Nr. 163/164

http://www.log-in-verlag.de/
Informatische Bildung und Computer in der Schule
Computersucht.
Computerspiel- und
Internetsucht.
Was passiert beim
Spielen im Gehirn?
Wir hatten unseren Sohn
ans Internet verloren.
Computerspiele
im Unterricht.
Fotostory „Mediensucht”.
Nr. 163/164
2010
A 12501 F
LOG IN Verlag

Impressum 2
Editorial 3
Berichte 4
THEMA
Computerspiel- und Internetsucht
im Kindes- und Jugendalter
von Kai W. Müller und Klaus Wölfling 12
Was passiert beim Spielen im Gehirn?
von Martin Klasen und Klaus Mathiak 20
Wir hatten unseren Sohn ans Internet verloren
von Christine und Christoph Hirte 25
Sucht nach Mehr – Die Faszination Computerspiel
von Herbert Rosenstingl 32
DISKUSSION
Informatik als technisches Fach
von Eckart Modrow 38
,,Das bessere Werkzeug“ – Anmerkungen zur
Diskussion ETOYS vs. SCRATCH
von Ralf Romeike 43
PRAXIS & METHODIK
Computerspiele im Unterricht
von Jürgen Sleegers 49
Simulation der Entwicklung eines Computerspiels
von Marita Stawinoga 54
Fotostory ,,Mediensucht“
von Angelika Beranek 62
Ein 3-D-Grafik-Projekt für viele (Teil 1)
von Irina L. Marinescu und Detlef Rick 71
Lernkultur der Wissensarbeit (Teil 1)
von Alfred Hermes 80
LOG IN Heft Nr. 163/164 (2010)
I N H A L T
ZUM THEMA
Computersucht
Digitale Medien wie das Internet und ihre vielfältigen
Möglichkeiten sind im Alltag nicht mehr wegzudenken.
Kinder und Jugendliche wachsen in einer Realität
auf, die einerseits anfassbar, aber andererseits
auch virtuell ist. Computer und Internet sind unbestreitbar
Lebenswelterweiterungen und bieten einen
neuen Sozialraum. Bestimmte menschliche Grundbedürfnisse
lassen sich damit – auf den ersten Blick – immer
und überall befriedigen. Die leichte Zugänglichkeit
und die Vielfalt der Möglichkeiten lassen jedoch
manche Menschen nicht mehr los. Ein unwiderstehliches
Verlangen erfasst sie, am Computer zu spielen
oder online zu sein. Aber ab wann muss von Suchtverhalten
gesprochen werden und was kann dann dagegen
getan werden? In den Themenbeiträgen dieses Hefts
werden darauf Antworten gegeben.
Das Titelbild zum Thema wurde von Jens-Helge Dahmen, Berlin, für LOG IN gestaltet.
Objektorientiertes Modellieren mit
SMALLTALK/SQUEAK (Teil 2)
von Rüdeger Baumann 87
RSA & Co. in der Schule – Moderne Kryptologie,
alte Mathematik, raffinierte Protokolle
Neue Folge – Teil 4
von Helmut Witten und Ralph-Hardo Schulz 97
Die Erfindung des Computers – Zuses Z3
von Jens Tiburski 104
Werkstatt – Experimente & Modelle:
Kennwörter knacken (Teil 1)
von Jürgen Müller 108
COLLEG
Können Quanten rechnen? Quanteninformatik –
Einführung in die Grundprinzipien (Teil 3)
von Peter Bussemer 116
COMPUTER & ANWENDUNGEN
Software: Eclipse – Ein universelles Entwicklungssystem
für den Informatikunterricht 122
Hardware & Software:
Vom Plan zur Durchführung – Der eEducation
Berlin Masterplan und seine Realisierung (Teil 2) 127
Geschichte: Konrad Zuse – Künstler und Visionär 130
Online 132
FORUM
Info-Markt 134
Computer-Knobelei: Montenegrinisches Mancala 141
Am Rande bemerkt … 142
Veranstaltungskalender 143
Vorschau 143
LOG OUT 144
1

Herausgeber
Fachbereich Erziehungswissenschaft und Psychologie
der Freien Universität Berlin,
zusammen mit
der Gesellschaft für Informatik (GI) e. V., Bonn,
dem Arbeitsbereich Prozesstechnik und berufliche Bildung der
Technischen Universität Hamburg-Harburg,
dem Fachbereich Informatik der Universität Dortmund,
dem Fachbereich Informatik und Elektrotechnik der Universität
Siegen,
der Fakultät Informatik der Technischen Universität Dresden,
dem Institut für Informatik der Universität Stuttgart,
dem Institut für Informatik der Universität Zürich und
dem Institut für Informatik-Systeme der Alpen-Adria-Universität
Klagenfurt.
LOG IN wurde 1981 als Fachzeitschrift aus den Informationsschriften ,,INFO – ein Informationsblatt
zur Integration der Informatik in Berliner Schulen“ (1975–1979) des
Instituts für Datenverarbeitung in den Unterrichtswissenschaften, Berlin, und ,,log in –
Mitteilungen zur Informatik in der Schule“ (1979–1980) des Instituts für die Pädagogik
der Naturwissenschaften, Kiel, begründet.
Redaktionsleitung
Bernhard Koerber (verantwortlich).
Freie Universität Berlin, FB Erziehungswissenschaft u. Psychologie
GEDiB – Redaktion LOG IN
Habelschwerdter Allee 45, D-14195 Berlin
Telefon: 030-83 85 63 36 – Telefax: 030-83 85 67 22
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Korrespondenz an die Redaktionsleitung.
Redaktion
Rüdeger Baumann, Garbsen; Jens-Helge Dahmen, Berlin (Grafik);
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Kohse, Berlin (Redaktionssekretariat); Jürgen Müller, Gera;
Ingo-Rüdiger Peters, Berlin (stellv. Redaktionsleitung); Achim
Sahr, Berlin; Helmut Witten, Berlin.
Ständige Mitarbeit
Werner Arnhold, Berlin (Colleg); Günther Cyranek, Zürich (Berichte:
Schweiz); Jens Fleischhut, Berlin (DV in Beruf & Alltag);
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Bildung in der Sekundarstufe I); Hanns-Wilhelm Heibey,
Berlin (Datenschutz); Alfred Hermes, Jülich (Praxis & Methodik:
Werkstatt); Ingmar Lehmann, Berlin (Praxis & Methodik: Informatik
im Mathematikunterricht); Ernst Payerl, Erlensee (Praxis &
Methodik: Informatische Bildung in der Sekundarstufe II); Sigrid
Schubert, Siegen (Fachliche Grundlagen des Informatikunterrichts);
Andreas Schwill, Potsdam (Aktuelles Lexikon); Joachim
Wedekind, Tübingen (Praxis & Methodik: Informatik in naturwissenschaftlichen
Fächern).
Verantwortlich für die Mitteilungen des Fachausschusses ,,Informatische
Bildung in Schulen“ (FA IBS) der Gesellschaft für Informatik
(GI) e. V. ist der Sprecher des Fachausschusses, Steffen
Friedrich (Dresden).
2
I M P R E S S U M
Wissenschaftlicher Beirat
Wolfgang Arlt, Berlin; Peter Diepold, Göttingen; Steffen Friedrich,
Dresden; Peter Gorny, Oldenburg; Rul Gunzenhäuser, Stuttgart;
Immo O. Kerner, Nienhagen; Wolf Martin, Hamburg; Peter
Micheuz, Klagenfurt; Helmut Schauer, Zürich; Sigrid Schubert,
Siegen; Peter Widmayer, Zürich.
Mitarbeit an dieser Ausgabe
Angelika Beranek, Arne Busse, Peter Bussemer, Hagen Döhner,
Andrea Dreyer, Lutz Hellmig, Tino Hempel, Alfred Hermes, Christine
Hirte, Christoph Hirte, Martin Klasen, Irina L. Marinescu,
Klaus Mathiak, Eckart Modrow, Kai W. Müller, Nikolai Neufert,
Reinhard Oldenburg, Horst Pohlmann, Jürgen Poloczek, Detlef
Rick, Gerhard Röhner, Ralf Romeike, Herbert Rosenstingl,
Ralph-Hardo Schulz, Jürgen Sleegers, Marita Stawinoga, Jens Tiburski,
Otto Wehrheim, Klaus Wölfling.
Koordination des Themenschwerpunkts in diesem Heft:
Jürgen Müller.
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LOG IN erscheint fünfmal jährlich (4 Einzelhefte, 1 Doppelheft).
Abonnementpreis (4 Einzelhefte zu je 72 Seiten, 1 Doppelheft): Inland
59,80 EUR, Ausland 66,40 EUR, jeweils inkl. Versandspesen.
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Belichtung und Druck:
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LOG IN erscheint 2010 im 30. Jahrgang.
ISSN: 0720-8642.
LOG IN Heft Nr. 163/164 (2010)

Sucht und Leidenschaft
Das Ziel dieses Spiels ist eindeutig:
Der Gegner muss umgebracht
werden. Und genau das faszinierte
ihn. Er war fast sieben Jahre alt, als
er das erste Mal mit diesem Spiel in
Berührung kam. Seine fünf Jahre
ältere Schwester hatte es ihm gezeigt
und setzte ihn daran, damit sie
nicht ständig auf ihn aufpassen
musste. Denn da ihre Mutter sie alleine
erzog, musste sie oft während
der Arbeit ihre beiden Kinder sich
selbst überlassen.
Eigentlich war er ein stilles Kind.
Doch die Schlachten, die er in diesem
Spiel austrug, nahmen immer
mehr von seinem Leben ein. Zum
großen Kummer seiner Mutter zeigte
seine Besessenheit keine Linderung.
Er nahm Kontakt mit Gleichgesinnten
auf und verbrachte Nächte
mit ihnen und diesem Spiel.
Die Diskrepanz zwischen seiner
Spielwelt und seinem Alltag als Schüler
einer Highschool war schließlich
für den mittlerweile Fünfzehnjährigen
zu groß. Im Unterricht zeigte er
sich mürrisch und desinteressiert. Er
arbeitete wenig und ignorierte die
Lehrer. Er sah nicht ein, inwieweit
ihm ein Schul-Abschluss bei seinen
Zielen, die er beim Spielen verfolgte,
nutzen konnte. Seine Lehrer wussten,
wie intelligent er eigentlich war und
welches Potenzial er hatte, aber es erwies
sich als unmöglich für sie, ihn in
den Unterricht zu integrieren. Er verließ
die Schule.
Auch die Beziehung zu seiner
Mutter wurde immer problematischer.
Kurz vor seinem sechzehnten
Geburtstag zog sie aus der gemeinsamen
Wohnung aus und suchte bei einer
Freundin Zuflucht. Dreizehn Jahre
später war er Weltmeister in dem
Spiel, das seine Leidenschaft oder
vielleicht sogar seine Sucht war!
Die Rede ist hier von Robert
James Fischer, der eher unter dem
Namen Bobby Fischer bekannt ist
und der 1972 in einem aufsehenerregenden
Match Schachweltmeister
wurde.
Der Lebenslauf Fischers zeigt, wie
schwierig es ist, sich auch dem The-
LOG IN Heft Nr. 163/164 (2010)
E D I T O R I A L
ma Computersucht zu nähern. Einerseits
werden Fischer durchaus
schwerwiegende, aus familiären
Konflikten resultierende psychische
Probleme attestiert, die zu Verhaltensauffälligkeiten
führten. Andererseits
gilt Fischer angesichts seiner
unbestrittenen Leistungen letztlich
als eine herausragende Persönlichkeit
der Schachgeschichte. In jedem
Fall aber reicht es nicht aus, einzig
dem Schachspiel – oder dem Computer
– die Schuld zuzuweisen. Probleme
dieser Art setzen stets eine
differenzierte Betrachtungsweise voraus,
um ihre Lösung anpacken zu
können.
Digitale Medien wie das Internet
und seine vielfältigen Möglichkeiten
im Alltag sind nicht mehr wegzudenken.
Unbestreitbar bietet z. B. das Internet
eine Erweiterung der Lebenswelt
und stellt somit einen neuen Sozialraum
dar. Bestimmte Grundbedürfnisse
der Menschen lassen sich –
auf den ersten Blick – immer und
überall befriedigen. Dies geht über
das einfache Kommunizieren per E-
Mail weit hinaus und deckt das Verlangen
nach Sozialisation und Selbstverwirklichung
sowie den Spieltrieb
und das Bedürfnis nach Identitätsbzw.
Rollenspielen ab. Der leichte
Zugang, die scheinbare Anonymität
und die Vielfalt an Möglichkeiten
machen das Internet zu einem überaus
reizvollen Lebensbereich, der
manche Menschen nicht mehr loslässt.
Und so kann es zu einem suchtartigen
Verhalten kommen – ein unwiderstehliches
Verlangen, am Computer
zu spielen oder online zu sein.
Beginn, Beendigung und Dauer werden
kaum noch kontrolliert. Entzugserscheinungen
bei verhindertem
Zugang und fortschreitende Vernachlässigung
anderer Interessen
sind zu beobachten.
Ab wann kann von Suchtverhalten
gesprochen werden? Welche Art der
Internet- und Computerspielnutzung
betrifft welche Menschen?
Suchtforschung galt bisher der Auseinandersetzung
mit substanzgebundener
Abhängigkeit. Immer mehr
richtet sich der Blick auf sogenannte
substanzungebundene Süchte wie
z. B. die Computersucht. Sowohl die
Zahl der Betroffenen als auch die
Zahl derer, die tatsächlich Beratung
und Hilfe suchen, ist hoch – und sie
steigt weiter. Das vorliegende Heft
ist deshalb diesem Phänomen gewidmet,
und es werden der Stand der
Forschung sowie Trends und Erfahrungen
mit substanzungebundenen
Süchten vorgestellt, insbesondere
die Computerspielsucht sowie die
Internetsucht, die unter Schülerinnen
und Schülern auftreten können.
Darüber hinaus finden sich auch
Überlegungen zu Therapie, Behandlung
und Prävention dieses Phänomens
sowie neurobiologische Aspekte.
Und es wird auch deutlich gemacht,
was Eltern und Lehrkräfte
tun können, um einem suchtartigen
Verhalten von Kindern und Jugendlichen
vorzubeugen: Sie sollten die
Computernutzung beobachten, auf
Verhaltensänderungen achten, alternative
Freizeitaktivitäten und das
Eingebundensein in die reale Welt
und ihre Gemeinschaften unterstützen.
Wichtig ist, sich für die Kinder
Zeit zu nehmen und mit ihnen darüber
zu sprechen, warum sie spielen,
was ihnen daran gefällt. Damit
lässt sich feststellen, welche Vorteile
und welche Funktionen die ,,virtuelle
Welt“ für das Kind hat, und es
können Alternativen aufgezeigt werden.
Ein Fehler wäre es, Computer
grundsätzlich zu verteufeln. Kinder
und Jugendliche müssen lernen, mit
Medien umzugehen.
Das Spielen am Computer darf
und kann auch einfach Spaß machen.
Tatsächlich könnten Lehrkräfte hier
viel von ihren Schülerinnen und
Schülern lernen. Ziel ist in jedem
Fall, den Computer für die eigene
Lebenswelt zu nutzen, im Sinne eines
selbstbestimmten, kreativen, verantwortungsvollen
Umgangs – und
den jungen Menschen dabei zu helfen,
diese Fähigkeiten zu entwickeln.
Bernhard Koerber
Jürgen Müller
3

Lehramtsstudiengang
Informatik
wird in Hessen
ausgebaut
Lehrämter an Haupt-, Real- und
Förderschulen als Studiengang an
der Goethe-Universität Frankfurt
Informatik ist derzeit an hessischen
Schulen als Wahlfach in der
Sekundarstufe I ausgewiesen; die
Schulen können ihren Schülerinnen
und Schülern ein entsprechendes
Unterrichtsangebot machen (vgl.
auch Röhner, 2006). Lehrerinnen
und Lehrer, die dieses Fach unterrichten,
gibt es allerdings zu wenige:
Nach Auskunft des hessischen Kultusministeriums
erteilten im Jahr
2007 mehr als 600 Lehrerinnen und
Lehrer an 2000 hessischen Schulen
(Berufliche Schulen, Haupt- und
Realschulen, Gymnasien, integrierte
und schulformbezogene Gesamtschulen)
das Fach Informatik. Der
Bedarf liegt in der Regel bei mindestens
zwei Lehrkräften pro Schule,
damit der notwendige Unterricht
erteilt werden kann.
Als Lehramtsstudienfach gibt es
Informatik in Hessen bisher ausschließlich
für das Lehramt an
Gymnasien (Studiengang L3-Informatik)
und dies auch noch nicht
einmal an allen hessischen Universitäten.
Ein Studiengang für die
Lehrämter an Haupt- und Realschulen
(Studiengang L2-Informatik)
sowie an Förderschulen (Studiengang
L5-Informatik) wurde bislang
an hessischen Universitäten
4
B E R I C H T E
nicht angeboten. Einmalig in Hessen
ist deshalb, dass im Wintersemester
2010/11 erstmals ein Studiengang
L2/L5-Informatik an der
Goethe-Universität in Frankfurt
am Main beginnen wird! Die Goethe-Universität,
in der die Lehrerausbildung
traditionell eine große
Rolle spielt, erweitert damit ihr
Angebot so, dass eine bisher vorhandene
Lücke geschlossen wird.
Informatik
nicht nur für Gymnasiasten
Auch Schülerinnen und Schüler an
Haupt- und Realschulen haben ein
Recht auf Teilhabe an den modernen
Technologien und auf qualifiziert erteilten
Wahlunterricht im Fach Informatik.
Es gibt daher einen Bedarf an
Informatiklehrkräften in den Schulen,
auch wenn es derzeit keinen politischen
Beschluss gibt, in den
nächsten Jahren Informatik als
(Pflicht-)Fach für alle Schülerinnen
und Schüler einführen zu wollen –
solch ein Signal würde die Informatiklehramtsausbildung
wesentlich
vorantreiben. Aber auch ohne einen
solchen Beschluss ist damit zu rechnen,
dass die Berufschancen für Informatiklehrer
dauerhaft gut bleiben
werden.
Das Besondere des Lehramtsstudiengangs
ist, dass er nicht so sehr
in die Tiefe, sondern mehr in die
Breite zielt, sodass man viele Themen
und Fragestellungen aus unterschiedlichen
Bereichen der Informatik
kennenlernt. Außerdem
beschäftigen sich Lehramtsstudierende
in didaktischen Lehrveranstaltungen
mit Fragen der Vermittlung,
aber auch mit Fragen zu gesellschaftlichen
Einflüssen der In-
RON wurde
von Studierenden
selbst
entwickelt.
Auch humanoide Roboter –
hier auf einem Fußballfeld –
werden im Studium eingesetzt.
formatik, ihren Tendenzen und
Utopien. Der fachwissenschaftliche
Teil umfasst die Einzelbereiche
Grundlagen der Informatik, Modelle
von Hard- und Software sowie
Entwicklung von Software und wird
vertieft durch ein Seminar, in dem
aktuelle Themen der Informatik
behandelt werden.
Als Beispiel soll hier ein von der
Professur Visuelle Sensorik und Informationsverarbeitung
(VSI) angebotenes
Seminar dienen. In dieser
Veranstaltung beschäftigen sich die
Studierenden schwerpunktmäßig
mit der Auswertung visueller Signale,
die beispielsweise von Kameras
stammen, die auf mobilen Robotern
oder Fahrzeugen montiert sind. Der
selbstentwickelte Roboter RON
(Robot for Optical Navigation) ist
mit völlig unterschiedlichen Sensoren
ausgerüstet, die es ihm erlauben,
autark in Räumen zu navigieren.
Von Studierenden wurde weiterhin
eine Computersteuerung für
kleine Modellhubschrauber entwickelt
und damit zunächst eine einfache
bildgestützte Lage-Regelung
konstruiert. Auch mit humanoiden
Robotern beschäftigt sich die Arbeitsgruppe;
das Bild zeigt einen dieser
Roboter auf einem Fußballfeld.
Weitere Informationen
Ausführliche Informationen sind
auf den folgenden Seiten im Internet
zu finden:
LOG IN Heft Nr. 163/164 (2010)

L2-Informatik
(Haupt- und Realschulen)
Eine tabellarische Übersicht, eine
Kurzbeschreibung des Studiengangs
und das Bewerbungsverfahren:
http://www.uni-frankfurt.de/studium/stud
ienangebot/informatik-L2/index.html
Informationen über die zu erwerbenden
Kompetenzen und über die
Prüfungsformen:
http://www.uni-frankfurt.de/studium/stud
ienangebot/lehramt/L2/L2-inform.html
L5-Informatik (Förderschulen)
Eine tabellarische Übersicht, eine
Kurzbeschreibung des Studiengangs
und das Bewerbungsverfahren:
http://www.uni-frankfurt.de/studium/stud
ienangebot/informatik-L5/index.html
Informationen über die zu erwerbenden
Kompetenzen und über die
Prüfungsformen:
http://www.uni-frankfurt.de/studium/stud
ienangebot/lehramt/L5/L5-inform.html
Literatur
Jürgen Poloczek
juergen.poloczek@auge.de
Reinhard Oldenburg
oldenbur@math.uni-frankfurt.de
Röhner, G.: Informatische Bildung in Hessen.
In: LOG IN, 26. Jg. (2006), H. 143, S. 8–9.
Konrad Zuses
100. Geburtstag
Ein vorläufiges Resümee
Der Computerpionier Konrad
Zuse wäre am 22. Juni 2010 einhundert
Jahre alt geworden. Am 18.
Juni 2010 fanden aus diesem Grund
im Deutschen Museum München
ein wissenschaftliches Kolloquium,
eine Ausstellungseröffnung und
eine Lesung statt (aus dem Buch
Die Frau, für die ich den Computer
erfand von Friedrich Christian Delius).
Diese Veranstaltungen ermög-
LOG IN Heft Nr. 163/164 (2010)
B E R I C H T E
lichten teilweise neue und interessante
Einblicke in Leben und Werk
von Konrad Zuse (vgl. auch Füßl,
2010). Einiges davon ist nachfolgend
zusammengestellt und aus
persönlicher Perspektive ergänzt.
Schulzeit
Konrad Zuse machte 1928 am Reform-Realgymnasium
Hoyerswerda
sein Abitur. Es war eine gute, moderne
Schule, in der es z. B. Arbeitsunterricht
gab. Zuse hatte unter anderem
einen engagierten Kunstlehrer,
der mit seinen Schülern zur seinerzeit
bedeutenden Internationalen
Kunstausstellung 1926 nach Dresden
fuhr. Der künstlerische Einfluss der
Ausstellung auf Konrad Zuse lässt
sich belegen. Ihm gelangen bereits
als Schüler bemerkenswerte Zeichnungen.
Aus Konrad Zuse wäre wohl
auch ein erfolgreicher Werbegrafiker
geworden.
Die Z3 – der erste Computer
Es ist schon eines der Phänomene
der Informatik, dass – ehe der
Computer als das zentrale Gerät
der Informatik ,,so richtig“ erfunden
war – bereits feststand, was er
prinzipiell kann und was nicht
(Alan M. Turing, 1936). Raúl Rojas
konnte 1998 unter trickreicher Ausnutzung
des Lochstreifens und der
Rechenungenauigkeit von Zuses
Z3 zeigen, dass sie Turing-vollständig
ist. Der Beweis von Rojas basiert
darauf, dass man den Lochstreifen
mit dem Programm zu einer
potenziell endlosen while-
Schleife zusammenkleben und (einfache)
if-Anweisungen der Art ,,IF
Bedingung THEN Anweisung“ mithilfe
der Rechengenauigkeit simulieren
kann. Falls die Bedingung
Die 10-Euro-
Gedenkmünze
zum
100. Geburtstag
von Konrad
Zuse.
LOG-IN-Archiv
der if-Anweisung nicht erfüllt ist,
macht ein Rundungsfehler den Effekt
der Anweisung wirkungslos. Es
ist bekannt, dass man mit einer
while-Schleife und diesen einfachen
if-Anweisungen jedes Programm simulieren
kann. Zuses Z3 leistet
also genau so viel, wie eine Turing-
Maschine, was ein Gütesiegel für
Computer ist. Konrad Zuse hatte
diesen Leistungsumfang gar nicht
vorgesehen; die Z3 verfügt – aus
welchen Gründen auch immer –
über keine bedingten Anweisungen,
keine bedingten Sprünge und keine
Schleifen.
Man liegt nicht falsch, wenn man
sagt, Zuses Z3 ist der erste Computer.
Es gibt jedoch mehrere erste
Computer – je nachdem, was man
unter einem Computer versteht. Es
kommen verschiedene Kandidaten
in Betracht, so auch der ENIAC
(Electronic Numerical Integrator
and Computer) von 1946. Er war
der erste Digitalrechner der Geschichte,
der die drei Kriterien elektronisch,
programmierbar und Turing-vollständig
zugleich erfüllte. Er
arbeitete mit Elektronenröhren, allerdings
auf der Basis des Dezimalsystems.
In jedem Fall hat Konrad
Zuse entscheidende Beiträge
zur Erfindung des Computers erbracht.
Der Computerpionier F. L.
Bauer schrieb 1984 über Konrad
Zuse (siehe Zuse, 2 1986, S. V):
Schöpfer der ersten vollautomatischen,
programmgesteuerten und frei programmierten,
in binärer Gleitpunktrechnung
arbeitenden Rechenanlage. Sie war
1941 betriebsfähig.
Häufig liest man (auch im Zusammenhang
mit der Z3) statt ,,frei
programmiert“: frei programmierbar.
Mit ,,frei programmiert“ will
F. L. Bauer vermutlich darauf hinweisen,
dass die Z3 zwar programmgesteuert
ist, dass das Pro-
5

