Hochbegabtenförderung aktuell Nr. 5 - Landesschulrat für ...

Hochbegabtenförderung
aktuell
Nr. 5
St. Pölten, Dezember 2007

INHALTSVERZEICHNIS
Vorwort Landeshauptmann Dr. Erwin Pröll und Landesrat Mag.Wolfgang Sobotka
1. HR Hermann Helm, Amtsführender Präsident des Landesschulrates für Niederösterreich
Begabtenförderung in Niederösterreich: Talente entdecken und fördern 4
2. HR FI Dr. Bernhard Seyr, Referat für Begabtenförderung, LSR f. NÖ
Zum Stand der Begabten- und Hochbegabtenförderung in NÖ 2007 5
3. Dr. Martin Peter, Projektleiter Begabtenakademie NÖ
Die Begabtenakademie NÖ – ein neues Projekt zur Begabtenförderung 8
4. Dipl.Päd. VOL Petra Summer, MSc, Referat für Begabtenförderung, LSR f. NÖ
Ein Überblick über Aufgabengebiete und Veranstaltungen des Referats für Begabtenförderung 9
5. Sommerakademien für Hochbegabte in NÖ 12
5.1 Allgemeines und Ziele 12
5.2 Teilnehmerzahlen 12
5.3 Finanzierung 12
5.4 Sommerakademien 2006 12
5.4.1 7. Sommerakademie für VS 12
5.4.2 6. Sommerakademie für HS und AHS-Unterstufe 13
5.4.3 8. Intern. Sommerakademie für AHS-Oberstufe und BHS 13
5.4.4 Zusammenfassung 13
5.5 Die Sommerakademien 2007 14
5.5.1 Abschlussbericht 8. Sommerakademie für VS 14
5.5.2 Abschlussbericht 7. Sommerakademie für HS und AHS-Unterstufe 28
5.5.3 9. Intern. Sommerakademie für AHS und BHS 42
6. ECHA-Lehrgänge 55
6.1 Der ECHA-Ausbildungslehrgang 2005/06 55
6.1.1 Einige Erfahrungsberichte und Hospitations-Protokolle 56
6.2 Der ECHA-Akademielehrgang 2006/07 59
7. Best Practice – Berichte über Projekte der Begabtenförderung an den Schulen 61
7.1 Begabungen in und außerhalb der Schule fördern 61
7.2 Pulloutkurs „Philosophieren mit Kindern“ 71
8. „Talenteoffensive NÖ“ – Fachtagung Begabtenförderung 1.Oktober 2007 72
8.1 Tagungsbericht und Zusammenfassung der Referate 72
8.2 Best Practice Modelle 80
9. Vorschau: Veranstaltungen im Schuljahr 2007/08 85
10. Verabschiedung von HR FI Dr. Seyr 87
11. Gedanken zum Schluss 88
Impressum:
Herausgeber: Referat für Begabtenförderung des Landesschulrates für Niederösterreich
Rennbahnstraße 29, 3109 St. Pölten
Für den Inhalt verantwortlich: Dipl. Päd. VOL Petra Summer, MSc
Layout: Michael Chocholka, Petra Summer

Begabte sind Glücksfälle für unser Land - gerade in einer Gesellschaft, in der
Spitzenleistungen immer mehr gefordert sind und Kreativität zum Lösen von Problemen
und zum Meistern von Herausforderungen eine immer größere Rolle spielt.
Von Seiten des Landes NÖ ist es uns daher ein großes Anliegen, Kindern und
Jugendlichen eine Chance zu geben, ihre Fähigkeiten auszubauen und zu entfalten. In
den niederösterreichischen Schulen hat die Begabtenförderung bereits Einzug gehalten
– nun gilt es auch im außerschulischen Bereich optimale Bedingungen für eine
vielfältige Talentförderung zu schaffen.
Mit der Begabtenakademie, die in das Konzept der niederösterreichischen
Kreativakademien eingebettet ist und gemeinsam mit der NÖ Landesakademie
geschaffen wurde, haben wir eine solche Plattform ins Leben gerufen. Ab Anfang 2008
geben wir Kindern und Jugendlichen in 5 Pilotregionen Niederösterreichs die Chance,
ihre individuellen Talente zu entdecken und dieses Potenzial in intellektuelle und
kreative Leistungen umzusetzen.
Es freut mich sehr, dass es uns gelungen ist, vor dem Start der Begabtenakademie eine
Fachtagung zu diesem Thema abzuhalten. Die Information und Präsentation
verschiedenster Förderungsmöglichkeiten und Projekte wird uns auch in Zukunft großer
Anreiz und Motivation sein.
In diesem Sinne wünsche ich Ihnen viel Inspiration mit der nun vorliegenden Publikation
zur Fachtagung „Talenteoffensive NÖ – Begabtenförderung in NÖ“.
Landeshauptmann Landesrat
Dr. Erwin Pröll Mag. Wolfgang Sobotka

HOCHBEGABTENFÖRDERUNG AKTUELL
1. Begabtenförderung in NÖ:
Talente entdecken und fördern
Präsident des LSR f. NÖ
HR Hermann Helm
Aus der Sicht des Landesschulrates ist es
sehr erfreulich, dass das Thema
Begabtenförderung in Österreich derzeit
große Aktualität aufweist. Wir in
Niederösterreich haben bereits 1986 mit
der gezielten Begabtenförderung, und
zwar auf dem Gebiet der Fremdsprachen,
begonnen und damit das Thema
entpolitisiert und gleichzeitig populär
gemacht, sodass die Begabtenförderung
heute aus dem schulischen Geschehen
nicht mehr wegzudenken ist.
Das Land Niederösterreich hat eine
Vielzahl an Initiativen gesetzt: So gibt es
im Landesschulrat für Niederösterreich
ein sehr aktives Referat für
Begabtenförderung, das in der Abteilung
für Schulpsychologie angesiedelt ist und
mit dieser auch eng kooperiert. Es ist
daran gedacht, die Begabten- und
Hochbegabtenförderung weiter auszubauen
und den Gedanken in jede Schule
zu tragen, damit kein junges,
aufblühendes oder vielleicht noch
verborgenes Talent in Niederösterreich
unentdeckt und dadurch ungefördert
bleibt. Denn die Begabungen und Talente
unserer Jugend machen den großen
Reichtum unseres Landes aus.
Wünschenswert ist außerdem, dass im
gesamten österreichischen Schulsystem
4
die Begabtenförderung von der
Volksschule bis zur höheren Schule
integrativ und separativ umgesetzt wird.
Dies muss als individuelle Förderung, wie
es die Frau Bundesministerin in ihrem
Rundschreiben Nr. 9 vom Juni 2007
formuliert, in allen Schulen, von den
Volksschulen bis hin zu den
maturaführenden Schulen, stattfinden.
Jeder Lehrer und jede Lehrerin ist dazu
angehalten, den Kindern und Jugendlichen
die ihren Fähigkeiten entsprechende
Betreuung und Förderung zukommen zu
lassen. Es macht aber auch Sinn, parallel
dazu eigene gezielte Veranstaltungen zur
Förderung besonders leistungsfähiger und
leistungswilliger Schülerinnen und
Schüler anzubieten und durchzuführen.
Während durch die 21
Fremdsprachenwettbewerbe in Niederösterreich
bisher schon über 30.000
Schülerinnen und Schüler erfasst wurden,
konnten in den 24 Sommerakademien für
Hochbegabte seit 1999 und den so
genannten Pullout-Kursen bereits rund
2500 Kinder und Jugendliche besonders
gefördert werden. Eine Ausweitung dieser
Maßnahmen, also beispielsweise eine
Verdoppelung der Plätze für die
Sommerakademien für Volksschulkinder
im Jahr 2008, damit kein Kind
abgewiesen werden muss, ist geplant.
Die im österreichweiten Vergleich große
Anzahl an Sommerakademien am
Semmering erfordern allerdings auch
einen hohen finanziellen und
organisatorisch-personellen Aufwand.
Durch den großen, idealistischen Einsatz
der Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter des
Landesschulrats und der Lehrerinnen und
Lehrer konnte die Organisation bisher gut
bewältigt werden. Verlässliche Partner in
der Finanzierung wie die NÖ
Landesregierung, das BMUKK, die
Wirtschaft, aber auch Organisationen wie
vor allem Rotary, Kiwanis und Lions,
unterstützen uns immer wieder, um die
Beiträge für die Eltern erschwinglich zu

HOCHBEGABTENFÖRDERUNG AKTUELL
gestalten. Momentan sind wir gerade
dabei, mit der „Begabtenakademie
Niederösterreich“ eine enge Kooperation
umzusetzen. Aktuelle Schulversuchsvorhaben
zur Begabtenförderung dienen
zum einen der Umsetzung gezielter
Begabten- und Hochbegabtenförderung an
möglichst vielen Standorten, zum anderen
sind einige Schwerpunktschulen mit
besonderer Berücksichtigung der
Begabtenförderung geplant oder bereits
im Entstehen. An denen können
beispielsweise Klassen mit einer größeren
Anzahl von begabten Kindern geführt
werden die aber sonst die Förderung
integrativ betreiben. Auf Grund der
Struktur Niederösterreichs ist nicht daran
gedacht, in unserem Bundesland
Spezialschulen wie die Sir Karl
Popperschule zu gründen.
Die Pädagogischen Hochschulen, mit
denen eine intensive Zusammenarbeit
angestrebt wird, sehen die Einbringung
von Modulen zur Begabtenförderung in
ihren Studienplänen vor. Darüber hinaus
wäre es aus unserer Sicht wichtig, wenn
dort auch auf dem Gebiet der
Lernforschung gearbeitet würde oder eine
gezielte Curriculums-forschung betrieben
werden könnte.
HOFRAT HERMANN HELM
Amtsführender Präsident des LSR f. NÖ
hermann.helm@lsr-noe.gv.at
5
2. Zum Stand der Begabten-
und Hochbegabtenförderung in
Niederösterreich 2007
HR FI Dr. Bernhard Seyr
Aufgabe dieser nun vorliegenden 5. Folge
von „Hochbegabtenförderung aktuell“ ist
es, auf die laufende Entwicklung der
Begabten- und Hochbegabtenförderung in
Niederösterreich hinzuweisen.
Entwicklung der Begabtenförderung in
Niederösterreich - Perspektiven für die
Zukunft
1. Fremdsprachenwettbewerb
Der Beginn der Begabtenförderung in
Niederösterreich kann mit dem ersten
Fremdsprachenwettbewerb 1986/87
gleichgesetzt werden, als auf Initiative des
damaligen Präsidenten des LSR für NÖ
Adolf Stricker und FI Dr. Bernhard Seyr
Begabtenkurse zur Vorbereitung auf den
Wettbewerb eingerichtet wurden. Damit
wurden erstmals Eltern und Lehrerinnen
und Lehrer, aber auch die Lernenden und
die schulische Öffentlichkeit für die
Bedürfnisse besonders „leistungsfähiger
und leistungswilliger“ Schülerinnen und
Schüler (wie man sich damals vorsichtig
ausdrückte) sensibilisiert. So entstand
neben den traditionellen Olympiaden für
Mathematik, Physik und Chemie eine
neue Form der Sprachenförderung, die
bald zum Inbegriff der Begabtenförderung
werden sollte. Mit rund 350
Teilnehmerinnen und Teilnehmern
jährlich in 10 Sprachen und insgesamt 21

HOCHBEGABTENFÖRDERUNG AKTUELL
verschiedenen Kategorien, darunter auch
Deutsch als Fremdsprache für Gäste aus
dem Ausland, wurde nunmehr ein hoher
Durchdringungsgrad erreicht, wobei nun
auch die Englischlernenden an
Berufsschulen und an berufsbildenden
mittleren Schulen sehr erfolgreich
eingebunden werden. Die finanzielle
Basis wurde mit der Gründung des
„Vereins zur Förderung begabter und
hochbegabter Schülerinnen und Schüler in
NÖ“ geschaffen.
2. ECHA-Ausbildung
Mit dem ersten ECHA-Lehrgang für
AHS-Lehrerinnen und Lehrer 1998/99
unter der Leitung von Prof. Dr. Franz
Mönks wurde ein großer Sprung in der
Qualität der Begabtenförderung gemacht
und durch Exkursionen und den Besuch
von internationalen Veranstaltungen der
Anschluss an europäische Standards
gefunden. Mittlerweile beträgt die Zahl
der ECHA-Lehrerinnen und Lehrer in NÖ
mehr als 200. Besonders erfreulich ist das
steigende Interesse der Lehrpersonen aus
berufsbildenden höheren Schulen. Die
Kurse werden schulartenübergreifend
geführt, unter den 35 Teilnehmerinnen
und Teilnehmern des 8. ECHA-Lehrgangs
sind auch Gäste aus anderen
Bundesländern. Dr. Seyr wurde von Prof.
Mönks beauftragt, die österreichischen
ECHA-Kurse in den nächsten Jahren
inhaltlich zu koordinieren, um einerseits
die Organisation der Kurse in Österreich
zu erleichtern und sie andererseits von
anderen, ähnlichen Lehrgängen
abzugrenzen. Das mittelfristige Ziel in
jeder höheren Schule über einen ECHA-
Lehrer zu verfügen, ist in den AHS
beinahe erreicht, während in den Volks-
und Hauptschulen eine gleichmäßige
Verteilung der ECHA-Lehrpersonen über
die Bezirke angestrebt wird.
3. Zentrale außerschulische
Fördermaßnahmen
Die Sommerakademien für begabte und
hochbegabte Schülerinnen am Semmering
6
haben sich sehr gut eingeführt und sind
regelmäßig überbucht, sodass eine
Vermehrung der Zahl der Plätze geplant
ist. Jährlich können auf diese Weise ca.
500 Kinder und Jugendliche gefördert
werden. Als ganz besonders wertvoll hat
sich die Einladung ausländischer
Schülerinnen und Schüler zur
Oberstufensommerakademie herausgestellt,
weil tatsächlich sehr gut
geeignete junge Menschen nach
Österreich kommen, wie zum Beispiel
jene Jugendlichen, die sich über die
Deutsche Schülerakademie anmelden. Seit
2002 werden zusätzlich pro Jahr 8-10
Pullout-Kurse zu einzelnen Themen (von
den Sprachen Englisch, Französisch und
Russisch bis hin zur Relativitätstheorie
und Gentechnik abgehalten, die mit einer
etwas geringeren Dauer von 4-5 Tagen
während des Schuljahres von den
Schülerinnen und Schülern sehr gut
angenommen werden.
4. Begabtenförderung an den Schulen
Leider sind zusätzlichen Kursen für
(Hoch)Begabte und den Olympiade-
Kursen, die sich bei Lehrenden und
Lernenden gleichermaßen großer
Beliebtheit erfreuen, durch den Mangel an
Ressourcen Grenzen gesetzt. Diese Kurse
können bei weitem nicht an allen
Standorten durchgeführt werden, und so
kommt nach wie vor der integrativen
Förderung der Begabten oder
Interessierten in der Form der
Individualisierung des Unterrichts in den
heterogenen Klassen größte Bedeutung
zu. Dabei kann es nicht das Ziel sein, nur
jene (statistisch gesehen) schmale Spitze
der 2 % Hochbegabten in einer
Altersgruppe zu fördern, da diese ja oft
nicht klar identifiziert sind, sondern es
geht um Angebote und individuelle
Förderung für 15-20 % der Jugendlichen
mit erkennbar höherem Potenzial, die zu
hoher Performanz (Leistung) geführt
werden sollen.
Es muss unser Bestreben sein, jeden
Schüler, jede Schülerin, aus unserer Sicht

HOCHBEGABTENFÖRDERUNG AKTUELL
vor allem die interessierten und
talentierten bis begabten, nach ihren
Fähigkeiten bestmöglich zu fördern. Das
kann nur in der Schule, in der Klasse,
integrativ im täglichen Unterricht
geschehen. Und es gilt, dieses
Bewusstsein unter allen Pädagoginnen
und Pädagogen zu entwickeln und zu
schärfen.
5. Tendenzen bei der Umsetzung der
Begabtenförderung in NÖ
Die Nachfrage nach gezielten Maßnahmen
zur Förderung von begabten und
hochbegabten Kindern und Jugendlichen
von Seiten der Eltern nimmt ständig zu.
Diesem Trend entsprechend werden
einerseits die Zusatzangebote außerhalb
der Schule weiter vermehrt werden,
andererseits müssen Konzepte zur
integrativen individuellen Förderung
entwickelt werden:
• Entwicklung von Schulprogrammen
zur individuellen
Förderung
• Ausweitung der Begabtenförderung
auf alle Schulen
• Verstärkung der Curriculum-
Forschung an den Universitäten
und Pädagogischen Hochschulen
• Ausbildung der Studentinnen und
Studenten an den Pädagogischen
Hochschulen
• Verstärkte Lehrerfortbildung (In-
Service Teacher Training) und
ECHA-Kurse
• Einbinden der Arbeitsgemeinschaft
für Begabtenförderung
• Wirkungsvollere Elternberatung
• Verstärkte Tätigkeit des „Vereins
zur Förderung begabter und
hochbegabter Schülerinnen und
Schüler in NÖ“
• Gezielte Einbindung der
Wirtschaft in die Finanzierung der
Begabtenförderung
Zur Umsetzung der nötigen Maßnahmen
wird eine enge Zusammenarbeit mit den
7
neuen Pädagogischen Hochschulen
angestrebt, damit die jahrzehntelange
fruchtbare und effiziente Kooperation mit
dem Pädagogischen Institut des Bundes
für NÖ bei der Abwicklung der
zahlreichen Seminare und Lehrgänge
fortgesetzt werden kann.
Völlig neue Perspektiven eröffnen sich
aber in Niederösterreich durch die
Kooperation mit der Begabtenakademie
Niederösterreich und dem Verein Kreativ,
die den Landesschulrat für NÖ, das
Referat für Begabtenförderung und den
„Verein zur Förderung begabter und
hochbegabter Schülerinnen und Schüler in
NÖ“ in Hinblick auf Organisation,
Administration und Öffentlichkeitsarbeit,
aber auch inhaltlich und fachlich
unterstützen und entlasten werden.
Als Auftakt dieser neuen Kooperation
kann die Fachtagung „Begabtenoffensive
NÖ“ am 1. Oktober 2007 in St. Pölten
gesehen werden, bei der ein Rückblick auf
bisher Erreichtes und ein Ausblick in die
Zukunft der Begabtenförderung in
Niederösterreich geboten wurde.
DR. BERNHARD SEYR
langjähriger Koordinator für
Begabtenförderung in Niederösterreich
seyr.bernhard@aon.at

HOCHBEGABTENFÖRDERUNG AKTUELL
3. Die Begabtenakademie NÖ –
ein neues Projekt zur
Begabtenförderung
Dr. Martin Peter
Im März 2007 wurde mit den Arbeiten zur
Begabtenakademie NÖ begonnen. Ziel
dieser seitens des Landes Niederösterreich
auf Initiative von LH Dr. Erwin Pröll und
LR Mag. Wolfgang Sobotka gegründeten
Einrichtung ist die Förderung begabter
Kinder und Jugendlicher in Ergänzung der
vor allem seitens der Schulbehörden
bereits bestehenden Maßnahmen wie den
jährlich am Semmering stattfindenden
Sommerakademien für Hochbegabte.
Die Begabtenakademie NÖ möchte
begabte junge Menschen
- finden
- fördern und
- unterstützen,
damit sie ihre Talente entwickeln und
umsetzen können.
Dazu wurde ein Kernteam aus engagierten
Lehrer/innen gebildet, die über eine vom
European Council of High Ability
akkredidierte Zusatzausbildung mit
Diplomabschluss (Ausbildungslehrgang
Specialist in Gifted Education) verfügen.
Dieses Kernteam bereitete gemeinsam mit
dem Projektmanagement der Begabtenakademie
NÖ Grundlagen für die Arbeit
mit Eltern und Lehrer/innen vor. Mit
September 2007 wurde in den
Pilotregionen Amstetten, Krems,
Waidhofen/Ybbs und Klosterneuburg
begonnen, Veranstaltungen zur
8
Information von Eltern sowie
Veranstaltungen zur Lehrerfortbildung
durchzuführen. Erste Rückmeldungen
zeigen das große Interesse für das Thema
Begabtenförderung seitens der beiden
Zielgruppen.
Ab 2008 sollen in den Pilotregionen
Talentförderkurse angeboten werden, in
denen begabte Kinder und Jugendliche ein
spezifisches Angebot erhalten, das ihren
Interessen und ihrem Leistungsvermögen
gerecht wird.
Am 1. Oktober 2007 fand in St. Pölten die
Fachtagung „Talenteoffensive NÖ-
Begabtenförderung in Niederösterreich“
statt. 180 Teilnehmerinnen und
Teilnehmer wurden über die vielfältigen
Maßnahmen auf dem Gebiet der
Förderung begabter junger Menschen
informiert und konnten sich im Rahmen
einer eindrucksvollen Leistungsschau, bei
der 25 konkrete Projekte präsentiert
wurden, überzeugen, dass Begabtenförderung
auch in Niederösterreich
Eingang in Schule und Bildungswesen
gefunden hat.
Von wissenschaftlicher Seite wies der
Ulmer Begabtenforscher Prof. Dr. Albert
Ziegler in seinem Referat auf die
Bedeutung selbstregulierten Lernens hin,
das gerade für die Förderung begabter
junger Menschen von grundlegendem
Wert ist.
In Vertretung des Präsidenten des
Landesschulrats für Niederösterreich,
Hofrat Hermann Helm, stellte LSI
Leopold Rötzer die langjährige
Aufbauarbeit im Rahmen des
niederösterreichischen Schulwesens dar,
die in den seit 10 Jahren stattfindenden
Sommerakademien für Hochbegabte oder
in einer Reihe von speziellen Fördermaßnahmen
an einzelnen Schulen ihren
Niederschlag gefunden hat.
Landesrat Mag. Wolfgang Sobotka wies
in seinem Referat auf die grundlegende

HOCHBEGABTENFÖRDERUNG AKTUELL
gesellschaftliche Bedeutung von
Begabtenförderung hin – in unserer
Wissensgesellschaft sind
Spitzenleistungen notwendiger denn je,
die aktuellen Herausforderungen in
Wissenschaft, Technik, Wirtschaft und
Gesellschaft erfordern kreative Lösungen
engagierter Bürgerinnen und Bürger, die
dann der Allgemeinheit zugänglich
gemacht werden. Eine deutliche Absage
erteilte er in diesem Zusammenhang
allerdings allen Bestrebungen,
Begabtenförderung als einseitig
privilegierende Elitenbildung
misszuverstehen. Vielmehr geht es darum,
die Leistungen von besonders Begabten
als Beitrag zum Gemeinwohl zu erkennen
und zu nützen.
Nähere Informationen über die
Begabtenakademie NÖ dazu finden sich
unter der Homepageadresse
www.begabtenakademie-noe.at
.
4. Ein Überblick über Aufgaben-
gebiete und Veranstaltungen des
Referats Begabtenförderung im
LSR f. NÖ
Dipl. Päd. Petra Summer, MSc
Um den wachsenden Anforderungen und
Anfragen im Bezug auf
Begabtenförderung besser gerecht werden
zu können und um die Wichtigkeit dieser
Form von gezielter Förderung von
Schülerinnen und Schülern mit
besonderen Bedürfnissen zu betonen,
9
wurde im Landesschulrat für
Niederösterreich ein eigenes Referat für
Begabtenförderung eingerichtet. Es steht
unter der Leitung von HR FI Dr. Bernhard
Seyr, dem Landeskoordinator der
Begabtenförderung Niederösterreichs, in
enger Zusammenarbeit mit der
Schulpsychologie NÖ unter der Leitung
von HR DDr. Andrea Richter, ständige
Mitarbeiterin ist Dipl. Päd VOL Petra
Summer.
Das Referat sieht sich als klare
Anlaufstelle für alle Fragen der Begabten-
und Hochbegabtenförderung für Eltern,
Schülerinnen und Schüler, Lehrerinnen
und Lehrer aber auch als Ansprechpartner
im Kontakt mit den Koordinatoren der
Begabtenförderung in allen Bundesländern,
mit dem BMBWK und
international.
Prioritäten in der Begabtenförderung
in NÖ
Die für Niederösterreich relevanten
Tendenzen in der Begabtenförderung
lassen sich folgendermaßen
zusammenfassen:
• Ausweitung der Elternarbeit
• Lehrplanarbeit und Curriculum-
Forschung
• Ausrichtung auf integrative
(Hoch)Begabtenförderung (in der
heterogenen Klasse)
• Talentförderkurse (TFK) in den
Schulen
• Außerschulische Förderprogramme
wie bisher (Pullout-Kurse,
Sommerakademien)
• Vernetzung der Begabtenförderung
durch eine Kooperation
mit der NÖ. Begabtenakademie
• Aus- und Fortbildung der Lehrer
in speziellen Akademielehrgängen,
aber auch bezirksübergreifend und
intern in BLAGs, pädagogischen
Konferenzen, Informations-
veranstaltungen, etc.

HOCHBEGABTENFÖRDERUNG AKTUELL
Begabtenförderung an den Schulen
Diese bildet einen Kernpunkt der
Begabtenförderung und umfasst bei
Bedarf die Koordination, Organisation
und Begleitung zahlreicher Maßnahmen
wie beispielsweise Begabtenkurse in den
Fremdsprachen zur Vorbereitung des
Fremdsprachenwettbewerbs, Talentförderkurse
an den AHS und BHS, Talent- und
Begabtenförderkurse im Pflichtschulbereich
(verschiedene Modelle), das
„Drehtür-Modell“ in verschiedenen
Ausprägungen:
• zusätzliche Gegenstände werden
erlernt
• Einzelprojekte werden erarbeitet
• Besuch einzelner
Unterrichtsgegenstände in anderen
Klassen
• Wahlpflichtfächer für Begabte
• Kurzprojekte ( 4-8 Wochen) für
Schülergruppen
• Schnupperspringen
• Überspringen
Beratungstätigkeit:
DDr. Richter, Dr. Seyr und Dipl.Päd.
Petra Summer sind bemüht, sämtliche
Anfragen (telefonisch, per e-mail, per
Post) von Lehrerinnen und Lehrern
verschiedener Schularten und von Eltern
zu beantworten und, soferne gewünscht,
geeignete Informationsmaterialien
(Handreichungen, Publikationen,...) zu
übermitteln.
Veranstaltungen und Aktivitäten
Eine zunehmende Bedeutung haben die
außerschulischen Veranstaltungen für
hochbegabte Schülerinnen und Schüler
wie die Sommerakademien für drei
verschiedene Altersstufen und die
Intensivkurse für einzelne Gegenstände
und Fachgebiete, bei denen
Niederösterreich von der Quantität und
der Qualität her gesehen eine führende
Rolle in Österreich einnimmt.
So fanden im heurigen Schuljahr folgende
Veranstaltungen statt:
10
21. Fremdsprachenwettbewerb
Vorbereitungskurse dafür gab es in
einzelnen Schulen von Oktober 2006 bis
März 2007, der Landeswettbewerb fand
vom 14. - 15. 03. 2007 in St. Pölten statt
(ca. 370 Teilnehmer in 10 Sprachen, 20
Kategorien, Schularten: AHS, BHS, BS,
neu: BMS).
Für 2007/08 ist ein Englisch-Wettbewerb
für die 4. Klassen der AHS und HS in
Planung.
Sommerakademien 2007 am
Semmering:
8. Sommerakademie für VS:
Sa, 16. – Mi, 20. 06. 2007
132 Teilnehmer/innen
7. Sommerakademie für HS u. AHS –
Unterstufe,
Fr, 22. – Mi, 27. 06. 2007
106 Teilnehmer/innen
9. Internat. Sommerakademie für
AHS-Oberstufe u. BHS,
Do, 28. 06. – Fr, 06. 07. 2007
101 Teilnehmer/innen
Die Ausschreibungen erfolgten sowohl
elektronisch als auch mittels Prospekten
direkt an die Schulen. Eine Anmeldung
ist nur mit dem Anmeldeformular über die
Schulen möglich.
Pullout-Kurse im Schuljahr 2006/07:
• Mathematik-Informatik:
„Experimentelle Geometrie“
3. – 4. Kl. AHS und HS,
29. 01. – 01. 02. 2007, Weinbauschule
Krems
Leitung: Dr. Hildgard Urban-Woldron,
G Sacre Coeur Pressbaum
• Russisch: „Intensiv russisch
reden, hören, schreiben, lesen
und sehen“
6. – 8. Kl. AHS, 29. 01. – 02. 02. 2007,
Seminarzentrum Raach am Hochgebirge
Leitung: Dr. Erich Poyntner,
BG/BRG St. Pölten, Josefstraße,
Julija A. Tjufjakova, Universität Wien

HOCHBEGABTENFÖRDERUNG AKTUELL
• Französisch: „Cinema francais“
7.– 8. Kl. AHS, 29. 01. – 02. 02. 2007,
Seitenstetten
Leitung: Dr. Michel Mareschal, BG
Purkersdorf, Mag. Alexandra Dämon, BG
Perchtoldsdorf,
• Biologie/Psychologie/Philosophie
„Wenn du denkst, du denkst,
dann denkst du nur, du
denkst,...“
6. - 8. Kl. AHS, 26. 02. – 02. 03.2007,
Weinbauschule Krems
Leitung: Mag. Margit Wieland, BG
Berndorf, Mag. Johann Wurzenberger,
BRG Krems, Ringstraße
• Philosophieren mit Kindern:
„Mythen aus aller Welt“
1. u. 2. Kl. AHS und HS, 28. 04. – 01. 05.
2007, Weinbauschule Krems
Leitung: VOL Petra Summer, VS Daniel
Gran I, St. Pölten, HOL Helga Fischer,
HS Böheimkirchen
• Englisch: „Fun with stories“
2. Kl. AHS und HS,
Landwirtschaftl. Fachschule Hollabrunn
Termin 1: 16. – 19. 05. 2007
Termin 2: 07. – 10. 06. 2007
Leitung: HOL Gabriele Erber, HS
Großweikersdorf, Brian Taylor, Native
Speaker
Auch bei allen Pullout-Kursen erfolgte die
Ausschreibung und die Anmeldung über
die Schulen.
Publikationen
Zusätzlich zu der
bereits im Mai 2005
an alle Schulen in NÖ
ausgeschickten
„Handreichung für
Lehrerinnen und
Lehrer zur (Hoch)
Begabtenförderung“,
11
die bereits in der Ausgabe von APS,
Nummer 3, 2005, vorgestellt und nun
aktualisiert wurde, erschien im Herbst
2006 anlässlich des Kongresses des özbf
eine Handreichung mit dem Titel:
„Versteckt-Verkannt-Verborgen:
Erkennen und Fördern hoch-begabter
Under-achiever“
für Lehrerinnen und
Lehrer an Grundschulen
(aber auch
für weiterführende
Schulen geeignet).
Beide können im LSR
angefordert bzw. von
der Homepage des
LSR heruntergeladen
werden.
Mit Wirksamkeit 30. November 2007
wurde ich vom Amtsführenden
Präsidenten des LSR f. NÖ, HR
Hermann Helm, als Nachfolgerin von
Dr. Bernhard Seyr zur Bundesländerkoordinatorin
für Begabtenförderung
in NÖ ernannt. Ich bedanke mich an
dieser Stelle für das in mich gesetzte
Vertrauen und werde bemüht sein, die
Agenda und Anliegen der
Begabtenförderung im Sinne von Dr.
Seyr bestmöglich weiter zu betreuen.
Auskünfte und Informationen zu allen
Fragen der (Hoch)Begabtenförderung
im Referat für Begabtenförderung:
Dipl. Päd. VOL Petra Summer, MSc
Bundesländerkoordinatorin im LSR f. NÖ,
Rennbahnstr. 29, A-3109 St. Pölten,
Tel.: 02742/280-4581, Fax:1111
petra.summer@lsr-noe.gv.at
Informationen findet man auch auf der
Homepage des LSR www.lsr-noe.gv.at
(weiter – Aktuelles –Begabtenförderung),
die ständig aktualisiert wird.
Auch die speziell ausgebildeten ECHA-
Lehrer/innen die ein Diplom zur
(Hoch)begabtenförderung erworben
haben, fungieren als Ansprechpartner.
Derzeit gibt es in NÖ mehr als 200
Lehrer/innen mit dieser Ausbildung.

