Macht das Geschlecht einen Unterschied? Was männliche Erzieher

Macht das Geschlecht einen
Unterschied?
Was männliche Erzieher (besonders) zur
Entwicklung von Jungen beitragen.
Vorläufige Ergebnisse aus der „Tandem-Studie“ zu
professionellem Erziehungsverhalten von Männern und
Frauen
Prof. Dr. Holger Brandes, Markus Andrä, Wenke Röseler, Petra Schneider-Andrich
Evangelische Hochschule Dresden, apfe-Institut
Ausgangspunkte
Gefördert von:
• Unterstellt wird, dass Männer und Frauen sich unterscheiden in der Art und
Weise, was und wie sie etwas tun – wir haben aber zumal in der Pädagogik
wenig Belege hierfür…
• Es gibt Hinweise, dass Mütter bindungsorientierter sind und Väter
herausfordernder – wir wissen aber nicht, ob sich dies in professioneller
Erziehung widerspiegelt…
• Annahme ist, dass Jungen für ihre Entwicklung männliche „Rollenvorbilder“
benötigen – wir haben aber nur ungenaue und klischeehafte Vorstellungen von
dieser Vorbildfunktion…
„Ob und wie es sich auf Jungen und Mädchen auswirkt, ob ihnen ein Mann oder eine Frau als
Pädagoge gegenüber steht, ist erstaunlicherweise bislang kaum untersucht worden“ (Rohrmann
2006).
„Insgesamt kann von einem eklatanten Mangel an Untersuchungen über den Einfluss professioneller
Erziehung und Bildung durch Männer auf die Entwicklung von Kindern gesprochen werden“ (Aigner,
Poscheschnik 2010).
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Die Tandem-Studie
Die vom BMFSFJ geförderte Tandem-Studie (Nov. 2010- April
2013) soll das Verhalten von männlichen und weiblichen
Fachkräften im pädagogischen Alltag untersuchen und
vergleichen.
Hierzu wird über videografierte Interaktionen in einem quasiexperimentellen
Setting (in Einzel- und Gruppensituationen) das
Erziehungshandeln von weiblichen und männlichen Fachkräften in
Kindertagesstätten eingeschätzt und verglichen.
Ergänzend werden qualitative Interviews durchgeführt sowie ein
Persönlichkeitstest.
Untersuchungsfragen
• Unterscheiden sich Erzieherinnen und Erzieher hinsichtlich
pädagogisch-professioneller Kriterien in ihrem konkreten
Erziehungsverhalten?
• Lässt sich im professionellen Kontext die bindungs-theoretische
Annahme bestätigen, dass Frauen eher bindungsorientiert
interagieren und Männer herausfordernder?
• Lassen sich Hinweise finden, ob und wie Fachkräfte als
geschlechtliche Rollenvorbilder wirken und wie diesbezügliche
Interaktionsprozesse ablaufen?
• Welche Rolle spielen Arrangements und Arbeitsteilung zwischen
Fachkräften bezogen auf geschlechtsspezifische Vorbildfunktionen?
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Standardisierte Einzelsituation - Kofferinhalt
Standardisierte Situation von
Erzieherin/Erzieher (n = 40/20)
mit jeweils einem Kind:
Zwei Koffer, mit deren Inhalt sie
über ca. 20 Min. beliebig etwas
machen können.
Auswahl der entstandenen Objekte
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Auswertung
• Das pädagogische Interaktionsverhalten in den Einzelsituationen
wird durch ein Ratingverfahren in Hinblick auf Parameter der
pädagogisch-professionellen Qualität eingeschätzt und in
quantitativ auswertbare Daten überführt.
• Zusätzlich wird versucht, unter dem Aspekt geschlechtsspezifischer
Interaktion und Geschlechtsidentifikation
Schlüsselszenen zu identifizieren und zu analysieren.
• Diese Analysen werden durch die qualitative Auswertungen der
Gruppenspielsituationen und der Interviews um die Perspektive
der Abstimmung und des Arrangements zwischen den Fachkräften
erweitert.