http://www.deutsches-museum.de/ausstellungen/
sonderausstellungen/2010/konrad-zuse/film/
gramm jedoch extern vorliegt.
Rechner und Lochstreifen bilden
gemeinsam eine Maschine, die das
Programm abarbeitet. Die nachfolgende
Rechner-Generation hatte
das Programm nicht mehr extern
auf Lochstreifen, sondern intern im
Speicher.
Einfluss militärischer Auftraggeber
Nach dem Studium (Diplom 1935)
wurde Konrad Zuse nach kurzer Tätigkeit
als Statiker freischaffender
Erfinder in Berlin, der im Wohnzimmer
seiner Eltern mithilfe von
Freunden Computer baute. Im Jahr
1941 gründete er die Zuse Ingenieurbüro
und Apparatebau Berlin. Im
Verlaufe des Krieges (1943) wurde
Zuses Firma als kriegswirtschaftlich
wichtig eingestuft; das Stellen von
,,uk“-Anträgen für Mitarbeiter wurde
möglich (uk = unabkömmlich; ein
Grund für die Befreiung vom Militärdienst).
1944 wurde sie als ,,Wehrwirtschaftsbetrieb“
anerkannt. Bei
dieser Sachlage wird mir die eigentlich
erstaunliche Bereitstellung der
erforderlichen Ressourcen für die
erfolgreiche Flucht Konrad Zuses
(unter Mitnahme der Z4) aus dem
Berlin der letzten Kriegstage ins Allgäu
verständlicher. Zuses Firma baute
von 1942 bis 1944 die Spezialrechner
S1 und S2 für die Henschel Flugzeug-Werke.
Dabei ging es um die
Berechnung von Korrekturwerten
für das Leitwerk von Flugbomben;
Zuse ist damit auch der Erfinder des
digitalen Prozessrechners. Insgesamt
lag die militärische und halbmilitärische
Unterstützung der Zuse-Entwicklungen
zwischen 250 000 und
300 000 Reichsmark. Zur Einordnung
der Größenordnung dieses Betrags
fehlen mir Vergleiche zu ande-
6
B E R I C H T E
ren Forschungsprojekten dieser Zeit.
Nach Kriegsende wurden Konrad
Zuse und Mitarbeiter von Alliierten
verhört; ein Verbringen ins Ausland
erfolgte jedoch nicht.
Der Nachlass von Konrad Zuse
Eine Gesamtschau zu Leben und
Werk von Konrad Zuse liegt bisher
nicht vor. Eine wichtige Aufgabe für
die nächsten Jahre sollte daher im
Erarbeiten einer Biografie von Konrad
Zuse auf wissenschaftlicher
Grundlage unter Einbeziehung des
Nachlasses bestehen. Die Familie
Konrad Zuses hat dessen Nachlass
an das Deutsche Museum München
zur wissenschaftlichen Aufarbeitung
abgegeben. Das Vorhaben, diesen
Nachlass aufzuarbeiten, wird sicher
einige Jahre in Anspruch nehmen.
Ein Anfang ist inzwischen gemacht;
erste Arbeitsergebnisse konnten in
den Veranstaltungen im Deutschen
Museum vorgelegt werden. Die Biografie
dürfte eine sinnvolle Ergänzung
zur bekannten Autobiografie
darstellen. Die erste Sichtung des
Nachlasses förderte einen Tagebucheintrag
vom 4. Januar 1942 zutage,
der Bezüge zur NS-Ideologie aufweist
(,,Systematische Rassenforschung“).
Die daraus gezogenen
Schlussfolgerungen (Füßl, 2010,
S. 104, 109) sind sehr weitgehend und
bedürfen aus meiner Sicht einer kritischen
Überprüfung. Das Erstellen
einer Biografie würde dafür eine
gute Gelegenheit bieten.
Z4 – Anfang mit Tücken
Die Z4 war 1950 die einzige kommerziell
eingesetzte programmgesteuerte
Rechenanlage in Europa
Der
Helixturm
von Konrad
Zuse
(Ausschnitt
aus einem
Film des
Deutschen
Museums).
(oder sogar darüber hinaus). Sie
war für fünf Jahre an die ETH Zürich
für insgesamt 30 000 Schweizer
Franken verliehen; dieser Betrag
war ein wichtiger Teil des Startkapitals
für die 1949 gegründete Zuse
KG. Die Z4 lief in Zürich nicht immer
perfekt. Solche Erfahrungen
sind bis heute mit komplexen neuen
Systemen nicht unüblich.
Erfolg und Misserfolg der Zuse KG
Die Zuse KG war die erste deutsche
Computerfirma und über Jahre
erfolgreich. Sie baute rund 250
Relais-, Röhren- und Transistor-
Rechner. Ein Beispiel für Innovation
ist der Graphomat Z64 (ein automatischer
Zeichentisch, der
durch Lochstreifen oder Lochkarten
gesteuert wurde) – eine Attraktion
auf der Hannover-Messe 1962.
Die Zuse KG wurde 1964 zuerst
durch Brown, Boveri & Cie. (BBC)
übernommen. Später ging die Firma
vollständig an die Siemens AG.
Sicher gibt es verschiedene Gründe
für das letztliche Scheitern von
Konrad Zuse als Unternehmer.
Heinz Zemanek wies darauf hin,
dass die Z31 die Zuse KG in Finanzschwierigkeiten
brachte. Und
auch: ,,Die Umgebung von Zuse
wird im historischen Rückblick in
ein paar Jahrzehnten keine guten
Noten bekommen“ (Zemanek,
2004).
Helixturm
Die letzte große Erfindung von
Konrad Zuse war ein Turm, der sich
selbst auf- und abbaut. Platten werden
von außen automatisch zugeführt
und formschlüssig zusammengefügt.
Der Turm fährt kontinuierlich,
mit einer Handkurbel oder von
einem Elektromotor angetrieben,
nach oben oder unten. Ich habe den
Helixturm 1994 voll funktionstüchtig
erlebt (Antrieb mit Elektromotor).
Für mich wurde er zur Metapher
für Objektorientierung. Man
sendet an den Turm die Meldung
,,Bau dich auf“. Und er tut dies.
Dann die Meldung ,,Bau dich ab“.
Und er tut auch das. Der Helixturm
wurde inzwischen restauriert und
kann im Deutschen Museum München
besichtigt werden.
LOG IN Heft Nr. 163/164 (2010)

Veranstaltung in Jena
Die Fakultät für Mathematik und
Informatik der Friedrich-Schiller-
Universität Jena lud für den 22.
Juni 2010 zu einer ,,kleinen Geburtstagsfeier“
ein, an der rund 70
Gäste teilnahmen. In mehreren
Kurzbeiträgen ging es um einen Lebenslauf,
um Bezüge zwischen Konrad
Zuse und Jena, um die Mechanik
der Z1 in einer Computersimulation
(vgl. auch LOG IN, Heft 162,
S. 73 f.), um Zuses Plankalkül, um
den Rechnenden Raum, um Konrad
Zuse als Künstler und Visionär
und schließlich um die Beantwortung
der Frage: Wer ist Computerpionier?
Professor Hartmut Wedekind,
Ehrendoktor der Fakultät,
brachte es in gekonnter Weise auf
den Punkt: Computerpioniere im
deutschsprachigen Raum sind diejenigen,
die von Konrad Zuse gemalt
wurden (siehe Jänike/Genser,
2 1995). Immerhin wirkten zwei
Computerpioniere in Jena: Wilhelm
Kämmerer und Herbert Kortum,
unter deren Leitung 1954/1955 die
OPREMA (OPtik-REchen-MAschine)
entwickelt wurde.
Michael Fothe
E-Mail: michael.fothe@uni-jena.de
Martin Mundhenk (Universität Jena) sah eine Entwurfsfassung
dieses Berichts kritisch durch und gab ergänzende Hinweise,
wofür ich danke.
Literatur und Internetquellen
Delius, F. Chr.: Die Frau, für die ich den Computer
erfand. Berlin: Rowohlt.Berlin Verlag,
2009.
Deutsches Museum: Helixturm (Film). 2009.
http://www.deutsches-museum.de/ausstellun
gen/sonderausstellungen/2010/konrad-zuse/
film/
Friedrich-Schiller-Universität Jena: 100. Geburtstag
des deutschen Erfinders des Computers.
Veranstaltung in Jena, 22. Juni 2010:
http://www.uni-jena.de/zuse2010
Füßl, W. (Hrsg.): 100 Jahre Konrad Zuse – Einblicke
in den Nachlass. München: Deutsches
Museum München, 2010.
Hellige, H.-D. (Hrsg.): Geschichten der Informatik
– Visionen, Paradigmen, Leitmotive.
Berlin, Heidelberg, New York: Springer, 2004.
Jänike, J.; Genser, F.: Die Vergangenheit der
Zukunft – Deutsche Computerpioniere. Düsseldorf:
Eigenverlag Friedrich Genser, 21995.
LOG IN Heft Nr. 163/164 (2010)
B E R I C H T E
Turing, A M.: On computable numbers, with
an application to the Entscheidungsproblem.
In: Proceedings of the London Mathematical
Society, 42. Jg. (1936/1937), Serie 2, S. 230–265.
http://www.abelard.org/turpap2/tp2-ie.asp
Zemanek, H.: Konrad Zuse und die Systemarchitektur,
das Mailüfterl und der Turmbau zu
Babel – ein Essay. In: Hellige, 2004, S. 141–170.
Zuse, K.: Der Computer – mein Lebenswerk.
Berlin, Heidelberg, New York: Springer, 21986
(und neuere Auflagen).
Alle Internetquellen wurden zuletzt am 31.
August 2010 geprüft.
Im Mittelpunkt:
Kompetenzorientierter
Informatikunterricht
9. bundesweite
Fachleitertagung Informatik
Wieder war die Reinhardswaldschule
in Fuldatal das Ziel von
Fachleiterinnen und Fachleiter Informatik,
um sich – wie jedes Jahr
seit 2002 – mit aktuellen und wichtigen
Problemen des Informatikunterrichts
auseinanderzusetzen.
Vom 14. bis 16. Juni 2010 fand dort
die 9. bundesweite Fachleitertagung
Informatik statt. Eingeladen hatte
ein bewährtes Team aus Fachleiterinnen
und Fachleitern, das auch
schon die vorangegangenen Tagungen
organisiert und durchgeführt
hat. Ludger Humbert hat sich um
die Einladungen gekümmert, Monika
Seiffert um die Themenfindung,
und Gerhard Röhner organisierte
die Tagung vor Ort.
Von Wettbewerben
und ER-Diagrammen
Die Tagung begann mit einem
Beitrag zu den Informatik-Wettbewerben
in Deutschland durch Wolfgang
Pohl, dem Geschäftsführer des
Bundeswettbewerbs Informatik
(BWINF). Eine sehr lange Tradition
hat der in drei Runden ausgeführte
Bundeswettbewerb Informa-
Der Bundeswettbewerb Informatik
ist auch eine interessante Informationsquelle
für Lehrkräfte.
tik (vgl. auch LOG IN, Heft 133,
S. 10 ff.). Als leistungsorientierter
Wettbewerb erreicht er eine durchschnittliche
Teilnehmerzahl von
rund 1000 in der ersten Runde. In
der zweiten Runde sind in Einzelarbeit
drei schwierige Aufgaben
zu lösen. Die Endrunde mit Kolloquien
in Einzelgesprächen und
Gruppenarbeit erreichen rund 30
Teilnehmer, wovon zwischen vier
und sechs zum Bundessieger gekürt
werden. In Analogie zum Känguru-
Wettbewerb in der Mathematik
wurde vor vier Jahren der Informatik-Biber
eingeführt, der als Online-
Wettbewerb durchgeführt wird und
das Interesse an der Informatik
wecken und fördern soll (vgl. auch
LOG IN, Heft 146/147, S. 9). Bei der
rasant steigenden Teilnehmerzahl
kann man davon ausgehen, dass
2010 die 100 000-Marke überschritten
wird. Diskutiert wurden Fragen
der Durchführung und Unterstützung
der Wettbewerbe.
Als weiteren Programmpunkt
hatte Tino Hempel aus Ribnitz-
Damgarten (Mecklenburg-Vorpommern)
den Einsatz des Werkzeugs
MySQL-Workbench vorbereitet. In
einem Workshop führte er anhand
eines schulischen Beispiels, bei dem
ein ER-Diagramm als Klassendiagramm
in MySQL-Workbench
umzusetzen war, in die Anwendung
ein. Die Modellierung der Beziehungen
wird durch geeignete Optionen
unterstützt. Zum erzeugten
Modell kann man sich die nötigen
7
Quelle: BWINF

SQL-Create-Anweisungen ausgeben
lassen. Hat man einen MySQL-
Server zur Verfügung, kann man
damit die Tabellen erstellen und
Daten eingeben. Kontrovers wurde
die Verwendung von UML-Klassendiagrammen
anstelle von ER-
Diagrammen zur Datenmodellierung
diskutiert. Klassische ER-Diagramme
sind leichter lesbar, weil
mit den Rauten spezielle Symbole
für die Beziehungen zur Verfügung
stehen. Modellierungswerkzeuge
nutzen aber in der Regel die UML-
Klassendarstellung, die den Schülerinnen
und Schülern möglicherweise
schon aus dem Unterricht bekannt
ist. Mit PhpMyAdmin steht
ein leicht bedienbares Werkzeug
zur Verfügung, das den Einsatz von
MySQL-Workbench überflüssig
macht.
Von neuem Lehramtsstudium
und Informatik-Kompetenzen
Zu Beginn des zweiten Tages
stellte Johannes Magenheim, Professor
für Didaktik der Informatik
an der Universität Paderborn, die
Konzeption seiner Hochschule für
die Ausbildung von Informatiklehrkräften
dar, die als Bachelor/Master-Modell
realisiert ist. Damit die
Studierbarkeit verschiedener Fächerkombinationen
möglich ist,
sind strenge Rahmenvorgaben zur
Gestaltung der Bachelor-Phase einzuhalten,
was teilweise eine ungünstige
Reihenfolge der Module
zur Folge hat. In die Masterphase
ist ein einsemestriges Praxissemester
integriert. Aufgrund des Praxissemesters
ist die zweite Phase
auf 15 Monate gekürzt. Auffallend
war der hohe Anteil der Softwaretechnik
im Studiengang. Das von
Alexander Hug von der Universität
Koblenz-Landau vorgestellte Ausbildungskonzept
sieht hingegen
eine höhere Anzahl kleinerer Module
vor, wodurch ein breiteres
Ausbildungsspektrum möglich
wird. Diskussionsbeiträge zeigten,
dass sich aus den Veränderungen in
der ersten Phase der Lehrerbildung
zum Teil erhebliche Veränderungen
in der zweiten Phase ergeben.
Am Nachmittag des zweiten Tages
referierte Kerstin Strecker vom
Max-Planck-Gymnasium in Göttingen
zum Thema ihrer abgeschlosse-
8
B E R I C H T E
LOG-IN-Archiv
nen Dissertation ,,Informatik für
Alle – wie viel Programmierkompetenz
braucht der Mensch?“. Am Beispiel
des Puppenhaus-Homematic-
Systems zeigte sie einen didaktischen
und methodischen Rahmen
auf, in dem Schülerinnen und Schüler
in die Programmierung einsteigen.
In Kleingruppen statten sie ein
Puppenhaus mit Sensoren und Aktoren
aus und realisieren dann mit
SCRATCH zum Beispiel automatische
Türöffner, Alarmanlagen oder Ventilatoren.
Über die visuelle Programmierung
mit SCRATCH können die
Schülerinnen und Schüler komplexe
Programme herstellen. Wenn sie
dann noch andere Programmiersysteme
– wie z. B. KARA oder KAREL
ROBOT – kennenlernen, verstehen
die Schülerinnen und Schüler Syntaxdiagramme
und Kontrollstrukturen
als Programmiersprachen-unabhängige
Darstellungsmittel. Im Vergleich
zu einer Kontrollgruppe
schnitten die Schülerinnen und
Schüler mit Programmiererfahrung
deutlich besser beim Verständnis
technischer Anleitungen ab. In einer
technikorientierten Gesellschaft liefert
Programmierung also einen wesentlichen
Beitrag zum Technikverständnis.
Strittig diskutiert wurde die
Bedeutung des visuellen gegenüber
dem textuellen Programmieren. Einerseits
können Schülerinnen und
Schüler beim visuellen Programmieren
komplexe Algorithmen erstellen,
andererseits besteht die Gefahr eines
Ansatzes, der nur auf Versuch
und Irrtum beruht. Textuelle Programmierung
erfordert mehr einen
planerisch strukturierten Ansatz,
kann aber wegen kleinerer Syntax-
In angenehmer
Atmosphäre
bietet die ReinhardswaldschuleMöglichkeiten,
mit
Kolleginnen
und Kollegen
entspannt und
produktiv über
Unterricht
nachzudenken
und zu
diskutieren.
fehler wie z. B. einem fehlenden Semikolon
dazu führen, dass die Schülerinnen
und Schüler demotiviert
werden.
Zum Abschluss des zweiten Tages
stellte Monika Seiffert ein Konzept
zur Bewertung kompetenzorientierter
Informatikunterrichts aus
dem Studienseminar Hamburg vor.
Auf Basis des Kompetenzbegriffs
von Franz Emanuel Weinert wird in
diesem Konzept konkretisiert, was
unter Kompetenzen zu verstehen
ist. Indikatoren zu den drei Bereichen
� Fachliche Fokussierung und Anschlussfähigkeit,
� Handlungsorientierung und Individualisierung
sowie
� Reflexivität und Metakognition
beschreiben, woran kompetenzorientierter
Unterricht erkannt werden
kann. Sie werden durch Hinweise
zur Planung und Gestaltung
kompetenzorientierten Unterrichts
ergänzt. Auf Basis dieses allgemeinen
Konzepts für alle Fächer erfolgen
fachspezifische Konkretisierungen,
wie zum Beispiel Aussagen
zum Computereinsatz, zur Nutzung
von Werkzeugen und dem Schulnetz.
Von der grundsätzlichen Arbeitsweise
eines Informatiksystems
Am letzten Tag wurden zwei Arbeitsgruppen
gebildet, die sich mit
den Themen Programmierkompetenz
und kompetenzorientierter Unterricht
befassten. Neben dem fach-
LOG IN Heft Nr. 163/164 (2010)

ezogenen Argument, dass Programmierung
eine fundamentale
Idee der Informatik ist, wurde betont,
dass zur Orientierung in einer
von Informatiksystemen durchdrungenen
Welt ein Verständnis der
grundsätzlichen Arbeitsweise dieser
Systeme nötig sei. Zu diesem
Verständnis gehört, dass die Funktionsweise
eines Informatiksystems
im Wesentlichen durch den Ablauf
von Programmen gesteuert wird.
Nur durch eigenes Programmieren
kann dieses Verständnis erworben
werden. Dabei wird unter Programmierung
umfassend sowohl Modellierung
als auch Implementierung
verstanden. Das wieder einen Aufschwung
verzeichnende ITG-Konzept
Steuern und Regeln greift Erfahrungsweltbezüge
der Schülerinnen
und Schüler auf und spricht sie
in besonderer Weise an. Geschlossene
Lernumgebungen wie z. B.
GREENFOOT, KARA oder KAREL
ROBOT können dies nicht leisten.
In der zweiten Arbeitsgruppe
wurden weitere Konzepte und Materialien
zur Planung, Gestaltung
und Bewertung kompetenzorientierten
Unterrichts aus Berlin und
Hessen vorgestellt und diskutiert.
Diese sind zum Teil öffentlich (Berliner
Handbuch Vorbereitungsdienst
sowie Material Selbstbeurteilung
zur Mitarbeit im Unterricht), zum
Teil im BSCW-Bereich zu den bundesweiten
Fachleitertagungen verfügbar.
Vom nächsten Jahr
Im nächsten Jahr findet die 10.
bundesweite Informatikfachleitertagung
vom 14. bis 16. Juni 2011 in
der Reinhardswaldschule Fuldatal
statt. Wenn Sie Interesse an der
Teilnahme haben, können Sie sich
bei Ludger Humbert (humbert@
seminar.ham.nw.schule.de) registrieren
lassen. Ihnen werden dann
alle Informationen zur Planung und
Vorbereitung der Tagung zugesandt,
Sie können die Programmgestaltung
mitbestimmen und Sie erhalten
die Einladung zur Tagung.
Gerhard Röhner
E-Mail: GRoehner@t-online.de
LOG IN Heft Nr. 163/164 (2010)
B E R I C H T E
Von Plagiaten
bis zu Robotern
Nachlese zur 9. Landestagung
der Informatiklehrer des Landes
Mecklenburg-Vorpommern
In diesem Jahr zog es 107 Informatiklehrerinnen
und -lehrer nach
Rostock: Am 17. April 2010 trafen
sie sich bereits zum neunten Mal
zur Landestagung der Informatiklehrer
des Landes Mecklenburg-
Vorpommern, diesmal in der CJD
Christophorusschule Rostock, einer
Schule des Christlichen Jugenddorfwerks
Deutschland e. V. Ziel
der Tagung war erneut, ein breites
Forum für alle Schulformen – von
der Grundschule über die Gesamtund
Regionalschulen bis hin zu den
Gymnasien und Beruflichen Schulen
– zu bieten und so den fachlichen
Dialog zur informatischen Bildung
zu pflegen.
Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer
folgten trotz des in unmittelbarer
Nachbarschaft stattfindenden
Abstiegskampf-Fußballspiels
des FC Hansa Rostock der Einladung
der GI-Fachgruppe Informatische
Bildung in Mecklenburg-Vorpommern,
und so eröffnete die
Sprecherin der Fachgruppe Monika
Klaaßen die Tagung dann auch
pünktlich.
Die Referate
Für den Hauptvortrag ,,Plagiate
– Vom Wikipedia- bis zum Strukurplagiat“
konnte die Fachgruppe
keine geringere als ,,WiseWoman“
Debora Weber-Wulff, Professorin
an der Hochschule für Technik und
Wirtschaft Berlin, gewinnen. Ihre
äußerst informative und unterhaltsame
Präsentation wurde gespickt
mit vielen Erlebnissen, die sie bislang
auf ihrem Weg zur Plagiatexpertin
erlebt hat. Der Hauptvortrag
zeigte aber auch, dass den
Schülerinnen und Schülern aller
Schulformen der Problemkreis Plagiat
mit allen Ursachen und Folgen
viel anschaulicher deutlich gemacht
werden muss.
Nach einer ersten Kaffeepause,
die dem Plausch unter Kollegen,
aber auch dem Besuch von Ausstellerständen
diente, konnte Jan Hartmann,
Dezernent für Informatik im
Ministerium für Bildung, Wissenschaft
und Kultur des Landes
Mecklenburg-Vorpommern und
Leiter des Medienpädagogischen
Zentrums, seinen bereits zur Tradition
gewordenen Blick auf den
Stand und die Perspektiven des
Fachs Informatik im Land werfen.
Einen Überblick über die Veränderungen
in den Informatik-Studiengängen
der Universität Rostock,
die im Übrigen an der Gestaltung
der Tagung aktiv beteiligt war, gab
dann Karsten Wolf, Professor am
Institut für Informatik der Universität
Rostock. Nicht nur bei den
Gymnasiallehrern, die diese Informationen
sehr aktuell an die Schülerinnen
und Schüler weitergeben
konnten, sondern auch bei den
Lehrerinnen und Lehrern der anderen
Schularten bewirkte dieser Vortrag
eine Reise zurück in die
Schwierigkeiten der eigenen Anfänge
im Studium des Lehramts für
Informatik mit all seinen Graphen
Informatik
macht Spaß!
Ein Schnappschuss
während
des Hauptvortrags.
Foto: R. Michael, Rostock
9

und Automaten, Sprachen und Paradigmen.
Die Mittagspause wurde
erneut für intensive Gespräche genutzt,
ging es doch danach direkt in
die Workshops.
Die Workshops
In den elf angebotenen Workshops
standen neben den klassischen
Themen für den Informatikunterricht
in der gymnasialen Oberstufe
auch Angebote für den Unterricht
in der Sekundarstufe I, in den
Orientierungsstufen und an Grundschulen
zur Auswahl. Darüber hinaus
gab es umfangreiche Anregungen
für Ganztagsangebote oder
Projekte außerhalb des Unterrichts.
So erläuterte Thomas Knapp (Mittelschule
Radebeul) eine Möglichkeit
der Umsetzung des Lernbereichs
Datenbanksysteme, die auch
für das Fach Informatik in der Sekundarstufe
II des Gymnasiums in
Mecklenburg-Vorpommern anwendbar
ist. Ebenfalls mit dem Themenfeld
Datenbanken beschäftigte sich
der Workshop von Holger Meyer
und Sebastian Schick (Universität
Rostock), die ihren Schwerpunkt
aber auf die konkrete Umsetzung
mit dem Datenbanksystem mySQL
legten und damit eher auf den Unterricht
im Hauptfach Informatik
zielten.
Gerhard Röhner (Studienseminar
Darmstadt) stellte in einem
stark frequentierten Workshop die
Möglichkeiten des objektorientierten
Zugangs zur Software-Entwicklung
mithilfe seines JAVA-Editors
beispielhaft und anwendungsorientiert
vor (vgl. auch LOG IN,
Heft 159, S. 60 ff.).
10
B E R I C H T E
Eigentlich
doch das Beste
während einer
Tagung –
Erfahrungsaustausch
und
Diskussion.
Foto: R. Michael, Rostock
Dem eher stiefmütterlich behandelten
Thema Tabellenkalkulation
in der Sekundarstufe I rückte Lutz
Hellmig (Universität Rostock) mit
dem Workshop ,,Tabellenkalkulation
entdecken“ gründlich zu Leibe.
Auf anschauliche Weise zeigte er,
wie Kalkulations-Arbeitsblätter
(Spreadsheets) viel zum Verständnis
von Datentypen und Datenformaten
beitragen können und förderte
dabei so manch Selbstverständliches,
aber auch Spannendes
und Skurriles zutage.
Das Schlagwort Game-based
Learning erfüllte Dennis Maciuszek
(Universität Rostock) mit Leben.
Ausgehend von der starken
Motivation von (Lern-)Spielen
wurde die Eignung im Unterricht
diskutiert und anschließend ein
Lehransatz mit zugehöriger Technik
vorgestellt, in dem Schülerinnen
und Schüler selbst Spiele-Entwickler
sind und auf spielerische
Art programmieren lernen können.
Einen Cisco-IT-Essential-Kurs
als zusätzliches Angebot für die
Ganztagsschule mit den Möglichkeiten
des bilingualen Lernens und
der Verbindung von praktischen
und virtuellen Lerngegenständen
erläuterte Guntram Balla (Ernst-
Barlach-Gymnasium Güstrow). Wie
die in Mecklenburg-Vorpommern
vorhandene Kopplung des Fachs
Informatik an Arbeit-Wirtschaft-
Technik durch die sinnvolle Verknüpfung
der beiden Rahmenpläne
durchgeführt wird und man so mit
Holz, Säge und Computer Unterricht
praxisnah umsetzen kann,
zeigte Kathrin Paschen (ecolea
Rostock) in ihrem Workshop.
Aber auch für Grundschulen und
für Projekte wurden Workshops an-
geboten. So gab Helmut Tschirch
(Institut für Qualitätsentwicklung
MV, Greifswald) Anregungen für
den sinnvollen und zweckmäßigen
Einsatz von Informatiksystemen in
der Grundschule. Regina Funk
(Berlin) erläuterte die Möglichkeiten
interaktiver Tafeln im Grundschulbereich.
Das OpenStreetMap-
Projekt stellte Martin Garbe (Universität
Rostock) vor und konnte
prompt anwesende Lehrer zur aktiven
Teilnahme am Projekt überzeugen.
Der Welt der LEGO-Roboter
widmete sich Volker Matthes (Universität
Rostock) und beschrieb die
Programmierung von strategischem
Verhalten für Roboter nach dem
Motto: ,,Ein Roboter erkennt
,Müll‘ und räumt ihn weg“.
Dank und Ausblick
Tagungen dieser Art wären von
einzelnen Lehrerinnen oder Lehrern
nicht allein zu organisieren.
Deshalb gilt unser Dank dem
Abacus e. V., dem Institut für QualitätsentwicklungMecklenburg-Vorpommern
(IQMV), dem CJD
Rostock, insbesondere Uwe Boosmann,
der für den reibungslosen
Ablauf der Tagung vor Ort verantwortlich
zeichnete, und dem Institut
für Informatik der Universität
Rostock.
Das runde Programm und die unterrichtsnahen
Workshops wurden
von den Teilnehmern positiv bewertet.
Künftig wird – beginnend im
Jahr 2011 – zwischen den inhaltlich
breit aufgestellten Landestagungen
im Zwei-Jahres-Rhythmus ein Informatiklehrertag
MV stattfinden, auf
dem ausgewählte Kernthemen der
informatischen Bildung aller Jahrgangsstufen
fokussiert und konstruktiv
bearbeitet werden.
Weiterführende Informationen
sind zu finden unter
http://www.gi-ibmv.de/
Tino Hempel
E-Mail: mail@tinohempel.de
LOG IN Heft Nr. 163/164 (2010)