HOCHBEGABTENFÖRDERUNG AKTUELL
5. Sommerakademien für
Hochbegabte in
Niederösterreich
5.1 Allgemeines und Ziele
Sei etlichen Jahren veranstaltet der
„Verein zur Förderung begabter und
hochbegabter Schülerinnen und Schüler in
Niederösterreich“ gemeinsam mit dem
LSR für NÖ in Kooperation mit dem
Pädagogischen Institut des Bundes für NÖ
unter der Leitung von Fachinspektor Dr.
Bernhard Seyr die Sommerakademien für
hochbegabte Schülerinnen und Schüler am
Semmering.
Die Veranstaltungen verfolgen das Ziel,
mit Unterstützung von qualifizierten
Lehrkräften und Fachleuten aus der Praxis
neue Wissensbereiche zu entdecken und
zu bearbeiten. Darüber hinaus soll
besonders begabten Kindern und
Jugendlichen die Möglichkeit gegeben
werden, sich einerseits selbst besser
kennen zu lernen und eigene Interessen,
Neigungen und Tätigkeiten genauer zu
erforschen, andererseits in intensiver
Zusammenarbeit mit anderen
Gleichgesinnten soziale Erfahrungen in
einem offenen und toleranten Klima zu
machen und in homogenen Gruppen
Teamarbeit zu erleben.
Bei der Auswahl der Kursthemen und der
Inhalte wird darauf geachtet, besondere
inhaltliche und methodische
Schwerpunkte zu setzen, vernetztes und
kreatives Denken zu fördern und im
Unterricht Selbständigkeit, fachliches
Niveau, kooperative Arbeitsformen und
Einübung in wissenschaftliche Standards
zu ermöglichen.
5.2 Teilnehmerzahlen
Insgesamt wurden 2006 in den 3
Sommerakademien am Semmering 310
hochbegabte Schülerinnen und Schüler
gefördert, im Jahr 2007 nahmen fast 340
Schülerinnen und Schüler teil.
12
5.3 Finanzierung
Um möglichst vielen Schülern die
Teilnahme zu ermöglichen, wird der
Schülerbeitrag etwas niedriger angesetzt
und deckt bei weitem nicht alle Kosten für
Unterbringung, Unterricht und
Verpflegung sowie erforderliche
Unterrichtsmittel.
Der Restbetrag wird durch Sponsoren
aufgebracht. Die Sommerakademien
wurden im Jahr 2006 und 2007
unterstützt durch einzelne Rotary Clubs in
NÖ, den Rotary Distrikt 1910, das
BMBWK, die NÖ Landesregierung, das
Österr. Zentrum für Begabtenförderung
und Begabungsforschung in Salzburg und
die Raiffeisen Bank.
5.4 Die Sommerakademien 2006
5.4.1 Bericht über die
7. Sommerakademie für
Volksschulen (16. - 20. Juni 2006)
128 Schülerinnen und Schüler der 3. und
4. Klasse besuchten die erstmals
angebotenen 9 Kurse, die unter dem
Motto „
Wissen erwerben, Neues entdecken,
Fantastisches erleben“ angeboten
wurden.
Im Deutschkurs zum Thema
„Sprachforscher“ wurden versucht, den
Geheimnissen der Sprache (Fantastische
Literatur & coole News) auf die Spur zu
kommen.
Schauspielerisch Begabte erweiterten
beim Theaterkurs „Frau Tasche und Herr
Besen – Unterwegs in eigenen
Geschichten“ ihre kreativen Fähigkeiten
und deren Umsetzung in der Gruppe.
Naturwissenschaftlich Interessierte
kamen beim Biologiekurs „Essen und
gefressen werden – du bist, was du isst!“,
und beim Geografie/Astronomiekurs
„Geografische und astronomische Rätsel
erforschen“ auf ihre Rechnung.

HOCHBEGABTENFÖRDERUNG AKTUELL
Besonders spannend und zauberhaft ging
es in den drei Chemie- und
Physikkursen mit den Titeln
„Fantastische Chemie“, „Zauberhafte
Chemie – Auf den Spuren von Harry
Potter“ und „Physik und Zauberei:
Kartenzauber und andere faszinierende
Phänomene“ zu.
Beim Mathematikkurs „Riesen und
Sonderlinge “ standen besondere Zahlen,
logische Denkaufgaben, knifflige
Knobelbeispiele und mathematische
Zaubertricks im Mittelpunkt der
Kursarbeit.
Auch die Kunstinteressierten kamen in
diesem Jahr nicht zu kurz: Sie wandelten
auf einer „Zeitreise von der
Höhlenmalerei zur Pop-Art“ durch die
Kunstgeschichte.
5.4.2 Bericht über die
6. Sommerakademie für HS und
AHS-Unterstufe (22. – 27. Juni
2006), 89 Teilnehmer/innen
In 6 Kursen mit 6 Stunden täglicher
Kursarbeit in Vormittags- und
Nachmittagseinheiten wurden die
Themenschwerpunkte Biologie:
„Abenteuer Tier und Mensch“, Physik
„Zauberhafte Physik oder Fauler Zauber
in der Physik?“, Informatik: „Robotix –
Einführung in den Roboterbau und in die
Programmierung“, Deutsch: „Fabelhafte
Geschichten: Fabeln, Parabeln und
Mythen aus aller Welt“, Geschichte:
„Gemeinsame Geschichte kritisch und
kreativ: Österreich und seine Nachbarn
Tschechien, Slowakei und Ungarn“ und
Englisch „Newspapers and Magazines: A
reading and writing adventure“
bearbeitet.
Die Angebote am Nachmittag und Abend
umfassten neben sportlichen Aktivitäten
auch eine Einführung in den Umgang mit
dem Internet, chemische Experimente, etc.
13
5.4.3 Bericht über die
8. Intern. Sommerakademie für
AHS und BHS (29.Juni - 7. Juli
2006), 93 Teilnehmer/innen
Wie schon in den letzten Jahren kamen
viele Teilnehmerinnen und Teilnehmer
aus dem benachbarten Ausland zu den
Kursen am Semmering, so aus und
erstmals auch aus Deutschland.
Die Arbeit in allen sieben angebotenen
Kursen vollzog sich auf einem sehr hohen
fachlichen und intellektuellen Niveau.
Die Kursthemen im Überblick:
Deutsch: „Besser kommunizieren, sich
besser präsentieren durch Rhetorik- und
Stimmtraining“,
Biologie/Chemie: „Von der Feldpflanze
zum biotechnologischen Lebensmittel“,
Informatik/Physik: „Physlet – Physics:
Gestaltung von Simulationen“,
Physik: „Radioaktivität und
Strahlenschutz“,
Politische Bildung: „EU aktuell –
Österreich und die Europäische Union“,
Englisch: “Literature and Films und
deren Wechselwirkung am Beispiel von
Autoren wie G. Orwell, T. Williams, W.
Shakespeare“ und
Philosophie und Ethik: „Leben und
leben lassen – Medizinethik, Bioethik,
Genethik“.
5.4.4 Zusammenfassung
Die Ziele der Sommerakademien 2006
konnten, wie aus der Auswertung der
Fragebögen hervorgeht, in hohem
Ausmaß erreicht werden, und die
Erwartungen der Teilnehmerinnen und
Teilnehmer wurden übertroffen.
Besonders groß war das Interesse an der
Sommerakademie für die Volksschüler.
Da sich über Kinder angemeldet hatten,
konnte viele aus Platzgründen nicht
aufgenommen werden.

HOCHBEGABTENFÖRDERUNG AKTUELL
5.5 Die Sommerakademien 2007
5.5.1 Abschlussbericht VS
Zusammengestellt von Dipl. Päd. VOL Petra Summer, MSc
Die Sommerakademie im Detail:
8. Sommerakademie für Volksschulen (16. – 20. Juni 2007), 132 Schülerinnen und Schüler
der 4. Klassen besuchten 9 Kurse, die unter dem Motto „Wissen erwerben, Neues entdecken,
Fantastisches erleben“ angeboten wurden.
14

HOCHBEGABTENFÖRDERUNG AKTUELL
Sponsoring:
Die Sommerakademien wurden gefördert durch:
BMUKK, NÖ Landesregierung, Begabtenakademie NÖ, Raiffeisenbank und den Rotary
Clubs Baden, Bruck/Leitha, Klosterneuburg, Krems-Wachau, Mödling, St. Pölten, Tulln,
Weinviertel-Marchfeld sowie Rotary Distrikt 1910 (Governor Toni Hilscher).
Die Arbeit in allen Kursen vollzog sich auf einem sehr hohen fachlichen und intellektuellen
Niveau und die Kursleiterinnen und Leiter zeigten sich vom großen Interesse der
Teilnehmenden sehr begeistert. Die Ziele der Sommerakademien konnten, wie aus der
Auswertung der Fragebögen hervorgeht, in hohem Maße erreicht werden, und die
Erwartungen der Teilnehmerinnen und Teilnehmer wurden übertroffen.
Aus dem Erfolg der Sommerakademien geht hervor, dass dieses Zusatzangebot zur Förderung
hochbegabter Schülerinnen und Schüler sehr gut angenommen wird und eine Lücke im
Bildungsangebot füllt. Ein herzlicher Dank sei an die Kursleiterinnen und Kursleiter für das
große persönliche Engagement und die hervorragende geleistete Arbeit ausgesprochen.
Publikum bei der
Schlusspräsentation
am 20. 6. 2007
im Festsaal des
Hotel PANHANS
Kurzübersicht über die angebotenen Kurse 2007
Kurs 1 Märchen
Thema: „Erzähl mir doch ein Märchen!“ Alte Märchen – moderne Märchen
Leitung: Mag. Ulrike Zahlner
Mag. Eva Schnabel
Kurs 2 Theaterkurs
Thema: „Die Schnecke, die endlich aus dem Häuschen ist“ – Unterwegs in eigenen
Geschichten
Leitung: Mag. Matthias Suske
Kurs 3 Geografie –Physik– Informatik
Thema: „Was ist denn nur auf und mit und in der Erde los?“
Leitung: Mag. Walter Sova
Dipl. Päd. VL Marina Wolf
Kurs 4 Mathematik
Thema: „Mathe-Werkstatt für kluge Köpfe“
Leitung: Dipl. Päd. HOL Gabriele Erber
Dipl. Päd. HOL Cäcilia Jagric
15

HOCHBEGABTENFÖRDERUNG AKTUELL
Kurs 5 Biologie
Thema: „Der Natur auf der Spur“
Leitung: Mag. Angelika Gausterer-Wöhrer, Mag. Alexandra Radl
Kurs 6 Chemie
Thema: „Alles Leben ist Chemie–Erforschen wir die Geheimsprache der Chemiker!“
Leitung: Mag. Karin Götschl
Dipl. Päd. HOL Monika Wachlhofer
Kurs 7 Experimentieren-Forschen-Entdecken
Thema: „Kinder auf dem Weg zur Physik: Auf spielerische Weise vom Staunen zum
Begreifen physikalischer Phänomene“
Leitung: Dr. Hildegard Urban-Woldron
Dipl. Päd. Vol Petra Summer
Kurs 8 Naturwissenschaften
Thema: „Wärme ändert den Zustand von Stoffen“
Leitung: Dipl. Päd. HOL Gerlinde Fichtinger
Dipl. Päd. HOL Maria Eigner
Kurs 9 Kunstgeschichte
Thema: „Eine Zeitreise durch die Kunstgeschichte“
Leitung: Mag. Jasmin Fischer-Badr
Mag. Melanie Mertz
Detaillierte Kursberichte
Kurs 1 Märchen
Thema: „Erzähl mir doch ein Märchen!“ Alte Märchen – moderne Märchen
Leitung: Mag. Ulrike Zahlner
Mag. Eva Schnabel
Ein wesentliches Ziel war es, die Kinder über den bloßen Unterhaltungswert hinaus zu einem
tieferen Verständnis der Aussagen von Märchen zu führen, wesentliche ethische und
moralische Lehren daraus abzuleiten und sie auf ihre Alltagstauglichkeit zu überprüfen.
Neben der inhaltlichen Komponente versuchten wir auch, formale und stilistische
Besonderheiten zu erarbeiten sowie zwischen Volks- und Kunstmärchen zu unterscheiden.
Wir legten den Schwerpunkt auf die Märchen der Gebrüder Grimm, Hans Christian
Andersens und Wilhelm Hauffs. Als repräsentativen Vertreter moderner Märchen behandelten
wir schwerpunktmäßig "Der kleine Prinz“ von Antoine de St. Exupéry. Die vielen
philosophischen Ansätze in diesem Text stellten einen großen Anreiz zur Diskussion in der
Gruppe dar. Es war erstaunlich, wie rasch die Kinder die tiefgründigen Aussagen
durchschauten und es ihnen gelang, Parallelen zur heutigen Welt herzustellen. Trotz der reifen
Auseinandersetzung mit der Geschichte deuteten sie den Schluss auf kindliche Art und
hofften auf eine glückliche Rückkehr des Protagonisten auf seinen Planeten.
16

HOCHBEGABTENFÖRDERUNG AKTUELL
Die Frage nach dem Sein beschäftigte die Kinder enorm und wurde am nächsten Tag beim
Thema Mythologie neu aufgeworfen. In diesem Bereich behandelten wir sowohl die antike
Mythologie als auch ausgewählte Schöpfungsmythen. Die Thematik war äußerst komplex, da
sie gleichermaßen eine geographische Einordnung wie auch eine differenzierte Darstellung
der unterschiedlichen Götterwelten erforderte. Durch die Lektüre von Ausschnitten aus
germanischen und griechischen Sagen wurde das Thema für die Kinder veranschaulicht.
Besonders intensiv setzten sie sich mit den verschiedenen Gottheiten und ihrer Rolle
auseinander. Großes Interesse zeigten sie an den griechischen Schriftzeichen und lateinischen
Texten. Dem kreativen Anspruch der Schülerinnen und Schüler kamen die Schöpfungsmythen
aus fernen Ländern besonders entgegen. Nicht unkritisch stellten sie die fremden Geschichten
über die Entstehung der Welt dem biblischen Schöpfungsbericht gegenüber und konnten beim
Zuhören ihre eigene bildliche Vorstellungskraft entfalten.
Eine besondere Erfahrung für uns stellte am letzten Abend der Schnupperkurs für Kinder aus
anderen Gruppen dar. Trotz der beschränkten Zeit waren das spontane Interesse, das
durchwegs vorhandene Vorwissen und die große Neugier auf das Thema Märchen und
Mythen verblüffend. Sehr rasch meldete sich der Forschergeist der Kinder und sie
hinterfragten Herkunft und Bedeutung von Sagen und Märchen.
Bei der Abschlussveranstaltung stellten die Mädchen und Buben die wesentlichsten Inhalte
der Kurswoche in Kurzform vor. Neben der Präsentation des neu erworbenen Wissens gelang
ihnen durch kreative Gestaltung und markante Zitate eine aufgelockerte Darbietung.
Kurs 2 Theaterkurs
Thema: „Frau Tasche und Herr Besen -
Unterwegs in eigenen Geschichten“
Leitung: Mag. Matthias Suske
Der Kurs wurde von 14 Teilnehmern besucht, fünf Burschen und neun Mädchen. Die Gruppe
war sehr homogen und es herrschte von Anfang an ein gutes soziales Klima. Auch paarweise
Übungen zwischen Burschen und Mädchen waren kein Problem. Die Kinder beobachteten
sich bei darstellenden Übungen sehr geduldig und aufmerksam und boten eine Fülle an
konstruktiven Alternativlösungen an. Die Gruppe war sehr experimentierfreudig und ging mit
viel Schwung auf die gestellten Aufgaben ein: Das waren beispielsweise
Wahrnehmungsübungen, Übungen mit Gestik und Mimik, Improvisationstechniken,
17

HOCHBEGABTENFÖRDERUNG AKTUELL
dramaturgische Gestaltungsübungen von Szenen, phantasievolles Bauen von kleinen
Bühnenbildern und verschiedenste Arbeiten mit der Sprache.
Die Ausdrucksmöglichkeiten der Kinder erweiterten sich in den fünf Tagen deutlich und
steigerten sich. Das Kind, das uns beispielsweise bei der Aufnahme schrieb: „Ich bin
schüchtern und gehe zur Sommerakademie, damit ich nicht immer schüchtern bleibe“, hat
wesentliche Schritte unternommen, um aus sich herauszugehen, stark aufzutreten und mit
Hilfe von Verkleidungen in andere Rollen zu schlüpfen, in denen es unter anderem auch sehr
machtvolle Positionen spielen konnte.
Kurs 3 Geografie – Physik - Informatik
Thema: „Was ist denn nur auf und mit und in der Erde los?
Kursleitung: Mag. Walter Sova
Dipl. Päd. Marina Wolf
Wie unser Thema schon zeigt, beschäftigten wir uns in unserem Kurs diesmal ausschließlich
mit unserem Heimatplaneten. 16 sehr motivierte und interessierte Buben begaben sich mit den
Kursleitern auf diese spannende Entdeckungsreise.
Am ersten Tag befassten wir uns mit der Entstehung der Erde aus einer Gas- und Staubwolke
und fragten uns, wie denn all die Elemente nach dem Urknall zustande gekommen sein
könnten. Danach ging es sehr konkret und intensiv um die Erdoberfläche. Wir
durchleuchteten die Diskrepanz der Darstellung der Erdoberfläche auf einer Weltkarte und auf
einem Globus. Weiters versuchten wir in der Gruppe gemeinsam herauszufinden, warum eine
Einteilung der Erde in Längen- und Breitengraden sinnvoll ist und wie diese zustande kommt.
Mit Hilfe von Webcams und Anschauungsmodellen versuchten wir herauszufinden, wie die
Tages- und Jahreszeiten entstehen.
Ein besonders Augenmerk legten wir auf die Gestaltung der Websites der teilnehmenden
Schüler, da sie sehr großes Interesse für dieses Gebiet zeigten. Es war bewundernswert, wie
schnell die Buben nach anfänglichen Schwierigkeiten eigenständig Hyperlinks setzen
konnten. Jeder erstellte seine individuelle Seite, je nach Interesse und Neigung.
Am darauf folgenden Tag standen der Mond und die Sonne, deren Einfluss auf den Menschen
und das Leben auf unserem Planeten im Mittelpunkt. Beim Mondquiz zeigten die Buben, dass
sie ein sehr gutes Auffassungs- und Vorstellungsvermögen haben. Danach bauten wir eine
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HOCHBEGABTENFÖRDERUNG AKTUELL
Würfel-Sonnenuhr, die wir natürlich sofort im Freien ausprobierten. Rasch erkannten die
Buben, dass sie ihre Uhr nördlich ausrichten mussten.
Mit dem Thema „Aufbau der Erde“ setzten wir dann den Kurs fort. Dabei war zu bemerken,
dass viele Kinder ein großes Vorwissen mitbrachten. Im Anschluss daran arbeitete jeder
wieder an seinen Websites weiter.
Der dritte Kurstag gehörte unseren Kontinenten. Einzeln oder in Gruppen bereiteten die
Buben mit Eifer am Computer eine Webseite mit Querverbindungen zu passenden
Unterthemen vor, die sie dann den Kollegen voller Stolz präsentierten. Diese Seiten wurden
dann auch ins Netz gestellt. Am Nachmittag bauten wir nach anfänglicher Erklärung der
unterschiedlichen Linsentypen ein Fernrohr. Dabei war zu bemerken, dass alle sehr genau und
mit großer Hingabe bei der Arbeit waren. Die Geschichte der Erde in einem Jahr brachte für
viele ein großes AHA – Erlebnis, als sie sahen, wie kurz die Zeitspanne ist, die uns Menschen
betrifft.
Am nächsten Tag beschäftigten wir uns mit Erfindungen. Nach der anfänglichen Einordnung
von bedeutenden Leistungen in einen Zeitstreifen setzten wir uns mit der Physik von
Entdeckungen, die auf den einzelnen Kontinenten gemacht wurden, auseinander. Dabei
bauten wir einen Bumerang und versuchten natürlich zu ergründen, warum dieser wieder
zurückkommt. Den Auftrieb, das Schwimmen und Tauchen ordneten wir Archimedes zu und
bauten einen Karthesischen Taucher. Mit dem Versuch der Wasserrakete versuchten wir dem
Prinzip des Raketenantriebes auf die Spur zu kommen.
Am letzten Tag wurden die Websites von den Schülern fertig gestellt. Einen Teil der Zeit
benötigten wir für das Üben unserer Präsentation zum Abschluss. Natürlich waren alle sehr
aufgeregt, als sie vor über 100 Gästen ihren Kurs präsentierten. Dieses machten sie aber mit
großer Freude und vor allem mit Stolz, dass sie bei der Sommerakademie dabei sein konnten!
Unser Bestreben, auf die Wünsche der Kinder einzugehen, erzeugte ein sehr positives
Arbeitsklima.
Kurs 4 Mathematik
Thema: „Mathe-Werkstatt für kluge Köpfe“
Leitung: Dipl. Päd. Erber Gabriele
Dipl. Päd. Jagric Cäcilia
Die Gruppe von 16 Schülern (3 Mädchen und 13 Burschen) wurde von uns Kurslehrerinnen
im Teamteaching unterrichtet, wobei wir besonders auf die Anforderungen und die Interessen
19

HOCHBEGABTENFÖRDERUNG AKTUELL
von besonders begabten Schülerinnen und Schülern eingingen und großen Wert auf
selbstständiges und eigenverantwortliches Lernen legten. Partnerarbeit und Teamwork
wurden unter anderem auch im „Helfersystem“ eingesetzt.
Inhalte des Kurses waren:
• Das Arbeiten in verschieden Zahlensystemen, z.B. Dualzahlen und römische
Zahlzeichen
• ANNA-Zahlen: Bildung und deren Besonderheiten
• Dreiecks-, Quadrat- und Rechteckszahlen
• Codes knacken
• Fraktale: Schneeflocke von Koch und Sierpinski Dreieck
• Platonische Körper und deren Eigenschaften
• Zauberquadrate erstellen
• Summenformel von Gauß
Zwischendurch konnten die Kinder ihre Rechenfertigkeit und ihr logisches Denkvermögen
bei Knobel- und Denksportaufgaben unter Beweis stellen. Viel Spaß hatten wir auch beim
gemeinsamen Erarbeiten von „Zauberformeln“, beim Kopfrechnen in Form von Wettspielen
und bei vielen anderen Aktivitäten.
Das genaue Zeichnen und der Umgang mit dem Geo-Dreieck und dem Zirkel bereitete
manchen Kindern anfangs etwas Schwierigkeiten, doch durch etwas Übung wurde auch
dieses kleine Problem bewältigt.
Bei der Schlusspräsentation konnten die Kinder auch ihre schauspielerischen Fähigkeiten
unter Beweis stellen und zeigen, was sie in diesem Kurs alles gelernt hatten.
Kurs 5 Biologie
Thema: „Der Natur auf der Spur“
Leitung: Mag. Angelika Gausterer-Wöhrer
Mag. Alexandra Radl
Nach einer kurzen Vorstellungsrunde, bei der die 14 Teilnehmer und die Kursleiterinnen die
Gelegenheit hatten, sich besser kennen zu lernen, „verwandelte“ sich jeder Kursteilnehmer in
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HOCHBEGABTENFÖRDERUNG AKTUELL
ein Tier des heimischen Waldes und erfuhr dabei Interessantes über die Lebensweise,
Körperbau und Besonderheiten des Tieres. Im Anschluss widmeten wir uns der Botanik,
betrieben Jahrringforschung anhand einer 27-jährigen Fichte und erkundeten wichtige
Ereignisse in ihrem Leben. Den weiteren Nachmittag verbrachten die Kinder mit den
Bestimmungsmerkmalen bezüglich Gestalt und den Fruchtformen der wichtigsten
einheimischen Bäume. Zum Abschluss des ersten Tages bestaunten wir die Flugbahn diverser
Flügelflieger (z.B. Linden- und Ahornfrüchte) vom zweiten Stock unseres Schulgebäudes auf
das Parkdeck.
Am zweiten Kurstag wagten wir uns an ein anspruchsvolles Thema der Biochemie, nämlich
an die Fotosynthese. Um die Vorgänge der Fotosynthese zu verdeutlichen, verwandelten wir
die Moleküle in kleine Bausteine und stellten damit die biochemischen Abläufe nach. Auf die
Theorie folgte wiederum die Praxis. Durch Kochen grüner Blätter in hochprozentigem
Alkohol gelang es uns, aus den Blättern das Blattgrün zu extrahieren. Wir trennten die
unterschiedlichen Farbbestandteile der Chlorophyll-Lösung mittels Papierchromatographie
auf. Außerdem wiesen wir die im Blatt produzierte Stärke mittels Lugol´scher Lösung nach.
Danach protokollierten die Kinder die Gasproduktion der Wasserpest als Maß für die
Fotosyntheseleistung.
Am Nachmittag erkundeten wir die Pflanzen des heimischen Waldes und knüpften durch
einige Naturerfahrungsspiele einen engen Kontakt zu diversen Waldbäumen. Zurückgekehrt
in den Kursraum fertigten die Kursteilnehmer Blütendiagramme von den auf der Wiese
gesammelten Storchenschnabelblüten an und erforschten den Aufbau der Blüte. Abschließend
erarbeiteten wir den Weg der Blüte bis zur Frucht.
Am folgenden Morgen verglichen wir die Ergebnisse des gestrigen Blasenzählversuches und
wiesen den durch die Fotosynthese entstandenen Sauerstoff mittels der Glimmspanprobe
nach. Anschließend erkundeten wir die erstaunlichen Ernährungsformen der fleischfressenden
Pflanzen und verglichen deren unterschiedliche Fangmethoden.
Die Schüler untersuchten die von den Kursleiterinnen mitgebrachten Bodenproben und
entdeckten Asseln, Regenwürmer, Samtmilben, Steinläufer, Blattwespenlarven und vieles
mehr. Das Mikroskopieren der Tiere war besonders aufschlussreich und lieferte
Grundkenntnisse über wichtige Bodenlebewesen und deren Systematik. Am Nachmittag
experimentierten wir mit Regenwürmern und Schnecken und erforschten ihren Körperbau und
ihre Verhaltensweisen.
Am vierten Kurstag erarbeiteten wir anhand einiger Versuche die idealen Bedingungen für
eine keimende Pflanze. Wir beobachteten unter anderem, dass gequollene Bohnen Gips
sprengen, Erbsen trommeln und sogar Gewichte stemmen können. Nach dem praktischen
Arbeiten begannen wir mit den Literaturstudien: Jeder Kursteilnehmer wälzte viele
Fachbücher und vertiefte sich in die Recherche bezüglich eines Tieres unserer heimischen
Wälder. Anschließend fassten sie ihr Wissen in Form von Steckbriefen zusammen, und zur
Vervollständigung fertigten sie dazu auch nahezu wissenschaftliche Tierskizzen an.
Am Nachmittag stand praxisbezogene Forschung am Programm und wir gingen „DER
NATUR AUF DIE SPUR“. Bei einem neuerlichen Streifzug durch das Gehölz sammelten die
Kinder Wald- und Wiesenbewohner, welche sie mit Hilfe der Becherlupen und Fachbücher an
Ort und Stelle genauer bestimmten. Außerdem waren wir auf der Suche nach Tierspuren und
fanden beispielsweise von Eichhörnchen und Mäusen angeknabberte Zapfen. Dies war
sogleich ein Impuls, um spielerisch den harten Nahrungskampf der Eichhörnchen im Winter
nachzuvollziehen.
Am folgenden Tag beschäftigten wir uns mit den Zusammenhängen im Ökosystem Wald.
Bald wurde klar, dass im Lebensraum Wald alles miteinander vernetzt ist. Dies konnten die
Kursteilnehmer mit der selbst gebauten Nahrungspyramide aus Tieren und Pflanzen des
21