Erste Erkenntnisse aus den Videosequenzen
• Das Interaktionsverhalten in den videografierten pädagogischen
Situationen ist über die Geschlechtergrenze hinaus so vielfältig,
dass generelle Aussagen zu „den Männern/Erziehern“ oder „den
Frauen/Erzieherinnen“ nur mit äußerster Zurückhaltung gemacht
werden können.
• Die Männer untereinander wie auch die Frauen untereinander
unterscheiden sich in etwa genauso stark wie die Männer von den
Frauen.
• Trotzdem lassen sich Unterschiede zwischen Erziehern und
Erzieherinnen identifizieren und auch quantifizieren. Diese
Ergebnisse sind aber nicht repräsentativ und auch nicht
übertragbar auf Männer und Frauen generell.
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Erste Ergebnisse der Auswertung
Deskriptive Auswertung der Ratingergebnisse:
Unterschiede Erzieherinnen – Erzieher (n = 19/19)
• Einfühlsamkeit
• Herausforderung
• Kommunikationsinhalte
• Art der Aktivität
Unterschiede zwischen Erziehern und Erzieherinnen:
Einfühlsamkeit
Dimension (1= trifft nicht zu, 5= trifft sehr zu) Frauen - Durchschnitt Männer-Durchschnitt
Erzieher/in reagiert auf Äußerungen und Regungen
des Kindes angemessen und prompt (1.1)
Erzieher/in unterstützt das Kind angemessen (ohne
unerbetene Einmischungen und Vorschriften) (1.3)
Erzieher/in gibt angemessen positive und
wertschätzende Rückmeldungen (1.4)
Erzieher/in greift Vorschläge und/oder Initiativen
des Kindes auf (2.1)
Erzieher/in wartet geduldig Entscheidungen des
Kindes ab (2.2)
Erzieher/in ist dem Kind zugewandt und sucht den
Blickkontakt. (2.8)
3,69 3,68
3,27 3,42
3,15 3,20
3,66 3,74
3,31 3,73
3,60 3,78
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Erzieher/in reagiert auf Äußerungen und Regungen des Kindes
angemessen und prompt (1.1)
Einschätzung der ErzieherInnen im Mittel
Frauen Gesamt Männer
Mittelwert 3,69 3,68 3,68
s 0.67 0,76 0,88
Verteilung der Antworthäufigkeiten in Prozent
Gesamt Frauen Männer
1,5 2,56 0 5 trifft nicht zu (1)
2,5 7,69 10,538 5 trifft wenig zu (2)
3,5 23,08 21,05 25 mittelmäßig (3)
4,5 61,54 68,42 55 trifft ziemlich zu (4)
5,5 5,13 0 10 trifft sehr zu (5)
Hier erweisen sich Männer und
Frauen auch in der Streuung
als ähnlich.
Erzieher/in unterstützt das Kind angemessen (ohne unerbetene
Einmischungen und Vorschriften)(1.3)
Einschätzung der ErzieherInnen im Mittel
Frauen Gesamt Männer
Mittelwert 3,27 3,35 3,42
s 0,90 0,93 1,00
Verteilung der Antworthäufigkeiten in Prozent
Gesamt Frauen Männer
1,5 10,26 10,53 10 trifft nicht zu (1)
2,5 10,26 10,53 10 trifft wenig zu (2)
3,5 25,64 26,32 25 mittelmäßig (3)
4,5 53,85 52,63 55 trifft ziemlich zu (4)
5,5 0 0 0 trifft sehr zu (5)
60
50
40
30
20
10
0
Hier erweisen sich Männer und
Frauen auch in der Streuung als
sehr ähnlich.
trifft nicht zu trifft wenig mittelmäßig trifft trifft sehr zu
(1) zu (2) (3) ziemlich zu
(4)
(5)
Frauen
Gesamt
Männer
11
12
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Erzieher/in wartet geduldig Entscheidungen des Kindes ab (2.2)
Einschätzung der ErzieherInnen im Mittel
Frauen Gesamt Männer
Mittelwert 3,31 3,53 3,73
s 0,95 0,98 1,01
Verteilung der Antworthäufigkeiten in Prozent
Gesamt Frauen Männer
1,5 7,69 10,53 5 trifft nicht zu (1)
2,5 7,69 10,53 5 trifft wenig zu (2)
3,5 30,77 36,84 25 mittelmäßig (3)
4,5 41,03 36,84 45 trifft ziemlich zu (4)
5,5 12,82 5,26 20 trifft sehr zu (5)
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Bemerkenswert: Geduldige
Männer
trifft nicht zu trifft wenig mittelmäßig trifft trifft sehr zu
(1) zu (2) (3) ziemlich zu
(4)
(5)
Zusammenfassung: Dimension Einfühlsamkeit
• Entgegen der landläufigen Vermutung, dass Frauen sich in
der Aktivität mit Kindern einfühlsamer zeigen, werden in
unserem Rating die Erzieher bei fast allen Indikatoren als
geringfügig einfühlsamer eingeschätzt als die
Erzieherinnen.