Weiterbildungsstudium
zum
Informatiklehrer
Neues Angebot
der Universität Rostock
Nicht zuletzt durch flächendeckende
Angebote der Universitäten
des Landes Mecklenburg-Vorpommern
in den Jahren von 1991
bis 2008 ist in diesem Bundesland
der Informatikunterricht in der Sekundarstufe
II durch Fachlehrerinnen
und -lehrer in der Regel gewährleistet.
Dennoch ist in der Sekundarstufe
I, vor allem an Regional-
und Gesamtschulen, Informatik
im Vergleich zu anderen Fächern
das Fach mit dem größten
Mangel an ausgebildeten Lehrerinnen
und Lehrern. In diesen Schulen
ist die informatische Bildung zwar
curricular in einem Pflichtfach verankert,
kann aber durch das Fehlen
einer grundständigen Aus- und Weiterbildung
für Lehrkräfte nicht
überall in der nötigen fachlichen
Qualität gewährleistet werden.
Diesem Bedarf trägt das Angebot
für einen weiterbildenden Studiengang
am Institut für Informatik
der Universität Rostock Rechnung,
Unter dem alten Siegel der
Universität Rostock können
Lehrkräfte sich für den neuen
Informatikunterricht weiterbilden
lassen.
LOG IN Heft Nr. 163/164 (2010)
B E R I C H T E
für den nach seinem Start 2009 in
diesem Jahr sich bereits der zweite
Jahrgang mit 30 Teilzeitstudierenden
immatrikuliert hat. Die teilnehmenden
Kolleginnen und Kollegen
sind an den Schulen des Landes als
Lehrkraft tätig und erwerben mit
dem Studium im Umfang von 20
Semesterwochenstunden (SWS) in
drei Semestern die Lehrbefähigung
für das Beifach Informatik. Alle
Veranstaltungen werden exklusiv
für die Studiengruppe der Lehrerinnen
und Lehrer angeboten.
18 SWS werden durch Präsenzveranstaltungen
am Freitagnachmittag,
2 SWS durch Elemente der Fernlehre
und der selbstständigen Wissensaneignung
erbracht.
Die curriculare Konzeption des
Studiums orientiert sich an den
Empfehlungen der GI über die Bildungsstandards
Informatik in der
Sekundarstufe I und beinhaltet die
Veranstaltungen ,,Information, Kommunikation,
Kooperation“, ,,Daten
und Algorithmen“, ,,Rechner, Netze
und Betriebssysteme“, ,,Informatisches
Modellieren“, ,,Layout, Grafik,
Multimedia“, ,,Datenbanken für Anwender“,
,,Sprachen und Automaten“
sowie ,,Didaktik der Informatik“.
Neben der Vermittlung klassischer
Hochschulinformatik wird die
explizite Betrachtung schulinformatischer
Inhalte ,,vom höheren Standpunkt“
(vgl. Beutelspacher u. a.,
2010) als Qualitätskriterium des weiterbildenden
Studiengangs angesehen.
Weitere Informationen unter
http://di.informatik.uni-rostock.de/index.
php?id=wb
Lutz Hellmig
E-Mail:
lutz.hellmig@uni-rostock.de
Literatur
Beutelspacher, A.; Danckwerts, R.; Nickel, G.:
Mathematik Neu Denken – Empfehlungen
zur Neuorientierung der universitären Lehrerbildung
im Fach Mathematik für das gymnasiale
Lehramt. Bonn: Deutsche Telekom-Stiftung,
2010.
http://www.telekom-stiftung.de/dtag/cms/con
tentblob/Telekom-Stiftung/de/1175946/blobBi
nary/Empfehlungen.pdf
[zuletzt geprüft am 31. August 2010]
Posterwettbewerb
im Zuse-Jahr
Da steckt Informatik drin!
Die aktuellen Herausforderungen
an Wirtschaft und Gesellschaft
machen den enormen
Einfluss der Informationstechnologien
immer deutlicher.
Doch niemand denkt im Alltag
an die Anfänge der Entwicklung
von Computern und IT-
Systemen beim Benutzen völlig
verschiedener Anwendungen.
Anlässlich des 100. Geburtstags
des deutschen Computerpioniers
Konrad Zuse hat
deshalb die Gesellschaft für Informatik
e. V. (GI) einen Plakatwettbewerb
für Schülerinnen
und Schüler aller Schularten
und Klassenstufen ausgeschrieben.
Sie werden aufgefordert,
nach der Informatik im
Alltag zu suchen und auf einem
Poster anregend darzustellen.
Auf diesem Poster sollte
auch erkennbar sein, wie durch
Informatik das eigene Leben
beeinflusst wird. Dies kann
durchaus mit einem sehr persönlichen
Bezug verbunden
werden, der darstellt, wie Informatik
den Einzelnen selbst
betrifft oder in der Vergangenheit
beeinflusst hat. Die Arbeit
in Gruppen von bis zu fünf
Personen ist ebenfalls möglich.
Der Wettbewerb findet zweistufig
statt, erst auf Landesund
anschließend auf Bundesebene.
Einsendeschluss ist der
10. Januar 2011. Die Siegerplakate
werden auf der Tagung
INFOS – Informatik und Schule
im September 2011 in Münster
ausgestellt.
Der komplette Ausschreibungstext
mit Preisen, Ansprechpartnern
und technischen
Hinweisen kann heruntergeladen
werden bei
http://www.fa-ibs.gi-ev.de/fileadmin/glie
derungen/fb-iad/fa-ibs/Dokumente/Auf
ruf_Zuse.pdf
koe
11

LOG-IN-Archiv
Objektorientiertes
Modellieren mit
SMALLTALK /SQUEAK
Beispiele für den Anfangsunterricht
(Teil 2)
Die Informatik (in der Schule) ist
keine Lehre, sondern eine Tätigkeit.
in Anlehnung an: Wittgenstein (1918), 4.112
Wer der Empfehlung der Bildungsstandards für die Sekundarstufe
I folgt, die objektorientierte Sichtweise ,,als
durchgängiges, grundlegendes Prinzip“ anzuwenden
(AKBSI, 2008, S. 27), und außerdem die Grundsätze konstruktionistischen
Lernens ernst nimmt, kommt (neben
LOGO) um SMALLTALK bzw. SQUEAK nicht herum. Nachdem
für letzteres in der Etoys-Version bereits etliche didaktische
Publikationen vorliegen (z. B. Allen-Conn/
Rose, 2009), ist es an der Zeit, auch SQUEAK in seiner Ei-
Bild 1: Der Eulenbrunnen des Heron von Alexandrien
(um 100 v. Chr.) aus seinem Werk Pneumatika
(,,Buch der Pneumatik und Hydraulik“).
LOG IN Heft Nr. 163/164 (2010)
P R A X I S & M E T H O D I K
von Rüdeger Baumann
genschaft als SMALLTALK-Dialekt für den Anfangsunterricht
zu erschließen.
Das im Folgenden empfohlene Vorgehen stellt einerseits
eine Alternative zu den derzeit gängigen Lehrbüchern
(die den Anfangsunterricht mit Standardsoftware
bestreiten und den Einsatz einer Programmiersprache
erst für Jahrgangsstufe 9 oder 10 vorsehen) dar
– und bietet andererseits die Möglichkeit, die Bildungsstandards,
die ja bekanntlich keinen unterrichtlichen
Weg vorschreiben, mit Leben zu erfüllen.
Nachdem im ersten Teil dieses Beitrags die Voraussetzungen
und Ziele für den Unterricht vorgestellt und
ein Weg vom visuellen zum textuellen Programmieren
aufgezeigt wurde, soll im vorliegenden zweiten und
letzten Teil dargestellt werden, wie Schülerinnen und
Schüler von der Lösung eines Problems über das Erstellen
eines entsprechenden Algorithmus zum selbstständigen
Umsetzen solcher Algorithmen in SMALL-
TALK-Programme gelangen können.
Simulation von Automaten
[Es] wird der Algorithmusbegriff an der Bedienung und Funktion
spezieller Automaten […] erarbeitet, um dann die Notwendigkeit
algorithmischer Formulierungen von Problemlösungen
für eine Rechenanlage deutlich zu machen.
Koerber/Peters, 1985
Automaten begegnen uns im täglichen Leben auf
Schritt und Tritt; man denke an Warenautomaten (für
Getränke, Süßigkeiten, Fahrkarten etc.), an Waschmaschine,
Münzfernsprecher, Fahrstuhl usw. Natürlich
sind auch Taschen- oder Tischrechner Automaten. Wir
werden im Folgenden Modelle solcher Automaten entwickeln,
implementieren und untersuchen, um ihre
Funktionsweise zu verstehen.
87

Nach der 14. Auflage des Brockhaus Konversationslexikon
(1901 ff.) versteht man unter einem Automaten
dem Wortsinne nach jede mechanische Vorrichtung, welche
die zu ihrem Zwecke erforderlichen Bewegungen allein durch
einen in ihr verborgenen Mechanismus verrichtet. Dahin gehören
z. B. Uhren, Planetarien und eine Menge industrieller Maschinen.
Im engeren Sinne aber werden Automaten die Nachbildungen
von Menschen und Tieren genannt, die vermöge
des in ihrem Innern angebrachten Triebwerks die Bewegungen
und Funktionen lebender Wesen nachahmen. […] In
neuerer Zeit ist die Bezeichnung Automat für eine Einrichtung
verwendet worden, die beim Verkauf von Schokoladentäfelchen,
Cigarren, Eisenbahnfahrkarten, Wachskerzen, Postkarten,
wohlriechenden Flüssigkeiten, Blumensträußchen u. dgl.
die Anwesenheit eines persönlichen Verkäufers entbehrlich
macht (Verkaufsautomaten).
In dieser Beschreibung klingt die Tatsache an, dass
seit altersher, d. h. schon in der Antike, die Selbsttätigkeit
(griech.: autómaton = selbstbewegend) als charakteristisches
Merkmal lebender Wesen angesehen wurde
und bereits die altgriechischen Meister (Heron, Ktesi-
Bild 3: Digitaluhr
mit Zustandsdiagramm
(Beispiel 5).
links: bau; rechts: AKBSI, 2008, S. 37
88
P R A X I S & M E T H O D I K
Bild 2: Eine
Wasseruhr
aus dem
,,Buch des
Wissens von
sinnreichen
mechanischenVorrichtungen“
des Arabers
al-Dschazari
von 1205.
LOG-IN-Archiv
bios u. a.) automatisch funktionierende Geräte ersannen
und bauten, die zum Staunen anregen sollten (siehe
Bild 1, vorige Seite, und Bild 2).
Aufgabe 2.1: Versuche zu erklären,
(a) warum sich die Eule auf dem Sockel dreht (in
Bild 1, vorige Seite);
(b) wie die Wasseruhr in Bild 2 funktioniert.
(Hilfe: Achte auf den Wasserspiegel und den
Schwimmer; was passiert, wenn der Wasserspiegel
steigt oder fällt?)
In der Informatik werden Automaten als ereignisgesteuerte
Systeme behandelt, das heißt: Sie warten auf
das Eintreten eines äußeren Ereignisses und reagieren
darauf in einer bestimmten Art und Weise. Welche Reaktion
eintritt, wird zum einen durch das Ereignis
selbst und zum anderen durch den Zustand bestimmt,
in dem sich der Automat gerade befindet. Mit dem Begriff
des endlichen Automaten gibt uns die theoretische
Informatik ein gedankliches Werkzeug in die Hand, um
endliche Zustandsmodelle formal zu erfassen und systematisch
zu analysieren. Die Modellierung technischer
Systeme ist dabei eine wichtige, aber nicht die einzige
Anwendung. Wie Koerber und Peters (bereits 1985)
zeigten, lässt sich an endlichen Automaten der Begriff
des Algorithmus erarbeiten. Die Bildungsstandards sehen
Automaten dagegen eher im Zusammenhang mit
formalen Sprachen (AKBSI, S. 34 ff.).
Beispiel 5: Digitaluhr
Eine Digitaluhr hat eine Anzeige und zwei Schaltknöpfe
A und B. Im Normalzustand zeigt sie die Zeit
an; in den beiden Einstellzuständen kann man Stunden
oder Minuten einstellen (AKBSI, 2008, S. 37; siehe auch
Bild 3).
Die Uhr kann sich in jeweils einem von drei Zuständen
befinden; und zwar dem Normalzustand (wir geben
ihm die Nummer 0), sodann dem Einstellzustand für
Stunden (Nummer 1) und dem Einstellzustand für Mi-
Bild 4: Das Skript zum Weiterzählen (Beispiel 5).
LOG IN Heft Nr. 163/164 (2010)

nuten (Nummer 2). Jedes Drücken des Schaltknopfs A
erhöht die Nummer des Zustandes um 1; ist die Nummer
2 erreicht, wird in den Zustand 0 zurückgesprungen.
Wir ziehen eine ,,Spielwiese“ auf die Arbeitsfläche
und geben ihr den Namen Digitaluhr (Bild 3, vorige
Seite). Das Skript umschalten erhöht jeweils die Variable
zustand um 1. Das Skript weiterzählen (Schaltfläche
erhöhen in Bild 3 links) besteht aus einer Verzweigung:
Wenn Zustand = 1 dann erhöhe Stundenzahl um 1
Wenn Zustand = 2 dann erhöhe Minutenzahl um 1.
Die Anweisung erhöhe (siehe Bild 4, vorige Seite) arbeitet
modulo 24 (Stunden) bzw. 60 (Minuten).
Aufgabe 2.2: Füge einen Knopf zum Zurücksetzen
der Uhr auf 0:0 ein (mit Übergang in den Zustand 0).
Unter einem endlichen Automaten versteht man
eine programmgesteuerte Maschine, die auf eine
Eingabe selbsttätig reagiert und ein bestimmtes
Ergebnis ausgibt. Ihr Verhalten kann durch ein
Zustandsdiagramm beschrieben werden, das aus
endlich vielen Zuständen und deren Übergängen
besteht. Ein Zustandsübergang verbindet zwei Zustände
miteinander; er wird durch einen Pfeil dargestellt.
Das den Übergang auslösende Ereignis
wird am zugehörigen Pfeil notiert.
Beispiel 6: Ein Blumenautomat
Der Automat liefert nach Einwurf von 3 Euro und
Drücken des Warenknopfs einen Strauß Rosen. Er akzeptiert
Ein- und Zwei-Euro-Münzen; überzahltes
Geld gibt er nicht zurück.
Zunächst sind die Einwirkungsmöglichkeiten auf
den Automaten festzuhalten. Man kann Ein- oder
Zwei-Euro-Münzen einwerfen und den Warenknopf
drücken. Dafür sehen wir in unserem Modell jeweils einen
Knopf (1 EUR, 2 EUR, Ausgabe) vor. Die Reaktionen
des Automaten sind: Blumenstrauß ausgeben
und Nichtstun (diese letztere Möglichkeit darf zur
lückenlosen Beschreibung des Automaten-Verhaltens
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P R A X I S & M E T H O D I K
Bild 5:
Der Automat nach
Einwurf von 3 Euro
(Beispiel 6).
Bild 6: Die Skripte des Blumenautomaten (Beispiel 6).
nicht fehlen). Für die Ausgabe soll in unserem Modell
einfach der Text ,,Hier ist der Rosenstrauß!“ erscheinen
(siehe Bild 5). Ferner sehen wir ein Fenster vor, in
dem der jeweils eingeworfene Geldbetrag angezeigt
wird, und schließlich einen Knopf, um den Automaten
in den Anfangszustand zu versetzen.
Aufgabe 2.3: Zeichne ein Zustandsdiagramm des
Blumenautomaten!
Die (einfachen) Skripte sind in Bild 6 zu sehen.
Aufgabe 2.4: Ergänze den Automaten so, dass er
nach jedem Einwurf einer Münze eine Meldung
ausgibt (z. B.: ,,Noch 1 Euro zu zahlen!“).
Aufgabe 2.5: Der Blumenautomat ist so weiterzuentwickeln,
dass er überzahltes Geld zurückgibt.
Nicht nur technische Geräte, sondern auch Spiele lassen
sich durch Zustandsdiagramme beschreiben und entsprechend
modellieren.
Beispiel 7: Hölzchenspiel
Auf dem Tisch liegen n Streichhölzer. Die beiden
Spieler vereinbaren eine positive Zahl k, die maximale
Entnahmezahl. Dann nehmen sie abwechselnd mindestens
eines und höchstens k Hölzchen vom Haufen. Wer
nicht mehr ziehen kann (weil der Haufen verschwunden
ist), verliert. Zunächst sei k = 2, d. h. es dürfen 1
oder 2 Hölzchen weggenommen werden (siehe Bild 7,
nächste Seite).
89

Bild 7:
Der Spielautomat nach
Drücken des Startknopfes
(Beispiel 7).
Wir arbeiten mit einer
Variablen zustand,
die Werte aus der Menge
{1, 2} annimmt. Den
Spielstand zu Beginn
legen wir per Zufall
(atRandom) fest; die
Textform des Skripts
start lautet:
start
Spielstand setNumericValue: 10 + 20 atRandom.
self setZustand: 1.
Meldung zugrecht.
Solange die Partie nicht zu Ende, d. h. der Spielstand
> 0 ist, kann gezogen werden. Das Skript für die Wegnahme
eines Hölzchens zeigt Bild 8.
Aufgabe 2.6: Ergänze den Hölzchenspiel-Automaten
so, dass
(a) auf Wunsch die Spielregeln ausgegeben werden;
(b) bis zu k = 3 Hölzchen weggenommen werden
können.
Nunmehr soll eine Version des Spiels entwickelt werden,
bei der der Computer Spielgegner ist. Im Wechsel
erscheinen nun die Meldungen ,,Du bist am Zug!“ und
,,Ich bin am Zug“; damit der Computer auch tatsächlich
einen Zug macht, muss noch der Knopf ,,Lass mich
ziehen!“ gedrückt werden.
Wir entwickeln fünf Skripte, und zwar (1) start,
(2) meldeZugrecht, (3) menschZieht1, (4) menschZieht2,
(5) computerzug.
Der Anfangszustand, d. h. wer zu Beginn am Zug ist,
wird per Zufall festgelegt, ebenso die Anzahl der Hölzchen.
Bild 8:
Skript zur Wegnahme eines Hölzchens (Beispiel 7).
90
P R A X I S & M E T H O D I K
start
self setZustand: 2 atRandom.
Spielstand setNumericValue: 10 + 13 atRandom.
self meldeZugrecht.
Wenn der Zustand den Wert 1 hat, also der Spieler
am Zug und die Hölzchenzahl > 0 ist, wird er zum Ziehen
aufgefordert, andernfalls wird ihm mitgeteilt, dass
er verloren hat – und entsprechend, wenn der Computer
am Zug ist (Zustand = 2).
meldeZugrecht
self getZustand = 1 ~~ false
ifTrue: [Spielstand getNumericValue > 0 ~~ false
ifTrue: [Meldung setCharacters:
’Du bist am Zug!’]
ifFalse: [Meldung setCharacters:
’Du hast leider verloren.’]]
ifFalse: [Spielstand getNumericValue > 0 ~~ false
ifTrue: [Meldung setCharacters:
’Ich bin am Zug!’]
ifFalse: [Meldung setCharacters:
’Du hast gewonnen!’]]
Der Computerzug funktioniert wie folgt:
wenn zustand = 2 dann
wenn spielstand >= 2 dann
verringere spielstand um Zufallszahl zwischen 1 und 2
sonst wenn spielstand >= 1
verringere spielstand um 1
setze zustand auf 1
melde Zugrecht
Als SMALLTALK-Skript:
computerzug
self getZustand = 2 ~~ false
ifTrue: [Spielstand getNumericValue >= 2 ~~ false
ifTrue: [Spielstand setNumericValue:
Spielstand getNumericValue -
2 atRandom]
ifFalse: [Spielstand getNumericValue >= 1
~~ false
ifTrue: [Spielstand setNumericValue:
Spielstand getNumericValue - 1]].
self setZustand: 1.
self meldeZugrecht]
Analog dazu der Zug des (menschlichen) Spielers:
Bild 9:
Computerversion
des Hölzchenspiels
nach
dem Start.
LOG IN Heft Nr. 163/164 (2010)

menschZieht1
self getZustand = 1 ~~ false
ifTrue: [Spielstand getNumericValue >= 1 ~~ false
ifTrue: [Spielstand setNumericValue:
Spielstand getNumericValue - 1.
self setZustand: 2.
self meldeZugrecht]]
Aufgabe 2.7: Ergänze das Programm (zu Bild 9,
vorige Seite) so, dass der Knopf ,,Lass mich ziehen!“
verschwindet, wenn der Spieler am Zug ist.
Zum Weiterarbeiten
1. Glückspiel-Automat
Auf drei Glücksrädern bzw. in einem Fenster stehen
die Ziffern 1, 2, 3. Bei Geldeinwurf setzen sich die Räder
in Bewegung. Sind die im Fenster erscheinenden
Ziffern alle gleich, werden 2 Euro ausgezahlt; sind alle
verschieden, gibt es ein Freispiel. Der Einsatz beträgt 1
Euro pro Spiel.
2. Getränke-Automat
An einem Automaten kann eine Portion Kaffe oder
Tee, wahlweise mit Milch und Zucker, gewählt werden.
Der Preis beträgt 1,50 Euro; überzahltes Geld wird zurückgegeben,
und der Vorgang kann abgebrochen werden
(mit Geldrückgabe).
3. Geldwechsel-Automat
In Fahrkarten- und anderen Automaten ist häufig ein
Teilsystem eingebaut, das Wechselgeld herausgibt. Ein
solches Teilsystem soll modelliert werden; und zwar
gibt es nur ganzzahlige Eurobeträge heraus (in Münzen
zu 1 oder 2 und in Scheinen zu 5 oder 10 Euro).
Dabei soll das Wechselgeld aus möglichst wenig Münzen
bzw. Scheinen bestehen.
Programmieren in SMALLTALK
Es geht mir vor allem darum, das Programmieren
als eigenständige Disziplin, als das systematische Konstruieren
und Formulieren von Algorithmen, einzuführen.
Algorithmen sind Rezepte zur Lösung
von Datenverarbeitungsaufgaben.
Sie sollen solide Gebäude von logisch, zuverlässig
und zweckmäßig konzipierten Bausteinen sein.
Niklaus Wirth: Systematisches Programmieren, 1975
Nachdem wir im vorigen Abschnitt anhand von Automaten-Simulationen
die Notwendigkeit algorithmischer
Formulierungen eingesehen haben, lernen wir in
diesem Abschnitt Algorithmen als genau definierte
Handlungsvorschrift zur Lösung eines Problems kennen
(AKBSI, 2008, S. 30). Von einer einfachen ,,Datenverarbeitungsaufgabe“
ausgehend, gelangen wir zu ei-
LOG IN Heft Nr. 163/164 (2010)
P R A X I S & M E T H O D I K
Bild 10:
Der Workspace als Zeichenschildkröte missbraucht.
nem Algorithmus und von da zu einem SMALLTALK-
Programm.
Ein- und Ausgabefenster
Während wir beim visuellen Programmieren mit Objekten
arbeiteten, die auf die Arbeitsfläche gemalt oder
gezogen wurden, stehen uns vorläufig nur zwei Fenster
zur Verfügung, wobei in das eine Fenster ein Programmtext
geschrieben werden kann und im anderen
Fenster Ausgaben erscheinen. Beide Fenster sind in der
,,Werkzeugkiste“ zu finden; auf der Arbeitsfläche verhalten
sie sich wie alle Objekte, d. h. sie können sich
(unsinnigerweise) über die Arbeitsfläche bewegen und
eine Spur hinterlassen (siehe Bild 10).
Der Workspace ist ein Fenster, in das SMALLTALK-
Programme eingegeben und getestet werden können.
Wird beispielsweise 13 squared eingegeben und die
Tastenkombination Strg-P (von engl.: print it) gedrückt
oder im Kontextmenü die Option Auswerten (p) angeklickt,
erscheint das Ergebnis 169. Das ist so zu verstehen:
Der Zahl 13 wird die Nachricht squared (d. h.
,,quadriert“ oder: ,,quadriere dich!“) geschickt; das Objekt
antwortet mit 13 2 = 169.
Aufgabe 3.1: Erläutere die einzelnen Zeilen in
Bild 11, nächste Seite. Mache weitere Versuche, um
herauszufinden, in welcher Reihenfolge die Rechenoperationen
ausgeführt werden.
(Hinweise: sqrt kommt von engl.: square root =
Quadratwurzel; reciprocal bedeutet Kehrwert; gcd
steht für greatest common divisor = größter gemeinsamer
Teiler; lcm ist least common multiple =
kleinstes gemeinsames Vielfaches.)
Dem Objekt Transcript können Nachrichten für die
Textausgabe geschickt werden. Das SMALLTALK-Pro-
91