HOCHBEGABTENFÖRDERUNG AKTUELL
heimischen Waldes deutlich zeigen: Ein Glied der Nahrungskette wurde entfernt und schon
fiel die gesamte Pyramide um.
Anschließend bereiteten die Kinder ihre Abschlusspräsentation vor. Dafür bemühten sie sich,
die besten und wichtigsten Experimente und Themen der letzten Tage nochmals kurz
darzustellen und die Ergebnisse zusammenzufassen. Dadurch erlernten sie die
Grundkenntnisse der Präsentationstechnik.
Kurs 6 Chemie
Thema: „Alles Leben ist Chemie –
Erforschen wir die Geheimsprache der Chemiker!“
Kursleitung: Mag. Karin Götschl
Dipl.Päd. Monika Wachlhofer
Fünf Tage hatten wir die Gelegenheit, mit 16 an Chemie interessierten Schülerinnen und
Schülern der 4. Schulstufe zu arbeiten. Die 5 Mädchen waren zwar zahlenmäßig in der
Minderheit, standen aber den 11 Burschen beim Lösen anspruchsvoller Problemstellungen um
nichts nach.
Unser erster gemeinsamer Kurstag stand unter dem Motto „Alles Leben ist Chemie“. Wir
behandelten Thematiken ausgehend von der Alchemie bis zur modernen Wissenschaft.
Grundlegende Unterschiede zwischen physikalischen und chemischen Vorgängen wurden
erörtert und durch Versuche untermauert. Weiters beschäftigten wir uns mit der
Unterscheidung organischer und anorganischer Stoffen, mit Reinstoffen und mit
Stoffgemengen. Der Tag endete mit dem Kennenlernen unterschiedlicher Trennmethoden,
wobei die Kinder besonders das Chromatografieren interessierte.
Am nächsten Tag hatten wir die Möglichkeit, einen ganzen Tag im Schullabor der
Sporthauptschule Wiener Neustadt zu experimentieren. Die Kinder arbeiteten – ausgerüstet
mit Arbeitsmantel und Schutzbrille - in Vierergruppen. Anleitungen aus ihrem Skriptum
hatten sie selbst umzusetzen und anschließend zu dokumentieren. Bei Versuchen wie der
“Pharaoschlange“, dem „Kohlendioxid-Feuerlöscher“ oder der „Gummibärenhölle“ wurde
großer Wert auf das Einhalten der zuvor besprochenen Sicherheitsmaßnahmen, genaues
Beobachten und korrekte Dokumentation gelegt.
Am dritten Tag waren wir in die Firma „Murexin AG“ in Wiener Neustadt eingeladen. Nach
einer Führung durch Werksgelände und Labor hatten die Kinder die Möglichkeit, unter
Anleitung chemischen Fachpersonals in 4 Stationen (Analyse von Bauprodukten mittels
22

HOCHBEGABTENFÖRDERUNG AKTUELL
Röntgenfluoreszenz, physikalische Prüfung von Bauprodukten Herstellung
verschiedenfarbiger Straßenmalkreiden Mischen eines Klebstoffes nach genauen
Vorgabenunterschiedliche Versuche durchzuführen. Es war für die Kinder eine wertvolle
kognitive Erfahrung, selbst in einem Labor arbeiten zu dürfen.
Am vorletzten Tag vertieften wir uns in zwei Themenschwerpunkten, dem Periodensystem
der Elemente und dem Atomaufbau. Alle erarbeiteten selbstständig mit Hilfe des
Periodensystems das Schalenmodell des Atoms anhand einzelner Elemente. Der Tag endete
mit einer Internetrecherche über berühmte Wissenschaftler, deren Namen die Kinder im Laufe
des Kurses kennen gelernt hatten. Am letzten Kurstag wurden Teilbereiche im Skriptum
ergänzt sowie gemeinsam die Präsentation vorbereitet.
Für uns Kursleiter war es eine interessante Erfahrung zu beobachten, wie Kinder einer 4.
Schulstufe problemlos Stoffgebiete der 7. Schulstufe inhaltlich verarbeiten konnten und
internalisierten. Beachtenswert waren auch das hohe Interesse und die enorme Belastbarkeit.
23

HOCHBEGABTENFÖRDERUNG AKTUELL
Kurs 7 Experimentieren - Forschen - Entdecken
Thema: „Kinder auf dem Weg zur Physik: Auf spielerische Weise vom Staunen
zum Begreifen physikalischer Phänomene“
Leitung: Dr. Hildegard Urban-Woldron
Dipl. Päd. VOL Petra Summer
„Kinder sind schon von sich aus wissenschaftsorientiert und bleiben es, wenn wir ihnen nicht
den Wind aus den Segeln nehmen durch ein Übermaß an Belehrung.“
Martin WAGENSCHEIN, Physikdidaktiker, 1896-1988)
Am Kurs nahmen 13 Schüler und 3 Schülerinnen der vierten Klassen aus 16 verschiedenen
Volkschulen in Niederösterreich teil, die mit der Erwartung zum Kurs gekommen waren,
Antworten auf die verschiedensten „Warum“ - Fragen zu bekommen, wie es auch im
Einladungsprospekt angekündigt war. Als Basis diente ein Skriptum, das zur Verfügung
gestellt wurde und alle durch den Kurs begleiten sollte. Inhaltliche Schwerpunkte waren die
Tagesthemen Luft und Luftdruck, Oberflächenspannung, Elektrostatik sowie Schwerpunkt
und Gleichgewicht. Die Kinder sollten durch die ausgewählte Versuche auf Naturphänomene
treffen, durch die sie zu Ansätzen physikalischen Verstehens geführt werden.
Das „Verstehen“ eines Zusammenhangs hat nach Martin Wagenschein Vorrang vor aller
Wissensanhäufung. Er vertritt die Meinung, dass die Physik aus dem Kind „heraus gelockt“
werden soll. Beim Arbeiten an konkreten Beispielen sollen die Schüler und Schülerinnen
zugleich Allgemeingültiges wahrnehmen, neue Fragen stellen und weitere Probleme und
Themen aufwerfen. Besondere methodische Schwerpunkte des Kurses waren daher das selbst
entdeckende Lernen, das Dokumentieren, Präsentieren und Reflektieren der Lernergebnisse
und das Lernen in der Gruppe. Es wurde in Gruppen zu je vier Schüler/innen gearbeitet. Die
Aufgabe bestand darin, angeleitet durch die Kursleiterinnen Experimente durchzuführen,
Beobachtungen zu machen, Vermutungen anzustellen und dann die Versuche den anderen
Gruppen zu präsentieren. Danach wurden die physikalischen Hintergründe gemeinsam
erarbeitet. Die Versuche wurden anschließend im Skriptum dokumentiert und eine Auswahl
bei der Abschlusspräsentation vorgestellt. Die ausgewählten kindgemäßen und sachgemäßen
Beispiele des Kurses führten dazu, dass sich die Kinder motiviert und konzentriert mit den
Phänomenen beschäftigten und aktiv an den Klärungen arbeiteten. Sie arbeiteten nicht nur an
Inhalten, sondern vielmehr an Lern- und Verstehensprozessen. Die Schüler und Schülerinnen
wurden durch die Experimente so an ein Phänomen herangeführt, dass sie das Problem direkt
erkannten und zum Fragen, Sehen und Nachforschen angeregt wurden. Besonderen Eifer
zeigten die Kinder auch bei der Arbeit im Computerraum und der Informationsbeschaffung
aus Büchern. Sie arbeiteten dabei sehr konzentriert und zielorientiert.
24

HOCHBEGABTENFÖRDERUNG AKTUELL
Kurs 8 Naturwissenschaften
Thema „Wärme ändert den Zustand von Stoffen“
Kursleitung Dipl. Päd. Gerlinde Fichtinger
Dipl. Päd. Maria Eigner
Die Zusammenarbeit zum Phänomen „Wärme“ klappte ab der ersten Minute, und acht
Mädchen und sieben Burschen waren mit Feuereifer bei der Kursarbeit dabei. Beim Forschen
ging es heiß her und man spürte die Begeisterung, dass jeder eine Vielzahl von Experimenten
selbsttätig durchführen durfte. Auch das Ausarbeiten der Beobachtungen aus verschiedenen
Blickwinkeln bereitete unseren Schülerinnen und Schülern großen Spaß. Die Schüler brachten
viele Alltagsbeispiele zu unseren Themen „Wirkungen der Wärme in der Technik“ und „Kraft
der Wärme im Alltag“ ein. Wir halfen ihnen, dieses Fundament an Alltagswissen auszubauen
und auf ein naturwissenschaftliches Basiswissen zu stellen. Durch vielschichtige
Aufgabenstellungen wurde der Teamgeist aller Teilnehmer gefordert und sehr oft wurde
gegenseitige Hilfestellung beim Experimentieren abverlangt. Durch das Festhalten der
Erkenntnisse im persönlichen Kursheft wurde dieses immer umfangreicher.
Es bereitete uns als Kursleiter große Freude sehen zu können, mit welch großem
Enthusiasmus ans Werk gegangen wurde und wie diszipliniert die Arbeitshaltung war. Selbst
bis zur letzten Minute verlor keiner das Interesse am Thema, und die Mädchen und Burschen
konnten es kaum glauben, wie schnell fünf arbeitsintensive und erfolgreiche Tage zu Ende
gegangen waren.
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HOCHBEGABTENFÖRDERUNG AKTUELL
Kurs 9 Kunstgeschichte
Thema: „Berühmte Kunstwerke und ihre Schöpfer:
Eine Zeitreise durch die Kunstgeschichte“
Kursleitung: Mag. Jasmin Fischer-Badr
Mag. Melanie Merz
An diesem Kurs nahmen 12 Kinder teil, auffälligerweise ausschließlich Mädchen. Während
dieser fünf Tage bekamen die Kinder einen guten Überblick über die wichtigsten Epochen der
Kunstgeschichte und lernten Kunstwerke anhand charakteristischer Merkmale grob
einzuordnen.
Schwerpunkt des Seminars war dieses Jahr die Beschäftigung mit den Malern hinter den
Kunstwerken, deren persönliche Lebensgeschichte, eingebettet in den gesellschaftlichen
Hintergrund, zur Schöpfung bestimmter Kunstwerke führte.
Dabei wurde besonderer Wert darauf gelegt, dass die Kinder lernten, sich selbständig
Informationen zu einem Thema zu beschaffen. Die Orientierung in durchaus auch
anspruchsvoller Fachliteratur sowie Internetrecherchen gehörten ebenfalls zum Programm.
Die in Partnerarbeit erarbeiteten Beiträge zu einem bestimmten Maler wurden von den
Kindern im Rahmen der allgemeinen Erarbeitung einer Kunstepoche vorgestellt.
Weiters hatten die Kinder Gelegenheit, verschiedene Techniken wie das Zeichnen mit Kohle
oder das Malen mit Ölfarben und Acrylfarben auszuprobieren. Eine Herausforderung an die
intellektuelle Begabung war die Umsetzung der Anleitungen zum Erzielen von Perspektive
oder das Vereinfachen von Formen in Richtung Kubismus. Kunstbetrachtungen und das
Erfassen und Vergleichen von Malweisen begleiteten ebenfalls den Unterricht.
Gerade bei den praktischen Arbeiten wurde der Unterschied zum Unterricht in einer
Regelschule besonders deutlich. Durch die Fähigkeit der Schüler zu Abstraktion und zu
Umsetzung von Lerninhalten entstanden großartige Arbeiten.
Diskussionen zum Kunstbegriff und grundlegende Züge der Farbenlehre rundeten das
genannte Programm ab.
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HOCHBEGABTENFÖRDERUNG AKTUELL
Statistik: Teilnehmerinnen und Teilnehmer - 8. SoAk 2007
Kurs m w gesamt
1 Deutsch 4 10 14
2 Theater 4 9 13
3 Geographie 16 0 16
4 Mathematik 13 3 16
5 Biologie 8 6 14
6 Chemie 11 5 16
7 Naturwissenschaften I 13 3 16
8 Naturwissenschaften II 7 8 15
9 Kunstgeschichte 1 11 12
alle Kurse
Kursleitung und Freizeitbetreuung
Kursleitung
Freizeitbetreuung
77
27
55
132
männlich weiblich insgesamt
2 15 17
0 3 3

HOCHBEGABTENFÖRDERUNG AKTUELL
5.5.2 Abschlussbericht HS und AHS-Unterstufe
7. Sommerakademie 2007
für hochbegabte Schülerinnen
und Schüler
der AHS und HS in NÖ
Semmering
22. – 27. Juni 2007
Verein zur Förderung begabter und
hochbegabter Schülerinnen und Schüler in NÖ
Landesschulrat für NÖ
Referat für Begabtenförderung
Zusammengestellt von Dipl. Päd. HOL Gabriele Erber
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HOCHBEGABTENFÖRDERUNG AKTUELL
Kurzübersicht über die angebotenen Kurse
Kurs 1: Deutsch
Thema: „Dichten ist (k)eine Kunst“
Kursleitung: Mag. Dr. Bernhard Hölzl
Kurs 2: Englisch
Thema: „The art of celebration through the ages”
Kursleitung: Dipl. Päd. Gabriele Erber, Eric Lomas
Kurs 3: Geschichte
Thema: „Das Zeitalter Franz Josephs – Spurensuche, Mythen und Wirklichkeit“
Kursleitung: OStR Mag. Georg Lobner
Kurs 4: Biologie
Thema: „Prost! Mahlzeit! Ernährung bei Mensch, Tier und Pflanze“
Kursleitung: Mag. Angelika Gausterer-Wöhrer, Mag. Alexandra Radl
Kurs 5: Mathematik
Thema: „Vom Zauber der Zahlen“
Kursleitung: Dr. Hildegard Urban-Woldron
Kurs 6 : Chemie
Thema: „Auf den Spuren von Harry Potter - Zauberhafte Chemie“
Kursleitung: Mag. Dr. Walter Wliszczak, Mag. Erwin Klein
Kurs 7: Physik, Chemie, Technik
Thema: Radioaktivität und Strahlenschutz
Kursleitung: Mag. Stefan Schönhacker
Kurs 8: Kunstgeschichte
Thema: Von der Höhlenmalerei zur Pop-Art. Eine Zeitreise durch die Kunstgeschichte
Kursleitung: Mag. Jasmin Fischer-Badr, Mag. Melanie Mertz
Detaillierte Kursberichte
Kurs 1 Deutsch
Thema: Dichten ist (k)eine Kunst
Kursleitung: Mag. Dr. Bernhard Hölzl
Nach einer Lesung eigener mitgebrachter Gedichte setzte sich unsere Gruppe (neun
Schülerinnen und ein Schüler) mit der Frage auseinander, was überhaupt lyrische Texte von
epischen und dramatischen Texten unterscheidet. So stand zuerst die Versstruktur als
notwendiges Merkmal im Mittelpunkt der Kursarbeit. Eifrig wurden Silben gezählt und
Gedichte in der strengen Form des Haikus geschrieben.
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HOCHBEGABTENFÖRDERUNG AKTUELL
Nachdem wir den metrischen Bauplan der Verse und das Reimschema der Strophen zu
analysieren gelernt hatten, machten wir uns an die schwierige Arbeit der Interpretation: Wir
verglichen ein romantisches und ein modernes Gedicht, ergänzt um biografisches und
literaturhistorisches Hintergrundwissen (Eichendorff, Celan). Schließlich wurden davon
inspiriert, mit Begeisterung auch eigene Gedichte verfasst, sowohl in strenger als auch in
freier Form.
Von den klassischen Gedichtformen, die bis in die Antike (Sappho) zurückreichen, über das
barocke Sonett (Gryphius) bis zu experimentellen Formen (Jandl) reichte das Spektrum der
Poesie, die uns als Gegenstand der Untersuchung z.B. der vorkommenden Stilmittel und als
Vorbild für eigene dichterische Versuche diente. Vor allem bei der Gestaltung der Homepage
und der Abschlusspräsentation zeigte sich, dass Teamwork und Dichtkunst kein Widerspruch
sind.
Kurs 2 Englisch
Thema: The art of celebration through the ages
Kursleitung: Dipl. Päd. Gabriele Erber, Eric Lomas
Die 14 Teilnehmerinnen und Teilnehmer hatten die Gelegenheit sich mit den Traditionen und
Festen im englischsprachigen Raum, aber auch in anderen Kulturkreisen auseinander zu
setzen, eventuelle Querverbindungen zu erforschen und kritisch dazu Stellung zu nehmen.
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Wir beschäftigten uns unter anderem
intensiv mit folgenden Schwerpunkten:
• Freedom Days
• Thanksgiving
• Guy Fawks Day
• St. Patrick´s Day
• Festivals of Light
• Christmas around the world
• Chinese New Year and many more
Alle Jugendlichen waren äußerst motiviert und fühlten sich nach anfänglicher Zurückhaltung
in der englischen Sprache dann doch sehr zu Hause. Durch tägliche warm-up games,
intermediate and communication games, roleplays und viele exercises aus der Welt des
Theaters wurde der Wortschatz erweitert und die Sprache in diesem Spezialgebiet verbessert.
Außerdem konnten die Teilnehmerinnen und Teilnehmer das Wissen über die verschiedenen
Festivals und den jeweiligen kulturellen, historischen und religiösen Hintergrund der
Nationen und Völker vertiefen.

HOCHBEGABTENFÖRDERUNG AKTUELL
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Besonderen Wert legten wir auch
auf presentation skills, insbesondere
freies Sprechen, und effektive
Informationssammlung (notetaking)
anhand von Computerrecherchen
sowie die Präsentation
eines auf dem Kurs gelesenen
Buches.
Präsentation:
In selbst erarbeiteten kurzen Szenen wählten die Schülerinnen und Schüler schwerpunktmäßig
einige Beiträge aus dem umfangreichen Kursprogramm aus und stellten sie dem begeisterten
Publikum vor.
Es war für die Kursleitung eine große Bereicherung mit diesen äußerst motivierten und
sprachlich besonders begabten Jugendlichen zu arbeiten, die unsere Erwartungen voll
erfüllten.
Kurs 3 Geschichte
Thema: Franz Joseph und seine Zeit
Kursleitung: OStR Mag. Georg Lobner
Nach einer Vorstellphase formulierte jedes Gruppenmitglied seine Erwartungen und brachte
Assoziationen zum Thema ein. Anschließend erfolgte eine Übersicht dieser Geschichtsepoche
mit vielen Querverbindungen, wodurch ein gemeinsamer Wissensstand erworben werden
sollte. In Partner- und Gruppenarbeit wurde immer wieder der neue Informationsstand
wiederholt und allgemein abgefragt. Anhand der vielen vom Kursleiter mitgebrachten
Materialien konnte sich jeder Schüler/jede Schülerin selbstständig Informationen verschaffen.
Zwischendurch sollte durch eine kritische Internetrecherche selbst Informationsmaterial
gesammelt werden. Eine weitere Grundlage lieferte der Input durch Geschichtsfolien über
wichtige Kapitel der Weltgeschichte in der Zeit von 1848 bis 1916/1918.
Ein Abend war für einen historischen Film reserviert: „Good Bye Lenin“ behandelt die Zeit
vor und nach der Wende in der DDR in einer Familie. Komische und berührende Szenen
wechseln einander ab, die Interessierten erlebten einen wirklich sehr gelungenen Film und
bekamen so viele Einblicke in das Alltagsleben einer „normalen“ Familie in Berlin-Ost.
Ein Tag war für die Exkursion ins Heeresgeschichtliche Museum im Arsenal in Wien
bestimmt. Dieses Museum bietet sehr viel Anschauungsmaterial nicht nur für die
Militärgeschichte, auch die politische Entwicklung lässt sich an diesem Lernort sehr gut
nachvollziehen. Beginnend beim Bahnhof Semmering wurde immer wieder auf die Zeit Franz
Josephs hingewiesen: Ghega-Gedenktafel, Bau der Semmeringbahn, Villen um 1900,

HOCHBEGABTENFÖRDERUNG AKTUELL
Tourismus im 19. Jahrhundert; Schweizer Garten, Anlage des Arsenals nach der Revolution
1848, heutige Verwendung, Baustile beim HGM. Nach einer Überblicksführung durch die
einzelnen Säle des Hauses bekamen die Schülerinnen und Schüler den Auftrag, einzeln oder
in Gruppen, zu folgenden Punkten Material zu sammeln: wichtige Persönlichkeit,
Schlachtenort, Gemälde, Waffe und technische Neuerung.
Diese Informationen wurden in der Gruppe präsentiert und mittels Verständnisfragen
kommentiert und gefestigt. Jedes Gruppenmitglied bekam weiters die Aufgabe, zu einzelnen
Themen der Zeit Franz Josephs Informationen aus den Materialien zu beschaffen: z.B.
Landwirtschaft, Ringstraße, Parteienbildung etc. Mit allen Sinnen: Einen Teil des letzten
Nachmittags versuchte sich die Gruppe unter Anleitung des hauseigenen Chefkochs an einem
typischen Gericht der Monarchie: Germteig-Köstlichkeiten in vielen Variationen. Die
anschließende Verkostung zeigte, dass es gelungen war.
Den Abschluss des Seminars bildete die Vorbereitung für die Gruppenpräsentation. In drei
Szenen sollte jeder eine historische Person darstellen und in Dialogform Wissen über die
Epoche einbringen. Unterstützt durch Musikbrücken und Vorstellung der handelnden
Personen wurde dieses aufgelockerte „Geschichtstheater“ vom Publikum mit viel Applaus
aufgenommen.
Feedback: Da wirklich alle Schülerinnen und Schüler primär interessiert waren und viel
Wissen mitbrachten, wurde oft der Seminarbetrieb ohne Pause durchgezogen, obwohl immer
wieder vom Kursleiter nachgefragt wurde. Eigenständiges Arbeiten, Präsentieren konnte
geübt werden, das Spielen für die Abschlusspräsentation hat allen wirklich Spaß bereitet!
Kurs 4 Biologie
Thema: PROST MAHLZEIT – Ernährung bei Mensch, Tier und Pflanze
Kursleitung: Mag. Angelika Gausterer-Wöhrer, Mag. Alexandra Radl
Im Biologiekurs forschten sieben
Teilnehmerinnen und vier Teilnehmer unter dem
Motto „PROST – MAHLZEIT“ intensiv zum
Thema Ernährung bei Mensch, Tier und Pflanze.
Um zu erkennen, wie pflanzliche Lebensmittel
entstehen, begannen wir mit unserem
Keimungspraktikum: Durch Anfertigen von
Keimrollen, Führen eines Keimprotokolls mit
anschließender Auswertung beschäftigten sich die
Schüler praktisch und theoretisch intensiv mit
Vorgängen während des Keimens. Wir vertieften unser Wissen über den Vorgang der
Fotosynthese, besprachen Licht- und Dunkelreaktion und verglichen die Fotosyntheseleistung
von C3- und C4-Pflanzen und CAM-Pflanzen. Bei dem Blasenzählversuch verglichen wir die
Fotosyntheseleistung der Wasserpest in vier unterschiedlichen Versuchsansätzen. Außerdem
wiesen wir die bei der Fotosynthese im Blatt gebildete Stärke mit Lugol´scher Lösung nach
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HOCHBEGABTENFÖRDERUNG AKTUELL
und stellten eine Rohchlorophyll-Lösung her. Durch eine Papierchromatographie trennten wir
die Farbstoffe der Blätter auf.
Weiters erarbeiteten wir die faszinierenden Ernährungsspezialisierungen der fleischfressenden
Pflanzen. Als Carnivore bezeichnet man Pflanzen, die zusätzlich zur Fotosynthese zur
Aufnahme von Stickstoff und anderen Nährstoffen aus Kleintieren fähig sind. Dafür müssen
sie Beute anlocken, festhalten, töten, verdauen und die nützlichen Bestandteile aufnehmen
können. Während der Evolution haben sich fünf wesentliche Fangmethoden entwickelt, deren
Mechanismen wir anhand der vorhandenen Exemplare näher erforschten.
Pflanzen und ihre als Gemüse nutzbaren Organe wurden makro- und mikroskopisch
untersucht: Die Schüler befassten sich mit der Botanik, Herkunft, Verwendung und den
unterschiedlichen Vitamin C - Gehalten von heimischen und exotischen Früchten und
fertigten wissenschaftliche Zeichnungen an.
Ein weiterer Schwerpunkt auf unserer
wissenschaftlichen Reise rund um das Thema
Ernährung war die Zusammensetzung von
Lebensmitteln: Daher wurden die Eigenschaften von
Eiweiß, Kohlenhydraten und Fett experimentell
nachgewiesen. Weiters führten die Kursteilnehmer
nach einer kurzen theoretischen Einführung
biochemische Experimente zum Thema Ernährung und
Verdauung des Menschen durch, zum Beispiel die
Zersetzung von Stärke unter Zugabe des (100%ig) von
Kursteilnehmern stammenden Speichels. Danach
befassten sich die Schüler mit der biochemischen
Funktionsweise weiterer Enzyme. Wie jeden Tag
entwickelte sich daraus eine in sich aufblühende
Diskussion. Ein Ast der Debatte reichte bis hin zur
DNA und ihre Veränderungsmöglichkeiten (und damit
der Unsterblichkeit). Angeregt durch interessante
Untersuchungsergebnisse zum Thema Verdaulichkeit unterschiedlicher Fleisch- und
Fischsorten wagten sich die Kursteilnehmer an eine Fischsektion. Dabei wurde die Anatomie
und Morphologie der Rotfeder erarbeitet und in Form von wissenschaftlichen Zeichnungen
dokumentiert.
Um die Tierwelt in den Lebensräumen Wald und Wiese näher kennen zu lernen, forschten wir
im Freien weiter. Mit Hilfe von Bestimmungsliteratur und Becherlupen untersuchten und
bestimmten wir die gefangenen Gliedertiere und stellten, zurückgekehrt ins Klassenzimmer,
Räuber-Beute-Beziehungen her. In Gruppen erarbeiteten wir Nahrungspyramiden und
Nahrungsnetze der Lebensräume Wald, Wiese, Boden und Gewässer.
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Alle Kursteilnehmer haben sich sehr gut in
die Gruppe eingefügt und waren äußerst
interessiert und wissbegierig. Die schnelle
Auffassungsgabe und die Fähigkeit, vernetzt
zu denken, waren beeindruckend. Sowohl
eigenständiges Erforschen, als auch
Teamarbeit in der Gruppe konnten
verwirklicht werden.

