Streif lichter zur Bildungspolitik

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Streif lichter 

zur Bildungspolitik 

Von P. Hauenstein 

Inhalt 

Ist die HTLeine Ingenieurschule? 

Die internationale Klassifikation der Bildungsbereiche 

Allgemeinbildung, Berufsbildung, Menschenbildung 

Die Betriebslehre als Grundlage des HTL-Studiums 

Soll die Berufsmittelschule einen anderen Namen erhalten? 

Die HTL und das Konzept der rekurrenten Bildung 

Sind die hTL-Direktoren bescheiden? 

Die Maturandenlawine und der Numerus clausus 

Ein Kurzstudium an den schweizerischen Hochschulen? 

Die HTL ist keine Mini-Universität 

Die HTL-Absolventen im Ausland 

Sonderdruck aus der«STZ» 1976177 

INFO-PARTNER

Das neue Berufsbildungsgesetz wird weitreichende Folgen fir die Ausbildung an den €iöhe- 

ren Technischen Lehranstalten sowie îiir die Stellung der HTL-Absolventen in Beruf und Ge- 

sellschaft haben. Peter Hauenstein, Präsident der Direktorenkonferenz der Tages-HTL. 

stellt diese Fragen in einen grösseren bildungspolitischen Zusammen hang. 

Ist die HTL 

eine Ingenieurschule? 

Ini Pavillon «Bildung und Forschung» der 

Expo I 963 in Lausanne war eine grosse und 

eindrückliche Graphik von Herrn Prof. Kne- 

schaurek (u sehen, die zeigte. dass die 

Schweiz im internatioiialen Vergleich viel 

zuwenig Akademiker ausbildet. Unser Land 

hatte im Jahre I961 angeblich 20 Promille, 

die USA aber 75 Promille Hoclischulstudeii- 

ten. bezogen auf die 20- bis 29jährige Bevöl- 

kerung (Bild). Im Begleittext war zu lesen, 

dass im technischen Bereich vor allem 7uke- 

nig Ingenieure vorhanden sind. 

Als Abteiluiigsvorstand einer Firma der 

schweizerischen Maschinenindustrie hatte 

ich damals selbst Ingenieure und Techniker 

- aus schtveizerischen und ausländischen 

Lehranstalten - zu führen und stand durch 

meine Tätigkeit in engem Kontakt mit dem 

Ausland. Es wollte mir nicht einleuchten. 

dass die Schweiz prozentual weniger Inge- 

nieure beschäftigen solle als andere Länder. 

Meine Erfahrung bestätigte eher das Gegen- 

teil: Die Schweizer waren bei gleichen Be- 

rufstitelii besser ausgebildet als ihre auslän- 

dischen Kollegen. Oder umgekehrt formu- 

liert: Bei gleichen Fähigkeiten hatten die 

Schweizer geringere Titel als die ausländi 

schen Absolventen. So war es zum Beispiel 

keine Ausnahme, dass einer meiner Monteure 

bessere Kenntnisse und Fähigkeiten besass 

als ein Ingenieur aus einem Entwicklungs- 

land. Mein Eindruck war. dass wir genügend 

Ingenieure hatten - nur nannten wir sie teil 

weise anders. An der Expo Lausanne reifte 

deshalb mein Entschluss. dem Problem der 

internationalen Studenten- und Berufsstati 

stiken nachzugehen. Das Faszinierende 

Thema hat mich seither nicht mehr aus sei- 

nem Bannkreis entlassen. 

Herr Prof. Kneschaurek erklärte mir später. 

er hätte die von ihm erfassten Schulen nicht 

auf ihren miereti Gehalt geprüft. sondern er 

hätte sie nach ihren offiziellen Bezeichnungen 

in die Statistik eingereiht. Das verstand ich; 

der Statistiker hat ja nicht die Zeit. neben 

seinen statistischen Analysen auch noch 

pädagogische Untersuchungen vorzuneh 

men. So wurde wenige Jahre später bekannt, 

dass die USA ihre Bachelors als Hochschul- 

studenten eingereiht hatten I. Die analogen 

Studienabschlüsse unseres Landes hatte man 

jedoch von der Studentenstatistik ferngehal- 

ten. weil sie - bei uns - nicht als Hochschul 

abschlusse galten. Etwa 6U% der US-Che- 

miket waren dainals Bachelors. Daraus kann 

man den Felilereiníluss auf die statistischen 

Resultate abschätzen. 

Mir wurde eines klar: Internationale Verglei- 

che erfordern aussagekräftige Schulbzzeich- 

nungen. Aus Statistiken wird man immer 

falsche Schlússe ziehen, wenn man die 

schweizerische HTL als Technikum statt als 

' P. Hauensiein: Warnung vor irrefuhreriden Sta- 

tistiken. .STZ*> Nr.48 vom 2. Dezember 1971. 

2 

Ingenieurschule bezeichnet. Dein aus der 

Statistik kann ja nicht hervorgehen. dass der 

Techniker der meisten Lander (z. B. Frank- 

reich. alle Ostländerì bis zum Abschluss etwa 

I8jährip wird. wahrend der HTL-Techniker 

unseres Landes in geradliniger Lautbahn 

durchschnittlich bis zum 24. Altersjahr in der 

Ausbildung steht. 

Die HTL. Winterthur. Windisch. Buchs und 

Rapperswil haben durch kantonalen Parla 

mentsbeschluss bzw. Volksabstimmung - 

nach 1% I - die offizielle Zusatzbezeichnung 

lngenieurschule erhalten. Wir HTL-Direkto- 

ren wünschen nun. dass unsere Schulen auch 

im neueii Berufsbildungsgesetz als Inge- 

nieurschulen bezeichnet werden. Dies unter 

der Voraussetzung, dass die Bezeichnung 

vom inneren Gehalt der Schulen her ge- 

rechtfertigt ist. üas internationale Ansehen 

der schweizerischen Berufsbezeichnungen 

darf dadurch nicht vermindert werden. Wir 

miissen uns also die Frage stellen. oh die 

Höheren Technischen Lehranstalten tat- 

sächlich Ingenieiirschulen sind. Nachfolgend 

werde ich die Frage bejahen und meine Ant- 

wort durch fünf Areuinente begründen. 

i. Die Unesco-Klassifikation 

Die Unesco-Klassifikation der Eildungsbe- 

reiche gewinnt weltweit zunehmende Aner- 

kennung: 

- Der primäre Bildungsbereich entspricht 

unserer Primarschule. 

- Der sekundäre Bildungsbereich umfasst 

die untere Mittelstufe sowie die anschlies- 

sende Weiterbildung in Gymnasium, Berufs- 

schule oder Berufslehre. 

- Der tertiäre Bildungsbereich beginnt mit 

dem Abschluss des sekundären Bereiches ini 

17. bis 18.Altersjahr. Dazu zählen in der 

Schweiz -wo man zwar etwas alter wird -die 

Ausbildungsgrad 

(Schulungsindex) 

Hochschulstudenlen 

in '1.. der 

20- bis 231ahrigen 

Bevolkcrung 

't 

:i 

Universitäten, die ETH. die HTL, die HLS, 

die HWV. die HPL usw. 

In vielen Ländern gehören die Techniker- 

schulen zum sekundären Bildungsbereich; sie 

bilden eine Alternative zum Gymnasium und 

berechtigen beim Abschluss meistens zum 

Eintritt in eine Hochschule. 

Die lngenieurschule hingegen verlangt als 

Eintrittsbedingung durchwegs eine abge- 

schlossene Ausbildung im sekundären Bil- 

dungsbereich: Gymnasiiim. Berufsschule 

oder Berui'slehre. Sie baut in drei- bis vier- 

jährigem Lehrgang auf diese Kenntnisse auf. 

Die gesamte Ausbildungsdauer beträgt in der 

Schweiz für den HTL Ingenieur I6 bis 17 

Jahre. für den ETH-Ingenieur 17 bis 18 Jahre 

(Durchschnittsrverte). Dabei ist nicht he- 

rücksichtigt. dass die HTL die langen Som- 

merferien der Hochschule nicht kennt. also 

bezüglich Anzahl Unterrichtswochen in 

dreijährigein Studium mehr umfasst als die 

Hochschule in ihrem vierjährigen Pensum. 

Die Folge davon ist die Unmögliclikeit. 

Nährend des HTL-Studiums Praktika oder 

Militärdienst zu absolvieren. Diese ausser- 

schulischen Tätigkeiten müssen auf der 

HTL-Spur i'or dem Eintritt in die Ingenieur- 

schule abgeschlossen sein. damit das Studium 

nicht um ein ganzes Jahr unterbrochen wer- 

den muss. 

2. Der Charakter der Schule 

Die HTL bildet anwendungsbezogene tnge- 

nieure aus. Wlhrend die ETH die Heranbil- 

dung des akademischen Nachwuchses zur 

Aufgabe hat. liegt das Ziel der HTL in der 

Ausbildung von praxisorientierten wissen- 

schaftlichen Fachleuten. Bei der Hochschule 

steht die Förderung der abstrakten. urnfas- 

senden und auf dir Forschung gerichteten 

Fiiliigkeiten im Vordergrund. bei der HTL die 

Umsetzung der Forscliungsergebnisse in die 

prak fische Anwendung. Die IiT L- Absolc en- 

ten sind die eigentlichen Realisatoren neuer 

Projekte bzw. die Leiter von Entwicklungs- 

und Produktionsstätten. 

Im alten Berufsbildungsgesetz (vorn 20.9.63) 

war die Aufgabe der HTL negativ formuliert 

worden: «. , , Ausübung von libheren techni- 

e Die einzelnen Punkie geben die Verhallnisse II den Jahren 1959/:0 an 

* -. Die Beziehungslinien geben die Enìwicklunq in den ongefuhrten 

Jahren an 

o JdSSfi

Bild 2. Siitialrc S3800 - das Schuluiigsi~io~eIl/ìir 

' prograrnrnirrbare Sfeiimii?gei? 

schen Berufen. die kein Hochschulstudium 

voraussetzen.>) Eine negative Umschreibung 

ist für die pädagogische Zielsetzung und die 

Gestaltung von Lehrplänen eine schwache 

Hilfe! Die neugegründeten HTL Windisch. 

Muttenz. Buchs und Rapperswil haben des- 

halb ihre Lehrpläne auf internationale Nor- 

men ausgerichtet und die Curricula auslän- 

discher Ingenieurschulen als Richtlinie ge- 

wählt. Die älteren HTL zogen nach. Der 

HTL-Abschluss entspricht heute bezüglich 

theoretischer Anforderungen dem angel- 

sächsischen Bachelor of Engineering. Durch 

die verlangte Berufslehre werden unsere Di- 

plomanden zwar 1 bis 2 Jahre älter als ihre 

ausländischen Kollegen. besitzen aber dafür 

eine vertiefte Ausbildung im praktischen 

Können. 

3. Die Mindestvorschriften 

Das Eidgenössische Vol kswirtschaftsdepar- 

tement hat im Jahre 1968 Mindestvorschrif- 

ten für die Anerkennung von Höheren Tecli- 

nischen Lehranstalten herausgegeben. Diese 

schreiben unter anderem die verlangte Allge- 

meinbildung vor: 

- mindestens 300 Stunden Muttersprache 

und eine Fremdsprache 

- mindestens 200 Stunden weitere geistes- 

und sozialwissenschaftliche Fächer wie mo- 

derne Geschichte, Reclitskunde. Soziologie. 

Betriebspsychologie usw. 

Die neuen Schulen konnten ihre Studienplane 

von Anfang an auf diese Vorschriften aus- 

richten. Die älteren Techniken mussten sich 

anpassen. um damit den Ubergang vom 

«Technikum» (schmale. aber qualifizierte 

Fachausbildung) zur «Ingenieurschule» 

(breiteres. schöpferisches Tätigkeitsfeld) zu 

vollziehen. 

Die Direktoren der Tages-HTL wehren sich 

nicht gegen eine zukünftige Verscliarfung der 

Mindestvorschrifteii. Das Anspruchsniveau 

vieler HTL liegt ja bereits heute wesentlich 

über dem verlangten Minimum. Sollte eine 

Lehranstalt dann noch nicht auf dem inter- 

nationalen Niveau der Ingenieurschule ste- 

hen. so müsste sie sich anpassen oder Tech- 

nikerschule bleiben (z. B. das Technikum 

Genf, das seiner heutigen Struktur nach eher 

dem sekundären Bildungsbereich zuzuordnen 

ist). 

Ausländische Fachleute bestätigen immer 

wieder den hohen Stand der Ausbildung an 

unseren HTL. Besonders dann, wenn sie 

Bachelor's Degree mitgeben, werden diese im 

Ausland oft nicht anerkannt. weil das Degree 

von einem «Technikum» ausgestellt wurde. 

Erst wenn der Kandidat seine Fähigkeiten 

unter Beweis stellen konnte. gilt er - dann 

aber meistens ohne Einschränkung - als Iii- 

genieur. Aber dazu kommt mancher ear 

nicht, weil das unverständliche Diplom ein 

unüberwindliches Hindernis darstellt. 