• Diese Unterschiede sind aber zumeist minimal; am
deutlichsten ist die größere Geduld der Erzieher bzgl.
kindlichen Entscheidungen.
Frauen
Gesamt
Männer
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Unterschiede zwischen Erzieherinnen und Erziehern:
Herausforderung
Dimension(1= trifft nicht zu, 5= trifft sehr zu) Frauen - Durchschnitt Männer-Durchschnitt
Erzieher/in ermutigt das Kind zum Experimentieren und
zur Auseinandersetzung mit unbekannten
Problemstellungen (1.2)
Erzieher/in stellt Fragen, die zum Nachdenken anregen.
(2.3)
Erzieher/in benutzt für das Kind ungewohnte Begriffe
(2.4)
Das Kind verliert während der Aktivität das Interesse und
zeigt Anzeichen von Langeweile (3.5)
Erzieher/in gestaltet die Aktivität als Leistungssituation
(3.6)
2,49 2,80
2,38 2,77
1,77 1,86
1,48 1,59
1,82 1,68
Erzieher/in ermutigt das Kind zum Experimentieren und zur
Auseinandersetzung mit unbekannten Problemstellungen (1.2)
Einschätzung der ErzieherInnen im Mittel
Frauen Gesamt Männer
Mittelwert 2,49 2,65 2,80
s 0,73 0,90 1,06
Verteilung der Antworthäufigkeiten in Prozent
Gesamt Frauen Männer
1,5 12,82 10,53 15 trifft nicht zu (1)
2,5 30,77 31,58 30 trifft wenig zu (2)
3,5 38,46 57,89 20 mittelmäßig (3)
4,5 17,95 0 35 trifft ziemlich zu (4)
5,5 0 0 0 trifft sehr zu (5)
70
60
50
40
30
20
10
0
trifft nicht
zu (1)
Polarität bei der Männern:
35% - trifft ziemlich zu
45 % - trifft nicht oder wenig
zu
trifft wenig
zu (2)
mittelmäßig
(3)
trifft
ziemlich zu
(4)
trifft sehr zu
(5)
Frauen
Gesamt
Männer
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Zusammenfassung: Dimension Herausforderung
• Die durch die Bindungsforschung nahegelegte Vermutung, dass
Männer Kinder stärker herausfordern, wird tendenziell durch
unser Rating bestätigt. Diese Tendenz ist aber (vermutlich) nicht
signifikant und die Streuung unter den Männern hoch. In die
gleiche Richtung geht der etwas stärkere Wert für das Anregen
zum Nachdenken. Kaum Unterschiede zeigen sich bei
schwierigeren Begriffen.
• Entgegen der möglichen Annahme geht die höhere
Herausforderung durch Männer dabei nicht mit einer stärkeren
Betonung des Leistungsaspekts einher, genauso wenig, wie
geringere Herausforderung eher zu Langeweile auf Seiten des
Kindes führt.
Unterschiede zwischen Erzieherinnen und Erziehern:
Kommunikationsinhalte
Dimension(1= trifft nicht zu, 5= trifft sehr zu) Frauen - Durchschnitt Männer-Durchschnitt
Erzieher/in thematisiert die Beziehung oder
Persönliches (Attribute, Erfahrungen, Gefühle) oder
greift auf, wenn dies vom Kind kommt (2.7)
Erzieher/in äußert sich primär sachlichgegenstandsbezogen
und funktional über die
Aktivität bzw. greift auf, wenn dies vom Kind kommt
(2.5)
Erzieher/in begleitet die Aktivität durch assoziative
Phantasien und Narrationen bzw. greift auf, wenn
dies vom Kind kommt (2.6)
2,27 2,03
3,53 3,68
2,35 2,23
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Zusammenfassung: Dimension Kommunikationsinhalte
• Es entspricht der vielleicht bestehenden Erwartung,
dass die Erzieher in der Kommunikation etwas häufiger
sachlich-funktionale Inhalte aufgreifen, während
Erzieherinnen mehr narrative und assoziative
Kommunikation betreiben und auf persönliche Aspekte
oder die Beziehung eingehen.
