Programme 2006-2007 - SCRIPT
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Éducation précoce et préscolaire • enseignement primaire • enseignement secondaire et<br />
secondaire technique • éducation différenciée<br />
<strong>Programme</strong> <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong><br />
Version 1 er septembre <strong>2006</strong><br />
Le programme actualisé peut être consulté à l’adresse suivante :<br />
www.focoweb.script.lu<br />
Les activités de formation continue s’adressent aux personnels enseignant, socio-éducatif, de direction et d’inspection.<br />
CDPFC (Centre de Doc. pédagogique. et de Formation continue): 21, boulevard de la Foire L-1528 Luxembourg Fax: 46 68 15<br />
Coordination : 478-5964/ -5274 camille.peping@men.lu - pascale.petry@men.lu - solange.schwartz@men.lu<br />
Secrétariat: 478-5965/ -5966 martine.desousa@men.lu - nadia.reuter@men.lu - emir.sabotic@men.lu
Sommaire<br />
La formation continue, un instrument au service des enseignantes et des enseignants, de l’école et de l’enseignement ................................... 9<br />
Contexte........................................................................................................9 Inscriptions.................................................................................................... 10<br />
Orientation.....................................................................................................10 Formations au sein d’un établissement scolaire (SchiLW : schulinterne<br />
Lehrer/-innen-Weiterbildung)........................................................................ 10<br />
Critères de qualité .........................................................................................10<br />
Priorités <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> ...................................................................................... 10<br />
Participation...................................................................................................10<br />
Projets en cours et nouveautés <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong>.................................................. 10<br />
Public cible ....................................................................................................10<br />
Relevé des Formations continues<br />
Domaine de formation 1 - L’école apprenante.........................11<br />
1a - Organisation et qualité scolaire...................................... 11<br />
Accueil des élèves ........................................................................................11<br />
Schule im Wandel - neue Schulkonzepte!? ..................................................12<br />
Zusammen neue pädagogische Wege gehen ..............................................12<br />
Projekte konkret! ...........................................................................................13<br />
Das 1x1 des Projektmanagements ...............................................................13<br />
Qualität der eigenen Organisation weiterentwickeln.....................................14<br />
Médiation scolaire......................................................................................... 30<br />
La médiation - une méthode de gestion de conflits dans le milieu<br />
scolaire ......................................................................................................... 31<br />
Initiation à la médiation................................................................................. 31<br />
La médiation en pratique .............................................................................. 31<br />
Miteinander sprechen: 10-20 kleine Tipps und Strategien für den<br />
beruflichen Alltag .......................................................................................... 32<br />
Gesprächskompetenz im schulischen Alltag................................................ 32<br />
Qualitätssysteme und ihre Relevanz für Schulorganisation und<br />
Unterricht.......................................................................................................14<br />
Kreative Entwicklungsarbeit im Qualitätszirkel .............................................15<br />
Motivation und Kommunikation - Psychologie des "Miteinander" ................ 33<br />
Sprechen und Kommunizieren ..................................................................... 33<br />
Verbale und nonverbale Kommunikation ..................................................... 34<br />
Schule, das sind Schülerinnen und Schüler, Lehrer und Lehrerinnen -<br />
oder Mädchen und Jungen, Männer und Frauen..........................................16<br />
Schulentwicklungskonzept "Schoul-ID", Berchem ........................................18<br />
Peer-Mediation im Schulalltag ......................................................................19<br />
Prendre la parole en public........................................................................... 34<br />
Gestaltung von Besprechungen ................................................................... 34<br />
Rhetorik: Steigerung der rhetorischen Kompetenz ...................................... 35<br />
Rhetorikseminar für Frauen.......................................................................... 35<br />
1b - Coopération - équipes pédagogiques............................ 20 Gnadenlos positiv ......................................................................................... 36<br />
Einführung in die Teamentwicklung ..............................................................20<br />
Wie können wir als Team/Arbeitsgruppe unser individuelles Konzept<br />
erstellen?.......................................................................................................20<br />
Réseau d'échange de pratiques enseignantes dans le contexte du<br />
travail en équipe (team-teaching) et des cycles d'apprentissage .................21<br />
1e – Leadership et management.............................................37<br />
Lehrgang für Schulleitungsmitglieder ........................................................... 37<br />
Wege zur Schulcharta .................................................................................. 38<br />
Organisationsentwicklung in der eigenen Schule......................................... 39<br />
Teamentwicklung als Zaubermittel zum Erfolg? ...........................................21 Das EFQM-Modell als Planungs- und Entscheidungshilfe........................... 39<br />
Travaillons en équipe et créons une école plus humaine.............................22 Praxisorientierte Weiterbildung: Excellent führen - Qualität managen:........ 40<br />
Gruppendynamik, Team-Entwicklung, Persönlichkeitsentwicklung..............22 Kommunikationsmanagement in der Schule - 1 (groupe A et B) ................. 40<br />
Travailler en équipe, travail d'équipe: au-delà des bonnes volontés! ...........23 Assurer l'animation de réunions en groupes restreints ................................ 41<br />
Teamarbeit der Lehrer/-innen als Voraussetzung für die individuelle<br />
Lernentwicklung der Schüler/-innen..............................................................23<br />
1c - Coopération avec les parents ......................................... 25<br />
Rencontres avec les parents et entretiens avec les élèves..........................25<br />
Das Gespräch mit den Eltern - A ..................................................................26<br />
Elterngespräche professionell führen............................................................27<br />
Elterngespräche professionell führen! Aufbaukurs .......................................27<br />
Les entretiens avec les parents dans le cadre d'une école ..........................28<br />
1d - Communication et médiation .......................................... 29<br />
Kommunikatioun an der Schoul ....................................................................29<br />
Kommunikation..............................................................................................29<br />
Gesprächsführung.........................................................................................30<br />
Lösungsorientierte Gespräche führen...........................................................30<br />
Frauen. Führen. Selbst................................................................................. 42<br />
Les techniques de self-management pour femmes cadres: optimiser<br />
ma gestion du temps et mon équilibre personnel......................................... 42<br />
Déléguer, responsabiliser, motiver............................................................... 43<br />
Mitarbeitergespräch als Instrument der Personalentwicklung: Ein<br />
Seminar für Führungskräfte mit Personalverantwortung.............................. 43<br />
Konfliktmanagement und Problemlösung: ein Seminar für<br />
Führungskräfte mit Personalverantwortung ................................................. 44<br />
Traitements des fonctionnaires de l'Etat et indemnités des employés de<br />
l'Etat - cours introductif ................................................................................. 44<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Sommaire 2
Domaine de formation 2 - Développement personnel professionnel 45<br />
2a - Praticien réflexif / Praticienne réflexive.......................... 45<br />
Leadership pédagogique...............................................................................45<br />
La recherche-action: construire des passerelles entre la recherche et<br />
l’action ...........................................................................................................46<br />
Selbstevaluation............................................................................................47<br />
Supervision....................................................................................................48<br />
Gruppensupervision ......................................................................................49<br />
2b - Aide aux enfants............................................................... 50<br />
Les droits de l'Enfant.....................................................................................50<br />
La prise en charge psychologique urgente dans le milieu scolaire ..............50<br />
Initiation PowerPoint..................................................................................... 70<br />
Access - Niveau 1......................................................................................... 71<br />
Excel - Niveau 1 ........................................................................................... 71<br />
Adobe Photoshop - Initiation ........................................................................ 72<br />
Open Source: Imageprocessing................................................................... 72<br />
Digital Video Workshop ................................................................................ 72<br />
Präs. mit Impress (OpenOffice), Keynote (Apple MAC), PowerPoint .......... 73<br />
Open Source: Open Office ........................................................................... 73<br />
Das Tonstudio in der Klasse......................................................................... 74<br />
Trickfilme mit Stopmotion Technik................................................................ 74<br />
Digital Video Workshop - débutant/e/s ......................................................... 75<br />
Quelle place, quels droits pour les enfants dans les "nouvelles"<br />
structures familiales ? ...................................................................................50<br />
L'enfant face à la séparation / au divorce de ses parents: comment agir<br />
en tant qu'enseignant/e… ? ..........................................................................51<br />
Divorce et placement d'un enfant..................................................................51<br />
La maltraitance ... et si on en parlait ...! ........................................................52<br />
Je suspecte qu'un/e élève de ma classe est abusé/e…! ..............................52<br />
Och a menger Klass....!?...............................................................................53<br />
Digital Video Workshop - avancés/e/s.......................................................... 75<br />
Webdesign Online ........................................................................................ 75<br />
Webeditor NVU............................................................................................. 76<br />
Website mat php online ................................................................................ 76<br />
mySchool! – Prés. générale des fonctionnalités du portail intranet ............ 77<br />
mySchool! - Collaborer au sein de Communautés virtuelles de travail ....... 77<br />
mySchool! - Initiation à la création de sites web (web mySite!) ................... 78<br />
Och a menger Klass....!?...............................................................................54 2g - Cycle de vie professionnelle : Insertion professionnelle ......................... 79<br />
Sterben - Tod - Trauer: Kinder und Jugendliche trauern lassen...................54 Sicher in den Beruf einsteigen...................................................................... 79<br />
Deuil, événéments traumatisants de la vie ...................................................55 Neues Mitglied an der Schule: Meine Rolle im Kollegium finden................. 79<br />
Les institutions et services luxembourgeois et étrangers .............................55 Les droits de l'Enfant .................................................................................... 80<br />
Les familles à problèmes multiples ...............................................................55 Keine Angst vor den Eltern!.......................................................................... 80<br />
Mes élèves sont-ils/elles concerné/e/s par la violence domestique? ...........56 S'entretenir avec les familles: Au-delà de la rencontre institutionnelle ........ 81<br />
2c - Développement personnel............................................... 57<br />
L'analyse transactionnelle pour améliorer les relations dans la classe et<br />
au sein de l'école...........................................................................................57<br />
NLP Practitioner-Ausbildung (DVNLP)..........................................................58<br />
Interpersonelle Wahrnehmung und Urteilsbildung........................................59<br />
Aussprachetraining .......................................................................................59<br />
La langue luxembourgeoise écrite ................................................................60<br />
Elterngespräche professionell führen........................................................... 82<br />
Lire un livre avec tout le groupe-classe: quelle aventure motivante! ........... 82<br />
Deutsch im Untergrad mit besonderer Berücksichtigung des<br />
Schriftspracherwerbs (Mila).......................................................................... 83<br />
Fein-und graphomotorische Kompetenzen im Préc. und im Préscolaire ..... 83<br />
Accompagner les enfants en difficulté.......................................................... 84<br />
Hilfe! Hochdeutsch! Deutsche Phonetik für Pädagog/-innen ....................... 84<br />
Gute Texte schreiben - kann man das lernen?.............................................60<br />
Lecture rapide et efficace..............................................................................61<br />
Techniques de mémorisation ........................................................................61<br />
Stressbewältigung.........................................................................................62<br />
Der innere Schweinehund - Aufzucht und Zähmung (groupes A et B).........62<br />
De la violence à la coopération: comment faire pour que les élèves<br />
apprennent ensemble?................................................................................. 85<br />
La médiation - une méthode de gestion de conflits à l’école ....................... 85<br />
Elemente für eigenständiges Lernen............................................................ 86<br />
Kinderräume-KinderTräume ......................................................................... 87<br />
Zeit- und Stressmanagement........................................................................63 2h - Cycle de vie professionnelle : Personnes ressources .88<br />
Sprach- Lust- Stimm- Klang- Atem- Spiel .....................................................63 Einführung in die Didaktik der Erwachsenenbildung.................................... 88<br />
Atem - Stimme - Sprechen............................................................................64 Wie spreche ich über Unterricht? ................................................................. 88<br />
Kreativität - wer Grenzen ändert, macht den Horizont weiter .......................64 Einführung in die kollegiale Fallberatung ..................................................... 89<br />
2d – Administration ................................................................. 65<br />
<strong>Programme</strong>s scolaires et législation .............................................................65<br />
Droit du travail ...............................................................................................65<br />
La protection des données dans le milieu scolaire .......................................65<br />
Droit de la sécurité sociale ............................................................................66<br />
La responsabilité civile ..................................................................................66<br />
Les règles de la mise en jeu de la responsabilité civile de l'Etat ..................66<br />
Sécurité dans la Fonction Publique...............................................................67<br />
Schulprojekt-Coach ...................................................................................... 90<br />
Gestion de la classe - différenciation - développer la collégialité................. 91<br />
Formation des formateurs et des formatrices............................................... 92<br />
Form.à l’écoute dans les entretiens d’aide rel. à des situations difficiles..... 94<br />
Sensibilisation aux phénomènes relationnels .............................................. 95<br />
Devenez e-tuteur/ e-tutrice ........................................................................... 96<br />
Moderation - Interaktionelles Arbeiten in Gruppen....................................... 97<br />
La conduite de réunion ................................................................................. 97<br />
2e - Maîtrise des outils liés aux TIC - compétences technologiques ............. 68<br />
Initiation à l'informatique, à l'utilisation de Windows et à Internet.................68<br />
2j - Public spécifique : Personnel de l’Éducation différenciée........................ 98<br />
Formations à l'attention du personnel de l'Education différenciée ............... 98<br />
Workshop Windows et Internet (Initiation, réservé aux femmes)..................69 2k - Public spécifique : Personnel de direction et d'inspection...................... 98<br />
Windows und Word für Anfänger (groupe A) ................................................69<br />
Word 1...........................................................................................................70<br />
Formations à l'attention des membres des équipes de direction et de<br />
l'inspection .................................................................................................... 98<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Sommaire 3
Domaine de formation 3 – Pédagogie et didactique générales 99<br />
Beurteilen und fördern.................................................................................. 115<br />
3a - Orientation scolaire et professionnelle.......................... 99<br />
Das Portfolio als ein Konzept zur Entwicklung von Kernkompetenzen<br />
Education des Choix - stage d'établissement ...............................................99<br />
im individuellen Lernen................................................................................. 116<br />
Erster Schritt in das Berufsleben eines Schülers / einer Schülerin...............100<br />
Lernen ermöglichen - Lehrende als Lernberater.......................................... 117<br />
Comment aider les élèves et étudiant/e/s à se préparer au monde du<br />
Evaluation formative et régulation................................................................ 117<br />
travail?...........................................................................................................100<br />
Evaluer sans dévaluer en s'appuyant sur les compétences des élèves...... 118<br />
Bewerbetraining ............................................................................................101<br />
Prüfungen des Goethe Instituts.................................................................... 118<br />
Materialen und Methoden für die Berufs- und Lebensplanung im<br />
Unterricht.......................................................................................................101 3d - Gestion de classe .............................................................119<br />
3b - L'hétérogénéité: un défi - Différenciation et remédiation......................... 102 Vers une gestion de classe plus participative…........................................... 119<br />
Réseau d'échange de pratiques enseignantes dans le contexte de la<br />
Classroom-management / Gruppenmanagement........................................ 120<br />
remédiation....................................................................................................103 Schüler/-innen fordern uns heraus!.............................................................. 120<br />
Mes premiers pas en différenciation d'apprentissage...................................104<br />
3e - Développement de l'enfant et de l'adolescent/e............121<br />
Développer des compétences dans un contexte de différenciation .............104<br />
Spuren auf dem Weg zur Selbstständigkeit ................................................. 121<br />
Développer la collégialité ..............................................................................105<br />
Spiel- und Sprachentwicklung im Vorschulalter ........................................... 122<br />
Bei eis am Précoce schaffen d'Kanner esou! A bei Iech? ............................106<br />
Das Auge schläft, bis der Geist es mit einer Frage weckt............................ 122<br />
Kooperatives Lernen in heterogenen Gruppen.............................................106<br />
L'enfant et la peur d'apprendre..................................................................... 123<br />
Team-Teaching et différenciation..................................................................107<br />
Salzburger Beobachtungskonzept für Kindergärten - SBKKG..................... 123<br />
Anders Lernen im Klassenraum....................................................................107<br />
Voraussetzungen erfassen und Lernwege ermöglichen.............................. 123<br />
Pédagogie coopérative - groupe A................................................................108<br />
Spielend beobachten.................................................................................... 124<br />
Pédagogie coopérative - groupe B................................................................108<br />
BeobACHTUNG(!) unter psychomotorischen Aspekten .............................. 125<br />
Differenzierung im Unterricht ........................................................................109<br />
Spielend lernen - lernend spielen................................................................. 125<br />
Accueil de l'enfant porteur de déficiences ou malade chronique en<br />
milieu non-spécialisé: fondements, enjeux et pratiques ...............................110<br />
Feinmotorische und graphomotorische Kompetenzen im Précoce und<br />
im Préscolaire............................................................................................... 126<br />
Unterricht in Integrationsklassen...................................................................111<br />
Comprendre les adolescent/e/s pour mieux communiquer avec<br />
Lichtblick für helle Köpfe: praktische Begabungs- und<br />
eux/elles et les aider face au désarroi.......................................................... 127<br />
Begabtenförderung in der Schule .................................................................111<br />
Was hat Matschen mit Lernen zu tun?......................................................... 128<br />
Introduction à la différenciation, à l'enseignement en cycles et à<br />
l'évaluation qui en résulte..............................................................................112<br />
Le rôle du rythme, de la chanson et de la danse dans l'éducation des<br />
enfants.......................................................................................................... 128<br />
Les cycles d'apprentissage pluriannuels et la différenciation<br />
pédagogique. Concevoir et faire fonctionner de nouveau dispositifs. ..........113<br />
Wo rohe Kräfte sinnvoll walten..................................................................... 129<br />
La différenciation en classe...........................................................................114<br />
Hören als Erlebnis ........................................................................................ 130<br />
3c – Evaluation......................................................................... 115<br />
3f - Didactique générale...........................................................131<br />
Evaluation von Unterricht und Lernergebnissen ...........................................115<br />
Lernen verstehen.......................................................................................... 131<br />
Les chemins des savoirs en maternelle........................................................132 Vom Potenzial zur Leistung: begabungserkennender- und<br />
Développer les compétences des élèves .....................................................133 leistungsfördernder Unterricht - Weiterbildung............................................. 142<br />
Kompetenzorientiertes Unterrichten..............................................................134 Organisation von Kreativ-Werkstätten.......................................................... 143<br />
Aufgabenorientiertes Unterrichten ................................................................134 Wie motiviere ich meine Schülerinnen und Schüler?................................... 144<br />
Lehren und lernen mit Kleingruppenmethoden.............................................135 Die Welt in einem Kristall wahrnehmen - Theorie und Praxis der<br />
Projektarbeit.................................................................................................. 144<br />
Unterrichtsentwicklung - Einführung/Uebersicht ...........................................136<br />
Gruppenunterricht auf dem Prüfstand: Was haben Lehrer/-innen dabei<br />
Unterrichtsentwicklung - "Merkmale guten Unterrichts" und<br />
zu beachten? ................................................................................................ 145<br />
"Entwicklung schulinterner Curricula" ...........................................................137<br />
Orientation et technique pour apprendre sur la base<br />
Unterrichtsentwicklung - "Klare Strukturierung des Unterrichts"...................138<br />
psychopédagogique de "réfléchir" et "d'intelligence émotionnelle" .............. 145<br />
Unterrichtsentwicklung - "Hoher Anteil echter Lernzeit" ...............................138<br />
Développer autrement les compétences sociales et cognitives................... 146<br />
Unterrichtsentwicklung - "Lernförderliches Klima" ........................................138<br />
Kreatives Arbeiten in offenem und altersgemischtem Umfeld...................... 147<br />
Unterrichtsentwicklung - "Inhaltliche Klarheit"...............................................139<br />
Unterrichtsentwicklung - "Sinnstiftendes Kommunizieren" ...........................139<br />
Unterrichtsentwicklung - "Methodenvielfalt"..................................................139<br />
Unterrichtsentwicklung - "Individuelles Fördern"...........................................140<br />
Unterrichtsentwicklung - "Intelligentes Üben" ...............................................140<br />
Unterrichtsentwicklung - "Transparente Leistungswerwartungen.................140<br />
Unterrichtsentwicklung - "Vorbereitete Umgebung"......................................141<br />
Elemente für eigenständiges Lernen ............................................................141<br />
Vom Potenzial zur Leistung: begabungserkennender- und<br />
leistungsfördernder Unterricht - Konferenz ...................................................142<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Sommaire 4
3g - Alphabétisation - Promotion de la lecture et de l'écriture........................ 148<br />
L'alphabétisation - Notions de bases (Lese-Schreib-Prozess) .....................148<br />
Lese-Schreib-Prozesse: Grundlagen und Vertiefung ...................................148<br />
Schriftspracherwerb und Rechtschreibung ...................................................149<br />
Schriftspracherwerb in Vorschule und Untergrad .........................................149<br />
De la violence à la coopération: comment faire pour que les élèves<br />
apprennent ensemble?................................................................................. 173<br />
Discipline et indiscipline à l'école ................................................................. 173<br />
Gewalt und Streß in der Schule mit Hilfe von Theater- und Körperarbeit<br />
bewältigen..................................................................................................... 174<br />
La pédagogie coopérative, un outil pour prévenir la violence ...................... 174<br />
Lese- und Schreibförderung zur Entwicklung der Sprachkompetenz der<br />
Primärschule .................................................................................................150<br />
Mobbing unter Jugendlichen ........................................................................ 175<br />
Mobbing unter Jugendlichen ........................................................................ 175<br />
Lese- und Schreibförderung zur Entwicklung der Sprachkompetenz in<br />
der Sekundarschule ......................................................................................151<br />
Lesekompetenz stärken - Textverständnis aufbauen (Primärschule)...........152<br />
Lesekompetenz stärken - Textverständnis aufbauen (Sekundarschule)......152<br />
Schwierige Kinder in der Vor- und Grundschule - eine pädagogische<br />
Herausforderung........................................................................................... 176<br />
Sozial unsichere Kinder: ... Kinder, die wir manchmal kaum bemerken ...... 176<br />
Verhaltensauffällige Jugendliche in der Schule............................................ 177<br />
Schon wieder Lesen! - 15 motivierende Ideen für die Behandlung einer<br />
Schullektüre...................................................................................................153<br />
Wenn Kinder durchdrehen… ........................................................................ 177<br />
Kreativer Umgang mit Texten .......................................................................154 3k - Education aux médias ......................................................178<br />
Fesselnd vorlesen .........................................................................................155 Media literacy - éducation aux médias - Medienerziehung .......................... 178<br />
Pre-, while- and post-reading: 15 ways to start, accompany and round<br />
off fictional texts in class ...............................................................................155<br />
Medienerziehung in Kindergarten und Schule ............................................. 179<br />
Als CD noch Seife war... - medienpädagogische Grundlagen ..................... 180<br />
La création d'un recueil interactif de littérature pour stimuler et<br />
structurer les apprentissages en français. ....................................................156<br />
Märchen FREI erzählen - In den Fluss der eigenen Bilder tauchen .............157<br />
Kinder- und Jugendbuch: Tod und Trauer in der modernen Kinder- und<br />
Jugendliteratur...............................................................................................158<br />
Konkrete Ideen im Umgang mit Bilderbüchern .............................................158<br />
Savoir écrire: construire des activités en 3e/4e/5e et 6e année ...................159<br />
Un nouvel apprentissage de la lecture et de l'écriture: la "révolution" par<br />
l'AZ sensoriel.................................................................................................159<br />
Förderung der auditiven Fähigkeiten im Allgemeinen und der<br />
phonologischen Bewusstheit im Speziellen, beim Erwerb der<br />
Schriftsprache. ..............................................................................................161<br />
Die Flimmerkiste als Babysitter und der PC als Spielkamerad?! ................. 181<br />
Ich sehe was, was Du nicht siehst!............................................................... 181<br />
Haste Töne?! ................................................................................................ 182<br />
Total digital! .................................................................................................. 182<br />
Wir machen unser Fernsehen selbst! - Methodenbausteine zur aktiven<br />
Videoarbeit mit Kindern und Jugendlichen................................................... 183<br />
Ich zeig Dir meine Welt! - Integrative Videoarbeit ........................................ 184<br />
Camel-Mann sucht Timotei-Frau oder Von liebevollen Puppenmuttis<br />
und unschlagbaren Helden........................................................................... 185<br />
Comic und Film im Unterricht ....................................................................... 185<br />
Computereinsatz im Sprachenunterricht ...................................................... 186<br />
3h - Troubles d'apprentissage................................................ 162<br />
Sprachförderung und Spracherwerbstörungen.............................................162<br />
Diagnose und Fördermöglichkeiten in der Rechtschreibung ........................162<br />
Diagnose und Therapie der Legasthenie......................................................163<br />
Lese-Rechtschreib-Schwäche: Diagnose und schulische Förderung ..........163<br />
Lese-Rechtschreib-Schwäche: Diagnose und Therapie der Legasthenie....164<br />
Rechenschwäche..........................................................................................165<br />
Rechenschwäche..........................................................................................165<br />
So führt Fördern zum Erfolg. Auswege aus der Rechenschwäche. .............166<br />
So führt Fördern zum Erfolg. Auswege aus der Rechenschwäche. .............166<br />
Computerunterstütztes kooperatives Lernen in Projektgruppen und<br />
Lerngemeinschaften ..................................................................................... 187<br />
Neue Perspektiven durch neue Medien ....................................................... 188<br />
PC am Klassesall - an elo? .......................................................................... 189<br />
MiniBook, le petit livret multimédia au préscolaire ....................................... 189<br />
MiniBook, le petit livret multimédia au primaire (groupe A )......................... 190<br />
Lernwerkstatt 6 ............................................................................................. 191<br />
Das Internet: Chancen und Risiken - Konferenz .......................................... 191<br />
Das Internet: Chancen und Risiken - Weiterbildung .................................... 192<br />
Das www im Femdsprachenunterricht/Teaching and learning with & on<br />
the web für Fremdsprachen-Lehrkräfte ........................................................ 192<br />
Ich habe jeden Tag "Montagskinder"! ...........................................................167 eTwinning - Schoulpartnerschaften an Europa ............................................ 193<br />
3i - Troubles du comportement .............................................. 168<br />
Wenn's nicht rund läuft - Lösungen lauern überall........................................168<br />
La création de frises multimédia et de cartes interactives pour stimuler<br />
et structurer les apprentissages en histoire et en géographie...................... 194<br />
Les dangers de la désinformation sur le World-Wide-Web.......................... 195<br />
Schwierige Kinder in der Vor- und Grundschule - eine pädagogische<br />
Herausforderung ...........................................................................................169<br />
Der diagnostische Blick im Umgang mit verhaltensauffälligen Schüler/innen..............................................................................................................169<br />
Sensibilisation aux opportunités et risques d'Internet pour les jeunes......... 195<br />
Internetrallye................................................................................................. 196<br />
mySchool! - Portail du préscolaire et du primaire!........................................ 196<br />
Der diagnostische Blick im Umgang mit verhaltensauffälligen<br />
Schüler/innen ................................................................................................170<br />
Kooperative Fortschreibungsorientierte Fall- und Förderplanarbeit in<br />
der Erziehungshilfe .......................................................................................170<br />
Förderung von Kindern und Jugendlichen mit Verhaltensstörungen:<br />
Kollegiale Beratung .......................................................................................171<br />
mySchool! - Initiation à l'utilisation et à la création d'exercices<br />
autocorrectifs en ligne et d'objets d'apprentissage créés à l'aide de<br />
l'évaluateur de connaissances Gyana.......................................................... 197<br />
mySchool! - l'eRemédiation en ligne au service de tou/te/s les élèves........ 197<br />
EDULINKS sur Internet pour l'éducation précoce et préscolaire ................. 198<br />
EDULINKS sur Internet pour l'enseignement primaire................................. 198<br />
AD(H)S und Schule.......................................................................................171<br />
AD(H)S und Schule: Kompetenzerweiterung im Umgang mit<br />
L'éducation aux médias avec des élèves à besoins spécifiques -<br />
module de base ............................................................................................ 199<br />
schwierigen Schülern und Schülerinnen und sogenannten AD(H)S -<br />
Kindern..........................................................................................................172<br />
Le PC comme outil pédagogique - Différenciation - Internet/ Plates<br />
formes d'apprentissage ................................................................................ 199<br />
Agir contre la violence - Comprendre la violence faite aux femmes et<br />
ses effets sur les enfants ..............................................................................172<br />
Les logiciels spéc. pour les personnes à besoins spécifiques .................... 200<br />
Le PC au service d'une personne atteinte d'un handicap personne à<br />
besoins spéciaux .......................................................................................... 200<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Sommaire 5
3l - Education au développement - Environnement ............. 201 Kletterstege & Wackelbrücken: Spielstationen aus Seilen in Bäumen<br />
De Schoulhaff - eng Liewenswelt..................................................................201 aufbauen....................................................................................................... 234<br />
Natur erleben mit allen Sinnen......................................................................202<br />
Wir erleben die Natur mit Kleinkindern, nicht nur in Hollenfels.....................202<br />
Eine Reise in den Süden...............................................................................203<br />
Proppere Pabeier ..........................................................................................203<br />
Natur erliewen an der Primärschoul..............................................................204<br />
Schoko l'Art ...................................................................................................204<br />
Umweltbildung und Behinderung ..................................................................205<br />
Grenzenlos...- Umweltbildung für Menschen mit Behinderung.....................205<br />
Was macht Rotkäppchen dort, wo die wilden Kerle wohnen?<br />
Genderaspekte in der Umweltbildung sehen und verstehen ........................206<br />
Forum Café ...................................................................................................207<br />
3m - Promotion de la Santé – Compétences sociales ......... 208<br />
Kurze Entspannungs- und Energieaufbauübungen in der Klasse ................208<br />
Ich schenk' Dir einen Sonnenstrahl...............................................................208<br />
Sozialerfahrung .............................................................................................209<br />
Sinnesschulung: Mit allen Sinnen spielen und lernen...................................209<br />
Soziales Lernen.............................................................................................210<br />
Gespenster haben keine Angst!....................................................................210<br />
HIV/SIDA.......................................................................................................210<br />
Prävention gegen sexuelle Gewalt - Teil 1 ...................................................211<br />
Prävention gegen sexuelle Gewalt - Teil 2 ...................................................211<br />
Die Sexualerziehung für Schulklassen und Multiplikator/-innen beim<br />
Planning Familial Luxemburg........................................................................212<br />
Raucherentwöhnung in der Schule...............................................................213<br />
Rauchfreie Schule - Tabakprävention und Raucherentwöhnung .................213<br />
Workshops sur les drogues...........................................................................214<br />
Trendgetränke und functional food - Sinn und Unsinn..................................215<br />
Essen und Trinken für Schüler/-innen in Grundschulen ...............................216<br />
Le diabète de l'enfant....................................................................................217<br />
3n- Expression corporelle - Promotion du mouvement....... 218<br />
Expression dramatique .................................................................................218<br />
Atelier de théâtre chorégraphique.................................................................219<br />
Improvisation und Körperarbeit für Kinder und Jugendliche.........................220<br />
Spielpädagogik für den Berufseinstieg - Bewegte Spiele für die Gruppe .....221<br />
Zirkus als Medium der Entwicklungsförderung für Kinder im Vor- und<br />
Grundschulalter - Theoretische und praktische Einführung für Anfänger<br />
(und Fortgeschrittene)...................................................................................222<br />
Arts du Cirque ...............................................................................................222<br />
Der Clown als kompetenter Mittler im täglichen Miteinander........................224<br />
Spielpädagogik - Bewegte Spiele für die Gruppe .........................................225<br />
Theaterworkshop...........................................................................................225<br />
Theorie und Praxis der Psychomotorik .........................................................226<br />
Bausteine der Psychomotorik - 100-stündige Weiterbildung als Basis<br />
für einen psychomotorischen Zugang im Kindergarten- und Schulalltag .....227<br />
Das Airtramp in der psychomotorischen Arbeit in der Schule.......................228<br />
Spiele in Bewegung bringen .........................................................................228<br />
Die Abenteuer der kleinen Hexe im Buchstabenland ...................................229<br />
Komm, wir suchen einen Schatz...!...............................................................230<br />
Abenteuer im Piratenland: Psychomotorische Diagnostik für 7-11jährige<br />
Kinder ................................................................................................230<br />
Eine Schule in Bewegung .............................................................................232<br />
Es bewegt sich was - Tägliche Bewegungszeit in der Grundschule.............232<br />
Psychomotorik in der Turnhalle.....................................................................233<br />
Alltagsmaterialien in der Psychomotorik .......................................................233<br />
Bewegungsorientiertes Lernen .....................................................................234<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Sommaire 6
Domaine de formation 4 - Pédagogie et didactique disciplinaires 235<br />
4a – Langues ............................................................................ 235 4b – Mathématique...................................................................252<br />
Comment rendre les élèves plus compétent/e/s en langues? ......................236 Mathematik Lernen & Lehren orientiert an Kompetenzen und Standards ... 252<br />
Medien im Fach Deutsch ..............................................................................236 Umsetzen von Bildungsstandards im Fach Mathematik .............................. 254<br />
L'enseignement par compétences - Module 1 pour coordinatrices et<br />
L'analyse d'erreurs et les dispositifs de différenciation et de remédiation ... 254<br />
coordinateurs.................................................................................................237 Les narrations de recherche dans l'enseignement des mathématiques ...... 255<br />
L'enseignement par compétences - Module 2 pour coordinatrices et<br />
Mit der Vielfalt rechnen................................................................................. 255<br />
coordinateurs.................................................................................................237<br />
Für Mathe gut gerüstet ................................................................................. 255<br />
L'enseignement par compétences - Module 3 pour coordinatrices et<br />
coordinateurs.................................................................................................237<br />
Lernwerkstatt Mathematik - Aus Fehlern wird man klug! ............................. 256<br />
L'enseignement par compétences - Module 1 pour enseignantes et<br />
Jeux mathématiques pour les classes de 7e - 4e /10e ............................... 256<br />
enseignants de langues des classes de 7e ..................................................238 L'élève, auteur/e de son apprentissage en mathématiques: partage<br />
L'enseignement par compétences - Module 2 pour enseignantes et<br />
d'expériences au niveau de la gestion d'une classe "active" en insistant<br />
enseignants de langues des classes de 7e ..................................................238<br />
sur l'intégration systématique de l'erreur comme étape nécessaire dans<br />
l'apprentissage.............................................................................................. 257<br />
L'enseignement par compétences - Module 3 pour enseignantes et<br />
enseignants de langues des classes de 7e ..................................................238<br />
Olympiades Mathématiques ......................................................................... 257<br />
Sprachprofile - Standards zur Sprachförderung in allen Fächern.................239 4c - Eveil aux sciences et sciences naturelles......................258<br />
Kannersproochen - Schoulsproochen/ Langues des enfants - langues<br />
Cohérence de l'évaluation en Sciences naturelles au cours de<br />
de l'école .......................................................................................................239 l'enseignement secondaire........................................................................... 258<br />
Wege zum selbständigen Lernen..................................................................240 La création de cahiers scientifiques multimédia pour stimuler et<br />
Wege zum selbständigen Lernen..................................................................240 structurer les apprentissages en biologie..................................................... 259<br />
Kooperatives Lernen .....................................................................................241 Motiver et donner du sens aux activités scientifiques .................................. 260<br />
Zweitspracherwerb - Theoretische Grundlagen und Konsequenzen für<br />
Naturlandschaften und Lebensräume Luxemburgs ..................................... 260<br />
die Praxis.......................................................................................................241 Waldgeheimnisse erforschen ....................................................................... 261<br />
Einführung in den Fachbereich Deutsch als Zweitsprache...........................242 Das Schnitzen einer Figurenbeute (Bienenstock) aus einem<br />
Leseförderung mit Aufgaben statt Fragen ....................................................242 Baumstamm.................................................................................................. 261<br />
Schreiben und Schreibförderung ..................................................................243 Kindergarten im Wald: Naturpädagogik im Vorschulalter............................. 262<br />
Wortschatzarbeit und Einführung ins Lehrmittel "Dingsda" ..........................243 Fougères / Farne .......................................................................................... 262<br />
Arbeit am Fachwortschatz.............................................................................244 Wahrnehmung - Bewegung - Natur.............................................................. 263<br />
Die Lust auf die Fremdsprache wecken!.......................................................244 TIC: utilisation de l'interface ORPHY en physiologie végétale et<br />
Zutaten für ein lebendiges Sprachenlernen in der Grundschule ..................244<br />
animale ......................................................................................................... 263<br />
Gezielt beobachten - gezielt handeln in der Lese- und<br />
Alles "BIO" - oder was ? Biologische Landwirtschaft als ökologische<br />
Rechtschreibförderung..................................................................................245<br />
und sozialökonomische Aufgabe.................................................................. 264<br />
Science & Fiction - kreatives Schreiben über Naturwissenschaften.............245<br />
La fermentation alcoolique (TIC: interfaces ORPHY)................................... 264<br />
Séminaire d'écriture créative.........................................................................246<br />
Fremde Wörter im Deutschen .......................................................................246<br />
Sprachbucharbeit im 4. Schuljahr .................................................................247<br />
Épreuves standardisées im Fach Deutsch ...................................................247<br />
A new look at teaching vocabulary and Grammar ........................................248<br />
Textvortrag und Textgestaltung ....................................................................248<br />
Warum Daniel nicht lesen will .......................................................................249<br />
Wie sprachfertig sind meine Schüler/-innen eigentlich? ...............................250<br />
Wege um die kommunikativen Kompetenzen im Sprachunterricht zu<br />
fördern...........................................................................................................250<br />
Berlin in der Literatur des 20. Jahrhunderts..................................................251<br />
Introduction à la littérature luxembourgeoise ................................................251<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Sommaire 7
4d - Créativité et arts (éducation artistique, travaux manuels, éducation<br />
musicale) .................................................................................. 265<br />
Jeder Mensch ist eine Künstlerin/ ein Künstler .............................................265<br />
Gestalterisch unbegabt ist niemand!.............................................................265<br />
Gestalten macht Mut - und tut gut!................................................................266<br />
Fische, Vögel, Fabelwesen ...........................................................................266<br />
Leicht und beweglich - Balance-Objekte im Raum .......................................267<br />
Werkbetrachtung als Beitrag zur Kunsterziehung.........................................267<br />
Bilder und Gestaltung....................................................................................269<br />
Kunsttherapie als präventive Maßnahme zur Schulproblematik...................269<br />
Mit Kostüm und Maske - Schlüpfen in andere Rollen ...................................270<br />
Natures mortes vivantes - dessin d'après observation .................................270<br />
Animals in motion - le dessin animalier.........................................................271<br />
Botanisches Zeichen und Kupferstich...........................................................271<br />
Schweißen, hämmern, bosseln, aus allem Möglichen etwas möglich<br />
machen..........................................................................................................272<br />
Carnets d'élève, carnets d'enseignant/e/s ....................................................273<br />
Le monde en couleurs...................................................................................274<br />
Struktur und Form .........................................................................................275<br />
Rot - blau - gelb.............................................................................................275<br />
Klangwerkstatt...............................................................................................276<br />
Klanglandschaften.........................................................................................276<br />
Gestaltung von Klanggeschichten mit Kindern im Alter von 3-6 Jahren.......277<br />
Découvrir, écouter et comprendre l'univers musical .....................................277<br />
La voix et le jeu musical: instrument d'épanouissement de l'enfant et<br />
outils de prévention des tensions scolaires ..................................................278<br />
Musikhören mit Kindern: Komponistinnen entdecken...................................279<br />
Comptines, jeux de doigts et compagnie ......................................................280<br />
Sternenreise - Ein musikalisches Abenteuer durchs Weltall.........................280<br />
Goldlöckchen / K. Schwertzig .......................................................................281<br />
Dialoge in der Musik / W.A. Mozart...............................................................281<br />
Schneewittchen und die 7 Zwerge / E. Alberga ............................................282<br />
Orff-Kurs - Einführung in die elementare Spielpraxis....................................282<br />
Rhythmus als musikalisches Grundelement im Alltag mit Kindern...............283<br />
Percussion et danses africaines (groupe A) .................................................283<br />
Djembé- und Bongorhythmen in der Schule - Anfänger/-innen ....................284<br />
Djembé- und Bongorhythmen in der Schule - Fortgeschrittene....................284<br />
Kinderstimmpflege und elementare Komposition für die Grundschule.........285<br />
4e - Sciences humaines et philosophie................................. 286<br />
Lernziel Europa .............................................................................................286<br />
Lehrfahrten in der politischen Bildung: "Auf den Spuren von Robert<br />
Schuman"......................................................................................................286<br />
Jacques Maritain, Robert Schuman und die soziale Staatsbürgerschaft:<br />
Wäre eine Rückkehr zu den Ursprungsvisionen nützlich?............................287<br />
Europa unterrichten: das europäische Sozialmodell.....................................288<br />
Der Diercke Drei Universalatlas Luxembourg: Konzept und Einsatz im<br />
Unterricht.......................................................................................................288<br />
Lernort Gedenkstätte: Das ehemalige SS-Sonderlager/KZ Hinzert .............289<br />
Von der Nächsten- zur Fernstenliebe ...........................................................289<br />
Der kosmopolitische Staat - Notwendigkeit und Begründung.......................290<br />
Das Problem sozialer Gerechtigkeit..............................................................290<br />
Interkulturelle Philosophie und Menschenrechtserziehung...........................291<br />
Interkultureller und Interreligiöser Dialog: Muslime unter uns.......................292<br />
C'est le moment d'avoir du discernement (Ap 13, 18) Initiation à la<br />
lecture de l'Apocalypse de Jean ...................................................................293<br />
Objectifs et méthodologie du cours d'éducation morale et sociale...............294<br />
Expérimenter l'importance de la connaissance des religions et de la<br />
laïcité pour l'enseignement actuel et ses pratiques de tolérance .................295<br />
Im Mittelpunkt der Mensch ........................................................................... 296<br />
Ich glaube an Gott, den Vater…................................................................... 296<br />
Der eine Gott und die vielen Religionen....................................................... 297<br />
Konfessioneller Religionsunterricht angesichts religiöser Pluralität ............. 297<br />
4f - Sciences économiques et sociales..................................298<br />
Le transport national et international de marchandises................................ 298<br />
Comptabilité informatisée - Initiation au logiciel GESALL - groupe A ......... 298<br />
Comptabilité informatisée - Initiation au logiciel GESALL - groupe B ......... 299<br />
Projektmanagement ..................................................................................... 299<br />
La pratique pédagogique dans l'entreprise d'apprentissage - 1................... 300<br />
La pratique pédagogique dans l'entreprise d'apprentissage - 2................... 300<br />
Relations des entreprises avec le Centre commun de la sécurité<br />
sociale........................................................................................................... 301<br />
Le e-commerce............................................................................................. 301<br />
Excel spécifique - formations administratives et commerciales ................... 302<br />
4g - Education physique et sportive ......................................303<br />
Jazztanz im Schulsport................................................................................. 303<br />
Tanzen in der Vor- und Grundschule ........................................................... 303<br />
Mut tut gut! - bewegen, riskieren, erleben auf der Basisstufe ...................... 304<br />
Große Sportspiele und alternative Spiele..................................................... 304<br />
Ballspiele mit der Hand................................................................................. 305<br />
Turnen in der Primarschule .......................................................................... 306<br />
Gerätturnen in der Sekundarstufe ................................................................ 307<br />
Leichtathletik: Laufen - Springen - Werfen ................................................... 307<br />
Les techniques de réanimation en milieu aquatique .................................... 308<br />
4h - Formations professionnelles...........................................309<br />
Pädagogischer Einstieg in SOLIDWORKS für die Klassen TMG, 11TG<br />
und 12GE (Teil 1) ......................................................................................... 309<br />
Pädagogischer Einstieg in SOLIDWORKS für die Klassen TMG, 11TG<br />
und 12GE (Teil 2) ......................................................................................... 309<br />
Schématique et diagnostique PSA............................................................... 310<br />
Projet CUTE - Brennstoffzellen-Busse der Stadt Luxemburg ...................... 310<br />
Elektronische Antriebe für den Automatisierungsbereich............................. 311<br />
La révision des matières bois et marbres..................................................... 311<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Sommaire 8
La formation continue, un instrument au service des enseignantes<br />
et des enseignants, de l’école et de l’enseignement<br />
Contexte<br />
La formation continue constitue un élément clé indispensable pour<br />
soutenir les enseignants et les enseignantes, les membres de équipes de<br />
direction et d’inspection ainsi que le personnel socio-éducatif dans leur<br />
développement afin de pouvoir répondre aux défis actuels et futurs de<br />
l’école.<br />
C’est un instrument de professionnalisation du métier d’enseignant/e et<br />
de développement de la qualité scolaire.<br />
Qualité de l’école 1 et niveaux d’action de la formation continue :<br />
En effet, la qualité de l’école résulte de son développement en continu<br />
suivant trois dimensions complémentaires:<br />
− le développement de l’organisation (domaine de formation 1)<br />
− le développement personnel professionnel (domaine de formation<br />
2)<br />
− le développement de l’enseignement (domaine de formation 3 et<br />
domaine de formation 4).<br />
C’est par l’articulation de ces dimensions que tous/toutes les partenaires<br />
impliqué/e/s peuvent contribuer à une adaptation permanente de l’école<br />
en vue de répondre aux besoins de développement et de qualification des<br />
jeunes tout en tenant compte des évolutions sociétales.<br />
Input Processus Output<br />
- la gouvernance et la structure scolaires<br />
- les traditions et les orientations pédagogiques<br />
- la mobilisation et l'allocation des ressources<br />
(infrastructure et installations matérielles)<br />
- le contexte socio-économique<br />
les ressources humaines:<br />
- enseignant/e/s,<br />
- directions d'école<br />
- les ressources matérielles (manuels,<br />
bibliothèques)<br />
- le nombre d'élèves par enseignant/e<br />
- la population des élèves<br />
- le soutien parental<br />
- la taille des classes<br />
- les qualifications et formations de<br />
l’enseignant/e<br />
- les connaissances des contenus<br />
- le point de vue philosophique de<br />
l'enseignant/e<br />
les différences initiales entre les apprenants :<br />
- la catégorie socioprofessionnelle (CSP)<br />
- l'apport social et culturel<br />
- l'appui familial<br />
- la langue maternelle et l'origine étrangère<br />
- l'aptitude, la capacité et l'expérience<br />
- les connaissances préalables<br />
Niveau système<br />
- la mise en oeuvre des stratégies de réforme<br />
- les politiques d'admission<br />
- le contenu des programmes d'enseignement<br />
- la gestion des enseignants et du personnel,<br />
- les examens, les procédures d'évaluation et de<br />
certification<br />
- les évaluations nationales et internationales<br />
Niveau école<br />
- un fort leadership<br />
- la collaboration entre enseignant/e/s<br />
- la cohésion<br />
- les normes et valeurs<br />
- un environnement scolaire sûr et accueillant<br />
- les incitations à obtenir de bons résultats<br />
Niveau Classe<br />
- la qualité de l'enseignement<br />
- les méthodes pédagogiques<br />
- l’instruction ouverte et fondée sur la découverte<br />
- l'évaluation et le retour de l'information (l'évaluation<br />
sommative et formative par l'enseignant)<br />
- le rapport entre élèves et l’enseignant/e<br />
- l'orientation des élèves<br />
Niveau individuel<br />
- la motivation, l'intérêt et la persévérance<br />
- les stratégies d'apprentissage<br />
- l'auto -évaluation et l'évaluation par les pairs<br />
- l'investissement personnel<br />
- les acquis académiques<br />
- l'accumulation de valeurs (civiques et<br />
morales), d'attitudes et de compétences<br />
- la réussite sur le marché de l'emploi<br />
Niveaux d’action de la formation continue<br />
- les « normes écoles »<br />
- les valeurs<br />
- les bienfaits sociaux<br />
- les « normes classes »<br />
- les devoirs en classe<br />
- les valeurs<br />
- les bienfaits sociaux<br />
- la réussite scolaire<br />
- la capacité de lire, d'écrire et de compter<br />
- les compétences nécessaires dans la vie<br />
courante<br />
- les compétences créatives et affectives<br />
1 Adapté de "UNESCO Education for All - Global Monitoring report 2005:The Quality Imperative " et " DIPF, Deutsches Institut für Internationale Pädagogische<br />
Forschung (Klieme, 1997)", Amina Kafaï 2005<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Concept / informations générales 9
Orientation<br />
Le programme de formation continue s’oriente aux directives des plancadre,<br />
plan d’études et programmes officiels, ainsi qu’à des tendances<br />
pédagogiques innovatrices en se basant notamment sur les résultats de<br />
la recherche en matière de sciences de l’éducation, du développement<br />
de l’école, de l’apprentissage tout au long de la vie, de la professionnalisation<br />
du métier d’enseignant/e.<br />
Critères de qualité<br />
En vue de promouvoir le transfert des plus-values pédagogiques<br />
construites en formation continue dans l’enseignement au quotidien, les<br />
activités de formation continue ciblent clairement les pratiques<br />
pédagogiques tout en s’appuyant sur un cadre théorique scientifique.<br />
Elles sont conçues de manière à favoriser les échanges entre les<br />
enseignant/e/s sur leurs pratiques ainsi que la mise en commun et<br />
l’analyse de ces pratiques.<br />
La variété des arrangements didactiques proposés entend susciter le<br />
goût d’une transposition active et réfléchie en classe, se base sur des<br />
modes d’animation adaptés aux adultes et intègre le gendermainstreaming.<br />
Le formateur/la formatrice clarifie les objectifs de la formation et les<br />
adapte, le cas échéant, selon les attentes et besoins des participantes<br />
et des participants.<br />
Il/elle veille à créer un climat favorisant l’apprentissage et le respect<br />
mutuel, à offrir un cours de qualité (compétences disciplinaires et<br />
didactiques), à présenter des documents de travail pertinents.<br />
Les offres de formation continue sont systématiquement soumises à<br />
des évaluations de qualité afin de maintenir les exigences et de<br />
permettre l’évolution en cas de besoin.<br />
Participation<br />
Pour bénéficier des activités dans une démarche de particien<br />
réflexif/praticienne réflexive, une participation active s’avère nécessaire.<br />
Public cible<br />
Profitant de la richesse d’un travail en équipe interdisciplinaire, l’offre de<br />
formation continue s’adresse à l’ensemble du personnel de direction et<br />
d’inspection, enseignant et socio-éducatif.<br />
Inscriptions<br />
Les inscriptions peuvent se faire en-ligne ou moyennant le formulaire<br />
d’inscription.<br />
N.B. Les absences non-excusées fréquentes obligent le <strong>SCRIPT</strong><br />
d’exclure temporairement des activités de formation continue les<br />
personnes qui ne respectent pas leur inscription.<br />
Formations au sein d’un établissement scolaire<br />
(SchiLW : schulinterne Lehrer/-innen-Weiterbildung)<br />
La plupart des formations continues présentées dans ce programme<br />
peuvent être organisées sur demande dans les écoles ou<br />
arrondissements intéressés.<br />
L’organisation de formations complémentaires peut se faire au cours de<br />
l’année scolaire. Les écoles ainsi que les commissions nationales pour<br />
les programmes et les groupes de travail peuvent faire une demande de<br />
formation, notamment dans le cadre d’un projet pédagogique.<br />
Les demandes des écoles sont à adresser aux responsables de la<br />
coordination de la formation continue qui réalisent l’organisation de la<br />
formation (objectifs, contenu, méthodologie, dates et horaire,<br />
informations pratiques) en concertation avec l’école concernée et les<br />
formateurs et formatrices.<br />
Priorités <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong><br />
Les priorités sont arrêtées par la ministre. Elles sont définies pour<br />
mettre des accents pédagogiques pendant une année scolaire. Dans le<br />
souci de proposer un programme répondant aux besoins des<br />
personnes concernées, des activités de formation continue sont<br />
organisées aussi dans d’autres domaines, le crédit-formation étant<br />
toutefois limité aux formations prioritaires.<br />
Promouvoir la réussite scolaire moyennant:<br />
− un enseignement par compétence: diversification cohérente des<br />
méthodes d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation par<br />
compétences<br />
− un enseignement différencié: développement de stratégies de<br />
différenciation et de remédiation<br />
− le travail en équipe et la communication : promotion d’un climat<br />
scolaire qui encourage le travail en équipe et la communication,<br />
notamment l’information et le dialogue avec les parents.<br />
Projets en cours et nouveautés <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong><br />
Tenant compte du fait que les professionnel/le/s de l’éducation<br />
nationale construisent leurs activités de façon continue au sein d’un<br />
établissement scolaire, l’équipe formation continue propose aux écoles,<br />
lycées et lycées techniques des projets dont les lignes d’action sont:<br />
− accompagner les établissements scolaires dans l’élaboration<br />
d’un plan de formation continue interne pluriannuel en tenant<br />
compte des spécificités locales (objectif : développement de<br />
l’enseignement)<br />
− favoriser le transfert des plus-values pédagogiques développées<br />
en formation dans la pratique professionnelle au quotidien<br />
− soutenir les personnels de l’enseignement dans une démarche<br />
réflexive permettant un développement personnel professionnel<br />
autonome et l’élaboration d’un plan de formation personnel<br />
− former des personnes-ressources (multiplicateurs/-trices) dans<br />
les domaines de la différenciation et la formation.<br />
Ainsi les deux projets-pilote suivants ont été mis sur rail en <strong>2006</strong>:<br />
− Schulinterne Lehrer/-innen Weiterbildung en coopération avec la<br />
Pädagogische Hochschule de Zurich<br />
− Selbstregulierte Lehrer/-innen - Fortbildung en coopération avec<br />
l’Université de Salzbourg<br />
Afin de répondre plus spécifiquement aux besoins relatifs aux différents<br />
cycles de vie professionnelle, nous vous proposons à partir de la<br />
rentrée <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> les formations suivantes :<br />
− Formation d’insertion professionnelle pour les enseignants et les<br />
enseignantes entrant en fonction : 2g - Cycles de vie<br />
professionnelle<br />
− Formation pour personnes-ressources (personnes-ressources<br />
en différenciation, coordinateurs et coordinatrrices langues,<br />
gestionnaires de projets, formateurs et formatrices,…) : 2h –<br />
Cycles de vie professionnelle<br />
− Formation pour les membres des équipes de direction et<br />
d’inspection, comités de cogestion : Leadership et management.<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Concept / informations générales 10
Domaine de formation 1 - L’école apprenante<br />
1a - Organisation et qualité scolaire<br />
1b - Coopération - équipes pédagogiques<br />
1c - Coopération avec les parents<br />
1d- Communication et médiation<br />
1e - Leadership et management<br />
1a - Organisation et qualité scolaire<br />
1a-01 Accueil des élèves<br />
Public cible enseignant/e/s qui ont le projet<br />
d'accueillir différemment leurs élèves -<br />
a réussite de l'accueil des élèves<br />
nécessite l'adhésion du personnel<br />
enseignant aux changements<br />
relationnels positifs pendant et après<br />
l'accueil de septembre.<br />
Ordre d’enseig. - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s français<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les lundi 11 et mardi 12 septembre<br />
<strong>2006</strong> de 8.30 à 12 et de 13 à 16.30<br />
heures<br />
Durée 14 heures<br />
Inscription jusqu’au 04 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 30 personnes<br />
Organisation d’un accueil positif des élèves à la rentrée<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
- Former les participant/e/s à organiser un accueil des nouveaux élèves à la rentrée<br />
scolaire<br />
- faire vivre aux participant/e/s des techniques d’approche positive de soi et des autres<br />
utilisables directement en classe<br />
- amener les participant/e/s à expérimenter l’importance et la difficulté de l’affirmation<br />
positive de soi<br />
- donner l’envie aux participant/e/s de vivre cette pédagogie relationnelle positive pendant<br />
toute l’année scolaire.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Avec les exercices pratiques de la formation, les participant/e/s pourront:<br />
- organiser leur propre programme de 1 ou 2 jours d'accueil à la rentrée<br />
- accueillir et constituer la classe pour chacune des années du primaire<br />
- veiller dès le début à ce que chacun puisse donner une image positive de soi et à ce que<br />
les exclu/e/s et les leaders trouvent une place égale aux autres<br />
- proposer aux élèves, en début d'année, une relation positive basée sur la coopération et<br />
le respect mutuel entre eux et avec leurs enseignant/e/s<br />
- tracer, par l'approche positive, une voie non violente de relations humaines et de<br />
communication<br />
- travailler sur un climat de classe positif afin de garantir de meilleurs apprentissages.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
- Des exercices pratiques de présentation positive de soi et des autres pour que les élèves<br />
se sentent exister rapidement et positivement dans leur nouvel élément<br />
- des exercices de renforcement de l'estime de soi par la communication ludique<br />
- pour tous les intervenant/e/s en éducation dans une école, une sensibilisation aux<br />
difficultés, peurs et pertes de temps des élèves qui entrent dans l'inconnu du<br />
changement<br />
- une réflexion sur les attitudes et les stratégies à mettre en place pour que le positif et le<br />
plaisir d'être et de travailler dans l'école soient 'infusés' pendant toute l'année scolaire.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Christian Staquet, enseignant et formateur d'adultes.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 1 : L’école apprenante 11
1a-02 Schule im Wandel - neue Schulkonzepte!?<br />
Public cible Lehrkräfte und Student/-inn/-en,<br />
Steuerungsteams, Leitungsteams<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les vendredi 8 et samedi 9 juin <strong>2007</strong><br />
horaire:<br />
vendredi de 14 à 21 heures<br />
samedi de 9 à 12 et de 13 à 18<br />
heures<br />
Durée 14 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er mai <strong>2007</strong><br />
Max. 25 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Gesellschaftliche Veränderungen bedingen auch Veränderungen der Institution Schule.<br />
Welche Legitimation, welche Aufgaben und Ziele konstituieren die Schule in einer<br />
postmodernen Gesellschaft? Welche pädagogischen Konzepte greifen und helfen den<br />
Unterrichtsalltag umzugestalten? Es geht um die äquivalente Betonung von Erziehung UND<br />
Unterricht. Dies kann teilweise gelingen durch eine verstärkte Zuwendung zu "offenen<br />
Unterrichtskonzepten", wie etwa Freiarbeit, Wochenplanunterricht, Stationen lernen,<br />
Projektunterricht, ...<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Schule heute Legitimation<br />
- Ziele und Aufgaben der Schule heute<br />
- pädagogische Realisationskonzepte aus der bisherigen Pädagogik und eigene<br />
Schulvisionen<br />
- praktische Umsetzung in der Alltagsorientierung von Schule und Unterricht<br />
- exemplarische Erarbeitung eines Schulentwicklungsprojektes oder -konzepts<br />
- Grenzen der Schulentwicklung und des offenen Unterrichts.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Diskussion - zielorientierte Teamarbeit - Analyse von pädagogischen Konzepten - Entwickeln<br />
von Zielkategorien - Moderation von Prozessabläufen - Prozessmangement - Entwickeln von<br />
Projektskizzen und -verläufen<br />
Durchführung einer Unterrichtseinheit im Team-Teaching bzw. als Tandem-Hospitation -<br />
kurzer Erfahrungsbericht per Mail bis 15.07.<strong>2007</strong>.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Joachim Schnabel, Seminarrektor für das Lehramt an Grundschulen, Trainer für<br />
Unterrichtsentwicklung.<br />
1a-03 Zusammen neue pädagogische Wege gehen<br />
Public cible personnel enseignant intéressé et<br />
engagé dans des formes<br />
d'enseignement en équipe<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s luxembourgeois, allemand, français<br />
Lieu EducDesign Bettembourg salle de<br />
formation<br />
Date sur demande<br />
Durée 20 heures<br />
Inscription jusqu’au<br />
Max. 20 personnes<br />
Contexte / Kontext<br />
Teamarbeit bringt neue berufliche Perspektiven sowie Alternativen in der Schülerbetreuung<br />
und der Unterrichtsorganisation.<br />
Eine Klasse oder Lerngruppe im Team führen verlangt von der Entwicklung der Grundidee<br />
bis zur pädagogischen Ausführung viel Engagement, Umdenken und Kooperationswille.<br />
Dabei bietet eine externe Begleitung Hilfe beim Ausloten des Handlungsspielraumes und der<br />
Grenzen eines Projektes, sowie bei der Beschreibung des Konzeptes und dessen<br />
Rahmenbedingungen.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Gemeinsame Zieldefinition, Planung und Ausarbeitung von Umsetzungsstrategien<br />
- Unterstützung bei der Teamund Organisationsentwicklung<br />
- Gegebenenfalls Neuorientierung und Projektanalyse<br />
- Nach Wunsch und Absprache punktuelle Begleitung in der Klasse und Nachbereitung.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Pino Fiermonte, instituteur, formateur<br />
Frank Trierweiler, instituteur, formateur.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 1 : L’école apprenante 12
1a-04 Projekte konkret!<br />
Public cible Lehrkräfte und Student/-inn/-en,<br />
Steuerungsteams, Leitungsteams<br />
Ordre d’enseig. - 2 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les vendredi 27 et samedi 28<br />
octobre <strong>2006</strong><br />
horaire:<br />
vendredi de 14 à 21 heures<br />
samedi de 9 à 12 et de 13 à 18<br />
heures<br />
Durée 15 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er octobre <strong>2006</strong><br />
Max. 25 personnes<br />
Klassen- und Schulhausprojekte<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Projekte bzw. projektorientiert arbeiten? - Wie macht man das? - Lässt sich das überhaupt<br />
verwirklichen? - Und ob!<br />
Ziel dieses Kurses ist es, vielfältige Erfahrungen aus der Praxis bei der Planung,<br />
Organisation und Durchführung von "großen" und "kleinen" Projekten auf Schulhaus- und<br />
Klassenebene vorzustellen. Gleichzeitig sollen aber auch in Teams (möglichst<br />
schulhausspezifische Gruppen) konkret Projektskizzen und -ideen entwickelt und erarbeitet<br />
werden.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Theoretische Grundlagen der Projektmethode<br />
- Bedeutung der Projekte für die Schulentwicklung<br />
- Projektideen entwickeln<br />
- Projekte planen und organisieren<br />
- Erstellen von konkreten Projektskizzen (für Klassen und/oder Schulen)<br />
- Sammlung von übertragbaren Projektelementen.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Diskussion - zielorientierte Teamarbeit - Entwickeln von Projektskizzen und -verläufen zur<br />
Organisation eines konkreten Projektes (für eine Klasse und/oder eine Schule).<br />
Abgabe einer Projektskizze für mind. ein Klassen-Projekt - per Mail bis 01.12.<strong>2006</strong>.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Joachim Schnabel, Seminarrektor für das Lehramt an Grundschulen, Trainer für<br />
Unterrichtsentwicklung.<br />
1a-05 Das 1x1 des Projektmanagements<br />
Public cible personnel de direction, enseignant et<br />
socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les jeudis et vendredis 18, 19<br />
janvier, 15, 16 mars, 19, 20 avril, 24,<br />
25 mai, 21 et 22 juin <strong>2007</strong><br />
horaire:<br />
les jeudis de 14 à 17 heures<br />
les vendredis de 8.30 à 12 et de 13<br />
à 17 heures<br />
Durée 52,5 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er décembre <strong>2006</strong><br />
Max. 24 personnes<br />
Grundlagen für Anfänger/innen und Fortgeschrittene<br />
Contexte / Kontext<br />
Projekte bilden das Herzstück schulischer Innovationen!<br />
Durch Projekte werden neue Arbeitsschwerpunkte entwickelt, neue Lernmethoden erprobt<br />
oder neue Kooperationen mit außerschulischen Partnern erschlossen.<br />
Als Organisationen auf Zeit stellen Projekte aber auch eigene Anforderungen an die<br />
Projektleitenden und Mitarbeiter/-innen, die selten Gegenstand der Ausbildung sind.<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Mit Hilfe dieser Fortbildung sollen deshalb das hierfür notwendige Handwerkszeug des<br />
Projektmanagements, die damit verbundenen Methoden sowie die immer bedeutsameren<br />
Grundlagen der Qualitätssicherung vermittelt werden.<br />
In fünf aufeinander aufbauenden Teilen sollen Anfänger/-innen und Fortgeschrittene darin<br />
befähigt werden, eigene Projekte in der Schule planen, durchführen und auswerten zu<br />
können.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Teil 1: Grundlagen des Projektmanagements<br />
Teil 2: Projekte in Gruppen und Teams<br />
Teil 3: Projekte in der gesamten Schule<br />
Teil 4: Projekte mit mehreren Schulen und Partnern in Netzwerken<br />
Teil 5: Grundlagen des Qualitätsmanagements für Projekte.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Workshop.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Siegfried Seeger, freier Bildungsreferent für Gesundheitsförderung und Schulentwicklung.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Perspektive:<br />
Eine Teilnahme an der Weiterbildung kann dem Anforderungsprofil entsprechend Zugang zu<br />
einer zertifizierten Qualifizierung zum/ zur Schulprojektberater/-in geben.<br />
Dieser 2-jähriger Lehrgang wird ab Herbst <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> angeboten.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 1 : L’école apprenante 13
1a-06 Qualität der eigenen Organisation weiterentwickeln<br />
Public cible alle, die gerne das Modell kennen<br />
lernen und erste Schritte erproben<br />
möchten<br />
Ordre d’enseig. - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand, luxembourgeois<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date le jeudi 16 novembre <strong>2006</strong> de 15 à<br />
19 heures<br />
Durée 4 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er octobre <strong>2006</strong><br />
Max. 16 personnes<br />
Einführung in das europäische Qualitätsentwicklungsmodell EFQM<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Folgende Ziele werden mit dem Seminar verfolgt:<br />
- Die Teilnehmer/-innen lernen das EFQM-Modell kennen<br />
- sie haben eine erste Zuordnung ihrer Praxis zu den Elementen des Modells vorgenommen<br />
- sie haben eine Vorstellung wie ein Qualitätsentwicklungsprozess nach EFQM aussieht.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Einführung in die Philosophie der EFQM<br />
- die 9 Elemente des Modells<br />
- Zuordnung von eigenen Projekten/ Aktivitäten in die Logik des Modells<br />
- erster Einstieg in eine Selbstbewertung<br />
- offene Fragen zum Modell und dessen Anwendung.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Visualisierter Input mit Diskussion, Einzelarbeit, Kleingruppenarbeit, Diskussion im Plenum.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Gitte Landgrebe, Dipl. Päd., Begleiterin von Schulenentwicklungsprojekten,<br />
Organisationsberaterin und Trainerin, EFQM-Assessorin.<br />
1a-07 Qualitätssysteme und ihre Relevanz für Schulorganisation und<br />
Unterricht<br />
Public cible Lehrer/-innen, Erzieher/-innen aller<br />
Schulformen, Schulleiter/-innen aller<br />
Schulformen<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu sur demande<br />
Date sur demande - délai 3 semaines<br />
Durée heures<br />
Inscription jusqu’au<br />
Max. 60 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Die Teilnehmenden des Seminars lernen einschlägige Qualitätssysteme und<br />
Kriterienmodelle kennen und diese auf die Spezifika der Organisation Schule hin zu prüfen.<br />
Sie erfahren wesentliche Bestandteile für Qualitätsentwicklung. Sie entwickeln ausgehend<br />
von der Situation der eigenen Schule Qualitätskriterien und wenden mögliche Methoden und<br />
Instrumente an.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Qualitätssicherung, Qualitätsentwicklung und Qualitätsmanagement sind zunehmend<br />
Leitbegriffe für Schulentwicklung geworden. Dabei sind die Prämissen in der Schulpolitik<br />
unter denen Qualitätssicherung eingeführt werden soll konträr. Die Motive bewegen sich<br />
zwischen Sparkurs (Effizienz und Effektivität) und Förderung der Autonomie und<br />
pädagogischen Kreativität. Bei der Einführung von Qualitätssystemen sind deshalb zwei<br />
Fragen vordringlich zu bearbeiten:<br />
- unter welcher Zielsetzung soll Qualitätsmanagement geschehen<br />
- ob und wie weit sind einschlägige Qualitätssysteme aus der Wirtschaft oder<br />
Kriterienmodelle, z.B.EFQM auf Schule übertragbar?<br />
Im Seminar analysieren wir die besondere Organisationsform Schule im Vergleich zu<br />
üblichen Dienstleistungsunternehmen. Wir betrachten kritisch die Grundelemente, wie<br />
"Kunde" und "Produkt" bzw. "Leistung" auf ihre Übertragbarkeit.<br />
Entsprechend der Besonderheit des Organisationstyps Schule sehen wir<br />
Qualitätsentwicklung als den konzeptionellen Rahmen für die Gestaltung des<br />
Bildungsprozesses. Die drei Gestaltungsebenen sind:<br />
- das Unterrichtsgeschehen<br />
- die Schulstruktur<br />
- die politisch-administrative Ebene.<br />
Im Seminar konzentrieren wir uns auf die Unterrichtsebene. Analog einschlägiger<br />
Qualitätssysteme gehen wir von dem "Kerngeschäft" bzw. der Kernaufgabe der Schule aus.<br />
Pädagogische Qualität ist in erster Linie Unterrichtsqualität.<br />
Ausgehend von dem Verständnis, daß Unterrichtsqualität die optimale Gestaltung der<br />
Interaktion zwischen Person, Gruppe und Stoff ist, erarbeiten wir Qualitätskriterien, sowie<br />
mögliche Methoden und Instrumente zur Gestaltung und Entwicklung des Bildungsprozesses<br />
für die jeweils eigene Schule.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Inputs - Partnerarbeit - Gruppenarbeit - Filmanalyse - Moderationsmethode - Präsentation -<br />
Methode des kooperativen Lernens.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Anne Ratzki, Prof. Dr., Institut zur Förderung der Teamarbeit, Köln - Inge Hilbig - Eva<br />
Glattfeld - Heidrun Lotz - Barbara Brokamp - Hermann Wübbels - Michael Mönkemeyer -<br />
Thomas Wieners - Ingrid Markmann - Barbara Gramberg - Rainer Kopp - Edith Rüdell.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 1 : L’école apprenante 14
1a-08 Kreative Entwicklungsarbeit im Qualitätszirkel<br />
Public cible prinzipiell alle Personen oder<br />
Arbeitsgruppen, die die Methode<br />
"Qualitätszirkel" kennen lernen wollen<br />
- besonders geeignet für Schulen mit<br />
Projekten der Schulentwicklung oder<br />
anderen Entwicklungsprojekten, die<br />
das Ziel "lernende Schule" verfolgen<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong>-CDPFC<br />
Date à convenir sur demande<br />
Durée 3 heures<br />
Inscription jusqu’au<br />
Max. 12 personnes<br />
Einführung in die Methode<br />
Contexte / Kontext<br />
Ein Qualitätszirkel ist eine feste Arbeitsgruppe die sich über einen bestimmten Zeitraum<br />
regelmäßig trifft, um Probleme in der eigenen Einrichtung freiwillig und selbständig zu<br />
bearbeiten. Die Treffen dauern nicht länger als 2 Stunden und werden immer von einem<br />
Kollegen / einer Kollegin moderiert. Die Ergebnisse werden festgehalten.<br />
Es werden konkrete Umsetzungsvorschläge erarbeitet, die mit dem Entscheidungsträger<br />
(z.B. Schulleitung) abgestimmt und dann eingeführt werden können.<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Qualitätszirkel haben sich im Rahmen von Veränderungsprozessen als geeignete Methode<br />
erwiesen, um möglichst viele Mitarbeiter/-innen und deren spezifische Kompetenzen<br />
einzubeziehen. Qualitätszirkelarbeit ist kreative Entwicklungsarbeit. Hier wird<br />
ergebnisorientiert mit Spaß und Engagement gearbeitet. Die Teilnehmer/-innen lernen die<br />
Methode „Qualitätszirkel“ sowie Schritte zur Einführung in die eigene Organisation kennen.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Was ist ein Qualitätszirkel?<br />
- Wie arbeiten Qualitätszirkel?<br />
- Grundsätze und Kommunikationsregeln für die Arbeit in Qualitätszirkeln;<br />
- Grundsätze der Moderation;<br />
- Aufgaben des/der Moderator/-in, Protokollant/-in, der Teilnehmer/-innen;<br />
- Dokumentation der Arbeit in Qualitätszirkeln.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Visualisierte Kurzinputs, Einzelreflexion, Kleingruppenarbeit, kollegiale Beratung und<br />
Diskussion im Plenum.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Gitte Landgrebe, Dipl. Päd., Begleiterin von Schulenentwicklungsprojekten,<br />
Organisationsberaterin und Trainerin, EFQM-Assessorin.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 1 : L’école apprenante 15
1a-09 Schule, das sind Schülerinnen und Schüler, Lehrer und Lehrerinnen -<br />
oder Mädchen und Jungen, Männer und Frauen<br />
Public cible personnel de direction et d'inspection,<br />
personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s à convenir sur demande<br />
Lieu à convenir sur demande<br />
Date à convenir sur demande<br />
Organisation la formation est organisée en<br />
coopération avec les écoles<br />
intéressées<br />
Gender Mainstreaming in der Schule<br />
Contexte / Kontext<br />
Jungen lernen anders, Mädchen auch. Bei der Frage nach dem Warum bringt uns das<br />
biologische Unterscheiden allein nicht weiter. Die Antwort rührt vielmehr an den<br />
Geschlechterrollen in unserer Gesellschaft, an geschlechtsspezifischen Erwartungen, den<br />
Rollenbildern in den Köpfen und dem Alltag in der Schule. Genderaspekte beeinflussen den<br />
Schulalltag auf vielfältige Art und Weise.<br />
Wie man Unterricht gendergerecht gestalten kann, wie es gelingt, Mädchen und Jungen zu<br />
motivieren, ihr Rollenverhalten zu reflektieren und ihre Potenziale im Unterricht individuell zu<br />
entfalten - es lohnt sich, diesen Fragen nach zu gehen.<br />
Was ist Gender Mainstreaming?<br />
- GM zielt auf Chancengleichheit der Geschlechter durch den Abbau von<br />
geschlechtsspezifischen Ungleichheiten und Diskriminierungen.<br />
- GM erfordert die Integration einer "geschlechtssensiblen Perspektive" auf allen Ebenen<br />
und bei allen Maßnahmensetzungen.<br />
- GM erfordert die Berücksichtigung beider Geschlechter.<br />
- GM erfordert Verantwortungsübernahme und aktives Mitwirken aller Beteiligten und<br />
insbesondere die Verantwortungsübernahme auf der obersten Führungsebene.<br />
Was beinhaltet "Geschlechtssensibilität"?<br />
Wissen über und Sensibilität für die Relevanz des sozialen Geschlechts im<br />
Sozialisationsprozess von Menschen (soziales Geschlecht = gender: sozial und kulturell<br />
geprägte Bilder und Rollen), die Bereitschaft, in Richtung Geschlechtergerechtigkeit wirken<br />
zu wollen, die Fähigkeit, durch bestimmte Maßnahmen und Schritte zur Erweiterung der<br />
Handlungsoptionen und Lebensperspektiven beider Geschlechter beizutragen.<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Unterrichtsebene<br />
Systematische und flächendeckende Umsetzung eines geschlechtergerechten und<br />
geschlechtssensiblen Unterrichts für ALLE Schülerinnen und Schüler der Schule.<br />
Personebene<br />
ALLE am Schulleben Beteiligten übernehmen Mitverantwortung für die Umsetzung von<br />
Gender Mainstreaming im Schulalltag.<br />
Organisations- und Teamebene<br />
Gender Mainstreaming ist ein selbstverständlicher und spürbarer Teil der Schulkultur.<br />
Clusterebene<br />
Die Schulen entwickeln und erproben gemeinsam klare und überprüfbare Kriterien: "Was<br />
macht eine Schule zur Gender Mainstreaming-Schule?".<br />
Systemebene<br />
Die Gender Mainstreaming-Clusterschulen sind good practice-Modelle für die Umsetzung<br />
von Gender Mainstreaming am Standort und unterstützen den Transfer in den gesamten<br />
Schulbereich.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Merkmale zur Zielerreichung (einige Beispiele)<br />
A. Unterrichtsebene: Systematische und flächendeckende Umsetzung eines<br />
geschlechtergerechten und geschlechtssensiblen Unterrichts für ALLE Schülerinnen und<br />
Schüler der Schule.<br />
- Der Unterricht wird inhaltlich, methodisch und didaktisch so gestaltet, dass er<br />
Schülerinnen und Schülern gleichermaßen gerecht wird und beiden Geschlechtern<br />
Zugang zu relevantem Wissen und zu neuen Lernerfahrungen verschafft.<br />
- Schülerinnen und Schülern werden nach Gender Mainstreaming-Kriterien ausgewählte<br />
Schulbücher und Unterrichtsmaterialien zur Verfügung gestellt (siehe bm:bwk-Leitfaden),<br />
vorhandene Unterrichtsmaterialien werden kritisch reflektiert.<br />
- Die Verwendung einer geschlechtergerechten Sprache im Unterricht ist<br />
selbstverständlich.<br />
- Schülerinnen und Schüler erweitern ihre oftmals durch Rollenklischees eingeschränkten<br />
Handlungsoptionen und Entwicklungsmöglichkeiten.<br />
- Mädchen und Burschen erhalten geeignete Angebote und Möglichkeiten, sich mit ihrer<br />
eigenen Geschlechtsidentität, mit eigenen Vorstellungen, Ängsten und Wünschen<br />
auseinander zusetzen.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 1 : L’école apprenante 16
- Schüler und Schülerinnen erhalten ausreichend Möglichkeiten, ihre<br />
Konfliktlösungskompetenzen zu erweitern.<br />
- Mädchen und Burschen, die den gängigen Rollenbildern nicht entsprechen, werden in<br />
ihrem Anderssein bestärkt - sie werden beispielsweise zu vorhandenen "untypischen"<br />
Ausbildungsund Berufswünschen ermutigt.<br />
B. Personebene: ALLE am Schulleben Beteiligten übernehmen Mitverantwortung für die<br />
Umsetzung von Gender Mainstreaming im Schulalltag.<br />
- Lehrerinnen und Lehrer verfügen über Wissen im Bereich der geschlechtsspezifischen<br />
Identitätsentwicklung und reflektieren ihre Rolle als Basis für den Aufbau einer<br />
geschlechtssensiblen Haltung und den professionellen Umgang mit dem Thema Gender.<br />
- Methodisch-didaktische Konzepte, Unterrichtsmaterialien und good practice-Beispiele<br />
werden erarbeitet und ausgetauscht.<br />
- Es gibt keine auffallenden Differenzen zwischen den Geschlechtern in der Beurteilung<br />
von Schulklima und Schulqualität.<br />
Beide Geschlechter erfahren die gleiche Wertschätzung.<br />
C. Organisations- und Teamebene: Gender Mainstreaming ist ein selbstverständlicher und<br />
spürbarer Teil der Schulkultur.<br />
Schulleitung und -verwaltung<br />
- Es gibt pädagogische Tage und schulinterne Fortbildung zu Gender Mainstreaming und<br />
zu genderspezifischen Themen.<br />
- Die Schulleitung berücksichtigt Gender Mainstreaming in allen wichtigen Planungsund<br />
Entscheidungsprozessen.<br />
- Das Ressourcenmanagement ist um den Aspekt der Geschlechterperspektive erweitert.<br />
Eine geschlechtergerechte Aufgabenverteilung und Personalentwicklung in der Schule<br />
wird nach Möglichkeit gefördert.<br />
- Die Verwendung einer geschlechtergerechten Sprache nach innen und außen (schriftlich<br />
und mündlich) ist selbstverständlich.<br />
Schulentwicklung und Teamarbeit<br />
- Die Zusammensetzung von Teams, Arbeitsgruppen, Steuergruppen usw. erfolgt<br />
geschlechtergerecht.<br />
- Auf allen Ebenen der Organisation wird systematisch und flächendeckend Wissen,<br />
Sensibilität und Know-How im Bereich geschlechtssensibler bzw. geschlechtergerechter<br />
Unterricht aufgebaut, um die Ziele auf Unterrichtsebene zu erreichen.<br />
- Es gibt konkrete evaluierbare Jahresziele zur Umsetzung von Gender Mainstreaming an<br />
der Schule.<br />
Schulpartnerschaft und Außenbeziehungen<br />
- Schulpartnerschaftsgremien, Schüler/innen und Erziehungsberechtigte werden in<br />
geeigneter Form in Fragen rund um Geschlechtergerechtigkeit und Gender<br />
Mainstreaming eingebunden.<br />
- Gender Mainstreaming ist im Leitbild und im Schulprofil verankert.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Experts et expertes en matière d'égalité des chances.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
http://www.genderundschule.de/<br />
http://www.imag-gendermainstreaming.at<br />
http://www.bmbwk.gv.at/schulen/unterricht/ba/gb/aktionsplan2003.xml<br />
http://www.lehrer-online.de/dyn/9.asp?url=517132.htm<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 1 : L’école apprenante 17
1a-10 Schulentwicklungskonzept "Schoul-ID", Berchem<br />
Public cible personnel enseignant<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s luxembourgeois<br />
Lieu Ecole préscolaire, primaire Berchem<br />
Date les jeudi 18 et vendredi 19 janvier<br />
<strong>2007</strong><br />
horaire:<br />
jeudi de 14 à 18 heures<br />
vendredi de 8 à 12 et de 14 à 17<br />
heures<br />
Durée 11 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er décembre <strong>2006</strong><br />
Max. 30 personnes<br />
Contenu / Inhalt<br />
Seit 2 Jahren versucht die Berchemer Schule, bestehend aus 2 Vorschul- und 2<br />
Untergradklassen einen möglichst kohärenten, effizienten und transparenten Schulzyklus für<br />
Kinder von 4-8 Jahren aufzubauen. Wir versuchen jenen Rahmen zu schaffen, welcher uns<br />
einerseits erlaubt besser zu differenzieren und zu individualisieren, andererseits versuchen<br />
wir kooperative und integrative Lernformen zu fördern.<br />
Das Seminar sieht eine Einführungsphase von 4 Stunden vor. Wir werden das<br />
Schulentwicklungskonzept erklären und methodische, theoretische, organisationelle und<br />
räumliche Aspekte erläutern. Während einer 2. Phase wollen wir den Teilnehmern<br />
ermöglichen einen Tag an unserer Schule zu hospitieren um dann in einer abschließenden<br />
kurzen 3. Phase das Erlebte gemeinsam zu reflektieren.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Eric Falchero, instituteur<br />
Christian Schwarz, instituteur.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 1 : L’école apprenante 18
Public cible coaches<br />
Ordre d’enseig. - 3<br />
1a-11 Peer-Mediation im Schulalltag<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s luxembourgeois<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les mercredi 11, jeudi 12 octobre,<br />
lundi 13, mardi 14 novembre <strong>2006</strong><br />
et vendredi 12 janvier <strong>2007</strong> de 9 à<br />
12 et de 13 à 17 heures<br />
Durée 35 heures<br />
Inscription jusqu’au 20 septembre <strong>2006</strong><br />
Contexte / Kontext<br />
Beim Projekt "Peer-Mediation im Schulalltag", das seit dem Schuljahr 1999/2000 an vielen<br />
Luxemburger Schulen durchgeführt wird, geht es darum, dass Jugendliche befähigt werden,<br />
bei Konflikten zwischen Mitschüler/innen vermittelnd tätig zu sein und die Konfliktparteien zu<br />
unterstützen, Lösungen für ihren Konflikt zu finden. Besonderen Wert beim Projekt "Peer-<br />
Mediation im Schulalltag" wird darauf gelegt, dass die jugendlichen Peer-Mediatoren/innen<br />
im schulischen Rahmen Unterstützung durch erwachsene Begleitpersonen (Lehrer/innen und<br />
SPOS-Mitarbeiter/innen) - Coaches genannt - erfahren. Zusammen, Erwachsene und<br />
Jugendliche, bauen sie das Peer-Mediations-Projekt an der eigenen Schule auf und aus,<br />
planen Aktivitäten und reflektieren ihr Projekt. Die Coaches sichern den Projektrahmen, ohne<br />
die jugendlichen Mediator/innen aus ihrer Verantwortung zu entlassen. Sie unterstützen die<br />
Jugendlichen beim Lehrkörper und bei der Direktion, sie fördern und fordern sie bei der<br />
Umsetzung des Projektes und tragen Sorge dafür, dass das Peer-Projekt nicht zu einem<br />
Überforderungsprojekt für die Schüler/innen wird und damit die Erwartungshaltung an die<br />
(und von den) Jugendlichen auf dem Boden der Realität bleibt.<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Auf diesen Basisannahmen setzt die Ausbildung der Coaches an, die, wie die Ausbildung der<br />
jugendlichen Mediator/-innen, auf drei Hauptbereiche: Kommunikation, Konfliktbearbeitung<br />
und Mediation gründet. Da Coaches selber nicht Mediationen durchführen sollen, wird in<br />
ihrer Ausbildung das Einüben des Mediationsverfahrens weniger stark im Mittelpunkt stehen,<br />
hingegen werden zusätzlich die Themen Projektmanagement und -begleitung berücksichtigt.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Die Ausbildung besteht demzufolge aus folgenden Themenbereichen:<br />
- Das Peer-Mediations-Projekt managen und begleiten: Anhand des Peer-Mediations-<br />
Projektes werden thematische Kenntnisse über Projektmanagement vermittelt z.B.<br />
Konkretisierung von Projektzielen; Klärung von Rollen, Aufgaben und<br />
Verantwortlichkeiten aller Personen und Gruppen innerhalb der Projektorganisation; etc.<br />
- Kommunikative Kompetenzen in der Projektarbeit und Gesprächsführung: Die Arbeit im<br />
Projekt-Team, als auch das Mediationsgespräch selbst bedürfen einer "guten"<br />
Kommunikation, daher ist es wichtig, die hierzu erforderlichen kommunikativen<br />
Grundlagen kennen zu lernen und sich anzueignen. In diesem Modul werden<br />
grundlegende Aspekte der Gesprächsführung und der Projektund Teamkommunikation<br />
(Gruppenanimation, Diskussionsleitung, Präsentation) behandelt.<br />
- Konflikt und Gewalt: Basiswissen zu Gewaltund Konflikttheorien (Gewalt in Familie,<br />