5. Die fehlende Matur 

Skeptiker behaupten immer wieder, die HTL 

könne gar keine Ingenieurschule sein. weil sie 

vor dem Eintritt keine Maturität verlange. 

Dem ist entgegenzuhalten, dass in anderen 

Nationen viele «matUrIose» Ingenieurschulen 

existieren. Zum Teil einfach aus dem Grund. 

weil es dort gar keine Maturität in unserem 

Sinne gibt. zutn Beispiel in den angelsächsi- 

schen und östlichen Ländern. Die Matur als 

Abschluss des sekundaren Bildungsbereichec 

ist ja eine spezifische Eigenart derjenigen 

Nationen. deren Schulen stark von Humboldt 

beeinflusst wurden (Humboldt-Block = 

Kontinentaleuropa plus einige ehemalige eu- 

ropäische Kolonien). 

In den sechziger Jahren hatte nur das Be- 

stand. was an Schulen gelehrt wurde: der 

Praxis wurde wenig Bedeutung zugespro- 

chen. Diese ~(Verschulungseuphorie)) ist 

3

heute vorbei. Das pädagogische Konzept der 

rekurrenten Bildung ist aufgekommen: SI- 

stematischer Wechsel zwischen Lern- und 

Erfalirungsphaseii. Der HTL-Bildungsweg 

erfullt die Forderung der rekurrenten Pid- 

agogik aufs beste. Nach 9jahriger Schulzeit 

folgt eine 3- bis djährige Praxisperiode (Be- 

rufslelire). die anschliessend wiederum durch 

:!ne 3jihrige Schulphase erganzt wird. 

Ubrigens studieren auch Maturanden aii uii- 

seren HTL. Uni das HTL-Studium fur sie 

attraktiver zu gestalten. wurden die Aufnali- 

mebedingungen kürzlich ¡in Sinne einer Re- 

duktion vereinheitlicht: Vom Inhaber eines 

schweizerischen Mattiritatszeugnisses wer- 

den .ietzt vor dem Eintritt mindestens I2 

Monate Praxis im gewählten Fachbereich 

t,erlangt. Der Studienerfolg der Maturanden 

1iiv.t chenfalls einen Ruckschlusn auf das 

Ansprtichsiiiveau der Schule zu. Wäre die 

HTL fur die Maturanden leicht, so müssten 

sie Spitzenschüler sein. Dies ist nach Erfali- 

rung nicht der Fall: gelegentlich scheitert so- 

gar ein Maturand. lm allgemeinen gehoreii 

die Maturanden in den unteren Semestern zu 

den besseren Schülern. während sie in den 

oberen Semestern. wo die praktischen Er- 

Fahrungen der Berufslehre stärkere Bedeu- 

tung gewinnen, oft ins Mittelfeld zurückfal- 

len. 

Wenige Leute bestreiten. dass unsere HTL 

Ingenieurschulen sind. Die Frage ist eigent- 

lich nur. ob sie sich auch so nennen durfen. 

Hoffen wir. dass die eidgen6ssischen Parla- 

mentarier diese Frage bei der Revision des 

Berufsbildungsgesetzes bejahen werden! 

~~ ~ ~ 

Die internationale 

Klassifikation 

der Bildungsbereiche 

Bis zuin Zweiten Weltkrieg interessierten'\cir 

Schweizer uns wenig für die Schul- uiid BiL 

tliiiigssysteme anderer Lander. 41s Heimat 

Pestalozzis \varen wir iiberzeugt. die besten 

Schulen der Welt zu hesitren. Das gute Be- 

\tchen des w ¡ r t sc li aft l ic hen K on h u r reii z- 

karnpfes mit andern N?Iioneri hestarkte uns 

- 7u Recht - in dieser Uberzeugting. Uni SO 

hiirter schreckten uns vor einigen Jahren die 

Berichte Labhardt tind Kneschaureh auf. die 

diirlegten. unser Land tate zuwenig fiir seine 

Schulen. Im internationalen Vergleich seien 

wir sogar Btiildtingspolitisch unterentwik- 

kelt,). Wie ist diese Wende heute. irn Ruck- 

blick. zii erhlareii? 

Das traditionelle Schulsysteiii unseres Lan- 

des baute auf den drei Stufen 

- der Volksschule (obligatorische Schiil- 

pllictit) 

~ der Mittelschule uiid 

- der Hochschule auf. 

Die Berufsbildung. der sich mehr als 70"(1 

unserer Jugendlictieii zuwenden. hatte in die 

sein Rahmen keinen Platz: sie stand atisscrhalb 

deï Schemas. So wurden zum Beispiel 

die Berufsleliren oder die Handelsdiploinschulen 

als eine Kategorie fur sich betrachtet. 

die in einer ginzlicli anderen Bilduiigslaiid- 

Schaft beheimatet waren. gewisseriiiasseii auf 

einem aiidern Planeten ~ waruni eigeiitlicli? 

Im Gegensatz zur Eidgerioïsischeii Tecliiii~ 

sclirn Hochschule wurde das Techiiihuiii oft 

4 

als technische ,Alir/e/schule bezeichnet. ob- 

schon seine Schüler etwa gleich alt sind tind 

eine fast gleich lange Ausbildung durchlaufen 

wie die Hoclisctiulstudeiiten. 

Bei internationalen Verp!eiclien ergaben sich 

nun Schwierigkeiten. In der ScliweiL galt iiur 

derjenige als Hochschulsttident. der eine 

Maturitit bestanden hatte. in vielen andern 

Lindern hingegen jeder. der in gerader 

Laufbahn nach dem 17. bis 20. Altersjahr 

noch in der Ausbildung stand. Deshalb 

musste die internationale Statistik zwangs- 

lauiìg zuin Schluss führen. die Schweiz hatte 

zuwenig Studenten und bilde zuwenig Aka- 

demiker aus. Ein objehti\er Vergleich der 

verschiedenen Lander ist nur atifgruiid ein- 

heitlicher Einreitiuiigskriterien moglich. Sol- 

che sind erst in den letzten Jahren entwickelt 

wv«rdeii. 

Die Unesco-Klassifikation 

Die Klassifikation der Unesco. die inirner 

in e li r a Is al Igemei n g ü I t iges Schein a an er h an ii t 

w i rd . deli r i iert fol gen de Bi Id u ii g s bereic h e : 

- Priinarer t3ildurigsbereich: Primarschule 

- Sekundarer Bildungsbereich: untere Mit- 

telstufe wie Sehundarschule. Realschule. Be- 

rirhsschtile usw. sowie Gyinnasitini. Berufs- 

lehre. Berufsschule. Berufsniittelscliule. Di- 

ploiiiinittelschule und ihnliclie Bildungsstat- 

ten. 

- Tertiarer Bildungsbereich: höhere Ausbil 

dung. die ari die I I bis I3 ersten Ausbil- 

durigsjatire aiisctiliesst und den FornieIlen 

Abschluss der sekundiren Ausbildung vor- 

aussetzt. Der Eintritt in den tertiären Bil- 

duiigsbereich erfolgt in der Regel irn 17. bis 

18. .Altersjahr (in der Schweiz wird man et- 

was ilter). Zu diesem Bereich gehoren zum 

Beispiel die Universitäten. die Technischen 

Hochschulen. die Hohereii Technischen 

Lehranstalten. die Techniherschuleii. die 

Hoheren Wirtschafts- und Verwaltungs- 

xliiilen. die Höheren Landu.irtschaftlichen 

Schulen und die Oberseiiiinarieii. 

Naclidein dir Unesco jahrelanc init Entiviir- 

fen gearbeitet hatte. i5t ¡ni \'ergangeneri Mirz 

die dellnitive Fassung der Klassifikation er 

schienen I. 

Iii der Sparte der Techiiih haiiii die Klassifi- 

kation grafisch wie folgt dargestellt werden: 

Andere Klassiiihationss~steme 

Neben der Unesco-Klassifikation standen ini 

letzten Jahrzehnt noch zwei andere Klassifi- 

ni 

y/, 

A A A ' --r 

I I ;I 

Gymnasium , obere Mittelschule , Berufsschule , 

Berufslehre , Praxis 

Sekundar - , Real - , Bezirksschule , 

It" 

Progymnasium 

Primarschule 

hationssystenie in der öffentlichen Dishus- 

sion. nimlich die Systeine der OECD? und 

der EWG l. Sie sollen hier iiur aili Rande er- 

wihnt werden. weil sie 

- iin tertiaren Bildungsbereich nicht wesent- 

lich von der Unesco~Klassifikati»n abwei~ 

cheil. 

~ \erintitlich nach und nach durch die 

Unescci~Klassitìkatioii verdringt werden. 

nachdem diese nun in definiti\er Fassung 

vorliegt. 

Die OECDK/nss!/ìXn/io/i teilt den tertiareri 

Bereich (Enseignement supérieur) auf in 

a) Enseignement supérieur de type unii ersitaire. 

Cycle long. iii der Schweiz die ETH. 

b) Enseignement superieur de type non uni^ 

tersitaire. Dazu gehören auch die universitareii 

Ktirzctudien - cycle court. in der 

Schweiz die HTL. 

Die Ell G-E~?i~~eh/uug gilt vor alleni für In- 

genieure. und zwar für die beiden Gruppen 

der Hoctisclitilingenieiire und der Faclischuliiigenieure. 

Das Kriterium fur den Hochscliuliiigeiiieur 

ist 

- ein nach erfolgreicher Beendigung eines 

\ ollstindigeii Ausbilduiigsgangs von mindestens 

\ier Jahren iii einer Lehranstalt init 

Hoclisctiulatisbildtiii~ in der der betreffenden 

Tatigheit entsprechenden Fachriclituiig er- 

worbenes Abschlussdiplom: 

- der Ausdruck ' bezei c li n et sow» ti I die 

Uriiwrsititen als auch die Lehranstalten. die 

\on deii Mitgliedstaaten ihres Sitzes als nach 

Wesen und Rang einer Uniiersitat gleich 

angesehen werden. 

Der Fachschulingenieur hingegen benotigt 

~ ein nach erfolgreicher Beendigung eines 

vollstindigen Ausbildungsganges \on miii~ 

desteiis drei Jahren in einem Institut für hi

- Die HTL gehbrt zum tertiaren Bildungsbereicli 

(Unesco). Die H PI. Sturleiiteii sind 

aber Blter cdurchscliiiittlicli 2 I his 24) 31s 

nach dein Unesco Sclienia ( 171 I8 bis 2017 I ). 

Die H'PL veriniltell ein «enseignement su 

pkrieur niin ~iii\ersitaire,~ (OFCI)). 

Die HTL hildet F;ichirigeiiieurr aus 

(EWG ). 

Nach iiiteriiatioiialeii Noririen ist also die 

HTL. unzweifelhalt als Ingenieurschule zu 

bezeichnen. 

Der Vollstandigkeit halber sei noch das 

FEAh:l-Rrpir;ter erw5lirit. auf das wir in ci 

nein spitereii Aufsatz eingehen werden. 

Der dritte Ausbaubericht des Wiswrischaftsratcs 

Der Schweizerische Wissenschal'tsrai bearbeitet 

gepciitvartig seinen dritten Ausbauhericht. 

Ohne die Uiiesco-Klassifikatiori voll LU 

uberiiehiiieii. wird er doch der abengenannten 

Gruiideinteilung der t3ildungsbereiclie Rech 

ntiiig trzpen. Er wird die kiiriftige Entutch 

lung der Hochschuleii in Jen Zusamincnliniig 

init derjenigen anderer Sektoren des tertiareii 

Bildungsbereiches. der Mittelschulr: und der 

Berufsbildiiiiy srellen '~ '. 

Nach einer provisorischen Zusammenstd 

IunS des Wisserisch;iftsrates studieren gemwirtip 

etwì 57"~ der Studenten mi tini 

versitiiren und 42"~ an 3usseriiniversitaren 

Lehranstalten des tertiaren Bildungsberei 

ches. f:rühtre Statistilten, die für die Schvre¡i. 

niir die Hoclischulstudenten erfasst hatten. 

müssen also mit dem Faktor I ,7 multipliziert 

werden. 

Diese Zahlen sind allerdings nur appruximativ. 

Sie k&71~1 heute überhaupt nicht genau 

ermittelt werden. weil die notwendigen Uri 

tcrlagen fehlen. Bisher existierte in unserem 

Land wohl eine Hochschulstatistik: die übrigen 

Lehranstalten des tertiären Bereiches 

wurden aber statistisch nur rudimentsr erfasst. 

Die Unesco-Klassifikation erfordert in 

der Schweir. zusät7liche statistische Erhebungen. 

Um für seinen dritten Ausbaubericht 

zuverlassige Angaben zu erhalten, fuhrt der 

Wissenschaftsrat gegenwartig eine Uinfriige 

bei allen nichtuniversitäreri Lehranstalten des 

tertiaren Bildungsbereiches durch. Der dritte 

Ausbaubericht wird also voraussichtlich ge- 

~ILIW Grunddaten enthalten. die unseren Beh6rden 

als Ausgangsbasis für weitere bildungspolitische 

Entscheidungen dienen kön 

nen. 

Widerstände gegen die neue Klassifikation 

Die Unescz-Klassifikation ist in der schwei- 

zerischen Offrntlichkeit noch wenig bekannt. 