Bild 11:
Auswertung von Nachrichten mittels Kontextmenü.
gramm im Workspace von Bild 12 berechnet die dritten
Potenzen von 1, 2, …, 10 und erstellt eine Ausgabe in
Tabellenform. In der letzten Zeile steht eine sogenannte
Nachrichtenkaskade: Möchte man mehrere Nachrichten
hintereinander einem und demselben Empfänger
(hier: Transcript) schicken, braucht man diesen nur
einmal hinzuschreiben und trennt dann die zu sendenden
Nachrichten durch einen Strichpunkt (Semikolon)
voneinander.
Nachrichten, die von Transcript verstanden werden,
sind: clear (Löschen des Fensters), show: (Schreiben eines
Textes), tab (Springen auf die nächste Tabulatorposition),
space (Leerzeichen), cr Beginn einer neuen
Zeile (von engl.: carriage return = Wagenrücklauf bei
der mechanischen Schreibmaschine).
Bild 12: Ergebnis-Ausgabe im Transcript-Fenster.
92
P R A X I S & M E T H O D I K
Bild 13:
Währungsumrechnung mittels Kacheln (Beispiel 8).
Programmausführung
Beispiel 8: Währungsumrechnung
Es soll ein gewisser Betrag Schweizer Franken in
Euro umgerechnet werden – und umgekehrt. (Eine
ausführliche, kontextorientierte Unterrichtseinheit
dazu findet sich bei Koerber/Peters, 1985/1986.)
Zur Berechnung eines Euro-Betrags bei gegebenem
Betrag in Schweizer Franken dient (beim Wechselkurs
1 CHS = 0.6635 EUR, 1 EUR = 1.5073 CHS) die folgende
einfache Formel:
(1) eurBetrag ← 0,6635 � chsBetrag.
Aufgabe 3.2: Löse die Aufgabe mittels Kacheldarstellung
(Bild 13)!
Um ohne Kacheln auszukommen, ziehen wir je ein
Workspace- und Transcript-Fenster auf die Arbeitsfläche
und schreiben ein Programm, wie in Bild 14 gezeigt.
In der ersten Zeile stehen (zwischen senkrechten
Strichen) die Namen der Variablen eingabe, chsBetrag
und eurBetrag; man nennt dies die Vereinbarung (oder:
Deklaration) der Variablen. Die nächsten beiden Zeilen
bewirken, dass ein Dialogfenster mit der Aufforde-
Bild 14:
Dialogfenster und Ausgabefenster (Beispiel 8).
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LOG-IN-Archiv
rung ,,Betrag in Franken?“ geöffnet und eine Zahl eingelesen
wird. Das schöne Wort FillInTheBlankMorph
bedeutet etwa: ,,Fülle in den leeren Morph“. Ein
Morph (von griech.: morphé = Gestalt) ist ein Grafikobjekt
(hier das Dialogfenster in Bild 14, vorige Seite,
links unten); request (deutsch: bitten) bedeutet, dass
der Benutzer gebeten wird, den leeren Morph zu ,,füllen“
– und zwar ist seine Eingabe asNumber, d. h. ,,als
Zahl“, aufzufassen. Es folgt die Umrechnung von
Schweizer Franken in Euro.
In Formel (1) ist der aus der Kacheldarstellung bekannte
Pfeil (siehe Bild 13, vorige Seite) durch das Zeichen
,,:=“ für die Wertzuweisung (kurz: Zuweisung) ersetzt
worden. Der links vom Zuweisungszeichen stehenden
Variablen wird der Wert des rechts davon stehenden
Ausdrucks zugewiesen. Schließlich kommt die Ausgabeanweisung:
Die letzte Zeile bedeutet, dass dem Objekt
Transcript (jeweils durch Strichpunkt getrennt) etliche
Nachrichten geschickt wurden, nämlich show: chsBetrag,
d. h. zeige den Betrag in Schweizer Franken usw.
Ein im Workspace eingegebener Programmtext kann
sofort ausgeführt werden, indem er markiert und sodann
die Tastenkombination Strg-D gedrückt oder im Kontextmenü
die Option Ausführen (d) angeklickt wird
(Bild 11, vorige Seite, rechts; in der englischen Version
lautet dieser Menüpunkt do it). Dies hat die Ausgabe des
zuletzt berechneten Ausdrucks im Workspace zur Folge
(Bild 14, vorige Seite, links oben).
Aufgabe 3.3: Ergänze das Programm von Beispiel 8
so, dass
(a) in der anderen Richtung gerechnet wird,
(b) auch der Wechselkurs im Dialog eingegeben
werden kann.
Kleiner Exkurs über den ,,Algorithmus“
Um Abläufe einer automatischen Verarbeitung zuzuführen,
müssen sie als Algorithmen verstanden, analysiert
und formalisiert werden (AKBSI, 2008, S. 30). Der
Begriff des Algorithmus ist auf die latinisierte Form
des Namens Abu Abdallah Mohammed ibn Musa mit
dem Zusatz al-Chwarizmi, einem persisch-arabischen
Mathematiker und Astronomen (ca. 780–850), zurückzuführen,
der im ,,Haus der Weisheit“ zu Bagdad wirk-
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Bild 15:
Denkmal al-
Chwarizmis
in Chiwa
(Usbekistan).
Bild 16: Ausschnitt aus der ersten Seite der lateinischen
Übersetzung von Al-Chwarizmis Buch ,,Über
das Rechnen mit indischen Ziffern“ (9. Jh. n. Chr.).
Die ersten beiden Absätze beginnen jeweils mit den
Worten ,,Dixit algoritmi“.
te (Bild 15). Al-Chwarizmi schrieb u. a. zwei Bücher zur
Mathematik; eines davon erklärt das Rechnen mit den
indischen Ziffern, das andere behandelt die Theorie
der quadratischen Gleichungen. Die lateinische Übersetzung
des ersten Buchs beginnt mit den Worten Dixit
algoritmi (deutsch: ,,So sagte al-Chwarizmi“), die zu
Beginn des zweiten Absatzes wiederholt werden (Bild
16). Al-Chwarizmi könnte in seiner Jugend Anhänger
des Zarathustra gewesen sein; später, in den Vorreden
seiner Schriften, preist er nach moslemischer Sitte Allah
(Wußing, 2008, S. 238).
Ein Algorithmus besteht aus bestimmten elementaren
Aktionen, den Grundoperationen, und aus Regeln
über die Reihenfolge der Durchführung dieser Grundoperationen,
den Ablaufstrukturen. Die Grundoperationen
sind jene Teile des Algorithmus, die ein Prozessor
ohne weitere nähere Erklärung ausführen kann. Algorithmen
können zur Durchführung bestimmter Operationen
niedergeschrieben werden, wobei die Niederschrift
verständlich und eindeutig sein muss. Daher
weist die Notation eines Algorithmus in natürlicher
Sprache ganz besondere sprachliche Stilmittel auf: die
Verwendung der Befehlsform in kurzen, prägnanten
Sätzen unter Verzicht auf ausschmückende Beiwörter
(Koerber/Peters, 1985, S. 49).
Algorithmische Grundbausteine
Die algorithmischen Grundbausteine Folge, Verzweigung
und Wiederholung (Schleife) sind gemäß Bildungsstandards
(AKBSI, 2008, S. 30) sicher zu beherrschen,
da sie immer wieder benötigt werden. Die Zählschleife
als einfachste Form der Schleife kennen wir
bereits vom visuellen Programmieren: Es werden n Aktionen
wiederholt, wobei die Anzahl n bereits vor Beginn
der Wiederholung bekannt ist.
93
LOG-IN-Archiv

Beispiel 9: Notendurchschnitt
Vor Besprechung der Mathematik-Klassenarbeit
möchte die Lehrerin das arithmetische Mittel der Noten
(,,Notendurchschnitt“) feststellen und sucht dazu
ein Programm. Kannst du ihr helfen?
Wir schreiben den Algorithmus in kurzen, prägnanten
Sätzen wie folgt auf:
Eingabe: n (Anzahl der Schüler)
summe ← 0
Wiederhole n-mal: [Eingabe: note, summe ← summe + note]
mittelwert ← summe / n
Ausgabe: mittelwert
Als SMALLTALK-Programm lautet der Algorithmus so:
Transcript clear; show: ’Mathematik-Noten’; cr; cr.
eingabe := FillInTheBlankMorph request:
’Schülerzahl eingeben!’.
schülerzahl := eingabe asNumber.
summe := 0.0.
schülerzahl timesRepeat:
[eingabe := FillInTheBlankMorph request:
’Note eingeben!’.
note := eingabe asNumber.
Transcript show: note; space; space.
summe := summe + note].
mittelwert := summe / schülerzahl.
Transcript cr; cr; show: ’Notendurchschnitt: ’;
show: mittelwert.
Das Programm liefert beispielsweise die Ausgabe
von Bild 17.
Aufgabe 3.4: Ändere das Programm so ab, dass
die Eingabe der Noten durch (sagen wir) –1 beendet
wird (die Anzahl der Schüler also nicht vorher
eingegeben werden muss).
Beispiel 10: Der kleine Gauß
Schon in seiner Jugend zeigte sich bei Carl Friedrich
Gauß (1777–1855) die mathematische Begabung. In der
dritten Volksschulklasse, also im Alter von acht Jahren,
demonstrierte er seine Fähigkeiten auf eindrucksvolle
Weise. Der Lehrer Johann Georg Büttner hatte der Klasse
die Aufgabe gestellt, die Zahlen von 1 bis 100 zusammenzuzählen.
Gauß tat dies auf schnelle und elegante
Weise, indem er 50 Paare mit der Summe 101 bildete (1 +
100, 2 + 99, …, 50 + 51) und 50 � 101 = 5050 als Ergebnis
94
P R A X I S & M E T H O D I K
Bild 17:
Ausgabe des
Programms Notendurchschnitt
(Beispiel 9).
ablieferte. Später erbrachte Gauß (unter vielem anderen)
wertvolle Beiträge zur Geodäsie, sodass auf der ersten
deutschen Expedition in die Antarktis das Forschungsschiff
auf seinen Namen getauft wurde (Bild 18).
Da wir nicht so genial wie Gauß sind, glücklicherweise
aber SMALLTALK kennen, wollen wir die Aufgabe
,,zu Fuß“, d. h. mit Computerhilfe, lösen. Der Algorithmus
lautet:
summe ← 0
Für i von 1 bis 100 wiederhole
summe ← summe + i
Ausgabe: summe
Bild 18: Dreimastschoner
,,Gauss“ auf Südpolarexpedition
(1901).
LOG-IN-Archiv
Die Variable i ist eine sogenannte Laufvariable, da
sie der Reihe nach die Zahlen von 1 bis 100 automatisch
durchläuft. Im SMALLTALK-Skript wird sie innerhalb
eines Blocks hinter der öffnenden eckigen Klammer
(mit vorangestelltem Doppelpunkt) deklariert:
summe := 0.
1 to: 100 do: [:i| summe := summe + i].
Transcript show: ’Summe der Zahlen von 1 bis 100: ’;
show: summe.
Etwas interessanter ist die Summe der Quadrate einer
Folge ungerader Zahlen:
| n summe i quadrat |
Transcript clear; show: ’Quadrate ungerader
Zahlen:’; cr; cr.
n := 10. summe := 0. i := 1.
[i < n] whileTrue:
[quadrat := i squared.
Transcript tab; show: i; tab;
show: quadrat; cr.
summe := summe + quadrat.
i := i + 2].
Transcript cr; show: ’Summe: ’; show: summe.
Es handelt sich um die (aus Beispiel 3 bekannte) bedingungsgesteuerte
Schleife: Solange die Bedingung ,,i
< n“ erfüllt ist, wird i quadriert, das Quadrat im Transcript-Fenster
ausgegeben und zu Summe addiert; an-
Bild 19:
Anwendung einer
bedingungsgesteuerten
Schleife
(Beispiel 10).
LOG IN Heft Nr. 163/164 (2010)

schließend muss i um 2 erhöht werden (siehe Bild 19,
vorige Seite).
Aufgabe 3.5: Es soll die Summe der
(a) geraden Quadrate,
(b) dritten Potenzen
bis zu einer gegebenen oberen Grenze berechnet
werden.
Aufgabe 3.6: Ergänze die Programme so, dass der
Benutzer die untere und die obere Summationsgrenze
im Dialog eingeben kann.
Reihungen
Eine Reihung (engl.: array) ist ein Behälter zur Aufnahme
einer bestimmten Anzahl von Objekten beliebiger
Art, wobei das Objekt an der i-ten Stelle ansprechbar
ist. Man kann auf eine Reihung durch einfaches
,,Hinschreiben“ Bezug nehmen; zuerst schreibt man ein
Doppelkreuz und dann (zwischen runden Klammern)
die Elemente der Reihung – wie etwa in folgendem
Programm (Fortsetzung von Beispiel 9):
|zahlen n summe mittel k max |
zahlen := #(35 47 51 44 67 11 28 73 21 46).
n := zahlen size.
Transcript clear.
summe := 0.0.
1 to: n do:
[:i | zahl := zahlen at: i.
Transcript show: zahl; space; space.
summe := summe + zahl].
mittel := summe / n.
mittel := (mittel * 100) rounded / 100.0.
Transcript cr; cr; show: ’Mittelwert: ’;
show: mittel.
k := 1.
max := zahlen at: k.
[k < n] whileTrue:
[k := k + 1.
zahl := zahlen at: k.
zahl > max ifTrue: [max := zahl]].
Transcript cr; cr; show: ’Maximum: ’; show: max.
Beispiel 11: Diagonalvielecke
Regelmäßige Vielecke (Polygone), in die alle Diagonalen
eingezeichnet werden, ergeben reizvolle Muster,
die an Häkeldeckchen erinnern.
Es soll ein regelmäßiges
n-Eck mit sämtlichen
Diagonalen gezeichnet
werden (siehe Bild 20
als Beispiel).
Bild 20: Diagonalvieleck
(n = 12).
LOG IN Heft Nr. 163/164 (2010)
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Die Koordinaten der n Punkte werden vor dem
Zeichnen der Diagonalen in einer Reihung punkte gespeichert.
Ist dies geschehen, werden sie mittels zweier
geschachtelter Intervalldurchläufe gezeichnet:
Für i von 1 bis n – 1 wiederhole
Für j von i + 1 bis n wiederhole
{stiftHoch, gehezu punkte[i], stiftTief, gehezu punkte[j]}
Als SMALLTALK-Programm:
|stift punkte n|
stift := Pen new.
stift defaultNib: 1.
stift color: Color blue.
stift place: 250@300.
stift north. stift down.
n := 12.
punkte := Array new: n.
1 to: n do:
[:i| punkte at: i put: stift location.
360//n timesRepeat: [stift go: 2. stift turn: 1]].
1 to: n - 1 do: [:i |
i+1 to: n do: [:j |
stift up. stift goto: (punkte at: i).
stift down. stift goto: (punkte at: j)]].
Aufgabe 3.7: Das Programm enthält einen Fehler
insofern, als es nicht nur das Vieleck, sondern auch
den Kreis einzeichnet, auf dem die 12 Eckpunkte
liegen. Repariere es!
Aufgabe 3.8 (Herzkurven):
(a) Bewegen sich zwei punktförmige Körper mit
konstanten Geschwindigkeiten auf einem Kreis
derart, dass der eine doppelt so schnell ist wie
der andere, so umhüllt die Verbindungsgerade
ihrer Positionen eine sogenannte Kardioide
(von lat.: Herz; siehe Bild 21, links, nächste Seite).
Es soll ein Programm geschrieben werden,
das diese Aussage illustriert.
(Anleitung: Approximiere den Kreis durch ein
regelmäßiges n-Eck, speichere dessen Ecken in
einer Reihung a, definiere eine zweite Reihung
b durch b[i]= a[(2 � i) \\ n] und verbinde die
Punkte a[i] und b[i] miteinander.)
(b) Verallgemeinere Aussage und Programm auf
,,dreimal, viermal, … so schnell“!
Zum Weiterarbeiten
1. Diätplan
Der Werbeprospekt einer Diät verspricht: ,,Jede Woche
nehmen Sie um 2 % Ihres Körpergewichts ab!“ Wir
gehen davon aus, dass dies zutrifft und halten uns versuchsweise
an die empfohlene Diät. Nach Eingabe des
aktuellen Gewichts und des Wunschgewichts soll unser
Programm die Gewichtsabnahme bis zum Erreichen
des Wunschgewichts auf dem Bildschirm anzeigen.
95

Bild 21: Herzkurve (Kardioide, links) und Nierenkurve
(Nephroide).
2. Körper-Masse-Index
In Deutschland sind zwei Drittel der Männer und die
Hälfte aller Frauen übergewichtig (KMI > 25). Jeder
fünfte Bundesbürger ist sogar adipös, d. h. KMI > 30.
Der Körper-Masse-Index (KMI, engl.: body mass index)
wird nach der Formel Körpergewicht (in kg) geteilt
durch [Körpergröße (in m)] 2 errechnet. Er gilt als das
beste indirekte Maß für die Körperfettmasse, ist aber
als einziges Kriterium für Übergewicht nur begrenzt
aussagefähig. Ein Wert unter 18 bedeutet Untergewicht,
zwischen 18 und 25 Normalgewicht, zwischen 25
und 30 Übergewicht und über 30 Fettleibigkeit (Adipositas).
Ein Programm ist zu schreiben, das die Körpergröße
in cm und das Gewicht in kg erfragt und sodann
den KMI ausgibt. Es soll in einen ,,KMI-Automaten“
eingebaut werden.
3. Ausflugskosten
Der Computerclub Apple plant einen Ausflug in die
Heide, Beförderungsmittel soll die Osthannoversche
Eisenbahn (OHE) sein. Ein Tarifkilometer der OHE
kostet 20 Cent; bei Gruppenreisen wird jeder sechsten
96
P R A X I S & M E T H O D I K
Person eine Freifahrt gewährt. Ein Programm ist gesucht,
das die Fahrtkosten pro Person für eine beliebige
Teilnehmerzahl und Entfernung ermittelt, wobei die
Gesamtkosten auf alle Teilnehmer gleichmäßig umgelegt
werden sollen.
Rüdeger Baumann
Fuchsgarten 3
30823 Garbsen
E-Mail: baumann-garbsen@t-online.de
Literatur und Internetquellen
AKBSI – Arbeitskreis ,,Bildungsstandards“ der Gesellschaft für Informatik
(Hrsg.): Grundsätze und Standards für die Informatik in der
Schule – Bildungsstandards Informatik für die Sekundarstufe I. Empfehlungen
der Gesellschaft für Informatik e. V. vom 24. Januar 2008. In:
LOG IN, 28. Jg. (2008), Heft 150/151, Beilage.
Allen-Conn, B. J.; Rose, K.: Powerful Ideas in the Classroom – Using
Squeak to enhance Math and Science Learning. Glendale (CA, USA),
2003.
Deutsche Übersetzung (2009): Fundamentale Ideen im Unterricht – Mit
Squeak Mathematik und Naturwissenschaften verstehen.
http://www.squeak-ev.de/
[zuletzt geprüft: 31. August 2010]
Baumann, R.: Objektorientiertes Modellieren mit Smalltalk/Squeak –
Beispiele für den Anfangsunterricht (Teil 1). In: LOG IN, 30. Jg. (2010),
H. 162, S. 53–58.
Brauer, J.: Grundkurs Smalltalk – Objektorientierung von Anfang an.
Wiesbaden: Vieweg + Teubner, 32009.
Koerber, B.; Peters, I.-R.: Automaten und Algorithmen – Beispiele für
den Anfangsunterricht. In: LOG IN, 5. Jg. (1985), H. 1, S. 47–50.
Koerber, B.; Peters, I.-R.: Erstellung einer Währungstabelle. In: LOG IN,
5. Jg. (1985), H. 4, S. 47–49 (Teil 1); H. 5/6, S. 90–93 (Teil 2); 6. Jg. (1986),
H. 1, S. 40–42 (Teil 3).
Wußing, H.: 6000 Jahre Mathematik – Eine kulturgeschichtliche Zeitreise.
Berlin: Springer, 2008.
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LOG IN Heft Nr. 163/164 (2010)

Experimente & Modelle
Kennwörter knacken
Bereits im Griechenland der Antike diente beim Militär
eine Parole als Erkennungszeichen, um bei Dunkelheit
oder bei sich bislang persönlich nicht kennenden
Mitkämpfern den Freund vom Feind zu unterscheiden.
Und doch wurde schon zu jener Zeit mancher
Kampf durch den Verrat des Losungsworts entschieden.
Ähnlich ist es heute noch beim elektronischen Austausch
von Informationen übers Internet. Im Allgemeinen
wird ein Passwort bzw. ein Kennwort sozusagen als
Parole überall dort verwendet, wo die Authentizität,
d. h. die Echtheit bzw. Glaubwürdigkeit, des einen Partners
für den anderen von wesentlicher Bedeutung ist.
Und so hat auch der heutige Begriff der Authentifizierung
einen griechischen Ursprung: authentikós bedeutet
,,echt“, aber auch ,,Anführer“, wobei dieser griechische
Wortstamm mit dem lateinischen facere (,,machen“)
verbunden ist. Bei einer Authentifizierung zwischen
zwei Partnern authentisiert sich der eine, während der
Übersicht
P R A X I S & M E T H O D I K – W E R K S T A T T
Klassenstufe Sekundarstufe I / Sekundarstufe II
Oberthemen ITG: Betriebssysteme, Kommunikation,
Kryptologie
Informatik: Algorithmen,
Theoretische Informatik,
Kommunikation in Rechnernetzen
Unterthemen ITG: An- und Abmelden, Zugriffsschutz,
Kommunikationsverhalten,
symmetrische Verschlüsselung
Informatik: Exponentielle Zeitkomplexität,
Datensicherheit,
kryptografische Verfahren
Anforderungsniveau mittel
Durchführungsniveau mittel
Vorwissen Umgang mit einem Textverarbeitungssystem,
Fertigkeiten im Umgang mit dem
Dateisystem
Methode Demonstration oder Schülerexperiment
Vorbereitung 10 Minuten zur Bereitstellung der Software
auf dem Server
Durchführung 30 Minuten
108
Teil 1
von Jürgen Müller
andere Partner den ersten authentifiziert, das heißt,
der erste Partner versucht sich dem anderen gegenüber
glaubwürdig zu machen, während der zweite dann diese
Glaubwürdigkeit bestätigt (oder nicht anerkennt).
Damit öffnet sich zugleich das Problem des Schutzes
der hierfür benötigten Pass- oder Kennwörter. Mit dem
folgenden Unterrichtsvorschlag sollen Schülerinnen
und Schüler für dieses Thema sensibilisiert werden.
Thema: Kennwörter knacken
Werden in einem IT-System oder einer Anwendung
Kennwörter zur Authentisierung verwendet, so ist die
Sicherheit der Zugangs- und Zugriffsrechteverwaltung
des Systems entscheidend davon abhängig, dass die
Kennwörter unter entsprechenden Sicherheitsaspekten
korrekt gewählt werden. Ein IT-System ist nur so sicher
wie die Kennwörter, durch die es geschützt wird. Ein
großes Problem stellen sogenannte schwache Kennwörter
dar, die sich allzu leicht erraten lassen.
Im Dezember 2009 ist es einem Hacker gelungen,
rund 32 Millionen Kennwörter in seinen Besitz zu bringen.
Die Kennwörter stammten von Nutzern des amerikanischen
Dienstleisters RockYou. Der Hacker veröffentlichte
die Kennwörter im Internet, das Sicherheitsunternehmen
Imperva analysierte diese daraufhin. Das
Resultat: Die meisten Kennwörter boten keinen ausreichenden
Schutz, sondern wären binnen weniger Minuten
geknackt (vgl. Imperva, 2010).
Im Kasten ,,Die beliebtesten Kennwörter“ (nächste
Seite) sind die Top 20 der beliebtesten Passwörter aufgelistet,
inklusive der absoluten Anzahl der Benutzer,
die diese verwendeten.
Die drei schlimmsten Fehler waren:
� Die Hälfte aller Kennwörter bestand aus sieben oder
weniger Zeichen.
� Über 60 Prozent der Benutzer mischten bei ihrem
Kennwort keine Schriftzeichen, 40 Prozent verwendeten
ausschließlich Kleinbuchstaben, 16 Prozent
ausschließlich Ziffern. Weniger als 4 Prozent benutzten
Sonderzeichen.
LOG IN Heft Nr. 163/164 (2010)

� Fast 5000 der beliebtesten Kennwörter, die von 20
Prozent der Nutzer verwendet wurden, waren Namen,
umgangssprachliche Wörter, Wörter aus dem
Wörterbuch und Trivial-Kennwörter (ab- oder aufsteigende
Zahlenreihen, Kennwörter, die aus auf der
Tastatur aufeinanderfolgenden Buchstaben bestanden
usw.).
Natürlich nutzen auch die Schülerinnen und Schüler
Kennwörter beim Anmelden im Netzwerk der Schule,
beim Zugriff auf ihre E-Mails, in sozialen Netzen wie
schülerVZ usw.
Im Rahmen der informatischen Bildung sollte daher
schon früh die Wichtigkeit der Wahl von sicheren
Kennwörtern deutlich gemacht werden. Mit Experimenten
und theoretischen Überlegungen zum Herausfinden
von Kennwörtern kann das schon in der informatischen
Grundbildung erfolgen.
Materialien
P R A X I S & M E T H O D I K – W E R K S T A T T
Die beliebtesten Kennwörter
Top 20 der beliebtesten Kennwörter, inklusive der absoluten Anzahl
der Benutzer, die diese verwenden
Rang Kennwort
Anzahl der Kennwort-Benutzer
(absolut)
1 123456 290 731
2 12345 79 078
3 123456789 76 790
4 Password 61 958
5 iloveyou 51 622
6 princess 35 231
7 rockyou 22 588
8 1234567 21 726
9 12345678 20 553
10 abc123 17 542
11 Nicole 17 168
12 Daniel 16 409
13 babygirl 16 094
14 monkey 15 294
15 Jessica 15 162
16 Lovely 14 950
17 michael 14 898
18 Ashley 14 329
19 654321 13 984
20 Qwerty 13 856
Die benötigten Werkzeuge stehen als Open-Source-,
Freeware- oder Shareware-Software unter MS-Win-
LOG IN Heft Nr. 163/164 (2010)
dows zur Verfügung. Wir gehen bei den Beispielen davon
aus, dass Windows XP als Betriebssystem verwendet
wird. Es existieren zahlreiche kommerzielle wie
auch kostenfrei verfügbare Werkzeuge zum Analysieren
und Knacken von Kennwörtern; die hier angeführten
seien daher nur exemplarisch genannt:
� Passware Kit Standard als kommerzielle Komplexsuite
zum Knacken von Kennwörtern, insbesondere
für Brute-Force-Angriffe. Die kostenfreie Demoversion
zeigt nur die ersten drei Zeichen des geknackten
Kennworts:
http://www.lostpassword.com/kit-standard.htm
� Textverarbeitung (z. B. Word für Windows oder
OpenOffice.org Writer),
� Tabellenkalkulationswerkzeug (z. B. MS-Excel oder
OpenOffice.org Calc),
� Texteditor, z. B. TextPad:
http://www.textpad.com/
� Datenkompressionsprogramm (z. B. WinRAR
oder 7-Zip):
http://www.winrar.de/
http://7-zip.org/
Vorbereitung
Die Versuche zum Knacken von Kennwörtern können
als Demonstrationen von der Lehrkraft durchgeführt
werden, sie eignen sich aber auch für Schülerversuche.
Die Software-Installationen gehen schnell und
können gemeinsam mit den Schülerinnen und Schülern
vorgenommen werden. Bestehen keine Administrationsrechte
auf den Schüler-PCs, sollte die Software vor
dem Unterricht vom Schuladministrator installiert werden.
Durchführung
Diskussion: Warum brauchen wir Kennwörter?
Vor Beginn der Versuche zum Knacken von Kennwörtern
sollte mit den Schülerinnen und Schülern über
folgende Fragen diskutiert werden:
1. Bei welchen IT-Systemen und Anwendungen
müsst ihr Kennwörter verwenden?
2. Was könnte passieren, wenn meine Kennwörter
anderen Personen in die Hände fallen?
In der Diskussion sollte herausgearbeitet werden,
dass Kenn- bzw. Passwörter dazu dienen, um einerseits
bestimmte Leistungen im Internet zu nutzen (Beispiel:
Zugangskennwörter beim Internetprovider), andererseits
um persönliche Daten zu schützen. Das Lesen von
E-Mails ist in der Regel mit einem Kennwort geschützt.
Datenschutz und die Sicherheit der genutzten Computersysteme
werden hauptsächlich durch Fehlverhalten
von Nutzern bedroht. Schülerinnen und Schülern (wie
auch Erwachsenen) muss deshalb die Bedeutung von
109

