Dokumentation der Barcamps und AG - script
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Austauschgruppe (<strong>AG</strong>)<br />
� <strong>AG</strong> 1: Schulidentität entwickeln<br />
<strong>Barcamps</strong><br />
<strong>Dokumentation</strong> zum Austauschtag<br />
“Léieren duerch Hospitatioun”<br />
am 16. Juni 2012, IFC Beringen/Mersch<br />
Auswahl einzelner <strong>Barcamps</strong> <strong>und</strong> <strong>AG</strong><br />
� Wie eine Charta nicht funktioniert: 22 Empfehlungen zum “Nicht-Gelingen” einer Schulcharta<br />
(J. Haferkamp et al./<strong>AG</strong>2)<br />
� Unterstützende Maßnahmen zur För<strong>der</strong>ung <strong>der</strong> Schulidentität (M. Hilger/<strong>AG</strong> 1)<br />
� Kollegial zesummeschaffen an <strong>der</strong> Schoul bei géigesätzlechen Usiichten (R. Glod-Fretz/<strong>AG</strong>6)<br />
� Wéi kann een den Elteren eng praktesch Ennerstetzung / Erzéihungshëllef (an <strong>der</strong> Schoul)<br />
ginn? (J. Casarin, G. Wey<strong>der</strong>t/<strong>AG</strong>08)<br />
� Wéivill Behënnerung verdréit d’Regelschoul? (A. Adams/<strong>AG</strong>11)<br />
� Wéi kréien ech d’Kanner fir d’Portfolio-Aarbecht motivéiert, déi nët vu sech aus e Beiträg fir<br />
de Portfolio bréngen? (selbtorganisiert/<strong>AG</strong>7)<br />
� L’orgasme pédagogique – passer de la résignation à l’utopie? (L. Guillaume, J.-F.Manil/<strong>AG</strong>5)<br />
1
<strong>AG</strong>1: Schulidentität entwickeln<br />
Mo<strong>der</strong>ationsteam: Gitte Landgrebe, Marc Weber<br />
Was gehört zur Schulidentität dazu?<br />
- Strukturierte Kommunikation<br />
- Klare, erarbeitete Struktur -> Vernetzung<br />
- Gemeinsame Werte<br />
- Demokratie (Mitsprache von Kin<strong>der</strong>n)<br />
- Verbindlichkeit <strong>und</strong> Freiraum<br />
- Klare Rollenklärung<br />
- Transparente Entscheidungsstruktur<br />
- Flexibilität<br />
- Gemeinsames Konzept<br />
- Gemeinsame Ziele<br />
- Bedarfsorientierter Tagesablauf<br />
- Verbindliche Leitlinien<br />
- Impulse von außen<br />
- Kommunikation/Öffnung nach außen<br />
- Beteiligung von Schulpartner/-innen<br />
- Erfolge/Ergebnisse sichtbar machen<br />
- Nutzen sichtbar machen<br />
- Lernkonzept von C1 – C4<br />
- Kontinuität C1 – C4<br />
2
- Kontinuierliche Reflexion <strong>und</strong> Weiterentwicklung<br />
- Räume den Bedürfnissen angepasst<br />
- Roter Faden für Handeln<br />
- Bereitschaft zur eigenen Verän<strong>der</strong>ung<br />
- Alle verstehen sich als Lernende/Forschende<br />
- Gemeinsame Symbole<br />
- Selbstverpflichtung zur Umsetzung<br />
- Persönliche Identität mit Identität <strong>der</strong> Schule stimmig<br />
- Mut zum Ausprobieren<br />
3
Barcamp: Wie eine Charta nicht funktioniert: 22 Empfehlungen zum “Nicht-<br />
Gelingen” einer Schulcharta<br />
J. Haferkamp/<strong>AG</strong> 2<br />
1. Jede Gruppe entwickelt für sich Ideen zur Charta! (weil jede Gruppe für sich autonom<br />
ist)<br />
2. Formulieren Sie auf einem hohen Abstraktionsniveau! (wer das nicht versteht, kann<br />
nachfragen)<br />
3. Binden Sie die Kin<strong>der</strong> erst spät mit ein! (sie sind bei dem Thema überfor<strong>der</strong>t)<br />
4. Sprechen Sie von Schulcharta! (Maison relais ist nicht Schule – Ausnahme<br />
Ganztagsschule)<br />
5. Formulieren Sie Verpflichtungen! (? Sind allen bekannt)<br />
6. Binden Sie nur die engagierten Elter ein! (die an<strong>der</strong>en erreichen Sie sowieso nicht)<br />
7. Lassen Sie sich bei <strong>der</strong> Entwicklung <strong>der</strong> Charta mindestens 3 Jahre Zeit! (wer wirklich<br />
engagiert ist, entwickelt gründlich)<br />
8. Denken Sie immer daran, dass <strong>der</strong> Unterricht wichtiger ist als das Schulklima!<br />
9. Nur wenn die Charta mehrere Seiten Text hat, ist sie aussagekräftig! (es wird nur<br />
verstanden, wenn es ausführlich erklärt ist)<br />
10. Dokumentieren Sie nicht die unterschiedlichen Meinungen, die in <strong>der</strong> Diskussion zur<br />
