Konzeption kath. Kindergarten St. Marien Rheine - Familienzentrum

PÄDAGOGISCHE KONZEPTION

Inhaltsverzeichnis
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1. Einleitungsgedanken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Seite 4
2. Auftrag der katholischen Tageseinrichtung für Kinder . . . . . . . . . . . . . . . . Seite 6
3. Die Kindertageseinrichtung St. Marien –
ein bedeutender Teil der Gemeinde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Seite 7
4. Leitgedanke . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Seite 8
5. Rahmenbedingungen
5.1. Betreuungszeiten und -angebote . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Seite 10
5.2. Pädagogisches Personal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Seite 11
5.3. Die Kindertageseinrichtung als Erlebnisraum . . . . . . . . . . . . . . . Seite 12
5.4. Die Betreuung der Kinder unter 3 Jahren . . . . . . . . . . . . . . . . . . Seite 13
6. Lebens- und Wohnumfeld der Kinder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Seite 14
7. Bildungs- und Lernziele . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Seite 15
7.1. Die frühkindliche Bildung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Seite 16
7.2. Sprache . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Seite 16
7.3. Körper, Bewegung und Gesundheit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Seite 19
7.4. Soziale Kompetenz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Seite 20
7.5. Natur, Umwelt und Kultur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Seite 21
7.6. Musikalische Kompetenz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Seite 22
7.7. Mathematische Kompetenz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Seite 22
7.8. Medienkompetenz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Seite 23
7.9. Religiöse Erziehung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Seite 23
7.10. Interkulturelle Arbeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Seite 24

8. Weitere pädagogische Schwerpunkte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Seite 25
8.1. Gemeinsame Erziehung (Integration) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Seite 25
8.2. Interkulturelle Erziehung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Seite 25
8.3. Über-Mittag-Betreuung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Seite 26
8.4. Bildungsdokumentation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Seite 26
9. Ein ganz „normaler“ Kindergartentag . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Seite 27
10. Zusammenarbeit mit dem Träger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Seite 27
11. Zusammenarbeit mit den Eltern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Seite 28
12. Zusammenarbeit mit anderen Institutionen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Seite 28
13. Öff entlichkeitsarbeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Seite 30
14. Die Tageseinrichtung als Familienzentrum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Seite 30
15. Projekt „Kinder stark machen“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Seite 32
16. Schlusswort . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Seite 33
17. Literatur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Seite 35
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1. Einleitungsgedanken
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Liebe Eltern!
Liebe Gemeindemitglieder!
Liebe interessierte Leser!
„Lasset die Kinder zu mir kommen, hindert sie nicht daran, denn Menschen wie ihnen
gehört das Reich Gottes.“ Zu diesem Gedanken aus dem Markusevangelium (Mk. 10,13)
ist das Bild über dem Eingang der Kindertageseinrichtung St. Marien gestaltet. Das Wohl
des Kindes aus christlicher Sicht steht im Mittelpunkt. Fast fünf Jahrzehnte besteht der
Kindergarten St. Marien in Trägerschaft der Kath. Kirchengemeinde St. Mariä Himmelfahrt,
die mit ihren ehrenamtlichen Mitgliedern der Gremien die Arbeit der hauptamtlichen
Erzieherinnen unterstützt.
Die vorliegende aktuelle pädagogische Konzeption gibt Ihnen die Möglichkeit, sich umfassend
über die Arbeit unserer Tageseinrichtung für Kinder zu informieren. Fachliche
Kompetenz, Motivation und Engagement seitens der Erzieherinnen sowie des Trägers
tragen zu einer guten Zusammenarbeit bei. Diese wird gestärkt und unterstützt von einer
lebendigen und ideenreichen Elternschaft. Nur in einem off enen Miteinander kann
eine gute pädagogische Arbeit zum Wohl des Kindes gelingen. Hier sind alle Beteiligten
dankbar. Sprechen Sie die Mitarbeiterinnen oder mich gerne an.
Die Kindertageseinrichtung St. Marien war immer eingebunden in das Leben der Kirchengemeinde.
Die Kinder erleben christlich-religiöse Gemeinschaft und ihre Traditionen.
Sie sind einbezogen in die Feiern des Kirchenjahres sowie in die Aktivitäten einer
lebendigen und off enen Kirchengemeinde. Unsere Zielsetzung als katholischer Träger ist
es, dazu beizutragen, das Vertrauen in den Kindern für ihr zukünftiges Leben zu stärken.
Im Namen des Trägers danke ich dem Kindergartenteam, das unter der Leitung von Frau
Hildegard Eilinghoff dieses pädagogische Konzept erstellt hat.
Bernhard Brirup, Pfarrer

Seit dem 01.08.2008 habe ich die Leitung der Kath. Kindertageseinrichtung St. Marien
übernommen. Ich habe ein sehr engagiertes und qualifi ziertes Team vorgefunden, dass
es sich zur Aufgabe gemacht hat, die ihnen anvertrauten Kinder nach bestmöglicher Art
zu begleiten und zu fördern.
Auch der Träger setzt sich stets aktiv für die Belange der Kindertageseinrichtung ein. Er
kümmert sich nicht nur um die fi nanzielle und materielle Ausstattung, sondern setzt sich
vor allem auch sehr für die Anliegen der pädagogischen Mitarbeiter/innen und Familien
ein.
Diese pädagogische Konzeption gibt Ihnen Einblicke in unsere Arbeit, die sich mit dem
Kinderbildungsgesetz NRW (KiBiz) erneut verändert hat. Sie verdeutlicht das, was in unserer
Einrichtung tagtäglich in der pädagogischen Arbeit mit den Kindern geschieht.
Seit Juli 2008 ist unsere Kindertageseinrichtung im Verbund mit dem Haus der Kinder St.
Martin zum Familienzentrum Rheine-Eschendorf qualifi ziert und zertifi ziert worden. Das
Familienzentrum bietet mit den unterschiedlichen Kooperationspartnern allen Familien
in diesem Stadtteil ein vielseitiges Angebot. Beachten Sie hierzu bitte unseren Veranstaltungskalender,
der zweimal im Jahr erscheint.
Alle Beteiligten haben mit viel Engagement, Freude und Gewissenhaftigkeit an dieser
Konzeption gearbeitet. Für eine Rückmeldung und über Anregungen sind wir daher stets
dankbar.
Ich grüße Sie herzlich auch im Namen meiner Mitarbeiter/innen
Hildegard Eilinghoff , Leiterin
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2. Der Auftrag der katholischen Tageseinrichtung für Kinder
Der Auftrag der katholischen Tageseinrichtung
für Kinder
Das Kinder- und Jugendhilfegesetz (KJHG)
ist die Grundlage für das Angebot „Kindertageseinrichtungen“.
Der Grundgedanke
der Jugendhilfe wird in § 1 KJHG formuliert
und in § 22 KJHG bezogen auf die Kindertageseinrichtung
konkretisiert.
Das Ausführungsgesetz zum KJHG ist das
„Kinderbildungsgesetz in Nordrhein-Westfalen“
(KiBiz), welches seit dem 01.08.2008
in Kraft getreten ist. Es löst das bislang geltende
Gesetz für Tageseinrichtungen für
Kinder (GTK) ab.
Laut Auftrag ist die Kindertageseinrich-
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tung eine eigenständige Bildungs-, Erziehungs-
und Betreuungseinrichtung.
Sie hat einen familienergänzenden Charakter.
Dieser Auftrag wird im KiBiz näher
beschrieben. Folgende Ziele werden mit
dem neuen Gesetz u.a. verfolgt:
Kinder sollen noch besser und individueller
gefördert werden. Eine frühzeitige Sprachstandsfeststellung
mit einer bedarfsorientierten
zusätzlichen Sprachförderung soll
einen reibungslosen Übergang vom Kindergarten
in die Grundschule gewährleisten.
Die Vereinbarkeit von Familie und Beruf
soll durch den Ausbau der Plätze für unter
dreijährige Kinder verbessert werden.
Dies schließt eine noch bessere Wahlmöglichkeit
bei den Betreuungszeiten mit noch
mehr Flexibilität ein.
Die Arbeit unserer Kindertageseinrichtung
St. Marien gründet sich auf dem Glauben
der katholischen Kirche und ist ein Angebot
an die Erziehungsberechtigten und
deren Kinder.
Unsere Einrichtung ist ein Teil der Kath.
Kirchengemeinde St. Mariä Himmelfahrt
und steht allen Kindern off en, egal welcher
Konfession sie angehören. Im Vordergrund
steht für uns jedoch immer der zentrale
Glaube des Christentums.
Im Statut für katholische Tageseinrichtungen
für Kinder werden die Zielsetzung
und verbindliche Aussagen zur Zusammenarbeit
zwischen dem Träger, den Eltern
und den Mitarbeiter/innen getroff en.
Auf der Grundlage des katholischen
Glaubens erfüllen katholische Kirchengemeinden
als Träger von Kindertageseinrichtungen
im Zusammenwirken mit
dem pädagogischen Personal, den oben
genannten Erziehungs-, Bildungs- und Betreuungsauftrag.
In der Broschüre „Für Ihr Kind die katholische
Kindertageseinrichtung“ wird die
Vertragsgrundlage für alle katholischen
Tageseinrichtungen in NRW beschrieben.
Sie wird den Eltern bei der Unterzeichnung
des Aufnahmevertrages ausgehändigt.
Hier ist auch das Statut für Kindertageseinrichtungen
im Bistum Münster mit verbindlichen
Aussagen zur Zusammenarbeit
zwischen dem Träger, den Eltern und den
pädagogischen Mitarbeiter/innen in den
entsprechenden Gremien beschrieben.

