Nr. 131/132

Informatische Bildung und Computer in der Schule 

Komponentenbasierte 

Projektentwicklung. 

Hallo Webserver! 

COM – Annäherung an 

ein Komponentenmodell. 

Objektorientierung 

im Anfangsunterricht! 

Suchbaum-Modellierung. 

eTwinning. 

Neues in JAVA 5.0. 

Nr. 131/132 

2004 

A 12501 F 

LOG IN Verlag

Impressum 2 

Editorial 3 

Berichte 4 

THEMA 

Komponentenbasierte Softwareentwicklung 

von Jürgen Müller 18 

Hallo Webserver! – Ein Einstieg in die dynamische 

Entwicklung von HTML-Seiten 

von Alfred Hermes 26 

COM – Praktische Annäherung an ein Komponentenmodell 

von Jürgen Müller 34 

DISKUSSION 

Objekte, Klassen, Module, Kontrakte 

und Komponenten 

von Harro von Lavergne 46 

PRAXIS & METHODIK 

Objektorientierung im Anfangsunterricht!!! – 

Simulation einer Taschenlampe mit DELPHI 

von Christian Steinbrucker 56 

Suchbaum-Modellierung – Mit Unterrichtsbeispielen 

in JAVA 

von Gerhard Röhner 62 

Rekonstruktives Modellieren – 

Vorschläge für den Computereinsatz von 

dynamischen Geometriesystemen 

von Heinz Schumann 70 

Zelluläre Drei-�arben-Automaten 


Virtuelle Ameisenwelt (Teil 2) 

von Paola Prätorius 81 

LOG IN Heft Nr. 131/132 (2004) 

I N H A L T 

ZUM THEMA 

Komponentenbasierte Projektentwicklung 

Wer heutzutage noch mithilfe einer Programmiersprache 

ein Programm verfasst, führt im Grunde eine Tätigkeit 

aus, die sich mittlerweile überlebt hat und zu einer 

geschichtlichen Epoche des Einsatzes von Computern 

gehört. Menschen, die am PC sitzen, brauchen heute von 

Programmierung keine Ahnung mehr zu haben, denn sie 

rufen nur noch ein Programm auf, mit dem sie ihr Problem 

– hoffentlich adäquat – lösen können. Zwar ist dieses 

Programm auch einmal codiert, d. h. im engeren Sinne 

programmiert worden, aber selbst dies ist nicht unbedingt 

vorauszusetzen. Denn für eine nahezu unübersehbare 

�ülle an �unktionen existieren Software-Bausteine 

– so genannte Komponenten –, die ,,nur“ noch von den 

Entwicklern mit einem glue code, einem verbindenden 

Programmcode ,,zusammengeklebt“ werden müssen. 

Was dies für den Informatikunterricht bedeutet, soll in 

diesem Heft erörtert werden. 

Das Titelbild zum Thema wurde von Jens-Helge Dahmen, Berlin, für LOG IN gestaltet. 

Werkstatt: 

Interaktion und Kommunikation zwischen Objekten 


SCHULEN ANS NETZ 

eTwinning bei Schulen ans Netz 

von Bernhard Koerber 97 

COLLEG 

Unterricht mit StarOffice 7 (Teil 2) 

von Ingo-Rüdiger Peters und Bernhard Koerber 99 

COMPUTER & ANWENDUNGEN 

Multimedia 

Software: 

UMLed – Ein Software-Werkzeug für den 

109 

Unterrichtseinsatz 110 

Generische Typen – Neu in JAVA 5.0 112 

Geschichte 114 

Online 120 

FORUM 

Rezension: 

Reichert, R.; Nievergelt, J.; Hartmann, W.: 

Programmieren mit Kara 121 

Hinweise auf Bücher 123 

Medien 124 

Info-Markt 126 

Veranstaltungskalender 126 

Computer-Knobelei: Kringel, Kreuze und Klein 127 

Vorschau 128 

LOG OUT 128 

Beilage: Jahresregister LOG IN 2004 

1

Herausgeber 

�achbereich Erziehungswissenschaft und Psychologie 

der �reien Universität Berlin, 

zusammen mit 

der Gesellschaft für Informatik (GI) e.V., Bonn, 

dem �WU Institut für �ilm und Bild in Wissenschaft und Unterricht 

gemeinnützige GmbH, München, 

dem Arbeitsbereich Prozesstechnik und berufliche Bildung der 

Technischen Universität Hamburg-Harburg, 

dem �achbereich Informatik der Universität Dortmund, 

dem �achbereich Informatik und Elektrotechnik der Universität 

Siegen, 

der �akultät Informatik der Technischen Universität Dresden, 

dem Institut für Informatik der Universität Stuttgart, 

dem Institut für Informatik der Universität Zürich und 

dem Institut für Statistik, Operations-Research und Computerverfahren 

der Universität Wien. 

LOG IN wurde 1981 als �achzeitschrift aus den Informationsschriften ,,IN�O – ein Informationsblatt 

zur Integration der Informatik in Berliner Schulen“ (1975–1979) des 

Instituts für Datenverarbeitung in den Unterrichtswissenschaften, Berlin, und ,,log in – 

Mitteilungen zur Informatik in der Schule“ (1979–1980) des Instituts für die Pädagogik 

der Naturwissenschaften, Kiel, begründet. 

Redaktionsleitung 

Bernhard Koerber (verantwortlich). 

�reie Universität Berlin, �B Erziehungswissenschaft u. Psychologie 

GEDIB – Redaktion LOG IN 

Habelschwerdter Allee 45, D-14195 Berlin 

Telefon: (030) 83 85 63 39 – Telefax: (030) 83 85 67 22 

E-Mail: redaktion@log-in-verlag.de 

URL: http://www.log-in-verlag.de/wwwredlogin/index.html 

Bitte senden Sie Manuskripte für Beiträge, Anfragen zum LOG-IN-Service und sonstige 

Korrespondenz an die Redaktionsleitung. 

Redaktion 

Rüdeger Baumann, Celle; Jens-Helge Dahmen, Berlin (Grafik); 

Heinz �aatz, Berlin (Layout); Roland Günther, Oberthulba; Hannes 

Gutzer, Halle/Saale; Gabriele Kohse, Berlin (Redaktionssekretariat); 

Jürgen Müller, Gera; Ernst Payerl, Erlensee; Ingo-Rüdiger 

Peters, Berlin (stellv. Redaktionsleitung); Achim Sahr, Berlin; Herbert 

Voss, Berlin. 

Ständige Mitarbeit 

Werner Arnhold, Berlin (Colleg); Norbert Baumgarten, Berlin 

(DV & Schulorganisation); Günther Cyranek, Zürich (Berichte: 

Schweiz); Jens �leischhut, Berlin (DV in Beruf & Alltag); Annemarie 

Hauf-Tulodziecki, Soest (Praxis & Methodik: Informatische Bildung 

in der Sekundarstufe I); Hanns-Wilhelm Heibey, Berlin (Datenschutz); 

Alfred Hermes, Jülich (Praxis & Methodik: Werkstatt); 

Ingmar Lehmann, Berlin (Praxis & Methodik: Informatik im Mathematikunterricht); 

Sigrid Schubert, Siegen (�achliche Grundlagen 

des Informatikunterrichts); Andreas Schwill, Potsdam (Aktuelles 

Lexikon); Mario Spengler, Hermeskeil (Praxis & Methodik: 

Informatikunterricht in der Sekundarstufe II); Martin Viering, 

München (Medien); Joachim Wedekind, Tübingen (Praxis & Methodik: 

Informatik in naturwissenschaftlichen �ächern); Helmut 

Witten, Berlin (Grundbildung). 

Verantwortlich für die Mitteilungen des �achausschusses ,,Informatische 

Bildung in Schulen“ (�A IBS) der Gesellschaft für Informatik 

(GI) e.V. ist der Sprecher des �achausschusses, Norbert 

Breier (Hamburg). 

2 

I M P R E S S U M 

Wissenschaftlicher Beirat 

Wolfgang Arlt, Berlin; Peter Diepold, Göttingen; Steffen �riedrich, 

Dresden; Peter Gorny, Oldenburg; Rul Gunzenhäuser, Stuttgart; 

Uwe Haass, München; Immo O. Kerner, Nienhagen; Wolf Martin, 

Hamburg; Helmut Schauer, Zürich; Sigrid Schubert, Siegen; Peter 

Widmayer, Zürich. 

Mitarbeit an dieser Ausgabe 

Helmut Balzert, Georg Kubitz, Harro von Lavergne, Kirsten Pohl, 

Paola Prätorius, Gerhard Röhner, Heinz Schumann, Christian 

Steinbrucker. 

Koordination des Themenschwerpunkts in diesem Heft: 

Alfred Hermes, Bernhard Koerber und Jürgen Müller. 

Bezugsbedingungen 

LOG IN erscheint fünfmal jährlich (4 Einzelhefte, 1 Doppelheft). 

Abonnementpreis (4 Einzelhefte zu je 72 Seiten, 1 Doppelheft): Inland 

54,00 EUR, Ausland 60,00 EUR, jeweils inkl. Versandspesen. 

Ausbildungsabonnement: 20 % Ermäßigung des Abonnementpreises 

(nach Vorlage einer Studien- oder Referendariatsbescheinigung). 

Einzelheft: 14,00 EUR, Doppelheft: 28,00 EUR, jeweils inkl. Versandspesen. 

Die Preise enthalten bei Lieferung in EU-Staaten die Mehrwertsteuer, 

für das übrige Ausland sind sie Nettopreise. 

Bestellungen nehmen der Verlag, die Redaktion oder jede Buchhandlung 

an. Die Kündigung von Abonnements ist mit einer �rist 

von 8 Wochen zum Ende jedes Kalenderjahres möglich. 

Mitglieder der Gesellschaft für Informatik, die als Lehrer an allgemein- 

oder berufsbildenden Schulen oder als Dozenten tätig sind, 

können die Zeitschrift im Rahmen ihrer Mitgliedschaft beziehen. 

Verlag 

LOG IN Verlag GmbH 

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Zurzeit gilt die Anzeigenpreisliste Nr. 21 vom 1. Januar 2002. 

© 1993 LOG IN Verlag GmbH 

Die Zeitschrift und alle in ihr enthaltenen Beiträge und Abbildungen 

sind urheberrechtlich geschützt. Mit Ausnahme der gesetzlich 

zugelassenen �älle – insbesondere für Unterrichtszwecke – ist eine 

Verwertung ohne Einwilligung des Verlags strafbar. 

Satz/DTP: �U Berlin – �B ErzWiss./Psych. – GEDIB, Berlin. 

Belichtung: MediaBogen, Berlin. 

Druck: Druckhaus Berlin-Mitte GmbH, Berlin. 

Versand: DKS-Integra gemeinnützige GmbH, Berlin. 

LOG IN erscheint 2004 im 24. Jahrgang. 

ISSN: 0720-8642 

LOG IN Heft Nr. 131/132 (2004)

Bausteine als Software 

Aus den Holzbausteinen eines 

Bausteinkastens schufen Kinder früherer 

Zeiten Häuser, Ställe, Burgen, 

ganze Dörfer. Und selbst im Zeitalter 

der LEGO-Steine entstehen in den 

Kinderstuben immer noch fantasievolle 

Gebäude. ,,Ein Baustein“, so 

definiert es Wikipedia, die freie Enzyklopädie, 

,,ist ein Teil eines größeren 

Ganzen, der für sich alleine genommen 

möglicherweise keine oder 

nur eine geringe, als Teil dieses Ganzen 

jedoch eine beträchtliche Wichtigkeit 

hat.“ 

Mittlerweile existiert der Begriff 

Baustein auch im übertragenen Sinn, 

und es wird damit alles bezeichnet, 

was zusammen mit anderen Bausteinen 

zu einem größeren Objekt wird. 

Dass deshalb beim ingenieurmäßigen 

Bau von Software, im Software Engineering, 

auch von Bausteinen gesprochen 

wurde, liegt auf der Hand. Und 

deshalb hat sich LOG IN bereits im 

Heft 6/1989 mit dem Thema ,,Software-Bausteine“ 

auseinandergesetzt. 

Aber das Wort Baustein erinnert 

wohl doch zu sehr an Holzklötzchen. 

Deshalb wird in der englisch sprechenden 

Welt natürlich auch nicht 

building brick zu einem Software- 

Baustein gesagt, sondern component. 

Und so ist der Begriff Software-Baustein 

aus der Mode gekommen und 

durch Komponente ersetzt worden. 

Eigentlich stammt der Begriff Komponente 

aus dem Lateinischen – 

componere bedeutet auf Deutsch so 

viel wie zusammenstellen oder zusammensetzen. 

In der Softwaretechnik wird der 

Begriff Komponente allerdings unterschiedlich 

definiert. Manche verstehen 

darunter lediglich Quellcode, der 

in eine umfangreichere Software integriert 

wird, bzw. Softwarebibliotheken, 

die in Entwicklungsprojekten 

verwendet werden. Unterprogramme 

bzw. Prozeduren könnten ebenfalls 

als Komponenten verstanden werden. 

Heute bezeichnen Softwaretechniker 

als Komponente einen funktional 

oder konstruktiv zusammengehörigen, 

abgeschlossenen Bestandteil eines 

Systems. 


E D I T O R I A L 

Die Tätigkeit des Programmierens 

hat sich durch die Idee, ein Programm 

komponentenbasiert zu erstellen, 

grundlegend gewandelt: Wo 

vorher ein einziges Programm zentral 

entwickelt wurde – ggf. mit einigen 

Prozeduren –, werden heute Programme 

aus präzise definierten Komponenten 

zusammengesetzt, und das 

Hauptprogramm besteht oft ,,nur“ 

noch aus einem Graphical User Interface, 

einer grafischen Benutzungsoberfläche. 

Doch es geht noch weiter: 

Zunehmend rückt das Modellieren 

von Anwendungen in den Mittelpunkt 

der Softwareentwicklung und 

verdrängt das ,,klassische“ Programmieren, 

das man gerne an die Maschine 

übergeben möchte. Bei diesem 

Prozess soll ein einfach zu verstehendes 

�achmodell in mehreren 

Schritten in ablauffähigen Code 

transformiert werden. Dabei spielt 

die automatisierte Generierung von 

Softwarekomponenten eine zentrale 

Rolle. Dieser Gedanke einer modellgetriebenen 

Entwicklung erfreut sich 

unter dem Begriff Model Driven Architecture 

(MDA) auf �achkongressen 

einer hohen Beliebtheit. Eine 

erste Unterstützung durch Software 

gibt es bereits; Hersteller von Entwicklungsumgebungen 

wie Borland 

und Microsoft vermarkten beispielsweise 

Werkzeuge zur Generierung 

von Code aus UML-Modellen. 

Gehört es dann überhaupt noch zu 

den Bildungsaufgaben der Schule, 

Schülerinnen und Schülern im Informatikunterricht 

das Programmieren 

beizubringen? Die Nutzung von komponentenbasiertenEntwicklungsumgebungen 

wie DELPHI, ECLIPSE oder 

VISUAL STUDIO im Unterricht ist sicherlich 

zwiespältig. Denn einerseits 

gibt es Vorteile: 

x Eine moderne Programmierumgebung 

kann motivierend auf die 

Schülerinnen und Schüler wirken. 

x Die Einführungsphase dauert zwar 

länger, aber später geht’s im Unterricht 

schneller voran, und die 

Ergebnisse sehen ,,professioneller“ 

aus. 

x Leistungsstarke Schülerinnen und 

Schüler können durch die vielfältigen 

�unktionalitäten der komponentenorientiertenEntwicklungsumgebungen 

besser mit Zusatzaufgaben 

versorgt werden, sodass 

das differenzierte Arbeiten und 

das Arbeiten in Arbeitsgruppen 

besser unterstützt werden kann. 

x Die Welt der Objektorientierung 

wird den Schülerinnen und Schülern 

intuitiv vermittelt. 

Andererseits dürfen aber die Probleme 

nicht übersehen werden: 

x Es besteht eine hohe Ablenkungsgefahr 

durch die vielen �unktionalitäten, 

die Entwicklungsumgebungen 

bieten. 

x Die Programmierung mit solchen 

Umgebungen verführt zur Spielerei 

mit der Oberfläche – die algorithmische 

Idee könnte in den Hintergrund 

treten. 

x Die Bedienung von Umgebungen 

wie DELPHI u.a. ist für Anfänger 

relativ kompliziert, sodass sie sich 

schnell überfordert fühlen. 

x Eine Menge Details und technische 

Einzelheiten müssen entweder 

vom Lehrer erläutert werden – 

oder Schülerinnen und Schüler akzeptieren 

diese unverstanden und 

arbeiten mechanisch weiter. 

x Als Ergebnis der Arbeit entsteht 

nicht nur eine einzige Programmdatei, 

sondern es entstehen viele 

verschiedene Dateien, die Komponenten, 

Konfigurationsdaten u.v.a. 

m. enthalten. 

x Das Beschaffen der Software ist in 

der Regel nicht billig (Open- 

Source-Produkte wie ECLIPSE natürlich 

ausgenommen). 

Die Didaktik der Informatik betritt 

hier in gewisser Weise Neuland. 

Deshalb sollen in diesem Heft einige 

Anregungen gegeben werden, auch 

im Unterricht das komponentenbasierte 

Entwickeln von Software zu 

erproben. 

Bernhard Koerber 

Jürgen Müller 

3

Vor hundert Jahren 

das erste Mal 

Der 95. MNU-Kongress – 

eine Jubiläumstagung 

in Halle an der Saale 

Es ist schon Tradition, dass jährlich 

in der Karwoche der bundesweite 

Kongress des Deutschen Vereins 

zur �örderung des mathematisch-naturwissenschaftlichenUnterrichts 

e.V. (MNU) stattfindet. In 

der Karwoche 2004 fand der MNU- 

Kongress in Halle an der Saale – 

also nicht im ,,Tennismekka“ – 

statt. Seit 1891, dem Gründungsjahr 

des Vereins, fanden in den Jahren 

1904 und 1912 die Jahrestagungen 

in Halle statt – somit erheischte 

dieser Kongress die Bezeichnung 

,,Jubiläum“ zu Recht. �ast 1000 

Teilnehmerinnen und Teilnehmer 

kamen, um zwischen 90 Vorträgen, 

24 Workshops und zwei Symposien 

zu den �ächern Mathematik, Biologie, 

Chemie, Physik, Astronomie 

und auch Informatik zu wählen – 

die rund 30 Exkursionsangebote 

noch eingeschlossen. 

Die Martin-Luther-Universität 

Halle-Wittenberg stellte die altehr- 

Professor Wilfried Grecksch, 

Rektor der Martin-Luther-Universität 

Halle-Wittenberg während 

der Eröffnungsveranstaltung. 

4 

B E R I C H T E 

würdigen Gebäude, aber auch das 

neue Auditorium Maximum auf 

dem Universitätsplatz zur Verfügung, 

sodass eine erfreuliche Nähe 

zum Tagungsbüro und zu den Vortragsräumen 

gegeben war. 

Die ,,Lastenverteilung“ der Angebote 

zwischen den tradierten �ächern 

wie Mathematik, Biologie, 

Chemie und Physik gegenüber Informatik 

oder Astronomie (obwohl 

dies wohl die älteste Wissenschaft 

sein soll) verwunderte erfahrungsgemäß 

nicht. So sind z. B. die Experimentalvorträge 

von Professor 

Wilke aus Dresden bundesweit bekannt. 

Eine der sechs Parallelangebote 

am Dienstag, dem 6. April, umfasste 

sieben Vorträge zum Themenkreis 

Informatik. Das Wort ,,Themenkreis“ 

ist bewusst gewählt, 

fühlten sich die ,,Kerninformatiker“ 

bei fächerübergreifenden Themen 

doch nicht so recht wohl, was 

auch einigen Verdruss bereitete. So 

sprach z. B. Karel Tschacher aus 

Erlangen über die Integration von 

Computer-Algebra-Systemen und 

Dynamischen Geometrie-Systemen 

in den Unterricht – ein eher der 

Mathematik zugewandtes Thema. 

Analoges galt auch für den Vortrag 

von Hendrik Lohmann aus Leipzig 

zu dynamischen Lernumgebungen 

mit Konzepten und Erfahrungen 

zum Einsatz von Computern im 

Unterricht. Ein weiterer ,,Grenzfall“ 

war der Beitrag von Otto 

Thiele aus Jena mit dem Titel 

,,Mädchen kontra Informatik – �ordern 

und �ördern von Mädchen im 

Informatikunterricht“. 

Leider musste auch durch die 

Absage der Vertreterin der GI das 

zur Tradition gewordene MNU-GI- 

Gespräch in der gewohnten �orm 

ausfallen. Die Herren Pohlmann, 

Beisitzer für Informatik im Bundesvorstand 

des MNU-Vereins, und 

Dr. Pohl, Leiter des Bundeswettbewerbes 

Informatik, nutzten die Gelegenheit, 

um über geplante Vorhaben 

zur ,,Begeisterungserhöhung“ 

für das �ach Informatik zu berichten. 

Professor Jop Sibeyn aus Halle 

referierte zum Thema ,,Geschwindigkeit 

ist keine Hexerei – Die zunehmende 

Bedeutung der Speicherhierarchie“. 

Er ging in seinen 

Betrachtungen vom klassischen 

Von-Neumann-Kostenmodell aus, 

Professor Hans-Joachim Wilke, 

Dresden, bei seinem Experimentalvortrag. 

nach dem alle Operationen des 

Rechners gleich teuer sind, und 

zeigte, dass dies heute nicht mehr 

gilt. Die Berechnungsgeschwindigkeit 

und die Speicherzugriffsgeschwindigkeit 

haben sich auseinander 

entwickelt. An Beispielen wurde 

gezeigt, dass vermeintlich ,,optimale“ 

Algorithmen bei den heutigen 

Speicherhierarchien u. U. langsamer 

(und damit teurer) als aus 

,,klassischer“ Sicht schlechte Algorithmen 

sein können. 

Thomas Schödel von der Landesschule 

Pforta nutzte für seinen Vortrag 

,,Wenn es im Informatikunterricht 

zischt, knallt und stinkt“ sein 

Wissen als ausgebildeter Mathematik-, 

Chemie- und Informatiklehrer. 

Er zeigte wirkungsvolle Beispiele 

zur Modellbildung und Simulation 

chemischer Sachverhalte und stellte 

die benutzte Software kurz dar. 

Zwei weitere, der Informatik im 

engeren Sinn gewidmete Themen 

schlossen den Vortragstag ab. Das 

war zum einen der Beitrag von 

Theodor Stenzel aus Hamburg zum 

,,Compilerbau in funktionaler Programmierung“ 

und zum anderen 

,,Multitaskingfähigkeiten – programmiert 

in JAVA“ von Dr. Martin 

Halfpap aus Itzehoe. 

Der nachfolgende Mittwoch wartete 

noch mit zwei Informatik- 

Workshops auf, deren Teilnehmer- 


zahl leider von einer �ußball-Elf 

weit entfernt lag. Henry Herper aus 

Magdeburg stellte im Workshop ein 

neues, an der Otto-von-Guericke- 

Universität Magdeburg entwickeltes 

Simulationssystem WinGPSS 

vor, das mit großem Interesse aufgenommen 

wurde. Jörn Zuber aus 

Blankenburg hatte keine Transportmühen 

gescheut, um das Thema 

,,Traditionelle Kryptologie im modernen 

Informatikunterricht“ (siehe 

auch seinen Beitrag in LOG IN, 

Heft 3–4/2001, S. 54–66) plastisch 

zu präsentieren. Er bezog sich dabei 

auf die Rahmenrichtlinien Informatik 

im Land Sachsen-Anhalt, 

die diesen Komplex als Wahlthema 

empfehlen. 

Insgesamt wäre es jedoch wünschenswert 

gewesen, wenn der Informatik 

auf dem Kongress einen 

an ihrer Bedeutung für die heutige 

Gesellschaft gemessenen größeren 

Stellenwert zugebilligt worden wäre. 

Natürlich enthielt die �estschrift 

zum Kongress auch eine Einladung 

zum nächsten MNU-Kongress in 

Kiel vom 20. bis 24. März 2005 (siehe 

auch Rubrik ,,Veranstaltungskalender“, 

S. 126, in diesem Heft). 

Eine Besonderheit der Stadt Kiel 

erwähnte der leidenschaftliche Segler 

Hans-Joachim Kulenkampff vor 

vielen Jahren – ein Ort, in dem man 

direkt bis zum Hauptbahnhof segeln 

kann. 

Hannes Gutzer 

net@school 

Ausbildung als Trainer 

für die Qualifizierung 

von Systembetreuern – 

ein Erfahrungsbericht 

Teil 4 (und Schluss): Wie die 

INTRO-Prüfung zu schaffen ist 

Kurzer Rückblick 

Das Ziel der hier vorgestellten 

�ortbildungsmaßnahme im Rahmen 

der Initiative net@school des 

Bayerischen Schulministeriums ist, 

erfahrene Systembetreuerinnen 



und Systembetreuer 

aus 

den Schulen 

so zu qualifizieren, 

dass 

sie wiederum 

die �ortbildung 

neuer 

Systembetreuer in den Schulen 

übernehmen können (vgl. LOG IN 

Nr. 126/2003, S. 5–7). 

Voraussetzung für die Zertifizierung 

als Ausbilder für die künftigen 

Systembetreuer sollte die erste Stufe 

zum CCNA (Cisco Certified Network 

Associate), die so genannte 

INTRO-Prüfung (präziser: INTRO 

640-821) sein. Nach zwei absolvierten 

Semestern des Cisco Networking 

Academy Program mit regelmäßigen 

Treffen der beteiligten 

Kolleginnen und Kollegen sowie 

der ausgebildeten CCNA-Trainern 

an den Berufsschulen in Hassfurt 

und Schweinfurt sollten nun die 

�ortgebildeten zur Prüfung antreten. 

�estzustellen war allerdings, dass 

die Bedingungen und Voraussetzungen 

dazu nicht immer Erfolg versprechend 

waren (vgl. auch LOG 

IN Nr. 128/129, S. 6 ff.): 

x Die hohe Belastung durch die 

hauptsächlich zu bewältigende 

Arbeit als Lehrer und Systembetreuer 

an der Stammschule. 

x Das enorme Stoffpensum, das 

von Cisco in den Arbeitsbüchern 

und Online-Kapiteln vorgegeben 

und zu erarbeiten war. 

x Der oft wenig motivierende Stoff 

und die Aussicht sich eigentlich 

kaum mehr mit speziellen Cisco- 

Geräten beschäftigen zu müssen, 

ließen die Lernbereitschaft erheblich 

absinken. 

x Die sehr verzwickt gestellten 

�ragen, die schon von den einzelnen 

Kapiteltests und Semestertests 

bekannt waren, die obendrein 

in Englisch noch schwerer 

zu verstehen und zu beantworten 

waren. 

x Die eher gering anzusehenden 

Erfolgsaussichten, die durch 

Misserfolgsinformationen von 

Kollegen aus anderen Trainingsgruppen 

noch mehr gemindert 

wurden. 

x Und nicht zuletzt: Die recht undurchsichtige 

Vorgehensweise 

der Bayerischen Akademie für 

Lehrerfortbildung Dillingen bei 

der Einladung zu den Zertifizierungskursen. 

Viele Anmeldungen 

zur Zertifizierung wurden abgelehnt, 

neue Kurse waren nicht 

verfügbar. 

�ür mich, aber auch für einige 

meiner Kollegen stellte sich daher 

die �rage, ob wir überhaupt zu dieser 

In eigener Sache 

Vor 25 Jahren – so lange 

existiert diese Zeitschrift bereits 

– kostete ein LOG-IN- 

Jahresabonnement 53,60 DM. 

Allerdings kostete damals ein 

Bier – genauer ,,eine Mass“ – 

auf der Wiesn, auch nur 4,80 

DM (umgerechnet: 2,45 Euro); 

jetzt sind es bereits 6,80 Euro! 

Man sieht deutlich, die Preise 

steigen. Papierpreise, Versandund 

Produktionskosten sind 

auch am Verlag nicht spurlos 

vorbei gegangen. Um Qualität 

und Umfang von LOG IN halten 

zu können, haben wir uns – 

notgedrungen – dazu entschlossen, 

den Bezugspreis geringfügig 

anzuheben. So kostet 

ein Jahresabonnement unserer 

Zeitschrift, d. h. sechs Ausgaben 

von LOG IN, ab dem Jahr 

2005 statt 52,00 Euro nunmehr 

54,00 Euro im Inland und 57,00 

Euro im Ausland. 

Darüber hinaus bitten wir 

Sie zu beachten, dass die �irma 

INTEGRA gGmbH nicht mehr 

für den Abonnement-Service 

zuständig ist. Alle Anfragen, 

die das Abonnement betreffen, 

bitten wir künftig direkt an 

den Verlag zu richten (siehe 

auch Impressum, S. 2): 

x per E-Mail: 

verlagsmail@log-in-verlag.de 

x oder postalisch unter: 

LOG IN Verlag GmbH 

Abonnement-Service 

Postfach 330709 

14177 Berlin 

Wir hoffen auf Ihr Verständnis 

und bitten Sie, dieser Zeitschrift 

weiterhin die Treue zu 

halten. 

LOG IN Verlag 

5

Prüfung antreten sollten. Als Staatsbedienstete 

war – im Gegensatz zu 

in der ,,freien“ Wirtschaft Tätigen – 

eigentlich kaum etwas zu verlieren, 

wenn die Prüfung nicht bestanden 

würde. Selbst die Prüfungsgebühr 

von 90 Euro musste nicht aus der eigenen 

Tasche bezahlt werden. Und 

so entschloss sich dann doch die gesamte 

Gruppe zur Teilnahme. Der 

Prüfungstermin wurde festgelegt: 

Montag, der 14. Juli 2004, der erste 

Arbeitstag nach den Pfingstferien in 

Bayern. Der ,,Gewissenskonflikt“ 

dabei: Lernen in den �erien?! 

Ich entschied mich für einen 

Kompromiss: Eine Hälfte Erholung 

– die andere wollte ich zumindest 

teilweise zur Vorbereitung und zum 

Lernen nutzen. 

Prüfungsstoff 

der Prüfung zum CCNA 

1. Design and support 

2. Implementation & Operation (1) 

• Connecting a terminal device to 

the router IOS 

• Basic router configurations 

• Using ping and trace 

• Assign IP addresses 

• Cisco Discovery Protocol 

• Telnet and associated IOS commands 

3. Implementation & Operation (2) 

• Router components and associated 

functionality 

• Router boot-up sequence and 

the role of configuration register 

• Manipulate system image and 

device configuration files 

4. Technology (1) 

• OSI Model 

• Layered Communication 

• Address Resolution Protocol 

• ICMP, and associated error and 

control messages 

5. Technology (2) 

• Decimal, binary and hexadecimal 

number systems and conversions 

• LAN Technologies, Media Standards 

and Network Topologies 

• Collision and broadcast domains 

• The process of network segmentation 

using bridges, switches 

and routers 

• Switching methods in an Ethernet 

network 

6. Routing concepts and protocols 

7. Remote Access / WAN-Technology 

6 


QUESTION NO: 4 

You work as a network administrator at TestKing. You are 

required to configure two routers named TestKing1 and 

TestKing2. The topology for the TestKing network is 

shown in the following exhibit: 

Inhalte und Vorbereitung 

Viel Zeit stand nicht zur Verfügung 

– deshalb waren bestimmte 

Lernwege von vorneherein auszuschließen: 

x Wiederholung der einzelnen Kapitel 

im Buch oder online bei 

Cisco; 

x Wiederholen der einzelnen Kapitel- 

bzw. Semestertests; 

x Arbeit mit meinem anfangs begonnenen 

Karteikartensystem 

(das ich im Lauf der Zeit sowieso 

aufgegeben hatte). 

Was also tun? Letztlich blieb mir 

doch keine andere Wahl, als auf die 

von mir bereits beschriebene und 

kritisierte Art der Prüfungsvorbereitung 

zurückzugreifen: Anhand von 

Testfragen und -aufgaben wollte ich 

den Stoff auffrischen und mir verfügbar 

machen. Dazu hatten bereits 

alle Teilnehmer von der Lehrgangsleitung 

in Dillingen ein Paket mit 11 

Dateien erhalten, das ein ganzes 

Bündel von �ragen, den richtigen 

Antworten und vor allem von Erklärungen 

und Begründungen der richtigen 

Antworten enthielt. In diesen 

Dateien war auf den ersten Blick der 

gesamte Inhalt der zu bewältigenden 

Prüfung enthalten. Dieser Stoffumfang 

schien zu bewältigen zu sein 

(siehe Kasten ,,Prüfungsstoff“). 