P R A X I S & M E T H O D I K – W E R K S T A T T
Kennwörtern klar sein! Sie dürfen niemals preisgegeben
werden. Oft wird versucht, mit Tricks andere zu
überreden, Kennwörter auszuhändigen. Gerade wenn
Probleme bei bestimmten technischen Vorgängen bestehen,
wird ein Hilfeangebot so formuliert, dass die
Lösung von der Kenntnis des Kennworts abhängt. Sollte
ein Kennwort, aus welchen Gründen auch immer,
Dritten mitgeteilt worden sein, sollte man es sofort ändern.
Die Folgen einer illegalen Nutzung von Kennwörtern
hängt von der Bedeutung eines Kennworts ab: Nicht
immer muss daraus ein materieller Verlust hervorgehen.
Die Kenntnis von Kennwörtern bei E-Mail-Diensten
kann beispielsweise dazu genutzt werden, die E-
Mail-Kommunikation anderer Personen zu verfolgen.
Aber auch materieller Schaden kann entstehen: Die
Kenntnis eines Zugangskennworts des Internetproviders
kann für einen unbefugten Zugang genutzt werden,
der unter Umständen mit Nutzungskosten verbunden
ist. Schlimmere Folgen kann die Nutzung von
Kennwörtern jedoch für andere haben: Um kriminelle
Tätigkeiten zu verschleiern, werden sie missbraucht,
um Dritten zu schaden. So kann die Verbreitung von
Computerviren vertuscht werden. Da bei solch kriminellem
Verhalten unter Umständen sogar die Polizei
eingeschaltet wird, gerät man dabei mit großer Sicherheit
in die polizeilichen Ermittlungen.
Texte mit Standardsoftware verschlüsseln
Etlichen Anwenderinnen und Anwendern ist unbekannt,
dass sich mit Bürokommunikationssystemen wie
MS-Office bzw. OpenOffice.org auch Daten verschlüsseln
lassen. Ohne Zusatzaufwand lässt sich damit der
110
Bild 1: Die erste Zeile eines
Word-Textes wird in den Metainformationen
der Datei gespeichert.
Diese Metainformationen
werden standardmäßig nicht verschlüsselt.
Vertraulicher Text sollte
daher erst in Zeile 2 beginnen!
Zugriff auf schützenswerte Dokumente
sichern (z. B. Telefonverzeichnisse
mit den Handynummern
der Schülerinnen und Schüler
usw.). Die Lehrkraft demonstriert
die Vorgehensschritte zunächst
und erläutert diese. Nach
einer kurzen Wiederholung der
wesentlichen Schritte vollziehen
die Schülerinnen und Schüler diese
Schritte dann an ihren eigenen
Dokumenten nach. Im Beispiel gehen
wir von MS-Office 2007 aus.
Zunächst sollte den Schülerinnen
und Schülern deutlich gemacht
werden, dass bei MS-Word
wichtiger Text nicht in der ersten
Zeile stehen darf: MS-Word nimmt
die erste Zeile als Vorschlag für den Dateinamen (siehe
Bild 1). Auch wenn ein anderer Name für die Datei
gewählt wird, speichert Word den Text der ersten Zeile
in den Metainformationen ab, die standardmäßig nicht
verschlüsselt werden.
Das Verschlüsseln geschieht über das Menü ,,Datei –
Vorbereiten – Dokument verschlüsseln“ (siehe Bild 2).
Es muss ein Kennwort vergeben werden (siehe Bild 3,
nächste Seite), danach wird die Datei verschlüsselt und
Bild 2: Dokumentverschlüsselung bei Word 2007.
LOG IN Heft Nr. 163/164 (2010)

P R A X I S & M E T H O D I K – W E R K S T A T T
Bild 3: Für die
Verschlüsselung
muss ein Kennwort
gewählt werden,
mit diesem
wird das Dokument
auch wieder
entschlüsselt.
kann nur über eine korrekte Kennworteingabe wieder
entschlüsselt werden.
Fürs spätere Knacken der Kennwörter ist Folgendes
wichtig: Fordern Sie die Schülerinnen und Schüler auf,
als Kennwort zunächst ein Land oder eine geografische
Region zu nennen; in unserem Beispiel lautet das
Kennwort ,,alaska“. Das Kennwort soll darüber hinaus
aus maximal 8 Kleinbuchstaben bestehen. Der Hintergrund
sind sogenannte Wörterbuch-Attacken, mit denen
geprüft wird, ob als Kennwort ein Wörterbuch-
Eintrag gewählt wurde. Wir wollen die Schülerinnen
und Schüler für die Wahl von sicheren Kennwörtern
sensibilisieren und zeigen daher, wie schnell sich unsichere
Kennwörter brechen lassen.
Bei MS-Office 2010 ist das Vorgehen ähnlich; wer
mit MS-Office 2000 bis 2003 arbeitet, findet die Verschlüsselung
über den Dialog ,,Speichern unter“ in den
Sicherheitsoptionen.
Es sollte nicht darauf verzichtet werden, sich die Daten
auch einmal mit einem einfachen Texteditor anzuschauen:
Bei einem unverschlüsselten Text ist der Inhalt
lesbar (siehe Bild 4), wird dagegen verschlüsselt,
ist nur ,,Daten-Kauderwelsch“ zu sehen (siehe Bild 5).
Einfache Kennwörter knacken (Wörterbuch-Angriff)
Es soll nun versucht werden, das Kennwort dieser
Datei zu knacken. Dazu wird die Software Passware
Kit Standard verwendet, eine kommerzielle ,,Knack“-
Software, die bezeichnenderweise über die Website
http://www.lostpassword.com/ vertrieben wird. Die Software
ist darauf spezialisiert, die Kennwörter von Standard-Anwendungen
wie MS-Office, Adobe Acrobat, diversen
Datenkompressionsprogrammen usw. zu ermitteln
(siehe Bild 6, nächste Seite).
Bilder 4 und 5: Ein Texteditor zeigt die Word-Rohdaten an. Normale Wordtexte sind auch im Editor lesbar (oben),
verschlüsselte Texte nicht (unten).
LOG IN Heft Nr. 163/164 (2010)
111

P R A X I S & M E T H O D I K – W E R K S T A T T
Bild 6: Bei vergessenen Kennworten
von geschützten Dateien kann
geholfen werden. Passware ermittelt
die Kennwörter von zahlreichen
Anwendungen mit Verschlüsselungsfunktion.
http://www.lostpassword.com/kit-standard.htm
Die Passware-Demo wird gestartet
und die verschlüsselte Datei
mittels Drag and Drop in das Passware-Fenster
gezogen. Sofort ermittelt
die Software die Dateieigenschaften
und Verschlüsselungsparameter
(Office 2007-Datei, AES-Verschlüsselungsalgorithmus,
Schlüssellänge 128 Bit, siehe Bild 7).
Über die Funktion Run Wizard lassen sich nun die
Angriffsverfahren konfigurieren. Passware beginnt zunächst
mit einem sogenannten Wörterbuch-Angriff
(dictionary attack): Es wird geprüft, ob als Kennwort
Einträge aus einem Wörterbuch genommen wurden.
Eingestellt werden Kennwortlängen von bis zu acht
Zeichen; weiterhin werden nur die Kleinbuchstaben
ausgewählt (siehe Bild 8). Über die Schaltfläche Finish
wird das Knacken gestartet, und nur wenige Sekunden
später liegt das Kennwort vor (siehe Bild 9). In der
Demo-Version werden nur die ersten drei Zeichen des
ermittelten Kennworts angezeigt; die Schülerinnen und
Schüler sollten aber unschwer erkennen, dass ihr Kennwort
richtig ermittelt wurde.
Komplexe Kennwörter mit Brute Force knacken
Im nächsten Versuch sollen die Kennwörter schrittweise
härter werden. Alternativ zur Word-Datei lassen
sich auch mit anderen Anwendungen – z. B. dem kos-
Bild 7: Angriffswerkzeuge wie Passware stellen die
Verschlüsselungseigenschaften einer Datei fest.
112
tenfreien Archivierungsprogramm 7-Zip – Daten verschlüsseln
(siehe Bild 10, nächste Seite). Im Folgenden
wird versucht, das Kennwort eines verschlüsselten Archivs
mit einem Brute-Force-Angriff zu knacken. Dabei
werden systematisch alle möglichen Kennwortkombinationen
durchprobiert.
Bilder 8 und 9: Ein Wörterbuch-Angriff wird konfiguriert
(oben). Wenige Sekunden später ist das Kennwort
geknackt (unten).
LOG IN Heft Nr. 163/164 (2010)

P R A X I S & M E T H O D I K – W E R K S T A T T
Bild 10 (rechts): Verschlüsselung von
Dateiarchiven mit 7-Zip.
Zunächst wird ein Kennwort vergeben,
das aus nur drei Ziffern bestehen soll (hier:
,,123“). In Passware wird nach der Übergabe
der Datei die Brute-Force-Attacke entsprechend
konfiguriert: Kennwörter aus drei
Zeichen, bestehend nur aus Ziffern, sollen
getestet werden (siehe Bild 11). Im Handumdrehen
ist das Kennwort geknackt (siehe
Bild 12).
Jetzt wird schrittweise die Kennwortlänge
erhöht. Bei einer Kennwortlänge von vier
Zeichen kann man noch auf das Knacken
warten, bei fünf Zeichen dauert es fast
schon eine Viertelstunde (siehe Bild 13,
nächste Seite); bei 7 Zeichen über einen Tag.
Passware zeigt in einer Vorausberechnung
an, wie lange das Durchprobieren aller
Kombinationen maximal dauert.
Es ist sehr sinnvoll, die ermittelten bzw.
vorausberechneten Zeiten, bis das Kennwort
ermittelt worden ist, von den Schülerinnen
und Schülern in einem Diagramm erfassen zu
LOG IN Heft Nr. 163/164 (2010)
lassen (siehe Bild 14, nächste Seite).
Das exponentielle Wachstum der
,,Knackzeiten“ bei linearer Steigerung
der Kennwortlängen ist deutlich erkennbar.
Nimmt man zu den Ziffern dann
auch noch die Groß- und Kleinbuchstaben
sowie die Sonderzeichen hinzu (siehe
Bild 15, nächste Seite), dauert bei einer
Kennwortlänge von sieben Zeichen
das Knacken des Kennworts fast 12 000
Jahre (siehe Bild 16, nächste Seite)!
Beobachtung,
Funktionsweise und Erklärung
Die vorgestellten Verschlüsselungsverfahren
von MS-Word und dem Archivierungsprogramm
WinRAR basieren
auf symmetrischer Verschlüsselung.
Symmetrisch bedeutet, dass zum
Verschlüsseln und zum Entschlüsseln
der gleiche Schlüssel verwendet wird.
Daher kommt es bei der Kryptoanalyse
von symmetrischen Verschlüsselungsverfahren
darauf an, diesen
Bilder 11 (Mitte) und 12 (links):
Brute-Force-Angriffe führen bei
geringen Kennwortlängen schnell
zum Erfolg.
113

P R A X I S & M E T H O D I K – W E R K S T A T T
Bild 13:
Passware zeigt in
einer Vorausberechnung
an, wie lange
das Durchprobieren
aller Kombinationen
maximal dauert.
Schlüssel zu ermitteln. Die vorgestellten Experimente
machen deutlich, dass die Sicherheit einer Verschlüsselung
wesentlich abhängt von
� Schlüssellänge und
� Verwendung von verschiedenen Arten von Schriftzeichen
bei der Gestaltung des Schlüssels (der Komplexität
des Schlüssels).
Selbstverständlich spielt auch die Qualität des Verschlüsselungsalgorithmus
eine wichtige Rolle, diese wurde
aber hier nicht untersucht. Bei starken Verschlüsselungsverfahren
wie dem in unseren Beispielen sowohl bei
Word als auch bei WinRAR genutztem AES (Advanced
Encryption Standard) kann die Verschlüsselung lediglich
durch systematisches Durchprobieren aller möglichen
Schlüssel gebrochen werden. Damit dies lange dauert,
muss das Kennwort zum einen lang sein. Werden für das
Kennwort nur die zehn Ziffern von 0 bis 9 verwendet,
müssen bei einer Kennwortlänge von 7 Zeichen 10 7 = 10
Millionen Kombinationen überprüft werden. Zum anderen
spielen auch die verwendeten Zeichen eine wichtige
Rolle: Kommen die 26 kleinen und 26 großen Buchstaben
Bild 14: Auswertung der Knackzeiten in MS-Excel.
Die Zeit für das Knacken eines Kennworts wächst exponentiell
bei zunehmender Kennwortlänge.
114
Bild 15 (oben) und
Bild 16 (rechts):
Lange und komplexe
Kennwörter
können mit Brute-
Force-Angriffen
nicht in zumutbaren
Zeiträumen geknackt
werden.
hinzu (ohne Umlaute
und ß) sind es schon
62 7 , also ca. 3,5 Billionen
Kombinationen,
die getestet werden
müssen (siehe auch
Bild 17, nächste Seite).
Aus all dem ergeben
sich klare Regeln
für die Kennwortgestaltung:
� Ein Kennwort sollte mindestens aus 8 Zeichen bestehen.
Dann dauert bei der Wahl auch nur einer Zeichenart,
z. B. der ausschließlichen Verwendung von
Ziffern, das Knacken der Daten lange.
� Ein Kennwort sollte mindestens vier verschiedene
Arten von Schriftzeichen enthalten, darunter Groß-
LOG IN Heft Nr. 163/164 (2010)

P R A X I S & M E T H O D I K – W E R K S T A T T
Bild 17:
Geldschein der
Hyperinflation von
1923. Nur selten
spielt die Billion im
Alltagsleben eine
Rolle, beim Knacken
von Kennwörtern
begegnet man ihr
allerdings häufig.
http://upload.wikimedia.org/
wikipedia/commons/e/e5/5Bio.jpg
buchstaben, Kleinbuchstaben und Sonderzeichen wie
,,!@#$%^&*,;"“.
� Das Kennwort sollte kein Name, kein umgangssprachliches
Wort oder irgendein Wort, das auch im
Wörterbuch steht, sein. Es sollte außerdem weder einen
Teil des eigenen Namens noch die eigene E-
Mail-Adresse enthalten.
Diese Aussagen sind leider nur von begrenzter Gültigkeit.
Die schnell steigende Rechenleistung heutiger
Rechner ermöglicht es, zunehmend mehr Kennwörter
pro Zeiteinheit durchzuprobieren. Somit sind immer
längere Passwörter oder solche aus einer größeren
Vielzahl an verwendeten Zeichen für einen ausreichenden
Schutz gegen Brute-Force-Angriffe erforderlich.
LOG IN Heft Nr. 163/164 (2010)
(wird fortgesetzt)
Prof. Jürgen Müller
Berufsakademie Thüringen –
Staatliche Studienakademie Gera
Weg der Freundschaft 4A
07546 Gera
E-Mail: juergen.mueller@ba-gera.de
Internetquellen
Imperva Press Releases: Imperva Releases Detailed Analysis of 32 Million
Breached Consumer Passwords. 21. Januar 2010.
http://www.imperva.com/news/press/2010/01_21_Imperva_Releases
_Detailed_Analysis_of_32_Million_Passwords.html
[zuletzt geprüft: 31. August 2010]
115
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Hardware &
Software
Vom Plan
zur Durchführung
Der eEducation Berlin Masterplan
und seine Realisierung
(Teil 2)
Im Herbst 2005 stellte Berlins damaliger
Bildungssenator Klaus Böger
den eEducation Berlin Masterplan
der Öffentlichkeit vor (siehe
SenBJS, 2005). Dieser Masterplan
ist seither das zentrale Planungs-
und Umsetzungsinstrument
der Senatsverwaltung für Bildung,
Wissenschaft und Forschung zur
Vermittlung von Medienkompetenz
im Berliner Bildungssystem. Nachdem
auch in LOG IN im selben Jahr
darüber berichtet wurde (vgl. LOG
IN, Heft 134, S. 6), sind mittlerweile
auf der Basis des Masterplans etliche
Projekte realisiert worden, von
denen einige bereits im ersten Teil
dieses Beitrags vorgestellt wurden
(vgl. LOG IN, Heft 162, S. 74–77).
Im folgenden zweiten und letzten
Teil werden die Ziele und Ergebnisse
weiterer Projekte aufgezeigt.
Weitere Masterplan-Leitprojekte
Leitprojekt 6: eTwinning
C O M P U T E R & A N W E N D U N G E N
eTwinning ist eine Aktion zur
Förderung von europäischen Schulpartnerschaften
im Internet und
LOG IN Heft Nr. 163/164 (2010)
wird im Rahmen des eLearning-
Programms von der Europäischen
Kommission unterstützt.
Über das europäische eTwinning-
Portal (siehe Literatur und Internetquellen
am Ende dieses Beitrags)
können Schulen eine Partnerschule
in einem europäischen Nachbarland
finden und internetbasierte Unterrichtsprojekte
durchführen. Schulen
ans Netz e. V. ist die nationale Koordinierungsstelle
für eTwinning. Als
einziges Bundesland hat sich Berlin
seit 2006 besonders engagiert und jedes
Schuljahr zum ,,eTwinning-
Schuljahr“ erklärt. Derzeit nehmen
rund 120 Berliner Schulen mit fast
150 Projekten daran teil; damit ist
Berlin führend in Deutschland.
Für ihre Projektarbeit erhalten
die Schulen seitens der Senatsverwaltung
für Bildung, Wissenschaft
und Forschung (SenBWF) eine
technische Projektunterstützung.
Außerdem wurde in der Bildungsverwaltung
eine Projektleiterin eingesetzt.
Zwei durch die Bildungsverwaltung
benannte Landesmoderatoren
unterstützen die erfolgreiche
Umsetzung dieses Masterplan-
Leitprojekts zusätzlich.
Jedes Jahr können die Schulen
ihre Projekte zum Wettbewerb um
das ,,eTwinning-Qualitätssiegel“ anmelden.
Auch hier ist Berlin erfolgreich.
So belegte im Jahr 2008 die
Berliner Siegerland-Schule (Grundschule)
in Spandau im Wettbewerb
mit 27 europäischen Staaten in Bukarest
den ersten Platz in der Altersstufe
7 bis 11 Jahren. Beispielsweise
wurden im Herbst 2009 in
Köln sechs Berliner Schulen mit
dem nationalen ,,eTwinning-Qualitätssiegel“
ausgezeichnet (vgl. Sen
BWF, 2009). Im aktuellen Jahr 2010
wurden bereits zehn Berliner Schulen
für ihre neun Projekte mit dem
eTwinning-Qualitätssiegel ausgezeichnet.
Damit ist Berlin bundesweit
führend.
Die Senatsverwaltung für Bildung,
Wissenschaft und Forschung
wirbt für dieses multidimensionale
Projekt auch in der Öffentlichkeit
sowie auf bildungsbezogenen Veranstaltungen.
Leitprojekt 7: Cisco Networking
Academy Program
Mit dem Networking Academy
Program unterstützt die Firma
Cisco Systems ebenfalls die Umsetzung
des Masterplans. Öffentlichen
Schulen bietet Cisco eine Partnerschaft,
um den Schülerinnen und
Schülern Computer- und Netzwerkkompetenzen
zu vermitteln.
Das Unterrichtskonzept verbindet
eine E-Learning-Plattform mit Simulationsprogrammen
und Anleitungen
zu praktischen Übungen im
Labor. Die Nutzung der Inhalte ist
kostenfrei, die Umsetzung erfolgt
als Public Private Partnership.
Der Schwerpunkt des Programms
liegt bisher im Bereich der Ausbildung
an den Berliner beruflichen
Schulen in den IT-Berufen und der
Technikerausbildung. Im Jahr 2009
neu hinzugekommen ist eine deutsche
Fassung des Einstiegsangebots
IT-Essentials, mit dem technische
PC-Grundlagen und die Kompetenz
zur Installation kleiner Netze für
den HeimundBürobereichvermittelt
werden.
Dieser Inhalt
eignet sich
auch für allgemeinbildende
Schulen der
Sekundarstufe.
Über 1200 Schülerinnen und
Schüler haben seit 2005 begonnen,
nach dem Cisco-Curriculum zu lernen.
In Berlin nutzen 13 lokale
Cisco-Akademien das Curriculum
im Unterricht. Im Mai 2006 wurde
zwischen der Senatsverwaltung für
Bildung, Wissenschaft und Forschung
und der Firma Cisco
Systems eine entsprechende Rahmenvereinbarung
zum Einsatz der
E-Learning-Plattform im Unterricht
abgeschlossen.
Leitprojekt 8:
Technische Infrastruktur an Schulen
Grundsätzlich wurden bislang in
jedem Jahr umfangreiche Ausstattungs-
und Vernetzungsmaßnahmen
durchgeführt. So konnten beispielsweise
bis zum Ende des Schuljahrs
127

2008/2009 insgesamt 404 der rund
700 öffentlichen allgemeinbildenden
Berliner Schulen bei neuen IT-Ausstattungs-
und 159 Schulen bei IT-
Vernetzungsmaßnahmen berücksichtigt
werden.
Die IT-Beschaffungen erfolgten
über das IT-Dienstleistungszentrum
Berlin (ITDZ), einem Kooperationspartner
der Senatsbildungsverwal-
tung. Die Vernetzungsmaßnahmen
wurden von den zuständigen Berliner
Bezirken im Zuge der ,,auftragsweisen
Bewirtschaftung“ mit Mitteln
des SenBWF in Höhe von rd. 2,1
Millionen Euro durchgeführt.
Der Umfang der gelieferten
Hardware an die Schulen ist bemerkenswert:
779 PCs gingen in
den Betrieb. Die Arbeitsumgebung
wurde um 124 Drucker und 18
Scanner ergänzt. 1244 Notebooks
sowie 221 Notebookwagen wurden
ausgeliefert. Zusätzlich erhielten
die Schulen 164 Beamer. Insgesamt
wurden für IT-Ausstattung und IT-
Vernetzungsmaßnahmen allein im
Schuljahr 2008/2009 rund 7,4 Millionen
Euro aufgewendet. Das Verhältnis
von ,,Computerarbeitsplatz
zu Schüler/in“ beträgt in Berlin
derzeit ca. 1 : 6,32. Der Schwerpunkt
im Schuljahr 2008/2009 lag jedoch
auf der Ausstattung der Berliner
Schulen mit Standardservern. Während
im Schuljahr 2005/2006 bereits
141 öffentliche allgemeinbildende
Schulen mit Standardservern ausgestattet
werden konnten, kamen
im Schuljahr 2008/2009 noch einmal
353 Schulen hinzu. Damit verfügten
mehr als zwei Drittel der öffentlichen
allgemeinbildenden Berliner
Schulen über einen fernwartbaren,
mit Internetfiltern und Recoverysoftware
ausgestatteten Standardserver.
Leitprojekt 9:
Datenschutz – Sicher im Internet
Die Erhöhung der Medienkompetenz
der Schülerinnen und Schüler
stellt eine wachsende Herausforderung
dar. Dabei geht es nicht
128
C O M P U T E R & A N W E N D U N G E N
nur um die zielgerichtete, effiziente
und rechtssichere Nutzung der digitalen
Medien, sondern zunehmend
auch um den Schutz der eigenen,
aber auch fremder personenbezogener
Daten im Internet. Um den
Schulen geeignetes Unterrichtsmaterial
zur Verfügung zu stellen, wurden
über 300 Stück des Internauten-Medienkoffers
beschafft. Vorher
wurde das Material dieses Medienkoffers
aus schulfachlicher, medienkonzeptioneller
und mediendidaktischer
Sicht geprüft. Es wurde festgestellt,
dass die Materialien geeignet
sind, die Medienkompetenz der
Schülerinnen und Schüler zu steigern
sowie einen wesentlichen Beitrag
zur rechtssicheren Nutzung der
digitalen Medien zu leisten. Das
Material ist von seiner mediendidaktischen
Darstellung her eher
für den Primarbereich geeignet.
Bei diesem Projekt handelt es
sich um eine Public Private Partnership
zwischen dem Träger Freiwillige
Selbstkontrolle Multimedia-
Diensteanbieter e. V. (FSM), dem
Deutschen Kinderhilfswerk und Microsoft
einerseits und dem
SenBWF andererseits. Da die Firma
Microsoft den Preis von rund 25
Euro pro Medienkoffer auf 9,90
Euro heruntersubventionieren
konnte, entsteht ein hoher Nutzen
für die Berliner Schulen. Um den
Bedarf zu ermitteln,wurden
über die
IT-Regionalbetreuer
(ITRB)
die Grundschulen
in jeder Region
befragt,
sodass sich
eine Bestellmenge von 307 Stück
ergab. Die Internauten-Medienkoffer
wurden den Schulen am Ende
einer entsprechenden Lehrerfortbildungsveranstaltung,
die von den
ITRB regional durchgeführt wurde,
übergeben. Wegen der andauernden
Nachfrage wird diese Aktion
auch weiterhin fortgesetzt.
Anzumerken ist, dass die Berliner
IT-Regionalbetreuer im Übrigen als
,,flankierende Maßnahme“ für die
Umsetzung des eEducation Berlin
Masterplans eingesetzt wurden und
werden. Für jeden Berliner Bezirk
(,,Region“) nimmt jeweils eine Lehrerin
bzw. ein Lehrer die mit sechs
Stunden Unterrichtsabminderung
vergütete Tätigkeit einer IT-Regionalbetreuerin
bzw. -betreuers (ITRB)
für die pädagogische Begleitung des
IT-Einsatzes im Unterricht der allgemeinbildenden
Berliner Schulen
wahr. Die ITRB stellen somit die
Verbindung dar zwischen der Senatsbildungsverwaltung,
dem bezirklichen
Schulträger, der regionalen
Schulaufsicht und den pädagogischen
IT-Betreuern (ITB) der Schulen
in ihrem Bezirk.
Leitprojekt 10:
Werden Sie Masterplan-Schule
In den Schuljahren 2007/2008
und 2008/2009 wurden die Berliner
Schulen zur Teilnahme an der Aktion
,,Werden Sie Masterplan-Schule“
eingeladen. Von den Masterplan-Schulen
wurde erwartet, dass
sie ihre Erfahrungen mit dem Einsatz
IT-gestützten Lernens weiterentwickeln
und auch für andere
nutzbar machen. Dazu wurden den
Schulen zwei Möglichkeiten für
eine Kooperation angeboten, und
zwar sich mit ihrem schuleigenen
Medienkonzept als ,,Masterplan-
Partnerschule“ oder als ,,Masterplan-Modellschule“
zu bewerben.
Die Schulen mussten sich verpflichten,
über ihre medienpädagogische
Arbeit einen Bericht zu erstellen
und sich an einem der drei Projekte
Intel Lehren für die Zukunft (siehe
LOG IN, Heft 162, S. 76), eTwinning
oder Roberta – Berlin (siehe LOG
IN, Heft 162, S. 76 f.) zu beteiligen.
Obwohl mehr Bewerbungen eingingen
als erwartet, konnten im
Schuljahr 2007/2008 insgesamt 114
Berliner Schulen (77 Partnerschulen,
37 Modellschulen) an dieser
Aktion teilnehmen. Zur technischen
Unterstützung und für die
Nutzung eines Lernmanagementsystems
(LMS Moodle) und eines
Contentmanagementsystems (CMS)
erhielten die Schulen u. a. einen
Notebookpool (Masterplan-Partnerschulen:
15+1 Notebooks sowie
ein Notebookwagen) bzw. eine
Notebookklasse (Masterplan-Modellschulen:
30+1 Notebooks sowie
zwei Notebookwagen) sowie weitere
technische und inhaltliche Unterstützung,
wobei von den Masterplan-Modellschulen
eine vertiefte
Kooperation erwartet wurde. Die
Berichte der 114 Schulen wurden
im 3. Berliner Innovationsatlas (Schu-
LOG IN Heft Nr. 163/164 (2010)

