Exemplar. Strukturblatt Sachkunde VS - Petra Summer

Strukturskizze/Best Practice-Beispiel für einen Talentförderkurs für Schüler/innen der 2. - 4. Kl. VS
Thema: Interkulturelles Lernen am Beispiel der Indianer Nordamerikas
Lernziele:
Die Schüler, Teilnehmer …
Kognitive Lernziele
(nach Bloom):
Die SS sollen
erkennen, dass der Begriff
„Indianer“ ein Sammelbegriff
ist, der durch Medien
(Literatur, Fernsehen,...) und
Spielzeug den Menschen
Klischeevorstellungen über
das Leben der Indianer
vermittelt (z.B. nicht alle
Indianer lebten in Zelten und
jagten Büffel)
aus verschiedenen Sachtexten
entnehmen, dass die einzelnen
Indianerkulturen Nordamerikas
genauso verschieden sind wie
die Kulturen anderer
Kontinente
die Vielfalt der
Indianerkulturen kennenlernen
bzw. beurteilen und dabei
unrichtige Vorstellungen
korrigieren bzw. lückenhafte
Kenntnisse ergänzen
Vergleiche der Lebensweise
ausgewählter Stämme (je ein
Vertreter der Waldindianer,
Küstenindianer,
Prärieindianer,
Puebloindianer) anstellen und
dabei neue Fachbegriffe (z.B.
sesshaft/nomadisierend)
erarbeiten
Inhaltauswahl
Allgemeine Didaktische Grundsätze
des Lehrplanes:
„Maßnahmen der Individualisierung
und inneren Differenzierung sind im
Sinne des Fördern und Verstehens zu
gestalten. Sie tragen dazu bei, dass
die Grundschule auch die sehr
wichtige Aufgabe der
Begabungsförderung erfüllt
(Lehrplan der VS, Juni 2003, S. 28)
Lehrplanbezug:
„Zum Zusammenleben in
größeren Gemeinschaften durch
soziales Verständnis und Handeln
beitragen.“
Inhalte, die deutlich über die der
Altersstufen entsprechenden
Lehrplaninhalte hinausgehen
(„Fremdheit der Inhalte):
Allgemein: Einführung ins Thema
Entdeckung Amerikas
Geschichte der Indianer
Zeichensprache, Bildsprache
Indianerstämme
Namensgebung
Exemplarisch: Modellhafte Wirkung
Lebensweise der Prärie-Indianer
am Beispiel der Sioux-Lakota:
Kleidung, Nahrung, Büffeljagd
Methodische Hinweise
Begabtenfördernde
Vorgangsweisen:
Fächerübergreifendes Arbeiten
in Projektform: Inhalte aus
Deutsch, Sachunterricht, Musik,
Bildnerische Erziehung, Englisch,
Religion, Biologie und
Umweltkunde, Geschichte,
Geographie:
Vernetzung von Inhalten in
themenübergreifender Form
Lehrer als Impulsgeber/Mentor:
(„stärkenorientierte Sichtweise“)
Auswahl der Inhalte zur
Einführung
Erkennen der verschiedenen
Lerntypen am Kind und in
weiterer Folge davon
Abstimmung der
Lernangebote darauf
Bereitstellen vielfältigster
Materialien (vorbereitete
Lernumgebung „von der
Sache her“):
Sachbücher, Sachtexte, Bilder,
Internet,
(Impuls geht vom Material aus
und fordert zur aktiven
Auseinandersetzung auf)
Ausreichend Raum geben für
soziales und emotionales
Lernen
(ganzheitliche Förderung)
Angabe der begabtenfördernden
Kriterien
Grundsätze der Begabungs- und
Begabtenförderung durch
Differenzierung in Gestaltung
und Betrachtungsweise:
Der Ablauf dieses Talentförderkurses
setzt eine aktive und
differenzierte Auseinandersetzung
mit der umfassenden
Thematik voraus.
Ausgehend von konkreten
Sachthemen und Geschichten
werden geschichtliche, soziale
und philosophische Themen in
kindgerechter Form mit allen
Sinnen behandelt.
Auch die Einordnung in den
großen Bereich „Mensch und
Gesellschaft/Kultur/Lebensraum“
wird verlangt.
Diskussion, schnelles Lesen,
kreatives Denken und schriftliches
Gestalten sind erforderliche
Arbeitstechniken, geeignete
Präsentationstechniken werden
vorgestellt und eingeübt.