Schule, Medien, ... inkl. Rassismus, Xenophobia), Begriffsdifferenzierungen: Konflikt,<br />
Krise, Streit, das Verständnis um grundlegende Mechanismen der Konfliktentstehung<br />
und des Konfliktverlaufs, sowie Aspekte des eigenen Konfliktverhaltens stehen im<br />
Mittelpunkt dieses Moduls.<br />
- Mediation/ Peer-Mediation: Die Grundprinzipien der Konfliktregelung gilt es auf das Peer-<br />
Mediationsverfahren hin zu konkretisieren. In diesem Kontext werden Rahmenbedingungen<br />
und Regeln der Mediation, Rollenanforderungen und Aufgaben des Mediators/ der<br />
Mediatorin, sowie ein Leitfaden für Mediationsgespräche thematisiert und reflektiert.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Neben der Vermittlung von theoretischen Grundlagen zu den Seminar-Schwerpunktthemen -<br />
die nicht isoliert, sondern projektspezifisch ineinandergreifend behandelt werden - steht das<br />
erfahrungsorientierte Lernen der Teilnehmer/-innen im Mittelpunkt. In praktischen Übungen<br />
und Rollenspielen erleben und trainieren die Teilnehmer/-innen die Modelle und Techniken.<br />
Sie erhalten Feedback von der Seminarleitung, als auch von der Gruppe.<br />
Projektspezifische Diskussionen und Gruppenarbeiten dienen einerseits dem<br />
Erfahrungsaustausch, andererseits der Erarbeitung von konkret schulspezifischen<br />
"Grundlagen."<br />
Insofern sind auch zwischen den einzelnen Seminarblöcken kleine Arbeitsaufträge<br />
vorgesehen, die eine Reflexion über das eigene schulspezifische Projekt fördern soll.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Jean-Paul Nilles, Kommunikationswissenschaftler, Supervisor (ÖVS)<br />
Astrid Wirth, Pädagogin, Mediatorin.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Die Ausbildung der Coaches ist keine Ausbildung in Mediation. Neben den dargelegten<br />
Ausbildungsthemen für Coaches sind jedoch im Rahmen des Projektes "Peer-Mediation im<br />
Schulalltag" weitere Angebote zur Vertiefung von Kenntnissen und Fähigkeiten in Mediation<br />
vorgesehen. Ebenso wird eine fakultative Fortbildung "Train-the-trainer" für Coaches<br />
angeboten, falls diese selber Mediator/innen in ihrer Schule ausbilden wollen.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 1 : L’école apprenante 19
1b - Coopération - équipes pédagogiques<br />
1b-01 Einführung in die Teamentwicklung<br />
Public cible Teams an Schulen oder Kindergärten,<br />
die gerne ihre eigene<br />
Zusammenarbeit, Absprachen<br />
untereinander, Kommunikation<br />
miteinander mit einer externen<br />
Moderatorin reflektieren und konkrete<br />
Handlungsschritte für die weitere<br />
Arbeit ableiten möchten<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu sur demande<br />
Date sur demande<br />
Durée 7 heures<br />
Inscription jusqu’au<br />
Max. 14 personnes<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Was zeichnet uns als Team aus? Was ist unsere Identität, als was verstehen wir uns?<br />
- Wie arbeiten wir zusammen?<br />
- Wie gehen wir mit Entscheidungen und Informationen um?<br />
- Wie können wir unsere Teambesprechungen effektiver gestalten?<br />
- Welche Regeln sollen für die Teamarbeit gelten?<br />
- Wer übernimmt welche Rolle im Team?<br />
- Wie geben wir uns gegenseitig Feedback?<br />
- Welche Rolle spielt bei uns das Thema "gegenseitige Wertschätzung"?<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Theoretische Einführungen - Einzelreflexion - Kleingruppenarbeit - kollegiale Beratung und<br />
Diskussion im Plenum.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Gitte Landgrebe, Dipl. Päd., Begleiterin von Schulenentwicklungsprojekten,<br />
Organisationsberaterin und Trainerin, EFQM-Assessorin.<br />
1b-02 Wie können wir als Team/Arbeitsgruppe unser individuelles Konzept<br />
erstellen?<br />
Public cible Schulinterne Fortbildung - alle<br />
Personen die die Methode<br />
"Konzeptentwicklung" kennen lernen<br />
wollen und für die in nächster Zeit die<br />
Entwicklung eines Konzeptes ansteht,<br />
z.b. für Projekte im Rahmen des<br />
Unterrichts.<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date le jeudi 14 septembre <strong>2006</strong> de 9 à<br />
12 et de 13 à 17 heures et sur<br />
demande<br />
Durée 7 heures<br />
Inscription jusqu’au 04 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Die Teilnehmer/-innen lernen die Methode "Konzeptentwicklung" kennen und entwickeln für<br />
ihr Projekt jeweils ein individuelles Handlungskonzept. Sie erhalten eine Anleitung bei der<br />
Erstellung des Konzepts, aber auch eine Unterstützung bei der Umsetzung in die Praxis.<br />
Ferner lernen Sie Methoden zur Reflexion (Selbstevaluation) kennen. Die einzelnen Schritte<br />
können dann in Zukunft für alle weiteren geplanten Projekte angewandt werden, auch<br />
Kollegen/-innen zur Verfügung gestellt werden. Es kann sich dabei um "Miniprojekte"<br />
handeln, z.b. um einen speziellen Unterrichtstag oder um den Aufbau eines langfristigen<br />
Projektes.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Begriffsklärungen, Phasen der Konzeptentwicklung, Verfahren der Bedarfsanalyse,<br />
Zielentwicklung, Festlegen der Zielgruppe, Inhalte, Methoden, erforderliche<br />
Rahmenbedingungen, Planen von individuellen Arbeitsschritten zur Konzepterstellung<br />
und Realisierung<br />
- Präsentation der erarbeiteten Konzepte<br />
- Tipps zur Umsetzung des Konzeptes<br />
- Kennen lernen von Verfahren der Überprüfung und Reflexion der Konzepte.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Theoretische Einführungen - Einzelreflexion - Kleingruppenarbeit - kollegiale Beratung -<br />
Diskussion im Plenum.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Gitte Landgrebe, Dipl. Päd., Begleiterin von Schulenentwicklungsprojekten,<br />
Organisationsberaterin und Trainerin, EFQM-Assessorin.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Anmeldungen nur im Team!<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 1 : L’école apprenante 20
1b-03 Réseau d'échange de pratiques enseignantes dans le contexte du<br />
travail en équipe (team-teaching) et des cycles d'apprentissage<br />
Public cible toute personne travaillant ou voulant<br />
travailler en groupe, toute personne en<br />
charge d'une mission de direction ou<br />
de coordination<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s français<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC CNP - 1+2<br />
Date à déterminer<br />
Durée 21 heures<br />
Inscription jusqu’au<br />
Max. 30 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Il est enrichissant que les instituteurs/-trices travaillant en équipe et en cycle puissent se<br />
rencontrer pour partager leurs expériences et leurs différentes pratiques.<br />
Cette formation est la suite des rencontres entamées en mai 2004 et ayant connu un succès<br />
considérable.<br />
Des formateurs et formatrices vous guident dans la structuration de vos démarches et dans<br />
la compréhension de vos expériences. Voilà pourquoi il est important pour l'enrichissement<br />
de chacun/e que vous apportiez des outils, des documents que vous utilisez dans vos<br />
pratiques d'enseignement au quotidien et qui sont en relation à la thématique des différentes<br />
demi-journées.<br />
Les demi-journées sont articulées autour des thématiques suivantes:<br />
1. Comment profiter des complémentarités<br />
- au sein de l'équipe enseignante?<br />
- au sein de la classe?<br />
2. Que faire de nos conceptions de l'enseignement et de l'apprentissage en travaillant en<br />
équipe?<br />
3. Comment organiser l'apprentissage des compétences transversales?<br />
4. L'impact du regard de l'enseignant/e sur l'histoire scolaire d'un enfant ou le pari de<br />
l'éducabilité.<br />
1b-04 Teamentwicklung als Zaubermittel zum Erfolg?<br />
Public cible Teams (2-5 Personen) aus:<br />
Luxemburg, deutschsprachige<br />
Gemeinschaft Belgien, Rheinland<br />
Pfalz<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu Luxemburg, Deutschland (Saarburg)<br />
und Belgien<br />
Date à confirmer<br />
Durée heures<br />
Inscription jusqu’au<br />
Max. 9 personnes<br />
Teamentwicklung für Lehrkräfte und pädagogische Fachkräfte<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Ziel der Veranstaltung ist es, die konkrete Zusammenarbeit der Teams insgesamt effektiver<br />
zu gestalten.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Lehrerinnen und Lehrer berichten von unterschiedlichsten Erfahrungen mit der Arbeit im<br />
Team. Wie sieht erfolgreiche Teamarbeit an Ihrer Schule aus? Sammeln Sie bereits<br />
Erfahrungen in der Teamarbeit, beispielsweise im Rahmen eines Stufenteams, einer<br />
Fachkonferenz, einer Steuergruppe oder mit einem interdisziplinären Team?<br />
Bei jeder dieser Zielsetzungen entstehen spezifische Herausforderungen. Schwerpunkt der<br />
Veranstaltung sind der Erfahrungsaustausch, die Ziel- und Auftragsklärung sowie die Art der<br />
Kommunikation und die Rückmeldekultur im Team. Ziel der Veranstaltung ist es, die<br />
konkrete Zusammenarbeit der Teams insgesamt effektiver zu gestalten.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Handlungsorientierte Mischung aus Theorie- und Übungs- bzw. Reflexionsphasen (Einzel-,<br />
Kleingruppen- und Plenumsphasen).<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Uwe Bader, Dr., psychologue<br />
Karl-Heinz Jarding, psychologue.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 1 : L’école apprenante 21
1b-05 Travaillons en équipe et créons une école plus humaine<br />
Public cible personnel enseignant<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s luxembourgeois<br />
Lieu Ecole préscolaire, primaire Ale<br />
Lycée Esch-sur-Alzette salle de<br />
conférence<br />
Date travail en équipe: les mardis 17 et<br />
24 octobre <strong>2006</strong> de 15 à 18 heures;<br />
ateliers créatifs: 2e semaine en<br />
janvier <strong>2007</strong>, 1 fois 3 heures le<br />
mardi<br />
Durée 9 heures<br />
Inscription jusqu’au 20 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 15 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Développer le concept du travail en équipe dans une école qui met l'accent sur une vocation<br />
plus humaine et qui crée ainsi une identité scolaire (communauté scolaire, sentiment<br />
d'appartenance).<br />
Contenu / Inhalt<br />
Les aspects relationnels: concertations, bilans, fêtes, convivialité, accompagnement externe.<br />
Réunions: réunions et rapports hebdomadaires, réunions du mercredi, réunions<br />
extraordinaires et rapport intermédiaire.<br />
Aspects pédagogiques: projets d'école (semaine de lecture, théâtre, journées thématiques<br />
diverses, etc.), différenciation, travail en cycles.<br />
Le suivi des enfants: Le suivi est assuré d'un côté par une grille de compétences commune à<br />
l'école et, de l'autre côté grâce aux discussions entre collègues (en grand groupe, en<br />
réunion, en entretien individuel). Ces discussions portent sur les besoins spécifiques des<br />
enfants qui peuvent être de différentes natures: besoins scolaires, pédagogiques,<br />
psychologiques et relationnels.<br />
Partenariat avec l'extérieur: les services communaux, MEN, parents, partenaires<br />
occasionnels.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Les modes de fonctionnement seront de différentes natures: exposé et discussion en<br />
plénière, ainsi que travail en ateliers (partir d'exemples concrets de la vie scolaire des<br />
participant/e/s).<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
plusieurs membres de l'équipe pédagogique de l'école primaire et préscolaire "Ale Lycée" qui<br />
fonctionne en tant que projet d'école depuis 1998.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
La formation peut être offerte séparément pour des groupes existants et également sur<br />
demande.<br />
1b-06 Gruppendynamik, Team-Entwicklung, Persönlichkeitsentwicklung<br />
Public cible toute personne travaillant ou voulant<br />
travailler en groupe, toute personne en<br />
charge d'une mission de direction ou<br />
de coordination<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s luxembourgeois, allemand<br />
Lieu EducDesign Bettembourg<br />
Date séance d'information: le mercredi 4<br />
octobre <strong>2006</strong> de 16.30 à 18 heures<br />
Durée 15 heures<br />
Inscription jusqu’au 20 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 10 personnes<br />
Contexte / Kontext<br />
Wenn Sie bereits in einem Team arbeiten oder zukünftig im Team arbeiten wollen oder<br />
besser verstehen wollen, wie Teams funktionnieren, wie Sie ein Team zu guten<br />
Arbeitsergebnissen führen können, welches Ihr persönliches, bevorzugtes Verhalten in<br />
Gruppen ist und wie Sie Ihre eigene Rolle (um-)gestalten können. Sind Sie neugierig auf sich<br />
selbst und Ihr Team geworden? Dann nur zu! Überraschen Sie sich selbst! Melden Sie sich<br />
an: als ganzes Team oder in eine offene Gruppe als Einzelne/-r.<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Die Teilnehmenden verbessern ihre eigene Wahrnehmung für Gruppenprozesse und die<br />
Entwicklungsphasen von Gruppen. Sie erkennen ihre eigene, bevorzugte Rolle in Gruppen.<br />
Sie entdecken ihre eigenen Verhaltensweisen und Strickmuster, und erweitern so ihr<br />
Verhaltensrepertoire, um situativ angemessen Verantwortung und Führung zu übernehmen<br />
oder unter der Führung anderer mitzugehen. Menschen in erfolgreichen Teams bringen<br />
Verständnis auf für die persönlichen Sicht- und Handlungsweisen der anderen<br />
Teammitglieder. Sie lassen die Stärken der einzelnen Mitglieder zu und schultern diese bei<br />
Problemen. Solche Teams haben darüber hinaus gelernt sich auseinander zu setzen ohne<br />
auseinander zu brechen.<br />
Dieses Seminar bietet den Teilnehmenden die Möglichkeit sich selbst besser kennen zu<br />
lernen und sich für die anderen persönlich erfahrbar, begreifbar und verstehbar zu machen.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Teamentwicklung, Entwicklungsphasen von Teams und Teamdynamik;<br />
- Rollen in Teams, Aufgabenrollen und Selbstrolle;<br />
- Analyse der eigenen, bevorzugten Rollen, Selbstbild Fremdbild;<br />
- Entdeckung der individuellen Psychodynamik;<br />
- individueller Umgang mit Druck und Stress, Feedback und Kommunikation;<br />
- persönliche Veränderungsund Lösungsstrategien.<br />
Dies alles geschieht ohne tiefschürfende psychologische Kapriolen, anhand eines psychodynamischen<br />
Strukturmodells namens SYNCHRONIZING.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 1 : L’école apprenante 22
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Pino Fiermonte, instituteur, formateur<br />
Frank Trierweiler, instituteur, formateur.<br />
1b-07 Travailler en équipe, travail d'équipe: au-delà des bonnes volontés!<br />
Public cible personnel enseignant<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s français<br />
Lieu sur demande<br />
Date à convenir sur demande<br />
Durée 10 heures<br />
Inscription jusqu’au<br />
Max. 16 personnes<br />
Contexte / Kontext<br />
Travailler en équipe est en passe de devenir le mot d'ordre du système éducatif, nous allons<br />
progressivement vers l'image de l'enseignant-e de moins en moins "seul dans sa classe" à<br />
travers les projets d'établissement et les projets pédagogiques pluridisciplinaires. Mais le<br />
travail d'équipe n'est pourtant pas une démarche naturelle dans la culture enseignante.<br />
Travailler en équipe ne s'improvise pas.<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Travailler en équipe pour:<br />
- créer une cohésion et un consensus à la fois, face au groupe-classe, aux parents et aux<br />
différents partenaires;<br />
- rompre l'isolement des enseignant/e/s seul/e/s dans leur classe;<br />
- mutualiser les compétences;<br />
- développer des compétences transversales et sociales auprès des élèves.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- L'équipe pédagogique: son fonctionnement, la façon de communiquer, de travailler<br />
ensemble, de créer une véritable solidarité entre ses membres:<br />
* l'appartenance à une équipe pédagogique: qu'est-ce que ça sous-tend? (esprit<br />
d'équipe, interactions, communication);<br />
* les rôles des participant/e/s dans l'équipe;<br />
- les activités de l'équipe:<br />
* la communication de l'équipe avec son environnement;<br />
* les relations de l'équipe avec son institution;<br />
* la gestion des activités, du temps, des problèmes;<br />
- les méthodes et les techniques au service de l'équipe:<br />
* la conduite de réunion (préparation, déroulement, évaluation);<br />
* le rôle de l'animateur-trice et ses fonctions;<br />
* dynamique d'équipe.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Afin de mieux appréhender les mécanismes qui sous-tendent le travail en équipe, les<br />
participant/e/s expérimenteront sous forme de jeux de rôles et de travaux en groupes les<br />
phénomènes relationnels et l'organisation avec des supports théoriques tels que la grille<br />
d'observation des attitudes de Bales.<br />
A partir d'une réflexion individuelle, les participant/e/s pourront identifier leurs représentations<br />
de l'équipe en élaborant leur cartographie.<br />
Des exposés théoriques viendront compléter les exercices pratiques.<br />
Une documentation sera transmise à chaque participant-e.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Pascaline Rihm, psychologue-psychothérapeute, spécialisée dans le domaine<br />
psychopédagogique, formatrice dans le secteur psychosocio-éducatif, consultante en<br />
ressources humaines pour ICI consulting.<br />
1b-08 Teamarbeit der Lehrer/-innen als Voraussetzung für die individuelle<br />
Lernentwicklung der Schüler/-innen<br />
Public cible Lehrer/-innen, Erzieher/-innen aller<br />
Schulformen, Schulleiter/-innen aller<br />
Schulformen<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu sur demande<br />
Date sur demande - délai 3 semaines<br />
Durée 0 heures<br />
Inscription jusqu’au<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Den Teilnehmenden wird nahegebracht, inwieweit Teamentwicklung förderlich für<br />
Unterrichtsqualität ist. Die Teilnehmenden erfahren die Basiselemente der Teamarbeit. Sie<br />
lernen die Möglichkeit der Integration von Teams in die Schulstruktur kennen. Sie wenden<br />
Methoden und Instrumente an, wie optimale Teamstrukturen zu entwickeln und zu fördern<br />
sind.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Im Bildungsbereich macht das neue Paradigma der Outputorientierung die Runde. Doch nur<br />
wenn Standardsetzungen und zentrale Tests bedeuten, dass alle Kinder mitgenommen und<br />
keines zurückgelassen wird, können wir in unseren Schulen auf einen Schub hoffen, der die<br />
große Kluft in der unterschiedlichen Leistungsfähigkeit der Kinder überwindet und die<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 1 : L’école apprenante 23
Max. 60 personnes<br />
Organisation organisiert in Zusammenarbeit mit<br />
dem Institut zur Förderung der<br />
Teamarbeit<br />
einzelnen Lernenden gleichermaßen fördert und fordert. Dies ist nur dann möglich, wenn zur<br />
Förderung des Individuums größtmögliche Transparenz herrscht: Das Voneinander-Lernen<br />
und der Dialog miteinander muss sich auf verschiedenen Ebenen abspielen: von der<br />
Lehrerin zum Kind und umgekehrt, zwischen den Kindern untereinander und nicht zuletzt<br />
zwischen den Unterrichtenden. Unser Ziel ist es, die Kolleginnen und Kollegen an den<br />
Schulen in der Qualitätsentwicklung ihres Unterrichts zu unterstützen. Denn Teamarbeit im<br />
Kollegium und kooperatives Arbeiten im Unterricht sind elementare Bestandteile einer<br />
Schule, die sich als lernende Organisation versteht, in der ganzheitliches Lernen in<br />
heterogenen Gruppen stattfinden kann und in der Lernkultur und Lernklima von allen am<br />
Schulleben Beteiligten aktiv gestaltet wird. Die Bausteine dieser ein- bis mehrtätigen<br />
Fortbildung werden mit den Kolleginnen und Kollegen nach Bedarf abgesprochen und<br />
kombiniert:<br />
1. Verschiedene Orte der Kooperation in der Organisationsstruktur der Schule<br />
2. Basiselemente von Teamarbeit: Ziele, Aufgaben und Rollen im Team, die Entwicklung<br />
einer leistungsfähigen Teamstruktur<br />
3. Kommunikation im Team, Konfliktbearbeitung<br />
4. Unterrichtsentwicklung und Teamarbeit<br />
5. Teamentwicklung als Bestandteil von Organisationsentwicklung.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Inputs - Partnerarbeit - Gruppenarbeit - Filmanalyse - Moderationsmethode - Präsentation -<br />
Methode des kooperativen Lernens.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Anne Ratzki, Prof. Dr., Vorsitzende des Instituts zur Förderung der Teamarbeit, Köln<br />
Inge Hilbig - Eva Glattfeld - Heidrun Lotz - Barbara Brokamp - Hermann Wübbels - Michael<br />
Mönkemeyer - Thomas Wieners - Ingrid Markmann - Barbara Gramberg - Rainer Kopp -<br />
Edith Rüdell..<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 1 : L’école apprenante 24
1c - Coopération avec les parents<br />
1c-01 Rencontres avec les parents et entretiens avec les élèves<br />
Public cible enseignant/e/s, régent/e/s,<br />
psychologues<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s français<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date à convenir sur demande<br />
Durée 12 heures<br />
Inscription jusqu’au<br />
Max. 13 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
- Mieux comprendre le contexte actuel de la relation des parents ou des jeunes avec<br />
l'école<br />
- améliorer les rencontres individuelles ou collectives avec les parents et avec les jeunes<br />
dans le but de favoriser la réussite scolaire et l'orientation.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Repérage des points forts et des difficultés dans la relation avec les parents<br />
- réflexion sur la parentalité aujourd'hui et sur les manières d'aider les parents à jouer<br />
pleinement leur rôle<br />
- les entretiens avec les jeunes et les parents<br />
- la place des résultats scolaires et de l'orientation dans les entretiens<br />
- la place des parents dans le système scolaire.<br />
Spécial stage d'école: suivant les demandes des écoles, l'accent peut être mis sur les<br />
entretiens avec les élèves et les parents ou plus largement sur la relation aux parents.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Alternance de situations pédagogiques à vivre, d'apports théoriques ou méthodologiques et<br />
d'échanges d'expérience.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Raymonde Defrenne, présidente et formatrice de l'Association Trouver-Créer.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 1 : L’école apprenante 25
1c-02-A et B Das Gespräch mit den Eltern - A<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s luxembourgeois<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date groupe A: les mercredis 4, 11<br />
octobre, 8 et 15 novembre <strong>2006</strong> de<br />
17 à 20.30 heures<br />
groupe B: les mercredis 10, 17<br />
janvier et 7, 14 février <strong>2007</strong> de 17 à<br />
20.30 heures<br />
Durée 14 heures<br />
Inscription jusqu’au 20 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Oder: Auf der Suche nach einer konstruktiven Zusammenarbeit zwischen Schule<br />
und Elternhaus.<br />
Contexte / Kontext<br />
Kooperation zwischen Lehrer/-innen und Eltern ist nicht einfach zu erreichen. Davon wissen<br />
sowohl Lehrkräfte, als auch Eltern 'ein Liedchen zu singen'. Auf der einen Seite haben Eltern<br />
z.B. nicht nur unterschiedliche, sondern oft auch widersprüchliche oder überhöhte<br />
Erwartungen, oder sie stehen den Vorstellungen und der Arbeit der Lehrer/-innen immer<br />
wieder kritisch gegenüber und wollen gelegentlich in zu hohem Maße mitbestimmen.<br />
Andererseits haben nicht wenige Lehrer/-innen gerade vor zu enger Kooperation Angst oder<br />
werten Interesse der Eltern als Einmischung. Lehrer/-innen haben nicht selten auch an Eltern<br />
etwas "auszusetzen" und sehen in ihnen die eigentlichen Verursacher jener Probleme, mit<br />
denen die Kinder in der Klasse auffallen. Darüber hinaus klagen viele Lehrer/-innen, dass sie<br />
oft jene Eltern nie zu Gesicht bekommen, deren Kinder am meisten Gesprächsstoff liefern/<br />
„Probleme machen“. Alles in allem also, eine Situation, die auf beiden Seiten zu Ärger,<br />
Unsicherheiten, Hemmungen, Missverständnissen, Ängsten usw... führt. Umso wichtiger ist<br />
es daher, sich dem Thema „Elternarbeit“ zu widmen und die Bedeutung einer<br />
partnerschaftlichen Zusammenarbeit hervorzustreichen. Hierzu bedarf es neben dem Willen<br />
zur Kooperation, auch eines so genannten „kommunikativen Rüstzeugs“. Bereits zu<br />
Schulanfang, d.h. bei den ersten Elternkontakten gilt es eine positive Gesprächshaltung zu<br />
entwickeln. Natürlich entsteht eine solche „Kommunikationskultur“ nicht unmittelbar, sondern<br />
sie muss wachsen. Hierzu bedarf es weiterer Gespräche und gemeinsamer Erlebnisse.<br />
Damit Dialogbereitschaft, Offenheit und Toleranz sich entwickeln können, müssen Respekt<br />
und Vertrauen aufgebaut werden. Ein Weg, bei dem man sich nicht entmutigen lassen darf!<br />
Oft sind nur kleine Fortschritte zu erzielen.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Elternarbeit als Kommunikationsprozess:<br />
- Aufbau einer Kultur des Miteinander-, statt des Übereinander-Redens.<br />
Psychologische Hintergründe des Kommunikationsprozesses:<br />
- Persönlichkeitsprofile und ihr Kommunikationsverhalten<br />
- die Kontaktaufnahme<br />
- die Anfangssituation als Wegbereiter<br />
- über die Soziodynamik von Anfangssituationen;<br />
- Ängste und andere Gefühle zum Anfang: persönliche Anfangssituationen und wie ich sie<br />
angehe<br />
- Akzeptierung des Gesprächspartners<br />
- Zuhörer/Teilnehmer in persönlichen Kontakt zum Thema bringen<br />
- Gesprächspartner da abholen, wo sie stehen (unter besonderer Berücksichtung<br />
interkultureller und sozialer Aspekte der Herkunft von Eltern)<br />
Inhalte aufnehmen und zuhörerorientiert aufbereiten:<br />
- die gemeinsame Sprache von Eltern und Lehrer/-innen als Transferauftrag;<br />
- Formulierung Definition Erweiterung von Problemstellungen;<br />
Themenbearbeitung:<br />
- Präsentation von Ideen (Standpunktformulierung, Vortrag)<br />
- Diskussion in der Gruppe.<br />
Gesprächssituationen erkennen und erfolgreich meistern:<br />
- die Fähigkeit richtigen Fragens und Zuhörens<br />
- Gesprächstörer und ihre möglichen Hintergründe;<br />
- Umgang mit schwierigen Gruppensituationen<br />
- Umgang mit schwierigen Teilnehmer/-innen<br />
- Abschließen von Treffen.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Neben theoretischen Hintergrundinformationen in Form von Impulsreferaten, orientiert sich<br />
das Seminar in der Hauptsache an Praxisbeispielen. Bei Interesse werden im zweiten Teil<br />
des Seminars Personen anderer Kultur und Nationalität konkrete Erfahrungen beitragen, die<br />
Hinweise geben können, die Elterngespräche kooperativer zu gestalten.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Jean-Paul Nilles, Kommunikationswissenschaftler.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 1 : L’école apprenante 26
1c-04 Elterngespräche professionell führen<br />
Public cible Lehrerinnen und Lehrer aller<br />
Schulformen mit Berufserfahrung<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les samedis 2 septembre et 11<br />
novembre <strong>2006</strong> de 9 à 12 et de 13 à<br />
16 heures<br />
Durée 12 heures<br />
Inscription jusqu’au 28 août <strong>2006</strong><br />
Max. 12 personnes<br />
Klärungs-/ Beratungsgespräche<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Gespräche mit Eltern professionell führen.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Die Kommunikation mit Eltern gehört zu den Kernkompetenzen von Lehrerinnen und<br />
Lehrern. So ist neben dem Wissen über Kommunikationsmodelle und dem Einsatz von<br />
Gesprächstechniken auch das Training von Gesprächs- und Beratungssituationen mit Eltern<br />
hilfreich. Dabei ist die innere Einstellung, mit der ein Gespräch geführt wird, von großer<br />
Bedeutung. Inhalte des Seminars sind:<br />
- Grundlagen der Kommunikation<br />
- Vorbereitung und Ablauf von Elterngesprächen<br />
- Gesprächstechniken (Fragetechniken, Aktives Zuhören, Feedback)<br />
situationsangemessen einsetzen<br />
- Innere Einstellung und Erwartungshaltung<br />
- Rahmenklärung von Gesprächen<br />
- Umgang mit schwierigen Gesprächssituationen.<br />
Auf Wunsch der Teilnehmerinnen und Teilnehmer kann ein Fortsetzungsseminar angeboten<br />
werden.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Moderation - Kurzreferate - Übungen zu Gesprächstechniken und Gesprächs-situationen -<br />
Rollenspiele - Feedbackmethode.<br />
Das Seminar ist prozessorientiert ausgerichtet. Besonders der Umgang mit schwierigen<br />
Gesprächssituationen stellt einen Schwerpunkt dar. Den Teilnehmerinnen und Teilnehmern<br />
wird insbesondere die Möglichkeit geboten, in einer geschützten Seminaratmosphäre eigene<br />
Gesprächsmuster und Verhaltensweisen zu reflektieren und zu erproben. Situationen aus<br />
der eigenen Schulpraxis können zur Bearbeitung eingebracht werden.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Barbara Knoblauch, Diplompädagogin, Sonderschulpädagogin, Supervisorin, Coach.<br />
Prérequis / Voraussetzungen<br />
Teilnehmer/-innen sollten in der Praxis Elterngespräche führen.<br />
1c-05 Elterngespräche professionell führen! Aufbaukurs<br />
Public cible Lehrerinnen und Lehrer die ein<br />
Seminar "Elterngespräche<br />
professionell führen" besucht haben<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les vendredi 19 et samedi 20 janvier<br />
<strong>2006</strong><br />
horaire:<br />
vendredi de 15 à 19 heures<br />
samedi de 9 à 12 et de 13 à 16<br />
heures<br />
Durée 10 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er décembre <strong>2006</strong><br />
Max. 12 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Gespräche mit Eltern professionell führen (Aufbauseminar).<br />
Contenu / Inhalt<br />
Professioneller Umgang mit Elterngesprächen/Beratungssituationen, besonders bei<br />
schwierigen Gesprächssituationen. Das Seminar ist eine Fortsetzung und Intensivierung des<br />
Seminars von März <strong>2006</strong>. Inhalte sind:<br />
- Interpretation nonverbaler Kommunikation<br />
- Umsetzung erarbeiteter Gesprächstechniken im Rollenspiel<br />
- Umgang mit schwierigen Gesprächssituationen<br />
- Führen von Konfliktgesprächen.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Moderation - Kurzreferate - Übungen zu verschiedenen Gesprächssituationen - Rollenspiele<br />
- Feedback.<br />
Das Seminar ist prozessorientiert ausgerichtet. Besonders der Umgang mit schwierigen<br />
Gesprächssituationen stellt einen Schwerpunkt dar. Den Teilnehmerinnen und Teilnehmern<br />
wird insbesondere die Möglichkeit geboten, in einer geschützten Seminaratmosphäre eigene<br />
Gesprächsmuster und Verhaltensweisen zu reflektieren und zu erproben. Situationen aus<br />
der eigenen Schulpraxis können zur Bearbeitung eingebracht werden.Dieser Aufbaukurs<br />
richtet sich ausschliesslich an Personen, die bereits ein Seminar zum Thema<br />
Elterngespräche belegt haben.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Barbara Knoblauch, Diplompädagogin, Sonderschulpädagogin, Supervisorin, Coach.<br />
Prérequis / Voraussetzungen<br />
Teilnehmer/-innen sollten in der Praxis Elterngespräche führen.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 1 : L’école apprenante 27
1c-06 Les entretiens avec les parents dans le cadre d'une école<br />
Public cible personnel enseignant<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s français<br />
Lieu à déterminer<br />
Date date et horaire à déterminer<br />
Durée 6 heures<br />
Inscription jusqu’au<br />
Max. 12 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
La formation vise à fournir quelques instruments qui permettent la mise en place d'une<br />
collaboration avec les parents d'un/e élève. L'entretien avec les parents est au centre de<br />
l'intérêt de cette formation.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Le cadre théorique s'inspire de l'approche systémique, qui considère la famille, l'institution<br />
dans laquelle travaille l'intervenant come des systèmes, c'est-à-dire comme des ensembles<br />
d'éléments qui sont en interaction.<br />
- Introduction à l'approche systémique. En quoi cette approche peut-elle être utile pour<br />
favoriser une meilleure collaboration avec les parents? Analyse du contexte dans lequel<br />
travaillent les participant/e/s à la formation.<br />
- Quel est le cadre qu'ils/elles doivent respecter?<br />
- Quels sont les outils communicationnels dont il faut disposer?<br />
- Existe-t-il des conditions qui favorisent les difficultés?<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Discussion de cas amenés par les participant/e/s - exercices pratiques: jeux de rôles,<br />
sculptures - travail en petits groupes.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Gilbert Pregno, psychologue, directeur à la Fondation Kannerschlass, formateur et<br />
superviseur.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 1 : L’école apprenante 28
n<br />
1d - Communication et médiation<br />
1d-01 Kommunikatioun an der Schoul<br />
Public cible Lehrerinnen und Lehrer der Primar-,<br />
Sekundar- und Sonderschule<br />
Ordre d’enseig. - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s luxembourgeois et allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les jeudi 15 et vendredi 16 février<br />
<strong>2007</strong> de 9 à 12 et de 13 à 17 heures<br />
Durée 14 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er janvier <strong>2007</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec la Pädagogische Hochschule<br />
Bern et Pädagogische Hochschule<br />
Luzern<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
- Grundlegende Aspekte der Kommunikation sowie zwei Kommunikationsmodelle<br />
- Verschiedene Kommunikationsformen sowie Mittel und Wege, um das eigene<br />
Kommunikationsverhalten zu optimieren<br />
- Wahnehmungseffekte und ihren Einfluss auf die Kommunikation<br />
Contenu / Inhalt<br />
Die persönliche (nonverbalen und verbalen) Kommunikation einer Lehrperson prägt ihre<br />
Beziehungen zu Schülerinnen, Schülern, Eltern sowie anderen Lehrpersonen. Im Kurs<br />
werden Abläufe von Kommunikationsprozessen analysiert und Veränderungsmöglichkeiten<br />
thematisiert. Im Mittelpunkt stehen dabei die kommunikative Haltung und entsprechende<br />
Grundfertigkeiten. Ausserdem werden Zusammenhänge aufgezeigt zu der Art, wie wir<br />
andere und andere uns wahrnehmen.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Der Kurs ist handlungsorientiert und versteht sich als Reflexionsforum. Beispiele und<br />
Anregungen liefern die zahleichen persönlichen Erfahrungen der Teilnehmenden sowie<br />
Filmsequenzen, Arbeitsmaterialien, verschiedene Aktivitätsformen und diverse Übungen.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Yves Cocard.<br />
1d-02 Kommunikation<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les jeudi 30 novembre et vendredi<br />
1er décembre <strong>2006</strong> de 9 à 12.30 et<br />
de 14 à 16.30 heures<br />
Durée 12 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er octobre <strong>2006</strong><br />
Max. 12 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Die teilnehmenden Personen steigern ihre kommunikative Kompetenz im Unterricht und im<br />
persönlichen Gespräch mit Schülern, Eltern und Vorgesetzten.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Regeln der Kommunikation<br />
- Sprache und Körpersprache<br />
- Gründe für Missverständnisse und vorbeugende Massnahmen gegen<br />
Kommunikationsbarrieren<br />
- Elemente der Verständlichkeit<br />
- Fragen in der Kommunikation<br />
- die unterschiedlichen Arten des Zuhörens<br />
- Kommunikations-Übungen.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Theoretische Einführungen - Gruppenarbeit - Kommunikationstraining.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Gerlind Heuwold, Lehrerin, Ausbildung zur Weiterbildungsreferentin, freie Trainerin.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 1 : L’école apprenante 29
1d-03 Gesprächsführung<br />
Public cible Lehrer/-innen aller Schulformen<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date le jeudi 9 novembre <strong>2006</strong> de 8.30 à<br />
12 et de 13 à 16 heures<br />
Durée 6,5 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er octobre <strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Umgang mit schwierigen Gesprächssituationen<br />
Contenu / Inhalt<br />
Verbindlichkeiten schaffen, Regeleinhaltung fordern, Konflikterklärung, Kriseninterventionen,<br />
"psychologische Erste Hilfe", beraten....<br />
- Wichtige Entscheidungen in schulischen Gesprächen müssen oft unter Zeitdruck<br />
getroffen werden, die Resultate beeinflussen in erheblichem Ausmaß die Zufriedenheit,<br />
aber auch die Stressbelastung im Arbeitsalltag.<br />
- Zentrales Thema des Arbeitstages ist die Förderung von Handlungssicherheit in der<br />
Gesprächsführung und die kreative Auseinandersetzung mit Situationen und<br />
Kommunikationsanlässen im Umfeld von Konflikten (besonders unter Beteiligung von<br />
Eltern), die von vielen Lehrerinnen und Lehrern als schwierig und heikel erlebt werden.<br />
- Arbeitsschwerpunkte:<br />
- Leitlinien für professionelle Gespräche (Grundlageninformation, verankert an Beispielen<br />
aus der schulischen Praxis)<br />
- Trainingsfeld "schwierige Gespräche" / Übungen und Taktik an vorgegebenen<br />
Situationen und eigenen Beispielen (für diese Übungsphase ist ein Demonstrationsvideo<br />
vorbereitet)<br />
- Arbeit mit einem Konzept für kreative Gesprächsplanung und Problemerklärung.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Es wird eine Verbindung von Information und Training angestrebt.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Ulrich König, Oberregierungsrat und Schulpsychologe.<br />
1d-04 Lösungsorientierte Gespräche führen<br />
Public cible Schulleitungen und Lehrer/-innen aller<br />
Schulformen<br />
Ordre d’enseig.<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les vendredi 20 et samedi 21 avril<br />
<strong>2007</strong><br />
horaire:<br />
vendredi de 15 à 19 heures<br />
samedi de 9 à 12 et de 13 à 16<br />
heures<br />
Durée 10 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er mars <strong>2007</strong><br />
Max. 12 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Lösungsorientierte Geschprächsführung<br />
Contenu / Inhalt<br />
1d-05 Médiation scolaire<br />
Public cible personnel enseignant<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s luxembourgeois, français<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date à déterminer<br />
Durée 3 heures<br />
Inscription jusqu’au<br />
Max. 20 personnes<br />
Neben den Grundlagen einer lösungsorientierten Gesprächsführung werden die<br />
Teilnehmerinnen und Teilnehmer dazu angeleitet, Problemsituation aus verschiedenen<br />
Perspektiven zu betrachten und lösungsorientierte Fragetechniken anzuwenden. Der<br />
Praxisteil beschäftigt sich mit aktuellen Situationen aus der Schulpraxis. Konkrete<br />
Lösungsmöglichkeiten werden dazu entwickelt. Das Seminar gliedert sich in:<br />
- Grundlagen der lösungsorientierten Gesprächsführung<br />
- lösungsorientierte Sichtweisen<br />
- reflexionsbezogene Übungseinheiten<br />
- Bearbeitung von Fallbeispielen aus der pädagogischen Praxis.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Moderation - Theorie-Input - praxisbezogene Übungen - Rollenspiele - Feedback.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Barbara Knoblauch, Diplompädagogin, Sonderschulpädagogin, Supervisorin, Coach.<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Formation à la médiation scolaire des élèves et de leurs enseignant/e/s appelés les coaches.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Présentation théorique et pratique de la médiation dans ses divers champs<br />
- ses caractéristiques<br />
- ses principes<br />
- son procédé.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Participation - jeux de rôle.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Lydie Err, avocate, députée, médiatrice.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 1 : L’école apprenante 30
1d-Ediff-01 La médiation - une méthode de gestion de conflits dans le milieu<br />
scolaire<br />
Public cible formation dans le cadre des<br />
formations "Insertion professionnelle"<br />
Ordre d’enseig. - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s français, luxembourgeois<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date sur demande<br />
Durée 10 heures<br />
Inscription jusqu’au 15/07/<strong>2006</strong><br />
Max. 14 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec la direction de l'éducation<br />
différenciée<br />
éducation différenciée: La violence et le mobbing dans les écoles<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Connaissance de la médiation:<br />
- Qu'est-ce que l'esprit de médiation<br />
- l'attitude "médiative" comme outil de prévention des conflits<br />
- la médiation comme outil de gestion de conflits.<br />
Elaboration d'un projet personnel "Mon approche par rapport au(x) conflit(s)".<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Qu'est-ce que la médiation?<br />
- les outils de la médiation<br />
- quels sont les types de médiation<br />
- les médiations dans le milieu scolaire.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
1d-06 Initiation à la médiation<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s français, luxembourgeois<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les mardis 7, 14 et 21 novembre<br />
<strong>2006</strong> de 13.30 à 17.30 heures<br />
Durée 12 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er octobre <strong>2006</strong><br />
Max. 14 personnes<br />
Contenu théorique - actif et interactif (jeux de rôles, simulations,...).<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Pol Demaret, éducateur gradué, directeur du Centre de Médiation.<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Connaître et comprendre la médiation.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Qu'est-ce que la médiation<br />
- quels sont les types de médiation<br />
- les médiations dans le milieu scolaire<br />
- processus et techniques de la médiation.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Contenu théorique, actif et interactif (jeux de rôles, simulations,...).<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Elisabeth Ribeiro, assistante sociale, diplôme universitaire en médiation<br />
Diane Meyer, juriste, diplôme universitaire en médiation<br />
Paul Demaret, éducateur gradué, master européen en médiation.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
1d-07 La médiation en pratique<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s luxembourgeois, français<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les mardis 16, 23 et 30 janvier <strong>2007</strong><br />
de 13.30 à 17.30 heures<br />
Durée 12 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er décembre <strong>2006</strong><br />
Max. 14 personnes<br />
Cette formation constitue le premier module indispensable pour suivre le module plus axé<br />
sur la pratique de la médiation.<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Mise en pratique des outils de la médiation.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Rafraîchissement du concept de la médiation<br />
- attitudes du médiateur (de la médiatrice)<br />
- mise en pratique du processus de la médiation<br />
- mises en situation.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Mises en situation et jeux de rôles - situations supervisées directement et d'autres filmées -<br />
discussions des séquences filmées.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Elisabeth Ribeiro, assistante sociale, diplôme universitaire en médiation<br />
Diane Meyer, juriste, diplôme universitaire en médiation<br />
Paul Demaret, éducateur gradué, master européen en médiation.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Les participant/e/s de la formation "Initiation à la médiation" ou au moins une autre formation<br />
d'initiation/sensibilisation à la médiation.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 1 : L’école apprenante 31
1d-08 Miteinander sprechen: 10-20 kleine Tipps und Strategien für den<br />
beruflichen Alltag<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les lundi 17 janvier, mercredis 14<br />
février, 21 mars et 25 avril <strong>2007</strong> de<br />
15 à 20 heures<br />
Durée 20 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er décembre <strong>2006</strong><br />
Max. 10 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
"Manchmal sind es die kleinen Dinge, die große Wirkung zeigen."<br />
In diesem Workshop werden wir uns mit Möglichkeiten beschäftigen, wie wir unsere<br />
alltäglichen und besonderen Gespräche mit Schüler/-innen, Kollegen und Kolleginnen sowie<br />
Eltern positiv und konstruktiver gestalten können. Hierzu stelle ich ihnen konkrete und<br />
einfach umzusetzende Tipps und Strategien vor, die wir gemeinsam anhand ihre praktischen<br />
Erfahrungen erweitern und ergänzen werden.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Den Dialog gestalten: konstruktiv, ressourcenund lösungsorientiert<br />
- Übungen zur praktischen Durchführung<br />
- Übertragung auf Anwendungsbeispiele der Teilnehmer/-innen<br />
- Erprobung im eigenen Arbeitskontext<br />
- Nachbesprechung und Supervision der praktischen Erfahrungen.<br />
Das Seminar gliedert sich in 4 Module, zwischen denen sie Gelegenheit haben werden, die<br />
Anregungen in ihrem Arbeitskontext zu erproben und in der folgenden Sitzung zu<br />
besprechen. Wir werden uns in jeder Sitzung mit einem anderen Schwerpunktthema<br />
befassen: - theoretische und praktische Einführung - das Gespräch mit Schüler/innen - das<br />
Gespräch mit Eltern - das Gespräch mit Kollegen/Kolleginnen und Kooperationspartnern.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Vortrag - Diskussion - Erfahrungsaustausch - Kleingruppenarbeit - Selbsterfahrun -<br />
praktische Übungen - Supervision.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Beate Bekemeier, Diplom Psychologin, Ergotherapeutin, Supervisorin.<br />
1d-09 Gesprächskompetenz im schulischen Alltag<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les mardi 28 et mercredi 29<br />
novembre <strong>2006</strong> de 9 à 12.30 et de<br />
14 à 16.30 heures<br />
Durée 12 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er octobre <strong>2006</strong><br />
Max. 12 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Die teilnehmenden Personen erweitern ihre kommunikative Kompetenz Ziel gerichtet auf<br />
erfolgreiche Gesprächsführung<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Grundlegende Regeln erfolgreicher Gesprächsführung<br />
- Argumentationstechniken<br />
- Abwehr unfairer Gesprächstaktiken<br />
- Umgang mit agressiven Gesprächspartnern<br />
- Effektive Gesprächsabläufung<br />
- Regeln eines konstruktiven Feedbacks<br />
- Argumentationstraining<br />
- Reflexion über das individuelle Gesprächsverhalten<br />
- Vorbereitung und Durchführung von Besprechungen.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Theoretische Einführung und praktische Übungen mit Videokontrolle und kritischer Analyse.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Gerlind Heuwold, Lehrerin, Ausbildung zur Weiterbildungsreferentin, freie Trainerin.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 1 : L’école apprenante 32
1d-10 Motivation und Kommunikation - Psychologie des "Miteinander"<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les vendredis 10, 17, samedis 11,<br />
18, dimanches 12 et 19 novembre<br />
<strong>2006</strong><br />
horaire:<br />
vendredis de 17.30 à 21 heures<br />
samedis de 8.30 à 12 et de 13 à 16<br />
heures<br />
dimanches de 8.30 à 12 et de 12.30<br />
à 14 heures<br />
Durée 30 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er octobre <strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Contenu / Inhalt<br />
Motivation betrifft jeden von uns. Ohne Motivation gibt es keine Veränderung - kein Lernen,<br />
keine Taten, keine Ergebnisse.<br />
Einer der größten Stolpersteine guter Motivation ist schlechte Kommunikation.<br />
Innerschulische Kommunikation steht und fällt mit der Kommunikation auf der<br />
zwischenmenschlichen Ebene. Ein paar einfach zu beschreibende und gut nachvollziehbare<br />
Hintergründe zur Kommunikation sollen helfen, sich selbst und den Anderen besser zu<br />
verstehen:<br />
- Motivation und Erfolg (anthropologische Vorüberlegungen, intrinsische und extrinsische<br />
Motivation, Bedürfnisse als Kernpunkt jeglicher Motivationsbemühungen)<br />
- Leistungsmotivation und Bewertung (Motivation als Determinante der Leistung)<br />
- Anregungen zur effektiven Motivation (Tipps, Motivationstechniken, 10 Gebote der Anti-<br />
Motivation)<br />
- Interaktion und Kommunikation (kommunikationspsychologische Modelle,<br />
Grundbedürfnisse und Beziehungsebene)<br />
- Anatomie einer Nachricht (Grundpositionen, Kommunikationsspiele,<br />
Kommunikationsstörungen)<br />
- Effektive Kommunikation (Vorschläge, Feedbackregeln, Johari-Fenster)<br />
- interpersonnelle Wahrnehmung und Urteilsbildung<br />
- Präsentation und Visualisierung: "kleine" Rhetorik-Schule.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Referate - Fallbesprechungen - Diskussionen zu Brennpunkten der Psychologie des<br />
"Miteinander".<br />
Literaturhinweise werden in der Lehrveranstaltung bekanntgegeben (u.a. Arbeitsblätter<br />
"Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie" / A. Klaus).<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Alfred Klaus, Prof. Dr., Pädagogische Hochschule Heidelberg.<br />
1d-11 Sprechen und Kommunizieren<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig.<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu Conservatoire de musique du Nord<br />
Ettelbruck<br />
Date le samedi 3 mars <strong>2007</strong> de 15 à 21<br />
heures<br />
Durée 6 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er février <strong>2007</strong><br />
Max. 15 personnes<br />
Contenu / Inhalt<br />
Persönliche Stimmigkeit und Effektivität in unserer Kommunikation erreichen wir, wenn wir<br />
unsere eigenen sprecherischen Verhaltensmuster und Kommunikationseinstellungen<br />
wahrnehmen und akzeptieren können. In vielen Fällen bedürfen diese aber der Überprüfung<br />
und Veränderung, weil sie mit unserer sich ändernder Kommunikationsbiografie"<br />
mitwachsen" - möglicherweise entsprechen sie nicht mehr dem, was unsere heutige<br />
Persönlichkeit als Ausdrucksinstrumentarium braucht.<br />
In einer tiefergehenden Arbeit mit Sprache, Körpersprache, Stimme und Atem lassen sich<br />
Unstimmigkeiten klären, die als bekannte und/oder unbekannte Hindernisse im<br />
Kommunikationsprozess sich bemerkbar machen und als Probleme äußern oder als<br />
Kompetenzmangel interpretiert werden.<br />
Neue Einstellungen eröffnen erweiterte Handlungsspielräume und mehr Sicherheit,<br />
Entspanntheit und Freude in der Kommunikation.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Mit Übungen für einen organischen Sprechablauf - Rhythmustraining -<br />
Hemisphärenausgleich und individueller Beratung.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Susanne Lechler.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 1 : L’école apprenante 33
1d-12 Verbale und nonverbale Kommunikation<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date le samedi 14 octobre <strong>2006</strong> de 8.30<br />
à 12.30 et de 13.30 à 18 heures<br />
Durée 8,5 heures<br />
Inscription jusqu’au 20 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Einsichten in eigenes Kommunikationsverhalten, Förderung der Kommunikationsbereitschaft<br />
und -fähigkeiten.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Kommunikationsmittel im Kommunikationsprozess; Feedback geben und erhalten<br />
- Kommunikationsmodell nach Schulz von Thun<br />
- Grundgesetz der Kommunikation, Regeln der Gesprächsführung<br />
- Ursachen von Kommunikationsstörungen<br />
- selbstsichere Kommunikation, Formulieren von Ich-Botschaften<br />
- Überblick über die Bedeutung von Körpersprache, Mimik und Stimme<br />
- Übungen, Rollenspiel.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Vortrag - Moderation - praktische Übungen - Rollenspiel.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
1d-INAP-ED-1016-PE Prendre la parole en public<br />
Public cible membres des équipes de direction et<br />
d'inspection ou personnel se destinant<br />
à une telle fonction<br />
Ordre d’enseig.<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s français<br />
Lieu Institut national d'Administration<br />
publique 67, rue Verte L-2667<br />
Luxembourg<br />
Date les jeudi 23 et vendredi 24<br />
novembre <strong>2006</strong><br />
horaire: à déterminer<br />
Durée 12 heures<br />
Inscription jusqu’au 02 novembre <strong>2006</strong><br />
Max. 4 personnes<br />
Organisation formation organisée par l'INAP<br />
Ute Kerner, Diplom Soziologin, Schwerpunkt Erwachsenenbildung, leitende Tätigkeit in<br />
einem Vermittlungszentrum der Deutschen Angestellten Akademie Trier.<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Par le biais d'exercices et de mises en situation, et grâce à l'utilisation de la technique vidéo<br />
comme miroir des comportements, en fin de formation, les participant/e/s seront davantage<br />
capables:<br />
- de suivre le fil d'une discussion en réunion;<br />
- de synthétiser les points de vue en présence;<br />
- d'articuler les avis exprimés entre eux;<br />
- de prendre la parole efficacement dans des groupes de travail (jusqu'à trente<br />
participants) en vue d'exprimer un avis de façon pertinente.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Travail sur les représentations des participant/es quant à leur (in)capacité à prendre la<br />
parole en public;<br />
- comprendre le trac et le stress pour mieux les maîtriser;<br />
- prendre appui sur sa gestuelle, sans laisser celle-ci envahir son discours;<br />
- la voix: l'intonation, le débit, le volume et le timbre;<br />
- la prise de notes du président de séance;<br />
- l'écoute active et la reformulation;<br />
- la synthèse et l'articulation des idées d'un débat;<br />
- les règles de base de la discussion productive.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Alan Kyndt.<br />
1d-13 Gestaltung von Besprechungen<br />
Public cible personnel enseignant, de direction et<br />
socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand, luxembourgeois<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date le jeudi 26 octobre <strong>2006</strong> de 15 à 18<br />
heures ou sur demande<br />
Durée 3 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er octobre <strong>2006</strong><br />
Max. 14 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Das eigene Besprechungswesen in der Schule zu reflektieren und zu verbessern.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Reflexionshilfen für die Besprechungen<br />
- Erstellen einer Themenliste<br />
- Ideen für die Protokollgestaltung<br />
- Abfrage zur Zufriedenheit.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Vorstellung möglicher Abläufe - Einzelreflexion - Kleingruppenarbeit - Diskussion im Plenum.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Gitte Landgrebe, Dipl. Päd., Begleiterin von Schulenentwicklungsprojekten,<br />
Organisationsberaterin und Trainerin, EFQM-Assessorin.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 1 : L’école apprenante 34
1d-14 Rhetorik: Steigerung der rhetorischen Kompetenz<br />
Public cible personnel de direction, enseignant et<br />
socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les mardi 5 et mercredi 6 décembre<br />
<strong>2006</strong> de 9 à 12.30 et de 14 à 16.30<br />
heures<br />
Durée 12 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er décembre <strong>2006</strong><br />
Max. 12 personnes<br />
Grundkurs<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Die Teilnehmenden schärfen ihre Wahrnehmungsfähigkeit für verbale und non-verbale<br />
Äusserungen, erkennen und vermeiden Kommunikationsstörungen, beachten die Regeln der<br />
Kommunikation und guter Gesprächsführung, überzeugen durch gut strukturiertes Sprechen<br />
und prägnanten Ausdruck, gewinnen durch bildhafte, anschauliche Darstellung, führen durch<br />
Fragen, beherrschen das Instrumentarium von rhetorischer Tiefe und rhetorischer<br />
Oberfläche.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Rhetorische Grundvoraussetzungen<br />
- rhetorische Überzeugungsmittel und ihre Anwendung<br />
- die Elemente der Verständlichkeit<br />
- Meinungsäusserung nach der Standpunktformel<br />
- freie Rede mit professionnellem Aufbau.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
1d-INAP-EC-1019-PE Rhetorikseminar für Frauen<br />
Public cible membres des équipes de direction et<br />
d'inspection ou personnel se destinant<br />
à une telle fonction<br />
Ordre d’enseig.<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu Institut national d'Administration<br />
publique 67, rue Verte L-2667<br />
Luxembourg<br />
Date les mardi 10 et mercredi 11 octobre<br />
<strong>2006</strong><br />
horaire: à déterminer<br />
Durée 12 heures<br />
Inscription jusqu’au 12 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 4 personnes<br />
Organisation formation organisée par l'INAP<br />
Theoretische Einführungen - Übungen mit Videoaufzeichnung und sorgfältiger Analyse.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Gerlind Heuwold, Lehrerin, Ausbildung zur Weiterbildungsreferentin, freie Trainerin.<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Die Teilnehmerinnen verstärken ihre rhetorische Kompetenz und gewinnen<br />
Durchsetzungsvermögen durch wachsende Sicherheit.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Rhetorische Grundvoraussetzungen<br />
- Regeln der Kommunikation, Ursachen von Kommunikationsstörungen, Regeln guter<br />
Gesprächsführung, Feedback und Metakommunikation als Analyse von<br />
Missverständnissen<br />
- Diskussionstechnik<br />
- Vorbereitung auf eine Diskussion, Verhalten in der Diskussion, Regeln der<br />
Argumentation, kompetente Diskussionsführung, Typische Verhaltensweisen von Frauen<br />
in Diskussionen<br />
- rhetorische Überzeugungsmittel und ihre gekonnte Anwendung: Charakteristika<br />
männlicher und weiblicher Kommunikation, Sprechstil, Mimik, Gestik, Sprachstil,<br />
rhetorische Oberfläche, rhetorische Tiefe, strukturierende Elemente, Redefiguren<br />
- häufige Redefehler<br />
- selbstsicheres Reagieren bei verbalen Angriffen und anderen unfairen Taktiken<br />
- Ratschläge gegen das Lampenfieber<br />
- meinungsbildend und überzeugend reden: Ausarbeitung und Präsentation von<br />
Kurzvorträgen.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Gerlind Heuwold, Lehrerin, Ausbildung zur Weiterbildungsreferentin, freie Trainerin.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 1 : L’école apprenante 35
1d-15 Gnadenlos positiv<br />
Public cible Lehrer/-innen aller Schulformen,<br />
Schulleiter/-innen aller Schulformen<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les lundi 12 et mardi 13 mars <strong>2007</strong><br />
de 9 à 12.30 et de 14 à 17 heures<br />
Durée 13 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er février <strong>2007</strong><br />
Max. 12 personnes<br />
Minimale Interventionen mit maximaler Wirkung<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
In der Tätigkeit als Lehrer/-in geht es immer wieder darum, im Gespräch neue Möglichkeiten,<br />
Besserungsschritte und Lösungen zu finden und mit dem geringst-möglichen Aufwand<br />
größtmögliche Erfolge zu erzielen. Im Eltern - wie auch im Schülergespräch können die<br />
kleinen Feinheiten der Sprache in der Summe eine eigene, besondere Qualität ausmachen<br />
und die Ergebnisse erheblich verbessern.<br />
Die Theorie und Praxis der systemischen Arbeit des Neuro-Linguistischen Programmierens<br />
werden dabei unterstützen, einen "gnadenlos positiven" Sprach-gebrauch zu praktizieren.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Reframing vom Guten im Schlechten<br />
- "gewaltfreie Kommunikation" in der Schule<br />
- positiver versus negativer Sprachgebrauch<br />
- lösungsorientierte Fragen<br />
- MiniMax-Interventionen<br />
- Erweiterung der Wahlmöglichkeiten<br />
- Focussierung der Aufmerksamkeit in nützliche Richtungen<br />
- Basisregeln für den Umgang mit Kritik.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Sabine Rötering, NLP-Lehrtrainerin, Lehr-Coach.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 1 : L’école apprenante 36
1e – Leadership et management<br />
1e-Dir/Insp-01 Lehrgang für Schulleitungsmitglieder<br />
Public cible membres des équipes de direction et<br />
d'inspection<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu Deutschland (Saarburg), Luxemburg<br />
und Belgien<br />
Date module 1: les jeudi 9, vendredi 10 et<br />
samedi 11 novembre <strong>2006</strong> à<br />
Saarburg<br />
module 2: les jeudi 18, vendredi 19<br />
et samedi 20 janvier <strong>2006</strong> à<br />
Luxembourg<br />
horaire:<br />
jeudis de 14 à 18 et de 19 à 20.30<br />
heures<br />
vendredis de 9 à 18 et de 19 à<br />
20.30 heures<br />
samedis de 9 à 16 heures<br />
Durée 100 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er octobre <strong>2006</strong><br />
Max. 10 personnes<br />
Organisation organisiert in Zusammenarbeit mit<br />
dem IFB und dem<br />
Erziehungsmisterium der<br />
deutschsprachigen Gemeinschaft<br />
Belgien<br />
Contexte / Kontext<br />
Die regionale Fortbildung des Führungskollegs dient der Unterstützung der Schulleitungen<br />
bei der Steuerung der Schulentwicklungsprozesse, der Arbeit mit den Qualitätsprogrammen<br />
und Bildungsstandards und bei der Selbstevaluation innerhalb der Schule.<br />
Sie trägt zur Erweiterung der Führungskompetenz von Schulleitungsmitgliedern bei, und<br />
bietet die Möglichkeit der gemeinsamen Reflektion der täglichen Arbeit. Dabei geht es nicht<br />
um rein theoretische Vermittlung von Sachwissen, sondern in erster Linie um Anwendung<br />
und Training.<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Modul A: Changemanagement: Steuerung von Veränderungsprozessen I (November <strong>2006</strong>,<br />
Saarburg)<br />
Modul B: Changemanagement: Steuerung von Veränderungsprozessen II (Januar <strong>2007</strong>),<br />
Luxemburg<br />
Modul C: Moderieren und Steuern (Mai <strong>2007</strong>, Belgien)<br />
Modul D: Kommunikation (2. Halbjahr <strong>2007</strong>, Saarburg)<br />
Modul E: nach Vereinbarung (1. Halbjahr 2008, Luxemburg)<br />
Contenu / Inhalt<br />
Im Rahmen dieses regionalen Angebots können je nach Bedarf folgende Themen bearbeitet<br />
werden:<br />
- Die Rolle und die Aufgaben der Schulleitung im Rahmen der Qualitätsprogramme und<br />
der Bildungsstandards<br />
- Diagnose von Systemen<br />
- Visionen und Ziele<br />
- Teamentwicklung<br />
- Evaluation<br />
- Fortbildungsplanung<br />
- Umgang mit Widerständen<br />
- Projektmanagement.<br />
Module 1 und 2: Change-Management: Steuerung von Veränderungsprozessen<br />
Im Modul 1 werden u.a. folgende Themen/Fragestellungen erörtert: Wie wirkt Schulleitung<br />
(Schulleitungshandeln als Faktor für Schulqualität) - was sind Kennzeichen einer guten<br />
Schule und eines guten Unterrichts - was bedeuten Veränderungsprozesse für die Arbeit in<br />
der Schule - wie verändert sich die Rolle als Schulleiter/-in in diesem Prozess - wie werden<br />
Veränderungsprozesse in der Schule systematisch eingeführt - was ist förderlich für das<br />
erfolgreiche Umsetzen der einzelnen Veränderungsprozesse - Umgang mit Widerständen -<br />
Möglichkeiten systematischer Mitarbeitergespräche - Bedeutung projektorientierter<br />
Fortbildung.<br />
Im zweiten Modul werden aufbauend auf den gewonnenen Erkenntnissen und den<br />
vereinbarten Aktionen (Modul 1) die Erfahrungen der einzelnen Projekte reflektiert.<br />
Ergänzend werden auf Wunsch der Teilnehmenden die o.g. Themenfelder vertieft oder neue<br />
Themen erarbeitet.<br />
Modul 3: Moderieren und Steuern (Konferenzen, Arbeitsgruppen, Steuergruppen, Teams,...)<br />
Modul 4: Kommunikation: intern und extern (PR - Medien, Arbeit an konkreten<br />
Gesprächssituationen, Mitarbeiter/-innengespräche,....)<br />
Modul 5: Multiplikator/-innenausbildung (nach Vereinbarung)<br />
N.B. Im Rahmen des 1. Moduls werden die Teilnehmenden über die Erwartungen für die<br />
weiteren Module befragt. Auf dieser Analyse basierend erfolgt die Feinplanung der folgenden<br />
Module. Dieser Lehrgang ist als Auftakt zu verstehen. Bei Bedarf werden weitere<br />
Fortbildungsangebote in der Region nachfrageorientiert eingerichtet.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 1 : L’école apprenante 37
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Neben kurzen Input-Blöcken werden die einzelnen Seminarinhalte in Einzel-und<br />
Gruppenübungen aktiv erarbeitet und anhand der Qualitätsprogramme umgesetzt. Dabei<br />
werden die Vorhaben der Teilnehmenden miteinbezogen.<br />
Zusätzlich sind u.a. vorgesehen:<br />
- 'Schule als Betrieb': Hospitation in Betrieben der drei Regionen<br />
- themenorientierte Hospitation in Schulen der drei Regionen<br />
- Projekttagebuch<br />
- Lernpartnerschaften Erfahrungsaustausch.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Martin Bonsen, Dr. Phil (Module 1 und 2)).<br />
1e-Dir/Insp/Co-02 Wege zur Schulcharta<br />
Public cible membres des équipes de direction et<br />
d'inspection<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les jeudis 18 janvier, 15 mars, 19<br />
avril et 24 mai <strong>2007</strong> de 8.30 à 12.30<br />
heures<br />
Durée 16 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er décembre <strong>2006</strong><br />
Max. 16 personnes<br />
Hintergründe, Beratung und Begleitung für Schulleitungen<br />
Contexte / Kontext<br />
"Afin de créer un milieu d'apprentissage empreint de respect et de promouvoir la coopération<br />
entre les différents partenaires, la communauté scolaire se donne des règles de conduite<br />
fondées sur les droits et devoirs de ses membres qui sont fixés dans une charte scolaire.<br />
Ces règles peuvent aller au-delà des règles de comportement prévues par le règlement<br />
d'ordre intérieur et de discipline en vigueur dans tous les lycées.<br />
La Charte scolaire décrit, entre autres, le profil que la communauté scolaire souhaite donner<br />
au lycée, l'organisation interne du lycée et les relations avec le monde socio-économique du<br />
pays et de la région d'implantation du lycée. La charte scolaire est adoptée par le conseil<br />
d'éducation."<br />
Projet de loi: No 5092/Chapitre 2, Art. 4<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Mit diesem Auftrag hat eine Schulcharta eine doppelte Funktion: Sie ist einerseits ein Mittel<br />
der internen Orientierung aller Schulmitglieder und unterstützt andererseits die externe<br />
Vermittlung des eigenen Profils.<br />
Der Prozess auf dem Weg zur eigenen Schulcharta wirkt somit identitätsbildend und<br />
profilstärkend zugleich.<br />
Mit dieser Aufgabe wird die Formulierung einer Schulcharta zum Instrument für<br />
Schulleitungen, die eigene Schule partizipativ zu entwickeln und qualitätsorientiert zu<br />
steuern.<br />
Vor diesem Hintergrund soll das Fortbildungsangebot Schulleitungen dabei beraten und<br />
begleiten, in der eigenen Schule eine Schulcharta zu entwickeln.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Folgende Dimensionen und Fragen werden die gemeinsame Arbeit begleiten:<br />
- Idee: Was ist eine Schulcharta und wofür brauchen wir sie?<br />
- Struktur: Was gehört in eine Schulcharta und was nicht?<br />
- Prozess: In welchen Phasen und Schritten kommen wir zur Charta?<br />
- Partizipation: Wie sichern wir die aktive Mitarbeit wichtiger Schulmitglieder?<br />
- Profil: Wie finden und formulieren wir das Selbstverständnis unserer Schule?<br />
- Präsentation: Wie und in welcher Form stellen wir unsere Schulcharta vor?<br />
- Qualität: Wie überprüfen wir die Wirkungen unserer Schulcharta?<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Siegfried Seeger, freier Bildungsreferent für Gesundheitsförderung und Schulentwicklung.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 1 : L’école apprenante 38
1e-Dir/Insp/Co-03 Organisationsentwicklung in der eigenen Schule<br />
Public cible Projektgruppen / Teams an Schulen,<br />
dei ein Interesse an<br />
Veränderungsprozessen haben<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu sur demande<br />
Date sur demande<br />
Durée heures<br />
Inscription jusqu’au<br />
Max. 20 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Gemeinsam mit der Direktion und / oder einer Projektgruppe werden die Ideen für die<br />
Entwicklung der Schule zunächst systematisch reflektiert:<br />
- Wer hat ein Interesse an der Veränderung?<br />
- Was ist der Anlass für die Veränderung?<br />
- Was sind die Ziele?<br />
- Wer hat einen Nutzen von der Veränderung?<br />
- Wer ist zu beteiligen?<br />
- Welche Ressourcen benötigen wir für die Veränderung?<br />
Nach dieser Reflexionsphase kann entschieden werden, ob und in welcher Form der<br />
Organisationsentwicklungsprozess eingeleitet werden soll und es kann an die konkrete<br />
Planung und Umsetzung gehen.<br />
Dabei kann die Projektgruppe entsprechend ihren Wünschen unterstützt werden.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Die Inhalte richten sich an den Planungen der jeweiligen Schule aus, z.B. Entwicklung eines<br />
Leitbildes, Entwicklung einer Schulcharta, Verstärkung der Elternbeteiligung etc.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Die Entwicklung geschieht in Projektgruppen und nach Bedarf in Workshops, wenn es um<br />
die Beteiligung / Information möglichst vieler Lehrer/-innen geht.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Gitte Landgrebe, Dipl. Päd., Begleiterin von Schulenentwicklungsprojekten,<br />
Organisationsberaterin und Trainerin, EFQM-Assessorin.<br />
1e-Dir/Insp/Co-04 Das EFQM-Modell als Planungs- und Entscheidungshilfe<br />
Public cible Mitglieder des comité de cogestion<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s Deutsch, die Teilnehmer/-innen<br />
können gerne Luxemburgisch<br />
sprechen<br />
Lieu sur demande<br />
Date auf Anfrage, konzipiert ist die<br />
Veranstaltung für drei mal 1 Tag -<br />
zwischen den Seminartagen können<br />
die neuen Informationen direkt in<br />
der Praxis erprobt werden.<br />
Durée heures<br />
Inscription jusqu’au<br />
Max. 12 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Folgende Ziele werden mit der Weiterbildung verfolgt:<br />
- Die Teilnehmer/-innen lernen das Grundkonzept der EFQM kennen und wie dies als<br />
Planungsund Entscheidungshilfe genutzt werden kann.<br />
- Sie entwickeln lang-, mittelund kurzfristige Ziele für das eigene Arbeitsfeld.<br />
- Sie entwickeln eine Idee, welche Informationen für Entscheidungen wichtig sind, nach<br />
welchen Kriterien Entscheidungen getroffen werden können.<br />
- Sie beschreiben einen Entscheidungsprozess, der für die Zukunft gelten soll.<br />
- Sie klären, welche Personen, wie in einzelne Vorhaben einbezogen werden müssen.<br />
- Sie haben ein Projekt ihrer eigenen Wahl durchgeführt, das sie sofort in der Praxis<br />
umsetzen können.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Einführung in die Philosophie und das Modell der EFQM<br />
- Arbeit mit der Zielpyramide zur Beschreibung von lang-, mittel, und kurzfristigen Zielen<br />
- Klärung der Bedeutung von strategischer Planung<br />
- Planung und Durchführung von mindestens einem eigenen Verbesserungsprojekt<br />
- Möglichkeit der Beschreibung von Prozessen, z.B. Entscheidungsprozess.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Visualisierter Input mit Diskussion - Einzelarbeit - Kleingruppenarbeit - Diskussion im Plenum<br />
- kreative Methoden sowie kollegiale Beratung.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Gitte Landgrebe, Dipl. Päd., Begleiterin von Schulenentwicklungsprojekten,<br />
Organisationsberaterin und Trainerin, EFQM-Assessorin.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 1 : L’école apprenante 39
1e-Dir/Insp/Co-05 Praxisorientierte Weiterbildung: Excellent führen - Qualität managen:<br />
Public cible Leitungskräfte der Direktion, Leiter/innen<br />
von Projekten, Leitungskräfte<br />
von sozialen Einrichtungen. Als<br />
effektiv hat sich herausgestellt, wenn<br />
aus Einrichtungen oder Schulen zwei<br />
Personen teilnehmen, da gemeinsam<br />
im Rahmen der Fortbildung Planungen<br />
bereits abgestimmt werden können.<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s Deutsch, die Teilnehmer/-innen<br />
können gerne Luxemburgisch<br />
sprechen<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les jeudi 23, vendredi 24 novembre<br />
<strong>2006</strong>, jeudi 25, vendredi 26 janvier,<br />
lundi 5 et mardi 6 mars <strong>2007</strong> de 9 à<br />
12 et 13 à 17 heures<br />
Durée 42 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er octobre <strong>2006</strong><br />
Max. 12 personnes<br />
Public cible Führungskräfte und<br />
Kommunikationsverantwortliche in den<br />
Schulen<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Inscription jusqu’au 20 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 14 personnes<br />
1e-Dir/Insp/Co-06<br />
Date Groupe A: le jeudi 19 octobre <strong>2006</strong><br />
Groupe B: le lundi 14 mai <strong>2007</strong><br />
horaire: de 8.30 à 12 et de 13.30 à<br />
16.30 heures<br />
Durée 7 heures<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Folgende Ziele werden mit der Weiterbildung verfolgt:<br />
- Die Teilnehmer/-innen lernen das EFQM-Modell kennen und anwenden.<br />
- Sie werden befähigt Selbstbewertungsund Qualitätsentwicklungsprozesse professionell<br />
zu initiieren und zu begleiten.<br />
- Sie lernen unter anderem Ziele zu operationalisieren und Zielerreichung zu<br />
dokumentieren, Prozesse zu definieren und zu verbessern.<br />
- Sie haben ein Projekt ihrer eigenen Wahl durchgeführt, das sie sofort in der Praxis<br />
umsetzen können.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Einführung in die Philosophie und das Modell der EFQM<br />
- Einführung in die 9 Elemente der EFQM und Durchführung von Selbstbewertungen für<br />
die eigene Organisation (z.B. bewerten Sie Ihren eigenen Führungsstil, wie sie<br />
Partnerschaften pflegen und nutzen, wie die Arbeitsabläufe organisiert sind)<br />
- Planung und Durchführung von mindestens einem eigenen Verbesserungsprojekt<br />
- Methoden zur Erhebung der Zufriedenheit der Kunden und Kundinnen Ihrer<br />
Organisation, z.B. Schüler/-innen, Eltern, Stadtteilbewohner/-innen<br />
- Kennen lernen von Führungsinstrumenten, wie beispielsweise Zielvereinbarung,<br />
Feedbackgespräche.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Visualisierter Input mit Diskussion - Einzelarbeit - Kleingruppenarbeit - Diskussion im Plenum<br />
- kreative Methoden sowie kollegiale Beratung zwischen den Kursabschnitten, bei Bedarf<br />
auch mit externer Begleitung.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Gitte Landgrebe, Dipl. Päd., Begleiterin von Schulenentwicklungsprojekten,<br />
Organisationsberaterin und Trainerin, EFQM-Assessorin.<br />
Kommunikationsmanagement in der Schule - 1 (groupe A et B)<br />
Module 1 + 2<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Auch Schulen stehen im Wettbewerb.<br />
Dafür ist eine professionelle und gezielte Kommunikation innerhalb der Schulpartnerschaft<br />
und zur breiten Öffentlichkeit ein Gebot der Stunde.<br />
In diesem Seminar lernen die Teilnehmer/-innen verschiedene Kommunikationsinstrumente<br />
und deren Zielgruppen kennen. Weiter werden die organisatorischen Rahmenbedingungen<br />
aufgezeigt und ein grobes Kommunikationskonzept pro Schule erarbeitet. Eine Kombination<br />
zwischen Theorieinputs und praktischer Erarbeitung machen das Seminar zu einer<br />
realistischen Unterstützung für die aktuellen und zukünftigen Anforderungen im<br />
Schulbereich.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Workshop mit Theorieinputs - Gruppen- und Einzelarbeit.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Astrid Rainer, Trainerin, Agentur TOWANDA.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Es ist sinnvoll beide Module in der angegebenen Reihenfolge zu absolvieren.<br />
Es ist allerdings auch möglich, nur das Modul I zu besuchen.Contenu / Inhalt<br />
Modul 1 "Einführung":<br />
Kommunikationsmanagement - was sind die zeitgemäßen Bedürfnisse unserer Schule?<br />
- Erfahrungen der einzelnen Vertreter/-innen<br />
Zielgruppen - wen möchten wir ansprechen?<br />
- innerschulisch (Schüler/-innen, Lehrer/-innen, Eltern, Mitarbeiter/-innen, Führungskräfte);<br />
- außerhalb (Öffentlichkeit, Multiplikatoren, Medien);<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 1 : L’école apprenante 40
Welche Inhalte möchten wir transportieren?<br />
- wen interessiert was?<br />
Kommunikationswerkzeuge - wie geschützt?<br />
Organisatorische, finanzielle, technische Rahmenbedingungen und innerschulische<br />
Verantwortlichkeiten:<br />
- Schüler/-innen einbinden aber wie?<br />
- welche Weiterbildungsmöglichkeiten sind sinnvoll?<br />
Externe Unterstützung - wann sinnvoll und worauf ist zu achten?<br />
- das Begriffs-Wirrwarr in der Branche<br />
- Werbeagenturen, PR-Berater/-innen, Druckereien<br />
- die verflixte Technik was leisten Werbeagenturen und IT-Dienstleister?<br />
Evaluierung<br />
Grobkonzept für unsere Schule.<br />
1e-Dir/Insp/Co-07 Modul 2: "Weiterführung, Fallbeispiele":<br />
Date groupe A: le vendredi 20 octobre<br />
<strong>2006</strong><br />
groupe B: le mardi 15 mai <strong>2007</strong><br />
horaire: de 8.30 à 12 et de 13 à<br />
16.30 heures<br />
Durée 7 heures<br />
Aufbauend auf dem im Modul 1 entwickelten Grobkonzept werden folgende Instrumente<br />
vertieft und praktisch erarbeitet:<br />
Innerschulische Kommunikation:<br />
- elektronisch: Website, Newsletter, Infoterminal, ...<br />
- Print: Newsletter; Schülerzeitung, ...;<br />
- Infoveranstaltungen<br />
- Open-Space-Konferezen<br />
- Feste<br />
Kommunikation zur Öffentlichkeit:<br />
- Aufbau und Pflege der Kontakte zu Multiplikatoren und Medien;<br />
- Pressearbeit (Aussendungen, Konferenzen, Interviews; Medienbeobachtung);<br />
- "Die Schule als Plattform für den Austausch im regionalen Umfeld" (Diskussionsforen<br />
etc.);<br />
- Feste und Veranstaltungen (Tag der offenen Tür, etc.);<br />
Erarbeitung diverser Vorlagen.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Workshop mit Theorieinputs - Gruppen- und Einzelarbeit.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Astrid Rainer, Trainerin, Agentur TOWANDA.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Es ist sinnvoll beide Module in der angegebenen Reihenfolge zu absolvieren.<br />
Es ist allerdings auch möglich, nur das Modul I zu besuchen.<br />
1e-Dir/Insp/Co-INAP-EC-1000-PE Assurer l'animation de réunions en groupes restreints<br />
Public cible membres des équipes de direction et<br />
d'inspection ou personnel se destinant<br />
à une telle fonction<br />
Ordre d’enseig.<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s<br />
Lieu Institut national d'Administration<br />
publique 67, rue Verte L-2667<br />
Luxembourg<br />
Date les jeudi 26 et vendredi 27 octobre<br />
<strong>2006</strong><br />
horaire: à déterminer<br />
Durée 12 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er octobre <strong>2006</strong><br />
Max. 4 personnes<br />
Organisation formation organisée par l'INAP<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
En fin de formation, les participant/e/s seront davantage capables de:<br />
- préparer l'animation d'une réunion: pour quoi, quand, où, avec qui, avec quels moyens<br />
ou techniques?<br />
- distinguer les différents types de réunion;<br />
- analyser la production et les procédures de travail d'une réunion;<br />
- comprendre les enjeux du conducteur/-trice de réunion et des participant/e/s;<br />
- repérer leurs propres faiblesses et de développer les forces sur lesquelles ils/elles<br />
peuvent s'appuyer dans l'animation de leurs réunions.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Définir le style privilégié de leadership de chacun (Blake et Mouton, Lippit et White) et<br />
ses conséquences sur l'animation d'un groupe restreint<br />
- déterminer les qualités nécessaires pour un bon animateur de groupe<br />
- les fonctions de l'animation et les rôles spécifiques de l'animateur<br />
- préparer une réunion choix de la méthodologie adéquate<br />
- prévoir et gérer préventivement les moments difficles d'une réunion<br />
- comment gérer la prise de décision collective?<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Alan Kyndt.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 1 : L’école apprenante 41
1e-Dir/Insp/Co-08 Frauen. Führen. Selbst.<br />
Public cible Schulleiterinnen sowie Lehrerinnen die<br />
Interesse an einer Führungsaufgabe<br />
haben<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les jeudi 19, vendredi 20 octobre et<br />
mardi 14 novembre <strong>2006</strong><br />
horaire:<br />
jeudi de 14 à 18 heures<br />
vendredi de 9 à 13 heures<br />
mardi de 14 à 17 heures<br />
Durée 11 heures<br />
Inscription jusqu’au 20 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 12 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Führungsfehler haben oft große und lang andauernde Auswirkungen. Führungskenntnisse<br />
müssen erworben und trainiert werden. Dies gilt auch für Frauen, die nur zögernd in<br />
Führungspositionen aufsteigen und dort von allen Seiten, auch von sich selbst argwöhnisch<br />
beobachtet werden. In einer eher männerdominierten Verwaltungskultur sind die<br />
Anforderungen an weibliche Führungskräfte besonders hoch. Frauen sollten sich deshalb<br />
rechtzeitig auf ihre Rolle vorbereiten und auch später ihr Führungsverhalten regelmäßig<br />
überprüfen, um zu verhindern, nach einem starren Muster zu agieren.<br />
Das Seminar vermittelt Ihnen effiziente Management- und Führungstools und stärkt Ihre<br />
Führungskompetenz als Frau kraftvoll, glaubwürdig und überzeugend zu agieren.<br />
Sie können dieses Training für Ihre ganz persönliche Standortbestimmung nutzen und Wege<br />
zu einem professionellen Führungsstil entwerfen, der auch in Zeiten der Veränderung<br />
richtungsweisend und motivierend ist.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Modul 1<br />
- Persönliche Erwartungen und Erfahrungen abgleichen<br />
- Führungsrolle und Führungspersönlichkeit<br />
- Gelassenheit und Entschlusskraft Instrumente situativer Führung<br />
- Umgang mit Macht und Autorität.<br />
Modul 2<br />
- Durchsetzungskraft in der Führung<br />
- Konflikte versus Beziehungsmanagement<br />
- Frauen Macht Konkurrenz<br />
- Umgang mit schwierigen Führungssituationen<br />
- Bearbeitung selbst eingebrachter Probleme der Teilnehmerinnen.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Sabine Rötering, NLP-Lehrtrainerin, Lehr-Coach.<br />
1e-Dir/Insp/Co-INAP-EC-1014-PE Les techniques de self-management pour femmes cadres: optimiser<br />
ma gestion du temps et mon équilibre personnel<br />
Public cible membres des équipes de direction et<br />
d'inspection ou personnel se destinant<br />
à une telle fonction<br />
Ordre d’enseig.<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s français<br />
Lieu Institut national d'Administration<br />
publique 67, rue Verte L-2667<br />
Luxembourg<br />
Date les lundi 13 et mardi 14 novembre<br />
<strong>2006</strong><br />
horaire: à déterminer<br />
Durée 12 heures<br />
Inscription jusqu’au 16 octobre <strong>2006</strong><br />
Max. 4 personnes<br />
Organisation formation organisée par l'INAP<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
- Identifier les principaux obstacles à l'utilisation efficace de mon temps<br />
- appliquer des méthodes et techniques bénéfiques à une meilleure organisation<br />
personnelle<br />
- savoir me piloter et maintenir mon bien-être dans ma vie professionnelle.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Les techniques d'organisation personnelle et de gestion du temps<br />
- l'identification de mes voleurs de temps<br />
- la méthode ABC<br />
- les talents et compétences féminines<br />
- les pièges typiquement féminins (le besoin d'être parfaite; ne pas savoir dire 'non' etc)<br />
- devenir maître de mon temps: les techniques à mettre en place<br />
- développer des stratégies pour changer<br />
- ma recherche d'équilibre dans le quotidien.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Joëlle Letsch, ADT-Center S.à.r.l..<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 1 : L’école apprenante 42
1e-Dir/Insp/Co-INAP-EC-1003-PE Déléguer, responsabiliser, motiver<br />
Public cible membres des équipes de direction et<br />
d'inspection ou personnel se destinant<br />
à une telle fonction<br />
Ordre d’enseig.<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s français<br />
Lieu Institut national d'Administration<br />
publique 67, rue Verte L-2667<br />
Luxembourg<br />
Date les mardi 12 et mercredi 13<br />
décembre <strong>2006</strong><br />
horaire: à déterminer<br />
Durée 12 heures<br />
Inscription jusqu’au 14 novembre <strong>2006</strong><br />
Max. 4 personnes<br />
Organisation formation organisée par l'INAP<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Le manager d'aujourd'hui délègue, responsabilise de manière nuancée et communique de<br />
manière à motiver et à mettre en confiance. Ce sont ces compétences que nous vous<br />
proposons de renforcer ou de rafraîchir étant entendu qu'elles constituent les fondements<br />
même du management de personnes et d'équipes.<br />
Au terme du séminaire, les participants auront consolidé leur capacité:<br />
- déléguer de la bonne manière, aux bonnes personnes et avec le suivi le mieux adapté<br />
- mieux comprendre les fondements de la responsabilisation<br />
- les appliquer de manière à limiter les risques d'erreurs et ainsi les limiter.<br />
- communiquer de manière motivante avec leurs collaborateurs et leur équipe.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Ce que n'est pas déléguer et ce que c'est plus positivement.<br />
- Que déléguer et pourquoi?<br />
- Quelles sont les résistances à la délégation; pourquoi sont-elles toujours 'justes' et<br />
pourtant 'obsolètes'?<br />
- Quelles sont les différences entre délégation 'pauvre' et délégation 'riche',<br />
responsabilisante?<br />
- La délégation responsabilisante: en synthèse.<br />
- Comment structurer proprement ses délégations?<br />
- Comment préparer ses délégations?<br />
- A qui déléguer et comment adapter son langage en fonction de ses interlocuteurs?<br />
- L'entretien de délégation: quelles en sont les phases et quelles erreurs classiques éviter?<br />
- Le suivi de la délégation: comment l'adapter en fonction du profil de l'interlocuteur?<br />
- Motivation, délégation et communication: leurs liens respectifs; un système à bien<br />
maîtriser.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Heracli Tzafestas, CAPE D.<br />
1e-Dir/Insp/Co-INAP-ET-1607-PE Mitarbeitergespräch als Instrument der Personalentwicklung: Ein<br />
Seminar für Führungskräfte mit Personalverantwortung<br />
Public cible membres des équipes de direction et<br />
d'inspection ou personnel se destinant<br />
à une telle fonction<br />
Ordre d’enseig.<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu Institut national d'Administration<br />
publique 67, rue Verte L-2667<br />
Luxembourg<br />
Date les mercredi 4 et jeudi 5 octobre<br />
<strong>2006</strong><br />
horaire: à déterminer<br />
Durée 12 heures<br />
Inscription jusqu’au 06 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 4 personnes<br />
Organisation formation organisée par l'INAP<br />
GRH2<br />
Contenu / Inhalt<br />
Gerade Führungskräfte mit Personalverantwortung sollten sich bei der Ausübung ihrer<br />
Tätigkeit nicht auf ihre Stellen-Autorität verlassen, sondern Wert darauf legen, ihren<br />
sachlichen und sozialen Führungsaufgaben effektiv und mit einem vertrauensbildenden<br />
Kommunikationsmanagement nachzukommen. Eine herausragende Bedeutung kommt dabei<br />
den Mitarbeitergesprächen zu. Gegenstand des Seminars sind deshalb:<br />
- Mitarbeitergespräche: Fördergespräch, Kritikgespräch, Beurteilungsgespräch,<br />
Rückkehrgespräch<br />
- Anlässe und Ziele<br />
- Vorbeitung von Mitarbeitergesprächen<br />
- Durchführung von Mitarbeitergesprächen<br />
- kommunikative Anforderungen an Führungskräfte mit Personalverantwortung<br />
- konstruktive, motivierende Gesprächsführung.<br />
Die Bearbeitung der Arbeitsschwerpunkte erfolgt praxisnah und greift Fragestellungen und<br />
als schwierig empfundene Mitarbeitergespräche der teilnehmenden Führungskräfte auf.<br />
Fallbeispiele werden ua in Rollenspielen bearbeitet.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Eva Wessela, Europäische Akademie Otzenhausen e.V..<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 1 : L’école apprenante 43
1e-Dir/Insp/Co-INAP-ET-1608-PE Konfliktmanagement und Problemlösung: ein Seminar für<br />
Führungskräfte mit Personalverantwortung<br />
Public cible membres des équipes de direction et<br />
d'inspection ou personnel se destinant<br />
à une telle fonction<br />
Ordre d’enseig.<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu Institut national d'Administration<br />
publique 67, rue Verte L-2667<br />
Luxembourg<br />
Date les lundi 4 et mardi 5 décembre<br />
<strong>2006</strong><br />
horaire: à déterminer<br />
Durée 12 heures<br />
Inscription jusqu’au 06 novembre <strong>2006</strong><br />
Max. 4 personnes<br />
Organisation formation organisée par l'INAP<br />
GRH3<br />
Contenu / Inhalt<br />
Eine konfliktfreie Zusammenarbeit, so lehrt die Erfahrung, gibt es nicht. Konflikte sind<br />
alltägliche Ergeignisse und umfassen eine Vielzahl von sehr unterschiedlichen<br />
Spannungssituationen: Konflikte zwischen Vorgesetzten und Mitarbeitern, zwischen<br />
Kollegen, zwischen Abteilungen, zwischen Älteren und Jüngeren, Neulingen und Erfahrenen<br />
usw. Konfliktfähigkeit gilt als Schlüsselkompetenz; doch kaum jemand hat in Schule und<br />
Ausbildung gelernt, systematisch mit Konflikten umzugehen. Deshalb wird oft intuitiv<br />
gehandelt und dabei viel falsch gemacht. Führungskräfte mit Personalverantwortung sollten<br />
sich deshalb umfassend mit den Hintergründen, Ursachen und der Dynamik von Konflikten<br />
befassen und Wege kennenlernen, in Konfliktsituationen methodisch und wohlüberlegt zu<br />
agieren, um sie dauerhaft und befriedigend zu lösen.<br />
Konflikte verstehen:<br />
- Psychologisches Hintergrundwissen<br />
- Konfliktursachen und Konfliktentstehung<br />
- zwischenmenschliche und soziale Konflikte.<br />
Konflikte bewältigen:<br />
- Methodik der Konfliktlösung<br />
- kooperative Gesprächsführung in Konfliktsituationen.<br />
Die Bearbeitung der Arbeitsschwerpunkte erfolgt praxisnah und greift Fragestellungen und<br />
Konfliktsituationen der teilnehmenden Führungskräfte auf.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Eva Wessela, Europäische Akademie Otzenhausen e.V.<br />
1e-Dir/Insp/Co-INAP-ET-2118-PE Traitements des fonctionnaires de l'Etat et indemnités des employés<br />
de l'Etat - cours introductif<br />
Public cible personnel enseignant et socioéducatif,<br />
personnel de direction<br />
Ordre d’enseig.<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation non-éligible<br />
Langue/s français<br />
Lieu Institut national d'Administration<br />
publique 67, rue Verte L-2667<br />
Luxembourg<br />
Date les mardi 28, mercredi 29 et jeudi 30<br />
novembre <strong>2006</strong><br />
horaire: à déterminer<br />
Durée 15 heures<br />
Inscription jusqu’au 31 octobre <strong>2006</strong><br />
Max. 4 personnes<br />
Organisation formation organisée par l'INAP<br />
Contenu / Inhalt<br />
Introduction:<br />
- Les régimes des salariés dans la Fonction publique;<br />
- bref historique de la législation sur les traitements des fonctionnaires de l'Etat.<br />
Les principes fondamentaux de la législation et de la réglementation sur les traitements des<br />
fonctionnaires et des indemnités des employés:<br />
- La bonification d'ancienneté de service pour la fixation du traitement initial;<br />
- le traitement de début de carrière;<br />
- les majorations biennales;<br />
- les promotions et avancements en traitement;<br />
- le traitement maximum garanti;<br />
- les allongements de grade et les grades de substitution;<br />
- les échéances et accessoires de traitement (allocation de famille, allocation de repas,<br />
allocation de fin d'année);<br />
- le supplément personnel de traitement;<br />
- les notions de cadre ouvert et cadre fermé.<br />
Exemples pratiques.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Charles Assa, Administration du Personnel de l'Etat<br />
Romain Schlim, Administration du Personnel de l'Etat.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 1 : L’école apprenante 44
Domaine de formation 2 - Développement personnel professionnel<br />
2a - Praticien réflexif / Praticienne réflexive<br />
2b - Aide aux enfants<br />
2c - Développement personnel<br />
2d - Administration<br />
2e - Maîtrise des outils liés aux TIC - compétences technologiques<br />
2g - Cycle de vie professionnelle : Insertion professionnelle<br />
2h - Cycle de vie professionnelle : Personnes ressources<br />
2j - Public spécifique : Personnel de l’Éducation différenciée<br />
2k - Public spécifique : Personnel de direction et d'inspection<br />
2a - Praticien réflexif / Praticienne réflexive<br />
2a-01 Leadership pédagogique<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
intéressé<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s français<br />
Lieu sur demande<br />
Date à convenir sur demande<br />
Durée 14 heures<br />
Inscription jusqu’au<br />
Max. 20 personnes<br />
une approche managériale du style d’enseignement<br />
Contexte / Kontext<br />
Parce que sa mission est de guider les élèves sur le chemin du savoir, et parce que ses<br />
actes quotidiens l’amènent à prendre des décisions, le/la professeur/e peut être vu/e comme<br />
une leader. Il devient dès lors intéressant de développer une vision managériale de son style<br />
d’enseignement.<br />
Comment inviter l’apprenant/e à devenir un véritable sujet construisant son apprentissage?<br />
Leadership et pédagogie - un rapprochement possible?<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
- Comprendre et s’approprier le concept de leadership pédagogique;<br />
- comprendre le modèle tridimensionnel et ses différentes composantes, diagnostiquer<br />
son propre style d’enseignement, identifier les incidences de son style d’enseignement<br />
sur les apprenant/e/s;<br />
- mettre en lien style d’enseignement et style d’apprentissage.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Les participant/e/s seront invité/e/s à s’impliquer personnellement car la grille de lecture du<br />
leadership pédagogique suscite une interrogation sur soi permettant de prendre un recul<br />
intérieur par rapport à une illusion sur soi-même qui pourrait faire confondre les intentions et<br />
les comportements effectifs.<br />
Cette invitation au travail sur soi se fera par des détours théoriques, un diagnostic individuel,<br />
un travail en petits groupes pour l’analyse et l’exploitation des résultats, l’exposé et l’analyse<br />
de situations réelles à travers la grille de lecture du leadership pédagogique.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Pascaline Rihm, psychologue-psychothérapeute, spécialisée dans le domaine<br />
psychopédagogique, formatrice dans le secteur psychosocio-éducatif, consultante en<br />
ressources humaines pour ICI consulting.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 45
2a-02 La recherche-action: construire des passerelles entre la recherche et<br />
l’action<br />
Public cible personnel enseignant et psycho-socioéducatif<br />
intéressé<br />
Ordre d’enseig.<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s français<br />
Lieu sur demande<br />
Date à convenir sur demande<br />
Durée heures<br />
Inscription jusqu’au<br />
Max. 20 personnes<br />
Contexte / Kontext<br />
Trop souvent, le procès qui peut être fait à la recherche traditionnelle, est celui d’être trop<br />
éloigné-e du terrain : trop souvent les recherches restent dans les laboratoires de recherches<br />
et éprouvent des difficultés à trouver un écho sur le terrain. Il est temps de rapprocher ces<br />
deux cultures : la recherche et l’action, de rapprocher les acteurs qui font la réalité et les<br />
chercheurs qui essayent de comprendre cette réalité.<br />
La recherche-action dialectise les deux concepts « recherche » et « action », n’en privilégie<br />
aucun et mène les deux simultanément.<br />
Elle peut être définie comme une recherche dans laquelle il y a une action délibérée de<br />
transformation de la réalité. Elle désigne une étude visant une action stratégique et requérant<br />
une participation des acteurs/actrices. Elle permet aux acteurs/actrices de construire des<br />
théories et hypothèses qui émergent du terrain, et sont par la suite testées sur le terrain et<br />
entrainent des changements désirables à la situation problématique identifiée.<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Mais qu’est-ce que la recherche-action et qu’a-t-elle de différent par rapport aux méthodes<br />
traditionnelles de recherche?<br />
- Comprendre les principes de base de la recherche-action;<br />
- distinguer les différentes conceptions s’y rapportant;<br />
- différencier les types de recherche-action;<br />
- quelle méthodologie pour la recherche-action?<br />
- quelles applications dans le domaine de l’éducation?<br />
- réfléchir à une façon d’impliquer les acteurs-praticiens.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Par des exposés théoriques, les participant/e/s pourront être sensibilisés à cette terminologie<br />
et en comprendre les fondements et les pratiques.<br />
Des travaux en groupe permettront d’affiner la méthodologie.<br />
L’exposé et l’analyse de recherches-action donneront aux participant/e/s la possibilité<br />
d’échanger les points de vue et d’ouvrir sur la pertinence de mener des recherches-action.<br />
Une réflexion collective en petits groupes leur donnera l’occasion de formaliser des thèmes<br />
et des idées de recherche-action.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Pascaline Rihm, psychologue-psychothérapeute, spécialisée dans le domaine<br />
psychopédagogique, formatrice dans le secteur psychosocio-éducatif, consultante en<br />
ressources humaines pour ICI consulting.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 46
2a-03 Selbstevaluation<br />
Public cible nur schulintern - der Workshop richtet<br />
sich an alle Personen, die ein<br />
Interesse daran haben, ihre eigene<br />
Arbeit systematisch zu reflektieren und<br />
zu dokumentieren<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu sur demande<br />
Date sur demande<br />
Durée 0 heures<br />
Inscription jusqu’au<br />
Max. 20 personnes<br />
Einführung in die Methode<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Ziel des 1. Workshoptages ist es, die Teilnehmer/-innen in die Methode der<br />
"Selbstevaluation" einzuführen, d.h. mit ihnen gemeinsam eigene Arbeitshilfen, im Sinne von<br />
Reflexion und Bewertung der eigenen Praxis, zu entwickeln. Dabei soll auf bereits<br />
vorhandene Dokumentationsverfahren, Arbeitshilfen der jeweiligen Einrichtungen, aber auch<br />
von der Referentin vorgestellte, aufgebaut werden.<br />
Die entwickelten Verfahren sind sofort in der Praxis - entweder alleine oder in Teams -<br />
anwendbar.<br />
Im 2. Workshoptag haben die Teilnehmer/-innen die Möglichkeit sich über ihre Erfahrungen<br />
auszutauschen und nochmals Anregungen für die Praxis zu erhalten.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Einführung in die Methode Selbstevaluation<br />
- die Bedeutung von Zielen und Zielüberprüfung für die eigene Arbeit<br />
- kennen lernen von beispielhaften Instrumenten der Selbstevaluation<br />
- Erprobung von vorhandenen Instrumenten der Selbstevaluation bzw. Entwicklung<br />
eigener Verfahren<br />
- Entwicklung einer eigenen Strategie zur Integration von Selbstevaluation in den<br />
Arbeitsalltag.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Kurze Theorieinputs durch die Referentin - Einzelreflexion - Tandemübungen -<br />
Kleingruppenarbeit - kollegiale Beratung - Arbeit - Diskussion- Auswertungen im Plenum.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Gitte Landgrebe, Dipl. Päd., Begleiterin von Schulenentwicklungsprojekten,<br />
Organisationsberaterin und Trainerin, EFQM-Assessorin.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Die Einführung in die Methode kann auch schul- bzw. einrichtungsintern angefragt werden,<br />
wenn mindestens 6 Mitabeiter/-innen der Schule der Einrichtung sich anmelden. Die Themen<br />
können dann individuell mit der Referentin im Vorfeld gemeinsam ausgewählt werden.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 47
2a-04 Supervision<br />
Public cible personnel de direction, enseignant et<br />
socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu à déterminer<br />
Date sur demande<br />
Durée 6 heures<br />
Inscription jusqu’au<br />
Max. 12 personnes<br />
Einzel-, Team-, Fallsupervision, kollegiale Supervision, Leitungssupervision<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Supervision dient der Wiederherstellung, dem Erhalt, bzw. der Erhöhung der individuellen<br />
Arbeitszufriedenheit. Ziele liegen in der Klärung bestehender Arbeitsstrukturen,<br />
Arbeitsaufträge und Kooperationen, in der Optimierung von Arbeitsprozessen und in der<br />
Anpassung und Erweiterung persönlicher Handlungsstrategien.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Supervision bietet als sogenannte « quality-time » einen Rahmen, sich auf die zunehmend<br />
komplexeren Arbeitsanforderungen im pädagogischen Arbeitsbereich aktiv einzustellen,<br />
Probleme und Konflikte konstruktiv zu bearbeiten und dabei die eigenen Potentiale und<br />
Kompetenzen anzupassen und weiterzuentwickeln. Der systemische Ansatz ist ressourcen-<br />
und lösungsorientiert. Der Klient/die Klientin ist Experte seines/ihres Anliegens. Die<br />
Supervisorin strukturiert, regt an, öffnet, bietet an. Zentral ist hierbei:<br />
die Klärung:<br />
- bestehender Strukturen und Arbeitsaufträge<br />
- gemeinsamer und unterschiedlicher Werte und Ziele<br />
- vorhandener Strategien und des Veränderungsbedarfes<br />
- arbeitsbezogener Grenzen, Möglichkeiten und Erwartungen<br />
die Lösung:<br />
- verhärteter Strukturen<br />
- verfestigter Konflikte<br />
- behindernder Barrieren<br />
- eingeschränkter Handlungsmöglichkeiten<br />
die Eröffnung:<br />
- von Entwicklungsmöglichkeiten und ergänzenden Strategien<br />
- von Alternativen und verschiedenen Handlungsoptionen<br />
- von Anpassungsmöglichkeiten an Arbeitsbedingungen und Ziele<br />
- von Ressourcen, nutzbaren Potentialen und Unterstützungssystemen.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Die systemische Supervision ist ein offener und transparenter Prozess zu gemeinsam<br />
erarbeiteten Themen, Anliegen, Problemen, Konflikten und Entwicklungsaufgaben im<br />
beruflichen Tätigkeitsfeld. Durch eine Methodenvielfalt wird ein mehrdimensionaler,<br />
dynamischer Prozess angeregt, in dem unter Berücksichtigung unterschiedlicher Realitäten,<br />
Perspektiven und Bewertungen Bestehendes hinterfragt und Neues gemeinsam entwickelt<br />