le) veröffentlicht (vgl. SenBWF,
2007/2008).
Im Schuljahr 2008/2009 wurde
die Aktion wiederholt. Dieses Mal
bewarben sich insgesamt 53 Schulen,
19 Schulen als ,,Masterplan-
Partnerschulen“ und 34 Schulen als
,,Masterplan-Modellschulen“. Diese
Schulen wurden ebenfalls mit
Notebookpools bzw. mit Notebookklassensätzen
und Notebookwagen
ausgestattet sowie technisch und inhaltlich
unterstützt. Im Herbst 2009
wurden auch von diese Schulen Berichte
erstellt und vorgelegt, die
voraussichtlich Anfang 2011 veröffentlicht
werden sollen.
Leitprojekt 11: Second Hand IT
Die Senatsbildungsverwaltung
akquiriert gute, gebrauchte IT-Endgeräte
sowie IT-Peripherie. Seit 2006
wurden insgesamt 1475 PCs, 5502
Monitore sowie 1705 Drucker mit einem
Zeitwert von rund 583 500 Euro
erworben und an die Berliner Schulen
weitergeleitet. Die Geräte stammen
vornehmlich aus der Berliner
Verwaltung sowie aus der Berliner
Wirtschaft. Häufig werden auch Verbrauchsmaterialien
(z. B. Tonerkartuschen
für Drucker) angeboten, wodurch
die Schulen ebenfalls finanziell
entlastet werden.
Finanzierung
C O M P U T E R & A N W E N D U N G E N
Die Umsetzung des eEducation
Berlin Masterplans erfolgt im Wesentlichen
durch die Akquise von
Drittmitteln durch die Senatsverwaltung
für Bildung, Wissenschaft
und Forschung, aber auch durch
Mittel des Landes Berlin.
Unterstützung durch die Stiftung
Deutsche Klassenlotterie Berlin
(DKLB)
Dank der Stiftung Deutsche Klassenlotterie
Berlin (DKLB) konnte
seit 1997/98 die Umsetzung der Initiative
der Senatsbildungsverwaltung
CidS! – Computer in die Schulen
mit jährlich fünf Millionen Euro
unterstützt werden, indem für die
Berliner Schulen unterrichtsgeeig-
LOG IN Heft Nr. 163/164 (2010)
nete Computerarbeitsplätze beschafft
und vernetzt wurden. Von
2006 bis 2008 unterstützte die Stiftung
die Umsetzung des eEducation
Berlin Masterplans wiederum durch
jährlich fünf Millionen Euro. Dank
der Stiftung konnten jetzt nicht nur
unterrichtsgeeignete Computerarbeitsplätze
beschafft und vernetzt
werden, vielmehr ermöglichte die
DKLB-Stiftung nunmehr auch die
Finanzierung von IT-Qualifizierungsmaßnahmen
für ,,pädagogisches
Personal“ (gemäß Masterplan)
sowie die Finanzierung von
Lernplattformen und pädagogischen
Inhalten. Die Stiftung Deutsche
Klassenlotterie Berlin hat sich
im Juli 2010 erneut bereit erklärt,
die erfolgreiche Umsetzung des
eEducation Berlin Masterplans bis
2014 mit insgesamt 13,5 Millionen
Euro zu unterstützen.
Unterstützung durch europäische
Fördermittel (EFRE)
Im Jahr 2005 ist es der Senatsverwaltung
für Bildung, Wissenschaft
und Forschung gelungen, insgesamt
5 499 000 Euro an europäischen Fördermitteln
aus dem Europäischen
Fonds für Regionale Entwicklung
(EFRE) für die Förderperiode bis
2006 zu akquirieren. Mit diesen
Mitteln konnte die technische Infrastruktur
an den Berliner Schulen
weiter verbessert
und dadurch
die Möglichkeit
für die
Steigerung der
Qualität des
Lernens durch
den Einsatz von IT erhöht werden.
Dank der DKLB-Stiftung durften
Lottomittel für die erforderliche
Kofinanzierung eingesetzt werden.
Für die neue Förderperiode 2007
bis 2013 hat die EFRE-Fondsverwaltung
der Senatsbildungsverwaltung
erneut Fördermittel, diesmal
jedoch in einer Höhe von 8 484 000
Euro, zur Verfügung gestellt.
Finanzierung durch die
Senatsverwaltung für Bildung,
Wissenschaft und Forschung
Für die Umsetzung des eEducation
Berlin Masterplans hat der SenBWF
einen eigenen Haushaltstitel in Höhe
von rund 1,2 Millionen Euro jährlich
aufgelegt. Dieser Titel wurde bisher
für die Vernetzung bestehender und
neuer Schulrechneranlagen, für die
Pflege und Konsolidierung der Rechnersysteme
an den Schulen (,,Systempflege“),
einschließlich Ersatzund
Erweiterungsbeschaffung sowie
Projektunterstützung und für die IT-
Fortbildung des pädagogischen Personals
nach dem Modulkonzept des
eEducation Berlin Masterplans sowie
– soweit erforderlich – als Kofinanzierung
für Mittel aus dem Europäischen
Fonds für Regionale Entwicklung
(EFRE) eingesetzt.
Wo steht der Masterplan heute?
In den letzten fünf Jahren konnte
der Umsetzungsprozess für den
eEducation Berlin Masterplan erfolgreich
weitergeführt werden; diese
Umsetzung ist jedoch noch nicht abgeschlossen.
Dass der Masterplan
,,lebt“, ist an vielen Beispielen zu sehen.
Ein aktuelles Beispiel: Die Erfassung
der Lernausgangslage (LAL)
in Berlin wird zunehmend unter Nutzung
des LMS Moodle online durchgeführt.
Auch apparativ gab es Neues.
So wurde der Masterplan in der Zwischenzeit
um eine Empfehlung zur
Ausstattung mit Interactive Whiteboards
ergänzt (vgl. SenBWF, 2008).
Inzwischen bahnen sich bereits mit
anderen Partnern aus Industrie und
Wirtschaft weitere Projekte an, über
die später zu berichten sein wird.
Nach fünf Jahren Laufzeit kann
durchaus festgestellt werden, dass
der eEducation Berlin Masterplan
das Potenzial birgt, das gesteckte Ziel
einer ,,Berliner Schule 2.0“ innerhalb
eines überschaubaren Zeitraums zu
erreichen.
Nikolai Neufert
E-Mail:
Nikolai.Neufert@senbwf.berlin.de
Literatur und Internetquellen
SenBJS – Senatsverwaltung für Bildung, Jugend
und Sport Berlin: eEducation Berlin
Masterplan – Ziele, Strategie und Handlungs-
129

felder für den Einsatz digitaler Medien in der
Berliner Bildung. 2005.
http://www.berlin.de/imperia/md/content/sen
-bildung/schulorganisation/eeducation/eedu
cation_masterplan_berlin_2005.pdf?start&ts
=1258537997
SenBWF – Senatsverwaltung für Bildung, Wissenschaft
und Forschung Berlin: 3. Berliner Innovationsatlas
(Schule) – Projektberichte und
Selbstevaluation der Masterplanpartner- und
Masterplanmodellschulen im Schuljahr 2007/
2008.
http://www.berlin.de/imperia/md/content/sen
-bildung/schulorganisation/eeducation/innov
ationsatlas.pdf?start&ts=1266409915&file=in
novationsatlas.pdf
SenBWF – Senatsverwaltung für Bildung, Wissenschaft
und Forschung Berlin: ,,Interactive
Whiteboards“ in Berliner Schulen – Ergänzung
des eEducation Berlin Masterplan. 2008.
http://www.berlin.de/imperia/md/content/sen
-bildung/schulorganisation/eeducation/ergae
nzung_eeducation_masterplan_2009.pdf?st
art&ts=1266409915&file=ergaenzung_eedu
cation_masterplan_2009.pdf
SenBWF – Senatsverwaltung für Bildung, Wissenschaft
und Forschung Berlin: Spitze in Europa
– Herausragende Schulprojekte aus Berlin
ausgezeichnet. 19.06.2009.
http://www.berlin.de/landespressestelle/archi
v/2009/06/19/130438/index.html
Die Projekte
Cisco Networking Academy:
http://www.cisco.com/web/DE/academy/net
working/index.html#~willkommen
eTwinning:
http://www.etwinning.net/de/pub/index.htm
eTwinning in Berlin:
http://www.berlin.de/rbmskzl/europa/schule/e
twinning.html
eTwinning-Qualitätssiegel:
http://www.etwinning.de/praxis/qs/gewinner
2010/index.php
Europäischer Fonds für Regionale Entwicklung
(EFRE) – Berlin:
http://www.europe-net.de/php/index.php?ses
sion=82c5d42bccefcea1025f7d959f660f58
&mod=1003&ID=77
Freiwillige Selbstkontrolle Multimedia-Diensteanbieter
e. V. (FSM):
http://www.fsm.de/
IT-Dienstleistungszentrum Berlin (ITDZ):
http://www.itdz-berlin.de/
Stiftung Deutsche Klassenlotterie Berlin:
http://www.lotto-stiftung-berlin.de/
Alle Internetquellen wurden zuletzt am 31.
August 2010 geprüft.
130
C O M P U T E R & A N W E N D U N G E N
Geschichte
Konrad Zuse –
Künstler und Visionär
Die Kunst bedient sich heute einer
Vielzahl an wissenschaftlichen
Bezügen im Umgang mit gesellschaftlichen,
politischen, kulturellen
und naturwissenschaftlichen
Fragestellungen. Künstlerische Forschung
zielt auf einen Erkenntnisgewinn,
der über falsifizierbare
Fakten hinausgeht und bestehende
Theorien wie Konstruktionen infrage
stellt bzw. erweitert. Der Prozess
künstlerischer Forschung zeichnet
sich durch unkonventionelle Wege,
methodische Freiheit und analytische
Mehrperspektivität aus. Als
Autodidakt in den bezugswissenschaftlichen
Disziplinen ermöglicht
der offene Umgang mit Phänomenen
und Fragestellungen unerwartete
Erkenntnisprozesse und Innovationen
(vgl. Schöbi/Rey, 2009).
Konrad Zuse, geehrt als Vater der
Computertechnologie, war kein
Künstler, aber auch kein Informatiker.
Seine Ingenieurleistungen zeichnen
sich durch Erfindergeist, Kreativität,
Komplexität und ganzheitliche
Denkprozesse aus. Unabhängig von
seiner Profession suchte er stets den
Freiraum, sich der Forschung und
Entwicklung von Rechenmaschinen
zu widmen, um den Menschen von
seinen monotonen Tätigkeiten zu
befreien mit dem Ziel, Zeit für
Muße und für schöpferische Tätigkeiten
zu haben (vgl. Osthessen-
News, 2005). Berücksichtigt man,
dass sich in künstlerischen wie auch
in intellektuellen Suchprozessen genau
die gleichen physiologischen wie
biochemischen Prozesse im Gehirn
abspielen (vgl. Vester, 24 1997,
S. 107 ff.), verwundert es nicht, dass
Konrad Zuse, der vor allem als Erfinder
bekannt ist, eine Affinität
auch für die Kunst entwickelte.
Seit frühester Kindheit fand das
Interesse Konrad Zuses am Zeichnen
und Malen die Unterstützung
seiner Eltern. Frühzeitig wird seine
Begabung, die Umwelt pointiert zu
erfassen und mit gezielten Strichen
wiederzugeben, deutlich. Seine
durch eine gut entwickelte Handschrift
gekennzeichneten Karikaturen
bestechen durch Beobachtungsschärfe
und Situationskomik. Während
der Studienzeit verdient Konrad
Zuse sein Geld als Werbegrafiker
der Ford-Autowerke Berlin.
Weitere Aquarelle mit Motiven der
Lausitzer Landschaft entstehen.
Zuse macht sich in dem von Hitler
beherrschten Deutschland als Erfinder
selbstständig. Nach der
Flucht aus Berlin 1945 ins Allgäuer
Land ernährt er seine Familie zunächst
durch den Verkauf von
Holzschnitten. Seine Karriere als
Ingenieur im Nachkriegsdeutschland
lässt das künstlerische Tun bis
in die Sechzigerjahre in den Hintergrund
treten. Mit dem Ausscheiden
aus dem eigenen Unternehmen intensiviert
Konrad Zuse die eigene
künstlerische Arbeit. Er entdeckt
Konrad Zuse:
,,Gebaut für
die Zukunft“,
1967,
70 × 50 cm, Öl
auf Leinwand
(siehe auch Umschlagseite
2).
Quelle: Horst Zuse
LOG IN Heft Nr. 163/164 (2010)

Quelle: Horst Zuse
C O M P U T E R & A N W E N D U N G E N
Konrad Zuse: ,,Wachstum“, 1984,
50 × 70 cm, Öl auf Leinwand
(siehe auch Umschlagseite 2).
neben anderen Maltechniken die
Ölmalerei für seinen persönlichen
Ausdruck und entwickelt eine individuelle
Formensprache. Dabei sind
die Arbeiten von Konrad Zuse
durch drei Motivschwerpunkte geprägt:
abstrakte Kompositionen,
Städtebilder sowie Architekturdarstellungen,
die sein künstlerisches
Werk bis zu seinem Tod bestimmen
(vgl. Osthessen-News, 2005).
Seine Bildsprache lässt im Wesentlichen
Bezüge zum Futurismus
und zum Expressionismus erkennen.
Die literarisch-künstlerische
Bewegung des Futurismus wurde
Anfang des 20. Jahrhunderts im Futuristischen
Manifest des italienischen
Dichters Filippo Tommaso
Marinetti (1876–1944) begründet.
Die Bejahung der technischen Errungenschaften,
die proklamierte
Schönheit der Dynamik der Großstädte
und ihrer neuen Verkehrsmittel
bestimmt die Formensprache
(vgl. Howarth, 1993, S. 214). Der Futurismus
nimmt Einfluss auf die
Entwicklung des Expressionismus
in Deutschland. Wesentliche Stilmerkmale
wie die intensive, gefühlsbestimmte
Farbgebung, die
Aufgliederung der Formen und die
Darstellung des wie durch einen
Kristall fallenden Lichts bestimmen
die Formensprache. Konrad Zuse
greift diese in seinen Arbeiten auf
LOG IN Heft Nr. 163/164 (2010)
und entwickelt einen dynamischen
Ausdruck, der durch die Intensität
der Farbe besticht.
Wie in der Arbeit ,,Gebaut für
die Zukunft“ von 1967 scheint Konrad
Zuse in seinen Städtebildern einer
fotografischen Aufnahme mit
Langzeitbelichtung gleich die Bewegung
der Lichter in den Großstädten
erfassen zu wollen (vgl.
auch die Bilder auf der Umschlagseite
2). Stets am Ufer eines Flusses
gebaut, spiegeln sich diese im Wasser
des bewegten Stroms wider.
Das Pulsieren der Großstädte manifestiert
sich in den kontrastreichen
Darstellungen von moderner
wie futuristischer Architektur. Mit
zunehmender Entfernung werden
die Konturen nur angedeutet oder
durch die expressive Pinselführung
gar aufgelöst. Sie vereinen sich mit
der nächtlichen Darstellung der die
Städte aufnehmenden Landschaften.
Das künstlerische Schaffen Zuses
ist durch eine zunehmende Reduktion
perspektivischer Darstellungen
geprägt.
Der Umraum wird ausgeblendet.
Wie in der Arbeit ,,Wachstum“ von
1984 konzentriert sich Konrad Zuse
auf das Wesentliche der Fassadenkomposition
seiner Architekturdarstellungen.
Der fast skizzenhafte
Farbauftrag betont die Aufwärtsbewegung,
das Streben in Richtung
Himmel. Die Vertikale wird mit reduzierten
Pinselstrichen nur angedeutet.
Wachstum findet seine Entsprechung
in einer Formensprache,
die Raum für Interpretationen
lässt. Der Auflösungsprozess der
Konturen, das Streben der Linien
in den unbegrenzten Raum kann
sowohl kritisch als auch zukunftsweisend
interpretiert werden.
Künstlerische Arbeit und technische
Innovation scheinen sich im
Leben von Konrad Zuse einander
zu bedingen. Sein Schaffen war bestimmt
durch Visionen, begründet
in einem positivistisches Verständnis
von Fortschritt und Innovation,
das sich in seinen Ingenieursleistungen
ebenso widerspiegelt wie in
seinen Bildwerken. Neben dieser
unmittelbaren Bezugnahme bringt
Konrad Zuse zudem sein Bedürfnis
nach Ganzheitlichkeit, Stimmigkeit
und Schönheit auch in der Gestalt
seiner Rechenanlagen zum Ausdruck
(vgl. Osthessen-News, 2005).
Nicht zuletzt zeugt die Entwicklung
eines Graphomaten, der in der Textilindustrie
zum Übertragen von
Entwurfzeichnungen auf Textilien
angewandt wurde, von der originären
Verbindung von technischem
und künstlerischem Entwicklungspotenzial.
Dennoch zeichnet sich
das künstlerische Werk Konrad Zuses
durch seine Eigenständigkeit
aus. Unter dem Synonym Kuno See
präsentierte er in den Achtzigerjahren
seine Arbeiten einer breiteren
Öffentlichkeit. Diese sind heute im
Astronomisch-Physikalischen Kabinett
Kassel sowie im Konrad-Zuse-
Museum Hünfeld zu bewundern.
Andrea Dreyer
E-Mail:
andrea.dreyer@uni-weimar.de
Dieser Beitrag basiert auf einem Vortrag gleichen Titels, den
die Autorin anlässlich des Symposiums ,,100. Geburtstag des
deutschen Erfinders des Computers Konrad Zuse“ am 22.
Juni 2010 in der Friedrich-Schiller-Universität Jena gehalten
hat.
Literatur und Internetquellen
Astronomisch-Physikalisches Kabinett Kassel:
http://www.museum-kassel.de/index_navi.p
hp?parent=1035
Howart, E.: Kunstgeschichte – Malerei vom
Mittelalter bis zur Pop-art. Köln: DuMont,
1993.
Konrad Zuse – Curriculum Vitae. (1995)
http://www.horst-zuse.homepage.t-online.de
/curriculum%20vitae.html
Konrad-Zuse-Museum mit Stadt- und Kreisgeschichte
Hünfeld:
http://www.zuse-museum-huenfeld.de/
Osthessen-News: ,,Technische Begabung und
Kreativität“ – eindrucksvolle ZUSE-Ausstellung.
(11.11.2005)
http://www.osthessen-news.de/beitrag_A.ph
p?id=1120189
Schöbi, St.; Rey, A.: Künstlerische Forschung –
Positionen und Perspektiven. Zürich: Zürcher
Hochschule der Künste, 2009.
Vester, Frederic: Denken, Lernen, Vergessen –
Was geht in unserem Kopf vor, wie lernt das
Gehirn, und wann läßt es uns im Stich? München:
dtv, 241997.
Alle Internetquellen wurden zuletzt am 31.
August 2010 geprüft.
131

Online
Kompetenzen
in einer digital
geprägten Kultur
Unter diesem Titel erschien Mitte
dieses Jahres eine Studie, die
vom Bundesministerium für Bildung
und Forschung (BMBF) herausgegeben
wurde.
Den Hauptteil dieser Veröffentlichung
bildet ein gleichnamiger Bericht,
der bereits im Mai 2009 erschien
und von einer zwölfköpfigen
Expertenkommission des BMBF
erarbeitet wurde (Schelhowe u. a.,
2009). Die nunmehr vorliegende
Veröffentlichung enthält darüber
hinaus Stellungnahmen zum Bericht
der Expertenkommission, Informationen
zum Hintergrund, Beispiele
zu den angesprochenen Themenfeldern
der Kompetenzen, internationale
Stimmen dazu und
Vorschläge, welche weiteren Schritte
zum Beheben der aufgezeigten
Probleme notwendig sind.
Die Ergebnisse der Untersuchungen
zur Medienkompetenz Jugendlicher
sind erstaunlich. So betont die
Expertenkommission zwar (BMBF,
2010, S. 5): ,,Eine von Digitalität geprägte
Gesellschaft und Kultur muss
höchste Priorität darauf richten,
132
C O M P U T E R & A N W E N D U N G E N
auch über Persönlichkeitsentwicklung,
Medienbildung und Medienhandeln
Partizipation, gesellschaftlichen
Anschluss und Erwerbsfähigkeit
zu ermöglichen.“ Doch die Realität
in Deutschland sieht anders aus:
Trotz der Nutzung von sozial orientierten
Internet-Plattformen, Foren
und Chatrooms sowie dem Surfen
im Internet fehlt es jungen Menschen
an Medienkompetenz für die
positive Entwicklung ihrer Rolle in
der Gesellschaft, persönlich und beruflich.
,,Es reicht nicht, den PC bedienen
zu können und im Internet zu
surfen“, betonte Heidi Schelhowe,
die Sprecherin des Expertengremiums.
Ebenso mangelt es an Kompetenzen
in der Lehrerschaft (BMBF,
2010, S. 13): ,,Gerade in der Lehreraus-
und Lehrerfortbildung fehlt es
bislang in nahezu allen Bundesländern
an einer verbindlichen Mediengrundbildung.“
koe
Literatur und Internetquellen
BMBF (Hrsg.): Kompetenzen in einer digital
geprägten Kultur – Medienbildung für die
Persönlichkeitsentwicklung, für die gesellschaftliche
Teilhabe und für die Entwicklung
von Ausbildungs- und Erwerbsfähigkeit.
Bonn: BMBF, 2010.
http://www.bmbf.de/pub/kompetenzen_in_dig
italer_kultur.pdf
Schelhowe, H. u. a.: Kompetenzen in einer digital
geprägten Kultur – Medienbildung für
die Persönlichkeitsentwicklung, für die gesellschaftliche
Teilhabe und für die Entwicklung
von Ausbildungs- und Erwerbsfähigkeit. Bericht
der Expertenkommission des BMBF zur
Medienbildung. Bonn: BMBF, 2009.
http://www.bmbf.de/pub/kompetenzen_in_dig
ital_kultur.pdf
Alle Internetquellen wurden zuletzt am 31.
August 2010 geprüft.
Der digitale Graben
Ergebnisse des
(N)ONLINER Atlas 2010
,,Eine Topographie des digitalen
Grabens durch Deutschland“ lautet
der Untertitel des diesjährigen
(N)ONLINER Atlas, in dem die
Ergebnisse der jährlichen Studie
über Nutzung und Nichtnutzung
des Internets, deren Strukturen und
regionale Verteilung dargestellt
werden.
Deutliche Unterschiede bei der
Nutzung des Internets bestehen immer
noch zwischen den Geschlechtern
und dem Bildungsgrad der Befragten.
Je niedriger der Bildungsabschluss,
desto größer sind die Unterschiede
der Internetnutzung bei
Männern, aber vor allem bei den
weiblichen Befragten.
So nutzen Befragte mit Volksschulabschluss,
aber ohne Lehre,
insgesamt erst zu unter 50 % das
Internet, Befragte mit mittlerer formaler
Bildung jedoch bereits zu
76 %. Noch größer wird diese Kluft
beim Vergleich der Befragten, die
die allgemeine Hochschulreife bzw.
ein Studium abgeschlossen haben.
In dieser Gruppe sind inzwischen
88,8 % online.
Bei den weiblichen Befragten
wird dieser ,,digitale Graben“ noch
deutlicher: Je niedriger der Bildungsabschluss
ist, desto größer sind
die Unterschiede bei der Internetnutzung
zwischen Frauen und Männern.
In der Gruppe der Volksschüler
ohne Lehre beträgt der Abstand
30 Prozentpunkte: 68,1 % Männer zu
36,1 % Frauen.
Der (N)ONLINER Atlas 2010 ist
unter folgender Internetadresse zu
erhalten:
http://www.initiatived21.de/wp-content/uploa
ds/2010/06/NONLINER2010.pdf
koe
LOG IN Heft Nr. 163/164 (2010)

13. GI-Fachtagung
»Informatik und Schule«
Berlin
Bernhard Koerber (Hrsg.):
Zukunft braucht Herkunft –
25 Jahre »INFOS – Informatik und Schule«.
INFOS 2009 – 13. GI-Fachtagung Informatik und Schule.
21.–24. September 2009 in Berlin.
Reihe »GI-Edition Lecture Notes in Informatics«,
Band P-156.
Köllen Druck+Verlag Bonn, 2009.
15,5 × 23,5 cm, 369 Seiten.
ISBN 978-3-88579-250-5.
37,40 EUR (D).
38,50 EUR (Ausl.).
Ingo-Rüdiger Peters (Hrsg.):
Informatische Bildung in Theorie und Praxis –
Beiträge zur INFOS 2009.
13. GI-Fachtagung »Informatik und Schule«.
21.–24. September 2009
an der Freien Universität Berlin.
LOG IN Verlag Berlin, 2009.
14,8 × 21 cm, 216 Seiten.
ISBN 978-3-9805540-7-7.
17,50 EUR (D, Ausl.).
Inhaltliche Schwerpunkte der beiden Tagungsbände:
� Einstieg in die Informatik (Primarstufe und Sekundarstufe I)
� Einstieg in die Informatik (Sekundarstufe I und II)
� Didaktische und methodische Aspekte des Informatikunterrichts
� Didaktische und methodische Konzepte zum Programmieren im Informatikunterricht
� Informatik in der Lehrerbildung
� Forschungs- und Entwicklungsprojekte zur Didaktik der Informatik
� Qualitätsentwicklung und Qualitätssicherung der informatischen Bildung
� Berichte aus der Praxis
� Aspekte der Informatikgeschichte im Unterricht
� Informatische Bildung im Wandel der Zeit
� Visionen für die informatische Bildung
Anfragen und Bestellungen richten Sie bitte an:
Freie Universität Berlin
Fachbereich Erziehungswissenschaft und Psychologie
GEDiB – INFOS 2009
Habelschwerdter Allee 45
14195 Berlin
E-Mail: infos2009@online.de
URL: http://www.infos2009.de/
Anzeige