Jedes dieser Kapitel bestand aus 

30 bis 40 �ragen, die als HTML-Dateien 

(nur die Multiple-Choice-�ragen) 

oder als PD�-Dokumente 

Bild 1: 

Beispiel für 

eine Aufgabe 

(hier Aufgabe 

4). 

(richtige Antwort 

mit Erklärung) 

verfügbar 

waren. Erstaunlich 

bei der Auswahl 

der �ragen 

war das �ehlen 

ganzer Kapitel 

des 2. Semesters: 

Access 

Control Lists 

(ACL), Error 

and control 

messages (ICMP) waren überhaupt 

nicht enthalten. Auch die in den so 

genannten e-Labs gelernten Befehle 

waren auf ein Minimum reduziert. 

In Bild 1 ist ein Beispiel für 

eine solche Aufgabe wiedergegeben, 

die zur Routerkonfiguration 

gehört und im Übrigen fast unverändert 

bei der Prüfung auftauchte. 

Ein großer Teil der �ragen beschäftigte 

sich mit dem so genannten 

Subnetting, also der Berechnung 

von lokalen Netzwerken und 

deren Teilnetzen. Auch hierzu eine 

�rage, die in der Prüfung sogar 

noch länger und schwerer zu verstehen 

war (hier Aufgabe 21): 

(QID:N47) You work as a network 

consultant. You are planning a network 

installation for a large organization 

named GTD Inc. The design 

requires 100 separate subnetworks, 

so GTD Inc. has acquired a Class B 

network address. What subnet mask 

will provide the 100 subnetworks required, 

if 500 usable host addresses 

are required per subnet? 

A: 255.255.255.0 

B: 255.255.255.192 

C: 255.255.240.0 

D: 255.255.246.0 

E: 255.255.252.0 

F: 255.255.254.0 

So kämpfte ich mich dann letztlich 

innerhalb von vier Tagen durch diesen 

�ragenkatalog, den ich mir der 

Einfachheit halber ausdruckte und 

nicht am PC bearbeitete. Eigentlich 

war dies ein ziemlich stures Einpauken 

von oft Sinn entleerten Abkür- 


zungen und �achtermini. Bei der 

�ahrt zur Prüfung hatte ich dann ein 

recht positives Gefühl. Und selbst 

wenn ich durchfallen würde, müsste 

ich mir keine Vorwürfe machen; es 

waren schließlich schon so viele vor 

mir gescheitert! 

Prüfung 

In dem eigens für diverse Prüfungen 

dieser Art ausgestatteten Testzentrum 

in Würzburg hatten immer 

nur vier Teilnehmer Platz. Die 

Rechner waren entsprechend abgesichert; 

es stand nur das Prüfungsprogramm 

zur Verfügung, weitere 

Programme im Hintergrund waren 

ausgeblendet. �ür Berechnungen 

erhielt jeder Teilnehmer leere Blätter 

und Schreibmaterial. 

Nach der Einweisung begann der 

Test. �ür rund 50 Aufgaben – natürlich 

in Englisch – waren 90 Minuten 

Arbeitszeit vorgesehen. �ür jede 

Aufgabe erschien eine eigene Seite; 

ein Zurückblättern ebenso wie eine 

Korrektur waren nicht möglich. Das 

Bewältigen der Aufgaben ging meist 

flott von der Hand – einiges kam mir 

sehr bekannt vor. Doch manche �ragen 

stellten mich vor ein ziemliches 

Rätsel; ich musste mir den Text 

mehrmals durchlesen, bis ich überhaupt 

verstand, worum es ging. Hatte 

ich bisher immer gedacht, Multiple-Choice-Aufgaben 

wären ein Kinderspiel, 

so wurde ich spätestens hier 

eines Besseren belehrt. Wenn man 

sechs Auswahlantworten zur Verfügung 

hat und sich die sechs möglichen 

Antworten nur minimal unterscheiden 

(siehe Beispielaufgaben), 

so ist die Wahrscheinlichkeit sehr gering, 

den richtigen Lösungsknopf zu 

erwischen – es sei denn, man weiß 

die Antwort ganz genau! 

Letztlich waren die Aufgaben 

schnell bearbeitet; meine Kollegen 

waren sogar noch schneller als ich. 

Im Hintergrund konnte ich bereits 

deren Resultate vernehmen, die sofort 

nach der letzten bearbeiteten 

Seite angezeigt wurden. Einer nach 

dem anderen verließ den Raum 

recht frustriert, und ich war überzeugt, 

dass es mir nicht anders ergehen 

würde. Der letzte Klick … 

dann das Ergebnis: 

Congratulation! You passed the test! 


Das anschließend ausgedruckte 

Testergebnis zeigte mir das Resultat: 

825 Punkte von 1000 waren nötig, 

ich hatte 841 erreicht. 

Aus meiner Gruppe mit 11 Teilnehmern 

hatten zwei vorzeitig die 

Ausbildung abgebrochen, sieben 

nahmen an der Prüfung teil, drei 

davon erfolgreich, zwei Teilnehmer 

waren verhindert. 

�azit 


Answer: 

Click on Host 4: 

Router TestKing2: 

TestKing2>enable 

Password:testking 

TestKing2#config terminal 

TestKing2(config)#line console 0 

TestKing2(config-line)#login 

TestKing2(config-line)#password tess 

TestKing2(config-line)#exit 

TestKing2(config)#line vty 0 4 

TestKing2(config-line)#login 

TestKing2(config-line)#password king 

TestKing2(config-line)#no shutdown 

TestKing2(config-line)#exit 

TestKing2(config)#exit 

TestKing2#copy running-config startup-config 

Leading the way in IT testing and certification tools, www.testking.com 

Mit den richtigen Vorbereitungsmaterialien 

(siehe Internetquellen!) 

war die Prüfung durchaus zu schaffen. 

Die zwei Semester dauernde 

Ausbildung hätte man sicher viel 

schneller absolvieren können und 

müssen. Hier wurde doch recht viel 

Zeit durch lange und breite Besprechung 

der einzelnen Kapitel und deren 

Tests vertan. Cisco bietet in seinen 

Handbüchern viel Wissen an, 

das für die tägliche Arbeit eines Systembetreuers 

an Schulen im Grunde 

völlig überflüssig ist. Ein Systembetreuer 

in einer �irma hat sicher auch 

bereits vorher einen entsprechenden 

Hintergrund an �achwissen und wird 

sich ebenfalls nur gezielt auf die Prüfung 

vorbereiten müssen. Den Umgang 

mit einem Router wird man gewiss 

auf andere Weise schneller kennen 

lernen können als mit einem 

Cisco-Kurs. �ortbildung sollte jedenfalls 

adressatengerechter stattfinden. 

Ob bayerische Systembetreuer an 

allgemeinbildenden Schulen einen 

solchen Kurs benötigen, um neue 

und junge Administratoren auszubilden, 

ist auch sehr zu bezweifeln. 

Letztlich wird sich erst nach Abschluss 

der im Herbst 2004 begonnenen 

nächsten Phase zeigen, wie wirk- 

sam und sinnvoll dieser ganze Kurs 

war. 

Roland Günther 

Internetquellen 

Lösung zur 

Aufgabe 4 

(links). 

Lösung zur 

Aufgabe 21 

(unten). 

QID:N47 

Your Answer: 

Correct Answer: 255.255.254.0 

Explanation: The requirement is a 

subnet mask for class B address that 

will provide minim of 100 subnets and 

at least 500 host addresses for each 

subnet. Default subnet mask for Class 

B address is 255.255.0.0. 

From the subnetting table for class B, 

7 bits of subnetting will provide 126 

subnets and 510 hosts per subnet. 

Therefore the required subnet mask is 

255.255.254.0 

Exam Tip: Please remember the subnetting 

table for Class B and C addresses. 

Such questions will become 

bonus. 

Cisco Networking Academy: 

http://cisco.netacad.net/public/index.html 

Testzentrum der �irma Barkow & Urlaub: 

http://www.barkowurlaub.net/intern/ 

testcenter.php 

Unterlagen und Prüfungsvorbereitung zu 

CCNA und INTRO 640-821: 

http://www.how2pass.com/ 

Informationen zur Prüfungsvorbereitung IN- 

TRO 640-821: 

http://www.testking.com/ 

7

Messe als Messlatte 

�rankfurter Buchmesse 2004 

Anfang Oktober 2004 wurden 

die Tore der ,,Leitmesse der Buchbranche“ 

geöffnet. Was hier an dieser 

Messe interessiert, ist die �rage, 

inwieweit der informatische Bildungssektor 

im weitesten Sinne 

vertreten ist. 

Bereits bei der Eröffnung wurde 

vom Direktor der Buchmesse, Volker 

Neumann, festgestellt, dass die 

,,Beteiligung technischer und naturwissenschaftlicher 

Verlage kontinuierlich 

gesunken ist“, weil ,,… das 

Internet … doch einen kräftigen 

Anteil an der Informationsverbreitung 

für sich gewonnen hat“. Auch 

im Messegeschehen spielte die 

Elektronik eine wichtige Rolle: So 

wurden in einem �orum ,,Innovation“ 

elektronische Hilfen für Verlage 

präsentiert und die Möglichkeiten 

des elektronischen Publizierens 

aufgezeigt, ohne die die Buchbranche 

nicht mehr auskommt. Trotzdem 

ist und bleibt das Buch das 

Leitmedium unserer Gesellschaft. 

,,Bücher haben einen hohen Wert 

für uns alle: Sie vermitteln und bewahren 

Wissen – Bücher bewegen 

Ideen. Sie sind notwendig für die 

Entwicklung unserer Gesellschaft 

und deren Ideale“, so der Vorsteher 

des Börsenvereins des Deutschen 

Buchhandels, Dieter Schormann. 

Hier soll deshalb der Versuch unternommen 

werden, dieses Verständnis 

vom Leitmedium ,,Buch“ als 

Messlatte an Verlagsprodukte anzulegen, 

die für die informatische Bildung 

von Bedeutung sein könnten. 

Nicht die Verleihung des Deutschen 

�riedenspreises während der 

�rankfurter Buchmesse stand deshalb 

im Mittelpunkt unseres Interesses, 

sondern die Verleihung der 

GIGA-Maus 2004, einer Auszeichnung 

für Lernsoftware, PC-Spiele 

und Online-Angebote für Kinder, 

Jugendliche und �amilien. Mit die- 

8 


sem Preis zeichnete während der 

Buchmesse die Zeitschrift Eltern 

for family in Kooperation mit dem 

Computerhersteller Hewlett Packard 

entsprechende Software bereits 

zum siebten Mal aus. Bestes Programm 

des Jahres und Preisträger 

des Sonderpreises Goldene GIGA- 

Maus 2004 wurde das Spiel Mama 

Muh und die Krähe von Oetinger 

interaktiv aus Hamburg für Kinder 

ab vier Jahren mit Spielen zur �örderung 

von Geschicklichkeit, Kreativität 

und Konzentration sowie mit 

Multiplayerspielen für zwei Personen. 

,,Eine Kuh, die �ahrrad fährt, 

ins Wasser springt und angelt: Mama 

Muh zählt längst zu den Kinderbuchstars 

– jetzt gibt es die lustigen 

Kuhabenteuer auch auf CD-ROM. 

Das spannende und originelle Programm 

nach den gleichnamigen 

Bilderbüchern von Jujja Wieslander 

ist voll von kniffligen Spielen und 

jeder Menge Mutmachern“, urteilte 

die Jury. Die weiteren Preisträger 

für alle Altersgruppen und Kategorien 

können unter 

http://bildungsklick.de/Service/Data/ 

4973/view 

nachgelesen werden. 

Die großen Verlage im Bildungsbereich 

blieben bei Bewährtem: 

normale Schulbücher zu allen gängigen 

Themen. Allerdings ist kaum 

ein Schulbuch mehr ohne CD- 

ROM denkbar, sei es als inhaltliche 

Ergänzung oder – dem neuen Trend 

folgend – als Hör-Ergänzung beispielsweise 

zum Lesenlernen oder 

zum Lernen von Sprachen. 

Der Klett Verlag stellte eine neue 

CD-ROM mit dem Titel Religiopolis 

vor. In vielen politischen oder 

kriegerischen Auseinandersetzungen 

spielt das Thema Religion eine 

große Rolle. Vor allem auch deshalb, 

weil über Sitten, Gebräuche 

und Inhalte der fünf Weltreligionen 

zu wenig bekannt ist. Auf der CD- 

ROM geht man auf eine virtuelle 

Erkundungstour durch Kirchen, 

Moscheen, Synagogen und Tempel, 

erlebt die verschiedenen Religionen 

im �amilienalltag. 

Der Cornelsen Verlag warb – wie 

seit jeher – mit Unterrichtssoftware 

zu allen gängigen �ächern und Themen. 

So sollen die Lernenden direkt 

und effizient zur besseren Note 

durch ,,Lernvitamine – CD-ROM- 

Lernhilfen für verschiedene Schulfä- 

cher“ kommen. Auch Hörbücher bereichern 

das Verlagsprogramm. 

In Kooperation mit dem Nordrhein-WestfälischenBildungsministerium 

hat der Cornelsen Verlag zusammen 

mit dem Ernst Klett Verlag 

das Projekt Abitur Online entwickelt, 

eine internetbasierte Lehrund 

Lernplattform zur Vorbereitung 

auf das Abitur: 

http://www.selgo.de/selgoportal/index.php 

,,Mit neuen E-Learning-Möglichkeiten 

wollen wir die Zukunft der 

Schule mitgestalten und unsere 

Kompetenz als Anbieter von Bildungsmedien 

erweitern“, so Martin 

Hüppe, Geschäftsführer beim Cornelsen 

Verlag. Deshalb wird auch an 

die künftigen Lehrerinnen und 

Lehrer gedacht: Auf der Buchmesse 

wurde eine Internetplattform für 

Referendare vorgestellt. Unter 

http://www.cornelsen.de/referendariat/ 

werden Praxistipps und andere Hilfen 

im Teachweb des Verlags offeriert. 

Andere Verlage folgen diesem 

Trend. Beispielsweise bot der United 

Soft Media Verlag aus München vielfältige 

Inhalte auf CD-ROM an: von 

Kindersoftware über Sprachlernsoftware 

bis hin zu Lexika und einer 

Edition von National Geographics. 

Mehr als 200 verschiedene Titel standen 

im Angebot. Selbst der ALS- 

Verlag aus Dietzenbach, der sich als 

kreative Ideenwerkstatt versteht, 

stellte eine CD-ROM vor: KUNST- 

STUNDE 5 bietet zwölf Unterrichtseinheiten 

für die 5. Klasse mit didaktischen 

Analysen und einer �ülle an 

Videoclips, Bildern und Texten. 

Einen Höhepunkt der Buchmesse 

bildeten insbesondere Hörbücher. 

Hier scheint sich ein Trend zu 

verstärken: Literatur jeglicher Art 

als Hörerlebnis, vorgetragen von 

renommierten Schauspielern und 

Sprechern. So konnte eine �ülle 

von Probe-CDs an den Verlagsständen 

ergattert werden, um einen 

Eindruck von dem neuen ,,Buch“- 

Medium zu bekommen. Es ist allerdings 

zu fragen, ob dem Vorlesen 

damit endgültig der Garaus gemacht 

wird oder ob Lesen zum alleinigen 

Hören verkommt. 

Ach ja, eins hat sich auf der Buchmesse 

nicht angefunden – trotz intensiver 

Suche: Literatur zur informatischen 

Bildung. 

Pe 


Mitteilungen des 

Fachausschusses 

Informatische Bildung 

in Schulen 

�A IBS der Gesellschaft 

für Informatik (GI) e.V. 

Verantwortlich 

für den Inhalt: 

Norbert Breier, 

Sprecher 

des �achausschusses 

Memorandum der 

Gesellschaft für 

Informatik e.V. (GI) 

Digitale Spaltung verhindern – 

Schulinformatik stärken! 

Deutschland muss wieder erstklassig 

werden! Auch Innovationsinitiativen 

brauchen eine breite 

Basis des Wissens und der Kompetenzen 

bei den Bürgerinnen und 

Bürgern, sonst werden solche Initiativen 

weder in Gang gesetzt noch 

verstanden – und schon gar nicht akzeptiert. 

Vor allem gilt es, einer ,,digitalen 

Spaltung“ unserer Gesellschaft 

entgegenzuwirken. Das bedeutet, 

dass niemand mehr ohne grundlegendes 

Verständnis moderner digitaler 

Hilfsmittel bleiben darf. 

Deshalb hat sich die Gesellschaft 

für Informatik e.V. (GI) in den letzten 

Jahren mit Empfehlungen und 

Stellungnahmen an die Kultusministerien, 

die Wirtschaft und die interessierte 

Öffentlichkeit mit dem 

Ziel gewandt, das �ach Informatik 

an den allgemeinbildenden Schulen 

gleichberechtigt zu anderen �ächern 

einzuführen. Denn genau 

dieses Schulfach Informatik gibt 

jungen Menschen die notwendige 

Orientierung in einer Gesellschaft, 

die zunehmend von Informationsund 

Kommunikationssystemen geprägt 

ist und in der auf dem Arbeitsmarkt 

verstärkt fundierte informatische 

Kompetenzen erwartet 

werden. Dieser Einsicht folgend 

wurde in der letzten Zeit Informatik 

als Pflichtfach an weiterführenden 

Schulen in Bayern, Mecklen- 



burg-Vorpommern und Sachsen 

eingeführt und in der Abiturprüfung 

in Thüringen den Naturwissenschaften 

gleich gestellt. Das sind 

positive Signale, die jedoch bei weitem 

noch nicht ausreichen. 

Wir rufen daher alle Verantwortlichen 

auf, die notwendigen Schritte 

einzuleiten: 

1. Einführung eines durchgängigen 

Pflichtfaches Informatik in 

der Sekundarstufe I an allen 

allgemeinbildenden Schulen 

aller Bundesländer 

Ziel dieses �aches muss es sein, 

den Schülerinnen und Schülern auf 

altersgemäße Weise Erkenntnisse 

über die grundlegende �unktionsweise 

von Informatiksystemen zu 

vermitteln, die ihnen eine effiziente 

Nutzung, einen verantwortungsvollen 

Umgang sowie eine Abschätzung 

der prinzipiellen Chancen und Risiken 

moderner Informatiksysteme 

ermöglichen. Diese �ähigkeiten werden 

in unserer Informationsgesellschaft 

eben nicht mehr nur von ausgebildeten 

IT-Spezialisten verlangt, 

sondern zunehmend von jeder und 

jedem Einzelnen. Die Gesellschaft 

für Informatik hat bereits im Jahre 

2000 ein Konzept vorgelegt, das die 

Ziele und Inhalte eines solchen �aches 

bis ins Detail beschreibt (vgl. 

LOG IN Heft 2/2000, Beilage, und 

http://www.gi-ev.de/informatik/publikationen/gesamtkonzept_26_9_2000.pdf). 

Nur mit einem speziellen Schulfach 

,,Informatik“ können grundlegende 

Methoden und Sichtweisen bereitgestellt 

werden, die ein Verständnis 

von Informations- und Kommunikationssystemen 

erst ermöglichen. Diesen 

Bildungsbeitrag vermag kein anderes 

�ach zu leisten. 

2. Verankerung der Informatik in 

der gymnasialen Oberstufe 

In allen gymnasialen Oberstufen 

muss sichergestellt werden, dass 

über alle Jahrgangsstufen hinweg 

regelmäßig Kurse im �ach Informatik 

nach einem verbindlichen Lehrplan 

angeboten werden. Die Profilierung 

von Schulen durch Leistungskurse 

im �ach Informatik 

muss unterstützt werden. Nur so 

können besonders begabte und interessierte 

Schülerinnen und Schüler 

rechtzeitig gefördert werden. 

3. Zulassung von Informatik als 

vollwertiges Prüfungsfach in 

allen Abschlussprüfungen an 

Schulen 

Solange Informatik an einer 

Schulart nicht im Kanon der Prüfungsfächer 

vertreten ist, wird es 

dort lediglich als zweitklassiges 

�ach wahrgenommen. Die Schülerinnen 

und Schüler sind dann oft 

nicht bereit, diesem �ach einen ausreichenden 

Anteil an Arbeitszeit 

und Lernenergie zu widmen. 

4. Erteilung von Unterricht im 

�ach Informatik nur durch ausgebildete 

oder entsprechend 

weitergebildete Lehrkräfte 

Wie in jedem anderen Schulfach 

setzt eine erfolgreiche Lehrtätigkeit 

eine solide universitäre Ausoder 

Weiterbildung in �achwissenschaft 

und �achdidaktik voraus. 

Nur durch eine solche Ausbildung 

können Lehrkräfte in die Lage versetzt 

werden, die �achkonzepte didaktisch 

aufzubereiten und zu vermitteln 

sowie die �achsprache und 

die �achmethoden korrekt zu gebrauchen. 

Die Erfahrungen mit ausgebildeten 

Informatiklehrkräften zeigen 

zudem eindeutig, dass diese dem 

sehr schnelllebigen technischen 

�ortschritt selbstbewusst gegenüberstehen 

und in der Lage sind, 

die Bedeutsamkeit für den Informatikunterricht 

einzuschätzen und 

die sich daraus ergebenden Konsequenzen 

für ihren Unterricht zu 

ziehen. 

Die Gesellschaft für Informatik 

ist überzeugt, dass eine stärkere 

Verankerung der Informatik in der 

Schule 

x einerseits durch eine Verbreiterung 

der informatischen Allgemeinbildung 

über eine Stärkung 

der allgemeinen IT-Kompetenz 

erheblich zur Effizienzsteigerung 

zahlreicher Arbeitsprozesse beitragen 

und 

x andererseits über eine Verbesserung 

der Ausbildung von Informatik-Spezialisten 

die Innovativität 

und das Qualitätsniveau unserer 

IT-Industrie stark anheben 

würde. 

Verabschiedet vom Präsidium der Gesellschaft für Informatik 

e.V. (GI) auf seiner Sitzung vom 21. September 2004 in Ulm. 

9

Bericht des Präsidenten 

auf der ordentlichen 

Mitgliederversammlung 2004 

der Gesellschaft für Informatik e.V. 

in Ulm 

Vorbemerkung: Dieser Bericht bezieht 

sich satzungsgemäß auf das abgelaufene 

Geschäftsjahr. Da mein Vorgänger 

im Präsidentenamt bereits auf der 

letzten Mitgliederversammlung ausführlich 

über das Jahr 2003 berichtet 

hat, werde ich im �olgenden auch auf 

Entwicklungen eingehen, die für das 

laufende Jahr von Belang sind. 

1. Zur Entwicklung der GI 

Das Jahr 2003 hat für die GI insgesamt 

einen positiven Verlauf genommen: 

Die GI-Jahrestagung in �rankfurt 

am Main war mit 929 Teilnehmern ein 

großer Erfolg. Die durch die neue Satzung 

ermöglichte �lexibilität wird mittlerweile 

intensiv genutzt und die Zahl 

der Tagungen mit direkter oder indirekter 

GI-Beteiligung steigt im Vergleich 

zum Vorjahr wieder an. Ungeachtet 

dessen macht der GI die negative Mitgliederentwicklung 

weiterhin zu schaffen. 

So ist die Zahl der ordentlichen Mitglieder 

im Jahr 2003 – wie schon im 

Vorjahr – leicht zurückgegangen. Die 

Eintrittszahlen lassen die Verantwortlichen 

anderer Vereine gewöhnlich zwar 

vor Neid erblassen 

(+1722), dennoch ist 

der Saldo aus GI- 

Sicht alles andere als 

zufrieden stellend 

(–293). Die Gesamtmitgliederzahl, 

d. h. 

ordentliche, assoziierte 

und korporative 

Mitglieder zusammen, 

liegt derzeit 

(Stand: 17. August 

2004) bei 24 032. Als 

besonders bedenklich 

erscheint mir der starke Rückgang bei 

unseren korporativen Mitgliedern, von 

denen wir momentan nur noch 300 verzeichnen 

können (– 26). Hier schlägt 

sich zum einen die unsichere wirtschaftliche 

Entwicklung nieder, zum anderen 

10 

Gesellschaft 

für Informatik 

(GI) e.V. 

Bonn 

Die GI 

hat zurzeit 

24 032 

Mitglieder 


müssen wir offenbar gerade auch unseren 

Wirtschaftspartnern den Nutzen 

der GI-Mitgliedschaft noch deutlicher 

machen. 

Aus strategischer Sicht konnten wir 

den Kurs der Kräftebündelung durch 

die Assoziation mit der ,,Gesellschaft 

für Informatik in der Land, �orst- und 

Ernährungswirtschaft“ (GIL) sowie 

dem ,,German Chapter of the ACM“ 

(GChACM) erfolgreich fortführen. Beide 

Vereine haben zusammen etwa 1.000 

Mitglieder, die entweder in speziellen 

Anwendungsbereichen (GIL) oder aber 

allgemein in �orschung, Lehre und Anwendung 

der Informatik (GChACM) 

tätig sind. Ich werde unter dem Punkt 

,,Beziehungen zu anderen 

Verbänden“ 

dazu noch einige ergänzendeBemerkun- 

gen machen. 

Zur �inanzentwicklung: 

Bei einem leicht 

negativen Gesamtergebnis 

aus den ständigenEinnahmequellen 

ergab sich für 

2003 ähnlich wie im 

Vorjahr durch Sonderfaktoren 

erneut 

ein deutlicher Überschuss von 540 Tausend 

Euro, de facto der zweithöchste in 

der Geschichte der GI. Dieser wird voraussichtlich 

in den kommenden Jahren 

abnehmen, aber er ermöglicht es weiterhin, 

die Mitgliedsbeiträge – mit einigen 

Strukturvereinfachungen – konstant 

zu halten, nun bereits im neunten 

Jahr in �olge. Das Vereinsvermögen erreichte 

mit ca. 2,65 Mio. Euro bei einer 

Eigenkapitalquote von 84 % einen neuen 

Höchststand. Insgesamt ist die GI 

mit diesem Ergebnis also nicht nur gesundet 

– 1996 standen wir finanziell bekanntlich 

auf tönernen �üssen –, sondern 

so schlagkräftig wie nie zuvor. 

Bereits im letzten Jahresbericht hat 

mein Amtsvorgänger, Heinrich Mayr, 

sinngemäß hervorgehoben, 

dass die GI 

als gemeinnütziger 

Verein Vermögen 

nicht beliebig ansammeln 

kann, so wünschenswert 

das im 

Hinblick auf mögliche 

schlechte Jahre 

auch sein mag. Das 

bedeutet, dass erwirtschaftetes 

Geld sinnvoll 

investiert und 

zum Nutzen der Gesellschaft 

und ihrer Mitglieder eingesetzt 

werden muss, um den Anforderungen 

des Gesetzgebers zu genügen. Als 

eine sinnvolle Investition hat der Vorstand 

eine eigene GI-Immobilie, ein so 

genanntes Haus der Informatik, identifi- 

ziert und durch die GI-Geschäftsführung 

seit Herbst 2003 nach geeigneten 

Objekten Ausschau halten lassen. 

2. Die fachliche Arbeit der GI 

In Berlin 

ist ein 

Haus der Informatik 

in Planung 

Nach der Anpassung der GI-Satzung 

zugunsten einer größeren �lexibilität 

konnte die Zahl der GI-�achbereiche 

bekanntlich bereits im letzten Jahr auf 

dreizehn gesteigert werden. Die Neugründungen 

zeichnen sich durch eine 

hohe Aktivität ihrer Gliederungen aus, 

was unter anderem dadurch zum Ausdruck 

kommt, dass die Tagung ,,Mensch 

& Computer 2003“ mit 337 Teilnehmerinnen 

und Teilnehmern 

nach 2002 wieder 

zu den teilnehmerstärkstenGI-Ta- 

gungen gehörte. Die 

MC wird vom neuen 

�achbereich 

,,Mensch-Computer- 

Interaktion“ (MCI) 

getragen. 

Insgesamt stieg die 

Zahl der GI-�achgruppen 

noch einmal 

um zwei auf 136 an, 

während die Zahl der Arbeitskreise 

gleichzeitig von 115 auf 98 sank. Unsere 

Idee, verstärkt Vertrauensdozentinnen 

und -dozenten an den Hochschulen als 

Ansprechpartner für Studierende – und 

somit als Multiplikatoren der GI-Positionen 

– zu werben, hat inzwischen die 

Zahl der willigen Helferinnen und Helfer 

auf 134 ansteigen lassen. Das sind 

noch einmal zehn Personen mehr als in 

2003, die mit teilweise großem Einsatz 

Studierende näher an die GI heranführen, 

Kandidatinnen und Kandidaten für 

die ,,Informatiktage“ auswählen und 

Aktionen der GI vor Ort (,,Girls go Informatik“) 

umsetzen helfen. Wir sehen 

dies nach wie vor als einen der 

Hauptwege an, Mitglieder für die GI zu 

gewinnen. 

Die Informatiktage werden ab dem 

nächsten Jahr zwar weitergeführt, jedoch 

in einem gründlich überarbeiteten 

Modus. Bereits in den vergangenen Jahren 

haben wir ein zurückgehendes Interesse 

seitens der Sponsoren registrieren 

müssen. Der Recruiting-Aspekt trat für 

viele �irmen angesichts der schlechten 

Konjunkturaussichten immer mehr in 

den Hintergrund, sodass wir uns ein krisenfestes 

neues Konzept haben einfallen 

lassen. Das Ganze wird aufgrund finanzieller 

Probleme der Betreiber von 

Bad Schussenried nicht mehr dort stattfinden, 

sondern in der Region Bonn. 

Von den Präsidiumsarbeitskreisen, 

GI-intern ziemlich salopp ,,PAK“ genannt, 

erwähne ich an dieser Stelle besonders 

den PAK ,,Was ist Informatik“, 


da dieser intensiv dabei ist, eine Zustandsbeschreibung 

der Informatik zu 

liefern. Er hat 2003 zwar häufig getagt, 

ist aber gleichwohl noch zu keinem endgültigen 

Ergebnis gekommen. Daran 

kann man schon erkennen, wie schwer 

sich selbst die in diesem PAK versammelten 

Informatikfachleute tun, die Informatik, 

ihre Herkunft, ihre Beziehungen 

zu anderen Disziplinen, ihre Wirkung 

und Bedeutung für die Gesellschaft 

exakt zu beschreiben. Eine Aufgabe 

im Übrigen, die wir nicht nur für 

andere leisten, die erkennen sollen, welchen 

Stellenwert die Informatik für 

Wirtschaft und Gesellschaft inzwischen 

eingenommen hat, sondern auch für uns 

selbst im Sinne der Einsicht, dass nur 

der die Zukunft verstehen und beeinflussen 

kann, der weiß, woher er kommt 

und wohin er strebt. Ich freue mich bereits 

jetzt darauf, Ihnen im Jahresbericht 

2004 über den �ortgang der PAK- 

Arbeit berichten zu können. 

Eine wichtige Rolle spielen neben den 

fachlich orientierten GI-Gliederungen 

auch die GI-Regionalgruppen. Sie sind 

interdisziplinär ausgerichtet und behandeln 

typischerweise eine breite Palette 

von Themen rund um die Informatik und 

angrenzende Disziplinen mit Informatikbezug. 

Es versteht sich von selbst, dass 

diese zwei- oder vierwöchentlich stattfindenden 

regionalen Treffen eine perfekte 

Plattform zum Austausch zwischen 

Industrievertreterinnen und -vertretern 

einerseits und Vertreterinnen und Vertretern 

der Hochschulen andererseits 

bieten. Die Gelegenheit zum Informationstransfer 

zwischen Wissenschaft und 

Praxis hat schon mancher dazu genutzt, 

um mögliche Kooperationen auszuloten 

oder ganz einfach einen spannenden 

Abend unter Gleichgesinnten zu verbringen. 

Dass man sich dabei, wie z. B. in 

Hamburg oder München, noch beköstigen 

lassen kann, empfinden viele als zusätzlichen 

Anreiz fürs Kommen. Mit den 

Neugründungen ,,Deutsches Eck“ (Region 

Koblenz) und 

,,Saar-Pfalz“ stieg die 

Zahl der GI-Regionalgruppen 

auf nun- 

mehr 40 an. 

Last, but not least 

ist die Zahl der von 

der GI organisierten 

oder zumindest mitgetragenenVeranstaltungen, 

der GI- 

Tagungen, ein guter 

Indikator für den Zustand 

der Disziplin 

und die Aktivitäten der ehrenamtlich 

Tätigen. Hier kann ich ein wenig stolz 

verkünden, dass wir wieder auf gutem 

Wege sind, verlorenen Boden gut zu 

machen. Die Gesamtzahl der Tagungen 

mit GI-Beteiligung hat sich nämlich seit 


85 Tagungen 

fanden 2003 

mit Beteiligung 

der GI statt 


2002 um elf auf jetzt 85 erhöht, davon 

fanden 14 Tagungen in alleiniger finanzieller 

Verantwortung der GI (Vorjahr: 

10) statt. 