Charta entstehen! (einmal den kleinsten gemeinsamen Nenner zu finden, genügt)<br />
11. Entwickeln Sie erst eine Charta, wenn es Probleme gibt (Charta wirkt nie präventiv)<br />
12. Werden Sie nicht konkret (Charta gibt allgemeine Hinweise – Konkretes macht jede<br />
Lehrperson)<br />
13. Benennen Sie niemals Konsequenzen bei “Nichteinhaltung” (denn Konsequenzen<br />
gelten für einen speziellen Fall)<br />
14. Stellen Sie die Charta nicht offiziell in einem großen Rahmen vor (Charta wird<br />
verteilt, dann hat sie je<strong>der</strong>)<br />
15. Verbinden Sie Charta nicht mit dem Thema “Schulidentifikation”. (ein Regelwerk<br />
führt nicht zur Identifikation)<br />
16. Arbeiten Sie nicht kontinuierlich mit den Themen <strong>der</strong> Charta! (Charta führt nicht zu<br />
messbaren Verän<strong>der</strong>ungen)<br />
17. Machen Sie keine Ergebnisüberprüfung über das Leben <strong>der</strong> Charta! (ist nicht<br />
überprüfbar)<br />
18. Aktualisieren Sie die Charta jedes Jahr! (Schüler/-innen <strong>und</strong> Rahmenbedingungen<br />
än<strong>der</strong>n sich jährlich)<br />
19. Machen Sie die Charta in <strong>der</strong> Schule nicht “sichtbar”! (je<strong>der</strong> kann in <strong>der</strong> Charta<br />
nachlesen)<br />
20. Teilen Sie die Charta ohne Erklärung <strong>und</strong> Diskussion aus! (Charta spricht für sich)<br />
21. “Belohnen” sie nicht, wenn die Charta “gut” gelebt wird (das ist eine<br />
Selbstverständlichkeit)<br />
22. Benennen Sie keinen “Verantwortlichen”/-team für die Charta! (Charta ist ein<br />
Selbstläufer)<br />
16. Juni 2012<br />
4
Barcamp: Unterstützende Maßnahmen zur För<strong>der</strong>ung <strong>der</strong> Schulidentität.<br />
Marc Hilger/<strong>AG</strong> 1<br />
- Konzeptgerechte Initiativen unterstützen<br />
- Konzeptpapier als Überbau<br />
- Entwicklung „von unten“<br />
- Charta<br />
- Emergent<br />
- Tiers<br />
- Selbstbestimmung<br />
- Weiterbildung passend zum Konzept<br />
- Kommunikation; klares Konzept<br />
- Co-Konstruktion<br />
- Schulentwicklung<br />
o Austausch intern/extern<br />
o Experten<br />
o Evaluation<br />
o Dokumentieren<br />
- Autonomie: Budget/Personal<br />
5
Barcamp: Kollegial zesummeschaffen an <strong>der</strong> Schoul bei géigesätzlechen<br />
Usiichten<br />
Renée Glod-Fretz/<strong>AG</strong> 6<br />
- Kind steht im Mittelpunkt (nicht ich als Lehrer/-in)<br />
- Respekt vor allen Haltungen<br />
- Vision haben<br />
- Gemeinsames Konzept<br />
- Schulcharta kann Orientierung geben<br />
- Geduld haben<br />
- Kleine Verän<strong>der</strong>ungen wertschätzen<br />
- Austausch schaffen<br />
- Sich seiner selbst sicher sein<br />
- Mut haben im Kleinen anzufangen<br />
- Auf Schuldzuweisungen verzichten<br />
- Präsident benennt klare Erwartungen<br />
- Neue Mitarbeiter/-innen vorbereiten<br />
- Schulinterne Fallbildung mit neutralem Mo<strong>der</strong>ator<br />
- Konzept ist Neuen bekannt<br />
- Kleinsten gemeinsamen Nenner suchen<br />
6
Barcamp: Wéi kann een den Elteren eng praktesch Ennerstetzung /<br />
Erzéihungshëllef (an <strong>der</strong> Schoul) ginn?<br />
J. Casarin + G. Wey<strong>der</strong>t/<strong>AG</strong>8<br />
- Konzept einer praktischen „Familienerziehungshilfe“ (educ, …) ausarbeiten<br />
- Bessere Strukturierung des Familienlebens<br />
- Eltern helfen einen „positiven“/Erziehungsstil zu erlernen<br />
- Erziehungsratgeber – Erziehungspläne<br />
- In kleinen weitergehen etc…..<br />
- Psychosoziale <strong>und</strong> umgebungsbedingte Probleme<br />
- Über belastende Situationen in <strong>der</strong> Familie<br />
- Familiäre Ressourcen <strong>und</strong> Belastungen<br />
- Systematisches Kompetenztraining<br />
- Angebote von Espace de Rencontre Differdange<br />
7
Barcamp: Wéivill Behënnerung verdréit d’Regelschoul?<br />
Alain Adams/<strong>AG</strong> 11<br />
- Aschoulung lues a lues ufänken<br />
- déi ganz Inklusioun lues a lues ufänken<br />