Dies hat nicht nur mit maiigelnder Inforina- 

tion zu tun. Gewisse Kreise hängen am Ge- 

wohnten. am traditionell Gewachsenen. Dem 

Anhänger des Humboldtschen Gymnasiums 

kommt es zuni Beispiel merkwürdtg vor. dass 

der Gymnasiast und der Lehrling detn glei- 

chen ßildiingsbereich zugeordnet werden. 

Der Gymnasiast wird doch intellektuell mehr 

gefordert als der Lehrlins! Allerdings hatte 

schon Pestalozzi die Bildung von {(Kopf. 

Herz und Hand)) angestrebt. So schenken 

einzelne private Schulen der nichtintellektu- 

eilen PersönliclikeitsentfiiltunE ihrer Schüler 

mehr Beachtung ais die staatlichen Mittel 

schulen. Sie bauen musische und gestalteri- 

sche Facher in ihr Unterrictitsprogranlni ein 

und lassen auch handwerkliche Begabungen 

zum Zuge kommen. 

\Vie gross die Spannweite andernorts ist, zeigt 

uns ein Blick auf die russischen und chinesi- 

schen Schulen. die der praktischen Arbeit in 

Industrie und Landwirtschaft ein äusserst 

grosses Gewicht zuerkennen. Auch bei uns 

lindet das neue Konzept der rekurrenteil Bildung 

- systematischer Wechsel zwischen 

Lern- und Erfahruiigsphasen -- zunehmende 

Beachtung. Die HTL-Bildungsspur steht diesem 

Konzept näher als der akademische Bil- 

dungsweg. 

Viele Leute möchten die Schul- und Aushil- 

diingswege nach den Kriterien «höher. und 

(

Eidg. Volkswirtschafts - 

de par tement 

Eundesral Hurlimann Bundesrat Erugger 

Hochschul förderungsgesetz 

Forschung sgeset z 

I o n 

I 

E T H 

I 

Universitat 

Abteilung fur 

Landwirtschaft 

Eerufsbildungs- Landwirtschafts - 

gesetz gesetz 

I 

Kanton 

H TL 

I 

I 

I 

Kanton 

Hohers landwirt - 

Oberseminar (HPL) HWV schaftl. Schule (HLS) 

HL fur medizinische Tee hniker schule 

u sozialhelferische 

Berufe 

Dir 4 iifspli/reriiiig ini rerriarcn Bildungsbereich 

Berufsbildungsgesetz dreht sich an der 

Oberfläche zwar vorwiegend um Namen und 

Begriffe. Doch im tieferen Grunde geht es um 

grundsätzliche Bildungsfragen. Einzelne eher 

hochschulorientierte Kreise befürworten in 

ihrer Vernehmlassung die klare Trennung des 

akademischen Bildungsweges (Gymnasium/ 

Hochschule) von der beruflichen Bildung 

zum Ingenieur (Berufslehre/BMS/HTL). Sie 

wehren sich gegen eine vermehrte Integration 

der beiden Bildungsbereiche: anscheinend 

möchten sie den bestehenden Graben zwi- 

schen Bildung und Ausbildung aufrechter- 

halten. 

3. Prestigemässige Barrieren 

Die Hochschulbildung geniesst in unserer 

Bevölkerung das höchste Ansehen. Viele El- 

tern möchten ihre Kinder unbedingt ins 

Gymnasium und anschliessend an die Uni- 

versität schicken. Nur wenn die massgeben- 

den Noten eindeutig ungenügend sind, wird 

eine andere Laufbahn in Erwägung gezogen. 

So ist die Maturandenzahl in den letzten 

Jahren jäh in die Höhe geschnellt, was grosse 

Probleme geschaffen hat: Uberfüllung der 

Hochschulen. drohender Numerus clausus, 

Gefahr eines akademischen Proletariats usw. 

Die Berufsbildung sollte deshalb auch presti- 

gemässig aufgewertet werden. damit sie für 

unsere Jugendlichen wieder attraktiver wird. 

Unsere freiheitliche Schweiz lehnt ja diktato- 

rische Lenkungsmassnahmen ab: ein Aus- 

gleich kann nur über eine Verminderung des 

Prestigegefälles zwischen Hochschulbildung 

und Berufsbildung erreicht werden. Auch von 

dieser Sicht her würde die Bezeichnung «In- 

genieurschule» den heutigen Höheren Tech- 

nischen Lehranstalten gut anstehen. Dass 

diese Bezeichnung sachlich begründet ist. 

wurde an anderer Stelle bereits dargelegt. Auf 

den Bildungsweg Berufslehre/BMS/HTL ge- 

hort nicht einfach der weniger intelligente 

Jüngling. sondern in erster Linie derjenige, 

der den Drang zur praktischen Betätigung, 

zur Realisierung und zu aktivem. schöpferi- 

schem Wirken in sich spürt. Derjenige, der 

sich im Eignungstest bei guter Intelligenz vor 

allem durch sein praxisbezogenes Bega- 

bungsprofil auszeichnet. 

Schlimmer als in der Schweiz ist die Situation 

in Entwicklungsländern, wo aus Prestige- 

gründen oft Hochschulen und Forschungs- 

Stätten errichtet werden. obschon die mittlere 

Bildungsstufe und der Berufsbildungsbereich 

gänzlich fehlen. Es sind dann wohl Atom- 

6 

Physiker vorhanden. aber Mechaniker sind 

keinq.zu finden. ich habe selbst in Ländern 

wie Agypten, Angola. Indien und Irak Si- 

tuationen erlebt. wo auf Baustellen .zwar In- 

genieure mit Hochschuldiplom im Uberfluss 

herumstanden: niemand aber war zu finden. 

der zum Beispiel imstande gewesen wäre. bei 

einem gewöhnlichen Elektromotor ein Ku- 

gellager auszuwechseln, so dass ich es 

schliesslich selbst machen musste. 

4. Synthese 

Ich habe drei Arten von Hemmnissen darge- 

stellt, die sich der geforderten Integration der 

verschiedenen Bildungsbereiche entgegen- 

stellen. Mir scheinen diese Widerstände ana- 

chronistisch zu sein. Die ungelösten Pro- 

bleme unseres industriellen Zeitalters (Gren- 

zen des Wachstums, Umweltprobleme. All- 

tagshetze. Lebensqualität u.a.) rufen drin- 

gend nach einer Integration. Kaum ein frü- 

heres Zeitalter war geeigneter für das Vor- 

haben. Der gestiegene Wohlstand. die zu- 

nehmende Freizeit. neue Lehr- und Informa- 

tionsformen wirken der einseitigen Orientie- 

rung entgegen. Es gilt aber die Chancen zu 

nutzen und die entsprechenden Bildungs- 

möglichkeiten zu schaffen. In diesem Sinne 

verlangt der Schweizerische Wissenschafts- 

rat in seiner Stellungnahme zum Entwurf des 

neuen Berufsbildungsgesetzes einen Abbau 

der Kluft zwischen allgemeiner Bildung und 

Berufsbildung [2]. 

Anlässlich der letzten pädagogischen Rekru- 

tenprüfungen hatten sich die angehenden 

Wehrmänner über ihre Schulerfahrungen zu 

äussern. Die Antworten sind interessant: Die 

Maturanden vermissten den Praxisbezug der 

gymnasialen Schulung: die ehemaligen 

Lehrlinge und Berufsschüler kritisierten hin- 

gegen das Zukurzkommen der Allgemeinbil- 

dung. Offensichtlich ist die geforderte Inte- 

gration der Bildungsbereiche ein ernstes An- 

liegen unserer Jugend. Nicht von ungefähr. 

denn sie muss ja mit der Schweiz von morgen 

fertig werden! 

Wir hoffen, dass die eidgenössischen Räte die 

Revision des Berufsbildungsgesetzes mit der 

notwendigen Weitsicht in Angriff nehmen. 

Grundsätzliche Anliegen der Menschenbil- 

dung - nicht kleinkarierte Detailfragen - 

sollen dabei wegleitend sein. 

Literaturhinseis 

I. C. Menze: Die Bildungsreforrn Wilhelm von 

Humboldts. Hermann-Schroedel-Verlag, Han- 

nover 1975. Seite 183ff.: Humboldt und Pe- 

stalozzi. 

2. Wissenschaftspolitik li1976. Seite I I. 

Die Betriebslehre 

als Grundlage 

des HTL-Studiums 

Kein anderes Land hat die Berufslehre derart 

eingehend institutionalisiert wie die Schweiz, 

In einigen massgebenden Industrieländern 

existiert die Berufslehre überhaupt nicht. In 

der dritten Welt lassen sich Betriebslehren 

schwer einführen. weil die Betriebe fehlen. die 

Lehrlinge ausbilden könnten. 

Niemand bezweifelt. dass die gute Berufs- 

ausbildung wesentlich zur Konkurrenzfähig- 

keit der Schweizer Wirtschaft und damit zu 

unserem Wohlstand beigetragen hat. Trotz- 

dem gerät die Betriebslehre - früher nannte 

man sie Meisterlehre - immer wieder unter 

Beschuss: 

- Gewisse politische Linksgruppen sehen es 

nicht gern, dass die Betriebslehre in priva/- 

wirtschaftlichen Betrieben absolviert wird. 

Sie bezweifeln. dass der privatwirtschaftliche 

Meister den Lehrling ebensogut ausbilden 

kann wie ein staatlicher Lehrer. Während der 

Hochkonjunktur haben diese Kreise sogar 

von einer Ausbeutung der Lehrlinge durch die 

Arbeitgeber gesprochen. Sie möchten die 

Betriebslehren durch staatliche Lehrwerk- 

stätten ersetzen. 

- Akademische Kreise werten die Berufs- 

lehre gelegentlich deshalb gering, weil sie 

wenig formale Allgemeinbildung vermittelt. 

Auch die Tatsache. dass der Lehrling im 

technischen Bereich in einer Werkstatt ar- 

beiten muss, hält einzelne Eltern davon ab, ihr 

Kind in eine Betriebslehre zu schicken. Selten 

erklären Eltern mit Stolz, dass ihr Sohn sich 

zum Berufsarbeiter ausbildet. Eher hört man 

die Aussage: «Er wird nur Arbeiter.)) 

- Die Aufwertung der Betriebslehre stösst 

gelegentlich auf den Widerstand der Arbeit- 

geber selber. Die aufwendigere Ausbildung 

des Lehrlings könnte vielleicht seine Produk- 

tionsleistung vermindern. Der Berufsmittel- 

Schüler verbringt schon fast 408 seiner Ar- 

beitszeit in der Schule: seine Abwesenheit 

hemmt den kontinuierlichen Arbeitsablabf im 

Betrieb. Immer noch gibt es Lehrmeister, die 

ihren Lehrlingen den Besuch der Berufsmit- 

telschule verweigern. was rechtlich zulässig 

ist. 

Gewiss, die meisten Arbeitgeber denken und 

handeln nicht so. Sie messen der Berufslehre 

ihren spezifischen Wert im schweizerischen 

Bildungswesen zu und leisten ihren aktiven 

Beitrag. Einzelne Firmen, zum Beispiel aus 

der chemischen und aus der Maschinenindu- 

strie. bieten Berufslehren an. um die man uns 

weltweit beneidet. 

Nach abgeschlossener Lehre kann sich der 

Berufsmann zum Ingenieur weiterbilden. 

Auch dieser Bildungsweg wird meistens ge- 

ringer eingeschätzt als der Weg über das 

Gymnasium zur Hochschule. Nach dem 

heute gültigen Berufsbildungsgesetz erhält 

der erfolgreiche Absolvent nach einer totalen 

Ausbildungszeit von 16 bis 17 Jahren das 

Diplom als Ingenieur-Techniker HTL. Es 

wäre an der Zeit. dieses Diplom im Zuge der 

Revision des Berufsbildungsgesetzes in ein 

volles Ingenieurdiplom umzuwandeln. Kein 

anderes Land bildet sein technisches Kader 

in geradliniger Laufbahn bis zum 24. Alters-

' "." 

,__ 

Jahr aus und verweigert ihm anschliessend 

den vollwertigen Ingenieurtitel. 

Den Gegnern der aufgewerteten Betriebslehre 

möchten wir folgendes zu bedenken geben: 

Das spezifisch schweizerische System der 

institutionalisierten Berufslehre hat in der 

Zukunft nur dann Bestand, wenn es eine ef- 

fiziente Ausbildung vermittelt. Die Alterna- 

tive wäre der Ersatz durch staatliche Lehr- 

werkstätten und Vollzeitschulen. Wenn wir 

die Betriebslehre erhalten wollen, müssen wir 

zu ihrer Aufwertung ja sagen. Je besser die 

Berufslehre ist, desto eher wirkt sie als echte 

Alternative zum Gymnasium. Besonders 

dann, wenn sie durch die Berufsmittelschule 

ergänzt wird und wenn die Möglichkeit einer 

späteren Weiterbildung zum Ingenieur of- 

fensteht. 