Unterschiede zwischen Erzieherinnen und Erziehern:
Art der Aktivität
Dimension(1= trifft nicht zu, 5= trifft sehr zu) Frauen -
Durchschnitt
Erzieher/in beobachtet das Kind und beteiligt sich nur
verbal. (3.1)
Erzieher/in handelt selbst und lässt das Kind zuschauen
(3.2)
Erzieher/in und Kind verfolgen unterschiedliche
Teilprojekte in paralleler Aktivität und nur punktueller
Abstimmung (3.3)
Beide arbeiten gemeinsam an einem Objekt bei
kontinuierlicher Abstimmung (3.4)
Männer-Durchschnitt
2,15 2,46
2,17 1,82
1,96 1,77
3,43 3,56
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Zusammenfassung: Dimension Art der Aktivität
• Entgegen der möglichen Vermutung begeben sich
Erzieher etwas mehr in eine Beobachterposition als
Erzieherinnen, und Frauen wiederum sind stärker als
Männer selbst aktiv und lassen das Kind zuschauen.
• Auch gestalten Erzieher etwas häufiger ein gemeinsames
Projekt und Erzieherinnen häufiger eine Situation des
parallelen Arbeitens an unterschiedlichen Teilprojekten.
• Diese Unterschiede sind aber ebenfalls geringfügig.
Wem ist das in der Videosequenz entstandene materielle Produkt in
der Hauptsache zuzuschreiben? (3.7)
Verteilung der Antworthäufigkeiten in Prozent
Gesamt Frauen Männer
1,5 35,90 31,58 40 Dem Kind (1)
2,5 48,72 42,11 55 Beiden (2)
3,5 15,38 26,32 5
Dem/r ErzieherIn
(3)
60
50
40
30
20
10
0
Dem Kind Beiden Dem/r ErzieherIn
Frauen
Gesamt
Männer
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Zwischenergebnis der quantitativ-deskriptiven
Auswertung (Einzelsituationen)
• Beim derzeitigen Auswertungsstand unserer Untersuchung
bestehen bezogen auf professionelle Verhaltensstandards
kaum Unterschiede zwischen Erziehern und Erzieherinnen.
• Wo nennenswerte Unterschiede auftreten, widersprechen
sie häufig landläufigen und an geschlechtsstereotype
Vorurteile angelehnten Erwartungen.
• Auch Unterschiede im Verhalten gegenüber Jungen oder
Mädchen lassen sich (auf Basis der Einzelsituationen) nicht
nachweisen. Bezogen auf die Gruppenkontexte sind noch
keine Aussagen möglich.
Macht das Geschlecht dennoch einen
Unterschied?
• Das Geschlecht ist in den Videosequenzen die meiste Zeit über nur
unterschwellig wirksam und wird nicht explizit thematisiert.
• Trotzdem haben wir den „Eindruck“, dass die Tatsache, ob es ein Mann
oder eine Frau ist, die handelt, dem Geschehen eine zusätzliche
Bedeutungsebene verleiht. Diese Bedeutungsebene kommt nicht als
eigenständige (besondere) in den Blick, sondern „begleitet“ das
eigentliche Geschehen wie ein impliziter Subtext und ist den Akteuren
(Erwachsenen wie Kindern) zumeist nicht bewusst.
• Dieser Subtext macht das „doing gender“ auch dort aus, wo es nicht
direkt beobachtet und an objektivierbaren Indizien festgemacht werden
kann.
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Schlüsselszenen für „doing gender“
• Es gibt in unsere Videosequenzen Schlüsselsituationen, in denen der
geschlechtliche Aspekt in den Vordergrund tritt und beobachtbar wird –
insbesondere bei gleichgeschlechtlichen Konstellationen.
