Programme 2006-2007 - SCRIPT

Éducation précoce et préscolaire • enseignement primaire • enseignement secondaire et
secondaire technique • éducation différenciée
Programme 2006-2007
Version 1 er septembre 2006
Le programme actualisé peut être consulté à l’adresse suivante :
www.focoweb.script.lu
Les activités de formation continue s’adressent aux personnels enseignant, socio-éducatif, de direction et d’inspection.
CDPFC (Centre de Doc. pédagogique. et de Formation continue): 21, boulevard de la Foire L-1528 Luxembourg Fax: 46 68 15
Coordination : 478-5964/ -5274 camille.peping@men.lu - pascale.petry@men.lu - solange.schwartz@men.lu
Secrétariat: 478-5965/ -5966 martine.desousa@men.lu - nadia.reuter@men.lu - emir.sabotic@men.lu

Sommaire
La formation continue, un instrument au service des enseignantes et des enseignants, de l’école et de l’enseignement ................................... 9
Contexte........................................................................................................9 Inscriptions.................................................................................................... 10
Orientation.....................................................................................................10 Formations au sein d’un établissement scolaire (SchiLW : schulinterne
Lehrer/-innen-Weiterbildung)........................................................................ 10
Critères de qualité .........................................................................................10
Priorités 2006-2007 ...................................................................................... 10
Participation...................................................................................................10
Projets en cours et nouveautés 2006-2007.................................................. 10
Public cible ....................................................................................................10
Relevé des Formations continues
Domaine de formation 1 - L’école apprenante.........................11
1a - Organisation et qualité scolaire...................................... 11
Accueil des élèves ........................................................................................11
Schule im Wandel - neue Schulkonzepte!? ..................................................12
Zusammen neue pädagogische Wege gehen ..............................................12
Projekte konkret! ...........................................................................................13
Das 1x1 des Projektmanagements ...............................................................13
Qualität der eigenen Organisation weiterentwickeln.....................................14
Médiation scolaire......................................................................................... 30
La médiation - une méthode de gestion de conflits dans le milieu
scolaire ......................................................................................................... 31
Initiation à la médiation................................................................................. 31
La médiation en pratique .............................................................................. 31
Miteinander sprechen: 10-20 kleine Tipps und Strategien für den
beruflichen Alltag .......................................................................................... 32
Gesprächskompetenz im schulischen Alltag................................................ 32
Qualitätssysteme und ihre Relevanz für Schulorganisation und
Unterricht.......................................................................................................14
Kreative Entwicklungsarbeit im Qualitätszirkel .............................................15
Motivation und Kommunikation - Psychologie des "Miteinander" ................ 33
Sprechen und Kommunizieren ..................................................................... 33
Verbale und nonverbale Kommunikation ..................................................... 34
Schule, das sind Schülerinnen und Schüler, Lehrer und Lehrerinnen -
oder Mädchen und Jungen, Männer und Frauen..........................................16
Schulentwicklungskonzept "Schoul-ID", Berchem ........................................18
Peer-Mediation im Schulalltag ......................................................................19
Prendre la parole en public........................................................................... 34
Gestaltung von Besprechungen ................................................................... 34
Rhetorik: Steigerung der rhetorischen Kompetenz ...................................... 35
Rhetorikseminar für Frauen.......................................................................... 35
1b - Coopération - équipes pédagogiques............................ 20 Gnadenlos positiv ......................................................................................... 36
Einführung in die Teamentwicklung ..............................................................20
Wie können wir als Team/Arbeitsgruppe unser individuelles Konzept
erstellen?.......................................................................................................20
Réseau d'échange de pratiques enseignantes dans le contexte du
travail en équipe (team-teaching) et des cycles d'apprentissage .................21
1e – Leadership et management.............................................37
Lehrgang für Schulleitungsmitglieder ........................................................... 37
Wege zur Schulcharta .................................................................................. 38
Organisationsentwicklung in der eigenen Schule......................................... 39
Teamentwicklung als Zaubermittel zum Erfolg? ...........................................21 Das EFQM-Modell als Planungs- und Entscheidungshilfe........................... 39
Travaillons en équipe et créons une école plus humaine.............................22 Praxisorientierte Weiterbildung: Excellent führen - Qualität managen:........ 40
Gruppendynamik, Team-Entwicklung, Persönlichkeitsentwicklung..............22 Kommunikationsmanagement in der Schule - 1 (groupe A et B) ................. 40
Travailler en équipe, travail d'équipe: au-delà des bonnes volontés! ...........23 Assurer l'animation de réunions en groupes restreints ................................ 41
Teamarbeit der Lehrer/-innen als Voraussetzung für die individuelle
Lernentwicklung der Schüler/-innen..............................................................23
1c - Coopération avec les parents ......................................... 25
Rencontres avec les parents et entretiens avec les élèves..........................25
Das Gespräch mit den Eltern - A ..................................................................26
Elterngespräche professionell führen............................................................27
Elterngespräche professionell führen! Aufbaukurs .......................................27
Les entretiens avec les parents dans le cadre d'une école ..........................28
1d - Communication et médiation .......................................... 29
Kommunikatioun an der Schoul ....................................................................29
Kommunikation..............................................................................................29
Gesprächsführung.........................................................................................30
Lösungsorientierte Gespräche führen...........................................................30
Frauen. Führen. Selbst................................................................................. 42
Les techniques de self-management pour femmes cadres: optimiser
ma gestion du temps et mon équilibre personnel......................................... 42
Déléguer, responsabiliser, motiver............................................................... 43
Mitarbeitergespräch als Instrument der Personalentwicklung: Ein
Seminar für Führungskräfte mit Personalverantwortung.............................. 43
Konfliktmanagement und Problemlösung: ein Seminar für
Führungskräfte mit Personalverantwortung ................................................. 44
Traitements des fonctionnaires de l'Etat et indemnités des employés de
l'Etat - cours introductif ................................................................................. 44
Formation continue 2006-2007 Sommaire 2

Domaine de formation 2 - Développement personnel professionnel 45
2a - Praticien réflexif / Praticienne réflexive.......................... 45
Leadership pédagogique...............................................................................45
La recherche-action: construire des passerelles entre la recherche et
l’action ...........................................................................................................46
Selbstevaluation............................................................................................47
Supervision....................................................................................................48
Gruppensupervision ......................................................................................49
2b - Aide aux enfants............................................................... 50
Les droits de l'Enfant.....................................................................................50
La prise en charge psychologique urgente dans le milieu scolaire ..............50
Initiation PowerPoint..................................................................................... 70
Access - Niveau 1......................................................................................... 71
Excel - Niveau 1 ........................................................................................... 71
Adobe Photoshop - Initiation ........................................................................ 72
Open Source: Imageprocessing................................................................... 72
Digital Video Workshop ................................................................................ 72
Präs. mit Impress (OpenOffice), Keynote (Apple MAC), PowerPoint .......... 73
Open Source: Open Office ........................................................................... 73
Das Tonstudio in der Klasse......................................................................... 74
Trickfilme mit Stopmotion Technik................................................................ 74
Digital Video Workshop - débutant/e/s ......................................................... 75
Quelle place, quels droits pour les enfants dans les "nouvelles"
structures familiales ? ...................................................................................50
L'enfant face à la séparation / au divorce de ses parents: comment agir
en tant qu'enseignant/e… ? ..........................................................................51
Divorce et placement d'un enfant..................................................................51
La maltraitance ... et si on en parlait ...! ........................................................52
Je suspecte qu'un/e élève de ma classe est abusé/e…! ..............................52
Och a menger Klass....!?...............................................................................53
Digital Video Workshop - avancés/e/s.......................................................... 75
Webdesign Online ........................................................................................ 75
Webeditor NVU............................................................................................. 76
Website mat php online ................................................................................ 76
mySchool! – Prés. générale des fonctionnalités du portail intranet ............ 77
mySchool! - Collaborer au sein de Communautés virtuelles de travail ....... 77
mySchool! - Initiation à la création de sites web (web mySite!) ................... 78
Och a menger Klass....!?...............................................................................54 2g - Cycle de vie professionnelle : Insertion professionnelle ......................... 79
Sterben - Tod - Trauer: Kinder und Jugendliche trauern lassen...................54 Sicher in den Beruf einsteigen...................................................................... 79
Deuil, événéments traumatisants de la vie ...................................................55 Neues Mitglied an der Schule: Meine Rolle im Kollegium finden................. 79
Les institutions et services luxembourgeois et étrangers .............................55 Les droits de l'Enfant .................................................................................... 80
Les familles à problèmes multiples ...............................................................55 Keine Angst vor den Eltern!.......................................................................... 80
Mes élèves sont-ils/elles concerné/e/s par la violence domestique? ...........56 S'entretenir avec les familles: Au-delà de la rencontre institutionnelle ........ 81
2c - Développement personnel............................................... 57
L'analyse transactionnelle pour améliorer les relations dans la classe et
au sein de l'école...........................................................................................57
NLP Practitioner-Ausbildung (DVNLP)..........................................................58
Interpersonelle Wahrnehmung und Urteilsbildung........................................59
Aussprachetraining .......................................................................................59
La langue luxembourgeoise écrite ................................................................60
Elterngespräche professionell führen........................................................... 82
Lire un livre avec tout le groupe-classe: quelle aventure motivante! ........... 82
Deutsch im Untergrad mit besonderer Berücksichtigung des
Schriftspracherwerbs (Mila).......................................................................... 83
Fein-und graphomotorische Kompetenzen im Préc. und im Préscolaire ..... 83
Accompagner les enfants en difficulté.......................................................... 84
Hilfe! Hochdeutsch! Deutsche Phonetik für Pädagog/-innen ....................... 84
Gute Texte schreiben - kann man das lernen?.............................................60
Lecture rapide et efficace..............................................................................61
Techniques de mémorisation ........................................................................61
Stressbewältigung.........................................................................................62
Der innere Schweinehund - Aufzucht und Zähmung (groupes A et B).........62
De la violence à la coopération: comment faire pour que les élèves
apprennent ensemble?................................................................................. 85
La médiation - une méthode de gestion de conflits à l’école ....................... 85
Elemente für eigenständiges Lernen............................................................ 86
Kinderräume-KinderTräume ......................................................................... 87
Zeit- und Stressmanagement........................................................................63 2h - Cycle de vie professionnelle : Personnes ressources .88
Sprach- Lust- Stimm- Klang- Atem- Spiel .....................................................63 Einführung in die Didaktik der Erwachsenenbildung.................................... 88
Atem - Stimme - Sprechen............................................................................64 Wie spreche ich über Unterricht? ................................................................. 88
Kreativität - wer Grenzen ändert, macht den Horizont weiter .......................64 Einführung in die kollegiale Fallberatung ..................................................... 89
2d – Administration ................................................................. 65
Programmes scolaires et législation .............................................................65
Droit du travail ...............................................................................................65
La protection des données dans le milieu scolaire .......................................65
Droit de la sécurité sociale ............................................................................66
La responsabilité civile ..................................................................................66
Les règles de la mise en jeu de la responsabilité civile de l'Etat ..................66
Sécurité dans la Fonction Publique...............................................................67
Schulprojekt-Coach ...................................................................................... 90
Gestion de la classe - différenciation - développer la collégialité................. 91
Formation des formateurs et des formatrices............................................... 92
Form.à l’écoute dans les entretiens d’aide rel. à des situations difficiles..... 94
Sensibilisation aux phénomènes relationnels .............................................. 95
Devenez e-tuteur/ e-tutrice ........................................................................... 96
Moderation - Interaktionelles Arbeiten in Gruppen....................................... 97
La conduite de réunion ................................................................................. 97
2e - Maîtrise des outils liés aux TIC - compétences technologiques ............. 68
Initiation à l'informatique, à l'utilisation de Windows et à Internet.................68
2j - Public spécifique : Personnel de l’Éducation différenciée........................ 98
Formations à l'attention du personnel de l'Education différenciée ............... 98
Workshop Windows et Internet (Initiation, réservé aux femmes)..................69 2k - Public spécifique : Personnel de direction et d'inspection...................... 98
Windows und Word für Anfänger (groupe A) ................................................69
Word 1...........................................................................................................70
Formations à l'attention des membres des équipes de direction et de
l'inspection .................................................................................................... 98
Formation continue 2006-2007 Sommaire 3

Domaine de formation 3 – Pédagogie et didactique générales 99
Beurteilen und fördern.................................................................................. 115
3a - Orientation scolaire et professionnelle.......................... 99
Das Portfolio als ein Konzept zur Entwicklung von Kernkompetenzen
Education des Choix - stage d'établissement ...............................................99
im individuellen Lernen................................................................................. 116
Erster Schritt in das Berufsleben eines Schülers / einer Schülerin...............100
Lernen ermöglichen - Lehrende als Lernberater.......................................... 117
Comment aider les élèves et étudiant/e/s à se préparer au monde du
Evaluation formative et régulation................................................................ 117
travail?...........................................................................................................100
Evaluer sans dévaluer en s'appuyant sur les compétences des élèves...... 118
Bewerbetraining ............................................................................................101
Prüfungen des Goethe Instituts.................................................................... 118
Materialen und Methoden für die Berufs- und Lebensplanung im
Unterricht.......................................................................................................101 3d - Gestion de classe .............................................................119
3b - L'hétérogénéité: un défi - Différenciation et remédiation......................... 102 Vers une gestion de classe plus participative…........................................... 119
Réseau d'échange de pratiques enseignantes dans le contexte de la
Classroom-management / Gruppenmanagement........................................ 120
remédiation....................................................................................................103 Schüler/-innen fordern uns heraus!.............................................................. 120
Mes premiers pas en différenciation d'apprentissage...................................104
3e - Développement de l'enfant et de l'adolescent/e............121
Développer des compétences dans un contexte de différenciation .............104
Spuren auf dem Weg zur Selbstständigkeit ................................................. 121
Développer la collégialité ..............................................................................105
Spiel- und Sprachentwicklung im Vorschulalter ........................................... 122
Bei eis am Précoce schaffen d'Kanner esou! A bei Iech? ............................106
Das Auge schläft, bis der Geist es mit einer Frage weckt............................ 122
Kooperatives Lernen in heterogenen Gruppen.............................................106
L'enfant et la peur d'apprendre..................................................................... 123
Team-Teaching et différenciation..................................................................107
Salzburger Beobachtungskonzept für Kindergärten - SBKKG..................... 123
Anders Lernen im Klassenraum....................................................................107
Voraussetzungen erfassen und Lernwege ermöglichen.............................. 123
Pédagogie coopérative - groupe A................................................................108
Spielend beobachten.................................................................................... 124
Pédagogie coopérative - groupe B................................................................108
BeobACHTUNG(!) unter psychomotorischen Aspekten .............................. 125
Differenzierung im Unterricht ........................................................................109
Spielend lernen - lernend spielen................................................................. 125
Accueil de l'enfant porteur de déficiences ou malade chronique en
milieu non-spécialisé: fondements, enjeux et pratiques ...............................110
Feinmotorische und graphomotorische Kompetenzen im Précoce und
im Préscolaire............................................................................................... 126
Unterricht in Integrationsklassen...................................................................111
Comprendre les adolescent/e/s pour mieux communiquer avec
Lichtblick für helle Köpfe: praktische Begabungs- und
eux/elles et les aider face au désarroi.......................................................... 127
Begabtenförderung in der Schule .................................................................111
Was hat Matschen mit Lernen zu tun?......................................................... 128
Introduction à la différenciation, à l'enseignement en cycles et à
l'évaluation qui en résulte..............................................................................112
Le rôle du rythme, de la chanson et de la danse dans l'éducation des
enfants.......................................................................................................... 128
Les cycles d'apprentissage pluriannuels et la différenciation
pédagogique. Concevoir et faire fonctionner de nouveau dispositifs. ..........113
Wo rohe Kräfte sinnvoll walten..................................................................... 129
La différenciation en classe...........................................................................114
Hören als Erlebnis ........................................................................................ 130
3c – Evaluation......................................................................... 115
3f - Didactique générale...........................................................131
Evaluation von Unterricht und Lernergebnissen ...........................................115
Lernen verstehen.......................................................................................... 131
Les chemins des savoirs en maternelle........................................................132 Vom Potenzial zur Leistung: begabungserkennender- und
Développer les compétences des élèves .....................................................133 leistungsfördernder Unterricht - Weiterbildung............................................. 142
Kompetenzorientiertes Unterrichten..............................................................134 Organisation von Kreativ-Werkstätten.......................................................... 143
Aufgabenorientiertes Unterrichten ................................................................134 Wie motiviere ich meine Schülerinnen und Schüler?................................... 144
Lehren und lernen mit Kleingruppenmethoden.............................................135 Die Welt in einem Kristall wahrnehmen - Theorie und Praxis der
Projektarbeit.................................................................................................. 144
Unterrichtsentwicklung - Einführung/Uebersicht ...........................................136
Gruppenunterricht auf dem Prüfstand: Was haben Lehrer/-innen dabei
Unterrichtsentwicklung - "Merkmale guten Unterrichts" und
zu beachten? ................................................................................................ 145
"Entwicklung schulinterner Curricula" ...........................................................137
Orientation et technique pour apprendre sur la base
Unterrichtsentwicklung - "Klare Strukturierung des Unterrichts"...................138
psychopédagogique de "réfléchir" et "d'intelligence émotionnelle" .............. 145
Unterrichtsentwicklung - "Hoher Anteil echter Lernzeit" ...............................138
Développer autrement les compétences sociales et cognitives................... 146
Unterrichtsentwicklung - "Lernförderliches Klima" ........................................138
Kreatives Arbeiten in offenem und altersgemischtem Umfeld...................... 147
Unterrichtsentwicklung - "Inhaltliche Klarheit"...............................................139
Unterrichtsentwicklung - "Sinnstiftendes Kommunizieren" ...........................139
Unterrichtsentwicklung - "Methodenvielfalt"..................................................139
Unterrichtsentwicklung - "Individuelles Fördern"...........................................140
Unterrichtsentwicklung - "Intelligentes Üben" ...............................................140
Unterrichtsentwicklung - "Transparente Leistungswerwartungen.................140
Unterrichtsentwicklung - "Vorbereitete Umgebung"......................................141
Elemente für eigenständiges Lernen ............................................................141
Vom Potenzial zur Leistung: begabungserkennender- und
leistungsfördernder Unterricht - Konferenz ...................................................142
Formation continue 2006-2007 Sommaire 4

3g - Alphabétisation - Promotion de la lecture et de l'écriture........................ 148
L'alphabétisation - Notions de bases (Lese-Schreib-Prozess) .....................148
Lese-Schreib-Prozesse: Grundlagen und Vertiefung ...................................148
Schriftspracherwerb und Rechtschreibung ...................................................149
Schriftspracherwerb in Vorschule und Untergrad .........................................149
De la violence à la coopération: comment faire pour que les élèves
apprennent ensemble?................................................................................. 173
Discipline et indiscipline à l'école ................................................................. 173
Gewalt und Streß in der Schule mit Hilfe von Theater- und Körperarbeit
bewältigen..................................................................................................... 174
La pédagogie coopérative, un outil pour prévenir la violence ...................... 174
Lese- und Schreibförderung zur Entwicklung der Sprachkompetenz der
Primärschule .................................................................................................150
Mobbing unter Jugendlichen ........................................................................ 175
Mobbing unter Jugendlichen ........................................................................ 175
Lese- und Schreibförderung zur Entwicklung der Sprachkompetenz in
der Sekundarschule ......................................................................................151
Lesekompetenz stärken - Textverständnis aufbauen (Primärschule)...........152
Lesekompetenz stärken - Textverständnis aufbauen (Sekundarschule)......152
Schwierige Kinder in der Vor- und Grundschule - eine pädagogische
Herausforderung........................................................................................... 176
Sozial unsichere Kinder: ... Kinder, die wir manchmal kaum bemerken ...... 176
Verhaltensauffällige Jugendliche in der Schule............................................ 177
Schon wieder Lesen! - 15 motivierende Ideen für die Behandlung einer
Schullektüre...................................................................................................153
Wenn Kinder durchdrehen… ........................................................................ 177
Kreativer Umgang mit Texten .......................................................................154 3k - Education aux médias ......................................................178
Fesselnd vorlesen .........................................................................................155 Media literacy - éducation aux médias - Medienerziehung .......................... 178
Pre-, while- and post-reading: 15 ways to start, accompany and round
off fictional texts in class ...............................................................................155
Medienerziehung in Kindergarten und Schule ............................................. 179
Als CD noch Seife war... - medienpädagogische Grundlagen ..................... 180
La création d'un recueil interactif de littérature pour stimuler et
structurer les apprentissages en français. ....................................................156
Märchen FREI erzählen - In den Fluss der eigenen Bilder tauchen .............157
Kinder- und Jugendbuch: Tod und Trauer in der modernen Kinder- und
Jugendliteratur...............................................................................................158
Konkrete Ideen im Umgang mit Bilderbüchern .............................................158
Savoir écrire: construire des activités en 3e/4e/5e et 6e année ...................159
Un nouvel apprentissage de la lecture et de l'écriture: la "révolution" par
l'AZ sensoriel.................................................................................................159
Förderung der auditiven Fähigkeiten im Allgemeinen und der
phonologischen Bewusstheit im Speziellen, beim Erwerb der
Schriftsprache. ..............................................................................................161
Die Flimmerkiste als Babysitter und der PC als Spielkamerad?! ................. 181
Ich sehe was, was Du nicht siehst!............................................................... 181
Haste Töne?! ................................................................................................ 182
Total digital! .................................................................................................. 182
Wir machen unser Fernsehen selbst! - Methodenbausteine zur aktiven
Videoarbeit mit Kindern und Jugendlichen................................................... 183
Ich zeig Dir meine Welt! - Integrative Videoarbeit ........................................ 184
Camel-Mann sucht Timotei-Frau oder Von liebevollen Puppenmuttis
und unschlagbaren Helden........................................................................... 185
Comic und Film im Unterricht ....................................................................... 185
Computereinsatz im Sprachenunterricht ...................................................... 186
3h - Troubles d'apprentissage................................................ 162
Sprachförderung und Spracherwerbstörungen.............................................162
Diagnose und Fördermöglichkeiten in der Rechtschreibung ........................162
Diagnose und Therapie der Legasthenie......................................................163
Lese-Rechtschreib-Schwäche: Diagnose und schulische Förderung ..........163
Lese-Rechtschreib-Schwäche: Diagnose und Therapie der Legasthenie....164
Rechenschwäche..........................................................................................165
Rechenschwäche..........................................................................................165
So führt Fördern zum Erfolg. Auswege aus der Rechenschwäche. .............166
So führt Fördern zum Erfolg. Auswege aus der Rechenschwäche. .............166
Computerunterstütztes kooperatives Lernen in Projektgruppen und
Lerngemeinschaften ..................................................................................... 187
Neue Perspektiven durch neue Medien ....................................................... 188
PC am Klassesall - an elo? .......................................................................... 189
MiniBook, le petit livret multimédia au préscolaire ....................................... 189
MiniBook, le petit livret multimédia au primaire (groupe A )......................... 190
Lernwerkstatt 6 ............................................................................................. 191
Das Internet: Chancen und Risiken - Konferenz .......................................... 191
Das Internet: Chancen und Risiken - Weiterbildung .................................... 192
Das www im Femdsprachenunterricht/Teaching and learning with & on
the web für Fremdsprachen-Lehrkräfte ........................................................ 192
Ich habe jeden Tag "Montagskinder"! ...........................................................167 eTwinning - Schoulpartnerschaften an Europa ............................................ 193
3i - Troubles du comportement .............................................. 168
Wenn's nicht rund läuft - Lösungen lauern überall........................................168
La création de frises multimédia et de cartes interactives pour stimuler
et structurer les apprentissages en histoire et en géographie...................... 194
Les dangers de la désinformation sur le World-Wide-Web.......................... 195
Schwierige Kinder in der Vor- und Grundschule - eine pädagogische
Herausforderung ...........................................................................................169
Der diagnostische Blick im Umgang mit verhaltensauffälligen Schüler/innen..............................................................................................................169
Sensibilisation aux opportunités et risques d'Internet pour les jeunes......... 195
Internetrallye................................................................................................. 196
mySchool! - Portail du préscolaire et du primaire!........................................ 196
Der diagnostische Blick im Umgang mit verhaltensauffälligen
Schüler/innen ................................................................................................170
Kooperative Fortschreibungsorientierte Fall- und Förderplanarbeit in
der Erziehungshilfe .......................................................................................170
Förderung von Kindern und Jugendlichen mit Verhaltensstörungen:
Kollegiale Beratung .......................................................................................171
mySchool! - Initiation à l'utilisation et à la création d'exercices
autocorrectifs en ligne et d'objets d'apprentissage créés à l'aide de
l'évaluateur de connaissances Gyana.......................................................... 197
mySchool! - l'eRemédiation en ligne au service de tou/te/s les élèves........ 197
EDULINKS sur Internet pour l'éducation précoce et préscolaire ................. 198
EDULINKS sur Internet pour l'enseignement primaire................................. 198
AD(H)S und Schule.......................................................................................171
AD(H)S und Schule: Kompetenzerweiterung im Umgang mit
L'éducation aux médias avec des élèves à besoins spécifiques -
module de base ............................................................................................ 199
schwierigen Schülern und Schülerinnen und sogenannten AD(H)S -
Kindern..........................................................................................................172
Le PC comme outil pédagogique - Différenciation - Internet/ Plates
formes d'apprentissage ................................................................................ 199
Agir contre la violence - Comprendre la violence faite aux femmes et
ses effets sur les enfants ..............................................................................172
Les logiciels spéc. pour les personnes à besoins spécifiques .................... 200
Le PC au service d'une personne atteinte d'un handicap personne à
besoins spéciaux .......................................................................................... 200
Formation continue 2006-2007 Sommaire 5

3l - Education au développement - Environnement ............. 201 Kletterstege & Wackelbrücken: Spielstationen aus Seilen in Bäumen
De Schoulhaff - eng Liewenswelt..................................................................201 aufbauen....................................................................................................... 234
Natur erleben mit allen Sinnen......................................................................202
Wir erleben die Natur mit Kleinkindern, nicht nur in Hollenfels.....................202
Eine Reise in den Süden...............................................................................203
Proppere Pabeier ..........................................................................................203
Natur erliewen an der Primärschoul..............................................................204
Schoko l'Art ...................................................................................................204
Umweltbildung und Behinderung ..................................................................205
Grenzenlos...- Umweltbildung für Menschen mit Behinderung.....................205
Was macht Rotkäppchen dort, wo die wilden Kerle wohnen?
Genderaspekte in der Umweltbildung sehen und verstehen ........................206
Forum Café ...................................................................................................207
3m - Promotion de la Santé – Compétences sociales ......... 208
Kurze Entspannungs- und Energieaufbauübungen in der Klasse ................208
Ich schenk' Dir einen Sonnenstrahl...............................................................208
Sozialerfahrung .............................................................................................209
Sinnesschulung: Mit allen Sinnen spielen und lernen...................................209
Soziales Lernen.............................................................................................210
Gespenster haben keine Angst!....................................................................210
HIV/SIDA.......................................................................................................210
Prävention gegen sexuelle Gewalt - Teil 1 ...................................................211
Prävention gegen sexuelle Gewalt - Teil 2 ...................................................211
Die Sexualerziehung für Schulklassen und Multiplikator/-innen beim
Planning Familial Luxemburg........................................................................212
Raucherentwöhnung in der Schule...............................................................213
Rauchfreie Schule - Tabakprävention und Raucherentwöhnung .................213
Workshops sur les drogues...........................................................................214
Trendgetränke und functional food - Sinn und Unsinn..................................215
Essen und Trinken für Schüler/-innen in Grundschulen ...............................216
Le diabète de l'enfant....................................................................................217
3n- Expression corporelle - Promotion du mouvement....... 218
Expression dramatique .................................................................................218
Atelier de théâtre chorégraphique.................................................................219
Improvisation und Körperarbeit für Kinder und Jugendliche.........................220
Spielpädagogik für den Berufseinstieg - Bewegte Spiele für die Gruppe .....221
Zirkus als Medium der Entwicklungsförderung für Kinder im Vor- und
Grundschulalter - Theoretische und praktische Einführung für Anfänger
(und Fortgeschrittene)...................................................................................222
Arts du Cirque ...............................................................................................222
Der Clown als kompetenter Mittler im täglichen Miteinander........................224
Spielpädagogik - Bewegte Spiele für die Gruppe .........................................225
Theaterworkshop...........................................................................................225
Theorie und Praxis der Psychomotorik .........................................................226
Bausteine der Psychomotorik - 100-stündige Weiterbildung als Basis
für einen psychomotorischen Zugang im Kindergarten- und Schulalltag .....227
Das Airtramp in der psychomotorischen Arbeit in der Schule.......................228
Spiele in Bewegung bringen .........................................................................228
Die Abenteuer der kleinen Hexe im Buchstabenland ...................................229
Komm, wir suchen einen Schatz...!...............................................................230
Abenteuer im Piratenland: Psychomotorische Diagnostik für 7-11jährige
Kinder ................................................................................................230
Eine Schule in Bewegung .............................................................................232
Es bewegt sich was - Tägliche Bewegungszeit in der Grundschule.............232
Psychomotorik in der Turnhalle.....................................................................233
Alltagsmaterialien in der Psychomotorik .......................................................233
Bewegungsorientiertes Lernen .....................................................................234
Formation continue 2006-2007 Sommaire 6

Domaine de formation 4 - Pédagogie et didactique disciplinaires 235
4a – Langues ............................................................................ 235 4b – Mathématique...................................................................252
Comment rendre les élèves plus compétent/e/s en langues? ......................236 Mathematik Lernen & Lehren orientiert an Kompetenzen und Standards ... 252
Medien im Fach Deutsch ..............................................................................236 Umsetzen von Bildungsstandards im Fach Mathematik .............................. 254
L'enseignement par compétences - Module 1 pour coordinatrices et
L'analyse d'erreurs et les dispositifs de différenciation et de remédiation ... 254
coordinateurs.................................................................................................237 Les narrations de recherche dans l'enseignement des mathématiques ...... 255
L'enseignement par compétences - Module 2 pour coordinatrices et
Mit der Vielfalt rechnen................................................................................. 255
coordinateurs.................................................................................................237
Für Mathe gut gerüstet ................................................................................. 255
L'enseignement par compétences - Module 3 pour coordinatrices et
coordinateurs.................................................................................................237
Lernwerkstatt Mathematik - Aus Fehlern wird man klug! ............................. 256
L'enseignement par compétences - Module 1 pour enseignantes et
Jeux mathématiques pour les classes de 7e - 4e /10e ............................... 256
enseignants de langues des classes de 7e ..................................................238 L'élève, auteur/e de son apprentissage en mathématiques: partage
L'enseignement par compétences - Module 2 pour enseignantes et
d'expériences au niveau de la gestion d'une classe "active" en insistant
enseignants de langues des classes de 7e ..................................................238
sur l'intégration systématique de l'erreur comme étape nécessaire dans
l'apprentissage.............................................................................................. 257
L'enseignement par compétences - Module 3 pour enseignantes et
enseignants de langues des classes de 7e ..................................................238
Olympiades Mathématiques ......................................................................... 257
Sprachprofile - Standards zur Sprachförderung in allen Fächern.................239 4c - Eveil aux sciences et sciences naturelles......................258
Kannersproochen - Schoulsproochen/ Langues des enfants - langues
Cohérence de l'évaluation en Sciences naturelles au cours de
de l'école .......................................................................................................239 l'enseignement secondaire........................................................................... 258
Wege zum selbständigen Lernen..................................................................240 La création de cahiers scientifiques multimédia pour stimuler et
Wege zum selbständigen Lernen..................................................................240 structurer les apprentissages en biologie..................................................... 259
Kooperatives Lernen .....................................................................................241 Motiver et donner du sens aux activités scientifiques .................................. 260
Zweitspracherwerb - Theoretische Grundlagen und Konsequenzen für
Naturlandschaften und Lebensräume Luxemburgs ..................................... 260
die Praxis.......................................................................................................241 Waldgeheimnisse erforschen ....................................................................... 261
Einführung in den Fachbereich Deutsch als Zweitsprache...........................242 Das Schnitzen einer Figurenbeute (Bienenstock) aus einem
Leseförderung mit Aufgaben statt Fragen ....................................................242 Baumstamm.................................................................................................. 261
Schreiben und Schreibförderung ..................................................................243 Kindergarten im Wald: Naturpädagogik im Vorschulalter............................. 262
Wortschatzarbeit und Einführung ins Lehrmittel "Dingsda" ..........................243 Fougères / Farne .......................................................................................... 262
Arbeit am Fachwortschatz.............................................................................244 Wahrnehmung - Bewegung - Natur.............................................................. 263
Die Lust auf die Fremdsprache wecken!.......................................................244 TIC: utilisation de l'interface ORPHY en physiologie végétale et
Zutaten für ein lebendiges Sprachenlernen in der Grundschule ..................244
animale ......................................................................................................... 263
Gezielt beobachten - gezielt handeln in der Lese- und
Alles "BIO" - oder was ? Biologische Landwirtschaft als ökologische
Rechtschreibförderung..................................................................................245
und sozialökonomische Aufgabe.................................................................. 264
Science & Fiction - kreatives Schreiben über Naturwissenschaften.............245
La fermentation alcoolique (TIC: interfaces ORPHY)................................... 264
Séminaire d'écriture créative.........................................................................246
Fremde Wörter im Deutschen .......................................................................246
Sprachbucharbeit im 4. Schuljahr .................................................................247
Épreuves standardisées im Fach Deutsch ...................................................247
A new look at teaching vocabulary and Grammar ........................................248
Textvortrag und Textgestaltung ....................................................................248
Warum Daniel nicht lesen will .......................................................................249
Wie sprachfertig sind meine Schüler/-innen eigentlich? ...............................250
Wege um die kommunikativen Kompetenzen im Sprachunterricht zu
fördern...........................................................................................................250
Berlin in der Literatur des 20. Jahrhunderts..................................................251
Introduction à la littérature luxembourgeoise ................................................251
Formation continue 2006-2007 Sommaire 7

4d - Créativité et arts (éducation artistique, travaux manuels, éducation
musicale) .................................................................................. 265
Jeder Mensch ist eine Künstlerin/ ein Künstler .............................................265
Gestalterisch unbegabt ist niemand!.............................................................265
Gestalten macht Mut - und tut gut!................................................................266
Fische, Vögel, Fabelwesen ...........................................................................266
Leicht und beweglich - Balance-Objekte im Raum .......................................267
Werkbetrachtung als Beitrag zur Kunsterziehung.........................................267
Bilder und Gestaltung....................................................................................269
Kunsttherapie als präventive Maßnahme zur Schulproblematik...................269
Mit Kostüm und Maske - Schlüpfen in andere Rollen ...................................270
Natures mortes vivantes - dessin d'après observation .................................270
Animals in motion - le dessin animalier.........................................................271
Botanisches Zeichen und Kupferstich...........................................................271
Schweißen, hämmern, bosseln, aus allem Möglichen etwas möglich
machen..........................................................................................................272
Carnets d'élève, carnets d'enseignant/e/s ....................................................273
Le monde en couleurs...................................................................................274
Struktur und Form .........................................................................................275
Rot - blau - gelb.............................................................................................275
Klangwerkstatt...............................................................................................276
Klanglandschaften.........................................................................................276
Gestaltung von Klanggeschichten mit Kindern im Alter von 3-6 Jahren.......277
Découvrir, écouter et comprendre l'univers musical .....................................277
La voix et le jeu musical: instrument d'épanouissement de l'enfant et
outils de prévention des tensions scolaires ..................................................278
Musikhören mit Kindern: Komponistinnen entdecken...................................279
Comptines, jeux de doigts et compagnie ......................................................280
Sternenreise - Ein musikalisches Abenteuer durchs Weltall.........................280
Goldlöckchen / K. Schwertzig .......................................................................281
Dialoge in der Musik / W.A. Mozart...............................................................281
Schneewittchen und die 7 Zwerge / E. Alberga ............................................282
Orff-Kurs - Einführung in die elementare Spielpraxis....................................282
Rhythmus als musikalisches Grundelement im Alltag mit Kindern...............283
Percussion et danses africaines (groupe A) .................................................283
Djembé- und Bongorhythmen in der Schule - Anfänger/-innen ....................284
Djembé- und Bongorhythmen in der Schule - Fortgeschrittene....................284
Kinderstimmpflege und elementare Komposition für die Grundschule.........285
4e - Sciences humaines et philosophie................................. 286
Lernziel Europa .............................................................................................286
Lehrfahrten in der politischen Bildung: "Auf den Spuren von Robert
Schuman"......................................................................................................286
Jacques Maritain, Robert Schuman und die soziale Staatsbürgerschaft:
Wäre eine Rückkehr zu den Ursprungsvisionen nützlich?............................287
Europa unterrichten: das europäische Sozialmodell.....................................288
Der Diercke Drei Universalatlas Luxembourg: Konzept und Einsatz im
Unterricht.......................................................................................................288
Lernort Gedenkstätte: Das ehemalige SS-Sonderlager/KZ Hinzert .............289
Von der Nächsten- zur Fernstenliebe ...........................................................289
Der kosmopolitische Staat - Notwendigkeit und Begründung.......................290
Das Problem sozialer Gerechtigkeit..............................................................290
Interkulturelle Philosophie und Menschenrechtserziehung...........................291
Interkultureller und Interreligiöser Dialog: Muslime unter uns.......................292
C'est le moment d'avoir du discernement (Ap 13, 18) Initiation à la
lecture de l'Apocalypse de Jean ...................................................................293
Objectifs et méthodologie du cours d'éducation morale et sociale...............294
Expérimenter l'importance de la connaissance des religions et de la
laïcité pour l'enseignement actuel et ses pratiques de tolérance .................295
Im Mittelpunkt der Mensch ........................................................................... 296
Ich glaube an Gott, den Vater…................................................................... 296
Der eine Gott und die vielen Religionen....................................................... 297
Konfessioneller Religionsunterricht angesichts religiöser Pluralität ............. 297
4f - Sciences économiques et sociales..................................298
Le transport national et international de marchandises................................ 298
Comptabilité informatisée - Initiation au logiciel GESALL - groupe A ......... 298
Comptabilité informatisée - Initiation au logiciel GESALL - groupe B ......... 299
Projektmanagement ..................................................................................... 299
La pratique pédagogique dans l'entreprise d'apprentissage - 1................... 300
La pratique pédagogique dans l'entreprise d'apprentissage - 2................... 300
Relations des entreprises avec le Centre commun de la sécurité
sociale........................................................................................................... 301
Le e-commerce............................................................................................. 301
Excel spécifique - formations administratives et commerciales ................... 302
4g - Education physique et sportive ......................................303
Jazztanz im Schulsport................................................................................. 303
Tanzen in der Vor- und Grundschule ........................................................... 303
Mut tut gut! - bewegen, riskieren, erleben auf der Basisstufe ...................... 304
Große Sportspiele und alternative Spiele..................................................... 304
Ballspiele mit der Hand................................................................................. 305
Turnen in der Primarschule .......................................................................... 306
Gerätturnen in der Sekundarstufe ................................................................ 307
Leichtathletik: Laufen - Springen - Werfen ................................................... 307
Les techniques de réanimation en milieu aquatique .................................... 308
4h - Formations professionnelles...........................................309
Pädagogischer Einstieg in SOLIDWORKS für die Klassen TMG, 11TG
und 12GE (Teil 1) ......................................................................................... 309
Pädagogischer Einstieg in SOLIDWORKS für die Klassen TMG, 11TG
und 12GE (Teil 2) ......................................................................................... 309
Schématique et diagnostique PSA............................................................... 310
Projet CUTE - Brennstoffzellen-Busse der Stadt Luxemburg ...................... 310
Elektronische Antriebe für den Automatisierungsbereich............................. 311
La révision des matières bois et marbres..................................................... 311
Formation continue 2006-2007 Sommaire 8

La formation continue, un instrument au service des enseignantes
et des enseignants, de l’école et de l’enseignement
Contexte
La formation continue constitue un élément clé indispensable pour
soutenir les enseignants et les enseignantes, les membres de équipes de
direction et d’inspection ainsi que le personnel socio-éducatif dans leur
développement afin de pouvoir répondre aux défis actuels et futurs de
l’école.
C’est un instrument de professionnalisation du métier d’enseignant/e et
de développement de la qualité scolaire.
Qualité de l’école 1 et niveaux d’action de la formation continue :
En effet, la qualité de l’école résulte de son développement en continu
suivant trois dimensions complémentaires:
− le développement de l’organisation (domaine de formation 1)
− le développement personnel professionnel (domaine de formation
2)
− le développement de l’enseignement (domaine de formation 3 et
domaine de formation 4).
C’est par l’articulation de ces dimensions que tous/toutes les partenaires
impliqué/e/s peuvent contribuer à une adaptation permanente de l’école
en vue de répondre aux besoins de développement et de qualification des
jeunes tout en tenant compte des évolutions sociétales.
Input Processus Output
- la gouvernance et la structure scolaires
- les traditions et les orientations pédagogiques
- la mobilisation et l'allocation des ressources
(infrastructure et installations matérielles)
- le contexte socio-économique
les ressources humaines:
- enseignant/e/s,
- directions d'école
- les ressources matérielles (manuels,
bibliothèques)
- le nombre d'élèves par enseignant/e
- la population des élèves
- le soutien parental
- la taille des classes
- les qualifications et formations de
l’enseignant/e
- les connaissances des contenus
- le point de vue philosophique de
l'enseignant/e
les différences initiales entre les apprenants :
- la catégorie socioprofessionnelle (CSP)
- l'apport social et culturel
- l'appui familial
- la langue maternelle et l'origine étrangère
- l'aptitude, la capacité et l'expérience
- les connaissances préalables
Niveau système
- la mise en oeuvre des stratégies de réforme
- les politiques d'admission
- le contenu des programmes d'enseignement
- la gestion des enseignants et du personnel,
- les examens, les procédures d'évaluation et de
certification
- les évaluations nationales et internationales
Niveau école
- un fort leadership
- la collaboration entre enseignant/e/s
- la cohésion
- les normes et valeurs
- un environnement scolaire sûr et accueillant
- les incitations à obtenir de bons résultats
Niveau Classe
- la qualité de l'enseignement
- les méthodes pédagogiques
- l’instruction ouverte et fondée sur la découverte
- l'évaluation et le retour de l'information (l'évaluation
sommative et formative par l'enseignant)
- le rapport entre élèves et l’enseignant/e
- l'orientation des élèves
Niveau individuel
- la motivation, l'intérêt et la persévérance
- les stratégies d'apprentissage
- l'auto -évaluation et l'évaluation par les pairs
- l'investissement personnel
- les acquis académiques
- l'accumulation de valeurs (civiques et
morales), d'attitudes et de compétences
- la réussite sur le marché de l'emploi
Niveaux d’action de la formation continue
- les « normes écoles »
- les valeurs
- les bienfaits sociaux
- les « normes classes »
- les devoirs en classe
- les valeurs
- les bienfaits sociaux
- la réussite scolaire
- la capacité de lire, d'écrire et de compter
- les compétences nécessaires dans la vie
courante
- les compétences créatives et affectives
1 Adapté de "UNESCO Education for All - Global Monitoring report 2005:The Quality Imperative " et " DIPF, Deutsches Institut für Internationale Pädagogische
Forschung (Klieme, 1997)", Amina Kafaï 2005
Formation continue 2006-2007 Concept / informations générales 9

Orientation
Le programme de formation continue s’oriente aux directives des plancadre,
plan d’études et programmes officiels, ainsi qu’à des tendances
pédagogiques innovatrices en se basant notamment sur les résultats de
la recherche en matière de sciences de l’éducation, du développement
de l’école, de l’apprentissage tout au long de la vie, de la professionnalisation
du métier d’enseignant/e.
Critères de qualité
En vue de promouvoir le transfert des plus-values pédagogiques
construites en formation continue dans l’enseignement au quotidien, les
activités de formation continue ciblent clairement les pratiques
pédagogiques tout en s’appuyant sur un cadre théorique scientifique.
Elles sont conçues de manière à favoriser les échanges entre les
enseignant/e/s sur leurs pratiques ainsi que la mise en commun et
l’analyse de ces pratiques.
La variété des arrangements didactiques proposés entend susciter le
goût d’une transposition active et réfléchie en classe, se base sur des
modes d’animation adaptés aux adultes et intègre le gendermainstreaming.
Le formateur/la formatrice clarifie les objectifs de la formation et les
adapte, le cas échéant, selon les attentes et besoins des participantes
et des participants.
Il/elle veille à créer un climat favorisant l’apprentissage et le respect
mutuel, à offrir un cours de qualité (compétences disciplinaires et
didactiques), à présenter des documents de travail pertinents.
Les offres de formation continue sont systématiquement soumises à
des évaluations de qualité afin de maintenir les exigences et de
permettre l’évolution en cas de besoin.
Participation
Pour bénéficier des activités dans une démarche de particien
réflexif/praticienne réflexive, une participation active s’avère nécessaire.
Public cible
Profitant de la richesse d’un travail en équipe interdisciplinaire, l’offre de
formation continue s’adresse à l’ensemble du personnel de direction et
d’inspection, enseignant et socio-éducatif.
Inscriptions
Les inscriptions peuvent se faire en-ligne ou moyennant le formulaire
d’inscription.
N.B. Les absences non-excusées fréquentes obligent le SCRIPT
d’exclure temporairement des activités de formation continue les
personnes qui ne respectent pas leur inscription.
Formations au sein d’un établissement scolaire
(SchiLW : schulinterne Lehrer/-innen-Weiterbildung)
La plupart des formations continues présentées dans ce programme
peuvent être organisées sur demande dans les écoles ou
arrondissements intéressés.
L’organisation de formations complémentaires peut se faire au cours de
l’année scolaire. Les écoles ainsi que les commissions nationales pour
les programmes et les groupes de travail peuvent faire une demande de
formation, notamment dans le cadre d’un projet pédagogique.
Les demandes des écoles sont à adresser aux responsables de la
coordination de la formation continue qui réalisent l’organisation de la
formation (objectifs, contenu, méthodologie, dates et horaire,
informations pratiques) en concertation avec l’école concernée et les
formateurs et formatrices.
Priorités 2006-2007
Les priorités sont arrêtées par la ministre. Elles sont définies pour
mettre des accents pédagogiques pendant une année scolaire. Dans le
souci de proposer un programme répondant aux besoins des
personnes concernées, des activités de formation continue sont
organisées aussi dans d’autres domaines, le crédit-formation étant
toutefois limité aux formations prioritaires.
Promouvoir la réussite scolaire moyennant:
− un enseignement par compétence: diversification cohérente des
méthodes d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation par
compétences
− un enseignement différencié: développement de stratégies de
différenciation et de remédiation
− le travail en équipe et la communication : promotion d’un climat
scolaire qui encourage le travail en équipe et la communication,
notamment l’information et le dialogue avec les parents.
Projets en cours et nouveautés 2006-2007
Tenant compte du fait que les professionnel/le/s de l’éducation
nationale construisent leurs activités de façon continue au sein d’un
établissement scolaire, l’équipe formation continue propose aux écoles,
lycées et lycées techniques des projets dont les lignes d’action sont:
− accompagner les établissements scolaires dans l’élaboration
d’un plan de formation continue interne pluriannuel en tenant
compte des spécificités locales (objectif : développement de
l’enseignement)
− favoriser le transfert des plus-values pédagogiques développées
en formation dans la pratique professionnelle au quotidien
− soutenir les personnels de l’enseignement dans une démarche
réflexive permettant un développement personnel professionnel
autonome et l’élaboration d’un plan de formation personnel
− former des personnes-ressources (multiplicateurs/-trices) dans
les domaines de la différenciation et la formation.
Ainsi les deux projets-pilote suivants ont été mis sur rail en 2006:
− Schulinterne Lehrer/-innen Weiterbildung en coopération avec la
Pädagogische Hochschule de Zurich
− Selbstregulierte Lehrer/-innen - Fortbildung en coopération avec
l’Université de Salzbourg
Afin de répondre plus spécifiquement aux besoins relatifs aux différents
cycles de vie professionnelle, nous vous proposons à partir de la
rentrée 2006-2007 les formations suivantes :
− Formation d’insertion professionnelle pour les enseignants et les
enseignantes entrant en fonction : 2g - Cycles de vie
professionnelle
− Formation pour personnes-ressources (personnes-ressources
en différenciation, coordinateurs et coordinatrrices langues,
gestionnaires de projets, formateurs et formatrices,…) : 2h –
Cycles de vie professionnelle
− Formation pour les membres des équipes de direction et
d’inspection, comités de cogestion : Leadership et management.
Formation continue 2006-2007 Concept / informations générales 10

Domaine de formation 1 - L’école apprenante
1a - Organisation et qualité scolaire
1b - Coopération - équipes pédagogiques
1c - Coopération avec les parents
1d- Communication et médiation
1e - Leadership et management
1a - Organisation et qualité scolaire
1a-01 Accueil des élèves
Public cible enseignant/e/s qui ont le projet
d'accueillir différemment leurs élèves -
a réussite de l'accueil des élèves
nécessite l'adhésion du personnel
enseignant aux changements
relationnels positifs pendant et après
l'accueil de septembre.
Ordre d’enseig. - 2 - 3 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s français
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les lundi 11 et mardi 12 septembre
2006 de 8.30 à 12 et de 13 à 16.30
heures
Durée 14 heures
Inscription jusqu’au 04 septembre 2006
Max. 30 personnes
Organisation d’un accueil positif des élèves à la rentrée
Objectifs / Zielsetzung
- Former les participant/e/s à organiser un accueil des nouveaux élèves à la rentrée
scolaire
- faire vivre aux participant/e/s des techniques d’approche positive de soi et des autres
utilisables directement en classe
- amener les participant/e/s à expérimenter l’importance et la difficulté de l’affirmation
positive de soi
- donner l’envie aux participant/e/s de vivre cette pédagogie relationnelle positive pendant
toute l’année scolaire.
Contenu / Inhalt
Avec les exercices pratiques de la formation, les participant/e/s pourront:
- organiser leur propre programme de 1 ou 2 jours d'accueil à la rentrée
- accueillir et constituer la classe pour chacune des années du primaire
- veiller dès le début à ce que chacun puisse donner une image positive de soi et à ce que
les exclu/e/s et les leaders trouvent une place égale aux autres
- proposer aux élèves, en début d'année, une relation positive basée sur la coopération et
le respect mutuel entre eux et avec leurs enseignant/e/s
- tracer, par l'approche positive, une voie non violente de relations humaines et de
communication
- travailler sur un climat de classe positif afin de garantir de meilleurs apprentissages.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
- Des exercices pratiques de présentation positive de soi et des autres pour que les élèves
se sentent exister rapidement et positivement dans leur nouvel élément
- des exercices de renforcement de l'estime de soi par la communication ludique
- pour tous les intervenant/e/s en éducation dans une école, une sensibilisation aux
difficultés, peurs et pertes de temps des élèves qui entrent dans l'inconnu du
changement
- une réflexion sur les attitudes et les stratégies à mettre en place pour que le positif et le
plaisir d'être et de travailler dans l'école soient 'infusés' pendant toute l'année scolaire.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Christian Staquet, enseignant et formateur d'adultes.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 1 : L’école apprenante 11

1a-02 Schule im Wandel - neue Schulkonzepte!?
Public cible Lehrkräfte und Student/-inn/-en,
Steuerungsteams, Leitungsteams
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les vendredi 8 et samedi 9 juin 2007
horaire:
vendredi de 14 à 21 heures
samedi de 9 à 12 et de 13 à 18
heures
Durée 14 heures
Inscription jusqu’au 1er mai 2007
Max. 25 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Gesellschaftliche Veränderungen bedingen auch Veränderungen der Institution Schule.
Welche Legitimation, welche Aufgaben und Ziele konstituieren die Schule in einer
postmodernen Gesellschaft? Welche pädagogischen Konzepte greifen und helfen den
Unterrichtsalltag umzugestalten? Es geht um die äquivalente Betonung von Erziehung UND
Unterricht. Dies kann teilweise gelingen durch eine verstärkte Zuwendung zu "offenen
Unterrichtskonzepten", wie etwa Freiarbeit, Wochenplanunterricht, Stationen lernen,
Projektunterricht, ...
Contenu / Inhalt
- Schule heute Legitimation
- Ziele und Aufgaben der Schule heute
- pädagogische Realisationskonzepte aus der bisherigen Pädagogik und eigene
Schulvisionen
- praktische Umsetzung in der Alltagsorientierung von Schule und Unterricht
- exemplarische Erarbeitung eines Schulentwicklungsprojektes oder -konzepts
- Grenzen der Schulentwicklung und des offenen Unterrichts.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Diskussion - zielorientierte Teamarbeit - Analyse von pädagogischen Konzepten - Entwickeln
von Zielkategorien - Moderation von Prozessabläufen - Prozessmangement - Entwickeln von
Projektskizzen und -verläufen
Durchführung einer Unterrichtseinheit im Team-Teaching bzw. als Tandem-Hospitation -
kurzer Erfahrungsbericht per Mail bis 15.07.2007.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Joachim Schnabel, Seminarrektor für das Lehramt an Grundschulen, Trainer für
Unterrichtsentwicklung.
1a-03 Zusammen neue pädagogische Wege gehen
Public cible personnel enseignant intéressé et
engagé dans des formes
d'enseignement en équipe
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s luxembourgeois, allemand, français
Lieu EducDesign Bettembourg salle de
formation
Date sur demande
Durée 20 heures
Inscription jusqu’au
Max. 20 personnes
Contexte / Kontext
Teamarbeit bringt neue berufliche Perspektiven sowie Alternativen in der Schülerbetreuung
und der Unterrichtsorganisation.
Eine Klasse oder Lerngruppe im Team führen verlangt von der Entwicklung der Grundidee
bis zur pädagogischen Ausführung viel Engagement, Umdenken und Kooperationswille.
Dabei bietet eine externe Begleitung Hilfe beim Ausloten des Handlungsspielraumes und der
Grenzen eines Projektes, sowie bei der Beschreibung des Konzeptes und dessen
Rahmenbedingungen.
Contenu / Inhalt
- Gemeinsame Zieldefinition, Planung und Ausarbeitung von Umsetzungsstrategien
- Unterstützung bei der Teamund Organisationsentwicklung
- Gegebenenfalls Neuorientierung und Projektanalyse
- Nach Wunsch und Absprache punktuelle Begleitung in der Klasse und Nachbereitung.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Pino Fiermonte, instituteur, formateur
Frank Trierweiler, instituteur, formateur.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 1 : L’école apprenante 12

1a-04 Projekte konkret!
Public cible Lehrkräfte und Student/-inn/-en,
Steuerungsteams, Leitungsteams
Ordre d’enseig. - 2 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les vendredi 27 et samedi 28
octobre 2006
horaire:
vendredi de 14 à 21 heures
samedi de 9 à 12 et de 13 à 18
heures
Durée 15 heures
Inscription jusqu’au 1er octobre 2006
Max. 25 personnes
Klassen- und Schulhausprojekte
Objectifs / Zielsetzung
Projekte bzw. projektorientiert arbeiten? - Wie macht man das? - Lässt sich das überhaupt
verwirklichen? - Und ob!
Ziel dieses Kurses ist es, vielfältige Erfahrungen aus der Praxis bei der Planung,
Organisation und Durchführung von "großen" und "kleinen" Projekten auf Schulhaus- und
Klassenebene vorzustellen. Gleichzeitig sollen aber auch in Teams (möglichst
schulhausspezifische Gruppen) konkret Projektskizzen und -ideen entwickelt und erarbeitet
werden.
Contenu / Inhalt
- Theoretische Grundlagen der Projektmethode
- Bedeutung der Projekte für die Schulentwicklung
- Projektideen entwickeln
- Projekte planen und organisieren
- Erstellen von konkreten Projektskizzen (für Klassen und/oder Schulen)
- Sammlung von übertragbaren Projektelementen.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Diskussion - zielorientierte Teamarbeit - Entwickeln von Projektskizzen und -verläufen zur
Organisation eines konkreten Projektes (für eine Klasse und/oder eine Schule).
Abgabe einer Projektskizze für mind. ein Klassen-Projekt - per Mail bis 01.12.2006.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Joachim Schnabel, Seminarrektor für das Lehramt an Grundschulen, Trainer für
Unterrichtsentwicklung.
1a-05 Das 1x1 des Projektmanagements
Public cible personnel de direction, enseignant et
socio-éducatif
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les jeudis et vendredis 18, 19
janvier, 15, 16 mars, 19, 20 avril, 24,
25 mai, 21 et 22 juin 2007
horaire:
les jeudis de 14 à 17 heures
les vendredis de 8.30 à 12 et de 13
à 17 heures
Durée 52,5 heures
Inscription jusqu’au 1er décembre 2006
Max. 24 personnes
Grundlagen für Anfänger/innen und Fortgeschrittene
Contexte / Kontext
Projekte bilden das Herzstück schulischer Innovationen!
Durch Projekte werden neue Arbeitsschwerpunkte entwickelt, neue Lernmethoden erprobt
oder neue Kooperationen mit außerschulischen Partnern erschlossen.
Als Organisationen auf Zeit stellen Projekte aber auch eigene Anforderungen an die
Projektleitenden und Mitarbeiter/-innen, die selten Gegenstand der Ausbildung sind.
Objectifs / Zielsetzung
Mit Hilfe dieser Fortbildung sollen deshalb das hierfür notwendige Handwerkszeug des
Projektmanagements, die damit verbundenen Methoden sowie die immer bedeutsameren
Grundlagen der Qualitätssicherung vermittelt werden.
In fünf aufeinander aufbauenden Teilen sollen Anfänger/-innen und Fortgeschrittene darin
befähigt werden, eigene Projekte in der Schule planen, durchführen und auswerten zu
können.
Contenu / Inhalt
Teil 1: Grundlagen des Projektmanagements
Teil 2: Projekte in Gruppen und Teams
Teil 3: Projekte in der gesamten Schule
Teil 4: Projekte mit mehreren Schulen und Partnern in Netzwerken
Teil 5: Grundlagen des Qualitätsmanagements für Projekte.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Workshop.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Siegfried Seeger, freier Bildungsreferent für Gesundheitsförderung und Schulentwicklung.
Remarques / Anmerkungen
Perspektive:
Eine Teilnahme an der Weiterbildung kann dem Anforderungsprofil entsprechend Zugang zu
einer zertifizierten Qualifizierung zum/ zur Schulprojektberater/-in geben.
Dieser 2-jähriger Lehrgang wird ab Herbst 2006-2007 angeboten.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 1 : L’école apprenante 13

1a-06 Qualität der eigenen Organisation weiterentwickeln
Public cible alle, die gerne das Modell kennen
lernen und erste Schritte erproben
möchten
Ordre d’enseig. - 2 - 3 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand, luxembourgeois
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date le jeudi 16 novembre 2006 de 15 à
19 heures
Durée 4 heures
Inscription jusqu’au 1er octobre 2006
Max. 16 personnes
Einführung in das europäische Qualitätsentwicklungsmodell EFQM
Objectifs / Zielsetzung
Folgende Ziele werden mit dem Seminar verfolgt:
- Die Teilnehmer/-innen lernen das EFQM-Modell kennen
- sie haben eine erste Zuordnung ihrer Praxis zu den Elementen des Modells vorgenommen
- sie haben eine Vorstellung wie ein Qualitätsentwicklungsprozess nach EFQM aussieht.
Contenu / Inhalt
- Einführung in die Philosophie der EFQM
- die 9 Elemente des Modells
- Zuordnung von eigenen Projekten/ Aktivitäten in die Logik des Modells
- erster Einstieg in eine Selbstbewertung
- offene Fragen zum Modell und dessen Anwendung.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Visualisierter Input mit Diskussion, Einzelarbeit, Kleingruppenarbeit, Diskussion im Plenum.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Gitte Landgrebe, Dipl. Päd., Begleiterin von Schulenentwicklungsprojekten,
Organisationsberaterin und Trainerin, EFQM-Assessorin.
1a-07 Qualitätssysteme und ihre Relevanz für Schulorganisation und
Unterricht
Public cible Lehrer/-innen, Erzieher/-innen aller
Schulformen, Schulleiter/-innen aller
Schulformen
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu sur demande
Date sur demande - délai 3 semaines
Durée heures
Inscription jusqu’au
Max. 60 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Die Teilnehmenden des Seminars lernen einschlägige Qualitätssysteme und
Kriterienmodelle kennen und diese auf die Spezifika der Organisation Schule hin zu prüfen.
Sie erfahren wesentliche Bestandteile für Qualitätsentwicklung. Sie entwickeln ausgehend
von der Situation der eigenen Schule Qualitätskriterien und wenden mögliche Methoden und
Instrumente an.
Contenu / Inhalt
Qualitätssicherung, Qualitätsentwicklung und Qualitätsmanagement sind zunehmend
Leitbegriffe für Schulentwicklung geworden. Dabei sind die Prämissen in der Schulpolitik
unter denen Qualitätssicherung eingeführt werden soll konträr. Die Motive bewegen sich
zwischen Sparkurs (Effizienz und Effektivität) und Förderung der Autonomie und
pädagogischen Kreativität. Bei der Einführung von Qualitätssystemen sind deshalb zwei
Fragen vordringlich zu bearbeiten:
- unter welcher Zielsetzung soll Qualitätsmanagement geschehen
- ob und wie weit sind einschlägige Qualitätssysteme aus der Wirtschaft oder
Kriterienmodelle, z.B.EFQM auf Schule übertragbar?
Im Seminar analysieren wir die besondere Organisationsform Schule im Vergleich zu
üblichen Dienstleistungsunternehmen. Wir betrachten kritisch die Grundelemente, wie
"Kunde" und "Produkt" bzw. "Leistung" auf ihre Übertragbarkeit.
Entsprechend der Besonderheit des Organisationstyps Schule sehen wir
Qualitätsentwicklung als den konzeptionellen Rahmen für die Gestaltung des
Bildungsprozesses. Die drei Gestaltungsebenen sind:
- das Unterrichtsgeschehen
- die Schulstruktur
- die politisch-administrative Ebene.
Im Seminar konzentrieren wir uns auf die Unterrichtsebene. Analog einschlägiger
Qualitätssysteme gehen wir von dem "Kerngeschäft" bzw. der Kernaufgabe der Schule aus.
Pädagogische Qualität ist in erster Linie Unterrichtsqualität.
Ausgehend von dem Verständnis, daß Unterrichtsqualität die optimale Gestaltung der
Interaktion zwischen Person, Gruppe und Stoff ist, erarbeiten wir Qualitätskriterien, sowie
mögliche Methoden und Instrumente zur Gestaltung und Entwicklung des Bildungsprozesses
für die jeweils eigene Schule.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Inputs - Partnerarbeit - Gruppenarbeit - Filmanalyse - Moderationsmethode - Präsentation -
Methode des kooperativen Lernens.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Anne Ratzki, Prof. Dr., Institut zur Förderung der Teamarbeit, Köln - Inge Hilbig - Eva
Glattfeld - Heidrun Lotz - Barbara Brokamp - Hermann Wübbels - Michael Mönkemeyer -
Thomas Wieners - Ingrid Markmann - Barbara Gramberg - Rainer Kopp - Edith Rüdell.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 1 : L’école apprenante 14

1a-08 Kreative Entwicklungsarbeit im Qualitätszirkel
Public cible prinzipiell alle Personen oder
Arbeitsgruppen, die die Methode
"Qualitätszirkel" kennen lernen wollen
- besonders geeignet für Schulen mit
Projekten der Schulentwicklung oder
anderen Entwicklungsprojekten, die
das Ziel "lernende Schule" verfolgen
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT-CDPFC
Date à convenir sur demande
Durée 3 heures
Inscription jusqu’au
Max. 12 personnes
Einführung in die Methode
Contexte / Kontext
Ein Qualitätszirkel ist eine feste Arbeitsgruppe die sich über einen bestimmten Zeitraum
regelmäßig trifft, um Probleme in der eigenen Einrichtung freiwillig und selbständig zu
bearbeiten. Die Treffen dauern nicht länger als 2 Stunden und werden immer von einem
Kollegen / einer Kollegin moderiert. Die Ergebnisse werden festgehalten.
Es werden konkrete Umsetzungsvorschläge erarbeitet, die mit dem Entscheidungsträger
(z.B. Schulleitung) abgestimmt und dann eingeführt werden können.
Objectifs / Zielsetzung
Qualitätszirkel haben sich im Rahmen von Veränderungsprozessen als geeignete Methode
erwiesen, um möglichst viele Mitarbeiter/-innen und deren spezifische Kompetenzen
einzubeziehen. Qualitätszirkelarbeit ist kreative Entwicklungsarbeit. Hier wird
ergebnisorientiert mit Spaß und Engagement gearbeitet. Die Teilnehmer/-innen lernen die
Methode „Qualitätszirkel“ sowie Schritte zur Einführung in die eigene Organisation kennen.
Contenu / Inhalt
- Was ist ein Qualitätszirkel?
- Wie arbeiten Qualitätszirkel?
- Grundsätze und Kommunikationsregeln für die Arbeit in Qualitätszirkeln;
- Grundsätze der Moderation;
- Aufgaben des/der Moderator/-in, Protokollant/-in, der Teilnehmer/-innen;
- Dokumentation der Arbeit in Qualitätszirkeln.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Visualisierte Kurzinputs, Einzelreflexion, Kleingruppenarbeit, kollegiale Beratung und
Diskussion im Plenum.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Gitte Landgrebe, Dipl. Päd., Begleiterin von Schulenentwicklungsprojekten,
Organisationsberaterin und Trainerin, EFQM-Assessorin.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 1 : L’école apprenante 15

1a-09 Schule, das sind Schülerinnen und Schüler, Lehrer und Lehrerinnen -
oder Mädchen und Jungen, Männer und Frauen
Public cible personnel de direction et d'inspection,
personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s à convenir sur demande
Lieu à convenir sur demande
Date à convenir sur demande
Organisation la formation est organisée en
coopération avec les écoles
intéressées
Gender Mainstreaming in der Schule
Contexte / Kontext
Jungen lernen anders, Mädchen auch. Bei der Frage nach dem Warum bringt uns das
biologische Unterscheiden allein nicht weiter. Die Antwort rührt vielmehr an den
Geschlechterrollen in unserer Gesellschaft, an geschlechtsspezifischen Erwartungen, den
Rollenbildern in den Köpfen und dem Alltag in der Schule. Genderaspekte beeinflussen den
Schulalltag auf vielfältige Art und Weise.
Wie man Unterricht gendergerecht gestalten kann, wie es gelingt, Mädchen und Jungen zu
motivieren, ihr Rollenverhalten zu reflektieren und ihre Potenziale im Unterricht individuell zu
entfalten - es lohnt sich, diesen Fragen nach zu gehen.
Was ist Gender Mainstreaming?
- GM zielt auf Chancengleichheit der Geschlechter durch den Abbau von
geschlechtsspezifischen Ungleichheiten und Diskriminierungen.
- GM erfordert die Integration einer "geschlechtssensiblen Perspektive" auf allen Ebenen
und bei allen Maßnahmensetzungen.
- GM erfordert die Berücksichtigung beider Geschlechter.
- GM erfordert Verantwortungsübernahme und aktives Mitwirken aller Beteiligten und
insbesondere die Verantwortungsübernahme auf der obersten Führungsebene.
Was beinhaltet "Geschlechtssensibilität"?
Wissen über und Sensibilität für die Relevanz des sozialen Geschlechts im
Sozialisationsprozess von Menschen (soziales Geschlecht = gender: sozial und kulturell
geprägte Bilder und Rollen), die Bereitschaft, in Richtung Geschlechtergerechtigkeit wirken
zu wollen, die Fähigkeit, durch bestimmte Maßnahmen und Schritte zur Erweiterung der
Handlungsoptionen und Lebensperspektiven beider Geschlechter beizutragen.
Objectifs / Zielsetzung
Unterrichtsebene
Systematische und flächendeckende Umsetzung eines geschlechtergerechten und
geschlechtssensiblen Unterrichts für ALLE Schülerinnen und Schüler der Schule.
Personebene
ALLE am Schulleben Beteiligten übernehmen Mitverantwortung für die Umsetzung von
Gender Mainstreaming im Schulalltag.
Organisations- und Teamebene
Gender Mainstreaming ist ein selbstverständlicher und spürbarer Teil der Schulkultur.
Clusterebene
Die Schulen entwickeln und erproben gemeinsam klare und überprüfbare Kriterien: "Was
macht eine Schule zur Gender Mainstreaming-Schule?".
Systemebene
Die Gender Mainstreaming-Clusterschulen sind good practice-Modelle für die Umsetzung
von Gender Mainstreaming am Standort und unterstützen den Transfer in den gesamten
Schulbereich.
Contenu / Inhalt
Merkmale zur Zielerreichung (einige Beispiele)
A. Unterrichtsebene: Systematische und flächendeckende Umsetzung eines
geschlechtergerechten und geschlechtssensiblen Unterrichts für ALLE Schülerinnen und
Schüler der Schule.
- Der Unterricht wird inhaltlich, methodisch und didaktisch so gestaltet, dass er
Schülerinnen und Schülern gleichermaßen gerecht wird und beiden Geschlechtern
Zugang zu relevantem Wissen und zu neuen Lernerfahrungen verschafft.
- Schülerinnen und Schülern werden nach Gender Mainstreaming-Kriterien ausgewählte
Schulbücher und Unterrichtsmaterialien zur Verfügung gestellt (siehe bm:bwk-Leitfaden),
vorhandene Unterrichtsmaterialien werden kritisch reflektiert.
- Die Verwendung einer geschlechtergerechten Sprache im Unterricht ist
selbstverständlich.
- Schülerinnen und Schüler erweitern ihre oftmals durch Rollenklischees eingeschränkten
Handlungsoptionen und Entwicklungsmöglichkeiten.
- Mädchen und Burschen erhalten geeignete Angebote und Möglichkeiten, sich mit ihrer
eigenen Geschlechtsidentität, mit eigenen Vorstellungen, Ängsten und Wünschen
auseinander zusetzen.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 1 : L’école apprenante 16

- Schüler und Schülerinnen erhalten ausreichend Möglichkeiten, ihre
Konfliktlösungskompetenzen zu erweitern.
- Mädchen und Burschen, die den gängigen Rollenbildern nicht entsprechen, werden in
ihrem Anderssein bestärkt - sie werden beispielsweise zu vorhandenen "untypischen"
Ausbildungsund Berufswünschen ermutigt.
B. Personebene: ALLE am Schulleben Beteiligten übernehmen Mitverantwortung für die
Umsetzung von Gender Mainstreaming im Schulalltag.
- Lehrerinnen und Lehrer verfügen über Wissen im Bereich der geschlechtsspezifischen
Identitätsentwicklung und reflektieren ihre Rolle als Basis für den Aufbau einer
geschlechtssensiblen Haltung und den professionellen Umgang mit dem Thema Gender.
- Methodisch-didaktische Konzepte, Unterrichtsmaterialien und good practice-Beispiele
werden erarbeitet und ausgetauscht.
- Es gibt keine auffallenden Differenzen zwischen den Geschlechtern in der Beurteilung
von Schulklima und Schulqualität.
Beide Geschlechter erfahren die gleiche Wertschätzung.
C. Organisations- und Teamebene: Gender Mainstreaming ist ein selbstverständlicher und
spürbarer Teil der Schulkultur.
Schulleitung und -verwaltung
- Es gibt pädagogische Tage und schulinterne Fortbildung zu Gender Mainstreaming und
zu genderspezifischen Themen.
- Die Schulleitung berücksichtigt Gender Mainstreaming in allen wichtigen Planungsund
Entscheidungsprozessen.
- Das Ressourcenmanagement ist um den Aspekt der Geschlechterperspektive erweitert.
Eine geschlechtergerechte Aufgabenverteilung und Personalentwicklung in der Schule
wird nach Möglichkeit gefördert.
- Die Verwendung einer geschlechtergerechten Sprache nach innen und außen (schriftlich
und mündlich) ist selbstverständlich.
Schulentwicklung und Teamarbeit
- Die Zusammensetzung von Teams, Arbeitsgruppen, Steuergruppen usw. erfolgt
geschlechtergerecht.
- Auf allen Ebenen der Organisation wird systematisch und flächendeckend Wissen,
Sensibilität und Know-How im Bereich geschlechtssensibler bzw. geschlechtergerechter
Unterricht aufgebaut, um die Ziele auf Unterrichtsebene zu erreichen.
- Es gibt konkrete evaluierbare Jahresziele zur Umsetzung von Gender Mainstreaming an
der Schule.
Schulpartnerschaft und Außenbeziehungen
- Schulpartnerschaftsgremien, Schüler/innen und Erziehungsberechtigte werden in
geeigneter Form in Fragen rund um Geschlechtergerechtigkeit und Gender
Mainstreaming eingebunden.
- Gender Mainstreaming ist im Leitbild und im Schulprofil verankert.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Experts et expertes en matière d'égalité des chances.
Remarques / Anmerkungen
http://www.genderundschule.de/
http://www.imag-gendermainstreaming.at
http://www.bmbwk.gv.at/schulen/unterricht/ba/gb/aktionsplan2003.xml
http://www.lehrer-online.de/dyn/9.asp?url=517132.htm
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 1 : L’école apprenante 17

1a-10 Schulentwicklungskonzept "Schoul-ID", Berchem
Public cible personnel enseignant
Ordre d’enseig. 1 - 2
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s luxembourgeois
Lieu Ecole préscolaire, primaire Berchem
Date les jeudi 18 et vendredi 19 janvier
2007
horaire:
jeudi de 14 à 18 heures
vendredi de 8 à 12 et de 14 à 17
heures
Durée 11 heures
Inscription jusqu’au 1er décembre 2006
Max. 30 personnes
Contenu / Inhalt
Seit 2 Jahren versucht die Berchemer Schule, bestehend aus 2 Vorschul- und 2
Untergradklassen einen möglichst kohärenten, effizienten und transparenten Schulzyklus für
Kinder von 4-8 Jahren aufzubauen. Wir versuchen jenen Rahmen zu schaffen, welcher uns
einerseits erlaubt besser zu differenzieren und zu individualisieren, andererseits versuchen
wir kooperative und integrative Lernformen zu fördern.
Das Seminar sieht eine Einführungsphase von 4 Stunden vor. Wir werden das
Schulentwicklungskonzept erklären und methodische, theoretische, organisationelle und
räumliche Aspekte erläutern. Während einer 2. Phase wollen wir den Teilnehmern
ermöglichen einen Tag an unserer Schule zu hospitieren um dann in einer abschließenden
kurzen 3. Phase das Erlebte gemeinsam zu reflektieren.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Eric Falchero, instituteur
Christian Schwarz, instituteur.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 1 : L’école apprenante 18

Public cible coaches
Ordre d’enseig. - 3
1a-11 Peer-Mediation im Schulalltag
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s luxembourgeois
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les mercredi 11, jeudi 12 octobre,
lundi 13, mardi 14 novembre 2006
et vendredi 12 janvier 2007 de 9 à
12 et de 13 à 17 heures
Durée 35 heures
Inscription jusqu’au 20 septembre 2006
Contexte / Kontext
Beim Projekt "Peer-Mediation im Schulalltag", das seit dem Schuljahr 1999/2000 an vielen
Luxemburger Schulen durchgeführt wird, geht es darum, dass Jugendliche befähigt werden,
bei Konflikten zwischen Mitschüler/innen vermittelnd tätig zu sein und die Konfliktparteien zu
unterstützen, Lösungen für ihren Konflikt zu finden. Besonderen Wert beim Projekt "Peer-
Mediation im Schulalltag" wird darauf gelegt, dass die jugendlichen Peer-Mediatoren/innen
im schulischen Rahmen Unterstützung durch erwachsene Begleitpersonen (Lehrer/innen und
SPOS-Mitarbeiter/innen) - Coaches genannt - erfahren. Zusammen, Erwachsene und
Jugendliche, bauen sie das Peer-Mediations-Projekt an der eigenen Schule auf und aus,
planen Aktivitäten und reflektieren ihr Projekt. Die Coaches sichern den Projektrahmen, ohne
die jugendlichen Mediator/innen aus ihrer Verantwortung zu entlassen. Sie unterstützen die
Jugendlichen beim Lehrkörper und bei der Direktion, sie fördern und fordern sie bei der
Umsetzung des Projektes und tragen Sorge dafür, dass das Peer-Projekt nicht zu einem
Überforderungsprojekt für die Schüler/innen wird und damit die Erwartungshaltung an die
(und von den) Jugendlichen auf dem Boden der Realität bleibt.
Objectifs / Zielsetzung
Auf diesen Basisannahmen setzt die Ausbildung der Coaches an, die, wie die Ausbildung der
jugendlichen Mediator/-innen, auf drei Hauptbereiche: Kommunikation, Konfliktbearbeitung
und Mediation gründet. Da Coaches selber nicht Mediationen durchführen sollen, wird in
ihrer Ausbildung das Einüben des Mediationsverfahrens weniger stark im Mittelpunkt stehen,
hingegen werden zusätzlich die Themen Projektmanagement und -begleitung berücksichtigt.
Contenu / Inhalt
Die Ausbildung besteht demzufolge aus folgenden Themenbereichen:
- Das Peer-Mediations-Projekt managen und begleiten: Anhand des Peer-Mediations-
Projektes werden thematische Kenntnisse über Projektmanagement vermittelt z.B.
Konkretisierung von Projektzielen; Klärung von Rollen, Aufgaben und
Verantwortlichkeiten aller Personen und Gruppen innerhalb der Projektorganisation; etc.
- Kommunikative Kompetenzen in der Projektarbeit und Gesprächsführung: Die Arbeit im
Projekt-Team, als auch das Mediationsgespräch selbst bedürfen einer "guten"
Kommunikation, daher ist es wichtig, die hierzu erforderlichen kommunikativen
Grundlagen kennen zu lernen und sich anzueignen. In diesem Modul werden
grundlegende Aspekte der Gesprächsführung und der Projektund Teamkommunikation
(Gruppenanimation, Diskussionsleitung, Präsentation) behandelt.
- Konflikt und Gewalt: Basiswissen zu Gewaltund Konflikttheorien (Gewalt in Familie,
Schule, Medien, ... inkl. Rassismus, Xenophobia), Begriffsdifferenzierungen: Konflikt,
Krise, Streit, das Verständnis um grundlegende Mechanismen der Konfliktentstehung
und des Konfliktverlaufs, sowie Aspekte des eigenen Konfliktverhaltens stehen im
Mittelpunkt dieses Moduls.
- Mediation/ Peer-Mediation: Die Grundprinzipien der Konfliktregelung gilt es auf das Peer-
Mediationsverfahren hin zu konkretisieren. In diesem Kontext werden Rahmenbedingungen
und Regeln der Mediation, Rollenanforderungen und Aufgaben des Mediators/ der
Mediatorin, sowie ein Leitfaden für Mediationsgespräche thematisiert und reflektiert.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Neben der Vermittlung von theoretischen Grundlagen zu den Seminar-Schwerpunktthemen -
die nicht isoliert, sondern projektspezifisch ineinandergreifend behandelt werden - steht das
erfahrungsorientierte Lernen der Teilnehmer/-innen im Mittelpunkt. In praktischen Übungen
und Rollenspielen erleben und trainieren die Teilnehmer/-innen die Modelle und Techniken.
Sie erhalten Feedback von der Seminarleitung, als auch von der Gruppe.
Projektspezifische Diskussionen und Gruppenarbeiten dienen einerseits dem
Erfahrungsaustausch, andererseits der Erarbeitung von konkret schulspezifischen
"Grundlagen."
Insofern sind auch zwischen den einzelnen Seminarblöcken kleine Arbeitsaufträge
vorgesehen, die eine Reflexion über das eigene schulspezifische Projekt fördern soll.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Jean-Paul Nilles, Kommunikationswissenschaftler, Supervisor (ÖVS)
Astrid Wirth, Pädagogin, Mediatorin.
Remarques / Anmerkungen
Die Ausbildung der Coaches ist keine Ausbildung in Mediation. Neben den dargelegten
Ausbildungsthemen für Coaches sind jedoch im Rahmen des Projektes "Peer-Mediation im
Schulalltag" weitere Angebote zur Vertiefung von Kenntnissen und Fähigkeiten in Mediation
vorgesehen. Ebenso wird eine fakultative Fortbildung "Train-the-trainer" für Coaches
angeboten, falls diese selber Mediator/innen in ihrer Schule ausbilden wollen.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 1 : L’école apprenante 19

1b - Coopération - équipes pédagogiques
1b-01 Einführung in die Teamentwicklung
Public cible Teams an Schulen oder Kindergärten,
die gerne ihre eigene
Zusammenarbeit, Absprachen
untereinander, Kommunikation
miteinander mit einer externen
Moderatorin reflektieren und konkrete
Handlungsschritte für die weitere
Arbeit ableiten möchten
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu sur demande
Date sur demande
Durée 7 heures
Inscription jusqu’au
Max. 14 personnes
Contenu / Inhalt
- Was zeichnet uns als Team aus? Was ist unsere Identität, als was verstehen wir uns?
- Wie arbeiten wir zusammen?
- Wie gehen wir mit Entscheidungen und Informationen um?
- Wie können wir unsere Teambesprechungen effektiver gestalten?
- Welche Regeln sollen für die Teamarbeit gelten?
- Wer übernimmt welche Rolle im Team?
- Wie geben wir uns gegenseitig Feedback?
- Welche Rolle spielt bei uns das Thema "gegenseitige Wertschätzung"?
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Theoretische Einführungen - Einzelreflexion - Kleingruppenarbeit - kollegiale Beratung und
Diskussion im Plenum.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Gitte Landgrebe, Dipl. Päd., Begleiterin von Schulenentwicklungsprojekten,
Organisationsberaterin und Trainerin, EFQM-Assessorin.
1b-02 Wie können wir als Team/Arbeitsgruppe unser individuelles Konzept
erstellen?
Public cible Schulinterne Fortbildung - alle
Personen die die Methode
"Konzeptentwicklung" kennen lernen
wollen und für die in nächster Zeit die
Entwicklung eines Konzeptes ansteht,
z.b. für Projekte im Rahmen des
Unterrichts.
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date le jeudi 14 septembre 2006 de 9 à
12 et de 13 à 17 heures et sur
demande
Durée 7 heures
Inscription jusqu’au 04 septembre 2006
Max. 20 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Die Teilnehmer/-innen lernen die Methode "Konzeptentwicklung" kennen und entwickeln für
ihr Projekt jeweils ein individuelles Handlungskonzept. Sie erhalten eine Anleitung bei der
Erstellung des Konzepts, aber auch eine Unterstützung bei der Umsetzung in die Praxis.
Ferner lernen Sie Methoden zur Reflexion (Selbstevaluation) kennen. Die einzelnen Schritte
können dann in Zukunft für alle weiteren geplanten Projekte angewandt werden, auch
Kollegen/-innen zur Verfügung gestellt werden. Es kann sich dabei um "Miniprojekte"
handeln, z.b. um einen speziellen Unterrichtstag oder um den Aufbau eines langfristigen
Projektes.
Contenu / Inhalt
- Begriffsklärungen, Phasen der Konzeptentwicklung, Verfahren der Bedarfsanalyse,
Zielentwicklung, Festlegen der Zielgruppe, Inhalte, Methoden, erforderliche
Rahmenbedingungen, Planen von individuellen Arbeitsschritten zur Konzepterstellung
und Realisierung
- Präsentation der erarbeiteten Konzepte
- Tipps zur Umsetzung des Konzeptes
- Kennen lernen von Verfahren der Überprüfung und Reflexion der Konzepte.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Theoretische Einführungen - Einzelreflexion - Kleingruppenarbeit - kollegiale Beratung -
Diskussion im Plenum.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Gitte Landgrebe, Dipl. Päd., Begleiterin von Schulenentwicklungsprojekten,
Organisationsberaterin und Trainerin, EFQM-Assessorin.
Remarques / Anmerkungen
Anmeldungen nur im Team!
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 1 : L’école apprenante 20

1b-03 Réseau d'échange de pratiques enseignantes dans le contexte du
travail en équipe (team-teaching) et des cycles d'apprentissage
Public cible toute personne travaillant ou voulant
travailler en groupe, toute personne en
charge d'une mission de direction ou
de coordination
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s français
Lieu SCRIPT - CDPFC CNP - 1+2
Date à déterminer
Durée 21 heures
Inscription jusqu’au
Max. 30 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Il est enrichissant que les instituteurs/-trices travaillant en équipe et en cycle puissent se
rencontrer pour partager leurs expériences et leurs différentes pratiques.
Cette formation est la suite des rencontres entamées en mai 2004 et ayant connu un succès
considérable.
Des formateurs et formatrices vous guident dans la structuration de vos démarches et dans
la compréhension de vos expériences. Voilà pourquoi il est important pour l'enrichissement
de chacun/e que vous apportiez des outils, des documents que vous utilisez dans vos
pratiques d'enseignement au quotidien et qui sont en relation à la thématique des différentes
demi-journées.
Les demi-journées sont articulées autour des thématiques suivantes:
1. Comment profiter des complémentarités
- au sein de l'équipe enseignante?
- au sein de la classe?
2. Que faire de nos conceptions de l'enseignement et de l'apprentissage en travaillant en
équipe?
3. Comment organiser l'apprentissage des compétences transversales?
4. L'impact du regard de l'enseignant/e sur l'histoire scolaire d'un enfant ou le pari de
l'éducabilité.
1b-04 Teamentwicklung als Zaubermittel zum Erfolg?
Public cible Teams (2-5 Personen) aus:
Luxemburg, deutschsprachige
Gemeinschaft Belgien, Rheinland
Pfalz
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu Luxemburg, Deutschland (Saarburg)
und Belgien
Date à confirmer
Durée heures
Inscription jusqu’au
Max. 9 personnes
Teamentwicklung für Lehrkräfte und pädagogische Fachkräfte
Objectifs / Zielsetzung
Ziel der Veranstaltung ist es, die konkrete Zusammenarbeit der Teams insgesamt effektiver
zu gestalten.
Contenu / Inhalt
Lehrerinnen und Lehrer berichten von unterschiedlichsten Erfahrungen mit der Arbeit im
Team. Wie sieht erfolgreiche Teamarbeit an Ihrer Schule aus? Sammeln Sie bereits
Erfahrungen in der Teamarbeit, beispielsweise im Rahmen eines Stufenteams, einer
Fachkonferenz, einer Steuergruppe oder mit einem interdisziplinären Team?
Bei jeder dieser Zielsetzungen entstehen spezifische Herausforderungen. Schwerpunkt der
Veranstaltung sind der Erfahrungsaustausch, die Ziel- und Auftragsklärung sowie die Art der
Kommunikation und die Rückmeldekultur im Team. Ziel der Veranstaltung ist es, die
konkrete Zusammenarbeit der Teams insgesamt effektiver zu gestalten.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Handlungsorientierte Mischung aus Theorie- und Übungs- bzw. Reflexionsphasen (Einzel-,
Kleingruppen- und Plenumsphasen).
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Uwe Bader, Dr., psychologue
Karl-Heinz Jarding, psychologue.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 1 : L’école apprenante 21

1b-05 Travaillons en équipe et créons une école plus humaine
Public cible personnel enseignant
Ordre d’enseig. 1 - 2
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s luxembourgeois
Lieu Ecole préscolaire, primaire Ale
Lycée Esch-sur-Alzette salle de
conférence
Date travail en équipe: les mardis 17 et
24 octobre 2006 de 15 à 18 heures;
ateliers créatifs: 2e semaine en
janvier 2007, 1 fois 3 heures le
mardi
Durée 9 heures
Inscription jusqu’au 20 septembre 2006
Max. 15 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Développer le concept du travail en équipe dans une école qui met l'accent sur une vocation
plus humaine et qui crée ainsi une identité scolaire (communauté scolaire, sentiment
d'appartenance).
Contenu / Inhalt
Les aspects relationnels: concertations, bilans, fêtes, convivialité, accompagnement externe.
Réunions: réunions et rapports hebdomadaires, réunions du mercredi, réunions
extraordinaires et rapport intermédiaire.
Aspects pédagogiques: projets d'école (semaine de lecture, théâtre, journées thématiques
diverses, etc.), différenciation, travail en cycles.
Le suivi des enfants: Le suivi est assuré d'un côté par une grille de compétences commune à
l'école et, de l'autre côté grâce aux discussions entre collègues (en grand groupe, en
réunion, en entretien individuel). Ces discussions portent sur les besoins spécifiques des
enfants qui peuvent être de différentes natures: besoins scolaires, pédagogiques,
psychologiques et relationnels.
Partenariat avec l'extérieur: les services communaux, MEN, parents, partenaires
occasionnels.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Les modes de fonctionnement seront de différentes natures: exposé et discussion en
plénière, ainsi que travail en ateliers (partir d'exemples concrets de la vie scolaire des
participant/e/s).
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
plusieurs membres de l'équipe pédagogique de l'école primaire et préscolaire "Ale Lycée" qui
fonctionne en tant que projet d'école depuis 1998.
Remarques / Anmerkungen
La formation peut être offerte séparément pour des groupes existants et également sur
demande.
1b-06 Gruppendynamik, Team-Entwicklung, Persönlichkeitsentwicklung
Public cible toute personne travaillant ou voulant
travailler en groupe, toute personne en
charge d'une mission de direction ou
de coordination
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s luxembourgeois, allemand
Lieu EducDesign Bettembourg
Date séance d'information: le mercredi 4
octobre 2006 de 16.30 à 18 heures
Durée 15 heures
Inscription jusqu’au 20 septembre 2006
Max. 10 personnes
Contexte / Kontext
Wenn Sie bereits in einem Team arbeiten oder zukünftig im Team arbeiten wollen oder
besser verstehen wollen, wie Teams funktionnieren, wie Sie ein Team zu guten
Arbeitsergebnissen führen können, welches Ihr persönliches, bevorzugtes Verhalten in
Gruppen ist und wie Sie Ihre eigene Rolle (um-)gestalten können. Sind Sie neugierig auf sich
selbst und Ihr Team geworden? Dann nur zu! Überraschen Sie sich selbst! Melden Sie sich
an: als ganzes Team oder in eine offene Gruppe als Einzelne/-r.
Objectifs / Zielsetzung
Die Teilnehmenden verbessern ihre eigene Wahrnehmung für Gruppenprozesse und die
Entwicklungsphasen von Gruppen. Sie erkennen ihre eigene, bevorzugte Rolle in Gruppen.
Sie entdecken ihre eigenen Verhaltensweisen und Strickmuster, und erweitern so ihr
Verhaltensrepertoire, um situativ angemessen Verantwortung und Führung zu übernehmen
oder unter der Führung anderer mitzugehen. Menschen in erfolgreichen Teams bringen
Verständnis auf für die persönlichen Sicht- und Handlungsweisen der anderen
Teammitglieder. Sie lassen die Stärken der einzelnen Mitglieder zu und schultern diese bei
Problemen. Solche Teams haben darüber hinaus gelernt sich auseinander zu setzen ohne
auseinander zu brechen.
Dieses Seminar bietet den Teilnehmenden die Möglichkeit sich selbst besser kennen zu
lernen und sich für die anderen persönlich erfahrbar, begreifbar und verstehbar zu machen.
Contenu / Inhalt
- Teamentwicklung, Entwicklungsphasen von Teams und Teamdynamik;
- Rollen in Teams, Aufgabenrollen und Selbstrolle;
- Analyse der eigenen, bevorzugten Rollen, Selbstbild Fremdbild;
- Entdeckung der individuellen Psychodynamik;
- individueller Umgang mit Druck und Stress, Feedback und Kommunikation;
- persönliche Veränderungsund Lösungsstrategien.
Dies alles geschieht ohne tiefschürfende psychologische Kapriolen, anhand eines psychodynamischen
Strukturmodells namens SYNCHRONIZING.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 1 : L’école apprenante 22

Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Pino Fiermonte, instituteur, formateur
Frank Trierweiler, instituteur, formateur.
1b-07 Travailler en équipe, travail d'équipe: au-delà des bonnes volontés!
Public cible personnel enseignant
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s français
Lieu sur demande
Date à convenir sur demande
Durée 10 heures
Inscription jusqu’au
Max. 16 personnes
Contexte / Kontext
Travailler en équipe est en passe de devenir le mot d'ordre du système éducatif, nous allons
progressivement vers l'image de l'enseignant-e de moins en moins "seul dans sa classe" à
travers les projets d'établissement et les projets pédagogiques pluridisciplinaires. Mais le
travail d'équipe n'est pourtant pas une démarche naturelle dans la culture enseignante.
Travailler en équipe ne s'improvise pas.
Objectifs / Zielsetzung
Travailler en équipe pour:
- créer une cohésion et un consensus à la fois, face au groupe-classe, aux parents et aux
différents partenaires;
- rompre l'isolement des enseignant/e/s seul/e/s dans leur classe;
- mutualiser les compétences;
- développer des compétences transversales et sociales auprès des élèves.
Contenu / Inhalt
- L'équipe pédagogique: son fonctionnement, la façon de communiquer, de travailler
ensemble, de créer une véritable solidarité entre ses membres:
* l'appartenance à une équipe pédagogique: qu'est-ce que ça sous-tend? (esprit
d'équipe, interactions, communication);
* les rôles des participant/e/s dans l'équipe;
- les activités de l'équipe:
* la communication de l'équipe avec son environnement;
* les relations de l'équipe avec son institution;
* la gestion des activités, du temps, des problèmes;
- les méthodes et les techniques au service de l'équipe:
* la conduite de réunion (préparation, déroulement, évaluation);
* le rôle de l'animateur-trice et ses fonctions;
* dynamique d'équipe.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Afin de mieux appréhender les mécanismes qui sous-tendent le travail en équipe, les
participant/e/s expérimenteront sous forme de jeux de rôles et de travaux en groupes les
phénomènes relationnels et l'organisation avec des supports théoriques tels que la grille
d'observation des attitudes de Bales.
A partir d'une réflexion individuelle, les participant/e/s pourront identifier leurs représentations
de l'équipe en élaborant leur cartographie.
Des exposés théoriques viendront compléter les exercices pratiques.
Une documentation sera transmise à chaque participant-e.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Pascaline Rihm, psychologue-psychothérapeute, spécialisée dans le domaine
psychopédagogique, formatrice dans le secteur psychosocio-éducatif, consultante en
ressources humaines pour ICI consulting.
1b-08 Teamarbeit der Lehrer/-innen als Voraussetzung für die individuelle
Lernentwicklung der Schüler/-innen
Public cible Lehrer/-innen, Erzieher/-innen aller
Schulformen, Schulleiter/-innen aller
Schulformen
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu sur demande
Date sur demande - délai 3 semaines
Durée 0 heures
Inscription jusqu’au
Objectifs / Zielsetzung
Den Teilnehmenden wird nahegebracht, inwieweit Teamentwicklung förderlich für
Unterrichtsqualität ist. Die Teilnehmenden erfahren die Basiselemente der Teamarbeit. Sie
lernen die Möglichkeit der Integration von Teams in die Schulstruktur kennen. Sie wenden
Methoden und Instrumente an, wie optimale Teamstrukturen zu entwickeln und zu fördern
sind.
Contenu / Inhalt
Im Bildungsbereich macht das neue Paradigma der Outputorientierung die Runde. Doch nur
wenn Standardsetzungen und zentrale Tests bedeuten, dass alle Kinder mitgenommen und
keines zurückgelassen wird, können wir in unseren Schulen auf einen Schub hoffen, der die
große Kluft in der unterschiedlichen Leistungsfähigkeit der Kinder überwindet und die
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 1 : L’école apprenante 23

Max. 60 personnes
Organisation organisiert in Zusammenarbeit mit
dem Institut zur Förderung der
Teamarbeit
einzelnen Lernenden gleichermaßen fördert und fordert. Dies ist nur dann möglich, wenn zur
Förderung des Individuums größtmögliche Transparenz herrscht: Das Voneinander-Lernen
und der Dialog miteinander muss sich auf verschiedenen Ebenen abspielen: von der
Lehrerin zum Kind und umgekehrt, zwischen den Kindern untereinander und nicht zuletzt
zwischen den Unterrichtenden. Unser Ziel ist es, die Kolleginnen und Kollegen an den
Schulen in der Qualitätsentwicklung ihres Unterrichts zu unterstützen. Denn Teamarbeit im
Kollegium und kooperatives Arbeiten im Unterricht sind elementare Bestandteile einer
Schule, die sich als lernende Organisation versteht, in der ganzheitliches Lernen in
heterogenen Gruppen stattfinden kann und in der Lernkultur und Lernklima von allen am
Schulleben Beteiligten aktiv gestaltet wird. Die Bausteine dieser ein- bis mehrtätigen
Fortbildung werden mit den Kolleginnen und Kollegen nach Bedarf abgesprochen und
kombiniert:
1. Verschiedene Orte der Kooperation in der Organisationsstruktur der Schule
2. Basiselemente von Teamarbeit: Ziele, Aufgaben und Rollen im Team, die Entwicklung
einer leistungsfähigen Teamstruktur
3. Kommunikation im Team, Konfliktbearbeitung
4. Unterrichtsentwicklung und Teamarbeit
5. Teamentwicklung als Bestandteil von Organisationsentwicklung.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Inputs - Partnerarbeit - Gruppenarbeit - Filmanalyse - Moderationsmethode - Präsentation -
Methode des kooperativen Lernens.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Anne Ratzki, Prof. Dr., Vorsitzende des Instituts zur Förderung der Teamarbeit, Köln
Inge Hilbig - Eva Glattfeld - Heidrun Lotz - Barbara Brokamp - Hermann Wübbels - Michael
Mönkemeyer - Thomas Wieners - Ingrid Markmann - Barbara Gramberg - Rainer Kopp -
Edith Rüdell..
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 1 : L’école apprenante 24

1c - Coopération avec les parents
1c-01 Rencontres avec les parents et entretiens avec les élèves
Public cible enseignant/e/s, régent/e/s,
psychologues
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s français
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date à convenir sur demande
Durée 12 heures
Inscription jusqu’au
Max. 13 personnes
Objectifs / Zielsetzung
- Mieux comprendre le contexte actuel de la relation des parents ou des jeunes avec
l'école
- améliorer les rencontres individuelles ou collectives avec les parents et avec les jeunes
dans le but de favoriser la réussite scolaire et l'orientation.
Contenu / Inhalt
- Repérage des points forts et des difficultés dans la relation avec les parents
- réflexion sur la parentalité aujourd'hui et sur les manières d'aider les parents à jouer
pleinement leur rôle
- les entretiens avec les jeunes et les parents
- la place des résultats scolaires et de l'orientation dans les entretiens
- la place des parents dans le système scolaire.
Spécial stage d'école: suivant les demandes des écoles, l'accent peut être mis sur les
entretiens avec les élèves et les parents ou plus largement sur la relation aux parents.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Alternance de situations pédagogiques à vivre, d'apports théoriques ou méthodologiques et
d'échanges d'expérience.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Raymonde Defrenne, présidente et formatrice de l'Association Trouver-Créer.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 1 : L’école apprenante 25

1c-02-A et B Das Gespräch mit den Eltern - A
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s luxembourgeois
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date groupe A: les mercredis 4, 11
octobre, 8 et 15 novembre 2006 de
17 à 20.30 heures
groupe B: les mercredis 10, 17
janvier et 7, 14 février 2007 de 17 à
20.30 heures
Durée 14 heures
Inscription jusqu’au 20 septembre 2006
Max. 20 personnes
Oder: Auf der Suche nach einer konstruktiven Zusammenarbeit zwischen Schule
und Elternhaus.
Contexte / Kontext
Kooperation zwischen Lehrer/-innen und Eltern ist nicht einfach zu erreichen. Davon wissen
sowohl Lehrkräfte, als auch Eltern 'ein Liedchen zu singen'. Auf der einen Seite haben Eltern
z.B. nicht nur unterschiedliche, sondern oft auch widersprüchliche oder überhöhte
Erwartungen, oder sie stehen den Vorstellungen und der Arbeit der Lehrer/-innen immer
wieder kritisch gegenüber und wollen gelegentlich in zu hohem Maße mitbestimmen.
Andererseits haben nicht wenige Lehrer/-innen gerade vor zu enger Kooperation Angst oder
werten Interesse der Eltern als Einmischung. Lehrer/-innen haben nicht selten auch an Eltern
etwas "auszusetzen" und sehen in ihnen die eigentlichen Verursacher jener Probleme, mit
denen die Kinder in der Klasse auffallen. Darüber hinaus klagen viele Lehrer/-innen, dass sie
oft jene Eltern nie zu Gesicht bekommen, deren Kinder am meisten Gesprächsstoff liefern/
„Probleme machen“. Alles in allem also, eine Situation, die auf beiden Seiten zu Ärger,
Unsicherheiten, Hemmungen, Missverständnissen, Ängsten usw... führt. Umso wichtiger ist
es daher, sich dem Thema „Elternarbeit“ zu widmen und die Bedeutung einer
partnerschaftlichen Zusammenarbeit hervorzustreichen. Hierzu bedarf es neben dem Willen
zur Kooperation, auch eines so genannten „kommunikativen Rüstzeugs“. Bereits zu
Schulanfang, d.h. bei den ersten Elternkontakten gilt es eine positive Gesprächshaltung zu
entwickeln. Natürlich entsteht eine solche „Kommunikationskultur“ nicht unmittelbar, sondern
sie muss wachsen. Hierzu bedarf es weiterer Gespräche und gemeinsamer Erlebnisse.
Damit Dialogbereitschaft, Offenheit und Toleranz sich entwickeln können, müssen Respekt
und Vertrauen aufgebaut werden. Ein Weg, bei dem man sich nicht entmutigen lassen darf!
Oft sind nur kleine Fortschritte zu erzielen.
Contenu / Inhalt
Elternarbeit als Kommunikationsprozess:
- Aufbau einer Kultur des Miteinander-, statt des Übereinander-Redens.
Psychologische Hintergründe des Kommunikationsprozesses:
- Persönlichkeitsprofile und ihr Kommunikationsverhalten
- die Kontaktaufnahme
- die Anfangssituation als Wegbereiter
- über die Soziodynamik von Anfangssituationen;
- Ängste und andere Gefühle zum Anfang: persönliche Anfangssituationen und wie ich sie
angehe
- Akzeptierung des Gesprächspartners
- Zuhörer/Teilnehmer in persönlichen Kontakt zum Thema bringen
- Gesprächspartner da abholen, wo sie stehen (unter besonderer Berücksichtung
interkultureller und sozialer Aspekte der Herkunft von Eltern)
Inhalte aufnehmen und zuhörerorientiert aufbereiten:
- die gemeinsame Sprache von Eltern und Lehrer/-innen als Transferauftrag;
- Formulierung Definition Erweiterung von Problemstellungen;
Themenbearbeitung:
- Präsentation von Ideen (Standpunktformulierung, Vortrag)
- Diskussion in der Gruppe.
Gesprächssituationen erkennen und erfolgreich meistern:
- die Fähigkeit richtigen Fragens und Zuhörens
- Gesprächstörer und ihre möglichen Hintergründe;
- Umgang mit schwierigen Gruppensituationen
- Umgang mit schwierigen Teilnehmer/-innen
- Abschließen von Treffen.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Neben theoretischen Hintergrundinformationen in Form von Impulsreferaten, orientiert sich
das Seminar in der Hauptsache an Praxisbeispielen. Bei Interesse werden im zweiten Teil
des Seminars Personen anderer Kultur und Nationalität konkrete Erfahrungen beitragen, die
Hinweise geben können, die Elterngespräche kooperativer zu gestalten.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Jean-Paul Nilles, Kommunikationswissenschaftler.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 1 : L’école apprenante 26

1c-04 Elterngespräche professionell führen
Public cible Lehrerinnen und Lehrer aller
Schulformen mit Berufserfahrung
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les samedis 2 septembre et 11
novembre 2006 de 9 à 12 et de 13 à
16 heures
Durée 12 heures
Inscription jusqu’au 28 août 2006
Max. 12 personnes
Klärungs-/ Beratungsgespräche
Objectifs / Zielsetzung
Gespräche mit Eltern professionell führen.
Contenu / Inhalt
Die Kommunikation mit Eltern gehört zu den Kernkompetenzen von Lehrerinnen und
Lehrern. So ist neben dem Wissen über Kommunikationsmodelle und dem Einsatz von
Gesprächstechniken auch das Training von Gesprächs- und Beratungssituationen mit Eltern
hilfreich. Dabei ist die innere Einstellung, mit der ein Gespräch geführt wird, von großer
Bedeutung. Inhalte des Seminars sind:
- Grundlagen der Kommunikation
- Vorbereitung und Ablauf von Elterngesprächen
- Gesprächstechniken (Fragetechniken, Aktives Zuhören, Feedback)
situationsangemessen einsetzen
- Innere Einstellung und Erwartungshaltung
- Rahmenklärung von Gesprächen
- Umgang mit schwierigen Gesprächssituationen.
Auf Wunsch der Teilnehmerinnen und Teilnehmer kann ein Fortsetzungsseminar angeboten
werden.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Moderation - Kurzreferate - Übungen zu Gesprächstechniken und Gesprächs-situationen -
Rollenspiele - Feedbackmethode.
Das Seminar ist prozessorientiert ausgerichtet. Besonders der Umgang mit schwierigen
Gesprächssituationen stellt einen Schwerpunkt dar. Den Teilnehmerinnen und Teilnehmern
wird insbesondere die Möglichkeit geboten, in einer geschützten Seminaratmosphäre eigene
Gesprächsmuster und Verhaltensweisen zu reflektieren und zu erproben. Situationen aus
der eigenen Schulpraxis können zur Bearbeitung eingebracht werden.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Barbara Knoblauch, Diplompädagogin, Sonderschulpädagogin, Supervisorin, Coach.
Prérequis / Voraussetzungen
Teilnehmer/-innen sollten in der Praxis Elterngespräche führen.
1c-05 Elterngespräche professionell führen! Aufbaukurs
Public cible Lehrerinnen und Lehrer die ein
Seminar "Elterngespräche
professionell führen" besucht haben
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les vendredi 19 et samedi 20 janvier
2006
horaire:
vendredi de 15 à 19 heures
samedi de 9 à 12 et de 13 à 16
heures
Durée 10 heures
Inscription jusqu’au 1er décembre 2006
Max. 12 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Gespräche mit Eltern professionell führen (Aufbauseminar).
Contenu / Inhalt
Professioneller Umgang mit Elterngesprächen/Beratungssituationen, besonders bei
schwierigen Gesprächssituationen. Das Seminar ist eine Fortsetzung und Intensivierung des
Seminars von März 2006. Inhalte sind:
- Interpretation nonverbaler Kommunikation
- Umsetzung erarbeiteter Gesprächstechniken im Rollenspiel
- Umgang mit schwierigen Gesprächssituationen
- Führen von Konfliktgesprächen.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Moderation - Kurzreferate - Übungen zu verschiedenen Gesprächssituationen - Rollenspiele
- Feedback.
Das Seminar ist prozessorientiert ausgerichtet. Besonders der Umgang mit schwierigen
Gesprächssituationen stellt einen Schwerpunkt dar. Den Teilnehmerinnen und Teilnehmern
wird insbesondere die Möglichkeit geboten, in einer geschützten Seminaratmosphäre eigene
Gesprächsmuster und Verhaltensweisen zu reflektieren und zu erproben. Situationen aus
der eigenen Schulpraxis können zur Bearbeitung eingebracht werden.Dieser Aufbaukurs
richtet sich ausschliesslich an Personen, die bereits ein Seminar zum Thema
Elterngespräche belegt haben.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Barbara Knoblauch, Diplompädagogin, Sonderschulpädagogin, Supervisorin, Coach.
Prérequis / Voraussetzungen
Teilnehmer/-innen sollten in der Praxis Elterngespräche führen.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 1 : L’école apprenante 27

1c-06 Les entretiens avec les parents dans le cadre d'une école
Public cible personnel enseignant
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s français
Lieu à déterminer
Date date et horaire à déterminer
Durée 6 heures
Inscription jusqu’au
Max. 12 personnes
Objectifs / Zielsetzung
La formation vise à fournir quelques instruments qui permettent la mise en place d'une
collaboration avec les parents d'un/e élève. L'entretien avec les parents est au centre de
l'intérêt de cette formation.
Contenu / Inhalt
Le cadre théorique s'inspire de l'approche systémique, qui considère la famille, l'institution
dans laquelle travaille l'intervenant come des systèmes, c'est-à-dire comme des ensembles
d'éléments qui sont en interaction.
- Introduction à l'approche systémique. En quoi cette approche peut-elle être utile pour
favoriser une meilleure collaboration avec les parents? Analyse du contexte dans lequel
travaillent les participant/e/s à la formation.
- Quel est le cadre qu'ils/elles doivent respecter?
- Quels sont les outils communicationnels dont il faut disposer?
- Existe-t-il des conditions qui favorisent les difficultés?
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Discussion de cas amenés par les participant/e/s - exercices pratiques: jeux de rôles,
sculptures - travail en petits groupes.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Gilbert Pregno, psychologue, directeur à la Fondation Kannerschlass, formateur et
superviseur.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 1 : L’école apprenante 28

n
1d - Communication et médiation
1d-01 Kommunikatioun an der Schoul
Public cible Lehrerinnen und Lehrer der Primar-,
Sekundar- und Sonderschule
Ordre d’enseig. - 2 - 3 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s luxembourgeois et allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les jeudi 15 et vendredi 16 février
2007 de 9 à 12 et de 13 à 17 heures
Durée 14 heures
Inscription jusqu’au 1er janvier 2007
Max. 20 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec la Pädagogische Hochschule
Bern et Pädagogische Hochschule
Luzern
Objectifs / Zielsetzung
- Grundlegende Aspekte der Kommunikation sowie zwei Kommunikationsmodelle
- Verschiedene Kommunikationsformen sowie Mittel und Wege, um das eigene
Kommunikationsverhalten zu optimieren
- Wahnehmungseffekte und ihren Einfluss auf die Kommunikation
Contenu / Inhalt
Die persönliche (nonverbalen und verbalen) Kommunikation einer Lehrperson prägt ihre
Beziehungen zu Schülerinnen, Schülern, Eltern sowie anderen Lehrpersonen. Im Kurs
werden Abläufe von Kommunikationsprozessen analysiert und Veränderungsmöglichkeiten
thematisiert. Im Mittelpunkt stehen dabei die kommunikative Haltung und entsprechende
Grundfertigkeiten. Ausserdem werden Zusammenhänge aufgezeigt zu der Art, wie wir
andere und andere uns wahrnehmen.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Der Kurs ist handlungsorientiert und versteht sich als Reflexionsforum. Beispiele und
Anregungen liefern die zahleichen persönlichen Erfahrungen der Teilnehmenden sowie
Filmsequenzen, Arbeitsmaterialien, verschiedene Aktivitätsformen und diverse Übungen.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Yves Cocard.
1d-02 Kommunikation
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les jeudi 30 novembre et vendredi
1er décembre 2006 de 9 à 12.30 et
de 14 à 16.30 heures
Durée 12 heures
Inscription jusqu’au 1er octobre 2006
Max. 12 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Die teilnehmenden Personen steigern ihre kommunikative Kompetenz im Unterricht und im
persönlichen Gespräch mit Schülern, Eltern und Vorgesetzten.
Contenu / Inhalt
- Regeln der Kommunikation
- Sprache und Körpersprache
- Gründe für Missverständnisse und vorbeugende Massnahmen gegen
Kommunikationsbarrieren
- Elemente der Verständlichkeit
- Fragen in der Kommunikation
- die unterschiedlichen Arten des Zuhörens
- Kommunikations-Übungen.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Theoretische Einführungen - Gruppenarbeit - Kommunikationstraining.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Gerlind Heuwold, Lehrerin, Ausbildung zur Weiterbildungsreferentin, freie Trainerin.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 1 : L’école apprenante 29

1d-03 Gesprächsführung
Public cible Lehrer/-innen aller Schulformen
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date le jeudi 9 novembre 2006 de 8.30 à
12 et de 13 à 16 heures
Durée 6,5 heures
Inscription jusqu’au 1er octobre 2006
Max. 20 personnes
Umgang mit schwierigen Gesprächssituationen
Contenu / Inhalt
Verbindlichkeiten schaffen, Regeleinhaltung fordern, Konflikterklärung, Kriseninterventionen,
"psychologische Erste Hilfe", beraten....
- Wichtige Entscheidungen in schulischen Gesprächen müssen oft unter Zeitdruck
getroffen werden, die Resultate beeinflussen in erheblichem Ausmaß die Zufriedenheit,
aber auch die Stressbelastung im Arbeitsalltag.
- Zentrales Thema des Arbeitstages ist die Förderung von Handlungssicherheit in der
Gesprächsführung und die kreative Auseinandersetzung mit Situationen und
Kommunikationsanlässen im Umfeld von Konflikten (besonders unter Beteiligung von
Eltern), die von vielen Lehrerinnen und Lehrern als schwierig und heikel erlebt werden.
- Arbeitsschwerpunkte:
- Leitlinien für professionelle Gespräche (Grundlageninformation, verankert an Beispielen
aus der schulischen Praxis)
- Trainingsfeld "schwierige Gespräche" / Übungen und Taktik an vorgegebenen
Situationen und eigenen Beispielen (für diese Übungsphase ist ein Demonstrationsvideo
vorbereitet)
- Arbeit mit einem Konzept für kreative Gesprächsplanung und Problemerklärung.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Es wird eine Verbindung von Information und Training angestrebt.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Ulrich König, Oberregierungsrat und Schulpsychologe.
1d-04 Lösungsorientierte Gespräche führen
Public cible Schulleitungen und Lehrer/-innen aller
Schulformen
Ordre d’enseig.
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les vendredi 20 et samedi 21 avril
2007
horaire:
vendredi de 15 à 19 heures
samedi de 9 à 12 et de 13 à 16
heures
Durée 10 heures
Inscription jusqu’au 1er mars 2007
Max. 12 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Lösungsorientierte Geschprächsführung
Contenu / Inhalt
1d-05 Médiation scolaire
Public cible personnel enseignant
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s luxembourgeois, français
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date à déterminer
Durée 3 heures
Inscription jusqu’au
Max. 20 personnes
Neben den Grundlagen einer lösungsorientierten Gesprächsführung werden die
Teilnehmerinnen und Teilnehmer dazu angeleitet, Problemsituation aus verschiedenen
Perspektiven zu betrachten und lösungsorientierte Fragetechniken anzuwenden. Der
Praxisteil beschäftigt sich mit aktuellen Situationen aus der Schulpraxis. Konkrete
Lösungsmöglichkeiten werden dazu entwickelt. Das Seminar gliedert sich in:
- Grundlagen der lösungsorientierten Gesprächsführung
- lösungsorientierte Sichtweisen
- reflexionsbezogene Übungseinheiten
- Bearbeitung von Fallbeispielen aus der pädagogischen Praxis.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Moderation - Theorie-Input - praxisbezogene Übungen - Rollenspiele - Feedback.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Barbara Knoblauch, Diplompädagogin, Sonderschulpädagogin, Supervisorin, Coach.
Objectifs / Zielsetzung
Formation à la médiation scolaire des élèves et de leurs enseignant/e/s appelés les coaches.
Contenu / Inhalt
- Présentation théorique et pratique de la médiation dans ses divers champs
- ses caractéristiques
- ses principes
- son procédé.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Participation - jeux de rôle.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Lydie Err, avocate, députée, médiatrice.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 1 : L’école apprenante 30

1d-Ediff-01 La médiation - une méthode de gestion de conflits dans le milieu
scolaire
Public cible formation dans le cadre des
formations "Insertion professionnelle"
Ordre d’enseig. - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s français, luxembourgeois
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date sur demande
Durée 10 heures
Inscription jusqu’au 15/07/2006
Max. 14 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec la direction de l'éducation
différenciée
éducation différenciée: La violence et le mobbing dans les écoles
Objectifs / Zielsetzung
Connaissance de la médiation:
- Qu'est-ce que l'esprit de médiation
- l'attitude "médiative" comme outil de prévention des conflits
- la médiation comme outil de gestion de conflits.
Elaboration d'un projet personnel "Mon approche par rapport au(x) conflit(s)".
Contenu / Inhalt
- Qu'est-ce que la médiation?
- les outils de la médiation
- quels sont les types de médiation
- les médiations dans le milieu scolaire.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
1d-06 Initiation à la médiation
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s français, luxembourgeois
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les mardis 7, 14 et 21 novembre
2006 de 13.30 à 17.30 heures
Durée 12 heures
Inscription jusqu’au 1er octobre 2006
Max. 14 personnes
Contenu théorique - actif et interactif (jeux de rôles, simulations,...).
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Pol Demaret, éducateur gradué, directeur du Centre de Médiation.
Objectifs / Zielsetzung
Connaître et comprendre la médiation.
Contenu / Inhalt
- Qu'est-ce que la médiation
- quels sont les types de médiation
- les médiations dans le milieu scolaire
- processus et techniques de la médiation.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Contenu théorique, actif et interactif (jeux de rôles, simulations,...).
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Elisabeth Ribeiro, assistante sociale, diplôme universitaire en médiation
Diane Meyer, juriste, diplôme universitaire en médiation
Paul Demaret, éducateur gradué, master européen en médiation.
Remarques / Anmerkungen
1d-07 La médiation en pratique
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s luxembourgeois, français
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les mardis 16, 23 et 30 janvier 2007
de 13.30 à 17.30 heures
Durée 12 heures
Inscription jusqu’au 1er décembre 2006
Max. 14 personnes
Cette formation constitue le premier module indispensable pour suivre le module plus axé
sur la pratique de la médiation.
Objectifs / Zielsetzung
Mise en pratique des outils de la médiation.
Contenu / Inhalt
- Rafraîchissement du concept de la médiation
- attitudes du médiateur (de la médiatrice)
- mise en pratique du processus de la médiation
- mises en situation.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Mises en situation et jeux de rôles - situations supervisées directement et d'autres filmées -
discussions des séquences filmées.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Elisabeth Ribeiro, assistante sociale, diplôme universitaire en médiation
Diane Meyer, juriste, diplôme universitaire en médiation
Paul Demaret, éducateur gradué, master européen en médiation.
Remarques / Anmerkungen
Les participant/e/s de la formation "Initiation à la médiation" ou au moins une autre formation
d'initiation/sensibilisation à la médiation.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 1 : L’école apprenante 31

1d-08 Miteinander sprechen: 10-20 kleine Tipps und Strategien für den
beruflichen Alltag
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les lundi 17 janvier, mercredis 14
février, 21 mars et 25 avril 2007 de
15 à 20 heures
Durée 20 heures
Inscription jusqu’au 1er décembre 2006
Max. 10 personnes
Objectifs / Zielsetzung
"Manchmal sind es die kleinen Dinge, die große Wirkung zeigen."
In diesem Workshop werden wir uns mit Möglichkeiten beschäftigen, wie wir unsere
alltäglichen und besonderen Gespräche mit Schüler/-innen, Kollegen und Kolleginnen sowie
Eltern positiv und konstruktiver gestalten können. Hierzu stelle ich ihnen konkrete und
einfach umzusetzende Tipps und Strategien vor, die wir gemeinsam anhand ihre praktischen
Erfahrungen erweitern und ergänzen werden.
Contenu / Inhalt
- Den Dialog gestalten: konstruktiv, ressourcenund lösungsorientiert
- Übungen zur praktischen Durchführung
- Übertragung auf Anwendungsbeispiele der Teilnehmer/-innen
- Erprobung im eigenen Arbeitskontext
- Nachbesprechung und Supervision der praktischen Erfahrungen.
Das Seminar gliedert sich in 4 Module, zwischen denen sie Gelegenheit haben werden, die
Anregungen in ihrem Arbeitskontext zu erproben und in der folgenden Sitzung zu
besprechen. Wir werden uns in jeder Sitzung mit einem anderen Schwerpunktthema
befassen: - theoretische und praktische Einführung - das Gespräch mit Schüler/innen - das
Gespräch mit Eltern - das Gespräch mit Kollegen/Kolleginnen und Kooperationspartnern.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Vortrag - Diskussion - Erfahrungsaustausch - Kleingruppenarbeit - Selbsterfahrun -
praktische Übungen - Supervision.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Beate Bekemeier, Diplom Psychologin, Ergotherapeutin, Supervisorin.
1d-09 Gesprächskompetenz im schulischen Alltag
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les mardi 28 et mercredi 29
novembre 2006 de 9 à 12.30 et de
14 à 16.30 heures
Durée 12 heures
Inscription jusqu’au 1er octobre 2006
Max. 12 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Die teilnehmenden Personen erweitern ihre kommunikative Kompetenz Ziel gerichtet auf
erfolgreiche Gesprächsführung
Contenu / Inhalt
- Grundlegende Regeln erfolgreicher Gesprächsführung
- Argumentationstechniken
- Abwehr unfairer Gesprächstaktiken
- Umgang mit agressiven Gesprächspartnern
- Effektive Gesprächsabläufung
- Regeln eines konstruktiven Feedbacks
- Argumentationstraining
- Reflexion über das individuelle Gesprächsverhalten
- Vorbereitung und Durchführung von Besprechungen.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Theoretische Einführung und praktische Übungen mit Videokontrolle und kritischer Analyse.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Gerlind Heuwold, Lehrerin, Ausbildung zur Weiterbildungsreferentin, freie Trainerin.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 1 : L’école apprenante 32

1d-10 Motivation und Kommunikation - Psychologie des "Miteinander"
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les vendredis 10, 17, samedis 11,
18, dimanches 12 et 19 novembre
2006
horaire:
vendredis de 17.30 à 21 heures
samedis de 8.30 à 12 et de 13 à 16
heures
dimanches de 8.30 à 12 et de 12.30
à 14 heures
Durée 30 heures
Inscription jusqu’au 1er octobre 2006
Max. 20 personnes
Contenu / Inhalt
Motivation betrifft jeden von uns. Ohne Motivation gibt es keine Veränderung - kein Lernen,
keine Taten, keine Ergebnisse.
Einer der größten Stolpersteine guter Motivation ist schlechte Kommunikation.
Innerschulische Kommunikation steht und fällt mit der Kommunikation auf der
zwischenmenschlichen Ebene. Ein paar einfach zu beschreibende und gut nachvollziehbare
Hintergründe zur Kommunikation sollen helfen, sich selbst und den Anderen besser zu
verstehen:
- Motivation und Erfolg (anthropologische Vorüberlegungen, intrinsische und extrinsische
Motivation, Bedürfnisse als Kernpunkt jeglicher Motivationsbemühungen)
- Leistungsmotivation und Bewertung (Motivation als Determinante der Leistung)
- Anregungen zur effektiven Motivation (Tipps, Motivationstechniken, 10 Gebote der Anti-
Motivation)
- Interaktion und Kommunikation (kommunikationspsychologische Modelle,
Grundbedürfnisse und Beziehungsebene)
- Anatomie einer Nachricht (Grundpositionen, Kommunikationsspiele,
Kommunikationsstörungen)
- Effektive Kommunikation (Vorschläge, Feedbackregeln, Johari-Fenster)
- interpersonnelle Wahrnehmung und Urteilsbildung
- Präsentation und Visualisierung: "kleine" Rhetorik-Schule.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Referate - Fallbesprechungen - Diskussionen zu Brennpunkten der Psychologie des
"Miteinander".
Literaturhinweise werden in der Lehrveranstaltung bekanntgegeben (u.a. Arbeitsblätter
"Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie" / A. Klaus).
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Alfred Klaus, Prof. Dr., Pädagogische Hochschule Heidelberg.
1d-11 Sprechen und Kommunizieren
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig.
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu Conservatoire de musique du Nord
Ettelbruck
Date le samedi 3 mars 2007 de 15 à 21
heures
Durée 6 heures
Inscription jusqu’au 1er février 2007
Max. 15 personnes
Contenu / Inhalt
Persönliche Stimmigkeit und Effektivität in unserer Kommunikation erreichen wir, wenn wir
unsere eigenen sprecherischen Verhaltensmuster und Kommunikationseinstellungen
wahrnehmen und akzeptieren können. In vielen Fällen bedürfen diese aber der Überprüfung
und Veränderung, weil sie mit unserer sich ändernder Kommunikationsbiografie"
mitwachsen" - möglicherweise entsprechen sie nicht mehr dem, was unsere heutige
Persönlichkeit als Ausdrucksinstrumentarium braucht.
In einer tiefergehenden Arbeit mit Sprache, Körpersprache, Stimme und Atem lassen sich
Unstimmigkeiten klären, die als bekannte und/oder unbekannte Hindernisse im
Kommunikationsprozess sich bemerkbar machen und als Probleme äußern oder als
Kompetenzmangel interpretiert werden.
Neue Einstellungen eröffnen erweiterte Handlungsspielräume und mehr Sicherheit,
Entspanntheit und Freude in der Kommunikation.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Mit Übungen für einen organischen Sprechablauf - Rhythmustraining -
Hemisphärenausgleich und individueller Beratung.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Susanne Lechler.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 1 : L’école apprenante 33