HOCHBEGABTENFÖRDERUNG AKTUELL
KURS 5 MATHEMATIK
Dr. Hildegard Urban-Woldron
Am Kurs nahmen 15 Schüler und
Schülerinnen (6 Mädchen und 9 Burschen)
aus 13 verschiedenen Hauptschulen und
Gymnasien aus Niederösterreich teil.
Zwei Schüler besuchten im Schuljahr
2006/07 die zweite Klasse, drei Mädchen
und vier Burschen besuchten die dritte und
jeweils drei Mädchen und drei Burschen
besuchten die vierte Klasse.
VOM ZAUBER DER ZAHLEN
Unterricht in Mathematik ist häufig geprägt durch ein Vermitteln
von Theorie mit anschließenden Übungen. Wichtige Aspekte
wie etwa selbstständiges Arbeiten, Kreativität und kritische
Reflexion können im oft sehr heterogenen Klassenverband kaum
berücksichtigt werden.
Bei der Kursarbeit sollte die Methode des „Entdeckenden
Lernens“ verwirklicht werden.
Die Grundidee beim Entdeckenden Lernen besteht darin, dass die Lernenden persönliche
Erfahrungen machen, Dinge hinterfragen und so neues Wissen konstruieren. Lernende
entwickeln durch Staunen, sich Wundern und Zweifeln ihre eigenen Theorien und müssen
dabei mitunter alte Vorstellungen aufgeben und zuvor aufgestellte Hypothesen verwerfen.
Entdeckendes Lernen braucht Zeit und Freiräume. Wichtig ist, dass alle Erkenntnisse
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HOCHBEGABTENFÖRDERUNG AKTUELL
festgehalten und geordnet werden. Dokumentation und Präsentation von (vorläufigen)
Ergebnissen helfen bei der Ordnung der eigenen Gedanken und sind ein essentielles Mittel zur
Weiterentwicklung und kritischen Reflektion eigener Ideen. Piaget bringt es auf den Punkt:
”Indem sich das Denken den Dingen anpasst, strukturiert es sich selbst, und indem es sich
selbst strukturiert, strukturiert es auch die Dinge.“
Mit besonderem Eifer arbeiteten die
Schülerinnen und Schüler an der
algebraischen Aufklärung diverser
Würfeltricks sowie am Herausfinden
allgemeiner Formeln und deren
Umsetzung. Sie erkannten, dass hinter
jeder Formel Menschen stehen, die diese
entwickelt haben und hatten Gelegenheit
exemplarisch einzelne Beispiele aus der
„Geschichte der Mathematik“ kennen zu
lernen beziehungsweise den
dargebotenen Lerninhalt durch eigene
Recherchen zu ergänzen und zu
vertiefen.
Auch die „Begegnung“ mit
ganz großen Personen aus
Geschichte der Mathematik
fanden die Schülerinnen und
Schüler sehr interessant. Die
Schüler und Schülerinnen
zeigten sich sehr
beeindruckt von den
Leistungen dieser berühmter
Mathematiker.
Viele Schülerinnen und Schüler setzten sich auch außerhalb der Kursarbeit mit den
Biographien und den beeindruckenden Leistungen großer Mathematiker auseinander.
Entdeckendes Lernen ermöglichte den
Schülerinnen und Schülern in diesen sechs
Tagen selbstständiges, selbsttätiges Finden
von Zusammenhängen, Abhängigkeiten,
Sachbeziehungen, Strukturen und Modellen,
von anspruchsvollen Fragestellungen,
Problemen und Problemlösungen, von
schwierigen Regeln, Gesetzmäßigkeiten und
Ordnungskategorien aus verschiedenen
Teilgebieten der Zahlentheorie.
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HOCHBEGABTENFÖRDERUNG AKTUELL
Begleitend zum Unterricht stand den Schülern und Schülerinnen auch eine betreute
Lernplattform zum selbstständigen wie auch kooperativen und kollaborativen Lernen und
Arbeiten sowie zum Austausch von Lernmaterialien zur Verfügung. So konnte in der
Lerngruppe, wo Kreativität und Neugier der Lernenden die Triebfeder für Lernen und
Aneignung von Wissen darstellte, neben der Sachkompetenz auch die Methoden-, Sozial- und
Selbstkompetenz gefördert werden. Im Sinne der Enrichment-Triade von Renzulli erfolgte
eine Anreicherung des Lehrstoffs über den Lehrplan hinaus. Schülern und Schülerinnen
wurden Begegnungen und Erfahrungen mit Themen und Herausforderungen ermöglicht, die
in ihrer Tiefe und Breite im Unterricht nicht vorgesehen sind. Dabei wurden Interessen
geweckt beziehungsweise entdeckt und dadurch wurden die Schülerinnen und Schüler zu
weiterem Lernen und Arbeiten im speziellen Bereich angeregt.
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Das Lernen betraf sowohl
Wissensvermittlung und Skill-Training, was
für selbstständiges Forschen und
Recherchieren unerlässlich ist, als auch die
Vermittlung von metakognitivem Wissen.
Dabei wurden das Selbstverständnis und die
Kommunikationsfähigkeit verbessert und
Teamfähigkeit entwickelt. Schüler und
Schülerinnen versuchten sich individuell
oder in Gruppen als Experten und
Expertinnen an realen Problemstellungen und
Aufgaben. Einzel- und Partnerarbeit sowie
die Arbeit im Plenum wechselten einander
ab.
Bei der Evaluierung des Kurses gaben die Schülerinnen und Schüler an, dass die Lerninhalte
zum größten Teil neu waren und dass sie vor allem das Arbeiten mit dem Computer von der
Schule noch nicht kannten. Eine Mehrheit der Schülerinnen und Schüler gab an, dass sie viel
mehr gelernt habe als in der Schule und dass sie dabei viel mehr gefordert worden sei, dass sie
Formeln selbst herausfinden konnte und dass alles schneller gegangen sei als in der Schule.
Ausgewählte Äußerungen der Schülerinnen und Schüler sollen nun noch exemplarisch
angeführt werden:
• „Ich habe gelernt, dass eigentlich alle Themen interessant sind, da hinter jeder
Formel und jedem Trick etwas Logisches steckt und auch eine ganze Geschichte.“
• „Es war ein ganz anderer Zugang zum Lernstoff und auch sehr abwechslungsreich.
Auch das Programmieren am Computer hat mir sehr gefallen und ich habe viele neue
Freunde gefunden.“
• „Mir hat es sehr gut gefallen. Es ist auch toll, dass wir eine Plattform haben, wo wir
auch nachher in Kontakt bleiben können.“
• „Besonders hat mir das Programmieren gefallen. Anders als in der Schule wird hier
näher auf die Schüler eingegangen. Der Unterricht wurde spannend gestaltet.“
• „Wir haben viel Neues gelernt. Es war sehr toll hier. Es war viel besser als in der
Schule.“

HOCHBEGABTENFÖRDERUNG AKTUELL
Kurs 6 Chemie
Thema: Auf den Spuren von Harry Potter - Zauberhafte Chemie
Kursleitung: Mag. Dr. Walter Wliszczak, Mag. Erwin Klein
Der Kurs begann mit einer kurzen
Vorstellungsrunde der 14 „Zauberlehrlinge“,
die alle ihre Beweggründe zur Teilnahme an
diesem Kurs mitteilten. Nach dem Kennen
lernen ging es gleich an die Arbeit.
Wir beschäftigten uns mit den Grundlagen
der Chemie, wie dem Aufbau der Atome,
machten einen geschichtlichen Exkurs aller
Atommodelle und lernten nebenbei die
Wichtigkeit und Grenzen von Modellen
kennen.
Weiters beschäftigten wir uns mit dem Periodensystem, den verschiedenen Arten der
chemischen Bindung und erkannten, dass erst sehr viele Teilchen die Eigenschaften von
Stoffen ausmachen.
Ein weiterer Schwerpunkt des ersten Kurstages waren die Arten und Anwendungen von
physikalischen Trennmethoden. Es wurde auch eine Chromatographie durchgeführt
(Auftrennung von Farbstoffen in ihre Bestandteile).
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Am zweiten Kurstag befassten wir uns
sehr ausführlich mit chemischen
Reaktionen, lernten dabei gleichzeitig das
Aufstellen und Ausgleichen von
Reaktionsgleichungen und beschäftigten
uns mit chemischen Berechnungen.
Zu diesem Zwecke wurden 30 chemische
Reaktionen durchgeführt. So stellten wir
unter anderem die Farbe von
Tintenpatronen (Berliner Blau) oder
Theaterblut her.
Nach einigen chemischen Zaubertricks beschäftigten wir uns genauer mit chemischen
Rechnungen und lernten dabei grundlegende Begriffe kennen um diese gleich im Anschluss
anzuwenden. Die Magie dieser Berechnungen faszinierte die Teilnehmer so sehr, dass wir uns
stundenlang damit beschäftigt waren so viele Beispiele wie möglich zu lösen.
Den dritten Kurstag konnten wir im BORG Wiener Neustadt verbringen. Im Chemiesaal
wurden viele Versuche durchgeführt, um in Anschluss deren chemischen Hintergründe zu
erarbeiten.

HOCHBEGABTENFÖRDERUNG AKTUELL
„Der brennende Tisch“, „Feuer aus Eis“, „Brennendes Geld“,
„Versilbern und Vergolden von Münzen“, „Mehlstaubexplosion“,
„Herstellen eines Kristallgartens“ waren nur einige der
durchgeführten Versuche.
An den folgenden Tagen ging es um das Kennenlernen der Säure-
Basen- und REDOX - Reaktionen und die weitere Vertiefung der
Kenntnisse über Chemisch Rechnen.
Am Ende des fünften Kurstages hatten wir einen Großteil des
Lehrstoffes der 7. Klasse behandelt.
Bei der Schlussveranstaltung präsentierten die Schülerinnen und Schüler noch das Gelernte
anhand von einigen Versuchen. Es herrschte sowohl bei den selbstständigen Arbeiten als auch
bei Gruppenarbeiten ein sehr angenehmes Klima, bei dem sich alle Schüler sehr gut
integrierten.
Kurs 7 Physik, Chemie, Technik
Thema: Radioaktivität und Strahlenschutz
Kursleitung: Mag. Stefan Schönhacker
Die Nuklearmedizin, also die Verwendung radioaktiver Arzneimittel für Diagnose und
Therapie, ist mittlerweile etabliert und liefert Erkenntnisse über das Innere des Menschen, die
uns teilweise anders nicht zugänglich sind. Die Radiochemie ist nicht nur für die Herstellung
solcher Arzneimittel, sondern auch in zahlreichen technischen Bereichen nicht mehr
wegzudenken. Dennoch sind beide Fachgebiete in Österreich weitgehend unbekannt – eine
Tatsache, die wir im Kurs 7 gründlich geändert haben.
Die physikalischen Grundlagen waren aufgrund der hohen Vorbildung der Teilnehmerinnen
und Teilnehmer innerhalb einer knappen Stunde abgehandelt – entsprechend rasch konnten
wir uns den eigentlichen Inhalten des Kurses zuwenden.
Die Erweiterung des Periodensystems der
Elemente zur Nuklidkarte, verschiedene Arten
von Kernumwandlungen und Zerfällen, deren
Gründe und Auswirkungen sowie die
Möglichkeiten, ionisierende Strahlung zu messen,
waren weitere physikalische Themen. Aber auch
die Biologie durfte nicht zu kurz kommen,
mussten die Teilnehmerinnen und Teilnehmer
doch Bescheid über die möglichen Auswirkungen
ionisierender Strahlung auf den menschlichen
Körper wissen. Dabei wurden beispielhaft einige
Strahlenunfälle besprochen.
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HOCHBEGABTENFÖRDERUNG AKTUELL
Sicherheitsmaßnahmen und gesetzliche Bestimmungen für den Umgang mit radioaktiven
Stoffen gingen selbst durchgeführten (natürlich ungefährlichen) Experimenten voraus.
Radioaktives Gestein und Alltagsprodukte, die radioaktive Stoffe enthalten, konnten dabei
ebenso untersucht werden wie zwei (schwache) Strahlenquellen.
Zwei Mitarbeiter der Medizinischen Universität Wien, die am AKH Wien in der Abteilung
Nuklearmedizin arbeiten, boten als Abendprogramm einen Streifzug durch die Methoden und
Möglichkeiten der Nuklearmedizin. Der Vortrag mit anschließender Diskussion begeisterte
nicht nur die Teilnehmerinnen und Teilnehmer dieses Kurses, sondern beinahe 50 Personen
aus fast allen Kursen!
Nachdem wir uns einen weiteren Tag im Kurs mit
nuklearmedizinischen Methoden in Diagnostik und
Therapie auseinandergesetzt hatten, führte uns eine
Exkursion nach Wien. Eine Besichtigung des
Teilchenbeschleunigers VERA stand für den
Vormittag auf dem Programm. Den Nachmittag
verbrachten wir an der Nuklearmedizinischen
Abteilung des AKH und konnten dort unmittelbar
nachvollziehen, unter welchen strengen Auflagen
und mit welchem technischen Aufwand radioaktive
Arzneimittel hergestellt werden.
Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer des Kurses waren mit einer bewundernswerten
Disziplin und mit Feuereifer bei der Sache – Pausen waren gänzlich unerwünscht, und man
konnte gar nicht zu viel Information liefern. Bald entstand eine sehr positive
Gruppendynamik, die das Arbeiten im Kurs für alle ausgesprochen angenehm machte. Dass
die Begabungen der Jugendlichen sich nicht nur auf ein Fachgebiet beschränken, bewiesen
verschiedene im Lauf der Kurszeit entstandene Gedichte und ein angehender Konzertpianist,
für den Nuklearmedizin nur eine mögliche zweite Karriere darstellt.
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HOCHBEGABTENFÖRDERUNG AKTUELL
Kurs 8 Kunstgeschichte
Thema: Von der Höhlenmalerei zur Pop-Art. Eine Zeitreise durch die
Kunstgeschichte
Kursleitung: Mag. Jasmin Fischer-Badr, Mag. Melanie Mertz
In diesen sechs Tagen wurde mit den 12
Teilnehmerinnen die gesamte Kunstgeschichte,
ausgehend von der Höhlenmalerei bis zur Moderne,
behandelt. Besonderer Wert wurde auf die Erfassung
gesellschaftspolitischer und sozialer Zusammenhänge
verschiedener Epochen gelegt, die zur Ausbildung eines
bestimmten Genres geführt haben. Dazu hatten die
Schülerinnen Gelegenheit, sich schwerpunktmäßig in
verschiedene historische Zeitabschnitte zu versetzen und
auch eigenständig mit Hilfe von durchaus schon
anspruchsvoller Fachliteratur, sowie durch
Internetrecherchen, Grundlagen zu erarbeiten. Das
effiziente Sammeln von Information aus Büchern sowie
die Orientierung im Internet wurden trainiert, die Kinder
hatten am Ende des Seminars einen guten Überblick
über die wichtigsten Epochen und Strömungen der
Kunstgeschichte.
Ein weiterer Schwerpunkt waren Farbenlehre und die praktische Umsetzung des Gelernten.
Die Kinder hatten die Möglichkeit verschiedene Materialien und Techniken auszuprobieren.
Diskussionen zum Begriff Kunst und seine Bestimmung begleiteten den Unterricht. Es wurde
versucht, die Ursprünge und das Wesen von Kunst aufzuspüren und die Schülerinnen
verstanden, dass sich die Sichtweise der Menschen einer bestimmten Epoche auch in der
Kunst niedergeschlagen hat.
Die Kinder, die an diesem Seminar teilnehmen durften, waren sehr gut ausgesucht, alle
zeigten weit über den Durchschnitt hinausgehende intellektuelle und künstlerische Begabung,
und es war in diesen Tagen möglich, praktische Arbeiten durchzuführen, die in einer
Vergleichsgruppe mit Kindern gleichen Alters, aber geringerer Begabung sicher nicht
möglich gewesen wären. Anleitungen, etwa zur Erzielung von Perspektive oder zur
Vereinfachung von Formen in Richtung Kubismus, wurden sofort aufgenommen und
umgesetzt.
Auffallend waren weiters
die Aufnahme- und
Begeisterungsfähigkeit
der Mädchen, die an jede
gestellte Aufgabe
mit Eifer herangingen.
Es war eine Freude
und Bereicherung, einige Tage
mit so begabten und
interessierten Kindern
arbeiten zu dürfen.
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HOCHBEGABTENFÖRDERUNG AKTUELL
Statistik der Teilnehmerinnen und Teilnehmer – 7. SoAk 2007
Kurs AHS gesamt HS gesamt
m w m w
Kursleitung und Freizeitbetreuung
männlich weiblich insgesamt
Kursleitung 6 6 12
Freizeitbetreuung 0 2 2
41
Kurs
insgesamt
1 Deutsch 1 6 7 0 3 3 10 (1/9)
2 Englisch 1 3 4 4 6 10 14 (5/9)
3 Geschichte 4 6 10 0 5 5 15 (4/11)
4 Biologie 3 4 7 1 3 4 11 (4/7)
5 Mathematik 6 3 9 3 3 6 15 (9/6)
6 Chemie 10 0 10 4 0 4 14 (14/0)
7 Physik,
Chemie,Technik
8 Kunst-
geschichte
10 1 11 3 1 4 15 (13/2)
0 6 6 0 6 6 12 (0/12)
alle Kurse 35 29 64 15 27 42 106(50/56)

HOCHBEGABTENFÖRDERUNG AKTUELL
5.5.3 Abschlussbericht AHS-Oberstufe und BHS
9. Internationale Sommerakademie 2007
für hochbegabte Schülerinnen und Schüler
an AHS und BHS
Semmering
28. Juni bis 6. Juli 2007
Zusammengestellt von Dr. Walter Wliszczak
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HOCHBEGABTENFÖRDERUNG AKTUELL
Detaillierte Kursberichte
Kurs 1 Deutsch
Thema: Erfolgreicher kommunizieren durch Training, Beratung und
Coaching
Kursleitung: Mag. Uwe Wolf
Der Titel des Kurses war zugleich Ausgangspunkt allen Arbeitens der 10 Teilnehmerinnen
und 3 Teilnehmer an diesem Kurs.
Wie man Ziel führend argumentiert und seine Körpersprache unterstreichend einsetzt, um in
vielfältigen Situationen des Alltags überzeugend zu wirken, konnte im Verlauf des Kurses
erfolgreich vermittelt werden, indem Verhaltensweisen, Argumentationstechniken und Tricks
zum Aufbau und zur Visualisierung von Vorträgen, mehr Selbstsicherheit, bessere
Körperhaltung oder bessere Strukturierung von Präsentationen geübt und nach besprochen
wurden.
Als besonders hilfreich für das Erreichen der Kursziele sollten sich das Kursgeschehen
begleitende Video- und Audiochecks sowie die Aktivierung des kreativen Potentials der
Teilnehmerinnen und Teilnehmer in mehrfach eingesetzten Rollenspielen und Workshops
erweisen.
In Diskussionen wurde immer wieder der eigene Gesprächsstil unter die Lupe genommen, um
Schwächen auszumerzen, die insbesondere im weiblichen Kommunikationsverhalten (zu
höflich, zu ängstlich, zu kompromissbereit etc.) zu erkennen sind.
Da sich der Mensch auch über seine Stimme definiert, war es ein Schwerpunkt, die
Wichtigkeit der Sprech- und Atemtechnik zu betonen, diese zu trainieren, da die besten
rhetorischen Tricks wirkungslos bleiben, wenn es an der richtigen Aussprache mangelt.
Sehr interessant und lehrreich für alle Teilnehmerinnen und Teilnehmer gestaltete sich auch
eine gemeinsam mit der Gruppe „Politische Bildung“ abgehaltene Diskussionsrunde zum
Thema EU Erweiterung.
Als besonders nachhaltig sollte sich am Vormittag des 4. Juli eine Führung durch Österreichs
größte Werbeagentur Demner, Merlicek und Bergmann erweisen, die alle Teilnehmerinnen
und Teilnehmer begeisterte.
Am Nachmittag bot sich uns im Parlament die Gelegenheit, die Reden einiger Politiker in
einer Debatte zum Arbeitsrecht zu erleben. Anschließend wurden wir von Mag. Blüml
(Mitarbeiter des 2. Nationalratspräsidenten Spindelegger) durch das Parlament geführt.
Abschließend soll erwähnt werden, dass diese Kurstage für alle Teilnehmerinnen und
Teilnehmer wie auch für mich selbst eine besondere Bereicherung darstellten, wenngleich
sich für die Jugendlichen aus dem Ausland (Oststaaten) bisweilen Verständigungsprobleme
ergaben, und ich wünsche uns allen noch weitere ähnliche positive Erlebnisse.
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HOCHBEGABTENFÖRDERUNG AKTUELL
Kurs 2 Englisch
Thema: Films and Literature
Kursleitung: Mag. Alma Semmler, Mr. Andrew Charlewood, B.A.
Das abwechslungsreiche Kursprogramm motivierte die Teilnehmerinnen sehr, sich sprachlich
und inhaltlich einzubringen und kreative Chancen zu nützen, die im üblichen Schulalltag
kaum verwirklicht werden können.
Die Kursarbeit beinhaltete eine umfassende Einführung in das Thema Film und Filmen, wobei
die Anfänge des Films, die „Goldenen Jahre Hollywoods“, Kameraarbeit, Filmgenres,
Filmmusik, Make-up und Spezialeffekte genauer analysiert wurden.
Ebenso beschäftigte sich die Gruppe mit der Entwicklung von Cartoons und dem Vergleich
von Literatur und Cartoon am Beispiel der Walt Disney Verfilmung von „The Little
Mermaid“.
Die Bearbeitung von „Casablanca“ gab den Studentinnen die Möglichkeit zu erkennen,
wodurch ein Film zu einem Filmklassiker wird.
Weiters wurden Ausschnitte von W. Shakespeare´s „Romeo and Juliet“, und „A Midsummer
Night´s Dream“ im Originaltext gelesen und mit verschiedenen Filmadaptionen verglichen.
Issac Asimov´s Roman „The Bicentennial Man“ diente als Science Fiction Beispiel und regte
zu einer intensiven Diskussion über Inhalt und Verfilmung an.
Besonders interessant gestaltete sich die Arbeit an M. Cunningham´s Romanverfilmung von
„The Hours“ und an dem Film, der auf Virginia Woolf´s Roman „Mrs. Dalloway“ basiert.
Abschließend zeigte die Filmadaption einer Kurzgeschichte (K. Vonnegut „Who Am I This
Time?“), welche Möglichkeiten der Film hat, Literatur für ein breites Publikum interessant zu
gestalten.
Die Exkursion zu der amerikanischen Botschaft in Wien vermittelte authentische Information
zur Entwicklung des Films in den USA, und der Besuch im British Bookshop gab den
Teilnehmerinnen die Möglichkeit, sich über Filmliteratur zu informieren.
Die Arbeit im Kurs bedeutete auch die Bearbeitung von einzelnen Szenen aus der
besprochenen Literatur und deren Verfilmung in Kleingruppen; das Produkt dieser Arbeit
wurde bei der Abschlusspräsentation gezeigt.
Die Teilnehmerinnen konnten daher nicht nur ihr Englisch verbessern, sondern auch die
Fertigkeit erwerben, Filme selbst zu produzieren und zu editieren.
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HOCHBEGABTENFÖRDERUNG AKTUELL
Kurs 3 Politische Bildung
Thema: Europäische Union - 50 Jahre Integrationspolitik
Kursleitung: Mag. Dr. Rudolf Streihammer
Der europäische Integrationsprozess läuft seit nunmehr 50 Jahren. In den letzten Monaten
wurden zahlreiche Diskussionen geführt, und viele Fragen über die Weiterentwicklung der
Union, unterschiedliche Beiträge im Zusammenhang mit der 2. Osterweiterung, der
Sicherheits- und Verteidigungspolitik, der Gemeinsamen Agrarpolitik und einer europäischen
Verfassung haben das Interesse an der Europäischen Union verstärkt.
Kurs 3 hat sich diesen Themenbereichen intensiv gewidmet – zunächst wurden in einer Input-
Phase die wesentlichen Grundlagen der Union vermittelt, besonders die Bereiche
Entwicklungsgeschichte der Union, Institutionen, Innere Sicherheitspolitik und Gemeinsame
Außenpolitik; dazu noch Informationen zu den Themenbereichen Strukturpolitik und
Bildungspolitik.
In einem zweiten Schritt wurden dann vor Ort – das heißt im Rahmen einer mehrtägigen
Exkursion nach Brüssel – diese Bereiche durch Begegnungen mit wichtigen Vertretern der
Integrationspolitik vertieft.
So konnten für die Teilnehmerinnen und Teilnehmer in einer beeindruckenden zweistündigen
Diskussion mit dem österreichischen Delegationsleiter im Europäischen Parlament, MEP
Othmar Karas, aktuelle Fragen der Integrationspolitik erörtert werden.
Gesandter Dr. Klemens Fischer als Leiter der Abteilung Länderangelegenheiten in der
Ständigen Vertretung informierte in einer die Teilnehmer begeisternden Art über den
zukünftigen Reformvertrag und die aktuelle Situation des Integrationsprozesses und stand für
alle anfallenden Fragen zur Verfügung. Botschaftsrätin Dr. Elisabeth Karamat gab einen
interessanten Einblick in die Aufgaben und Arbeitsweise der Ständigen Vertretung
Österreichs bei der EU.
Einen weiteren Schwerpunkt bildete die Strukturpolitik – dazu referierte für das
Verbindungsbüro des Landes NÖ. Mag. Sandra Steinhauer über Aufgaben und Möglichkeiten
der Einflussnahme. Bei einem Besuch im Verbindungsbüro des Landes Steiermark gab
schließlich Mag. Claudia Suppan Einblick in den Bereich Lobbying.
Zusätzlich wurde der EuropeDirect–InfoPoint am Place Schumann besucht, was die
Teilnehmerinnen und Teilnehmer zur Mitnahme von mindestens 50 kg Informationsmaterial
in allen Sprachen veranlasste.
Eine kurze Stadtführung mit Altstadt, Grand Place, Kunstberg, St. Michel, Atomium, Rue de
Bouchers, Männeken Pis und speziell EU-Viertel rundeten die Exkursion ab.
Nach der Rückkehr wurde im Parlament Zwischenstation gemacht und nach einer kurzen
Führung durch das Gebäude eine intensive Diskussion mit NRAbg. Ulrike Lunatschek zu
Themen der österreichischen EU-Politik geführt. An dieser Stelle ist besonderer Dank den
Unterstützern der dreitägigen Exkursion angebracht – dies waren das Europäische Parlament,
die Raiffeisen Landesbank NÖ und die Generali - Versicherung. Dank dieser finanziellen
Unterstützung konnte die Exkursion durchgeführt werden und somit eine wesentliche
Vertiefung des Informationsstandes zum Thema EU bei den Teilnehmenden erreicht werden.
Einen weiteren Schwerpunkt der Arbeit zum Thema Integrationspolitik bildete die
Erarbeitung von Positionspapieren zu den Themen Vertrag, Erweiterung und Zukunft, ein
intensiver Gedankenaustausch zu EU-Fragen mit Kurs 1, eine Umfrage unter allen
Teilnehmerinnen und Teilnehmern der Sommerakademie zu EU-Themen, ein nicht ganz
einfacher EU-Quiz für die Teilnehmer des Kurses und die Präsentation der Kursarbeit.
45

HOCHBEGABTENFÖRDERUNG AKTUELL
Kurs 4 Biologie
Thema: Abenteuer Mensch – Objekt der Medizin
Kursleitung: Mag. Angelika Gausterer-Wöhrer, Mag. Dr. Walter Wliszczak
Der Mensch als Objekt der Medizin – mit diesem Thema der vergangenen Sommerakademie
beschäftigten sich drei Burschen und dreizehn Mädchen. Die Kursinhalte dazu stammten vor
allem aus den Bereichen Biologie, Biochemie und Medizin. Zuerst erarbeiteten wir
überblicksmäßig den Aufbau des Menschen und vertieften uns anhand der mitgebrachten
Gelenksmodelle aus Metall in die unterschiedlichen Gelenkstypen. Funktion und Aufbau des
Kniegelenkes studierten wir anhand der Sektion von Hühnergelenken.
Grundlagen der Chemie - insbesondere Organische Chemie – wurden erarbeitet und damit
das Verständnis von Proteinen, Enzymen und Biochemie ermöglicht.
Einen anderen Schwerpunkt bildete das Thema Blut.
Blutbestandteile und ihre Funktionen und
Bluterkrankungen wurden besprochen. Im praktischen
Teil führten wir Blutuntersuchungen und Versuche
mit künstlichem Blut (Bestimmung der Blutgruppen
und Rhesusfaktor) durch. In Kurzform wurden die
Grundlagen der Immunologie und die Mechanismen
der Krankheitsabwehr wiederholt.
46
Ein weiterer Schwerpunkt waren Blut,
Herz und Blutkreislauf. Im
Sezierpraktikum erarbeiteten die Schüler
Aufbau und Funktion der Bestandteile von
Wirbeltierherzen (Schwein). Zu
unterschiedlichen Herzkrankheiten,
insbesondere Herzinfarkt und
Atherosklerose recherchierten die Schüler
im Internet selbstständig und präsentierten
den Kursteilnehmern ihre Ergebnisse.
Da eine Blutabnahme häufig am Beginn einer
ärztlichen Untersuchung steht, war ein weiteres
Thema die „Klinische Chemie“. Wir diskutierten die
verschiedenen Arten von Proben (Blut, Harn, Gewebe
usw.) und ihre Aufbereitung, dann beschäftigten wir
uns mit den Messmethoden. An Hand von echten
(anonymisierten) Laborbefunden lernten die Kursteilnehmer diese zu interpretieren und
Krankheiten zu erkennen.
Sehr ausführlich setzten wir uns mit dem Thema Krebs auseinander. Molekulare Vorgänge,
Ursachen der Krebsentstehung, Therapieformen und mögliche Heilung wurden erörtert. In

HOCHBEGABTENFÖRDERUNG AKTUELL
Teamarbeit befassten sich die Kursteilnehmer z. B. mit der Wirkung unterschiedlicher
chemischer Kanzerogene und den Zusammenhängen von Tumorentstehung und Lebensweise,
insbesondere Ernährung.
Ein weiterer Schwerpunkt waren die Erkrankungen durch Viren und Bakterien – durch
Mikroskopieren von Gewebeschnitten und unterschiedlichen Bakterienzellformen wurden die
Schüler zu selbstständigem Arbeiten angeregt. Auch parasitäre Erkrankungen wurden weit
über den Lehrstoff der Oberstufe hinausgehend behandelt und unterschiedliche Endo- und
Ektoparasiten zoologisch eingeordnet, komplizierte Entwicklungszyklen und deren Stadien
besprochen, in Form von Dauerpräparaten untersucht und wissenschaftlich gezeichnet.
Zu den Höhepunkten zählte der Exkursionstag: Am Vormittag stand die MTA-Akademie im
AKH-Wien auf dem Programm. Die Kursteilnehmer lernten die einzelnen Abteilungen
kennen.
Besonders interessant war der zweite Teil unserer Exkursion –
der Besuch des Pathologisch Anatomischen Museums der
Stadt Wien. Präparate und Wachsnachbildungen von
Krankheiten und Missbildungen wurden von den Schülern
bestaunt.
Im Verlauf der neun Kurstage konnten wichtige Aspekte der
Krankheiten des Menschen behandelt und Grundlagen und
Details aus komplexen Zusammenhängen der modernen
Medizin vereint werden. Neben der Theorie bewiesen die Teilnehmenden auch praktische
Fertigkeiten. Vor allem für angehende Studentinnen und Studenten verschiedener
naturwissenschaftlicher Fachrichtungen und der Medizin wird dieser Kurs sicher den Einstieg
in das Studium erleichtern.
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KURS 5
HOCHBEGABTENFÖRDERUNG AKTUELL
Mag. Alfred Nussbaumer
Dr. Hildegard Urban-Woldron
Am Kurs nahmen 14 Schüler
und Schülerinnen (6 Mädchen
und 8 Burschen) aus 14
verschiedenen Gymnasien und
berufsbildenden höheren
Schulen aus Niederösterreich,
Salzburg und Wien teil. Eine
Schülerin kam vom Lise-
Meitner Gymnasium in
Leverkusen, ein Schüler vom
Lichtenberg Gymnasium in
Darmstadt.
QUANTENPHYSIK
Die Schülerinnen und Schüler sollten im Kurs neben der intellektuellen Herausforderung und
der Möglichkeit zur individuellen Selbstentfaltung auch personale und soziale Kompetenzen
erwerben. Sie sollten gemeinsam mit anderen Schülern und Schülerinnen Wissen
entwickelten und Probleme in kooperativer und kollaborativer Arbeitsweise lösen. Die
inhaltliche Basis für den Kurs bildeten strukturiert ausgewählte Tagesthemen, eine Sicherung
des notwendigen Grundwissens durch thematische Inputs und eine große Auswahl an
reichhaltiger Literatur. Ebenso wurde der Erwerb von Fähigkeiten mit anderen über
Fragestellungen der Quantenphysik zu kommunizieren, d.h. eigene Ideen zu präsentieren und
zu begründen sowie die Argumente anderer aufzunehmen, durch ausgewählte Lernaufgaben
unterstützt.
48
Die Kursarbeit gliederte sich neben
entsprechenden Vorträgen in
mathematische Berechnungen, Arbeiten
mit Simulationswerkzeugen und
eigenständiger Dokumentation des selbst
erarbeiteten Wissens. Begleitend zum
Unterricht standen den Schülern und
Schülerinnen ausgewählte Artikel aus
dem Spektrum der Wissenschaft zur
Verfügung, deren Inhalte zuerst in
Partnerarbeit oder in der Kleingruppe
erarbeitet wurden und über die dann
anschließend im Plenum angeregt
diskutiert wurde.

