Frauenfragen - GEW Landesverband Bayern

DDS 

1 DDS März 2008 

Zeitschrift 

der Gewerkschaft 

Erziehung und Wissenschaft 

Landesverband Bayern 

März 

2008 

Frauenfragen

Inhalt: 

Erzieherinnen sind abgehängt 

von Bernhard Eibeck ....................................................................... S. 3 

Und nicht zu vergessen: die Kinderpflegerinnen 

von Günther Schedel-Gschwendtner ................................................ S. 5 

Fotoimpressionen von den Warnstreiks, 

den Demonstrationen und Aktionen ............................. S. 6 

Dienstliche Beurteilung 2006 

Mehrfache Benachteiligung von Frauen, 

Spitzenprädikate fast nur für FunktionsträgerInnen 

von Gele Neubäcker ....................................................................... S. 9 

22 Jahre Gleichstellungsstelle für Frauen in München 

Eine erfolgreiche Reformarbeit mit Zukunft 

von Friedel Schreyögg ...................................................................... S.12 

Geschlechtergerechtigkeit als Problem 

der Bildung und des Bildungssystems 

von Dr. Manuela Westphal ............................................................. S.14 

Jungen nehmen Mädchen auf dem Pausenhof 

Platz weg 

Stereotypes Geschlechterverhalten weiterhin präsent 

von Judith Barnickel ......................................................................... S.16 

Vom Stammtisch zur Kampagne 

Wie Medien gegen Gleichstellungspolitik Stimmung machen 

von Thomas Gesterkamp ................................................................ S.16 

Fachhochschulzugang für alle Meister – 

populistische Forderung im Dienste der Kammern 

von Dr. Claudia Eisinger-Schmidt .................................................... S.18 

»Arbeit und Muße« 

Zu Fritz Reheis’ Pladoyer für eine zeitökologische Schule 

von Hannes Henjes ......................................................................... S.20 

»Integration macht Schule« 

GEW Oberbayern informiert über Elternarbeit an Schulen mit 

MigrantInnenfamilien 

von Claudia Egger ........................................................................... S.22 

Dies und Das ................................................................................. S.23 

Angebot: geschlossene Mailinglisten 

von Wolfram Bundesmann .............................................................. S.24 

Wir sind doch zu retten! 

Hilfe zur Selbsthilfe in der Frühförderung 

von Bine Kaul, Sigrid Baßler, Iris Klemenz, Wolfgang Nördlinger .... S.25 

Veranstaltungen .......................................................................... S.26 

Glückwünsche und Dank ...................................................... S.27 

Kontakte .......................................................................................... S.28 

Ab ___________ gilt folgende Änderung (meiner Adresse, Bankverbindung, 

Eingruppierung, Beschäftigungsart, Teilzeit, Erziehungsurlaub, Arbeitsstelle, 

GEW-Funktion ...) 

Name: 

Mitgliedsnummer: 

Änderung: 

Bitte zurück an GEW Bayern, Schwanthalerstr. 64, 80336 München 

Grundsatz aller Gewerkschaften: Wer weniger verdient, zahlt weniger Beitrag (wenn 

es uns mitgeteilt wird!). Wer unter dem satzungsgemäßen Beitrag liegt, verliert seinen 

gewerkschaftlichen Rechtsschutz! 

Es geht wirklich rund! Denn ungeahnte Resonanz findet die 

aktuelle Tarifauseinandersetzung gerade auch in einem wichtigen 

GEW-Organisationsfeld, nämlich den Kindertagesstätten und anderen 

Orten der Kinderbetreuung. Deshalb eröffnet unser Themenschwerpunkt 

zum Internationalen Frauentag am 8. März auch mit einer 

Darstellung der Situation der Kolleginnen in diesem Bildungsbereich 

sowie einer aktuellen Fotoreportage von den Aktionen der letzten 

Tage. Zwischen der ständigen politoffiziellen Beteuerung, wie außerordentlich 

wichtig frühkindliche Bildung für die Entwicklung der Kinder 

und damit unserer Gesellschaft sei, und der skandalösen Entlohnung 

der (vorwiegend) Frauen, die dort die verantwortungsvolle und 

aufwändige Arbeit mit den Kindern leisten, klafft eine ungeheure Diskrepanz. 

Diese hat sich verschärft, seit der TVöD gilt – bis hin zur 

Notwendigkeit für viele Kolleginnen, sich neben ihrem Erzieherinnenberuf 

noch eine Zweitjob zuzulegen, damit sie ihre Miete zahlen können. 

Der Zorn über diese Behandlung treibt mittlerweile selbst der 

sanftesten Kinderpflegerin die Demo-Trillerpfeife zwischen die Lippen. 

Und was sehr wichtig ist, gerade hinsichtlich der öffentlichen 

Meinung in diesem Land: Die konkret von den Warnstreiks Betroffenen, 

nämlich die meisten Eltern, äußern großes Verständnis für die 

Aktionen. Nun ist der Zeitpunkt insofern auch »günstig«, weil ja gerade 

eben publik wurde, dass und wie die öffentlichen Haushalte von 

vielen Reichen dieses Landes mit einer Frechheit sondergleichen um 

das betrogen werden, was ihnen an Steuern zusteht. Den Heuchlern, 

die sich plötzlich über dieses Gebaren entsetzt zeigen, obwohl es 

schon immer ein offenes Geheimnis ist, dass Steuerhinterziehung in 

gewissen Kreisen als ganz normales Verhalten gilt, muss klar gemacht 

werden: Wir erwarten, dass dem Schröpfen der öffentlichen Kassen 

– sei es durch Steuerhinterziehung oder durch Subventionsbetrug – 

schnell ein Riegel vorgeschoben wird. Der Gesetzgeber dieses reichen 

Landes hat endlich dafür zu sorgen, dass der Reichtum, der von den 

Menschen hier erarbeitet wird, auch ihnen zugutekommt. Jede und 

jeder hat ein Recht auf gutes Leben! Das Geld dafür ist da. Spätestens 

seit die Finanzminister viele Milliarden Steuergelder in jene Banken 

pumpen, die sich mit spekulativen Anlagen verzockt haben, kann uns 

keiner mehr erzählen, dass Staat, Länder und Kommunen keine Mittel 

haben, um die lebensnotwendigen Einrichtungen für die Bevölkerung 

zu finanzieren. Karin Just 

Folgende Themen sind in Planung bzw. in unserem Themenspeicher – Beiträge dazu 

und weitere Vorschläge erwünscht: Umgang mit Kindern in Not • Bildung und Erziehung 

in Kitas • Beschäftigungsverhältnisse im Bildungsbereich • Sinkende SchülerInnenzahlen 

– Welche Utopien haben wir? • Jahrgangsübergreifendes Lernen und jahrgangsübergreifende 

Klassen • SchülerInnen und Mitbestimmung • Bürgerschaftliches Engagement 

• Gesundheit • Lebenszeit/Arbeitszeit – Arbeitszeitmodelle • Gesundheit. 

Telefonische Sprechzeiten der GEW-Rechtsstelle 

mit Beratung für GEW-Mitglieder: 

montags und donnerstags von 13.00 bis 16.00 Uhr 

Telefon: 0 89-54 37 99 59 

Bitte Mitgliedsnummer bereithalten! 

Impressum: 

DDS • Die Demokratische Schule • Herausgeber: Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft 

(GEW) im DGB, Landesverband Bayern, Geschäftsstelle: Schwanthalerstr. 64, 80336 München, 

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Redaktionelle MitarbeiterInnen: Verena Escherich, Hannes Henjes, Gele Neubäcker, Ute 

Schmitt, Doro Weniger, Wolfram Witte. 

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Der Bezugspreis ist für GEW-Mitglieder des Landesverbandes Bayern im Mitgliedsbeitrag inbegriffen. 

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Die DDS erscheint monatlich mit Ausnahme der Monate Januar und August. 

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Redaktions- und Anzeigenschluss: jeweils am 6. des Vormonates 

DDS März 2008 2

Warnstreik am 21. Februar 2008 in einer Kita in München-Laim 

GEW verlangt neue Eingruppierung 

Seit der Umstellung des bis 30. September 2005 geltenden 

Bundesangestelltentarifs (BAT) auf den neuen Tarifvertrag 

des öffentlichen Dienstes (TVöD – für die Kommunen 

und den Bund bzw. TV-L für die Länder) sind die 

Erzieherinnen von jeder Gehaltsentwicklung abgehängt. 

Die Gehälter der seit dem 1. Oktober 2005 neu Eingestellten 

wurden und werden dramatisch abgesenkt. Da es 

im neuen Tarifvertrag keinen Bewährungsaufstieg in eine 

höhere Entgeltgruppe mehr gibt, verdienen sie um bis zu 

400 Euro weniger, als sie bei einer Bezahlung nach BAT 

verdient hätten. 

Auch diejenigen, die nach mehrjähriger Berufstätigkeit 

ihren Arbeitgeber wechseln, werden wie Anfänger behandelt. 

Das führt zu weiteren spürbaren Einkommensverlusten 

gegenüber der Vergütung nach BAT. 

Der Grund dafür ist, dass es bislang vor allem wegen 

der Blockadehaltung der kommunalen Arbeitgeber nicht 

gelungen ist, über eine neue Struktur der Eingruppierung 

zu verhandeln. Dies sollte eigentlich bis zum 31. Dezember 

2006 geschehen sein. 

Die GEW fordert deshalb, unverzüglich Verhandlungen 

über eine neue Eingruppierung aufzunehmen, damit Erzieherinnen 

wieder Anschluss an die Gehaltsentwicklung finden. 

Die zunehmende Verantwortung des Berufs, vor allem 

auch für gute Bildung, muss sich in der Bezahlung widerspiegeln. 

Bildung, Erziehung und Betreuung: 

ein Beruf für Frauen und auf Teilzeit 

Eine berufliche Tätigkeit in Tageseinrichtungen für Kinder 

ist für Männer in hohem Maße unattraktiv. 96,8 Prozent 


Streikfoto 

Erzieherinnen sind abgehängt 

der Beschäftigten sind weiblich. Je niedriger der Berufsabschluss, 

desto geringer die Männerquote: Bei SozialpädagogInnen 

sind es immerhin noch 11,3 Prozent, bei ErzieherInnen 

3,2 Prozent und bei KinderpflegerInnen 1 Prozent. 

Das mag zum einen an den Geschlechterrollen liegen, 

die noch immer weit verbreitet vorsehen, dass es die Frauen 

sind, die sich um die Kinder kümmern. Es liegt aber sicher 

auch am Zuschnitt der Arbeitsplätze und an den Verdienstmöglichkeiten. 

Nur rund ein Drittel (36,7 Prozent) der Arbeitsverhältnisse 

sind Vollzeitstellen. In einigen Bundesländern 

ist die Situation noch problematischer. Im Osten findet 

man so gut wie keinen Vollzeitarbeitsplatz, dort sind 

zwischen 77 und 87 Prozent in Teilzeit beschäftigt. Auch in 

Niedersachsen ist mit 81,4 Prozent eine äußerst hohe Teilzeitquote 

zu verzeichnen, ebenso in Schleswig-Holstein (74,7 

Prozent). Nach einer aktuellen GEW-Studie würden mehr 

als ein Drittel der Beschäftigten (37 Prozent) gerne Vollzeit 

arbeiten, finden aber keine entsprechende Stelle. 

Gehälter für Erzieherinnen 

bis 30.9.2005 (BAT) und heute (TVöD) 

Jahrzehntelang war der BAT der wichtigste Tarifvertrag 

nicht nur für den öffentlichen Dienst, sondern auch für den 

gesamten Bereich der Jugendhilfe – sowohl bei kommunalen 

wie bei freien Trägern, die sich meist daran orientierten. 

In der Absicht, das in die Jahre gekommene, umfangreiche 

und für viele nicht mehr zu durchschauende Tarifwerk zu

modernisieren, wurde eine umfassende Tarifreform in Gang 

gesetzt. Seit dem 1. Oktober 2005 gibt es für die Kommunen 

und den Bund einen neuen Tarifvertrag (TVöD), seit 

1. November 2006 auch für die 

Länder (TV-L). 

Neu ist die ausschließliche 

Orientierung der Bezahlung an 

der Tätigkeit. Der Familienstand 

und die Kinderzahl, die im BAT 

noch mit sog. »Ortszuschlägen« 

in die Vergütung eingeflossen 

waren, wurden abgeschafft. 

Ebenso abgeschafft wurden 

die Bewährungsaufstiege, also 

der automatische Aufstieg in 

höhere Gehaltsklassen bei gleicher 

Tätigkeit. Beides zusammen 

wirkt sich auf den Erzieherinnenberuf 

dramatisch aus. 

Im BAT ist eine Erzieherin 

schrittweise mit den Berufsjahren 

aufgestiegen – von BAT VI 

nach drei Jahren in BAT Vc, 

nach weiteren vier Jahren gab es 

noch eine Zulage. Im TVöD 

gibt es keinen Aufstieg mehr, sie 

verbleibt in Entgeltgruppe 6. Kam eine ledige Erzieherin 

ohne Kinder auf einer Vollzeitstelle früher auf immerhin 

2.623 Euro, so beträgt das höchstmögliche Endgehalt im 

TVöD nach derzeitigem Stand 2.285 Euro brutto (im Kita- 

Regeldienst). Dieser Einkommensunterschied summiert sich 

auf ein ganzes Berufsleben gerechnet auf 138.000 Euro. 

Die GEW fordert die Eingruppierung 

aller Erzieherinnen, die im Regeldienst 

einer Kita arbeiten, in die 

Entgeltgruppe 8. Das entspräche einer 

Einkommensspanne von 1.926 

bis 2.493 Euro brutto. 

Öffentlicher Dienst 

diskriminiert Frauen 

Vergleicht man Berufe des öffentlichen Dienstes, die ein 

gleiches Ausbildungsniveau voraussetzen, stellt man fest, dass 

Frauen benachteiligt werden. 

Erzieherinnen werden in Deutschland an Fachschulen 

für Sozialpädagogik (in Bayern: Fachakademien) ausgebildet. 

Als Zugangsvoraussetzung braucht man einen mittleren 

Bildungsabschluss und eine abgeschlossene, einschlägige 

Berufsausbildung. Die Ausbildung umfasst den zweijährigen 

Fachschulbesuch (2.400 Stunden) sowie ein einjähriges 

Praktikum (1.200 Stunden). Neben der Fachschule für 

Sozialpädagogik gibt es vier weitere Fachschultypen: 

Agrarwirtschaft (Forstwirtschaft, Gartenbau, Landwirtschaft, 

Weinbau), Gestaltung (Glas-, Holz- und Metallgestaltung, 

Mode, Webegestaltung), Technik (Umweltschutz-, 

Versorgungs- und Werkstofftechnik, Baudenkmalpflege, 

Gartenbau) und Wirtschaft (Außenhandel, Informatik, Logistik, 

Tourismus, Wohnungswirtschaft). 

Vergleicht man die Verdienstmöglichkeiten 

in einzelnen 

Berufen, stellt man eine 

Schieflage fest. 

Während z. B. Baudenkmalpfleger 

auf ein Gehalt von 2.426 

Euro bis 3.023 Euro kommen, 

liegt dieses für Erzieherinnen 

bei 1.764 Euro bis 2.493 Euro 

brutto (inkl. den Zuschlägen für 

besonders schwierige Tätigkeiten). 

Das Anfangsgehalt des einen 

ist das Endgehalt der anderen. 

Stellt man diesen Gehältern 

die Geschlechterquoten gegenüber, 

wird schnell klar, dass 

Männer im Beruf mehr wert 

sind als Frauen: In der Baudenkmalpflege 

arbeiten zu 91,2 Prozent 

Männer, als Erzieherin 96,8 

Prozent Frauen. Im Gehaltssystem 

des öffentlichen Dienstes 

spiegelt sich die Geschlechterhierarchie 

wider: Die Arbeit von Männern wird höher vergütet, 

weil man vermutlich nach wie vor davon ausgeht, dass 

er der alleinige Ernährer der Familie ist. Das Gehalt der 

Frau wird als »Zuverdienst« betrachtet und gleichzeitig wird 

mit dieser Vergütungshöhe unterstellt, dass Kinderbetreuung 

ausschließlich Frauensache ist. 

Das neue Tarifrecht des öffentlichen Dienstes sollte, so 

die Übereinkunft zwischen den Tarifparteien, »diskriminierungsfrei« 

sein. Das wird nur gelingen, wenn die Tätigkeit 

von Erzieherinnen künftig entsprechend ihrem Ausbildungsniveau 

so wie vergleichbare Männerberufe eingruppiert wird. 

Eine höhere Eingruppierung ist unausweichlich. 

TVöD verhindert Flexibilität und Mobilität 

Zwar wird denjenigen Erzieherinnen, die bereits vor dem 

1. Oktober 2005 ein Arbeitsverhältnis nach BAT hatten, ihr 

bisheriges Gehalt weitergezahlt und sie werden dementsprechend 

ohne Gehaltseinbußen in den TVöD übergeleitet. 

Aber bei jedem Wechsel des Arbeitgebers verlieren sie die 

DDS März 2008 4

Ansprüche aus dem BAT und werden so behandelt wie eine 

Berufsanfängerin. Das führt zu erheblichen Gehaltsverlusten: 

Für eine 40-jährige Erzieherin mit zwei Kindern, die z. B. 

wegen Umzugs in eine andere Stadt in einer neuen Kita 

anfängt, stellt sich das folgendermaßen dar: 

Aus dem BAT-System hatte sie in das neue TVöD- 

System einen Gehaltsanspruch von 2.745,79 Euro »mitgebracht«. 

Dazu kommt der Zuschlag für zwei Kinder in Höhe 

von 181,14 Euro. Bei ihrem neuen Arbeitgeber wird sie in 

die Entgeltgruppe 6 eingruppiert und würde 1.960 Euro 

verdienen. 

Am BAT wurde vor allem auch kritisiert, dass er Flexibilität 

und Mobilität behindere. Dadurch, dass die Beschäftigten 

im öffentlichen Dienst im BAT u. a. auch nach ihrem 

Lebensalter und nach Berufsjahren eingruppiert wurden, 

würden sie für einen neuen Arbeitgeber zu teuer. Offenbar 

haben die Arbeitgeber jetzt die Chance genutzt und stellen 

Erzieherinnen nur noch befristet ein. 

Nach einer Studie der GEW sind im Jahr 2007 66,7 Prozent 

der unter 40jährigenErzieherinnen 

befristet 

beschäftigt. Wenn 

ihr Arbeitsverhältnis 

endet und sie 

ein neues begin- 

Und nicht zu vergessen: die Kinderpflegerinnen! 