1d-12 Verbale und nonverbale Kommunikation
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date le samedi 14 octobre 2006 de 8.30
à 12.30 et de 13.30 à 18 heures
Durée 8,5 heures
Inscription jusqu’au 20 septembre 2006
Max. 20 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Einsichten in eigenes Kommunikationsverhalten, Förderung der Kommunikationsbereitschaft
und -fähigkeiten.
Contenu / Inhalt
- Kommunikationsmittel im Kommunikationsprozess; Feedback geben und erhalten
- Kommunikationsmodell nach Schulz von Thun
- Grundgesetz der Kommunikation, Regeln der Gesprächsführung
- Ursachen von Kommunikationsstörungen
- selbstsichere Kommunikation, Formulieren von Ich-Botschaften
- Überblick über die Bedeutung von Körpersprache, Mimik und Stimme
- Übungen, Rollenspiel.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Vortrag - Moderation - praktische Übungen - Rollenspiel.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
1d-INAP-ED-1016-PE Prendre la parole en public
Public cible membres des équipes de direction et
d'inspection ou personnel se destinant
à une telle fonction
Ordre d’enseig.
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s français
Lieu Institut national d'Administration
publique 67, rue Verte L-2667
Luxembourg
Date les jeudi 23 et vendredi 24
novembre 2006
horaire: à déterminer
Durée 12 heures
Inscription jusqu’au 02 novembre 2006
Max. 4 personnes
Organisation formation organisée par l'INAP
Ute Kerner, Diplom Soziologin, Schwerpunkt Erwachsenenbildung, leitende Tätigkeit in
einem Vermittlungszentrum der Deutschen Angestellten Akademie Trier.
Objectifs / Zielsetzung
Par le biais d'exercices et de mises en situation, et grâce à l'utilisation de la technique vidéo
comme miroir des comportements, en fin de formation, les participant/e/s seront davantage
capables:
- de suivre le fil d'une discussion en réunion;
- de synthétiser les points de vue en présence;
- d'articuler les avis exprimés entre eux;
- de prendre la parole efficacement dans des groupes de travail (jusqu'à trente
participants) en vue d'exprimer un avis de façon pertinente.
Contenu / Inhalt
- Travail sur les représentations des participant/es quant à leur (in)capacité à prendre la
parole en public;
- comprendre le trac et le stress pour mieux les maîtriser;
- prendre appui sur sa gestuelle, sans laisser celle-ci envahir son discours;
- la voix: l'intonation, le débit, le volume et le timbre;
- la prise de notes du président de séance;
- l'écoute active et la reformulation;
- la synthèse et l'articulation des idées d'un débat;
- les règles de base de la discussion productive.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Alan Kyndt.
1d-13 Gestaltung von Besprechungen
Public cible personnel enseignant, de direction et
socio-éducatif
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand, luxembourgeois
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date le jeudi 26 octobre 2006 de 15 à 18
heures ou sur demande
Durée 3 heures
Inscription jusqu’au 1er octobre 2006
Max. 14 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Das eigene Besprechungswesen in der Schule zu reflektieren und zu verbessern.
Contenu / Inhalt
- Reflexionshilfen für die Besprechungen
- Erstellen einer Themenliste
- Ideen für die Protokollgestaltung
- Abfrage zur Zufriedenheit.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Vorstellung möglicher Abläufe - Einzelreflexion - Kleingruppenarbeit - Diskussion im Plenum.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Gitte Landgrebe, Dipl. Päd., Begleiterin von Schulenentwicklungsprojekten,
Organisationsberaterin und Trainerin, EFQM-Assessorin.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 1 : L’école apprenante 34

1d-14 Rhetorik: Steigerung der rhetorischen Kompetenz
Public cible personnel de direction, enseignant et
socio-éducatif
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les mardi 5 et mercredi 6 décembre
2006 de 9 à 12.30 et de 14 à 16.30
heures
Durée 12 heures
Inscription jusqu’au 1er décembre 2006
Max. 12 personnes
Grundkurs
Objectifs / Zielsetzung
Die Teilnehmenden schärfen ihre Wahrnehmungsfähigkeit für verbale und non-verbale
Äusserungen, erkennen und vermeiden Kommunikationsstörungen, beachten die Regeln der
Kommunikation und guter Gesprächsführung, überzeugen durch gut strukturiertes Sprechen
und prägnanten Ausdruck, gewinnen durch bildhafte, anschauliche Darstellung, führen durch
Fragen, beherrschen das Instrumentarium von rhetorischer Tiefe und rhetorischer
Oberfläche.
Contenu / Inhalt
- Rhetorische Grundvoraussetzungen
- rhetorische Überzeugungsmittel und ihre Anwendung
- die Elemente der Verständlichkeit
- Meinungsäusserung nach der Standpunktformel
- freie Rede mit professionnellem Aufbau.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
1d-INAP-EC-1019-PE Rhetorikseminar für Frauen
Public cible membres des équipes de direction et
d'inspection ou personnel se destinant
à une telle fonction
Ordre d’enseig.
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu Institut national d'Administration
publique 67, rue Verte L-2667
Luxembourg
Date les mardi 10 et mercredi 11 octobre
2006
horaire: à déterminer
Durée 12 heures
Inscription jusqu’au 12 septembre 2006
Max. 4 personnes
Organisation formation organisée par l'INAP
Theoretische Einführungen - Übungen mit Videoaufzeichnung und sorgfältiger Analyse.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Gerlind Heuwold, Lehrerin, Ausbildung zur Weiterbildungsreferentin, freie Trainerin.
Objectifs / Zielsetzung
Die Teilnehmerinnen verstärken ihre rhetorische Kompetenz und gewinnen
Durchsetzungsvermögen durch wachsende Sicherheit.
Contenu / Inhalt
- Rhetorische Grundvoraussetzungen
- Regeln der Kommunikation, Ursachen von Kommunikationsstörungen, Regeln guter
Gesprächsführung, Feedback und Metakommunikation als Analyse von
Missverständnissen
- Diskussionstechnik
- Vorbereitung auf eine Diskussion, Verhalten in der Diskussion, Regeln der
Argumentation, kompetente Diskussionsführung, Typische Verhaltensweisen von Frauen
in Diskussionen
- rhetorische Überzeugungsmittel und ihre gekonnte Anwendung: Charakteristika
männlicher und weiblicher Kommunikation, Sprechstil, Mimik, Gestik, Sprachstil,
rhetorische Oberfläche, rhetorische Tiefe, strukturierende Elemente, Redefiguren
- häufige Redefehler
- selbstsicheres Reagieren bei verbalen Angriffen und anderen unfairen Taktiken
- Ratschläge gegen das Lampenfieber
- meinungsbildend und überzeugend reden: Ausarbeitung und Präsentation von
Kurzvorträgen.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Gerlind Heuwold, Lehrerin, Ausbildung zur Weiterbildungsreferentin, freie Trainerin.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 1 : L’école apprenante 35

1d-15 Gnadenlos positiv
Public cible Lehrer/-innen aller Schulformen,
Schulleiter/-innen aller Schulformen
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les lundi 12 et mardi 13 mars 2007
de 9 à 12.30 et de 14 à 17 heures
Durée 13 heures
Inscription jusqu’au 1er février 2007
Max. 12 personnes
Minimale Interventionen mit maximaler Wirkung
Objectifs / Zielsetzung
In der Tätigkeit als Lehrer/-in geht es immer wieder darum, im Gespräch neue Möglichkeiten,
Besserungsschritte und Lösungen zu finden und mit dem geringst-möglichen Aufwand
größtmögliche Erfolge zu erzielen. Im Eltern - wie auch im Schülergespräch können die
kleinen Feinheiten der Sprache in der Summe eine eigene, besondere Qualität ausmachen
und die Ergebnisse erheblich verbessern.
Die Theorie und Praxis der systemischen Arbeit des Neuro-Linguistischen Programmierens
werden dabei unterstützen, einen "gnadenlos positiven" Sprach-gebrauch zu praktizieren.
Contenu / Inhalt
- Reframing vom Guten im Schlechten
- "gewaltfreie Kommunikation" in der Schule
- positiver versus negativer Sprachgebrauch
- lösungsorientierte Fragen
- MiniMax-Interventionen
- Erweiterung der Wahlmöglichkeiten
- Focussierung der Aufmerksamkeit in nützliche Richtungen
- Basisregeln für den Umgang mit Kritik.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Sabine Rötering, NLP-Lehrtrainerin, Lehr-Coach.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 1 : L’école apprenante 36

1e – Leadership et management
1e-Dir/Insp-01 Lehrgang für Schulleitungsmitglieder
Public cible membres des équipes de direction et
d'inspection
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu Deutschland (Saarburg), Luxemburg
und Belgien
Date module 1: les jeudi 9, vendredi 10 et
samedi 11 novembre 2006 à
Saarburg
module 2: les jeudi 18, vendredi 19
et samedi 20 janvier 2006 à
Luxembourg
horaire:
jeudis de 14 à 18 et de 19 à 20.30
heures
vendredis de 9 à 18 et de 19 à
20.30 heures
samedis de 9 à 16 heures
Durée 100 heures
Inscription jusqu’au 1er octobre 2006
Max. 10 personnes
Organisation organisiert in Zusammenarbeit mit
dem IFB und dem
Erziehungsmisterium der
deutschsprachigen Gemeinschaft
Belgien
Contexte / Kontext
Die regionale Fortbildung des Führungskollegs dient der Unterstützung der Schulleitungen
bei der Steuerung der Schulentwicklungsprozesse, der Arbeit mit den Qualitätsprogrammen
und Bildungsstandards und bei der Selbstevaluation innerhalb der Schule.
Sie trägt zur Erweiterung der Führungskompetenz von Schulleitungsmitgliedern bei, und
bietet die Möglichkeit der gemeinsamen Reflektion der täglichen Arbeit. Dabei geht es nicht
um rein theoretische Vermittlung von Sachwissen, sondern in erster Linie um Anwendung
und Training.
Objectifs / Zielsetzung
Modul A: Changemanagement: Steuerung von Veränderungsprozessen I (November 2006,
Saarburg)
Modul B: Changemanagement: Steuerung von Veränderungsprozessen II (Januar 2007),
Luxemburg
Modul C: Moderieren und Steuern (Mai 2007, Belgien)
Modul D: Kommunikation (2. Halbjahr 2007, Saarburg)
Modul E: nach Vereinbarung (1. Halbjahr 2008, Luxemburg)
Contenu / Inhalt
Im Rahmen dieses regionalen Angebots können je nach Bedarf folgende Themen bearbeitet
werden:
- Die Rolle und die Aufgaben der Schulleitung im Rahmen der Qualitätsprogramme und
der Bildungsstandards
- Diagnose von Systemen
- Visionen und Ziele
- Teamentwicklung
- Evaluation
- Fortbildungsplanung
- Umgang mit Widerständen
- Projektmanagement.
Module 1 und 2: Change-Management: Steuerung von Veränderungsprozessen
Im Modul 1 werden u.a. folgende Themen/Fragestellungen erörtert: Wie wirkt Schulleitung
(Schulleitungshandeln als Faktor für Schulqualität) - was sind Kennzeichen einer guten
Schule und eines guten Unterrichts - was bedeuten Veränderungsprozesse für die Arbeit in
der Schule - wie verändert sich die Rolle als Schulleiter/-in in diesem Prozess - wie werden
Veränderungsprozesse in der Schule systematisch eingeführt - was ist förderlich für das
erfolgreiche Umsetzen der einzelnen Veränderungsprozesse - Umgang mit Widerständen -
Möglichkeiten systematischer Mitarbeitergespräche - Bedeutung projektorientierter
Fortbildung.
Im zweiten Modul werden aufbauend auf den gewonnenen Erkenntnissen und den
vereinbarten Aktionen (Modul 1) die Erfahrungen der einzelnen Projekte reflektiert.
Ergänzend werden auf Wunsch der Teilnehmenden die o.g. Themenfelder vertieft oder neue
Themen erarbeitet.
Modul 3: Moderieren und Steuern (Konferenzen, Arbeitsgruppen, Steuergruppen, Teams,...)
Modul 4: Kommunikation: intern und extern (PR - Medien, Arbeit an konkreten
Gesprächssituationen, Mitarbeiter/-innengespräche,....)
Modul 5: Multiplikator/-innenausbildung (nach Vereinbarung)
N.B. Im Rahmen des 1. Moduls werden die Teilnehmenden über die Erwartungen für die
weiteren Module befragt. Auf dieser Analyse basierend erfolgt die Feinplanung der folgenden
Module. Dieser Lehrgang ist als Auftakt zu verstehen. Bei Bedarf werden weitere
Fortbildungsangebote in der Region nachfrageorientiert eingerichtet.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 1 : L’école apprenante 37

Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Neben kurzen Input-Blöcken werden die einzelnen Seminarinhalte in Einzel-und
Gruppenübungen aktiv erarbeitet und anhand der Qualitätsprogramme umgesetzt. Dabei
werden die Vorhaben der Teilnehmenden miteinbezogen.
Zusätzlich sind u.a. vorgesehen:
- 'Schule als Betrieb': Hospitation in Betrieben der drei Regionen
- themenorientierte Hospitation in Schulen der drei Regionen
- Projekttagebuch
- Lernpartnerschaften Erfahrungsaustausch.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Martin Bonsen, Dr. Phil (Module 1 und 2)).
1e-Dir/Insp/Co-02 Wege zur Schulcharta
Public cible membres des équipes de direction et
d'inspection
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les jeudis 18 janvier, 15 mars, 19
avril et 24 mai 2007 de 8.30 à 12.30
heures
Durée 16 heures
Inscription jusqu’au 1er décembre 2006
Max. 16 personnes
Hintergründe, Beratung und Begleitung für Schulleitungen
Contexte / Kontext
"Afin de créer un milieu d'apprentissage empreint de respect et de promouvoir la coopération
entre les différents partenaires, la communauté scolaire se donne des règles de conduite
fondées sur les droits et devoirs de ses membres qui sont fixés dans une charte scolaire.
Ces règles peuvent aller au-delà des règles de comportement prévues par le règlement
d'ordre intérieur et de discipline en vigueur dans tous les lycées.
La Charte scolaire décrit, entre autres, le profil que la communauté scolaire souhaite donner
au lycée, l'organisation interne du lycée et les relations avec le monde socio-économique du
pays et de la région d'implantation du lycée. La charte scolaire est adoptée par le conseil
d'éducation."
Projet de loi: No 5092/Chapitre 2, Art. 4
Objectifs / Zielsetzung
Mit diesem Auftrag hat eine Schulcharta eine doppelte Funktion: Sie ist einerseits ein Mittel
der internen Orientierung aller Schulmitglieder und unterstützt andererseits die externe
Vermittlung des eigenen Profils.
Der Prozess auf dem Weg zur eigenen Schulcharta wirkt somit identitätsbildend und
profilstärkend zugleich.
Mit dieser Aufgabe wird die Formulierung einer Schulcharta zum Instrument für
Schulleitungen, die eigene Schule partizipativ zu entwickeln und qualitätsorientiert zu
steuern.
Vor diesem Hintergrund soll das Fortbildungsangebot Schulleitungen dabei beraten und
begleiten, in der eigenen Schule eine Schulcharta zu entwickeln.
Contenu / Inhalt
Folgende Dimensionen und Fragen werden die gemeinsame Arbeit begleiten:
- Idee: Was ist eine Schulcharta und wofür brauchen wir sie?
- Struktur: Was gehört in eine Schulcharta und was nicht?
- Prozess: In welchen Phasen und Schritten kommen wir zur Charta?
- Partizipation: Wie sichern wir die aktive Mitarbeit wichtiger Schulmitglieder?
- Profil: Wie finden und formulieren wir das Selbstverständnis unserer Schule?
- Präsentation: Wie und in welcher Form stellen wir unsere Schulcharta vor?
- Qualität: Wie überprüfen wir die Wirkungen unserer Schulcharta?
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Siegfried Seeger, freier Bildungsreferent für Gesundheitsförderung und Schulentwicklung.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 1 : L’école apprenante 38

1e-Dir/Insp/Co-03 Organisationsentwicklung in der eigenen Schule
Public cible Projektgruppen / Teams an Schulen,
dei ein Interesse an
Veränderungsprozessen haben
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu sur demande
Date sur demande
Durée heures
Inscription jusqu’au
Max. 20 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Gemeinsam mit der Direktion und / oder einer Projektgruppe werden die Ideen für die
Entwicklung der Schule zunächst systematisch reflektiert:
- Wer hat ein Interesse an der Veränderung?
- Was ist der Anlass für die Veränderung?
- Was sind die Ziele?
- Wer hat einen Nutzen von der Veränderung?
- Wer ist zu beteiligen?
- Welche Ressourcen benötigen wir für die Veränderung?
Nach dieser Reflexionsphase kann entschieden werden, ob und in welcher Form der
Organisationsentwicklungsprozess eingeleitet werden soll und es kann an die konkrete
Planung und Umsetzung gehen.
Dabei kann die Projektgruppe entsprechend ihren Wünschen unterstützt werden.
Contenu / Inhalt
Die Inhalte richten sich an den Planungen der jeweiligen Schule aus, z.B. Entwicklung eines
Leitbildes, Entwicklung einer Schulcharta, Verstärkung der Elternbeteiligung etc.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Die Entwicklung geschieht in Projektgruppen und nach Bedarf in Workshops, wenn es um
die Beteiligung / Information möglichst vieler Lehrer/-innen geht.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Gitte Landgrebe, Dipl. Päd., Begleiterin von Schulenentwicklungsprojekten,
Organisationsberaterin und Trainerin, EFQM-Assessorin.
1e-Dir/Insp/Co-04 Das EFQM-Modell als Planungs- und Entscheidungshilfe
Public cible Mitglieder des comité de cogestion
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s Deutsch, die Teilnehmer/-innen
können gerne Luxemburgisch
sprechen
Lieu sur demande
Date auf Anfrage, konzipiert ist die
Veranstaltung für drei mal 1 Tag -
zwischen den Seminartagen können
die neuen Informationen direkt in
der Praxis erprobt werden.
Durée heures
Inscription jusqu’au
Max. 12 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Folgende Ziele werden mit der Weiterbildung verfolgt:
- Die Teilnehmer/-innen lernen das Grundkonzept der EFQM kennen und wie dies als
Planungsund Entscheidungshilfe genutzt werden kann.
- Sie entwickeln lang-, mittelund kurzfristige Ziele für das eigene Arbeitsfeld.
- Sie entwickeln eine Idee, welche Informationen für Entscheidungen wichtig sind, nach
welchen Kriterien Entscheidungen getroffen werden können.
- Sie beschreiben einen Entscheidungsprozess, der für die Zukunft gelten soll.
- Sie klären, welche Personen, wie in einzelne Vorhaben einbezogen werden müssen.
- Sie haben ein Projekt ihrer eigenen Wahl durchgeführt, das sie sofort in der Praxis
umsetzen können.
Contenu / Inhalt
- Einführung in die Philosophie und das Modell der EFQM
- Arbeit mit der Zielpyramide zur Beschreibung von lang-, mittel, und kurzfristigen Zielen
- Klärung der Bedeutung von strategischer Planung
- Planung und Durchführung von mindestens einem eigenen Verbesserungsprojekt
- Möglichkeit der Beschreibung von Prozessen, z.B. Entscheidungsprozess.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Visualisierter Input mit Diskussion - Einzelarbeit - Kleingruppenarbeit - Diskussion im Plenum
- kreative Methoden sowie kollegiale Beratung.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Gitte Landgrebe, Dipl. Päd., Begleiterin von Schulenentwicklungsprojekten,
Organisationsberaterin und Trainerin, EFQM-Assessorin.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 1 : L’école apprenante 39

1e-Dir/Insp/Co-05 Praxisorientierte Weiterbildung: Excellent führen - Qualität managen:
Public cible Leitungskräfte der Direktion, Leiter/innen
von Projekten, Leitungskräfte
von sozialen Einrichtungen. Als
effektiv hat sich herausgestellt, wenn
aus Einrichtungen oder Schulen zwei
Personen teilnehmen, da gemeinsam
im Rahmen der Fortbildung Planungen
bereits abgestimmt werden können.
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s Deutsch, die Teilnehmer/-innen
können gerne Luxemburgisch
sprechen
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les jeudi 23, vendredi 24 novembre
2006, jeudi 25, vendredi 26 janvier,
lundi 5 et mardi 6 mars 2007 de 9 à
12 et 13 à 17 heures
Durée 42 heures
Inscription jusqu’au 1er octobre 2006
Max. 12 personnes
Public cible Führungskräfte und
Kommunikationsverantwortliche in den
Schulen
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Inscription jusqu’au 20 septembre 2006
Max. 14 personnes
1e-Dir/Insp/Co-06
Date Groupe A: le jeudi 19 octobre 2006
Groupe B: le lundi 14 mai 2007
horaire: de 8.30 à 12 et de 13.30 à
16.30 heures
Durée 7 heures
Objectifs / Zielsetzung
Folgende Ziele werden mit der Weiterbildung verfolgt:
- Die Teilnehmer/-innen lernen das EFQM-Modell kennen und anwenden.
- Sie werden befähigt Selbstbewertungsund Qualitätsentwicklungsprozesse professionell
zu initiieren und zu begleiten.
- Sie lernen unter anderem Ziele zu operationalisieren und Zielerreichung zu
dokumentieren, Prozesse zu definieren und zu verbessern.
- Sie haben ein Projekt ihrer eigenen Wahl durchgeführt, das sie sofort in der Praxis
umsetzen können.
Contenu / Inhalt
- Einführung in die Philosophie und das Modell der EFQM
- Einführung in die 9 Elemente der EFQM und Durchführung von Selbstbewertungen für
die eigene Organisation (z.B. bewerten Sie Ihren eigenen Führungsstil, wie sie
Partnerschaften pflegen und nutzen, wie die Arbeitsabläufe organisiert sind)
- Planung und Durchführung von mindestens einem eigenen Verbesserungsprojekt
- Methoden zur Erhebung der Zufriedenheit der Kunden und Kundinnen Ihrer
Organisation, z.B. Schüler/-innen, Eltern, Stadtteilbewohner/-innen
- Kennen lernen von Führungsinstrumenten, wie beispielsweise Zielvereinbarung,
Feedbackgespräche.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Visualisierter Input mit Diskussion - Einzelarbeit - Kleingruppenarbeit - Diskussion im Plenum
- kreative Methoden sowie kollegiale Beratung zwischen den Kursabschnitten, bei Bedarf
auch mit externer Begleitung.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Gitte Landgrebe, Dipl. Päd., Begleiterin von Schulenentwicklungsprojekten,
Organisationsberaterin und Trainerin, EFQM-Assessorin.
Kommunikationsmanagement in der Schule - 1 (groupe A et B)
Module 1 + 2
Objectifs / Zielsetzung
Auch Schulen stehen im Wettbewerb.
Dafür ist eine professionelle und gezielte Kommunikation innerhalb der Schulpartnerschaft
und zur breiten Öffentlichkeit ein Gebot der Stunde.
In diesem Seminar lernen die Teilnehmer/-innen verschiedene Kommunikationsinstrumente
und deren Zielgruppen kennen. Weiter werden die organisatorischen Rahmenbedingungen
aufgezeigt und ein grobes Kommunikationskonzept pro Schule erarbeitet. Eine Kombination
zwischen Theorieinputs und praktischer Erarbeitung machen das Seminar zu einer
realistischen Unterstützung für die aktuellen und zukünftigen Anforderungen im
Schulbereich.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Workshop mit Theorieinputs - Gruppen- und Einzelarbeit.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Astrid Rainer, Trainerin, Agentur TOWANDA.
Remarques / Anmerkungen
Es ist sinnvoll beide Module in der angegebenen Reihenfolge zu absolvieren.
Es ist allerdings auch möglich, nur das Modul I zu besuchen.Contenu / Inhalt
Modul 1 "Einführung":
Kommunikationsmanagement - was sind die zeitgemäßen Bedürfnisse unserer Schule?
- Erfahrungen der einzelnen Vertreter/-innen
Zielgruppen - wen möchten wir ansprechen?
- innerschulisch (Schüler/-innen, Lehrer/-innen, Eltern, Mitarbeiter/-innen, Führungskräfte);
- außerhalb (Öffentlichkeit, Multiplikatoren, Medien);
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 1 : L’école apprenante 40

Welche Inhalte möchten wir transportieren?
- wen interessiert was?
Kommunikationswerkzeuge - wie geschützt?
Organisatorische, finanzielle, technische Rahmenbedingungen und innerschulische
Verantwortlichkeiten:
- Schüler/-innen einbinden aber wie?
- welche Weiterbildungsmöglichkeiten sind sinnvoll?
Externe Unterstützung - wann sinnvoll und worauf ist zu achten?
- das Begriffs-Wirrwarr in der Branche
- Werbeagenturen, PR-Berater/-innen, Druckereien
- die verflixte Technik was leisten Werbeagenturen und IT-Dienstleister?
Evaluierung
Grobkonzept für unsere Schule.
1e-Dir/Insp/Co-07 Modul 2: "Weiterführung, Fallbeispiele":
Date groupe A: le vendredi 20 octobre
2006
groupe B: le mardi 15 mai 2007
horaire: de 8.30 à 12 et de 13 à
16.30 heures
Durée 7 heures
Aufbauend auf dem im Modul 1 entwickelten Grobkonzept werden folgende Instrumente
vertieft und praktisch erarbeitet:
Innerschulische Kommunikation:
- elektronisch: Website, Newsletter, Infoterminal, ...
- Print: Newsletter; Schülerzeitung, ...;
- Infoveranstaltungen
- Open-Space-Konferezen
- Feste
Kommunikation zur Öffentlichkeit:
- Aufbau und Pflege der Kontakte zu Multiplikatoren und Medien;
- Pressearbeit (Aussendungen, Konferenzen, Interviews; Medienbeobachtung);
- "Die Schule als Plattform für den Austausch im regionalen Umfeld" (Diskussionsforen
etc.);
- Feste und Veranstaltungen (Tag der offenen Tür, etc.);
Erarbeitung diverser Vorlagen.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Workshop mit Theorieinputs - Gruppen- und Einzelarbeit.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Astrid Rainer, Trainerin, Agentur TOWANDA.
Remarques / Anmerkungen
Es ist sinnvoll beide Module in der angegebenen Reihenfolge zu absolvieren.
Es ist allerdings auch möglich, nur das Modul I zu besuchen.
1e-Dir/Insp/Co-INAP-EC-1000-PE Assurer l'animation de réunions en groupes restreints
Public cible membres des équipes de direction et
d'inspection ou personnel se destinant
à une telle fonction
Ordre d’enseig.
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s
Lieu Institut national d'Administration
publique 67, rue Verte L-2667
Luxembourg
Date les jeudi 26 et vendredi 27 octobre
2006
horaire: à déterminer
Durée 12 heures
Inscription jusqu’au 1er octobre 2006
Max. 4 personnes
Organisation formation organisée par l'INAP
Objectifs / Zielsetzung
En fin de formation, les participant/e/s seront davantage capables de:
- préparer l'animation d'une réunion: pour quoi, quand, où, avec qui, avec quels moyens
ou techniques?
- distinguer les différents types de réunion;
- analyser la production et les procédures de travail d'une réunion;
- comprendre les enjeux du conducteur/-trice de réunion et des participant/e/s;
- repérer leurs propres faiblesses et de développer les forces sur lesquelles ils/elles
peuvent s'appuyer dans l'animation de leurs réunions.
Contenu / Inhalt
- Définir le style privilégié de leadership de chacun (Blake et Mouton, Lippit et White) et
ses conséquences sur l'animation d'un groupe restreint
- déterminer les qualités nécessaires pour un bon animateur de groupe
- les fonctions de l'animation et les rôles spécifiques de l'animateur
- préparer une réunion choix de la méthodologie adéquate
- prévoir et gérer préventivement les moments difficles d'une réunion
- comment gérer la prise de décision collective?
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Alan Kyndt.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 1 : L’école apprenante 41

1e-Dir/Insp/Co-08 Frauen. Führen. Selbst.
Public cible Schulleiterinnen sowie Lehrerinnen die
Interesse an einer Führungsaufgabe
haben
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les jeudi 19, vendredi 20 octobre et
mardi 14 novembre 2006
horaire:
jeudi de 14 à 18 heures
vendredi de 9 à 13 heures
mardi de 14 à 17 heures
Durée 11 heures
Inscription jusqu’au 20 septembre 2006
Max. 12 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Führungsfehler haben oft große und lang andauernde Auswirkungen. Führungskenntnisse
müssen erworben und trainiert werden. Dies gilt auch für Frauen, die nur zögernd in
Führungspositionen aufsteigen und dort von allen Seiten, auch von sich selbst argwöhnisch
beobachtet werden. In einer eher männerdominierten Verwaltungskultur sind die
Anforderungen an weibliche Führungskräfte besonders hoch. Frauen sollten sich deshalb
rechtzeitig auf ihre Rolle vorbereiten und auch später ihr Führungsverhalten regelmäßig
überprüfen, um zu verhindern, nach einem starren Muster zu agieren.
Das Seminar vermittelt Ihnen effiziente Management- und Führungstools und stärkt Ihre
Führungskompetenz als Frau kraftvoll, glaubwürdig und überzeugend zu agieren.
Sie können dieses Training für Ihre ganz persönliche Standortbestimmung nutzen und Wege
zu einem professionellen Führungsstil entwerfen, der auch in Zeiten der Veränderung
richtungsweisend und motivierend ist.
Contenu / Inhalt
Modul 1
- Persönliche Erwartungen und Erfahrungen abgleichen
- Führungsrolle und Führungspersönlichkeit
- Gelassenheit und Entschlusskraft Instrumente situativer Führung
- Umgang mit Macht und Autorität.
Modul 2
- Durchsetzungskraft in der Führung
- Konflikte versus Beziehungsmanagement
- Frauen Macht Konkurrenz
- Umgang mit schwierigen Führungssituationen
- Bearbeitung selbst eingebrachter Probleme der Teilnehmerinnen.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Sabine Rötering, NLP-Lehrtrainerin, Lehr-Coach.
1e-Dir/Insp/Co-INAP-EC-1014-PE Les techniques de self-management pour femmes cadres: optimiser
ma gestion du temps et mon équilibre personnel
Public cible membres des équipes de direction et
d'inspection ou personnel se destinant
à une telle fonction
Ordre d’enseig.
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s français
Lieu Institut national d'Administration
publique 67, rue Verte L-2667
Luxembourg
Date les lundi 13 et mardi 14 novembre
2006
horaire: à déterminer
Durée 12 heures
Inscription jusqu’au 16 octobre 2006
Max. 4 personnes
Organisation formation organisée par l'INAP
Objectifs / Zielsetzung
- Identifier les principaux obstacles à l'utilisation efficace de mon temps
- appliquer des méthodes et techniques bénéfiques à une meilleure organisation
personnelle
- savoir me piloter et maintenir mon bien-être dans ma vie professionnelle.
Contenu / Inhalt
- Les techniques d'organisation personnelle et de gestion du temps
- l'identification de mes voleurs de temps
- la méthode ABC
- les talents et compétences féminines
- les pièges typiquement féminins (le besoin d'être parfaite; ne pas savoir dire 'non' etc)
- devenir maître de mon temps: les techniques à mettre en place
- développer des stratégies pour changer
- ma recherche d'équilibre dans le quotidien.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Joëlle Letsch, ADT-Center S.à.r.l..
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 1 : L’école apprenante 42

1e-Dir/Insp/Co-INAP-EC-1003-PE Déléguer, responsabiliser, motiver
Public cible membres des équipes de direction et
d'inspection ou personnel se destinant
à une telle fonction
Ordre d’enseig.
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s français
Lieu Institut national d'Administration
publique 67, rue Verte L-2667
Luxembourg
Date les mardi 12 et mercredi 13
décembre 2006
horaire: à déterminer
Durée 12 heures
Inscription jusqu’au 14 novembre 2006
Max. 4 personnes
Organisation formation organisée par l'INAP
Objectifs / Zielsetzung
Le manager d'aujourd'hui délègue, responsabilise de manière nuancée et communique de
manière à motiver et à mettre en confiance. Ce sont ces compétences que nous vous
proposons de renforcer ou de rafraîchir étant entendu qu'elles constituent les fondements
même du management de personnes et d'équipes.
Au terme du séminaire, les participants auront consolidé leur capacité:
- déléguer de la bonne manière, aux bonnes personnes et avec le suivi le mieux adapté
- mieux comprendre les fondements de la responsabilisation
- les appliquer de manière à limiter les risques d'erreurs et ainsi les limiter.
- communiquer de manière motivante avec leurs collaborateurs et leur équipe.
Contenu / Inhalt
- Ce que n'est pas déléguer et ce que c'est plus positivement.
- Que déléguer et pourquoi?
- Quelles sont les résistances à la délégation; pourquoi sont-elles toujours 'justes' et
pourtant 'obsolètes'?
- Quelles sont les différences entre délégation 'pauvre' et délégation 'riche',
responsabilisante?
- La délégation responsabilisante: en synthèse.
- Comment structurer proprement ses délégations?
- Comment préparer ses délégations?
- A qui déléguer et comment adapter son langage en fonction de ses interlocuteurs?
- L'entretien de délégation: quelles en sont les phases et quelles erreurs classiques éviter?
- Le suivi de la délégation: comment l'adapter en fonction du profil de l'interlocuteur?
- Motivation, délégation et communication: leurs liens respectifs; un système à bien
maîtriser.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Heracli Tzafestas, CAPE D.
1e-Dir/Insp/Co-INAP-ET-1607-PE Mitarbeitergespräch als Instrument der Personalentwicklung: Ein
Seminar für Führungskräfte mit Personalverantwortung
Public cible membres des équipes de direction et
d'inspection ou personnel se destinant
à une telle fonction
Ordre d’enseig.
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu Institut national d'Administration
publique 67, rue Verte L-2667
Luxembourg
Date les mercredi 4 et jeudi 5 octobre
2006
horaire: à déterminer
Durée 12 heures
Inscription jusqu’au 06 septembre 2006
Max. 4 personnes
Organisation formation organisée par l'INAP
GRH2
Contenu / Inhalt
Gerade Führungskräfte mit Personalverantwortung sollten sich bei der Ausübung ihrer
Tätigkeit nicht auf ihre Stellen-Autorität verlassen, sondern Wert darauf legen, ihren
sachlichen und sozialen Führungsaufgaben effektiv und mit einem vertrauensbildenden
Kommunikationsmanagement nachzukommen. Eine herausragende Bedeutung kommt dabei
den Mitarbeitergesprächen zu. Gegenstand des Seminars sind deshalb:
- Mitarbeitergespräche: Fördergespräch, Kritikgespräch, Beurteilungsgespräch,
Rückkehrgespräch
- Anlässe und Ziele
- Vorbeitung von Mitarbeitergesprächen
- Durchführung von Mitarbeitergesprächen
- kommunikative Anforderungen an Führungskräfte mit Personalverantwortung
- konstruktive, motivierende Gesprächsführung.
Die Bearbeitung der Arbeitsschwerpunkte erfolgt praxisnah und greift Fragestellungen und
als schwierig empfundene Mitarbeitergespräche der teilnehmenden Führungskräfte auf.
Fallbeispiele werden ua in Rollenspielen bearbeitet.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Eva Wessela, Europäische Akademie Otzenhausen e.V..
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 1 : L’école apprenante 43

1e-Dir/Insp/Co-INAP-ET-1608-PE Konfliktmanagement und Problemlösung: ein Seminar für
Führungskräfte mit Personalverantwortung
Public cible membres des équipes de direction et
d'inspection ou personnel se destinant
à une telle fonction
Ordre d’enseig.
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu Institut national d'Administration
publique 67, rue Verte L-2667
Luxembourg
Date les lundi 4 et mardi 5 décembre
2006
horaire: à déterminer
Durée 12 heures
Inscription jusqu’au 06 novembre 2006
Max. 4 personnes
Organisation formation organisée par l'INAP
GRH3
Contenu / Inhalt
Eine konfliktfreie Zusammenarbeit, so lehrt die Erfahrung, gibt es nicht. Konflikte sind
alltägliche Ergeignisse und umfassen eine Vielzahl von sehr unterschiedlichen
Spannungssituationen: Konflikte zwischen Vorgesetzten und Mitarbeitern, zwischen
Kollegen, zwischen Abteilungen, zwischen Älteren und Jüngeren, Neulingen und Erfahrenen
usw. Konfliktfähigkeit gilt als Schlüsselkompetenz; doch kaum jemand hat in Schule und
Ausbildung gelernt, systematisch mit Konflikten umzugehen. Deshalb wird oft intuitiv
gehandelt und dabei viel falsch gemacht. Führungskräfte mit Personalverantwortung sollten
sich deshalb umfassend mit den Hintergründen, Ursachen und der Dynamik von Konflikten
befassen und Wege kennenlernen, in Konfliktsituationen methodisch und wohlüberlegt zu
agieren, um sie dauerhaft und befriedigend zu lösen.
Konflikte verstehen:
- Psychologisches Hintergrundwissen
- Konfliktursachen und Konfliktentstehung
- zwischenmenschliche und soziale Konflikte.
Konflikte bewältigen:
- Methodik der Konfliktlösung
- kooperative Gesprächsführung in Konfliktsituationen.
Die Bearbeitung der Arbeitsschwerpunkte erfolgt praxisnah und greift Fragestellungen und
Konfliktsituationen der teilnehmenden Führungskräfte auf.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Eva Wessela, Europäische Akademie Otzenhausen e.V.
1e-Dir/Insp/Co-INAP-ET-2118-PE Traitements des fonctionnaires de l'Etat et indemnités des employés
de l'Etat - cours introductif
Public cible personnel enseignant et socioéducatif,
personnel de direction
Ordre d’enseig.
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation non-éligible
Langue/s français
Lieu Institut national d'Administration
publique 67, rue Verte L-2667
Luxembourg
Date les mardi 28, mercredi 29 et jeudi 30
novembre 2006
horaire: à déterminer
Durée 15 heures
Inscription jusqu’au 31 octobre 2006
Max. 4 personnes
Organisation formation organisée par l'INAP
Contenu / Inhalt
Introduction:
- Les régimes des salariés dans la Fonction publique;
- bref historique de la législation sur les traitements des fonctionnaires de l'Etat.
Les principes fondamentaux de la législation et de la réglementation sur les traitements des
fonctionnaires et des indemnités des employés:
- La bonification d'ancienneté de service pour la fixation du traitement initial;
- le traitement de début de carrière;
- les majorations biennales;
- les promotions et avancements en traitement;
- le traitement maximum garanti;
- les allongements de grade et les grades de substitution;
- les échéances et accessoires de traitement (allocation de famille, allocation de repas,
allocation de fin d'année);
- le supplément personnel de traitement;
- les notions de cadre ouvert et cadre fermé.
Exemples pratiques.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Charles Assa, Administration du Personnel de l'Etat
Romain Schlim, Administration du Personnel de l'Etat.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 1 : L’école apprenante 44

Domaine de formation 2 - Développement personnel professionnel
2a - Praticien réflexif / Praticienne réflexive
2b - Aide aux enfants
2c - Développement personnel
2d - Administration
2e - Maîtrise des outils liés aux TIC - compétences technologiques
2g - Cycle de vie professionnelle : Insertion professionnelle
2h - Cycle de vie professionnelle : Personnes ressources
2j - Public spécifique : Personnel de l’Éducation différenciée
2k - Public spécifique : Personnel de direction et d'inspection
2a - Praticien réflexif / Praticienne réflexive
2a-01 Leadership pédagogique
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
intéressé
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s français
Lieu sur demande
Date à convenir sur demande
Durée 14 heures
Inscription jusqu’au
Max. 20 personnes
une approche managériale du style d’enseignement
Contexte / Kontext
Parce que sa mission est de guider les élèves sur le chemin du savoir, et parce que ses
actes quotidiens l’amènent à prendre des décisions, le/la professeur/e peut être vu/e comme
une leader. Il devient dès lors intéressant de développer une vision managériale de son style
d’enseignement.
Comment inviter l’apprenant/e à devenir un véritable sujet construisant son apprentissage?
Leadership et pédagogie - un rapprochement possible?
Objectifs / Zielsetzung
- Comprendre et s’approprier le concept de leadership pédagogique;
- comprendre le modèle tridimensionnel et ses différentes composantes, diagnostiquer
son propre style d’enseignement, identifier les incidences de son style d’enseignement
sur les apprenant/e/s;
- mettre en lien style d’enseignement et style d’apprentissage.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Les participant/e/s seront invité/e/s à s’impliquer personnellement car la grille de lecture du
leadership pédagogique suscite une interrogation sur soi permettant de prendre un recul
intérieur par rapport à une illusion sur soi-même qui pourrait faire confondre les intentions et
les comportements effectifs.
Cette invitation au travail sur soi se fera par des détours théoriques, un diagnostic individuel,
un travail en petits groupes pour l’analyse et l’exploitation des résultats, l’exposé et l’analyse
de situations réelles à travers la grille de lecture du leadership pédagogique.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Pascaline Rihm, psychologue-psychothérapeute, spécialisée dans le domaine
psychopédagogique, formatrice dans le secteur psychosocio-éducatif, consultante en
ressources humaines pour ICI consulting.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 45

2a-02 La recherche-action: construire des passerelles entre la recherche et
l’action
Public cible personnel enseignant et psycho-socioéducatif
intéressé
Ordre d’enseig.
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s français
Lieu sur demande
Date à convenir sur demande
Durée heures
Inscription jusqu’au
Max. 20 personnes
Contexte / Kontext
Trop souvent, le procès qui peut être fait à la recherche traditionnelle, est celui d’être trop
éloigné-e du terrain : trop souvent les recherches restent dans les laboratoires de recherches
et éprouvent des difficultés à trouver un écho sur le terrain. Il est temps de rapprocher ces
deux cultures : la recherche et l’action, de rapprocher les acteurs qui font la réalité et les
chercheurs qui essayent de comprendre cette réalité.
La recherche-action dialectise les deux concepts « recherche » et « action », n’en privilégie
aucun et mène les deux simultanément.
Elle peut être définie comme une recherche dans laquelle il y a une action délibérée de
transformation de la réalité. Elle désigne une étude visant une action stratégique et requérant
une participation des acteurs/actrices. Elle permet aux acteurs/actrices de construire des
théories et hypothèses qui émergent du terrain, et sont par la suite testées sur le terrain et
entrainent des changements désirables à la situation problématique identifiée.
Objectifs / Zielsetzung
Mais qu’est-ce que la recherche-action et qu’a-t-elle de différent par rapport aux méthodes
traditionnelles de recherche?
- Comprendre les principes de base de la recherche-action;
- distinguer les différentes conceptions s’y rapportant;
- différencier les types de recherche-action;
- quelle méthodologie pour la recherche-action?
- quelles applications dans le domaine de l’éducation?
- réfléchir à une façon d’impliquer les acteurs-praticiens.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Par des exposés théoriques, les participant/e/s pourront être sensibilisés à cette terminologie
et en comprendre les fondements et les pratiques.
Des travaux en groupe permettront d’affiner la méthodologie.
L’exposé et l’analyse de recherches-action donneront aux participant/e/s la possibilité
d’échanger les points de vue et d’ouvrir sur la pertinence de mener des recherches-action.
Une réflexion collective en petits groupes leur donnera l’occasion de formaliser des thèmes
et des idées de recherche-action.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Pascaline Rihm, psychologue-psychothérapeute, spécialisée dans le domaine
psychopédagogique, formatrice dans le secteur psychosocio-éducatif, consultante en
ressources humaines pour ICI consulting.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 46

2a-03 Selbstevaluation
Public cible nur schulintern - der Workshop richtet
sich an alle Personen, die ein
Interesse daran haben, ihre eigene
Arbeit systematisch zu reflektieren und
zu dokumentieren
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu sur demande
Date sur demande
Durée 0 heures
Inscription jusqu’au
Max. 20 personnes
Einführung in die Methode
Objectifs / Zielsetzung
Ziel des 1. Workshoptages ist es, die Teilnehmer/-innen in die Methode der
"Selbstevaluation" einzuführen, d.h. mit ihnen gemeinsam eigene Arbeitshilfen, im Sinne von
Reflexion und Bewertung der eigenen Praxis, zu entwickeln. Dabei soll auf bereits
vorhandene Dokumentationsverfahren, Arbeitshilfen der jeweiligen Einrichtungen, aber auch
von der Referentin vorgestellte, aufgebaut werden.
Die entwickelten Verfahren sind sofort in der Praxis - entweder alleine oder in Teams -
anwendbar.
Im 2. Workshoptag haben die Teilnehmer/-innen die Möglichkeit sich über ihre Erfahrungen
auszutauschen und nochmals Anregungen für die Praxis zu erhalten.
Contenu / Inhalt
- Einführung in die Methode Selbstevaluation
- die Bedeutung von Zielen und Zielüberprüfung für die eigene Arbeit
- kennen lernen von beispielhaften Instrumenten der Selbstevaluation
- Erprobung von vorhandenen Instrumenten der Selbstevaluation bzw. Entwicklung
eigener Verfahren
- Entwicklung einer eigenen Strategie zur Integration von Selbstevaluation in den
Arbeitsalltag.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Kurze Theorieinputs durch die Referentin - Einzelreflexion - Tandemübungen -
Kleingruppenarbeit - kollegiale Beratung - Arbeit - Diskussion- Auswertungen im Plenum.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Gitte Landgrebe, Dipl. Päd., Begleiterin von Schulenentwicklungsprojekten,
Organisationsberaterin und Trainerin, EFQM-Assessorin.
Remarques / Anmerkungen
Die Einführung in die Methode kann auch schul- bzw. einrichtungsintern angefragt werden,
wenn mindestens 6 Mitabeiter/-innen der Schule der Einrichtung sich anmelden. Die Themen
können dann individuell mit der Referentin im Vorfeld gemeinsam ausgewählt werden.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 47

2a-04 Supervision
Public cible personnel de direction, enseignant et
socio-éducatif
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu à déterminer
Date sur demande
Durée 6 heures
Inscription jusqu’au
Max. 12 personnes
Einzel-, Team-, Fallsupervision, kollegiale Supervision, Leitungssupervision
Objectifs / Zielsetzung
Supervision dient der Wiederherstellung, dem Erhalt, bzw. der Erhöhung der individuellen
Arbeitszufriedenheit. Ziele liegen in der Klärung bestehender Arbeitsstrukturen,
Arbeitsaufträge und Kooperationen, in der Optimierung von Arbeitsprozessen und in der
Anpassung und Erweiterung persönlicher Handlungsstrategien.
Contenu / Inhalt
Supervision bietet als sogenannte « quality-time » einen Rahmen, sich auf die zunehmend
komplexeren Arbeitsanforderungen im pädagogischen Arbeitsbereich aktiv einzustellen,
Probleme und Konflikte konstruktiv zu bearbeiten und dabei die eigenen Potentiale und
Kompetenzen anzupassen und weiterzuentwickeln. Der systemische Ansatz ist ressourcen-
und lösungsorientiert. Der Klient/die Klientin ist Experte seines/ihres Anliegens. Die
Supervisorin strukturiert, regt an, öffnet, bietet an. Zentral ist hierbei:
die Klärung:
- bestehender Strukturen und Arbeitsaufträge
- gemeinsamer und unterschiedlicher Werte und Ziele
- vorhandener Strategien und des Veränderungsbedarfes
- arbeitsbezogener Grenzen, Möglichkeiten und Erwartungen
die Lösung:
- verhärteter Strukturen
- verfestigter Konflikte
- behindernder Barrieren
- eingeschränkter Handlungsmöglichkeiten
die Eröffnung:
- von Entwicklungsmöglichkeiten und ergänzenden Strategien
- von Alternativen und verschiedenen Handlungsoptionen
- von Anpassungsmöglichkeiten an Arbeitsbedingungen und Ziele
- von Ressourcen, nutzbaren Potentialen und Unterstützungssystemen.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Die systemische Supervision ist ein offener und transparenter Prozess zu gemeinsam
erarbeiteten Themen, Anliegen, Problemen, Konflikten und Entwicklungsaufgaben im
beruflichen Tätigkeitsfeld. Durch eine Methodenvielfalt wird ein mehrdimensionaler,
dynamischer Prozess angeregt, in dem unter Berücksichtigung unterschiedlicher Realitäten,
Perspektiven und Bewertungen Bestehendes hinterfragt und Neues gemeinsam entwickelt
und erprobt werden kann.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Beate Bekemeier, Diplom-Psychologin, Ergotherapeutin, Supervisorin.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 48

2a-05 Gruppensupervision
Public cible Lehrer/-innen die mit Kindern ab 3
Jahren arbeiten
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date sur demande
Durée 16,5 heures
Inscription jusqu’au
Max. 9 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Supervision hilft den eigenen beruflichen Alltag zu reflektieren und zu verbessern. Zum
Beispiel:
- wenn Sie einfach nicht mehr weiterwissen, wie Sie mit einer/einem auffälligen
Schüler/Schülerin umgehen sollen
- wenn Sie ungelöste Konflikte mit einem Kollegen/einer Kollegin haben
- wenn Sie mehr Spaß und Zufriedenheit bei ihrer Arbeit haben möchten.
Durch Supervision werden Zusammenhänge klar und konstruktive Lösungen und
Verbesserungen für die berufliche Tätigkeit können erarbeitet werden. In der Supervision
werden die Kompetenzen und Ressourcen der Organisation und der Einzelpersonen
aufgedeckt und gefördert. Dadurch kann die Arbeitszufriedenheit erhalten und gesteigert
werden. Die Teilnehmer/-innen haben die Aufgabe, ihre gefundenen Lösungen in ihren
Arbeitszusammenhang zu integrieren.
Contenu / Inhalt
Prozessorientiert werden in den einzelnen Treffen die aktuellen beruflichen Fragestellungen
und Erfahrungen der Teilnehmerinnen und der Teilnehmer thematisiert. Hierbei werden
- mit allen Sinnen Themen, Konflikte und Lösungen erfahrbar gemacht
- spielerisch neue Lösungen gefunden
- körperund bewegungsorientierte Herangehensweisen eingesetzt.
Diese Supervision ist für Menschen geeignet,
- die Lust haben spielerisch und humorvoll Lösungen zu finden
- die Lust haben mit Bewegung, Spiel und Kreativität zu experimentieren und so
Handlungsalternativen für ihre Arbeit zu finden.
Die Supervision ist Begleitung und Moderatorin. Sie bietet passende Methoden an, gibt
Rückmeldungen und lädt zum Quer- und Umdenken ein.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Aufdecken von Strukturen mithilfe von Zeichnungen und Bildern - Austausch über
Sichtweisen und Standpunkte in der Gruppe - spielpädagogische Ansätze - bewegungs- und
körperorientierte Methoden - Rollen- und Theaterspiel - kreative Methoden wie z.B. Malen.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Karin Schmid, Dipl. Pädagogin, Supervisorin.
Prérequis / Voraussetzungen
Spaß an Bewegung, Spiel, kreativen Methoden, Flexibilität und Offenheit.
Bedingung für die Gruppensupervision ist die Teilnahme an einem unverbindlichen Vortreffen
zur Abklärung der Ziele und gegenseitigem Kennenlernen. Dieses Vorgespräch findet statt
am Dienstag, den 21.2. von 18.00 bis 19.30 Uhr.
Nach diesem Vortreffen entscheiden Sie, ob Sie an der Gruppensupervision teilnehmen
möchten. Dann erfolgt erst die verbindliche Anmeldung für 6 Gruppensupervisionen.
Remarques / Anmerkungen
Bitte geben Sie bei der Anmeldung an, ob Sie schon Erfahrungen mit Supervision haben und
wenn ja: Welche Form von Supervision haben Sie erlebt, wie lange und wie waren Ihre
Erfahrungen damit?
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 49

2b - Aide aux enfants
2b-01 Les droits de l'Enfant
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s luxembourgeois
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date le mardi 30 janvier 2007 de 14 à 17
heures
Durée 3 heures
Inscription jusqu’au 1er décembre 2006
Max. 20 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec l'ORK
Objectifs / Zielsetzung
Faire connaître la Convention internationale des Droits de l'Enfant signée par l'ONU le 20
novembre 1989 et ratifiée par le Parlement luxembourgeois le 20 décembre 1993.
Contenu / Inhalt
Volet juridique, social et pratique de la Convention sus-énoncée.
Les missions de l'Ombuds-Comité fir d'Rechter vum Kand.
Les droits de l'Enfant au Luxembourg.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Valérie Dupong, avocate, membre de l'ORK
Marie Anne Rodesch-Hengesch, présidente de l'ORK.
2b-02 La prise en charge psychologique urgente dans le milieu scolaire
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. 1 - 3 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s luxembourgeois
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date à convenir sur demande
Durée 6,5 heures
Inscription jusqu’au
Max. 20 personnes
Objectifs / Zielsetzung
- Informer les participant/e/s sur les structures de la prise en charge psychologique urgente
dans le milieu scolaire;
- Mieux cerner le rôle de l'enseignant/e/s lors d'un événement critique traumatisant dans sa
classe ou dans son établissement.
Contenu / Inhalt
- Présentation du Groupe de Support Psychologique de la Protection Civile;
- les structures du "Service d'Accueil des Impliqués" en cas d'événement majeur;
- présentation du Groupe Permanent d'Encardrement Psycho-Traumatologique du
Ministère de la Famille;
- présentation du projet pilote SAMU-Social de la Croix Rouge;
- la prise en charge urgente dans le milieu scolaire: présentation à l'aide d'exemples
concrets.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Charles Brück, chef du Groupe de Support Psychologique.
2b-03 Quelle place, quels droits pour les enfants dans les "nouvelles"
structures familiales ?
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s luxembourgeois
Lieu Fondation Pro Familia
Date le mardi 7 novembre 2006 de 14 à
16 heures
Durée 2 heures
Inscription jusqu’au 1er octobre 2006
Max. 25 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Sensibiliser les participant/e/s à la place et aux droits des enfants dans les "nouvelles"
structures familiales et aux effets de l'évolution des modèles familiaux pour le milieu scolaire.
Contenu / Inhalt
- Les structures familiales diverses: familles dites traditionnelles, familles monoparentales,
familles recomposées ...
- questions relatives à la place et aux droits des enfants dans les différents types de
structures familiales
- difficultés rencontrées par les familles (enfants, adolescent/e/s, parents) dans ces
"nouvelles" structures et ressources propres aux familles
- implications de l'évolution des modèles familiaux pour le milieu scolaire. En effet, cette
réalité interpelle aussi le milieu scolaire et pose un réel défi aux enseignant/e/s
- influence du mode de vie familiale sur le développement de l'enfant.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Exposé théorique - discussion de cas - interactions avec le public-cible.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Valérie Dupong, avocate, membre de l'ORK.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 50

2b-04 L'enfant face à la séparation / au divorce de ses parents: comment
agir en tant qu'enseignant/e… ?
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s luxembourgeois
Lieu Fondation Pro Familia
Date le mardi 6 février 2007 de 14 à 16
heures
Durée 2 heures
Inscription jusqu’au 1er janvier 2007
Max. 25 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Sensibiliser les participant/e/s au vécu des enfants face à la séparation, au divorce de leurs
parents. Aider les participant/e/s à mieux cerner le rôle de l'enseignant/e et du personnel
psycho-socio-éducatif confronté à un enfant de parents séparés/divorcés.
Contenu / Inhalt
- Le couple: la constitution du couple, les étapes de vie et les crises de couple
- les situations de séparation, de divorce
- questions sur la parentalité: Etre père, être mère...
- réactions et vécu des enfants lors de la séparation
- les besoins de l'enfant lors d'une séparation, d'un divorce
- le rôle de l'enseignant/e: face à l'enfant, face aux parents.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Exposé théorique - discussion de cas - interactions avec le public-cible.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Pierrette Meisch, criminologue, licenciée en santé publique, directrice de la Fondation Pro
Familia
Sandy Roulling, psychologue diplômée, Centre de Médiation Socio-Familiale.
2b-Ediff-01 Divorce et placement d'un enfant
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s français
Lieu SCRIPT - CDPFC ou ORK
Date groupe A: les mardi 5 et jeudi 7
décembre 2006
groupe B: les mardi 16 et janvier 18
janvier 2007
horaire: de 14 à 17 heures
Durée 6 heures
Inscription jusqu’au 1er novembre 2006
Max. 20 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec la direction de l'éducation
différenciée
éducation différenciée: La guidance en milieu familial
Contenu / Inhalt
Volet 1: Le placement d'un enfant (procédures)
Volet 2: Législation en cas de divorce (garde de l'Enfant, droit de visite, droit de garde,
familles recomposées,...)
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
volet 1:
Marie Anne Rodesch-Hengesch, assistante sociale, présidente de l'ORK
Valérie Dupong, avocate, membre de l'ORK
volet 2:
Eliane Schaefer, juriste
Gast Neu, juriste.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 51

2b-05 La maltraitance ... et si on en parlait ...!
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s luxembourgeois, français
Lieu Centre médico-social Luxembourg
3ème étage
Date le mardi 21 novembre 2006 de 14 à
17 heures
Durée 3 heures
Inscription jusqu’au 1er octobre 2006
Max. 20 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Sensibiliser le public-cible à la problématique de la négligence et de la maltraitance de
l'enfant et aux interventions possibles dans les situations de maltraitance.
Contenu / Inhalt
- Définition des différents types de maltraitance et ampleur de la problématique
- signes physiques, psychologiques et sociaux d'appel ou d'alerte pouvant faire suspecter
un enfant maltraité
- le vécu des enfants négligés et maltraités et leurs stratégies d'adaptation à la situation
- vers une compréhension du fonctionnement des "familles maltraitantes"
- comment réagir devant une révélation?
- interventions possibles dans les situations de maltraitance.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Exposé théorique - discussion de cas - interactions avec le public-cible.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Christine Chatel, Dr., conseillère en éducation et promotion de la santé de la Ligue Médico-
Sociale
Pierrette Meisch, criminologue, lic. en santé publique, directrice de la Fondation Pro Familia
Gilbert Pregno, psychologue diplômé, directeur de la Fondation Kannerschlass, thérapeute
familial.
2b-06 Je suspecte qu'un/e élève de ma classe est abusé/e…!
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s luxembourgeois
Lieu Fondation Pro Familia
Date le mardi 12 décembre 2006 de 14 à
16 heures
Durée 2 heures
Inscription jusqu’au 1er novembre 2006
Max. 20 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Sensibiliser le public-cible à la problématique de l'abus sexuel sur mineur/e/s et aux
démarches en cas de suspicion d'abus.
Contenu / Inhalt
Abus sexuel:
- définition, ampleur de la problématique, types d'abus sexuel, signification
- signaux d'alarme possibles
- entre le doute et la certitude
- démarches recommandées en cas de suspicion d'abus
- présentation du téléphone Info Viol-Violence sexuelle.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Exposé theorique - discussion de cas - interactions avec le public-cible.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Pierrette Meisch, criminologue, licenciée en santé publique, directrice de la Fondation Pro
Familia
Gilbert Pregno, psychologue diplômé, directeur de la Fondation Kannerschlass, thérapeute
familial.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 52

2b-07 Och a menger Klass....!?
Public cible personnel enseignant et psycho-socioéducatif
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s luxembourgeois
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les jeudi 23 novembre et mercredi
13 décembre 2006
horaire:
jeudi de 14 à 16 heures
mercredi de 10 à 12 heures
Durée 4 heures
Inscription jusqu’au 1er octobre 2006
Max. 20 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec le Fadep Meederchershaus
(Femmes en Détresse asbl) conv.
avec le Ministère de l'Egalité des
chances.
Objectifs / Zielsetzung
- Sensibiliser les enseignant/e/s au sujet "violence sexuelle envers les mineurs"
- reconnaître de potentiels signaux d'alarme des élèves
- comment parler à un enfant lors de suspicion d'une violence sexuelle
- propositions de moyens de prévention en classe.
Contenu / Inhalt
1) Partie théorique:
- où commence une violence sexuelle?
- signaux d'enfants abusés
- pourquoi l'enfant ne se confie-t-il pas?
- qu'est-ce qu'on peut faire en cas de suspicion d'une violence sexuelle?
- qu'est-ce qu'on doit éviter?
- qui sont les auteurs?
2) Partie pratique:
- propositions concrètes de prévention que les enseignant/e/s peuvent aborder en classe.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Apports théoriques - mise en situation - implication personnelle - possibilité de parler sur des
cas précis de sa classe - discussion.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Danielle Collé, responsable du Meederchershaus
Nathalie Mertz, assistante sociale.
Prérequis / Voraussetzungen
Intérêt au bien-être des élèves.
Remarques / Anmerkungen
Les formatrices offrent des ateliers de prévention et d'information dans les établissements
scolaires.
Les formatrices proposent aux participants un suivi de cette formation après un délai à
définir ensemble (évaluation); est-ce que les enseignants ont remarqué de potentiels signaux
d'alarme?; comment ont-ils réagi?; quelles étaient leurs expériences avec les moyens de
prévention?
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 53

2b-Ediff-02 Och a menger Klass....!?
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s luxembourgeois
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date le mercredi 7 février 2007 de 10 à
12 heures
Durée 2 heures
Inscription jusqu’au 1er janvier 2007
Max. 20 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec la direction de l'éducation
différenciée
éducation différenciée: La violence et le mobbing dans les écoles
Objectifs / Zielsetzung
- Sensibiliser les enseignant/e/s au sujet de l"abus sexuel envers les mineur/e/s";
- reconnaître de potentiels signaux d'alarme des élèves;
- comment parler à un enfant lors de suspicion d'un abus sexuel?
- propositions de moyens de prévention à pratiquer en classe.
Contenu / Inhalt
1) Partie théorique:
- où commence un abus sexuel?
- signaux d'enfants abusés;
- pourquoi l'enfant ne se confie-t-il pas?
- qu'est-ce qu'on peut faire en cas de suspicion d'un abus sexuel qu'est-ce qu'on doit
éviter?
- qui sont les auteurs?
- comment réagir envers le parent non-auteur?
2) Partie pratique:
- propositions concrètes de prévention que les enseignant/e/s peuvent aborder en classe.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Apports théoriques - travail en groupe - mise en situation - implication personnelle -
possibilité de parler sur des cas précis de sa classe - discussion.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Collé Danielle, pédagogue diplômée
Mertz Nathalie, assistante sociale.
Prérequis / Voraussetzungen
Intérêt au bien-être des élèves.
Remarques / Anmerkungen
Perspectives: Les formatrices offrent des ateliers de prévention et d'information dans les
établissements scolaires.
Aux participant/e/s est proposé un suivi de cette formation après un délai à définir ensemble
(évaluation). Sujets éventuels: est-ce que les enseignant/e/s ont remarqué de potentiels
signaux d'alarme: comment ont-ils/elles réagi; quelles étaient leurs expériences avec les
moyens de prévention…
2b-08 Sterben - Tod - Trauer: Kinder und Jugendliche trauern lassen
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s luxembourgeois
Lieu Omega 90
Date les jeudis 16 novembre 2006 et 11
janvier 2007 de 14 à 17 heures
Durée 6 heures
Inscription jusqu’au 1er octobre 2006
Max. 18 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Wie erleben Kinder und Jugendliche Trauer? Und wie können Erwachsene sie dabei
angemessen begleiten?
Contenu / Inhalt
Wie erleben Kinder und Jugendliche den Tod? Trauerphasen, Trauerprozesse,
Unterstützungsmöglichkeiten und Begleitung in der Trauer.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Vortrag - Einzelarbeit - Austausch.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Pit Recktenwald, pédagogue diplômé, Omega 90.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 54

2b-Ediff-03 Deuil, événéments traumatisants de la vie
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s luxembourgeois
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date groupe A: les jeudis 26 octobre et
23 novembre 2006 de 14 à 17
heures
groupe B: à convenir selon
inscriptions
Durée 6 heures
Inscription jusqu’au 1er octobre 2006
Max. 18 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec la direction de l'éducation
différenciée
éducation différenciée: La guidance en milieu familial
Objectifs / Zielsetzung
Wie erleben Kinder und Jugendliche Trauer? Und wie können Erwachsene sie dabei
angemessen begleiten?
Contenu / Inhalt
Wie erleben Kinder und Jugendliche den Tod? Trauerphasen, Trauerprozesse,
Unterstützungsmöglichkeiten und Begleitung in der Trauer.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Vortrag - Einzelarbeit - Austausch.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Pit Recktenwald, pédagogue diplômé, Omega 90.
2b-Ediff-04 Les institutions et services luxembourgeois et étrangers
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s français
Lieu SCRIPT - CDPFC ou autre à
convenir
Date octobre ou février, dates à convenir
Durée heures
Inscription jusqu’au 15/07/2006
Max. 20 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec la direction de l'éducation
différenciée
éducation différenciée: La guidance et placement en milieu familial
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Marianne Kirch, assistante sociale.
2b-Ediff-05 Les familles à problèmes multiples
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s
Lieu SCRIPT - CDPFC ou autre à
convenir
Date octobre ou février, dates à convenir
Durée heures
Inscription jusqu’au 15/07/2006
Max. 20 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec la direction de l'éducation
différenciée
éducation différenciée: La guidance en milieu familial
Contenu / Inhalt
Volet 1: Les familles à problèmes multiples
Volet 2: Prise en charge thérapeutique.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Volet 1: Marianne Kirch, assistante sociale
Volet 2: à déterminer.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 55

2b-09 Mes élèves sont-ils/elles concerné/e/s par la violence domestique?
Public cible personnel enseignant et psycho-socioéducatif
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s luxembourgeois
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les jeudi 11 et vendredi 12 janvier
2007 de 9 à 12 heures
Durée 6 heures
Inscription jusqu’au 1er décembre 2006
Max. 20 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec Femmes en Détresse asbl,
conventionné avec le Ministère de
l'Egalité des Chances
Objectifs / Zielsetzung
- Acquérir les connaissances sur le thème de la violence domestique
- Savoir utiliser ses connaissances pour établir une anamnèse et un diagnostic
- Comment parler à une personne victime de violence domestique?
- Situation légale au Luxembourg.
Contenu / Inhalt
- Définitions
- Statistiques
- Mythes et préjugés
- Formes
- Cycle de la violence et escalade
- Conséquences pour les enfants, pour les victimes, pour les auteur/e/s
- Stratégies des auteur/e/s de la violence
- Raisons pour rester, raisons pour quitter
- Formes de rupture
- Les lois au Luxembourg
- Dépistage de la violence conjugale
- -Symptômes apparents et non apparents
- Adresses utiles.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Apports théoriques - mise en situation - implication personnelle - possibilité de parler sur des
cas précis - discussion - jeux de rôle - projections.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Tania Cousin, éducatrice, responsable Femmes en Détresse asbl
Nathalie Mertz, assistante sociale.
Prérequis / Voraussetzungen
Intérêt au bien-être des élèves et de leur entourage.
Remarques / Anmerkungen
Les formatrices offrent des formations aux professionnel/le/s socio-éducatifs, aux élèves de
l'école de Police, des ateliers de prévention et d'information dans les établissements
scolaires.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 56

2c - Développement personnel
2c-01 L'analyse transactionnelle pour améliorer les relations dans la classe
et au sein de l'école
Public cible ce stage s'adresse à toute personne
désirant comprendre, optimiser et
améliorer ses relations
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s français
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les mercredi 6 et jeudi 7 septembre
2006 de 8.30 à 12 et de 13 à 16.30
heures
Durée 14 heures
Inscription jusqu’au 28 août 2006
Max. 12 personnes
Contexte / Kontext
Ce stage permettra aux stagiaires de découvrir et d'acquérir un outil pertinent et efficace de
compréhension et de maîtrise des relations humaines.
Objectifs / Zielsetzung
La formation permettra aux participant/e/s de:
- mieux identifier les interactions professionnelles et relationnelles
- "positiver" ses comportements personnels et ceux de ses élèves et stimuler la motivation
- éviter d'entrer en situation de conflit
- développer l'initiative et l'autonomie.
Contenu / Inhalt
Présentation de l'intervenant et des participant/e/s.
Attentes de chaque stagiaire afin d'exprimer ses motivations et ses besoins par rapport à sa
pratique.
Un résumé et aide mémoire pratique est remis aux stagiaires.
- Les états du moi:
repérer ses valeurs, comportements et attitudes
repérer ses capacités d'analyse
repérer ses sentiments, leurs utilisations et leurs impacts relationnels
- l'égogramme:
identifier les états du moi fonctionnel
- les jeux psychologiques:
savoir repérer les conflits et en sortir
- les positions de vie:
façons de se situer par rapport à soi, aux autres et à son environnement
- les signes de reconnaissance:
positifs ou négatifs échangés par les individus
- la structuration du temps:
repérer l'énergie investie dans chaque manière d'utiliser son temps.
Confronter l'expérience du stage aux situations vécues sur le terrain.
Evaluation.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Apports théoriques - réponse aux questions - études de cas et de scénarios issus de la
réalité professionnelle des stagiaires - training afin de découvrir et d'intégrer de nouveaux
comportements - échange en grand groupe.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Bernard Deloge, licencié en droit et criminologie.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 57

2c-02 NLP Practitioner-Ausbildung (DVNLP)
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date module 1: le vendredi 10 (de 17 à
21 h), samedi 11 (de 9 à 13 et de
14.30 à 18 h) et dimanche 12 (de 9
à 13 h) novembre 2006
module 2: le jeudi 1er (de 14 à 18
h), vendredi 2 (de 9 à 13 et de 14 à
18 h) et samedi 3 (de 9 à 13 h)
février 2007
module 3: le vendredi 1er (de 17 à
21 h) et samedi 2 (de 9 à 13 et de
14 à 18 h) juin 2007
module 4: le lundi 10 (de 9 à 13 et
de 14 à 18 h) et mardi 11 (de 9 à 13
et de 14 à 18 h) septembre 2007
module 5: le vendredi 9 (de 9 à 13
et de 14 à 18 h), samedi 10 (de 9 à
13 et de 14 à 18 h) et dimanche 11
(de 9 à 13 h) novembre 2007
d'autres dates pour 2008 restent à
déterminer
Durée 130 heures
Inscription jusqu’au 1er octobre 2006
Max. 12 personnes
Erweiterung von Handlungskompetenz in pädagogischen Arbeitsfeldern
Objectifs / Zielsetzung
Neuro-Linguistisches Programmieren (NLP) hat schon in die unterschiedlichsten Bereiche
der zwischenmenschlichen Kommunikation Einzug gehalten und wird in der sozialen und
pädagogischen Arbeit vielfältig eingesetzt.
Ist man in diesem Feld beruflich tätig ist, wird man täglich mit unendlich vielen Problemen
konfrontiert, die es zu lösen gilt. Pädagogische Arbeit bedeutet, eine gute Wahrnehmung,
Flexibilität und Gelassenheit zu besitzen, um den Stürmen des Alltags standzuhalten. Eine
NLP Practitioner-Ausbildung bietet mit ihren zahlreichen Übungen und Techniken eine
Vielzahl an Möglichkeiten, den fachlichen Handwerkskoffer neu zu füllen und hält einige
Überraschungen bereit, die den Arbeitsalltag erleichtern.
Im (Schul-)Unterricht geht es darum, das Unterrichtsgeschehen offensichtlich und auch
hintergründig mitzubestimmen, zu steuern und subtil zu gestalten. Dabei stehen folgende
drei Aspekte im Mittelpunkt: strategische Kommunikation, klare Zielorientierung und
effektiver Lehr- und Lernprozess.
Contenu / Inhalt
Folgende, für jeden Pädagogen / jede Pädagogin wichtige Themen werden praxisnah und
kompetent bearbeitet:
- Zielorientierte Kommunikation:
Lerninteraktion durch Sprache verbessern - Effektiv Ziele definieren, kommunizieren und
erreichen - Aufbau von tragfähigen Beziehungen zwischen Lehrer und Schüler - der
Lehrer als Reiseberater - Lebensbereichernde Inhalte vermitteln
Kapital lässt sich beschaffen, Fabriken kann man bauen, Menschen muss man
gewinnen. Hans Christoph von Rohr
- Persönlichkeitsstile
Nonverbale Indikatoren für Denkmuster der Schüler - die besonderen Fähigkeiten der
Schüler für ihren Lernerfolg nutzen - Lernziele vereinbaren - 100%-Lernen
Alles kann man sich in der Einsamkeit aneignen, außer Charakter. Stendhal
- Lernund Kreativitätsstrategien
Strategietraining und neurobiologische Lernhilfen - "Spiel"räume für Kreativität,
Motivation und Erfolg aktivieren - Glaubenssätze, Werte und Ideale von Lehrenden
effektiv nutzen
der Schlüssel zur Motivation
Menschen mit einer neuen Idee gelten so lange als Spinner, bis sich die Sache
durchgesetzt hat. Marc Twain
- Konstruktive Konfliktbewältigung (Aikido)
Probleme als Chance zum Umdenken - die Pyramide der Persönlichkeit - die
Kombination von Lehr- und Sozialverhalten - Aufbau von Toleranz und Streitkultur -
Orientierung durch klare Grenzen
Gelassenheit ist eine anmutige Form des Selbstbewusstseins. Marie von Ebner-
Eschenbach
- emotionale Kompetenz
Erfolgstraining vor Prüfungen - Entspannung und Unterrichtskommunikation - Erholung
im Alltag - Gesucht: die positive Absicht
In seinem Spiel kann der Körper das Muster lernen für die Tat. Dag Hammerskjold
- Interessenausgleich/Mediation
Handlungskompetenz, Intelligenz und Selbstvertrauen stärken -
Wahrnehmungspositionen in Verhandlungen - der "neutrale Dritte" - Dissoziiert und
assoziiert agieren - das Bedürfnis hinter dem NEIN hören
Alles, was gesagt wird, wird von einem Beobachter gesagt. Humberto Maturada
- Selbstmanagement/Testing
Intelligent mit Emotionen umgehen - Lehren als psychischer Aufbaukurs - Gute Lehrer
als lebenslange Vorbilder - Lernhelfer im Erlebnisfeld Zukunft - Testing - Umgang mit
Prüfungssituationen
Sag ein kleines Stückchen Wahrheit, und sieh, wie die Wüste lebt. Schaff ein kleines
Stückchen Klarheit, und sieh, wie sich der Schleier hebt. Xavier Naidoo
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 58

Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Das Gelernte kann sofort im Unterricht umgesetzt werden und die Ausbildung wird von
regelmäßigen Peergruppentreffen begleitet.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Sabine Rötering, NLP-Lehrtrainerin, Lehr-Coach.
2c-03 Interpersonelle Wahrnehmung und Urteilsbildung
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les vendredi 13 et samedi 14 avril
2007 de 8.30 à 12.30 et 13.30 à 17
heures
Durée 15 heures
Inscription jusqu’au 1er mars 2007
Max. 20 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Es gibt viele Anlässe im Leben, zu denen Beurteilungen über Menschen abgegeben werden.
Dabei ist den vielfältigen Formen eines gemeinsam: Das ist die Art und Weise, wie wir in den
verschiedenen Tätigkeitsfeldern, in denen wir Beziehungen zu anderen Menschen
aufnehmen und mit diesen in irgendeiner Weise kooperieren, den anderen wahrnehmen, wie
wir uns über ihn "ein Bild machen" und nach diesem das eigene Verhalten gestalten.
Kurzum, die Wahrnehmung eines anderen Menschen, der Aufbau seines "Bildes" in uns, den
Wahrnehmenden, ist ein komplexer Prozess der menschlichen Informationsverarbeitung. Sie
aber ist die psychologische Grundlage, auf der sich die Beurteilung über Menschen aufbaut.
Contenu / Inhalt
Besondere Berücksichtigung finden deshalb die Themen:
- Zwischenmenschliche Beziehungen und interpersonelles Verhalten -der Prozess der
Interaktion
- verbale und nonverbale Kommunikation
- Kommunikation und Emotion
- Techniken zur Erforschung der Genauigkeit von Personenwahrnehmung (Ausschnitte
der psychologischen Diagnostik)
- Wahrnehmungsverzerrungen bzw. -fehler
- Rolle der Erwartung in der Personenwahrnehmung
- Eindrucksbildung, Eindruckssteuerung
- Methoden der Selbsterkenntnis, Probleme soziometrischer Verfahren
- Präsentation und Selbstausdruck
- "Weisheiten" für Lehrende (Handlungskompetenz als Basis erfolgreichen Lehrens und
Lernens).
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Referate- Fallbesprechungen- Diskussionen zu zentralen Themen der psychologischen
Diagnostik - Literaturhinweise werden in der Lehrveranstaltung bekannt gegeben (u.a.
Arbeitsblätter A. Klaus).
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Alfred Klaus, Prof. Dr., Pädagogische Hochschule Heidelberg.
Remarques / Anmerkungen
2c-04 Aussprachetraining
Public cible Personen, die ein akzentfreies
Deutsch sprechen wollen
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date le vendredi 8 décembre 2006 de 9 à
12.30 et de 14 à 16.30 heures
Durée 6 heures
Inscription jusqu’au 1er novembre 2006
Max. 12 personnes
Dieser Baustein (Hauptseminar mit Leistungsnachweis) wird im Diplomaufbaustudiengang
der Pädagogischen Hochschule Heidelberg angerechnet (6-8 ECTS). Leistungsnachweis:
Seminararbeit, Referat, Klausur, Portfolio
Objectifs / Zielsetzung
Die teilnehmenden Personen verbessern die Aussprache deutscher Worte und Texte.
Contenu / Inhalt
Hinweise zur Phonetik der deutschen Sprache - Gehörbildung - die akustische Struktur der
rhetorischen Oberfläche - Sprechtraining.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Theoretische Informationen - Hörtraining - Sprechübungen mit Aufzeichnung und Analyse.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Gerlind Heuwold, Lehrerin, Ausbildung zur Weiterbildungsreferentin, freie Trainerin.
Prérequis / Voraussetzungen
Kenntnis der deutschen Sprache.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 59

2c-INAP-EC-2008-PE La langue luxembourgeoise écrite
Public cible personnel enseignant et socioéducatif,
personnel de direction
Ordre d’enseig.
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s luxembourgeois
Lieu Institut national d'Administration
publique 67, rue Verte L-2667
Luxembourg
Date le lundi 9 octobre 2006
horaire à déterminer
Durée 6 heures
Inscription jusqu’au 11 septembre 2006
Max. 4 personnes
Organisation formation organisée par l'INAP
Contenu / Inhalt
Comment écrire le luxembourgeois?
Ce cours donnera des informations nécessaires et utiles sur le nouvel orthographe et sur la
théorie grammaticale de notre langue.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Jacqui Zimmer-Biwer.
2c-05 Gute Texte schreiben - kann man das lernen?
Public cible personnel enseignant de
l'enseignement primaire
Ordre d’enseig. - 2
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les jeudis 16, 23 novembre 2006 et
18 janvier 2007 de 17 à 19 heures
Durée 6 heures
Inscription jusqu’au 1er octobre 2006
Max. 16 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Die Teilnehmenden:
- setzen sich mit Grundlagen der neueren Schreibdidaktik auseinander
- werden an Methoden für einen gelingenden Schreibunterricht herangeführt
- erproben die vorgestellten Methoden anhand geeigneter Beispiele
- lernen Möglichkeiten der Gestaltung und Veröffentlichung von Schülertexten kennen.
Contenu / Inhalt
Dem Schreiben kommt im Deutschunterricht hohe Bedeutung zu. Das Verfassen eigener
Texte ist aber ein vielschichtiger Prozess, der neben dem Planen, Formulieren und
Aufschreiben auch das Überarbeiten einschließt. Gerade letzteres stellt den zentralen
geistigen Prozess beim Schreiben dar: das Umstellen, Ergänzen, Weglassen oder die Suche
nach einem treffenderen Ausdruck. Schwierigkeiten bei schulischen Textproduktionen
entstehen oft, weil Aufsätze und Aufsatzunterricht geradezu kontraproduktiv angelegt sind:
Die Schüler/-innen bearbeiten ein vorgegebenes Thema unter Zeitdruck und ohne
individuelle Motivation oder Zielvorstellung: Sie schreiben, um benotet zu werden. Zeit für
eine Überarbeitung bleibt kaum. Meist erhalten die Schüler/-innen keine oder nur wenig
konstruktive Rückmeldungen zu ihren Texten. Die Bewertungskriterien für die Benotung sind
oft nicht einsichtig genug. Für die Lehrenden stellen sich daher zwei Fragen: Wie können die
inhaltlichen und sprachlich-stilistischen Kriterien für einen guten, lebendig geschriebenen
Aufsatz lernwirksam an die Schüler/-innen herangetragen werden und welche
Unterrichtsmethoden berücksichtigen die Vielschichtigkeit des Schreibprozesses? Nach
einer Praxisphase werden Erfahrungen bei der Umsetzung besprochen und weitere Impulse
geliefert.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
In dem Kurs werden die Verfahren der Fragelawine, der Textlupe und der Schreibkonferenz
vorgestellt und von den Teilnehmer/-innen selbst ausprobiert. Diese Verfahren stellen
Möglichkeiten dar, wie sich die Schüler/-innen aktiver mit den Kriterien für lebendiges
Schreiben auseinandersetzen und ihre Texte einer kritischen Öffentlichkeit präsentieren
können, um aus den Reaktionen der Teilnehmer/-innen Hinweise für die Überarbeitung ihrer
Texte zu erhalten.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Christina Meinik, enseignante de langues.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 60

2c-06 Lecture rapide et efficace
Public cible tout public désireux de développer sa
capacité de lecture
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s français
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les lundi 4 et mardi 5 septembre
2006 de 8.30 à 12 heures et de 13 à
16.30 heures
Durée 14 heures
Inscription jusqu’au 28 août 2006
Max. 12 personnes
Objectifs / Zielsetzung
- Accélerer sa vitesse de lire des documents et/ou livres d'information et augmenter sa
capacité de 50 %
- améliorer sa concentration en lecture et mémorisation
- transmettre aux étudiant/e/s les bases de la lecture rapide et efficace
- mieux utiliser le cerveau droit et gauche en lecture
- identifier ce qui nous freine en lecture (freins physiologiques et psychologiques).
Contenu / Inhalt
- Comment diminuer la prononciation mentale qui nous ralentit considérablement
- varier ma vitesse de lecture et l'adapter à mon objectif ainsi qu'à la quantité
d'informations
- lire un texte intégralement à 400 mots par minute
- survoler un texte pour en prendre une vue d'ensemble et développer l'esprit de synthèse
- écrémer un texte (lecture en diagonale) pour repérer rapidement les idées maîtresses.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Le séminaire s'inspire de la méthode Richaudeau:
- tests pour mesurer la vitesse et la mémorisation
- gammes pour récupérer la capacité de lire des groupes de mots
- pointes de vitesse sur les moments faciles.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Bernard Deloge, licencié en droit et criminologie.
2c-07 Techniques de mémorisation
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s français
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les vendredi 8 et lundi 11 septembre
2006 de 8.30 à 12 heures et de 13 à
16.30 heures
Durée 14 heures
Inscription jusqu’au 1er septembre 2006
Max. 14 personnes
Objectifs / Zielsetzung
- Améliorer sa capacité de retenir des informations
- connaître le processus de mémorisation et permettre ainsi aux étudiant/e/s de
s’améliorer
- pratiquer des techniques de mémorisation sur du vocabulaire, des textes, des chiffres,
des noms propres en utilisant le cerveau gauche et le cerveau droit.
Contenu / Inhalt
- Les 3 étapes pour mémoriser à long terme: quelle(s) étape(s) devez-vous renforcer?
- la courbe de l’oubli: comment enrayer l’oubli?
- comment améliorer la concentration et rendre le cerveau plus actif face à des chiffres,
des noms, du vocabulaire?
- mémoriser et résumer un texte à l’aide de la carte mentale et du résumé en colonnes
- identifier ses dominantes cérébrales pour en tirer un meilleur parti.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Alternance d’exercices et de théorie. Une participation active est demandée aux
participant/e/s.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Bernard Deloge, licencié en droit et criminologie.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 61

2c-08 Stressbewältigung
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date le jeudi 7 décembre 2006 de 9 à
12.30 et de 14 à 16.30 heures
Durée 6 heures
Inscription jusqu’au 1er novembre 2006
Max. 15 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Die teilnehmenden Personen erkennen die Ursachen und Folgen von krankmachendem
Stress und der Entstehung eines Burnout-Syndroms und machen sich mit Methoden der
Stressbewältigung vertraut.
Contenu / Inhalt
- Das Phänomen Stress
- die Entstehung von Stress
- die Ursachen für krankmachenden Stress
- individuelle Stressfaktoren
- Faktoren, die das Ausmass von Stress bestimmen
- Reaktionen von Körper und Psyche auf Dis-Stress
- Methoden der Stress-Bewältigung.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Theoretische Einführungen - Gruppen- und Einzelarbeit - praktisches Training von
Entspannungstechniken.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Gerlind Heuwold, Lehrerin, Ausbildung zur Weiterbildungsreferentin, freie Trainerin.
2c-09 Der innere Schweinehund - Aufzucht und Zähmung (groupes A et B)
Public cible personnel de direction, enseignant et
socio-éducatif
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date groupe A: les lundi 16 et mardi 17
octobre 2006
groupe B: les jeudi 10 et vendredi
11 mai 2007
horaire: de 8.30 à 12 et de 13 à
16.30 heures
Durée 14 heures
Inscription jusqu’au 20 septembre 2006
Max. 14 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Wer vor einer unangenehmen Aufgabe (privat oder beruflich) steht, kennt ihn nur allzu gut –
den inneren Schweinehund. Allgegenwärtig und trotzdem unbeliebt, hindert er uns gefasste
Vorsätze in die Praxis umzusetzen.
Die Auseinandersetzung mit persönlichen Verhaltensmustern in Kombination mit dem
Vorstellen möglicher Handlungsalternativen zur Veränderung sollen helfen, blinde Flecken zu
erkennen und Gegenmaßnahmen zu erarbeiten – es wird nicht einfach, lohnt sich aber in
jedem Fall!
Contenu / Inhalt
Profil des Inneren Schweinehundes:
- "Wer oder was ist mein Innerer Schweinehund?"
Trickkiste des Inneren Schweinehundes:
- "Wie und warum gewinnt mein Innerer Schweinehund immer wieder?"
- Knackpunkte aufspüren
- standardisierte Abläufe erkennen.
Einstellungen zu diesem Teil unserer Persönlichkeit:
- gute Seite des Inneren Schweinehundes?!
- welche Funktion hat dieser Teil unserer Persönlichkeit?
Die Zähmung des Inneren Schweinehundes:
- Ziele, angestrebte Verhaltensänderungen festlegen
- individuelle, realistische Strategien entwickeln
- Selbstmotivation & Belohnungstaktik verstehen.
Start einer Lernpartnerschaft.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Workshop mit Theorieinputs - Kleingruppenarbeit - Selbstreflexion - Transfer durch
Lernpartnerschaft.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Astrid Rainer, Trainerin, Agentur TOWANDA.
Prérequis / Voraussetzungen
Den eigenen Inneren Schweinehund mitnehmen, Humor, wilde Entschlossenheit.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 62

2c-INAP-EC-1021-PE Zeit- und Stressmanagement
Public cible membres des équipes de direction et
d'inspection ou personnel se destinant
à une telle fonction
Ordre d’enseig.
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu Institut national d'Administration
publique 67, rue Verte L-2667
Luxembourg
Date les mercredi 25 et jeudi 26 octobre
2006
horaire: à déterminer
Durée 12 heures
Inscription jusqu’au 1er octobre 2006
Max. 4 personnes
Organisation formation organisée par l'INAP
Objectifs / Zielsetzung
Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer erfahren die Bedeutung einer zweckmässigen und
sinnvollen Zeiteinteilung als eine wesentliche Voraussetzung zur Vermeidung von
Überforderung.
Contenu / Inhalt
- Zeiteinteilung
- Prioritäten
- Arbeitsmethoden
- Zielvereinbarungen
- Angst vor Überforderung
- Auswirkungen von Stress
- Stressbewältigung
- praktische Hilfstechniken.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Hans-Valentin Kirschner, Telos - Inst.für Unternehmenskultur GdbR.
2c-10 Sprach- Lust- Stimm- Klang- Atem- Spiel
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les mardi 17 et mercredi 18 octobre
2006
horaire:
mardi de 16 à 19 heures
mercredi de 9 à 12 et de 13 à 16
heures
Durée 9 heures
Inscription jusqu’au 20 septembre 2006
Max. 25 personnes
Die Bedeutung von Sprache und Bewegung in der kindlichen Entwicklung unter
psychomotorischen Aspekten
Objectifs / Zielsetzung
Die Veranstaltung ist für Lehrende geeignet, die Antworten auf die veränderte
Sprachentwicklung der Kinder heute suchen. Fragen werden erarbeitet wie beispielsweise
"Was ist normal in der Sprachentwicklung und was nicht?" oder suchen "Was kann ich im
pädagogischen Alltag zur Spracherziehung/Sprachförderung tun?".
Contenu / Inhalt
Bewegung, Stimme und Sprache sind ein elementarer Ausdruck des Menschen. Darüber
entsteht Kommunikation mit unseren Mitmenschen und individuelle emotionale Wirkung.
Dass die Sprachentwicklung der Kinder in der heutigen Zeit nicht zufriedenstellend ist,
wissen Pädagogen und Therapeuten nicht erst seit PISA. Doch was sind die Gründe dafür,
dass immer mehr Kinder Störungen in der Artikulation, im Wortschatz und in der Grammatik
zeigen?
Die Fortbildungsveranstaltung will Antworten auf Fragen geben wie beispielsweise "Was ist
normal in der Sprachentwicklung und was nicht?", "Was kann ich im Kindergartenalltag zur
Spracherziehung/-förderung tun?", "Was bedarf einer therapeutischen Unterstützung?" oder
"Wer kann helfen?".
Der Aspekt der spielerischen und lustbetonten Bewegungsförderung steht dabei im
Vordergrund der Veranstaltung und wird über die Bereiche Kommunikation und Interaktion,
Stimme, Sprache, Atem etc. erfahren. Eine gute theoretische Grundlage erhalten die
Teilnehmer/-innen und stellen die aus der Praxis gewonnenen Erfahrungen damit auf ein
solides Fundament. Die Fortbildungsinhalte sind so struktuiert, dass eine effektive
Umsetzung in den pädagogischen Berufsalltag problemlos möglich ist.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Kurzreferat - Diskussion - Praxisbeispiele. Die Inhalte werden in einem engen Theorie-
Praxis-Bezug vermittelt, damit eine effektive Umsetzung im pädagogischen Alltag möglich ist.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Silke Schönrade, Diplom-Sportwissenschaftlerin, Psychomotorikerin, Fachbuchautorin,
Dozentin in der Erwachsenenbildung für Pädagogen und Therapeuten (Lehre und
Ausbildung).
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 63

2c-11 Atem - Stimme - Sprechen
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les vendredi 4 et samedi 5 mai 2007
horaire:
vendredi de 17.30 à 21 heures
samedi de 8.30 à 12.30 et de 13.30
à 18 heures
Durée 12 heures
Inscription jusqu’au 1er avril 2007
Max. 20 personnes
Objectifs / Zielsetzung
- Längeres, unangestrengtes Sprechen ermöglichen
- vertiefte, ökonomische Atmung üben
- körperliche Wahrnehmung verfeinern
- bessere Wirkung des Gesagten für Sprecher/-innen und Zuhörer/-innen
- Freude und Lust an der eigenen Stimme.
Contenu / Inhalt
- Spiele zu Tönen
- singen
- Klang
- Sprachgestaltung
- Atemübungen.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Birgit Oswald, Schauspielerin, Regisseurin, Reichianische Körper- und Atemarbeit.
2c-12 Kreativität - wer Grenzen ändert, macht den Horizont weiter
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date le mardi 3 octobre 2006 de 15 à 20
heures
Durée 5 heures
Inscription jusqu’au 20 septembre 2006
Max. 15 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Wie setzen Sie Ihre Kreativität im beruflichen Alltag um ? Durch Kreativität entstehen neue
Vernetzungen (Datenautobahnen) im Gehirn, die neue Lösungen zeigen. Die rechte und
linke Gehirnhälfte arbeiten gemeinsam und so am effektivsten.
Erkennen Sie, dass Kreativität eine fundamentale Eigenschaft eines jeden Menschen ist. Sie
lernen Übungen kennen, um die eigenen Grenzen zu überspringen und so den beruflichen
Tag leichter gestalten zu können. Erfahren Sie in der Praxis, wie kleine Veränderungen in
unserem Handeln große Wirkungen erzielen können.
Contenu / Inhalt
- Begriffsklärung
- Praktische Tipps zur Umsetzung für Ihrem Berufstag
- Erkennen der persönlichen Stärken
- Methoden zur Kreativitätssteigerung
Oft strengen Sie sich an, um eine Lösung für die Probleme zu finden. Wieder und wieder
spüren Sie auch körperlich, wie die Gedanken sich damit beschäftigen. So ist es für Sie
unterstützend, die eigene Wahrnehmung zu stärken. Bewußte Aufmerksamkeit heißt nicht
erst reagieren, wenn es passiert.
So werden Sie zum Erfinder / zur Erfinderin. Staunen Sie und entdecken Sie jeden Tag was
Neues. Das stärkt den eigenen Einfallsreichtum und Mut. Kreativität in die Verwirklichung
Ihrer Visionen. Wichtig ist ihnen zu vertrauen. So nehmen sie fast von selbst Gestalt an,
denn sie wollen gelebt werden.
Einstein reiste in Gedanken auf einen Lichtstrahl, bevor er die Relativitäts-Theorie
entwickelte.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Arbeiten und Austausch in der Gruppe - Fallbeispiele - Einzelarbeit.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Jutta Bretz, NLP Master, Wingwave coach.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 64

2d – Administration
2d-Ediff-01 Programmes scolaires et législation
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s
Lieu SCRIPT - CDPFC ou autre à
convenir
Date rentrée 2006, à convenir
Durée heures
Inscription jusqu’au 15/07/2006
Max. 20 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec la direction de l'éducation
différenciée
éducation différenciée: Les difficultés et les troubles d'apprentissages
Contenu / Inhalt
Plans d'étude, l'égislation, approche "MILA".
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Robi Brachmond, instituteur attaché.
2d-01 Droit du travail
Public cible membres des équipes de direction et
d'inspection
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s français
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les mardis 21 et 28 novembre 2006
de 19 à 21 heures
Durée 4 heures
Inscription jusqu’au 1er octobre 2006
Max. 20 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Aperçu général des principales dispositions en matière de droit du travail applicables aux
employé/e/s public/que/s (Etat, communes et établissements publics) ainsi qu'aux
employé/e/s privé/e/s.
Contenu / Inhalt
- Formation du contrat de travail (contrat à durée indéterminée et déterminée, contrat à
temps partiel...)
- résiliation du contrat de travail (licenciement, démission, cessation de plein droit)
- réglementation du travail (congés, durée de travail,...)
- rémunération du travail
- cybersurveillance des employé/e/s.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Edouard Delosch, avocat à la cour.
Remarques / Anmerkungen
Sur demande et en accord avec les participant/e/s, une troisième séance peut être fixée en
cas de besoin.
2d-02 La protection des données dans le milieu scolaire
Public cible directions des établissements
scolaires, inspecteurs et inspectrices,
responsables des ressources
humaines, enseignant/e/s
d'informatique et autres
enseignant/e/s, responsables de la
médecine scolaire, psychologues et
membres du SPOS
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s luxembourgeois
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les mardis 23 et 30 janvier 2007 de
19 à 21 heures
Durée 4 heures
Objectifs / Zielsetzung
Connaître les conséquences de la loi du 2 août 2002 relative à la protection des personnes à
l'égard du traitement des données à caractère personnel sur le milieu scolaire : esquisse de
la loi avec discussion des retombées pour l'enseignement et l'enseignant/e.
Contenu / Inhalt
- Devoirs pour les responsables de traitements de données
- droits pour les personnes dont les données sont traitées (élèves/parents/enseignant/e/s)
- données sensibles et de santé et leur communication éventuelle à des tiers
- le nouveau projet de loi n 5554 portant modification de la loi du 2 août 2002.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Colloque.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Edouard Delosch, avocat à la cour.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 65

Inscription jusqu’au 1er décembre 2006
Max. 20 personnes
2d-INAP-EC-2001-PE Droit de la sécurité sociale
Public cible personnel enseignant et socioéducatif,
personnel de direction
Ordre d’enseig.
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s français
Lieu Institut national d'Administration
publique 67, rue Verte L-2667
Luxembourg
Date le vendredi 6 octobre 2006
horaire: à déterminer
Durée 6 heures
Inscription jusqu’au 08 septembre 2006
Max. 4 personnes
Organisation formation organisée par l'INAP
Contenu / Inhalt
- Les différentes branches de la sécurité sociale: soins de santé, maladie, maternité,
accident et maladie professionnels, vieillesse, invalidité, survie, chômage, prestations
familiales, dépendance.
- Les différentes prestations et les conditions d'attribution;
- les personnes protégées (affiliation obligatoire, assurances volontaires, paiement de
cotisations);
- organisation administrative de la sécurité sociale;
- la coordination européenne des systèmes de sécurité sociale nationaux.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Claude Ewen, Inspection Générale de la Sécurité Sociale
2d-03 La responsabilité civile
Public cible personnel de direction, personnel
enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s français
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les mardis 17 et 24 octobre 2006 de
19 à 21 heures
Durée 4 heures
Inscription jusqu’au 20 septembre 2006
Max. 20 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Aperçu sur les principes de base et les spécificités régissant le droit de la responsabilité
civile et affectant plus particulièrement la vie des enseignant/e/s et parents d'élèves.
Contenu / Inhalt
- La responsabilité délictuelle/ la responsabilité contractuelle
- la responsabilité du fait des choses
- la responsabilité du fait d'autrui
- le lien de causalité: établissement et exonération
- les caractères du dommage et les éléments de préjudice
- les modes de réparation du dommage.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Edouard Delosch, avocat à la cour.
2d-INAP-ET-2116-PE Les règles de la mise en jeu de la responsabilité civile de l'Etat
Public cible personnel enseignant et socioéducatif,
personnel de direction
Ordre d’enseig.
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s français
Lieu Institut national d'Administration
publique 67, rue Verte L-2667
Luxembourg
Date le mardi 7 novembre 2006
horaire: à déterminer
Durée 6 heures
Inscription jusqu’au 1er octobre 2006
Max. 4 personnes
Organisation formation organisée par l'INAP
Contenu / Inhalt
- Qui est responsable: l'Etat, les communes, les établissements publics?
- Quand l'Etat est-il responsable?
- Comment et devant qui une action en responsabilité civile doit-elle être introduite?
- Qui représente l'Etat en justice?
- Qui exécute les jugements ayant condamné l'Etat?
- Qui prend en charge les frais de justice?
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Jeff Fettes, Ministère d'Etat.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 66

2d-INAP-EC-2019-PE Sécurité dans la Fonction Publique
Public cible personnel enseignant et socioéducatif,
personnel de direction
Ordre d’enseig.
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s français
Lieu Institut national d'Administration
publique 67, rue Verte L-2667
Luxembourg
Date les mercredi 18 et jeudi 19 octobre
2006
horaire: à déterminer
Durée 12 heures
Inscription jusqu’au 20 septembre 2006
Max. 4 personnes
Organisation formation organisée par l'INAP
Contenu / Inhalt
- Généralités (Historique, définitions, normes, exceptions, dispenses, expertises,
réceptions etc.);
- organisation locale (responsable, délégué à la sécurité, comité local, équipe de sécurité);
- aménagements extérieurs;
- résistance au feu;
- agencement intérieur et compartimentage;
- issues et dégagements;
- installations techniques;
- prévention des incendies;
- évacuation;
- accessibilité pour personnes à mobilité réduite.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Jean-Claude Conter, Service National de la Sécurité dans la Fonction Publique
Guy Poncin, Service National de la Sécurité dans la Fonction Publique.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 67

2e - Maîtrise des outils liés aux TIC - compétences technologiques
2e-01 Initiation à l'informatique, à l'utilisation de Windows et à Internet
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation non-éligible
Langue/s français
Lieu Centre de technologie de
l'éducation salle informatique
Date les lundis 26 février, 5, 12 et 19
mars 2007 de 17 à 20 heures
Durée 12 heures
Inscription jusqu’au 1er janvier 2007
Max. 12 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec le Centre de Technologie de
l'Education
Objectifs / Zielsetzung
Ce cours a pour objectif de permettre aux participant/e/s d'appréhender les principes et
concepts de l'informatique. Les participant/e/s pourront comprendre l'intérêt et connaître les
principes de base de Windows, indispensable pour l'utilisation des outils bureautiques.
Les participant/e/s seront capables de connaître le vocabulaire 'Internet', naviguer dans le
WEB, effectuer des recherches, utiliser une messagerie électronique.
Contenu / Inhalt
Initiation à l'informatique et à l'utilisation de Windows
Module 1: Les principes de base:
L'écran Windows, démarrer et quitter, le bureau, les icônes, les fenêtres, la souris, démarrer
une application, le 'basculer vers ...' (la barre des tâches), fermer une application,
réorganisation des icônes.
Module 2: La personnalisation de Windows:
Le panneau de configuration, l'affichage (veille écran, ...), personnaliser le menu démarrer.
Module 3: L'explorateur Windows:
Description, la notion de disques (réseaux éventuels), les sélections de répertoires / fichiers,
la création de répertoires, la sauvegarde de fichiers, copie / déplacement, les affichages, la
recherche (texte, fichiers, ...), formater une disquette, la corbeille.
Initiation à Internet
Module 1: L'Internet:
Les définitions, notions sur les réseaux, historique, facteurs de succès, raccordement (poste
isolé), raccordement (entreprise), les services Internet.
Module 2: Les outils:
Le "Browser", Netscape / Microsoft Internet Explorer, Soft (connexion, présentation, prise en
main).
Module 3: Le WEB:
Définition, principes (la page WEB, HTML,…), gestion d'un site (qui?), accès à un site (URL),
les extensions.
Module 4: Naviguer:
Consultations (adresses connues), exemples et cas pratiques (sites bancaires, journaux,...),
les bookmarks, consultation (adresses inconnues: les outils de recherche, utilisation et
recherche de sites, cas pratiques), sites restreints (abonnements, paiements, ...).
Module 5: Sécurité:
Questions et solutions.
Module 6: E-mail:
Définition, pourquoi?, l'adresse e-mail (pourquoi et comment?), envoyer un e-mail, lire un email,
gérer un e-mail, la notion d'adress book.
Module 7: Autres outils d'Internet:
FTP, News Conferences, Internet Relay Chat, (définitions).
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Thierry Castagnetti, informaticien.
Prérequis / Voraussetzungen
Avoir une bonne connaissance de l'environnement Windows et des manipulations de la
souris.
Remarques / Anmerkungen
Nous ne verrons pas: les mailings - les tables des matières - les tableaux et encadrés - les
macros.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 68

2e-02 Workshop Windows et Internet (Initiation, réservé aux femmes)
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
féminin intéressé
Ordre d’enseig.
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation non-éligible
Langue/s luxembourgeois
Lieu Centre de technologie de
l'éducation
Date les jeudis 9, 16, 23, 30 novembre, 7
décembre 2006 de 17 à 20 heures
Durée 15 heures
Inscription jusqu’au 1er octobre 2006
Max. 12 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec le Centre de Technologie de
l'Education
Objectifs / Zielsetzung
Se familiariser avec le fonctionnement d'un ordinateur, en apprenant les techniques de base
pour travailler avec Windows
Initier les participantes à utiliser efficacement les possibilités offertes par les services sur
l'Internet.
Windows
Volet théorique :
- Architecture, périphériques
- Système d'exploitation et logiciels
Volet pratique
- Manipulation de la souris
- Le clavier :
- Notions de base Windows, travail avec les fenêtres
- Configuration, personnalisation
- Organisation : les fichiers et les dossiers
- Windows Explorer, les arborescences
- L'enregistrement
Internet:
- Définition, connaissances théoriques, connexion, sécurité
- Accès à l'Internet, le logiciel Internet Explorer
- La navigation, adresses connues
- Recherche efficace par moteurs de recherche
- Recherche de sites spécifiques, thèmes d'intérêt
- Recherche de documents et d'images, impression
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Premiers pas, exercices d'auto apprentissage, (" Surfcours " adapté au rythme personnel) -
exercices adaptés aux besoins des participantes - ateliers pratiques au fur à mesure des
connaissances acquises - recherche individuelle selon intérêt.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Margot Schiltz, formatrice en applications informatiques.
2e-03 Windows und Word für Anfänger (groupe A)
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation non-éligible
Langue/s luxembourgeois, allemand
Lieu Centre de technologie de
l'éducation
Date les jeudis 9 et 16 novembre 2006 de
14 à 17 heures
Durée 6 heures
Inscription jusqu’au 1er octobre 2006
Max. 6 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Dieser Workshop richtet sich an alle, die noch (fast) keine Erfahrung mit Computern haben
und trotzdem schnell mit den einfachsten Arbeiten loslegen wollen, ohne dicke Handbücher
durchlesen zu müssen. Es werden die fundamentalen Arbeitstechniken in Windows und
Word gezeigt.
Contenu / Inhalt
- Wie und wo werden Daten abgespeichert?
- wie organisiere ich die Dateien auf dem PC um sie schnell wiederzufinden?
- wie lösche ich Dateien?
- einen Text in Word erstellen, abspeichern und drucken
- einen bestehenden Text öffnen und verändern.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Der Workshop richtet sich nach dem Wissensstand bzw. dem Gelernten der Kursteilnehmer/innen.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Claude Reuter, instituteur de l'enseignement primaire.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 69

2e-04 Word 1
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
féminin intéressé
Ordre d’enseig.
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation non-éligible
Langue/s luxembourgeois
Lieu Centre de technologie de
l'éducation
Date les jeudis 18, 25 janvier, 1,8, 15
février 2007 de 17 à 20 heures
Durée 15 heures
Inscription jusqu’au 1er décembre 2006
Max. 12 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec le Centre de Technologie de
l'Education
Objectifs / Zielsetzung
- Apprendre les techniques de base du traitement de texte Word
Contenu / Inhalt
- personnalisation et options, arranger les barres et les menus
- les barres d'outils
- menus et icônes
- création de petits documents
- enregistrement, sauvegarde de changements
- la sélection efficace
- formatage du texte
- mise en page et menu impression
- création d'une enveloppe ou d'une étiquette
- les aides
- copier, coller
- insertion d'images
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Apprentissage adapté aux besoins des participantes - exercices de base, auto apprentissage
- exercices, mise en pratique, au fur à mesure des connaissances acquises.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Margot Schiltz, formatrice en applications informatiques.
Prérequis / Voraussetzungen
2e-05 Initiation PowerPoint
Public cible personnel enseignant
Ordre d’enseig.
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation non-éligible
Langue/s luxembourgeois
Lieu Centre de technologie de
l'éducation
Date les jeudis 8 et 15 mars 2007 de 17 à
20 heures
Durée 6 heures
Inscription jusqu’au 1er février 2007
Max. 12 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec le Centre de Technologie de
l'Education
Connaître le fonctionnement d'un ordinateur et savoir travailler avec Windows.
Objectifs / Zielsetzung
- Création d'une présentation PowerPoint, projection ou diapositifs
- animation de la projection, utilisation d'images, de formes et de films.
Contenu / Inhalt
- Aperçu théorique -> modèles, à faire, à éviter
- création de diapositives
- effets d'animation, de transition et de compilation
- les modes, les modèles
- impression de diapositives, transparents, page commentaires et hand-outs.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Atelier pratique, création d'une présentation personnelle sur des thèmes prédéfinis, avec
images et films - présentation sur projecteur.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Margot Schiltz, formatrice en applications informatiques.
Prérequis / Voraussetzungen
Avoir de bonnes notions de Windows et de Word maîtriser les fonctions insertion et
formatage d'images et de formes, formatage du texte (voir formation Word 1).
Remarques / Anmerkungen
amener des disquettes ou stick mémoire
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 70

2e-06 Access - Niveau 1
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation non-éligible
Langue/s français
Lieu Centre de technologie de
l'éducation salle informatique
Date les lundis 6, 13, 20, 27 novembre et
4 décembre 2006 de 17 à 20 heures
Durée 15 heures
Inscription jusqu’au 1er octobre 2006
Max. 12 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec le Centre de Technologie de
l'Education
Objectifs / Zielsetzung
Être capable de créer une base de données, des formulaires, des requêtes, des états
d'impression.
Contenu / Inhalt
Module 1: La construction d'une base de données:
Les définitions, la présentation des S. G. B. D., la notion de tables, les relations entre les
tables, la méthodologie de conception d'une base de données, l'étude et la réalisation de cas
pratiques.
Module 2: La création d'un formulaire de saisie:
L'utilisation de l'assistant, la sauvegarde, l'utilisation d'un formulaire.
Module 3: L'interrogation d'une base de données:
La création de requêtes, les opérateurs logiques, la visualisation et l'impression, la
sauvegarde.
Module 4: La création d'un état d'impression:
L'utilisation de l'assistant, la sauvegarde, l'association à une table ou une requête,
l'impression.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Atelier.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Thierry Castagnetti, informaticien.
Prérequis / Voraussetzungen
Avoir une bonne connaissance de l'environnement Windows et des manipulations de la
souris.
Remarques / Anmerkungen
2e-07 Excel - Niveau 1
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation non-éligible
Langue/s français
Lieu SCRIPT - CDPFC et Centre de
technologie de l'éducation salle
informatique
Date les lundis 25 septembre, 2, 9, 16 et
23 octobre 2006 de 17 à 20 heures
Durée 15 heures
Inscription jusqu’au 11 septembre 2006
Max. 12 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec le Centre de Technologie de
l'Education
Nous ne verrons pas: la modification de formulaires - les macros - les modules.
Objectifs / Zielsetzung
Être capable de saisir des données dans Excel, savoir présenter ses tableaux, savoir
imprimer ses tableaux.
Contenu / Inhalt
Module 1: La prise en main:
L’écran principal, l’accès aux commandes, les déplacements, la saisie des données, les
calculs simples, la sauvegarde et la sortie.
Module 2 : La création d’un document:
La récupération d’un tableau existant, les corrections, la notion de série, les fonctions, la
copie simple, la copie de formules, la fonction logique.
Module 3: La présentation d'un tableau:
Les formats de nombres, les polices de caractères, l’encadrement, la largeur des colonnes /
hauteur de lignes.
Module 4 : L’impression détaillée:
La sélection d’une imprimante, la prévisualisation, les options d’impression.
Module 5: La protection d’un document:
La protection des cellules, la protection d’un classeur.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
La méthode de formation s'appuie principalement sur des exercices permettant aux
participant/e/s d'utiliser les connaissances acquises au fur et à mesure du stage. La
progression pédagogique des exercices devra permettre aux participant/e/s de réaliser une
étude de cas à la fin du stage.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Thierry Castagnetti, informaticien.
Prérequis / Voraussetzungen
Avoir une bonne connaissance de l’environnement Windows et des manipulations de la
souris.
Remarques / Anmerkungen
Nous ne verrons pas: les graphiques - les fonctions complexes - les macros.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 71

2e-08 Adobe Photoshop - Initiation
Public cible personnel enseignant
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation non-éligible
Langue/s luxembourgeois
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les mercredis 4, 11, 18, 25 octobre,
8 et 15 novembre 2006 de 17 à 19
heures
Durée 12 heures
Inscription jusqu’au 20 septembre 2006
Max. 11 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Traitement d'images numériques, notions sur la résolution des fichiers et de ses modes de
couleur, manipulation des photos, photomontage et exportation d'images.
Contenu / Inhalt
Apprentissage de toutes les fonctions de base autour du logiciel Adobe Photoshop CS (8.0).
Explication des outils, des calques, des retouches d'images, etc.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Chaque participant/e disposera de son propre ordinateur et chaqu'un/e fera différents
exercices sur les mêmes images/photos prévues pour le cours. Une explication
dactylographiée sur les fonctions des différents outils sera distribuée.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Sandra Jost, graphiste, f'créations.
2e-09 Open Source: Imageprocessing
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation non-éligible
Langue/s luxembourgeois
Lieu Centre de technologie de
l'éducation
Date les mardis 16 et 23 janvier 2007 de
14 à 17 heures
Durée 6 heures
Inscription jusqu’au 1er décembre 2006
Max. 14 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec le Centre de Technologie de l'
Education
Objectifs / Zielsetzung
Initiation aux logiciels "Open Source";
- Gimp
- Open Office (HTML).
Contenu / Inhalt
- imageprocessing avec Gimp
- création et retouches d'images pour utilisation Internet.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Atelier pratique - apprentissage adapté aux besoins des participant/e/s.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Manou Billa, Instituteur.
Prérequis / Voraussetzungen
Maîtriser les fonctions de base Windows.
2e-10 Digital Video Workshop
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation non-éligible
Langue/s luxembourgeois
Lieu Foyer scolaire du Parc Hosingen
salle informatique norTIC
Date les jeudi 5 octobre 2006, mardis 17
et 24 octobre 2006 de 15 à 18
heures
Durée 9 heures
Inscription jusqu’au 20 septembre 2006
Max. 12 personnes
Organisation formation organisée dans le cadre
du projet norTIC
Objectifs / Zielsetzung
Technik des Filmschnitts am PC erlernen: vom Filmen über das Schneiden bis zur fertigen
Produktion.
Contenu / Inhalt
Digitaler Filmschnitt ist heute leichter denn je. Auch in den Schulen findet das Filmen immer
größere Bedeutung, sei es nun als Dokumentation oder im Rahmen eines Projektes.
In diesem Workshop erlernt man alle drei Phasen des digitalen Filmens: vom Filmen über
das Schneiden am PC bis hin zur Endproduktion (DVD, VHS, etc.). Der Workshop beginnt
mit einer theoretischen Einleitung in die Welt des Filmschnitts, der überwiegende Teil ist
jedoch die praktische Arbeit am Computer.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Theoretische Grundkenntnisse des digitalen Videoschnitts - Technik des Filmens -
Filmschnitt am Computer (Schnitt, Effekte, Übergänge, Titel) - Speichern der fertigen
Produktion (auf DVD, VHS, als Multimediadatei).
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Claude Reuter, instituteur de l'enseignement primaire.
Remarques / Anmerkungen
Es besteht die Möglichkeit, eine digitale Kamera bei norTIC auszuleihen, um verschiedene
Aspekte dieses Workshops selbst ausprobieren zu können.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 72

2e-11 Präsentation mit Impress (OpenOffice), Keynote (Apple MAC),
PowerPoint
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation non-éligible
Langue/s luxembourgeois
Lieu Centre de technologie de
l'éducation
Date les mardis 5 et 12 décembre 2006
de 14 à 17 heures
Durée 6 heures
Inscription jusqu’au 1er novembre 2006
Max. 14 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec le Centre de Technologie de
l'Education
Contexte / Kontext
Mit einem Overheadprojektor und Klarsichtfolien lassen sich komplizierte Zusammenhänge
leichter präsentieren und erklären. Leider nimmt die Gestaltung der Folien sehr viel Zeit in
Anspruch und auch der Aufbau des Layouts erfordert einige Erfahrung. Ganz zu schweigen
von Schreibfehlern, verschmierter Farbe oder ausgetrockneten Farbstiften bei der
Vorführung.
Diese genannten Nachteile lassen sich mit einer Impress, Keynote oder PowerPoint-
Präsentation schnell aus dem Weg schaffen.
Contenu / Inhalt
Der 1. Teil des Workshops soll die Leichtigkeit zeigen, mit welcher man Präsentationen
schnell und einfach zusammenstellen kann. Wenn man dann noch die Informationsvielfalt
aus dem Internet hinzunimmt, kann man auch schon mal in etwa 10 Minuten eine
Präsentation zusammenstellen.
Im 2. Teil wird gezeigt, wie man nichtlineare Präsentationen erstellt, d.h. anstatt von Folie
(Dia) zu Folie zu klicken, kann man auch zwischen den Folien hin- und herspringen, je
nachdem welches Symbol (Icon, Bild, Text) man im vorherigen Dia angeklickt hat. Auf diese
Weise lassen sich "Wenn ..., dann ..." Situationen darstellen. Diese Art der Präsentation
erlaubt die einfache "Programmierung" von kleinen Frage/Antwort-Spielen zu erstellen.
Außerdem wird gezeigt, wie man eine Präsentation automatisch ablaufen lassen kann, ohne
dass der/die Benutzer/in eingreifen muss.
Ein weiterer Kursschwerpunkt ist die Kombination von externen Dateien (Word-
/Exceldokumente, Internetlink, Videodatei) und Dias innerhalb einer Präsentation.
Ansatzweise wird auf die Internet-HTML-Seiten Präsentation mit OpenOffice eingegangen
(Erstellen von Online-Präsentationen).
Gearbeitet wird mit Impress (OpenOffice) unter Windows / MAC OS X oder auf Wunsch mit
Keynote (Apple Mac) oder PowerPoint (Windows oder MAC OS X).
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Manou Billa, instituteur.
2e-12 Open Source: Open Office
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation non-éligible
Langue/s luxembourgeois
Lieu Centre de technologie de
l'éducation
Date les mardis 7 et 14 novembre 2006
de 14 à 17 heures
Durée 6 heures
Inscription jusqu’au 1er octobre 2006
Max. 14 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec le Centre de Technologie de l'
Education
Objectifs / Zielsetzung
Initiation au logiciel "Open Source" Open Office
Contenu / Inhalt
Open Office:
- Writer (compatible Word)
- Calc (compatible Excel)
- Impress (compatible PowerPoint)
- Draw
- Database
- (HTML Editor).
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Atelier pratique - apprentissage adapté aux besoins des participant/e/s.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Manou Billa, instituteur.
Prérequis / Voraussetzungen
Avoir une bonne connaissance de l'environnement Windows et des manipulations de la
souris. Avoir des notions de base de Word, Excel et PowerPoint.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 73

2e-13 Das Tonstudio in der Klasse
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation non-éligible
Langue/s luxembourgeois
Lieu Centre de technologie de
l'éducation
Date les mardis 3, 10 et 17 octobre 2006
de 14 à 17 heures
Durée 9 heures
Inscription jusqu’au 20 septembre 2006
Max. 10 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec le Centre de Technologie de
l'Education
Contexte / Kontext
In der Klasse, mithilfe eines Computers einen Text aufzunehmen ist ein Projekt, das viele
Lehrer/-innen wegen des technischen Aufwandes abschreckt. Doch mit ein wenig Geduld
und Übung werden sehr schnell gute Ergebnisse erreicht.
Contenu / Inhalt
In diesem Workshop arbeiten wir mit dem Programm Wavelab (Aufnahme) und ACID PRO
4.0 (Verarbeitung) und lernen das basische Wissen und Können, um in und mit der Klasse
zu arbeiten.
Der Kurs ist praktisch orientiert mit dem Ziel, am Ende ein eigenes kleines Hörspiel
aufgenommen und verarbeitet zu haben.
Des Weiteren werden auch Freeware(Gratis)-Programme vorgestellt mit denen im Unterricht
gearbeitet werden.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Tom Hildgen, instituteur.
Prérequis / Voraussetzungen
Die allgemeine Fähigkeit einen Computer zu benutzen ist einzige Voraussetzung.
Remarques / Anmerkungen
Séances supplémentaires les mardis sur demande. Le CTE offre des formations
personnalisées sur demande - tél: 478-5989.
2e-14 Trickfilme mit Stopmotion Technik
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation non-éligible
Langue/s luxembourgeois
Lieu Centre de technologie de
l'éducation
Date le jeudi 1er mars 2007 de 14 à 17
heures
Durée 3 heures
Inscription jusqu’au 1er février 2007
Max. 20 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec le Centre de Technologie de
l'Education
Contenu / Inhalt
Dieser Workshop gewährt einen kurzen Einblick in das Thema "Stopmotion". Wir erstellen
selbst Stopmotion- oder Trickfilme mit einfachsten Mitteln, mit Playmobil, Plastilin und
Fotoapparat.
So kann jeder dieses Thema gleich ohne großen Aufwand ausprobieren.
Gearbeitet wird mit OpenOffice 2 unter Windows oder auf Wunsch mit Apple Mac.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Claude Reuter, instituteur de l'enseignement primaire.
Remarques / Anmerkungen
Séances supplémentaires les mardis sur demande. Le CTE offre des formations
personnalisées sur demande - tél: 478-5989.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 74

2e-15 Digital Video Workshop - débutant/e/s
Public cible personnel enseignant
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation non-éligible
Langue/s luxembourgeois
Lieu Centre de technologie de
l'éducation
Date les jeudis 11, 18 et 25 janvier 2007
de 14 à 17 heures
Durée 9 heures
Inscription jusqu’au 1er décembre 2006
Max. 20 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec le Centre de Technologie de l'
Education
Objectifs / Zielsetzung
Technik des Filmschnitts am PC erlernen: vom Filmen, über das Schneiden bis zur fertigen
Produktion.
Contenu / Inhalt
Digitaler Filmschnitt ist heute leichter denn je. Auch in den Schulen findet das Filmen immer
eine größere Bedeutung, sei es nun als Dokumentation oder im Rahmen eines Projektes, ...
In diesem Workshop erlernt man alle 3 Phasen des digitalen Filmens: vom Filmen über das
Schneiden am PC bis hin zur Endproduktion (DVD, VHS, ...). Der Workshop beginnt mit
einer theoretischen Einleitung in die Welt des Filmschnitts, der überwiegende Teil ist jedoch
die praktische Arbeit am Computer.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Theoretische Grundkenntnisse des digitalen Videoschnitts - Technik des Filmens -
Filmschnitt am Computer (Schnitt, Effekte, Übergänge, Titel,...) - Speichern der fertigen
Produktion (auf DVD, VHS, als Multimediadatei, ...). Gearbeitet wird mit Pinnacle Studio. Der
Kurs verweist aber auf andere Videoschnittprogramme wie Ulead VideoStudio und
MovieMaker.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Claude Reuter, instituteur de l'enseignement primaire.
Remarques / Anmerkungen
Manuels pour les cours voir sous http://cours.creuter.lu.
2e-16 Digital Video Workshop - avancés/e/s
Public cible personnel enseignant
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation non-éligible
Langue/s luxembourgeois
Lieu Centre de technologie de
l'éducation salle 112
Date les jeudis 1er, 8 et 15 février 2007
de 14 à 17 heures
Durée 9 heures
Inscription jusqu’au 1er janvier 2007
Max. 20 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec le Centre de Technologie de l'
Education
Objectifs / Zielsetzung
Weiterführende Techniken des Filmschnitts am PC: Spezialeffekte durch Arbeiten mit
mehreren Videospuren, Bluescreen, Stop Motion,....
Contenu / Inhalt
Dieser Workshop ist eine Ergänzung des "Digital Video Workshop - débutant/e/s". Es werden
verschiedene Techniken des Filmschnitts, wie das Arbeiten mit mehreren Ton/Videospuren,
Bluescreening, StopMotion gezeigt.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Vorstellen der verschiedenen Techniken und möglicher Anwendungsgebiete - Erstellung der
Projekte am Computer. Gearbeitet wird mit Magix MovieMaker und Ulead MediaStudio.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Claude Reuter, instituteur de l'enseignement primaire.
Remarques / Anmerkungen
2e-17 Webdesign Online
Public cible personnel enseignant
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation non-éligible
Langue/s luxembourgeois, allemand, anglais
(links dans le www)
Lieu Centre de technologie de
l'éducation salle 112
Date réunion de concertation: le mercredi
4 octobre 2006 de 17 à 17.30
heures
Durée 30 heures
Inscription jusqu’au 20 septembre 2006
Max. 20 personnes
Manuels pour les cours voir sous http://cours.creuter.lu.
Objectifs / Zielsetzung
Erstelle vun enger Website, vun der Ufangsiddi bis zum fäerdege Site
Contenu / Inhalt
An dësem Cours léiert een e Website opbauen, vum Ufank - der theoretescher Grondbasis
mat de Viriwwerleeungen - bis zum fäerdege verlinkte Site. De Cours besteet aus 10
Lektiounen, déi een der Rei no muss duerchschaffen.
Dëse Cours gëtt online ofgehalen, dat heescht, et kann een zu all Zäit vun doheem aus dru
schaffen. Jidferee kritt Webspace fir seng Säiten eropzelueden. Als Hëllef steet e Forum zur
Verfügung.
Méi informatiounen ënnert http://cours.creuter.lu.
Méi Informatiounen ënnert http://cours.creuter.lu
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Viriwwerleeungen: Inhalt, Struktur, Organisatioun a Navigatioun - Opbau vun der Struktur an
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 75