Die Kindertageseinrichtung St. Marien –
ein bedeutender Teil der Gemeinde
Der Kindertageseinrichtung St. Marien fällt
eine große Bedeutung für die Gemeinde
St. Mariä Himmelfahrt zu. Sie ist oft der
erste Ort, an dem Kinder – und mit ihnen
manchmal auch die Eltern – einen Zugang
zum christlichen Glauben fi nden.
Damit kommt der Kindertageseinrichtung
eine wesentliche pastorale Aufgabe zu.
Kinder gehören zur Gemeinde und bringen
sich in das kirchliche Leben ein, in dem
sie sich mit den Erzieher/innen und auch
mit den Familien an Aktionen beteiligen.
So tragen wir alle zu einer lebendigen
Gemeindearbeit bei. Ein weiterer Schwer-
punkt für uns ist es, die Anliegen der Kinder
und ihrer Familien an die Gemeinde
heranzutragen, um gemeinsame Lösungen
zu fi nden. Unsere Kindertageseinrichtung
in katholischer Trägerschaft bietet für
die Kinder und Eltern auf vielfältige Weise
die Möglichkeit, ermutigende Erfahrungen
mit der Kirche zu machen. Hier fi nden sie
einen Platz, wo ihre Bedürfnisse, Fragen,
Vorschläge und Anregungen eingebracht
werden können.
Um die Aufgaben im Gemeindeleben zu
erfüllen, haben wir die Unterstützung unseres
Pfarrers und der Pastoralreferentin.
Durch ihre Besuche in der Kindertageseinrichtung
und der Teilnahme an be-
3. Die Kindertageseinrichtung St. Marien –
ein bedeutender Teil der Gemeinde
sonderen Veranstaltungen wird das vertrauensvolle
Miteinander von Träger und
Kindertageseinrichtung gefördert.
In personellen, fi nanziellen und rechtlichen
Fragen steht uns der Kirchenvorstand zur
Seite. Seit dem Juli 2008 bildet die Kindertageseinrichtung
St. Marien mit dem Haus
der Kinder St. Martin das Familienzentrum
Rheine-Eschendorf. Hier fi nden viele breit
gefächerte und niederschwellige Angebote
für alle Familien im Sozialraum statt.
Zur besseren Vernetzung unterstützen uns
die unterschiedlichen Kooperationspartner
(s. Seite 30).
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4. Leitgedanke
Leitgedanke
Die Arbeit in unserer Kindertageseinrichtung
orientiert sich an den Grundaussagen
des christlichen Menschenbildes:
Jeder Mensch hat seinen Ursprung in Gott
und ist dadurch unverwechselbar und einmalig!
Er besitzt eine elementare Würde, unabhängig
von Geschlecht, Nationalität, Religion,
seiner Entwicklung, seinem Alter
und sozialem Stand. Niemand darf über
ihn verfügen. Der Mensch ist aber auch
aufgefordert, seiner Würde entsprechend
zu handeln. Aus diesem Leitgedanken entsteht
unsere Wahrnehmung für jedes einzelne
Kind.
In unserer Pädagogik wird die Entwicklung
des Kindes als ein Prozess der aktiven
Auseinandersetzung mit seiner Umwelt
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verstanden. Jedes Kind verfügt über natürliche
Gaben und Möglichkeiten von großer
Vielfalt und Kraft.
Kinder, so sagen wir, sind Forscher, die sich
Fragen stellen und nach Antworten suchen.
Sie forschen mittels ihrer sehenden,
hörenden und fühlenden Eindrücke und
durch ihr aktives Handeln. Sie verknüpfen
sinnliche Wahrnehmungen und körperliche
Erfahrungen.
Kinder sind soziale Wesen. Sie haben den
Wunsch, mit anderen Menschen in Beziehung
zu treten und zu kommunizieren.
Ihre Möglichkeiten und ihre Bedürfnisse
bestehen von Geburt an und sind ein
grundlegendes Element für ihr Überleben
und die Basis für die Entwicklung ihres
Selbstbildes und ihres Selbstwertes. Für
Kinder ist das Zusammenleben nicht nur
mit ihren Eltern, sondern auch im sozialen
Sage es mir, und ich vergesse –
zeige es mir, und ich erinnere mich –
lass es mich tun, und ich behalte es!
Konfuzius
Gefüge, eine Freude und eine Notwendigkeit.
Kinder können sich auf vielfältige Art und
Weise ausdrücken. Sie können sich über
Spiele, Bilder, plastisches Gestalten, Klänge,
Worte usw. artikulieren.
Kinder haben andere Zeiten. Sie handeln
nicht nach der Uhr, sondern geben sich
den Dingen hin, ohne an die Zeit zu denken.
Sie geben und nehmen sich selbst die
Zeit, die sie benötigen, Dinge zu begreifen
und zu verstehen.
Kinder sind sehr wissbegierig. Sie wollen
die Welt erkunden und verstehen. Das Bedürfnis,
in der Welt wirkungsvoll zu handeln,
führt zu dem Wunsch, die eigenen
Fähigkeiten weiter zu entwickeln.

5. Unsere Rahmenbedingungen
5.1. Die Betreuungszeiten und -angebote:
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Die Betreuungszeiten und -angebote:
Die katholische Kirche betont die Bedeutung der Familie als soziale Größe. Daraus entsteht
für uns als Kindertageseinrichtung die Verpfl ichtung, attraktive und bedarfsgerechte
Angebote zur Verfügung zu stellen. Die Familien werden so in ihren individuellen
Lebenslagen unterstützt und entlastet. Unsere Kindertageseinrichtung besteht aus vier
Gruppen mit einem Betreuungsangebot für insgesamt 90 Kinder. Zwei Gruppen werden
mit je 20 Kindern im Alter von 2 Jahren bis zur Einschulung geführt. Zwei weitere Gruppen
bestehen mit je 25 Kindern im Alter von 3 Jahren bis zur Einschulung.
Die Öff nungszeiten richten sich in jedem Kindergartenjahr nach den Bedürfnissen der Eltern,
die in einer jährlichen Bedarfsanalyse festgehalten werden. Nach dem KiBiz (Kinderbildungsgesetz)
buchen die einzelnen Familien für ein Kindergartenjahr ein bestimmtes
Betreuungsbudget von 25, 35 oder 45 Stunden.
Hieraus ergeben sich folgende aktuelle Öff nungszeiten:
25 Stunden:
08:00 Uhr bis 13:00 Uhr
35 Stunden ausschließlich der Mittagszeit:
Morgens 07:30 Uhr bis 13:00 Uhr von Montag bis Freitag
Nachmittags 14:30 Uhr bis 16:30 Uhr von Montag bis Donnerstag
35 Stunden Block einschließlich der Mittagszeit:
07:30 Uhr bis 14:30 Uhr
35 Stunden in Kombination:
3 Tage 07:30 Uhr bis 14:30 Uhr und
2 Tage 07:30 Uhr bis 12:30 Uhr und 14:30 Uhr bis 16:30 Uhr
45 Stunden einschließlich der Mittagszeit:
07:30 Uhr bis 16:30 Uhr von Montag bis Freitag

Melanie Janßen,
Alina Heuwers,
Berufspraktikantin, 26 Std.
Das pädagogische Personal
Das pädagogische Personal ist mit unterschiedlichem
Stundenbudget beschäftigt.
Dieses ist an die Vorgaben der Personalvereinbarung
des KiBiz (Kinderbildungsgesetz
NRW) gebunden. Der Stundenumfang
steht in Verbindung mit dem Buchungsverhalten
der Familien und variiert somit
jährlich. Die Gemeinsame Erziehung (Integration)
wird durch eine heilpädagogische
Fachkraft begleitet. Der Stundenumfang
orientiert sich an der Anzahl und Anerkennung
der zu betreuenden Kinder durch
Tanja Ludden,
Britta Johnson,
Ergänzungskraft, 19,5 Std.
den LWL (Landschaftsverband Westfalen-
Lippe) (s.Seite 25).
Als Ausbildungsbetrieb ermöglichen wir
Schüler/innen, die den Beruf als Erzieher/
in kennen lernen oder ergreifen möchten,
ein Praktikum. Staatlich geprüfte Erzieher/
5. Unsere Rahmenbedingungen
5.2. Das pädagogische Personal
Ergänzungskraft, 33 Std.
Sabrina Herbers,
Berufspraktikantin, 26 Std.
innen können in unserer Tageseinrichtung
ihr einjähriges Berufspraktikum absolvieren
und damit die staatliche Anerkennung
für diesen Beruf erlangen. Die Sprachförderung
für Kinder (nach Delfi n 4) wird
durch eine zusätzliche Erzieherin begleitet.
Für den organisatorischen Ablauf arbeiten
neben den pädagogischen Fachkräften
folgende Mitarbeiter/innen: zwei Raumpfl
egerinnen und ein Hausmeister.
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5. Unsere Rahmenbedingungen
5.3. Die Kindertageseinrichtung als Erlebnisraum
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Die Kindertageseinrichtung als
Erlebnisraum
Die Kindertageseinrichtung St. Marien verfügt
über vier Gruppen. Wir unterscheiden
die rote, blaue, grüne und gelbe Gruppe.
Zwei Gruppen betreuen ca. 20 Kinder im
Alter von 2 Jahren bis zur Einschulung
und zwei Gruppen betreuen ca. 25 Kinder
im Alter von 3 Jahren bis zur Einschulung.
Allen Kindern steht ein großzügiges Raumprogramm
zur Verfügung.
Jeder einzelne Gruppenraum wird durch
die Erzieher/innen und Kinder individuell
gestaltet. Feste Bestandteile in den
Gruppen sind der Frühstücksbereich, ein
Kreativ- und Konstruktionsbereich, ein
Rollenspielbereich, Spielteppiche und ein
Computerplatz. Außerdem verfügt jede
Gruppe über eine kindgerechte Küchenzeile.
Hier werden die Kinder in hauswirtschaftliche
Tätigkeiten mit einbezogen.
Je nach Gruppensituation und den jeweiligen
Interessen und Bedürfnissen der Kinder
entstehen immer wieder neue aktuelle
Spiel- und Aktionsbereiche, die zur ganzheitlichen
Förderung der Kinder beitragen.
Zu jedem Gruppenraum gehört auch ein
Nebenraum, der variabel genutzt wird, z.B.
für Bewegungs- oder Ruheerfahrungen
wie auch zum Durchführen von Aktivitäten
in Kleingruppen. Zwei Gruppen verfügen
jeweils über eine zweite Ebene, die zum
intensiven Spiel einlädt.
Zu jeder Gruppe gehören ein eigener
Garderobenbereich und ein eigener Sanitärbereich.
Auf Grund der Erweiterung im
U3-Bereich wurde aktuell ein separater Wickelraum
eingerichtet.
Der Turnraum ist mit einer fest installierten
Sprossenwand und unterschiedlichen Turn-
und Spielgeräten ausgestattet. Hier fi nden
vielfältige Bewegungsaktivitäten z.T. auch
gruppenübergreifend statt. In der Mittagszeit
wird dieser Raum für die Kinder genutzt,
die noch einen Mittagsschlaf benötigen.
Der großzügige Eingangsbereich wird von
den Kindern ebenfalls als Spielraum genutzt.
In einem Teil ist auch das Elterncafé eingerichtet.
Hier können die Eltern Zeit und Raum
für Gespräche bei einem Kaff ee nutzen.
Die Kindertageseinrichtung verfügt über
ein großzügiges Außengelände mit einem
großen Sandbereich und attraktiven Spielgeräten.
Vor jeder Gruppe befi nden sich eine
eigene kleine Terrasse und ein Garten. Eine
Gruppe besitzt zusätzlich einen eigenen kleinen
Spielbereich mit Sandkasten hinter dem
Haus.
Selbst bei schlechtem Wetter können größere
Gruppen von Kindern auf einer überdachten
Spielfl äche spielen.