Die am besten besuchte Tagung des 

Jahres 2003 war, wie schon erwähnt, die 

GI-Jahrestagung IN�ORMATIK 2003, 

die von den Kollegen Oberweis, König 

und Rannenberg in toller Manier vorbereitet 

und durchgeführt wurde. Gratulation! 

Hier zahlte sich nicht zuletzt 

das erfolgreiche Konzept aus, die Jahrestagung 

mit einer �achtagung, hier 

der Konferenz ,,Sicherheit – Schutz und 

Zuverlässigkeit“, zusammenzulegen. Im 

Jahr 2004 handhaben wir dies mit der 

Tagung ,,KI 2004“ in gleicher Weise. 

Den zweiten Platz 

belegte die VLDB 

’03 in Berlin mit 630 

Teilnehmer/innen, 

auf den dritten Platz, 

wie erwähnt, die MC 

’03, und auf den vierten 

Platz kam die 

BTW ’03 in Leipzig 

mit 271 Interessierten. 

An dieser Stelle 

möchte ich es – wie 

in den Vorjahren – 

nicht versäumen, Sie auf den neuen, 

überarbeiteten Tagungsleitfaden hinzuweisen, 

anhand dessen sich GI-Veranstaltungen 

leicht und in Zusammenarbeit 

mit der Geschäftsstelle unbürokratisch 

abwickeln lassen. Darüber hinaus 

bleiben Sie auch steuerrechtlich auf der 

sicheren Seite. 

Die Vielzahl von Aktivitäten, über die 

ich hier auszugsweise berichte, lässt 

schon erahnen, wie viel Arbeit beispielsweise 

in der Vorbereitung von Konferenzen, 

GI-Aktionen oder der verantwortlichen 

Leitung eines �achbereichs stecken. 

Daher bedanke ich mich hiermit 

bei allen, die durch ihren Einsatz zum 

Erfolg der GI im letzten Jahr beigetragen 

haben, und ermuntere Sie gleichzeitig, 

ihre Bemühungen 

fortzuführen. Vorstand 

und Geschäftsführung 

begrüßen je- 

3. Vorstand und Präsidium 

des aktive Engagement, 

weil es alle Mitglieder 

dem gemeinsamen 

Ziel näher 

bringt: eine leistungsfähige 

und schlagkräftige 

GI zu schaffen, 

die Heimat ist für alle 

der Informatik Nahestehenden. 

Im Jahr 2003 traf sich der Vorstand in 

seiner alten Besetzung (Präsident Mayr, 

Die Jahrestagung 

INFORMATIK 2003 

war die am besten 

besuchte Tagung 

Vizepräsidenten Hantzschmann, Jarke 

und Stöckigt) zu insgesamt sieben Sitzungen, 

drei davon wurden in �orm von 

Telefonkonferenzen durchgeführt. Im 

Jahr 2004 hat sich der Vorstand bereits 

sechsmal getroffen. Hinzu kamen zwei 

Sitzungen des erweiterten Vorstandes, 

der in diesem Jahr zum ersten Mal satzungsgemäß 

ins Amt gewählt wurde. In 

der Januarsitzung 2004 bestimmte das 

Präsidium �rau Sonntag von der D�G, 

Herrn Schmeck vom AI�B Karlsruhe 

und Herrn Keller vom �ZI Karlsruhe zu 

seiner Vertretung im Vorstand. Ich heiße 

die drei herzlich willkommen und freue 

mich, dass der Vorstand nun eine tatkräftige 

Unterstützung für seine vielfältigen 

Aufgaben gewonnen 

hat. Gleichzeitig 

möchte ich noch einmal 

den ausgeschie- 

denenVorstandsmitgliedern Mayr und 

Stöckigt für ihre langjährige,außerordentlich 

erfolgreiche Tätigkeit 

danken. 

Herr Vossen, seit 

Januar 2004 verantwortlich 

für die �inanzen 

und das Tagungsgeschäft, 

hat sich gleich mit �euereifer 

in Bilanzen und Budgetplanungen 

hineingestürzt, die komplexe Struktur 

der GI beleuchtet und sich die Beitragsgruppen 

vorgenommen. Darüber 

hinaus wird er im November unsere 

Aktion ,,Girls go Informatik“ an der 

Universität Münster fortführen. Außerdem 

kümmert sich Herr Vossen um unser 

Projekt ,,Haus der Informatik“. Wer 

von Ihnen selbst schon einmal eine Immobilie 

erworben hat, weiß, an wie viele 

Kleinigkeiten zu denken und wie viele 

Dinge zu beachten sind. Ich bin sicher, 

dass diese für die Zukunft unserer Gesellschaft 

wichtige und verantwortungsvolle 

Aufgabe bei Herrn Vossen in den 

besten Händen ist. 

Herr Mas y Parareda, Neuling in Vorstand 

und GI-Arbeit, zeichnet in dieser 

Wahlperiode verantwortlich für IT-Infrastruktur 

und -Projekte. Dazu zählt 

zuallererst die Mitgliederverwaltungssoftware 

in der Geschäftsstelle. In den 

vergangenen Jahren hatte Ihnen mein 

Vorgänger immer wieder von Problemen 

mit unserer Software berichtet. 

Vieles funktionierte nicht so, wie es 

eine reibungslose Verwaltung erfordert. 

Manche von Ihnen haben sicher darunter 

gelitten – dafür möchte ich mich bei 

Ihnen entschuldigen. Herr Maas bemüht 

sich nun gemeinsam mit dem IT- 

Verantwortlichen in der Geschäftsstelle 

um eine unserer Gesellschaft angemessene 

Lösung. Damit jedoch nicht genug: 

Auch die Entwicklung eines neuen 

Webauftritts fällt in seinen Bereich. 

11

Und last, but not least betreut er das 

Projekt ,,Elektronische Wahlen in der 

GI“. In diesem Jahr sollen erstmals in 

der Geschichte unserer Gesellschaft 

Mitglieder von Leitungsgremien (in diesem 

�all Präsidiumsmitglieder) elektronisch 

gewählt werden. Dies könnte – 

auch in ganz Deutschland – zu einem 

Meilenstein in der Geschichte der Onlinewahlen 

werden. 

Herr Hantzschmann kümmert sich 

nach wie vor um die Öffentlichkeitsarbeit 

und die Verbindung zum �akultäten- 

und �achbereichstag Informatik 

und der Akkreditierungsagentur ASIIN, 

wo er erfolgreich die Interessen der Informatik 

gegen Begehrlichkeiten und 

Dominanzen aus anderen �ächern verteidigt. 

Darüber hinaus vertritt er die 

GI in den Entscheidungsgremien in unseren 

assoziierten Gesellschaften, der 

Schweizer Informatikgesellschaft sowie 

der Gesellschaft für Informatik in der 

Land-, �orst- und Ernährungswirtschaft 

(GIL). 

Das Präsidium tagte im Berichtsjahr 

insgesamt dreimal. Ende 2003 lief die 

Amtszeit von drei gewählten Mitgliedern 

aus, und zwar die von �rau Behle, 

�rau Margaria und Herrn Küspert. Neu 

dazu kamen Herr von Luck, Herr Keller 

und �rau Peters. Den Ausscheidenden 

gilt mein Dank für ihr Engagement, 

die Neuen seien herzlich begrüßt. Ich 

freue mich auf und über eine konstruktive 

Zusammenarbeit. 

Wichtige Entscheidungen von Vorstand 

und Präsidium in 2003 und 2004 

betrafen die Erweiterung der GI durch 

die Assoziation weiterer Gesellschaften 

(siehe unter Punkten ,,Entwicklung der 

GI“ und ,,Beziehungen zu anderen Gesellschaften“). 

Darüber hinaus hat das 

Präsidium Empfehlungen zur Ausbildung 

in der Wirtschaftsinformatik, eine 

überarbeitete Version der Ethischen 

Leitlinien sowie eine Stellungnahme 

zur Bachelor- und Masterausbildung 

von Informatiklehrkräften verabschiedet. 

Die Ergebnisse der 

Vorstands- und Präsidiumssitzungenkön- 

nen Sie zeitnah auf 

den GI-Webseiten 

(http://www.gi-ev.de/ 

verein/gi-mitteilungen/ 

index.html) und etwas 

später im Informatik 

Spektrum nachlesen. 

4. Pressearbeit 

Die konsequente Pressearbeit der 

vergangenen Jahre hat dazu geführt, 

dass die GI mittlerweile in allen relevanten 

Bundes- und Landesministerien 

bekannt ist. Sie hat auch dazu geführt, 

12 

GI-Mitglieder 

beraten Regierung 

und Bundestagsfraktionen 


dass unsere Stellungnahmen nicht nur 

gelesen und beantwortet werden, sondern 

dass unser Rat und unser Sachverstand 

explizit nachgefragt werden. Darüber 

hinaus ist es uns gelungen, als 

gleichberechtigter Partner neben großen 

(und finanziell potenteren) Organisationen 

der gleichen Branche wahrund 

ernst genommen zu werden. Unsere 

�achleute werden dabei immer häufiger 

nicht nur von Journalisten um Stellungnahmen 

zu verschiedenen fachlichen 

und politischen Themen gebeten. 

Sie werden auch zu Sachverständigenrunden 

in Ministerien, auf Podien und 

zu Medienzirkeln eingeladen. 

Hauptthemen der vergangenen zwölf 

Monate (und hier erlaube 

ich mir einen 

Rückblick nicht nur 

auf das Jahr 2003, 

sondern skizziere 

auch die neueren 

Entwicklungen) waren 

nach wie vor Sicherheitsfragen, 

E- 

Government sowie 

der Arbeitsmarkt für 

Informatikerinnen 

und Informatiker. 

Hinzu kommen neben 

den thematischen Veröffentlichungen 

natürlich immer auch Pressemitteilungen 

über vereinsinterne Ereignisse. 

Dazu gehört ein neuer Vorstand ebenso 

wie die Ernennung von Ehrenmitgliedern 

oder �ellows. 

Sehr aktiv bei der Erarbeitung von 

Anregungen ist nach wie vor der Präsidiumsarbeitskreis 

,,Datenschutz und IT- 

Sicherheit“ unter der Leitung von 

Herrn Pohl. Dieser hat uns im �rühsommer 

dieses Jahres ein Thesenpapier zum 

Thema R�ID (Radio �requency Identification) 

vorgelegt. Dieses wurde – als 

Pressemitteilung aufbereitet – mit Hintergrundmaterial 

nicht nur an die Medien 

verschickt, sondern auch an den 

Bundeskanzler, verbunden mit der Bitte, 

zu diesem wichtigen 

Thema eine 

Sachverständigenkommissioneinzu- 

richten. Dies ist erfreulicherweisegeschehen, 

und ein erstes 

Treffen hat bereits 

mit GI-Beteiligung in 

Berlin stattgefunden; 

auch die CDU/CSU- 

Bundestagsfraktion 

hat zu diesem Thema 

ein Round-Table-Gespräch 

im Reichstag angesetzt. Ich bin 

guten Mutes, dass unsere datenschutzrechtlichen 

Einwendungen auf diese 

Weise hinreichend berücksichtigt werden 

können. Herrn Pohl und seinem Arbeitskreis 

möchte ich auf diesem Weg 

Softwarepatentierung 

ist immer 

noch ein aktuelles 

Thema 

ausdrücklich für seine stetigen Vorschläge 

und Anregungen danken. 

Auch die Pressemitteilung zum Thema 

Automobilinformatik zur IN�OR- 

MATIK 2003 in �rankfurt stieß auf große 

Resonanz. Noch heute fragt man uns 

nach Pannen im Auto, die durch Software 

verursacht werden. Dies ist für uns 

immer wieder ein guter Aufhänger, um 

die Bedeutung der Softwaretechnik als 

Innovationsmotor für die deutsche 

Wirtschaft herauszustellen. Nicht zu 

vergessen dabei natürlich auch die Qualität 

der Informatikausbildung an unseren 

Hochschulen, die ja erst für Innovationen 

sorgt. 

Die bereits in 2000/2001 von der GI 

intensiv geführte Diskussion 

über Softwarepatentierung 

ist 

seit Mitte 2003 wie- 

der aufgelebt. Nachdem 

die EU-Kommission 

dem Europäischen 

Parlament 

(EP) noch in 2002 einen 

Vorschlag für 

eine Richtlinie unterbreitet 

hatte, die immerhin 

einige der 

GI-Vorschläge zum 

Thema berücksichtigte, hat die GI auf 

die Erwiderung des EP im September 

2003 eine kritische Stellungnahme abgegeben. 

Darin haben wir der Auffassung 

widersprochen, dass Software keinen 

technischen Charakter habe, allerdings 

gleichzeitig gefordert, dass Softwarepatente 

neben einer ausreichenden 

Erfindungshöhe und Neuheit auch gewerblich 

angewandt werden müssen 

und dass die informatische Qualifikation 

der Patentämter gesteigert werden 

müsse. Aufgrund der heftigen und teilweise 

sehr kontroversen Diskussion in 

der GI haben wir uns entschlossen, online 

ein GI-�orum zu diesem Thema zu etablieren, 

das dann auch sehr intensiv genutzt 

wurde. Darüber hinaus haben wir 

eine Linksammlung zur Softwarepatentierung 

angelegt und zahlreiche Informationen 

auf die GI-Webseiten gebracht. 

Die Mitgliederbefragung vom Beginn 

diesen Jahres, deren Ergebnisse unter 

anderen im Informatik Spektrum und 

auf den GI-Webseiten publiziert werden, 

zeigt, dass zu diesem Thema weiter 

Diskussionsbedarf besteht. Einerseits 

sieht die große Mehrheit der Mitglieder 

die Informatik als eine technische Disziplin, 

anderseits lehnt eine Mehrheit 

die Patentierbarkeit von Software ab 

(58 %), während wiederum ein gutes 

Drittel der Mitglieder darauf nicht verzichten 

will (34 %). Die GI wird sich 

mit diesem Thema weiter auseinander 

setzen und die Diskussion zu diesem für 

die Informatik wichtigen Thema organisieren. 

Insbesondere hat der �achbe- 


eich ,,Informatik und Gesellschaft 

(IuG)“ eine Arbeitsgruppe zum Thema 

,,Geistiges Eigentum“ eingesetzt, die 

sich mit Softwarepatentierung beschäftigt. 

An dieser Arbeitsgruppe sind auch 

Vertreterinnen und Vertreter des Beirats 

für Studierende und Auszubildende 

aktiv beteiligt. 

Manche der zuvor genannten Themen 

erarbeiten wir selbst, andere werden 

von GI-Gliederungen an uns herangetragen. 

Wie in jedem Jahr an dieser Stelle 

möchte ich Sie wieder bitten, uns in 

dem wichtigen Gebiet der Pressearbeit 

tatkräftig zu unterstützen. Vieles, was in 

Ihren Gliederungen passiert, ist auch 

für eine größere Öffentlichkeit von Interesse. 

Vieles, was Ihr �achgebiet tangiert, 

könnte Stoff für eine Presseerklärung 

der GI liefern. Sprechen Sie uns 

mit Ihren Ideen an, Sie werden immer 

ein offenes Ohr finden. Bitte helfen Sie 

uns dabei, noch bekannter und damit 

einflussreicher zu werden. 

5. Projekte und Ereignisse 

Bei seiner 22. Ausschreibung konnte 

der Bundeswettbewerb Informatik 642 

Jugendliche zur intensiven Beschäftigung 

mit Informatik anregen und damit 

wieder einen wichtigen Beitrag zur Gewinnung 

und �örderung von Informatiknachwuchs 

leisten. Die gute Teilnehmerzahl 

des Vorjahres wurde annähernd 

wieder erreicht. Knapp 6 % der 

Teilnehmer waren Mädchen, was für 

den Wettbewerb einen Höchstwert bedeutet, 

absolut gesehen aber natürlich 

noch deutlich zu wenig ist. Die Geschäftsstelle 

hofft weiterhin, Partner 

und Sponsoren für die Durchführung 

von Informatikkursen für Mädchen zu 

finden, die z. B. in Holland und in der 

Schweiz im Zusammenhang mit nationalen 

Informatikwettbewerben erfolgreich 

angeboten werden. 

Zur Endrunde des 21. Wettbewerbs 

trafen sich die �inalistinnen 

und �inalisten 

mit ihren Begleitlehrkräften 

und der 

Jury im Heinz Nixdorf 

Museums�orum, 

finanziell unterstützt 

von der Heinz-Nixdorf-Stiftung. 

Auch 

ohne die in den Vorjahren 

übliche Unterstützung 

durch ein 

Großunternehmen 

organisierte die Geschäftsstelle 

des Wettbewerbs eine 

rundum gelungene Veranstaltung. Sechs 

Bundessieger und fünf Preisträger wurden 

bei der Siegerehrung am 2. Oktober 

ausgezeichnet, die sich in den Tagen 

zuvor mit dem ganz aktuellen Problem 


622 Jugendliche 

beteiligten sich 

beim Bundeswettbewerb 

Informatik 


der Zusammensetzung zerrissener Stasi-Akten 

und außerdem mit dem ,,Pebble 

Game“ beschäftigt hatten. Etwa einen 

Monat vorher war bei der GI-Tagung 

,,Mensch und Computer“ der Gewinner 

des MCI-Sonderpreises im 

BWIN� geehrt worden. 

Dominierendes Ereignis des Jahres 

2003 war die 10. Zentraleuropäische Informatikolympiade 

(CEOI), die Anfang 

Juli in Münster stattfand. Unter der Gesamtleitung 

von Herrn Dr. Pohl stellte 

die BWIN�-Geschäftsstelle gemeinsam 

mit der Bezirksregierung Münster und 

mit nur geringfügig erweiterten personellen 

Mitteln ein internationales Ereignis 

auf die Beine, das alle Teilnehmer/innen 

noch heute 

positiv in Erinnerung 

haben. Ein 

großes Lob geht an 

die vielen ehemaligen 

BWIN�-Sieger, die 

freiwillig und ehrenamtlich 

die Aufgaben 

erarbeitet und für 

eine ausgewogene 

Ergebnisliste gesorgt 

haben. Die GI ist 

stolz darauf, dieses 

Informatikfest auch 

finanziell unterstützt zu haben. Ein 

Dank gilt unserem korporativen Mitglied 

sd&m, das als industrieller 

Hauptsponsor erneut sein großes Engagement 

für die Belange der Informatik 

bewiesen hat. 

Auch die BMW Group soll dankend 

erwähnt werden. Nachdem die schon in 

2002 begonnene Suche nach einem Endrundenausrichter 

für den 22. BWIN� 

zum Zeitpunkt der Ausschreibung immer 

noch keinen Erfolg gehabt hatte, 

sagte das Unternehmen kurzfristig seine 

Unterstützung zu. Dabei hatte BMW 

schon zu Beginn des Jahres eine aufwändige 

und spannende Veranstaltung 

für Erstrundenteilnehmer ausgerichtet 

und den BWIN� auch im Vorfeld bei 

der Teilnehmerwerbung 

unterstützt. 

Mittlerweile konnten 

weitere Endrunden- 

ausrichter gewonnen 

werden; im Jahr 2005 

wird die Endrunde 

des 23. BWIN� mit 

Unterstützung von 

SAP im Potsdamer 

Hasso-Plattner-Institut 

stattfinden. 

Die Endrundenausrichtung 

war leider 

nicht das einzige Problem, dem sich 

der Wettbewerb im Jahr 2003 zu stellen 

hatte. Aufgrund von Umstrukturierungen 

im BMB� standen kurzzeitig kräftige 

Mittelkürzungen in der Begabtenförderung 

zur Debatte. Hiergegen hat sich 

10. Zentraleuropäische 

Informatikolympiade 

in Deutschland 

auch die GI eingesetzt, und das mit Erfolg. 

�ür 2004 wurden dem Wettbewerb 

Mittel im Umfang des Vorjahres bewilligt. 

Ein Projekt besonderer Art hat inzwischen 

einer gewisse Berühmtheit innerhalb 

der GI erlangt. Unsere Publikationsreihe 

LNI (,,Lecture Notes in Informatics“), 

entwickelt von meinem Vorgänger 

Heinrich Mayr, hat es seit 2001 

auf über fünfzig Titel gebracht – und einige 

weitere sind für das laufende Jahr 

noch in Planung. Geringe Kosten, eine 

ansprechende Qualität und der schnelle 

Druck: Das sind die Vorteile der LNI, 

die wir mit dem Köllen-Verlag in Bonn 

herausgeben. Ich wünsche mir für die 

Zukunft, dass sich 

noch mehr Tagungsleiter 

überzeugen lassen, 

sich mit ihren Ta- 

gungsbänden in die 

Obhut der GI zu begeben. 

Da nämlich 

zahlreiche Universitätsbibliotheken 

das 

GI-Angebot angenommen 

haben, alle 

LNI-Bände eines Jahres 

zum Sonderpreis 

von 99 Euro zu erwerben, 

steigen die Chancen, flächendeckend 

mit dem eigenen Titel bundesweit 

vertreten zu sein. Gleichzeitig erhöht 

sich natürlich auch das wissenschaftliche 

Renommee sowohl der GI 

als auch der Autorinnen und Autoren. 

Das im Herbst 2002 gestartete europäische 

Aus- und Weiterbildungsprojekt 

European Certificate for Informatics 

Professionals (EUCIP), an dem die GI 

im Rahmen von CEPIS beteiligt war, 

endete planmäßig im September 2003 

und wartet seitdem auf seine Umsetzung 

in Deutschland. Zwar gibt es hoffnungsvolle 

Ansätze im Hinblick auf 

mögliche Vertriebskanäle, aber noch ist 

nichts in trockenen Tüchern, während 

der Wildwuchs an (herstellerneutralen) 

Weiterbildungsangeboten weiter die 

Orientierung erschwert. Parallel engagiert 

sich die GI bei Cert-IT, die bundesweit 

das neue Konzept der ,,Arbeitsplatzorientierten 

Weiterbildung“ anbieten. 

Beide Konzepte, EUCIP wie APO, 

ergänzen sich gegenseitig, weshalb derzeit 

von EUCIP- und APO-Vertretern 

Schnittstellen und die Bedingungen gegenseitiger 

Anerkennung formuliert 

werden. 

6. Beteiligungen 

Im Jahr 2003 hatte Schloss Dagstuhl 

(IB�I – Internationales Begegnungszentrum 

und �orschungszentrum für Informatik) 

im saarländischen Wadern 

insgesamt 2550 Gäste. Damit waren im 

13

Vergleich zum Vorjahr über 10 % mehr 

Seminarteilnehmerinnen und -teilnehmer 

anwesend. 

Ein erheblicher Zuwachs ließ sich 

auch bei der Anzahl der Dagstuhl-Seminare 

verzeichnen, die von der sonst 

üblichen Anzahl (32–34) auf 48 anstieg. 

Neben vielen interdisziplinären Themen, 

bei denen die Bioinformatik stark 

vertreten war, lagen die Themenschwerpunkte 

bei Algorithmen und Komplexität, 

Verifikation und Logik sowie Software 

Engineering. Außer den 48 Dagstuhl-Seminaren 

wurden sieben DIA- 

Seminare sowie 35 sonstige Veranstaltungen 

angeboten. Im laufenden Jahr 

2004 sind 42 Dagstuhl-Seminare geplant, 

davon fünf Perspektiven-Workshops; 

dazu kommen drei GI-Dagstuhl- 

�orschungsseminare, sieben DIA-Seminare 

und 43 sonstige Veranstaltungen. 

Das IB�I ist bis Ende 2005 nahezu ausgebucht. 

Da das Schloss nun an seine 

Kapazitätsgrenzen stößt, ist ab 2005 

phasenweise eine Samstag-Nutzung geplant. 

In diesem Zusammenhang werden 

verstärkt zwei- bis dreitägige Seminare 

ausgeschrieben und angenommen. 

Im �ebruar und September 2002 wurde 

das IB�I auf Antrag der beiden Länder 

Saarland und Rheinland-Pfalz vom 

Wissenschaftsrat begutachtet und zur 

Aufnahme als Serviceeinrichtung für 

die �orschung in die gemeinsame �orschungsförderung 

von Bund und Ländern 

(Blaue Liste) empfohlen. Die 

Bund-Länder-Kommission für Bildungsplanung 

und �orschungsförderung 

(BLK) hat im November 2003 

überraschend beschlossen, das IB�I 

schon ab 2005 in die Blaue Liste aufzunehmen. 

Die gemeinsame �örderung 

des IB�I durch Bund und Länder beginnt 

2006. Die GI unterstützt die Integration 

des IB�I in die Blaue Liste 

durch eine zeitlich befristete Übernahme 

von Personalkosten für eine Mitarbeiterin 

in der so genannten ,,Prospektion“, 

d. h. der Identifikation von Zukunftsthemen 

für 

IB�I-Seminare. Auf 

diese Weise können 

GI und IB�I unter 

anderem ihre jeweiligeÖffentlichkeitsarbeit 

noch enger miteinander 

abstimmen. 

Ziel der Deutschen 

Informatik Akademie 

GmbH (DIA) ist es, 

IT- bzw. Informatik- 

�ach- und �ührungskräften 

aus der Praxis 

ein Weiterbildungsprogramm auf 

hohem fachlichem Niveau anzubieten, 

und das unternimmt sie jetzt schon seit 

mehr als 15 Jahren. Rein wirtschaftlich 

gesehen ging es in diesen Jahren immer 

mal wieder bergauf und bergab. 

14 

Das Jahr 2003 gehörte wie das Vorjahr 

zu den schwierigeren Jahren. Aber 

im Unterschied zum Jahr 2002 konnte 

sich die DIA rechtzeitig auf die wirtschaftlichen 

Schwierigkeiten einstellen. 

Sie tat das u. a. dadurch, dass sie sehr 

vorsichtig mit ihrem Seminarangebot 

umging und die Themen mit erfahrungsgemäß 

mäßiger Nachfrage – die 

natürlich in normalen Jahren durchaus 

ihren Platz im DIA-Angebot haben, 

weil sie häufig thematisch sehr progressiv 

sind – etwas zurück stellte. Dadurch 

konnte die Zahl der Seminarabsagen 

gegenüber dem Vorjahr in etwa halbiert 

werden, was trotz einer insgesamt nochmals 

etwas rückläufigen Teilnehmerzahl 

(630 gegenüber 670 

im Vorjahr) dazu 

führte, dass das Jahr 

mit einer leicht rot 

schimmernden Null 

abgeschlossen werden 

konnte. 

Nach wie vor gut 

gefragt waren Themen 

wie 

Deutsche Informatik 

Akademie (DIA) 

besteht seit mehr 

als 15 Jahren 


x ,,Systematisches 

Requirements Management” 

und 

,,Erfolgreiches Projektmanagement – 

auch unter Druck” von Dr. Christof 

Ebert, Alcatel Paris, 

x ,,Extreme Programming: Agile Entwicklung 

von Software” von Karl- 

Heinz Sylla u. a., �hG Birlinghoven, 

x ,,Middleware im Vergleich” von Prof. 

Alexander Schill, TU Dresden, 

x ,,Application Server: Architektur, 

Produkte, Anwendungen” von Dr. 

Olaf Neuman, TU Dresden, 

x ,,Methodisches Testen und Analysieren 

von Software” von Prof. Peter 

Liggesmeyer, Hasso-Plattner-Institut 

für Software Systemtechnik der Universität 

Potsdam, 

um nur einige von den etablierten Seminaren 

zu nennen. 

Und erfreulich gut 

liefen auch wieder einige 

neue Themen, 

und zwar 

x ,,Prozessorientiertes 

IT Service Management” 

von 

Dipl.-Phys. Evangelos 

Kopanakis, 

Senior Consultant 

bei arxes AG Köln, 

x ,,Mit Projektreviews 

zu erfolgreichen IT-Projekten” 

von Dr. Ernest Wallmüller, Geschäftsführer 

und Senior Consultant 

von Qualität & Informatik Zürich, 

x ,,Directories und Metadirectories – 

ein Praxisbericht” von Dipl.-Ing. Ro- 

Erfolg der DIA 

durch inhaltliche 

und didaktische 

Qualität 

nald van Hoek, Senior Consultant bei 

iC-Consult GmbH Oberhaching, 

x ,,Knowledge Management – Methoden, 

Werkzeuge, Praxisbeispiele” von 

Prof. Marcus Spies, LMU München, 

und Uwe Zeithammer, �UJITSU Enabling 

Software Technology München. 

Die hohe inhaltliche und didaktische 

Qualität der DIA-Veranstaltungen wurde 

uns wieder von vielen Teilnehmenden 

bestätigt. Darauf legt die DIA 

großen Wert, weil diese Qualität ganz 

offensichtlich in guten Zeiten den Erfolg 

sichert und die Einbußen in wirtschaftlich 

schwierigeren Zeiten in erträglichen 

Grenzen 

hält. 

Die Planung der 

DIA für das Jahr 

2004 steht seit langem, 

die Seminare 

des 1. Halbjahrs sind 

,,gelaufen”, die des 2. 

Halbjahrs haben gerade 

begonnen. Die 

,,Renner“ des 1. 

Halbjahrs decken 

sich mit denen aus 

dem Vorjahr. Dazu 

kommen erfreulicherweise neue, erfolgreiche 

Seminare wie 

x ,,Software-Metriken und Projektsteuerung” 

von Dr. Christof 

Ebert, Alcatel Paris, 

x ,,Software-Konfigurationsmanagement 

– Ein Praxisbericht” von Dipl.- 

Ing. Andreas Kreutz, ABSC GmbH 

München, 

x ,,Business Rules – Regeln für Geschäftsprozesse 

und Informationssysteme” 

von Dr. Gerd Wagner, TU 

Eindhoven, und Dipl.-Ing. Rik Gerrits, 

Chief Technology Officer von 

LibRT Amsterdam. 

Wegen der zaghaften Zeichen einer 

wirtschaftlichen Wiederbelebung sieht 

der Plan für das Jahr 2004 nun wieder 

eine ,,normale” Zahl von etwa 90 Seminaren 

zu rund 50 Themen vor. Aufgrund 

der Erfahrung, dass neue Seminarthemen 

im Allgemeinen relativ gut gefragt 

sind, sehen wir auch wieder mehr als 

zehn neue Seminare vor. 

Die bis jetzt bekannten Teilnehmerzahlen 

untermauern unsere Hoffnung, 

dass die Talsohle durchschritten ist. Zumindest 

stieg diese Zahl im Vergleich 

zum 2. Halbjahr 2003 um rund 15 % an. 

Leider können wir aber noch nicht sicher 

sein, dass dieser Trend auch in der 

2. Jahreshälfte anhält. Als Optimisten 

erwarten wir dennoch für das Gesamtjahr 

ein in etwa ausgeglichenes Ergebnis. 

Sollte sich diese Erwartung bewahrheiten, 

so könnte die DIA durch- 


aus damit zufrieden sein, wie sie die 

nunmehr drei schwierigen Jahre gemeistert 

hat. Und dafür verdient die DIA 

und ihre Geschäftsführung unsere Anerkennung 

und unseren Dank. 

Trotz der geschilderten schwierigen 

Rahmenbedingungen auf dem Weiterbildungsmarkt 

hat sich die DLGI mbH 

als Akkreditierungsagentur des Europäischen 

Computerführerscheins ECDL 

in Deutschland gegen den allgemeinen 

Trend behauptet. Die Zahl der Kandidaten 

verringerte sich gegenüber dem 

Vorjahr um nur 6,5 % (von 57 196 auf 

53722). Damit stieg die Zahl der Kandidaten 

des ECDL ,,im System“ von 

151700 im Berichtszeitraum auf über 

205 254 an. Die Zahl der ausgestellten 

�ührerscheine konnten auf 66 450 gesteigert 

werden. Die Zahl der Prüfungszentren 

ging leicht zurück von 1090 im 

Vorjahr auf 1046. 

Wesentlichen Anteil am Erfolg hatte 

die Geschäftsführung mit der Strategie, 

auf dem Weg der direkten intensiven 

Kundenbetreuung Verträge mit den betrieblichen 

Bildungseinrichtungen abzuschließen. 

So konnten weitere �irmenkunden 

wie die Viktoria Versicherung 

AG, Volkswagen und die Berliner Charité 

als Lizenzpartner gewonnen werden. 

Darüber hinaus ist der ECDL 2003 

erstmalig in die Hochschulen vorgedrungen. 

Ein beachtenswerter Erfolg ist 

hier sicher die Übernahme des ECDL 

in die Prüfungsvoraussetzungen für Absolventinnen 

und Absolventen der 

bayerischen �achhochschule für öffentliche 

Verwaltung. Darüber hinaus haben 

sich an einigen Universitäten, wie z. B. 

in Marburg, �achbereiche entschieden, 

den ECDL im Rahmen der Studienpläne 

als Leistungsnachweis anzuerkennen. 