und erprobt werden kann.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Beate Bekemeier, Diplom-Psychologin, Ergotherapeutin, Supervisorin.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 48
2a-05 Gruppensupervision<br />
Public cible Lehrer/-innen die mit Kindern ab 3<br />
Jahren arbeiten<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date sur demande<br />
Durée 16,5 heures<br />
Inscription jusqu’au<br />
Max. 9 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Supervision hilft den eigenen beruflichen Alltag zu reflektieren und zu verbessern. Zum<br />
Beispiel:<br />
- wenn Sie einfach nicht mehr weiterwissen, wie Sie mit einer/einem auffälligen<br />
Schüler/Schülerin umgehen sollen<br />
- wenn Sie ungelöste Konflikte mit einem Kollegen/einer Kollegin haben<br />
- wenn Sie mehr Spaß und Zufriedenheit bei ihrer Arbeit haben möchten.<br />
Durch Supervision werden Zusammenhänge klar und konstruktive Lösungen und<br />
Verbesserungen für die berufliche Tätigkeit können erarbeitet werden. In der Supervision<br />
werden die Kompetenzen und Ressourcen der Organisation und der Einzelpersonen<br />
aufgedeckt und gefördert. Dadurch kann die Arbeitszufriedenheit erhalten und gesteigert<br />
werden. Die Teilnehmer/-innen haben die Aufgabe, ihre gefundenen Lösungen in ihren<br />
Arbeitszusammenhang zu integrieren.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Prozessorientiert werden in den einzelnen Treffen die aktuellen beruflichen Fragestellungen<br />
und Erfahrungen der Teilnehmerinnen und der Teilnehmer thematisiert. Hierbei werden<br />
- mit allen Sinnen Themen, Konflikte und Lösungen erfahrbar gemacht<br />
- spielerisch neue Lösungen gefunden<br />
- körperund bewegungsorientierte Herangehensweisen eingesetzt.<br />
Diese Supervision ist für Menschen geeignet,<br />
- die Lust haben spielerisch und humorvoll Lösungen zu finden<br />
- die Lust haben mit Bewegung, Spiel und Kreativität zu experimentieren und so<br />
Handlungsalternativen für ihre Arbeit zu finden.<br />
Die Supervision ist Begleitung und Moderatorin. Sie bietet passende Methoden an, gibt<br />
Rückmeldungen und lädt zum Quer- und Umdenken ein.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Aufdecken von Strukturen mithilfe von Zeichnungen und Bildern - Austausch über<br />
Sichtweisen und Standpunkte in der Gruppe - spielpädagogische Ansätze - bewegungs- und<br />
körperorientierte Methoden - Rollen- und Theaterspiel - kreative Methoden wie z.B. Malen.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Karin Schmid, Dipl. Pädagogin, Supervisorin.<br />
Prérequis / Voraussetzungen<br />
Spaß an Bewegung, Spiel, kreativen Methoden, Flexibilität und Offenheit.<br />
Bedingung für die Gruppensupervision ist die Teilnahme an einem unverbindlichen Vortreffen<br />
zur Abklärung der Ziele und gegenseitigem Kennenlernen. Dieses Vorgespräch findet statt<br />
am Dienstag, den 21.2. von 18.00 bis 19.30 Uhr.<br />
Nach diesem Vortreffen entscheiden Sie, ob Sie an der Gruppensupervision teilnehmen<br />
möchten. Dann erfolgt erst die verbindliche Anmeldung für 6 Gruppensupervisionen.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Bitte geben Sie bei der Anmeldung an, ob Sie schon Erfahrungen mit Supervision haben und<br />
wenn ja: Welche Form von Supervision haben Sie erlebt, wie lange und wie waren Ihre<br />
Erfahrungen damit?<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 49
2b - Aide aux enfants<br />
2b-01 Les droits de l'Enfant<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s luxembourgeois<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date le mardi 30 janvier <strong>2007</strong> de 14 à 17<br />
heures<br />
Durée 3 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er décembre <strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec l'ORK<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Faire connaître la Convention internationale des Droits de l'Enfant signée par l'ONU le 20<br />
novembre 1989 et ratifiée par le Parlement luxembourgeois le 20 décembre 1993.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Volet juridique, social et pratique de la Convention sus-énoncée.<br />
Les missions de l'Ombuds-Comité fir d'Rechter vum Kand.<br />
Les droits de l'Enfant au Luxembourg.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Valérie Dupong, avocate, membre de l'ORK<br />
Marie Anne Rodesch-Hengesch, présidente de l'ORK.<br />
2b-02 La prise en charge psychologique urgente dans le milieu scolaire<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. 1 - 3 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s luxembourgeois<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date à convenir sur demande<br />
Durée 6,5 heures<br />
Inscription jusqu’au<br />
Max. 20 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
- Informer les participant/e/s sur les structures de la prise en charge psychologique urgente<br />
dans le milieu scolaire;<br />
- Mieux cerner le rôle de l'enseignant/e/s lors d'un événement critique traumatisant dans sa<br />
classe ou dans son établissement.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Présentation du Groupe de Support Psychologique de la Protection Civile;<br />
- les structures du "Service d'Accueil des Impliqués" en cas d'événement majeur;<br />
- présentation du Groupe Permanent d'Encardrement Psycho-Traumatologique du<br />
Ministère de la Famille;<br />
- présentation du projet pilote SAMU-Social de la Croix Rouge;<br />
- la prise en charge urgente dans le milieu scolaire: présentation à l'aide d'exemples<br />
concrets.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Charles Brück, chef du Groupe de Support Psychologique.<br />
2b-03 Quelle place, quels droits pour les enfants dans les "nouvelles"<br />
structures familiales ?<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s luxembourgeois<br />
Lieu Fondation Pro Familia<br />
Date le mardi 7 novembre <strong>2006</strong> de 14 à<br />
16 heures<br />
Durée 2 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er octobre <strong>2006</strong><br />
Max. 25 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Sensibiliser les participant/e/s à la place et aux droits des enfants dans les "nouvelles"<br />
structures familiales et aux effets de l'évolution des modèles familiaux pour le milieu scolaire.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Les structures familiales diverses: familles dites traditionnelles, familles monoparentales,<br />
familles recomposées ...<br />
- questions relatives à la place et aux droits des enfants dans les différents types de<br />
structures familiales<br />
- difficultés rencontrées par les familles (enfants, adolescent/e/s, parents) dans ces<br />
"nouvelles" structures et ressources propres aux familles<br />
- implications de l'évolution des modèles familiaux pour le milieu scolaire. En effet, cette<br />
réalité interpelle aussi le milieu scolaire et pose un réel défi aux enseignant/e/s<br />
- influence du mode de vie familiale sur le développement de l'enfant.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Exposé théorique - discussion de cas - interactions avec le public-cible.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Valérie Dupong, avocate, membre de l'ORK.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 50
2b-04 L'enfant face à la séparation / au divorce de ses parents: comment<br />
agir en tant qu'enseignant/e… ?<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s luxembourgeois<br />
Lieu Fondation Pro Familia<br />
Date le mardi 6 février <strong>2007</strong> de 14 à 16<br />
heures<br />
Durée 2 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er janvier <strong>2007</strong><br />
Max. 25 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Sensibiliser les participant/e/s au vécu des enfants face à la séparation, au divorce de leurs<br />
parents. Aider les participant/e/s à mieux cerner le rôle de l'enseignant/e et du personnel<br />
psycho-socio-éducatif confronté à un enfant de parents séparés/divorcés.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Le couple: la constitution du couple, les étapes de vie et les crises de couple<br />
- les situations de séparation, de divorce<br />
- questions sur la parentalité: Etre père, être mère...<br />
- réactions et vécu des enfants lors de la séparation<br />
- les besoins de l'enfant lors d'une séparation, d'un divorce<br />
- le rôle de l'enseignant/e: face à l'enfant, face aux parents.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Exposé théorique - discussion de cas - interactions avec le public-cible.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Pierrette Meisch, criminologue, licenciée en santé publique, directrice de la Fondation Pro<br />
Familia<br />
Sandy Roulling, psychologue diplômée, Centre de Médiation Socio-Familiale.<br />
2b-Ediff-01 Divorce et placement d'un enfant<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s français<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC ou ORK<br />
Date groupe A: les mardi 5 et jeudi 7<br />
décembre <strong>2006</strong><br />
groupe B: les mardi 16 et janvier 18<br />
janvier <strong>2007</strong><br />
horaire: de 14 à 17 heures<br />
Durée 6 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er novembre <strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec la direction de l'éducation<br />
différenciée<br />
éducation différenciée: La guidance en milieu familial<br />
Contenu / Inhalt<br />
Volet 1: Le placement d'un enfant (procédures)<br />
Volet 2: Législation en cas de divorce (garde de l'Enfant, droit de visite, droit de garde,<br />
familles recomposées,...)<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
volet 1:<br />
Marie Anne Rodesch-Hengesch, assistante sociale, présidente de l'ORK<br />
Valérie Dupong, avocate, membre de l'ORK<br />
volet 2:<br />
Eliane Schaefer, juriste<br />
Gast Neu, juriste.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 51
2b-05 La maltraitance ... et si on en parlait ...!<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s luxembourgeois, français<br />
Lieu Centre médico-social Luxembourg<br />
3ème étage<br />
Date le mardi 21 novembre <strong>2006</strong> de 14 à<br />
17 heures<br />
Durée 3 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er octobre <strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Sensibiliser le public-cible à la problématique de la négligence et de la maltraitance de<br />
l'enfant et aux interventions possibles dans les situations de maltraitance.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Définition des différents types de maltraitance et ampleur de la problématique<br />
- signes physiques, psychologiques et sociaux d'appel ou d'alerte pouvant faire suspecter<br />
un enfant maltraité<br />
- le vécu des enfants négligés et maltraités et leurs stratégies d'adaptation à la situation<br />
- vers une compréhension du fonctionnement des "familles maltraitantes"<br />
- comment réagir devant une révélation?<br />
- interventions possibles dans les situations de maltraitance.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Exposé théorique - discussion de cas - interactions avec le public-cible.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Christine Chatel, Dr., conseillère en éducation et promotion de la santé de la Ligue Médico-<br />
Sociale<br />
Pierrette Meisch, criminologue, lic. en santé publique, directrice de la Fondation Pro Familia<br />
Gilbert Pregno, psychologue diplômé, directeur de la Fondation Kannerschlass, thérapeute<br />
familial.<br />
2b-06 Je suspecte qu'un/e élève de ma classe est abusé/e…!<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s luxembourgeois<br />
Lieu Fondation Pro Familia<br />
Date le mardi 12 décembre <strong>2006</strong> de 14 à<br />
16 heures<br />
Durée 2 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er novembre <strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Sensibiliser le public-cible à la problématique de l'abus sexuel sur mineur/e/s et aux<br />
démarches en cas de suspicion d'abus.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Abus sexuel:<br />
- définition, ampleur de la problématique, types d'abus sexuel, signification<br />
- signaux d'alarme possibles<br />
- entre le doute et la certitude<br />
- démarches recommandées en cas de suspicion d'abus<br />
- présentation du téléphone Info Viol-Violence sexuelle.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Exposé theorique - discussion de cas - interactions avec le public-cible.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Pierrette Meisch, criminologue, licenciée en santé publique, directrice de la Fondation Pro<br />
Familia<br />
Gilbert Pregno, psychologue diplômé, directeur de la Fondation Kannerschlass, thérapeute<br />
familial.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 52
2b-07 Och a menger Klass....!?<br />
Public cible personnel enseignant et psycho-socioéducatif<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s luxembourgeois<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les jeudi 23 novembre et mercredi<br />
13 décembre <strong>2006</strong><br />
horaire:<br />
jeudi de 14 à 16 heures<br />
mercredi de 10 à 12 heures<br />
Durée 4 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er octobre <strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec le Fadep Meederchershaus<br />
(Femmes en Détresse asbl) conv.<br />
avec le Ministère de l'Egalité des<br />
chances.<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
- Sensibiliser les enseignant/e/s au sujet "violence sexuelle envers les mineurs"<br />
- reconnaître de potentiels signaux d'alarme des élèves<br />
- comment parler à un enfant lors de suspicion d'une violence sexuelle<br />
- propositions de moyens de prévention en classe.<br />
Contenu / Inhalt<br />
1) Partie théorique:<br />
- où commence une violence sexuelle?<br />
- signaux d'enfants abusés<br />
- pourquoi l'enfant ne se confie-t-il pas?<br />
- qu'est-ce qu'on peut faire en cas de suspicion d'une violence sexuelle?<br />
- qu'est-ce qu'on doit éviter?<br />
- qui sont les auteurs?<br />
2) Partie pratique:<br />
- propositions concrètes de prévention que les enseignant/e/s peuvent aborder en classe.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Apports théoriques - mise en situation - implication personnelle - possibilité de parler sur des<br />
cas précis de sa classe - discussion.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Danielle Collé, responsable du Meederchershaus<br />
Nathalie Mertz, assistante sociale.<br />
Prérequis / Voraussetzungen<br />
Intérêt au bien-être des élèves.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Les formatrices offrent des ateliers de prévention et d'information dans les établissements<br />
scolaires.<br />
Les formatrices proposent aux participants un suivi de cette formation après un délai à<br />
définir ensemble (évaluation); est-ce que les enseignants ont remarqué de potentiels signaux<br />
d'alarme?; comment ont-ils réagi?; quelles étaient leurs expériences avec les moyens de<br />
prévention?<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 53
2b-Ediff-02 Och a menger Klass....!?<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s luxembourgeois<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date le mercredi 7 février <strong>2007</strong> de 10 à<br />
12 heures<br />
Durée 2 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er janvier <strong>2007</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec la direction de l'éducation<br />
différenciée<br />
éducation différenciée: La violence et le mobbing dans les écoles<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
- Sensibiliser les enseignant/e/s au sujet de l"abus sexuel envers les mineur/e/s";<br />
- reconnaître de potentiels signaux d'alarme des élèves;<br />
- comment parler à un enfant lors de suspicion d'un abus sexuel?<br />
- propositions de moyens de prévention à pratiquer en classe.<br />
Contenu / Inhalt<br />
1) Partie théorique:<br />
- où commence un abus sexuel?<br />
- signaux d'enfants abusés;<br />
- pourquoi l'enfant ne se confie-t-il pas?<br />
- qu'est-ce qu'on peut faire en cas de suspicion d'un abus sexuel qu'est-ce qu'on doit<br />
éviter?<br />
- qui sont les auteurs?<br />
- comment réagir envers le parent non-auteur?<br />
2) Partie pratique:<br />
- propositions concrètes de prévention que les enseignant/e/s peuvent aborder en classe.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Apports théoriques - travail en groupe - mise en situation - implication personnelle -<br />
possibilité de parler sur des cas précis de sa classe - discussion.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Collé Danielle, pédagogue diplômée<br />
Mertz Nathalie, assistante sociale.<br />
Prérequis / Voraussetzungen<br />
Intérêt au bien-être des élèves.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Perspectives: Les formatrices offrent des ateliers de prévention et d'information dans les<br />
établissements scolaires.<br />
Aux participant/e/s est proposé un suivi de cette formation après un délai à définir ensemble<br />
(évaluation). Sujets éventuels: est-ce que les enseignant/e/s ont remarqué de potentiels<br />
signaux d'alarme: comment ont-ils/elles réagi; quelles étaient leurs expériences avec les<br />
moyens de prévention…<br />
2b-08 Sterben - Tod - Trauer: Kinder und Jugendliche trauern lassen<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s luxembourgeois<br />
Lieu Omega 90<br />
Date les jeudis 16 novembre <strong>2006</strong> et 11<br />
janvier <strong>2007</strong> de 14 à 17 heures<br />
Durée 6 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er octobre <strong>2006</strong><br />
Max. 18 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Wie erleben Kinder und Jugendliche Trauer? Und wie können Erwachsene sie dabei<br />
angemessen begleiten?<br />
Contenu / Inhalt<br />
Wie erleben Kinder und Jugendliche den Tod? Trauerphasen, Trauerprozesse,<br />
Unterstützungsmöglichkeiten und Begleitung in der Trauer.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Vortrag - Einzelarbeit - Austausch.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Pit Recktenwald, pédagogue diplômé, Omega 90.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 54
2b-Ediff-03 Deuil, événéments traumatisants de la vie<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s luxembourgeois<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date groupe A: les jeudis 26 octobre et<br />
23 novembre <strong>2006</strong> de 14 à 17<br />
heures<br />
groupe B: à convenir selon<br />
inscriptions<br />
Durée 6 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er octobre <strong>2006</strong><br />
Max. 18 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec la direction de l'éducation<br />
différenciée<br />
éducation différenciée: La guidance en milieu familial<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Wie erleben Kinder und Jugendliche Trauer? Und wie können Erwachsene sie dabei<br />
angemessen begleiten?<br />
Contenu / Inhalt<br />
Wie erleben Kinder und Jugendliche den Tod? Trauerphasen, Trauerprozesse,<br />
Unterstützungsmöglichkeiten und Begleitung in der Trauer.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Vortrag - Einzelarbeit - Austausch.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Pit Recktenwald, pédagogue diplômé, Omega 90.<br />
2b-Ediff-04 Les institutions et services luxembourgeois et étrangers<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s français<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC ou autre à<br />
convenir<br />
Date octobre ou février, dates à convenir<br />
Durée heures<br />
Inscription jusqu’au 15/07/<strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec la direction de l'éducation<br />
différenciée<br />
éducation différenciée: La guidance et placement en milieu familial<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Marianne Kirch, assistante sociale.<br />
2b-Ediff-05 Les familles à problèmes multiples<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC ou autre à<br />
convenir<br />
Date octobre ou février, dates à convenir<br />
Durée heures<br />
Inscription jusqu’au 15/07/<strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec la direction de l'éducation<br />
différenciée<br />
éducation différenciée: La guidance en milieu familial<br />
Contenu / Inhalt<br />
Volet 1: Les familles à problèmes multiples<br />
Volet 2: Prise en charge thérapeutique.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Volet 1: Marianne Kirch, assistante sociale<br />
Volet 2: à déterminer.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 55
2b-09 Mes élèves sont-ils/elles concerné/e/s par la violence domestique?<br />
Public cible personnel enseignant et psycho-socioéducatif<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s luxembourgeois<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les jeudi 11 et vendredi 12 janvier<br />
<strong>2007</strong> de 9 à 12 heures<br />
Durée 6 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er décembre <strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec Femmes en Détresse asbl,<br />
conventionné avec le Ministère de<br />
l'Egalité des Chances<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
- Acquérir les connaissances sur le thème de la violence domestique<br />
- Savoir utiliser ses connaissances pour établir une anamnèse et un diagnostic<br />
- Comment parler à une personne victime de violence domestique?<br />
- Situation légale au Luxembourg.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Définitions<br />
- Statistiques<br />
- Mythes et préjugés<br />
- Formes<br />
- Cycle de la violence et escalade<br />
- Conséquences pour les enfants, pour les victimes, pour les auteur/e/s<br />
- Stratégies des auteur/e/s de la violence<br />
- Raisons pour rester, raisons pour quitter<br />
- Formes de rupture<br />
- Les lois au Luxembourg<br />
- Dépistage de la violence conjugale<br />
- -Symptômes apparents et non apparents<br />
- Adresses utiles.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Apports théoriques - mise en situation - implication personnelle - possibilité de parler sur des<br />
cas précis - discussion - jeux de rôle - projections.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Tania Cousin, éducatrice, responsable Femmes en Détresse asbl<br />
Nathalie Mertz, assistante sociale.<br />
Prérequis / Voraussetzungen<br />
Intérêt au bien-être des élèves et de leur entourage.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Les formatrices offrent des formations aux professionnel/le/s socio-éducatifs, aux élèves de<br />
l'école de Police, des ateliers de prévention et d'information dans les établissements<br />
scolaires.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 56
2c - Développement personnel<br />
2c-01 L'analyse transactionnelle pour améliorer les relations dans la classe<br />
et au sein de l'école<br />
Public cible ce stage s'adresse à toute personne<br />
désirant comprendre, optimiser et<br />
améliorer ses relations<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s français<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les mercredi 6 et jeudi 7 septembre<br />
<strong>2006</strong> de 8.30 à 12 et de 13 à 16.30<br />
heures<br />
Durée 14 heures<br />
Inscription jusqu’au 28 août <strong>2006</strong><br />
Max. 12 personnes<br />
Contexte / Kontext<br />
Ce stage permettra aux stagiaires de découvrir et d'acquérir un outil pertinent et efficace de<br />
compréhension et de maîtrise des relations humaines.<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
La formation permettra aux participant/e/s de:<br />
- mieux identifier les interactions professionnelles et relationnelles<br />
- "positiver" ses comportements personnels et ceux de ses élèves et stimuler la motivation<br />
- éviter d'entrer en situation de conflit<br />
- développer l'initiative et l'autonomie.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Présentation de l'intervenant et des participant/e/s.<br />
Attentes de chaque stagiaire afin d'exprimer ses motivations et ses besoins par rapport à sa<br />
pratique.<br />
Un résumé et aide mémoire pratique est remis aux stagiaires.<br />
- Les états du moi:<br />
repérer ses valeurs, comportements et attitudes<br />
repérer ses capacités d'analyse<br />
repérer ses sentiments, leurs utilisations et leurs impacts relationnels<br />
- l'égogramme:<br />
identifier les états du moi fonctionnel<br />
- les jeux psychologiques:<br />
savoir repérer les conflits et en sortir<br />
- les positions de vie:<br />
façons de se situer par rapport à soi, aux autres et à son environnement<br />
- les signes de reconnaissance:<br />
positifs ou négatifs échangés par les individus<br />
- la structuration du temps:<br />
repérer l'énergie investie dans chaque manière d'utiliser son temps.<br />
Confronter l'expérience du stage aux situations vécues sur le terrain.<br />
Evaluation.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Apports théoriques - réponse aux questions - études de cas et de scénarios issus de la<br />
réalité professionnelle des stagiaires - training afin de découvrir et d'intégrer de nouveaux<br />
comportements - échange en grand groupe.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Bernard Deloge, licencié en droit et criminologie.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 57
2c-02 NLP Practitioner-Ausbildung (DVNLP)<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date module 1: le vendredi 10 (de 17 à<br />
21 h), samedi 11 (de 9 à 13 et de<br />
14.30 à 18 h) et dimanche 12 (de 9<br />
à 13 h) novembre <strong>2006</strong><br />
module 2: le jeudi 1er (de 14 à 18<br />
h), vendredi 2 (de 9 à 13 et de 14 à<br />
18 h) et samedi 3 (de 9 à 13 h)<br />
février <strong>2007</strong><br />
module 3: le vendredi 1er (de 17 à<br />
21 h) et samedi 2 (de 9 à 13 et de<br />
14 à 18 h) juin <strong>2007</strong><br />
module 4: le lundi 10 (de 9 à 13 et<br />
de 14 à 18 h) et mardi 11 (de 9 à 13<br />
et de 14 à 18 h) septembre <strong>2007</strong><br />
module 5: le vendredi 9 (de 9 à 13<br />
et de 14 à 18 h), samedi 10 (de 9 à<br />
13 et de 14 à 18 h) et dimanche 11<br />
(de 9 à 13 h) novembre <strong>2007</strong><br />
d'autres dates pour 2008 restent à<br />
déterminer<br />
Durée 130 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er octobre <strong>2006</strong><br />
Max. 12 personnes<br />
Erweiterung von Handlungskompetenz in pädagogischen Arbeitsfeldern<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Neuro-Linguistisches Programmieren (NLP) hat schon in die unterschiedlichsten Bereiche<br />
der zwischenmenschlichen Kommunikation Einzug gehalten und wird in der sozialen und<br />
pädagogischen Arbeit vielfältig eingesetzt.<br />
Ist man in diesem Feld beruflich tätig ist, wird man täglich mit unendlich vielen Problemen<br />
konfrontiert, die es zu lösen gilt. Pädagogische Arbeit bedeutet, eine gute Wahrnehmung,<br />
Flexibilität und Gelassenheit zu besitzen, um den Stürmen des Alltags standzuhalten. Eine<br />
NLP Practitioner-Ausbildung bietet mit ihren zahlreichen Übungen und Techniken eine<br />
Vielzahl an Möglichkeiten, den fachlichen Handwerkskoffer neu zu füllen und hält einige<br />
Überraschungen bereit, die den Arbeitsalltag erleichtern.<br />
Im (Schul-)Unterricht geht es darum, das Unterrichtsgeschehen offensichtlich und auch<br />
hintergründig mitzubestimmen, zu steuern und subtil zu gestalten. Dabei stehen folgende<br />
drei Aspekte im Mittelpunkt: strategische Kommunikation, klare Zielorientierung und<br />
effektiver Lehr- und Lernprozess.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Folgende, für jeden Pädagogen / jede Pädagogin wichtige Themen werden praxisnah und<br />
kompetent bearbeitet:<br />
- Zielorientierte Kommunikation:<br />
Lerninteraktion durch Sprache verbessern - Effektiv Ziele definieren, kommunizieren und<br />
erreichen - Aufbau von tragfähigen Beziehungen zwischen Lehrer und Schüler - der<br />
Lehrer als Reiseberater - Lebensbereichernde Inhalte vermitteln<br />
Kapital lässt sich beschaffen, Fabriken kann man bauen, Menschen muss man<br />
gewinnen. Hans Christoph von Rohr<br />
- Persönlichkeitsstile<br />
Nonverbale Indikatoren für Denkmuster der Schüler - die besonderen Fähigkeiten der<br />
Schüler für ihren Lernerfolg nutzen - Lernziele vereinbaren - 100%-Lernen<br />
Alles kann man sich in der Einsamkeit aneignen, außer Charakter. Stendhal<br />
- Lernund Kreativitätsstrategien<br />
Strategietraining und neurobiologische Lernhilfen - "Spiel"räume für Kreativität,<br />
Motivation und Erfolg aktivieren - Glaubenssätze, Werte und Ideale von Lehrenden<br />
effektiv nutzen<br />
der Schlüssel zur Motivation<br />
Menschen mit einer neuen Idee gelten so lange als Spinner, bis sich die Sache<br />
durchgesetzt hat. Marc Twain<br />
- Konstruktive Konfliktbewältigung (Aikido)<br />
Probleme als Chance zum Umdenken - die Pyramide der Persönlichkeit - die<br />
Kombination von Lehr- und Sozialverhalten - Aufbau von Toleranz und Streitkultur -<br />
Orientierung durch klare Grenzen<br />
Gelassenheit ist eine anmutige Form des Selbstbewusstseins. Marie von Ebner-<br />
Eschenbach<br />
- emotionale Kompetenz<br />
Erfolgstraining vor Prüfungen - Entspannung und Unterrichtskommunikation - Erholung<br />
im Alltag - Gesucht: die positive Absicht<br />
In seinem Spiel kann der Körper das Muster lernen für die Tat. Dag Hammerskjold<br />
- Interessenausgleich/Mediation<br />
Handlungskompetenz, Intelligenz und Selbstvertrauen stärken -<br />
Wahrnehmungspositionen in Verhandlungen - der "neutrale Dritte" - Dissoziiert und<br />
assoziiert agieren - das Bedürfnis hinter dem NEIN hören<br />
Alles, was gesagt wird, wird von einem Beobachter gesagt. Humberto Maturada<br />
- Selbstmanagement/Testing<br />
Intelligent mit Emotionen umgehen - Lehren als psychischer Aufbaukurs - Gute Lehrer<br />
als lebenslange Vorbilder - Lernhelfer im Erlebnisfeld Zukunft - Testing - Umgang mit<br />
Prüfungssituationen<br />
Sag ein kleines Stückchen Wahrheit, und sieh, wie die Wüste lebt. Schaff ein kleines<br />
Stückchen Klarheit, und sieh, wie sich der Schleier hebt. Xavier Naidoo<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 58
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Das Gelernte kann sofort im Unterricht umgesetzt werden und die Ausbildung wird von<br />
regelmäßigen Peergruppentreffen begleitet.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Sabine Rötering, NLP-Lehrtrainerin, Lehr-Coach.<br />
2c-03 Interpersonelle Wahrnehmung und Urteilsbildung<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les vendredi 13 et samedi 14 avril<br />
<strong>2007</strong> de 8.30 à 12.30 et 13.30 à 17<br />
heures<br />
Durée 15 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er mars <strong>2007</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Es gibt viele Anlässe im Leben, zu denen Beurteilungen über Menschen abgegeben werden.<br />
Dabei ist den vielfältigen Formen eines gemeinsam: Das ist die Art und Weise, wie wir in den<br />
verschiedenen Tätigkeitsfeldern, in denen wir Beziehungen zu anderen Menschen<br />
aufnehmen und mit diesen in irgendeiner Weise kooperieren, den anderen wahrnehmen, wie<br />
wir uns über ihn "ein Bild machen" und nach diesem das eigene Verhalten gestalten.<br />
Kurzum, die Wahrnehmung eines anderen Menschen, der Aufbau seines "Bildes" in uns, den<br />
Wahrnehmenden, ist ein komplexer Prozess der menschlichen Informationsverarbeitung. Sie<br />
aber ist die psychologische Grundlage, auf der sich die Beurteilung über Menschen aufbaut.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Besondere Berücksichtigung finden deshalb die Themen:<br />
- Zwischenmenschliche Beziehungen und interpersonelles Verhalten -der Prozess der<br />
Interaktion<br />
- verbale und nonverbale Kommunikation<br />
- Kommunikation und Emotion<br />
- Techniken zur Erforschung der Genauigkeit von Personenwahrnehmung (Ausschnitte<br />
der psychologischen Diagnostik)<br />
- Wahrnehmungsverzerrungen bzw. -fehler<br />
- Rolle der Erwartung in der Personenwahrnehmung<br />
- Eindrucksbildung, Eindruckssteuerung<br />
- Methoden der Selbsterkenntnis, Probleme soziometrischer Verfahren<br />
- Präsentation und Selbstausdruck<br />
- "Weisheiten" für Lehrende (Handlungskompetenz als Basis erfolgreichen Lehrens und<br />
Lernens).<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Referate- Fallbesprechungen- Diskussionen zu zentralen Themen der psychologischen<br />
Diagnostik - Literaturhinweise werden in der Lehrveranstaltung bekannt gegeben (u.a.<br />
Arbeitsblätter A. Klaus).<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Alfred Klaus, Prof. Dr., Pädagogische Hochschule Heidelberg.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
2c-04 Aussprachetraining<br />
Public cible Personen, die ein akzentfreies<br />
Deutsch sprechen wollen<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date le vendredi 8 décembre <strong>2006</strong> de 9 à<br />
12.30 et de 14 à 16.30 heures<br />
Durée 6 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er novembre <strong>2006</strong><br />
Max. 12 personnes<br />
Dieser Baustein (Hauptseminar mit Leistungsnachweis) wird im Diplomaufbaustudiengang<br />
der Pädagogischen Hochschule Heidelberg angerechnet (6-8 ECTS). Leistungsnachweis:<br />
Seminararbeit, Referat, Klausur, Portfolio<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Die teilnehmenden Personen verbessern die Aussprache deutscher Worte und Texte.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Hinweise zur Phonetik der deutschen Sprache - Gehörbildung - die akustische Struktur der<br />
rhetorischen Oberfläche - Sprechtraining.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Theoretische Informationen - Hörtraining - Sprechübungen mit Aufzeichnung und Analyse.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Gerlind Heuwold, Lehrerin, Ausbildung zur Weiterbildungsreferentin, freie Trainerin.<br />
Prérequis / Voraussetzungen<br />
Kenntnis der deutschen Sprache.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 59
2c-INAP-EC-2008-PE La langue luxembourgeoise écrite<br />
Public cible personnel enseignant et socioéducatif,<br />
personnel de direction<br />
Ordre d’enseig.<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s luxembourgeois<br />
Lieu Institut national d'Administration<br />
publique 67, rue Verte L-2667<br />
Luxembourg<br />
Date le lundi 9 octobre <strong>2006</strong><br />
horaire à déterminer<br />
Durée 6 heures<br />
Inscription jusqu’au 11 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 4 personnes<br />
Organisation formation organisée par l'INAP<br />
Contenu / Inhalt<br />
Comment écrire le luxembourgeois?<br />
Ce cours donnera des informations nécessaires et utiles sur le nouvel orthographe et sur la<br />
théorie grammaticale de notre langue.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Jacqui Zimmer-Biwer.<br />
2c-05 Gute Texte schreiben - kann man das lernen?<br />
Public cible personnel enseignant de<br />
l'enseignement primaire<br />
Ordre d’enseig. - 2<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les jeudis 16, 23 novembre <strong>2006</strong> et<br />
18 janvier <strong>2007</strong> de 17 à 19 heures<br />
Durée 6 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er octobre <strong>2006</strong><br />
Max. 16 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Die Teilnehmenden:<br />
- setzen sich mit Grundlagen der neueren Schreibdidaktik auseinander<br />
- werden an Methoden für einen gelingenden Schreibunterricht herangeführt<br />
- erproben die vorgestellten Methoden anhand geeigneter Beispiele<br />
- lernen Möglichkeiten der Gestaltung und Veröffentlichung von Schülertexten kennen.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Dem Schreiben kommt im Deutschunterricht hohe Bedeutung zu. Das Verfassen eigener<br />
Texte ist aber ein vielschichtiger Prozess, der neben dem Planen, Formulieren und<br />
Aufschreiben auch das Überarbeiten einschließt. Gerade letzteres stellt den zentralen<br />
geistigen Prozess beim Schreiben dar: das Umstellen, Ergänzen, Weglassen oder die Suche<br />
nach einem treffenderen Ausdruck. Schwierigkeiten bei schulischen Textproduktionen<br />
entstehen oft, weil Aufsätze und Aufsatzunterricht geradezu kontraproduktiv angelegt sind:<br />
Die Schüler/-innen bearbeiten ein vorgegebenes Thema unter Zeitdruck und ohne<br />
individuelle Motivation oder Zielvorstellung: Sie schreiben, um benotet zu werden. Zeit für<br />
eine Überarbeitung bleibt kaum. Meist erhalten die Schüler/-innen keine oder nur wenig<br />
konstruktive Rückmeldungen zu ihren Texten. Die Bewertungskriterien für die Benotung sind<br />
oft nicht einsichtig genug. Für die Lehrenden stellen sich daher zwei Fragen: Wie können die<br />
inhaltlichen und sprachlich-stilistischen Kriterien für einen guten, lebendig geschriebenen<br />
Aufsatz lernwirksam an die Schüler/-innen herangetragen werden und welche<br />
Unterrichtsmethoden berücksichtigen die Vielschichtigkeit des Schreibprozesses? Nach<br />
einer Praxisphase werden Erfahrungen bei der Umsetzung besprochen und weitere Impulse<br />
geliefert.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
In dem Kurs werden die Verfahren der Fragelawine, der Textlupe und der Schreibkonferenz<br />
vorgestellt und von den Teilnehmer/-innen selbst ausprobiert. Diese Verfahren stellen<br />
Möglichkeiten dar, wie sich die Schüler/-innen aktiver mit den Kriterien für lebendiges<br />
Schreiben auseinandersetzen und ihre Texte einer kritischen Öffentlichkeit präsentieren<br />
können, um aus den Reaktionen der Teilnehmer/-innen Hinweise für die Überarbeitung ihrer<br />
Texte zu erhalten.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Christina Meinik, enseignante de langues.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 60
2c-06 Lecture rapide et efficace<br />
Public cible tout public désireux de développer sa<br />
capacité de lecture<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s français<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les lundi 4 et mardi 5 septembre<br />
<strong>2006</strong> de 8.30 à 12 heures et de 13 à<br />
16.30 heures<br />
Durée 14 heures<br />
Inscription jusqu’au 28 août <strong>2006</strong><br />
Max. 12 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
- Accélerer sa vitesse de lire des documents et/ou livres d'information et augmenter sa<br />
capacité de 50 %<br />
- améliorer sa concentration en lecture et mémorisation<br />
- transmettre aux étudiant/e/s les bases de la lecture rapide et efficace<br />
- mieux utiliser le cerveau droit et gauche en lecture<br />
- identifier ce qui nous freine en lecture (freins physiologiques et psychologiques).<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Comment diminuer la prononciation mentale qui nous ralentit considérablement<br />
- varier ma vitesse de lecture et l'adapter à mon objectif ainsi qu'à la quantité<br />
d'informations<br />
- lire un texte intégralement à 400 mots par minute<br />
- survoler un texte pour en prendre une vue d'ensemble et développer l'esprit de synthèse<br />
- écrémer un texte (lecture en diagonale) pour repérer rapidement les idées maîtresses.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Le séminaire s'inspire de la méthode Richaudeau:<br />
- tests pour mesurer la vitesse et la mémorisation<br />
- gammes pour récupérer la capacité de lire des groupes de mots<br />
- pointes de vitesse sur les moments faciles.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Bernard Deloge, licencié en droit et criminologie.<br />
2c-07 Techniques de mémorisation<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s français<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les vendredi 8 et lundi 11 septembre<br />
<strong>2006</strong> de 8.30 à 12 heures et de 13 à<br />
16.30 heures<br />
Durée 14 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 14 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
- Améliorer sa capacité de retenir des informations<br />
- connaître le processus de mémorisation et permettre ainsi aux étudiant/e/s de<br />
s’améliorer<br />
- pratiquer des techniques de mémorisation sur du vocabulaire, des textes, des chiffres,<br />
des noms propres en utilisant le cerveau gauche et le cerveau droit.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Les 3 étapes pour mémoriser à long terme: quelle(s) étape(s) devez-vous renforcer?<br />
- la courbe de l’oubli: comment enrayer l’oubli?<br />
- comment améliorer la concentration et rendre le cerveau plus actif face à des chiffres,<br />
des noms, du vocabulaire?<br />
- mémoriser et résumer un texte à l’aide de la carte mentale et du résumé en colonnes<br />
- identifier ses dominantes cérébrales pour en tirer un meilleur parti.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Alternance d’exercices et de théorie. Une participation active est demandée aux<br />
participant/e/s.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Bernard Deloge, licencié en droit et criminologie.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 61
2c-08 Stressbewältigung<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date le jeudi 7 décembre <strong>2006</strong> de 9 à<br />
12.30 et de 14 à 16.30 heures<br />
Durée 6 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er novembre <strong>2006</strong><br />
Max. 15 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Die teilnehmenden Personen erkennen die Ursachen und Folgen von krankmachendem<br />
Stress und der Entstehung eines Burnout-Syndroms und machen sich mit Methoden der<br />
Stressbewältigung vertraut.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Das Phänomen Stress<br />
- die Entstehung von Stress<br />
- die Ursachen für krankmachenden Stress<br />
- individuelle Stressfaktoren<br />
- Faktoren, die das Ausmass von Stress bestimmen<br />
- Reaktionen von Körper und Psyche auf Dis-Stress<br />
- Methoden der Stress-Bewältigung.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Theoretische Einführungen - Gruppen- und Einzelarbeit - praktisches Training von<br />
Entspannungstechniken.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Gerlind Heuwold, Lehrerin, Ausbildung zur Weiterbildungsreferentin, freie Trainerin.<br />
2c-09 Der innere Schweinehund - Aufzucht und Zähmung (groupes A et B)<br />
Public cible personnel de direction, enseignant et<br />
socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date groupe A: les lundi 16 et mardi 17<br />
octobre <strong>2006</strong><br />
groupe B: les jeudi 10 et vendredi<br />
11 mai <strong>2007</strong><br />
horaire: de 8.30 à 12 et de 13 à<br />
16.30 heures<br />
Durée 14 heures<br />
Inscription jusqu’au 20 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 14 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Wer vor einer unangenehmen Aufgabe (privat oder beruflich) steht, kennt ihn nur allzu gut –<br />
den inneren Schweinehund. Allgegenwärtig und trotzdem unbeliebt, hindert er uns gefasste<br />
Vorsätze in die Praxis umzusetzen.<br />
Die Auseinandersetzung mit persönlichen Verhaltensmustern in Kombination mit dem<br />
Vorstellen möglicher Handlungsalternativen zur Veränderung sollen helfen, blinde Flecken zu<br />
erkennen und Gegenmaßnahmen zu erarbeiten – es wird nicht einfach, lohnt sich aber in<br />
jedem Fall!<br />
Contenu / Inhalt<br />
Profil des Inneren Schweinehundes:<br />
- "Wer oder was ist mein Innerer Schweinehund?"<br />
Trickkiste des Inneren Schweinehundes:<br />
- "Wie und warum gewinnt mein Innerer Schweinehund immer wieder?"<br />
- Knackpunkte aufspüren<br />
- standardisierte Abläufe erkennen.<br />
Einstellungen zu diesem Teil unserer Persönlichkeit:<br />
- gute Seite des Inneren Schweinehundes?!<br />
- welche Funktion hat dieser Teil unserer Persönlichkeit?<br />
Die Zähmung des Inneren Schweinehundes:<br />
- Ziele, angestrebte Verhaltensänderungen festlegen<br />
- individuelle, realistische Strategien entwickeln<br />
- Selbstmotivation & Belohnungstaktik verstehen.<br />
Start einer Lernpartnerschaft.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Workshop mit Theorieinputs - Kleingruppenarbeit - Selbstreflexion - Transfer durch<br />
Lernpartnerschaft.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Astrid Rainer, Trainerin, Agentur TOWANDA.<br />
Prérequis / Voraussetzungen<br />
Den eigenen Inneren Schweinehund mitnehmen, Humor, wilde Entschlossenheit.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 62
2c-INAP-EC-1021-PE Zeit- und Stressmanagement<br />
Public cible membres des équipes de direction et<br />
d'inspection ou personnel se destinant<br />
à une telle fonction<br />
Ordre d’enseig.<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu Institut national d'Administration<br />
publique 67, rue Verte L-2667<br />
Luxembourg<br />
Date les mercredi 25 et jeudi 26 octobre<br />
<strong>2006</strong><br />
horaire: à déterminer<br />
Durée 12 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er octobre <strong>2006</strong><br />
Max. 4 personnes<br />
Organisation formation organisée par l'INAP<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer erfahren die Bedeutung einer zweckmässigen und<br />
sinnvollen Zeiteinteilung als eine wesentliche Voraussetzung zur Vermeidung von<br />
Überforderung.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Zeiteinteilung<br />
- Prioritäten<br />
- Arbeitsmethoden<br />
- Zielvereinbarungen<br />
- Angst vor Überforderung<br />
- Auswirkungen von Stress<br />
- Stressbewältigung<br />
- praktische Hilfstechniken.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Hans-Valentin Kirschner, Telos - Inst.für Unternehmenskultur GdbR.<br />
2c-10 Sprach- Lust- Stimm- Klang- Atem- Spiel<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les mardi 17 et mercredi 18 octobre<br />
<strong>2006</strong><br />
horaire:<br />
mardi de 16 à 19 heures<br />
mercredi de 9 à 12 et de 13 à 16<br />
heures<br />
Durée 9 heures<br />
Inscription jusqu’au 20 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 25 personnes<br />
Die Bedeutung von Sprache und Bewegung in der kindlichen Entwicklung unter<br />
psychomotorischen Aspekten<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Die Veranstaltung ist für Lehrende geeignet, die Antworten auf die veränderte<br />
Sprachentwicklung der Kinder heute suchen. Fragen werden erarbeitet wie beispielsweise<br />
"Was ist normal in der Sprachentwicklung und was nicht?" oder suchen "Was kann ich im<br />
pädagogischen Alltag zur Spracherziehung/Sprachförderung tun?".<br />
Contenu / Inhalt<br />
Bewegung, Stimme und Sprache sind ein elementarer Ausdruck des Menschen. Darüber<br />
entsteht Kommunikation mit unseren Mitmenschen und individuelle emotionale Wirkung.<br />
Dass die Sprachentwicklung der Kinder in der heutigen Zeit nicht zufriedenstellend ist,<br />
wissen Pädagogen und Therapeuten nicht erst seit PISA. Doch was sind die Gründe dafür,<br />
dass immer mehr Kinder Störungen in der Artikulation, im Wortschatz und in der Grammatik<br />
zeigen?<br />
Die Fortbildungsveranstaltung will Antworten auf Fragen geben wie beispielsweise "Was ist<br />
normal in der Sprachentwicklung und was nicht?", "Was kann ich im Kindergartenalltag zur<br />
Spracherziehung/-förderung tun?", "Was bedarf einer therapeutischen Unterstützung?" oder<br />
"Wer kann helfen?".<br />
Der Aspekt der spielerischen und lustbetonten Bewegungsförderung steht dabei im<br />
Vordergrund der Veranstaltung und wird über die Bereiche Kommunikation und Interaktion,<br />
Stimme, Sprache, Atem etc. erfahren. Eine gute theoretische Grundlage erhalten die<br />
Teilnehmer/-innen und stellen die aus der Praxis gewonnenen Erfahrungen damit auf ein<br />
solides Fundament. Die Fortbildungsinhalte sind so struktuiert, dass eine effektive<br />
Umsetzung in den pädagogischen Berufsalltag problemlos möglich ist.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Kurzreferat - Diskussion - Praxisbeispiele. Die Inhalte werden in einem engen Theorie-<br />
Praxis-Bezug vermittelt, damit eine effektive Umsetzung im pädagogischen Alltag möglich ist.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Silke Schönrade, Diplom-Sportwissenschaftlerin, Psychomotorikerin, Fachbuchautorin,<br />
Dozentin in der Erwachsenenbildung für Pädagogen und Therapeuten (Lehre und<br />
Ausbildung).<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 63
2c-11 Atem - Stimme - Sprechen<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les vendredi 4 et samedi 5 mai <strong>2007</strong><br />
horaire:<br />
vendredi de 17.30 à 21 heures<br />
samedi de 8.30 à 12.30 et de 13.30<br />
à 18 heures<br />
Durée 12 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er avril <strong>2007</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
- Längeres, unangestrengtes Sprechen ermöglichen<br />
- vertiefte, ökonomische Atmung üben<br />
- körperliche Wahrnehmung verfeinern<br />
- bessere Wirkung des Gesagten für Sprecher/-innen und Zuhörer/-innen<br />
- Freude und Lust an der eigenen Stimme.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Spiele zu Tönen<br />
- singen<br />
- Klang<br />
- Sprachgestaltung<br />
- Atemübungen.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Birgit Oswald, Schauspielerin, Regisseurin, Reichianische Körper- und Atemarbeit.<br />
2c-12 Kreativität - wer Grenzen ändert, macht den Horizont weiter<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date le mardi 3 octobre <strong>2006</strong> de 15 à 20<br />
heures<br />
Durée 5 heures<br />
Inscription jusqu’au 20 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 15 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Wie setzen Sie Ihre Kreativität im beruflichen Alltag um ? Durch Kreativität entstehen neue<br />
Vernetzungen (Datenautobahnen) im Gehirn, die neue Lösungen zeigen. Die rechte und<br />
linke Gehirnhälfte arbeiten gemeinsam und so am effektivsten.<br />
Erkennen Sie, dass Kreativität eine fundamentale Eigenschaft eines jeden Menschen ist. Sie<br />
lernen Übungen kennen, um die eigenen Grenzen zu überspringen und so den beruflichen<br />
Tag leichter gestalten zu können. Erfahren Sie in der Praxis, wie kleine Veränderungen in<br />
unserem Handeln große Wirkungen erzielen können.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Begriffsklärung<br />
- Praktische Tipps zur Umsetzung für Ihrem Berufstag<br />
- Erkennen der persönlichen Stärken<br />
- Methoden zur Kreativitätssteigerung<br />
Oft strengen Sie sich an, um eine Lösung für die Probleme zu finden. Wieder und wieder<br />
spüren Sie auch körperlich, wie die Gedanken sich damit beschäftigen. So ist es für Sie<br />
unterstützend, die eigene Wahrnehmung zu stärken. Bewußte Aufmerksamkeit heißt nicht<br />
erst reagieren, wenn es passiert.<br />
So werden Sie zum Erfinder / zur Erfinderin. Staunen Sie und entdecken Sie jeden Tag was<br />
Neues. Das stärkt den eigenen Einfallsreichtum und Mut. Kreativität in die Verwirklichung<br />
Ihrer Visionen. Wichtig ist ihnen zu vertrauen. So nehmen sie fast von selbst Gestalt an,<br />
denn sie wollen gelebt werden.<br />
Einstein reiste in Gedanken auf einen Lichtstrahl, bevor er die Relativitäts-Theorie<br />
entwickelte.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Arbeiten und Austausch in der Gruppe - Fallbeispiele - Einzelarbeit.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Jutta Bretz, NLP Master, Wingwave coach.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 64
2d – Administration<br />
2d-Ediff-01 <strong>Programme</strong>s scolaires et législation<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC ou autre à<br />
convenir<br />
Date rentrée <strong>2006</strong>, à convenir<br />
Durée heures<br />
Inscription jusqu’au 15/07/<strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec la direction de l'éducation<br />
différenciée<br />
éducation différenciée: Les difficultés et les troubles d'apprentissages<br />
Contenu / Inhalt<br />
Plans d'étude, l'égislation, approche "MILA".<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Robi Brachmond, instituteur attaché.<br />
2d-01 Droit du travail<br />
Public cible membres des équipes de direction et<br />
d'inspection<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s français<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les mardis 21 et 28 novembre <strong>2006</strong><br />
de 19 à 21 heures<br />
Durée 4 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er octobre <strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Aperçu général des principales dispositions en matière de droit du travail applicables aux<br />
employé/e/s public/que/s (Etat, communes et établissements publics) ainsi qu'aux<br />
employé/e/s privé/e/s.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Formation du contrat de travail (contrat à durée indéterminée et déterminée, contrat à<br />
temps partiel...)<br />
- résiliation du contrat de travail (licenciement, démission, cessation de plein droit)<br />
- réglementation du travail (congés, durée de travail,...)<br />
- rémunération du travail<br />
- cybersurveillance des employé/e/s.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Edouard Delosch, avocat à la cour.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Sur demande et en accord avec les participant/e/s, une troisième séance peut être fixée en<br />
cas de besoin.<br />
2d-02 La protection des données dans le milieu scolaire<br />
Public cible directions des établissements<br />
scolaires, inspecteurs et inspectrices,<br />
responsables des ressources<br />
humaines, enseignant/e/s<br />
d'informatique et autres<br />
enseignant/e/s, responsables de la<br />
médecine scolaire, psychologues et<br />
membres du SPOS<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s luxembourgeois<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les mardis 23 et 30 janvier <strong>2007</strong> de<br />
19 à 21 heures<br />
Durée 4 heures<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Connaître les conséquences de la loi du 2 août 2002 relative à la protection des personnes à<br />
l'égard du traitement des données à caractère personnel sur le milieu scolaire : esquisse de<br />
la loi avec discussion des retombées pour l'enseignement et l'enseignant/e.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Devoirs pour les responsables de traitements de données<br />
- droits pour les personnes dont les données sont traitées (élèves/parents/enseignant/e/s)<br />
- données sensibles et de santé et leur communication éventuelle à des tiers<br />
- le nouveau projet de loi n 5554 portant modification de la loi du 2 août 2002.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Colloque.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Edouard Delosch, avocat à la cour.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 65
Inscription jusqu’au 1er décembre <strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
2d-INAP-EC-2001-PE Droit de la sécurité sociale<br />
Public cible personnel enseignant et socioéducatif,<br />
personnel de direction<br />
Ordre d’enseig.<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s français<br />
Lieu Institut national d'Administration<br />
publique 67, rue Verte L-2667<br />
Luxembourg<br />
Date le vendredi 6 octobre <strong>2006</strong><br />
horaire: à déterminer<br />
Durée 6 heures<br />
Inscription jusqu’au 08 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 4 personnes<br />
Organisation formation organisée par l'INAP<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Les différentes branches de la sécurité sociale: soins de santé, maladie, maternité,<br />
accident et maladie professionnels, vieillesse, invalidité, survie, chômage, prestations<br />
familiales, dépendance.<br />
- Les différentes prestations et les conditions d'attribution;<br />
- les personnes protégées (affiliation obligatoire, assurances volontaires, paiement de<br />
cotisations);<br />
- organisation administrative de la sécurité sociale;<br />
- la coordination européenne des systèmes de sécurité sociale nationaux.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Claude Ewen, Inspection Générale de la Sécurité Sociale<br />
2d-03 La responsabilité civile<br />
Public cible personnel de direction, personnel<br />
enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s français<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les mardis 17 et 24 octobre <strong>2006</strong> de<br />
19 à 21 heures<br />
Durée 4 heures<br />
Inscription jusqu’au 20 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Aperçu sur les principes de base et les spécificités régissant le droit de la responsabilité<br />
civile et affectant plus particulièrement la vie des enseignant/e/s et parents d'élèves.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- La responsabilité délictuelle/ la responsabilité contractuelle<br />
- la responsabilité du fait des choses<br />
- la responsabilité du fait d'autrui<br />
- le lien de causalité: établissement et exonération<br />
- les caractères du dommage et les éléments de préjudice<br />
- les modes de réparation du dommage.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Edouard Delosch, avocat à la cour.<br />
2d-INAP-ET-2116-PE Les règles de la mise en jeu de la responsabilité civile de l'Etat<br />
Public cible personnel enseignant et socioéducatif,<br />
personnel de direction<br />
Ordre d’enseig.<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s français<br />
Lieu Institut national d'Administration<br />
publique 67, rue Verte L-2667<br />
Luxembourg<br />
Date le mardi 7 novembre <strong>2006</strong><br />
horaire: à déterminer<br />
Durée 6 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er octobre <strong>2006</strong><br />
Max. 4 personnes<br />
Organisation formation organisée par l'INAP<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Qui est responsable: l'Etat, les communes, les établissements publics?<br />
- Quand l'Etat est-il responsable?<br />
- Comment et devant qui une action en responsabilité civile doit-elle être introduite?<br />
- Qui représente l'Etat en justice?<br />
- Qui exécute les jugements ayant condamné l'Etat?<br />
- Qui prend en charge les frais de justice?<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Jeff Fettes, Ministère d'Etat.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 66
2d-INAP-EC-2019-PE Sécurité dans la Fonction Publique<br />
Public cible personnel enseignant et socioéducatif,<br />
personnel de direction<br />
Ordre d’enseig.<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s français<br />
Lieu Institut national d'Administration<br />
publique 67, rue Verte L-2667<br />
Luxembourg<br />
Date les mercredi 18 et jeudi 19 octobre<br />
<strong>2006</strong><br />
horaire: à déterminer<br />
Durée 12 heures<br />
Inscription jusqu’au 20 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 4 personnes<br />
Organisation formation organisée par l'INAP<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Généralités (Historique, définitions, normes, exceptions, dispenses, expertises,<br />
réceptions etc.);<br />
- organisation locale (responsable, délégué à la sécurité, comité local, équipe de sécurité);<br />
- aménagements extérieurs;<br />
- résistance au feu;<br />
- agencement intérieur et compartimentage;<br />
- issues et dégagements;<br />
- installations techniques;<br />
- prévention des incendies;<br />
- évacuation;<br />
- accessibilité pour personnes à mobilité réduite.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Jean-Claude Conter, Service National de la Sécurité dans la Fonction Publique<br />
Guy Poncin, Service National de la Sécurité dans la Fonction Publique.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 67
2e - Maîtrise des outils liés aux TIC - compétences technologiques<br />
2e-01 Initiation à l'informatique, à l'utilisation de Windows et à Internet<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation non-éligible<br />
Langue/s français<br />
Lieu Centre de technologie de<br />
l'éducation salle informatique<br />
Date les lundis 26 février, 5, 12 et 19<br />
mars <strong>2007</strong> de 17 à 20 heures<br />
Durée 12 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er janvier <strong>2007</strong><br />
Max. 12 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec le Centre de Technologie de<br />
l'Education<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Ce cours a pour objectif de permettre aux participant/e/s d'appréhender les principes et<br />
concepts de l'informatique. Les participant/e/s pourront comprendre l'intérêt et connaître les<br />
principes de base de Windows, indispensable pour l'utilisation des outils bureautiques.<br />
Les participant/e/s seront capables de connaître le vocabulaire 'Internet', naviguer dans le<br />
WEB, effectuer des recherches, utiliser une messagerie électronique.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Initiation à l'informatique et à l'utilisation de Windows<br />
Module 1: Les principes de base:<br />
L'écran Windows, démarrer et quitter, le bureau, les icônes, les fenêtres, la souris, démarrer<br />
une application, le 'basculer vers ...' (la barre des tâches), fermer une application,<br />
réorganisation des icônes.<br />
Module 2: La personnalisation de Windows:<br />
Le panneau de configuration, l'affichage (veille écran, ...), personnaliser le menu démarrer.<br />
Module 3: L'explorateur Windows:<br />
Description, la notion de disques (réseaux éventuels), les sélections de répertoires / fichiers,<br />
la création de répertoires, la sauvegarde de fichiers, copie / déplacement, les affichages, la<br />
recherche (texte, fichiers, ...), formater une disquette, la corbeille.<br />
Initiation à Internet<br />
Module 1: L'Internet:<br />
Les définitions, notions sur les réseaux, historique, facteurs de succès, raccordement (poste<br />
isolé), raccordement (entreprise), les services Internet.<br />
Module 2: Les outils:<br />
Le "Browser", Netscape / Microsoft Internet Explorer, Soft (connexion, présentation, prise en<br />
main).<br />
Module 3: Le WEB:<br />
Définition, principes (la page WEB, HTML,…), gestion d'un site (qui?), accès à un site (URL),<br />
les extensions.<br />
Module 4: Naviguer:<br />
Consultations (adresses connues), exemples et cas pratiques (sites bancaires, journaux,...),<br />
les bookmarks, consultation (adresses inconnues: les outils de recherche, utilisation et<br />
recherche de sites, cas pratiques), sites restreints (abonnements, paiements, ...).<br />
Module 5: Sécurité:<br />
Questions et solutions.<br />
Module 6: E-mail:<br />
Définition, pourquoi?, l'adresse e-mail (pourquoi et comment?), envoyer un e-mail, lire un email,<br />
gérer un e-mail, la notion d'adress book.<br />
Module 7: Autres outils d'Internet:<br />
FTP, News Conferences, Internet Relay Chat, (définitions).<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Thierry Castagnetti, informaticien.<br />
Prérequis / Voraussetzungen<br />
Avoir une bonne connaissance de l'environnement Windows et des manipulations de la<br />
souris.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Nous ne verrons pas: les mailings - les tables des matières - les tableaux et encadrés - les<br />
macros.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 68
2e-02 Workshop Windows et Internet (Initiation, réservé aux femmes)<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
féminin intéressé<br />
Ordre d’enseig.<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation non-éligible<br />
Langue/s luxembourgeois<br />
Lieu Centre de technologie de<br />
l'éducation<br />
Date les jeudis 9, 16, 23, 30 novembre, 7<br />
décembre <strong>2006</strong> de 17 à 20 heures<br />
Durée 15 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er octobre <strong>2006</strong><br />
Max. 12 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec le Centre de Technologie de<br />
l'Education<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Se familiariser avec le fonctionnement d'un ordinateur, en apprenant les techniques de base<br />
pour travailler avec Windows<br />
Initier les participantes à utiliser efficacement les possibilités offertes par les services sur<br />
l'Internet.<br />
Windows<br />
Volet théorique :<br />
- Architecture, périphériques<br />
- Système d'exploitation et logiciels<br />
Volet pratique<br />
- Manipulation de la souris<br />
- Le clavier :<br />
- Notions de base Windows, travail avec les fenêtres<br />
- Configuration, personnalisation<br />
- Organisation : les fichiers et les dossiers<br />
- Windows Explorer, les arborescences<br />
- L'enregistrement<br />
Internet:<br />
- Définition, connaissances théoriques, connexion, sécurité<br />
- Accès à l'Internet, le logiciel Internet Explorer<br />
- La navigation, adresses connues<br />
- Recherche efficace par moteurs de recherche<br />
- Recherche de sites spécifiques, thèmes d'intérêt<br />
- Recherche de documents et d'images, impression<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Premiers pas, exercices d'auto apprentissage, (" Surfcours " adapté au rythme personnel) -<br />
exercices adaptés aux besoins des participantes - ateliers pratiques au fur à mesure des<br />
connaissances acquises - recherche individuelle selon intérêt.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Margot Schiltz, formatrice en applications informatiques.<br />
2e-03 Windows und Word für Anfänger (groupe A)<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation non-éligible<br />
Langue/s luxembourgeois, allemand<br />
Lieu Centre de technologie de<br />
l'éducation<br />
Date les jeudis 9 et 16 novembre <strong>2006</strong> de<br />
14 à 17 heures<br />
Durée 6 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er octobre <strong>2006</strong><br />
Max. 6 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Dieser Workshop richtet sich an alle, die noch (fast) keine Erfahrung mit Computern haben<br />
und trotzdem schnell mit den einfachsten Arbeiten loslegen wollen, ohne dicke Handbücher<br />
durchlesen zu müssen. Es werden die fundamentalen Arbeitstechniken in Windows und<br />
Word gezeigt.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Wie und wo werden Daten abgespeichert?<br />
- wie organisiere ich die Dateien auf dem PC um sie schnell wiederzufinden?<br />
- wie lösche ich Dateien?<br />
- einen Text in Word erstellen, abspeichern und drucken<br />
- einen bestehenden Text öffnen und verändern.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Der Workshop richtet sich nach dem Wissensstand bzw. dem Gelernten der Kursteilnehmer/innen.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Claude Reuter, instituteur de l'enseignement primaire.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 69
2e-04 Word 1<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
féminin intéressé<br />
Ordre d’enseig.<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation non-éligible<br />
Langue/s luxembourgeois<br />
Lieu Centre de technologie de<br />
l'éducation<br />
Date les jeudis 18, 25 janvier, 1,8, 15<br />
février <strong>2007</strong> de 17 à 20 heures<br />
Durée 15 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er décembre <strong>2006</strong><br />
Max. 12 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec le Centre de Technologie de<br />
l'Education<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
- Apprendre les techniques de base du traitement de texte Word<br />
Contenu / Inhalt<br />
- personnalisation et options, arranger les barres et les menus<br />
- les barres d'outils<br />
- menus et icônes<br />
- création de petits documents<br />
- enregistrement, sauvegarde de changements<br />
- la sélection efficace<br />
- formatage du texte<br />
- mise en page et menu impression<br />
- création d'une enveloppe ou d'une étiquette<br />
- les aides<br />
- copier, coller<br />
- insertion d'images<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Apprentissage adapté aux besoins des participantes - exercices de base, auto apprentissage<br />
- exercices, mise en pratique, au fur à mesure des connaissances acquises.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Margot Schiltz, formatrice en applications informatiques.<br />
Prérequis / Voraussetzungen<br />
2e-05 Initiation PowerPoint<br />
Public cible personnel enseignant<br />
Ordre d’enseig.<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation non-éligible<br />
Langue/s luxembourgeois<br />
Lieu Centre de technologie de<br />
l'éducation<br />
Date les jeudis 8 et 15 mars <strong>2007</strong> de 17 à<br />
20 heures<br />
Durée 6 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er février <strong>2007</strong><br />
Max. 12 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec le Centre de Technologie de<br />
l'Education<br />
Connaître le fonctionnement d'un ordinateur et savoir travailler avec Windows.<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
- Création d'une présentation PowerPoint, projection ou diapositifs<br />
- animation de la projection, utilisation d'images, de formes et de films.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Aperçu théorique -> modèles, à faire, à éviter<br />
- création de diapositives<br />
- effets d'animation, de transition et de compilation<br />
- les modes, les modèles<br />
- impression de diapositives, transparents, page commentaires et hand-outs.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Atelier pratique, création d'une présentation personnelle sur des thèmes prédéfinis, avec<br />
images et films - présentation sur projecteur.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Margot Schiltz, formatrice en applications informatiques.<br />
Prérequis / Voraussetzungen<br />
Avoir de bonnes notions de Windows et de Word maîtriser les fonctions insertion et<br />
formatage d'images et de formes, formatage du texte (voir formation Word 1).<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
amener des disquettes ou stick mémoire<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 70
2e-06 Access - Niveau 1<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation non-éligible<br />
Langue/s français<br />
Lieu Centre de technologie de<br />
l'éducation salle informatique<br />
Date les lundis 6, 13, 20, 27 novembre et<br />
4 décembre <strong>2006</strong> de 17 à 20 heures<br />
Durée 15 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er octobre <strong>2006</strong><br />
Max. 12 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec le Centre de Technologie de<br />
l'Education<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Être capable de créer une base de données, des formulaires, des requêtes, des états<br />
d'impression.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Module 1: La construction d'une base de données:<br />
Les définitions, la présentation des S. G. B. D., la notion de tables, les relations entre les<br />
tables, la méthodologie de conception d'une base de données, l'étude et la réalisation de cas<br />
pratiques.<br />
Module 2: La création d'un formulaire de saisie:<br />
L'utilisation de l'assistant, la sauvegarde, l'utilisation d'un formulaire.<br />
Module 3: L'interrogation d'une base de données:<br />
La création de requêtes, les opérateurs logiques, la visualisation et l'impression, la<br />
sauvegarde.<br />
Module 4: La création d'un état d'impression:<br />
L'utilisation de l'assistant, la sauvegarde, l'association à une table ou une requête,<br />
l'impression.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Atelier.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Thierry Castagnetti, informaticien.<br />
Prérequis / Voraussetzungen<br />
Avoir une bonne connaissance de l'environnement Windows et des manipulations de la<br />
souris.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
2e-07 Excel - Niveau 1<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation non-éligible<br />
Langue/s français<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC et Centre de<br />
technologie de l'éducation salle<br />
informatique<br />
Date les lundis 25 septembre, 2, 9, 16 et<br />
23 octobre <strong>2006</strong> de 17 à 20 heures<br />
Durée 15 heures<br />
Inscription jusqu’au 11 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 12 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec le Centre de Technologie de<br />
l'Education<br />
Nous ne verrons pas: la modification de formulaires - les macros - les modules.<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Être capable de saisir des données dans Excel, savoir présenter ses tableaux, savoir<br />
imprimer ses tableaux.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Module 1: La prise en main:<br />
L’écran principal, l’accès aux commandes, les déplacements, la saisie des données, les<br />
calculs simples, la sauvegarde et la sortie.<br />
Module 2 : La création d’un document:<br />
La récupération d’un tableau existant, les corrections, la notion de série, les fonctions, la<br />
copie simple, la copie de formules, la fonction logique.<br />
Module 3: La présentation d'un tableau:<br />
Les formats de nombres, les polices de caractères, l’encadrement, la largeur des colonnes /<br />
hauteur de lignes.<br />
Module 4 : L’impression détaillée:<br />
La sélection d’une imprimante, la prévisualisation, les options d’impression.<br />
Module 5: La protection d’un document:<br />
La protection des cellules, la protection d’un classeur.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
La méthode de formation s'appuie principalement sur des exercices permettant aux<br />
participant/e/s d'utiliser les connaissances acquises au fur et à mesure du stage. La<br />
progression pédagogique des exercices devra permettre aux participant/e/s de réaliser une<br />
étude de cas à la fin du stage.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Thierry Castagnetti, informaticien.<br />
Prérequis / Voraussetzungen<br />
Avoir une bonne connaissance de l’environnement Windows et des manipulations de la<br />
souris.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Nous ne verrons pas: les graphiques - les fonctions complexes - les macros.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 71
2e-08 Adobe Photoshop - Initiation<br />
Public cible personnel enseignant<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation non-éligible<br />
Langue/s luxembourgeois<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les mercredis 4, 11, 18, 25 octobre,<br />
8 et 15 novembre <strong>2006</strong> de 17 à 19<br />
heures<br />
Durée 12 heures<br />
Inscription jusqu’au 20 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 11 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Traitement d'images numériques, notions sur la résolution des fichiers et de ses modes de<br />
couleur, manipulation des photos, photomontage et exportation d'images.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Apprentissage de toutes les fonctions de base autour du logiciel Adobe Photoshop CS (8.0).<br />
Explication des outils, des calques, des retouches d'images, etc.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Chaque participant/e disposera de son propre ordinateur et chaqu'un/e fera différents<br />
exercices sur les mêmes images/photos prévues pour le cours. Une explication<br />
dactylographiée sur les fonctions des différents outils sera distribuée.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Sandra Jost, graphiste, f'créations.<br />
2e-09 Open Source: Imageprocessing<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation non-éligible<br />
Langue/s luxembourgeois<br />
Lieu Centre de technologie de<br />
l'éducation<br />
Date les mardis 16 et 23 janvier <strong>2007</strong> de<br />
14 à 17 heures<br />
Durée 6 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er décembre <strong>2006</strong><br />
Max. 14 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec le Centre de Technologie de l'<br />
Education<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Initiation aux logiciels "Open Source";<br />
- Gimp<br />
- Open Office (HTML).<br />
Contenu / Inhalt<br />
- imageprocessing avec Gimp<br />
- création et retouches d'images pour utilisation Internet.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Atelier pratique - apprentissage adapté aux besoins des participant/e/s.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Manou Billa, Instituteur.<br />
Prérequis / Voraussetzungen<br />
Maîtriser les fonctions de base Windows.<br />
2e-10 Digital Video Workshop<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation non-éligible<br />
Langue/s luxembourgeois<br />
Lieu Foyer scolaire du Parc Hosingen<br />
salle informatique norTIC<br />
Date les jeudi 5 octobre <strong>2006</strong>, mardis 17<br />
et 24 octobre <strong>2006</strong> de 15 à 18<br />
heures<br />
Durée 9 heures<br />
Inscription jusqu’au 20 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 12 personnes<br />
Organisation formation organisée dans le cadre<br />
du projet norTIC<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Technik des Filmschnitts am PC erlernen: vom Filmen über das Schneiden bis zur fertigen<br />
Produktion.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Digitaler Filmschnitt ist heute leichter denn je. Auch in den Schulen findet das Filmen immer<br />
größere Bedeutung, sei es nun als Dokumentation oder im Rahmen eines Projektes.<br />
In diesem Workshop erlernt man alle drei Phasen des digitalen Filmens: vom Filmen über<br />
das Schneiden am PC bis hin zur Endproduktion (DVD, VHS, etc.). Der Workshop beginnt<br />
mit einer theoretischen Einleitung in die Welt des Filmschnitts, der überwiegende Teil ist<br />
jedoch die praktische Arbeit am Computer.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Theoretische Grundkenntnisse des digitalen Videoschnitts - Technik des Filmens -<br />
Filmschnitt am Computer (Schnitt, Effekte, Übergänge, Titel) - Speichern der fertigen<br />
Produktion (auf DVD, VHS, als Multimediadatei).<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Claude Reuter, instituteur de l'enseignement primaire.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Es besteht die Möglichkeit, eine digitale Kamera bei norTIC auszuleihen, um verschiedene<br />
Aspekte dieses Workshops selbst ausprobieren zu können.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 72
2e-11 Präsentation mit Impress (OpenOffice), Keynote (Apple MAC),<br />
PowerPoint<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation non-éligible<br />
Langue/s luxembourgeois<br />
Lieu Centre de technologie de<br />
l'éducation<br />
Date les mardis 5 et 12 décembre <strong>2006</strong><br />
de 14 à 17 heures<br />
Durée 6 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er novembre <strong>2006</strong><br />
Max. 14 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec le Centre de Technologie de<br />
l'Education<br />
Contexte / Kontext<br />
Mit einem Overheadprojektor und Klarsichtfolien lassen sich komplizierte Zusammenhänge<br />
leichter präsentieren und erklären. Leider nimmt die Gestaltung der Folien sehr viel Zeit in<br />
Anspruch und auch der Aufbau des Layouts erfordert einige Erfahrung. Ganz zu schweigen<br />
von Schreibfehlern, verschmierter Farbe oder ausgetrockneten Farbstiften bei der<br />
Vorführung.<br />
Diese genannten Nachteile lassen sich mit einer Impress, Keynote oder PowerPoint-<br />
Präsentation schnell aus dem Weg schaffen.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Der 1. Teil des Workshops soll die Leichtigkeit zeigen, mit welcher man Präsentationen<br />
schnell und einfach zusammenstellen kann. Wenn man dann noch die Informationsvielfalt<br />
aus dem Internet hinzunimmt, kann man auch schon mal in etwa 10 Minuten eine<br />
Präsentation zusammenstellen.<br />
Im 2. Teil wird gezeigt, wie man nichtlineare Präsentationen erstellt, d.h. anstatt von Folie<br />
(Dia) zu Folie zu klicken, kann man auch zwischen den Folien hin- und herspringen, je<br />
nachdem welches Symbol (Icon, Bild, Text) man im vorherigen Dia angeklickt hat. Auf diese<br />
Weise lassen sich "Wenn ..., dann ..." Situationen darstellen. Diese Art der Präsentation<br />
erlaubt die einfache "Programmierung" von kleinen Frage/Antwort-Spielen zu erstellen.<br />
Außerdem wird gezeigt, wie man eine Präsentation automatisch ablaufen lassen kann, ohne<br />
dass der/die Benutzer/in eingreifen muss.<br />
Ein weiterer Kursschwerpunkt ist die Kombination von externen Dateien (Word-<br />
/Exceldokumente, Internetlink, Videodatei) und Dias innerhalb einer Präsentation.<br />
Ansatzweise wird auf die Internet-HTML-Seiten Präsentation mit OpenOffice eingegangen<br />
(Erstellen von Online-Präsentationen).<br />
Gearbeitet wird mit Impress (OpenOffice) unter Windows / MAC OS X oder auf Wunsch mit<br />
Keynote (Apple Mac) oder PowerPoint (Windows oder MAC OS X).<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Manou Billa, instituteur.<br />
2e-12 Open Source: Open Office<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation non-éligible<br />
Langue/s luxembourgeois<br />
Lieu Centre de technologie de<br />
l'éducation<br />
Date les mardis 7 et 14 novembre <strong>2006</strong><br />
de 14 à 17 heures<br />
Durée 6 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er octobre <strong>2006</strong><br />
Max. 14 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec le Centre de Technologie de l'<br />
Education<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Initiation au logiciel "Open Source" Open Office<br />
Contenu / Inhalt<br />
Open Office:<br />
- Writer (compatible Word)<br />
- Calc (compatible Excel)<br />
- Impress (compatible PowerPoint)<br />
- Draw<br />
- Database<br />
- (HTML Editor).<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Atelier pratique - apprentissage adapté aux besoins des participant/e/s.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Manou Billa, instituteur.<br />
Prérequis / Voraussetzungen<br />
Avoir une bonne connaissance de l'environnement Windows et des manipulations de la<br />
souris. Avoir des notions de base de Word, Excel et PowerPoint.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 73
2e-13 Das Tonstudio in der Klasse<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation non-éligible<br />
Langue/s luxembourgeois<br />
Lieu Centre de technologie de<br />
l'éducation<br />
Date les mardis 3, 10 et 17 octobre <strong>2006</strong><br />
de 14 à 17 heures<br />
Durée 9 heures<br />
Inscription jusqu’au 20 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 10 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec le Centre de Technologie de<br />
l'Education<br />
Contexte / Kontext<br />
In der Klasse, mithilfe eines Computers einen Text aufzunehmen ist ein Projekt, das viele<br />
Lehrer/-innen wegen des technischen Aufwandes abschreckt. Doch mit ein wenig Geduld<br />
und Übung werden sehr schnell gute Ergebnisse erreicht.<br />
Contenu / Inhalt<br />
In diesem Workshop arbeiten wir mit dem Programm Wavelab (Aufnahme) und ACID PRO<br />
4.0 (Verarbeitung) und lernen das basische Wissen und Können, um in und mit der Klasse<br />
zu arbeiten.<br />
Der Kurs ist praktisch orientiert mit dem Ziel, am Ende ein eigenes kleines Hörspiel<br />
aufgenommen und verarbeitet zu haben.<br />
Des Weiteren werden auch Freeware(Gratis)-<strong>Programme</strong> vorgestellt mit denen im Unterricht<br />
gearbeitet werden.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Tom Hildgen, instituteur.<br />
Prérequis / Voraussetzungen<br />
Die allgemeine Fähigkeit einen Computer zu benutzen ist einzige Voraussetzung.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Séances supplémentaires les mardis sur demande. Le CTE offre des formations<br />
personnalisées sur demande - tél: 478-5989.<br />
2e-14 Trickfilme mit Stopmotion Technik<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation non-éligible<br />
Langue/s luxembourgeois<br />
Lieu Centre de technologie de<br />
l'éducation<br />
Date le jeudi 1er mars <strong>2007</strong> de 14 à 17<br />
heures<br />
Durée 3 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er février <strong>2007</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec le Centre de Technologie de<br />
l'Education<br />
Contenu / Inhalt<br />
Dieser Workshop gewährt einen kurzen Einblick in das Thema "Stopmotion". Wir erstellen<br />
selbst Stopmotion- oder Trickfilme mit einfachsten Mitteln, mit Playmobil, Plastilin und<br />
Fotoapparat.<br />
So kann jeder dieses Thema gleich ohne großen Aufwand ausprobieren.<br />
Gearbeitet wird mit OpenOffice 2 unter Windows oder auf Wunsch mit Apple Mac.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Claude Reuter, instituteur de l'enseignement primaire.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Séances supplémentaires les mardis sur demande. Le CTE offre des formations<br />
personnalisées sur demande - tél: 478-5989.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 74
2e-15 Digital Video Workshop - débutant/e/s<br />
Public cible personnel enseignant<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation non-éligible<br />
Langue/s luxembourgeois<br />
Lieu Centre de technologie de<br />
l'éducation<br />
Date les jeudis 11, 18 et 25 janvier <strong>2007</strong><br />
de 14 à 17 heures<br />
Durée 9 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er décembre <strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec le Centre de Technologie de l'<br />
Education<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Technik des Filmschnitts am PC erlernen: vom Filmen, über das Schneiden bis zur fertigen<br />
Produktion.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Digitaler Filmschnitt ist heute leichter denn je. Auch in den Schulen findet das Filmen immer<br />
eine größere Bedeutung, sei es nun als Dokumentation oder im Rahmen eines Projektes, ...<br />
In diesem Workshop erlernt man alle 3 Phasen des digitalen Filmens: vom Filmen über das<br />
Schneiden am PC bis hin zur Endproduktion (DVD, VHS, ...). Der Workshop beginnt mit<br />
einer theoretischen Einleitung in die Welt des Filmschnitts, der überwiegende Teil ist jedoch<br />
die praktische Arbeit am Computer.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Theoretische Grundkenntnisse des digitalen Videoschnitts - Technik des Filmens -<br />
Filmschnitt am Computer (Schnitt, Effekte, Übergänge, Titel,...) - Speichern der fertigen<br />
Produktion (auf DVD, VHS, als Multimediadatei, ...). Gearbeitet wird mit Pinnacle Studio. Der<br />
Kurs verweist aber auf andere Videoschnittprogramme wie Ulead VideoStudio und<br />
MovieMaker.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Claude Reuter, instituteur de l'enseignement primaire.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Manuels pour les cours voir sous http://cours.creuter.lu.<br />
2e-16 Digital Video Workshop - avancés/e/s<br />
Public cible personnel enseignant<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation non-éligible<br />
Langue/s luxembourgeois<br />
Lieu Centre de technologie de<br />
l'éducation salle 112<br />
Date les jeudis 1er, 8 et 15 février <strong>2007</strong><br />
de 14 à 17 heures<br />
Durée 9 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er janvier <strong>2007</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec le Centre de Technologie de l'<br />
Education<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Weiterführende Techniken des Filmschnitts am PC: Spezialeffekte durch Arbeiten mit<br />
mehreren Videospuren, Bluescreen, Stop Motion,....<br />
Contenu / Inhalt<br />
Dieser Workshop ist eine Ergänzung des "Digital Video Workshop - débutant/e/s". Es werden<br />
verschiedene Techniken des Filmschnitts, wie das Arbeiten mit mehreren Ton/Videospuren,<br />
Bluescreening, StopMotion gezeigt.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Vorstellen der verschiedenen Techniken und möglicher Anwendungsgebiete - Erstellung der<br />
Projekte am Computer. Gearbeitet wird mit Magix MovieMaker und Ulead MediaStudio.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Claude Reuter, instituteur de l'enseignement primaire.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
2e-17 Webdesign Online<br />
Public cible personnel enseignant<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation non-éligible<br />
Langue/s luxembourgeois, allemand, anglais<br />
(links dans le www)<br />
Lieu Centre de technologie de<br />
l'éducation salle 112<br />
Date réunion de concertation: le mercredi<br />
4 octobre <strong>2006</strong> de 17 à 17.30<br />
heures<br />
Durée 30 heures<br />
Inscription jusqu’au 20 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Manuels pour les cours voir sous http://cours.creuter.lu.<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Erstelle vun enger Website, vun der Ufangsiddi bis zum fäerdege Site<br />
Contenu / Inhalt<br />
An dësem Cours léiert een e Website opbauen, vum Ufank - der theoretescher Grondbasis<br />
mat de Viriwwerleeungen - bis zum fäerdege verlinkte Site. De Cours besteet aus 10<br />
Lektiounen, déi een der Rei no muss duerchschaffen.<br />
Dëse Cours gëtt online ofgehalen, dat heescht, et kann een zu all Zäit vun doheem aus dru<br />
schaffen. Jidferee kritt Webspace fir seng Säiten eropzelueden. Als Hëllef steet e Forum zur<br />
Verfügung.<br />
Méi informatiounen ënnert http://cours.creuter.lu.<br />
Méi Informatiounen ënnert http://cours.creuter.lu<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Viriwwerleeungen: Inhalt, Struktur, Organisatioun a Navigatioun - Opbau vun der Struktur an<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 75
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec le Centre de Technologie de l'<br />
Education<br />
engem HTML-Editor - Design a Viirlagen (CSS) - Formularen abannen - dynamesch Inhalter:<br />
Analyse vu Javascripten - Multimedia abannen.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Claude Reuter, instituteur de l'enseignement primaire.<br />
Prérequis / Voraussetzungen<br />
2e-18 Webeditor NVU<br />
Public cible personnel enseignant<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation non-éligible<br />
Langue/s luxembourgeois<br />
Lieu Centre de technologie de<br />
l'éducation salle 112<br />
Date les jeudis 23, 30 novembre et 7<br />
décembre <strong>2006</strong> de 14 à 17 heures<br />
Durée 9 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er octobre <strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec le Centre de Technologie de l'<br />
Education<br />
En Internetzougang a Grondkenntnisser vum WWW an HTML.<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Erstellen einer Website mit dem OpenSource-Webeditor NVU<br />
Contenu / Inhalt<br />
Es müssen nicht immer teure <strong>Programme</strong> sein - OpenSource findet immer grössere<br />
Beliebtheit. Mit dem Webeditor NVU (www.nvu.com) existiert ein kostenloser Webeditor, der<br />
es in vielen Bereichen mit Editoren wie Dreamweaver und Frontpage aufnehmen kann.<br />
Dieser Kurs bietet eine kurze Einführung in das Arbeiten mit diesem Webeditor.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Aufbau der Struktur eines Websites - Design und Vorlagen (CSS) - Einbinden von Grafiken -<br />
Formulare - Upload der Site.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Claude Reuter, instituteur de l'enseignement primaire.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Manuels pour les cours voir sous http://cours.creuter.lu.<br />
2e-19 Website mat php online<br />
Public cible personnel enseignant<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation non-éligible<br />
Langue/s luxembourgeois, allemand, anglais<br />
(links dans le www)<br />
Lieu Centre de technologie de<br />
l'éducation<br />
Date réunion de concertation: le mercredi<br />
4 octobre <strong>2006</strong> de 17.30 à 18<br />
heures<br />
Durée 30 heures<br />
Inscription jusqu’au 20 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec le Centre de Technologie de l'<br />
Education<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Grondstruktur a Syntax vu PHP kenneléieren, kleng Skripter selwer schreiwen a bestehend<br />
Skripter un eege Bedürfnisser upassen.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Dëse Cours riicht sech un all déi Leit, déi wëlle mat PHP méi interaktiv Websäite gestalten.<br />
Unhand vu prakteschen Applikatioune gëtt gewisen, wat ee mat PHP alles bewierke kann.<br />
Am Cours léiert een d'Grondbegrëffer vu PHP duerch praktesch Beispiller; et geet nët drëms,<br />
dës Programméiersprooch am Detail ze beherrschen, mee se uwenden ze kënnen.<br />
De Cours besteet aus 10 Lektiounen, déi een der Rei no muss duerchschaffen.<br />
Dëse Cours gëtt online ofgehalen, dat heescht, et kann een zu all Zäit vun doheem aus dru<br />
schaffen. Jiddferee kritt Webspace fir seng Skripter ze testen. Als Hëllef steet e Forum zur<br />
Verfügung.<br />
Méi Informatiounen ënnert http://cours.creuter.lu.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
PHP Grondprinzip a Syntax kenneléieren, einfach PHP-Skripten an HTML-Säiten abauen<br />
(Bsp: Billergallerie, Gästebuch, Forum, Counter, ...) an Datebanken an engem Site<br />
integréieren. Dat Ganzt gëtt iwwer Internet duerchgefouert: Online-Cours.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Claude Reuter, instituteur de l'enseignement primaire.<br />
Prérequis / Voraussetzungen<br />
En Internetzougang a Grondkenntnisser vum WWW an HTML.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Cours en ligne.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 76
2e-myS!-02 mySchool! - Présentation générale des fonctionnalités du portail<br />
intranet de l'Education nationale<br />
Public cible personnel enseignant<br />
Ordre d’enseig. - 3<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation non-éligible<br />
Langue/s français ou luxembourgeois selon le<br />
public<br />
Lieu dans les lycées respectifs qui ont<br />
demandé la formation<br />
Date date et horaire à fixer par le lycée<br />
demandeur<br />
Durée 2 heures<br />
Inscription jusqu’au<br />
Max. 100 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec le Centre de Technologie de<br />
l'Education<br />
Contexte / Kontext<br />
Cette présentation propose aux participant/e/s de se faire une image globale des<br />
fonctionnalités de mySchool!. Cette vue panoramique leur permettra d'envisager des<br />
approches pédagogiques qui mettraient cet outil au service de l'apprentissage et de<br />
l'enseignement multimédia, collaboratif et constructiviste.<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Apprendre à connaître la plateforme mySchool!.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Démonstration de toutes les fonctionnalités du portail :<br />
o accès aux contenus pédagogiques et aux ouvrages de référence (150 encyclopédies<br />
et dictionnaires)<br />
o les ressources (près de 20.000 fiches pédagogiques) et les contenus spécifiques<br />
multimédias (350 animations flash, films du CNA…)<br />
- Démonstration de Gyana, l'évaluateur de connaissances de mySchool!:<br />
o utiliser et créer des exercices autocorrectifs publics<br />
o créer des exercices autocorrectifs et des objets d'apprentissage pour véhiculer des<br />
savoirs<br />
- Démonstration de mySite!, le générateur de sites web de mySchool!<br />
o apprendre à créer des sites web sans aucune programmation grâce à mySite!<br />
- Démonstration des fonctionnalités de l'eRemédiation<br />
o découverte de tous les contenus mis en ligne par l'eRemédiation de mySchool!<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
La présentation sera faite à l'aide d'un ordinateur connecté à Internet et d'un projecteur.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Alain Hoffmann, PR & Training Manager de mySchool!.<br />
2e-myS!-03 mySchool! - Collaborer au sein de Communautés virtuelles de travail<br />
(CVT)<br />
Public cible personnel enseignant<br />
Ordre d’enseig. - 3<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation non-éligible<br />
Langue/s français ou luxembourgeois selon le<br />
public<br />
Lieu dans les lycées respectifs qui ont<br />
demandé la formation<br />
Date date et horaire à fixer par le lycée<br />
demandeur<br />
Durée 2,5 heures<br />
Inscription jusqu’au<br />
Max. 50 personnes<br />
Contexte / Kontext<br />
Cette formation de deux heures permettra aux participant/e/s de s'initier à l'utilisation des<br />
Communautés virtuelles de travail (CVT). Ces CVT permettent de gérer au mieux le travail<br />
d'une classe, d'un groupe d'enseignant/e/s voire d'un établissement entier.<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Organiser de façon aussi efficace que possible un travail collaboratif en partageant et<br />
archivant toutes les informations en ligne.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Présentation d'exemples concrets de travaux avec des CVT au sein d'une classe et/ou d'un<br />
groupe de travail :<br />
- créer une CVT<br />
- utiliser les annonces, une messagerie et l'agenda d'une CVT<br />
- utiliser la liste des tâches et le forum d'une CVT<br />
- partager les documents en ligne<br />
- créer une page web en faisant intervenir divers partenaires.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
La présentation de deux heures sera faite à l'aide d'un ordinateur connecté à Internet et d'un<br />
projecteur. La présentation aura la forme d'un cours magistral.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Alain Hoffmann, PR & Training Manager de mySchool!.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 77
2e-myS!-04 mySchool! - Initiation à la création de sites web à l'aide du générateur<br />
de sites web mySite!<br />
Public cible personnel enseignant<br />
Ordre d’enseig. - 3<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation non-éligible<br />
Langue/s français ou luxembourgeois selon le<br />
public<br />
Lieu dans les lycées respectifs qui ont<br />
demandé la formation<br />
Date date et horaire à fixer par le lycée<br />
demandeur<br />
Durée 25 heures<br />
Inscription jusqu’au<br />
Max. 25 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec le Centre de Technologie de<br />
l'Education<br />
Contexte / Kontext<br />
Cette formation de deux heures permettra aux participant/e/s de s'initier à la création de sites<br />
web gratuits, sans publicité et sans aucune programmation en html, PHP… La création des<br />
sites est faite à l'aide de l'outil mySite! intégré sur mySchool!.<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Apprendre à créer des sites web sans langage de programmation.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Découverte de divers sites web créés à l'aide de cet outil afin d'en voir les fonctionnalités<br />
- Création d'un site propre avec: la mise en place des pages du site, la mise en place des<br />
éléments de contenu de chaque page.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
La présentation de deux heures sera faite à l'aide d'ordinateurs connectés à Internet et d'un<br />
projecteur. Les participant/e/s travailleront activement sur un ordinateur. La formation se<br />
compose d'un cours magistral suivi d'une application pratique qui permettra à chaque<br />
participant/e de repartir avec son propre site sous le bras… et sur le web.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Alain Hoffmann, PR & Training Manager de mySchool!.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Les participant/e/s doivent se munir de leur nom d'utilisateur et de leur mot de passe. En cas<br />
d'oubli ou de perte, prière de contacter le helpdesk mySchool! avant la formation (Tél.: 478-<br />
5992, E-mail: myschool.helpdesk@cte.lu).<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 78
2g - Cycle de vie professionnelle : Insertion professionnelle<br />
2g-Ins-01 Sicher in den Beruf einsteigen<br />
Public cible Lehrer/-innen in den ersten<br />
Berufsjahren<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s luxembourgeois<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date Groupe A: les mardi 3, 17 octobre,<br />
14 novembre, 12 décembre <strong>2006</strong>,<br />
23 janvier, et 13 février <strong>2007</strong> de<br />
14.30 à 17.30 heures<br />
Groupe B: les mardi 10, 24 octobre,<br />
21 novembre, 19 décembre <strong>2006</strong>,<br />
30 janvier et 6 mars <strong>2007</strong> de 14.30<br />
à 17.30 heures<br />
Durée 18 heures<br />
Inscription jusqu’au 20 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 10 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Mehr Sicherheit in den ersten Berufsjahren.<br />
Begleitung und Unterstützung in einer festen Gruppe während eines bestimmten Zeitraumes.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Gerade in den ersten Jahren wird man als Lehrer/-in mit vielen verschiedenen Situationen<br />
konfrontiert. Leider fehlt oft das Team von Kollegen und Kolleginnen, in dem man die<br />
gemachten Erfahrungen besprechen und reflektieren kann.<br />
In einer Mischung aus Seminar und kollegialer Beratung können unter anderem folgende<br />
Themen behandelt werden:<br />
- Meine eigene Position und Rolle in der Klasse<br />
- Wie werde ich sicherer in meiner Arbeit?<br />
- Umgang mit schwierigen Situationen in der Arbeit den Kindern<br />
- Die Arbeit mit den Eltern<br />
- Was fehlt mir noch an ,,Handwerkszeug" um verschiedene Situationen besser zu<br />
meistern?<br />
- ...<br />
Inhalte des Seminars sollen zwischen den Treffen praktisch angewendet und später in der<br />
Gruppe reflektiert werden.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Theoretische Inputs durch die Referentin - kollegiale Beratung - learning by doing -<br />
Selbstreflexion und Diskussion.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Rollande Fellerich, Diplom-Pädagogin, Beraterin, Clownpädagogin.<br />
2g-Ins-02 Neues Mitglied an der Schule: Meine Rolle im Kollegium finden<br />
Public cible Lehrer/-innen, die neu an eine Schule<br />
gekommen sind<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les mardi 19 septembre et jeudi 5<br />
octobre <strong>2006</strong> de 15 à 18 heures<br />
Durée 6 heures<br />
Inscription jusqu’au 04 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 8 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Folgende Ziele werden mit der Weiterbildung verfolgt:<br />
Die Teilnehmer/-innen:<br />
- reflektieren ihre eigene Rolle im Gesamtsystem Schule<br />
- benennen ihre Erwartungen an das Kollegium und offene Fragen<br />
- leiten für sich eigene Stärken aber auch möglicherweise eigene Maßnahmen zur<br />
Veränderung ab.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Verortung der eigenen Person im Gesamtsystem Schule mit unterschiedlichen<br />
Reflexionsmethoden<br />
- Individuelle Erarbeitung von konkreten Entwicklungs-/ Veränderungsprozessen.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Visualisierte Kurzinputs - kreative Methoden - Einzelreflexion - Kollegiale Beratung -<br />
Diskussion im Plenum.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Gitte Landgrebe, Dipl. Päd., Begleiterin von Schulenentwicklungsprojekten,<br />
Organisationsberaterin und Trainerin, EFQM-Assessorin.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 79
2g-Ins-03 Les droits de l'Enfant<br />
Public cible stage d'insertion professionnel<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s luxembourgeois<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date le mercredi 13 septembre <strong>2006</strong> de 9<br />
à 12 heures<br />
Durée 3 heures<br />
Inscription jusqu’au 04 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec l'ORK<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Faire connaître la Convention internationale des Droits de l'Enfant signée par l'ONU le 20<br />
novembre 1989 et ratifiée par le Parlement luxembourgeois le 20 décembre 1993.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Volet juridique, social et pratique de la Convention sus-énoncée.<br />
Les missions de l'Ombuds-Comité fir d'Rechter vum Kand.<br />