Mit dem Abdruck des vorstehenden Artikels, der sich auf Daten aus dem letzten Jahr stützt, wollen wir die immense 

Bedeutung der aktuellen Gewerkschaftsforderungen in der Tarifrunde 2008 – 8 % mehr Gehalt, mindestens aber 200 Euro 

– für die ErzieherInnen unterstreichen. 

Nichts, aber auch gar nichts, ist von den Arbeitgebern bisher geleistet worden, um die 

im Artikel von Bernhard Eibeck angesprochenen Probleme im TVöD zu beheben. 

Bei der für eine geringe Lohnerhöhung von den Arbeitgebern geforderten längeren 

Arbeitszeit (Stand des AG-Angebotes bei Redaktionsschluss 14.2.08), die z. B. sofort 

einen besseren Anstellungsschlüssel im KiBiG bei gleichbleibendem Personal ergeben 

würde, sollen die Beschäftigten vielmehr noch Geld mitbringen. 

Dies gilt natürlich genauso, wenn nicht verstärkt, für KinderpflegerInnen, die 

ja 40 bis 50 Prozent des pädagogischen Personals in bayerischen Kitas ausmachen. 

Wie man von 1575 Euro brutto Einstiegsgehalt bis 1995 Euro brutto Endgehalt 

(nach 15 Jahren) z. B. in München leben soll, bleibt das Geheimnis der Arbeitgeber. 

Für KinderpflegerInnen und ErzieherInnen gleichermaßen gilt deshalb vorrangig 

die Forderung nach 200 Euro Sockelerhöhung auf die Tabellenwerte, 

weil 8 % Gehaltserhöhung für sie eindeutig zu niedrig ausfielen. Denn blieben 

die Gehälter so, wie sie sind, wäre das quasi der Zwang zum Zweitjob, um 

überhaupt annähernd den Lebensunterhalt bestreiten zu können. Die damit 

notwendigerweise verbundene totale Überforderung untergräbt jegliches professionelle 

Grundverständnis. 

Dass sich bald nicht mehr genügend »Dumme« finden, die sich auf solche 

Bedingungen einlassen, dass also eine Marktbereinigung zugunsten der Fachkräfte 

eintritt, kann man nur hoffen. 


nen, fangen sie – auch bei dem gleichen Arbeitgeber – wieder 

in der Stufe »Berufsanfänger« an. Damit spart man aus Arbeitgebersicht 

auf Dauer eine Menge Geld – weil der Stufenaufstieg, 

der eine Gehaltsverbesserung bringen würde, 

nicht mehr stattfindet. 

Nur bessere Bedingungen sichern Bedarf 

Der derzeitige Bestand von rund 350.000 Erzieherinnen 

und Kinderpflegerinnen muss nach Berechnung des 

Deutschen Jugendinstitutes (DJI) in den nächsten sechs Jahren 

um 50.000 Stellen aufgestockt werden. Das entspricht 

einem Gesamt-Ersatzbedarf von 100.000 neuen Kolleginnen 

und Kollegen (inkl. des Ersatzbedarfes etwa für die in 

Ruhestand gehenden Erzieherinnen). Dies wird nur mit einer 

massiven Arbeitsmarktoffensive für den Beruf der Erzieherin 

und des Erziehers gelingen. 

Die GEW fordert eine deutliche Verbesserung der Arbeitsbedingungen 

und Gehälter von Erzieherinnen. Nur 

dann wird man ausreichend Nachwuchs anwerben können. 

von Bernhard Eibeck 

Referent im Bereich Kinder- und Jugendhilfe 

beim GEW-Hauptvorstand 

E-Mail: eibeckb@gew.de 

von Günther Schedel-Gschwendtner

Tarifrunde 2008 • Tarifrunde 2008 • Tarifrunde 2008 

Fotos(2): Pat Christ 

Am Dienstag, den 19.02.2008 hatten ver.di und die GEW in Würzburg zum Warnstreik aufgerufen. Statt der erwarteten 

300 Streikenden waren schließlich 700 TeilnehmerInnen gekommen, die mit großem Getöse auf sich und ihre Forderungen 

aufmerksam machten. Die GEW-Bezirksvorsitzende Moni Hartl begründete in ihrem Redebeitrag ausführlich die 

Forderungen nach 8 % mehr Lohn, mindestens aber 200 Euro, nach einem Erhalt der derzeitigen Arbeitszeit von 38,5 

Stunden und nach einer Rückführung des Leistungsentgelts zugunsten einer Lohnerhöhung für alle. 

Solidarische Mutter 

mit Kaffee-Unterstützung in einer Sollner Kita 

Am Donnerstag, den 20.2. 

riefen ver.di und die GEW 

mit großer Resonanz zu 

Warnstreiks an den 

Münchner Kitas auf. 

Kolleginnen einer Kita in München-Solln 

Am Mittwoch, den 19.2. stand Nürnberg im Mittelpunkt 

der Proteste. Gerne hätten wir auch von diesen Aktionen 

eine Fotoreportage veröffentlicht. Aber leider hat die 

Kamera unseres Reporters vor Ort aus lauter Begeisterung 

über die rege Beteiligung an den Warnstreiks und an der 

Kundgebung vor der Lorenzkirche alle Fotos verschluckt 

und nicht wieder hergegeben. 

Tut uns leid, NürnbergerInnen! 

Wir hätten eure Aktionen auch 

sehr gerne hier dokumentiert. 

Die fahnenschwingenden 

Kolleginnen 

vor den Kitas 

und die Streikschilderwurden 

bei einer 

Fahrt durch 

den Westen 

Münchens gesichtet 

vor einer Kita am Westpark 

DDS März 2008 6

HPA Mergentheimer Straße 

Nach den aktiven Warnstreiks vor den Einrichtungen ging es dann zur großen Kundgebung an den 

Riem-Arkaden. Tausende haben dort gezeigt, dass die KollegInnen aus den Kitas nicht mehr bereit 

sind, die Verschlechterungen einfach klaglos hinzunehmen. Sie 

wehren sich und reklamieren selbstbewusst, dass sie für das, was 

sie täglich leisten, auch einen entsprechenden Gegenwert erwarten. 

Da wird sich Herr Böhle, der Verhandlungsführer des VKA, 

noch etwas einfallen lassen 

müssen ... 

Dies ist nur ein kleiner Ausschnitt der Kundgebung. 


Auch Kolleginnen vom 

BLLV waren da. 

Die KollegInnen von »Helfende Hände« München trugen ihre 

Forderungen auf einer eigenen Kundgebung mit anschließender 

Demo durch Pasing in die Öffentlichkeit. Dass dies auch bei 

den ZuschauerInnen auf positive Resonanz stieß, war erkennbar 

an den zustimmenden Kommentaren, die im Unterschied 

zu manch anderen Demonstrationen von den ZuschauerInnen 

kamen. Auch dass Fahnen anderer Gewerkschaften grüßend aus 

Fenstern der anliegenden Wohnblöcke geschwenkt wurden, war 

ein wahrhaft ungewohntes Bild in dieser 

Stadt München. 

Stau beim Eintragen in die Streiklisten am 

GEW-Stand.

Auf dem Weg zur Kundgebung 

Orleansplatz 

Streikbüro in München 

Am Dienstag 

waren 

in München 

auch 

angestellte LehrerInnen 

zum Warnstreik 

aufgerufen. 

Die Forderungen geschultert 

ging es auf Schultour. 

Streikzentrale GEW München 

Schwanthalerstr. 95-97 • 80336 München 

Ansprechpartner: Michael Bayer 

Öffnungszeiten: Montag - Freitag von 17.00 - 19.00 Uhr 

Streiktelefon: 0 89-12 30 83 16 

E-Mail: streikkomitee@gew-muenchen.de 

Vor dem BBZ Bau und 

Gestaltung an der 

Luisenstraße 

Die SchülerInnen des Schulzentrums Deroystraße 

hätten gerne mitgemacht. 

Kein Warnstreik ohne kulturelle Unterstützung 

Zur besseren Organisation des Arbeitskampfes für die KollegInnen 

in München wurde mit dem Streikbüro München ein 

verlässlischer Anlaufpunkt geschaffen. 

Das Büro wird vom Kollegen Michael Bayer betreut, vom 

Streikkomitee als Zentrale genutzt und es steht allen MitstreiterInnen 

offen. 

Die Aufgaben sind vor allem: 

Anlauf- und Informationsstelle zu sein 

Kontakte zu vermitteln 

organisatorische Unterstützung zu geben 

Materialausgabe zu organisieren 

Informationen zu sammeln 

eine Struktur zu gewährleisten 

Zusätzlich zu dieser während der Zeit des Tarifkampfes bestehenden 

Einrichtung stehen vor allem tagsüber auch die bekannten 

Strukturen der GEW Bayern und der GEW München 

zur Verfügung. 

Der Arbeitskampf selbst kann jedoch nicht delegiert werden, 

da ist jede Kollegin und jeder Kollege selbst gefordert. 

Denn: Von nix kommt nix! 

DDS März 2008 8

Dienstliche Beurteilung 2006 

Mehrfache Benachteiligung von Frauen, 

Spitzenprädikate fast nur für FunktionsträgerInnen 

Wir erinnern uns: Mitte der 90er Jahre des letzten Jahrhunderts 

erkannte die bayerische Staatsregierung, wie unangemessen 

Jahrzehnte alte Richtlinien für die Beurteilung 

der Beschäftigten in einer »modernen Verwaltung« sind. Die 

alten Prädikatsstufen wurden im Jahr 1999 durch eine 16- 

Punkte-Skala ersetzt. Durchschnittlich einmal wurden bayerische 

LehrerInnen bepunktet, wobei jeder Dienststelle eine 

Quote vorgegeben wurde. Diese legte das Durchschnittsergebnis 

einer Dienststelle im Vorhinein fest. Seitenlange Listen 

von Kriterien waren zu bewerten und die einzelnen 

Punktwerte am Ende unterschiedlich für einen Gesamtpunktwert 

zu gewichten. Wie erwartet, kam es zu einem 

Desaster. Wie sollte auch einem Kollegen/einer Kollegin 

überzeugend vermittelt werden, dass z. B. sein »Urteilsvermögen« 

acht Punkte wert ist, und nicht neun oder sieben? 

Im Kultusministerium reagierte man und machte von der 

Möglichkeit Gebrauch, sog. ressortspezifische Beurteilungsrichtlinien 

für LehrerInnen zu formulieren. Die Chance, die 

darin liegt, wurde nicht genutzt. Statt die Regelbeurteilung 

abzuschaffen und durch eine Form der Beförderungsbeurteilung 

zu ersetzen, kam es zur »Rolle rückwärts«. Die wenige 

Jahre vorher als untauglich verworfenen sieben Prädikatsstufen 

wurden wieder ausgegraben und mühsam etwas 

umbenannt. Aus »hervorragend« wurde »herausragend«, aus 

»übertrifft die Anforderungen« wurde »übersteigt die Anforderungen«. 

An Grund- und Hauptschulen (GHS) wurde 

die Zuständigkeit für die Beurteilung teilweise auf die SchulleiterIn 

übertragen und für LehrerInnen in A 12 an GHS 

wurde die Wahlmöglichkeit zwischen einer Regelbeurteilung 

und einem Leistungsbericht (einer Beurteilung ohne Prädikatsstufe) 

geschaffen. Für alle Schularten war 2006 das erste 

Beurteilungsjahr nach diesem neuen alten System. 

Ergebnisse wie eh und je 

Ende Januar sah sich das Kultusministerium endlich in 

der Lage, die Ergebnisse des Beurteilungsmarathons von 

2006 bekannt zu geben. Uns liegen die Ergebnisse nach 

Schularten, Lehrkräften mit und ohne »Funktion« sowie nach 

Geschlecht und nach Vollzeit (VZ) bzw. Teilzeit (TZ) aufgeschlüsselt 

anteilig (keine absoluten Zahlen) vor. 

Einige Vorbemerkungen: Nach den aktuellen Zahlen 

des KM ist der Anteil von Frauen an den einzelnen Schularten 

sehr unterschiedlich: GHS 73 %, Förderschulen (FÖS) 

72 %, Realschulen (RS) 57 %, Gymnasien (Gym) 46 %, Berufliche 

Schulen (BS) 42 %. Der Anteil teilzeitbeschäftigter 

Lehrerinnen variiert ebenfalls sehr: An GHS sind 42 % aller 

Lehrkräfte teilzeitbeschäftigte Lehrerinnen, an FÖS 37 %, 

an RS 23 %, an Gym 22 %, an BS 17 %. 


Unterschiedliche Ergebnisse an Schularten 

Würde man daran glauben, dass Beurteilungen die Qualität 

der Leistung tatsächlich messen, ergäbe sich folgendes 

Bild: Sieger sind Berufsschullehrer(innen?) mit einer Funktion. 

Drei Viertel dieser Gruppe erhielten ein Spitzenprädikat 

(1 oder 2). VerliererInnen wären die Teilzeitbeschäftigten 

an Realschulen mit 11,5 % »Fünfern«. Nur etwa halb so 

viele »Spitzenkräfte« wie an den Gymnasien gäbe es an den 

Förderschulen. 

Das Spitzenprädikat »Leistung, die in allen Belangen 

von herausragender Qualität ist« (HQ) wurde am 

Gymnasium mehr als siebenmal so oft vergeben wie an der 

Förderschule. 3,6 % der Gymnasiallehrer erhalten es (gegenüber 

1,0 % der Gymnasiallehrerinnen und 0,3 % der 

Lehrkräfte an FÖS). Außer am Gymnasium (und der RS 

mit 1,2 %) bleibt dieses Prädikat im Promillebereich und 

spielt statistisch keine Rolle. 

Die Spitzenprädikate 1 und 2 erhalten bis zu zehnmal 

so viele FunktionsträgerInnen wie »normale« LehrerInnen 

(siehe die folgende Grafik). 

An den verschiedenen Schularten verteilen sich diese 

Spitzenprädikate so: 

GHS: 28,3 % der Männer und 13,4 % der Frauen, 23,3 % 

der VZ- und 8,6 % der TZ-Beschäftigten. 

Förderschulen: 15,5 % der Männer und 8,9 % der Frauen, 

15,2 % der VZ- und 4,3 % der TZ-Beschäftigten. 

Realschulen: 17,4 % der Männer und 9,8 % der Frauen, 


Gymnasien: 25,9 % der Männer und 13,9 % der Frauen, 


Berufliche Schulen: 18,1 % der Männer und 9,5 % der 

Frauen, 18,1 % der VZ- und 5,9 % der TZ-Beschäftigten.

Die Stufen 6 »Leistung, die Mängel aufweist« 

(MA) und 7 »Leistung, die insgesamt 

unzureichend ist« (IU) werden an keiner 

Schulart in statistisch relevanter Weise vergeben 

(GHS und BS 0,2 %, FÖS 0,1 %, RS 

0,6 %, Gym 0,3 %). Zu den Ergebnissen im 

Einzelnen siehe die Grafiken. 

Deutliche Benachteiligung von 

Frauen auch nach zehn Jahren 

Gleichstellungsgesetz 

Der Anteil von Frauen in Funktionsstellen 

steigt kontinuierlich auf niedrigem Niveau. 

Nach wie vor ist der Anteil der Frauen in Funktionen 

um Lichtjahre von dem Anteil entfernt, 

den er gemäß des Anteils an der gesamten Berufsgruppe 

haben müsste. 

Die »trockenen« Zahlen beweisen es erneut: 

Frauen und Teilzeitbeschäftigte sind bei allen 

Schularten bei den Positivprädikaten (Stufen 

ein bis drei) weniger berücksichtigt als Männer 

und Vollzeitbeschäftigte. Bei Stufe vier – 

angeblich auch ein Positivprädikat, allerdings 

ohne Chancen für eine Bewerbung auf eine 

Funktionsstelle – sind sie deutlich überrepräsentiert. 

Da die meisten Teilzeitbeschäftigten 

Frauen sind, muss nach wie vor von einer 

mehrfachen Benachteiligung von Frauen im 

Schuldienst gesprochen werden. 

Kaum Änderungen in den letzten 

20 Jahren 

Die ältesten uns vorliegenden Ergebnisse 

sind 20 Jahre alt. 1988 erhielten – wie auch 

2006 – mehr als doppelt so viele Männer wie 

Frauen an Grund- und Hauptschulen Stufe 

zwei: 15,1 % der Männer und 5,9 % der Frauen. 

2006 sind es 27,3 % bzw. 13,2 %. 

Stufe vier erhielten 1988 37,6 % der Männer 

und 46,3 % der Frauen, 2006 sind es 

25,0 % bzw. 39,3 %. Hier ist der Unterschied 

sogar noch größer geworden! 

Auch damals wurde die Stufe drei am ehesten 

geschlechtsunabhängig vergeben: an 

33,9 % der Männer und 35,3 % der Frauen, 

2006 an 40,6 % der Männer und 39,9 % der 

Frauen. 

Kultusministerium verfehlt sein Ziel 

Interessant ist auch, dass grundsätzlich an Grund- und 

Hauptschulen eine Tendenz zu besseren Beurteilungen über 

die letzten 20 Jahre hinweg zu beobachten ist, ohne dass die 

Unterschiede zwischen den Geschlechtern geringer würden. 

Die uns vorliegende Übersicht über die Ergebnisse kann in der 

GEW-Geschäftsstelle angefordert werden. 

Eine Begründung des Kultusministeriums für die Einführung 

neuer Beurteilungsrichtlinien war stets, dass die Beurteilungsergebnisse 

in der Vergangenheit »zu gut« gewesen 

seien. 

DDS März 2008 10

Unser Ziel: Regelbeurteilung 

endlich abschaffen! 

Unsere Forderung nach Abschaffung der 

Regelbeurteilung ist wahrscheinlich so alt wie 

die Beurteilung selbst. Wir stehen damit jedoch 

nicht mehr so allein in der Ecke wie noch vor 

20 Jahren. Unsere Argumente werden wahrgenommen 

und finden zunehmend SympathisantInnen. 

Regelmäßig bestätigen uns die Ergebnisse: 

Wir liegen damit richtig! Kosmetische 

Korrekturen an den Richtlinien schaffen 

weder Transparenz noch Objektivität noch Akzeptanz. 

Die dienstliche Beurteilung richtet im 

Vergleich zu ihrem Nutzen für die Verwaltung 

ein Vielfaches an Schaden an. Ungeheure Ressourcen, 

die z. B. für Fortbildungen, Supervision, 

pädagogische Konferenzen u. Ä. genutzt 

werden könnten, werden vergeudet. Fronten 

zwischen Dienststellenleitung und LehrerInnen 

werden härter. KollegInnen fühlen sich unfair 

eingestuft, Motivation und Engagement werden 

zumindest gedämpft. Dass gute Beurteilungen 

tatsächlich und wenn, dann nicht nur 

kurzfristig, motivieren, ist nirgends belegt. 