Die Betreuung der Kinder unter 3 Jahre
Außerfamiliäre Betreuungsangebote für
Kinder unter drei Jahren sind immer noch
sehr begrenzt. Dennoch werden immer
mehr Betreuungsplätze für Kinder unter 3
Jahren benötigt. Zum einen um Eltern die
Vereinbarkeit von Familie und Beruf zu erleichtern,
zum anderen um Kindern von
Anfang an Chancengleichheit in Sachen
Bildung zu ermöglichen. Gerne nehmen wir
die Herausforderung an, die Betreuung von
unter 3jährigen in unsere pädagogische Arbeit
mit aufzunehmen. Wir möchten auch
schon den Jüngsten unter uns ein frühes
Lernen in der Gruppe ermöglichen. Unsere
altersgemischten Gruppen (von 2 Jahren
bis zum Schuleintritt) bieten Kindern und
Eltern gut ausgebildete und weitergebildete
Fachkräfte im Bezug der Betreuung
unter 3jähriger Kinder an. Verlässlichkeit
und Kontinuität in der Betreuung für die
ganzheitliche Entwicklung ist für uns von
besonderer Bedeutung.
Eingewöhnungsphase
Die Eingewöhnungsphase ist ein wichtiger
Prozess. Wir arbeiten nach dem „Berliner
Eingewöhnungsmodell“. Unsere neu aufgenommenen
Kinder gewöhnen sich in
einer individuellen Eingewöhnungsphase
in unsere Einrichtung ein. Diese Zeit wird
von den Eltern bzw. Bezugspersonen intensiv
begleitet. Die Loslösung von den
gewohnten Bezugspersonen erfolgt in
der Eingewöhnungsphase schrittweise
und nach den Bedürfnissen der Kinder. In
dem Eingewöhnungsgespräch wird den
Eltern verdeutlicht, das sie der sichere Hafen
für ihr Kind sind. In dem gemeinsamen
Gespräch mit den Eltern werden besondere
Bedürfnisse und Gewohnheiten des Kindes
sowie Erwartungen der Eltern besprochen.
Ziel des Gesprächs ist es, in Kooperation mit
den Eltern und dem Kind, das Vertrauen mit
der neuen Umgebung und den Aufbau einer
Beziehung zur Erzieherin zu ermöglichen.
Abgeschlossen ist die Eingewöhnung, wenn
die Erzieherin als sichere Basis akzeptiert
wird und das Kind sich von ihr trösten lässt.
Um den individuellen Bedürfnissen der
jüngeren Kinder und dem höheren Pfl egeaufwand
besser gerecht werden zu
können, wurde in zwei unserer Gruppen
die Gruppenstärke den gesetzlichen Vorgaben
entsprechend abgesenkt. In diesen
Gruppen, die ihren pädagogischen Alltag
in enger Zusammenarbeit gestalten, werden
Kinder von 2 Jahren bis zum Schuleintritt
aufgenommen. So ist neben der
Altersmischung auch der Wunsch nach
gleichaltrigen und gleichgeschlechtlichen
Spielpartnern für alle Altersgruppen am
ehesten gewährleistet. Die vorhandenen
Räumlichkeiten können gezielt nach verschiedenen
Themenschwerpunkten für
5. Unsere Rahmenbedingungen
5.4. Die Betreuung der Kinder unter drei Jahre
beide Gruppen gemeinsam gestaltet werden
und nicht jede Gruppe muss jeweils
Platz und Ausstattung für alle Angebote
vorhalten. Die enge Kooperation der Erzieher/innen
erleichtert die Umsetzung alters-
oder geschlechtsspezifi scher Angebote.
Die Erzieher/innen haben sich mit Hilfe von
Fachliteratur und Fortbildungen auf die besonderen
Anforderungen und notwendigen
Veränderungen vorbereitet, denn die
Bedürfnisse der Jüngeren müssen je nach
ihrem Entwicklungsstand besonders fl exibel
berücksichtigt werden, sei es beispielsweise
in der Veränderung des Tagesablaufs,
bei der Gestaltung des Sitzkreises oder der
persönlichen Zuwendung.
Aus Sicherheitsgründen wird nur das altersgerechte
Spielmaterial für die Jüngeren
in erreichbarer Höhe angeboten. Spiele für
die älteren Kinder sind in den Regalschränken
in höher gelegenen Fächern untergebracht.
Weniger Tische und mehr Spielteppiche
kommen dem Bewegungsdrang und
dem kindgerechten Spielen eher entgegen.
Um den pfl egerischen Bedürfnissen
gerecht zu werden, verfügt unsere Einrichtung
über einen gemeinsamen, optimal
gestalteten Wickelraum. Unter Beachtung
der individuellen Ruhebedürfnisse der
Kinder stehen ihnen ständig zugängliche
Rückzugsmöglichkeiten, wie Höhlen, Matratzen,
Kuschelecken o.ä. zur Verfügung.
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6. Das Lebens- und Wohnumfeld der Kinder
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Das Lebens- und Wohnumfeld der Kinder
Unsere Kindertageseinrichtung liegt am östlichen Stadtrand von Rheine, im kommunalen
Stadtteil Eschendorf. In unmittelbarer Nähe befi nden sich die Kirche, das Pfarrhaus,
das Gemeindezentrum, die Annette-Grundschule sowie die Peter-Pan-Schule als Verbundschule.
Die Pfarrgemeinde ist Träger weiterer Kindertageseinrichtungen für Kinder, dem Haus
der Kinder St. Martin und der Kindertageseinrichtung St. Joseph in Rodde. Unsere Kindertageseinrichtung
wird hauptsächlich von Kindern aus der Kirchengemeinde St. Mariä
Himmelfahrt besucht. Ein Teil kommt aus einem nahen Wohngebiet. Hier leben überwiegend
Familien in Einfamilienhäusern mit kleinen Gärten. Unser Einzugsgebiet umfasst
auch Wohnsiedlungen mit Mehrfamilienhäusern mit begrenzten Spielmöglichkeiten.
Zu unseren Familien gehören
• Familien mit einem Kind oder mehreren Kindern
• Familien mit einem Elternteil
• Familien, in denen beide Eltern berufstätig sind
• Aussiedlerfamilien
• Familien unterschiedlicher Herkunftsländer und Glaubensrichtungen
Der Stadtteil Eschendorf verfügt über gute Einkaufsmöglichkeiten, ärztliche Versorgung,
Freizeit- und Sportmöglichkeiten und eine gute Verkehrsanbindung.
Die Kirchengemeinde St. Mariä Himmelfahrt bietet den Familien ein breit gefächertes
Programm und Betreuungsangebot.
Als zertifi ziertes Familienzentrum sprechen wir alle Menschen im Sozialraum an. Ein vielfältiges
Angebot lädt zum Austausch, zur Beratung und zur Bildung ein. Ein aktueller
Veranstaltungskalender wird im gesamten Stadtteil veröff entlicht.

„Vergleiche nie ein Kind mit einem anderen, es sei denn, mit sich selbst!“
Pestalozzi
7. Unsere Bildungs- und Lernbereiche
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7.1. Die frühkindliche Bildung
7.2. Sprache
Die frühkindliche Bildung
Kinder lernen von Anfang an und ständig.
Sie erweitern ihr Wissen und ihre Fähigkeiten
kontinuierlich, ganz nebenbei und
selbstverständlich in ihrem Alltag. Mit allen
Sinnen begreifen, erforschen, experimentieren,
erfahren und erleben sie die Welt und
gewinnen so wertvolle Erkenntnisse.
Kinder lernen ganzheitlich, d.h. sie schließen
alle Sinne mit ein: Sehen, Hören, Schmecken,
Fühlen und Riechen. Sie lernen spielend.
Für die Kinder ist das Spielen allein
oder mit anderen die elementarste Form,
sich mit der Welt auseinander zu setzen und
sich auszudrücken. In einer alters- und geschlechtsgemischten
Gruppe lernen die Kinder
voneinander und stärken ihre sozialen
Kompetenzen. Mit immer neuen Herausforderungen
und deren erfolgreicher Bewältigung
erweitern die Kinder ihre Fähigkeiten.
Dabei ist zu beobachten, dass jedes Kind in
seinem eigenen Tempo die Welt erschließt.
Die individuellen Entwicklungen und Potenziale
der Kinder verlangen deshalb unterschiedliche
Wege für ihre Förderung. Daher
sehen wir unsere Aufgaben darin, dass
• wir als verlässliche und vertraute Bezugs-
person Zuwendung, Schutz, Sicherheit
und Geborgenheit geben.
• wir off en für die Anliegen und Wünsche
der Kinder sind und ihre Bedürfnisse und
Gefühle ernst nehmen.
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• wir altersentsprechende Bedingungen
und Erfahrungsräume schaff en.
• wir die individuelle Entwicklung beob-
achten und die Erfahrungsmöglichkeiten
durch eine vorbereitete und gestaltete
Umgebung anregen.
• wir die Kinder an der Planung und Gestal-
tung des Zusammenlebens beteiligen.
Das Freispiel ist für die Kinder daher die
wichtigste Form der Bildung. Vor allem
das soziale Lernen ist im freien Spiel ein
Übungsfeld, denn unterschiedliche Interessen,
Gefühle und Wahrnehmungen treff en
hier aufeinander. Konfl ikte sind daher auch
normal. Die Kinder können und wollen
Konfl ikte klären. In unserer pädagogischen
Arbeit ist die „Gewaltfreie Kommunikation“
daher ein wichtiger Schwerpunkt.
Sprache
Die Sprache ist der Schlüssel zur Welt. Sie
ist Voraussetzung zur Teilhabe am gesellschaftlichen
Leben. Sprache bildet und
erweitert den Horizont. Sprache fördert
Chancengleichheit und verbindet die
Menschen.
Menschen gebrauchen sowohl die verbale,
als auch die nonverbale Sprache als Medium,
um Gedanken, Wünsche und Gefühle
ausdrücken und mit anderen austauschen
zu können. Kinder brauchen daher Kommunikationspartner/innen,
die ihre Worte
wahrnehmen und zuverlässig darauf reagieren.
Die Sprachentwicklung der Kinder
ist im hohen Maß abhängig von
• der Sprechfreude,
• den Bewegungsanreizen,
• dem Sprachschatz der Bezugspersonen
(Vorbildfunktion) und
• den Möglichkeiten der Erkundung ihrer
Umgebung in Zusammenhang mit anre-
gender und förderlicher Gesprächsbereit-
schaft der Bezugspersonen.
Das Kind wächst durch Sprache in die Kultur
seiner Familie und der Gesellschaft hinein.
Es erkennt Meinungen und Ansichten
anderer und entwickelt eigene Vorstellungen
von der Welt.
Die Sprache dient bzw. hilft den Kindern,
eigene Bedürfnisse zu artikulieren. Sie
können Hilfe einfordern, Gefühle ausdrücken
– sowohl verbal als auch nonverbal
– und Konfl ikte ohne Anwendung von Gewalt
lösen. Sie können sich auf Gesprächspartner/innen
einstellen und angemessen
sprachlich reagieren.
Die Kinder sind off en, neue Wörter und Begriff
e aufzunehmen. Sie sind in der Lage,
gehörte Geschichten und erlebte Sachverhalte
zu behalten und mit eigenen Worten
wiederzugeben.