Organisation formation organisée en coopération
avec le Centre de Technologie de l'
Education
engem HTML-Editor - Design a Viirlagen (CSS) - Formularen abannen - dynamesch Inhalter:
Analyse vu Javascripten - Multimedia abannen.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Claude Reuter, instituteur de l'enseignement primaire.
Prérequis / Voraussetzungen
2e-18 Webeditor NVU
Public cible personnel enseignant
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation non-éligible
Langue/s luxembourgeois
Lieu Centre de technologie de
l'éducation salle 112
Date les jeudis 23, 30 novembre et 7
décembre 2006 de 14 à 17 heures
Durée 9 heures
Inscription jusqu’au 1er octobre 2006
Max. 20 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec le Centre de Technologie de l'
Education
En Internetzougang a Grondkenntnisser vum WWW an HTML.
Objectifs / Zielsetzung
Erstellen einer Website mit dem OpenSource-Webeditor NVU
Contenu / Inhalt
Es müssen nicht immer teure Programme sein - OpenSource findet immer grössere
Beliebtheit. Mit dem Webeditor NVU (www.nvu.com) existiert ein kostenloser Webeditor, der
es in vielen Bereichen mit Editoren wie Dreamweaver und Frontpage aufnehmen kann.
Dieser Kurs bietet eine kurze Einführung in das Arbeiten mit diesem Webeditor.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Aufbau der Struktur eines Websites - Design und Vorlagen (CSS) - Einbinden von Grafiken -
Formulare - Upload der Site.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Claude Reuter, instituteur de l'enseignement primaire.
Remarques / Anmerkungen
Manuels pour les cours voir sous http://cours.creuter.lu.
2e-19 Website mat php online
Public cible personnel enseignant
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation non-éligible
Langue/s luxembourgeois, allemand, anglais
(links dans le www)
Lieu Centre de technologie de
l'éducation
Date réunion de concertation: le mercredi
4 octobre 2006 de 17.30 à 18
heures
Durée 30 heures
Inscription jusqu’au 20 septembre 2006
Max. 20 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec le Centre de Technologie de l'
Education
Objectifs / Zielsetzung
Grondstruktur a Syntax vu PHP kenneléieren, kleng Skripter selwer schreiwen a bestehend
Skripter un eege Bedürfnisser upassen.
Contenu / Inhalt
Dëse Cours riicht sech un all déi Leit, déi wëlle mat PHP méi interaktiv Websäite gestalten.
Unhand vu prakteschen Applikatioune gëtt gewisen, wat ee mat PHP alles bewierke kann.
Am Cours léiert een d'Grondbegrëffer vu PHP duerch praktesch Beispiller; et geet nët drëms,
dës Programméiersprooch am Detail ze beherrschen, mee se uwenden ze kënnen.
De Cours besteet aus 10 Lektiounen, déi een der Rei no muss duerchschaffen.
Dëse Cours gëtt online ofgehalen, dat heescht, et kann een zu all Zäit vun doheem aus dru
schaffen. Jiddferee kritt Webspace fir seng Skripter ze testen. Als Hëllef steet e Forum zur
Verfügung.
Méi Informatiounen ënnert http://cours.creuter.lu.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
PHP Grondprinzip a Syntax kenneléieren, einfach PHP-Skripten an HTML-Säiten abauen
(Bsp: Billergallerie, Gästebuch, Forum, Counter, ...) an Datebanken an engem Site
integréieren. Dat Ganzt gëtt iwwer Internet duerchgefouert: Online-Cours.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Claude Reuter, instituteur de l'enseignement primaire.
Prérequis / Voraussetzungen
En Internetzougang a Grondkenntnisser vum WWW an HTML.
Remarques / Anmerkungen
Cours en ligne.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 76

2e-myS!-02 mySchool! - Présentation générale des fonctionnalités du portail
intranet de l'Education nationale
Public cible personnel enseignant
Ordre d’enseig. - 3
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation non-éligible
Langue/s français ou luxembourgeois selon le
public
Lieu dans les lycées respectifs qui ont
demandé la formation
Date date et horaire à fixer par le lycée
demandeur
Durée 2 heures
Inscription jusqu’au
Max. 100 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec le Centre de Technologie de
l'Education
Contexte / Kontext
Cette présentation propose aux participant/e/s de se faire une image globale des
fonctionnalités de mySchool!. Cette vue panoramique leur permettra d'envisager des
approches pédagogiques qui mettraient cet outil au service de l'apprentissage et de
l'enseignement multimédia, collaboratif et constructiviste.
Objectifs / Zielsetzung
Apprendre à connaître la plateforme mySchool!.
Contenu / Inhalt
- Démonstration de toutes les fonctionnalités du portail :
o accès aux contenus pédagogiques et aux ouvrages de référence (150 encyclopédies
et dictionnaires)
o les ressources (près de 20.000 fiches pédagogiques) et les contenus spécifiques
multimédias (350 animations flash, films du CNA…)
- Démonstration de Gyana, l'évaluateur de connaissances de mySchool!:
o utiliser et créer des exercices autocorrectifs publics
o créer des exercices autocorrectifs et des objets d'apprentissage pour véhiculer des
savoirs
- Démonstration de mySite!, le générateur de sites web de mySchool!
o apprendre à créer des sites web sans aucune programmation grâce à mySite!
- Démonstration des fonctionnalités de l'eRemédiation
o découverte de tous les contenus mis en ligne par l'eRemédiation de mySchool!
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
La présentation sera faite à l'aide d'un ordinateur connecté à Internet et d'un projecteur.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Alain Hoffmann, PR & Training Manager de mySchool!.
2e-myS!-03 mySchool! - Collaborer au sein de Communautés virtuelles de travail
(CVT)
Public cible personnel enseignant
Ordre d’enseig. - 3
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation non-éligible
Langue/s français ou luxembourgeois selon le
public
Lieu dans les lycées respectifs qui ont
demandé la formation
Date date et horaire à fixer par le lycée
demandeur
Durée 2,5 heures
Inscription jusqu’au
Max. 50 personnes
Contexte / Kontext
Cette formation de deux heures permettra aux participant/e/s de s'initier à l'utilisation des
Communautés virtuelles de travail (CVT). Ces CVT permettent de gérer au mieux le travail
d'une classe, d'un groupe d'enseignant/e/s voire d'un établissement entier.
Objectifs / Zielsetzung
Organiser de façon aussi efficace que possible un travail collaboratif en partageant et
archivant toutes les informations en ligne.
Contenu / Inhalt
Présentation d'exemples concrets de travaux avec des CVT au sein d'une classe et/ou d'un
groupe de travail :
- créer une CVT
- utiliser les annonces, une messagerie et l'agenda d'une CVT
- utiliser la liste des tâches et le forum d'une CVT
- partager les documents en ligne
- créer une page web en faisant intervenir divers partenaires.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
La présentation de deux heures sera faite à l'aide d'un ordinateur connecté à Internet et d'un
projecteur. La présentation aura la forme d'un cours magistral.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Alain Hoffmann, PR & Training Manager de mySchool!.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 77

2e-myS!-04 mySchool! - Initiation à la création de sites web à l'aide du générateur
de sites web mySite!
Public cible personnel enseignant
Ordre d’enseig. - 3
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation non-éligible
Langue/s français ou luxembourgeois selon le
public
Lieu dans les lycées respectifs qui ont
demandé la formation
Date date et horaire à fixer par le lycée
demandeur
Durée 25 heures
Inscription jusqu’au
Max. 25 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec le Centre de Technologie de
l'Education
Contexte / Kontext
Cette formation de deux heures permettra aux participant/e/s de s'initier à la création de sites
web gratuits, sans publicité et sans aucune programmation en html, PHP… La création des
sites est faite à l'aide de l'outil mySite! intégré sur mySchool!.
Objectifs / Zielsetzung
Apprendre à créer des sites web sans langage de programmation.
Contenu / Inhalt
- Découverte de divers sites web créés à l'aide de cet outil afin d'en voir les fonctionnalités
- Création d'un site propre avec: la mise en place des pages du site, la mise en place des
éléments de contenu de chaque page.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
La présentation de deux heures sera faite à l'aide d'ordinateurs connectés à Internet et d'un
projecteur. Les participant/e/s travailleront activement sur un ordinateur. La formation se
compose d'un cours magistral suivi d'une application pratique qui permettra à chaque
participant/e de repartir avec son propre site sous le bras… et sur le web.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Alain Hoffmann, PR & Training Manager de mySchool!.
Remarques / Anmerkungen
Les participant/e/s doivent se munir de leur nom d'utilisateur et de leur mot de passe. En cas
d'oubli ou de perte, prière de contacter le helpdesk mySchool! avant la formation (Tél.: 478-
5992, E-mail: myschool.helpdesk@cte.lu).
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 78

2g - Cycle de vie professionnelle : Insertion professionnelle
2g-Ins-01 Sicher in den Beruf einsteigen
Public cible Lehrer/-innen in den ersten
Berufsjahren
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s luxembourgeois
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date Groupe A: les mardi 3, 17 octobre,
14 novembre, 12 décembre 2006,
23 janvier, et 13 février 2007 de
14.30 à 17.30 heures
Groupe B: les mardi 10, 24 octobre,
21 novembre, 19 décembre 2006,
30 janvier et 6 mars 2007 de 14.30
à 17.30 heures
Durée 18 heures
Inscription jusqu’au 20 septembre 2006
Max. 10 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Mehr Sicherheit in den ersten Berufsjahren.
Begleitung und Unterstützung in einer festen Gruppe während eines bestimmten Zeitraumes.
Contenu / Inhalt
Gerade in den ersten Jahren wird man als Lehrer/-in mit vielen verschiedenen Situationen
konfrontiert. Leider fehlt oft das Team von Kollegen und Kolleginnen, in dem man die
gemachten Erfahrungen besprechen und reflektieren kann.
In einer Mischung aus Seminar und kollegialer Beratung können unter anderem folgende
Themen behandelt werden:
- Meine eigene Position und Rolle in der Klasse
- Wie werde ich sicherer in meiner Arbeit?
- Umgang mit schwierigen Situationen in der Arbeit den Kindern
- Die Arbeit mit den Eltern
- Was fehlt mir noch an ,,Handwerkszeug" um verschiedene Situationen besser zu
meistern?
- ...
Inhalte des Seminars sollen zwischen den Treffen praktisch angewendet und später in der
Gruppe reflektiert werden.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Theoretische Inputs durch die Referentin - kollegiale Beratung - learning by doing -
Selbstreflexion und Diskussion.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Rollande Fellerich, Diplom-Pädagogin, Beraterin, Clownpädagogin.
2g-Ins-02 Neues Mitglied an der Schule: Meine Rolle im Kollegium finden
Public cible Lehrer/-innen, die neu an eine Schule
gekommen sind
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les mardi 19 septembre et jeudi 5
octobre 2006 de 15 à 18 heures
Durée 6 heures
Inscription jusqu’au 04 septembre 2006
Max. 8 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Folgende Ziele werden mit der Weiterbildung verfolgt:
Die Teilnehmer/-innen:
- reflektieren ihre eigene Rolle im Gesamtsystem Schule
- benennen ihre Erwartungen an das Kollegium und offene Fragen
- leiten für sich eigene Stärken aber auch möglicherweise eigene Maßnahmen zur
Veränderung ab.
Contenu / Inhalt
- Verortung der eigenen Person im Gesamtsystem Schule mit unterschiedlichen
Reflexionsmethoden
- Individuelle Erarbeitung von konkreten Entwicklungs-/ Veränderungsprozessen.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Visualisierte Kurzinputs - kreative Methoden - Einzelreflexion - Kollegiale Beratung -
Diskussion im Plenum.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Gitte Landgrebe, Dipl. Päd., Begleiterin von Schulenentwicklungsprojekten,
Organisationsberaterin und Trainerin, EFQM-Assessorin.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 79

2g-Ins-03 Les droits de l'Enfant
Public cible stage d'insertion professionnel
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s luxembourgeois
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date le mercredi 13 septembre 2006 de 9
à 12 heures
Durée 3 heures
Inscription jusqu’au 04 septembre 2006
Max. 20 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec l'ORK
Objectifs / Zielsetzung
Faire connaître la Convention internationale des Droits de l'Enfant signée par l'ONU le 20
novembre 1989 et ratifiée par le Parlement luxembourgeois le 20 décembre 1993.
Contenu / Inhalt
Volet juridique, social et pratique de la Convention sus-énoncée.
Les missions de l'Ombuds-Comité fir d'Rechter vum Kand.
Les droits de l'Enfant au Luxembourg.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Valérie Dupong, avocate, membre de l'ORK
Marie Anne Rodesch-Hengesch, présidente de l'ORK.
2g-Ins-04 Keine Angst vor den Eltern!
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s luxembourgeois
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les samedis 17 mars, 21 avril, 5 mai
2007 de 9 à 12.30 et de 13 à 14.30
heures
Durée 15 heures
Inscription jusqu’au 1er février 2007
Max. 12 personnes
Elternarbeit in der Vor- und Grundschule
Objectifs / Zielsetzung
Sicher im Umgang mit Eltern werden.
Gespräche und Versammlungen kompetent leiten.
Contenu / Inhalt
Neben einigen festen Inhalten (Formen der Elternarbeit, Grundlagen der Gesprächsführung,
etc.) sollte sich das Seminar so weit, wie möglich, an den Bedürfnissen der
Seminarteilnehmer/-innen orientieren, zum Beispiel:
- Gestaltung von Elternabenden
- Führen von Elterngesprächen
- Umgang mit schwierigen Situationen
- den eigenen persönlichen Stil finden
- wie erlange ich mehr Sicherheit im Umgang mit Eltern?
- Einüben und Auswerten von konkreten Gesprächssituationen aus der Praxis der
Teilnehmer/-innen
- Erfahrungsund Ideenaustausch.
Die Treffen in gewissen Abständen sollen den Teilnehmer/-innen ermöglichen gelernte
Übungen im Alltag anzuwenden und bei Bedarf mit der Gruppe zu reflektieren.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Theoretische Inputs - Einüben von Gesprächssituationen - Diskussion und Austausch.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Rolande Fellerich, Diplom-Pädagogin, Beraterin, Clownpädagogin.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 80

2g-Ins-05 S'entretenir avec les familles: Au-delà de la rencontre institutionnelle
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s français
Lieu SCRIPT - CDPFC selon demande
Date à convenir sur demande
Durée 18 heures
Inscription jusqu’au
Max. 20 personnes
Contexte / Kontext
Depuis plus d'un siècle, la famille et l'école sont, dans nos sociétés, les deux principales
instances de socialisation des enfants et des adolescent/e/s. La journée de l'élève est
rythmée par l'alternance entre travail scolaire et vie familiale. A quoi s'ajoute une zone de
superposition des deux univers: celle des devoirs à la maison qui incarnent, symbolisent et
parfois dramatisent la progressive diffusion de la forme et de la logique scolaires dans
l'espace privé. Dans nos sociétés, l'école s'est imposée comme le partenaire privilégié des
familles dans la tâche de socialisation, d'éducation et d'intégration des jeunes générations.
Dans son articulation avec les familles, l'école doit éviter le piège de la rupture, de fracture.
Cela soulève donc la question de la posture de l'école la plus utile, si l'objectif est d'optimiser
les apprentissages scolaires. L'école doit-elle travailler dans le prolongement des pratiques
familiales ou doit-elle au contraire s'en distinguer? Souvent l'école et les familles sont comme
deux logiques qui s'affrontent, deux mondes à part.
Objectifs / Zielsetzung
1. Comprendre les familles:
- comprendre le point de vue des familles, leurs attentes et leur logique;
- identifier les attentes et les représentations du corps enseignant;
- mettre en lumière les attitudes et comportements qui sous-tendent la posture de
l'enseignant/e.
2. S'entretenir avec les familles: c'est dépasser et optimiser le cadre des rencontres
institutionnalisées:
- comprendre les mécanismes de l'entretien;
- optimiser sa technique d'entretien avec les familles, c'est penser l'entretien dans sa
globalité et dans sa multidimensionnalité;
- développer l'empathie, l'écoute active.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Elle s'appuie sur un double principe:
-interactivité entre la formatrice et les participant/e/s et entre les participant/e/s entre eux/
elles
-centration sur soi qui va dans le sens du développement de la conscience de soi.
Des éclairages théoriques viendront compléter le travail d'analyse, de recherche et de
confrontation des participant/e/s afin d'alimenter et de nourrir la réflexion commune et
individuelle.
Les supports de travail sont issus de recherches dans différents secteurs et donnent ainsi
une validité scientifique aux différents travaux, ( études de cas, simulations, cas concrets
apportés par les participant/e/s, jeux de rôles, grilles d'analyse, autodiagnostic, vidéo...) et
permettront à chacun/e de trouver des éléments de réponses à ces questionnements.
Les approches seront variées: travail en grand groupe pour débattre et confronter ses points
de vue, travail individuel pour élaborer ses opinions, hypothèses, travail en petits groupes
pour argumenter et clarifier ses idées, travail en binôme pour s'approprier des nouveaux
concepts…
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Pascaline Rihm, psychologue-psychothérapeute, spécialisée dans le domaine
psychopédagogique, formatrice dans le secteur psychosocio-éducatif, consultante en
ressources humaines pour ICI consulting.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 81

2g-Ins-06 Elterngespräche professionell führen
Public cible Lehrerinnen und Lehrer die ihre
Berufslaufbahn beginnen
Ordre d’enseig. 1 - 2
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les vendredis 1er septembre et 10
novembre 2006
horaire:
vendredi 1er septembre de 9 à 13 et
de 14 à 18 heures
vendredi 10 novembre de 15 à 20
heures
Durée 13 heures
Inscription jusqu’au 28 août 2006
Max. 12 personnes
Klärungs-/ Beratungsgespräche
Objectifs / Zielsetzung
Gespräche mit Eltern professionell führen.
Contenu / Inhalt
Die Kommunikation mit Eltern gehört zu den Kernkompetenzen von Lehrerinnen und
Lehrern. So ist neben dem Wissen über Kommunikationsmodelle und dem Einsatz von
Gesprächstechniken auch das Training von Gesprächs- und Beratungssituationen mit Eltern
hilfreich. Dabei ist die innere Einstellung, mit der ein Gespräch geführt wird, von großer
Bedeutung. Inhalte des Seminars sind:
- Grundlagen der Kommunikation
- Vorbereitung und Ablauf von Elterngesprächen
- Gesprächstechniken (Fragetechniken, Aktives Zuhören, Feedback)
situationsangemessen einsetzen
- Innere Einstellung und Erwartungshaltung
- Rahmenklärung von Gesprächen
- Umgang mit schwierigen Gesprächssituationen.
Auf Wunsch der Teilnehmerinnen und Teilnehmer ist ein weiterführendes Seminar möglich.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Moderation - Kurzreferate - Übungen zu Gesprächstechniken und Gesprächs-situationen -
Rollenspiele - Feedbackmethode.
Das Seminar ist prozessorientiert ausgerichtet. Der Schwerpunkt liegt in der praktischen
Umsetzung. Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer können eigene Gesprächsmuster und
Verhaltensweisen erproben und reflektieren. Besonders der zweite Seminartag dient dem
Austausch von Praxiserfahrungen und dem Umgang mit schwierigen Gesprächssituationen.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Barbara Knoblauch, Diplompädagogin, Sonderschulpädagogin, Supervisorin, Coach.
Prérequis / Voraussetzungen
Teilnehmer/-innen sollten in der Praxis Elterngespräche führen.
2g-Ins-07 Lire un livre avec tout le groupe-classe: quelle aventure motivante!
Public cible personnel enseignant de
l'enseignement primaire et du cycle
inférieur de l'enseignement secondaire
Ordre d’enseig. - 2 - 3
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s français
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les lundi 4, mardi 5 septembre 2006
de 8.30 à 16.30 heures et mardi 17
octobre de 13.30 à 19.30 heures
Durée 20 heures
Inscription jusqu’au 28 août 2006
Max. 20 personnes
Contexte / Kontext
"C'est un livre qui a créé le monde. Au début, il n'y avait que des livres. Ils s'ennuyaient. Ils
connaissaient toutes les histoires. Faisons-nous un homme dit un livre. Un homme qui nous
lira, nous placera dans une bibliothèque, qui nous écrira d'autres histoires et en fera comme
nous, un livre. Ce livre pensa l'homme si fortement que l'homme fut." (Marie-Pierre, 5e, CES
Paul Riquet, Béziers)
Objectifs / Zielsetzung
- Amener les participant/e/s à construire un grand nombre de situations et de consignes
propices à lire un livre en groupe
- expérimenter cette pratique ensemble par des activités concrètes
- envisager les conditions propices à cette pratique
- s'habituer à sortir du texte pour rentrer dans le monde.
Contenu / Inhalt
Nous envisagerons:
- les avantages de la lecture d'un même livre par un groupe-classe
- les conditions facilitatrices et les obstacles
- la notion de cercle de lecture
- les compétences (version belge) sous une telle pratique
- la dimension sociale de la lecture.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Immédiatement, les participant/e/s s'engageront dans l'exploration d'un livre pour les élèves.
Au fur et à mesure, chapitre après chapitre, nous vivrons des activités diversifiées afin de
vivre plusieurs "techniques" pour chacun d'eux.
Après chaque mise en situation, nous donnerons une forme généralisable à celle-ci pour
constituer un répertoire d'activités.
Nous enrichirons notre atelier par des apports "théoriques".
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Stéphane Hoeben, licencié en sciences de l'éducation, formateur, consultant.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 82

2g-Ins-08 Deutsch im Untergrad mit besonderer Berücksichtigung des
Schriftspracherwerbs (Mila)
Public cible instituteurs/-trices du cycle des
premiers apprentissages
Ordre d’enseig. - 2
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s luxembourgeois, allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les lundi 11 et mardi 12 septembre
2006 de 08.30 à 12 et de 13 à 17
heures
Durée 15 heures
Inscription jusqu’au 04 septembre 2006
Max. 60 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Présentation du matériel Mila et des conceptions méthodologiques.
Contenu / Inhalt
- Einführung und Überblick
- Hören und Sprechen
- Lauttabelle und Rechtschreibung
- angeleitetes Schreiben
- sinnentnehmendes Lesen
- Wotschatz
- fächerübergreifender Leseunterricht.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Exposé théorique - échanges - ateliers.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Charles Biltgen, Robi Brachmond, Ed Brosius, Marc Hilger, Jeanne Letsch, Pierre Reding,
Francine Van Olst, Françoise Welbes - Autor/-innen der Mila-Materialien.
Remarques / Anmerkungen
Bitte folgende Materialien mitzubringen: Mila 1, Arbeitsheft 1, 2 und 3 und Lehrerhandbuch.
2g-Ins-09 Feinmotorische und graphomotorische Kompetenzen im Précoce und
im Préscolaire
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. 1
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s luxembourgeois
Lieu Centre d'éducation différenciée et
de propédeutique professionnelle de
Warken
Date les samedis et dimanches 7, 8 et
21, 22 octobre 2006 de 9 à 12 et de
13 à 16 heures
Durée 24 heures
Inscription jusqu’au 20 septembre 2006
Max. 15 personnes
Contenu / Inhalt
Die Entwicklung fein- und graphomotorischer Kompetenzen hängen eng zusammen. Beide
sind Voraussetzung für einen gelungenen Schreiblernprozess, aber nicht für alle Kinder eine
Selbstverständlichkeit. Lehrpersonen berichten des öfteren über Kinder, die über den Rand
malen, deren Farben oder Bleistifte stets abgebrochene Minen haben, deren Bastelarbeiten
nicht ordentlich aussehen, usw.
Welche Erklärungen kann es dafür geben?
Welche Kompetenzen in der Feinmotorik und in der Graphomotorik besitzen die Kinder im
Précoce und in der Spielschule?
Welche Faktoren mögen die Entwicklung dieser Kompetenzen beinflussen?
Wie können diese feinmotorischen und graphomotorischen Fähigkeiten erkannt und
gefördert werden, auch im Hinblick auf einen gelungenen Schriftspracherwerb in der
Grundschule?
Gibt es eine spezielle "Linkshänderproblematik"?
Wenn ja, wie können wir diesen Kindern helfen?
In theoretischen und praktischen Einheiten werden folgende Aspekte bearbeitet :
- Entwicklung der Handgeschicklichkeit;
- Entwicklung der Graphomotorik
- Grundlagen des Schreiblernprozesses
- Beobachtungsmöglichkeiten zu feinund graphomotorischen Kompetenzen
- Förderung der Handgeschicklichkeit und Graphomotorik anhand von Spielen und
einfachen Materialien
- Linkshändigkeit und Lateralität.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Präsentation der theoretischen Aspekte - praktische Einheiten zur Thematik -
Selbsterfahrungseinheiten - Selbstreflexionen - Gruppenarbeiten.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Cornelle Dieschburg, motologue diplômée, institutrice de l'éducation différenciée et
préscolaire.
Remarques / Anmerkungen
Bitte Farben (Bleistift- Filzstift-, Wachs-) und Schere, Sportschuhe oder dicke Strümpfe
mitbringen.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 83

2g-Ins-10 Accompagner les enfants en difficulté
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. - 2 - 3 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s français
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les mercredi 6, jeudi 7 septembre
2006 de 8.30 à 16.30 heures et
jeudi 19 octobre 2006 de 13.30 à
19.30 heures
Durée 20 heures
Inscription jusqu’au 28 août 2006
Max. 16 personnes
L'impuissance est un sentiment qui nous ruine!
Contexte / Kontext
"Un enfant en difficulté... c'est exceptionnel! C'est souvent simplement un enfant en
apprentissage!" Joseph Stordeur
- Je me sens désemparé face à certains enfants en difficultés. Comment les aider?
- Comment aider 1 ou 2 enfants en particulier tout en les faisant "avancer" en même
temps que le groupe classe?
- Comment mieux cibler et gérer les différents niveaux?
- Comment déceler le type de difficulté?
Objectifs / Zielsetzung
- Construire un rapport constructif à l'erreur
- clarifier les sources potentielles de difficulté
- construire des dispositifs de construction de représentations pour chaque enfant
- considérer chaque matière comme complexe
- mettre en place des démarches métacognitives.
Contenu / Inhalt
- Notions de compétences
- analyse des matières
- analyse des difficultés et des méthodes.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Chaque jour, les participant/e/s apporteront des problèmes rencontrés dans des activités
menées en classe. Nous analyserons les difficultés des enfants, nous chercherons ce qui
peut faire obstacle chez l'enfant mais aussi dans la situation au point de vue matériel,
consigne, matière… Des activités seront construites en formation et des apports théoriques
enrichiront le travail.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Stéphane Hoeben, licencié en sciences de l'éducation, formateur, consultant.
2g-Ins-11 Hilfe! Hochdeutsch! Deutsche Phonetik für Pädagog/-innen
Public cible personnel enseignant entrant en
fonction
Ordre d’enseig. - 2 - 3 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu Conservatoire de musique du Nord
Ettelbruck
Date les samedis 21 octobre et 18
novembre 2006 de 15 à 19 heures
Durée 8 heures
Inscription jusqu’au 1er octobre 2006
Max. 15 personnes
Die deutschen Sprachlaute: ihre Bildungsweise, Klangcharakteristik und
Aussprachenorm in Theorie und Praxis
Objectifs / Zielsetzung
Wer erkennt oder vermutet, dass dieses Thema innerhalb seiner Ausbildung zu kurz
gekommen ist und wer Lust hat, sich auf die deutsche Phonetik einzulassen, dem wird dieser
Kurs eine Intensivierung seines Sprachbewußtseins und größere Souveränität im Umgang
mit der deutschen Sprache geben - besonders auch im Hinblick auf die Fragen und
Anforderungen des beruflichen Alltags.
Contenu / Inhalt
- Exakte Beschreibung und Klassifizierung der Laute und Lautgruppen
- Hörtraining
- Artikulationstraining
- spielerisches Erüben.
Besondere Berücksichtigung der vom Hochdeutschen abweichenden Laute für
luxemburgische Muttersprachler/-innen:
- Unterscheidung von ch und sch,
- die Lautung der Vokale und Diphtonge,
- die Aussprache von qu,
- u.a.
Weitere Themen, die von Interesse sind, wie z.B. Intonation und Satzakzent oder die Rolle
der Interpunktion können auf Wunsch zur Sprache kommen.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Susanne Lechler.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 84

2g-Ins-12 De la violence à la coopération: comment faire pour que les élèves
apprennent ensemble?
Public cible enseignant/e/s du niveau primaire
ayant achevé leur formation
Ordre d’enseig. - 2
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s français
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les mardis 10 octobre et 14
novembre 2006 de 9 à 12 et de 13 à
16 heures
Durée 12 heures
Inscription jusqu’au 20 septembre 2006
Max. 16 personnes
Objectifs / Zielsetzung
- Mieux gérer les formes de violence présentes dans la classe
- développer des compétences d'animation de classe coopérative
- savoir faire face aux situations conflictuelles dans la classe
- savoir travailler avec les élèves perturbateurs ou indisciplinés.
Contenu / Inhalt
- Apports sur le thème: violence et éducation
- outils pour le développement de la coopération et la gestion des conflits
- travail en groupe sur les préjugés et la dynamique de groupe
- exemples de cas concrets
- préparation d'une expérience de coopération à mener en classe.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Formation participative.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Igor Rothenbühler, Licence Phil I (Université de Zürich), formateur.
2g-Ins-13 La médiation - une méthode de gestion de conflits dans le milieu
scolaire
Public cible formation dans le cadre des
formations "Insertion professionnelle"
Ordre d’enseig. - 2
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s français, luxembourgeois
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les samedi 11 novembre et mardi 12
décembre 2006
horaire:
samedi de 9 à 12 et de 13 à 17
heures
mardi de 14 à 17 heures
Durée 10 heures
Inscription jusqu’au 1er octobre 2006
Max. 14 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Connaissance de la médiation:
- Qu'est-ce que l'esprit de médiation
- l'attitude "médiative" comme outil de prévention des conflits
- la médiation comme outil de gestion de conflits.
Elaboration d'un projet personnel "Mon approche par rapport au(x) conflit(s)".
Contenu / Inhalt
- Qu'est-ce que la médiation?
- les outils de la médiation
- quels sont les types de médiation
- les médiations dans le milieu scolaire.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Contenu théorique, actif et interactif (jeux de rôles, simulations,...).
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Elisabeth Ribeiro, assistante sociale, diplôme universitaire en médiation
Diane Meyer, juriste, diplôme universitaire en médiation
Paul Demaret, éducateur gradué, master européen en médiation.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 85

2g-Ins-14 Elemente für eigenständiges Lernen
Public cible Lehrpersonen von Primärschule und
Sekundarschule (Berufseinsteiger).
Auch geeignet für die schulinterne
Weiterbildung in einem Team.
Ordre d’enseig. - 2 - 3
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les jeudi 8, vendredi 9, samedi 10
février et vendredi 15 juin 2007
horaire:
jeudi de 15 à 19 heures
vendredi de 9 à 12 et de 13 à 17
heures
samedi de 9 à 12 et de 13 à 16
heures
vendredi de 15 à 19 heures
Durée 21 heures
Inscription jusqu’au 1er janvier 2007
Max. 15 personnes
Modul für Berufseisteigende
Objectifs / Zielsetzung
Die Teilnehmenden
- kennen die Grundlagen des eigenständigen und gemeinsamen Lernens
- entwickeln Vorstellungen zum entsprechenden Lehr-/ Lernverständnis
- verfügen über praxisnahe Instrumente und Verfahren für einen Einsatz im eigenen
Unterricht
- nutzen die gegenseitigen Ressourcen im Austausch von Erfahrungen.
Contenu / Inhalt
Das Lernen auf eigenen Wegen basiert auf einem Unterrichtsarrangement, das
selbstgesteuertes und eigenverantwortliches Lernen mit differenzierendem Lehren und
Beraten der Lehrperson kombiniert. Im Kurs wird die Vernetzung verschiedener Elemente zu
einem entsprechenden Lernumfeld aufgezeigt:
- Lernideen generieren und den Lernprozess aufbauen (Projektlernen)
- Dem eigenen Lernen auf die Spur kommen (Metakognitive Elemente / Lernportfolio)
- Fehlersituationen als Lernpotenzial nutzen (Fehlerkultur)
- Das eigene Lernen mitbestimmen (Partizipation der Lernenden)
Jeder Halbtag des Seminars orientiert sich an einem Themenschwerpunkt. Die
Teilnehmenden planen einen Umsetzungsschritt für ihren eigenen Unterricht. Im zweiten
Kursteil mit zeitlichem Abstand werden Umsetzungserfahrungen ausgetauscht und reflektiert,
sowie weitere Inhalte erarbeitet.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Thematische Impulsreferate - Lernen in Gruppen- und Partnerarbeit und an Fallbeispielen -
inhaltliche Arbeit in einem Ideenworkshop mit Umsetzungsvarianten und Praxisbeispielen -
moderierter Erfahungsaustausch.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Felix Graser, Dozent Pädagogische Hochschule Nordwestschweiz, Lehrer und Berater im
Bildungsbereich.
Prérequis / Voraussetzungen
Keine besonderen, für Berufseinsteiger-/innen.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 86

2g-Ins-15 Kinderräume-KinderTräume
Public cible berufseinsteigende Kolleginnen und
Kollegen in der Früherziehung und
dem Kindergarten
Ordre d’enseig. 1 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les vendredi 22, samedi 23
septembre et jeudi 30 novembre
2006
horaire:
vendredi de 17 à 20 heures
samedi de 9 à 12 et de 13 à 16
heures
jeudi de 14 à 20 heures
Durée 15 heures
Inscription jusqu’au 11 septembre 2006
Max. 25 personnes
Raumgestaltung in pädagogischen Einrichtungen unter psychomotorischen
Aspekten
Objectifs / Zielsetzung
Die Veranstaltung will vielfältige Antworten auf Fragen geben, die sich im Zusammenhang
mit dem Thema "Sinnvolle Raumgestaltung in pädagogischen Einrichtungen" eröffnen.
Kostengünstige Vorschläge, teils mit wenig handwerklichem Geschick, werden aufgezeigt.
Zahlreiche Dias ergänzen dies und sollen den Teilnehmer/-innen neue Ideen und Mut zur
Kreativität beim Gestalten geben.
Contenu / Inhalt
Zahlreiche Statements und Forderungen begleiten in der heutigen Zeit den
Kindergartenalltag:
- Kinder sitzen zu viel
- die Bewegung kommt zu kurz
- Reizüberflutung
- mehr Bildung in den Kindergarten
- Kinder brauchen Strukturen in ihrem Lebensbzw. Lernumfeld.
Die Raumgestaltung im Kindergarten kann für diese Bedürfnisse ein wichtiger Baustein in
der Entwicklung des Kindes sein. Oft sind es Details, die im Alltag bei der Gestaltung
übersehen werden, häufig sind es aber gravierende Mängel, die von Erwachsenen bei der
Planung, Einrichtung und Gestaltung von Innenräumen gemacht werden. Doch was ist
"richtig" und vor allem wichtig, wenn die elementaren Voraussetzungen für eine gesunde
kindliche Entwicklung mit berücksichtigt werden sollen?
Damit eine Umsetzung der Inhalte so praxisnah wie möglich ist, können 1-2 Einrichtungen,
éducation précoce ou préscolaire, am Samstag besucht werden. Diese Einrichtungen sollten
sich im Umkreis der Stadt Luxemburg befinden. Bitte teilen Sie bei Ihrer Anmeldung mit,
wenn diese Möglichkeit bei Ihnen besteht.
Im ersten Teil werden Praxisaufträge erteilt, deren Umsetzung im zweiten Teil besprochen
wird.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Referat - Dias zeigen Gestaltungsbeispiele - Diskussion - vtl. Veranstaltungsort in einer
Kindertagesstätte als Beispiel.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Silke Schönrade, Diplom-Sportwissenschaftlerin, Psychomotorikerin, Fachbuchautorin,
Dozentin in der Erwachsenenbildung für Pädagogen und Therapeuten (Lehre und
Ausbildung).
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 87

2h - Cycle de vie professionnelle : Personnes ressources
2h-Ress-01 Einführung in die Didaktik der Erwachsenenbildung
Public cible dieses Angebot richtet sich an
Lehrpersonen, die Weiterbildungen
und Beratungen für ihre Kolleg/-innen
anbieten und sich die Grundlagen
dafür erarbeiten wollen
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date ab 9. Januar: Online-Vorlaufphase
mit der Lernplattform Educanet
les jeudi 1er, vendredi 2, samedi 3
février, jeudi 22, vendredi 23,
samedi 24 mars, jeudi 19, vendredi
20, samedi 21 avril, jeudi 28,
vendredi 29, samedi 30 juin, lundi
10, mardi 11 et mercredi 12
septembre 2007
horaire:
jeudis et lundi de 15 à 18 heures
vendredis et mardi de 9 à 12 et de
13 à 17 heures
samedis et mercredi de 9 à 12 et de
13 à 16 heures
Durée 80 heures
Inscription jusqu’au 1er décembre 2006
Max. 24 personnes
Weiterbildung und Beratung von Kolleg/-innen
Contexte / Kontext
Sie planen, in die Bildungsarbeit (Weiterbildung und Beratung von Kolleg/innen) mit
Erwachsenen einzusteigen: Dann sind Sie im Einführungsseminar Didaktik der
Erwachsenenbildung am richtigen Ort.
Objectifs / Zielsetzung
Die Teilnehmenden sind in der Lage, in ihrem Fachbereich mit Erwachsenen
Lernveranstaltungen (Weiterbildung/Beratung von Kolleg/-innen) vorzubereiten,
durchzuführen und zu evaluieren.
Contenu / Inhalt
Sie setzen sich mit Themen rund um das Lernen von Erwachsenen auseinander, bearbeiten
aktiv Inhalte wie Lernen verstehen, Beratung/Begleitung von Kolleg/-innen, Einsatz von
Methoden und Medien, Kurssequenzen planen und evaluieren, Kommunikation in der
Weiterbildung mit Kolleg/-innen und führen ein Ausbildungstraining durch.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Erwachsenenbildnerische, teilnehmendenorientierte Methodik - elearning-Elemente über die
Lernplattform Educanet - Ausbildungstraining.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Ulrike Arens-Fischer, Sprechwissenschaftlerin DGSS, Studienleiterin AEB
Donatus Berlinger, Master of science, Psychologe FSP, Leiter Kompetenzzentrum eLearning
AEB
Monika Bodenmann, dipl. Erwachsenenbildnerin HF, Studienleiterin AEB.
Prérequis / Voraussetzungen
Inhaltliche Fachkompetenz im Bereich, in dem Sie unterrichten - PC-Kenntnisse -
Internetanschluss zu Hause.
Remarques / Anmerkungen
Abschluss: Kursausweis AEB /S.C.R.I.P.T.
- Regelmässige Teilnahme an den Präsenzveranstaltungen und aktive Bearbeitung der
eLearning-Aufgaben (max. 10% Abwesenheit).
- Bestehen des Qualifizierenden Elementes "Reflexion der Planung und Durchführung
Ausbildungstraining".
Die Weiterbildung führt zusätzlich zu einem anerkannten Zertifikat der SVEB
(Schweizerische Vereinigung für Erwachsenenbildung). Voraussetzungen Zertifikat:
- Nachweis einer regelmäßigen erwachsenenbildnerischen Berufspraxis (mindestens 150
Stunden während mindestens zwei Jahren). Der Nachweis kann innerhalb von 5 Jahren
nach Abschluss der Weiterbildung erbracht werden.
2h-Ress-02 Wie spreche ich über Unterricht?
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. - 2 - 3 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date le samedi 18 novembre 2006 de 9 à
12 et de 13 à 16 heures
Durée 6 heures
Inscription jusqu’au 1er octobre 2006
Max. 20 personnes
Zur Beratungssituation in der Lehrer/-innenaus- und Weiterbildung
Objectifs / Zielsetzung
Viele Lehrkräfte sind in den unterschiedlichsten Funktionen in die Ausbildung und
Weiterbildung der Lehrer/-innen an der Schule eingebunden. Sie sollen Gespräche über
Unterricht führen und Hilfestellung für die Selbstreflexion geben. Doch oft stellen sich uns
dabei Fragen wie: "Welche Funktion habe ich als betreuende Lehrkraft? Was wird von mir
erwartet? Wie soll ich die Unterrichtsbesprechung durchführen? etc." Ziel ist es, sich mit dem
eigenen Rollenverständnis kritisch auseinander zu setzen und die eigenen
Beratungskompetenzen zu reflektieren und zu erweitern.
Contenu / Inhalt
Die Fortbildung orientiert sich an folgenden Leitfragen:
- Welches Rollenverständnis habe ich?
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 88

- Was verstehe ich unter Unterrichtsbesprechung und Beratung?
- Was sind zu beachtende Rahmenbedingungen einer Beratungssituation?
- Wie kann eine auszubildende Lehrkraft über den eigenen Unterricht reflektieren?
- Welche Möglichkeiten der Gruppenreflexion gibt es?
- Wie kann ich Unterrichtenden Feedback geben?
- Welches Methodenrepertoire steht mir zur Verfügung?
- Wie kann ich meine Methodenkompetenz erweitern?
- Wie sieht der Ablauf einer Unterrichtsbesprechung aus?
Dabei soll auch eine Auseinandersetzung über Merkmale eine "guten Unterrichts" erfolgen.
Gleichzeitig werden Verfahren zur Förderung der Selbstkompetenz der Auszubildenden
vorgestellt.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
In dieser Fortbildung wollen wir gemeinsam unter Berücksichtigung theoretischer Grundlagen
unsere Beratungskompetenzen reflektieren und durch kleine Übungen erweitern. In
Gesprächsrunden werden Raster zur Stundenbesprechung und Möglichkeiten der
Gesprächsführung vorgestellt und diskutiert.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Dieter Vorrath-Diepold, Realschullehrer, Schulbuchautor, Beratungslehrer, pädagogischer
Seminarleiter am Studienseminar GHR Oldenburg, Lehrbeauftragter Universität Oldenburg.
2h-Ress-03 Einführung in die kollegiale Fallberatung
Public cible personnel enseignant
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand, luxembourgeois
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date à convenir sur demande
Durée heures
Inscription jusqu’au
Max. 20 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Interessierte Lehrer/-innen werden in das Konzept der kollegialen Fallberatung
praxisorientiert eingeführt. Das Konzept bietet Lehrer/-innen eine Unterstützung sich
systematisch über belastende Situationen oder Probleme mit verhaltensauffälligen Schüler/innen
auszutauschen.
Contenu / Inhalt
- Das Konzept der kollegialen Fallberatung
- Fallbesprechungen aus dem Lehrer/-innen-Alltag.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Kurzer Theorieinput - Anwendung der Methode "Kollegiale Fallberatung".
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Andreas Hück, Dipl.-Psych., Psychologischer Psychotherapeut, Supervisor.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 89

2h-Ress-04 Schulprojekt-Coach
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les jeudis et vendredis 28, 29
septembre, 16, 17 novembre 2006,
11, 12 janvier, 1er, 2 mars, 10, 11
mai, 5, 6 juillet, 27, 28 septembre,
15, 16 novembre 2007, 10, 11
janvier, 13, 14 mars, 8, 9 mai, 3 et 4
juillet 2008
horaire:
jeudis de 15 à 18 heures
vendredis de 9 à 12 et de 13 à 17
heures
Durée 120 heures
Inscription jusqu’au 15 septembre 2006
Max. 16 personnes
Contexte / Kontext
Idee: Gute Projekte sind Voraussetzung einer guten Schulentwicklung.
Projekte bilden den innovativen Kern von Schulentwicklung, sei es auf der Ebene der
inhaltlichen und didaktisch-methodischen Entwicklung der Unterrichtspraxis (projets
pédagogiques) - einschließlich fächer- und jahrgangsübergreifendes Lernen - oder auf der
Ebene der ganzen Schule (projet d'établissement, projet d'innovation, projet d'école).
Die Güte einzelner Schulprojekte ist ein Schlüssel zur wirkungsvollen Verbesserung der
Schulentwicklung insgesamt. Neben der notwendigen, aber keineswegs hinreichenden
Qualifizierung der Projektleitenden in Fragen des Projektmanagements ist eine begleitende
Unterstützung und Beratung von außen ein zentraler Erfolgsfaktor. Mit einem beratendunterstützenden
Blick eines "kritischen Freundes" von außen (critical friend) werden eigene
Stärken und Schwächen leichter sichtbar, werden Misserfolge kleiner und die
Erfolgsaussichten für einen effektvollen Einsatz knapper Ressourcen (Zeit, Geld und
Lebensenergie) deutlich größer.
Objectifs / Zielsetzung
Ziel: Bessere Projekte durch qualifizierte Schulprojekt-Coaches:
Lehrpersonen, die in den Grundlagen des Projektmanagements qualifiziert sind sowie über
eigene Erfahrungen in der Leitung oder Mitarbeit schulischer Projekte verfügen, sind für die
Rolle eines Schulprojekt-Coaches qualifiziert und können Projekte in Luxemburger Schulen
in der Rolle eines kritischen Freundes extern begleiten.
Contenu / Inhalt
Weg: Qualifizierung zum Schulprojekt-Coach als persönliches Projekt,
16 ausgewählte Lehrpersonen werden in den beiden Schuljahren 2006/07 und 2007/08 für
die Rolle eines Schulprojekt-Coaches mit drei Schwerpunkten in Theorie und reflektierter
eigener Praxis qualifiziert:
Projektmanagement für Fortgeschrittene:
- Methoden-Training für Moderation, Begleitung und Beratung
- Literaturarbeit mit Theoriepräsentation
- Rollenentwicklung einer externen Projekt-Beratung als kritischer Freund:
- Beratungs-/Coachingmodelle
- Begleitung der Projektpraxis in einer anderen Schule
Supervision eigener Beratungspraxis als Schulprojekt-Coach:
- Tandem-Coach für Kurs-Kolleg(inn)en in deren Beratungspraxis
- Einzel-/Gruppensupervision für die eigene Beratungspraxis.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Siegfried Seeger, freier Bildungsreferent für Gesundheitsförderung und
Schulentwicklung/Deutschland.
Remarques / Anmerkungen
Anforderungen zum Erwerb des Zertifikats:
- Teilnahme an allen zentralen Fortbildungstagen (6 x 1,5 Tage/Schuljahr) während 2
Schuljahren (2006/07 und 2007/08) sowie Begleitung eines Schulprojekts in einer
"fremden" Schule (1 Tag pro Monat, minimal ein Schuljahr) und Tandemcoach für eine/n
Kolleg/in/en aus der Kursgruppe ( 1 Tag pro Monat, minimal ein Schuljahr).
- Vorstellung eines Fachbuches zum Thema Projektmanagement oder Coaching in der
Kursgruppe
- Script als Kurzporträt (ca. 5-8 Seiten) für alle TN
- Anleitung eines Methodenelements mit der Kursgruppe (ca. 90 Minuten)
- Dokumentation und Präsentation einer eigenen Coaching-Praxisstudie
- Hausarbeit (ca. 15 Seiten) für alle TN
- Präsentation (ca. 20 Minuten) und Diskussion (Kolloquium).
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 90

2h-Ress-05 Gestion de la classe - différenciation - développer la collégialité
Public cible personnel enseignant
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s français
Lieu
Date voir descriptifs des formations
Durée heures
Inscription jusqu’au
Max. 25 personnes
Formation de personnes-ressources
Contenu / Inhalt
Le ressourcement par les pair/e/s, un projet mobilisant et mobilisateur…
Parmi la liste des dix compétences professionnelles reconnues dans la formation continue
des enseignants et des enseignantes, figure celle de gérer sa propre formation.
Si l'on regarde de plus près les compétences plus spécifiques rattachées à cette dernière,
l'on retrouve les composantes suivantes:
Savoir expliciter ses pratiques;
Etablir son propre bilan de compétences et son programme personnel de formation continue;
Négocier un projet de formation continue avec des collègues d'équipe, d'école ou de réseau;
S'impliquer dans des tâches à l'échelle de la profession, d'un ordre d'enseignement ou d'un
organisme;
Accueillir le ressourcement par les pairs de façon positive et contribuer sous différentes
formes à la formation de ses collègues.
Dans cette perspective, nous avons développé un scénario triennal de développement
pédagogique ouvert à l'ensemble du personnel enseignant. Notre but ultime est le suivant:
Des enseignants-ressources pour assurer la relève, pourquoi pas?
Voici le cheminement proposé : s'inscrire tout d'abord à des sessions de base sur la gestion
de classe participative (code 3d-01) et sur la différenciation pédagogique (code 3b-02 et
code 3b-03).
Par la suite, s'inscrire à une session complémentaire de formation continue sur le mentorat
dans le but de développer une équipe d'entraide pédagogique sur le terrain afin de jouer un
rôle d'accompagnement pédagogique au sein de son école ou de d'autres écoles (code 3b-
04).
A la fin de ce processus d'auto-développement, les participants et participantes seront
capables:
- d'explorer la structure organisationnelle du ressourcement par les pairs;
- de s'approprier un modèle d'accompagnement pédagogique auprès d'enseignants et
d'enseignantes en processus de transformation de pratiques;
- de découvrir de nouvelles stratégies d'animation dans le milieu;
- d'élaborer un canevas de plan d'intervention susceptible d'être vécu dans l'immédiat.
Toutefois, nous pensons que les candidats et candidates intéressés auraient intérêt à
posséder un profil correspondant aux critères suivants:
- Croire au modèle participatif et différencié;
- Être déjà en expérimentation en regard de ces approches;
- Posséder un certain charisme pédagogique, un pouvoir d'influence;
- Être capable d'entrer en relation d'aide;
- Etre capable de travailler en équipe;
- Être capable d'engagement, de disponibilité et de gratuité, lorsque nécessaire, sans pour
autant se faire exploiter ou être obligé d'intervenir dans des modalités de travail
pénalisantes pour celui ou celle qui investit beaucoup au niveau de sa profession.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 91

2h-Ress-06 Formation des formateurs et des formatrices
Public cible tout personne amenée à assurer un
rôle d'enseignant que ce soit pour des
formations complètement en
présentiel ou partiellement à distance
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s français
Lieu Centre de recherche public Henri-
Tudor
Objectifs / Zielsetzung
Objectif de formation:
Rendre les participants capables d'assurer le rôle de formateur d'adultes
Objectifs pédagogiques:
- Appréhender le rôle et les missions du formateur impliqué dans un formation destinée à
des adultes
- Apprendre à construire une formation
- Connaître les principaux outils/méthodes de formation présentiel/e-learning et
comprendre comment les utiliser pour accompagner les apprenants lors d'une formation
- S'entraîner à l'animation d'une action de formation et apprendre à gérer un groupe.
Contenu / Inhalt
Module 1: Appliquer les fondamentaux de la pédagogie des adultes
- Les conditions d'apprentissage
- Les différentes techniques pédagogiques
Module 2: Analyser les besoins de formation et la cible
- Cahier des charges (Cible // contenu)
- Particularités du e-learning
Module 3: Maîtriser les règles de construction d'une formation
- Plan de formation
- Objectifs de formation (utilité, rédaction, vérification)
- Activités pédagogiques (choix // objectifs)
Module 4: Maîtriser la conception des supports de formation : utilisation d'outils innovants
- Présentation de divers outils : démonstration et simulation (powerpoint, anaxagora,
captivate, Netopschool, TAO, hot potatoes,…)
Module 5: Savoir gérer un groupe
- Gagner la confiance du groupe
- Savoir réguler un groupe
Module 6: Animer une formation
- Maîtriser les règles de communication
- Animer les activités d'apprentissage en présentiel et en e-learning
Module 7: Evaluer les formations
Module 8: Synthèse
- Problématiques rencontrées par les enseignants et solutions
- Workshop: échanges
- Jeu de synthèse.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Une semaine avant le début de la formation: contact avec les participants afin d'identifier
leurs besoins et objectifs et afin d'identifier leur niveau de compétences en tant que
formateur (auto-évaluation).
Formation partiellement à distance :
La formation alterne les séances en présentiel (exposés, activités en sous-groupes, activités
d'application, retours d'expériences, débriefing des activités réalisées à distance) et les
séances à distance tutorées (activités individuelles et activités de groupe, activités de mise
en application des informations données en présentiel).
Chaque séance en présentiel a une durée maximum de 4 heures. Les activités à distance
ont une durée variable selon les modules. La durée totale de la formation est de 3 jours.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Delphine Giltay, chef de projets, responsable catalogue des formations du CITI, département
du CRP Henri Tudor
Sandra Grunewald, Stéphane Jacquemart, Jessica Kohlbecker, Hélène Mayer.
Prérequis / Voraussetzungen
être formateur/trice ou enseignant/e - savoir utiliser un PC, savoir utiliser les outils
bureautiques suivants: traitement de texte, messagerie et navigateur
Remarques / Anmerkungen
Nous partageons avec les constructivistes le fait que la simple observation de l'activité
d'autrui ou l'accès à de l'information diffusée et accessible sur un réseau sont insuffisant à la
structuration des connaissances. L'apprentissage n'est pas un enregistrement de
l'information mais un processus de construction dans lequel l'individu joue le rôle central.
L'apprentissage est vu comme une construction personnelle, c'est pourquoi nous privilégions
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 92

Date à convenir
Durée 12 heures
Inscription jusqu’au 15 octobre 2006
Max. 12 personnes
Organisation Cette formation est issue d'un projet
de recherche du CRP Henri Tudor
qui prendra fin en décembre 2006.
les moments de réflexion sur la pratique. Nous mettons aussi, à disposition des apprenants,
différentes informations qu'ils sont libres de consulter en fonction de leurs propres objectifs.
Notre approche est cependant essentiellement socio-constructiviste. Apprendre, c'est
participer à un processus de co-construction du savoir. C'est s'inscrire dans une relation
avec d'autres. Le développement cognitif naît d'une part de processus de décentration, de
déséquilibres cognitifs suivis de restructuration (constructivisme de Piaget) et, d'autre part,
de l'interaction sociale (conflit sociocognitif (Doise et Mugny, 1997), socioconstructivisme
(Vygotski, 1985) et collaboration entre pairs (Faerber, 2002)).
La conception de notre formation se base sur des aspects interactifs vu que tout individu
apprend dans un certain contexte dans lequel les connaissances et les savoir-faire sont le
fruit de rapports sociaux. Notre objectif est de proposer aux apprenants un environnement
d'apprentissage stimulant et motivant qui leur permettra d'apprendre par l'échange et qui leur
permettra de trouver des réponses à leurs questions.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 93

2h-Ress-07 Formation à l’écoute dans les entretiens d’aide relatifs à des
situations difficiles
Public cible personnel de direction, enseignant et
socio-éducatif
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s français
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date à convenir sur demande
Durée 14 heures
Inscription jusqu’au
Max. 14 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Dans les établissements scolaires, les personnels de direction, les enseignant-e-s et les
personnels éducatifs sont amenés à assurer des entretiens avec les élèves, avec leurs
collègues, avec la hiérarchie et avec les partenaires du système éducatif et notamment les
parents. Compte tenu de l’évolution sociale, la relation avec ces partenaires différents est
devenue plus délicate et la formation à l’entretien dans les situations complexes constitue
une occasion d’approfondir les processus de l’échange à deux ou à trois, la dynamique
relationnelle et les enjeux qui animent cette situation particulière.
Contenu / Inhalt
L’écoute est complexe: elle fait intervenir ce que dit l’autre, mais aussi ce qui se passe en
moi. C’est son histoire personnelle qui conditionne ce qu’il dit, mais aussi la mienne et le
contexte de la relation d’écoute qui détermine ce que j’entends.
- Se familiariser avec sa propre façon d’écouter, ses freins et blocages possibles;
- développer "l’écoute active"(ce que la parole de l’autre provoque en moi);
- apprendre à être à l’écoute du non verbal à travers ses cinq sens;
- vivre et comprendre les émotions dans la relation d’écoute;
- restituer la place des représentations, des fantasmes et des différents registres de
l’écoute;
- entendre les phénomènes de "transfert " et de "contre-transfert" dans la rencontre.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Atelier expérientiel s’appuyant sur des exercices, des mises en situations et des cas
apportés par les stagiaires ou la formatrice. L’hétérogénéité des participant-e-s permet
d‘explorer par isomorphisme les situations rencontrées dans les établissements. Le style de
travail nécessite une implication personnelle des participant-e-s dans un cadre sécurisant.
Des apports théoriques seront faits ponctuellement.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Marie-Françoise Bonicel, maître de conférence en psychologie sociale clinique et membre du
Laboratoire Stress et Société de l'Université de Reims, diplômée de sciences politiques et
économiques, responsable de formations dans l'Ed. Nationale et en entreprises en France et
à l'Etranger.
Prérequis / Voraussetzungen
Il est conseillé d'avoir suivi le module de sensibilisation aux phénomènes relationnels ou
l'équivalent dans une autre école (AT, Systémie, Salomé, Gestalt, ...).
Remarques / Anmerkungen
Les participant/e/s s’engagent à suivre la totalité du stage et à respecter les horaires.
Adopter une tenue confortable. Apporter un foulard.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 94

2h-Ress-08 Sensibilisation aux phénomènes relationnels
Public cible personnel enseignant et psycho-socioéducatif,
documentalistes
Ordre d’enseig.
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s français
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date à convenir sur demande
Durée 14 heures
Inscription jusqu’au
Max. 16 personnes
Formation à la communication relationnelle - niveau 1
Objectifs / Zielsetzung
Sensibiliser les personnels aux dimensions relationnelles qui interviennent dans les
situations pédagogiques éducatives, leur permettre d'intégrér les dimensions cognitives,
affectives et institutionnelles qui entrent en jeu dans les relations humaines de
l'établissement en prenant en compte la complexité des situations d'apprentissage et de leur
vie relationnelle, les aider à gérer leur stress quotidien en favorisant l'évolution de la
représentation de leur métier.
Contenu / Inhalt
Comprendre quelques éléments du fonctionnement d'une personne;
- intérioriser les phénomènes de communication;
- complexifier son propre modèle d'apprentissage;
- percevoir comment chacun-e peut faire obstacle ou faciliter cet apprentissage.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Atelier expérientiel s'appuyant sur des mises en situations et des cas apportés par les
participant/e/s ou l'animatrice. L'hétérogénéité des participant/e/s permet d'explorer par
isomorphisme les situations rencontrées dans les établissements.
Le style de travail nécessite l'implication personnelle des participant/e/s dans un cadre
sécurisant. Des apports théoriques seront faits ponctuellement.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Marie-Françoise Bonicel, maître de conférence en psychologie sociale clinique et membre du
Laboratoire Stress et Société de l'Université de Reims, diplômée de sciences politiques et
économiques, responsable de formations dans l'Ed. Nationale et en entreprises en France et
à l'Etranger.
Remarques / Anmerkungen
Les participant-e-s s' engagent à suivre la totalité du stage et à respecter les horaires.
Adopter une tenue confortable.
Apporter un foulard.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 95

2h-Ress-09 Devenez e-tuteur/ e-tutrice
Public cible Tout enseignant/e amené/e à assurer
le rôle de tuteur ou de tutrice dans le
cadre de dispositifs de formations elearning,
que ce soit pour des
formations complètement à distance
ou partiellement à distance
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s français
Lieu Centre de recherche public Henri-
Tudor
Date les jeudi 26 octobre, mardi 7, jeudi
16 et mardi 28 novembre 2006 de
14 à 18 heures
Durée 16 heures
Inscription jusqu’au 1er octobre 2006
Max. 10 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Objectif de formation:
Rendre les participants et les participantes capables d'assurer le rôle de tuteur/tutrice lors de
formation e-learning.
Objectifs pédagogiques:
- Appréhender le rôle et les missions d'un/e tuteur/tutrice impliqué dans un dispositif de
formation e-learning
- Connaître les principaux outils de formation e-learning et comprendre comment les
utiliser pour accompagner les apprenant/e/s lors d'une formation e-learning
- S'entraîner à l'animation d'une action de formation e-learning
- Identifier ses forces et axes de progrès en tant que tuteur/tutrice.
Contenu / Inhalt
Module 1 - présentiel
- Le e-learning
- les acteurs du e-learning
- le rôle, les missions génériques et les compétences du tuteur/de la tutrice.
A distance: Activités de mise en situation
Module 2 - présentiel
- Les approches pédagogiques et leur application en e-learning
- Les missions spécifiques du tuteur et les types d'intervention
A distance: Activités de mise en situation
Module 3 – présentiel : Les outils de travail du tuteur/de la tutrice et leur utilisation
- Outils de communication : chat, forum, messagerie, wiki, etc.
- Fonctionnalités de suivi de la progression des apprentissages
A distance: Activités de mise en situation
Module 4 - présentiel
- Animation et régulation de groupe, à distance.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Une semaine avant le début de la formation: contact avec les participant/e/s afin d'identifier
leurs besoins et objectifs et afin d'identifier leur niveau de connaissance du e-learning
Formation partiellement à distance
La formation alterne les séances en présentiel (exposés, activités en sous-groupes, activités
d'application, retours d'expériences, débriefing des activités réalisées à distance) et les
séances à distance tutorées (activités individuelles et activités de groupe, activités de mise
en application des informations données en présentiel).
Chaque séance en présentiel a une durée de 4 heures. Les activités à distance ont une
durée estimée à 12 heures. La durée totale de la formation est de 28 heures.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Stéphane Jacquemart, chef de projets e-learning, CRP Henri Tudor.
Prérequis / Voraussetzungen
être formateur, formatrice ou enseignant/e - savoir utiliser un PC, savoir utiliser les outils
bureautiques suivants: traitement de texte, messagerie et navigateur.
Remarques / Anmerkungen
Nous partageons avec les constructivistes le fait que la simple observation de l'activité
d'autrui ou l'accès à de l'information diffusée et accessible sur un réseau sont insuffisant à la
structuration des connaissances. L'apprentissage n'est pas un enregistrement de
l'information mais un processus de construction dans lequel l'individu joue le rôle central.
L'apprentissage est vu comme une construction personnelle, c'est pourquoi nous privilégions
les moments de réflexion sur la pratique. C'est pourquoi nous mettons aussi à disposition
des apprenants différentes informations qu'ils sont libres de consulter en fonction de leurs
propres objectifs.
Notre approche est cependant essentiellement socio-constructiviste. Apprendre, c'est
participer à un processus de co-construction du savoir. C'est s'inscrire dans une relation
avec d'autres. Le développement cognitif naît d'une part de processus de décentration, de
déséquilibres cognitifs suivis de restructuration (constructivisme de Piaget) et, d'autre part,
de l'interaction sociale (conflit sociocognitif (Doise et Mugny, 1997), socioconstructivisme
(Vygotski, 1985) et collaboration entre pairs (Faerber, 2002)).
La conception de notre formation se base sur des aspects interactifs vu que tout individu
apprend dans un certain contexte dans lequel les connaissances et les savoir-faire sont le
fruit de rapports sociaux. Notre objectif est de proposer aux apprenants un environnement
d'apprentissage stimulant et motivant qui leur permettra d'apprendre par l'échange et qui leur
permettra de trouver des réponses à leurs questions.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 96

2h-Ress-10 Moderation - Interaktionelles Arbeiten in Gruppen
Public cible Personen, die bei Gruppenarbeit das
gesamte Gruppenpotential nutzen
möchten
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date le lundi 4 décembre 2006 de 9 à
12.30 et de 14 à 16.30 heures
Durée 6 heures
Inscription jusqu’au 1er novembre 2006
Max. 12 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Die Teilnehmer/-innen dieses Seminars lernen den Umgang mit einer demokratischen
Gruppenarbeitsform und deren Einsatzmöglichkeiten kennen.
Sie:
- werden mit der Arbeitsform " Moderation " vertraut gemacht
- beherrschen den klassischen Ablauf einer Moderation
- leiten selbstständig eine moderierte Gruppenarbeit
- beachten die Verhaltensregeln für die moderierende Person
- kennen geeignete Einsatzfelder für Moderationen
- erkennen die Moderation als motivationsfördernd im schulischen Bereich.
Contenu / Inhalt
- Nachteile herkömmlicher Besprechungen
- Problempunkte bei Besprechungen
- Moderation eine demokratische Arbeitsform: interaktionelles Lernen und Arbeiten in
Gruppen, visualisierte Gesprächsabläufe, interaktives Lösen von Problemen, spezifische
Leistungsmerkmale der Moderation
- der klassische Ablauf einer Moderation: Vorbereitung einer Moderation, Hinführung zum
Moderationsthema, Kartenabfrage, "Schriftliches Diskutieren", Einstieg in den
Problemlösungsprozess durch Strukturieren, Clusterbildung, Erstellen eines
Themenspeichers
- Präsentation der Moderationsergebnisse: Visualisierung als wesentliches Hilfsmittel in
der Moderation, Vorteile der Visualisierung, Arten der Visualisierung, die Punktabfrage,
Regeln der Visualisierung
- Kommunikation und Kooperation als tragende Elemente des Führungsstils in der
Moderation
- erfolgsrelevante Grundeinstellungen und Verhaltensweisen des Moderators/der
Moderatorin
- die Weiterführung einer Einstiegsmoderation im moderierten Problemlösungsprozess:
die Arbeit in Kleingruppen, Prioritäten setzen durch Punktabfrage, Aktionsplan erstellen.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
2h-Ress-INAP-EC-1012-PE La conduite de réunion
Public cible membres des équipes de direction et
d'inspection ou personnel se destinant
à une telle fonction
Ordre d’enseig.
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s français
Lieu Institut national d'Administration
publique 67, rue Verte L-2667
Luxembourg
Date les lundi 25 et mardi 26 septembre
2006
horaire: à déterminer
Durée 12 heures
Inscription jusqu’au 11 septembre 2006
Max. 4 personnes
Organisation formation organisée par l'INAP
Theoretische Einführung - Präsentations- und Moderationsübungen - Diskussion -
Durchführung von Moderationen nach vorgegebenen Themen.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Gerlind Heuwold, Lehrerin, Ausbildung zur Weiterbildungsreferentin, freie Trainerin.
Contenu / Inhalt
- Les différents types de réunion
- les phases d'une réunion: de la préparation au suivi
- guide pratique de la conduite d'une réunion
- le style d'animation
- les différents rôles en réunion à pourvoir.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Joëlle Letsch, ADT-Center S.à.r.l..
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 97

2j - Public spécifique : Personnel de l’Éducation différenciée
Formations à l'attention du personnel de l'Education différenciée
Les formations constituent un aperçu de l'offre disponible pour le personnel de l’éducation différenciée organisées dans le cadre du plan de formation
pluriannuel établi en collaboration avec les responsables de l'Education différenciée et de l’INAP.
Les descriptifs des formations organisées pour le personnel de l’éducation différenciée sont affichés moyennant le suffixe –ediff- au niveau du code.
2k - Public spécifique : Personnel de direction et d'inspection
Formations à l'attention des membres des équipes de direction et de l'inspection
Les formations constituent un aperçu de l'offre disponible pour les directeurs et directrices ainsi que pour les inspecteurs et les inspectrices. Le
programme est adaptable sur demande aux besoins spécifiques.
Les descriptifs des formations organisées pour les membres des équipes de direction, des inspections et des comités de cogestion peuvent êtrre
consultés :
– Leadership et management
1e -Dir/Insp- 01 Lehrgang für Schulleitungsmitglieder
1e -Dir/Insp- 02 et 1e -Co- 02 Wege zur Schulcharta
1e -Dir/Insp- 03 et 1e -Co- 03 Organisationsentwicklung in der eigenen Schule
1e -Dir/Insp- 04 et 1e -Co- 04 Das EFQM-Modell als Planungs- und Entscheidungshilfe
1e -Dir/Insp- 05 et 1e -Co- 05 Praxisorientierte Weiterbildung: Excellent führen - Qualität managen:
1e -Dir/Insp- 06 et 1e -Co- 06 Kommunikationsmanagement in der Schule - 1 (groupe A et B)
1e -Dir/Insp- 07 et 1e -Co- 07 Kommunikationsmanagement in der Schule - 2 (groupe A et B)
1e- Dir/Insp- INAP-EC-1000-PE Assurer l'animation de réunions en groupes restreints
1e -Dir/Insp- 08 et 1e -Co- 08 Frauen. Führen. Selbst.
1e -Dir/Insp- INAP-EC-1014-PE Les techniques de self-management pour femmes cadres: optimiser ma gestion du temps et mon équilibre
personnel
1e -Dir/Insp- INAP-EC-1003-PE Déléguer, responsabiliser, motiver
1e- Dir/Insp - INAP-ET-1607-PE Mitarbeitergespräch als Instrument der Personalentwicklung: Ein Seminar für Führungskräfte mit
Personalverantwortung
1e- Dir/Insp- INAP-ET-1608-PE Konfliktmanagement und Problemlösung: ein Seminar für Führungskräfte mit Personalverantwortung
1e -Dir/Insp- INAP-ET-2118-PE Traitements des fonctionnaires de l'Etat et indemnités des employés de l'Etat - cours introductif
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 98

Domaine de formation 3 – Pédagogie et didactique générales
3a - Orientation scolaire et professionnelle
3b - L'hétérogénéité: un défi - Différenciation et remédiation
3c - Evaluation
3d - Gestion de classe
3e - Développement de l'enfant et de l'adolescent/e
3f - Didactique générale
3g - Alphabétisation - Promotion de la lecture et de l'écriture
3h - Troubles d'apprentissage
3i - Troubles du comportement
3k - E ducation aux médias
3l- Education au développement - Environnement
3m - Promotion de la Santé - Compétences sociales
3n - Expression corporelle - Promotion du mouvement
3a - Orientation scolaire et professionnelle
3a-01 Education des Choix - stage d'établissement
Public cible le stage s’adresse aux établissements
qui souhaitent mettre en place ou ont
déjà mis en place des activités
d’éducation des choix
Il peut concerner un seul lycée ou
regrouper les équipes de deux ou trois
établissements.
Il peut s’adresser à un établissement
n’ayant pas encore eu de formation ou
à un établissement en ayant déjà eu
une.
Ordre d’enseig. - 3
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s français, luxembourgeois
Lieu sur demande
Date sur demande
Durée 18 heures
Inscription jusqu’au
Max. 25 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec le CPOS
Pour améliorer l’orientation, la motivation scolaire et le savoir-vivre-ensemble
Contexte / Kontext
Comment faire des choix quand demain ne ressemblera pas à hier?
Comment être motivé-e, quand on ne sait pas où on va, pourquoi on y va et comment on y va?
L’orientation est trop souvent vécue comme une injustice. Elle est source d’incompréhension,
d’agressivité et de difficulté dans la relation avec les autres jeunes et avec l’institution
scolaire.
Dans ce contexte, pour permettre aux élèves de trouver la meilleure voie de formation possible,
donner du sens à l’école et développer leur «savoir vivre ensemble», il ne suffit pas de les
informer et de les évaluer. Il importe de les impliquer dans un processus d’orientation, dans
lequel ils puissent apprendre à se questionner, à explorer l’école, le monde professionnel, mais
aussi leurs intérêts, leurs valeurs et leur manière de choisir et d’agir.
L'éducation des Choix est une méthode d'éducation à l'autonomie offrant à chaque jeune un
outil personnel pour s'orienter.
Objectifs / Zielsetzung
- Former aux principes de base et à la pratique de l’éducation des choix;
- réfléchir ensemble au projet d’établissement, en matière d’éducation des choix, et aux
liens avec la motivation scolaire et le «savoir-vivre-ensemble» et donc avec le tutorat;
- faire des liens avec la relation plus individuelle avec les jeunes et leur famille;
- permettre aux enseignant/e/s de tirer le meilleur parti du temps consacré à l’orientation
et/ou au tutorat.
Contenu / Inhalt
L’approche éducative en orientation:
- les principes de base et la pratique de l’éducation des choix;
- la motivation à l’adolescence;
- le savoir-vivre-ensemble;
- la relation individuelle aux élèves et aux familles;
- le projet de l’établissement.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Alternance de situations pédagogiques à vivre, d’apports, d’échanges d’expériences, de
travail sur les actions à développer avec les élèves.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Formateurs/-trices du CPOS et / ou de l’association Trouver-Créer.
Remarques / Anmerkungen
Mise à disposition du matériel pédagogique: Education des Choix - version luxembourgeoise;
guide de l'animateur/-trice et livrets des élèves, niveaux VIIe/7e, VIe/8e, Ve/9e, édition
novembre 2003 / MENFPS / CPOS.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 99

3a-02 Erster Schritt in das Berufsleben eines Schülers / einer Schülerin
Public cible Lehrer/-innen der
Schulabgangsklassen
Ordre d’enseig.
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date sur demande
Durée heures
Inscription jusqu’au
Max. 10 personnes
Bewerbungsvorgang zur Berufsvorbereitung
Objectifs / Zielsetzung
- Vermittlung des Bewerbungsvorganges zur Berufsvorbereitung
- 1. Schritt in das Berufsleben eines Schülers/einer Schülerin.
Contenu / Inhalt
Modul 1. Die teilnehmenden Lehrer/-innen erfahren in Rollenspielen die Bedeutung von
Kommunikation und Selbstdarstellung in Wirtschaftsprozessen. Selbstevaluation, was sind
Stärken, was sind Schwächen? Anforderungen der Unternehmen an Bewerber und
Bewerberinnen etc.
Modul 2. Der Dozent begleitet/zeigt exemplarisch die Umsetzung des 1. Moduls in einer oder
mehreren Klassen der Teilnehmer/-innen.
Modul 3. Nachbesprechung und "Nachjustierung" von Modul 1 und den durch die in den
Klassen gemachten Erfahrungen aus Modul 2.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Selbstevaluation - Rollenspiele.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Peter Steiner, Kfz-Mechaniker, Studium BWL, Wirtschaftsinformatiker, Personalvermittlung-
Coaching.
Remarques / Anmerkungen
Modul 1: nachmittags 3 Stunden
Modul 2: 1 bis 3 Stunden mit den jeweiligen Klassen
Modul 3: nachmittags 3 Stunden, bei Bedarf können weitere Termine vereinbart werden.
3a-03 Comment aider les élèves et étudiant/e/s à se préparer au monde du
travail?
Public cible ce séminaire s'adresse aux
enseignant/e/s qui désirent
accompagner pro-activement leurs
élèves et étudiant/e/s dans la
recherche d'un stage ou d'un emploi
Ordre d’enseig. - 3
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s luxembourgeois
Lieu Service d'orientation professionnelle
- salle de classe au BIZ - Galerie
Kons
Date groupe A: le mardi 27 mars 2007
groupe B: le mardi 15 mai 2007
groupe C: le mardi 12 juin 2007
horaire:
de 15 à 18 heures
Durée 3 heures
Inscription jusqu’au 1er février 2007
Max. 16 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec l'ADEM
Objectifs / Zielsetzung
Donner aux participant/e/s une vue d'ensemble sur les pratiques de recrutement au
Luxembourg et leur donner des outils pratiques pour pouvoir conseiller efficacement les
élèves et étudiant/e/s dans leurs démarches.
Contenu / Inhalt
1. Le marché de l'emploi au Luxembourg
- Introduction: le marché du travail luxembourgeois les différents secteurs d'activité
(secteur public, secteur privé) les secteurs qui recrutent
- les acteurs sur le marché du travail: employeur/e/s, administration de l'emploi,
intermédiaires.
2. Présentation du service d'orientation professionnelle et du "Berufsinformatiounszentrum"
(BIZ) de l'Administration de l'Emploi.
3. L'accès au marché de l'emploi
- Le curriculum vitae (CV) - la lettre de motivation - l'entretien d'embauche.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Karin Meyer, Stéphane Hawlitzky, Service Orientation professionnelle de l'Administration de
l'Emploi.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 100

3a-04 Bewerbetraining
Public cible Lehrkräfte, welche ihre Schüler/-innen
bei der Suche nach einem Arbeits-
oder Ausbildungsplatz unterstützen
wollen
Ordre d’enseig. - 3
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date le mardi 3 octobre 2006 de 15 à
20.30 heures
Durée 5,5 heures
Inscription jusqu’au 20 septembre 2006
Max. 20 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Die Schülerinnen und Schüler sollen dazu befähigt werden ihre beruflichen Qualifikationen
einschätzen und individuelle Bewerbungstaktiken entwickeln zu können.
Contenu / Inhalt
- Erstellen eines individuellen Kenntnisprofils (Arbeitszeugnisse, berufliche Kenntnisse)
- Erstellen eines individuellen Leistungsprofils (erworbene berufliche Kenntnisse und
persönliche Fähigkeiten)
- Stärken und Schwächen erkennen
- Anforderungsprofile: betriebliche Anforderungen kennen lernen und interpretieren
(Stellenanzeigeanalyse) sowie dem eigenen Interessenprofil gegenüber stellen.
- Erstellen individueller Bewerbungsunterlagen: Lebenslauf, Bewerbungsanschreiben
- Form und Inhalt schriftlicher Bewerbungsunterlagen
- Vorbereitung und Training von Vorstellungsgesprächen (ggf. Einsatz von Videokamera):
Ablauf/Aufbau, typische Fragen, Outfit und Körpersprache, persönliche Vorbereitung
- Telefonische Bewerbung.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Entsprechend den individuell unterschiedlichen Erfordernissen wird auf der Basis eines
breiten und interdisziplinär angelegten Instrumentariums mit der jeweils angemessenen
individuell festzulegenden Methodenkombination gearbeitet wie z.B.: Gruppencoachings
(Kleingruppenarbeit), Trainingseinheiten, Vortrag und Moderation, Einzelarbeit, Rollenspiel.
Die detaillierte Auseinandersetzung mit Bewerbungsstrategien sowie das Üben von
konkreten erfolgsbestimmenden Elementen des Bewerbungsprozesses, insbesondere zur
Optimierung der Bewerbungsunterlagen und zum Argumentationsaufbau bzw. zum Verhalten
im Vorstellungsgespräch, bilden den Kern der Trainingseinheiten. Im Rollenspiel und unter
Einsatz einer Videokamera werden problematische Abschnitte im Vorstellungsprozess
durchgespielt und analysiert. Verhalten, Körpersprache, Kommunikation usw. werden
analysiert; so wird die gesamte Bewerbungssituation erfahrbar und schrittweise optimiert.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Ute Kerner, Diplom Soziologin, Schwerpunkt Erwachsenenbildung, leitende Tätigkeit in
einem Vermittlungszentrum der Deutschen Angestellten Akademie Trier.
3a-05 Materialen und Methoden für die Berufs- und Lebensplanung im
Unterricht
Public cible personnel enseignant
Ordre d’enseig. - 3
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT- CDPFC
Date le mercredi 8 novembre 2006 de 9 à
13 heures
Durée 4 heures
Inscription jusqu’au 1er octobre 2006
Max. 20 personnes
Seminar mit guten Beispielen und praktischen Übungen
Objectifs / Zielsetzung
- Erprobte Ansätze zur geschlechtersensiblen Berufsund Lebensplanung kennen lernen
und sich aneignen
- Lebensplanung in Ansätze zur Berufsorientierung integrieren und geschlechtssensibel
umsetzen
- pädagogische Praxis erweitern und diversifizieren, um den Ansprüchen beider
Geschlechter gerecht zu werden
- Handreichung zur Vor-bzw. Nachbereitung des "Girls' Day Boys' Day " entwickeln.
Contenu / Inhalt
- Einführung in die geschlechtsspezifische Berufs- und Lebensplanung
- Präsentation von guten Beispielen und Erprobung einzelner Beispiele innerhalb der
Gruppe: z.B. Parcours - Hürdenlauf zur erfolgreichen Berufswahl : Das Projekt 'Ich
werde, was ich will' zur beruflichen Orientierung und Lebensplanung für Mädchen und
Jungen an den Osnabrücker Schulen oder andere bereits erprobte Materialien
- Beispiel Materialkoffer des Cid-femmes " Ech huelen meng Zukunft an d'Hand "
- Anpassung der vorgestellten Beispiele an Schulalltag in Luxemburg/Rheinland-Pfalz.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Vortrag - Präsentation - praktisches Erfahren - Austausch im Gespräch.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Christa Brömmel, responsable de projets socio-pédagogiques, Cid-Femmes
Beate Stoff, Dipl.Pädagogin.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 101

3b - L'hétérogénéité: un défi - Différenciation et remédiation
L'intégration scolaire de tous les enfants implique l'adaptation
réciproque des élèves à l'école et de l'école à la diversité des élèves. Il
s'agit non seulement de développer des aides personnalisées et
adaptées aux besoins particuliers de certains élèves, mais aussi
d'aider les professionnel/le/s de l'enseignement dans l'analyse de ce
qui, pour certains élèves, fait obstacle aux apprentissages scolaires.
L'aide doit être posée dans une perspective institutionnelle et ne peut
se contenter de viser l'accession de tous les élèves à des normes
scolaires figées. Elle relève d'une intention d'évolution des pratiques et
d'innovation pédagogique.
Selon le Dictionnaire de pédagogie (Bordas) on entend par
remédiation "l'acte pédagogique qui doit permettre à l'enseignant/e de
porter remède à des lacunes détectées dans les connaissances de
base des élèves. Elle dépasse le simple soutien ; il s'agit d'une reprise
systématique d'apprentissages jugés fondamentaux, qui n'ont pas été
réussis et sans lesquels d'autres apprentissages ne peuvent être
construits. "
Le processus de remédiation peut donc fonctionner selon le schéma
suivant :
1. évaluation diagnostique des apprentissages et compétences, de la
socialisation et de l'affectivité des élèves ;
2. définition des objectifs à atteindre en fin d'apprentissage et choix
des supports pédagogiques et stratégies pour la réalisation de ces
objectifs ;
3. diversification des activités d'enseignement et des chemins
d'apprentissage ;
4. évaluation formative et régulation de la démarche d'apprentissage
par l'analyse des erreurs commises.
Les notions de remédiation et différenciation sont donc étroitement
liées.
"La pédagogie différenciée est une pédagogie des processus: elle met
en oeuvre un cadre souple où les apprentissages sont suffisamment
explicités et diversifiés pour que les élèves puissent travailler selon
leurs propres itinéraires d'appropriation tout en restant dans une
démarche collective d'enseignement des savoirs et savoirs-faire
exigés. " (Halina Przesmycki)
Différencier, c'est concevoir des stratégies flexibles et ajustables afin
de prendre en compte la diversité des apprenants et des apprenantes.
Parmi ces stratégies citons :
− varier l'organisation de la classe (situation de collective, de
groupe ou individuelle)
− prendre en compte les niveaux cognitifs (connaissance,
compréhension, application, analyse, synthèse, évaluation)
− respecter les styles cognitifs (inductif ou déductif, analytique ou
synthétique, impulsif ou réflexif ; élève à dominance visuelle,
auditive ou kinesthésique)
− varier les stratégies d'apprentissage (adaptation de la forme et
des contenus des consignes, statut de l'erreur, développement
de l'autonomie)
− varier les approches méthodologiques (métacognition et
conscientisation)
− diversifier les outils d'apprentissage (la parole, l'écrit, le geste,
l'image, l'audiovisuel, l'informatique, les matériaux divers,
différentes entrées disciplinaires et interdisciplinaires)
− diversifier les aides méthodologiques (fiche guide, personne
ressource, document adapté au style cognitif)
− respecter les rythmes d'apprentissage (l'emploi du temps au
service du rythme biochronologique et du rythme
d'apprentissage de l'élève)
− varier les concepts et approches d'évaluation (évaluation
formative, sommative, normative ;évaluation du processus de
travail, du produit, des connaissances théoriques et pratiques).
Il reste à noter que dans ce contexte l'évaluation formative qui a lieu
au cours d'un apprentissage et permet de situer la progression de
l'élève et d'apprécier l'efficacité de l'action pédagogique, est un outil
important pour accompagner les apprentissages.
Les activités de formation continue suivantes proposées dans le cadre
de la différenciation et de la remédiation abordent notamment les
sujets de l'orientation scolaire et professionnelle, des arrangements
didactiques différenciés, de l'approche participative et coopérative en
vue de donner un sens à l'apprentissage ainsi que des différents
difficultés rencontrées par des élèves (élèves migrants, difficultés
d'apprentissage, enfants porteurs de déficiences,..).
La création d'un réseau d'échange de pratiques permettra d'aller à la
découverte et à l'élaboration de nouveaux outils tout en valorisant les
expériences concluantes dans le contexte d'une démarche réflexive
partagée.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 102

3b-19 Réseau d'échange de pratiques enseignantes dans le contexte de la
remédiation
Public cible tout le personnel de direction,
enseignant et psycho-socio-éducatif
Ordre d’enseig.
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation non-éligible
Langue/s français
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date à convenir
Durée 2 heures
Inscription jusqu’au 1 er novembre 2006
Max. 20 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Lors de l'implémentation d'une innovation se posent les questions de la mise en pratique et
de l'évaluation des résultats obtenus. Cette étape de l'apprentissage, où s'articulent les
dynamiques individuelles et collectives, est le moment choisi pour l'instauration d'un réseau
d'échange de pratiques.
C'est ensemble, en mettant en oeuvre de nouvelles pratiques, que les enseignantes et
enseignants pourraient apprendre et changer dans un processus social, actif, contextualisé
et réflexif. Le réseau peut être un support à l'apprentissage individuel en mettant
particulièrement en évidence les conditions associées à l'apprentissage collectif vécues en
son sein par un groupe d'enseignant/e/s.
La mise en oeuvre d'une démarche de réflexion commune sur les pratiques consiste à
décrire les conditions dans lesquelles chaque partenaire a vécu l'innovation, en considérant
les dimensions suivantes: la manière dont le dispositif répond aux besoins et intérêts locaux,
les difficultés engendrées par l'expérience, les adaptations opérées, la représentation de la
méthode employée, les objectifs et visions de prolongation de l'expérience. L'enseignant/e
peut vivre au sein du réseau des activités qui lui permettent de réaliser son projet de
développement professionnel et de bénéficier du soutien des formateurs/-trices, du groupe
d'enseignant/e/s et de son organisation.
En outre l'apprentissage vécu par le réseau d'enseignant/e/s est soutenu par la description,
l'analyse et la formalisation des nouvelles pratiques expérimentées par les enseignant/e/s.
Ces outils supportent la construction et l'implémentation de l'innovation. Le dispositif
technique du campus virtuel sert à la fois de lieu de travail commun pour les partenaires et
d'outil central de représentation commune du dispositif qui le concrétise vers l'intérieur et
vers l'extérieur.
Contenu / Inhalt
Cette formation est la suite des rencontres entamées par la journée des projets (mai 2005).
Selon vos intérêts / demandes / besoins, des formateurs et des formatrices vous guident
dans la structuration de vos démarches et dans la découverte, l'élaboration et la
compréhension d'expériences.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 103

3b-02 Mes premiers pas en différenciation d'apprentissage
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s français
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date à déterminer
Durée 12 heures
Inscription jusqu’au
Max. 20 personnes
module 2 - session de sensibilisation de la formation pour personnes-ressources
(code 2h-Ress-05)
Objectifs / Zielsetzung
Objectifs en termes de compétences à acquérir par les participant/e/s:
- concevoir et faire évoluer des dispositifs de différenciation autant à l'intérieur de son
groupe de base que celui des groupes reconstitués;
- impliquer les élèves dans leurs apprentissages et leur travail pour développer au sein
des groupes une pédagogie de l'autonomie.
Contenu / Inhalt
Contenus théoriques et pratiques structurés en fonction des objectifs visés: de nombreuses
questions à éclairer...
Comment gérer l'hétérogénéité au sein d'un groupe?
Comment planifier, animer et évaluer le fonctionnement de divers sous-groupes de travail?
(de projets, de besoins, d'intérêts, de niveaux d'approches, etc.)
Comment décloisonner, élargir la gestion de classe à un espace plus vaste?
Comment apprivoiser le travail de concertation, de continuité, de cohérence et de collégialité
qui caractérise la vie des cycles à l'ntérieur d'une école?
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Par l'alternance d'apports théoriques et d'activités vécues par les participant/e/s, seront
explorées les avenues suivantes:
- situer sa pratique pédagogique en fonction du processus de changement et de la
professionnalisation du métier d'enseignant/e
- consolider son cadre théorique de la différenciation et des cycles d'apprentissage
- dresser le bilan de ses acquis en matière d'interventions posées dans les classes pour
actualiser la différenciation
- explorer et développer de nouveaux dispositifs de différenciation que l'on devra situer à
l'intérieur de la gestion de classe ou de la gestion inter-classes
- élaborer un plan d'action susceptible d'être réinvesti dans l'immédiat à l'intérieur de son
milieu de travail.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Jacqueline Caron, pédagogue, formatrice, auteure.
Remarques / Anmerkungen
Module 1 : Vers une gestion de classe plus participative…3d-01
3b-03 Développer des compétences dans un contexte de différenciation
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. - 2 - 3
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s français
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date à déterminer
Durée 12 heures
Inscription jusqu’au
Max. 20 personnes
module 3 - session de consolidation de la formation pour personnes-ressources
(code 2h-Ress-05)
Contenu / Inhalt
Théoriquement, la différenciation n'est pas un concept nouveau. Pourtant, dans la pratique,
même si les différences sont présentes plus que jamais dans nos réalités quotidiennes, nous
devons toujours relever le défi professionnel que suggèrent la gestion des groupes multiâges
et la gestion de la différenciation à l'externe de la classe. Peurs à vaincre, deuils à faire,
processus de changement à côtoyer, choix de modèles pédagogiques, création de modèles
organisationnels et scénario de formation continue sont sûrement des balises sûres si l'on
veut implanter progressivement la différenciation au sein de la classe et au sein de l'école.
Comment gérer l'hétérogénéité au sein d'un groupe-classe: groupe de projets, groupe de
besoins, groupes d'intérêts, groupes de niveaux et groupes de méthodes?
Comment décloisonner, élargir la gestion de classe à un espace plus vaste? Voilà la toile de
fond de cette session!
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Jacqueline Caron, pédagogue, formatrice, auteure.
Prérequis / Voraussetzungen
Avoir suivi le module I "La différenciation des apprentissages".
Remarques / Anmerkungen
Selon les inscriptions reçues il sera décidé si le module de sensibilisation ou le module de
consolidation aura lieu.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 104

3b-04 Développer la collégialité
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig.
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s français
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date à déterminer
Durée 12 heures
Inscription jusqu’au
Max. 20 personnes
module 4 de la formation pour personnes-ressources (code 2h-Ress-05)
Contexte / Kontext
Le ressourcement par les pair/e/s, un projet mobilisant et mobilisateur!
Parmi la liste des dix compétences professionnelles reconnues dans la formation continue
des enseignants et des enseignantes, figure celle de gérer sa propre formation.
Si l'on regarde de plus près les compétences plus spécifiques rattachées à cette dernière,
l'on retrouve les composantes suivantes:
Savoir expliciter ses pratiques;
Etablir son propre bilan de compétences et son programme personnel de formation continue;
Négocier un projet de formation continue avec des collègues d'équipe, d'école ou de réseau;
S'impliquer dans des tâches à l'échelle de la profession, d'un ordre d'enseignement ou d'un
organisme;
Accueillir le ressourcement par les pair/e/s de façon positive et contribuer sous différentes
formes à la formation de ses collègues.
Dans cette perspective, nous avons développé un scénario triennal de développement
pédagogique ouvert à l'ensemble du personnel enseignant. Notre but ultime est le suivant:
Des enseignants-ressources pour assurer la relève, pourquoi pas?
Voici le cheminement proposé : s'inscrire tout d'abord à des sessions de base sur la gestion
de classe participative et sur la différenciation pédagogique.
Par la suite, s'inscrire à une session complémentaire de formation continue sur le mentorat
dans le but de développer une équipe d'entraide pédagogique sur le terrain afin de jouer un
rôle d'accompagnement pédagogique au sein de son école ou de d'autres écoles.
A la fin de ce processus d'auto-développement, les participants et participantes seront
capables:
d'explorer la structure organisationnelle du ressourcement par les pairs;
de s'approprier un modèle d'accompagnement pédagogique auprès d'enseignants et
d'enseignantes en processus de transformation de pratiques;
de découvrir de nouvelles stratégies d'animation dans le milieu;
d'élaborer un canevas de plan d'intervention susceptible d'être vécu dans l'immédiat.
Toutefois, nous pensons que les candidats et candidates intéressés auraient intérêt à
posséder un profil correspondant aux critères suivants:
- Croire au modèle participatif et différencié;
- Être déjà en expérimentation en regard de ces approches;
- Posséder un certain charisme pédagogique, un pouvoir d'influence;
- Être capable d'entrer en relation d'aide;
- Etre capable de travailler en équipe;
- Être capable d'engagement, de disponibilité et de gratuité, lorsque nécessaire, sans pour
autant se faire exploiter ou être obligé d'intervenir dans des modalités de travail
pénalisantes pour celui ou celle qui investit beaucoup au niveau de sa profession.
Objectifs / Zielsetzung
Session complémentaire de formation continue sur le mentorat dans le but de développer
une équipe d'entraide pédagogique sur le terrain afin de jouer un rôle d'accompagnement
pédagogique au sein de son école ou de d'autres écoles.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Jacqueline Caron, pédagogue, formatrice, auteure.
Prérequis / Voraussetzungen
Avoir suivi les modules de base et de consolidation en différenciation des apprentissages.
Remarques / Anmerkungen
Selon les inscriptions reçues il sera décidé si le module de sensibilisation ou le module de
consolidation aura lieu.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 105

3b-06 Bei eis am Précoce schaffen d'Kanner esou! A bei Iech?
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. 1
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s luxembourgeois
Lieu Education précoce Tétange
Date groupe A: le samedi 10 mars 2007
de 14 à 18 heures, 2e date à
convenir
groupe B: le samedi 28 avril 2007
de 14 à 18 heures, 2e date à
convenir
Durée 8 heures
Inscription jusqu’au 1er février 2007
Max. 15 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Andeems mir eist "Schaffe mat Kanner" presentéieren, wëlle mir eng konstruktiv Diskussioun
lancéiere fir zesummen nei Iddie fir kandgerecht a kreativ Aktivitéiten auszeschaffen.
Contenu / Inhalt
- Presentatioun vun eiser praktescher Aarbecht mat Erklärunge firwat a wisou mir dat
gemat hunn;
- Feedback vun Iech;
- prakteschen Atelier: "Stoff-Paap Technik" selwer probéieren.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Presentatiounen unhand vu Fotoën, klenge Filmer, Bastelmaterial vun de Kanner… -
Diskussioun - praktesch Erfahrung.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Annick Sinner, institutrice du préscolaire
Viviane Schenten-Petry, éducatrice diplômée.
Prérequis / Voraussetzungen
Kommt am Team a bréngt vill Iddie mat!
Remarques / Anmerkungen
Kommt am Team! (mellt iech och als Team un)
Matbrengen weg: e Schiirteg!
3b-07 Kooperatives Lernen in heterogenen Gruppen
Public cible Lehrer/-innen, Erzieher/-innen aller
Schulformen von der 5. bis zur 11.
Klasse, Schulleiter/-innen aller
Schulformen
Ordre d’enseig. - 2 - 3 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu sur demande
Date sur demande - délai 3 semaines
Durée 0 heures
Inscription jusqu’au
Max. 60 personnes
Organisation organisiert in Zusammenarbeit mit
dem Institut zur Förderung der
Teamarbeit
Objectifs / Zielsetzung
Heterogenität wird als Chance für Unterrichtsklima und Lernen begriffen. Die Teilnehmer/innen
lernen Organisations- und Unterrichtsmethoden des kooperativen Lernens kennen und
anwenden.
Contenu / Inhalt
Nur dadurch, das Kinder im Unterricht in Tischgruppen sitzen, verbessern sich noch nicht
Unterrichtskultur und Lernen. Voraussetzung dazu ist vielmehr ein anderes Verständnis von
Lehren und Lernen.
Den Schüler/-innen muss die Verantwortung für ihr eigenes Lernen zurück gegeben werden,
damit sie zu eigenen Lernwegen und Problemlösungen kommen können. Dazu eignen sich
alle Formen des kooperativen Lernens, ergänzt durch vielfältige Methoden, sich im Feedback
gegenseitig zu stärken und zu unterstützen.
Im Seminar lernen die Teilnehmer/-innen eine Fülle unterschiedlicher Kooperations- und
Feed-back-Verfahren kennen. Sie können in allen Schulformen und allen Unterrichtsfächern
angewendet werden.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Inputs - Partnerarbeit - Gruppenarbeit - Filmanalyse - Moderationsmethode - Präsentation -
Methode des kooperativen Lernens.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Anne Ratzki, Prof. Dr., Vorsitzende des Instituts zur Förderung der Teamarbeit, Köln
Inge Hilbig - Eva Glattfeld - Heidrun Lotz - Barbara Brokamp - Hermann Wübbels - Michael
Mönkemeyer - Thomas Wieners - Ingrid Markmann - Barbara Gramberg - Rainer Kopp -
Edith Rüdell
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 106

3b-08 Team-Teaching et différenciation
Public cible 6 teams (instituteurs/-trices,
chargé/e/s et éducateurs/-trices)
travaillant à l'école primaire
Ordre d’enseig. - 2
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s luxembourgeois
Lieu Ecole primaire Robert Schuman
Frisange
Date les samedi 7 octobre et jeudi 16
novembre 2006
horaire:
samedi de 9 à 12 heures et de 14 à
18 heures
jeudi de 14.30 à 17.30 heures
deux dates pour les phases
d'accompagnement et de synthèse
seront déterminées en concertation
avec les participant/e/s
Durée 10 heures
Inscription jusqu’au 20 septembre 2006
Max. 20 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Initiation au Team-Teaching, à la différenciation des apprentissages et à l'apprentissage en
cycles.
Contenu / Inhalt
- Pourquoi introduire le Team-Teaching
- pourquoi différencier
- comment différencier
- les cycles d'apprentissage
- comment gérer la différenciation des apprentissages lors d'un cycle
- comment gérer l'évaluation dans le cadre de la différenciation
- le travail avec les parents
- discussions.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Phase d'initiation: (samedi, 7 octobre 2006 de 9 à 12 et de 14 à 17 heures)
- Présentation de notre modèle (degré supérieur)
- méthodes d'application
- réflexions
- élaboration d'un projet.
Phase pratique: application en classe du projet.
Phase de réflexion et de discussion (jeudi, 16 novembre 2006 de 14h30 à 17h30).
Phase d'accompagnement par team (date à préciser en concertation avec les
participant/e/s).
Phase de synthèse et de consolidation en groupe (2 heures, date à préciser en concertation
avec les participant/e/s).
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Nico Eich, instituteur de l'enseignement primaire
Mile Jovanovic, instituteur de l'enseignement primaire
Arlette Schroeder, éducatrice.
Remarques / Anmerkungen
L'inscription doit se faire en teams complets.
3b-09 Anders Lernen im Klassenraum
Public cible personnel enseignant du primaire et
postprimaire
Ordre d’enseig. - 2 - 3
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les mercredis 4 octobre et 29
novembre 2006 de 8.30 à 12 et de
13 à 15 heures
Durée 11 heures
Inscription jusqu’au 20 septembre 2006
Max. 18 personnes
Neurobiologische Grundlagen des Lernens und Konsequenzen für den Unterricht
Objectifs / Zielsetzung
Grundlegende Gedanken aus den Neurowissenschaften werden in ihren
Konseqenzen für den Unterricht untersucht. Dies betrifft Lernvoraussetzungen
und Lernziele, das Lernen in Gruppen und "gehirngerechtes" Arbeiten im
Unterricht.
Contenu / Inhalt
- Grundlagen des Lernens aus neurowissenschaftlicher Sicht
- lernfördernde und lernhemmende Faktoren in Klassenraum und Unterricht
- Entwickeln und Vereinbaren von Lernzielen in individuellen Förderplänen
- Nonverbale Kommunikation und ihre Bedeutung für das Lernen
- Der "AndersLernen-Zirkel" als Strukturrahmen für eher lehrergelenkte
- und offene, stärker schülerorientierte Unterrichtsformen.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Vorträge und Diskussionen - Partner und Gruppenarbeit und -übungen.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Edith Rüdell, Lehrerin, Beratungslehrerin und Moderatorin, Autorin u.a. in 'Lernende Schule'
Hedwig Huschitt, didaktische Leiterin, Peter-Ustinov-Gesamtschule, Monheim.
Remarques / Anmerkungen
Possibilité de prendre un repas en commun à la cafétéria. Veuillez indiquer votre
participation sur le formulaire d’inscription.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 107

3b-10 Pédagogie coopérative - groupe A
Public cible personnel enseignant
Ordre d’enseig.
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s français
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les mercredi 13, jeudi 14 septembre
2006 et vendredi 12 janvier 2007 de
8.30 à 12 et de 13.30 à 17 heures
Durée 21 heures
Inscription jusqu’au 04 septembre 2006
Max. 16 personnes
Pédagogie différenciée
Objectifs / Zielsetzung
- Former les participants et les participantes à inclure dans leur pédagogie différenciée
l'apprentissage coopératif en groupes restreints afin que les élèves développent leurs
capacités de travailler en équipe dans la vie active moderne
- faire vivre aux participant/e/s les bénéfices et l'efficacité de l'apprentissage coopératif
- amener les participant/e/s à expérimenter et à comprendre l'importance de
l'interdépendance positive, des habiletés sociales à la coopération, du rôle positif de
l'enseignant/e face à une classe hétérogène.
Contenu / Inhalt
Avec les exercices pratiques de la formation, les participant/e/s pourront:
- permettre à l'élève de maximiser son propre apprentissage et celui des autres membres
de son groupe par la coopération
- privilégier une structure de travail coopératif en classe pour influencer d'une façon
constructive les relations entre pairs (sentiment de soutien plutôt que de rejet)
- développer la notion de responsabilité individuelle et collective selon laquelle chacun et
chacune est responsable de son apprentissage et d'aider les autres membres du groupe
à apprendre aussi
- apprendre aux élèves à utiliser d'une façon appropriée des habiletés sociales pour
travailler en groupe coopératif
- travailler spécifiquement avec les élèves à "statut bas" pour qu'ils/elles puissent trouver
leur place dans l'équipe coopérative
- rendre l'élève conscient/e et responsable de son propre apprentissage.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Les deux sources principales pour cette formation seront d'une part les frères David W. et
Roger T. Johnson de l'Université du Minnesota (Minneapolis) et leur soeur Edythe Johnson
Holubec de l'Université du Texas (Austin), ainsi que Madame Elizabeth G. Cohen de la
Stanford University, et d'autre part M. Jim Howden qui fait un travail bilingue remarquable
sur l'apprentissage coopératif à Montréal (Université Concordia).
Les quatre techniques principales qui vont structurer l'apprentissage coopératif seront:
- l'interdépendance positive, c'est-à-dire une perception d'être lié aux autres membres de
son groupe à tel point que la réussite de chacun/e dépendra de celle des autres
- la responsabilité individuelle de son apprentissage et de celui des coéquipiers/-ères
- l'apprentissage et l'utilisation appropriée des habiletés coopératives
- la révision et l'évaluation du fonctionnement des groupes en coopération.
Nous travaillerons sur les attentes de compétence concernant les élèves de bas statut.
Malgré les multiples stratégies de l'apprentissage coopératif, il arrive parfois que les
membres du groupe continuent de penser que l'élève de bas statut a moins de bonnes idées
que l'élève de haut statut (Cohen). La tâche consistera donc à lutter contre les attentes de
compétence invariablement négatives que le groupe a envers certains élèves et permettre à
ceux-ci d'acquérir un sentiment de compétence qui sera reconnu par leurs camarades.
La constitution d'une banque de leçons coopératives permettra aux enseignant/e/s de
s'enrichir mutuellement et de modéliser aussi des comportements coopératifs.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Christian Staquet, enseignant et formateur d'adultes.
3b-11 Pédagogie coopérative - groupe B
Public cible personnel enseignant
Ordre d’enseig. - 2 - 3
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s français
Lieu SCRIPT - CDPFC
Pédagogie différenciée
Objectifs / Zielsetzung
- Former les participants et les participantes à inclure dans leur pédagogie différenciée
l'apprentissage coopératif en groupes restreints afin que les élèves développent leurs
capacités de travailler en équipe dans la vie active moderne
- faire vivre aux participant/e/s les bénéfices et l'efficacité de l'apprentissage coopératif
- amener les participant/e/s à expérimenter et à comprendre l'importance de
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 108

Date les mercredi 10 et jeudi 11 janvier
2007 de 8.30 à 12 et de 13.30 à 17
heures
Une journée pour le suivi de la mise
en pratique est prévue après les
vacances de Pâques.
Durée 21 heures
Inscription jusqu’au 1er décembre 2006
Max. 16 personnes
l'interdépendance positive, des habiletés sociales à la coopération, du rôle positif de
l'enseignant/e face à une classe hétérogène.
Contenu / Inhalt
Avec les exercices pratiques de la formation, les participant/e/s pourront:
- permettre à l'élève de maximiser son propre apprentissage et celui des autres membres
de son groupe par la coopération
- privilégier une structure de travail coopératif en classe pour influencer d'une façon
constructive les relations entre pairs (sentiment de soutien plutôt que de rejet)
- développer la notion de responsabilité individuelle et collective selon laquelle chacun et
chacune est responsable de son apprentissage et d'aider les autres membres du groupe
à apprendre aussi
- apprendre aux élèves à utiliser d'une façon appropriée des habiletés sociales pour
travailler en groupe coopératif
- travailler spécifiquement avec les élèves à "statut bas" pour qu'ils/elles puissent trouver
leur place dans l'équipe coopérative
- rendre l'élève conscient/e et responsable de son propre apprentissage.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Les deux sources principales pour cette formation seront d'une part les frères David W. et
Roger T. Johnson de l'Université du Minnesota (Minneapolis) et leur soeur Edythe Johnson
Holubec de l'Université du Texas (Austin), ainsi que Madame Elizabeth G. Cohen de la
Stanford University, et d'autre part M. Jim Howden qui fait un travail bilingue remarquable
sur l'apprentissage coopératif à Montréal (Université Concordia).
Les quatre techniques principales qui vont structurer l'apprentissage coopératif seront:
- l'interdépendance positive, c'est-à-dire une perception d'être lié aux autres membres de
son groupe à tel point que la réussite de chacun/e dépendra de celle des autres
- la responsabilité individuelle de son apprentissage et de celui des coéquipiers/-ères
- l'apprentissage et l'utilisation appropriée des habiletés coopératives
- la révision et l'évaluation du fonctionnement des groupes en coopération.
Nous travaillerons sur les attentes de compétence concernant les élèves de bas statut.
Malgré les multiples stratégies de l'apprentissage coopératif, il arrive parfois que les
membres du groupe continuent de penser que l'élève de bas statut a moins de bonnes idées
que l'élève de haut statut (Cohen). La tâche consistera donc à lutter contre les attentes de
compétence invariablement négatives que le groupe a envers certains élèves et permettre à
ceux-ci d'acquérir un sentiment de compétence qui sera reconnu par leurs camarades.
La constitution d'une banque de leçons coopératives permettra aux enseignant/e/s de
s'enrichir mutuellement et de modéliser aussi des comportements coopératifs.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Christian Staquet, enseignant et formateur d'adultes.
3b-12 Differenzierung im Unterricht
Public cible Lehrer/-innen der Primar- und
Sekundarstufe
Ordre d’enseig. - 2 - 3
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date le jeudi 12 octobre 2006 de 8 à 12
et de 13 à 16 heures
Durée 7 heures
Inscription jusqu’au 20 septembre 2006
Max. 20 personnes
Contenu / Inhalt
- Alternativen zum lehrerorientierten Unterricht
- Konzepte schülerorientierten Lernens
- Differenzierung der Lernwege.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Referat - Diskussion - Gruppenarbeit.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Manfred Bönsch, Prof. Dr., ordentlicher Professor für Schulpädagogik.
Remarques / Anmerkungen
Bitte Schere, Klebstoff, Papier und bunte Stifte mitbringen.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 109

3b-13 Accueil de l'enfant porteur de déficiences ou malade chronique en
milieu non-spécialisé: fondements, enjeux et pratiques
Public cible enseignant/e/s, thérapeutes,
directeurs/trices d'établissements,
psychologues, médecins,
inspecteurs/trices
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s français
Lieu sur demande
Date sur demande
Durée 12 heures
Inscription jusqu’au
Max. 20 personnes
Objectifs / Zielsetzung
- Renforcer les connaissances en ce qui concerne les fondements de l'intégration aux
niveaux pré-scolaire et primaire;
- donner un aperçu des aspects idéologiques, des pratiques et des recherches menées
actuellement dans le domaine de l'intégration;
- présentation d'un modèle éco-systémique prenant en considération les aspects
développementaux de l'enfant handicapé;
- présentation et discussion d'exemples de pratiques d'intégration d'enfants handicapés
moteurs;
- analyse de situations proposées par les participant/e/s via diverses grilles d'évaluation.
Contenu / Inhalt
- Aspects psycho-sociologiques: pourquoi parle-t-on d'intégration? Quels sont les courants
idéologiques? Intégration sociale et intégration scolaire. Le concept d'inclusion. Les
principaux textes de référence au niveau européen et international.
- enjeux de l'accueil d'un enfant handicapé ou malade à l'école: enjeux pour l'enfant
handicapé/malale, ses pairs, ses parents, les enseignant/e/s, la société;
- aperçu des pratiques et état de la recherche en général (pour l'ensemble des
déficiences) et en particulier pour des enfants déficients moteurs;
- présentation d'un modèle éco-systémique et développemental;
- évaluer un processus d'intégration: comment?
- exemples de situations d'intégration scolaire d'enfants avec déficience motrice et neuromotrice.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
En plusieurs étapes:
- regroupement d'une demi-journée permettant de présenter les objectifs et les
formateurs/trices, d'analyser les attentes plus précises des participant/e/s et d'affiner la
méthodologie. Remise d'une grille permettant la description de situations par les
participant/e/s
- regroupement d'une journée entière permettant d'approfondir des contenus théoriques,
de présenter des situations-exemples et de faire une première analyse de situations
apportées par les participant/e/s
- organisation éventuelle d'une seconde journée complète pour approfondir l'analyse des
situations proposées par les participant/e/s et approfondir l'utilisation d'outils d'évaluation
de ces situations
- OU, à la demande: travail de suivi et d'accompagnement d'une équipe souhaitant mettre
en place l'accueil d'enfants handicapés.
Les exposés se font sur base de diapositives PowerPoint (avec distribution préalable des
copies des diapositives) ainsi que de divers documents. Création d'un dossier de référence
avec textes et liste bibliographique.
Utilisation de vidéogrammes pour discuter de situations.
Présentation de situations réelles d'accueil d'enfants handicapés.
Discussion et échanges entre les participant/e/s.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Jean-Jacques Detraux, psychopédagogue, Université de Liège et CEFES-Université Libre de
Bruxelles.
Prérequis / Voraussetzungen
Si possible, avoir été confronté/e à l'une ou l'autre situation d'accueil d'un enfant handicapé
en milieu non spécialisé. Le groupe peut être hétérogène à ce point de vue.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 110

3b-14 Unterricht in Integrationsklassen
Public cible Lehrer/-innen, Erzieher/-innen aller
Schulformen, Schulleiter/-innen aller
Schulformen
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu sur demande
Date sur demande - délai 3 semaines
Durée 0 heures
Inscription jusqu’au
Max. 60 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Lehrer/-innen begreifen Heterogenität als Chance. Sie können Organisationsmodelle und
Unterrichtsmethoden anwenden, die individuelles Lernen in heterogenen Gruppen fördern.
Die Kooperation zwischen Lehrkräften wird als hilfreiche Methode für den Unterricht in
Integrationsklassen gelernt.
Contenu / Inhalt
Gerade Kinder mit Behinderung können uns lehren, das Besondere, Wertvolle an ihnen
wahrzunehmen. Sie können Lehrer/-innen helfen, statt der Defizite die Fähigkeiten, die jedes
Kind hat, wahrzunehmen.
Dieses Seminar zeigt, wie die Vielfalt der Fähigkeiten der Kinder als Chance genutzt werden
kann. Wir werden in praktischen Übungen Erfahrungen mit Heterogenität machen, uns mit
unterschiedlichen Organisationsmodellen und kooperativen Lernverfahren bekannt machen.
Wir knüpfen an Schulbücher an, die die Teilnehmer/-innen mitbringen, um praxisbezogen
exemplarische Unterrichtsreihen zu entwickeln. Unsere Methoden sind geeignet die
Perspektive zu wechseln: nicht darauf zu schauen, was ein Kind noch nicht kann, sondern
darauf zu achten, was ein Kind kann, um seine Stärken zu nutzen.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Inputs - Partnerarbeit - Gruppenarbeit - Filmanalyse - Moderationsmethode - Präsentation -
Methode des kooperativen Lernens.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Anne Ratzki, Prof. Dr., Vorsitzende des Instituts zur Förderung der Teamarbeit, Köln
Inge Hilbig - Eva Glattfeld - Heidrun Lotz - Barbara Brokamp - Hermann Wübbels - Michael
Mönkemeyer - Thomas Wieners - Ingrid Markmann - Barbara Gramberg - Rainer Kopp -
Edith Rüdell
.
3b-15 Lichtblick für helle Köpfe: praktische Begabungs- und
Begabtenförderung in der Schule
Public cible personnel de direction, enseignant et
socio-éducatif
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les mercredi 6 et jeudi 7 juin 2007
horaire:
mercredi de 9 à 12 et de 13 à 16.30
heures
jeudi de 9 à 12 heures
Durée 9,5 heures
Inscription jusqu’au 1er mai 2007
Max. 20 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Sensibilisierung der Lehrpersonen für die Bedürfnisse von Kindern mit hohen Begabungen.
Reflexion über die eigenen Stärken, um den Begabten gerecht zu werden.
Informationen zur Verminderung von Vorurteilen und zur Erkennung dieser Kinder.
Konkrete Ansätze für eine angemessene Förderung von Kindern mit hohen Fähigkeiten
kennen lernen und das Fördern von Kreativität.
Die Lehrpersonen sollen nach diesem Kurs vermehrt Fähigkeiten und Stärken der Kinder
erkennen und anerkennen.
Contenu / Inhalt
- Fallbeispiele: Erkennen von hohen Fähigkeiten bei Kindern (Beobachtungsverfahren,
Interessenfragebogen etc.)
- Persönlichkeitsentwicklung und Gefühlswelt von außergewöhnlich begabten Kindern
- Motivation und Kreativität: zwei Schlüsselbegriffe im Unterrichten von
überdurchschnittlich begabten Kindern, konkrete Unterrichtshilfen (Ideen, Materialien,
Spiele) für die Arbeit mit begabten Kindern und Jugendlichen
- Austausch von geeigneten Fördermaterialien von Lehrer/-inne/-n
- minderleistende helle Köpfe : wie sie sich tarnen
- Flow jenseits von Langeweile und Angst
- verschiedene Lernstile : wer wie am besten lernt
- Umgang mit Lernvertrag, Fragebogen für Eltern, Interessenfragebogen für verschiedene
Altersstufen, Beobachtungsbogen.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Durch Inputs, Diskussionen und Übungen wird das Thema nicht nur theoretisch, sondern
auch emotional und praktisch, spielerisch angegangen.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Joëlle Huser, Sekundarlehrerin, pädagogisch-psychologische Beraterin in der Praxis
Lichtblick, Leiterin des Ausbildungsgangs zum Diplom "Specialist in Gifted Education"
(European Coucil for High Ability www.echaswitzerland.ch, Schweiz).
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 111

3b-16 Introduction à la différenciation, à l'enseignement en cycles et à
l'évaluation qui en résulte
Public cible personnel enseignant entrant en
fonction
Ordre d’enseig. - 2
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s luxembourgeois
Lieu Ecole primaire Robert Schuman
Frisange
Date les samedis 23 et 30 septembre
2006 de 8 à 12 heures
Durée 8 heures
Inscription jusqu’au 11 septembre 2006
Max. 20 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Premier aperçu sur les éléments de la différenciation des apprentissages, de l'enseignement
en cycles et de l'évaluation.
Contenu / Inhalt
- Pourquoi différencier
- comment différencier
- les cycles d'apprentissage
- comment gérer la différenciation des apprentissages lors d'un cycle
- comment gérer l'évaluation dans le cadre de la différenciation.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
4 modules:
- cycles d'apprentissage (Jovanovic Mile)
- différenciation des apprentissages (Schroeder-Hansen Arlette)
- évaluation (Eich Nico)
- synthèse (Jovanovic Mile, Schroeder-Hansen Arlette, Eich Nico).
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Nico Eich, instituteur de l'enseignement primaire
Mile Jovanovic, instituteur de l'enseignement primaire
Arlette Schroeder, éducatrice.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 112

3b-17 Les cycles d'apprentissage pluriannuels et la différenciation
pédagogique. Concevoir et faire fonctionner de nouveau dispositifs.
Public cible personnel enseignant
Ordre d’enseig. - 2
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s français
Lieu sur demande
Date les samedis 11 novembre 2006, 10
février et 14 avril 2007 de 9 à 12 et
de 14 à 17 heures
Durée 18 heures
Inscription jusqu’au 1er octobre 2006
Max. 20 personnes
Objectifs / Zielsetzung
- Réfléchir ensemble aux cycles d'apprentissage et à ce qu'ils impliquent dans la pratique.
- Amener les participants à organiser et animer des situations d'apprentissage selon des
projets.
- Concevoir et faire évoluer une organisation du travail en cycle d'apprentissage.
- Découvrir la gestion des progressions des apprentissages dans l'horizon d'un cycle.
- Concevoir des dispositifs de différenciation.
- Donner envie de gérer en équipe des cycles d'apprentissage (team-teaching).
Contenu / Inhalt
Les écoles sans degré sont un vieux rêve de pédagogues et d'écoles innovantes. Aujourd'hui
plusieurs pays se sont orientés vers des cycles d'apprentissage pluriannuels qui modifient la
gestion du flux des élèves et l'organisation du travail pour les enseignants. Pour affronter les
enjeux et les ambitions que propose une organisation de la scolarité en cycles
d'apprentissage, nous centrerons les rencontres de formation sur les fondements et les
principes clés d'une pratique en cycles avant de nous lancer dans l'expérimentation de
certaines dimensions et de planifier l'organisation du travail pour un cycle.
Les avenues suivantes seront explorées:
- Consolider le cadre théorique des cycles d'apprentissage
- Apprivoiser les principes-clés d'une pratique pédagogique en cycles d'apprentissage
- Elaborer et discuter des dispositifs de différenciation
- Planifier et animer le fonctionnement de différents regroupements et décloisonnements
possibles
- Entrevoir une gestion du travail scolaire qui dépasse une classe
- Construire un plan d'action et expérimenter des pratiques à moyen terme et à plus long
terme.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Cette formation est composée de trois volets espacés sur plusieurs mois.
Après une première partie axée sur les contenues et l'esquisse d'une mise en pratique, les
participants sont amenés à élaborer et mettre en oeuvre des nouvelles pratiques en classe.
Le second volet de la formation comportera des échanges d'expériences. Des éclairages
viendront compléter les récits de mise en pratique des participants afin d'alimenter les
réflexions communes et individuelles.
Enfin, dans le troisième volet, nous nous placerons dans un projet d'expérimentation et nous
essaierons de construire une planification et une organisation du travail pour les années
scolaires suivantes.
Un travail de mise en oeuvre et de réflexion sera donc demandé entre les volets de la
formation.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Olivier Perrenoud, enseignant dans les cycles primaires (Suisse, canton de Vaud) et
praticien formateur à la Haute Ecole Pédagogique Vaud.
Remarques / Anmerkungen
Dans une perspective d'appropriation, il est nécessaire d'investir les trois volets de la
formation et de s'impliquer dans la mise en oeuvre de projets et le partage d'expériences.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 113

3b-18 La différenciation en classe
Public cible enseignant/e/s de l'enseignement
primaire et postprimaire
Ordre d’enseig. - 2 - 3
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s français
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les jeudi 14 septembre et mercredis
18 et 25 octobre 2006
horaire:
jeudi de 8.30 à 12 et de 13 à 16.30
heures
mercredis de 16.30 à 19.30 heures
Durée 13 heures
Inscription jusqu’au 04 septembre 2006
Max. 20 personnes
Objectifs / Zielsetzung
- Situer la différenciation comme projet de société
- Appréhender de façon systémique la différenciation en tant qu'état d'esprit
- Adapter la pédagogie à la différenciation plutôt que de considérer cette dernière comme
régulation.
Contenu / Inhalt
- A quel niveau de l'apprentissage, la différenciation se situe-t-elle le mieux? (découverte
de la compétence, construction du savoir, immersion -> entraînement, contagion,
évaluation formative). Doit-on l'utiliser à chaque niveau?
- Dans quels types d'activités peut-on vivre la différenciation, et sous quelle forme?
(devoirs? exercices? évaluations?)
- Chaque élève doit-il arriver au même niveau de compétences?
- Où trouver des idées, des démarches à suivre? Dans le but de savoir construire des
autres activités.
- Comment s'y prendre? Comment imaginer des activités?
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
- Expliciter les pratiques de classe
- Traduire ses pratiques en termes de différenciation
- Par des exposés et des lectures, distinguer les notions de différenciation,
indifférenciation, diversification, individualisation, remédiation...
- Expérimenter dans sa classe des éléments perçus durant la formation.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Stéphane Hoeben, licencié en sciences de l'éducation, formateur, consultant.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 114

3c – Evaluation
3c-01 Evaluation von Unterricht und Lernergebnissen
Public cible Lehrer/-innen sowie Schulleitungen
Ordre d’enseig. - 2 - 3
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les vendredi 2 et samedi 3 mars
2007
horaire:
vendredi de 17 à 20.30 heures
samedi de 9 à 12.30 et de 13.30 à
17.30 heures
Durée 11 heures
Inscription jusqu’au 1er février 2007
Max. 16 personnes
Objectifs / Zielsetzung
- Evaluation als Grundlage der Weiterentwicklung pädagogischen Handelns kennen lernen
und anwenden
- Evaluation als Grundlage für eine gute Zusammenarbeit von Lehrer/-innen, Schüler/innen
und Eltern nutzen.
Contenu / Inhalt
3c-02 Beurteilen und fördern
Public cible - Lehrpersonen mit einem
Multiplikationsauftrag ihrer Schule
(wobei es wirkungsvoller ist, wenn pro
Schule mehrer Personen diese
Multiplikation übernehmen)
- ganze Teams aus einer Schule
(Klassenteams, Jahrgangsteams,
Fachteams, ganze Kollegien), welche
den Auftrag haben, B&F umzusetzen
- eventuell für
Schulleitungen/Steuerungsgruppen,
welche zuerst eigene Erfahrungen
machen wollen, bevor sie B&F an ihrer
Schule initiieren
Ordre d’enseig. - 2 - 3
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les lundi 18, mardi 19 juin 2007, du
lundi 22 au mercredi 24 octobre
2007, du lundi 28 au mercredi 30
janvier 2008 et du lundi 28 au
mercredi 30 avril 2008
horaire:
lundis et mardis de 8.30 à 12.30 et
de 13.30 à 17 heures
mardi 19 juin et mercredis de 8.30 à
12.30 et de 13.30 à 15.30 heures
Durée 76,5 heures
Inscription jusqu’au 1er mai 2007
Max. 25 personnes
Konzepte und Evaluationsverfahren werden vorgestellt, bearbeitet und auf die eigene Praxis
übertragen.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Impulse - Präsentationen - Einzel-, Partner- und Gruppenarbeit - prozessorientierte
Seminarleitung.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Liane Seibert, Leiterin Begleitfortbildung für schulische Führungskräfte mit Praxiserfahrung.
Contexte / Kontext
Was heisst " Beurteilen und Fürdern "?
Über Jahrzehnte hat der Verkehr mit Hilfe von Ampeln gut funktioniert. Sie regeln den
Verkehr und schaffen Klarheit. Die Verkehrsteilnehmer/-innen müssen sich den
Anweisungen der Ampeln beugen. Es ist jedoch nur eine Einwegkommunikation möglich,
weshalb die Verkehrsteilnehmer/-innen manchmal auch bei freier Straße lange auf die
Weiterfahrt warten müssen.
Die Noten haben lange Zeit wie Ampeln schulische Laufbahnen gesteuert. Ohne viel verbale
Kommunikation zeigten sie im Sinne einer Fremdbeurteilung, welche Richtungen den
Schüler/-innen im Bildungswesen offen standen. Auch wissenschaftliche Nachweise der
Unzuverlässigkeit der Noten konnten nichts daran ändern, dass die Ziffernnoten im Alltag
(vermeintlich) ebenso klare Aussagen wie das Rot oder Grün einer Ampel machten.
Modelle erweiterter Beurteilung
In den letzten Jahren wurden an vielen Kreuzungen Kreisel errichtet, die einen besseren
Verkehrsfluss gewährleisten. Neben neuen Verkehrsregeln wie den Linksvortritt bedeuten
Kreisel mehr Selbstorganisation der Verkehrsteilnehmenden, u.a. mehr und differenziertere
Beobachtung, bessere Einschätzung der Verkehrssituation sowie mehr Eigenverantwortung,
Rücksichtnahme und (nonverbale) Kommunikation.
Sie basieren auf einer differenzierteren Beobachtung der Schüler/-innen, fangen vielfältigere
Aspekte der Leistung ein und erfordern mehr Kommunikation. Erweiterte Beurteilungsformen
integrieren verschiedene Formen der Selbstbeurteilung, womit auch die Eigenverantwortung
der Lernenden steigt.
Objectifs / Zielsetzung
Arbeit an und mit einem Verständnis von Unterricht, das folgendermaßen beschrieben
werden kann: "Unterrichten heißt Fördern auf der Grundlage von Beurteilungen (Diagnosen)
und in besonderen Situationen Selektionieren auf der Grundlage von Bewertungen." Das
persönliche aktuelle Arbeitskonzept ins Bewusstsein rücken, problematische Muster
identifizieren und verändern.
- Sich mit einem Lernverständnis auseinander setzen, welches die Selbstorganisation der
Lernenden ins Zentrum stellt
- Abhängigkeiten von Unterrichten, Beurteilen (Diagnostizieren) und Fördern im
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 115