Deshalb bleiben wir dabei: Im Interesse 

effektiver Arbeit und von gesund erhaltenden 

und motivierenden Arbeitsbedingungen müssen 

im System Schule hierarchische Strukturen 

und bürokratische Zwänge abgebaut, 

Kommunikationsstrukturen verbessert, mehr 

Eigenverantwortlichkeit für die pädagogische 

Arbeit aufgebaut und teamorientierte Formen des Zusammenarbeitens 

institutionalisiert werden. In einem derart reformierten 

System hat die dienstliche Beurteilung in der 

praktizierten Form keinen Platz. Von den Beteiligten gemeinsam 

zu entwickelnde und akzeptierte Formen der Be- 


ratung und (internen) Evaluation treten an 

ihre Stelle. Wissenschaftlich fundierte Kon- 

zepte hierzu liegen vor. 

von Gele Neubäcker 

für die GEW im HPR 

Aufruf zum Girls’ Day – Mädchen-Zukunftstag 2008 

Am 24. April 2008 ist Girls' Day – Mädchen-Zukunftstag! 

An dem Aktionstag haben etwa 650.000 Mädchen bereits Berufe entdecken können, in 

denen Frauen bisher noch unterrepräsentiert sind. Schülerinnen ab Klasse 5 erleben am 

Girls' Day die Arbeitswelt in zukunftsorientierten Berufen in Technik, Handwerk, Ingenieur- 

und Naturwissenschaften oder lernen weibliche Vorbilder in Führungspositionen in 

Wirtschaft und Politik kennen. 

Für die Unternehmen in Deutschland ist der Girls’ Day mittlerweile zum wichtigen Instrument des Personalmarketings geworden. Geheimnis 

des Erfolgs ist die spezifische Ansprache von Mädchen, die an diesem Tag in Werkstätten und Laboren selbst aktiv werden 

können und frei von Geschlechterklischees ihr Faible für Technik entdecken. Über 90 Prozent der Mädchen beurteilen den Tag mit gut 

oder sehr gut. Die hohe Akzeptanz des Aktionstags bei Organisationen, Lehrkräften und in der Öffentlichkeit steigt weiter. 

Als Schulleitung, Lehrerin oder Lehrer können Sie Ihre Schülerinnen und deren Eltern über den Aktionstag informieren sowie die Unternehmen 

in Ihrer Region auf den Tag aufmerksam machen. Sie können Ihre Schule unter www.girls-day.de eintragen, um Kontakte in ihrer 

Region zu ermöglichen. Lehrkräften stehen hier Unterrichtsmaterialien zur Vor- und Nachbereitung des Girls’ Days sowie zur alternativen 

Unterrichtsgestaltung des Aktionstags für Jungen und Mädchen zum Download kostenlos zur Verfügung: 

http://www.girls-day.de/zielgruppen/schulen/praxis/datenbank_unterrichtsideen 

Das Servicebüro »Neue Wege für Jungs« bietet Unterstützung bei der Planung von Aktivitäten zur Berufs- und Lebensplanung von 

Jungen als Ergänzung zum Girls’ Day: http://www.neue-wege-fuer-jungs.de

22 Jahre Gleichstellungsstelle für Frauen in München 

Eine erfolgreiche Reformarbeit mit Zukunft 

Am 16. Januar 1985 beschloss der Münchner Stadtrat, 

die Gleichstellungsstelle für Frauen einzurichten. Sie wurde 

mit vier Planstellen ausgestattet – heute sind es 6 1/3. Ein 

breites Bündnis aus Politikerinnen der SPD und der Grünen, 

Gewerkschaftsfrauen, verschiedenen Gruppen der autonomen 

Frauenbewegung und frauenpolitisch aktiven Bürgerinnen 

hat die Stelle durchgesetzt. 

Das gemeinsame Ziel war klar: Die undemokratische wie 

ungerechte Benachteiligung von Frauen muss überall auch 

in der Münchner Stadtverwaltung abgebaut werden. Im 

Beschluss zur Einrichtung der Gleichstellungsstelle steht, 

alle Leiter der städtischen Fachreferate sind der Meinung, 

dass »den Belangen der Frau bereits jetzt wirksam Rechnung 

getragen wird«. Dieser Analyse der Ist-Situation der 

Stadtverwaltung im Jahr 1984 würde heute niemand mehr 

zustimmen. 

Mangels Vorbildern: eigene Konzepte 

Der Empfang der Mitarbeiterinnen der neu eingerichteten 

Stelle in der Stadtverwaltung war entsprechend zurückhaltend 

bis ablehnend. Vorbilder für den Aufbau und die 

Arbeit einer kommunalen Gleichstellungsstelle gab es kaum. 

Wir mussten unsere Arbeitskonzepte selbst entwickeln, 

durchsetzen, erproben, weiterentwickeln. 

Kommunale Gleichstellungsstellen sind sowohl für die 

Frauenförderung im Betrieb als auch für die Umsetzung 

der Geschlechtergleichstellung im Verwaltungshandeln für 

die Bürgerinnen und Bürger in ihrer Stadt zuständig. 

Ich möchte die Arbeitsweise und einige Ergebnisse der 

Arbeit am Beispiel der »Schulstadt München« erläutern: 

München hat 111 städtische Schulen: 23 Realschulen, 

18 Gymnasien, eine Gesamtschule, eine Orientierungsstufe, 

68 berufliche Schulen mit 2.475 weiblichen und 2.107 

männlichen Lehrkräften. Es gibt 525 Kindertagesstätten, 

51 Kinderkrippen, 25 Kooperationseinrichtungen, 37 städtische 

Tagesheime, 264 Kindergärten, 148 Kinderhorte mit 

4.008 weiblichen und 142 männlichen Beschäftigten. 

Dieser kurze Bericht beschränkt sich auf den Bereich 

Schulen. Die berufliche Situation von Erzieherinnen, insbesondere 

deren Einkommenssituation, ist von Anfang an 

und ganz aktuell ein Thema der Gleichstellungsstelle. Leider 

sind unsere Handlungsmöglichkeiten hier ziemlich beschränkt. 

Alles fest in männlichen Händen 

1985 waren alle Schulleitungen, mit einer Ausnahme in 

jeder Schulgattung, in männlicher Hand, Besetzungen von 

Funktionsstellen mit Teilzeitkräften waren nicht möglich, 

die dienstliche Beurteilung war mit nachteiligen Folgen für 

Frauen, insbesondere Teilzeitkräfte, an einem männlichen 

Leitbild ausgerichtet, Personal wurde nach »Papierform« ausgewählt. 

Als erstes konnten wir durchsetzen, dass Fachberatungen 

für Teilzeitkräfte ausgeschrieben werden. 1992 beauftragte 

OB Kronawitter eine Arbeitsgruppe, bestehend 

aus Mitarbeitern des Schulreferats, dem Gesamtpersonalrat 

und der Gleichstellungsstelle, mit der Reform der dienstlichen 

Beurteilung im Schuldienst. Sie wurde von einem Mitarbeiter 

des OB-Büros geleitet. Anlass war die Rechtfertigung 

des damaligen Schulreferenten, es sei sachlogisch, dass 

Lehrerinnen mit Familienpflichten nicht »hervorragend« sein 

könnten, da sie nur beschränkt einsatzbereit seien. Daraufhin 

stimmte der OB einer grundlegenden Überprüfung des gesamten 

Beurteilungsverfahren zu, um eine weitere Diskriminierung 

von Frauen zu verhindern. Wichtige Eckpunkte 

der Reform waren geschlechtergerechte Anforderungsprofile, 

geschlechtsneutrale Beurteilungskriterien und ein transparentes 

Verfahren. Eine kleine Revolution war die Einführung 

des Entwurfsgesprächs. Vor der Reform erstellten die 

SchulleiterInnen die Entwürfe für die dienstliche Beurteilung 

der Lehrkräfte an ihrer Schule 

und leiteten diese an die jeweilige 

Fachabteilung im Schulreferat 

weiter. 

Dort wurden die Entwürfe 

vorwiegend formal geprüft und 

häufig geändert. Die nächste 

Stufe war dann die Referatsleitung. 

Am Ende der Zuleitungskette 

wurde der Lehrkraft die Beurteilung 

eröffnet, aber in der Regel 

nicht erläutert. Mitwirkungsmöglichkeiten 

hatte sie keine. 

Seit der Reform erläutert die 

Schulleiterin oder der Schulleiter 

der Lehrkraft den Entwurf 

und händigt ihr eine Kopie aus. 

Diese hat dann drei Wochen Zeit, 

um sich mit dem Entwurf auseinanderzusetzen 

und Änderungswünsche einzubringen. 

Kommt es zu keiner Einigung, kann ein Beurteilungsgespräch 

auf der Ebene der Fachabteilung 

beantragt werden. Um Lehrerinnen in der Vorbereitung 

auf das Entwurfsgespräch zu unterstützen, 

hat die Gleichstellungsstelle einen Leitfaden 

entwickelt und den Kolleginnen zur Verfügung gestellt. 

Das Entwurfsgespräch wurde von allen 

Lehrkräften positiv aufgenommen. Lehrerinnen 

begannen, für sich zu kämpfen. Für die BeurteilerInnen 

entwickelten wir einen Leitfaden zum geschlechtergerechten 

Beurteilen. 

DDS März 2008 12

Beurteilung: 

Unterschiede abgebaut 

Ein weiterer wichtiger Schritt war die Verbesserung der 

Beurteilungsstatistik. Sie wird heute differenziert nach Beurteilungsstufe, 

Geschlecht, Status und Gehalts-/Besoldungsstufe 

ausgewertet. Die Unterschiede zwischen Frauen 

und Männern sind weitgehend abgebaut. Bei den Teilzeitkräften 

gibt es hingegen nach wie vor Handlungsbedarf. 

Ein langer Kampf war die Änderung des Auswahlverfahrens 

im Schulbereich. Seit Mitte der 90er Jahre finden 

auch für den Bereich Schulen die Ausschreibungsrichtlinien 

der Stadt Anwendung. Für eine vertiefte Prüfung der 

fachlichen und persönlichen Eignung findet ein Auswahlgespräch 

statt. Das hat die Chancen von Frauen in der Personalauswahl 

deutlich verbessert. Leider sind in den letzten 

Jahren durch Verwaltungsgerichtsurteile die Gestaltungsmöglichkeiten 

für eine qualifizierte Prüfung der Eignung 

und Befähigung der BewerberInnen stark eingeschränkt 

worden. Eine Auswertung der Folgen für die Chancen von 

Frauen steht noch aus. Wir hoffen, dass die positive Entwicklung 

nicht gestoppt ist. Bei den städtischen Realschulen 

ist die Gleichstellung der Geschlechter bei den Funktionsstellen 

erreicht. Die beruflichen Schulen und Gymnasien 

sind in Richtung Gleichstellung gut unterwegs. 

Bis zur Zielerreichung ist aber noch einiges 

zu tun. 


Ansatzpunkt 

Unterrichtsqualität 

Der Auftrag der Gleichstellungsstelle 

richtet sich nach 

innen und außen, im Bereich Schulen 

geht es um die Verbesserung 

des schulischen Angebots. Die 

Inhalte sind durch das Kultusministerium 

vorgegeben. Die 

Stadt als Schulträger hat Gestaltungsmöglichkeiten 

bei der 

Qualität des Unterrichts. Hier 

setzt die Arbeit der Gleichstellungsstelle 

an. Mitte der 80er Jahre 

beginnt auch in München die Debatte 

über die Wirkungen der Koedukation auf 

die schulischen Chancen von Mädchen. Bis auf 

zwei Gymnasien und zwei Realschulen waren 

bereits alle städtischen Mädchenschulen in koedukative 

umgewandelt worden. Über zwei Jahre 

kämpften wir für die Umsetzung eines Stadtratsantrags, 

der forderte, an städtischen Schulen Formen 

einer differenzierten Koedukation zu erproben. 

1991 genehmigte dann der Schulreferent die 

Einrichtung einer Fachstelle für Mädchenpädagogik, 

die der Fachabteilung Realschulen angegliedert 

wurde. 

Mädchenbeauftragte an allen Schulen 

Die langjährige Stelleninhaberin Brigitte Jantzen hat später, 

aufbauend auf ihren Erfahrungen als Leiterin der Fachabteilung, 

die Ziele betriebliche Gleichstellung und geschlechtergerechte 

Schule in den städtischen Realschulen in 

vorbildlicher Form verwirklicht. Gute Beispiele werden in 

der Publikation der Fachabteilung »Auf dem Weg zu geschlechtergerechten 

Realschulen« veröffentlicht. Die Fachstelle 

Mädchenpädagogik ist heute im Pädagogischen Institut 

der Stadt angesiedelt. Sie koordiniert, fördert und unterstützt 

in enger Zusammenarbeit mit der Gleichstellungsstelle die 

dezentralen Mädchenbeauftragten. Seit 1995 gibt es an allen 

städtischen Schulen eine Mädchenbeauftragte. Die engagierten 

Lehrerinnen fördern mit vielfältigen Initiativen 

Verbesserungen im Unterricht, setzen sich für die Lösung 

der Probleme von Mädchen ein und pflegen den Austausch 

mit den Kolleginnen, um von anderen zu lernen. 

Bubenarbeit angeschoben 

2001 wurde die Stelle eines Fachbeauftragten für Bubenpädagogik 

eingerichtet. An vielen Schulen, an Realschulen 

durchgängig, wurden ebenfalls Bubenbeauftragte bestellt. 

Die Ergänzung der Mädchenarbeit durch Bubenarbeit geht 

auf Initiativen von Mädchenbeauftragten, der Gleichstellungsstelle 

und engagierten Fachfrauen aus dem Jugendbereich 

zurück. Der Start war sehr positiv. Leider ist die Zentralstelle 

seit einiger Zeit nicht besetzt. 

Zur Unterstützung von Lehrkräften hat die Gleichstellungsstelle 

eine Materialsammlung zur präventiven und geschlechtsdifferenzierten 

Arbeit mit Buben mit dem Titel 

»Madl tratzn« veröffentlicht, die auf großes Interesse stieß. 

Sie wird derzeit vollständig überarbeitet. 

In der Abteilung Kindertagesstätten gibt es seit 2001 eine 

Fachbeauftragte für geschlechtergerechte Pädagogik und 

Gewaltprävention. 

Die Umsetzung der Gleichstellung von Frauen und 

Männern hat sich in der Stadt München zu einer gemeinsam 

getragenen großen Reformaufgabe aller entwickelt. Die 

zentrale Gleichstellungsstelle ist dafür verantwortlich, dass 

die Reformaufgabe mit gleicher Intensität wie bisher auch 

in den nächsten Jahren weitergeführt wird. Die dezentralen 

Stellen sorgen für eine differenzierte, fachliche und praxisnahe 

Umsetzung und Weiterentwicklung der Gleichstellungsarbeit 

in ihrem Bereich und für die Stabilisierung der 

Reformergebnisse. 

Ende Januar ist der Stabwechsel von Friedel Schreyögg 

zur neuen Leiterin der Stelle Michaela Pichlbauer reibungslos 

erfolgt. Die nächste Läuferin auf dem Weg zur Gleichstellung 

ist erfolgreich gestartet. 

von Friedel Schreyögg

Geschlechtergerechtigkeit als Problem 

der Bildung und des Bildungssystems 

Geschlechtergerechtigkeit ist ein aktuelles und zentrales 

Problem der Bildung und des Bildungssystems. In der Erziehungswissenschaft 

wird dies allerdings nur am Rande so 

gesehen. Es gilt die Annahme, dass durch Koedukation und 

Bildungsreform des letzten Jahrhunderts Chancengleichheit 

und Gleichberechtigung der Geschlechter hergestellt sind. 

Junge Frauen heute, die von der Bildungsreform und den 

durch die Frauenbewegung erreichten Verbesserungen der 

Lebensbedingungen und Chancen der Teilhabe profitieren, 

sehen sich nur noch selten aufgrund ihres Geschlechts benachteiligt. 

Ihre Selbst- und Lebensentwürfe sind eher von 

einem »Ungleichheitstabu« 1 gekennzeichnet. Bildungserfolg 

oder -misserfolg werden dem individuellen bzw. privaten 

Verantwortungsbereich zugerechnet und dort auch entschuldigt: 

»Individuell scheint alles für alle möglich zu sein, wenn 

er oder sie sich nur dafür entscheidet und hart genug daran 

arbeitet. Frauen können 

leitende Ingenieurinnen 

werden, Männer haben 

das Recht, Erziehungsurlaub 

bzw. Elternzeit zu 

nehmen, Mädchen können 

laut und aggressiv 

sein, Jungen dürfen weinen.« 

2 Die Wirklichkeit ist 

jedoch für die meisten 

Frauen und Männer, Jungen 

und Mädchen gänz- 

lich anders strukturiert. 

Auf der Basis der kulturellenZweigeschlechtlich- 

Foto: Robert Michel 

keit sind Geschlechterdifferenz und Hierarchie beharrlich 

und nach wie vor strukturierend 3 . Allerdings verbinden und 

überlappen sich heute oftmals Inhalte und Bereich der Geschlechterdifferenz. 

Im Zuge der gesellschaftlichen Modernisierungen 

der letzten Jahrzehnte haben sich die Lebenslagen 

von Frauen und Männern pluralisiert, d. h., es ist 

insgesamt von einer sozialen Heterogenität der Geschlechter 

auszugehen. Unterordnungen und Zwänge bleiben dabei 

oft verdeckt und für den Einzelnen und die Einzelne kaum 

als solche zu erkennen. Neben der Verschleierung bzw. Subtilität 

von strukturellen Benachteiligungen ist zugleich eine 

1 Oechsle, M. (2000): Gleichheit mit Hindernissen. In: Stiftung SPI (Hrsg.): 

Einwürfe. Berlin. S. 49. 

2 Jantz, O./Rauw, R. (2001): Alles bleibt anders! Standortbestimmung geschlechtsbezogener 

Pädagogik. In: Rauw, R./Jantz, O./Reinert, I./Ottemeier-Glücks, 

F. G., (Hrsg.): Perspektiven geschlechtsbezogener Pädagogik. Impulse 

und Reflexionen zwischen Gender, Politik und Bildungsarbeit. Opladen, 

S. 27. 

3 Vgl. Rendtorff, B./Moser, V. (1999): Geschlecht als Kategorie – soziale, strukturelle 

und historische Aspekte. In: Dies. (Hrsg.): Geschlecht und Geschlechterverhältnisse 

in der Erziehungswissenschaft. Eine Einführung. Opladen, S. 

11-70. 

Verschiebung, Brüchigkeit und Komplexität der Hierarchie 

zu beobachten. Soziale Unterordnungen, Zwänge und Benachteiligungen 

von Frauen und Männern sind nicht mehr 

allein auf das zentrale, umfassende Hierarchiemoment Geschlecht 

zurückzuführen. 