HOCHBEGABTENFÖRDERUNG AKTUELL
Die praktische Anwendung der Quantenphysik
konnte bei einer Exkursion zu einem
Teilchenbeschleuniger (VERA – Vienna
Environmental Research Accelerator) an der
Universität Wien erfahren werden.
Bei einem Gastvortrag zweier Referenten der
Abteilung Nuklearmedizin der Medizinischen
Universität Wien konnten die Schüler und
Schülerinnen die technische Anwendung der
Elektron-Positron-Zerstrahlung sowie die im
Vortrag genannten Energien der beiden
ausgesandten γ-Quanten nachvollziehen.
Zum selbstständigen wie auch kooperativen und kollaborativen Lernen und Arbeiten sowie
zum Austausch von Lernmaterialien gab es eine elektronische Lernplattform sowie ein Wiki.
So konnte in der Lerngruppe, wo Kreativität und Neugier der Lernenden die Triebfeder für
Lernen und Aneignung von Wissen darstellte, neben der Sachkompetenz auch die Methoden-,
Sozial- und Selbstkompetenz gefördert werden. Im Sinne der Enrichment-Triade von Renzulli
erfolgte eine Anreicherung des Lehrstoffs weit über den Lehrplan hinaus. Schülern und
Schülerinnen wurden Begegnungen und Erfahrungen mit Themen und Herausforderungen
ermöglicht, die in ihrer Tiefe und Breite im Unterricht nicht vorgesehen sind. Dabei wurden
Interessen geweckt beziehungsweise entdeckt und dadurch wurden die Schüler/innen zu
weiterem Lernen und Arbeiten im speziellen Bereich angeregt.
Ausgehend vom Photoeffekt wurde der Quantencharakter des Lichts erarbeitet, wobei die
Wahrscheinlichkeitsverteilung der Photonenlokalisationen durch eine Wellenfunktion
beschrieben wird. Relativistische Rechnungen zum Photonenimpuls führten zu einem
Verständnis des Compton-Effekts und aus der Äquivalenz von Masse und Energie ließen sich
unter Berücksichtigung der Erhaltungssätze die Paarbildung und die Zerstrahlung erklären.
An ausgewählten Beispielen konnten die Schüler und Schülerinnen erfahren, dass die
Unschärferelation die klassische Physik der Quantenphysik unterordnet und speziell aus der
Energieunschärfe die Existenz von virtuellen Teilchen erklärten, durch deren Austausch alle
Grundkräfte sowie die Reichweiten und Kopplungskonstanten erklärt werden können.
Die Schrödingergleichung, die zum Fundament
der Quantenmechanik gehört und mit deren
Hilfe man die Amplitude ψ der
Wahrscheinlichkeits-welle beschreiben kann,
wurde in ihrer zeitunabhängigen Form für ein
Teilchen im unendlich hohen Potenzialtopf
gelöst und die zulässigen Formen der
Wellenfunktion ψ(x) berechnet. Mit Hilfe von
Physlets und Simulationsprogrammen konnten
auch komplexere Situationen in Abhängigkeit
von der Zeit bearbeitet und studiert werden.
Es wurde auch eine kursübergreifende Aktivität (ein „Kurs – CrossOver“) für die Schüler und
Schülerinnen angeboten beziehungsweise ermöglicht. Die Schüler und Schülerinnen des
Kurses „Radiochemie und Nuklearmedizin“ konnten aus einem Angebot von fünf Themen
49

HOCHBEGABTENFÖRDERUNG AKTUELL
zwei Themenschwerpunkte auswählen. Diese Inhalte wurden in Kleingruppen so aufbereitet,
dass sie im Parallelkurs vorgetragen werden konnten und Ausgangspunkte für reichhaltige
Diskussionen ergaben. Der Austausch erfolgte auch in der anderen Richtung: Die Schüler und
Schülerinnen des Kurses „Quantenphysik“ wählten die Themen „Technetium-Kuh“ und
„Nuklidkarte“ aus, die ihnen dann von den Schülern und Schülerinnen des Kurses
„Radiochemie und Nuklearmedizin“ präsentiert wurden und ebenfalls interessante
Diskussionen auslösten.
Weitere inhaltliche Themenschwerpunkte sollen exemplarisch angeführt werden:
Die Bose-Einstein-Kondensation
Die Quanten-Teleportation
Datenschutz mit Quantenschlüsseln
Qubits und Quantencomputer
Paralleluniversen
Quantengravitation
Die Zeit vor dem Urknall
Rätselhafte dunkle Energie
Die Quantenphysik der Zeitreise
Komplementarität und Welle-Teilchen-
Dualismus
David Bohms Quantentheorie
Schrödingers Katze
Bei der Evaluierung des Kurses gaben die Schüler und Schülerinnen an, dass sie mit der
Kursarbeit sehr zufrieden waren und dass im Unterschied zum Unterricht in der Schule dieser
auf „ein Ziel formuliert“ ist. Die Schüler und Schülerinnen fühlten sich durch die
Unterrichtsformen zu selbstständigem Denken angeregt und durch die angebotenen
Kursinhalte auch herausgefordert. Sie gaben auch an, dass sie sich mehrheitlich auch in der
unterrichtsfreien Zeit mit den Kursthemen beschäftigt hatten. Auch die durchgeführten
Rechenbeispiele fanden die Schüler und Schülerinnen herausfordernd und meinten, dass diese
entscheidend zum Verständnis des doch schwierigen Inhalts beigetragen hätten. Besonders
schätzten die Schüler und Schülerinnen das angenehme Arbeitsklima, das fehlende
Desinteresse von Mitschülern und Mitschülerinnen, die Möglichkeit zu selbstständigem
Arbeiten und zur Diskussion über interessante Themen, die Motivation der Schüler und
Schülerinnen aber auch der Kursleiter und dass „alle etwas lernen wollen und sich dafür
interessieren“.
Ausgewählte Schüler- und Schülerinnenäußerungen sollen nun noch exemplarisch angeführt
werden:
„Gefallen hat mir, dass die Quantenphysik mit anderen wichtigen Themenbereichen
der Physik verbunden wurde, beispielsweise der Kosmologie und der technischen
Anwendung. Auch das große Angebot an Büchern und Artikeln war sehr gut.“
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HOCHBEGABTENFÖRDERUNG AKTUELL
„Interessante Artikel, gute Vorträge und Diskussionen, viele Arbeitsaufträge – alles
unter Beibehaltung von Humor.“
„Mir hat der Kurs sehr gut gefallen. Gut fand ich, dass wir relativ viel gerechnet
haben, damit beschäftigt man sich ja von selbst doch eher weniger. Auch die stets sehr
motivierten Kursleiter haben mir sehr gefallen. Fazit: So sollte Unterricht sein,
motivierte Lehrer und Schüler inbegriffen.“
„Besonders gut fand ich die kurzen Inputs und die gut verständlichen Erklärungen
und vor allem das nach Interessen freie Arbeiten. Es ist schade, dass manche Themen
nur eher oberflächlich behandelt werden konnten, da ganz einfach die Zeit fehlte.“
„Ich fand den Unterricht ausgezeichnet gelöst. Am Besten am Unterricht fand ich das
Artikel-Lesen und die Dispute danach. Dabei habe ich sehr viel gelernt. Diese Woche
hat mit extrem viel gebracht!“
„Besonders gut fand ich das selbstständige Arbeiten und die Möglichkeit zur
Vertiefung der Interessensgebiete sowie das gegenseitige Vortragen und die
Diskussionen dazu. Auch das Teamwork funktionierte gut.“
„Wichtig fand ich auch die Inputs am Anfang für den Überblick und die
Rechenbeispiele für das Verständnis. Es herrschte ein sehr angenehmes Arbeitsklima
und die Kursleiter sind auf Fragen eingegangen.“
Kurs 6 Mathematik, Wirtschaft, Technik
Thema: Optimieren und Modellieren – Besser geht's nicht!
Kursleitung: MMag. Christoph Ableitinger, Dr. Anita Dorfmayr
Eine Kurswoche der 9. Sommerakademie der für
begabte und hochbegabte Schülerinnen und Schüler
aus AHS und BHS, Semmering 2007.
Neun Schüler und zwei Schülerinnen aus der AHS
Oberstufe und verschiedenen HTLs hatten sich für
den Mathematikkurs bei der diesjährigen
Sommerakademie angemeldet. Ihre Erwartungen
formulierten sie zu Kursbeginn deutlich: Sie wollten
sich neun Tage lang intensiv mit Mathematik
beschäftigen und dabei neue über den Schulstoff
hinausgehende mathematische Arbeitsweisen
kennen lernen. Weiters erwarteten sie einen
Unterricht, der mehr Individualität zulässt als sie
dies vom herkömmlichen Schulunterricht her kennen
– eigene Lösungsstrategien entwickeln und
ausprobieren zu dürfen war einer der meistgenannten
Wünsche für die Woche. Die Erwartungen der
Jugendlichen konnten im Kurs, der in zwei Phasen
geplant war, gut erfüllt werden:
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HOCHBEGABTENFÖRDERUNG AKTUELL
In der Werkzeugphase wurden verschiedene Computer-Werkzeuge, sowie neue
mathematische Arbeitsweisen der Optimierung vorgestellt. Die Jugendlichen konnten diese
für sie neuen mathematischen Methoden an anwendungs-orientierten Aufgaben erproben und
in ihr Methoden-Repertoire aufnehmen. Themen waren hier unter anderem die Methode der
Optimierung mit Hilfe von Rechtecken und Quadraten, die Funktionsweise eines
Routenplaners oder die optimale Planung eines perfekten Dinners, bei dem Lasagne serviert
werden sollte.
In der Modellierungsphase waren die Schülerinnen und Schüler gefordert, in Gruppen an
realitätsnahen Aufgaben zu arbeiten. Themen waren
• der optimale Freiwurf beim Basketball
• der optimale Wurf beim Darts
• die optimale Ausleuchtung eines Fußballfeldes
In diesem Teil des Kurses war in erster Linie die
Kreativität der Schülerinnen und Schüler gefordert.
Jede Gruppe konnte und sollte individuell
Lösungswege für ihr Problem finden. Fragen und
auftretende Schwierigkeiten konnten die
Schülerinnen und Schüler jederzeit mit ihrem
Betreuer diskutieren. Die Teilnehmenden mussten
• ihr Problem strukturieren und idealisieren,
• für die Lösung der Aufgabenstellung
geeignete mathematische Werkzeuge
wählen,
• ein möglichst gutes mathematisches Modell
erstellen
• die Ergebnisse interpretieren und verständlich darstellen,
• ihre Arbeit sowie ihre Ergebnisse schriftlich und in Form einer Präsentation
dokumentieren.
In beiden Phasen des Kurses hatten und nutzten die
Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit zum
selbstständigen Arbeiten. Die Motivation dazu, sich
mit komplexen und schwierigen Aufgaben zu
beschäftigen war auffallend groß. Die
Teilnehmenden konnten entsprechend ihren
Vorlieben alleine oder in Teams arbeiten. Von
Beginn nutzten die Schülerinnen und Schüler die
Chance, sich mit Gleichgesinnten auszutauschen
und so ihre fachliche Kompetenz zu erhöhen.
Jede Gruppe verfasste eine schriftliche Dokumentation der Kursarbeit, sowie eine Zwischen-
und eine Abschlusspräsentation im Kurs. Den Abschluss der Kurswoche stellte die
Präsentation der Kursarbeit vor den Eltern im Festsaal des Hotels Panhans dar. Bei dieser
Präsentation stellten die Schülerinnen und Schüler die Modellierungsprobleme der zweiten
Kursphase in den Vordergrund. Zu Recht waren sie stolz auf die Ergebnisse ihrer intensiven
Arbeit im Rahmen des Mathematikkurses der 9. Sommerakademie am Semmering!
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HOCHBEGABTENFÖRDERUNG AKTUELL
Kurs 7 Physik, Chemie, Medizin
Thema: Radiochemie und Nuklearmedizin
Kursleitung: Mag. Stefan Schönhacker
Die Nuklearmedizin, also die Verwendung radioaktiver Arzneimittel für Diagnose und
Therapie, ist mittlerweile etabliert und liefert Erkenntnisse über das Innere des Menschen, die
uns teilweise anders nicht zugänglich sind. Die Radiochemie ist nicht nur für die Herstellung
solcher Arzneimittel, sondern auch in zahlreichen technischen Bereichen nicht mehr
wegzudenken. Dennoch sind beide Fachgebiete in Österreich weitgehend unbekannt – eine
Tatsache, die wir im Kurs 7 gründlich geändert haben.
Die physikalischen Grundlagen waren aufgrund der hohen Vorbildung der Teilnehmerinnen
und Teilnehmer innerhalb einer knappen Stunde abgehandelt – entsprechend rasch konnten
wir uns den eigentlichen Inhalten des Kurses zuwenden.
Die Erweiterung des Periodensystems der Elemente zur Nuklidkarte, verschiedene Arten von
Kernumwandlungen und Zerfällen, deren Gründe und Auswirkungen sowie die
Möglichkeiten, ionisierende Strahlung zu messen, waren weitere physikalische Themen. Aber
auch die Biologie durfte nicht zu kurz kommen, mussten die Teilnehmerinnen und
Teilnehmer doch Bescheid über die möglichen Auswirkungen ionisierender Strahlung auf den
menschlichen Körper wissen. Dabei wurden beispielhaft einige Strahlenunfälle besprochen.
Sicherheitsmaßnahmen und gesetzliche Bestimmungen für den Umgang mit radioaktiven
Stoffen gingen selbst durchgeführten (natürlich ungefährlichen) Experimenten voraus.
Radioaktives Gestein und Alltagsprodukte, die radioaktive Stoffe enthalten, konnten dabei
ebenso untersucht werden wie zwei (schwache) Strahlenquellen.
Zwei Mitarbeiter der Medizinischen Universität Wien, die am AKH Wien in der Abteilung
Nuklearmedizin arbeiten, boten als Abendprogramm einen Streifzug durch die Methoden und
Möglichkeiten der Nuklearmedizin. Der Vortrag mit anschließender Diskussion begeisterte
nicht nur die Teilnehmerinnen und Teilnehmer dieses Kurses, sondern beinahe 50 Personen
aus fast allen Kursen!
Nachdem wir uns einen weiteren Tag im Kurs mit nuklearmedizinischen Methoden in
Diagnostik und Therapie auseinandergesetzt hatten, führte uns eine Exkursion nach Wien.
Eine Besichtigung des Teilchenbeschleunigers VERA stand für den Vormittag auf dem
Programm. Den Nachmittag verbrachten wir an der Nuklearmedizinischen Abteilung des
AKH und konnten dort unmittelbar nachvollziehen, unter welchen strengen Auflagen und mit
welchem technischen Aufwand radioaktive Arzneimittel hergestellt werden.
Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer des Kurses waren die ganze Kursdauer über mit einer
bewundernswerten Disziplin und Feuereifer bei der Sache – Pausen waren gänzlich
unerwünscht, und man konnte gar nicht zu viel Information liefern. Bald entstand eine sehr
positive Gruppendynamik, die das Arbeiten im Kurs für alle ausgesprochen angenehm
machte. Dass die Begabungen der Jugendlichen sich nicht nur auf ein Fachgebiet
beschränken, bewiesen verschiedene im Lauf der Kurszeit entstandene Gedichte und ein
angehender Konzertpianist, für den Nuklearmedizin nur eine mögliche zweite Karriere
darstellt.
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HOCHBEGABTENFÖRDERUNG AKTUELL
Kurs 8 Philosophie
Thema: Im Besitz der Wahrheit - Ideologie, Fundamentalismus, Szientismus
Kursleitung: Mag. Dr. Bernhard Hölzl
Nach einer Reflexion auf die möglichen Entstehungsbedingungen des eigenen Weltbildes
setzten wir uns mit der Frage auseinander, ob der philosophische Anspruch der Aufklärung,
selbst zu denken (Kant), auch heute noch besteht und uns die Vernunft Orientierung zu geben
vermag oder ob wir jenen, die vorgeben, im Besitz der Wahrheit zu sein, diese bereitwillig
„abkaufen“. Ein kursübergreifender Fragebogen sollte uns Klarheit darüber bringen, dass in
allen Kursen die philosophische und wissenschaftliche Orientierung gegenüber der religiösen
und ideologischen eindeutig den Vorrang haben.
Wir lernten typische Argumentationsstrategien kennen, die in der Auseinandersetzung mit
Fundamentalisten eine wichtige Rolle spielen können, und befassten uns mit den
Besonderheiten des jüdischen, katholischen, evangelischen und islamischen
Fundamentalismus. Die Angriffe der Kreationisten auf die Evolutionstheorie und die aktuelle
Debatte um ein der Natur unterstelltes „intelligent design“ führten zur Frage, ob die Annahme
einer doppelten (religiösen und naturwissenschaftlichen) Wahrheit nicht in unhaltbare
Widersprüche führt, ob religiöse Toleranz nicht dort endet, wo der Fanatismus beginnt, und in
welchem Rahmen eine nicht-fundamentalistische Religion möglich ist.
Unser Augenmerk war auch auf die Gemeinsamkeiten von Wissenschaftskritik,
Religionskritik und Ideologiekritik gerichtet, wobei uns der kritische Rationalismus das nötige
methodische Rüstzeug lieferte (Popper, Albert, Salamun). Exemplarisch besuchten wir auf
einer Exkursion in Wien das Freud-Museum, die Synagoge, eine Ausstellung über die
Stellung der Frau im Judentum und das Parlament. Abschließend diskutierten wir die
Möglichkeiten und Grenzen der wichtigsten philosophischen Wahrheitstheorien.
Besonders hervorzuheben ist das hervorragende Arbeitsklima, das in dieser außergewöhnlich
homogenen Gruppe junger Philosophinnen und Philosophen herrschte, was sich auch bei der
kursübergreifenden Diskussion und bei der Abschlusspräsentation zeigte.
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HOCHBEGABTENFÖRDERUNG AKTUELL
6. ECHA-Lehrgänge
6.1 Der ECHA-Ausbildungslehrgang 2005/06
APS-Gruppe vor der Ludgerus-Grundschule in Münster-Hiltrup
Den Abschluss schafften:
Maria Böhm (VS Großebersdorf), Mag. Josef Brandl (BORG Krems), Ulla Edelhauser (PVS
Engl. Fr., St. Pölten), Mag. Isabella Eder (BRG Ma. Enzersdorf), Mag. Sonja Gabriel
(BHAK/BHAS Laa/Thaya), Mag. Renate Haiden (BHAK Wr. Neustadt), Mag. Regina
Hammer (G Linz), Margit Hauenschild, VS Krems Egelsee, VD Helga Kager (VS Markt
Piesting), Mag. Erwin Klein (BG Purkersdorf), Mag. Monika Kolovos (BG Perchtoldsdorf),
Mag. Reinhard Krames (BG Laa/Thaya), Sabine Ofner (VS Ternitz), Bernadette Panek (VS
Grillparzer II, St. Pölten, Christine Parth (HS Seitenstetten), Marion-Linda Paternostro (VS
Groß-Enzersdorf), Mag. Natascha Patzl (BG Tulln), Mag. Ursula Potakowskyj (BG
Purkersdorf), Mag. Doris Sadek (BG Tulln), Mag. Dr. Günther Scheidl (BSH St. Pölten),
Manuela Schoisengeier (HS Herzogenburg), Mag. Verena Schreier (BG Gänserndorf), Mag.
Roland Senk (BG Gmünd), Mag. Dagmar Simon (BG Mödling Keimg.), Mag. Petra Slavik
(BRG Ma. Enzersdorf), Mag. Marion Tiefenbacher-Lindenthal (BG Lilienfeld), Mag.
Christian Waka (VS Otto Glöckel, St. Pölten), VD Roswitha Windhager (PVS Ma.
Enzersdorf), Mag. Barabara Weinfurter (BG Neunkirchen).
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HOCHBEGABTENFÖRDERUNG AKTUELL
6.1.1 Einige Erfahrungsberichte und Hospitations-Protokolle
Datum: Dienstag 4. April 2006
Ort: WWU Münster, Institut für Didaktik der Mathematik
Zeit: 15.00-16.30
Anwesende: 8 Teilnehmer/innen des ECHA- Seminars, teils APS, teils AHS/BHS
Thema: Mathematische Hochbegabung im Grundschulalter
Leitung: Prof. Käpnick
→ Zu Beginn Beobachtung des Unterrichts „ Chemie für kleine Asse“ bei Prof. Barke im
Rahmen der oben angeführten Hochbegabtenförderung:
Sieben Mädchen und Buben im Grundschulalter werden mit chemischen Experimenten
konfrontiert. Im Vordergrund stehen die Beobachtungen der Kinder, die Lehrperson versucht
das Interesse und den Forscherdrang der Kinder durch Fragen zu wecken. Z.B.: „Was schätzt
ihr?“...oder… „Kann das so sein?“. In diesem Frage und Antwortspiel werden die Meinungen
der Kinder respektiert, d.h. die Kinder stellen Hypothesen auf, die ernst genommen werden.
Darüber hinaus lässt der Lehrer die Kinder auch selbst probieren und gibt dazwischen
Erklärungen. Einige Kinder fallen dabei besonders durch enthusiastisches Verhalten auf,
dadurch scheinen aber auch andere mehr in den Hintergrund gedrängt. Die Kinder sind bei
den einzelnen Experimenten emotional sehr involviert.
→Im Anschluss Gespräch mit Prof. Käpnick über das Hochbegabtenförderungsprogramm:
Die Teilnehmer dieses Enrichmentsprogramms über sehr anspruchsvolle mathematische
Themen sind hochbegabte Kinder im Grundschulalter.
Die Kinder wurden in Zusammenarbeit der Universität mit sieben Kooperationsschulen in
Münster von den betreffenden Schulen bzw. Lehrern nominiert.
Die Kriterien der Auswahl wurden vorher definiert, sehr gute Schulleistungen sind dabei
jedoch nicht relevant! Einige der Kinder haben bereits eine Klasse übersprungen.
Insgesamt werden 20-25 Kinder in jeweils zwei Gruppen betreut.
In diesem Programm wird von einem ganzheitlichen Ansatz ausgegangen, d.h. die Kinder
sollen in Anwendungssituationen kennen gelernt werden( z.B. die Schülerinnen und Schüler
sollen anhand der chemischen Experimente mathematische Zusammenhänge herausfinden )
Der Grundgedanke ist die spannende Gestaltung, nach einer zehnminütigen Einstiegsphase
sollen die Kinder anhand von Arbeitsblättern Probleme lösen, wobei sie sich die Sozialform
(=Einzel-bzw. Gruppenarbeit) selbst wählen dürfen.
11/2 Stunden Arbeitszeit stellt für die Mädchen und Buben kein Problem dar.
Die unterschiedlichen Herangehensweisen der Kinder werden in deren Lösungsansätzen
sichtbar und in der anschließenden Diskussion vernetzt.
Die sprunghafte Gedankenführung der Kinder wird berücksichtigt. Die Mädchen und Buben
geben oft intuitiv richtige Lösungsansätze, können aber den Lösungsweg nicht erklären. Der
Reiz der Aufgabe ist nach erfolgter Lösung dahin, daher wollen die Schüler ihren
Lösungsansatz oft auch nicht aufschreiben. Hochbegabte, intuitive Kinder haben manchmal
im Regelunterricht Schwierigkeiten, da sie z.B. keine Antwortsätze schreiben oder
Flüchtigkeitsfehler machen, daher ist dieses Enrichmentprogramm als Zusatzangebot
wichtig.
Mag. Ursula Potakowskyj
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HOCHBEGABTENFÖRDERUNG AKTUELL
Protokoll
Hospitation in der Grundschule Kreuzstraße in Münster am Dienstag, dem 4. April 2006
Die Unterrichtshospitation im Rahmen unseres Studienaufenthalts in Münster führte uns auch
in die Grundschule Kreuzstraße in Münster. Diese Schule wird pro Jahrgang zweizügig
geführt und wird von ca. 180 Schülern besucht. Die Nachmittagsbetreuung ist als offene
Ganztagsschule organisiert.
Dort durften wir 2 Klassen besuchen und die verschiedenen Möglichkeiten zur Förderung von
(Hoch)begabten in der Praxis sehen.
Die erste Hospitationsstunde verbrachten wir in einer ersten Klasse mit 23 Schülern. Frau
Marx, die Klassenlehrerin, eröffnete die Stunde mit der Frühlingswerkstatt (ist bereits die
dritte Werkstatt in diesem Schuljahr). Die Werkstatt beschäftigte sich mit Frühblühern und
hier besonders mit der Tulpe als ein exemplarischer Vertreter dafür. Nach bereits geleisteter
Vorarbeit brachten einige Schüler verschiedene Tulpen bzw. Blumen mit und stellten sie im
Sitzkreis vor. Andere Schüler kommentierten und verarbeiteten dabei ihr Vorwissen. Das
folgende Großplakat mit den Teilen der Pflanze verdeutlichte bzw. wiederholte die einzelnen
Teile der Blume von der Blüte bis zur Wurzel.
In der Folge wurden die Regeln für den Werkstattunterricht wiederholt und für die
Weiterarbeit bzw. Vertiefung ein Experte bestimmt, der sich in besonderem Maße mit den
Details der Blume vertraut gemacht hatte und somit als Helfer für die anderen Schüler
besonders geeignet war.
Die Schüler beschäftigten sich den Rest der Stunde mit den verschiedensten
Arbeitsmaterialien zum Thema Frühblüher (gelegentliche Zuhilfenahme des Experten).
Die zweite Hospitationsstunde führte uns in eine dritte Klasse, wo der Mathematikunterricht
von einer in ECHA-Ausbildung befindlichen Referendarin Fr. Niederbröker gehalten wird. In
dieser Klasse befindet sich ein Kind im Drehtürenmodell, ein Kind hat die zweite Klasse
übersprungen. Auch hier sehen wir einen Werkstattunterricht mit unterschiedlichen
Zugangsweisen zu den mathematischen Problemen. Das Thema der Mathe-Stunde war
Kombinatorik und wurde von den Schülern in verschiedenster Art bewältigt; teils durch
handelnden, teils durch abstrakten und teils durch kombinierten Zugang.
Zusammenfassend kann man sagen, dass die Problematik der Begabtenförderung in Münster
schon eine tiefe Durchdringung in der Bevölkerung, der Schulverwaltung und auch in der
Politik erfahren hat. In Österreich werden viele Verfahren der Begabtenförderung von den
einzelnen Lehrern in Eigenverantwortlichkeit und ohne offiziellen Charakter durchgeführt.
Hier haben wir schon eine große Übereinstimmung zu unserem Unterricht festgestellt.
Natürlich bedarf es noch vieler Aufklärungsarbeit, um die Begabtenförderung auf eine
umfassendere und professioneller Basis zu stellen. Gesamt gesehen war der „Blick über den
Tellerrand“ sehr informativ und pädagogische wertvoll, da viele persönliche
Unterrichtsverfahren bestätigt wurden bzw. wir neue Anregungen mit nach Hause nehmen
durften. Vielen Dank
Zusammengestellt von Bernadette Panek, Ulrike Edelhauser und Christian Waka
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HOCHBEGABTENFÖRDERUNG AKTUELL
PROTOKOLL ZUM BESUCH DES WILHELM-HITTORF
GYMNASIUMS am Montag, den 3. 4. 2006
Durch den Vormittag führte Frau Monika Konrad (ECHA-Lehrerin)
Folgende Fördermöglichkeiten für begabte Schüler wurden vorgestellt:
1.) Expertenarbeit für begabte Schüler:
Begabte Schüler aus der 6. Klasse fertigen diese zu ihrem Lieblingsthema an und werden dabei von Studenten
aus dem Lernkompetenzzentrum betreut. Dazu gehen sie je zwei Stunden pro Woche aus dem Regelunterricht
heraus (Deutsch und Politik) und widmen sich im Informatiksaal oder in der Bibliothek ihrer Arbeit. Die
Ergebnisse der Expertenarbeit werden vor Publikum präsentiert.
2.) Expertenarbeit für eine ganze Klasse:
Auch hier werden 2 Wochenstunden für dieses Projekt zur Verfügung gestellt, dadurch können die Schüler
geblockt eine Doppelstunde an ihrer Expertenarbeit arbeiten. Die Schüler erhalten ebenfalls Unterstützung durch
Studenten. Das Projekt läuft im 2. Semester, die Projektpräsentation erfolgt im Juni im Schloss Münster.
3.) Drehtürmodell:
Das Drehtürmodell wird für Schüler angewandt, die von Lehrern vorgeschlagen werden. Dabei sind auch
Underachiever und Schüler, die bereits in der Grundschule eine Schulstufe übersprungen haben. Wichtig ist
immer, dass alle Beteiligten freiwillig an diesem Projekt teilnehmen. Die Schüler müssen bei all diesen
Fördermodellen Lerntagebücher führen und in Form von Mind Maps genau analysieren, welche Pläne sie haben
und wie diese umgesetzt werden können.
4.) Drehtürmodell Latein und Französisch parallel:
Schüler ab der 7. Klasse lernen diese beiden Sprachen parallel und müssen jeweils die Unterrichtsstunden, die
sie versäumen, im Selbststudium nachholen. Die betroffenen Schüler nehmen jeweils zu 50% am Regelunterricht
teil.
5.) Besuch der nächst höheren Klasse in einem einzelnen Fach:
Der betroffene Schüler besucht zum Beispiel den Englischunterricht in der nächst höheren Klasse und muss im
Selbststudium jene Stunden nachholen, die er/sie in der Stammklasse versäumt. Dieses Modell wird oft als
Vorbereitung zum in Punkt 7 genannten Überspringen einer Klasse angewandt.
6.) Überspringen einer Klasse:
7.) Teilnahme an Schülerolympiaden
8.) Förderkurse, Arbeitsgemeinschaften
9.) Junior-Uni
Besuch von Vorlesungen erfolgt während der Unterrichtszeit und dient der Orientierung an der Universität. Das
Versäumte muss wieder im Selbststudium nachgeholt werden.
Der Besuch am Wilhelm-Hittorf Gymnasium brachte viele neue Impulse für die
Begabtenförderung. Frau Konrad überzeugte durch ihr Engagement und ihre positive
Einstellung. Die Diskussion mit Schülern, die an Förderprogrammen teilnehmen, war
ebenfalls sehr informativ.
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Protokoll erstellt von Petra Slavik