Spannungsfeld von Fremdsteuerung und Selbststeuerung des Lernens aufzeigen
- Praxistransfer verschiedener Elemente unterstützen
- persönliche Erfahrungen ermöglichen mit der Dokumentation des eigenen
Lernprozesses und des Praxistransfers (im Sinne von Portfolioarbeit).
Contenu / Inhalt
- Der Lehr-/Lern-oder Förderkreislauf, seine Stationen und die jeweiligen Verantwortungen
(Aufgaben und Rollen) von Lehrenden und Lernenden
- das Phasenmodell der Beurteilung, Bewertung, Förderung, die Ausgestaltung und
Optimierung einzelner Phasen und die Anwendung in alltagstypischen Situationen
- Portfolioarbeit: verschiedene Funktionen und die jeweilige Ausgestaltungen von Portfolio,
Reflexionsbereitschaft und Reflexionskompetenz
- Anforderungssituationen von Lehrpersonen im Kontext von B&F und mögliche
Konsequenzen für den Praxistransfer.
Zwischen den einzelnen Seminarteilen besteht genügend Zeit zur Praxiserprobung.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Kurzreferate - Textstudium - Diskussionen, vertiefende Gespräche - Reflexionen
(Journalarbeit) - Selbsterfahrung als lernende Person - Praxistransfer - Präsentation der
Praxiserfahrungen.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Fritz Zaugg, Lehrer, Schulung, Beratung, Projektbegleitung.
Remarques / Anmerkungen
Die Arbeit an "B&F" ist ausgerichtet auf eine Weiterentwicklung des Lehrerverhaltens im
Unterricht und ist deshalb angewiesen auf wiederholte Reflexion von Praxiserfahrung und
Weiterarbeit am persönlichen Arbeitskonzept. Eventuell können auch Multiplikator/-innen
ausgebildet werden.
Um eine langfristige Absicherung der Unterrichtsentwicklung zu gewährleisten, ist es sinnvoll
die Arbeit an "Beurteilen und Fördern" in einer Schulcharta oder einem Leitbild festzulegen,
da ein gewisses Selbstverständnis der Schule nötig ist. Die Kommunikation innerhalb der
Schule als auch mit den Eltern ist unumgänglich.
Die Termine im Juni 2007 dienen der Einführung ins Thema und der Vorbereitung der
eigentlichen Umsetzungsphase, die sich über einen längeren Zeitraum erstreckt.
3c-03 Das Portfolio als ein Konzept zur Entwicklung von Kernkompetenzen
im individuellen Lernen
Public cible Lehrer/-innen, Erzieher/-innen aller
Schulformen, Schulleiter/-innen aller
Schulformen
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu sur demande
Date sur demande - délai 3 semaines
Durée 0 heures
Inscription jusqu’au
Max. 60 personnes
Organisation organisiert in Zusammenarbeit mit
dem Institut zur Förderung der
Teamarbeit
Objectifs / Zielsetzung
Heterogenität von Schüler/-innen bedeutet eine Bereicherung für das Unterrichtsgeschehen.
Lehrer/-innen lernen damit umzugehen, indem sie mit Methoden individuellen Lernens, hier
am Beispiel des Portfolios, bekannt gemacht werden, so dass sie die Portfolio-Arbeit
gewinnbringend im Unterricht anwenden können.
Contenu / Inhalt
Lehrerinnen und Lehrer werden durch die aktuelle Entwicklung in der Bildungspolitik immer
mehr gefordert, die individuelle Lernerin, den individuellen Lerner zu berücksichtigen und
individuelle Lernprozesse zu initiieren. Die Arbeit mit dem Portfolio fördert und fordert ein
hohes Maß an Eigenständigkeit und Selbstreflexion und eröffnet neue Wege der
Leistungsbewertung. In der Fortbildung werden die Teilnehmenden mit der Portfolio-Arbeit
bekannt gemacht. Konzepte werden auf ihre Realisierungsmöglichkeit überprüft und die
Möglichkeiten und Grenzen von Portfolio-Arbeit beleuchtet.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Inputs - Partnerarbeit - Gruppenarbeit - Filmanalyse - Moderationsmethode - Präsentation -
Methode des kooperativen Lernens.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Anne Ratzki, Prof. Dr., Vorsitzende des Instituts zur Förderung der Teamarbeit, Köln
Inge Hilbig - Eva Glattfeld - Heidrun Lotz - Barbara Brokamp - Hermann Wübbels - Michael
Mönkemeyer - Thomas Wieners - Ingrid Markmann - Barbara Gramberg - Rainer Kopp -
Edith Rüdell.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 116

3c-04 Lernen ermöglichen - Lehrende als Lernberater
Public cible Lehrer/-innen, Schulleitungen
Ordre d’enseig. - 2
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les vendredi 1er et samedi 2
décembre 2006
horaire:
vendredi de 17 à 20.30 heures
samedi de 9 à 12.30 et de 13.30 à
17.30 heures
Durée 11 heures
Inscription jusqu’au 1er novembre 2006
Max. 16 personnes
Objectifs / Zielsetzung
- Den Kreislauf des Lernens erleben und analysieren
- Modelle erweiterter Beurteilungsformen als Grundlage für individuelle Förderung kennen
lernen
- Formen der Selbstbeurteilung zur Förderung der Eigenverantwortung im Lernen.
Contenu / Inhalt
Individuelle Förderung basiert auf einer differenzerten Beobachtung der Schülerinnen und
Schüler. Vielfältige Formen von Fremd- und Selbstbeurteilung berücksichtigen vielfältige
Aspekte von Leistungen und setzen überwiegend bei den Stärken an. Das erfordert
Kommunikations- und Beratungskompetenz.
Die Teilnehmer/-innen durchlaufen während des Seminars einen eigenen Lernkreislauf zum
Thema, geben und erleben Feedback und führen Lernberatungen durch.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Impulse - Präsentationen - Einzel-, Partner- und Gruppenarbeit - prozessorientierte
Seminarleitung.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Liane Seibert, Leiterin Begleitfortbildung für schulische Führungskräfte mit Praxiserfahrung.
3c-05 Evaluation formative et régulation
Public cible personnel enseignant
Ordre d’enseig. - 2 - 3 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s français
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les vendredi 8 et lundi 11 septembre
2006 de 8.30 à 16.30 heures et
mardi 24 octobre de 13.30 à 19.30
heures
Durée 20 heures
Inscription jusqu’au 1er septembre 2006
Max. 15 personnes
Contexte / Kontext
"L'évaluation ne réside pas dans l'accumulation de constats ponctuels, mais vise à
prendre en compte des évolutions, si minimes soient-elles, pour favoriser le progrès." B.
Macario
- Comment sortir les évaluations du rythme des contrôles? Est-ce posssible?
- comment perdre l'obsession du jugement?
- comment bien cibler ce qu'on évalue?
- comment peut-on évaluer différemment un même travail pour des élèves de niveau
différents dans une même classe?
Objectifs / Zielsetzung
- Situer la différenciation comme projet de société
- appréhender de façon systémique la différenciation en tant qu'état d'esprit;
- adapter la pédagogie à la différenciation plutôt que de considérer cette dernière comme
régulation.
Contenu / Inhalt
- Historique de la différenciation
- conceptualisation dans le paradigme socio-constructiviste
- implications méthodologiques.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Expliciter les pratiques de classe - traduire ses pratiques en termes de différenciation - par
des exposés et des lectures, distinguer les notions de différenciation, indifférenciation,
diversification, individualisation, remédiation… - expérimenter dans sa classe des éléments
perçus durant la formation.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Stéphane Hoeben, licencié en sciences de l'éducation, formateur, consultant.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 117

3c-06 Evaluer sans dévaluer en s'appuyant sur les compétences des élèves
Public cible enseignant/e/s de sciences naturelles
du cycle supérieur et enseignant/e/s
du nouveau programme de sciences
naturelles intégrées du cycle inférieur
Ordre d’enseig. - 3
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s français
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les jeudi 8, vendredi 9 mars et mardi
12 juin 2007 de 9 à 12 et de 13 à 16
heures
Durée 18 heures
Inscription jusqu’au 1er février 2007
Max. 24 personnes
Objectifs / Zielsetzung
- Comprendre ce que signifie évaluer par compétences et savoir mettre en oeuvre cette
pratique.
- S'appuyer sur une véritable évaluation des compétences pour mieux aider chaque élève
à s'approprier les sciences.
- Savoir utiliser l'erreur, prendre conscience du sens de l'évaluation, de ses techniques et
de ses enjeux dans une éducation à la citoyenneté.
Contenu / Inhalt
Ce que sont les compétences requises en sciences.
- Le concept d'évaluation: ses dimensions didactique, institutionnelle et psychologique.
D'une évaluation conventionnelle à une pédagogie valorisant les réussites et orientant
des remédiations individuelles.
- Les outils d'évaluation des compétences que l'on peut utiliser, produire, mais aussi faire
construire aux élèves. Autoévaluation et métacognition.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Analyse de divers outils d'évaluation de compétences - vivre des situations sur l'évaluation,
les analyser et comprendre leurs enjeux - elaboration de son propre projet, dans le domaine
de l'évaluation, afin de le mettre en oeuvre dans ses classes.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Gérard De Vecchi, Prof. Dr., instituteur, professeur de lycée, professeur de biologie à l’École
normale d’Étiolles, maître de conférences en sciences de l'éducation à l’IUFM de Créteil,
membre du laboratoire interuniversitaire de recherche sur l’enseignement des sciences et
techniques.
Remarques / Anmerkungen
Publications:
L’enseignement scientifique - comment faire pour que "ça marche"? Gérard De Vecchi,
André Giordan, Z’éditions (nouvelle édition complétée : Delagrave, 2003)
Faire construire des savoirs, Gérard De Vecchi, Nicole Carmona-Magnaldi, Hachette, 2004
Aider les élèves à apprendre, Gérard De Vecchi, Hachette, nouvelle édition complétée, 2000
Un projet pour enseigner le travail en groupe, Gérard de Vecchi, Delagrave, 2006
Un projet pour favoriser la relation maître-élèves, Gérard de Vecchi, Rondeau-Revelle M,
Delagrave, 2006
Faire vivre de véritables situations-problèmes, Gérard de Vecchi, Hachette Education, 2004
3c-07 Prüfungen des Goethe Instituts
Public cible personnel enseignant
Ordre d’enseig.
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu Centre de langues Luxembourg
Date le vendredi 22 septembre 2006 de 9
à 12 et de 13 à 16 heures
Durée 6 heures
Inscription jusqu’au 11 septembre 2006
Max. 20 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Bekanntmachung mit den "Goethe"-Prüfungen ZD, ZMP und ZOP.
Anwendung bestimmter Korrekturschematas.
Der Kurzfilm im Daf-Unterricht: Erstellen von Unterrichtseinheiten.
Contenu / Inhalt
Bekanntmachung mit den "Goethe"-Prüfungen ZD, ZMP und ZOP und deren Vertiefung.
Der Kurzfilm im Daf-Unterricht: Präsentation von Unterrichtseinheiten.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Form und Inhalt der oben genannten Prüfungen - Einführung in die spezifische Bildsprache
als Voraussetzung dieses Medieneinsatzes.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Peter Schott, Goethe-Institut Nancy.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 118

3d - Gestion de classe
3d-01 Vers une gestion de classe plus participative…
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s français
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date à déterminer
Durée 12 heures
Inscription jusqu’au
Max. 20 personnes
module 1 - cours de base de la formation pour personnes-ressources (code 2h-
Ress-05)
Objectifs / Zielsetzung
- Vous souhaitez entreprendre une démarche d'analyse réflexive de votre pratique
pédagogique en questionnant votre Comment faire?
- Vous aimeriez améliorer votre façon de gérer la classe?
- Vous êtes à la recherche de moyens nouveaux pour responsabiliser vos élèves autant
au niveau des comportements que des apprentissages?
- Vous aspirez partager le pouvoir avec vos élèves à l'intérieur de structures participatives
développées conjointement?
- Vous cherchez des appuis théoriques et pratiques pour développer ce partenariat avec
vos élèves?
Ce cours s'adresse donc à vous!
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Nous vivrons une démarche d'apprentissage découpée en trois temps:
Savoir d'expérience: l'enseignant ou l'enseignante objective sa pratique pédagogique en
regard du cadre conceptuel da la gestion de classe participative.
Savoir théorique: l'enseignant ou l'enseignante explore un contenu organisationnel en regard
du climat et de l'organisation de la classe.
Savoir intégré: l'enseignant ou l'enseignante se place en projet d'expérimentation. Il ou elle
dégage des postes de travail susceptibles de donner plus de place à l'élève dans la
construction de sa motivation scolaire, de son estime de soi, de son autodiscipline et dans la
gestion de son temps.
Le concept de gestion de classe n'est pas une réalité nouvelle. Dans sa classe, chaque
enseignant/-e utilise un style de gestion de classe qu'elle ou qu'il n'est pas toujours capable
de définir et d'évaluer. "Quel est mon style de gestion de classe? Existe-t-il des styles plus
efficaces que d'autres? Comment puis-je améliorer ma façon de gérer la classe? Quels sont
les moyens à ma portée pour faire participer l'élève en classe et partager le pouvoir avec lui
à l'intérieur de structures établies conjointement? Autocorrection, dyade d'entraide, outils de
méthodologie du travail intellectuel, tableau d'enrichissement, cliniques de consolidation,
outils de gestion du temps, banque de devoirs seront explorés au cours de cette session.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Jacqueline Caron, pédagogue, formatrice, auteure.
Remarques / Anmerkungen
Matériel nécessaire:
Jacqueline Caron,
Quand revient septembre (volume1) Guide sur la gestion de classe participative
Quand revient septembre (volume2) Recueil d'outils organisationnels
Ces ouvrages sont disponibles chez Context Edition et Diffusion, à Herstal
Ce module fait partie d’un cycle de formation : voir modules 2, 3, 4 et 5
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 119

3d-02 Classroom-management / Gruppenmanagement
Public cible Lehrer/-innen, Erzieher/-innen aller
Schulformen
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les jeudi 14 septembre et mercredi 8
novembre 2006
horaire:
jeudi de 8.30 à 12 et de 13 à 16
heures
mercredi de 14 à 17 heures
Durée 9,5 heures
Inscription jusqu’au 04 septembre 2006
Max. 20 personnes
Contenu / Inhalt
Die Fortbildung beschäftigt sich mit der Frage, welche Lenkungs- und Leitungsbedingungen
Klassen bzw. auch Arbeitsgruppen im Allgemeinen benötigen, um bei bestmöglicher
Prävention von Disziplinschwierigkeiten im Rahmen eines guten Arbeitsklimas zu guten
Arbeitsergebnissen zu kommen. Hintergründe der vorgestellten Thematik sind:
a) Forschungen aus dem angloamerikanischen Raum, die vom Referenten in
Zusammenarbeit mit der Universität Bochum unter dem Schwerpunkt der Anwendung im
Alltag weiterentwickelt wurden,
b) Erkenntnisse aus Untersuchungen zu so genannten "Optimalklassen"
c) Erfahrungen und Methoden aus dem Bereich der Unternehmens- und
Organisationsberatung.
Folgende Arbeitsschwerpunkte werden behandelt und exemplarisch simuliert:
- Wie kann ich eine Gruppe positiv beeinflussen?
- wie kann ich die Leitung einer Gruppe erwerben und beibehalten?
- welche Möglichkeiten habe ich, Disziplinproblemen durch verbale und nonverbale
Leitungstechniken vorzubeugen?
- wie kann ich Vielfalt und Unterschiedlichkeit in Klassen nutzen?
Geplanter Ablauf der Fortbildung:
- Einführung
- Merkmale erfolgreichen Classroom-managements
- Übungen für ausgewählte Techniken
- Trainingsfeld schwierige Unterrichtssituationen
- Kompetenzbezogene Leitungsmodelle
- Abschluss und Ausblick.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Es wird eine Verbindung von Information und Training angestrebt.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Ulrich König, Oberregierungsrat und Schulpsychologe.
3d-03 Schüler/-innen fordern uns heraus!
Public cible Lehrer/-innen und Erzieher/-innen
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu sur demande
Date les vendredi 24 et samedi 25
novembre 2006
horaire:
vendredi de 17 à 21 heures
samedi de 8.30 à 12.30 et de 13.30
à 17.30 heures
Durée 12 heures
Inscription jusqu’au 1er octobre 2006
Max. 16 personnes
Step - ein systematisches Training für alle, die Kinder und Jugendliche erziehen
Objectifs / Zielsetzung
Das Step-Erziehungstraining hilft Lehrer/-innen, Erzieher/-innen und Betreuungskräften ein
kooperatives, stressfreieres Miteinander zu erreichen und eine tragfähige Beziehung zu den
Kindern und Schüler/-innen aufzubauen.
Step bietet ein wissenschaftlich fundiertes Programm auf der Grundlage der
Individualpsychologie Alfred Adlers und den Forschungsergebnissen von Rudolf Dreikurs.
Die Wirksamkeit von Step wurde in mehr als 25 Jahren bei 4 Mio. Menschen aller
Gesellschaftsschichten und durch 61 Studien in den USA erwiesen.
Die Evaluation in Deutschland hat Prof. Dr. Kaus Hurrelmann, Leiter der Fakultät für
Gesundheitswissenschaft an der Universität Bielefeld übernommen.
Contenu / Inhalt
Wir lernen bei Step,
- wie wir das Verhalten der Schüler/-innen aus einer neuen Perspektive verstehen und
bewusst ihre Reaktion und ihre Haltung ändern
- wie wir unsere Schüler/-innen durch Ermutigung motivieren, ihre Stärken fördern und ihre
Bemühung anerkennen
- wie wir unsere Schüler/-innen unterstützen, selbstständig oder mit unserer Hilfe
Probleme zu lösen
- wie wir unsere Schüler/-innen für ein kooperatives, respektvolles Miteinander gewinnen
- wie wir Disziplin sinnvoll ausüben: wir setzen Grenzen, wir lassen Konsequenzen folgen
und sind dabei freundlich und bestimmt.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Kurzreferat zu den theoretischen Grundlagen (Bereitstellung von Materialien) - praktische
Übungen und Anwendungen - Videopräsentation - Fallbesprechung - Erfahrungsaustausch.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Siga Diepold, Realschullehrerin, freie Trainerin und Moderatorin, Lehrbeauftragte der
Universität Oldenburg.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 120

3e - Développement de l'enfant et de l'adolescent/e
3e-01 Spuren auf dem Weg zur Selbstständigkeit
Public cible Lehrer/-innen, Erzieher/-innen aus
Früherziehung und Kindergarten
Ordre d’enseig. 1
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s luxembourgeois
Lieu Ecole précoce, préscolaire, primaire
Mondorf hall sportif
Date les dimanches 4, 18 et samedi 17
mars 2007 de 8.30 à 12 et de 13 à
14.30 heures
Durée 15 heures
Inscription jusqu’au 1er février 2007
Max. 15 personnes
Die Unterstützung der Handlungskompetenz in der Spielschule aus der Sicht der
Motopädagogik
Objectifs / Zielsetzung
Wie kann die Entwicklung der Persönlichkeit und der Handlungskompetenz im schulischen
Alltag begleitet werden?
Im Kurs werden Antworten auf diese Fragen erarbeitet:
- durch theoretische Darstellungen zur Motopädagogik, zum Thema
"Handlungskompetenz" und "Selbstkonzept"
- durch Entdecken der persönlichen Handlungskompetenz in handlungsorientierten
Praxissituationen (im Klassenzimmer, in der Sporthalle, in der Natur)
- durch praktische Anregungen und die Herstellung von Bezügen zum schulischen Alltag
der Teilnehmer/-innen.
Contenu / Inhalt
Die Praxis der Motopädagogik strebt "Entwicklungsförderung durch Bewegungshandeln" an.
Die Entwicklung der Handlungskompetenz ist das Ziel der handlungsorientierten,
motopädagogischen Praxis. Motopädagogik ist somit weit mehr als eine Sammlung von
psychomotorischen Praxisangeboten.
Aufgrund von praktischen Erfahrungen, welche im Rahmen eines Schulprojektes in Mondorf
erworben wurden, werden die Spuren auf dem Weg zum selbstständigen, kreativen Arbeiten
mit Kindern in der Spielschule skizziert und gemeinsam mit den Teilnehmer/-inne/-n
erweitert.
Dabei wird die Bedeutung des Selbstkonzeptes für die Persönlichkeitsentwicklung und für die
schulischen Lernprozesse hervorgehoben.
Auszüge aus der CDROM und der DVD "Auf meinem Weg ... vom bewegten Spiel zum
kompetenten Handeln" (Marguerite Koppes/ Education Nationale Luxembourg, 2005) dienen
zur Veranschaulichung der praktischen Arbeit mit den Kindern.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Darstellung theoretischer Aspekte der Motopädagogik und der Handlungskompetenz anhand
von Film- und Bildmaterial - handlungs- und bedürfnisorientiertes Erarbeiten praxisbezogener
Themen.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Marguerite Koppes, Vorschullehrerin, Diplom-Motologin.
Remarques / Anmerkungen
Picknick, bewegungsfreundliche Kleidung und Sportschuhe mitbringen.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 121

3e-02 Spiel- und Sprachentwicklung im Vorschulalter
Public cible personnel enseignant et éducatif de
l'éducation précoce et préscolaire
Ordre d’enseig. 1
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date module 1: les vendredi 8 et samedi
9 décembre 2006
module 2: les vendredi 19 et samedi
20 janvier 2007
module 3: les vendredi 9 et samedi
10 mars 2007
horaire:
vendredis de 17 à 20 heures
samedis de 9 à 12 heures et de
13.30 à 16.30 heures
Durée 27 heures
Inscription jusqu’au 1er novembre 2006
Max. 20 personnes
Contenu / Inhalt
Im ersten Modul werden aus entwicklungspsychologischer Sicht die Meilensteine für den
Erwerb und den Aufbau der Sprache und des Spiels von Kindern zwischen 3-6 Jahren
aufgezeigt. Im Zentrum steht dabei die Fähigkeit des Miteinander-Spielens und des
Miteinander-Sprechens. Ausgehend von Videobeispielen von entwicklungsunauffälligen
Kindern werden die wesentlichen Entwicklungsschritte veranschaulicht.
Im zweiten Modul werden mögliche Ursachen von (Sprach-) Entwicklungsstörungen sowie
deren Verlauf und Dynamik vorgestellt. Dabei sollen unterschiedliche Störungsbilder
diskutiert werden. Auf der Basis von Beobachtungskriterien werden Möglichkeiten einer
entwicklungspsychologischen Diagnostik aufgezeigt. Anhand von Videobeispielen aus der
Praxis sollen diese veranschaulicht und diskutiert werden.
In einem dritten Modul werden Grundlagen für die Therapie bei (Sprach-
)entwicklungsausfälligen Vorschulkindern (3-6 Jahre) erarbeitet. In der Folge sollen anhand
von Fallbeispielen aus der Praxis Aspekte der Therapie diskutiert und vertieft werden mit
dem Ziel, ein besseres Verstehen des Kindes (und seines Umfeldes) mit seinen Ressourcen
und seinen spezifischen Schwierigkeiten zu gewinnen.
Abschliessend werden Möglichkeiten der Elternarbeit (Gespräche und Beratung) aufgezeigt
und diskutiert.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Arbeitsweise: Videobeobachtung - Gruppenarbeit - Besprechung - Diskussion.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Ursula Peter, Pädagogin, Psychologin, Logopädin.
3e-03 Das Auge schläft, bis der Geist es mit einer Frage weckt
Public cible Lehrer/-innen und Erzieher/-innen in
Früherziehung und Kindergarten
Ordre d’enseig. 1
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les vendredi 10 et samedi 11
novembre 2006
horaire:
vendredi de 14 à 18 heures
samedi de 9 à 12 et de 13 à 16
heures
Durée 10 heures
Inscription jusqu’au 1er octobre 2006
Max. 22 personnes
(arabisches Sprichwort)
Objectifs / Zielsetzung
Vermittlung der Denkfigur der Reggio-Pädagogik in Theorie und Praxis.
Contenu / Inhalt
Die Reggio-Pädagogik wurde von Prof. Loris Malaguzzi in Reggio-Emilia/Italien praktisch und
theoretisch entwickelt. Heute arbeiten nicht nur die Kindergärten in Reggio-Emilia, sondern in
vielen Ländern der Welt nach diesem anspruchsvollen und innovativen Konzept. Es geht
davon aus, dass das Kind im Dialog mit anderen Kindern und den Erwachsenen Schöpfer
seiner eigenen Entwicklung und Konstrukteur seiner eigenen Wirklichkeit ist.
Das Seminar behandelt folgende Themen:
- Überblick über das System Reggio: Geschichte, Philosophie und Konzept
- das Bild vom Kind und die Rolle der Erzieher/-innen
- ästhetisches Lernen vor dem Hintergrund von Beziehung und Dialogführung.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Powerpoint-Präsentation (Überblick) - praktischer Nachvollzug der Beziehungsaufnahme -
ästhetische Umsetzung mit gestalterischen Materialien.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Ulla Forster, Diplom-Pädagogin
Barbara Marek-Riehle, Kunsterzieherin.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 122

3e-04 L'enfant et la peur d'apprendre
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s français
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les jeudis 30 novembre 2006 et 11
janvier 2007 de 9 à 12 et de 13.30 à
16.30 heures
Durée 12 heures
Inscription jusqu’au 1er octobre 2006
Max. 30 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Quelle force mystérieuse peut pousser des enfants intelligents et curieux à ne pas mettre en
oeuvre les moyens dont ils disposent dans le cadre scolaire? Au-delà d'une mise en cause
du système et des méthodes pédagogiques, on s'aperçoit que c'est la situation
d'apprentissage elle-même qui déclenche des peurs perturbant l'organisation intellectuelle.
La confrontation avec la règle et l'autorité, la rencontre avec le doute et la solitude,
inhérentes à la démarche pour apprendre et penser, réveillent alors une inquiétude trop
profonde, contre laquelle il est illusoire de vouloir lutter avec les outils pédagogiques
ordinaires. Apprivoiser les peurs, leur donner une forme acceptable par la pensée afin
qu'elles n'entraînent plus de rupture de la démarche intellectuelle, telle est la condition
indispensable pour réconcilier ces enfants avec le savoir scolaire.
Contenu / Inhalt
Le recours à des thèmes culturels pouvant métaphoriser ces craintes semble être un
excellent moyen de libérer le désir de savoir de préoccupations personnelles trop
envahissantes. C'est en ce sens que Serge Boimare s'appuie sur les romans de Jules Verne
pour aborder les mathématiques ou la grammaire, et sur la Bible ou la mythologie pour
apprendre à lire et à écrire.
Après la première partie de la formation, les propositions pédagogiques devront être mises
en oeuvre dans la pratique de l'enseignement. La deuxième partie comprendra des
discussions et un suivi sur l'expérimentation ainsi que des informations supplémentaires.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Serge Boimare, directeur pédagogique du Centre Claude Bernard à Paris, instituteur
spécialisé, rééducateur, psychologue clinicien, auteur.
3e-05 Salzburger Beobachtungskonzept für Kindergärten - SBKKG
Public cible personnel enseignant
Ordre d’enseig. 1
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date groupe A: le mercredi 13 décembre
2006
groupe B: le jeudi 14 décembre
2006
horaire: de 8.30 à 12.30 et de 13.30
à 17.30 heures
Durée 8 heures
Inscription jusqu’au 1er novembre 2006
Max. 30 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Das Salzburger Beobachtungskonzept sieht in der Dokumentation der Entwicklung jedes
Kindes ein zentrales Anliegen und versteht sich nicht defizitorientiert. Das SBKKG ist
zeitökonomisch angelegt, da es in einer ersten Stufe von für den Kindergarten relevanten
Einschätzungen ausgeht: Kurzer Standardbogen für jedes Kind. Auf der zweiten Stufe die
ausführlichere Beobachtung nur auf bestimmte Kinder und bestimmte Bedarfsfelder
beschränkt. Daneben erfüllt das SBKKG jene sechs Forderungen, die eine zeitgemäße und
verantwortbare Frühförderung im Auge haben sollte:
1. Pädagogische Basiskompetenz: Beobachtung ist kein Selbstzweck, sondern sie ist
Voraussetzung für begründbare pädagogische Intervention und Prüfstein in der
Zielerreichung!
2. Professionalisierung: Beobachtung muss von jeder Pädagogin/jedem Pädagogen erlernt
und geübt werden!
3. Ressourcenbewusstsein: Beobachtung muss zeitökonomisch, effektiv (zielbewusst) und
effizient (kostenbewusst) die Arbeit in der Vorschule unterstützen!
4. Fairness, Individualität: Beobachtung muss jedem Kindergartenkind zugute kommen
(kindgerechte Förderung) und kindspezifisch adaptiert sein!
5. Praxistauglichkeit: Beobachtung muss praktikabel, handhabbar und auf unterschiedliche
institutionelle Rahmenbedingungen transferierbar sein!
6. Wissenschaftliche Grundlage: Beobachtung muss als Methode theoretisch fundiert
(methodische Gütekriterien; strikte Trennung von Einschätzung und Beobachtung) sein!
Das SBKKG wurde mit einer Arbeitsgruppe, bestehend aus Lehrer/-innen aus der Vorschule
überarbeitet und ist angepasst an die luxemburgische Situation.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Andreas Paschon, Mag. Dr., Institut für Erziehungswissenschaft an der Universität Salzburg.
3e-06 Voraussetzungen erfassen und Lernwege ermöglichen
Public cible personnel enseignant
Ordre d’enseig. 1
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Objectifs / Zielsetzung
Die Teilnehmenden erarbeiten Möglichkeiten für ihre Praxis anhand konkreter Beispiele in
den Arbeitsbereichen "Beobachtung" und "Innere Differenzierung".
Contenu / Inhalt
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 123

Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les mardi 6 et jeudi 8 février 2007 de
14 à 17.30 heures
Durée 7 heures
Inscription jusqu’au 1er janvier 2007
Max. 25 personnes
Bearbeitet werden die beiden didaktischen Grundsätze "Voraussetzungen erfassen,
beobachten und beurteilen" und "Verschiedene Lernwege ermöglichen".
Inhalt, Organisation und Instrumente werden thematisiert.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Input durch die Kursleiterin - Gruppenarbeit - Austausch im Plenum.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Marlis Nattiel, Kursleiterin, Patent für den Kindergarten des Kantons Bern, Schweiz.
Prérequis / Voraussetzungen
3e-07 Spielend beobachten
Public cible Kolleginnen und Kollegen in
pädagogischen Berufsfeldern
Ordre d’enseig. 1 - 2
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date du mercredi 11 au vendredi 13 avril
2007 de 9 à 12 et de 13 à 16 heures
Durée 18 heures
Inscription jusqu’au 1er mars 2007
Max. 25 personnes
Kenntnis des Lehrplans für den Kindergarten des Kantons Bern von Vorteil, aber nicht
zwingend.
Bewegung und Wahrnehmung beobachten, verstehen, beurteilen, fördern
Objectifs / Zielsetzung
In dieser Veranstaltung erhalten die Kolleginnen ein fundiertes Wissen in Theorie und Praxis
um das Thema Diagnostik/Förderdiagnostik/psychomotorische Diagnostik.
Es werden ausgewählte Beobachtungsverfahren vorgestellt.
Contenu / Inhalt
Die Beobachtung wird als Kernkompetenz psychomotorischer Diagnostik gesehen. Sie ist
subjektiv organisiert und steht auch immer im Zusammenhang mit der Person des
Beobachters/der Beobachterin.
In der pädagogischen Praxis tauchen immer häufiger Fragen auf wie z.B.: Wie kann so
beobachtet und beschrieben werden, dass subjektive Wahrnehmungen und Interpretationen
möglichst ausgeschlossen werden? Wie kann aus einzelnen Beobachtungen ein
"Gesamtbild" des Kindes entstehen? Wie differenziert können und sollen Dokumentationen
sein? Was kann ich unter den gegenwärtigen Rahmenbedingungen leisten? Wie beteilige ich
die Eltern an den Beobachtungen und wie kann ein Elterngespräch in diesem
Zusammenhang aussehen?
Diese Fragen sind im pädagogischen Alltag mit Kindern aktuell und brisant, da die
Beobachtungen auch einen Aufschluss über die Lernvoraussetzungen des Kindes geben
können. Beobachten und Dokumentieren ohne sofort zu interpretieren bzw. zu bewerten ist
der "Königsweg", doch das ist nicht selbstverständlich. Erfahrung, einschlägiges Wissen über
die Entwicklungsverläufe und die Wahrnehmungsverarbeitung des Kindes, entsprechendes
Testmaterial sowie das Einbeziehen des Systems des Kindes sind nur einige Merkmale die
berücksichtigt werden müssen, um stärkenorientiert zu beobachten und nicht in das
"Schubladendenken" abzurutschen. Daraus ergeben sich Perspektiven, die eine
ressourcenorientierte Haltung zum Kind eröffnen.
Die Veranstaltung will "Licht in das Dunkel" bringen. Es werden ausgewählte
Beobachtungsverfahren vorgestellt und ausprobiert, vielfältige Lösungsvorschläge eröffnet,
praktische Tipps für den Alltag gegeben und ein Prozess von Beobachten, Dokumentieren
und Reflektieren aufgezeigt. Videobeispiele, Kleingruppenarbeit und Praxiserfahrung
ergänzen und runden diese Veranstaltung ab.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Referat - Kleingruppenarbeit - Besprechung von Fallbeispielen - Videoszenen -
Praxiserfahrung
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Silke Schönrade, Diplom-Sportwissenschaftlerin, Psychomotorikerin, Fachbuchautorin,
Dozentin in der Erwachsenenbildung für Pädagogen und Therapeuten (Lehre und
Ausbildung).
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 124

3e-08 BeobACHTUNG(!) unter psychomotorischen Aspekten
Public cible berufseinsteigende Kolleginnen und
Kollegen in der
Früherziehung/Kindergarten und der
Primärschule
Ordre d’enseig. 1 - 2
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les mercredi 28 février, jeudis 1er
mars et 3 mai 2007
horaire:
mercredi de 17 à 20 heures
jeudis de 9 à 12 et de 13 à 16
heures
Durée 15 heures
Inscription jusqu’au 1er janvier 2007
Max. 25 personnes
Bewegung und Wahrnehmung beobachten, verstehen, beurteilen, fördern
Objectifs / Zielsetzung
In dieser Veranstaltung erhalten die Kolleginnen ein fundiertes Wissen in Theorie und Praxis
um das Thema Diagnostik/Förderdiagnostik/psychomotorische Diagnostik.
Contenu / Inhalt
In der pädagogischen Praxis tauchen immer häufiger Fragen auf wie z.B.: Wie kann so
beobachtet und beschrieben werden, dass subjektive Wahrnehmungen und Interpretationen
möglichst ausgeschlossen werden? Wie kann aus einzelnen Beobachtungen ein
"Gesamtbild" des Kindes entstehen? Wie differenziert können und sollen Dokumentationen
sein? Was kann ich unter den gegenwärtigen Rahmenbedingungen leisten? Wie beteilige ich
die Eltern an den Beobachtungen und wie kann ein Elterngespräch in diesem
Zusammenhang aussehen?
Diese Fragen sind im pädagogischen Alltag mit Kindern aktuell und brisant, da die
Beobachtungen auch einen Aufschluss über die Lernvoraussetzungen des Kindes geben
können. Beobachten und Dokumentieren ohne sofort zu interpretieren bzw. zu bewerten ist
der "Königsweg", doch das ist nicht selbstverständlich. Erfahrung, einschlägiges Wissen über
die Entwicklungsverläufe und die Wahrnehmungsverarbeitung des Kindes, entsprechendes
Testmaterial sowie das Einbeziehen des Systems des Kindes sind nur einige Merkmale die
berücksichtigt werden müssen, um stärkenorientiert zu beobachten und nicht in das
"Schubladendenken" abzurutschen. Daraus ergeben sich Perspektiven, die eine
ressourcenorientierte Haltung zum Kind eröffnen.
Die Veranstaltung will "Licht in das Dunkel" bringen. Es werden vielfältige
Lösungsvorschläge eröffnet, praktische Tipps für den Alltag gegeben und ein Prozess von
Beobachten, Dokumentieren und Reflektieren aufgezeigt. Videobeispiele, Kleingruppenarbeit
und Praxiserfahrung ergänzen und runden diese Veranstaltung ab. Im ersten Teil werden
Umsetzungsvorschläge für die Praxis erteilt, die im zweiten Teil besprochen und weiter
vertieft werden.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Einführung in die Grundlagen der Wahrnehmung - Kurzreferat - Videobeispiel -
Praxiserfahrung.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Silke Schönrade, Diplom-Sportwissenschaftlerin, Psychomotorikerin, Fachbuchautorin,
Dozentin in der Erwachsenenbildung für Pädagogen und Therapeuten (Lehre und
Ausbildung).
3e-09 Spielend lernen - lernend spielen
Public cible berufseinsteigende Kolleginnen und
Kollegen in der
Früherziehung/Kindergarten und der
Primärschule
Ordre d’enseig. 1 - 2
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les mardi 23, mercredi 24 janvier et
jeudi 29 mars 2007
horaire:
mardi de 14 à 18 heures
mercredi et jeudi de 9 à 12 et de 13
à 16 heures
Durée 16 heures
Inscription jusqu’au 1er décembre 2006
Max. 25 personnes
Wahrnehmung und Motorik als Grundlage kindlicher Entwicklung unter
psychomotorischen Aspekten
Objectifs / Zielsetzung
In dieser Veranstaltung werden die Grundlagen zur Wahrnehmungsverarbeitung in Theorie
und Praxis gelegt und konkrete psychomotorische Förderbeispiele gezeigt, ausprobiert und
erläutert. Die Fortbildung richtet sich an Teilnehmer/-innen, die Grundlagenkenntnisse zur
Wahrnehmungsverarbeitung, Wahrnehmungsstörung und Wahrnehmungsförderung erhalten
wollen und über die Bedeutung des kindlichen Spiels informiert werden wollen.
Contenu / Inhalt
Wahrnehmungs- und Bewegungserfahrungen stellen eine elementare Grundlage kindlicher
Entwicklung dar. Wie stark sich die erlebten Erfahrungen der Kinder im Spiel in Kindergartenbzw.
Schulalltag auswirken und welchen Einfluss sie möglicherweise auf das Lernen haben,
ist vielen Pädagog/-innen nicht klar. Deshalb werden beispielsweise Verhaltensweisen von
Kindern oft nicht richtig gedeutet, oder auftretende Lernschwierigkeiten falsch eingeordnet.
Dass Kinder nicht "nur" spielen, sondern dabei auch vielfältige und elementare Erfahrungen
für ihre weitere Entwicklung machen wie beispielsweise im sozialen, emotionalen, kognitiven
und sprachlichen Bereich ist Schwerpunkt in dieser Veranstaltung.
In Theorie und Praxis erleben die Teilnehmer/-innen zahlreiche Beispiele, die gut in der
praktischen Arbeit im Schulalltag ausprobiert und umgesetzt werden können. Im ersten Teil
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 125

werden Umsetzungsvorschläge für die Praxis erteilt, die im zweiten Teil besprochen und
weiter vertieft werden.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Einführung in die Grundlagen der Wahrnehmung - Kurzreferat - Videobeispiel -
Praxiserfahrung.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Silke Schönrade, Diplom-Sportwissenschaftlerin, Psychomotorikerin, Fachbuchautorin,
Dozentin in der Erwachsenenbildung für Pädagogen und Therapeuten (Lehre und
Ausbildung).
3e-10 Feinmotorische und graphomotorische Kompetenzen im Précoce und
im Préscolaire
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig.
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s luxembourgeois
Lieu Centre d'éducation différenciée et
de propédeutique professionnelle de
Warken
Date les samedis et dimanches 11, 12
novembre, 9 et 10 décembre 2006
de 9 à 12 et de 13 à 16 heures
Durée 24 heures
Inscription jusqu’au 1er octobre 2006
Max. 20 personnes
Contenu / Inhalt
Die Entwicklung fein- und graphomotorischer Kompetenzen hängen eng zusammen. Beide
sind Voraussetzung für einen gelungenen Schreiblernprozess, aber nicht für alle Kinder eine
Selbstverständlichkeit. Lehrpersonen berichten des öfteren über Kinder, die über den Rand
malen, deren Farben oder Bleistifte stets abgebrochene Minen haben, deren Bastelarbeiten
nicht ordentlich aussehen, usw.
Welche Erklärungen kann es dafür geben?
Welche Kompetenzen in der Feinmotorik und in der Graphomotorik besitzen die Kinder im
Précoce und in der Spielschule?
Welche Faktoren mögen die Entwicklung dieser Kompetenzen beinflussen?
Wie können diese feinmotorischen und graphomotorischen Fähigkeiten erkannt und
gefördert werden, auch im Hinblick auf einen gelungenen Schriftspracherwerb in der
Grundschule?
Gibt es eine spezielle "Linkshänderproblematik"?
Wenn ja, wie können wir diesen Kindern helfen?
In theoretischen und praktischen Einheiten werden folgende Aspekte bearbeitet :
- Entwicklung der Handgeschicklichkeit;
- Entwicklung der Graphomotorik
- Grundlagen des Schreiblernprozesses
- Beobachtungsmöglichkeiten zu feinund graphomotorischen Kompetenzen
- Förderung der Handgeschicklichkeit und Graphomotorik anhand von Spielen und
einfachen Materialien
- Linkshändigkeit und Lateralität.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Präsentation der theoretischen Aspekte - praktische Einheiten zur Thematik -
Selbsterfahrungseinheiten - Selbstreflexionen - Gruppenarbeiten.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Cornelle Dieschburg, motologue diplômée, institutrice de l'éducation différenciée et
préscolaire.
Remarques / Anmerkungen
Bitte Farben (Bleistift- Filzstift-, Wachs-) und Schere, Sportschuhe oder dicke Strümpfe
mitbringen.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 126

3e-11 Comprendre les adolescent/e/s pour mieux communiquer avec
eux/elles et les aider face au désarroi
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. - 3
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s français
Lieu SCRIPT - CDPFC selon demande
Date à convenir sur demande
Durée 24 heures
Inscription jusqu’au
Max. 20 personnes
Les adolescent/e/s d'aujourd'hui : ni anges, ni démons
Contexte / Kontext
L'adolescence est une période de la vie extrêmement féconde et intense qui débouche sur la
construction d'une personnalité à chaque fois singulière et unique.
Elle est une période clé dans l'évolution de chaque individu, qui est souvent génératrice de
tensions entre adolescent/e/s et adultes. Mais l'adolescence, c'est aussi l'image culturelle
ambivalente que nous en avons à travers les reportages, les discours, les expériences...
véhiculés par les médias, les spécialistes ou les témoins. Ainsi, le regard que nous portons
sur les adolescent/e/s d'aujourd'hui est le résultat d'un agglomérat d'impressions
personnelles, de souvenirs et de représentations sociales qui s'additionnent et entrent
parfois en conflit.
Les enseignant/e/s doivent faire preuve d'une attention particulière et pondérée afin d'être
reconnus plutôt comme des interlocuteurs que rejetés comme des adversaires.
Face à des discours très pessimistes sur les adolescent/e/s d'aujourd'hui, il est important de
porter un regard positif afin de désamorcer tout conflit et lever toutes appréhensions.
Objectifs / Zielsetzung
1. Comprendre l'adolescence et les enjeux de la construction identitaire à cette période
- ses paradoxes, ses spécificités
- ses propres représentations de l'adolescence, en tant qu'enseignant/e
- image de soi et estime de soi, influence de l'école sur l'estime de soi.
2. S'entretenir avec les adolescent/e/s: entre dépendance et indépendance quelles attitudes
adoptées?
- identifier les attitudes qui freinent la communication
- repérer son style naturel d'écoute
- utiliser les techniques de communication et d'écoute qui favorisent l'échange.
3. L'adolescent/e et le groupe:
- comprendre les phénomènes d'interactions et de dynamique de groupe : les rôles, les
fonctions...
- l'écoute du groupe.
4. Adolescence et violence:
- il s'agira ici de violences dirigées contre soi qui prennent des formes différentes,
boulimie, anorexie, tentative de suicide, automutilation, comportements agressifs
provoquant des expulsions répétées de l'établissement scolaire
- Que nous disent ces différents symptômes? Comment peut-on les repérer? Comment
réagir?
5. Prendre en charge les adolescent/e/s en souffrance:
- les services d'accompagnement: présentation des différentes institutions (missions et
modes d'intervention)
- réagir face à un/e adolescent/e qui va mal
- Quelles compétences pour chacun des acteurs, quelles complémentarités, comment
passer le relais? Savoir poser ses limites?
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Elle s'appuie sur un double principe:
- interactivité entre la formatrice et les participant/e/s et entre les participant/e/s entre
eux/elles;
- centration sur soi qui va dans le sens du développement de la conscience de soi.
Des éclairages théoriques viendront compléter le travail d'analyse, de recherche et de
confrontation des participant/e/s afin d'alimenter et de nourrir la réflexion commune et
individuelle.
Les supports de travail sont issus de recherches dans différents secteurs et donnent ainsi
une validité scientifique aux différents travaux.
Présentation de différents services et leur mode d'intervention.
Les approches seront variées: études de cas, mises en situation, cas concrets apportés par
les participant/e/s, jeux de rôles, grilles d'analyse, autodiagnostic... et permettront à chacun/e
de trouver des éléments de réponse à ces questionnements.
Exposé théorique entrecoupé de mini-débats.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Pascaline Rihm, psychologue-psychothérapeute, spécialisée dans le domaine
psychopédagogique, formatrice dans le secteur psychosocio-éducatif, consultante en
ressources humaines pour ICI consulting.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 127

3e-12 Was hat Matschen mit Lernen zu tun?
Public cible Kolleginnen und Kollegen in der
Früherziehung/Kindergarten und der
Primärschule
Ordre d’enseig. 1 - 2
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les vendredi 2 et samedi 3 mars
2007
horaire:
vendredi de 16 à 20 heures
samedi de 9 à 12 et de 13 à 16
heures
Durée 10 heures
Inscription jusqu’au 1er février 2007
Max. 25 personnes
Wahrnehmung als Grundlage kindlicher Entwicklung
Objectifs / Zielsetzung
In dieser Veranstaltung werden nicht nur die Grundlagen zur Wahrnehmungsverarbeitung in
Theorie und Praxis gelegt, sondern anhand von Videobeispielen konkrete psychomotorische
Förderbeispiele gezeigt und erläutert. Die Fortbildung richtet sich an Teilnehmer/-innen, die
Grundlagenkenntnisse zur Wahrnehmungsverarbeitung, Wahrnehmungsstörung und
Wahrnehmungsförderung erhalten wollen.
Contenu / Inhalt
Dass die Wahrnehmung eine elementare Grundlage kindlicher Entwicklung darstellt, ist nicht
neu. Doch wie stark sich die erlebten Sinneserfahrungen der Kinder im Kindergarten- bzw.
Schulalltag auswirken und welchen Einfluss sie möglicherweise auf das Lernen haben, ist
vielen Pädagog/-inne/-n nicht klar. Deshalb werden beispielsweise Verhaltensweisen von
Kindern oft nicht richtig gedeutet, oder auftretende Lernschwierigkeiten falsch eingeordnet.
Auch bei Elterngesprächen ist das Wissen um die Wahrnehmungsverarbeitung und der sich
daraus ergebenden Konsequenzen für die Voraussetzung zum Erwerb der Kulturtechniken
eine gute Grundlage.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Einführung in die Grundlagen der Wahrnehmung - Kurzreferat - Videobeispiele -
Praxiserfahrung.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Silke Schönrade, Diplom-Sportwissenschaftlerin, Psychomotorikerin, Fachbuchautorin,
Dozentin in der Erwachsenenbildung für Pädagogen und Therapeuten (Lehre und
Ausbildung).
3e-13 Le rôle du rythme, de la chanson et de la danse dans l'éducation des
enfants
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. 1 - 2
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s français, allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les vendredi 13, samedi 14 et
dimanche 15 octobre 2006
horaire:
vendredi de 17 à 21 heures
samedi de 9 à 13 et de 14 à 18
heures
dimanche de 9 à 13 heures
Durée 16 heures
Inscription jusqu’au 20 septembre 2006
Max. 15 personnes
Objectifs / Zielsetzung
- Enseignement des rythmes, chants et danses adaptés aux enfants
- Dans quelles circonstances pouvons nous intégrer ces éléments dans l´éducation des
enfants?
- Quels rôles jouent ces éléments dans l'application, l´assiduité et les chances de
concentration chez les enfants?
Contenu / Inhalt
- Développement du sens du rythme, chez les jeunes
- enseignement des méthodes servant à communiquer pédagogiquement ces matières
aux adolescent/e/s comme aux enfants
- enseignement d´improvisation
- intégration des requêtes et des propositions des participant/e/s en vue d´obtenir un
feedback optimal commun.
Le contenu sera plus pratique que théorique, très dynamique, gratifiant et pédagogique.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Flexibilité en fonction du dynamisme du groupe - approche éducative, communicative et
informative.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Janvier Dénagan Honfo, enseignant de percussion africaine, percussionniste, danseur,
musicothérapeute.
Remarques / Anmerkungen
Pour la danse se munir d´une tenue appropriée dans laquelle on peut se mouvoir librement.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 128

3e-14 Wo rohe Kräfte sinnvoll walten
Public cible Lehrer/-innen der Regel- und
Sonderschulen, Erzieher/-innen
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu partie théorique et rendez-vous au
Centre Prince Henri; partie pratique
au hall omnisports de Walferdange
salle de réunion au 1er étage; salle
de dojo du Karaté Club
Date les mercredi 14 et jeudi 15 mars
2007 de 8.30 à 12.30 et de 13.30 à
16.30 heures
Durée 14 heures
Inscription jusqu’au 1er février 2007
Max. 30 personnes
Ringen, Rangeln und Raufen als Medien der Entwicklungsförderung
Objectifs / Zielsetzung
In der Veranstaltung soll das Thema Ringen, Rangeln und Raufen als Medium einer
umfassenden Entwicklungsförderung von Kindern und Jugendlichen im Rahmen von
Kindergarten und (Sonder-)Schule aufbereitet werden.
Es soll gezeigt werden, wie Ringen und Raufen, als unter Kindern und Jugendlichen
besonders beliebte Formen direkter körperlicher und geistig-seelischer Auseinandersetzung,
Gelegenheiten bietet, das natürliche Bedürfnis nach friedlichem (Körper-)Kontakt und Nähe
zu erleben und zu nutzen. Vielfältige Situationen verbessern dabei die Selbst- und
Fremdwahrnehmung und über das spielerische Kämpfen mit dem Partner, d.h. in der
unmittelbaren körperlichen Auseinandersetzung, werden dabei u.a. Körper- und
Selbstbewusstsein, Toleranz und Nachsicht gefördert, spielerisch empathische Fähigkeiten,
sowie mit Sanftheit gepaarte Sensibilität entwickelt und das Einhalten und Respektieren von
Grenzen eingeübt.
Die vielfältigen Facetten dieses Themas können sowohl unter allgemeinpädagogischen wie
sonderpädagogischen Aspekten betrachtet werden. So werden auch Möglichkeiten des
Themas Ringen und Raufen im Hinblick auf die Förderung unterschiedlicher Zielgruppen
(wie sog. ADHS-Kinder, ängstliche Kinder, aggressive Kinder und Jugendliche) vorgestellt.
Contenu / Inhalt
Theorie:
- Pädagogische und sonderpädagogische Grundlagen
- Planung und Umsetzung
- personale und materielle Voraussetzungen
- Regeln und Rituale.
Praxis.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Vortrag - Darstellung von Fall- und Umsetzungsbeispielen - Gruppenarbeit - Plenum und
Diskussion - Praxis in Partner- und Gruppenarbeit.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Wolfgang Beudels, Dr, Universität Dortmund, Fakultät.
Remarques / Anmerkungen
Bitte Sportkleidung mitbringen.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 129

3e-15 Hören als Erlebnis
Public cible enseignant/e/s de l'éducation
préscolaire, primaire et de l'éducation
différenciée
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les samedis et dimanches 23, 24
septembre 2006, 20 et 21 janvier
2007
horaire à déterminer
Durée 16 heures
Inscription jusqu’au 11 septembre 2006
Max. 25 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Die Teilnehmer/-innen sollen
- für die zunehmende Problematik der Kinder mit auditiven Wahrnehmungsproblemen
sensibilisiert werden
- Kinder aus ihrer Praxis der Problematik zuordnen können
- Möglichkeiten der Störungserkennung an die Hand bekommen (diagnostische Verfahren)
- Fördermöglichkeiten für die eigene Praxis erarbeiten.
Contenu / Inhalt
Hinhören, Zuhören, Horchen und mit all dem Gehörten auch noch etwas anfangen können.
Dies sind Fähigkeiten, die wichtig für viele schulische Lernprozesse, aber ebenso bedeutsam
im alltäglichen Miteinander sind. Einigen Jungen und Mädchen gelingt dies nicht. Man muss
ihnen alles drei mal sagen. Oft erwecken sie den Eindruck, als hätten sie keine Lust mit zu
machen oder als wollten sie einfach nicht auf das hören, was ihnen gesagt wird.
In diesem Seminar wollen wir uns mit der besonderen Situation von Mädchen und Jungen
mit auditiven Wahrnehmungs- und Verarbeitungsschwierigkeiten in Theorie und mit viel
Selbsterfahrung auseinander setzen. Wir werden eintauchen in eine klingende, lärmende,
sprechende Welt und unsere Ohren weit öffnen. Gemeinsam werden wir pädagogischtherapeutische
Handlungsmöglichkeiten für die Praxis erarbeiten und diagnostische
Verfahren kennen lernen.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Vorträge zur Theorie - Demonstration von diagnostischen Testverfahren - Selbsterfahrung in
Übung und Spiel - Erproben und Erfinden von Übungsmöglichkeiten für die Praxis.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Michaela Lamy, dipl. Sonderpädagogin, Seminarleiterin.
Remarques / Anmerkungen
Bitte bequeme Kleidung und Turnschuhe mitbringen.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 130

3f - Didactique générale
3f-01 Lernen verstehen
Public cible Lehrpersonen, welche Lernprozesse
verstehen und ihr didaktisches
Handeln lerntheoretisch reflektieren
möchten
Ordre d’enseig.
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les lundi 9 et mardi 10 octobre 2006
de 9 à 12 et de 13 à 17 heures
Durée 14 heures
Inscription jusqu’au 20 septembre 2006
Max. 24 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Die Teilnehmenden sind in der Lage, ihr didaktisches Handeln lerntheoretisch zu reflektieren
und daraus Konsequenzen für den Unterricht abzuleiten.
Contenu / Inhalt
Die Teilnehmenden erfahren, weshalb nichts so praktisch ist wie eine gute Theorie, erhalten
Inputs zu lernpsychologischen Aspekten des Lernens und bestimmen ihren Lerntyp,
reflektieren theoriegeleitet ihre Praxis und leiten daraus Konsequenzen für ihr didaktisches
Handeln ab.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Erwachsenenbildnerische, teilnehmendenorientierte Methodik mit Referaten und
Gruppenarbeiten.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Donatus Berlinger, Master of science, Psychologe FSP, Leiter Kompetenzzentrum eLearning
AEB.
Remarques / Anmerkungen
Die Weiterbildung "Lehren und lernen mit Kleingruppenmethoden" schliesst inhaltlich an
diese Weiterbildung an.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 131

3f-02 Les chemins des savoirs en maternelle
Public cible personnel enseignant
Ordre d’enseig. 1
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s français
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date à déterminer
Durée 30 heures
Inscription jusqu’au
Max. 20 personnes
Organisation formation organisée dans le cadre
de la réforme du plan cadre de
l'éducation précoce et préscolaire et
en coopération avec la VdL -
Service de l'Enseignement
Objectifs / Zielsetzung
Questionner et modéliser des pratiques qui visent à la réussite de tous les élèves.
Théoriser sa pratique pour mieux la transformer.
Contenu / Inhalt
- Interroger les liens entre enjeux, objectifs, contenus de savoirs et choix pédagogiques;
- mettre en liens pratiques d'enseignement et pratiques d'apprentissage. Dans chaque
module apports théoriques, mise en partage de pratiques analysées, pistes de travail
pour la classe qui feront l'objet d'une analyse lors de la séquence suivante;
- s'approprier par le vécu et l'analyse des situations de construction de savoirs
transférables dans les classes, dans différents champs disciplinaires;
- enrichir sa pratique à la lecture de textes issus de la recherche universitaire ou
pédagogique.
Premier module
Cerner les questions récurrentes des enseignant/e/s et les problématiser afin d'élaborer par
priorités les différents axes de travail pour les modules suivants.
Analyser des pratiques de classe (film de Françoise Davisse: "Première classe") pour
comprendre les relations entre la démarche d'enseignement et la démarche d'apprentissage:
- concept d'activité;
- contenus d'apprentissage;
- posture de l'enseignant/-e;
- rôle et place de l'élève.
Interroger une situation d'apprentissage vécue par le groupe (et transférable en classe):
- les conditions de la mise en activité;
- les conditions d'un apprentissage collectif (les différences entre élèves comme point
d'appui à la construction des savoirs);
- le statut de l'erreur;
- le rôle de l'enseignant/e;
- les spécificités d'une pratique langagière scolaire.
- le retour réflexif sur l'activité.
Inventorier des pistes de travail pour la classe, autour des pratiques langagières, qui feront
l'objet d'une analyse lors de la deuxième session.
Les modules auront les mêmes objectifs: théorisation de sa pratique.
Lors de chaque session, l'expérimentation dans les classes sera analysée, l'objectif étant de
modéliser les réussites pour que chacun se les approprie, s'inscrive dans une démarche de
mise en partage. Une attention particulière sera accordée aux réussites de chacun/e.
Les difficultés éventuelles seront analysées collectivement, mises en regard avec des
propositions de situations nouvelles vécues par le groupe et transférables dans les classes.
Appropriation de situations d'apprentissages transférables en classe:
- faire construire des savoirs en mathématique: le tableau à double entrée;
- initier au débat collectif pour apprendre à élaborer des savoirs en arts plastiques;
- mettre en place une culture littéraire;
- produire de l'écrit...
Apports théoriques:
- les facteurs de réussite à l'école maternelle;
- les rituels pour construire le cadre de travail;
- comment rendre lisibles les codes scolaires pour éviter les malentendus;
- les pratiques langagières scolaires...
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Analyse de documents relatant ou donnant à voir des pratiques de classe, des productions
d'élèves.
Mise en partage des expériences des stagiaires (questionnements, situations
pédagogiques...) analyse collective des pratiques mises en oeuvre dans les classes.
Mises en situation des stagiaires pour constituer des référents pédagogiques communs,
analyser des pratiques (enjeux, objectifs, démarche pédagogique) et élaborer des transferts
dans les classes.
Apports théoriques: interventions, lectures d'articles ou d'extraits d'ouvrages de chercheurs.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Christine Passerieux, conseillère pédagogique du premier degré.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 132

3f-03 Développer les compétences des élèves
Public cible enseignant/e/s de l'enseignement
secondaire classique et technique
Ordre d’enseig. - 3 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s français
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les lundi 26 et mardi 27 février 2007
de 9.30 à 12.30 et de 13.30 à 16.30
heures
Une deuxième phase de 2 journées
est prévue pour mai 2007; les dates
exactes restent à déterminer.
Durée 24 heures
Inscription jusqu’au 1er janvier 2007
Max. 20 personnes
Objectifs / Zielsetzung
- Développer les compétences, l'autoévaluation et l'autonomie des élèves
- gérer l'hétérogénéité de la classe et motiver les élèves pour apprendre
- réflexions sur les théories de l'apprentissage et leur mise en pratique.
Contenu / Inhalt
Journée n 1: Les compétences
09h30: Présentation des stagiaires, du formateur et des objectifs du stage
10h00: Analyse des représentations initiales des stagiaires
- Dans quelles circonstances précises le mot compétence est-il évoqué en classe?
- Utilisez vous des documents qui font apparaître les compétences à développer
chez les élèves? Quels types de documents?
- Proposez une liste des compétences que vous souhaitez développer chez les
élèves.
- Mise en commun: identification et classement des compétences.
11h00: Atelier: A partir de travaux d'élèves et de listes d'objectifs, classer des objectifs
pédagogiques et des compétences.
11h30: Exploitation du travail en atelier
11h45: Exposés : Présentation de quelques travaux théoriques sur les compétences des
élèves et des professeurs
12h30: Repas
13h30: Mise en situation: Atelier: Réaliser un schéma de synthèse et analyse de la
situation et des compétences des stagiaires - Exposé: Présentation d'exemples de
progressions pédagogiques qui prennent en compte la cohérence entre les
compétences, les objectifs, l'évaluation et la remédiation
14h15: Ateliers par discipline ou type d'enseignement : Concevoir une progression
pédagogique qui indique clairement aux élèves l'enchaînement des objectifs, des
compétences et des évaluations à mettre en place.
15h30: Comment identifier l'hétérogénéité des compétences:
Chaque stagiaire pose une question précise sur l'hétérogénéité dans le domaine du
comportement et dans le domaine de l'apprentissage. Repérage des types
d'hétérogénéité et synthèse à partir des exemples. Exposé: Les profils
d'apprentissage
Journée n 2: Hétérogénéité et motivation
09h30: Gérer l'hétérogénéité dans les apprentissages
Etude de cas
10h00: Concevoir des objectifs pédagogiques qui permettent une construction du savoir
pour tous les élèves dans le cadre d'une évaluation formatrice
Atelier individuel: Mise en situation d'hétérogénéité des stagiaires sur un travail de
synthèse Exposé: Concevoir des objectifs qui peuvent être atteints par tous les
élèves - Atelier par groupe de disciplines: Concevoir des objectifs adaptés à
l'hétérogénéité des élèves
Exposé: L'évaluation formatrice au service de l'apprentissage et de la gestion de
l'hétérogénéité - Favoriser la motivation, l'autonomie et l'autoévaluation
11h30: Présentation des travaux en atelier et débat
12h30: Repas
13h30: Exposé: les modèles et les théories de l'apprentissage
14h00: Etude de résultats d'enquêtes sur le thème motivation et apprentissage
Recueil et classement des formes de motivation et de démotivation vécues par les
professeur/e/s et par les élèves à partir des résultats des enquêtes - Recherche
des causes de motivation et de démotivation.
15h00: Atelier : Elaboration d'outils d'apprentissage et d'évaluation favorables à la
motivation - Présentation des travaux des ateliers
16h00: Préparation de la phase de mise en pratique des outils proposés et de la seconde
phase de stage de mai 2007
16h20 Bibliographie - bilan du stage
16h30 Fin
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Analyse des représentations et des pratiques des professeurs stagiaires - mise en situation -
atelier d'élaboration d'outils d'apprentissage - synthèse et exposé.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Jean Jacques Dubois, professeur au Lycée Michelis à Amiens, formateur à l'IUFM d'Amiens.
Prérequis / Voraussetzungen
Pratique habituelle de l'enseignement dans les diverses disciplines.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 133

3f-04 Kompetenzorientiertes Unterrichten
Public cible Lehrer/-innen der Primar- und
Sekundarstufe
Ordre d’enseig. - 2 - 3
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date le jeudi 15 février 2007 de 8 à 12 et
de 13 à 16 heures
Durée 7 heures
Inscription jusqu’au 1er janvier 2007
Max. 20 personnes
Contenu / Inhalt
Guter Unterricht bedarf auf Lehrer/-innenseite zentrale Kompentenzen wie
Vermittlungskompetenz, Kommunikative Kompetenz, Lernorganisationskompetenz, um bei
Schülern/-innen Lernkompetenzen aufzubauen und zu fördern. Im Tageseminar sollen die
genannten drei Lehrer/-innenkompetenzen erörtert und in gemeinsamer Arbeit
weiterentwickelt werden.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Referat - Diskussion - Gruppenarbeit.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Manfred Bönsch, Prof. Dr., ordentlicher Professor für Schulpädagogik.
3f-05 Aufgabenorientiertes Unterrichten
Public cible personnel enseignant
Ordre d’enseig. - 2 - 3
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date groupe A: les lundi 6 et mardi 7
novembre 2006
groupe B: les mercredi 8 et jeudi 9
novembre 2006
groupe C: les vendredi 10 et samedi
11 novembre 2006
horaire:
lundi, mercredi, samedi de 9 à 12 et
de 13 à 16 heures
mardi, jeudi de 15 à 18 heures
vendredi de 17 à 20 heures
Durée 9 heures
Inscription jusqu’au 1er octobre 2006
Max. 15 personnes
Contenu / Inhalt
Lernen kann man nur verbessern wenn man den Lernprozess bei den Schüler/-innen kennt.
Die Beurteilung der Aufgabenlösung liefert in diesem Zusammenhang wichtige Hinweise.
Daher kommt dem aufgabenorientierten Unterrrichten eine grosse Wichtigkeit zu,
insbesondere im Kontext des kompetenzorientierten Lernens (Sprachen, Mathematik,
Naturwissenschaften).
Differenziertes Unterrichten ist nur möglich mit differenzierten Aufgabenstellungen,
angepasst an die Fähigkeiten der Schüler/-innen eines Klassenverbundes.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Hermann Astleitner, Mag.Dr, ao. Univ. Prof Universität Salzburg.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 134

3f-06 Lehren und lernen mit Kleingruppenmethoden
Public cible Lehrpersonen, welche mit
Kleingruppenmethoden arbeiten
(wollen)
Ordre d’enseig.
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les lundi 5 et mardi 6 février 2007 de
9 à 12 et de 13 à 17 heures
Durée 14 heures
Inscription jusqu’au 1er janvier 2007
Max. 24 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Die Teilnehmenden kennen die gruppendynamischen Aspekte von Gruppenarbeiten und
sind in der Lage, Gruppenarbeiten anzuleiten, zu begleiten und zu evaluieren.
Contenu / Inhalt
Die Teilnehmenden erfahren in dieser Weiterbildung, welche gruppendynamischen Aspekte
in einer Kleingruppenarbeit wirksam sind und welche Auswirkungen diese auf die zu
bearbeitenden Lerninhalte haben. Sie reflektieren Chancen und Gefahren von
Gruppenarbeiten, erhalten Hinweise zu Gruppenbildungen sowie dem Erteilen von
Gruppenaufträgen und setzen sich mit der Begleitung der Lernenden bei Gruppenarbeiten
und der Evaluation von Prozess und Ergebnis auseinander.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Erwachsenenbildnerische, teilnehmendenorientierte Methodik. Nebst Referaten werden zur
Bearbeitung des Themas Gruppenarbeiten eingesetzt, welche wiederum reflektiert werden.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Donatus Berlinger, Master of science, Psychologe FSP, Leiter Kompetenzzentrum eLearning
AEB.
Prérequis / Voraussetzungen
Der vorangehende Besuch der Weiterbildung "Lernen verstehen" ist von Vorteil, da dieser
die lernpsychologischen Begründungen für ein aktives Lernen, u.a. mit Gruppenarbeiten
vermittelt.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 135

3f-07-intro Unterrichtsentwicklung - Einführung/Uebersicht
Public cible personnel enseignant
Ordre d’enseig. - 2 - 3
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date
Durée 14 heures
Inscription jusqu’au 1er décembre 2006
Max. 25 personnes
Objectifs / Zielsetzung
In diesem Lehrgang wollen wir versuchen, Konzepte für die Weiterentwicklung persönlicher
Vorstellungen von einem "guten Unterricht" begleitend zu entwickeln. Dabei sollen auch
neuere Ergebnisse der empirischen Unterrichtsforschung berücksichtigt werden. Unser
Leitgedanke ist der Aufbau einer professionell reflexiven Distanz zum eigenen
unterrichtspraktischen Handeln. Das kompetenzorientierte Lehren und Lernen steht dabei im
Vordergrund.
Die Module sind als eintägige Blockveranstaltungen konzipiert.
Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer der Phase I erhalten in dem Einstiegsseminar einen
Einblick in die Gesamtthematik und den Aufbau der Module. Dabei soll auf sinnvolle
Vernetzungen hingewiesen werden.
Phase II versteht sich als Praxisphase. Die Module sind so konzipiert, dass sie als
eigenständiges Modul gewählt werden können. Die Teilnahme an Modulen, die sich
thematisch ergänzen, ermöglicht das Aufgreifen von Fragestellungen, die über die Thematik
des jeweiligen Moduls hinausweisen.
Phase III bereitet die weitere Arbeit an den jeweiligen Schulen vor. Der gesamte
Themenkomplex wird gebündelt und zur Grundlage für die Entwicklung schuleigener
Curricula gemacht.
Contenu / Inhalt
Die unten beschriebenen Module sind als eintägige Blockveranstaltungen konzipiert.
Programm/Ablaufplan zur Unterrichtsentwicklung:
Phase I: Einstiegsseminar "Merkmale guten Unterrichts" (code 3f-07)
Phase II: Themenbezogene Module
Modul 1: "Klare Strukturierung des Unterrichts ( code 3f-08 )
Modul 2: "Hoher Anteil echter Lernzeit" (code 3f-09)
Modul 3: "Lernförderliches Klima" (code 3f-10)
Modul 4: "Inhaltliche Klarheit (code 3f-11)
Modul 5: "Sinnstiftendes Kommunizieren" (code 3f-12)
Modul 6: "Methodenvielfalt (code 3f-13)
Modul 7: "Individuelles Fördern“ (code 3f-14)
Modul 8: "Intelligentes Üben" (code 3f-15)
Modul 9: "Transparente Leistungserwartungen" (code 3f-16)
Modul 10: "Vorbereitete Umgebung" (code 3f-17)
Phase III: Ausstiegsseminar "Entwicklung schuleigener Curricula" (code 3f-07)
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Liane Paradies, freie Trainerin und Moderatorin
Siga Diepold, freie Trainerin und Moderatorin.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 136

3f-07 Unterrichtsentwicklung - "Merkmale guten Unterrichts" und
"Entwicklung schulinterner Curricula"
Public cible personnel enseignant
Ordre d’enseig. - 2 - 3
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date module 'Einstieg': le samedi 13
janvier 2007 de 8.30 à 12 et de 13 à
16.30 heures
module 'Ausstieg': novembre 2007
Durée 14 heures
Inscription jusqu’au 1er décembre 2006
Max. 25 personnes
Phasen I (Einstieg) und III (Perspektive: schulinterne Curricula)
Contexte / Kontext
Lehrgang Unterrichtsentwicklung (siehe 3f-07-intro)
Objectifs / Zielsetzung
Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer der Phase I erhalten in dem Einstiegsseminar einen
Einblick in die Gesamtthematik und den Aufbau der Module. Dabei soll auf sinnvolle
Vernetzungen hingewiesen werden.
Phase II versteht sich als Praxisphase. Die Module sind so konzipiert, dass sie als
eigenständiges Modul gewählt werden können. Die Teilnahme an Modulen, die sich
thematisch ergänzen, ermöglicht das Aufgreifen von Fragestellungen, die über die Thematik
des jeweiligen Moduls hinausweisen.
Phase III bereitet die weitere Arbeit an den jeweiligen Schulen vor. Der gesamte
Themenkomplex wird gebündelt und zur Grundlage für die Entwicklung schuleigener
Curricula gemacht.
Contenu / Inhalt
Phase I: Einstiegsseminar - "Merkmale guten Unterrichts"
- Sternchen und Zitronen wie werden sie verteilt?
- Zehn Merkmale guten Unterrichts
- "Persönliche" Theorien guten Unterrichts
- Individuelle Stärken und Schwächen
- Anregungen zur Arbeit mit dem Zehnerkatalog.
Die Qualität von Unterricht hängt von einer Vielzahl nicht zu beeinflussender Faktoren ab
und ist damit schwer zu messen. Dennoch gibt es zahlreiche relevante Indikatoren für guten,
wirksamen und effektiven Unterricht, die beobachtbar und messbar sind. Wir stellen
ausgewählte Beobachtungs- und Beurteilungsinstrumente vor, die sich an den Kriterien für
guten Unterricht orientieren und aufeinander abgestimmt sind, d.h. bei der
Unterrichtsbeobachtung von Lehrpersonen, Schulleitungen und Lernenden eingesetzt
werden können. Einsatzmöglichkeiten der Instrumente werden präsentiert und kritisch
hinterfragt.
Phase II: Themenbezogene Module - Siehe Praxisphase: Module 2 bis 10
Phase III: Ausstiegsseminar: "Entwicklung schuleigener Curricula"
- Methodencurriculum
- Übungscurriculum
- Differenzierungskonzepte
- Projektarbeit
- ...
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 137

3f-08 Unterrichtsentwicklung - "Klare Strukturierung des Unterrichts"
Public cible personnel enseignant
Ordre d’enseig. - 2 - 3
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date le lundi 15 janvier 2007 de 8.30 à 12
et de 13 à 16.30 heures
Durée 7 heures
Inscription jusqu’au 1er décembre 2006
Max. 25 personnes
Phase II (Praxisphase): Modul 1
Contexte / Kontext
Lehrgang Unterrichtsentwicklung (siehe 3f-07-intro)
Contenu / Inhalt
- Der rote Faden des Unterrichts
- Rolle des Lehrernden und der Lernenden
- Regeln und Rituale schaffen Verlässlichkeit
- Klassenmanagement
- Schülernebentätigkeiten.
3f-09 Unterrichtsentwicklung - "Hoher Anteil echter Lernzeit"
Public cible personnel enseignant
Ordre d’enseig. - 2 - 3
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date le mardi 16 janvier 2007 de 8.30 à
12 et de 13 à 16.30 heures
Durée 7 heures
Inscription jusqu’au 1er décembre 2006
Max. 25 personnes
Phase II (Praxisphase): Modul 2
Contexte / Kontext
Lehrgang Unterrichtsentwicklung (siehe 3f-07-intro)
Contenu / Inhalt
- Lernund Arbeitsprozesse verbindlich und übersichtlich planen
- Zusammenhang von Lerntempo, Zeitdruck, Leistungsdruck und Lernleistung
- Zeitprobleme benennen, Zeitfresser beseitigen und Zeitersparnis suchen
- Verplemperte Zeit und Zeit für konzentriertes Arbeiten.
3f-10 Unterrichtsentwicklung - "Lernförderliches Klima"
Public cible personnel enseignant
Ordre d’enseig. - 2 - 3
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date le vendredi 9 mars 2007 de 17 à 21
heures
Durée 4 heures
Inscription jusqu’au 1er février 2007
Max. 25 personnes
Phase II (Praxisphase): Modul 3
Contexte / Kontext
Lehrgang Unterrichtsentwicklung (siehe 3f-07-intro)
Contenu / Inhalt
- Unterrichtsatmosphäre: Vom Ich zum Wir
- Gegenseitiger Respekt und gemeinsam geteilte Verantwortung
- Gerechtigkeit und Fürsorge
- Von der Wahrnehmung zur Akzeptanz.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 138

3f-11 Unterrichtsentwicklung - "Inhaltliche Klarheit"
Public cible personnel enseignant
Ordre d’enseig. - 2 - 3
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date le jeudi 8 mars 2007 de 8.30 à 12 et
de 13 à 16.30 heures
Durée 7 heures
Inscription jusqu’au 1er février 2007
Max. 25 personnes
Phase II (Praxisphase): Modul 4
Contexte / Kontext
Lehrgang Unterrichtsentwicklung (siehe 3f-07-intro)
Contenu / Inhalt
- Stundeneröffnungsrituale, Übungen zum stofflichen Aufwärmen und Unterrichtseinstiege
- Klare Zielformulierungen
- Verständliche offene und geschlossene Aufgabenstellungen
- Klarheit und Verbindlichkeit der Ergebnissicherung
- Intelligenter Umgang mit Fehlern
- Lehrersprache – Schülersprache.
3f-12 Unterrichtsentwicklung - "Sinnstiftendes Kommunizieren"
Public cible personnel enseignant
Ordre d’enseig. - 2 - 3
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date le samedi 10 mars 2007 de 8.30 à
12 et de 13 à 16.30 heures
Durée 7 heures
Inscription jusqu’au 1er février 2007
Max. 25 personnes
Phase II (Praxisphase): Modul 5
Contexte / Kontext
Lehrgang Unterrichtsentwicklung (siehe 3f-07-intro)
Contenu / Inhalt
- Kooperative Gesprächsformen
- Arbeitsbündnisse mit den Schülern
- Schülerrückmeldungen zum Unterricht
- Handwerkszeug für sinnstiftendes Kommunizieren.
3f-13 Unterrichtsentwicklung - "Methodenvielfalt"
Public cible personnel enseignant
Ordre d’enseig. - 2 - 3
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les vendredi 11 et samedi 12 mai
2007 de 8.30 à 12 et de 13 à 16.30
heures
Durée 14 heures
Inscription jusqu’au 1er avril 2007
Max. 25 personnes
Phase II (Praxisphase): Modul 6
Contexte / Kontext
Lehrgang Unterrichtsentwicklung (siehe 3f-07-intro)
Contenu / Inhalt
Block I:
Von der Einzelarbeit zur Gruppenarbeit
- Bunter Bilderbogen
- Cluster und Mindmap
- Schreibund Tuschelgespräche
- Gruppenpuzzle
- Texttheater
- Freiflug.
Block II: Vom Frontalunterricht zu offenen Unterrichtsformen
- Verlebendigung des Frontalunterrichts
- Kooperatives Lernen in Projekten
- Selbstständiges und selbstorganisiertes Lernen.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 139

3f-14 Unterrichtsentwicklung - "Individuelles Fördern"
Public cible personnel enseignant
Ordre d’enseig. - 2 - 3
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les lundi 14 et mardi 15 mai 2007 de
8.30 à 12 et de 13 à 16.30 heures
Durée 14 heures
Inscription jusqu’au 1er avril 2007
Max. 25 personnes
Phase II (Praxisphase): Modul 7
Contexte / Kontext
Lehrgang Unterrichtsentwicklung (siehe 3f-07-intro)
Contenu / Inhalt
Block I: Arbeiten in heterogenen Lerngruppen
- Individuelles Leistungsvermögen und Lernverhalten als Grundlage für differenzierende
Maßnahmen
- Unterscheidung, Verfeinerung, Abstufung und Aufteilung der Lerninhalte
- Differenzierung als Instrument zur Weiterentwicklung unterrichtlicher Tätigkeit
- Lehren und Lernen in differenzierten Tischgruppen
- Praxiserprobte Instrumente der Differenzierung.
Block II: Diagnostizieren, fördern und fordern
- Wenn diagnostizieren, dann aber richtig!
- Systematisches Lernen mit individueller Passung
- Fördern und fordern oder selektieren und platzieren
- Beobachtung als Grundlage individuellen Lernens
- Lerntagebücher, Lernjournale und Portfolios
- Individuelle Fördermaßnahmen und –pläne.
3f-15 Unterrichtsentwicklung - "Intelligentes Üben"
Public cible personnel enseignant
Ordre d’enseig. - 2 - 3
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date octobre 2007, date à déterminer
Durée 7 heures
Inscription jusqu’au 1er mars 2007
Max. 25 personnes
Phase II (Praxisphase): Modul 8
Contexte / Kontext
Lehrgang Unterrichtsentwicklung (siehe 3f-07-intro)
Contenu / Inhalt
- Übung, Wiederholung und Routinebildung
- Bewusstmachen von Lernund Übungsstrategien
- Übungstechniken: Gedächtnistraining, Mnemotechniken, Erschließungsund
Strukturierungstechniken, Übungsinstrumente und Planungstechniken
- Bedingungen für eine "schülergerechte übefreundliche Schule.
3f-16 Unterrichtsentwicklung - "Transparente Leistungswerwartungen
Public cible personnel enseignant
Ordre d’enseig. - 2 - 3
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date octobre 2007, date à déterminer
Durée 7 heures
Inscription jusqu’au 1er mars 2007
Max. 25 personnes
Phase II (Praxisphase): Modul 9
Contexte / Kontext
Lehrgang Unterrichtsentwicklung (siehe 3f-07-intro)
Contenu / Inhalt
- Zeugnisrealitäten und Beurteilungsverfahren
- Lernfortschritte, Lernergebnisse und Lernfähigkeiten messen
- Fehlerquellen bei der Leistungsmessung
- Transparente Beurteilungen für schriftliche, mündliche und sonstige Leistungen
- Beobachten will gelernt sein!
- Beobachtungsund Bewertungsbögen für die Unterrichtspraxis.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 140

3f-17 Unterrichtsentwicklung - "Vorbereitete Umgebung"
Public cible personnel enseignant
Ordre d’enseig. - 2 - 3
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date octobre 2007, date à déterminer
Durée 4 heures
Inscription jusqu’au 1er mars 2007
Max. 25 personnes
Phase II (Praxisphase): Modul 10
Contexte / Kontext
Lehrgang Unterrichtsentwicklung (siehe 3f-07-intro)
Contenu / Inhalt
- Gute Ordnung und funktionale Einrichtung im Klassenraum
- Ästhetische Gestaltung des Unterrichtsraumes
- Brauchbare Lehrund Lernmaterialien zum selbstständigen und selbstorganisierten
Lernen.
3f-18 Elemente für eigenständiges Lernen
Public cible Lehrpersonen von Primärschule und
Sekundarschule (Berufserfahrende).
Auch geeignet für die schulinterne
Weiterbildung in einem Team.
Ordre d’enseig. - 2 - 3
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les jeudi 12, vendredi 13, samedi 14
octobre 2006 et mercredi 7 février
2007
horaire:
jeudi de 15 à 19 heures
vendredi de 9 à 12 et de 13 à 17
heures
samedi de 9 à 12 et 13 à 16 heures
mercredi de 15 à 19 heures
Durée 20 heures
Inscription jusqu’au 20 septembre 2006
Max. 15 personnes
Modul für Berufserfahrene
Objectifs / Zielsetzung
Die Teilnehmenden
- kennen die Grundlagen des eigenständigen und gemeinsamen Lernens
- entwickeln Vorstellungen zum entsprechenden Lehr-/ Lernverständnis
- verfügen über praxisnahe Instrumente und Verfahren für einen Einsatz im eigenen
Unterricht
- nutzen die gegenseitigen Ressourcen im Austausch von Erfahrungen.
Contenu / Inhalt
Das Lernen auf eigenen Wegen basiert auf einem Unterrichtsarrangement, das
selbstgesteuertes und eigenverantwortliches Lernen mit differenzierendem Lehren und
Beraten der Lehrperson kombiniert. Im Kurs wird die Vernetzung verschiedener Elemente zu
einem entsprechenden Lernumfeld aufgezeigt:
- Lernideen generieren und den Lernprozess aufbauen (Projektlernen)
- Dem eigenen Lernen auf die Spur kommen (Metakognitive Elemente / Lernportfolio)
- Fehlersituationen als Lernpotenzial nutzen (Fehlerkultur)
- Das eigene Lernen mitbestimmen (Partizipation der Lernenden).
Jeder Halbtag des Seminars orientiert sich an einem Themenschwerpunkt. Die
Teilnehmenden planen einen Umsetzungsschritt für ihren eigenen Unterricht. Im zweiten
Kursteil mit zeitlichem Abstand werden Umsetzungserfahrungen ausgetauscht und reflektiert,
sowie weitere Inhalte erarbeitet.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Thematische Impulsreferate - Lernen in Gruppen- und Partnerarbeit und an Fallbeispielen -
inhaltliche Arbeit in einem Ideenworkshop mit Umsetzungsvarianten und Praxisbeispielen -
moderierter Erfahungsaustausch.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Felix Graser, Dozent Pädagogische Hochschule Nordwestschweiz, Lehrer und Berater im
Bildungsbereich.
Prérequis / Voraussetzungen
Keine besonderen, für Teilnehmer/-innen mit Berufserfahrungen.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 141

3f-19 Vom Potenzial zur Leistung: begabungserkennender- und
leistungsfördernder Unterricht - Konferenz
Public cible Lehrkräfte aller Schularten
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date le jeudi 5 octobre 2006 de 19.30 à
21 heures
Durée 1,5 heures
Inscription jusqu’au 20 septembre 2006
Max. 60 personnes
Contenu / Inhalt
Wirkungsfelder der Begabtenförderung in der Schule
1. Mit der Flut steigen alle Schiffe - Begabungsförderung ist Schul- und
Unterrichtsentwicklung
2. Grundlagen zu besonderen Begabungen und Hochbegabung
3. Förderkonzepte
4. Vom selbstorganisierten, eigenverantwortlichen Lernen
5. Elemente der Didaktik eines begabungs- und leistungsfördernden Unterrichts
6. Gehirngerechtes Unterrichten - Das Konzept des Hochleistungslernens für alle Schüler/innen.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Interaktive Präsentation.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Gerhard W. Förderer, Dipl. Math..
3f-20 Vom Potenzial zur Leistung: begabungserkennender- und
leistungsfördernder Unterricht - Weiterbildung
Public cible Lehrkräfte aller Schularten
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les jeudi 5, vendredi 6, samedi 7
octobre, vendredi 17 et samedi 18
novembre 2006
horaire:
jeudi de 19.30 à 21 heures
vendredis de 17 à 20 heures
samedis de 9 à 12 et de 13 à 16.30
heures
Durée 20,5 heures
Inscription jusqu’au 20 septembre 2006
Max. 20 personnes
Hochleistungslehren und -lernen, Klassenraum- und Unterrichts-Management
Objectifs / Zielsetzung
Teil 1 legt den Focus auf Strukturierung und Gestaltung von Unterricht, Lehrmethodik und
Lehrerverhalten mit dem Ziel
1. Unterrichtsabläufe zu effektivieren, um Energie und Zeit für die individuelle pädagogische
Arbeit mit den Kindern und Jugendlichen zu bekommen und
2. ein Hochleistungslehren und für alle Schüler/-innen ein Hochleistungslernen zu
ermöglichen.
Teil 2 legt den Focus auf die Kommunikation mit den Lernenden und auf geeignete
Unterrichtsverfahren mit dem Ziel,
1. Begabungen zu erkennen und Talente adäquat und individuell zu fördern und
2. die Lerner/-innen auf ihren Wegen zum Hochleistungslernen zu begleiten.
Die vorgestellten Konzepte und Methoden helfen Erziehern/-innen und Lehrpersonen, alle
Schüler/-innen - insbesondere auch die besonders begabten - auf jeder Altersstufe optimal
zu fördern.
Contenu / Inhalt
Teil1: Primärmodule
Modul 0: Wirkungsfelder der Begabtenförderung in der Schule
1. Mit der Flut steigen alle Schiffe - Begabungsförderung ist Schul- und
Unterrichtsentwicklung
2. Grundlagen zu besonderen Begabungen und Hochbegabung
3. Förderkonzepte
4. Vom selbstorganisierten, eigenverantwortlichen Lernen
5. Einführung in die Didaktik eines begabungs- und leistungsfördernden Unterrichts
6. Gehirngerechtes Unterrichten - Hochleistungslernen für alle Schüler/-innen.
Modul 1: Klassenraum-Management und Unterrichts-Management - Die wichtigsten
Werkzeuge für energiesparendes Unterrichten und für Lehrerfolg
1. Klassenraum-Management: Kommunikations- und Organisationsstrukturen im
Klassenraum
2. Die sieben Schätze des Unterrichts-Managements
3. Verbales und nonverbales Lehrerverhalten.
Modul 2: Das "Begabungs-Talent-Unterrichtsverfahren" und das Hochleistungslernen
1. Vorstellung des Verfahrens
2. Bearbeitung einzelner Sequenzen des Verfahrens an geeigneten Unterrichtsentwürfen
3. Präsentationen und Diskussion
4. Elemente des Hochleistungslehrens und -lernens
5. Hilfen zur Implementation des Konzeptes in den eigenen Unterricht
6. Ausblicke auf die Module 3 und 4.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 142

Teil 2: Erweiterung und Vertiefung, Erfahrungsaustausch nach Teil 1.
Modul 3: Die Lehrkraft als Lernbegleiterin - Erkennen und fördern von Begabungen
1. Verbales und nonverbales Verhalten
2. Wie das Denken stattfindet - ein nützliches neurobiologisches Modell des Denkens
3. Begabungsfelder und wie man Begabungen erkennt
4. Bevorzugte Lehr- und Lernstile
5. Hilfreiche Gesprächsführungen und Fragetechniken
6. Arbeit mit Präkonzepten, Fragen und Ideen von Schüler/-innen.
Modul 4: Einblicke in begabungs- und leistungsfördernde Unterrichtsverfahren
1. Das Be-Ta-Unterrichtsverfahren
2. Das Disney-Unterrichtsverfahren
3. Das forschend-entwickelnde Unterrichtsverfahren
4. Lernen an Stationen und das Jigsaw-Unterrichtsverfahren
5. Lernen in Wissensbildungsgemeinschaften
6. Von der Leittextmethode zum selbstregulierten Lernen
7. Mit ACIDS (Anchor of Complex, Important and Difficult Systems) zum vernetzten Denken
8. Diskussion und Abschlussbesprechung.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Es werden die wesentlichen Wirkungsfelder der Schul- und Unterrichtsentwicklung zu einer
begabungs- und leistungsfördernden Schule aufgezeigt und diskutiert. Schwerpunkt dabei ist
die Einführung in den begabungs- und leistungsfördernden Unterricht, das notwendige
Unterrichts-Management und das Fordern und Fördern hochbegabter Schülerinnen und
Schüler. Interaktive Präsentationen - praktische Arbeit - Übungen.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Walter Förderer, Dipl. Math.
3f-21 Organisation von Kreativ-Werkstätten
Public cible personnel enseignant
Ordre d’enseig. 1 - 2
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s luxembourgeois
Lieu Ecole préscolaire, primaire Ale
Lycée Esch-sur-Alzette
Konferezraum
Date premier semestre 2006/2007, un
samedi après-midi de 14 à 17
heures
Durée 3 heures
Inscription jusqu’au 1er octobre 2006
Max. 15 personnes
Objectifs / Zielsetzung
- Vorstellung eines Konzepts von Zusammenarbeit des Lehrpersonals einer Primärschule
anhand klassenübergreifender Kreativ-Wekstätten
- Vermittlung von Erfahrungen
- Anstoß zur Umsetzung in anderen Schulen.
Contenu / Inhalt
a) Grundgedanken:
- die "ateliers créatifs" innerhalb des Schulprojektes"Ale Lycée"
- die unterschiedlichen Ziele
b) Organisation und Verlauf anhand konkreter Beispiele
c) Bewertung der Schüler- und Schülerinnenarbeiten
d) Ausstellung der Arbeiten
e) kritische Wertung.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Vortrag und Dokumentation der Praxis - aktive Planungen in Arbeitsgruppen - Diskussion
und Erfahrungsaustausch.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Mitglieder des Lehrpersonals des "Ale Lycée", wo diese Werkstätten seit mehreren Jahren
stattfinden.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 143

3f-22 Wie motiviere ich meine Schülerinnen und Schüler?
Public cible enseignant/e/s de l'enseignement
prim., insertion professionnelle
Ordre d’enseig. - 2
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les jeudis 22 mars et 21 juin 2007
horaire:
jeudi 22 mars de 8.30 à 12 et de 13
à 16.30 heures
jeudi 21 juin 2007 de 8.30 à 12
heures
Durée 10,5 heures
Inscription jusqu’au 1er février 2007
Max. 20 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Sie lernen eine breite Palette wirksamer Strategien kennen, die Sie als Lehrerin bzw. Lehrer
in Ihrem Unterricht einsetzen können, um die Motivation Ihrer Schülerinnen und Schüler zu
fördern. Gemeinsam suchen die Teilnehmer/-innen Antworten auf folgende Fragen:
- Wie mache ich meinen Unterricht spannender, interessanter, überraschender?
- wie stelle ich eine gute Arbeitsatmosphäre in meinem Unterricht her?
- wie gehe ich mit Fehlern um, ohne die Schüler/-innen zu demotivieren?
- wie fördere ich das Selbstvertrauen der Schüler/-innen?
- Wie bringe ich den Unterricht zum Leben?
Sie lernen eine Fülle motivierender Aufgabenstellungen und Materialien für den Unterricht
kennen;
Sie lernen Materialien und Aufgabenstellungen für den Unterricht anhand einer Checkliste
mit Motivationskriterien zu beurteilen.
Contenu / Inhalt
- Austausch mit anderen Teilnehmer/-innen über wirksame Motivationsstrategien
- Checkliste mit Merkmalen motivierender Unterrichtsmaterialien
- motivierende Materialbeispiele für den Unterricht.
Im ersten Seminarteil werden Praxis-Anregungen und Arbeitsaufträge erteilt die in der
Praxisphase erprobt und angewendet werden sollen. Im zweiten Kursteil werden
Umsetzungserfahrungen ausgetauscht und weitere inhaltliche Themen erarbeitet.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Impulsreferat - kooperatives Lernen in Teams - Präsentation / Diskussion von
Teamergebnissen.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Peter Bimmel, Dr., Fachhdidakter für Deutsch als Fremdsprache der Universität van
Amsterdam/ Lehrerausbildung (ILO).
3f-23 Die Welt in einem Kristall wahrnehmen - Theorie und Praxis der
Projektarbeit
Public cible Lehrer/-innen und Erzieher/-innen in
Früherziehung und Kindergarten
Ordre d’enseig. 1
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les vendredi 9 et samedi 10 mars
2007
horaire:
vendredi de 14 à 18 heures
samedi de 9 à 12 et de 13 à 16
heures
Durée 12 heures
Inscription jusqu’au 1er février 2007
Max. 22 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Theoretischer und praktischer Nachvollzug des Sinnes der Projektarbeit.
Contenu / Inhalt
Die Projektarbeit folgt einer wesentlichen Aussage moderner Lerntheorien, nämlich, dass
Lernen nur dann sinnvoll ist, wenn nicht isolierte Fertigkeiten trainiert, sondern für das Kind
wichtige Bedeutungszusammenhänge entstehen. Die Projektarbeit knüpft ihre
Themenstellungen an die Erfahrungshorizonte der Kinder an. Motiviert durch persönlich
relevante Fragestellungen wird nach vielfältigen Informationsquellen und
Erfahrungsmöglichkeiten gesucht. Die im experimentellen Umgang gewonnenen
Informationen werden zu ästhetischen Darstellungen verdichtet.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Theorie:
Zielsetzung und Vorgehensweise der Projektarbeit - Rolle der Erzieher in der Projektarbeit.
Praxis:
praktischer Nachvollzug des Einsatzes von verschiedensten künstlerischen Materialien und
Medien wie Farbe, Ton, Draht, Licht, Foto etc.
Exemplarische praktische künstlerische Umsetzung und theoretische Reflexion des
Projektgedankens in Einzel- und Gruppenarbeit.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Ulla Forster, Diplom-Pädagogin, Leiterin der Kreativitätsschule Bergisch Gladbach
Barbara Marek-Riehle Kunsterzieherin, Bildungsreferentin.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 144

3f-24 Gruppenunterricht auf dem Prüfstand: Was haben Lehrer/-innen dabei
zu beachten?
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. - 3
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date le jeudi 12 octobre 2006 de 8.30 à
12 et de 13 à 16 heures
Durée 6,5 heures
Inscription jusqu’au 20 septembre 2006
Max. 20 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Gruppenarbeit? Ach, das bringt doch nicht viel. Ein leider verbreitetes Vorurteil bei
Unterrichtenden. Zu Unrecht, wie in der Literatur belegt und wie wir meinen:
Gruppenunterricht bietet vielfältige Vorzüge, die seinen regelmäßigen Einsatz nahe legen.
Selbstständiges Arbeiten, Kreativität und Motivation werden durch ihn ebenso gefördert wie
Kooperations- und Kommunikationsfähigkeit. Dabei erleben sich die Lernenden als
selbstwirksam, entwickeln Zutrauen in das eigene Können und lernen motiviert.
Contenu / Inhalt
In dieser Veranstaltung soll ein fundierter Zugang zum Gruppenunterricht geboten werden
und es sollen die Kompetenzen der Lehrkräfte in dieser Methode erweitert werden.
Ausgehend von Videoaufnahmen werden detaillierte und konkrete Anregungen für den
Einsatz von Gruppenunterricht gegeben, die mit authentischen Beispielen anschaulich belegt
werden.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Vortrag - Gruppenarbeit - Videoanalysen.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Ludwig Haag, Prof. Dr., Diplom-Psychologe.
3f-25 Orientation et technique pour apprendre sur la base
psychopédagogique de "réfléchir" et "d'intelligence émotionnelle"
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand, français, espagnol, italien,
portugais
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date le mercredi 28 mars 2007 de 16 à
20.15 heures
Durée 4 heures
Inscription jusqu’au 1er février 2007
Max. 20 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Montrer l'importance attribuée à l'enseignement à travers la propension d'une pédagogie
socioconstructiviste associée à un modèle d'enseignement professionnel. La présence de
facteurs affectifs et de compétences proches de l'intelligence émotionnelle a été identifiée
implicitement autant lorsqu'on envisage l'enseignant comme un spécialiste des
apprentissages qu'un praticien réfléxif.
Dans le cadre, l'intelligence émotionnelle fait partie selon les hypothèses de nos recherches
des habilités mobilisées dans ces pratiques professionnelles de l'enseignant.
Contenu / Inhalt
- Base théorique sur la méthode de réfléchir
- base théorique de l'intelligence émotionnelle
- psychodiagnostique et orientation personnalisée pour un meilleur apprentissage
- techniques pour l'amélioration de la concentration, de l'attention et de la mémoire.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Alternance d'exercices et de théorie - une participation active est demandée aux
participant/e/s.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Carmen Mendez, licenciée en psychologie.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 145

3f-26 Développer autrement les compétences sociales et cognitives
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
qui accompagnent des jeunes ou des
adultes en difficulté scolaire ou
d'insertion socioprofessionnelle.
Ordre d’enseig. - 3
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s français
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les vendredi 29 et samedi 30
septembre 2006
horaire:
vendredi de 17 à 21 heures
samedi de 9 à 12 et de 13 à 17
heures
5 après-midi de 15 à 18 heures
seront fixés avec les participant/e/s
Durée 26 heures
Inscription jusqu’au 15 septembre 2006
Max. 15 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Il s'agit d'apprendre à développer chez les élèves les compétences cognitives et sociales qui
s'avèrent primordiales pour leur vie scolaire, sociale et professionnelle. La démarche
proposée vise la remobilisation de l'élève : elle veut lui donner confiance dans sa capacité à
réussir et à reprendre un rôle d'acteur dans sa formation.
Pour ce faire, l'enseignant/e découvrira comment:
- utiliser avec les jeunes les outils "Savoir trouver" et "Compétences sociales" dans le
respect de la démarche méthodologique qui les sous-tend : identifier les besoins des
élèves en fonction des contextes, éveiller et entraîner les compétences dont ils ont
besoin, mobiliser les compétences développées dans différents contextes, les ancrer et
envisager leur transfert
inclure l'utilisation des ces outils dans sa démarche pédagogique.
Contenu / Inhalt
Il s'agira de découvrir et d'utiliser:
- un outil concret qui développe des compétences sociales à travers 4 aspects:
l'autonomie, l'affirmation de soi, la communication et l'adaptation à la vie professionnelle
- un outil concret qui développe les capacités de raisonnement par la recherche des
stratégies et des solutions les plus adaptées. Il s'agit d'entraînements répartis en 30
catégories de raisonnement dont chaque catégorie offre 4 niveaux de difficultés.
A travers une approche active et réflexive, les participant/e/s s'approprieront la démarche
méthodologique commune aux 2 outils.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
L'approche sera:
- active: les participant/e/s seront amené/e/s à vivre les entraînements
- participative: les échanges permettront l'appropriation progressive des contenus
- différenciée: alternance de phases pratiques et de moments de réflexions théoriques, de
travaux individuels, en petits groupes, collectifs
- réflexive: il s'agira de comprendre et d'analyser son propre fonctionnement en situation
d'apprentissage pour apprendre à observer celui des élèves.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Erny Plein, enseignant et collaborateur de l'Action Locale pour Jeunes
Dominique Godet, formatrice et chercheuse en pédagogie, coordinatrice de projets
européens ayant trait à l'insertion socioprofessionnelle de jeunes en difficulté.
Remarques / Anmerkungen
Nous fixerons avec les participant/e/s 5 après-midi de 15 à 18 heures.
Ces après-midi nous permettront d'échanger à propos des expérimentations des outils faites
en classe par les participant/e/s. Chacune aura un thème de travail:
1. observer les besoins d'un groupe d'élèves
2. intégrer la démarche à sa pratique pédagogique
3. la place de l'erreur dans le processus d'apprentissage
4. l'importance des interactions
5. la métacognition.
Un CD-rom contenant l'ensemble des entraînements utilisables avec les élèves sera remis à
chaque participant/e.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 146

3f-27 Kreatives Arbeiten in offenem und altersgemischtem Umfeld
Public cible personnel enseignant
Ordre d’enseig. 1 - 2
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s luxembourgeois
Lieu Ecole préscolaire, primaire Berchem
Date le samedi 3 mars 2007 de 9 à 12 et
de 14 à 16 heures
Durée 5 heures
Inscription jusqu’au 1er février 2007
Max. 30 personnes
Contenu / Inhalt
Dieses Seminar versucht anhand vielfältiger Dokumente aufzuzeigen, welche kreativen
Prozesse möglich sind, wenn Kinder im Alter von 4-8 Jahren über einen längeren Zeitraum
hinweg, selbstbestimmt, mit unterschiedlichsten Werkstoffen arbeiten können.
Sei es die Arbeit mit Holz, Stoff , Papier, Styropor oder Pappmâché, immer steht das
freigewählte, sinnhafte und problemlösende Tun der Kinder im Vordergrund.
Wir berufen uns dabei auf praktische Erfahrungen, die wir im Rahmen des
Schulentwicklungskonzeptes " Schoul-ID " in Berchem sammeln konnten. Ohne konkrete
praktische und organisatorische Aspekte zu vernachlässigen, werden sowohl methodische
als auch konzeptuelle Aspekte beleuchtet: etwa die Rolle des Erwachsenen, die Problematik
der Evaluation und der Kokonstruktion sowie die Klärung des Begriffes " Kreativität ".
Ein besonderes Augenmerk werden wir dem Gebrauch von unterschiedlichen Werkzeugen
sowie der Entwicklung von Kompetenzen im Umgang mit grafischen Programmen am
Computer widmen.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Eric Falchero, instituteur
Christian Schwarz, instituteur.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 147

3g - Alphabétisation - Promotion de la lecture et de l'écriture
3g-Ediff-01 L'alphabétisation - Notions de bases (Lese-Schreib-Prozess)
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s
Lieu SCRIPT - CDPFC ou autre à
convenir
Date à convenir
Durée heures
Inscription jusqu’au 15/07/2006
Max. personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec la direction de l'éducation
différenciée
éducation différenciée: Les difficultés et les troubles d'apprentissages
Contenu / Inhalt
Lese-Schreib-Prozess: Grundlagen
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Francine Vanolst, inspectrice.
3g-Ediff-02 Lese-Schreib-Prozesse: Grundlagen und Vertiefung
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date à confirmer
Durée heures
Inscription jusqu’au
Max. 20 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec la direction de l'éducation
différenciée
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Renate Valtin, Prof.Dr., Grundschulpädagogik an der Humboldt-Universität Berlin, Mitglied
des Deutschen Jugendinstituts München, des Reading Expert Group von PIRLS 2006, des
Fachkollegiums Erziehungswissenschaft der Deutschen Forschungsgemeinschaft, Mitglied
im Konsortium von IGLU 2006 und des wissenschaftlichen Beirats der “Aktion humane
Schule”.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 148

3g-01 Schriftspracherwerb und Rechtschreibung
Public cible Lehrerinnen und Lehrer im zweiten
und dritten Schuljahr, sowie
Lehrkräfte, die nach Abschluss des
Studiums ihre Berufsaktivität starten
Ordre d’enseig. - 2
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les jeudi 9 novembre, mardi 5
décembre 2006 et mardi 13 mars
2007 de 15 à 19 heures
Durée 12 heures
Inscription jusqu’au 1er octobre 2006
Max. 25 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Ziel des Fortbildungsseminars ist es zu zeigen, (a) wie der Rechtschreiberwerb in den ersten
Schuljahren verläuft (von der Logographie über die Phonographie bis hin zur Orthographie),
(b) welche Fehlschreibungen in dieser Erwerbsphase typisch sind, (c) welche konkreten
didaktischen und unterrichtlichen Konsequenzen sich aus den Fehlschreibungen ergeben.
Contenu / Inhalt
Dabei wird herausgearbeitet, dass Rechtschreibfehler nicht als Ausdruck des Versagens
interpretiert werden dürfen. Fehler sind vielmehr Bestandteile des Lernprozesses und
signalisieren notwendige Zwischenschritte auf dem Weg zur Rechtschreibsicherheit. Sie
liefern den Lehrenden wichtige Informationen zur gezielten Sprachstandsdiagnose und
geben ihnen Hilfestellungen, wie sie ihren Rechtschreibunterricht schülerindividuell und
klassenbezogen optimieren können.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Die Veranstaltung gliedert sich in drei Phasen : In einer ersten Phase geht es um die
Vermittlung der Grundlagen und Konzepte des Spracherwerbs (Rechtschreibung) sowie um
die gezielte Analyse von Rechtschreibfehlern. Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer sollen in
einer zweiten Phase die Grundlagen nutzen, um für ihre Schüler/-innen bzw. Klassen
individuelle Fehleranalysen zu erstellen. Diese Materialien werden in einer dritten Phase
diskutiert, insbesondere mit der Zielsetzung, welche Strategien vermittelt werden müssen,
um die festgestellten Fehler zu beheben.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Peter Kühn, Universitätsprofessor.
3g-02 Schriftspracherwerb in Vorschule und Untergrad
Public cible personnel enseignant
Ordre d’enseig. 1 - 2
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s luxembourgeois
Lieu Ecole préscolaire, primaire Berchem
Date le samedi 27 janvier 2007 de 9 à 12
et de 14 à 16 heures
Durée 5 heures
Inscription jusqu’au 1er décembre 2006
Max. 30 personnes
Contenu / Inhalt
Viele Kinder beschäftigen sich bereits vor der eigentlichen Einschulung mit Schriftzeichen
und wollen Schreiben und Lesen lernen. Viele Eltern und LehrerInnen fühlen sich
verunsichert und "vertrösten" die jungen Schreiber aufs erste Schuljahr. Andere Kinder
entwickeln erst sehr spät die Bereitschaft sich mit Schriftsprache auseinander zu setzen.
In diesem Seminar werden mögliche Wege aufgezeigt, wie man dieses kindliche Interesse
an der Schriftsprache individuell fördern kann, ohne einen systematischen Schreiblerngang
zu unterrichten.
Anhand vieler Kinderarbeiten wird aufgezeigt, wie sich die Schriftsprache von einfachem
Gekritzel bis hin zur fertigen Geschichte entwickelt. Indem man den Schriftspracherwerb als
Prozess betrachtet, wobei alle Kinder gewisse Entwicklungstufen zu unterschiedlichen
Zeitpunkten durchlaufen, erlaubt es dieses Wissen dem Lehrer, den Schreib- und
Leseunterricht aller Kinder individuell zu gestalten.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Eric Falchero, instituteur
Christian Schwarz, insituteur.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 149

3g-03 Lese- und Schreibförderung zur Entwicklung der Sprachkompetenz
der Primärschule
Public cible Lehrerinnen und Lehrer der
Primarschule
Ordre d’enseig. - 2
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT- CDPFC
Date les mardi 12, mercredi 13
septembre et vendredi 8 décembre
2006
horaire:
mardi de 9 à 12 et de 13 à 16
heures,
mercredi de 9 à 12 et de 13 à 16
heures
vendredi de 17 à 20 heures
Durée 15 heures
Inscription jusqu’au 04 septembre 2006
Max. 20 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Lesen und Schreiben sind ein- und dieselbe Tätigkeit: "Jemand, der nicht schreibt, der
schreibt seine Bücher lesend. Jeder Leser liest SEIN Buch. Er bezeugt, was das Buch in ihm
bewirkt hat." Martin Walser (Kritikerpreis in Frankfurt 2002).
Hier geht es um Wege zur Lese- und Sprachkompetenz und ihre Anwendung in der
Unterrichtsarbeit auf der Grundlage gemeinsamer Projekte.
Contenu / Inhalt
- Grundbegriffe
- Rezeptionstraining und Lesestrategien
- Überprüfung von Textverständnis und Textverständlichkeit (PISA / IGLU)
- Schlüsselwörter in Texten erfassen eine lernbare Technik
- Lesediagnose nach K. Goodman (Einzelfallanalyse)
- Leseförderung durch Schreibanlässe
- Zusammenfassung der Ergebnisse.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
- Erwartungsabfrage
- Darstellung (mit Filzwand, Aufbaufolien, Hellraumprojektor und Computer)
- Gespräch
- Diskussion
- Erprobung mit konkreten Arbeitspapieren (Textvorlagen, Arbeitsblätter und informelle
Tests für den Unterricht) im Plenum und in Gruppenarbeit
- Demonstration von Arbeitsergebnissen aus der Schule
- Präsentation und Besprechung von Kinderund Bilderbüchern
- Kreative Textgestaltung: Teilnehmer werden zu Autoren
- Aufgabenstellung für Anwendungen im zukünftigen Unterricht.
Im Dezember findet eine Nachbesprechung statt, bei der die Implementierung der Inhalte im
Unterrichtsalltag diskutiert wird
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Ingrid Messelken, Rektorin, Unterrichtsbeauftragte an der Universität Köln
Hans Messelken, Dr., Universitätsprofessor Köln.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 150

3g-04 Lese- und Schreibförderung zur Entwicklung der Sprachkompetenz in
der Sekundarschule
Public cible Lehrerinnen und Lehrer der
Seundarschulen
Ordre d’enseig. - 3
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les vendredi 19, samedis 20 janvier
et 21 avril 2007
horaire:
vendredi de 9 à 12 et de 13 à 16
heures
samedi 20 janvier de 9 à 12 et de 13
à 16 heures
samedi 21 avril de 9 à 12 heures
Durée 15 heures
Inscription jusqu’au 1er décembre 2006
Max. 20 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Lesen und Schreiben sind ein- und dieselbe Tätigkeit: "Jemand, der nicht schreibt, der
schreibt seine Bücher lesend. Jeder Leser liest SEIN Buch. Er bezeugt, was das Buch in ihm
bewirkt hat." Martin Walser (Kritikerpreis in Frankfurt 2002).
Hier geht es um Wege zur Lese- und Sprachkompetenz und ihre Anwendung in der
Unterrichtsarbeit auf der Grundlage gemeinsamer Projekte.
Contenu / Inhalt
Kreative Kompetenz: Texte rekonstruieren, transformieren, produzieren
(Dialoge schreiben, Staffelschreiben, Text-/Gedichtverwürfelung, Texterweiterung bzw. -
fortsetzung, Textverschränkung, Text-Bildbezüge, Konkrete Poesie, Spiele mit Wörtern und
Texten, fächerübergreifende Gestaltung)
Leseförderung als Voraussetzung der Sprachkompetenz
(PISA-Kompetenzstufen, informelle Lesetests nutzen, methodische Wege zur Erweiterung
der Lesekompetenz an Beispielen erproben)
Überprüfung der Sprachkompetenz als Voraussetzung der individuellen Sprachförderung
(Orientierungsrahmen zur Ermittlung des individuellen Lernbedarfs, methodische Wege zur
Erweiterung der allgemeinen Sprachkompetenz an Beispielen erproben)
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
- Erwartungsabfrage
- Darstellung (mit Filzwand, Aufbaufolien, Hellraumprojektor und Computer)
- Gespräch, Diskussion
- Erprobung mit konkreten Arbeitspapieren (Textvorlagen, Arbeitsblätter und informelle
Tests für den Unterricht) im Plenum und in Gruppenarbeit
- Demonstration von Arbeitsergebnissen aus der Schule
- Kreative Textgestaltung: Teilnehmer/-innen werden zu Autor/-innen
- Aufgabenstellung für Anwendungen im zukünftigen Unterricht.
Im April findet eine Nachbesprechung statt, bei der die Implementierung der Inhalte im
Unterrichtsalltag diskutiert wird.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Ingrid Messelken, Rektorin, Unterrichtsbeauftragte an der Universität Köln
Hans Messelken, Dr., Universitätsprofessor, Köln.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 151

3g-05 Lesekompetenz stärken - Textverständnis aufbauen (Primärschule)
Public cible Grundschullehrer/-innen, Insertion
professionnelle
Ordre d’enseig. - 2
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les jeudis 11 janvier et 15 mars
2007 de 17 à 19 heures
Durée 4 heures
Inscription jusqu’au 1er décembre 2006
Max. 20 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Die Teilnehmer/-innen
-verschaffen sich einen Überblick über verschiedene Lesetechniken
-werden an Methoden zur Förderung der Lesekompetenz herangeführt
-lernen geeignete Aufgabenstellungen und Übungsmaterial zum Lesetraining kennen
-führen kurze Einheiten zum Lesetraining selbst durch.
Contenu / Inhalt
Das so genannte Informationslesen zur Wissenserweiterung ist für viele Schüler/-innen
ebenso beschwerlich wie das literarische Lesen im Sprachunterricht. Den Schüler/-innen
fehlen häufig die Grundlagen für die Lesefähigkeit. Viele sind - wenn sie einen Text mit Mühe
gelesen haben - noch weit davon entfernt, das Gelesene auch verstanden zu haben.
Deswegen scheitert Unterricht oft bereits in dem Augenblick, in dem Schüler/-innen ein
Arbeitsblatt ausgehändigt wird oder sie eine Textaufgabe zu lösen haben. Wie aber sollen
Schüler/-innen aus Texten lernen, wenn ihre Lesefertigkeit nicht ausreicht, Texte zu
entschlüsseln und ihnen Informationen zu entnehmen? Welche Methoden zur Förderung der
Lesekompetenz gibt es? Wie können wir sie unseren Schüler/-innen verfügbar machen und
mit ihnen sinnvoll üben? Diese und ähnliche Fragen sollen in der Veranstaltung erörtert
werden. Die Teilnehmer/-innen lernen verschiedene Lesetechniken, Trainingseinheiten und
praktische Übungen kennen, die sie mit ihren Schüler/-innen durchführen können. Nach
einer Praxisphase werden Erfahrungen bei der Umsetzung besprochen und weitere Impulse
geliefert.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Impulsreferat - Einzel- und Gruppenarbeit - Diskussion.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Christina Meinik, enseignante de langues.
3g-06 Lesekompetenz stärken - Textverständnis aufbauen (Sekundarschule)
Public cible personnel enseignant ES et EST
Ordre d’enseig. - 3
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date le jeudi 25 janvier 2006 de 17 à 19
heures
Durée 2 heures
Inscription jusqu’au 1er décembre 2006
Max. 20 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Die Teilnehmer/-innen -verschaffen sich einen Überblick über verschiedene Lesetechniken
- werden an Methoden zur Förderung der Lesekompetenz herangeführt
- lernen geeignete Aufgabenstellungen und Übungsmaterial zum Lesetraining kennen
- führen kurze Einheiten zum Lesetraining selbst durch.
Contenu / Inhalt
Das so genannte Informationslesen zur Wissenserweiterung ist für viele Schüler/-innen
ebenso beschwerlich wie das literarische Lesen im Sprachunterricht. Den Schüler/-innen
fehlen häufig die Grundlagen für die Lesefähigkeit. Viele sind - wenn sie einen Text mit Mühe
gelesen haben - noch weit davon entfernt, das Gelesene auch verstanden zu haben.
Deswegen scheitert Unterricht oft bereits in dem Augenblick, in dem Schüler/-innen ein
Arbeitsblatt ausgehändigt wird oder sie eine Textaufgabe zu lösen haben. Wie aber sollen
Schüler/-innen aus Texten lernen, wenn ihre Lesefertigkeit nicht ausreicht, Texte zu
entschlüsseln und ihnen Informationen zu entnehmen? Welche Methoden zur Förderung der
Lesekompetenz gibt es? Wie können wir sie unseren Schüler/-innen verfügbar machen und
mit ihnen sinnvoll üben? Diese und ähnliche Fragen sollen in der Veranstaltung erörtert
werden. Die Teilnehmer/-innen lernen verschiedene Lesetechniken, Trainingseinheiten und
praktische Übungen kennen, die sie mit ihren Schüler/-innen durchführen können.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Impulsreferat - Einzel- und Gruppenarbeit - Diskussion.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Christina Meinik, enseignante de langues.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 152

3g-07 Schon wieder Lesen! - 15 motivierende Ideen für die Behandlung einer
Schullektüre
Public cible personnel enseignant de
l'enseignement primaire Insertion
professionnelle
Ordre d’enseig. - 2
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT-CDPFC
Date les jeudis 26 octobre et 14
décembre 2006 de 17 à 19 heures
Durée 4 heures
Inscription jusqu’au 1er octobre 2006
Max. 20 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Die Teilnehmenden lernen unterschiedliche Aktivitäten kennen, um eine Schullektüre vor-
bzw. nachzubereiten oder zu begleiten.
Contenu / Inhalt
Eine Vielzahl unserer Schüler/-innen gibt in Umfragen immer wieder an, wenig oder gar nicht
zum Vergnügen zu lesen. Dennoch wollen und sollen wir im Sprachunterricht Lektüren
behandeln. Wie können diese bekennenden "Nichtleser" interessiert und motiviert werden?
Wie soll man sie darüber hinaus dazu bringen auch noch eigene Texte zum Gelesenen zu
verfassen?
Die Unterrichtsideen, die in dieser Fortbildungsveranstaltung präsentiert und erprobt werden
sollen, stellen einen möglichen Weg dar, Schüler/-innen zum Lesen zu verlocken und sich
differenziert mit literarischen Werken auseinanderzusetzen.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Partner- und Gruppenarbeit - kreatives Schreiben.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Christina Meinik, enseignante de langues.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 153

3g-08 Kreativer Umgang mit Texten
Public cible Lehrerinnen und Lehrer der
Primarstufe
Ordre d’enseig. - 2
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les vendredis 13 octobre, 17
novembre, samedis 14 octobre, 18
novembre, 9 décembre, dimanches
15 octobre et 19 novembre 2006
horaire:
vendredis de 17 à 20 heures
samedis de 9 à 12 heures et de 13
à 16 heures
dimanches de 9 à 12 heures
samedi 9 décembre de 13 à 16
heures
Durée 27 heures
Inscription jusqu’au 20 septembre 2006
Max. 20 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Verbesserung der Lese-Schreibkompetenz durch kreativen Umgang mit Sprache
"Zum Schreiben kommt man durch das Lesen: Alle Schreibenden waren einmal lesende
Kinder, Zehnjährige, denen Bücher wichtiger waren und wirklicher waren als alles
andere" (Daniel Kehlmann, Deutscher Literaturpreis 2005).
Lesen und Schreiben sind zwei Seiten einer Medaille. Kinder mit einer Lesehemmung
entwickeln auch eine Schreibhemmung. Es geht also um kreative Leseförderung und
differenzierte Wege zur Schreibkompetenz. Methodisch geht es vor allem um Differenzierung
und Individualisierung. Niveau und Tempo des handlungsorientierten Sprachunterrichts
berücksichtigen den individuellen Förderungsbedarf des einzelnen Kindes. Vorrangiges Ziel
ist die individuelle Förderung jedes einzelnen Kindes nach seinen eigenen Möglichkeiten.
Contenu / Inhalt
Teil 1:
Theorie: Grundlegende Begriffe (Text-Bild-Bezüge, Lesen, Schreiben)
- Was ist Kreativität? Auswirkung auf den Schreibprozess
- Kreative Textgestaltung mit Bildern
- Kreatives Spiel mit Sprache kreative Sprachspiele
- Möglichkeiten der kreativen Textgestaltung
- Schreiben zu Bildern, Bildfolgen, textlosen Bilderbüchern
- Bild-Text-Zuordnung
- Ergänzung, Erweiterung und Fortsetzung von Texten Offener Schluss
- Perspektivenwechsel
- Textverschränkung
- Antizipation als Anregung zum Weiterschreiben
- Schreiben zu "Bilderbögen"
- Schreiben zu Reizwörtern
- Originaltext als Vorlage für die eigene Gestaltung
- Transformation in andere Textsorten
- Fragen zum Text kreativ gestalten
- Literarische Texte Sachtexte
- Clustering, Mindmapping und Brainstorming
- Zusammenfassung der Ergebnisse.
Teil 2:
Folgende Stationen werden gemeinsam erarbeitet:
- Wie kommt der Text aus dem Bild?
- Von Einzelbildern zur Bildfolge: Textkomposition
- Vom Bildvergleich zum Textvergleich
- Von der Bilderbuchbetrachtung zur Textproduktion
- Von Bild-Text-Vorlagen zur kreativen Nachgestaltung
- Von der Textvorlage zu Dialogen und Inszenierungen (mit Medieneinsatz).
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Erwartungsabfrage - Darstellung (mit Filzwand, Aufbaufolien, Hellraumprojektor und
Computer) - Gespräch - Diskussion - Erprobung mit Textvorlagen und Arbeitsblättern in
Einzel- und Gruppenarbeit sowie im Plenum - Demonstration von Arbeitsergebnissen aus der
Schule - Präsentation und Besprechung von Kinder- und Bilderbüchern (als Vorlagen für
kreative Gestaltung) - Kreative Textgestaltung: Teilnehmer/-innen werden zu Autor/-inn/-en -
Aufgabenstellung für Anwendungen im zukünftigen Unterricht.
Die Inhalte werden in Einzelprojekten erarbeitet und anschließend gemeinsam gesichert. Im
Dezember findet die zweite Sequenz statt, bei der die Implementierung der Inhalte im
Unterrichtsalltag diskutiert wird.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Ingrid Messelken, Rektorin, Unterrichtsbeauftragte an der Universität zu Köln;
Hans Messelken, Dr., Universitätsprofessor, Köln.
Remarques / Anmerkungen
Bitte Schere, Klebstoff und Papier sowie eigene Schulbücher und Trainingsmaterial
mitbringen.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 154

3g-09 Fesselnd vorlesen
Public cible Erzieher/-innen und Lehrer/-innen aller
Klassenstufen;
alle (vor-)lesebegeisterten Mitarbeiter/innen
von (Schul-)Bibliotheken
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand, français
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date le samedi 27 janvier 2007 de 9 à 12
et de 13.30 à 16.30 heures
Durée 6 heures
Inscription jusqu’au 1er décembre 2006
Max. 15 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Ziel des Workshops ist es, gemeinsam ein bewussteres Gespür für die vielfältigen
Vortragsmöglichkeiten und -techniken zu entwickeln, das eigene Potential und Repertoire zu
erweitern, um im kleinen Kreis mit viel Spaß und Experimentierfreude Hemmungen
abzubauen und der Stimme Flügel zu verleihen.
Contenu / Inhalt
Nach einer kurzen Einführung in die Geschichte des Vorlesens in Europa und seiner
heutigen Bedeutung in Bezug auf die Leseförderung erfolgt die theoretische Vorstellung der
verschiedenen Gestaltungsmittel anhand von Beispielen und praktischen Übungen.
Anhand ausgewählter Texte werden die Möglichkeiten der Textgestaltung vertieft,
ausprobiert und eingeübt.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Vortrag - Detailliertes Script der Techniken der Textgestaltung - Praxistraining (ausgewählte
Texte mit unterschiedlichem Schwierigkeitsgrad, die den Teilnehmer/-inne/n ca. 1 Woche
vorher zur Vorbereitung vorliegen sollten).
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Laurence Schneider (" Wort-Welten-Werkstatt " Stuttgart), Märchenerzählerin, Vorleserin,
Dozentin, Trauerbegleiterin.
Prérequis / Voraussetzungen
Freude am Vorlesen, Spaß am Experimentieren, und ein kleines bisschen Mut über den
"eigenen Schatten" zu springen.
3g-10 Pre-, while- and post-reading: 15 ways to start, accompany and round
off fictional texts in class
Public cible enseignant/e/s d'anglais ES et EST
Ordre d’enseig. - 3
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s anglais
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date le jeudi 19 octobre 2006 de 17 à 19
heures
Durée 2 heures
Inscription jusqu’au 20 septembre 2006
Max. 20 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Various pre-, post-, and while-reading activities will be presented and experienced in this
course.
Contenu / Inhalt
An alarming number of students read little if anything for pleasure. Can such students
appreciate a literary work? Is it possible to increase their pleasure in further reading? How
can we arouse our students' curiosity and motivate them to produce their own texts? Can we
encourage their own reflection upon what has been read in class?
The reading activities presented in this course are ways to challenge your students and to
trigger future reading. They should help to expand and enhance your students' perception of
literary works. As the activities appeal to different learner types they also enable your
students to train different skills.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Pairwork - group activities - creative writing.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Christina Meinik, enseignante de langues.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 155