Gender Gap auf dem Arbeitsmarkt 

Mit der Formel »Erfolgreich in der Schule, diskriminiert 

im Beruf« haben Hannelore Faulstich-Wieland u. a. 4 bereits 

1984 prägnant das Ergebnis von Bildungsreform und -expansion 

der 1960er und 1970er Jahre für die Chancen von 

Mädchen und Frauen bezeichnet. Diese Beschreibung trifft 

auch auf die heutige Situation zu. Mädchen zeigen jedoch 

nicht nur eine starke Bildungsbeteiligung, ihr Anteil im Vergleich 

zu Jungen wächst mit steigendem Bildungsgang. 

Wird das Berufsbildungssystem 

betrachtet, 

dann zeigt sich der schulische 

»Vorsprung« der 

Mädchen allerdings trügerisch. 

Sie verteilen sich auf 

wesentlich weniger Berufe 

als Jungen und sind vor 

allem in nicht-technischen 

und assistierenden Ausbildungsberufen 

sowie in 

Berufen mit weniger Aufstiegs- 

und Verdienstmöglichkeiten 

zu finden. Gravierende 

Auswirkungen 

auf das Leben nach der Schule und dem Studium haben die 

Einkommensunterschiede sowie der geringe Anteil von 

Frauen in Führungspositionen. Im Hochschulbereich ist der 

Anteil von Frauen an den Professuren immer noch wesentlich 

geringer und eine Ungleichheit in der Verteilung der 

Geschlechter auf die Fächer deutlich. Festzuhalten ist, dass 

es Mädchen und Frauen kaum gelingt, sich gemäß ihren 

guten Schul- und Bildungserfolgen ökonomisch, sozial und 

gesellschaftlich zu platzieren. Allerdings ist die Aussage einzuschränken, 

denn Schul- und Bildungserfolge wie auch die 

spätere Platzierung hängen wesentlich von der sozialen und 

ethnischen Herkunft ab. Zwar zeigt sich auch für Schülerinnen 

mit Migrationshintergrund, dass ihre Bildungsabschlüsse 

deutlich über denen der Jungen ihrer Herkunftsgruppe 

liegen, jedoch bleiben sie eklatant unterhalb der 

4 Vgl. Faulstich-Wieland, H./Horstkemper, M./Tillmann, K.-J./Weißbach, B. 

(1984): Erfolgreicher in der Schule, diskriminiert im Beruf: Geschlechtsspezifische 

Ungleichheiten bei der Berufseinmündung. In: Rolff, H.-G./ Hansen, 

G./Klemm, K./Tillmann, K.-J., (Hrsg.): Jahrbuch der Schulentwicklung. 

Daten, Beispiele und Perspektiven. Weinheim, S. 117-143. 

DDS März 2008 14

Gruppe der einheimischen Mädchen 5 . Finanzielle Gründe, 

Angst vor einer kulturellen Entfremdung vom Herkunftsmilieu, 

fehlende Anerkennung und Wertschätzung sowie 

Mangel an tatsächlicher und emotionaler Unterstützung 

durch Eltern und Lehrkräfte stehen häufig der Aufnahme 

eines Studiums oder der Wahl eines geschlechtsuntypischen 

Berufsfeldes entgegen. 

Ist Geschlechtergerechtigkeit 

in der Schule realisierbar? 

Die durch Schule bedingten Ursachen der geschlechtsspezifischen 

Benachteiligung von Mädchen bei der Wahl von 

Beruf und relevanten Studienrichtungen sind von der feministischen 

Schulforschung seit Mitte der 1980er Jahre untersucht 

worden. Im Zentrum stand und steht die Koedukationsdebatte6 

und damit die Frage nach der Wirksamkeit einer 

geschlechtergetrennten oder einer gemeinsamen Erziehung 

von Mädchen und Jungen für die Verwirklichung der Geschlechtergerechtigkeit. 

Aus dieser Diskussion hervorgegangene 

Studien belegen, dass es keineswegs eindeutige Effekte 

aus Koedukation oder Geschlechtertrennung 

gibt7 bzw. jeweils differenzierte 

Vor- und Nachteile beschrieben 

werden können8 . Eindeutig 

zeigte sich ferner, dass getrennter 

Unterricht ohne Veränderungen 

im Curriculum und in 

der Schulkultur nicht zielführend 

ist9 . 

In unserem Bildungssystem 

gilt die gemeinsame Erziehung 

als die optimale Form der Gleichberechtigung; 

kaum eine staatliche 

Erziehungs- und Bildungsinstitution 

in Deutschland weicht 

von dieser Form ab. Zahlreiche 

Untersuchungen zeigen, dass in 

unserem koedukativen Schulsys- 

Foto: Nico Schmidt 

tem Jungen weitaus mehr Proble- 

5 

Vgl. Granato, M. (2003): Jugendliche mit Migrationshintergrund – auch in 

der beruflichen Bildung geringere Chancen? In: Auernheimer, G. (Hrsg.): 

Schieflagen im Bildungssystem. Die Benachteiligung der Migrantenkinder. 

Opladen, S. 113-138. 

6 

Vgl. Horstkemper, M./Kraul, M., (Hrsg.) (1999): Koedukation. Erbe und 

Chancen. Weinheim. 

7 

Vgl. Metz-Göckel, S. (1999): Koedukation – nicht um jeden Preis. Eine Kritik 

aus internationaler Perspektive. In: Behm, B./Heinrichs, G./Tiedemann, H. 

(Hrsg.) (1999): Das Geschlecht der Bildung – Die Bildung der Geschlechter. 

Opladen, S. 131-148. Faulstich-Wieland, H./Weber, M./Willems, K. (2004): 

Doing Gender im heutigen Schulalltag. Empirische Studie zur sozialen Konstruktion 

von Geschlecht in schulischen Interaktionen. Weinheim. 

8 

Breitenbach, E. (2002): Geschlecht im schulischen Kontext. Theoretische 

und empirische Fragen an die Koedukation. In: Breitenbach, E./Bürmann, 

I./Liebsch, K./Mansfeld, C./Micus-Loos, C. (Hrsg.): Geschlechterforschung 

als Kritik. Bielefeld, S. 149-164. 

9 Faulstich-Wieland, H./Nyssen, E. (1998): Geschlechterverhältnisse im Bildungssystem 

– Eine Zwischenbilanz. In: Rolff, H.-G./Bauer, K.-O./Klemm, 

K./Pfeiffer, H. (Hrsg.): Jahrbuch der Schulentwicklung. Weinheim, S. 163- 

199. 


me als Mädchen machen und haben. Als Ursachen hierfür 

werden u. a. genannt 

Selbstüberschätzung der eigenen schulischen Leistungen, 

Negativbewertungen wegen sozialer Auffälligkeit, 

Fehlende männliche Vorbilder im Erziehungs- und Schulgeschehen 

sowie 

Probleme mit der männlichen Sozialisation insgesamt. 

Es scheint, als spielten die spezifischen Leistungsdefizite 

der Jungen für den Übergang Schule/Studium und Arbeitsmarkt 

(noch) kaum eine Rolle. Doch es mehren sich 

die Belege, dass ihre fachübergreifenden Bildungs- und Berufskarrieren 

in Zukunft ungünstiger verlaufen und die der 

Mädchen trotz ihrer guten Bildungserfolge weiterhin fachlich 

eingeschränkt bleiben. Um so dringender ist es, Leistungen 

und Kompetenzen sowie deren Erwerb und Vermittlung 

stärker in Zusammenhang mit Prozessen geschlechtlicher 

Bildung und Selbstvergewisserung von Jungen 

und Mädchen, Lehrerinnen und Lehrern zu erforschen. 

Dabei kann es sich nicht nur um das Einnehmen der Geschlechterperspektive 

handeln. Bedeutsamer wird die Frage 

nach der Ausgestaltung von Bildungs- und Lernprozessen 

generell sein. Damit rücken auch Fragen der Didaktik, der 

Schulentwicklung und Qualität, der Herstellung von Geschlecht 

in Bildungssituationen und deren Verknüpfung mit 

ethnischer und sozialer Herkunft in den Vordergrund. 

von Dr. Manuela Westphal 

Juniorprofessorin für Allgemeine Pädagogik und 

Frauenforschung und Mitglied im IMIS (Institut für 

Migrationsforschung und Interkulturelle Studien) an 

der Universität Osnabrück. 

Kontakt: manuela.westphal@uni-osnabrueck.de 

Der Beitrag ist die stark gekürzte Fassung eines Artikels, der unter dem 

Titel »Geschlechtergerechtigkeit als Problem der Bildung und des Bildungssystems« 

in der Vierteljahresschrift für Wissenschaftliche Pädagogik, 1/2005, 

S. 21-37 erschienen ist.

Stereotypes Geschlechterverhalten 

weiterhin präsent 

Ein Forschungsprojekt des sportwissenschaftlichen Instituts 

der Universität Wien über »Schulfreie Räume und Geschlechterverhältnisse« 

kam im Frühjahr 2007 zu dem Ergebnis, 

dass an einem Großteil der Schulen immer noch ein 

stereotypes Geschlechterverhalten vorherrscht. 

So spielen Jungen zwischen sechs und vierzehn Jahren in 

der Pause Fußball, während Mädchen sich mit Seilspielen und 

Plaudern beschäftigen. 

Jungen beanspruchen dadurch in Pausenhöfen viel mehr 

Platz als Mädchen und drängen diese räumlich an den Rand. 

Projektleiterin Rosa Diketmüller meint dazu: »Über die 

letzten Jahre hat sich trotz Gender-Mainstreaming offensichtlich 

wenig geändert.« Die Vorgaben und Gesetze zu Gender- 

Mainstreaming im Bildungsbereich sollten und sollen bewirken, 

dass kein Kind oder Erwachsene/r aufgrund des Geschlechts 

bevorzugt oder benachteiligt wird. 

»Unsere Beobachtungen an 20 Volks- und Unterstufenschulen 

haben gezeigt, dass beide Geschlechter immer noch 

extrem dem klassischen Rollenbild entsprechend agieren«, so 

Diketmüller. 

Geschlechterrollen-untypische Verhaltensweisen bildeten 

dabei eher die Ausnahme. So spielten Mädchen nur vereinzelt 

beim Fußball mit und waren auch kaum in Raufereien 

verwickelt. Die Dominanz der Ballspiele der Jungen führt 

dazu, dass das geschlechterspezifische Nutzungsverhältnis des 

Pausenraumes nicht ausgewogen ist. 

Die Beobachtungen der Gender-Expertin decken sich mit 

früheren Studien zum Geschlechterverhalten von Kindern 

im öffentlichen Raum, die zeigen, dass Mädchen Freiräume 

wie Parks, Wiesen oder Plätze viel weniger nutzen als Jungen. 

Besonders die eingezäunten Spielflächen in Parks werden 

beinahe ausschließlich von Jungengruppen dominiert, Mädchen 

sind dort kaum zu sehen 

Um ein ausgewogeneres Nutzungsverhalten auf dem 

Jungen nehmen Mädchen 

auf dem Pausenhof Platz weg 

Pausenhof zu gewährleisten, wäre es zunächst sinnvoll, den 

Pausenhof der eigenen Schule und dessen Nutzung in Bezug 

auf das Geschlechterverhältnis über einen längeren Zeitraum 

zu beobachten. Falls die Ergebnisse mit dem o. g. Forschungsprojekt 

übereinstimmen, wäre es angebracht, die Raumaufteilung 

im Pausenhof für eine raumgreifende Nutzung (Ballund 

Fangspiele aller Art) und ruhigere Bereiche unabhängig 

vom jeweiligen Geschlecht zu schaffen und zu sichern. 

Dafür ist erforderlich, die stereotypen Verhaltensweisen 

den Erwachsenen und den Kindern aufzuzeigen und durch 

genderorientierte Maßnahmen und Bewusstseinsbildung den 

Mädchen mehr räumliche Freiheiten zu ermöglichen bzw. sie 

zum »Raum nehmen« zu ermutigen und Jungen mit Begriffen 

wie »Einschränkung, Rücksicht, Verzicht« vertraut zu machen. 

Wenn männliche Kollegen den Jungen vermitteln, dass es 

neben Fußball sehr viele andere Bewegungs- und Beschäftigungsmöglichkeiten 

gibt, so hat das mehr Erfolg, weil es das 

Vorbild der eigenen Geschlechterrolle ist. 

In der Untersuchung zeigte sich, dass das Ungleichgewicht 

sehr wohl behoben werden kann. Mädchen lassen sich nicht 

natürlicherweise an den Rand drängen. Dies erbrachten Ergebnisse 

aus einer ehemaligen Mädchenschule, die erst seit 

wenigen Jahren koeduativ (Erziehung und Unterrichtung 

beider Geschlechter) geführt wird. 

»Hier nehmen sogar die Mädchen mehr Raum in Anspruch, 

da sie es gewohnt sind, Platz zu haben. Im Gegensatz 

zu den anderen untersuchten Schulen lassen sie sich ihre 

Bereiche nicht durch Fußball spielende Jungen wegnehmen«, 

so Diketmüller. 

Quelle: pressetext.deutschland 

und zsu-schmelz.univie.ac.at 

von Judith Barnickel 

Lehrerin in Nürnberg 

Selbstverteidigungstrainerin 

Foto: imago/Xinhua 

DDS März 2008 16

Vom Stammtisch zur Kampagne 

Wie Medien gegen Gleichstellungspolitik Stimmung machen 

Ein Bericht im »Spiegel« polemisierte 

2007 über Gender Mainstreaming – 

und attackierte ein Geschlechterforschungsinstitut. 

Nicht nur dem Hamburger Herrenmagazin 

passt die ganze Richtung 

nicht. 

von Thomas Gesterkamp 

Den publizistischen Alpha-Tieren der Republik war das 

spröde Wortpaar »Gender Mainstreaming« bislang höchstens 

ein Witzchen am Stammtisch wert. Jetzt aber machen Meinungsführer 

ernst und treten aus der Deckung. Unter dem 

Beifall der rechtsextremen Presse legen sie auf engagierte 

Geschlechterpädagogen an. Worüber regen sich die Schreiber 

auf und was bezwecken sie? 

Schon im Jahr 2005 verspottete der Stern den komplizierten 

Anglizismus als »neue Geschlechtergefühligkeit« und 

lästerte darüber, wie »Bürokraten angestrengt über den kleinen 

Unterschied nachdenken«. Die ironische Schlagzeile »Ich 

Mann, du Frau« war damals illustriert durch eine Filmszene 

mit Johnny Weismüller als »Tarzan, der Affenmensch«. In 

der Frankfurter Allgemeinen wetterte immer wieder Volker 

Zastrow gegen ein »angewandtes Kaderprinzip der feministischen 

Lobby«, die angeblich eine »politische Geschlechtsumwandlung« 

plane. 

Seine Verschwörungstheorien verbreitete der FAZ-Autor 

auch in einem schmalen Bändchen des Versandhauses 

Manufactum. Dort gab es, neben den »guten Dingen« wie 

Gänsekielen, Weinkrawatten oder Schuhen aus Känguruh- 

Leder, zusätzlich die passende Ideologie im Angebot. In 

Leinen gebundene Aufsätze mit rückwärts gewandtem Inhalt 

ergänzten das Kuriositäten-Kabinett für den sich alternativ 

gebenden Mittelstand. 

Da mochten die Herren vom Spiegel, die sich zum sechzigsten 

Geburtstag des Nachrichtenmagazins auf Erinnerungsfotos 

als rein männliche Konferenzrunde präsentierten, 

nicht nachstehen. Gender Mainstreaming, lautete ihr 

Vorwurf, sei ein »Erziehungsprogramm für Männer und 

Frauen«. Mit Rundumschlägen und aus dem Zusammenhang 

gerissenen Zitaten zeichnete Redakteur René Pfister 

ein düsteres Bild autoritärer Pädagogik, das Jungen »früh 

zu Kritikern des eigenen Geschlechts« mache. 

Ins Visier des Gender-Bashing geriet vor allem das Berliner 

Forschungsinstitut Dissens, das in den letzten Jahren 

moderne und in Fachkreisen anerkannte Konzepte der Jungenpädagogik 

entwickelt hat. Diese stellen traditionelle 

Geschlechterrollen in Frage, stärken aber zugleich die Persönlichkeit 

von Jungen. Einfach formuliert, zeigen die Pädagogen 

den verunsicherten Jugendlichen auf, wie sie auch 

ohne Gewalt und Sexismus richtige Männer sein können. 


Dieses Ziel hält auch Familienministerin Ursula von der 

Leyen für förderungswürdig – was sie zur bevorzugten Angriffsfläche 

der Anti-Gender-Polemiker machte. Die rechte 

Junge Freiheit warf der CDU-Politikerin vor, einer »totalitären 

Ideologie« anzuhängen, die »durch eine auserwählte 

Truppe Linientreuer von oben nach unten durchgesetzt 

werden soll«. Als Kronzeugen zitierte das Blatt den Bremer 

Geschlechterforscher Gerhard Amendt, der im Internet 

verbreitete, die pädagogische Arbeit von Dissens sei »Identitätszerstörung«. 

In Sprache wie Inhalt übernahmen die 

Rechtsradikalen den Tenor der bürgerlichen Leitmedien. 

Es ging hier keineswegs um ein Vermittlungsproblem, 

um eine lediglich missverständliche Interpretation des in der 

Tat nicht besonders eingängigen Begriffes »Gender Mainstreaming«. 

Es handelte sich um eine Kampagne, um beharrliches 

Trommeln, das gleichstellungspolitische Anliegen 

pauschal diskreditieren sollte. Bereits 2006 hatten sich FAZ- 

Herausgeber Frank Schirrmacher und seine medialen Trittbrettfahrer 

mit einer neokonservativen Sicht auf die Geschlechterfrage 

profiliert. Zur Seite standen ihnen Intellektuelle 

wie Udo Di Fabio, Norbert Bolz oder Paul Nolte: Die 

Frauen, so der einhellige Ruf, seien schuld an den niedrigen 

Geburtenzahlen in Deutschland. Assistenzdienste leistete 

die frühere Tagesschau-Sprecherin Eva Herman mit ihrem 

Appell an die Mütter, zur natürlichen Bestimmung des Weibes 

am heimischen Herd zurückzukehren. 

In einer Zeit, in der eine Frau Bundeskanzlerin ist und 

sich selbst die CDU von der Hausfrauenehe verabschiedet, 

glaubt offenbar nicht nur die Junge Freiheit, auf seriöse Recherche 

beim Thema Gender gänzlich verzichten zu können. 

Der gedruckte Unmut über die »unerklärliche und 

letztlich anonyme Strömung des Zeitgeistes«, wie FAZ-Autor 

Zastrow raunte, deutet auf massive Irritationen hin. Den 

Herren passt schlicht die ganze Richtung nicht – und ihre 

nostalgischen Positionen stoßen in rechten Kreisen auf 

wachsende Zustimmung. 