Grundlage fur die Ingenieuraucbildung 

Die Betriebslehre bietet als Grundlage für ein 

späteres HTL-Studium folgende Vorteile: 

I. Der Lehrling erlebt die Betriebsgemein- 

schaft in einem Alter, wo die Lebensauffas- 

sung des jungen Menschen noch im Werden 

ist. Das Verständnis für die Zusammenarbeit 

und den sozialen Ausgleich wird dadurch 

gefördert. Diese Komponente des schweize- 

rischen Bildungswesens hat doch sicher zum 

sozialen Frieden beigetragen, wie er in der 

Schweiz. im Gegensatz zu den meisten an- 

der? Ländern. während Jahrzehnten erhalten 

werden konnte: Friedensabkommen. Fehlen 

von Streiks. von sozialen Ausschreitungen. 

Die gegenw artigen Schwierigkeiten, die durch 

die wirtschaftliche Rezession bedingt sind, 

können die langjährige positive Bilanz des 

internationalen Vergleiches kaum beein- 

trächtigen. Oft wird behauptet. die in der 

Berufslehre erlernten Fähigkeiten könnten 

auch in kürzerer Zeit. zum Beispiel durch ein 

Praktikum, erworben werden. Der Praktikant 

wird aber von den Mitarbeitern kaum als 

Glied ihrer soziologischen Gruppe aner- 

kannt. Er wird ja in wenigen Jahren als Vor- 

gesetzter zu ihnen zurückhonimen! So bleibt 

der Praktikant ein Fremdkörper. Die hand- 

werklichen Fähigkeiten kann er zwar erler- 

nen. aber die Entwicklung seiner Gemein- 

schaftsfähigkeit wird ihm schwerer gemacht 

als dem Lehrling. Die Situation ist ähnlich wie 

im Militär: Um das Rekrutendasein zu erler- 

nen. muss man selbst Rekrut sein. Jeder 

Vorgesetzte war einmal Rekrut. Ein «Re- 

krutenpraktikum)) ist bisher. aus guten Grün- 

den, noch nicht erfunden worden! Damit 

wollen wir uns nicht gegen eine Verkürzung 

der Berufslehre für besonders qualifizierte 

HTL-Kandidaten wenden: vier Jahre sind für 

manche allzu lang. Und wir anerkennen auch, 

dass einzelne Praktikanten. sofern sie das 

notwendige Fingerspitzengefühl mitbringen, 

die Betriebsgemeinschaft in durchaus positi- 

vem Sinne erleben können. 

2. Der Ingenieur arbeitet mit Material, wie 

Baugrund, Beton. Stahl. Soll die praktische 

Ingenieurausbildung nicht hier. beim Schaf- 

fen mit dem Stoff. ihren Anfang nehmen? Der 

spätere Student hat als Lehrling erlebt. bei 

welcher Belastung eine Gussplatte bricht: er 

weiss. wie hart ein Drehstahl ist; er hat ge- 

fühlt, wie leicht sich ein Fundament im sum- 

pfigen Boden senkt. Diese Erfahrungen stel- 

len wesentliche Bildungskomponenten der 

Berufslehre dar. die dem Gymnasiasten feh- 

len. Auf ihnen baut die HTL auf. Das mo- 

derne Konzept der rekurrenten Pädagogik 

legt auf die Auswertung der praktischen Er- 

fahrungen ganz besonderen Wert. 

3. Der Ingenieur muss die Sprache des Ar- 

beiters sprechen und diejenige des Unterneh- 

mers verstehen. Wir haben oben dargelegt. 

wie der Lehrling den Arbeiter in der Be- 

triebsgemeinschaft verstehen lernt. Auch das 

Verständnis der Sprache des Unternehmers 

beginnt in der Werkstatt oder im Konstruk- 

tionssaal. Hier erlebt der Lehrling zum ersten 

Mal das Wesen des freien Wettbewerbes un- 

ter den Firmen. Er ist Glied der sozialen 

Marktwirtschaft. So ist es zum Beispiel 

leichter. dem HTL-Studenten. der aus einer 

Berufslehre kommt. die anweridungsbezoge- 

nen Erkenntnisse der Betriebswissenschaft 

beizubringen als dem Maturanden. Wirt- 

schaftliche Fragen kommen ja an unseren 

Gymnasien eher zu kurz. 

4. Unser Land lebt von der Qualitätsarbeit. 

Sie nimmt ihren Anfang in der Werkstatt. Der 

Ingenieur, der als Lehrling zur Qualitätsar- 

beit erzogen wurde, wird diese auch als Vor- 

gesetzter fördern. 

5. Die Betriebslehre schliesst rnit einem Be- 

rufsausweis ab. Auch wenn das Weiterstu- 

dium nicht ergriffen wird oder wenn man 

darin steckenbleibt, hat man eine Grundlage 

zum Broterwerb. Auf dem Bildungsweg 

Gymnasium/Hoclischule ist dies nicht der 

Fall. weil die Maturität in der Regel nicht als 

Grundlage für eine Berufstätigkeit dienen 

kann. Wir HTL-Direktoren erleben immer 

wieder die traurige Situation der gescheiterten 

Gymnasisten, die sich im Alter von 18 oder 

19 Jahren noch nach einer geeigneten Be- 

rufslehre umsehen müssen. 

6. Tritt der HTL-Ingenieur nach Schulab- 

schluss ins Berufsleben ein. so ist er mit dem 

Betriebsgeschehen bereits vertraut. Der beim 

Hochschulingenieur übliche erste Praxis- 

schock tritt bei ihm kaum mehr auf, weil er 

die Praxis schon kennt. 

Die Institution der Berufslehre ist besser als 

der Ruf, den sie in weiten Kreisen der Bevöl- 

kerung geniesst. Sie ist in langjähriger Tradi- 

tion gewachsen und bildet einen festen Be- 

standteil des schweizerischen Bildungssy- 

stems. Am besten sichern wir ihren Fortbe- 

stand. indem wir sie weiterhin verbessern. 

Soll die Berufsmittelschule 

einen anderen Namen 

erhalten? 

Im Jahre 1968 veröffentlichte Herr Dr. 

L. Nyikos. damals Rektor eines Basler 

Gymnasiums, einen viel beachteten Artikel 

unter dem Titel: ((Bildung ist kein Vorrecht 

der Gymnasiasten.)) Auch Lehrlinge sollen in 

den Genuss einer gymnasialen Bildung kom- 

men; der Graben zwischen Ausbildung und 

Bildung ist abzubauen. Eine echte Alternative 

zum Gymnasium soll geschaffen werden. 

Dieser Aufsatz war gleichsam der zündende 

Funke fur die Schaffung der Berufsmittel- 

schulen. Zwar schwebte dem Verfasser nicht 

die heute realisierte Form der Schule vor - 

auch die neue Diplornmittelschule liegt in der 

von ihm anvisierten Ziellinie -. aber seit sei- 

ner Publikation brach die Diskussion um die 

Berufsmittelschule nicht mehr ab. 

Das Konzept der BMS 

Die intelligentesten Lehrlinge, etwa 5-8 RI 

eines Jahrganges, besuchen heute die Be- 

rufsmittelschule an einem zusätzlichen 

Schultag pro Woche. Zusätzlich, weil der er- 

ste Tag ja bereits durch die Gewerbliche Be- 

rufsschule beansprucht wird. So arbeiten die 

BMS-Lehrlinge wöchentlich 3 Tage im Be- 

trieb und 2 Tage in der Schule. 

Das BIGA hatte am 26.Juni 1970 eine 

Wegleitung für die Errichtung und die Orga- 

nisation von Berufsmittelschulen und deren 

Subventionierung durch den Bund herausge- 

geben. In der Folge sind solche Berufsmittel- 

schulen in allen grösseren Städten entstan- 

den. Gewiss läuft bei der BMS heute noch 

nicht alles rund. Dies kann jedoch nicht er- 

staunen. wurde doch - eine seltene Aus- 

nahme in der schweizerischen Bildungsland- 

schaft - ein neuer Schultyp nicht nach 25 

kantonalen Auffassungen. sondern mit eid- 

genössischer Koordination aufgebaut. Man 

stelle sich vergleichsweise die Schwierigkeiten 

vor. die auftreten würden. wenn man die 

Gymnasien oder die Lehrerseminarien der 

ganzen Schweiz vereinheitlichen wollte! 

In der BIGA-Wegleitung von 1970 war die 

Aufgabe der BMS wie folgt formuliert wor- 

den : 

N Die Berufsmittelschule vermittelt geeigneten 

Lehrlingen und Lehrtöchtern aller Berufe als 

Erganzung zum Pflichtunterricht an der Be- 

rufsschule eine breitere theoretische Schulung 

zur Vertiefung der beruflichen Ausbildung 

und zur Erweiterung der allgemeinen Bil- 

dung.), 

Man beachte das Doppelziel der Vertiefung 

der beruflichen Ausbildung einerseits und der 

Erweiterung der Allgemeinbildung anderer- 

seits. 

Nachdem diese BIGA-Wegleitung nur Emp- 

fehlungscharakter gehabt hatte, soll die Be- 

rut'sinittelschule nun im neuen Berufsbil- 

dungsgesetz verankert werden. Artikel 28 des 

Entwurfes lautet wie folgt: 

(

intelligente. Das fördere eine neue Elitebil- 

dung. die abzulehnen sei. Ein Berufsverband 

wendet sich in seiner Vernehmlassung zum 

Entwurf des neuen Berufsbildungsgesetzes 

vor allem gegen den Namen der Schule. Er 

meint. die Bezeichnung ,hfirfe/schule könne 

zu Missverständnissen Anlass geben. indem 

der Anschein erweckt werde. die Schulen 

ständen auf der Stufe der Gymnasien. 

Gerade das war aber die Absicht von Herrn 

Dr. Nyikos: die Kluft zwischen Berufsbildung 

und gymnasialer Bildung zu verringern. Ge- 

rade deshalb ist ja die Erweiterung der allge- 

meinen Bildung ein Hauptziel der BMS. 

Der erwähnte Berufsverband möchte den 

Begriff G Berufsmittelschuleb, durch (( Erwei- 

terte Berufsschule)) ersetzen. Wir glauben 

nicht. dass man den Namen wechseln kann. 

ohne die Schule selbst zu ändern. Wollen die 

Vorkampfer der Namensänderung, von de- 

nen viele selbst Arbeitgeber und Lehrmeister 

sind. den BMS-Lehrlingen tatsächlich die 

vermehrte Allgemeinbildung vorenthalten? 

Halten sie am alten Gegensatz zwischen Bil- 

dung und Ausbildung fest nach der Formel: 

,- 

c- 

gung stehen. Diese Angebote werden BiI- 

dungsbausteine genannt: es sind in sich ab- 

geschlossene Bildungsabschnitte. die Tage. 

Wochen oder Monate dauern. In Frankreich 

nennt man diese Bildungsabschnitte Unités 

capitalisables. in Deutschland redet man vom 

Baukastensystem. in England und Kanada 

von Modulausbildung. in den USA von Cre- 

dits. Die Bildungsbausteine können berufli- 

cher Art sein oder allgemeine Bildung ver- 

mitteln. Sie können ein Lehrgebiet eher 

schmal und tiefgründig (für den Spezialisten) 

oder eher orientierend und breit (für den Ge- 

neralisten) behandeln (Bild l). Die Lehrme- 

thode kann eher induktiv (anschliessend an 

praktische Erfahrung) oder deduktiv (an- 

schliessend an frühere Theoriebausteine) sein. 

cì Erwachsenengerechte Unterrichtsmethode 

Ein Bildungswesen. das sich an Erwachsene 

jeden Alters richtet, muss auch seine Meiho- 

den auf Erwachsene abstimmen. Dazu gehort 

die Beteiligung der Teilnehmer an der Ent- 

scheidung über Ziel. Inhalt. Methode und 

Erfolgskontrolle der Bildungsbausteine. Da 

in der Kombination der einzelnen Bildungs- 

bausteine bedeutend mehr Freiheitsgrade 

vorhanden sind als beim heutigen Schulsy- 

stem. kommt der Feststellung des Lernerfol- 

ges vermehrtes Gewicht zu. Der Lernerfolg 

bedeutet den Grad. in dem die gemeinsam 

festgelegten Lernziele erreicht werden. 

Als weitere Merkmale wären die allgemeine 

Zuganglichkeit der Bilduiigsangebote und die 

Frage des Bildungsurlaubes zu erwähnen. 

Wir wollen jedoch nicht darauf eingehen: der 

interessierte Leser sei auf die Literatur ver- 

wiesen I i I. 

fur den Speualisten 

Bild I. Uildiriigsbaus~ei~ie 

Schule 

Praxis 

Schule 

fur den Generalisten 

__ - 

! ! 

Die schweizerische HTL 

Wenn wir nachfolgend darstellen. dass auch 

der zweite Ansatz. nämlich das Rückbezie- 

hen Irecurrere) auf die Praxis für unser Land 

keine pädagogische Neuheit darstellt. so 

stutzen wir uns auf die Tatsachen. 