3g-11 La création d'un recueil interactif de littérature pour stimuler et
structurer les apprentissages en français.
Public cible enseignant/e/s de français
Ordre d’enseig. - 3
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s français
Lieu Centre de technologie de
l'éducation
Date les mardis 30 janvier, 6 et 13 février
2007 de 15 à 20 heures
Durée 15 heures
Inscription jusqu’au 1er décembre 2006
Max. 12 personnes
Contexte / Kontext
Des notions au programme présentent un degré de complexité ou d'abstraction tel que les
élèves peinent à explorer certains domaines thématiques et à construire une part de leurs
connaissances en français. Il arrive que le savoir linguistique et la culture littéraire des élèves
restent très morcelés. Certaines relations (au sein d'un genre, entre des auteurs, dans le
traitement d'un thème ou dans l'usage de techniques narratives) n'apparaissent pas aux
élèves comme des évidences et réclament des ressources et un traitement pédagogique
appropriés. Il est parfois difficile de mettre en cohérence les textes lus, les textes écrits par
les élèves, le travail technique de la langue, la documentation, le tout rassemblé dans un
référentiel commun.
Objectifs / Zielsetzung
Définition
Le recueil interactif de littérature se donne pour but de stimuler et de structurer le
questionnement et les apprentissages autour d'une notion au programme. Il cherche à
rassembler et à mettre en cohérence (par liens hypertextes) des extraits numérisés, des
oeuvres intégrales, des adaptations au cinéma ou au théâtre (extraits de films ou bouts
sonores), les productions des élèves (ex: textes, présentations powerpoint, scènes filmées,
enregistrements audio, etc..), les travaux techniques (notes de synthèse, guide de lecture,
fiches d'aide à l'écriture) et les ressources documentaires (ex: pages web, biographies,
iconographie etc...). Cette trace commune est livrée à chacun/e sous forme d'un CD-rom et
peut être réactualisée par l'élève tout au long de son cursus en français.
Exemples :
- un recueil interactif de littérature policière traitant de la mise en scène du suspense dans
le récit (classe de Vème)
- un recueil interactif de poésie du XIX et XXèmes siècles
- un recueil interactif traitant de la philosophie des lumières.
Objectifs
Etre capable de concevoir et de réaliser avec les élèves un tel recueil interactif de littérature
par :
- clarification des aspects didactiques
- identification des ressources disponibles (bibliographie, plate-forme mySchool!, sites
internet spécialisés, logiciels..)
- anticipation des situations de classe induites
- renforcement des compétences techniques (traitement de l'image et du son, liens
hypertextes, tableur).
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Conception et réalisation d'un recueil interactif de littérature mettant en jeu toutes les
contraintes pratiques et mobilisant toutes les compétences des stagiaires.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Thierry Lallemand, enseignant maître formateur pour les technologies et les ressources
éducatives, expert indépendant du programme Socrates.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 156

3g-12 Märchen FREI erzählen - In den Fluss der eigenen Bilder tauchen
Public cible Erzieher/-innen und Lehrer/-innen aller
Klassenstufen
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date le samedi 13 janvier 2007 de 9 à 12
et de 13.30 à 16.30 heures
Durée 6 heures
Inscription jusqu’au 1er décembre 2006
Max. 12 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Märchen und Geschichten, besonders wenn sie frei erzählt werden, sind weit mehr als nur
angenehme Unterhaltung.
Gerade in der pädagogischen Arbeit mit Kindern und Jugendlichen bieten sie eine
wunderbare Möglichkeit auch abstrakte oder schwierige Themen wie Konflikte, Trauer oder
andere starke Emotionen behutsam und "maßgeschneidert" zu artikulieren.
Ebenso spannend wie pädagogisch wertvoll kann es sein, die Schüler/-innen selbst mit
gezielten Übungen zum eigenen Erzählen und phantasieren anzuregen.
Contenu / Inhalt
Nach einer kurzen Einführung in die Bedeutung von Märchen für verschiedene Altersstufen
und einer Annäherung an die Symbolik im Märchen folgt das praktische Abenteuer.
In drei Stationen erarbeiten sich die Teilnehmer/-innen anhand verschiedener Übungen und
Aufgaben drei "goldene Schlüssel" zu ihrer persönlichen "Märchentruhe".
Dabei geht es nicht nur um den Inhalt (Nacherzählung und eigene Fiktion), sondern auch um
die Form, also die sprachliche und stimmliche Präsentation.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Ziel des Workshops ist es, in einer angenehmen und spielerischen Atmosphäre die
Hemmungen abzubauen, die die meisten von uns beim freien Erzählen behindern.
Die Teilnehmer/-innen sollen "goldene Schlüssel" mit nach Hause nehmen, die das Erproben
und Üben im persönlichen Alltag erleichtern, und als Herangehensweise an gemeinsames
Erzählen im Unterricht dienen können.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Laurence Schneider ("Wort-Welten-Werkstatt" Stuttgart), Märchenerzählerin, Vorleserin,
Dozentin, Trauerbegleiterin.
Prérequis / Voraussetzungen
Freude an Geschichten, Spaß am Experimentieren, und ein kleines bisschen Mut über den
"eigenen Schatten" zu springen.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 157

3g-13 Kinder- und Jugendbuch: Tod und Trauer in der modernen Kinder-
und Jugendliteratur
Public cible Lehrer/-innen, Erzieher/-innen und
Beschäftigte verschiedener
Bibliotheken
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date le samedi 12 mai 2007 de 10 à 12 et
de 13.30 à 15.30 heures
Durée 4 heures
Inscription jusqu’au 1er avril 2007
Max. 20 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Ziel der Veranstaltung ist es,
Contenu / Inhalt
Tod und Trauer sind natürliche und feste Begleiter unseres Lebens. Kinder und Jugendliche
kommen zwangsläufig und oft sehr früh damit in Berührung: Über Märchen und
Zeichentrickfilme, Medien (wie Nachrichtensendungen), aber auch ganz direkt wenn z.B.
Haustiere sterben, Großeltern oder andere Verwandte erkranken.
Seit Jahren wissen wir nun schon, wie unschätzbar wichtig für eine gesunde Entwicklung von
Kindern und ihrer (späteren) natürlichen Fähigkeit zu trauern ist, dass wir das Thema nicht
mit belastenden Tabus belegen. Trotzdem fühlen wir uns als Erwachsene, Eltern wie
Pädagogen, häufig sehr unsicher und hilflos wenn Kinder uns mit ihren oft überraschenden
Fragen zu diesem Thema konfrontieren.
Diese Veranstaltung will zunächst anhand theoretischer Informationen aus der aktuellen
Forschung sowie Berichten aus der Praxis für die Bedeutung des Themas in
unterschiedlichen Altersstufen sensibilisieren.
Anschließend soll eine Präsentation der modernen Kinder- und Jugendbuchliteratur gute
Hilfestellungen aufzeigen, wie dieses schwierige Thema bei Bedarf in den Unterricht
integriert werden kann, oder wie wir möglicherweise besser auf Fragen von Kindern oder
Eltern reagieren.
Ziel ist es ebenfalls, im Anschluss eine Plattform für Erfahrungsaustausch und Diskussion zu
bieten, und insgesamt eine größere Sicherheit in Bezug auf die Thematik Tod und Trauer zu
vermitteln, die dabei helfen soll diese pädagogische Herausforderung anzunehmen wo
immer sie sich uns stellt.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Vortrag - Präsentation verschiedener Kinder- und Jugendbücher (mit Bibliographie zum
Mitnehmen) - Erfahrungsaustausch und Diskussion zum Thema Begegnungen mit Tod und
Trauer in Kindergarten und Schule.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Laurence Schneider ("Wort-Welten-Werkstatt" Stuttgart), Märchenerzählerin, Vorleserin,
Dozentin, Trauerbegleiterin, Bestatterin.
Prérequis / Voraussetzungen
Interesse an der pädagogischen Herausforderung auf dieses wichtige Thema vorbereitet zu
sein.
3g-14 Konkrete Ideen im Umgang mit Bilderbüchern
Public cible personnel enseignant et éducatif de
l'éducation préscolaire et du degré
inférieur de l'enseignement primaire
Ordre d’enseig. 1 - 2
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s luxembourgeois
Lieu Ecole précoce, primaire rue des
Martyrs Strassen
Date les mardis 14, 21 et 28 novembre
2006 de 14.30 à 17.30 heures
Durée 9 heures
Inscription jusqu’au 1er octobre 2006
Max. 15 personnes
Objectifs / Zielsetzung
- Wiederentdecken der Wichtigkeit des Bilderbuches im Schulalltag
- sich bewußt werden wie sehr Kinder Bilderbücher brauchen
- neue Bilderbücher kennen lernen
- verschiedene Vorgehensweisen im Umgang mit dem Bilderbuch.
Contenu / Inhalt
- Vorführen von +/50 Bilderbüchern
- praktische Umsetzungsmöglichkeiten für den Unterricht erfassen
- das Bilderbuch als Ausgangspunkt eines Themas
- Bücher bearbeiten, nicht nur lesen; Vermittlung von konkreten Erfahrungen
- Theorie zum Bilderbuch wird nur sehr kurz angeschnitten.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Mitteilen persönlicher Erfahrungen aufgrund eines reichlichen Angebots von Bilderbüchern -
Büchertipps besprechen - Austausch von Ideen.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Brigitte Lemaire, enseignante de l'éducation préscolaire et de l'enseignement primaire..
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
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3g-15 Savoir écrire: construire des activités en 3e/4e/5e et 6e année
Public cible personnel enseignant
Ordre d’enseig. - 2
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s français
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les mardi 12, mercredi 13
septembre et jeudi 26 octobre 2006
de 13.30 à 19.30 heures
horaire:
mardi et mercredi de 8.30 à 12 et de
13 à 16.30 heures
jeudi de 13.30 à 19.30 heures
Durée 20 heures
Inscription jusqu’au 04 septembre 2006
Max. 20 personnes
Contexte / Kontext
Interrogations d'enseignants:
- comment avoir des idées?
- comment gérer les différences de niveau?
- comment les faire écrire s'ils n'ont pas assez d'orthographe?
- comment corriger sans passer des heures?
- comment leur donner le goût?
Objectifs / Zielsetzung
Compétences visées:
- élaborer des contenus
- lien à savoir parler/ savoir lire / savoir écrire
- envisager les conditions propices à cette pratique
- multiplier les occasions d'écrire en classe
Contenu / Inhalt
- définition de l'acte d'écriture
- obstacles
- facilitations
- compétences des socles
- rapport à l'écrit
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Processus de formation:
- vivre beaucoup d'activités d'écriture
- expliciter ses pratiques
- traduire les pratiques en compétences
- lire les propositions du programme
- préparer des activités à tester en classe.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Stéphane Hoeben, licencié en sciences de l'éducation, formateur, consultant.
3g-16 Un nouvel apprentissage de la lecture et de l'écriture: la "révolution"
par l'AZ sensoriel
Public cible enseignant/e/s travaillant avec des
enfants de 5 à 10 ans
Ordre d’enseig. 1 - 2
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s français
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les vendredi 16 et samedi 17 mars
2007 de 8.30 à 12.30 et de 14 à 17
heures
Durée 14 heures
Inscription jusqu’au 1er février 2007
Max. 20 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Apprentissage de la lecture et de l'écriture pour enfants scolarisés et enfants
en difficulté (notamment dyslexiques).
Contenu / Inhalt
Utilisation et présentation de l'alphabet A/Z sensoriel
Ce formidable outil de lutte contre la dyslexie et de prévention de l'illettrisme a été mis au
point il y a une dizaine d'années.
Il se présente sous la forme d'un coffret à tiroirs de vingt-six lettres colorées, parfumées,
sonores, toujours tactiles (en 3 D, 12cms sur 12 cm ),touchés adaptées à la main de l'enfant
colorées ou odorantes ou musicales. (Douze lettres ont été adaptées à l'alphabétisation pour
la langue allemande.)
Pour la première fois, la lettre prend une forme concrète, expressive, attractive ; la lettre
prend vie, elle devient complice de l'enfant, ému de pouvoir toucher ce qu'il verra dorénavant
imprimé ou sur écran.
Compagnon et complice de l'enfant, la lettre est donc apprivoisée, domestiquée, aimée.
Les premiers pas dans la prévention sont ceux de l'allégresse et de la joie. La peur de ne
pas y arriver disparaît…
Ces petits objets multisensoriels (12x12 cm) sont des lettres intermédiaires entre le jeu de
l'enfant et le langage de l'adulte:
- accentuation de la "leçon de choses" à travers la mémoire visuelle / motrice / auditive /
olfactive
- apprentissage significatif à court, moyen et long terme.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 159

L'INSERM a poursuivi l'interactivité de cet alphabet innovant sur l'ordinateur. Ces lettres
remplissent ainsi leur rôle sur 3 programmes:
- aide au dépistage des capacités d'orientation temporo-spatiale (ainsi par exemple dans
les troubles de latéralisation)
- aide au dépistage des possibilités d'expression orale et écrite
- reconnaissance d'une dyslexie, d'une mobilisation et d'une attention adaptée (telles les
perturbations hyperkinétiques).
L'enfant apprend, se développe et communique à travers le jeu. L'adulte communique à
travers le langage. Le but a été de concevoir, de fabriquer et d'utiliser un pont de
communication entre l'univers de l'enfant, le jeu, et celui de l'adulte, le langage et à
l'intersection entre les deux ce sont nos lettres qui deviennent successivement lettres-jeux,
lettres-objets en 3 dimensions, elles initient alors les mots de notre langage.
Ces lettres pour correspondre et suivre les étapes de l'apprentissage seront ainsi
successivement découvertes, puis langage et geste, enfin structuration, intégration et
interprétation; à tout moment l'enfant peut cependant revenir vers l'étape découverte.
Différentes notions fondamentales sont ainsi acquises, grâce à l'alphabet A/Z sensoriel. Elles
sont au fondement de la lutte contre l'illettrisme:
- le passage du plan vertical au plan horizontal. Cette notion est considérée comme
comprise d'emblée (le maître ou la maîtresse écrivent au tableau et l'enfant doit écrire en
suivant sur sa feuille de papier). Cette adaptation visuelle est complexe au niveau
cérébral, et nécessite des temps d'adaptation.
- l'acquisition d'un nouvel espace. L'espace successivement change de la cour de
récréation, à l 'espace de la classe puis à celui du bureau et enfin à la feuille de papier.
Cet espace ne peut se restreindre que progressivement ce d'autant que, chez le garçon,
la mobilisation au complet précède tout apprentissage et ne peut se réduire aussi
rapidement. Ainsi cette lettre en 3 dimensions, va apporter cette mobilisation avec une
motricité à l'échelle de la main sur le bureau, cette dimension de la lettre est ainsi
adaptée à la main de l'enfant (12 sur 12 cm) pour la bouger, la toucher, la découvrir, la
sentir, l'explorer, puis la raconter, la passer en position verticale puis horizontale sur le
bureau en classe, l'entourer puis la réduire dans l'esprit. L'A/Z sensoriel permet là aussi
cet apprentissage (testé auprès de 1000 enfants entre 4 et 5 ans en classe de
maternelle).
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Exposé - présentation du support d'apprentissage (coffret, livret d'accompagnement, CD-
Rom) - discussion.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Régine Zékri-Hurstel, docteure en médecine, neurologue, auteure.
Remarques / Anmerkungen
La docteure Régine Zékri-Hurstel, neurologue à Toulouse, est l'inventeure de cet alphabet
A/Z SENSORIEL®, tout comme de cette nouvelle branche de la neurologie : la neurologie
fonctionnelle s'appuyant sur l'adaptation et le développement de la neurologie classique. Elle
souhaite faire connaître et partager les enseignements et la pratique innovante de cette
nouvelle discipline scientifique, notamment avec une approche multi-sensorielle permettant
grâce à cet alphabet A/Z, une lutte efficace contre la dyslexie et l'illettrisme.
Ce nouvel outil pédagogique est
- reconnu par l'Education Nationale (France) comme " outil d'éveil " pour les grands de la
maternelle et outil de rééducation pour tout enfant en difficultés en cycle 2
- soutenu par l'INSERM qui a souhaité poursuivre un développement avec un CD ROM
- internationalement reconnu par l'OMS en 2000.
- Premier Prix avec mention du 50 ème Salon Mondial de l'Innovation et des Nouvelles
Technologies du Salon Brussells Eureka (Novembre 2001)
- Médaille d'Or de l'Organisation Mondiale de la Propriété Intellectuelle ( novembre 2001)
- Médaille d'Or de la presse périodique (décembre 2001)
Premier Prix du Salon des Maires et des Collectivités Territoriales (novembre 2005)
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 160

3g-17 Förderung der auditiven Fähigkeiten im Allgemeinen und der
phonologischen Bewusstheit im Speziellen, beim Erwerb der
Schriftsprache.
Public cible personnel enseignant et
professionnel/le/s intéressé/e/s
Ordre d’enseig.
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand, luxembourgeois
Lieu Université du Luxembourg -
Campus Walferdange
Date les mardis 10, 17, 24 octobre 2006
de 15 à 17 heures
Durée 6 heures
Inscription jusqu’au 1er septembre 2006
Max. 16 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Die Teilnehmer/-innen sollen befähigt werden bestimmte auditive Funktionsbereiche beim
Kind, sowie die Phonologische Bewusstheit im Besonderen, altersgerecht und
kompetenzgerecht zu stimulieren und fachlich zu fördern.
Verschiedene "Trainingsprogramme" werden vorgestellt, welche den Schriftspracherwerb
konsequent unterstützen, sowie die metaphonologischen Bereiche im "Mila-Programm"
aufgreifen und erweitern.
Contenu / Inhalt
Der Bereich der auditiven Verarbeitungs- und Wahrnehmungsleistungen bekommt einen
immer grösser werdenden Stellenwert im Vorschulalter in der Arbeit im Kindergarten, und im
Speziellen in der Grundschule in Luxemburg, durch den Einsatz des neuen MILA-
Programms bei den Erstklässlern.
Auch begegnen wir in der Praxis immer wieder Kindern, welche eine intensive und
differenzierte Unterstützung beim Schriftspracherwerb benötigen.
Gemeinsam werden wir uns folgenden Fragen, im Détail, zuwenden:
- Was versteht man unter "auditive Fähigkeiten"?
- In welchen Bereichen ist eine Förderung möglich?
- Was bedeutet Phonologische Bewusstheit: im weiteren Sinne? im engeren Sinne?
- In wie weit werden diese Bereiche im MILA-Programm aufgegriffen und erarbeitet?
- Welche zusätzliche "Trainingsprogramme" gibt es?
- In wie weit kann der Schwierigkeitsgrad kontinuierlich aufgebaut werden, respektiv
angepasst werden?
- Gibt es ein Screeningverfahren zur Früherkennung von Risikokindern?
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
- Kurze Theorie-Inputs
- Erläuterungen zur Arbeitsmappe "Lëtzb. fir déi Kleng" Deel 3 " Aktivitéiten aus dem
Beräich vun den auditiven Funktiounen "
- Referenz zum MILA-Programm
- Erläuterungen zu weiterführenden "Trainingsprogrammen"
- Diskussion über praxisnahe Aktivitäten mögliche Grenzen?
- Erläuterungen zu einem deutschen Screeningverfahren.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Brigitte Sinner-Keipes, logopède-orthophoniste in der Education différenciée.
Prérequis / Voraussetzungen
Praktische Erfahrung mit Kindern auf den Weg zum Schriftspracherwerb.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 161

3h - Troubles d'apprentissage
3h-01 Sprachförderung und Spracherwerbstörungen
Public cible personnel enseignant
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les jeudi 14 septembre et samedi 9
décembre 2006 de 9 à 12 heures et
de 13 à 16 heures
Durée 12 heures
Inscription jusqu’au 04 septembre 2006
Max. 30 personnes
Contexte / Kontext
Neue Wege in die Prävention und Therapie von Spracherwerbsstörungen.
Objectifs / Zielsetzung
Der 12 stündige Kurs führt in das Kon-Lab-Sprachförderprogramm ein, das vor kurzem ins
Luxemburgische übersetzt worden ist.
Die luxemburgischen Bausteine aus "Neue Wege in der Therapie von
Spracherwerbsstörungen: Von der Wortbildung bis zu den Nebensätzen" eignen sich sowohl
für die individuelle Förderung im Rahmen einer Therapie oder zu Hause als auch in der
Gruppe.
Inhaltlich umfasst der Kurs einen Einführung und 3 Programmstufen, die auf Kurstage verteilt
werden.
Jede dieser Stufen besteht aus drei Bausteinen:
1. Eine kurze Einführung mit dem Schwerpunkt "Was die Kinder lernen" - Luxemburgisch
und Deutsch im Vergleich"
2. eine Übersicht der Förderbausteine für die jeweilige Stufe
3. die Arbeit mit den Förderbausteinen in der Praxis.
Contenu / Inhalt
Kurstag 1:
- Wie das Kind die Regeln seiner Muttersprache
- von Silben zum gesprochenen und dann zum geschriebenen Wort.
Kurstag 2:
- Von Wörtern zu Satzgliedern (Artikel und Präpositionen)
- von Satzgliedern zum Satzbau.
Bei günstigem zeitlichem Verlauf des Kurses werden wir auch auf das Thema
"Wortschatzförderung" eingehen.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Zvi Penner, Dr.
3h-02 Diagnose und Fördermöglichkeiten in der Rechtschreibung
Public cible Deutsch-und Förderkurslehrer/-innen
der Klssen 3 bis 8 aller Schulformen
bzw. der entsprechenden Jahrgänge
der Sonderschule
Ordre d’enseig. - 2 - 3 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les mardis 3 octobre et 28
novembre 2006 de 8.30 à 12 et de
13.30 à 15 heures
Durée 12 heures
Inscription jusqu’au 20 septembre 2006
Max. 18 personnes
Entwicklung eines Konzepts auf der Grundlage der Hamburger Schreibprobe (HSP)
Objectifs / Zielsetzung
Entwicklung individueller und binnendifferenzierter Fördermöglichkeiten in
Rechtschreibunterricht und Förderkursen auf der Grundlage der HSP.
Contenu / Inhalt
- Prinzipien der deutschen Rechtschreibung
- Stufen und Strategien des Schriftspracherwerbs
- Neurobiologische Stützfunktionen des Lesens und Schreibens
- Ursachen und Folgen besonderer LeseRechtschreibschwierigkeiten
- (LRS/Legasthenie)
- Die Hamburger Schreibprobe (Konzept, Durchführung und Auswertung)
- Folgerungen für ein schulisches Förderkonzept
- Entwicklung individueller und binnendiffernezierter Fördermöglichkeiten in
- Förderkursen und Regelunterricht
- Überlegungen zur schulorganisatorischen Umsetzung.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Vortäge und Diskussionen, Gruppen- u. Partnerarbeit.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Edith Rüdell, Lehrerin, Beratungslehrerin und Moderatorin, Autorin u.a. in 'Lernende Schule'
Monika Gieles-Rist, Sonderschullehrerin und Lerntherapeutin.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 162

3h-03 Diagnose und Therapie der Legasthenie
Public cible Lehrer/-innen, und Erzieher/-innen,
Psycholog/-inn/-en
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les vendredi 20, samedi 21 octobre
et 25 novembre 2006
horaire:
vendredi de 17 à 20 heures
samedis de 9 à 18 heures
Durée 12 heures
Inscription jusqu’au 1er septembre 2006
Max. 30 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Grundkenntnisse in den Methoden der Diagnostik und Behandlung der Legasthenie.
Contenu / Inhalt
Grundkenntnisse in den Methoden der Diagnostik und Behandlung der Legasthenie.
1. Was wird unter LRS/Legasthenie heute verstanden?
- Rechtschreibund Lesedefizite
- Wahrnehmungsdefizite und psychoreaktive Symptome
- Fragen der genetischen Disposition.
2. Vorstellung der Testverfahren
- Rechtschreibtests und Auswertungsarten (RST, WRT, HSP, DRT, AFRA, DORA und
Internetangebote)
- Lesetests (LT, SVL)
- Graphomotoriktests (Frostig, Rudolf)
- Tests zur Lautbildung und Artikulation (Breuer, Niemeyer)
- Tests zur auditiven Wahrnehmung (Niemeyer)Schulangsttests (KAT, AEM).
3. Die Behandlung der LRS/Legasthenie
- Die Abfolge der Lernschritte (Stufenmodell)
- lauttreue Materialien bei Wahrnehmungsstörungen
- kognitive Strategien bei Regelproblemen (Morphenmethode, Sprachrhythmik,
Grammatik)
- Gesprächstherapie zum Abbau psychoreaktiver Symptome
- Elternarbeit.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Seminar mit Vortrag und Gruppenarbeit.
Eine vertiefende Veranstaltung findet 4 Wochen nach dem ersten Wochenende statt. Hier
werden durchgeführte Tests an Hand von Beispielen besprochen, erste Erfahrungen
ausgetauscht und weitere inhaltliche Hinweise gegeben.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Uwe Findeisen M.A., Kinder- und Jugendpsychotherapeut, Leitung des ILT-Institut für
Legasthenie- und Lerntherapie, Bonn
Gisela Melenk M.A., Lerntherapeutin und Supervisorin (FiL), Dozentin.
Remarques / Anmerkungen
Die Teilnehmenden erhalten eine ausführliche Seminarmappe mit Überblick über die
vorgestellen Materialien.
3h-Ediff-01 Lese-Rechtschreib-Schwäche: Diagnose und schulische Förderung
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig.
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date à confirmer
Durée heures
Inscription jusqu’au
Max. 20 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec la direction de l'éducation
différenciée
Contenu / Inhalt
À convenir.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Renate Valtin, Prof.Dr., Grundschulpädagogik an der Humboldt-Universität Berlin, Mitglied
des Deutschen Jugendinstituts München, des Reading Expert Group von PIRLS 2006, des
Fachkollegiums Erziehungswissenschaft der Deutschen Forschungsgemeinschaft, Mitglied
im Konsortium von IGLU 2006 und des wissenschaftlichen Beirats der “Aktion humane
Schule”.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 163

3h-Ediff-02 Lese-Rechtschreib-Schwäche: Diagnose und Therapie der
Legasthenie
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date groupe 1: les jeudi 9 et vendredis
10, 24 novembre 2006
groupe 2: les jeudi 18, vendredis 19
janvier et 9 février 2007
Durée 21 heures
Inscription jusqu’au 1er octobre 2006
Max. 20 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec la direction de l'éducation
différenciée
éducation différenciée: Les difficultés et les troubles d'apprentissages
Objectifs / Zielsetzung
Grundkenntnisse in den Methoden der Diagnostik und Behandlung der Legasthenie.
Contenu / Inhalt
1. Teil: Diagnose
1. Was versteht man unter einer Lese-Rechtschreibstörung/Legasthenie?
- Die Definition der LRS nach der internationalen Klassifikation psychischer Störungen
(ICD)
- Kurzer Überblick über die Wissenschaftsentwicklung.
2. Fallbeispiele
- von Rechtschreibleistungen
- von Verlesungen
- von psychischen Verhaltensauffälligkeiten.
3. Die Testdiagnostik
3.1 Die Rechtschreibtests und ihre Fehleranalysen
- auttreue Rechtschreibtest für die 1. Klasse
- Rechtschreibtests für die Grundschule
- Rechtschreibtests für die Sekundarstufe I
- Die qualitative Testauswertung.
Einige Tests werden an Beispielen (Schreibproben) besprochen und eine Auswertung und
deren Interpretation durchgeführt. Die Teilnehmer können Schreibproben aus ihrer eigenen
Praxis mit Kindern und Jugendlichen mitbringen und in die Besprechung einbeziehen.
3.2 Die Lesetests und ihre Fehleranalysen
- Gruppenlesetests und Einzellesetests
- Lesetests für die Grundschule
- Lesetests für die Sekundarstufe I
- Diskussion der Kriterien von Lesetests.
Einige Tests werden an Beispielen (z. B. Hörproben) besprochen.
3.3 Die Wahrnehmungstests
- Wahrnehmungsbeobachtung von Breuer/Weuffen
- Tests zur phonologischen Bewusstheit (BISC, BAKO)
- Das Bremer Verfahren zur Artikulation (BAT)
- Das Bremer Verfahren zur Lautdiskrimination (BLDT)
- Die Graphomotoriktests von Rudolf und Frostig
- Verfahren zur Betonung und zum Graphemvergleich.
3.4 Testung der psychoreaktiven Symptomatik
- Der Attribuierungsfragebogen für Schulprobleme
- Fragebogen zum Selbstbild
- Schulangsttest
3.5 Intelligenztests und ihre Funktion bei der LRS-Diagnostik.
3.6 Die LRS im Rahmen des "Bedingungs-gefüges Kind-Eltern-Schule" von Betz/Breuninger
Vorgestellt wird das Schema "Lernstruktur" und seine mögliche Benutzung besprochen.
2. Teil: Die Therapie der Lese- Rechtschreibstörung
Übende und therapeutische Verfahren zur Förderung der Schreib- und Leseprozesse bei
Legasthenikern.
1. Basisübungen
- Artikulation
- Schreibmotorik
- visuelle Wahrnehmung
- auditive Wahrnehmung / phonologische Bewusstheit.
2. Die Strategien des Rechtschreiblernens
- Die lauttreue Schreibung (alphabetische Strategie)
- Die Ableitung der Schreibweisen aus dem Wortstamm (morphematische Methode)
- Die Betonung für die Schreibweisen der Dehnung und Dopplung (rhythmische Strategie)
- Die Groß-Kleinschreibung (Wortlehre und Syntax).
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 164

3h-04 Rechenschwäche
Public cible personnel enseignant
Ordre d’enseig. - 2
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date à confirmer
Durée heures
Inscription jusqu’au
Max. personnes
3. Die Stufen des Lesenlernens
- Der Zusammenhang von Textgestaltung, Augenbewegung und Sinnverständnis
- Buchstaben und Laute erkennen und zuordnen
- Das Zusammenschleifen von Lauten zur Silbe
- Das Wortlesen und die Leserichtung
- Das Erlernen des Satzund Textlesens bis zum melodischen Lesen.
4. Die Stufen der psychoreaktiven Verhaltensauffälligkeiten und ihre Therapie im Rahmen
einer Legasthenietherapie
- Die Änderungen des Selbstbildes bei der Entwicklung einer Legasthenie
- Die Integration der Verhaltensund Gesprächstherapie in die Lerntherapie
- Hinweise auf weitere Therapieprogramme für aggressive Kinder
5. Vorstellung und Besprechung von einzelnen Fällen aus der Praxis der Teilnehmenden.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Seminar mit Vortrag und Gruppenarbeit.
Eine vertiefende Veranstaltung findet 4 Wochen nach dem ersten Wochenende statt. Hier
werden durchgeführte Tests an Hand von Beispielen besprochen, erste Erfahrungen
ausgetauscht und weitere inhaltliche Hinweise gegeben.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Uwe Findeisen, M.A., Kinder- und Jugendpsychotherapeut, Leitung des ILT-Institut für
Legasthenie- und Lerntherapie, Bonn
Gisela Melenk, M.A., Lerntherapeutin und Supervisorin (FiL), Dozentin.
Objectifs / Zielsetzung
- Früherziehung und Kindergarten: Früherkennung von Dyskalkulie-Risikokindern im
Kindergartenalter Diagnose mathematischer Vorläuferfähigkeiten
- Grundschule: Rechenschwierigkeiten in der Schule, Prävention von Rechenstörungen im
Unterricht, Schulische Diagnostik und Förderung bei Rechenschwäche.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
3h-Ediff-03 Rechenschwäche
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date 3 journées (2 + 1), à confirmer
Durée heures
Inscription jusqu’au 15/07/2006
Max. personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec la direction de l'éducation
différenciée
Jens Holger Lorenz, Prof. Dr., Pädagogische Hochschule Heidelberg.
éducation différenciée: Les difficultés et les troubles d'apprentissages
Objectifs / Zielsetzung
- Früherziehung und Kindergarten: Früherkennung von Dyskalkulie-Risikokindern im
Kindergartenalter Diagnose mathematischer Vorläuferfähigkeiten
- Grundschule: Rechenschwierigkeiten in der Schule, Prävention von Rechenstörungen im
Unterricht, Schulische Diagnostik und Förderung bei Rechenschwäche
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Jens Holger Lorenz, Prof. Dr., Pädagogische Hochschule Heidelberg.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 165

3h-Ediff-04 So führt Fördern zum Erfolg. Auswege aus der Rechenschwäche.
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date 2 journées, à confirmer
Durée 7 heures
Inscription jusqu’au 15/07/2006
Max. 25 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec la direction de l'éducation
différenciée
éducation différenciée: Les difficultés et les troubles d'apprentissages
Objectifs / Zielsetzung
- Bei den Teilnehmer/-inne/-n Verständnis wecken und fördern für die "besonderen"
Bedürfnisse von lernschwachen Kindern (Sekundärsymptome,
entwicklungspsychologische Erklärungsmodelle...)
- Fehler als "Stationen" beim Erlernen der Mathematik begreifen
- Einsicht in die Notwendigkeit und den Nutzen der individuellen Fehleranalyse
- Anleitung zur Entwicklung eines individuellen Förderkonzepts für Kinder mit
Rechenstörungen
- Anleitung zur Reflexion des Umgangs mit Rechenschwachen
- wissenschaftliche Erkenntnisse und Modellvorstellungen zum Mathematiklernen und zur
Strategiebildung für die Förderung Rechenschwacher nutzbar machen.
Contenu / Inhalt
- Fallbeispiel;
- Teufelskreis Rechenschwäche (negative Lernstruktur);
- Vorstellung eines informellen Diagnostikums mit Hinweisen zur Förderung einzelner
Bereiche;
- produktorientierte Fehleranalyse;
- Vorstellung und Diskussion präventiver Aspekte für den Mathematikunterricht.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Vortrag - kurzes Experiment (Rollenspiel) - Partnerarbeit - Gruppenarbeit - Diskussion.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Bernd Ganser, Dr, Leiter des Referats Schulberatung an der ALP Dillingen,
Schulpsychologe.
3h-05 So führt Fördern zum Erfolg. Auswege aus der Rechenschwäche.
Public cible personnel enseignant
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date le mardi 12 septembre 2006 de 8.30
à 12 et de 13 à 16.30 heures
Durée 7 heures
Inscription jusqu’au 04 septembre 2006
Max. 25 personnes
Objectifs / Zielsetzung
- Bei den Teilnehmer/-inne/-n Verständnis wecken und fördern für die "besonderen"
Bedürfnisse von lernschwachen Kindern (Sekundärsymptome,
entwicklungspsychologische Erklärungsmodelle...)
- Fehler als "Stationen" beim Erlernen der Mathematik begreifen
- Einsicht in die Notwendigkeit und den Nutzen der individuellen Fehleranalyse
- Anleitung zur Entwicklung eines individuellen Förderkonzepts für Kinder mit
Rechenstörungen
- Anleitung zur Reflexion des Umgangs mit Rechenschwachen
- wissenschaftliche Erkenntnisse und Modellvorstellungen zum Mathematiklernen und zur
Strategiebildung für die Förderung Rechenschwacher nutzbar machen.
Contenu / Inhalt
- Fallbeispiel;
- Teufelskreis Rechenschwäche (negative Lernstruktur);
- Vorstellung eines informellen Diagnostikums mit Hinweisen zur Förderung einzelner
Bereiche;
- produktorientierte Fehleranalyse;
- Vorstellung und Diskussion präventiver Aspekte für den Mathematikunterricht.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Vortrag - kurzes Experiment (Rollenspiel) - Partnerarbeit - Gruppenarbeit - Diskussion.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Bernd Ganser, Dr, Leiter des Referats Schulberatung an der ALP Dillingen,
Schulpsychologe.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 166

3h-06 Ich habe jeden Tag "Montagskinder"!
Public cible personnel enseignant
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date le samedi 18 novembre 2006 de 9 à
12 et de 13 à 16 heures
Durée 6 heures
Inscription jusqu’au 1er octobre 2006
Max. 20 personnes
Ein Übungsprogramm zur Konzentrationsförderung
Objectifs / Zielsetzung
Konzentrationsprobleme verhindern das Lernen und sind eine große Herausforderung im
pädagogischen Alltag.
Auch wenn uns Lehrer/-innen bei der Bewältigung vieler Probleme oft enge Grenzen gesetzt
sind, so lässt sich doch durch gezielte Übungen die Konzentration fördern. Die Übungen
folgen dem Konzept des ganzheitlichen Lernens, das auf dem neuen wissenschaftlichen
Intelligenzbegriff basiert, der neben kognitiven Denkprozessen auch Bewegung, Raum und
Emotionen integriert.
Contenu / Inhalt
Übungen
- um aggressiven Spannungen vorzubeugen oder sie abzubauen
- die Kindern helfen, sich ganzheitlich zu erfahren und ihr Selbstwertgefühl zu stabilisieren
- um innere Sicherheit und emotionale Geborgenheit in der Gruppe zu erlangen
z.B.:
- Zusammenarbeit beider Gehirnhälften
- mit allen Sinnen wahrnehmen: Hören, Sehen, Fühlen, etc.
- Tipps zur 5-Minuten-Entspannung
- Regeln, Rituale als Konzentrationshilfe.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Praktische Übungen und Anwendungen, Fallbesprechungen, Erfahrungsaustausch.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Siga Diepold, Realschullehrerin, freie Trainerin und Moderatorin, Lehrbeauftragte der
Universität Oldenburg.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 167

3i - Troubles du comportement
3i-01 Wenn's nicht rund läuft - Lösungen lauern überall
Public cible Lehrpersonen bis 9. Schuljahr
Ordre d’enseig. - 2 - 3 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les jeudi 12, vendredi 13 avril,
samedis 12 mai et 2 juin 2007 de
8.30 à 12 et de 13.30 à 17 heures
Durée 28 heures
Inscription jusqu’au 1er mars 2007
Max. 20 personnes
Grenzerfahrung Schule
Contexte / Kontext
http://focoweb.script.lu:8080/script/files/Schnyder Peter Kurskonzept.pdf
Objectifs / Zielsetzung
Das Handlungsspektrum im Umgang mit schwierigen Schulsituationen ist erweitert.
Alternative Präventions- und Interventionsmöglichkeiten ermöglichen Veränderungen.
Theoretische Grundlagen zur systemischen Sichtweise, zum lösungsorientierten Ansatz, zu
Konflikten und Kommunikation sind bekannt.
Konkrete Umsetzungen sind geplant, durchgeführt und reflektiert.
Contenu / Inhalt
Störungen, Disziplinprobleme und Konflikte zeigen sich an Grenzen. Auf der Basis des
systemischen und lösungorientierten Ansatzes werden aktuelle belastende Situationen aus
dem Berufsalltag reflektiert, bearbeitet und zusätzliche Lösungsmöglichkeiten erprobt.
1. Kursblock: Systemischer Ansatz in schwierigen Schulsituationen
2. Kursblock: Kommunikation
3. Kursblock: Lösungsorientierte Schüler/-innengespräche und Elterngespräche
4. Kursblock: Konfliktbewältigung: Theorie und praktische Anwendung.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Theoretische Grundlagen vermitteln - Fallbesprechungen - Gruppen- und Einzelarbeiten -
Lernpartnerschaften.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Rosmarie Peter, Lehrer/-innenfortbildnerin
Erwin Schnyder, Lehrer/-innenfortbildner.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 168

3i-02 Schwierige Kinder in der Vor- und Grundschule - eine pädagogische
Herausforderung
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s luxembourgeois
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les jeudi 11, 18 janvier, 8 mars 2007
de 14.30 à 18.30 heures
Durée 12 heures
Inscription jusqu’au 1er décembre 2006
Max. 12 personnes
Objectifs / Zielsetzung
- Schwierige Kinder besser verstehen
- eigene Handlungsspielräume und Grenzen kennen lernen
- neue Energie auftanken und mit mehr Gelassenheit mit diesen Kindern arbeiten können.
Contenu / Inhalt
Schwierige und auffällige Kinder können unseren pädagogischen Alltag ganz schön
durcheinander bringen, und unser Nervenkostüm auf die eine oder andere Zerreissprobe
stellen. Wenn es schon keine Patentrezepte für den Umgang mit schwierigen Kindern gibt,
so können wir doch versuchen eine Antwort auf folgende und ähnliche Fragen zu finden:
- Was sind überhaupt "schwierige" Kinder ?
- Welches Verhalten empfinden wir als schwierig?
- Warum sind diese Kinder so schwierig?
- Wie kann ich durch pädagogisches Handeln das Verhalten der Kinder beeinflussen und
konstruktiv mit ihnen arbeiten?
Anhand von Beispielen aus der Praxis werden Handlungsmöglichkeiten diskutiert und
durchgespielt.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Theoretische Inputs - praktisches Üben und Rollenspiele - Entspannungsübungen - Ideen-
und Erfahrungsaustausch.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Rolande Fellerich, Diplom-Pädagogin, Beraterin, Clownpädagogin.
Remarques / Anmerkungen
Bitte bequeme Kleidung und Matte oder Decke mitbringen.
3i-03 Der diagnostische Blick im Umgang mit verhaltensauffälligen
Schüler/-innen
Public cible personnel enseignant
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand, luxembourgeois
Lieu sur demande
Date sur demande
Durée 4 heures
Inscription jusqu’au
Max. 20 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Der halbtägige Workshop bietet die Möglichkeit, unterschiedliche Verhaltensauffälligkeiten
bei Kindern und Jugendlichen kennen und einschätzen zu lernen.
Contenu / Inhalt
- Unaufmerksamkeit im Unterricht; was ist ADHS und welche Ursachen gibt es noch?
- Was ist ein förderndes und was ist ein dysfunktionales häusliches Umfeld für Kinder und
Jugendliche?
- Was ist ein Trauma und welche Auswirkungen haben traumatische Erlebnisse auf Kinder
und Jugendliche?
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Theorieinputs- Fallbesprechungen aus dem Lehrer/-innen-Alltag.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Andreas Hück, Dipl.-Psych., Psychologischer Psychotherapeut, Supervisor.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 169

3i-Ediff-01 Der diagnostische Blick im Umgang mit verhaltensauffälligen
Schüler/innen
Public cible personnel enseignant
Ordre d’enseig. - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand, luxembourgeois
Lieu sur demande
Date demi-journée avec possibilité de
suivi (coaching)
Durée 4 heures
Inscription jusqu’au 15/07/2006
Max. 20 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec la direction de l'éducation
différenciée
éducation différenciée: ADS/ADHS: la prise en charge en milieu scolaire et en milieu
extra-scolaire
Objectifs / Zielsetzung
Der halbtägige Workshop bietet die Möglichkeit, unterschiedliche Verhaltensauffälligkeiten
bei Kindern und Jugendlichen kennen und einschätzen zu lernen.
Contenu / Inhalt
- Unaufmerksamkeit im Unterricht; was ist ADHS und welche Ursachen gibt es noch?
- Was ist ein förderndes und was ist ein dysfunktionales häusliches Umfeld für Kinder und
Jugendliche?
- Was ist ein Trauma und welche Auswirkungen haben traumatische Erlebnisse auf Kinder
und Jugendliche?
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Theorieinputs- Fallbesprechungen aus dem Lehrer/-innen-Alltag.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Andreas Hück, Dipl.-Psych., Psychologischer Psychotherapeut, Supervisor.
3i-Ediff-02 Kooperative Fortschreibungsorientierte Fall- und Förderplanarbeit in
der Erziehungshilfe
Public cible Sonderschullehrer/-innen und ihre
Kooperationspartner
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu à déterminer
Date Teil I: les jeudi 14 et vendredi 15
décembre 2006
Teil II: les mercredi 7 et jeudi 8 mars
2007
horaire:
de 9 à 12 et de 13 à 18 heures
Durée 32 heures
Inscription jusqu’au 1er novembre 2006
Max. 16 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec la direction de l'éducation
différenciée
éducation différenciée: Les troubles du comportement graves
Objectifs / Zielsetzung
Sonderschullehrer, die mit besonders schwierigen Schülern arbeiten (z.B. Schulverweigerer)
sollen zusammen mit ihren Kooperationspartner (z.B. Regelschullehrer, Sozialpädagogen,
etc.) lernen,
- Relevante Daten für einen Schüler zusammen zu tragen bzw. zu erheben
- Individuelle Förderschwerpunkte und -ziele zu erarbeiten
- Individuelle Fördermaßnahmen zu erarbeiten
- Aufträge zu vereinbaren und zu überprüfen
- Die individuellen Förderpläne und Aufträge fortzuschreiben und
- Die Fallarbeit kooperativ, personzentriert und strukturiert durchzuführen.
Contenu / Inhalt
- Grundlagen der Verhaltensgestörtenpädagogik, insbesondere bei Schulverweigerern
- Personzentrierte Gesprächsführung
- Struktur und Methoden der Kooperativen Fallund Förderplanarbeit
- Struktur und Methoden der Fortschreibung individueller Förderpläne und Aufträge.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Kurzvorträge und vor allem pädagogisches Training mit vielen Übungen sowie Aufgaben für
die Schulpraxis.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Wolfgang Mutzeck, Prof. Dr. phil. habil, Institut für Förderpädagogik der
Erziehungswissenschaftlichen Fakultät der Universität Leipzig
Conny Melzer, Förderschullehrerin, wissenschaftliche Mitarbeiterin, Förderschullehrerin,
Institut für Förderpädagogik der Erziehungswissenschaftlichen Fakultät der Universität
Leipzig.
Prérequis / Voraussetzungen
Interesse an o.g. Zielsetzung, Inhalten, Methode
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 170

3i-Ediff-03 Förderung von Kindern und Jugendlichen mit Verhaltensstörungen:
Kollegiale Beratung
Public cible Förderschullehrer/-innen mit ihren
Kolleg/-inn/-en an den Regelschulen
Ordre d’enseig. - 2 - 3 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu à déterminer
Date Teil I: les vendredi 9 et samedi 10
mars 2007
Teil II: les vendredi 11 et samedi 12
mai 2007
horaire:
vendredis de 17 à 21 heures
samedis de 9 à 12 et de 13 à 18
heures
Durée 24 heures
Inscription jusqu’au 1er février 2007
Max. 16 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec la direction de l'éducation
différenciée
éducation différenciée: Les troubles du comportement graves
Objectifs / Zielsetzung
Die TeilnehmerInnen können erlernen:
- Erklärungsansätze und Methoden der Verhaltensgestörtenpädagogik
- Personzentrierte Gesprächsführung
- Schritte der Kooperativen Beratung
- Erarbeiten individueller Lösungen und Maßnahmen.
Contenu / Inhalt
- Grundlagen der Verhaltensgestörtenpädagogik
- Personzentrierte Gesprächsführung
- Struktur, Schritte und Methoden der Kooperativen Beratung
- Methode zur Erarbeitung individueller Lösungen
- Umsetzung von Lösungen in konkrete Handlungsschritte und Maßnahmen.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Kurzvorträge und vor allem pädagogisches Training mit vielen Übungen sowie Aufgaben für
die Schulpraxis.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Wolfgang Mutzeck, Prof. Dr. phil. habil, Institut für Förderpädagogik der
Erziehungswissenschaftlichen Fakultät der Universität Leipzig
Conny Melzer, Förderschullehrerin, wissenschaftliche Mitarbeiterin, Förderschullehrerin,
Institut für Förderpädagogik der Erziehungswissenschaftlichen Fakultät der Universität
Leipzig.
Prérequis / Voraussetzungen
3i-04 AD(H)S und Schule
Public cible Lehrerinnen aus Luxemburg und
Rheinland-Pfalz
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les mercredi 29 et jeudi 30
novembre 2006 de 10 à 13 et de 14
à 18 heures
Durée 14 heures
Inscription jusqu’au 1er octobre 2006
Max. 20 personnes
Interesse an Beratung, Buch: Kooperative Beratung (möglichst) gelesen haben
Objectifs / Zielsetzung
Kompetenzerweiterung im Umgang mit schwierigen Schülern und sogenannten AD(H)S -
Kindern.
Contenu / Inhalt
Entwicklungsbesonderheiten und Begabungsprofile der neuen Kindergeneration.
Konsequenzen für das pädagogische Handeln im Umgang mit diesen Kindern und
Jugendlichen.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Referat - Gruppenarbeit.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Gerald Fett, Dipl. Psychologe, Schulpsychologe, Schulpsychologisches Beratungszentrum
Kaiserslautern.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 171

3i-Ediff-04 AD(H)S und Schule: Kompetenzerweiterung im Umgang mit
schwierigen Schülern und Schülerinnen und sogenannten AD(H)S -
Kindern
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date 2 journées
Durée 14 heures
Inscription jusqu’au 15/07/2006
Max. 20 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec la direction de l'éducation
différenciée
éducation différenciée: ADS/ADHS: la prise en charge en milieu scolaire et en milieu
extra-scolaire
Objectifs / Zielsetzung
Kompetenzerweiterung im Umgang mit schwierigen Schülern und sogenannten AD(H)S -
Kindern.
Contenu / Inhalt
Entwicklungsbesonderheiten und Begabungsprofile der neuen Kindergeneration.
Konsequenzen für das pädagogische Handeln im Umgang mit diesen Kindern und
Jugendlichen.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Referat - Gruppenarbeit.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Gerald Fett, Dipl. Psychologe, Schulpsychologe, Schulpsychologisches Beratungszentrum
Kaiserslautern.
3i-Ediff-05 Agir contre la violence - Comprendre la violence faite aux femmes et
ses effets sur les enfants
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s luxembourgeois
Lieu à déterminer
Date demi-journée
Durée 6 heures
Inscription jusqu’au 15/07/2006
Max. 40 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec la direction de l'éducation
différenciée
éducation différenciée: La violence et le mobbing dans les écoles
Objectifs / Zielsetzung
Selon une étude canadienne (Jaffe, Wolfe et Wilson) on trouve dans chaque salle de classe
deux à six enfants qui ont été témoins chez eux d'une forme quelconque de violence envers
leur mère au cours de l'année écoulée.
Les enfants qui sont exposés à la violence familiale sont profondément marqués par cette
expérience qui a d'importants effets préjudiciables sur leur santé, leur sécurité, leur
comportement, leur développement affectif et social et leurs résultats scolaires.
Cet atelier vise à sensibiliser au phénomène de la violence conjugale, à mette à jour les
connaissances des conséquences de cette violence sur les enfants, sur leur santé physique
et leur bien-être psychologique et émotif.
Il met l'accent sur les interventions pouvant aider les enfants qui présentent ces symptômes.
Contenu / Inhalt
- Ampleur de la violence conjugale, Statistiques
- Définition
- formes de violence, le cycle de la violence conjugale, l'escalade
- les conséquences pour les femmes et les enfants.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Joelle Schranck, éducatrice, formatrice dévictimisation et intervention féministe, médiatrice
(Université de Luxembourg).
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 172

3i-Ediff-06 De la violence à la coopération: comment faire pour que les élèves
apprennent ensemble?
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s français
Lieu à déterminer
Date journée
Durée 12 heures
Inscription jusqu’au 15/07/2006
Max. 16 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec la direction de l'éducation
différenciée
éducation différenciée: La violence et le mobbing dans les écoles
Objectifs / Zielsetzung
- Mieux gérer les formes de violence présentes dans la classe
- développer des compétences d'animation de classe coopérative
- savoir faire face aux situations conflictuelles dans la classe
- savoir travailler avec les élèves perturbateurs ou indisciplinés.
Contenu / Inhalt
- Apports sur le thème: violence et éducation
- outils pour le développement de la coopération et la gestion des conflits
- travail en groupe sur les préjugés et la dynamique de groupe
- exemples de cas concrets
- préparation d'une expérience de coopération à mener en classe.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Formation participative.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Igor Rothenbuhler, psychologue , formateur indépendant et responsable des médiateurs
scolaires du Canton de Vaud (Suisse).
3i-05 Discipline et indiscipline à l'école
Public cible enseignant/e/s du primaire,
enseignant/e/s débutant/e/s
Ordre d’enseig. - 2
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s français
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les lundi 2 et mardi 3 avril 2007 de 9
à 12 et de 13.30 à 17.30 heures
Durée 14 heures
Inscription jusqu’au 1er mars 2007
Max. 20 personnes
(analyses et réponses)
Objectifs / Zielsetzung
- Analyser et comprendre les phénomènes d'indiscipline scolaire
- organiser des réponses éducatives pertinentes.
Contenu / Inhalt
En quelques années, les interrogations sur le désordre et les perturbations scolaires sont
devenues une véritable inquiétitude. Nous préciserons les formes et les caractéristiques de
l'indiscipline contemporaine et nous présenterons quelques orientations et perspectives de
travail.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Apports magistraux - étude de cas - travaux de groupe.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Eirick Prairat, professeur de philosophie, maître de conférences (IUFM de Lorraine),
professeur des universités (Nancy 2).
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 173

3i-06 Gewalt und Streß in der Schule mit Hilfe von Theater- und
Körperarbeit bewältigen
Public cible Kolleg/-innen in pädagogischen
Berufsfeldern
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les vendredi 15 et samedi 16
décembre 2006
horaire:
vendredi de 18 à 21 heures
samedi de 9 à 12 et de 13 à 17
heures
Durée 10 heures
Inscription jusqu’au 1er novembre 2006
Max. 20 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Lehrer/-innen heute sind vielfach einer Belastung ausgesetzt, die sie alleine überfordert. In
diesem Kurs wollen wir versuchen, mit den Mitteln des Spielens herauszufinden, wie Sie sich
und den Kindern in den entsprechenden Situationen helfen können.
Theater, Spiel, Sich selbst im Rollenspiel einmal anders zu erfahren, Konflikte nachspielen,
Charakterstudien betreiben, Verhalten analysieren, Sich selbst erweitern. Mit Humor und
Ernst "hinter die Kulissen blicken".
Contenu / Inhalt
- Auflockerungsspiele
- Entspannungsübungen (Atemarbeit)
- Rollenspiel
- Situationen aus Ihrem Alltag aufspüren und "auf die Bühne" bringen
- Übungen, die Sie auch mit den Kindern machen können
- Selbsterfahrung mit Mitteln des Rollenspiels.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Birgit Oswald, Schauspielerin, Regisseurin, Reichianische Körper- und Atemarbeit.
Remarques / Anmerkungen
Bitte eine Decke und bequeme Kleidung mitbringen.
3i-Ediff-07 La pédagogie coopérative, un outil pour prévenir la violence
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s
Lieu à déterminer
Date sensibilisation: 1 journée, formation:
2 à 3 journées
Durée heures
Inscription jusqu’au 15/07/2006
Max. personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec la direction de l'éducation
différenciée
éducation différenciée: La violence et le mobbing dans les écoles
Objectifs / Zielsetzung
- Présenter les aspects de la pédagogie coopérative, notamment la responsabilisation
- Présenter les aspects de la coopération qui influencent le climat de classe
- Travailler sur l'estime de soi, la confiance, l'autonomie
- Travailler sur le "vivre ensemble"
- Développer les aspects "climat de travail" et "climat relationnel" pour un climat de classe
positif, sécurisant.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Christian Staquet, enseignant et formateur d'adultes.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 174

3i-07 Mobbing unter Jugendlichen
Public cible Lehrkräfte und SPOS-Mitarbeiter/innen
Ordre d’enseig. - 3
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les lundi 4 et mardi 5 septembre
2006 de 9 à 16 heures
Durée 12 heures
Inscription jusqu’au 28 août 2006
Max. 16 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec le LTEtt
Formen - Intervention - Prävention im schulischen Kontext
Contexte / Kontext
Im Seminar sollen Grundlagen zum Mobbing unter Jugendlichen vermittelt werden. Zudem
geht es darum, neben der Rolle der beteiligten Jugendlichen vor allem auch auf die Rolle der
Gesamtgruppe (Klasse) sowie der Erwachsenenebene (Lehrkräfte, Eltern,
Beratungspersonen) zu fokussieren. Es soll anhand konkreter Beispiele eine perspektivische
Handlungs- und Bearbeitungsstrategie entwickelt werden.
Objectifs / Zielsetzung
- Grundlegende Information und Sensibilisierung zum Thema
- Klärung von aktuellen Anfragen der Lehrkräfte
- Bearbeitung von immer wieder aufkommenden Problemen ("Stolpersteine" der
Bearbeitung)
- Erarbeitung/Entwicklung von konkreten Handlungsstrategien.
Contenu / Inhalt
- Problemaufriss zum Thema
- Herausarbeitung von Grundlagen und Formen
- Wahrnehmung der Beteiligten und des sozialen Umfeldes
- Wahrnehmung der Überbegriffe
- eigene Erfahrungen und Reaktionen zum Thema (Teilnehmer/-innen)
- Interventionsund Präventionsstrategien
- Einbindungsmöglichkeiten der Beteiligten und des sozialen Umfeldes.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Referat - moderierte Diskussion/Fachaustausch im Plenum - Kleingruppenarbeit - praktische
Übungen - Fallarbeit - Blitzlicht/Feedbackkreis.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Frank Schallenberg, M.A., Pädagoge, Diplom-Sozialpädagoge (FH).
3i-Ediff-08 Mobbing unter Jugendlichen
Public cible Lehrkräfte und SPOS-Mitarbeiter/innen
Ordre d’enseig. - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date 2 journées
Durée 12 heures
Inscription jusqu’au 15/07/2006
Max. 16 personnes
Organisation
formation organisée en coopération
avec la direction de l'éducation
différenciée
éducation différenciée: La violence et le mobbing dans les écoles
Contexte / Kontext
Im Seminar sollen Grundlagen zum Mobbing unter Jugendlichen vermittelt werden. Zudem
geht es darum, neben der Rolle der beteiligten Jugendlichen vor allem auch auf die Rolle der
Gesamtgruppe (Klasse) sowie der Erwachsenenebene (Lehrkräfte, Eltern,
Beratungspersonen) zu fokussieren. Es soll anhand konkreter Beispiele eine perspektivische
Handlungs- und Bearbeitungsstrategie entwickelt werden.
Objectifs / Zielsetzung
- Grundlegende Information und Sensibilisierung zum Thema
- Klärung von aktuellen Anfragen der Lehrkräfte
- Bearbeitung von immer wieder aufkommenden Problemen ("Stolpersteine" der
Bearbeitung)
- Erarbeitung/Entwicklung von konkreten Handlungsstrategien.
Contenu / Inhalt
- Problemaufriss zum Thema
- Herausarbeitung von Grundlagen und Formen
- Wahrnehmung der Beteiligten und des sozialen Umfeldes
- Wahrnehmung der Überbegriffe
- eigene Erfahrungen und Reaktionen zum Thema (Teilnehmer/-innen)
- Interventionsund Präventionsstrategien
- Einbindungsmöglichkeiten der Beteiligten und des sozialen Umfeldes.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Referat - moderierte Diskussion/Fachaustausch im Plenum - Kleingruppenarbeit - praktische
Übungen - Fallarbeit - Blitzlicht/Feedbackkreis.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Frank Schallenberg, M.A., Pädagoge, Diplom-Sozialpädagoge (FH).
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 175

3i-Ediff-09 Schwierige Kinder in der Vor- und Grundschule - eine pädagogische
Herausforderung
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s luxembourgeois
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date 1 journée
Durée 12 heures
Inscription jusqu’au 15/07/2006
Max. 12 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec la direction de l'éducation
différenciée
éducation différenciée: La violence et le mobbing dans les écoles
Objectifs / Zielsetzung
- Schwierige Kinder besser verstehen
- eigene Handlungsspielräume und Grenzen kennen lernen
- neue Energie auftanken und mit mehr Gelassenheit mit diesen Kindern arbeiten können.
Contenu / Inhalt
Schwierige und auffällige Kinder können unseren pädagogischen Alltag ganz schön
durcheinander bringen, und unser Nervenkostüm auf die eine oder andere Zerreissprobe
stellen. Wenn es schon keine Patentrezepte für den Umgang mit schwierigen Kindern gibt,
so können wir doch versuchen eine Antwort auf folgende und ähnliche Fragen zu finden:
- Was sind überhaupt "schwierige" Kinder ?
- Welches Verhalten empfinden wir als schwierig?
- Warum sind diese Kinder so schwierig?
- Wie kann ich durch pädagogisches Handeln das Verhalten der Kinder beeinflussen und
konstruktiv mit ihnen arbeiten?
Anhand von Beispielen aus der Praxis werden Handlungsmöglichkeiten diskutiert und
durchgespielt.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Theoretische Inputs - praktisches Üben und Rollenspiele - Entspannungsübungen - Ideen-
und Erfahrungsaustausch.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Rolande Fellerich, Diplom-Pädagogin, Beraterin, Clownpädagogin.
Remarques / Anmerkungen
Bitte bequeme Kleidung und Matte oder Decke mitbringen.
3i-08 Sozial unsichere Kinder: ... die Kinder, die wir manchmal kaum
bemerken
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les mercredis 25 octobre, 22
novembre et 13 décembre 2006 de
16 à 20 heures
Durée 12 heures
Inscription jusqu’au 1er octobre 2006
Max. 10 personnes
Objectifs / Zielsetzung
In diesem Workshop werden Sie Trainings- und Förderungsmöglichkeiten für sozial
unsichere Mädchen und Jungen im Alter zwischen 5 und 10 Jahren kennen lernen. Ziel ist
es, den Kindern mehr Selbstbewusstsein zu vermitteln, Vermeidungstendenzen abzubauen,
neue praktische Handlungsstrategien aufzubauen und den Einsatz vorhandener
Kompetenzen in sozialen Situationen zu fördern.
Soziale Unsicherheit im Kinderalter kann die betroffenen Jungen und Mädchen in einer
Vielzahl von Bereichen einschränken. Angst und Gehemmtheit in sozialen Situationen führen
dazu, dass Kinder sich beispielsweise nicht trauen, mit anderen Kindern Kontakt
aufzunehmen, vor der Klasse/Gruppe etwas zu sagen, eigene Anliegen und Wünsche
einzubringen und sich gegen andere Kinder/Erwachsene zu wehren. Die Forschung der
letzten Jahre zeigt, dass soziale Unsicherheit im Kindesalter auch einen bedeutsamen
Risikofaktor für die Entwicklung von psychischen Störungen in Form von manifesten
Angststörungen und Depressionen im Jugend- und Erwachsenenalter darstellt.
Contenu / Inhalt
1. Grundlagen, Konzepte, Methoden
2. Vorbereitung und Übungen zur praktischen Durchführung
3. Übertragung und Anpassung auf das Klassensetting und andere Anwendungsbereiche der
Teilnehmer/-innen.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Theoretische und praktische Einführung - Vortrag, Diskussion - Erfahrungsaustausch -
Kleingruppenarbeit - Selbsterfahrung - praktische Übungen.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Beate Bekemeier, Diplom Psychologin, Ergotherapeutin, Supervisorin.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 176

3i-09 Verhaltensauffällige Jugendliche in der Schule
Public cible personnel enseignant
Ordre d’enseig. - 2 - 3 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s luxembourgeois
Lieu Hôpital Kirchberg / SCRIPT -
CDPFC
Date les jeudis 5, 12, 19 et 26 octobre
2006 de 13 à 17 heures
un suivi de deux heures par mois
Durée 16 heures
Inscription jusqu’au 20 septembre 2006
Max. 20 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Ech hun e Schüler/eng Schülerin an der Klass mat dem geet et einfach net. Hien/Hatt stéiert
Klasse an Regelen interesseieren hien/hatt och net. Wann daat all "enseignant" kennt, dann
huet hien/sie sech och schon vill Froen iwwert des Problematik gestallt. Och fannen mir awer
oft Schüler a Schülerinnen an Klassen dei als ADS oder als ADHS (verschidden anner
Krankheetsbiller) diagnostizéiert sin, ewou en net richtig wees waat ass et, an ewéi gin ech
domatt em. Anwerten op des Froen gin et an deseer Formatioun.
- Erkläre vun verschidde Verhalensweisen bei Jugendlichen (ADS, ADHS, etc...)
- d'Roll vum Leierpersonal
- Strategien fir mat dese Schüler a Schülerinnen ze schaffen
- Elterarbecht
- Integratioun.
Contenu / Inhalt
- Verstoen vun verschidden Verhaltensmusteren (Theorie)
- Fallbeispiller
- Gruppenarbecht (Strategien)
- Integratiounsarbecht
- Encadrement vun der Famille (Famillienarbecht).
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
3i-10 Wenn Kinder durchdrehen…
Public cible Mitarbeiter/-innen in Früherziehung
und Kindergarten, Primär-, Sekundär-
und Sonderschule
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les jeudi 16 et vendredi 17
novembre 2006
horaire:
jeudi de 14 à 19 heures
vendredi de 9 à 12 et de 13 à 16
heures
Durée 9 heures
Inscription jusqu’au 1er octobre 2006
Max. 25 personnes
Kurz Anleedung fir déi theoretesch Basis. Gruppenarbecht ewou Bespiller analyséiert ginn a
Strategien ausgeschafft ginn, Fallbeispiller, Integratiounsbeispiller, Erklärungen zu
prakteschem Material an emsetzen vun desem an der Klasse, Interaktiv (Froen an
Antwerten).
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Laurent Ury, Sozialpädagoge, responsable adjoint du service socio-psycho thérapeutique à
l'Hôpital Kirchberg, thérapeute dans le service national de la psychiatrie juvénile.
Vom Umgang mit Emotionen
Objectifs / Zielsetzung
Die Kolleg/-inn/-en erhalten in dieser Veranstaltung Grundlagenkenntnisse zum Thema:
Warum können Kinder "durchdrehen" und welche Antworten gibt es darauf für den
pädagogischen Alltag. Dies wird nicht nur in der Theorie, sondern schwerpunktmäßig
praxisnah vermittelt, damit die Umsetzung leichter fällt.
Contenu / Inhalt
Wie kommt es, dass Kinder "durchdrehen", sich aggressiv gegen sich und andere verhalten,
ihre Aktivität nicht mehr regulieren können, keine Ruhe mehr finden...? Die Gründe, warum
Kinder auffällig werden, sind vielfältig und werden immer wieder kontrovers diskutiert. Doch
in einem sind sich die Pädagog/-inn/-en unterschiedlichster Berufsdisziplinen einig: meist
stören diese Kinder! Nicht nur sich selbst, sondern auch den/die Lehrer/-innen und oft auch
den gesamten Unterricht. Welche Möglichkeiten bieten sich im pädagogischen Berufsalltag,
den Kindern eine "Hilfestellung" zu geben, um ihr Verhalten und ihre Emotionen zu
kanalisieren, und vor allem, wie kann ich diese in der Praxis umsetzen? Mit dieser
Fragestellung beschäftigt sich diese Veranstaltung. Dreh- und Angelpunkt sind dabei
zahlreiche Praxisbeispiele, die selbst erlebt werden.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Kurzreferat - Diskussion - Praxisbeispiele - Fallbeispiele über Videoaufzeichnungen.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Silke Schönrade, Diplom-Sportwissenschaftlerin, Psychomotorikerin, Fachbuchautorin,
Dozentin in der Erwachsenenbildung für Pädagogen und Therapeuten (Lehre und
Ausbildung).
Remarques / Anmerkungen
Bitte bequeme Sportkleidung und Gymnastik-/Turnschuhe mitbringen!
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 177

3k - Education aux médias
3k-00-intro-Medien Media literacy - éducation aux médias - Medienerziehung
Public cible personnel enseignant et psycho-socioéducatif
Ordre d’enseig.
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation non-éligible
Langue/s
Lieu
Date voir descriptifs des formations
Durée heures
Inscription jusqu’au
Max. personnes
Texte introductif
Contexte / Kontext
Savoir lire et écrire ne suffit plus dans une société qui se distingue par le fait que ses
individus reçoivent la quasi-totalité de leurs informations à travers les médias que ce soit la
presse écrite, la radio et avant tout la télévision. Comprendre et utiliser les médias et leurs
contenus est devenu une nouvelle compétence fondamentale que tout/e citoyen/ne devrait
pouvoir acquérir.
L'éducation aux médias se définit comme le développement des facultés individuelles
permettant à chaque personne de développer un esprit critique face aux moyens de
communication de masse, mais aussi de créer des contenus en utilisant des images, du
langage et du son. Elle ne constitue donc pas une discipline en soi, mais soutient
l'application de la lecture et de l'écriture aux médias et aux messages que transportent les
technologies de l'information.
Derrière le terme " éducation aux médias " se cachent des sous-chapitres que l'on pourrait
intituler
- " théorie de la communication et des médias (comprendre le fonctionnement des médias)
- Medien- und Kommunikationswissenschaften (Medien verstehen) ",
- " éducation aux médias - Medienerziehung ",
- " pédagogie des médias - Medienpädagogik",
- " utilisation de médias et création de contenus médiatiques dans un but pédagogique -
Mediennutzen - kreativer Umgang mit Medieninhalten ".
Une éducation aux médias est particulièrement importante pour les enfants et les
adolescent/e/s afin qu'ils/elles deviennent des consommateurs/-trices averti/e/s, capables de
trouver les informations dont ils ont besoin lors de leurs études ou de leur vie
professionnelle.
L'école doit assumer sa responsabilité dans le domaine de l'éducation aux médias et
enseigner aux enfants et adolescent/e/s comment faire un usage intelligent des médias et
utiliser au mieux leur contenu.
Pour ce faire, un ensemble de formations continues est organisé en coopération avec le
Conseil national des Programmes.
Contact: Madame Carole Kickert - 2, Circuit de la Foire - L-1347 Luxembourg - tél: 478 2066
- Carole.Kickert@cnp.etat.lu.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 178

3k-intro Blickwechsel Medienerziehung in Kindergarten und Schule
Public cible personnel enseignant et psycho-socioéducatif
Ordre d’enseig.
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation non-éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date voir descriptifs des formations
Durée heures
Inscription jusqu’au
Max. 20 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec le Conseil national des
Programmes
①
Phase I: Grundlagen
„Als CD noch Seife war...“ (codes 3k-01-A et 3k-ediff-A)
Medienpädagogische Grundlagen
Contexte / Kontext
“Die Flimmerkiste als Babysitter und der PC als Spielkamerad?!“
Medienpädagogische Zusammenarbeit mit Eltern (code 3k-02)
In Zusammenarbeit mit "Blickwechsel e.V., Verein für Medien- und Kulturpädagogik" und
dem Conseil national des Programmes werden seit Herbst 2005 Seminare für folgende
Zielgruppen angeboten:
- Für Erzieher/-innen
- für Vorschul-, Grundschul- und Sonderschullehrer/-innen
- für Sekundarlehrer/-innen.
Der Aufbau des Fortbildungsangebots ist für Vorschule und Schule identisch.
Die Inhalte variieren dann natürlich je nach Zielgruppe.
Aufbau
Die hier beschriebenen Module sind jeweils als zweitägige Blockveranstaltungen konzipiert.
Alle Teilnehmer/-innen nehmen in Phase I am Modul Medienpädagogische Grundlagen teil
und können dieses ergänzen durch das Modul zur Elternarbeit.
Aus Phase II und Phase III (Praxisphasen) kann jeweils mindestens ein Modul gewählt
werden.
Zwischen Phase II und Phase III sowie Phase III und Phase IV haben die Teilnehmer/-innen
jeweils die Möglichkeit, das erworbene Wissen in die Praxis umzusetzen.
So können eventuell auftauchende Transferprobleme direkt aufgegriffen und bearbeitet
werden.
Phase IV, der Abschluss, ist als größere Veranstaltung und medienübergreifend konzipiert,
um so den Teilnehmer/-innen nach einer medienspezifischen Auswertung die Möglichkeit zu
geben, auch in die Methodenvielfalt anderer Medien hinein zu schnuppern und Anregungen
für weitere Projekte zu erhalten.
� Je nach Interesse der Teilnehmenden können die folgenden
Weiterbildungen ① medienorientiert oder ② themenorientiert
organisiert werden
Phase II: Praxis Einstieg Phase III: Praxis Vertiefung Phase IV: Abschluss
Ich sehe was, was du nicht siehst!
FOTOGRAFIE (code 3k-03)
Fließdias, Lochkamera, Chemogramme,
Fotogramme, die einfache Dunkelkammer
Haste Töne?! (code 3k-04)
AUDIO
Geräuscherätsel, Ton-Dia-Show, Radioformate
und Interviewtechniken
Total digital! (code 3k-05)
COMPUTER
Softwareangebot, Qualitätskriterien,
Einsatzmöglichkeiten
TV selbst gemacht! (code 3k-06)
VIDEO
Bilderrätsel, Stopp-Trick, Mini-Storyboard,
Abgeblitzt!
FOTOGRAFIE
Grundlagen der Bildgestaltung, Fotostory, digitale
Bildbearbeitung
Abgemischt!
AUDIO
Hörspielerstellung, Audioschnitt
Das kreative Potenzial der grauen Kiste!
COMPUTER
Einsatzmöglichkeiten von Office, Kreativsoftware
Das ABC des www
INTERNET
surfen – chatten – mailen... Internetangebote unter
der Lupe
Von der Idee zum Film
VIDEO
Filmsprache, Drehbucherstellung, erstellen von
kurzen Filmen, Clips und Spots
Trickfilm, Nachvertonung Am Schnittpult
VIDEOSCHNITT
Videoschnitt und Nachvertonung
② Phase II: Praxis Einstieg Phase III: Praxis Vertiefung
Camel-Mann sucht Timotei-Frau! (code 3k-08)
GESCHLECHTERROLLEN
Nach Vereinbarung
Ich zeig Dir meine Welt! (code 3k-07)
INTEGRATIVE VIDEOARBEIT
Nach Vereinbarung
© Blickwechsel – Verein für Medien-und Kulturpädagogik
Umsetzungsphase
Umsetzungsphase
„We proudly present!“
Auswertung und
Präsentation der
Projektergebnisse„
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 179

3k-01-A/B et 3k-ediff-A/B Als CD noch Seife war... - medienpädagogische Grundlagen
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date groupe A : les vendredi 6 et samedi
7 octobre 2006
horaire:
vendredi de 17 à 21 heures
samedi de 9 à 12 et de 13 à 17
heures
groupe B : les jeudi 25 et vendredi
26 janvier 2007
horaire:
jeudi de 15 à 19 heures
vendredi de 9 à 12 et de 13 à 17
heures
Durée 11 heures
Inscription jusqu’au 20 septembre 2006
Max. 20 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec le Conseil national des
Programmes
Medienerziehung in Kindergarten und Schule - Modul 1: Grundlagen
Contexte / Kontext
Trickfilme schon vor dem Frühstück? Die eigene Glotze im Kinderzimmer und der Gameboy
in der Brottasche? Pokémon-Karten als heiß begehrte Sammel- und Tauschobjekte...
Kinder bringen ihre Medienerfahrungen auf unterschiedlichste Weise in den Schulalltag ein.
Sie spielen Fernsehszenen nach, berichten von ihren Lieblingscomputerspielen oder tragen
ihre jeweiligen Medienlieblinge als Puppen, Karten oder T-Shirt-Aufdruck mit sich herum.
Und es ist nicht immer leicht, mit Eltern über diese und ähnliche medienbezogene
Verhaltensweisen ins Gespräch zu kommen. Dabei spielt die Familie eine bedeutende Rolle
bei der Förderung kindlicher Medienkompetenzen.
Seminarthemen:
- wie sieht der heutige Medienalltag von Kindern aus?
- welche Auswirkungen können Medieninhalte auf Kinder haben?
- wie kann eine medienbezogene Zusammenarbeit mit Eltern aussehen?
- welche kreativen Methoden eignen sich für die medienpädagogische Elternarbeit?
- was sollte bei der Moderation von Elternbildungsveranstaltungen beachtet werden?
Contenu / Inhalt
- Begrüßung und Kennen lernen: Vorstellung der Medienpädagoginnen des
BLICKWECHSEL e.V. Kennen lernen der beteiligten Einrichtungen und Lehrer/-innen -
Erwartungen an die Fortbildung.
- "So stark wie Herkules -so toll wie Sailor Moon!" : Mit der "Held/-innenwäscheleine" den
eigenen Medienheld/-innen auf die Spur kommen.
- Der Fernseher im Kinderzimmer und der PC als Spielgefährte?: Bedeutung von Medien
in der Lebenswelt von Kindern und Jugendlichen -Mediennutzung,
Rezeptionsgewohnheiten und Medienpräferenzen von Mädchen und Jungen.
- Warum überhaupt Medienerziehung? Wie gehen Kinder mit Medieninhalten um? -
Medienspuren entdecken -Ziele, Methoden und Beispiele medienpraktischer Arbeit.
- "Das haben die doch aus der Glotze!": Wie "wirken" Medien?
- TV-Formate unter der Lupe: Grundlagen, Diskussion und Vorstellung von
Arbeitsmaterialien:
- Let´s talk about Talks!
- Soaps -eingeseift?!
- Alles Werbung oder was?
- Medien als Thema und Medien als Mittler: Medienerziehung im Unterricht
- "Und wie geht´s jetzt weiter?" : Welches Medium soll es sein? -Terminplanung und
Absprachen zur weiteren Zusammenarbeit -Feedback, Fragen und was sonst noch so
anliegt...
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Medienpädagog/-inn/-en des Blickwechsel e.V., Verein für Medien- und Kulturpädagogik.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 180

3k-02-A et B Die Flimmerkiste als Babysitter und der PC als Spielkamerad?!
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date groupe A : le dimanche 8 octobre
2006 de 9 à 13 heures
groupe B. le samedi 27 janvier 2007
de 9 à 13 heures
Durée 4 heures
Inscription jusqu’au 20 septembre 2006
Max. 20 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec le Conseil national des
Programmes
Organisation formation organisée en coopération
avec le Conseil national des
Programmes
Medienerziehung in Kindergarten und Schule - Modul 2: Medienpädagogische
Zusammenarbeit mit Eltern
Contexte / Kontext
Trickfilme schon vor dem Frühstück? Die eigene Glotze im Kinderzimmer und der Gameboy
in der Brottasche? Pokémon-Karten als heiß begehrte Sammel- und Tauschobjekte...
Kinder bringen ihre Medienerfahrungen auf unterschiedlichste Weise in den Schulalltag ein.
Sie spielen Fernsehszenen nach, berichten von ihren Lieblingscomputerspielen oder tragen
ihre jeweiligen Medienlieblinge als Puppen, Karten oder T-Shirt-Aufdruck mit sich herum.
Und es ist nicht immer leicht, mit Eltern über diese und ähnliche medienbezogene
Verhaltensweisen ins Gespräch zu kommen. Dabei spielt die Familie eine bedeutende Rolle
bei der Förderung kindlicher Medienkompetenzen.
Seminarthemen:
- Wie sieht der heutige Medienalltag von Kindern aus?
- Welche Auswirkungen können Medieninhalte auf Kinder haben?
- Wie kann eine medienbezogene Zusammenarbeit mit Eltern aussehen?
- Welche kreativen Methoden eignen sich für die medienpädagogische Elternarbeit?
- Was sollte bei der Moderation von Elternbildungsveranstaltungen beachtet werden?
Contenu / Inhalt
- Begrüßung und Kennenlernen: Vorstellung der Medienpädagoginnen des
BLICKWECHSEL e.V. -Kennenlernen der beteiligten Einrichtungen und Lehrer/-innen -
Erwartungen an die Fortbildung.
- "So stark wie Herkules -so toll wie Sailor Moon!" : Mit der "Held/-innenwäscheleine" den
eigenen Medienheld/-innen auf die Spur kommen.
- Der Fernseher im Kinderzimmer und der PC als Spielgefährte?: Bedeutung von Medien
in der Lebenswelt von Kindern und Jugendlichen Mediennutzung,
Rezeptionsgewohnheiten und Medienpräferenzen von Mädchen und Jungen.
- Warum überhaupt Medienerziehung? Wie gehen Kinder mit Medieninhalten um? -
Medienspuren entdecken -Ziele, Methoden und Beispiele medienpraktischer Arbeit.
- "Das haben die doch aus der Glotze!": Wie "wirken" Medien?
- TV-Formate unter der Lupe: Grundlagen, Diskussion und Vorstellung von
Arbeitsmaterialien:
- Let´s talk about Talks!
- Soaps eingeseift?!
- Alles Werbung oder was?
- Medien als Thema und Medien als Mittler: Medienerziehung im Unterricht
- "Und wie geht´s jetzt weiter?" : Welches Medium soll es sein? Terminplanung und
Absprachen zur weiteren Zusammenarbeit -Feedback, Fragen und was sonst noch so
anliegt...
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Medienpädagog/-inn/-en des Blickwechsel e.V., Verein für Medien- und Kulturpädagogik.
3k-03 Ich sehe was, was Du nicht siehst!
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les vendredi 2, samedi 3 et
dimanche 4 février 2007
horaire: vendredi de 17 à 21 heures
samedi de 9 à 12 et de 13 à 17 h
dimanche de 9 à 13 heures
Durée 15 heures
Inscription jusqu’au 1er janvier 2007
Organisation formation organisée en coopération
avec le CN des Programmes
Medienerziehung in Kindergarten und Schule - Modul 3: Medium Fotographie
Objectifs / Zielsetzung
Praxis Einstieg:
Ich sehe was, was du nicht siehst!: Fließdias, Lochkamera, Chemogramme, Fotogramme,
die einfache Dunkelkammer.
Praxis Vertiefung (nach Absprache mit den Teilnehmer/-inne/-n)
Abgeblitzt!: Grundlagen der Bildgestaltung, Fotostory, digitale Bildbearbeitung.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Medienpädagog/-inn/-en des Blickwechsel e.V., Verein für Medien- und Kulturpädagogik.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 181

3k-04 Haste Töne?!
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig.
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les vendredi 2, samedi 3 et
dimanche 4 février 2007
horaire:
vendredi de 17 à 21 heures
samedi de 9 à 12 et de 13 à 17
heures
dimanche de 9 à 13 heures
Durée 15 heures
Inscription jusqu’au 1er janvier 2007
Max. 20 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec le Conseil national des
Programmes
Medienerziehung in Kindergarten und Schule - Modul 4: Medium Audio
Objectifs / Zielsetzung
3k-05 Total digital!
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les vendredi 2, samedi 3 et
dimanche 4 février 2007
horaire:
vendredi de 17 à 21 heures
samedi de 9 à 12 et de 13 à 17
heures
dimanche de 9 à 13 heures
Durée 15 heures
Inscription jusqu’au 1er janvier 2007
Max. 20 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec le Conseil national des
Programmes
Praxis Einstieg:
Haste Töne?! (Audio): Geräuscherätsel, Ton-Dia-Show, Radioformate und
Interviewtechniken.
Praxis Vertiefung (nach Absprache mit den Teilnehmer/-inne/-n):
Abgemischt! (Audio): Hörspielerstellung, Audioschnitt.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Medienpädagog/-inn/-en des Blickwechsel e.V., Verein für Medien- und Kulturpädagogik.
Medienerziehung in Kindergarten und Schule - Modul 5: Medium Computer
Objectifs / Zielsetzung
Praxiseinstieg:
Total digital! (Computer): Softwareangebot, Qualitätskriterien, Einsatzmöglichkeiten.
Praxis Vertiefung (nach Absprache mit den Teilnehmer/-inne/-n):
- das ABC des www (Internet): Surfen chatten mailen... Internetangebote unter der Lupe
- das kreative Potenzial der grauen Kiste! (Computer): Einsatzmöglichkeiten von Office,
Kreativsoftware.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Medienpädagog/-inn/-en des Blickwechsel e.V., Verein für Medien- und Kulturpädagogik.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 182

3k-06 Wir machen unser Fernsehen selbst! - Methodenbausteine zur aktiven
Videoarbeit mit Kindern und Jugendlichen
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les vendredi 2, samedi 3 et
dimanche 4 février 2007
horaire:
vendredi de 17 à 21 heures
samedi de 9 à 12 et de 13 à 17
heures
dimanche de 9 à 13 heures
Durée 15 heures
Inscription jusqu’au 1er janvier 2007
Max. 20 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec le Conseil national des
Programmes
Medienerziehung in Kindergarten und Schule - Modul 6: Medium Video
Contexte / Kontext
Das Fernsehen und insbesondere Trickfilme sind bei Kindern mehr als beliebt. Ob nun
Dragonball, Pingu oder Angela Anaconda, für jede Altersgruppe und für jeden Geschmack
findet sich etwas im bunten Angebot der Fernsehwelt.
Wir wollen in diesem Seminar selbst kleine Filme produzieren. Das geht, fragen Sie? Ja klar,
wir brauchen "nur" eine Videokamera, etwas Bastelmaterial und eine zündende Idee, dann
können wir loslegen. Und genau das wollen wir an den beiden Seminartagen machen.
Es werden zudem allgemeine Grundlagen der Videotechnik und der Videoarbeit mit Kindern
vermittelt. Sie erhalten so ein Fundus aus Wissen, Tipps, Anregungen und Ideen, um später
selbstständig ein Videoprojekt in Ihrer Einrichtung durchführen zu können.
Contenu / Inhalt
1. Tag
- Hey, das bin ja ich!: Videoaktive Vorstellungsrunde
- "Klappe, die 1.!": Bilderrätsel und Stopp-Trick Praktische Übungen rund um die
Funktionsweise der Kamera
- Offenes Abendangebot: Die Vorläufer des Films -optisches Spielzeug
2. Tag
- Von Zooms und Schwenks: Grundlagen der Filmsprache -Von Zwergen und Monstern...
"Schuss Gegenschuss"
- "Klappe, die II.!" : das Mini-Storyboard: Filmen auf Anschluss
- "Klappe, die III.!" -Das Trickfilmstudio: Legetrick, Puppentrick, Maltrick...
- "Ah, Oh, die Teletubbies sprechen!": Nachvertonung von TV-Sequenzen -Geräusche-
Bilder-Lotto -Sprache, Geräusche, Musik im Film
- "We proudly present ...": Filmpremiere
- "...und wie kriegen wir das hin?": Entwicklung eines Konzeptes für das eigene
Videoprojekt
- Präsentation und Projekttipps -Kurze Darstellung der erarbeiteten Konzepte -Einige
Tipps zur Projektplanung und -durchführung
- Abschlussrunde: Feedback, Fragen und was sonst noch so anliegt...
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Praxis Einstieg:
- 'TV selbst gemacht!': Bilderrätsel, Stopp-Trick, Mini-Storyboard, Trickfilm,
Nachvertonung.
- Praxis Vertiefung (nach Absprache mit den Teilnehmer/-innen):
- Von der Idee zum Film: Filmsprache, Drehbucherstellung, erstellen von kurzen Filmen,
Clips und Spots.
- Am Schnittpult: Videoschnitt und Nachvertonung.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Medienpädagog/-inn/-en des Blickwechsel e.V., Verein für Medien- und Kulturpädagogik.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 183

3k-07 Ich zeig Dir meine Welt! - Integrative Videoarbeit
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les vendredi 2, samedi 3 et
dimanche 4 février 2007
horaire:
vendredi de 17 à 21 heures
samedi de 9 à 12 et de 13 à 17
heures
dimanche de 9 à 13 heures
Durée 15 heures
Inscription jusqu’au 1er janvier 2007
Max. 20 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec le Conseil national des
Programmes
Medienerziehung in Kindergarten und Schule - Modul 7: Medienarbeit mit sinnes-,
körper- und geistig behinderten Kindern und Jugendlichen
Objectifs / Zielsetzung
Die Forderung nach Chancengleichheit und vor allem nach uneingeschränkter Teilhabe war
die zentrale Botschaft im Europäischen Jahr der Menschen mit Behinderung (EJBM), zu dem
das Jahr 2003 vom Rat der Europäischen Union benannt wurde. Diese Uneingeschränktheit
bezieht sich auf sämtliche Bereiche des gesellschaftlichen Lebens - so auch auf Angebote
der kulturellen und medienpädagogischen Bildung. Gerade Mädchen und Jungen mit
Behinderungen haben oftmals aufgrund ihres Handicaps noch weniger Möglichkeiten, selbst
einmal Medieninhalte zu gestalten. Dabei bietet die praktische Medienarbeit auch diesen
Kindern und Jugendlichen ausgezeichnete Möglichkeiten, ihre besondere Lebenssituation
darzustellen, sich aktiv auszudrücken und so am gesellschaftlichen Diskurs teilzunehmen.
Contenu / Inhalt
Mädchen und Jungen mit Behinderung verfügen sehr häufig gerade aufgrund ihres
Handicaps über besondere Wahrnehmungsfähigkeiten. Ein fehlender oder eingeschränkter
Sinn wird oftmals durch erhöhte Konzentration auf andere Sinneswahrnehmungen
kompensiert. Diese besonderen Fähigkeiten in der selbstständigen Produktion eines
medialen Beitrages umgesetzt zu erleben, verschafft Kindern und Jugendlichen mit
Behinderung Erfolgserlebnisse, die sie für die weitere, eigenständige Gestaltung ihrer
Lebenswelt enorm motivieren können.
Auditive Medien, wie Radio, Hörkassetten und Hörbücher werden von blinden und
sehbehinderten Kindern und Jugendlichen stark genutzt und sind in ihrem Alltag fest
verankert. Für eine eigene Produktion stellen technische Hilfsmittel Mikrofon und
Aufnahmegerät ein facettenreiches Spektrum an Möglichkeiten zur Verfügung. Für Kinder
und Jugendliche mit einer Hörbehinderung bieten sich die visuellen Medien an, da die
Bildersprache die eingeschränkte verbale Kommunikation kompensiert (vgl. Lutz, S.149).
Die Handhabung der Technik haben Kinder und Jugendliche erfahrungsgemäß schnell
"drauf". Durch das Experimentieren mit Einstellungsgrößen und Perspektiven, der eigenen
Stimme und Geräuschen lernen sie die Gestaltungsmöglichkeiten des jeweiligen Mediums
kennen und setzen das Gelernte bei der Erstellung eines eigenen Films oder eines
Audiobeitrages spielerisch um.
Die Kids erhalten durch diese Medienarbeit die Chance, sich mit der Machart von Medien
auseinander zu setzen, über Selbst- und Fremdbilder nachzudenken und am
gesellschaftlichen Leben aktiv teilzunehmen. Wir sind schließlich alle anders! Dieser
Ausspruch auf einem Plakat, das für ein Theaterfestival mit behinderten und nicht
behinderten Schauspielenden wirbt, macht deutlich, dass die vielseitigen Potenziale aller die
Zukunft der Gesellschaft darstellen. Es sollte eine allgemeine Zielstellung sein, dass an der
Wissens- und Mediengesellschaft nicht nur einige wenige teilhaben, sondern dass alle mit
ihrer einzigartigen Persönlichkeit teilhaben und Verantwortung zeigen können - unabhängig
von Geschlecht, sozialem Status, Intellekt oder körperlichen und geistigen
Unterscheidungen.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Die Medienpädagogik stellt für die Arbeit mit Kindern und Jugendlichen mit Behinderung eine
methodische Erweiterung dar, die wir im Seminar gemeinsam erarbeiten wollen. Dabei
werden wir uns sowohl theoretisch als auch praktisch mit dem Thema auseinandersetzen.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Medienpädagog/-inn/-en des Blickwechsel e.V., Verein für Medien- und Kulturpädagogik.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 184

3k-08 Camel-Mann sucht Timotei-Frau oder Von liebevollen Puppenmuttis
und unschlagbaren Helden
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les vendredi 2, samedi 3 et
dimanche 4 février 2007
horaire:
vendredi de 17 à 21 heures
samedi de 9 à 12 et de 13 à 17
heures
dimanche de 9 à 13 heures
Durée 15 heures
Inscription jusqu’au 1er janvier 2007
Max. 20 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec le Conseil national des
Programmes
Medienerziehung in Kindergarten und Schule - Modul 8: Die Rolle der Medien bei
der Konstuktion von Geschlechterrollen
Contexte / Kontext
Mandy und Franzi probieren tanzend den neuen Lippenstift und den glitzernden Nagellack
aus und später wickeln sie erfreut ihr neues Puppenbaby. Kevin und Malte lenken hingegen
gerade einen Jeep durch unwegsames Gelände um dann später in gefährlichen
Computersimulationen gegen das Böse zu kämpfen.
Contenu / Inhalt
In der Fernseh-Werbewelt ist die Welt noch "in Ordnung". Gerade Werbespots die sich an
Kinder richten, weisen traditionelle Rollenklischees auf, denn die Werbung arbeitet noch
gerne mit Bildern, die veraltete Stereotypen von Männer- und Frauenwelten aufweisen. Allen
gesellschaftlichen Veränderungen zum Trotz, haben sich diese oder ähnliche Darstellungen
in der kinderspezifischen TV-Werbung regelrecht "festgebissen".
Auch die individuellen Charaktere der Personen in Comics, in Filmen, in Kinder- und
Schulbüchern oder in der Spielwarenwelt sind fast immer auf "archaische" Muster reduziert.
Die Guten sind meist auch die Schönen, die Besonderen, die Gewinner/-innen - dies gilt für
männliche und weibliche Figuren. Das Bild des Mädchens ist hierbei zwar vielseitig, z.B.
sportlich, zickig, lustig, pfiffig, aber besonders auffällig ist, dass Mädchen fast immer schön
und Mode bewusst sein müssen. Der Junge wird als pfiffig, heldenhaft, schlau und witzig
dargestellt, aber er darf nicht wirklich versagen, er muss seinen "Mann stehen".
In diesem Zusammenhang stellt sich die Frage nach den Einflüssen der Medien als
Sozialisationsinstanz, die bei der Identitätsbildung eine wesentliche Rolle spielen. Die
Auswirkungen dieser medialen Vorgaben auf das Bewusstsein von Kindern sind nicht zu
unterschätzen. Kinder und Jugendliche werden mit einseitigen Frauen- und Männerbildern
konfrontiert, die weder zeitgemäß sind, noch der Realität entsprechen. Auch für die
Entwicklung differenzierter Vorstellungen von Weiblichkeit und Männlichkeit liefern sie
keinerlei Impulse.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
3k-09 Comic und Film im Unterricht
Public cible Deutschlehrer/-innen für Sekundarstufe
I und II
Ordre d’enseig. - 3
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les jeudis 16 et 30 novembre 2006
horaire:
jeudi 16 novembre de 9 à 12 et de
13 à 16 heures
jeudi 30 novembre de 15 à 18
heures
Durée 9 heures
Inscription jusqu’au 1er octobre 2006
Max. 25 personnes
Im Rahmen des Seminars wollen wir den Blick schärfen für die fortwährende und
übertriebene Präsentation überholter Zuschreibungen. Wir wollen Methoden aufzeigen, wie
diese Thematik mit Kindern und Jugendlichen aufgegriffen werden kann. Ziel ist es u.a. die
Ausschließlichkeit der tradierten Darstellungshinweise zu hinterfragen und Konzepte für den
Umgang mit Geschlechterrollen im Alltag zu entwerfen.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Medienpädagog/-inn/-en des Blickwechsel e.V., Verein für Medien- und Kulturpädagogik.
Objectifs / Zielsetzung
Erstellung von Unterrichtseinheiten
Contenu / Inhalt
1) Deutscher und ausländischer Comic im Unterricht.
Vergleich zwischen Comic und Film: Der Comic als Basis
2)Der Neueste Deutsche Film
Kurzer Abriss und sein Einsatz im Unterricht
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Form und Inhalt des Comic bzw. des Films. Dazu Einführung in die spezifische Bildsprache
als Voraussetzung dieses Medieneinsatzes. Erarbeitung von Unterrichtseinheiten durch die
Lehrer/-innen.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Peter Schott, Goethe-Institut Nancy.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 185

3k-10 Computereinsatz im Sprachenunterricht
Public cible personnel enseignant
Ordre d’enseig. - 3
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date sur demande
Durée 18 heures
Inscription jusqu’au
Max. 20 personnes
Lernen und Lehren mit Standardsoftware
Objectifs / Zielsetzung
Die Bedienung von Word, Excel & Co. ist zumindest auf der Ebene täglicher
Aufgabenstellungen zunehmend selbstverständlich geworden. Die didaktischen und
methodischen Möglichkeiten des Computereinsatzes von Standardsoftware im
Sprachenunterricht sind aber noch lange nicht ausgelotet und unterrichtlich ausgeschöpft.
Die Fortbildungseinheit setzt sich daher das Ziel, die reichhaltigen Möglichkeiten des
Computereinsatzes von Standardsoftware auszuloten und didaktisch-methodisch zu
reflektieren.
Insgesamt besteht die Fortbildungseinheit aus 30 Unterrichtseinheiten (UE's) à 45 Minuten,
das entspricht einer Veranstaltung von zwei Semesterwochenstunden (SWS) an einer
Hochschule. Sie hat den Level eines Hauptseminares und würde im Rahmen des European
Credit Transfer Systems (ECTS) mit 6 ECTS-Punkten ausgewiesen.
Contenu / Inhalt
Die Veranstaltung besteht aus drei Teilen:
1. Einer einleitenden Präsenzphase von 15 UEs an einem Wochenende
2. einer online betreuten Arbeitsphase der Fortbildungsteilnehmer/-innen von ca. 5 UEs
3. einer zweiten Präsenzphase zur Präsentation und Reflextion der erarbeiteten Beispiele im
Umfang von 10 UEs, an einem Freitag/Samstag.
Dabei ist geplant, dass die Teilnehmer/-innen in Teil eins einen ausführlichen Input über
verschiedene didaktische und methodische Möglichkeiten des Arbeitens mit
Standardsoftware bekommen. Auf dieser Basis sollen die Teilnehmer/-innen in Teil zwei
selbstständig, aber online begleitet, eine unterrichtliche Umsetzungsmöglichkeit erarbeiten,
die schließlich in Teil drei jeweils präsentiert und reflektiert wird.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Die Präsentation der Teilnehmer/-innen besteht dabei aus einem Kurzvortrag der jeweils
erarbeiteten unterrichtlichen Umsetzungsmöglichkeit vor dem Plenum der Kursteilnehmer/innen
sowie einer schriftlichen Ausarbeitung des Unterrichtsmodells.
Auf der Basis der in der Reflexion besprochenen Überarbeitungs- und
Optimierungsmöglichkeiten soll dann eine CD erstellt und den Kursteilnehmer/-inne/-n zur
Verfügung gestellt werden, die alle unterrichtlichen Umsetzungsbeispiele sowie deren
schriftliche Ausarbeitungen enthält. Alternativ kann auch ein interner Webbereich für die
Präsentationsergebnisse der Kursteilnehmer/-innen geschaffen werden.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Martin Plieninger, Pädagogische Hochschule Schwäbisch-Gmünd.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 186

3k-11 Computerunterstütztes kooperatives Lernen in Projektgruppen und
Lerngemeinschaften
Public cible Lehrende in der Sekundarstufe I und II
sowie in der Erwachsenenbildung
Ordre d’enseig. - 3
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand (français et anglais)
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date module 1: les vendredi 16 et samedi
17 mars 2007 de 9 à 12 et de 13 à
16 heures
module 2: le vendredi 4 mai 2007 de
9 à 12 et de 13 à 16 heures
(ainsi que 8 heures online
entretemps)
Durée 26 heures
Inscription jusqu’au 1er février 2007
Max. 15 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Lehrende sollen die Kompetenz erwerben, Lehrszenarien mit computerunterstüzten
kooperativen Lernformen (Computer Supported Collaborative Learning; CSCL) in ihren
Arbeitskontexten planen, gestalten und durchführen zu können.
Der Schwerpunkt liegt dabei auf dem Erwerb didaktisch-methodischer Kompetenz bei der
Gestaltung derartiger Lernszenarios und der Unterstützung von Lernprozessen durch Online-
Betreuung bzw. e-Moderation. Ein weiterer Schwerpunkt liegt auf der Ausbildung der
Kompetenz, geschlechtergerechte mediendidaktische Konzepte zu entwickeln. Die
technologischen Werkzeuge stehen nicht im Mittelpunkt, sie werden im Rahmen der Nutzung
erläutert.
Contenu / Inhalt
Vernetzte Computer bieten insbesondere die Möglichkeit kooperative Lernformen zu
verwirklichen und den Schüler/-innen gleichzeitig Kompetenzen zur computergestützten
Teamarbeit zu vermitteln. Der Koordinationsaufwand für virtuelle Teamarbeit ist aber in der
Regel höher und muss speziell erlernt werden. Sollen Lernszenarios des
computerunterstützten Lernens im Kontext selbstorganisierten Lernens innerhalb der Schule
angewandt werden, bedarf es darüber hinaus einer kompetenten Online-Betreuung und
Moderation. Grundsätze dabei sind ebenfalls Inhalt des Seminars. Ein Vorteil
computergestützten kooperativen Lernens ist, dass Arbeitsergebnisse der Schüler/-innen
leicht wieder anderen zur Verfügung gestellt werden können und so als Lernressource für die
Klassen- und Schulgemeinschaft genutzt werden können. Auch hierfür werden
praxisorientierte Vorgehensweisen und die notwendigen Technologien präsentiert,
gemeinschaftlich erprobt und kritisch reflektiert.
Es werden Aufgabenformen, Einsatzszenarien und notwendige Unterstützung durch die
Lehrenden anhand von Praxisbeispielen vorgestellt. Durch eigenes computerunterstütztes
kooperatives Arbeiten im Seminar können eigene Erfahrungen mit dieser Lernform
gesammelt werden und speziell die notwendige Unterstützung durch Lehrende dabei
reflektiert werden.
Die Fortbildung besteht dabei aus zwei Teilen. Die zweitägige Einführungsveranstaltung (Teil
I) soll das computergestützte kooperative Lernen in der eigenen Praxis vorbereiten. Nach
dem ersten Teil haben die Teilnehmer/-innen die Gelegenheit, erste Schritte in ihrem
Praxisfeld auszuprobieren. Am dritten Seminartag (Teil II) nach ca. 2 Monaten sollen
Erfahrungen aus der Praxis ausgetauscht, gemeinsam reflektiert und Lösungsansätze für
aufgetretene Probleme oder Verbesserungsmöglichkeiten entwickelt werden.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Vortrag - Demonstration von Praxisbeispielen - computerunterstützte Gruppenarbeit -
Partnerarbeit - Diskussion - Praxisprojekte der Teilnehmenden.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Patricia Arnold, Dr. phil., Professorin für Sozialinformatik und e-Learning der Fachhochschule
München, Beratung, Forschung, Evaluation und Lehre im Bereich E-Learning.
Prérequis / Voraussetzungen
Grundlegende Computerkenntnisse (E-Mail, Internet, Textverarbeitung).
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 187

3k-12 Neue Perspektiven durch neue Medien
Public cible personnel enseignant
Ordre d’enseig. 1 - 2
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s luxembourgeois
Lieu Ecole préscolaire, primaire Berchem
Date les samedis 18, 25 novembre 2006
et 10 février 2007 de 9 à 12 et de 14
à 16 heures
Durée 15 heures
Inscription jusqu’au 1er octobre 2006
Max. 30 personnes
Contenu / Inhalt
Dieses Seminar versucht aufzuzeigen inwiefern digitale Medien wie Computer, Videokamera
und Photoapparat uns helfen können vielfältige Herausforderungen des Schulalltages besser
zu bewältigen.
- Bei vielen modernen pädagogischen Ansätzen steht das gezielte Beobachten und
Dokumentieren im Vordergrund. Anhand von Videokamera und Computer können
Prozesse und Situationen dokumentiert werden und stehen dann für eine gemeinsame
Analyse mit den Kindern, den Eltern und den Arbeits-/Teamkollegen zur Verfügung.
- Ganz allgemein können diese Medien genutzt werden um das Schulgeschehen
transparenter zu gestalten, um eigene Vorgehensweisen und Methoden beispielsweise
im Rahmen der Elternarbeit zu illustrieren.
- Als äusserst wertvoll erweist sich die Möglichkeit anhand dieser Medien den Kindern zu
erlauben immer wieder auf konkrete und authentische Dokumente, etwa des letzten
Ausfluges, des Wasserexperimentes oder des großen Legoturmes zurückzugreifen. Das
vorhandene Bildmaterial erlaubt es vielfältige Arbeitsmaterialien zu schaffen.
Insbesondere der Sprachförderung eröffnen sich neue Perspektiven.
Desweiteren sollen Aspekte
- des kreativen Arbeitens mit Zeichenprogrammen,
- der Medienerziehung
- der Möglichkeit gesprochene Sprache zu integrieren
- Internetbasierter Lösungen
- der Arbeit mit CD Rom's
- und des digitalen Videoschnittes
erläutert werden.
Für dieses Seminar werden vorwiegend Dokumente und Erfahrungen aus dem
Vorschulbereich und Untergradklassen benutzt - das Seminar steht aber grundsätzlich jedem
Interessierten offen. Es besteht die Möglichkeit Teile des Seminares parallel mit jeweils
Schwerpunkt Vorschule und Untergrad anzubieten.
Es werden keine technischen Vorkenntnisse im Gebrauch dieser Medien vorausgesetzt, es
geht vielmehr darum anhand konkreter Beispiele das Potential dieser Medien aufzuzeigen.
Darüber hinaus soll der konkreten Einbindung in den Schulalltag große Aufmerksamkeit
gewidmet werden.
Das Seminar wird sich auf 3 Tage aufteilen, wobei der letzte Teil zu einem späteren
Zeitpunkt programmiert wird um den Teilnehmern zu erlauben zwischenzeitlich gewonnene
Erfahrungen mit einzubringen.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Eric Falchero, instituteur
Christian Schwarz, instituteur.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 188

3k-13 PC am Klassesall - an elo?
Public cible personnel enseignant
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s luxembourgeois
Lieu Centre de technologie de l'éducation
Date les jeudis 19, 26 et vendredi 27
octobre 2006
horaires:
jeudis de 14 à 17 heures
vendredi de 17 à 20 heures
Durée 15 heures
Inscription jusqu’au 20 septembre 2006
Max. 15 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec le Centre de Technologie de l'
Education
Objectifs / Zielsetzung
Sinnvolles Einsetzen der Computer im Schulunterricht, Integrieren der Technologien im
Unterricht.
Contenu / Inhalt
Fast alle Klassensäle sind heute mit Computer ausgestattet. Doch meistens stellen sich
immer wieder die gleichen Fragen: Wie kann ich den Computer jetzt sinnvoll einsetzen?
Welche anderen Möglichkeiten außer Textverarbeitung gibt es? Wie organisiere ich mich in
der Klasse?
In diesem Kurs wird versucht, Antworten auf diese Fragen zu finden. Gezeigt werden
mehrere Applikationen verschiedener Bereiche.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Der Kurs besteht aus 3 Teilen:
- Im ersten Teil (erstes Wochenende) werden mehrere Applikationen gezeigt, wie man
Computer sinnvoll im Unterricht einsetzen kann und die Teilnehmer/-innen versuchen,
selbst solche Applikationen am Computer durchzuführen
- im zweiten Teil versucht jede/r Teilnehmer/in, eine oder mehrere Applikationen in seiner
Klasse durchzuführen. Während dieser Phase steht ein Online-Forum als Hilfestellung
zur Verfügung
- im dritten Teil (2. Wochenende) werden alle durchgeführten Applikationen vorgestellt und
die aufgetretenen Probleme (pädagogische, organisatorische und technische) werden
erläutert.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Claude Reuter, instituteur de l'enseignement primaire.
Remarques / Anmerkungen
Les dates du 2ème weekend restent à fixer.
3k-14 MiniBook, le petit livret multimédia au préscolaire
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. 1
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s luxembourgeois
Lieu Centre Technolink Salle 2
Date le jeudi 19 octobre 2006 de 14.30 à
17.30 heures
Durée 3 heures
Inscription jusqu’au 20 septembre 2006
Max. 14 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec la VdL - Service de
l'Enseignement, technolink
Objectifs / Zielsetzung
Apprendre au contact du multimédia.
"MiniBook", outil pédagogique multimédia, a été créé par des enseignant/e/s pour l'école. Cette
première expérience avec un programme de présentation initie nos élèves aux fonctionnalités
de base des grands programmes professionnels.
Au préscolaire c'est plutôt l'enseignant/e qui assemble le MiniBook avec les travaux des élèves
pour les élèves. Le MB est un livre d'images créé sur le thème traité en classe. Il montre en
dessins et photos les activités de la classe aux parents. Il est à la taille de la main de l'enfant et
fait une éducation vers le livre. Tous les dessins, photos et sons mis à disposition par
EDULINKS sur Internet peuvent être utilisés par l'élève et l'enseignant/e. L'élève peut insérer
des textes, des séquences de films, des liens Internet et sonoriser MB par le micro de
l'ordinateur et ainsi apprendre par le multimédia.
Contenu / Inhalt
- Comment travailler avec MB
- potentialités de MB: traitement de texte, images, photos, dessins, sons, films, liens etc
- imprimer un MB (DINA4 recto-verso)
- assembler un MB (agrafeuse)
- décharger un MB de la bibliothèque virtuelle, mettre un MB dans la bibliothèque virtuelle
- comment télécharger le programme chez technolink (MAC et PC)
- créer avec un MAC et terminer avec PC, créer avec PC et terminer avec MAC.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
1 ordinateur par participant/e - présentation par beamer - learning by doing - assistance
individuelle.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Gaston Nilles, instituteur, resp. pour l'intro. progressive de TIC dans les écoles de la VdL.
Prérequis / Voraussetzungen
Savoir travailler avec son propre ordinateur.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 189

Remarques / Anmerkungen
On peut utiliser MiniBook sur PC et sur MAC. Il faudra être online pour télécharger les
dernières versions sur Internet. Chaque participant/e recevra un CD-Rom avec la dernière
version du programme.
3k-15 MiniBook, le petit livret multimédia au primaire (groupe A )
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. - 2 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s luxembourgeois
Lieu Centre Technolink Salle 2
Date le jeudi 23 novembre 2006 de 14.30
à 17.30 heures
Durée 3 heures
Inscription jusqu’au 1er octobre 2006
Max. 14 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec la VdL - Service de
l'Enseignement, technolink
Objectifs / Zielsetzung
Apprendre au contact du multimédia.
"MiniBook", outil pédagogique multimédia, a été créé par des enseignant/e/s pour l'école.
Cette première expérience avec un programme de présentation initie nos élèves aux
fonctionnalités de base des grands programmes professionnels.
Le MB est un petit livre créé sur un sujet traité en classe. Il exprime en texte, dessins et
photos les idées des élèves et illustre les travaux de la classe. Il est à la taille de la main de
l'enfant et fait une éducation vers le livre. Tous les dessins, photos et sons mis à disposition
par EDULINKS sur Internet peuvent être utilisés par l'élève et l'enseignant/e. L'élève peut
insérer des textes, des séquences de films, des liens Internet et sonoriser MB par le micro de
l'ordinateur et ainsi apprendre par le multimédia. MB est à côté de ses fonctions multimédia
un sérieux outil d'expression écrite.
Au primaire les élèves écrivent des livrets complets eux-mêmes, ou alors font des travaux
collectifs en créant une petite page à deux élèves sur un ordinateur. Ces pages seront mises
en commun par réseau sans fil ou à l'aide d'un "memory stick USB". A partir de ces pages on
construira un MB commun sur le sujet traité en classe. Il peut même devenir matière à
répéter. MB est l'outil par excellence pour le travail en groupe.
Contenu / Inhalt
- Comment travailler avec MB
- potentialités de MB: traitement de texte, images, photos, dessins, sons, films, liens etc
- imprimer un MB (DINA4 recto-verso)
- assembler un MB (agrafeuse)
- décharger un MB de la bibliothèque virtuelle
- mettre un MB dans la bibliothèque virtuelle
- comment télécharger le programme chez technolink (MAC et PC)
- créer avec un MAC et terminer avec PC
- créer avec PC et terminer avec MAC.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Un ordinateur par participant/e - présentation par beamer - learning by doing - assistance
individuelle.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Gaston Nilles, instituteur, responsable pour l'introduction progressive de TIC dans les écoles
de la VdL.
Prérequis / Voraussetzungen
Savoir travailler avec son propre ordinateur.
Remarques / Anmerkungen
On peut utiliser MiniBook sur PC et sur MAC. Il faudra être online pour télécharger les
dernières versions sur Internet. Chaque participant/e recevra un CD-Rom avec la dernière
version du programme.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 190

3k-nortic-01 Lernwerkstatt 6
Public cible enseignement primaire/ -education
différencié
Ordre d’enseig. - 2 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s luxembourgeois
Lieu Foyer scolaire du Parc Hosingen
salle informatique norTIC
Date le jeudi 28 septembre 2006 de 14 à
16 heures
Durée 2 heures
Inscription jusqu’au 15 septembre 2006
Max. 12 personnes
Organisation formation organisée dans le cadre du
projet norTIC
Comment utiliser de façon efficace le software éducatif "Lernwerkstatt" en classe?
Objectifs / Zielsetzung
- Présentation détaillée du software éducatif "Lernwerkstatt" en vue de son utilisation
effective en classe
- fournir aux participant/e/s les prérequis nécessaires quant à l'adaptation du software
"Lernwerkstatt" au niveau de leurs élèves en classe
- permettre aux participant/e/s de tester un grand nombre d'exercices contenus dans le
software éducatif afin d'obtenir une vue d'ensemble des possibilités
- présentation d'exemples de plans de travail hebdomadaires.
Contenu / Inhalt
Après une brève présentation du programme éducatif "Lernwerkstatt", les participant/e/s
configurent celui-ci en créant leur propre classe avec les utilisateurs/-trices y relatifs/-ives.
Après quelques réglages, les différents modules du programme (exercices de
mathématiques, d'allemand, de géographie, de logique) seront expliqués et "testés" par les
participant/e/s afin d'obtenir une vue d'ensemble des possibilités offertes par ce software.
Le cours sera clôturé par le module de contrôle des résultats des utilisateurs/-trices et par le
module d'insertion de documents personnels (l'adaptation du software par le téléchargement
de textes personnels adaptés au niveau des élèves p.ex.). Des informations quant à
l'utilisation effective du software "Lernwerkstatt" en classe seront fournies, notamment sous
forme de plans de travail hebdomadaires à adapter aux besoins des élèves.
Pour plus d'informations voir sous: www.medienwerkstatt-online.de.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Atelier pratique, possibilité de "tester" tous les aspects du software éducatif "Lernwerkstatt"
en vue de fournir aux participant/e/s les prérequis nécessaires pour utiliser le software dans
leur propre classe - - présentation sur projecteur.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Yves Schintgen, instituteur, Centre de services norTIC.
3k-16 Das Internet: Chancen und Risiken - Konferenz
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. - 3 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date le jeudi 9 novembre 2006 à 19
heures
Durée 2 heures
Inscription jusqu’au 1er octobre 2006
Max. 60 personnes
Organisation conférence organisée en coopération
avec le Conseil national des
Programmes
Konferenz
Contenu / Inhalt
Die Aufgaben des Gesetzgebers : Welche internationalen Regeln bestehen? Was sagen
europäische Direktiven? Soll der Staat sich einmischen? Wieviel Regulierung ist nötig? In
welchen Bereichen? Welche Formen der Regulierung wären denkbar? Was ist «freiwillige
Selbstkontrolle» und könnte ein solches Prinzip auch im Internetbereich funktionieren?
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Wolf-Dieter Ring, Prof. Dr., Präsident der Bayerischen Landeszentrale für neue Medien.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 191

3k-16 Das Internet: Chancen und Risiken - Weiterbildung
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. - 3 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date le mardi 21 novembre 2006 de 9 à
12 et de 13 à 16 heures
Durée 6 heures
Inscription jusqu’au 1er octobre 2006
Max. 20 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec le Conseil national des
Programmes
Weiterbildung
Contenu / Inhalt
Welche sind die reellen Gefahren des Internet? Wie sollten Kinder und Jugendliche auf sie
aufmerksam gemacht werden? Welche Formen und Möglichkeiten der Elternarbeit gibt es?
Wieviel müssen Lehrpersonen zum Thema Internet wissen / verstehen? Welche Rolle kommt
den einzelnen Erziehungspersonen / Pädagogen und Pädagoginnen zu?
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Verena Weigand, Leiterin der Kommission für Jugendmedienschutz-Stabstelle, Bayerische
Landeszentrale für neue Medien.
3k-17 Das www im Femdsprachenunterricht/Teaching and learning with &
on the web für Fremdsprachen-Lehrkräfte: WWW-Praxis und
Unterrichtsorganisation (Lernszenarios)
Public cible Fremdsprachen-Lehrkräfte
Ordre d’enseig. - 3
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand, anglais
Lieu SCRIPT- CDPFC ou CTE à
confirmer
Date le lundi 9 et mardi 10 octobre 2006
horaire:
lundi de 9 à 12.30 et de 13.30 à 17
heures
mardi de 9 à 13 heures
Durée 11 heures
Inscription jusqu’au 20 septembre 2006
Max. 30 personnes
Objectifs / Zielsetzung
- Vermittlung einer didaktischen und methodischen Kompetenz zur Integration des WWW
in den Fremdsprachenunterricht,
- Entwicklung von web-gestützten Unterrichtseinheiten,
- Erwerb von Kompetenzen zur Gestaltung von learning environments mit dem WWW.
Contenu / Inhalt
Vergleichbar diesem Seminar für Englischlehrkräfte in Speyer
http://www.englisch.schule.de/speyer_06.htm . Ausgehend von Beispielen aus dem
Englischunterricht aber immer wieder auch Konkretes für Französisch, Deutsch als
Fremdsprache u.a.
- WWW-Projekte in Anlehnung an das Lehrbuch und an Curricula
- WebQuests
- kleine/kurze WWW-Einheiten
- Grammatik und Wortschatz on the Web
- E-Mail-Projekte/digitale Lernplattform
- Hypertext-Projekte
- Methoden der Internetarbeit
- Unterrichtsorganisation.
Teilnehmer/-innen-Wünsche werden aufgenommen!
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Workshop im Computerraum: Input durch den Seminarleiter, eigene Aktivitäten der
Teilnehmerinnen und Teilnehmer mit vielen Reflektionsphasen und Planungen von
Unterrichtsmodulen.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Reinhard Donath, Lehrer für Deutsch und Englisch www.reinhard-donath.de.
Prérequis / Voraussetzungen
Grundkenntnisse Word & Internet/Browser.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 192

3k-19 eTwinning - Schoulpartnerschaften an Europa
Public cible peronnel enseignant
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s luxembourgeois, français, allemand
Lieu Lycée de garçons de Luxembourg
salle informatique
Date groupe A: le jeudi 23 novembre 2006
de 16 à 18 heures
groupe B: le jeudi 25 janvier 2007 de
16 à 18 heures
Durée 2 heures
Inscription jusqu’au 1er octobre 2006
Max. 10 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec eTwinning Luxembourg
Objectifs / Zielsetzung
- Faire connaître le programme eTwinning
- faire connaître le Twin Space.
Contenu / Inhalt
- Introduction et présentation du programme eTwinning
- introduction au TwinSpace.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Paul Even, chargé de mission eTwinning Luxembourg
Christina Crawley, webmaster EUN Schoolnet.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 193

3k-20 La création de frises multimédia et de cartes interactives pour
stimuler et structurer les apprentissages en histoire et en géographie
Public cible enseignant/e/s d'histoire et de
géographie
Ordre d’enseig. - 3
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s français
Lieu Centre de technologie de l'éducation
Date les mardi 27 février, vendredis 6 et
13 avril 2007 de 15 à 20 heures
Durée 15 heures
Inscription jusqu’au 1er janvier 2007
Max. 12 personnes
Contexte / Kontext
Des notions au programme présentent un degré de complexité ou d'abstraction tel que les
élèves peinent à explorer certains domaines thématiques et à construire une part de leurs
connaissances en histoire et géographie. Il arrive que le savoir des élèves reste très
morcelé. Certaines relations (temporelles, structurelles, géopolitiques, socio-économiques ou
d'échelle) n'apparaissent pas aux élèves comme des évidences et réclament des ressources
et un traitement pédagogique appropriés. Il est parfois difficile de mettre en cohérence les
travaux de groupes, les voyages d'étude, les recherches et les synthèses documentaires, le
tout rassemblé dans un référentiel commun.
Objectifs / Zielsetzung
Définition
Les frises multimédia et les cartes interactives se donnent pour but de stimuler et de
structurer le questionnement et les apprentissages autour d'une notion particulière au
programme. Elles cherchent à rassembler et à mettre en cohérence (par liens hypertextes)
les ressources documentaires (ex: pages web, iconographie, cartes, statistiques,
organigrammes, films, archives numérisées, etc.), les synthèses des élèves (ex:
présentations Power Point, interviews d'experts ou de témoins, etc..) et les comptes-rendus
de sorties (ex: photo, vidéo, tableaux Excel, croquis, etc..). Cette trace commune est livrée à
chacun/e sous forme d'un CD-rom et peut être réactualisée par l'élève tout au long de son
cursus en histoire et géographie.
Exemples :
- une frise chronologique multimédia de "Nuremberg à Nuremberg" (classe de seconde)
- une frise chronologique multimédia de "la révolution française" (classe de IVème)
- une carte interactive pour interpréter "les paysages du Grand-Duché de Luxembourg"
(classe de IIIème)
- une carte interactive pour percevoir "les fonctions urbaines" par l'analyse comparée de
villes d'Europe (classe de IVème).
Objectifs
Etre capable de concevoir et de réaliser avec les élèves de telles frises multimédia et cartes
interactives par :
- clarification des aspects didactiques
- identification des ressources disponibles (bibliographie, plate-forme mySchool!, sites
internet spécialisés, logiciels..)
- anticipation des situations de classe induites
- renforcement des compétences techniques (traitement de l'image et du son, liens
hypertextes, tableur).
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Conception et réalisation d'une frise multimédia et/ou d'une carte interactive mettant en jeu
toutes les contraintes pratiques et mobilisant toutes les compétences des stagiaires.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Thierry Lallemand, enseignant maître formateur pour les technologies et les ressources
éducatives, expert indépendant du programme Socrates.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 194

3k-21 Les dangers de la désinformation sur le World-Wide-Web
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s luxembourgeois
Lieu Centre de technologie de l'éducation
Date les jeudis 19 et 26 avril 2007 de
14.30 à 17 heures
Durée 5 heures
Inscription jusqu’au 1er mars 2007
Max. 15 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Il existe aujourd'hui une grande quantité d'informations intentionellement fausses et
incorrectes sur le Web qui peuvent avoir des répercussions sur votre vie privée et
professionnelle.
Cours de sensibilation abordant différentes facettes de cette problématique et aidant à
reconnaître et cerner les divers pièges auxquels vous en tant qu'enseignant/e, mais aussi
vos étudiant/e/s sont confronté/e/s.
Contenu / Inhalt
Présentation de différentes formes d'arnaques et de désinformation en ligne, de leur
fonctionnement et des canaux de diffusion.
Apprendre à se protéger, en déjouant les pièges inhérents à l'information en ligne par une
approche critique et des mesures de protection adéquates.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Les différents concepts sont présentés de manière théorique et illustrés par des exemples
pratiques.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Martine Mathay, Online Information Consultant.
Prérequis / Voraussetzungen
Connaissances de base de l'outil informatique en tant qu'utilisateur/trice.
3k-22 Sensibilisation aux opportunités et risques d'Internet pour les jeunes
Public cible personnel enseignant et éducatif
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s luxembourgeois, allemand, français
Lieu Centre de technologie de l'éducation
Date le jeudi 5 octobre 2006 de 14.30 à 17
heures
Durée 2,5 heures
Inscription jusqu’au 20 septembre 2006
Max. 14 personnes
Objectifs / Zielsetzung
L'atelier se veut d'offrir un aperçu des multiples facettes de la découverte d'Internet par les
jeunes. L'objectif principal est la prise de conscience des opportunités et risques qu'Internet
présente pour les jeunes, car un/e enseignant/e avisé/e peut en toute connaissance de
cause les aider à adopter un comportement prudent et raisonnable sur Internet. Le premier
volet dessine un portrait des activités pour jeunes sur Internet, présentant les opportunités et
les risques auxquels ils/elles sont potentiellement exposé/e/s, que ce soit au niveau du
contenu affiché ou de la communication avec autrui.
Un second volet s'attache à attirer l'attention sur l'importance de la prévention en canalisant
les usages qu'en font les jeunes. En outre l'atelier offre des suggestions et conseils pour
encadrer les jeunes dans l'exploration et l'utilisation des différentes ressources d'Internet.
Des liens vers des informations et sites Web supplémentaires permettront à l'assistance
d'approfondir personnellement les différents sujets abordés.
Contenu / Inhalt
a) Le/a jeune se connecte sur Internet pour s'informer :
- Présentation de l'offre en ligne (moteurs de recherche pour jeunes, portails, sites
thématiques) par le biais d'exemples pratiques
- aperçu des dangers potentiels pour le/a jeune (les contenus illicites ou inadaptés, la
publicité en ligne) au moyen de démonstrations pratiques
- prévention par l'orientation de la recherche et des règles de conduite adaptées
- que faire au cas où?
b) Le/a jeune se connecte sur Internet pour communiquer:
- Présentation de l'offre en ligne (courrier électronique, forums de discussion, listes de
diffusion, chat) par le biais d'exemples pratiques
- aperçu des dangers potentiels de la communication en ligne pour le/a jeune (le spam,
l'anonymat de l'autre, la divulgation d'informations personnelles) au moyen de
démonstrations pratiques
- prévention par l'établissement d'une carte d'identité du/de la jeune et des règles de
conduite adaptées;
- que faire au cas où?
Annexe : liste de liens mentionnés lors du cours, ainsi que des informations complémentaires
permettant d'approfondir les différents sujets abordés.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Martine Mathay, Online Information Consultant.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 195