HOCHBEGABTENFÖRDERUNG AKTUELL
6.2 Der ECHA-Akademielehrgang 2006/07
Protokoll der Reise von Gertraud Gruber
Gruppenfoto vor dem icbf-Zentrum in Münster
Sonntag: 18. März 2007
Treffpunkt um 16 Uhr am Flughafen Schwechat, wo wir bereits alle wichtigen Informationen
für unseren Aufenthalt in Münster ausgehändigt bekamen. Flug nach Münster-Osnabrück,
Transfer zum Hotel und Nächtigung.
Montag: 19. März 2007
Vormittag (VM): Besuch des Annette von Droste Hülshoff–Gymnasiums :
Im Annette–Gymnasium wurden wir sehr freundlich aufgenommen und bekamen dort das
Forder–Förder–Projekt vorgestellt: Schüler arbeiten in 6er Gruppen, begleitet von
Lehramtsstudenten, an ihrem Interessensprojekt selbständig mit einem Lerntagebuch, wo alle
Fixpunkte des Lernfortschrittes per Datum vorgegeben sind. Ihre Expertenarbeitpräsentieren
die Schüler am Ende des Projektes, wo sie Eltern, Freunde und Verwandte einladen dürfen.
Nachmittag (NM): Besuch in der Bezirksregierung Nordrhein–Westfalen: Vorstellung der
Schulorganisation und der beabsichtigten Änderung in Hinblick auf Vorverlegung des
Schuleintrittes und der Lern- und Förderempfehlung, wo man versucht, den besonderen
Begabungen der Schüler gerecht zu werden.
Dienstag: 20. März 2007
VM: Fahrt zum HITTORF – Gymnasium: Hier konnten wir erfahren, wie Begabtenförderung
ins Regelschulwesen übernommen wird (ebenfalls in Zusammenarbeit mit der Universität –
Münster).
NM: Besuch der Pleisterschule (VS), wo der Schulleiter, Thomas Starke, sein interessantes
Schulkonzept mit besonderem Förderschwerpunkt in Mathematik vorstellte.
59

HOCHBEGABTENFÖRDERUNG AKTUELL
Mittwoch: 21. März 2007
VM: Besuch im Annette–Gymnasium: Frau StR Carolin Gieseke erklärte uns ihr Forder–
Förder –Projekt zur Begabtenförderung im Drehtürmodell (inklusive Hospitation einer
Fördergruppe).
NM: Vortrag im Internationalen Zentrum für Begabtenförderung: Dr. Christian Fischer, der
Geschäftsführer des ICBF, legte uns die wissenschaftliche Arbeit und die Grundstrukturen des
von seinem Institut begleiteten Forder – Förderprojektes dar.
A: Fahrt nach Düsseldorf und Rückflug nach Wien – Schwechat.
Es war eine sehr informationsreiche und interessante Exkursion!
ECHA-DIPLOMANDEN 2007
Marion BAUER, VS Kaltenleutgeben Andreas KRENNER, HS Litschau
Sigrid BILEK, VS St. Andrä-Wördern Hedwig KRTEK, HS Stift Zwettl
Andrea EDER, VS Weigelsdorf Maria LEDERMÜLLER, HS I Gmünd
Ilona FELLNER-MALZER, VS Purkersdorf Reinhilde OTT, HS I Waidhofen/Ybbs
Helga FENKART, VS Biedermannsdorf Erika PIESSLINGER, HS Gr.-Enzersdorf
Regina GÖSSINGER, HS Wolkersdorf I Eva SCHARF, HS Schwadorf
Gertraud GRUBER, HS Wiesmath Petra SCHINNER, VS Retz
Gabriele HARTIG, VS Sollenau Andrea STADLER, VS Weigelsdorf
Elisabeth HOHENBERGER, ASO Korneuburg Maria WEIGL, VS Wieselburg
Eva Maria HOLZER, VS Lilienfeld Margit WEIKARTSCHLÄGER,
Marlies HONEGGER-JÜNNEMANN, HS Heidenreichstein
HS Klosterneuburg Gabriele ZACH, VS Vitis
Birgit IGELSBÖCK, HS Zwettl Karin ZAUNBAUER, PVS Ma.Enzersdorf
Ingeborg KIRCHWEGER, HS Ertl Elisabeth ZILLNER, VS Gedersdorf
Christina KNOUREK-SPERINGER, VS II Tulln Roswitha ZLABINGER, VS Haugsdorf
Bei der
Diplomüberreichung
mit Prof. Franz Mönks
und Prof. Gerhard Lehwald
im Altlengbachhof
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HOCHBEGABTENFÖRDERUNG AKTUELL
7. Best Practice - Berichte aus der Praxis
7.1 Begabungen in und außerhalb der Schule fördern
Erfahrungsbericht einer Lehrerin
DR. HILDEGARD URBAN-WOLDRON, Gymnasium Sacre Coeur Pressbaum
„Es gibt nichts Ungerechteres als die gleiche Behandlung von Ungleichen.”
(PAUL F. BRANDWEIN, amerikanischer Psychologe (1912-1994))
Die Förderung aller Kinder gehört zum allgemeinen Grundauftrag der Schule (vgl.
ÖSTERREICHISCHES SCHULUNTERRICHTSGESETZ § 17. (1): „Der Lehrer hat in eigenständiger und
verantwortlicher Unterrichts- und Erziehungsarbeit die Aufgabe der österreichischen Schule zu
erfüllen. In diesem Sinne und entsprechend dem Lehrplan der betreffenden Schulart hat er unter
Berücksichtigung der Entwicklung der Schüler und der äußeren Gegebenheiten den Lehrstoff des
Unterrichtsgegenstandes dem Stand der Wissenschaft entsprechend zu vermitteln, eine gemeinsame
Bildungswirkung aller Unterrichtsgegenstände anzustreben, den Unterricht anschaulich und
gegenwartsbezogen zu gestalten, die Schüler zur Selbsttätigkeit und zur Mitarbeit in der Gemeinschaft
anzuleiten, jeden Schüler nach Möglichkeit zu den seinen Anlagen entsprechenden besten
Leistungen zu führen, durch geeignete Methoden und durch zweckmäßigen Einsatz von
Unterrichtsmitteln den Ertrag des Unterrichtes als Grundlage weiterer Bildung zu sichern und durch
entsprechende Übungen zu festigen.“).
Die Schule hat die Aufgabe, unterschiedliche Begabungen zu fördern und individuelle
Neigungen zu berücksichtigen. Dies immer im Hinblick auf die Gemeinschaft, in der sie
verschiedene Ansprüche vereinen muss. In diesem Spannungsfeld sind auch die Bedürfnisse
besonders begabter und hochbegabter Kinder und ihrer Eltern zu sehen. Unterricht und
Erziehung sollten deshalb nicht nur Wissen vermitteln, sondern auch die Interessen und
Fähigkeiten, die Kreativität und Phantasie, soziale Verhaltensweisen sowie die
Leistungsfähigkeit und -bereitschaft der Schülerinnen und Schüler fördern. In dieser
umfassenden Förderung ist die Begabungsentwicklung implizit enthalten.
Hochbegabte Kinder sollten nach Ansicht des Entwicklungspsychologen Detlef H. Rost
genauso intensiv gefördert werden wie durchschnittlich begabte. „Wichtig ist ein flexibler
Unterricht, bei dem die Lehrer/innen den Schwierigkeitsgrad der Aufgaben an die
Leistungsfähigkeit der Schüler/innen anpassen“, sagte Rost in einem Gespräch mit der
Deutschen Presse-Agentur (dpa) in Marburg. Detlef H. Rost sieht Schulen für Hochbegabte
nur als Notlösung: „Der Königsweg ist, wenn Hochbegabte nicht isoliert werden, sondern mit
anderen Gleichaltrigen gemeinsam lernen“.
Begabungen fördern bedeutet für mich als Lehrerin im Sinne von J.F. Herbart die
„Verschiedenheit der Köpfe“ zu beachten, Begabungen wahrzunehmen und entdecken lassen,
Kreativität anzuregen und herauszufordern, Selbstvertrauen zu fördern und die Persönlichkeit
zu stärken, begabte Kinder in Gemeinschaften zu integrieren sowie eine
begabungsfreundliche Lernkultur zu gestalten.
Erste bewusste Erfahrungen mit Begabtenförderung
Jeder Lehrer/jede Lehrerin kennt begabte Schüler und Schülerinnen. Im Schulalltag begegnen
mir Jugendliche, die sehr sensibel für Verwunderliches in Natur und Technik sind. Sie sind
neugierig und stellen überraschende Fragen, oder sie lassen sich durch entsprechende
Problemsituationen motivieren, der Sache „ auf den Grund“ zu gehen. Ihre Argumentationen,
Beweisketten und Lösungswege sind häufig „unüblich“, und gerade das macht für mich den
Unterricht immer wieder jeden Tag aufs Neue spannend. Begabte haben Lust am Fragen,
61

HOCHBEGABTENFÖRDERUNG AKTUELL
bringen aber durchaus mit ihren Ideen nicht selten mein Unterrichtskonzept durcheinander.
Obwohl ich kritische, verbessernde oder auch nur erwartungswidrige Unterrichtsbeiträge
begabter Schülerinnen und Schüler manchmal im Unterrichtsgeschehen als unbequem oder
störend empfinde, bin ich der festen Überzeugung, dass gerade für diese Gruppe noch viel
mehr getan werden muss, wenn wir nicht zulassen wollen, dass sich bei den betroffenen
Jugendlichen Isolation, Aggression oder Resignation einstellen. Aus meiner
Unterrichtstätigkeit weiß ich, dass die Auseinandersetzung mit gerade diesen Schülerinnen
und Schülern auch mir immer wieder neue Motivation bringt.
Es reicht nach meiner Einschätzung nicht aus, den hochbegabten Schülern/innen - und so
viele haben wir ja in einer Klasse bzw. einer Schulstufe auch gar nicht - einmal oder zweimal
pro Woche eine Extraeinheit anzubieten; Förderung von Hochbegabten muss durch
entsprechende Differenzierung und Individualisierung in praktisch jeder Unterrichtsstunde
ihren Niederschlag finden.
Im Rahmen meiner ECHA - Abschlussarbeit hatte ich im Schuljahr 1999/2000 die
Möglichkeit an einem Forschungsprojekt (Projekt CAS III "Neue Medien und Methodik im
Mathematikunterricht" / Elektronische Lernmedien im Mathematikunterricht / Projektleitung:
LSI HR Dr. Helmut Heugl (LSR für NÖ)) teilzunehmen und im Zuge eines Schulversuchs
neue Formen der Leistungsmessung und Leistungsbeurteilung zu erproben. Begleitend zu
meiner Forschungsarbeit führte ich in diesem Schuljahr auch meinen ersten Talentförderkurs
an meiner Schule durch.
Im Rahmen meiner Studie konnte ich sowohl die Inhalte als auch das Gewicht der klassischen
Schularbeit hinterfragen und in verstärktem Ausmaß die Leistung in kooperativen
Arbeitsformen in die Benotung mit einbeziehen. Da das Werkzeug CAS einen wesentlichen
Teil der Rechenarbeit übernahm, bekamen die Beschreibung des Lösungsweges, das Testen
und die Dokumentation der Ergebnisse ein besonderes Gewicht. Damit habe ich versucht
einen kleinen Beitrag zur Förderung der begabten Schüler/innen in der Klasse zu leisten, weil
diese angefangen bei der Wahl des Themas bis zur Form der Präsentation ihre Interessen, ihr
Können und ihre Kreativität einbringen konnten. Es war überaus spannend, diese
Lernprozesse zu begleiten, sowohl bei den leistungsschwächeren als auch bei den
leistungsstärkeren Schülern/innen.
Lernziele waren dabei neben einer Erhöhung der reinen mathematischen Fachkompetenz vor
allem ein begleitendes Methodentraining im Sinne eines erweiterten Lernbegriffes, wo neben
dem reinen inhaltlich fachlichen Lernen, das Wissen, Verstehen, Anwenden, Analyse,
Synthese und Bewertung umfasst, auch das methodisch strategische Lernen, das durch
Informationsgewinnung, Informationsverarbeitung, Planen, Üben, Ordnung halten und
Präsentieren repräsentiert wird und schließlich das sozial kommunikative Lernen mit den
Kompetenzen Zuhören, Begründen, Argumentieren, Diskutieren, Kooperieren, Führen,
Integrieren, Präsentieren ihren Platz hatten. Aber auch das affektive Lernen, das mit
Selbstvertrauen entwickeln, Interesse haben, Identifikation, Engagement entwickeln und
Werthaltungen aufbauen in Verbindung gebracht wird, stand im Fokus der Anstrengungen
und Untersuchungen.
Dabei wurde ein Teil der klassischen Schularbeiten durch „Facharbeiten“ und
„Projektarbeiten“ ersetzt. Die Facharbeiten wurden von den Schülern/innen zum Teil im
Unterricht, größtenteils aber zu Hause bearbeitet. Inhaltlich handelte es sich bei den
vergebenen Themen um Aufgaben, wo für die leistungsschwächeren Schüler/innen das bisher
Gelernte nur angewendet werden musste. Die besonders mathematisch talentierten Schüler
suchten sich weitgehend ihre Themen selbst aus; dabei handelte es sich um neue Bereiche, die
selbstständig erarbeitet wurden. Die Überprüfung des Lernfortschrittes erfolgte durch die
62

HOCHBEGABTENFÖRDERUNG AKTUELL
Dokumentation und Präsentation der Ergebnisse, z.B. in Form von Referaten mit Handouts
für die Mitschüler/innen. Ich hatte dabei die Möglichkeit Einblicke in die Lernprozesse zu
gewinnen und im Sinne von Begabungsfördernden Lernformen individuelle Maßnahmen zu
setzen.
Im Rahmen der Projektarbeiten, wo ein Thema durch Paare oder Gruppen bearbeitet wurde,
habe ich angelehnt an die Fördermaßnahme Grouping-Prinzip versucht, begabten
Schülern/innen die Möglichkeit zu bieten, zusammen mit gleichaltrigen Begabten zu lernen.
Von Bedeutung waren für mich letztlich nie nur die Ergebnisse selbst, sondern die
Fragestellungen und Probleme, die sich aus dem Vorgehen ergaben, und die (vor allem
talentierte und mathematisch begabte) Schüler/innen zu Vermutungen,
Begründungsversuchen und Fallunterscheidungen anregten. Es war oft eine selbst gesteuerte
Aufforderung zu spüren neue Wege auszuprobieren, ungewöhnliche Gedanken zu erzeugen
und zu verfolgen, den Rahmen des Üblichen zu überschreiten; ganz einfach mathematisch
kreativ zu sein.
Förderung von Begabungen im Klassenverband
Begabungen fördern bedeutet für mich heute als Lehrerin im Sinne von J.F. Herbart die
„Verschiedenheit der Köpfe“ zu beachten, Begabungen wahrzunehmen und entdecken lassen,
Kreativität anzuregen und herauszufordern, Selbstvertrauen zu fördern und die Persönlichkeit
zu stärken, begabte Kinder in Gemeinschaften zu integrieren sowie eine
begabungsfreundliche Lernkultur zu gestalten.
Begabungsfördernde Lernformen sind nach meiner Einschätzung im Spannungsfeld zwischen
Geschlossenheit und Offenheit der Unterrichtssituation, d.h. zwischen Fremd- und
Selbstbestimmtheit bzw. -steuerung des Lernens anzusiedeln.
Entdeckendes Lernen ermöglicht den Schülern selbstständiges, selbsttätiges Finden von
verborgenen Fakten und Phänomenen, Zusammenhängen, Abhängigkeiten, Sachbeziehungen,
Strukturen und Modellen, von anspruchsvollen Fragestellungen, Problemen und
Problemlösungen, von schwierigen Regeln, Gesetzmäßigkeiten (Ähnlichkeiten,
Regelmäßigkeiten und Unregelmäßigkeiten) und Ordnungskategorien und von möglichen
Verfahren zur Problemlösung.
Interessensorientiertes Lernen will einerseits in besonderer Weise die begabungsbezogenen
Neigungen hinsichtlich der Inhalte, der Methoden und der Medien der Auseinandersetzung
berücksichtigen. Es sollen aber durch diese Lernform begabungsorientierte Neigungen vom
Schüler/von der Schülerin selbst erkannt und Interessen geweckt und eingeschätzt werden.
Damit wird vor allem die Begabungskomponente „Motivation“ gefördert. Besonders geeignet
ist diese Methode für „anreicherndes Lernen“ im Sinne von Erweiterung oder Vertiefung
(horizontales und vertikales Enrichment).
Problemorientiertes Lernen bietet Situationen an, wo der begabte Schüler/die begabte
Schülerin auf Grund anspruchsvoller Fragestellungen entweder Probleme selbst sucht oder in
besonderer Weise zu Problemlösungen im kognitiven, sozialen oder persönlichen Bereich
herausgefordert wird. Der Problemlösungsprozess erfolgt dann in den folgenden Schritten:
1. eine Bedürfnis oder eine Schwierigkeit wird bemerkt
2. das Problem wird formuliert
3. die verfügbaren Informationen werden geprüft
4. Lösungen werden formuliert
5. die Lösungen werden kritisch überprüft
6. neue Ideen werden formuliert
7. die neuen Ideen werden erprobt und akzeptiert
63

HOCHBEGABTENFÖRDERUNG AKTUELL
Systemorientiertes Lernen fordert den Schüler/die Schülerin schließlich dazu heraus, die
Strukturen eines (vor)gegebenen Systems, also seine Elemente und die Beziehungen zwischen
diesen Elementen, zu erkennen (identifizieren), zu analysieren, zu beschreiben (definieren),
zu überprüfen (evaluieren) und eventuell im Sinne einer Verbesserung zu verändern oder
sogar Strukturen eines neuen Systems zu (er)finden, zu entdecken, zu entwickeln, zu
konstruieren.
Ergänzend zu den beschriebenen methodischen Möglichkeiten durch die Wahl bestimmter
Lernformen möchte ich die Begabungsfördernde Differenzierungsmaßnahme des horizontalen
und vertikalen Enrichments anführen. Man versteht darunter die inhaltlich-stoffliche
Anreicherung, einerseits im Sinne einer inhaltlichen Erweiterung eines stofflichen
Mehrangebots, das über das „normale“ lehrplanmäßig geforderte Maß hinausgeht (=
horizontales Enrichment), andrerseits im Sinne einer inhaltlichen Vertiefung der angebotenen
Inhalte im Sinne von Gründlichkeit, eines „Auf-den-Grund-Gehens“ (=vertikales
Enrichment). Es werden damit die Bildungs- und Lernerfahrungen quantitativ und qualitativ
erweitert und erlangen eine größere Breite und Tiefe.
Als Lehrperson arbeite ich innerhalb der Regelklasse mit den Methoden der inneren
Differenzierung und versuche so den speziellen Begabungssituationen gerecht zu werden.
Besonders begabte Kinder erhalten innerhalb des regulären Unterrichts ausgewählte
Anregungen zur Eigentätigkeit und zum entdeckenden Lernen. Entdeckendes Lernen im
Mathematik- und Physikunterricht lebt von anregenden, herausfordernden Sachsituationen,
die eine beachtliche Fülle von Beziehungen bergen, die es erst einmal zu erforschen gibt.
Eine weitere integrative Möglichkeit Begabungsfördernder Maßnahmen innerhalb der
Regelklasse sehe ich in der Ausweitung des Stoffes (Enrichment) oder der Arbeit an eigenen
Projekten, die dann in der Klasse vorgestellt werden können.
Talentförderkurse in der Schule
Neben der in jedem Fall notwendigen integrativen Förderung besonders begabter und
interessierter Schüler und Schülerinnen im Klassenunterricht durch Binnendifferenzierung,
Enrichment und Individualisierung führte ich ab dem Schuljahr 1999/2000 am Gymnasium
Sacre Coeur Pressbaum Talentförderkurse im Sinne alternativer und zusätzlicher
Lernangebote durch. Daran nahmen auch Schüler/innen der Volksschule Sacre Coeur
Pressbaum teil. Im Bereich naturwissenschaftlicher Schwerpunkt (Mathematik -
Naturwissenschaften - Informatik) wurden für Schüler und Schülerinnen wählbare Module
beziehungsweise Bausteine angeboten. Als Ziel der Begabungsförderung sollte über kognitive
Komponenten hinaus vor allem die kreativ-produktive Begabung gesehen werden. Das
verlangt einerseits nach einem Training des Denkens, Fragens, Lernens und Wahrnehmens
und andrerseits nach Möglichkeiten zum eigenständigen Forschen und Experimentieren. Die
Schüler/innen sollten in kleinen Gruppen in Arbeitsteilung Probleme lösen und Produkte
herstellen.
Begleitend zum Präsenzunterricht stand den Schülern und Schülerinnen eine betreute
Lernplattform zum selbstständigen wie auch kooperativen und kollaborativen Lernen zur
Verfügung. Darüber hinaus wurden die Kursprogramme laufend evaluiert und weiter
entwickelt. Durch Differenzierung und vermehrte Individualisierung konnte in einer solchen
Lerngruppe, wo Kreativität und Neugier der Lernenden nicht nur vorausgesetzt werden
können, sondern die Triebfeder für das Lernen und die Aneignung von Wissen bilden, neben
der Sachkompetenz auch die Methoden-, Sozial- und Selbstkompetenz gefördert werden.
Im Sinne der Enrichment-Triade von Renzulli erfolgte eine Anreicherung des Lehrstoffs über
den Lehrplan hinaus. Es sollte Schülern und Schülerinnen ermöglicht werden, Begegnungen
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HOCHBEGABTENFÖRDERUNG AKTUELL
und Erfahrungen mit Themen und Herausforderungen, die in dieser Tiefe und Breite im
Unterricht nicht vorgesehen sind, zu erleben. Dabei wurden Interessen geweckt
beziehungsweise entdeckt und dadurch wurden die Schüler/innen zu weiterem Lernen und
Arbeiten im speziellen Bereich angeregt. Es sollten aber auch Interessen vertieft und gelebt
werden. Das betraf sowohl Wissensvermittlung und Skill-Training, was für selbstständiges
Forschen und Recherchieren unerlässlich ist, als auch die Vermittlung von metakognitivem
Wissen. Dabei wurden das Selbstverständnis und die Kommunikationsfähigkeit verbessert
und Teamfähigkeit entwickelt. Schüler und Schülerinnen versuchten sich individuell oder in
Gruppen als Experten und Expertinnen an realen Problemstellungen und Aufgaben.
Aktive Wissenskonstruktion in Eigenverantwortung schließt allerdings systematische
Wissensvermittlung und instruktionale Unterstützung der Lernenden keineswegs aus - erst
beides zusammen gewährleistet wirksame Lernprozesse. Nach Einschätzung und Erfahrung
der Lehrerin hängt der notwendige Didaktisierungsgrad ganz wesentlich von der Lage der
Wissensbasis und der intrinsischen Motivation der Lernenden ab.
Einige Inhalte sollen hier exemplarisch aufgelistet werden:
1. Auf den Spuren von Pythagoras
2. Das Phänomen Wetter
3. Geheimnisvolles und Interessantes rund
um die Zahl π
4. Bewegungen messen - darstellen -
verstehen
5. Überraschendes aus der Welt der
Geometrie (Sehen - Vermuten -
Erklären - Beweisen)
6. Experimente helfen beim Verstehen
von Elektrizität (Reale Experimente
und Bildschirmexperimente)
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Abbildung 1: Die Schnecke des Pythagoras
Alle Schüler und Schülerinnen waren bereit neues Wissen in zunehmender
Selbstverantwortung zu generieren. Nicht zu eng gestellte Fragen (vgl. Abbildung 2), die
Freiräume für die Lernenden ließen und die diese über weite Phasen selbstständig
bearbeiteten, bildeten Pfeiler des Unterrichts. Die Lernenden kooperierten miteinander,
tauschten Fragen und Ideen aus und führten „wissenschaftliche Streitgespräche“. Einzel- und
Partnerarbeit sowie die Arbeit im Plenum wechselten einander ab. Ziel- und
situationsspezifisch wurden verschiedene Unterrichtsformen - sowohl traditionelle
(Demonstrationsexperimente als Lernimpulse) als auch erweiterte Lernformen (vor allem
Lernaufgaben) eingesetzt, so dass die Lehrerin verschiedene Rollen einnehmen konnte.