- dass kein Land die Institution der Berufs- 

lehre so eingehend ausgebaut hat wie die 

Schweiz und 

- dass in unserem Land höhere Studien- 

gange angeboten werden. die sich auf die 

Bildungskornponenten einer Berufslehre ab- 

stützen (HTL. HWV. HLS, Kurse für so- 

zialhelferische, paramedizinische und kauf- 

männische Berufe). Dies ist noch nicht in al- 

len Ländern üblich. Im Nachbarland Frank- 

reich zum Beispiel führt fast jeder höhere 

Bildungszug über das Baccalauréat. das 

ausschliesslich oder vorwiegend theoretische 

Kenntnisse voraussetzt. 

Die Berufslehre an sich ist ein rekurrenter 

Bildungsbaustein: Abwechselnde Zyklen von 

Schule (Theorie) und Betrieb (Ausbildung 

und Anwendung) kennzeichnen ihren Lern- 

vorgang. Der «gewöhnliche» Lehrling ver- 

bringt einen Tag in der Schule und vier Tage 

im Betrieb: der BMS-Lehrling zwei Tage in 

der Schule und drei Tage im Betrieb. Das 

pädagogische Prinzip des ((Learning by do- 

ing)) (Lernen bei der Arbeit) findet hier seine 

sinnvolle Verwirklichung (Bild 2). 

Bei der Einführung eines rekurrenten Bil- 

dungssystems stellt sich unter anderem die 

Frage. wie die praktischen Erfahrungen als 

Eingangsvoraussetzung für einen Aufbau- 

kurs formuliert und geprüft werden können. 

Setzt doch ein sinnvoller Aufbau der einzel- 

nen Bausteine eine gute Ordnung voraus: 

Wohl definierte Kenntnisse und Fahigkeiten 

theoretischer und praktischer Art müssen 

vorhanden sein, bevor der nächste Baustein 

in Angriff genommen werden kann. Entweder 

werden die Voraussetzungen am Ende eines 

abgeschlossenen Kurses getestet - sie erge- 

ben daniit die erhofften ((Credits. -. oder sie 

werden vor dem Eintritt in den neuen Kurs 

gepruft í Eintrittstestì. 

Auf diesem Gebiet kann die HTL Erfahrun- 

wurden. Wie priift man die in einem prakti- 

schen Bildungsbaustein (= Berufslehre) er- 

worbenen Fähigkeiten im Hinblick aufdas im 

nächsten Baustein (= HTL) zu erreichende 

Ziel? Mehrere schweizerische HTL führen 

iieben theoretischen Aufnahmeprüfungen 

(Mathematik, Sprache usw.) eine sogenannte 

Fachprüfung durch. Ein zukiinftiger Archi- 

tekturstudent muss sich zum Beispiel darüber 

ausweisen. dass er das Fachzeichnen kennt 

(die HTL befasst sich nicht inehr mit dem 

Fachzeichnen). darüber hinaus aber auch. 

dass er die zum Studium notwendige kon- 

struktiv-schopferische Begabung und Fähig- 

keit besitzt. Die Aufnahmeprüfung will ja 

feststellen. ob der Kandidat voraussichtlich 

das Potential für das erfolgreiche Bestehen 

eines anspruchsvollen Studiums mit sich 

bringt. Ein Teil der geprüften Fähigkeiten 

wurde in der Schule. der Rest iii der prakti- 

schen Tätigkeit der Berufslehre erworben. 

Zukunftsmöglichkeiten 

Die Bildungspolitik will unserer Bevölkerung 

jene Bildung vermitteln. die sie befähigt. ihre 

persönliche Zukunft und die Zukunft unseres 

Landes zu gestalten. Durch organische und 

koordinierte Weiterentwicklung ihrer heuti- 

gen Bildungseinrichtungen soll sich die 

Schweiz die Vorteile möglicher neuer Sy- 

steme sichern. ohne die kulturelle Eigenart 

und Mannigfaltigkeit (Föderalismus) preis- 

zugeben. Dazu bietet sich die Idee der re- 

kurrenten Bildung als möglicher Orientie- 

rungsrahmen an. Für den Bereich der tech- 

nischen Bildung erkennen wir folgende Mög- 

lich keiten : 

I. Stnrkere Irinrvidiralisieruiig: Das Prinzip 

der Rekurrenz ermöglicht die vermehrte In- 

dividualisierung der Studiengänge. Früher 

waren unsere Schulen durch das Kanalsy- 

stem geprägt: man verliess denjenigen Kanal, 

in den man eingestiegen war. Der Einstieg ins 

Progymnasium führte (bei Erfolg) zum Aka- 

demiker. der Einstieg in die Realschule hin- 

gegen zum Berufsarbeiter. Die Durchlässig- 

keit zwischen den einzelnen Kanälen ist in 

den letzten Jahren verbessert worden. Nach 

., Bt,r zl,,isc,l~l, Sc/lirle i,,ld Prc,s,s gen anbieten. die andernorts selten gewonnen dem rekurrenten Prinzip wird die Durchlässigkeit 

noch leichter gemacht. weil man auch 

in höherem Alter noch weiterstudieren kann. 

I l 

Praxis 

Schule 

Die heutigen Globalausweise (Maturitat. 

Schule 1 eidgenössisches Fähigkeitszeugnis) verlieren 

Gym 1 Uni Schule 

. .-. .. ..... an Gewicht. Sie werden durch Teilausweise 

..... 

(Credits) über die besuchten Kurse bzw. die 

Praxis 

..... 

7. Stli’lzkrrrse: Um den älteren Studenten. die 

nach längerer Praxiserfahrung das Studium 

wieder aufnehmen, den Anschluss zu er- 

Lehre und möglichen. wären Förder- und Stützkurse 

Vor ber ei tung notwendig. Die heutigen Mehrsemesterlelir- 

AKADEMIKER HTL - ABSOLVENT 

gänge waren durch kürzere Bausteine. das 

heisst durch Semester- oder Triniesterkurse 

zu ersetzen. Die Unterrichtsgestaltung an der 

HTL miisste ganz allgemein flexibler werden. 

wenn sie der Forderuns der Rekurrenz gerecht 

werden wollte. 

...... 

...... 

~..... 

3. Bessere Zi

Die Auflösung der starren Bildungsspuren in 

einzelne Bausteine würde die Durchlässigkeit 

zwischen A und B weiter erhöhen, im Extremfall 

sogar beliebige Zusammenstellung 

einzelner Bildungsbausteine ermöglichen. Die 

mehr theoriebezogenen Kurse würden von 

der ETH, die vorwiegend anwendungsorientierten 

Bausteine von der HTL angeboten. 

Deutschland hat dieses Ziel durch die Gründung 

von Gesamthochschulen LU erreichen 

versucht. Wir HTL-Direktoren glauben, dass 

die Kombinierbarkeit auch angestrebt werden 

kann. ohne dass die Verschiedenen höheren 

Lehranstalten unseres Landes zu Gesamthochschulen 

verschmolzen werden. Die 

kürzlich abgeschlossene Vereinbarung zwischen 

ETH und HTL. welche das Umsteigen 

von A nach B und umgekehrt erleichtert. 

bildet darür einen hoffnungsvollen Anfang. 

4. Bessere Molirarion: Die Rekurrenz würde 

sich positiv auf die Motivationslage der Stu- 

denten auswirken. Heute r~russ der Maturand 

studieren. weil er mit der Maturität keinen 

Beruf hat. In Zukunft würden nur solche 

Menschen einen zusätzlichen Bildungsbaustein 

in Angriff nehmen, die sich tatsächlich 

zusätzliche Bildung erwerben ildien. Sie haben 

ja bereits einen Beruf und damit ihren 

Broterwerb. Vielleicht würden dann die 

«frustrierten» Studenten verschwinden. die 

heute soviel zu reden geben. 

5. Globales Bildiingskonzepf: Das Prinzip 

der rekurrenten Bildung würde zwar den 

Graben zwischen Allgemeinbildung und Berufsbildung 

nicht ausebnen: der Graben 

würde aber kleiner. Er könnte leichter überschritten 

werden. Spezialisten aus der Berufsbildungsspur 

könnten allgemeinbildende 

Bausteine wählen, während Absolventen und 

Berufsleute mit vorwiegend abstrakter Bildung 

Spezialistenkurse besuchen könnten. 

So könnte jedermann seine Bildung nach individuellen 

Bedürfnissen vervollkommen. 

Der Verfasser erwartet keinen raschen Siegeszug 

des rekurrenten Bildungskonzeptes. 

Er betrachtet es aber als wertvolles Denkmodell. 

das die Richtung der anzustrebenden 

Verbesserungen anzeigt. Der Fortschritt ist in 

unserem Land durch kleine Schritte gekennzeichnet. 

Die Recision des Berufsbildunp 

gesetzes ist ein solcher Schritt. Die eidgenossischen 

Parlamentarier mögen ihn vorwärts 

tun! 

Literaturhinweis 

I. Bonatii:Eggerik'o~~iRiRuuh/Nuberman: Re- 

kurrente Bildung in der Schweiz. Wiscen- 

schaftspoiítik. Beiheft 8, 1975. 

2. C. Merize; Die Bildungcreform Wilhelrn von 

Humboldts. 1975. Schroedel Verlag KG. Han- 

noier. 

Sind die HTL-Direktoren 

bescheiden? 

Im Zusammenhang mit der Didacta-Aus- 

stellung in Basel fand im Mai 1970 ein Kon- 

gress der HTL-Dozenten Westeuropas statt. 

Vertreten waren vor alleni die technischen 

Lehranstalten der EG und der Schweiz. 

Pie deutschen Kollegen berichteten uns von 

den Studentenunruhen und Streiks an den 

deutschen Ingenieurschulen (= HTL). Wir 

Schweizer, an «Ruhe und Ordnung» ge- 

lo 

wöhnt. folgten ihren Ausführungen mit gros- 

sem Interesse. verbreiteten sie doch den 

leichten Hauch eines spannenden Romans. 

Was war geschehen? 

1951 war die FEANI (Fédération euro- 

pienne d'associations nationales d'inge- 

nieurs) gegründet worden. Ein Ziel dieser In- 

eenieurvereinigung war die gegenseitige An- 

erkennung der Diplorne und damit die 

Schaffung der Freizügigkeit der Ingenieure 

innerhalb der angeschlossenen Länder Euro- 

pas. Das duale System der Ingenieuraus- 

bildung - einerseits der theoretische Bil- 

dungszug über Gymnasium und Hochschule. 

andererseits der Berufsbildungszug über Be- 

rufslehre und HTL - hatte bei der Klassifi- 

kation der Schulen grosse Schwierigkeiten 

bereitet. Die FEANI hatte sich schliesslich 

auf das rolgende Register geeinigt: 

- Gruppe A = akademische Ingenieure (mit 

zwei Untergruppen Aa und Ab) 

- Gruppe B := anwendungsbezogene inge- 

nieure 

Das Resultat der ersten Einreihung entsprach 

etwa dem, was die Kenner der europaischen 

Bildungslandschaft erwartet hatten: für ün- 

eingeweihte wirkte es aber erstaunlich. 

Deutschland hatte nur 9 Hochschulen in der 

Kategorie A, hingegen über 100 Ingenieur 

schulen (= HTL) in der Kategorie B. Umge- 

kehrt war die Situation für Frankreich: 133 

Schulen in der Kategorie A, hingegen keine 

einzige in der Kategorie B. Wie war dies zu 

erklären? 

In Frankreich führt jede höhere Bildung über 

ein Baccalaurlat. das mit etwa I8 Jahren er- 

Rorben wird. Es kann mit einer Matur ver- 

glichen werden und berechtigt. allerdings mit 

Einschränkungen. zum Studium an einer 

Hochschule. Ein Aufbaustudium nach der 

Berufslehre existierte in Frankreich kaum. 

Wohl aber in Deutschland: Die deutschen 

Ingenieurschulen (= HTL) wiesen eine lang- 

jährige Tradition auf und waren von der In- 

dustrie hoch geschätzt. Zum Eintritt wurde 

der Abschluss einer Berufslehre. also keine 

Maturität. verlangt. Deshalb waren die deut- 

schen Ingenieurschulen in die Kategorie B 

eingereiht worden I1 I. 

Kann man den deutschen Studenten verar- 

gen. dass sie nun aufbegehrten? Sie witterten 

ein politisches Ränkespiel: Deutschland hatte 

ja den Zweiten Weltkrieg verloren, und in 

Frankreich war de Gaulle an der Macht. Die 

aGrande Nation» konnte offenbar die deut- 

schen Ingenieure nicht als ebenbürtig aner- 

kennen! Die Auseinandersetzung, die in der 

Schweiz als gewohnte Polarität zwischen der 

Humboldt-Pädagogik einerseits und der Be- 

rufspädagogik andererseits aufgefasst wurde, 

verschob sich in Deutschland in den politi- 

schen Raum. In der Folge streikten die Inge- 

nieurschulstudenten und forderten lautstark 

die Anerkennung ihres Studienabschlusses 

durch die FEANI und die EG. 