Wir sehen unseren Beitrag zur Entwicklung
der Sprache in der Bereitstellung einer
anregenden Umgebung, die Freude an
der Sprache fördert. Wir unterstützen die
Kinder durch möglichst vielfältige Sprechanlässe,
Sprachspiele und Sprachförderprogramme,
wie z.B. das „Delfi n 4“ und
„Hören-Lauschen-Lernen“ .
Durch die umfassende Entwicklung der
Sprache wachsen die Kinder in die Kultur
der Familie und der Gesellschaft hinein.
Die Sprache können die Kinder konkret wie
folgt erlernen:
• Wir hören den Kindern zu und lassen sie
ausreden.
• Wir benutzen Fragestellungen, die die
Kinder zum Sprechen auff ordern und an-
regen.
• Wir achten auf eine gute Gesprächskultur.
• Wir betrachten gemeinsam Bilderbücher.
Sie regen die Fantasie der Kinder an.
• Kinderkonferenzen bieten allen Kindern
die Möglichkeit, sich an Gesprächen zu
beteiligen. Auf die Meinung der Kinder
wird viel Wert gelegt und sie wird bei
wichtigen Entscheidungen berücksich-
tigt.
• Das Singen von Liedern bringt die
Sprache zum Klingen.
• Abzählreime, Kinderreime, Reimspiele,
Lauschspiele und freies Reimen, sowie
Fingerspiele, mundmotorische Spiele
und Gedichte fi nden ebenfalls ihren
Raum.
• Wir bieten den Kindern die Möglichkeit,
bei angeleiteten Theaterstücken mitzu-
wirken.
• Alltägliche Rollenspiele ermöglichen den
Kindern ebenfalls viele Sprachanlässe.
Multikulturelle Erziehung und damit verbundene
Vielfalt von Kulturen und unterschiedlichen
Sprachen bereichert unsere
pädagogische Arbeit. Wir stehen daher
einer Mehrsprachigkeit off en gegenüber.
Wir zeigen ein wertschätzendes Verhalten
gegenüber der Muttersprache jedes Kindes.
Wir unterstützen mehrsprachige Eltern
gern darin, bewusst herauszufi nden, welcher
Weg der Spracherziehung für sie der
richtige ist. Bei Bedarf ziehen wir Dolmetscher
für Übersetzungen bei Elterngesprächen
zur besseren Verständigung hinzu.
Das Bielefelder Screening (BISC) und
das Würzburger Trainingsprogramm
„Hören-Lauschen-Lernen“ (HLL)
Zusätzlich bieten wir das „Bielefelder Screening“
(BISC) mit anschließendem Würzburger
Trainingsprogramm „Hören-Lauschen-Lernen“
(HLL) an:
Das Bielefelder Screening ist eine wissenschaftliche
Untersuchung und ein erprobtes
Verfahren zur Früherkennung von
7.2. Sprache
Lese-Rechtschreib-Schwierigkeiten für
angehende Schulkinder. Voraussetzung
ist die Zustimmung der jeweiligen Erziehungsberechtigten.
Das Testverfahren erlaubt die zuverlässige
und objektive Erfassung spezifi scher
vorschulischer Schriftsprachvoraussetzungen.
Es besitzt eine hohe Vorhersagekraft
für späteres Auftreten einer Lese-Rechtschreib-Schwäche
in den ersten zwei
Schuljahren.
Ausgangspunkt für die theoretische Konzeption
des Bielefelder Screening bildet
die Annahme, dass Kinder beim Schriftspracherwerb
an vorhandene Kenntnisse
und Fertigkeiten anknüpfen. Die Wurzeln
für viele Schwierigkeiten liegen vor dem
eigentlichen Lesen- und Schreibenlernen,
d.h. wir können Schwierigkeiten schon im
Kindergarten erkennen und aufgreifen.
Nachdem wir die Kinder mit dem Bielefelder
Screening überprüft haben zeigt sich,
welche Kinder möglicherweise eine Lese-
Rechtschreib-Schwäche entwickeln könnten.
Mit diesen Kindern wird dann das Trainingsprogramm
„Hören-Lauschen-Lernen“
(HLL) durchgeführt.
Das Trainingsprogramm ist ein wissenschaftlich
erarbeitetes Programm zur Vorbereitung
auf das Lesen-und Schreibenlernen.
17

7.2. Sprache
Es besteht aus sechs umfangreichen
Übungseinheiten, die inhaltlich aufeinander
aufbauen:
• Lauschspiele
• Reimspiele
• Sätze und Worte
• Silbenanalyse
• Anlauterkennung
• Buchstabenanalyse
Das Trainingsprogramm wird zwanzig Wochen
lang täglich durchgeführt. Nach diesem
Trainingsprogramm werden die geförderten
Kinder nochmals überprüft um
zu sehen, wie sich das Kind entwickelt hat.
Es besteht eine 80%ige Chance, dass diese
18
Kinder die Lese-Rechtschreibschwäche in
der Schule nicht zeigen werden.
Delfi n 4
Sprachkompetenz ist eine Schlüsselkompetenz.
Von ihr hängen die Persönlichkeitsentwicklung
sowie die Bildungsprozesse
junger Kinder entscheidend ab. Kinder, die in
Deutschland aufwachsen, sich aber nicht gut
in der deutschen Sprache ausdrücken können,
haben deshalb häufi g eingeschränkte
Entwicklungs- und Bildungschancen. Sie haben
gehäuft Probleme im sozialen Bereich.
Sie können ihre Emotionen weniger gut ausdrücken.
Sie haben es schwerer, sich die Welt
kognitiv zu erschließen usw. Infolgedessen
gestaltet sich ihr Schulstart schwieriger. Sie
haben mehr Lern- und Leistungsprobleme.
Sie erleben öfter Misserfolge in der Schule.
Und sie erreichen seltener hochwertige
Schulabschlüsse.
Das sind wichtige Gründe, schon vierjährige
Kinder so zu unterstützen, dass möglichst
alle ihre deutsche Sprache altersgerecht
entwickeln können. Das setzt eine Sprachförderung
voraus welche sich konsequent
am Stand der Wissenschaft und am Stand
der Praxis orientiert.
Das Schulministerium NRW hat deshalb
festgelegt, dass alle Kinder vor dem Eintritt
in die Grundschule an einer Sprachstandserhebung
(Delfi n 4) teilnehmen müssen.
Zielgruppe dieser Sprachförderung sind
alle Kinder, die zwei Jahre vor der Einschulung
stehen. Daran nehmen Kinder teil
• mit Deutsch als Erstsprache, die nicht
altersgerecht entwickelte Fähigkeiten in
Deutsch aufweisen und
• Kinder mit nicht deutscher Erstsprache,
die nur über unzureichende Deutsch-
kenntnisse verfügen. Zweck von Delfi n 4
ist lediglich festzustellen, ob und wie-
weit eine zusätzliche Sprachförderung
in Deutsch erforderlich ist. Das Screening-
verfahren nach Delfi n 4 wird von einer
qualifi zierten Grundschullehrerin in Ko-
operation mit den Erzieher/innen durchgeführt.
In unserer Kindertageseinrichung
wird die anschließende Sprachförderung
durch eine erfahrene Erzieherin begleitet.