Les droits de l'Enfant au Luxembourg.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Valérie Dupong, avocate, membre de l'ORK<br />
Marie Anne Rodesch-Hengesch, présidente de l'ORK.<br />
2g-Ins-04 Keine Angst vor den Eltern!<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s luxembourgeois<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les samedis 17 mars, 21 avril, 5 mai<br />
<strong>2007</strong> de 9 à 12.30 et de 13 à 14.30<br />
heures<br />
Durée 15 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er février <strong>2007</strong><br />
Max. 12 personnes<br />
Elternarbeit in der Vor- und Grundschule<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Sicher im Umgang mit Eltern werden.<br />
Gespräche und Versammlungen kompetent leiten.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Neben einigen festen Inhalten (Formen der Elternarbeit, Grundlagen der Gesprächsführung,<br />
etc.) sollte sich das Seminar so weit, wie möglich, an den Bedürfnissen der<br />
Seminarteilnehmer/-innen orientieren, zum Beispiel:<br />
- Gestaltung von Elternabenden<br />
- Führen von Elterngesprächen<br />
- Umgang mit schwierigen Situationen<br />
- den eigenen persönlichen Stil finden<br />
- wie erlange ich mehr Sicherheit im Umgang mit Eltern?<br />
- Einüben und Auswerten von konkreten Gesprächssituationen aus der Praxis der<br />
Teilnehmer/-innen<br />
- Erfahrungsund Ideenaustausch.<br />
Die Treffen in gewissen Abständen sollen den Teilnehmer/-innen ermöglichen gelernte<br />
Übungen im Alltag anzuwenden und bei Bedarf mit der Gruppe zu reflektieren.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Theoretische Inputs - Einüben von Gesprächssituationen - Diskussion und Austausch.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Rolande Fellerich, Diplom-Pädagogin, Beraterin, Clownpädagogin.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 80
2g-Ins-05 S'entretenir avec les familles: Au-delà de la rencontre institutionnelle<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s français<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC selon demande<br />
Date à convenir sur demande<br />
Durée 18 heures<br />
Inscription jusqu’au<br />
Max. 20 personnes<br />
Contexte / Kontext<br />
Depuis plus d'un siècle, la famille et l'école sont, dans nos sociétés, les deux principales<br />
instances de socialisation des enfants et des adolescent/e/s. La journée de l'élève est<br />
rythmée par l'alternance entre travail scolaire et vie familiale. A quoi s'ajoute une zone de<br />
superposition des deux univers: celle des devoirs à la maison qui incarnent, symbolisent et<br />
parfois dramatisent la progressive diffusion de la forme et de la logique scolaires dans<br />
l'espace privé. Dans nos sociétés, l'école s'est imposée comme le partenaire privilégié des<br />
familles dans la tâche de socialisation, d'éducation et d'intégration des jeunes générations.<br />
Dans son articulation avec les familles, l'école doit éviter le piège de la rupture, de fracture.<br />
Cela soulève donc la question de la posture de l'école la plus utile, si l'objectif est d'optimiser<br />
les apprentissages scolaires. L'école doit-elle travailler dans le prolongement des pratiques<br />
familiales ou doit-elle au contraire s'en distinguer? Souvent l'école et les familles sont comme<br />
deux logiques qui s'affrontent, deux mondes à part.<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
1. Comprendre les familles:<br />
- comprendre le point de vue des familles, leurs attentes et leur logique;<br />
- identifier les attentes et les représentations du corps enseignant;<br />
- mettre en lumière les attitudes et comportements qui sous-tendent la posture de<br />
l'enseignant/e.<br />
2. S'entretenir avec les familles: c'est dépasser et optimiser le cadre des rencontres<br />
institutionnalisées:<br />
- comprendre les mécanismes de l'entretien;<br />
- optimiser sa technique d'entretien avec les familles, c'est penser l'entretien dans sa<br />
globalité et dans sa multidimensionnalité;<br />
- développer l'empathie, l'écoute active.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Elle s'appuie sur un double principe:<br />
-interactivité entre la formatrice et les participant/e/s et entre les participant/e/s entre eux/<br />
elles<br />
-centration sur soi qui va dans le sens du développement de la conscience de soi.<br />
Des éclairages théoriques viendront compléter le travail d'analyse, de recherche et de<br />
confrontation des participant/e/s afin d'alimenter et de nourrir la réflexion commune et<br />
individuelle.<br />
Les supports de travail sont issus de recherches dans différents secteurs et donnent ainsi<br />
une validité scientifique aux différents travaux, ( études de cas, simulations, cas concrets<br />
apportés par les participant/e/s, jeux de rôles, grilles d'analyse, autodiagnostic, vidéo...) et<br />
permettront à chacun/e de trouver des éléments de réponses à ces questionnements.<br />
Les approches seront variées: travail en grand groupe pour débattre et confronter ses points<br />
de vue, travail individuel pour élaborer ses opinions, hypothèses, travail en petits groupes<br />
pour argumenter et clarifier ses idées, travail en binôme pour s'approprier des nouveaux<br />
concepts…<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Pascaline Rihm, psychologue-psychothérapeute, spécialisée dans le domaine<br />
psychopédagogique, formatrice dans le secteur psychosocio-éducatif, consultante en<br />
ressources humaines pour ICI consulting.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 81
2g-Ins-06 Elterngespräche professionell führen<br />
Public cible Lehrerinnen und Lehrer die ihre<br />
Berufslaufbahn beginnen<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les vendredis 1er septembre et 10<br />
novembre <strong>2006</strong><br />
horaire:<br />
vendredi 1er septembre de 9 à 13 et<br />
de 14 à 18 heures<br />
vendredi 10 novembre de 15 à 20<br />
heures<br />
Durée 13 heures<br />
Inscription jusqu’au 28 août <strong>2006</strong><br />
Max. 12 personnes<br />
Klärungs-/ Beratungsgespräche<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Gespräche mit Eltern professionell führen.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Die Kommunikation mit Eltern gehört zu den Kernkompetenzen von Lehrerinnen und<br />
Lehrern. So ist neben dem Wissen über Kommunikationsmodelle und dem Einsatz von<br />
Gesprächstechniken auch das Training von Gesprächs- und Beratungssituationen mit Eltern<br />
hilfreich. Dabei ist die innere Einstellung, mit der ein Gespräch geführt wird, von großer<br />
Bedeutung. Inhalte des Seminars sind:<br />
- Grundlagen der Kommunikation<br />
- Vorbereitung und Ablauf von Elterngesprächen<br />
- Gesprächstechniken (Fragetechniken, Aktives Zuhören, Feedback)<br />
situationsangemessen einsetzen<br />
- Innere Einstellung und Erwartungshaltung<br />
- Rahmenklärung von Gesprächen<br />
- Umgang mit schwierigen Gesprächssituationen.<br />
Auf Wunsch der Teilnehmerinnen und Teilnehmer ist ein weiterführendes Seminar möglich.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Moderation - Kurzreferate - Übungen zu Gesprächstechniken und Gesprächs-situationen -<br />
Rollenspiele - Feedbackmethode.<br />
Das Seminar ist prozessorientiert ausgerichtet. Der Schwerpunkt liegt in der praktischen<br />
Umsetzung. Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer können eigene Gesprächsmuster und<br />
Verhaltensweisen erproben und reflektieren. Besonders der zweite Seminartag dient dem<br />
Austausch von Praxiserfahrungen und dem Umgang mit schwierigen Gesprächssituationen.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Barbara Knoblauch, Diplompädagogin, Sonderschulpädagogin, Supervisorin, Coach.<br />
Prérequis / Voraussetzungen<br />
Teilnehmer/-innen sollten in der Praxis Elterngespräche führen.<br />
2g-Ins-07 Lire un livre avec tout le groupe-classe: quelle aventure motivante!<br />
Public cible personnel enseignant de<br />
l'enseignement primaire et du cycle<br />
inférieur de l'enseignement secondaire<br />
Ordre d’enseig. - 2 - 3<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s français<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les lundi 4, mardi 5 septembre <strong>2006</strong><br />
de 8.30 à 16.30 heures et mardi 17<br />
octobre de 13.30 à 19.30 heures<br />
Durée 20 heures<br />
Inscription jusqu’au 28 août <strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Contexte / Kontext<br />
"C'est un livre qui a créé le monde. Au début, il n'y avait que des livres. Ils s'ennuyaient. Ils<br />
connaissaient toutes les histoires. Faisons-nous un homme dit un livre. Un homme qui nous<br />
lira, nous placera dans une bibliothèque, qui nous écrira d'autres histoires et en fera comme<br />
nous, un livre. Ce livre pensa l'homme si fortement que l'homme fut." (Marie-Pierre, 5e, CES<br />
Paul Riquet, Béziers)<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
- Amener les participant/e/s à construire un grand nombre de situations et de consignes<br />
propices à lire un livre en groupe<br />
- expérimenter cette pratique ensemble par des activités concrètes<br />
- envisager les conditions propices à cette pratique<br />
- s'habituer à sortir du texte pour rentrer dans le monde.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Nous envisagerons:<br />
- les avantages de la lecture d'un même livre par un groupe-classe<br />
- les conditions facilitatrices et les obstacles<br />
- la notion de cercle de lecture<br />
- les compétences (version belge) sous une telle pratique<br />
- la dimension sociale de la lecture.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Immédiatement, les participant/e/s s'engageront dans l'exploration d'un livre pour les élèves.<br />
Au fur et à mesure, chapitre après chapitre, nous vivrons des activités diversifiées afin de<br />
vivre plusieurs "techniques" pour chacun d'eux.<br />
Après chaque mise en situation, nous donnerons une forme généralisable à celle-ci pour<br />
constituer un répertoire d'activités.<br />
Nous enrichirons notre atelier par des apports "théoriques".<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Stéphane Hoeben, licencié en sciences de l'éducation, formateur, consultant.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 82
2g-Ins-08 Deutsch im Untergrad mit besonderer Berücksichtigung des<br />
Schriftspracherwerbs (Mila)<br />
Public cible instituteurs/-trices du cycle des<br />
premiers apprentissages<br />
Ordre d’enseig. - 2<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s luxembourgeois, allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les lundi 11 et mardi 12 septembre<br />
<strong>2006</strong> de 08.30 à 12 et de 13 à 17<br />
heures<br />
Durée 15 heures<br />
Inscription jusqu’au 04 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 60 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Présentation du matériel Mila et des conceptions méthodologiques.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Einführung und Überblick<br />
- Hören und Sprechen<br />
- Lauttabelle und Rechtschreibung<br />
- angeleitetes Schreiben<br />
- sinnentnehmendes Lesen<br />
- Wotschatz<br />
- fächerübergreifender Leseunterricht.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Exposé théorique - échanges - ateliers.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Charles Biltgen, Robi Brachmond, Ed Brosius, Marc Hilger, Jeanne Letsch, Pierre Reding,<br />
Francine Van Olst, Françoise Welbes - Autor/-innen der Mila-Materialien.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Bitte folgende Materialien mitzubringen: Mila 1, Arbeitsheft 1, 2 und 3 und Lehrerhandbuch.<br />
2g-Ins-09 Feinmotorische und graphomotorische Kompetenzen im Précoce und<br />
im Préscolaire<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. 1<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s luxembourgeois<br />
Lieu Centre d'éducation différenciée et<br />
de propédeutique professionnelle de<br />
Warken<br />
Date les samedis et dimanches 7, 8 et<br />
21, 22 octobre <strong>2006</strong> de 9 à 12 et de<br />
13 à 16 heures<br />
Durée 24 heures<br />
Inscription jusqu’au 20 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 15 personnes<br />
Contenu / Inhalt<br />
Die Entwicklung fein- und graphomotorischer Kompetenzen hängen eng zusammen. Beide<br />
sind Voraussetzung für einen gelungenen Schreiblernprozess, aber nicht für alle Kinder eine<br />
Selbstverständlichkeit. Lehrpersonen berichten des öfteren über Kinder, die über den Rand<br />
malen, deren Farben oder Bleistifte stets abgebrochene Minen haben, deren Bastelarbeiten<br />
nicht ordentlich aussehen, usw.<br />
Welche Erklärungen kann es dafür geben?<br />
Welche Kompetenzen in der Feinmotorik und in der Graphomotorik besitzen die Kinder im<br />
Précoce und in der Spielschule?<br />
Welche Faktoren mögen die Entwicklung dieser Kompetenzen beinflussen?<br />
Wie können diese feinmotorischen und graphomotorischen Fähigkeiten erkannt und<br />
gefördert werden, auch im Hinblick auf einen gelungenen Schriftspracherwerb in der<br />
Grundschule?<br />
Gibt es eine spezielle "Linkshänderproblematik"?<br />
Wenn ja, wie können wir diesen Kindern helfen?<br />
In theoretischen und praktischen Einheiten werden folgende Aspekte bearbeitet :<br />
- Entwicklung der Handgeschicklichkeit;<br />
- Entwicklung der Graphomotorik<br />
- Grundlagen des Schreiblernprozesses<br />
- Beobachtungsmöglichkeiten zu feinund graphomotorischen Kompetenzen<br />
- Förderung der Handgeschicklichkeit und Graphomotorik anhand von Spielen und<br />
einfachen Materialien<br />
- Linkshändigkeit und Lateralität.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Präsentation der theoretischen Aspekte - praktische Einheiten zur Thematik -<br />
Selbsterfahrungseinheiten - Selbstreflexionen - Gruppenarbeiten.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Cornelle Dieschburg, motologue diplômée, institutrice de l'éducation différenciée et<br />
préscolaire.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Bitte Farben (Bleistift- Filzstift-, Wachs-) und Schere, Sportschuhe oder dicke Strümpfe<br />
mitbringen.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 83
2g-Ins-10 Accompagner les enfants en difficulté<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s français<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les mercredi 6, jeudi 7 septembre<br />
<strong>2006</strong> de 8.30 à 16.30 heures et<br />
jeudi 19 octobre <strong>2006</strong> de 13.30 à<br />
19.30 heures<br />
Durée 20 heures<br />
Inscription jusqu’au 28 août <strong>2006</strong><br />
Max. 16 personnes<br />
L'impuissance est un sentiment qui nous ruine!<br />
Contexte / Kontext<br />
"Un enfant en difficulté... c'est exceptionnel! C'est souvent simplement un enfant en<br />
apprentissage!" Joseph Stordeur<br />
- Je me sens désemparé face à certains enfants en difficultés. Comment les aider?<br />
- Comment aider 1 ou 2 enfants en particulier tout en les faisant "avancer" en même<br />
temps que le groupe classe?<br />
- Comment mieux cibler et gérer les différents niveaux?<br />
- Comment déceler le type de difficulté?<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
- Construire un rapport constructif à l'erreur<br />
- clarifier les sources potentielles de difficulté<br />
- construire des dispositifs de construction de représentations pour chaque enfant<br />
- considérer chaque matière comme complexe<br />
- mettre en place des démarches métacognitives.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Notions de compétences<br />
- analyse des matières<br />
- analyse des difficultés et des méthodes.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Chaque jour, les participant/e/s apporteront des problèmes rencontrés dans des activités<br />
menées en classe. Nous analyserons les difficultés des enfants, nous chercherons ce qui<br />
peut faire obstacle chez l'enfant mais aussi dans la situation au point de vue matériel,<br />
consigne, matière… Des activités seront construites en formation et des apports théoriques<br />
enrichiront le travail.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Stéphane Hoeben, licencié en sciences de l'éducation, formateur, consultant.<br />
2g-Ins-11 Hilfe! Hochdeutsch! Deutsche Phonetik für Pädagog/-innen<br />
Public cible personnel enseignant entrant en<br />
fonction<br />
Ordre d’enseig. - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu Conservatoire de musique du Nord<br />
Ettelbruck<br />
Date les samedis 21 octobre et 18<br />
novembre <strong>2006</strong> de 15 à 19 heures<br />
Durée 8 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er octobre <strong>2006</strong><br />
Max. 15 personnes<br />
Die deutschen Sprachlaute: ihre Bildungsweise, Klangcharakteristik und<br />
Aussprachenorm in Theorie und Praxis<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Wer erkennt oder vermutet, dass dieses Thema innerhalb seiner Ausbildung zu kurz<br />
gekommen ist und wer Lust hat, sich auf die deutsche Phonetik einzulassen, dem wird dieser<br />
Kurs eine Intensivierung seines Sprachbewußtseins und größere Souveränität im Umgang<br />
mit der deutschen Sprache geben - besonders auch im Hinblick auf die Fragen und<br />
Anforderungen des beruflichen Alltags.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Exakte Beschreibung und Klassifizierung der Laute und Lautgruppen<br />
- Hörtraining<br />
- Artikulationstraining<br />
- spielerisches Erüben.<br />
Besondere Berücksichtigung der vom Hochdeutschen abweichenden Laute für<br />
luxemburgische Muttersprachler/-innen:<br />
- Unterscheidung von ch und sch,<br />
- die Lautung der Vokale und Diphtonge,<br />
- die Aussprache von qu,<br />
- u.a.<br />
Weitere Themen, die von Interesse sind, wie z.B. Intonation und Satzakzent oder die Rolle<br />
der Interpunktion können auf Wunsch zur Sprache kommen.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Susanne Lechler.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 84
2g-Ins-12 De la violence à la coopération: comment faire pour que les élèves<br />
apprennent ensemble?<br />
Public cible enseignant/e/s du niveau primaire<br />
ayant achevé leur formation<br />
Ordre d’enseig. - 2<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s français<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les mardis 10 octobre et 14<br />
novembre <strong>2006</strong> de 9 à 12 et de 13 à<br />
16 heures<br />
Durée 12 heures<br />
Inscription jusqu’au 20 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 16 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
- Mieux gérer les formes de violence présentes dans la classe<br />
- développer des compétences d'animation de classe coopérative<br />
- savoir faire face aux situations conflictuelles dans la classe<br />
- savoir travailler avec les élèves perturbateurs ou indisciplinés.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Apports sur le thème: violence et éducation<br />
- outils pour le développement de la coopération et la gestion des conflits<br />
- travail en groupe sur les préjugés et la dynamique de groupe<br />
- exemples de cas concrets<br />
- préparation d'une expérience de coopération à mener en classe.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Formation participative.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Igor Rothenbühler, Licence Phil I (Université de Zürich), formateur.<br />
2g-Ins-13 La médiation - une méthode de gestion de conflits dans le milieu<br />
scolaire<br />
Public cible formation dans le cadre des<br />
formations "Insertion professionnelle"<br />
Ordre d’enseig. - 2<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s français, luxembourgeois<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les samedi 11 novembre et mardi 12<br />
décembre <strong>2006</strong><br />
horaire:<br />
samedi de 9 à 12 et de 13 à 17<br />
heures<br />
mardi de 14 à 17 heures<br />
Durée 10 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er octobre <strong>2006</strong><br />
Max. 14 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Connaissance de la médiation:<br />
- Qu'est-ce que l'esprit de médiation<br />
- l'attitude "médiative" comme outil de prévention des conflits<br />
- la médiation comme outil de gestion de conflits.<br />
Elaboration d'un projet personnel "Mon approche par rapport au(x) conflit(s)".<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Qu'est-ce que la médiation?<br />
- les outils de la médiation<br />
- quels sont les types de médiation<br />
- les médiations dans le milieu scolaire.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Contenu théorique, actif et interactif (jeux de rôles, simulations,...).<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Elisabeth Ribeiro, assistante sociale, diplôme universitaire en médiation<br />
Diane Meyer, juriste, diplôme universitaire en médiation<br />
Paul Demaret, éducateur gradué, master européen en médiation.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 85
2g-Ins-14 Elemente für eigenständiges Lernen<br />
Public cible Lehrpersonen von Primärschule und<br />
Sekundarschule (Berufseinsteiger).<br />
Auch geeignet für die schulinterne<br />
Weiterbildung in einem Team.<br />
Ordre d’enseig. - 2 - 3<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les jeudi 8, vendredi 9, samedi 10<br />
février et vendredi 15 juin <strong>2007</strong><br />
horaire:<br />
jeudi de 15 à 19 heures<br />
vendredi de 9 à 12 et de 13 à 17<br />
heures<br />
samedi de 9 à 12 et de 13 à 16<br />
heures<br />
vendredi de 15 à 19 heures<br />
Durée 21 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er janvier <strong>2007</strong><br />
Max. 15 personnes<br />
Modul für Berufseisteigende<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Die Teilnehmenden<br />
- kennen die Grundlagen des eigenständigen und gemeinsamen Lernens<br />
- entwickeln Vorstellungen zum entsprechenden Lehr-/ Lernverständnis<br />
- verfügen über praxisnahe Instrumente und Verfahren für einen Einsatz im eigenen<br />
Unterricht<br />
- nutzen die gegenseitigen Ressourcen im Austausch von Erfahrungen.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Das Lernen auf eigenen Wegen basiert auf einem Unterrichtsarrangement, das<br />
selbstgesteuertes und eigenverantwortliches Lernen mit differenzierendem Lehren und<br />
Beraten der Lehrperson kombiniert. Im Kurs wird die Vernetzung verschiedener Elemente zu<br />
einem entsprechenden Lernumfeld aufgezeigt:<br />
- Lernideen generieren und den Lernprozess aufbauen (Projektlernen)<br />
- Dem eigenen Lernen auf die Spur kommen (Metakognitive Elemente / Lernportfolio)<br />
- Fehlersituationen als Lernpotenzial nutzen (Fehlerkultur)<br />
- Das eigene Lernen mitbestimmen (Partizipation der Lernenden)<br />
Jeder Halbtag des Seminars orientiert sich an einem Themenschwerpunkt. Die<br />
Teilnehmenden planen einen Umsetzungsschritt für ihren eigenen Unterricht. Im zweiten<br />
Kursteil mit zeitlichem Abstand werden Umsetzungserfahrungen ausgetauscht und reflektiert,<br />
sowie weitere Inhalte erarbeitet.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Thematische Impulsreferate - Lernen in Gruppen- und Partnerarbeit und an Fallbeispielen -<br />
inhaltliche Arbeit in einem Ideenworkshop mit Umsetzungsvarianten und Praxisbeispielen -<br />
moderierter Erfahungsaustausch.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Felix Graser, Dozent Pädagogische Hochschule Nordwestschweiz, Lehrer und Berater im<br />
Bildungsbereich.<br />
Prérequis / Voraussetzungen<br />
Keine besonderen, für Berufseinsteiger-/innen.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 86
2g-Ins-15 Kinderräume-KinderTräume<br />
Public cible berufseinsteigende Kolleginnen und<br />
Kollegen in der Früherziehung und<br />
dem Kindergarten<br />
Ordre d’enseig. 1 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les vendredi 22, samedi 23<br />
septembre et jeudi 30 novembre<br />
<strong>2006</strong><br />
horaire:<br />
vendredi de 17 à 20 heures<br />
samedi de 9 à 12 et de 13 à 16<br />
heures<br />
jeudi de 14 à 20 heures<br />
Durée 15 heures<br />
Inscription jusqu’au 11 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 25 personnes<br />
Raumgestaltung in pädagogischen Einrichtungen unter psychomotorischen<br />
Aspekten<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Die Veranstaltung will vielfältige Antworten auf Fragen geben, die sich im Zusammenhang<br />
mit dem Thema "Sinnvolle Raumgestaltung in pädagogischen Einrichtungen" eröffnen.<br />
Kostengünstige Vorschläge, teils mit wenig handwerklichem Geschick, werden aufgezeigt.<br />
Zahlreiche Dias ergänzen dies und sollen den Teilnehmer/-innen neue Ideen und Mut zur<br />
Kreativität beim Gestalten geben.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Zahlreiche Statements und Forderungen begleiten in der heutigen Zeit den<br />
Kindergartenalltag:<br />
- Kinder sitzen zu viel<br />
- die Bewegung kommt zu kurz<br />
- Reizüberflutung<br />
- mehr Bildung in den Kindergarten<br />
- Kinder brauchen Strukturen in ihrem Lebensbzw. Lernumfeld.<br />
Die Raumgestaltung im Kindergarten kann für diese Bedürfnisse ein wichtiger Baustein in<br />
der Entwicklung des Kindes sein. Oft sind es Details, die im Alltag bei der Gestaltung<br />
übersehen werden, häufig sind es aber gravierende Mängel, die von Erwachsenen bei der<br />
Planung, Einrichtung und Gestaltung von Innenräumen gemacht werden. Doch was ist<br />
"richtig" und vor allem wichtig, wenn die elementaren Voraussetzungen für eine gesunde<br />
kindliche Entwicklung mit berücksichtigt werden sollen?<br />
Damit eine Umsetzung der Inhalte so praxisnah wie möglich ist, können 1-2 Einrichtungen,<br />
éducation précoce ou préscolaire, am Samstag besucht werden. Diese Einrichtungen sollten<br />
sich im Umkreis der Stadt Luxemburg befinden. Bitte teilen Sie bei Ihrer Anmeldung mit,<br />
wenn diese Möglichkeit bei Ihnen besteht.<br />
Im ersten Teil werden Praxisaufträge erteilt, deren Umsetzung im zweiten Teil besprochen<br />
wird.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Referat - Dias zeigen Gestaltungsbeispiele - Diskussion - vtl. Veranstaltungsort in einer<br />
Kindertagesstätte als Beispiel.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Silke Schönrade, Diplom-Sportwissenschaftlerin, Psychomotorikerin, Fachbuchautorin,<br />
Dozentin in der Erwachsenenbildung für Pädagogen und Therapeuten (Lehre und<br />
Ausbildung).<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 87
2h - Cycle de vie professionnelle : Personnes ressources<br />
2h-Ress-01 Einführung in die Didaktik der Erwachsenenbildung<br />
Public cible dieses Angebot richtet sich an<br />
Lehrpersonen, die Weiterbildungen<br />
und Beratungen für ihre Kolleg/-innen<br />
anbieten und sich die Grundlagen<br />
dafür erarbeiten wollen<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date ab 9. Januar: Online-Vorlaufphase<br />
mit der Lernplattform Educanet<br />
les jeudi 1er, vendredi 2, samedi 3<br />
février, jeudi 22, vendredi 23,<br />
samedi 24 mars, jeudi 19, vendredi<br />
20, samedi 21 avril, jeudi 28,<br />
vendredi 29, samedi 30 juin, lundi<br />
10, mardi 11 et mercredi 12<br />
septembre <strong>2007</strong><br />
horaire:<br />
jeudis et lundi de 15 à 18 heures<br />
vendredis et mardi de 9 à 12 et de<br />
13 à 17 heures<br />
samedis et mercredi de 9 à 12 et de<br />
13 à 16 heures<br />
Durée 80 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er décembre <strong>2006</strong><br />
Max. 24 personnes<br />
Weiterbildung und Beratung von Kolleg/-innen<br />
Contexte / Kontext<br />
Sie planen, in die Bildungsarbeit (Weiterbildung und Beratung von Kolleg/innen) mit<br />
Erwachsenen einzusteigen: Dann sind Sie im Einführungsseminar Didaktik der<br />
Erwachsenenbildung am richtigen Ort.<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Die Teilnehmenden sind in der Lage, in ihrem Fachbereich mit Erwachsenen<br />
Lernveranstaltungen (Weiterbildung/Beratung von Kolleg/-innen) vorzubereiten,<br />
durchzuführen und zu evaluieren.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Sie setzen sich mit Themen rund um das Lernen von Erwachsenen auseinander, bearbeiten<br />
aktiv Inhalte wie Lernen verstehen, Beratung/Begleitung von Kolleg/-innen, Einsatz von<br />
Methoden und Medien, Kurssequenzen planen und evaluieren, Kommunikation in der<br />
Weiterbildung mit Kolleg/-innen und führen ein Ausbildungstraining durch.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Erwachsenenbildnerische, teilnehmendenorientierte Methodik - elearning-Elemente über die<br />
Lernplattform Educanet - Ausbildungstraining.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Ulrike Arens-Fischer, Sprechwissenschaftlerin DGSS, Studienleiterin AEB<br />
Donatus Berlinger, Master of science, Psychologe FSP, Leiter Kompetenzzentrum eLearning<br />
AEB<br />
Monika Bodenmann, dipl. Erwachsenenbildnerin HF, Studienleiterin AEB.<br />
Prérequis / Voraussetzungen<br />
Inhaltliche Fachkompetenz im Bereich, in dem Sie unterrichten - PC-Kenntnisse -<br />
Internetanschluss zu Hause.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Abschluss: Kursausweis AEB /S.C.R.I.P.T.<br />
- Regelmässige Teilnahme an den Präsenzveranstaltungen und aktive Bearbeitung der<br />
eLearning-Aufgaben (max. 10% Abwesenheit).<br />
- Bestehen des Qualifizierenden Elementes "Reflexion der Planung und Durchführung<br />
Ausbildungstraining".<br />
Die Weiterbildung führt zusätzlich zu einem anerkannten Zertifikat der SVEB<br />
(Schweizerische Vereinigung für Erwachsenenbildung). Voraussetzungen Zertifikat:<br />
- Nachweis einer regelmäßigen erwachsenenbildnerischen Berufspraxis (mindestens 150<br />
Stunden während mindestens zwei Jahren). Der Nachweis kann innerhalb von 5 Jahren<br />
nach Abschluss der Weiterbildung erbracht werden.<br />
2h-Ress-02 Wie spreche ich über Unterricht?<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date le samedi 18 novembre <strong>2006</strong> de 9 à<br />
12 et de 13 à 16 heures<br />
Durée 6 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er octobre <strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Zur Beratungssituation in der Lehrer/-innenaus- und Weiterbildung<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Viele Lehrkräfte sind in den unterschiedlichsten Funktionen in die Ausbildung und<br />
Weiterbildung der Lehrer/-innen an der Schule eingebunden. Sie sollen Gespräche über<br />
Unterricht führen und Hilfestellung für die Selbstreflexion geben. Doch oft stellen sich uns<br />
dabei Fragen wie: "Welche Funktion habe ich als betreuende Lehrkraft? Was wird von mir<br />
erwartet? Wie soll ich die Unterrichtsbesprechung durchführen? etc." Ziel ist es, sich mit dem<br />
eigenen Rollenverständnis kritisch auseinander zu setzen und die eigenen<br />
Beratungskompetenzen zu reflektieren und zu erweitern.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Die Fortbildung orientiert sich an folgenden Leitfragen:<br />
- Welches Rollenverständnis habe ich?<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 88
- Was verstehe ich unter Unterrichtsbesprechung und Beratung?<br />
- Was sind zu beachtende Rahmenbedingungen einer Beratungssituation?<br />
- Wie kann eine auszubildende Lehrkraft über den eigenen Unterricht reflektieren?<br />
- Welche Möglichkeiten der Gruppenreflexion gibt es?<br />
- Wie kann ich Unterrichtenden Feedback geben?<br />
- Welches Methodenrepertoire steht mir zur Verfügung?<br />
- Wie kann ich meine Methodenkompetenz erweitern?<br />
- Wie sieht der Ablauf einer Unterrichtsbesprechung aus?<br />
Dabei soll auch eine Auseinandersetzung über Merkmale eine "guten Unterrichts" erfolgen.<br />
Gleichzeitig werden Verfahren zur Förderung der Selbstkompetenz der Auszubildenden<br />
vorgestellt.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
In dieser Fortbildung wollen wir gemeinsam unter Berücksichtigung theoretischer Grundlagen<br />
unsere Beratungskompetenzen reflektieren und durch kleine Übungen erweitern. In<br />
Gesprächsrunden werden Raster zur Stundenbesprechung und Möglichkeiten der<br />
Gesprächsführung vorgestellt und diskutiert.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Dieter Vorrath-Diepold, Realschullehrer, Schulbuchautor, Beratungslehrer, pädagogischer<br />
Seminarleiter am Studienseminar GHR Oldenburg, Lehrbeauftragter Universität Oldenburg.<br />
2h-Ress-03 Einführung in die kollegiale Fallberatung<br />
Public cible personnel enseignant<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand, luxembourgeois<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date à convenir sur demande<br />
Durée heures<br />
Inscription jusqu’au<br />
Max. 20 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Interessierte Lehrer/-innen werden in das Konzept der kollegialen Fallberatung<br />
praxisorientiert eingeführt. Das Konzept bietet Lehrer/-innen eine Unterstützung sich<br />
systematisch über belastende Situationen oder Probleme mit verhaltensauffälligen Schüler/innen<br />
auszutauschen.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Das Konzept der kollegialen Fallberatung<br />
- Fallbesprechungen aus dem Lehrer/-innen-Alltag.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Kurzer Theorieinput - Anwendung der Methode "Kollegiale Fallberatung".<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Andreas Hück, Dipl.-Psych., Psychologischer Psychotherapeut, Supervisor.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 89
2h-Ress-04 Schulprojekt-Coach<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les jeudis et vendredis 28, 29<br />
septembre, 16, 17 novembre <strong>2006</strong>,<br />
11, 12 janvier, 1er, 2 mars, 10, 11<br />
mai, 5, 6 juillet, 27, 28 septembre,<br />
15, 16 novembre <strong>2007</strong>, 10, 11<br />
janvier, 13, 14 mars, 8, 9 mai, 3 et 4<br />
juillet 2008<br />
horaire:<br />
jeudis de 15 à 18 heures<br />
vendredis de 9 à 12 et de 13 à 17<br />
heures<br />
Durée 120 heures<br />
Inscription jusqu’au 15 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 16 personnes<br />
Contexte / Kontext<br />
Idee: Gute Projekte sind Voraussetzung einer guten Schulentwicklung.<br />
Projekte bilden den innovativen Kern von Schulentwicklung, sei es auf der Ebene der<br />
inhaltlichen und didaktisch-methodischen Entwicklung der Unterrichtspraxis (projets<br />
pédagogiques) - einschließlich fächer- und jahrgangsübergreifendes Lernen - oder auf der<br />
Ebene der ganzen Schule (projet d'établissement, projet d'innovation, projet d'école).<br />
Die Güte einzelner Schulprojekte ist ein Schlüssel zur wirkungsvollen Verbesserung der<br />
Schulentwicklung insgesamt. Neben der notwendigen, aber keineswegs hinreichenden<br />
Qualifizierung der Projektleitenden in Fragen des Projektmanagements ist eine begleitende<br />
Unterstützung und Beratung von außen ein zentraler Erfolgsfaktor. Mit einem beratendunterstützenden<br />
Blick eines "kritischen Freundes" von außen (critical friend) werden eigene<br />
Stärken und Schwächen leichter sichtbar, werden Misserfolge kleiner und die<br />
Erfolgsaussichten für einen effektvollen Einsatz knapper Ressourcen (Zeit, Geld und<br />
Lebensenergie) deutlich größer.<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Ziel: Bessere Projekte durch qualifizierte Schulprojekt-Coaches:<br />
Lehrpersonen, die in den Grundlagen des Projektmanagements qualifiziert sind sowie über<br />
eigene Erfahrungen in der Leitung oder Mitarbeit schulischer Projekte verfügen, sind für die<br />
Rolle eines Schulprojekt-Coaches qualifiziert und können Projekte in Luxemburger Schulen<br />
in der Rolle eines kritischen Freundes extern begleiten.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Weg: Qualifizierung zum Schulprojekt-Coach als persönliches Projekt,<br />
16 ausgewählte Lehrpersonen werden in den beiden Schuljahren <strong>2006</strong>/07 und <strong>2007</strong>/08 für<br />
die Rolle eines Schulprojekt-Coaches mit drei Schwerpunkten in Theorie und reflektierter<br />
eigener Praxis qualifiziert:<br />
Projektmanagement für Fortgeschrittene:<br />
- Methoden-Training für Moderation, Begleitung und Beratung<br />
- Literaturarbeit mit Theoriepräsentation<br />
- Rollenentwicklung einer externen Projekt-Beratung als kritischer Freund:<br />
- Beratungs-/Coachingmodelle<br />
- Begleitung der Projektpraxis in einer anderen Schule<br />
Supervision eigener Beratungspraxis als Schulprojekt-Coach:<br />
- Tandem-Coach für Kurs-Kolleg(inn)en in deren Beratungspraxis<br />
- Einzel-/Gruppensupervision für die eigene Beratungspraxis.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Siegfried Seeger, freier Bildungsreferent für Gesundheitsförderung und<br />
Schulentwicklung/Deutschland.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Anforderungen zum Erwerb des Zertifikats:<br />
- Teilnahme an allen zentralen Fortbildungstagen (6 x 1,5 Tage/Schuljahr) während 2<br />
Schuljahren (<strong>2006</strong>/07 und <strong>2007</strong>/08) sowie Begleitung eines Schulprojekts in einer<br />
"fremden" Schule (1 Tag pro Monat, minimal ein Schuljahr) und Tandemcoach für eine/n<br />
Kolleg/in/en aus der Kursgruppe ( 1 Tag pro Monat, minimal ein Schuljahr).<br />
- Vorstellung eines Fachbuches zum Thema Projektmanagement oder Coaching in der<br />
Kursgruppe<br />
- Script als Kurzporträt (ca. 5-8 Seiten) für alle TN<br />
- Anleitung eines Methodenelements mit der Kursgruppe (ca. 90 Minuten)<br />
- Dokumentation und Präsentation einer eigenen Coaching-Praxisstudie<br />
- Hausarbeit (ca. 15 Seiten) für alle TN<br />
- Präsentation (ca. 20 Minuten) und Diskussion (Kolloquium).<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 90
2h-Ress-05 Gestion de la classe - différenciation - développer la collégialité<br />
Public cible personnel enseignant<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s français<br />
Lieu<br />
Date voir descriptifs des formations<br />
Durée heures<br />
Inscription jusqu’au<br />
Max. 25 personnes<br />
Formation de personnes-ressources<br />
Contenu / Inhalt<br />
Le ressourcement par les pair/e/s, un projet mobilisant et mobilisateur…<br />
Parmi la liste des dix compétences professionnelles reconnues dans la formation continue<br />
des enseignants et des enseignantes, figure celle de gérer sa propre formation.<br />
Si l'on regarde de plus près les compétences plus spécifiques rattachées à cette dernière,<br />
l'on retrouve les composantes suivantes:<br />
Savoir expliciter ses pratiques;<br />
Etablir son propre bilan de compétences et son programme personnel de formation continue;<br />
Négocier un projet de formation continue avec des collègues d'équipe, d'école ou de réseau;<br />
S'impliquer dans des tâches à l'échelle de la profession, d'un ordre d'enseignement ou d'un<br />
organisme;<br />
Accueillir le ressourcement par les pairs de façon positive et contribuer sous différentes<br />
formes à la formation de ses collègues.<br />
Dans cette perspective, nous avons développé un scénario triennal de développement<br />
pédagogique ouvert à l'ensemble du personnel enseignant. Notre but ultime est le suivant:<br />
Des enseignants-ressources pour assurer la relève, pourquoi pas?<br />
Voici le cheminement proposé : s'inscrire tout d'abord à des sessions de base sur la gestion<br />
de classe participative (code 3d-01) et sur la différenciation pédagogique (code 3b-02 et<br />
code 3b-03).<br />
Par la suite, s'inscrire à une session complémentaire de formation continue sur le mentorat<br />
dans le but de développer une équipe d'entraide pédagogique sur le terrain afin de jouer un<br />
rôle d'accompagnement pédagogique au sein de son école ou de d'autres écoles (code 3b-<br />
04).<br />
A la fin de ce processus d'auto-développement, les participants et participantes seront<br />
capables:<br />
- d'explorer la structure organisationnelle du ressourcement par les pairs;<br />
- de s'approprier un modèle d'accompagnement pédagogique auprès d'enseignants et<br />
d'enseignantes en processus de transformation de pratiques;<br />
- de découvrir de nouvelles stratégies d'animation dans le milieu;<br />
- d'élaborer un canevas de plan d'intervention susceptible d'être vécu dans l'immédiat.<br />
Toutefois, nous pensons que les candidats et candidates intéressés auraient intérêt à<br />
posséder un profil correspondant aux critères suivants:<br />
- Croire au modèle participatif et différencié;<br />
- Être déjà en expérimentation en regard de ces approches;<br />
- Posséder un certain charisme pédagogique, un pouvoir d'influence;<br />
- Être capable d'entrer en relation d'aide;<br />
- Etre capable de travailler en équipe;<br />
- Être capable d'engagement, de disponibilité et de gratuité, lorsque nécessaire, sans pour<br />
autant se faire exploiter ou être obligé d'intervenir dans des modalités de travail<br />
pénalisantes pour celui ou celle qui investit beaucoup au niveau de sa profession.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 91
2h-Ress-06 Formation des formateurs et des formatrices<br />
Public cible tout personne amenée à assurer un<br />
rôle d'enseignant que ce soit pour des<br />
formations complètement en<br />
présentiel ou partiellement à distance<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s français<br />
Lieu Centre de recherche public Henri-<br />
Tudor<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Objectif de formation:<br />
Rendre les participants capables d'assurer le rôle de formateur d'adultes<br />
Objectifs pédagogiques:<br />
- Appréhender le rôle et les missions du formateur impliqué dans un formation destinée à<br />
des adultes<br />
- Apprendre à construire une formation<br />
- Connaître les principaux outils/méthodes de formation présentiel/e-learning et<br />
comprendre comment les utiliser pour accompagner les apprenants lors d'une formation<br />
- S'entraîner à l'animation d'une action de formation et apprendre à gérer un groupe.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Module 1: Appliquer les fondamentaux de la pédagogie des adultes<br />
- Les conditions d'apprentissage<br />
- Les différentes techniques pédagogiques<br />
Module 2: Analyser les besoins de formation et la cible<br />
- Cahier des charges (Cible // contenu)<br />
- Particularités du e-learning<br />
Module 3: Maîtriser les règles de construction d'une formation<br />
- Plan de formation<br />
- Objectifs de formation (utilité, rédaction, vérification)<br />
- Activités pédagogiques (choix // objectifs)<br />
Module 4: Maîtriser la conception des supports de formation : utilisation d'outils innovants<br />
- Présentation de divers outils : démonstration et simulation (powerpoint, anaxagora,<br />
captivate, Netopschool, TAO, hot potatoes,…)<br />
Module 5: Savoir gérer un groupe<br />
- Gagner la confiance du groupe<br />
- Savoir réguler un groupe<br />
Module 6: Animer une formation<br />
- Maîtriser les règles de communication<br />
- Animer les activités d'apprentissage en présentiel et en e-learning<br />
Module 7: Evaluer les formations<br />
Module 8: Synthèse<br />
- Problématiques rencontrées par les enseignants et solutions<br />
- Workshop: échanges<br />
- Jeu de synthèse.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Une semaine avant le début de la formation: contact avec les participants afin d'identifier<br />
leurs besoins et objectifs et afin d'identifier leur niveau de compétences en tant que<br />
formateur (auto-évaluation).<br />
Formation partiellement à distance :<br />
La formation alterne les séances en présentiel (exposés, activités en sous-groupes, activités<br />
d'application, retours d'expériences, débriefing des activités réalisées à distance) et les<br />
séances à distance tutorées (activités individuelles et activités de groupe, activités de mise<br />
en application des informations données en présentiel).<br />
Chaque séance en présentiel a une durée maximum de 4 heures. Les activités à distance<br />
ont une durée variable selon les modules. La durée totale de la formation est de 3 jours.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Delphine Giltay, chef de projets, responsable catalogue des formations du CITI, département<br />
du CRP Henri Tudor<br />
Sandra Grunewald, Stéphane Jacquemart, Jessica Kohlbecker, Hélène Mayer.<br />
Prérequis / Voraussetzungen<br />
être formateur/trice ou enseignant/e - savoir utiliser un PC, savoir utiliser les outils<br />
bureautiques suivants: traitement de texte, messagerie et navigateur<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Nous partageons avec les constructivistes le fait que la simple observation de l'activité<br />
d'autrui ou l'accès à de l'information diffusée et accessible sur un réseau sont insuffisant à la<br />
structuration des connaissances. L'apprentissage n'est pas un enregistrement de<br />
l'information mais un processus de construction dans lequel l'individu joue le rôle central.<br />
L'apprentissage est vu comme une construction personnelle, c'est pourquoi nous privilégions<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 92
Date à convenir<br />
Durée 12 heures<br />
Inscription jusqu’au 15 octobre <strong>2006</strong><br />
Max. 12 personnes<br />
Organisation Cette formation est issue d'un projet<br />
de recherche du CRP Henri Tudor<br />
qui prendra fin en décembre <strong>2006</strong>.<br />
les moments de réflexion sur la pratique. Nous mettons aussi, à disposition des apprenants,<br />
différentes informations qu'ils sont libres de consulter en fonction de leurs propres objectifs.<br />
Notre approche est cependant essentiellement socio-constructiviste. Apprendre, c'est<br />
participer à un processus de co-construction du savoir. C'est s'inscrire dans une relation<br />
avec d'autres. Le développement cognitif naît d'une part de processus de décentration, de<br />
déséquilibres cognitifs suivis de restructuration (constructivisme de Piaget) et, d'autre part,<br />
de l'interaction sociale (conflit sociocognitif (Doise et Mugny, 1997), socioconstructivisme<br />
(Vygotski, 1985) et collaboration entre pairs (Faerber, 2002)).<br />
La conception de notre formation se base sur des aspects interactifs vu que tout individu<br />
apprend dans un certain contexte dans lequel les connaissances et les savoir-faire sont le<br />
fruit de rapports sociaux. Notre objectif est de proposer aux apprenants un environnement<br />
d'apprentissage stimulant et motivant qui leur permettra d'apprendre par l'échange et qui leur<br />
permettra de trouver des réponses à leurs questions.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 93
2h-Ress-07 Formation à l’écoute dans les entretiens d’aide relatifs à des<br />
situations difficiles<br />
Public cible personnel de direction, enseignant et<br />
socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s français<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date à convenir sur demande<br />
Durée 14 heures<br />
Inscription jusqu’au<br />
Max. 14 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Dans les établissements scolaires, les personnels de direction, les enseignant-e-s et les<br />
personnels éducatifs sont amenés à assurer des entretiens avec les élèves, avec leurs<br />
collègues, avec la hiérarchie et avec les partenaires du système éducatif et notamment les<br />
parents. Compte tenu de l’évolution sociale, la relation avec ces partenaires différents est<br />
devenue plus délicate et la formation à l’entretien dans les situations complexes constitue<br />
une occasion d’approfondir les processus de l’échange à deux ou à trois, la dynamique<br />
relationnelle et les enjeux qui animent cette situation particulière.<br />
Contenu / Inhalt<br />
L’écoute est complexe: elle fait intervenir ce que dit l’autre, mais aussi ce qui se passe en<br />
moi. C’est son histoire personnelle qui conditionne ce qu’il dit, mais aussi la mienne et le<br />
contexte de la relation d’écoute qui détermine ce que j’entends.<br />
- Se familiariser avec sa propre façon d’écouter, ses freins et blocages possibles;<br />
- développer "l’écoute active"(ce que la parole de l’autre provoque en moi);<br />
- apprendre à être à l’écoute du non verbal à travers ses cinq sens;<br />
- vivre et comprendre les émotions dans la relation d’écoute;<br />
- restituer la place des représentations, des fantasmes et des différents registres de<br />
l’écoute;<br />
- entendre les phénomènes de "transfert " et de "contre-transfert" dans la rencontre.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Atelier expérientiel s’appuyant sur des exercices, des mises en situations et des cas<br />
apportés par les stagiaires ou la formatrice. L’hétérogénéité des participant-e-s permet<br />
d‘explorer par isomorphisme les situations rencontrées dans les établissements. Le style de<br />
travail nécessite une implication personnelle des participant-e-s dans un cadre sécurisant.<br />
Des apports théoriques seront faits ponctuellement.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Marie-Françoise Bonicel, maître de conférence en psychologie sociale clinique et membre du<br />
Laboratoire Stress et Société de l'Université de Reims, diplômée de sciences politiques et<br />
économiques, responsable de formations dans l'Ed. Nationale et en entreprises en France et<br />
à l'Etranger.<br />
Prérequis / Voraussetzungen<br />
Il est conseillé d'avoir suivi le module de sensibilisation aux phénomènes relationnels ou<br />
l'équivalent dans une autre école (AT, Systémie, Salomé, Gestalt, ...).<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Les participant/e/s s’engagent à suivre la totalité du stage et à respecter les horaires.<br />
Adopter une tenue confortable. Apporter un foulard.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 94
2h-Ress-08 Sensibilisation aux phénomènes relationnels<br />
Public cible personnel enseignant et psycho-socioéducatif,<br />
documentalistes<br />
Ordre d’enseig.<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s français<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date à convenir sur demande<br />
Durée 14 heures<br />
Inscription jusqu’au<br />
Max. 16 personnes<br />
Formation à la communication relationnelle - niveau 1<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Sensibiliser les personnels aux dimensions relationnelles qui interviennent dans les<br />
situations pédagogiques éducatives, leur permettre d'intégrér les dimensions cognitives,<br />
affectives et institutionnelles qui entrent en jeu dans les relations humaines de<br />
l'établissement en prenant en compte la complexité des situations d'apprentissage et de leur<br />
vie relationnelle, les aider à gérer leur stress quotidien en favorisant l'évolution de la<br />
représentation de leur métier.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Comprendre quelques éléments du fonctionnement d'une personne;<br />
- intérioriser les phénomènes de communication;<br />
- complexifier son propre modèle d'apprentissage;<br />
- percevoir comment chacun-e peut faire obstacle ou faciliter cet apprentissage.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Atelier expérientiel s'appuyant sur des mises en situations et des cas apportés par les<br />
participant/e/s ou l'animatrice. L'hétérogénéité des participant/e/s permet d'explorer par<br />
isomorphisme les situations rencontrées dans les établissements.<br />
Le style de travail nécessite l'implication personnelle des participant/e/s dans un cadre<br />
sécurisant. Des apports théoriques seront faits ponctuellement.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Marie-Françoise Bonicel, maître de conférence en psychologie sociale clinique et membre du<br />
Laboratoire Stress et Société de l'Université de Reims, diplômée de sciences politiques et<br />
économiques, responsable de formations dans l'Ed. Nationale et en entreprises en France et<br />
à l'Etranger.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Les participant-e-s s' engagent à suivre la totalité du stage et à respecter les horaires.<br />
Adopter une tenue confortable.<br />
Apporter un foulard.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 95
2h-Ress-09 Devenez e-tuteur/ e-tutrice<br />
Public cible Tout enseignant/e amené/e à assurer<br />
le rôle de tuteur ou de tutrice dans le<br />
cadre de dispositifs de formations elearning,<br />
que ce soit pour des<br />
formations complètement à distance<br />
ou partiellement à distance<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s français<br />
Lieu Centre de recherche public Henri-<br />
Tudor<br />
Date les jeudi 26 octobre, mardi 7, jeudi<br />
16 et mardi 28 novembre <strong>2006</strong> de<br />
14 à 18 heures<br />
Durée 16 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er octobre <strong>2006</strong><br />
Max. 10 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Objectif de formation:<br />
Rendre les participants et les participantes capables d'assurer le rôle de tuteur/tutrice lors de<br />
formation e-learning.<br />
Objectifs pédagogiques:<br />
- Appréhender le rôle et les missions d'un/e tuteur/tutrice impliqué dans un dispositif de<br />
formation e-learning<br />
- Connaître les principaux outils de formation e-learning et comprendre comment les<br />
utiliser pour accompagner les apprenant/e/s lors d'une formation e-learning<br />
- S'entraîner à l'animation d'une action de formation e-learning<br />
- Identifier ses forces et axes de progrès en tant que tuteur/tutrice.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Module 1 - présentiel<br />
- Le e-learning<br />
- les acteurs du e-learning<br />
- le rôle, les missions génériques et les compétences du tuteur/de la tutrice.<br />
A distance: Activités de mise en situation<br />
Module 2 - présentiel<br />
- Les approches pédagogiques et leur application en e-learning<br />
- Les missions spécifiques du tuteur et les types d'intervention<br />
A distance: Activités de mise en situation<br />
Module 3 – présentiel : Les outils de travail du tuteur/de la tutrice et leur utilisation<br />
- Outils de communication : chat, forum, messagerie, wiki, etc.<br />
- Fonctionnalités de suivi de la progression des apprentissages<br />
A distance: Activités de mise en situation<br />
Module 4 - présentiel<br />
- Animation et régulation de groupe, à distance.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Une semaine avant le début de la formation: contact avec les participant/e/s afin d'identifier<br />
leurs besoins et objectifs et afin d'identifier leur niveau de connaissance du e-learning<br />
Formation partiellement à distance<br />
La formation alterne les séances en présentiel (exposés, activités en sous-groupes, activités<br />
d'application, retours d'expériences, débriefing des activités réalisées à distance) et les<br />
séances à distance tutorées (activités individuelles et activités de groupe, activités de mise<br />
en application des informations données en présentiel).<br />
Chaque séance en présentiel a une durée de 4 heures. Les activités à distance ont une<br />
durée estimée à 12 heures. La durée totale de la formation est de 28 heures.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Stéphane Jacquemart, chef de projets e-learning, CRP Henri Tudor.<br />
Prérequis / Voraussetzungen<br />
être formateur, formatrice ou enseignant/e - savoir utiliser un PC, savoir utiliser les outils<br />
bureautiques suivants: traitement de texte, messagerie et navigateur.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Nous partageons avec les constructivistes le fait que la simple observation de l'activité<br />
d'autrui ou l'accès à de l'information diffusée et accessible sur un réseau sont insuffisant à la<br />
structuration des connaissances. L'apprentissage n'est pas un enregistrement de<br />
l'information mais un processus de construction dans lequel l'individu joue le rôle central.<br />
L'apprentissage est vu comme une construction personnelle, c'est pourquoi nous privilégions<br />
les moments de réflexion sur la pratique. C'est pourquoi nous mettons aussi à disposition<br />
des apprenants différentes informations qu'ils sont libres de consulter en fonction de leurs<br />
propres objectifs.<br />
Notre approche est cependant essentiellement socio-constructiviste. Apprendre, c'est<br />
participer à un processus de co-construction du savoir. C'est s'inscrire dans une relation<br />
avec d'autres. Le développement cognitif naît d'une part de processus de décentration, de<br />
déséquilibres cognitifs suivis de restructuration (constructivisme de Piaget) et, d'autre part,<br />
de l'interaction sociale (conflit sociocognitif (Doise et Mugny, 1997), socioconstructivisme<br />
(Vygotski, 1985) et collaboration entre pairs (Faerber, 2002)).<br />
La conception de notre formation se base sur des aspects interactifs vu que tout individu<br />
apprend dans un certain contexte dans lequel les connaissances et les savoir-faire sont le<br />
fruit de rapports sociaux. Notre objectif est de proposer aux apprenants un environnement<br />
d'apprentissage stimulant et motivant qui leur permettra d'apprendre par l'échange et qui leur<br />
permettra de trouver des réponses à leurs questions.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 96
2h-Ress-10 Moderation - Interaktionelles Arbeiten in Gruppen<br />
Public cible Personen, die bei Gruppenarbeit das<br />
gesamte Gruppenpotential nutzen<br />
möchten<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date le lundi 4 décembre <strong>2006</strong> de 9 à<br />
12.30 et de 14 à 16.30 heures<br />
Durée 6 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er novembre <strong>2006</strong><br />
Max. 12 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Die Teilnehmer/-innen dieses Seminars lernen den Umgang mit einer demokratischen<br />
Gruppenarbeitsform und deren Einsatzmöglichkeiten kennen.<br />
Sie:<br />
- werden mit der Arbeitsform " Moderation " vertraut gemacht<br />
- beherrschen den klassischen Ablauf einer Moderation<br />
- leiten selbstständig eine moderierte Gruppenarbeit<br />
- beachten die Verhaltensregeln für die moderierende Person<br />
- kennen geeignete Einsatzfelder für Moderationen<br />
- erkennen die Moderation als motivationsfördernd im schulischen Bereich.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Nachteile herkömmlicher Besprechungen<br />
- Problempunkte bei Besprechungen<br />
- Moderation eine demokratische Arbeitsform: interaktionelles Lernen und Arbeiten in<br />
Gruppen, visualisierte Gesprächsabläufe, interaktives Lösen von Problemen, spezifische<br />
Leistungsmerkmale der Moderation<br />
- der klassische Ablauf einer Moderation: Vorbereitung einer Moderation, Hinführung zum<br />
Moderationsthema, Kartenabfrage, "Schriftliches Diskutieren", Einstieg in den<br />
Problemlösungsprozess durch Strukturieren, Clusterbildung, Erstellen eines<br />
Themenspeichers<br />
- Präsentation der Moderationsergebnisse: Visualisierung als wesentliches Hilfsmittel in<br />
der Moderation, Vorteile der Visualisierung, Arten der Visualisierung, die Punktabfrage,<br />
Regeln der Visualisierung<br />
- Kommunikation und Kooperation als tragende Elemente des Führungsstils in der<br />
Moderation<br />
- erfolgsrelevante Grundeinstellungen und Verhaltensweisen des Moderators/der<br />
Moderatorin<br />
- die Weiterführung einer Einstiegsmoderation im moderierten Problemlösungsprozess:<br />
die Arbeit in Kleingruppen, Prioritäten setzen durch Punktabfrage, Aktionsplan erstellen.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
2h-Ress-INAP-EC-1012-PE La conduite de réunion<br />
Public cible membres des équipes de direction et<br />
d'inspection ou personnel se destinant<br />
à une telle fonction<br />
Ordre d’enseig.<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s français<br />
Lieu Institut national d'Administration<br />
publique 67, rue Verte L-2667<br />
Luxembourg<br />
Date les lundi 25 et mardi 26 septembre<br />
<strong>2006</strong><br />
horaire: à déterminer<br />
Durée 12 heures<br />
Inscription jusqu’au 11 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 4 personnes<br />
Organisation formation organisée par l'INAP<br />
Theoretische Einführung - Präsentations- und Moderationsübungen - Diskussion -<br />
Durchführung von Moderationen nach vorgegebenen Themen.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Gerlind Heuwold, Lehrerin, Ausbildung zur Weiterbildungsreferentin, freie Trainerin.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Les différents types de réunion<br />
- les phases d'une réunion: de la préparation au suivi<br />
- guide pratique de la conduite d'une réunion<br />
- le style d'animation<br />
- les différents rôles en réunion à pourvoir.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Joëlle Letsch, ADT-Center S.à.r.l..<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 97
2j - Public spécifique : Personnel de l’Éducation différenciée<br />
Formations à l'attention du personnel de l'Education différenciée<br />
Les formations constituent un aperçu de l'offre disponible pour le personnel de l’éducation différenciée organisées dans le cadre du plan de formation<br />
pluriannuel établi en collaboration avec les responsables de l'Education différenciée et de l’INAP.<br />
Les descriptifs des formations organisées pour le personnel de l’éducation différenciée sont affichés moyennant le suffixe –ediff- au niveau du code.<br />
2k - Public spécifique : Personnel de direction et d'inspection<br />
Formations à l'attention des membres des équipes de direction et de l'inspection<br />
Les formations constituent un aperçu de l'offre disponible pour les directeurs et directrices ainsi que pour les inspecteurs et les inspectrices. Le<br />
programme est adaptable sur demande aux besoins spécifiques.<br />
Les descriptifs des formations organisées pour les membres des équipes de direction, des inspections et des comités de cogestion peuvent êtrre<br />
consultés :<br />
– Leadership et management<br />
1e -Dir/Insp- 01 Lehrgang für Schulleitungsmitglieder<br />
1e -Dir/Insp- 02 et 1e -Co- 02 Wege zur Schulcharta<br />
1e -Dir/Insp- 03 et 1e -Co- 03 Organisationsentwicklung in der eigenen Schule<br />
1e -Dir/Insp- 04 et 1e -Co- 04 Das EFQM-Modell als Planungs- und Entscheidungshilfe<br />
1e -Dir/Insp- 05 et 1e -Co- 05 Praxisorientierte Weiterbildung: Excellent führen - Qualität managen:<br />
1e -Dir/Insp- 06 et 1e -Co- 06 Kommunikationsmanagement in der Schule - 1 (groupe A et B)<br />
1e -Dir/Insp- 07 et 1e -Co- 07 Kommunikationsmanagement in der Schule - 2 (groupe A et B)<br />
1e- Dir/Insp- INAP-EC-1000-PE Assurer l'animation de réunions en groupes restreints<br />
1e -Dir/Insp- 08 et 1e -Co- 08 Frauen. Führen. Selbst.<br />
1e -Dir/Insp- INAP-EC-1014-PE Les techniques de self-management pour femmes cadres: optimiser ma gestion du temps et mon équilibre<br />
personnel<br />
1e -Dir/Insp- INAP-EC-1003-PE Déléguer, responsabiliser, motiver<br />
1e- Dir/Insp - INAP-ET-1607-PE Mitarbeitergespräch als Instrument der Personalentwicklung: Ein Seminar für Führungskräfte mit<br />
Personalverantwortung<br />
1e- Dir/Insp- INAP-ET-1608-PE Konfliktmanagement und Problemlösung: ein Seminar für Führungskräfte mit Personalverantwortung<br />
1e -Dir/Insp- INAP-ET-2118-PE Traitements des fonctionnaires de l'Etat et indemnités des employés de l'Etat - cours introductif<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 2 : Développement personnel professionnel 98
Domaine de formation 3 – Pédagogie et didactique générales<br />
3a - Orientation scolaire et professionnelle<br />
3b - L'hétérogénéité: un défi - Différenciation et remédiation<br />
3c - Evaluation<br />
3d - Gestion de classe<br />
3e - Développement de l'enfant et de l'adolescent/e<br />
3f - Didactique générale<br />
3g - Alphabétisation - Promotion de la lecture et de l'écriture<br />
3h - Troubles d'apprentissage<br />
3i - Troubles du comportement<br />
3k - E ducation aux médias<br />
3l- Education au développement - Environnement<br />
3m - Promotion de la Santé - Compétences sociales<br />
3n - Expression corporelle - Promotion du mouvement<br />
3a - Orientation scolaire et professionnelle<br />
3a-01 Education des Choix - stage d'établissement<br />
Public cible le stage s’adresse aux établissements<br />
qui souhaitent mettre en place ou ont<br />
déjà mis en place des activités<br />
d’éducation des choix<br />
Il peut concerner un seul lycée ou<br />
regrouper les équipes de deux ou trois<br />
établissements.<br />
Il peut s’adresser à un établissement<br />
n’ayant pas encore eu de formation ou<br />
à un établissement en ayant déjà eu<br />
une.<br />
Ordre d’enseig. - 3<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s français, luxembourgeois<br />
Lieu sur demande<br />
Date sur demande<br />
Durée 18 heures<br />
Inscription jusqu’au<br />
Max. 25 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec le CPOS<br />
Pour améliorer l’orientation, la motivation scolaire et le savoir-vivre-ensemble<br />
Contexte / Kontext<br />
Comment faire des choix quand demain ne ressemblera pas à hier?<br />
Comment être motivé-e, quand on ne sait pas où on va, pourquoi on y va et comment on y va?<br />
L’orientation est trop souvent vécue comme une injustice. Elle est source d’incompréhension,<br />
d’agressivité et de difficulté dans la relation avec les autres jeunes et avec l’institution<br />
scolaire.<br />
Dans ce contexte, pour permettre aux élèves de trouver la meilleure voie de formation possible,<br />
donner du sens à l’école et développer leur «savoir vivre ensemble», il ne suffit pas de les<br />
informer et de les évaluer. Il importe de les impliquer dans un processus d’orientation, dans<br />
lequel ils puissent apprendre à se questionner, à explorer l’école, le monde professionnel, mais<br />
aussi leurs intérêts, leurs valeurs et leur manière de choisir et d’agir.<br />
L'éducation des Choix est une méthode d'éducation à l'autonomie offrant à chaque jeune un<br />
outil personnel pour s'orienter.<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
- Former aux principes de base et à la pratique de l’éducation des choix;<br />
- réfléchir ensemble au projet d’établissement, en matière d’éducation des choix, et aux<br />
liens avec la motivation scolaire et le «savoir-vivre-ensemble» et donc avec le tutorat;<br />
- faire des liens avec la relation plus individuelle avec les jeunes et leur famille;<br />
- permettre aux enseignant/e/s de tirer le meilleur parti du temps consacré à l’orientation<br />
et/ou au tutorat.<br />
Contenu / Inhalt<br />
L’approche éducative en orientation:<br />
- les principes de base et la pratique de l’éducation des choix;<br />
- la motivation à l’adolescence;<br />
- le savoir-vivre-ensemble;<br />
- la relation individuelle aux élèves et aux familles;<br />
- le projet de l’établissement.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Alternance de situations pédagogiques à vivre, d’apports, d’échanges d’expériences, de<br />
travail sur les actions à développer avec les élèves.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Formateurs/-trices du CPOS et / ou de l’association Trouver-Créer.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Mise à disposition du matériel pédagogique: Education des Choix - version luxembourgeoise;<br />
guide de l'animateur/-trice et livrets des élèves, niveaux VIIe/7e, VIe/8e, Ve/9e, édition<br />
novembre 2003 / MENFPS / CPOS.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 99
3a-02 Erster Schritt in das Berufsleben eines Schülers / einer Schülerin<br />
Public cible Lehrer/-innen der<br />
Schulabgangsklassen<br />
Ordre d’enseig.<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date sur demande<br />
Durée heures<br />
Inscription jusqu’au<br />
Max. 10 personnes<br />
Bewerbungsvorgang zur Berufsvorbereitung<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
- Vermittlung des Bewerbungsvorganges zur Berufsvorbereitung<br />
- 1. Schritt in das Berufsleben eines Schülers/einer Schülerin.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Modul 1. Die teilnehmenden Lehrer/-innen erfahren in Rollenspielen die Bedeutung von<br />
Kommunikation und Selbstdarstellung in Wirtschaftsprozessen. Selbstevaluation, was sind<br />
Stärken, was sind Schwächen? Anforderungen der Unternehmen an Bewerber und<br />
Bewerberinnen etc.<br />
Modul 2. Der Dozent begleitet/zeigt exemplarisch die Umsetzung des 1. Moduls in einer oder<br />
mehreren Klassen der Teilnehmer/-innen.<br />
Modul 3. Nachbesprechung und "Nachjustierung" von Modul 1 und den durch die in den<br />
Klassen gemachten Erfahrungen aus Modul 2.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Selbstevaluation - Rollenspiele.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Peter Steiner, Kfz-Mechaniker, Studium BWL, Wirtschaftsinformatiker, Personalvermittlung-<br />
Coaching.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Modul 1: nachmittags 3 Stunden<br />
Modul 2: 1 bis 3 Stunden mit den jeweiligen Klassen<br />
Modul 3: nachmittags 3 Stunden, bei Bedarf können weitere Termine vereinbart werden.<br />
3a-03 Comment aider les élèves et étudiant/e/s à se préparer au monde du<br />
travail?<br />
Public cible ce séminaire s'adresse aux<br />
enseignant/e/s qui désirent<br />
accompagner pro-activement leurs<br />
élèves et étudiant/e/s dans la<br />
recherche d'un stage ou d'un emploi<br />
Ordre d’enseig. - 3<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s luxembourgeois<br />
Lieu Service d'orientation professionnelle<br />
- salle de classe au BIZ - Galerie<br />
Kons<br />
Date groupe A: le mardi 27 mars <strong>2007</strong><br />
groupe B: le mardi 15 mai <strong>2007</strong><br />
groupe C: le mardi 12 juin <strong>2007</strong><br />
horaire:<br />
de 15 à 18 heures<br />
Durée 3 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er février <strong>2007</strong><br />
Max. 16 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec l'ADEM<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Donner aux participant/e/s une vue d'ensemble sur les pratiques de recrutement au<br />
Luxembourg et leur donner des outils pratiques pour pouvoir conseiller efficacement les<br />
élèves et étudiant/e/s dans leurs démarches.<br />
Contenu / Inhalt<br />
1. Le marché de l'emploi au Luxembourg<br />
- Introduction: le marché du travail luxembourgeois les différents secteurs d'activité<br />
(secteur public, secteur privé) les secteurs qui recrutent<br />
- les acteurs sur le marché du travail: employeur/e/s, administration de l'emploi,<br />
intermédiaires.<br />
2. Présentation du service d'orientation professionnelle et du "Berufsinformatiounszentrum"<br />
(BIZ) de l'Administration de l'Emploi.<br />
3. L'accès au marché de l'emploi<br />
- Le curriculum vitae (CV) - la lettre de motivation - l'entretien d'embauche.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Karin Meyer, Stéphane Hawlitzky, Service Orientation professionnelle de l'Administration de<br />
l'Emploi.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 100
3a-04 Bewerbetraining<br />
Public cible Lehrkräfte, welche ihre Schüler/-innen<br />
bei der Suche nach einem Arbeits-<br />
oder Ausbildungsplatz unterstützen<br />
wollen<br />
Ordre d’enseig. - 3<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date le mardi 3 octobre <strong>2006</strong> de 15 à<br />
20.30 heures<br />
Durée 5,5 heures<br />
Inscription jusqu’au 20 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Die Schülerinnen und Schüler sollen dazu befähigt werden ihre beruflichen Qualifikationen<br />
einschätzen und individuelle Bewerbungstaktiken entwickeln zu können.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Erstellen eines individuellen Kenntnisprofils (Arbeitszeugnisse, berufliche Kenntnisse)<br />
- Erstellen eines individuellen Leistungsprofils (erworbene berufliche Kenntnisse und<br />
persönliche Fähigkeiten)<br />
- Stärken und Schwächen erkennen<br />
- Anforderungsprofile: betriebliche Anforderungen kennen lernen und interpretieren<br />
(Stellenanzeigeanalyse) sowie dem eigenen Interessenprofil gegenüber stellen.<br />
- Erstellen individueller Bewerbungsunterlagen: Lebenslauf, Bewerbungsanschreiben<br />
- Form und Inhalt schriftlicher Bewerbungsunterlagen<br />
- Vorbereitung und Training von Vorstellungsgesprächen (ggf. Einsatz von Videokamera):<br />
Ablauf/Aufbau, typische Fragen, Outfit und Körpersprache, persönliche Vorbereitung<br />
- Telefonische Bewerbung.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Entsprechend den individuell unterschiedlichen Erfordernissen wird auf der Basis eines<br />
breiten und interdisziplinär angelegten Instrumentariums mit der jeweils angemessenen<br />
individuell festzulegenden Methodenkombination gearbeitet wie z.B.: Gruppencoachings<br />
(Kleingruppenarbeit), Trainingseinheiten, Vortrag und Moderation, Einzelarbeit, Rollenspiel.<br />
Die detaillierte Auseinandersetzung mit Bewerbungsstrategien sowie das Üben von<br />
konkreten erfolgsbestimmenden Elementen des Bewerbungsprozesses, insbesondere zur<br />
Optimierung der Bewerbungsunterlagen und zum Argumentationsaufbau bzw. zum Verhalten<br />
im Vorstellungsgespräch, bilden den Kern der Trainingseinheiten. Im Rollenspiel und unter<br />
Einsatz einer Videokamera werden problematische Abschnitte im Vorstellungsprozess<br />
durchgespielt und analysiert. Verhalten, Körpersprache, Kommunikation usw. werden<br />
analysiert; so wird die gesamte Bewerbungssituation erfahrbar und schrittweise optimiert.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Ute Kerner, Diplom Soziologin, Schwerpunkt Erwachsenenbildung, leitende Tätigkeit in<br />
einem Vermittlungszentrum der Deutschen Angestellten Akademie Trier.<br />
3a-05 Materialen und Methoden für die Berufs- und Lebensplanung im<br />
Unterricht<br />
Public cible personnel enseignant<br />
Ordre d’enseig. - 3<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong>- CDPFC<br />
Date le mercredi 8 novembre <strong>2006</strong> de 9 à<br />
13 heures<br />
Durée 4 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er octobre <strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Seminar mit guten Beispielen und praktischen Übungen<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
- Erprobte Ansätze zur geschlechtersensiblen Berufsund Lebensplanung kennen lernen<br />
und sich aneignen<br />
- Lebensplanung in Ansätze zur Berufsorientierung integrieren und geschlechtssensibel<br />
umsetzen<br />
- pädagogische Praxis erweitern und diversifizieren, um den Ansprüchen beider<br />
Geschlechter gerecht zu werden<br />
- Handreichung zur Vor-bzw. Nachbereitung des "Girls' Day Boys' Day " entwickeln.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Einführung in die geschlechtsspezifische Berufs- und Lebensplanung<br />
- Präsentation von guten Beispielen und Erprobung einzelner Beispiele innerhalb der<br />
Gruppe: z.B. Parcours - Hürdenlauf zur erfolgreichen Berufswahl : Das Projekt 'Ich<br />
werde, was ich will' zur beruflichen Orientierung und Lebensplanung für Mädchen und<br />
Jungen an den Osnabrücker Schulen oder andere bereits erprobte Materialien<br />
- Beispiel Materialkoffer des Cid-femmes " Ech huelen meng Zukunft an d'Hand "<br />
- Anpassung der vorgestellten Beispiele an Schulalltag in Luxemburg/Rheinland-Pfalz.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Vortrag - Präsentation - praktisches Erfahren - Austausch im Gespräch.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Christa Brömmel, responsable de projets socio-pédagogiques, Cid-Femmes<br />
Beate Stoff, Dipl.Pädagogin.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 101
3b - L'hétérogénéité: un défi - Différenciation et remédiation<br />
L'intégration scolaire de tous les enfants implique l'adaptation<br />
réciproque des élèves à l'école et de l'école à la diversité des élèves. Il<br />
s'agit non seulement de développer des aides personnalisées et<br />
adaptées aux besoins particuliers de certains élèves, mais aussi<br />
d'aider les professionnel/le/s de l'enseignement dans l'analyse de ce<br />
qui, pour certains élèves, fait obstacle aux apprentissages scolaires.<br />
L'aide doit être posée dans une perspective institutionnelle et ne peut<br />
se contenter de viser l'accession de tous les élèves à des normes<br />
scolaires figées. Elle relève d'une intention d'évolution des pratiques et<br />
d'innovation pédagogique.<br />
Selon le Dictionnaire de pédagogie (Bordas) on entend par<br />
remédiation "l'acte pédagogique qui doit permettre à l'enseignant/e de<br />
porter remède à des lacunes détectées dans les connaissances de<br />
base des élèves. Elle dépasse le simple soutien ; il s'agit d'une reprise<br />
systématique d'apprentissages jugés fondamentaux, qui n'ont pas été<br />
réussis et sans lesquels d'autres apprentissages ne peuvent être<br />
construits. "<br />
Le processus de remédiation peut donc fonctionner selon le schéma<br />
suivant :<br />
1. évaluation diagnostique des apprentissages et compétences, de la<br />
socialisation et de l'affectivité des élèves ;<br />
2. définition des objectifs à atteindre en fin d'apprentissage et choix<br />
des supports pédagogiques et stratégies pour la réalisation de ces<br />
objectifs ;<br />
3. diversification des activités d'enseignement et des chemins<br />
d'apprentissage ;<br />
4. évaluation formative et régulation de la démarche d'apprentissage<br />
par l'analyse des erreurs commises.<br />
Les notions de remédiation et différenciation sont donc étroitement<br />
liées.<br />
"La pédagogie différenciée est une pédagogie des processus: elle met<br />
en oeuvre un cadre souple où les apprentissages sont suffisamment<br />
explicités et diversifiés pour que les élèves puissent travailler selon<br />
leurs propres itinéraires d'appropriation tout en restant dans une<br />
démarche collective d'enseignement des savoirs et savoirs-faire<br />
exigés. " (Halina Przesmycki)<br />
Différencier, c'est concevoir des stratégies flexibles et ajustables afin<br />
de prendre en compte la diversité des apprenants et des apprenantes.<br />
Parmi ces stratégies citons :<br />
− varier l'organisation de la classe (situation de collective, de<br />
groupe ou individuelle)<br />
− prendre en compte les niveaux cognitifs (connaissance,<br />
compréhension, application, analyse, synthèse, évaluation)<br />
− respecter les styles cognitifs (inductif ou déductif, analytique ou<br />
synthétique, impulsif ou réflexif ; élève à dominance visuelle,<br />
auditive ou kinesthésique)<br />
− varier les stratégies d'apprentissage (adaptation de la forme et<br />
des contenus des consignes, statut de l'erreur, développement<br />
de l'autonomie)<br />
− varier les approches méthodologiques (métacognition et<br />
conscientisation)<br />
− diversifier les outils d'apprentissage (la parole, l'écrit, le geste,<br />
l'image, l'audiovisuel, l'informatique, les matériaux divers,<br />
différentes entrées disciplinaires et interdisciplinaires)<br />
− diversifier les aides méthodologiques (fiche guide, personne<br />
ressource, document adapté au style cognitif)<br />
− respecter les rythmes d'apprentissage (l'emploi du temps au<br />
service du rythme biochronologique et du rythme<br />
d'apprentissage de l'élève)<br />
− varier les concepts et approches d'évaluation (évaluation<br />
formative, sommative, normative ;évaluation du processus de<br />
travail, du produit, des connaissances théoriques et pratiques).<br />
Il reste à noter que dans ce contexte l'évaluation formative qui a lieu<br />
au cours d'un apprentissage et permet de situer la progression de<br />
l'élève et d'apprécier l'efficacité de l'action pédagogique, est un outil<br />
important pour accompagner les apprentissages.<br />
Les activités de formation continue suivantes proposées dans le cadre<br />
de la différenciation et de la remédiation abordent notamment les<br />
sujets de l'orientation scolaire et professionnelle, des arrangements<br />
didactiques différenciés, de l'approche participative et coopérative en<br />
vue de donner un sens à l'apprentissage ainsi que des différents<br />
difficultés rencontrées par des élèves (élèves migrants, difficultés<br />
d'apprentissage, enfants porteurs de déficiences,..).<br />
La création d'un réseau d'échange de pratiques permettra d'aller à la<br />
découverte et à l'élaboration de nouveaux outils tout en valorisant les<br />
expériences concluantes dans le contexte d'une démarche réflexive<br />
partagée.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 102
3b-19 Réseau d'échange de pratiques enseignantes dans le contexte de la<br />
remédiation<br />
Public cible tout le personnel de direction,<br />
enseignant et psycho-socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig.<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation non-éligible<br />
Langue/s français<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date à convenir<br />
Durée 2 heures<br />
Inscription jusqu’au 1 er novembre <strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Lors de l'implémentation d'une innovation se posent les questions de la mise en pratique et<br />
de l'évaluation des résultats obtenus. Cette étape de l'apprentissage, où s'articulent les<br />
dynamiques individuelles et collectives, est le moment choisi pour l'instauration d'un réseau<br />
d'échange de pratiques.<br />
C'est ensemble, en mettant en oeuvre de nouvelles pratiques, que les enseignantes et<br />
enseignants pourraient apprendre et changer dans un processus social, actif, contextualisé<br />
et réflexif. Le réseau peut être un support à l'apprentissage individuel en mettant<br />
particulièrement en évidence les conditions associées à l'apprentissage collectif vécues en<br />
son sein par un groupe d'enseignant/e/s.<br />
La mise en oeuvre d'une démarche de réflexion commune sur les pratiques consiste à<br />
décrire les conditions dans lesquelles chaque partenaire a vécu l'innovation, en considérant<br />
les dimensions suivantes: la manière dont le dispositif répond aux besoins et intérêts locaux,<br />
les difficultés engendrées par l'expérience, les adaptations opérées, la représentation de la<br />
méthode employée, les objectifs et visions de prolongation de l'expérience. L'enseignant/e<br />
peut vivre au sein du réseau des activités qui lui permettent de réaliser son projet de<br />
développement professionnel et de bénéficier du soutien des formateurs/-trices, du groupe<br />
d'enseignant/e/s et de son organisation.<br />
En outre l'apprentissage vécu par le réseau d'enseignant/e/s est soutenu par la description,<br />
l'analyse et la formalisation des nouvelles pratiques expérimentées par les enseignant/e/s.<br />
Ces outils supportent la construction et l'implémentation de l'innovation. Le dispositif<br />
technique du campus virtuel sert à la fois de lieu de travail commun pour les partenaires et<br />
d'outil central de représentation commune du dispositif qui le concrétise vers l'intérieur et<br />
vers l'extérieur.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Cette formation est la suite des rencontres entamées par la journée des projets (mai 2005).<br />
Selon vos intérêts / demandes / besoins, des formateurs et des formatrices vous guident<br />
dans la structuration de vos démarches et dans la découverte, l'élaboration et la<br />
compréhension d'expériences.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 103
3b-02 Mes premiers pas en différenciation d'apprentissage<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s français<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date à déterminer<br />
Durée 12 heures<br />
Inscription jusqu’au<br />
Max. 20 personnes<br />
module 2 - session de sensibilisation de la formation pour personnes-ressources<br />
(code 2h-Ress-05)<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Objectifs en termes de compétences à acquérir par les participant/e/s:<br />
- concevoir et faire évoluer des dispositifs de différenciation autant à l'intérieur de son<br />
groupe de base que celui des groupes reconstitués;<br />
- impliquer les élèves dans leurs apprentissages et leur travail pour développer au sein<br />
des groupes une pédagogie de l'autonomie.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Contenus théoriques et pratiques structurés en fonction des objectifs visés: de nombreuses<br />
questions à éclairer...<br />
Comment gérer l'hétérogénéité au sein d'un groupe?<br />
Comment planifier, animer et évaluer le fonctionnement de divers sous-groupes de travail?<br />
(de projets, de besoins, d'intérêts, de niveaux d'approches, etc.)<br />
Comment décloisonner, élargir la gestion de classe à un espace plus vaste?<br />
Comment apprivoiser le travail de concertation, de continuité, de cohérence et de collégialité<br />
qui caractérise la vie des cycles à l'ntérieur d'une école?<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Par l'alternance d'apports théoriques et d'activités vécues par les participant/e/s, seront<br />
explorées les avenues suivantes:<br />
- situer sa pratique pédagogique en fonction du processus de changement et de la<br />
professionnalisation du métier d'enseignant/e<br />
- consolider son cadre théorique de la différenciation et des cycles d'apprentissage<br />
- dresser le bilan de ses acquis en matière d'interventions posées dans les classes pour<br />
actualiser la différenciation<br />
- explorer et développer de nouveaux dispositifs de différenciation que l'on devra situer à<br />
l'intérieur de la gestion de classe ou de la gestion inter-classes<br />
- élaborer un plan d'action susceptible d'être réinvesti dans l'immédiat à l'intérieur de son<br />
milieu de travail.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Jacqueline Caron, pédagogue, formatrice, auteure.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Module 1 : Vers une gestion de classe plus participative…3d-01<br />
3b-03 Développer des compétences dans un contexte de différenciation<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. - 2 - 3<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s français<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date à déterminer<br />
Durée 12 heures<br />
Inscription jusqu’au<br />
Max. 20 personnes<br />
module 3 - session de consolidation de la formation pour personnes-ressources<br />
(code 2h-Ress-05)<br />
Contenu / Inhalt<br />
Théoriquement, la différenciation n'est pas un concept nouveau. Pourtant, dans la pratique,<br />
même si les différences sont présentes plus que jamais dans nos réalités quotidiennes, nous<br />
devons toujours relever le défi professionnel que suggèrent la gestion des groupes multiâges<br />
et la gestion de la différenciation à l'externe de la classe. Peurs à vaincre, deuils à faire,<br />
processus de changement à côtoyer, choix de modèles pédagogiques, création de modèles<br />
organisationnels et scénario de formation continue sont sûrement des balises sûres si l'on<br />
veut implanter progressivement la différenciation au sein de la classe et au sein de l'école.<br />
Comment gérer l'hétérogénéité au sein d'un groupe-classe: groupe de projets, groupe de<br />
besoins, groupes d'intérêts, groupes de niveaux et groupes de méthodes?<br />
Comment décloisonner, élargir la gestion de classe à un espace plus vaste? Voilà la toile de<br />
fond de cette session!<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Jacqueline Caron, pédagogue, formatrice, auteure.<br />
Prérequis / Voraussetzungen<br />
Avoir suivi le module I "La différenciation des apprentissages".<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Selon les inscriptions reçues il sera décidé si le module de sensibilisation ou le module de<br />
consolidation aura lieu.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 104
3b-04 Développer la collégialité<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig.<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s français<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date à déterminer<br />
Durée 12 heures<br />
Inscription jusqu’au<br />
Max. 20 personnes<br />
module 4 de la formation pour personnes-ressources (code 2h-Ress-05)<br />
Contexte / Kontext<br />
Le ressourcement par les pair/e/s, un projet mobilisant et mobilisateur!<br />
Parmi la liste des dix compétences professionnelles reconnues dans la formation continue<br />
des enseignants et des enseignantes, figure celle de gérer sa propre formation.<br />
Si l'on regarde de plus près les compétences plus spécifiques rattachées à cette dernière,<br />
l'on retrouve les composantes suivantes:<br />
Savoir expliciter ses pratiques;<br />
Etablir son propre bilan de compétences et son programme personnel de formation continue;<br />
Négocier un projet de formation continue avec des collègues d'équipe, d'école ou de réseau;<br />
S'impliquer dans des tâches à l'échelle de la profession, d'un ordre d'enseignement ou d'un<br />
organisme;<br />
Accueillir le ressourcement par les pair/e/s de façon positive et contribuer sous différentes<br />
formes à la formation de ses collègues.<br />
Dans cette perspective, nous avons développé un scénario triennal de développement<br />
pédagogique ouvert à l'ensemble du personnel enseignant. Notre but ultime est le suivant:<br />
Des enseignants-ressources pour assurer la relève, pourquoi pas?<br />
Voici le cheminement proposé : s'inscrire tout d'abord à des sessions de base sur la gestion<br />
de classe participative et sur la différenciation pédagogique.<br />
Par la suite, s'inscrire à une session complémentaire de formation continue sur le mentorat<br />
dans le but de développer une équipe d'entraide pédagogique sur le terrain afin de jouer un<br />
rôle d'accompagnement pédagogique au sein de son école ou de d'autres écoles.<br />
A la fin de ce processus d'auto-développement, les participants et participantes seront<br />
capables:<br />
d'explorer la structure organisationnelle du ressourcement par les pairs;<br />
de s'approprier un modèle d'accompagnement pédagogique auprès d'enseignants et<br />
d'enseignantes en processus de transformation de pratiques;<br />
de découvrir de nouvelles stratégies d'animation dans le milieu;<br />
d'élaborer un canevas de plan d'intervention susceptible d'être vécu dans l'immédiat.<br />
Toutefois, nous pensons que les candidats et candidates intéressés auraient intérêt à<br />
posséder un profil correspondant aux critères suivants:<br />
- Croire au modèle participatif et différencié;<br />
- Être déjà en expérimentation en regard de ces approches;<br />
- Posséder un certain charisme pédagogique, un pouvoir d'influence;<br />
- Être capable d'entrer en relation d'aide;<br />
- Etre capable de travailler en équipe;<br />
- Être capable d'engagement, de disponibilité et de gratuité, lorsque nécessaire, sans pour<br />
autant se faire exploiter ou être obligé d'intervenir dans des modalités de travail<br />
pénalisantes pour celui ou celle qui investit beaucoup au niveau de sa profession.<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Session complémentaire de formation continue sur le mentorat dans le but de développer<br />
une équipe d'entraide pédagogique sur le terrain afin de jouer un rôle d'accompagnement<br />
pédagogique au sein de son école ou de d'autres écoles.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Jacqueline Caron, pédagogue, formatrice, auteure.<br />
Prérequis / Voraussetzungen<br />
Avoir suivi les modules de base et de consolidation en différenciation des apprentissages.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Selon les inscriptions reçues il sera décidé si le module de sensibilisation ou le module de<br />
consolidation aura lieu.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 105
3b-06 Bei eis am Précoce schaffen d'Kanner esou! A bei Iech?<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. 1<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s luxembourgeois<br />
Lieu Education précoce Tétange<br />
Date groupe A: le samedi 10 mars <strong>2007</strong><br />
de 14 à 18 heures, 2e date à<br />
convenir<br />
groupe B: le samedi 28 avril <strong>2007</strong><br />
de 14 à 18 heures, 2e date à<br />
convenir<br />
Durée 8 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er février <strong>2007</strong><br />
Max. 15 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Andeems mir eist "Schaffe mat Kanner" presentéieren, wëlle mir eng konstruktiv Diskussioun<br />
lancéiere fir zesummen nei Iddie fir kandgerecht a kreativ Aktivitéiten auszeschaffen.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Presentatioun vun eiser praktescher Aarbecht mat Erklärunge firwat a wisou mir dat<br />
gemat hunn;<br />
- Feedback vun Iech;<br />
- prakteschen Atelier: "Stoff-Paap Technik" selwer probéieren.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Presentatiounen unhand vu Fotoën, klenge Filmer, Bastelmaterial vun de Kanner… -<br />
Diskussioun - praktesch Erfahrung.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Annick Sinner, institutrice du préscolaire<br />
Viviane Schenten-Petry, éducatrice diplômée.<br />
Prérequis / Voraussetzungen<br />
Kommt am Team a bréngt vill Iddie mat!<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Kommt am Team! (mellt iech och als Team un)<br />
Matbrengen weg: e Schiirteg!<br />
3b-07 Kooperatives Lernen in heterogenen Gruppen<br />
Public cible Lehrer/-innen, Erzieher/-innen aller<br />
Schulformen von der 5. bis zur 11.<br />
Klasse, Schulleiter/-innen aller<br />
Schulformen<br />
Ordre d’enseig. - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu sur demande<br />
Date sur demande - délai 3 semaines<br />
Durée 0 heures<br />
Inscription jusqu’au<br />
Max. 60 personnes<br />
Organisation organisiert in Zusammenarbeit mit<br />
dem Institut zur Förderung der<br />
Teamarbeit<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Heterogenität wird als Chance für Unterrichtsklima und Lernen begriffen. Die Teilnehmer/innen<br />
lernen Organisations- und Unterrichtsmethoden des kooperativen Lernens kennen und<br />
anwenden.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Nur dadurch, das Kinder im Unterricht in Tischgruppen sitzen, verbessern sich noch nicht<br />
Unterrichtskultur und Lernen. Voraussetzung dazu ist vielmehr ein anderes Verständnis von<br />
Lehren und Lernen.<br />
Den Schüler/-innen muss die Verantwortung für ihr eigenes Lernen zurück gegeben werden,<br />
damit sie zu eigenen Lernwegen und Problemlösungen kommen können. Dazu eignen sich<br />
alle Formen des kooperativen Lernens, ergänzt durch vielfältige Methoden, sich im Feedback<br />
gegenseitig zu stärken und zu unterstützen.<br />
Im Seminar lernen die Teilnehmer/-innen eine Fülle unterschiedlicher Kooperations- und<br />
Feed-back-Verfahren kennen. Sie können in allen Schulformen und allen Unterrichtsfächern<br />
angewendet werden.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Inputs - Partnerarbeit - Gruppenarbeit - Filmanalyse - Moderationsmethode - Präsentation -<br />
Methode des kooperativen Lernens.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Anne Ratzki, Prof. Dr., Vorsitzende des Instituts zur Förderung der Teamarbeit, Köln<br />
Inge Hilbig - Eva Glattfeld - Heidrun Lotz - Barbara Brokamp - Hermann Wübbels - Michael<br />
Mönkemeyer - Thomas Wieners - Ingrid Markmann - Barbara Gramberg - Rainer Kopp -<br />
Edith Rüdell<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 106
3b-08 Team-Teaching et différenciation<br />
Public cible 6 teams (instituteurs/-trices,<br />
chargé/e/s et éducateurs/-trices)<br />
travaillant à l'école primaire<br />
Ordre d’enseig. - 2<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s luxembourgeois<br />
Lieu Ecole primaire Robert Schuman<br />
Frisange<br />
Date les samedi 7 octobre et jeudi 16<br />
novembre <strong>2006</strong><br />
horaire:<br />
samedi de 9 à 12 heures et de 14 à<br />
18 heures<br />
jeudi de 14.30 à 17.30 heures<br />
deux dates pour les phases<br />
d'accompagnement et de synthèse<br />
seront déterminées en concertation<br />
avec les participant/e/s<br />
Durée 10 heures<br />
Inscription jusqu’au 20 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Initiation au Team-Teaching, à la différenciation des apprentissages et à l'apprentissage en<br />
cycles.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Pourquoi introduire le Team-Teaching<br />
- pourquoi différencier<br />
- comment différencier<br />
- les cycles d'apprentissage<br />
- comment gérer la différenciation des apprentissages lors d'un cycle<br />
- comment gérer l'évaluation dans le cadre de la différenciation<br />
- le travail avec les parents<br />
- discussions.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Phase d'initiation: (samedi, 7 octobre <strong>2006</strong> de 9 à 12 et de 14 à 17 heures)<br />
- Présentation de notre modèle (degré supérieur)<br />
- méthodes d'application<br />
- réflexions<br />
- élaboration d'un projet.<br />
Phase pratique: application en classe du projet.<br />
Phase de réflexion et de discussion (jeudi, 16 novembre <strong>2006</strong> de 14h30 à 17h30).<br />
Phase d'accompagnement par team (date à préciser en concertation avec les<br />
participant/e/s).<br />
Phase de synthèse et de consolidation en groupe (2 heures, date à préciser en concertation<br />
avec les participant/e/s).<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Nico Eich, instituteur de l'enseignement primaire<br />
Mile Jovanovic, instituteur de l'enseignement primaire<br />
Arlette Schroeder, éducatrice.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
L'inscription doit se faire en teams complets.<br />
3b-09 Anders Lernen im Klassenraum<br />
Public cible personnel enseignant du primaire et<br />
postprimaire<br />
Ordre d’enseig. - 2 - 3<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les mercredis 4 octobre et 29<br />
novembre <strong>2006</strong> de 8.30 à 12 et de<br />
13 à 15 heures<br />
Durée 11 heures<br />
Inscription jusqu’au 20 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 18 personnes<br />
Neurobiologische Grundlagen des Lernens und Konsequenzen für den Unterricht<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Grundlegende Gedanken aus den Neurowissenschaften werden in ihren<br />
Konseqenzen für den Unterricht untersucht. Dies betrifft Lernvoraussetzungen<br />
und Lernziele, das Lernen in Gruppen und "gehirngerechtes" Arbeiten im<br />
Unterricht.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Grundlagen des Lernens aus neurowissenschaftlicher Sicht<br />
- lernfördernde und lernhemmende Faktoren in Klassenraum und Unterricht<br />
- Entwickeln und Vereinbaren von Lernzielen in individuellen Förderplänen<br />
- Nonverbale Kommunikation und ihre Bedeutung für das Lernen<br />
- Der "AndersLernen-Zirkel" als Strukturrahmen für eher lehrergelenkte<br />
- und offene, stärker schülerorientierte Unterrichtsformen.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Vorträge und Diskussionen - Partner und Gruppenarbeit und -übungen.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Edith Rüdell, Lehrerin, Beratungslehrerin und Moderatorin, Autorin u.a. in 'Lernende Schule'<br />
Hedwig Huschitt, didaktische Leiterin, Peter-Ustinov-Gesamtschule, Monheim.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Possibilité de prendre un repas en commun à la cafétéria. Veuillez indiquer votre<br />
participation sur le formulaire d’inscription.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 107
3b-10 Pédagogie coopérative - groupe A<br />
Public cible personnel enseignant<br />
Ordre d’enseig.<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s français<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les mercredi 13, jeudi 14 septembre<br />
<strong>2006</strong> et vendredi 12 janvier <strong>2007</strong> de<br />
8.30 à 12 et de 13.30 à 17 heures<br />
Durée 21 heures<br />
Inscription jusqu’au 04 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 16 personnes<br />
Pédagogie différenciée<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
- Former les participants et les participantes à inclure dans leur pédagogie différenciée<br />
l'apprentissage coopératif en groupes restreints afin que les élèves développent leurs<br />
capacités de travailler en équipe dans la vie active moderne<br />
- faire vivre aux participant/e/s les bénéfices et l'efficacité de l'apprentissage coopératif<br />
- amener les participant/e/s à expérimenter et à comprendre l'importance de<br />
l'interdépendance positive, des habiletés sociales à la coopération, du rôle positif de<br />
l'enseignant/e face à une classe hétérogène.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Avec les exercices pratiques de la formation, les participant/e/s pourront:<br />
- permettre à l'élève de maximiser son propre apprentissage et celui des autres membres<br />
de son groupe par la coopération<br />
- privilégier une structure de travail coopératif en classe pour influencer d'une façon<br />
constructive les relations entre pairs (sentiment de soutien plutôt que de rejet)<br />
- développer la notion de responsabilité individuelle et collective selon laquelle chacun et<br />
chacune est responsable de son apprentissage et d'aider les autres membres du groupe<br />
à apprendre aussi<br />
- apprendre aux élèves à utiliser d'une façon appropriée des habiletés sociales pour<br />
travailler en groupe coopératif<br />
- travailler spécifiquement avec les élèves à "statut bas" pour qu'ils/elles puissent trouver<br />
leur place dans l'équipe coopérative<br />
- rendre l'élève conscient/e et responsable de son propre apprentissage.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Les deux sources principales pour cette formation seront d'une part les frères David W. et<br />
Roger T. Johnson de l'Université du Minnesota (Minneapolis) et leur soeur Edythe Johnson<br />
Holubec de l'Université du Texas (Austin), ainsi que Madame Elizabeth G. Cohen de la<br />
Stanford University, et d'autre part M. Jim Howden qui fait un travail bilingue remarquable<br />
sur l'apprentissage coopératif à Montréal (Université Concordia).<br />
Les quatre techniques principales qui vont structurer l'apprentissage coopératif seront:<br />
- l'interdépendance positive, c'est-à-dire une perception d'être lié aux autres membres de<br />
son groupe à tel point que la réussite de chacun/e dépendra de celle des autres<br />
- la responsabilité individuelle de son apprentissage et de celui des coéquipiers/-ères<br />
- l'apprentissage et l'utilisation appropriée des habiletés coopératives<br />
- la révision et l'évaluation du fonctionnement des groupes en coopération.<br />
Nous travaillerons sur les attentes de compétence concernant les élèves de bas statut.<br />
Malgré les multiples stratégies de l'apprentissage coopératif, il arrive parfois que les<br />
membres du groupe continuent de penser que l'élève de bas statut a moins de bonnes idées<br />
que l'élève de haut statut (Cohen). La tâche consistera donc à lutter contre les attentes de<br />
compétence invariablement négatives que le groupe a envers certains élèves et permettre à<br />
ceux-ci d'acquérir un sentiment de compétence qui sera reconnu par leurs camarades.<br />
La constitution d'une banque de leçons coopératives permettra aux enseignant/e/s de<br />
s'enrichir mutuellement et de modéliser aussi des comportements coopératifs.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Christian Staquet, enseignant et formateur d'adultes.<br />
3b-11 Pédagogie coopérative - groupe B<br />
Public cible personnel enseignant<br />
Ordre d’enseig. - 2 - 3<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s français<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Pédagogie différenciée<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
- Former les participants et les participantes à inclure dans leur pédagogie différenciée<br />
l'apprentissage coopératif en groupes restreints afin que les élèves développent leurs<br />
capacités de travailler en équipe dans la vie active moderne<br />
- faire vivre aux participant/e/s les bénéfices et l'efficacité de l'apprentissage coopératif<br />
- amener les participant/e/s à expérimenter et à comprendre l'importance de<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 108
Date les mercredi 10 et jeudi 11 janvier<br />