Die NPD verdankte ihre Wahlerfolge etwa in Vorpommern 

den deklassierten jungen Kerlen ohne Job und Perspektive 

und schon immer haben Männer überdurchschnittlich 

häufig rechtsradikale Parteien unterstützt. Der Geschlechter-Kulturkampf, 

in dem Neokonservative und 

Rechtsextreme gemeinsam alte Rollenideale beschwören, 

liefert einen ersten Vorgeschmack. 

Thomas Gesterkamp lebt als Journalist, Buchautor und Referent in Köln. 

Folgende Bücher sind zuletzt von ihm erschienen: 

Thomas Gesterkamp: »Die neuen Väter zwischen Kind und Karriere. So 

kann die Balance gelingen«, 

Verlag Herder, Freiburg i. Br., 8,90 Euro 

Thomas Gesterkamp: »Die Krise der Kerle«, 

Lit-Verlag, Münster, Hamburg, Berlin, Wien, London, 17,90 Euro

Fachhochschulzugang für alle Meister – 

populistische Forderung im Dienste der Kammern 

Die jüngste Ankündigung von Ministerpräsident Beckstein 

– übrigens eine »uralte« Forderung der SPD –, allen MeisterInnen 

ohne (Fach-)Hochschulreife (FHR) den direkten Zugang 

zu Fachhochschulen zu ermöglichen, erscheint auf den 

ersten Blick als begrüßenswerte Aufwertung der beruflichen 

Bildung, wird aber die Zahl der Studierenden aus diesem Bereich 

nicht erhöhen, sondern lediglich den Kammern des 

Handwerks und Handels einen Run auf ihre kostenpflichtigen 

Fortbildungskurse verschaffen. Die weit intensivere, staatliche, 

berufliche Weiterbildung an zweijährigen Fachakademien 

und Fachschulen, an denen über eine Zusatzprüfung die 

FHR erst erworben werden muss, wird damit weiter abgewertet. 

Mit der populistischen Forderung nach einer automatischen 

Hochschulzugangsberechtigung für alle MeisterInnen 

verabschiedet sich der Staat aus der beruflichen Weiterbildung. 

Zum Kreis der MeisterInnen gehören auch FachwirtInnen 

und Fachkaufleute. Diesen Kammer-Weiterbildungen wird 

nach Art. 25 Abs. 3 Satz 2 BayEUG bisher lediglich – wie 

übrigens auch den HandwerksmeisterInnen – der mittlere 

Schulabschluss zugebilligt. Voraussetzung für diese Weiterbildungen 

sind eine Berufsausbildung, eine bis zur Kammerprüfung 

vorhandene zwei- bis dreijährige Berufspraxis und 

eine fachliche Vorbereitung auf die Prüfung im Umfang von 

500 bis 600 Unterrichtsstunden berufsbegleitend oder in ca. 

vier Monaten Vollzeit. Hatte also bisher z. B. ein Kaufmann 

nur den Hauptschulabschluss, so konnte er sich über diese 

Weiterbildung die Zulassung z. B. zu Fachakademien für Wirtschaft 

erwerben, die neben der beruflichen Ausbildung und 

Praxis den mittleren Schulabschluss voraussetzt. Eine Gleichbehandlung 

von FachwirtInnen und Fachkaufleuten mit den 

von Günther Beckstein genannten MeisterInnen hätte nun 

fatale Auswirkungen nicht nur auf die Attraktivität und damit 

den Bestand staatlicher Weiterbildungen an Fachakademien 

und Fachschulen. Sie ist auch nicht zielführend darauf gerichtet, 

BerufspraktikerInnen eine echte Chance für das Erreichen 

eines echten Hochschulabschlusses zu geben, und offenbart 

sich somit als eine nur populistische Forderung im Dienste 

der Kammern. 

Phantasie-Titel blenden 

Insbesondere die IHK, die den TeilnehmerInnen ihrer 

Kurse hochschulähnliche Titel wie »Bachelor (CCI)«/»Master 

(CCI)« oder »Bachelor Professional«/»Master Professional« 

verpasst, verfolgt das Ziel, die Weiterbildung zum Fachkaufmann/zur 

Fachkauffrau und zum/zur FachwirtIn zu einem 

anerkannten Bachelor-Abschluss aufzuwerten. So abstrus diese 

Strategie auch erscheinen mag, sie führt dazu, dass sich Weiterbildungswillige 

aus dem Kreis der beruflich Ausgebildeten 

der »Fallhöhe« zwischen einem Kammerabschluss und einem 

Hochschulabschluss nicht bewusst sind und dem »kleinen 

Kammerschein« den Vorzug vor einer intensiven zweijährigen 

Vollzeit-Weiterbildung an staatlichen Fachschulen und 

Fachakademien geben werden. 

Zwar haben die Interessenvertretungen der bayerischen 

Universitäten und Fachhochschulen (Universität Bayern e.V. 

Erläuterung: 

Graue Balken zeigen den nach Stunden 

(45 Min., Anzahl in Ziffern) gemessenen 

Anteil des vermittelten Fachwissens 

unabhängig von der Gesamtdauer der 

Lehr- oder Studiengänge, d. h. ohne 

Ferienzeiten. 

Gesamtdauer z. B.: 

Betriebswirt (Verwaltungsakademie): 

ca. 2-3 Jahre berufsbegleitend; 

Betriebswirt (IHK) inkl. Fachwirt: 

ca. 2-3 Jahre berufsbegleitend; 

staatl. gepr. Betriebswirt (Fachakademie): 

2 Jahre (Schuljahresform), Vollzeit; 

Betriebswirt (BA ) Berufsakademie nach 

Modell Baden-Württemberg oder 

Bachelor + Berufsausbildung nach 

Modell Duale Hochschule in Bayern: 

3 Jahre duales System, Vollzeit; 

Betriebswirt (FH/Uni): 4-6 Jahre, 

Semestersystem der Hochschulen. 

Dunkelgraue Balken/Felder zeigen die 

notwendige kaufmännische Berufspraxis. 

Mittelgraue Balken zeigen den fachlichen 

Unterricht nach Stundenumfang. 

Hellgraue Balken zeigen eine 

notwendige, aber nicht spezifizierte 

Berufspraxis. 

Zusammenstellung: Dr. Claudia Eisinger-Schmidt 

DDS März 2008 18

und Hochschule Bayern e.V.) bereits Widerstand gegen die 

von der IHK favorisierten Phantasie-Titel »Bachelor Professional«/»Master 

Professional« angekündigt (»Wo Bachelor 

draufsteht, muss auch Bachelor drin sein.«), es steht aber zu 

befürchten, dass sie dem »Überdruck« der IHK nicht standhalten 

können, wenn dies auch von »der Politik« so gewünscht 

ist. 

Welches Interesse besteht zukünftig für eine/n gelernte/n 

IndustriemechanikerIn, der/die sich in zwei Jahren berufsbegleitend 

in nur 500 bis 600 Unterrichtsstunden zum/zur technischen 

FachwirtIn weiterbilden und anschließend an einer 

FH studieren kann, alternativ nach einem vollen Jahr Berufspraxis 

eine zweijährige Fachschule für Maschinenbautechnik 

mit mindestens 2600 Unterrichtsstunden in Vollzeit zu besuchen, 

an der sie/er neben der Prüfung zur/zum staatlich geprüften 

TechnikerIn noch die Ergänzungsprüfung zum Erwerb 

der FHR ablegen muss, ohne dass die Studienleistungen 

auf ein Hochschulstudium angerechnet werden? Er/sie wird 

den auf den ersten Blick schnelleren Weg zu einem Hochschultitel 

vorziehen. Dass sie/er auf dem Weg zu einem echten 

Hochschulabschluss wohl zuverlässig scheitern wird, interessiert 

offenbar nicht. 

Scheinbar leichterer Abschluss verlockt 

Welches Interesse haben HauptschulabgängerInnen mit 

kaufmännischer Berufsausbildung und anschließender einjähriger 

Berufspraxis, sich künftig in zwei Jahren Vollzeit bei 

ebenfalls ca. 2600 Unterrichtsstunden an einer Fachakademie 

für Wirtschaft zu staatlich geprüften BetriebswirtInnen weiterzubilden 

– wofür sie vorher erst noch die mittlere Reife 

benötigen – und neben der staatlichen Abschlussprüfung zusätzlich 

eine gesonderte FHR-Prüfung zu absolvieren, wenn 

sie mit berufsbegleitendem Unterricht über lediglich 500 Unterrichtsstunden 

den IHK-Abschluss z. B. zum Fachkaufmann/zur 

Fachkauffrau für Marketing oder zum/zur HandelsfachwirtIn 

erwerben und dann ohne Zusatzprüfung in ein 

Hochschulstudium einsteigen können? Sie werden ebenfalls 

im Studium scheitern, zunächst aber den »kürzeren« Weg bevorzugen. 

Somit zeichnet sich eine Entwicklung ab, die nur einen 

Gewinner kennt, nämlich die Kammern, voran die IHK als 

Bildungsträger. Damit gerät unser Weiterbildungssystem in eine 

gefährliche Schieflage. 

VerliererInnen einer solchen Praxis werden die SchülerInnen 

an beruflichen Gymnasien und Fachoberschulen sein, die 

sich zunächst in mehreren Jahren die Hochschulreife erarbeiten 

müssen. VerliererInnen werden auch die Bachelor- und 

Master-Regelstudierenden an unseren Fachhochschulen sein. 

VerliererInnen werden aber vor allem alle AbsolventInnen der 

klassischen zweijährigen staatlichen Weiterbildungen an bayerischen 

Fachakademien und Fachschulen sein (staatlich geprüfte 

BetriebswirtInnen, staatlich geprüfte TechnikerInnen, 

InformatiktechnikerInnen, WirtschaftsinformatikerInnen 

usw.), die fünfmal so viel Lerninhalte wie ein/e Fachkaufmann/ 

-kauffrau/FachwirtIn verarbeiten und neben einer staatlichen 


zentralen Abschlussprüfung noch bei zusätzlichem Unterricht 

die Ergänzungsprüfung zur Fachhochschulreife ablegen müssen. 

Während also die sehr honorige Weiterbildung zum Fachkaufmann/zur 

Fachkauffrau oder FachwirtIn bis zur Peinlichkeit 

für den/die TitelinhaberIn zum »Bachelor« aufgepeppt 

wird, ist es jedoch den AbsolventInnen der klassischen zweijährigen 

Vollzeit-Weiterbildungen in Bayern bisher nicht gelungen, 

an bayerischen staatlichen Fachhochschulen trotz vorhandener 

Fachhochschulreife Vorleistungen aus dem Studium 

an Fachakademien und Fachschulen anerkannt zu bekommen. 

Diese Diskrepanz wird den Rückzug der staatlichen 

Weiterbildung beschleunigen, sodass schließlich die Kammern 

zum alleinigen Träger der beruflichen Weiterbildung in 

Deutschland werden. AbsolventInnen der unterschiedlichsten 

Berufsausbildungen werden sich nur noch im Schnellkurs 

in 500 bis 600 Unterrichtsstunden über die IHK oder HWK 

zu Fachkaufleuten oder FachwirtInnen weiterbilden und sich 

in der falschen Hoffnung wähnen, auf »Hochschulniveau« 

gebildet zu sein. 

Deshalb ist es höchste Zeit, dass die AbsolventInnen unserer 

bayerischen zweijährigen Fachakademien und Fachschulen 

aufgewertet werden, denn was nützt es einem/r staatlich 

geprüften BetriebswirtIn einer bayerischen Fachakademie für 

Wirtschaft, wenn seine/ihre fachliche Qualifikation in Insiderkreisen 

hoch gelobt wird, der/die IHK-FachwirtIn jedoch 

bei weit geringerer Qualifikation den weit höher angesehenen 

(Schein-)Titel eines Bachelors trägt? Man kennt ja die aktuelle 

Konfusion einer Titelbewertung bei den PersonalerInnen. 

Wir müssen uns also dafür einsetzen, dass das Studium an 

bayerischen Fachakademien und Fachschulen in einem nennenswerten 

Umfang auf ein Bachelor-Studium an bayerischen 

staatlichen Fachhochschulen angerechnet wird. 

An der Schnittstelle zwischen Wissenschafts- und Kultusministerium, 

an der sich Fachschulen und Fachakademien befinden, 

ist dies jedoch nicht allein Angelegenheit der Hochschulen. 

Da die Bachelorstudiengänge, selbst im selben Fachbereich, 

von Hochschule zu Hochschule sehr unterschiedlich 

sind und AbsolventInnen einer Fachschule oder Fachakademie 

die Anrechnung von Credit Points jeweils individuell verhandeln 

müssten, gibt es nur eine praktikable Lösung: Für 

jeden Typus der bayerischen Fachschulen und Fachakademien 

wird über das ISB in Zusammenarbeit mit einer Paten- 

Fachhochschule ein (einjähriges) Aufbaustudium konzipiert, 

das zum Bachelor-Abschluss führt. Das Aufbaustudium selbst 

findet dann entweder an der jeweiligen Fachschule/Fachakademie 

oder auch der Paten-Hochschule statt. 

Was mit dem System der dualen Hochschule für AbiturientInnen 

gelungen ist, muss umgekehrt auch für die TeilnehmerInnen 

der bayerischen staatlichen Weiterbildungen gelingen, 

nämlich in ca. drei Jahren zu einem echten Hochschulabschluss 

zu kommen. 

von Dr. Claudia Eisinger-Schmidt 

stv. Schulleiterin 

Fachakademie für Wirtschaft München

»Arbeit und Muße« 

Zu Fritz Reheis’ Plädoyer für eine zeitökologische Schule 

Aufmerksame Leserinnen und Leser haben ihn sicher 

längst entdeckt, den Halbwüchsigen mit der langen, blonden, 

lockigen Mähne und der provozierenden Kaugummiblase 

vor dem Mund. Sein Bild ziert Vorder- und Rückseite 

eines fest gebundenen Taschenbuches, das seit einiger Zeit 

in den Schaufenstern und auf den Auslagetischen vieler 

Buchhandlungen platziert ist. Der Titel: »Bildung contra Turboschule!«, 

der Autor: Fritz Reheis, Publizist, langjähriger 

Lehrer, Bildungssoziologe an der Uni Bamberg und Zeitforscher. 

»Turboschule« Der Halbwüchsige auf den Umschlagseiten 

macht »Pause«. Er sitzt 

auf einem Schultisch, ein aufgeschlagenes Buch neben sich, 

und hält die Augen geschlossen. Er ignoriert den Unterricht, 

der ihn, zumindest im Augenblick, nichts angeht, und 

macht sein Recht auf Eigenzeit geltend. In gewisser Weise 

vermittelt das Umschlagbild die Botschaft des Buches: 

»Nicht die Kinder sind ungeeignet für die Schule, sondern 

die Schule ist ungeeignet für die Kinder. Und das vor allem, 

weil sie falsch mit Zeit umgeht.« Fritz Reheis belegt diese 

These mit vielen Beispielen aus dem Innenleben der deutschen 

Schule, die er als »Turboschule« bezeichnet, in der im 

45-Minuten-Korsett geistige »Fastfoodernährung« geboten 

wird. 

Defizite Wenn Leistung nur als »Arbeit pro Zeit« definiert 

wird, so der Autor, dann spielen Zeitmessung, 

Zeitvergleich und Zeitdruck eine immer größere 

Rolle im Schulalltag. »Ein 14-jähriger bayerischer Gymnasiast«, 

schreibt Reheis, »muss laut Schulordnung z. B. innerhalb 

eines Jahres mindestens 70-mal geprüft und benotet 

werden.« Aus einer Untersuchung zitiert der Autor, dass 

45 % der 14- bis 19-jährigen Schülerinnen und Schüler »oft« 

oder »immer« Zeitnot im Zusammenhang mit schulischer 

Arbeit verspüren. 70 Prozent meinen, auf ihre individuel- 

len Zeitbedürfnisse werde in der Schule nur »manchmal«, 

»selten« oder »nie« Rücksicht genommen. Und 95 % geben 

an, sie lernten in der Schule »nur selten«, auf ihre Gefühle 

zu achten bzw. diese auszudrücken. 

Wegwerfbildung »Wo im Laufschritt gelernt wird«, 

stellt der langjährige Lehrer Reheis 

fest, »fehlt die Zeit zum genauen Wahrnehmen, zum Nachdenken 

über das Wahrgenommene und zum Bewerten der 

Ergebnisse.« Bildung bleibe, so gesehen, Stückwerk, es degeneriere 

zum Wettrennen um Noten und Punkte, wobei 

die Begrenzung der Zeit »systematisch als Mittel des Leistungsansporns 

und des Leistungsvergleichs verwendet wird.« 

Das Wissen wird schnell »reingestopft« und »rausgespuckt«. 

Dass diese »Fastfood-und Wegwerfbildung« zu gesundheitlichen 

und sozialen Schäden führt, ist in vielen Untersuchungen 

nachgewiesen worden. Der Autor begnügt sich indes 

nicht mit der exakten Beschreibung dieser Defizite, sondern 

entwickelt ein Konzept von Bildung und Erziehung, 

das von den »zeitlichen Bedingungen des Reifens« in der 

lebendigen Natur und von der Sonderstellung des Menschen 

»im Reich des Lebendigen« ausgeht. 

Bildung braucht Zeit 

Hier holt der Zeitforscher 

Reheis weit aus, doch knapp, 

präzise und bildhaft führt er vor, dass die »Erfolgsgeschichte« 

der bisherigen Evolution sich ganz zentral dem »Zeitlassen« 

verdankt. »Zyklus und Dauer«, »Vielfalt und Gemächlichkeit« 

sowie »Fehlerfreundlichkeit« und »Eigenzeiten« bilden 

das Grundgesetz aller Evolution, das wir nicht ungestraft 

missachten dürfen. Auch die »Wachstumsbedürfnisse« des 

Kindes unterliegen diesem Gesetz. Ein einfaches Beispiel: 

»Wer Kinder, die sitzen wollen, zum Gehen ziehen will, der 

landet schnell in einer Beschleunigungsfalle.« Die Wachstumsbedürfnisse 

werden eher blockiert als gefördert. Sehr verkürzt 

gesagt, Wachstum, Erziehung und Bildung brauchen Zeit, nur 

DDS März 2008 20

so entsteht allmählich das innere Netz, in dem sich »Hand«, 

»Herz« und »Kopf« entfalten können. Auf der Suche nach 

angemessenen Geschwindigkeiten, so der Zeitexperte, können 

wir eine theoretische Brücke zwischen solchen inneren 

und den äußeren Netzen des Lebens schlagen. Unsere Aufgabe: 

In der Praxis Verhältnisse zu schaffen, in denen innere 

und äußere Strukturen synchronisiert ablaufen. 