Zurück zum Kongress der HTL-Dozenten 

vorn Mai 1970. Die deutschen Kollegen ver- 

langten eine Aufwertung ihrer Ingenieur- 

schulen. Die Umwandlung in Fachhoch- 

schulen wurde angestrebt. Als Zulassung 

sollte eine neue dachgebundene Hochschul- 

reife)) eingeführt werden, die entweder durch 

Vorkurse (vor der HTLì oder durch den Be- 

such der neu zu schaffenden Fachoberschu- 

len erworben werden könnte. Die deutschen 

Kollegen forderten uns Schweizer auf. ihre 

Restrebungen zu unterstützen und für unsere 

schweizerischen HTL die analoge Aufwer- 

tung zu verlangen. 

Herr Ottrubay (Luzern). der damalige Präsi- 

dent der HTL-Direktoren-Konferenz. erläu- 

terte den schweizerischen Standpunkt: Un- 

sere Industrie ist durch die Qualitatsarbeit 

stark geworden. Sie braucht sowohl Akade- 

miker wie auch praxisbezogene Ingenieure. 

Wir Schweizer bleiben unseren padagogi- 

schen überzeugungen treu; ein Prestige- 

kampf nach deutschem Muster liegt uns fern. 

Einmal mehr galten wir als die «bescheidenen 

Schweizern. Wollten wir doch den bewährten 

Charakter unserer HTL erhalten und weder 

Fachhochschulen noch Teil von Gesarnt- 

hochschulen werden. 

Heute schreiben wir das Jahr 1976. Die 

deutschen Pläne sind verwirklicht worden.

--. 

Haben sie sich bewährt? Ich fasse meine - 

persönliche - Beurteilung stichwortartig zusammen: 

- Die Bildungsanstrengungen im deutschen 

Fachhochschulbereich sind eindrücklich. 

Neue Lehranstalten wurden eröffnet: die bestehenden 

Schulen konnten ihre Ausbildungsprogramme 

und Laboratorien dank 

grosszügiger Kredite wesentlich erweitern. 

- Schwierigkeiten bietet das vorgeschriebene 

Praktikum. zweimal ein Semester während 

der offiziellen vierjährigen Studiendauer. zum 

Beispiel in Baden-Württemberg. Aus naheliegenden 

Gründen zeigt die deutsche Industrie 

wenig Interesse für diese Praktikanten. 

hätte sie doch lieber die früheren «Lehrlinge». 

- Die Entlastung der akademischen Hochschulen 

ist geringer als erwartet. Die Gymnasiasten 

gehen lieber 1-2 Jahre länger zur 

Schule. um die allgemeine Hochschulreife 

(= Abitur). statt nur die fachgebundene 

Hochschulreife. zu erwerben. Anschliessend 

treten sie aber in eine «richtige. Hochschule 

ein (Universität oder technische Universität). 

- Der Industrie fehlen die früheren praxisund 

anwendungsbezogenen Ingenieure. 

- Die akademischen Hochschulen sind 

überfüllt. Zur teilweisen Ableitung der Abiturientenlawine 

werden neuerdings Studienakademien 

eröffnet. die ein Ingenieurdiplom 

nach kurzer berufsbegleitender Schulung 

verleihen. Ob dieser neue Ingenieurtyp die 

Absolventen der alten Ingenieurschulen ersetzen 

kann, ist fraglich. 

- Die Integration der verschiedenen Lehranstalten 

zu Gesamthochschulen bietet mehr 

Schwierigkeiten als erwartet. So gehören zum 

Beispiel die Fachhochschule Furtwangen 

(= HTL) und die Kunsthochschule Trossingen 

zum Gesamthochschulbereich Tübingen: die 

Bindungen sind aber nicht sehr eng. Vergleichsweise 

sind die Kontakte zwischen der 

HTL Winterthur und der ETH Zürich enger. 

ohne dass die beiden Lehranstalten Teil der 

glciclicii tiesriin thochschule w;iren. 

~ üie 

kinreihung in Gruppe A oder B des 

FEANI-Registers ist weiterhin umstritten. 

Seit dem Kongress von 1970 hat auch 

Frankreich seine technische Ausbildung mo- 

dernisiert. Mit 18 Jahren wird man Techni- 

cien. mit 20 Jahren Technicien supérieur. Der 

höhere Techniker wird. nach dem Bestehen 

des Baccalauréats, am Institut universitaire 

de technologie ausgebildet, also an einer 

Universität (Kurzstudium). Die Ingenieure 

figurieren andererseits nach wie vor alle in der 

Gruppe A des FEANI-Registers. 

In der Schweiz sind die HTL-Studenten beim 

Eintritt etwa 2 I. beim Diplom etwa 24 Jahre 

alt. In einem Alter. wo der Franzose bereits 

sein Diplom als Technicien superieur besitzt, 

kann der Schweizer sein HTL-Studium 

überhaupt erst beginnen. 

Man wirft den schweizerischen HTL-Direk- 

toren gelegentlich vor. sie seien allzu be- 

scheiden gewesen: sie hätten deshalb den 

Anschluss verpasst. als sie den deutschen und 

französischen Bestrebungen nicht gefolgt 

seien. Wir stehen aber nach wie vor zu der am 

Dozentenkongress von 1970 geäusserten 

Auffassung: Unsere Industrie braucht so- 

wohl theorie- als auch anwendungsbezogene 

Ingenieure. Wir wollen unsere HTL nicht in 

Fachhochschulen umwandeln (wie in 

Deutschland); wir wollen nicht in den uni- 

versitären Bereich eingereiht werden (wie die 

IUT in Frankreich), wir möchten auch nicht 

Teil einer Gesamthochschule sein. Aber wir 

stellen eine bescheidene Forderung: Das. was 

sich in den letzten Jahren ganz natürlich ein- 

gebürgert hat und heute CleJuclo besteht. soll 

irn neuen Berufsbildungsgesetz auch de jirre 

verankert werden. 

Die HTL soll Ingenieurschule heissen. und 

ihre Absolventen sollen sich als Ingenieure 

bezeichnen dürfen. 

Literaturhinweis 

I. FEANI. Europaisches Register der hoheren 

technischen Berufe. 2.. prov. Ausgabe, April 

1965, I, Boulevard Malesherbes. Paris 8 e. 

Die Maturandenlawine 

und der Numerus clausus 

In früheren Beiträgen («STZ» 35/36 und 

39/40) haben wir dargelegt, dass einzelne in- 

ternationale Statistiken die Schweiz als «bil- 

dungspolitisch unterentwickelt» dargestellt 

hatten. In der Folge erschallte ein Notruf 

durch unser Land: Wir brauchen mehr 

Gymnasiasten, wir brauchen mehr Akade- 

miker. Die kantonalen Erziehungsdirektoren 

begannen um die möglichst rasche Erhöhung 

der Gymnasiastenzahlen zu wetteifern. So 

nennt das Leitbild des Kantons Baselland aus 

dem Jahre 1968 folgende Ziele: Im Jahr 1980 

15"n. im Jahr 2000 25% Absolventen einer 

Mittelschule. bezogen auf den Altersjahr- 

gang. Andere Kantone legten ähnlich über- 

setzte Ziele fest. 

Seither hat sich das Bild gewandelt. Es wurde 

allmählich klar. dass diese Statistiken irre- 

führend waren. Die Schweiz hatte den Begriff 

Das HTl=S/iuiiutrt s/u/=/ sich auf ausgedc./itm 

Lahorarbeireti ab (Foro: Ch. Baur. Basel) 

Gewohnheit gemacht. die Laufbahnentwich- 

lung dieser Ratsuchenden zu erforschen. Im- 

mer wieder höre ich ihre Aussage. aufgrund 

der Freude am Werken und Realisieren hät- 

ten sie eigentlich in eine Berufslehre eintreten 

wollen. Doch seien sie von der Familie und 

der Verwandtschaft - gelegentlich auch von 

Lehrern - geradezu ins Gymnasium gedrängt 

worden. Die Familie hätte eben einen Inge- 

nieur und nicht einen Techniker gewünscht. 

Die Traditions- und Prestigebarrieren sind 

offenbar immer noch sehr stark. Oft steht bei 

der Berufswahl nicht die Begabung für eineii 

Beruf. sondern die hierarchische Einstufung 

der zu wählenden Tätigkeit im Vordergrund. 

Die Schüler sind deshalb in Zukunft vermehrt 

über die Alternativen zu Gymnasium und 

Hochschule aufzuklären. Die Berufsbil- 

dungsspur ist ja in den letzten Jahren we- 

sentlich verbessert worden. gibt es doch heute 

die Brrulsinittelschule. Uiploniniitlrlschule. 

Technikerschule. Höhere Technische Lehr- 

anstalt. Höhere Wirtschafts- und Verwal- 

tungsschule. Höhere Landwirtschaftsschule 

usw. Berufsberater und Lehrer müssen diese 

Alternativen ihren Schülern nahebringen. 

wenn die praktische Begabung bei guter In- 

telligenz feststeht. Das Begabungsprqfil der 

Jugendlichen muss in Zukunft vermehrt aus- 

schlaggebend sein. Auf den Bildungsweg Be- 

rufslehre/BMS/HTL gehört nicht nur der 

weniger intelligente Jüngling, sondern in er- 

ster Linie derjenige. der den Drang zur 

praktischen Betätigung. zur Realisierung und 

zu aktivem, schöpferischem Wirken in sich 

spürt. Derjenige. der sich im Eignungstest 

durch praktische Begabungskomponenten 

auszeichnet. Die Verwirklichung dieser These 

setzt natürlich das bessere Instrumentarium 

zur Ermittlung des Begabungsprofils voraus. 

das glücklicherweise in den letzten Jahren 

von Psychologen und Berufsberatern ent- 

wickelt wurde. Die Berufsberater orientieren 

die Jugendlichen heute auch besser Über 

nichtakademische Bildungswege für Matu- 

randen I2 I. 

12 

Das Umsteigen in den Berufsbilduiigsbereich 

kann also auch nach bestandener Matur noch 

sinnvoll sein. Besonders dann. wenn sich der 

Maturand starker zu einer praxisbezogenen 

als zu einer abstrakten. theorieorientierten 

Tätigkeit hingezogen fühlt (Bild). 

Man sollte davon abkommen, als Anschluss 

an die Matur nur das Hochschulstudium zu 

sehen. Die Matur stellt als Ausweis über eine 

gute Allgemeinbildung einen Wert an sich 

dar. der auch dann zur Geltung kommt, wenn 

keine Hochschullaufbahn beschritten wird. 

Um den Maturanden den Eintritt zu erleich- 

tern, haben die schweizerischen HI'L die ob- 

ligatorische Vorstudienpraxis für sie kürzlich 

auf I2 Monate reduziert. Natürlich werden 

die Maturanden in der HTL immer eine 

Minderheit darstellen - höchstens 20"0 einer 

Klasse - denn der Charakter der Schule als 

Aufbaustudium nach der Berufslehre soll 

grundsätzlich beibehalten werden. Die bislie- 

rige Erfahrung zeigt aber. dass die Maturan- 

den eine Belebung'und Bereicherung bringen: 

oft wird der Teamgeist in der Schulklasse 

besser. wenn Studenten mit verschiedener 

Vorbildung zusammenarbeiten. 

Das in ßeratung stehende neue Berufsbil- 

dungsgesetz bietet Gelegenheit, die darge- 

stellten Ideen der Verwirklichung näherzu- 

bringen. Die Berufsbildung muss wieder auf- 

gewertet werden. damit sie als echte Alter- 

native zu Gymnasium und Hochschule von 

vielen Jugendlichen - in voller Freiheit und 

ohne staatliche Lenkung - gewählt wird. So 

dürfte sich mit der Zeit ein neues Gleichge- 

wicht einstellen. das den Numerus clausus an 

unseren Hochschulen unnötig macht. 

Litersturhinweis 

i. Prof. Kneschaurek: Perspektiven des schweiz. 

Bildungswesens. St. Gallen. Mai 197 I . 

2. Nichtahademische Bildungswrge fur Mittel- 

schuler. Herausgegeben von der Schweiz. Ar- 

beitsgemeinschaft fur akadeiiiisclie Studien- 

und Berufsberatung. Bern. August 1074. 

Ein Kurzstudium 

an den schweizerischen 

Hochschulen? 

Die schweizerischen Hochschulen verleihen 

einen Sttidiennbschluss. der im internationalen 

Vergleich ein beachtliches Niveau aufweist. 

Wenn wir das angelsächsische BiIduiigssysteni 

als Vergleich heranziehen. so 

höiinen wir feststellen. dass die folgenden 

schweizerischen Studienabschlüsse dem Master's 

Degree ungefähr iiquivalent sind l : 

~ das Diploin der ETH. 

- das Diplom einer Universität (2.B. in 

Chemie). 

- das Lizentiat einer Universität (z.B. in 

Germanistik oder Jurisprudenz). 

Der Schweizer wird bis zum Master's Degree 

im Durchschnitt etwas alter als seine auslän- 

dischen Kollegen: das «beachtliche Niveau» 

wird al50 durch intensive und lange dauernde 

Arbeit redlich verdient. 

In vielen Landern kann man die Hochschule 

auf einem tieferen Niveau verlassen. um ins 

Berufsleben einzutreten. Der erste akademi- 

sche Abschluss heisst ((Bachelor's Degree),: 

er wird in den angelsächsischen Ländern etwa 

mit dem 2Z.Altersjahr erworben. Bis zum 

Master's Degree sind 1-2 zusätzliche Stu- 

dienjahre erforderlich. 