HOCHBEGABTENFÖRDERUNG AKTUELL
Tauchexperiment
Auf einer Waage steht ein mit Wasser gefüllter Glaszylinder. An einem Kraftmesser hängt
ein Metallstück. Zunächst hängt das Metallstück außerhalb des Wassers. Dann wird es
vollständig eingetaucht.
(1) Erläutere, wie sich die Messwerte von Kraftmesser und
Waage verändern.
(2) Wie ändern sich die Messwerte, wenn du den Faden, an dem
das Metallstück hängt, durchschneidest.
(3) Erläutere, welche Überlegungen du bei der Lösung dieser
Aufgabe angestellt hast!
(4) Überlege, ob und wie die Versuchsergebnisse von der Dichte
der Flüssigkeit abhängen?
Hast du das Experiment auch durchgeführt? Hast du vorher eine Vermutung
aufgestellt? Wenn ja, war diese richtig?
Was hast du bei dieser Aufgabe gelernt?
Abbildung 2: Beispiel für eine reichhaltige Aufgabenstellung
Individualisierung durch den Einsatz digitaler Medien
Vor dem Hintergrund eines sich wandelnden Begriffes von Lernen, Schule und Unterricht
stellt die qualifizierte Nutzung der neuen Lehr- und Lernmedien als Werkzeuge zur
Konstruktion von Wissen eine besondere Herausforderung dar. Der Schwerpunkt der
Aufmerksamkeit hinsichtlich der Nutzung digitaler Medien und ICT-gestützten
Lernumgebungen verlagert sich deutlich von der Technikebene auf die Gestaltungsebene bzw.
die Ebene des didaktischen Designs. Bei der Frage nach der Wirksamkeit und dem Mehrwert
der neuen Medien geht es aber nicht allein um das Design von Werkzeugen und Angeboten,
sondern ebenso um deren intelligenten Gebrauch. Es geht um den Aufbau neuer
Lerngewohnheiten und Einstellungen, insbesondere von Strategien und Fähigkeiten des
eigenständigen Lernens und Verstehens, um das Anbieten eines Handlungsraumes, in dem
sowohl individuelles Lernen auf eigenen Wegen wie auch kooperativer Dialog und Austausch
möglich sind. Die Erweiterung des Lernraums durch digitale Medien führt zu einer Stärkung
des konstruktivistischen Lernverständnisses und zu einer Individualisierung aber auch einer
Vernetzung der Lernaktivitäten. Der digitale Lernraum fordert die konstruktive und selbst
gesteuerte Eigenaktivität beim Wissenserwerb und Problemlösen heraus.
Die Orientierung auf Begabungs- und Begabtenförderung bewirkte in meiner
Unterrichtsarbeit seit vielen Jahren Überlegungen zur Innovation in Bereichen der
Lernorganisation, der inhaltlichen Angebote und der Unterrichtsgestaltung. Da in der Schule
schon seit einigen Jahren die technischen Voraussetzungen für die Verwendung einer
elektronischen Lernplattform geschaffen wurden und die Untersuchung des Mehrwerts der
neuen Medien einen persönlichen Forschungsschwerpunkt darstellt, sollten auch selbst
gestaltete multimediale Lerneinheiten zum Einsatz kommen und auf ihre Lernwirksamkeit
getestet werden.
66

HOCHBEGABTENFÖRDERUNG AKTUELL
Ich vertrete die Hypothese und habe diese bereits in mehreren Studien überprüft, dass
multimediale Lernmedien besonders die interessierten und begabten Schüler/innen, d.h.
solche, die proaktiv lernen können und wollen, fördern. In wohl dosierter Form sollte in den
Kursen auch Englisch als Arbeitssprache eingesetzt werden. Eine besondere Zielgruppe waren
Schüler/innen der 3. und 4. Klasse.
Ich hatte im Rahmen des Einsatzes neuer Medien versucht auf Basis eines
konstruktivistischen Lernmodells elektronische Lernumgebungen zu entwickeln und bin dabei
von folgenden Thesen ausgegangen:
Die Lehrenden spielen im Lernprozess nur mehr eine begleitende Rolle – das primäre
Ziel muss es sein, die Kontrolle, aber auch die Verantwortung über den Lernprozess
an die Lernenden zu übergeben.
Der Einsatz des Computers in einer Lernumgebung kann durch das Ermöglichen von
Interaktivität, durch das Aufzeigen vernetzter Strukturen und durch das Bereitstellen
offener Plattformen unterstützende Strukturen für einen selbst gesteuerten Lernprozess
bieten.
Die Lernenden müssen mit konkreten Problemstellungen konfrontiert werden, die
ihrer Erfahrungswelt entsprechen und mit denen sie sich identifizieren.
Wo immer möglich sollte eine Situierung des Wissens an Beispielen aus der Lebenswelt bzw.
dem zukünftigen Berufsfeld im Austausch mit anderen Lernenden stattfinden.
Insgesamt erweitern die neuen Informations- und Kommunikationstechnologien das
didaktische Feld, indem sie zu erweiterten Formen der Textualität und Lesekompetenz, von
Lernaktivitäten und Lernsteuerung, Kommunikation und Kooperation sowie von individueller
Lernunterstützung und Lernbegleitung führen. Gelernt wird in der Regel in individuellem
Tempo, raum-zeitlich unabhängig und auf eigenen Wegen mit Hilfe tutorieller Funktionen
und durch Lehrende unterstützten, meist aufgabenbezogenen interaktiven Lernaktivitäten,
häufig auch dialogisch oder kollaborativ mit anderen Lernenden. In anspruchsvolleren und
aufwändigeren Settings erfolgen darüber hinaus ein adaptives lernförderliches Coaching,
nicht nur für Lernschwache, sowie individualisierende Rückmeldungen über Lernfortschritte
und Leistungsstand. Neben der Aufgaben- und Nutzungsqualität tritt also die tutorielle
Betreuung als weitere Qualitätskomponente hinzu. Die Aufbereitung der Lerninhalte und die
Gestaltung der Lernprozesse stellen die beiden kategorialen Aufgaben jeder didaktischen
Planung dar.
Beim Einsatz neuer Medien
gehört neben einem
überlegten Medieneinsatz die
Bereitstellung eines
inhaltlichen Lernangebots
sowie sozialer Kontexte zu
dessen betreuter individueller
und kollaborativer
Verarbeitung. Online –
Lernen bedarf strukturierter
und Adressatenbezogen
formulierter inhaltlicher
Angebote, die zu individueller Abbildung 3: Das Archimedische Prinzip - vom Experiment zum Verstehen
geistiger
herausfordern.
Konstruktion
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HOCHBEGABTENFÖRDERUNG AKTUELL
In Verbindung zur inhaltlichen steht die Verbindlichkeit schaffende soziale Strukturierung des
Lernraumes als zentrale Aufgabe. Die Erfahrung zeigt, dass mit den heute zur Verfügung
stehenden technischen und kognitiven Werkzeugen und mit einem guten didaktischen
Konzept qualitativ ansprechendes Online – Lernen möglich ist und für Lernende und
Lehrende zu einem wahrnehmbaren Mehrwert führt. Lernende erleben neben einem Ausbau
des Repertoires an Lernstrategien, Kommunikations- und Lernfertigkeiten und damit der
persönlichen Lernkompetenz vor allem eine Individualisierung und Selbstregulation des
Lernens unter verschiedenen Kriterien (Lernräume, Lernzeiten, Stoffabfolge, Lernwege,
Lerntempo, Mikroziele, Unterstützung,…). Für die Lehrenden ergeben sich daraus
verschiedene Herausforderungen und Möglichkeiten, vor allem in den Bereichen der
individuellen Lernunterstützung und der Rückmeldung, die durch den Einsatz der neuen
Medien aber besonders unterstützt werden.
Nach meiner Beobachtung gewinnen durch den verstärkten Einsatz von Experimenten und
neuen Technologien verstärkt heuristische und experimentelle Arbeitsweisen bei den
Lernenden an Bedeutung. Die Auseinandersetzung mit begabten Schülern/innen macht es
aber auch notwendig, die eigene Lehrerrolle neu zu überdenken und die Lernenden zum
Experimentieren, Explorieren, Kommunizieren und Kooperieren durch entsprechend
didaktisierte Lernmaterialien, die zusammen mit den Werkzeugen so genannte
Lernumgebungen darstellen, herauszufordern, aber nicht zu über- oder vor allem zu
unterfordern.
Diese Lernumgebungen sind keine Instrumente der Wissensvermittlung, sondern sollen den
Lernenden helfen, zunächst Fragen zu stellen, diese zu verstehen und die Problematik der
Materie zu erfassen, bevor Antworten entdeckt werden können. Sie sollen also den Lernenden
bei der Wissenskonstruktion helfen und Provokationen bieten, die zu einer vertieften
Auseinandersetzung mit dem Thema führen, ihnen aber auch helfen, die individuellen
Lernwege reflektierend wahrzunehmen und letztlich ein proaktive Lernende zu werden.
Die Organisationsform sowie auch die Unterrichtsarbeit eines Förderkurses mit lernwilligen
und überdurchschnittlich begabten Schülern erlauben es im Unterschied zur traditionellen
Unterrichtssituation, wo im Allgemeinen versucht werden muss, den Ansprüchen eines/einer
durchschnittlichen Lerners/Lernerin gerecht zu werden, durch Weckung der richtigen Fragen
bei den Lernenden den individuellen Lernprozess in Gang zu setzen.
Die Ergebnisse zeigen, dass es möglich sein sollte, vor allem auch mit Unterstützung von
Experimenten und interaktiven Medien nicht nur die Lernfreude zu erhöhen, sondern auch
nachhaltigeres Lernen zu initiieren, was bedeutet, dass das Gelernte besser behalten und
angewendet werden kann, was letztlich zu einem qualitätsvolleren Lernen führt. Der Einsatz
dieser Werkzeuge ist oft im Klassenverband nicht und vor allem nicht in dieser
zielorientierten Form möglich.
Besonders überraschend war die unkomplizierte Art und Weise, wie sich diese „Förderkurs-
Schüler/innen“ im normalen Unterricht eingebracht haben. Die angesprochenen Schüler/innen
haben nicht nur oft durch ihre Beiträge die Unterrichtsarbeit der Lehrerin ergänzt und
bereichert, sondern durch ihre Präsenz und Beteiligung auf der Lernplattform auch bei vielen
Schülern und Schülerinnen im Regelunterricht Neugierde und Interesse geweckt. Ihre Arbeit
wurde von den meisten Mitschülern/innen sehr geschätzt, oft auch sogar bewundert. Für mich
besonders erfreulich war die gelungene Integration des Förderkurses in den Regelunterricht
und die Akzeptanz der begabten Schüler/innen. Zumindest in den Fächern Physik und AGM
(angewandte Geometrie und Mathematik) konnte in einer Klasse eine veränderte Sichtweise
in der Einstellung zum Lernen und vor allem zur Lernleistung festgestellt werden.
Es wurde mit Lerntagebüchern gearbeitet, wo die Schüler/innen nicht nur fachliche Inhalte
festhielten, sondern über ihre eigenen Lernprozesse und Lernfortschritte berichteten. Das gab
68

HOCHBEGABTENFÖRDERUNG AKTUELL
mir Einblicke in individuelle Lerngeschichten und ermöglichte eine sehr spezifische
Begleitung und Betreuung. Die Arbeit mit den Lerntagebüchern war zu Beginn nicht
besonders beliebt. Mit der Zeit akzeptierten die Schüler/innen doch diese Methode und
erkannten schließlich, dass sie vielleicht doch eine wertvolle Begleitmaßnahme zu
ertragreichem Lernen ist.
Meine Tätigkeit bei außerschulischen Förderprogrammen
Ich war bisher bei sechzehn Sommerakademien (neun für die Oberstufe, sechs für die
Mittelstufe und eine für die Volksschule) für hochbegabte Schüler und Schülerinnen am
Semmering und einem Pull-Out-Kurs als Kursleiterin tätig. Dabei wurden verschiedene
Themen aus den Fachbereichen Mathematik, Physik und Informatik für unterschiedliche
Zielgruppen aufbereitet und bearbeitet.
Abbildung 4: Von der Elektrolyse zum Magnetpendel - Chaotische Prozesse - Sommerakademie Oberstufe
Beim Pull-Out-Kurs „Experimentelle Geometrie“ diente ein Skriptum, das die Schüler/innen
schon in den Weihnachtsferien per Email erhielten und das sie durch den Kurs begleiten
sollte, als Basis der Kursarbeit. Im Skriptum konnten die Schüler/innen eine Darstellung der
Lerninhalte, sowie zahlreiche Verweise auf Internetseiten für eigene Forschungs- und
Entdeckungsreisen finden. Der Kurs sollte Schüler/innen ansprechen, die an Geometrie
interessiert sind und die Beweisideen berühmter Mathematiker nachvollziehen und verstehen
wollten. Ausgewählte Forschungsfragen sollten die Schüler/innen zu eigenem Entdecken und
experimentellem Explorieren mit dem Computer anregen.
Am Kurs nahmen 13 Schüler und 5 Schülerinnen aus 8 AHS und 8 Hauptschulen in
Niederösterreich teil. 15 Teilnehmer/innen waren Schüler/innen der 8. Schulstufe, 3
Teilnehmer besuchten im Kursjahr die 3. Klasse einer AHS. Im Kurs wurden die frei
verfügbare Software GEOGEBRA sowie das Tabellenkalkulationsprogramm EXCEL
eingesetzt. 11 Schüler/innen brachten ihre eigenen Notebooks mit und so standen zusammen
mit meinem privaten Notebook 12 Notebooks für die selbstständigen Lernphasen zur
Verfügung.
Der Tagesablauf gestaltete sich in der folgenden Weise: 7.00 Uhr Wecken, 7.30 Uhr
Frühstück, 8.30 Uhr Unterrichtsbeginn, 10.00 - 10.30 Uhr Pause, 10.30 - 12.30 Uhr
Unterricht; 12.30 - 14.00 Mittagspause, 14 -15.30 Unterricht, 15.30 - 16.00 Pause, 16.00 -
18.00 Uhr Unterricht, 18.00 Abendessen, 19.00 - 20.30 Uhr Abendlerneinheit mit
individuellen Schwerpunkten, 21.30 Uhr Bettruhe.
69

HOCHBEGABTENFÖRDERUNG AKTUELL
Besondere methodische Schwerpunkte des Kurses
waren das selbst entdeckende Lernen, das
Dokumentieren, Präsentieren und Reflektieren der
Lernergebnisse und das Lernen in der Gruppe. So
führten die Schüler/innen individuelle Lerntagebücher
und stellten ihre Arbeit auf Plakaten dar.
Die Schüler/innen wurden ermuntert in ihren Schulen
über den Kurs zu berichten und ihre Ergebnisse und
Erkenntnisse weiter zu geben.
Abbildung 5: Eindrücke vom Pull-Out-Kurs „Experimentelle Geometrie“
Kurs begleitend wurde auf http://www.edumoodle.at/scpressbaum eine Lernplattform
eingerichtet, wo die Schüler/innen auch nach dem Kurs in Foren weiter diskutieren und
kommunizieren konnten, wo sie Fragen an die Lehrerin richten konnten und wo sie in Wikis
und Glossars in kollaborativer und kooperativer Arbeitsweise ihr Wissen darstellen konnten.
Bei der Evaluierung des Kurses gaben die Schüler/innen an, dass die Lerninhalte zum größten
Teil neu waren und dass sie vor allem das Arbeiten mit den Lernprogrammen von der Schule
noch nicht kannten. Besonders beeindruckt waren die Schüler/innen von der Vielzahl der
Beweismöglichkeiten für den Lehrsatz des Pythagoras und von den Algorithmen, die hinter
der Berechnung der Zahl π oder der Bestimmung einer Wurzel liegen. Sehr zufrieden waren
die Schüler/innen auch mit der Unterbringung und der Verpflegung und haben Wünsche für
weiterführende Kursthemen geäußert. Am Abend des letzten Kurstages fand vor der
Überreichung der Zertifikate durch FI HR Dr. Seyr vom Landesschulrat für NÖ für die Eltern
eine kurze Präsentation der erarbeiteten Lerninhalte der vergangenen vier Tage statt.
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HOCHBEGABTENFÖRDERUNG AKTUELL
7.2 Pullout-Kurs „Philosophieren mit Kindern:
Schöpfungsmythen der Welt“
Mai 2006 und Mai 2007, Krems
Kursleiter: Dipl.Päd. HOL Helga Fischer, MSc, Dipl. Päd. VOL Petra Summer, MSc
22 Kinder von nah und von fern,
die lesen Geschichten und Mythen so gern.
Deswegen kamen sie unlängst hierher,
um zu erfahren noch viel mehr
über die Schöpfung der Welt oder manch Fabelwesen,
von dem sie schon gehört und gelesen.
Hört nun daher unseren Kursbericht –
ich hoffe, er langweilt euch nicht!
Gearbeitet wurde ganz intensiv,
denn diese Kinder sind ja besonders vif.
Sie schrieben und diskutierten einzeln oder in der Gruppe
so lang bis es gab zum Essen die Suppe.
Vorbildlich war ihr Interesse und auch das Benehmen,
niemand musste sich deswegen schämen.
„Mens sana in corpore sano”, sagten schon die Lateiner.
Diesen Satz übersetzen konnte zwar keiner.
Er heißt soviel wie:
Wer körperlich aktiv ist, bleibt auch geistig fit.
Deswegen machten auch alle brav mit
Beim Stadtspaziergang in der Innenstadt,
der eine oder andere war zwar danach etwas matt,
beim Naturlehrpfad am Reispenbach drüben in Stein
zum Glück ging uns keines der Kinder ein.
Sich selbst als Schöpfer zu erleben
und der eigenen Phantasie Raum und Ausdruck zu geben
beim Malen mit Acryl, beim Formen mit Ton
erfuhren sie kreativer Anstrengung Lohn.
Oder eine eigene Schöpfungsgeschichte verfassen,
und die Gedanken frei fließen zu lassen.
Kurz, die Tage vergingen wie im Flug,
doch irgendwann hat man auch davon genug.
Wir wünschen euch daher ein gutes Nachhausekommen,
hoffentlich habt ihr viel mitgenommen
von diesem Kurs für euer weiteres Leben –
ihr habt jedenfalls euer Bestes gegeben!
Danke an alle für die letzten Tage,
für uns waren sie weder Mühe noch Plage,
im Gegenteil, die Arbeit mit euch machte uns großen Spaß,
und vielleicht seh`n wir uns mal wieder, das wär doch was!!
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HOCHBEGABTENFÖRDERUNG AKTUELL
8. „Talenteoffensive NÖ“
Fachtagung Begabtenförderung in NÖ
1. Oktober 2007 – Ein Rückblick
Mit großem Interesse verfolgten die mehr als 180 Teilnehmerinnen und Teilnehmer der
Fachtagung die Ausführungen der Vortragenden. Folgende Personen gaben in Referaten einen
Einblick über Ihre Arbeit bzw. über Entwicklungen und Tendenzen in der Begabtenförderung.
8.1. Tagungsbericht und Zusammenfassung der Referate
HR FI Dr. Bernhard Seyr, Referat für Begabtenförderung des LSR f. NÖ
Im Kurzreferat ging es um die Entwicklung der
Begabtenförderung in NÖ, von den Mathematik-,
Physik-, Chemie- und Russisch-Olympiaden über
die Begabtenförderung im Rahmen des NÖ
Fremdsprachenwettbewerbs bis in zur gezielten
Hochbegabtenförderung. Als wichtiger Meilenstein
auf diesem Weg können die ECHA-Kurse in
NÖ und die Sommerakademien für Hochbegabte
am Semmering angesehen werden. Dabei wurde
auch aufgezeigt, wie durch die Ausbildung von
ECHA-Lehrerinnen und –Lehrern zuerst für die
AHS, dann auch für die APS und BHS die Idee
der Begabten- und Hochbegabtenförderung
verbreitet wurde. In der schulischen Praxis sind
Fördermodelle wie Talentförderkurse, Drehtürmodell
oder Ateliers und Kreativwerkstätten,
außerhalb der Schulen die Sommerakademien
oder Pullout-Kurse, die vom „Verein zur
Förderung begabter und hochbegabter
Schülerinnen und Schüler in NÖ“ gemeinsam mit
dem LSR organisiert werden. Darüber hinaus
wurde der signifikante Wandel in der (Hoch)Begabtenförderung aufgezeigt: Vom Anspruch
der Förderung in eigenen Kursen bis hin zur Überzeugung, dass der überwiegende Anteil der
Begabten- und Hochbegabtenförderung in den Schulen integrativ, als „individuelle Förderung“
stattfinden muss. Dabei wird davon ausgegangen, dass die Zielgruppe keineswegs nur die 2 – 5
% der Hochbegabten eines Jahrgangs im engeren Sinn umfasst, sondern eine viel größere
Gruppe von begabten, interessierten, motivierten, leistungsfähigen und leistungswilligen
Kindern und Jugendlichen (nach Auskunft von Experten bis zu 25 %), die es zu fordern und zu
fördern gilt.
72

HOCHBEGABTENFÖRDERUNG AKTUELL
LSI RegR Ing. Leopold Rötzer in Vertretung des Amtsf. Präsidenten HR Hermann Helm
Namens der Chefetage des „Unternehmens Schule NÖ“
begrüßte LSI Rötzer alle Anwesenden und überbrachte auch
die Grüße des Amtsführenden Präsidenten. Er gab in seinen
Ausführungen Antworten auf folgende Fragen :
Was bedeutet Hochbegabung?
Welche Herausforderung entstehen dabei für Schule,
Kindergarten und Eltern?
Was bedeutet subjektive Förderung und Herausforderung?
Was bedeutet Individualisierung?
Was bedeutet ECHA, HR Seyr und sein inzwischen großes,
großartiges Team?
Was gibt es im Zusammenhang damit – aktuell - in unserem
Unternehmen noch?
Ausgehend von den gängigen Modellen der Hochbegabungsforschung von Mönks, Heller,
Sternberg und Gardner wies LSI Rötzer auf die enorme Wichtigkeit der Umwelt hin:
Hochbegabung könne sich nur dann entwickeln und realisieren, wenn das hochbegabte Kind
eine unterstützende Umwelt habe und es fördernde, nicht kognitive Persönlichkeitsmerkmale
(wie z.B. Leistungsmotivation, Anstrengungsbereitschaft, Stressbewältigungskompetenz und
andere) besitze. Es gebt nicht d i e Hochbegabung und d a s hochbegabte Kind an sich,
sondern jeder Begabte sei einzigartig. Somit gebe es auch nicht d e n Königsweg zur
Förderung von begabten Schüler/Innen.
Es gelte, den für jeden einzelnen Begabten adäquaten Förderweg zu finden unter
Berücksichtigung der Persönlichkeitsentwicklung, so wie auch bei schwach begabten
Kindern in der Pädagogik schon lange der Weg der Differenzierung und
Individualisierung proklamiert werde.
Die Herausforderungen für Eltern, Kindergarten und Schule bestünde darin, den Eltern dieser
Kinder folgende Grundsätze immer wieder zu vermitteln:
• Nehmen Sie die Hochbegabung Ihres Kindes an, akzeptieren Sie sein Anders-Sein.
• Vergessen Sie nicht, dass bei ihm geistige Entwicklung und emotionale Reife
selten miteinander Schritt halten.
• Erwarten Sie kein Verhalten, dass seiner "vorauseilenden" Intelligenz entspricht,
sondern ein altersgerechtes Verhalten.
Unterstützung sei gefragt, gegen den
• Mythos der homogenen Lerngruppe und gegen den
• Mythos von objektiver Gerechtigkeit im Umgang mit subjektiven Menschen.
„Nicht ist ungerechter als ungleiche Menschen gleich zu behandeln.“
Mit der Forderung nach individualisierender Bildung und Erziehung werde eine bedeutsame
pädagogische Aufgabe zum Ausdruck gebracht. Frage man, was genauer darunter zu
verstehen sei, erhalte man zumeist etwa die folgenden Antworten:
• nicht von allen dasselbe verlangen und individuelles Lerntempo ermöglichen
• in Kleingruppen und mit einzelnen Schülern üben
• individuelle Interessen aufgreifen und im Unterricht berücksichtigen
• bei der Notengebung auf die Begabung des Schülers Rücksicht nehmen
• Mitbestimmungsrecht der Schüler bei der Wahl von Stoffen und Lehrmitteln
• Ergänzung der Notenzeugnisse durch ausführliche schriftliche Berichte
73

HOCHBEGABTENFÖRDERUNG AKTUELL
Entscheidend sei, dass dem didaktischen Begriff "Individualisieren" nicht bloß der Begriff
"Individuum", sondern der wesentlich komplexere Begriff "Individualität" zugrunde gelegt
werde. Individualisieren ziele nicht auf Vereinzelung, sondern bedeute Berücksichtigung und
Pflege der Individualität. Individualisieren heiße: dem Einzelnen hinsichtlich seiner Eigenart
gerecht zu werden.
Dazu zitierte LSI Rötzerabschließend einen Satz Pestalozzis:
"Unser Geschlecht bildet sich wesentlich nur von Angesicht zu Angesicht, nur von Herz zu
Herz menschlich. Es bildet sich wesentlich nur in engen, kleinen, sich allmählich in Anmut
und Liebe, in Sicherheit und Treue ausdehnenden Kreisen also. Die Bildung zur
Menschlichkeit, die Menschenbildung, und alle ihre Mittel sind in ihrem Ursprung und in
ihrem Wesen ewig die Sache des Individuums und solcher Einrichtungen, die sich eng und
nahe an dasselbe, an sein Herz und an seinen Geist anschließen. Sie sind ewig nie die Sache
der Menschenhaufen." (PSW 24A, 19)
Prof. Dr. Albert Ziegler, Universität Ulm
Thema diese Referates war die „Lernförderung von Begabten unter besonderer
Berücksichtigung selbstregulierten Lernens“. Begabtenförderung sei über Jahrzehnte
hinweg in einem Dilemma gesteckt: Zahlreiche Studien hätten belegt, dass allein
individualisierte Förderung substantielle Lernfortschritte ermögliche. Doch der
wünschenswerte und notwendige Individualisierungsgrad war im traditionellen Schulsystem
kaum zu erzielen
Die in den letzten Jahren gestiegenen
Leistungserwartungen an Schüler und ein
gewandeltes Verständnis von Lernen eröffneten
jedoch eine neue Forschungsperspektive, die
insbesondere auf eine größere Selbständigkeit der
Lernenden setze. In der Tat sei selbstständiges
Lernen spätestens auf den weiterführenden Schulen
unabdingbar:
Lernende stellen dabei ihren Lernstand, ihre Stärken
und Schwächen fest und setzen sich selbst geeignete
Lernziele. Sie wählen passende Lernstrategien und
beobachten sich während des Lernens Dadurch
können sie ihren persönlichen Lernstil finden, immer
weiter anpassen und verbessern. Dieses
Fähigkeitsbündel wird als selbstreguliertes Lernen
bezeichnet.
Im Vortrag wurde weiters aufgezeigt, wie durch dieses selbstregulierte Lernen der
notwendige Individualisierungsgrad der Begabtenförderung gesichert werden könne. Es
wurde auch ein Überblick gegeben, wie Eltern und Lehrkräfte begabten Schülern dazu
verhelfen können, zu kompetenten Managern des eigenen Lernens zu werden.
Am Beispiel der Leseerziehung machte Prof. Ziegler die große Vorbildwirkung von Eltern
und Erziehern deutlich: Es gebe einen Zusammenhang zwischen der Anzahl der
(gelesenen) Bücher zuhause und der Leseleistung eines Kindes. Eine Erziehung gegen das
Elternhaus sei äußerst schwer, und wenn es nicht gelinge, eine gute Kooperation mit den
Eltern zu haben, sei vieles zum Scheitern verurteilt.
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HOCHBEGABTENFÖRDERUNG AKTUELL
Ein Umdenken sei notwendig, sodass Kindheit nicht länger als die „Zeit des Spiels“,
sondern vielmehr als die „Zeit des Lernens“ angesehen werden solle. Begabungen bzw.
Intelligenz seien nicht stabil, sondern trainierbar (dies widerspreche der in Europa
vorherrschenden „Entitätssichtweise“, bei der man angeblich nichts tun könne, um
Begabungen zu steigern). Durch Training könne Leistung deutlich gesteigert, Lernverhalten
verbessert und Zuwächse in der Selbstwirksamkeit erzielt werden.
Ubergeordnete Traininsprinzipien seien dabei das Sichtbarmachen von Lernfortschritten,
die Schaffung von erkennbaren Zusammenhängen zwischen Lernen und Lernergebnis und
das Bemühen, Lernerfolge für alle erreichbar zu machen.
Die effektivste Fördermethode nannte Prof. Ziegler das Mentoring, was zahlreiche Studien
belegen würden („nach einem halben Jahr Individualunterricht liegen durchschnittlich
begabte Kinder in ihren Lernleistungen bei den oberen 2 %“). Das bedeute also, dass Fleiß
und Lernen wichtige Faktoren seien, um Begabungen nach oben hin zu verändern: „Je mehr
man lernt, desto mehr wird man lernen können!“ Dies sei die „Instrumentelle Sichtweise“,
bei der Fehler okay seien – „so lernen Menschen eben“ – und Lernprobleme gemeinsam
angegangen würden. Der so genannte „Matthäus-Effekt“ (aus der Bibel: „Wer hat, dem
wird gegeben“, sei dabei zu beobachten: Wenn man sich in irgendeinem Gebiet schon
auskennt, dann versteht man auch neue Informationen dazu viel besser.
Eigenschaftszuweisungen wie „Du bist hochbegabt“ sollten vermieden, sondern vielmehr
Formulierungen gewählt werden, die auf Lernprozesse und Lernzuwächse abzielten ( z. B.
„Du lernst geschickt!“).
Drei Paradigmenwechsel seien nach Prof. Ziegler also notwendig:
1. Hochbegabte findet man nicht, man schafft sie!
2. Ausgezeichnete Leistungen bedürfen eines hohen Lerneinsatzes!
3. Im Fokus steht nicht mehr die Hochbegabung, sondern das ganze Lernumfeld!
Dr. Martin Peter, Projektleiter Begabtenakademie NÖ
Dr. Peter berichtete über die Neue Initiative „Begabtenakademie
Niederösterreich“.
Die Begabtenakademie NÖ möchte begabte junge Menschen
- finden
- fördern und
- unterstützen,
damit sie ihre Talente auch außerschulisch entwickeln und
umsetzen können.
Nähere Informationen über die Begabtenakademie NÖ dazu
finden sich unter der Homepageadresse
www.begabtenakademie-noe.at
Die Grafik auf der nächsten Seite soll diese Ziele anschaulich verdeutlichen:
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HOCHBEGABTENFÖRDERUNG AKTUELL
Beratung und Information von
- Eltern
- pädagogischen
Fachkräften
durch ECHA-LehrerInnen
Entdecken von Begabten
diffenziert nach
- Vorschulalter
- Primarstufe
- Sekundarstufestufe I
- Sekundarstufe II (AHS,BHMS, BS)
Durch
- LehrerInnen, die ergänzend durch
„BezirkskoordinatorInnen“ geschult werden
- speziell geschulte PsychologInnen, wobei auch
Underachievement berücksichtigt wird
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Neue Maßnahmen zur
Begabtenförderung
durchführen und bestehende
Maßnahmen unterstützen
- Talenteförderveranstaltungen
in den Regionen
- Sommerakademien für
VS,HS/AHS, Oberstufe
AHS/BHS mit Angeboten aus
den Gebieten Literatur,
Theater, Sprachen,
Naturwissenschaften,
Philosophie
- „Olympiaden“
- Grundlagenarbeit - Koordination
- Administration - Öffentlichkeitsarbeit