Ein schulischer GAU Was geschieht, wenn die inneren 

Netze, die den Heranwachsenden 

stark machen sollen, nicht gebildet werden oder 

zu schwach sind? Am Beispiel des sogenannten Amoklaufs 

von Erfurt, der einem kleinen »GAU« gleich kam, und an 

ähnlichen Vorfällen bei uns und in anderen Ländern arbeitet 

Fritz Reheis überzeugend heraus, dass alle Versuche, bei 

der Schulbildung Tempo zu machen, um angeblich Zeit zu 

sparen, sich letztlich als klassische Beschleunigungsfallen 

erweisen. Das muss man/frau einfach gelesen haben, eine 

bessere Analyse ist kaum denkbar. Aber auch hier wendet 

der Lehrer Reheis das Geschehene ins Positive. Wieder geht 

er Schritt für Schritt auf die zeitlichen Bedingungen erfolgreicher 

schulischer Bildung und Erziehung ein. 

Zeitmaße Die Eigenzeiten der SchülerInnen und die 

der LehrerInnen, verstanden als Eigenzeiten 

des Körpers, der Seele und des Geistes, sind die wesentlichen 

Zeitmaße für den Schulbetrieb als Ganzes. Aber auch 

die Lerninhalte und der Unterricht haben Eigenzeiten, nach 

denen sich der Schulbetrieb zu richten hat. Der altbekannte 

Begriff des »didaktischen Dreiecks« bekommt eine völlig neue 

Bedeutung, wenn das Geschehen zwischen SchülerInnen, 

LehrerInnen und den Lerninhalten als »Resonanzgeschehen« 

interpretiert wird, wobei im Gegensatz zur »Osterhasen-Pädagogik« 

die Schwingungen vom Inhalt selbst ausgehen. LehrerInnen 

treten in den Hintergrund, damit SchülerInnen die 

Inhalte mit »Eigensinn« versehen können. »Wenn man Schule 

als Ort der Selbstfindung des Individuums und der Selbsterhaltung 

und Selbsterneuerung der Kultur begreift, wird sie 

zu einer Zeitinsel mit eigener Qualität«. 

Pioniere Wem diese Ansätze als zu idealistisch oder 

utopisch erscheinen, den weist der Autor auf 

die Schulen in Deutschland hin, in denen die LehrerInnen 

bereits klüger und vernünftiger mit Zeit umgehen, ohne 

vielleicht im einzelnen um die fundamentale Bedeutung von 

Evolution und Ökologie der Zeit zu wissen. Da gibt es LehrerInnen, 

die ihren Unterricht regelrecht umkrempeln, damit 

einige Eigenzeiten respektiert werden können. Gegen 

die Vergewaltigung des Rüchkgrats durch stundenlanges Stillsitzen 

hilft Gymnastik oder Sichhinstellen während des Unterrichts. 

Der »Frontalunterricht« wird marginalisiert zugunsten 

anderer Methoden wie Stillarbeit im Buch, Arbeit mit 

dem Banknachbarn oder in der Gruppe, Rollenspiele, Planspiele 

usw. Oder SchülerInnen erhalten speziell auf sie zugeschnittene 

Einzelaufgaben. »Lehren durch Lernen« ist ein 

inzwischen weitverbreitetes Konzept, das für die Schüle- 


rInnen Abwechslung und ein gehöriges Maß an Selbsttätigkeit 

und für die LehrerInnen einen pädagogisch aufschlussreichen 

Perspektivenwechsel bringt. 

Größere Eingriffe An einem sächsischen Gymnasium 

haben sich Lehrerinnen und 

Lehrer für das Team-Teaching entschieden und erarbeiten 

fächerübergreifend in größeren Zeitblöcken größere Projekte, 

wie z. B. das Thema »Geld und Geltung«. In Taucha 

bei Leipzig ist am dortigen Gymnasium der 45-Minuten- 

Takt ganz abgeschafft worden. In der Bodensee-Schule in 

Friedrichshafen bestimmen großzügige Freiarbeitsphasen 

das gesamte Unterrichtsgeschehen. An der Max-Brauer-Gesamtschule 

in Hamburg sind anstelle der üblichen Unterrichtsfächer 

»Lernbüros« und »Werkstätten« eingeführt worden, 

in denen die SchülerInnen zur selbstständigen Auseinandersetzung 

mit den entsprechenden Themen kommen. 

Theaterarbeit hat nachweisbar positive Auswirkungen auf 

die Leistungsentwicklung der SchülerInnen. Ein gutes Beispiel 

dafür ist die Helene-Lange-Schule in Wiesbaden, die 

im PISA-Test besonders gut abgeschnitten hat. Ein Reformversuch 

aus der Schweiz: An einem Gymnasium im Zürcher 

Oberland wurden OberstufenschülerInnen von der Anwesenheitspflicht 

befreit und ein System für das Selbstlernen 

eingerichtet. Die Ergebnisse in den Selbstlernklassen 

waren nach einem halben Jahr in den meisten Fächern nicht 

schlechter, sondern sogar besser als bei den anderen. 

Arbeit und Muße Die meisten Beispiele sind wenig 

spektakulär. Dennoch weisen sie 

in die richtige Richtung: Es gilt, die »Zerstückelung der Welt«, 

die Züchtung von EinzelkämpferInnen in der »Turboschule« 

zu überwinden und den verhängnisvollen Kreislauf von 

Ausgrenzung, Verzweiflung und Explosion zu durchbrechen. 

»Die Schulen sollen nicht nur Wissen und Können 

vermitteln, sondern auch Herz und Charakter bilden.« Reheis 

erinnert an diesen Artikel der Bayerischen Verfassung, 

der auf die Bildung der kindlichen Persönlichkeit zielt und 

dem Ansatz der Evolution und Ökologie der Zeit zur Entfaltung 

verhelfen könnte, wollte man/frau ihn nur ernst nehmen. 

Das Nomen »Schule«, auch das ruft uns der Autor ins 

Gedächtnis zurück, kommt vom lateinischen »schola« und 

bedeutete einmal so viel wie »Muße, Ruhe«, war »wissenschaftliche 

Beschäftigung während der Mußestunden«. So verstanden, 

böte die Arbeit in der Schule den nötigen Raum für 

Zeit und Muße, den jede/r Heranwachsende braucht, um 

sich selbst zu einer auf die Gesellschaft bezogenen unverwechselbaren 

Persönlichkeit heranzubilden. 

von Hannes Henjes 

Mitglied der DDS-Redaktion 

Gymnasiallehrer im »Unruhestand« 

E-Mail: h.henjes@web.de 

Das Buch (das zumindest jeder Lehrer und jede Lehrerin lesen müsste): 

Fritz Reheis: Bildung contra Turboschule! Ein Plädoyer. 

Herder 2007, 221 S., 14,90 Euro

»Integration macht Schule« 

GEW Oberbayern informiert über Elternarbeit an Schulen mit MigrantInnenfamilien 

Die Integration von ausländischen Jugendlichen 

beschäftigt zurzeit besonders 

die Medien und Parteien. An unseren 

Schulen ist dies aber schon lange ein sehr 

wichtiges Thema, das die GEW immer 

wieder aufgreift und differenziert, vor allem 

unter dem Gesichtspunkt der Prävention 

behandelt. 

In diesem Zusammenhang lud die 

GEW Oberbayern am 30. Januar 2008 den 

Sozialarbeiter Herrn Kenan Bayram von 

der AWO München zu einem Vortrag 

über Elternarbeit mit MigrantInnenfamilien 

in die Volksschule Eching ein. Herr 

Bayram stellte von ihm mitgestaltete, z. 

T. preisgekrönte Projekte im Raum München 

vor, die darauf abzielen, die ausländischen 

Eltern in den schulischen Alltag 

einzubinden. 

Ein erstes Interesse wurde bei den Eltern 

durch allgemeine Vorträge wie z. B. 

über Ausländerrecht in ihrer Sprache geweckt. 

Dem schlossen sich Veranstaltungen 

für deutsche und ausländische Eltern 

an. Besonders wichtig aber, um die große 

Unsicherheit in Erziehungsfragen abzubauen, 

sind gemeinsame Diskussionsabende 

in lockerer Atmosphäre. Hier können 

sich die Eltern untereinander und 

meistens mit geladenen ExpertInnen zu 

Studienreisen für Lehrerinnen und Lehrer 

nach Portland und Toronto 

Die GEW Baden-Württemberg arbeitet 

bei Lehrerfortbildungsreisen künftig mit 

dem Deutsch-Amerikanischen Institut 

(d.a.i.) Tübingen zusammen. In 2008 sind 

Studienreisen nach Portland und Toronto 

geplant. Für GEW-Mitglieder gibt es 2,5 % 

Rabatt auf den Reisepreis. Dies gilt auch 

für GEW-Mitglieder aus Bayern. 

Seit nunmehr 25 Jahren bietet das d.a.i. 

Tübingen Lehrerfortbildungsreisen in die 

USA, nach Kanada und Australien an. In 

dreiwöchigen Seminaren wird dabei nicht 

nur ein vertieftes Fachwissen in Literatur 

und Landeskunde vermittelt, sondern auch 

eine erweiterte Kenntnis des Gastlandes. 

Durch mehrere Schulbesuche (Hospitationen) 

wird auch eine Vergleichsmöglichkeit 

der unterschiedlichen Bildungssysteme angeboten, 

der Kontakt zu den KollegInnen 

ist dadurch ebenfalls gewährleistet. Die Seminare 

finden an den Universitäten in Portland 

(Oregon), Toronto (Ontario) und Brisbane 

(Queensland) statt, die TeilnehmerInnen 

wohnen bei Gastfamilien. Etwa 6 Wochen 

vor Abflug findet eine Vorbereitungs- 

Fragen wie Rollenverteilung in der Familie 

oder Erziehung von Mädchen austauschen. 

Diese freien und offenen Gespräche 

sind nach Herrn Bayram entscheidend 

für den Erfolg der Abende, da die Eltern 

Spaß haben, untereinander Kontakt finden, 

Sicherheit gewinnen und nicht von 

außen erzogen werden. 

Auf dieser neu gewonnenen Basis 

können die Eltern in Familie und Schule 

eine aktivere und selbstbewusstere Rolle 

einnehmen. Das schlägt sich auch in der 

Vorbereitung und Durchführung von 

Schulfesten nieder. 

Langfristiger Erfolg zeigt sich jedoch 

nur, wenn solche Veranstaltungen keine 

Einzelvorkommnisse sind. Sie sollten 

möglichst schon im Kindergarten oder in 

der Grundschule gestartet werden, um ein 

wirksames Netzwerk im Erziehungsumfeld 

zu schaffen. Dafür müssen die Projekte 

Jahr für Jahr neu geplant werden. 

Dieser Aufwand lohnt sich in vielerlei 

Hinsicht: Das Schulleben wird bereichert, 

die Arbeitsatmosphäre in der Schule verändert 

sich, Elternarbeit wird als selbstverständlich 

und nicht nur als notwendig 

betrachtet, interessierte Eltern engagieren 

sich auch in der Stadtteilarbeit. Vor allem 

aber setzen sich die Kinder selbst auch 

tagung statt, bei der die 

TeilnehmerInnen erste 

Vorträge hören und sich 

über ihre Erwartungen 

austauschen können. 

Mehr als 1.000 Lehrerinnen 

und Lehrer aus 

ganz Deutschland nahmen 

bereits an diesen 

Bildungsreisen teil. In einigen 

Bundesländern 

wird das Lehrerfortbildungsprogramm 

des 

d.a.i. Tübingen von den Kultusministerien 

empfohlen bzw. anerkannt. MehrfachbucherInnen 

und positive Evaluationen sprechen 

für dieses Programm. 

Nicht zuletzt wegen der hervorragenden 

Ergebnisse Kanadas bei PISA werden 

solche Bildungsreisen für Lehrerinnen und 

Lehrer fruchtbar sein. Warum sind andere 

Länder erfolgreicher als wir? Mit welchen 

Strukturen wird dort gearbeitet? Diese und 

andere Fragen können dort nicht nur theoretisch 

erörtert, sondern vielmehr 

mehr für die und in der Schule ein. Ein 

lebendiges Schulklima und bessere Leistungen 

sind die Folge. 

Das Publikum der Veranstaltung, das 

sich aus verschiedenen pädagogischen Berufen 

zusammensetzte, kommentierte 

Herrn Bayrams Erfahrungsbericht mit einer 

lebhaften Diskussion und vielen Fragen 

aus der Praxis. Das Thema traf offensichtlich 

so ins Schwarze, dass einige 

ZuhörerInnen an den Referenten mit der 

Frage nach einer eventuellen Zusammenarbeit 

herantraten. 

von Claudia Egger 

auch in der Schulpraxis erfahren werden. 

Das d.a.i. Tübingen ist ein gemeinnütziger 

Verein, der vor allem vom Kultusministerium 

des Landes Baden-Württemberg, 

vom Auswärtigen Amt, von der Stadt Tübingen 

sowie von den rund 1.300 Mitgliedern 

finanzielle Mittel erhält. 

Näheres unter: 

http://www.dai-tuebingen.de/de/ 

index.php?sec=usa 

von Stephan Walter 

DDS März 2008 22

Jung und arm 

Angesichts des zunehmenden Studienverzichts 

von jungen Menschen aus armen 

Familien bietet die SPD-nahe Friedrich- 

Ebert-Stiftung (FES) jetzt ein neues »Stipendium 

auf Probe« an. Dabei gibt es – 

anders als bisher – bereits ab dem ersten 

Semester eine finanzielle Unterstützung. 

Benotete Leistungsnachweise der Hochschule 

sind zunächst nicht nötig, sondern 

nur ein LehrerInnengutachten und entsprechende 

Einkommensnachweise. Zwei bis 

drei Semester haben die Studierenden dann 

Zeit, durch Leistungen, Engagement und 

Persönlichkeit die endgültige Aufnahme als 

StipendiatIn zu erreichen. 

www.fes.de/erstsemester 

Ich bin schuld – 

Essstörungen und Missbrauch 

Nicht nur sexueller Missbrauch, auch seelischer 

und körperlicher Missbrauch spielen 

bei Essstörungen eine wesentliche Rolle. 

Gemeinsam sind allen die Ausübung von 

Macht und die Ausbeutung kindlicher Bedürfnisse 

für die Interessen von Erwachsenen. 

Im Rahmen eines von IMMA angebotenen 

Vortrages sollen die Hintergründe 

beleuchtet werden. 

Termin: 24.04.2008, 10.00 - 12.30 Uhr 

Kosten: 20 Euro 

IMMA, Kontakt- u. Informationsstelle für 

Mädchenarbeit • Jahnstr. 38 • 80469 München 

Tel. 0 89-23 88 91 20 • Fax: 0 89-23 88 91 15 

kontakt.informationsstelle@imma.de 

www.imma.de 

» ... Sonst bist du nicht mehr meine 

beste Freundin!« 

Das Phänomen des Mobbing zwischen 

Mädchen verweist auf zurückgehaltene 

Empfindungen von Ärger, Wut und Zorn, 

die offenzulegen sich Mädchen scheuen. 

Stattdessen bringen sie ihre aggressiven 

Impulse auf indirekte Weise zum Ausdruck 

– häufig nicht ahnend, wie sehr sie sich 

selbst und andere damit schädigen. Eine 

IMMA-Fortbildung will verborgene Aspekte 

weiblicher Aggression beleuchten und 

helfen, die Bedeutung von Kontakt und 

Bindung für Mädchen unter besonderer Berücksichtigung 

früher Adoleszenz sowie 

dem Phänomen verunsicherter (Selbst-) 

Wahrnehmung zu »durchschauen«. Ziel ist 

es, Fachkräfte zu befähigen, aggressive Impulse 

von Mädchen frühzeitig zu erkennen, 

tiefer liegende Hintergründe zu verstehen 

und respektvollen und stärkenden Umgang 

mit Aggressivität von Mädchen anzuregen. 

Termin: 10. und 11.04.2008, 9.30 - 17.00 Uhr 

Kosten: 195 Euro 

Anmeldeschluss: 10.03.2008 

IMMA, Kontakt- u. Informationsstelle für 

Mädchenarbeit • Jahnstr. 38 • 80469 München 

Tel. 0 89-23 88 91 20 • Fax: 0 89-23 88 91 15 

kontakt.informationsstelle@imma.de 

www.imma.de 


Dies und Das 

Neue Wege für Jungs 

»Girls’ Day« kennt jeder, für Jungs gibt’s 

aber auch »neue Wege« – so der Titel eines 

bundesweiten Pilotprojekts. Ziel ist es, Jungen 

einen anderen Blick auf ihre individuelle 

Berufs- und Lebensplanung zu geben. 

»Neue Wege für Jungs« bündelt, unterstützt 

und regt regionale Angebote an, die sich 

speziell an Jungen richten und Fragen zur 

Berufs- und Lebensplanung aufgreifen. Ein 

Service-Büro und eine Website dienen als 

Plattformen für Dialog und Vernetzung 

und helfen Engagierten in Schule, Jugendarbeit 

und Berufsberatung bei der Umsetzung 

von Jungenangeboten. 

www.neue-wege-fuer-jungs.de 

Tarifwegweiser – aktuelle Tarifdaten 

für Auszubildende als Online-Service 

Das Berufsbildungsgesetz schreibt vor: 

»Ausbildende haben Auszubildenden eine 

angemessene Vergütung zu gewähren.« Aber 

was ist eine angemessene Vergütung? In den 

Tarifverträgen sind die Ausbildungsvergütungen 

nach Ausbildungsjahren gestaffelt 

festgelegt. Die Spannweite der Vergütungen 

ist sehr groß, je nach Branche und Ausbildungsjahr. 

Das Tarifarchiv des Wirtschafts- und Sozialwissenschaftlichen 

Instituts (WSI) in der 

Hans-Böckler-Stiftung hat jetzt einen neuen 

Online-Service gestartet: Bankgewerbe und 

Bekleidungsindustrie, öffentlicher Dienst 

und Steinkohleabbau – für 26 Wirtschaftszweige 

und Tarifbereiche können die tariflichen 

Ausbildungsvergütungen gegliedert 

nach Ausbildungsjahren abgerufen werden. 

Dabei werden auch die Unterschiede nach 

Bundesländern und Regionen und zwischen 

gewerblichen und kaufmännischen Ausbildungen 

angezeigt. Der Vergütungsrechner ist 

im Internet zu finden unter: 

www.tarifvertrag.de/ausbildungsverguetung 

Weiterbildung zum Azubi-Coach 

Alle wichtigen rechtlichen Grundlagen der 

dualen Ausbildung vermittelt eine Weiterbildung, 

die das DGB-Bildungswerk München 

gemeinsam mit dem Institut für Bildungscoaching 

anbietet. (Siehe auch S. 25 

dieser DDS) 

www.azubi-coach.com 

Vereinbarkeit von Familie und Beruf 

gestalten 

In der betrieblichen Praxis ist das Thema 

»Vereinbarkeit von Familie und Beruf« 

bisher noch nicht richtig angekommen. 