Körper, Bewegung und Gesundheit
Bewegung macht Spaß. Kinder wollen sich
nicht nur gern bewegen, sie brauchen auch
vielfältige und motivierende Bewegungsanreize
für eine harmonische und ganzheitliche
Entwicklung. Ein kindgerechter
und bewegungsintensiver Alltag kann
Defi zite im motorischen, psychischen und
sozialen Bereich ausgleichen. Bewegung
beeinfl usst die geistige Entwicklung. Sie
vermittelt Wissen über die spezifi schen Eigenschaften
und Gesetzmäßigkeiten von
Gegenständen und Materialien. Sie fördert
das Denkvermögen und das praktische
Tun und beeinfl usst positiv die Sprachentwicklung.
Bewegung beeinfl usst das soziale Lernen
wie Rücksichtnahme und Toleranz. Sie
fördert soziale Sensibilität, Kooperationsfähigkeit
und das Regelverständnis und
das nicht nur im motorischen Bereich. Bewegung
beeinfl usst die Entwicklung wichtiger
Organsysteme. Das Herz-Kreislauf-
System wird angeregt, Wachstumsreize
unterstützt, die Muskulatur trainiert und
die Koordination verbessert.
In keiner anderen Lebensphase spielen
Bewegung, Spiel und Spaß eine so große
Rolle wie in der Kindheit. Deshalb kommt
den täglichen Bewegungen im Innen- und
Außenbereich eine große Bedeutung zu.
Das Kennen und die Wahrnehmung des ei-
genen Körpers ist die Grundvoraussetzung
für ein positives Selbstwertgefühl. Gesunde
Ernährung und Bewegung bedingen
sich und tragen zu einem gesunden Körpergefühl
bei. In wöchentlichen Bewegungseinheiten,
die gezielt und altersentsprechend
von uns geplant und durchgeführt
werden, lernen die Kinder motorische Kompetenzen
wie Gleichgewicht, Koordination,
Klettern, Springen, Laufen, Rennen usw. Wir
geben den Kindern Raum und Zeit, die Fähigkeiten
experimentell zu erleben und zu
festigen.
Bewegung in kleinen Gruppen fördert das
Gruppengefühl und stärkt das Sozialverhalten.
In den einzelnen Bewegungseinheiten
beobachten wir die Kinder gezielt. Zeigt ein
Kind besondere Stärken in einem Bereich,
bieten wir die Möglichkeit, diese Kompetenz
auszuweiten und zu entfalten.
Eine gute Körperhaltung und Bewegung
sind Voraussetzung für die spätere Körperentwicklung.
Aus diesem Grund können
alle Kinder freiwillig vor der Einschulung
an einer Rückenschule teilnehmen. Essen
macht Spaß. Wir vermitteln den Kindern
ein gesundes Ernährungsverhalten. Deswegen
bitten wir die Eltern, den Kindern
ein gesundes Frühstück mitzugeben und
auf Süßigkeiten zu verzichten. Auch durch
das regelmäßige gemeinsame Zubereiten
eines „gesunden Frühstücks“ lernen die
7.3. Körper, Bewegung und Gesundheit
Kinder eine Vielfalt von gesunden Nahrungsmitteln
kennen. Ebenfalls achten
wir beim Kochen und Backen auf eine gesunde
Zubereitungsweise. Die Kinder sind
von Beginn an aktiv beteiligt: beim Planen
der Gerichte, Einkauf gesunder und nicht
vorgefertigter Lebensmittel, Zubereiten
der Speisen, Decken des Tisches, bei der
gemeinsamen Mahlzeit und der Nachbereitung.
Die Ausgangsbedingung für eine Ernährungserziehung
im Vorschulalter ist das
Einschätzen der eigenen Bedürfnisse. Die
Kinder dürfen mit der notwendigen Unterstützung
wählen, was sie essen möchten
und wie viel sie davon essen möchten.
19

7.4. Soziale Kompetenz
20
Soziale Kompetenz
Mit dem Eintritt in die Kindertageseinrichtung erweitert sich für das einzelne Kind der soziale
Erfahrungsraum. Es verlässt seine gewohnte und vertraute Umgebung, die Familie
und öff net sich für neue Kontakte.
In der Gruppe triff t es auf viele unterschiedliche und individuell verschiedene Charaktere.
Nach und nach kommt es zur ersten Kontaktaufnahme. Sie beobachten die anderen,
gehen neugierig auf andere zu oder reagieren zurückhaltend und schüchtern. In diesen
unterschiedlichen Situationen beobachten wir die Kinder und geben ihnen individuelle
Hilfestellung. Schüchterne und zurückhaltende Kinder werden bei ihren ersten „Schritten“
begleitet und langsam an Neues herangeführt. Andere Kinder werden in ihrer Kontaktaufnahme
positiv bestärkt.
Im sozialen Miteinander können Freundschaften entstehen im Parallel-Spiel, im Spielen
mit Gleichaltrigen und in altersgemischten Gruppen. Jede Freundschaft entwickelt sich
individuell und verändert sich im Laufe der Kindergartenzeit.
Soziale Kompetenzen im Alltag bedeuten auch, sich mitteilen lernen (sprachlich, mimisch),
mit anderen Pläne verwirklichen, Toleranz und Hilfsbereitschaft, Beziehungsfähigkeit,
Konfl iktfähigkeit, Teamfähigkeit und Solidarität. Diese Kompetenzen werden im
Kindergartenalltag, besonders in den Freispielphasen, von den Kindern erworben. Die
Erzieher/innen begleiten diesen Prozess, in dem sie als Vorbild fungieren. Das beinhaltet
das Spannungsfeld zwischen Zurückhalten und Eingreifen in einer Situation. Nur hierdurch
kann das Kind selbstständig werden und sein Selbstwertgefühl stärken.
Konfl ikte sind nicht nur normal, sie bieten auch eine Lernchance und ein soziales Übungsfeld
für die Kinder. Denn Kinder wollen und können Konfl ikte klären. Sie brauchen dazu
die entsprechenden Rahmenbedingungen in der Kindergruppe und die Unterstützung
durch die Erzieherin. So lernen die Kinder Verantwortung für sich aber auch für andere
zu übernehmen.
Hilfsbereitschaft wird in unserer Einrichtung besonders betont. Dies beinhaltet vor allem
auch den Respekt vor der Andersartigkeit des Anderen.

Natur, Umwelt und Kultur
Wir bereichern und unterstützen das Leben
der Kinder und Eltern durch kulturelles
Leben und Traditionen. Feste und Feiern
gehören als fester Bestandteil zu unserem
Kindergartenleben. Sie sind eine Art
Geländer, an dem Kinder sich festhalten
können. Feste und Feiern berühren Emotionen,
lösen Fantasie aus und unterstützen
das Leben in der Gemeinschaft.
Die christlichen Feste werden häufi g an
Tagen gefeiert, an denen die Kinder nicht
in die Kindertageseinrichtung kommen.
Diese Feste werden dann zum Erlebnis,
wenn eine freudig erlebte Einstimmung
und eine Vorbereitung auf den jeweiligen
Feiertag erfolgt. Hier unterstützt die Kindertageseinrichtung
das Elternhaus. Das
wird z.B. besonders in der Advents- und
Osterzeit deutlich. Kinder und Familien
aus einer anderen Kultur oder einem anderen
religiösen Hintergrund sind uns
herzlich willkommen. Wir respektieren die
verschiedenen Religionen und Bräuche.
Beobachtungen, Erlebnisse und Fragen
bezüglich des Glaubens werden mit den
Kindern und auch mit den Eltern besprochen.
So kann ein Austausch stattfi nden
über das, was fremd und vielleicht beängstigend
ist, aber auch über das, was uns gemeinsam
verbindet. Unsere traditionellen
Kindergartenfeste sind „Highlights“ im Kindergartenalltag.
Wichtig für die Kinder ist,
dass sie aktiv in die Vorbereitung der Feste
einbezogen werden. Deshalb sind in einem
Festverlauf auch Frei- und Spielräume
für alle gesichert. Wir legen großen Wert
auf die Unterstützung der Eltern. Natürlich
kommen sie als unsere Gäste. Aber auch
wer als Gast an einer Feier teilnimmt, kann
bei der Festgestaltung mitwirken und durch
sein Talent und Hobby, durch bestimmte Fähigkeiten
und Verbindungen zum Gelingen
eines Festes beitragen. Der Elternrat unterstützt
uns dabei und organisiert selber für
die gesamte Elternschaft Feste. Viele Eltern
haben diese Kindertageseinrichtung schon
als Kind besucht. Zwischen damals und heute
fi nden sie so manche Veränderungen,
aber auch beibehaltene Traditionen wie z.B.
die Gruppennamen. So kommt ein Gefühl
der Vertrautheit in ihnen auf. Sie können an
frühere Zeiten anknüpfen und ihren Kindern
davon erzählen.
Das Essen und gemeinsame Mahlzeiten
gehören ebenfalls zu unserer Kultur. Zur
Esskultur gehören für uns ein schön gedeckter
Tisch, eine angenehme ruhige
Atmosphäre und das Tischgebet. Gemeinsame
Mahlzeiten sind schöne Gelegenheiten
zur Kommunikation, zum Verweilen
und Ausruhen, zum Genießen und Miteinanderteilen.
Um den Kindern auch den
wichtigen Bereich der Esskulturen im Zusammenleben
einer multikulturellen Gesellschaft
zu eröff nen, kochen wir auch
7.5. Natur, Umwelt und Kultur
Gerichte anderer Länder.
Kinder sind neugierig auf ihre Umgebung
und die Natur. Sie betrachten, fühlen und
entdecken mit allen Sinnen und nehmen
Veränderungen wahr. Wir geben den Kindern
die Möglichkeit, die belebte und unbelebte
Natur forschend und nach ihrem Alter
und Entwicklungsstand entsprechend zu
erfahren. Das schließt mit ein, dass wir auch
bei Regenwetter draußen spielen, denn nur
wer den Regen gespürt hat, weiß auch, dass
er nass ist. Nur wer Sonne und Wind fühlt,
weiß was es ist. Für uns gibt es kein schlechtes
Wetter, sondern nur eine „schlechte“ d.h.
unpassende Kleidung. Wir bereichern das
freie Experimentieren und Forschen durch
gezielte Angebote wie z.B. Spaziergänge
in die nähere Umgebung, Waldtage, Säen
von verschiedenen Samen, Schmecken
und Riechen von Früchten usw.
Mit Lupengläsern können die Kinder Kleintiere
wie Käfer, Ameisen usw. genauer
beobachten und erforschen. Situationsorientiert
bieten wir den Kindern die Möglichkeit,
ihr Wissen durch Bilder, Bücher
und Spiele zu erweitern.
Auch wir wollen die Natur, die uns geschenkt
ist, schützen, in dem wir respektvoll
mit ihr umgehen. Diese Sicht geben wir in
unseren Projekten an die Kinder weiter.
21