In unserem Land gibt es an den Hochschulen 

hein tieferes Diplom als den Master: wer die 

Universität vorzeitig verlässt. tut dies ohne 

Abschluss. Zwar bestehen auch bei uns einige 

Kurzstudiengänge. zum Beispiel 

- ftir die Sekundarlehrerausbildung. 

~ fiir die Ausbildung zum Notar, 

- für einzelne Berufe im medizinischen und 

sozialhelferischen Bereich. 

Diese MCyglichkeiten sind aber auf wenige 

Kantone beschriinht. so dass man sie als 

Ausnahmen bezeichnen kann (welche die 

Regel bestltigenì. Von diesen Ausnahmen 

abgesehen. gibt es also in unserem Land kein 

akademisches Kurzstudiuin. 

Soll man in Zukunft ein solches Kurzstudium 

einführen? Folgende Argumente sprechen 

dafür: 

I . Dtrs Begnhiitigsppr-ofil. Viele Maturanden 

würden gerne eiii kurzeres Studium absol- 

\,ieren. wenn ein entsprechender Lehrgang 

existierte. Ihrem Begabungsprofil entsprechend 

suchen sie eher eine praxisbezogene 

Ausbildung als ein akademisches Vollstud 

iUi11 . 

2. Der. Brdorl: Die Maturandenzahlen sind in 

den letzten Jahren rapid in die Höhe geschnellt. 

Mit grösster Wahrscheinlichkeit 

braucht unser Land gar nicht so viele Akademiker. 

wie die heutigen Gymnasiastenzahlen 

koraussehen lassen. 

3. Dir jehletideti Siudieriplär,-e. Die schweizerischen 

Universitäten sind überfüllt: die 

Kredite fur die Kapazitätserweiterung fehlen 

' Liiii riIlfillige Miscverstandnisse zu vermeiden. 

priirisiere ich die Aussage wie folgt: Der Dirrrh- 

w/iui/! dieser qchnwzerisclien Scliulabsclilüsse 

critspriclit uiigefiihr dem Durr/rsdrni/~ der ma^ 

\ter'> Ilegrces. die ion angelsachsischen Lchran- 

\talten berlielien werden. Selbstverstindlich gibt es 

wwohl in der Schweiz wie im .Ausland Abschlusse 

mit Iiolicrern und geriiigcrem Anspruchsniveau. >o 

cliiss iii:iri nur die Durchscliiiitte vergleicheii kann.

c 

I- 

jedoch. Die Studenten der Kurzlehrgänge 

wurden die raren Studienplätze weniger lang 

beanspruchen. 

4. Dic KOS[PII. Kurzstudien wären sowohl für 

den Steuerzahler wie fur den einzelnen Studenten 

billiger als akademische Vollstudien. 

3. Dit, Gejiuhr des bert!/lichen r Oi-erskillsw. 

Früher hat man geglaubt, für jeden Arbeitsplatz 

sei nur der allerbeste Mann gut genug. 

Heute neigt man eher zur Auffassung. dass 

das Anforderungsprofil einer Stelle mit dem 

Fähigkeitsprofil des Bewerbers übereinstimmen 

sollte. Ist der Stelleninhaber beruflich 

allzugut ausgebildet, so ist er am Arbeitsplatz 

unterfordert: daraus entsteht leicht Unzufriedenheit 

und Unruhe. Zumindest in der 

gegenwärtigen Rezession sind anscheinend 

mehr Arbeitsplatze für Praktiker vorhanden 

als für Absolventen theoretischer Lehrgange. 

Mit Bezug auf allgeineirw Bildungsgüter - 

zum Beispiel staatsbürgerliche Bildung - gibt 

es wohl keinen Overskill: dieses Problem 

steht aber ausserhalb unseres Themas, und 

wir wollen nicht darauf eintreten. 

Die Frage. ob an den schweizerischen 

Hochschulen ein Kurzstudium eingefuhrt 

werden soll, ist von den bildungspolitischen 

Gremien unseres Landes in den letzten Jahren 

wiederholt diskutiert worden. Die Idee ist 

aber mehrheitlich auf Ablehnung gestossen. 

Warum? 

Ein akademisches Bachelor's Degree wäre im 

Prinzip «ähnlich wie ein Master's Degree. 

aber von allem etwas weniger)). Könnte die 

Praxis solche Mini-Akademiker überhaupt 

sinnvoll beschäftigen? Ich bezweifle es. Die 

neueren europäischen Beispiele sind jedenfalls 

wenig ermutigend. Das zweijährige 

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Ter t iarbereich T Tertiarbereich 

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KurzStudium am Institut universitaire de 

technologie (IUT) in Frankreich. das mit dem 

Titel (

prägt I 1 l. Immer wieder taucht die Frage auf, 

ob man die beiden Wege nicht zusammenle- 

gen könnte, um damit den Aufbau der Aus- 

bildung zu vereinfachen. Mit den folgenden 

Darlegungen will ich zeigen, dass eine Zu- 

sammenlegung nichf sinnvoll wäre. 

Die beiden Bildungswege sind in Bild I dar- 

gestellt. Die akademische Bildungsspur A 

führt über das Gymnasium zur Hochschule, 

die Berufsbildungsspur B über Berufslehre 

und BMS zur HTL. A und B sind als Bil- 

dungswege komplementär, das heisst, sie 

konkurrenzieren sich nicht, sondern sie er- 

gänzen sich. Während die Hochschule die 

Heranbildung des akademischen Nach- 

wuchses zur Aufgabe hat, liegt das Ziel der 

HTL in der Ausbildung von praxisorientier- 

ten wissenschaftlichen Fachleuten. Bei der 

Hochschule steht die Förderung der ab- 

strakten, umfassenden und auf die Forschung 

gerichteten Fähigkeiten im Vordergrund. bei 

der HTL die Umsetzung der Forschungser- 

gebnisse in die praktische Anwendung. Die 

HTL-Absolventen sind die eigentlichen Rea- 

lisatoren neuer Projekte bzw. die Leiter von 

Entwicklungs- und Produktionsstätten. 

Wirtschaft und Verwaltung brauchen beide 

Typen von Ingenieuren. Der im Einzelfall 

bevorzugte Bildungsweg wird in Stelleninse- 

raten oft angegeben. Man sucht entweder ei- 

nen dipl. Ing. ETH oder einen Ing. HTL. Die 

durchschnittlichen Fähigkeitsprofile der Ab- 

solventen Überschneiden sich zwar in einem 

breiten Bereich; man findet deshalb auch 

Stellenausschreibungen für «Ing. ETH oder 

HTL». Das darf aber nicht darüber hinweg- 

täuschen. dass auf den beiden Bildungswegen 

verschiedene Begabungskomponenten geför- 

dert werden. Die Kandidaten sind zwar beim 

Eintritt in die Hochschule bzw. in die HTL 

etwa gleich alt. Sie bringen aber unterschiec- 

liche Bildungskomponenten mit: der Matu- 

rand eine breite Allgemeinbildung, der Lehr- 

ling eine abgeschlossene Berufsbildung. Es 

liegt auf der Hand, dass die Weiterbildung 

diesen unterschiedlichen Grundlagen Rech- 

nung tragen muss. 

Während beim Hochschulstudent die Theorie 

im Vordergrund steht. bildet die Praxisnähe 

das Fundament in der Ausbildungsstruktur 

der HTL. Die Hochschule entwickelt den 

Lehrstoff zum grossen Teil aus der Mathe- 

matik heraus, da der Maturand keine prakti- 

schen Erfahrungen mitbringt. Im Gegensatz 

dazu stützt sich die HTL von allem Anfang 

an auf zwei Grundpfeiler: die in der Lehre 

erworbenen praktischen Erfahrungen einer- 

seits und die - allerdings geringeren - ma- 

thematischen Schulkenntnisse andererseits. 

Bild 2 stellt das Gesagte am Beispiel des 

Maschineningenieurs grafisch dar: 

Der Bildungsweg der Hochschule beginnt im 

Schema oben; die HTL hingegen nähert sich 

I-- 

Theoret i sche Aushi Ldwg in 

Mittebchuk oder Lehre 

&: 

L' 

I I 

Hydraulik Thermodynamik 

All gemeine 

Stromungslehre 

M echaniK Fest ig k ei t sl eh re 

I l 

i Werkstoffk 

Bild 2. SrJienru fische Ilarsiellurig des Bildungs- 

weges ali der HTL ioid an der Technischen 

Hochschirle 

dem Ziel gleichzeitig von oben und von unten, 

das heisst von der Mathematik wie von der 

praktischen Erfahrung her. Dementsprechend 

sind die Unterrichtsziele der beiden 

Lehranstalten verschieden. Der Bildungsweg 

der Hochschule entwickelt vor allem die Fähigkeit 

zum logischen, abstrakten Denken, 

während die HTL die intuitiven, konstruktiv-schöpferischen 

Bildungskomponenten 

stärker fördert. So eignet sich die Bildungs- 

Struktur der HTL im allgemeinen besser zur 

Ausbildung von Konstrukteuren als der 

akademische Bildungsweg. Der Vertreter einet 

Crosstirma der Maschinenindustrie hat 

kürzlich an einem Seminar erklärt, dass in 

den letzten Jahren mehr als 90% der Konstruktionen 

seiner Firma von HTL-Absolventen 

entworfen wurden. 

Misst man das erreichte Abschlussniveau 

nach ausschliesslich intellektuellen Kriterien, 

Bild I. Das duule Slsfeìn der I17genreurausbildu~~g so wird die HTL das schweizerische Hochschulniveau 

nicht ganz erreichen. In den 

I I 

theoretischen Fächern steht das HTL-Di- 

Bildungswege 

plom auf dem Niveau eines durchschnittli- 

I A 

B 

chen Bachelor's Degree der angelsächsischen 

Länder, während der ETH-Abschluss etwa 

einem Master's Degree entspricht. Der 

Schweizer HTL-Student wird etwa 1-2 Jahre 

älter als sein ausländischer Kollege, besitzt 

aber dafür eine vertiefte Ausbildung im 

praktischen Können. 

14 

Ein Mini-Auto ist ein richtiges Auto, nur in 

allem etwas kleiner und billiger. Ich habe im 

letzten Beitrag (9. Folge, «STZ» 1/2, 1977) 

dargelegt. dass ein neu einzuführendes 

ZIEL 

Kurzstudium an den schweizerischen Uni- 

versitäten zu einem Mini-Akademiker führen 

würde. Die HTL bietet zwar auch ein Kurz- 

Studium an, aber es ist ein Studium anderer 

Art. Die HTL kann deshalb nicht als Mini- 

Universität bezeichnet werden. Durch den 

stärkeren Praxisbezug besitzt sie eine andere 

Bildungsstruktur als die Universität. Sie ist 

eine eigenständige Lehranstalt des tertiären 

Bildungsbereiches, die neben der Hochschule 

steht. Die Fähigkeiten des HTL-Ingenieurs 

ergänzen - teilweise - diejenigen seines Kol- 

legen von der ETH. 

Die beiden Bildungswege A und B sollen 

durchlässig sein, das heisst, das Umsteigen 

von A nach B und umgekehrt soll möglich 

sein. Seit wenigen Jahren ist diese Forderung 

auch in der Schweiz erfüllt. Die unterschied- 

liche Struktur dec. beiden Bildungswege er- 

fordert aber eine «Ubergangsausbildung», die 

einen Zeitverlust mit sich bringt. Beim Um- 

steigen von A nach B ist ein mindestens ein- 

jähriges Praktikum zu absolvieren, das mög- 

lichst viele derjenigen Fähigkeiten vermittelt, 

die in einer entsprechenden Berufslehre er- 

worben werden. Das Umsteigen in der um- 

gekehrten Richtung, von B nach A, erfordert, 

sofern die verlangte Qualifikation vorhanden 

ist, ein Ubergangsstudium von ebenfalls ei- 

nem Jahr. das zur Hälfte an der HTL Win- 

terthur, zur anderen Hälfte an der ETH Zü- 

rich absolviert wird. In der welschen Schweiz 

besteht zwischen der HTL Yverdon und der 

ETH Lausanne eine analoge Regelung. Nach 

bestandener Prüfung (2. Vordiplom) kann das 

normale ETH-Studium ab 5.Semester auf- 

genommen werden. So ist jetzt der Aufstieg 

vom HTL-Ingenieur (Bachelor's Degree)

zum dipl. Ing. ETH (Master's Degree) auch 

in der Schweiz möglich. 

Selbstverständlich ist diese Weiterbildungs- 

möglichkeit nur wenigen vorbehalten, nam- 

[ich solchen Studenten, die während der 

HTL-Ausbildung ihre ((theoretische Ader» 

entdecken. Die HTL wird keine Zubringer- 

schule zur ETH werden; sie bleibt eine Ab- 

schlussschule. Der Überwiegende Teil ihrer 

Absolventen wird nach dem HTL-Diplom in 

die Praxis eintreten. 