<strong>2007</strong> de 8.30 à 12 et de 13.30 à 17<br />
heures<br />
Une journée pour le suivi de la mise<br />
en pratique est prévue après les<br />
vacances de Pâques.<br />
Durée 21 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er décembre <strong>2006</strong><br />
Max. 16 personnes<br />
l'interdépendance positive, des habiletés sociales à la coopération, du rôle positif de<br />
l'enseignant/e face à une classe hétérogène.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Avec les exercices pratiques de la formation, les participant/e/s pourront:<br />
- permettre à l'élève de maximiser son propre apprentissage et celui des autres membres<br />
de son groupe par la coopération<br />
- privilégier une structure de travail coopératif en classe pour influencer d'une façon<br />
constructive les relations entre pairs (sentiment de soutien plutôt que de rejet)<br />
- développer la notion de responsabilité individuelle et collective selon laquelle chacun et<br />
chacune est responsable de son apprentissage et d'aider les autres membres du groupe<br />
à apprendre aussi<br />
- apprendre aux élèves à utiliser d'une façon appropriée des habiletés sociales pour<br />
travailler en groupe coopératif<br />
- travailler spécifiquement avec les élèves à "statut bas" pour qu'ils/elles puissent trouver<br />
leur place dans l'équipe coopérative<br />
- rendre l'élève conscient/e et responsable de son propre apprentissage.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Les deux sources principales pour cette formation seront d'une part les frères David W. et<br />
Roger T. Johnson de l'Université du Minnesota (Minneapolis) et leur soeur Edythe Johnson<br />
Holubec de l'Université du Texas (Austin), ainsi que Madame Elizabeth G. Cohen de la<br />
Stanford University, et d'autre part M. Jim Howden qui fait un travail bilingue remarquable<br />
sur l'apprentissage coopératif à Montréal (Université Concordia).<br />
Les quatre techniques principales qui vont structurer l'apprentissage coopératif seront:<br />
- l'interdépendance positive, c'est-à-dire une perception d'être lié aux autres membres de<br />
son groupe à tel point que la réussite de chacun/e dépendra de celle des autres<br />
- la responsabilité individuelle de son apprentissage et de celui des coéquipiers/-ères<br />
- l'apprentissage et l'utilisation appropriée des habiletés coopératives<br />
- la révision et l'évaluation du fonctionnement des groupes en coopération.<br />
Nous travaillerons sur les attentes de compétence concernant les élèves de bas statut.<br />
Malgré les multiples stratégies de l'apprentissage coopératif, il arrive parfois que les<br />
membres du groupe continuent de penser que l'élève de bas statut a moins de bonnes idées<br />
que l'élève de haut statut (Cohen). La tâche consistera donc à lutter contre les attentes de<br />
compétence invariablement négatives que le groupe a envers certains élèves et permettre à<br />
ceux-ci d'acquérir un sentiment de compétence qui sera reconnu par leurs camarades.<br />
La constitution d'une banque de leçons coopératives permettra aux enseignant/e/s de<br />
s'enrichir mutuellement et de modéliser aussi des comportements coopératifs.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Christian Staquet, enseignant et formateur d'adultes.<br />
3b-12 Differenzierung im Unterricht<br />
Public cible Lehrer/-innen der Primar- und<br />
Sekundarstufe<br />
Ordre d’enseig. - 2 - 3<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date le jeudi 12 octobre <strong>2006</strong> de 8 à 12<br />
et de 13 à 16 heures<br />
Durée 7 heures<br />
Inscription jusqu’au 20 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Alternativen zum lehrerorientierten Unterricht<br />
- Konzepte schülerorientierten Lernens<br />
- Differenzierung der Lernwege.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Referat - Diskussion - Gruppenarbeit.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Manfred Bönsch, Prof. Dr., ordentlicher Professor für Schulpädagogik.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Bitte Schere, Klebstoff, Papier und bunte Stifte mitbringen.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 109
3b-13 Accueil de l'enfant porteur de déficiences ou malade chronique en<br />
milieu non-spécialisé: fondements, enjeux et pratiques<br />
Public cible enseignant/e/s, thérapeutes,<br />
directeurs/trices d'établissements,<br />
psychologues, médecins,<br />
inspecteurs/trices<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s français<br />
Lieu sur demande<br />
Date sur demande<br />
Durée 12 heures<br />
Inscription jusqu’au<br />
Max. 20 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
- Renforcer les connaissances en ce qui concerne les fondements de l'intégration aux<br />
niveaux pré-scolaire et primaire;<br />
- donner un aperçu des aspects idéologiques, des pratiques et des recherches menées<br />
actuellement dans le domaine de l'intégration;<br />
- présentation d'un modèle éco-systémique prenant en considération les aspects<br />
développementaux de l'enfant handicapé;<br />
- présentation et discussion d'exemples de pratiques d'intégration d'enfants handicapés<br />
moteurs;<br />
- analyse de situations proposées par les participant/e/s via diverses grilles d'évaluation.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Aspects psycho-sociologiques: pourquoi parle-t-on d'intégration? Quels sont les courants<br />
idéologiques? Intégration sociale et intégration scolaire. Le concept d'inclusion. Les<br />
principaux textes de référence au niveau européen et international.<br />
- enjeux de l'accueil d'un enfant handicapé ou malade à l'école: enjeux pour l'enfant<br />
handicapé/malale, ses pairs, ses parents, les enseignant/e/s, la société;<br />
- aperçu des pratiques et état de la recherche en général (pour l'ensemble des<br />
déficiences) et en particulier pour des enfants déficients moteurs;<br />
- présentation d'un modèle éco-systémique et développemental;<br />
- évaluer un processus d'intégration: comment?<br />
- exemples de situations d'intégration scolaire d'enfants avec déficience motrice et neuromotrice.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
En plusieurs étapes:<br />
- regroupement d'une demi-journée permettant de présenter les objectifs et les<br />
formateurs/trices, d'analyser les attentes plus précises des participant/e/s et d'affiner la<br />
méthodologie. Remise d'une grille permettant la description de situations par les<br />
participant/e/s<br />
- regroupement d'une journée entière permettant d'approfondir des contenus théoriques,<br />
de présenter des situations-exemples et de faire une première analyse de situations<br />
apportées par les participant/e/s<br />
- organisation éventuelle d'une seconde journée complète pour approfondir l'analyse des<br />
situations proposées par les participant/e/s et approfondir l'utilisation d'outils d'évaluation<br />
de ces situations<br />
- OU, à la demande: travail de suivi et d'accompagnement d'une équipe souhaitant mettre<br />
en place l'accueil d'enfants handicapés.<br />
Les exposés se font sur base de diapositives PowerPoint (avec distribution préalable des<br />
copies des diapositives) ainsi que de divers documents. Création d'un dossier de référence<br />
avec textes et liste bibliographique.<br />
Utilisation de vidéogrammes pour discuter de situations.<br />
Présentation de situations réelles d'accueil d'enfants handicapés.<br />
Discussion et échanges entre les participant/e/s.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Jean-Jacques Detraux, psychopédagogue, Université de Liège et CEFES-Université Libre de<br />
Bruxelles.<br />
Prérequis / Voraussetzungen<br />
Si possible, avoir été confronté/e à l'une ou l'autre situation d'accueil d'un enfant handicapé<br />
en milieu non spécialisé. Le groupe peut être hétérogène à ce point de vue.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 110
3b-14 Unterricht in Integrationsklassen<br />
Public cible Lehrer/-innen, Erzieher/-innen aller<br />
Schulformen, Schulleiter/-innen aller<br />
Schulformen<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu sur demande<br />
Date sur demande - délai 3 semaines<br />
Durée 0 heures<br />
Inscription jusqu’au<br />
Max. 60 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Lehrer/-innen begreifen Heterogenität als Chance. Sie können Organisationsmodelle und<br />
Unterrichtsmethoden anwenden, die individuelles Lernen in heterogenen Gruppen fördern.<br />
Die Kooperation zwischen Lehrkräften wird als hilfreiche Methode für den Unterricht in<br />
Integrationsklassen gelernt.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Gerade Kinder mit Behinderung können uns lehren, das Besondere, Wertvolle an ihnen<br />
wahrzunehmen. Sie können Lehrer/-innen helfen, statt der Defizite die Fähigkeiten, die jedes<br />
Kind hat, wahrzunehmen.<br />
Dieses Seminar zeigt, wie die Vielfalt der Fähigkeiten der Kinder als Chance genutzt werden<br />
kann. Wir werden in praktischen Übungen Erfahrungen mit Heterogenität machen, uns mit<br />
unterschiedlichen Organisationsmodellen und kooperativen Lernverfahren bekannt machen.<br />
Wir knüpfen an Schulbücher an, die die Teilnehmer/-innen mitbringen, um praxisbezogen<br />
exemplarische Unterrichtsreihen zu entwickeln. Unsere Methoden sind geeignet die<br />
Perspektive zu wechseln: nicht darauf zu schauen, was ein Kind noch nicht kann, sondern<br />
darauf zu achten, was ein Kind kann, um seine Stärken zu nutzen.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Inputs - Partnerarbeit - Gruppenarbeit - Filmanalyse - Moderationsmethode - Präsentation -<br />
Methode des kooperativen Lernens.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Anne Ratzki, Prof. Dr., Vorsitzende des Instituts zur Förderung der Teamarbeit, Köln<br />
Inge Hilbig - Eva Glattfeld - Heidrun Lotz - Barbara Brokamp - Hermann Wübbels - Michael<br />
Mönkemeyer - Thomas Wieners - Ingrid Markmann - Barbara Gramberg - Rainer Kopp -<br />
Edith Rüdell<br />
.<br />
3b-15 Lichtblick für helle Köpfe: praktische Begabungs- und<br />
Begabtenförderung in der Schule<br />
Public cible personnel de direction, enseignant et<br />
socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les mercredi 6 et jeudi 7 juin <strong>2007</strong><br />
horaire:<br />
mercredi de 9 à 12 et de 13 à 16.30<br />
heures<br />
jeudi de 9 à 12 heures<br />
Durée 9,5 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er mai <strong>2007</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Sensibilisierung der Lehrpersonen für die Bedürfnisse von Kindern mit hohen Begabungen.<br />
Reflexion über die eigenen Stärken, um den Begabten gerecht zu werden.<br />
Informationen zur Verminderung von Vorurteilen und zur Erkennung dieser Kinder.<br />
Konkrete Ansätze für eine angemessene Förderung von Kindern mit hohen Fähigkeiten<br />
kennen lernen und das Fördern von Kreativität.<br />
Die Lehrpersonen sollen nach diesem Kurs vermehrt Fähigkeiten und Stärken der Kinder<br />
erkennen und anerkennen.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Fallbeispiele: Erkennen von hohen Fähigkeiten bei Kindern (Beobachtungsverfahren,<br />
Interessenfragebogen etc.)<br />
- Persönlichkeitsentwicklung und Gefühlswelt von außergewöhnlich begabten Kindern<br />
- Motivation und Kreativität: zwei Schlüsselbegriffe im Unterrichten von<br />
überdurchschnittlich begabten Kindern, konkrete Unterrichtshilfen (Ideen, Materialien,<br />
Spiele) für die Arbeit mit begabten Kindern und Jugendlichen<br />
- Austausch von geeigneten Fördermaterialien von Lehrer/-inne/-n<br />
- minderleistende helle Köpfe : wie sie sich tarnen<br />
- Flow jenseits von Langeweile und Angst<br />
- verschiedene Lernstile : wer wie am besten lernt<br />
- Umgang mit Lernvertrag, Fragebogen für Eltern, Interessenfragebogen für verschiedene<br />
Altersstufen, Beobachtungsbogen.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Durch Inputs, Diskussionen und Übungen wird das Thema nicht nur theoretisch, sondern<br />
auch emotional und praktisch, spielerisch angegangen.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Joëlle Huser, Sekundarlehrerin, pädagogisch-psychologische Beraterin in der Praxis<br />
Lichtblick, Leiterin des Ausbildungsgangs zum Diplom "Specialist in Gifted Education"<br />
(European Coucil for High Ability www.echaswitzerland.ch, Schweiz).<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 111
3b-16 Introduction à la différenciation, à l'enseignement en cycles et à<br />
l'évaluation qui en résulte<br />
Public cible personnel enseignant entrant en<br />
fonction<br />
Ordre d’enseig. - 2<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s luxembourgeois<br />
Lieu Ecole primaire Robert Schuman<br />
Frisange<br />
Date les samedis 23 et 30 septembre<br />
<strong>2006</strong> de 8 à 12 heures<br />
Durée 8 heures<br />
Inscription jusqu’au 11 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Premier aperçu sur les éléments de la différenciation des apprentissages, de l'enseignement<br />
en cycles et de l'évaluation.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Pourquoi différencier<br />
- comment différencier<br />
- les cycles d'apprentissage<br />
- comment gérer la différenciation des apprentissages lors d'un cycle<br />
- comment gérer l'évaluation dans le cadre de la différenciation.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
4 modules:<br />
- cycles d'apprentissage (Jovanovic Mile)<br />
- différenciation des apprentissages (Schroeder-Hansen Arlette)<br />
- évaluation (Eich Nico)<br />
- synthèse (Jovanovic Mile, Schroeder-Hansen Arlette, Eich Nico).<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Nico Eich, instituteur de l'enseignement primaire<br />
Mile Jovanovic, instituteur de l'enseignement primaire<br />
Arlette Schroeder, éducatrice.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 112
3b-17 Les cycles d'apprentissage pluriannuels et la différenciation<br />
pédagogique. Concevoir et faire fonctionner de nouveau dispositifs.<br />
Public cible personnel enseignant<br />
Ordre d’enseig. - 2<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s français<br />
Lieu sur demande<br />
Date les samedis 11 novembre <strong>2006</strong>, 10<br />
février et 14 avril <strong>2007</strong> de 9 à 12 et<br />
de 14 à 17 heures<br />
Durée 18 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er octobre <strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
- Réfléchir ensemble aux cycles d'apprentissage et à ce qu'ils impliquent dans la pratique.<br />
- Amener les participants à organiser et animer des situations d'apprentissage selon des<br />
projets.<br />
- Concevoir et faire évoluer une organisation du travail en cycle d'apprentissage.<br />
- Découvrir la gestion des progressions des apprentissages dans l'horizon d'un cycle.<br />
- Concevoir des dispositifs de différenciation.<br />
- Donner envie de gérer en équipe des cycles d'apprentissage (team-teaching).<br />
Contenu / Inhalt<br />
Les écoles sans degré sont un vieux rêve de pédagogues et d'écoles innovantes. Aujourd'hui<br />
plusieurs pays se sont orientés vers des cycles d'apprentissage pluriannuels qui modifient la<br />
gestion du flux des élèves et l'organisation du travail pour les enseignants. Pour affronter les<br />
enjeux et les ambitions que propose une organisation de la scolarité en cycles<br />
d'apprentissage, nous centrerons les rencontres de formation sur les fondements et les<br />
principes clés d'une pratique en cycles avant de nous lancer dans l'expérimentation de<br />
certaines dimensions et de planifier l'organisation du travail pour un cycle.<br />
Les avenues suivantes seront explorées:<br />
- Consolider le cadre théorique des cycles d'apprentissage<br />
- Apprivoiser les principes-clés d'une pratique pédagogique en cycles d'apprentissage<br />
- Elaborer et discuter des dispositifs de différenciation<br />
- Planifier et animer le fonctionnement de différents regroupements et décloisonnements<br />
possibles<br />
- Entrevoir une gestion du travail scolaire qui dépasse une classe<br />
- Construire un plan d'action et expérimenter des pratiques à moyen terme et à plus long<br />
terme.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Cette formation est composée de trois volets espacés sur plusieurs mois.<br />
Après une première partie axée sur les contenues et l'esquisse d'une mise en pratique, les<br />
participants sont amenés à élaborer et mettre en oeuvre des nouvelles pratiques en classe.<br />
Le second volet de la formation comportera des échanges d'expériences. Des éclairages<br />
viendront compléter les récits de mise en pratique des participants afin d'alimenter les<br />
réflexions communes et individuelles.<br />
Enfin, dans le troisième volet, nous nous placerons dans un projet d'expérimentation et nous<br />
essaierons de construire une planification et une organisation du travail pour les années<br />
scolaires suivantes.<br />
Un travail de mise en oeuvre et de réflexion sera donc demandé entre les volets de la<br />
formation.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Olivier Perrenoud, enseignant dans les cycles primaires (Suisse, canton de Vaud) et<br />
praticien formateur à la Haute Ecole Pédagogique Vaud.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Dans une perspective d'appropriation, il est nécessaire d'investir les trois volets de la<br />
formation et de s'impliquer dans la mise en oeuvre de projets et le partage d'expériences.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 113
3b-18 La différenciation en classe<br />
Public cible enseignant/e/s de l'enseignement<br />
primaire et postprimaire<br />
Ordre d’enseig. - 2 - 3<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s français<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les jeudi 14 septembre et mercredis<br />
18 et 25 octobre <strong>2006</strong><br />
horaire:<br />
jeudi de 8.30 à 12 et de 13 à 16.30<br />
heures<br />
mercredis de 16.30 à 19.30 heures<br />
Durée 13 heures<br />
Inscription jusqu’au 04 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
- Situer la différenciation comme projet de société<br />
- Appréhender de façon systémique la différenciation en tant qu'état d'esprit<br />
- Adapter la pédagogie à la différenciation plutôt que de considérer cette dernière comme<br />
régulation.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- A quel niveau de l'apprentissage, la différenciation se situe-t-elle le mieux? (découverte<br />
de la compétence, construction du savoir, immersion -> entraînement, contagion,<br />
évaluation formative). Doit-on l'utiliser à chaque niveau?<br />
- Dans quels types d'activités peut-on vivre la différenciation, et sous quelle forme?<br />
(devoirs? exercices? évaluations?)<br />
- Chaque élève doit-il arriver au même niveau de compétences?<br />
- Où trouver des idées, des démarches à suivre? Dans le but de savoir construire des<br />
autres activités.<br />
- Comment s'y prendre? Comment imaginer des activités?<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
- Expliciter les pratiques de classe<br />
- Traduire ses pratiques en termes de différenciation<br />
- Par des exposés et des lectures, distinguer les notions de différenciation,<br />
indifférenciation, diversification, individualisation, remédiation...<br />
- Expérimenter dans sa classe des éléments perçus durant la formation.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Stéphane Hoeben, licencié en sciences de l'éducation, formateur, consultant.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 114
3c – Evaluation<br />
3c-01 Evaluation von Unterricht und Lernergebnissen<br />
Public cible Lehrer/-innen sowie Schulleitungen<br />
Ordre d’enseig. - 2 - 3<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les vendredi 2 et samedi 3 mars<br />
<strong>2007</strong><br />
horaire:<br />
vendredi de 17 à 20.30 heures<br />
samedi de 9 à 12.30 et de 13.30 à<br />
17.30 heures<br />
Durée 11 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er février <strong>2007</strong><br />
Max. 16 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
- Evaluation als Grundlage der Weiterentwicklung pädagogischen Handelns kennen lernen<br />
und anwenden<br />
- Evaluation als Grundlage für eine gute Zusammenarbeit von Lehrer/-innen, Schüler/innen<br />
und Eltern nutzen.<br />
Contenu / Inhalt<br />
3c-02 Beurteilen und fördern<br />
Public cible - Lehrpersonen mit einem<br />
Multiplikationsauftrag ihrer Schule<br />
(wobei es wirkungsvoller ist, wenn pro<br />
Schule mehrer Personen diese<br />
Multiplikation übernehmen)<br />
- ganze Teams aus einer Schule<br />
(Klassenteams, Jahrgangsteams,<br />
Fachteams, ganze Kollegien), welche<br />
den Auftrag haben, B&F umzusetzen<br />
- eventuell für<br />
Schulleitungen/Steuerungsgruppen,<br />
welche zuerst eigene Erfahrungen<br />
machen wollen, bevor sie B&F an ihrer<br />
Schule initiieren<br />
Ordre d’enseig. - 2 - 3<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les lundi 18, mardi 19 juin <strong>2007</strong>, du<br />
lundi 22 au mercredi 24 octobre<br />
<strong>2007</strong>, du lundi 28 au mercredi 30<br />
janvier 2008 et du lundi 28 au<br />
mercredi 30 avril 2008<br />
horaire:<br />
lundis et mardis de 8.30 à 12.30 et<br />
de 13.30 à 17 heures<br />
mardi 19 juin et mercredis de 8.30 à<br />
12.30 et de 13.30 à 15.30 heures<br />
Durée 76,5 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er mai <strong>2007</strong><br />
Max. 25 personnes<br />
Konzepte und Evaluationsverfahren werden vorgestellt, bearbeitet und auf die eigene Praxis<br />
übertragen.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Impulse - Präsentationen - Einzel-, Partner- und Gruppenarbeit - prozessorientierte<br />
Seminarleitung.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Liane Seibert, Leiterin Begleitfortbildung für schulische Führungskräfte mit Praxiserfahrung.<br />
Contexte / Kontext<br />
Was heisst " Beurteilen und Fürdern "?<br />
Über Jahrzehnte hat der Verkehr mit Hilfe von Ampeln gut funktioniert. Sie regeln den<br />
Verkehr und schaffen Klarheit. Die Verkehrsteilnehmer/-innen müssen sich den<br />
Anweisungen der Ampeln beugen. Es ist jedoch nur eine Einwegkommunikation möglich,<br />
weshalb die Verkehrsteilnehmer/-innen manchmal auch bei freier Straße lange auf die<br />
Weiterfahrt warten müssen.<br />
Die Noten haben lange Zeit wie Ampeln schulische Laufbahnen gesteuert. Ohne viel verbale<br />
Kommunikation zeigten sie im Sinne einer Fremdbeurteilung, welche Richtungen den<br />
Schüler/-innen im Bildungswesen offen standen. Auch wissenschaftliche Nachweise der<br />
Unzuverlässigkeit der Noten konnten nichts daran ändern, dass die Ziffernnoten im Alltag<br />
(vermeintlich) ebenso klare Aussagen wie das Rot oder Grün einer Ampel machten.<br />
Modelle erweiterter Beurteilung<br />
In den letzten Jahren wurden an vielen Kreuzungen Kreisel errichtet, die einen besseren<br />
Verkehrsfluss gewährleisten. Neben neuen Verkehrsregeln wie den Linksvortritt bedeuten<br />
Kreisel mehr Selbstorganisation der Verkehrsteilnehmenden, u.a. mehr und differenziertere<br />
Beobachtung, bessere Einschätzung der Verkehrssituation sowie mehr Eigenverantwortung,<br />
Rücksichtnahme und (nonverbale) Kommunikation.<br />
Sie basieren auf einer differenzierteren Beobachtung der Schüler/-innen, fangen vielfältigere<br />
Aspekte der Leistung ein und erfordern mehr Kommunikation. Erweiterte Beurteilungsformen<br />
integrieren verschiedene Formen der Selbstbeurteilung, womit auch die Eigenverantwortung<br />
der Lernenden steigt.<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Arbeit an und mit einem Verständnis von Unterricht, das folgendermaßen beschrieben<br />
werden kann: "Unterrichten heißt Fördern auf der Grundlage von Beurteilungen (Diagnosen)<br />
und in besonderen Situationen Selektionieren auf der Grundlage von Bewertungen." Das<br />
persönliche aktuelle Arbeitskonzept ins Bewusstsein rücken, problematische Muster<br />
identifizieren und verändern.<br />
- Sich mit einem Lernverständnis auseinander setzen, welches die Selbstorganisation der<br />
Lernenden ins Zentrum stellt<br />
- Abhängigkeiten von Unterrichten, Beurteilen (Diagnostizieren) und Fördern im<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 115
Spannungsfeld von Fremdsteuerung und Selbststeuerung des Lernens aufzeigen<br />
- Praxistransfer verschiedener Elemente unterstützen<br />
- persönliche Erfahrungen ermöglichen mit der Dokumentation des eigenen<br />
Lernprozesses und des Praxistransfers (im Sinne von Portfolioarbeit).<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Der Lehr-/Lern-oder Förderkreislauf, seine Stationen und die jeweiligen Verantwortungen<br />
(Aufgaben und Rollen) von Lehrenden und Lernenden<br />
- das Phasenmodell der Beurteilung, Bewertung, Förderung, die Ausgestaltung und<br />
Optimierung einzelner Phasen und die Anwendung in alltagstypischen Situationen<br />
- Portfolioarbeit: verschiedene Funktionen und die jeweilige Ausgestaltungen von Portfolio,<br />
Reflexionsbereitschaft und Reflexionskompetenz<br />
- Anforderungssituationen von Lehrpersonen im Kontext von B&F und mögliche<br />
Konsequenzen für den Praxistransfer.<br />
Zwischen den einzelnen Seminarteilen besteht genügend Zeit zur Praxiserprobung.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Kurzreferate - Textstudium - Diskussionen, vertiefende Gespräche - Reflexionen<br />
(Journalarbeit) - Selbsterfahrung als lernende Person - Praxistransfer - Präsentation der<br />
Praxiserfahrungen.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Fritz Zaugg, Lehrer, Schulung, Beratung, Projektbegleitung.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Die Arbeit an "B&F" ist ausgerichtet auf eine Weiterentwicklung des Lehrerverhaltens im<br />
Unterricht und ist deshalb angewiesen auf wiederholte Reflexion von Praxiserfahrung und<br />
Weiterarbeit am persönlichen Arbeitskonzept. Eventuell können auch Multiplikator/-innen<br />
ausgebildet werden.<br />
Um eine langfristige Absicherung der Unterrichtsentwicklung zu gewährleisten, ist es sinnvoll<br />
die Arbeit an "Beurteilen und Fördern" in einer Schulcharta oder einem Leitbild festzulegen,<br />
da ein gewisses Selbstverständnis der Schule nötig ist. Die Kommunikation innerhalb der<br />
Schule als auch mit den Eltern ist unumgänglich.<br />
Die Termine im Juni <strong>2007</strong> dienen der Einführung ins Thema und der Vorbereitung der<br />
eigentlichen Umsetzungsphase, die sich über einen längeren Zeitraum erstreckt.<br />
3c-03 Das Portfolio als ein Konzept zur Entwicklung von Kernkompetenzen<br />
im individuellen Lernen<br />
Public cible Lehrer/-innen, Erzieher/-innen aller<br />
Schulformen, Schulleiter/-innen aller<br />
Schulformen<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu sur demande<br />
Date sur demande - délai 3 semaines<br />
Durée 0 heures<br />
Inscription jusqu’au<br />
Max. 60 personnes<br />
Organisation organisiert in Zusammenarbeit mit<br />
dem Institut zur Förderung der<br />
Teamarbeit<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Heterogenität von Schüler/-innen bedeutet eine Bereicherung für das Unterrichtsgeschehen.<br />
Lehrer/-innen lernen damit umzugehen, indem sie mit Methoden individuellen Lernens, hier<br />
am Beispiel des Portfolios, bekannt gemacht werden, so dass sie die Portfolio-Arbeit<br />
gewinnbringend im Unterricht anwenden können.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Lehrerinnen und Lehrer werden durch die aktuelle Entwicklung in der Bildungspolitik immer<br />
mehr gefordert, die individuelle Lernerin, den individuellen Lerner zu berücksichtigen und<br />
individuelle Lernprozesse zu initiieren. Die Arbeit mit dem Portfolio fördert und fordert ein<br />
hohes Maß an Eigenständigkeit und Selbstreflexion und eröffnet neue Wege der<br />
Leistungsbewertung. In der Fortbildung werden die Teilnehmenden mit der Portfolio-Arbeit<br />
bekannt gemacht. Konzepte werden auf ihre Realisierungsmöglichkeit überprüft und die<br />
Möglichkeiten und Grenzen von Portfolio-Arbeit beleuchtet.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Inputs - Partnerarbeit - Gruppenarbeit - Filmanalyse - Moderationsmethode - Präsentation -<br />
Methode des kooperativen Lernens.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Anne Ratzki, Prof. Dr., Vorsitzende des Instituts zur Förderung der Teamarbeit, Köln<br />
Inge Hilbig - Eva Glattfeld - Heidrun Lotz - Barbara Brokamp - Hermann Wübbels - Michael<br />
Mönkemeyer - Thomas Wieners - Ingrid Markmann - Barbara Gramberg - Rainer Kopp -<br />
Edith Rüdell.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 116
3c-04 Lernen ermöglichen - Lehrende als Lernberater<br />
Public cible Lehrer/-innen, Schulleitungen<br />
Ordre d’enseig. - 2<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les vendredi 1er et samedi 2<br />
décembre <strong>2006</strong><br />
horaire:<br />
vendredi de 17 à 20.30 heures<br />
samedi de 9 à 12.30 et de 13.30 à<br />
17.30 heures<br />
Durée 11 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er novembre <strong>2006</strong><br />
Max. 16 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
- Den Kreislauf des Lernens erleben und analysieren<br />
- Modelle erweiterter Beurteilungsformen als Grundlage für individuelle Förderung kennen<br />
lernen<br />
- Formen der Selbstbeurteilung zur Förderung der Eigenverantwortung im Lernen.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Individuelle Förderung basiert auf einer differenzerten Beobachtung der Schülerinnen und<br />
Schüler. Vielfältige Formen von Fremd- und Selbstbeurteilung berücksichtigen vielfältige<br />
Aspekte von Leistungen und setzen überwiegend bei den Stärken an. Das erfordert<br />
Kommunikations- und Beratungskompetenz.<br />
Die Teilnehmer/-innen durchlaufen während des Seminars einen eigenen Lernkreislauf zum<br />
Thema, geben und erleben Feedback und führen Lernberatungen durch.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Impulse - Präsentationen - Einzel-, Partner- und Gruppenarbeit - prozessorientierte<br />
Seminarleitung.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Liane Seibert, Leiterin Begleitfortbildung für schulische Führungskräfte mit Praxiserfahrung.<br />
3c-05 Evaluation formative et régulation<br />
Public cible personnel enseignant<br />
Ordre d’enseig. - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s français<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les vendredi 8 et lundi 11 septembre<br />
<strong>2006</strong> de 8.30 à 16.30 heures et<br />
mardi 24 octobre de 13.30 à 19.30<br />
heures<br />
Durée 20 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 15 personnes<br />
Contexte / Kontext<br />
"L'évaluation ne réside pas dans l'accumulation de constats ponctuels, mais vise à<br />
prendre en compte des évolutions, si minimes soient-elles, pour favoriser le progrès." B.<br />
Macario<br />
- Comment sortir les évaluations du rythme des contrôles? Est-ce posssible?<br />
- comment perdre l'obsession du jugement?<br />
- comment bien cibler ce qu'on évalue?<br />
- comment peut-on évaluer différemment un même travail pour des élèves de niveau<br />
différents dans une même classe?<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
- Situer la différenciation comme projet de société<br />
- appréhender de façon systémique la différenciation en tant qu'état d'esprit;<br />
- adapter la pédagogie à la différenciation plutôt que de considérer cette dernière comme<br />
régulation.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Historique de la différenciation<br />
- conceptualisation dans le paradigme socio-constructiviste<br />
- implications méthodologiques.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Expliciter les pratiques de classe - traduire ses pratiques en termes de différenciation - par<br />
des exposés et des lectures, distinguer les notions de différenciation, indifférenciation,<br />
diversification, individualisation, remédiation… - expérimenter dans sa classe des éléments<br />
perçus durant la formation.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Stéphane Hoeben, licencié en sciences de l'éducation, formateur, consultant.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 117
3c-06 Evaluer sans dévaluer en s'appuyant sur les compétences des élèves<br />
Public cible enseignant/e/s de sciences naturelles<br />
du cycle supérieur et enseignant/e/s<br />
du nouveau programme de sciences<br />
naturelles intégrées du cycle inférieur<br />
Ordre d’enseig. - 3<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s français<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les jeudi 8, vendredi 9 mars et mardi<br />
12 juin <strong>2007</strong> de 9 à 12 et de 13 à 16<br />
heures<br />
Durée 18 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er février <strong>2007</strong><br />
Max. 24 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
- Comprendre ce que signifie évaluer par compétences et savoir mettre en oeuvre cette<br />
pratique.<br />
- S'appuyer sur une véritable évaluation des compétences pour mieux aider chaque élève<br />
à s'approprier les sciences.<br />
- Savoir utiliser l'erreur, prendre conscience du sens de l'évaluation, de ses techniques et<br />
de ses enjeux dans une éducation à la citoyenneté.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Ce que sont les compétences requises en sciences.<br />
- Le concept d'évaluation: ses dimensions didactique, institutionnelle et psychologique.<br />
D'une évaluation conventionnelle à une pédagogie valorisant les réussites et orientant<br />
des remédiations individuelles.<br />
- Les outils d'évaluation des compétences que l'on peut utiliser, produire, mais aussi faire<br />
construire aux élèves. Autoévaluation et métacognition.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Analyse de divers outils d'évaluation de compétences - vivre des situations sur l'évaluation,<br />
les analyser et comprendre leurs enjeux - elaboration de son propre projet, dans le domaine<br />
de l'évaluation, afin de le mettre en oeuvre dans ses classes.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Gérard De Vecchi, Prof. Dr., instituteur, professeur de lycée, professeur de biologie à l’École<br />
normale d’Étiolles, maître de conférences en sciences de l'éducation à l’IUFM de Créteil,<br />
membre du laboratoire interuniversitaire de recherche sur l’enseignement des sciences et<br />
techniques.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Publications:<br />
L’enseignement scientifique - comment faire pour que "ça marche"? Gérard De Vecchi,<br />
André Giordan, Z’éditions (nouvelle édition complétée : Delagrave, 2003)<br />
Faire construire des savoirs, Gérard De Vecchi, Nicole Carmona-Magnaldi, Hachette, 2004<br />
Aider les élèves à apprendre, Gérard De Vecchi, Hachette, nouvelle édition complétée, 2000<br />
Un projet pour enseigner le travail en groupe, Gérard de Vecchi, Delagrave, <strong>2006</strong><br />
Un projet pour favoriser la relation maître-élèves, Gérard de Vecchi, Rondeau-Revelle M,<br />
Delagrave, <strong>2006</strong><br />
Faire vivre de véritables situations-problèmes, Gérard de Vecchi, Hachette Education, 2004<br />
3c-07 Prüfungen des Goethe Instituts<br />
Public cible personnel enseignant<br />
Ordre d’enseig.<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu Centre de langues Luxembourg<br />
Date le vendredi 22 septembre <strong>2006</strong> de 9<br />
à 12 et de 13 à 16 heures<br />
Durée 6 heures<br />
Inscription jusqu’au 11 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Bekanntmachung mit den "Goethe"-Prüfungen ZD, ZMP und ZOP.<br />
Anwendung bestimmter Korrekturschematas.<br />
Der Kurzfilm im Daf-Unterricht: Erstellen von Unterrichtseinheiten.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Bekanntmachung mit den "Goethe"-Prüfungen ZD, ZMP und ZOP und deren Vertiefung.<br />
Der Kurzfilm im Daf-Unterricht: Präsentation von Unterrichtseinheiten.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Form und Inhalt der oben genannten Prüfungen - Einführung in die spezifische Bildsprache<br />
als Voraussetzung dieses Medieneinsatzes.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Peter Schott, Goethe-Institut Nancy.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 118
3d - Gestion de classe<br />
3d-01 Vers une gestion de classe plus participative…<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s français<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date à déterminer<br />
Durée 12 heures<br />
Inscription jusqu’au<br />
Max. 20 personnes<br />
module 1 - cours de base de la formation pour personnes-ressources (code 2h-<br />
Ress-05)<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
- Vous souhaitez entreprendre une démarche d'analyse réflexive de votre pratique<br />
pédagogique en questionnant votre Comment faire?<br />
- Vous aimeriez améliorer votre façon de gérer la classe?<br />
- Vous êtes à la recherche de moyens nouveaux pour responsabiliser vos élèves autant<br />
au niveau des comportements que des apprentissages?<br />
- Vous aspirez partager le pouvoir avec vos élèves à l'intérieur de structures participatives<br />
développées conjointement?<br />
- Vous cherchez des appuis théoriques et pratiques pour développer ce partenariat avec<br />
vos élèves?<br />
Ce cours s'adresse donc à vous!<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Nous vivrons une démarche d'apprentissage découpée en trois temps:<br />
Savoir d'expérience: l'enseignant ou l'enseignante objective sa pratique pédagogique en<br />
regard du cadre conceptuel da la gestion de classe participative.<br />
Savoir théorique: l'enseignant ou l'enseignante explore un contenu organisationnel en regard<br />
du climat et de l'organisation de la classe.<br />
Savoir intégré: l'enseignant ou l'enseignante se place en projet d'expérimentation. Il ou elle<br />
dégage des postes de travail susceptibles de donner plus de place à l'élève dans la<br />
construction de sa motivation scolaire, de son estime de soi, de son autodiscipline et dans la<br />
gestion de son temps.<br />
Le concept de gestion de classe n'est pas une réalité nouvelle. Dans sa classe, chaque<br />
enseignant/-e utilise un style de gestion de classe qu'elle ou qu'il n'est pas toujours capable<br />
de définir et d'évaluer. "Quel est mon style de gestion de classe? Existe-t-il des styles plus<br />
efficaces que d'autres? Comment puis-je améliorer ma façon de gérer la classe? Quels sont<br />
les moyens à ma portée pour faire participer l'élève en classe et partager le pouvoir avec lui<br />
à l'intérieur de structures établies conjointement? Autocorrection, dyade d'entraide, outils de<br />
méthodologie du travail intellectuel, tableau d'enrichissement, cliniques de consolidation,<br />
outils de gestion du temps, banque de devoirs seront explorés au cours de cette session.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Jacqueline Caron, pédagogue, formatrice, auteure.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Matériel nécessaire:<br />
Jacqueline Caron,<br />
Quand revient septembre (volume1) Guide sur la gestion de classe participative<br />
Quand revient septembre (volume2) Recueil d'outils organisationnels<br />
Ces ouvrages sont disponibles chez Context Edition et Diffusion, à Herstal<br />
Ce module fait partie d’un cycle de formation : voir modules 2, 3, 4 et 5<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 119
3d-02 Classroom-management / Gruppenmanagement<br />
Public cible Lehrer/-innen, Erzieher/-innen aller<br />
Schulformen<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les jeudi 14 septembre et mercredi 8<br />
novembre <strong>2006</strong><br />
horaire:<br />
jeudi de 8.30 à 12 et de 13 à 16<br />
heures<br />
mercredi de 14 à 17 heures<br />
Durée 9,5 heures<br />
Inscription jusqu’au 04 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Contenu / Inhalt<br />
Die Fortbildung beschäftigt sich mit der Frage, welche Lenkungs- und Leitungsbedingungen<br />
Klassen bzw. auch Arbeitsgruppen im Allgemeinen benötigen, um bei bestmöglicher<br />
Prävention von Disziplinschwierigkeiten im Rahmen eines guten Arbeitsklimas zu guten<br />
Arbeitsergebnissen zu kommen. Hintergründe der vorgestellten Thematik sind:<br />
a) Forschungen aus dem angloamerikanischen Raum, die vom Referenten in<br />
Zusammenarbeit mit der Universität Bochum unter dem Schwerpunkt der Anwendung im<br />
Alltag weiterentwickelt wurden,<br />
b) Erkenntnisse aus Untersuchungen zu so genannten "Optimalklassen"<br />
c) Erfahrungen und Methoden aus dem Bereich der Unternehmens- und<br />
Organisationsberatung.<br />
Folgende Arbeitsschwerpunkte werden behandelt und exemplarisch simuliert:<br />
- Wie kann ich eine Gruppe positiv beeinflussen?<br />
- wie kann ich die Leitung einer Gruppe erwerben und beibehalten?<br />
- welche Möglichkeiten habe ich, Disziplinproblemen durch verbale und nonverbale<br />
Leitungstechniken vorzubeugen?<br />
- wie kann ich Vielfalt und Unterschiedlichkeit in Klassen nutzen?<br />
Geplanter Ablauf der Fortbildung:<br />
- Einführung<br />
- Merkmale erfolgreichen Classroom-managements<br />
- Übungen für ausgewählte Techniken<br />
- Trainingsfeld schwierige Unterrichtssituationen<br />
- Kompetenzbezogene Leitungsmodelle<br />
- Abschluss und Ausblick.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Es wird eine Verbindung von Information und Training angestrebt.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Ulrich König, Oberregierungsrat und Schulpsychologe.<br />
3d-03 Schüler/-innen fordern uns heraus!<br />
Public cible Lehrer/-innen und Erzieher/-innen<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu sur demande<br />
Date les vendredi 24 et samedi 25<br />
novembre <strong>2006</strong><br />
horaire:<br />
vendredi de 17 à 21 heures<br />
samedi de 8.30 à 12.30 et de 13.30<br />
à 17.30 heures<br />
Durée 12 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er octobre <strong>2006</strong><br />
Max. 16 personnes<br />
Step - ein systematisches Training für alle, die Kinder und Jugendliche erziehen<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Das Step-Erziehungstraining hilft Lehrer/-innen, Erzieher/-innen und Betreuungskräften ein<br />
kooperatives, stressfreieres Miteinander zu erreichen und eine tragfähige Beziehung zu den<br />
Kindern und Schüler/-innen aufzubauen.<br />
Step bietet ein wissenschaftlich fundiertes Programm auf der Grundlage der<br />
Individualpsychologie Alfred Adlers und den Forschungsergebnissen von Rudolf Dreikurs.<br />
Die Wirksamkeit von Step wurde in mehr als 25 Jahren bei 4 Mio. Menschen aller<br />
Gesellschaftsschichten und durch 61 Studien in den USA erwiesen.<br />
Die Evaluation in Deutschland hat Prof. Dr. Kaus Hurrelmann, Leiter der Fakultät für<br />
Gesundheitswissenschaft an der Universität Bielefeld übernommen.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Wir lernen bei Step,<br />
- wie wir das Verhalten der Schüler/-innen aus einer neuen Perspektive verstehen und<br />
bewusst ihre Reaktion und ihre Haltung ändern<br />
- wie wir unsere Schüler/-innen durch Ermutigung motivieren, ihre Stärken fördern und ihre<br />
Bemühung anerkennen<br />
- wie wir unsere Schüler/-innen unterstützen, selbstständig oder mit unserer Hilfe<br />
Probleme zu lösen<br />
- wie wir unsere Schüler/-innen für ein kooperatives, respektvolles Miteinander gewinnen<br />
- wie wir Disziplin sinnvoll ausüben: wir setzen Grenzen, wir lassen Konsequenzen folgen<br />
und sind dabei freundlich und bestimmt.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Kurzreferat zu den theoretischen Grundlagen (Bereitstellung von Materialien) - praktische<br />
Übungen und Anwendungen - Videopräsentation - Fallbesprechung - Erfahrungsaustausch.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Siga Diepold, Realschullehrerin, freie Trainerin und Moderatorin, Lehrbeauftragte der<br />
Universität Oldenburg.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 120
3e - Développement de l'enfant et de l'adolescent/e<br />
3e-01 Spuren auf dem Weg zur Selbstständigkeit<br />
Public cible Lehrer/-innen, Erzieher/-innen aus<br />
Früherziehung und Kindergarten<br />
Ordre d’enseig. 1<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s luxembourgeois<br />
Lieu Ecole précoce, préscolaire, primaire<br />
Mondorf hall sportif<br />
Date les dimanches 4, 18 et samedi 17<br />
mars <strong>2007</strong> de 8.30 à 12 et de 13 à<br />
14.30 heures<br />
Durée 15 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er février <strong>2007</strong><br />
Max. 15 personnes<br />
Die Unterstützung der Handlungskompetenz in der Spielschule aus der Sicht der<br />
Motopädagogik<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Wie kann die Entwicklung der Persönlichkeit und der Handlungskompetenz im schulischen<br />
Alltag begleitet werden?<br />
Im Kurs werden Antworten auf diese Fragen erarbeitet:<br />
- durch theoretische Darstellungen zur Motopädagogik, zum Thema<br />
"Handlungskompetenz" und "Selbstkonzept"<br />
- durch Entdecken der persönlichen Handlungskompetenz in handlungsorientierten<br />
Praxissituationen (im Klassenzimmer, in der Sporthalle, in der Natur)<br />
- durch praktische Anregungen und die Herstellung von Bezügen zum schulischen Alltag<br />
der Teilnehmer/-innen.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Die Praxis der Motopädagogik strebt "Entwicklungsförderung durch Bewegungshandeln" an.<br />
Die Entwicklung der Handlungskompetenz ist das Ziel der handlungsorientierten,<br />
motopädagogischen Praxis. Motopädagogik ist somit weit mehr als eine Sammlung von<br />
psychomotorischen Praxisangeboten.<br />
Aufgrund von praktischen Erfahrungen, welche im Rahmen eines Schulprojektes in Mondorf<br />
erworben wurden, werden die Spuren auf dem Weg zum selbstständigen, kreativen Arbeiten<br />
mit Kindern in der Spielschule skizziert und gemeinsam mit den Teilnehmer/-inne/-n<br />
erweitert.<br />
Dabei wird die Bedeutung des Selbstkonzeptes für die Persönlichkeitsentwicklung und für die<br />
schulischen Lernprozesse hervorgehoben.<br />
Auszüge aus der CDROM und der DVD "Auf meinem Weg ... vom bewegten Spiel zum<br />
kompetenten Handeln" (Marguerite Koppes/ Education Nationale Luxembourg, 2005) dienen<br />
zur Veranschaulichung der praktischen Arbeit mit den Kindern.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Darstellung theoretischer Aspekte der Motopädagogik und der Handlungskompetenz anhand<br />
von Film- und Bildmaterial - handlungs- und bedürfnisorientiertes Erarbeiten praxisbezogener<br />
Themen.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Marguerite Koppes, Vorschullehrerin, Diplom-Motologin.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Picknick, bewegungsfreundliche Kleidung und Sportschuhe mitbringen.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 121
3e-02 Spiel- und Sprachentwicklung im Vorschulalter<br />
Public cible personnel enseignant et éducatif de<br />
l'éducation précoce et préscolaire<br />
Ordre d’enseig. 1<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date module 1: les vendredi 8 et samedi<br />
9 décembre <strong>2006</strong><br />
module 2: les vendredi 19 et samedi<br />
20 janvier <strong>2007</strong><br />
module 3: les vendredi 9 et samedi<br />
10 mars <strong>2007</strong><br />
horaire:<br />
vendredis de 17 à 20 heures<br />
samedis de 9 à 12 heures et de<br />
13.30 à 16.30 heures<br />
Durée 27 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er novembre <strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Contenu / Inhalt<br />
Im ersten Modul werden aus entwicklungspsychologischer Sicht die Meilensteine für den<br />
Erwerb und den Aufbau der Sprache und des Spiels von Kindern zwischen 3-6 Jahren<br />
aufgezeigt. Im Zentrum steht dabei die Fähigkeit des Miteinander-Spielens und des<br />
Miteinander-Sprechens. Ausgehend von Videobeispielen von entwicklungsunauffälligen<br />
Kindern werden die wesentlichen Entwicklungsschritte veranschaulicht.<br />
Im zweiten Modul werden mögliche Ursachen von (Sprach-) Entwicklungsstörungen sowie<br />
deren Verlauf und Dynamik vorgestellt. Dabei sollen unterschiedliche Störungsbilder<br />
diskutiert werden. Auf der Basis von Beobachtungskriterien werden Möglichkeiten einer<br />
entwicklungspsychologischen Diagnostik aufgezeigt. Anhand von Videobeispielen aus der<br />
Praxis sollen diese veranschaulicht und diskutiert werden.<br />
In einem dritten Modul werden Grundlagen für die Therapie bei (Sprach-<br />
)entwicklungsausfälligen Vorschulkindern (3-6 Jahre) erarbeitet. In der Folge sollen anhand<br />
von Fallbeispielen aus der Praxis Aspekte der Therapie diskutiert und vertieft werden mit<br />
dem Ziel, ein besseres Verstehen des Kindes (und seines Umfeldes) mit seinen Ressourcen<br />
und seinen spezifischen Schwierigkeiten zu gewinnen.<br />
Abschliessend werden Möglichkeiten der Elternarbeit (Gespräche und Beratung) aufgezeigt<br />
und diskutiert.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Arbeitsweise: Videobeobachtung - Gruppenarbeit - Besprechung - Diskussion.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Ursula Peter, Pädagogin, Psychologin, Logopädin.<br />
3e-03 Das Auge schläft, bis der Geist es mit einer Frage weckt<br />
Public cible Lehrer/-innen und Erzieher/-innen in<br />
Früherziehung und Kindergarten<br />
Ordre d’enseig. 1<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les vendredi 10 et samedi 11<br />
novembre <strong>2006</strong><br />
horaire:<br />
vendredi de 14 à 18 heures<br />
samedi de 9 à 12 et de 13 à 16<br />
heures<br />
Durée 10 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er octobre <strong>2006</strong><br />
Max. 22 personnes<br />
(arabisches Sprichwort)<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Vermittlung der Denkfigur der Reggio-Pädagogik in Theorie und Praxis.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Die Reggio-Pädagogik wurde von Prof. Loris Malaguzzi in Reggio-Emilia/Italien praktisch und<br />
theoretisch entwickelt. Heute arbeiten nicht nur die Kindergärten in Reggio-Emilia, sondern in<br />
vielen Ländern der Welt nach diesem anspruchsvollen und innovativen Konzept. Es geht<br />
davon aus, dass das Kind im Dialog mit anderen Kindern und den Erwachsenen Schöpfer<br />
seiner eigenen Entwicklung und Konstrukteur seiner eigenen Wirklichkeit ist.<br />
Das Seminar behandelt folgende Themen:<br />
- Überblick über das System Reggio: Geschichte, Philosophie und Konzept<br />
- das Bild vom Kind und die Rolle der Erzieher/-innen<br />
- ästhetisches Lernen vor dem Hintergrund von Beziehung und Dialogführung.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Powerpoint-Präsentation (Überblick) - praktischer Nachvollzug der Beziehungsaufnahme -<br />
ästhetische Umsetzung mit gestalterischen Materialien.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Ulla Forster, Diplom-Pädagogin<br />
Barbara Marek-Riehle, Kunsterzieherin.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 122
3e-04 L'enfant et la peur d'apprendre<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s français<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les jeudis 30 novembre <strong>2006</strong> et 11<br />
janvier <strong>2007</strong> de 9 à 12 et de 13.30 à<br />
16.30 heures<br />
Durée 12 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er octobre <strong>2006</strong><br />
Max. 30 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Quelle force mystérieuse peut pousser des enfants intelligents et curieux à ne pas mettre en<br />
oeuvre les moyens dont ils disposent dans le cadre scolaire? Au-delà d'une mise en cause<br />
du système et des méthodes pédagogiques, on s'aperçoit que c'est la situation<br />
d'apprentissage elle-même qui déclenche des peurs perturbant l'organisation intellectuelle.<br />
La confrontation avec la règle et l'autorité, la rencontre avec le doute et la solitude,<br />
inhérentes à la démarche pour apprendre et penser, réveillent alors une inquiétude trop<br />
profonde, contre laquelle il est illusoire de vouloir lutter avec les outils pédagogiques<br />
ordinaires. Apprivoiser les peurs, leur donner une forme acceptable par la pensée afin<br />
qu'elles n'entraînent plus de rupture de la démarche intellectuelle, telle est la condition<br />
indispensable pour réconcilier ces enfants avec le savoir scolaire.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Le recours à des thèmes culturels pouvant métaphoriser ces craintes semble être un<br />
excellent moyen de libérer le désir de savoir de préoccupations personnelles trop<br />
envahissantes. C'est en ce sens que Serge Boimare s'appuie sur les romans de Jules Verne<br />
pour aborder les mathématiques ou la grammaire, et sur la Bible ou la mythologie pour<br />
apprendre à lire et à écrire.<br />
Après la première partie de la formation, les propositions pédagogiques devront être mises<br />
en oeuvre dans la pratique de l'enseignement. La deuxième partie comprendra des<br />
discussions et un suivi sur l'expérimentation ainsi que des informations supplémentaires.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Serge Boimare, directeur pédagogique du Centre Claude Bernard à Paris, instituteur<br />
spécialisé, rééducateur, psychologue clinicien, auteur.<br />
3e-05 Salzburger Beobachtungskonzept für Kindergärten - SBKKG<br />
Public cible personnel enseignant<br />
Ordre d’enseig. 1<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date groupe A: le mercredi 13 décembre<br />
<strong>2006</strong><br />
groupe B: le jeudi 14 décembre<br />
<strong>2006</strong><br />
horaire: de 8.30 à 12.30 et de 13.30<br />
à 17.30 heures<br />
Durée 8 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er novembre <strong>2006</strong><br />
Max. 30 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Das Salzburger Beobachtungskonzept sieht in der Dokumentation der Entwicklung jedes<br />
Kindes ein zentrales Anliegen und versteht sich nicht defizitorientiert. Das SBKKG ist<br />
zeitökonomisch angelegt, da es in einer ersten Stufe von für den Kindergarten relevanten<br />
Einschätzungen ausgeht: Kurzer Standardbogen für jedes Kind. Auf der zweiten Stufe die<br />
ausführlichere Beobachtung nur auf bestimmte Kinder und bestimmte Bedarfsfelder<br />
beschränkt. Daneben erfüllt das SBKKG jene sechs Forderungen, die eine zeitgemäße und<br />
verantwortbare Frühförderung im Auge haben sollte:<br />
1. Pädagogische Basiskompetenz: Beobachtung ist kein Selbstzweck, sondern sie ist<br />
Voraussetzung für begründbare pädagogische Intervention und Prüfstein in der<br />
Zielerreichung!<br />
2. Professionalisierung: Beobachtung muss von jeder Pädagogin/jedem Pädagogen erlernt<br />
und geübt werden!<br />
3. Ressourcenbewusstsein: Beobachtung muss zeitökonomisch, effektiv (zielbewusst) und<br />
effizient (kostenbewusst) die Arbeit in der Vorschule unterstützen!<br />
4. Fairness, Individualität: Beobachtung muss jedem Kindergartenkind zugute kommen<br />
(kindgerechte Förderung) und kindspezifisch adaptiert sein!<br />
5. Praxistauglichkeit: Beobachtung muss praktikabel, handhabbar und auf unterschiedliche<br />
institutionelle Rahmenbedingungen transferierbar sein!<br />
6. Wissenschaftliche Grundlage: Beobachtung muss als Methode theoretisch fundiert<br />
(methodische Gütekriterien; strikte Trennung von Einschätzung und Beobachtung) sein!<br />
Das SBKKG wurde mit einer Arbeitsgruppe, bestehend aus Lehrer/-innen aus der Vorschule<br />
überarbeitet und ist angepasst an die luxemburgische Situation.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Andreas Paschon, Mag. Dr., Institut für Erziehungswissenschaft an der Universität Salzburg.<br />
3e-06 Voraussetzungen erfassen und Lernwege ermöglichen<br />
Public cible personnel enseignant<br />
Ordre d’enseig. 1<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Die Teilnehmenden erarbeiten Möglichkeiten für ihre Praxis anhand konkreter Beispiele in<br />
den Arbeitsbereichen "Beobachtung" und "Innere Differenzierung".<br />
Contenu / Inhalt<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 123
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les mardi 6 et jeudi 8 février <strong>2007</strong> de<br />
14 à 17.30 heures<br />
Durée 7 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er janvier <strong>2007</strong><br />
Max. 25 personnes<br />
Bearbeitet werden die beiden didaktischen Grundsätze "Voraussetzungen erfassen,<br />
beobachten und beurteilen" und "Verschiedene Lernwege ermöglichen".<br />
Inhalt, Organisation und Instrumente werden thematisiert.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Input durch die Kursleiterin - Gruppenarbeit - Austausch im Plenum.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Marlis Nattiel, Kursleiterin, Patent für den Kindergarten des Kantons Bern, Schweiz.<br />
Prérequis / Voraussetzungen<br />
3e-07 Spielend beobachten<br />
Public cible Kolleginnen und Kollegen in<br />
pädagogischen Berufsfeldern<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date du mercredi 11 au vendredi 13 avril<br />
<strong>2007</strong> de 9 à 12 et de 13 à 16 heures<br />
Durée 18 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er mars <strong>2007</strong><br />
Max. 25 personnes<br />
Kenntnis des Lehrplans für den Kindergarten des Kantons Bern von Vorteil, aber nicht<br />
zwingend.<br />
Bewegung und Wahrnehmung beobachten, verstehen, beurteilen, fördern<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
In dieser Veranstaltung erhalten die Kolleginnen ein fundiertes Wissen in Theorie und Praxis<br />
um das Thema Diagnostik/Förderdiagnostik/psychomotorische Diagnostik.<br />
Es werden ausgewählte Beobachtungsverfahren vorgestellt.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Die Beobachtung wird als Kernkompetenz psychomotorischer Diagnostik gesehen. Sie ist<br />
subjektiv organisiert und steht auch immer im Zusammenhang mit der Person des<br />
Beobachters/der Beobachterin.<br />
In der pädagogischen Praxis tauchen immer häufiger Fragen auf wie z.B.: Wie kann so<br />
beobachtet und beschrieben werden, dass subjektive Wahrnehmungen und Interpretationen<br />
möglichst ausgeschlossen werden? Wie kann aus einzelnen Beobachtungen ein<br />
"Gesamtbild" des Kindes entstehen? Wie differenziert können und sollen Dokumentationen<br />
sein? Was kann ich unter den gegenwärtigen Rahmenbedingungen leisten? Wie beteilige ich<br />
die Eltern an den Beobachtungen und wie kann ein Elterngespräch in diesem<br />
Zusammenhang aussehen?<br />
Diese Fragen sind im pädagogischen Alltag mit Kindern aktuell und brisant, da die<br />
Beobachtungen auch einen Aufschluss über die Lernvoraussetzungen des Kindes geben<br />
können. Beobachten und Dokumentieren ohne sofort zu interpretieren bzw. zu bewerten ist<br />
der "Königsweg", doch das ist nicht selbstverständlich. Erfahrung, einschlägiges Wissen über<br />
die Entwicklungsverläufe und die Wahrnehmungsverarbeitung des Kindes, entsprechendes<br />
Testmaterial sowie das Einbeziehen des Systems des Kindes sind nur einige Merkmale die<br />
berücksichtigt werden müssen, um stärkenorientiert zu beobachten und nicht in das<br />
"Schubladendenken" abzurutschen. Daraus ergeben sich Perspektiven, die eine<br />
ressourcenorientierte Haltung zum Kind eröffnen.<br />
Die Veranstaltung will "Licht in das Dunkel" bringen. Es werden ausgewählte<br />
Beobachtungsverfahren vorgestellt und ausprobiert, vielfältige Lösungsvorschläge eröffnet,<br />
praktische Tipps für den Alltag gegeben und ein Prozess von Beobachten, Dokumentieren<br />
und Reflektieren aufgezeigt. Videobeispiele, Kleingruppenarbeit und Praxiserfahrung<br />
ergänzen und runden diese Veranstaltung ab.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Referat - Kleingruppenarbeit - Besprechung von Fallbeispielen - Videoszenen -<br />
Praxiserfahrung<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Silke Schönrade, Diplom-Sportwissenschaftlerin, Psychomotorikerin, Fachbuchautorin,<br />
Dozentin in der Erwachsenenbildung für Pädagogen und Therapeuten (Lehre und<br />
Ausbildung).<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 124
3e-08 BeobACHTUNG(!) unter psychomotorischen Aspekten<br />
Public cible berufseinsteigende Kolleginnen und<br />
Kollegen in der<br />
Früherziehung/Kindergarten und der<br />
Primärschule<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les mercredi 28 février, jeudis 1er<br />
mars et 3 mai <strong>2007</strong><br />
horaire:<br />
mercredi de 17 à 20 heures<br />
jeudis de 9 à 12 et de 13 à 16<br />
heures<br />
Durée 15 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er janvier <strong>2007</strong><br />
Max. 25 personnes<br />
Bewegung und Wahrnehmung beobachten, verstehen, beurteilen, fördern<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
In dieser Veranstaltung erhalten die Kolleginnen ein fundiertes Wissen in Theorie und Praxis<br />
um das Thema Diagnostik/Förderdiagnostik/psychomotorische Diagnostik.<br />
Contenu / Inhalt<br />
In der pädagogischen Praxis tauchen immer häufiger Fragen auf wie z.B.: Wie kann so<br />
beobachtet und beschrieben werden, dass subjektive Wahrnehmungen und Interpretationen<br />
möglichst ausgeschlossen werden? Wie kann aus einzelnen Beobachtungen ein<br />
"Gesamtbild" des Kindes entstehen? Wie differenziert können und sollen Dokumentationen<br />
sein? Was kann ich unter den gegenwärtigen Rahmenbedingungen leisten? Wie beteilige ich<br />
die Eltern an den Beobachtungen und wie kann ein Elterngespräch in diesem<br />
Zusammenhang aussehen?<br />
Diese Fragen sind im pädagogischen Alltag mit Kindern aktuell und brisant, da die<br />
Beobachtungen auch einen Aufschluss über die Lernvoraussetzungen des Kindes geben<br />
können. Beobachten und Dokumentieren ohne sofort zu interpretieren bzw. zu bewerten ist<br />
der "Königsweg", doch das ist nicht selbstverständlich. Erfahrung, einschlägiges Wissen über<br />
die Entwicklungsverläufe und die Wahrnehmungsverarbeitung des Kindes, entsprechendes<br />
Testmaterial sowie das Einbeziehen des Systems des Kindes sind nur einige Merkmale die<br />
berücksichtigt werden müssen, um stärkenorientiert zu beobachten und nicht in das<br />
"Schubladendenken" abzurutschen. Daraus ergeben sich Perspektiven, die eine<br />
ressourcenorientierte Haltung zum Kind eröffnen.<br />
Die Veranstaltung will "Licht in das Dunkel" bringen. Es werden vielfältige<br />
Lösungsvorschläge eröffnet, praktische Tipps für den Alltag gegeben und ein Prozess von<br />
Beobachten, Dokumentieren und Reflektieren aufgezeigt. Videobeispiele, Kleingruppenarbeit<br />
und Praxiserfahrung ergänzen und runden diese Veranstaltung ab. Im ersten Teil werden<br />
Umsetzungsvorschläge für die Praxis erteilt, die im zweiten Teil besprochen und weiter<br />
vertieft werden.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Einführung in die Grundlagen der Wahrnehmung - Kurzreferat - Videobeispiel -<br />
Praxiserfahrung.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Silke Schönrade, Diplom-Sportwissenschaftlerin, Psychomotorikerin, Fachbuchautorin,<br />
Dozentin in der Erwachsenenbildung für Pädagogen und Therapeuten (Lehre und<br />
Ausbildung).<br />
3e-09 Spielend lernen - lernend spielen<br />
Public cible berufseinsteigende Kolleginnen und<br />
Kollegen in der<br />
Früherziehung/Kindergarten und der<br />
Primärschule<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les mardi 23, mercredi 24 janvier et<br />
jeudi 29 mars <strong>2007</strong><br />
horaire:<br />
mardi de 14 à 18 heures<br />
mercredi et jeudi de 9 à 12 et de 13<br />
à 16 heures<br />
Durée 16 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er décembre <strong>2006</strong><br />
Max. 25 personnes<br />
Wahrnehmung und Motorik als Grundlage kindlicher Entwicklung unter<br />
psychomotorischen Aspekten<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
In dieser Veranstaltung werden die Grundlagen zur Wahrnehmungsverarbeitung in Theorie<br />
und Praxis gelegt und konkrete psychomotorische Förderbeispiele gezeigt, ausprobiert und<br />
erläutert. Die Fortbildung richtet sich an Teilnehmer/-innen, die Grundlagenkenntnisse zur<br />
Wahrnehmungsverarbeitung, Wahrnehmungsstörung und Wahrnehmungsförderung erhalten<br />
wollen und über die Bedeutung des kindlichen Spiels informiert werden wollen.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Wahrnehmungs- und Bewegungserfahrungen stellen eine elementare Grundlage kindlicher<br />
Entwicklung dar. Wie stark sich die erlebten Erfahrungen der Kinder im Spiel in Kindergartenbzw.<br />
Schulalltag auswirken und welchen Einfluss sie möglicherweise auf das Lernen haben,<br />
ist vielen Pädagog/-innen nicht klar. Deshalb werden beispielsweise Verhaltensweisen von<br />
Kindern oft nicht richtig gedeutet, oder auftretende Lernschwierigkeiten falsch eingeordnet.<br />
Dass Kinder nicht "nur" spielen, sondern dabei auch vielfältige und elementare Erfahrungen<br />
für ihre weitere Entwicklung machen wie beispielsweise im sozialen, emotionalen, kognitiven<br />
und sprachlichen Bereich ist Schwerpunkt in dieser Veranstaltung.<br />
In Theorie und Praxis erleben die Teilnehmer/-innen zahlreiche Beispiele, die gut in der<br />
praktischen Arbeit im Schulalltag ausprobiert und umgesetzt werden können. Im ersten Teil<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 125
werden Umsetzungsvorschläge für die Praxis erteilt, die im zweiten Teil besprochen und<br />
weiter vertieft werden.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Einführung in die Grundlagen der Wahrnehmung - Kurzreferat - Videobeispiel -<br />
Praxiserfahrung.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Silke Schönrade, Diplom-Sportwissenschaftlerin, Psychomotorikerin, Fachbuchautorin,<br />
Dozentin in der Erwachsenenbildung für Pädagogen und Therapeuten (Lehre und<br />
Ausbildung).<br />
3e-10 Feinmotorische und graphomotorische Kompetenzen im Précoce und<br />
im Préscolaire<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig.<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s luxembourgeois<br />
Lieu Centre d'éducation différenciée et<br />
de propédeutique professionnelle de<br />
Warken<br />
Date les samedis et dimanches 11, 12<br />
novembre, 9 et 10 décembre <strong>2006</strong><br />
de 9 à 12 et de 13 à 16 heures<br />
Durée 24 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er octobre <strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Contenu / Inhalt<br />
Die Entwicklung fein- und graphomotorischer Kompetenzen hängen eng zusammen. Beide<br />
sind Voraussetzung für einen gelungenen Schreiblernprozess, aber nicht für alle Kinder eine<br />
Selbstverständlichkeit. Lehrpersonen berichten des öfteren über Kinder, die über den Rand<br />
malen, deren Farben oder Bleistifte stets abgebrochene Minen haben, deren Bastelarbeiten<br />
nicht ordentlich aussehen, usw.<br />
Welche Erklärungen kann es dafür geben?<br />
Welche Kompetenzen in der Feinmotorik und in der Graphomotorik besitzen die Kinder im<br />
Précoce und in der Spielschule?<br />
Welche Faktoren mögen die Entwicklung dieser Kompetenzen beinflussen?<br />
Wie können diese feinmotorischen und graphomotorischen Fähigkeiten erkannt und<br />
gefördert werden, auch im Hinblick auf einen gelungenen Schriftspracherwerb in der<br />
Grundschule?<br />
Gibt es eine spezielle "Linkshänderproblematik"?<br />
Wenn ja, wie können wir diesen Kindern helfen?<br />
In theoretischen und praktischen Einheiten werden folgende Aspekte bearbeitet :<br />
- Entwicklung der Handgeschicklichkeit;<br />
- Entwicklung der Graphomotorik<br />
- Grundlagen des Schreiblernprozesses<br />
- Beobachtungsmöglichkeiten zu feinund graphomotorischen Kompetenzen<br />
- Förderung der Handgeschicklichkeit und Graphomotorik anhand von Spielen und<br />
einfachen Materialien<br />
- Linkshändigkeit und Lateralität.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Präsentation der theoretischen Aspekte - praktische Einheiten zur Thematik -<br />
Selbsterfahrungseinheiten - Selbstreflexionen - Gruppenarbeiten.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Cornelle Dieschburg, motologue diplômée, institutrice de l'éducation différenciée et<br />
préscolaire.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Bitte Farben (Bleistift- Filzstift-, Wachs-) und Schere, Sportschuhe oder dicke Strümpfe<br />
mitbringen.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 126
3e-11 Comprendre les adolescent/e/s pour mieux communiquer avec<br />
eux/elles et les aider face au désarroi<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. - 3<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s français<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC selon demande<br />
Date à convenir sur demande<br />
Durée 24 heures<br />
Inscription jusqu’au<br />
Max. 20 personnes<br />
Les adolescent/e/s d'aujourd'hui : ni anges, ni démons<br />
Contexte / Kontext<br />
L'adolescence est une période de la vie extrêmement féconde et intense qui débouche sur la<br />
construction d'une personnalité à chaque fois singulière et unique.<br />
Elle est une période clé dans l'évolution de chaque individu, qui est souvent génératrice de<br />
tensions entre adolescent/e/s et adultes. Mais l'adolescence, c'est aussi l'image culturelle<br />
ambivalente que nous en avons à travers les reportages, les discours, les expériences...<br />
véhiculés par les médias, les spécialistes ou les témoins. Ainsi, le regard que nous portons<br />
sur les adolescent/e/s d'aujourd'hui est le résultat d'un agglomérat d'impressions<br />
personnelles, de souvenirs et de représentations sociales qui s'additionnent et entrent<br />
parfois en conflit.<br />
Les enseignant/e/s doivent faire preuve d'une attention particulière et pondérée afin d'être<br />
reconnus plutôt comme des interlocuteurs que rejetés comme des adversaires.<br />
Face à des discours très pessimistes sur les adolescent/e/s d'aujourd'hui, il est important de<br />
porter un regard positif afin de désamorcer tout conflit et lever toutes appréhensions.<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
1. Comprendre l'adolescence et les enjeux de la construction identitaire à cette période<br />
- ses paradoxes, ses spécificités<br />
- ses propres représentations de l'adolescence, en tant qu'enseignant/e<br />
- image de soi et estime de soi, influence de l'école sur l'estime de soi.<br />
2. S'entretenir avec les adolescent/e/s: entre dépendance et indépendance quelles attitudes<br />
adoptées?<br />
- identifier les attitudes qui freinent la communication<br />
- repérer son style naturel d'écoute<br />
- utiliser les techniques de communication et d'écoute qui favorisent l'échange.<br />
3. L'adolescent/e et le groupe:<br />
- comprendre les phénomènes d'interactions et de dynamique de groupe : les rôles, les<br />
fonctions...<br />
- l'écoute du groupe.<br />
4. Adolescence et violence:<br />
- il s'agira ici de violences dirigées contre soi qui prennent des formes différentes,<br />
boulimie, anorexie, tentative de suicide, automutilation, comportements agressifs<br />
provoquant des expulsions répétées de l'établissement scolaire<br />
- Que nous disent ces différents symptômes? Comment peut-on les repérer? Comment<br />
réagir?<br />
5. Prendre en charge les adolescent/e/s en souffrance:<br />
- les services d'accompagnement: présentation des différentes institutions (missions et<br />
modes d'intervention)<br />
- réagir face à un/e adolescent/e qui va mal<br />
- Quelles compétences pour chacun des acteurs, quelles complémentarités, comment<br />
passer le relais? Savoir poser ses limites?<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Elle s'appuie sur un double principe:<br />
- interactivité entre la formatrice et les participant/e/s et entre les participant/e/s entre<br />
eux/elles;<br />
- centration sur soi qui va dans le sens du développement de la conscience de soi.<br />
Des éclairages théoriques viendront compléter le travail d'analyse, de recherche et de<br />
confrontation des participant/e/s afin d'alimenter et de nourrir la réflexion commune et<br />
individuelle.<br />
Les supports de travail sont issus de recherches dans différents secteurs et donnent ainsi<br />
une validité scientifique aux différents travaux.<br />
Présentation de différents services et leur mode d'intervention.<br />
Les approches seront variées: études de cas, mises en situation, cas concrets apportés par<br />
les participant/e/s, jeux de rôles, grilles d'analyse, autodiagnostic... et permettront à chacun/e<br />
de trouver des éléments de réponse à ces questionnements.<br />
Exposé théorique entrecoupé de mini-débats.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Pascaline Rihm, psychologue-psychothérapeute, spécialisée dans le domaine<br />
psychopédagogique, formatrice dans le secteur psychosocio-éducatif, consultante en<br />
ressources humaines pour ICI consulting.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 127
3e-12 Was hat Matschen mit Lernen zu tun?<br />
Public cible Kolleginnen und Kollegen in der<br />
Früherziehung/Kindergarten und der<br />
Primärschule<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les vendredi 2 et samedi 3 mars<br />
<strong>2007</strong><br />
horaire:<br />
vendredi de 16 à 20 heures<br />
samedi de 9 à 12 et de 13 à 16<br />
heures<br />
Durée 10 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er février <strong>2007</strong><br />
Max. 25 personnes<br />
Wahrnehmung als Grundlage kindlicher Entwicklung<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
In dieser Veranstaltung werden nicht nur die Grundlagen zur Wahrnehmungsverarbeitung in<br />
Theorie und Praxis gelegt, sondern anhand von Videobeispielen konkrete psychomotorische<br />
Förderbeispiele gezeigt und erläutert. Die Fortbildung richtet sich an Teilnehmer/-innen, die<br />
Grundlagenkenntnisse zur Wahrnehmungsverarbeitung, Wahrnehmungsstörung und<br />
Wahrnehmungsförderung erhalten wollen.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Dass die Wahrnehmung eine elementare Grundlage kindlicher Entwicklung darstellt, ist nicht<br />
neu. Doch wie stark sich die erlebten Sinneserfahrungen der Kinder im Kindergarten- bzw.<br />
Schulalltag auswirken und welchen Einfluss sie möglicherweise auf das Lernen haben, ist<br />
vielen Pädagog/-inne/-n nicht klar. Deshalb werden beispielsweise Verhaltensweisen von<br />
Kindern oft nicht richtig gedeutet, oder auftretende Lernschwierigkeiten falsch eingeordnet.<br />
Auch bei Elterngesprächen ist das Wissen um die Wahrnehmungsverarbeitung und der sich<br />
daraus ergebenden Konsequenzen für die Voraussetzung zum Erwerb der Kulturtechniken<br />
eine gute Grundlage.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Einführung in die Grundlagen der Wahrnehmung - Kurzreferat - Videobeispiele -<br />
Praxiserfahrung.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Silke Schönrade, Diplom-Sportwissenschaftlerin, Psychomotorikerin, Fachbuchautorin,<br />
Dozentin in der Erwachsenenbildung für Pädagogen und Therapeuten (Lehre und<br />
Ausbildung).<br />
3e-13 Le rôle du rythme, de la chanson et de la danse dans l'éducation des<br />
enfants<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s français, allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les vendredi 13, samedi 14 et<br />
dimanche 15 octobre <strong>2006</strong><br />
horaire:<br />
vendredi de 17 à 21 heures<br />
samedi de 9 à 13 et de 14 à 18<br />
heures<br />
dimanche de 9 à 13 heures<br />
Durée 16 heures<br />
Inscription jusqu’au 20 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 15 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
- Enseignement des rythmes, chants et danses adaptés aux enfants<br />
- Dans quelles circonstances pouvons nous intégrer ces éléments dans l´éducation des<br />
enfants?<br />
- Quels rôles jouent ces éléments dans l'application, l´assiduité et les chances de<br />
concentration chez les enfants?<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Développement du sens du rythme, chez les jeunes<br />
- enseignement des méthodes servant à communiquer pédagogiquement ces matières<br />
aux adolescent/e/s comme aux enfants<br />
- enseignement d´improvisation<br />
- intégration des requêtes et des propositions des participant/e/s en vue d´obtenir un<br />
feedback optimal commun.<br />
Le contenu sera plus pratique que théorique, très dynamique, gratifiant et pédagogique.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Flexibilité en fonction du dynamisme du groupe - approche éducative, communicative et<br />
informative.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Janvier Dénagan Honfo, enseignant de percussion africaine, percussionniste, danseur,<br />
musicothérapeute.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Pour la danse se munir d´une tenue appropriée dans laquelle on peut se mouvoir librement.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 128
3e-14 Wo rohe Kräfte sinnvoll walten<br />
Public cible Lehrer/-innen der Regel- und<br />
Sonderschulen, Erzieher/-innen<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu partie théorique et rendez-vous au<br />
Centre Prince Henri; partie pratique<br />
au hall omnisports de Walferdange<br />
salle de réunion au 1er étage; salle<br />
de dojo du Karaté Club<br />
Date les mercredi 14 et jeudi 15 mars<br />
<strong>2007</strong> de 8.30 à 12.30 et de 13.30 à<br />
16.30 heures<br />
Durée 14 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er février <strong>2007</strong><br />
Max. 30 personnes<br />
Ringen, Rangeln und Raufen als Medien der Entwicklungsförderung<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
In der Veranstaltung soll das Thema Ringen, Rangeln und Raufen als Medium einer<br />
umfassenden Entwicklungsförderung von Kindern und Jugendlichen im Rahmen von<br />
Kindergarten und (Sonder-)Schule aufbereitet werden.<br />
Es soll gezeigt werden, wie Ringen und Raufen, als unter Kindern und Jugendlichen<br />
besonders beliebte Formen direkter körperlicher und geistig-seelischer Auseinandersetzung,<br />
Gelegenheiten bietet, das natürliche Bedürfnis nach friedlichem (Körper-)Kontakt und Nähe<br />
zu erleben und zu nutzen. Vielfältige Situationen verbessern dabei die Selbst- und<br />
Fremdwahrnehmung und über das spielerische Kämpfen mit dem Partner, d.h. in der<br />
unmittelbaren körperlichen Auseinandersetzung, werden dabei u.a. Körper- und<br />
Selbstbewusstsein, Toleranz und Nachsicht gefördert, spielerisch empathische Fähigkeiten,<br />
sowie mit Sanftheit gepaarte Sensibilität entwickelt und das Einhalten und Respektieren von<br />
Grenzen eingeübt.<br />
Die vielfältigen Facetten dieses Themas können sowohl unter allgemeinpädagogischen wie<br />
sonderpädagogischen Aspekten betrachtet werden. So werden auch Möglichkeiten des<br />
Themas Ringen und Raufen im Hinblick auf die Förderung unterschiedlicher Zielgruppen<br />
(wie sog. ADHS-Kinder, ängstliche Kinder, aggressive Kinder und Jugendliche) vorgestellt.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Theorie:<br />
- Pädagogische und sonderpädagogische Grundlagen<br />
- Planung und Umsetzung<br />
- personale und materielle Voraussetzungen<br />
- Regeln und Rituale.<br />
Praxis.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Vortrag - Darstellung von Fall- und Umsetzungsbeispielen - Gruppenarbeit - Plenum und<br />
Diskussion - Praxis in Partner- und Gruppenarbeit.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Wolfgang Beudels, Dr, Universität Dortmund, Fakultät.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Bitte Sportkleidung mitbringen.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 129
3e-15 Hören als Erlebnis<br />
Public cible enseignant/e/s de l'éducation<br />
préscolaire, primaire et de l'éducation<br />
différenciée<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les samedis et dimanches 23, 24<br />
septembre <strong>2006</strong>, 20 et 21 janvier<br />
<strong>2007</strong><br />
horaire à déterminer<br />
Durée 16 heures<br />
Inscription jusqu’au 11 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 25 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Die Teilnehmer/-innen sollen<br />
- für die zunehmende Problematik der Kinder mit auditiven Wahrnehmungsproblemen<br />
sensibilisiert werden<br />
- Kinder aus ihrer Praxis der Problematik zuordnen können<br />
- Möglichkeiten der Störungserkennung an die Hand bekommen (diagnostische Verfahren)<br />
- Fördermöglichkeiten für die eigene Praxis erarbeiten.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Hinhören, Zuhören, Horchen und mit all dem Gehörten auch noch etwas anfangen können.<br />
Dies sind Fähigkeiten, die wichtig für viele schulische Lernprozesse, aber ebenso bedeutsam<br />
im alltäglichen Miteinander sind. Einigen Jungen und Mädchen gelingt dies nicht. Man muss<br />
ihnen alles drei mal sagen. Oft erwecken sie den Eindruck, als hätten sie keine Lust mit zu<br />
machen oder als wollten sie einfach nicht auf das hören, was ihnen gesagt wird.<br />
In diesem Seminar wollen wir uns mit der besonderen Situation von Mädchen und Jungen<br />
mit auditiven Wahrnehmungs- und Verarbeitungsschwierigkeiten in Theorie und mit viel<br />
Selbsterfahrung auseinander setzen. Wir werden eintauchen in eine klingende, lärmende,<br />
sprechende Welt und unsere Ohren weit öffnen. Gemeinsam werden wir pädagogischtherapeutische<br />
Handlungsmöglichkeiten für die Praxis erarbeiten und diagnostische<br />
Verfahren kennen lernen.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Vorträge zur Theorie - Demonstration von diagnostischen Testverfahren - Selbsterfahrung in<br />
Übung und Spiel - Erproben und Erfinden von Übungsmöglichkeiten für die Praxis.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Michaela Lamy, dipl. Sonderpädagogin, Seminarleiterin.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Bitte bequeme Kleidung und Turnschuhe mitbringen.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 130
3f - Didactique générale<br />
3f-01 Lernen verstehen<br />
Public cible Lehrpersonen, welche Lernprozesse<br />
verstehen und ihr didaktisches<br />
Handeln lerntheoretisch reflektieren<br />
möchten<br />
Ordre d’enseig.<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les lundi 9 et mardi 10 octobre <strong>2006</strong><br />
de 9 à 12 et de 13 à 17 heures<br />
Durée 14 heures<br />
Inscription jusqu’au 20 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 24 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Die Teilnehmenden sind in der Lage, ihr didaktisches Handeln lerntheoretisch zu reflektieren<br />
und daraus Konsequenzen für den Unterricht abzuleiten.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Die Teilnehmenden erfahren, weshalb nichts so praktisch ist wie eine gute Theorie, erhalten<br />
Inputs zu lernpsychologischen Aspekten des Lernens und bestimmen ihren Lerntyp,<br />
reflektieren theoriegeleitet ihre Praxis und leiten daraus Konsequenzen für ihr didaktisches<br />
Handeln ab.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Erwachsenenbildnerische, teilnehmendenorientierte Methodik mit Referaten und<br />
Gruppenarbeiten.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Donatus Berlinger, Master of science, Psychologe FSP, Leiter Kompetenzzentrum eLearning<br />
AEB.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Die Weiterbildung "Lehren und lernen mit Kleingruppenmethoden" schliesst inhaltlich an<br />
diese Weiterbildung an.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 131
3f-02 Les chemins des savoirs en maternelle<br />
Public cible personnel enseignant<br />
Ordre d’enseig. 1<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s français<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date à déterminer<br />
Durée 30 heures<br />
Inscription jusqu’au<br />
Max. 20 personnes<br />
Organisation formation organisée dans le cadre<br />
de la réforme du plan cadre de<br />
l'éducation précoce et préscolaire et<br />
en coopération avec la VdL -<br />
Service de l'Enseignement<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Questionner et modéliser des pratiques qui visent à la réussite de tous les élèves.<br />
Théoriser sa pratique pour mieux la transformer.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Interroger les liens entre enjeux, objectifs, contenus de savoirs et choix pédagogiques;<br />
- mettre en liens pratiques d'enseignement et pratiques d'apprentissage. Dans chaque<br />
module apports théoriques, mise en partage de pratiques analysées, pistes de travail<br />
pour la classe qui feront l'objet d'une analyse lors de la séquence suivante;<br />
- s'approprier par le vécu et l'analyse des situations de construction de savoirs<br />
transférables dans les classes, dans différents champs disciplinaires;<br />
- enrichir sa pratique à la lecture de textes issus de la recherche universitaire ou<br />
pédagogique.<br />
Premier module<br />
Cerner les questions récurrentes des enseignant/e/s et les problématiser afin d'élaborer par<br />
priorités les différents axes de travail pour les modules suivants.<br />
Analyser des pratiques de classe (film de Françoise Davisse: "Première classe") pour<br />
comprendre les relations entre la démarche d'enseignement et la démarche d'apprentissage:<br />
- concept d'activité;<br />
- contenus d'apprentissage;<br />
- posture de l'enseignant/-e;<br />
- rôle et place de l'élève.<br />
Interroger une situation d'apprentissage vécue par le groupe (et transférable en classe):<br />
- les conditions de la mise en activité;<br />
- les conditions d'un apprentissage collectif (les différences entre élèves comme point<br />
d'appui à la construction des savoirs);<br />
- le statut de l'erreur;<br />
- le rôle de l'enseignant/e;<br />
- les spécificités d'une pratique langagière scolaire.<br />
- le retour réflexif sur l'activité.<br />
Inventorier des pistes de travail pour la classe, autour des pratiques langagières, qui feront<br />
l'objet d'une analyse lors de la deuxième session.<br />
Les modules auront les mêmes objectifs: théorisation de sa pratique.<br />
Lors de chaque session, l'expérimentation dans les classes sera analysée, l'objectif étant de<br />
modéliser les réussites pour que chacun se les approprie, s'inscrive dans une démarche de<br />
mise en partage. Une attention particulière sera accordée aux réussites de chacun/e.<br />
Les difficultés éventuelles seront analysées collectivement, mises en regard avec des<br />
propositions de situations nouvelles vécues par le groupe et transférables dans les classes.<br />
Appropriation de situations d'apprentissages transférables en classe:<br />
- faire construire des savoirs en mathématique: le tableau à double entrée;<br />
- initier au débat collectif pour apprendre à élaborer des savoirs en arts plastiques;<br />
- mettre en place une culture littéraire;<br />
- produire de l'écrit...<br />
Apports théoriques:<br />
- les facteurs de réussite à l'école maternelle;<br />
- les rituels pour construire le cadre de travail;<br />
- comment rendre lisibles les codes scolaires pour éviter les malentendus;<br />
- les pratiques langagières scolaires...<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Analyse de documents relatant ou donnant à voir des pratiques de classe, des productions<br />
d'élèves.<br />
Mise en partage des expériences des stagiaires (questionnements, situations<br />
pédagogiques...) analyse collective des pratiques mises en oeuvre dans les classes.<br />
Mises en situation des stagiaires pour constituer des référents pédagogiques communs,<br />
analyser des pratiques (enjeux, objectifs, démarche pédagogique) et élaborer des transferts<br />
dans les classes.<br />
Apports théoriques: interventions, lectures d'articles ou d'extraits d'ouvrages de chercheurs.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Christine Passerieux, conseillère pédagogique du premier degré.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 132
3f-03 Développer les compétences des élèves<br />
Public cible enseignant/e/s de l'enseignement<br />
secondaire classique et technique<br />
Ordre d’enseig. - 3 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s français<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les lundi 26 et mardi 27 février <strong>2007</strong><br />
de 9.30 à 12.30 et de 13.30 à 16.30<br />
heures<br />
Une deuxième phase de 2 journées<br />
est prévue pour mai <strong>2007</strong>; les dates<br />
exactes restent à déterminer.<br />
Durée 24 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er janvier <strong>2007</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
- Développer les compétences, l'autoévaluation et l'autonomie des élèves<br />
- gérer l'hétérogénéité de la classe et motiver les élèves pour apprendre<br />
- réflexions sur les théories de l'apprentissage et leur mise en pratique.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Journée n 1: Les compétences<br />
09h30: Présentation des stagiaires, du formateur et des objectifs du stage<br />
10h00: Analyse des représentations initiales des stagiaires<br />
- Dans quelles circonstances précises le mot compétence est-il évoqué en classe?<br />
- Utilisez vous des documents qui font apparaître les compétences à développer<br />
chez les élèves? Quels types de documents?<br />
- Proposez une liste des compétences que vous souhaitez développer chez les<br />
élèves.<br />
- Mise en commun: identification et classement des compétences.<br />
11h00: Atelier: A partir de travaux d'élèves et de listes d'objectifs, classer des objectifs<br />
pédagogiques et des compétences.<br />
11h30: Exploitation du travail en atelier<br />
11h45: Exposés : Présentation de quelques travaux théoriques sur les compétences des<br />
élèves et des professeurs<br />
12h30: Repas<br />
13h30: Mise en situation: Atelier: Réaliser un schéma de synthèse et analyse de la<br />
situation et des compétences des stagiaires - Exposé: Présentation d'exemples de<br />
progressions pédagogiques qui prennent en compte la cohérence entre les<br />
compétences, les objectifs, l'évaluation et la remédiation<br />
14h15: Ateliers par discipline ou type d'enseignement : Concevoir une progression<br />
pédagogique qui indique clairement aux élèves l'enchaînement des objectifs, des<br />
compétences et des évaluations à mettre en place.<br />
15h30: Comment identifier l'hétérogénéité des compétences:<br />
Chaque stagiaire pose une question précise sur l'hétérogénéité dans le domaine du<br />
comportement et dans le domaine de l'apprentissage. Repérage des types<br />
d'hétérogénéité et synthèse à partir des exemples. Exposé: Les profils<br />
d'apprentissage<br />
Journée n 2: Hétérogénéité et motivation<br />
09h30: Gérer l'hétérogénéité dans les apprentissages<br />
Etude de cas<br />
10h00: Concevoir des objectifs pédagogiques qui permettent une construction du savoir<br />
pour tous les élèves dans le cadre d'une évaluation formatrice<br />
Atelier individuel: Mise en situation d'hétérogénéité des stagiaires sur un travail de<br />
synthèse Exposé: Concevoir des objectifs qui peuvent être atteints par tous les<br />
élèves - Atelier par groupe de disciplines: Concevoir des objectifs adaptés à<br />
l'hétérogénéité des élèves<br />
Exposé: L'évaluation formatrice au service de l'apprentissage et de la gestion de<br />
l'hétérogénéité - Favoriser la motivation, l'autonomie et l'autoévaluation<br />
11h30: Présentation des travaux en atelier et débat<br />
12h30: Repas<br />
13h30: Exposé: les modèles et les théories de l'apprentissage<br />
14h00: Etude de résultats d'enquêtes sur le thème motivation et apprentissage<br />
Recueil et classement des formes de motivation et de démotivation vécues par les<br />
professeur/e/s et par les élèves à partir des résultats des enquêtes - Recherche<br />
des causes de motivation et de démotivation.<br />
15h00: Atelier : Elaboration d'outils d'apprentissage et d'évaluation favorables à la<br />
motivation - Présentation des travaux des ateliers<br />
16h00: Préparation de la phase de mise en pratique des outils proposés et de la seconde<br />
phase de stage de mai <strong>2007</strong><br />
16h20 Bibliographie - bilan du stage<br />
16h30 Fin<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Analyse des représentations et des pratiques des professeurs stagiaires - mise en situation -<br />
atelier d'élaboration d'outils d'apprentissage - synthèse et exposé.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Jean Jacques Dubois, professeur au Lycée Michelis à Amiens, formateur à l'IUFM d'Amiens.<br />
Prérequis / Voraussetzungen<br />
Pratique habituelle de l'enseignement dans les diverses disciplines.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 133
3f-04 Kompetenzorientiertes Unterrichten<br />
Public cible Lehrer/-innen der Primar- und<br />
Sekundarstufe<br />
Ordre d’enseig. - 2 - 3<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date le jeudi 15 février <strong>2007</strong> de 8 à 12 et<br />
de 13 à 16 heures<br />
Durée 7 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er janvier <strong>2007</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Contenu / Inhalt<br />
Guter Unterricht bedarf auf Lehrer/-innenseite zentrale Kompentenzen wie<br />
Vermittlungskompetenz, Kommunikative Kompetenz, Lernorganisationskompetenz, um bei<br />
Schülern/-innen Lernkompetenzen aufzubauen und zu fördern. Im Tageseminar sollen die<br />
genannten drei Lehrer/-innenkompetenzen erörtert und in gemeinsamer Arbeit<br />
weiterentwickelt werden.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Referat - Diskussion - Gruppenarbeit.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Manfred Bönsch, Prof. Dr., ordentlicher Professor für Schulpädagogik.<br />
3f-05 Aufgabenorientiertes Unterrichten<br />
Public cible personnel enseignant<br />
Ordre d’enseig. - 2 - 3<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date groupe A: les lundi 6 et mardi 7<br />
novembre <strong>2006</strong><br />
groupe B: les mercredi 8 et jeudi 9<br />
novembre <strong>2006</strong><br />
groupe C: les vendredi 10 et samedi<br />
11 novembre <strong>2006</strong><br />
horaire:<br />
lundi, mercredi, samedi de 9 à 12 et<br />
de 13 à 16 heures<br />
mardi, jeudi de 15 à 18 heures<br />
vendredi de 17 à 20 heures<br />
Durée 9 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er octobre <strong>2006</strong><br />
Max. 15 personnes<br />
Contenu / Inhalt<br />
Lernen kann man nur verbessern wenn man den Lernprozess bei den Schüler/-innen kennt.<br />
Die Beurteilung der Aufgabenlösung liefert in diesem Zusammenhang wichtige Hinweise.<br />
Daher kommt dem aufgabenorientierten Unterrrichten eine grosse Wichtigkeit zu,<br />
insbesondere im Kontext des kompetenzorientierten Lernens (Sprachen, Mathematik,<br />
Naturwissenschaften).<br />
Differenziertes Unterrichten ist nur möglich mit differenzierten Aufgabenstellungen,<br />
angepasst an die Fähigkeiten der Schüler/-innen eines Klassenverbundes.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Hermann Astleitner, Mag.Dr, ao. Univ. Prof Universität Salzburg.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 134
3f-06 Lehren und lernen mit Kleingruppenmethoden<br />
Public cible Lehrpersonen, welche mit<br />
Kleingruppenmethoden arbeiten<br />
(wollen)<br />
Ordre d’enseig.<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les lundi 5 et mardi 6 février <strong>2007</strong> de<br />
9 à 12 et de 13 à 17 heures<br />
Durée 14 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er janvier <strong>2007</strong><br />
Max. 24 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Die Teilnehmenden kennen die gruppendynamischen Aspekte von Gruppenarbeiten und<br />
sind in der Lage, Gruppenarbeiten anzuleiten, zu begleiten und zu evaluieren.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Die Teilnehmenden erfahren in dieser Weiterbildung, welche gruppendynamischen Aspekte<br />
in einer Kleingruppenarbeit wirksam sind und welche Auswirkungen diese auf die zu<br />
bearbeitenden Lerninhalte haben. Sie reflektieren Chancen und Gefahren von<br />
Gruppenarbeiten, erhalten Hinweise zu Gruppenbildungen sowie dem Erteilen von<br />
Gruppenaufträgen und setzen sich mit der Begleitung der Lernenden bei Gruppenarbeiten<br />
und der Evaluation von Prozess und Ergebnis auseinander.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Erwachsenenbildnerische, teilnehmendenorientierte Methodik. Nebst Referaten werden zur<br />
Bearbeitung des Themas Gruppenarbeiten eingesetzt, welche wiederum reflektiert werden.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Donatus Berlinger, Master of science, Psychologe FSP, Leiter Kompetenzzentrum eLearning<br />
AEB.<br />
Prérequis / Voraussetzungen<br />
Der vorangehende Besuch der Weiterbildung "Lernen verstehen" ist von Vorteil, da dieser<br />
die lernpsychologischen Begründungen für ein aktives Lernen, u.a. mit Gruppenarbeiten<br />
vermittelt.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 135
3f-07-intro Unterrichtsentwicklung - Einführung/Uebersicht<br />
Public cible personnel enseignant<br />
Ordre d’enseig. - 2 - 3<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date<br />
Durée 14 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er décembre <strong>2006</strong><br />
Max. 25 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
In diesem Lehrgang wollen wir versuchen, Konzepte für die Weiterentwicklung persönlicher<br />
Vorstellungen von einem "guten Unterricht" begleitend zu entwickeln. Dabei sollen auch<br />
neuere Ergebnisse der empirischen Unterrichtsforschung berücksichtigt werden. Unser<br />
Leitgedanke ist der Aufbau einer professionell reflexiven Distanz zum eigenen<br />
unterrichtspraktischen Handeln. Das kompetenzorientierte Lehren und Lernen steht dabei im<br />
Vordergrund.<br />
Die Module sind als eintägige Blockveranstaltungen konzipiert.<br />
Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer der Phase I erhalten in dem Einstiegsseminar einen<br />
Einblick in die Gesamtthematik und den Aufbau der Module. Dabei soll auf sinnvolle<br />
Vernetzungen hingewiesen werden.<br />
Phase II versteht sich als Praxisphase. Die Module sind so konzipiert, dass sie als<br />
eigenständiges Modul gewählt werden können. Die Teilnahme an Modulen, die sich<br />
thematisch ergänzen, ermöglicht das Aufgreifen von Fragestellungen, die über die Thematik<br />
des jeweiligen Moduls hinausweisen.<br />
Phase III bereitet die weitere Arbeit an den jeweiligen Schulen vor. Der gesamte<br />
Themenkomplex wird gebündelt und zur Grundlage für die Entwicklung schuleigener<br />
Curricula gemacht.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Die unten beschriebenen Module sind als eintägige Blockveranstaltungen konzipiert.<br />
Programm/Ablaufplan zur Unterrichtsentwicklung:<br />
Phase I: Einstiegsseminar "Merkmale guten Unterrichts" (code 3f-07)<br />
Phase II: Themenbezogene Module<br />
Modul 1: "Klare Strukturierung des Unterrichts ( code 3f-08 )<br />
Modul 2: "Hoher Anteil echter Lernzeit" (code 3f-09)<br />
Modul 3: "Lernförderliches Klima" (code 3f-10)<br />
Modul 4: "Inhaltliche Klarheit (code 3f-11)<br />
Modul 5: "Sinnstiftendes Kommunizieren" (code 3f-12)<br />
Modul 6: "Methodenvielfalt (code 3f-13)<br />
Modul 7: "Individuelles Fördern“ (code 3f-14)<br />
Modul 8: "Intelligentes Üben" (code 3f-15)<br />
Modul 9: "Transparente Leistungserwartungen" (code 3f-16)<br />
Modul 10: "Vorbereitete Umgebung" (code 3f-17)<br />
Phase III: Ausstiegsseminar "Entwicklung schuleigener Curricula" (code 3f-07)<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Liane Paradies, freie Trainerin und Moderatorin<br />
Siga Diepold, freie Trainerin und Moderatorin.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 136
3f-07 Unterrichtsentwicklung - "Merkmale guten Unterrichts" und<br />
"Entwicklung schulinterner Curricula"<br />
Public cible personnel enseignant<br />
Ordre d’enseig. - 2 - 3<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date module 'Einstieg': le samedi 13<br />
janvier <strong>2007</strong> de 8.30 à 12 et de 13 à<br />
16.30 heures<br />
module 'Ausstieg': novembre <strong>2007</strong><br />
Durée 14 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er décembre <strong>2006</strong><br />
Max. 25 personnes<br />
Phasen I (Einstieg) und III (Perspektive: schulinterne Curricula)<br />
Contexte / Kontext<br />
Lehrgang Unterrichtsentwicklung (siehe 3f-07-intro)<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer der Phase I erhalten in dem Einstiegsseminar einen<br />
Einblick in die Gesamtthematik und den Aufbau der Module. Dabei soll auf sinnvolle<br />
Vernetzungen hingewiesen werden.<br />
Phase II versteht sich als Praxisphase. Die Module sind so konzipiert, dass sie als<br />
eigenständiges Modul gewählt werden können. Die Teilnahme an Modulen, die sich<br />
thematisch ergänzen, ermöglicht das Aufgreifen von Fragestellungen, die über die Thematik<br />
des jeweiligen Moduls hinausweisen.<br />
Phase III bereitet die weitere Arbeit an den jeweiligen Schulen vor. Der gesamte<br />
Themenkomplex wird gebündelt und zur Grundlage für die Entwicklung schuleigener<br />
Curricula gemacht.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Phase I: Einstiegsseminar - "Merkmale guten Unterrichts"<br />
- Sternchen und Zitronen wie werden sie verteilt?<br />
- Zehn Merkmale guten Unterrichts<br />
- "Persönliche" Theorien guten Unterrichts<br />
- Individuelle Stärken und Schwächen<br />
- Anregungen zur Arbeit mit dem Zehnerkatalog.<br />
Die Qualität von Unterricht hängt von einer Vielzahl nicht zu beeinflussender Faktoren ab<br />
und ist damit schwer zu messen. Dennoch gibt es zahlreiche relevante Indikatoren für guten,<br />
wirksamen und effektiven Unterricht, die beobachtbar und messbar sind. Wir stellen<br />
ausgewählte Beobachtungs- und Beurteilungsinstrumente vor, die sich an den Kriterien für<br />
guten Unterricht orientieren und aufeinander abgestimmt sind, d.h. bei der<br />
Unterrichtsbeobachtung von Lehrpersonen, Schulleitungen und Lernenden eingesetzt<br />
werden können. Einsatzmöglichkeiten der Instrumente werden präsentiert und kritisch<br />
hinterfragt.<br />
Phase II: Themenbezogene Module - Siehe Praxisphase: Module 2 bis 10<br />
Phase III: Ausstiegsseminar: "Entwicklung schuleigener Curricula"<br />
- Methodencurriculum<br />
- Übungscurriculum<br />
- Differenzierungskonzepte<br />
- Projektarbeit<br />
- ...<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 137
3f-08 Unterrichtsentwicklung - "Klare Strukturierung des Unterrichts"<br />
Public cible personnel enseignant<br />
Ordre d’enseig. - 2 - 3<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date le lundi 15 janvier <strong>2007</strong> de 8.30 à 12<br />
et de 13 à 16.30 heures<br />
Durée 7 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er décembre <strong>2006</strong><br />
Max. 25 personnes<br />
Phase II (Praxisphase): Modul 1<br />
Contexte / Kontext<br />
Lehrgang Unterrichtsentwicklung (siehe 3f-07-intro)<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Der rote Faden des Unterrichts<br />
- Rolle des Lehrernden und der Lernenden<br />
- Regeln und Rituale schaffen Verlässlichkeit<br />
- Klassenmanagement<br />
- Schülernebentätigkeiten.<br />
3f-09 Unterrichtsentwicklung - "Hoher Anteil echter Lernzeit"<br />
Public cible personnel enseignant<br />
Ordre d’enseig. - 2 - 3<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date le mardi 16 janvier <strong>2007</strong> de 8.30 à<br />
12 et de 13 à 16.30 heures<br />
Durée 7 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er décembre <strong>2006</strong><br />
Max. 25 personnes<br />
Phase II (Praxisphase): Modul 2<br />
Contexte / Kontext<br />
Lehrgang Unterrichtsentwicklung (siehe 3f-07-intro)<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Lernund Arbeitsprozesse verbindlich und übersichtlich planen<br />
- Zusammenhang von Lerntempo, Zeitdruck, Leistungsdruck und Lernleistung<br />
- Zeitprobleme benennen, Zeitfresser beseitigen und Zeitersparnis suchen<br />
- Verplemperte Zeit und Zeit für konzentriertes Arbeiten.<br />
3f-10 Unterrichtsentwicklung - "Lernförderliches Klima"<br />