3k-nortic-02 Internetrallye
Public cible personnel enseignant de
l'enseignement primaire et de
l'éducation différenciée
Ordre d’enseig. - 2 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s luxembourgeois
Lieu Foyer scolaire du Parc Hosingen
salle informatique norTIC
Date le jeudi 23 novembre 2006 de 14 à
16 heures
Durée 2 heures
Inscription jusqu’au 1er octobre 2006
Max. 12 personnes
Organisation formation organisée dans le cadre du
projet norTIC
Effektiv mit dem Internet arbeiten!
Objectifs / Zielsetzung
Wie kann ich effektiv mit dem Internet arbeiten und zudem sicherstellen, dass:
die Schüler/-innen keine Zeit verschwenden, keine "verbotenen" Seiten aufsuchen, ihre
Ergebnisse sichern ...
Contenu / Inhalt
Vorgestellt wird eine effektive Methode des Interneteinsatzes. Der/Die Lehrende steht oft vor
der Frage: Soll ich meine Schüler/-innen frei im Internet surfen lassen? Was passiert, wenn
die Schüler/-innen auf Inhalte stoßen, die für sie ungeeignet sind?
Besser ist den Schüler/-inne/-n präzise Arbeitsaufträge zu erteilen und genau dies ist das
Ziel der Internetrallye: Die Schüler/-innen erhalten ein Arbeitsblatt, auf dem eine gewisse
Zahl von Fragen oder bestimmte Arbeitsaufträge (Bilder herunterladen, Informationen
herausschreiben) vermerkt sind, die sie mithilfe der angegebenen Internetadressen
beantworten und lösen müssen. Für diese Methode sprechen: Zeitersparnis, Didaktisierung,
Medienerziehung, Jugendschutz, Ergebnissicherung ... Anhand von konkreten
Arbeitsblättern und Beispielen lernen die Teilnehmer/-inne/-n die Vorzüge dieser Methode
kennen und versuchen nachher selbst konkrete Arbeitsaufträge für ihre Schulklasse zu
erstellen. Die im Kurs erstellten und recherchierten Arbeitsaufträge werden vom Kursusleiter
allen Teilnehmer/-inne/-n im Nachhinein per Mail zugesandt, so dass diese über eine
Sammlung verfügen, welche als Ausgangsbasis zur Erstellung einer eigenen Internetrallye
dient.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Vorstellung der Methode der Internetrallye anhand von konkreten Beispielen (Links) und
Arbeitsblättern - eigenständige Recherche und Erstellung von Arbeitsaufträgen - Projektion
mit LCD-Projektor - jede/r Teilnehmer/-in hat einen eigenen Computer zur Verfügung.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Yves Schintgen, instituteur, Centre de services norTIC.
3k-myS!-01 mySchool! - Portail du préscolaire et du primaire!
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s luxembourgeois
Lieu Foyer scolaire du Parc Hosingen
salle informatique norTIC
Date le jeudi 12 octobre 2006 de 14 à 16
heures
Durée 2 heures
Inscription jusqu’au 20 septembre 2006
Max. 12 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec le CTE et le projet norTIC
Présentation et contenu du nouveau portail du primaire sur mySchool!
Objectifs / Zielsetzung
- Présentation du nouveau portail du primaire
- contenu et fonctions du portail du primaire
- aperçu du contenu (menus) du nouveau portail.
Contenu / Inhalt
- mySchool!
Le nouveau portail Primaire de mySchool! a été conçu afin de présenter un outil simple
d'utilisation, mais toutefois performant adapté aux attentes des enseignant(e)s du primaire.
Bien que la nouvelle entrée du primaire présente des fonctionnalités réduites afin de ne pas
surcharger la mise en page, l'ensemble des contenus de mySchool! reste à disposition des
enseignant(e)s par le "TeacherPortal". De plus, les utilisateurs ont toujours la possibilité de
s'inscrire à certaines communautés et de définir des pages personnalisées.
- mySchool! fir kids.
Le nouveau portail du primaire a été développé dans l'optique de présenter aux
enseignant(e)s et aux élèves du primaire des contenus présentés de façon claire et
accessible. Des contenus spécifiques (eContent) ainsi que des exercices interactifs
(Léierhëllef) seront mis à disposition et développés en étroite collaboration d'enseignant(e)s
du primaire.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Présentation sur projecteur - atelier pratique où les participant/e/s pourront directement
appliquer les connaissances acquises.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Alain Hoffmann, Claude Weber, Yves Schintgen.
Remarques / Anmerkungen
Un Login mySchool! est nécessaire pour la participation à cette formation. Inscrivez-vous!
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 196

3k-myS!-02 mySchool! - Initiation à l'utilisation et à la création d'exercices
autocorrectifs en ligne et d'objets d'apprentissage créés à l'aide de
l'évaluateur de connaissances Gyana
Public cible personnel enseignant
Ordre d’enseig. - 3
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s français ou luxembourgeois selon le
public
Lieu dans les lycées respectifs qui ont
demandé la formation
Date date et horaire à fixer par le lycée
demandeur
Durée heures
Inscription jusqu’au
Max. 25 personnes
Contexte / Kontext
Cette formation de deux heures permettra aux participant/e/s de voir dans quels contextes
pédagogiques les exercices autocorrectifs et les objets d'apprentissage apportent une valeur
ajoutée indéniable. Les participant/e/s verront ensuite comment utiliser les exercices publics
qui existent déjà et comment en créer de nouveaux selon leurs besoins spécifiques.
Objectifs / Zielsetzung
Apprendre à utiliser et à créer des exercices autocorrectifs en ligne et des objets
d'apprentissage en vue de profiter de l'interactivité multimédia pour donner une valeur
ajoutée à l'enseignement.
Contenu / Inhalt
- Présentation des exercices autocorrectifs publics préexistants
- initiation à la création de tels exercices avec le générateur Gyana
- initiation à la création d'objets d'apprentissage
- explication de la démarche pour utiliser les exercices autocorrectifs comme composition.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
La présentation de deux heures sera faite à l'aide d'ordinateurs connectés à Internet et d'un
projecteur. Les participant/e/s travailleront activement sur un ordinateur. La formation se
compose d'un cours magistral suivi d'une application pratique.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Alain Hoffmann, PR & Training Manager de mySchool!.
Remarques / Anmerkungen
Les participant/e/s doivent se munir de leur nom d'utilisateur et de leur mot de passe. En cas
d'oubli ou de perte, prière de contacter le helpdesk mySchool! avant la formation (Tél.: 478-
5992, E-mail: myschool.helpdesk@cte.lu).
3k-myS!-03 mySchool! - l'eRemédiation en ligne au service de tou/te/s les élèves
Public cible personnel enseignant
Ordre d’enseig. - 3
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s français ou luxembourgeois selon le
public
Lieu dans les lycées respectifs qui ont
demandé la formation
Date date et horaire à fixer par le lycée
demandeur
Durée heures
Inscription jusqu’au
Max. 50 personnes
Contexte / Kontext
Cette formation de deux heures permettra aux participant/e/s de se familiariser avec le
concept de l'eRemédiation.
Objectifs / Zielsetzung
Découvrir l'aide en ligne proposée par l'eRemédiation de mySchool! afin de mieux coordiner
la remédiation locale dans les établissements et celle qui est proposée en ligne.
Contenu / Inhalt
- Présentation du concept de l'eRemédiation
- la structure de l'espace eRemédiation
- les contenus mis à disposition par les diverses branches
- le contact en ligne entre les eRemédiateurs et les internautes.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
La présentation de deux heures sera faite à l'aide d'un ordinateur connecté à Internet et d'un
projecteur. La présentation aura la forme d'un cours magistral assuré par les professeur/e/s
en charge des diverses branches assurées par l'eRemédiation.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
4 professeur/e/s en charge des diverses branches assurées par l'eRemédiation.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 197

3k-23 EDULINKS sur Internet pour l'éducation précoce et préscolaire
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. 1
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s luxembourgeois
Lieu Centre Technolink Salle 2
Date le jeudi 25 janvier 2007 de 14.30 à
17.30 heures
Durée 3 heures
Inscription jusqu’au 1er décembre 2006
Max. 14 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec la VdL - Service de
l'Enseignement, technolink
Objectifs / Zielsetzung
Les EDULINKS sont disponibles par une recherche assez simple, qui pour le préscolaire se
fait par thèmes. Images, fiches de travail, chansons, exemples de travaux d'élèves etc sont
accessibles sur les serveurs du monde. Tous les liens ont été sélectionnés par des
enseignant/e/s et sont regroupés d'après des mots clés en 9 langues. L'enseignant/e a le
choix dans des dizaines de liens pour produire ses propres documents de travail (p.ex. un
MiniBook sur un conte, une fiche sur des outils etc...). Le vaste arsenal d'adresses
présélectionnées par les enseignant/e/s du pays facilite la recherche sur Internet.
L'enseignant/e peut influencer le monde des médias en soumettant du matériel de son
propre choix ou des documents qu'il/elle a créés.
Contenu / Inhalt
- Trouver les EDULINKS sur le serveur www.technolink.lu: accès libre pour tou/te/s les
enseignant/e/s du pays indépendamment du système d'exploitation utilisé
- utiliser les EDULINKS dans l'éducation précoce et préscolaire
- soumettre des EDULINKS à tou/te/s les enseignant/e/s du pays: identification (définition)
du lien (ou de l'upload), définition des pages, définition des mots clés
- travailler à distance à partir de son domicile (finie la guerre des systèmes PC ou MAC).
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
L'utilisation de liens explicatifs est idéale lors de la présentation d'éléments nouveaux de
chaque séance d'enseignement. Ce que les élèves peuvent voir sur chaque ordinateur qui a
accès à Internet, sera montré par projecteur multimédia (beamer). En absence de beamer on
pourra indiquer la collection de liens qui vont avec le sujet traité pour le travail en groupe.
EDULINKS est la machine de recherche qui permet à l'enseignant/e du préscolaire de faire
ses fiches de travail avec des dessins pour lesquels les droits d'auteurs sont cédés par la
Ville de Luxembourg pour l'enseignement au Luxembourg.
L'enseignant/e peut aussi bien travailler à partir de son domicile.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Gaston Nilles, instituteur, responsable pour l'introduction progressive de TIC dans les écoles
de la VdL.
Prérequis / Voraussetzungen
Savoir manipuler une souris pour se connecter à Internet (p.ex. Internet Explorer).
Remarques / Anmerkungen
L'écran est identique sur entourage PC et MAC puisqu'on ne travaille que sur Internet.
Pour pouvoir utiliser EDULINKS en classe il faudra être online.
Comme il est recommandable à chaque enseignant/e d'être online à domicile, on peut aussi
bien travailler à partir de son domicile.
On peut de même s'informer uniquement sur les possibilités d'Internet pour appuyer une
demande vis-à-vis de la commune.
3k-24 EDULINKS sur Internet pour l'enseignement primaire
Public cible personnel enseignant
Ordre d’enseig. - 2 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s luxembourgeois
Lieu Centre Technolink Salle 2
Date le jeudi 8 mars 2007 de 14.30 à
17.30 heures
Durée 3 heures
Inscription jusqu’au 1er février 2007
Max. 14 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Les EDULINKS sont disponibles par une recherche assez simple, qui pour le primaire se fait
par année d'études, branche, manuel et page. Tous les liens ont été sélectionnés par des
enseignant/e/s et sont regroupés d'après des mots clés en 9 langues. Les élèves ont le choix
dans des dizaines de liens sur des mots clés pour produire leurs propres documents de
travail (p.ex. un MiniBook sur les abeilles etc...). Le vaste arsenal d'adresses
présélectionnées par les enseignant/e/s du pays facilite la recherche sur Internet.
L'enseignant/e peut influencer le monde des médias en soumettant du matériel de son
propre choix ou des documents qu'il/elle a créés.
Contenu / Inhalt
- Trouver les EDULINKS sur le serveur www.technolink.lu: accès libre pour tou/te/s les
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 198

Organisation formation organisée en coopération
avec la VdL - Service de
l'Enseignement, technolink
enseignant/e/s du pays indépendamment du système d'exploitation utilisé
- utiliser les EDULINKS dans l'enseignement primaire
- soumettre des EDULINKS à tou/te/s les enseignant/e/s du pays: identification (définition)
du lien (ou de l'upload), définition des pages, définition des mots clés.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
L'utilisation de liens explicatifs est idéale lors de la présentation d'éléments nouveaux de
chaque séance d'enseignement. Ce que les élèves peuvent voir sur chaque ordinateur qui a
accès à Internet, sera montré par projecteur multimédia (beamer). En absence de beamer on
pourra indiquer la collection de liens qui vont avec le thème traité pour le travail en groupe.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Gaston Nilles, instituteur, responsable pour l'introduction progressive de TIC dans les écoles
VdL.
Prérequis / Voraussetzungen
Savoir manipuler une souris pour se connecter à Internet (p.ex. Internet Explorer).
Remarques / Anmerkungen
L'écran est identique sur entourage PC et sur MAC puisqu'on ne travaille que sur Internet.
Pour pouvoir utiliser EDULINKS en classe il faudra être online. On peut aussi s'informer
uniquement sur les possibilités d'Internet pour appuyer la demande vis-à-vis de la commune.
3k-Ediff-01 L'éducation aux médias avec des élèves à besoins spécifiques -
module de base
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s
Lieu
Date
des groupes supplémentaires
peuvent être organisée en fonction
des inscriptions
Durée heures
Inscription jusqu’au 15/07/2006
Max. personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec la direction de l'éducation
différenciée
éducation différenciée: PC à l'école
Contexte / Kontext
Voir formation: 3k-01 Als CD noch Seife war... - medienpädagogische Grundlagen
3k-Ediff-02 Le PC comme outil pédagogique - Différenciation - Internet/ Plates
formes d'apprentissage
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s
Lieu
Date suite au module de base, à convenir
en fonction des attentes
Durée heures
Inscription jusqu’au 15/07/2006
Max. personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec la direction de l'éducation
différenciée
éducation différenciée: PC à l'école
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
à déterminer.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 199

3k-Ediff-03 Les logiciels spécifiques pour les besoins des personnes à besoins
spécifiques
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s
Lieu
Date suite au module de base, à convenir
en fonction des attentes
Durée heures
Inscription jusqu’au 15/07/2006
Max. personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec la direction de l'éducation
différenciée
éducation différenciée: PC à l'école
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
à convenir.
3k-Ediff-04 Le PC au service d'une personne atteinte d'un handicap personne à
besoins spéciaux
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s
Lieu
Date suite au module de base, à convenir
en fonction des attentes
Durée heures
Inscription jusqu’au 15/07/2006
Max. personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec la direction de l'éducation
différenciée
éducation différenciée: PC à l'école
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
à convenir.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 200

3l - Education au développement - Environnement
3l-01 De Schoulhaff - eng Liewenswelt
Public cible Schulkinder, Lehrer/-innen, Eltern,
Gemeindeverantwortliche
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s luxembourgeois
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les jeudis 22 mars, 19, 26 avril et
samedi 12 mai 2007
horaire:
jeudis de 14.30 à 17.30 heures et
samedi de 9 à 12 et de 13 à 16
heures
Durée 15 heures
Inscription jusqu’au 1er février 2007
Max. 25 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec l'Oeko-Zenter Lëtzebuerg
Objectifs / Zielsetzung
Zielsetzung des Projektes " De Schoulhaff - eng Liewenswelt " ist es, gemeinsam mit den
Kindern (Kinderpartizipation) einen Schulhof zu planen der ihren Pausenbedürfnissen
entspricht und die Kinder auch in die Realisierung mit einzubeziehen.
Gemeinsam sollen die Erwachsenen, (Lehrer/-innen, Eltern, Gemeindeverantwortliche) mit
den Kindern zusammen einen kindgerechten, naturnahen Schulhof planen und realisieren.
Im Lehrgang haben die Teilnehmenden die Möglichkeit sich Erfahrungen anzueignen, wie
man Workshops mit Kindern planen und durchführen kann.
Den Teilnehmenden soll vermittelt werden, welche Partner in das Projekt Schulhof involviert
sein sollten und wie die Koordination des Projektes gestaltet werden kann.
Außerdem werden bautechnische Anleitungen gegeben, die es den Teilnehmer/-innen
erlauben, das Projekt zu planen und umzusetzen.
Contenu / Inhalt
" .... Schulhöfe sind oft öde, unstrukturierte Flächen, die den Schülern weder Halt noch
Orientierung geben und sie in der Masse anonymisieren. Aus dieser grauen Masse
aufzustehen, sich selbst und anderen die eigene Person in ihrer Einzigartigkeit zu zeigen....,
ist für viele Schülerinnen und Schüler oft nur möglich, indem sie schreien (lauter als die
anderen), toben (wilder als die anderen,), schubsen und schlagen (fester als die anderen).
Nur wer andere überstimmt oder sogar beherrscht, kommt zur Geltung - die anderen
kommen weder zur Geltung noch zu sich selbst, sondern leiden und ballen die Faust in der
Tasche. Ein Klima der Aggressivität und der Gewalt macht sich breit. Dieser Zustand kann
natürlich nicht hingenommen, sondern muss kontrolliert und reglementiert werden,
Aufsichten sind gefragt. Effektive Aufsichten erfordern wiederum einsehbare Flächen, auf
denen sich niemand verbergen kann. Hier schließt sich der Kreis ....... " aus:
NaturErlebnisRäume von Manfred Pappler/Reinhard Witt, S.9
Um diesem Zustand entgegen zu wirken, setzen wir uns ein für kinderfreundliche Schulhöfe,
die den unterschiedlichen Bedürfnissen und Temperamenten der Kinder entsprechen.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Einführung ins Thema - Kinderbeteiligung in Form von Workshops - wie koordiniert man
erfolgreich ein Schulhofprojekt - bautechnische Anleitungen - Besichtigung bestehender
Projekte.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Mariette Scheuer, Biologin, OekoZenter Lëtzebuerg, Verantwortliche des Projektes "De
Schoulhaff - eng Liewenswelt"
Fernande Klares, Erzieherin, Koordinatorin "Arbechtsgrupp Schoulhaff" Roodt-Syre.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 201

3l-02 Natur erleben mit allen Sinnen
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s luxembourgeois
Lieu Centre snj Hollenfels
Date les vendredi 15 et samedi 16 juin
2007
horaire:
vendredi de 17 à 20 heures
samedi de 8.30 à 12.30 et de 13.30
à 16.30 heures
Durée 10 heures
Inscription jusqu’au 1er mai 2007
Max. 16 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Selbst in die Natur hinauskommen und sie von anderen, unbekannten Seiten her erleben.
Den eigenen Tast-, Riech-, Seh- und Hörsinn aktivieren, um den erlebten Spaß an und in der
Natur danach an die Kinder weitergeben zu können.
Contenu / Inhalt
"Schon wieder spazierengehen, wie langweilig!" Manche Kinder haben einfach keine Lust auf
Wald und Wiese. Dabei ist es doch gerade für die Fernseh- und Computergeneration wichtig,
sich an der frischen Luft zu bewegen und die Natur "live" zu erleben, mit all ihren
Geheimnissen, Gerüchen und Geräuschen. Es muss ja nicht nur "langweiliges"
Spazierengehen sein. Ziehen wir also als Entdecker/-innen, Künstler/-innen oder
Abenteurer/-innen los und erleben die Natur mit viel Spaß, Fantasie und all unseren Sinnen.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Einführung in die Sinnes- und Naturerfahrung - viele Übungen und Spiele aus diesem
Bereich - Diskussion und Austausch.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Rolande Fellerich, Diplom-Pädagogin, Beraterin, Clownpädagogin.
Remarques / Anmerkungen
Bitte unbedingt feste Schuhe und wetterfeste Kleidung mitbringen!!! Sitzunterlage für
draußen.
3l-03 Wir erleben die Natur mit Kleinkindern, nicht nur in Hollenfels
Public cible enseignant/e/s du préscolaire et du
primaire (cycle inférieur)
Ordre d’enseig. 1 - 2
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s luxembourgeois
Lieu Centre snj Hollenfels
Date les mardis 17 octobre, 14 novembre
2006, 8, 22 mai et 12 juin 2007 de 14
à 17 heures
Durée 15 heures
Inscription jusqu’au 20 septembre 2006
Max. 15 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec le Centre SNJ Hollenfels
Objectifs / Zielsetzung
- Wissensvermittlung über die Natur (Eveil aux sciences)
- Lernen mit allen Sinnen
- Berührungsängste abbauen (Ekeltiere, schlechtes Wetter...)
- Spiel und Kreativität in der Natur fördern.
Contenu / Inhalt
- Der Wald im Herbst und im Frühjahr, Walderlebnisspiele
- Hecken und Heckenfrüchte, Apfelsaft auspressen mit Kindern
- Untersuchungen am Weiher und im Bach
- Bienen und Imkerei
- Gärtern mit Kindern, Tiere im Boden
- Nature-Art und Basteln mit Naturmaterialien
- Tierhaltung und Bauernhofbesuch.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Anschauungsprinzip - handelndes Lernen - problemorientiertes Lernen vor Ort -
Gruppenarbeiten.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Myriam Rehlinger, professeure de bioloige.
Remarques / Anmerkungen
Allwetterkleidung und wasserdichte Schuhe mitbringen.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 202

3l-04 Eine Reise in den Süden
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s luxembourgeois, allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les samedis 17, 24 et dimanche 25
mars 2006
horaire:
samedis de 13 à 17 heures
dimanche de 10 à 12 heures
Durée 10 heures
Inscription jusqu’au 1er février 2007
Max. 25 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec ASTM et AEI
Objectifs / Zielsetzung
Die Fortbildung will methodische Einstiegsmöglichkeiten vermitteln, Unterrichtsmaterialien
sowie " Greifbares " zu Ländern und Themen vorstellen.
Die praxisorientierte Fortbildung führt uns in verschiedene Länder, z.B. nach Indien oder
Afrika.
Contenu / Inhalt
3l-05 Proppere Pabeier
Public cible Lehrer/-innen und Erzieher/-innen der
Primar- und Sekundarstufe
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand, luxembourgeois
Lieu Haus vun der Natur
Date le mercredi 11 octobre 2006 de 9 à
12.30 et de 14 à 17 heures
Durée 6,5 heures
Inscription jusqu’au 20 septembre 2006
Max. 20 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec la Lëtzebuerger Natur- a
Vulleschutzliga et le Ministère de
l'Environnement
Das Thema "Dritte Welt - Eine Welt" steht zu unterschiedlichen Zeitpunkten auf dem
Lehrplan und doch bleibt es oft schwierig den richtigen Einstieg ins Thema zu finden.
Wie bringt man den Kindern verschiedene Kulturen und Länder näher, ohne sich der
typischen Klischees zu bedienen und ganz ohne den Schulkindern ein schlechtes Gewissen
zu vermitteln, also nicht nach dem Motto: "Schaut nur wie gut ihr es habt!"?
Es sind keine exotischen Märchenländer, sondern reale Länder, in denen die Kinder zur
Schule gehen, spielen, den Eltern bei der Hausarbeit helfen, ähnlich wie bei uns.
Die Teilnehmer/-innen können selbst experimentieren und erhalten gleichzeitig Anregungen
für die Schulpraxis:
- Ausprobieren verschiedener Unterrichtsmaterialien und Koffer zum Thema Eine Welt
- Konzeption und methodische Umsetzung von Unterrichtsprojekten
- Kennen lernen des Centre d'Information Tiers Monde (CITIM).
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Globales Lernen (s. Susan Fountain) - Gruppenarbeit - Brainstorming - Kleingruppen -
Feedback - interaktives Einbeziehen der Teilnehmenden.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Charel Schiltz, responsable pour l'éducation au dév. chez "Aide à l'Enfance de l'inde"
Jacqueline Rippert, responsable CITIM.
Objectifs / Zielsetzung
Den Zusammenhang zwischen "Zerstörung des Regenwaldes" und dem eigenen
Papierverbrauch in der Schule erkennen und Handlungsmöglichkeiten aufzeigen.
Jeder 5. Baum wird heute zu Papier.
Während Schulen zum Sammeln von Altpapier anregen, fristen die Produkte daraus oft ein
Schattendasein. So ist es um den Markt für Schulmaterialien aus Recyclingpapier nicht gut
bestellt. Deshalb die Fragen:
- Woher kommt eigentlich das Holz für ein Schulheft und wie viel Holz wird für ein
Schulheft verbraucht?
- Woran erkenne ich ein echtes Recyclingheft und hat Recyclingpapier dieselbe Qualität
wie Primärfaserpapier?
Diese Fortbildung gibt Antworten und zeigt, wie das Thema praktisch mit Schulklassen
angegangen werden kann.
Contenu / Inhalt
"Proppere Pabeier" - Die Schulstunde aus dem Koffer: ein Schulheft geht auf Reisen
- Papierherstellung, Zellstoffbleiche
- Papierlabel und ihre Kriterien
- Papiersorten und ihre Altpapiereinsatzquoten.
Der Wald - mehr als nur Rohstofflieferant:
- Selbst aktiv werden - Bausteine für die Arbeit vor Ort
- "Lasst die Bäume im Wald" - eine Vorstellung der Initiative 2000plus
- Papier schöpfen selbst gemacht.
Schlussrunde.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Diavortrag - praktische Spiele zum Thema Papier- naturpädagogische Anleitung - eigenes
Papier schöpfen.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Sonnie Nickels, Haus vun der Natur
Birgit Gödert-Jacoby, Haus vun der Natur.
Remarques / Anmerkungen
Bitte warme, wetterfeste Kleidung und festes Schuhwerk mitbringen!
Mittagessen ca. 15 €, bitte vorher anmelden! Teilnehmermappe 5 €.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 203

3l-06 Natur erliewen an der Primärschoul
Public cible enseignant/e/s de l'enseignement
primaire / Insertion professionnelle
Ordre d’enseig. - 2
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s luxembourgeois ( explications
possibles également en D, F)
Lieu Ecole primaire Lorentzweiler
Date les vendredi 20, samedi 21 octobre
2006, vendredi 4 et samedi 5 mai
2007
horaire:
vendredis de 18 à 20 heures
samedis de 9 à 12 heures
Durée 10 heures
Inscription jusqu’au 1er octobre 2006
Max. 20 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Faire connaître aux enseignant/e/s les méthodes, les possibilités, mais également les
difficultés et les limites d'une éducation active à l'extérieur, favorisant la découverte du milieu
naturel et culturel, l'action, l'interdisciplinarité et le travail autonome et en groupe.
Contenu / Inhalt
1. Présentation du projet d'école " Natur erliewen an der Schoul " Lorentzweiler , des
méthodes utilisées, réflexions et discussions en groupe
2. promenade autour des différents sites visités lors des activités (jardin d'école, sites en
forêt, maison néolithique) avec présentation et pratique de diverses activités-types, leurs
contraintes et les possibilités de les appliquer à d'autres milieux/groupes
3. échanges /réflexions sur la mise en pratique des méthodes
4. journée-type avec activités interdisciplinaires autour d'un thème : exploration d'un
ruisseau.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Courtes présentations suivies de réflexions et discussions en groupe, pratique de diverses
activités/méthodes avec réflexion, temps réservé aux questions des participant/e/s,
documentation concernant les activités présentées, bibliographie.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Liz Paulus, diplômée " Naturbezogene Umweltbildung ", enseignante projet d'école / école
primaire Lorentzweiler.
Prérequis / Voraussetzungen
Intérêt pour le sujet.
3l-07 Schoko l'Art
Public cible Lehrer und Lehrerinnen
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s luxembourgeois
Lieu Centre snj Hollenfels
Date le mardi 5 décembre 2006 de 14.30
à 18 heures
Durée 3,5 heures
Inscription jusqu’au 1er novembre 2006
Max. 20 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec le Centre SNJ Hollenfels
Objectifs / Zielsetzung
Schokolade im Kontext der nachhaltigen Entwicklung (die ökologische, ökonomische,
kulturelle und soziale Dimension des Schokolade).
Schokolade, pädagogisch.
Contenu / Inhalt
Warum lieben alle Schokolade (5 Erklärungsansätze)
Was ist Schokolade?
Wo kommt die Schokolade her?
Die Geschichte der Schokolade
Von der Kakaobonne zur Praline: die Verarbeitung der Schokolade
Trans-fair
Pralinen fürs Klassenzimmer: Schokolade selber herstellen und mit Schokolade kochen
Virtuelle Schokolade: die Schokoladenmedien
Schokoladenparadiese und ,coups de coeurs'.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Präsentation der einzelnen Aspekte mit einer Vielzahl an Dokumenten - Verköstigung von
Schokoladenprodukten - Medien zu Schokolade - Aktives Kochen von und mit Schokolade.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Michel Grevis, responsable du Centre SNJ Hollenfels.
Remarques / Anmerkungen
Formation dans le cadre du cycle de formations proposé par le Centre SNJ Hollenfels en
06/07
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 204

3l-Ediff-01 Umweltbildung und Behinderung
Public cible LehrerInnen und ErzieherInnen
Ordre d’enseig. - 2 - 3 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu Centre snj Hollenfels
Date le vendredi 27 avril 2007 de 9 à 13 et
de 14 à 18 heures
Durée 8 heures
Inscription jusqu’au 1er mars 2007
Max. 40 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec le Centre SNJ Hollenfels
Objectifs / Zielsetzung
Die Veranstaltung hat das Ziel, Perspektiven für die sonderpädagogische Arbeit und für das
soziale Lernen von Kindern und Jugendlichen aufzuzeigen, die eine dem Leitbild
,,Nachhaltigkeit" verpflichtete integrative Umweltbildung eröffnen kann.
In diesem Zusammenhang sollen Chancen und Potenziale der Umweltbildung mit Kindern
und Jugendlichen mit und ohne Behinderungen am Beispiel von
Umweltbildungsprogrammen der staatlich anerkannten Umweltstation ,,Natur- und
Umweltgarten Reichelshof" (Bayern) dargestellt, praktisch demonstriert und mit den
Teilnehmern und Teilnehmerinnen diskutiert werden.
Contenu / Inhalt
- Gesellschaftlicher Kontext und Grundlagen der Umweltbildung mit Menschen mit und ohne
Behinderungen (gesellschaftliche Rahmenbedingungen und Entwicklungslinien der
Umweltbildung: ,,Bildung für nachhaltige Entwicklung" - neue konzeptionelle
Herausforderungen für die Umweltbildung; ICF - neues Verständnis von Behinderung u.a.m.)
- Aktuelle Situation der Umweltbildung mit Kindern und Jugendlichen mit und ohne
Behinderungen (insbesondere Etablierung der Umweltbildung im schulischen und
ausserschulischen Bereich, Kooperation von vorschulischen und schulischen Einrichtungen
mit ausserschulischen Umweltbildungszentren, Netzwerke, vorherrschende didaktischmethodische
Orientierungen)
- Ausserschulische Umweltbildungsprogramme mit Kindern und Jugendlichen mit und ohne
Behinderungen im ,,Natur- und Umweltgarten Reichelshof" - Umweltpädagogische
Intentionen, Chancen und Potenziale für spezielle sonderpädagogische Anliegen und für das
soziale Lernen aller Kinder und Jugendlichen, Berücksichtigung erschwerter Lebenslagen bei
der Konzeption und Umsetzung von ausserschulischen Umweltbildungsprogrammen.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Impulsreferat mit PowerPoint-Präsentation - Praktische Demonstration und praktische
Tätigkeit der Teilnehmer und Teilnehmerinnen - Reflexion und Diskussion.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Christa Fritzke, Prof., Dr..
Remarques / Anmerkungen
Formation dans le cadre du cycle de formations proposé par le Centre SNJ Hollenfels en
06/07 en collaboration avec l'Unité de Formation et d'Education Permanent de l'APEMH.
3l-Ediff-02 Grenzenlos...- Umweltbildung für Menschen mit Behinderung
Public cible LehrerInnen und Erzieherinnen
Ordre d’enseig. - 2 - 3 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu Centre snj Hollenfels
Date le jeudi 10 mai 2007 de 9 à 13 et de
14 à 18 heures
Durée 8 heures
Inscription jusqu’au 1er avril 2007
Max. 20 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec le Centre SNJ Hollenfels
Objectifs / Zielsetzung
Sensibilisierung auf das Thema der ‚grenzenlosen' Umweltbildung für Menschen mit
Behinderungen.
Contenu / Inhalt
1. Vermittlung von Hintergrundwissen zum Seminarthema
2. Darstellung und Erleben von ausgewähllten Praxisbausteinen
3. Erarbeiten und Übertragen der dargestellten und erlebten Praxisbausteine auf die
Arbeitsfelder der Teilnehmerinnen.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Power Point / Folien - Praxiseinheiten im Gelände und Haus - Diskussion im Plenum oder bei
größerer Teilnehmerzahl in Kliengruppen.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Karin Leven, wissenschaftliche Mitarbeiterin der Fachhochschule Braunschweig/Wolfenbüttel
für den Weiterbildungsstudiengang Erlebnispädagogik/Outdoortraining
Sylvia Holthoff, Sonderpädagogin, Erlebnispädagogin, Fortbildungsreferentin.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 205

3l-08 Was macht Rotkäppchen dort, wo die wilden Kerle wohnen?
Genderaspekte in der Umweltbildung sehen und verstehen
Public cible LehrerInnen, FachpädagogInnen aus
dem Umweltbildungsbereich und dem
Bereich der Bildung für nachhaltige
Entwicklung
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu Centre snj Hollenfels
Date les vendredis 26 janvier et 11 mai
2007 de 9 à 13 et de 14 à 18 heures
Durée 16 heures
Inscription jusqu’au 1er décembre 2006
Max. 16 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec le Centre SNJ Hollenfels
Objectifs / Zielsetzung
Sensibilisierung für Genderaspekte in Umweltbildungsthemen und -methoden Förderung der
Reflexionskompetenz in Bezug auf Gender
- im eigenen Verhalten und dem eigenen Rollenverständnis (persönliche Ebene)
- in den Themen und Inhalten von Umweltbildung (inhaltliche Ebene)
- den Rahmenbedingungen (Strukturebene)
- und der Methodik/Didaktik zur Umweltbildung (Prozessebene).
Entwicklung gezielter Arbeitsaufträge für die Teilnehmenden im Rahmen Ihrer
Umweltbildungspraxis.
Erste Erfahrungen mit dem Einsatz gendersensibler Didaktik, Methoden und thematischer
Ausrichtung in der Umweltbildung.
Contenu / Inhalt
- Wahrnehmungsmuster und Genderbias im pädagogischen Blick (Übung und Input)
- Arbeit mit Fallbeispielen aus der Umweltbildungspraxis
- Erarbeitung von Arbeitsaufträgen für die Teilnehmenden zur ,,Erprobung" des Gelernten
- Erfahrungsaustausch (Evaluierungsansätze) über die Anwendung der im Seminar
generierten Kenntnisse in der Umweltbildungspraxis.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Grundsätzlich handlungsorientiert - Sensibilisierungs-Übungen (Einzeln und Gruppen) - Input
- Evaluierungsansätze - Arbeit mit Fallbeispielen (Gruppenarbeit) - Diskussion.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Marion Mayer
Christine Katz, Dr..
Remarques / Anmerkungen
Das Seminarpaket besteht aus zwei Teilen: der erste Seminarblock (Januar 2007) dient der
Sensibilisierung für Gender und der Vermittlung von Genderwissen; die Teilnehmenden
bekommen darüber hinaus konkrete Arbeitsaufträge zur gendersensiblen Gestaltung ihrer
jeweiligen Umweltbildungspraxis an die Hand. Nach einer ,,Erprobungs-/Anwendungsphase"
von 3 Monaten sollen im Rahmen des zweiten Seminars die verschiedenen Erfahrungen
reflektiert werden und das Wissen über eine gendersensible Gestaltung und praktische
Ausübung von Umweltbildung vertieft werden.
Formation dans le cadre du cycle de formations proposé par le Centre SNJ Hollenfels en
06/07
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 206

3l-09 Forum Café
Public cible les professionnels de la branche café
(torréfacteurs, petite et grande
distribution...) - les responsables de la
restauration collective - les décideurs
politiques - les associations
socioprofessionnelles - les membres
du ministère de la Coopération,
Luxdevelopment, des ONG de
développement, les membres de
TransFair-Minka - les communes
Klimabündnis ainsi que les communes
qui ont signé la Motion - les
professeur/e/s et enseignant/e/s
(primaire et secondaire)
Ordre d’enseig. - 2 - 3
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s français
Lieu Chambre de Commerce
Date le mercredi 11 octobre 2006 de 9 à
17 heures
Durée 7 heures
Inscription jusqu’au 20 septembre 2006
Max. 100 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Les objectifs sont de favoriser un dialogue entre des experts des échanges internationaux,
plus particulièrement des filières du commerce équitable et de la production biologique, et de
sensibiliser un large public à la problématique du développement durable au niveau du café.
Les objectifs sont à la fois politiques et informatifs en présentant, au niveau de la distribution
et de la consommation, des alternatives au marché conventionnel du café.
Contenu / Inhalt
Les thèmes développés sont:
- Situer la situation actuelle du marché mondial du café
- Étudier le thème du développement durable dans le contexte du marché du café
- Dégager des possibilités aux plans politiques et des consommateurs pour permettre au
concept de développement durable de prendre de l'ampleur
- Responsabiliser tout un chacun aux impacts socio-économiques et environnementaux
des achats de café
- Sensibiliser les professionnels de la torréfaction et les distributeurs à la filière du café
équitable et de l'agriculture biologique.
Horaires:
9h00-12h45 séance plénière : présentation des diverses positions face à la problématique
du marché mondial du café
10h15-10h45 pause café
12h45-14h00 pause + restauration
14h00-15h30 ateliers
15h30-16h00 pause café
16h00-17h00 séance plénière : table ronde avec les différents intervenants et bilan des
discussions de la journée.
Conférenciers:
9h00 à 9h15: Jean-Louis Zeien, président de TransFair-Minka asbl, ouvrira le Forum en
présentant les orateurs de la journée et en précisant l'objectif des discussions et
présentations qui auront lieu au cours de la journée
9h15 à 9h30 : Jean-Louis Schiltz, Ministre de la coopération et de l'aide Humanitaire
9h30 à 10h30: Jean-Pierre Boris (journaliste français spécialiste des matières premières
auteur du livre: "Le Commerce inéquitable") fera un point sur la situation mondiale du marché
du café. Sa présentation sera suivie de questions-réponses
11h00 à 12h45: La parole sera donnée à deux producteurs de café du Nicaragua et du
Rwanda qui feront partager leurs expériences aux niveaux des cafés bio et équitable. Leurs
présentations seront suivies de questions-réponses.
14h00 à 15h30: place aux ateliers qui seront organisés pour satisfaire l'ensemble de notre
public cible. Il s'agira de mener des débats afin de faire avancer certains concepts au niveau
de petits groupes.
16h00 à 17h00 : Dans le cadre d'une table ronde animée par un journaliste, les conclusions
des exposés et des débats de la journée seront dégagées. L'échange de points de vue se
veut vivant et doit conduire à des solutions à petite et grande échelle pour éviter l'instabilité
des marchés mondiaux et permettre un développement durable autour du café.
Stands:
- Le stand de la campagne café offrira à tout moment de la journée des dégustations et
diffusera des renseignements
- un stand sera d'avantage axé sur la vente de matériel (livres, documentation…)
- un stand sera orienté sur les matériels didactiques et pédagogiques pour les enseignants
et les éducateurs intéressés par la problématique du marché du café, du commerce
équitable et de l'agriculture biologique ou sur développement durable en général
- plusieurs ONG luxembourgeoises et de la Grande Région pourront êtres présents avec
des stands d'informations s'ils le souhaitent.
Ateliers:
- Comment sensibiliser au commerce équitable à travers l'exemple du café
- la communication sur le développement durable avec des acteurs spécialisés (agence
de publicité…), à destination des professionnels de la filière café
- la coopérative : un modèle alternatif?
- la place du commerce équitable sur un marché comme le nôtre.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Jean-Louis Zeien, président de TransFair-Minka asbl
Jean-Louis Schiltz, Ministre de la coopération et de l'aide Humanitaire
Jean-Pierre Boris, journaliste français, spécialiste des matières premières.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 207

3m - Promotion de la Santé – Compétences sociales
3m-01 Kurze Entspannungs- und Energieaufbauübungen in der Klasse
Public cible personnel enseignant
Ordre d’enseig. - 2 - 3 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les mardi 6, mercredi 7 mars et
mardi 3 avril 2007
horaire:
mardi 6 mars de 15 à 19 heures
mercredi de 9 à 12 et de 13 à 17
heures
mardi 3 avril de 9 à 12 et de 13 à 17
heures
Durée 18 heures
Inscription jusqu’au 1er février 2007
Max. 15 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Das viele Sitzen, die mangelnde Bewegung im Allgemeinen trägt dazu bei, dass die
Schüler/-innen müde oder/und unruhig werden. Es fällt ihnen schwer, sich auf das
Geschehen zu konzentrieren, zuzuhören, ruhig zu sitzen. Sie - als Lehrer/-in - müssen viel
Energie und Kraft einsetzen, um den Stoff zu vermitteln. Es ist auch für Sie anstrengend.
Contenu / Inhalt
Entspannungsübungen helfen anzukommen, sich auf die nächste Stunde, auf das nächste
Thema einzustimmen. Während und am Ende des Unterrichts fördern sie die Konzentration
und schaffen die nötige Ruhe, um den Lernstoff innerlich zu verarbeiten.
Energieaufbauübungen bringen den Kreislauf in Schwung, versorgen das Gehirn mit
Sauerstoff, heben den Energielevel der Einzelnen und rhythmisieren den Unterricht.
Außerdem tragen sie zu einer lockeren, ungezwungenen Atmosphäre in der Klasse bei, denn
sie machen Spaß!
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
In diesem Seminar erlernen Sie eine Fülle an sehr kurzen Übungen, damit Ihre Klasse am
Ball bleibt.
Dies ist ein Seminar zum Erleben und Reflektieren. Herzlich Willkommen!
Im zweiten Kursteil werden Umsetzungserfahrungen ausgetauscht und weitere inhaltliche
Themen erarbeitet.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Brigitte Calenge, suggesto-pédagogue, formation en psychodramaturgie linguistique.
Remarques / Anmerkungen
Bitte Wasser mitbringen!
3m-02 Ich schenk' Dir einen Sonnenstrahl
Public cible für alle Kolleg/-inn/-en in
pädagogischen Tätigkeitsbereichen
geeignet
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les vendredi 15 et samedi 16
décembre 2006
horaire:
vendredi de 17 à 20 heures
samedi de 9 à 12 et de 13 à 16
heures
Durée 9 heures
Inscription jusqu’au 1er novembre 2006
Max. 25 personnes
Bewegte Zugänge zur kindgemäßen Entspannung
Objectifs / Zielsetzung
In dieser Veranstaltung werden viele Praxisanregungen erfahren, die im pädagogischen
Alltag umgesetzt werden können. Dabei werden auch die Teilnehmer/-innen zur Ruhe
kommen, da wir alles selbst ausprobieren werden.
Contenu / Inhalt
Wie kann ich rastlosen Kindern einen Zugang zur Entspannung geben? Wann ist der
"richtige" Zeitpunkt gekommen, um Kinder zur Ruhe kommen zu lassen und vor allen Dingen
wie? Können die Kinder auch die Stille genießen? Diese Fragen stehen beispielhaft für die
pädagogischen Herausforderungen im Alltag mit Kindern, wenn es darum geht, Kindern
Zugänge zur Entspannung oder Ruhe zu eröffnen. Oft sind es die kleinen Spiele und
Übungen, die Kindern und Pädagog/-inn/-en helfen, über Bewegung in die Entspannung zu
kommen. Unruhe, Konzentrationsschwächen, Stresssymptome wie Kopf- und
Bauchschmerzen sowie Aggressionen gegen sich und andere sind Zeichen unserer Zeit und
begleiten leider allzu oft die Kindheit heute. "Bewegte Entspannung" kann einen Beitrag dazu
leisten, Kindern zur Ruhe zu verhelfen.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Einführung in die Grundlagen der Entspannung - Kurzreferat - Videobeispiel -
Praxiserfahrung.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Silke Schönrade, Diplom-Sportwissenschaftlerin, Psychomotorikerin, Fachbuchautorin,
Dozentin in der Erwachsenenbildung für Pädagogen und Therapeuten (Lehre und
Ausbildung).
Remarques / Anmerkungen
Bitte bringen Sie eine Decke, zwei Handtücher, bequeme Kleidung und Wollsocken mit!
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 208

3m-03 Sozialerfahrung
Public cible Lehrer/-innen und Erzieher/-innen des
Vor- und Grundschulbereiches,
Sonderpädagogen/-innen
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu Lycée technique pour professions
éducatives et sociales
Bewegungsraum/Turnhalle
Date les vendredi 29 et samedi 30 juin
2007
horaire:
vendredi de 17 à 21 heures
samedi de 9 à 12 et de 13 à 18
heures
Durée 12 heures
Inscription jusqu’au 1er mai 2007
Max. 25 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec le LAP et le SCAP
Objectifs / Zielsetzung
- Vermittlung von Bewegungsthemen zur sozialen Erfahrung/ Schulfähigkeit
- Praxiseinheiten und Theorieeinheiten sollen den Begründungszusammenhang
verdeutlichen und eine bewegungsbezogene pädagogische Kompetenz anbahnen.
Contenu / Inhalt
- Praxiseinheiten zur Erfahrung sozial emotionaler Kompetenzen
- Schulfähigkeit versus Schulreife
- Bausteine sozialer Kompetenz
- Spielen ; Spiele erfinden ; Regeln verändern
- Theorie der sozial emotionalen Kompetenz und Resilienz
- Ringen und Raufen als Spiele zur Selbstbehauptung.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Einheiten der praktischen Selbsterfahrung - Reflexion - theoretische Präsentationen.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Klaus Fischer, Universitätsprofessor, Heilpädagogische Fakultät, Universität Köln.
Prérequis / Voraussetzungen
Interesse und Experimentierfreudigkeit
Remarques / Anmerkungen
Bitte bequeme Kleidung mit bringen.
3m-04 Sinnesschulung: Mit allen Sinnen spielen und lernen
Public cible Lehrerinnen und Lehrer, Erzieherinnen
und Erzieher die mit Kindern von 5 bis
14 Jahren arbeiten.
Ordre d’enseig. - 2 - 3
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les mardis 3, 10 et 17 octobre 2006
horaire:
les mardis 3 et 10 octobre de 15 à
18.30 heures
le mardi 17 octobre de 15 à 19
heures
Durée 11 heures
Inscription jusqu’au 20 septembre 2006
Max. 14 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Die Sinne des Menschen sind die Kanäle über die wir wahrnehmen und lernen. Sie sind die
Grundlage und der Motor des Lernens und einer gesunden Entwicklung. Wer alle seine
Sinne beieinander hat, ist wach und neugierig und damit aufnahmefähig und lernfähig.
Mit Übungen und Spielen zu den Sinnen wird der Unterricht effizienter, abwechslungsreicher
und macht zudem allen Beteiligten noch mehr Spaß. Zudem können die Übungen und Spiele
zu den Sinnen auch zur besseren und leichteren Vermittlung verschiedener
Unterrichtsinhalte eingesetzt werden. Ziel ist es durch diese Sinnesschulung das Wissen
und die Sensibilität zum Thema Sinne-Entwicklung-Lernen zu schulen und die
Methodenvielfalt im Unterricht und in der Arbeit mit Kindern zu erweitern.
Contenu / Inhalt
- Es werden verschiedene Übungen und Spiele zum Tast-, Hör-, Geschmacks-, Seh-,
Gleichgewichtsund Bewegungssinn vorgestellt und selbst ausprobiert.
- Außerdem wird in Theorie und Praxis erläutert:
- Entwicklung der Sinne
- Zusammenhang Sinne-Entwicklung-Lernen
- Anpassung der Übungen und Spiele für den eigenen Unterricht
- Weiterentwicklung der Übungen und Spiele.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Praktisches Ausprobieren der Übungen und Spiele - Referate: Entwicklung der Sinne und
sinnvolles Handeln - Austausch und Reflexion - Selbstständige Dokumentation der Spiele -
Kreativwerkstatt: Anpassung und Weiterentwicklung.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Karin Schmid, Dipl. Pädagogin, Supervisorin.
Prérequis / Voraussetzungen
Interesse an dem bewussten Einsatz der eigenen Sinne, Spaß an Bewegung, Entwicklung
und Spiel.
Remarques / Anmerkungen
Bitte lockere Kleidung mitbringen.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 209

3m-05 Soziales Lernen
Public cible Lehrer/-innen, Erzieher/-innen der
Primar- und Sekundarstufe
Ordre d’enseig. - 2 - 3
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date le jeudi 7 septembre 2006 de 8 à 12
et de 13 à 16 heures
Durée 7 heures
Inscription jusqu’au 1er septembre 2006
Max. 20 personnes
Contenu / Inhalt
- Erziehungsbegriff
- Werte und Normen
- Konzepte sozialen Lernens.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Referat - Diskussion - Gruppenarbeit.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Manfred Bönsch, Prof. Dr., ordentlicher Professor für Schulpädagogik.
3m-06 Gespenster haben keine Angst!
Public cible Lehrer/-innen, Erzieher/innen, usw.
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s luxembourgeois
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date le samedi 2 décembre 2006 de 8.30
à 12.30 et de 13.30 à 17 heures
Durée 7,5 heures
Inscription jusqu’au 1er novembre 2006
Max. 14 personnes
Über den Umgang mit Kinderängsten
Contenu / Inhalt
3m-08 HIV/SIDA
Public cible enseignant/e/s de biologie ainsi que
personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. - 2 - 3
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s français, luxembourgeois
Lieu Aidsberodung Croix-Rouge
Date le jeudi 23 novembre 2006 de 14.30
à 17 heures
Durée 2,5 heures
Inscription jusqu’au 1er octobre 2006
Max. 20 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec le Comité de Surveillance du
SIDA
Angst gehört zum Leben, wie viele andere Gefühle auch. Das heißt allerdings nicht, dass wir
ihr deshalb schutzlos ausgeliefert sein müssen.
Um zu verstehen, welche Ängste es gibt, und wie wir Erwachsene den Kindern helfen
können sie zu bewältigen, müssen wir der Angst auf die Spur kommen:
- Was ist überhaupt Angst und wie zeigt sie sich?
- Welche Formen und Ursachen von Angst gibt es?
Auf dem Programm stehen unter anderem:
- Theoretische Überlegungen zu Kinderängsten.
- Wie kann ich das Thema Angst altersgerecht in meiner Klasse behandeln?
- Kennen lernen und Ausprobieren von Tricks und Spielen gegen die Angst.
- Kann ich auch einzelnen Kindern bei der Bewältigung ihrer Ängste helfen? Wo sind
meine Grenzen?
- Gemeinsamer Austausch
Die theoretischen Teile behandeln das Thema Angst bei Kindern von 0 bis ca. 12 Jahren.
Die meisten Übungen und Spiele eignen sich für das Vor- und frühe Grundschulalter.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Theoretische Inputs - learning by doing - Diskussion und Austausch.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Rolande Fellerich, Diplom-Pädagogin, Beraterin, Clownpädagogin.
Objectifs / Zielsetzung
- Information du personnel de l’éducation sur les actualités HIV/SIDA: epidémiologie et
prévention
- formation de formateurs/-trices.
Contenu / Inhalt
- Situation épidémiologique
- prévention / dépistage
- traitement / prise en charge
- aspects éthiques et déontologiques
- état de la recherche / perspectives d’avenir (nouvelles thérapies, nouveaux vaccins
etc.).
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Exposés - débats.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Jean-Claude Schmit, docteur
Henri Goedertz, psychologue diplômé.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 210

3m-09 Prävention gegen sexuelle Gewalt - Teil 1
Public cible Lehrer/-innen, Sozialpädagogen und -
pädagoginnen, Erzieher/-innen
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date le vendredi 10 novembre 2006 de 17
à 20 heures
Durée 3 heures
Inscription jusqu’au 1er octobre 2006
Max. 30 personnes
1. Teil: Grundlagen und Informationen
Objectifs / Zielsetzung
Vermittlung von Informationen zum Thema sexueller Missbrauch als Basis für die Prävention:
,,Kinder stärken"
Contenu / Inhalt
- Definition von sexueller Gewalt
- Täterstrategien
- Symptome zwischen Pathologie und Trauma
- Verdacht Was nun?
- Präventionsziele
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Visuell gestützter Vortrag und anschliessende Diskussion.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Kirsten Stamer, Dipl. Kommunikationsdesign, Dipl. Heilpädagogik, Kunsttherapie, Analytisch
- Systemische Familientherapie (in Ausbildung).
3m-10 Prävention gegen sexuelle Gewalt - Teil 2
Public cible Lehrer/-innen, Sozialpädagogen und -
pädagoginnen, Erzieher/-innen und
Pädagogen/-innen
Ordre d’enseig. - 2 - 3 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les samedis 27 janvier et 3 février
2007 de 10 à 14 heures
Durée 8 heures
Inscription jusqu’au 1er décembre 2006
Max. 12 personnes
2. Teil: Prävention im Berufsalltag
Objectifs / Zielsetzung
'Kinder stärken' erfordert 'Erwachsene stärken'
- Informieren, Verstehen, Handeln
- Erweiterung der eigenen Kompetenz
- Kennenlernen praktischer Methoden.
Contenu / Inhalt
- Diskussion und Reflektion der eigenen Gewaltdefinition
- Reflektion der eigenen Haltung
- Was kann ich tun?
- Ideen, Inhalte und Methoden zur Umsetzung in der eigenen Arbeit.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Diskussion - Reflexion mit systemischen Übungen - Rollenspiele - Vermittlung und
Anwendung kreativer Methoden.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Kirsten Stamer, Dipl. Kommunikationsdesign, Dipl. Heilpädagogik, Kunsttherapie, Analytisch
- Systemische Familientherapie (in Ausbildung).
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 211

3m-11 Die Sexualerziehung für Schulklassen und Multiplikator/-innen beim
Planning Familial Luxemburg
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig.
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s luxembourgeois
Lieu Planning familial Luxemburg
Date le lundi 2 octobre de 14.30 à 17.30
heures
Durée 3 heures
Inscription jusqu’au 20 septembre 2006
Max. 20 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec le Mouvement Luxembourgeois
pour le Planning Familial et
l'Éducation Sexuelle a.s.b.l.
Objectifs / Zielsetzung
Die Mitarbeiter/-inn/-en des Planning Familial aus Luxemburg bieten Vorträge über ihre
Angebote in der Sexualerziehung an. Diese dienen dazu, den Lehrer/-inne/-n, den
Mitarbeiter/-inne/-n des SPOS, sowie allen Verantwortlichen der Schulen das Angebot des
Planning Familial bekannt zu machen und zur Kooperation im Sinne eines
verantwortungsvollen Umgangs mit den Fragen von Sexualität, Partnerschaft, Verhütung und
Problemen in diesen Bereichen.
Contenu / Inhalt
1. Das Angebot der Sexualerziehung für Schulklassen des Planning Familial Luxemburg:
- Ziele der Kurse
- Beschreibung des Angebots
- die Arbeit des Planning Familial
- der Film: "Sex: Eine Gebrauchsanweisung für Jugendliche"
- die verschiedenen Verhütungsmittel
- die Notfallsituationen: Wenn die Verhütung nicht geklappt hat
- emotionale Beziehung und gegenseitiger Respekt
- die verschiedenen Geschlechtskrankheiten
- weitere allgemein mögliche Diskussionspunkte während der Kurse
- allgemeine Wertevermittlung durch den PF.
2. Mögliche Kooperationsformen zwischen Schule und PF
- Anpassungen an Altersgruppen
- geschlechtsspezifische Fragestellungen.
3. Das Angebot einer Multiplikatorenausbildung in der Sexualerziehung:
- Ziele und Adressaten für die Kurse
- Modalitäten der Einschreibung
- Überblick über die Form und den Inhalt
- Ausblick und konkrete Umsetzung.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Präsentation der Angebote - Austausch über Inhalt und Methode.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Claudine Mardaga, ärztliche Leiterin des Planning Familial
Georges Haan, Beauftragter für die Sexualerziehung beim Planning Familial.
Prérequis / Voraussetzungen
Interesse an der Sexualerziehung.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 212

3m-12 Raucherentwöhnung in der Schule
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. - 3
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu Centre de prévention des
toxicomanies
Date les mardi 28 novembre, vendredi 8
décembre et samedi 9 décembre
2006 de 9 à 12 heures et de 13 à 17
heures
Durée 21 heures
Inscription jusqu’au 1er octobre 2006
Max. 16 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec le Centre de Prévention des
Toxicomanies
Ausstiegshilfen für rauchende Schüler
Objectifs / Zielsetzung
In der Gruppe der rauchenden Schüler/-innen haben ca. 60% schon mindestens einmal
versucht, mit dem Rauchen aufzuhören. Viele schaffen es aber nicht, dauerhaft rauchfrei zu
werden. Diese Fortbildung stellt Möglichkeiten vor, wie Schüler/-innen auf dem Weg in ein
rauchfreies Leben unterstützt werden können. Insbesondere das Gruppenangebot
"Rauchfrei in 4 Schritten" für aufhörwillige Schüler/-innen steht dabei im Fokus. Dieser Kurs
orientiert sich an dem Ausstiegskurs, der im Manual "Auf dem Weg zur rauchfreien Schule"
der Bundeszentrale für gesundheitliche Aufklärung (BZgA) Köln beschrieben ist. Die
Teilnehmenden werden u.a. in der Durchführung des entsprechenden Kurses geschult.
Neben der Möglichkeit der Anwendung der Inhalte als Gruppenangebot können diese auch
für die Einzelberatung von rauchenden Schülerinnen und Schülern genutzt werden.
Contenu / Inhalt
- "Rauchen nur eine schlechte Angewohnheit?" Grundlagen zur Tabakabhängigkeit und
Raucherentwöhnung
- Motivierende Gesprächsführung: Hintergründe und Methoden zur Kommunikation mit
Schülern und Schülerinnen über das Thema Rauchen und Nichtrauchen: Stadien-Modell
der Veränderung als theoretische Grundlage:
- Warum, wann und wie verändern Menschen bestimmte Verhaltensweisen oder
Gewohnheiten?
- Umgang mit Ambivalenzen (Vorund Nachteile des Rauchens) etc.
- Gruppenangebot "Rauchfrei in 4 Schritten" vorstellen und die Teilnehmenden in der
praktischen Anwendung des Programms schulen
- Umsetzungsmöglichkeiten besprechen (Transfer in die Praxis): Berücksichtigung der
Rahmenbedingungen einer Schule.
Die Teilnehmer/-innen erhalten das Manual zum Programm "Rauchfrei in 4 Schritten".
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Impulsreferat - Kleingruppenarbeit - Plenum-Gespräch - Übungen.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Christian Thiel, Dipl. Pädagoge, Fachkraft für Suchtprävention, Leiter von
Raucherentwöhnungskursen für Jugendliche und Erwachsene.
3m-13 Rauchfreie Schule - Tabakprävention und Raucherentwöhnung
Public cible Lehrer/-innen, Direktionen, Personnel
socio-éducatif
Ordre d’enseig. - 3
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu Centre de prévention des
toxicomanies
Date le jeudi 19 octobre 2006 de 15 à 18
heures
Durée 3 heures
Inscription jusqu’au 20 septembre 2006
Max. 20 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec le Centre de Prévention des
Toxicomanies
Objectifs / Zielsetzung
- Möglichkeiten der Tabakprävention und Raucherentwöhnung im Bereich "Schule"
vorstellen
- Sensibilisierung für das Thema Rauchen im Rahmen von Gesundheitserziehung an den
Schulen
- Erfahrungsaustausch über den Ist-Zustand an den Schulen ermöglichen.
Contenu / Inhalt
Tabakabhängigkeit: Ursachen und Entstehung
Möglichkeiten der Tabakprävention in der Schule:
- klassenbezogene Maßnahmen zum Umgang mit dem Thema Rauchen
- strukturelle Maßnahmen in der Schule.
Möglichkeiten der Raucherentwöhnung in der Schule: Einzel- und Gruppenangebote als
Ausstiegshilfen für rauchende Schüler und Lehrer.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Impulsreferat - Kleingruppenarbeit - Plenum - Gespräch.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Christian Thiel, Dipl. Pädagoge, Fachkraft für Suchtprävention, Leiter von
Raucherentwöhnungskursen für Jugendliche und Erwachsene.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 213

3m-14 Workshops sur les drogues
Public cible personnel de direction, enseignant et
psycho-socio-éducatif
Ordre d’enseig. - 3
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation non-éligible
Langue/s luxembourgeois, allemand, français
Lieu dans l'établissement scolaire demandeur
ou autre à convenir
Date à convenir
Durée à convenir
Max. 15 personnes
Organisation formation organisée en coopération avec
MSF - Solidarité Jeunes
Objectifs / Zielsetzung
MSF - Solidarité Jeunes propose différents workshops sur demande pour le personnel des
établissements scolaires dans le domaine de la consommation de drogues des
adolescent/e/s.
Contenu / Inhalt
Des thèmes (à convenir en cas de demande) peuvent être :
- la connaissance des substances et des effets
- la situation au Luxembourg
- l'analyse et la compréhension du contexte de la consommation
- les possibilités d'aide et d'intervention en cas d'usage problématique.
Les directions des établissements scolaires peuvent aussi recourir à nos services pour
développer un modèle cohérent d'intervention impliquant le personnel de l'établissement
entier (grille d'intervention).
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Workshop.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Membres de l'équipe MSF - 'Solidarité Jeunes' Annouk Hinger, Alain Massen, René
Meneghetti, Nadine Vinandy, psychologues.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 214

Public cible Lehrer/-innen
Ordre d’enseig. - 2 - 3 - 4
3m-15 Trendgetränke und functional food - Sinn und Unsinn
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date le jeudi 3 mai 2007 de 8.30 à 12 et
de 13 à 16.30 heures
Durée 7 heures
Inscription jusqu’au 1er avril 2007
Max. 15 personnes
Organisation organisiert in Zusammenarbeit mit
der Deutschen Gesellschaft für
Ernährung - Sektion Hessen
Objectifs / Zielsetzung
Essen und Trinken als reine Energie- und Nährstoffaufnahme zu sehen, ist in unserer
heutigen Zeit zu wenig. Kinder und Jugendliche werden mit Werbung über spezielle
Lebensmittel bombardiert, erhalten an jeder Ecke mundgerechte Snacks jeglicher
Geschmacksrichtung und erfahren aus den Medien allerlei über energy-drinks und functional
food. Das Wissen über die Herkunft, die Vielfalt und den Geschmack frischer Lebensmittel
fehlt vielen Kindern und Jugendlichen. Die ernährungsmitbedingten gesundheitlichen Folgen
aufgrund ungünstigen Essverhaltens werden in diesem Alter oftmals unterschätzt. Doch zeigt
es sich, dass Kinder und Jugendliche sich durch selbst gemachte Erfahrungen mit
genussvollem Essen und Trinken positiv beeinflussen lassen. Auch wird der Aspekt der
Selbstversorgung mit zunehmendem Alter der Jugendlichen immer wichtiger werden.
Contenu / Inhalt
Grundlage der Inhalte ist das Schulungsmaterial der Bundesstelle der Deutschen
Gesellschaft für Ernährung e.V. (DGE) in Bonn, wie auch sämtliche Materialien der DGE
(Ernährungsbericht 2004, Referenzwerte für die Nährstoffzufuhr, DGE-info etc.) und
Materialien des aid (Auswertungs- und Informationsdienst für Ernährung, Landwirtschaft und
Forsten e.V.).
Inhalte: Funktionelle Lebensmittel und Getränke liegen im Trend. Ein kritischer
Marktüberblick schätzt den Sinn und Unsinn ein.
A. Theoretische Einführung:
1. Zusammensetzung von functional food und Trendgetränken
2. Wirkungen von functional food und Trendgetränken
3. Sinn und Unsinn von functional food und Trendgetränken.
B. Praktische Umsetzung: Unterrichtsbausteine.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Die Schulung wird methodisch mit PowerPoint aufgearbeitet und mit gelenkter Gruppenarbeit
im Workshopcharakter vervollständigt. Eine Reflexion zu den Inhalten rundet die
Veranstaltung am Ende ab.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Ulrike Freund, Dr., Ökotrophologin, wissenschaftliche Mitarbeiterin in der Sektion Hessen der
DGE.
Remarques / Anmerkungen
Informationsmaterial wird verteilt.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 215

Public cible Lehrer/-innen
Ordre d’enseig. - 2
3m-16 Essen und Trinken für Schüler/-innen in Grundschulen
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les vendredi 8 et samedi 9
septembre 2006 de 8.30 à 12 et de
13 à 16.30 heures
Durée 14 heures
Inscription jusqu’au 1er septembre 2006
Max. 20 personnes
Organisation organisiert in Zusammenarbeit mit
der Deutschen Gesellschaft für
Ernährung - Sektion Hessen
Objectifs / Zielsetzung
Richtiges Essen und Trinken sollte heute eigentlich selbstverständlich sein. Das Angebot an
Lebensmitteln ist vielfältig, die Auswahl groß, und die Tatsache, dass ein gesunder Geist in
einem gesunden Körper wohnt weithin bekannt. Und dennoch zeigt die stetige Zunahme der
so genannten ernährungsmitbedingten Zivilisationskrankheiten (Bluthochdruck,
Fettstoffwechselstörungen, Lebensmittelunverträglichkeiten, Diabetes und verschiedene
Krebserkrankungen), dass eine große Diskrepanz zwischen "Gesundheitswissen" und
"Gesundheitsverhalten" besteht. Immer häufiger beobachten Lehrerinnen und Lehrer, dass
Schulkinder schnell ermüden und sich aus dem Unterrichtsgeschehen verabschieden. Neben
vielem anderem ist häufig auch eine unausgewogene Ernährung dafür verantwortlich. Wer
sich einseitig ernährt oder zu wenig isst, ist kaum in der Lage, gut zu lernen und konzentriert
zu arbeiten. Ziel der Fortbildung soll sein, die Lehrerkräfte zu aktuellem und fundiertem
Wissen zur Bedeutung und Zusammensetzung einer kindgerechten Ernährung zu
informieren und diese Empfehlungen praxisnah mit Eltern und Kindern umzusetzen. Auch
soll der Zusammenhang zwischen gesundheitserhaltender Ernährung und schulischer
Leistungsfähigkeit thematisiert werden. Vorschläge und Ideen für das Aufgreifen dieser
Thematik im Schulalltag soll helfen, neben Wissen und Einstellungen vor allem
Handlungskompetenzen für die Kinder zu entwickeln, die sie zu einer ausgewogenen
Ernährung befähigen. Ein wesentlicher Schwerpunkt soll sein, wie mit den Kindern praktisch
gearbeitet werden kann in Aktionen, Projektwochen, aber auch im Schulalltag schlechthin!
Was ist in der Schule machbar? Wie kann ich Eltern in diese gesunderhaltende Idee einer
guten Verpflegung in der Schule mit einbeziehen?
Wichtig ist, den Kindern den mit dem Essen verbundenen Spaß nicht zu nehmen, um den
Kindern ein Lernen mit allen Sinnen zu ermöglichen.
Contenu / Inhalt
Grundlage der Inhalte ist das Schulungsmaterial der Bundesstelle der Deutschen
Gesellschaft für Ernährung e.V. (DGE) in Bonn "Essen und Trinken in Schulen" wie auch
sämtliche Materialien der DGE (Ernährungsbericht 2004, Referenzwerte für die
Nährstoffzufuhr, DGE-info etc).
Inhalte: richtiges Essen und Trinken fördert Konzentrations- und Leistungsfähigkeit von
Kindern
A. Theoretische Einführung:
1. Säulen der Gesundheitsförderung;
2. Bedeutung von Essen und Trinken für Kinder;
3. Warum ist frühstücken so wichtig;
4. Trinken im Unterricht.
B. Praktische Umsetzung:
1. Wie kann ich richtiges Essen und Trinken in den Schulalltag integrieren?
2. Lerneinheiten und Sinnesschulung für Kinder;
3. Ideen für die Elternarbeit.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Die Schulung wird methodisch mit PowerPoint aufgearbeitet und mit gelenkter Gruppenarbeit
im Workshopcharakter vervollständigt. Eine Reflexion zu den Inhalten rundet die
Veranstaltung am Ende ab.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Ulrike Freund, Dr., Ökotrophologin, wissenschaftliche Mitarbeiterin in der Sektion Hessen der
DGE.
Remarques / Anmerkungen
Informationsmaterial wird verteilt.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 216

3m-17 Le diabète de l'enfant
Public cible enseignant/e/s qui ont un enfant
diabétique dans leur classe,
enseignant/e/s d'éducation physique et
de natation, personnel concerné
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s luxembourgeois, français, anglais,
allemand
Lieu Centre hospitalier Luxembourg
amphithéatre
Date le mardi 17 octobre 2006 de 14.30 à
16.30 heures
Durée 2 heures
Inscription jusqu’au 20 septembre 2006
Max. 20 personnes
Objectifs / Zielsetzung
- Information sur le diabète
- le diabète chez l'enfant
- particularités dans la prise en charge d'un enfant diabètique
- implications dans la vie de tous les jours.
Contenu / Inhalt
- Diabète insulino-dépendant chez l'enfant et diabète non-insulino-dépendant;
- causes connues jusqu'à ce jour
- traitement
- implication dans la vie de tous les jours
- complications aiguës
- conduite à tenir
- activités scolaires sport sorties excursions alimentation.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Information théorique - échange actif.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Carine de Beaufort, Dr., pédiatre endocrinologue-diabétologue.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 217

3n- Expression corporelle - Promotion du mouvement
3n-01 Expression dramatique
Public cible enseignant/e/s du préscolaire et
primaire
Ordre d’enseig. 1 - 2
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s français
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les vendredi 24, samedi 25,
dimanche 26 novembre 2006,
vendredi 19, samedi 20 et dimanche
21 janvier 2007
horaire:
vendredis de 17 à 21 heures
samedis de 9 à 12 et de 13 à 17.30
heures
dimanches de 9 à 12.30 heures
Durée 30 heures
Inscription jusqu’au 1er octobre 2006
Max. 25 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Découvrir l'expression dramatique en tant qu'outil de communication et d'expression, en tant
qu'outil d'apprentissage.
Développer des compétences transversales (respect des autres, confiance en soi, meilleure
connaissance de soi et de son corps) et des compétences dans le domaine de la langue.
Contenu / Inhalt
Une pratique pédagogique visant l'épanouissement des filles et des garçons par une activité
ludique qui permet un apprentissage global (cognitif, affectif, sensoriel, moteur et esthétique).
Une pratique favorisant l'autonomie de l'enfant, permettant une meilleure communication
entre les différents acteurs de la vie scolaire, offrant à chaque élève un domaine d'implication
susceptible de révéler sa personnalité, ses capacités. Plusieurs accentuations seront
privilégiées:
- l'expression orale et corporelle (apprendre à écouter et à s'écouter, à connaître son
corps)
- l'imaginaire et la créativité (apprendre à travailler son imaginaire)
- la communication (apprendre le collectif et différentes formes de langages)
- la confiance en soi (apprendre la rigueur, à situer le corps dans nos espaces quotidiens).
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Jeux verbalisés, jeux de corps dans l'espace, jeux permettant la découverte de l'autre, la
communication latérale entre participant/e/s où chacun/e est tour à tour acteur/-trice et
spectateur/-trice dans le groupe. Dans une perspective de stimulation, d'incitation au jeu,
plusieurs inducteurs seront retenus: l'objet, le son, le personnage et le texte.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Dominique Richard, professeur à l'Institut Universitaire de Formation des Maîtres des Pays
de la Loire.
Remarques / Anmerkungen
Prévoir une tenue "souple" (type jogging) et des chaussures adaptées (rythmiques ou
tennis).
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 218

3n-02 Atelier de théâtre chorégraphique
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s français
Lieu SCRIPT- CDPFC
Date les vendredi 17 et samedi 18
novembre 2006
horaire:
vendredi de 17 à 20 heures
samedi de 9 à 12 et de 13 à 17
heures
Durée 10 heures
Inscription jusqu’au 1er octobre 2006
Max. 15 personnes
Contexte / Kontext
L'atelier de théâtre chorégraphique est fondé sur un double travail du corps et du mot ou plus
largement de la voix. L'atelier ne se limitera donc pas au théâtre à proprement parler, mais
s'ouvrira aux aspects corporels et à l'investissement de l'espace, la communication étant
également une affaire de "corps".
L'accent sera mis sur la voix et sur le corps par l'intermédiaire de nombreux exercices issus
du Roy Hart mais aussi des exercices plus classiques: exploration des diverses respirations,
interaction entre corps et voix, exercices d'improvisation à partir de canevas, exercice
d'investigation de l'espace, travail d'écoute, jeu avec les mots qui trouvent leur résonance à
travers le corps.
Ainsi, nous explorerons les interactions possibles entre ces deux arts que sont la danse et le
théâtre et qui constituent un des fers de lance de la nouvelle scène contemporaine.
Ensuite le travail portera sur l'appropriation de cette expérience acquise, de ce matériau. Il
s'agira de créer soi-même une "scène" à partir d'un texte, un moment donné aux autres, et
de tenter ensuite l'exploration de plusieurs propositions en commun. Qu'est-ce que la
rencontre de deux propositions scéniques peut engendrer de nouveau?
Un temps d'échauffement sera prévu en début de séance ainsi qu'un temps de relaxation en
fin de séance (si le temps nous le permet).
Objectifs / Zielsetzung
Découverte de soi même, exploration de l'espace, exploration corporelle
- travail d'écoute, rapport avec autrui à travers de multiples exercices collectifs,
construction en groupe
- travail sur l'imaginaire (improvisation), création d'un langage chorégraphique propre à
chaque individu
- découvrir comment le texte peut s'intégrer à la choréographie, l'influence et inversément
- acquérir des bases de travail suffisantes pour pouvoir intégrer des exercices dans
l'enseignement
- permettre l'apprentissage de techniques vocales et d'exercices de respiration pour
exploiter au maximum notre outil primordial qu'est la voix, mais également découvrir
l'impact que ces exercices peuvent avoir sur la gestion du stress et de l'angoisse
- permettre de se découvrir autrement, "transfigurés" (travail sur le grotesque).
Contenu / Inhalt
L'essentiel de l'atelier dans un premier temps portera sur un travail de respiration, de prise
de possession de l'espace, de travail de groupe, d'écoute, beaucoup d'exercices étant axés
sur le corps.
Travail au sol également.
Puis la deuxième phase abordera le travail vocal autour du chuchotement pour arriver
jusqu'au cri parallèlement à un travail chorégraphique d'improvisations dansées avec une
dimension en arrière plan d'appréhension et de gestion de l'espace. Travail aussi
d'improvisations vocales collectives, création en commun d'un paysage sonore, puis petit à
petit des exercices plus individuels à 1, 2 ou 3 personnes permettront également à chacun
de se découvrir dans sa spécifité, son humanité, de se donner à voir et ainsi également de
s'engager.
C'est ainsi que nous pourrons aborder en dernier lieu un travail plus spécifique autour du
mot, du texte quel qu'il soit (poème, chanson, recette de cuisine, production personnelle...)
combiné à la gestuelle.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Audrey-Laure Drissens, artiste pluridisciplinaire: comédienne, metteure en scène, chanteuse,
danseuse, acrobate.
Remarques / Anmerkungen
Les participant/e/s penseront à venir avec un texte très court (entre 5 et 10 lignes) de leur
choix de quelque nature que ce soit (poème, monologue, article, slogan publicitaire...), si
possible déjà su pour pouvoir le restituer sans difficultés.
Penser également à une tenue confortable.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 219

3n-03 Improvisation und Körperarbeit für Kinder und Jugendliche
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les vendredi 23 et samedi 24 mars
2007
horaire:
vendredi de 17.30 à 21 heures
samedi de 8.30 à 12.30 et de 13.30
à 18 heures
Durée 12 heures
Inscription jusqu’au 1er février 2007
Max. 20 personnes
Objectifs / Zielsetzung
- Förderung von sozialer Kompetenz
- Steigerung der Konzentrationsfähigkeit
- Freude an Bewegung und Verwandlung
- Gruppengefühl
- eigene Grenzen erfahren und mit ihnen spielen
- die Qualität jedes Einzelnen schätzen.
Das Seminar richtet sich sowohl an Anfänger als auch an Fortgeschrittene, die bereits einen
Kurs im Schuljahr 2005-2006 besucht haben.
Contenu / Inhalt
- Gruppenspiele
- Atemund Bewegungsarbeit
- "Lieblingsrolle" spielen anhand von Texten (Märchen, Gedichte, Geschichten)
- Inhalte in Szenen verwandeln und spielen
- Ein eigenes "Stück" erarbeiten.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Birgit Oswald, Schauspielerin, Regisseurin, Reichianische Körper- und Atemarbeit.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 220

3n-04 Spielpädagogik für den Berufseinstieg - Bewegte Spiele für die
Gruppe
Public cible Lehrerinnen und Lehrer, Erzieherinnen
und Erzieher die mit Kindern ab 6
Jahren arbeiten, Insertion
professonnelle
Ordre d’enseig. - 2
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les mardis 17, 24 avril, 8, 15 et 22
mai 2007 de 15 à 18 heures
Durée 15 heures
Inscription jusqu’au 1er mars 2007
Max. 14 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Über das Spielen begreifen Kinder ihre Umwelt. Deshalb ist dies ihre wichtigste Tätigkeit.
Spiel hat somit einen besonderen Bildungswert. Im Spiel werden neue Möglichkeiten
erfahren, Fantasie und Kreativität entwickelt. Ganzheitliches Lernen und Entwicklung wird
möglich. Wer spielt ist mit Kopf, Herz und Hand bei der Sache und hat meistens eine Menge
Spaß! Im Unterricht und in der Arbeit mit Kindern wird Spiel eingesetzt, um verschiedene
Lernschritte anzuregen. Zusätzlich ist es sinnvoll, im Unterricht immer wieder kleine bewegte
Spiele durchzuführen. Dies erleichtert die Arbeit, fördert die Konzentrationsfähigkeit, die
Schul- und Lernfreude der Kinder und führt zu besseren Lernleistungen. Ziel ist die
Erweiterung der Handlungskompetenz bezüglich dem variablen Einsatz von Spielen mit
unterschiedlicher Zielsetzung.
Contenu / Inhalt
In der ersten Phase werden die Grundlagen der Spielpädagogik theoretisch und praktisch
erörtert. Hierzu gehört zum einen: Das Kennenlernen vieler Spiele, die sofort und ohne
aufwendige Vorbereitung auch in beengten Klassenräumen im Unterricht eingesetzt werden
können:
- Kooperative Spiele
- Kleine bewegte Spiele für zwischendurch
- Spiele zur sozialen Wahrnehmung
- Wettkampfspiele
- Kennnenlernspiele
- Spiele zum körperlichen Ausdruck
Zum anderen wird erläutert:
- Was ist Spiel?
- Wie können Spiele der Situation angepasst und variiert werden?
- Wie sollte sich die Spielleitung verhalten, damit die Kinder freiwillig mitspielen und sich
aktiv an der Spielgestaltung beteiligen?
- Wann und wie kann Spiel pädagogisch sinnvoll im eigenen Unterricht verstärkt
eingesetzt werden?
Nach Vermittlung der Grundlagen haben die Teilnehmenden die Aufgabe ihr neu erworbenes
Wissen in der Zeit zwischen den einzelnen Fortbildungsterminen in der Praxis umzusetzen.
Dieses praktische Umsetzung wird dann im unterstützenden Rahmen der Fortbildung
reflektiert und ausgewertet.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Learning by doing - Kurzreferate - Austausch und Reflexion - Selbständige Dokumentation
der Spiele - Spielsupervision.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Karin Schmid, Dipl. Pädagogin, Supervisorin.
Prérequis / Voraussetzungen
Spaß an Spiel und Bewegung
Remarques / Anmerkungen
Bitte lockere Kleidung mitbringen.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 221

3n-05 Zirkus als Medium der Entwicklungsförderung für Kinder im Vor- und
Grundschulalter - Theoretische und praktische Einführung für
Anfänger (und Fortgeschrittene)
Public cible Lehrer/-innen und Erzieher/-innen des
Vor- und Grundschulbereiches,
Sonderpädagog/-innen
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu Lycée technique pour professions
éducatives et sociales
Date les vendredi 13 et samedi 14 octobre
2006
horaire:
vendredi de 17 à 21 heures
samedi de 9 à 12 et de 13 à 18
heures
Durée 12 heures
Inscription jusqu’au 20 septembre 2006
Max. 25 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec le LAP et le SCAP
Objectifs / Zielsetzung
Psychomotorik zielt auf die Entwicklungsförderung von Kindern in den Kompetenzbereichen
der Körper-, Material- und Sozialerfahrung ab.
Zirkuspädagogische Arbeit bietet vielfältige Möglichkeiten, um das Kind in seiner sozialemotionalen
Entwicklung zu fördern.
Durch die Bewunderung, Spannung und Faszination ist bereits eine wichtige Grundlage
geschaffen, die in der Arbeit mit Kindern grundlegend für die Motivation ist. Auf diese Weise
kann ein spielerischer und an Bewegung orientierter Zugang zum Kind geschaffen werden.
In Theorie- und Praxiseinheiten wird der Begründungszusammenhang dargestellt.
Contenu / Inhalt
- Zirkuspädagogisch ausgerichtete Praxiseinheiten im Bereich der Körper-, Materialund
Sozialerfahrung
- Einblicke in zirzensische Arbeitsfelder Jonglage Balance Fakir Akrobatik Clownerie.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Einheiten praktischer Selbsterfahrung - Zielgruppenspezifisches Vorgehen.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Eckhart Knab, Dr., Privatdozent, Heilpädagogische Fakultät, Universität Köln
Melanie Behrens, wissenschaftliche Mitarbeiterin, Seminar für Bewegungserziehung und
Bewegungstherapie der Heilpädagogischen Fakultät, Universität Köln.
Prérequis / Voraussetzungen
Interesse an zirkuspädagogischer Arbeit.
Remarques / Anmerkungen
3n-06 Arts du Cirque
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 – 4
N.B. la richesse des techniques de
cirque, permet également de
s'adresser au public à pédagogie
différenciée
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s luxembourgeois
Lieu Neie Lycée
Date du lundi 6 au vendredi 10 novembre
2006 de 17 à 20 heures
Durée 15 heures
Inscription jusqu’au 1er octobre 2006
Max. 12 personnes
Bitte Sportkleidung oder bequeme Kleidung mitbringen.
Contexte / Kontext
L'approche pédagogique souhaite utiliser les Arts du Cirque comme outil de développement
de la personne, par l'intermédiaire d'activités corporelles, d'expression et de créativité, par le
jeu et le spectacle.
Alors même que l'aspect " compétition " a pour effet de stresser les plus fragiles au point
parfois de les dégoûter, ici il y a de la place pour le petit, le long, le timide et le gros.
Au travers des techniques de cirque, on apprend aussi à respecter le travail d'autrui, à voir et
à regarder l'autre, mais également à être vu et à accepter le regard des autres.
Les Arts du Cirque, grâce à leurs techniques multiples, offrent une ouverture d'expression
sans limite. Ils contribuent à l'éveil de la personnalité en permettant à chacun/e de
développer, à son rythme, son potentiel physique et créatif.
Disciplines abordées:
Acrobatie (dynamique et acrobatie portée) - jonglerie - équilibre - jeu d'acteur - aérien -
danse mouvement.
1. Finalité
Au travers des Arts du Cirque, contribuer au développement de la personne en exploitant:
- ses compétences motrices et psychomotrices (savoir-faire pratique)
- ses capacités relationnelles (savoir-être, savoir-devenir).
2. Choix pédagogique
La pédagogie des Arts du Cirque propose :
- un enseignement non compétitif, stimulant et accessible à tous et à toutes
- une approche ludique permettant un apprentissage progressif des différentes techniques
de cirque, en suscitant l'imaginaire et la créativité
- un travail collectif mettant les enfants les uns avec les autres pour qu'ils apprennent les
uns par les autres, mais également les uns pour les autres; et qu'ainsi naissent le
respect de l'autre et la confiance en l'autre.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 222

Objectifs / Zielsetzung
Mots-clés:
- savoir-faire : compétences motrices et psychomotrices - conscience du corps
- savoir-être, savoir-devenir : capacités relationnelles - créativité - sociabilité - expression et
communication.
Développer la conscience du corps par le mouvement (Le corps: un outil d'expression et de
créativité: apprendre à le découvrir, le connaître et le vivre) :
- Développer l'expression motrice à travers le plaisir du mouvement
- développer la relation à l'espace et au temps
- développer les qualités psychomotrices: coordination globale et segmentaire, facteurs
mécaniques d'exécutions: force, souplesse, endurance, orientation spatiale
- travailler en relation avec l'autre: contact (confiance-respect)
- acquérir le sens du rythme (rapide, lent).
Développer la créativité (l'exploration, la recherche de nouvelles voies pour exploiter une
technique) :
- Susciter l'imaginaire par l'intermédiaire de jeux et d'exercices
- développer la créativité à travers la technique
- stimuler la recherche créative à partir des acquis techniques.
Développer la sociabilité (apprendre à travailler en relation avec les autres, dans le respect
de chacun/e) :
- Apprendre à travailler avec partenaire (contact, confiance)
- apprendre à s'écouter, à recevoir et à donner une critique constructive
- être capable de travailler et de construire en groupe, ce qui donne une meilleure
dynamique de groupe
- exercer une responsabilité (parer une partenaire lors d'un exercice dangereux).
Développer l'expression et la communication (oser, pouvoir et être capable de s'exprimer
dans un langage verbal ou non verbal) :
- Stimuler l'expression libre et spontanée
- stimuler la communication sous toutes ses formes
- inciter l'enfant à oser se montrer devant les autres en le mettant en situation devant un public
- aider l'enfant à acquérir une distance par rapport à lui-même, pour lui permettre de se
mettre en situation face aux autres.
Contenu / Inhalt
Il s'agit d'un atelier d'initiation et de découverte des techniques de cirque de base.
Au delà de l'apprentissage pur, il s'agit de donner des outils pédagogiques qui permettront
aux pédagogues confronté/e/s au travail de terrain, d'élargir leur vocabulaire et ainsi de
mieux appréhender les mécanismes d'apprentissage. Corporel et cognitif.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Jorge Pinto, éducateur spécialisé dans les arts du cirque.
Remarques / Anmerkungen
La semaine sera clôturée par la présentation de petits numéros réalisés par 3 à 4 personnes
et par un collectif. Il s'agit de mettre concrètement en situation le groupe afin qu'il puisse, à
travers cette expérience, comprendre tous les mécanismes qui rentrent en jeu lors d'une
mise en commun d'un projet à réaliser. Une évaluation du travail réalisé durant la semaine et
de la mise en relation avec son propre travail sera demandée à chaque participant/e.
Perspectives: Projets d'initiation de cirque (s'adresse aux enfants et jeunes de 6 à 18 ans)
Une journée d'initiation: -donner la possibilité aux enfants de toucher aux différentes
techniques de cirque. Donner un aperçu des techniques dans les différentes disciplines:
câble de funambule, boule, tonneau, jonglerie (foulards, balles, assiette chinoise, diabolo,…).
Il s'agit d'un survol, de donner un avant-goût, d'explorer. C'est un atelier découverte.
La journée se termine par une présentation d'un numéro du formateur, pour montrer aux
enfants ce qu'on peut faire avec des choses toutes simples.
Participant/e/s: 6-12 personnes par formateur
Age des participant/e/s: écart d'âge de max. 3 ans
Une semaine d'initiation: -donner la possibilité aux enfants de toucher et déjà perfectionner
les différentes techniques de cirque. L'initiation consiste à donner les bases techniques aux
enfants/jeunes dans les disciplines suivantes: câble de funambule, boule, tonneau, jonglerie
(foulards, balles, asiette chinoise, diabolo,…).
La semaine se termine par la présentation d'un petit spectacle élaboré par les élèves, pour
montrer aux parents et amis.
Participants: 6-12 personnes par formateur
Age des participant/e/s : écart d'âge de max. 3 ans
Cette formule peut s'appliquer dans un cadre de travail à plus long terme. (un trimestre
même deux, ou une année scolaire). (Min. 3 heures par semaines)
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 223

3n-07 Der Clown als kompetenter Mittler im täglichen Miteinander
Public cible Pädagog/-inn/-en, Lehrer/-innen,
Erzieher/-innen schulformübergreifend,
Berufe aus sozialen & therapeutischen
Bereichen der Erwachsenenbildung
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu Lycée technique pour professions
éducatives et sociales
Date du lundi 2 au jeudi 5 avril 2007 de 9
à 12 et de 13 à 17.30 heures
Durée 30 heures
Inscription jusqu’au 1er mars 2007
Max. 20 personnes
Objectifs / Zielsetzung
- Authentische Ausgestaltung und Anwendung (Entdecken, Kennenlernen und Erproben,
Entwicklung und Förderung) des eigenen Clowns
- systematische Erweiterung des persönlichen spielerischen Repertoires unter Beachtung
der Prinzipien der Komik, Schulung der Selbstund Fremdwahrnehmung, des Lesens von
Körpersprache zur Anwendung in Theorie und Praxis, persönliche Standortbestimmung
des eigenen Clowns
- Nutzung des Clowns und seiner besonderen Möglichkeiten als sozialkompetenter
Vermittler, Motivator und Schlichter in Alltag und Beruf.
Contenu / Inhalt
Der Kurs bietet an die persönlichen, versteckten Talente und besonderen Möglichkeiten des
eigenen Clowns zu finden, zu fördern und aktiv im täglichen Alltag und am Arbeitsplatz zu
nutzen.
Zum Scheitern verurteilte Szenarios fordern den Clown geradezu heraus, da sich sein
eigener Alltag aus erlebtem Chaos und erfolgreich bewältigten Krisen zusammensetzt. Die
seit jeher exponierte Stellung des Clowns und Narren in der Gesellschaft erlaubt es ihm,
mittels ungewöhnlicher und überraschender Methoden in komplizierte, u.U. verfahrene
Alltagssituationen einzugreifen und diese mit Humor aufzulösen.
Dabei erlebt er jeden Augenblick der Gegenwart bewusst, mit allen Sinnen, und konzentriert
seine Fähigkeiten ganz auf die Wandlung vorherrschender Missstände zum Guten hin. Ein
harmonisches Ganzes, das "Happy End" ist sein Ziel.
Intensives Selbsterleben in Spielsituationen und situative Reflektionen ermöglichen den
Teilnehmenden, authentische, in den Alltag und ins Berufsleben übertragbare
Anwendungsmuster ihres Clowns zu erproben und seine Strategien zu verinnerlichen. Weiter
begleiten praxisorientierte Übungsmethoden die Belebung der eigenen Clownsfigur und
befähigen die Teilnehmenden, ihre Spielfreude auszubauen, ihre Wahrnehmung zu schulen
und sozial kompetent mit sich und den Mitmenschen umzugehen.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Sinnverknüpfende Selbsterfahrung und -erprobung mittels szenischer Improvisationen, freier
und gelenkter Übungen und clowntypische Spiele im Team - nachhaltige Verankerung der
theoretischen Sachverhalte und Transfer zur selbständigen Anwendung der methodischen
Qualifikationen mittels situativen Workshops, Einzel- und Gruppenreflektionen und
persönlicher Dokumentation
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Stefan Pillokat, ausgebildeter Clown, Bewegungskünstler, Trainer.
Remarques / Anmerkungen
Es ist notwendig, dass alle Teilnehmenden von Anfang an Bewegungskleidung und
Schreibzeug mitbringen.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 224

3n-08 Spielpädagogik - Bewegte Spiele für die Gruppe
Public cible Lehrerinnen und Lehrer, Erzieherinnen
und Erzieher die mit Kindern ab 6
Jahren arbeiten
Ordre d’enseig. - 2 - 3
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les vendredi 10 et samedi 11
novembre 2006
horaire:
vendredi de 17 à 20 heures
samedi de 9 à 12 et de 13 à 16
heures
Durée 9 heures
Inscription jusqu’au 1er octobre 2006
Max. personnes
Objectifs / Zielsetzung
Über das Spielen begreifen Kinder ihre Umwelt. Deshalb ist dies ihre wichtigste Tätigkeiten.
Spiel hat somit einen besonderen Bildungswert. Im Spiel werden neue Möglichkeiten
erfahren, Fantasie und Kreativität entwickelt. Ganzheitliches Lernen und Entwicklung wird
möglich. Wer spielt mit dem Kopf, Herz und Hand bei der Sache und hat meistens eine
Menge Spass!
Im Unterricht und in der Arbeit mit Kindern wird Spiel eingesetzt, um verschiedene
Lernschritte anzuregen. Zusätzlich ist es sinnvoll, im Unterricht immer wieder kleine bewegte
Spiele durchzuführen. Dies erleichtert die Arbeit, fördert die Konzentrationsfähigkeit, die
Schul- und Lernfreude der Kinder und führt zu besseren Lernleistungen. Ziel ist die
Erweiterung der Handlungskompetenz bezüglich dem variablen Einsatz von Spielen mit
unterschiedlicher Zielsetzung.
Contenu / Inhalt
Die Teilnehmenden werden viele Spiele kennen lernen, die sofort und ohne aufwendige
Vorbereitung auch in beengten Klassenräumen im Unterricht eingesetzt werden können:
- kooperative Spiele
- kleine bewegte Spiele für zwischendurch
- Spiele zur sozialen Wahrnehmung
- Wettkampfspiele
- Kennenlernspiele
- Spiele zum körperlichen Ausdruck
Ausserdem wird die Theorie und Praxis erläutert:
- Was ist Spiel?
- Wie können Spiele der Situation angepasst und variiert werden?
- Welche Möglichkeiten bestehen, um Spielende an der Spielgestaltung zu beteiligen?
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Learning by doing - Kurzreferate - Austausch und Reflexion - Selbstständige Dokumentation
der Spiele.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Karin Schmid, Dipl. Pädagogin, Supervision.
Prérequis / Voraussetzungen
Spaß an Spiel und Bewegung.
Remarques / Anmerkungen
Bitte lockere Kleidung mitbringen.
3n-09 Theaterworkshop
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. - 2 - 3 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu Ecole primaire avenue Gaston
Diderich Luxembourg - Belair salle
des fêtes
Date les samedi 18 et dimanche 19
novembre 2006 de 9 à 12 et de 13 à
17 heures
Durée 14 heures
Inscription jusqu’au 1er octobre 2006
Max. 16 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Dieser Theaterworkshop richtet sich an das Lehrpersonal und alle interessierten Personen,
die mit Kindern und Jugendlichen Theaterstücke erarbeiten wollen.
Darstellerische Grundtechniken sollen erfahren werden, die später Basis des eigenen
theatralischen Spiels werden.
Vorerfahrungen sind hierbei nicht erforderlich.
Contenu / Inhalt
Ansatzpunkte sind der Spaß am Hineinschlüpfen in verschiedene Rollen und Figuren.
Trainingsschwerpunkte werden die Schulung der Sinne - Bewegung - Mimik und szenische
Improvisation sein.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Praktisches Theaterspiel.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Birgit Meixner-Oakes, Diplompädagogin.
Remarques / Anmerkungen
Bequeme Kleidung und Socken mitbringen.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 225

3n-10 Theorie und Praxis der Psychomotorik
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu Lycée technique pour professions
éducatives et sociales
Date les vendredis et samedis 6, 7
octobre, 17, 18 novembre, 8, 9
décembre 2006, 12 et 13 janvier
2007
horaire:
vendredis de 17 à 21 heures
samedis de 9 à 12 et de 13 à 18
heures
Durée 48 heures
Inscription jusqu’au 20 septembre 2006
Max. 25 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec le LAP et le SCAP
Objectifs / Zielsetzung
Psychomotorik zielt einerseits auf die Förderung von Kindern in allen
Entwicklungsdimensionen und andererseits versteht sie sich als bewegungsgebundenes
Konzept zur Unterstützung schulischer Lehr-/Lernprozesse. Entsprechend vermittelt das
Modul 1 theoretische Grundlagen der kindlichen Entwicklung sowie Einheiten der
psychomotorischen Selbsterfahrung und bahnt bei den Teilnehmer/-innen eine
Förderkompetenz an. Module 2 und 3 vertiefen diese Kompetenz anhand psychomotorischer
Konzepte (Bewegungsbaustelle, Lernen mit allen Sinnen). In Modul 4 werden
psychomotorische Entwicklungsvoraussetzungen für den Erwerb mathematischer und
schriftsprachlicher Kompetenzen thematisiert. Ein wesentlicher Baustein der Weiterbildung
ist die Erprobung exemplarischer Unterrichts- und Fördereinheiten zwischen Modul 2 und 3
in der Praxis der Teilnehmer/-innen, deren Ergebnisse gemeinsam reflektiert und evaluiert
werden.
Contenu / Inhalt
Modul 1. Einführung in die Theorie und Praxis der Psychomotorik
- Grundlagen der kindlichen Entwicklungsbereiche insbesondere der Wahrnehmung und
Motorik
- Praxiseinheiten zur Körper-, Materialund Sozialerfahrung
- Ausdifferenzierung der Entwicklungsdimensionen Kognition, Emotion, Sozialkompetenz
in Theorie und Praxis
- Methodisch-didaktische Prinzipien.
Modul 2: Bewegungsorientiertes Lernen
- Bewegungsbaustelle und bewegte Schule
- Förderung der Planungsfähigkeit als Grundlage selbsttätiger Lernprozesse
- Formulierung von Themen und Aufgaben zur praktischen Durchführung im Unterricht
zwischen den Modulen 2 und 3. Diese werden dann im 3. Modul gemeinsam reflektiert.
Modul 3: Unterrichts- und Förderplanung unter psychomotorischen Gesichtspunkten
- Berichte und gemeinsame Reflexion/Evaluation exemplarischer Unterrichtseinheiten
- Entwicklungsbezogene Förderung
- Bewegung als Lernprinzip: Umsetzung unterrichtlicher Inhalte in der Turnhalle.
Modul 4: Fächerübergreifendes Lernen über den Körper - Entwicklungsvoraussetzungen für
schriftsprachliche und mathematische Kompetenzen
- Theoretische Grundlegung, neurowissenschaftliche Erkenntnisse
- Aufzeigen einer Entwicklungslogik mathematischer und schriftsprachlicher Fähigkeiten
- Erproben in praktischer Tätigkeit.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Einheiten der praktischen Selbsterfahrung - Reflexion - theoretische Präsentationen.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Klaus Fischer, Universitätsprofessor, Heilpädagogische Fakultät, Universität Köln
Kathrin Meiners, Erzieherin, Sonderpädagogin, Sportlehrerin, Psychomotorikerin,
wissenschaftliche Mitarbeiterin, Seminar für Bewegungserziehung und Bewegungstherapie
der Heilpädagogischen Fakultät, Universität Köln
Jutta Schneider, Heilpädagogin, Zentrum für Frühbehandlung und Frühförderung e.V., Köln.
Prérequis / Voraussetzungen
Interesse - Experimentierfreudigkeit.
Remarques / Anmerkungen
Bitte bequeme Kleidung oder Sportkleidung mitbringen.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 226

3n-11 et 12 Bausteine der Psychomotorik - 100-stündige Weiterbildung als Basis
für einen psychomotorischen Zugang im Kindergarten- und
Schulalltag
Public cible Kolleg/-inn/-en in pädagogischen
Berufsfeldern
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC salle 1
Date groupe A : (code 3n-11)
module 1: du mardi 5 au vendredi 8
septembre 2006
module 2: le lundi 30, mardi 31
octobre, jeudi 2 et vendredi 3
novembre 2006
module 3: le vendredi 19 et samedi
20 janvier 2007
module 4: le vendredi 2 et samedi 3
février 2007
module 5: le vendredi 16 et samedi
17 mars 2007
module 6: le vendredi 4 et samedi 5
mai 2007
module 7: du mardi 29 mai au
vendredi 1er juin 2007
horaire:
en vacances de 9 à 16 heures
en weekend: le vendredi de 17 à 20
heures, le samedi de 9 à 16 heures
groupe B : (code 3n-12)
module 1: du mardi 4 au vendredi 7
septembre 2007
module 2: le lundi 29, mardi 30,
mercredi 31 octobre et vendredi 2
novembre 2007
module 3: le vendredi 11 et samedi
12 janvier 2008
module 4: le vendredi 15 et samedi
16 février 2008
module 5: le vendredi 7 et samedi 8
mars 2008
module 6: le vendredi 18 et samedi
19 avril 2008
module 7: du mardi 13 au vendredi
16 mai 2008
horaire:
en vacances de 9 à 12 et de 13 à 16
heures
en weekend: le vendredi de 17 à 20
heures, le samedi de 9 à 12 et de 13
à 16 heures
Durée 108 heures
Inscription jusqu’au 28 août 2006
Max. 25 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Die 100-stündige Weiterbildung "Bausteine der Psychomotorik" bietet den Teilnehmerinnen
und Teilnehmern eine fachlich fundierte Kompetenzerweiterung für die pädagogische Arbeit
im Kontext von aktuellen Bildungsdiskussionen und gesellschaftlichen Veränderungen.
Bekannte und neue Ansätze/Konzepte werden vorgestellt und erarbeitet, eigene
Standpunkte reflektiert und/oder gefestigt, das Selbstkonzept wird über das eigene Erleben
an Leib und Seele gestärkt. Diese Gesamtkeit bildet ein solides Fundament für den
pädagogischen Arbeitsalltag mit Kindern, aber auch für eine intensive Elternarbeit.
Die praktische Umsetzung im pädagogischen Alltag mit Kindern ist dabei vorrangiges Ziel
der Veranstaltung. Die Entwicklungsbegleitung des Kindes durch eine "psychomotorische
Brille" zu sehen ist ein wichtiges Anliegen der Weiterbildung.
Contenu / Inhalt
Das Konzept der Psychomotorik, das sich bereits in den 50er- Jahren in Deutschland durch
seinen Begründer Ernst J. Kiphard entwickelte, ist eine elementare Grundlage in der
Entwicklungsbegleitung des Kindes. Es ist eine Antwort auf die veränderten
Lebensbedingungen der Kinder. Einen ganzheitlichen Zugang zum Kind über
Bewegungsförderung zu erreichen ist vorrangiges Ziel. Kinder wollen toben, laufen, springen,
klettern und dabei ihre Umwelt erforschen. Die dabei gemachten Erfahrungen stellen eine
wichtige Basis für die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes dar. Bei der psychomotorischen
Arbeit werden die Entwicklungsprozesse über eine enge Verknüpfung zwischen Körper,
Geist und Seele in Gang gesetzt. Die Verbesserung des Selbstkonzeptes und der
Körperwahrnehmung werden über den Erwerb von Handlungskompetenzen wie Ich-, Sach-
und Sozialerfahrung erfahren.
In der Veranstaltung werden theoretische Hintergründe vermittelt, die auf wissenschaftlichen
Erkenntnissen beruhen und den Blickwinkel zum Thema "Kindheit heute" bzw. "Bildung in
Kindergarten und Schule" erweitern sollen.
Ein enger Theorie-Praxis-Bezug ist gewährleistet und stellt einen wichtigen Aspekt dar.
Inhalte der 100-stündigen Weiterbildung:
- Grundlagen der Psychomotorik
- Bedeutung der Wahrnehmungsförderung in der Psychomotorik
- neuropsychologische Grundlagen
- Grundlagen der Motodiagnostik
- Psychomotorik in der integrativen Förderung
- Psychomotorik in der Praxis.
Neben der Kursleiterin Silke Schönrade werden in der Weiterbildung Referent/-inn/-en
eingeladen, die auf dem Hintergrund ihres spezifischen Berufsfeldes ausgewählte Themen
gestalten.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Vorträge - Praxisangebote - Videobeispiele - Kleingruppenarbeit - Hospitationen.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Silke Schönrade, Diplom-Sportwissenschaftlerin, Psychomotorikerin, Fachbuchautorin,
Dozentin in der Erwachsenenbildung für Pädagogen und Therapeuten (Lehre und
Ausbildung);
Veranstaltung in Zusammenarbeit mit anderen Referentinnen und Referenten.
Remarques / Anmerkungen
Voraussetzung für die Teilnahme an diesem Kurs ist die Tätigkeit in einem pädagogischen
Berufsfeld und der Besuch mindestens einer Veranstaltung bei der Referentin und
Kursleiterin Silke Schönrade.
Als Vorbereitung zu dieser Kursreihe erfolgt ein individuelles Gespräch zwischen der
Kursleiterin und der Teilnehmerin/des Teilnehmers. Zweck dieses Gesprächs sind
zusätzliche Information sowie die Klärung der Motivationsbereitschaft in Bezug auf den
Berufsalltag.
Erst nach diesem Gespräch kann eine definitive Anmeldung erfolgen.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 227

3n-13 Das Airtramp in der psychomotorischen Arbeit in der Schule
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s luxembourgeois
Lieu Centre d'éducation différenciée et de
propédeutique professionnelle de
Warken
Date les samedis et dimanches 27, 28
janvier, 3 et 4 février 2007
horaire:
samedis de 9 à 12 et de 13 à 15
heures
dimanches de 9 à 12 heures
Durée 16 heures
Inscription jusqu’au 1er décembre 2006
Max. 15 personnes
Contenu / Inhalt
Psychomotorische Arbeit gewinnt an Bedeutung für die Menschen in unserer heutigen Zeit.
Durch die Arbeit an der Handlungskompetenz und ihrem holistischen Bild des Menschen hilft
die Psychomotorik diesen, adäquat mit Schwächen und Stärken umzugehen, auch im
schulischen Kontext.
Die psychomotorische Arbeit bedient sich immer Medien, die den Menschen helfen, in ihrer
Entwicklung weiter zu kommen. Das ,,Airtramp" ist ein solches Medium.
In diesem Kurs entdecken wir als Gruppe zum ersten Mal oder erneut dieses Luftkissen und
wir versuchen heraus zu arbeiten, wieso dieses Medium so beliebt ist, bei den Kindern und
den Lehrpersonen.
Hierbei werden die drei Grundpfeiler der Psychomotorik (Körper-, Material- und
Sozialerfahrung) am eigenen Körper erfahren und das ,,Airtramp" unter seinen vielfältigen
Aspekten exploriert.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Cornelle Dieschburg, motologue diplômée, institutrice de l'éducation différenciée et
préscolaire.
Remarques / Anmerkungen
3n-14 Spiele in Bewegung bringen
Public cible Fachkräfte im Elementar- und
Primärbereich (Altersstufe ca. 4-8
Jahre)
Ordre d’enseig. 1 - 2
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu à déterminer
Date le mardi 23 janvier 2007 de 17 à 21
heures
Durée 4 heures
Inscription jusqu’au 1er décembre 2006
Max. 20 personnes
Bitte Sportkleidung und dicke Strümpfe (Noppenstrümpfe) mitbringen. Es wird eine aktive
Teilnahme erwartet!
Objectifs / Zielsetzung
Die Pädagog/-innen erwerben Kenntnisse darüber, wie sich die unterschiedlichsten
Tischspiele (Brettspiele, Kartenspiele, Legespiele, Schreibspiele usw.) mit ein wenig
Fantasie und dem nötigen Rüstzeug in Bewegungsspiele umwandeln lassen. Sie erhalten
Anregungen wie eigene, im pädagogischen Alltag benutzte Spiele in Bewegung gebracht
werden können und lernen neue Spiele kennen.
Contenu / Inhalt
Die Teilnehmer/-innen werden
- eine kurze theoretische Einführung in einige Aspekte der Spielpädagogik erhalten (u.a.
Spielprinzipien, Spielinhalte, Spielstrukturen)
- sich mit den Inhalten / Zielen neuer und altbekannter Tischspiele durch eigenes Spielen
und Bewegen auseinandersetzen
- Möglichkeiten und Grenzen der Modifizierung von Tischspielen in Bewegungsspiele
kennenlernen
- neue Spiele ausprobieren und mit Hilfe der vorgestellten Möglichkeiten in Bewegung
bringen.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
- Theoretische Auseinandersetzung mit Tischspielen und Erarbeiten der
Modifizierungsmöglichkeiten in der Gesamtgruppe durch vorbereitete Plakate.
- Kennenlernen unterschiedlicher Tischund daraus abgeleiteter Bewegungsspiele in der
Gesamtgruppe durch eigenes Spielen und Bewegung.
- Modifizierung eines Tischspiels in ein Bewegungsspiel in Kleingruppenarbeit mit
anschließendem Vorstellen der Arbeitsergebnisse in der Gesamtgruppe.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Jutta Bläsius, Erzieherin, Autorin.
Prérequis / Voraussetzungen
Spaß am Spielen und an Bewegung.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 228

3n-15 Die Abenteuer der kleinen Hexe im Buchstabenland
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les jeudi 19 et vendredi 20 octobre
2006
horaire:
jeudi de 14 à 19 heures
vendredi de 9 à 12 et de 13 à 16
heures
Durée 11 heures
Inscription jusqu’au 20 septembre 2006
Max. 25 personnes
Ein psychomotorischer Zugang zum Lernen von A bis Z
Objectifs / Zielsetzung
Die Fortbildung eröffnet den Teilnehmer/inne/-n neue Möglichkeiten, über Körper- und
Sinneserfahrungen die Buchstaben von A bis Z zu begreifen und zu erfahren.
Eingebettet in Sachgeschichten, wird den Kolleg/inn/en ein praxisnaher Zugang zum Lernen
aufgezeigt.
Contenu / Inhalt
Alle Kolleg/-inn/-en, die sich im Berufsalltag mit Kindern beschäftigen, beobachten immer
häufiger, dass den Kindern das Erlernen der Buchstaben immer schwerer fällt.
Ein psychomotorischer Zugang zum Lernen mit allen Sinnen kann neue Impulse für den
Schul- bzw. Kindergartenalltag geben und einen Perspektivenwechsel zum bewegten Lernen
eröffnen.
In dieser Veranstaltung werden zahlreiche praktische Beispiele vorgestellt und erarbeitet.
Das Erlernen eines Buchstabens wird integriert in die folgenden Bereiche:
- Fantasiewelt-Märchen
- Sachkunde Tierwelt/Tiereigenschaften
- psychomotorik-spezielle Bewegungserfahrungen.
- Die jeweiligen Sinnesund Bewegungserfahrungen, die sich auf die Bereiche
- Wahrnehmung
- Grobmotorik
- Feinmotorik
- Auge-Hand-Koordination
- Atem
- Materialerfahrung
- Entspannung beziehen, können sowohl im Klassenraum, Flurbereich als auch
größtenteils in der Turnhalle sowie im Sportunterricht durchgeführt werden.
Wer einen "bewegten" Zugang mit allen Sinnen zum Erlernen des Alphabets sucht, findet in
dieser praxisorientierten Veranstaltung einen Fundus voll Ideen.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Kurzreferat - Diskussion - Praxisbeispiele
Die Inhalte werden in einem engen Theorie-Praxis-Bezug vermittelt, damit eine effektive
Umsetzung im pädagogischen Alltag möglich ist.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Silke Schönrade, Diplom-Sportwissenschaftlerin, Psychomotorikerin, Fachbuchautorin,
Dozentin in der Erwachsenenbildung für Pädagogen und Therapeuten (Lehre und
Ausbildung).
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 229

3n-16 Komm, wir suchen einen Schatz...!
Public cible Kolleg/-inn/-en in pädagogischen
Berufsfeldern
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les vendredis, samedis 27, 28
octobre, 1er et 2 décembre 2006
horaire:
vendredis de 17 à 20 heures
samedis de 9 à 12 et de 13 à 16
heures
Durée 18 heures
Inscription jusqu’au 1er octobre 2006
Max. 25 personnes
Einführung in die Psychomotorik
Objectifs / Zielsetzung
Die Kolleg/-innen, deren Berufsalltag in pädagogischen Tätigkeitsbereichen liegt, erhalten in
der 4-tägigen Fortbildungsveranstaltung einen Einblick in das psychomotorische Konzept.
Mögliche Handlungsansätze werden in Theorie und Praxis erfahren, die Bedeutung der
Psychomotorik in der kindlichen Entwicklung aufgezeigt. Das Thema "Kindheit heute" wird in
Bezug dazu gestellt und diskutiert. Darüber hinaus wird den Kolleg/-inn/-en ein Blickwinkel
eröffnet, in dem die Entwicklungsbegleitung des Kindes durch eine "psychomotorische Brille"
betrachtet wird.
Contenu / Inhalt
Das Konzept der Psychomotorik, das sich bereits in den 50er Jahren durch seinen
Begründer Ernst J. Kiphard entwickelte, ist eine elementare Grundlage in der
Entwicklungsbegleitung des Kindes. Es ist eine Antwort auf die veränderten
Lebensbedingungen der Kinder. Einen ganzheitlichen Zugang zum Kind über
Bewegungsförderung zu erreichen ist vorrangiges Ziel. Kinder wollen toben, laufen, springen,
klettern und dabei ihre Umwelt erforschen. Die dabei gemachten Erfahrungen stellen eine
wichtige Basis für die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes dar. Bei der psychomotorischen
Arbeit werden die Entwicklungsprozesse über eine enge Verknüpfung zwischen Körper,
Geist und Seele in Gang gesetzt. Die Verbesserung des Selbstkonzeptes und der
Körperwahrnehmung werden über den Erwerb von Handlungskompetenzen wie Ich-, Sach-
und Sozialerfahrung erfahren. Dreh- und Angelpunkt in der Veranstaltung ist ein enger
Theorie-Praxis-Bezug mit ausgewählten Themen wie:
- Entstehung und Entwicklung der Psychomotorik
- Bedeutung der Psychomotorik für die kindliche Entwicklung
- Umgang mit psychomotorischen Übungsgeräten
- Grundlagen der psychomotorischen Wahrnehmungserfahrung
- Methodische Grundlagen der Psychomotorik
- Körper-, Materialund Sozialerfahrung in der kindlichen Entwicklungsförderung
- Wahrnehmungsstörungen und die Konsequenzen für die kindliche Entwicklung sowie der
Einfluss auf Lernvoraussetzungen.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Vorträge - Praxisangebote - Videobeispiele - Kleingruppenarbeit.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Silke Schönrade, Diplom-Sportwissenschaftlerin, Psychomotorikerin, Fachbuchautorin,
Dozentin in der Erwachsenenbildung für Pädagogen und Therapeuten (Lehre und
Ausbildung).
Remarques / Anmerkungen
Bitte bringen Sie Sportkleidung und Gymnastik-/Turnschuhe mit!
3n-17 Abenteuer im Piratenland: Psychomotorische Diagnostik für 7-11jährige
Kinder
Public cible Kolleginnen und Kollegen in
pädagogischen Berufsfeldern
Ordre d’enseig. - 2 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les jeudi 25 et vendredi 26 janvier
2007
horaire:
jeudi de 14 à 18 heures
vendredi de 9 à 12 et de 13 à 16
heures
Durée 10 heures
Inscription jusqu’au 1er décembre 2006
Max. 25 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Die Veranstaltung ist für alle Interessierte geeignet, die sich in ihrem Berufsalltag mit Kindern
dieser Altersgruppe beschäftigen und ihre gewonnenen Beobachtungseindrücke auf eine
vielfältigere und facettenreichere Basis stellen wollen. In einem engen Theorie-Praxis-Bezug
werden die Zugänge zur Förderdiagnostik erfahren, so dass sich daraus weitere
pädagogische und/oder psychomotorische Handlungsfelder ergeben.
Contenu / Inhalt
Das Beobachtungeverfahren von Schönrade/Pütz (2006) "Abenteuer im Piratenland" knüpft
an die Grundidee des Beobachtungsverfahrens "Die Abenteuer der kleinen Hexe" an.
Eingekleidet in drei spannende Geschichten um das Thema "Piraten" werden
Beobachtungssituationen vorgestellt, mit deren Hilfe verschiedene Bereiche der kindlichen
Wahrnehmung und Motorik erfasst werden. Die Aufgabenstellungen sind so formuliert und
strukturiert, dass die Anwender eine klare Vorstellung über die Durchführung erhalten.
Gleichzeitig wird anhand von differenzierten Fragestellungen das Augenmerk auf die
qualitative Beobachtung diagnostischer Situationen gelenkt, um daraus die unterschiedlichen
Verhaltens- und Handlungsstrategien des Kindes beWERTen zu können. Darüber hinaus
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 230

können Aussagen über Lernvorrausetzungen zum Erwerb der Kulturtechniken wie Lesen,
Schreiben und Rechnen gemacht werden.
Die Beobachtung wird als Kernkompetenz psychomotorischer Diagnostik gesehen. Sie ist
subjektiv organisiert und steht auch immer im Zusammenhang mit der Person des
Beobachters/der Beobachterin: seiner physischen und psychisch-emotionalen Verfassung,
seiner/ihrer Haltung gegenüber dem Kind sowie seinem/ihrem theoretischen Fundament,
das er/sie in Förderung und/oder Therapie mit einbringt. Die Sichtweise des Beobachters/der
Beobachterin soll an den Stärken des Kindes orientiert sein. Bewegung, Wahrnehmung und
deren Entwicklungsverläufe rücken dabei in den Vordergrund des Interesses und fließen in
einen dynamischen Kreislauf von Beobachten, Verstehen, Beurteilen und Fördern. Der
Beobachter/die Beobachterin und alle an diesem förderdiagnostischen Prozess beteiligten
Personen nehmen dabei eine zentrale Rolle ein.
Das vorliegende Beobachtungsverfahren bietet in drei spannenden Geschichten insgesamt
24 Aufgabenstellungen an. Diese sind so konstruiert, dass die Kinder spielerisch und
altersgemäß an spezielle Beobachtungssituationen heran geführt werden. Im Gegensatz zu
künstlichen Testsituationen wird hier eine an der subjektiven Befindlichkeit des Kindes und
seinen individuellen Ressourcen ausgerichtete Vorgehensweise angestrebt.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Vortrag - Praxisbeispiele - Kleingruppenarbeit.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Silke Schönrade, Diplom-Sportwissenschaftlerin, Psychomotorikerin, Fachbuchautorin,
Dozentin in der Erwachsenenbildung für Pädagogen und Therapeuten (Lehre und
Ausbildung).
Prérequis / Voraussetzungen
Tätigkeit in einem pädagogischen Berufsfeld.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 231

3n-18 Eine Schule in Bewegung
Public cible Lehrer/-innen und Erzieher/-innen der
Primärschule
Ordre d’enseig. - 2
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date le samedi 28 avril 2007 de 9 à 12.30
et de 13.30 à 16 heures
Durée 6 heures
Inscription jusqu’au 1er mars 2007
Max. 20 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Die Vorstellung von Bausteinen zur Entwicklung einer bewegungsfreundlichen Schule.
Contenu / Inhalt
Einstieg: Vortrag mit Abbildungen von
- Unterricht
- außerunterrichtliche Angebote
- Schulraum
- Schulorganisation.
Vorstellen verschiedener Konzepte:
- Bewegungskonzept der GSS
- Bewegte Pause im Unterricht
- Sporthelferausbildung an Schulen
- Erarbeitung von möglichen Schulkonzepten für "Eine Schule in Bewegung".
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Antje Spannuth, Lehrerin, Beauftragte für den Schulsport der Bezirksregierung in Detmold.
Prérequis / Voraussetzungen
Interesse am Lernen mit Bewegung.
3n-19 Es bewegt sich was - Tägliche Bewegungszeit in der Grundschule
Public cible Lehrer/-innen an Grundschulen,
Referendare/- innen
Ordre d’enseig. - 2 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC et hall sportif du
LGL
Date les vendredi 24 et samedi 25
novembre 2006
horaire:
vendredi de 17 à 20 heures
samedi de 9 à 12.30 et de 13.30 à
17.30 heures
Durée 10,5 heures
Inscription jusqu’au 1er octobre 2006
Max. 25 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Die bewegte Schule, die in allen Unterrichtsfächern und im Schulalltag Bewegung zum
Prinzip des Lernens und des Lebens macht.
Contenu / Inhalt
Theorie
- Gesundheitssituation von Kindern und Jugendlichen im heutigen gesellschaftlichen
Kontext und die Folgen
- Bewegung das Tor zum Lernen
- tägliche Bewegungszeit als Rhythmusgeber
- Saarländische Handreichungen und Erläuterungen
- Aussprache
Praxis (Turnhalle)
- Anregungen und Ideen zur tägl. Bewegungszeit
- Bausteine für Unterricht und Pausensport
- Übungsprogramme u.a. zur Kräftigung, Koordination und Fitness im Grundschulalter
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Grundlagen zur Theorie der "Bewegten Schule" - Diskussion mit Berichten aus eigener
Schulerfahrung der Teilnehmer/-innen - praktische Eigenrealisierung in Klassenraum,
Pausenhalle, Sporthalle - Abschlussbesprechung.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Herbert Schmolze, Leiter der Abteilung Sport und Gesundheitsförderung am Landesinstitut
für Pädagogik und Medien (LPM).
Remarques / Anmerkungen
Bitte bewegungsfreundliche Kleidung bzw. Sportkleidung mitbringen. Alle Teilnehmer/-innen
erhalten die Handreichungen zur Thematik.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 232

3n-20 Psychomotorik in der Turnhalle
Public cible Vorschullehrer/-innen,
Grundschullehrer/-innen,
Sonderschullehrer/-innen, Erzieher/innen
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu Lycée technique pour professions
éducatives et sociales
Bewegungsraum / Turnhalle
Date les vendredi 27 et samedi 28 avril
2007
horaire:
vendredi de 17 à 21 heures
samedi de 9 à 12 et de 13 à 18
heures
Durée 12 heures
Inscription jusqu’au 1er mars 2007
Max. 25 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec le LAP et le SCAP
Objectifs / Zielsetzung
Psychomotorische Angebote eignen sich sowohl zur Persönlichkeits- und
Entwicklungsförderung des Kindes, als auch zu handlungsbezogenen Aufarbeitung
verschiedenster Sach- und Unterrichtsthemen.
Die Teilnehmer/-innen erhalten praktische Anregungen zur Planung und Umsetzung
erlebnisorientierter Bewegungsstunden mit größeren Gruppen.
Contenu / Inhalt
- Einführung in die Methodik und Didaktik der Psychomotorik
- Bewegen und Spielen in Erlebnislandschaften
- Bewegungsgeschichten mit Großund Kleingeräten
- Angebote nach offenen Konzepten für größere Gruppen
- spielund handlungsorientierter Unterricht.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Einheiten der praktischen Selbsterfahrung - Reflexion - Einbindung in pädagogische
Situationen.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Jutta Schneider, Heilpädagogin, Zentrum für Frühbehandlung und Frühförderung e.V., Köln
Kathrin Meiners, Erzieherin, Sonderpädagogin, Sportlehrerin, Psychomotorikerin,
wissenschaftliche Mitarbeiterin, Seminar für Bewegungserziehung und Bewegungstherapie
der Heilpädagogischen Fakultät, Universität Köln.
Prérequis / Voraussetzungen
Interesse und Experimentierfreudigkeit.
Remarques / Anmerkungen
Bitte bequeme Kleidung mitbringen.
3n-21 Alltagsmaterialien in der Psychomotorik
Public cible personnel enseignant et éducatif de
l'enseignement préscolaire
Ordre d’enseig. 1
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu Lycée technique pour professions
éducatives et sociales
Date les vendredi 2 et samedi 3 mars
2007
horaire:
vendredi de 17 à 21 heures
samedi de 9 à 12 et de 13 à 18
heures
Durée 12 heures
Inscription jusqu’au 1er février 2007
Max. 25 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec le LAP et le SCAP
Objectifs / Zielsetzung
Alltagsmaterialien haben in der Praxis der Psychomotorik einen festen Stellenwert.
Materialien, die sich in der unmittelbaren Lebenswelt der Kinder wiederfinden, sind nicht nur
in natürlichen Spielsituationen, sondern auch in pädagogischen und therapeutischen
Kontexten ein wesentliches Medium der Entwicklungsförderung des Kindes. Im Zeitalter der
Konsumgesellschaft bieten diese Materialien Möglichkeiten, konkrete Spielsituationen zu
gestalten und vermitteln damit einen sinnvollen und kreativen Umgang mit Material der
Wegwerfgesellschaft.
Es soll in vielfältige Spiel- und Bewegungsanlässe mit den verschiedensten
Alltagsmaterialien eingeführt und deren Bedeutung für kindliches Lernen herausgestellt
werden.
Contenu / Inhalt
- Bedeutung der Alltagsmaterialien in der Psychomotorik
- Materialerfahrungen mit unterschiedlichsten Alltagsgegenständen
- Bewegungsgeschichten und deren Umsetzung unter besonderer Berücksichtigung
sozialer Prozesse
- Bauen und Konstruieren mit Alltagsmaterialien.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Einheiten der praktischen Selbsterfahrung - Reflexion und Einbindung in pädagosische
Situationen.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Jutta Schneider, Heilpädagogin, Zentrum für Frühbehandlung und Frühförderung e.V., Köln
Kathrin Meiners, Erzieherin, Sonderpädagogin, Sportlehrerin, Psychomotorikerin,
wissenschaftliche Mitarbeiterin, Seminar für Bewegungserziehung und Bewegungstherapie
der Heilpädagogischen Fakultät, Universität Köln.
Prérequis / Voraussetzungen
Interesse und Experimentierfreudigkeit.
Remarques / Anmerkungen
Bitte bequeme Kleidung mitbringen.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 233