Info-Markt
Eltern-LAN
Zusammen. Spiele. Erleben.
Aktuelle Studien, wie beispielsweise
die KIM- und JIM-Studien
des Medienpädagogischen Forschungsverbunds
Südwest, zeigen,
dass Computer- und Videospiele zu
einem relevanten Teil jugendlichen
Medienhandelns geworden sind.
Vor allem für männliche Heranwachsende
stellt der Umgang mit
Computerspielen nach der Nutzung
des Internets, dem Hören von Musik
und dem Fernsehen eine wichtige
Freizeitbeschäftigung dar. Dem
gegenüber stehen Erwachsene, die
sich nicht oder zu wenig mit der
Spielenutzung der Heranwachsenden
auseinandersetzen oder aufgrund
mangelnder eigener Erfahrung
nicht wissen, wie sie digitale
Spiele einschätzen sollen, und suchen
Rat bei medienpädagogisch
tätigen Institutionen. Um diese Befunde
in der medienpädagogischen
Arbeit wirkungsvoll aufzugreifen
und sinnvoll zu berücksichtigen, haben
die Bundeszentrale für politische
Bildung im Jahr 2008 in Zusammenarbeit
mit der Turtle Entertainment
GmbH, die Veranstalter
der Electronic Sports League (ESL)
ist, mit dem Spieleratgeber NRW
des Vereins ComputerProjekt Köln
und dem Institut Spielraum an der
Fachhochschule Köln eine sogenannteEltern-LAN-Veranstaltungsreihe
für Eltern und Lehrkräfte
konzeptionell und organisatorisch
entwickelt. Bis zum Sommer 2010
wurden bundesweit über zwanzig
Eltern-LANs durchgeführt.
Konzept und Ablauf
der Eltern-LANs
Unter dem Veranstaltungstitel
Eltern-LAN – Zusammen. Spiele.
Erleben. wird der vernetzen Spielweise
zahlreicher aktueller Computerspiele
Rechnung getragen wie
auch dem pädagogischen Charakter
der Veranstaltung, mit der u. a. eine
kommunikative ,,Vernetzung“ der
134
Foto: bpb / Jürgen Sleegers
F O R U M
jungen und alten Generation intendiert
ist. Die Teilnehmenden eines
Eltern-LAN bauen Berührungsängste
mit dem Medium Computer
ab und probieren unter pädagogischer
Anleitung selbst Spiele aus,
darunter auch kontrovers diskutierte
wie das Spiel Counter-Strike. Ihnen
werden Orientierungswissen
und Medienkompetenz vermittelt,
und es wird damit die Motivation
und Fähigkeit gefördert, sich mit
den eigenen Kindern, mit Schülern
und Schülerinnen, mit Heranwachsenden
in der Jugendarbeit über
deren mediales Handeln und die
Inhalte von Computerspielen kritisch
auseinanderzusetzen.
Als Rahmen der Eltern-LANs
wurden bewusst die Live-Veranstaltungen
der Electronic Sports
League (ESL) gewählt, die in zahlreichen
deutschen Städten stattfinden.
Auf den ,,Intel Friday Night
Game“-Veranstaltungen (IFNG)
der ESL treffen sich bis zu zweitausend
Jugendliche und junge Erwachsene,
die wie bei einer herkömmlichen
Sportveranstaltung
professionellen Computerspielern
und -spielerinnen via Großleinwand
zuschauen, den Analysen von
Kommentatoren zuhören, ,,ihr
Team“ anfeuern und erfolgreiche
Spielzüge bejubeln. Neben den eigenen
Spielerfahrungen können die
Teilnehmerinnen und Teilnehmer
der Eltern-LANs so auch einen
Einblick in die jugendliche Spielkultur
gewinnen und mit Spielern
sowie Organisatoren der Events ins
Gespräch kommen.
Der typische Programmablauf einer
Eltern-LAN sieht zunächst eine
medienpädagogische Einführung zu
Computer- und Videospielen sowie
dem Phänomen eSport vor. In einer
ca. zweistündigen Spielphase werden
dann unter Anleitung das Auto-Rennspiel
TrackMania forever
und der Taktik-Shooter Counter-
Strike gespielt. Vor der jeweiligen
Spielphase werden die Spiele vorgestellt,
die Steuerung wird erläutert,
und die Teilnehmerinnen und
Teilnehmer erhalten Karten, auf
denen die Tastaturbelegung beschrieben
ist. Während des Spielens
unterstützen Spieler und Spielerinnen
von organisierten lokalen
Clans die Teilnehmer bei der Bedienung,
helfen bei der Steuerung
oder erklären den Spielablauf.
Nach der Spielphase stellt ein Moderator
die ESL vor und beantwortet
Fragen der Teilnehmerinnen
und Teilnehmer zum eSport oder
schildert an seinem persönlichen
Werdegang, wie das Hobby zum
Beruf wurde. Im Anschluss wird
das Thema Exzessives Spielen beleuchtet,
bevor in einer pädagogischen
Beurteilungsrunde sich Teilnehmende
und Pädagogen über die
gewonnenen Erfahrungen austauschen
und Fragen zum Umgang mit
Computer- und Videospielen in der
Erziehung diskutieren. Abschließend
werden die Teilnehmerinnen
und Teilnehmer in Kleingruppen
über die Liga-Veranstaltung geführt
und mit professionellen Computerspielern
sowie Besuchern ins
Gespräch gebracht. Eine Broschüre
mit Hintergrundinformationen sowie
Tipps zum Medienalltag in der
Familie kann auf der Internetseite
von Eltern-LAN (siehe Internetquellen)
heruntergeladen werden
und wird den Teilnehmenden auch
bereits vor der Veranstaltung zugesandt.
Die Teilnehmerinnen
und Teilnehmer
an einem
Eltern-
LAN bauen Berührungsängste
mit dem Medium
Computer
ab und probieren
unter pädagogischerAnleitung
selbst
Spiele aus.
LOG IN Heft Nr. 163/164 (2010)

Interesse und Resonanz
der Teilnehmenden
Die meistgenannten Motive zur
Teilnahme von Eltern und Pädagogen
an den Eltern-LANs sind das
Kennenlernen der Spiele der Kinder
und Jugendlichen und das Verstehen
der Faszination, die für Kinder
und Jugendliche von Computerund
Video- bzw. Konsolenspielen
ausgeht. Auch der Austausch mit
anderen Teilnehmern und Spielern
wird bei Umfragen häufig als Motiv
angegeben (siehe Bild). Die Zusammensetzung
der Gruppen hielt
sich bislang in etwa die Waage zwischen
Eltern und pädagogischen
Fach- bzw. Lehrkräften.
In der pädagogischen Rückmeldungsrunde
wurden vornehmlich
Fragen zur zeitlichen Nutzung von
Spielen sowie Wirkung – hier insbesondere
in Zusammenhang mit
Schulamokläufen – diskutiert. Sowohl
der pädagogische wie auch
der gesetzliche Jugendmedienschutz
wurden angesprochen. Der
größte Informationsbedarf bezog
LOG IN Heft Nr. 163/164 (2010)
F O R U M
sich auf Regelungen zum Umgang
mit Computer- und Videospielen im
familiären Medienalltag sowie dem
Kennenlernen von Ansprechpartnern
bei weiterführenden Fragen
oder konkreten Unterstützungsangeboten.
Die Auswertung der Feedbackbögen
ergab, dass 98 Prozent der
Teilnehmerinnen und Teilnehmer
zufrieden oder sogar sehr zufrieden
mit der Veranstaltung waren und 90
Prozent deren Anbindung an ein
eSport-Event positiv oder sehr positiv
beurteilten. Aufgrund der gewonnenen
Erfahrungen würden
ausnahmslos alle die Veranstaltung
weiterempfehlen und haben dies
auch bereits gegenüber Bekannten
getan. Ein Lehrer aus Köln hatte
seine Teilnahme an der Eltern-
LAN bereits im Vorfeld Schülerinnen
und Schülern mitgeteilt und
wurde von ihnen dafür ausdrücklich
gelobt: ,,Endlich mal ein Erwachsener,
der sich dafür interessiert
und sich selbst ein Bild macht,
bevor er Spiele kritisiert.“ Seine
kritische Einstellung zu Counter-
Motive zur
Teilnahme von
Eltern und
Pädagogen
an den
Eltern-LANs.
Foto:
bpb / Jürgen Sleegers
Strike hat er auch nach der Veranstaltung
nicht aufgegeben, konnte
jetzt aber ,,die Faszination verstehen
und mit den Schülern auf Augenhöhe
diskutieren“. Eine Mutter
eines Zwölfjährigen aus Berlin
resümierte: ,,Ich kann jetzt besser
argumentieren, kann jetzt eher sagen,
das eine Spiel ist für mich in
Ordnung, aber das andere, da
möchte ich nicht, dass du es
spielst.“ Diese Eindrücke und Aussagen
belegen, dass eine derartige
Informationsveranstaltung dazu
beitragen kann, Berührungsängste
von Erziehenden mit dem in erster
Linie reinen Kinder- und Jugendmedium
abzubauen. Auch kann es
leichter fallen, sich im Dialog mit
Heranwachsenden über deren mediales
Handeln und die Inhalte von
Computerspielen kritisch auseinanderzusetzen.
Resümee und Ausblick
Die Konzeption der bundesweiten
Eltern-LANs sieht eine Anbindung
an den professionellen eSport
vor, um einen Einblick in diese Jugendkultur
zu ermöglichen. Aber
auch in schulischem Rahmen können
Erwachsene mit Jugendlichen
über Faszination und Wirkung von
Computerspielen ins Gespräch
kommen, indem Schülerinnen und
Schüler gewonnen werden, die Eltern
und Lehrende bei einer ähnlichen
Veranstaltung beim Spielen
unterstützen. Seit diesem Jahr besteht
die Möglichkeit, die Eltern-
LANs auch direkt in Schulen oder
Einrichtungen der Kinder- und Jugendarbeit
durchzuführen. Warum
also nicht Eltern sowie Schülerinnen
und Schüler dazu einladen, gemeinsam
Spiele zu erleben?
Aber es muss nicht gleich eine
LAN-Party sein, um mit Kindern
und Jugendlichen ins Gespräch zu
kommen: ,,Durch das Mitspielen erfahren
Eltern, welche Faszination
von Computerspielen ausgeht und
verstehen vielleicht eher, warum
Kinder so viel Zeit damit verbringen.
[…] Durch die längere Beschäftigung
mit einem Spiel, das die
eigenen Kinder spielen, ergeben
sich vielleicht neue Beziehungsebenen
und damit neue Gespräche. […]
Ist man als Verbündeter anerkannt,
ändert sich auch die Beziehungs-
135

ebene für den Moment des Spiels.
Der Vater, der Erwachsene, wird als
gleichwertiger Mitspieler akzeptiert.
Anschließende Gespräche finden
zwischen Spielern statt und
nicht zwischen Vater und Sohn“
(Wiemken, 2009, 154 f.). ,,Häufig
wird betont, wie negativ sich Computerspiele
auf die Entwicklung
von Kindern auswirken. Gleichzeitig
werden aber auch die Chancen
für den Erwerb wichtiger Schlüsselqualifikationen
hervorgehoben. Eltern
und Pädagogen bleiben ratlos.
Dabei ist eine sachgerechte und
sensible Diskussion über Computerspiele
für den konstruktiven
Dialog zwischen den Generationen
extrem wichtig“, so unterstrich Armin
Laschet, vormals Minister für
Generationen, Familie, Frauen und
Integration des Landes Nordrhein-
Westfalen, als Schirmherr der Eltern-LANs.
Die Eltern-LAN-Veranstaltungsreihe
stellt nur ein Element,
ein Beispiel dieses ,,konstruktiven
Dialogs“ dar. Es ist zu hoffen,
dass viele Elterninitiativen, Schulen,
Einrichtungen der Jugendhilfe
u. a. diesem Beispiel weitere folgen
lassen.
Arne Busse
E-Mail: arne.busse@bpb.bund.de
Horst Pohlmann
E-Mail: spielraum@f01.fh-koeln.de
Literatur
Wiemken, J.: Computerspiele & Internet –
Der ultimative Ratgeber für Eltern. Düsseldorf:
Patmos Verlag, 2009.
Weiterführende Literatur
Gieselmann, H.: Der virtuelle Krieg – Zwischen
Schein und Wirklichkeit im Computerspiel.
Hannover: Offizin Verlag, 2002.
Lemmen, R.: Das neue Kulturmedium – Im
medienpolitischen Spannungsfeld zwischen
Politik und Kultur. In: kultur�kompetenz�bildung,
Ausgabe 9, März/April 2007, S. 6, Beilage
von politik und kultur – Zeitung des Deutschen
Kulturrates, Nr. 4, März/April 2007.
http://www.kulturrat.de/dokumente/kkb/kkb-9
.pdf
Schrammel, S.; Mitgutsch, K.: Spielerische Gewalt
– Skizze einer ludischen Kultur des Spiels
,,Counter-Strike“. In: K. Mitgutsch, H. Rosenstingl
(Hrsg.): Faszination Computerspielen –
136
Theorie, Kultur, Erleben. Wien: Braumüller
Universitäts-Verlagsbuchhandlung, 2008, S. 69–
82.
Vogelgesang, W.: LAN-Partys – Jugendkulturelle
Erlebnisräume zwischen Off- und Online.
In: merz – medien + erziehung, 47. Jg. (2003),
Heft 5, S. 65–75.
Zenk Chr.: Gaming – Volkssport der Generation.
In: K. Mitgutsch, H. Rosenstingl (Hrsg.):
Faszination Computerspielen – Theorie, Kultur,
Erleben. Wien: Braumüller Universitäts-
Verlagsbuchhandlung, 2008, S. 33–40.
Internetquellen
F O R U M
bpb – Bundeszentrale für politische Bildung:
Internet-Plattform zum Thema ,,Computerspiele“.
http://www.spielbar.de/
bpb – Bundeszentrale für politische Bildung:
Eltern-LAN.
http://www.elternlan.info/
http://www.bpb.de/veranstaltungen/5OSRWT
bpb – Bundeszentrale für politische Bildung:
Eltern-LAN – Zusammen. Spiele. Erleben. Informationsbroschüre.
http://www.bpb.de/files/0HTQ56.pdf
ComputerProjekt Köln e. V.: Wissen was gespielt
wird! Der pädagogische Ratgeber zu
Computer- und Konsolenspielen.
http://www.spieleratgeber-nrw.de/
Institut zur Förderung von Medienkompetenz
der Fachhochschule Köln: Spielraum.
http://www1.fh-koeln.de/spielraum/
Kurzinformationen zu Counter-Strike:
http://www.spieleratgeber-nrw.de/index.php?
siteid=769
Kurzinformationen zu TrackMania:
http://spieleratgeber-nrw.de/?siteid=368
mpfs – Medienpädagogischer Forschungsverbund
Südwest: JIM-Studien – Jugend, Information,
(Multi-)Media, 1998 ff.
http://www.mpfs.de/index.php?id=11
mpfs – Medienpädagogischer Forschungsverbund
Südwest: KIM-Studien – Kinder und
Medien, 1999 ff.
http://www.mpfs.de/index.php?id=10
Theunert, H.; Gebel, Chr.: Untersuchung der
Akzeptanz des Jugendmedienschutzes aus der
Perspektive von Eltern, Jugendlichen und
pädagogischen Fachkräften – Eigenständige
Teilstudie zur Analyse des Jugendmedienschutzsystems
– Endbericht. München: JFF –
Institut für Medienpädagogik in Forschung
und Praxis, August 2007.
http://www.jff.de/dateien/JFF_JMS_LANG.pdf
Alle Internetquellen wurden zuletzt am 31.
August 2010 geprüft.
Internetquellen zu
Computerspielen
und Computersucht
Die folgenden Internetadressen
stellen eine Auswahl der Ratgeber
zu den Themen Computerspiele und
Computersucht dar. Ein Anspruch
auf Vollständigkeit wird nicht erhoben.
Die Quellen sollen Anregung
bieten, sich mit dem Thema weitergehend
auseinanderzusetzen.
Alle Internetquellen wurden zuletzt
am 31. August 2010 geprüft.
Allgemeine Informationsquellen
� http://www.bpb.de/computerspiele/
Das Dossier führt in die Geschichte
und die Arten der Computerspiele
ein. Es wird ihre Faszination und Wirkung
untersucht, mögliche Folgen für
Gesellschaft und Bildung werden beleuchtet,
und Experten äußern sich
über die Politik der Spiele.
� http://www.spielbar.de/
Die interaktive Plattform zum Thema
Computerspiele der Bundeszentrale für
politische Bildung bietet Spielebeurteilungen,
Basisinformationen, Hintergründe
und Diskussionsmöglichkeiten.
� http://www.spiegel.de/thema/comput
erspiele/
Artikel, Hintergrundinformationen
und Fakten zum Thema Computerspiele
von SPIEGEL Online.
� http://game-bundesverband.de/
Der Bundesverband der Entwickler
von Computerspielen kümmert sich
um die Förderung des Ansehens von
Computerspielen, die Stärkung des
Entwicklerstandorts Deutschland,
um Erfahrungsaustausch, Networking
und Weiterbildung.
� http://www.gdconf.com/
Auf der Game Developers Conference
(GDC) trifft sich alles, was
Rang und Namen in der Entwicklerszene
hat. Auf diesen Tagungen geht
es nicht nur um die Praxis, sondern
auch um Spieltheorie und -kultur.
� http://www.neuegegenwart.de/theme
n/index.htm#Computerspiele/
Ein Magazin für Medienjournalismus,
das seit 1998 herausgegeben wird und
einige interessante Artikel rund um die
Welt der Spiele bietet. Hier publizieren
auch Akademiker und Spiele-Forscher.
LOG IN Heft Nr. 163/164 (2010)

� http://www.geemag.de/
Webpräsenz der Zeitschrift GEE –
games entertainment education mit
vielen Spielkultur-Themen.
� http://www.ea.com/de/1/elternratgeber/
Electronic Arts bietet einen Elternratgeber,
in dem erläutert wird, welche
Spielegenres es gibt, worin sich
die verschiedenen Spielplattformen
unterscheiden und welche technischen
Möglichkeiten es für Eltern
gibt, den Spielekonsum ihrer Kinder
zeitlich und inhaltlich zu steuern.
Weiterhin wird eine Initiative
der deutschen Spieleindustrie vorgestellt,
die Eltern und Erziehenden
Tipps gibt, wie sie für ihr Kind
das richtige Spiel finden und ihm
den richtigen Umgang damit beibringen
können.
� http://www.deutsche-gamestage.de/
Die vom Medienboard Berlin-Brandenburg
initiierten Deutschen
Gamestage versammeln seit 2007 als
branchenübergreifende Kommunikations-
und Networking-Plattform
deutsche Spieleentwickler, Games-
Experten, Publisher, Investoren sowie
Vertreter der gesamten benachbarten
Medienbranchen.
� http://www.wcg-europe.com/de.htm
Auf der Webpräsenz der World Cyber
Games (WCG) kann man sich über
das weltweit größte, jährlich stattfindende
E-Sport-Event informieren.
� http://www.computerspielemuseum.de/
Ein Museum nur für Computer- und
Videospiele! Falls der Weg nach Berlin
zu weit ist, empfehlen wir die Online-Expo
mit Katalog.
Computerspiele
� http://www.bundespruefstelle.de/
Die Bundesprüfstelle für jugendgefährdende
Medien (BPjM) bietet
Hintergrundinformationen für den
Bereich Medienerziehung. Eine spezielle
Rubrik ,,Computerspiele und
Konsolenspiele“ gibt Hinweise auf
weitere Informationen und Internetquellen
zum Thema.
� http://www.bupp.at/
Die österreichische Bundesstelle für
die Positivprädikatisierung von Computer-
und Konsolenspielen führt
eine Liste mit empfehlenswerten
Computerspielen. In der Rubrik
,,Forschung“ finden sich interessante
Artikel und Studien zu pädagogischen,
psychologischen, soziologischen
und jugendpolitischen Aspekten
von Computerspielen.
LOG IN Heft Nr. 163/164 (2010)
F O R U M
� http://www.kindersoftwarepreis.de/
Auf dieser Webpräsenz ist zu erfahren,
welche Computerspiele aktuell
von der Jury aus Fachleuten und Kindern
mit dem Kindersoftwarepreis
Tommi ausgezeichnet wurden.
� http://www.spieleratgeber-nrw.de/
Der Spieleratgeber des Computerprojekts
Köln e. V. stellt pädagogische
Beurteilungen, News und Dossiers bereit.
� http://www.deutscher-computerspielp
reis.de/
Der Deutsche Computerspielpreis
wurde erstmals 2009 vergeben. Der
von den Branchenverbänden BIU
e. V., BVDW e. V. und G.A.M.E. e. V.
gemeinsam mit dem Kulturstaatsminister
des Bundes gestiftete Preis ist
mit insgesamt 500 000 Euro dotiert
und wird im Rahmen der Deutschen
Gamestage in Berlin verliehen.
� http://www.bpb.de/verbotenespiele/
Gewalthaltige Computerspiele werden
kontrovers diskutiert. Die Online-Debatte
ordnet das Dickicht an
Standpunkten und Meinungen in
sechs Hauptfragen.
� http://www.gigamaus.de/
Die GIGA-Maus ist ein Gütesiegel
für empfehlenswerte Familiensoftware
und Onlineangebote. Prämiert
werden Programme und Onlineangebote
für Kinder und die ganze Familie:
Lernprogramme, Kreativprogramme,
Kinder- und Familienangebote
im Netz sowie Spiele für PCs
und Konsolen.
� http://www.usk.de/
In der Prüfdatenbank der Unterhaltungssoftware
Selbstkontrolle (USK)
kann die Altersfreigabe von Computerspielen
abgerufen werden. Träger
der USK ist die Freiwillige Selbstkontrolle
Unterhaltungssoftware GmbH,
deren Gesellschafter sich sowohl aus
der Industrie wie auch aus staatlichen
Institutionen zusammensetzen.
� http://www.zum.de/clever/
Der Clever ist ein Gütesiegel für
Lern-, Kinder- und Spielprogramme
der Zentrale für Unterrichtsmedien
im Internet e. V.
Institutionen der Suchthilfe
(Deutschland, Österreich, Schweiz)
� http://www.aktiv-gegen-mediensucht
.de/foren/22/suchtberatungsstellen/
Aktuelle Datenbank von Therapeuten,
Suchtberatungsstellen und Krankenhäusern
bzw. Kliniken, die Erfahrung
in der Behandlung von Onlinesucht
haben, ambulante oder stationäre
Therapien anbieten.
� http://www.rollenspielsucht.de/
Das Selbsthilfeportal bei Rollenspielsucht.
� http://www.netzwerk-fuer-ratsuchend
e.de/
Webpräsenz des Vereins Aktiv gegen
Mediensucht. Es finden sich dort u. a.
ein Forum für Angehörige von Computersüchtigen
und ein Aussteigerforum,
in dem diskutiert wird, welcher
Weg erfolgreich war, um aus der
Suchtsituation zu gelangen.
137
http://www.bpb.de/computerspiele/

http://www.onlinesucht.at/
� http://www.onlinesucht.de/
Webpräsenz des HSO e. V. – Hilfe zur
Selbsthilfe bei Onlinesucht.
� http://www.onlinesucht.de/hilfsangeb
ote-kliniken2010.pdf
Liste von Kliniken, die eine Therapie
anbieten.
� http://www.verhaltenssucht.de/
Im Kompetenzzentrum Verhaltenssucht
am Klinikum der Gutenberg-Universität
zu Mainz finden sich Informationen
zu den Schwerpunkten Glückspielsucht,
Computerspiel- und Internetsucht. Die
Webpräsenz bietet u. a. eine Checkliste
für Eltern und einen Selbsttest an.
� http://www.onlinesucht.at/
Der Träger dieser Webpräsenz, das Institut
zur Prävention von Onlinesucht
(IPOS), ist in Österreich als Verein
organisiert. Sehenswert ist die Videosammlung,
die u. a. Onlinesüchtige
und deren Therapie vorstellt, Fernsehbeiträge
umfasst und auch mit humorvollen
Beiträgen aufwartet.
Computersucht und Unterricht
� http://www.projekt-jam.de/
Das Projekt JAM! der Landesanstalt
für Medien Nordrhein-Westfalen verbindet
Medienbildung mit der Idee
des forschenden Lernens in der
Durchführung von schulischen Medienforschungsprojekten.Schülerinnen
und Schüler entwickeln methodische,
fachliche und soziale Kompetenzen.
Zielgruppen für die didaktische
Umsetzung sind 9. Klassen an
Hauptschulen.
138
F O R U M
� http://www.verbraucherbildung.de/
Das Themenportal der Verbraucherzentrale
Bundesverband e. V. stellt
kostenfreie Unterrichtsmaterialien
zur Verfügung. Die Unterrichtseinheit
,,Computerspiele und Gewalt“
richtet sich an die Klassenstufen 8–10
sowie 12. Die Schülerinnen und Schüler
sollen sich zum einen spielerisch
(ab Klasse acht) und recherchierend
(ab Klasse zwölf) mit dem Thema
Wirkung von Gewalt in Computerspielen
auseinandersetzen und die
Arbeit der Prüfgremien USK und
BPjM kennenlernen und problematisieren.
� http://www.fh-koeln.de/spielraum/
Spielraum, das Institut zur Förderung
von Medienkompetenz an der Fachhochschule
Köln, unterstützt Lehrkräfte
beim Umgang mit Computerspielen.
Vorträge und Präsentationen
stehen zur Verfügung wie auch Unterrichtseinheiten,
die den Umgang
mit Computerspielen thematisieren.
� http://arbeitsblaetter.stangl-taller.at/
SUCHT/Spielsucht.shtml
Arbeitsblätter von Werner Stangl zur
Computerspielsucht.
� http://www.sin-net.de/paedi.htm
Der Verein Studio im Netz (SIN)
konzentriert sich auf den Schwerpunkt
Kinder, Jugendliche und
Multimedia. Im Material-Bereich der
Webpräsenz gibt es Broschüren und
Beratungskarten über das Thema
Besserer Umgang mit Medien zum
Herunterladen. Darüber hinaus vergibt
der Verein den Pädi, einen Preis,
mit dem multimediale Produkte für
Kinder und Jugendliche prämiiert
werden.
Forschungsprojekte und Studien
� http://www.mpfs.de/
Der medienpädagogische Forschungsverbund
Südwest veröffentlicht jährlich
Studien zur Mediennutzung von
Kindern und Jugendlichen, die sogenannten
KIM- und JIM-Studien.
� http://technikforschung.twoday.net/to
pics/ComputerNutzungenSpiele/
Ein Weblog mit Informationen und
Meinungen rund um Fragen der kulturwissenschaftlichen
Technikforschung.
� http://de.wikipedia.org/wiki/Bartle-Test
Mit dem sogenannte Bartle-Test werden
Spieler von Mehrspieler-Onlinespielen
in vier Typen klassifiziert, und
zwar auf Grundlage einer Reihe von
Fragen zur Bestimmung der Spielinteressen.
Der Wikipedia-Eintrag
bietet hierzu nähere Informationen.
� http://opus.kobv.de/ubp/volltexte/200
6/773/
In ihrer Dissertation mit dem Titel
Mediengewalt und Aggression – eine
längsschnittliche Betrachtung des Zusammenhangs
am Beispiel des Konsums
gewalthaltiger Bildschirmspiele
hat die Autorin Ingrid Möller Kausalzusammenhänge
am Beispiel des
Konsums gewalthaltiger Bildschirmspiele
untersucht.
� http://www.diss.fu-berlin.de/diss/rece
ive/FUDISS_thesis_000000002047
Die Dissertation von Caroline Oppl
trägt den Titel Lara Crofts Töchter?
Eine Längsschnittstudie zu Computerspielen
und aggressivem Verhalten
von Mädchen.
� http://www.diss.fu-berlin.de/diss/rece
ive/FUDISS_thesis_000000002096
Von Astrid Kristen liegt hier die Dissertation
Aggressive Jungen und gewalthaltige
Computerspiele – Eine
Längsschnittstudie zu der Frage, wer
wen beeinflusst vor.
� http://www.digra.org/
Die Digital Games Research Association
(DiGRA) ist ein internationaler
Zusammenschluss von Akademikern,
Forschern und Entwicklern,
die sich allen gesellschaftlichen
Aspekten des Computer- und Videospielhobbys
widmen.
� http://www.flowmessung.de/
Diese Webseite präsentiert eine an
der Otto-von-Guericke-Universität
Magdeburg erstellte Diplom-Arbeit
LOG IN Heft Nr. 163/164 (2010)