Public cible personnel enseignant<br />
Ordre d’enseig. - 2 - 3<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date le vendredi 9 mars <strong>2007</strong> de 17 à 21<br />
heures<br />
Durée 4 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er février <strong>2007</strong><br />
Max. 25 personnes<br />
Phase II (Praxisphase): Modul 3<br />
Contexte / Kontext<br />
Lehrgang Unterrichtsentwicklung (siehe 3f-07-intro)<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Unterrichtsatmosphäre: Vom Ich zum Wir<br />
- Gegenseitiger Respekt und gemeinsam geteilte Verantwortung<br />
- Gerechtigkeit und Fürsorge<br />
- Von der Wahrnehmung zur Akzeptanz.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 138
3f-11 Unterrichtsentwicklung - "Inhaltliche Klarheit"<br />
Public cible personnel enseignant<br />
Ordre d’enseig. - 2 - 3<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date le jeudi 8 mars <strong>2007</strong> de 8.30 à 12 et<br />
de 13 à 16.30 heures<br />
Durée 7 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er février <strong>2007</strong><br />
Max. 25 personnes<br />
Phase II (Praxisphase): Modul 4<br />
Contexte / Kontext<br />
Lehrgang Unterrichtsentwicklung (siehe 3f-07-intro)<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Stundeneröffnungsrituale, Übungen zum stofflichen Aufwärmen und Unterrichtseinstiege<br />
- Klare Zielformulierungen<br />
- Verständliche offene und geschlossene Aufgabenstellungen<br />
- Klarheit und Verbindlichkeit der Ergebnissicherung<br />
- Intelligenter Umgang mit Fehlern<br />
- Lehrersprache – Schülersprache.<br />
3f-12 Unterrichtsentwicklung - "Sinnstiftendes Kommunizieren"<br />
Public cible personnel enseignant<br />
Ordre d’enseig. - 2 - 3<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date le samedi 10 mars <strong>2007</strong> de 8.30 à<br />
12 et de 13 à 16.30 heures<br />
Durée 7 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er février <strong>2007</strong><br />
Max. 25 personnes<br />
Phase II (Praxisphase): Modul 5<br />
Contexte / Kontext<br />
Lehrgang Unterrichtsentwicklung (siehe 3f-07-intro)<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Kooperative Gesprächsformen<br />
- Arbeitsbündnisse mit den Schülern<br />
- Schülerrückmeldungen zum Unterricht<br />
- Handwerkszeug für sinnstiftendes Kommunizieren.<br />
3f-13 Unterrichtsentwicklung - "Methodenvielfalt"<br />
Public cible personnel enseignant<br />
Ordre d’enseig. - 2 - 3<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les vendredi 11 et samedi 12 mai<br />
<strong>2007</strong> de 8.30 à 12 et de 13 à 16.30<br />
heures<br />
Durée 14 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er avril <strong>2007</strong><br />
Max. 25 personnes<br />
Phase II (Praxisphase): Modul 6<br />
Contexte / Kontext<br />
Lehrgang Unterrichtsentwicklung (siehe 3f-07-intro)<br />
Contenu / Inhalt<br />
Block I:<br />
Von der Einzelarbeit zur Gruppenarbeit<br />
- Bunter Bilderbogen<br />
- Cluster und Mindmap<br />
- Schreibund Tuschelgespräche<br />
- Gruppenpuzzle<br />
- Texttheater<br />
- Freiflug.<br />
Block II: Vom Frontalunterricht zu offenen Unterrichtsformen<br />
- Verlebendigung des Frontalunterrichts<br />
- Kooperatives Lernen in Projekten<br />
- Selbstständiges und selbstorganisiertes Lernen.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 139
3f-14 Unterrichtsentwicklung - "Individuelles Fördern"<br />
Public cible personnel enseignant<br />
Ordre d’enseig. - 2 - 3<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les lundi 14 et mardi 15 mai <strong>2007</strong> de<br />
8.30 à 12 et de 13 à 16.30 heures<br />
Durée 14 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er avril <strong>2007</strong><br />
Max. 25 personnes<br />
Phase II (Praxisphase): Modul 7<br />
Contexte / Kontext<br />
Lehrgang Unterrichtsentwicklung (siehe 3f-07-intro)<br />
Contenu / Inhalt<br />
Block I: Arbeiten in heterogenen Lerngruppen<br />
- Individuelles Leistungsvermögen und Lernverhalten als Grundlage für differenzierende<br />
Maßnahmen<br />
- Unterscheidung, Verfeinerung, Abstufung und Aufteilung der Lerninhalte<br />
- Differenzierung als Instrument zur Weiterentwicklung unterrichtlicher Tätigkeit<br />
- Lehren und Lernen in differenzierten Tischgruppen<br />
- Praxiserprobte Instrumente der Differenzierung.<br />
Block II: Diagnostizieren, fördern und fordern<br />
- Wenn diagnostizieren, dann aber richtig!<br />
- Systematisches Lernen mit individueller Passung<br />
- Fördern und fordern oder selektieren und platzieren<br />
- Beobachtung als Grundlage individuellen Lernens<br />
- Lerntagebücher, Lernjournale und Portfolios<br />
- Individuelle Fördermaßnahmen und –pläne.<br />
3f-15 Unterrichtsentwicklung - "Intelligentes Üben"<br />
Public cible personnel enseignant<br />
Ordre d’enseig. - 2 - 3<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date octobre <strong>2007</strong>, date à déterminer<br />
Durée 7 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er mars <strong>2007</strong><br />
Max. 25 personnes<br />
Phase II (Praxisphase): Modul 8<br />
Contexte / Kontext<br />
Lehrgang Unterrichtsentwicklung (siehe 3f-07-intro)<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Übung, Wiederholung und Routinebildung<br />
- Bewusstmachen von Lernund Übungsstrategien<br />
- Übungstechniken: Gedächtnistraining, Mnemotechniken, Erschließungsund<br />
Strukturierungstechniken, Übungsinstrumente und Planungstechniken<br />
- Bedingungen für eine "schülergerechte übefreundliche Schule.<br />
3f-16 Unterrichtsentwicklung - "Transparente Leistungswerwartungen<br />
Public cible personnel enseignant<br />
Ordre d’enseig. - 2 - 3<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date octobre <strong>2007</strong>, date à déterminer<br />
Durée 7 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er mars <strong>2007</strong><br />
Max. 25 personnes<br />
Phase II (Praxisphase): Modul 9<br />
Contexte / Kontext<br />
Lehrgang Unterrichtsentwicklung (siehe 3f-07-intro)<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Zeugnisrealitäten und Beurteilungsverfahren<br />
- Lernfortschritte, Lernergebnisse und Lernfähigkeiten messen<br />
- Fehlerquellen bei der Leistungsmessung<br />
- Transparente Beurteilungen für schriftliche, mündliche und sonstige Leistungen<br />
- Beobachten will gelernt sein!<br />
- Beobachtungsund Bewertungsbögen für die Unterrichtspraxis.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 140
3f-17 Unterrichtsentwicklung - "Vorbereitete Umgebung"<br />
Public cible personnel enseignant<br />
Ordre d’enseig. - 2 - 3<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date octobre <strong>2007</strong>, date à déterminer<br />
Durée 4 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er mars <strong>2007</strong><br />
Max. 25 personnes<br />
Phase II (Praxisphase): Modul 10<br />
Contexte / Kontext<br />
Lehrgang Unterrichtsentwicklung (siehe 3f-07-intro)<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Gute Ordnung und funktionale Einrichtung im Klassenraum<br />
- Ästhetische Gestaltung des Unterrichtsraumes<br />
- Brauchbare Lehrund Lernmaterialien zum selbstständigen und selbstorganisierten<br />
Lernen.<br />
3f-18 Elemente für eigenständiges Lernen<br />
Public cible Lehrpersonen von Primärschule und<br />
Sekundarschule (Berufserfahrende).<br />
Auch geeignet für die schulinterne<br />
Weiterbildung in einem Team.<br />
Ordre d’enseig. - 2 - 3<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les jeudi 12, vendredi 13, samedi 14<br />
octobre <strong>2006</strong> et mercredi 7 février<br />
<strong>2007</strong><br />
horaire:<br />
jeudi de 15 à 19 heures<br />
vendredi de 9 à 12 et de 13 à 17<br />
heures<br />
samedi de 9 à 12 et 13 à 16 heures<br />
mercredi de 15 à 19 heures<br />
Durée 20 heures<br />
Inscription jusqu’au 20 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 15 personnes<br />
Modul für Berufserfahrene<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Die Teilnehmenden<br />
- kennen die Grundlagen des eigenständigen und gemeinsamen Lernens<br />
- entwickeln Vorstellungen zum entsprechenden Lehr-/ Lernverständnis<br />
- verfügen über praxisnahe Instrumente und Verfahren für einen Einsatz im eigenen<br />
Unterricht<br />
- nutzen die gegenseitigen Ressourcen im Austausch von Erfahrungen.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Das Lernen auf eigenen Wegen basiert auf einem Unterrichtsarrangement, das<br />
selbstgesteuertes und eigenverantwortliches Lernen mit differenzierendem Lehren und<br />
Beraten der Lehrperson kombiniert. Im Kurs wird die Vernetzung verschiedener Elemente zu<br />
einem entsprechenden Lernumfeld aufgezeigt:<br />
- Lernideen generieren und den Lernprozess aufbauen (Projektlernen)<br />
- Dem eigenen Lernen auf die Spur kommen (Metakognitive Elemente / Lernportfolio)<br />
- Fehlersituationen als Lernpotenzial nutzen (Fehlerkultur)<br />
- Das eigene Lernen mitbestimmen (Partizipation der Lernenden).<br />
Jeder Halbtag des Seminars orientiert sich an einem Themenschwerpunkt. Die<br />
Teilnehmenden planen einen Umsetzungsschritt für ihren eigenen Unterricht. Im zweiten<br />
Kursteil mit zeitlichem Abstand werden Umsetzungserfahrungen ausgetauscht und reflektiert,<br />
sowie weitere Inhalte erarbeitet.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Thematische Impulsreferate - Lernen in Gruppen- und Partnerarbeit und an Fallbeispielen -<br />
inhaltliche Arbeit in einem Ideenworkshop mit Umsetzungsvarianten und Praxisbeispielen -<br />
moderierter Erfahungsaustausch.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Felix Graser, Dozent Pädagogische Hochschule Nordwestschweiz, Lehrer und Berater im<br />
Bildungsbereich.<br />
Prérequis / Voraussetzungen<br />
Keine besonderen, für Teilnehmer/-innen mit Berufserfahrungen.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 141
3f-19 Vom Potenzial zur Leistung: begabungserkennender- und<br />
leistungsfördernder Unterricht - Konferenz<br />
Public cible Lehrkräfte aller Schularten<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date le jeudi 5 octobre <strong>2006</strong> de 19.30 à<br />
21 heures<br />
Durée 1,5 heures<br />
Inscription jusqu’au 20 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 60 personnes<br />
Contenu / Inhalt<br />
Wirkungsfelder der Begabtenförderung in der Schule<br />
1. Mit der Flut steigen alle Schiffe - Begabungsförderung ist Schul- und<br />
Unterrichtsentwicklung<br />
2. Grundlagen zu besonderen Begabungen und Hochbegabung<br />
3. Förderkonzepte<br />
4. Vom selbstorganisierten, eigenverantwortlichen Lernen<br />
5. Elemente der Didaktik eines begabungs- und leistungsfördernden Unterrichts<br />
6. Gehirngerechtes Unterrichten - Das Konzept des Hochleistungslernens für alle Schüler/innen.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Interaktive Präsentation.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Gerhard W. Förderer, Dipl. Math..<br />
3f-20 Vom Potenzial zur Leistung: begabungserkennender- und<br />
leistungsfördernder Unterricht - Weiterbildung<br />
Public cible Lehrkräfte aller Schularten<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les jeudi 5, vendredi 6, samedi 7<br />
octobre, vendredi 17 et samedi 18<br />
novembre <strong>2006</strong><br />
horaire:<br />
jeudi de 19.30 à 21 heures<br />
vendredis de 17 à 20 heures<br />
samedis de 9 à 12 et de 13 à 16.30<br />
heures<br />
Durée 20,5 heures<br />
Inscription jusqu’au 20 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Hochleistungslehren und -lernen, Klassenraum- und Unterrichts-Management<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Teil 1 legt den Focus auf Strukturierung und Gestaltung von Unterricht, Lehrmethodik und<br />
Lehrerverhalten mit dem Ziel<br />
1. Unterrichtsabläufe zu effektivieren, um Energie und Zeit für die individuelle pädagogische<br />
Arbeit mit den Kindern und Jugendlichen zu bekommen und<br />
2. ein Hochleistungslehren und für alle Schüler/-innen ein Hochleistungslernen zu<br />
ermöglichen.<br />
Teil 2 legt den Focus auf die Kommunikation mit den Lernenden und auf geeignete<br />
Unterrichtsverfahren mit dem Ziel,<br />
1. Begabungen zu erkennen und Talente adäquat und individuell zu fördern und<br />
2. die Lerner/-innen auf ihren Wegen zum Hochleistungslernen zu begleiten.<br />
Die vorgestellten Konzepte und Methoden helfen Erziehern/-innen und Lehrpersonen, alle<br />
Schüler/-innen - insbesondere auch die besonders begabten - auf jeder Altersstufe optimal<br />
zu fördern.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Teil1: Primärmodule<br />
Modul 0: Wirkungsfelder der Begabtenförderung in der Schule<br />
1. Mit der Flut steigen alle Schiffe - Begabungsförderung ist Schul- und<br />
Unterrichtsentwicklung<br />
2. Grundlagen zu besonderen Begabungen und Hochbegabung<br />
3. Förderkonzepte<br />
4. Vom selbstorganisierten, eigenverantwortlichen Lernen<br />
5. Einführung in die Didaktik eines begabungs- und leistungsfördernden Unterrichts<br />
6. Gehirngerechtes Unterrichten - Hochleistungslernen für alle Schüler/-innen.<br />
Modul 1: Klassenraum-Management und Unterrichts-Management - Die wichtigsten<br />
Werkzeuge für energiesparendes Unterrichten und für Lehrerfolg<br />
1. Klassenraum-Management: Kommunikations- und Organisationsstrukturen im<br />
Klassenraum<br />
2. Die sieben Schätze des Unterrichts-Managements<br />
3. Verbales und nonverbales Lehrerverhalten.<br />
Modul 2: Das "Begabungs-Talent-Unterrichtsverfahren" und das Hochleistungslernen<br />
1. Vorstellung des Verfahrens<br />
2. Bearbeitung einzelner Sequenzen des Verfahrens an geeigneten Unterrichtsentwürfen<br />
3. Präsentationen und Diskussion<br />
4. Elemente des Hochleistungslehrens und -lernens<br />
5. Hilfen zur Implementation des Konzeptes in den eigenen Unterricht<br />
6. Ausblicke auf die Module 3 und 4.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 142
Teil 2: Erweiterung und Vertiefung, Erfahrungsaustausch nach Teil 1.<br />
Modul 3: Die Lehrkraft als Lernbegleiterin - Erkennen und fördern von Begabungen<br />
1. Verbales und nonverbales Verhalten<br />
2. Wie das Denken stattfindet - ein nützliches neurobiologisches Modell des Denkens<br />
3. Begabungsfelder und wie man Begabungen erkennt<br />
4. Bevorzugte Lehr- und Lernstile<br />
5. Hilfreiche Gesprächsführungen und Fragetechniken<br />
6. Arbeit mit Präkonzepten, Fragen und Ideen von Schüler/-innen.<br />
Modul 4: Einblicke in begabungs- und leistungsfördernde Unterrichtsverfahren<br />
1. Das Be-Ta-Unterrichtsverfahren<br />
2. Das Disney-Unterrichtsverfahren<br />
3. Das forschend-entwickelnde Unterrichtsverfahren<br />
4. Lernen an Stationen und das Jigsaw-Unterrichtsverfahren<br />
5. Lernen in Wissensbildungsgemeinschaften<br />
6. Von der Leittextmethode zum selbstregulierten Lernen<br />
7. Mit ACIDS (Anchor of Complex, Important and Difficult Systems) zum vernetzten Denken<br />
8. Diskussion und Abschlussbesprechung.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Es werden die wesentlichen Wirkungsfelder der Schul- und Unterrichtsentwicklung zu einer<br />
begabungs- und leistungsfördernden Schule aufgezeigt und diskutiert. Schwerpunkt dabei ist<br />
die Einführung in den begabungs- und leistungsfördernden Unterricht, das notwendige<br />
Unterrichts-Management und das Fordern und Fördern hochbegabter Schülerinnen und<br />
Schüler. Interaktive Präsentationen - praktische Arbeit - Übungen.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Walter Förderer, Dipl. Math.<br />
3f-21 Organisation von Kreativ-Werkstätten<br />
Public cible personnel enseignant<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s luxembourgeois<br />
Lieu Ecole préscolaire, primaire Ale<br />
Lycée Esch-sur-Alzette<br />
Konferezraum<br />
Date premier semestre <strong>2006</strong>/<strong>2007</strong>, un<br />
samedi après-midi de 14 à 17<br />
heures<br />
Durée 3 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er octobre <strong>2006</strong><br />
Max. 15 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
- Vorstellung eines Konzepts von Zusammenarbeit des Lehrpersonals einer Primärschule<br />
anhand klassenübergreifender Kreativ-Wekstätten<br />
- Vermittlung von Erfahrungen<br />
- Anstoß zur Umsetzung in anderen Schulen.<br />
Contenu / Inhalt<br />
a) Grundgedanken:<br />
- die "ateliers créatifs" innerhalb des Schulprojektes"Ale Lycée"<br />
- die unterschiedlichen Ziele<br />
b) Organisation und Verlauf anhand konkreter Beispiele<br />
c) Bewertung der Schüler- und Schülerinnenarbeiten<br />
d) Ausstellung der Arbeiten<br />
e) kritische Wertung.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Vortrag und Dokumentation der Praxis - aktive Planungen in Arbeitsgruppen - Diskussion<br />
und Erfahrungsaustausch.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Mitglieder des Lehrpersonals des "Ale Lycée", wo diese Werkstätten seit mehreren Jahren<br />
stattfinden.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 143
3f-22 Wie motiviere ich meine Schülerinnen und Schüler?<br />
Public cible enseignant/e/s de l'enseignement<br />
prim., insertion professionnelle<br />
Ordre d’enseig. - 2<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les jeudis 22 mars et 21 juin <strong>2007</strong><br />
horaire:<br />
jeudi 22 mars de 8.30 à 12 et de 13<br />
à 16.30 heures<br />
jeudi 21 juin <strong>2007</strong> de 8.30 à 12<br />
heures<br />
Durée 10,5 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er février <strong>2007</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Sie lernen eine breite Palette wirksamer Strategien kennen, die Sie als Lehrerin bzw. Lehrer<br />
in Ihrem Unterricht einsetzen können, um die Motivation Ihrer Schülerinnen und Schüler zu<br />
fördern. Gemeinsam suchen die Teilnehmer/-innen Antworten auf folgende Fragen:<br />
- Wie mache ich meinen Unterricht spannender, interessanter, überraschender?<br />
- wie stelle ich eine gute Arbeitsatmosphäre in meinem Unterricht her?<br />
- wie gehe ich mit Fehlern um, ohne die Schüler/-innen zu demotivieren?<br />
- wie fördere ich das Selbstvertrauen der Schüler/-innen?<br />
- Wie bringe ich den Unterricht zum Leben?<br />
Sie lernen eine Fülle motivierender Aufgabenstellungen und Materialien für den Unterricht<br />
kennen;<br />
Sie lernen Materialien und Aufgabenstellungen für den Unterricht anhand einer Checkliste<br />
mit Motivationskriterien zu beurteilen.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Austausch mit anderen Teilnehmer/-innen über wirksame Motivationsstrategien<br />
- Checkliste mit Merkmalen motivierender Unterrichtsmaterialien<br />
- motivierende Materialbeispiele für den Unterricht.<br />
Im ersten Seminarteil werden Praxis-Anregungen und Arbeitsaufträge erteilt die in der<br />
Praxisphase erprobt und angewendet werden sollen. Im zweiten Kursteil werden<br />
Umsetzungserfahrungen ausgetauscht und weitere inhaltliche Themen erarbeitet.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Impulsreferat - kooperatives Lernen in Teams - Präsentation / Diskussion von<br />
Teamergebnissen.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Peter Bimmel, Dr., Fachhdidakter für Deutsch als Fremdsprache der Universität van<br />
Amsterdam/ Lehrerausbildung (ILO).<br />
3f-23 Die Welt in einem Kristall wahrnehmen - Theorie und Praxis der<br />
Projektarbeit<br />
Public cible Lehrer/-innen und Erzieher/-innen in<br />
Früherziehung und Kindergarten<br />
Ordre d’enseig. 1<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les vendredi 9 et samedi 10 mars<br />
<strong>2007</strong><br />
horaire:<br />
vendredi de 14 à 18 heures<br />
samedi de 9 à 12 et de 13 à 16<br />
heures<br />
Durée 12 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er février <strong>2007</strong><br />
Max. 22 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Theoretischer und praktischer Nachvollzug des Sinnes der Projektarbeit.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Die Projektarbeit folgt einer wesentlichen Aussage moderner Lerntheorien, nämlich, dass<br />
Lernen nur dann sinnvoll ist, wenn nicht isolierte Fertigkeiten trainiert, sondern für das Kind<br />
wichtige Bedeutungszusammenhänge entstehen. Die Projektarbeit knüpft ihre<br />
Themenstellungen an die Erfahrungshorizonte der Kinder an. Motiviert durch persönlich<br />
relevante Fragestellungen wird nach vielfältigen Informationsquellen und<br />
Erfahrungsmöglichkeiten gesucht. Die im experimentellen Umgang gewonnenen<br />
Informationen werden zu ästhetischen Darstellungen verdichtet.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Theorie:<br />
Zielsetzung und Vorgehensweise der Projektarbeit - Rolle der Erzieher in der Projektarbeit.<br />
Praxis:<br />
praktischer Nachvollzug des Einsatzes von verschiedensten künstlerischen Materialien und<br />
Medien wie Farbe, Ton, Draht, Licht, Foto etc.<br />
Exemplarische praktische künstlerische Umsetzung und theoretische Reflexion des<br />
Projektgedankens in Einzel- und Gruppenarbeit.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Ulla Forster, Diplom-Pädagogin, Leiterin der Kreativitätsschule Bergisch Gladbach<br />
Barbara Marek-Riehle Kunsterzieherin, Bildungsreferentin.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 144
3f-24 Gruppenunterricht auf dem Prüfstand: Was haben Lehrer/-innen dabei<br />
zu beachten?<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. - 3<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date le jeudi 12 octobre <strong>2006</strong> de 8.30 à<br />
12 et de 13 à 16 heures<br />
Durée 6,5 heures<br />
Inscription jusqu’au 20 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Gruppenarbeit? Ach, das bringt doch nicht viel. Ein leider verbreitetes Vorurteil bei<br />
Unterrichtenden. Zu Unrecht, wie in der Literatur belegt und wie wir meinen:<br />
Gruppenunterricht bietet vielfältige Vorzüge, die seinen regelmäßigen Einsatz nahe legen.<br />
Selbstständiges Arbeiten, Kreativität und Motivation werden durch ihn ebenso gefördert wie<br />
Kooperations- und Kommunikationsfähigkeit. Dabei erleben sich die Lernenden als<br />
selbstwirksam, entwickeln Zutrauen in das eigene Können und lernen motiviert.<br />
Contenu / Inhalt<br />
In dieser Veranstaltung soll ein fundierter Zugang zum Gruppenunterricht geboten werden<br />
und es sollen die Kompetenzen der Lehrkräfte in dieser Methode erweitert werden.<br />
Ausgehend von Videoaufnahmen werden detaillierte und konkrete Anregungen für den<br />
Einsatz von Gruppenunterricht gegeben, die mit authentischen Beispielen anschaulich belegt<br />
werden.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Vortrag - Gruppenarbeit - Videoanalysen.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Ludwig Haag, Prof. Dr., Diplom-Psychologe.<br />
3f-25 Orientation et technique pour apprendre sur la base<br />
psychopédagogique de "réfléchir" et "d'intelligence émotionnelle"<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand, français, espagnol, italien,<br />
portugais<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date le mercredi 28 mars <strong>2007</strong> de 16 à<br />
20.15 heures<br />
Durée 4 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er février <strong>2007</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Montrer l'importance attribuée à l'enseignement à travers la propension d'une pédagogie<br />
socioconstructiviste associée à un modèle d'enseignement professionnel. La présence de<br />
facteurs affectifs et de compétences proches de l'intelligence émotionnelle a été identifiée<br />
implicitement autant lorsqu'on envisage l'enseignant comme un spécialiste des<br />
apprentissages qu'un praticien réfléxif.<br />
Dans le cadre, l'intelligence émotionnelle fait partie selon les hypothèses de nos recherches<br />
des habilités mobilisées dans ces pratiques professionnelles de l'enseignant.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Base théorique sur la méthode de réfléchir<br />
- base théorique de l'intelligence émotionnelle<br />
- psychodiagnostique et orientation personnalisée pour un meilleur apprentissage<br />
- techniques pour l'amélioration de la concentration, de l'attention et de la mémoire.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Alternance d'exercices et de théorie - une participation active est demandée aux<br />
participant/e/s.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Carmen Mendez, licenciée en psychologie.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 145
3f-26 Développer autrement les compétences sociales et cognitives<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
qui accompagnent des jeunes ou des<br />
adultes en difficulté scolaire ou<br />
d'insertion socioprofessionnelle.<br />
Ordre d’enseig. - 3<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s français<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les vendredi 29 et samedi 30<br />
septembre <strong>2006</strong><br />
horaire:<br />
vendredi de 17 à 21 heures<br />
samedi de 9 à 12 et de 13 à 17<br />
heures<br />
5 après-midi de 15 à 18 heures<br />
seront fixés avec les participant/e/s<br />
Durée 26 heures<br />
Inscription jusqu’au 15 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 15 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Il s'agit d'apprendre à développer chez les élèves les compétences cognitives et sociales qui<br />
s'avèrent primordiales pour leur vie scolaire, sociale et professionnelle. La démarche<br />
proposée vise la remobilisation de l'élève : elle veut lui donner confiance dans sa capacité à<br />
réussir et à reprendre un rôle d'acteur dans sa formation.<br />
Pour ce faire, l'enseignant/e découvrira comment:<br />
- utiliser avec les jeunes les outils "Savoir trouver" et "Compétences sociales" dans le<br />
respect de la démarche méthodologique qui les sous-tend : identifier les besoins des<br />
élèves en fonction des contextes, éveiller et entraîner les compétences dont ils ont<br />
besoin, mobiliser les compétences développées dans différents contextes, les ancrer et<br />
envisager leur transfert<br />
inclure l'utilisation des ces outils dans sa démarche pédagogique.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Il s'agira de découvrir et d'utiliser:<br />
- un outil concret qui développe des compétences sociales à travers 4 aspects:<br />
l'autonomie, l'affirmation de soi, la communication et l'adaptation à la vie professionnelle<br />
- un outil concret qui développe les capacités de raisonnement par la recherche des<br />
stratégies et des solutions les plus adaptées. Il s'agit d'entraînements répartis en 30<br />
catégories de raisonnement dont chaque catégorie offre 4 niveaux de difficultés.<br />
A travers une approche active et réflexive, les participant/e/s s'approprieront la démarche<br />
méthodologique commune aux 2 outils.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
L'approche sera:<br />
- active: les participant/e/s seront amené/e/s à vivre les entraînements<br />
- participative: les échanges permettront l'appropriation progressive des contenus<br />
- différenciée: alternance de phases pratiques et de moments de réflexions théoriques, de<br />
travaux individuels, en petits groupes, collectifs<br />
- réflexive: il s'agira de comprendre et d'analyser son propre fonctionnement en situation<br />
d'apprentissage pour apprendre à observer celui des élèves.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Erny Plein, enseignant et collaborateur de l'Action Locale pour Jeunes<br />
Dominique Godet, formatrice et chercheuse en pédagogie, coordinatrice de projets<br />
européens ayant trait à l'insertion socioprofessionnelle de jeunes en difficulté.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Nous fixerons avec les participant/e/s 5 après-midi de 15 à 18 heures.<br />
Ces après-midi nous permettront d'échanger à propos des expérimentations des outils faites<br />
en classe par les participant/e/s. Chacune aura un thème de travail:<br />
1. observer les besoins d'un groupe d'élèves<br />
2. intégrer la démarche à sa pratique pédagogique<br />
3. la place de l'erreur dans le processus d'apprentissage<br />
4. l'importance des interactions<br />
5. la métacognition.<br />
Un CD-rom contenant l'ensemble des entraînements utilisables avec les élèves sera remis à<br />
chaque participant/e.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 146
3f-27 Kreatives Arbeiten in offenem und altersgemischtem Umfeld<br />
Public cible personnel enseignant<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s luxembourgeois<br />
Lieu Ecole préscolaire, primaire Berchem<br />
Date le samedi 3 mars <strong>2007</strong> de 9 à 12 et<br />
de 14 à 16 heures<br />
Durée 5 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er février <strong>2007</strong><br />
Max. 30 personnes<br />
Contenu / Inhalt<br />
Dieses Seminar versucht anhand vielfältiger Dokumente aufzuzeigen, welche kreativen<br />
Prozesse möglich sind, wenn Kinder im Alter von 4-8 Jahren über einen längeren Zeitraum<br />
hinweg, selbstbestimmt, mit unterschiedlichsten Werkstoffen arbeiten können.<br />
Sei es die Arbeit mit Holz, Stoff , Papier, Styropor oder Pappmâché, immer steht das<br />
freigewählte, sinnhafte und problemlösende Tun der Kinder im Vordergrund.<br />
Wir berufen uns dabei auf praktische Erfahrungen, die wir im Rahmen des<br />
Schulentwicklungskonzeptes " Schoul-ID " in Berchem sammeln konnten. Ohne konkrete<br />
praktische und organisatorische Aspekte zu vernachlässigen, werden sowohl methodische<br />
als auch konzeptuelle Aspekte beleuchtet: etwa die Rolle des Erwachsenen, die Problematik<br />
der Evaluation und der Kokonstruktion sowie die Klärung des Begriffes " Kreativität ".<br />
Ein besonderes Augenmerk werden wir dem Gebrauch von unterschiedlichen Werkzeugen<br />
sowie der Entwicklung von Kompetenzen im Umgang mit grafischen <strong>Programme</strong>n am<br />
Computer widmen.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Eric Falchero, instituteur<br />
Christian Schwarz, instituteur.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 147
3g - Alphabétisation - Promotion de la lecture et de l'écriture<br />
3g-Ediff-01 L'alphabétisation - Notions de bases (Lese-Schreib-Prozess)<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC ou autre à<br />
convenir<br />
Date à convenir<br />
Durée heures<br />
Inscription jusqu’au 15/07/<strong>2006</strong><br />
Max. personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec la direction de l'éducation<br />
différenciée<br />
éducation différenciée: Les difficultés et les troubles d'apprentissages<br />
Contenu / Inhalt<br />
Lese-Schreib-Prozess: Grundlagen<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Francine Vanolst, inspectrice.<br />
3g-Ediff-02 Lese-Schreib-Prozesse: Grundlagen und Vertiefung<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date à confirmer<br />
Durée heures<br />
Inscription jusqu’au<br />
Max. 20 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec la direction de l'éducation<br />
différenciée<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Renate Valtin, Prof.Dr., Grundschulpädagogik an der Humboldt-Universität Berlin, Mitglied<br />
des Deutschen Jugendinstituts München, des Reading Expert Group von PIRLS <strong>2006</strong>, des<br />
Fachkollegiums Erziehungswissenschaft der Deutschen Forschungsgemeinschaft, Mitglied<br />
im Konsortium von IGLU <strong>2006</strong> und des wissenschaftlichen Beirats der “Aktion humane<br />
Schule”.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 148
3g-01 Schriftspracherwerb und Rechtschreibung<br />
Public cible Lehrerinnen und Lehrer im zweiten<br />
und dritten Schuljahr, sowie<br />
Lehrkräfte, die nach Abschluss des<br />
Studiums ihre Berufsaktivität starten<br />
Ordre d’enseig. - 2<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les jeudi 9 novembre, mardi 5<br />
décembre <strong>2006</strong> et mardi 13 mars<br />
<strong>2007</strong> de 15 à 19 heures<br />
Durée 12 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er octobre <strong>2006</strong><br />
Max. 25 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Ziel des Fortbildungsseminars ist es zu zeigen, (a) wie der Rechtschreiberwerb in den ersten<br />
Schuljahren verläuft (von der Logographie über die Phonographie bis hin zur Orthographie),<br />
(b) welche Fehlschreibungen in dieser Erwerbsphase typisch sind, (c) welche konkreten<br />
didaktischen und unterrichtlichen Konsequenzen sich aus den Fehlschreibungen ergeben.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Dabei wird herausgearbeitet, dass Rechtschreibfehler nicht als Ausdruck des Versagens<br />
interpretiert werden dürfen. Fehler sind vielmehr Bestandteile des Lernprozesses und<br />
signalisieren notwendige Zwischenschritte auf dem Weg zur Rechtschreibsicherheit. Sie<br />
liefern den Lehrenden wichtige Informationen zur gezielten Sprachstandsdiagnose und<br />
geben ihnen Hilfestellungen, wie sie ihren Rechtschreibunterricht schülerindividuell und<br />
klassenbezogen optimieren können.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Die Veranstaltung gliedert sich in drei Phasen : In einer ersten Phase geht es um die<br />
Vermittlung der Grundlagen und Konzepte des Spracherwerbs (Rechtschreibung) sowie um<br />
die gezielte Analyse von Rechtschreibfehlern. Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer sollen in<br />
einer zweiten Phase die Grundlagen nutzen, um für ihre Schüler/-innen bzw. Klassen<br />
individuelle Fehleranalysen zu erstellen. Diese Materialien werden in einer dritten Phase<br />
diskutiert, insbesondere mit der Zielsetzung, welche Strategien vermittelt werden müssen,<br />
um die festgestellten Fehler zu beheben.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Peter Kühn, Universitätsprofessor.<br />
3g-02 Schriftspracherwerb in Vorschule und Untergrad<br />
Public cible personnel enseignant<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s luxembourgeois<br />
Lieu Ecole préscolaire, primaire Berchem<br />
Date le samedi 27 janvier <strong>2007</strong> de 9 à 12<br />
et de 14 à 16 heures<br />
Durée 5 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er décembre <strong>2006</strong><br />
Max. 30 personnes<br />
Contenu / Inhalt<br />
Viele Kinder beschäftigen sich bereits vor der eigentlichen Einschulung mit Schriftzeichen<br />
und wollen Schreiben und Lesen lernen. Viele Eltern und LehrerInnen fühlen sich<br />
verunsichert und "vertrösten" die jungen Schreiber aufs erste Schuljahr. Andere Kinder<br />
entwickeln erst sehr spät die Bereitschaft sich mit Schriftsprache auseinander zu setzen.<br />
In diesem Seminar werden mögliche Wege aufgezeigt, wie man dieses kindliche Interesse<br />
an der Schriftsprache individuell fördern kann, ohne einen systematischen Schreiblerngang<br />
zu unterrichten.<br />
Anhand vieler Kinderarbeiten wird aufgezeigt, wie sich die Schriftsprache von einfachem<br />
Gekritzel bis hin zur fertigen Geschichte entwickelt. Indem man den Schriftspracherwerb als<br />
Prozess betrachtet, wobei alle Kinder gewisse Entwicklungstufen zu unterschiedlichen<br />
Zeitpunkten durchlaufen, erlaubt es dieses Wissen dem Lehrer, den Schreib- und<br />
Leseunterricht aller Kinder individuell zu gestalten.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Eric Falchero, instituteur<br />
Christian Schwarz, insituteur.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 149
3g-03 Lese- und Schreibförderung zur Entwicklung der Sprachkompetenz<br />
der Primärschule<br />
Public cible Lehrerinnen und Lehrer der<br />
Primarschule<br />
Ordre d’enseig. - 2<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong>- CDPFC<br />
Date les mardi 12, mercredi 13<br />
septembre et vendredi 8 décembre<br />
<strong>2006</strong><br />
horaire:<br />
mardi de 9 à 12 et de 13 à 16<br />
heures,<br />
mercredi de 9 à 12 et de 13 à 16<br />
heures<br />
vendredi de 17 à 20 heures<br />
Durée 15 heures<br />
Inscription jusqu’au 04 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Lesen und Schreiben sind ein- und dieselbe Tätigkeit: "Jemand, der nicht schreibt, der<br />
schreibt seine Bücher lesend. Jeder Leser liest SEIN Buch. Er bezeugt, was das Buch in ihm<br />
bewirkt hat." Martin Walser (Kritikerpreis in Frankfurt 2002).<br />
Hier geht es um Wege zur Lese- und Sprachkompetenz und ihre Anwendung in der<br />
Unterrichtsarbeit auf der Grundlage gemeinsamer Projekte.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Grundbegriffe<br />
- Rezeptionstraining und Lesestrategien<br />
- Überprüfung von Textverständnis und Textverständlichkeit (PISA / IGLU)<br />
- Schlüsselwörter in Texten erfassen eine lernbare Technik<br />
- Lesediagnose nach K. Goodman (Einzelfallanalyse)<br />
- Leseförderung durch Schreibanlässe<br />
- Zusammenfassung der Ergebnisse.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
- Erwartungsabfrage<br />
- Darstellung (mit Filzwand, Aufbaufolien, Hellraumprojektor und Computer)<br />
- Gespräch<br />
- Diskussion<br />
- Erprobung mit konkreten Arbeitspapieren (Textvorlagen, Arbeitsblätter und informelle<br />
Tests für den Unterricht) im Plenum und in Gruppenarbeit<br />
- Demonstration von Arbeitsergebnissen aus der Schule<br />
- Präsentation und Besprechung von Kinderund Bilderbüchern<br />
- Kreative Textgestaltung: Teilnehmer werden zu Autoren<br />
- Aufgabenstellung für Anwendungen im zukünftigen Unterricht.<br />
Im Dezember findet eine Nachbesprechung statt, bei der die Implementierung der Inhalte im<br />
Unterrichtsalltag diskutiert wird<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Ingrid Messelken, Rektorin, Unterrichtsbeauftragte an der Universität Köln<br />
Hans Messelken, Dr., Universitätsprofessor Köln.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 150
3g-04 Lese- und Schreibförderung zur Entwicklung der Sprachkompetenz in<br />
der Sekundarschule<br />
Public cible Lehrerinnen und Lehrer der<br />
Seundarschulen<br />
Ordre d’enseig. - 3<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les vendredi 19, samedis 20 janvier<br />
et 21 avril <strong>2007</strong><br />
horaire:<br />
vendredi de 9 à 12 et de 13 à 16<br />
heures<br />
samedi 20 janvier de 9 à 12 et de 13<br />
à 16 heures<br />
samedi 21 avril de 9 à 12 heures<br />
Durée 15 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er décembre <strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Lesen und Schreiben sind ein- und dieselbe Tätigkeit: "Jemand, der nicht schreibt, der<br />
schreibt seine Bücher lesend. Jeder Leser liest SEIN Buch. Er bezeugt, was das Buch in ihm<br />
bewirkt hat." Martin Walser (Kritikerpreis in Frankfurt 2002).<br />
Hier geht es um Wege zur Lese- und Sprachkompetenz und ihre Anwendung in der<br />
Unterrichtsarbeit auf der Grundlage gemeinsamer Projekte.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Kreative Kompetenz: Texte rekonstruieren, transformieren, produzieren<br />
(Dialoge schreiben, Staffelschreiben, Text-/Gedichtverwürfelung, Texterweiterung bzw. -<br />
fortsetzung, Textverschränkung, Text-Bildbezüge, Konkrete Poesie, Spiele mit Wörtern und<br />
Texten, fächerübergreifende Gestaltung)<br />
Leseförderung als Voraussetzung der Sprachkompetenz<br />
(PISA-Kompetenzstufen, informelle Lesetests nutzen, methodische Wege zur Erweiterung<br />
der Lesekompetenz an Beispielen erproben)<br />
Überprüfung der Sprachkompetenz als Voraussetzung der individuellen Sprachförderung<br />
(Orientierungsrahmen zur Ermittlung des individuellen Lernbedarfs, methodische Wege zur<br />
Erweiterung der allgemeinen Sprachkompetenz an Beispielen erproben)<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
- Erwartungsabfrage<br />
- Darstellung (mit Filzwand, Aufbaufolien, Hellraumprojektor und Computer)<br />
- Gespräch, Diskussion<br />
- Erprobung mit konkreten Arbeitspapieren (Textvorlagen, Arbeitsblätter und informelle<br />
Tests für den Unterricht) im Plenum und in Gruppenarbeit<br />
- Demonstration von Arbeitsergebnissen aus der Schule<br />
- Kreative Textgestaltung: Teilnehmer/-innen werden zu Autor/-innen<br />
- Aufgabenstellung für Anwendungen im zukünftigen Unterricht.<br />
Im April findet eine Nachbesprechung statt, bei der die Implementierung der Inhalte im<br />
Unterrichtsalltag diskutiert wird.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Ingrid Messelken, Rektorin, Unterrichtsbeauftragte an der Universität Köln<br />
Hans Messelken, Dr., Universitätsprofessor, Köln.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 151
3g-05 Lesekompetenz stärken - Textverständnis aufbauen (Primärschule)<br />
Public cible Grundschullehrer/-innen, Insertion<br />
professionnelle<br />
Ordre d’enseig. - 2<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les jeudis 11 janvier et 15 mars<br />
<strong>2007</strong> de 17 à 19 heures<br />
Durée 4 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er décembre <strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Die Teilnehmer/-innen<br />
-verschaffen sich einen Überblick über verschiedene Lesetechniken<br />
-werden an Methoden zur Förderung der Lesekompetenz herangeführt<br />
-lernen geeignete Aufgabenstellungen und Übungsmaterial zum Lesetraining kennen<br />
-führen kurze Einheiten zum Lesetraining selbst durch.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Das so genannte Informationslesen zur Wissenserweiterung ist für viele Schüler/-innen<br />
ebenso beschwerlich wie das literarische Lesen im Sprachunterricht. Den Schüler/-innen<br />
fehlen häufig die Grundlagen für die Lesefähigkeit. Viele sind - wenn sie einen Text mit Mühe<br />
gelesen haben - noch weit davon entfernt, das Gelesene auch verstanden zu haben.<br />
Deswegen scheitert Unterricht oft bereits in dem Augenblick, in dem Schüler/-innen ein<br />
Arbeitsblatt ausgehändigt wird oder sie eine Textaufgabe zu lösen haben. Wie aber sollen<br />
Schüler/-innen aus Texten lernen, wenn ihre Lesefertigkeit nicht ausreicht, Texte zu<br />
entschlüsseln und ihnen Informationen zu entnehmen? Welche Methoden zur Förderung der<br />
Lesekompetenz gibt es? Wie können wir sie unseren Schüler/-innen verfügbar machen und<br />
mit ihnen sinnvoll üben? Diese und ähnliche Fragen sollen in der Veranstaltung erörtert<br />
werden. Die Teilnehmer/-innen lernen verschiedene Lesetechniken, Trainingseinheiten und<br />
praktische Übungen kennen, die sie mit ihren Schüler/-innen durchführen können. Nach<br />
einer Praxisphase werden Erfahrungen bei der Umsetzung besprochen und weitere Impulse<br />
geliefert.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Impulsreferat - Einzel- und Gruppenarbeit - Diskussion.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Christina Meinik, enseignante de langues.<br />
3g-06 Lesekompetenz stärken - Textverständnis aufbauen (Sekundarschule)<br />
Public cible personnel enseignant ES et EST<br />
Ordre d’enseig. - 3<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date le jeudi 25 janvier <strong>2006</strong> de 17 à 19<br />
heures<br />
Durée 2 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er décembre <strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Die Teilnehmer/-innen -verschaffen sich einen Überblick über verschiedene Lesetechniken<br />
- werden an Methoden zur Förderung der Lesekompetenz herangeführt<br />
- lernen geeignete Aufgabenstellungen und Übungsmaterial zum Lesetraining kennen<br />
- führen kurze Einheiten zum Lesetraining selbst durch.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Das so genannte Informationslesen zur Wissenserweiterung ist für viele Schüler/-innen<br />
ebenso beschwerlich wie das literarische Lesen im Sprachunterricht. Den Schüler/-innen<br />
fehlen häufig die Grundlagen für die Lesefähigkeit. Viele sind - wenn sie einen Text mit Mühe<br />
gelesen haben - noch weit davon entfernt, das Gelesene auch verstanden zu haben.<br />
Deswegen scheitert Unterricht oft bereits in dem Augenblick, in dem Schüler/-innen ein<br />
Arbeitsblatt ausgehändigt wird oder sie eine Textaufgabe zu lösen haben. Wie aber sollen<br />
Schüler/-innen aus Texten lernen, wenn ihre Lesefertigkeit nicht ausreicht, Texte zu<br />
entschlüsseln und ihnen Informationen zu entnehmen? Welche Methoden zur Förderung der<br />
Lesekompetenz gibt es? Wie können wir sie unseren Schüler/-innen verfügbar machen und<br />
mit ihnen sinnvoll üben? Diese und ähnliche Fragen sollen in der Veranstaltung erörtert<br />
werden. Die Teilnehmer/-innen lernen verschiedene Lesetechniken, Trainingseinheiten und<br />
praktische Übungen kennen, die sie mit ihren Schüler/-innen durchführen können.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Impulsreferat - Einzel- und Gruppenarbeit - Diskussion.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Christina Meinik, enseignante de langues.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 152
3g-07 Schon wieder Lesen! - 15 motivierende Ideen für die Behandlung einer<br />
Schullektüre<br />
Public cible personnel enseignant de<br />
l'enseignement primaire Insertion<br />
professionnelle<br />
Ordre d’enseig. - 2<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong>-CDPFC<br />
Date les jeudis 26 octobre et 14<br />
décembre <strong>2006</strong> de 17 à 19 heures<br />
Durée 4 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er octobre <strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Die Teilnehmenden lernen unterschiedliche Aktivitäten kennen, um eine Schullektüre vor-<br />
bzw. nachzubereiten oder zu begleiten.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Eine Vielzahl unserer Schüler/-innen gibt in Umfragen immer wieder an, wenig oder gar nicht<br />
zum Vergnügen zu lesen. Dennoch wollen und sollen wir im Sprachunterricht Lektüren<br />
behandeln. Wie können diese bekennenden "Nichtleser" interessiert und motiviert werden?<br />
Wie soll man sie darüber hinaus dazu bringen auch noch eigene Texte zum Gelesenen zu<br />
verfassen?<br />
Die Unterrichtsideen, die in dieser Fortbildungsveranstaltung präsentiert und erprobt werden<br />
sollen, stellen einen möglichen Weg dar, Schüler/-innen zum Lesen zu verlocken und sich<br />
differenziert mit literarischen Werken auseinanderzusetzen.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Partner- und Gruppenarbeit - kreatives Schreiben.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Christina Meinik, enseignante de langues.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 153
3g-08 Kreativer Umgang mit Texten<br />
Public cible Lehrerinnen und Lehrer der<br />
Primarstufe<br />
Ordre d’enseig. - 2<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les vendredis 13 octobre, 17<br />
novembre, samedis 14 octobre, 18<br />
novembre, 9 décembre, dimanches<br />
15 octobre et 19 novembre <strong>2006</strong><br />
horaire:<br />
vendredis de 17 à 20 heures<br />
samedis de 9 à 12 heures et de 13<br />
à 16 heures<br />
dimanches de 9 à 12 heures<br />
samedi 9 décembre de 13 à 16<br />
heures<br />
Durée 27 heures<br />
Inscription jusqu’au 20 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Verbesserung der Lese-Schreibkompetenz durch kreativen Umgang mit Sprache<br />
"Zum Schreiben kommt man durch das Lesen: Alle Schreibenden waren einmal lesende<br />
Kinder, Zehnjährige, denen Bücher wichtiger waren und wirklicher waren als alles<br />
andere" (Daniel Kehlmann, Deutscher Literaturpreis 2005).<br />
Lesen und Schreiben sind zwei Seiten einer Medaille. Kinder mit einer Lesehemmung<br />
entwickeln auch eine Schreibhemmung. Es geht also um kreative Leseförderung und<br />
differenzierte Wege zur Schreibkompetenz. Methodisch geht es vor allem um Differenzierung<br />
und Individualisierung. Niveau und Tempo des handlungsorientierten Sprachunterrichts<br />
berücksichtigen den individuellen Förderungsbedarf des einzelnen Kindes. Vorrangiges Ziel<br />
ist die individuelle Förderung jedes einzelnen Kindes nach seinen eigenen Möglichkeiten.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Teil 1:<br />
Theorie: Grundlegende Begriffe (Text-Bild-Bezüge, Lesen, Schreiben)<br />
- Was ist Kreativität? Auswirkung auf den Schreibprozess<br />
- Kreative Textgestaltung mit Bildern<br />
- Kreatives Spiel mit Sprache kreative Sprachspiele<br />
- Möglichkeiten der kreativen Textgestaltung<br />
- Schreiben zu Bildern, Bildfolgen, textlosen Bilderbüchern<br />
- Bild-Text-Zuordnung<br />
- Ergänzung, Erweiterung und Fortsetzung von Texten Offener Schluss<br />
- Perspektivenwechsel<br />
- Textverschränkung<br />
- Antizipation als Anregung zum Weiterschreiben<br />
- Schreiben zu "Bilderbögen"<br />
- Schreiben zu Reizwörtern<br />
- Originaltext als Vorlage für die eigene Gestaltung<br />
- Transformation in andere Textsorten<br />
- Fragen zum Text kreativ gestalten<br />
- Literarische Texte Sachtexte<br />
- Clustering, Mindmapping und Brainstorming<br />
- Zusammenfassung der Ergebnisse.<br />
Teil 2:<br />
Folgende Stationen werden gemeinsam erarbeitet:<br />
- Wie kommt der Text aus dem Bild?<br />
- Von Einzelbildern zur Bildfolge: Textkomposition<br />
- Vom Bildvergleich zum Textvergleich<br />
- Von der Bilderbuchbetrachtung zur Textproduktion<br />
- Von Bild-Text-Vorlagen zur kreativen Nachgestaltung<br />
- Von der Textvorlage zu Dialogen und Inszenierungen (mit Medieneinsatz).<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Erwartungsabfrage - Darstellung (mit Filzwand, Aufbaufolien, Hellraumprojektor und<br />
Computer) - Gespräch - Diskussion - Erprobung mit Textvorlagen und Arbeitsblättern in<br />
Einzel- und Gruppenarbeit sowie im Plenum - Demonstration von Arbeitsergebnissen aus der<br />
Schule - Präsentation und Besprechung von Kinder- und Bilderbüchern (als Vorlagen für<br />
kreative Gestaltung) - Kreative Textgestaltung: Teilnehmer/-innen werden zu Autor/-inn/-en -<br />
Aufgabenstellung für Anwendungen im zukünftigen Unterricht.<br />
Die Inhalte werden in Einzelprojekten erarbeitet und anschließend gemeinsam gesichert. Im<br />
Dezember findet die zweite Sequenz statt, bei der die Implementierung der Inhalte im<br />
Unterrichtsalltag diskutiert wird.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Ingrid Messelken, Rektorin, Unterrichtsbeauftragte an der Universität zu Köln;<br />
Hans Messelken, Dr., Universitätsprofessor, Köln.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Bitte Schere, Klebstoff und Papier sowie eigene Schulbücher und Trainingsmaterial<br />
mitbringen.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 154
3g-09 Fesselnd vorlesen<br />
Public cible Erzieher/-innen und Lehrer/-innen aller<br />
Klassenstufen;<br />
alle (vor-)lesebegeisterten Mitarbeiter/innen<br />
von (Schul-)Bibliotheken<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand, français<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date le samedi 27 janvier <strong>2007</strong> de 9 à 12<br />
et de 13.30 à 16.30 heures<br />
Durée 6 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er décembre <strong>2006</strong><br />
Max. 15 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Ziel des Workshops ist es, gemeinsam ein bewussteres Gespür für die vielfältigen<br />
Vortragsmöglichkeiten und -techniken zu entwickeln, das eigene Potential und Repertoire zu<br />
erweitern, um im kleinen Kreis mit viel Spaß und Experimentierfreude Hemmungen<br />
abzubauen und der Stimme Flügel zu verleihen.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Nach einer kurzen Einführung in die Geschichte des Vorlesens in Europa und seiner<br />
heutigen Bedeutung in Bezug auf die Leseförderung erfolgt die theoretische Vorstellung der<br />
verschiedenen Gestaltungsmittel anhand von Beispielen und praktischen Übungen.<br />
Anhand ausgewählter Texte werden die Möglichkeiten der Textgestaltung vertieft,<br />
ausprobiert und eingeübt.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Vortrag - Detailliertes Script der Techniken der Textgestaltung - Praxistraining (ausgewählte<br />
Texte mit unterschiedlichem Schwierigkeitsgrad, die den Teilnehmer/-inne/n ca. 1 Woche<br />
vorher zur Vorbereitung vorliegen sollten).<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Laurence Schneider (" Wort-Welten-Werkstatt " Stuttgart), Märchenerzählerin, Vorleserin,<br />
Dozentin, Trauerbegleiterin.<br />
Prérequis / Voraussetzungen<br />
Freude am Vorlesen, Spaß am Experimentieren, und ein kleines bisschen Mut über den<br />
"eigenen Schatten" zu springen.<br />
3g-10 Pre-, while- and post-reading: 15 ways to start, accompany and round<br />
off fictional texts in class<br />
Public cible enseignant/e/s d'anglais ES et EST<br />
Ordre d’enseig. - 3<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s anglais<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date le jeudi 19 octobre <strong>2006</strong> de 17 à 19<br />
heures<br />
Durée 2 heures<br />
Inscription jusqu’au 20 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Various pre-, post-, and while-reading activities will be presented and experienced in this<br />
course.<br />
Contenu / Inhalt<br />
An alarming number of students read little if anything for pleasure. Can such students<br />
appreciate a literary work? Is it possible to increase their pleasure in further reading? How<br />
can we arouse our students' curiosity and motivate them to produce their own texts? Can we<br />
encourage their own reflection upon what has been read in class?<br />
The reading activities presented in this course are ways to challenge your students and to<br />
trigger future reading. They should help to expand and enhance your students' perception of<br />
literary works. As the activities appeal to different learner types they also enable your<br />
students to train different skills.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Pairwork - group activities - creative writing.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Christina Meinik, enseignante de langues.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 155
3g-11 La création d'un recueil interactif de littérature pour stimuler et<br />
structurer les apprentissages en français.<br />
Public cible enseignant/e/s de français<br />
Ordre d’enseig. - 3<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s français<br />
Lieu Centre de technologie de<br />
l'éducation<br />
Date les mardis 30 janvier, 6 et 13 février<br />
<strong>2007</strong> de 15 à 20 heures<br />
Durée 15 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er décembre <strong>2006</strong><br />
Max. 12 personnes<br />
Contexte / Kontext<br />
Des notions au programme présentent un degré de complexité ou d'abstraction tel que les<br />
élèves peinent à explorer certains domaines thématiques et à construire une part de leurs<br />
connaissances en français. Il arrive que le savoir linguistique et la culture littéraire des élèves<br />
restent très morcelés. Certaines relations (au sein d'un genre, entre des auteurs, dans le<br />
traitement d'un thème ou dans l'usage de techniques narratives) n'apparaissent pas aux<br />
élèves comme des évidences et réclament des ressources et un traitement pédagogique<br />
appropriés. Il est parfois difficile de mettre en cohérence les textes lus, les textes écrits par<br />
les élèves, le travail technique de la langue, la documentation, le tout rassemblé dans un<br />
référentiel commun.<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Définition<br />
Le recueil interactif de littérature se donne pour but de stimuler et de structurer le<br />
questionnement et les apprentissages autour d'une notion au programme. Il cherche à<br />
rassembler et à mettre en cohérence (par liens hypertextes) des extraits numérisés, des<br />
oeuvres intégrales, des adaptations au cinéma ou au théâtre (extraits de films ou bouts<br />
sonores), les productions des élèves (ex: textes, présentations powerpoint, scènes filmées,<br />
enregistrements audio, etc..), les travaux techniques (notes de synthèse, guide de lecture,<br />
fiches d'aide à l'écriture) et les ressources documentaires (ex: pages web, biographies,<br />
iconographie etc...). Cette trace commune est livrée à chacun/e sous forme d'un CD-rom et<br />
peut être réactualisée par l'élève tout au long de son cursus en français.<br />
Exemples :<br />
- un recueil interactif de littérature policière traitant de la mise en scène du suspense dans<br />
le récit (classe de Vème)<br />
- un recueil interactif de poésie du XIX et XXèmes siècles<br />
- un recueil interactif traitant de la philosophie des lumières.<br />
Objectifs<br />
Etre capable de concevoir et de réaliser avec les élèves un tel recueil interactif de littérature<br />
par :<br />
- clarification des aspects didactiques<br />
- identification des ressources disponibles (bibliographie, plate-forme mySchool!, sites<br />
internet spécialisés, logiciels..)<br />
- anticipation des situations de classe induites<br />
- renforcement des compétences techniques (traitement de l'image et du son, liens<br />
hypertextes, tableur).<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Conception et réalisation d'un recueil interactif de littérature mettant en jeu toutes les<br />
contraintes pratiques et mobilisant toutes les compétences des stagiaires.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Thierry Lallemand, enseignant maître formateur pour les technologies et les ressources<br />
éducatives, expert indépendant du programme Socrates.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 156
3g-12 Märchen FREI erzählen - In den Fluss der eigenen Bilder tauchen<br />
Public cible Erzieher/-innen und Lehrer/-innen aller<br />
Klassenstufen<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date le samedi 13 janvier <strong>2007</strong> de 9 à 12<br />
et de 13.30 à 16.30 heures<br />
Durée 6 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er décembre <strong>2006</strong><br />
Max. 12 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Märchen und Geschichten, besonders wenn sie frei erzählt werden, sind weit mehr als nur<br />
angenehme Unterhaltung.<br />
Gerade in der pädagogischen Arbeit mit Kindern und Jugendlichen bieten sie eine<br />
wunderbare Möglichkeit auch abstrakte oder schwierige Themen wie Konflikte, Trauer oder<br />
andere starke Emotionen behutsam und "maßgeschneidert" zu artikulieren.<br />
Ebenso spannend wie pädagogisch wertvoll kann es sein, die Schüler/-innen selbst mit<br />
gezielten Übungen zum eigenen Erzählen und phantasieren anzuregen.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Nach einer kurzen Einführung in die Bedeutung von Märchen für verschiedene Altersstufen<br />
und einer Annäherung an die Symbolik im Märchen folgt das praktische Abenteuer.<br />
In drei Stationen erarbeiten sich die Teilnehmer/-innen anhand verschiedener Übungen und<br />
Aufgaben drei "goldene Schlüssel" zu ihrer persönlichen "Märchentruhe".<br />
Dabei geht es nicht nur um den Inhalt (Nacherzählung und eigene Fiktion), sondern auch um<br />
die Form, also die sprachliche und stimmliche Präsentation.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Ziel des Workshops ist es, in einer angenehmen und spielerischen Atmosphäre die<br />
Hemmungen abzubauen, die die meisten von uns beim freien Erzählen behindern.<br />
Die Teilnehmer/-innen sollen "goldene Schlüssel" mit nach Hause nehmen, die das Erproben<br />
und Üben im persönlichen Alltag erleichtern, und als Herangehensweise an gemeinsames<br />
Erzählen im Unterricht dienen können.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Laurence Schneider ("Wort-Welten-Werkstatt" Stuttgart), Märchenerzählerin, Vorleserin,<br />
Dozentin, Trauerbegleiterin.<br />
Prérequis / Voraussetzungen<br />
Freude an Geschichten, Spaß am Experimentieren, und ein kleines bisschen Mut über den<br />
"eigenen Schatten" zu springen.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 157
3g-13 Kinder- und Jugendbuch: Tod und Trauer in der modernen Kinder-<br />
und Jugendliteratur<br />
Public cible Lehrer/-innen, Erzieher/-innen und<br />
Beschäftigte verschiedener<br />
Bibliotheken<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date le samedi 12 mai <strong>2007</strong> de 10 à 12 et<br />
de 13.30 à 15.30 heures<br />
Durée 4 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er avril <strong>2007</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Ziel der Veranstaltung ist es,<br />
Contenu / Inhalt<br />
Tod und Trauer sind natürliche und feste Begleiter unseres Lebens. Kinder und Jugendliche<br />
kommen zwangsläufig und oft sehr früh damit in Berührung: Über Märchen und<br />
Zeichentrickfilme, Medien (wie Nachrichtensendungen), aber auch ganz direkt wenn z.B.<br />
Haustiere sterben, Großeltern oder andere Verwandte erkranken.<br />
Seit Jahren wissen wir nun schon, wie unschätzbar wichtig für eine gesunde Entwicklung von<br />
Kindern und ihrer (späteren) natürlichen Fähigkeit zu trauern ist, dass wir das Thema nicht<br />
mit belastenden Tabus belegen. Trotzdem fühlen wir uns als Erwachsene, Eltern wie<br />
Pädagogen, häufig sehr unsicher und hilflos wenn Kinder uns mit ihren oft überraschenden<br />
Fragen zu diesem Thema konfrontieren.<br />
Diese Veranstaltung will zunächst anhand theoretischer Informationen aus der aktuellen<br />
Forschung sowie Berichten aus der Praxis für die Bedeutung des Themas in<br />
unterschiedlichen Altersstufen sensibilisieren.<br />
Anschließend soll eine Präsentation der modernen Kinder- und Jugendbuchliteratur gute<br />
Hilfestellungen aufzeigen, wie dieses schwierige Thema bei Bedarf in den Unterricht<br />
integriert werden kann, oder wie wir möglicherweise besser auf Fragen von Kindern oder<br />
Eltern reagieren.<br />
Ziel ist es ebenfalls, im Anschluss eine Plattform für Erfahrungsaustausch und Diskussion zu<br />
bieten, und insgesamt eine größere Sicherheit in Bezug auf die Thematik Tod und Trauer zu<br />
vermitteln, die dabei helfen soll diese pädagogische Herausforderung anzunehmen wo<br />
immer sie sich uns stellt.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Vortrag - Präsentation verschiedener Kinder- und Jugendbücher (mit Bibliographie zum<br />
Mitnehmen) - Erfahrungsaustausch und Diskussion zum Thema Begegnungen mit Tod und<br />
Trauer in Kindergarten und Schule.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Laurence Schneider ("Wort-Welten-Werkstatt" Stuttgart), Märchenerzählerin, Vorleserin,<br />
Dozentin, Trauerbegleiterin, Bestatterin.<br />
Prérequis / Voraussetzungen<br />
Interesse an der pädagogischen Herausforderung auf dieses wichtige Thema vorbereitet zu<br />
sein.<br />
3g-14 Konkrete Ideen im Umgang mit Bilderbüchern<br />
Public cible personnel enseignant et éducatif de<br />
l'éducation préscolaire et du degré<br />
inférieur de l'enseignement primaire<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s luxembourgeois<br />
Lieu Ecole précoce, primaire rue des<br />
Martyrs Strassen<br />
Date les mardis 14, 21 et 28 novembre<br />
<strong>2006</strong> de 14.30 à 17.30 heures<br />
Durée 9 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er octobre <strong>2006</strong><br />
Max. 15 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
- Wiederentdecken der Wichtigkeit des Bilderbuches im Schulalltag<br />
- sich bewußt werden wie sehr Kinder Bilderbücher brauchen<br />
- neue Bilderbücher kennen lernen<br />
- verschiedene Vorgehensweisen im Umgang mit dem Bilderbuch.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Vorführen von +/50 Bilderbüchern<br />
- praktische Umsetzungsmöglichkeiten für den Unterricht erfassen<br />
- das Bilderbuch als Ausgangspunkt eines Themas<br />
- Bücher bearbeiten, nicht nur lesen; Vermittlung von konkreten Erfahrungen<br />
- Theorie zum Bilderbuch wird nur sehr kurz angeschnitten.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Mitteilen persönlicher Erfahrungen aufgrund eines reichlichen Angebots von Bilderbüchern -<br />
Büchertipps besprechen - Austausch von Ideen.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Brigitte Lemaire, enseignante de l'éducation préscolaire et de l'enseignement primaire..<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 158
3g-15 Savoir écrire: construire des activités en 3e/4e/5e et 6e année<br />
Public cible personnel enseignant<br />
Ordre d’enseig. - 2<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s français<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les mardi 12, mercredi 13<br />
septembre et jeudi 26 octobre <strong>2006</strong><br />
de 13.30 à 19.30 heures<br />
horaire:<br />
mardi et mercredi de 8.30 à 12 et de<br />
13 à 16.30 heures<br />
jeudi de 13.30 à 19.30 heures<br />
Durée 20 heures<br />
Inscription jusqu’au 04 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Contexte / Kontext<br />
Interrogations d'enseignants:<br />
- comment avoir des idées?<br />
- comment gérer les différences de niveau?<br />
- comment les faire écrire s'ils n'ont pas assez d'orthographe?<br />
- comment corriger sans passer des heures?<br />
- comment leur donner le goût?<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Compétences visées:<br />
- élaborer des contenus<br />
- lien à savoir parler/ savoir lire / savoir écrire<br />
- envisager les conditions propices à cette pratique<br />
- multiplier les occasions d'écrire en classe<br />
Contenu / Inhalt<br />
- définition de l'acte d'écriture<br />
- obstacles<br />
- facilitations<br />
- compétences des socles<br />
- rapport à l'écrit<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Processus de formation:<br />
- vivre beaucoup d'activités d'écriture<br />
- expliciter ses pratiques<br />
- traduire les pratiques en compétences<br />
- lire les propositions du programme<br />
- préparer des activités à tester en classe.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Stéphane Hoeben, licencié en sciences de l'éducation, formateur, consultant.<br />
3g-16 Un nouvel apprentissage de la lecture et de l'écriture: la "révolution"<br />
par l'AZ sensoriel<br />
Public cible enseignant/e/s travaillant avec des<br />
enfants de 5 à 10 ans<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s français<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les vendredi 16 et samedi 17 mars<br />
<strong>2007</strong> de 8.30 à 12.30 et de 14 à 17<br />
heures<br />
Durée 14 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er février <strong>2007</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Apprentissage de la lecture et de l'écriture pour enfants scolarisés et enfants<br />
en difficulté (notamment dyslexiques).<br />
Contenu / Inhalt<br />
Utilisation et présentation de l'alphabet A/Z sensoriel<br />
Ce formidable outil de lutte contre la dyslexie et de prévention de l'illettrisme a été mis au<br />
point il y a une dizaine d'années.<br />
Il se présente sous la forme d'un coffret à tiroirs de vingt-six lettres colorées, parfumées,<br />
sonores, toujours tactiles (en 3 D, 12cms sur 12 cm ),touchés adaptées à la main de l'enfant<br />
colorées ou odorantes ou musicales. (Douze lettres ont été adaptées à l'alphabétisation pour<br />
la langue allemande.)<br />
Pour la première fois, la lettre prend une forme concrète, expressive, attractive ; la lettre<br />
prend vie, elle devient complice de l'enfant, ému de pouvoir toucher ce qu'il verra dorénavant<br />
imprimé ou sur écran.<br />
Compagnon et complice de l'enfant, la lettre est donc apprivoisée, domestiquée, aimée.<br />
Les premiers pas dans la prévention sont ceux de l'allégresse et de la joie. La peur de ne<br />
pas y arriver disparaît…<br />
Ces petits objets multisensoriels (12x12 cm) sont des lettres intermédiaires entre le jeu de<br />
l'enfant et le langage de l'adulte:<br />
- accentuation de la "leçon de choses" à travers la mémoire visuelle / motrice / auditive /<br />
olfactive<br />
- apprentissage significatif à court, moyen et long terme.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 159
L'INSERM a poursuivi l'interactivité de cet alphabet innovant sur l'ordinateur. Ces lettres<br />
remplissent ainsi leur rôle sur 3 programmes:<br />
- aide au dépistage des capacités d'orientation temporo-spatiale (ainsi par exemple dans<br />
les troubles de latéralisation)<br />
- aide au dépistage des possibilités d'expression orale et écrite<br />
- reconnaissance d'une dyslexie, d'une mobilisation et d'une attention adaptée (telles les<br />
perturbations hyperkinétiques).<br />
L'enfant apprend, se développe et communique à travers le jeu. L'adulte communique à<br />
travers le langage. Le but a été de concevoir, de fabriquer et d'utiliser un pont de<br />
communication entre l'univers de l'enfant, le jeu, et celui de l'adulte, le langage et à<br />
l'intersection entre les deux ce sont nos lettres qui deviennent successivement lettres-jeux,<br />
lettres-objets en 3 dimensions, elles initient alors les mots de notre langage.<br />
Ces lettres pour correspondre et suivre les étapes de l'apprentissage seront ainsi<br />
successivement découvertes, puis langage et geste, enfin structuration, intégration et<br />
interprétation; à tout moment l'enfant peut cependant revenir vers l'étape découverte.<br />
Différentes notions fondamentales sont ainsi acquises, grâce à l'alphabet A/Z sensoriel. Elles<br />
sont au fondement de la lutte contre l'illettrisme:<br />
- le passage du plan vertical au plan horizontal. Cette notion est considérée comme<br />
comprise d'emblée (le maître ou la maîtresse écrivent au tableau et l'enfant doit écrire en<br />
suivant sur sa feuille de papier). Cette adaptation visuelle est complexe au niveau<br />
cérébral, et nécessite des temps d'adaptation.<br />
- l'acquisition d'un nouvel espace. L'espace successivement change de la cour de<br />
récréation, à l 'espace de la classe puis à celui du bureau et enfin à la feuille de papier.<br />
Cet espace ne peut se restreindre que progressivement ce d'autant que, chez le garçon,<br />
la mobilisation au complet précède tout apprentissage et ne peut se réduire aussi<br />
rapidement. Ainsi cette lettre en 3 dimensions, va apporter cette mobilisation avec une<br />
motricité à l'échelle de la main sur le bureau, cette dimension de la lettre est ainsi<br />
adaptée à la main de l'enfant (12 sur 12 cm) pour la bouger, la toucher, la découvrir, la<br />
sentir, l'explorer, puis la raconter, la passer en position verticale puis horizontale sur le<br />
bureau en classe, l'entourer puis la réduire dans l'esprit. L'A/Z sensoriel permet là aussi<br />
cet apprentissage (testé auprès de 1000 enfants entre 4 et 5 ans en classe de<br />
maternelle).<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Exposé - présentation du support d'apprentissage (coffret, livret d'accompagnement, CD-<br />
Rom) - discussion.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Régine Zékri-Hurstel, docteure en médecine, neurologue, auteure.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
La docteure Régine Zékri-Hurstel, neurologue à Toulouse, est l'inventeure de cet alphabet<br />
A/Z SENSORIEL®, tout comme de cette nouvelle branche de la neurologie : la neurologie<br />
fonctionnelle s'appuyant sur l'adaptation et le développement de la neurologie classique. Elle<br />
souhaite faire connaître et partager les enseignements et la pratique innovante de cette<br />
nouvelle discipline scientifique, notamment avec une approche multi-sensorielle permettant<br />
grâce à cet alphabet A/Z, une lutte efficace contre la dyslexie et l'illettrisme.<br />
Ce nouvel outil pédagogique est<br />
- reconnu par l'Education Nationale (France) comme " outil d'éveil " pour les grands de la<br />
maternelle et outil de rééducation pour tout enfant en difficultés en cycle 2<br />
- soutenu par l'INSERM qui a souhaité poursuivre un développement avec un CD ROM<br />
- internationalement reconnu par l'OMS en 2000.<br />
- Premier Prix avec mention du 50 ème Salon Mondial de l'Innovation et des Nouvelles<br />
Technologies du Salon Brussells Eureka (Novembre 2001)<br />
- Médaille d'Or de l'Organisation Mondiale de la Propriété Intellectuelle ( novembre 2001)<br />
- Médaille d'Or de la presse périodique (décembre 2001)<br />
Premier Prix du Salon des Maires et des Collectivités Territoriales (novembre 2005)<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 160
3g-17 Förderung der auditiven Fähigkeiten im Allgemeinen und der<br />
phonologischen Bewusstheit im Speziellen, beim Erwerb der<br />
Schriftsprache.<br />
Public cible personnel enseignant et<br />
professionnel/le/s intéressé/e/s<br />
Ordre d’enseig.<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand, luxembourgeois<br />
Lieu Université du Luxembourg -<br />
Campus Walferdange<br />
Date les mardis 10, 17, 24 octobre <strong>2006</strong><br />
de 15 à 17 heures<br />
Durée 6 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 16 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Die Teilnehmer/-innen sollen befähigt werden bestimmte auditive Funktionsbereiche beim<br />
Kind, sowie die Phonologische Bewusstheit im Besonderen, altersgerecht und<br />
kompetenzgerecht zu stimulieren und fachlich zu fördern.<br />
Verschiedene "Trainingsprogramme" werden vorgestellt, welche den Schriftspracherwerb<br />
konsequent unterstützen, sowie die metaphonologischen Bereiche im "Mila-Programm"<br />
aufgreifen und erweitern.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Der Bereich der auditiven Verarbeitungs- und Wahrnehmungsleistungen bekommt einen<br />
immer grösser werdenden Stellenwert im Vorschulalter in der Arbeit im Kindergarten, und im<br />
Speziellen in der Grundschule in Luxemburg, durch den Einsatz des neuen MILA-<br />
Programms bei den Erstklässlern.<br />
Auch begegnen wir in der Praxis immer wieder Kindern, welche eine intensive und<br />
differenzierte Unterstützung beim Schriftspracherwerb benötigen.<br />
Gemeinsam werden wir uns folgenden Fragen, im Détail, zuwenden:<br />
- Was versteht man unter "auditive Fähigkeiten"?<br />
- In welchen Bereichen ist eine Förderung möglich?<br />
- Was bedeutet Phonologische Bewusstheit: im weiteren Sinne? im engeren Sinne?<br />
- In wie weit werden diese Bereiche im MILA-Programm aufgegriffen und erarbeitet?<br />
- Welche zusätzliche "Trainingsprogramme" gibt es?<br />
- In wie weit kann der Schwierigkeitsgrad kontinuierlich aufgebaut werden, respektiv<br />
angepasst werden?<br />
- Gibt es ein Screeningverfahren zur Früherkennung von Risikokindern?<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
- Kurze Theorie-Inputs<br />
- Erläuterungen zur Arbeitsmappe "Lëtzb. fir déi Kleng" Deel 3 " Aktivitéiten aus dem<br />
Beräich vun den auditiven Funktiounen "<br />
- Referenz zum MILA-Programm<br />
- Erläuterungen zu weiterführenden "Trainingsprogrammen"<br />
- Diskussion über praxisnahe Aktivitäten mögliche Grenzen?<br />
- Erläuterungen zu einem deutschen Screeningverfahren.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Brigitte Sinner-Keipes, logopède-orthophoniste in der Education différenciée.<br />
Prérequis / Voraussetzungen<br />
Praktische Erfahrung mit Kindern auf den Weg zum Schriftspracherwerb.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 161
3h - Troubles d'apprentissage<br />
3h-01 Sprachförderung und Spracherwerbstörungen<br />
Public cible personnel enseignant<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les jeudi 14 septembre et samedi 9<br />
décembre <strong>2006</strong> de 9 à 12 heures et<br />
de 13 à 16 heures<br />
Durée 12 heures<br />
Inscription jusqu’au 04 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 30 personnes<br />
Contexte / Kontext<br />
Neue Wege in die Prävention und Therapie von Spracherwerbsstörungen.<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Der 12 stündige Kurs führt in das Kon-Lab-Sprachförderprogramm ein, das vor kurzem ins<br />
Luxemburgische übersetzt worden ist.<br />
Die luxemburgischen Bausteine aus "Neue Wege in der Therapie von<br />
Spracherwerbsstörungen: Von der Wortbildung bis zu den Nebensätzen" eignen sich sowohl<br />
für die individuelle Förderung im Rahmen einer Therapie oder zu Hause als auch in der<br />
Gruppe.<br />
Inhaltlich umfasst der Kurs einen Einführung und 3 Programmstufen, die auf Kurstage verteilt<br />
werden.<br />
Jede dieser Stufen besteht aus drei Bausteinen:<br />
1. Eine kurze Einführung mit dem Schwerpunkt "Was die Kinder lernen" - Luxemburgisch<br />
und Deutsch im Vergleich"<br />
2. eine Übersicht der Förderbausteine für die jeweilige Stufe<br />
3. die Arbeit mit den Förderbausteinen in der Praxis.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Kurstag 1:<br />
- Wie das Kind die Regeln seiner Muttersprache<br />
- von Silben zum gesprochenen und dann zum geschriebenen Wort.<br />
Kurstag 2:<br />
- Von Wörtern zu Satzgliedern (Artikel und Präpositionen)<br />
- von Satzgliedern zum Satzbau.<br />
Bei günstigem zeitlichem Verlauf des Kurses werden wir auch auf das Thema<br />
"Wortschatzförderung" eingehen.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Zvi Penner, Dr.<br />
3h-02 Diagnose und Fördermöglichkeiten in der Rechtschreibung<br />
Public cible Deutsch-und Förderkurslehrer/-innen<br />
der Klssen 3 bis 8 aller Schulformen<br />
bzw. der entsprechenden Jahrgänge<br />
der Sonderschule<br />
Ordre d’enseig. - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les mardis 3 octobre et 28<br />
novembre <strong>2006</strong> de 8.30 à 12 et de<br />
13.30 à 15 heures<br />
Durée 12 heures<br />
Inscription jusqu’au 20 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 18 personnes<br />
Entwicklung eines Konzepts auf der Grundlage der Hamburger Schreibprobe (HSP)<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Entwicklung individueller und binnendifferenzierter Fördermöglichkeiten in<br />
Rechtschreibunterricht und Förderkursen auf der Grundlage der HSP.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Prinzipien der deutschen Rechtschreibung<br />
- Stufen und Strategien des Schriftspracherwerbs<br />
- Neurobiologische Stützfunktionen des Lesens und Schreibens<br />
- Ursachen und Folgen besonderer LeseRechtschreibschwierigkeiten<br />
- (LRS/Legasthenie)<br />
- Die Hamburger Schreibprobe (Konzept, Durchführung und Auswertung)<br />
- Folgerungen für ein schulisches Förderkonzept<br />
- Entwicklung individueller und binnendiffernezierter Fördermöglichkeiten in<br />
- Förderkursen und Regelunterricht<br />
- Überlegungen zur schulorganisatorischen Umsetzung.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Vortäge und Diskussionen, Gruppen- u. Partnerarbeit.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Edith Rüdell, Lehrerin, Beratungslehrerin und Moderatorin, Autorin u.a. in 'Lernende Schule'<br />
Monika Gieles-Rist, Sonderschullehrerin und Lerntherapeutin.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 162
3h-03 Diagnose und Therapie der Legasthenie<br />
Public cible Lehrer/-innen, und Erzieher/-innen,<br />
Psycholog/-inn/-en<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les vendredi 20, samedi 21 octobre<br />
et 25 novembre <strong>2006</strong><br />
horaire:<br />
vendredi de 17 à 20 heures<br />
samedis de 9 à 18 heures<br />
Durée 12 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 30 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Grundkenntnisse in den Methoden der Diagnostik und Behandlung der Legasthenie.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Grundkenntnisse in den Methoden der Diagnostik und Behandlung der Legasthenie.<br />
1. Was wird unter LRS/Legasthenie heute verstanden?<br />
- Rechtschreibund Lesedefizite<br />
- Wahrnehmungsdefizite und psychoreaktive Symptome<br />
- Fragen der genetischen Disposition.<br />
2. Vorstellung der Testverfahren<br />
- Rechtschreibtests und Auswertungsarten (RST, WRT, HSP, DRT, AFRA, DORA und<br />
Internetangebote)<br />
- Lesetests (LT, SVL)<br />
- Graphomotoriktests (Frostig, Rudolf)<br />
- Tests zur Lautbildung und Artikulation (Breuer, Niemeyer)<br />
- Tests zur auditiven Wahrnehmung (Niemeyer)Schulangsttests (KAT, AEM).<br />
3. Die Behandlung der LRS/Legasthenie<br />
- Die Abfolge der Lernschritte (Stufenmodell)<br />
- lauttreue Materialien bei Wahrnehmungsstörungen<br />
- kognitive Strategien bei Regelproblemen (Morphenmethode, Sprachrhythmik,<br />
Grammatik)<br />
- Gesprächstherapie zum Abbau psychoreaktiver Symptome<br />
- Elternarbeit.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Seminar mit Vortrag und Gruppenarbeit.<br />
Eine vertiefende Veranstaltung findet 4 Wochen nach dem ersten Wochenende statt. Hier<br />
werden durchgeführte Tests an Hand von Beispielen besprochen, erste Erfahrungen<br />
ausgetauscht und weitere inhaltliche Hinweise gegeben.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Uwe Findeisen M.A., Kinder- und Jugendpsychotherapeut, Leitung des ILT-Institut für<br />
Legasthenie- und Lerntherapie, Bonn<br />
Gisela Melenk M.A., Lerntherapeutin und Supervisorin (FiL), Dozentin.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Die Teilnehmenden erhalten eine ausführliche Seminarmappe mit Überblick über die<br />
vorgestellen Materialien.<br />
3h-Ediff-01 Lese-Rechtschreib-Schwäche: Diagnose und schulische Förderung<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig.<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date à confirmer<br />
Durée heures<br />
Inscription jusqu’au<br />
Max. 20 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec la direction de l'éducation<br />
différenciée<br />
Contenu / Inhalt<br />
À convenir.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Renate Valtin, Prof.Dr., Grundschulpädagogik an der Humboldt-Universität Berlin, Mitglied<br />
des Deutschen Jugendinstituts München, des Reading Expert Group von PIRLS <strong>2006</strong>, des<br />
Fachkollegiums Erziehungswissenschaft der Deutschen Forschungsgemeinschaft, Mitglied<br />
im Konsortium von IGLU <strong>2006</strong> und des wissenschaftlichen Beirats der “Aktion humane<br />
Schule”.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 163
3h-Ediff-02 Lese-Rechtschreib-Schwäche: Diagnose und Therapie der<br />
Legasthenie<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date groupe 1: les jeudi 9 et vendredis<br />
10, 24 novembre <strong>2006</strong><br />
groupe 2: les jeudi 18, vendredis 19<br />
janvier et 9 février <strong>2007</strong><br />
Durée 21 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er octobre <strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec la direction de l'éducation<br />
différenciée<br />
éducation différenciée: Les difficultés et les troubles d'apprentissages<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Grundkenntnisse in den Methoden der Diagnostik und Behandlung der Legasthenie.<br />
Contenu / Inhalt<br />
1. Teil: Diagnose<br />
1. Was versteht man unter einer Lese-Rechtschreibstörung/Legasthenie?<br />
- Die Definition der LRS nach der internationalen Klassifikation psychischer Störungen<br />
(ICD)<br />
- Kurzer Überblick über die Wissenschaftsentwicklung.<br />
2. Fallbeispiele<br />
- von Rechtschreibleistungen<br />
- von Verlesungen<br />
- von psychischen Verhaltensauffälligkeiten.<br />
3. Die Testdiagnostik<br />
3.1 Die Rechtschreibtests und ihre Fehleranalysen<br />
- auttreue Rechtschreibtest für die 1. Klasse<br />
- Rechtschreibtests für die Grundschule<br />
- Rechtschreibtests für die Sekundarstufe I<br />
- Die qualitative Testauswertung.<br />
Einige Tests werden an Beispielen (Schreibproben) besprochen und eine Auswertung und<br />
deren Interpretation durchgeführt. Die Teilnehmer können Schreibproben aus ihrer eigenen<br />
Praxis mit Kindern und Jugendlichen mitbringen und in die Besprechung einbeziehen.<br />
3.2 Die Lesetests und ihre Fehleranalysen<br />
- Gruppenlesetests und Einzellesetests<br />
- Lesetests für die Grundschule<br />
- Lesetests für die Sekundarstufe I<br />
- Diskussion der Kriterien von Lesetests.<br />
Einige Tests werden an Beispielen (z. B. Hörproben) besprochen.<br />
3.3 Die Wahrnehmungstests<br />
- Wahrnehmungsbeobachtung von Breuer/Weuffen<br />
- Tests zur phonologischen Bewusstheit (BISC, BAKO)<br />
- Das Bremer Verfahren zur Artikulation (BAT)<br />
- Das Bremer Verfahren zur Lautdiskrimination (BLDT)<br />
- Die Graphomotoriktests von Rudolf und Frostig<br />
- Verfahren zur Betonung und zum Graphemvergleich.<br />
3.4 Testung der psychoreaktiven Symptomatik<br />
- Der Attribuierungsfragebogen für Schulprobleme<br />
- Fragebogen zum Selbstbild<br />
- Schulangsttest<br />
3.5 Intelligenztests und ihre Funktion bei der LRS-Diagnostik.<br />
3.6 Die LRS im Rahmen des "Bedingungs-gefüges Kind-Eltern-Schule" von Betz/Breuninger<br />
Vorgestellt wird das Schema "Lernstruktur" und seine mögliche Benutzung besprochen.<br />
2. Teil: Die Therapie der Lese- Rechtschreibstörung<br />
Übende und therapeutische Verfahren zur Förderung der Schreib- und Leseprozesse bei<br />
Legasthenikern.<br />
1. Basisübungen<br />
- Artikulation<br />
- Schreibmotorik<br />
- visuelle Wahrnehmung<br />
- auditive Wahrnehmung / phonologische Bewusstheit.<br />
2. Die Strategien des Rechtschreiblernens<br />
- Die lauttreue Schreibung (alphabetische Strategie)<br />
- Die Ableitung der Schreibweisen aus dem Wortstamm (morphematische Methode)<br />
- Die Betonung für die Schreibweisen der Dehnung und Dopplung (rhythmische Strategie)<br />
- Die Groß-Kleinschreibung (Wortlehre und Syntax).<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 164
3h-04 Rechenschwäche<br />
Public cible personnel enseignant<br />
Ordre d’enseig. - 2<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date à confirmer<br />
Durée heures<br />
Inscription jusqu’au<br />
Max. personnes<br />
3. Die Stufen des Lesenlernens<br />
- Der Zusammenhang von Textgestaltung, Augenbewegung und Sinnverständnis<br />
- Buchstaben und Laute erkennen und zuordnen<br />
- Das Zusammenschleifen von Lauten zur Silbe<br />
- Das Wortlesen und die Leserichtung<br />
- Das Erlernen des Satzund Textlesens bis zum melodischen Lesen.<br />
4. Die Stufen der psychoreaktiven Verhaltensauffälligkeiten und ihre Therapie im Rahmen<br />
einer Legasthenietherapie<br />
- Die Änderungen des Selbstbildes bei der Entwicklung einer Legasthenie<br />
- Die Integration der Verhaltensund Gesprächstherapie in die Lerntherapie<br />
- Hinweise auf weitere Therapieprogramme für aggressive Kinder<br />
5. Vorstellung und Besprechung von einzelnen Fällen aus der Praxis der Teilnehmenden.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Seminar mit Vortrag und Gruppenarbeit.<br />
Eine vertiefende Veranstaltung findet 4 Wochen nach dem ersten Wochenende statt. Hier<br />
werden durchgeführte Tests an Hand von Beispielen besprochen, erste Erfahrungen<br />
ausgetauscht und weitere inhaltliche Hinweise gegeben.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Uwe Findeisen, M.A., Kinder- und Jugendpsychotherapeut, Leitung des ILT-Institut für<br />
Legasthenie- und Lerntherapie, Bonn<br />
Gisela Melenk, M.A., Lerntherapeutin und Supervisorin (FiL), Dozentin.<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
- Früherziehung und Kindergarten: Früherkennung von Dyskalkulie-Risikokindern im<br />
Kindergartenalter Diagnose mathematischer Vorläuferfähigkeiten<br />
- Grundschule: Rechenschwierigkeiten in der Schule, Prävention von Rechenstörungen im<br />
Unterricht, Schulische Diagnostik und Förderung bei Rechenschwäche.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
3h-Ediff-03 Rechenschwäche<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date 3 journées (2 + 1), à confirmer<br />
Durée heures<br />
Inscription jusqu’au 15/07/<strong>2006</strong><br />
Max. personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec la direction de l'éducation<br />
différenciée<br />
Jens Holger Lorenz, Prof. Dr., Pädagogische Hochschule Heidelberg.<br />
éducation différenciée: Les difficultés et les troubles d'apprentissages<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
- Früherziehung und Kindergarten: Früherkennung von Dyskalkulie-Risikokindern im<br />
Kindergartenalter Diagnose mathematischer Vorläuferfähigkeiten<br />
- Grundschule: Rechenschwierigkeiten in der Schule, Prävention von Rechenstörungen im<br />
Unterricht, Schulische Diagnostik und Förderung bei Rechenschwäche<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Jens Holger Lorenz, Prof. Dr., Pädagogische Hochschule Heidelberg.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 165
3h-Ediff-04 So führt Fördern zum Erfolg. Auswege aus der Rechenschwäche.<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date 2 journées, à confirmer<br />
Durée 7 heures<br />
Inscription jusqu’au 15/07/<strong>2006</strong><br />
Max. 25 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec la direction de l'éducation<br />
différenciée<br />
éducation différenciée: Les difficultés et les troubles d'apprentissages<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
- Bei den Teilnehmer/-inne/-n Verständnis wecken und fördern für die "besonderen"<br />
Bedürfnisse von lernschwachen Kindern (Sekundärsymptome,<br />
entwicklungspsychologische Erklärungsmodelle...)<br />
- Fehler als "Stationen" beim Erlernen der Mathematik begreifen<br />
- Einsicht in die Notwendigkeit und den Nutzen der individuellen Fehleranalyse<br />
- Anleitung zur Entwicklung eines individuellen Förderkonzepts für Kinder mit<br />
Rechenstörungen<br />
- Anleitung zur Reflexion des Umgangs mit Rechenschwachen<br />
- wissenschaftliche Erkenntnisse und Modellvorstellungen zum Mathematiklernen und zur<br />
Strategiebildung für die Förderung Rechenschwacher nutzbar machen.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Fallbeispiel;<br />
- Teufelskreis Rechenschwäche (negative Lernstruktur);<br />
- Vorstellung eines informellen Diagnostikums mit Hinweisen zur Förderung einzelner<br />
Bereiche;<br />
- produktorientierte Fehleranalyse;<br />
- Vorstellung und Diskussion präventiver Aspekte für den Mathematikunterricht.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Vortrag - kurzes Experiment (Rollenspiel) - Partnerarbeit - Gruppenarbeit - Diskussion.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Bernd Ganser, Dr, Leiter des Referats Schulberatung an der ALP Dillingen,<br />
Schulpsychologe.<br />
3h-05 So führt Fördern zum Erfolg. Auswege aus der Rechenschwäche.<br />
Public cible personnel enseignant<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date le mardi 12 septembre <strong>2006</strong> de 8.30<br />
à 12 et de 13 à 16.30 heures<br />
Durée 7 heures<br />
Inscription jusqu’au 04 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 25 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
- Bei den Teilnehmer/-inne/-n Verständnis wecken und fördern für die "besonderen"<br />
Bedürfnisse von lernschwachen Kindern (Sekundärsymptome,<br />
entwicklungspsychologische Erklärungsmodelle...)<br />
- Fehler als "Stationen" beim Erlernen der Mathematik begreifen<br />
- Einsicht in die Notwendigkeit und den Nutzen der individuellen Fehleranalyse<br />
- Anleitung zur Entwicklung eines individuellen Förderkonzepts für Kinder mit<br />
Rechenstörungen<br />
- Anleitung zur Reflexion des Umgangs mit Rechenschwachen<br />
- wissenschaftliche Erkenntnisse und Modellvorstellungen zum Mathematiklernen und zur<br />
Strategiebildung für die Förderung Rechenschwacher nutzbar machen.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Fallbeispiel;<br />
- Teufelskreis Rechenschwäche (negative Lernstruktur);<br />
- Vorstellung eines informellen Diagnostikums mit Hinweisen zur Förderung einzelner<br />
Bereiche;<br />
- produktorientierte Fehleranalyse;<br />
- Vorstellung und Diskussion präventiver Aspekte für den Mathematikunterricht.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Vortrag - kurzes Experiment (Rollenspiel) - Partnerarbeit - Gruppenarbeit - Diskussion.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Bernd Ganser, Dr, Leiter des Referats Schulberatung an der ALP Dillingen,<br />
Schulpsychologe.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 166
3h-06 Ich habe jeden Tag "Montagskinder"!<br />
Public cible personnel enseignant<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date le samedi 18 novembre <strong>2006</strong> de 9 à<br />
12 et de 13 à 16 heures<br />
Durée 6 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er octobre <strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Ein Übungsprogramm zur Konzentrationsförderung<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Konzentrationsprobleme verhindern das Lernen und sind eine große Herausforderung im<br />
pädagogischen Alltag.<br />
Auch wenn uns Lehrer/-innen bei der Bewältigung vieler Probleme oft enge Grenzen gesetzt<br />
sind, so lässt sich doch durch gezielte Übungen die Konzentration fördern. Die Übungen<br />
folgen dem Konzept des ganzheitlichen Lernens, das auf dem neuen wissenschaftlichen<br />
Intelligenzbegriff basiert, der neben kognitiven Denkprozessen auch Bewegung, Raum und<br />
Emotionen integriert.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Übungen<br />
- um aggressiven Spannungen vorzubeugen oder sie abzubauen<br />
- die Kindern helfen, sich ganzheitlich zu erfahren und ihr Selbstwertgefühl zu stabilisieren<br />
- um innere Sicherheit und emotionale Geborgenheit in der Gruppe zu erlangen<br />
z.B.:<br />
- Zusammenarbeit beider Gehirnhälften<br />
- mit allen Sinnen wahrnehmen: Hören, Sehen, Fühlen, etc.<br />
- Tipps zur 5-Minuten-Entspannung<br />
- Regeln, Rituale als Konzentrationshilfe.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Praktische Übungen und Anwendungen, Fallbesprechungen, Erfahrungsaustausch.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Siga Diepold, Realschullehrerin, freie Trainerin und Moderatorin, Lehrbeauftragte der<br />
Universität Oldenburg.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 167
3i - Troubles du comportement<br />
3i-01 Wenn's nicht rund läuft - Lösungen lauern überall<br />
Public cible Lehrpersonen bis 9. Schuljahr<br />
Ordre d’enseig. - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les jeudi 12, vendredi 13 avril,<br />
samedis 12 mai et 2 juin <strong>2007</strong> de<br />
8.30 à 12 et de 13.30 à 17 heures<br />
Durée 28 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er mars <strong>2007</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Grenzerfahrung Schule<br />
Contexte / Kontext<br />
http://focoweb.script.lu:8080/script/files/Schnyder Peter Kurskonzept.pdf<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Das Handlungsspektrum im Umgang mit schwierigen Schulsituationen ist erweitert.<br />
Alternative Präventions- und Interventionsmöglichkeiten ermöglichen Veränderungen.<br />
Theoretische Grundlagen zur systemischen Sichtweise, zum lösungsorientierten Ansatz, zu<br />
Konflikten und Kommunikation sind bekannt.<br />
Konkrete Umsetzungen sind geplant, durchgeführt und reflektiert.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Störungen, Disziplinprobleme und Konflikte zeigen sich an Grenzen. Auf der Basis des<br />
systemischen und lösungorientierten Ansatzes werden aktuelle belastende Situationen aus<br />
dem Berufsalltag reflektiert, bearbeitet und zusätzliche Lösungsmöglichkeiten erprobt.<br />
1. Kursblock: Systemischer Ansatz in schwierigen Schulsituationen<br />
2. Kursblock: Kommunikation<br />
3. Kursblock: Lösungsorientierte Schüler/-innengespräche und Elterngespräche<br />
4. Kursblock: Konfliktbewältigung: Theorie und praktische Anwendung.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Theoretische Grundlagen vermitteln - Fallbesprechungen - Gruppen- und Einzelarbeiten -<br />
Lernpartnerschaften.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Rosmarie Peter, Lehrer/-innenfortbildnerin<br />
Erwin Schnyder, Lehrer/-innenfortbildner.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 168
3i-02 Schwierige Kinder in der Vor- und Grundschule - eine pädagogische<br />
Herausforderung<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s luxembourgeois<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les jeudi 11, 18 janvier, 8 mars <strong>2007</strong><br />
de 14.30 à 18.30 heures<br />
Durée 12 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er décembre <strong>2006</strong><br />
Max. 12 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
- Schwierige Kinder besser verstehen<br />
- eigene Handlungsspielräume und Grenzen kennen lernen<br />
- neue Energie auftanken und mit mehr Gelassenheit mit diesen Kindern arbeiten können.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Schwierige und auffällige Kinder können unseren pädagogischen Alltag ganz schön<br />
durcheinander bringen, und unser Nervenkostüm auf die eine oder andere Zerreissprobe<br />
stellen. Wenn es schon keine Patentrezepte für den Umgang mit schwierigen Kindern gibt,<br />
so können wir doch versuchen eine Antwort auf folgende und ähnliche Fragen zu finden:<br />
- Was sind überhaupt "schwierige" Kinder ?<br />
- Welches Verhalten empfinden wir als schwierig?<br />
- Warum sind diese Kinder so schwierig?<br />
- Wie kann ich durch pädagogisches Handeln das Verhalten der Kinder beeinflussen und<br />
konstruktiv mit ihnen arbeiten?<br />
Anhand von Beispielen aus der Praxis werden Handlungsmöglichkeiten diskutiert und<br />
durchgespielt.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Theoretische Inputs - praktisches Üben und Rollenspiele - Entspannungsübungen - Ideen-<br />
und Erfahrungsaustausch.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Rolande Fellerich, Diplom-Pädagogin, Beraterin, Clownpädagogin.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Bitte bequeme Kleidung und Matte oder Decke mitbringen.<br />
3i-03 Der diagnostische Blick im Umgang mit verhaltensauffälligen<br />
Schüler/-innen<br />
Public cible personnel enseignant<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand, luxembourgeois<br />
Lieu sur demande<br />
Date sur demande<br />
Durée 4 heures<br />
Inscription jusqu’au<br />
Max. 20 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Der halbtägige Workshop bietet die Möglichkeit, unterschiedliche Verhaltensauffälligkeiten<br />
bei Kindern und Jugendlichen kennen und einschätzen zu lernen.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Unaufmerksamkeit im Unterricht; was ist ADHS und welche Ursachen gibt es noch?<br />
- Was ist ein förderndes und was ist ein dysfunktionales häusliches Umfeld für Kinder und<br />
Jugendliche?<br />
- Was ist ein Trauma und welche Auswirkungen haben traumatische Erlebnisse auf Kinder<br />
und Jugendliche?<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Theorieinputs- Fallbesprechungen aus dem Lehrer/-innen-Alltag.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Andreas Hück, Dipl.-Psych., Psychologischer Psychotherapeut, Supervisor.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 169
3i-Ediff-01 Der diagnostische Blick im Umgang mit verhaltensauffälligen<br />
Schüler/innen<br />
Public cible personnel enseignant<br />
Ordre d’enseig. - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand, luxembourgeois<br />
Lieu sur demande<br />
Date demi-journée avec possibilité de<br />
suivi (coaching)<br />
Durée 4 heures<br />
Inscription jusqu’au 15/07/<strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec la direction de l'éducation<br />
différenciée<br />
éducation différenciée: ADS/ADHS: la prise en charge en milieu scolaire et en milieu<br />
extra-scolaire<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Der halbtägige Workshop bietet die Möglichkeit, unterschiedliche Verhaltensauffälligkeiten<br />
bei Kindern und Jugendlichen kennen und einschätzen zu lernen.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Unaufmerksamkeit im Unterricht; was ist ADHS und welche Ursachen gibt es noch?<br />
- Was ist ein förderndes und was ist ein dysfunktionales häusliches Umfeld für Kinder und<br />
Jugendliche?<br />
- Was ist ein Trauma und welche Auswirkungen haben traumatische Erlebnisse auf Kinder<br />
und Jugendliche?<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Theorieinputs- Fallbesprechungen aus dem Lehrer/-innen-Alltag.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Andreas Hück, Dipl.-Psych., Psychologischer Psychotherapeut, Supervisor.<br />
3i-Ediff-02 Kooperative Fortschreibungsorientierte Fall- und Förderplanarbeit in<br />
der Erziehungshilfe<br />
Public cible Sonderschullehrer/-innen und ihre<br />
Kooperationspartner<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu à déterminer<br />
Date Teil I: les jeudi 14 et vendredi 15<br />
décembre <strong>2006</strong><br />
Teil II: les mercredi 7 et jeudi 8 mars<br />
<strong>2007</strong><br />
horaire:<br />
de 9 à 12 et de 13 à 18 heures<br />
Durée 32 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er novembre <strong>2006</strong><br />
Max. 16 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec la direction de l'éducation<br />
différenciée<br />
éducation différenciée: Les troubles du comportement graves<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Sonderschullehrer, die mit besonders schwierigen Schülern arbeiten (z.B. Schulverweigerer)<br />
sollen zusammen mit ihren Kooperationspartner (z.B. Regelschullehrer, Sozialpädagogen,<br />
etc.) lernen,<br />
- Relevante Daten für einen Schüler zusammen zu tragen bzw. zu erheben<br />
- Individuelle Förderschwerpunkte und -ziele zu erarbeiten<br />
- Individuelle Fördermaßnahmen zu erarbeiten<br />
- Aufträge zu vereinbaren und zu überprüfen<br />
- Die individuellen Förderpläne und Aufträge fortzuschreiben und<br />
- Die Fallarbeit kooperativ, personzentriert und strukturiert durchzuführen.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Grundlagen der Verhaltensgestörtenpädagogik, insbesondere bei Schulverweigerern<br />
- Personzentrierte Gesprächsführung<br />
- Struktur und Methoden der Kooperativen Fallund Förderplanarbeit<br />
- Struktur und Methoden der Fortschreibung individueller Förderpläne und Aufträge.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Kurzvorträge und vor allem pädagogisches Training mit vielen Übungen sowie Aufgaben für<br />
die Schulpraxis.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Wolfgang Mutzeck, Prof. Dr. phil. habil, Institut für Förderpädagogik der<br />
Erziehungswissenschaftlichen Fakultät der Universität Leipzig<br />
Conny Melzer, Förderschullehrerin, wissenschaftliche Mitarbeiterin, Förderschullehrerin,<br />
Institut für Förderpädagogik der Erziehungswissenschaftlichen Fakultät der Universität<br />
Leipzig.<br />
Prérequis / Voraussetzungen<br />
Interesse an o.g. Zielsetzung, Inhalten, Methode<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 170
3i-Ediff-03 Förderung von Kindern und Jugendlichen mit Verhaltensstörungen:<br />
Kollegiale Beratung<br />
Public cible Förderschullehrer/-innen mit ihren<br />
Kolleg/-inn/-en an den Regelschulen<br />
Ordre d’enseig. - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu à déterminer<br />
Date Teil I: les vendredi 9 et samedi 10<br />
mars <strong>2007</strong><br />
Teil II: les vendredi 11 et samedi 12<br />
mai <strong>2007</strong><br />
horaire:<br />
vendredis de 17 à 21 heures<br />
samedis de 9 à 12 et de 13 à 18<br />
heures<br />
Durée 24 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er février <strong>2007</strong><br />
Max. 16 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec la direction de l'éducation<br />
différenciée<br />
éducation différenciée: Les troubles du comportement graves<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Die TeilnehmerInnen können erlernen:<br />
- Erklärungsansätze und Methoden der Verhaltensgestörtenpädagogik<br />
- Personzentrierte Gesprächsführung<br />
- Schritte der Kooperativen Beratung<br />
- Erarbeiten individueller Lösungen und Maßnahmen.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Grundlagen der Verhaltensgestörtenpädagogik<br />
- Personzentrierte Gesprächsführung<br />
- Struktur, Schritte und Methoden der Kooperativen Beratung<br />
- Methode zur Erarbeitung individueller Lösungen<br />
- Umsetzung von Lösungen in konkrete Handlungsschritte und Maßnahmen.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Kurzvorträge und vor allem pädagogisches Training mit vielen Übungen sowie Aufgaben für<br />
die Schulpraxis.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Wolfgang Mutzeck, Prof. Dr. phil. habil, Institut für Förderpädagogik der<br />
