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WS 04/05 -Maria Montessori und die Geistigbehindertenpädagogik-
baut auch ihr viel zitierter Grundsatz auf: „Hilf mir, es selbst zu tun.“ Sie will dem Kind
die Freiheit geben, sich selbst aufzubauen, es zur Selbstständigkeit führen (vgl. die
wörtliche Übersetzung aus dem Schwedischen „Hilf mir, mich selbst zu finden“ 12 ).
Diese dem Kind gegebene Freiheit birgt für Montessori keine Gefahr (z.B. im Hinblick
auf Disziplinlosigkeit), denn sie sieht die Freiheit des Kindes im Zusammenhang mit
der verantwortlichen Einbindung in den Kosmos und mit sozialen Verhaltensweisen,
die sich durch die Normalisierung des Kindes von selbst ergeben. Sie betrachtet den
Menschen also immer als eine Leib-Seele-Einheit.
4. Grundsätze ihrer Methode
Um Maria Montessoris Pädagogik zu verstehen, ist es wichtig, ihre Grundpositionen
zu kennen.
Ein wichtiger Grundbegriff ihrer Pädagogik ist die Normalisierung. Praktisch kann
man die Normalisierung im Sinne Montessoris als eine Rückbildung von „Macken“,
also Hemmungen oder irgendwelchen Abwegigkeiten, bezeichnen, als ein
Angleichen an eine Norm. Norm bedeutet in diesem Fall aber nicht „das Übliche“,
sondern Montessori versteht darunter eine Norm, die von der Natur vorgegeben ist.
Ein normalisiertes Kind ist also ein Kind, dass sich gemäß seinen natürlichen
Wachstumsimpulsen entwickeln konnte und in seiner Entwicklung demnach nicht
behindert ist. Die Normalisation äußert sich in innerem Gleichgewicht und Harmonie.
Kennzeichen sind ein stabiles Arbeits- und Sozialverhalten, unter anderem
Konzentration, Selbstständigkeit, Disziplin. 13
Zentrales Element der Normalisierung ist die Polarisation der Aufmerksamkeit.
Darunter versteht man die "Bündelung aller leib-seelischen Kräfte, die dazu führt,
dass man sich selbstvergessen in eine Arbeit versenkt." 14 Das auslösende Ereignis,
wodurch Montessori zu diesem Prinzip gelang, geschah in ihrem Kinderhaus. Dort
beobachtete sie ein kleines Mädchen, das im Spiel mit Holzblockzylindern völlig
versunken war und sich durch nichts ablenken ließ. Als es aufhörte, war es völlig mit
sich und der Welt zufrieden und ausgeglichen. Diese Beobachtung widersprach
allem, was man bei Kindern bisher als „normal“ betrachtet hatte, nämlich Unruhe,
12 Vgl. Waldschmied, Ingeborg: Maria Montessori: Leben und Werk. München 2001, S. 41.
13 Vgl. Standing, E. M.: Maria Montessori. Leben und Werk. Stuttgart o. J., S. 167 ff.
14 Steenberg, Ulrich (Hrsg.): Handlexikon zur Montessori-Pädagogik. Ulm 1997, S. 162.
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