• Hier wird „doing gender“ beobachtbar im Sinne einer hohen
Übereinstimmung (im Sinne emotionalen Gleichklangs und
wechselseitiger Spiegelung) - quasi als „Männer- oder
Frauengemeinschaft“. Entsprechendes zeigt sich in Gruppenszenen.
• Wir nehmen an, dass an diesen Szenen deutlich wird, was sonst als
impliziter Subtext im Verborgenen bleibt und vermuten, dass ihnen
Bedeutung für die Entwicklung des Selbstbildes der Kinder und ihrer
Geschlechtsidentität zukommt.
Schlüsselszenen - Charakteristika
• Solche Schlüsselszenen kommen in unserer Videosequenzen am
deutlichsten in gleichgeschlechtlichen Konstellationen vor.
• Oft entstehen sie an Materialien/Tätigkeiten (Holz, Nägel, Hammer
bei Junge/Erzieher, Perlen oder Wunderwolle bei Mädchen/
Erzieherin) oder Phantasien/Assoziationen (Pistole, Ritterburg bei
Jungen; Haare, Kleid bei Mädchen), die eine passende geschlechtliche
Konnotation aufweisen.
Erzieher-Junge: „Wir könnten ja eine Kanone bauen…“ (geflüstert im Kontext der Ritterburg)
Erzieherin-Mädchen: „Ich liebe das Rosa mit Glitzer… ich Orange..“ (beim Auffädeln von Perlen)
• In solchen Szenen sprechen Erzieher/Innen häufig eigene Vorlieben
an bzw. auf Seiten der Kindern kommt es zu Assoziationen zu Vater
bzw. Mutter.
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Schlüsselszenen und Reflexion
• Diese für die geschlechtliche Identifikation der Kinder vermutlich
bedeutsamen Szenen sind den handelnden Erziehern/innen
zumeist nicht bewusst.
• Häufig ist dies hierin zum Ausdruck kommende identifikatorische
Potenzial unabhängig oder sogar konträr zu professionellen
Verhaltensstandards (z.B. Ritterburg).
• In den anschließenden Interviews kommt es hierauf bezogen z.T.
sogar zu eklatanten Fehleinschätzungen. So spricht eine Erzieherin
mit Blick auf das Produkt (Perlenkette) von „typisch weiblich“ und
schreibt dies dem Mädchen zu. Die Analyse der Videosequenz
zeigt aber, dass sie selbst den Prozess auf die Kette gelenkt und
andere Interessen des Mädchens nicht aufgegriffen hat.
Zusammenfassung zum „doing gender“
• In der Mehrzahl der videografierten Sequenzen (Einzel und Gruppen)
lässt sich kein manifestes „doing gender“ identifizieren.
• Es gibt aber Schlüsselsituationen, in denen das „doing gender“ in den
Vordergrund tritt - in gleichgeschlechtlichen Konstellationen in Form
von Übereinstimmung, in gegengeschlechtlichen (schwächer) als
Abgrenzung.
• In derartigen Schlüsselszenen wird nicht nur der sonst eher
verborgene geschlechtliche Subtext des interaktiven Geschehens
manifest. Sie könnten auch für die geschlechtliche Identitätsbildung
der Kinder von erheblicher Bedeutung sein.
• Diese Szenen sind zumindest ein Indiz für die besondere Bedeutung
von Erziehern für die Entwicklung von Jungen.
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Was tragen Erzieher (besonders) zur
Entwicklung von Jungen bei?
• Hinsichtlich professioneller Standards unterscheiden sich
Erzieher und Erzieherinnen kaum in ihrem Umgang mit
Kindern. Auch das Geschlecht des Kindes hat dabei keinen
nachweisbaren Einfluss.
• Aber die Tatsache, ob es ein Mann oder eine Frau ist,
der/die handelt, verleiht dem Geschehen eine zusätzliche
Bedeutungsebene. Diese Dimension ist aber zumeist
subtil und (bislang) nur begrenzt objektivierbar. Trotzdem
nehmen wir an, dass sie für die Entwicklung der
Geschlechtsidentität von Jungen relevant ist.
Wie gesagt – das ist ein Zwischenstand.
Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit !
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