Psychomotorische Lernziele
(nach Dave):
Die SS sollen
selbständig Mindmaps zu
vorgegebenen Kriterien
erstellen
aufgabengerecht handeln,
indem sie ein Plakat über
einen Indianerstamm
gestalten und so zeigen,
dass sie die wesentlichen
Inhalte erfasst haben
selbständig und flexibel
agieren, indem sie ihre
entwickelten Konzepte in
Form von Kurzreferaten
präsentieren
bei der eigenständigen
Internetrecherche wichtige
von unwichtigen Infos
unterscheiden lernen
Affektive Lernziele:
Die SS sollen
eventuelle Vorurteile über das
Leben der Indianer abbauen
sich selbst und andere besser
verstehen lernen
Fähigkeiten und Eigenarten
anderer erkennen und
akzeptieren lernen
den respektvollen Umgang
der Indianer mit der belebten
und unbelebten Natur
schätzen lernen und einige
ihrer Lebensweisheiten für
sich selbst mitnehmen
Vertiefend:
Diese Inhalte erfordern
wissenschaftliche
Arbeitstechniken in
kindgerechter Form
(wie etwa recherchieren,
exzerpieren, einordnen,
zusammenfassen, ...):
Andere Kulturen:
Irokesen (östl. Waldgebiete)
Nootka (Walfänger NW-Küste)
Apachen und Navajos
(Wüstengebiete, Canyons)
Hopi (Pueblo-Indianer im SW)
Inhalte, die einen
„Lebenszusammenhang bzw.
.Berührungspunkte“ mit dem
Leben der Lernenden haben:
Indianer in Film und
Literatur/Comics am Beispiel von
Winnetou und Pocahontas bzw.
Figuren aus Kinderbüchern (z.B.
von Käthe Recheis)
Feste und Feiern
(Geschichten, Musik, Tanz)
Wer bin ich?
Bedeutung des eigenen Namens,
Was ich mag/ Was ich kann/
was nicht
Inhalte, die zur Reflexion / zum
philosophischen Fragen anregen:
Der Umgang der Indianer mit
der Schöpfung/der Natur
(Pflanzen und Tiere)
Die Naturreligion der Indianer
Ermöglichung von selbständigem
Arbeiten/Eigentätigkeit
in unterschiedlichen
Sozialformen:
z.B. Sachtexte erlesen, Wichtiges
unterstreichen in Einzelarbeit
Mindmaps erstellen,
Internetrecherche in Partnerarbeit
Plakat gestalten, Ergebnisse
präsentieren in Gruppenarbeit
Schaffen konkreter Produkte/
Ergebnisorientierung:
Mindmaps, Plakate, Referat, eigene
Indianergeschichte:
Bieten Raum für individuelle, flexible
und kreative Lösungen
Feedback, das intrinsische
Motivation fördert und eine
realistische Selbsteinschätzung
ermöglicht:
z.B. durch 2 Fragebögen
(vergleiche dazu Lernvertrag von J.
Huser)
Fragebogen vor Projektbeginn:
Was möchtest du Neues lernen?
Welche Schritte sind notwendig, um
Lernziele zu erreichen?
Wer (Personen) oder was
(Materialien) können dir dabei
helfen?
nach Projektende:
Was hast du wirklich dazugelernt?
Gab es Stolpersteine / Lösungen auf
dem Lernweg?
Welche Ergebnisse kannst du
präsentieren?
Was hat dir besonderen Spaß
gemacht?
Reflexion und philosophische
Gedankengänge:
Eine Auseinandersetzung mit
einer anderen Kultur bedeutet
immer auch eine Reflexion dieser
und heißt auch Fragen stellen und
Antworten denken im Sinne von
1. Selber denken:
autonom denken, "grenzenlos"
denken, eigenes Denken
2. Sich in einen anderen denken:
dialogisch denken lernen,
aufmerksam zuhören, die
Unterschiedlichkeit respektieren, die
Bereicherung des Denkens anderer
erfassen lernen.
Ein so verstandenes Reflektieren
und Philosophieren fördert die Ich-
Entwicklung und die Selbstvergewisserung
im Denken.
All dies erfordert, die eigene
Lebensweise und die der anderen
kennen zu lernen und gelten zu
lassen,
im Spannungsfeld gegensätzlicher
Meinungen zu argumentieren und
unterschiedliche Lösungen suchen
zu lernen.
Verschiedene Übungen des
Verstehens und Erklärens von
Zusammenhängen, von Begriffsbedeutungen,
von Sätzen und
Sachverhalten sind notwendige
Schritte zur Erkenntnisgewinnung.
erstellt am 14. April 2009, Petra Summer, MSc