3n-22 Bewegungsorientiertes Lernen
Public cible Vorschullehrer/-innen,
Grundschullehrer/-innen,
Sonderschullehrer/-innen, Erzieher/innen
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu Lycée technique pour professions
éducatives et sociales
Date les vendredi 15 et samedi 16 juin
2007
horaire:
vendredi de 17 à 21 heures
samedi de 9 à 12 et de 13 à 18
heures
Durée 12 heures
Inscription jusqu’au 1er mai 2007
Max. 25 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec le LAP et le SCAP
Objectifs / Zielsetzung
Die Bewegung ist ein kindgerechtes Medium zur Entwicklungs- und Lernförderung.
Zusammenhänge von Bewegung, Wahrnehmung und Lernen werden aufgezeigt und als
bewegungsorientierter Zugang zu Lernprozessen in praktischen Sequenzen erprobt.
Möglichkeiten der Bildung von Basiskompetenzen z.B. im mathematischnaturwissenschaftlichen
Bereich werden dargestellt.
Contenu / Inhalt
- Bewegung als Lernprinzip
- Zusammenhang von Wahrnehmung, Bewegung und Lernen im Kindesalter
- intuitive Physik und Mathematik.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Selbsterfahrung praktischer Bewegungs- und Lernsituationen - Reflexion - theoretische
Präsentationen.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Jutta Schneider, Heilpädagogin, Zentrum für Frühbehandlung und Frühförderung e.V., Köln
Kathrin Meiners, Erzieherin, Sonderpädagogin, Sportlehrerin, Psychomotorikerin,
wissenschaftliche Mitarbeiterin, Seminar für Bewegungserziehung und Bewegungstherapie
der Heilpädagogischen Fakultät, Universität Köln.
Prérequis / Voraussetzungen
Interesse und Experimentierfreudigkeit.
Remarques / Anmerkungen
Bitte bequeme Kleidung mitbringen.
3n-23 Kletterstege & Wackelbrücken: Spielstationen aus Seilen in Bäumen
aufbauen
Public cible Lehrer/-innen und Erzieher/-innen der
Vor- und Grundschule
Ordre d’enseig. 1 - 2
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu Centre snj Hollenfels
Date les vendredi 13 et samedi 14 octobre
2006 de 10 à 12 et de 13 à 16
heures
Durée 10 heures
Inscription jusqu’au 20 septembre 2006
Max. 12 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Ziel dieser psychomotorischen Kompakt-Fortbildung in der Natur ist es, dass die
Teilnehmenden danach selbst mobile Seil-Spielgeräte in Bäumen, sicher und schnell,
aufbauen können.
Da gibt es Piratenstege, Wackelbrücken, Doppel-Schaukeln, Klettergerüste, eine
Kinderflugschule und Seilrutschen wie bei Indianer Jones. Die Seilkonstruktionen tragen
dazu bei, die sensomotorische Entwicklung der Vorschul- und Grundschulkinder weiter zu
entfalten. Dadurch, dass die Seile immer eine gewisse Dehnung haben, verändern sich
sofort die Anreize an die Körperspannung und Balance, wenn sich das Kind auf der
Seilkonstruktion bewegt oder ein weiteres Kind aufsteigt oder auch absteigt. Aufgrund der
abenteuerlichen Gestaltung besitzen die Seilkonstruktionen einen hohen Einladungs- und
Aufforderungscharakter bei Kindern.
Contenu / Inhalt
Die Knoten sind ganz einfach zu lernen und mit dem Seminarskript können die Seilstationen
immer wieder leicht aufgebaut werden, sei es bei einem Ausflug in einen Park oder Wald,
oder im eigenen Garten.
Inhalte sind :
- Knotenkunde
- Materialtipps
- Sicherheitsaspekte
- Naturschutzhinweise
- Aufbau eines Flaschenzuges
- Spannung horizontaler und vertikaler Seile
- Bau von verschiedenen Seilkonstruktionen.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Praxisseminar.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Hans-Georg Renner, Erzieher, selbständiger Erlebnispädagoge, Lehrbeauftragter für
Erlebnispädagogik an der Universität Düsseldorf.
Remarques / Anmerkungen
Es sind keine Vorkenntnisse erforderlich. Bitte denken Sie an wetterfeste Kleidung, inklusive
Sonnen- oder Regenschutz und entsprechendes Schuhwerk (halbhoher Wanderschuh). Die
Veranstaltung findet bei jedem Wetter draussen statt!
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 234

Domaine de formation 4 - Pédagogie et didactique disciplinaires
Voir aussi :
3b - L'hétérogénéité: un défi - Différenciation et remédiation
3c - Evaluation
3f - Didactique générale
3g - Alphabétisation - Promotion de la lecture et de l'écriture
Les langues vivantes enseignées dans nos écoles représentent pour
la plupart des jeunes une richesse inestimable, mais constituent un
recueil redoutable pour un certain nombre d’entre eux. Les réflexions
qui sont menées actuellement au ministère de l’Éducation nationale
vont vers un réajustement de l’enseignement des langues pour mieux
tenir compte de ces défis. Les élèves seront amenés à comprendre et
à communiquer en langue étrangère, mais ils ne doivent pas tous
maîtriser les trois langues à la perfection, à l’écrit et à l’oral.
L’enseignement et l’apprentissage seront orientés vers des
compétences langagières de compréhension et de communication.
Les mesures prioritaires autour desquelles les recherches et les
réflexions se font, sont les suivantes :
Mesure 1 :
Définition des niveaux à atteindre dans les différentes compétences
linguistiques pour toutes les langues selon les ordres d’enseignement
(précoce et préscolaire, primaire, ES/EST), les régimes (professionnel,
technicien ou technique général) et les cycles (8 e , 10 e et 13 e années
d’études). Le Cadre européen commun de référence pour les langues,
élaboré par le Conseil de l’Europe, est l’ouvrage de référence sur
lequel s’appuient tous les travaux.
Cette démarche vise à :
− mettre en place une évaluation positive afin de valoriser les
acquis des élèves
− situer les capacités de nos élèves et nos programmes sur une
échelle permettant une comparaison internationale
− donner plus d’importance à la compréhension orale et écrite et
à l’expression orale, compétences importantes dans la vie
professionnelle
− utiliser les langues comme un moyen d’exploration, de
communication et d’expression et non pas comme un
apprentissage en dehors de tout contexte
− encourager les enseignantes et les enseignants à réfléchir sur
leur pratique professionnelle et mener, à long terme, à une
réforme des méthodes d’enseignement, des programmes et de
l'évaluation des langues.
4a - Langues
4b - Mathématique
4c - Eveil aux sciences et sciences naturelles
4d - Créativité et arts (éducation artistique, travaux manuels, éducation musicale)
4e - Sciences humaines et philosophie
4f - Sciences économiques et sociales
4g - Education physique et sportive
4h - Formations professionnelles
4a – Langues
3h - Troubles d'apprentissage
3i - Troubles du comportement
3k - E ducation aux médias
Mesure 2 :
Introduction de la logique du Portfolio européen des langues dans le
but :
− de permettre aux élèves de s’auto-évaluer
− de favoriser l’autonomie des élèves en les rendant capables de
définir eux-mêmes leurs objectifs
− d’évaluer la compréhension et l’expression, même à un niveau
élémentaire, et d’introduire ainsi une valorisation des acquis
même pour les élèves moins fort/e/s en langues
− d’évaluer et de valoriser les compétences dans la langue
maternelle de tous/toutes nos élèves, et particulièrement de
celles et ceux d'origine étrangère, dont les compétences
linguistiques ne sont pas reconnues.
Suite aux conclusions du ‘Profil de la politique linguistique éducative
du Luxembourg’, document établi par le Conseil de l’Europe, le
Ministère de l’Education nationale et de la Formation professionnelle
est actuellement en train de définir et de mettre ensuite en œuvre un
plan d’action. Ce dernier essaie de prendre en compte ces
conclusions tout en impliquant les enseignantes et les enseignants de
tous les ordres d’enseignement afin de redéfinir l’enseignement des
langues.
Informations :
Edmée Besch, professeure attachée, coordinatrice du groupe de
travail ‘Référentiel de compétences’ (tel : 478-5107 – email :
besch@men.lu).
Marc Weydert, coordinateur chargé de mission au SCRIPT (tel : 478-
5148 – email : marc.weydert@men.lu).
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 235

4a-01 Comment rendre les élèves plus compétent/e/s en langues?
Public cible enseignantes et enseignants de langue
Ordre d’enseig. - 2 - 3
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s luxembourgeois, français
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date groupe A: le lundi 25 septembre 2006
groupe B: le vendredi 6 octobre 2006
groupe C: le vendredi 13 octobre 2006
groupe D: le lundi 16 octobre 2006
groupe E: le vendredi 17 novembre 2006
groupe F: le vendredi 24 novembre
2006 - à confirmer
horaire: de 9 à 12 et de 13 à 16 heures
Durée 6 heures
Inscription jusqu’au 1er septembre 2006
Max. 24 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Cette journée de réflexion commune essaiera de formuler des réponses possibles aux
questions suivantes:
- Pourquoi une démarche par compétences?
- en quoi notre pratique quotidienne sera-t-elle différente à l'avenir?
- comment est l'aide apportée par le CECR?
- quelles autres ressources sont à notre disposition?
Contenu / Inhalt
Approche du concept de socle de compétences.
Découverte des conséquences didactiques qui suivent l'introduction d'un tel socle.
Le rôle joué par le CECR et les autres ressources didactiques.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Courts exposés - travaux en groupes - jeux de rôle.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Guy Bentner, professeur.
4a-02 Medien im Fach Deutsch
Public cible Lehrerinnen und Lehrer des Faches
Deutsch (Sekundarstufe)
Ordre d’enseig. - 3
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les vendredi 10, samedi 11 et
dimanche 12 novembre 2006
horaire:
vendredi de 16 à 19 heures
samedi de 9 à 13 et de 14 à 18
heures
dimanche de 9 à 12 heures
Durée 14 heures
Inscription jusqu’au 1er octobre 2006
Max. 50 personnes
Organisation conférence organisée en coopération
avec le Conseil national des
Programmes
Objectifs / Zielsetzung
Mediendidaktische Weiterbildung.
Contenu / Inhalt
Die Neuen Medien des Lehrens und Lernens im Deutschunterricht: aktuelle Entwicklungen,
konkrete Beispiele, fachdidaktische Konzepte, fachwissenschaftliche Grundlagen,
pädagogische Anforderungen
Exemplarische Themenschwerpunkte:
- Medien im Deutschunterricht: Curricula und Projekte
- oder: Was Lehrpläne aussagen und was Projekte wert sind
- Medien als Werkzeuge des Denkens und der Verständigung: Theorie(n)
- oder: Wieso man besser versteht, was es mit dem Lernen mit (Neuen) Medien auf sich
hat, wenn man auch theoretisch darüber nachdenkt
- Didaktische Medien: Projekte und Konzepte
- oder: Wieso sich und wie sich die Didaktik der deutschen Sprache und Literatur mehr
und mehr auch als eine Mediendidaktik versteht
- Medien des Deutschunterrichts der Sekundarstufe(n): Überblick, Beispiele, Hinweise
- oder: Wie man sich auf dem Markt der Neuen Medien für den Deutschunterricht
orientieren und wie man begründet auswählen könnte
- Der Computer als Werkzeug des Arbeitens, Denkens und Lernens im Literaturunterricht:
exemplarische Demonstration
- oder: Was eine fachdidaktisch und fachwissenschaftlich durchdachte hypermediale
Lernumgebung ausmachen kann
- Medien des sprachlichen, literalen und ästhetischen Lernens und Lehrens: didaktische
Standards
oder: Wie man zwischen anspruchsvoller und weniger anspruchsvoller Bildungssoftware für
den Deutschuntericht unterscheiden könnte
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Ein Wechsel von Vortrag - Diskussion - Demonstration - praktischer Übung - Gruppenarbeit -
Selbststudium.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Bernd Switalla, Prof. i.R. Dr., Lehrstuhl für Deutsche Sprache und Literatur der Fakultät für
Linguistik und Literaturwissenschaftt der Universität Bielefeld (Gesamtagung)
Olaf Schneider, Vorstand der AMMMA, Bielefeld (Präsentationen).
Remarques / Anmerkungen
- Weitere Informationen: Unterrichtsprojekte, Schulnetzwerke, didaktische Web-Adressen
Oder: Wie Sie weiterkommen, wenn Sie mehr wissen (und können) wollen werden
- Literatur, Materialien, Adressen.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 236

4a-03 L'enseignement par compétences - Module 1 pour coordinatrices et
coordinateurs
Public cible coordinatrices et coordinateurs
Ordre d’enseig. - 2 - 3
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s luxembourgeois
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les mercredi 20 et jeudi 21
septembre 2006 de 9 à 12 et de 13 à
17 heures
Durée 14 heures
Inscription jusqu’au 11 septembre 2006
Max. 25 personnes
Mise en oeuvre du Profil pour une politique linguistique éducative - Implémentation
des socles de compétences
Contenu / Inhalt
1) Initiation au CECR (Cadre européen commun de référence pour les langues) et à
l'évaluation par compétences; discussion du Socle de compétences. (Guy Bentner)
2) Clarification des rôles, gestion de groupes, gestion de projets. (Gitte Landgrebe)
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Guy Bentner, professeur
Gitte Landgrebe, Dipl. Päd., Organisationsberaterin und Trainerin.
4a-04 L'enseignement par compétences - Module 2 pour coordinatrices et
coordinateurs
Public cible coordinatrices et coordinateurs
Ordre d’enseig. - 2 - 3
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s luxembourgeois
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date deux journées de formation à 15
jours d'intervalle, comprenant
exposé théorique et travail pratique -
janvier - mars 2007
Durée 14 heures
Inscription jusqu’au
Max. 25 personnes
Implémentation de l'enseignement par compétences
Contenu / Inhalt
Elaboration de programmes pour le premier cycle:
- contenus/ savoirs
- savoir-faire/ habiletés
- méthodes
- évalutation.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
à déterminer.
4a-05 L'enseignement par compétences - Module 3 pour coordinatrices et
coordinateurs
Public cible coordinatrices et coordinateurs
Ordre d’enseig. - 2 - 3
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s luxembourgeois
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date 1 journée de formation - janvier -
mars 2007
Durée 14 heures
Inscription jusqu’au
Max. 25 personnes
Implémentation de l'enseignement par compétences
Contenu / Inhalt
Travail sur documents authentiques et choix d'un manuel.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
à déterminer.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 237

4a-06 L'enseignement par compétences - Module 1 pour enseignantes et
enseignants de langues des classes de 7e
Public cible enseignant/e/s de langues des classes
de 7e
Ordre d’enseig. - 3
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand, français
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date deux journées de formation dans les
établissements, comprenant exposé
théorique et travail pratique - janvier
- mars 2007
Durée 14 heures
Inscription jusqu’au
Max. 25 personnes
Implémentation de l'enseignement par compétences
Contenu / Inhalt
- Initiation au CECR et aux socles (groupes mixtes all./fr.)
- enseigner/ évaluer par compétences (2 groupes all./fr.)
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Inge Blatt, Dr., phil., Universität Hamburg - Fachbereich Erziehungswissenschaft - Didaktik
der Sprachen
Sigrid Jaeschke, Dr., Universität Hamburg - Fachbereich Erziehungswissenschaft - Didaktik
der Sprachen
Stéphane Hoeben, licencié en sciences de l’éducation
Cathérine Houssa, professeure, Centre international d’études pédagogiques (CIEP).
4a-07 L'enseignement par compétences - Module 2 pour enseignantes et
enseignants de langues des classes de 7e
Public cible enseignant/e/s de langues des classes
de 7e
Ordre d’enseig. - 3
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand, français
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date 2 journées de formation dans les
établissements, comprenant exposé
théorique et travail pratique - avril -
mai 2007
Durée 14 heures
Inscription jusqu’au
Max. 25 personnes
Implémentation de l'enseignement par compétences
Contenu / Inhalt
Enseigner/évaluer par compétences (2 groupes all./fr.).
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
à déterminer.
4a-08 L'enseignement par compétences - Module 3 pour enseignantes et
enseignants de langues des classes de 7e
Public cible nouveaux enseignants et nouvelles
enseignantes des classes de 7e
Ordre d’enseig. - 3
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s luxembourgeois
Lieu à déterminer
Date les lundi 17 et mardi 18 septembre
2007 - date à confirmer
Durée 14 heures
Inscription jusqu’au 01/08/2007
Max. 25 personnes
Implémentation de l'enseignement par compétences
Contenu / Inhalt
- Initiation au CECR et aux socles (groupes mixtes all./fr.)
- enseigner/évaluer par compétences (2 groupes all./fr.).
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
à déterminer.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 238

4a-09 Sprachprofile - Standards zur Sprachförderung in allen Fächern
Public cible 2. bis 9. Schuljahr - Integrationskurse
Ordre d’enseig. - 2 - 3
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date groupe A : le samedi 20 janvier 2007
groupe B : le samedi 12 mai 2007
horaire. de 9 à 12 et de 14 à 17
heures
Durée 6 heures
Inscription jusqu’au 1 er novembre 2006
Max. 50 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec l'Institut für interkulturelle
Kommunikation, Zürich
Weiterbildungsmodule im Bereich Deutsch als Zweitsprache(DaZ) - Weiterbildungen
zu spezifischen DaZ-Teilbereichen
Objectifs / Zielsetzung
- Die Lehrpersonen kennen unterschiedliche Typen von Bildungsstandards.
- Sie kennen die Curriculumstandards zur Sprachförderung im Kt. Basel-Stadt.
- Sie können Standards für ihre Unterrichtsvorbereitung nutzen.
- Sie adaptieren die Standards an ihre Unterrichtssituation.
Contenu / Inhalt
Sprachprofile sind Instrumente zur Unterrichtsplanung. Sie geben an, welche sprachlichen
Kompetenzen zentral sind für den Schulerfolg. Im Rahmen des Projekts
"Sprachförderungskonzept für die Volksschule im Kt. Basel-Stadt" wurden solche
Sprachprofile für alle Schulstufen erstellt. Die Sprachprofile enthalten Curriculumstandards
und gehen vom Grundsatz aus, dass die Förderung von Sprachkompetenzen in jedem Fach
stattfindet und von präzisen und operationalisierbaren Lehrzielen ausgeht. Ziel des Projektes
ist es, ein Instrument für die Lehrpersonen zu schaffen, mit dem in jedem Fach eine gezielte
und effiziente Sprachförderung geplant und umgesetzt werden kann.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Claudio Nodari, Erwachsenenbildner, Leiter des Instituts für Interkulturelle Kommunikation,
Zürich.
4a-10 Kannersproochen - Schoulsproochen/ Langues des enfants - langues
de l'école
Public cible Grundschullehrer/-innen
Ordre d’enseig. - 2
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s luxembourgeois, français, allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date début 2e semestre
séance introductive de 3 heures
5 heures mises à disposition des
participant/e/s pour leur travail
d'exploration et de documentation
6 séances de deux heures
Durée 20 heures
Inscription jusqu’au
Max. 15 personnes
Vielsprachigkeit im Sprachenunterricht nutzen
Objectifs / Zielsetzung
Die Teilnehmer und Teilnehmerinnen werden gemeinsam unterschiedliche Wege und
Möglichkeiten entwickeln und erproben, um das vielsprachige Potential der Kinder, im
Schulalltag und insbesonders im Sprachenunterricht (Französich, Deutsch, Luxemburgisch)
zu nutzen.
Contenu / Inhalt
Ausgehend von der eigenen Praxis sowie dem Erforschen des sprachlichen Umfelds von
Schule und Kindern, werden verschiedene Ansätze u.a. aus dem Bereich "Begegnung mit
Sprachen" erprobt und analysiert.
Dabei werden u.a. folgende Schwerpunkte behandelt:
- Dokumentieren von Vielsprachigkeit im schulischen und ausserschulischen Umfeld
- das Arbeiten mit Sprachbiografien
- Deutschund Französischlernen im interkulturellen Dialog.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
- Einführung in die Methodik der Aktionsforschung
- Dokumentationsarbeit
- kurze Theorieinputs
- Analyse von Videosequenzen
- Einzelund Gruppenarbeit
- Ausarbeiten, Erproben, Auswerten von Aktivitäten.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Evelyne Roth-Dury, Grundschullehrerin, Teilnahme an einem Forschungsprojekt über
"Mehrsprachigkeit" an der erziehungswissenschaftlichen Fakultät der Universität Luxemburg.
Prérequis / Voraussetzungen
Keine, ausser Neugierde und Bereitschaft, die eigene Praxis zu dokumentieren.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 239

4a-11 Wege zum selbständigen Lernen
Public cible personnel enseignant
Ordre d’enseig. - 2 - 3
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date le vendredi 6 octobre 2006 de 8.30 à
12 et de 13 à 16.30 heures
Durée 7 heures
Inscription jusqu’au 20 septembre 2006
Max. 20 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Im Mittelpunkt dieses Seminars steht die Frage : " Wie kann ich in meinem Unterricht dazu
beitragen, dass meine Schülerinnen und Schüler lernen, mehr Verantwortung für das eigene
Lernen zu übernehmen? " In diesem Seminar erfahren Sie
- welche Bausteine zur Förderung des selbständigen Lernens beitragen
- wie Sie in Ihrem Unterricht an diesen Bausteinen arbeiten können
- welche Lernstrategien erfolgreiche Schülerinnen und Schüler gerne anwenden
- wie Sie diese Lernstrategien in Ihrem Unterricht vermitteln können.
Contenu / Inhalt
Bausteine der Lernerautonomie:
- Motivation
- Lernstrategien
- Fähigkeit und Bereitschaft zur Selbststeuerung
- Fähigkeit und Bereitschaft zur Zusammenarbeit mit Anderen.
Praktische Anregungen für Ihren Unterricht.
Arbeitsblätter zur Förderung der Lernerautonomie, die Sie in Ihrem Unterricht einsetzen
können.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Impulsreferat - Kooperatives Lernen in Teams - Präsentation / Diskussion von
Teamergebnissen.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Peter Bimmel, Dr., Fachdidakter für Deutsch als Fremdsprache der Universität van
Amsterdam/ Lehrerausbildung (ILO).
4a-12 Wege zum selbständigen Lernen
Public cible enseignant/e/s de l'enseignement
prim., insertion professionnelle
Ordre d’enseig. - 2
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les vendredis 20 avril et 22 juin 2007
horaire:
vendredi 20 avril de 8.30 à 12 et de
13 à 16.30 heures
vendredi 22 juin de 8.30 à 12 heures
Durée 10,5 heures
Inscription jusqu’au 1er mars 2007
Max. 20 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Im Mittelpunkt dieses Seminars steht die Frage : " Wie kann ich in meinem Unterricht dazu
beitragen, dass meine Schülerinnen und Schüler lernen, mehr Verantwortung für das eigene
Lernen zu übernehmen? " In diesem Seminar erfahren Sie
- welche Bausteine zur Förderung des selbständigen Lernens beitragen
- wie Sie in Ihrem Unterricht an diesen Bausteinen arbeiten können
- welche Lernstrategien erfolgreiche Schülerinnen und Schüler gerne anwenden
- wie Sie diese Lernstrategien in Ihrem Unterricht vermitteln können.
Contenu / Inhalt
Bausteine der Lernerautonomie:
- Motivation
- Lernstrategien
- Fähigkeit und Bereitschaft zur Selbststeuerung
- Fähigkeit und Bereitschaft zur Zusammenarbeit mit Anderen.
Praktische Anregungen für Ihren Unterricht.
Arbeitsblätter zur Förderung der Lernerautonomie, die Sie in Ihrem Unterricht einsetzen
können.
Im ersten Seminarteil werden Praxis-Anregungen und Arbeitsaufträge erteilt die in der
Praxisphase erprobt und angewendet werden sollen. Im zweiten Kursteil werden
Umsetzungserfahrungen ausgetauscht und weitere inhaltliche Themen erarbeitet.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Impulsreferat - Kooperatives Lernen in Teams - Präsentation / Diskussion von
Teamergebnissen.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Peter Bimmel, Dr., Fachdidakter für Deutsch als Fremdsprache der Universität van
Amsterdam/ Lehrerausbildung (ILO).
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 240

4a-13 Kooperatives Lernen
Public cible enseignant/e/s de l'enseignement
prim., insertion professionnelle
Ordre d’enseig. - 2
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les vendredi 23 mars et jeudi 21 juin
2007
horaire:
vendredi de 8.30 à 12 et de 13 à
16.30 heures
jeudi de 13.30 à 17 heures
Durée 10,5 heures
Inscription jusqu’au 1er février 2007
Max. 20 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Viele Lehrerinnen und Lehrer haben die Erfahrung gemacht, dass Gruppenarbeit nicht so
einfach zu organisieren ist. Es kommt leicht zu unerwünschten Effekten: Schüler/-innen, die
nicht aktiv mitarbeiten (Trittbrettfahrer), Unruhe in der Klasse, enttäuschende Ergebnisse
usw. Die Arbeitsformen des kooperativen Lernens dagegen sind speziell ausgedacht und
erprobt, um zu gewährleisten, dass Gruppenarbeit gut funktioniert. In diesem Seminar lernen
Sie aus eigener Erfahrung, wie diese Arbeitsformen konkret funktionieren.
- Sie lernen eine Fülle praktischer Arbeitsformen des kooperativen Lernens kennen, die
Sie sofort in Ihrem eigenen Unterricht einsetzen können
- Sie erfahren, wie beim kooperativen Lernen die Arbeit an kognitiven Lernzielen mit dem
Üben kommunikativer und sozialer Fertigkeiten einher geht
- Sie erfahren, welche Rollen Sie als Lehrerin bzw. Lehrer spielen, wenn Ihre Schüler/innen
in Teams lernen
- Sie lernen, wie Sie die Interaktion der Lernenden bei der Arbeit in Teams strukturieren
und betreuen können
- Sie lernen wie Sie die Motivation, das Vorwissen und die Denkfähigkeiten der Schüler/innen
aktivieren können.
Contenu / Inhalt
- Arbeitsformen des kooperativen Lernens (Check-in Zweiergruppen, Nachdenken-Teilen-
Austauschen, Drei-Schritte-Interview, Experten, usw.)
- Prinzipien des kooperativen Lernens (positive gegenseitige Abhängigkeit, individuelle
Ansprechbarkeit, gleichwertige Beiträge der einzelnen Schüler/-innen, simultane
Interaktion, Zusammenarbeit an einem Team-Endprodukt)
- Kooperatives Lernen: Wie organisiert man es ?
- Lehrerrollen beim kooperativen Lernen.
Im ersten Seminarteil werden Praxis-Anregungen und Arbeitsaufträge erteilt die in der
Praxisphase erprobt und angewendet werden sollen. Im zweiten Kursteil werden
Umsetzungserfahrungen ausgetauscht und weitere inhaltliche Themen erarbeitet.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Impulsreferat - Kooperatives Lernen in Teams - Präsentation / Diskussion von
Teamergebnissen.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Peter Bimmel, Dr., Fachdidakter für Deutsch als Fremdsprache der Universität van
Amsterdam/ Lehrerausbildung (ILO).
4a-14 Zweitspracherwerb - Theoretische Grundlagen und Konsequenzen für
die Praxis
Public cible Vorschule - bis 9. Schuljahr -
Integrationskurse - Berufsschule
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date le vendredi 11 mai 2007 de 16 à 19
heures
Durée 3 heures
Inscription jusqu’au 1 er avril 2007
Max. 50 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec l'Institut für interkulturelle
Kommunikation, Zürich
Weiterbildungsmodule im Bereich Deutsch als Zweitsprache(DaZ) - Grundlagen zur
DaZ-Didaktik
Objectifs / Zielsetzung
- Die TN erhalten einen Einblick in die Resultate der Bilingualismusforschung und
reflektieren ihre subjektiven Theorien zum Spracherwerb.
- Sie verschaffen sich einen Überblick über die didaktischen Möglichkeiten bei der
Steuerung des Zweitspracherwerbs.
Contenu / Inhalt
Es werden einige grundlegende Modelle aus der Bilingualismusforschung vorgestellt und die
Konsequenzen für die Praxis diskutiert. Zentrale Fragen sind: Wie lernen Menschen eine
Zweitsprache? Welche Faktoren spielen eine wesentliche Rolle? Welche Bedeutung hat die
Erstsprache für das Erlernen weiterer Sprachen?
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Claudio Nodari, Erwachsenenbildner, Leiter des Instituts für Interkulturelle Kommunikation,
Zürich.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 241

4a-15 Einführung in den Fachbereich Deutsch als Zweitsprache
Public cible 1. bis 9. Schuljahr - Integrationskurse
Ordre d’enseig. - 2 - 3
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les vendredi 11et samedi 12 mai
2007
horaire. de 9 à 12 et de 14 à 17
heures
Durée 14 heures
Inscription jusqu’au 1 er novembre 2006
Max. 20 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec l'Institut für interkulturelle
Kommunikation, Zürich
Weiterbildungsmodule im Bereich Deutsch als Zweitsprache(DaZ) - Grundlagen zur
DaZ-Didaktik
Objectifs / Zielsetzung
- Aufbau von Sachwissen im Bereich Zweitspracherwerb
- Kennenlernen der verschiedenen Sprachverarbeitungsbereiche
- Austausch und Sammeln von Unterrichtsbeispielen
- Austausch von Erfahrungen
- Anregung zur weiteren Beschäftigung mit dem Thema.
Contenu / Inhalt
Ausgehend von einem kurzen Einblick in die Mechanismen des Spracherwerbs und der
Sprachverarbeitung werden die zentralen Bereiche der Sprachverarbeitung (Hör- und
Leseverstehen, Sprechen und Schreiben, Wortschatz und Grammatik) im einzelnen
besprochen. Die Teilnehmenden sollen dabei auch Zeit haben, Unterrichtserfahrungen
auszutauschen und Übungsbeispiele zu sammeln.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Rita Tuggener, Erwachsenenbildnerin, Institut für Interkulturelle Kommunikation, Zürich.
4a-16 Leseförderung mit Aufgaben statt Fragen
Public cible 2. bis 9. Schuljahr - Integrationskurse -
Berufsschule
Ordre d’enseig. - 2 - 3
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date groupe A : les vendredi 19 et samedi
20 janvier 2007
groupe B : les vendredi 11et samedi
12 mai 2007
horaire. de 9 à 12 et de 14 à 17
heures
Durée 12 heures
Inscription jusqu’au 1 er novembre 2006
Max. 20 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec l'Institut für interkulturelle
Kommunikation, Zürich
Weiterbildungsmodule im Bereich Deutsch als Zweitsprache(DaZ) - Weiterbildungen
zu spezifischen DaZ-Teilbereichen
Objectifs / Zielsetzung
- Die Teilnehmenden lernen die Grundsätze des Leseverstehens kennen.
- Sie didaktisieren ihre Texte so, dass das verstehende Lesen trainiert und gezielt
gefördert wird.
- Die Aufgabenstellungen sind so formuliert, dass Lernende auf verschiedenen Niveaus
differenziert gefördert werden.
Contenu / Inhalt
Viele Schülerinnen und Schüler - und nicht nur die fremdsprachigen - haben Mühe, Texte zu
verstehen. Zum Teil hat dies mit dem Wortschatz zu tun, zum Teil mit fehlenden Strategien
im Leseverstehen. Eine Förderung des Leseverstehens hat nur dann Aussicht auf Erfolg,
wenn in allen Unterrichtsstunden, in denen Texte eingesetzt werden, auch eine zielgerichtete
Hinführung zum verstehenden Lesen angestrebt wird.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Ursina Fehr, Erwachsenenbildnerin, Institut für Interkulturelle Kommunikation, Zürich
Daniel Schiesser, Erwachsenenbildner, Institut für Interkulturelle Kommunikation, Zürich.
Remarques / Anmerkungen
Hausarbeit: Didaktisierung eines Textes mit schriftlicher Rückmeldung.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 242

4a-17 Schreiben und Schreibförderung
Public cible 2. bis 9. Schuljahr - Integrationskurse -
Berufsschule
Ordre d’enseig. - 2 - 3
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date groupe A : les vendredi 19 et samedi
20 janvier 2007
groupe B : les vendredi 11et samedi
12 mai 2007
horaire. de 9 à 12 et de 14 à 17
heures
Durée 12 heures
Inscription jusqu’au 1 er novembre 2006
Max. 20 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec l'Institut für interkulturelle
Kommunikation, Zürich
Weiterbildungsmodule im Bereich Deutsch als Zweitsprache(DaZ) - Weiterbildungen
zu spezifischen DaZ-Teilbereichen
Objectifs / Zielsetzung
- Die TN kennen das Instrument "Textanalysekriterien für Deutsch als Zweitsprache".
- Sie wissen, wie sie Schülerinnen und Schüler förderorientiert zum Überarbeiten von
Texten anleiten können.
- Sie kennen verschiedene Übungstypen zur Förderung der Schreibkompetenz.
- Sie lernen Möglichkeiten kennen, wie Schreibaufträge vorentlastet werden können.
- Sie gewinnen einen Überblick über Angebote zur Förderung der Schreibkompetenz in
gängigen Lehrmitteln.
Contenu / Inhalt
Beim Schreiben machen Schülerinnen und Schüler Fehler - und die Zahl der Fehler wird mit
zunehmender Sprachkompetenz meistens nicht kleiner. Während gewisse Fehler
verschwinden, hat eine höhere Komplexität neue Fehler zur Folge. Wie soll nun mit diesen
Fehlern umgegangen werden? Wo können beim Überarbeiten von Texten Prioritäten gesetzt
werden? Wie kann man Texte beurteilen?
Aus der Praxis wissen wir, was Untersuchungen zur Schreibkompetenz bestätigen:
Schülerinnen und Schüler können viel lernen, wenn ihnen Aufgaben und Übungen gegeben
werden, die an bereits vorhandene Schreibkompetenzen anknüpfen. Weiter wird der
Schreibprozess durch eine gezielte Vorentlastung der Schreibaufgabe stark unterstützt.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Claudio Consani, Erwachsenenbildner, Institut für Interkulturelle Kommunikation, Zürich.
4a-18 Wortschatzarbeit und Einführung ins Lehrmittel "Dingsda"
Public cible 2. bis 9. Schuljahr - Integrationskurse
Ordre d’enseig. - 2 - 3
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date le samedi 20 janvier 2007
horaire. de 9 à 12 et de 14 à 17
heures
Durée 6 heures
Inscription jusqu’au 1 er novembre 2006
Max. 20 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec l'Institut für interkulturelle
Kommunikation, Zürich
Weiterbildungsmodule im Bereich Deutsch als Zweitsprache(DaZ) - Weiterbildungen
zu spezifischen DaZ-Teilbereichen
Objectifs / Zielsetzung
- Phasen des Wortschatzerwerb und didaktische Massnahmen kennen lernen
- Umgang mit den Wortschatzlisten üben
- Lerntechniken zum Wörterlernen kennen lernen
- Konzept für ein regelmässiges Wortschatztraining entwickeln.
Contenu / Inhalt
Grundwortschatz, Aufbauwortschatz, Fachwortschatz - welche Wörter sollen Schülerinnen
und Schüler eigentlich lernen? Wie viele Wörter können und müssen sie lernen? Das
Erlernen neuer Wörter ist ein Prozess, der in verschiedenen Phasen verläuft. Jede Phase
erfordert bestimmte didaktische Massnahmen.
Mit dem neuen Lehrmittel "Dingsda" können Lehrpersonen individuelle Wortschatzlisten
erstellen. Es werden auch Lerntechniken und Spiele gezeigt, mit denen die Kinder ihren
Wortschatz trainieren können.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Mio Chiquet, Erwachsenenbildnerin, Institut für Interkulturelle Kommunikation, Zürich.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 243

4a-19 Arbeit am Fachwortschatz
Public cible enseignant/e/s de l'enseignement
secondaire et secondaire technique
Ordre d’enseig. - 3
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date groupe A : le samedi 20 janvier 2007
groupe B : le samedi 12 mai 2007
horaire. de 9 à 12 et de 14 à 17
heures
Durée 6 heures
Inscription jusqu’au 1 er novembre 2006
Max. 20 personnes
Weiterbildungsmodule im Bereich Deutsch als Zweitsprache(DaZ) - Grundlagen zur
DaZ-Didaktik
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Cornelia Steinmann, Erwachsenenbildnerin, Institut für Interkulturelle Kommunikation, Zürich.
4a-20 Die Lust auf die Fremdsprache wecken!
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
éd. précoce, éd. préscolaire
Ordre d’enseig. 1
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les mardi 16, mercredi 17 janvier et
mardi 13 février 2007
horaire:
mardi 16 janvier de 15 à 19 heures
mercredi de 9 à 12 et de 13 à 17
heures
mardi 13 février de 9 à 12 et de 13 à
17 heures
Durée 18 heures
Inscription jusqu’au 1er décembre 2006
Max. 20 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Sie lernen diverse Aktivitäten kennen:
- die Neugier auf eine Fremdsprache wecken
- die Sprechlust fördern
- mehrere Sinne ansprechen.
Sie erleben diese Aktivitäten "am eigenen Leib". Gemeinsam reflektieren wir über das
Erlebte, Einsatz- und Erweiterungsmöglichkeiten. Praxis- und Reflektionsphasen, Plenums-
und Kleingruppenarbeit wechseln sich ab.
Contenu / Inhalt
Erkenntnisse aus der Suggestopädie, der Sprachpsychodramaturgie und der TPR Methode
(Total Physical Response) bilden die Grundlage dieses Kurses.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Brigitte Calenge, suggesto-pédagogue, formation en psychodramaturgie linguistique.
4a-21 Zutaten für ein lebendiges Sprachenlernen in der Grundschule
Public cible enseignant/e/s de l'enseignement
primaire
Ordre d’enseig. - 2
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les mardi 24 octobre, mercredis 25
octobre et 29 novembre 2006
horaire:
mardi de 15 à 19 heures
mercredis de 9 à 12 et de 13 à 17
heures
Durée 18 heures
Inscription jusqu’au 1er octobre 2006
Max. 15 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Das Seminar soll Grundschullehrkräfte bei der kreativen und effektiven Gestaltung Ihres
Sprachunterrichts unterstützen.
Anhand von konkreten Beispielen aus der Praxis, lernen Sie Aktivitäten kennen, die
- eine lustvolle Lernatmosphäre schaffen
- mehrere Sinne und Lerntypen ansprechen
- die Grammatik verständlich machen
- eine Rhythmisierung des Unterrichts mit sich bringen (Wechsel zwischen aktiven und
ruhigen Phasen, Einzel, Paarund Gruppenaktivitäten)
- die Sprechlust der Teilnehmer anregen.
Contenu / Inhalt
Sie nehmen eine Fülle von Anregungen für Ihren Unterricht mit. Methoden und Erkenntnisse
aus der Suggestopädie, der PDL (Sprachpsychodramaturgie) und der relationnellen
Dramaturgie bilden die Grundlage dieses Seminars. Aktive Phasen und Reflektionszeiten
wechseln ab.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Brigitte Calenge, suggesto-pédagogue, formation en psychodramaturgie linguistique.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 244

4a-22 Gezielt beobachten - gezielt handeln in der Lese- und
Rechtschreibförderung
Public cible Deutschfachlehrer/-innen, interessierte
Kolleg/-inn/-en aller Fachrichtungen,
die sich mit der Förderung der
deutschen Sprache in ihrem Fach
befassen, sowie Kolleg/-inn/-en, die
vorhandene Rechtschreibkonzepte
weiterentwickeln wollen.
Ordre d’enseig. - 2 - 3 - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date le jeudi 3 mai 2007 de 8.30 à 12 et
de 13 à 16 heures
Durée 6,5 heures
Inscription jusqu’au 1er avril 2007
Max. 20 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec la CNP allemand EST
Objectifs / Zielsetzung
Lehrer/-innen sollen befähigt werden, differenzierte Unterrichtsstrategien und
Aufgabenstellungen zur Förderung der Lese- und Schreibkompetenz zu entwickeln, indem
sie die unterschiedlichen Lernstände der Schüler/-innen analysieren und berücksichtigen.
Contenu / Inhalt
Der zeitliche Rahmen des Fortbildungsangebotes besteht aus einem Ganztag. Folgende
Themenfelder sollen bearbeitet werden:
- Welche wissenschaftlichen Grundlagen über Leseund Schreibprozesse muss ich
kennen, um differenziert beobachten und fördern zu können?
- Wie kann ich unterschiedliche Schülerkompetenzen und deren Entwicklung mit "Bordmitteln"
des Unterrichtsalltags oder standardisierten Testverfahren transparent machen?
- Wie kommt das Wissen vom Kopf in die Hand? Handlungsorientierte Methoden und Rituale
im Unterricht zur Förderung des Lesens und Rechtschreibens mit allen Schüler/-innen
- Rechtschreiblernen in Unterrichtsprojekten Erfahrungen mit konkreten Beispielen
- Förderung von Schülerinnen und Schülern mit besonders großen Lese-und
Rechtschreibproblemen.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Es wird eine Verbindung von Information und Handlung angestrebt.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Ulrich König, Oberregierungsrat und Schulpsychologe.
4a-23 Science & Fiction - kreatives Schreiben über Naturwissenschaften
Public cible Lehrer/-innen naturwissenschaftlicher
und sprachlicher Fächer, die an
interdisziplinärer Arbeit interessiert sind
Ordre d’enseig. - 3
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les vendredi 10 et samedi 11
novembre 2006 de 8.30 à 12.30 et
de 13.30 à 17 heures
Durée 15 heures
Inscription jusqu’au 1er octobre 2006
Max. 12 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Was passiert bei einem Kuss? Wie lebt der erste geklonte Mensch? Warum können wir die
Unendlichkeit nicht begreifen? Die aktuelle Forschung steckt voller Themen, die uns und
unser Leben direkt betreffen und über die es sich zu schreiben lohnt. Wer über ein Thema
schreiben will, muss sich intensiv damit auseinander setzen und eine eigene Meinung dazu
entwickeln. Schüler/-innen profitieren von diesem kreativen Zugang zu den häufig abstrakten
Zusammenhängen: Beschreiben kann man nur, was man vorher auch begriffen hat.
Das kreative Schreiben über komplexe naturwissenschaftliche Inhalte ist daher eine gute
Ergänzung für den Unterricht: Es erleichtert Schülerinnen und Schülern den Zugang zu
Themen, zeigt unterschiedliche Blickwinkel auf und trainiert ganz nebenbei die sprachliche
Ausdrucksfähigkeit. Schreibwerkstätten eignen sich vorzüglich, um größere Themenkomplexe
oder Projekte zu begleiten und zu dokumentieren. Schüler/-innen entdecken beim Schreiben
manchmal ungeahnte Fähigkeiten und finden sich in ganz neuen Gruppen zusammen.
Spannend und erfolgreich ist insbesondere eine interdisziplinäre Zusammenarbeit von
Sprachen- und Naturwissenschaftslehrer/-innen, die mit ihrem jeweiligen Fachwissen zum
Gelingen der Werkstatt beitragen können. Ziel der Fortbildung ist, zum Nachmachen anzuregen
und das notwendige Wissen für eigene Schreibprojekte zu vermitteln. Schreibübungen zeigen,
worauf es bei der Organisation einer Schreibwerkstatt für Schüler ankommt.
Contenu / Inhalt
Wie kann ein Autor unterhaltsam über die komplizierten Zusammenhänge der
Naturwissenschaften schreiben? Welche Sprachformen sind geeignet, um wissenschaftliche
Sachverhalte zu vermitteln? Wie fängt man überhaupt an? Was ist organisatorisch zu
beachten? Wie kann man die Schülerleistungen bewerten? Diese Inhalte erarbeiten wir
gemeinsam, indem wir selbst Themen suchen, Texte schreiben - und uns von der Vielfalt der
Ideen überraschen lassen. Generell ist eine Auseinandersetzung über alle möglichen
Themen der Naturwissenschaften denkbar - es bietet sich jedoch an, sich jeweils für einen
thematischen Schwerpunkt (z.B. "Gentechnik", "Evolution", "Zeit"...) zu entscheiden. Die
selbst geschriebenen Texte werden diskutiert - aber sie werden keiner Literaturkritik
unterzogen. Ziel ist es nicht, druckreife Werke zu produzieren - auf eine gute Idee kommt es
an, auf Spaß an der Verknüpfung von Fakten mit Phantasie und darauf, neue Zugänge zu
naturwissenschaftlichen Themen zu entwickeln.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Praktische Übungen und "Theorie" zur Organisation von Schreibwerkstätten im Wechsel.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Claudia von See, Lehrerin, Chefredakteurin der biologischen Fachzeitschrift "Biologie in
unserer Zeit", Leiterin von verschiedenen "Science & Fiction" - Schreibwerkstätten für
Schüler/-innen am Literaturhaus in Stuttgart.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 245

4a-24 Séminaire d'écriture créative
Public cible enseignant/e/s de français et toute
personne connaissant le français
Ordre d’enseig. - 3
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s français
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les lundi 12 et mardi 13 mars 2007
de 9 à 12 et de 13 à 16 heures
Durée 12 heures
Inscription jusqu’au 1er février 2007
Max. 12 personnes
Objectifs / Zielsetzung
- Initiation à la pratique de l'écriture créative
- production de textes
- découverte de soi et de ses possibilités d'expression
- démystifier la mise en valeur du " bon usage " et des bons auteurs.
Contenu / Inhalt
Les diverses contraintes qui aident à la production de textes:
- les jeux surréalistes (le jeu du si le cadavre exquis les techniques de l'écriture
automatique en solo, en duo, en quatuor)
- les jeux oulipiens (lipogrammes tautogrammes boules de neige technique du
prélèvement créer des versions différentes d'un fait banal jeu des prisonniers)
- les récits de fiction brève (le monologue intérieur la progression d'un dialogue le
développement d'une situation).
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Le travail en atelier collectif de production désinhibe les participant/e/s car on ne cherche pas
à identifier les auteurs des textes produits. L'emploi des jeux de contraintes est un incitant
qui stimule la créativité des participant/e/s, une fois les règles assimilées. Chacun/e
découvre alors en soi des richesses langagières, lexicales, métaphoriques souvent
insoupçonnées. Cette méthode exploite ainsi l'humour et l'expression poétique qu'elle
valorise. La rapidité d'exécution des travaux et la spontanéité sont activement recherchées et
entretenues par le formateur afin de créer un climat propice à l'éclosion de l'imaginaire et des
forces inconscientes de production.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Bernard Lehembre, docteur ès lettres, enseignant, journaliste, auteur, directeur littéraire,
écrivain, co-fondateur d'Escale littéraire et directeur pour la formation à l'écriture créative.
Prérequis / Voraussetzungen
Connaissance du français courant.
Remarques / Anmerkungen
Chaque participant/e doit se munir d'un dictionnaire de langue française.
4a-25 Fremde Wörter im Deutschen
Public cible personnel enseignant
Ordre d’enseig. - 2
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date le jeudi 8 mars 2007 de 17 à 19
heures
Durée 2 heures
Inscription jusqu’au 1er février 2007
Max. 20 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Die Teilnehmer/-innen setzen sich mit dem Thema "Fremdwörter" und seinen Dimensionen
auseinander.
Contenu / Inhalt
Die Teilnehmer/-innen lernen unterschiedliche Materialien und Herangehensweisen an das
Thema kennen, die für den verbundenen Sprachunterricht geeignet sind. Es werden also
nicht nur orthographische, sondern auch thematische Bezüge auf unterschiedlichem Niveau
hergestellt. Zugleich sollen Übungs- und Differenzierungsmöglichkeiten für Unterricht und
Klassenarbeit (Rechtschreibarbeit) präsentiert werden, die sich auf viele andere Bereiche
des Deutschunterrichts anwenden lassen.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Einzel- und Gruppenarbeit - Lernbuffet - Window Shop List - differenziertes Übungsmaterial.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Christina Meinik, enseignante de langues.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 246

4a-26 Sprachbucharbeit im 4. Schuljahr
Public cible Lehrerinnen und Lehrer, die im
beginnenden Schuljahr mit dem neuen
Sprachbuch arbeiten wollen
Ordre d’enseig. - 2
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les mardi 26, jeudi 28 septembre et
mardi 3 octobre 2006 de 15 à 19
heures
Durée 12 heures
Inscription jusqu’au 11 septembre 2006
Max. 30 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Zu Beginn des neuen Schuljahres steht den Lehrerinnen und Lehrern das neue Sprachbuch
für das 4. Schuljahr komplett zur Verfügung. Die Teilnehmenden des Fortbildungskurses
sollen mit den didaktischen und methodischen konzepten des neuen Sprachbuchs vertraut
gemacht werden. Es soll gezeigt werden, wie in den zentralen Kompetenzbereichen
Sprechen, Lesen, Hören, Schreiben, Grammatik, Wortschatz, Rechtschreibung mit den
Schülern und Schülerinnen gearbeitet werden kann.
Contenu / Inhalt
Vorgestellt und diskutiert wird das neue Sprachbuch, insbesondere in Bezug auf
- den mündlichen Sprachgebrauch
- das Leseund Hörverstehen
- die Schreibarbeit
- die Wortschatzarbeit sowie den Einsatz von Wörterbüchern
- die Rechtschreibung
- die Grammatikarbeit und -vermittlung
- die Entwicklung von Lernund Arbeitstechniken.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Impulsreferat - Diskussion - Gruppengespräch.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Peter Kühn, Universitätsprofessor.
4a-27 Épreuves standardisées im Fach Deutsch
Public cible Lehrerinnen und Lehrer der
Primärschule
Ordre d’enseig. - 2
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les jeudis 5, 12 et mardi 10 octobre
2006 de 15 à 19 heures
Durée 12 heures
Inscription jusqu’au 20 septembre 2006
Max. 30 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Ziel der Forbildungsveranstaltung ist es, Konzepte und Beispiele der Épreuves standardisées
im Fach Deutsch zu diskutieren und zu erarbeiten. Dabei sollen die bisherigen Erfahrungen
mit den standardisierten Prüfungen nach Abschluss des 2., 4. und 6. Schuljahres genutzt
werden, um Anregungen und Orientierungen für die Praxis des Deutschunterrichts zu geben.
Den Seminarteilnehmenden werden Materialien zur Verfügung gestellt, die sie in ihrem
Unterricht einsetzen könne (Épreuves Deutsch für das 2., 4., und 6. Schuljahr).
Contenu / Inhalt
Im Mittelpunkt stehen die Verarbeitung zentraler Kompetenzbereichen, wie sie in den
Épreuves standardisées evaluiert werden:
- Textverstehen (Leseund Hörverstehen)
- Schreiben unter Einschluss der Rechtschreibung
- Sprechen und Zuhören
- Sprache und Sprachgebrauch (Grammatikund Wortschatzarbeit).
Die Teilnehmenden werden die bisherigen Tests zur Verfügung gestellt, zudem sollen die
Kursteilnehmer/-innen angeleitet werden, für die einzelnen Kompetenzbereiche selbständig
Aufgaben zu erstellen.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Impulsreferat - Diskussion - Gruppengespräch.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Peter Kühn, Universitätsprofessor.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 247

4a-28 A new look at teaching vocabulary and Grammar
Public cible secondary teachers EFL
Ordre d’enseig. - 3
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s anglais
Lieu SCRIPT-CDPFC
Date les jeudi 5 et vendredi 6 octobre
2006 de 8.30 à 12.30 et de 13.30 à
16.30 heures
Durée 14 heures
Inscription jusqu’au 20 septembre 2006
Max. 15 personnes
Objectifs / Zielsetzung
To
a) keep EFL teachers up-to-date with the latest thinking in both vocabulary and Grammar
teaching
b) offer them innovative exercises to teach the new knowledge to their teenage students.
Contenu / Inhalt
Grammar: a look at Cambridge Grammar of English, Carter and MacCarthy, 2006, with it's
excellent description of the grammar of oral English.
Cognitive, affective and meaning-focused exercises that enable a teacher to reach the mind
and heart set of each of her students.
Vocabulary: a look at Michael Hoey's theory of lexical priming and what it tells us about
learning words.
The rest of the workshop will be given over to practical exercises for making vocabulary
learning varied and pleasurable.
You will leave the two days with a bagful of useful activities designed to fit your Students'
needs.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Learning by first experiencing and then rationalising and discussing. NO lecturing
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
4a-29 Textvortrag und Textgestaltung
Public cible personnel enseignant
Ordre d’enseig.
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu Conservatoire de musique du Nord
Etelbruck
Date les samedi 5 et mardi 15 mai 2007
horaire:
samedi de 15 à 20 heures
mardi de 17 à 20.30 heures
Durée 8,5 heures
Inscription jusqu’au 1er avril 2007
Max. 15 personnes
Mario Rinvolucri, director, Pilgrims Overseas Workshops, founding editor of the Humanising
Language Teaching.
Schnupperkurs
Contenu / Inhalt
Die Begeisterung für Gedichte und Geschichten führt zu dem Wunsch, sie auch zu
vermitteln, sie sprechend gestalten zu können.
Wie Forscher können wir uns dem Text als veranlagtem Sinn-und Klangorganismus nähern
und herausfinden, wie wir das, was er uns sagt, freisetzen können.
Dazu brauchen wir unser Instrument des persönlichen Ausdrucks und ein Training mit
Übungselementen aus den Bereichen der Stimmbildung, der Sprechgeläufigkeit, der
Atemführung, der Kommunikation und der Textinterpretation.
Im Hinblick auf eine gemeinsame Präsentation am Ende des Kurses experimentieren wir
auch spielerisch mit Möglichkeiten der textunterstützenden Darstellung, mit Sprech-und
Spielsituationen und individuellen Konzeptionen.
Jeder Teilnehmer kann seine Wunschtexte mitbringen.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Susanne Lechler.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 248

4a-30 Warum Daniel nicht lesen will
Public cible Lehrerinnen und Lehrer der
Primärschule
Ordre d’enseig. - 2
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les vendredis 9 mars, 20 avril,
samedi 10 mars et dimanche 11
mars 2007
horaire:
vendredis de 17 à 20 heures
samedi de 9 à 12 et de 13 à 16
heures
dimanche de 9 à 12 heures
Durée 15 heures
Inscription jusqu’au 1er février 2007
Max. 20 personnes
Objectifs / Zielsetzung
"Zum Schreiben kommt man durch das Lesen: Alle Schreibenden waren einmal lesende
Kinder, Zehnjährige, denen Bücher wichtiger waren und wirklicher waren als alles andere"
(Daniel Kehlmann, Deutscher Literaturpreis 2005).
Lesen und Schreiben sind zwei Seiten einer Medaille. Kinder mit einer Lesehemmung
entwickeln auch eine Schreibhemmung. Es geht also um kreative Leseförderung und
differenzierte Wege zur Schreibkompetenz. Der Akzent liegt dabei auf dem Lesen, aber mit
vielen Seitenblicken aufs Schreiben.
Methodisch geht es vor allem um Differenzierung und Individualisierung. Niveau und Tempo
des handlungsorientierten Sprachunterrichts berücksichtigen den individuellen
Förderungsbedarf des einzelnen Kindes. Besondere Sorgfalt verlangen Kinder mit
Schwächen, die durch das Geschlecht oder ein sozial schwaches Umfeld sprachlich weniger
weit entwickelt sind.
Vorrangiges Ziel ist die individuelle Förderung jedes einzelnen Kindes nach seinen eigenen
Möglichkeiten.
Contenu / Inhalt
Folgende Stationen werden gemeinsam erarbeitet:
- Leseinteresse wecken
- Leseübungen gestalten
- Lesestrategien entdecken und einüben
- Leseaufgaben differenzieren
- Leseprozesse individuell begleiten und transparent machen
- Lesekultur in Ritualen, Aktionen und Projekten entfalten und pflegen
- Eltern als Partner für den Leseprozess und Leseprojekte gewinnen
- Diagnosen als Grundlagen differenzierter Förderung erstellen
- Zusammenfassung der Ergebnisse.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Die Inhalte werden zunächst in acht Lernstationen erarbeitet und anschließend gemeinsam
gesichert:
- Darstellung (mit Filzwand, Aufbaufolien, Hellraumprojektor und Computer)
- Gespräche
- Diskussionen
- Erprobung mit Textvorlagen und Arbeitsblättern in Einzelund Gruppenarbeit sowie im
Plenum
- Demonstration von Arbeitsergebnissen aus der Schule
- Präsentation und Besprechung von Kinderund Bilderbüchern (als Vorlagen für kreative
Gestaltung)
- Aufgabenstellung für Anwendungen im zukünftigen Unterricht.
Im April findet eine Nachbesprechung statt, bei der die Implementierung der Inhalte im
Unterrichtsalltag diskutiert wird.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Ingrid Messelken, Rektorin, Unterrichtsbeauftragte an der Universität zu Köln;
Hans Messelken, Dr., Universitätsprofessor, Köln.
Remarques / Anmerkungen
Bitte Schulbücher, Lesematerialien, Schülerarbeiten sowie Schere, Klebstoff und Papier
mitbringen.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 249

4a-31 Wie sprachfertig sind meine Schüler/-innen eigentlich?
Public cible personnel enseignant
Ordre d’enseig. - 2 - 3
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date le jeudi 5 octobre 2006 de 8.30 à 12
et de 13 à 16.30 heures
Durée 7 heures
Inscription jusqu’au 20 septembre 2006
Max. 20 personnes
Prüfungsformen und Arbeit mit dem Europäischen Sprachenportfolio
Objectifs / Zielsetzung
Im Mittelpunkt dieses Seminars stehen folgende Fragen :
- Wie kann ich die Lese-, Hör-, Sprech/ Gesprächsund Schreibfertigkeit meiner
Schülerinnen und Schüler prüfen? Welche praktisch brauchbaren Prüfungsformen gibt
es?
- Auf welcher Stufe stehen meine Schülerinnen und Schüler im internationalen Vergleich,
wenn es um diese Sprachfertigkeiten geht?
- In diesem Seminar
- lernen Sie eine Fülle von Testformen kennen, die Sie in Ihrem Unterricht beim Prüfen der
Lese-, Hör-, Sprechund Schreibfertigkeit einsetzen können
- machen Sie sich mit den sechs Niveaus für die Lese-, Hör-, Sprech/ Gesprächsund
Schreibfertigkeit des Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens (GER) vertraut
- lernen Sie die Ziele Ihres Sprachunterrichts in Verbindung zu setzen mit bzw. abzuleiten
aus den Sprachfertigkeitsniveaus des GER
- machen Sie sich mit dem Europäischen Sprachenportfolio als Instrument für die
Selbstevaluation der Lernenden vertraut
- erfahren Sie, wie Schülerinnen und Schüler im Internet (mit Dialang und Phone Pass)
selbständig ihre Sprachfertigkeiten testen können.
Contenu / Inhalt
Testformen für die Lese-, Hör-, Sprech- / Gesprächs- und Schreibfertigkeit .
Der Gemeinsame Europäische Referenzrahmen (GER).
Das Europäische Sprachenportfolio.
Dialang, Phone Pass.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Impulsreferat - Kooperatives Lernen in Teams - Präsentation / Diskussion von
Teamergebnissen.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Peter Bimmel, Dr., Fachdidakter für Deutsch als Fremdsprache der Universität van
Amsterdam/ Lehrerausbildung (ILO).
4a-32 Wege um die kommunikativen Kompetenzen im Sprachunterricht zu
fördern
Public cible Sprachtrainer/-innen
Ordre d’enseig. - 3
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les mardi 17, mercredi 18 avril et
mardi 15 mai 2007
horaire:
mardi 17 avril de 15 à 19 heures
mercredi de 9 à 12 et de 13 à 17
heures
mardi 15 mai de 9 à 12 et de 13 à 17
heures
Durée 18 heures
Inscription jusqu’au 1er mars 2007
Max. 15 personnes
Contexte / Kontext
Sie bemühen sich, eine kommunikative Situation im Unterricht zu schaffen, Gespräche und
Rollenspiele in Gang zu bringen: Einige Schüler beteiligen sich, andere begnügen sich mit
einer möglichst genauen Wiedergabe von Lehrbuchinhalten, ohne viel Elan. Die dritte
Gruppe hält sich zurück oder stört. Am Ende merken Sie, dass sie als Lehrkraft am meisten
aktiv waren. Was nun?
Objectifs / Zielsetzung
In diesem Seminar lernen Sie wie Sie:
- authentische Gespräche unter den Schülern in Gang bringen
- Rollenspiele aufbauen und inszenieren
- die ganze Klasse aktivieren
- und last but not least
- Wortschatz und Sprachstrukturen dabei trainieren.
Contenu / Inhalt
Das Seminar übernimmt Grundlagen und Techniken aus der Sprachpsychodramaturgie.
Folgende Techniken werden im Seminar trainiert: Interviewtechnik, Doppeln, Projektions-
und Dramatisierungstechniken sowie dafür sinnvolle Aufwärmübungen.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Brigitte Calenge, suggesto-pédagogue, formation en psychodramaturgie linguistique.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 250

4a-33 Berlin in der Literatur des 20. Jahrhunderts
Public cible enseignant/e/s de langue et de
littérature allemandes de
l'enseignement secondaire classique et
technique ainsi que de la formation des
adultes
Ordre d’enseig. - 3
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu Centre national de littérature
Date date à confirmer (mars 2007)
Durée heures
Inscription jusqu’au 1er février 2007
Max. 25 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec le Lëtzebuerger Germaniste
Verband
Vortrag und Weiterbildung
Objectifs / Zielsetzung
Literatur der modernen Grossstadt am Beispiel Berlin.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Fachwissenschaftlicher Teil und didaktische Umsetzung.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Michael Speier, Prof.Dr., Schriftsteller.
4a-34 Introduction à la littérature luxembourgeoise
Public cible personnel enseignant, enseignant/e/s
des cours de langue et culture
luxembourgeoise, bibliothécaires
Ordre d’enseig. - 2 - 3
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s français
Lieu Centre national de littérature
Date les mardis 3, 10, 17, 24 octobre, 7,
14, 21, 28 novembre et 5 décembre
2006 de 15 à 17 heures
Durée 18 heures
Inscription jusqu’au 20 septembre 2006
Max. 25 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec le CNL
Objectifs / Zielsetzung
Initier à l'histoire de la littérature luxembourgeoise. Inciter à et réfléchir sur l'intégration
d'auteur/e/s luxembourgeois dans les programmes scolaires.
Contenu / Inhalt
La formation propose une introduction à la littérature luxembourgeoise en langue allemande,
française et luxembourgeoise par des exemples choisis. Les intervenant/e/s présenteront
des auteurs représentatifs tels Antoine Meyer, Michel Rodange, Nikolaus Welter, Frantz
Clement ou Roger Manderscheid, qu'ils/elles placeront dans leurs contextes historiques et
littéraires suivant un parcours chronologique. Seront abordés les débuts de la littérature
luxembourgeoise autour de 1830, ses développements au XIXe siècle, l'"époque 1900", les
engagements politico-littéraires de l'entre-deux-guerres et la littérature contemporaine. Ils
s'en dégagera pour les participant/e/s un fil conducteur qui leur servira à mieux comprendre
le développement de la littérature du Luxembourg. Vu les objectifs de la formation, les
séances se dérouleront en deux temps. Après l'exposé de l'intervenant/e, suivi d'une
discussion, une partie de chaque cours sera consacrée à une réflexion commune sur
l'intégration des auteurs et des textes présentés dans les programmes scolaires, ainsi qu'à
des questions pratiques de méthodologie sur la base d'exemples concrets.Tous les textes
abordés sont facilement accessibles et donc utilisables en classe.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Séminaires avec exposé de l'intervenant - discussion et travaux pratiques.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Germaine Goetzinger, brevet AP à l'ISERP, wissenschaftliche Prüfung für das Lehramt an
Gymnasien
Claude D. Conter, dr. phil
Gast Mannes, docteur en philosophie et lettres
Pierre Marson, collaborateur scientifique au CNL, professeur
Roger Muller, professeur d'enseignement moyen
Robert Thill, professeur
Frank Wilhelm, professeur à l'Université du Luxembourg.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 251

Voir aussi :
3b - L'hétérogénéité: un défi - Différenciation et remédiation
3c - Evaluation
3f - Didactique générale
4b – Mathématique
3h - Troubles d'apprentissage
3i - Troubles du comportement
4b-01 Mathematik Lernen & Lehren orientiert an Kompetenzen und
Standards
Public cible enseignant/e/s de mathématique
Ordre d’enseig. - 3
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu à déterminer
Date voir descriptifs des formations
Durée heures
Inscription jusqu’au
Max. personnes
Ein Fortbildungskonzept in Bausteinen
Objectifs / Zielsetzung
Die Bausteine sind als Impulse zu verstehen, aus denen entweder zentrale organisierte (z.B.
für die Multiplikatoren) als auch auf lokale Initiativen zurückgehende Fortbildungswünsche
und -themen formuliert und später als Fortbildung organisiert werden können.
Die Bausteine finden Sie "chronologisch" geordnet dass heisst sie sind aufbauend organisiert
damit mit der Thematik unkundige Lehrer in das kompetenzorientierte Lernen und Lehren
einsteigen können. Selbstverständlich können die Bausteine auch auf den jeweiligen Kontext
angepasst und dementsprechend angeboten werden.
Contenu / Inhalt
Baustein 1 (2h)
Was ist standardorientierte Unterrichtsentwicklung?
- Was sind überhaupt Standards für Schule und Unterricht? (Beispiele)
- Der Perspektivwechsel: Vom "Input" zum "Output"?
- Die neue Rolle von Schulen
- Neue Anforderungen an Lehrende
- Erwartungen und Befürchtungen
Reflexionsfragen:
- Welche Defizite sehen Sie im aktuellen Mathematikunterricht?
- Können sie im Rahmen einer Standardorientierung behoben werden?
- Welche Risiken sehen Sie in der Orientierung an Standards? Welche Chancen sehen
Sie?
Baustein 2 (2h+2h)
Was sind mathematische Kompetenzen?
- Der Kompetenzbegriff und seine Aspekte: Kenntnisse, Fertigkeiten, Fähigkeiten,
Bereitschaften
- Aufgaben illustrieren Kompetenzen (Verstehen und Anwenden können statt Verfahren
abarbeiten)
- Bereiche mathematischer Kompetenz
- Jenseits der kognitiven Kompetenzen Förderung sozialer Kompetenzen im
Mathematikunterricht (Ausblick auf eigenen Baustein)
Arbeitsaufträge:
- Aufgaben zur Illustration von Kompetenzen analysieren (mit verschiedenen
Schülerlösungen): "Was ist hieran eine Kompetenz?" "Was erwarten wir von Schülern?"
- Verfahrensorientierte Aufgaben in kompetenzorientierte Aufgaben umwandeln.
Baustein 3: (1h + 3 2h = 7h)
Was sind prozessbezogene mathematische Kompetenzen?
- Das Kompetenzmodell für Mathematik Inhalte und Prozesse
- Wechselverhältnis von Prozessen und Inhalten an Aufgabenbeispielen (die
Wechselbeziehungen zwischen verschiedenen Prozessen werden an anderer Stelle
vertieft)
- Mathematische Prozesse (Begriffsklärungen: Problemlösen/Argumentieren/ usw.)
- Konkretisierung und Überprüfung prozessbezogener Kompetenzen: Aufgabenformate für
Begründungs, Problemlöse-, Modellierungsaufgaben usw.
Arbeitsaufträge
- Analyse von Schülerlösungen hinsichtlich prozessbezogener Kompetenzen
- Veränderung von Aufgabenstellungen (Leisten), zur stärkeren Berücksichtigung
prozessbezogener Kompetenzen
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 252

- Diskussion: "Was fand bisher immer schon Beachtung? Was war bislang eher implizit
oder gar nicht berücksichtigt? Welche Schwerpunkte in den Erwartungen sollte man
setzen insbesondere zu Anfang?
Baustein 4 (1h + 2h = 3h):
Wie sehen kompetenzorientierte Aufgaben aus?
- Unterscheidung von Aufgaben nach ihrer Funktion (Lernen / Leisten)
- [Vertiefung in eigenen Bausteinen]
- Charakteristika der jeweiligen Aufgaben / Kompetenzorientierung in jedem dieser
Bereiche: Entdecken, Üben, Leistungsüberprüfung, Diagnose
Arbeitsaufträge:
- Unterscheiden in jedem Bereich nach Grad der Kompetenzorientierung
- Weiterentwicklung im Hinblick auf Stärkung der Kompetenzorientierung
Baustein 5 (1h + 2 2h = 5h):
Wie erstellt man an Kompetenzen orientierte Lernarrangements?
- Vom Leisten zum Lernen (übergreifend) [später: Lernen mit Blick auf verschiedene
Kompetenzbereiche]
- Prinzipien zur Konstruktion von Lernumgebungen und Sequenzen mit Blick auf
Kompetenzen
Baustein 6 (1h + 3h):
Wie kann man Fertigkeiten üben lassen und dabei Kompetenzen stärken?
Produktives Üben und sein Beitrag zur Kompetenzorientierung.
Baustein 7 (3 4h = 12h):
Wie erwerben Schüler prozessbezogene Kompetenzen?
- Lernarrangements zur Stärkung prozessbezogener Kompetenzen: Problemlösen,
Argumentieren, Modellieren
Baustein 8 (3 4h = 12h):
Wie erwerben Schüler inhaltsbezogene Kompetenzen?
- kumulativ, vernetzend (horizontal, vertikal)
- Beispiele für verschiedene Bereiche des Faches (Bruchrechnung, Stochastik, Variablen,
Funktionen)
Baustein 9 (4h):
Wie sichert man Grundkenntnisse und Basisfertigkeiten innerhalb eines
kompetenzorientierten Unterrichts?
Baustein 10 (3 4h):
Welche Unterrichtskultur fördert den Kompetenzerwerb?
(Methodische) Aspekte einer für den Kompetenzerwerb förderlichen U-Kultur
- Förderung von selbstgesteuertem Lernen, Lernen lernen
- Vorerfahrungen berücksichtigen
- Einüben in Kooperation, Stärkung von Kommunikation
- Üben und Umgehen mit Defiziten, Mit Fehlern umgehen
Arbeitsaufträge:
- gezielte Beobachtung und Diskussion von Videoausschnitten, Erarbeiten von
alternativen "Skripts"
Baustein 11:
Wie erstellt man auf der Basis von Standards einen Curriculum über die Schuljahre?
- Systematischer, langfristiger und kumulativer Begriffsaufbau
- Inhaltszuordnungen
- Vernetzungen und integrierende Wiederholungen
Baustein 12:
Wie überprüft man Kompetenzen in Klassenarbeiten? Wie diagnostiziert man Kompetenzen
(in Tests / Gesprächen / Portfolios…)?
Baustein 13:
Wie geht man mit Ergebnissen aus zentralen Tests an?
Baustein 14:
Welche Chance bieten Neue Medien beim Kompetzenzerwerb?
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Bärbel Barzel, Stephan Hußmann, Andreas Büchter, Martin Bonsen.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 253

4b-02 Umsetzen von Bildungsstandards im Fach Mathematik
Public cible enseignant/e/s de mathématiques
Ordre d’enseig. - 3
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu à déterminer
Date date et horaire à déterminer
Durée 11 heures
Inscription jusqu’au
Max. 40 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec la CNP mathématique
Teil 2: Wie überprüft man Kompetenzen in Klassenarbeiten? Wie und wann
diagnostiziert man Kompetenzen?
Objectifs / Zielsetzung
Zielsetzung der Weiterbildung ist es den Schulen das nötige Fachwissen und die nötige
Sachkenntniss zu vermitteln um das Umsetzen von Bildungsstandards zu erleichtern.
In einer ersten Phase sollen dazu in jeder Schule Fachkoordinator/-inn/-en als Multiplikator/inn/-en
ausgebildet werden, die das nötige Know-how an die Kolleg/-inn/-en weitergeben.
Contenu / Inhalt
Ausgehend von einem Inputreferat "Wie überprüft man Kompetenzen in Klassenarbeiten?
Wie diagnostiziert man Kompetenzen (in Tests / Gesprächen / Portfolios...)?", werden
anschliessend in kleinen Arbeitsgruppen, ausgehend von pratischen Beispielen, zusammen
mit den anwesenden Kolleg/-inn/-en neue Aufgaben erstellt.
Dazu werden anhand der Themen, die die anwesenden Leher/-innen mit ihren Schüler/inne/-n
behandeln, Aufgaben in kleinen Gruppen überarbeitet, dann im Plenum vorgestellt
und diskutiert.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
- Vorstellung der Zielsetzung der Weiterbildung in der Großgruppe
- gezielte Arbeit in Kleingruppen
- Vorstellen und Diskussion der erarbeiteten Dokumente
- Abschlussreferat.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Timo Leuders, Dr. Rer. nat, Professor an der PH Freiburg.
4b-03 L'analyse d'erreurs et les dispositifs de différenciation et de
remédiation
Public cible enseignant/e/s de mathématiques de
l'enseignement du secondaire inférieur
Ordre d’enseig. - 3
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s français
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les mercredi 11, jeudi 12 octobre et
mercredi 29 novembre 2006 de 8.30
à 12 heures et de 13 à 16 heures
Durée 19,5 heures
Inscription jusqu’au 20 septembre 2006
Max. 20 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Permettre aux participant/e/s d'approfondir leur réflexion concernant le rôle des erreurs dans
l'apprentissage et en tirer les conséquences concernant les dispositifs de différenciation et
de re-médiation.
Contenu / Inhalt
1ère partie: Les deux premiers jours
- 1er temps: Les erreurs et chacun/e d'entre nous.
Il s'agira à partir de mises en situation d'aider les participant/e/s à repérer des processus
qui sont à l'origine des erreurs.
- 2ème temps: L'analyse d'erreurs d'élèves.
Il s'agira à partir de l'analyse d'erreurs d'élèves de mettre en place une grille d'analyse.
Cette grille s'appuie sur l'hypothèse que derrière l'erreur il y a une démarche qui a une
logique (pour celui qui fait l'erreur) et qui s'appuie sur des connaissances. Ce sera
l'occasion de mettre en évidence l'intérêt de quelques concepts de didactique des
mathématiques: conception, contrat didactique, ...
- 3ème temps: Les dispositifs de différenciation, de re-médiation et les modèles
d'apprentissage/ enseignement.
Il s'agira d'étudier les conséquences qu'on peut tirer de la grille d'analyse ci - dessus
pour la mise en place de dispositifs de différenciation et de re-médiation. Nous verrons,
également à cette occasion que les dispositifs de différenciation et de re-médiation
renvoient à des modèles d'apprentissage.
- 4ème temps: Préparation d'expérimentation à mettre en place dans les classes des
participant/e/s: recueil d'erreurs, mise en place de dispositifs de différenciation et de remédiation,
...
2ème partie: Expérimentation dans les classes.
3ème partie: Journée de reprise
- 5ème temps: Mise en commun et analyse des situations expérimentées dans les
classes.
- 6ème temps: Evaluation de cette formation.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Michel Mante, professeur agrégé à IUFM de Lyon.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 254

4b-04 Les narrations de recherche dans l'enseignement des mathématiques
Public cible enseignant/e/s de mathématiques
Ordre d’enseig. - 3
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s français, luxembourgeois
Lieu Forum Geesseknäppchen
Date le jeudi 19 octobre 2006 de 14 à 18
heures
Durée 4 heures
Inscription jusqu’au 20 septembre 2006
Max. 24 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Permettre aux participants d'utiliser les narrations de recherche dans leurs classes.
Contenu / Inhalt
Les narrations de recherche: historique, mise en oeuvre, exemples concrets dans
l'enseignement post-primaire, analyse des erreurs des élèves, évaluation.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Exposé et travaux en ateliers.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Jacques Bair, Jean Claude Delagardelle.
Prérequis / Voraussetzungen
4b-05 Mit der Vielfalt rechnen
Public cible Lehrerinnen und Lehrer der
Sekundarschulen, die Strategien für
den Umgang mit heterogenen
Lerngruppen suchen, um der
Individualität der einzelnen Schülerinen
und Schüler noch gezielter gerecht zu
werden.
Ordre d’enseig. - 3
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu à déterminer
Date les mercredi 28 février et jeudi 1er
mars 2007
horaire:
mercredi de 14.30 à 18.30 heures
jeudi de 8.30 à 13 heures et de
13.30 à 17 heures
Durée 12 heures
Inscription jusqu’au 1er janvier 2007
Max. 30 personnes
Connaissance des standards de formation dans le domaine des mathématiques.
Differenzieren und Individualisieren im Mathematikunterricht
Objectifs / Zielsetzung
Die Unterschiedlichkeit der Lernenden stellt uns im Unterricht immer wieder vor große
Herausforderungen. Vieles kann aufgefangen werden durch Lernarrangements, die nicht
darauf setzen, alle Lernenden kleinschrittig im Gleichtakt durch die Inhalte zu lotsen, sondern
Raum lassen für unterschiedliches Tempo und individuelle Lernwege.
Contenu / Inhalt
4b-06 Für Mathe gut gerüstet
Public cible Lehrkräfte, die Erst- und
Zweitklässler unterrichten
Lehrpersonen und Erzieherinnen die im
Vorschulbereich mit Kindern arbeiten,
interessierte Eltern
Ordre d’enseig. 1 - 2
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu à déterminer
Date à déterminer
Durée 12 heures
Inscription jusqu’au 1er novembre 2007
Max. 20 personnes
Im Workshop werden unterschiedliche Materialien, Methoden und Strukturen vorgestellt und
erlebbar gemacht, um mit heterogenen Lerngruppen produktiv umzugehen und
eigenverantwortliches Lernen auf vielfältigen Wegen zu stärken.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Vielfältige Methoden, die sowohl gezielte Information ermöglichen als auch vor allem
individualisiertes und kooperatives Lernen.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Susanne Prediger, Prof. Dr., Frofessorin für Didaktik der Mathematik Universität Dortmund
Rüdiger Vernay, Fachberater für Mathematik beim Senator für Bildung und Wissenschaft
Bremen, Lehrerfortbildner
Susanne Bialek, Gymnasiallehrerin, Erwachsenenschule Bremen.
"Wie Kinder rechnen lernen“ Uebergang: Kindergarten – Grundschule
Contenu / Inhalt
- Wie Kinder rechnen lernen
- Vorläuferkompetenzen für das Rechnenlernen
- Diagnose und Förderung dieser Vorläuferkompetenzen
- Organisatorische Aspekte zur Planung von Förderung
- Stützmaßnahmen für schwächere Lerner im Bereich Mathematik
- Gelenkter Erfahrungsaustausch.
Der Baustein basiert auf Theorieansätzen u.a. von Krajewski (2002), Kaufmann (2003)
Dehane (1999), Grube (2004), Stern (2005) ist aber wie gesagt unterrichtspraktisch
aufbereitet.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Vortrag - kurzes Experiment (Rollenspiel) - Partnerarbeit - Gruppenarbeit - Diskussion.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Bernd Ganser, Dr, Leiter des Referats Schulberatung an der ALP Dillingen,
Schulpsychologe.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 255

4b-07 Lernwerkstatt Mathematik - Aus Fehlern wird man klug!
Public cible Lehrkräfte und Student/-inn/-en,
Schulteams
Ordre d’enseig. - 2
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les vendredi 18, samedi 19 et
dimanche 20 mai 2007
horaire:
vendredi de 17 à 21 heures
samedi de 9 à 12 et de 13 à 17
heures
dimanche de 9 à 13 heures
Durée 15 heures
Inscription jusqu’au 1er avril 2007
Max. 50 personnes
Lernstandsdiagnose im Mathematikunterricht der Grundschule als Möglichkeit der
optimalen Förderung aller Kinder
Contenu / Inhalt
1. Teil:
Die Konzeption, die Einrichtung und der Betrieb einer Lernwerkstatt für Mathematik (in der
Grundschule 1. - 4. Klasse) eröffnet die Möglichkeit, offene Unterrichtsformen für alle
Klassen einer Schule zu realisieren!
In dem Kurs werden neben den theoretischen und konzeptionellen Grundlagen die
didaktischen Konzepte für die Arbeit in der Lernwerkstatt, das Raumkonzept, die praktische
Arbeit mit Klassen, die Planung und Organisation des Alltagsbetriebes, die Funktionen einer
Lernwerkstatt für die innere Schulentwicklung sowie die Vorstellung und Erprobung von
geeigneten Lernmaterialien im Mittelpunkt stehen.
2. Teil:
Warum machen Kinder Fehler?
Da werden mathematische Aufgaben immer wieder besprochen, alles genau erklärt. Geübt
werden die Aufgaben natürlich auch. Dann kommt die Probearbeit - eigentlich mit genau den
Aufgaben, die geübt wurden, nur in einer anderen Reihenfolge und mit anderen Zahlen. Und
schon wissen viele Schüler nicht mehr, wie die Aufgaben zu lösen sind. - Was ist da
schiefgelaufen? Wie können Lehrkräfte mit Fehlern umgehen, diese als produktiv erkennen
und für die weitere Lernplanung nutzen?
Es geht uns um die Steigerung der diagnostischen Kompetenz der Lehrkräfte, die optimierte
Lernplanung für den einzelnen Schüler und die Fähigkeit zum Einsatz gezielter Lernhilfen.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
1. Teil:
Diskussion der Konzeption - zielorientierte Teamarbeit - Erproben von Lernmaterialien -
Sichten von Videoausschnitten aus der Lernwerkstatt - Beurteilung von Lernmaterialien -
Planung von LWS-Sequenzen.
2. Teil:
- Umgang mit selbst entwickelten Diagnosebögen - Analyse von Schülerfehlern -
Handhabung der Lernfeldprofile zur Lernplanung - konkrete Hilfen bei erkannten
Fehlerschwerpunkten - Lernhilfen
Erprobung eines Lernspiels mit Erfahrungsbericht ODER Lernstandsdiagnose mindestens
eines Kindes der eigenen Klasse - per Mail bis 30.06.2007.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Joachim Schnabel, Seminarrektor für das Lehramt an Grundschulen, Trainer für
Unterrichtsentwicklung
Bernhard Stumpner, stellvertretender Schulleiter
Karlheinz Zündt, Schulleiter.
4b-08 Jeux mathématiques pour les classes de 7e - 4e /10e
Public cible enseignant/e/s de mathématiques
Ordre d’enseig. - 3
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s luxembourgeois, français
Lieu Lycée Aline Mayrisch
Date le mercredi 15 novembre 2006 de 15
à 18 heures
Durée 3 heures
Inscription jusqu’au 1er octobre 2006
Max. 20 personnes
Objectifs / Zielsetzung
- montrer l'utilité des jeux au cours de l'apprentissage
- présenter les différents jeux mathématiques
- partage d'expérience.
Contenu / Inhalt
- Introduction
- Aperçu théorique pour situer la notion de "jeu" dans un modèle de l'apprentissage
- Présentation (visuelle et sensorielle) des différents jeux
- Possibilité de se laisser prendre au jeu
- Echanges d'idées et partage d'expériences.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Exposé introductif - Travail en petits groupes pour apprendre à connaître les différents jeux
et réfléchir sur la possibilité de les introduire dans le cours.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Martine Deprez, professeur de mathématiques au Lycée Aline Mayrisch
Frédérique Collette, professeur de mathématiques au Lycée Français.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 256

4b-09 L'élève, auteur/e de son apprentissage en mathématiques: partage
d'expériences au niveau de la gestion d'une classe "active" en
insistant sur l'intégration systématique de l'erreur comme étape
nécessaire dans l'apprentissage
Public cible enseignant/e/s de mathématiques
Ordre d’enseig. - 3
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation non-éligible
Langue/s français, luxembourgeois
Lieu Lycée Aline-Mayrisch
Date le mercredi 27 septembre 2006
Durée 3 heures
Inscription jusqu’au 18 septembre 2006
Max. 20 personnes
Objectifs / Zielsetzung
- Montrer l'intérêt de l'élève actif/active
- présentation d'outils favorisant l'activité de l'élève (portolio, manuels adaptés, cahierélève
autogéré, plan de progression, évaluation formative, objectifs à atteindre)
- partage d'expériences au niveau de la gestion d'une classe "active".
Contenu / Inhalt
- Introduction
- aperçu théorique pour situer les différentes conceptions de l'apprentissage
- mise en pratique du modèle constructiviste à l'aide de différents outils (plan de
progression, activités de découverte, portfolio)
- échanges d'idées et partage d'expériences.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Exposé introductif - travail en petits groupes.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Martine Deprez, professeure de mathématiques au Lycée Aline Mayrisch
Sabine Haine, professeure de mathématiques à l'EPND
Fréderique Collette, professeur de mathématiques au Lycée Français.
4b-10 Olympiades Mathématiques
Public cible enseignant/e/s de mathématique du
secondaire
Ordre d’enseig. - 3
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation non-éligible
Langue/s français
Lieu LCD annexe Mersch
Date à déterminer
Durée heures
Inscription jusqu’au
Max. 60 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Intégrer les olympiades mathématiques dans l'enseignement des mathématiques.
Contenu / Inhalt
Olympiades mathématiques : géométrie, arithmétique.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Aider l'enseignant/e à établir le lien entre les exercices routine de mathématique traités en
classe et les problèmes difficiles d'olympiades mathématiques.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Charles Leytem, professeur au LCD.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 257

Voir aussi :
3b - L'hétérogénéité: un défi - Différenciation et remédiation
3c - Evaluation
3f - Didactique générale
4c - Eveil aux sciences et sciences naturelles
3h - Troubles d'apprentissage
3i - Troubles du comportement
3k - E ducation aux médias
3l- Education au développement - Environnement
3m - Promotion de la Santé - Compétences sociales
3n - Expression corporelle - Promotion du mouvement
4c-01 Cohérence de l'évaluation en Sciences naturelles au cours de
l'enseignement secondaire
Public cible enseignant/s/ de sciences naturelles
(biologie et géographie) et de physique
et chimie du secondaire (division
inférieure et division supérieure)
Ordre d’enseig. - 3
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s français
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les jeudi 26 et vendredi 27 octobre
2006 de 9 à 12 heures et de 13 à 17
heures
Durée 14 heures
Inscription jusqu’au 1er octobre 2006
Max. 20 personnes
Comparer les objectifs de l'évaluation en Biologie, Physique, Chimie et Géoraphie
(Sciences de la terre)
Objectifs / Zielsetzung
Etablir une cohérence de l'évaluation:
- entre la division inférieure et la division supérieure de l'enseignement secondaire
- en sciences naturelles et en physique et chimie
Motiver et soutenir l'orientation des élèves.
Contenu / Inhalt
Definir les enjeux et les objectifs de l'évaluation (sommative et formative).
Intégrer de l'évaluation dans des séquences pédagogiques d'apprentissage.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
- Présentation et confrontation d'exemples d'activités
- analyse des difficultés et erreurs des élèves afin de mettre en place des rémédiations
ciblées
- présentation d'outils d'évaluation publiés en France et disponibles sur internet
- conception d'exercices, de travaux pratiques ou de séances intégrant l'évaluation.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Nathalie Reix, professeure en sciences naturelles, formatrice à l'Académie de Créteil,
membre du comité national d'élaboration d'une banque d'exercices d'évaluation formative
transdisciplinaire (Sciences Naturelles, Physique-Chimie et Technologie)
Tamara Rollinde de Beaumont, professeure en sciences naturelles, formatrice à l'Académie
de Créteil
David Perez, professeur en physique-chimie, formateur académie de
Créteil.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 258

4c-02 La création de cahiers scientifiques multimédia pour stimuler et
structurer les apprentissages en biologie
Public cible enseignant/e/s de biologie
Ordre d’enseig. - 3
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s français
Lieu Centre de technologie de l'éducation
Date les jeudis 28 septembre, 5 et 12
octobre 2006 de 15 à 20 heures
Durée 15 heures
Inscription jusqu’au 15 septembre 2006
Max. 12 personnes
Contexte / Kontext
Des notions au programme présentent un degré de complexité ou d'abstraction tel que les
élèves peinent à explorer certains domaines thématiques et à construire une part de leurs
connaissances en biologie.
Il arrive que le savoir des élèves reste très morcelé. Certaines relations (interactions
physiologiques, liens systémiques, interdépendances biologiques, critères de classification)
n'apparaissent pas aux élèves comme des évidences et réclament des ressources et un
traitement pédagogique appropriés.
Il est parfois difficile de mettre en cohérence les travaux de groupes, les études de terrain,
les expérimentations, les recherches et les synthèses documentaires, le tout rassemblé dans
un référentiel commun.
Objectifs / Zielsetzung
Objectifs:
Etre capable de concevoir et de réaliser avec les élèves de tels cahiers scientifiques
multimédia par:
- clarification des aspects didactiques
- identification des ressources disponibles (bibliographie, plate-forme mySchool!, sites
internet spécialisés, logiciels..)
- anticipation des situations de classe induites
- renforcement des compétences techniques (traitement de l'image et du son, liens
hypertextes, tableur).
Contenu / Inhalt
Définition:
Le cahier scientifique multimédia se donne pour but de stimuler et de structurer le
questionnement et les apprentissages autour d'une notion particulière au programme. Il
cherche à rassembler et à mettre en cohérence (par liens hypertextes) les ressources
documentaires (ex: pages web, iconographie, modélisations, articles numérisés, etc.), les
synthèses des élèves (ex: présentations powerpoint, interviews d'expert/e/s, etc..) et les
comptes-rendus d'expériences et de sorties (ex: photo, vidéo, tableaux Excel, etc..). Cette
trace commune est livrée à chacun/e sous forme d'un CD-rom et peut être réactualisée par
l'élève tout au long de son cursus scientifique.
Exemples:
- un cahier scientifique multimédia sur "l'étude d'un écosystème et de ses perturbations"
(classe de seconde)
- un cahier scientifique multimédia sur "le sang et la circulation" (classe de IVème).
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Conception et réalisation d'un cahier scientifique mettant en jeu toutes les contraintes
pratiques et mobilisant toutes les compétences des stagiaires
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Thierry Lallemand, enseignant maître formateur pour les technologies et les sources
éducatives, expert indépendant du programme Socrates.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 259

4c-03 Motiver et donner du sens aux activités scientifiques
Public cible Enseignant/e/s de science naturelles
du cycle supérieur et enseignant/e/s du
nouveau programme de sciences
naturelles intégrées du cycle inférieur
Ordre d’enseig. - 3
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s français
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les mardi 10, mercredi 11 octobre
2006 et le mardi 16 janvier 2007 de 9
à 12 et de 13 à 16 heures
Durée 18 heures
Inscription jusqu’au 20 septembre 2006
Max. 24 personnes
Objectifs / Zielsetzung
- Aborder la construction des compétences et des savoirs scientifiques d'une manière
motivante, en prenant en compte ce que sont véritablement les élèves, et en leur faisant
vivre des situations de recherches.
- Analyser ce que sont les démarches scientifiques et comprendre comment on peut
impliquer les élèves dans les apprentissages.
Contenu / Inhalt
- Qu'est-ce qu'une démarche scientifique et quelles sont les compétences qui doivent être
prises en compte.
- Comment motiver les élèves en partant de ce qu'ils sont, de leurs erreurs, de leurs
obstacles, afin de donner du sens aux situations d'apprentissage.
- Comment les amener à s'impliquer dans des activités de recherche débouchant sur la
construction de connaissances et de compétences.
- Comment gérer une classe en aidant les élèves à suivre leur propre démarche.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Vécu et analyse de démarches de recherche et de construction de savoirs - analyse de
productions d'élèves - proposition d'outils et de situations d'apprentissage faisant entrer les
élèves dans une véritable démarche scientifique - elaboration d'un projet individuel à mettre
en oeuvre dans les classes - documents d'élargissement.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Gérard De Vecchi, Prof. Dr., instituteur, professeur de lycée, professeur de biologie à l’École
normale d’Étiolles, maître de conférences en sciences de l'éducation à l’IUFM de Créteil,
membre du laboratoire interuniversitaire de recherche sur l’enseignement des sciences et
techniques.
Remarques / Anmerkungen
Publications:
L’enseignement scientifique - comment faire pour que "ça marche"? Gérard De Vecchi,
André Giordan, Z’éditions (nouvelle édition complétée : Delagrave, 2003)
Faire construire des savoirs, Gérard De Vecchi, Nicole Carmona-Magnaldi, Hachette, 2004
Aider les élèves à apprendre, Gérard De Vecchi, Hachette, nouvelle édition complétée, 2000
Un projet pour enseigner le travail en groupe, Gérard de Vecchi, Delagrave, 2006
Un projet pour favoriser la relation maître-élèves, Gérard de Vecchi, Rondeau-Revelle M,
Delagrave, 2006
Faire vivre de véritables situations-problèmes, Gérard de Vecchi, Hachette Education, 2004
4c-04 Naturlandschaften und Lebensräume Luxemburgs
Public cible Lehrerinnen und Lehrer
Ordre d’enseig. - 2 - 3
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s luxembourgois
Lieu rendez-vous le 19 octobre au Centre
snj à Hollenfels
Date les jeudis 19, 26 octobre 2006, 19
avril, mercredi 23 mai et jeudi 14 juin
2007 de 15 à 18 heures
Durée 15 heures
Inscription jusqu’au 20 septembre 2006
Max. 25 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec le Centre SNJ Hollenfels
Objectifs / Zielsetzung
- 5 ausgewählte Lebensräume mit ihren typischen Lebensgemeinschaften vorstellen
- bestimmenden Standort des jeweiligen Lebensraumes erfassen und prägende
Landschaftselemente erkennen
- Wechselwirkungen zwischen Mensch, Natur und Landschaft begreifen.
Contenu / Inhalt
Landschaft aus Menschenhand
- die Tagebaugebiegte der Minette (Entstehung, Pflanzensukzession)
- die Baggerweiher von Remerschen.
- Naturlandschaften
- die typischen Waldgesellschaften des luxemburger Sandstein
- Vielfalt der Pflanzengesellschaften im Syretal
- Vegetation des Öslings.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Feldexkursionen.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Roger Schauls, professeur en biologie.
Remarques / Anmerkungen
Formation dans le cadre du cycle de formations proposé par le Centre SNJ Hollenfels en
06/07
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 260

4c-05 Waldgeheimnisse erforschen
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. - 2
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu Centre snj Hollenfels
Date le mardi 24 avril 2007 de 9 à 13 et de
14 à 18 heures
Durée 8 heures
Inscription jusqu’au 1er mars 2007
Max. 20 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec le Centre SNJ Hollenfels
Objectifs / Zielsetzung
Die Teilnehmer erhalten einen Überblick über Ziele, Absichten, Methoden, Literatur und
Aktivitäten der Waldpädagogik.
Sie sollen dazu befähigt werden, eine waldpädagogische Unterrichtseintheit oder z.B. einen
Waldtag eigenständig zu planen und durchzuführen.
Contenu / Inhalt
Anhand einer Auswahl waldpädagogischer Lernmethoden und Aktivitäten wird aufgezeigt,
wie sich naturbezogene Unterrichtsinhalte im eigenen Wald anschaulich und mit viel Spass
vermitteln lassen. Das spannende Zusammenspiel zwischen Pflanzen, Tieren, Boden, Luft
und Wasser wird zum Erlebnis. Den inhaltlichen Schwerpunkt bildet die Erprobung einiger
Methoden und Aktivitäten anhand konkreter Übungsteile im Wald.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Die Inhalte der Veranstaltung werden explikativ, dialogisch-partizipativ und in
Kleingruppenarbeit vermittelt.
Die Aktivitäten sind erlebnisorientiert und haben teilweise spielerischen Charakter. Der
Aufbau der Weiterbildung orientiert sich an den didaktischen Prinzipien der Waldpädagogik.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Philip Bruchner.
Remarques / Anmerkungen
Die Veranstaltung findet grösstenteils im Wald statt, daher bitte mitbringen: Festes
Schuhwerk; regendichte Kleidung; Klamotten, die dreckig werden dürfen; Trinkflasche;
Taschenmesser; Verpflegung; Schreibzeug.
Formation dans le cadre du cycle de formations proposé en 06/07 par le Centre SNJ
Hollenfels en collaboration avec le projet d'école de Lorentzweiler.
4c-06 Das Schnitzen einer Figurenbeute (Bienenstock) aus einem
Baumstamm
Public cible Lehrerinnen, die an der Tradition und
am Handwerk der Holzschnitzkunst im
Allgemeinen, und der
Bienenbeutenkunst im Besonderen
interessiert sind
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu Centre snj Hollenfels
Date dates à déterminer
horaire:
les vendredis et samedis de 9 à 18
heures
les dimanches de 9 à 13 heures
Durée 20 heures
Inscription jusqu’au
Max. 8 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec le Centre SNJ Hollenfels
Objectifs / Zielsetzung
Das Vermitteln von handwerklichen Fähigkeiten in der Holzschnitzkunst, für die Bereiche
Kunstpädagogik, Kunsttherapie. Vertraut machen mit einer alten Volkskunst und deren
Renaissance heute, als ein wenig bekannter Teil der Volkskunde. Die Verbindung herstellen
zwischen Kultur und Natur, am konkreten Beispiel der Figurenbeute, im Sinne einer freudig
nachhaltigen Naturdidaktik.
Contenu / Inhalt
Was ist eine Figurenbeute? Diese Volkskunst früher und heute. Die Gesichter einer
Volkskunst und deren mythologische Bedeutung. Wir modellieren eine Bannmaske. Anhand
dieser Tonmodelle wird die Umsetzung in Holz geübt. Wie schaffe ich einen Ausdruck in
mein Werk zu legen. Umgang mit dem Schnitzeisen. Wie ist die weit gehend ungezähmte
Natur der Bienen in unseren Lebensraum zu integrieren? Die urbanisierte Biene.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Konkrete Arbeit im Lehm und am Holz (Schnitzen).
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Birgit Jönsson, Holzbildhauerin, Figurenbeutenschnitzerin.
Remarques / Anmerkungen
Formation dans le cadre du cycle de formations proposé par le Centre SNJ Hollenfels en
06/07
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 261

4c-07 Kindergarten im Wald: Naturpädagogik im Vorschulalter
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. 1
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu Centre snj Hollenfels
Date le mercredi 25 avril 2007 de 9 à 13 et
de 14 à 18 heures
Durée 8 heures
Inscription jusqu’au 1er mars 2007
Max. 20 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec le Centre SNJ Hollenfels
Objectifs / Zielsetzung
Die Teilnehmer erhalten einen Überblick über die didaktischen Möglichkeiten der
Naturpädagogik im Vorschulalter und sollen dazu angeregt und befähigt werden, eigene
naturpädagogische Angebote im Vorschulbereich zu entwickeln und umzusetzen
Contenu / Inhalt
Die Teilnehmer erfahren durch aktives Ausprobieren, wie der Wald zum kreativen Spielen
einlädt, die Neugier und den Forscherdrang anregt. Sie eignen sich naturkundliches
Fachwissen an, setzen sich mit Sicherheitsaspekten auseinander und erfahren, wie sich
Bildungsziele im Vorschulbereich durch naturpädagogisches Arbeiten erreichen lassen.
Den inhaltlichen Schwerpunkt bildet die Erprobung und Entwicklung einiger Methoden und
Aktivitäten anhand konkreter Übungsteile im Wald.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Die Inhalte der Veranstaltung werden explikativ, dialogisch-partizipativ und in
Kleingruppenarbeit vermittelt.
Die Aktivitäten sind erlebnisorientiert und haben teilweise spielerischen Charakter.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Philip Bruchner.
Remarques / Anmerkungen
4c-08 Fougères / Farne
Public cible enseignant/e/s en biologie et
enseignant-e-s interessé-e-s
Ordre d’enseig. - 3
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s luxembourgeois
Lieu Centre snj Hollenfels
Date dates à déterminer, début à mi-juin
2007
Durée 4 heures
Inscription jusqu’au 1er avril 2007
Max. 20 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec le Centre SNJ Hollenfels
Formation dans le cadre du cycle de formations proposé par le Centre SNJ Hollenfels en
06/07 en collaboration avec le projet d'école de Lorentzweiler
Objectifs / Zielsetzung
Familiarisation des participants au monde fascinant des fougères et distinction des espèces
les plus importantes (ou les plus communes) du Luxembourg.
Contenu / Inhalt
Introduction au monde des ptéridophytes (fougères et plantes alliées / Farne und
Farnverwandte) avec entres autres: le cycle des fougères, la classification, les espèces
présentes au Grand-Duché, ...
Distinction des familles et/ou espèces, méthodes de détermination et exercices pratiques.
Excursion sur le terrain et détermination des espèces rencontrées à l'aide d'une clé simplifié.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Partie théorique - Exercices pratiques - Terrain.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Yves Krippel.
Remarques / Anmerkungen
Formation dans le cadre du cycle de formations proposé par le Centre SNJ Hollenfels en
06/07 en collaboration avec le "Naturpark Uewersauer" et le Musée National d'Histoire
Naturelle
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 262

4c-09 Wahrnehmung - Bewegung - Natur
Public cible LehrerInnen des Kindergartens und der
Unterstufe der Primärschule
(Schwerpunkt 4- bis 8-Jährige)
Ordre d’enseig. 1 - 2
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC et Centre snj
Hollenfels
Date les vendredi 22, samedi 23 et
dimanche 24 septembre 2006
horaire:
vendredi de 16.30 à 18.30 heures
samedi de 9 à 13 et de 14 à 18
heures
dimanche de 9 à 13 heures
Durée 14 heures
Inscription jusqu’au 11 septembre 2006
Max. 20 personnes
Contexte / Kontext
Immer häufiger treten Wahrnehmungs- und Bewegungsdefizite bereits bei jüngeren Kindern
auf mit weit reichenden Folgen für deren spätere Entwicklung. Wahrnehmungs-, gestaltungs-
und bewegungsfördernde Aktivitäten in der Natur unterstützen die gesunde physische,
psychische und soziale Entwicklung der Kinder und erfüllen gleichzeitig natur- und
umweltpädagogische Anforderungen.
Objectifs / Zielsetzung
Die Teilnehmenden:
- kennen die Ziele und die didaktisch-methodischen Möglichkeiten der Wahrnehmungs-,
Gestaltungs-und Bewegungsförderung in der Natur
- kennen Konzepte und Methoden einer naturbezogenen Umweltbildung
- können beides im Kontext von Gesundheits-, Umwelt-und ästhetischer Bildung verstehen
und Synergien zwischen den Bereichen nutzen.
Contenu / Inhalt
- Einführung in die Bewegungsförderung in der Natur
- Einführung in die Wahrnehmungsförderung in der Natur
- Einführung in die naturbezogene Umweltbildung
- Zusammenführung der drei Elemente, Umsetzung mit praktischen Übungen
- Literaturstudium, Projektarbeit (z.B. in Kleingruppen).
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Die Inhalte werden mit Referaten, Beispielen, Gruppenarbeiten und Übungen eingeführt und
praxisorientiert vertieft.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Anna Leiser, Kindergärtnerin, Naturpädagogin.
Remarques / Anmerkungen
Ein Vertiefungskurs über Naturerfahrung und Wahrnehmung mit Prozessarbeit ist für das
Frühjahr 2007 vorgesehen. Datum und Inhalt werden mit den Teilnehmenden und der
Ausbildnerin am Ende des ersten Kurses festgelegt.
4c-10 TIC: utilisation de l'interface ORPHY en physiologie végétale et
animale
Public cible enseignant/e/s de biologie
Ordre d’enseig. - 3
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation non-éligible
Langue/s luxembourgeois
Lieu Lycée Michel Rodange Biologie
(Salle TP 2)
Date les mardi 24 et jeudi 26 avril 2007 de
14.30 à 17.30 heures
Durée 6 heures
Inscription jusqu’au 1er mars 2007
Max. 20 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Etude des phénomènes de photosynthèse, respiration, évapotranspiration chez les végétaux
et de respiration chez les animaux à l'aide des TIC en classe de 2ème C (Interfaces
ORPHY).
Contenu / Inhalt
Unité pédagogique comprenant des observations sous le microscope et des mesures des
phénomènes biologiques à l'aide de capteurs et d'interfaces spécifiques Micrelec/ORPHY.
- Respiration et photosynthèse chez les végétaux
- mesure de l'évapotranspiration
- mesure de la respiration chez les invertébrés.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Travaux pratiques.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Gilbert Zangerlé, professeur de biologie
Jeff Simon, assistant technique.
Prérequis / Voraussetzungen
Expériences réalisables avec les interfaces et capteurs ORPHY (Micrelec).
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 263

4c-11 Alles "BIO" - oder was ? Biologische Landwirtschaft als ökologische
und sozialökonomische Aufgabe
Public cible Lehrerinnen und Lehrer
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s luxembourgeois
Lieu Naturata Oikopolis
Date le jeudi 9 novembre 2006 de 9 à 12
et de 13 à 16 heures
Durée 6 heures
Inscription jusqu’au 1er octobre 2006
Max. 40 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec "Initiativ Emwelterzéiung"
a.s.b.l.
Objectifs / Zielsetzung
Vermittlung von Grundkenntnissen über die biologische Landwirtschaft, die
Weiterverarbeitung "biologischer" Lebensmittel und den Vermarktungsweg.
Kennen lernen von luxemburgischen Bioprodukten ( mit allen Sinnen).
Contenu / Inhalt
- Praxis der biologischen Landwirtschaft: Grundprinzipien, Richtlinien, Gesetzgebung und
Kontrolle, Wirtschaftszweige
- Biobetriebe in Luxemburg: Beispiele und Biographien
- Natur-und Umweltschutz durch oekologische Bewirtschaftung
- kooperative Verarbeitung und Vermarktung
- ausgewogene Ernährung heute.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Powerpoint-Präsentationen - kleine Arbeitsgruppen - Kostproben und "Bio" Mittagessen -
Besichtigung (Oekopolis, Großhandel, Genossenschaft/Verpackung und Biobetrieb).
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Raymond Aendekerk, Agraringenieur, Verenegung fir biologesche Landbau Letzebuerg bio-
LABEL
Bernd Ewald, Berater für biologische Landwirtschaft
Myriam Rehlinger, Biologielehrerin.
Remarques / Anmerkungen
Im Oikopolis sind alle wichtigen Organisationen des biologischen Landbaus in Luxemburg
zuhause. Es ist eine Initiative der luxemburgischen Bio-Bauern.
4c-12 La fermentation alcoolique (TIC: interfaces ORPHY)
Public cible enseignant/e/s de biologie (classe:
niveau 2e C)
Ordre d’enseig. - 3
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s luxembourgeois
Lieu Lycée Michel Rodange Salle de
travaux pratiques BIOLOGIE
Date le mardi 17 octobre 2006 de 14.30 à
16.30 heures
Durée 2 heures
Inscription jusqu’au 20 septembre 2006
Max. 20 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Utilisation des TIC (matériel ORPHY) pour faire des travaux pratiques sur la fermentation ou
pour faire une démonstration de la fermentation (+ analyse) en classe.
Présentation du matériel TIC et d'une application pratique simple à réaliser.
Contenu / Inhalt
- Etude de la fermentation de différents glucides
- expériences avec des enzymes pouvant influencer la fermentation.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Travaux pratiques: utilisation des TIC, interfaces ORPHY.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Gilbert Zangerlé, professeur de biologie
Jeff Simon, assistant technique.
Prérequis / Voraussetzungen
Expériences réalisables avec les interfaces et capteurs ORPHY (Micrelec).
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 264

Voir aussi :
4d - Créativité et arts (éducation artistique, travaux manuels, éducation musicale)
3b - L'hétérogénéité: un défi - Différenciation et remédiation
3c - Evaluation
3f - Didactique générale
3h - Troubles d'apprentissage
3i - Troubles du comportement
3k - E ducation aux médias
3n - Expression corporelle - Promotion du mouvement
4d-01 Jeder Mensch ist eine Künstlerin/ ein Künstler
Public cible für Lehrkräfte, die mit Jugendlichen
arbeiten und in der Mädchenarbeit tätig
sind
Ordre d’enseig. - 3 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu Lycée classique Echternach
Date les samedi 3 et 17 mars 2007 de
9.30 à 12.30 et de 13.30 à 18.30
heures
Durée 16 heures
Inscription jusqu’au 1er février 2007
Max. 20 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Die Schulen und Ausbildungsbetriebe haben erkannt, dass zur Bewältigung der aktuellen
sozialen und wirtschaftlichen Herausforderungen allein ein fachspezifisches Können nicht
mehr ausreicht. Das reflektierende, gestalterisch- künstlerische Handeln ist hervorragend
geeignet Qualifikationen in folgenden Bereichen zu entwickeln:
- Schulung angemessener Handlungskompetenzen im persönlichen und sozialen Bereich
- Förderung von Selbstständigkeit und Teamfähigkeit
- Aufzeigen und Einüben neuer Kommunikationsmöglichkeiten
- Erlernen fachübergreifender Basisqualifikationen.
Contenu / Inhalt
Das Seminar bietet den TeilnehmerInnen die Gelegenheit, Techniken und Methoden, die
diese Ziele verfolgen, kennen zu lernen und selbst zu erproben.
Die Methoden berücksichtigen folgende Fragestellung:
- Wie kann ich Menschen motivieren sich künstlerisch zu beschäftigen?
- Was für niedrigschwellige Angebote gibt es, die möglichst schnell zu einem
Erfolgserlebnis führen?
- Was sind die Qualitäten eines prozessorientierten Handelns?
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Die spezielle für diese Problematiken entwickelten Techniken sind:
- Freies, experimentelles Malen und Zeichnen in verschiedenen Techniken
- Erstellen eines Materialtriptychons
- Erproben von verschiedenen leicht umsetzbaren Drucktechniken
- Kleine Ausflüge in die Welt bekannter Bildhauerund MalerInnen und in die
Kulturgeschichte
Gruppen und Einzelarbeiten wechseln sich ab und werden durch reflektierende und
betrachtende Gespräche bereichert.
Vorkenntnisse sind nicht erforderlich, aber die Freude zu experimentieren.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Christine Nicolay, Erzieherin, Bildhauerin, Kulturpädagogin.
4d-02 Gestalterisch unbegabt ist niemand!
Public cible Lehrerinnen und Lehrer der Vor- und
Grundschule, die am Anfang ihrer
Berufslaufbahn stehen (Insertion
professionnelle)
Ordre d’enseig. 1 - 2
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les mercredi 11, jeudi 12, vendredi
13 avril, jeudi 31 mai et vendredi 1er
juin 2007 de 9 à 12 et de 13 à 16
heures
Durée 30 heures
Inscription jusqu’au 1er mars 2007
Objectifs / Zielsetzung
Der Kurs geht davon aus (... und zeigt eindrücklich!), dass niemand gestalterisch unbegabt
ist. Er stärkt das Selbstvertrauen der Lehrperson und ermöglicht ihr, eine Fülle neuer
Gestaltungsaufgaben, die zu Erfolgserlebnissen führen, in den Unterricht einzubauen und die
gewonnene Sicherheit an ihre Schülerinnen und Schüler weiter zu geben.
Persönlichkeits- aber und auch Teamentwicklung lassen sich mit geeigneten gestalterischen
Impulsen initieren und stützen. Der Kurs zeigt dies exemplarisch.
Contenu / Inhalt
Wir arbeiten mit unkomplizierten, gewohnten und ungewohnten Materialien und Techniken,
experimentieren spielerisch und staunen, was dabei entsteht: Erfolgserlebnisse sind
garantiert!
Das Erfahrene können wir in unserer besonderen Schulsituation nicht nur im
Gestaltungsunterricht anwenden. Dabei erleben wir, welchen Einfluss geeignete
gestalterische Arbeiten auf Persönlichkeits- und Kollegiumsentwicklung haben können.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 265

Max. 16 personnes
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Erfahrungen sammeln übers Tun, reflektieren und für die eigene Schulsituation aufbereiten.
Im ersten Kursteil werden Arbeitsaufträge erteilt, die während der Praxisphase im Unterricht
umgesetzt werden sollen. Der zweite Kursteil dient dem Austausch von Praxiserfahrungen,
liefert eventuelle Verbesserungsvorschläge und weitere Anregungen.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Beat Zbinden, Gestaltungslehrer, freischaffender Künstler.
Remarques / Anmerkungen
Materielgeld 45 €
4d-03 Gestalten macht Mut - und tut gut!
Public cible Lehrerinnen und Lehrer aller Stufen
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date module 1: du jeudi 7 au samedi 9
septembre 2006 de 9 à 12 et de 13 à
16 heures
module 2: le vendredi 24 et samedi
25 novembre 2006
vendredi de 16.30 à 21 heures
samedi de 8.30 à 17 heures
module 3: du mercredi 21 au
vendredi 23 février 2007 de 9 à 12 et
de 13 à 16 heures
Durée 48 heures
Inscription jusqu’au 1er septembre 2006
Max. 18 personnes
Ein Gestaltungslehrgang
Objectifs / Zielsetzung
Sich mutig an Aufgaben heranwagen ist nicht nur im Gestaltungsunterricht ein wichtiges
Anliegen. Die Teilnehmenden gewinnen die nötigen Kenntnisse und Sicherheit, um
gestalterische Projekte im Bereich bildnerisches-, technisches und textiles Gestalten mit
ihren Klassen durchführen zu können.
Sie erhalten Gelegenheit, durchgeführte Projekte mit der Kursleitung und den
Kursteilnehmenden nachzubesprechen.
Der Kurs macht sichtbar, wie Gestaltung sowohl zur Persönlichkeits- als auch zur
Teamentwicklung genutzt werden kann.
Die Kursleitenden zeigen, wie mit Teamteaching sinnvoll und gewinnbringend gearbeitet
werden kann.
Contenu / Inhalt
Im ersten Kursteil erarbeiten wir mit wenig aufwändigen, aber wirkungsvollen Materialien und
Techniken Gestaltungsarbeiten zum Thema "Herbst". Aus diesen Aufgaben wählen wir jene
aus, die für unsere besondere Schulsituation geeignet sind und führen sie mit unseren
Klassen durch.
Gemachte Erfahrungen tauschen und reflektieren wir im zweiten Teil des Kurses und
erarbeiten neue Aufgaben für die Weihnachtszeit.
Im dritten Teil werden wir uns thematisch mit Gestaltungen zum Thema "Frühling" befassen
und erneut den Erfahrungsaustausch pflegen.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Erfahrungen sammeln übers Tun - reflektieren und für die eigene Schulsituation aufbereiten.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Beat Zbinden, Gestaltungslehrer, freischaffender Künstler
Sabina Pelican, Gestalterin.
Remarques / Anmerkungen
Materialgeld Euro 45.- pro Kursteil
4d-04 Fische, Vögel, Fabelwesen
Public cible Lehrerinnen und Lehrer aller
Schulstufen
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date du lundi 11 au mercredi 13
septembre 2006 de 9 à 12 et de 13 à
16 heures
Durée 18 heures
Inscription jusqu’au 04 septembre 2006
Max. 18 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Die Teilnehmenden sollen eine Vielzahl von Ideen erhalten, wie Beziehungen zwischen
Mensch und Tier im Gestaltungsunterricht thematisiert werden können. Der Kurs zeigt, wie
durch gestalterische Beschäftigung mit dem Thema Kinder und Jugendliche zu einem
sorgfältigen Umgang mit der Tierwelt angeregt werden können.
Die Teilnehmenden erhalten die nötigen Kenntnisse und die Sicherheit, um gestalterische
Projekte im Bereich bildnerisches-, technisches und textiles Gestalten mit ihren Klassen
durchführen zu können.
Die Kursleitenden arbeiten im Teamteaching und zeigen exemplarisch, wie diese
Unterrichtsform gewinnbringend genutzt werden kann.
Contenu / Inhalt
Tiere und die Beziehung von uns Menschen zu diesen Lebewesen sind unser Thema. Wir
erarbeiten für unseren Unterricht einfache, aber sehr vielfältige Gestaltungsaufgaben.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 266

Bekannten Tieren und unbekannten Wesen begegnen wir dabei. Wir arbeiten mit
gewohnten, aber auch weniger gewohnten Techniken und Materialien und erwerben dabei
genügend Sicherheit, um das Gelernte in unseren Unterricht einzubauen und auf unsere
besondere Schulsituation anzupassen.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Erfahrungen sammeln übers Tun - reflektieren und für die eigene Schulsituation aufbereiten.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Beat Zbinden, Gestaltungslehrer, freischaffender Künstler
Sabina Pelican, Gestalterin.
Remarques / Anmerkungen
Materialgeld Euro 45.-
Vorrangig werden gekoppelte Anmeldungen angenommen von mindestens 2 Personen, die
zusammen an einer Schule unterrichten. Dadurch sollte ein Transfer der Teamteaching-
Inhalte in die Praxis sichergestellt werden.
4d-05 Leicht und beweglich - Balance-Objekte im Raum
Public cible Lehrerinnen und Lehrer aller
Schulstufen
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les vendredi 26 et samedi 27 janvier
2007
horaire:
vendredi de 16.30 à 21 heures
samedi de 8.30 à 12 et de 13 à 17
heures
Durée 12 heures
Inscription jusqu’au 1er décembre 2006
Max. 18 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Die Teilnehmenden lernen einfache, spielerische Möglichkeiten kennen, um zum Thema
"Balance" mit ihren Klassen zu arbeiten. Der Kurs zeigt, dass die Beschäftigung mit Balance-
Objekten auch das seelische Gleichgewicht der Kinder beeinflussen kann und wohltuend
wirkt. Die Teilnehmenden erhalten das nötige Know-how und gewinnen die Sicherheit, das
Erfahrene in ihrer persönlichen Schulsituation anwenden zu können. Die Kursleitenden
arbeiten im Teamteaching und zeigen exemplarisch die Stärken dieser Unterrichtsform. Wir
begegnen Aufgaben, die sich sehr gut im Zusammenhang mit Kollegiumsentwicklung
einsetzen lassen.
Contenu / Inhalt
Mit Materialien und Techniken, die in einem gewöhnlichen Schulzimmer verwendet werden
können, werken und gestalten wir. Wir experimentieren, bauen leichte, bewegliche,
balancierende Objekte, stossen dabei auf spannende Lösungen und erarbeiten Projekte für
die persönliche Schulsituation. Die eigene Beschäftigung mit der Thematik gibt uns
genügend Sicherheit, um mit unseren Schülerinnen und Schülern zu gestalten. Der Kurs
eignet sich auch für Leute, die sich für technisch wenig begabt halten.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Erfahrungen sammeln übers Tun - reflektieren, und für die eigene Schulsituation aufbereiten.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Beat Zbinden, Gestaltungslehrer, freischaffender Künstler
Thomas Uehlinger, Gestaltungslehrer, freischaffender Künstler.
Remarques / Anmerkungen
Materialgeld 25 €
4d-06 Werkbetrachtung als Beitrag zur Kunsterziehung
Public cible Lehrkräfte und Student/-inn/-en
Ordre d’enseig. - 2
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les mardi 5, mercredi 6 et jeudi 7 juin
2007 de 14 à 19 heures
Durée 15 heures
Inscription jusqu’au 1er mai 2007
Max. 25 personnes
Begegnung mit Kunstwerken (Schwerpunkt Bildbetrachtung) in der Grundschule
Objectifs / Zielsetzung
Die Veranstaltung möchte Möglichkeiten und Wege aufzeigen, wie Kinder im Grundschulalter
ohne Vorurteile an Kunstwerke (schwerpunktmäßig Gemälde) unterschiedlichster Epochen
herangeführt werden können.
Ziel ist es, neben der entdeckenden Begegnung kreativ-produktives Arbeiten zu ermöglichen.
Dabei wird schon deutlich, dass es über die blosse Konfrontation mit Kunstwerken
hinausgeht und unterschiedliche Zugangsweisen und Methoden der Werkbetrachtung im
Zentrum der Veranstaltung stehen sollen.
Contenu / Inhalt
Anhand ausgewählter Beispiele werden die Teilnehmer/-innen selbst Lernwege entwickeln
und unterschiedliche methodische Bausteine zur Erschließung und zum kreativ-produktiven
Umgang mit Kunstwerken erproben.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 267

Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Workshop-Arbeit:
Entwickeln von methodischen Wegen zur Werkbetrachtung an ausgewählten Beispielen -
Auswahl eines didaktischen Zielbereichs - Präsentationsmöglichkeiten erproben und
abwägen - kennen lernen unterschiedlicher methodischer Bausteine zur Werkbetrachtung -
Auswahlkriterien auf Kunstwerke anwenden - Aufbau einer Methoden-Kartei zur
Werkbetrachtung
Planung und Refexion einer durchgeführten Unterrichtseinheit zu einem Kunstwerk in der
eigenen Klasse - per mail bis 15.07.2007.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Joachim Schnabel, Seminarrektor für das Lehramt an Grundschulen, Trainer für
Unterrichtsentwicklung.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 268

4d-07 Bilder und Gestaltung
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s luxembourgeois
Lieu Centre scolaire Wincrange
Date les samedi 10 et dimanche 11 février
2007
horaire:
samedi de 14 à 19 heures
dimanche de 10 à 12 et de 13 à 17
heures
Durée 11 heures
Inscription jusqu’au 1er janvier 2007
Max. 12 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Bilder kommen aus der Wahrnehmung, aus der Er-innerung, aus der Fantasie und aus den
Träumen. Immer sind sie zugleich Ausdruck und Eindruck, Projektion und Spiegel, für den
der sie erlebt. Der Gestaltende arbeitet beim Malen und beim Formen direkt an seiner
Selbstgestaltung.
Ziel:
- Wichtigkeit der Kreativität erfassen
- das spontane Gestalten fördern
- sich öffnen zu neuen Sichtweisen + fantasievollen Arbeitsweisen
- Erkennen des eigenen kreativen Potentials
- fördern des Selbstwertgefühls der Schüler/-innen; so daß sie Vertrauen in ihre
(gestalterischen) Fähigkeiten gewinnen.
Contenu / Inhalt
- Intuitiver, spielericher Umgang mit Farben und Formen
- Gespräch über das Geschaffene
- Vermittlung von Konzepten und Methoden.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Inhaltliches Verständnis durch eigene Selbsterfahrung.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Britt Bernard, professeure d'éducation artistique, artiste, art-thérapeute.
Remarques / Anmerkungen
Bitte Malmaterial mitbringen: Zeichenblätter A3 oder Tapete; Packpapier und Farben
(verschiedene techniche Möglichkeiten,...), dazugehörige Utensilien (Becher, Stoffreste,
Papier oder Plastikuntelage, u.s.w. ...).
4d-08 Kunsttherapie als präventive Maßnahme zur Schulproblematik
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. - 4
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s luxembourgeois
Lieu Lycée classique de Diekirch
Date les jeudis 5, 12, 19 octobre, 9, 16,
23, 30 novembre, 7, 14, 21
décembre 2006, 11, 18, 25 janvier,
1, 8 février 2007 de 16 à 18 heures
Durée 30 heures
Inscription jusqu’au 20 septembre 2006
Max. 15 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Bilder sind die Sprache der Seele.
Die Zeichnungen und Malereien geben uns einen Einblick in das Wesen des Mädchen und
Jungen. Sie ermöglichen uns die Jungen und Mädchen besser kennen und verstehen zu
lernen. Sie helfen uns, sie da abzuholen, wo sie stehen. Somit geht es nicht mehr darum, die
äußeren Umstände und Verhalten zu korrigieren, sondern vielmehr darum, des Kind als
ganzes Wesen mit all seinen Beweggründen für sein Handeln zu verstehen und zu begleiten.
Somit besteht auch die Möglichkeit, in einer Klasse, wo selbst viele Schüler/-innen sind,
jedem einzelnen die entsprechende Aufmerksamkeit, die er/sie braucht, zu geben.
Contenu / Inhalt
- Bildbetrachtung und Bildanalyse: die Ausdrucksform und ihre allgemeinen Merkmale,
das Thema und seine individuellen Merkmale
- Förderungsmöglichkeiten: mögliche Wege zum Ausgleich
- Farben und Symbole: ihre Bedeutung und ihre Kraft
- Malen und Selbsterfahrung.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Eine Basis für eine differenzierte Betreuung schaffen. Fallbeispiele aus dem eigenen
Praxisfeld analysieren. Erschaffen eigener Methoden und Austausch in der Gruppe.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Mady Gorges, art-thérapeute, dipl.-designer, chargée des cours.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 269

4d-09 Mit Kostüm und Maske - Schlüpfen in andere Rollen
Public cible Lehrer/-innen und Erzieher/-innen
Ordre d’enseig. 1 - 2
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand, luxembourgeois
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les mardis 21, 28 novembre, 5 et 12
décembre 2006 de 14 à 18 heures
Durée 16 heures
Inscription jusqu’au 1er octobre 2006
Max. 15 personnes
Objectifs / Zielsetzung
- Die Wechselwirkung zwischen Zuschauer Visuellem Körperlichem Darsteller erfahren
- mit einfachen Mitteln wirkungsvolle Kostüme und Masken erarbeiten und ausprobieren.
Contenu / Inhalt
Alle Teilnehmenden des Kurses sind abwechselnd Darsteller, "Bildner" und Zuschauer.
Aus verschiedenen Texten werden wir gemeinsam Rollen und Figuren herausarbeiten und
uns in ihre Situationen hinein- fühlen. Wie fühlt sich das an, wie sieht das aus?
Assoziationsmaterial wird gesammelt.
Verschiedene Kleidungsstücke, Hüte, Requisiten, Schminke u.s.w. werden mitgebracht,
verändert, probiert, einfache Dinge selbst hergestellt. Dann schlüpfen wir hinein... Was
spüren wir, wie bewegen wir uns nun, war vermittelt sich, wie viel Aufwand brauchen wir,
was erfahren wir über uns, was ist das Wesentliche? Mit diesen Fragen werden wir uns
beschäftigen. Materialien, die benötigt werden, sollen von allen Teilnehmenden im Lauf der
verschiedenen Nachmittage mitgebracht werden. Einige werde ich zur Verfügung stellen.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Learning by doing.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Dagmar Weitze, Bühnen- und Kostümbildnerin.
4d-10 Natures mortes vivantes - dessin d'après observation
Public cible personnel enseignant
Ordre d’enseig. - 2 - 3
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s luxembourgeois, français, allemand,
anglais
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date tous les mardis du 3 octobre au 28
novembre 2006 de 14.30 à 17.30
heures
Durée 24 heures
Inscription jusqu’au 20 septembre 2006
Max. 10 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Apprentissage du dessin à main levée d'après l'observation.
Contenu / Inhalt
- La forme et du volume des choses
- la réduction de l'espace à 2 dimensions
- techniques d'observation et d'analyse visuelle
- techniques de dessin, différents matériaux
- analyse critique des dessins.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Les objets immobiles sont des modèles parfaits pour une observation approfondie - la
pratique du dessin d'après nature - la formation est adaptée aux besoins et au niveau
individuel des participant/e/s - banalisation de la perspective - essai de différents matériaux
de dessin - analyse critique des dessins.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Pit Wagner, artiste peintre, illustrateur.
Prérequis / Voraussetzungen
Avoir envie de dessiner.
Remarques / Anmerkungen
Les participant/e/s auront une liste de matériel utile et nécessaire.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 270

