Inklusion in Deutschland - Bertelsmann Stiftung

3. Inklusion und Exklusion nach Bildungsstufen
Eine Datenanalyse, die den Elementarbereich, den Primar- und den Sekundarbereich gesondert
in den Blick nimmt, zeigt, dass der Inklusionsgedanke auf diesen einzelnen Bildungsstufen ganz
unterschiedlich stark verankert ist.
3.1 Inklusion in den Kindertageseinrichtungen
3. Inklusion und Exklusion nach Bildungsstufen
2011 besuchten in Deutschland etwa 84.600 Kinder mit einem besonderen Förderbedarf Kindertageseinrichtungen
oder nutzten Betreuungsplätze in der Kindertagespflege (vgl. Tabelle 8 im
Anhang). Eine differenziertere Betrachtung zeigt, dass mit 65,4 Prozent (Inklusionsanteil) etwa
55.500 dieser Kinder integrative Tageseinrichtungen besuchten – also Einrichtungen, welche die
Kinder mit besonderem Förderbedarf nicht von denen ohne einen solchen Förderbedarf separieren.
Weitere 32,9 Prozent (Exklusionsanteil), etwa 27.800 Kinder, gingen in separierende Einrichtungen;
zusätzlich wurden etwa 1.400 inklusiv Kinder im Rahmen der Kindertagespflege betreut.
Hinter dem bundesweiten Inklusionsanteil von 67,1 Prozent (Kindertageseinrichtungen zuzüglich
öffentlich geförderter Kindertagespflege) verbergen sich erhebliche länderspezifische Unterschiede:
Die Spannweite reicht von 40,7 Prozent in Bayern bis hin zu 99,2 Prozent in Berlin.
3.2 Inklusiver Unterricht: Nachholbedarf in den weiterführenden Schulen
Abweichend von den bisher beschriebenen Länderunterschieden bei der Verankerung inklusiven
Arbeitens in den allgemeinen Schulen findet sich über alle Länder hinweg ein gemeinsames Merkmal:
In den Grundschulen, also in den Schulen, die auch in einem umfassenderen Sinn inklusiv
arbeiten, da sie kaum Eingangsselektivität kennen, ist die inklusive Unterrichtung von Schülerinnen
und Schülern mit besonderem Förderbedarf deutlich fortgeschrittener als in den weiterführenden
Schulen der Sekundarstufen – wenn auch von Land zu Land auf jeweils unterschiedlichem
Niveau (vgl. Abbildung 5 und Tabelle 2).
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