HOCHBEGABTENFÖRDERUNG AKTUELL
Landesrat Mag. Wolfgang Sobotka als Vertreter der NÖ Landesregierung stellte die
Bedeutung der Begabtenförderung aus der Sicht des Landes Niederösterreich dar und wies
auf deren große gesellschaftliche Bedeutung im Hinblick auf Spitzenleistungen in Wirtschaft,
Kultur, Wissenschaft und Forschung hin.
In Kurzstatements wurden anschließend die Angebote der Pädagogischen Hochschulen
vorgestellt.
Mag. Erwin Breiteneder, MSc, und Mag. Wolfgang
Huber präsentierten dabei das Kompetenzzentrum
(KompeZ) der KPHs Krems und Wien-Strebersdorf
als klassische Schnittstelle in der Kommunikation des
Themenbereiches „Begabungen“ nach innen und
außen und als interdisziplinäres, strategisches
Zentrum, das in die Bereiche Ausbildung, Fort- und
Weiterbildung und Beratung und Forschung der KPH
wirke, indem es Vernetzungen und Kooperationen zu
ministeriellen Stellen, Schulen in den Regionen,
anderen pädagogischen Hochschulen und zu
nationalen und internationalen Partnern pflege.
Die Begabungsförderung sei in den Curricula der Bachelorstudien verankert,
Ausbildungsmodule beinhalteten die Begabungs- und Kreativitätsförderung von frühester
Kindheit bis zum Jugendalter, die Förderdiagnostik zur Begabungsförderung und Lern- und
Entwicklungshemmnisse. Den Bereich der Weiterbildung würden Angebote von
themenspezifischen Seminaren, Schulinternen Fortbildungsveranstaltungen,
Weiterbildungsmodulen und (Hochschul)Lehrgängen umfassen (z. B. ECHA KIGA-
Zertifikatslehrgang 06/07 „Specialist for Pre-School Gifted Education“ oder „LRS-
Befähigung zur Betreuung lese- und rechtschreibschwacher Kinder“).
Ein inhaltlicher Schwerpunkt sei außerdem die Zusammenführung bereits etablierter
Strukturen mit Schwerpunktsetzung Zentrum für Begabtenförderung in Strebersdorf und
TIBI-Thomasianum, Institut für Begabtenförderung und Begabungsforschung in Wien 1.
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HOCHBEGABTENFÖRDERUNG AKTUELL
Mag. Dr. Petra Gössinger von der PH Baden berichtete, dass in
allen Studiengängen der Erstausbildung Individualisierung und
Differenzierung sowie der schul- und unterrichts-relevante Umgang
mit Heterogenität als durchgängiges Prinzip verankert seien. Im 3.
und 4. Semester werde in spezifischen Modulen – unter den
Thematiken Heterogenität und Differenzierung zusammengefasst –
besonderes Augenmerk auf Fördermöglichkeiten hochbegabter
Schüler/innen gelegt. Vermittelt würden zum einen
Prozessvariablen der Unterrichtsentwicklung, zum anderen
geeignete didaktische Modelle, um Unterricht für heterogene
Lerngruppen zu gestalten, zu reflektieren und zu analysieren.
Den Bedürfnissen von Kindern in heterogenen Lerngruppen müssten durch neue Methoden
der Leistungsbewertung Rechnung getragen werden. In einem eigenen Modul zur
Nahtstellenproblematik werde auf die besondere Situation hochbegabter Schüler/innen beim
Schulwechsel eingegangen und auch im Bereich der Wahlpflichtmodule würden
„hochbegabtenspezifische“ Angebote gestellt.
Mag. Linda Huber stellte das özbf vor, das als das
Österreichische Zentrum für Begabtenförderung und
Begabungsforschung 1999 gegründet wurde und als Verein
organisiert ist, der finanziell vom bm:ukk und bmwf getragen
wird.
Als nationales Zentrum versteht es sich als Impulsgeber für
innovative Maßnahmen der Begabungs- und Begabtenförderung
und als Informationsplattform. Die Unterstützung der
Schulentwicklung im Hinblick auf eine begabungs- und
begabtenfördernde Lernkultur ist dabei zentrales Anliegen. Ein
weiteres Ziel in der Weiterentwicklung der Begabtenförderung
besteht in der Vernetzung bestehender Aktivitäten, Initiativen
und Institutionen auf nationaler und internationaler Ebene, die
wertvolle Anregungen liefern - dem özbf wird die Rolle als
Drehscheibe internationaler Kooperation zuerkannt. Weitere
Arbeitsbereiche liegen in der Begabungsdiagnostik und in der
Beratung von Eltern, Kindern und Lehrer/innen.
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HOCHBEGABTENFÖRDERUNG AKTUELL
Dipl. Päd. VOL Petra Summer, MSc, stellte die
einzelnen Aufgabenbereiche des Referats für
Begabtenförderung und die Funktion des „Vereins
zur Förderung (hoch)begabter Schülerinnen und
Schüler in NÖ“ vor. Er wurde mit dem Ziel
gegründet, die zunehmenden Aktivitäten auf dem
Gebiet der Begabtenförderung in Niederösterreich
besser koordinieren und betreuen zu können und
versteht sich als Koordinationsstelle für die
finanzielle Abwicklung der vielfältigen Angebote
wie Sommerakademien, Pullout-Kurse und
ECHA-Ausbildungslehrgänge und als Ansprechpartner
für sämtliche Anliegen der
Begabtenförderung in NÖ.
Die Funktion des Obmannes hat HR Adolf Stricker, ehemaliger Amtsführender Präsident des
LSR f. NÖ, inne, seine Stellvertreter sind HR FI Dr. Bernhard Seyr, Leiter des Referats für
Begabtenförderung im LSR, und LSR-Direktor HR Mag. Friedrich Koprax. Dem Verein
gehören zahlreiche Mitglieder aus der Schulaufsicht, einzelnen Schulen, dem Landesverband
der Elternvereine und der Lehrerfort- und –weiterbildung an, denen konkrete Aufgaben in
Organisation und Öffentlichkeitsarbeit übertragen wurden.
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HOCHBEGABTENFÖRDERUNG AKTUELL
8.2. „Best Practice“- Modelle zur Begabtenförderung (Lernkarussell)
Form A: 11 Präsentationen zu je 25 Min mit Diskussionsmöglichkeit
1. HOL Gabriele ERBER, HS Groß-Weikersdorf
Thema: „Die Sommerakademien für VS und HS/AHS Unterstufe in NÖ:
Von der Planung bis zur Schlusspräsentation“
Jedes Jahr finden am Semmering Sommerakademien statt, die vom Verein für begabte
und hochbegabte Schülerinnen und Schüler gemeinsam mit dem Landesschulrat für
NÖ veranstaltet werden. Die Powerpoint-Präsentation stellte die beiden
Sommerakademien für VS und HS/AHS-Unterstufe von der Ausschreibung über
Inhalte, Organisation und Durchführung bis hin zur Abschluss-Präsentation vor. Es
wurde ein Einblick in die tägliche Kursarbeit, den Tagesablauf und die Ziele der
Sommerakademien gegeben.
2. Mag. Angelika GAUSTERER-WÖHRER, K. M. Hofbauer G Katzelsdorf
Thema: „Hochbegabtenförderung im Fachbereich Naturwissenschaft bei den
Sommerakademien“
Die Biologiekurse der letzten neun Jahre bei den Sommerakademien für Hochbegabte
am Semmering wurden überblicksmäßig vorgestellt: Anhand von ausgewählten
Beispielen wurde Hochbegabtenförderung bei den Volksschul- und den
Unterstufensommerakademien präsentiert. Den Schwerpunkt bildeten die Biologie-
bzw. Biologie/Chemiekurse der internationalen Oberstufensommerakademien.
3. VL Eva HASLINGER, VS Langenlois
Thema: „Mathematik kreativ und andere Enrichment – Projekte (D, SU) an der
VS Langenlois“
Das Begabungsförderungs-Konzept der
Volksschule Langenlois wurde durch die
verschiedenen Aktivitäten die an dieser Schule
stattfinden, vorgestellt. Die unterschiedlichen
Förderbereiche (Mathematik, Deutsch/
Sachunterricht, kreatives Gestalten, EDV,…)
wurden näher erläutert und das dahinter stehende
theoretische Konzept erklärt (Drehtürmodell,
Enrichment). Die praktische Umsetzung wurde
mit Hilfe von Unterrichtsbeispielen aufgezeigt
und brauchbare Literatur und Materialien für die
Arbeit mit begabten Kindern vorgestellt.
80

HOCHBEGABTENFÖRDERUNG AKTUELL
4. Mag. Gerlinde HEIL, Verein Sciencepool, und VD Helga FENKART,
VS Biedermannsdorf
Thema: „Der Sciencepool – Vernetzte Naturwissenschaften und Kreative
Mathematik“
Der Sciencepool bietet an VS und Mittelstufen Projekte zu vernetzten
Naturwissenschaften und kreativer Mathematik. Dabei stehen soziale Interaktion, eine
stark haptische Komponente und der „Unterricht mit Augenzwinkern“ im
Vordergrund. Anhand des Beispiels einer „Sciencenight“ an der VS Biedermannsdorf
wurden die Möglichkeiten verschiedener Aktionslinien und die Entwicklung der Basis
zum „Selberforschen“ bei Volksschülern vorgestellt. Daneben boten die für 2007/08
entwickelten „Science in Action“-Projekte an NÖ KMS Einblick in die Arbeit an
Mittelstufen.
5. HOL Ingeborg KIRCHWEGER, HS Ertl
Thema: „Förderungsmöglichkeiten in Mathematik für Begabte in der
Hauptschule“
Anhand von 7 Stundenplanungen wurden Möglichkeiten aufgezeigt, wie man im
Mathematikunterricht auf verschiedenen Niveaus Denken praktiziert. Dabei ist das
„Tüfteln“ und „sich in etwas verbeißen“ genauso erwünscht wie im Team arbeiten und
sich gegenseitig helfen.
6. Mag. Monika KOLOVOS, G Perchtoldsdorf
Thema: „Darstellendes Spiel als Enrichment-Methode im fremdsprachlichen
Unterricht“
Anhand einer Videopräsentation und einem Thesenpapier wurde veranschaulicht, wie
das darstellende Spiel als Enrichment-Programm für besonders interessierte und
begabte Schüler im Fremdsprachenunterricht vielfältige Bereicherung bringt:
Motivation wird sowohl intrinsisch als auch extrinsisch gefördert, soziale Kompetenz
und Kreativität sind in hohem Ausmaß angesprochen. Das Lernen erfolgt gleichzeitig
auf kognitiver, physischer und emotionaler Ebene.
7. Mag. Juliana MISTLBACHER , Stiftsgymnasium Melk
Thema: „Prinzipien und Möglichkeiten einer begabtenfreundlichen Schule“
Die Begabtenförderung stützt sich auf das in der Regula Benedicti dargelegte
Menschenbild - dem gemäß umfasst Begabtenförderung am Stiftsgymnasium
mehrere Maßnahmen, um den verschiedenen Persönlichkeiten, introvertierten und
extravertierten, hochkreativen, fleißigen und bequemen etc. Schülern ein attraktives
Maß an Förder- und Betätigungsmöglichkeiten anzubieten: Drehtürmodell,
schulinterne Pullout-Kurse, Talentförderkurse in Form von unverbindlichen Übungen,
Projekte (jahrgangs- und fächerübergreifend), differenzierter Unterricht.
8. VL Marion-Linda PATERNOSTRO, VS Groß-Enzersdorf
Thema: „Modell „Montessori –Mehrstufenklasse“
Das Schulmodell Mehrstufenklasse wurde präsentiert: Wie sieht ein Schulalltag aus
der Sicht des Kindes/des Lehrers aus: Unterricht großteils offen/ Reformpädagogik
(Montessori) – Lehrer oder Moderator/Begleiter?, altershomogener (nicht
leistungshomogener!) Unterricht nach Schulstufen im Vergleich zu individuellen
Lehrplänen unter besonderer Berücksichtigung von Hochbegabung, Formen der
Leistungsbeurteilung (Pensenbuch), die rechtliche Situation in NÖ, Diskussion.
81

HOCHBEGABTENFÖRDERUNG AKTUELL
9. VOL Petra SUMMER, MSc, VS Daniel Gran I, St. Pölten und LSR f. NÖ
Thema: „Philosophieren mit Kindern als Weg der Persönlichkeitsentwicklung
von Begabten”
Hochbegabte haben eine bemerkenswerte Affinität zum Philosophieren, nicht zur
Philosophie. Philosophieren als gemeinsames und eigenständiges Denken (Fragen
stellen und Antworten denken) fördert die Ich-Entwicklung und die
Selbstvergewisserung im Denken. Anhand von zwei praktischen Beispielen (Pullout-
Kurs: “Schöpfungsmythen” für Kinder der 1. und 2. Kl. AHS und HS ” und Talent-
und Interessensförderkurs “Philosophieren” an der Daniel Gran VS I ) wurden
wichtige Aspekte der Thematik aufgezeigt.
10. Dr. Mag. Hildegard URBAN-WOLDRON, G Sacre Coeur Pressbaum
Thema: „Begabungen in und außerhalb der Schule fördern“
Die Referentin berichtete über ihre Erfahrungen mit integrativer Förderung besonders
begabter und interessierter Schüler und Schülerinnen im Klassenunterricht durch
Binnendifferenzierung, mit Enrichment und Individualisierung, mit
Talentförderkursen an der Schule, mit Sommerakademien und Pull-Out-Kursen. Eine
besondere Berücksichtigung fand der Einsatz neuer Medien beim Lehren und Lernen,
was am Beispiel des Pull-Out-Kurses „Experimentelle Geometrie“ präsentiert wurde.
11. Mag. Ulrike ZAHLNER, VS Walpersdorf
Thema: „Hochbegabtenberatung: Fördermodell für hochbegabte Kinder und die
Beratung von Eltern“
Möglichkeiten zur Hilfe und Unterstützung von Schülern, Eltern und Lehrern im
Hinblick auf Diagnostik, Beratung und Fördermaßnahmen (typische Beratungsanlässe,
Kompetenzen von Beratungskräften, Interventionen bei Problemen,...) wurden
vorgestellt und Erfahrungen im Pilotprojekt des Bezirkes Wr. Neustadt-Land zur
Erstellung von Förderkonzepten in der Hochbegabtenförderung wurden angesprochen
Außerdem fand eine Präsentation der Erfahrungen und Ergebnisse der
Beratungsarbeit, bei der Lehrerinnen und Lehrer wissenschaftlich fundierte und
evaluierte Instrumente und Methoden in die Hand bekommen, statt.
Form B: 12 Präsentationen am Tisch
1. Mag. Edith FRAGNER, G Perchtoldsdorf
Thema: „Schreibwerkstatt - Förderung begabter Schüler/innen auf dem Gebiet
des kreativen Schreibens“
Schwerpunkte des Projekts Schreibwerkstatt wurden erläutert:
Musik und Bild als Schreibanlass, Weiterschreiben bzw. Variieren literarischer
Vorgaben, Schreiben ausgehend von Dingimpulsen (z.B. Stein), Gestaltung eines so
genannten "Sinnkalenders", Verfassen eines Kriminalhörspiels und eines
Kinderhörbuchs für Volksschulkinder, Lesungen von in der Schreibwerkstatt
verfassten Texten in Volksschulen mit anschließendem Gespräch über das
Vorgelesene.
2. Mag. Sonja GABRIEL,M.A.; HAK/HAS Laa/Thaya
Thema: „Fordern und Fördern im Drehtürmodell der HAK ohne
(Fächer)Grenzen“
Im Rahmen des Drehtürmodells führten die Schüler/innen im Laufe des Schuljahres
eigenständig Projekte durch, deren Thema und Betreuer sie selbst wählen und
82

HOCHBEGABTENFÖRDERUNG AKTUELL
präsentieren die Ergebnisse am Ende des Schuljahres. Diese Projektarbeiten sind in
allen Fächern und auch fächerübergreifend möglich.
3. Projektleiter Thomas LECHNER, Landesakademie NÖ
Thema: „Landesakademie NÖ: Top Talente Check, Top-Schule“
Vorstellung einiger Top-Angebote der Landesakademie NÖ:
Top Talente Check: dieser Begabungstest richtet sich an Schüler/innen der 8.
Schulstufe als Orientierungshilfe für den weiteren Bildungsweg.
Wettbewerb Top Schule: Niederösterreichs Schulen und ihre großartigen Projekte
wurden auch in diesem Schuljahr wieder vor den Vorhang gebeten, damit die
Öffentlichkeit über ihre Leistungen Bescheid weiß und die Schulen verdiente
Anerkennung ernten.
4. VL Christina KNOUREK-SPERINGER, VS II Tulln
Thema: „Rechenwerkstatt in der VS”
Die mathematische Hochbegabung war Inhalt dieser Präsentation: Merkmale,
Erkennung von mathematisch begabten Kindern, die logisch-mathematische
Intelligenz nach Gardner, Fördermöglichkeit anhand des Drehtürmodells nach Joseph
Renzulli, Beschreibung des Modells.
Praxisteil: Durchführung in der Praxis Teilnehmer, Auswahl der Themen: z. B.:
Geheimzahlen, Kryptogramme, Experimentieren mit dem Lineal und dem Zirkel,
Primzahlen (Das Sieb des Eratosthenes), Das Geheimnis der Fibonacci-Zahlen,
Zauberbuchstaben, Magische Quadrate, Knobelaufgaben.
5. HOL Hedwig KRTEK, HS Stift Zwettl
Thema: „Laufen – Bauen – Denken: Begabtenförderung in Mathematik für HS
In den acht Nachmittagskursen, die für die Schülerinnen und Schüler der zweiten
Klassen der Kreativ- und Musikhauptschule Stift Zwettl angeboten wurden, wurden
zirka vierzig Mathematikbeispiele in die Intelligenz- und Kompetenzbereiche
einzugliedern versucht, wobei auch aufgezeigt wurde, was genau gefördert wurde und
welche Verknüpfungen sich für die einzelnen mathematischen Kompetenzen ergaben.
6. VOL Marianne JECEL, VS Böheimkirchen
Thema: „Interessens- und Begabungsförderung als
Unverbindliche Übung“
Praktische Beispiele aus der Unterrichtsarbeit zu
speziellen Themen wie etwa: „Wie kann man Klebstoff
selbst herstellen?“ oder „Warum stürzen Kuppeln und
Gewölbe nicht ein?“ wurden gezeigt: An Hand von Fotos
wurde beispielsweise demonstriert, wie Schüler/innen
mit selbstgefertigten Tonziegeln ein Tonnengewölbe und
mit Bananenkartons eine Kuppel bauten und dabei
wichtige Erfahrungen zur Stabilität machen konnten.
7. VL Sabine OFNER, VS Ternitz, Kreuzäckergasse
Thema: „Checkliste VEC zur Erfassung von Neugier im Vorschulalter“
Im Rahmen der Diplomarbeit zur ECHA – Lehrerin wurde eine Checkliste für
Vorschulerzieher/innen erstellt, die beim Einschätzen des Neugierverhaltens von
83

HOCHBEGABTENFÖRDERUNG AKTUELL
Vorschulkindern hilfreich sein soll. Diese Arbeit wurde fortgeführt und wird
demnächst vom özbf publiziert.
Zusätzlich wurden praktische Arbeiten aus dem Schuljahr 2006/07 gezeigt, in dem
insgesamt 7 Kinder aus den 4. Klassen an einer Schülerzeitung arbeiteten. Sie lernten
einerseits die theoretischen Grundlagen, die beim Erstellen einer Zeitung wichtig sind,
kennen und setzten dieses Wissen in Form der Schülerzeitung praktisch um.
8. HOL Reinhilde OTT, HS I, Waidhofen/Ybbs
Thema: „Schülerzeitung – eine Chance für begabte Schüler der HS“
Vorstellen des Projektes „Schülerzeitung“ an der an der HS Waidhofen /Ybbs als
Möglichkeit für kreative Schreibprozesse für besonders Begabte.
9. BUCHHANDLUNG PÄDAGOGISCHER BUCHVERSAND
Bücherstand zur Thematik „Begabtenförderung“
10. Projektleiter Giuseppe RIZZO, Kreativakademien NÖ
Thema: „Die Kreativakademien NÖ“
Dieses neue Angebot des Landes NÖ im Bereich künstlerische Gestaltung und
Literatur für alle Kinder und Jugendlichen bis 18 Jahren wurde präsentiert: ab Herbst
2007 wurden nach dem Muster der bereits erfolgreichen Malakademien neue
Angebote in anderen künstlerisch-kreativen Bereichen geschaffen: die
Schreibakademie NÖ, die Journalistenakademie NÖ sowie die Schauspielakademie
NÖ.
11. VL Manuela SCHOISENGEIER, VS Traismauer
Thema: „Projekt Deep Sea (Meeresbiologie) an der HS Herzogenburg“
84
Vorstellung des schul- und
klassenübergreifenden Projekts „Deep Sea“
und den Vorbereitungsarbeiten, dessen
Höhepunkt eine Liveschaltung zum
Forschungsschiff „Atlantis“ war, bei der
die Kinder der beteiligten Schulen die
Möglichkeit hatten, in direkten Kontakt mit
der Forschungscrew zu treten und Fragen zu
stellen.
12. VD Elisabeth Schwarz, VS Wölbling
Thema: „Talentewerkstatt im Atelierbetrieb an der VS Wölbling“
Die „Talentewerkstatt“ im Rahmen der Interessens- und Begabungsförderung an der
VS Wölbling ist lehrplanbezogen und umfasst alle Gegenstände.
An diesem Projekt, bei dem der Klassenverband aufgelöst wird, nehmen alle
Schülerinnen und Schüler der Volksschule und die ASO-Klasse teil. Organisatorische
und inhaltliche Details der Wahlangebote zu den insgesamt 7 Arbeitsgruppen wurden
vorgestellt und erläutert.

HOCHBEGABTENFÖRDERUNG AKTUELL
9. Vorschau: Veranstaltungen im Schuljahr 2007/08
Pullout-Kurse im Schuljahr 2007/08:
Bereits ausgeschrieben bzw. schon stattgefunden:
In Planung:
• Englisch: „Fun with stories“
2. Kl. AHS und HS,
Seminarsporthotel Hollabrunn
Termin 1: 15. – 18. 11. 2007
Termin 2: 10. – 13. 01. 2008
Termin 3: 24. – 27. 01. 2008
Leitung: HOL Gabriele Erber, HS Großweikersdorf
Brian Taylor, Native Speaker
• Deutsch-Musik: „Jugend und Alkohol“
6. – 7. Kl. AHS/BHS, 19. – 23. 11. 2007, Tulln
Leitung: Werner Auer
Mag. Susanne Helmreich, BORG St. Pölten
• Russisch: „Master i Margarita: Intensiv russisch reden, hören, schreiben,
lesen und denken“
Schüler/innen der AHS/BHS ab dem 3. Lernjahr Russisch
21. – 25. 01. 2008, Seminarzentrum Raach am Hochgebirge
Leitung: Dr. Erich Poyntner, BG/BRG St. Pölten, Josefstraße
Julija A. Tjufjakova, Universität Wien
• Französisch: „Contes et histoires francophones traditionels et modernes“
6.– 8. Kl. AHS, 01. – 04. 02. 2008, Seitenstetten
Leitung: Dr. Michel Mareschal, BG Purkersdorf
Mag. Alexandra Dämon, BG Perchtoldsdorf
• Mathematik: “Geheimnisse der Mathematik selbst entdecken“
3. und 4. Kl. AHS und HS, 04. – 08. 02. 2008, Weinbauschule Krems
Leitung: Dr. Mag. Hildegard Urban-Woldron
• Philosophieren mit Kindern: „Mythen aus aller Welt“
1. u. 2. Kl. AHS und HS, 26. – 29. 05. 2008, Weinbauschule Krems
Leitung: Dipl. Päd. VOL Petra Summer, MSc, VS Daniel Gran I, St. Pölten
Dipl. Päd. HOL Helga Fischer, MSc, HS Böheimkirchen
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HOCHBEGABTENFÖRDERUNG AKTUELL
Sommerakademien
9. Sommerakademie für VS:
1. Termin: Mo, 30. 06. – Fr, 04. 07. 2008
2. Termin: Sa, 05. 07. – Mi, 09. 07. 2008
8. Sommerakademie für HS u. AHS – Unterstufe:
Sa, 14. 06. – Do, 19. 06. 2008
10. Internat. Sommerakademie für AHS-Oberstufe u. BHS
Fr, 20. 06. – Sa, 28. 06. 2008
Die Ausschreibungen erfolgen im laufenden Schuljahr sowohl elektronisch als auch
mittels Prospekten direkt an die Schulen.
Eine Anmeldung ist nur mit dem Anmeldeformular über die Schulen möglich.
Auskünfte und Informationen:
FI HR Dr. Bernhard Seyr, Dipl. VOL Päd. Petra Summer, MSc
LSR f. NÖ, Rennbahnstr. 29, A-3109 St. Pölten,
02742/280-4581, 0676/4298757
E-mail: seyr.bernhard@aon.at
petra.summer@lsr-noe.gv.at
22. NÖ. Fremdsprachenwettbewerb
für AHS-Oberstufe, BHS und Berufsschulen
12. und 13. März 2008, St. Pölten
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HOCHBEGABTENFÖRDERUNG AKTUELL
10. Verabschiedung von HR FI Dr. Bernhard Seyr
Verabschiedungsfeier im LSR am 29. 11. 2007
Am 30. November 2007 trat HR FI Dr. Bernhard Seyr in den wohlverdienten
Ruhestand.
An dieser Stelle möchte ich ihm als seine Mitarbeiterin im Referat für
Begabtenförderung im Namen aller Kolleginnen und Kollegen aus der großen
ECHA-Familie und im Namen aller, die im Bemühen um eine
(Hoch)Begabtenförderung „seinen Weg kreuzten“ - sei es als Mitglieder der
Schulaufsicht, als Lehrerinnen und Lehrer, als betroffene Eltern oder
Schüler/innen - für sein herausragendes Engagement und langjähriges Wirken im
Dienste der Begabtenförderung herzlich danken. Dr. Seyr hat gemeinsam mit HR
Adolf Stricker und HR DDr. Andrea Richter die Begabtenförderung in NÖ
aufgebaut, indem er zahlreiche Maßnahmen angedacht und initiiert und
schulische Fördermodelle und außerschulische Förderkurse wie die
Sommerakademien und Pullout-Kurse organisiert und begleitet hat. Seine
Kollegialität und Vorbildwirkung und sein mit großem Enthusiasmus und
Idealismus betriebenes „nimmermüdes“ Arbeiten haben viele sehr beeindruckt.
LSI RegR Leopold Rötzer formulierte einmal folgenden Satz, den ich hier
wörtlich zitiere:
„Viele, die in Bildungs- und Unterrichtsprozesse involviert sind und diese
mitgestalten, denken nach, wenige denken vor – ein solcher Vordenker ist Dr.
Seyr mit seinen Mitstreiter/innen!“
Wir wünschen Dir, lieber Bernhard, noch weiterhin so viel Tatkraft und Ideen für
deinen neuen Lebensabschnitt und hoffen, dass Du uns weiterhin mit Rat und Tat
bei unseren Projekten in der Begabtenförderung unterstützt!“
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HOCHBEGABTENFÖRDERUNG AKTUELL
11. Gedanken zum Nachdenken zum Schluss
Deine Kinder sind nicht Deine Kinder. Sie sind die Söhne und Töchter der
Sehnsucht des Lebens nach sich selbst.
Sie kommen durch Dich, aber nicht von Dir. Und obwohl sie bei Dir sind,
gehören sie Dir nicht.
Du kannst Ihnen Deine Liebe geben, nicht aber Deine Gedanken, denn sie
haben ihre eigenen.
Du kannst ihrem Körper ein Heim geben, aber nicht ihrer Seele.
Denn ihre Seele wohnt im Haus von Morgen,
das Du nicht besuchen kannst, nicht einmal in Deinen Träumen.
Du kannst versuchen, ihnen gleich zu sein, aber suche nicht, sie Dir gleich zu
machen.
Denn das Leben geht nicht rückwärts und verweilt nicht beim Gestern.
( Kahlil Gibran, arab.Schriftsteller, 1883 - 1931)
Es gab einmal eine Zeit, da hatten die Tiere eine Schule.
Der Stundenplan bestand für alle Tiere aus Rennen, Klettern, Fliegen und
Schwimmen.
Die Ente war gut im Schwimmen, besser sogar als ihr Lehrer. Im Fliegen war sie
durchschnittlich, aber im Rennen war sie ein völlig hoffnungsloser Fall. Weil sie darin
so schlechte Noten hatte musste sie nachsitzen und das Schwimmen ausfallen
lassen, um das Rennen zu üben.
Das tat sie so lange, bis sie im Schwimmen nur noch Durchschnitt war.
Da aber durchschnittliche Noten akzeptabel sind, machte sich niemand außer ihr
darüber Gedanken.
Der Adler erwies sich als Problemschüler. Weil er auf seiner eigenen Methode
bestand, wurde er unnachsichtig und streng gemaßregelt, obwohl er im Fliegen alle
anderen schlug.
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HOCHBEGABTENFÖRDERUNG AKTUELL
Der Hase war anfänglich im Laufen an der Spitze der Klasse. Aber er bekam einen
Nervenzusammenbruch wegen des Nachhilfeunterrichts im Schwimmen und musste
von der Schule abgehen.
Das Eichhörnchen war Klassenbester im Klettern. Aber sein Fachlehrer lies es
immer vom Waldboden nach oben klettern, anstatt vom Baumwipfel nach unten. Das
Hörnchen bekam einen riesigen Muskelkater und dadurch immer mehr "Dreien" im
Klettern und "Fünfen" im Rennen.
Die Präriehunde, mit viel Sinn fürs Praktische begabt, ließen ihre Kinder vom Dachs
privat unterrichten, weil das Schulamt es ablehnte, das Fach Buddeln in den
Stundenplan aufzunehmen.
Am Ende der Schulzeit hielt ein anormaler Aal, der gut schwimmen und etwas
rennen, klettern und fliegen konnte, als SCHULBESTER die Festansprache.
(Gestalteter Text aus der Quelle : www.studienkreis.de)
„Nichts ist ungerechter als Ungleiche gleich zu behandeln!“
„Im Sinne einer gerechten Auslese lautet die Prüfungsaufgabe für alle gleich:
Klettern Sie auf den Baum!“
Cartoon entnommen aus dem Kurier vom 14.11.2004
Die logische Konsequenz und gleichzeitig das Abschlusszitat lautet daher:
„Nicht für alle das Gleiche, sondern für jeden das Beste!“
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