Die 2003 begonnene Auditierung und 

Zertifizierung aller Prüfungszentren 

zeichnet den ECDL in Deutschland gegenüber 

allen anderen IT- Bildungszertifikaten 

aus und wird mit eigenen Kräften 

effizient bewältigt. 

Aufgrund kontinuierlicher 

und syste- 

matischer Analyse 

der Expansionspotenziale 

unter geändertenRahmenbedingungen 

– besonders 

der Reduzierung 

der öffentlichen �örderung 

– wurden im 

4. Quartal Initiativen 

verstärkt, die eine erfolgreiche 

Verankerung des ECDL als 

führendem IT-Zertifikat in der Schule 

fördern. Hierbei zählt die DLGI aufgrund 

der Besonderheiten des �öderalismus 

und der damit verfolgten unterschiedlichen 

Strategien der Länderkul- 


Insgesamt wurden 

bisher 66 450 

ECDL-Zertifikate 

ausgestellt 


tusministerien ganz besonders auf die 

ideelle Unterstützung der GI und ihrer 

Mitglieder in Lehre und Schule. 

Die ZeNIT-Studie der Universität 

Oldenburg hat die großen Defizite bei 

den IT-Kenntnissen der Schüler aufgezeigt, 

die Nachfrage vor Ort in den 

Schulen ist gegeben. Es kommt 2004 

entscheidend darauf an, dass Lehrkörper 

und �achwissenschaft diesen vorhandenen 

Bedarf auch gegenüber den 

Entscheidern in den Kultus- und Wissenschaftsverwaltungen 

artikulieren. 

Im Dezember 2002 feierte die DLGI 

ihr 10-jähriges Bestehen, was die 

Schirmherrin des ECDL in Deutschland, 

die Bundesministerin für �orschung 

und Bildung, 

�rau Edelgard Bulmahn, 

mit den Worten 

quittierte: ,,Die 

DLGI hat mit der 

Umsetzung des 

ECDL in den vergangenen 

Jahren einen 

nicht zu unterschätzenden 

Beitrag für 

den deutschen Arbeitsmarkt 

und damit 

zugleich für den Wirtschafts- 

und Produktionsstandort 

Deutschland geleistet.“ 

Als GI-Präsident gratuliere ich Herrn 

Michel und seinem Team ausdrücklich 

zu den bisherigen Leistungen, die ein 

derartiges Lob einer Ministerin sicher 

rechtfertigen, und wünsche ihm und uns 

weiterhin viel Erfolg. 

7. Beziehungen zu anderen Gesellschaften 

und Verbänden 

Die unsichere Konjunkturentwicklung 

hat in 2003 alle �achgesellschaften 

im Ingenieurbereich zusammenrücken 

lassen. In i-12, dem Strategiekreis Informatik; 

sowie im Deutschen Verband 

technisch-wissenschaftlicher Vereine 

(DVT), der allgemeinenInteressenvertretung 

auf Bundesebene, 

wurde intensiv 

diskutiert, welche Bildungsstandards 

für 

Informatikfachleute 

im Speziellen verpflichtend 

sein müssen, 

damit die Ausbildung 

nicht an den 

Bedürfnissen der Unternehmenvorbeigeht. 

Die enge Zusammenarbeit wurde 

auch mit DECUS München e. V., der 

HP-Anwenderorganisation, fortgesetzt. 

Im Rahmen des traditionellen Referentenaustauschs 

nahm der GI-Präsident 

auf dem ,,DECUS-Symposium 2004“ an 

GI und VDE 

arbeiten 

intensiv 

zusammen 

einer Podiumsdiskussion zum Thema 

,,IT-Sicherheit als notwendige Entwurfseigenschaft 

von IT-Systemen – die 

Verantwortung der Informatiker“ teil. 

Im Vorjahr hatte mein Amtsvorgänger 

Heinrich Mayr eine Keynote zum Thema 

,,Strategische Ziele in der Informatik“ 

gehalten. �ür das partnerschaftliche 

Zusammenwirken im Sinne der gemeinsamen 

Zielsetzung bedanke ich 

mich sehr herzlich beim bisherigen 1. 

Vorsitzenden Jürgen Beumelburg sowie 

bei seinem Nachfolger Klaus Centmayr. 

Ich bin zuversichtlich, dass aus der Verbindung 

GI und DECUS München e.V. 

noch einige interessante Initiativen hervorgehen 

werden. 

Darüber hinaus hat 

die GI die Zusammenarbeitinsbesondere 

mit dem VDE 

kontinuierlich ausgebaut. 

Begonnen haben 

wir eine Reihe 

gemeinsamer Veranstaltungen 

mit einem 

�orum zum Thema 

,,Organic Computing“ 

im Sommer 2003 in 

München. Neben unzähligenPresseberichten 

hatte dieses �orum auch die Einrichtung 

eines Schwerpunktprogramms 

der D�G zur �olge. Im März 2004 luden 

GI und VDE zu einem gemeinsamen 

Parlamentarischen Abend zum Thema 

E-Government nach Berlin. Gäste auf 

dem Podium waren hier Göttrik Wewer, 

Staatssekretär des Bundesinnenministeriums, 

sowie Uwe Döring, schleswig-holsteinischer 

�inanzstaatssekretär. �ür 

März 2005 ist ein gemeinsames �orum 

von GI und VDE auf der CeBIT geplant. 

Zusammen mit dem �akultätentag sowie 

dem �achbereichstag Informatik engagiert 

sich die GI seit einigen Jahren in 

der Akkreditierungsagentur für Studiengänge 

der Ingenieurwissenschaften, der 

Informatik, der Naturwissenschaften 

und der Mathematik e. V. (ASIIN). Die 

gemeinsam vorgelegten Richtlinien zur 

Akkreditierung von Informatikstudiengängen 

an wissenschaftlichen Hochschulen 

werden dabei nicht nur von 

ASIIN, sondern inzwischen auch von 

anderen Agenturen anerkannt und angewandt. 

Darauf dürfen die GI und alle 

an der Akkreditierung beteiligten Personen 

zu Recht ein wenig stolz sein. Im 

�achausschuss 4 ,,Informatik“ arbeiten 

GI-�achleute unter dem Vorsitz des 

Kollegen Jürgen �reytag (Hamburg) 

ständig an der Weiterentwicklung der 

Richtlinien und widmen dieser wichtigen 

Aufgabe dankenswerterweise viel 

Zeit. Darüber hinaus vertritt Herr Maas 

die GI im Vorstand von ASIIN. 

Die Konrad-Zuse-Gesellschaft, deren 

Geschäftsführung traditionell von der 

15

GI wahrgenommen wird, hat auch in 

2003 viel für das Andenken an den 

großen deutschen Computerpionier und 

das GI-Ehrenmitglied Nr. 1 geleistet. 

Zwar ist die Zahl der Mitglieder mit 96 

(darunter neuerdings 33 ehemalige 

Zuse-Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter) 

überschaubar, jedoch hat die unerwartet 

hohe Platzierung Zuses bei der 

ZD�-Show ,,Unsere Besten“ (als Nr. 

15) zu zahlreichen Nachfragen bei der 

Zuse-Gesellschaft geführt. Jedes Jahr 

werden mehr Straßen und Plätze nach 

Zuse benannt, und die neuen Werbemittel 

der Zuse-Gesellschaft (u. a. ein Aufsteller 

mit beidseitig bedrucktem Zuse- 

Motiv inklusive Logo) sorgen zusätzlich 

für Aufmerksamkeit. Die Zusammenarbeit 

mit dem Verein ,,spirit of zuse“ in 

Hoyerswerda – der Stadt, in der Zuse 

sein Abitur ablegte – hat sich weiterhin 

als positiv für eine verstärkte Außenwirkung 

erwiesen. Schließlich sammelt 

die Zuse-Gesellschaft seit kurzem 

Spenden für eine Büste Zuses in der 

Walhalla bei Regensburg und ist berechtigt, 

dafür auch Spendenquittungen 

auszustellen. Sollte Zuse dort Aufnahme 

finden, was freilich erst ab 2015 

möglich ist, wäre das für ihn und für seine 

Weggefährten, ob posthum oder aktiv, 

eine sehr große Ehre. GI-Altpräsident 

Roland Vollmar führt die Gesellschaft 

seit 1999 mit großem Engagement, 

wofür ich ihm, seinen Vorstandskollegen 

sowie unserem Geschäftsführer, 

Herrn Maas, wie immer herzlich 

danke. 

Mit der IEEE Computer Society, einer 

unserer beiden amerikanischen 

Schwestergesellschaften, haben wir in 

2003 die Kooperation hinsichtlich der 

Nutzung der ,,Digital Library“ ausgebaut. 

Regelmäßige ,,conference calls“ 

und persönliche Begegnungen mit verantwortlichen 

Personen in Leitungsfunktionen 

runden das Spektrum der 

Kontakte in 2003 ab. 

In CEPIS hat die GI dafür Sorge getragen, 

dass sich unsere 

europäische Dachorganisationorganisatorisch 

erneuern 

kann, indem die Beziehungen 

zwischen 

der ECDL-�oundation 

und EUCIP Ltd., 

die bislang getrennt 

Weiterbildungsprodukte 

vertreiben, enger 

gestaltet werden. 

Wolffried Stucky, als 

Past President von 

CEPIS und GI, sowie unser Geschäftsführer 

Jörg Maas (als Sprecher) haben 

aktiv in einer entsprechenden Arbeitsgruppe 

mitgewirkt und Ergebnisse erzielt, 

deren Umsetzung für 2005 erwartet 

werden. Außerdem haben wir unserer 

16 

Intensive 

Zusammenarbeit 

mit der Konrad- 

Zuse-Gesellschaft 


ukrainischen Schwestergesellschaft U�I 

als Patin zur Mitgliedschaft in CEPIS 

verholfen, was unsere Zusammenarbeit 

bei der Verbreitung des Europäischen 

Computerführerscheins ECDL in der 

Ukraine sicher noch verstärken wird. In 

diesem Zusammenhang habe ich wieder 

einmal Anlass, mich bei meinem Amtsvorgänger 

Heinrich Mayr für die unermüdliche 

Aufbauarbeit im Sinne einer 

gemeinnützigen Informatikfachgesellschaft 

nach GI-Vorbild in der Ukraine 

zu bedanken. Nicht umsonst hat die U�I 

ihn und Jörg Maas kürzlich zu Ehrenmitgliedern 

ernannt. 

Das Bemühen der GI, Informatik 

auch in Ländern mit bislang schlecht 

entwickelter Infrastruktur 

zu fördern, 

kam auch darin zum 

Ausdruck, dass die 

GI im Juni 2003 den 

afghanischen Minister 

für Kommunikation, 

Mohammed Mazoom 

Stanekzai, 

empfangen konnte. 

Als direkte �olge dieses 

Gesprächs findet 

auf der ,,Informatik 

2004“ ein Workshop 

zum Thema ,,IT-Strategie für Entwicklungsländer 

am Beispiel Afghanistan“ 

statt, bei dem vier Personen aus dem 

Umfeld Stanekzais vortragen werden. 

Des Weiteren wird die GI beim Aufbau 

einer afghanischen Informatikfachgesellschaft 

Hilfestellung leisten. 

Schließlich erwähne ich besonders 

die Assoziation mit dem German Chapter 

of the ACM (GChACM) und der Gesellschaft 

für Informatik in der Land-, 

�orst- und Ernährungswirtschaft (GIL), 

die der GI nicht nur einige neue Mitglieder, 

sondern auch viele engagierte 

Personen in beiden Organisationen gebracht 

hat, die sich kreativ um den �ortschritt 

(in) der Informatik bemühen 

und mit der GI zusammen mehr Gewicht 

in die Waagschale 

der gemeinsamenInteressenvertretung 

werfen. Ich 

danke vor allem 

Herrn Andreas 

Schwald vom 

GChACM und Herrn 

Kollegen Peter Wagner 

von der GIL für 

die fruchtbare Zusammenarbeit 

im 

Zuge der Verhandlungen 

des Assoziationsvertrages. 

Mit dem GChACM haben 

wir – als direkte �olge der Assoziation – 

zudem vereinbart, dass künftig alle GI- 

Regionalgruppen gleichzeitig auch Regionalgruppen 

des GChACM sind, was 

die mögliche Teilnehmerbasis für Ver- 

Auszeichnung für 

ehrenamtlich 

tätige Personen 

als GI-Fellow 

anstaltungen merklich verbreitert. Das 

Chapter beteiligt sich dafür dankenswerterweise 

auch finanziell an der Ausstattung 

der gemeinsamen Regionalgruppen. 

8. Preise und Wettbewerbe 

Ehrenamt – in diesem Wort ist das 

Wort ,,Ehre“ enthalten, und deshalb 

freue ich mich immer wieder, wenn wir 

einige von Ihnen für die ehrenamtliche 

Tätigkeit in der GI auszeichnen können. 

So werden wir in diesem Jahr zum 

dritten Mal eine Reihe von Personen 

zum GI-�ellow ernennen. So unterschiedlich 

die Biografien 

und Tätigkeiten 

der neuen �ellows 

sind, eines verbindet 

sie alle: Alle elf haben 

sich in herausragender 

und vorbildlicher 

Weise um die Informatik 

im Allgemeinen 

und die GI 

im Besonderen verdient 

gemacht. Deshalb 

beglückwünsche 

ich unsere neuen �ellows 

zu ihrer Auszeichnung und hoffe, 

dass sie der GI auch zukünftig mit Rat 

und Tat zur Seite stehen werden. Und 

dies sind sie, die �ellows 2004: Hans- 

Jürgen Appelrath, Manfred Broy, Werner 

Burhenne, Rüdiger Dierstein, Eike 

Jessen, Klaus Küspert, Peter Lockemann, 

Klaus Pasedach, Wolfgang Wahlster, 

Ingo Wegener und Hiltrud 

Westram. Mein Dank gebührt auch unserem 

Altpräsidenten, Herrn Mayr, der 

sich gemeinsam mit den ,,Alt-�ellows“ 

Gedanken um die Auswahl der �ellows 

2004 gemacht und in langen physischen 

Sitzungen und E-Mail-Diskussionen die 

oben genannte, präsentable Liste erarbeitet 

hat. 

Der diesjährige Dissertationspreis 

wird in diesem Jahr an Herrn Gerwin 

Klein von der TU München vergeben. 

Die Arbeit von Herrn Klein beschäftigt 

sich mit dem Thema ,,Verified Java 

Bytecode Verification“ und ist vom 

Auswahlausschuss einmütig vorgeschlagen 

worden. Dazu gratuliere ich Herrn 

Klein sehr herzlich. Gleichzeitig danke 

ich der Jury unter Leitung von �rau Dorothea 

Wagner und dem Auswahlausschuss 

für die schwierige und verantwortungsvolle 

Aufgabe, unter den vielen 

eingereichten ausgezeichneten Arbeiten 

die beste herauszufinden. 

Es ist mir abschließend eine besondere 

�reude zu berichten, dass die GI mit 

Prof. Dr. Dr. h. c. Joseph Weizenbaum 

ihr viertes Ehrenmitglied ernennen 

konnte. Die GI ist sehr stolz darauf, 

dass Herr Kollege Weizenbaum diese 


Ehrung persönlich auf der IN�ORMA- 

TIK 2003 entgegen genommen hat. Dieser 

Beschluss von Vorstand und Präsidium 

kam im Übrigen auf Initiative des 

�achbereichs ,,Informatik und Gesellschaft“ 

zustande. 

9. Geschäftsstelle 

Die GI-Geschäftsstelle dürfte den 

meisten von Ihnen bekannt sein. Sei es 

,,nur“ durch die jährliche Rechnungsstellung 

oder sei es durch Ihr ehrenamtliches 

Engagement, Kontakte gibt es 

immer wieder. Hierbei freue ich mich, 

dass laut Mitgliederbefragung ein 

Großteil der Mitglieder mit der Arbeit 

der Geschäftsstelle ,,zufrieden“ oder sogar 

,,sehr zufrieden“ ist und diese für 

freundlich, verbindlich und kompetent 

hält. 

Hier gibt es manches zu vermelden, 

was ich hier in chronologischer Reihenfolge 

tun möchte. Zum einen hat �rau 

Wischnewski als unser langjähriges �inanzgewissen 

die GI nach fast 20-jähriger 

Tätigkeit im �rühjahr endgültig verlassen 

und die Geschäfte an ihre Nachfolgerin, 

�rau Wussow, übergeben. Diese 

hat sich mit �leiß und Ehrgeiz in die 

GI-Bücher eingearbeitet und hat nun 

als Nachfolgerin die Zügel fest in der 

Hand. �ür Ihre Bereitschaft, der GI die 

Zeit der Rechnungsstellung und des 

Jahresabschlusses mit ihrer Anwesenheit 

zu erleichtern, danke ich �rau Wischnewski 

noch einmal sehr herzlich. 

Seit Mitte letzten Jahres verstärkt �rau 

Swetlana Ruppel nun unsere �inanzabteilung. 

10. Danksagung 

Wie dies alle meine Vorgänger getan 

haben, möchte auch ich mich bei Ihnen – 

den Ehrenamtlichen – für Ihr Engage- 

Die Gesellschaft für Informatik e. V. 

ist in �achbereiche (�Bs) gegliedert – 

der für Lehrkräfte wichtigste ist der 

�B Informatik und Ausbildung/Didaktik 

der Informatik (IAD): 

http://www.inf.fu-berlin.de/gi/fb7/ 

Die �achbereiche können �achausschüsse 

(�As) bilden. Hier hat der �A 

Informatische Bildung in Schulen 

(IBS) für Lehrkräfte die größte Bedeutung. 

Über ihn wird deshalb regelmäßig 

in LOG IN berichtet: 



ment, Ihre Zeit und Ihre Ideen bedanken, 

mit denen Sie die GI Jahr für Jahr in 

Wissenschaft, Wirtschaft und Politik 

voranbringen. Ohne die Aktiven in den 

�achbereichen gäbe es weniger neue 

Entwicklungen, ohne die Vertrauensdozent/innen 

würden weniger Studierende 

an die GI herangeführt, ohne die Sprecherinnen 

und Sprecher der Regionalgruppen 

wäre die GI in der �läche nur 

halb so bekannt, ohne die Tagungsleiterinnen 

und -leiter fiele der Austausch 

nur halb so leicht … diese Beispiele 

ließen sich fast beliebig fortsetzen. Ihnen 

allen ist gemein, dass Sie sich der gemeinsamen 

Sache verschrieben haben, 

bereit sind, dafür Opfer zu bringen (und 

natürlich manchmal 

auch etwas davon haben) 

und hoffentlich 

auch das eine oder 

andere Mal Spaß bei 

Ihrer Arbeit empfinden.Ehrenämtlerinnen 

und Ehrenämtler 

kann man gar nicht 

hoch genug schätzen, 

und deshalb danke 

ich Ihnen allen herzlich 

für Ihre Mitarbeit 

in unserer GI. 

Danken möchte ich an dieser Stelle 

auch dem Organisator der diesjährigen 

Jahrestagung IN�ORMATIK 2004, 

Herrn Peter Dadam. Er hat mit seinem 

Team in mühevoller Kleinarbeit diese 

spannende Tagung auf die Beine gestellt 

und zu einem Erfolg gemacht. 

Auch meine Vorstandskollegen und 

Präsidiumsmitglieder sollen nicht unerwähnt 

bleiben: Dem seit Januar amtierenden 

Vorstand, der sich um eine �ülle 

von Projekten kümmert sei ebenso 

Dank wie den Präsidiumsmitgliedern, 

die sich immer wieder für Arbeitskreise 

begeistern lassen und damit die Arbeit 

der Geschäftsstelle unterstützen. Besonders 

erwähnen möchte ich hier noch 

Wer seine wissenschaftliche 

Disziplin 

ernst nimmt, setzt 

sich auch für sie ein 

Wichtige Internetadressen der GI für Lehrkräfte 

http://www.informatische-bildung.de/ 

Dem �A IBS sind zurzeit folgende �achgruppen 

(�Gs) zugeordnet: 

x �G für Informatiklehrerinnen und Informatiklehrer 

(ILL): 

http://www.gi-informatiklehrer.de/ 

x �G Informatische Bildung in Sachsen 

(IBSn): 

http://www.sn.schule.de/~gi/ 

x �G Informatische Bildung in NRW 

(IBN): 

http://www.nw.schule.de/gi/ 

einmal unseren alten Vorstand, aus dem 

Herr Mayr als Präsident und Herr 

Stöckigt als Vizepräsident ausgeschieden 

sind. Ohne die unermüdliche Arbeit 

meines Vorgängers sowohl als Präsident 

als auch vorher als �inanzvizepräsident 

stünde die GI heute nicht so 

glänzend da. Auch Herrn Stöckigt 

möchte ich an dieser Stelle noch einmal 

explizit erwähnen. Über viele Jahre hinweg 

hat er zuerst im Präsidium und 

dann im Vorstand durch seine Impulse 

zur Öffentlichkeitsarbeit das Erscheinungsbild 

der GI deutlich geprägt. Ich 

hoffe – und bin sicher – dass sie beide 

uns auch nach Ihrer Zeit als ,,feste“ Ehrenamtliche 

weiter zur Seite stehen. 

Auch den h auptamtlichenMitarbeiterinnen 

und Mitarbeitern 

der GI möchte 

ich auf diesem Wege 

danken. Ohne sie 

könnte eine mittlerweile 

so große und 

komplexe Organisation 

wie die GI nicht 

mehr arbeiten. Sie 

stellen die Infrastruktur 

für die ehrenamtliche 

Arbeit bereit, 

sie kümmern sich um die Außendarstellung 

der GI und die Mitgliederverwaltung 

und die �inanzen. Und sie sind ansprechbar 

für alle Belange der Mitglieder. 

Also scheuen Sie sich nicht, diese 

Dienste auch in Anspruch zu nehmen. 

Nun bleibt mir nur noch, Ihnen und 

uns allen auch weiterhin viel Erfolg für 

und viel Spaß an der gemeinsamen Sache 

zu wünschen. 

im September 2004 

Matthias Jarke, 

Präsident der GI 

x �G Informatische Bildung in Mecklenburg-Vorpommern 

(IBMV): 

http://www.informatik-mv.de/ 

x �G Informatik-Bildung in Berlin 

und Brandenburg (IBBB): 

http://ddi.cs.uni-potsdam.de/GI- 

Fachgruppe/ 

x �G Hamburger Informatik-Lehrerinnen 

und -Lehrer (HILL): 

http://www.gi-hill.de/ 

Aufgrund der Kultushoheit der Länder 

sind weitere �Gs in Gründung. 

17

Die Idee 

Das Projekt eTwinning hat die 

vernetzte Kooperation von Schulen 

in Europa zum Ziel und ist im September 

2004 als eine von vier Aktionen 

im Rahmen des eLearning- 

Programms (siehe Kasten ,,eLearning 

Programm der EU“) der Europäischen 

Kommission an den Start 

gegangen. 

In den 25 Mitgliedstaaten der 

EU sowie in Norwegen und Island 

werden Schulen gezielt dabei unterstützt, 

das Internet zum Aufbau 

von virtuellen Schulpartnerschaften 

zu nutzen. Denn mit den Möglichkeiten 

zum schnellen Informationsaustausch 

und zur Kommunikation 

ohne Zeitverzögerung, dem Zugang 

zu verschiedenen Wissensquellen 

und Werkzeugen zur Unterstützung 

von Kreativität können Schulpartnerschaften 

in vielfältiger und 

nachhaltiger Weise realisiert werden 

– so die Annahme der Europäischen 

Kommission. Dabei soll mit 

dem Projekt eTwinning der traditionelle 

Schüleraustausch aber keinesfalls 

ersetzt werden! 

Im Vordergrund der eTwinning- 

Aktion steht zunächst die �örderung 

der projektorientierten Zusammenarbeit 

europäischer Schulen. 

Dabei soll eTwinning jedoch 

wesentlich über bisherige Modelle 

der Zusammenarbeit europäischer 

Schulen hinausgehen, wie sie bereits 

von anderen europäischen 

Programmen verfolgt wurden. 

Denn Ziel von eTwinning ist eine 

umfassende und systemische Kooperation, 

die alle Ebenen einer 

Schule – Schülerinnen und Schüler, 


S C H U L E N A N S N E T Z 

eTwinning bei 

Schulen ans Netz 

von Bernhard Koerber 

eLearning-Programm der EU 

Das eLearning-Programm 

der Europäischen Union ist im 

Jahr 2004 gestartet worden und 

konzentriert sich auf vier Aktionsbereiche: 

x Schulen, 

x Hochschulbildung, 

x Lernen und Arbeit sowie 

x lebenslanges Lernen. 

�ür Schulen ist aktuell die 

eTwinning-Aktion gestartet 

worden, über die hier berichtet 

wird. Ziel der Europäischen 

Kommission ist, 30 000 Schulen 

als Teilnehmer für dieses Projekt 

zu gewinnen. 

Bei den Hochschulen geht es 

um den Aufbau eines virtuellen 

Campus. Dabei besteht das 

Ziel darin, neue Organisationsformen 

unter Verwendung von 

E-Learning-Ressourcen an den 

europäischen Hochschulen entstehen 

zu lassen. 

Mit der Aktion ,,Lernen & 

Arbeiten“ soll das Qualifikationsniveau 

der europäischen 

Erwerbsbevölkerung ausgebaut 

werden. 

Der vierte Bereich des e- 

Learning-Programms der EU 

umfasst fünf Strategien zur 

Überwindung mentaler Barrieren 

in Zusammenhang mit dem 

Erwerb notwendiger neuer 

Kompetenzen im Umgang mit 

digitalen Medien. 

Näheres unter: 

http://www.elearningeuropa.info/ 

index.php 

Lehrkräfte, Schulklassen und 

Schulmanagement – einschließt. Es 

stehen daher nicht nur einzelne 

Unterrichtsprojekte im Mittelpunkt, 

sondern die Zusammenarbeit 

und die Partnerschaft von zwei 

Schulen. 

Der Startschuss 

Der Startschuss für eTwinning ist 

bereits gefallen. Die erste offizielle 

Schulpartnerschaft wurde zwischen 

einer deutschen und einer französischen 

Schule geschlossen: Die Inselschule 

Wangerooge und das 

Collège Saint-Théodard in Montauban 

arbeiten bereits seit Jahren zusammen, 

und da seit einiger Zeit 

Schulklassen und Lehrkräfte auch 

online in Kontakt miteinander stehen, 

war für beide Schulen das Mitmachen 

bei eTwinning nahezu eine 

Selbstverständlichkeit. 

Noch werden weitere Schulen gesucht. 

Die Europäische Kommission 

hat das Ziel, rund 30000 Schulen 

für dieses Projekt zu gewinnen. 

Über das eTwinning-Portal (siehe 

Abschnitt ,,Die Adressen“, nächste 

Seite) können sich Schulen registrieren 

und anhand einer integrierten 

Suchmaschine eine Partnerschule 

in einem beliebigen europäischen 

Mitgliedstaat suchen. Wenn 

sich zwei Schulen gefunden haben, 

können sie online ihre Partnerschaft 

besiegeln und – voraussichtlich 

ab �rühjahr 2005 – in einem so 

genannten TwinSpace virtuell miteinander 

arbeiten. 

97

Der Wettbewerb 

Zusätzlich zu den bisher vorgestellten 

Initiativen sind alle deutschen 

Schulen eingeladen, sich zusammen 

mit ihrer jeweiligen europäischen 

Partnerschule an dem 

Wettbewerb ,,Schule für Europa“ 

zu beteiligen. 

Gesucht werden Beiträge zu den 

�ragen 

x Wie sehen die Schulen in Europa 

aus? 

x Was verbindet sie, was unterscheidet 

sie? 

x Wie wird Europa in der Schule 

erfahrbar, erlebbar und gestaltbar? 

Die Präsentation der Beiträge ist 

entweder online als Webseite(n) 

oder auf einer Multimedia-CD zu 

veröffentlichen und bei Schulen ans 

Netz e.V. bis zum 31. Mai 2005 einzureichen. 

Kriterien zum Gewinn 

sind u.a. innovative Ideen, interdisziplinäre 

Arbeiten und Originalität. 

�ür die eTwinning-Aktion der 

Europäischen Kommission ist ein 

eigenes Portal geschaffen worden. 

98 

S C H U L E N A N S N E T Z 

Die Adressen 

Alle deutschlandrelevanten Informationen 

zu eTwinning sind bei 

http://www.etwinning.de/ 

zu finden. Diese Internetpräsenz 

wird von Schulen ans Netz e.V. betrieben. 

Hier können auch die Bedingungen 

zum Wettbewerb nach- 

In Deutschland ist der Verein 

Schulen ans Netz für die Koordinierung 

der Schulpartnerschaften zuständig. 

gelesen und ausgedruckt werden. 

Ebenso finden sich hier ausführliche 

Hinweise zur Projektplanung 

als Vorbereitung der Suche nach einer 

Partnerschule. 

Darüber hinaus werden hier Informationen 

zu den eintägigen �ortbildungsmaßnahmen 

gegeben, die 

für alle Lehrkräfte kostenfrei sind, 

deren Schule sich an der eTwinning- 

Aktion beteiligt. 

Das deutschsprachige Portal der 

europäischen Aktion ist unter 

http://www.etwinning.net/ww/de/pub/ 

etwinning/index.htm 

zu erreichen. Hier ist unbedingt die 

Registrierung vorzunehmen! 


�reie Universität Berlin 

�B Erziehungswissenschaft 

und Psychologie – GEDIB 

Habelschwerdter Allee 45 

14195 Berlin 

E-Mail: koerber@compuserve.com 


http://www.hnf.de/images/museum/12_13_3.jpg 

Unterricht 

mit StarOffice 7 

,,Textverarbeitung mit dem Computer – das kann 

doch inzwischen jeder!“ so lautet die gängige Aussage 

der meisten Computernutzer (und Bildungspolitiker). 

Private Bürotätigkeiten – wie beispielsweise das Bearbeiten 

von Texten, das Versenden von Telefaxen, das 

Erstellen von Kalkulationen etc. – werden immer häufiger 

am häuslichen PC erledigt, der die Schreibmaschine 

weitgehend abgelöst hat. Auch die in Schulen am 

häufigsten verwendete Computer-Applikation ist die 

Textverarbeitung. 

Von daher hieße es nun wirklich, Eulen nach Athen 

zu tragen, wenn der vorliegende Beitrag noch einmal 

mit den Grundlagen der Textverarbeitung begänne. Ob 

Microsoft Word oder StarWriter – die �unktionalität ist 

im Prinzip bei allen Textverarbeitungssystemen mittlerweile 

gleich, so lautet die Grundannahme. Und – im 

Prinzip – stimmt dies auch. Doch, wer tiefer einsteigen 

möchte, braucht nicht nur Kenntnisse im Bedienen eines 

Textverarbeitungsprogramms, sondern vor allem 

auch einige Kenntnisse in Typografie und Layout. 

Schreibanlässe in der Schule gibt es genug, und auch 

bei anspruchsvollen Unterrichtsvorhaben lassen sich 

die Grundlagen der Textverarbeitung ohne Probleme 

mit dem eigentlichen Unterrichtsthema ,,nebenbei“, 

aber durchaus bewusst erarbeiten (vgl. z. B. auch Henke/Mahler-Hapke, 

1999, oder Koerber/Peters, 1995). Im 

�olgenden soll darüber hinaus den ,,Geheimnissen“ 

von StarWriter, dem Textmodul von StarOffice, in allge- 


Teil 2: Unterrichtsprojekte mit Textverarbeitung 

von Ingo-Rüdiger Peters und Bernhard Koerber 

Bild 1: 

Mit Keilschrift versehene 

Tontafel, um 

3000 v. Chr. 

Die hier aufgeführten 

Mengen an Gerstenschrot 

und Malz zeugen 

von einer umfangreichen 

Bierproduktion. 

C O L L E G 

meiner und besonderer Weise auf den Grund gegangen 

werden. Eventuell mit den Schülerinnen und Schülern 

durchzuführende notwendige Grundübungen sollen 

hier nicht mehr vorgestellt werden. Viermehr soll hier 

sofort in komplexere Aufgaben eingestiegen werden. 

Die notwendig vorauszugehenden Grundübungen lassen 

sich dann einfach – und adressatenspezifisch – herleiten. 

Ziel des hier vorgestellten Umgangs mit Star- 

Writer ist die Erstellung einer Klassen- oder Kurszeitung. 

Grundlagen eines Druckwerkes 

Vom Wort zur Schrift 

Erst die Sprache ermöglicht eine gemeinsame Verständigung, 

eine zielgerichtete Planung und ein vorausschauendes 

Handeln der Menschen. Und klar ist, dass 

erst die Weitergabe von Information für alle Menschen 

den Bestand und die Erweiterung ihres Wissens sichert. 