7.6. Musikalische Kompetenz
7.7. Mathematische Kompetenz
Musikalische Kompetenz
Kinder lieben Musik. Sie tut ihnen gut und
sie lernen durch diese. Kinder brauchen
Musik. Bereits im Kleinkindalter reagieren
Kinder positiv auf Musik. Sie selbst singen
und bewegen sich gern dazu.
In unserer Kindertageseinrichtung ist Musik
ein fester Bestandteil im alltäglichen
Leben. Geburtstagslieder werden gemeinsam
gesungen und mit Instrumenten begleitet.
Feste und Feiern im Jahreskreis
werden musikalisch mit den Kindern untermalt.
Singspiele begleiten die Kinder an
ihrem Kindergartentag und somit die gesamte
Kindergartenzeit.
22
Durch die jährlichen wiederkehrenden Anlässe
geübt, wird auf diese Weise ein musikalischer
Fundus gelegt.
Die Kinder werden in Kleingruppen spielerisch
neben dem Experimentieren mit
den Instrumenten an die richtige Nutzung
der Instrumente angeleitet. Hierzu gehört
auch das Kennenlernen der einzelnen Instrumentennamen.
Kleine Theaterstücke
werden mit Instrumenten untermalt. So
werden Gefühle nicht nur durch den Text,
sondern auch durch den Klang spürbar.
Mathematische Kompetenz
Kinder begegnen Zahlen fast überall in ihrer
alltäglichen Lebenswelt. Auch im Spiel
kommen Zahlen selbstverständlich vor.
Das Erlernen mathematischer Grundkenntnisse
wird in der Kindertageseinrichtung
ganzheitlich, d.h. für alle Sinne erfahrbar,
und lebensnah in die Welt der Kinder
eingebettet. Es gilt dabei, der Neugier
und dem natürlichen Entdeckungsdrang
entsprechend entgegen zu kommen. Die
Mathematik hilft uns, über die Welt diff erenziert
nachzudenken.
Zahlen sind Kindern bereits aus anderen
Zusammenhängen vertraut, ohne dass sie
als solche immer bewusst wahrgenommen
werden, z.B. die Paar- und Gruppenkons-
tellationen in den Bewegungseinheiten,
das Auff ädeln von Perlen, das Sortieren
nach Formen, Farben, Größen und Gewichten,
Abzählverse oder die Kerzen auf dem
Geburtstagstisch.
Die Förderung mathematischer Grundfähigkeiten
und –fertigkeiten ist mit der Förderung
der Sprachkompetenz verbunden.
Neue Begriff e werden mit allen Sinnen
erfahren und in der Sprache umgesetzt
und vertieft. Das bedeutet die Beziehung
zwischen Greifen und Begreifen. Kinder ertasten
z.B. Gegenstände und erkennen für
sich die Eigenschaften „rund“ und „eckig“.
Erfahrungen mit der dinglichen Umwelt
werden durch Eigenbewegungen gesammelt.
Handlungsgebundene Begriff e wie
Gleichgewicht, Schwung oder Fliehkraft
erfahren Kinder durch Balancieren, Schaukeln
und Werfen.
Alle ganzheitlich gemachten Erfahrungen
werden als Informationen im Gedächtnis
abrufbar gespeichert. Sie bilden deshalb
den Hintergrund eines erfolgreichen Lernens.
Aus diesem Grund ermöglichen wir
den Kindern ein möglichst eigenständiges
Forschen und Experimentieren.

Medienkompetenz
Medienerfahrungen beginnen früh, denn
Kinder wachsen heute mit Medien auf:
Die meisten Kinder schauen zu Hause fern,
hören Hörspielkassetten und –CDs und
kennen aus ihrer Familie Foto- und Filmkameras,
Telefon und Handy. Einige haben
schon erste Erfahrungen mit Computerspielen,
Lernsoftware und dem Internet
gemacht und auch Werbung hat Kinder
längst als Zielgruppe entdeckt und spricht
sie gezielt über die Medien an. Dabei sind
die Kinder im Umgang mit Medien sehr
aktiv: Sie spielen die Geschichten ihrer
Serienhelden nach und führen sie in der
Fantasie weiter, bedienen Geräte wie CD-
Player am liebsten selbst. Sie benutzen im
Rollenspiel (Spiel-)Telefone, Fotoapparate
und Mikrofone.
Medien können wichtige Funktionen beim
gemeinsamen Lernen erfüllen und bieten
vielfältige Möglichkeiten, Ideen und Sichtweisen
auszudrücken. Einige Erzieherinnen
haben sich im Bereich Medienkompetenz
fortgebildet. Sie ermöglichen den
Kindern individuell und dem Alter entsprechend
Erfahrungen zu sammeln und stärken
sie, verantwortungsvoll mit Medien
umzugehen.
Religiöse Erziehung
Wir machen den christlichen Glauben für
die Kinder erlebbar. Dies bedeutet, dass
wir in kindgemäßer Weise die Kinder über
Zeichen, Bilder und Geschichten an die
Glaubensgrundlagen heranführen. Diese
Inhalte drücken sich unter anderem in den
Festen des kirchlichen Jahreskreises aus.
Rituale, Traditionen und Brauchtümer vermitteln
den Kindern einen positiven und
christlichen Leitfaden für die Zukunft. Wir
bringen den Kindern die Schöpfung der
Welt als Werk Gottes nahe. Durch vielfältige
Naturerfahrungen lernen sie die Natur
kennen, die es zu lieben, wertschätzen und
zu schützen gilt.
Unsere religionspädagogische Arbeit beinhaltet
auch, selbst Vorbild für die Kinder
zu sein. Für uns bedeutet das, die Kinder
zu fördern und zu begleiten, dass für jedes
einzelne Kind ein Leben nach seinen
Bedürfnissen und Fähigkeiten in sozialer
Gemeinschaft möglich ist. Wir vermitteln
ihnen unser Verständnis vom Menschen,
seiner Würde, seiner Wertschätzung und
seiner Einmaligkeit. Dabei haben wir besonders
das Wohl benachteiligter Kinder
und Familien im Auge. Durch Erzählungen
aus dem Leben Jesu zeigen wir den Kindern
ein Bild des Miteinander, der Freundschaft
und der respektvollen Beziehung
zueinander. Wir schaff en gemeinsam eine
Atmosphäre des Angenommen-Seins und
7.8. Medienkompetenz
7.9. Religiöse Erziehung
der Wärme, in der die Kinder eine selbstbestimmte
Beziehung zu den Erwachsenen
und zu den anderen Kindern aufbauen
können. Angelehnt an den Jahreskreis der
Kirche feiern wir mit den Kindern Gottesdienste.
Beim Essen beten wir gemeinsam
als Ausdruck des Dankes. Zu verschiedenen
Anlässen besuchen die Kinder die
Kirche und erleben hier einen Raum, der
sich abhebt von den Räumen, die das Kind
sonst kennt. Einmal im Monat besuchen
der Pfarrer und die Pastoralreferentin die
Kinder und bringen ihnen in kindgerechter
Weise ein religionspädagogisches Angebot
nahe. So wird ein Bezug zu der Kirchengemeinde
hergestellt und gefestigt.
23

7.10. Interkulturelle Arbeit
24
Interkulturelle Arbeit
Ein elementarer Grundsatz in unserer pädagogischen
Arbeit ist die Öff nung für alle
Nationalitäten und Glaubensrichtungen.
Im alltäglichen Gruppengeschehen vermitteln
wir den Kindern den respektvollen
und vorurteilsfreien Umgang miteinander.
Dazu gehört auch die Berücksichtigung
der religiösen Feiertage, die ggf. auf
Wunsch der Eltern, in unserer Einrichtung
gefeiert werden können.
Für die Übermittagkinder bieten wir selbstverständlich
ein auf die religiösen Ansprüche
zugeschnittenes Mittagessen an.
Es ist uns wichtig, allen Kindern und deren
Familien als eigenständige Persönlichkeiten
mit eigenen Rechten und Meinungen
ernst zu nehmen. Durch vielfältige interkulturelle
Angebote ermöglichen wir den
Familien gesellschaftliche Teilhabe.

Gemeinsame Erziehung behinderter
und nicht behinderter Kinder in Tageseinrichtungen
für Kinder
Besucht ein behindertes bzw. von Behinderung
bedrohtes Kind eine Tageseinrichtung
für Kinder sprechen wir von „Gemeinsamer
Erziehung behinderter und nicht
behinderter Kinder“. Seit vielen Jahren ist
dies ein wichtiger und selbstverständlicher
Teil unserer pädagogischen Arbeit.
Als erstes klären wir, ob für jedes dieser
Kinder entsprechend seiner Behinderung
ein zufriedenstellender Rahmen geschaffen
werden kann. Ist dies der Fall, stellen
wir einen Antrag auf Anerkennung eines
Kindes für die integrative Fördermaßnahme
beim Landesjugendamt Westfalen-
Lippe. Wird der Antrag genehmigt, ist die
Voraussetzung für die Gemeinsame Erziehung
gegeben. Dabei arbeiten wir eng mit
verschiedenen sozialen Institutionen und
Fachärzten zusammen. In der Einrichtung
8. Weitere pädagogische Schwerpunkte
8.1. Gemeinsame Erziehung behinderter und nicht behinderter Kinder
in Tageseinrichtungen für Kinder
werden wir unterstützt von einer zusätzlichen
pädagogischen bzw. heilpädagogischen
Fachkraft. Sie ist mitverantwortlich
für den pfl egerischen und erzieherischen
Mehraufwand. Den Kindern hilft sie, sich in
die Gruppe zu integrieren und Alltagssituationen,
soweit wie möglich, selbstständig
zu meistern. Sie fördert Fähigkeiten und
Stärken. Gemeinsam mit den anderen Erzieher/innen
schaff t sie Bedingungen, die
es den unterschiedlichen Kindern ermöglichen,
in kleinen Gruppen und gruppenübergreifend,
in Projekten und vielen Bewegungsaktivitäten
miteinander zu spielen
und voneinander zu lernen. Spezielle Förderangebote
werden dabei individuell auf
die Bedürfnisse der Kinder ausgerichtet.
Daneben ist für uns eine enge und vertrauensvolle
Elternarbeit selbstverständlich.
Wichtig für uns ist,
• dass die Kinder wohnortnah betreut
werden,
„Es ist normal verschieden zu sein!“
R.v.Weizsäcker
• dass auch Kinder, deren Entwicklungs-
probleme erst im Laufe der Kindergar-
tenzeit festgestellt wurden, in der Ein-
richtung bleiben können,
• dass diese Kinder nicht ausgegrenzt wer-
den, sondern dass sie gemeinsam mit
Kindern ohne Behinderung aufwachsen,
• dass auch die Eltern der behinderten
Kinder soziale Kontakte auf- und
ausbauen können,
• dass auch notwendige Therapien
(z.B. Frühförderung, Logopädie usw.) in
der Einrichtung durchgeführt werden
können.
Durch die Gemeinsame Erziehung behinderter
und nicht behinderter Kinder wird gegenseitige
Akzeptanz und soziales Miteinander gefördert.
Es ist für alle Kinder eine positive Bereicherung,
sich mit den Besonderheiten anderer
auseinanderzusetzen. Sie lernen, dass Anderssein
eines Jeden zu akzeptieren. „Unterschiede
leben“ wird somit selbstverständlich.
25