Laut WSI-Betriebsrätebefragung existieren 

in nur 7 % der Betriebe Betriebsvereinbarungen 

zur Familienfreundlichkeit. Das 

Projekt »Vereinbarkeit von Familie und 

Beruf gestalten!» möchte in Kooperation 

mit den Bildungswerken und Gewerkschaften 

Teamende, TrainerInnen und BildungsreferentInnen 

dabei unterstützen, das Querschnittsthema 

Vereinbarkeit in Schulungen 

für Betriebs- und Personalräte interessant 

zu gestalten. In einem Workshop werden 

dazu zwei neu konzipierte Bildungsmodule 

»Vereinbarkeit von Beruf und Pflege« 

und »Betriebliches Gesundheitsmanagement« 

und verschiedene Seminarbausteine 

zu den Themen »Vereinbarkeit und Arbeitszeit« 

sowie »Elternzeit und Rückkehr« vorgestellt. 

Außerdem sollen methodische, 

pädagogische und konzeptionelle Fragen 

diskutiert werden. Auch die Vernetzung der 

Bildungsaktiven soll vorangetrieben werden. 

Termin: 07.04.2008, 10.00 - 17.30 Uhr 

Gewerkschaftshaus München, Raum 016 

AnsprechpartnerInnen: 

Christina Stockfisch (inhaltlich) 

Tel. 0 30-2 40 60-565 • stockfisch.bfw@dgb.de 

Frank Meissner (inhaltlich) 

Tel. 0 30-2 40 60-602 • meissner.bfw@dgb.de 

Sabine Westphal (organisatorisch) 

Tel. 0 30-2 40 60-296 • sabine.westphal@dgb.de 

Michael-Schmidpeter-Preis: 

2008 Themenschwerpunkt Sport 

Lambda Bayern, der Dachverband der Les- 

BiSchwulen Jugendarbeit in Bayern, schreibt 

erneut den Michael-Schmidpeter-Preis aus. 

Er richtet sich an alle bayerischen SchülerInnen 

und Schüler und fordert sie auf, sich 

mit dem Thema Homosexualität auseinanderzusetzten. 

Wie auch im letzten Jahr sind der Kreativität 

keine Grenzen gesetzt. Von der Facharbeit 

bis zum Filmprojekt sind alle Einreichungen 

bis zum 30.06.2008 willkommen. 

Ganz besonders freut sich Lambda Bayern 

über Einsendungen zum diesjährigen 

Schwerpunktthema »Sport«. Dabei geht es 

weniger um Outing im Profisport als vielmehr 

um die Lebenswirklichkeit der Schülerinnen 

und Schüler selbst. 

Ist Mädchenfußball nur etwas für Lesben? 

Dürfen sich Jungs für Eiskunstlauf interessieren, 

obwohl sie heterosexuell leben? Wie 

geht es wohl schwulen Jungs im Fußballverein? 

Überall im Alltag treffen Jugendliche auf 

den Themenkomplex Sport und Homosexualität 

und in diesem Jahr fordert Lambda 

zur aktiven Auseinandersetzung damit auf! 

Ausführliche Informationen zur Teilnahme, 

Hintergrundwissen, Themenvorschläge für 

die Projekte sowie das Anmeldeformular 

gibt es im Internet auf: 

www.schmidpeter-preis.de

Angebot: 

geschlossene Mailinglisten 

Die GEW Bayern unterhält eine Reihe von sog. »geschlossenen 

Mailinglisten«. In diese Mailinglisten können sich Mitglieder 

der GEW Bayern entweder generell oder unter bestimmten 

Voraussetzungen aufnehmen lassen (durch Anforderung 

an die GEW-Landesgeschäftsstelle, z. Hd. Günter Nalenz, 

gn@bayern.gew.de). 

Wer in eine Mailingliste aufgenommen ist, kann selbst an alle 

anderen TeilnehmerInnen durch einfache Mail eine Nachricht 

oder Meinungsäußerung schicken, andererseits erhält er/sie jede 

entsprechende Mail, die von einem anderen Mitglied der Mailingliste 

eingesendet worden ist. Auf diese Weise entsteht ein 

offenes Diskussionsforum, an dem sich alle eingetragenen Mitglieder 

aktiv beteiligen können, aber auch nicht müssen. 

Derzeit (Stand: Februar 2008) bestehen folgende Mailinglisten 

der GEW Bayern: 

1. Für alle Mitglieder zugänglich: 

Mailingliste »forum« zum Austausch von Meinungen und Informationen 

zu allgemeinen politischen und gesellschaftlichen 

Problemen 

Mailingliste »gew-aktiv« zum Austausch von Fragen und Informationen 

zu Problemen am Arbeitsplatz 

Mailingliste »tarif08« zum Austausch von Argumenten und 

Meinungen zur Tarifrunde 2008 

Mailingliste »goal« für »gewerkschaftlich organisierte angestellte 

Lehrkräfte« und solche, die sich für deren Probleme 

interessieren 

2. Mailinglisten für bestimmte Mitgliedergruppen: 

Mailingliste »betriebsrat« für Betriebsratsmitglieder 

Mailingliste »pr-bayern« für Personalratsmitglieder 

Mailingliste »fosbos« für Lehrkräfte an Fachoberschulen und 

Berufsoberschulen 

Mailingliste »hochschule« für Mitglieder an Hochschulen (Lehrende 

und Lernende) 

Mailingliste »realschule« für Lehrkräfte an Realschulen 

Mailingliste »gew-im-dgb« für GEW-VertreterInnen in DGB- 

Gremien 

Mailingliste »psyber« für Mitglieder, die im Bereich Schulpsychologie 

und Schulberatung tätig sind 

Mailingliste »sl« für Mitglieder, die in Schulleitungen oder als 

SchulleiterInnen tätig sind 

Mailingliste »foel« für Mitglieder, die als FörderlehrerInnen 

tätig sind. 

Alle Mitglieder sind eingeladen, sich für die genannten Mailinglisten 

nach ihrem Interesse eintragen zu lassen; wem daraufhin 

das Posteingangsfach im PC zu voll wird, die oder der kann sich 

auch sehr schnell wieder austragen lassen. 

Übrigens: Ganz unabhängig von der Frage, ob der Beitritt zu 

einer der genannten Mailinglisten erwogen wird oder nicht, 

freut sich die GEW Bayern über jede Mitteilung der Mail-Adresse 

von Mitgliedern – nicht etwa, weil in der Geschäftsstelle 

besonders sammelwütige Menschen am Werk sind, sondern 

deswegen, weil es von Zeit zu Zeit Anlass und Grund gibt, 

diesen schnellen und kostengünstigen Weg der Mitteilung zu 

nutzen anstatt die zeit- und kostenaufwändige Kommunikation 

über Rundschreiben oder die Zeitung. 

Alle Leserinnen und Leser also, die über eine private Mail-Adresse 

verfügen, diese aber der GEW noch nicht mitgeteilt haben, werden 

herzlich und dringend gebeten, dies bald zu tun und zwar 

durch schlichte Mail an den in der Landesgeschäftsstelle dafür 

zuständigen Kollegen Günter Nalenz: gn@bayern.gew.de. 

Wolfram Bundesmann 

DDS März 2008 24

Wir sind doch zu retten! 

Hilfe zur Selbsthilfe in der Frühförderung 

In der Januar-Ausgabe der DDS hat sich unsere Arbeitsgruppe 

»Rettet die Frühförderung« bereits kurz vorgestellt. Das 

allein bewirkt noch nichts. Deshalb werden wir jetzt gemeinsam 

mit Euch aktiv. Wir laden Euch ein zu unserer ersten Veranstaltung: 

Wer: 

GEW-Mitglieder, die in Frühförderstellen arbeiten und/oder 

Mitglieder betrieblicher Interessenvertretungen wie Betriebsrat, 

Personalrat oder Mitarbeitervertretung in Einrichtungen 

mit Frühförderstellen sind. 

Wann und wo: 

Samstag, 19.04.08 von 10.30 bis 16.30 Uhr im DGB-Haus 

Nürnberg, Kornmarkt 5-7, 90402 Nürnberg, 7. Stock. 

Ziel und Inhalt: 

Informationen über die politischen und rechtlichen Grundlagen 

der defizitären Finanzierung. 

Informationen über rechtliche Rahmenbedingungen (Arbeitsrecht, 

Arbeitsschutz, Rahmenvertrag der bayerischen 

Frühförderstellen, Rechte auf Betriebsrats-, Personalrats- und 

MAV-Ebene und vieles mehr). 

Aufzeigen innerbetrieblicher Möglichkeiten für Beschäftigte 

und betriebliche Interessenvertretungen. 

In Arbeitsgruppen wollen wir anschließend konkrete Wege 

erarbeiten, um auf den verschiedenen Ebenen (persönlich, 

Betriebsrat usw., innerbetrieblich, gewerkschaftlich und öffentlich) 

Möglichkeiten zu finden, uns positive Arbeitsbedingungen 

für eine für alle Seiten zufriedenstellende Frühförderarbeit 

zu schaffen. 

Durch den Aufbau eines Netzwerkes wollen wir uns gegenseitig 

in unseren Anstrengungen unterstützen und, statt zu 

jammern, lieber gemeinsam aktiv werden. 

Organisatorisches: 

Die Fahrtkosten zur Veranstaltung übernimmt der GEW- 

Landesverband. 

Die Veranstaltung ist kostenlos, Getränke und ein kleiner 

Imbiss werden gestellt. Zum Mittagessen könnt Ihr die nahe 

gelegene Nürnberger Altstadt nutzen. 

Keine Zeit? Weg zu weit? Kein Problem! Als zweiten Veranstaltungstermin 

haben wir den 14.06.08 im Gewerkschaftshaus 

in München geplant. 

Weitere Infos: 

Werdet Ihr per Post/E-Mail bekommen; Inhalt: 

Eine ausführliche Einladung und ein »Meckerecken-Fragebogen«, 

um den Zustand und die Probleme an den bayerischen 

Frühförderstellen zu erfassen und in der Veranstaltung 

konkret darauf einzugehen. 

Falls dies nicht der Fall ist, meldet Euch bitte; vielleicht seid 

Ihr nur mit Eurer Einrichtung und nicht mit Eurem Arbeitsbereich 

Frühförderung erfasst; wir schicken Euch die Einladung 

gerne zu. 

Kontaktadresse für Anmeldung, Rückgabe der Fragebögen 

und weitere Infos: Wolfgang Nördlinger • Tel.: 08 41-7 42 13 

(am besten abends bis 22 Uhr) • Fax: 08 41 - 98 08 59 

E-Mail:WolfgangNoerdlinger@t-online.de 

Wichtig: 

Wir freuen uns auf Eure Teilnahme. 

Das Vorbereitungsteam 

Bine Kaul, Sigrid Baßler, Iris Klemenz, Wolfgang Nördlinger 


Stadt Augsburg 

Zum Schuljahr 2008/2009 suchen wir 

verschiedene Lehrkräfte für unsere 

städtischen Schulen: 

Für unsere Gymnasien 

Maria-Theresia- und Jakob-Fugger- 

Gymnasium 

• Lehrkräfte mit abgeschlossener Ausbildung 

für das höhere Lehramt an 

Gymnasien 

Für unsere beruflichen Schulen 


für das höhere Lehramt an 

Berufsschulen 

sowie Fachlehrer/innen 

Ferner suchen wir 

Diplomhandelslehrer (m/w) 

Für unsere Agnes-Bernauer-Schule 

(Realschule mit angegliederter Abendrealschule 

für Berufstätige) 


für das Lehramt an Realschulen. 

Die näheren Einzelheiten, insbesondere 

die benötigten Fachrichtungen sowie 

die Bewerbungsmodalitäten entnehmen 

Sie bitte unseren aktuellen Informationen 

im Internet unter www.augsburg.de 

Rubrik Stellenangebote. 

Weiterbildung zum Azubi-Coach – 

Der Spezialist bei Ausbildungsfragen 

Für KollegInnen, die mit Auszubildenden arbeiten, die eine duale Ausbildung 

durchlaufen, und die sich umfangreicheres rechtliches Wissen und 

Know-how wünschen, ist die 10tägige Weiterbildung zum Azubi-Coach 

das Richtige! Hier werden alle wichtigen rechtlichen Grundlagen der dualen 

Ausbildung vermittelt. Themen sind u. a. Arbeitszeit, Urlaub, Kündigung 

und Ausbildungsvergütung. Zielgruppe der Weiterbildung sind SozialpädagogInnen, 

LehrerInnen, ErzieherInnen, GewerkschaftsvertreterInnen, 

Jugend- und AuszubildendenvertreterInnen und BetriebsrätInnen. 

Veranstalter: Die Weiterbildung wird vom Institut für Bildungscoaching 

in Kooperation mit dem DGB-Bildungswerk Bayern e.V., einem von sieben 

staatlich anerkannten Erwachsenenbildungsträgern, angeboten. 

Veranstaltungsort: Die Weiterbildung findet in München in den Räumen 

des Gewerkschaftshauses in der Schwanthalerstraße 64 statt. 

Kosten: Die Weiterbildung kostet 1650 Euro. Darin enthalten sind alle 

wichtigen Gesetzestexte in Buchform sowie die Unterrichtsmaterialien. 

ReferentInnen: Die Ausbildungsleiterinnen sind qualifizierte Pädagoginnen 

mit jahrelanger Erfahrung in berufsbezogener Jugendhilfe. SpezialistInnen 

und Fachleute aus der Praxis lehren als GastdozentInnen. 

Prüfung: Die Weiterbildung wird mit einer Prüfung abgeschlossen. Die 

Prüfungsaufgabe besteht aus einer konkreten Fallstellung aus der Praxis. 

Zertifikat: TeilnehmerInnen erhalten eine Teilnahmebestätigung, wenn 

sie an 80 % der Veranstaltungen teilgenommen haben, zudem bei erfolgreichem 

Bestehen der Prüfung das Beraterzertifikat. 

Schnuppertag: Nach Absprache können Interessierte an einem Schnuppertag 

teilnehmen. Die Kosten dafür betragen 150 Euro und werden auf 

die Kosten der Weiterbildung angerechnet, wenn eine Buchung erfolgt. 

Anmeldung: über das DGB-Bildungswerk Bayern e.V. 

erika.kaergel@bildungswerk-bayern.de 

Hier können auch weitere Fragen in einem persönlichen Gespräch geklärt 

werden. Starttermine: 18.04.2008 und 24.10.2008. 

Aktuelle Informationen gibt es unter: www.azubi-coach.com 

und www.dgb-bildungswerk-bayern.de/de/projekte/coach.html

Interessante Veranstaltungen ab März 2008 

Die Übersicht wird ständig aktualisiert, entsprechende Hinweise bitte an: GEW-Büro für Gewerkschaftliche Bildungsarbeit, 

Werner Schottenloher, Richard-Wagner-Str. 5/II, 93055 Regensburg, Tel./Fax: 09 41/79 36 95, E-Mail: gew21972@aol.com 

08.03.08 

10.03.08 

10.03.08 

11.03.08 

03.04.08 

05.04.08 

05.04.08 

16.04.08 

18.-19.04.08 

19.04.08 

19.04.08 

24.04.08 

01.-04.05.08 

Wir sind MehrWert. Mit Anne Jenter, Leiterin des Vorstandsbereichs 

Frauenpolitik beim GEW-Hauptvorstand und dem Kabarett- 

Duo Bozem-Maasch »Beckenerschütterungen und Zungenschläge« 

JFF – Institut für Medienpädagogik in Forschung und Praxis. 

Mit Dr. Fred Schell, Geschäftsführender Direktor, 

Veranstalter: FG GS/HS München 

fifty/fifty Projekt der Stadt München und Energiespar- 

Contracting – Wie können Schulen Klimaschutz praktizieren 

und dabei Geld verdienen? Mit Siggi Grob. 

Veranstalter: FG Sonderpädagogische Berufe der GEW München 

Ganztagesklassen – Erfahrungen und Perspektiven 

Mit Ludwig Würfl. Veranstalter: GEW-Oberbayern 

Reform der Hauptschule – Zweigliedrigkeit oder eine Schule 

für alle? Mit Peter Caspari. Veranstalter: GEW-Oberbayern 

Zeit-Arbeit. Stressreduzierung und Zeitmanagement für 

BerufsanfängerInnen im Schuldienst. Mit Insa Gildemeister, LIS 

Bremen und Werner Schottenloher, StR i. P.* 

bildung anders 17 – »ganztags«. Ganztagesschule – Erfahrungen 

und Perspektiven* Mit Ludwig Würfl, 7 Workshops werden angeboten 

(Näheres s. unten) Info/Anmeldung: gew@brandenstein.de 

www.gew-unterfranken.de schule anders und FIBS 

Von Anfang an gemeinsam – Inklusion im Vorschulbereich. 

Mit Jacqueline Erk, freie Integrationsberaterin, Würzburg 

GEW-Neumitgliederseminar – Personal, Politik und 

Perspektiven der GEW kennenlernen* 

Zeitmanagement. Optimierte Zeiteinteilung in pädagogischen 

Berufen. Mit Dr. Werner Dießner, IfS Markkleeberg */** 

Veranstalter: GEW Oberbayern (Näheres s. S. 27) 

Wir sind doch zu retten! Hilfe zur Selbsthilfe in der Frühförderung. 

Für GEW-Mitglieder in Frühförderstellen, BR, PR, MAV (Näheres s. S. 25) 

Rechtlich fit durchs Arbeitsleben in pädagogischen Berufen. 

Mit Wolfgang Nördlinger 

Mai-Meeting – das Schaufenster der Gewerkschaftlichen 

Bildungsarbeit der GEW. Mit Workshops zu Übergang Beruf/ 

Ruhestand, Weibliche Souveränität, Wertediskussion, Bildungsbuch 

und Medienmacht.*/** Veranstalter: GEW-Hauptvorstand, Programm/ 

Anmeldung: www.gew.de/Gewerkschaftliche_Bildungsarbeit_2.html 

München: siehe immer auch: www.gew-muenchen.de. Weitere Informationen über unsere Mailinglist, Eintrag jederzeit widerruflich! Bitte per E-Mail anfordern. 