Zunächst war nur die Sprache die einzige Möglichkeit, 

Wissen an die nächste Generation weiterzugeben. Die 

Information ging sozusagen von Mund zu Ohr und wieder 

von Mund zu Ohr – ähnlich dem Spiel Stille Post. 

Was bei diesem Spiel am Ende herauskommt, kennt jeder: 

selten das, was am Anfang gemeint war! Deshalb 

war die Entwicklung erster Schriftzeichen für die 

Menschheit ein riesengroßer �ortschritt. Mit der 

Schrift wandelte sich die Weitergabe der Information 

von der Hörbarkeit zur Sichtbarkeit – und, was das 

Wichtigste war, die Information konnte damit dauerhaft 

verfügbar gemacht werden. Die Erfindung der 

Schrift gilt deshalb als eine der bedeutendsten Errungenschaften 

der Zivilisation, da sie die Überlieferung 

von Wissen und kulturellen Traditionen über Generationen 

hinweg erlaubt, und deren Erhaltung – je nach 

Qualität des beschrifteten Materials – über einen langen 

Zeitraum garantiert. 

99

Noch heute werden die ersten Schriften bewundernd 

betrachtet und in Museen gehütet. Die Sumerer, die 

damals im heutigen Irak lebten, schufen die älteste zurzeit 

bekannte Schrift vor über 5500 Jahren. Sie ritzten 

mit Griffeln ihre Schriftzeichen in weichen Ton; heute 

wird diese Schriftart als ,,Keilschrift“ bezeichnet. Etliche 

dieser Tontafeln sind erhalten geblieben und können 

wieder entziffert und gelesen werden (vgl. Bild 1, 

vorige Seite). ,,Der Entwicklungsgang der Schrift folgt 

dem der allgemeinen Kulturgeschichte. Evolutionsphasen 

haben einander abgelöst, was aber nicht heißt, daß 

sich ältere Phasen immer und überall überlebt haben. 

Noch heute gibt es traditionelle Kulturen, in denen 

Menschen ohne Schrift als Jäger und Sammler leben. 

Im Computerzeitalter sind also archaische Kulturen erhalten 

geblieben, von der vor vielen tausend Jahren 

jegliche höhere Zivilisation ihren Anfang nahm“ 

(Haarmann, 1990, S. 17). 

Vom Schriftzeichen zum Text 

Mehrere Schriftzeichen ergeben einen Text. Im engeren 

Sinne ist ein Text ein zusammenhängender Bereich 

geschriebener Sprache. Im weiteren Sinne kann unter 

Text auch die nicht geschriebene, aber schreibbare 

Sprachinformation verstanden werden – beispielsweise 

diejenige einer (improvisierten) Vorstellung eines politischen 

Kabarettisten. 

Text ist im Allgemeinen strukturiert und benötigt zu 

seiner Darstellung eine Schrift, mit deren Zeichen 

Wörter codiert werden können. (Linguisten verfeinern 

diese Strukturen auch noch weiter gehend, aber dies 

soll hier nicht näher betrachtet werden.) Der in Sprache 

zurück verwandelte Text muss keinen Sinn ergeben, 

denn es gibt durchaus Texte, die aus zusammenhanglosen 

Wörtern bestehen – dies wird z.B. später 

beim so genannten Blindtext noch gezeigt (siehe Kasten, 

S. 105). 

Heutzutage wird Text oft elektronisch codiert und im 

Computer gespeichert. �ür Computer sind Texte allerdings 

nichts anderes als binäre Zahlen. Erst das Anwenderprogramm 

differenziert genauer: Texte lassen 

sich vor allem in Zeichen, Wörter, Sätze, Absätze, Kapitel 

und Dokumente gliedern. Dabei erfolgt diese Differenzierung 

nicht semantisch, sondern aufgrund der Definitionen 

im Anwenderprogramm ausschließlich syntaktisch. 

Ein Wort ist demnach als eine beliebige Zeichenfolge 

definiert, die mit einem Leerzeichen endet. 

Dementsprechend ist ein Satz eine beliebige Zeichenfolge, 

die mit einem Satzendezeichen endet. Ein Absatz 

ist eine beliebige Zeichenfolge, die mit einem Absatzzeichen 

endet, usw. 

Entsprechendes wird auch bei DIN 5008, den 

,,Schreib- und Gestaltungsregeln für die Textverarbeitung“ 

(2001), definiert, wobei übrigens im Juli 2004 

DIN 5008/A1 als Entwurf für vorgesehene Änderungen 

erschienen ist. DIN 5008 gehört nach wie vor zu 

den grundlegenden Normen für Arbeiten im Büro- und 

Verwaltungsbereich. Bis 1996 wurden bei der �estlegung 

von DIN 5008 ausnahmslos Schreibmaschinen berücksichtigt. 

Seit der Neufassung von 1996 wurden insbesondere 

auch PC-Textverarbeitungsprogramme bei 

100 

C O L L E G 

Bild 2: Beispiel für die Struktur einer Zeitungsseite. 

der �estlegung der Norm beachtet, auf die vor allem in 

der Neufassung aus dem Jahr 2001 eingegangen wurde. 

Vom Text zum Layout 

Doch nicht nur Wörter, Sätze und Absätze strukturieren 

einen Text. Texte werden auch durch ihr Erscheinungsbild 

strukturiert. Dies geschieht durch Typografie 

und Layout. 

Typografie bedeutet im engeren Sinne das Gestalten 

von Schrift, aber auch das Gestalten mit Schrift. Daher 

wird Typografie im weiteren Sinne auch als Gestaltung 

eines visuellen Mediums – z.B. einer Zeitschrift, aber 

von �ernsehsendungen – mittels Schrift, Bildern, Linien, 

�lächen und ,,typografischem Raum“, d.h. einem 

optisch wirksamem Abstand, verstanden. Mithilfe der 

Typografie sollen durch die �orm der Inhalt und der 

Zweck einer Veröffentlichung verdeutlicht und unterstützt 

werden. 

Mit dem Layout (nach neuer deutscher Rechtschreibung 

auch Lay-out geschrieben) werden in der Regel 

die �ormate eines Druckwerkes definiert, d.h. beispielsweise 

der Satzspiegel für Text- und Bildanordnungen 

sowie die Schriftcharaktere und -größen für 

Überschriften und �ließtexte. Zudem wird ein �arbspektrum 

festgelegt, das sich auf die �arben von Schriften, 

Hintergründen, grafischen Elementen wie Informationskästen, 

aber auch von �arbabbildungen bezieht. 

Insgesamt dient das Layout vor allem dem detaillierten 

Sichtbarmachen eines gedanklichen Bildes und 

gegebenenfalls der Widererkennbarkeit einer Publikation. 


Mit dem Bild 2 (siehe vorige Seite) sollen solche 

Strukturen einer Veröffentlichung – hier eine Zeitungsseite 

– herausgearbeitet werden. 

Im �olgenden ein paar Beispiele von �ragen und 

Antworten, die beim Analysieren der Zeitungsseite (s. 

Bild 2) auf den ersten Blick auftauchen – differenzierte 

�ragen und Antworten werden noch später diskutiert: 

x Wie ist der Text auf der Zeitungsseite angeordnet? 

In Spalten. 

x Wie unterscheiden sich die Textzeichen auf einer 

Zeitungsseite? 

�ette und nicht fette Schrift – große und kleinere 

Schrift – … 

x Was befindet sich außer einem Text auf der Zeitungsseite? 

Bilder. 

x Wie könnten die zusätzlichen Elemente auf der Seite 

eingeordnet worden sein? 

In Rahmen. 

x Was ist das Besondere an einer Zeitungsseite? 

Das Erscheinungsbild ist immer gleich. 

x Wie sind die Artikelüberschriften angeordnet? 

Spaltenübergreifend. 

Grundlagen von Texten 

Vom Text zum Objekt 

Die Beantwortung der o.g. �ragen führt zu den Besonderheiten 

und der Struktur von Texten, wie sie mit jedem 

automatisierten Textsystem realisiert werden können: 

Diese Textbestandteile können bereits im Sinne einer 

informatischen Bildung als Objekte bezeichnet werden 

(siehe Bilder 3 und 4; vgl. auch Knapp/�ischer, 

1998). Diese Objekte können wiederum verschiedene 

Eigenschaften bzw. Attribute annehmen (siehe Bilder 5 

und 6), und die Werte dieser Attribute können durch bestimmte 

Operationen verändert werden (siehe Bild 7). 

Diese Operationen werden nur dort ausgeführt, wo die 

entsprechenden Objekte markiert sind. Das Markieren 

erfolgt i.Allg. mit der Schreibmarke bzw. dem Cursor 

(vgl. Breier/�riedrich (Hrsg.), 2003, S. 62 ff.). 

Doch bevor am Computer gearbeitet wird, sollten 

noch weiter Analysen des Textes der in Bild 2 vorgestellten 

Modellzeitung durchgeführt werden, z.B.: 

x Wie sind die Spalten auf der Seite angeordnet? 

Mit einem definierten gleichen Abstand zueinander, 

ohne Trennlinie. 

x Welche Schriftart ist für die Grundschrift, also die 

hauptsächliche Schrift der Artikel, gewählt worden? 

Eine Serifenschrift: Times New Roman; Größe: 10 pt. 

x Was ist an jedem Absatz zu bemerken? 

Die erste Zeile hat einen Zeileneinzug, und der Abstand 

zum Vorabsatz ist unverändert. 

x Wie ist die Ausrichtung der Grundschrift in den 

Spalten? 

Blocksatz. 


C O L L E G 

Bild 3: 

Einige 

Strukturelemente 

eines Textes(Gedicht 

von 

Chr. Morgenstern). 

Bild 4: 

In der 

Überschrift 

findet sich 

dieselbe 

Struktur 

wie in der 

Strophe. 

Bild 5: 

Die Überschrift 

ist 

ein Objekt 

mit einer 

Eigenschaft, 

die 

einen Wert 

besitzt. 

Bild 6: 

Auch das 

Zeichen ist 

ein Objekt 

mit einer 

bestimmtenEigenschaft. 

Bild 7: 

Allgemein 

formulierte 

Struktur 

von Objekten 

eines 

Textes. 

nach: Breier/Friedrich 

(Hrsg.), 2003 

x Wie sind die Überschriften gestaltet und angeordnet? 

Serifenlose Schrift: Arial bzw. Helvetica; Größe: 20 pt; 

101

Schriftschnitt: fett; Ausrichtung: linksbündig, die 

Grundtext-Spalten überspannend. 

x Wie sind die einspaltigen Texte angeordnet? 

In einspaltige Textrahmen mit einer Rahmenumrandung. 

x Woran orientiert sich die Bildgröße? 

An den jeweiligen Spaltenbreiten. 

Ein erstes Ergebnis dieser Analyse kann wie in Tabelle 

1 zusammengefasst werden. 

Objekt Attribut 

Seite Seitenrand 

Spalten 

Fußzeile 

Kopfzeile 

Absatz Ausrichtung 

Einzug 

Textfluss 

Zeilenabstand 

Zeichen Schriftart 

Schriftgröße 

Schriftschnitt 

Rahmen Größe 

Umrandung 

Textspalten 

Textumlauf 

Tabelle 1: Einige Textobjekte und ihre Eigenschaften 

bzw. Attribute. 

Die Attributwerte sind allerdings in Tabelle 1 noch 

nicht festgelegt worden. Sie sollten mit den Schülerinnen 

und Schülern gemeinsam erarbeitet werden. 

Die Arbeit mit StarWriter 

�estlegen der Attributwerte 

Wer an einem Computer arbeiten will, sollte sich zunächst 

nicht an den Computer setzen, sondern darüber 

nachdenken, was denn tatsächlich gemacht werden soll 

– so auch hier. Denn, wenn an einer Zeitungsseite gearbeitet 

wird, muss bedacht werden, dass alle Seiten einer 

Zeitung ein gleiches Aussehen haben, wie es bei jeder 

Tageszeitung festgestellt werden kann. Deshalb 

sind zuerst die entsprechenden Eigenschaften der Text- 

Objekte festzulegen. Beispiele für Attributwerte werden 

in der Tabelle 2 wiedergegeben. 

102 

C O L L E G 

Objekt Attribut Attributwert 

Seite Format DIN A4; 

Hochformat 

Seitenrand links 1,5 cm 

Seitenrand rechts 1,5 cm 

Seitenrand oben 2,0 cm 

Seitenrand unten 1,0 cm 

Spalten 3; 

0,5 cm Abstand 

zueinander; 

ohne Trennlinie 

Kopfzeile eingeschaltet; 

0,5 cm Höhe; 

0,5 cm Abstand 

von oben 

Fußzeile nicht eingeschaltet 

Absatz Ausrichtung Blocksatz 

Einzug Erste Zeile 10 pt 

Textfluss Silbentrennung 

automatisch; 

SchusterjungenundHurenkinderregelung 

ein 

Zeilenabstand Durchschuss 1 pt 

Zeichen Schriftart Times New 

Roman 

Schriftgröße 10 pt 

Schriftschnitt Standard 

Rahmen 

Größe Breite 100 %; 

(für Überschriften) 

Höhe 22 pt; 

an Seite verankert 

Umrandung keine 

Textspalten 1-spaltig 

Textumlauf parallel 

Tabelle 2: Beispiele von Objekten, Attributen und Attributwerten 

für das Grund-Layout einer Seite. 

In dem Schreibmodul von StarOffice sind diese Objekte 

übersichtlich repräsentiert: Wird die Taste 

gedrückt, öffnet sich der so genannte Stylist (s. Bild 8, 

nächste Seite), der auch über das Pull-down-Menü 

,,�ormat“ aktiviert werden kann. Hier finden sich alle 

bereits diskutierten Objekte wieder: der Absatz, das 

Zeichen, der Rahmen und die Seite. Damit lassen sich 

die Attribute mit ihren entsprechenden Werten definieren. 

Und genau dies kann mit der folgenden praktischen 

Übung erprobt werden. 

Übung zur Textformatierung einer Musterzeitungsseite 

Jetzt ist die Zeit gekommen, um das bisher Analysierte 

und Erarbeitete praktisch am Computer umzusetzen. 


Ehe Sie jedoch beginnen, überprüfen Sie bitte, ob Sie für 

StarOffice 7 bereits den so genannten update patch vom 

November 2004 installiert haben, sonst kann es eventuell 

Probleme beim �ormatieren des jeweils ersten Absatzes 

eines Textes geben. Das Programm ist zu erhalten über 

http://www.log-in-verlag.de/aktuell/patch.html 

x Schritt 1: Starten Sie StarOffice. 

x Schritt 2: Laden Sie als Textdokument einen Blindtext 

(s. a. Kasten ,,Was ist Blindtext?“, S. 105). Hier 

sollen drei Möglichkeiten angegeben werden, woher 

Sie einen vorgefertigten Blindtext gewinnen können: 

(1.) Sie nutzen einen von StarWriter vorgegebenen 

Blindtext, indem Sie bei dem gerade geöffneten leeren 

Textdokument die beiden Buchstaben ,,BT“ (für 

,,Blindtext“) eintippen und die Taste drücken – 

wiederholen Sie dies, bis Sie mehr als zwei Seiten mit 

Text gefüllt haben. 

(2.) Sie laden den Text aus der Datei PeeWee-Blindtext.sxw, 

den Sie aus dem LOG-IN-Service herunterladen 

und auf Ihrem Rechner speichern können. 

(3.) Oder nutzen Sie die Internetquelle 

http://www.newmediadesigner.de/blindtext-generator.htm, 

um sich einen beliebigen Blindtext zu generieren, 

der ca. 5000 bis 6000 Zeichen umfassen sollte. Setzen 

Sie in den Text an beliebiger Stelle einige Absätze 

durch Drücken der -Taste. 

Oft sehen Sie beim Öffnen eines Textdokuments bereits 

eine kleine Box, den so genannten Stylisten (siehe 

Bild 8). Sollten Sie ihn nicht sehen, wählen Sie aus 

dem Pull-down-Menü ,,�ormat“ die Option ,,Stylist“ 

(Sie können den Stylisten auch mit der �unktionstaste 

aufrufen). 

Sie sehen dort fünf Symbole in der obersten Reihe 

der Box von links nach rechts: Absatzvorlagen – Zeichenvorlagen 

– Rahmenvorlagen und Seitenvorlagen 

(der fünfte Schaltknopf – Nummerierungsvorlagen – 

ist für diese Übung nicht relevant). 


Bild 8: 

Der Stylist des Star- 

Writer-Moduls von 

StarOffice. Hier sind 

die von StarWriter 

vorgegebenen Absatz- 

�ormate zu sehen. 

C O L L E G 

Der Punkt als Maß aller Dinge 

Mit dem Begriff Punkt – abgekürzt: pt – ist als 

typografische Maßeinheit die kleinste Einheit gemeint. 

Dieses Maß ist Mitte des 18. Jahrhunderts 

in �rankreich aus einem unmetrischen Maßsystem 

zur einheitlichen Größenbestimmung von Buchstaben 

und Abständen hervorgegangen und geht 

auf den französischen Typografen Pierre Simon 

�ournier (1712–1768) zurück. 

Im Jahre 1790 beschloss der französische Nationalkonvent 

das staatliche Messwesen zu reformieren. 

Dies inspirierte wiederum den Typografen 

�rançois Ambroise Didot (1730–1804), den Point 

typographique von �ournier auf 0,376065 mm festzulegen: 

Die kleinste typografische Maßeinheit 

war fortan der Didot-Punkt. 

Im aktuellen Sprachgebrauch ist die Bezeichnung 

Punkt (engl. point) nicht eindeutig definiert. 

Benutzt werden entweder der Didot-Punkt (Europa) 

oder der Pica-Point (USA, 0,351473 mm) oder 

– im Bereich der Software üblich – der DTP-Punkt 

(PostScript-Punkt, 1/72 inch < 0,352778 mm). Darüber 

hinaus weichen die Punktgrößen zwischen 

verschiedenen PC-Systemen (auch bei LINUX) und 

Apple Mac-Systemen etwas voneinander ab. Seit 

1973 gilt in der Europäischen Union eigentlich der 

metrische Punkt mit genau 0,375 mm, doch wird 

im professionellen Satz immer noch der Didot- 

Punkt als Maßangabe benutzt. 

Um einen Text zu formatieren, können Sie hier die 

�ormatierungsattribute und deren Werte definieren, 

wobei dieses so festgelegte �ormat an das Schriftstück 

gebunden bleibt, für das es definiert wurde. 

Dadurch wird eine schnelle �ormatierung großer 

Schriftstücke nach einem vordefinierten Layout sehr 

vereinfacht und bleibt übersichtlich. 

Bei der nun folgenden �ormatierung muss zwischen 

der Zeichen-, Absatz- und Seitenformatierung differenziert 

werden. 

Wenn Texte, Textteile oder Zeichen markiert werden, 

kann auf die �ormatierung dieser markierten 

Textteile gesondert – über die vorgegebenen Zeichen- 

und Absatzvorlagen hinaus – Einfluss genommen 

werden. Zur Markierung eines Textteils stellen 

Sie die Schreibmarke an den Anfang der zu markierenden 

Stelle, halten die linke Maustaste gedrückt 

und ziehen bei gedrückter linker Maustaste über den 

Text, der markiert werden soll. Die Markierung kann 

wieder aufgehoben werden, wenn Sie die linke 

Maustaste kurz erneut drücken. 

�ür die Seitenformatierung darf eine Markierung 

des Textes nicht erfolgen, weil die Seite – grundsätzlich 

auch ohne Textinhalt – als Seitenrahmen mit allen 

Attributen definiert wird und dokumentübergreifend 

wirkt. 

x Schritt 3: Günstig ist, im Stylisten von links nach 

rechts – gemäß der Reihenfolge der Symbole – zu 

formatieren. (Natürlich ist auch eine andere Reihen- 

103

folge denkbar, die z.B. mehr von der früheren Technik 

des Schriftsatzes bestimmt wird!) 

Beginnen Sie mit der Definition eines Absatz-Objekts 

mithilfe der Option ,,Absatzvorlagen“: 

Wählen Sie im untersten Bereich der Box (dort, wo 

noch ,,Automatisch“ steht) durch Drücken auf den 

kleinen Pfeil das Wort ,,Benutzervorlagen“. Klicken 

Sie nun rechts neben der kleinen Gießkanne im oberen 

Bereich auf den Schaltknopf ,,Neue Vorlage aus 

Selektion“, der Ihnen eine Box mit dem Titel ,,Vorlage 

erzeugen“ öffnet. Geben Sie hier die Bezeichnung 

,,zeitungsabsatz“ ein (siehe Bild 9), und bestätigen Sie 

mit ,,OK“. In der Box ,,Absatzvorlagen“ erscheint danach 

dieser Name sofort und ist grau unterlegt. 

Klicken sie nun mit der rechten Maustaste auf den 

Namen ,,zeitungsabsatz“ und wählen Sie ,,Ändern…“. 

Es werden 12 Registerkarten eingeblendet. 

x Schritt 4: Jetzt können Sie die Attribute für das Objekt 

,,Absatz“ Ihres Textes mit Werten versehen: Bei 

der Karteikarte ,,Einzüge und Abstände“ geben Sie 

bei ,,Einzug“ unter der Option ,,Erste Zeile“ den 

Wert ,,10 pt“ ein. (Das System rechnet diese Größe 

automatisch in ein cm-�ormat um.) Bei ,,Zeilenabstand“ 

wählen Sie die Option ,,�est“ und nach dem 

Wort ,,von“ den Wert ,,11 pt“ (siehe Bild 10). Sie haben 

damit für jede erste Zeile eines Absatzes einen 

Einzug von 10 pt (das sind ca. 0,35 cm) und einen genauen 

und fest eingestellten Zeilenabstand von 11 pt 

104 

Bild 9: 

Mit dem Stylisten von StarWriter 

können eigene �ormatvorlagen 

für Objekte eines Textes definiert 

werden. 

C O L L E G 

Bild 10: 

Die Einzüge 

und Abstände 

der Zeilen eines 

Absatzes 

werden definiert. 

Von Hurenkindern und Schusterjungen 

Hurenkinder und Schusterjungen sind �achbegriffe 

der Schriftsetzer. Beide Begriffe kennzeichnen 

bestimmte �ehler in der Satztechnik und im 

Seitenlayout. 

Wenn eine Seite oder Spalte unmittelbar vor der 

letzten Zeile eines Absatzes umbrochen wird, so 

wird diese allein am Anfang der neuen Seite oder 

Spalte stehende Zeile als Hurenkind bezeichnet. 

Der Ausdruck Hurenkind kommt daher, weil diese 

allein stehenden Zeilen ähnlich unbeliebt waren 

wie die Kinder lediger Mütter in früheren Zeiten. 

Wenn eine Seite oder Spalte dagegen nach der 

ersten Zeile eines neuen Absatzes umbrochen 

wird, so wird diese allein am Ende der Seite oder 

Spalte stehende Zeile als Schusterjunge bezeichnet. 

Der Begriff bezeichnet also eine Zeile, die sich 

vorwitzig wie ein Schusterjunge auf die vorhergehende 

Seite wagt. Eine solche Zeile kann durch 

Einfügen einer Leerzeile oder am besten durch 

Veränderungen des Textes vermieden werden. 

Die vielfach verwendete Bezeichnung für das 

Hurenkind- und Schusterjungenproblem verbirgt 

sich hinter der so genannten Absatzkontrolle. Sie 

wird von den meisten Layout- und Textverarbeitungsprogrammen 

angeboten, so auch zum Beispiel 

bei OpenOffice.org unter ,,�ormat – Absatz – 

Textfluss“ oder bei Microsoft Word unter ,,�ormat 

– Absatz – Zeilen-und Seitenumbruch – Absatzkontrolle“. 

festgelegt (siehe auch Kasten ,,Der Punkt als Maß aller 

Dinge“, vorige Seite). 

x Schritt 5: Wechseln sie jetzt auf die Karte ,,Ausrichtung“ 

und aktivieren Sie hier ,,Blocksatz“. 

x Schritt 6: Bei der Karte ,,Textfluss“ aktivieren Sie 

bei der ,,Silbentrennung“ das Kästchen ,,Automatisch“ 

mit den vorgegebenen Zeichenmengen ,,2“. 

Beim Abschnitt ,,Zusätze“ auf derselben Karte aktivieren 

Sie bitte auch noch die ,,Schusterjungenregelung“ 

und die ,,Hurenkinderregelung“ unter Beibehaltung 

der Vorgaben (siehe auch Kasten ,,Von Hurenkindern 

und Schusterjungen“). 

Bild 11: 

Die Eigenschaften 

und 

Werte des Objekts,,Zeichen“ 

werden 

festgelegt. 


Was ist Blindtext? 

Blindtext ist ein sinnfreier Text, der in der Entwurfsphase 

anstelle des endgültigen Textes im Layout 

den Satzspiegel und damit die optische Wirkung 

der betreffenden Textelemente zeigen soll. Mithilfe 

des Blindtextes kann die Verteilung des Textes auf 

der Seite sowie die Lesbarkeit der Buchstaben und 

Zeichen, d.h. die Typografie im engeren Sinne beurteilt 

werden. 

Beim DTP, dem Desktop Publishing, ist Blindtext 

eigentlich unnötig, da hier leicht mit den endgültigen 

Textelementen experimentiert werden kann. Doch 

notwendig kann Blindtext vor allem dann auch beim 

DTP werden, wenn der eigentliche Text noch nicht 

vorliegt. 

Prinzipiell sollte ein Blindtext aus sprachspezifischen 

Elementen (Wörtern) zusammengestellt werden, 

nicht aus Phantasiewörtern, da jede Sprache 

durch die �requenz und das Auftreten von Großbuchstaben 

und gegebenenfalls unterschiedlichen 

Akzentzeichen ihr typisches Schriftbild hat. 

Bekannt geworden ist insbesondere ein Blindtext, 

der nach seinen Anfangswörtern benannt wurde: Lorem 

Ipsum. Die Entstehung des lateinisch anmutenden 

Textes (die meisten Wörter sind tatsächlich dem 

Latein ähnlich, der Text ergibt allerdings keinen Sinn) 

ist nicht eindeutig belegt. Es hält sich allerdings hartnäckig 

das Gerücht, der Text sei erstmals im 16. Jahrhundert 

verwendet worden. In den frühen Jahren des 

Bleisatzes soll ihn ein unbekannter Buchdrucker für 

ein Musterbuch verwendet haben. Höchstwahrscheinlich 

hat er jedoch einen korrekten Auszug aus 

einem lateinischen Klassikertext als Mustertext verwendet; 

denn offenkundig handelt es sich bei Lorem 

Ipsum um verstümmelte Bruchstücke aus Ciceros 

Werk ,,De �inibus Bonorum et Malorum“ (Abschnitte 

1.10.32 und 1.10.33). Sie machen den Eindruck, als 

seien sie in Unkenntnis der Abkürzungstechnik, wie 

sie im frühen Buchdruck noch üblich war, aus einem 

Druck (bzw. einer unvollständigen Abbildung eines 

Druckes, deshalb die fehlenden Zeilenenden) abgeschrieben 

worden – die Vermutung liegt nahe, dass 

Damit sind alle notwendigen Werte definiert. Bestätigen 

Sie Ihre �estlegungen mit ,,OK“. Ihr Text verändert 

sich jedoch noch nicht, denn bisher wurden ja 

nur die Werte der Eigenschaften des Objekts ,,Absatz“ 

festgelegt – die Operationen zur Zuweisung 

dieser Werte, d.h. das �ormatieren, erfolgt erst im 14. 

Schritt. (Anmerkung: Sollte sich der Text eines Absatzes 

doch verändern, dann rufen Sie bitte über die 

Hauptmenü-Leiste ,,Bearbeiten – Rückgängig: Vorlagen 

anwenden“ auf; hier scheint ggf. ein �ehler im 

StarWriter aufzutreten, der später zu weiteren Komplikationen 

führt.) 

x Schritt 7: Nun sind die Werte für das Objekt ,,Zeichen“ 

festzulegen, d.h. es werden die Werte für die 

Grundschrift des Textes der Zeitung bestimmt. 

Wechseln Sie im Stylisten von ,,Absatzvorlagen“ zum 


C O L L E G 

dies erst in jüngster Vergangenheit geschah: ,,Neque 

porro quisquam est qui dolorem ipsum quia dolor sit 

amet, consectetur, adipisci velit, sed quia non numquam 

eius modi tempora incidunt, ut labore et dolore 

magnam aliquam quaerat voluptatem. Ut enim 

ad minima veniam [...]“ 

Populär wurde der Text, als er in den 1960er-Jahren 

(in Auszügen) auf Letraset-Bögen verwendet 

wurde. Später wurden Varianten von Lorem Ipsum 

auch in verschiedenen DTP-Programmen (z.B. Page- 

Maker) verwendet. 

Der lateinische Ursprung und die Sinnlosigkeit 

von Lorem Ipsum haben den Vorteil, dass der Text 

nicht die Aufmerksamkeit des Betrachters auf sich 

zieht und damit von der Gestaltung ablenkt. Andererseits 

hat Latein ein deutlich anderes Druckbild als 

Deutsch, da bestimmte Buchstaben häufiger, andere 

dagegen seltener sind. 

Es gibt unzählige – auch deutlich längere – Varianten. 

Mangels belegter Quelle (siehe oben) ist es allerdings 

nicht möglich, eine davon als Original zu bezeichnen. 

Auch wenn der ursprüngliche Zweck des Blindtextes 

eine reine Platzhalter-�unktion war, haben sich 

zahlreiche lesbare Alternativen entwickelt. Diese, in 

lebenden Sprachen verfassten Texte, sind meist amüsant 

zu lesen, z.B. der so genannte PeeWee-Blindtext. 

�ür kurze Textpassagen, wie beispielsweise Überschriften, 

werden häufig auch Pangramme eingesetzt. 

Es handelt sich dabei um kurze Sätze, die alle Buchstaben 

des Alphabets enthalten. Diese eignen sich allerdings 

nicht für längere Texte, da es durch die ständige 

Wiederholung zu Mustern im �ließtext kommt – 

ein englisches Beispiel: “The quick brown fox jumps 

over the lazy dog.” und zwei deutsche Beispiele: 

,,�ranz jagt im komplett verwahrlosten Taxi quer 

durch Bayern.“ oder (mit Umlauten): ,,Zwölf Boxkämpfer 

jagen Viktor quer über den großen Sylter 

Deich.“ Echte Pangramme sind Sätze, die jeden 

Buchstaben genau einmal enthalten. Im Deutschen 

ist jedoch bislang kein echtes Pangramm bekannt. 

Im LOG-IN-Service (siehe S. 128) steht ein so genannter PeeWee-Blindtext ebenso wie 

ein ausführlicher Lorem-Ipsum-Text zum Herunterladen zur Verfügung. 

Schaltknopf ,,Zeichenvorlagen“ (Schaltknopf rechts 

neben den ,,Absatzvorlagen“). Drücken Sie anschließend 

die kleine Schaltfläche ,,Neue Vorlage aus Selektion“ 

rechts neben der Gießkanne; Sie erhalten 

wieder den Kasten ,,Vorlage erzeugen“. Geben Sie 

dort den Namen ,,zeitungsschrift“ ein und bestätigen 

Sie mit ,,OK“. Sie erhalten – grau unterlegt – die Bezeichnung 

,,zeitungsschrift“ in Ihrem Stylisten mit 

der Überschrift ,,Zeichenvorlagen“. Klicken Sie nun 

wieder mit der rechten Maustaste auf ,,zeitungsschrift“ 

und wählen Sie ,,Ändern“. Jetzt ist es möglich, 

die Werte für die Grundschrift der Zeitung zu 

bestimmen. 

x Schritt 8: Öffnen Sie zuerst die Karteikarte ,,Schrift“ 

und wählen Sie die Schriftart ,,Times New Roman“ 

mit dem Schriftschnitt ,,Standard“ und der Schrift- 

105

Vom Durchschuss 

und anderen Absonderlichkeiten 

Etliche Begriffe, die in heutigen Textverarbeitungsprogrammen 

vorzufinden sind, stammen bereits 

aus der Zeit der Erfindung des Buchdrucks mit beweglichen 

Metall-Lettern. Johannes Gutenberg, der 

eigentlich Johannes Gensfleisch zur Laden zum Gutenberg 

hieß und um 1400 in Mainz geboren wurde, 

wo er am 3. �ebruar 1468 starb, gilt mit seiner Erfindung 

als Auslöser dieser ersten ,,Medienrevolution“ 

(vgl. auch Giesecke, 1991). Er selbst hatte allerdings 

nur das Ziel, die damaligen Handschriften nachzuahmen, 

aber mit seiner Erfindung präziser, schöner und 

schneller gestalten zu können. Im Gegensatz zu den 

Techniken des Schreibens mit der Hand mussten 

beim Bleisatz neue Begriffe für neue Techniken gefunden 

werden, und die Schriftsetzer und Buchdrucker 

entwickelten eine eigene �achsprache (siehe 

auch Kasten ,,Von Hurenkindern und Schusterjungen“). 