Ein erster Klassenzug v?n etwa 20 HTL- 

Absolventen hat das Ubergangsstudium 

durchiaufen. Wie der ETHZ-Präsident fest- 

stellt. wurde den Kandidaten ein voller Erfolg 

zuteil; ihr Notendurchschnitt beim 2. Vordi- 

plom lag deutlich über demjenigen der 

ETH-eigenen Studenten 121. 

Den Behörden. welche dieser neuen Über- 

trittsregelung zur ETH zugestimmt haben, 

soll auch an dizser Stelle offiziell gedankt 

werden. Vorher war der Aufstieg vom Ba- 

chelor zum Master nur im Ausland - vor al- 

lem an amerikanischen Universitäten - 

möglich gewesen: in der Schweiz war vom 

HTL-A bsolventen hingegen ein vollständiges 

Zweitstudium an der ETH verlangt worden. 

- Das eidgenössischen Berufsbildungsgesetz 

steht in der Revision. Es ist zu hoffen, dass 

der dargelegte Status der HTL als eigenstän- 

dige ausseruniversitäre Lehranstalt des ter- 

tiären Bildungsbereiches im revidierten Ge- 

setz verankert wird. 

Literaturhiiiweis 

I. ïrogtriire/iSel/hl: Der Ingenieur in der Euro- 

paischen Gemeinschaft. Schroedel-Verlag, 

Hannover 1972. 

2. L'rspruiig H.: Die Regelung für die Aufnahme 

con HTL~Ahsolventen an die ETH Zürich. 

Schweiz. Bauzeitung. Heft 34. 19.August 1976. 

Der HTL- Absolvent 

im Ausland 

'- Bei der Ankunft des HTL-Absolventen in ei- 

nem fremden Land treten oft Schwierigkeiten 

auf. Seinem ofiiziellen Schulausweis entspre- 

chend wird er falsch eingestuft. In der ge- 

genwärtigen Rezession kommt es sogar vor. 

dass ein IiTL-Ingenieur im Ausland keine 

Beschäftigung findet. weil man ihm die für die 

freie Stelle verlangten Fähigkeiten nicht zu- 

traut. 

Mit seinem Technikumsdiplom erhält unser 

Absolvent die Berufsbezeichnung «Inge- 

nieur-Techniker HTL». Diese ist im Ausland 

fast giinzlich unbekannt. Kein Bewerber wird 

zum Beispiel in Amerika eine angemessene 

Beschaftigung finden. wenn er erklärt: «I 

have a Dipíorna of a Swiss Technicum. I am 

an engineer-technician HTL.» Im Zu- 

sammenhang mit der Revision des eidgenös- 

sischen Berufsbildungsgesetzes wird zwar 

gelegentlich behauptet, es gäbe auch Inge- 

nieur-Techniker in andern Ländern. zum 

Beispiel in Belgien und England. Ist diese 

Behauptung richtig? 

Um fur allfällige Diskussionen gewappnet zu 

sein, haben wir HTL-Direktoren in den ver- 

gangenen Monaten Berufsvergleiche an Ort 

und Stelle durchgeführt. Auch die Verbände 

ehemaliger HTL-Absolventen haben durch 

ihre Mitglieder im Ausland entsprechende 

Untersuchungen anstellen lassen. Hier die 

Ergebnisse: 

a) in Belgien gibt es einen technischen Inge- 

nieur (ingenieur technicien). Seine Ausbil- 

dung ist weniger praxisbzzogen als das 

schweizerische HTL-Studium, weil sie nicht 

an eine Berufslehre anschliesst. Eine Vorlage, 

die den ((ingenieur technicien)) durch «inge- 

iiieur industriel>) ersetzen will. wird gegeii- 

wartig vom belgischen Parlament bearbeitet. 

b) In England gibt es einen (dechnician engi- 

neer». Sein durchschnittliches Fähigkeits- 

profil entspricht etwa einem schweizerischen 

Techniker TS oder einem Absolventen der 

höheren Fachprüfung, zum Beispiel einem 

guten Meister. 

c) in Frankreich gibt es einen technicien su- 

perieur. Dieser Titel ist nlit schweizerischen 

Schulabschlüssen überhaupt nicht vergleich- 

bar: er wird nach Bestehen des *baccalau- 

rkat» durch ein zweijähriges Studium am In- 

stitut universitaire de technologie erworben. 

Der Franzose ist bereits cctechnicien supe- 

rieur» in einem Alter. wo der Schweizer sein 

HTL-Studium Überhaupt erst beginnen kann. 

In den drei Ländern - wie übrigens in den 

östlichen Nationen - existiert auch der Bz- 

rufstiiel ((Techniker». Er wird nach kurzer 

Aiisbiidung im Alter von 18-19 Jahren er- 

worben und ist seinem Ausbildungsgehalt 

entsprechend am ehesten mit dem Abschluss 

einer qualifizierten schweizerischen Berufs- 

lehre zu vergleichen. 

Fazit: Die Behauptung. es gäbe auch Inge- 

nieur-Techniker in andern Ländern, ist irre- 

führend. Soweit iihnlicli lautende Berufsbe- 

zeichnungen tatsächlich existieren. so werden 

sie auf andersartige, weniger anspruchsvolle 

Ausbildungsgange bezogen. Die Berufslehre 

als Grundlage für ein praxisbezogenes höhe- 

res Studium ist in anderen Ländern wenig 

bekannt (siehe auch 4. Folge. sSTZ» 43/44). 

Die Berufslehre ist der gewichtige Vorteil des 

schweizerischen HTL-Bildungsweges. 

Die Weiíerbildung ¡in Ausland 

Die neueren schweizerischen HTL verleihen 

ihren Absolventen, als Teil des mehrsprachi- 

gen Diploniausweises. ein Bachelor's Degree. 

Ris vor kurzem war die Weiterbildung zur 

nächsthöheren Stufe, zum Master's Degree, 

in der Schweiz ausserordentlich schwierig. 

Lernwillige HTL-Ingenieure suchten sich 

deshalb die gewünschte Weiterbildung im 

Ausland. Besonders die Vereinigten Staaten 

waren attraktiv. galten sie doch als technische 

SpitZennation der Welt. Hier ergaben sich 

aber immer wieder Schwierigkeiten mit der 

Anerkennung des HTL-Diploms als Bache- 

lor's Degree. Unsere Diplomurkunde wirkt 

verdächtig. weil sie von einem «Technikum» 

ausgestellt wird. Gibt es doch in keinem an- 

deren Land ein Technikum, das eine Ausbil- 

dung \om Gehalt eines Bachelor's Degree 

vermittelt! In anderen Ländern heissen solche 

Schulen Ingenieurschule, Engineering Col- 

lege, Fachhochschule, Polytechnic. institut 

universitaire oder - in Entwicklungsländern 

- technische Universität. Trotz dieser Hin- 

dernisse ist es in den letzten Jahrzehnten vie- 

len HTL-Absolventen gelungen, in angel- 

sächsischen Ländern die Weiterbildung vom 

Bachelor zum Master zu absolvieren. Wie 

war das moglich? 

- Oft müssen wir HTL-Direktoren eine Be- 

glaubigung ausstellen, die das erworbene 

Bachelor's Degree nochmals ausdrücklich 

bestätigt. Manchmal sind auch Übersetzun- 

gen der Lehrplane und Auszüge aus den Di- 

plomarbciteri notwendig. Wir haben auch 

scholl ausländische Schwesterschulen gebe- 

ten. den Kandidaten zu einer Bachelor-Prü- 

fung zuzulassen. Eine solche Prüfung fiel fast 

immer erfolgreich aus. worauf dem Weiter- 

studium nichts mehr im Wege stand. 

- In den seltenen Fällen. wo das Ablegen ei- 

ner Prüfung verweigert wird. hilft nur eines: 

Wir laden Vertreter der ausländischen 

Schwesterschule zum Besuch unseres 

«Technikums» ein. Laboratorien, Priifungs- 

und Diplomarbeiten werden gezeigt. Oft ist 

das Staunen der Besucher gross. Problemlos 

wird jetzt unser Absolvent als Bachelor an- 

erkannt. Zurück bleibt die Frage: «Warum 

wird eine solche Schule in der Schweiz 

Technikum genannt?n Auch für uns bleibt 

das Fragezeichen. 

Unter Berücksichtigung der Sprachbarriere 

benötigten unsere HTL-Absolventen für die 

Weiterbildung zum Master etwa 2 Jahre. Seit 

kurzem ist nun das Weiterstudium auch in 

der Schweiz möglich. so dass der Umweg 

über ausländische Universitäten in Zukunft 

in den Hintergrund treten dürfte. Die schu- 

lische Weiterbildung stellt aber eher die 

Ausnahme dar: die meisten HTL-Absolven- 

ten wenden sich nach dem Diplom der Be- 

rufstätigkeit in der Schweiz oder im Ausland 

zu. 

Die Ingenieurtatigkeit im Ausland 

Ingenieure der Schweizer Exportfirmen rei- 

sen oft ins Ausiand. sei es für die Führung von 

Verkaufsverhandlungen. von technischen 

Abklärungen oder für die Leitung von Mon- 

tage und lnbetriebsetzung. Diese Firmeiiver- 

treter werden nach aussen immer als Inge- 

nieure bezeichnet. Der Kunde fragt nicht 

nach den durchlaufenen Schulen. obschon 

nach schweizerischer Definition eigentlich 

zwei verschiedene Ingenieurkategorien anzu- 

treffen sind: ETH-Ingenieure und Ingenieur- 

Techniker HTL. Als Referenz für diese Aus- 

senposten gilt ja weniger die durchlaufene 

Schule als die Firma selber. Diese würde ihre 

Mitarbeiter nicht als Ingenieure bezeichnen, 

wenn sie als solche nicht qualifiziert wären. 

Der Kunde zahlt zum Beispiel bei Inbetrieb- 

\i'irtl sich der ii rbíbsoheni im .4irslarid be- 

ilYihi CI1 ? 

15

setzungsarbeiten. die nach Ergebnis abge- 

rechnet werden, für alle den gleichen Tages- 

ai1 sa t 2. 

HTL-Absolventen. die als Vertreter von 

Schweizer Firmen ins Ausland reisen, stossen 

also auf wenig Schwierigkeiten. Wie aber ist 

die Situation bei der selbstandigen Stellensu- 

che im Ausland? 

Grundsätzlich treten die gleichen Probleme 

auf. die oben am Beispiel der Weiterbildung 

dargestellt wurden: Das Bachelor‘s Degree 

eines schweizerischen Technikums wird oft 

nicht anerkannt. Der Kandidat läuft Gefahr, 

als Techniher eingestuft zu werden. Dann 

kommt er aber ari einen falschen Platz. Wie 

erwihnt, erwirbt man in den meisten Ländern 

das Technikerdiploin nach kurzer Ausbil- 

dung bereits im Alter von 18-19 Jahren. Der 

Schweizer HTL-Ingenieur wird also mit Ar- 

beiten betraut. die bei uns von einem guten 

Berufsmann mit Lehrabschluss ausgeführt 

wurden. Da der HTL-Absolvent in der Regel 

eine prahtische Lehre durchlaufen hat. kann 

er auch einen untergeordneten Job befriedi- 

gend ausfülleii. Nur ist das natürlich nicht 

sein Ziel. Eiiri iinc/ztr@ic/ier Aufstieg zu einer 

Iiigeiiieurtätigkeit ist dort nicht leicht. wo die 

gewerhscliaftlichen Organisationen stark 

sind. Man lässt einen Mitarbeiter, den man im 

ganzen Betrieb als «blue collar worker* 

kennt. nicht plötzlich zum Ingenieur aufstei- 

gen. 

Der HTL-Absolvent sollte also im Ausland 

danach trachten, auf Anhieb richtig einge- 

stuft zu werden. Wenn Schwierigkeiten auf- 

treten. so hilft vielleicht eine Zusatzbestäti- 

gung der durchlaufenen Ausbildung, die von 

der schweizerischen HTL-Schulleitung aus- 

gestellt wird. Der Kandidat sollte sich even- 

tuell vorerst mit einer Probeanstellung be- 

gnügen. Diese bietet ihm die Chance, zu zei- 

gen, was er kann. Sofern die Sprachbarriere 

kein Handicap darstellt. wird die Probean- 

stellung erfolgreich verlaufen. Nicht weil wir 

Schweizer besonders gescheit wären. sondern 

weil unsere HTL-Ausbildung mit vorgängiger 

Berufslehre eine lange und anspruchsvolle 

Ausbildung darstellt. die in andern Ländern 

selten anzutreffen ist. 

Seit die arabischen Länder als Kunden der 

schweizerischen Wirtschaft in den Vorder- 

grund getreten sind. wirkt sich die Verschie- 

bung unserer Berufstitel gegenüber interna- 

ijonalen Regeln besonders krass aus. Die 

Olländer sind entweder mit dem französi- 

schen (z.B. Algerien) oder mit dem angel- 

siichsischen (z. B. Irak) Schulsystem vertraut. 

Ist es einem schweizerischen HTL-Absol- 

Sonderdruck aus der ((Schweizerischen Technischen Zeitschrift)) 

73.Jg.( 1976), Nrn.35/’36.3

Streif lichter zur Bildungspolitik

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