Erziehungswissenschaftlichen Fakultät der Universität Leipzig<br />
Conny Melzer, Förderschullehrerin, wissenschaftliche Mitarbeiterin, Förderschullehrerin,<br />
Institut für Förderpädagogik der Erziehungswissenschaftlichen Fakultät der Universität<br />
Leipzig.<br />
Prérequis / Voraussetzungen<br />
3i-04 AD(H)S und Schule<br />
Public cible Lehrerinnen aus Luxemburg und<br />
Rheinland-Pfalz<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les mercredi 29 et jeudi 30<br />
novembre <strong>2006</strong> de 10 à 13 et de 14<br />
à 18 heures<br />
Durée 14 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er octobre <strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Interesse an Beratung, Buch: Kooperative Beratung (möglichst) gelesen haben<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Kompetenzerweiterung im Umgang mit schwierigen Schülern und sogenannten AD(H)S -<br />
Kindern.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Entwicklungsbesonderheiten und Begabungsprofile der neuen Kindergeneration.<br />
Konsequenzen für das pädagogische Handeln im Umgang mit diesen Kindern und<br />
Jugendlichen.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Referat - Gruppenarbeit.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Gerald Fett, Dipl. Psychologe, Schulpsychologe, Schulpsychologisches Beratungszentrum<br />
Kaiserslautern.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 171
3i-Ediff-04 AD(H)S und Schule: Kompetenzerweiterung im Umgang mit<br />
schwierigen Schülern und Schülerinnen und sogenannten AD(H)S -<br />
Kindern<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date 2 journées<br />
Durée 14 heures<br />
Inscription jusqu’au 15/07/<strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec la direction de l'éducation<br />
différenciée<br />
éducation différenciée: ADS/ADHS: la prise en charge en milieu scolaire et en milieu<br />
extra-scolaire<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Kompetenzerweiterung im Umgang mit schwierigen Schülern und sogenannten AD(H)S -<br />
Kindern.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Entwicklungsbesonderheiten und Begabungsprofile der neuen Kindergeneration.<br />
Konsequenzen für das pädagogische Handeln im Umgang mit diesen Kindern und<br />
Jugendlichen.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Referat - Gruppenarbeit.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Gerald Fett, Dipl. Psychologe, Schulpsychologe, Schulpsychologisches Beratungszentrum<br />
Kaiserslautern.<br />
3i-Ediff-05 Agir contre la violence - Comprendre la violence faite aux femmes et<br />
ses effets sur les enfants<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s luxembourgeois<br />
Lieu à déterminer<br />
Date demi-journée<br />
Durée 6 heures<br />
Inscription jusqu’au 15/07/<strong>2006</strong><br />
Max. 40 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec la direction de l'éducation<br />
différenciée<br />
éducation différenciée: La violence et le mobbing dans les écoles<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Selon une étude canadienne (Jaffe, Wolfe et Wilson) on trouve dans chaque salle de classe<br />
deux à six enfants qui ont été témoins chez eux d'une forme quelconque de violence envers<br />
leur mère au cours de l'année écoulée.<br />
Les enfants qui sont exposés à la violence familiale sont profondément marqués par cette<br />
expérience qui a d'importants effets préjudiciables sur leur santé, leur sécurité, leur<br />
comportement, leur développement affectif et social et leurs résultats scolaires.<br />
Cet atelier vise à sensibiliser au phénomène de la violence conjugale, à mette à jour les<br />
connaissances des conséquences de cette violence sur les enfants, sur leur santé physique<br />
et leur bien-être psychologique et émotif.<br />
Il met l'accent sur les interventions pouvant aider les enfants qui présentent ces symptômes.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Ampleur de la violence conjugale, Statistiques<br />
- Définition<br />
- formes de violence, le cycle de la violence conjugale, l'escalade<br />
- les conséquences pour les femmes et les enfants.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Joelle Schranck, éducatrice, formatrice dévictimisation et intervention féministe, médiatrice<br />
(Université de Luxembourg).<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 172
3i-Ediff-06 De la violence à la coopération: comment faire pour que les élèves<br />
apprennent ensemble?<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s français<br />
Lieu à déterminer<br />
Date journée<br />
Durée 12 heures<br />
Inscription jusqu’au 15/07/<strong>2006</strong><br />
Max. 16 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec la direction de l'éducation<br />
différenciée<br />
éducation différenciée: La violence et le mobbing dans les écoles<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
- Mieux gérer les formes de violence présentes dans la classe<br />
- développer des compétences d'animation de classe coopérative<br />
- savoir faire face aux situations conflictuelles dans la classe<br />
- savoir travailler avec les élèves perturbateurs ou indisciplinés.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Apports sur le thème: violence et éducation<br />
- outils pour le développement de la coopération et la gestion des conflits<br />
- travail en groupe sur les préjugés et la dynamique de groupe<br />
- exemples de cas concrets<br />
- préparation d'une expérience de coopération à mener en classe.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Formation participative.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Igor Rothenbuhler, psychologue , formateur indépendant et responsable des médiateurs<br />
scolaires du Canton de Vaud (Suisse).<br />
3i-05 Discipline et indiscipline à l'école<br />
Public cible enseignant/e/s du primaire,<br />
enseignant/e/s débutant/e/s<br />
Ordre d’enseig. - 2<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s français<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les lundi 2 et mardi 3 avril <strong>2007</strong> de 9<br />
à 12 et de 13.30 à 17.30 heures<br />
Durée 14 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er mars <strong>2007</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
(analyses et réponses)<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
- Analyser et comprendre les phénomènes d'indiscipline scolaire<br />
- organiser des réponses éducatives pertinentes.<br />
Contenu / Inhalt<br />
En quelques années, les interrogations sur le désordre et les perturbations scolaires sont<br />
devenues une véritable inquiétitude. Nous préciserons les formes et les caractéristiques de<br />
l'indiscipline contemporaine et nous présenterons quelques orientations et perspectives de<br />
travail.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Apports magistraux - étude de cas - travaux de groupe.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Eirick Prairat, professeur de philosophie, maître de conférences (IUFM de Lorraine),<br />
professeur des universités (Nancy 2).<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 173
3i-06 Gewalt und Streß in der Schule mit Hilfe von Theater- und<br />
Körperarbeit bewältigen<br />
Public cible Kolleg/-innen in pädagogischen<br />
Berufsfeldern<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les vendredi 15 et samedi 16<br />
décembre <strong>2006</strong><br />
horaire:<br />
vendredi de 18 à 21 heures<br />
samedi de 9 à 12 et de 13 à 17<br />
heures<br />
Durée 10 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er novembre <strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Lehrer/-innen heute sind vielfach einer Belastung ausgesetzt, die sie alleine überfordert. In<br />
diesem Kurs wollen wir versuchen, mit den Mitteln des Spielens herauszufinden, wie Sie sich<br />
und den Kindern in den entsprechenden Situationen helfen können.<br />
Theater, Spiel, Sich selbst im Rollenspiel einmal anders zu erfahren, Konflikte nachspielen,<br />
Charakterstudien betreiben, Verhalten analysieren, Sich selbst erweitern. Mit Humor und<br />
Ernst "hinter die Kulissen blicken".<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Auflockerungsspiele<br />
- Entspannungsübungen (Atemarbeit)<br />
- Rollenspiel<br />
- Situationen aus Ihrem Alltag aufspüren und "auf die Bühne" bringen<br />
- Übungen, die Sie auch mit den Kindern machen können<br />
- Selbsterfahrung mit Mitteln des Rollenspiels.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Birgit Oswald, Schauspielerin, Regisseurin, Reichianische Körper- und Atemarbeit.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Bitte eine Decke und bequeme Kleidung mitbringen.<br />
3i-Ediff-07 La pédagogie coopérative, un outil pour prévenir la violence<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s<br />
Lieu à déterminer<br />
Date sensibilisation: 1 journée, formation:<br />
2 à 3 journées<br />
Durée heures<br />
Inscription jusqu’au 15/07/<strong>2006</strong><br />
Max. personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec la direction de l'éducation<br />
différenciée<br />
éducation différenciée: La violence et le mobbing dans les écoles<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
- Présenter les aspects de la pédagogie coopérative, notamment la responsabilisation<br />
- Présenter les aspects de la coopération qui influencent le climat de classe<br />
- Travailler sur l'estime de soi, la confiance, l'autonomie<br />
- Travailler sur le "vivre ensemble"<br />
- Développer les aspects "climat de travail" et "climat relationnel" pour un climat de classe<br />
positif, sécurisant.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Christian Staquet, enseignant et formateur d'adultes.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 174
3i-07 Mobbing unter Jugendlichen<br />
Public cible Lehrkräfte und SPOS-Mitarbeiter/innen<br />
Ordre d’enseig. - 3<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les lundi 4 et mardi 5 septembre<br />
<strong>2006</strong> de 9 à 16 heures<br />
Durée 12 heures<br />
Inscription jusqu’au 28 août <strong>2006</strong><br />
Max. 16 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec le LTEtt<br />
Formen - Intervention - Prävention im schulischen Kontext<br />
Contexte / Kontext<br />
Im Seminar sollen Grundlagen zum Mobbing unter Jugendlichen vermittelt werden. Zudem<br />
geht es darum, neben der Rolle der beteiligten Jugendlichen vor allem auch auf die Rolle der<br />
Gesamtgruppe (Klasse) sowie der Erwachsenenebene (Lehrkräfte, Eltern,<br />
Beratungspersonen) zu fokussieren. Es soll anhand konkreter Beispiele eine perspektivische<br />
Handlungs- und Bearbeitungsstrategie entwickelt werden.<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
- Grundlegende Information und Sensibilisierung zum Thema<br />
- Klärung von aktuellen Anfragen der Lehrkräfte<br />
- Bearbeitung von immer wieder aufkommenden Problemen ("Stolpersteine" der<br />
Bearbeitung)<br />
- Erarbeitung/Entwicklung von konkreten Handlungsstrategien.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Problemaufriss zum Thema<br />
- Herausarbeitung von Grundlagen und Formen<br />
- Wahrnehmung der Beteiligten und des sozialen Umfeldes<br />
- Wahrnehmung der Überbegriffe<br />
- eigene Erfahrungen und Reaktionen zum Thema (Teilnehmer/-innen)<br />
- Interventionsund Präventionsstrategien<br />
- Einbindungsmöglichkeiten der Beteiligten und des sozialen Umfeldes.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Referat - moderierte Diskussion/Fachaustausch im Plenum - Kleingruppenarbeit - praktische<br />
Übungen - Fallarbeit - Blitzlicht/Feedbackkreis.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Frank Schallenberg, M.A., Pädagoge, Diplom-Sozialpädagoge (FH).<br />
3i-Ediff-08 Mobbing unter Jugendlichen<br />
Public cible Lehrkräfte und SPOS-Mitarbeiter/innen<br />
Ordre d’enseig. - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date 2 journées<br />
Durée 12 heures<br />
Inscription jusqu’au 15/07/<strong>2006</strong><br />
Max. 16 personnes<br />
Organisation<br />
formation organisée en coopération<br />
avec la direction de l'éducation<br />
différenciée<br />
éducation différenciée: La violence et le mobbing dans les écoles<br />
Contexte / Kontext<br />
Im Seminar sollen Grundlagen zum Mobbing unter Jugendlichen vermittelt werden. Zudem<br />
geht es darum, neben der Rolle der beteiligten Jugendlichen vor allem auch auf die Rolle der<br />
Gesamtgruppe (Klasse) sowie der Erwachsenenebene (Lehrkräfte, Eltern,<br />
Beratungspersonen) zu fokussieren. Es soll anhand konkreter Beispiele eine perspektivische<br />
Handlungs- und Bearbeitungsstrategie entwickelt werden.<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
- Grundlegende Information und Sensibilisierung zum Thema<br />
- Klärung von aktuellen Anfragen der Lehrkräfte<br />
- Bearbeitung von immer wieder aufkommenden Problemen ("Stolpersteine" der<br />
Bearbeitung)<br />
- Erarbeitung/Entwicklung von konkreten Handlungsstrategien.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Problemaufriss zum Thema<br />
- Herausarbeitung von Grundlagen und Formen<br />
- Wahrnehmung der Beteiligten und des sozialen Umfeldes<br />
- Wahrnehmung der Überbegriffe<br />
- eigene Erfahrungen und Reaktionen zum Thema (Teilnehmer/-innen)<br />
- Interventionsund Präventionsstrategien<br />
- Einbindungsmöglichkeiten der Beteiligten und des sozialen Umfeldes.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Referat - moderierte Diskussion/Fachaustausch im Plenum - Kleingruppenarbeit - praktische<br />
Übungen - Fallarbeit - Blitzlicht/Feedbackkreis.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Frank Schallenberg, M.A., Pädagoge, Diplom-Sozialpädagoge (FH).<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 175
3i-Ediff-09 Schwierige Kinder in der Vor- und Grundschule - eine pädagogische<br />
Herausforderung<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s luxembourgeois<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date 1 journée<br />
Durée 12 heures<br />
Inscription jusqu’au 15/07/<strong>2006</strong><br />
Max. 12 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec la direction de l'éducation<br />
différenciée<br />
éducation différenciée: La violence et le mobbing dans les écoles<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
- Schwierige Kinder besser verstehen<br />
- eigene Handlungsspielräume und Grenzen kennen lernen<br />
- neue Energie auftanken und mit mehr Gelassenheit mit diesen Kindern arbeiten können.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Schwierige und auffällige Kinder können unseren pädagogischen Alltag ganz schön<br />
durcheinander bringen, und unser Nervenkostüm auf die eine oder andere Zerreissprobe<br />
stellen. Wenn es schon keine Patentrezepte für den Umgang mit schwierigen Kindern gibt,<br />
so können wir doch versuchen eine Antwort auf folgende und ähnliche Fragen zu finden:<br />
- Was sind überhaupt "schwierige" Kinder ?<br />
- Welches Verhalten empfinden wir als schwierig?<br />
- Warum sind diese Kinder so schwierig?<br />
- Wie kann ich durch pädagogisches Handeln das Verhalten der Kinder beeinflussen und<br />
konstruktiv mit ihnen arbeiten?<br />
Anhand von Beispielen aus der Praxis werden Handlungsmöglichkeiten diskutiert und<br />
durchgespielt.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Theoretische Inputs - praktisches Üben und Rollenspiele - Entspannungsübungen - Ideen-<br />
und Erfahrungsaustausch.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Rolande Fellerich, Diplom-Pädagogin, Beraterin, Clownpädagogin.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Bitte bequeme Kleidung und Matte oder Decke mitbringen.<br />
3i-08 Sozial unsichere Kinder: ... die Kinder, die wir manchmal kaum<br />
bemerken<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les mercredis 25 octobre, 22<br />
novembre et 13 décembre <strong>2006</strong> de<br />
16 à 20 heures<br />
Durée 12 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er octobre <strong>2006</strong><br />
Max. 10 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
In diesem Workshop werden Sie Trainings- und Förderungsmöglichkeiten für sozial<br />
unsichere Mädchen und Jungen im Alter zwischen 5 und 10 Jahren kennen lernen. Ziel ist<br />
es, den Kindern mehr Selbstbewusstsein zu vermitteln, Vermeidungstendenzen abzubauen,<br />
neue praktische Handlungsstrategien aufzubauen und den Einsatz vorhandener<br />
Kompetenzen in sozialen Situationen zu fördern.<br />
Soziale Unsicherheit im Kinderalter kann die betroffenen Jungen und Mädchen in einer<br />
Vielzahl von Bereichen einschränken. Angst und Gehemmtheit in sozialen Situationen führen<br />
dazu, dass Kinder sich beispielsweise nicht trauen, mit anderen Kindern Kontakt<br />
aufzunehmen, vor der Klasse/Gruppe etwas zu sagen, eigene Anliegen und Wünsche<br />
einzubringen und sich gegen andere Kinder/Erwachsene zu wehren. Die Forschung der<br />
letzten Jahre zeigt, dass soziale Unsicherheit im Kindesalter auch einen bedeutsamen<br />
Risikofaktor für die Entwicklung von psychischen Störungen in Form von manifesten<br />
Angststörungen und Depressionen im Jugend- und Erwachsenenalter darstellt.<br />
Contenu / Inhalt<br />
1. Grundlagen, Konzepte, Methoden<br />
2. Vorbereitung und Übungen zur praktischen Durchführung<br />
3. Übertragung und Anpassung auf das Klassensetting und andere Anwendungsbereiche der<br />
Teilnehmer/-innen.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Theoretische und praktische Einführung - Vortrag, Diskussion - Erfahrungsaustausch -<br />
Kleingruppenarbeit - Selbsterfahrung - praktische Übungen.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Beate Bekemeier, Diplom Psychologin, Ergotherapeutin, Supervisorin.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 176
3i-09 Verhaltensauffällige Jugendliche in der Schule<br />
Public cible personnel enseignant<br />
Ordre d’enseig. - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s luxembourgeois<br />
Lieu Hôpital Kirchberg / <strong>SCRIPT</strong> -<br />
CDPFC<br />
Date les jeudis 5, 12, 19 et 26 octobre<br />
<strong>2006</strong> de 13 à 17 heures<br />
un suivi de deux heures par mois<br />
Durée 16 heures<br />
Inscription jusqu’au 20 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Ech hun e Schüler/eng Schülerin an der Klass mat dem geet et einfach net. Hien/Hatt stéiert<br />
Klasse an Regelen interesseieren hien/hatt och net. Wann daat all "enseignant" kennt, dann<br />
huet hien/sie sech och schon vill Froen iwwert des Problematik gestallt. Och fannen mir awer<br />
oft Schüler a Schülerinnen an Klassen dei als ADS oder als ADHS (verschidden anner<br />
Krankheetsbiller) diagnostizéiert sin, ewou en net richtig wees waat ass et, an ewéi gin ech<br />
domatt em. Anwerten op des Froen gin et an deseer Formatioun.<br />
- Erkläre vun verschidde Verhalensweisen bei Jugendlichen (ADS, ADHS, etc...)<br />
- d'Roll vum Leierpersonal<br />
- Strategien fir mat dese Schüler a Schülerinnen ze schaffen<br />
- Elterarbecht<br />
- Integratioun.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Verstoen vun verschidden Verhaltensmusteren (Theorie)<br />
- Fallbeispiller<br />
- Gruppenarbecht (Strategien)<br />
- Integratiounsarbecht<br />
- Encadrement vun der Famille (Famillienarbecht).<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
3i-10 Wenn Kinder durchdrehen…<br />
Public cible Mitarbeiter/-innen in Früherziehung<br />
und Kindergarten, Primär-, Sekundär-<br />
und Sonderschule<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les jeudi 16 et vendredi 17<br />
novembre <strong>2006</strong><br />
horaire:<br />
jeudi de 14 à 19 heures<br />
vendredi de 9 à 12 et de 13 à 16<br />
heures<br />
Durée 9 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er octobre <strong>2006</strong><br />
Max. 25 personnes<br />
Kurz Anleedung fir déi theoretesch Basis. Gruppenarbecht ewou Bespiller analyséiert ginn a<br />
Strategien ausgeschafft ginn, Fallbeispiller, Integratiounsbeispiller, Erklärungen zu<br />
prakteschem Material an emsetzen vun desem an der Klasse, Interaktiv (Froen an<br />
Antwerten).<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Laurent Ury, Sozialpädagoge, responsable adjoint du service socio-psycho thérapeutique à<br />
l'Hôpital Kirchberg, thérapeute dans le service national de la psychiatrie juvénile.<br />
Vom Umgang mit Emotionen<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Die Kolleg/-inn/-en erhalten in dieser Veranstaltung Grundlagenkenntnisse zum Thema:<br />
Warum können Kinder "durchdrehen" und welche Antworten gibt es darauf für den<br />
pädagogischen Alltag. Dies wird nicht nur in der Theorie, sondern schwerpunktmäßig<br />
praxisnah vermittelt, damit die Umsetzung leichter fällt.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Wie kommt es, dass Kinder "durchdrehen", sich aggressiv gegen sich und andere verhalten,<br />
ihre Aktivität nicht mehr regulieren können, keine Ruhe mehr finden...? Die Gründe, warum<br />
Kinder auffällig werden, sind vielfältig und werden immer wieder kontrovers diskutiert. Doch<br />
in einem sind sich die Pädagog/-inn/-en unterschiedlichster Berufsdisziplinen einig: meist<br />
stören diese Kinder! Nicht nur sich selbst, sondern auch den/die Lehrer/-innen und oft auch<br />
den gesamten Unterricht. Welche Möglichkeiten bieten sich im pädagogischen Berufsalltag,<br />
den Kindern eine "Hilfestellung" zu geben, um ihr Verhalten und ihre Emotionen zu<br />
kanalisieren, und vor allem, wie kann ich diese in der Praxis umsetzen? Mit dieser<br />
Fragestellung beschäftigt sich diese Veranstaltung. Dreh- und Angelpunkt sind dabei<br />
zahlreiche Praxisbeispiele, die selbst erlebt werden.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Kurzreferat - Diskussion - Praxisbeispiele - Fallbeispiele über Videoaufzeichnungen.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Silke Schönrade, Diplom-Sportwissenschaftlerin, Psychomotorikerin, Fachbuchautorin,<br />
Dozentin in der Erwachsenenbildung für Pädagogen und Therapeuten (Lehre und<br />
Ausbildung).<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Bitte bequeme Sportkleidung und Gymnastik-/Turnschuhe mitbringen!<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 177
3k - Education aux médias<br />
3k-00-intro-Medien Media literacy - éducation aux médias - Medienerziehung<br />
Public cible personnel enseignant et psycho-socioéducatif<br />
Ordre d’enseig.<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation non-éligible<br />
Langue/s<br />
Lieu<br />
Date voir descriptifs des formations<br />
Durée heures<br />
Inscription jusqu’au<br />
Max. personnes<br />
Texte introductif<br />
Contexte / Kontext<br />
Savoir lire et écrire ne suffit plus dans une société qui se distingue par le fait que ses<br />
individus reçoivent la quasi-totalité de leurs informations à travers les médias que ce soit la<br />
presse écrite, la radio et avant tout la télévision. Comprendre et utiliser les médias et leurs<br />
contenus est devenu une nouvelle compétence fondamentale que tout/e citoyen/ne devrait<br />
pouvoir acquérir.<br />
L'éducation aux médias se définit comme le développement des facultés individuelles<br />
permettant à chaque personne de développer un esprit critique face aux moyens de<br />
communication de masse, mais aussi de créer des contenus en utilisant des images, du<br />
langage et du son. Elle ne constitue donc pas une discipline en soi, mais soutient<br />
l'application de la lecture et de l'écriture aux médias et aux messages que transportent les<br />
technologies de l'information.<br />
Derrière le terme " éducation aux médias " se cachent des sous-chapitres que l'on pourrait<br />
intituler<br />
- " théorie de la communication et des médias (comprendre le fonctionnement des médias)<br />
- Medien- und Kommunikationswissenschaften (Medien verstehen) ",<br />
- " éducation aux médias - Medienerziehung ",<br />
- " pédagogie des médias - Medienpädagogik",<br />
- " utilisation de médias et création de contenus médiatiques dans un but pédagogique -<br />
Mediennutzen - kreativer Umgang mit Medieninhalten ".<br />
Une éducation aux médias est particulièrement importante pour les enfants et les<br />
adolescent/e/s afin qu'ils/elles deviennent des consommateurs/-trices averti/e/s, capables de<br />
trouver les informations dont ils ont besoin lors de leurs études ou de leur vie<br />
professionnelle.<br />
L'école doit assumer sa responsabilité dans le domaine de l'éducation aux médias et<br />
enseigner aux enfants et adolescent/e/s comment faire un usage intelligent des médias et<br />
utiliser au mieux leur contenu.<br />
Pour ce faire, un ensemble de formations continues est organisé en coopération avec le<br />
Conseil national des <strong>Programme</strong>s.<br />
Contact: Madame Carole Kickert - 2, Circuit de la Foire - L-1347 Luxembourg - tél: 478 2066<br />
- Carole.Kickert@cnp.etat.lu.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 178
3k-intro Blickwechsel Medienerziehung in Kindergarten und Schule<br />
Public cible personnel enseignant et psycho-socioéducatif<br />
Ordre d’enseig.<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation non-éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date voir descriptifs des formations<br />
Durée heures<br />
Inscription jusqu’au<br />
Max. 20 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec le Conseil national des<br />
<strong>Programme</strong>s<br />
①<br />
Phase I: Grundlagen<br />
„Als CD noch Seife war...“ (codes 3k-01-A et 3k-ediff-A)<br />
Medienpädagogische Grundlagen<br />
Contexte / Kontext<br />
“Die Flimmerkiste als Babysitter und der PC als Spielkamerad?!“<br />
Medienpädagogische Zusammenarbeit mit Eltern (code 3k-02)<br />
In Zusammenarbeit mit "Blickwechsel e.V., Verein für Medien- und Kulturpädagogik" und<br />
dem Conseil national des <strong>Programme</strong>s werden seit Herbst 2005 Seminare für folgende<br />
Zielgruppen angeboten:<br />
- Für Erzieher/-innen<br />
- für Vorschul-, Grundschul- und Sonderschullehrer/-innen<br />
- für Sekundarlehrer/-innen.<br />
Der Aufbau des Fortbildungsangebots ist für Vorschule und Schule identisch.<br />
Die Inhalte variieren dann natürlich je nach Zielgruppe.<br />
Aufbau<br />
Die hier beschriebenen Module sind jeweils als zweitägige Blockveranstaltungen konzipiert.<br />
Alle Teilnehmer/-innen nehmen in Phase I am Modul Medienpädagogische Grundlagen teil<br />
und können dieses ergänzen durch das Modul zur Elternarbeit.<br />
Aus Phase II und Phase III (Praxisphasen) kann jeweils mindestens ein Modul gewählt<br />
werden.<br />
Zwischen Phase II und Phase III sowie Phase III und Phase IV haben die Teilnehmer/-innen<br />
jeweils die Möglichkeit, das erworbene Wissen in die Praxis umzusetzen.<br />
So können eventuell auftauchende Transferprobleme direkt aufgegriffen und bearbeitet<br />
werden.<br />
Phase IV, der Abschluss, ist als größere Veranstaltung und medienübergreifend konzipiert,<br />
um so den Teilnehmer/-innen nach einer medienspezifischen Auswertung die Möglichkeit zu<br />
geben, auch in die Methodenvielfalt anderer Medien hinein zu schnuppern und Anregungen<br />
für weitere Projekte zu erhalten.<br />
� Je nach Interesse der Teilnehmenden können die folgenden<br />
Weiterbildungen ① medienorientiert oder ② themenorientiert<br />
organisiert werden<br />
Phase II: Praxis Einstieg Phase III: Praxis Vertiefung Phase IV: Abschluss<br />
Ich sehe was, was du nicht siehst!<br />
FOTOGRAFIE (code 3k-03)<br />
Fließdias, Lochkamera, Chemogramme,<br />
Fotogramme, die einfache Dunkelkammer<br />
Haste Töne?! (code 3k-04)<br />
AUDIO<br />
Geräuscherätsel, Ton-Dia-Show, Radioformate<br />
und Interviewtechniken<br />
Total digital! (code 3k-05)<br />
COMPUTER<br />
Softwareangebot, Qualitätskriterien,<br />
Einsatzmöglichkeiten<br />
TV selbst gemacht! (code 3k-06)<br />
VIDEO<br />
Bilderrätsel, Stopp-Trick, Mini-Storyboard,<br />
Abgeblitzt!<br />
FOTOGRAFIE<br />
Grundlagen der Bildgestaltung, Fotostory, digitale<br />
Bildbearbeitung<br />
Abgemischt!<br />
AUDIO<br />
Hörspielerstellung, Audioschnitt<br />
Das kreative Potenzial der grauen Kiste!<br />
COMPUTER<br />
Einsatzmöglichkeiten von Office, Kreativsoftware<br />
Das ABC des www<br />
INTERNET<br />
surfen – chatten – mailen... Internetangebote unter<br />
der Lupe<br />
Von der Idee zum Film<br />
VIDEO<br />
Filmsprache, Drehbucherstellung, erstellen von<br />
kurzen Filmen, Clips und Spots<br />
Trickfilm, Nachvertonung Am Schnittpult<br />
VIDEOSCHNITT<br />
Videoschnitt und Nachvertonung<br />
② Phase II: Praxis Einstieg Phase III: Praxis Vertiefung<br />
Camel-Mann sucht Timotei-Frau! (code 3k-08)<br />
GESCHLECHTERROLLEN<br />
Nach Vereinbarung<br />
Ich zeig Dir meine Welt! (code 3k-07)<br />
INTEGRATIVE VIDEOARBEIT<br />
Nach Vereinbarung<br />
© Blickwechsel – Verein für Medien-und Kulturpädagogik<br />
Umsetzungsphase<br />
Umsetzungsphase<br />
„We proudly present!“<br />
Auswertung und<br />
Präsentation der<br />
Projektergebnisse„<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 179
3k-01-A/B et 3k-ediff-A/B Als CD noch Seife war... - medienpädagogische Grundlagen<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date groupe A : les vendredi 6 et samedi<br />
7 octobre <strong>2006</strong><br />
horaire:<br />
vendredi de 17 à 21 heures<br />
samedi de 9 à 12 et de 13 à 17<br />
heures<br />
groupe B : les jeudi 25 et vendredi<br />
26 janvier <strong>2007</strong><br />
horaire:<br />
jeudi de 15 à 19 heures<br />
vendredi de 9 à 12 et de 13 à 17<br />
heures<br />
Durée 11 heures<br />
Inscription jusqu’au 20 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec le Conseil national des<br />
<strong>Programme</strong>s<br />
Medienerziehung in Kindergarten und Schule - Modul 1: Grundlagen<br />
Contexte / Kontext<br />
Trickfilme schon vor dem Frühstück? Die eigene Glotze im Kinderzimmer und der Gameboy<br />
in der Brottasche? Pokémon-Karten als heiß begehrte Sammel- und Tauschobjekte...<br />
Kinder bringen ihre Medienerfahrungen auf unterschiedlichste Weise in den Schulalltag ein.<br />
Sie spielen Fernsehszenen nach, berichten von ihren Lieblingscomputerspielen oder tragen<br />
ihre jeweiligen Medienlieblinge als Puppen, Karten oder T-Shirt-Aufdruck mit sich herum.<br />
Und es ist nicht immer leicht, mit Eltern über diese und ähnliche medienbezogene<br />
Verhaltensweisen ins Gespräch zu kommen. Dabei spielt die Familie eine bedeutende Rolle<br />
bei der Förderung kindlicher Medienkompetenzen.<br />
Seminarthemen:<br />
- wie sieht der heutige Medienalltag von Kindern aus?<br />
- welche Auswirkungen können Medieninhalte auf Kinder haben?<br />
- wie kann eine medienbezogene Zusammenarbeit mit Eltern aussehen?<br />
- welche kreativen Methoden eignen sich für die medienpädagogische Elternarbeit?<br />
- was sollte bei der Moderation von Elternbildungsveranstaltungen beachtet werden?<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Begrüßung und Kennen lernen: Vorstellung der Medienpädagoginnen des<br />
BLICKWECHSEL e.V. Kennen lernen der beteiligten Einrichtungen und Lehrer/-innen -<br />
Erwartungen an die Fortbildung.<br />
- "So stark wie Herkules -so toll wie Sailor Moon!" : Mit der "Held/-innenwäscheleine" den<br />
eigenen Medienheld/-innen auf die Spur kommen.<br />
- Der Fernseher im Kinderzimmer und der PC als Spielgefährte?: Bedeutung von Medien<br />
in der Lebenswelt von Kindern und Jugendlichen -Mediennutzung,<br />
Rezeptionsgewohnheiten und Medienpräferenzen von Mädchen und Jungen.<br />
- Warum überhaupt Medienerziehung? Wie gehen Kinder mit Medieninhalten um? -<br />
Medienspuren entdecken -Ziele, Methoden und Beispiele medienpraktischer Arbeit.<br />
- "Das haben die doch aus der Glotze!": Wie "wirken" Medien?<br />
- TV-Formate unter der Lupe: Grundlagen, Diskussion und Vorstellung von<br />
Arbeitsmaterialien:<br />
- Let´s talk about Talks!<br />
- Soaps -eingeseift?!<br />
- Alles Werbung oder was?<br />
- Medien als Thema und Medien als Mittler: Medienerziehung im Unterricht<br />
- "Und wie geht´s jetzt weiter?" : Welches Medium soll es sein? -Terminplanung und<br />
Absprachen zur weiteren Zusammenarbeit -Feedback, Fragen und was sonst noch so<br />
anliegt...<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Medienpädagog/-inn/-en des Blickwechsel e.V., Verein für Medien- und Kulturpädagogik.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 180
3k-02-A et B Die Flimmerkiste als Babysitter und der PC als Spielkamerad?!<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date groupe A : le dimanche 8 octobre<br />
<strong>2006</strong> de 9 à 13 heures<br />
groupe B. le samedi 27 janvier <strong>2007</strong><br />
de 9 à 13 heures<br />
Durée 4 heures<br />
Inscription jusqu’au 20 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec le Conseil national des<br />
<strong>Programme</strong>s<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec le Conseil national des<br />
<strong>Programme</strong>s<br />
Medienerziehung in Kindergarten und Schule - Modul 2: Medienpädagogische<br />
Zusammenarbeit mit Eltern<br />
Contexte / Kontext<br />
Trickfilme schon vor dem Frühstück? Die eigene Glotze im Kinderzimmer und der Gameboy<br />
in der Brottasche? Pokémon-Karten als heiß begehrte Sammel- und Tauschobjekte...<br />
Kinder bringen ihre Medienerfahrungen auf unterschiedlichste Weise in den Schulalltag ein.<br />
Sie spielen Fernsehszenen nach, berichten von ihren Lieblingscomputerspielen oder tragen<br />
ihre jeweiligen Medienlieblinge als Puppen, Karten oder T-Shirt-Aufdruck mit sich herum.<br />
Und es ist nicht immer leicht, mit Eltern über diese und ähnliche medienbezogene<br />
Verhaltensweisen ins Gespräch zu kommen. Dabei spielt die Familie eine bedeutende Rolle<br />
bei der Förderung kindlicher Medienkompetenzen.<br />
Seminarthemen:<br />
- Wie sieht der heutige Medienalltag von Kindern aus?<br />
- Welche Auswirkungen können Medieninhalte auf Kinder haben?<br />
- Wie kann eine medienbezogene Zusammenarbeit mit Eltern aussehen?<br />
- Welche kreativen Methoden eignen sich für die medienpädagogische Elternarbeit?<br />
- Was sollte bei der Moderation von Elternbildungsveranstaltungen beachtet werden?<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Begrüßung und Kennenlernen: Vorstellung der Medienpädagoginnen des<br />
BLICKWECHSEL e.V. -Kennenlernen der beteiligten Einrichtungen und Lehrer/-innen -<br />
Erwartungen an die Fortbildung.<br />
- "So stark wie Herkules -so toll wie Sailor Moon!" : Mit der "Held/-innenwäscheleine" den<br />
eigenen Medienheld/-innen auf die Spur kommen.<br />
- Der Fernseher im Kinderzimmer und der PC als Spielgefährte?: Bedeutung von Medien<br />
in der Lebenswelt von Kindern und Jugendlichen Mediennutzung,<br />
Rezeptionsgewohnheiten und Medienpräferenzen von Mädchen und Jungen.<br />
- Warum überhaupt Medienerziehung? Wie gehen Kinder mit Medieninhalten um? -<br />
Medienspuren entdecken -Ziele, Methoden und Beispiele medienpraktischer Arbeit.<br />
- "Das haben die doch aus der Glotze!": Wie "wirken" Medien?<br />
- TV-Formate unter der Lupe: Grundlagen, Diskussion und Vorstellung von<br />
Arbeitsmaterialien:<br />
- Let´s talk about Talks!<br />
- Soaps eingeseift?!<br />
- Alles Werbung oder was?<br />
- Medien als Thema und Medien als Mittler: Medienerziehung im Unterricht<br />
- "Und wie geht´s jetzt weiter?" : Welches Medium soll es sein? Terminplanung und<br />
Absprachen zur weiteren Zusammenarbeit -Feedback, Fragen und was sonst noch so<br />
anliegt...<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Medienpädagog/-inn/-en des Blickwechsel e.V., Verein für Medien- und Kulturpädagogik.<br />
3k-03 Ich sehe was, was Du nicht siehst!<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les vendredi 2, samedi 3 et<br />
dimanche 4 février <strong>2007</strong><br />
horaire: vendredi de 17 à 21 heures<br />
samedi de 9 à 12 et de 13 à 17 h<br />
dimanche de 9 à 13 heures<br />
Durée 15 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er janvier <strong>2007</strong><br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec le CN des <strong>Programme</strong>s<br />
Medienerziehung in Kindergarten und Schule - Modul 3: Medium Fotographie<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Praxis Einstieg:<br />
Ich sehe was, was du nicht siehst!: Fließdias, Lochkamera, Chemogramme, Fotogramme,<br />
die einfache Dunkelkammer.<br />
Praxis Vertiefung (nach Absprache mit den Teilnehmer/-inne/-n)<br />
Abgeblitzt!: Grundlagen der Bildgestaltung, Fotostory, digitale Bildbearbeitung.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Medienpädagog/-inn/-en des Blickwechsel e.V., Verein für Medien- und Kulturpädagogik.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 181
3k-04 Haste Töne?!<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig.<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les vendredi 2, samedi 3 et<br />
dimanche 4 février <strong>2007</strong><br />
horaire:<br />
vendredi de 17 à 21 heures<br />
samedi de 9 à 12 et de 13 à 17<br />
heures<br />
dimanche de 9 à 13 heures<br />
Durée 15 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er janvier <strong>2007</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec le Conseil national des<br />
<strong>Programme</strong>s<br />
Medienerziehung in Kindergarten und Schule - Modul 4: Medium Audio<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
3k-05 Total digital!<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les vendredi 2, samedi 3 et<br />
dimanche 4 février <strong>2007</strong><br />
horaire:<br />
vendredi de 17 à 21 heures<br />
samedi de 9 à 12 et de 13 à 17<br />
heures<br />
dimanche de 9 à 13 heures<br />
Durée 15 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er janvier <strong>2007</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec le Conseil national des<br />
<strong>Programme</strong>s<br />
Praxis Einstieg:<br />
Haste Töne?! (Audio): Geräuscherätsel, Ton-Dia-Show, Radioformate und<br />
Interviewtechniken.<br />
Praxis Vertiefung (nach Absprache mit den Teilnehmer/-inne/-n):<br />
Abgemischt! (Audio): Hörspielerstellung, Audioschnitt.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Medienpädagog/-inn/-en des Blickwechsel e.V., Verein für Medien- und Kulturpädagogik.<br />
Medienerziehung in Kindergarten und Schule - Modul 5: Medium Computer<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Praxiseinstieg:<br />
Total digital! (Computer): Softwareangebot, Qualitätskriterien, Einsatzmöglichkeiten.<br />
Praxis Vertiefung (nach Absprache mit den Teilnehmer/-inne/-n):<br />
- das ABC des www (Internet): Surfen chatten mailen... Internetangebote unter der Lupe<br />
- das kreative Potenzial der grauen Kiste! (Computer): Einsatzmöglichkeiten von Office,<br />
Kreativsoftware.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Medienpädagog/-inn/-en des Blickwechsel e.V., Verein für Medien- und Kulturpädagogik.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 182
3k-06 Wir machen unser Fernsehen selbst! - Methodenbausteine zur aktiven<br />
Videoarbeit mit Kindern und Jugendlichen<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les vendredi 2, samedi 3 et<br />
dimanche 4 février <strong>2007</strong><br />
horaire:<br />
vendredi de 17 à 21 heures<br />
samedi de 9 à 12 et de 13 à 17<br />
heures<br />
dimanche de 9 à 13 heures<br />
Durée 15 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er janvier <strong>2007</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec le Conseil national des<br />
<strong>Programme</strong>s<br />
Medienerziehung in Kindergarten und Schule - Modul 6: Medium Video<br />
Contexte / Kontext<br />
Das Fernsehen und insbesondere Trickfilme sind bei Kindern mehr als beliebt. Ob nun<br />
Dragonball, Pingu oder Angela Anaconda, für jede Altersgruppe und für jeden Geschmack<br />
findet sich etwas im bunten Angebot der Fernsehwelt.<br />
Wir wollen in diesem Seminar selbst kleine Filme produzieren. Das geht, fragen Sie? Ja klar,<br />
wir brauchen "nur" eine Videokamera, etwas Bastelmaterial und eine zündende Idee, dann<br />
können wir loslegen. Und genau das wollen wir an den beiden Seminartagen machen.<br />
Es werden zudem allgemeine Grundlagen der Videotechnik und der Videoarbeit mit Kindern<br />
vermittelt. Sie erhalten so ein Fundus aus Wissen, Tipps, Anregungen und Ideen, um später<br />
selbstständig ein Videoprojekt in Ihrer Einrichtung durchführen zu können.<br />
Contenu / Inhalt<br />
1. Tag<br />
- Hey, das bin ja ich!: Videoaktive Vorstellungsrunde<br />
- "Klappe, die 1.!": Bilderrätsel und Stopp-Trick Praktische Übungen rund um die<br />
Funktionsweise der Kamera<br />
- Offenes Abendangebot: Die Vorläufer des Films -optisches Spielzeug<br />
2. Tag<br />
- Von Zooms und Schwenks: Grundlagen der Filmsprache -Von Zwergen und Monstern...<br />
"Schuss Gegenschuss"<br />
- "Klappe, die II.!" : das Mini-Storyboard: Filmen auf Anschluss<br />
- "Klappe, die III.!" -Das Trickfilmstudio: Legetrick, Puppentrick, Maltrick...<br />
- "Ah, Oh, die Teletubbies sprechen!": Nachvertonung von TV-Sequenzen -Geräusche-<br />
Bilder-Lotto -Sprache, Geräusche, Musik im Film<br />
- "We proudly present ...": Filmpremiere<br />
- "...und wie kriegen wir das hin?": Entwicklung eines Konzeptes für das eigene<br />
Videoprojekt<br />
- Präsentation und Projekttipps -Kurze Darstellung der erarbeiteten Konzepte -Einige<br />
Tipps zur Projektplanung und -durchführung<br />
- Abschlussrunde: Feedback, Fragen und was sonst noch so anliegt...<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Praxis Einstieg:<br />
- 'TV selbst gemacht!': Bilderrätsel, Stopp-Trick, Mini-Storyboard, Trickfilm,<br />
Nachvertonung.<br />
- Praxis Vertiefung (nach Absprache mit den Teilnehmer/-innen):<br />
- Von der Idee zum Film: Filmsprache, Drehbucherstellung, erstellen von kurzen Filmen,<br />
Clips und Spots.<br />
- Am Schnittpult: Videoschnitt und Nachvertonung.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Medienpädagog/-inn/-en des Blickwechsel e.V., Verein für Medien- und Kulturpädagogik.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 183
3k-07 Ich zeig Dir meine Welt! - Integrative Videoarbeit<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les vendredi 2, samedi 3 et<br />
dimanche 4 février <strong>2007</strong><br />
horaire:<br />
vendredi de 17 à 21 heures<br />
samedi de 9 à 12 et de 13 à 17<br />
heures<br />
dimanche de 9 à 13 heures<br />
Durée 15 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er janvier <strong>2007</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec le Conseil national des<br />
<strong>Programme</strong>s<br />
Medienerziehung in Kindergarten und Schule - Modul 7: Medienarbeit mit sinnes-,<br />
körper- und geistig behinderten Kindern und Jugendlichen<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Die Forderung nach Chancengleichheit und vor allem nach uneingeschränkter Teilhabe war<br />
die zentrale Botschaft im Europäischen Jahr der Menschen mit Behinderung (EJBM), zu dem<br />
das Jahr 2003 vom Rat der Europäischen Union benannt wurde. Diese Uneingeschränktheit<br />
bezieht sich auf sämtliche Bereiche des gesellschaftlichen Lebens - so auch auf Angebote<br />
der kulturellen und medienpädagogischen Bildung. Gerade Mädchen und Jungen mit<br />
Behinderungen haben oftmals aufgrund ihres Handicaps noch weniger Möglichkeiten, selbst<br />
einmal Medieninhalte zu gestalten. Dabei bietet die praktische Medienarbeit auch diesen<br />
Kindern und Jugendlichen ausgezeichnete Möglichkeiten, ihre besondere Lebenssituation<br />
darzustellen, sich aktiv auszudrücken und so am gesellschaftlichen Diskurs teilzunehmen.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Mädchen und Jungen mit Behinderung verfügen sehr häufig gerade aufgrund ihres<br />
Handicaps über besondere Wahrnehmungsfähigkeiten. Ein fehlender oder eingeschränkter<br />
Sinn wird oftmals durch erhöhte Konzentration auf andere Sinneswahrnehmungen<br />
kompensiert. Diese besonderen Fähigkeiten in der selbstständigen Produktion eines<br />
medialen Beitrages umgesetzt zu erleben, verschafft Kindern und Jugendlichen mit<br />
Behinderung Erfolgserlebnisse, die sie für die weitere, eigenständige Gestaltung ihrer<br />
Lebenswelt enorm motivieren können.<br />
Auditive Medien, wie Radio, Hörkassetten und Hörbücher werden von blinden und<br />
sehbehinderten Kindern und Jugendlichen stark genutzt und sind in ihrem Alltag fest<br />
verankert. Für eine eigene Produktion stellen technische Hilfsmittel Mikrofon und<br />
Aufnahmegerät ein facettenreiches Spektrum an Möglichkeiten zur Verfügung. Für Kinder<br />
und Jugendliche mit einer Hörbehinderung bieten sich die visuellen Medien an, da die<br />
Bildersprache die eingeschränkte verbale Kommunikation kompensiert (vgl. Lutz, S.149).<br />
Die Handhabung der Technik haben Kinder und Jugendliche erfahrungsgemäß schnell<br />
"drauf". Durch das Experimentieren mit Einstellungsgrößen und Perspektiven, der eigenen<br />
Stimme und Geräuschen lernen sie die Gestaltungsmöglichkeiten des jeweiligen Mediums<br />
kennen und setzen das Gelernte bei der Erstellung eines eigenen Films oder eines<br />
Audiobeitrages spielerisch um.<br />
Die Kids erhalten durch diese Medienarbeit die Chance, sich mit der Machart von Medien<br />
auseinander zu setzen, über Selbst- und Fremdbilder nachzudenken und am<br />
gesellschaftlichen Leben aktiv teilzunehmen. Wir sind schließlich alle anders! Dieser<br />
Ausspruch auf einem Plakat, das für ein Theaterfestival mit behinderten und nicht<br />
behinderten Schauspielenden wirbt, macht deutlich, dass die vielseitigen Potenziale aller die<br />
Zukunft der Gesellschaft darstellen. Es sollte eine allgemeine Zielstellung sein, dass an der<br />
Wissens- und Mediengesellschaft nicht nur einige wenige teilhaben, sondern dass alle mit<br />
ihrer einzigartigen Persönlichkeit teilhaben und Verantwortung zeigen können - unabhängig<br />
von Geschlecht, sozialem Status, Intellekt oder körperlichen und geistigen<br />
Unterscheidungen.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Die Medienpädagogik stellt für die Arbeit mit Kindern und Jugendlichen mit Behinderung eine<br />
methodische Erweiterung dar, die wir im Seminar gemeinsam erarbeiten wollen. Dabei<br />
werden wir uns sowohl theoretisch als auch praktisch mit dem Thema auseinandersetzen.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Medienpädagog/-inn/-en des Blickwechsel e.V., Verein für Medien- und Kulturpädagogik.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 184
3k-08 Camel-Mann sucht Timotei-Frau oder Von liebevollen Puppenmuttis<br />
und unschlagbaren Helden<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les vendredi 2, samedi 3 et<br />
dimanche 4 février <strong>2007</strong><br />
horaire:<br />
vendredi de 17 à 21 heures<br />
samedi de 9 à 12 et de 13 à 17<br />
heures<br />
dimanche de 9 à 13 heures<br />
Durée 15 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er janvier <strong>2007</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec le Conseil national des<br />
<strong>Programme</strong>s<br />
Medienerziehung in Kindergarten und Schule - Modul 8: Die Rolle der Medien bei<br />
der Konstuktion von Geschlechterrollen<br />
Contexte / Kontext<br />
Mandy und Franzi probieren tanzend den neuen Lippenstift und den glitzernden Nagellack<br />
aus und später wickeln sie erfreut ihr neues Puppenbaby. Kevin und Malte lenken hingegen<br />
gerade einen Jeep durch unwegsames Gelände um dann später in gefährlichen<br />
Computersimulationen gegen das Böse zu kämpfen.<br />
Contenu / Inhalt<br />
In der Fernseh-Werbewelt ist die Welt noch "in Ordnung". Gerade Werbespots die sich an<br />
Kinder richten, weisen traditionelle Rollenklischees auf, denn die Werbung arbeitet noch<br />
gerne mit Bildern, die veraltete Stereotypen von Männer- und Frauenwelten aufweisen. Allen<br />
gesellschaftlichen Veränderungen zum Trotz, haben sich diese oder ähnliche Darstellungen<br />
in der kinderspezifischen TV-Werbung regelrecht "festgebissen".<br />
Auch die individuellen Charaktere der Personen in Comics, in Filmen, in Kinder- und<br />
Schulbüchern oder in der Spielwarenwelt sind fast immer auf "archaische" Muster reduziert.<br />
Die Guten sind meist auch die Schönen, die Besonderen, die Gewinner/-innen - dies gilt für<br />
männliche und weibliche Figuren. Das Bild des Mädchens ist hierbei zwar vielseitig, z.B.<br />
sportlich, zickig, lustig, pfiffig, aber besonders auffällig ist, dass Mädchen fast immer schön<br />
und Mode bewusst sein müssen. Der Junge wird als pfiffig, heldenhaft, schlau und witzig<br />
dargestellt, aber er darf nicht wirklich versagen, er muss seinen "Mann stehen".<br />
In diesem Zusammenhang stellt sich die Frage nach den Einflüssen der Medien als<br />
Sozialisationsinstanz, die bei der Identitätsbildung eine wesentliche Rolle spielen. Die<br />
Auswirkungen dieser medialen Vorgaben auf das Bewusstsein von Kindern sind nicht zu<br />
unterschätzen. Kinder und Jugendliche werden mit einseitigen Frauen- und Männerbildern<br />
konfrontiert, die weder zeitgemäß sind, noch der Realität entsprechen. Auch für die<br />
Entwicklung differenzierter Vorstellungen von Weiblichkeit und Männlichkeit liefern sie<br />
keinerlei Impulse.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
3k-09 Comic und Film im Unterricht<br />
Public cible Deutschlehrer/-innen für Sekundarstufe<br />
I und II<br />
Ordre d’enseig. - 3<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les jeudis 16 et 30 novembre <strong>2006</strong><br />
horaire:<br />
jeudi 16 novembre de 9 à 12 et de<br />
13 à 16 heures<br />
jeudi 30 novembre de 15 à 18<br />
heures<br />
Durée 9 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er octobre <strong>2006</strong><br />
Max. 25 personnes<br />
Im Rahmen des Seminars wollen wir den Blick schärfen für die fortwährende und<br />
übertriebene Präsentation überholter Zuschreibungen. Wir wollen Methoden aufzeigen, wie<br />
diese Thematik mit Kindern und Jugendlichen aufgegriffen werden kann. Ziel ist es u.a. die<br />
Ausschließlichkeit der tradierten Darstellungshinweise zu hinterfragen und Konzepte für den<br />
Umgang mit Geschlechterrollen im Alltag zu entwerfen.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Medienpädagog/-inn/-en des Blickwechsel e.V., Verein für Medien- und Kulturpädagogik.<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Erstellung von Unterrichtseinheiten<br />
Contenu / Inhalt<br />
1) Deutscher und ausländischer Comic im Unterricht.<br />
Vergleich zwischen Comic und Film: Der Comic als Basis<br />
2)Der Neueste Deutsche Film<br />
Kurzer Abriss und sein Einsatz im Unterricht<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Form und Inhalt des Comic bzw. des Films. Dazu Einführung in die spezifische Bildsprache<br />
als Voraussetzung dieses Medieneinsatzes. Erarbeitung von Unterrichtseinheiten durch die<br />
Lehrer/-innen.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Peter Schott, Goethe-Institut Nancy.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 185
3k-10 Computereinsatz im Sprachenunterricht<br />
Public cible personnel enseignant<br />
Ordre d’enseig. - 3<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date sur demande<br />
Durée 18 heures<br />
Inscription jusqu’au<br />
Max. 20 personnes<br />
Lernen und Lehren mit Standardsoftware<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Die Bedienung von Word, Excel & Co. ist zumindest auf der Ebene täglicher<br />
Aufgabenstellungen zunehmend selbstverständlich geworden. Die didaktischen und<br />
methodischen Möglichkeiten des Computereinsatzes von Standardsoftware im<br />
Sprachenunterricht sind aber noch lange nicht ausgelotet und unterrichtlich ausgeschöpft.<br />
Die Fortbildungseinheit setzt sich daher das Ziel, die reichhaltigen Möglichkeiten des<br />
Computereinsatzes von Standardsoftware auszuloten und didaktisch-methodisch zu<br />
reflektieren.<br />
Insgesamt besteht die Fortbildungseinheit aus 30 Unterrichtseinheiten (UE's) à 45 Minuten,<br />
das entspricht einer Veranstaltung von zwei Semesterwochenstunden (SWS) an einer<br />
Hochschule. Sie hat den Level eines Hauptseminares und würde im Rahmen des European<br />
Credit Transfer Systems (ECTS) mit 6 ECTS-Punkten ausgewiesen.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Die Veranstaltung besteht aus drei Teilen:<br />
1. Einer einleitenden Präsenzphase von 15 UEs an einem Wochenende<br />
2. einer online betreuten Arbeitsphase der Fortbildungsteilnehmer/-innen von ca. 5 UEs<br />
3. einer zweiten Präsenzphase zur Präsentation und Reflextion der erarbeiteten Beispiele im<br />
Umfang von 10 UEs, an einem Freitag/Samstag.<br />
Dabei ist geplant, dass die Teilnehmer/-innen in Teil eins einen ausführlichen Input über<br />
verschiedene didaktische und methodische Möglichkeiten des Arbeitens mit<br />
Standardsoftware bekommen. Auf dieser Basis sollen die Teilnehmer/-innen in Teil zwei<br />
selbstständig, aber online begleitet, eine unterrichtliche Umsetzungsmöglichkeit erarbeiten,<br />
die schließlich in Teil drei jeweils präsentiert und reflektiert wird.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Die Präsentation der Teilnehmer/-innen besteht dabei aus einem Kurzvortrag der jeweils<br />
erarbeiteten unterrichtlichen Umsetzungsmöglichkeit vor dem Plenum der Kursteilnehmer/innen<br />
sowie einer schriftlichen Ausarbeitung des Unterrichtsmodells.<br />
Auf der Basis der in der Reflexion besprochenen Überarbeitungs- und<br />
Optimierungsmöglichkeiten soll dann eine CD erstellt und den Kursteilnehmer/-inne/-n zur<br />
Verfügung gestellt werden, die alle unterrichtlichen Umsetzungsbeispiele sowie deren<br />
schriftliche Ausarbeitungen enthält. Alternativ kann auch ein interner Webbereich für die<br />
Präsentationsergebnisse der Kursteilnehmer/-innen geschaffen werden.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Martin Plieninger, Pädagogische Hochschule Schwäbisch-Gmünd.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 186
3k-11 Computerunterstütztes kooperatives Lernen in Projektgruppen und<br />
Lerngemeinschaften<br />
Public cible Lehrende in der Sekundarstufe I und II<br />
sowie in der Erwachsenenbildung<br />
Ordre d’enseig. - 3<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand (français et anglais)<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date module 1: les vendredi 16 et samedi<br />
17 mars <strong>2007</strong> de 9 à 12 et de 13 à<br />
16 heures<br />
module 2: le vendredi 4 mai <strong>2007</strong> de<br />
9 à 12 et de 13 à 16 heures<br />
(ainsi que 8 heures online<br />
entretemps)<br />
Durée 26 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er février <strong>2007</strong><br />
Max. 15 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Lehrende sollen die Kompetenz erwerben, Lehrszenarien mit computerunterstüzten<br />
kooperativen Lernformen (Computer Supported Collaborative Learning; CSCL) in ihren<br />
Arbeitskontexten planen, gestalten und durchführen zu können.<br />
Der Schwerpunkt liegt dabei auf dem Erwerb didaktisch-methodischer Kompetenz bei der<br />
Gestaltung derartiger Lernszenarios und der Unterstützung von Lernprozessen durch Online-<br />
Betreuung bzw. e-Moderation. Ein weiterer Schwerpunkt liegt auf der Ausbildung der<br />
Kompetenz, geschlechtergerechte mediendidaktische Konzepte zu entwickeln. Die<br />
technologischen Werkzeuge stehen nicht im Mittelpunkt, sie werden im Rahmen der Nutzung<br />
erläutert.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Vernetzte Computer bieten insbesondere die Möglichkeit kooperative Lernformen zu<br />
verwirklichen und den Schüler/-innen gleichzeitig Kompetenzen zur computergestützten<br />
Teamarbeit zu vermitteln. Der Koordinationsaufwand für virtuelle Teamarbeit ist aber in der<br />
Regel höher und muss speziell erlernt werden. Sollen Lernszenarios des<br />
computerunterstützten Lernens im Kontext selbstorganisierten Lernens innerhalb der Schule<br />
angewandt werden, bedarf es darüber hinaus einer kompetenten Online-Betreuung und<br />
Moderation. Grundsätze dabei sind ebenfalls Inhalt des Seminars. Ein Vorteil<br />
computergestützten kooperativen Lernens ist, dass Arbeitsergebnisse der Schüler/-innen<br />
leicht wieder anderen zur Verfügung gestellt werden können und so als Lernressource für die<br />
Klassen- und Schulgemeinschaft genutzt werden können. Auch hierfür werden<br />
praxisorientierte Vorgehensweisen und die notwendigen Technologien präsentiert,<br />
gemeinschaftlich erprobt und kritisch reflektiert.<br />
Es werden Aufgabenformen, Einsatzszenarien und notwendige Unterstützung durch die<br />
Lehrenden anhand von Praxisbeispielen vorgestellt. Durch eigenes computerunterstütztes<br />
kooperatives Arbeiten im Seminar können eigene Erfahrungen mit dieser Lernform<br />
gesammelt werden und speziell die notwendige Unterstützung durch Lehrende dabei<br />
reflektiert werden.<br />
Die Fortbildung besteht dabei aus zwei Teilen. Die zweitägige Einführungsveranstaltung (Teil<br />
I) soll das computergestützte kooperative Lernen in der eigenen Praxis vorbereiten. Nach<br />
dem ersten Teil haben die Teilnehmer/-innen die Gelegenheit, erste Schritte in ihrem<br />
Praxisfeld auszuprobieren. Am dritten Seminartag (Teil II) nach ca. 2 Monaten sollen<br />
Erfahrungen aus der Praxis ausgetauscht, gemeinsam reflektiert und Lösungsansätze für<br />
aufgetretene Probleme oder Verbesserungsmöglichkeiten entwickelt werden.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Vortrag - Demonstration von Praxisbeispielen - computerunterstützte Gruppenarbeit -<br />
Partnerarbeit - Diskussion - Praxisprojekte der Teilnehmenden.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Patricia Arnold, Dr. phil., Professorin für Sozialinformatik und e-Learning der Fachhochschule<br />
München, Beratung, Forschung, Evaluation und Lehre im Bereich E-Learning.<br />
Prérequis / Voraussetzungen<br />
Grundlegende Computerkenntnisse (E-Mail, Internet, Textverarbeitung).<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 187
3k-12 Neue Perspektiven durch neue Medien<br />
Public cible personnel enseignant<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s luxembourgeois<br />
Lieu Ecole préscolaire, primaire Berchem<br />
Date les samedis 18, 25 novembre <strong>2006</strong><br />
et 10 février <strong>2007</strong> de 9 à 12 et de 14<br />
à 16 heures<br />
Durée 15 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er octobre <strong>2006</strong><br />
Max. 30 personnes<br />
Contenu / Inhalt<br />
Dieses Seminar versucht aufzuzeigen inwiefern digitale Medien wie Computer, Videokamera<br />
und Photoapparat uns helfen können vielfältige Herausforderungen des Schulalltages besser<br />
zu bewältigen.<br />
- Bei vielen modernen pädagogischen Ansätzen steht das gezielte Beobachten und<br />
Dokumentieren im Vordergrund. Anhand von Videokamera und Computer können<br />
Prozesse und Situationen dokumentiert werden und stehen dann für eine gemeinsame<br />
Analyse mit den Kindern, den Eltern und den Arbeits-/Teamkollegen zur Verfügung.<br />
- Ganz allgemein können diese Medien genutzt werden um das Schulgeschehen<br />
transparenter zu gestalten, um eigene Vorgehensweisen und Methoden beispielsweise<br />
im Rahmen der Elternarbeit zu illustrieren.<br />
- Als äusserst wertvoll erweist sich die Möglichkeit anhand dieser Medien den Kindern zu<br />
erlauben immer wieder auf konkrete und authentische Dokumente, etwa des letzten<br />
Ausfluges, des Wasserexperimentes oder des großen Legoturmes zurückzugreifen. Das<br />
vorhandene Bildmaterial erlaubt es vielfältige Arbeitsmaterialien zu schaffen.<br />
Insbesondere der Sprachförderung eröffnen sich neue Perspektiven.<br />
Desweiteren sollen Aspekte<br />
- des kreativen Arbeitens mit Zeichenprogrammen,<br />
- der Medienerziehung<br />
- der Möglichkeit gesprochene Sprache zu integrieren<br />
- Internetbasierter Lösungen<br />
- der Arbeit mit CD Rom's<br />
- und des digitalen Videoschnittes<br />
erläutert werden.<br />
Für dieses Seminar werden vorwiegend Dokumente und Erfahrungen aus dem<br />
Vorschulbereich und Untergradklassen benutzt - das Seminar steht aber grundsätzlich jedem<br />
Interessierten offen. Es besteht die Möglichkeit Teile des Seminares parallel mit jeweils<br />
Schwerpunkt Vorschule und Untergrad anzubieten.<br />
Es werden keine technischen Vorkenntnisse im Gebrauch dieser Medien vorausgesetzt, es<br />
geht vielmehr darum anhand konkreter Beispiele das Potential dieser Medien aufzuzeigen.<br />
Darüber hinaus soll der konkreten Einbindung in den Schulalltag große Aufmerksamkeit<br />
gewidmet werden.<br />
Das Seminar wird sich auf 3 Tage aufteilen, wobei der letzte Teil zu einem späteren<br />
Zeitpunkt programmiert wird um den Teilnehmern zu erlauben zwischenzeitlich gewonnene<br />
Erfahrungen mit einzubringen.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Eric Falchero, instituteur<br />
Christian Schwarz, instituteur.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 188
3k-13 PC am Klassesall - an elo?<br />
Public cible personnel enseignant<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s luxembourgeois<br />
Lieu Centre de technologie de l'éducation<br />
Date les jeudis 19, 26 et vendredi 27<br />
octobre <strong>2006</strong><br />
horaires:<br />
jeudis de 14 à 17 heures<br />
vendredi de 17 à 20 heures<br />
Durée 15 heures<br />
Inscription jusqu’au 20 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 15 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec le Centre de Technologie de l'<br />
Education<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Sinnvolles Einsetzen der Computer im Schulunterricht, Integrieren der Technologien im<br />
Unterricht.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Fast alle Klassensäle sind heute mit Computer ausgestattet. Doch meistens stellen sich<br />
immer wieder die gleichen Fragen: Wie kann ich den Computer jetzt sinnvoll einsetzen?<br />
Welche anderen Möglichkeiten außer Textverarbeitung gibt es? Wie organisiere ich mich in<br />
der Klasse?<br />
In diesem Kurs wird versucht, Antworten auf diese Fragen zu finden. Gezeigt werden<br />
mehrere Applikationen verschiedener Bereiche.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Der Kurs besteht aus 3 Teilen:<br />
- Im ersten Teil (erstes Wochenende) werden mehrere Applikationen gezeigt, wie man<br />
Computer sinnvoll im Unterricht einsetzen kann und die Teilnehmer/-innen versuchen,<br />
selbst solche Applikationen am Computer durchzuführen<br />
- im zweiten Teil versucht jede/r Teilnehmer/in, eine oder mehrere Applikationen in seiner<br />
Klasse durchzuführen. Während dieser Phase steht ein Online-Forum als Hilfestellung<br />
zur Verfügung<br />
- im dritten Teil (2. Wochenende) werden alle durchgeführten Applikationen vorgestellt und<br />
die aufgetretenen Probleme (pädagogische, organisatorische und technische) werden<br />
erläutert.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Claude Reuter, instituteur de l'enseignement primaire.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Les dates du 2ème weekend restent à fixer.<br />
3k-14 MiniBook, le petit livret multimédia au préscolaire<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. 1<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s luxembourgeois<br />
Lieu Centre Technolink Salle 2<br />
Date le jeudi 19 octobre <strong>2006</strong> de 14.30 à<br />
17.30 heures<br />
Durée 3 heures<br />
Inscription jusqu’au 20 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 14 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec la VdL - Service de<br />
l'Enseignement, technolink<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Apprendre au contact du multimédia.<br />
"MiniBook", outil pédagogique multimédia, a été créé par des enseignant/e/s pour l'école. Cette<br />
première expérience avec un programme de présentation initie nos élèves aux fonctionnalités<br />
de base des grands programmes professionnels.<br />
Au préscolaire c'est plutôt l'enseignant/e qui assemble le MiniBook avec les travaux des élèves<br />
pour les élèves. Le MB est un livre d'images créé sur le thème traité en classe. Il montre en<br />
dessins et photos les activités de la classe aux parents. Il est à la taille de la main de l'enfant et<br />
fait une éducation vers le livre. Tous les dessins, photos et sons mis à disposition par<br />
EDULINKS sur Internet peuvent être utilisés par l'élève et l'enseignant/e. L'élève peut insérer<br />
des textes, des séquences de films, des liens Internet et sonoriser MB par le micro de<br />
l'ordinateur et ainsi apprendre par le multimédia.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Comment travailler avec MB<br />
- potentialités de MB: traitement de texte, images, photos, dessins, sons, films, liens etc<br />
- imprimer un MB (DINA4 recto-verso)<br />
- assembler un MB (agrafeuse)<br />
- décharger un MB de la bibliothèque virtuelle, mettre un MB dans la bibliothèque virtuelle<br />
- comment télécharger le programme chez technolink (MAC et PC)<br />
- créer avec un MAC et terminer avec PC, créer avec PC et terminer avec MAC.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
1 ordinateur par participant/e - présentation par beamer - learning by doing - assistance<br />
individuelle.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Gaston Nilles, instituteur, resp. pour l'intro. progressive de TIC dans les écoles de la VdL.<br />
Prérequis / Voraussetzungen<br />
Savoir travailler avec son propre ordinateur.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 189
Remarques / Anmerkungen<br />
On peut utiliser MiniBook sur PC et sur MAC. Il faudra être online pour télécharger les<br />
dernières versions sur Internet. Chaque participant/e recevra un CD-Rom avec la dernière<br />
version du programme.<br />
3k-15 MiniBook, le petit livret multimédia au primaire (groupe A )<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. - 2 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s luxembourgeois<br />
Lieu Centre Technolink Salle 2<br />
Date le jeudi 23 novembre <strong>2006</strong> de 14.30<br />
à 17.30 heures<br />
Durée 3 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er octobre <strong>2006</strong><br />
Max. 14 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec la VdL - Service de<br />
l'Enseignement, technolink<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Apprendre au contact du multimédia.<br />
"MiniBook", outil pédagogique multimédia, a été créé par des enseignant/e/s pour l'école.<br />
Cette première expérience avec un programme de présentation initie nos élèves aux<br />
fonctionnalités de base des grands programmes professionnels.<br />
Le MB est un petit livre créé sur un sujet traité en classe. Il exprime en texte, dessins et<br />
photos les idées des élèves et illustre les travaux de la classe. Il est à la taille de la main de<br />
l'enfant et fait une éducation vers le livre. Tous les dessins, photos et sons mis à disposition<br />
par EDULINKS sur Internet peuvent être utilisés par l'élève et l'enseignant/e. L'élève peut<br />
insérer des textes, des séquences de films, des liens Internet et sonoriser MB par le micro de<br />
l'ordinateur et ainsi apprendre par le multimédia. MB est à côté de ses fonctions multimédia<br />
un sérieux outil d'expression écrite.<br />
Au primaire les élèves écrivent des livrets complets eux-mêmes, ou alors font des travaux<br />
collectifs en créant une petite page à deux élèves sur un ordinateur. Ces pages seront mises<br />
en commun par réseau sans fil ou à l'aide d'un "memory stick USB". A partir de ces pages on<br />
construira un MB commun sur le sujet traité en classe. Il peut même devenir matière à<br />
répéter. MB est l'outil par excellence pour le travail en groupe.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Comment travailler avec MB<br />
- potentialités de MB: traitement de texte, images, photos, dessins, sons, films, liens etc<br />
- imprimer un MB (DINA4 recto-verso)<br />
- assembler un MB (agrafeuse)<br />
- décharger un MB de la bibliothèque virtuelle<br />
- mettre un MB dans la bibliothèque virtuelle<br />
- comment télécharger le programme chez technolink (MAC et PC)<br />
- créer avec un MAC et terminer avec PC<br />
- créer avec PC et terminer avec MAC.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Un ordinateur par participant/e - présentation par beamer - learning by doing - assistance<br />
individuelle.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Gaston Nilles, instituteur, responsable pour l'introduction progressive de TIC dans les écoles<br />
de la VdL.<br />
Prérequis / Voraussetzungen<br />
Savoir travailler avec son propre ordinateur.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
On peut utiliser MiniBook sur PC et sur MAC. Il faudra être online pour télécharger les<br />
dernières versions sur Internet. Chaque participant/e recevra un CD-Rom avec la dernière<br />
version du programme.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 190
3k-nortic-01 Lernwerkstatt 6<br />
Public cible enseignement primaire/ -education<br />
différencié<br />
Ordre d’enseig. - 2 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s luxembourgeois<br />
Lieu Foyer scolaire du Parc Hosingen<br />
salle informatique norTIC<br />
Date le jeudi 28 septembre <strong>2006</strong> de 14 à<br />
16 heures<br />
Durée 2 heures<br />
Inscription jusqu’au 15 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 12 personnes<br />
Organisation formation organisée dans le cadre du<br />
projet norTIC<br />
Comment utiliser de façon efficace le software éducatif "Lernwerkstatt" en classe?<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
- Présentation détaillée du software éducatif "Lernwerkstatt" en vue de son utilisation<br />
effective en classe<br />
- fournir aux participant/e/s les prérequis nécessaires quant à l'adaptation du software<br />
"Lernwerkstatt" au niveau de leurs élèves en classe<br />
- permettre aux participant/e/s de tester un grand nombre d'exercices contenus dans le<br />
software éducatif afin d'obtenir une vue d'ensemble des possibilités<br />
- présentation d'exemples de plans de travail hebdomadaires.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Après une brève présentation du programme éducatif "Lernwerkstatt", les participant/e/s<br />
configurent celui-ci en créant leur propre classe avec les utilisateurs/-trices y relatifs/-ives.<br />
Après quelques réglages, les différents modules du programme (exercices de<br />
mathématiques, d'allemand, de géographie, de logique) seront expliqués et "testés" par les<br />
participant/e/s afin d'obtenir une vue d'ensemble des possibilités offertes par ce software.<br />
Le cours sera clôturé par le module de contrôle des résultats des utilisateurs/-trices et par le<br />
module d'insertion de documents personnels (l'adaptation du software par le téléchargement<br />
de textes personnels adaptés au niveau des élèves p.ex.). Des informations quant à<br />
l'utilisation effective du software "Lernwerkstatt" en classe seront fournies, notamment sous<br />
forme de plans de travail hebdomadaires à adapter aux besoins des élèves.<br />
Pour plus d'informations voir sous: www.medienwerkstatt-online.de.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Atelier pratique, possibilité de "tester" tous les aspects du software éducatif "Lernwerkstatt"<br />
en vue de fournir aux participant/e/s les prérequis nécessaires pour utiliser le software dans<br />
leur propre classe - - présentation sur projecteur.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Yves Schintgen, instituteur, Centre de services norTIC.<br />
3k-16 Das Internet: Chancen und Risiken - Konferenz<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. - 3 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date le jeudi 9 novembre <strong>2006</strong> à 19<br />
heures<br />
Durée 2 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er octobre <strong>2006</strong><br />
Max. 60 personnes<br />
Organisation conférence organisée en coopération<br />
avec le Conseil national des<br />
<strong>Programme</strong>s<br />
Konferenz<br />
Contenu / Inhalt<br />
Die Aufgaben des Gesetzgebers : Welche internationalen Regeln bestehen? Was sagen<br />
europäische Direktiven? Soll der Staat sich einmischen? Wieviel Regulierung ist nötig? In<br />
welchen Bereichen? Welche Formen der Regulierung wären denkbar? Was ist «freiwillige<br />
Selbstkontrolle» und könnte ein solches Prinzip auch im Internetbereich funktionieren?<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Wolf-Dieter Ring, Prof. Dr., Präsident der Bayerischen Landeszentrale für neue Medien.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 191
3k-16 Das Internet: Chancen und Risiken - Weiterbildung<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. - 3 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date le mardi 21 novembre <strong>2006</strong> de 9 à<br />
12 et de 13 à 16 heures<br />
Durée 6 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er octobre <strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec le Conseil national des<br />
<strong>Programme</strong>s<br />
Weiterbildung<br />
Contenu / Inhalt<br />
Welche sind die reellen Gefahren des Internet? Wie sollten Kinder und Jugendliche auf sie<br />
aufmerksam gemacht werden? Welche Formen und Möglichkeiten der Elternarbeit gibt es?<br />
Wieviel müssen Lehrpersonen zum Thema Internet wissen / verstehen? Welche Rolle kommt<br />
den einzelnen Erziehungspersonen / Pädagogen und Pädagoginnen zu?<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Verena Weigand, Leiterin der Kommission für Jugendmedienschutz-Stabstelle, Bayerische<br />
Landeszentrale für neue Medien.<br />
3k-17 Das www im Femdsprachenunterricht/Teaching and learning with &<br />
on the web für Fremdsprachen-Lehrkräfte: WWW-Praxis und<br />
Unterrichtsorganisation (Lernszenarios)<br />
Public cible Fremdsprachen-Lehrkräfte<br />
Ordre d’enseig. - 3<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand, anglais<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong>- CDPFC ou CTE à<br />
confirmer<br />
Date le lundi 9 et mardi 10 octobre <strong>2006</strong><br />
horaire:<br />
lundi de 9 à 12.30 et de 13.30 à 17<br />
heures<br />
mardi de 9 à 13 heures<br />
Durée 11 heures<br />
Inscription jusqu’au 20 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 30 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
- Vermittlung einer didaktischen und methodischen Kompetenz zur Integration des WWW<br />
in den Fremdsprachenunterricht,<br />
- Entwicklung von web-gestützten Unterrichtseinheiten,<br />
- Erwerb von Kompetenzen zur Gestaltung von learning environments mit dem WWW.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Vergleichbar diesem Seminar für Englischlehrkräfte in Speyer<br />
http://www.englisch.schule.de/speyer_06.htm . Ausgehend von Beispielen aus dem<br />
Englischunterricht aber immer wieder auch Konkretes für Französisch, Deutsch als<br />
Fremdsprache u.a.<br />
- WWW-Projekte in Anlehnung an das Lehrbuch und an Curricula<br />
- WebQuests<br />
- kleine/kurze WWW-Einheiten<br />
- Grammatik und Wortschatz on the Web<br />
- E-Mail-Projekte/digitale Lernplattform<br />
- Hypertext-Projekte<br />
- Methoden der Internetarbeit<br />
- Unterrichtsorganisation.<br />
Teilnehmer/-innen-Wünsche werden aufgenommen!<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Workshop im Computerraum: Input durch den Seminarleiter, eigene Aktivitäten der<br />
Teilnehmerinnen und Teilnehmer mit vielen Reflektionsphasen und Planungen von<br />
Unterrichtsmodulen.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Reinhard Donath, Lehrer für Deutsch und Englisch www.reinhard-donath.de.<br />
Prérequis / Voraussetzungen<br />
Grundkenntnisse Word & Internet/Browser.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 192
3k-19 eTwinning - Schoulpartnerschaften an Europa<br />
Public cible peronnel enseignant<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s luxembourgeois, français, allemand<br />
Lieu Lycée de garçons de Luxembourg<br />
salle informatique<br />
Date groupe A: le jeudi 23 novembre <strong>2006</strong><br />
de 16 à 18 heures<br />
groupe B: le jeudi 25 janvier <strong>2007</strong> de<br />
16 à 18 heures<br />
Durée 2 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er octobre <strong>2006</strong><br />
Max. 10 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec eTwinning Luxembourg<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
- Faire connaître le programme eTwinning<br />
- faire connaître le Twin Space.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Introduction et présentation du programme eTwinning<br />
- introduction au TwinSpace.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Paul Even, chargé de mission eTwinning Luxembourg<br />
Christina Crawley, webmaster EUN Schoolnet.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 193
3k-20 La création de frises multimédia et de cartes interactives pour<br />
stimuler et structurer les apprentissages en histoire et en géographie<br />
Public cible enseignant/e/s d'histoire et de<br />
géographie<br />
Ordre d’enseig. - 3<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s français<br />
Lieu Centre de technologie de l'éducation<br />
Date les mardi 27 février, vendredis 6 et<br />
13 avril <strong>2007</strong> de 15 à 20 heures<br />
Durée 15 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er janvier <strong>2007</strong><br />
Max. 12 personnes<br />
Contexte / Kontext<br />
Des notions au programme présentent un degré de complexité ou d'abstraction tel que les<br />
élèves peinent à explorer certains domaines thématiques et à construire une part de leurs<br />
connaissances en histoire et géographie. Il arrive que le savoir des élèves reste très<br />
morcelé. Certaines relations (temporelles, structurelles, géopolitiques, socio-économiques ou<br />
d'échelle) n'apparaissent pas aux élèves comme des évidences et réclament des ressources<br />
et un traitement pédagogique appropriés. Il est parfois difficile de mettre en cohérence les<br />
travaux de groupes, les voyages d'étude, les recherches et les synthèses documentaires, le<br />
tout rassemblé dans un référentiel commun.<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Définition<br />
Les frises multimédia et les cartes interactives se donnent pour but de stimuler et de<br />
structurer le questionnement et les apprentissages autour d'une notion particulière au<br />
programme. Elles cherchent à rassembler et à mettre en cohérence (par liens hypertextes)<br />
les ressources documentaires (ex: pages web, iconographie, cartes, statistiques,<br />
organigrammes, films, archives numérisées, etc.), les synthèses des élèves (ex:<br />
présentations Power Point, interviews d'experts ou de témoins, etc..) et les comptes-rendus<br />
de sorties (ex: photo, vidéo, tableaux Excel, croquis, etc..). Cette trace commune est livrée à<br />
chacun/e sous forme d'un CD-rom et peut être réactualisée par l'élève tout au long de son<br />
cursus en histoire et géographie.<br />
Exemples :<br />
- une frise chronologique multimédia de "Nuremberg à Nuremberg" (classe de seconde)<br />
- une frise chronologique multimédia de "la révolution française" (classe de IVème)<br />
- une carte interactive pour interpréter "les paysages du Grand-Duché de Luxembourg"<br />
(classe de IIIème)<br />
- une carte interactive pour percevoir "les fonctions urbaines" par l'analyse comparée de<br />
villes d'Europe (classe de IVème).<br />
Objectifs<br />
Etre capable de concevoir et de réaliser avec les élèves de telles frises multimédia et cartes<br />
interactives par :<br />
- clarification des aspects didactiques<br />
- identification des ressources disponibles (bibliographie, plate-forme mySchool!, sites<br />
internet spécialisés, logiciels..)<br />
- anticipation des situations de classe induites<br />
- renforcement des compétences techniques (traitement de l'image et du son, liens<br />
hypertextes, tableur).<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Conception et réalisation d'une frise multimédia et/ou d'une carte interactive mettant en jeu<br />
toutes les contraintes pratiques et mobilisant toutes les compétences des stagiaires.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Thierry Lallemand, enseignant maître formateur pour les technologies et les ressources<br />
éducatives, expert indépendant du programme Socrates.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 194
3k-21 Les dangers de la désinformation sur le World-Wide-Web<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s luxembourgeois<br />
Lieu Centre de technologie de l'éducation<br />
Date les jeudis 19 et 26 avril <strong>2007</strong> de<br />
14.30 à 17 heures<br />
Durée 5 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er mars <strong>2007</strong><br />
Max. 15 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Il existe aujourd'hui une grande quantité d'informations intentionellement fausses et<br />
incorrectes sur le Web qui peuvent avoir des répercussions sur votre vie privée et<br />
professionnelle.<br />
Cours de sensibilation abordant différentes facettes de cette problématique et aidant à<br />
reconnaître et cerner les divers pièges auxquels vous en tant qu'enseignant/e, mais aussi<br />
vos étudiant/e/s sont confronté/e/s.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Présentation de différentes formes d'arnaques et de désinformation en ligne, de leur<br />
fonctionnement et des canaux de diffusion.<br />
Apprendre à se protéger, en déjouant les pièges inhérents à l'information en ligne par une<br />
approche critique et des mesures de protection adéquates.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Les différents concepts sont présentés de manière théorique et illustrés par des exemples<br />
pratiques.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Martine Mathay, Online Information Consultant.<br />
Prérequis / Voraussetzungen<br />
Connaissances de base de l'outil informatique en tant qu'utilisateur/trice.<br />
3k-22 Sensibilisation aux opportunités et risques d'Internet pour les jeunes<br />
Public cible personnel enseignant et éducatif<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s luxembourgeois, allemand, français<br />
Lieu Centre de technologie de l'éducation<br />
Date le jeudi 5 octobre <strong>2006</strong> de 14.30 à 17<br />
heures<br />
Durée 2,5 heures<br />
Inscription jusqu’au 20 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 14 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
L'atelier se veut d'offrir un aperçu des multiples facettes de la découverte d'Internet par les<br />
jeunes. L'objectif principal est la prise de conscience des opportunités et risques qu'Internet<br />
présente pour les jeunes, car un/e enseignant/e avisé/e peut en toute connaissance de<br />
cause les aider à adopter un comportement prudent et raisonnable sur Internet. Le premier<br />
volet dessine un portrait des activités pour jeunes sur Internet, présentant les opportunités et<br />
les risques auxquels ils/elles sont potentiellement exposé/e/s, que ce soit au niveau du<br />
contenu affiché ou de la communication avec autrui.<br />
Un second volet s'attache à attirer l'attention sur l'importance de la prévention en canalisant<br />
les usages qu'en font les jeunes. En outre l'atelier offre des suggestions et conseils pour<br />
encadrer les jeunes dans l'exploration et l'utilisation des différentes ressources d'Internet.<br />
Des liens vers des informations et sites Web supplémentaires permettront à l'assistance<br />
d'approfondir personnellement les différents sujets abordés.<br />
Contenu / Inhalt<br />
a) Le/a jeune se connecte sur Internet pour s'informer :<br />
- Présentation de l'offre en ligne (moteurs de recherche pour jeunes, portails, sites<br />
thématiques) par le biais d'exemples pratiques<br />
- aperçu des dangers potentiels pour le/a jeune (les contenus illicites ou inadaptés, la<br />
publicité en ligne) au moyen de démonstrations pratiques<br />
- prévention par l'orientation de la recherche et des règles de conduite adaptées<br />
- que faire au cas où?<br />
b) Le/a jeune se connecte sur Internet pour communiquer:<br />
- Présentation de l'offre en ligne (courrier électronique, forums de discussion, listes de<br />
diffusion, chat) par le biais d'exemples pratiques<br />
- aperçu des dangers potentiels de la communication en ligne pour le/a jeune (le spam,<br />
l'anonymat de l'autre, la divulgation d'informations personnelles) au moyen de<br />
démonstrations pratiques<br />
- prévention par l'établissement d'une carte d'identité du/de la jeune et des règles de<br />
conduite adaptées;<br />
- que faire au cas où?<br />
Annexe : liste de liens mentionnés lors du cours, ainsi que des informations complémentaires<br />
permettant d'approfondir les différents sujets abordés.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Martine Mathay, Online Information Consultant.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 195
3k-nortic-02 Internetrallye<br />
Public cible personnel enseignant de<br />
l'enseignement primaire et de<br />
l'éducation différenciée<br />
Ordre d’enseig. - 2 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s luxembourgeois<br />
Lieu Foyer scolaire du Parc Hosingen<br />
salle informatique norTIC<br />
Date le jeudi 23 novembre <strong>2006</strong> de 14 à<br />
16 heures<br />
Durée 2 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er octobre <strong>2006</strong><br />
Max. 12 personnes<br />
Organisation formation organisée dans le cadre du<br />
projet norTIC<br />
Effektiv mit dem Internet arbeiten!<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Wie kann ich effektiv mit dem Internet arbeiten und zudem sicherstellen, dass:<br />
die Schüler/-innen keine Zeit verschwenden, keine "verbotenen" Seiten aufsuchen, ihre<br />
Ergebnisse sichern ...<br />
Contenu / Inhalt<br />
Vorgestellt wird eine effektive Methode des Interneteinsatzes. Der/Die Lehrende steht oft vor<br />
der Frage: Soll ich meine Schüler/-innen frei im Internet surfen lassen? Was passiert, wenn<br />
die Schüler/-innen auf Inhalte stoßen, die für sie ungeeignet sind?<br />
Besser ist den Schüler/-inne/-n präzise Arbeitsaufträge zu erteilen und genau dies ist das<br />
Ziel der Internetrallye: Die Schüler/-innen erhalten ein Arbeitsblatt, auf dem eine gewisse<br />
Zahl von Fragen oder bestimmte Arbeitsaufträge (Bilder herunterladen, Informationen<br />
herausschreiben) vermerkt sind, die sie mithilfe der angegebenen Internetadressen<br />
beantworten und lösen müssen. Für diese Methode sprechen: Zeitersparnis, Didaktisierung,<br />
Medienerziehung, Jugendschutz, Ergebnissicherung ... Anhand von konkreten<br />
Arbeitsblättern und Beispielen lernen die Teilnehmer/-inne/-n die Vorzüge dieser Methode<br />
kennen und versuchen nachher selbst konkrete Arbeitsaufträge für ihre Schulklasse zu<br />
erstellen. Die im Kurs erstellten und recherchierten Arbeitsaufträge werden vom Kursusleiter<br />
allen Teilnehmer/-inne/-n im Nachhinein per Mail zugesandt, so dass diese über eine<br />
Sammlung verfügen, welche als Ausgangsbasis zur Erstellung einer eigenen Internetrallye<br />
dient.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Vorstellung der Methode der Internetrallye anhand von konkreten Beispielen (Links) und<br />
Arbeitsblättern - eigenständige Recherche und Erstellung von Arbeitsaufträgen - Projektion<br />
mit LCD-Projektor - jede/r Teilnehmer/-in hat einen eigenen Computer zur Verfügung.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Yves Schintgen, instituteur, Centre de services norTIC.<br />
3k-myS!-01 mySchool! - Portail du préscolaire et du primaire!<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s luxembourgeois<br />
Lieu Foyer scolaire du Parc Hosingen<br />
salle informatique norTIC<br />
Date le jeudi 12 octobre <strong>2006</strong> de 14 à 16<br />
heures<br />
Durée 2 heures<br />
Inscription jusqu’au 20 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 12 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec le CTE et le projet norTIC<br />
Présentation et contenu du nouveau portail du primaire sur mySchool!<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
- Présentation du nouveau portail du primaire<br />
- contenu et fonctions du portail du primaire<br />
- aperçu du contenu (menus) du nouveau portail.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- mySchool!<br />
Le nouveau portail Primaire de mySchool! a été conçu afin de présenter un outil simple<br />
d'utilisation, mais toutefois performant adapté aux attentes des enseignant(e)s du primaire.<br />
Bien que la nouvelle entrée du primaire présente des fonctionnalités réduites afin de ne pas<br />
surcharger la mise en page, l'ensemble des contenus de mySchool! reste à disposition des<br />
enseignant(e)s par le "TeacherPortal". De plus, les utilisateurs ont toujours la possibilité de<br />
s'inscrire à certaines communautés et de définir des pages personnalisées.<br />
- mySchool! fir kids.<br />
Le nouveau portail du primaire a été développé dans l'optique de présenter aux<br />
enseignant(e)s et aux élèves du primaire des contenus présentés de façon claire et<br />
accessible. Des contenus spécifiques (eContent) ainsi que des exercices interactifs<br />
(Léierhëllef) seront mis à disposition et développés en étroite collaboration d'enseignant(e)s<br />
du primaire.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Présentation sur projecteur - atelier pratique où les participant/e/s pourront directement<br />
appliquer les connaissances acquises.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Alain Hoffmann, Claude Weber, Yves Schintgen.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Un Login mySchool! est nécessaire pour la participation à cette formation. Inscrivez-vous!<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 196
3k-myS!-02 mySchool! - Initiation à l'utilisation et à la création d'exercices<br />
autocorrectifs en ligne et d'objets d'apprentissage créés à l'aide de<br />
l'évaluateur de connaissances Gyana<br />
Public cible personnel enseignant<br />
Ordre d’enseig. - 3<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s français ou luxembourgeois selon le<br />
public<br />
Lieu dans les lycées respectifs qui ont<br />
demandé la formation<br />
Date date et horaire à fixer par le lycée<br />
demandeur<br />
Durée heures<br />
Inscription jusqu’au<br />
Max. 25 personnes<br />
Contexte / Kontext<br />
Cette formation de deux heures permettra aux participant/e/s de voir dans quels contextes<br />
pédagogiques les exercices autocorrectifs et les objets d'apprentissage apportent une valeur<br />
ajoutée indéniable. Les participant/e/s verront ensuite comment utiliser les exercices publics<br />
qui existent déjà et comment en créer de nouveaux selon leurs besoins spécifiques.<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Apprendre à utiliser et à créer des exercices autocorrectifs en ligne et des objets<br />
d'apprentissage en vue de profiter de l'interactivité multimédia pour donner une valeur<br />
ajoutée à l'enseignement.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Présentation des exercices autocorrectifs publics préexistants<br />
- initiation à la création de tels exercices avec le générateur Gyana<br />
- initiation à la création d'objets d'apprentissage<br />
- explication de la démarche pour utiliser les exercices autocorrectifs comme composition.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
La présentation de deux heures sera faite à l'aide d'ordinateurs connectés à Internet et d'un<br />
projecteur. Les participant/e/s travailleront activement sur un ordinateur. La formation se<br />
compose d'un cours magistral suivi d'une application pratique.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Alain Hoffmann, PR & Training Manager de mySchool!.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Les participant/e/s doivent se munir de leur nom d'utilisateur et de leur mot de passe. En cas<br />
d'oubli ou de perte, prière de contacter le helpdesk mySchool! avant la formation (Tél.: 478-<br />
5992, E-mail: myschool.helpdesk@cte.lu).<br />
3k-myS!-03 mySchool! - l'eRemédiation en ligne au service de tou/te/s les élèves<br />
Public cible personnel enseignant<br />
Ordre d’enseig. - 3<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s français ou luxembourgeois selon le<br />
public<br />
Lieu dans les lycées respectifs qui ont<br />
demandé la formation<br />
Date date et horaire à fixer par le lycée<br />
demandeur<br />
Durée heures<br />
Inscription jusqu’au<br />
Max. 50 personnes<br />
Contexte / Kontext<br />
Cette formation de deux heures permettra aux participant/e/s de se familiariser avec le<br />
concept de l'eRemédiation.<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Découvrir l'aide en ligne proposée par l'eRemédiation de mySchool! afin de mieux coordiner<br />
la remédiation locale dans les établissements et celle qui est proposée en ligne.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Présentation du concept de l'eRemédiation<br />
- la structure de l'espace eRemédiation<br />
- les contenus mis à disposition par les diverses branches<br />
- le contact en ligne entre les eRemédiateurs et les internautes.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
La présentation de deux heures sera faite à l'aide d'un ordinateur connecté à Internet et d'un<br />
projecteur. La présentation aura la forme d'un cours magistral assuré par les professeur/e/s<br />
en charge des diverses branches assurées par l'eRemédiation.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
4 professeur/e/s en charge des diverses branches assurées par l'eRemédiation.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 197
3k-23 EDULINKS sur Internet pour l'éducation précoce et préscolaire<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. 1<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s luxembourgeois<br />
Lieu Centre Technolink Salle 2<br />
Date le jeudi 25 janvier <strong>2007</strong> de 14.30 à<br />
17.30 heures<br />
Durée 3 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er décembre <strong>2006</strong><br />
Max. 14 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec la VdL - Service de<br />
l'Enseignement, technolink<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Les EDULINKS sont disponibles par une recherche assez simple, qui pour le préscolaire se<br />
fait par thèmes. Images, fiches de travail, chansons, exemples de travaux d'élèves etc sont<br />
accessibles sur les serveurs du monde. Tous les liens ont été sélectionnés par des<br />
enseignant/e/s et sont regroupés d'après des mots clés en 9 langues. L'enseignant/e a le<br />
choix dans des dizaines de liens pour produire ses propres documents de travail (p.ex. un<br />
MiniBook sur un conte, une fiche sur des outils etc...). Le vaste arsenal d'adresses<br />
présélectionnées par les enseignant/e/s du pays facilite la recherche sur Internet.<br />
L'enseignant/e peut influencer le monde des médias en soumettant du matériel de son<br />
propre choix ou des documents qu'il/elle a créés.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Trouver les EDULINKS sur le serveur www.technolink.lu: accès libre pour tou/te/s les<br />
enseignant/e/s du pays indépendamment du système d'exploitation utilisé<br />
- utiliser les EDULINKS dans l'éducation précoce et préscolaire<br />
- soumettre des EDULINKS à tou/te/s les enseignant/e/s du pays: identification (définition)<br />
du lien (ou de l'upload), définition des pages, définition des mots clés<br />
- travailler à distance à partir de son domicile (finie la guerre des systèmes PC ou MAC).<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
L'utilisation de liens explicatifs est idéale lors de la présentation d'éléments nouveaux de<br />
chaque séance d'enseignement. Ce que les élèves peuvent voir sur chaque ordinateur qui a<br />
accès à Internet, sera montré par projecteur multimédia (beamer). En absence de beamer on<br />
pourra indiquer la collection de liens qui vont avec le sujet traité pour le travail en groupe.<br />
EDULINKS est la machine de recherche qui permet à l'enseignant/e du préscolaire de faire<br />
ses fiches de travail avec des dessins pour lesquels les droits d'auteurs sont cédés par la<br />
Ville de Luxembourg pour l'enseignement au Luxembourg.<br />
L'enseignant/e peut aussi bien travailler à partir de son domicile.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Gaston Nilles, instituteur, responsable pour l'introduction progressive de TIC dans les écoles<br />
de la VdL.<br />
Prérequis / Voraussetzungen<br />
Savoir manipuler une souris pour se connecter à Internet (p.ex. Internet Explorer).<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
L'écran est identique sur entourage PC et MAC puisqu'on ne travaille que sur Internet.<br />
Pour pouvoir utiliser EDULINKS en classe il faudra être online.<br />
Comme il est recommandable à chaque enseignant/e d'être online à domicile, on peut aussi<br />
bien travailler à partir de son domicile.<br />
On peut de même s'informer uniquement sur les possibilités d'Internet pour appuyer une<br />
demande vis-à-vis de la commune.<br />
3k-24 EDULINKS sur Internet pour l'enseignement primaire<br />
Public cible personnel enseignant<br />
Ordre d’enseig. - 2 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s luxembourgeois<br />
Lieu Centre Technolink Salle 2<br />
Date le jeudi 8 mars <strong>2007</strong> de 14.30 à<br />
17.30 heures<br />
Durée 3 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er février <strong>2007</strong><br />
Max. 14 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Les EDULINKS sont disponibles par une recherche assez simple, qui pour le primaire se fait<br />
par année d'études, branche, manuel et page. Tous les liens ont été sélectionnés par des<br />
enseignant/e/s et sont regroupés d'après des mots clés en 9 langues. Les élèves ont le choix<br />
dans des dizaines de liens sur des mots clés pour produire leurs propres documents de<br />
travail (p.ex. un MiniBook sur les abeilles etc...). Le vaste arsenal d'adresses<br />
présélectionnées par les enseignant/e/s du pays facilite la recherche sur Internet.<br />
L'enseignant/e peut influencer le monde des médias en soumettant du matériel de son<br />
propre choix ou des documents qu'il/elle a créés.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Trouver les EDULINKS sur le serveur www.technolink.lu: accès libre pour tou/te/s les<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 198
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec la VdL - Service de<br />
l'Enseignement, technolink<br />
enseignant/e/s du pays indépendamment du système d'exploitation utilisé<br />
- utiliser les EDULINKS dans l'enseignement primaire<br />
- soumettre des EDULINKS à tou/te/s les enseignant/e/s du pays: identification (définition)<br />
du lien (ou de l'upload), définition des pages, définition des mots clés.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
L'utilisation de liens explicatifs est idéale lors de la présentation d'éléments nouveaux de<br />
chaque séance d'enseignement. Ce que les élèves peuvent voir sur chaque ordinateur qui a<br />
accès à Internet, sera montré par projecteur multimédia (beamer). En absence de beamer on<br />
pourra indiquer la collection de liens qui vont avec le thème traité pour le travail en groupe.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Gaston Nilles, instituteur, responsable pour l'introduction progressive de TIC dans les écoles<br />
VdL.<br />
Prérequis / Voraussetzungen<br />
Savoir manipuler une souris pour se connecter à Internet (p.ex. Internet Explorer).<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
L'écran est identique sur entourage PC et sur MAC puisqu'on ne travaille que sur Internet.<br />
Pour pouvoir utiliser EDULINKS en classe il faudra être online. On peut aussi s'informer<br />
uniquement sur les possibilités d'Internet pour appuyer la demande vis-à-vis de la commune.<br />
3k-Ediff-01 L'éducation aux médias avec des élèves à besoins spécifiques -<br />
module de base<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s<br />
Lieu<br />
Date<br />
des groupes supplémentaires<br />
peuvent être organisée en fonction<br />
des inscriptions<br />
Durée heures<br />
Inscription jusqu’au 15/07/<strong>2006</strong><br />
Max. personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec la direction de l'éducation<br />
différenciée<br />
éducation différenciée: PC à l'école<br />
Contexte / Kontext<br />
Voir formation: 3k-01 Als CD noch Seife war... - medienpädagogische Grundlagen<br />
3k-Ediff-02 Le PC comme outil pédagogique - Différenciation - Internet/ Plates<br />
formes d'apprentissage<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s<br />
Lieu<br />
Date suite au module de base, à convenir<br />
en fonction des attentes<br />
Durée heures<br />
Inscription jusqu’au 15/07/<strong>2006</strong><br />
Max. personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec la direction de l'éducation<br />
différenciée<br />
éducation différenciée: PC à l'école<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
à déterminer.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 199
3k-Ediff-03 Les logiciels spécifiques pour les besoins des personnes à besoins<br />
spécifiques<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s<br />
Lieu<br />
Date suite au module de base, à convenir<br />
en fonction des attentes<br />
Durée heures<br />
Inscription jusqu’au 15/07/<strong>2006</strong><br />
Max. personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec la direction de l'éducation<br />
différenciée<br />
éducation différenciée: PC à l'école<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
à convenir.<br />
3k-Ediff-04 Le PC au service d'une personne atteinte d'un handicap personne à<br />
besoins spéciaux<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s<br />
Lieu<br />
Date suite au module de base, à convenir<br />
en fonction des attentes<br />
Durée heures<br />
Inscription jusqu’au 15/07/<strong>2006</strong><br />
Max. personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec la direction de l'éducation<br />
différenciée<br />
éducation différenciée: PC à l'école<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
à convenir.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 200
3l - Education au développement - Environnement<br />
3l-01 De Schoulhaff - eng Liewenswelt<br />
Public cible Schulkinder, Lehrer/-innen, Eltern,<br />
Gemeindeverantwortliche<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s luxembourgeois<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les jeudis 22 mars, 19, 26 avril et<br />
samedi 12 mai <strong>2007</strong><br />
horaire:<br />
jeudis de 14.30 à 17.30 heures et<br />
samedi de 9 à 12 et de 13 à 16<br />
heures<br />
Durée 15 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er février <strong>2007</strong><br />
Max. 25 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec l'Oeko-Zenter Lëtzebuerg<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Zielsetzung des Projektes " De Schoulhaff - eng Liewenswelt " ist es, gemeinsam mit den<br />
Kindern (Kinderpartizipation) einen Schulhof zu planen der ihren Pausenbedürfnissen<br />
entspricht und die Kinder auch in die Realisierung mit einzubeziehen.<br />
Gemeinsam sollen die Erwachsenen, (Lehrer/-innen, Eltern, Gemeindeverantwortliche) mit<br />
den Kindern zusammen einen kindgerechten, naturnahen Schulhof planen und realisieren.<br />
Im Lehrgang haben die Teilnehmenden die Möglichkeit sich Erfahrungen anzueignen, wie<br />
man Workshops mit Kindern planen und durchführen kann.<br />
Den Teilnehmenden soll vermittelt werden, welche Partner in das Projekt Schulhof involviert<br />
sein sollten und wie die Koordination des Projektes gestaltet werden kann.<br />
Außerdem werden bautechnische Anleitungen gegeben, die es den Teilnehmer/-innen<br />