* Anmeldung erbeten, falls nicht anders angegeben über: 

GEW-Büro z. Hd. W. Schottenloher, Richard-Wagner-Str. 5, 93055 Regensburg, Tel./Fax: 09 41-79 36 95, E-Mail: GEW21972@aol.com 

** Teilnahmegebühr 

»ganztags« 

Praktische Beispiele aus Schule, Schulsozialarbeit und Elementarbereich 

GEW-Unterfranken, GEW-Kreisverband Würzburg und Hauptschule Ochsenfurt laden ein: 

17 

Internationaler 

Frauentag 

Vortrag und 

Führung 

Vortrag mit 

Diskussion 

Vortrag mit 

Diskussion 

Vortrag mit 

Diskussion 

Seminar 

Fortbildungstag 

der Seminarreihe 

»bildung anders« 

Vortrag mit 

Diskussion 

Seminar 

Seminar 

Vortrag und 

Arbeitsgruppen 

Vortrag/ 

Diskussion 

Seminare 

Workshops 

Begegnungen 

Aschaffenburg 

Bachsaal, Pfaffengasse 

18.00 Uhr 

München 

Medienzentrum München 

18.45 Uhr, Rupprechtstr. 25/IV 

München 

DGB-Haus, 

18.30-20.30 Uhr 

Herrsching 

Andechser Hof, 19.00 - 21.00 Uhr 

Germering 

Hauptschule, 20.00 Uhr 

Regensburg 

Alte Mälzerei 

10.00-16.00 Uhr 

Ochsenfurt 

Hauptschule 

10.30-16.00 Uhr 

Aschaffenburg 

Martinushaus, 20.00 Uhr 

Ingolstadt 

München 

DGB-Haus 

9.00-16.00 Uhr 

Nürnberg 

DGB-Haus, 10.30-16.30 Uhr 

Bad Tölz 

Pizzeria Da Enzo, 19.30 Uhr 

Rotenburg an der Fulda 

Samstag, 5. April 2008, Ochsenfurt 

Einlass: 10.00 Uhr, Beginn: 10.30 Uhr mit Hauptreferent Ludwig Würfl 

Ganztagsschule – Erfahrungen und Perspektiven 

auf dem Weg zu »Einer Schule für alle« 

12.45 - 14.15 Uhr Workshops: Ludwig Würfl: Mit der Ganztagsschule zu »Einer Schule für alle«? 

Leonhard Blaum: Ganztagsschule – die Rettung in der Bildungspolitik? 

Christiane Weyel und Jochen Röder: Lieber spät als nie! 

Jürgen Seelig: Der Weg zur Ganztagsschule – und seine Möglichkeiten und Grenzen 

14.30 - 16.00 Uhr Workshops: Dominik Jessen: Praxis-Konzept im Ganztag 

Jonas Lanig: Ganztags Schule oder Ganztagsschule? 

Praxisteam Ochsenfurt: Konzept der Ganztagsbetreuung durch die AWO an der Hauptschule Ochsenfurt 

Tagungsort: Hauptschule Ochsenfurt, Fabrikstr. 1, 97199 Ochsenfurt, Parkplatz Schulhof. 

Anmeldung (Name und Workshop-Nr.) an gew@brandenstein.de oder online www.gew-unterfranken.de 

oder GEW/Rudolf Brandenstein, Fuchsstadter Str. 17, 97286 Winterhausen, Tel.: 0 93 33 - 522, Fax: 0 93 33 - 90 31 27 

Tagungsgebühr: 10 Euro mit Mittagessen. Studierende, ReferendarInnen, arbeitslose oder beurlaubte Lehrkräfte sowie GEW-Mitglieder: 5 Euro 

Bestätigungen für die eintägige Fortbildungsveranstaltung werden ausgestellt. 

DDS März 2008 26

Herzlichen Glückwunsch! 

Wir gratulieren allen Kolleginnen und Kollegen, die im März Geburtstag feiern, ganz besonders 

Helmut Michalski, Frasdorf, zum 98. 

Käte Notz, Riemerling, zum 89. 

Wolfgang Meffert, Seßlach, zum 84. 

Anna Kühlmuß, Grönenbach, zum 81. 

Hans Stroh, München, zum 79. 

Prof. Dr. Heinz Tischer, Bayreuth, zum 78. 

Elisabeth Mower, Stadtbergen, und 

Rudolf Glass, München, zum 76. 

Dr. Friederich Tretter, München, zum 75. 

Krimhilde Maisa, Hof, zum 74. 

Karl-Heinz Bachmann, Seehausen, und 

Hans Harress, Coburg, zum 72. 

Gisela Hubenzehnder, Hersbruck, und 

Josef Jocham, Lindau, zum 71. 

Christa Nebmaier, Kleinostheim, und 

Gottfried Siebel, Lauf, zum 70. 


sowie zum 65. 

Vroni Häring, Kötzting, 

Elfi Padovan, München, 

Roswitha Schmieder, Tutzing, 

Manfred Geißler, Nürnberg, 

Ulf Gerber, Peiting, 

Eginhard König, Regensburg, 

José Llorens-Pijoan, Nürnberg, 

Dieter Mächtle, München, 

Jürgen Schobert, Buckenhof, und 

Peter Stichaner, Rosenheim. 

Herzlichen Dank 

sagen wir allen, die der Gewerkschaft seit vielen Jahren 

die Treue halten. Im März gilt unser Dank 

für 35 Jahre Mitgliedschaft, 

Holde Kreul, München, 

Harald Morawietz, Weißenburg, 

Helmut Muggenthaler, Wörthsee, und 

Ernst Zech, Garching. 

Die Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft Bezirksverband Oberbayern lädt ein: 

Mehr Zeit für Wesentliches – Gegen die Tyrannei der Dringlichkeit 

Samstag, 19.04.2008 

im DGB-Haus München, Schwanthalerstr. 64, Raum U 05, 9.00 - 16.00 Uhr 

Ein Tagesseminar zum Thema Zeitmanagement mit Dr. Werner Dießner 

Jeder kennt wohl den Spruch: »Ich würde ja gern ..., aber dafür habe ich einfach keine Zeit.“« 

Aus Perspektive der Betroffenen ist dies selten eine bloße Ausrede. In der Tat werden viele Arbeiten noch nach Feierabend oder an den 

Wochenenden erledigt. Hetze und Termindruck bestimmen den Alltag und »Unerledigtes« nährt ein permanent »schlechtes Gewissen«. 

Andererseits ist klar: Zeit lässt sich nicht vermehren. Sie verrinnt kontinuierlich und unwiederbringlich. Zeit ist als Teil unseres Lebens 

schlichtweg verloren, wenn wir sie unbewusst entgleiten lassen oder nur wenig selbstbestimmt nutzen. Insofern ist ein zufriedenstellendes 

Zeitmanagement eng damit verbunden, wie wir (ganz individuell und mit Blick auf die je konkrete Lebenssituation) den Sinn unseres 

Lebens bestimmen. 

In diesem Seminar wollen wir Raum geben, um auf Prioritäten und (Lebens-)Ziele zu reflektieren. Es werden Arbeitstechniken, 

Planungsinstrumente und Organisationshilfen vorgestellt, die helfen können, den eigenen Weg zum Umgang mit der Zeit zu finden. 

TeilnehmerInnenbeitrag: GEW-Mitglieder 25 Euro, Nicht-Mitglieder 45 Euro 

Anmeldung bei Peter Caspari, Tel.: 0 81 24-92 37, Fax: 0 81 24-90 96 32, E-Mail: gew.oberbayern@t-online.de 

Einladung zum Treffen der bayerischen 

Freinet-PädagogInnen 

auf Burg Hoheneck 

Jugendbildungsstätte Burg Hoheneck, 91471 Ipsheim, Tel. 0 98 46/97 170, www.burg-hoheneck.de 

Startschuss: Freitag, 18.04.08, 18.00 Uhr, Ausklang: Sonntag, 20.04.08, 13.00 Uhr 

Mitbringen: Expolosive Themen • Zündende Einfälle • Köstlichkeiten fürs Eröffnungsbuffet • Kleber • Feuerzeug 

• Stifte • Instrumente • Zündhölzer • Musikinstrumente • Klang- und Knallkörper • Hausschuhe und 

andere leicht entflammbare Gegenstände. 

Thema: »Wohin driften unsere Kinder?« und andere brandheiße Themen sowie ein Feuerwerk 

an weiteren Programmpunkten. 

Anmeldung, Anfragen und Zimmerbelegung: 

Markus Gleixner, Mauerstr. 4, 90765 Fürth 

Tel. 09 11/7 87 94 38, E-Mail: fluxxxus@web.de 

Anfragen Programm, Haus, Organisation: 

Jo Leonhardt, Falknerweg 17, 90411 Nürnberg 

Tel. 09 11/4 79 35 62, E-Mail: joleonhardt@o2online.de

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Diese Treffen finden regelmäßig statt, nicht jedoch in den Ferienzeiten. Die Übersicht wird ständig aktualisiert, entsprechende Hinweise bitte an: GEW-Büro für Gewerkschaftliche 

Bildungsarbeit, Werner Schottenloher, Richard-Wagner-Str. 5/II., 93055 Regensburg, / Fax 09 41/79 36 95, e-mail: gew21972@aol.com 

Ansbach Termine/Informationen: www.gew-ansbach.de 

Kontakt: Günther Schmidt-Falck, 0 98 02/95 31 42 

Aschaffenburg/Miltenberg Termine/Themen der Treffen siehe 

Aktionskalender auf www.gew-aschaffenburg.de 

Kontakt: Isabella Zang, 0 60 92/72 71 

Augsburg jeden 1. Schuldonnerstag im Monat offene Vorstandssitzung ab 

19.30 Uhr im Augsburger GEW-Büro, Schaezlerstr. 13 1/2 

Kontakt: Ulli Bahr, 08 21/51 45 02 (GEW-Nummer mit AB) 

Bad Neustadt Treffen nach Vereinbarung 

Kontakt: Wolfgang Büchner, 0 97 73/82 86 

Bad Tölz/Wolfratshausen jeden letzten Donnerstag im Monat 

20.00 Uhr, Ratsstuben Geretsried 

Kontakt: Andreas Wagner, 0 81 71/96 56 05 

Bamberg Termine/Themen der Treffen siehe: www.gew-oberfranken.de 

Kontakt: Ernst Wilhelm, 09 51/6 78 88 

Bayreuth jeden 1. Mittwoch im Monat oder nach Ferien, 20.00 Uhr, 

Braunbierhaus gegenüber Stadtkirche Bayreuth, 19.00 Uhr Vorstands-Treff 

Kontakt: Ernst Friedlein, 0 92 01/5 90, Roland Dörfler, 09 21/9 26 55 

Coburg jeden 2. Donnerstag im Monat, 20.00 Uhr, Naturkostrestaurant »Tie« 

Kontakt: Karin Seifert-Lobedank, 0 95 61/81 20 36 

Donau-Ries/Dillingen monatlich Mittwoch nach Vereinbarung, 19.30 Uhr, 

wechselnd: DGB-Haus Nördlingen oder Posthotel Traube Donauwörth 

Kontakt: Hansjörg Schupp, 0 90 83/4 16, Fax: 0 90 83/9 10 78 

Erlangen jeden Dienstag Sprechstunde von 17.30 - 18.30 Uhr, Arbeitslosenberatung: 

jd. 1. Mittw. 16-18 Uhr und jd. 3. Mittw. 18-20 Uhr, Friedrichstr. 7 

Kontakt: Hannes Henjes, 0 91 93/17 12 

Forchheim jeden 2. Donnerstag im Monat, 19.30 Uhr, DreiBauernStüberl 

Kontakt: Andreas Hartmann, 0 91 91/70 24 32 

Fürth jeden Freitag 13.20 Uhr, Gaststätte BAR, Gustavstraße 

Kontakt: Gerhard Heydrich, 09 11/8 01 97 00 

Haßfurt jeden 1. Mittwoch im Monat, 19.00 Uhr, Alte Schule 

Kontakt: Walter Richter, 0 95 23/76 89 

Ingolstadt jeden 3. Dienstag im Monat, 

20.00 Uhr, Café Hohe Schule, Goldknopfgasse, Ingolstadt 

Kontakt: L. Peter Thierschmann, 08 41/98 06 39 

Kempten jeden 1. Dienstag im Monat 

Kontakt: Doris Lauer, 08 31/2 79 10 

Lindau Treffen nach Vereinbarung 

Kontakt: Irene Mathias, 0 83 82/2 83 09 

Main-Spessart Treffen nach Vereinbarung 

Kontakt: Elfriede Jakob-Komianos 0 93 52/57 68 

oder Wolfgang Tröster, 0 93 53/81 81 

Memmingen/Unterallgäu jeden 1. Schuldonnerstag im Monat, 

20.30 Uhr, Parkhotel a.d. Stadthalle 

Kontakt: Stefan Kohl, 0 83 31/98 48 48, gew-unterallgaeu@gmx.de 

München AK Personalräte und Vertrauensleute 

monatliche Treffen, Mittwoch 17.00 Uhr, DGB-Haus, Termine auf Anfrage 

Kontakt: Hacki Münder, 0 89/4 48 39 16 

und Franz Stapfner, 0 89/5 80 53 29 

München Aktion Butterbrot 

Treffen im DGB-Haus, Termine: www.aktionbutterbrot.de 

Kontakt: aktion-butterbrot@web.de 

München Fachgruppe Berufliche Schulen Termine auf Anfrage 

Kontakt: Joe Lammers, 0 89/3 08 82 43 

München Fachgruppe Grund- und Hauptschulen nach Absprache 

Kontakt: Jürgen Pößnecker, 0 89/66 80 91 

München Fachgruppe Gymnasien Termine auf Anfrage 

Kontakt: Andreas Hofmann, 0 89/7 25 83 94 

München Fachgruppe Sonderpädagogische Berufe 

Termine: www.gew-muenchen.de 

Kontakt: Stefan Teuber, 0 89/36 72 77 

München Fachgruppe Sozialpädagogische Berufe 

jeden 1. Mittwoch im Monat, 19.00 Uhr, DGB-Haus 

Programm: www.gew-muenchen.de 

Kontakt: Bernd Englmann-Stegner, 0 89/49 68 81 

München GEW-Hochschulgruppe im AK Gewerkschaften 

Offene Treffen jeden 1. und 3. Dienstag im Monat, 19.00 Uhr, AStA LMU, 

Kontakt: gewerkschaften-kontakt@stuve.uni-muenchen.de 

München Lehramtskampagne an der Uni 

Sprechstunde Dienstag 10.00 - 12.00 Uhr in der SIB um AStA der LMU, 

Leopoldstr. 15, 80802 München 

Kontakt: gew-la@stuve.uni-muenchen.de 

Neumarkt/Oberpfalz Mittwoch nach Vereinbarung, 19.30 Uhr, Plitvice 

Kontakt: Sigi Schindler, 0 91 85/10 91 

Neu-Ulm/Günzburg monatlich, Termin auf Anfrage 

Gasthaus Lepple, Vöhringen, oder Bad Wolf, Neu-Ulm 

Kontakt: Ulrich Embacher, 0 73 07/2 33 96 

Nürnberg AK Gewerkschaftlicher Durchblick 

jeden Dienstag, 21.00 Uhr 

Kontakt: Geschäftsstelle BV Mittelfranken, 09 11/6 58 90 10 

Nürnberg Fachgruppe Berufliche Schulen Termine auf Anfrage 

Kontakt: Reinhard Bell, 09 11/3 18 74 56 

Nürnberg/Fürth FG Sonderpädagogische Berufe Mittelfranken 

Termine und Infos unter: www.gew-fachgruppe.de.vu 

Kontakt: Stephan Stadlbauer, 09 11/7 36 03 10 

Nürnberger Land Termine auf Anfrage 

Kontakt: Hermann Hagel, 0 91 28/72 90 51 

Pfaffenhofen jeden 2. Donnerstag im Monat, 

20.00 Uhr, Griechisches Restaurant Afrodite in Niederscheyern 

Kontakt: Norbert Lang-Reck, 0 84 41/7 11 92 

Regensburg jeden 2. Donnerstag im Monat, 20.30 Uhr, Paulaner Garten 

(ehem. Paradiesgarten) 

Kontakt: Peter Poth, 09 41/56 60 21 

Rosenheim/Kolbermoor jeden 3. Donnerstag im Monat, 

19.30 Uhr, Pizzeria Milano/Zum Mareis in Kolbermoor 

Kontakt: Andreas Salomon, 0 80 31/9 51 57 

Schweinfurt jeden 2. Dienstag im Monat, 19.00 Uhr, Brauhaus am Markt 

Kontakt: Karl-Heinz Geuß, 0 97 21/18 69 36 

Selb jeden 1. Schulmontag im Monat, 20.00 Uhr, Golden Inn, Bahnhofstraße 

Kontakt: Fred Leidenberger, 0 92 53/12 21 

Starnberg jeden 1. Mittwoch im Monat, 19.30 Uhr, Herrsching, 

KommHer, Luitpoldstraße, alte Volksschule 

Kontakt: Werner Siegl, 0 81 52/35 06 

Sulzbach-Rosenberg jeden 3. Mittwoch im Monat, 19.00 Uhr, 

Gaststätte Sperber 

Kontakt: Manfred Schwinger, 0 96 61/77 55 

Weiden jeden 1. Schulmontag im Monat, 19.30 Uhr, 

Reichelbräustüberl, Ackerstraße, Nähe JUZ 

Kontakt: Anna Forstner, 09 61/4 01 76 30 

Weißenburg (Mfr.) jeden 1. Donnerstag im Monat, 19.00 Uhr, Casino 

Kontakt: Manfred Loy, 0 91 41/24 93 

Würzburg jeden 2. Dienstag (ab 1. Schuldienstag nach Ferien), 

20.30 Uhr, Altdeutsche Weinstube 

Kontakt: Walter Feineis, 09 31/4 03 91 

www.gew-bayern.de ... www.gew-bayern.de 

Der LesePeter ist eine Auszeichnung der Arbeitsgemeinschaft Jugendliteratur und Medien (AJuM) der GEW für ein herausragendes, 

aktuelles Buch der Kinder- und Jugendliteratur. 

Die ausführliche Rezension (mit pädagogischen Hinweisen) gibt es unter www.AJuM.de (Datenbank) oder www.LesePeter.de. 

Im Februar 2008 erhält den LesePeter das Sachbuch 

Al Gore: Eine unbequeme Wahrheit – Klimawandel geht uns alle an 

München • cbj 2007 • 207 S. • 14,95 Euro • ab 10 Jahre 

Mit beeindruckenden, großformatigen Fotos von Landschaften, Tieren, Pflanzen, Städten und dem nächtlichen Himmel 

sowie mit aussagekräftigen, schematischen Darstellungen und Grafiken macht der Autor auf die bereits sichtbaren Anzeichen einer Klimaveränderung 

aufmerksam und fordert dringende Maßnahmen von allen, denen unsere Erde Heimat ist. 

Das Buch eignet sich zur Behandlung des zukunftsträchtigen Themas bereits in der Grundschule sowie in allen weiterführenden Schulen. 

DDS März 2008 28

Frauenfragen - GEW Landesverband Bayern

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