Und genau diese �achsprache ist bei den meisten 

Textverarbeitungsprogrammen und DTP-Systemen 

wieder eingeflossen. 

So wurden mit Durchschuss diejenigen schmalen 

Bleistücke bezeichnet, mit denen die Zwischenräume 

zwischen den Zeilen hergestellt wurden. Auch heute 

noch im Computersatz wird der Begriff dazu verwendet, 

die Höhe des Zwischenraums anzugeben, der 

zwischen einer Zeilenunterlänge und der nachfolgenden 

Zeilenoberlänge liegt. Ein schönes Schriftbild 

entsteht im Allgemeinen, wenn der Durchschuss 

eines Textes zwischen 10 bis 12 Prozent der Schriftgröße 

beträgt. 

größe bzw. dem Schriftgrad ,,10 pt“ (Bild 11, S. 104). 

Weitere Definitionen sind hier erst einmal nicht notwendig. 

Bestätigen Sie Ihre Setzung mit ,,OK“. 

x Schritt 9: Erzeugen Sie jetzt eine zusätzliche neue 

Zeichenvorlage nach dem oben beschriebenen Muster 

und benennen Sie diese mit ,,zeitungsüberschrift“. 

Über die Option ,,Ändern…“ treffen Sie die 

folgenden Entscheidungen: (a) Schriftart: ,,Arial“, 

(b) Schriftschnitt: ,,fett“ und (c) Schriftgrad: ,,20 pt“. 

Das bestätigen sie mit ,,OK“. 

106 

C O L L E G 

Bild 12: 

Der Satzspiegel 

einer Seite 

wird durch die 

Werte der Seitenränderbestimmt. 

Mit dem Begriff Dickte ist die Breite eines Buchstabens 

gemeint, und zwar einschließlich seiner so 

genannten Vor- und Nachbreite, mit der der Abstand 

zum vorausgehenden bzw. nachfolgenden Buchstaben 

bestimmt wird. Der jeweilige Dicktenwert eines 

Buchstabens wird ermittelt, indem vom Quadrat der 

Schriftgröße, dem Geviert, ausgegangen wird, das in 

eine bestimmte Anzahl von Einheiten unterteilt 

wird. Dabei entspricht der Dicktenwert eines Buchstabens 

der Anzahl der Einheiten, die er im Geviert 

einnimmt. 

Als Serifen werden die – mehr oder weniger – feinen 

Linien bezeichnet, die einen Buchstabenstrich 

am Ende abschließen und quer zu seiner Grundrichtung 

stehen (siehe das Bild unten in diesem Kasten). 

Gemeinhin wird angenommen, dass Serifen die Lesbarkeit 

eines gedruckten Textes verbessern. Serifenlose 

Schriften werden dagegen eher für kurze Texte 

und Überschriften eingesetzt. 

Unter dem Begriff Registerhaltigkeit ist die �orderung 

nach einem bestimmten Layout verbunden: Die 

Zeilen am Ende jeder Druckseite sollen bei allen 

Spalten aller Seiten auf derselben Höhe enden. 

m m 

Links: Schrift mit Serifen – rechts: serifenlose 

Schrift. 

Mit diesem Schritt haben Sie die Werte der Zeichenobjekte 

in Überschriften bestimmt. 

x Schritt 10: Nunmehr sind die Werte für das Objekt 

,,Seite“ zu definieren. 

Wählen Sie im Stylisten die Schaltfläche ,,Seitenvorlagen“ 

(die vierte von links). Erzeugen Sie wieder 

durch Drücken des Schalters neben der Gießkanne 

eine neue Vorlage mit dem Namen ,,zeitungsseite“. 

Gehen Sie auf den unterlegten Namen, und wählen 

Sie mit der rechten Maustaste ,,Ändern…“. 

Bild 13: 

Der Text soll 

in drei Spalten 

erscheinen. 


x Schritt 11: Auf der Karte ,,Seite“ wählen Sie im Abschnitt 

,,Seitenränder“ bei ,,Links“ den Abstand 

,,1,50 cm“, bei ,,Rechts“ den Abstand ,,1,50 cm“, bei 

,,Oben“ den Abstand ,,2,00 cm“ und bei ,,Unten“ den 

Abstand ,,1,00 cm“. Anschließend aktivieren Sie 

rechts daneben im Abschnitt ,,Layouteinstellungen“ 

das Kästchen ,,Registerhaltigkeit“ (siehe Bild 12, vorige 

Seite, und Kasten ,,Vom Durchschuss und anderen 

Absonderlichkeiten“, ebenfalls vorige Seite). 

x Schritt 12: In der Karte ,,Kopfzeile“ aktivieren Sie 

das Kästchen ,,Kopfzeile einschalten“ und verändern 

ansonsten die weiteren Vorgaben nicht. 

x Schritt 13: Schließlich wählen Sie in der Karte ,,Spalten“ 

den Wert ,,3“, wobei Sie den Abstand zwischen 

den Spalten mit ,,0,50 cm“ angeben (siehe Bild 13, 

vorige Seite). 

Damit sind alle notwendigen Attribute für das Objekt 

,,Seite“ und insgesamt für alle Objekte der zu 

gestaltenden Zeitung festgelegt. 

x Schritt 14: Nun bearbeiten Sie Ihren Blindtext, den 

sie bereits geladen haben, mit diesen �ormat-Anweisungen. 

Beachten Sie dabei, dass StarOffice stets einen 

Doppelklick zur Ausführung der jeweiligen Operation 

benötigt. 

Wechseln Sie beispielsweise zuerst auf ,,Absatzvorlagen“ 

im Stylisten, markieren Sie mithilfe von ,,Bearbeiten 

– Alles auswählen“ aus der Hauptmenü-Zeile 

von StarWriter den gesamten Text und klicken Sie 

zweimal auf ,,zeitungsabsatz“ im Stylisten. Die hier 

definierten Werte werden mit dieser Operation auf 

alle Absätze Ihres Textes übertragen. Endsprechend 

verfahren Sie mit dem �ormat ,,zeitungsschrift“. Nur 

beim Verwenden des �ormats ,,zeitungsseite“ darf 

nichts markiert sein, da die zugehörige Operation 

über alle Seiten des Dokuments – d.h. dokumentübergreifend 

– wirkt (siehe Bild 14). 

x Schritt 15: Zur Positionierung einer Überschrift über 

alle Spalten wählen Sie den Befehl ,,Einfügen – Rahmen…“ 

aus der obersten Menü-Leiste. Es erscheint 

Bild 14: Das Grundlayout der Zeitung ist fertig. 


C O L L E G 

Bild 15: 

Die Eigenschaften 

eines 

Rahmens 

werden mit 

ihren Werten 

festgelegt. 

eine Auswahl an Registerkarten, mit der Sie die Werte 

des Rahmens definieren können. 

Wählen Sie bei der Karteikarte ,,Typ“ als ,,Breite“ 

den Wert ,,18,00 cm“ (das ist die gesamte Breite des 

Satzspiegels der drei Spalten) und als ,,Höhe“ den 

Wert ,,22 pt“. Bei ,,Verankerung“ aktivieren Sie ,,An 

der Seite“ (damit wird der Rahmen mit der aktuell 

sichtbaren Seite verbunden). 

In der Karteikarte ,,Umlauf“ setzen Sie die ,,Abstände“ 

für ,,Links“, ,,Rechts“ und ,,Oben“ auf ,,0,00 cm“, 

und bei ,,Unten“ geben Sie ,,11 pt“ ein (siehe Bild 

15). Diese und die für den Rahmen vorher eingegebenen 

Werte bewirken, dass sich der Rahmen ,,nahtlos“ 

in den Zeilenabstand von jeweils 11 pt einfügt. 

Bei der Karteikarte ,,Umrandung“ wählen Sie bei ,,Linie“ 

und ,,Stil“ die Option ,,- Keine -“, und bei ,,Abstand 

zum Inhalt“ setzen Sie alle Werte auf ,,0,00 cm“. 

Bestätigen Sie mit der Schaltfläche ,,OK“ Ihre Auswahl 

auf den Registerkarten. 

Sie können zwar anschließend den Rahmen frei positionieren 

und in Länge und Breite verändern, aber 

mit den jetzt schon zugewiesenen Werten ist er bereits 

richtig positioniert. 

Bild 16: Grafiken und Bilder können mithilfe eines 

Rahmens gut positioniert werden. 

107

x Schritt 16: Den Text der Überschirft (z.B. ,,PeeWee- 

Blindtext“) schreiben Sie in den Rahmen, wenn der 

Rahmen nicht aktiviert ist (klicken Sie dazu in einen 

freien Raum auf der Seite außerhalb des Rahmens). 

Markieren Sie anschließend den Text und wählen Sie 

unter ,,Zeichenvorlagen“ die Definition ,,zeitungsüberschrift“ 

mit zweimaligem Anklicken aus. 

Das Einfügen einer Überschrift mit den anfangs geforderten 

�ormaten ist damit abgeschlossen. 

x Schritt 17: Zum Abschluss der Übung geht es um die 

Integration einer Grafik. 

Hierfür definieren Sie zuerst einen Rahmen, in den 

das Bild einfließen soll. Mit dem Aufruf der Operation 

,,Einfügen – Rahmen…“ über das Pull-down- 

Menü erhalten Sie wieder die schon bekannten Registerkarten. 

Übernehmen Sie jetzt alle Voreinstellungen 

durch sofortiges Anklicken von ,,OK“. 

Richten Sie den Rahmen nach den Spalten Ihres 

Textes aus, wie es beispielsweise im Bild 16 (siehe 

vorige Seite) gezeigt wird. 

x Schritt 18: Gehen Sie mit dem Cursor in den Rahmen 

(zunächst durch einen Klick außerhalb des Rahmens, 

dann durch einen Klick in den Rahmen). Wählen 

Sie in der obersten Menüzeile die Befehlsfolge 

,,Einfügen – Grafik – Aus Datei…“. Automatisch 

wird von StarOffice das zugehörige Clipart-Verzeichnis, 

die so genannte gallery ausgewählt. 

x Schritt 19: Wählen Sie sich ein Bild aus dem Angebot 

aus (Sie können in der Box ,,Grafik einfügen“ auch 

die ,,Vorschau“ aktivieren!) und fügen Sie die ausgewählte 

Grafik durch Anklicken der Schaltfläche ,,Öffnen“ 

in Ihren vorgegebenen Rahmen ein. Wenn Sie 

den Rand dieses Rahmens dann mit dem Cursor anklicken 

und dadurch der Rahmen mit grünen Punkten 

markiert wird, können Sie ihn an die tatsächliche 

Größe des ausgewählten Bildes anpassen. 

x Schritt 20: Vergessen Sie nicht, die von Ihnen bearbeitete 

Datei abzuspeichern, und beenden Sie Star- 

Office. 

Von der Textverarbeitung zum DTP 

Die Musterseite (siehe Bild 17) ist mittlerweile etwas 

komplexer gestaltet worden und sieht nicht mehr wie 

ein fader �ließtext aus. Deutlich wurde dabei, dass der 

108 

Bild 17: 

Das Beispiel der Grundstruktur 

einer 

Zeitungsseite ist fertig. 

C O L L E G 

Stylist von StarWriter ein komplexes, aber gut zu handhabendes 

Werkzeug ist, mit dem – ähnlich wie in professionellen 

DTP-Systemen – Definitionen für die Gestaltung 

von Texten einfach ausgeführt werden können. 

Deutlich wird aber auch, dass im Rahmen dieses Exkurses 

nur angedeutet werden konnte, was mit dem 

Stylisten vordefiniert werden und für den jeweiligen 

Text benutzt werden kann. Wird ein gänzlich anderer 

Text benutzt, dann kann die �ormatierung aus dem Stylisten 

trotzdem verwendet werden, indem unter ,,�ormat 

– Vorlagen – Laden…“ den Text aufrufen kann, für 

den man die �ormatierung zunächst erstellt hat (Schaltfläche 

,,Aus Datei“). Sofort stehen dem Benutzer die 

�ormate auch für den neuen Text zur Verfügung. 

Eigenen, fortgeschrittenen Übungen steht nun nichts 

mehr im Weg, wie die im LOG-IN-Service (s. S. 128) 

vorgestellte Aufgabe zeigen soll. 

Ingo-Rüdiger Peters 

Redaktion LOG IN 

Postfach 33 07 09 

14177 Berlin 

E-Mail: petersir@log-in-verlag.de 


�reie Universität Berlin 

�B Ewi/Psy – GEDIB 

Habelschwerdter Allee 45 

14195 Berlin 

E-Mail: koerber@compuserve.com 

(wird fortgesetzt) 

Im LOG-IN-Service (siehe S. 128) stehen ein so genannter PeeWee-Blindtext ebenso wie ein 

ausführlicher Lorem-Ipsum-Text mit einer weiteren Übungsaufgabe zum Herunterladen zur 

Verfügung. 

Literatur und Internetquellen 

Breier, N.; �riedrich, St. (Hrsg.); Koerber, B.; Peters, I.-R.: Informatische 

Grundbildung – Anfangsunterricht. Berlin: Paetec, 2003. 

DIN 5008 – Schreib- und Gestaltungsregeln für die Textverarbeitung. 

Berlin: Beuth, 2001. 

Giesecke, M.: Der Buchdruck in der frühen Neuzeit – Eine historische 

�allstudie über die Durchsetzung neuer Informations- und Kommunikationstechnologien. 

�rankfurt a. M.: Suhrkamp, 1991. 

Haarmann, H.: Universalgeschichte der Schrift. �rankfurt a. M.; New 

York: Campus, 1990. 

Henke, G.; Mahler-Hapke, U.: ITG-Projekt ,,Mein Buch“ – ITG und 

Deutschunterricht. In: LOG IN, 19. Jg. (1999); H. 5, S. 64–66 (Teil 1); H. 

6, S. 57–62 (Teil 2). 

Knapp, Th.; �ischer, H.: Objektorientierung im Informatikunterricht – 

Ein didaktisches Konzept zum Einstieg in den Informatikunterricht der 

Sekundarstufe I. In: LOG IN, 18. Jg. (1998), H. 3/4, S. 71–76. 

Koerber, B.; Peters, I.-R.: Die Kurszeitung – Ein Einstieg in die informatische 

Bildung. In: LOG IN, 15. Jg. (1995), H. 1, S. 17–21. 

PeeWee-Blindtext: 

http://www.peewee.de/Blindtext.html 

Wikipedia – Stichwort ,,Blindtext“: 

http://de.wikipedia.org/wiki/Blindtext 


C O M P U T E R & A N W E N D U N G E N 

Multimedia 

Digitalisiertes Wissen 

Begonnen hat es im Jahr 1997: 

Zur �rankfurter Buchmesse im Oktober 

erschien der erste Band einer 

Digitalen Bibliothek auf einer CD- 

ROM und damit in der Tat nicht 

mehr gedruckt auf Papier, sondern 

ausschließlich digital – ,,Deutsche 

Literatur von Lessing bis Kafka“ 

war der Titel. Und in der �rankfurter 

Rundschau wurde unter anderem 

konstatiert: ,,Auch wenn einem 

als Bücherfreund das Herz bluten 

mag: Die Scheibe ist klasse …“ 

Die Digitale Bibliothek stellt das 

im deutschsprachigen Raum bisher 

größte Projekt dar, umfangreiche 

Grundlagentexte erfahrungs- und 

geisteswissenschaftlicher Disziplinen 

elektronisch zu erfassen und 

auf CD-ROM oder DVD anzubieten. 

Der Verlag Directmedia Publishing, 

der die digitalisierten Werke 

herausgibt, wurde im Januar 

1995 in Berlin gegründet. 

Der Vorteil der Digitalen Bibliothek 

liegt vor allem darin, dass 

sämtliche bislang über 200 erschienenen 

Text- und Bildsammlungen 

von einem einzigen Programm verwaltet 

werden können: DIGIBIB 

liegt mittlerweile in der vierten 

Hauptversion vor und wird im 

Grunde für jede neue Ausgabe erweitert 

und verbessert. Jede CD- 

ROM enthält zum Zeitpunkt ihrer 

�ertigstellung die aktuelle Version 

von DIGIBIB, wobei die neueste 

Version auch grundsätzlich aus dem 

Internet bei der Seite des Verlags 

heruntergeladen werden kann: 

http://www.digitale-bibliothek.de/ 

Um den vollen Komfort von DI- 

GIBIB ausnutzen zu können, ist es 

absolut empfehlenswert, das Programm 

(kostenfrei) zu lizenzieren! 

Erst dann ist es möglich, die Inhalte 

der bislang erworbenen Bände von 

der CD-ROM auf die eigene �estplatte 

zu kopieren. Nach der Lizenzierung 

stehen vor allem umfangreiche 

und komplexe Suchabfragen 

zur Verfügung, zu deren Ergebnissen 

man beim Durchforsten der ge- 


WIKIPEDIA – das Lexikon mit Weltformat. 

druckten Bände wahrscheinlich erst 

nach jahrzehntelanger Arbeit kommen 

würde. Denn genau dies ist der 

Vorteil der digitalisierten Texte und 

Bilder: Schnell und präzise kann 

jede gesuchte Information aufgefunden 

werden – Begriffe, Zitate, 

Motive sind im Nu bei allen Bänden 

gefunden und können ausgedruckt 

oder in anderer Weise weiter 

ausgewertet werden. Hier sollen 

zwei Bände als Beispiele der Digitalen 

Bibliothek vorgestellt werden, 

die kürzlich erschienen sind: 

WIKIPEDIA – die freie Enzyklopädie 

ISBN 3-89853-019-1 

Euro 3,00 

und 

�ischer Weltgeschichte 

ISBN 3-89853-519-3 

Euro 45,00 

36 Bände auf 

einer Scheibe 

bietet die 

,,�ischer Weltgeschichte“ 

– 

hier geöffnet 

mit DIGIBIB, 

dem Programm 

der Digitalen 

Bibliothek. 

Auf WIKIPEDIA ist in LOG IN 

bereits hingewiesen worden (siehe 

LOG IN Heft 125, S. 73, und Heft 

127, S. 67). Die hier nun offline zu 

nutzende CD-ROM enthält den 

Stand vom 1. September 2004 mit 

genau 131976 Artikeln und rund 

1200 Bildern. Obwohl WIKIPEDIA 

sich ständig im Internet weiterentwickelt 

– im Dezember 2004 gab es 

dort bereits ca. 185 000 Artikel – 

bietet die Offline-Version in Verbindung 

mit dem Programm DIGI- 

BIB doch etliches mehr: komplexe 

Suchmöglichkeiten mit so genannter 

Wildcard-�unktion, umfangreiche 

�ilterfunktionen, ausführliche 

Übersichten der Abbildungen mit 

Suchmöglichkeiten u.v.a.m. 

An den nunmehr auf eine CD- 

ROM passenden 36 Bänden der �ischer 

Weltgeschichte haben über 80 

renommierte Historiker aus 17 Nationen 

16 Jahre lang bis Anfang der 

70er-Jahre des vorigen Jahrhunderts 

gearbeitet und ein Standardwerk 

der Geschichte von der Altsteinzeit 

bis zur Gegenwart für 

Schule, Universität und den Privatgebrauch 

geschaffen. Mit der digitalen 

�assung wird nicht nur etliches 

an Platz im Bücherregal gespart, 

sondern aufgrund der Möglichkeiten 

zur Volltextsuche, zum 

Einfügen von Notizen und Lesezeichen, 

zum Einbinden der �undstellen 

in andere Anwendungen – unter 

genauer Quellen- und Seitenangabe 

– liegt ein digitales Werk vor, 

das zumindest in keiner Schulbibliothek 

mehr fehlen sollte. 

�azit: Die Welt ist doch eine 

Scheibe, und zwar eine Scheibe der 

Digitalen Bibliothek! 

koe 

109

Bild 1. 

Von einer befreundeten �irma 

erfährt die �irma ProfiSoft, dass die 

neue JAVA-Version 5.0 so genannte 

generische Datentypen erlaubt. Die 

bisherige Klasse wird folgendermaßen 

modifiziert: Anstelle eines 

speziellen Datentyps wie int, float, 

char oder Object setzt sie einen 

Typ-Stellvertreter – auch Typparameter 

oder Typvariable genannt – 

ein. Der Name des Stellvertreters 

wird in der Klassendeklaration hinter 

dem Klassennamen angegeben, 

eingeschlossen in spitze Klammern. 

Sie wählt den Buchstaben T (für 

Typ) als Stellvertreter und erhält 

nun folgende generische Klasse: 

class DatenspeicherMinMax { 

private T Min, Max; 

void setMax (T neuerWert) 

{Max = neuerWert;} 

void setMin (T neuerWert) 

{Min = neuerWert;} 

T getMax() 

{return Max;} 

T getMin() 

{return Min;} 

} // Ende Datenspeicher 

Anstelle eines konkreten Typs 

steht jetzt einfach T. Die Deklaration 

des Typnamens steht nur einmal 

hinter dem Klassennamen. Damit sie 

ihre speziellen Klassen erhält, erzeugt 

sie sich nun diese Klassen aus 

der generischen Klasse (siehe Bild 1). 

Hinter dem Klassennamen wird – 

wie bei der Klassendeklaration – in 

spitzen Klammern der konkrete Typ 

angegeben. Alle generischen Eigenschaften 

besitzt jetzt der angegebene 

Typ. Erfreut stellt die �irma Profi- 

Soft fest, dass die oben aufgeführten 

zwei Probleme damit verschwunden 

sind: Die Typsicherheit ist wieder 

vorhanden, da nur Werte mit dem 

angegebenen Typ in Min und Max gespeichert 

werden können – keine gemischten. 

Außerdem entfällt beim 

Lesen die explizite Typanpassung. 

Allerdings können generische Typen 

nur Referenztypen sein; es ist also 

nicht möglich, oder zu 

schreiben. Solche generischen Klassen 

werden als einfache Klassenschablonen 

bezeichnet. Der Name des 

Typ-Stellvertreters muss in der Klassendeklaration 

angegeben werden, 

da es mehr als einen Stellvertreter 

geben kann! 

114 


DatenspeicherMinMax einFloatDatenspeicherMinMax = 

new DatenspeicherMinMax (); 

DatenspeicherMinMax einIntegerDatenspeicherMinMax = 


DatenspeicherMinMax einCharacterDatenspeicherMinMax = 


Das Problem, dass bei generischen 

Klassen keine einfachen Typen 

verwendet werden können, 

wird in JAVA 5.0 durch das so genannte 

Auto Boxing gelöst. Einfache 

Werte werden von JAVA 5.0 

selbstständig in Objekte umgewandelt 

und umgekehrt. 

Bedeutung generischer Typen für 

die Ausbildung 

Wie die Beispiele gezeigt haben, 

sind generische Typen ein Konzept 

zur Verallgemeinerung von Programmen. 

Man programmiert sozusagen 

auf einer höheren Abstraktionsebene. 

�ür Schüler und Schülerinnen 

bedeutet dies, dass sie lernen, 

ihre Programme zu verallgemeinern. 

Im zweiten Schritt sind sie dann in 

der Lage, Programme von vornherein 

generisch zu konzipieren. 

In JAVA 5.0 werden in der JC� 

(Java Collection �ramework) generische 

Typen intensiv verwendet. 

Dieses ,,Rahmenwerk“ stellt eine 

einheitliche Architektur zur Repräsentation 

und Manipulation von 

Sammlungen (collections) zur Verfügung. 

Ohne Kenntnis des generischen 

Konzepts kann man die J�C 

in Zukunft nicht geeignet einsetzen. 

Daher kommt man – auch in 

der Schule – ohne generische Typen 

nicht aus. 

Helmut Balzert 


Balzert, H.: Lehrbuch Grundlagen der Informatik. 

Heidelberg u. a.: Elsevier, 22004. 

Balzert, H.: JAVA 5 – Der Einstieg in die Programmierung. 

Herdecke; Bochum: W3L-Verlag, 

2005. 

JAVA Specification Request 14 (JSR 14) [hier 

ist die Spracherweiterung definiert]: 

JSR 14: Add Generic Types To The JAVA TM 

Programming Language: 

http://jcp.org/en/jsr/detail?id=14 

[Stand: November 2004] 

Geschichte 

Der Apfel 

war vergiftet 

Aus Leben und Werk 

von Alan Mathison Turing 

Zu den größten Mathematikern, 

die England je hervor gebracht hat, 

zählt Alan Turing. Zugleich gilt er 

als einer der wegweisendsten Computerpioniere. 

Doch das Leben Turings 

verlief in keiner Weise geradlinig. 

Außenseiter 

Der Vater Alan Turings, Julius 

Mathison Turing, ein britischer 

Staatsbeamter in der damaligen 

Kronkolonie Indien, und seine �rau 

Ethel beschlossen, dass ihr Kind 

unbedingt in England geboren wer- 

Alan M. Turing (1912–1954). 


http://artzia.com/History/Biography/Turing/turing.jpg

den sollte, reisten deshalb nach 

London, und am 23. Juni 1912 wurde 

Alan Mathison Turing dort geboren. 

Ein halbes Jahr nach seiner 

Geburt kehrten seine Eltern wieder 

nach Indien zurück und überließen 

ihn und seinen fünfjährigen Bruder 

John der Obhut eines pensionierten 

Colonels und dessen �rau. Der junge 

Alan kam mit dieser Situation 

jedoch nicht zurecht. Er begann zu 

stottern und entwickelte sich zu einem 

exzentrischen Eigenbrötler, 

der nicht in der Lage war, sich an 

die damaligen gesellschaftlichen 

Gepflogenheiten in England anzupassen. 

Seine besonderen Begabungen 

zeigten sich allerdings schon früh. 

Obwohl Alan beim Lesen und 

Schreiben Schwierigkeiten hatte, 

brachte er sich diese �ähigkeiten 

mit starker Selbstdisziplin selbst 

bei. Bereits mit sieben Jahren konnte 

er alle sechsstelligen Seriennummern 

der Straßenlaternen in seinem 

Wohnort auswendig. Mit neun 

Jahren gelang es ihm, die Höhen 

von Hügeln und Bergen fast exakt 

zu berechnen. Mit elf Jahren begeisterte 

er sich für organische 

Chemie und destillierte beispielsweise 

aus Tangpflanzen, die er sich 

aus dem Meer holte, Jod. Andererseits 

musste sich Alan einen Punkt 

auf den Daumen malen, damit er 

links von rechts unterscheiden 

konnte. 

Nach mehreren Schulwechseln besuchte 

er ab seinem 14. Lebensjahr 

die Sherborne School, eine Schule, 

die darauf Wert legte, die künftige 

Elite des britischen Empires heranzuziehen. 

Turing wurde dort als 

schüchterner und ungeschickter Junge 

mit Talent auf naturwissenschaftlichem 

Gebiet beurteilt. Seine Begabungen 

und Interessen wurden allerdings 

von den Lehrkräften nicht gefördert, 

und der Rektor der Sherborne 

School äußerte über ihn (vgl. 

O’Connor/Robertson, 2003): ,,Wenn 

er ein reiner Wissenschaftler werden 

will, dann vergeudet er seine Zeit in 

einer staatlichen Schule.“ 

Turing-Maschine 


Trotz seiner nicht konfliktfreien 

Schuljahre bekam Turing im Jahr 

1931 einen Studienplatz am King’s 

College in Cambridge, wo er sich 


vor allem mit den Grundlagen der 

Mathematik und Logik auseinandersetzte. 

Dabei stand die �rage der 

Unentscheidbarkeit im Mittelpunkt. 

Diskutiert wurde zu jener Zeit, dass 

die Mathematik nicht die allmächtige 

Wissenschaft war, für die sie gehalten 

wurde, da es auch nicht entscheidbare 

und damit unlösbare 

Probleme geben könnte. 

In Zusammenhang mit diesen 

Auseinandersetzungen schrieb Turing 

1936 seinen einflussreichsten 

mathematischen Aufsatz ,,On Computable 

Numbers, with an application 

to the Entscheidungsproblem“ 

(,,Über berechenbare Zahlen mit 

einer Anwendung auf das Entscheidungsproblem“), 

der 1937 veröffentlich 

wurde (vgl. Turing, 1936/ 

1937). Er unternahm darin den Versuch, 

die unentscheidbaren �ragen 

ausfindig zu machen, indem er eine 

imaginäre Maschine beschrieb. Diese 

Maschine konnte eine bestimmte 

Operation ausführen (z.B. addieren), 

indem in diese Maschine zunächst 

über einen Papierstreifen 

Zahlen eingelesen werden sollten 

und ein Ergebnis wiederum über 

den Papierstreifen ausgegeben werden 

konnte. Darauf aufbauend konzipierte 

Turing eine Maschine, die 

ihre interne Arbeitsweise ändern 

konnte – es war die von ihm so genannte 

universal computing machine 

entstanden, die später nach 

ihm benannte Turing-Maschine. 

Diese Maschine ist in der Lage, 

Bild 2: 

Die Turing-Maschine (links) und 

ihre grundsätzliche �unktionsweise 

(unten). 

nach: 

http://www.mathe.tu-freiberg.de/~dempe/schuelerpr_neu/ 

turing.htm 

grundsätzlich jede �rage zu beantworten, 

die logisch zu beantworten 

ist. 

Im Prinzip besteht eine Turing- 

Maschine (siehe Bild 2) aus 

x einem unendlich langen Speicherband 

mit unendlich vielen, 

nebeneinander angeordneten 

�eldern. In jedem dieser �elder 

kann genau ein Zeichen gespeichert 

werden; das �eld kann aber 

auch leer sein. 

x einem Schaltwerk, das eine endliche 

Zahl von Zuständen einnehmen 

kann. Es steuert das Verhalten 

der Turing-Maschine. 

x einem Lese- und Schreibkopf, 

der auf dem unendlich langen 

Speicherband ein �eld nach links 

oder rechts rücken, das in einem 

�eld stehende Zeichen lesen, in 

ein �eld hineinschreiben, das 

Zeichen löschen oder es stehen 

lassen kann. 

Zur Steuerung ihrer Aktionen – 

d.h. zum Bewegen und Schreiben, 

Lesen usw. – besitzt die Turing-Maschine 

eine endliche Menge von 

Zuständen und definierten Zustandsübergängen. 

Die Zustände 

und ihre Zustandsübergänge sind 

in einer Zustandsänderungstabelle 

enthalten, die als gespeicherter Algorithmus 

bzw. als gespeichertes 

Programm angesehen werden kann. 

In Abhängigkeit von dem Zustand, 

in dem sich das Schaltwerk bzw. die 

115

Steuereinheit befindet, und dem gelesenen 

Zeichen auf dem Speicherband 

wird eine Aktion ausgeführt, 

und die Turing-Maschine geht in einen 

neuen Zustand über (siehe 

Bild 2, vorige Seite). 

Turing beschrieb in seinem Aufsatz, 

wie die Maschine für Entscheidungsprobleme 

eingesetzt werden 

könne, das heißt für �ragen, die 

ausschließlich mit ,,Ja“ oder ,,Nein“ 

zu beantworten sind. Dabei wird 

das Anhalten der Turing-Maschine 

als ,,Ja“ interpretiert und das 

,,Nein“ entsprechend durch das 

Nicht-Anhalten, d.h. durch eine 

Endlosschleife. Jedes Problem lässt 

sich somit als Entscheidungsproblem 

formulieren, indem gefragt 

wird, ob ein bestimmter Wert eine 

Lösung für ein konkretes Problem 

ist. Insoweit stellt jede Turing-Maschine 

einen speziellen Algorithmus 

dar. Der US-amerikanische 

Mathematiker Alonzo Church 

(1903–1995) stellte darüber hinaus 

die These auf, dass ein Algorithmus 

genau dann berechenbar ist, wenn 

die zugehörige Turing-Maschine 

nach endlich vielen Schritten anhält. 

Mit anderen Worten: Gilt diese 

These, so sind alle berechenbaren 

�unktionen genau diejenigen 

�unktionen, die durch Turing-Maschinen 

berechnet werden. Mit dieser 

so genannte Curch’schen These, 

die eigentlich Turing-Church-These 

heißen müsste, ist es jedoch nicht 

möglich, jedes unentscheidbare 

Problem zu finden – genau die anfangs 

gestellte �rage bleibt also offen. 

Bewiesen ist diese Hypothese 

zwar bis heute nicht, sie wird jedoch 

grundsätzlich als gültig angenommen. 

Trotzdem lieferte Turing 

durch seine Gedankengänge sozusagen 

die ,,Blaupause“ des modernen 

programmierbaren Computers 

(vgl. u.a. Lehmann, 1999) – er war 

zu jener Zeit erst 24 Jahre alt. 