8.2. Über-Mittag-Betreuung
8.3. Bildungsdokumentation in unserer Kindertageseinrichtung
Über-Mittag-Betreuung
Für die Kinder, die über Mittag in der Einrichtung
verbleiben, beginnt um 12:00
Uhr die Mittagspause. Gemeinsam nehmen
die Kinder in zwei Gruppen in einer
familiären Atmosphäre mit jeweils zwei
Erzieher/innen ein warmes Mittagessen
ein. Das Mittagessen wird von dem Mensaverein
der Euregio-Gesamtschule in
Rheine täglich frisch geliefert. Vor dem
Mittagessen wird gemeinsam gebetet
und ein immer wiederkehrendes Ritual
des „Guten Appetit“-Wünschens durchgeführt.
Durch die täglich variierende Menükarte
des Mensavereins lernen die Kinder
unterschiedlichste Gerichte und Speisen
kennen. Den Kindern werden während
des Essens verschiedenste Tischmanieren
vermittelt. Schon die jüngeren Kinder erlernen
während des gemeinsamen Essens
den selbstständigen Umgang mit Messer
und Gabel. Beim Essenaufgeben helfen die
älteren Kinder den jüngeren Kindern und
lernen voneinander.
Während des Essens führen die Kinder
spannende und wichtige Gespräche über
Erlebnisse vom Vormittag. Nach dem Essen
räumen wir gemeinsam mit den Kindern
den Tisch ab. Anschließend besteht
für die jüngeren Kinder die Möglichkeit einen
Mittagsschlaf zu machen. Die älteren
Kinder verbringen die Mittagspause bei einem
ruhigen Spiel in einem Gruppenraum.
26
Jeweils zwei Erzieher/innen betreuen die
schlafenden Kinder und die spielenden
Kinder in je einer Gruppe. Nach der Mittagspause
werden die Kinder je nach Buchungszeit
abgeholt oder treff en sich zu
einem weiteren Spiel bzw. Angebot in den
Gruppen.
Bildungsdokumentation in unserer Kindertageseinrichtung
Im Jahr 2003 wurde zwischen dem Land
NRW und den Trägern aller Kindertageseinrichtungen
eine Bildungsvereinbarung
beschlossen. Neben der Betreuungsaufgabe
haben die Kindertageseinrichtungen
einen eigenständigen Bildung- und Erziehungsauftrag.
Höchstes Ziel ist dabei die
Förderung der Persönlichkeitsentwicklung
des Kindes. Das Kind soll sich in der Tageseinrichtung
wohl fühlen und sich nach seinen
Fähigkeiten bestmöglich entwickeln.
Um diesem Ziel gerecht zu werden wird
das Kind in seinem Verhalten, im Spiel, in
der Bewegung und in der Sprache gezielt
beobachtet. Diese Beobachtungen wiederum
sind Grundlage für individuelle Förderschritte.
Die Erziehungsberechtigten können sich
im Betreuungsvertrag damit einverstanden
erklären, dass eine Bildungsdokumentation
erstellt wird. Außer den Erziehungsberechtigten
hat niemand ein Recht auf
Einblick in die Bildungsdokumentation.
Wozu dienen die Beobachtung und die
Dokumentation?
• Wir pädagogischen Fachkräfte erhalten
einen detaillierten Einblick in die individuellen
Fortschritte eines jeden Kindes.
• Wir richten unsere pädagogische Arbeit
auf die Stärken und Schwächen der Kin-
der aus.
• Wir können die Kinder gezielter unter-
stützen und ihnen entsprechende
Materialien anbieten.
• Die Dokumentationen dienen als Grund-
lage für die regelmäßig stattfi ndenden
Elterngespräche.
• Die Eltern erhalten am Ende der Kinder-
gartenzeit eine umfassende Dokumenta-
tion über die Entwicklung ihres Kindes.

Ein ganz normaler Kindergartenalltag
Der Tagesablauf ist nur grob vorstrukturiert.
Er gibt deshalb Freiräume für Spontaneität
und Flexibilität.
Der Morgen beginnt mit der persönlichen
Begrüßung jedes Kindes und der
Betreuungspersonen. Es ist uns wichtig,
die Kinder mit ihren augenblicklichen Gefühlsregungen
wahrzunehmen und die
Möglichkeit zu einem kurzen Gespräch zu
nutzen. Nach der Begrüßung werden die
Kinder in das laufende Freispiel begleitet.
Hierbei wählen die Kinder, mit welchen
anderen Kindern und/oder Erwachsenen
und mit welchen Spielen oder Aktivitäten
sie sich beschäftigen möchten.
Während der alltäglichen Freispielphasen
werden vom jeweiligen Gruppenteam
verschiedene Aktivitäten und Projekte in
Kleingruppen angeboten, wie z.B. aus den
Bildungsbereichen religiöse Erziehung,
Sprache, kreatives Gestalten, Körperwahrnehmung,
Bewegung, Musik, Natur, usw.
Während des Freispiels haben die Kinder
Gelegenheit, ihr mitgebrachtes Frühstück
zu verzehren.
Die Länge der Freispielphase variiert täglich.
Je nach Gruppensituation endet sie
individuell. Dann haben die Kinder Zeit,
auf dem Spielplatz zu spielen.
Der Vormittag wird in der Regel in jeder
Gruppe durch einen gemeinsamen Abschluss
beendet, an dem die Kinder altersentsprechend
teilnehmen. Es werden Lieder
gesungen, Bewegungsspiele gemacht
und wichtige Dinge in Kinderkonferenzen
besprochen. Im Anschluss daran beginnt
die Abholphase auf unserem Außengelände.
Für die Kinder, die über Mittag in der Einrichtung
verbleiben, beginnt die Mittagspause.
Am Nachmittag können sich die Kinder
zum weiteren Spiel treff en. Es fi nden auch
zusätzliche Angebote zur Bildung statt, die
über die morgendliche Bildung hinausgehen.
D.h., dass wir zum Teil Angefangenes
in kleineren Gruppen weiterführen und
vertiefen können oder neue Dinge einführen.
Für uns ist es wichtig, jedes Kind nach
seinem Alter und seinem Entwicklungsstand
individuell zu fördern.
Desweiteren haben die einzelnen Gruppenteams
jeweils an einem Nachmittag in
der Woche Zeit und Gelegenheit, die pädagogische
Arbeit innerhalb der Gruppe
zu planen.
9. Ein ganz normaler Kindergartenalltag
10. Zusammenarbeit mit dem Träger
Zusammenarbeit mit dem Träger
Mit dem Träger unserer Tageseinrichtung
für Kinder stehen wir in regelmäßigem
Kontakt und Austausch. Sowohl verwaltungstechnische,
organisatorische als
auch inhaltliche Fragen und Gegebenheiten
werden gemeinsam mit ihm geklärt.
Mindestens einmal im Jahr fi ndet eine Mitarbeiterversammlung
aller hauptamtlich
Angestellten der Kirchengemeinde statt.
Der Pfarrer der Gemeinde und ein Mitglied
des Kirchenvorstandes nehmen regelmäßig
an den Sitzungen des Rates der Tageseinrichtung
teil.
Einige Mitarbeiter/innen engagieren sich
ehrenamtlich in der Pfarrgemeinde.
Der Pfarrer unserer Kirchengemeinde wird
in regelmäßigen Abständen von unseren
Kindern und Mitarbeiter/innen besucht.
Auch er ist stets gern bei den Kindern und
bei uns gesehen. Wir freuen uns, in ihm einen
vertrauten Ansprechpartner zu haben.
27

11. Zusammenarbeit mit den Eltern
12. Zusammenarbeit mit anderen Institutionen
Zusammenarbeit mit den Eltern
Wir schätzen die tägliche Begegnung zwischen
den Eltern und Erzieher/innen sehr.
Zum einen stabilisiert sie die Beziehung
zwischen beiden Erziehungsfeldern. Zum
andern erleichtert sie dem Kind den Wechsel
von einer Bezugsperson zur anderen.
In der gegenseitigen vertrauensvollen
Unterstützung kann ein wohlwollendes Erziehungsklima
entstehen, in dem sich ein
Kind gut entfalten kann.
Hier sind einige Beispiele unserer
Angebote:
• Aufnahmegespräche
Tür- und Angelgespräche
• Elterngespräche mit Übergabe der
Bildungsdokumentationen
• Gespräche zu den Anliegen der Eltern
• Gespräche zu den Anliegen der Erzieher/
innen
• Auf Wunsch: Gespräche mit Eltern und
pädagogischen Mitarbeiter/innen
anderer Institutionen, z.B. Frühförde-
rung, Psychologische Beratungsstelle,
Schulen, Kinderschutzbund usw.
• Informationstafeln
• Elternbriefe und Elterninformationshefte
• Gremienarbeit
• Informationsabend für die Eltern der Kin-
der, die neu in die Kindertageseinrich-
tung aufgenommen werden
• Elternversammlung
28
• Elternratswahl
• Sitzungen des Elternrates
• Sitzungen des Rates der Tageseinrich-
tung für Kinder
• Thematische Veranstaltungen
• Klönnachmittage
• Angebote für Eltern durch das Familien-
zentrum
• Austausch im off enen Elterncafé
Zu Beginn jedes neuen Kindergartenhalbjahres
planen wir, das Mitarbeiterteam in
Absprache mit dem Elternrat bzw. dem Rat
der Tageseinrichtung für Kinder, verschiedene
Eltern-Kind-Aktionen, z.B.
• Vater-Kind-Morgen
• Frühlingsfest, Sommer- und Herbstfest
• Stehcafé am Kinderkarnevalstag
• Wortgottesdienste zu verschiedenen reli-
giösen Festen
• Adventsfeier
Eltern unterstützen uns:
• bei der Gestaltung von kleinen Überraschungen
für die Kinder
• bei Gestaltung von Festen und Feiern
• bei der Vorbereitung des Frühstücks
für Kinder und Mitarbeiter/innen
nach der Übernachtung der angehen-
den Schulkinder zu
• bei der Gestaltung und Pfl ege des Außen-
geländes
• Der Elternrat organisiert Feste für alle Kin-
dergarteneltern
• Der Elternrat organisiert Kinderkleider-
börsen
• Der Elternrat unterstützt das Pfarrfest
Zusammenarbeit mit anderen
Institutionen
Unsere Kindertageseinrichtung arbeitet
Hand in Hand mit anderen Institutionen
zusammen. Die Vernetzung mit anderen
Institutionen und anderen Initiativen erleichtert
die Umsetzung einer modernen
Jugendhilfe. Dadurch können wir zur Verbesserung
der Lage und Lebensqualität
von Familien im Wohnumfeld beitragen.
Wichtig:
Die Weitergabe personenbezogener Informationen
und jegliche Zusammenarbeit
mit anderen Institutionen geschehen nur
mit Zustimmung und Einbeziehung der
Eltern! Hier ist uns die vertrauensvolle Zusammenarbeit
sehr wichtig. Wir reden miteinander
und nicht übereinander!