http://www.ludology.org/
zur Analyse von Computerspielen
und der Messung von Flow, d. h. einer
Prognose zum Erfolg einer Spielesoftware.
Die im Rahmen dieser Arbeit
entwickelte Software ist in einer
Demoversion verfügbar.
� http://www.gamestudies.org/
In diesem englischsprachigen Magazin
werden interdisziplinäre Ansätze
in der Spieleforschung besprochen.
Es geht um Themen, wie z. B. das virtuelle
Leben und die Dynamik von
Onlinespielen, um sozialen Realismus
in Spielen oder Videospielmusik.
� http://icagames.comm.msu.edu/inde
x.html
Die Mitarbeiter des Department of
Communication (Universität Michigan)
interessieren sich für Wirkung
und Rolle des Computerspiels in der
Gesellschaft. Sie forschen und lehren
zu diesem Thema.
� http://www.ludology.org/
Um die wissenschaftliche Betrachtung
der Kulturform Spiel geht es in
diesem Weblog, der 2001 von Gonzalo
Frasca, einem Spieleentwickler
und -forscher an der IT-Universität
Kopenhagen, gegründet wurde.
jm
Der Text dieses Beitrags steht einschließlich der Internetquellen
als PDF-Datei zum Herunterladen im LOG-IN-Service
(S. 143) zur Verfügung.
LOG IN Heft Nr. 163/164 (2010)
F O R U M
Wikipedia
im Unterricht
Die freie Enzyklopädie Wikipedia
ist aus dem Leben heutiger Schülerinnen
und Schüler nicht mehr wegzudenken.
Doch immer noch wird
diese kostenfrei zu nutzende Online-
Enzyklopädie von vielen misstrauischenZeitgenossen
als unzuverlässigangesehen.Eigentlichmüssten
sie aber inzwischen
eines
Besseren belehrt
worden
sein. So hat beispielsweise
die
Zeitschrift stern
im Heft 50/2007
die Ergebnisse eines Vergleichstests
veröffentlicht, den Wikipedia haushoch
gewann. Dieser Vergleich ist
u. a. bei Wikipedia unter
http://de.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:W
ikipedistik/Vergleiche/Stern_2007
ausführlich dokumentiert worden.
In LOG IN ist auf Wikipedia bereits
vor etlicher Zeit hingewiesen
worden (siehe Literaturangaben
am Ende dieses Beitrags). Gab es
bei ihrer Erstvorstellung in LOG
IN im Jahr 2003 etwas mehr als
20 000 eingetragene und ausgearbeitete
Stichwörter in Wikipedia, so
waren es im April 2005 bereits über
220 000, und heute (August 2010)
sind es mehr als 1,1 Million (die 30bändige
Druck-Ausgabe des Brockhaus
umfasst nur rund 300 000
Stichwörter). Und die Qualität der
Artikel ist – wie nicht nur der vom
stern veröffentlichte Vergleichstest
gezeigt hat – durchaus mit der Qualität
von klassischen Lexika wie
dem schon erwähnten Brockhaus
oder der Encyclopedia Britannica
vergleichbar.
Trotzdem gehört zu einer kompetenten
Nutzung dieser Online-Enzyklopädie
immer noch eine kritische
Haltung, die in jedem Fall ein
Kennzeichen für gute Allgemeinbildung
ist. Sich über einen Sachverhalt
kundig zu machen, bedeutet
eben nicht nur, sich über die mögliche
Qualität eines Artikels im Klaren
zu sein, sondern auch unterschiedliche
Quellen zu benutzen
und diese miteinander zu vergleichen.
Zumindest bei der ersten Option
– sich über die mögliche Qualität
eines Wikipedia-Artikels klar zu
werden – wird mittlerweile Hilfe
angeboten:
Wikibu –
Quellenkritik in der Wikipedia
Mithilfe des kostenfreien Dienstes
Wikibu
http://www.wikibu.ch/index.php
können Wikipedia-Artikel analysiert
werden. Eine solche Analyse
Wikibu ist für den Schulunterricht
gedacht.
139
http://www.wikibu.ch/index.php

ietet erste Anhaltspunkte dafür,
inwieweit ein Artikel der Wikipedia
noch weitergehend überprüft werden
sollte.
Mit Wikibu werden die Artikel
jedoch nur statistisch und nicht
nach inhaltlichen Kriterien ausgewertet,
sodass eine Überprüfung
mit Wikibu eine sorgfältige inhaltliche
Analyse des Wikipedia-Artikels
nicht ersetzen kann. Trotzdem bietet
Wikibu aufgrund einer Punktebewertung
eine Hilfe dazu, eine
erste Einschätzung eines Artikels
der Online-Enzyklopädie vorzunehmen.
Als Beispiel sind auf dieser Seite
Auswertung und Ergebnisse zum
Stichwort ,,Konrad Zuse“ abgebildet
(siehe Bild oben und rechts).
Die Wikibu-Punkte (hier 7 von
maximal 10) werden aus verschiedenen
Kriterien berechnet, die unterschiedlich
stark gewichtet sind.
Kriterien sind unter anderem:
� Anzahl Besucher: Je häufiger ein
Wikipedia-Artikel besucht wird,
desto wahrscheinlicher dürften
Fehler von den Besuchenden
korrigiert werden.
� Anzahl Autoren: Je mehr Autorinnen
und Autoren an einem Artikel
mitarbeiten, desto wahrscheinlicher
dürften verschiedene
Sichtweisen einfließen.
� Anzahl Verweise: Je öfter von anderen
Wikipedia-Artikeln auf
den Artikel verwiesen wird, desto
relevanter dürfte sein Inhalt
sein.
� Anzahl Quellennachweise: Aufgrund
der Quellennachweise
kann nachvollzogen werden, woher
die Informationen stammen.
140
F O R U M
Der Wikipedia-
Artikel über
Konrad Zuse
ist hier von
Wikibu untersucht
worden.
� Momentan stark bearbeitet: Wurde
ein Artikel in den letzten Tagen
häufig bearbeitet, so ist es
angezeigt, in seiner Versionsgeschichte
nachzuschauen. Mit dem
Warnhinweis Momentan intensiv
diskutiert wird zudem darauf aufmerksam
gemacht, dass Informationen
stark umstritten sein
könnten.
� Wikipedia-interne Qualitätsbezeichnungen:
Vorbildliche Artikel
werden nach einem sorgfältigen
Begutachtungsprozess gegebenenfalls
mit den Attributen ,,lesenswert“
oder ,,exzellent“ ausgezeichnet.
(Im vorliegenden
Beispiel ist dieser Fall nicht gegeben.)
Darüber hinaus werden auf dem
Bewertungsabschnitt von Wikibu
die fünf Autorinnen bzw. Autoren
angezeigt, die die meisten Änderungen
am Artikel vorgenommen
haben, wobei der Umfang der Änderungen
nicht berücksichtigt wird.
Zugleich kann nachgesehen werden
(über das Zeichen ,,+“ vor dem jeweiligen
Autorennamen), welche
anderen Artikel diese Autoren in
letzter Zeit häufig bearbeitet haben.
Über seine Analyse-Funktion
hinaus bietet Wikibu jedoch noch
mehr. Auf der Seite ,,Wikibu für
den Unterricht“
http://www.wikibu.ch/unterricht.php
stehen Materialien für Lehrerinnen
und Lehrer zur Verfügung, die das
Thema Wikipedia in ihrem Unterricht
behandeln wollen.
koe
Literatur und Internetquellen
Fiebig, H.: Wikipedia – schöner Schein und
nichts dahinter? Über die inhaltliche Zuverlässigkeit
der Wikipedia-Artikel und Folgerungen
für den Unterricht. In: LOG IN, 26. Jg.
(2006), H. 141/142, S. 83–86.
Fiebig, H.; Weber-Wulff, D.: Wikipedia in der
Schule. In: LOG IN, 26. Jg. (2006), H. 138/139,
S. 138.
Koerber, B.: Ein demokratisches Lexikon. In:
LOG IN, 23. Jg. (2003), H. 125, S. 73.
Koerber, B.: Das Wissen der Welt. In: LOG IN,
25. Jg. (2005), Nr. 133, S. 78.
Wikipedia – Stichwort ,,Konrad Zuse“:
http://de.wikipedia.org/wiki/Konrad_Zuse
Die Ergebnisse der Wikibu-
Analyse des Wikipedia-Artikels
über Konrad Zuse
(Stand: 31. August 2010).
LOG IN Heft Nr. 163/164 (2010)

Computer-
Knobelei
Montenegrinisches
Mancala
Bei einem sogenannten Mancala-
Spiel (von arab.: naqala = bewegen,
wegnehmen) werden Bohnen,
Spielsteine o. Ä. auf Holzmulden
oder Erdlöcher verteilt. Das Montenegrinische
Mancala verwendet dagegen
Spielkarten und stapelt diese
aufeinander, statt sie in Mulden zu
sammeln. Das Spiel stammt von
LOG-IN-Leser Roland Schröder,
dem bekannten Celler Schulmathematiker,
der einst auf einem Urlaub
in Montenegro einheimischen Kindern
beim Spielen zuschaute.
Dilschah spielt gern mit Klötzchen
oder Spielkarten, und zwar
baut sie kleine Stapel oder Türme
und stellt sie nebeneinander in einer
Reihe auf. Ihr Bruder Dilovan
fragt nun: ,,Was passiert, wenn du
den Turm ganz links nimmst und
ihn auf die anderen Türme verteilst
– und zwar so, dass jeder Turm
rechts davon eine Karte erhält?
Wenn dabei Karten übrig bleiben,
baust du weiter nach rechts Türme
aus je einer Karte. So entsteht eine
neue Turmreihe.“ Dilschah findet
die Anregung gut und fängt gleich
an, Turmreihen umzubauen …
Um das Spiel computergerecht
zu beschreiben (Bildungsstandards-
Kompetente nennen dies ,,modellieren“),
führen wir folgende Bezeichnungen
ein: Auf dem Tisch liegen
s Stapel von insgesamt N Spielkarten
in einer Reihe. In Bild 1 sind
es s = 4 Stapel mit N = 7 + 4 + 3 + 2
= 16 Spielkarten. Wir bezeichnen
die Stapelreihe mit (7, 4, 3, 2) und
allgemein mit (n1, n2, n3, …, ns); es
Bild 1: Konstellation (7, 4, 3, 2).
LOG IN Heft Nr. 163/164 (2010)
F O R U M
gilt also n1 + n2 + n3 + … + ns = N.
Ein Spielzug besteht darin, die n1
Karten des ersten Stapels einzeln
auf die anderen Stapel zu legen;
wenn n1 � s ist, werden n1 – s + 1
neue Stapel aus je 1 Karte gebildet.
In unserem Fall ist n1 = 7 � 4; es
werden also 4 – 1 = 3 Karten auf
die vorhandenen Stapel gelegt und
anschließend noch 7 – 4 + 1 = 4
neue Stapel zu je 1 Karte gebildet.
Wir schreiben dafür (7, 4, 3, 2) →
(5, 4, 3, 1, 1, 1, 1). Mit der neuen
Stapelreihe verfahren wir ebenso,
d. h. die 5 Karten des ersten Stapels
werden auf die übrigen verteilt; es
entsteht jetzt die Stapelreihe (5, 4,
2, 2, 2, 1). Insgesamt bekommen wir
den Prozess
(7, 4, 3, 2) → (5, 4, 3, 1, 1, 1, 1) →
(5, 4, 2, 2, 2, 1) → (5, 3, 3, 3, 2) → ...
Wie geht es weiter?
Aufgabe 1: Das Langzeitverhalten
des beschriebenen Prozesses
soll – mit Computerhilfe
– untersucht werden. (Gibt es
wiederkehrende Zustände, Perioden
oder dergleichen?)
Ausgehend von der Stapelreihe
(6, 4, 3, 2) z. B. läuft der Prozess
nach 20 Schritten in den Zustand
(5, 4, 3, 2, 1), der dann nicht mehr
verlassen wird. Nun ist N = 6 + 4 +
3 + 2 = 15 die fünfte Dreieckszahl
d(5) = 1 + 2 + 3 + 4 + 5, und Leser
Schröder stellt folgende Vermutung
auf:
Wenn N eine Dreieckszahl d(n) ist,
so beträgt die Anzahl der Schritte,
bis der Zustand (n, n – 1, …, 3, 2, 1)
erreicht wird, höchstens 3 � d(n – 1).
Aufgabe 2: Die Schröder’sche
Vermutung ist zu beweisen
oder zu widerlegen.
Das Schmidt’sche Postulat
In der Knobelei Das Schmidt’
sche Postulat (LOG IN, Heft 160/
161, S. 118 f.) ging es in Aufgabe 1
um die Behauptung, man könne aus
einer ,,Einserschlange“ (engl.: repunit)
ES(n) durch Multiplikation mit
einer geeigneten Zahl p stets eine
Schmidt-Zahl gewinnen, also eine
Zahl a mit der Eigenschaft, dass
ihre Quersumme QS(a) mit der ihrer
Primfaktoren QSP(a) übereinstimmt.
Im Fall n = 3 beispielsweise
ist ES(n) = ES(3) = 111, und für p =
6 gilt a = p � ES(n) = 6 � ES(3) = 6 �
111 = 666 sowie QS(a) = QS(666) =
18 = 2 + 3 + 3 + 3 + 7 = QSP(666) =
QSP(a), da 666 = 2 � 3 2 � 37.
Altmeister Paul Weisenhorn
sandte ein MAPLE-Programm, das
für die ES(n) mit n = 1, 2, …, 70 jeweils
den kleinsten Faktor p angibt,
um eine Schmidt-Zahl zu kreieren.
Die Faktoren sind:
4, 2, 6, 56, 32, 97, 6, 95, 176, 4, 32,
309, 68, 68, 194, 616, 175, 96, 1540, 4,
816, 14, 1540, 95, 840, 32, 5, 437, 50,
10336, 95, 5, 995, 976, 175, 14, 40,
570, 1976, 995, 1400, 294, 1994, 176,
544, 507, 328, 392, 77, 11020, 18905,
18050, 9995, 779, 4, 805, 669.
Leser Wolf-Dieter Kröger (Hannover)
erarbeitete folgende Tabelle 1.
n p a = p � ES(n) Primfaktoren von a QS(a), QSP(a)
2 2 22 2, 11 4
3 6 666 2, 3, 3, 37 18
4 56 62216 2, 2, 2, 7, 11, 101 17
5 32 355552 2, 2, 2, 2, 2, 41, 271 25
6 97 10777767 3, 7, 11, 13, 37, 97 42
7 6 6666666 2, 3, 239, 4649 42
8 95 1055555545 5, 11, 19, 73, 101, 137 40
9 176 19555555536 2, 2, 2, 2, 3, 3, 11, 37, 333667 54
10 4 4444444444 2, 2, 11, 41, 271, 9091 40
Tabelle 1.
141

Bild 2: Paul Weisenhorns Eintrittsbillet
zur Unsterblichkeit.
In Aufgabe 2 war nach Indizien
zur Bestätigung des ,,Schmitdt’
schen Postulats“ gesucht, das die
Existenz von Schmidt-Zahlen k-ter
Ordnung für jedes k > 1 behauptet,
d. h. für Zahlen, die der Gleichung
QS(n, k) = QSP(n, k) genügen, wobei
es jeweils um Quersummen kter
Ordnung geht. Beispielsweise
ist 822 eine Schmidt-Zahl zweiter
Ordnung (k = 2), weil QS(822, 2) =
8 2 + 2 2 + 2 2 = 72 = 2 2 + 3 2 + 1 2 + 3 2
+ 7 2 = QSP(822, 2) wegen 822 = 2 �
3 � 137. Ferner ist 1255 eine
Schmidt-Zahl beliebiger Ordnung,
da 1255 = 5 � 251. Wegen 6606 = 2 �
3 2 � 367 ist 6606 eine Schmidt-Zahl
ausschließlich dritter Ordnung,
denn 6 3 + 6 3 + 6 3 = 648 = 2 3 + 3 3 +
3 3 + 3 3 + 6 3 + 7 3 . Schließlich ist 3777
= 3 � 1259 eine Schmidt-Zahl ausschließlich
vierter Ordnung. Leser
Guido Morçeau (Klagenfurt) sandte
das DERIVE-Programm
#1: QS(n, k) :=
IF(n

Veranstaltungskalender
Zuse-Jahr 2010
von April bis
Dezember 2010
Deutschland
Eine Vielzahl von
Museen, Wissenschafts-
und anderen Institutionen
Deutschlands bietet in diesem Jahr
eine Fülle an Veranstaltungen anlässlich
des 100. Geburtstags Konrad
Zuses an.
Weitere Information:
http://www.horst-zuse.homepage.t-online.de/
horst-zuse-zuse-jahr-2010-html/
22.–26. Februar 2011:
didacta – die Bildungsmesse
Messe Stuttgart
Information:
http://cms.messe-stuttgart.de/cms/didacta11
-messe0.0.html
Die didacta ist die größte Fachmesse
der Bildungswirtschaft in
Europa.
1.–5. März 2011:
CeBIT 2011
Deutsche Messe AG, Hannover
Heft 165 – 30. Jg. (2010)
Thema:
Jugendschutz und Datenschutz
Koordination: Hanns-Wilhelm Heibey
Thema von Heft 166/167:
� Welche Grundbildung braucht
der Mensch?
Thema von Heft 168:
� Wissensmanagement
LOG IN Heft Nr. 163/164 (2010)
Vorschau
F O R U M
Information:
http://www.cebit.de/homepage_d
Die CeBIT ist weiterhin nicht
nur die größte Messe der Informations-
und Kommunikationswirtschaft,
sondern insgesamt die größte
Messe der Welt.
12.–15. September 2011:
INFOS 2011
Westfälische Wilhelms-Universität
Münster
Information:
http://INFOS2011.de/
Die 14. GI-Fachtagung ,,Informatik
und Schule“ steht unter dem
Motto ,,Informatik für Beruf und
Bildung“. Ziel ist der Austausch
von Erkenntnissen und Erfahrungen
zwischen Unterrichtspraktikern
und Wissenschaftlern, um
neue Impulse für eine informatische
Bildung zu erhalten.
Mit dem Motto wird der Aufbau
informatischer Kompetenzen in
den allgemeinbildenden und berufsorientierten
Schulen fokussiert.
Mitarbeit der Leserinnen
und Leser
Manuskripte von Leserinnen
und Lesern sind willkommen
und sind an die Redaktionsleitung
in Berlin –
am besten als Anhang per E-
Mail – zu senden. Auch unverlangt
eingesandte Manuskripte
werden sorgfältig geprüft.
Autorenhinweise werden
auf Anforderung gern
zugesandt.
LOG-IN-Service
Mit dem LOG-IN-Service bietet die
Redaktion seit dem Heft 4/1991 regelmäßig
Software, Unterrichtsmaterialien
bzw. besondere Informationen kostenfrei
für alle Abonnenten an.
LOG-IN-Service im Internet
Der LOG-IN-Service ist auf der Internetpräsenz
des Verlags zu finden:
http://www.log-in-verlag.de/
Der Service ist über die Schaltfläche
,,Service“ zu erreichen. Klicken Sie in
der Jahrgangszeile einen Jahrgang an,
um die Dateiliste des Angebots zu sehen.
Wenn Sie dann beispielsweise mit der
rechten Maustaste die von Ihnen ausgewählte
Datei anklicken, können Sie die
Datei unter der Option ,,Ziel speichern
unter …“ auf Ihren Rechner laden.
Die Internetquellen, auf die in jedem
Heft verwiesen wird, finden Sie ebenfalls
unter dem ,,Service“.
Service zum Heft 163/164
Im LOG-IN-Service dieses
Hefts sind verfügbar:
� Zum Beitrag ,,Wir hatten unseren
Sohn ans Internet verloren“ (S. 25–
31) eine Informationsseite ,,Erste
Schritte bei Mediensucht, Onlinerollenspielsucht,
PC-Spielsucht
oder pathologischem Internetgebrauch“.
� Zum Beitrag ,,Computerspiele im
Unterricht“ (S. 49–53) die Internetquellen
des Beitrags zusätzlich zur
Quellenzusammenstellung des
Heftes als PDF-Datei zum Herunterladen.
� Zum Beitrag ,,Fotostory Mediensucht“
(S. 62–70) eine RTF-Datei
als Muster-Vorlage zum Einholen
einer Fotoerlaubnis der Eltern.
� Zum Beitrag ,,Ein 3-D-Grafik-Projekt
für viele“ (S. 71–79) den im
Beitrag erwähnte POV-Ray-Guide.
� Zum Beitrag ,,RSA & Co. in der
Schule“ (S. 97–103) können alle
dort aufgeführten und noch weitere
Internetquellen zum Thema dieses
Beitrags als interaktive PDF-
Datei ebenso wie eine Liste mit
den Errata zur letzten Folge dieser
Beitragsserie (Witten/Schulz, 2008)
heruntergeladen werden.
� Zum Beitrag ,,Internetquellen zu
Computerspielen und Computersucht“
(S. 136–139) der Text des
Beitrags einschließlich der Internetquellen
als PDF-Datei.
143

LOG OUT
Cleverles
zweite Eisenbahn
Erinnern Sie sich noch an das
überwältigende Gefühl, das Sie als
Kind hatten, wenn Sie nach stundenlangem
Zusammenstecken der
Schienen, Weichen und Signale,
nach dem Verkabeln der roten und
grünen Stecker mit dem Trafo aufgeregt
die Lok auf die Schienen
setzten und sie tatsächlich losfuhr?
Vorwärts, rückwärts, erst langsam,
dann immer schneller. Sogar die
Weichenstellung funktionierte, und
die Lok stoppte am Stoppsignal.
Was war ich doch clever!
Dieses längst vergessene Aha-Erlebnis
erlebe ich nun immer wieder
und in letzter Zeit häufiger. Ich verdanke
es der zeitgemäßen Kommunikationstechnik,
deren filigrane Zusammenhänge
ich zwar weniger verstehe
als damals meine erste Eisenbahn,
aber mithilfe der Hotlines
vollbringe ich Wunder. Ich halte
mich IT-technisch für up to date.
Und in diesem Glauben lasse ich
mich auch nicht von freundlichen
Service-Mitarbeitern beirren, die da
behaupten, mein iBook oder mein
DSL-Router seien doch schon drei
Jahre alt und mithin längst überholt.
Nein, ich bin Trendsetter und mit
Hightech ausgestattet. Ich bin clever.
Bis vor drei Wochen funktionierte
mein WLAN vorbildlich. Plötzlich,
von heute auf morgen, erschien auf
dem Bildschirm die lapidare Meldung:
,,Keine Serververbindung.“
Hier hilft die Netzwerk-Diagnose,
und es erschien eine neue Meldung:
,,Keine Verbindung zum Netzwerk
möglich.“ Für diesen Fall besitze ich
ein 5 m langes Kabel. Schon war ich
wieder Mitglied der Community, war
144
F O R U M
mit der Welt draußen verbunden und
erhielt E-Mails von internationalen
Banken mit der höflichen Bitte, Updates
aufzuspielen. Nun gut, ich habe
bei denen gar keine Kontoverbindung,
was die betreffenden Banken
offenbar übersehen hatten, weshalb
ich den Aufforderungen nicht nachkam.
Ich bin ja clever, was die Banken
– wie gerade eben die Finanzkrise
bewiesen hat – nicht unbedingt
von sich behaupten können.
Den Unterschied zwischen LAN
und WLAN kapierte ich rasch, nachdem
ich mehrmals über das Kabel
gestolpert war. Es kostete etwas
Überwindung, aber ich griff eines Tages
doch zum Hörer und wählte die
Hotline der Telekom. Natürlich, weil
ich clever bin, wählte ich 0800 und
keinesfalls die kostenpflichtige 0180
vorweg. Es meldete sich am anderen
Ende eine freundliche Dame, der
Stimme nach zu urteilen jung und
sehr, sehr hübsch. Sie vermutete,
dass mein betagter Router mit seinen
drei Jahren auf dem Buckel partiell
defekt sei. Obwohl mir nach der
Ausdrucksweise in technischen Belangen
deutlich überlegen, meinte
sie, sei es besser, wenn sich ein Techniker
meiner Problemlösung annähme.
Sie werde mich augenblicklich
mit einem solchen Wesen, kostenfrei
versteht sich, verbinden. Insgeheim
triumphierte ich ob meiner Cleverness.
Kostenfrei – das ist doch was!
Aber halt, ihr Blick auf meine Daten
sage ihr, dass mein DSL mit Flatrate
fürs Festnetz ein alter Hut sei.
Sie habe da ein fantastisches Angebot,
dreifache Leistung, mir würden
beim Öffnen der Seiten im Internet
aufgrund dieser enormen Geschwindigkeit
die Augen übergehen. Und
alles ohne Auf- oder Mehrpreis. Nun
habe ich bislang beim Öffnen meiner
E-Mails keine Wartezeiten erlebt,
aber auf der Autobahn fahre ich immer
links und an den anderen vorbei.
Warum also nicht auch im Internet?
Der Pferdefuß – ich müsse mich
für zwei Jahre binden.
Es siegte meine
Cleverness, denn
meiner Frau gehört
die Telekom,
jedenfalls ein klei-
Wer ist schuld?
ner Teil davon. Da ist es nur vernünftig
und gut fürs Familienleben,
das Unternehmen zu unterstützen.
So bleibt mein monatlicher Obolus
an die Telekom gewissermaßen in
der Familie, sagte ich mir ganz clever.
Der Charme der Service-Dame
– sie muss wirklich bildhübsch sein
– überzeugte.
Im anschließenden Gespräch mit
dem Techniker erlebte ich wieder
einmal, wie einfach und doch wundersam
die moderne Informationstechnik
ist. Er mokierte sich nicht
einmal über das Alter meines DSL-
Routers oder gar meines iBooks.
Zielstrebig und sachlich führte er
mich, derweil ich noch im Inneren
träumerisch in den optischen Vorzügen
seiner Kollegin schwelgte, in
die Programmierung meines Routers.
Knapp befahl er mir, die bisherige
WLAN-Kennung zu löschen
und eine neue einzugeben. Aber
bitte ohne Sonderzeichen, sondern
ausschließlich aus Buchstaben und
Ziffern bestehend.
Und ob ich es glaubte oder nicht,
im Airport meines iBooks erschien
die neue Kennung. Nach ein paar
routinierten Eingaben hatte ich
Anschluss und war wieder vollwertiges
Mitglied der Internet-Community.
Es stellte sich erneut das
Glücksgefühl ein, wie seinerzeit
nach dem gelungenen Aufbau der
elektrischen Eisenbahn. Was bin ich
doch clever!
Neugierig fragte ich meinen technischen
Berater, was denn das Problem
gewesen sei, das ich soeben
mit seiner fachkompetenten Hilfe
so souverän gelöst hatte. Nun ja,
die jüngsten Updates seien wohl
die Ursache gewesen. Sonderzeichen
für WLAN würden nicht mehr
akzeptiert. Und meine ursprüngliche
Kennung, die drei Jahre lang
einwandfrei funktionierte, enthielt
einen Bindestrich.
Nicht dass Sie jetzt denken, ich
würde Telekom, Apple oder sonst
wen verdammen. Mit Updates ist
man eben immer up to date. Nein,
ich war clever, wählte überlegen
eine 0800er-Nummer und befinde
mich wie immer auf der Überholspur
des Lebens. Ohne auch nur einen
Cent ausgegeben zu haben.
Das ist doch clever!
Hagen Döhner
E-Mail: hagendoehner@t-online.de
LOG IN Heft Nr. 163/164 (2010)

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