4d-11 Animals in motion - le dessin animalier
Public cible enseignant/e/s en éducation artistique
Ordre d’enseig. - 2 - 3
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s luxembourgeois, possibilité en
français, allemand, anglais
Lieu Parc Merveilleux
Date les mercredis du 4 octobre 2006 au
29 novembre 2006 (à l'exception du
1er novembre) de 14.30 à 17.30
heures
Durée 24 heures
Inscription jusqu’au 20 septembre 2006
Max. 8 personnes
Objectifs / Zielsetzung
La pratique du dessin de l'animal vivant d'après l'observation.
Contenu / Inhalt
- Initiation aux techniques d'observation et d'analyse visuelle appliquées au dessin
animalier
- croquis rapide sur le vif avec différents matériaux de dessin
- dessin de l'animal d'après nature
- pratique du dessin de l'animal en mouvement.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Introduction théorique - histoire du dessin animalier - connaissance des matériaux et
systèmes pratiques du travail sur le vif - pratique du croquis d'après nature - animaux
domestiques et sauvages en captivité - exercices de mémorisation visuelle.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Pit Wagner, artiste peintre, illustrateur.
Prérequis / Voraussetzungen
Bonnes connaissances en dessin.
Remarques / Anmerkungen
Les participant/e/s auront une liste du matériel nécessaire et utile et seront avisé/e/s à temps
du lieu du cours.
4d-12 Botanisches Zeichen und Kupferstich
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. - 2 - 3 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s luxembourgeois
Lieu Ecole préscolaire Luxembourg -
Rollingergrund Atelier EMPREINTE
Rollingergrund
Date les mardis 7, 14, 21, 28 novembre, 5,
12, 19 décembre 2006 de 14.30 à
17.30 heures
Durée 21 heures
Inscription jusqu’au 1er octobre 2006
Max. 12 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec le Centre SNJ Hollenfels
Objectifs / Zielsetzung
Créer une gravure de sujet botanique, végétal.
Contenu / Inhalt
Chercher et choisir une plante.
Apprendre la technique de la gravure dans une première étape.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Choisir une plante dans son environnement, puis dans l'atelier EMPREINTE l'esquisser et
par l'aide et l'apprentissage basique de la gravure, essayer de la faire revivre sur cuivre, pour
enfin l'imprimer sur papier velin.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Grosbusch Danielle, graveuse en taille douce.
Remarques / Anmerkungen
Formation dans le cadre du cycle de formations proposé par le Centre SNJ Hollenfels en
06/07.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 271

4d-13 Schweißen, hämmern, bosseln, aus allem Möglichen etwas möglich
machen.
Public cible für Lehrkräfte, die mit Jugendlichen
arbeiten und in der Mädchenarbeit tätig
sind
Ordre d’enseig. - 3 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu Lycée classique Echternach atelier
électro-technique S 007
Date les samedi 21 avril et 5 mai 2007 de
9.30 à 12.30 et de 13.30 à 18.30
heures
Durée 16 heures
Inscription jusqu’au 1er mars 2007
Max. 15 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Mädchen und Jungen haben heute etwa gleich gute Schulabschlüsse. Doch die Berufs- und
Studienwahl erfolgen geschlechtspezifisch und dies hat Auswirkung auf
Beschäftigungsmöglichkeiten, Verdienst, berufliches Fortkommen und auf gesellschaftliches
Ansehen und Stellung. Dieses Verhalten ist erlernt und somit im Sinne von Gender
Mainstreaming veränderbar.
Eine Möglichkeit auf diese Problematik zu reagieren und Jugendlichen neue Anstöße zu
geben sind angeleitete, gestalterische Arbeitseinheiten im handwerklichen Bereich. Sie
eröffnen folgende Fähigkeiten:
- Auf Neues und Ungewohntes zuzugehen
- Den Blick für Außergewöhnliches zu schärfen
- Sich neu zu erleben und so eigene Gewohnheiten und Rollenverhalten zu ändern
- Orientierung in geschlechtsspezifischen unüblichen Berufen.
Contenu / Inhalt
Zu Beginn lernen wir das Elektroschweißen und die Handhabung mit der Flex kennen und
erproben es. Schweißen zu können ist gar nicht so schwer wie man denkt, es macht riesig
Spaß und gibt einem Erfolgserlebnisse und fördert das Selbstwertgefühl.
Weiter lernen wir, wie man mit einfachen Mitteln eine Metallwerkstatt aufbauen kann.
Die Seminarteilnehmerinnen und Teilnehmer werden bei den gestalterischen Fragen
begleitet und bekommen Unterstützung und Anleitung bei der handwerklichen Umsetzung.
Das gemeinsame betrachtende Gespräch begleitet und fördert unsere Arbeit.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Was andere wegwerfen, daraus machen wir etwas. Unsere verwendeten Materialien sind:
Eisenstangen, Metallplatten, Kleinteile und Fundstücke, alles vom Schrottplatz. Diese
Gegenstände haben schon so ihren eigenen Charme und von ihnen lassen wir uns
inspirieren. So können ausdrucksstarke und witzige Metallskulpturen aus Schrott erfunden
und verwirklicht werden. Außer Experimentierfreude sind keine Vorkenntnisse erforderlich.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Christine Nicolay, Erzieherin, Kulturpädagogin, Bildhauerin
Meike Entenmann, Kulturpädagogin, Bildhauerin.
Prérequis / Voraussetzungen
Außer Experimentierfreude sind keine Vorkenntnisse erforderlich.
Remarques / Anmerkungen
Wir werden die Materialien, Werkzeuge und Maschinen für das Seminar zur Verfügung
stellen.
Doch bitten wir die Teilnehmerinnen und Teilnehmer, an Arbeitskleider und feste Schuhe zu
denken.
Wenn jemand ein Elektroschweißgerät und Flex zuhause hat, auch bitte mitbringen. Die TN
können auch altes EISEN, Kleinteile aus Eisen und Fundstücke mitbringen.
Materialkosten 20 € - 25 €
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 272

4d-14 Carnets d'élève, carnets d'enseignant/e/s
Public cible enseignant/e/s d'éducation artistique et
de sciences naturelles
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s français, luxembourgeois
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les mardis 16, 23 et jeudi 18 janvier
2007 de 15 à 18 heures
Durée 9 heures
Inscription jusqu’au 1er décembre 2006
Max. 15 personnes
Objectifs / Zielsetzung
- Exposer le potentiel énorme du carnet comme outil pédagogique en puisant dans
l'expérience du projet d'innovation pédagogique DA VINCI UND SO WEITER du SCRIPT
(dans sa 6ième année scolaire)
- (dé)montrer pourquoi et comment le carnet s'avère si pertinent dans l'éducation artistique
et scientifique actuelle. Avec les moyens modestes d'un crayon noir (4B), une boîte
d'aquarelles, les élèves du préscolaire au postprimaire peuvent créer des oeuvres
surprenantes dans une ambiance du "travail" calme qui peut prolonger leur patience et
leur endurance. Le carnet en tant que "rough book" peut aider l'élève à débloquer sa
"peur de la faute"
- exposer le potentiel d'un carnet tenu par l'enseignant/e. Le carnet d'enseignant/e peut
fonctionner comme passerelle entre sa recherche artistique personnelle et ses projets
pédagogiques.
Contenu / Inhalt
Le carnet est un outil exemplaire qui peut opérer dans l'interface entre sciences - arts ou
plutôt entre art et nature. Il exige une éducation différenciée, encourage l'apprentissage
coopératif et enseigne aux élèves à regarder avec tous leurs sens.
Le carnet est un "Ich Buch" qui permet de voir et de documenter les réalités de notre
environnement immédiat qui sont trop souvent vues à travers une trame virtuelle.
Certains aspects du carnet d'étudiant (au postprimaire) sont comparables à ceux du carnet
d'enseignant/e. Ces carnets font tremplin entre les ébauches et l'oeuvre ou bien entre
l'esquisse et le projet artistique. Ils peuvent même fonctionner comme mode opératoire dans
une démarche artistique qui favorise le processus. Ils nous aident à sélectionner et à
structurer nos recherches artistiques sur les réalités inépuisables qu'ils nous incitent à
interroger.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Discussion en groupe d'exemples concrets - participation aux questions-réponses -
témoignages des participant/e/s. Cette formation comprendra à la fois des aspects
théoriques et pratiques. Les participant/e/s seront encouragé/e/s à tenir un petit carnet de
taille modeste pendant cette formation.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Alan Johnston, artiste-naturaliste de terrain, auteur et illustrateur de 6 ouvrages.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 273

4d-15 Le monde en couleurs
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s français, anglais
Lieu Lycée de garçons de Luxembourg
salle 205 (éducation artistique C) au
2ème étage
Date les mardi 3, 10, 17, 24 octobre et 7
novembre 2006 de 14 à 18 heures
Durée 20 heures
Inscription jusqu’au 20 septembre 2006
Max. 12 personnes
Contexte / Kontext
- Découvrir des cultures différentes par une approche pratique et créative
- message de l'artisanat textile traditionnel et sa signification profonde: le sens des motifs,
des couleurs utilisées
- approcher des techniques ancestrales encore aujourd'hui économiquement employées
- explorer de manière ludique le monde magique des couleurs en peinture et teinture à
travers différents thèmes, motifs, harmonies, ethniques, et à l'aide de diverses
techniques sur papiers et tissus.
Objectifs / Zielsetzung
Développer l'intelligence du corps et de la créativité pour le meilleur équilibre personnel, une
plus grande tolérance, valorisation et compréhension des cultures ethniques et de leurs
richesses.
Contenu / Inhalt
Théorie (4 heures):
- développer la multisensorialité et valorisation du potentiel créatif unique à chaque jeune
- développer des qualités physiques et morales par ces activités
- revaloriser des gestes fondamentaux qui composent ces techniques et précèdent la
parole en tant qu'outil de communication et d'expression créative de l'homme
- développer la pédagogie du projet en tant qu'outil de collaboration, acceptation et
valorisation de potentiel créatif de chacun/e dans un travail collectif.
Pratique (16 heures) avec différentes techniques et différents thèmes:
harmonies et motifs de
- l'Afrique: techniques de réserve: Batik et Shibori (nouages et ligatures)
- l'Inde: techniques d'impression
- l'Australie: techniques de pochoirs sertis pigments naturels
- la Chine: techniques du monotype (calligraphie).
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Partie théorique:
- apprendre une matière dans son contexte:
- introduction des techniques avec une approche du contexte culturel, social et
économique (provenance des matières premières signification des motifs et coloris rôle
hommes/femmes dans l'arisantat textile mythes et légendes).
- Partie pratique:
- échantillonnage d'applications possibles dans les classes différentes techniques et
supports pratiqués avec participation individuelle et collective des enseignant/e/s.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Marianne Lorach, enseignante d'arts textiles, formatrice à la FOCEF et à la FOCOEC,
artisane d'art en textile, formation d'art thérapie.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 274

4d-16 Struktur und Form
Public cible Lehrer/-innen und Erzieher/-innen für
Kindergarten und Primärschule
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s luxembourgeois
Lieu Lycée Aline Mayrisch
Date les vendredi 27 et samedi 28 avril
2007
horaire:
vendredi de 17.30 à 21 heures
samedi de 9 à 13.30 heures
Durée 8 heures
Inscription jusqu’au 1er mars 2007
Max. 15 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Das Seminar gibt den Teilnehmenden die Anregung durch Experimentieren gestalterische
Arbeiten zu schaffen. Mit dem alltäglichen Material "Papier" werden die kreativen Fähigkeiten
gefördert.
Contenu / Inhalt
- Erforschen von unterschiedlichen Papierund Kartonarten
- gestalterisches Arbeiten.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Praktische Basis für kreative Entwicklung schaffen - Einzelarbeiten werden zu
Gruppenarbeiten.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Kim-Jung Vu, architecte d'intérieur, créatrice de bijoux.
Remarques / Anmerkungen
4d-17 Rot - blau - gelb
Public cible Lehrkräfte der Vor- und Grundschule
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu Lycée Aline Mayrisch
Date les samedis 25 novembre et 2
décembre 2006 de 10 à 13 et de 14
à 17 heures
Durée 12 heures
Inscription jusqu’au 1er octobre 2006
Max. 15 personnes
Unkostenbeitrag von ca. 7 € pro Teilnehmer/-in
Material wie Schere, Cutter, Lineal, Bleistift, Radiergummi etc. sind von den
Kursteilnehmenden mitzubringen.
Einführung in die Acrylmalerei
Objectifs / Zielsetzung
Kennen lernen neuer Techniken und die spielerische Umsetzung für die Vor- und
Grundschule.
Contenu / Inhalt
Teil 1: Die Macht der Farben Rot Blau Gelb.
Das Malen mit Acrylfarben und Pastell-Ölkreiden gibt besonders grossen Spielraum und
kann helfen, die eigene Schöpferfreude zu erleben. Die Symbolik der Farben soll in
Verbindung von Musik und Märchen erprobt werden.
Als Bildträger werden Kartons und Tapete eingesetzt. Einfache Blind- Skizzier-Übungen
helfen uns die Unsicherheit beim Beginnen zu überwinden. Gemeinsame Bildbesprechungen
runden den Malprozess ab.
Teil 2: Die Farben in der Natur.
In diesem Kursteil wird das Experimentieren im Vordergrund stehen. Wir werden uns mit
Walze, Spachteltechnik, Sand, Collage und Asche beschäftigen. Der Fantasie sind keine
Grenzen gesetzt.
Als Bildträger werden wieder Tapete und Kartons eingesetzt. Auf Wunsch kann auch auf
Leinwand gemalt werden.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Wecken der eigenen künstlerischen Fähigkeiten. Durch die Freisetzung von neuen Kräften
gibt es neue Anregungen für den Unterricht und das Entdecken neuer
Handlungsmöglichkeiten.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Dorette Polnauer, Künstlerin und Dozentin.
Remarques / Anmerkungen
Beteiligung von etwa 20 € an den Materialkosten.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 275

4d-18 Klangwerkstatt
Public cible alle pädagogisch Aktiven, die Musik
(mit Kindern von 4-12) erleben
möchten, ob mit oder ohne
musikalischer oder handwerklicher
Vorbildung. Lehrer/-innen, Erzieher/innen,
Spielpädagog/-inn/-en,
Museumspädagog/-inn/-en
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu Lycée Aline Mayrisch Salle
d'éducation artistique
Date les vendredi 2, samedi 3 et
dimanche 4 février 2007
horaire:
vendredi de 17 à 21 heures
samedi de 9 à 12.30 et de 13.30 à
18 heures
dimanche de 9 à 13 heures
Durée 16 heures
Inscription jusqu’au 1er janvier 2007
Max. 20 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Ein Wochenende mit viel Spaß am aktiven Musikmachen, Instrumentenbau, Kennenlernen
klangvoller Spiele und Hintergründe aus Anthropologie und Akustik.
Alle können eine Menge an Bauanleitungen und musikalischen Spielregeln mitnehmen, die
hoffentlich viel Einsatz bei der Arbeit in der Schule oder im Kindergarten finden.
Musik mach Spaß, sobald es nicht um richtig oder falsch geht, sondern um das Spiel mit
Material, Körper, Klang und Gruppe. Wer das erleben möchte, wer auf eine musikalische
Weltreise mit Musik aus vielen Ländern gehen, Körpermusik und ein Trommelmuseum
kennen lernen, Trommeln selber bauen und mit anderen gemeinsam musizieren möchte, der
ist an diesem Wochenende richtig.
Contenu / Inhalt
Bau und Spiel des Luftorchesters und der Heulschlauch-Schwing-Band sowie von
Teppichrohrtrommel und Dachlattenxylophon. Musikalische Spiele, Tänze, Klatschkultur und
Vokalartistik rund um die Welt. Spielregeln für Gruppenimprovisation und Spieltechnik.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Instrumentenbauwerkstatt - Spielanimation - Musik erfinden in kleinen Gruppen -
aktivierender Vortrag - Medieneinsatz.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Michael Bradke, Musikpädagoge.
Prérequis / Voraussetzungen
Spaß und Interesse an Musik und Bereitschaft aktiv Musik zu machen. Desgleichen für
einfache handwerkliche Tätigkeiten. Fertigkeiten im Instrumentalspiel oder Notenlesen sind
keine Voraussetzungen, aber auch nicht hinderlich!
Remarques / Anmerkungen
4d-19 Klanglandschaften
Public cible Lehrer/-innen, Erzieher/-innen,
Museumspädagog/-innen
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu Ancienne école préscolaire Hoscheid
Date les mardi 12, mercredi 13 et jeudi 14
septembre 2006
horaire:
mardi de 14 à 18 heures
mercredi de 9 à 18 heures
jeudi de 9 à 13 heures
Durée 16 heures
Inscription jusqu’au 04 septembre 2006
Max. 15 personnes
Materialkosten von 10 - 20 Euro müssen von den Teilnehmer/-inne/-n getragen werden.
Bezahlung bar beim Referenten.
Objectifs / Zielsetzung
Aktives Musikmachen, Instrumentenbau, Kennenlernen des Klangwanderwegs Our,
Klangökologie, die Evolution der Musik aus dem Kommunikationsverhalten der Tiere...
Die Teilnehmer/-innen sollen befähigt werden Musikaktionen mit Kindern anzuregen und
anzuleiten und Instrumente selbst zu bauen.
Contenu / Inhalt
Die Teilnehmer/-innen erforschen den Klangwanderweg Our, und bekommen
Hintergrundwissen und Spielregeln zu den Klangskulpturen. Dies ist gleichzeitig Anregung
für den Selbstbau von Instrumenten für die Einrichtungen und aktive Vorbereitung eines
Besuches des Klangwanderwegs mit einer Gruppe.
Weiterhin geht es um das Gestalten von Klangbildern wie: Regenwald, Kreislauf des
Wassers, Stadt und das Kennen lernen und den Bau von Geräuschwerkzeugen zum
Herstellen von Klang - Atmosphären.
Michael Bradke hat einige der Klangskulpturen des Wanderweges gestaltet, und sich als
Bühnenmusiker und in vielen Projekten mit Kindern aller Alterstufen mit dem Gestalten von
Klangbildern beschäftigt.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Instrumentenbau, Klangwanderung, Gestaltung von Klangbildern, Gruppenarbeit,
Einzelarbeit, Vortrag, Animation, Auftritt, Instrumentenbau usw.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Michael Bradke, Musikpädagoge.
Prérequis / Voraussetzungen
Spaß an Musik und Handwerk.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 276

4d-20 Gestaltung von Klanggeschichten mit Kindern im Alter von 3-6 Jahren
Public cible Lehrer/-innen und Erzieher/-innen, die
mit Kindern im Alter von 3-6 Jahren
arbeiten
Ordre d’enseig. 1
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu Lycée Aline Mayrisch
Date le samedi 28 avril 2007 de 9 à 12 et
de 13 à 15 heures
Durée 5 heures
Inscription jusqu’au 1er mars 2007
Max. 14 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Vermittlung von Grundlagen, Anleitung und weiterführenden Impulsen aus verschiedenen
musikpädagogischen Bereichen zur Gestaltung von Klanggeschichten mit Kindern im Alter
von 3-6 Jahren.
Contenu / Inhalt
In Stichpunkten:
- Aspekte der Musikwahrnehmung bei Kindern
- Entwicklung von Klangvorstellungen
- Einsatz von elementaren Instrumenten
- Bodypercussion: der Körper als Klang-Instrument
- grafische Notation
- gestaltendes Erzählen
- Gesamtgestaltung einer Klanggeschichte
- Tipps zur Literaturauswahl.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Praxisbezogene Umsetzung der oben angegebenen Inhalte.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Barbara Groß, Dipl.-Musikpädagogin
Carla M. Huber, Dipl.-Musikpädagogin.
Prérequis / Voraussetzungen
Praxis im Umgang mit Kindern im Alter von 3-6 Jahren.
Remarques / Anmerkungen
Die Teilnehmenden können gerne eigene Literatur für Klanggeschichten mitbringen,
eventuell auch eigene Instrumente. Erwünscht ist bequeme (Bewegungs-)Kleidung und ein
Sitzkissen.
4d-21 Découvrir, écouter et comprendre l'univers musical
Public cible personnel enseignant de
l'enseignement primaire
Ordre d’enseig. - 2
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s français
Lieu Lycée Aline Mayrisch salle de
musique
Date les vendredi 15, samedi 16 et
dimanche 17 décembre 2006
horaire:
vendredi de 17 à 21 heures
samedi de 9 à 12 et de 13 à 17
heures
dimanche de 9 à 13 heures
Durée 15 heures
Inscription jusqu’au 1er novembre 2006
Max. 16 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Cette formation est une ouverture au monde de la musique à partir de l'audition en lien avec
le programme d'éducation musicale du Luxembourg (la musique et sa force expressive :
parole, geste, danse, dessin et peinture).
Ces différentes approches visent à comprendre le rôle de la musique dans ses dimensions
sonore/affective/sociale/réflexive. Les participant/e/s seront capables
- d'avoir une vue générale d'un artiste francophone choisi
- de travailler les représentations musicales
- d'insérer dans leur cours l'outil appelé " musicogramme " .
Contenu / Inhalt
Les participant/e/s seront invité/e/s à découvrir, écouter et s'approprier des univers musicaux
afin de pouvoir les proposer dans les classes du primaire.
Le séminaire explorera un large panel musical auprès des participant/e/s (opéra, oeuvres
symphoniques, musique de chambre, ballet, etc.) et proposera du matériel didactique
permettant de l'exploiter avec les enfants.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Séminaire d'éducation musicale pratique s'appuyant sur de nombreuses mises en situation
exploitées en collectif et sur le partage des pratiques d'enseignement des participant/e/s.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Muriel Deltand, maître-assistante en éducation musicale dans le département pédagogique
en haute école (Belgique), psychopédagogue des cours multimédias scientifiques à
l'enseignement à distance (Belgique).
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 277

4d-22 La voix et le jeu musical: instrument d'épanouissement de l'enfant et
outils de prévention des tensions scolaires
Public cible personnel enseignant de
l'enseignement primaire
Ordre d’enseig. - 2
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s français
Lieu Lycée Aline Mayrisch salle de
musique
Date les vendredi 2, samedi 3 et
dimanche 4 février 2007
horaire:
vendredi de 17 à 21 heures
samedi de 9 à 12 et de 13 à 17
heures
dimanche de 9 à 13 heures
Durée 15 heures
Inscription jusqu’au 1er janvier 2007
Max. 16 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Le séminaire proposera de :
- sensibiliser et développer une palette de jeux musicaux à réaliser avec les enfants
- chanter un répertoire vocal varié et d'en exploiter toutes ses ressources musicales.
- Les participant/e/s seront capables
- de choisir des jeux adaptés aux moments clés de la vie quotidienne de la classe
(tension, manque de concentration en vue de (re)dynamiser et (re)concentrer l'attention
des enfants)
- d'établir avec le groupe classe une gestion du jeu adéquate pour une bonne réalisation
de l'activité (consignes, occupation de l'espace, etc.)
- d'appliquer, de créer, d'innover des jeux musicaux en déployant leur créativité.
La voix sera explorée dans le répertoire francophone. Les participant/e/s seront capables
- de chanter divers genres musicaux explorant la monodie et la polyphonie (voix seule,
canon, danse chantée, etc.)
- de mettre en place des jeux vocaux qui solliciteront les dimensions affectives, cognitives
et psychomotrices afin de gérer les tensions émotionnelles dans une classe
d'enseignement
- d'insérer dans leurs cours divers instruments de musique
- de créer un climat où les valeurs de base (entente, échange, respect) soient
omniprésentes.
Contenu / Inhalt
Les participant/e/s seront invité/e/s à explorer un large panel de jeux musicaux (traditionnel
et actuel) afin de pouvoir répondre aux besoins des enfants (calme/dynamique) dans les
classes d'enseignement.
Le séminaire explorera des idées musicales concrètes, des tâches, des activités musicales
etc. qui ouvriront des activités musicales pour vos élèves. ( La formatrice passera par des
photogrammes, des jeux de schéma corporel, des activités musicales de pré-langage, de
pré-mathématiques, etc.).
Une large place sera réservée à la sensibilisation à une palette de jeux musicaux à réaliser
avec les élèves et de chansons francophones pour dynamiser ou calmer les enfants en
classe.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Séminaire d'éducation musicale pratique s'appuyant sur de nombreuses mises en situation
exploitées en collectif et sur le partage des pratiques d'enseignement des participant/e/s.
Des apports théoriques seront donnés par la formatrice de façon ponctuelle sous la forme de
brefs exposés.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Muriel Deltand, maître-assistante en éducation musicale dans le département pédagogique
en haute école (Belgique), psychopédagogue des cours multimédias scientifiques à
l'enseignement à distance (Belgique).
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 278

4d-23 Musikhören mit Kindern: Komponistinnen entdecken
Public cible enseignant/e/s du préscolaire et
primaire
Ordre d’enseig. 1 - 2
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s luxembourgeois
Lieu Bibliothek des Cid-femmes (Centre
d'information et de documentation
des femmes Thers Bodé, 14, rue
Beck L-2018 Luxemburg.
Date les mardis 28 novembre 2006, 16
janvier et 13 février 2007 de 14.30 à
18.30 heures
Durée 12 heures
Inscription jusqu’au 1er octobre 2006
Max. 15 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec le Cid-femmes
Objectifs / Zielsetzung
Wie können LehrerInnen
- Kinder zum aktiven, bewussten Musikhören anregen
- Kinder auf eine natürliche Weise die positive Erfahrung machen lassen, dass es neben
den berühmten Komponisten der Musikgeschichte zu jeder Zeit auch zahlreiche
talentierte Komponistinnen gab und gibt (Vorbildfunktion für musikbegeisterte und -
begabte Mädchen)
- Kindern die Tätigkeit des Komponierens näher bringen (Thema: Komponistinnen in
Luxemburg, Workshop mit einer Komponistin)
- Kindern über die Musik den Spaß am künstlerischen Ausdruckvermitteln,
- Kindern Musikgeschichte spielerisch und kindgerecht vermitteln.
Contenu / Inhalt
1. Einführung in die Geschichte der Komponistinnen, Vorstellung des neu erschienenen
pädagogischen Materials "Komponistinnen entdecken. Unterrichtsmappe für LehrerInnen
aus Vor- und Primärschulen. Band 1 der Reihe KeK: Kinder entdecken Künstlerinnen" (Hg. v.
MENFP und Cid-femmes, Herbst 2006), Unterrichtsvorschläge zu ausgewählten
Komponistinnen (Mittelalter, Barock, Spätromantik).
2. Austausch und Vertiefung des Themas Musikhören mit Kindern: Vorstellung von
Methoden und Austausch darüber, praktische Übungen sowie Erarbeiten von weiteren
Unterrichtsideen.
3. Thema: Zeitgenössische Musik. Vorstellung des Projektes: Komponistinnen aus
Luxemburg geben Workshops in Schulklassen (in Anwesenheit einer Komponistin) und
Austausch.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Vortrag - Präsentation - praktisches Erfahren - Austausch im Gespräch.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Danielle Roster, Musikwissenschaftlerin mit Schwerpunkt Frauenmusikforschung,
Buchautorin, Kulturbeauftragte des Cid-femmes (Centre d'information et de documentation
des femmes Thers Bodé).
Claude Weber, Lehrer für musikalische Früherziehung und Instrumentalpädagogik (Orff-
Institut und Mozarteum Salzburg), Pianist..
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 279

4d-24 Comptines, jeux de doigts et compagnie
Public cible personnel enseignant de l'éducation
précoce et de préscolaire
Ordre d’enseig. 1
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s français
Lieu Lycée Aline Mayrisch salle de
musique
Date les vendredi 11, samedi 12 et
dimanche 13 mai 2007
horaire:
vendredi de 17 à 21 heures
samedi de 9 à 12 et de 13 à 17
heures
dimanche de 9 à 13 heures
Durée 15 heures
Inscription jusqu’au 1er avril 2007
Max. 16 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Cette formation est une ouverture à 360 au monde de la musique et de ses richesses afin
de sensibiliser et développer les touts-petits :
- comptines, chansons mimées, danses enfantines, jeux de rythmes, poésies, etc. (prémathématiques
et langage par la musique)
- les histoires musicales pour les tout-petits (travail sur la symbolique, les messages,
l'univers animalier, etc.)
- exploration de l'écoute active des tout-petits (exploration des sons naturels, musicaux).
Ces différentes approches visent à comprendre le rôle de la musique dans ses dimensions
sonore et affective.
Les participant/e/s seront capables de proposer aux enfants des histoires musicales vocales
(poésies, jeux de langage), mais également de proposer des œuvres musicales de répertoire
classique afin de construire et travailler l'acuité auditive (oreille musicale).
Les participant/e/s seront capables d'établir les liens entre contenus disciplinaires (éveil,
langage, calcul) et les éléments musicaux présents dans le répertoire musical.
Contenu / Inhalt
Les participant/e/s seront invité/e/s à explorer :
- des comptines, chansons mimées, chansons enfantines, danses enfantines et
folkloriques, jeux de rythmes, histoires musicales, poésies, etc
- des histoires musicales pour les tout-petits
- la symbolique, les messages, l'univers animalier etc
- l'écoute active des tout-petits
- un maximum sur le schéma corporel et toutes les idées de langage, de mathématiques
etc. par la musique.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Séminaire d'éducation musicale pratique s'appuyant sur de nombreuses mises en situation
exploitées en collectif et sur le partage des pratiques d'enseignement des participant/e/s.
Des apports théoriques seront donnés par la formatrice de façon ponctuelle sous la forme de
brefs exposés.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Muriel Deltand, maître-assistante en éducation musicale dans le département pédagogique
en haute école (Belgique), psychopédagogue des cours multimédias scientifiques à
l'enseignement à distance (Belgique).
4d-25 Sternenreise - Ein musikalisches Abenteuer durchs Weltall
Public cible Lehrer/-innen, Erzieher/-innen und
Musiktherapeut/-innen aus dem
primärschulischen Bereich
Ordre d’enseig. - 2 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu Lycée Aline Mayrisch
Date les samedi 14 et dimanche 15
octobre 2006
horaire:
samedi de 9.30 à 12 et de 13 à 17
heures
dimanche de 9.30 à 14 heures
Durée 11 heures
Inscription jusqu’au 20 septembre 2006
Max. 25 personnes
Objectifs / Zielsetzung
In dieser Veranstaltung wird aufgezeigt, wie Musik und Bewegung als Mittel
sensomotorischer, emotionaler, sozialer, kognitiv-sprachlicher und musikalischer Förderung
musik-fachspezifisch und fächerübergreifend eingesetzt werden kann, um nicht nur
Unterricht vielseitiger gestalten zu können, sondern auch Grundlagen für positives
Lernverhalten und -motivation herzustellen.
Contenu / Inhalt
Den Schwerpunkt bilden ausgewählte, vielfach erprobte Praxisbeispiele und Methoden unter
Einbeziehung von Liedern, Bewegungsspielen, Tänzen, Musikhören, Instrumentalspiel,
Musikmalen. Auf der Basis eines elementar-ganzheitlichen und erlebnisorientierten Ansatzes
werden die auch themenunabhängig durchzuführenden Spielideen in eine kindgemäße
Rahmenhandlung einer abenteuerlichen Sternenreise eingebettet.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Unterrichtspraktische Beispiele werden hinsichtlich Zielsetzung, Zielgruppe, methodischer
Aufbereitung und Gestaltung gemeinsam durchgeführt, erläutert und reflektiert.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Ruth Moroder, Dr. phil. in Psychologie, psychologische Psychotherapeutin
Björn Tischler, Dr.phil, Diplom-Pädagoge, Studienleiter für Musik-Sonderpädagogik am
Institut für Qualitätsentwicklung an Schulen in Schleswig-Holstein (IQSH).
Prérequis / Voraussetzungen
Keine (musikalischen) Voraussetzungen. Bitte sportliche Bekleidung mitbringen
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 280

4d-26 Goldlöckchen / K. Schwertzig
Public cible Primärschullehrer/-innen der 4.-6.
Klasse Primärschule
Ordre d’enseig. - 2
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu Philharmonie Luxembourg SR2 in
der Philharmonie
Date le mardi 28 novembre 2006 de 15.30
à 17.30 heures
Durée 2 heures
Inscription jusqu’au 1er octobre 2006
Max. 20 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec 'login:music' - le programme
éducatif de l'Orchestre
Philharmonique du Luxembourg
Vorbereitende Fortbildung auf die Schulkonzerte des Orchestre Philharmonique du
Luxembourg am 16./17. Januar 2007
Objectifs / Zielsetzung
Ein Konzertbesuch kann zu einem spannenden Erlebnis werden, besonders wenn die
Schüler/-innen schon Teile der Musik selbst gespielt und gesungen haben. Die Musik von
Kurt Schwertzig zu "Goldlöckchen" bietet sich geradezu an, Ausschnitte im Unterricht zu
musizieren und somit eine freudige Erwartungshaltung auf das Konzert des OPL zu schaffen.
Contenu / Inhalt
Drei Teller mit heißem Brei. Drei Bären, die vor dem Essen noch einen Spaziergang machen.
Ein goldgelocktes Mädchen, das sich die Mahlzeit der drei Bären schmecken lässt...
Und wie geht's weiter mit der Geschicht'? Wie im richt'gen Leben: vor Gericht!Kurt
Schwertsik hat Roald Dahls Version dieses märchenhaften Mundraubs humorvoll übersetzt
und für ein Kammerorchester mit acht Sprechern vertont.
Wir spüren auf, wie wunderbar die Geschichte in der Musik dargestellt wird und erarbeiten
Konzepte, wie Sie Elemente in Ihrer Klasse zur Vorbereitung auf das Konzert des OPL
umsetzen können.
Aufbauend auf dem Material der Weiterbildung können Musiker/-innen des OPL mit ihren
Instrumenten Ihre Klasse besuchen, um gemeinsam mit den Schüler/-innen weiter mit
Schwertzigs Musik zu arbeiten.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Kreatives Arbeiten mit klassischer Musik.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Klaus Brettschneider.
Remarques / Anmerkungen
Treffpunkt: ,,Entrée des Artistes" der Philharmonie
4d-27 Dialoge in der Musik / W.A. Mozart
Public cible Primärschullehrer/-innen der 3.-5.
Klasse Primärschule
Ordre d’enseig. - 2
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu Philharmonie Luxembourg SR2 in
der Philharmonie
Date le jeudi 9 novembre 2006 de 15.30 à
17.30 heures
Durée 2 heures
Inscription jusqu’au 1er octobre 2006
Max. 20 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec 'login:music' - le programme
éducatif de l'Orchestre
Philharmonique du Luxembourg
Vorbereitende Fortbildung auf den Generalprobenbesuch des Orchestre
Philharmonique du Luxembourg am 15. Dezember 2006
Objectifs / Zielsetzung
Gerade die Sinfonie Concertante bietet Anlass, den Dialog der Solisten untereinander und
mit dem Orchester spielerisch nachzuforschen:
,,Wie fühle ich mich als Solist? Wie höre ich den anderen Musikern zu, wie unterhalte ich
mich mit ihnen?
Die Schüler/-innen erleben die Rolle als Solist innerhalb der Gruppe und lernen dabei die
Musik Mozarts kennen.
Abschliessend kommen alle Beteiligten in die Probe des OPL und treffen die Solisten zu
einem Austausch.
Contenu / Inhalt
Wenn vier sich streiten (?), freut sich das Orchester. Oder das Publikum: Wie genial das
Genie W.A. Mozart es verstand, verschiedene Instrumente in der Musik sprechen zu lassen,
zeigt login: music in diesem Workshops auf, der in einen Generalprobenbesuch des OPL
münden.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Kreatives Arbeiten mit klassischer Musik.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Klaus Brettschneider.
Remarques / Anmerkungen
Treffpunkt: ,,Entrée des Artistes" der Philharmonie
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 281

4d-28 Schneewittchen und die 7 Zwerge / E. Alberga
Public cible Primärschullehrer/-innen der 1.-3.
Klasse Primärschule
Ordre d’enseig. - 2
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu Philharmonie Luxembourg SR2 in
der Philharmonie
Date le jeudi 30 novembre 2006 de 15.30
à 17.30 heures
Durée 2 heures
Inscription jusqu’au 1er octobre 2006
Max. 20 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec 'login:music' - le programme
éducatif de l'0rchestre
Philharmonique du Luxembourg
Vorbereitende Fortbildung auf die Schulkonzerte des Orchestre Philharmonique du
Luxembourg am 18./19. Januar 2007
Objectifs / Zielsetzung
Login: music möchte mit diesen Konzerten Kinder im Alter von 6-9 Jahren begeistern. Die
Musik zu diesem etwas anderen Märchen hat die jamaikanische Komponistin Eleanor
Alberga gezaubert.
Die Vorbereitung öffnet die Welt der Rhythmen und der Melodien aus der Musik Albergas,
sodass die Schüler/-innen mit offenen Ohren in das OPL Konzert kommen und ein
nachhaltiges Erlebnis erfahren können.
Contenu / Inhalt
Märchen trifft Moderne: Roald Dahis Schneewittchen fährt per Anhalter in die Stadt und
findet Unterkunft bei sieben abgehalfterten Jockeys, die ihr Geld mit Pferdewetten
verspielen. Vielleicht wiesst der Zauberspiegel Rat?
Wir erarbeiten in der Weiterbildung Ausschnitte aus der Musik von ,,Schneewittchen" und
zeigen auf, wie Sie dieses Stück mit rhythmischen Elementen in Ihrer Klasse erarbeiten und
mit Ihren Schüler/-innen einen eigenen Schluss komponieren können.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Kreatives Arbeiten mit klassischer Musik.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Klaus Brettschneider.
Remarques / Anmerkungen
Treffpunkt: ,,Entrée des Artistes" der Philharmonie
4d-29 Orff-Kurs - Einführung in die elementare Spielpraxis
Public cible das Seminar richtet sich an Lehrer/innen
der Grund- und Vorschule, die
bisher noch nicht mit dem Orff-
Instrumentarium gearbeitet haben
Ordre d’enseig. 1 - 2
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu Université du Luxembourg - campus
Walferdange
Date les vendredis 6, 13, samedis 7 et 14
octobre 2006
horaire:
vendredis de 17 à 20 heures
samedis de 9 à 12 et de 13 à 16
heures
Durée 18 heures
Inscription jusqu’au 20 septembre 2006
Max. 25 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Kennen lernen der Instrumente des Orff-Instrumentariums und ihrer Spielweise. Durch
eigene praktische Übungen sollen einfache Spielstücke, Liedbegleitungen, Improvisationen
und musikalische Gestaltungsformen erarbeitet werden, die sofort in der täglichen Praxis mit
der eigenen Kindergruppe oder Klasse umgesetzt werden können.
Contenu / Inhalt
Durch praktisches Musizieren mit Liedern, Spielen und Tänzen sollen die Spielweisen und
Einsatzmöglichkeiten der Instrumente erlernt werden.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Josef Thull, Musiklehrer, Ansprechpartner der Orff-Schulwerk-Gesellschaft, Projektleiter der
Landesakademie für musisch-kulturelle Bildung des Saarlandes.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 282

4d-30 Rhythmus als musikalisches Grundelement im Alltag mit Kindern
Public cible Lehrer/-innen und Erzieher/-innen, die
mit Kindern im Alter von 3-6 Jahren
arbeiten
Ordre d’enseig. 1
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu Lycée Aline Mayrisch
Date le samedi 30 septembre 2006 de 9 à
12 et de 13 à 15.30 heures
Durée 5,5 heures
Inscription jusqu’au 15 septembre 2006
Max. 14 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Grundlagen und weiterführende Ideen zur Rhythmusarbeit mit Kindern im Alter von 3-6
Jahren im Alltag ihrer Einrichtung (z.B. Kindergarten).
Contenu / Inhalt
In Stichpunkten:
- von der Bewegungsschulung zur Bodypercussion
- Rhythmusspiele mit Kindern
- kindgerechter Umgang mit Rhythmusinstrumenten
- rhythmische Liedbegleitung.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Praxisbezogene Umsetzung der oben angegebenen Inhalte.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Barbara Groß, Dipl.-Musikpädagogin
Carla M. Huber, Dipl.-Musikpädagogin.
Prérequis / Voraussetzungen
Praxis im Umgang mit Kindern im Alter von 3-6 Jahren.
Remarques / Anmerkungen
Bitte eigene Lieder mitbringen um die Kurs-Inhalte noch praxisbezogener zu gestalten. Auch
sind ein Sitzkissen und dicke Socken oder Turnschläppchen erwünscht.
4d-31 Percussion et danses africaines (groupe A)
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s français, allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les vendredi 24, samedi 25 et
dimanche 26 novembre 2006
horaire:
vendredi de 17 à 21 heures
samedi de 9 à 13 et de 14 à 18
heures
dimanche de 9 à 13 heures
Durée 16 heures
Inscription jusqu’au 1er octobre 2006
Max. 15 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Percussion et danse africaines:
- Développement du sens du rythme chez l´adulte, chez l´adolescent/e comme chez
l´enfant
- réflexion et constitution du répertoire chez les enfants, les adolescent/e/s et les adultes.
Musique thérapeutique (les participant/e/s doivent au moins apporter un objet pouvant
produire du son):
- se libérer des fatigues quotidiennes professionnelles
- pratiquer de la musique thérapeutique pour se libérer de son état dépressif, des
hallucinations, de son état psychosomatique
- activer son côté créatif et de la volonté d´entreprise
- reconnaissance de ses limites pour savoir où s´arrêter et ou recommencer
- se libérer de la nervosité et des torpeurs
- libérer son âme, s´éclaircir les idées et redevenir plus vivant et plus actif
- résoudre ses conflits intérieurs, réactiver son amour-propre et devenir plus sociable et
communicatif.
Contenu / Inhalt
- Enseignement des rythmes, chants et danses africains
- conscience corporelle
- théorie et pratique de base rythmique
- enseignement de différentes formes de percussions
- enseignement d´improvisation.
Le contenu sera plus pratique que théorique, très dynamique et aussi méditatif, très gratifiant
et pédagogique.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Flexibilité en fonction du dynamisme du groupe - approche éducative, communicative et
informative.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Dénagan Janvier Honfo, enseignant de percussion africaine, percussionniste, danseur,
musicothérapeute.
Prérequis / Voraussetzungen
Un djembé par personne - un autre instrument ou objet pour faire du son p.ex. castagnettes,
bois, cloches, objets de cuisine.
Remarques / Anmerkungen
Pour la danse se munir d'une tenue appropriée dans laquelle on peut se mouvoir librement.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 283

4d-32 Djembé- und Bongorhythmen in der Schule - Anfänger/-innen
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. 1 - 2
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s luxembourgeois, français, anglais,
allemand
Lieu Lycée Aline Mayrisch salle de
musique 1
Date les mardis 27 février, 6, 13 et 20
mars 2007 de 14 à 18 heures
Durée 16 heures
Inscription jusqu’au 1er janvier 2007
Max. 20 personnes
Niveau 1
Objectifs / Zielsetzung
- Verschiedene Rhythmen lesen, fühlen, spielen, lernen, singen
- Aneignung der Technik des Djembéund Bongospiels
- Improvisation
- Lernen von Rhythmen zur Begleitung von Geschichten und Bewegungen.
Contenu / Inhalt
Eine flotte und interessante Art und Weise, Musik- und Sportstunden zu beleben. Die
Rhythmen auf diesen Instrumenten werden Kinder und Lehrer/-innen in verschiedene
Stimmungen bringen. Sowohl zum Spaß als auch zur Beruhigung.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Learning by doing.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Fernand Neumann, Lehrer, Musiker und Komponist.
4d-33 Djembé- und Bongorhythmen in der Schule - Fortgeschrittene
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig. 1 - 2
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s luxembourgeois, français, anglais,
allemand
Lieu Lycée Aline Mayrisch salle de
musique
Date les jeudis 19, 26 avril, 3 et 10 mai
2007 de 14 à 18 heures
Durée 16 heures
Inscription jusqu’au 22 mars 2007
Max. 20 personnes
Niveau 2
Objectifs / Zielsetzung
- Verschiedene Rhythmen lesen, fühlen, spielen, lernen, singen
- Aneignung der Technik des Djembéund Bongospiels
- Improvisation
- Lernen von Rhythmen zur Begleitung von Geschichten und Bewegungen.
Contenu / Inhalt
Eine flotte und interessante Art und Weise, Musik- und Sportstunden zu beleben. Die
Rhythmen auf diesen Instrumenten werden Kinder und Lehrer/-innen in verschiedene
Stimmungen bringen. Sowohl zum Spaß als auch zur Beruhigung.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Learning by doing.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Fernand Neumann, Lehrer, Musiker und Komponist.
Prérequis / Voraussetzungen
Die Teilnehmenden müssen einen Anfängerkurs in Djembé und Bongo besucht haben.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 284

4d-34 Kinderstimmpflege und elementare Komposition für die Grundschule
Public cible personnel enseignant
Ordre d’enseig. - 2
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu sur demande
Date sur demande - réunion de contact en
octobre 2006
Durée heures
Inscription jusqu’au 20 septembre 2006
Max. personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec l'Institut européen de chant
choral INECC
Objectifs / Zielsetzung
Ziel dieses Workshops ist nicht nur das Erlernen künstlerischer Fertigkeiten. Der Umgang mit
Kunst bietet in einem wertfreien und spielerischen Schaffensprozess auch die Möglichkeit
zahlreiche soziale, motorische und kognitive Fähigkeiten auszubilden und zu schulen. Der
Workshop soll Schüler/-inne/-n und Lehrer/-inne/-n die Möglichkeit geben, die Bereiche
Gesang und Komposition kennen zu lernen und dieses Erlernte in eigenen Projekten
umzusetzen.
Dazu wird ein separater Workshop für die Lehrerfortbildung im Bereich Instrumentenbau
angeboten; die Einheiten für die Schüler/-innen sollten immer vom jeweiligen Klassenlehrer
von der jeweiligen Klassenlehrerin begleitet werden.
Contenu / Inhalt
Modul 1: Instrumentenbau für Lehrer/-innen
Fast alle Instrumente werden aus alltäglichen Gebrauchsgegenständen, oft sogar
Abfallprodukten, gebaut. Die Teilnehmer/-innen bekommen vor Beginn des Kurses eine Liste
mit zu sammelnden Materialien. Selbstgebaute Instrumente erklären nicht nur akustische
Phänomene, ihre Herstellung schult feinmotorische Fähigkeiten, selbständiges Arbeiten in
einem offenen Arbeitsprozess, fördert Urhebererlebnisse sowie Ich-Stärkung.
Einen wichtigen Teil dieser Phase stellt auch das Musizieren auf diesen Instrumenten dar.
Modul 2: Komposition
Erlernen der Grundlagen der Komposition im Umgang mit den musikalischen Parametern,
der graphischen Notation und eventuell der Notation einfacher Stücke entsprechend der
Alterstufe.
Internes Konzert mit den Stücken.
Modul 3: Stimmbildung
Exploration der Stimme, im Speziellen spielerisches Erkunden des Stimmumfangs,
verschiedener Klangfarben und der Stimme als dramatischem Mittel.
Verknüpfung von Atem- und Stimmschulung mit der Gestaltung von Sprache und Gesang
und dem ökonomischen Einsatz der Stimme in diesen Bereichen.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Dieser Workshop wird auf Anfrage von einer Gruppe von Lehrpersonen in einer Schule
angeboten. Er umfasst 2 Bereiche: zum Ersten einen Teil schulinterne Weiterbildung für
Lehrer/-inne/-n, zum Zweiten die Durchführung eines Projektes mit Schulklassen. Ein erstes
Gespräch über den möglichen Verlauf des Workshops wird in der jeweiligen Schule im
Monat Oktober 2006 durchgeführt.
Das Projekt besteht aus 2 Einheiten von je etwa einer Woche, die über das Jahr verteilt
werden. Genaue Dauer und Inhalte werden mit den anfragenden Lehrpersonen zusammen
abgesprochen.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Daniela Baumann, Musik- und Tanzpädagogin, freischaffende Regisseurin und
Choreographin.
Remarques / Anmerkungen
Mitzubringende Materialien: Instrumentenbau, Schreib/Zeichenmaterialien, schuleigenes
Instumentarium.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 285

Voir aussi :
3b - L'hétérogénéité: un défi - Différenciation et remédiation
3c - Evaluation
3f - Didactique générale
4e - Sciences humaines et philosophie
4e-01 Lernziel Europa
Public cible personnel enseignant
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu Europäische Akademie
Otzenhausen, Europahausstraße,
66620 Nonnweiler - Otzenhausen
Date le lundi 7 mai 2007 de 9 à 12 et de
13 à 17 heures
Durée 7 heures
Inscription jusqu’au 1er avril 2007
Max. 70 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec l'Académie européenne
Otzenhausen, IFB-REBZ Saarburg
ainsi que l'DVPB, LPM
(Landesanstalt für Pädagogik und
Medien - Saarland)
Politiklehrertag
Objectifs / Zielsetzung
3h - Troubles d'apprentissage
3i - Troubles du comportement
3k - E ducation aux médias
Der 2. saarländische Politiklehrertag unter dem Motto "Lernziel Europa" soll dem Dialog und
dem Erfahrungsaustausch von Kolleginnen und Kollegen aus verschiedenen Teilen der
Großregion dienen.
Contenu / Inhalt
Inhaltlich sind folgende Schwerpunkte vorgesehen:
- Vortrag und Podiumsdiskussion: der aktuelle Stand der europäischen Integration aus
fachwissenschaftlicher und politischer Sicht
- Workshops: Bearbeitung fachdidaktischer Themen in Arbeitsgruppen.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Prof. Dr. Joachim Schild, Politikwissenschaftler, Universität Trier
Abgeordnete des Europäischen Parlaments aus der Großregion
Prof. Dr. Joachim Schild, Politikwissenschaftler, Universität Trier
Abgeordnete des Europäischen Parlaments aus der Großregion
Joachim Schild, Prof. Dr., Politikwissenschaftler, Universität Trier
Abgeordnete des Europäischen Parlaments aus der Großregion
Mathias Wolbers, StR, LPM
Joachim Schild, Prof. Dr., Politikwissenschaftler, Universität Trier, Abgeordnete des
Europäisc.
Remarques / Anmerkungen
Kostenbeitrag (incl. Mittagsmenü und Kaffee): 20,00 €.
4e-02 Lehrfahrten in der politischen Bildung: "Auf den Spuren von Robert
Schuman"
Public cible personnel enseignant
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu LPM, Beethovenstraße 26, 66125
Saarbrücken (Treffpunkt: Parkplatz
1, Parallelstraße)
Date le vendredi 15 juin 2007 de 8 à 13 et
de 14 à 20 heures
Durée 11 heures
Inscription jusqu’au 1er mai 2007
Max. 70 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec le LPM (Landesanstalt für
Pädagogik und Medien - Saarland)
Contenu / Inhalt
- Besuch des Robert-Schuman-Hauses in Scy-Chazelles (bei Metz): Führung,
museumsapädagogisches Angebot, Materialien
- Besuch des CERE (Geburtshaus von R. Schuman) in Clausen/Luxembourg: Führung,
Vortrag, Arbeitsmöglichkeiten mit Klassen und Kursen
- Rundgang: Auf den Spuren von Robert Schuman, dem "Vater Europas".
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Richard Stock, directeur de la maison Robert Schuman à Scy-Chazelle, collaborateur du
CERE à Luxembourg.
Remarques / Anmerkungen
- Bei ausreichender Teilnahme wird ein Bus eingesetzt (Kostenbeitrag: 15,00 €)
- Gelegenheit zum Mittagessen in der "Ermitage St. Jean" in Scy-Chazelles (15,00 € incl.
Getränke), bitte Teilnahme am Mittagessen auf Anmeldebogen vermerken.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 286

4e-03 Jacques Maritain, Robert Schuman und die soziale
Staatsbürgerschaft: Wäre eine Rückkehr zu den Ursprungsvisionen
nützlich?
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig.
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu Bildungszentrum Trier
Date le mardi 5 décembre 2006
Durée heures
Inscription jusqu’au 1er novembre 2006
Max. personnes
Konferenz im Rahmen des grenzüberschreitenden Forums "Europa unterrichten:
das europäische Sozialmodell"
Contenu / Inhalt
16.00: Begrüßung - Vertreter der Stadt Trier
16.15: Runder Tisch
- Jacques Maritain, der Vordenker:
Dr. Benedikt Ritzler, Pfarrer in Hechingen
René Mougel, Leiter des Cercle d'études Jacques et Raïssa Maritain, Kolbsheim
- Robert Schuman, der Initiator
Maurice Rieutord s. j., Generalsekretär des Institut Robert Schuman pour l' Europe, Paris
- Soziale Staatsbürgerschaft und die europäische Sozialpolitik
Jean-Claude Juncker, Premierminister, Luxemburg
- Aussprache.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Benedikt Ritzler, Dr., Pfarrer
René Mougel, Leiter des Cercle d'études Jacques et Raïssa Maritain
Maurice Rieutord, Generalsekretär des Instituts 'Robert Schuman pour l'Europe'
Jean-Claude Juncker, Premierminister Luxemburg.
Remarques / Anmerkungen
"Les grandes amitiés de Jacques & Raïssa Maritain" - Exposition du 5.-22.12.2006
Vernissage: le mardi 5 décembre 2006 à 19.00 en présence de Rudolf Hahn, Leiter des
Bildungszentrums Trier - Raymond Kriegel, Vorsitzender des Cercle d'études Jacques et
Raïssa Maritain, Kolbsheim.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 287

4e-04 Europa unterrichten: das europäische Sozialmodell
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif
Ordre d’enseig.
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu Bildungszentrum Trier
Date le mercredi 6 décembre 2006
Durée heures
Inscription jusqu’au 1er novembre 2006
Max. personnes
Grenzübergreifendes Forum
Contenu / Inhalt
10h00: Begrüßung
10h15: Runder Tisch
Jacques Maritain, der Vordenker
Dr. Benedikt Ritzler, Pfarrer in Hechingen
René Mougel, Leiter des Cercle d'études Jacques et Raïssa Maritain, Kolbsheim
Robert Schuman, der Initiator
Maurice Rieutord s.j., Generalsekretär des Institut Robert Schuman pour l'Europe,
Paris
Europa unterrichten: das europäische Sozialmodell
Richard Stock, Leiter des Europazentrums Robert Schuman, Scy-Chazelles
Aussprache
12h30: Mittagessen
14h00: Europa unterrichten: eine virtuelle Datenbank zu Ihrer Unterstützung
Isabelle Voegeli
14h30: Arbeit in Gruppen:
Das europäische Sozialmodell unterrichten
16h30: Vorstellung der Arbeitsergebnisse
17h00: Ende des Forums.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Benedikt Ritzler, Dr., Pfarrer
René Mougel, Leiter des Cercle d'études Jacques et Raïssa Maritain
Maurice Rieutord, Generalsekretär des Institut Robert Schuman pour l'Europe
Richard Stock, Leiter des Europazentrums Robert Schuman
Isabelle Voegeli, Referentin.
4e-05 Der Diercke Drei Universalatlas Luxembourg: Konzept und Einsatz im
Unterricht
Public cible enseignant/e/s de géographie, histoire
et connaissance du monde
contemporain dans l'EST
Ordre d’enseig. - 3
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu Lycée technique de Bonnevoie
Date le jeudi 12 octobre 2006 de 14.30 à
16.30 heures
Durée 2 heures
Inscription jusqu’au 20 septembre 2006
Max. personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec la CNP géographie EST
Objectifs / Zielsetzung
Présentation du nouvel atlas et des possibilités d'utilisation de l'atlas pendant les cours de
géographie, histoire et connaissance du monde contemporain dans l'EST.
Contenu / Inhalt
- Présentation du concept du nouvel atlas: atlas universel
- "Diercke Drei Karten-Arbeit mit einem Universalatlas
- didaktische Richtlinien und methodische Empgehlungen zur Arbeit mit dem Atlas
allgemein
- methodische Hinweise zur Kartenund Atlasarbeit dargestellt an ausgewählten Beispielen.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Impulsreferat - Praxisbeispiele.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Thomas Michael.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 288

4e-06 Lernort Gedenkstätte: Das ehemalige SS-Sonderlager/KZ Hinzert
Public cible personnel enseignant
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu Gedenkstätte SS-Sonderlager/KZ
Hinzert, An der Gedenkstätte, 54421
Hinzert
Date le lundi 14 mai 2007 de 9 à 12 et de
13 à 16 heures
Durée 6 heures
Inscription jusqu’au 1er avril 2007
Max. 70 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec l'IFB-RFBZ Saarburg et le LPM
(Landesanstalt für Pädagogik und
Medien - Saarland)
Gedenkstätte Hinzert
Contenu / Inhalt
- Die Geschichte des Lagers
- Besuch der Gedenkstätte
- Führung durch die neue Dokumentationsund Begegnungsstätte mit der
Dauerausstellung
- Besuch der "Stätten der Unmenschlichkeit" in der Umgebung des Lagers
- ausstellungsdidaktische und museumspädagogische Hinweise zum Besuch der
Gedenkstätte mit Schulklassen.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Beate Welter, Dr., Leiterin der Gedenkstätte Hinzert.
4e-07 Von der Nächsten- zur Fernstenliebe
Public cible Lehrerinnen und Lehrer der Fächer
Philosophie, Religion und Sozialkunde
Ordre d’enseig. - 3
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date le samedi 20 janvier 2007 de 9 à 12
et de 13 à 18 heures
Durée 8 heures
Inscription jusqu’au 1er décembre 2006
Max. 25 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Die Veranstaltung setzt die Beschäftigung mit der christlichen Ethik fort, die mit der "
Aktualität der Zehn Gebote " bereits erörtert worden ist. Mit dem Thema wird ein allgemein
bekannter Kernbegriff der christlichen Ethik (Nächstenliebe/Agape) in den Mittelpunkt gerückt
und auf seine gesellschaftliche Bedeutung und Wirksamkeit untersucht. Ist der Mensch
überhaupt in der Lage, seinen Egoismus zu überwinden? Zunächst müssen mögliche
Missverständnisse in der Benutzung des Begriffs mit dem Gleichnis vom barmherzigen
Samariter aus dem Weg geräumt werden. Sodann ist zu überprüfen, ob eine so verstandene
Nah- und Gegenwartsmoral die drängenden Probleme der Welt zu lösen vermag. Ist
demgegenüber Friedrich Nietzsches Begriff der Fernstenliebe ein tauglicher Gegenentwurf
zur christlichen Ethik, der uns die Perspektive einer lebbaren Fern- und
Zukunftsverantwortung erschließt ?
Contenu / Inhalt
Deutung des Kernbegriffs der Nächstenliebe im biblischen Kontext. Die praktische
Möglichkeit von nahem und fernem Mitleid (Henning Ritter, Nahes und fernes Unglück.
Versuch über das Mitleid, München 2004. Textstellen aus den Werken von Nietzsche und
Levinas.) Das Gedankenexperiment " Der Bunker " von Peter Singer.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Stummes Schreibgespräch - Gedankenexperiment als Methoden des Philosophieunterrichts
- klassische und alternative Methoden der Textanalyse.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Joachim Kalcher, Dr., professeur de philosophie, formateur
Peter Flohr, professeur de philosophie, formateur.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 289

4e-08 Der kosmopolitische Staat - Notwendigkeit und Begründung
Public cible Lehrerinnen und Lehrer der Fächer
Philosophie, FOMOS und
Sozialwissenschaften
Ordre d’enseig. - 3
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date le samedi 5 mai 2007 de 9 à 12 et de
13 à 18 heures
Durée 8 heures
Inscription jusqu’au 1er avril 2007
Max. 25 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Der global agierende Terrorismus fordert die Handlungsfähigkeit der Staaten der Welt in
bislang unbekannter Weise heraus: wenn die terroristische Bedrohung universal wird,
verlangt der Kampf gegen ihn eine Politik, die Allianzen über gegnerische Lager hinweg
voraussetzt. Die Idee eines Nationalstaates, der Freiheit und Überleben zu sichern vermag,
verliert an Bedeutung und weicht der Forderung nach einem kosmopolitischen Staat (Beck)
bzw. einer demokratischen Weltbürgergesellschaft (Habermas). Inwiefern dieser Staat mit
dem Abbau von Freiheiten oder der Dämonisierung des Fremden einhergeht und diese
Tendenzen befördert, wird Thema dieser in der politischen Philosophie verorteten
Fortbildung sein.
Contenu / Inhalt
Staatsphilosophische Theorien des 20. und beginnenden 21. Jahrhunderts werden
vorgestellt und einer kritischen Prüfung unterzogen.
Die eingesetzten Materialien sind für den Philosophie-Unterricht didaktisch-methodisch
aufbereitet.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Klassische und alternative Methoden der Textanalyse, Grundformen des sokratischen und
philosophischen Gesprächs werden ebenso eingeübt wie kreative Formen des
Philosophierens.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Joachim Kalcher, Dr., professeur de philosophie, formateur
Peter Flohr, professeur de philosophie, formateur.
4e-09 Das Problem sozialer Gerechtigkeit
Public cible Lehrerinnen und Lehrer der Fächer
Philosophie, FOMOS und Wirtschaft
Ordre d’enseig. - 3
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date le samedi 3 mars 2007 de 9 à 12 et
de 13 à 18 heures
Durée 8 heures
Inscription jusqu’au 1er février 2007
Max. 25 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Durch die immer stärker um sich greifenden Probleme der Wirtschaftskrise, Arbeitslosigkeit
und Globalisierung gerät das Problem sozialer Gerechtigkeit, das auch Schülerinnen und
Schüler in ihrer Lebenswelt betrifft, in das Zentrum politisch-wirtschaftlicher Praxis. Wer nicht
der Logik der Ökonomie verfallen will, derzufolge der Begriff der sozialen Gerechtigkeit in
einer marktwirtschaftlichen Ordnung "völlig sinnlos" (von Hayek) sei, hat im Philosophieren
und in philosophischen Theorien zur Gerechtigkeit die Möglichkeit grundlegenden Denkens,
aus dem heraus die Frage gestellt und beantwortet werden kann, wie das gute Leben
angesichts der herrschenden ökonomischen Verhältnisse begründet und realisiert werden
kann.
Die Fortbildung verknüpft die philosophische Grundlagenreflexion mit Anregungen und Hilfen
für die unterrichtliche Praxis.
Contenu / Inhalt
Die führenden zeitgenössischen Theoretiker der Gerechtigkeit - John Rawls, Wolfgang
Kersting, Angelika Krebs, Peter Ulrich, Michael Walzer - werden mit den in der Tradition von
Adam Smith und Friedrich A. von Hayek stehenden Repräsentanten neoliberalen Zeitgeistes
in Dialog gebracht.
Die eingesetzten Materialien sind für den Philosophie-Unterricht didaktisch-methodisch
aufbereitet.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Klassische und alternative Methoden der Textanalyse, Grundformen des sokratischen und
philosophischen Gesprächs werden ebenso eingeübt wie kreative Formen des
Philosophierens.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Joachim Kalcher, Dr., professeur de philosophie, formateur
Peter Flohr, professeur de philosophie, formateur.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 290

4e-10 Interkulturelle Philosophie und Menschenrechtserziehung
Public cible Lehrerinnen und Lehrer der Fächer
Philosophie, Religion und Sozialkunde
Ordre d’enseig. - 3
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date le samedi 21 octobre 2006 de 9 à 12
et de 13 à 18 heures
Durée 8 heures
Inscription jusqu’au 1er octobre 2006
Max. 25 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Die Lebenswirklichkeit in mitteleuropäischen Gesellschaften wird infolge weltweiter
Migrations-bewegungen und Globalisierungsprozesse immer deutlicher von multikulturellen
Zügen geprägt. Diese begegnen uns nicht nur in einem größeren Reichtum von Ethno-
Folkloren, die uns erfreuen, sondern bedrängen uns auch mit noch ungelösten
Integrationsproblemen und interkulturellen Konflikten, die u.a. auch in den Schulen auftreten
können. Eine immer größer werdende Anzahl von Schülerinnen und Schülern hat einen
Migrationshintergrund. Die Schulen sind aber nur unzureichend auf diese Veränderung der
Klassenzusammensetzung vorbereitet. In dieser Situation ist eine größere interkulturelle
Kompetenz gefragt, zu der die Philosophie einen Beitrag leisten kann. Im Philosophie- und
Ethikunterricht lernen die Schülerinnen und Schüler die hinter den kulturellen Phänomenen
liegenden Deutungsmuster und religiösen Weltbilder zu interpretieren und reflektieren. Das
ermöglicht ein besseres Verständnis nicht nur fremder Kulturen, sondern auch der eigenen.
Die von Vertretern einer interkulturellen Philosophie (z. B. Ram Adhar Mall und Franz-Martin
Wimmer) begründete interkulturelle Hermeneutik zeigt philosophische Perspektiven für eine
Lösung der Problematik auf und bereitet den Boden für einen Polylog der Kulturen, der eine
Voraussetzung für die Akzeptanz des Toleranzgebots und die weltweite Verbreitung und
Einhaltung der Menschenrechte ist.
Contenu / Inhalt
Es werden neue Denkansätze aus der interkulturellen Philosophie (z. B. Ram Adhar Mall,
Philosophie im Vergleich der Kulturen, Darmstadt 1996) präsentiert. Dazu kommen für die
Unterrichtspraxis geeignete Materialen zum Zuge, die sich vor allem auf die Problematik der
Integration muslimischer Bevölkerung konzentrieren. Ein Materialheft ergänzt das Angebot.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Übungen zur Erlernung von Multiperspektivität und kultureller Fairness.
Alternative Formen des Umgangs mit Text- und Filmmaterial.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Joachim Kalcher, Dr., professeur de philosophie, formateur
Peter Flohr, professeur de philosophie, formateur.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 291

4e-11 Interkultureller und Interreligiöser Dialog: Muslime unter uns
Public cible aus der Großregion Saar-Lor-Lux-
Rheinland-Pfalz-Wallonie-
Communauté Française de Belgique-
Deutschsprachige Gemeinschaft
Belgiens:
-Lehrerinnen und Lehrer aller
Schularten -Erzieherinnen und Erzieher
-Vertreterinnen und Vertreter aus der
Jugendarbeit -Vertreterinnen und
Vertreter der Konfessionen
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand, français
(Simultanübersetzung im Plenum)
Lieu Katholische Akademie Trier
Date le jeudi 19 octobre 2006
Durée heures
Inscription jusqu’au 20 septembre 2006
Max. personnes
Organisation Arbeitsgruppe "Bildung und
Erziehung" in der
Regionalkommission
IFB Regionales Fortbildungszentrum
Saarburg, Projektträger
Centre européen Robert Schuman,
Scy-Chazelles
Katholische Akademie Trier
Hans-Georg Berger, Berlin
Institut Robert Schuman pour
l’Europe (IRSE)
Europäische Fortbildung
Contexte / Kontext
Zu Beginn dieses 21. Jahrhunderts blüht die Diskussion um den Laizismus wieder auf. Diese
Auseinandersetzung ist die Folge der Entwicklung neuer religiöser Ansprüche, die sich auf
Probleme der Identität begründen und den verschiedenen Strömungen des Islams
entstammen sowie der deutlicheren Wahrnehmung der Religionspluralität in den
europäischen Städten und Regionen.
Die Ereignisse des 11. September 2001 in New York, des 11. März 2004 in Madrid und des
7. Juli 2005 in London, das Erleben der Gewalteskalation im Nahen und Mittleren Osten
haben Meinungen polarisiert und ein fragiles Miteinander an den Rand eines
Gegeneinanders der europäischen Gesellschaft gebracht.
Dem häufigen Nicht-Kennen und Wenig-Voneinander-Wissen fügen sich Ängste, Gefühle der
Unsicherheit, Ablehnung und Misstrauen hinzu.
Klischees, Stereotypen und Vorurteile erlangen schnell Überhand: Ausgrenzung, Rückzug,
verhärtete Fronten sind die Folge.
Ihr da - wir hier: Zwischen Terroristen, Extremisten und demokratischen Bürgern wird nicht
mehr differenziert. Ein Verhalten und eine Einstellung, die der Gewalt die Türen öffnet - auf
beiden Seiten.
Parallelgesellschaften sind keine Lösung, sondern nur der Ausdruck von Aus- und
Abgrenzung - auf beiden Seiten.
Diese komplexe und schwierige Situation führt uns die dringende Notwendigkeit einer
differenzierten Auseinandersetzung mit dem Islam und den Muslimen unter uns deutlich vor
Augen.
Unser Ziel muss heißen, dass jeder seine Identität bewahren und doch ein Leben
gemeinschaftlich gestalten kann, im gegenseitigen Respekt gegenüber dem Anderen und
gegenüber der Vielfältigkeit menschlichen Daseins.
Annäherung und Dialog sind unabdingbar! Bildung und Ausbildung sind häufig die
Katalysatoren dieses Verhaltens. Wie können wir in unseren pädagogischen Vorhaben die
muslimischen Bevölkerungen in den europäischen Gesellschaften berücksichtigen?
Objectifs / Zielsetzung
- Möglichkeiten der Auseinandersetzung mit dem Islam und den Muslimen bieten
- die Herausforderungen zwischen Islam und Christentum unserer Zeit benennen
- (auf regionaler, nationaler, europäischer und internationaler Ebene)
- Diskussion mit Vertretern der Religionen (Klerus & Laien) führen
- Möglichkeiten der schulischen Umsetzung erarbeiten
- Bedarf an weiteren Fortbildungsmaßnahmen definieren
mit der langfristigen Perspektive den jungen Europäer/-inne/-n eine interkulturelle und
interreligiöse Kompetenz zu vermitteln.
Contenu / Inhalt
09h00: Ankommen & Begrüßung
09h30: Einführungsvortrag: "Dialog zwischen den Kulturen und den Religionen" (Dr. Ludwig
Ammann, Freiburg)
10h30: Pause
11h00: Den Islam erleben - ein Gespräch mit Hans-Georg Berge, Berlin
11h15: Muslime unter uns –Podiumsdiskussion (Merdan Guenes, Dr. Soumeya Abdelatif,
Maurice Rieutord sj, Beate Schmidt-Behlau, Sabine Rohmann, Moderation)
12h30: Mittagspause
13h30: Arbeit in den Ateliers - Durchgang 1: bestimmte Themen und Fragestellungen - best
practice Beispiele
15h00: Pause
15h30: Arbeit in den Ateliers - Durchgang 2: bestimmte Themen und Fragestellungen - best
practice Beispiele
17h00: Abschluss im Plenum
Ateliers:
1. Dr. Beate Schmidt-Behlau, IIZ Bonn, Projektleiterin des europäischen Projekts " Tolerance
and Understanding of our Muslims Neighbours in Europe - TUM"
2. Richard Stock, CERS, "TOLEDO - ein Rollenspiel für den interreligiösen Dialog"
3. Merdan Guenes, GS Pfingstweide Ludwigshafen, Interkulturelle und interreligiöse Themen
& Projekte auf der Primarstufe
4. NN, Interkulturelle und interreligiöse Themen & Projekte auf der Sekundarstufe.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 292

Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Soumeya Abdelatif, Dr., Kinderärztin, Leiterin eines KMU und Vize-Präsidentin des Centre
d'Etudes Prospectives et Stratégiques (CEPS)
Ludwig Ammann, Dr., Islamwissenschaftler, freier Publizist, Freiburg
Hans-Georg Berger, Photograph und Urheber der Photoausstellung "Den Koran lehren und
lernen"
Merdan Guenes, Lehrer an der Grundschule Pfingstweide in Ludwigshafen und gehört der
Kommission für die Entwicklung des islamischen Lehrplans in RP an
Maurice Rieutord sj.
4e-12 C'est le moment d'avoir du discernement (Ap 13, 18) Initiation à la
lecture de l'Apocalypse de Jean
Public cible enseignant/e/s de religion; intéressés
Ordre d’enseig.
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s
Lieu Centre Jean XXIII
Date le samedi 14 octobre de 9 à 12
heures
Durée 3 heures
Inscription jusqu’au 20 septembre 2006
Max. 20 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec la CNP instruction religieuse et
morale
Objectifs / Zielsetzung
Relire et réapprofondir le texte de l'Apocalypse.
Contenu / Inhalt
Livre à sept sceaux s'il en est un, l'Apocalypse de Jean déroute le lecteur du XXIe siècle, de
par ses nombreuses images inhabituelles, de par son annonce du jugement d'un monde
globalisé en conflit avec Dieu, de par son utilisation dans divers mouvements religieux et
même dans les médias pour susciter l'angoisse des gens. Il s'agit en effet d'un écrit dont on
se sert souvent pour faire peur dans un monde en crise, alors qu'apocalypse signifie "
dévoilement " et que cet écrit cherche à dévoiler des vrais enjeux, précisément dans un
temps de crise. Cette séance de formation continue cherche à introduire à la lecture active
et critique de l'Apocalypse, écrit de résistance et de confiance en période de confrontation
entre la communauté judéo-chrétienne et la société romaine à la fin du premier siècle de
notre ère. On sera amené à aborder des questions du genre littéraire apocalyptique, de la
dynamique interne de l'Apocalypse de Jean, de sa référence aux écrits de l'Ancien
Testament, comme de son contexte historique d'origine; on ne saura négliger des
interrogations sur l'histoire de sa réception, en particulier dans les mouvements sectaires,
mais aussi dans l'histoire de la musique au XXe siècle.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Thomas Osborne, professeur.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 293

4e-13 Objectifs et méthodologie du cours d'éducation morale et sociale
Public cible personnel enseignant
Ordre d’enseig. - 2
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s luxembourgeois, allemand
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date les mardis 26 septembre, 3, 10, 17,
24 octobre, 7, 14, 21, 28 novembre,
5, 12, 19 décembre 2006, 9, 16, 23
janvier 2007 de 14 à 16 heures
Durée 30 heures
Inscription jusqu’au 11 septembre 2006
Max. 25 personnes
Objectifs / Zielsetzung
- Initiation au cours d'éducation morale et sociale (e.m.s.)
- examen des objectifs, des limites et des moyens du cours e.m.s.
- acquisition de nouvelles compétences et/ou approfondissement de celles existantes au
niveau du travail scolaire quotidien en e.m.s. .
Contenu / Inhalt
- Fondements et objectifs du cours e.m.s.
- législation et Plan d'Etudes
- la méthodologie e.m.s.: spécificités, analyse et application pratique; introduction par
degrés d'enseignement
- étude du matériel pédagogique
- les outils pédagogiques essentiels
- mise en relation de la méthodologie e.m.s. avec quelques écoles pédagogiques.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
- Analyse des lois et règlements introduisant le cours d'e.m.s.
- étude du matériel didactique, identification de la méthodologie, conception et exécution
d'activités pratiques
- élaboration d'unités d'enseignement en groupes et sur base individuelle.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Rita Jeanty, professeure de philosophie.
Prérequis / Voraussetzungen
Diplôme de fin d'études secondaires ou équivalent & autorisation pour remplacements dans
l'enseignement primaire, respectivement diplôme luxembourgeois d'enseignement primaire.
Remarques / Anmerkungen
Cette formation est mise en place à l'intention de tous/toutes les enseignant/e/s qui se
destinent à l'enseignement de l'éducation morale et sociale.
Les chargé/e/s de cours qui désireront y participer sont tenu/e/s de remettre lors de
l'inscription une copie: de leur diplôme de fin d'études secondaires ou d'un diplôme reconnu
équivalent, et de l'autorisation du Collège des inspecteurs pour effectuer des remplacements
dans les écoles primaires luxembourgeoises.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 294

4e-14 Expérimenter l'importance de la connaissance des religions et de la
laïcité pour l'enseignement actuel et ses pratiques de tolérance
Public cible enseignant/e/s toutes disciplines
Ordre d’enseig. - 3
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s français
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date deux jours d'élaboration: les samedi
21 et dimanche 22 octobre 2006 et
deux jours de réélaboration: les
samedi 25 et dimanche 26 novembre
2006
horaire:
samedis de 8 à 12 et de 13 à 17
heures
dimanches de 8 à 12 heures
Durée 24 heures
Inscription jusqu’au 1er octobre 2006
Max. 20 personnes
Objectifs / Zielsetzung
- Réaliser avec les participant/e/s une expérimentation qui satisfasse à la double exigence
de connaissance des religions dans le cadre d'une tolérance laïque.
- Enrichir les connaissances historiques, sociologiques, anthropologiques et textuelles
relatives aux religions, en particulier concernant les trois monothéismes méditerranéens,
leurs variétés, et les nouveaux mouvements religieux.
- Réflechir aux évolutions religieuses contemporaines en rapport avec celles de
l'enseignement (individualisation des choix, standardisation des produits ?) et des
nouveaux publics.
- Saisir les tensions entre les modèles de tolérance ou de laïcité en Europe et examiner
dans quel cadre ils peuvent faire place dans l'enseignement à des faits de culture qui
concernent toutes les disciplines.
Contenu / Inhalt
- Elaboration avec les participants d'une mission de travail à partir de leurs expériences et
de leurs pratiques. En définir les contenus et les modalités, sous forme d'un projet
expérimental, concernant des contenus d'enseignements et des pratiques pédagogiques.
- Apport, selon les demandes, sur l'importance de l'étude comparée des religions,
composantes du changement social, pour comprendre la modernité.
- Réflexion commune sur les pratiques effectives de l'éducation en matière de tolérance
ou de laïcité. Travail de situations vécues.
- Mise en oeuvre du projet dans l'interséance par les participants, puis reprise et
discussion des résultats et enrichissement des pratiques et des contenus.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Deux groupes de séances: concevoir en commun une mission de travail - expérimenter un
projet innovateur - réajuster les expériences à partir d'une discussion critique.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Prof. Dr. Jean Lambert, philosophe et anthropologue au Centre d'Etudes Interdisciplinaires
des Faits Religieux, Ecole des Hautes Etudes en Sciences Socilales (Paris), et maître de
conférences en Sciences de l'Education, Institut Universitaire de Formation des Maîtres
(Versailles).
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 295

4e-15 Im Mittelpunkt der Mensch
Public cible enseignant/e/s de religion du primaire
et du secondaire
Ordre d’enseig. - 2 - 3
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu Centre Jean XXIII
Date les mercredi 13 et jeudi 14
septembre 2006
horaire:
mercredi de 9 à 12 et de 14 à 16.30
heures
jeudi de 9 à 12 et de 14 à 16 heures
Durée 10,5 heures
Inscription jusqu’au 04 septembre 2006
Max. 150 personnes
Organisation formation organisée par l’Institut
catéchétique
Plädoyer für einen Religionsunterricht, der mehr ist als ein "Reden über Religion" -
Lernen an (ausser-)gewöhnlichen Biographen
Contenu / Inhalt
Plädoyer für einen Religionsunterricht, der mehr ist als ein "Reden über Religion"
Welche Gestalt muss ein zeitgemässer Religionsunterricht haben, um sowohl dem
Gegenstand ‚Religion'als auch den lernenden SchülerInnen gerecht zu werden?
Angesichts der veränderten Sozialisationsbedingungen werden die Grenzen eines einseitig
kognitiven Religionsunterrichts zunehmend deutlich. Was wir heute brauchen, ist eine
religiöse Alphabetisierung, eine erste Einführung in die Sprache des christlichen Glaubens,
seine Symbole, seine Gesten, seine Geschichten. Der Religionsunterricht kann heute die
erste Sprache des Glaubens nicht mehr voraussetzen, sondern muss selbst in sie einführen.
Man wird dem Gegenstand ‚Religion' nur gerecht, wenn man nicht nur "über" Religion
spricht, sondern auch in ihre konkreten Erfahrungsfelder einführt.
Im Vortrag und in den Arbeitsgruppen wird das Konzept eines so genannten "performativen"
Religionsunterrichts vorgestellt und diskutiert. Es werden konkrete Erfahrungsbereiche
verdeutlicht, bei denen die Ebenen der Inszenierung und Reflexion von Religion bedeutsam
sein können.
Dabei fliessen die Vorerfahrungen der TeilnehmerInnen in das Gespräch ein.
Die weiterführende Frage wird lauten: Welche Kompetenzen benötigen ReligionslehrerInnen,
um einen solchen Religionsunterricht professionell zu gestalten?
Lernen an (ausser-)gewöhnlichen Biografien:
Mit diesem Lernfeld wird die Fragestellung des Vortags bezüglich eines
erfahrungsgesättigten Religionsunterrichts vertieft:Es geht nicht nur darum, dass sich
SchülerInnen über Heilige, Mönche, exotische Christen und Local heroes wundern, sondern
dass sie in der virtuellen und realen Begegnung Nähe und Distanz spüren und daran etwas
fürs eigene Leben lernen. Die Orientierung an anderen Personen soll Kinder und
Jugendliche dabei unterstützen, eigene Lebensentscheidungen zu treffen und
Verantwortungsbewusstsein zu entwickeln.
Doch haben Kinder und Jugendliche heute überhaupt noch Vorbilder - und falls ja, welche?
Die verschiedenen möglichen Personengruppen (grosse Vorbilder und Heilige, Vorbilder im
Nahbereich, Local heroes, mediale und literarische Gestalten...) werden auf ihre Eignung
untersucht.
Für Pädagogen erscheint aber die weiterführende Frage bedeutsam: Wie können fremde
Biografien verantwortlich ins didaktische Geschehen eingebracht werden, so dass Kinder
und Jugendliche Orientierungsmarken für die eigene Entwicklung erhalten?
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Hans Mendl, Prof., Dr..
4e-16 Ich glaube an Gott, den Vater…
Public cible enseignant/e/s de religion du primaire
Ordre d’enseig. - 2
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu Centre Jean XXIII
Date le samedi 14 octobre 2006 de 9 à
11.30 heures
Durée 2,5 heures
Inscription jusqu’au 20 septembre 2006
Max. 120 personnes
Organisation formation organisée par l’Institut
catéchétique
Vatersymbol und Gottesbilder im Religionsunterricht
Contenu / Inhalt
Das Vatersymbol ist in unserer Gesellschaft weithin beschädigt oder gar zerstört, weil:
- der Vater als Despot, absoluter Herrscher und Machthaber erfahren wurde
- oder weil der Vater abwesend ist, und die Sehnsucht nach dem Vater ohne wirkliche
- Erfahrung bleibt.
Wir können aber in der religiösen Erziehung nicht auf das Vatersymbol verzichten, da es
gleichsam zu einem "archetypischen" Seelenbild des Göttlichen wurde und deshalb nicht
beliebig ausgetauscht werden kann. So ist z.B. unser Hauptgebet immer noch das
Vaterunser und unser Glaubensbekenntnis beginnt mit den Worten: "Ich glaube an Gott, den
Vater..."
Unsere Fortbildung zeigt diese Zusammenhänge auf und entwickelt unterrichtspraktische
Zugänge zur Entwicklung des Gottesbildes, das u.a. sich konkretisiert im Vater als Symbol
des Göttlichen. Ziel wird dabei sein, die biblische Botschaft vom Vater, wie er sich vor allem
in Jesus zeigt, durch kindgemässe Übungen zu verinnerlichen.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Günter Siener, Dozent.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 296

4e-17 Der eine Gott und die vielen Religionen
Public cible enseignant/e/s de religion du primaire
et du secondaire et grand public
Ordre d’enseig. - 2 - 3
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu Centre Jean XXIII
Date le lundi 13 novembre 2006 de 19.30
à 21.30 heures
Durée 2 heures
Inscription jusqu’au 1er octobre 2006
Max. 120 personnes
Organisation formation organisée par l’Institut
catéchétique
Schritte zu einer Kultur gegenseitiger Annerkennung
Contenu / Inhalt
"Normal ist verschieden zu sein". Dieses Motto der so genannten Integrationspädagogik gilt
auch für den Umgang mit Religion und Religionen und ist noch keineswegs
selbstverständlich.
In der Regel haben wir nicht gelernt, ein auf gegenseitiges Verstehen gerichtetes Gespräch
über Religion zu führen. Welche Probleme und Grundhaltungen stehen heute einem
Verstehen
entgegen?
Mit einer differenzierten Selbstwahrnehmung und religiösen Selbstreflexion gibt uns der
Vortrag Einsicht in die Möglichkeiten, Schwierigkeiten und Grenzen des Verstehens.
Verstehen heisst, die Andersheit der Anderen anzuerkennen.
"Lernen kann ich nur,indem ich das Anderssein des Anderen und nicht nur das Bild, das ich
mir von ihm gemacht habe, und die Erwartung, mit der ich ihm begegne, anerkenne."
(Th. Sundermeier)
Das Ziel interreligiösen Lernens ist ein besseres Verstehen der Angehörigen einer fremden
Religion und damit langfristig das Bemühen um ein gedeihliches Zusammenleben in
Gerechtigkeit und Frieden. Christen, Juden, Muslime ... versuchen Angehörige anderer
Religionen in ihrem Anderssein ernstzunehmen und solche Prozesse zu fördern, die es
auch den Anderen erlauben, ihre eigene Religion zu vertiefen in Richtung von mehr Liebe,
von mehr Gerechtigkeit für alle und von universalerer Solidarität.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Martin Jäggle, Prof., Dr..
4e-18 Konfessioneller Religionsunterricht angesichts religiöser Pluralität
Public cible enseignant/e/s de religion du primaire
Ordre d’enseig. - 2
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu Centre Jean XXIII
Date le mardi 14 novembre 2006 de 9 à
12 et de 13.45 à 16.15 heures
Durée 4,5 heures
Inscription jusqu’au 1er octobre 2006
Max. 40 personnes
Organisation formation organisée par l’Institut
catéchétique
Objectifs / Zielsetzung
Handlungskompetenz angesichts religiöser Pluralität erweitern.
Contenu / Inhalt
Verschiedenheit ist Kontext und Teil des Religionsunterrichts geworden
In einem ersten Schritt wird die Situation gemeinsam differenziert wahrgenommen .
Es werden grundsätzliche Konsequenzen für den Religionsunterricht reflektiert.
In einem zweiten Schritt werden didaktisch-methodische Anregungen gegeben über
verschiedene Ansätze unterrichtlicher Gestaltungsmöglichkeiten
(interkonfessionelles Lernen, Didaktik der Religionen, interreligiöses Lernen)
Die SchülerInnen sollen die Relevanz anderer Konfessionen und Religionen für ihr eigenes
Leben erkennen und das je Eigene der Anderen respektieren.
Das kann in verschiedenen Schritten erfolgen: religiöse Zeugnisse wahrnehmen, religiöse
Phänomene denken, durch Begegnung lernen, die bleibende Fremdheit respektieren ...
Ein Religionsunterricht, der Religion als etwas betrachtet, "das konkrete Menschen bewegt,
beseligt, tröstet, zur Verantwortung ruft"(P. Balser) kann jungen Menschen helfen, (religiös)
anderen Menschen denselben Respekt entgegenzubringen, den sie gegenüber sich selbst
erwarten.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Martin Jäggle, Prof., Dr..
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 297

Voir aussi :
3b - L'hétérogénéité: un défi - Différenciation et remédiation
3c - Evaluation
3f - Didactique générale
4f - Sciences économiques et sociales
3h - Troubles d'apprentissage
3i - Troubles du comportement
3k - E ducation aux médias
3l- Education au développement - Environnement
4f-01 Le transport national et international de marchandises
Public cible enseignant/e/s de sciences
économiques et sociales, titulaires de
gestion d'entreprise en classes de
T1CM et X1CM
Ordre d’enseig. - 3
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s luxembourgeois
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date le mardi 10 octobre 2006 de 14.30 à
17.30 heures
Durée 3 heures
Inscription jusqu’au 20 septembre 2006
Max. 20 personnes
Objectifs / Zielsetzung
- Présenter les choix dont disposent les entreprises actuellement en matière de solutions
de transport
- familiariser les participant/e/s avec les aspects juridiques du contrat de transport
- reconnaître la nécessité des formalités douanières sur base d'exemples concrets
- vérifier la conformité des documents douaniers et d'accises en cas d'importation et
d'exportation.
Contenu / Inhalt
- Le contrat de transport (contenu, droits, obligations et responsabilités des parties en
présence)
- la CMR (Convention relative au contrat de transport international de Marchandises par
Route)
- rôle et fonctionnement de la douane
- différents types de procédures douanières
- documents douaniers
- prescriptions légales
- rôle du transporteur en matière de douane.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Cours - discussions.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Alain Krecké, expert en matière de transport.
4f-02-A Comptabilité informatisée - Initiation au logiciel GESALL - groupe A
Public cible enseignant/e/s de sciences
économiques et sociales et en
particulier ceux et celles qui enseignent
la comptabilité en classe de T2CM,
12CC, 12CG
Ordre d’enseig. - 3
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation non-éligible
Langue/s luxembourgeois
Lieu Lycée technique ECG
Date les mercredi 13 et jeudi 14
septembre 2006
horaires:
mercredi de 14 à 17 heures
jeudi de 9 à 12 et de 14 à 17 heures
Durée 9 heures
Inscription jusqu’au 04 septembre 2006
Max. 16 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Familiariser les participant/e/s avec le fonctionnement du logiciel de comptabilité GESALL
sur base d'applications.
Contenu / Inhalt
- Mise en place d'une comptabilité informatisée (création d'un nouveau dossier,
paramétrages)
- encodage des opérations courantes et des opérations de fin d'exercice dans les
différents types de journaux
- édition et impression des documents comptables (journaux, grand-livre, balance, bilan,
profits et pertes)
- déclaration de TVA.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Travaux pratiques sur ordinateurs.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Charles Kremer, Telindus.
Prérequis / Voraussetzungen
Avoir une bonne connaissance de l'environnement Windows.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 298

4f-02-B Comptabilité informatisée - Initiation au logiciel GESALL - groupe B
Public cible enseignant/e/s de sciences
économiques et sociales et en
particulier ceux et celles qui enseignent
la comptabilité en classe de T2CM,
12CC, 12CG
Ordre d’enseig. - 3
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation non-éligible
Langue/s luxembourgeois
Lieu Lycée technique ECG
Date les mardis 6, 13 et jeudi 8 mars 2007
de 15 à 18 heures
Durée 9 heures
Inscription jusqu’au 1er février 2007
Max. 16 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec Telindus SA Luxembourg
Objectifs / Zielsetzung
Familiariser les participant/e/s avec le fonctionnement du logiciel de comptabilité GESALL
sur base d'applications.
Contenu / Inhalt
- Mise en place d'une comptabilité informatisée (création d'un nouveau dossier,
paramétrages)
- encodage des opérations courantes et des opérations de fin d'exercice dans les
différents types de journaux
- édition et impression des documents comptables (journaux, grand-livre, balance, bilan,
profits et pertes)
- déclaration de TVA.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Travaux pratiques sur ordinateurs.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Charles Kremer, Telindus.
Prérequis / Voraussetzungen
4f-03 Projektmanagement
Public cible titulaires des classes de 12e de la
division administrative et commerciale
du régime de technicien
Ordre d’enseig. - 3
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation non-éligible
Langue/s allemand
Lieu à déterminer
Date Groupe A: les jeudi 11 et vendredi 12
janvier 2007
Groupe B: les mardi 16 et mercredi
17 janvier 2007
Groupe C: les jeudi 18 et vendredi
19 janvier 2007
horaire: de 8.30 à 12.30 et de 13.30
à 17 heures
Durée 15 heures
Inscription jusqu’au 1er décembre 2006
Max. 16 personnes
Avoir une bonne connaissance de l'environnement Windows.
Objectifs / Zielsetzung
Anhand eines im Team gewählten Trainingsprojekts erlernen die Teilnehmer/-innen die
Phasen eines Projekts kennen und die Instrumente des Projektmanagements anwenden. Die
Reflexion über die eigene Schulwirklichkeit soll eine Anwendbarkeit sicherstellen.
Contenu / Inhalt
Projektfindungsprozess, Teamfindungsprozess, Projektstart (Abgrenzung und
Kontextbildung, Leistungsplanung, Terminplanung, Ressourcenplanung und
Organisationsplanung), Überblick über Projektcontrolling und Projektabschluss
(Präsentation, Evaluation).
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Das Seminarkonzept ist handlungsorientiert, d.h. Theoriephasen wechseln mit Übungs- und
Reflexionsphasen ab. Anhand der im Inhalt beschriebenen Phasen wird der
Leistungserstellungsprozess abgebildet.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Christoph Berger, Dr..
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 299

4f-04 La pratique pédagogique dans l'entreprise d'apprentissage - 1
Public cible enseignant/e/s de sciences
économiques et sociales de l'EST
chargé/e/s d'un cours d'Entreprise
d'apprentissage en classe de T1CM ou
de X1CM.
Ordre d’enseig. - 3
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation non-éligible
Langue/s luxembourgeois
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date le jeudi 28 septembre 2006 de 9 à 12
et de 13.30 à 17.30 heures
Durée 7 heures
Inscription jusqu’au 15 septembre 2006
Max. 20 personnes
Objectifs / Zielsetzung
- Familiariser les participant-e-s avec le concept de l'entreprise d'apprentissage
- mettre en oeuvre le concept en se référant aux objectifs du cours, au dossier élève et
aux unités didactiques proposés
- développer une méthodologie pour l'évaluation dans l'entreprise d'apprentissage.
Contenu / Inhalt
Le concept de l'entreprise d'apprentissage:
- références pédagogiques générales
- objectif terminal pour la formation du TAC et de l'EAC-CATP
- moyens matériels mis en oeuvre
- les étapes prévues au programme en classe de T1CM et de X1CM
- la mise en oeuvre de certaines étapes lors de la phase sans division du travail
- l'évaluation dans l'entreprise d'apprentissage.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Brefs exposés sur le concept, les objectifs, les étapes prévues au programme et les
méthodes d'évaluation - réponses aux questions des participant/e/s et discussion - travail en
ateliers (mise en oeuvre de certaines étapes et développement de méthodes d'évaluation).
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Guy Foetz, professeur de sciences économiques et sociales, LTNB
Roland Wenner, professeur de sciences économiques et sociales, LTMA.
4f-05 La pratique pédagogique dans l'entreprise d'apprentissage - 2
Public cible enseignant/e/s de sciences
économiques et sociales de l'EST
chargé/e/s d'un cours d'Entreprise
d'apprentissage en classe de X1CM.
Ordre d’enseig. - 3
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation non-éligible
Langue/s luxembourgeois
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date le jeudi 30 novembre 2006 de 9 à 12
et de 13.30 à 17.30 heures
Durée 7 heures
Inscription jusqu’au 1er octobre 2006
Max. 20 personnes
Objectifs / Zielsetzung
- Familiariser les participant/e/s avec la phase de division du travail dans l'entreprise
d'apprentissage en classe de X1CM
- mettre en oeuvre la phase de division du travail en se référant aux objectifs du cours, au
dossier élève et aux unités didactiques proposées
- permettre l'exploitation du logiciel WEKASOFT.
Contenu / Inhalt
- Les étapes prévues au programme du 2e et du 3e trimestre de la classe de X1CM
- les opérations standard au cours de la phase de division du travail
- la préparation de la division du travail et l'organisation des séances
- le planning d'ensemble des travaux à l'aide du logiciel WEKASOFT
- l'utilisation du programme WEKASOFT pour éditer les documents d'entrée
- le contrôle à posteriori et les actions pour la prochaine séance
- les impulsions spécifiques aux différents services
- l'évaluation au cours de la phase de division du travail.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Brefs exposés sur la phase de division du travail, les étapes prévues au programme, les
opérations standard, les impulsions spécifiques et l'évaluation - réponses aux questions des
participant/e/s et discussion - travail en ateliers (mise en oeuvre des opérations standard et
de quelques impulsions spécifiques).
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Guy Foetz, professeur de sciences économiques et sociales, LTNB
Roland Wenner, professeur de sciences économiques et sociales, LTMA.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 300

4f-06 Relations des entreprises avec le Centre commun de la sécurité
sociale
Public cible enseignant/e/s de sciences
économiques et sociales et notamment
les titulaires d'une entreprise
d'apprentissage ainsi que les titulaires
de gestion d'entreprise en classe de
T1CM
Ordre d’enseig. - 3
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation non-éligible
Langue/s luxembourgeois
Lieu SCRIPT - CDPFC
Date le mardi 24 octobre 2006 de 14 à
17.30 heures
Durée 3,5 heures
Inscription jusqu’au 1er octobre 2006
Max. 20 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Aperçu sur les obligations légales des entreprises envers les organismes de la sécurité
sociale (CCSS) en rapport avec l'affiliation et les déclarations de revenus de leurs salariés.
Contenu / Inhalt
4f-07 Le e-commerce
Public cible enseignant/e/s de sciences
économiques et sociales et notamment
les titulaires de gestion des entreprises
des classes de X1CM et T1CM
Ordre d’enseig. - 3
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation non-éligible
Langue/s français
Lieu Centre de technologie de l'éducation
Date le mardi 26 septembre 2006 de 14 à
18 heures
Durée 4 heures
Inscription jusqu’au 11 septembre 2006
Max. 12 personnes
Mission du CCSS,
Obligation d'assurance,
Obligations des employeurs,
Documents à établir:
- -déclaration d'exploitation,
- -déclaration d'entrée,
- -déclaration de sortie,
- -liste des salaires,
- -déclaration des périodes d'incapacité de travail,
- -extrait de compte mensuel,
- -demande en cas de détachement,
- Fixation des assiettes cotisables.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Exposé et illustration par des exemples pratiques - réponses aux questions - discussion.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Marc Entringer, Centre commun de la sécurité sociale.
Objectifs / Zielsetzung
Etre capable de:
- comprendre les principes du e-business
- savoir utiliser les outils à disposition.
Contenu / Inhalt
Module 1 : Les définitions
- Qu'est-ce que le e-business
- les différentes catégories du e-business
- l'historique du e-business
- les principaux modèles (B2B, B2C, B2A..).
Module 2 : Le fonctionnement du e-business
- Les fournisseurs
- les client/e/s
- les moyens de recherche sur le Web
- les places de marché électroniques
- les réseaux de distribution
- les annuaires B2B
- les avantages et inconvénients du e-business
- la sécurité (notion de protection).
Module 3 : Exemples
- L'utilisation des moteurs de recherche
- B2B (business to business)
- B2C (business to consumer)
- B2A (business to administration)
- exemples de fonctionnement
- E-procurement (exemple d'achats en ligne).
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Thierry Castagnetti, informaticien.
Prérequis / Voraussetzungen
Avoir une bonne connaissance de l'environnement Internet - connaître les principes de
navigation sur la toile.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 301

4f-08 Excel spécifique - formations administratives et commerciales
Public cible enseignant/e/s de sciences
économiques et sociales et maître/e/s
de cours spéciaux de bureautique
Ordre d’enseig. - 3
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation non-éligible
Langue/s français
Lieu Centre de technologie de l'éducation
Date les mardi 19, mercredi 20, jeudi 21,
mercredi 27 septembre et mardi 3
octobre 2006 de 17 à 20 heures
Durée 15 heures
Inscription jusqu’au 04 septembre 2006
Max. 12 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Être capable de :
- utiliser certaines fonctions avancées d'Excel
- créer ses propres formats
- gérer des données.
NOUS NE VERRONS PAS: les macros complexes, les fonctions financières complexes.
Contenu / Inhalt
Module 1 : Atelier de révisions:
- La copie de formules
- les fonctions principales (IF, SUM..).
Module 2 : Les tables de recherche:
- La notion de table et les fonctions de recherche
- les listes déroulantes
- les contrôles de saisie
- les formats personnalisés.
Module 3 : Les fonctions financières:
- Les calculs d'emprunt.
Module 4 : La gestion des données:
- La notion de base de données dans Excel
- les filtres automatiques
- les filtres élaborés
- les fonctions base de données (DBSUM,..)
- les tableaux croisés dynamiques.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Thierry Castagnetti, informaticien.
Prérequis / Voraussetzungen
Avoir la maîtrise des principes de base du tableur.
Remarques / Anmerkungen
Nous ne verrons pas: les macros complexes - les fonctions financières complexes.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 302

Voir aussi :
3b - L'hétérogénéité: un défi - Différenciation et remédiation
3c - Evaluation
3f - Didactique générale
4g - Education physique et sportive
4g-01 Jazztanz im Schulsport
Public cible Interessierte Sportlehrer/-innen mit
tänzerischer Erfahrung
Ordre d’enseig. - 3
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand ou anglais
Lieu Coque
Date le jeudi 15 mars 2007 de 10 à 12 et
de 13 à 16 heures
Durée 5 heures
Inscription jusqu’au 1er février 2007
Max. 30 personnes
Objectifs / Zielsetzung
3h - Troubles d'apprentissage
3i - Troubles du comportement
3m - Promotion de la Santé - Compétences sociales
3n - Expression corporelle - Promotion du mouvement
- Kennen lernen und Vertiefen der Grundelemente des Jazz Dance
- Variationsmöglichkeiten erlernen und diese auf den Unterricht zupassen.
Contenu / Inhalt
In Theorie und Praxis wird der Unterrichtsaufbau einer Jazz-Dance Übungseinheit erlernt.
Grundelemente werden erarbeitet und zu kleinen Choreografien zusammengesetzt.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Gemeinsames Training - Gruppenarbeit.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Andreas Lauck, Diplom-Tanzpädagoge, Erwachsenenbildner, Choreograph.
Prérequis / Voraussetzungen
Tänzerische Erfahrung ist von Vorteil.
4g-02 Tanzen in der Vor- und Grundschule
Public cible personnel enseignant
Ordre d’enseig. 1 - 2
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s luxembourgeois
Lieu Hall sportif Walferdange, salle
sensorimotrice et salle de classe
Date les samedis 25 novembre 2006, 20
janvier et 3 février 2007 de 14 à 18
heures
Durée 12 heures
Inscription jusqu’au 1er octobre 2006
Max. 20 personnes
Objectifs / Zielsetzung
- Einstudieren einer breitgefächerten Palette von Tänzen für die Vorund Grundschule mit
den dazugehörenden methodisch-didaktischen Hinweisen
- Gestaltungsideen erarbeiten um eigene Tänze zu entwickeln
- die Teilnehmenden mit verschiedenen Rhythmen vertraut machen und mit ihnen
Bewegungsmöglichkeiten zu diesen Rhythmen ausprobieren
- den Teilnehmenden zeigen, dass Tanz und rhythmische Bewegung einen Einfluss auf
das körperliche und seelische Wohlbefinden des Menschen haben
- die Teilnehmenden auf die ganzheitlichen interdisziplinären und integrativen
Funktionsmöglichkeiten der rhythmischen Erziehung in der Vorund Grundschule
aufmerksam machen.
Contenu / Inhalt
- Kindertänze für die verschiedenen Unterrichtsstufen
- Folkoretänze
- Singund Reigentänze
- rhythmische Übungen/Spiele
- "danses d'animation"
- moderne Tänze.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Sämtliche Tänze und rhythmische Übungen sollen nach Möglichkeit ganzheitlich unterrichtet
werden. Musik und Rhythmus stehen im Vordergrund.
Die Tänze sollen ohne lange Erklärungen eingeführt werden.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Gaston Malané, professeur d'éducation physique
Jacqueline Heuschling, formatrice.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 303

4g-03 Mut tut gut! - bewegen, riskieren, erleben auf der Basisstufe
Public cible Lehrer/-innen des Kindergartens und
der Unterstufe der Primärschule
(Schwerpunkt 4- bis 8-jährige)
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu à déterminer
Date les samedi 20 et dimanche 21 janvier
2007
horaire:
samedi de 9 à 12 et de 13 à 17
heures
dimanche de 9 à 13 heures
Durée 11 heures
Inscription jusqu’au 1er décembre 2006
Max. 30 personnes
Contexte / Kontext
So heisst das vom Schweizerischen Verband für Sport in der Schule und von Eva und
Hansruedi Baumann geschaffenen "niederschwellige" Lehrmittel in Karteikartenformat, das
sich in der Schweiz und in Österreich zu einem Bestseller entwickelt hat. Was im Kartenset
und der dazu gehörenden Broschüre nicht gedruckt werden konnte, bietet Ihnen das
Autorenteam persönlich in diesem Kurs an.
Objectifs / Zielsetzung
Die Teilnehmenden werden mit einem intensiven, erlebnisreichen, angstfreien und spassigen
Bewegungsunterricht konfrontiert, der sich an den Bewegungsbedürfnissen der Kinder
orientiert.
Contenu / Inhalt
Wer Ideen für offene, intensive, angstfreie, erlebnisreiche und spassige Bewegungsangebote
sucht, ist in diesem Kurs am richtigen Ort.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Es erwarten Sie Kurzreferate, Videos, viel Praxisarbeit und Erfahrungsaustausch. Der Kurs
findet in einer Sporthalle statt, der Bezug zum freien Spiel und Wald- und Freizeitaktivitäten
wird aufgezeigt.
Sich aktiv an den Bewegungssequenzen zu beteiligen ist freiwillig!
Bis heute haben schon mehr als 3000 Lehrpersonen in verschiedenen Ländern diesen Kurs
besucht.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Hansruedi Baumann, Dozent Bewegung und Sport, Pädagogische Hochschule Aargau
Eva Baumann, Co-Leitung.
Remarques / Anmerkungen
Das Lehrmittel kann am Kurs zu einem Spezialpreis erworben werden.
Bitte Turnschuhe mitbringen!!!
4g-04 Große Sportspiele und alternative Spiele
Public cible Lehrer/-innen im Primarbereich
Ordre d’enseig. - 2
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s luxembourgeois
Lieu Hall sportif Walferdange hall sportif
Date les mardis 3, 10, 17, jeudis 5 et 12
octobre 2006 de 14 à 17 heures
Durée 15 heures
Inscription jusqu’au 20 septembre 2006
Max. 24 personnes
Objectifs / Zielsetzung
- Darstellung der Methodik der Sportspiele durch methodische Übungsreihen,
methodische Spielreihen und situative Spieldidaktik
- Methodische Konsequenzen der Spielvermittlung
- Kennen lernen und Anwendungen verschiedener Vermittlungsmethoden in diversen
Sportspielen
- Förderung der Kreativität, Aufmerksamkeit und Intelligenz im Spiel
- Vermittlung von Spielfähigkeit.
Contenu / Inhalt
- Das Spiel wird als komplexhaftes, vielgestaltiges Phänomen dargestellt
- Darstellen der verschiedenen großen Sportspiele und alternativer Spiele
- Übersicht über Spielgedanken, Ausmaße und Spielregeln
- Anwenden der erlernten Fähigkeiten im Zielspiel.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Methodische Aspekte der Spielvermittlung insbesondere die Ganzheits-, Teil-,
Konfrontations-, Zergliederungsmethode sowie das sogenannte spielgemäße Konzept -
Priorität hat immer das entsprechende Zielspiel.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Yves Picard, Diplomsportlehrer.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 304

4g-05 Ballspiele mit der Hand
Public cible Grundschullehrkräfte, Erzieher/-innen
Ordre d’enseig. - 2
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu Lycée de garçons de Luxembourg
Hall sportif
Date le vendredi 8 septembre 2006 de
9.30 à 12.30 heures
Durée 3 heures
Inscription jusqu’au 1er septembre 2006
Max. 20 personnes
Objectifs / Zielsetzung
- Verbesserung der motorischen Grundausbildung
- vielfältige Bewegungserfahrungen sammeln
- Koordinationsfähigkeiten entwickeln und verbessern
- konditionelle Fähigkeiten verbessern.
Contenu / Inhalt
- viele verschiedene Sportgeräte kennen lernen
- verschiedene Bewegungsmuster erlernen
- Gleichgewichtsund Koordinationsfähigkeit verbessern
- vielseitigkeitsschulung mit elementaren Anforderungen an die visuelle Wahrnemung
- Kräftigungsübungen.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Koordinationstraining mit und ohne Geräte - Spiele in unterschiedlicher Gruppengröße
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Stefanie Schröder, Physiotherapeutin, Rückenschulleiterin, Handballtrainerin.
Prérequis / Voraussetzungen
Sportkleidung mitbringen.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 305

4g-06 Turnen in der Primarschule
Public cible Lehrer/-innen und Kursbeauftragte, die
in der Primärschule Sport unterrichten
Ordre d’enseig. - 2
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu Lycée de garçons de Luxembourg
Date les lundi 2 et mardi 3 avril 2007 de 9
à 12.30 et de 13.30 à 16 heures
Durée 12 heures
Inscription jusqu’au 1er mars 2007
Max. 45 personnes
Objectifs / Zielsetzung
In diesem Lehrgang wird gezeigt, wie man in der Grundschule einen spaßbetonten, aber
zielgerichteten und effektiven Zugang zum Turnen findet. Oberste Zielstezung ist, bei den
Schüler/-innen "die Freude an der Bewegung" zu wecken. Aufbauend darauf wird dann an
ausgewählten Beispielen sowie einer Demonstrationsstunde der praktische Umgang mit
methodischem Lernen vermittelt.
Contenu / Inhalt
1. Tag: Kinderturnen - Die Geräte lernen uns kennen
Intensive, abwechslungsreiche und spaßbetonte Schulung der konditionellen und
koordinativen Fähigkeiten mittels kleiner Spiele, Spielen in Gerätelandschaften sowie Spielen
mit Klein- und Großgeräten: Nehmen und Geben, die heiße Kartoffel, der
Gefängnisausbruch, die Polarexpedition, das Dschungelspiel, Spiele mit Weichbodenmatten,
Vertrauensspiele zur Förderung von Mut und Vertrauen.
2. Tag: Gerätturnen? Klar macht das Spaß!
Kinder lernen Bewegungen am besten durch eigenes Üben, eigene Kraft, eigene
Koordination und eigene Geschicklichkeit. Dabei tritt die aktive Hilfe des Lehrenden oder
Übungsleiters fast ganz in den Hintergrund. Geholfen wird überhaupt nicht mehr - es wird nur
noch gesichert. Hauptinhalt des Gerätturn-Lehrgangs sind methodische Übungsreihen zu
allen wichtigen Elementen des Gerätturnens und deren Einbettung in Unterrichtsstunden.
Somit ist also die Planung und Durchführung von Turnstunden mit Aufwärmen, Hauptteil und
Abschlussspiel der zentrale Inhalt dieses Lehrgangstages.
- Demonstrationsstunde: wie beschäftige ich viele Kinder gleichzeitig mit zielgerichteten
Übungen aus dem Turnen. In dieser Demonstrationsstunde (die Teilnehmenden agieren
als Kinder oder wir haben eine Schulklasse oder eine Turngruppe zur Anschauung) wird
gezeigt, wie 30 Kinder turnen und jedes Kind dabei weit über 200 Übungen alleine im
Hauptteil der Stunde absolviert. Das sind 6000 Übungen, die allesamt entweder zu
einem Ziel hinführen, ein bereits gelerntes Element festigen oder aber die
sportmotorischen Grundeigenschaften schulen.
- Aussprache über die Demonstrationsstunde, Hinweise und Hilfe zur Planung und
Durchführung.
Methodische Übungsreihen: Rolle vorwärts, Rolle rückwärts, Rad und Handstand oder
Handstand und Rad, Rolle rückwärts in den Handstand.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
In diesem Praxislehrgang werden mit den Teilnehmenden sämtliche Methoden erarbeitet.
"Kann ich nicht" ist nicht schlimm - aber jeder wird erkennen, dass man mit dem richtigen
Weg unglaublich viel lernen kann. Wünsche werden in die geplanten Inhalte integriert, die
wenige nötige Theorie wird in die Praxis mit eingebunden. Zu allen Themen und jeder
einzelnen Übung wird die passende Literatur am Ende des Lehrgangs - selbstverständlich
ohne Kaufverpflichtung - angeboten.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Axel Fries, Realschullehrer, Aus- und Fortbildungsreferent in Deutschland, Österreich und
Schweiz, Autor.
Prérequis / Voraussetzungen
Keine, nur Sportkleidung mitbringen.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 306

4g-07 Gerätturnen in der Sekundarstufe
Public cible Sportlehrer/-innen der
Sekundarschulen
Ordre d’enseig. - 3 - 4
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu Lycée de garçons de Luxembourg
Date les mercredi 4 et jeudi 5 avril 2007
de 9 à 12.30 et de 13.30 à 16 heures
Durée 12 heures
Inscription jusqu’au 1er mars 2007
Max. 45 personnes
Objectifs / Zielsetzung
In diesem Lehrgang sollen methodische Wege zu Fertigkeiten der Sekundarschule gezeigt
werden. Nicht Hilfestellung, sondern eigenständiges, zielgerichtetes Lernen ist Inhalt der
ausschließlich praktischen Übungen.
Contenu / Inhalt
- Konditionstraining in Gerätelandschaften: alle Schüler/-innen werden gleichzeitig
beschäftigt (Ausdauer, Gleichgewicht, Kraft, Geschicklichkeit)
- Spiele zur Verbesserung der sozialen Fähigkeiten
- Demonstrationsstunde: wie beschäftige ich 30 Kinder gleichzeitig
- methodische Übungsreihen am Boden: Rolle rückwärts, Rolle rückwärts in den
Handstand, Handstand und Rad, Überschlag vorwärts und rückwärts.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
In diesem Praxislehrgang werden mit den Teilnehmenden sämtliche Methoden erarbeitet.
"Kann ich nicht" ist nicht schlimm - aber jeder wird erkennen, dass man mit dem richtigen
Weg unglaublich viel lernen kann. Wünsche werden in die geplanten Inhalte integriert, die
wenige nötige Theorie wird in die Praxis mit eingebunden. Zu allen Themen und jeder
einzelnen Übungen wird die passende Literatur am Ende des Lehrgangs - selbstverständlich
ohne Kaufverpflichtung - angeboten.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Axel Fries, Realschullehrer, Aus- und Fortbildungsreferent in Deutschland, Österreich und
Schweiz, Autor.
Prérequis / Voraussetzungen
Keine, nur Sportkleidung mitbringen.
4g-08 Leichtathletik: Laufen - Springen - Werfen
Public cible Lehrer/-innen und Referendare/-innen
an Grundschulen, Sekundarschulen
Ordre d’enseig. - 2 - 3
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s allemand
Lieu à déterminer Hall sportif du LGL à
déterminer
Date le samedi 28 avril 2007 de 9 à 12 et
de 13 à 17.30 heures
Durée 7,5 heures
Inscription jusqu’au 1er mars 2007
Max. 30 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Vorstellung und praktische Umsetzung der Handreichungen des Deutschen
Leichtathletikverbandes (DLV) "Leichtathletik in der Schule für Klassenstufen 3 bis 6".
Contenu / Inhalt
- Präsentation der neuen Konzepte des DLV, die aktuelle pädagogische Perspektiven
einer entwicklungsgemässen Kinderund Jugendleichtathletik für den Schulsport
berücksichtigen.
- Die Bewegungsfelder Laufen, Sprinten, Springen, Werfen werden zusammen mit
Koordination und konditionnellen Fähigkeiten vermittelt.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Praktische Eigenrealisation in der Sporthalle - Vorstellung verschiedener Lehr- und
Lernwege in der Leichtathletik.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Herbert Schmolze, Leiter der Abteilung Sport und Gesundheitsförderung am Landesinstitut
für Pädagogik und Medien (LPM).
Remarques / Anmerkungen
Sportkleidung mitbringen.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 307

4g-09 Les techniques de réanimation en milieu aquatique
Public cible enseignant/e/s en éducation physique
et sportive de l'enseignement primaire
et secondaire.
Ordre d’enseig. - 2 - 3
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation éligible
Langue/s français
Lieu Lycée Aline Mayrisch
Date les vendredi 2 et samedi 3 mars
2007
horaire:
vendredi de 14 à 18 heures
samedi de 8.30 à 12.30 heures
Durée 8 heures
Inscription jusqu’au 1er février 2007
Max. 25 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec l'association des professeurs
d'éducation physique
Objectifs / Zielsetzung
- Sécurité du personnel et des élèves
- Prévention des accidents
- Techniques d'intervention en cas d'accident :
- Premiers soins
- Réanimation pulmonaire (RP)-Réanimation cardio-pulmonaire (RCP)-Formation aux
gestes de la réanimation de base et avancée
- Techniques conformes aux recommandations Européennes (ERC).
Contenu / Inhalt
- Rappel théorique (anatomie, physiologie et pathologie),
- règles d'intervention, bilan des fonctions vitales (conscience, respiration, pouls)
- entraînement à la RP et la RCP,
- apprentissage des techniques de désobstruction des voies aériennes, utilisation de
l'oxygénothérapie et des moyens de protections,
- prise en charge d'une victime présentant une lésion cervicale, un infarctus, un angor,...
Dans un deuxième temps : intégration de ces techniques dans des situations plus
complexes.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Pédagogie active et participative. Exercices pratiques d'apprentissage, mises en situation,
utilisation d'auxiliaires visuels et d'algorithmes.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Jean-Paul Lemal, licencié en Education physique, coordinateur pédagogique de la Ligue
francophone belge de Sauvetage.
Remarques / Anmerkungen
Veuillez apporter vos affaires de natation.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 308

4h - Formations professionnelles
4h-Solid1-A et B Pädagogischer Einstieg in SOLIDWORKS für die Klassen TMG, 11TG
und 12GE (Teil 1)
Public cible enseignant/e/s des classes TMG,
11TG et 12GE
Ordre d’enseig. - 3
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation non-éligible
Langue/s allemand
Lieu Lycée technique des Arts et Métiers
Date groupe A: le mercredi 4 octobre 2006
groupe B: le jeudi 5 octobre 2006
horaire: de 8.30 à 12.30 et de 13.30
à 17.30 heures
Durée 8 heures
Inscription jusqu’au 20 septembre 2006
Max. 10 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec la CNP formations en
mécanique générale
Objectifs / Zielsetzung
Appréhender et maîtriser la démarche de conception volumique paramétrée du support
logiciel: SOLIDWORKS.
Contenu / Inhalt
- Concept et méthode de conception;
- création de pièces;
- création d'assemblage;
- création d'un dessin de définition à partir d'une maquette volumique paramétrée;
- création d'un dessin d'ensemble à partir d'une maquette volumique paramétrée.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Harald Vogel, Dozent in virtuellen Techniken.
4h-Solid2-A et B Pädagogischer Einstieg in SOLIDWORKS für die Klassen TMG, 11TG
und 12GE (Teil 2)
Public cible enseignant/e/s des classes TMG,
11TG et 12GE
Ordre d’enseig. - 3
Priorité formation prioritaire
Cert. de Perfect. formation non-éligible
Langue/s allemand
Lieu Lycée technique des arts et métiers
Date groupe A: le mercredi 17 janvier
2007
groupe B: le jeudi 18 janvier 2007
horaire: de 8.30 à 12 et de 13 à
17.30 heures
Durée 8 heures
Inscription jusqu’au 1er décembre 2006
Max. 10 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec la CNP formations en
mécanique générale
Objectifs / Zielsetzung
Appréhender et maîtriser la démarche de conception volumique paramétrée à partir de
connaissances de base du support logiciel: SOLIDWORKS 2005.
Contenu / Inhalt
- Création d'assemblage;
- création de pièces en contexte d'un assemblage;
- création d'un dessin de définition à partir d'une maquette volumique paramétrée;
- création d'un dessin d'ensemble à partir d'une maquette volumique paramétrée.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Harald Vogel, Dozent in virtuellen Techniken.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 309

4h-03 Schématique et diagnostique PSA
Public cible enseignants/es en mécanique
automobile
Ordre d’enseig. - 3
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation non-éligible
Langue/s français
Lieu Lycée technique d'Ettelbruck Salle
125
Date fin février début mars 2007 de 13 à
17 heures
Durée 4 heures
Inscription jusqu’au 1er décembre 2006
Max. 50 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec la CNP formations en
mécanique automobile
Objectifs / Zielsetzung
Participation à des modules extraits des formations réseau de Citroën.
Contenu / Inhalt
- Structure de la schématique PSA
- Identification des fonctions et repère des fils et connecteurs
- Méthode de recherche de pannes par schémas
- Mesures à l'oscilloscope.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Le cours sera présenté à l'aide de matériel pédagogique adapté.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Christian Van den Bergh, responsable formation.
4h-04 Projet CUTE - Brennstoffzellen-Busse der Stadt Luxemburg
Public cible Fachlehrer/innen der Kfz-Technik
Ordre d’enseig. - 3
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation non-éligible
Langue/s luxembourgeois
Lieu Autobus de la Ville de Luxembourg -
63, rue de Bouillon - L-1248
Luxembourg
Date fin octobre 2006, une date concrète
sera déterminée à la rentrée des
classes de l'année scolaire
2006/2007
Durée 2,5 heures
Inscription jusqu’au 1er octobre 2006
Max. 20 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec la CNP formations en
mécanique automobile
Objectifs / Zielsetzung
Einführung in die neuartige Technik des Brennstoffzellenantriebes für Kraftfahr-zeuge.
Contenu / Inhalt
- Organisation des Projektes CUTE
- Technik der Brennstoffzellenantriebes für Busse
- Wasserstoff-Füllstation des Busdienstes der Stadt Luxemburg
- Wartung der Brennstoffzellen-Busse in der Werkstatt der Stadt Luxemburg.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Vortrag - Besichtigung.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Jeff Rasquin, administration communale de la Ville de Luxembourg.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 310

4h-05 Elektronische Antriebe für den Automatisierungsbereich
Public cible enseignant/e/s- ingénieur/e/s qui
s'intéressent aux techniques
d'entrainement
Ordre d’enseig. - 3
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation non-éligible
Langue/s allemand
Lieu Lycée technique d'Esch/Alzette B302
Date le jeudi 28 septembre 2006 de 9 à 12
et de 13 à 17 heures
Durée 7 heures
Inscription jusqu’au 15 septembre 2006
Max. 18 personnes
Organisation formation organisée en coopération
avec le LTE
Objectifs / Zielsetzung
Praxisgerechte Vermittlung moderner Antriebstechnik.
Contenu / Inhalt
Asynchronmotor am Netz
Motormanagement mit elektrischen Lastrelais:
- Messtechnik, Parametrierung, Fehlerreaktion.
Dezentrales Motormanagement über PROFIBUS DP mit ET 200S:
- Direktstarter
- Wendestarter
- Sanftanlaufstarter.
Asynchronmotor am Frequenzumrichter:
- Drehzahlsteuerung, Belastungskennlinien
- Nennund Kippmoment
- 50Hzund 87Hz-Kennlinien.
Servoantriebe, Steuer-/Regelverfahren:
- Prinzip der unterlagerten Stromreglung
- Notwendigkeit der Feldorientierung
- Gebersystem
- Reglung von Drehmoment, Drehzahl und Position.
Positionierung einer Linearachse:
- Referenzfahrten
- Absolutund Relativwertpositionierung
- Verfahrprogramme.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Der Kurs beinhaltet Folienvorträge - Demonstrationsversuche - Teilnehmerübungen.
Die Kursteilnehmenden arbeiten dabei in kleinen Teams und setzen das gewonnene Wissen
sofort in praktischen Übungen um.
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Klaus Dahmen, Elabo-TS.
Prérequis / Voraussetzungen
Grundkenntnisse el. Antriebe und Maschinen.
4h-06 La révision des matières bois et marbres
Public cible formateurs/-trices dans le métier de
peintre-décorateur, intervenant/e/s
externes dans les formations
continues, expert/e/s des commissions
d'examen
Ordre d’enseig. - 3
Priorité formation non-prioritaire
Cert. de Perfect. formation non-éligible
Langue/s allemand, français, luxembourgeois
Lieu Lycée technique du Centre salle 115
Date du lundi 18 décembre 2006 au
vendredi 22 décembre 2006 de 8 à
12 et de 13 à 17 heures
Durée 40 heures
Inscription jusqu’au 1er novembre 2006
Max. 8 personnes
Objectifs / Zielsetzung
Cette formation a pour but de clôturer les formations continues dans le domaine du métier de
peintre-décorateur.
Contenu / Inhalt
Le but principal consiste à développer les compétences d'enseigner ces techniques
historiques et de les conformiser aux nouvelles règlementations de la CE applicables à partir
de 2007.
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise
Travaux et projets individuels - recherches et essais avec produits alternatifs
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin
Pierre Le Goariguer, artiste peintre.
Prérequis / Voraussetzungen
Avoir participé aux formations antécédentes.
Remarques / Anmerkungen
Cette formation nous servira de progresser de manière décisive dans la formation des
techniques historiques. Il est important de trouver un language commun et une approche
commune tenant compte de la complexité de la matière à enseigner, tout en créant un lien
entre les produits utilisés dans le passé et les produits autorisés à partir de 2007.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 311