Gemeinde:
• Kirchengemeinde (Zusammenarbeit mit
dem Träger und den Gremien der
Pfarrgemeinde)
• Bücherei (Bibfi t für die angehenden
Schulkinder)
• Stadtteil (Erweiterung des Lebensumfeldes
der Kinder durch Besuche der
Banken und Geschäfte)
• Seniorengemeinschaft
Verwaltung:
• Zentralrendantur Dekanat Rheine (verwal-
tungstechnische und rechtliche Aspekte)
• Landschaftsverband Westfalen-Lippe
(Landesjugendamt)
• Stadt Rheine – Amt für Kinder, Jugend
und Familie (Jugendamt)
Fachdienste:
• Diözesan-Caritasverband Münster
(verwaltungstechnische Aspekte,
Fachberatung, Fortbildung)
• Ärzte und Fachärzte (Hilfe, Unterstützung
und Beratung bei verschiedenen Krank-
heitsbildern, Fortbildung)
• Beratungsdienste (Psychologische
Beratungsstelle, Beratungsstelle für
Ehe, Familie und Lebensfragen,
Deutscher Kinderschutzbund, Pädagogi-
sche Dienste)
• Therapeutische Dienste (Haus der Früh-
förderung, Ergotherapie, Logopädie)
• Sozialpädiatrisches Zentrum
12. Zusammenarbeit mit anderen Institutionen
Ämter / Behörden:
• Gesundheitsamt (regelmäßige ärztliche
und zahnärztliche Untersuchungen,
Meldepfl icht bei bestimmten übertrag-
baren Krankheiten)
• Polizei/Feuerwehr (gegenseitige Besuche
zur Prävention)
• Landesunfallkasse NRW
• Vereinigte IKK (Gesundheitsprojekt)
Pädagogische Nachbareinrichtungen:
• Kindertageseinrichtungen (Erfahrungs-
und Informationsaustausch, gemeinsame
Erarbeitung verschiedener Themen-
schwerpunkte, Hospitation in anderen
pädagogischen Einrichtungen, Arbeits-
kreise, Leiter/innenkonferenzen)
• Heilpädagogisches Zentrum
Schulen:
• Grundschulen / Förderschulen (gegen-
seitige Besuche von Kindergartenkindern
und Schüler/innen, gegenseitige
Hospitationen von Erzieher/innen und
Lehrer/innen, gemeinsame Weiterbildun-
gen und Einschulungskonferenzen)
• Berufskollegs, Berufsfachschulen (Praxis-
anleitung und Informationsaustausch)
• Allgemeinbildende Schulen (Anleitung
von Praktikant/innen)
Öff entlichkeit:
• Presse
• Internet (www.familienzentrum-rheine- eschendorf.de
oder www.st-mariae-himmelfahrt-rheine.de)
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13. Öff entlichkeitsarbeit
Öff entlichkeitsarbeit
Als Teil der Gemeinde stellen wir unsere
Arbeit dar durch
• Kontaktpfl ege zum Träger, Familien und
Gemeindemitgliedern
• regelmäßige Berichte in
Gemeindebriefen
• Mitwirkung und Präsenz bei Gottesdiens-
ten, Gemeindefesten und -aktionen
• Auslegen der Veranstaltungskalender
über Angebote des Familienzentrums
im Sozialraum der Kindertageseinrich-
tung und Gemeinde
• Auslegen der Konzeption in öff entlichen
Einrichtungen der Gemeinde
• Vorstellen der pädagogischen Arbeit in
Gremien der Gemeinde
Weiterhin betreiben wir Öff entlichkeitsarbeit
in verschiedene Richtungen durch
• Projektdokumentationen in öff entlichen
Einrichtungen
• aktive Teilnahme am öff entlichen Leben
durch Besuche bei der Post, der
Apotheke, dem Bäcker, der
Feuerwehr und der Polizei
• Berichterstattung in diversen Tageszei-
tungen
Kommen Sie und informieren Sie sich!
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Die Kindertageseinrichtung als Familienzentrum
Seit dem 01. August 2008 sind wir im Verbund mit dem Haus der Kinder St. Martin zertifi
ziertes Familienzentrum NRW.
„Wir schaff en gemeinsam eine Atmosphäre des Angenommen-Seins, der Wärme und der
Wertschätzung, in der die Kinder eine selbstbestimmte Beziehung zu den Erwachsenen
und zu den anderen Kindern aufbauen können.“
Werte
• Liebe
• Echtheit
• Akzeptanz
• gewaltfreie Kommunikation
• Demokratie
• Empathie
• Toleranz
Bildungsbereiche
• Soziale Erziehung
• Sprache
• Bewegung
• Spiel
• Kreativität
• Religionspädagogik
• Musik
• Natur und Umwelt

Das Familienzentrum bietet zusätzliche Angebote
zur Förderung und Unterstützung,
die über den originären Auftrag einer Kindertageseinrichtung
hinausgehen. Dabei
berücksichtigen wir ihre unterschiedlichen
Bedürfnisse und Lebenslagen.
Im respektvollen und toleranten Miteinander
lassen sich individuelle Lösungen für
Familien fi nden, die es ihnen ermöglichen,
den wechselnden gesellschaftlichen Ansprüchen
gerecht zu werden.
Besondere Angebote des Familienzentrums
Rheine-Eschendorf beinhalten:
1. Beratung und Unterstützung von Kindern
und Familien
• Off ene Sprechstunden durch die Psycho-
logische Beratungsstelle und der Frühför-
derung des Caritasverbandes Rheine
• Sprachfördermaßnahmen
• Eltern-Kind-Workshops „Kinder stark
machen“ in Kooperation mit dem
Deutschen Kinderschutzbund Rheine e.V.
2. Familienbildung und Erziehungspartnerschaft
• Elterncafé
• Vater-Kind-Aktionen
• Interkultureller Gesprächskreis
• Gesundheits- und Bewegungsangebote
(Vereinigte IKK)
• Seniorenangebote
14. Die Kindertageseinrichtung als Familienzentrum
3. Kindertagespfl ege
• Hilfestellung bei der Kontaktaufnahme
zwischen Eltern und Tagesmüttern/vätern
in Kooperation mit der Stadt
Rheine und dem Caritasverband
4. Vereinbarkeit von Familie und Beruf
• Betreuung von Kindern unter 3 Jahren
• Notfallbetreuung
• Babysittervermittlung
• Organisation von Bring- und
Abholdiensten im Bedarfsfall
Unser breit gefächertes Angebot für Jung
und Alt fi nden Sie in unserem halbjährlich
erscheinenden Veranstaltungskalender,
der in unseren Kindertageseinrichtungen
und im gesamten Sozialraum ausliegen.
E-Mail:
kita.stmarien-rheine@bistum-muenster.de
Internet:
www.familienzentrum-rheine-eschendorf.de
oder www.st-mariae-himmelfahrt-rheine.de
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15. Projekt „Kinder stark machen“
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Projekt „Kinder stark machen“
„Gehe nie mit einem Fremden mit.“ So lautet bis vor wenigen Jahren der allgemeine pädagogische
Grundsatz. Diese Aussage ist nach heutigen Erkenntnissen überholt, denn:
körperliche, seelische und sexuelle Übergriff e auf Kinder geschehen in den meisten Fällen
in deren persönlichem Umfeld. Der Schwerpunkt der heutigen Pädagogik ist die „Prävention“
(Vorbeugung). Das Ziel ist: „KINDER STARK MACHEN“. Es geht darum, Kinder zu
stärken, damit sie, wenn sie von körperlicher und/oder seelischer Gewalt bedroht sind,
besser mit diesen Situationen umgehen können. Aus diesen Gründen haben vier Erzieherinnen
aus unserer Kindertageseinrichtung an der zweijährigen berufsbegleitenden
Fortbildung „Trainerin im Bereich Selbstbehauptung / Selbstverteidigung zur Prävention
von sexueller Gewalt bei Kindern und Jugendlichen“ des Deutschen Kinderschutzbundes
Rheine e.V. erfolgreich teilgenommen.
In unserer pädagogischen Konzeption sind daher Eltern-Kind-Workshops zum Thema
„Kinder stark machen“ fest verankert.
Zielgruppe:
Kinder der Kindertageseinrichtungen unserer Gemeinde mit einem Elternteil in ihrem
letzten Kindergartenjahr
Zielsetzung der Workshops:
• Stärkung des Selbstvertrauens und Selbstbewusstseins
• Eigene, neue Durchsetzungsstrategien entwickeln und fördern
• Gruppenbewusstsein wecken
• Deeskalationstraining
• Prävention von Gewalt und sexuellen Übergriff en
• Freude an Bewegung und eigener Kraft entdecken
Inhalte der Workshops:
• Gefühle
• Mutmachspiele
• Körperwahrnehmung
• Nein-Sagen
• Elterntraining

Schlusswort
Wir hoff en, dass wir Ihnen einen Einblick in unsere pädagogische Arbeit in der Kindertageseinrichtung St. Marien ermöglichen konnten.
Für weitere Informationen stehen wir Ihnen gerne jederzeit zur Verfügung. Falls wir Ihr Interesse geweckt haben und Sie uns und
unsere Einrichtung persönlich kennen lernen möchten, freuen wir uns über Ihren Besuch.
„Kinderseelen mutig machen,
damit sie selbstbewusst und selbstbestimmt am Leben teilnehmen
und die Zukunft mitgestalten können!“
Autor unbekannt
16. Schlusswort
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Impressum
Herausgeber:
Kindertageseinrichtung St. Marien
Osnabrücker Str. 339
48429 Rheine
Tel. 05971 7715
Email: kita.stmarien-rheine@bistum-muenster.de
Konzeptionsbearbeitung:
Pädagogische Mitarbeiter/innen
Träger: Pfarrer Bernhard Brirup
Layout und Druck: Konzeptiv Media Agentur, Rheine
www.konzeptiv.de
3. Ausgabe Rheine, 2009/2010
Literatur:
-Arbeitshilfe Konzeptionsentwicklung
Diözesan-Caritasverband Münster e.V.
-Kindergarten heute – Basiswissen Kita
Konzeptionsentwicklung Verlag Herder
- Welt des Kindes, Verlag Kösel
Diverse Fachartikel
-Kindergarten heute, Verlag Herder
Diverse Fachartikel
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www.familienzentrum-rheine-eschendorf.de
www.st-mariae-himmelfahrt-rheine.de