Turing beendete 1936 seine Studien 

am King’s College und erhielt 

für seine Arbeiten den Smith’s 

Prize der Cambridge University. 

Zur Promotion ging Turing von 

1938 bis 1939 nach Princeton 

(USA) und lernte dort neben Alonzo 

Church auch John von Neumann 

(1903–1957) persönlich kennen, der 

das Potenzial der Arbeiten Turings 

sofort erkannte und ihn ermutigte, 

sein theoretische Modell mechanisch 

umsetzen zu lassen. 

116 


Turing-Bomben und COLOSSUS 

Nach dem Ausbruch des zweiten 

Weltkriegs wurde Turing als Leiter 

der Abteilung für Kryptoanalyse 

für das Projekt ,,Ultra“ in Bletchley 

Park, einem unter dem Decknamen 

,,Station X“ geheim gehaltenen Ort 

nördlich von London, berufen. Mit 

,,Ultra“ wurden vom englischen 

Geheimdienst MI6 alle Vorgänge 

bezeichnet, die mit dem Abhören 

und Decodieren von �unksprüchen 

der Kriegsgegner – vor allem der 

Deutschen, aber auch der Italiener 

und Japaner – zu tun hatten. In 

Bletchley Park arbeiteten Linguisten, 

Mathematiker, Verschlüsselungsspezialisten, 

ja sogar bekannte 

Schachspieler, um sich mit der Entschlüsselung 

der feindlichen �unksprüche 

zu befassen. Anfangs wurden 

dort ungefähr 200 Personen beschäftigt, 

gegen Ende des Krieges 

waren es ca. 7000. 

Klar ist mittlerweile geworden, 

dass die europäische Geschichte einen 

anderen Verlauf genommen 

hätte, wenn nicht Turing an diesem 

Projekt so maßgeblich beteiligt gewesen 

wäre – vielleicht wäre sogar 

die erste Atombombe nicht auf Japan, 

sondern auf Deutschland abgeworfen 

worden. 

Vor allem in Deutschland wurde 

eine Maschine zur Verschlüsselung 

eingesetzt, die einen nahezu mystischen 

Ruf genoss: die ENIGMA 

(griechisch für ,,Geheimnis“ – vgl. 

Batzer, 1996; Witten/Letzner/ 

Schulz, 1999; Schneider/Koerber, 

2000; Wikipedia, 2004). Die ENIG- 

MA bestand aus einer Schreibmaschinentastatur 

und mehreren Walzen, 

die elektrische Kontakte besaßen. 

Wurde eine Taste gedrückt, 

so floss Strom von der Taste durch 

die Walzen bis zu einer Anzeige, wo 

ein Buchstabe aufleuchtete (siehe 

Bild 3). Die angezeigten Buchstaben 

bildeten den ver- bzw. entschlüsselten 

Text. Da sich bei jedem 

Tastendruck die Walzen weiterdrehten, 

wurde der gleiche Buchstabe 

immer wieder anders verschlüsselt. 

Zunächst wurden mit 

der ENIGMA Nachrichten mithilfe 

von drei drehbaren Walzen verschlüsselt; 

später wurden von der 

deutschen Marine bis zu acht Walzen 

benutzt. Über 100000 Geräte 

dieser Art wurden in Deutschland 

während des Kriegs eingesetzt. 

Bild 3: �unktionsweise der 

ENIGMA. Später wurden bis zu 

acht Walzen eingesetzt. 

Die ENIGMA, eine Entwicklung 

des deutschen Ingenieurs und Unternehmers 

Arthur Scherbius (1878– 

1929), die zunächst als zivil-kommerzielles 

Chiffriersystem – z.B. für 

Banken – gedacht war, wurde bereits 

ab 1925/26 von der deutschen Wehrmacht, 

aber auch von Regierungsstellen 

als Standardverschlüsselungsmaschine 

eingesetzt. Und schon vor 

dem zweiten Weltkrieg hatte der polnische 

Versicherungsmathematiker 

Marian Rejewski (1905–1980) das 

Geheimnis im Grundsatz entschlüsselt. 

Dazu setzte er eine Reihe von 

ihm entwickelter mechanischer Rechenmaschinen 

ein, die von ihm 

,,bomby“ (deutsch: Bomben) genannt 

wurden und die einen Teil der 

täglichen Rechenarbeit übernahmen. 

Diese ,,Bomben“ lieferten innerhalb 

von zwei Stunden den Tagesschlüssel, 

der zum Verschlüsseln 

von Nachrichten diente und von den 

Deutschen täglich um 0 Uhr gewechselt 

wurde. Aus Angst vor Invasionen 

war nämlich Anfang der Zwanzigerjahre 

in Polen das Biuro 

Szyfrów gegründet worden, dessen 

Aufgabe es war, den deutschen und 

russischen �unkverkehr zu überwachen. 

�ür diese Stelle arbeitete Rejewski, 

der bei Ausbruch des zweiten 

Weltkriegs nach England flüchtete 

und sein Wissen sofort in Bletchley 

Park weitergab. Zur Kryptoanalyse 

wurde deshalb die dann auf Englisch 

,,bombes“ genannten und nunmehr 

als Turing-Bomben bekannten mechanischen 

Dechiffriermaschinen 

entwickelt und eingesetzt (siehe Bild 

4, nächste Seite). 


http://www-ivs.cs.uni-magdeburg.de/bs/lehre/wise0102/progb/ 

vortraege/jahn/Bilder/turing_bombe.jpg 

http://www.alanturing.net/turing_archive/graphics/LorenzMachine.jpg 


Bild 4: Die so genannten Turing- 

Bomben. 

Die Turing-Bomben waren der 

polnischen Entwicklung sogar 

überlegen, weil sie nicht mehr nur 

mechanisch, sondern bereits mit 

Relais arbeiteten. Allerdings hatten 

sie den Nachteil, dass es, wenn sie 

gestoppt wurden, keine hundertprozentige 

Wahrscheinlichkeit 

mehr gab, dass die richtigen Walzenpositionen 

zur Entschlüsselung 

der ENIGMA-Zeichenfolge erkannt 

werden konnten. Trotzdem war die 

Decodierung so erfolgreich, dass 

etliche falsche �ährten vom englischen 

Geheimdienst gelegt werden 

mussten, damit die deutsche 

Kriegsführung nicht den Verdacht 

schöpfen konnte, die ENIGMA sei 

entschlüsselt. 

Zur geheimen Kommunikation 

der obersten deutschen Heeresleitung, 

d.h. zwischen Hitler und seinen 

Generälen wurde allerdings 

Bild 5: Die Lorenz SZ40 – eine 

Chiffriermaschine, die im zweiten 

Weltkrieg von der obersten Heeresleitung 

Deutschlands eingesetzt 

wurde. 


nicht die ENIGMA, sondern ein 

�ernschreiber mit der Bezeichnung 

Lorenz SZ40 benutzt (siehe Bild 5). 

Nach ersten Analysen der abgefangenen 

verschlüsselten Informationen 

stellte Turing statistische Theorien 

auf, mit denen bereits ein kleiner 

Teil entschlüsselt werden konnte. 

Doch mit herkömmlichen mechanischen 

oder elektromechanischen 

Maschinen war es nicht möglich, 

in vertretbaren Zeiträumen 

den Code zu bearbeiten. So wurde 

beschlossen, auf elektronischem 

Weg mit magnetischen Speichern 

zu arbeiten. Anhand von Turings 

Konzept einer universellen Maschine 

– der Turing-Maschine – entwarf 

der ebenfalls in Bletchley Park arbeitende 

Mathematiker Max Newman 

(1897–1984) eine ausschließlich 

elektronisch gesteuerte Maschine, 

die COLOSSUS (später CO- 

LOSSUS I genannt). 

Gebaut wurde dieser Computer 

im �orschungszentrum der britischen 

Post und 1943 in Bletchley 

Park in Betrieb genommen. COLOS- 

SUS I hatte 1500 Röhren, das �olgemodell 

COLOSSUS II 2500 Stück 

(siehe Bild 6). Zwischen 1943 und 

1946 wurden insgesamt zehn Maschinen 

gebaut. COLOSSUS erlaubte 

die Entschlüsselung einer Nachricht 

innerhalb weniger Stunden: 

Im Allgemeinen lieferte die Maschine 

in nur zwei Stunden die konkreten 

Einstellungen der Lorenz 

ZS40. Es konnten 5000 Zeichen pro 

Sekunde von der COLOSSUS verarbeitet 

werden, wobei jedes Zeichen 

aus 5 Bit bestand und photoelektrisch 

von einem Lochstreifen gelesen 

wurde. Damit war die COLOS- 

Bild 6: 

Mit dem ersten 

Röhrenrechner 

COLOSSUS – 

hier der Nachbau 

der von Turingentworfenen 

COLOSSUS 

II im Museum 

von Bletchley 

Park – konnte 

die Codierung 

der Lorenz 

SZ40 entschlüsselt 

werden. 

SUS wesentlich schneller als die von 

Relaisschaltern abhängigen Turing- 

Bomben. Die COLOSSUS gilt zwar 

als der erste speicherprogrammierbare 

Computer, war jedoch fest an 

eine bestimmte Aufgabe angepasst 

und nicht im heutigen Sinn frei programmierbar. 

Das erste Gerät wurde 

unter strengen Geheimhaltungsrichtlinien 

gebaut, sodass keinerlei 

Aufzeichnungen oder Handbücher 

darüber mehr existieren. Alle Maschinen 

wurden 1946 aus Geheimhaltungsgründen 

demontiert und 

vernichtet. Erst 1970 wurde überhaupt 

bekannt, dass es COLOSSUS 

gab. 

Während die erste COLOSSUS 

zwar von den Ideen Turings inspiriert 

war, ist er an der Entwicklung 

dieser Maschine zunächst nicht beteiligt 

gewesen. Am 1. Juni 1944 

wurde eine neue Maschine, die CO- 

LOSSUS II, in Betrieb genommen. 

Sie wurde von Turing konstruiert. 

Die Baupläne wurden von der britischen 

Regierung erst 55 Jahre nach 

dem Ende des zweiten Weltkriegs, 

im Jahr 2000, freigegeben. Ein 

Nachbau der COLOSSUS II ist nunmehr 

im Museum des Bletchley 

Parks zu sehen (siehe Bild 6). 

Die Entschlüsselung des �unkverkehrs 

der Deutschen hatte entscheidenden 

Einfluss auf den Verlauf 

des zweiten Weltkriegs. So war 

die britische Luftabwehr stets im 

Voraus über die deutschen Angriffspläne 

im Luftkrieg um England 

informiert, und 1940 war die 

zunächst überlegene deutsche Luftwaffe 

so geschwächt, dass sie jegliche 

Angriffe einstellte. Ähnliches 

geschah im Atlantik: Die Positionen 

117 

http://www.qedata.se/bilder/artiklar/londonsviten/lonsv-blet-colossus.jpg

deutscher U-Boote konnten bestimmt 

werden, sodass einerseits 

britische Schiffe sie umfahren und 

andererseits gezielte Angriffe auf 

sie gestartet werden konnten – die 

deutschen Verluste an Schiffen verzehnfachten 

sich zwischen 1940 und 

1944. Ebenso konnten die Nachschubwege 

des Afrika-Korps des 

Generals Erwin Rommel (1891– 

1944) gestört werden, sodass im 

Mai 1943 die deutschen Streitkräfte 

in Afrika letztlich kapitulieren 

mussten. 

�ür seine Arbeiten in Bletchley 

Park wurde Turing 1946 mit dem 

Order of the British Empire (OBE) 

geehrt. Trotzdem wurden Turings 

Arbeiten an der Entschlüsselung 

der ENIGMA und der Lorenz bis in 

die 70er-Jahre des vorigen Jahrhunderts 

geheim gehalten, und nicht 

einmal seine engsten �reunde wussten 

davon. 

Turing-Test 

Nach dem Krieg arbeitete Turing 

weiter daran, seine Ideen über einen 

universellen Computer umzusetzen. 

Er entschied sich, einen 

Lehrauftrag der Universität in 

Cambridge nicht anzunehmen und 

stattdessen ab 1945 bei einer Arbeitsgruppe 

mitzuarbeiten, die am 

National Physical Laboratory 

(NPL) an Entwurf, Konstruktion 

und Anwendung solcher elektronischen 

Maschinen arbeitete und sich 

vor allem aus ehemaligen Mitgliedern 

des COLOSSUS-Teams zusammensetzte. 

In den drei Jahren seiner 

Anstellung bis 1948 entwarf Turing 

den ersten Plan der Automatic 

Computing Engine (ACE), einer 

Computer-Entwicklung des NPL, 

und leistete darüber hinaus Pionierarbeit 

beim Entwurf der Software. 

Mit Beginn des Jahres 1949 wurde 

Turing stellvertretender Direktor 

der Computerabteilung der 

Universität von Manchester, wo er 

zunächst vor allem an der Software 

für einen der ersten echten Computer 

arbeitete: die Manchester Automatic 

Digital Machine – MADAM. 

Seine Prognose war, dass diese Maschine 

spätestens im Jahr 2000 das 

Gedächtnis eines Menschen nachbilden 

könne und auch selbst zu 

denken imstande wäre, denn wäh- 

118 


Bild 7: Struktur des Turing-Tests – 

der Experte stellt eine Aufgabe 

oder führt einen Dialog und muss 

entscheiden, ob er einen Menschen 

oder einen Computer als Kommunikationspartner 

hatte. 

nach: 

http://www.alanturing.net/turing_archive/graphics/ 

turingtest.gif 

rend dieser Zeit widmete er sich 

auch weiterhin theoretischen Arbeiten. 

In ,,Computing machinery 

and intelligence“ (,,Rechenmaschinen 

und Intelligenz“) griff Turing 

die Problematik der künstlichen Intelligenz 

auf und schlug den später 

nach ihm benannten Turing-Test als 

Kriterium dafür vor (vgl. Turing, 

1950): Ein Computer sei dann intelligent, 

wenn er Aufgaben so bewältigt, 

dass ein Mensch dies als intelligente 

Leistung bewerte. Computer 

verhalten sich jedoch nur in Abhängigkeit 

ihrer Programmierung. Turings 

Schlussfolgerung war deshalb, 

dass – unter der Prämisse, Menschen 

verhielten sich selbst intelligent 

– ein Computerprogramm 

dann als intelligent zu bezeichnen 

sei, wenn es sich wie ein Mensch 

verhält, also sein Verhalten von 

dem eines Menschen nicht unterscheidbar 

sei. Der Test selbst ist 

deshalb sehr einfach durchzuführen: 

Ein Experte muss entscheiden, 

ob eine bestimmte Leistung von einem 

Computer oder einem Menschen 

erbracht wurde (siehe Bild 

7). Kann er dies nicht, so besitzt der 

Computer die gleiche geistige �ähigkeit 

wie der Mensch. 

Bislang hat allerdings noch kein 

Computerprogramm den Turing- 

Test vollständig bestanden. 

Der Science-�iction-Autor Philip 

K. Dick (1928–1982) griff übrigens 

1968 eine Variante des Turing-Tests 

in seinem Roman ,,Träumen Roboter 

von elektrischen Schafen“ auf, 

aus dem 1982 der �ilm ,,Blade Runner“ 

entstand. In einer fernen Zukunft 

werden dort künstliche Menschen, 

die physisch den Menschen 

gleichen, einem Empathie-Test unterzogen, 

der durch lange Befragungen 

ihre emotionale Reaktion 

prüft und hervorbringen soll, ob sie 

Mensch oder Android sind. 

Im Jahr 1951 wurde Turing aufgrund 

seiner Leistungen Mitglied 

der Royal Society. 

Während der Arbeit mit dem 

Computer MADAM entwarf Turing 

eine �ülle an Programmen, die intelligentes 

Verhalten zeigen sollten. 

So sollte die Maschine u.a. Liebesbriefe 

entwerfen – hier ein kurzes 

Beispiel: ,,Du bist mein gierig begeistertes 

Gefühl der Gemeinsamkeit. 

Meine Zuneigung hält sich 

neugierig an deinen leidenschaftlichen 

Wunsch. Mein Gefallen sehnt 

sich nach deinem Herzen. […]“ 

Allerdings entwarf Turing 1952 

auch erste Schachprogramme, um 

die ,,Intelligenz“ von Computern 

an der Spielstärke im Schach messen 

zu können. Doch Turings 

Schachprogramm – das erste vollständige 

Schachprogramm der Welt 

– konnte von MADAM und anderen 

damals schon existierenden 

Computern nicht abgearbeitet werden. 

Turing simulierte deshalb 

selbst in einer – noch erhalten gebliebenen 

– Partie den Computer 

und errechnete die Züge auf dem 

Papier anhand seiner Programmierung. 

Es ist überliefert, dass er ungefähr 

eine halbe Stunde für die 

Berechnung jedes einzelnen Zugs 

benötigte, den die Maschine aufgrund 

seines Programms ausführen 

würde. Die ,,Papier-Maschine“ verlor 

diese historische Partie gegen 

einen Kollegen Turings (die Partie 

ist mit Kommentaren über den 

LOG-IN-Service, siehe Seite 128, 

zu erhalten.) 

Tragischer Tod 

Dass Turing kein einfacher 

Mensch war, zeigte sich bei allen 

seinen Wirkungsstätten. So gab es 

in Bletchley Park immer wieder 


http://www.univie.ac.at/bvi/photo-gallery/jpeg/ 

44%20Turing,%20Wettlauf.JPG 


Bild 8: Turing 1949 beim Marathon-Lauf. 

Streitigkeiten mit dem Militär, da 

er Menschen gänzlich ignorierte, 

von deren Intellekt er nichts hielt – 

und Militärangehörige zählten für 

ihn zu dieser Kategorie. Und sie 

meinten, er nähme seine Aufgabe 

nicht ernst, da er immer so aussah, 

als hätte er im �reien übernachtet: 

zerzaustes Haar, verdreckte Hände 

und eine mit einem alten Schulschlips 

hochgebundene Hose (er 

fuhr mit dem �ahrrad zur Arbeit). 

Allerdings war er körperlich sehr 

fit. So wäre er beinahe für die 

Olympischen Spiele in Helsinki 

1952 nominiert worden, weil er in 

einem Qualifikationslauf 1949 die 

Marathon-Strecke in 2 h 46 min 03 s 

lief, das heißt in einer Zeit, die nur 

10 Minuten über derjenigen lag, die 

der Marathon-Sieger zu den Spielen 

1948 in London benötigt hatte. 

Turings Karriere wurde jäh vernichtet, 

nachdem er 1952 der Polizei 

den Einbruch in sein Haus gemeldet 

hatte. Während der Ermittlungen 

stellte sich zwar heraus, dass 

ein �reund Turings einem Komplizen 

die Tipps zum Einbruch gegeben 

hatte, aber die Polizei machte 

Turing den Vorwurf von ,,grober 

Unzucht und sexueller Perversion“ 

und unterstellte ihm homosexuelle 

Beziehungen zu diesem �reund. Turing 

verteidigte sich nicht und wurde 

verurteilt, entweder ins Gefängnis 

zu gehen oder sich einer Hormonbehandlung 

zu unterziehen. 

Die Medikamente, für die er sich 


entschied und die ihn von seiner 

,,Krankheit“ heilen sollten, veränderten 

seinen Körper völlig. Trotz 

seiner Kompetenz wurde er auch 

von jeglicher Arbeit mit Computern 

ausgeschlossen. 

Kurz vor seinem 42. Geburtstag 

starb Alan Mathison Turing am 7. 

Juni 1954 in seinem Haus in Wilmslow 

an einer Cyanid-Vergiftung. 

Ein halb aufgegessener Apfel, der 

mit dem Cyanid präpariert war, lag 

neben ihm. Die polizeilichen Untersuchungen 

wurden mit dem Ergebnis 

,,Selbstmord“ eingestellt. 

Viele Werke Turings sind erst 

später nach seinem Tod oder auch 

noch gar nicht publiziert worden. 

Eine dreibändige Kollektion ,,Collected 

Works of A. M. Turing“ – 

,,Mechanical Intelligence“, ,,Morphogenesis“ 

und ,,Pure Mathematics“ 

– erschien 1992. 

Zum Gedächtnis 

Während Turing zu seinen Lebzeiten 

zwar einige Ehrungen erfuhr, 

konnten doch seine Verdienste erst 

in vollem Umfang gewürdigt werden, 

als vor allem seine Arbeiten in 

Bletchley Park nach dem Aufheben 

der Informationssperre in den 70er- 

Jahren bekannt wurden. So wurde 

an seinem 50. Todestag, dem 7. Juni 

2004, zum Gedenken eine Tafel an 

seinem früheren Haus ,,Hollymeade“ 

in Wilmslow enthüllt. Und 

bereits am 23. Juni 2001 wurde eine 

Turing-Statue in Manchester aufgestellt. 

Darüber hinaus wird jährlich bereits 

seit 1966 der Turing-Preis von 

der Association for Computing 

Machinery (acm) an Personen verliehen, 

die bedeutende Arbeiten im 

Informatikbereich geleistet haben. 

Dieser offiziell als A. M. Turing 

Award bezeichnete und mit 100000 

Dollar dotierte Preis wird weithin 

als Nobelpreis für die Welt der 

Computer angesehen. Der erste 

Preisträger war Alan J. Perlis (geb. 

1922) für fortgeschrittene Programmiertechniken 

und für Compilerbau. 


Im LOG-IN-Service (siehe S. 128) finden Sie eine Wiedergabe 

der ersten Computer-Schachpartie mit Kommentaren. 


Batzer, P.: Die ENIGMA – Grundlagen zu einer 

Unterrichtssequenz. In: LOG IN, 16. Jg. 

(1996), S. 44–51. 

Bletchley Park – Homepage: 

http://www.bletchleypark.org.uk/page.cfm? 

pageid=159 

[Stand: Dezember 2004] 

Lehmann, E.: Die Turing-Maschine im Anfangsunterricht 

– Ein Bericht von den ersten 

Stunden eines Informatikkurses in Klasse 11. 

In: LOG IN, 19. Jg. (1999), H. 6, S. 44–52. 

O’Connor, J. J.; Robertson, E. �.: Alan Mathison 

Turing. 

http://www-gap.dcs.st-and.ac.uk/~history/ 

Mathematicians/Turing.html 


Schneider, M.; Koerber, B.: Streng geheim – 

Die Welt der verschlüsselten Kommunikation. 

In: LOG IN, 20. Jg. (2000), H. 2, S. 4–5. 

Schulz, A.: Die goldene Gans, die niemals 

schnattert. 

http://www.chessbase.de/nachrichten.asp? 

newsid=3245 


Simulator der ENIGMA: 

http://www.wisspro.de/iug_site/themen/ 

sicherheit/beitraege/ENIGMAApplet.htm 


Simulator der Turing-Maschine: 

http://wwwsys.informatik.fh-wiesbaden.de/ 

weber1/turing/tm.html 


The Alan Turing Home Page: 

http://www.turing.org.uk/turing/ 


Turing, A. M.: On computable numbers, with 

an application to the Entscheidungsproblem. 

In: Proceedings of the London Mathematical 

Society, 42. Jg. (1936/1937), Serie 2, S. 230-265. 

http://www.abelard.org/turpap2/tp2-ie.asp 


Turing, A. M.: Computing machinery and intelligence. 

In: Mind, 59. Jg. (1950), Nr. 236, S. 

443–460. 

http://www.abelard.org/turpap/turpap.htm 


Wikipedia – Alan Turing: 

http://de.wikipedia.org/wiki/Alan_Turing 


Wikipedia – ENIGMA (Maschine): 

http://de.wikipedia.org/wiki/ 

ENIGMA_%28Maschine%29 


Witten, H.; Letzner, I.; Schulz, R.-H.: RSA & 

Co. in der Schule – Moderne Kryptologie, alte 

Mathematik, raffinierte Protokolle (Teil 3: 

�lußchiffren, perfekte Sicherheit und Zufall 

per Computer). In: LOG IN, 19. Jg. (1999), H. 

2, S. 50–57. 

119

Online 

IT-Ausstattung 

von Schulen 

Acht Jahre nach Gründung der 

Initiative ,,Schulen ans Netz“ (vgl. 

LOG IN, Heft 2/1996, S. 51 ff.) sind 

nahezu alle allgemeinbildenden und 

berufsbildenden Schulen in Deutschland 

mit informationstechnischen 

Geräten ausgestattet. Dies geht aus 

der vierten Bestandsaufnahme hervor, 

die das Bundesministerium für 

Bildung und �orschung Mitte des 

Jahres 2004 in Zusammenarbeit mit 

den Bundesländern durchgeführt 

und kürzlich veröffentlicht hat. Danach 

haben 96% aller Grundschulen 

(Klassenstufen 1 bis 4), 99% der allgemeinbildenden 

Oberschulen (Sekundarstufen 

I und II) und 95% aller 

berufsbildenden Schulen Compu- 

120 


ter in ihren Gebäuden. Insgesamt 

standen in Deutschland 949551 Computer 

in den 30964 ausgestatteten 

Schulen zur Verfügung! Als moderne, 

multimediafähige Computer können 

43% in den Grundschulen, 69% in 

den Sekundarstufen I und II sowie 

71% in den berufsbildenden Schulen 

bezeichnet werden. 68% aller Computer 

sind am Internet angeschlossen. 

Die Relation Schülerinnen bzw. 

Schüler pro Computer lag zum Erhebungszeitpunkt 

am 1. Juli 2004 bei 

15:1 in Grundschulen, 13:1 in den Sekundarstufen 

I und II und schließlich 

9:1 in den berufsbildenden Schulen. 

Damit wird das von der Europäischen 

Kommission als Ziel gesetzte 

Verhältnis von 15:1 Schülerinnen/ 

Schülern pro Computer sogar in zwei 

der drei Schulformen in Deutschland 

unterboten. 

Doch was nutzt die beste Computerausstattung 

in den Schulen, wenn 

sie im Unterricht kaum eingesetzt 

wird? Sofern entsprechendes Datenmaterial 

vorlag, konnte festgestellt 

werden, dass Grundschulen den 

Computer, wenn überhaupt, dann in 

Deutsch einsetzen, gefolgt von Mathematik, 

Sachunterricht und Arbeitsgemeinschaften.Sekundarstufen 

I und II nutzen Computer in Mathematik, 

Deutsch, den Naturwissenschaften 

sowie Informatik und die 

berufsbildenden Schulen im �ach Informatik, 

gefolgt von Deutsch, den 

Gesellschaftswissenschaften, �remdsprachen 

und Mathematik. Werden 

nur die – vom Volumen der Unterrichtsstunden 

gesehen – häufigsten 

und nicht die Einsätze überhaupt zugrunde 

gelegt, sehen die Zahlen z.T. 

etwas anders aus: Zu 43% werden 

Computer in den Grundschulen im 

�ach Deutsch eingesetzt, zu 70% in 

Informatik bei den Sekundarstufen I 

und II und zu 80% ebenfalls in Informatik 

bei den beruflichen Schulen. 

Wer’s genauer wissen will, kann 

sich die Bestandsaufnahme bei 

http://www.bmbf.de/pub/it-ausstattung_ 

der_schulen_2004.pdf 

herunterladen. koe 

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Rezension 

Reichert, Raimund; Nievergelt, Jürg; 

Hartmann, Werner: Programmieren 

mit Kara – Ein spielerischer Zugang 

zur Informatik. Berlin u. a.: 

Springer, 2004. ISBN 3-540-40362-0. 

130 S.; EUR 19,95. 

In der Nachfolge 

von Karel 

the Robot, der 

LOGO-Schildkröte, 

dem 

Hamster und 

anderen – als 

Phantasiewesen 

verkleideten – 

Lernumgebungen 

hat eine 

Züricher Autorengruppe 

eine 

weitere, von einem ,,Marienkäfer“ 

namens Kara bevölkerte Miniwelt 

herausgebracht. ,,Ohne die Syntax 

einer Programmiersprache oder die 

Bedienung einer Programmierumgebung 

kennen zu müssen, lässt sich 

Kara durch die Welt steuern. �ast 

spielerisch lernt man in der einfachen 

Lernumgebung die wichtigen 

Konzepte von Algorithmen und Programmiersprachen 

kennen“ (S. VI). 

Das Buch und die zugehörige Software 

soll allen Lehrenden als Werkzeug 

für den Unterricht dienen, die 

Einblicke in die ,,Denkweise des 

Programmierens“ (S. VII) vermitteln 

wollen. Einer der Autoren, Jürg 

Nievergelt, hat sich im Übrigen bereits 

des Öfteren zu didaktischen 

�ragen der Informatik geäußert. 

Die Kapitel im Einzelnen 

In Kapitel 1 (,,Programmieren im 

Unterricht – wo und wie?“) wird 

die didaktische Position der Autoren 

vorgestellt und begründet. Sie 

gehen davon aus, dass die allgemeinbildende 

Schule sich mit dem 

theoretischen �undament eines �aches 

auseinanderzusetzen habe, um 

auf diese Weise ein ,,Verständnis 

der grundlegenden Prinzipien, auf 

denen unsere Informationsgesellschaft 

aufgebaut ist“ (S. 4) zu vermitteln. 

Dem anzustrebenden ,,Verständnis 

für Algorithmen und Pro- 


F O R U M 

gramme“ wird eine analoge Rolle 

wie dem Beweisverständnis im Mathematikunterricht 

zugewiesen. 

Dort beschäftigt man sich mit Beweisen 

nicht in erster Linie, um 

später solche selbst zu führen, sondern 

,,weil wir es niemandem zutrauen, 

mathematische Sätze sinnvoll 

und zuverlässig anzuwenden, 

wenn er den Begriff Beweis nicht 

verstanden hat“ (S. 6). Analog dazu 

wird heute ,,das Programmieren 

nicht mehr primär als Werkzeug benötigt, 

sondern als Gedankengut, 

das den vernünftigen Einsatz der 

Werkzeuge ermöglicht, die von anderen 

erstellt wurden“ (S. 6). 

Da es in der Schule nicht darum 

gehe, Programmierer auszubilden, 

seien professionelle Programmiersprachen 

für einen Einstieg in die 

Welt der Algorithmen und Programme 

nicht geeignet. �erner: 

,,Mit dem Einzug objektorientierter 

Programmierung stellen sich zusätzliche 

Schwierigkeiten: [Deren] 

Kernideen […] liegen außerhalb 

des Erfahrungsbereichs von Schülerinnen 

und Schülern“ (S. 9). Auch 

eine anwendungsorientierte Einführung 

in die Informatik, insbesondere 

den Umgang mit Standardsoftware 

(etwa zur Textverarbeitung 

oder Tabellenkalkulation) in 

der informatischen Bildung lehnen 

die Autoren ab, weil die dabei erworbenen 

�ertigkeiten ,,Produktwissen“ 

mit geringer Halbwertszeit 

seien (S. 4). Im Dienst einer ,,soliden 

Grundausbildung“ empfehlen 

sie dagegen das ,,Programmieren 

im Kleinen“ anhand einer künstlichen 

Programmierwelt, ,,deren einziger 

Zweck es ist, eingeschränkte 

�ormen des Programmierens in der 

einfachsten Gestalt darzustellen“ 

(S. 9). 

In Kapitel 2 (,,Endliche Automaten, 

unsere Alltagsgeräte“) wird zur 

Grundlegung des didaktischen Ansatzes 

der Kara-Lernumgebung der 

Begriff des endlichen Automaten 

eingeführt und an Beispielen veranschaulicht. 

Kapitel 3 (,,Kara – Welt und Aufgaben 

eines virtuellen Roboters“) 

dient der Vorstellung des ,,programmierbaren 

Marienkäfers“. Er 

agiert in einer gerasterten Ebene 

und kann jeweils einen Schritt vorwärts 

ins nächste �eld machen und 

sich an Ort und Stelle um 90 Grad 

nach links oder rechts drehen. �er- 

Bild 1 (oben): Kara-Umgebung. 

Bild 2 (unten): 

Kara-Programmeditor. 

ner kann er den Zustand bzw. Inhalt 

der �elder in seiner unmittelbaren 

Umgebung wahrnehmen. Dagegen 

,,kennt“ er nicht die Koordinaten 

des �eldes, auf dem er steht, 

und ,,weiß“ auch nicht, in welche 

Himmelsrichtung er blickt. Damit 

ist der Käfer befähigt, verschiedene 

Aufgaben zu erledigen: beispielsweise 

Kleeblätter sammeln, einer 

Spur von Kleeblättern folgen oder 

Labyrinthe durchqueren. Die Programme 

werden auf einer grafischen 

Oberfläche (Bild 1) durch 

Anklicken von Piktogrammen unterschiedlichen 

Aussehens mit dem 

grafischen Eingabegerät erzeugt 

und als Automatengraph sowie als 

121

Tabelle von Zustandsübergängen 

dargestellt (Bild 2, vorige Seite). 