- Behënnert Kanner léieren vun deenen aneren, déi aner vun hinnen<br />
- Angscht:<br />
o ech ginn deenen aner Kanner nët gerecht<br />
o ech sinn nët qualifizéiert<br />
- Huelt den Elteren hier Angscht: -> d’Schoul ass op<br />
- Mir halen d’Kanner an hir Ressourcen fir se ze betreien<br />
- Den Enseignant muss bereed sinn, d’Kand opzehuelen -> effet multiplicateur<br />
- D’Elteren schécken se, well se wëssen datt d’Kanner wëllkomm sin<br />
- Schafft all zesummen am Intérêt vu jid<strong>der</strong>engem<br />
- För<strong>der</strong>lehrer fehlen<br />
- Mentalitéiten änneren<br />
8
Barcamp: Wéi kréien ech d’Kanner fir d’Portfolio-Aarbecht motivéiert, déi nët<br />
vu sech aus e Beiträg fir de Portfolio bréngen?<br />
selbstorganisiert/<strong>AG</strong>7<br />
- Gepréich am Kreess tëschent de Kanner<br />
- Réckbléck op dat wat geléiert ginn ass –> mécht Courage<br />
- Portfoliokultur muss wuessen -> Léier- an Entwécklungsprozeß<br />
- Funktioun vum Portfolio:<br />
� Fir Kompetenzen ze beleeën (-> Lehrerteil)<br />
� Fir dem Kand seng Intérêten ze beleeën<br />
- Portfolio an 3 gedeelt:<br />
� Ech-Deel<br />
� Léiergeschichten...<br />
� Sammeldeel<br />
Fräi wielen<br />
-> net all Kanner si prett dofir<br />
-> e bëssen Input fir bewosst ze maache, wat eigentlech geléiert gëtt<br />
- 3 Deeler<br />
� Ech-Deel<br />
� Dem Kand säin Deel (-> Intérêt)<br />
� Méi dirigéiert Aktivitéiten<br />
9
- Tester: Kompetenzen a Connaissancen<br />
- Vu Pabeieraarbechten ewechkommen (-> Beräicher, déi si interesséieren)<br />
- Beräichsiwwergräifend?<br />
� C2 – C4: d’Kand décidéiert selwer<br />
- Kompetenzraster<br />
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Barcamp : L’orgasme pédagogique – passer de la résignation à l’utopie?<br />
Léonard Guillaume, J-F. Manil/<strong>AG</strong>5<br />
- reconnaissance succès<br />
- motivation<br />
- cadre… ambiance<br />
- considération<br />
- échange activités réussies<br />
- intérêt réel + personnel<br />
- soutien<br />
- regard flexible<br />
- autonomie – élèves protagonistes ; dynamisme<br />
contact personnel (extra-scolaire)<br />
- action<br />
- faire relations/liens<br />
- responsabilité<br />
- acceptation<br />
- fierté progrès<br />
- relation<br />
- contexte personnel<br />
- plaisir<br />
- enfants responsables<br />
- + team<br />
- Reggio (!)<br />
- progrès des enfants<br />
- ouverture d’esprit<br />
- bien-être<br />
- confiance<br />
- relation avec les enfants<br />
- autonomie<br />
- partager sa part de folie avec<br />
qqn.<br />
- coaching<br />
- collaboration des enfants<br />
- motivation<br />
- considération (Wertschätzung)<br />
- bien-être<br />
- sens<br />
- autonomie<br />
- confiance<br />
- action<br />
11
Se sentir bien dans sa peau d’enseignant<br />
Une perspective d’un enseignant :<br />
- enfants vont bien � enseignants vont bien<br />
- avoir droit de l’égoïsme<br />
- content que les enfants sont responsables d’eux-mêmes<br />
- se débrouiller sans les consignes<br />
- enseignant est une personne et reconnue comme elle<br />
- le coup de sonnette ne fait pas fuir<br />
- être reconnue par après dans la rue<br />
- protagoniste d’une activité<br />
- voir chaque enfant<br />
- arrêter de perdre des richesses<br />
- rapprocher des activités l’une de l’autre<br />
- enfant qui dit « merci »<br />
- voir les enfants fiers de leur travail, de leurs propres travaux<br />
- quand les enfants voient un but<br />
- faire des activités en commun<br />
- bonne ambiance dans l’équipe<br />
- enfants actifs<br />
- parler d’autres choses que de l’école<br />
- être en équipe en tant qu’enseignant<br />
- avoir un regard extérieur<br />
- les enfants collaborent<br />
- quand on a rédigé tout ce qu’on avait prévu<br />
- enfants impliqués intensivement<br />
- échanges entre enseignants<br />
- avoir élaboré activité<br />
- travailler en projet<br />
- organiser portfolio<br />
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