In Kapitel 4 (,,Der Begriff Berechnungsmodell“) 

und Kapitel 5 

(,,TuringKara – Zweidimensionale 

Turingmaschinen“) geht es um die 

�rage: ,,Welche Aufgaben kann 

Kara in seiner Welt lösen?“, also 

um Probleme der Berechenbarkeit 

und weitere Themen der theoretischen 

Informatik. 

In Kapitel 6 (,,Concurrency – Interagierende 

oder nebenläufige 

Prozesse“) und Kapitel 7 (,,Multi- 

Kara – Koordination nebenläufiger 

Prozesse“) soll gezeigt werden, 

,,wie automatisch ablaufende Prozesse 

verschiedene Synchronisationsprobleme 

lösen“ (S. 77), d. h. 

wie das Thema Nebenläufigkeit im 

Informatikunterricht behandelt 

werden kann. MultiKara bietet 

hierzu diverse Möglichkeiten (zeitliche 

Synchronisation, gegenseitiger 

Ausschluss). 

In Kapitel 8 (,,JavaKara – Ein 

sanfter Übergang von Kara zu 

Java“) sollen nun ,,wirkliche Probleme“ 

mithilfe einer professionellen 

Programmiersprache gelöst und 

den Schülern die Grundlagen der 

prozeduralen Programmierung vermittelt 

werden (S. 101). Sie lernen 

allerdings nur eine Untermenge 

von JAVA kennen, insbesondere 

bleiben Begriffe und Methoden der 

Objektorientierung ausgeklammert. 

In Kapitel 9 (,,Umgebungen für 

den Programmierunterricht“) werden 

diverse Lernumgebungen, angefangen 

mit der Papert’schen 

Schildkröte, kurz dargestellt und 

miteinander verglichen. Kapitel 10 

(,,Und die Moral von der Geschicht?“) 

wiederholt und erläutert 

noch einmal die Ziele des Buchs. 

Kritisches zu Kara 

Die Kritik an dem vorgestellten 

didaktischen Konzept könnte mit 

der �rage ansetzen, wie man ,,wirkliche 

Probleme“ mit JAVA lösen 

will, ohne Begriffe und Methoden 

der Objektorientierung zu verwenden. 

Dass diese dem Informatikunterricht 

unzugänglich seien, ist 

längst widerlegt (zuletzt im LOG- 

IN-Heft 128/129). 

Der zweite Kritikpunkt betrifft 

die Ablehnung eines anwendungs- 

122 

F O R U M 

orientierten Informatikunterrichts; 

sie lässt sich nur als �olge eventueller 

Unkenntnis verstehen. Dessen 

Vorgehensweise im Anfangsunterricht 

kann beispielsweise dem 

Lehrbuch Informatische Grundbildung 

(Breier u. a., 2003) und zahlreichen 

Beiträgen in dieser Zeitschrift 

entnommen werden. Der 

Einwand kurzer Halbwertszeit (siehe 

oben) fällt auf die Kara-Umgebung 

zurück: Textverarbeitung und 

Tabellenkalkulation wird es noch 

lange geben, wenn von Kara niemand 

mehr spricht. 

Es wird eine künstliche Spielund 

Tüftel-Welt aufgebaut, in der 

zwar für �achleute Ideen der Informatik 

erkennbar sind, die aber kein 

halbwegs realistisches Bild der Informatik, 

wie diese gegenwärtig betrieben 

wird, vermittelt. Denn die 

gesellschaftliche Einbettung der Informatik, 

ihre historischen und Anwendungsbezüge 

sind ausgeblendet. 

Alles, was die Didaktik zum 

Thema Gesellschaftliche Auswirkungen 

als unterrichtsrelevant herausgearbeitet 

hat, wird von den Autoren 

der ETH Zürich verschwiegen. 

Damit trifft auf Kara im Wesentlichen 

die Kritik zu, die Spolwig 

am Konzept der ,,Stifte und 

Mäuse“ vorbringt (2004). 

Die didaktische Idee, in das Algorithmieren 

bzw. das zustandsorientierte 

Modellieren anhand der 

Untersuchung von Automaten (als 

Geräten der Lebenswelt und als 

theoretisches Konstrukt) einzuführen, 

wurde u. a. schon 1985 in dieser 

Zeitschrift von Koerber/Peters 

beschrieben; ein programmierbarer 

Marienkäfer war dafür nicht erforderlich. 

Reichert, Nievergelt und 

Hartmann glauben, auf alles verzichten 

zu können, was bisher von 

der Informatik-Didaktik erarbeitet 

worden ist, und das ,,didaktische 

Rad“ (wieder einmal) von Grund 

auf neu erfinden zu müssen. 

Dass dies dann bei anderen Autoren 

zu totalen Missverständnissen 

des Kara-Konzepts führt, ist 

deshalb kein Wunder. Jüngstes Beispiel: 

In dem von Engelmann 2004 

herausgegebenen Buch Informatische 

Grundbildung 2 verkommt 

Kara in dessen Kapitel ,,Algorithmenstrukturen“ 

zu einer vollständig 

sinnentleerten Programmiererei. 

Der einzige Zweck des Umgangs 

mit Kara ist hier der Grund, 

dass ,,Computer nur seltsame Kommandos 

ausführen“ können und 

deshalb ,,Gott sei Dank […] �achleute 

Programmierumgebungen 

entwickelt“ haben (Engelmann 

u. a., 2004, S. 138). Und dann werden 

nahezu alle ,,Methoden“ – wie 

es hier heißt – abgearbeitet, die 

Kara so zu bieten hat. Die �rage, 

was dies mit der Wirklichkeit oder 

gar mit informatischer Bildung zu 

tun hat, wird nirgendwo gestellt, geschweige 

denn beantwortet. 

Das entscheidende Defizit dieser 

Art von ,,Informatik-Didaktik“ besteht 

in ihrer technizistischen Hybris. 

Statt die ,,Anstrengung des 

Begriffs“ auf sich zu nehmen und 

sich dem mühseligen Geschäft gedanklicher 

und sprachlicher Rekonstruktion 

der informatischen 

Begriffswelt zu widmen, wie dies 

beispielsweise von Wedekind u. a. 

(2004) versucht wird, implementiert 

man lieber ,,didaktische Systeme“ 

mit ,,Explorationsmodulen“ (Schubert/Schwill, 

2004, S. 142 f.), kreiert 

,,Informatik-Lernlabore“ oder programmierbare 

Marienkäfer und 

hofft, dass damit die didaktisch-methodischen 

Probleme der informatischen 

Bildung automatisch gelöst 

seien. 

Programmieren wird von Reichert, 

Nievergelt und Hartmann als 

,,Reduktion des Lösungsverfahrens 

zu einem gegebenen Problem auf 

vorgegebene elementare Operationen 

und Daten“ bestimmt (S. 122). 

Sie unterschlagen, dass es vor allem 

eine im Medium der Sprache ablaufende 

Aktivität ist. Statt dessen 

propagieren sie, um der ,,Nitendo- 

Generation“ (S. 42) entgegenzukommen, 

das Programmieren als 

Drücken von Knöpfen in einer 

nichtsprachlichen, ja antisprachlichen 

Umgebung. Damit leisten sie 

der Sprachlosigkeit vieler Schüler, 

der wachsenden Unfähigkeit, sich 

zu artikulieren und rational zu argumentieren, 

Vorschub. 

Doch der Informatikunterricht 

bedarf nicht ein Weniger, sondern 

ein Mehr an sprachlicher und 

sprachlogischer Schulung. Allerdings 

ist dieses Anliegen bei den 

Autoren nicht besonders gut aufgehoben. 

Leider wird von ihnen das 

verwilderte Idiom, das von Amerika 

nach Europa herüberdringt, kritiklos 

übernommen. Einige Beispiele: 

,,hot potato routing-Verfahren“, 


,,Testen und debuggen“, ,,Event- 

Handling-Mechanismen“, ,,specialpurpose 

Berechnungsmodell“, 

,,Read only – Welt“, ,,hand shaking 

Runden“, ,,High-Level-Mechanismen“ 

usw. Suggeriert wird eine 

,,�achsprache“, als gäbe es für ,,Pre- 

Condition“, ,,Prozedur-Call-Stack“ 

usw. in der deutschen Sprache keinen 

passenden und Schülern verständlichen 

Ausdruck. 

�azit: Die in diesem Buch empfohlene 

Praxis des Informatikunterrichts 

wäre dringend überarbeitungs- 

und vor allem ergänzungsbedürftig. 

Rüdeger Baumann 

Literatur 

Breier, N.; �riedrich, St. (Hrsg.); Koerber, B.; 

Peters, I.-R.: Informatische Grundbildung – 

Anfangsunterricht. Berlin: Paetec, 2003. 

Engelmann, L. (Hrsg.); Buttke, R.; �orman, �. 

X.: Informatische Grundbildung – Band 2. 

Berlin: Paetec, 2004. 


F O R U M 

Koerber, B.; Peters, I.-R.: Automaten und Algorithmen 

– Beispiele für den Anfangsunterricht 

in Informatik. In: LOG IN, 5. Jg. (1985), 

H. 1, S. 47–50 (Teil 1), und H. 2, S. 36–39 (Teil 

2). 

Schubert, S.; Schwill, A.: Didaktik der Informatik. 

Heidelberg; Berlin: Spektrum, 2004. 

Spolwig, S.: Kritisches zu ,,Stiften und Mäusen“ 

– Was ist objektorientierte Modellierung? 

In: LOG IN, 24. Jg. (2004), H. 130, S. 35–39. 

Wedekind, H.; Ortner, E.; Inhetveen, R.: Informatik 

als Grundbildung. In: Informatik-Spektrum, 

27. Jg. (2004), H. 2, S. 172–180. 

Hinweise auf 

Bücher 

Weiterführende Literatur 

DIN – Deutsches Institut für Normung 

e.V. (Hrsg.): Schreib- und 

Gestaltungsregeln für die Textver- 

arbeitung – Sonderdruck von DIN 

5008:2001 und E DIN 5008/A1: 

2004. Reihe ,,Praxis – Information 

& Kommunikation“. Berlin; Wien; 

Zürich: Beuth Verlag, 3 2004. ISBN 

3-410-15871-5. 76 S.; EUR 10,00. 

Seit 1949 ist 

DIN 5008 fester 

Bestandteil 

beim Schreiben 

professioneller 

Texte im Büro. 

Und anhand 

dieser Norm 

kann auch gut 

die Evolution 

der Schreibmaschine 

bis zum heutigen PC-Einsatz 

verfolgt werden. Nunmehr ist ein 

Sonderdruck erschienen, der zugleich 

mit der Veröffentlichung des 

Enwurfs für eine Neufassung einen 

Ausblick auf die kommende Gestaltung 

von Texten gibt. �azit: Diese 

Broschüre ist ein ,,Muss“ für die 

Schulbibliothek! 

koe 

123 

Anzeige

leicht, die Grafik sehr gut. Das 

Spiel machte uns unheimlich Spaß, 

und wir werden es noch sehr oft 

spielen.“ 

Kirsten Pohl 

Internetquellen 

Büro für Kindermedien Berlin: 

http://www.feibel.de/ 

Deutsches Kinderhilfswerk: 

http://www.dkhw.de/ 

Näheres zu ,,Die Sims 2“: 

http://www.diesims.de/pages.view_frontpage 

.asp 

Näheres zu ,,Löwenzahn 8“: 

http://www.terzio.de/produkte/produkt.asp? 

IDProduct=301 

Näheres zu ,,TrackMania“: 

http://www.trackmania-the-game.de:8080/ 

TOMMI – Deutscher Kinder-Software-Preis: 

http://www.deutscher-kindersoftware-preis.de/ 

ZD�tivi: 

http://tivi.zdf.de/ 

Info-Markt 

Jugendmedienschutz 

Der Einsatz digitaler Medien in 

der Schule birgt nicht nur eine �ülle 

von Chancen, sondern auch etliche 

Unsicherheiten. Denn neben der didaktisch 

sinnvollen Nutzung von 

Computer und 

Internet müssen 

auch Wege 

gefunden werden, 

mit fragwürdigen,negativen 

Inhalten 

der weltweiten 

Netze umzugehen. 

Hier bietet 

das Handbuch 

,,Jugendmedienschutz“ 

mit Hintergrundinformationen, 

Unterrichtsideen und Erfahrungsberichten 

aus der Praxis seine 

Unterstützung an. Zu erhalten ist es 

bei Schulen ans Netz e.V.: 

http://www.schulen-ans-netz.de/service/ 

publikationen/index.php koe 

126 

F O R U M 

Veranstaltungskalender 

10. bis 16. März 2005: 

CeBIT 2005 

in Hannover 

Information: 

http://www.cebit.de/ 

Die CeBIT ist nicht nur die größte 

Messe der Computerbranche, sie 

ist auch die größte Messe der Welt. 

20. bis 24. März 2005: 

96. MNU-Kongress 

an der Christian-Albrechts-Universität 

zu Kiel 

Anmeldung und Information: 

http://www.mnu2005-kiel.de/ 

Der 96. Kongress des Deutschen 

Vereins zur �örderung des mathematischen 

und naturwissenschaftlichen 

Unterrichts e.V. bietet ab 

Dienstag, dem 22. März 2005, eine 

Vortragsreihe zur Informatik: 

x Peter Batzer (Mainz): Informations- 

und kommunikationstechnische 

Grundbildung in Jahrgangsstufe 

5. 

x Hinnerk Gnutzmann (Cambridge/ 

Hannover Ostrich): Eine Clusterlösung 

für die Schule. 

x Joachim Gomoletz (Kiel): Lindenmayersysteme 

und formale Sprachen. 

x Cornelia Walter (Emsdetten): Aufsätze 

im Informatikunterricht? – 

Möglichkeiten der Themenstudie 

als �orm selbstständigen Lernens 

im Leistungskurs Informatik. 

x Theodor Stenzel (Hamburg): Ein 

wissensbasiertes System in funktionaler 

Programmierung. 

x Reinhard Koch (Kiel): Computer 

Visionen – der Einsatz von Bildverarbeitung 

und Computer Grafik 

in interaktiven visuellen Medien. 

x Manfred Schimmler (Kiel): Moderne 

Entwicklungen in der 

Computer Arithmetik. 

x Oltmann Hinrichs (Porta Westfalica): 

Interaktive Grafik mit �lash 

– ein Meilenstein der Anschau- 

lichkeit und zugleich eine Programmiersprache 

der S I, dargestellt 

an Beispielen. 

x Walter Dosch (Lübeck): Systemsichten 

im Softwareentwurf. 

4. bis 7. Juli 2005: 

WCCE 2005 – 8 th I�IP World Conference 

on Computers in Education 

Kapstadt (Republik Südafrika) 

Information: 

http://www.sbs.co.za/wcce2005/ 

Die letzte WCCE fand 2001 statt; 

die nunmehr angekündigte bietet 

Gelegenheit, sich mit den neuen 

weltweiten Entwicklungen auseinanderzusetzen. 

19. bis 21. September 2005: 

35. Jahrestagung der Gesellschaft 

für Informatik e.V. (GI) 

an der Rheinischen �riedrich-Wilhelms-Universität 

Bonn 

Information: 

http://www.informatik2005.de/ 

Die in diesem Jahr unter dem 

Motto ,,Informatik LIVE!“ stehende 

Jahrestagung der Gesellschaft 

für Informatik präsentiert traditionell 

das breite Spektrum aktueller 

Entwicklungen in der Informatik. 

Angesprochen sind �achleute aus 

Wissenschaft und Praxis, die sich einen 

fundierten Überblick über die 

wichtigsten aktuellen Trends in der 

Informatik verschaffen möchten. 

Die Tagung besteht aus Plenarveranstaltungen 

und Workshops. 

Darüber hinaus ist im Rahmen dieser 

Tagung ein attraktives Rahmenprogramm 

für Studierende geplant, 

das sich auch an Auszubildende des 

IT-Sektors wendet. 

28. bis 30. September 2005: 

IN�OS 2005 

an der Technischen Universität Dresden 

Information: 

http://www.infos05.de/ 

Ziele, Schwerpunkte und Struktur 

der Tagung sind bereits ausführlich 

in LOG IN, Nr. 130 (2004), S. 7, 

vorgestellt worden. 


Computer- 

Knobelei 

Kringel, Kreuze 

und Klein 

Eines der ältesten Spiele heißt 

Kringel und Kreuze (engl.: Noughts 

and Crosses oder Tic tac toe). Man 

hat es auf ägyptischen Grabmalereien 

und griechischen Vasen gefunden; 

Pharao Tutanchamun, Sokrates 

und Königin Elisabeth I. hätten 

alle gleichermaßen die �igur 

auf Bild 1 erkannt und zu deuten 

gewusst; im römischen Reich nannte 

sich das Spiel Terni Lapilli. 

Charles Babbage (1792–1871), 

der Computerpionier, entwarf eine 

Maschine, die Noughts and Crosses 

spielen konnte bzw. sollte; Studenten 

des Massachusetts Institute of 

Technology (MIT) in Cambridge 

(Massachusetts, USA) bauten eine 

mechanische Version mithilfe eines 

Stabilbaukastens (Dewdney, 1989). 

Das erste einschlägige Computerprogramm 

stammt von A. S. Douglas; 

es war in der Assemblersprache 

des EDSAC (Electronic Delay 

Storage Automatic Calculator, 

1949) verfasst. Donald Mitchie (siehe 

LOG IN, Nr. 120, S. 73) entwarf 

MENACE (Matchbox Educable 

Noughts And Crosses Engine, 

1960), um zu beweisen, dass Maschinen 

lernfähig seien. 

Wie lauten die Regeln? Die Spieler 

belegen abwechselnd die �elder 

eines (3 x 3)-Quadrats mit einem 

Kringel oder einem Kreuz; gewonnen 

hat, wer als Erster drei Exemplare 

der eigenen �igur in einer 

Bild 1: 

Kringel 

und 

Kreuze 

per Briefmarke. 


F O R U M 

Bild 2: Klein’sche �lasche. 

Reihe (Zeile, Spalte oder Diagonale) 

platziert. Wir wollen eine solche 

Reihe – in Anlehnung an das 

gleichnamige Spiel – Mühle nennen. 

Nach kurzer Spielpraxis wird – 

auch ohne Computerhilfe – klar, 

dass der Nachziehende stets ein 

Unentschieden halten kann. Man 

sagt: der Nachziehende hat eine 

Remisstrategie. 

Wir wollen nun das Spielbrett ein 

wenig abändern, und zwar soll es 

einen so genannten Torus (vulgo: 

�ahrradschlauch) bilden. Zu diesem 

Zweck wird die Ober- mit der Unterseite 

verklebt, sodass ein offener 

Schlauch entsteht; dann wird dieser 

durch Verkleben der linken und 

rechten Seite geschlossen. Damit 

entstehen neue Nachbarschaften 

und weitere Mühlen; beispielsweise 

hätte nun Kreuz die Partie von Bild 

1 gewonnen. 

Aufgabe 1: Zeigen Sie, dass 

bei Kringel und Kreuze auf 

dem Torus der Anziehende 

eine Gewinnstrategie besitzt. 

Verkleben wir die linke und rechte 

Seite des Spielbretts in entgegengesetzter 

Richtung, entsteht eine so 

genannte Klein’sche �lasche (Bild 

Bild 3a, b: Kringel und Kreuze auf 

der Klein’schen �lasche. 

2); sie ist nach �elix Klein (1849– 

1925), dem Schöpfer des berühmten 

Erlanger Programms benannt 

und hat die bemerkenswerte Eigenschaft, 

nur eine einzige Seite zu besitzen. 

Auf diese Weise entstehen weitere 

Mühlen – sodass der Nachziehende 

mit dem Blockieren kaum 

mehr nachkommt. 

Aufgabe 2: Welcher Zug ist jeweils 

dem Spieler mit Kreuz zu 

empfehlen (Bild 3a, b)? 

Statt des Normalspiels kann man 

die so genannte Misère-�orm eines 

Spiels ins Auge fassen: Wer zuerst 

eine Mühle vollendet, verliert. 

Aufgabe 3: Untersuchen Sie 

die Gewinnmöglichkeiten der 

Misère-�orm von Kringel und 

Kreuze auf dem gewöhnlichen 

Brett, dem Torus und der 

Klein’schen �lasche! 

Zuschriften an: 

Rüdeger Baumann 

Italienischer Garten 15 

29221 Celle 

E-Mail: baumann-celle@t-online.de 

Literatur 

Dewdney, A. K.: Computer-Kurzweil. In: Spektrum 

der Wissenschaft, Dez. 1989, S. 8–12. 

Watkins, J. J.: Across the board – The mathematics 

of chessboard problems. Princeton: 

Princeton University Press, 2004. 

127

LOG OUT 

Standart im Internet 

Rechtschreibung ist die eine, aber 

korrekte Rechtschreibung die andere 

Seite im World Wide Web. Wer 

beispielsweise mit Google nach einem 

,,Standard“ auf deutschsprachigen 

Seiten sucht, findet zurzeit rund 

3210000 Quellen, hat aber damit 

noch lange nicht alles zum Thema 

entdeckt. Denn wer nach ,,Standart“ 

sucht, erhält immerhin noch weitere 

169000 Seiten auf Deutsch. Von 

Google werden die Suchenden allerdings 

dann gefragt, ob sie nicht vielleicht 

doch ,,Standard“ meinten. 

Trotzdem – das Wort ,,Standart“ 

gibt es: Wikipedia, die freie Enzyklopädie 

(siehe auch S. 109 in diesem 

Heft), klärt darüber auf, dass es nicht 

der, sondern die Standart heißt. Gemeint 

ist nämlich die Art eines Standes. 

So gibt es verschiedene Arten 

von Verkaufsständen (Obststand, 

Gemüsestand, Käsestand, …), aber 

auch verschiedene Arten zu stehen 

(Handstand, Kopfstand, Schiefstand, 

…). Es kann aber auch mit ,,Standart“ 

ein neudeutsches Wort aus dem 

Englischen gemeint sein: stand (für 

,,Auftritt“) und art (für ,,Kunst“), sozusagen 

die Kunst des Auftritts, also 

eine künstlerische Ausdrucksform. 

Heft 133 – 25. Jg. (2005) 

Thema: Wettbewerbe 

Koordination: Wolfgang Pohl 

Thema von Heft 134: 

x Autonome intelligente Systeme 

Thema von Heft 135: 

x Standards in der informatischen 

Bildung 

128 

Vorschau 

F O R U M 

Außerdem, so wird weiter ausgeführt, 

ist ,,Standart“ auch eine Variante 

des Pfeilwurfspiels Dart, die 

von dem Engländer Stan Laurel erfunden 

wurde. Bei dieser Variante 

gewinnt der ungeschickteste Spieler. 

Da sage noch jemand, das Wort 

,,Standart“ wäre einfach nur falsch 

geschrieben … 

koe 

Stan Laurel (1890–1965), der Erfinder 

von Stan-Dart, einer Variante 

des bekannten Pfeilwurfspiels. 

Mitarbeit der Leserinnen 

und Leser 

Manuskripte von Leserinnen 

und Lesern sind willkommen 

und sind an die Redaktionsleitung 

in Berlin – 

am besten als Anhang per E- 

Mail – zu senden. Auch unverlangt 

eingesandte Manuskripte 

werden sorgfältig geprüft. 

Autorenhinweise werden 

auf Anforderung gern 

zugesandt. 

Quelle: LOG-IN-Archiv 

LOG-IN-Service 

Mit dem LOG-IN-Service bietet die 

Redaktion seit dem Heft 4/1991 regelmäßig 

Software, Unterrichtsmaterialien 

bzw. besondere Informationen kostenfrei 

für alle Abonnenten an. 

LOG-IN-Service im Internet 

Der LOG-IN-Service ist auf der Internetpräsenz 

des Verlags zu finden: 

http://www.log-in-verlag.de/ 

Der Service ist über die Schaltfläche 

,,Service“ zu erreichen. Klicken Sie in 

der Jahrgangszeile einen Jahrgang an, 

um die Dateiliste des Angebots zu sehen. 

Wenn Sie dann beispielsweise mit 

der rechten Maustaste die von Ihnen 

ausgewählte Datei anklicken, können 

Sie die Datei unter der Option ,,Ziel 

speichern unter …“ auf Ihren Rechner 

laden. 

Die Internetquellen, auf die in jedem 

Heft verwiesen wird, finden Sie ebenfalls 

unter dem ,,Service“. 

Service zum Heft 131/132 

Im LOG-IN-Service dieses Hefts sind 

verfügbar: 

x Zum Beitrag ,,Komponentenbasierte 

Softwareentwicklung“ (S. 18–25) die 

vorgestellte Software. 

x Zum Beitrag ,,Hallo Webserver“ (S. 

26–33) die vorgestellten Programme. 

x Zum Beitrag ,,Com“ (S. 34–45) die 

Quelltexte und der COM-Viewer. 

x Zum Beitrag ,,Objektorientierung im 

Anfangsunterricht!!!“ (S. 56–61) die 

DELPHI-Programme und die im Text 

erwähnten �olien. 

x Zum Beitrag ,,Suchbaum-Modellierung“ 

(S. 62–69) die besprochenen 

JAVA-Programme. 

x Zum Beitrag ,,Rekonstruktives Modellieren“ 

(S. 70–77) alle Abbildungen 

als farbige Arbeitsblätter. 

x Zum Beitrag ,,Zelluläre Drei-�arben- 

Automaten“ (S. 78–80) die Quelltexte. 

x Zum Beitrag ,,Virtuelle Ameisenwelt 

– Teil 2“ (S. 81–89) alle vorgestellten 

Programme (bereits im Service von 

Heft 130). 

x Zum Beitrag ,,Interaktion und Kommunikation 

zwischen Objekten“ (S. 

90–96) die Programme und Erweiterungen. 

x Zum Beitrag ,,Unterricht mit StarOffice 

7“ (S. 99–108) ein Peewee-Blindtext 

sowie ein Lorem-Ipsum-Text mit 

einer weiteren Übungsaufgabe. 

x Zum Beitrag ,,UMLed“ (S. 110–112) 

die mit UMLed entworfenen Programm- 

und Dokumentationsteile 

für das vorgestellte Ballspiel. 

x Zum Beitrag ,,Der Apfel war vergiftet“ 

(S. 114–119) die erste Computer- 

Schachpartie A. Turings. 


Suchen 

oder 

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ein Themenheft 

von LOG IN? 

j Heft 6’99 (nur geringer Restbestand) 

Moderne Medienwelten – u. a.: Lernen 

mit neuen Medien. Vom Megaprint 

zum Kilobild. 

u … Expl. Heft 5’99: 

Recht und Informatik – u. a.: Datenschutz 

und Sicherheit im Internet. 

Computerkriminalität. 

u … Expl. Heft 3/4’99: 

Telearbeit und Telekooperation – 

u. a.: Wie wir morgen arbeiten. Multimedia 

und Telearbeit. 


Informatik und Philosophie – u. a.: 

Virtuelle �aszination. Können Computer 

denken? Digitale Unterschrift. 


Intranet – Aufbau und Nutzen in der 

Schule – u. a.: Schulalltag im Intranet. 

Offline in die Online-Welt. 


Virtuelle Realität – u. a.: Spracherwerb 

in virtueller Umgebung. Lernen 

im Cyberspace. VRML. 


Automatisierung – u. a.: Mobile Rechner 

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Suchen und �inden im Internet – u. a.: 

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Informatik und Mathematik – u. a.: 

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�unktionales Programmieren. 


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Informatische Bildung und Internet – 

u. a.: Internet und Informatik. Lernen 

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Programmiersysteme – u. a.: Programmierumgebungen. 

Datenbanken im 

World Wide Web. 


Lokale Netze in Schulen – u. a.: Netzwerk-Strukturierung. 

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LAN. Vom LAN zum WAN. 


Multimedia in der Schule 

j Heft 5/6’96 (nur geringer Restbestand) 

Kryptographie und Sicherheit 

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PCs und weltweite Netze als Arbeitshilfe 

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Computereinsatz in der Medizin 


Lehrerbildung – u. a.: �achdidaktik. 

Informatische Bildung für Nicht-Informatiklehrer. 

u … Expl. Heft 5/6’95: 

�uzzy-Logik – u. a.: Von der klassischen 

Logik zur �uzzy-Logik. Etwas 

�uzzy-Logik gefällig? 


Computer, Kreativität und 

Ästhetik – u. a.: Computerlyrik. 

Algorithmisches Komponieren. 


Computereinsatz bei Behinderten – 

u. a.: Computer als technische Hilfe. 

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Bildbearbeitung – u. a.: Grafische Datenverarbeitung. 

Grundlagen der 3-D- 

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Computergrafik. Grafiksysteme und 

Grafikformate 


Anfangsunterricht – u. a.: Probleme 

des Anfangsunterrichts. Die Kurszeitung 

– Ein Einstieg. 


Datenfernübertragung und informatische 

Bildung 


Algorithmen und Datenstrukturen 

für den Unterricht – u. a.: 

Praktisch unlösbare Probleme. Graphen 

und Algorithmen. 


EDV in der Landwirtschaft – u. a.: 

EDV an landwirtsch. berufsbildenden 

Schulen. Biobauern am Computer. 


Datenbanken in der Schule – u. a.: Objektorientierte 

Datenbanksysteme. 

Datenbanken – (k)ein Thema? 


Planung und Durchführung von Unterricht 

(Teil II) – u. a.: Der Weg vom 

Konkreten zum Abstrakten. Von der 

ITG zum Informatikunterricht. Was 

passiert mit meinen Daten? 



Parallelverarbeitung – u. a.: Parallele 

Algorithmen – Ein Überblick. Architekturen 

für Parallelrechner. Das Philosophenproblem. 



Datenfernübertragung in Schulen – 

u. a.: Computervermittelte Kommunikation. 

Internationale Schulprojekte. 

Prädikative Denk- und Programmiermethoden. 


Multimedia im Unterricht 

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einem Thema, auch wenn Ihr Suchbegriff nur 

am Rande erwähnt wird. Treffer können Sie 

sich z.B. alphabetisch oder nach Relevanz 

bewertet anzeigen lassen. 

Sehen, hören, erleben 

Vielfältige multimediale Elemente machen 

das Nachschlagen zum Erlebnis. Viele 

Videos und Animationen veranschaulichen 

Vorgänge und Prozesse oder zeigen historische 

Ereignisse. Ein besonderer Leckerbissen 

sind die 360°-Panoramen von 82 

bedeutenden Stätten. Insgesamt 13 Stunden 

Ton lassen keine Langeweile aufkommen. 1) 

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Der Name Brockhaus ist das Synonym für das gesammelte Wissen der Welt. Von Natur 

bis Kultur, von Sport bis Technik, von Geschichte bis Medizin enthält der Brockhaus alles, 

was wissens wert ist. Über 260.000 Artikel helfen, Zusammenhänge und Hintergründe zu 

verstehen. Als elektronisches Nachschlagewerk bietet die Brockhaus Enzyklopädie 

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Wissen der Welt eröffnen. Thematisch verwandte Stichwörter, Literaturhinweise, 

Quellentexte und Web-Links vertiefen die Lexikoneinträge. Mithilfe 

von ausgefeilten, benutzer freundlichen Suchfunktionen fi nden Sie 

ganz einfach alle Einträge, die zu Ihrem Suchbegriff passen – Recherchemöglichkeiten, 

die kein gedrucktes Werk bieten kann. Oder Sie nutzen 

das Wissensnetz als Navigationshilfe und erschließen sich neue 

Aspekte Ihres Themas. Videos, Animationen, Musikbeispiele, ein interaktiver 

Atlas und vieles mehr machen das Nachschlagen lebendig. 1) 

Textsubstanz 

26 Millionen Wörter 

260.000 Artikel mit 330.000 Stichwörtern 

zahlreiche Quellen- und Zusatztexte 

Brockhaus von 1906 mit 82.000 Wörtern 

Suche/Navigation 

Schnell- und Profi -Suche 

Web-Suche 

Trefferliste nach Alphabet/ Relevanz 

Querverweise 

Wissensnetz 

Tel.: 08031/2635-0 

Fax: 08031/2635-29 

Mail: info@cotec.de 

2 

Medium: CD, DVD 

Medien 

rund 14.500 Fotos und Illustrationen 

250 Videos und Animationen 

120 Aktivfotos und Habitate 

10 Hörfi lme 

73 Interaktivitäten 

360°-Panoramen 

300 z.T. animierte historische Karten 

ca. 13 Stunden Ton 

Web: 

über 19.000 kommentierte Weblinks 

Direktsuche auch im Internet 

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Für Schulen, Lehrer und Dozenten mit Schulnachweis (eMail Adresse angeben!) 

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* Die Ansprüche an ein elektronisches Nachschlagewerk sind sehr verschieden – die einen fühlen sich 

durch multimediale Elemente gestört, für die anderen gehören sie unbedingt zum neuen Medium da-

Nr. 131/132

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