erlauben, das Projekt zu planen und umzusetzen.<br />
Contenu / Inhalt<br />
" .... Schulhöfe sind oft öde, unstrukturierte Flächen, die den Schülern weder Halt noch<br />
Orientierung geben und sie in der Masse anonymisieren. Aus dieser grauen Masse<br />
aufzustehen, sich selbst und anderen die eigene Person in ihrer Einzigartigkeit zu zeigen....,<br />
ist für viele Schülerinnen und Schüler oft nur möglich, indem sie schreien (lauter als die<br />
anderen), toben (wilder als die anderen,), schubsen und schlagen (fester als die anderen).<br />
Nur wer andere überstimmt oder sogar beherrscht, kommt zur Geltung - die anderen<br />
kommen weder zur Geltung noch zu sich selbst, sondern leiden und ballen die Faust in der<br />
Tasche. Ein Klima der Aggressivität und der Gewalt macht sich breit. Dieser Zustand kann<br />
natürlich nicht hingenommen, sondern muss kontrolliert und reglementiert werden,<br />
Aufsichten sind gefragt. Effektive Aufsichten erfordern wiederum einsehbare Flächen, auf<br />
denen sich niemand verbergen kann. Hier schließt sich der Kreis ....... " aus:<br />
NaturErlebnisRäume von Manfred Pappler/Reinhard Witt, S.9<br />
Um diesem Zustand entgegen zu wirken, setzen wir uns ein für kinderfreundliche Schulhöfe,<br />
die den unterschiedlichen Bedürfnissen und Temperamenten der Kinder entsprechen.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Einführung ins Thema - Kinderbeteiligung in Form von Workshops - wie koordiniert man<br />
erfolgreich ein Schulhofprojekt - bautechnische Anleitungen - Besichtigung bestehender<br />
Projekte.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Mariette Scheuer, Biologin, OekoZenter Lëtzebuerg, Verantwortliche des Projektes "De<br />
Schoulhaff - eng Liewenswelt"<br />
Fernande Klares, Erzieherin, Koordinatorin "Arbechtsgrupp Schoulhaff" Roodt-Syre.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 201
3l-02 Natur erleben mit allen Sinnen<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s luxembourgeois<br />
Lieu Centre snj Hollenfels<br />
Date les vendredi 15 et samedi 16 juin<br />
<strong>2007</strong><br />
horaire:<br />
vendredi de 17 à 20 heures<br />
samedi de 8.30 à 12.30 et de 13.30<br />
à 16.30 heures<br />
Durée 10 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er mai <strong>2007</strong><br />
Max. 16 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Selbst in die Natur hinauskommen und sie von anderen, unbekannten Seiten her erleben.<br />
Den eigenen Tast-, Riech-, Seh- und Hörsinn aktivieren, um den erlebten Spaß an und in der<br />
Natur danach an die Kinder weitergeben zu können.<br />
Contenu / Inhalt<br />
"Schon wieder spazierengehen, wie langweilig!" Manche Kinder haben einfach keine Lust auf<br />
Wald und Wiese. Dabei ist es doch gerade für die Fernseh- und Computergeneration wichtig,<br />
sich an der frischen Luft zu bewegen und die Natur "live" zu erleben, mit all ihren<br />
Geheimnissen, Gerüchen und Geräuschen. Es muss ja nicht nur "langweiliges"<br />
Spazierengehen sein. Ziehen wir also als Entdecker/-innen, Künstler/-innen oder<br />
Abenteurer/-innen los und erleben die Natur mit viel Spaß, Fantasie und all unseren Sinnen.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Einführung in die Sinnes- und Naturerfahrung - viele Übungen und Spiele aus diesem<br />
Bereich - Diskussion und Austausch.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Rolande Fellerich, Diplom-Pädagogin, Beraterin, Clownpädagogin.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Bitte unbedingt feste Schuhe und wetterfeste Kleidung mitbringen!!! Sitzunterlage für<br />
draußen.<br />
3l-03 Wir erleben die Natur mit Kleinkindern, nicht nur in Hollenfels<br />
Public cible enseignant/e/s du préscolaire et du<br />
primaire (cycle inférieur)<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s luxembourgeois<br />
Lieu Centre snj Hollenfels<br />
Date les mardis 17 octobre, 14 novembre<br />
<strong>2006</strong>, 8, 22 mai et 12 juin <strong>2007</strong> de 14<br />
à 17 heures<br />
Durée 15 heures<br />
Inscription jusqu’au 20 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 15 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec le Centre SNJ Hollenfels<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
- Wissensvermittlung über die Natur (Eveil aux sciences)<br />
- Lernen mit allen Sinnen<br />
- Berührungsängste abbauen (Ekeltiere, schlechtes Wetter...)<br />
- Spiel und Kreativität in der Natur fördern.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Der Wald im Herbst und im Frühjahr, Walderlebnisspiele<br />
- Hecken und Heckenfrüchte, Apfelsaft auspressen mit Kindern<br />
- Untersuchungen am Weiher und im Bach<br />
- Bienen und Imkerei<br />
- Gärtern mit Kindern, Tiere im Boden<br />
- Nature-Art und Basteln mit Naturmaterialien<br />
- Tierhaltung und Bauernhofbesuch.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Anschauungsprinzip - handelndes Lernen - problemorientiertes Lernen vor Ort -<br />
Gruppenarbeiten.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Myriam Rehlinger, professeure de bioloige.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Allwetterkleidung und wasserdichte Schuhe mitbringen.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 202
3l-04 Eine Reise in den Süden<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s luxembourgeois, allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les samedis 17, 24 et dimanche 25<br />
mars <strong>2006</strong><br />
horaire:<br />
samedis de 13 à 17 heures<br />
dimanche de 10 à 12 heures<br />
Durée 10 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er février <strong>2007</strong><br />
Max. 25 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec ASTM et AEI<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Die Fortbildung will methodische Einstiegsmöglichkeiten vermitteln, Unterrichtsmaterialien<br />
sowie " Greifbares " zu Ländern und Themen vorstellen.<br />
Die praxisorientierte Fortbildung führt uns in verschiedene Länder, z.B. nach Indien oder<br />
Afrika.<br />
Contenu / Inhalt<br />
3l-05 Proppere Pabeier<br />
Public cible Lehrer/-innen und Erzieher/-innen der<br />
Primar- und Sekundarstufe<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand, luxembourgeois<br />
Lieu Haus vun der Natur<br />
Date le mercredi 11 octobre <strong>2006</strong> de 9 à<br />
12.30 et de 14 à 17 heures<br />
Durée 6,5 heures<br />
Inscription jusqu’au 20 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec la Lëtzebuerger Natur- a<br />
Vulleschutzliga et le Ministère de<br />
l'Environnement<br />
Das Thema "Dritte Welt - Eine Welt" steht zu unterschiedlichen Zeitpunkten auf dem<br />
Lehrplan und doch bleibt es oft schwierig den richtigen Einstieg ins Thema zu finden.<br />
Wie bringt man den Kindern verschiedene Kulturen und Länder näher, ohne sich der<br />
typischen Klischees zu bedienen und ganz ohne den Schulkindern ein schlechtes Gewissen<br />
zu vermitteln, also nicht nach dem Motto: "Schaut nur wie gut ihr es habt!"?<br />
Es sind keine exotischen Märchenländer, sondern reale Länder, in denen die Kinder zur<br />
Schule gehen, spielen, den Eltern bei der Hausarbeit helfen, ähnlich wie bei uns.<br />
Die Teilnehmer/-innen können selbst experimentieren und erhalten gleichzeitig Anregungen<br />
für die Schulpraxis:<br />
- Ausprobieren verschiedener Unterrichtsmaterialien und Koffer zum Thema Eine Welt<br />
- Konzeption und methodische Umsetzung von Unterrichtsprojekten<br />
- Kennen lernen des Centre d'Information Tiers Monde (CITIM).<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Globales Lernen (s. Susan Fountain) - Gruppenarbeit - Brainstorming - Kleingruppen -<br />
Feedback - interaktives Einbeziehen der Teilnehmenden.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Charel Schiltz, responsable pour l'éducation au dév. chez "Aide à l'Enfance de l'inde"<br />
Jacqueline Rippert, responsable CITIM.<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Den Zusammenhang zwischen "Zerstörung des Regenwaldes" und dem eigenen<br />
Papierverbrauch in der Schule erkennen und Handlungsmöglichkeiten aufzeigen.<br />
Jeder 5. Baum wird heute zu Papier.<br />
Während Schulen zum Sammeln von Altpapier anregen, fristen die Produkte daraus oft ein<br />
Schattendasein. So ist es um den Markt für Schulmaterialien aus Recyclingpapier nicht gut<br />
bestellt. Deshalb die Fragen:<br />
- Woher kommt eigentlich das Holz für ein Schulheft und wie viel Holz wird für ein<br />
Schulheft verbraucht?<br />
- Woran erkenne ich ein echtes Recyclingheft und hat Recyclingpapier dieselbe Qualität<br />
wie Primärfaserpapier?<br />
Diese Fortbildung gibt Antworten und zeigt, wie das Thema praktisch mit Schulklassen<br />
angegangen werden kann.<br />
Contenu / Inhalt<br />
"Proppere Pabeier" - Die Schulstunde aus dem Koffer: ein Schulheft geht auf Reisen<br />
- Papierherstellung, Zellstoffbleiche<br />
- Papierlabel und ihre Kriterien<br />
- Papiersorten und ihre Altpapiereinsatzquoten.<br />
Der Wald - mehr als nur Rohstofflieferant:<br />
- Selbst aktiv werden - Bausteine für die Arbeit vor Ort<br />
- "Lasst die Bäume im Wald" - eine Vorstellung der Initiative 2000plus<br />
- Papier schöpfen selbst gemacht.<br />
Schlussrunde.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Diavortrag - praktische Spiele zum Thema Papier- naturpädagogische Anleitung - eigenes<br />
Papier schöpfen.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Sonnie Nickels, Haus vun der Natur<br />
Birgit Gödert-Jacoby, Haus vun der Natur.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Bitte warme, wetterfeste Kleidung und festes Schuhwerk mitbringen!<br />
Mittagessen ca. 15 €, bitte vorher anmelden! Teilnehmermappe 5 €.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 203
3l-06 Natur erliewen an der Primärschoul<br />
Public cible enseignant/e/s de l'enseignement<br />
primaire / Insertion professionnelle<br />
Ordre d’enseig. - 2<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s luxembourgeois ( explications<br />
possibles également en D, F)<br />
Lieu Ecole primaire Lorentzweiler<br />
Date les vendredi 20, samedi 21 octobre<br />
<strong>2006</strong>, vendredi 4 et samedi 5 mai<br />
<strong>2007</strong><br />
horaire:<br />
vendredis de 18 à 20 heures<br />
samedis de 9 à 12 heures<br />
Durée 10 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er octobre <strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Faire connaître aux enseignant/e/s les méthodes, les possibilités, mais également les<br />
difficultés et les limites d'une éducation active à l'extérieur, favorisant la découverte du milieu<br />
naturel et culturel, l'action, l'interdisciplinarité et le travail autonome et en groupe.<br />
Contenu / Inhalt<br />
1. Présentation du projet d'école " Natur erliewen an der Schoul " Lorentzweiler , des<br />
méthodes utilisées, réflexions et discussions en groupe<br />
2. promenade autour des différents sites visités lors des activités (jardin d'école, sites en<br />
forêt, maison néolithique) avec présentation et pratique de diverses activités-types, leurs<br />
contraintes et les possibilités de les appliquer à d'autres milieux/groupes<br />
3. échanges /réflexions sur la mise en pratique des méthodes<br />
4. journée-type avec activités interdisciplinaires autour d'un thème : exploration d'un<br />
ruisseau.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Courtes présentations suivies de réflexions et discussions en groupe, pratique de diverses<br />
activités/méthodes avec réflexion, temps réservé aux questions des participant/e/s,<br />
documentation concernant les activités présentées, bibliographie.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Liz Paulus, diplômée " Naturbezogene Umweltbildung ", enseignante projet d'école / école<br />
primaire Lorentzweiler.<br />
Prérequis / Voraussetzungen<br />
Intérêt pour le sujet.<br />
3l-07 Schoko l'Art<br />
Public cible Lehrer und Lehrerinnen<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s luxembourgeois<br />
Lieu Centre snj Hollenfels<br />
Date le mardi 5 décembre <strong>2006</strong> de 14.30<br />
à 18 heures<br />
Durée 3,5 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er novembre <strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec le Centre SNJ Hollenfels<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Schokolade im Kontext der nachhaltigen Entwicklung (die ökologische, ökonomische,<br />
kulturelle und soziale Dimension des Schokolade).<br />
Schokolade, pädagogisch.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Warum lieben alle Schokolade (5 Erklärungsansätze)<br />
Was ist Schokolade?<br />
Wo kommt die Schokolade her?<br />
Die Geschichte der Schokolade<br />
Von der Kakaobonne zur Praline: die Verarbeitung der Schokolade<br />
Trans-fair<br />
Pralinen fürs Klassenzimmer: Schokolade selber herstellen und mit Schokolade kochen<br />
Virtuelle Schokolade: die Schokoladenmedien<br />
Schokoladenparadiese und ,coups de coeurs'.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Präsentation der einzelnen Aspekte mit einer Vielzahl an Dokumenten - Verköstigung von<br />
Schokoladenprodukten - Medien zu Schokolade - Aktives Kochen von und mit Schokolade.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Michel Grevis, responsable du Centre SNJ Hollenfels.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Formation dans le cadre du cycle de formations proposé par le Centre SNJ Hollenfels en<br />
06/07<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 204
3l-Ediff-01 Umweltbildung und Behinderung<br />
Public cible LehrerInnen und ErzieherInnen<br />
Ordre d’enseig. - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu Centre snj Hollenfels<br />
Date le vendredi 27 avril <strong>2007</strong> de 9 à 13 et<br />
de 14 à 18 heures<br />
Durée 8 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er mars <strong>2007</strong><br />
Max. 40 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec le Centre SNJ Hollenfels<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Die Veranstaltung hat das Ziel, Perspektiven für die sonderpädagogische Arbeit und für das<br />
soziale Lernen von Kindern und Jugendlichen aufzuzeigen, die eine dem Leitbild<br />
,,Nachhaltigkeit" verpflichtete integrative Umweltbildung eröffnen kann.<br />
In diesem Zusammenhang sollen Chancen und Potenziale der Umweltbildung mit Kindern<br />
und Jugendlichen mit und ohne Behinderungen am Beispiel von<br />
Umweltbildungsprogrammen der staatlich anerkannten Umweltstation ,,Natur- und<br />
Umweltgarten Reichelshof" (Bayern) dargestellt, praktisch demonstriert und mit den<br />
Teilnehmern und Teilnehmerinnen diskutiert werden.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Gesellschaftlicher Kontext und Grundlagen der Umweltbildung mit Menschen mit und ohne<br />
Behinderungen (gesellschaftliche Rahmenbedingungen und Entwicklungslinien der<br />
Umweltbildung: ,,Bildung für nachhaltige Entwicklung" - neue konzeptionelle<br />
Herausforderungen für die Umweltbildung; ICF - neues Verständnis von Behinderung u.a.m.)<br />
- Aktuelle Situation der Umweltbildung mit Kindern und Jugendlichen mit und ohne<br />
Behinderungen (insbesondere Etablierung der Umweltbildung im schulischen und<br />
ausserschulischen Bereich, Kooperation von vorschulischen und schulischen Einrichtungen<br />
mit ausserschulischen Umweltbildungszentren, Netzwerke, vorherrschende didaktischmethodische<br />
Orientierungen)<br />
- Ausserschulische Umweltbildungsprogramme mit Kindern und Jugendlichen mit und ohne<br />
Behinderungen im ,,Natur- und Umweltgarten Reichelshof" - Umweltpädagogische<br />
Intentionen, Chancen und Potenziale für spezielle sonderpädagogische Anliegen und für das<br />
soziale Lernen aller Kinder und Jugendlichen, Berücksichtigung erschwerter Lebenslagen bei<br />
der Konzeption und Umsetzung von ausserschulischen Umweltbildungsprogrammen.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Impulsreferat mit PowerPoint-Präsentation - Praktische Demonstration und praktische<br />
Tätigkeit der Teilnehmer und Teilnehmerinnen - Reflexion und Diskussion.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Christa Fritzke, Prof., Dr..<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Formation dans le cadre du cycle de formations proposé par le Centre SNJ Hollenfels en<br />
06/07 en collaboration avec l'Unité de Formation et d'Education Permanent de l'APEMH.<br />
3l-Ediff-02 Grenzenlos...- Umweltbildung für Menschen mit Behinderung<br />
Public cible LehrerInnen und Erzieherinnen<br />
Ordre d’enseig. - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu Centre snj Hollenfels<br />
Date le jeudi 10 mai <strong>2007</strong> de 9 à 13 et de<br />
14 à 18 heures<br />
Durée 8 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er avril <strong>2007</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec le Centre SNJ Hollenfels<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Sensibilisierung auf das Thema der ‚grenzenlosen' Umweltbildung für Menschen mit<br />
Behinderungen.<br />
Contenu / Inhalt<br />
1. Vermittlung von Hintergrundwissen zum Seminarthema<br />
2. Darstellung und Erleben von ausgewähllten Praxisbausteinen<br />
3. Erarbeiten und Übertragen der dargestellten und erlebten Praxisbausteine auf die<br />
Arbeitsfelder der Teilnehmerinnen.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Power Point / Folien - Praxiseinheiten im Gelände und Haus - Diskussion im Plenum oder bei<br />
größerer Teilnehmerzahl in Kliengruppen.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Karin Leven, wissenschaftliche Mitarbeiterin der Fachhochschule Braunschweig/Wolfenbüttel<br />
für den Weiterbildungsstudiengang Erlebnispädagogik/Outdoortraining<br />
Sylvia Holthoff, Sonderpädagogin, Erlebnispädagogin, Fortbildungsreferentin.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 205
3l-08 Was macht Rotkäppchen dort, wo die wilden Kerle wohnen?<br />
Genderaspekte in der Umweltbildung sehen und verstehen<br />
Public cible LehrerInnen, FachpädagogInnen aus<br />
dem Umweltbildungsbereich und dem<br />
Bereich der Bildung für nachhaltige<br />
Entwicklung<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu Centre snj Hollenfels<br />
Date les vendredis 26 janvier et 11 mai<br />
<strong>2007</strong> de 9 à 13 et de 14 à 18 heures<br />
Durée 16 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er décembre <strong>2006</strong><br />
Max. 16 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec le Centre SNJ Hollenfels<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Sensibilisierung für Genderaspekte in Umweltbildungsthemen und -methoden Förderung der<br />
Reflexionskompetenz in Bezug auf Gender<br />
- im eigenen Verhalten und dem eigenen Rollenverständnis (persönliche Ebene)<br />
- in den Themen und Inhalten von Umweltbildung (inhaltliche Ebene)<br />
- den Rahmenbedingungen (Strukturebene)<br />
- und der Methodik/Didaktik zur Umweltbildung (Prozessebene).<br />
Entwicklung gezielter Arbeitsaufträge für die Teilnehmenden im Rahmen Ihrer<br />
Umweltbildungspraxis.<br />
Erste Erfahrungen mit dem Einsatz gendersensibler Didaktik, Methoden und thematischer<br />
Ausrichtung in der Umweltbildung.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Wahrnehmungsmuster und Genderbias im pädagogischen Blick (Übung und Input)<br />
- Arbeit mit Fallbeispielen aus der Umweltbildungspraxis<br />
- Erarbeitung von Arbeitsaufträgen für die Teilnehmenden zur ,,Erprobung" des Gelernten<br />
- Erfahrungsaustausch (Evaluierungsansätze) über die Anwendung der im Seminar<br />
generierten Kenntnisse in der Umweltbildungspraxis.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Grundsätzlich handlungsorientiert - Sensibilisierungs-Übungen (Einzeln und Gruppen) - Input<br />
- Evaluierungsansätze - Arbeit mit Fallbeispielen (Gruppenarbeit) - Diskussion.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Marion Mayer<br />
Christine Katz, Dr..<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Das Seminarpaket besteht aus zwei Teilen: der erste Seminarblock (Januar <strong>2007</strong>) dient der<br />
Sensibilisierung für Gender und der Vermittlung von Genderwissen; die Teilnehmenden<br />
bekommen darüber hinaus konkrete Arbeitsaufträge zur gendersensiblen Gestaltung ihrer<br />
jeweiligen Umweltbildungspraxis an die Hand. Nach einer ,,Erprobungs-/Anwendungsphase"<br />
von 3 Monaten sollen im Rahmen des zweiten Seminars die verschiedenen Erfahrungen<br />
reflektiert werden und das Wissen über eine gendersensible Gestaltung und praktische<br />
Ausübung von Umweltbildung vertieft werden.<br />
Formation dans le cadre du cycle de formations proposé par le Centre SNJ Hollenfels en<br />
06/07<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 206
3l-09 Forum Café<br />
Public cible les professionnels de la branche café<br />
(torréfacteurs, petite et grande<br />
distribution...) - les responsables de la<br />
restauration collective - les décideurs<br />
politiques - les associations<br />
socioprofessionnelles - les membres<br />
du ministère de la Coopération,<br />
Luxdevelopment, des ONG de<br />
développement, les membres de<br />
TransFair-Minka - les communes<br />
Klimabündnis ainsi que les communes<br />
qui ont signé la Motion - les<br />
professeur/e/s et enseignant/e/s<br />
(primaire et secondaire)<br />
Ordre d’enseig. - 2 - 3<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s français<br />
Lieu Chambre de Commerce<br />
Date le mercredi 11 octobre <strong>2006</strong> de 9 à<br />
17 heures<br />
Durée 7 heures<br />
Inscription jusqu’au 20 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 100 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Les objectifs sont de favoriser un dialogue entre des experts des échanges internationaux,<br />
plus particulièrement des filières du commerce équitable et de la production biologique, et de<br />
sensibiliser un large public à la problématique du développement durable au niveau du café.<br />
Les objectifs sont à la fois politiques et informatifs en présentant, au niveau de la distribution<br />
et de la consommation, des alternatives au marché conventionnel du café.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Les thèmes développés sont:<br />
- Situer la situation actuelle du marché mondial du café<br />
- Étudier le thème du développement durable dans le contexte du marché du café<br />
- Dégager des possibilités aux plans politiques et des consommateurs pour permettre au<br />
concept de développement durable de prendre de l'ampleur<br />
- Responsabiliser tout un chacun aux impacts socio-économiques et environnementaux<br />
des achats de café<br />
- Sensibiliser les professionnels de la torréfaction et les distributeurs à la filière du café<br />
équitable et de l'agriculture biologique.<br />
Horaires:<br />
9h00-12h45 séance plénière : présentation des diverses positions face à la problématique<br />
du marché mondial du café<br />
10h15-10h45 pause café<br />
12h45-14h00 pause + restauration<br />
14h00-15h30 ateliers<br />
15h30-16h00 pause café<br />
16h00-17h00 séance plénière : table ronde avec les différents intervenants et bilan des<br />
discussions de la journée.<br />
Conférenciers:<br />
9h00 à 9h15: Jean-Louis Zeien, président de TransFair-Minka asbl, ouvrira le Forum en<br />
présentant les orateurs de la journée et en précisant l'objectif des discussions et<br />
présentations qui auront lieu au cours de la journée<br />
9h15 à 9h30 : Jean-Louis Schiltz, Ministre de la coopération et de l'aide Humanitaire<br />
9h30 à 10h30: Jean-Pierre Boris (journaliste français spécialiste des matières premières<br />
auteur du livre: "Le Commerce inéquitable") fera un point sur la situation mondiale du marché<br />
du café. Sa présentation sera suivie de questions-réponses<br />
11h00 à 12h45: La parole sera donnée à deux producteurs de café du Nicaragua et du<br />
Rwanda qui feront partager leurs expériences aux niveaux des cafés bio et équitable. Leurs<br />
présentations seront suivies de questions-réponses.<br />
14h00 à 15h30: place aux ateliers qui seront organisés pour satisfaire l'ensemble de notre<br />
public cible. Il s'agira de mener des débats afin de faire avancer certains concepts au niveau<br />
de petits groupes.<br />
16h00 à 17h00 : Dans le cadre d'une table ronde animée par un journaliste, les conclusions<br />
des exposés et des débats de la journée seront dégagées. L'échange de points de vue se<br />
veut vivant et doit conduire à des solutions à petite et grande échelle pour éviter l'instabilité<br />
des marchés mondiaux et permettre un développement durable autour du café.<br />
Stands:<br />
- Le stand de la campagne café offrira à tout moment de la journée des dégustations et<br />
diffusera des renseignements<br />
- un stand sera d'avantage axé sur la vente de matériel (livres, documentation…)<br />
- un stand sera orienté sur les matériels didactiques et pédagogiques pour les enseignants<br />
et les éducateurs intéressés par la problématique du marché du café, du commerce<br />
équitable et de l'agriculture biologique ou sur développement durable en général<br />
- plusieurs ONG luxembourgeoises et de la Grande Région pourront êtres présents avec<br />
des stands d'informations s'ils le souhaitent.<br />
Ateliers:<br />
- Comment sensibiliser au commerce équitable à travers l'exemple du café<br />
- la communication sur le développement durable avec des acteurs spécialisés (agence<br />
de publicité…), à destination des professionnels de la filière café<br />
- la coopérative : un modèle alternatif?<br />
- la place du commerce équitable sur un marché comme le nôtre.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Jean-Louis Zeien, président de TransFair-Minka asbl<br />
Jean-Louis Schiltz, Ministre de la coopération et de l'aide Humanitaire<br />
Jean-Pierre Boris, journaliste français, spécialiste des matières premières.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 207
3m - Promotion de la Santé – Compétences sociales<br />
3m-01 Kurze Entspannungs- und Energieaufbauübungen in der Klasse<br />
Public cible personnel enseignant<br />
Ordre d’enseig. - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les mardi 6, mercredi 7 mars et<br />
mardi 3 avril <strong>2007</strong><br />
horaire:<br />
mardi 6 mars de 15 à 19 heures<br />
mercredi de 9 à 12 et de 13 à 17<br />
heures<br />
mardi 3 avril de 9 à 12 et de 13 à 17<br />
heures<br />
Durée 18 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er février <strong>2007</strong><br />
Max. 15 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Das viele Sitzen, die mangelnde Bewegung im Allgemeinen trägt dazu bei, dass die<br />
Schüler/-innen müde oder/und unruhig werden. Es fällt ihnen schwer, sich auf das<br />
Geschehen zu konzentrieren, zuzuhören, ruhig zu sitzen. Sie - als Lehrer/-in - müssen viel<br />
Energie und Kraft einsetzen, um den Stoff zu vermitteln. Es ist auch für Sie anstrengend.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Entspannungsübungen helfen anzukommen, sich auf die nächste Stunde, auf das nächste<br />
Thema einzustimmen. Während und am Ende des Unterrichts fördern sie die Konzentration<br />
und schaffen die nötige Ruhe, um den Lernstoff innerlich zu verarbeiten.<br />
Energieaufbauübungen bringen den Kreislauf in Schwung, versorgen das Gehirn mit<br />
Sauerstoff, heben den Energielevel der Einzelnen und rhythmisieren den Unterricht.<br />
Außerdem tragen sie zu einer lockeren, ungezwungenen Atmosphäre in der Klasse bei, denn<br />
sie machen Spaß!<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
In diesem Seminar erlernen Sie eine Fülle an sehr kurzen Übungen, damit Ihre Klasse am<br />
Ball bleibt.<br />
Dies ist ein Seminar zum Erleben und Reflektieren. Herzlich Willkommen!<br />
Im zweiten Kursteil werden Umsetzungserfahrungen ausgetauscht und weitere inhaltliche<br />
Themen erarbeitet.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Brigitte Calenge, suggesto-pédagogue, formation en psychodramaturgie linguistique.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Bitte Wasser mitbringen!<br />
3m-02 Ich schenk' Dir einen Sonnenstrahl<br />
Public cible für alle Kolleg/-inn/-en in<br />
pädagogischen Tätigkeitsbereichen<br />
geeignet<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les vendredi 15 et samedi 16<br />
décembre <strong>2006</strong><br />
horaire:<br />
vendredi de 17 à 20 heures<br />
samedi de 9 à 12 et de 13 à 16<br />
heures<br />
Durée 9 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er novembre <strong>2006</strong><br />
Max. 25 personnes<br />
Bewegte Zugänge zur kindgemäßen Entspannung<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
In dieser Veranstaltung werden viele Praxisanregungen erfahren, die im pädagogischen<br />
Alltag umgesetzt werden können. Dabei werden auch die Teilnehmer/-innen zur Ruhe<br />
kommen, da wir alles selbst ausprobieren werden.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Wie kann ich rastlosen Kindern einen Zugang zur Entspannung geben? Wann ist der<br />
"richtige" Zeitpunkt gekommen, um Kinder zur Ruhe kommen zu lassen und vor allen Dingen<br />
wie? Können die Kinder auch die Stille genießen? Diese Fragen stehen beispielhaft für die<br />
pädagogischen Herausforderungen im Alltag mit Kindern, wenn es darum geht, Kindern<br />
Zugänge zur Entspannung oder Ruhe zu eröffnen. Oft sind es die kleinen Spiele und<br />
Übungen, die Kindern und Pädagog/-inn/-en helfen, über Bewegung in die Entspannung zu<br />
kommen. Unruhe, Konzentrationsschwächen, Stresssymptome wie Kopf- und<br />
Bauchschmerzen sowie Aggressionen gegen sich und andere sind Zeichen unserer Zeit und<br />
begleiten leider allzu oft die Kindheit heute. "Bewegte Entspannung" kann einen Beitrag dazu<br />
leisten, Kindern zur Ruhe zu verhelfen.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Einführung in die Grundlagen der Entspannung - Kurzreferat - Videobeispiel -<br />
Praxiserfahrung.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Silke Schönrade, Diplom-Sportwissenschaftlerin, Psychomotorikerin, Fachbuchautorin,<br />
Dozentin in der Erwachsenenbildung für Pädagogen und Therapeuten (Lehre und<br />
Ausbildung).<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Bitte bringen Sie eine Decke, zwei Handtücher, bequeme Kleidung und Wollsocken mit!<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 208
3m-03 Sozialerfahrung<br />
Public cible Lehrer/-innen und Erzieher/-innen des<br />
Vor- und Grundschulbereiches,<br />
Sonderpädagogen/-innen<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu Lycée technique pour professions<br />
éducatives et sociales<br />
Bewegungsraum/Turnhalle<br />
Date les vendredi 29 et samedi 30 juin<br />
<strong>2007</strong><br />
horaire:<br />
vendredi de 17 à 21 heures<br />
samedi de 9 à 12 et de 13 à 18<br />
heures<br />
Durée 12 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er mai <strong>2007</strong><br />
Max. 25 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec le LAP et le SCAP<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
- Vermittlung von Bewegungsthemen zur sozialen Erfahrung/ Schulfähigkeit<br />
- Praxiseinheiten und Theorieeinheiten sollen den Begründungszusammenhang<br />
verdeutlichen und eine bewegungsbezogene pädagogische Kompetenz anbahnen.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Praxiseinheiten zur Erfahrung sozial emotionaler Kompetenzen<br />
- Schulfähigkeit versus Schulreife<br />
- Bausteine sozialer Kompetenz<br />
- Spielen ; Spiele erfinden ; Regeln verändern<br />
- Theorie der sozial emotionalen Kompetenz und Resilienz<br />
- Ringen und Raufen als Spiele zur Selbstbehauptung.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Einheiten der praktischen Selbsterfahrung - Reflexion - theoretische Präsentationen.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Klaus Fischer, Universitätsprofessor, Heilpädagogische Fakultät, Universität Köln.<br />
Prérequis / Voraussetzungen<br />
Interesse und Experimentierfreudigkeit<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Bitte bequeme Kleidung mit bringen.<br />
3m-04 Sinnesschulung: Mit allen Sinnen spielen und lernen<br />
Public cible Lehrerinnen und Lehrer, Erzieherinnen<br />
und Erzieher die mit Kindern von 5 bis<br />
14 Jahren arbeiten.<br />
Ordre d’enseig. - 2 - 3<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les mardis 3, 10 et 17 octobre <strong>2006</strong><br />
horaire:<br />
les mardis 3 et 10 octobre de 15 à<br />
18.30 heures<br />
le mardi 17 octobre de 15 à 19<br />
heures<br />
Durée 11 heures<br />
Inscription jusqu’au 20 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 14 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Die Sinne des Menschen sind die Kanäle über die wir wahrnehmen und lernen. Sie sind die<br />
Grundlage und der Motor des Lernens und einer gesunden Entwicklung. Wer alle seine<br />
Sinne beieinander hat, ist wach und neugierig und damit aufnahmefähig und lernfähig.<br />
Mit Übungen und Spielen zu den Sinnen wird der Unterricht effizienter, abwechslungsreicher<br />
und macht zudem allen Beteiligten noch mehr Spaß. Zudem können die Übungen und Spiele<br />
zu den Sinnen auch zur besseren und leichteren Vermittlung verschiedener<br />
Unterrichtsinhalte eingesetzt werden. Ziel ist es durch diese Sinnesschulung das Wissen<br />
und die Sensibilität zum Thema Sinne-Entwicklung-Lernen zu schulen und die<br />
Methodenvielfalt im Unterricht und in der Arbeit mit Kindern zu erweitern.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Es werden verschiedene Übungen und Spiele zum Tast-, Hör-, Geschmacks-, Seh-,<br />
Gleichgewichtsund Bewegungssinn vorgestellt und selbst ausprobiert.<br />
- Außerdem wird in Theorie und Praxis erläutert:<br />
- Entwicklung der Sinne<br />
- Zusammenhang Sinne-Entwicklung-Lernen<br />
- Anpassung der Übungen und Spiele für den eigenen Unterricht<br />
- Weiterentwicklung der Übungen und Spiele.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Praktisches Ausprobieren der Übungen und Spiele - Referate: Entwicklung der Sinne und<br />
sinnvolles Handeln - Austausch und Reflexion - Selbstständige Dokumentation der Spiele -<br />
Kreativwerkstatt: Anpassung und Weiterentwicklung.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Karin Schmid, Dipl. Pädagogin, Supervisorin.<br />
Prérequis / Voraussetzungen<br />
Interesse an dem bewussten Einsatz der eigenen Sinne, Spaß an Bewegung, Entwicklung<br />
und Spiel.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Bitte lockere Kleidung mitbringen.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 209
3m-05 Soziales Lernen<br />
Public cible Lehrer/-innen, Erzieher/-innen der<br />
Primar- und Sekundarstufe<br />
Ordre d’enseig. - 2 - 3<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date le jeudi 7 septembre <strong>2006</strong> de 8 à 12<br />
et de 13 à 16 heures<br />
Durée 7 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Erziehungsbegriff<br />
- Werte und Normen<br />
- Konzepte sozialen Lernens.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Referat - Diskussion - Gruppenarbeit.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Manfred Bönsch, Prof. Dr., ordentlicher Professor für Schulpädagogik.<br />
3m-06 Gespenster haben keine Angst!<br />
Public cible Lehrer/-innen, Erzieher/innen, usw.<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s luxembourgeois<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date le samedi 2 décembre <strong>2006</strong> de 8.30<br />
à 12.30 et de 13.30 à 17 heures<br />
Durée 7,5 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er novembre <strong>2006</strong><br />
Max. 14 personnes<br />
Über den Umgang mit Kinderängsten<br />
Contenu / Inhalt<br />
3m-08 HIV/SIDA<br />
Public cible enseignant/e/s de biologie ainsi que<br />
personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. - 2 - 3<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s français, luxembourgeois<br />
Lieu Aidsberodung Croix-Rouge<br />
Date le jeudi 23 novembre <strong>2006</strong> de 14.30<br />
à 17 heures<br />
Durée 2,5 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er octobre <strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec le Comité de Surveillance du<br />
SIDA<br />
Angst gehört zum Leben, wie viele andere Gefühle auch. Das heißt allerdings nicht, dass wir<br />
ihr deshalb schutzlos ausgeliefert sein müssen.<br />
Um zu verstehen, welche Ängste es gibt, und wie wir Erwachsene den Kindern helfen<br />
können sie zu bewältigen, müssen wir der Angst auf die Spur kommen:<br />
- Was ist überhaupt Angst und wie zeigt sie sich?<br />
- Welche Formen und Ursachen von Angst gibt es?<br />
Auf dem Programm stehen unter anderem:<br />
- Theoretische Überlegungen zu Kinderängsten.<br />
- Wie kann ich das Thema Angst altersgerecht in meiner Klasse behandeln?<br />
- Kennen lernen und Ausprobieren von Tricks und Spielen gegen die Angst.<br />
- Kann ich auch einzelnen Kindern bei der Bewältigung ihrer Ängste helfen? Wo sind<br />
meine Grenzen?<br />
- Gemeinsamer Austausch<br />
Die theoretischen Teile behandeln das Thema Angst bei Kindern von 0 bis ca. 12 Jahren.<br />
Die meisten Übungen und Spiele eignen sich für das Vor- und frühe Grundschulalter.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Theoretische Inputs - learning by doing - Diskussion und Austausch.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Rolande Fellerich, Diplom-Pädagogin, Beraterin, Clownpädagogin.<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
- Information du personnel de l’éducation sur les actualités HIV/SIDA: epidémiologie et<br />
prévention<br />
- formation de formateurs/-trices.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Situation épidémiologique<br />
- prévention / dépistage<br />
- traitement / prise en charge<br />
- aspects éthiques et déontologiques<br />
- état de la recherche / perspectives d’avenir (nouvelles thérapies, nouveaux vaccins<br />
etc.).<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Exposés - débats.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Jean-Claude Schmit, docteur<br />
Henri Goedertz, psychologue diplômé.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 210
3m-09 Prävention gegen sexuelle Gewalt - Teil 1<br />
Public cible Lehrer/-innen, Sozialpädagogen und -<br />
pädagoginnen, Erzieher/-innen<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date le vendredi 10 novembre <strong>2006</strong> de 17<br />
à 20 heures<br />
Durée 3 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er octobre <strong>2006</strong><br />
Max. 30 personnes<br />
1. Teil: Grundlagen und Informationen<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Vermittlung von Informationen zum Thema sexueller Missbrauch als Basis für die Prävention:<br />
,,Kinder stärken"<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Definition von sexueller Gewalt<br />
- Täterstrategien<br />
- Symptome zwischen Pathologie und Trauma<br />
- Verdacht Was nun?<br />
- Präventionsziele<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Visuell gestützter Vortrag und anschliessende Diskussion.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Kirsten Stamer, Dipl. Kommunikationsdesign, Dipl. Heilpädagogik, Kunsttherapie, Analytisch<br />
- Systemische Familientherapie (in Ausbildung).<br />
3m-10 Prävention gegen sexuelle Gewalt - Teil 2<br />
Public cible Lehrer/-innen, Sozialpädagogen und -<br />
pädagoginnen, Erzieher/-innen und<br />
Pädagogen/-innen<br />
Ordre d’enseig. - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les samedis 27 janvier et 3 février<br />
<strong>2007</strong> de 10 à 14 heures<br />
Durée 8 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er décembre <strong>2006</strong><br />
Max. 12 personnes<br />
2. Teil: Prävention im Berufsalltag<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
'Kinder stärken' erfordert 'Erwachsene stärken'<br />
- Informieren, Verstehen, Handeln<br />
- Erweiterung der eigenen Kompetenz<br />
- Kennenlernen praktischer Methoden.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Diskussion und Reflektion der eigenen Gewaltdefinition<br />
- Reflektion der eigenen Haltung<br />
- Was kann ich tun?<br />
- Ideen, Inhalte und Methoden zur Umsetzung in der eigenen Arbeit.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Diskussion - Reflexion mit systemischen Übungen - Rollenspiele - Vermittlung und<br />
Anwendung kreativer Methoden.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Kirsten Stamer, Dipl. Kommunikationsdesign, Dipl. Heilpädagogik, Kunsttherapie, Analytisch<br />
- Systemische Familientherapie (in Ausbildung).<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 211
3m-11 Die Sexualerziehung für Schulklassen und Multiplikator/-innen beim<br />
Planning Familial Luxemburg<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig.<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s luxembourgeois<br />
Lieu Planning familial Luxemburg<br />
Date le lundi 2 octobre de 14.30 à 17.30<br />
heures<br />
Durée 3 heures<br />
Inscription jusqu’au 20 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec le Mouvement Luxembourgeois<br />
pour le Planning Familial et<br />
l'Éducation Sexuelle a.s.b.l.<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Die Mitarbeiter/-inn/-en des Planning Familial aus Luxemburg bieten Vorträge über ihre<br />
Angebote in der Sexualerziehung an. Diese dienen dazu, den Lehrer/-inne/-n, den<br />
Mitarbeiter/-inne/-n des SPOS, sowie allen Verantwortlichen der Schulen das Angebot des<br />
Planning Familial bekannt zu machen und zur Kooperation im Sinne eines<br />
verantwortungsvollen Umgangs mit den Fragen von Sexualität, Partnerschaft, Verhütung und<br />
Problemen in diesen Bereichen.<br />
Contenu / Inhalt<br />
1. Das Angebot der Sexualerziehung für Schulklassen des Planning Familial Luxemburg:<br />
- Ziele der Kurse<br />
- Beschreibung des Angebots<br />
- die Arbeit des Planning Familial<br />
- der Film: "Sex: Eine Gebrauchsanweisung für Jugendliche"<br />
- die verschiedenen Verhütungsmittel<br />
- die Notfallsituationen: Wenn die Verhütung nicht geklappt hat<br />
- emotionale Beziehung und gegenseitiger Respekt<br />
- die verschiedenen Geschlechtskrankheiten<br />
- weitere allgemein mögliche Diskussionspunkte während der Kurse<br />
- allgemeine Wertevermittlung durch den PF.<br />
2. Mögliche Kooperationsformen zwischen Schule und PF<br />
- Anpassungen an Altersgruppen<br />
- geschlechtsspezifische Fragestellungen.<br />
3. Das Angebot einer Multiplikatorenausbildung in der Sexualerziehung:<br />
- Ziele und Adressaten für die Kurse<br />
- Modalitäten der Einschreibung<br />
- Überblick über die Form und den Inhalt<br />
- Ausblick und konkrete Umsetzung.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Präsentation der Angebote - Austausch über Inhalt und Methode.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Claudine Mardaga, ärztliche Leiterin des Planning Familial<br />
Georges Haan, Beauftragter für die Sexualerziehung beim Planning Familial.<br />
Prérequis / Voraussetzungen<br />
Interesse an der Sexualerziehung.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 212
3m-12 Raucherentwöhnung in der Schule<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. - 3<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu Centre de prévention des<br />
toxicomanies<br />
Date les mardi 28 novembre, vendredi 8<br />
décembre et samedi 9 décembre<br />
<strong>2006</strong> de 9 à 12 heures et de 13 à 17<br />
heures<br />
Durée 21 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er octobre <strong>2006</strong><br />
Max. 16 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec le Centre de Prévention des<br />
Toxicomanies<br />
Ausstiegshilfen für rauchende Schüler<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
In der Gruppe der rauchenden Schüler/-innen haben ca. 60% schon mindestens einmal<br />
versucht, mit dem Rauchen aufzuhören. Viele schaffen es aber nicht, dauerhaft rauchfrei zu<br />
werden. Diese Fortbildung stellt Möglichkeiten vor, wie Schüler/-innen auf dem Weg in ein<br />
rauchfreies Leben unterstützt werden können. Insbesondere das Gruppenangebot<br />
"Rauchfrei in 4 Schritten" für aufhörwillige Schüler/-innen steht dabei im Fokus. Dieser Kurs<br />
orientiert sich an dem Ausstiegskurs, der im Manual "Auf dem Weg zur rauchfreien Schule"<br />
der Bundeszentrale für gesundheitliche Aufklärung (BZgA) Köln beschrieben ist. Die<br />
Teilnehmenden werden u.a. in der Durchführung des entsprechenden Kurses geschult.<br />
Neben der Möglichkeit der Anwendung der Inhalte als Gruppenangebot können diese auch<br />
für die Einzelberatung von rauchenden Schülerinnen und Schülern genutzt werden.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- "Rauchen nur eine schlechte Angewohnheit?" Grundlagen zur Tabakabhängigkeit und<br />
Raucherentwöhnung<br />
- Motivierende Gesprächsführung: Hintergründe und Methoden zur Kommunikation mit<br />
Schülern und Schülerinnen über das Thema Rauchen und Nichtrauchen: Stadien-Modell<br />
der Veränderung als theoretische Grundlage:<br />
- Warum, wann und wie verändern Menschen bestimmte Verhaltensweisen oder<br />
Gewohnheiten?<br />
- Umgang mit Ambivalenzen (Vorund Nachteile des Rauchens) etc.<br />
- Gruppenangebot "Rauchfrei in 4 Schritten" vorstellen und die Teilnehmenden in der<br />
praktischen Anwendung des Programms schulen<br />
- Umsetzungsmöglichkeiten besprechen (Transfer in die Praxis): Berücksichtigung der<br />
Rahmenbedingungen einer Schule.<br />
Die Teilnehmer/-innen erhalten das Manual zum Programm "Rauchfrei in 4 Schritten".<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Impulsreferat - Kleingruppenarbeit - Plenum-Gespräch - Übungen.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Christian Thiel, Dipl. Pädagoge, Fachkraft für Suchtprävention, Leiter von<br />
Raucherentwöhnungskursen für Jugendliche und Erwachsene.<br />
3m-13 Rauchfreie Schule - Tabakprävention und Raucherentwöhnung<br />
Public cible Lehrer/-innen, Direktionen, Personnel<br />
socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. - 3<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu Centre de prévention des<br />
toxicomanies<br />
Date le jeudi 19 octobre <strong>2006</strong> de 15 à 18<br />
heures<br />
Durée 3 heures<br />
Inscription jusqu’au 20 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec le Centre de Prévention des<br />
Toxicomanies<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
- Möglichkeiten der Tabakprävention und Raucherentwöhnung im Bereich "Schule"<br />
vorstellen<br />
- Sensibilisierung für das Thema Rauchen im Rahmen von Gesundheitserziehung an den<br />
Schulen<br />
- Erfahrungsaustausch über den Ist-Zustand an den Schulen ermöglichen.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Tabakabhängigkeit: Ursachen und Entstehung<br />
Möglichkeiten der Tabakprävention in der Schule:<br />
- klassenbezogene Maßnahmen zum Umgang mit dem Thema Rauchen<br />
- strukturelle Maßnahmen in der Schule.<br />
Möglichkeiten der Raucherentwöhnung in der Schule: Einzel- und Gruppenangebote als<br />
Ausstiegshilfen für rauchende Schüler und Lehrer.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Impulsreferat - Kleingruppenarbeit - Plenum - Gespräch.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Christian Thiel, Dipl. Pädagoge, Fachkraft für Suchtprävention, Leiter von<br />
Raucherentwöhnungskursen für Jugendliche und Erwachsene.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 213
3m-14 Workshops sur les drogues<br />
Public cible personnel de direction, enseignant et<br />
psycho-socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. - 3<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation non-éligible<br />
Langue/s luxembourgeois, allemand, français<br />
Lieu dans l'établissement scolaire demandeur<br />
ou autre à convenir<br />
Date à convenir<br />
Durée à convenir<br />
Max. 15 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération avec<br />
MSF - Solidarité Jeunes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
MSF - Solidarité Jeunes propose différents workshops sur demande pour le personnel des<br />
établissements scolaires dans le domaine de la consommation de drogues des<br />
adolescent/e/s.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Des thèmes (à convenir en cas de demande) peuvent être :<br />
- la connaissance des substances et des effets<br />
- la situation au Luxembourg<br />
- l'analyse et la compréhension du contexte de la consommation<br />
- les possibilités d'aide et d'intervention en cas d'usage problématique.<br />
Les directions des établissements scolaires peuvent aussi recourir à nos services pour<br />
développer un modèle cohérent d'intervention impliquant le personnel de l'établissement<br />
entier (grille d'intervention).<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Workshop.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Membres de l'équipe MSF - 'Solidarité Jeunes' Annouk Hinger, Alain Massen, René<br />
Meneghetti, Nadine Vinandy, psychologues.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 214
Public cible Lehrer/-innen<br />
Ordre d’enseig. - 2 - 3 - 4<br />
3m-15 Trendgetränke und functional food - Sinn und Unsinn<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date le jeudi 3 mai <strong>2007</strong> de 8.30 à 12 et<br />
de 13 à 16.30 heures<br />
Durée 7 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er avril <strong>2007</strong><br />
Max. 15 personnes<br />
Organisation organisiert in Zusammenarbeit mit<br />
der Deutschen Gesellschaft für<br />
Ernährung - Sektion Hessen<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Essen und Trinken als reine Energie- und Nährstoffaufnahme zu sehen, ist in unserer<br />
heutigen Zeit zu wenig. Kinder und Jugendliche werden mit Werbung über spezielle<br />
Lebensmittel bombardiert, erhalten an jeder Ecke mundgerechte Snacks jeglicher<br />
Geschmacksrichtung und erfahren aus den Medien allerlei über energy-drinks und functional<br />
food. Das Wissen über die Herkunft, die Vielfalt und den Geschmack frischer Lebensmittel<br />
fehlt vielen Kindern und Jugendlichen. Die ernährungsmitbedingten gesundheitlichen Folgen<br />
aufgrund ungünstigen Essverhaltens werden in diesem Alter oftmals unterschätzt. Doch zeigt<br />
es sich, dass Kinder und Jugendliche sich durch selbst gemachte Erfahrungen mit<br />
genussvollem Essen und Trinken positiv beeinflussen lassen. Auch wird der Aspekt der<br />
Selbstversorgung mit zunehmendem Alter der Jugendlichen immer wichtiger werden.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Grundlage der Inhalte ist das Schulungsmaterial der Bundesstelle der Deutschen<br />
Gesellschaft für Ernährung e.V. (DGE) in Bonn, wie auch sämtliche Materialien der DGE<br />
(Ernährungsbericht 2004, Referenzwerte für die Nährstoffzufuhr, DGE-info etc.) und<br />
Materialien des aid (Auswertungs- und Informationsdienst für Ernährung, Landwirtschaft und<br />
Forsten e.V.).<br />
Inhalte: Funktionelle Lebensmittel und Getränke liegen im Trend. Ein kritischer<br />
Marktüberblick schätzt den Sinn und Unsinn ein.<br />
A. Theoretische Einführung:<br />
1. Zusammensetzung von functional food und Trendgetränken<br />
2. Wirkungen von functional food und Trendgetränken<br />
3. Sinn und Unsinn von functional food und Trendgetränken.<br />
B. Praktische Umsetzung: Unterrichtsbausteine.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Die Schulung wird methodisch mit PowerPoint aufgearbeitet und mit gelenkter Gruppenarbeit<br />
im Workshopcharakter vervollständigt. Eine Reflexion zu den Inhalten rundet die<br />
Veranstaltung am Ende ab.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Ulrike Freund, Dr., Ökotrophologin, wissenschaftliche Mitarbeiterin in der Sektion Hessen der<br />
DGE.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Informationsmaterial wird verteilt.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 215
Public cible Lehrer/-innen<br />
Ordre d’enseig. - 2<br />
3m-16 Essen und Trinken für Schüler/-innen in Grundschulen<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les vendredi 8 et samedi 9<br />
septembre <strong>2006</strong> de 8.30 à 12 et de<br />
13 à 16.30 heures<br />
Durée 14 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Organisation organisiert in Zusammenarbeit mit<br />
der Deutschen Gesellschaft für<br />
Ernährung - Sektion Hessen<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Richtiges Essen und Trinken sollte heute eigentlich selbstverständlich sein. Das Angebot an<br />
Lebensmitteln ist vielfältig, die Auswahl groß, und die Tatsache, dass ein gesunder Geist in<br />
einem gesunden Körper wohnt weithin bekannt. Und dennoch zeigt die stetige Zunahme der<br />
so genannten ernährungsmitbedingten Zivilisationskrankheiten (Bluthochdruck,<br />
Fettstoffwechselstörungen, Lebensmittelunverträglichkeiten, Diabetes und verschiedene<br />
Krebserkrankungen), dass eine große Diskrepanz zwischen "Gesundheitswissen" und<br />
"Gesundheitsverhalten" besteht. Immer häufiger beobachten Lehrerinnen und Lehrer, dass<br />
Schulkinder schnell ermüden und sich aus dem Unterrichtsgeschehen verabschieden. Neben<br />
vielem anderem ist häufig auch eine unausgewogene Ernährung dafür verantwortlich. Wer<br />
sich einseitig ernährt oder zu wenig isst, ist kaum in der Lage, gut zu lernen und konzentriert<br />
zu arbeiten. Ziel der Fortbildung soll sein, die Lehrerkräfte zu aktuellem und fundiertem<br />
Wissen zur Bedeutung und Zusammensetzung einer kindgerechten Ernährung zu<br />
informieren und diese Empfehlungen praxisnah mit Eltern und Kindern umzusetzen. Auch<br />
soll der Zusammenhang zwischen gesundheitserhaltender Ernährung und schulischer<br />
Leistungsfähigkeit thematisiert werden. Vorschläge und Ideen für das Aufgreifen dieser<br />
Thematik im Schulalltag soll helfen, neben Wissen und Einstellungen vor allem<br />
Handlungskompetenzen für die Kinder zu entwickeln, die sie zu einer ausgewogenen<br />
Ernährung befähigen. Ein wesentlicher Schwerpunkt soll sein, wie mit den Kindern praktisch<br />
gearbeitet werden kann in Aktionen, Projektwochen, aber auch im Schulalltag schlechthin!<br />
Was ist in der Schule machbar? Wie kann ich Eltern in diese gesunderhaltende Idee einer<br />
guten Verpflegung in der Schule mit einbeziehen?<br />
Wichtig ist, den Kindern den mit dem Essen verbundenen Spaß nicht zu nehmen, um den<br />
Kindern ein Lernen mit allen Sinnen zu ermöglichen.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Grundlage der Inhalte ist das Schulungsmaterial der Bundesstelle der Deutschen<br />
Gesellschaft für Ernährung e.V. (DGE) in Bonn "Essen und Trinken in Schulen" wie auch<br />
sämtliche Materialien der DGE (Ernährungsbericht 2004, Referenzwerte für die<br />
Nährstoffzufuhr, DGE-info etc).<br />
Inhalte: richtiges Essen und Trinken fördert Konzentrations- und Leistungsfähigkeit von<br />
Kindern<br />
A. Theoretische Einführung:<br />
1. Säulen der Gesundheitsförderung;<br />
2. Bedeutung von Essen und Trinken für Kinder;<br />
3. Warum ist frühstücken so wichtig;<br />
4. Trinken im Unterricht.<br />
B. Praktische Umsetzung:<br />
1. Wie kann ich richtiges Essen und Trinken in den Schulalltag integrieren?<br />
2. Lerneinheiten und Sinnesschulung für Kinder;<br />
3. Ideen für die Elternarbeit.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Die Schulung wird methodisch mit PowerPoint aufgearbeitet und mit gelenkter Gruppenarbeit<br />
im Workshopcharakter vervollständigt. Eine Reflexion zu den Inhalten rundet die<br />
Veranstaltung am Ende ab.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Ulrike Freund, Dr., Ökotrophologin, wissenschaftliche Mitarbeiterin in der Sektion Hessen der<br />
DGE.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Informationsmaterial wird verteilt.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 216
3m-17 Le diabète de l'enfant<br />
Public cible enseignant/e/s qui ont un enfant<br />
diabétique dans leur classe,<br />
enseignant/e/s d'éducation physique et<br />
de natation, personnel concerné<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s luxembourgeois, français, anglais,<br />
allemand<br />
Lieu Centre hospitalier Luxembourg<br />
amphithéatre<br />
Date le mardi 17 octobre <strong>2006</strong> de 14.30 à<br />
16.30 heures<br />
Durée 2 heures<br />
Inscription jusqu’au 20 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
- Information sur le diabète<br />
- le diabète chez l'enfant<br />
- particularités dans la prise en charge d'un enfant diabètique<br />
- implications dans la vie de tous les jours.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Diabète insulino-dépendant chez l'enfant et diabète non-insulino-dépendant;<br />
- causes connues jusqu'à ce jour<br />
- traitement<br />
- implication dans la vie de tous les jours<br />
- complications aiguës<br />
- conduite à tenir<br />
- activités scolaires sport sorties excursions alimentation.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Information théorique - échange actif.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Carine de Beaufort, Dr., pédiatre endocrinologue-diabétologue.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 217
3n- Expression corporelle - Promotion du mouvement<br />
3n-01 Expression dramatique<br />
Public cible enseignant/e/s du préscolaire et<br />
primaire<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s français<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les vendredi 24, samedi 25,<br />
dimanche 26 novembre <strong>2006</strong>,<br />
vendredi 19, samedi 20 et dimanche<br />
21 janvier <strong>2007</strong><br />
horaire:<br />
vendredis de 17 à 21 heures<br />
samedis de 9 à 12 et de 13 à 17.30<br />
heures<br />
dimanches de 9 à 12.30 heures<br />
Durée 30 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er octobre <strong>2006</strong><br />
Max. 25 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Découvrir l'expression dramatique en tant qu'outil de communication et d'expression, en tant<br />
qu'outil d'apprentissage.<br />
Développer des compétences transversales (respect des autres, confiance en soi, meilleure<br />
connaissance de soi et de son corps) et des compétences dans le domaine de la langue.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Une pratique pédagogique visant l'épanouissement des filles et des garçons par une activité<br />
ludique qui permet un apprentissage global (cognitif, affectif, sensoriel, moteur et esthétique).<br />
Une pratique favorisant l'autonomie de l'enfant, permettant une meilleure communication<br />
entre les différents acteurs de la vie scolaire, offrant à chaque élève un domaine d'implication<br />
susceptible de révéler sa personnalité, ses capacités. Plusieurs accentuations seront<br />
privilégiées:<br />
- l'expression orale et corporelle (apprendre à écouter et à s'écouter, à connaître son<br />
corps)<br />
- l'imaginaire et la créativité (apprendre à travailler son imaginaire)<br />
- la communication (apprendre le collectif et différentes formes de langages)<br />
- la confiance en soi (apprendre la rigueur, à situer le corps dans nos espaces quotidiens).<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Jeux verbalisés, jeux de corps dans l'espace, jeux permettant la découverte de l'autre, la<br />
communication latérale entre participant/e/s où chacun/e est tour à tour acteur/-trice et<br />
spectateur/-trice dans le groupe. Dans une perspective de stimulation, d'incitation au jeu,<br />
plusieurs inducteurs seront retenus: l'objet, le son, le personnage et le texte.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Dominique Richard, professeur à l'Institut Universitaire de Formation des Maîtres des Pays<br />
de la Loire.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Prévoir une tenue "souple" (type jogging) et des chaussures adaptées (rythmiques ou<br />
tennis).<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 218
3n-02 Atelier de théâtre chorégraphique<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s français<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong>- CDPFC<br />
Date les vendredi 17 et samedi 18<br />
novembre <strong>2006</strong><br />
horaire:<br />
vendredi de 17 à 20 heures<br />
samedi de 9 à 12 et de 13 à 17<br />
heures<br />
Durée 10 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er octobre <strong>2006</strong><br />
Max. 15 personnes<br />
Contexte / Kontext<br />
L'atelier de théâtre chorégraphique est fondé sur un double travail du corps et du mot ou plus<br />
largement de la voix. L'atelier ne se limitera donc pas au théâtre à proprement parler, mais<br />
s'ouvrira aux aspects corporels et à l'investissement de l'espace, la communication étant<br />
également une affaire de "corps".<br />
L'accent sera mis sur la voix et sur le corps par l'intermédiaire de nombreux exercices issus<br />
du Roy Hart mais aussi des exercices plus classiques: exploration des diverses respirations,<br />
interaction entre corps et voix, exercices d'improvisation à partir de canevas, exercice<br />
d'investigation de l'espace, travail d'écoute, jeu avec les mots qui trouvent leur résonance à<br />
travers le corps.<br />
Ainsi, nous explorerons les interactions possibles entre ces deux arts que sont la danse et le<br />
théâtre et qui constituent un des fers de lance de la nouvelle scène contemporaine.<br />
Ensuite le travail portera sur l'appropriation de cette expérience acquise, de ce matériau. Il<br />
s'agira de créer soi-même une "scène" à partir d'un texte, un moment donné aux autres, et<br />
de tenter ensuite l'exploration de plusieurs propositions en commun. Qu'est-ce que la<br />
rencontre de deux propositions scéniques peut engendrer de nouveau?<br />
Un temps d'échauffement sera prévu en début de séance ainsi qu'un temps de relaxation en<br />
fin de séance (si le temps nous le permet).<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Découverte de soi même, exploration de l'espace, exploration corporelle<br />
- travail d'écoute, rapport avec autrui à travers de multiples exercices collectifs,<br />
construction en groupe<br />
- travail sur l'imaginaire (improvisation), création d'un langage chorégraphique propre à<br />
chaque individu<br />
- découvrir comment le texte peut s'intégrer à la choréographie, l'influence et inversément<br />
- acquérir des bases de travail suffisantes pour pouvoir intégrer des exercices dans<br />
l'enseignement<br />
- permettre l'apprentissage de techniques vocales et d'exercices de respiration pour<br />
exploiter au maximum notre outil primordial qu'est la voix, mais également découvrir<br />
l'impact que ces exercices peuvent avoir sur la gestion du stress et de l'angoisse<br />
- permettre de se découvrir autrement, "transfigurés" (travail sur le grotesque).<br />
Contenu / Inhalt<br />
L'essentiel de l'atelier dans un premier temps portera sur un travail de respiration, de prise<br />
de possession de l'espace, de travail de groupe, d'écoute, beaucoup d'exercices étant axés<br />
sur le corps.<br />
Travail au sol également.<br />
Puis la deuxième phase abordera le travail vocal autour du chuchotement pour arriver<br />
jusqu'au cri parallèlement à un travail chorégraphique d'improvisations dansées avec une<br />
dimension en arrière plan d'appréhension et de gestion de l'espace. Travail aussi<br />
d'improvisations vocales collectives, création en commun d'un paysage sonore, puis petit à<br />
petit des exercices plus individuels à 1, 2 ou 3 personnes permettront également à chacun<br />
de se découvrir dans sa spécifité, son humanité, de se donner à voir et ainsi également de<br />
s'engager.<br />
C'est ainsi que nous pourrons aborder en dernier lieu un travail plus spécifique autour du<br />
mot, du texte quel qu'il soit (poème, chanson, recette de cuisine, production personnelle...)<br />
combiné à la gestuelle.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Audrey-Laure Drissens, artiste pluridisciplinaire: comédienne, metteure en scène, chanteuse,<br />
danseuse, acrobate.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Les participant/e/s penseront à venir avec un texte très court (entre 5 et 10 lignes) de leur<br />
choix de quelque nature que ce soit (poème, monologue, article, slogan publicitaire...), si<br />
possible déjà su pour pouvoir le restituer sans difficultés.<br />
Penser également à une tenue confortable.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 219
3n-03 Improvisation und Körperarbeit für Kinder und Jugendliche<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les vendredi 23 et samedi 24 mars<br />
<strong>2007</strong><br />
horaire:<br />
vendredi de 17.30 à 21 heures<br />
samedi de 8.30 à 12.30 et de 13.30<br />
à 18 heures<br />
Durée 12 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er février <strong>2007</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
- Förderung von sozialer Kompetenz<br />
- Steigerung der Konzentrationsfähigkeit<br />
- Freude an Bewegung und Verwandlung<br />
- Gruppengefühl<br />
- eigene Grenzen erfahren und mit ihnen spielen<br />
- die Qualität jedes Einzelnen schätzen.<br />
Das Seminar richtet sich sowohl an Anfänger als auch an Fortgeschrittene, die bereits einen<br />
Kurs im Schuljahr 2005-<strong>2006</strong> besucht haben.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Gruppenspiele<br />
- Atemund Bewegungsarbeit<br />
- "Lieblingsrolle" spielen anhand von Texten (Märchen, Gedichte, Geschichten)<br />
- Inhalte in Szenen verwandeln und spielen<br />
- Ein eigenes "Stück" erarbeiten.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Birgit Oswald, Schauspielerin, Regisseurin, Reichianische Körper- und Atemarbeit.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 220
3n-04 Spielpädagogik für den Berufseinstieg - Bewegte Spiele für die<br />
Gruppe<br />
Public cible Lehrerinnen und Lehrer, Erzieherinnen<br />
und Erzieher die mit Kindern ab 6<br />
Jahren arbeiten, Insertion<br />
professonnelle<br />
Ordre d’enseig. - 2<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les mardis 17, 24 avril, 8, 15 et 22<br />
mai <strong>2007</strong> de 15 à 18 heures<br />
Durée 15 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er mars <strong>2007</strong><br />
Max. 14 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Über das Spielen begreifen Kinder ihre Umwelt. Deshalb ist dies ihre wichtigste Tätigkeit.<br />
Spiel hat somit einen besonderen Bildungswert. Im Spiel werden neue Möglichkeiten<br />
erfahren, Fantasie und Kreativität entwickelt. Ganzheitliches Lernen und Entwicklung wird<br />
möglich. Wer spielt ist mit Kopf, Herz und Hand bei der Sache und hat meistens eine Menge<br />
Spaß! Im Unterricht und in der Arbeit mit Kindern wird Spiel eingesetzt, um verschiedene<br />
Lernschritte anzuregen. Zusätzlich ist es sinnvoll, im Unterricht immer wieder kleine bewegte<br />
Spiele durchzuführen. Dies erleichtert die Arbeit, fördert die Konzentrationsfähigkeit, die<br />
Schul- und Lernfreude der Kinder und führt zu besseren Lernleistungen. Ziel ist die<br />
Erweiterung der Handlungskompetenz bezüglich dem variablen Einsatz von Spielen mit<br />
unterschiedlicher Zielsetzung.<br />
Contenu / Inhalt<br />
In der ersten Phase werden die Grundlagen der Spielpädagogik theoretisch und praktisch<br />
erörtert. Hierzu gehört zum einen: Das Kennenlernen vieler Spiele, die sofort und ohne<br />
aufwendige Vorbereitung auch in beengten Klassenräumen im Unterricht eingesetzt werden<br />
können:<br />
- Kooperative Spiele<br />
- Kleine bewegte Spiele für zwischendurch<br />
- Spiele zur sozialen Wahrnehmung<br />
- Wettkampfspiele<br />
- Kennnenlernspiele<br />
- Spiele zum körperlichen Ausdruck<br />
Zum anderen wird erläutert:<br />
- Was ist Spiel?<br />
- Wie können Spiele der Situation angepasst und variiert werden?<br />
- Wie sollte sich die Spielleitung verhalten, damit die Kinder freiwillig mitspielen und sich<br />
aktiv an der Spielgestaltung beteiligen?<br />
- Wann und wie kann Spiel pädagogisch sinnvoll im eigenen Unterricht verstärkt<br />
eingesetzt werden?<br />
Nach Vermittlung der Grundlagen haben die Teilnehmenden die Aufgabe ihr neu erworbenes<br />
Wissen in der Zeit zwischen den einzelnen Fortbildungsterminen in der Praxis umzusetzen.<br />
Dieses praktische Umsetzung wird dann im unterstützenden Rahmen der Fortbildung<br />
reflektiert und ausgewertet.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Learning by doing - Kurzreferate - Austausch und Reflexion - Selbständige Dokumentation<br />
der Spiele - Spielsupervision.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Karin Schmid, Dipl. Pädagogin, Supervisorin.<br />
Prérequis / Voraussetzungen<br />
Spaß an Spiel und Bewegung<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Bitte lockere Kleidung mitbringen.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 221
3n-05 Zirkus als Medium der Entwicklungsförderung für Kinder im Vor- und<br />
Grundschulalter - Theoretische und praktische Einführung für<br />
Anfänger (und Fortgeschrittene)<br />
Public cible Lehrer/-innen und Erzieher/-innen des<br />
Vor- und Grundschulbereiches,<br />
Sonderpädagog/-innen<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu Lycée technique pour professions<br />
éducatives et sociales<br />
Date les vendredi 13 et samedi 14 octobre<br />
<strong>2006</strong><br />
horaire:<br />
vendredi de 17 à 21 heures<br />
samedi de 9 à 12 et de 13 à 18<br />
heures<br />
Durée 12 heures<br />
Inscription jusqu’au 20 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 25 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec le LAP et le SCAP<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Psychomotorik zielt auf die Entwicklungsförderung von Kindern in den Kompetenzbereichen<br />
der Körper-, Material- und Sozialerfahrung ab.<br />
Zirkuspädagogische Arbeit bietet vielfältige Möglichkeiten, um das Kind in seiner sozialemotionalen<br />
Entwicklung zu fördern.<br />
Durch die Bewunderung, Spannung und Faszination ist bereits eine wichtige Grundlage<br />
geschaffen, die in der Arbeit mit Kindern grundlegend für die Motivation ist. Auf diese Weise<br />
kann ein spielerischer und an Bewegung orientierter Zugang zum Kind geschaffen werden.<br />
In Theorie- und Praxiseinheiten wird der Begründungszusammenhang dargestellt.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Zirkuspädagogisch ausgerichtete Praxiseinheiten im Bereich der Körper-, Materialund<br />
Sozialerfahrung<br />
- Einblicke in zirzensische Arbeitsfelder Jonglage Balance Fakir Akrobatik Clownerie.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Einheiten praktischer Selbsterfahrung - Zielgruppenspezifisches Vorgehen.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Eckhart Knab, Dr., Privatdozent, Heilpädagogische Fakultät, Universität Köln<br />
Melanie Behrens, wissenschaftliche Mitarbeiterin, Seminar für Bewegungserziehung und<br />
Bewegungstherapie der Heilpädagogischen Fakultät, Universität Köln.<br />
Prérequis / Voraussetzungen<br />
Interesse an zirkuspädagogischer Arbeit.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
3n-06 Arts du Cirque<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 – 4<br />
N.B. la richesse des techniques de<br />
cirque, permet également de<br />
s'adresser au public à pédagogie<br />
différenciée<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s luxembourgeois<br />
Lieu Neie Lycée<br />
Date du lundi 6 au vendredi 10 novembre<br />
<strong>2006</strong> de 17 à 20 heures<br />
Durée 15 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er octobre <strong>2006</strong><br />
Max. 12 personnes<br />
Bitte Sportkleidung oder bequeme Kleidung mitbringen.<br />
Contexte / Kontext<br />
L'approche pédagogique souhaite utiliser les Arts du Cirque comme outil de développement<br />
de la personne, par l'intermédiaire d'activités corporelles, d'expression et de créativité, par le<br />
jeu et le spectacle.<br />
Alors même que l'aspect " compétition " a pour effet de stresser les plus fragiles au point<br />
parfois de les dégoûter, ici il y a de la place pour le petit, le long, le timide et le gros.<br />
Au travers des techniques de cirque, on apprend aussi à respecter le travail d'autrui, à voir et<br />
à regarder l'autre, mais également à être vu et à accepter le regard des autres.<br />
Les Arts du Cirque, grâce à leurs techniques multiples, offrent une ouverture d'expression<br />
sans limite. Ils contribuent à l'éveil de la personnalité en permettant à chacun/e de<br />
développer, à son rythme, son potentiel physique et créatif.<br />
Disciplines abordées:<br />
Acrobatie (dynamique et acrobatie portée) - jonglerie - équilibre - jeu d'acteur - aérien -<br />
danse mouvement.<br />
1. Finalité<br />
Au travers des Arts du Cirque, contribuer au développement de la personne en exploitant:<br />
- ses compétences motrices et psychomotrices (savoir-faire pratique)<br />
- ses capacités relationnelles (savoir-être, savoir-devenir).<br />
2. Choix pédagogique<br />
La pédagogie des Arts du Cirque propose :<br />
- un enseignement non compétitif, stimulant et accessible à tous et à toutes<br />
- une approche ludique permettant un apprentissage progressif des différentes techniques<br />
de cirque, en suscitant l'imaginaire et la créativité<br />
- un travail collectif mettant les enfants les uns avec les autres pour qu'ils apprennent les<br />
uns par les autres, mais également les uns pour les autres; et qu'ainsi naissent le<br />
respect de l'autre et la confiance en l'autre.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 222
Objectifs / Zielsetzung<br />
Mots-clés:<br />
- savoir-faire : compétences motrices et psychomotrices - conscience du corps<br />
- savoir-être, savoir-devenir : capacités relationnelles - créativité - sociabilité - expression et<br />
communication.<br />
Développer la conscience du corps par le mouvement (Le corps: un outil d'expression et de<br />
créativité: apprendre à le découvrir, le connaître et le vivre) :<br />
- Développer l'expression motrice à travers le plaisir du mouvement<br />
- développer la relation à l'espace et au temps<br />
- développer les qualités psychomotrices: coordination globale et segmentaire, facteurs<br />
mécaniques d'exécutions: force, souplesse, endurance, orientation spatiale<br />
- travailler en relation avec l'autre: contact (confiance-respect)<br />
- acquérir le sens du rythme (rapide, lent).<br />
Développer la créativité (l'exploration, la recherche de nouvelles voies pour exploiter une<br />
technique) :<br />
- Susciter l'imaginaire par l'intermédiaire de jeux et d'exercices<br />
- développer la créativité à travers la technique<br />
- stimuler la recherche créative à partir des acquis techniques.<br />
Développer la sociabilité (apprendre à travailler en relation avec les autres, dans le respect<br />
de chacun/e) :<br />
- Apprendre à travailler avec partenaire (contact, confiance)<br />
- apprendre à s'écouter, à recevoir et à donner une critique constructive<br />
- être capable de travailler et de construire en groupe, ce qui donne une meilleure<br />
dynamique de groupe<br />
- exercer une responsabilité (parer une partenaire lors d'un exercice dangereux).<br />
Développer l'expression et la communication (oser, pouvoir et être capable de s'exprimer<br />
dans un langage verbal ou non verbal) :<br />
- Stimuler l'expression libre et spontanée<br />
- stimuler la communication sous toutes ses formes<br />
- inciter l'enfant à oser se montrer devant les autres en le mettant en situation devant un public<br />
- aider l'enfant à acquérir une distance par rapport à lui-même, pour lui permettre de se<br />
mettre en situation face aux autres.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Il s'agit d'un atelier d'initiation et de découverte des techniques de cirque de base.<br />
Au delà de l'apprentissage pur, il s'agit de donner des outils pédagogiques qui permettront<br />
aux pédagogues confronté/e/s au travail de terrain, d'élargir leur vocabulaire et ainsi de<br />
mieux appréhender les mécanismes d'apprentissage. Corporel et cognitif.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Jorge Pinto, éducateur spécialisé dans les arts du cirque.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
La semaine sera clôturée par la présentation de petits numéros réalisés par 3 à 4 personnes<br />
et par un collectif. Il s'agit de mettre concrètement en situation le groupe afin qu'il puisse, à<br />
travers cette expérience, comprendre tous les mécanismes qui rentrent en jeu lors d'une<br />
mise en commun d'un projet à réaliser. Une évaluation du travail réalisé durant la semaine et<br />
de la mise en relation avec son propre travail sera demandée à chaque participant/e.<br />
Perspectives: Projets d'initiation de cirque (s'adresse aux enfants et jeunes de 6 à 18 ans)<br />
Une journée d'initiation: -donner la possibilité aux enfants de toucher aux différentes<br />
techniques de cirque. Donner un aperçu des techniques dans les différentes disciplines:<br />
câble de funambule, boule, tonneau, jonglerie (foulards, balles, assiette chinoise, diabolo,…).<br />
Il s'agit d'un survol, de donner un avant-goût, d'explorer. C'est un atelier découverte.<br />
La journée se termine par une présentation d'un numéro du formateur, pour montrer aux<br />
enfants ce qu'on peut faire avec des choses toutes simples.<br />
Participant/e/s: 6-12 personnes par formateur<br />
Age des participant/e/s: écart d'âge de max. 3 ans<br />
Une semaine d'initiation: -donner la possibilité aux enfants de toucher et déjà perfectionner<br />
les différentes techniques de cirque. L'initiation consiste à donner les bases techniques aux<br />
enfants/jeunes dans les disciplines suivantes: câble de funambule, boule, tonneau, jonglerie<br />
(foulards, balles, asiette chinoise, diabolo,…).<br />
La semaine se termine par la présentation d'un petit spectacle élaboré par les élèves, pour<br />
montrer aux parents et amis.<br />
Participants: 6-12 personnes par formateur<br />
Age des participant/e/s : écart d'âge de max. 3 ans<br />
Cette formule peut s'appliquer dans un cadre de travail à plus long terme. (un trimestre<br />
même deux, ou une année scolaire). (Min. 3 heures par semaines)<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 223
3n-07 Der Clown als kompetenter Mittler im täglichen Miteinander<br />
Public cible Pädagog/-inn/-en, Lehrer/-innen,<br />
Erzieher/-innen schulformübergreifend,<br />
Berufe aus sozialen & therapeutischen<br />
Bereichen der Erwachsenenbildung<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu Lycée technique pour professions<br />
éducatives et sociales<br />
Date du lundi 2 au jeudi 5 avril <strong>2007</strong> de 9<br />
à 12 et de 13 à 17.30 heures<br />
Durée 30 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er mars <strong>2007</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
- Authentische Ausgestaltung und Anwendung (Entdecken, Kennenlernen und Erproben,<br />
Entwicklung und Förderung) des eigenen Clowns<br />
- systematische Erweiterung des persönlichen spielerischen Repertoires unter Beachtung<br />
der Prinzipien der Komik, Schulung der Selbstund Fremdwahrnehmung, des Lesens von<br />
Körpersprache zur Anwendung in Theorie und Praxis, persönliche Standortbestimmung<br />
des eigenen Clowns<br />
- Nutzung des Clowns und seiner besonderen Möglichkeiten als sozialkompetenter<br />
Vermittler, Motivator und Schlichter in Alltag und Beruf.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Der Kurs bietet an die persönlichen, versteckten Talente und besonderen Möglichkeiten des<br />
eigenen Clowns zu finden, zu fördern und aktiv im täglichen Alltag und am Arbeitsplatz zu<br />
nutzen.<br />
Zum Scheitern verurteilte Szenarios fordern den Clown geradezu heraus, da sich sein<br />
eigener Alltag aus erlebtem Chaos und erfolgreich bewältigten Krisen zusammensetzt. Die<br />
seit jeher exponierte Stellung des Clowns und Narren in der Gesellschaft erlaubt es ihm,<br />
mittels ungewöhnlicher und überraschender Methoden in komplizierte, u.U. verfahrene<br />
Alltagssituationen einzugreifen und diese mit Humor aufzulösen.<br />
Dabei erlebt er jeden Augenblick der Gegenwart bewusst, mit allen Sinnen, und konzentriert<br />
seine Fähigkeiten ganz auf die Wandlung vorherrschender Missstände zum Guten hin. Ein<br />
harmonisches Ganzes, das "Happy End" ist sein Ziel.<br />
Intensives Selbsterleben in Spielsituationen und situative Reflektionen ermöglichen den<br />
Teilnehmenden, authentische, in den Alltag und ins Berufsleben übertragbare<br />
Anwendungsmuster ihres Clowns zu erproben und seine Strategien zu verinnerlichen. Weiter<br />
begleiten praxisorientierte Übungsmethoden die Belebung der eigenen Clownsfigur und<br />
befähigen die Teilnehmenden, ihre Spielfreude auszubauen, ihre Wahrnehmung zu schulen<br />
und sozial kompetent mit sich und den Mitmenschen umzugehen.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Sinnverknüpfende Selbsterfahrung und -erprobung mittels szenischer Improvisationen, freier<br />
und gelenkter Übungen und clowntypische Spiele im Team - nachhaltige Verankerung der<br />
theoretischen Sachverhalte und Transfer zur selbständigen Anwendung der methodischen<br />
Qualifikationen mittels situativen Workshops, Einzel- und Gruppenreflektionen und<br />
persönlicher Dokumentation<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Stefan Pillokat, ausgebildeter Clown, Bewegungskünstler, Trainer.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Es ist notwendig, dass alle Teilnehmenden von Anfang an Bewegungskleidung und<br />
Schreibzeug mitbringen.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 224
3n-08 Spielpädagogik - Bewegte Spiele für die Gruppe<br />
Public cible Lehrerinnen und Lehrer, Erzieherinnen<br />
und Erzieher die mit Kindern ab 6<br />
Jahren arbeiten<br />
Ordre d’enseig. - 2 - 3<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les vendredi 10 et samedi 11<br />
novembre <strong>2006</strong><br />
horaire:<br />
vendredi de 17 à 20 heures<br />
samedi de 9 à 12 et de 13 à 16<br />
heures<br />
Durée 9 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er octobre <strong>2006</strong><br />
Max. personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Über das Spielen begreifen Kinder ihre Umwelt. Deshalb ist dies ihre wichtigste Tätigkeiten.<br />
Spiel hat somit einen besonderen Bildungswert. Im Spiel werden neue Möglichkeiten<br />
erfahren, Fantasie und Kreativität entwickelt. Ganzheitliches Lernen und Entwicklung wird<br />
möglich. Wer spielt mit dem Kopf, Herz und Hand bei der Sache und hat meistens eine<br />
Menge Spass!<br />
Im Unterricht und in der Arbeit mit Kindern wird Spiel eingesetzt, um verschiedene<br />
Lernschritte anzuregen. Zusätzlich ist es sinnvoll, im Unterricht immer wieder kleine bewegte<br />
Spiele durchzuführen. Dies erleichtert die Arbeit, fördert die Konzentrationsfähigkeit, die<br />
Schul- und Lernfreude der Kinder und führt zu besseren Lernleistungen. Ziel ist die<br />
Erweiterung der Handlungskompetenz bezüglich dem variablen Einsatz von Spielen mit<br />
unterschiedlicher Zielsetzung.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Die Teilnehmenden werden viele Spiele kennen lernen, die sofort und ohne aufwendige<br />
Vorbereitung auch in beengten Klassenräumen im Unterricht eingesetzt werden können:<br />
- kooperative Spiele<br />
- kleine bewegte Spiele für zwischendurch<br />
- Spiele zur sozialen Wahrnehmung<br />
- Wettkampfspiele<br />
- Kennenlernspiele<br />
- Spiele zum körperlichen Ausdruck<br />
Ausserdem wird die Theorie und Praxis erläutert:<br />
- Was ist Spiel?<br />
- Wie können Spiele der Situation angepasst und variiert werden?<br />
- Welche Möglichkeiten bestehen, um Spielende an der Spielgestaltung zu beteiligen?<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Learning by doing - Kurzreferate - Austausch und Reflexion - Selbstständige Dokumentation<br />
der Spiele.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Karin Schmid, Dipl. Pädagogin, Supervision.<br />
Prérequis / Voraussetzungen<br />
Spaß an Spiel und Bewegung.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Bitte lockere Kleidung mitbringen.<br />
3n-09 Theaterworkshop<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu Ecole primaire avenue Gaston<br />
Diderich Luxembourg - Belair salle<br />
des fêtes<br />
Date les samedi 18 et dimanche 19<br />
novembre <strong>2006</strong> de 9 à 12 et de 13 à<br />
17 heures<br />
Durée 14 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er octobre <strong>2006</strong><br />
Max. 16 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Dieser Theaterworkshop richtet sich an das Lehrpersonal und alle interessierten Personen,<br />
die mit Kindern und Jugendlichen Theaterstücke erarbeiten wollen.<br />
Darstellerische Grundtechniken sollen erfahren werden, die später Basis des eigenen<br />
theatralischen Spiels werden.<br />
Vorerfahrungen sind hierbei nicht erforderlich.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Ansatzpunkte sind der Spaß am Hineinschlüpfen in verschiedene Rollen und Figuren.<br />
Trainingsschwerpunkte werden die Schulung der Sinne - Bewegung - Mimik und szenische<br />
Improvisation sein.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Praktisches Theaterspiel.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Birgit Meixner-Oakes, Diplompädagogin.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Bequeme Kleidung und Socken mitbringen.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 225
3n-10 Theorie und Praxis der Psychomotorik<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu Lycée technique pour professions<br />
éducatives et sociales<br />
Date les vendredis et samedis 6, 7<br />
octobre, 17, 18 novembre, 8, 9<br />
décembre <strong>2006</strong>, 12 et 13 janvier<br />
<strong>2007</strong><br />
horaire:<br />
vendredis de 17 à 21 heures<br />
samedis de 9 à 12 et de 13 à 18<br />
heures<br />
Durée 48 heures<br />
Inscription jusqu’au 20 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 25 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec le LAP et le SCAP<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Psychomotorik zielt einerseits auf die Förderung von Kindern in allen<br />
Entwicklungsdimensionen und andererseits versteht sie sich als bewegungsgebundenes<br />
Konzept zur Unterstützung schulischer Lehr-/Lernprozesse. Entsprechend vermittelt das<br />
Modul 1 theoretische Grundlagen der kindlichen Entwicklung sowie Einheiten der<br />
psychomotorischen Selbsterfahrung und bahnt bei den Teilnehmer/-innen eine<br />
Förderkompetenz an. Module 2 und 3 vertiefen diese Kompetenz anhand psychomotorischer<br />
Konzepte (Bewegungsbaustelle, Lernen mit allen Sinnen). In Modul 4 werden<br />
psychomotorische Entwicklungsvoraussetzungen für den Erwerb mathematischer und<br />
schriftsprachlicher Kompetenzen thematisiert. Ein wesentlicher Baustein der Weiterbildung<br />
ist die Erprobung exemplarischer Unterrichts- und Fördereinheiten zwischen Modul 2 und 3<br />
in der Praxis der Teilnehmer/-innen, deren Ergebnisse gemeinsam reflektiert und evaluiert<br />
werden.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Modul 1. Einführung in die Theorie und Praxis der Psychomotorik<br />
- Grundlagen der kindlichen Entwicklungsbereiche insbesondere der Wahrnehmung und<br />
Motorik<br />
- Praxiseinheiten zur Körper-, Materialund Sozialerfahrung<br />
- Ausdifferenzierung der Entwicklungsdimensionen Kognition, Emotion, Sozialkompetenz<br />
in Theorie und Praxis<br />
- Methodisch-didaktische Prinzipien.<br />
Modul 2: Bewegungsorientiertes Lernen<br />
- Bewegungsbaustelle und bewegte Schule<br />
- Förderung der Planungsfähigkeit als Grundlage selbsttätiger Lernprozesse<br />
- Formulierung von Themen und Aufgaben zur praktischen Durchführung im Unterricht<br />
zwischen den Modulen 2 und 3. Diese werden dann im 3. Modul gemeinsam reflektiert.<br />
Modul 3: Unterrichts- und Förderplanung unter psychomotorischen Gesichtspunkten<br />
- Berichte und gemeinsame Reflexion/Evaluation exemplarischer Unterrichtseinheiten<br />
- Entwicklungsbezogene Förderung<br />
- Bewegung als Lernprinzip: Umsetzung unterrichtlicher Inhalte in der Turnhalle.<br />
Modul 4: Fächerübergreifendes Lernen über den Körper - Entwicklungsvoraussetzungen für<br />
schriftsprachliche und mathematische Kompetenzen<br />
- Theoretische Grundlegung, neurowissenschaftliche Erkenntnisse<br />
- Aufzeigen einer Entwicklungslogik mathematischer und schriftsprachlicher Fähigkeiten<br />
- Erproben in praktischer Tätigkeit.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Einheiten der praktischen Selbsterfahrung - Reflexion - theoretische Präsentationen.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Klaus Fischer, Universitätsprofessor, Heilpädagogische Fakultät, Universität Köln<br />
Kathrin Meiners, Erzieherin, Sonderpädagogin, Sportlehrerin, Psychomotorikerin,<br />
wissenschaftliche Mitarbeiterin, Seminar für Bewegungserziehung und Bewegungstherapie<br />
der Heilpädagogischen Fakultät, Universität Köln<br />
Jutta Schneider, Heilpädagogin, Zentrum für Frühbehandlung und Frühförderung e.V., Köln.<br />
Prérequis / Voraussetzungen<br />
Interesse - Experimentierfreudigkeit.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Bitte bequeme Kleidung oder Sportkleidung mitbringen.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 226
3n-11 et 12 Bausteine der Psychomotorik - 100-stündige Weiterbildung als Basis<br />
für einen psychomotorischen Zugang im Kindergarten- und<br />
Schulalltag<br />
Public cible Kolleg/-inn/-en in pädagogischen<br />
Berufsfeldern<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC salle 1<br />
Date groupe A : (code 3n-11)<br />
module 1: du mardi 5 au vendredi 8<br />
septembre <strong>2006</strong><br />
module 2: le lundi 30, mardi 31<br />
octobre, jeudi 2 et vendredi 3<br />
novembre <strong>2006</strong><br />
module 3: le vendredi 19 et samedi<br />
20 janvier <strong>2007</strong><br />
module 4: le vendredi 2 et samedi 3<br />
février <strong>2007</strong><br />
module 5: le vendredi 16 et samedi<br />
17 mars <strong>2007</strong><br />
module 6: le vendredi 4 et samedi 5<br />
mai <strong>2007</strong><br />
module 7: du mardi 29 mai au<br />
vendredi 1er juin <strong>2007</strong><br />
horaire:<br />
en vacances de 9 à 16 heures<br />
en weekend: le vendredi de 17 à 20<br />
heures, le samedi de 9 à 16 heures<br />
groupe B : (code 3n-12)<br />
module 1: du mardi 4 au vendredi 7<br />
septembre <strong>2007</strong><br />
module 2: le lundi 29, mardi 30,<br />
mercredi 31 octobre et vendredi 2<br />
novembre <strong>2007</strong><br />
module 3: le vendredi 11 et samedi<br />
12 janvier 2008<br />
module 4: le vendredi 15 et samedi<br />
16 février 2008<br />
module 5: le vendredi 7 et samedi 8<br />
mars 2008<br />
module 6: le vendredi 18 et samedi<br />
19 avril 2008<br />
module 7: du mardi 13 au vendredi<br />
16 mai 2008<br />
horaire:<br />
en vacances de 9 à 12 et de 13 à 16<br />
heures<br />
en weekend: le vendredi de 17 à 20<br />
heures, le samedi de 9 à 12 et de 13<br />
à 16 heures<br />
Durée 108 heures<br />
Inscription jusqu’au 28 août <strong>2006</strong><br />
Max. 25 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Die 100-stündige Weiterbildung "Bausteine der Psychomotorik" bietet den Teilnehmerinnen<br />
und Teilnehmern eine fachlich fundierte Kompetenzerweiterung für die pädagogische Arbeit<br />
im Kontext von aktuellen Bildungsdiskussionen und gesellschaftlichen Veränderungen.<br />
Bekannte und neue Ansätze/Konzepte werden vorgestellt und erarbeitet, eigene<br />
Standpunkte reflektiert und/oder gefestigt, das Selbstkonzept wird über das eigene Erleben<br />
an Leib und Seele gestärkt. Diese Gesamtkeit bildet ein solides Fundament für den<br />
pädagogischen Arbeitsalltag mit Kindern, aber auch für eine intensive Elternarbeit.<br />
Die praktische Umsetzung im pädagogischen Alltag mit Kindern ist dabei vorrangiges Ziel<br />
der Veranstaltung. Die Entwicklungsbegleitung des Kindes durch eine "psychomotorische<br />
Brille" zu sehen ist ein wichtiges Anliegen der Weiterbildung.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Das Konzept der Psychomotorik, das sich bereits in den 50er- Jahren in Deutschland durch<br />
seinen Begründer Ernst J. Kiphard entwickelte, ist eine elementare Grundlage in der<br />
Entwicklungsbegleitung des Kindes. Es ist eine Antwort auf die veränderten<br />
Lebensbedingungen der Kinder. Einen ganzheitlichen Zugang zum Kind über<br />
Bewegungsförderung zu erreichen ist vorrangiges Ziel. Kinder wollen toben, laufen, springen,<br />
klettern und dabei ihre Umwelt erforschen. Die dabei gemachten Erfahrungen stellen eine<br />
wichtige Basis für die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes dar. Bei der psychomotorischen<br />
Arbeit werden die Entwicklungsprozesse über eine enge Verknüpfung zwischen Körper,<br />
Geist und Seele in Gang gesetzt. Die Verbesserung des Selbstkonzeptes und der<br />
Körperwahrnehmung werden über den Erwerb von Handlungskompetenzen wie Ich-, Sach-<br />
und Sozialerfahrung erfahren.<br />
In der Veranstaltung werden theoretische Hintergründe vermittelt, die auf wissenschaftlichen<br />
Erkenntnissen beruhen und den Blickwinkel zum Thema "Kindheit heute" bzw. "Bildung in<br />
Kindergarten und Schule" erweitern sollen.<br />
Ein enger Theorie-Praxis-Bezug ist gewährleistet und stellt einen wichtigen Aspekt dar.<br />
Inhalte der 100-stündigen Weiterbildung:<br />
- Grundlagen der Psychomotorik<br />
- Bedeutung der Wahrnehmungsförderung in der Psychomotorik<br />
- neuropsychologische Grundlagen<br />
- Grundlagen der Motodiagnostik<br />
- Psychomotorik in der integrativen Förderung<br />
- Psychomotorik in der Praxis.<br />
Neben der Kursleiterin Silke Schönrade werden in der Weiterbildung Referent/-inn/-en<br />
eingeladen, die auf dem Hintergrund ihres spezifischen Berufsfeldes ausgewählte Themen<br />
gestalten.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Vorträge - Praxisangebote - Videobeispiele - Kleingruppenarbeit - Hospitationen.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Silke Schönrade, Diplom-Sportwissenschaftlerin, Psychomotorikerin, Fachbuchautorin,<br />
Dozentin in der Erwachsenenbildung für Pädagogen und Therapeuten (Lehre und<br />
Ausbildung);<br />
Veranstaltung in Zusammenarbeit mit anderen Referentinnen und Referenten.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Voraussetzung für die Teilnahme an diesem Kurs ist die Tätigkeit in einem pädagogischen<br />
Berufsfeld und der Besuch mindestens einer Veranstaltung bei der Referentin und<br />
Kursleiterin Silke Schönrade.<br />
Als Vorbereitung zu dieser Kursreihe erfolgt ein individuelles Gespräch zwischen der<br />
Kursleiterin und der Teilnehmerin/des Teilnehmers. Zweck dieses Gesprächs sind<br />
zusätzliche Information sowie die Klärung der Motivationsbereitschaft in Bezug auf den<br />
Berufsalltag.<br />
Erst nach diesem Gespräch kann eine definitive Anmeldung erfolgen.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 227
3n-13 Das Airtramp in der psychomotorischen Arbeit in der Schule<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s luxembourgeois<br />
Lieu Centre d'éducation différenciée et de<br />
propédeutique professionnelle de<br />
Warken<br />
Date les samedis et dimanches 27, 28<br />
janvier, 3 et 4 février <strong>2007</strong><br />
horaire:<br />
samedis de 9 à 12 et de 13 à 15<br />
heures<br />
dimanches de 9 à 12 heures<br />
Durée 16 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er décembre <strong>2006</strong><br />
Max. 15 personnes<br />
Contenu / Inhalt<br />
Psychomotorische Arbeit gewinnt an Bedeutung für die Menschen in unserer heutigen Zeit.<br />
Durch die Arbeit an der Handlungskompetenz und ihrem holistischen Bild des Menschen hilft<br />
die Psychomotorik diesen, adäquat mit Schwächen und Stärken umzugehen, auch im<br />
schulischen Kontext.<br />
Die psychomotorische Arbeit bedient sich immer Medien, die den Menschen helfen, in ihrer<br />
Entwicklung weiter zu kommen. Das ,,Airtramp" ist ein solches Medium.<br />
In diesem Kurs entdecken wir als Gruppe zum ersten Mal oder erneut dieses Luftkissen und<br />
wir versuchen heraus zu arbeiten, wieso dieses Medium so beliebt ist, bei den Kindern und<br />
den Lehrpersonen.<br />
Hierbei werden die drei Grundpfeiler der Psychomotorik (Körper-, Material- und<br />
Sozialerfahrung) am eigenen Körper erfahren und das ,,Airtramp" unter seinen vielfältigen<br />
Aspekten exploriert.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Cornelle Dieschburg, motologue diplômée, institutrice de l'éducation différenciée et<br />
préscolaire.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
3n-14 Spiele in Bewegung bringen<br />
Public cible Fachkräfte im Elementar- und<br />
Primärbereich (Altersstufe ca. 4-8<br />
Jahre)<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu à déterminer<br />
Date le mardi 23 janvier <strong>2007</strong> de 17 à 21<br />
heures<br />
Durée 4 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er décembre <strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Bitte Sportkleidung und dicke Strümpfe (Noppenstrümpfe) mitbringen. Es wird eine aktive<br />
Teilnahme erwartet!<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Die Pädagog/-innen erwerben Kenntnisse darüber, wie sich die unterschiedlichsten<br />
Tischspiele (Brettspiele, Kartenspiele, Legespiele, Schreibspiele usw.) mit ein wenig<br />
Fantasie und dem nötigen Rüstzeug in Bewegungsspiele umwandeln lassen. Sie erhalten<br />
Anregungen wie eigene, im pädagogischen Alltag benutzte Spiele in Bewegung gebracht<br />
werden können und lernen neue Spiele kennen.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Die Teilnehmer/-innen werden<br />
- eine kurze theoretische Einführung in einige Aspekte der Spielpädagogik erhalten (u.a.<br />
Spielprinzipien, Spielinhalte, Spielstrukturen)<br />
- sich mit den Inhalten / Zielen neuer und altbekannter Tischspiele durch eigenes Spielen<br />
und Bewegen auseinandersetzen<br />
- Möglichkeiten und Grenzen der Modifizierung von Tischspielen in Bewegungsspiele<br />
kennenlernen<br />
- neue Spiele ausprobieren und mit Hilfe der vorgestellten Möglichkeiten in Bewegung<br />
bringen.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
- Theoretische Auseinandersetzung mit Tischspielen und Erarbeiten der<br />
Modifizierungsmöglichkeiten in der Gesamtgruppe durch vorbereitete Plakate.<br />
- Kennenlernen unterschiedlicher Tischund daraus abgeleiteter Bewegungsspiele in der<br />
Gesamtgruppe durch eigenes Spielen und Bewegung.<br />
- Modifizierung eines Tischspiels in ein Bewegungsspiel in Kleingruppenarbeit mit<br />
anschließendem Vorstellen der Arbeitsergebnisse in der Gesamtgruppe.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Jutta Bläsius, Erzieherin, Autorin.<br />
Prérequis / Voraussetzungen<br />
Spaß am Spielen und an Bewegung.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 228
3n-15 Die Abenteuer der kleinen Hexe im Buchstabenland<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les jeudi 19 et vendredi 20 octobre<br />
<strong>2006</strong><br />
horaire:<br />
jeudi de 14 à 19 heures<br />
vendredi de 9 à 12 et de 13 à 16<br />
heures<br />
Durée 11 heures<br />
Inscription jusqu’au 20 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 25 personnes<br />
Ein psychomotorischer Zugang zum Lernen von A bis Z<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Die Fortbildung eröffnet den Teilnehmer/inne/-n neue Möglichkeiten, über Körper- und<br />
Sinneserfahrungen die Buchstaben von A bis Z zu begreifen und zu erfahren.<br />
Eingebettet in Sachgeschichten, wird den Kolleg/inn/en ein praxisnaher Zugang zum Lernen<br />
aufgezeigt.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Alle Kolleg/-inn/-en, die sich im Berufsalltag mit Kindern beschäftigen, beobachten immer<br />
häufiger, dass den Kindern das Erlernen der Buchstaben immer schwerer fällt.<br />
Ein psychomotorischer Zugang zum Lernen mit allen Sinnen kann neue Impulse für den<br />
Schul- bzw. Kindergartenalltag geben und einen Perspektivenwechsel zum bewegten Lernen<br />
eröffnen.<br />
In dieser Veranstaltung werden zahlreiche praktische Beispiele vorgestellt und erarbeitet.<br />
Das Erlernen eines Buchstabens wird integriert in die folgenden Bereiche:<br />
- Fantasiewelt-Märchen<br />
- Sachkunde Tierwelt/Tiereigenschaften<br />
- psychomotorik-spezielle Bewegungserfahrungen.<br />
- Die jeweiligen Sinnesund Bewegungserfahrungen, die sich auf die Bereiche<br />
- Wahrnehmung<br />
- Grobmotorik<br />
- Feinmotorik<br />
- Auge-Hand-Koordination<br />
- Atem<br />
- Materialerfahrung<br />
- Entspannung beziehen, können sowohl im Klassenraum, Flurbereich als auch<br />
größtenteils in der Turnhalle sowie im Sportunterricht durchgeführt werden.<br />
Wer einen "bewegten" Zugang mit allen Sinnen zum Erlernen des Alphabets sucht, findet in<br />
dieser praxisorientierten Veranstaltung einen Fundus voll Ideen.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Kurzreferat - Diskussion - Praxisbeispiele<br />
Die Inhalte werden in einem engen Theorie-Praxis-Bezug vermittelt, damit eine effektive<br />
Umsetzung im pädagogischen Alltag möglich ist.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Silke Schönrade, Diplom-Sportwissenschaftlerin, Psychomotorikerin, Fachbuchautorin,<br />
Dozentin in der Erwachsenenbildung für Pädagogen und Therapeuten (Lehre und<br />
Ausbildung).<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 229
3n-16 Komm, wir suchen einen Schatz...!<br />
Public cible Kolleg/-inn/-en in pädagogischen<br />
Berufsfeldern<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les vendredis, samedis 27, 28<br />
octobre, 1er et 2 décembre <strong>2006</strong><br />
horaire:<br />
vendredis de 17 à 20 heures<br />
samedis de 9 à 12 et de 13 à 16<br />
heures<br />
Durée 18 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er octobre <strong>2006</strong><br />
Max. 25 personnes<br />
Einführung in die Psychomotorik<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Die Kolleg/-innen, deren Berufsalltag in pädagogischen Tätigkeitsbereichen liegt, erhalten in<br />
der 4-tägigen Fortbildungsveranstaltung einen Einblick in das psychomotorische Konzept.<br />
Mögliche Handlungsansätze werden in Theorie und Praxis erfahren, die Bedeutung der<br />
Psychomotorik in der kindlichen Entwicklung aufgezeigt. Das Thema "Kindheit heute" wird in<br />
Bezug dazu gestellt und diskutiert. Darüber hinaus wird den Kolleg/-inn/-en ein Blickwinkel<br />
eröffnet, in dem die Entwicklungsbegleitung des Kindes durch eine "psychomotorische Brille"<br />
betrachtet wird.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Das Konzept der Psychomotorik, das sich bereits in den 50er Jahren durch seinen<br />
Begründer Ernst J. Kiphard entwickelte, ist eine elementare Grundlage in der<br />
Entwicklungsbegleitung des Kindes. Es ist eine Antwort auf die veränderten<br />
Lebensbedingungen der Kinder. Einen ganzheitlichen Zugang zum Kind über<br />
Bewegungsförderung zu erreichen ist vorrangiges Ziel. Kinder wollen toben, laufen, springen,<br />
klettern und dabei ihre Umwelt erforschen. Die dabei gemachten Erfahrungen stellen eine<br />
wichtige Basis für die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes dar. Bei der psychomotorischen<br />
Arbeit werden die Entwicklungsprozesse über eine enge Verknüpfung zwischen Körper,<br />
Geist und Seele in Gang gesetzt. Die Verbesserung des Selbstkonzeptes und der<br />
Körperwahrnehmung werden über den Erwerb von Handlungskompetenzen wie Ich-, Sach-<br />
und Sozialerfahrung erfahren. Dreh- und Angelpunkt in der Veranstaltung ist ein enger<br />
Theorie-Praxis-Bezug mit ausgewählten Themen wie:<br />
- Entstehung und Entwicklung der Psychomotorik<br />
- Bedeutung der Psychomotorik für die kindliche Entwicklung<br />
- Umgang mit psychomotorischen Übungsgeräten<br />
- Grundlagen der psychomotorischen Wahrnehmungserfahrung<br />
- Methodische Grundlagen der Psychomotorik<br />
- Körper-, Materialund Sozialerfahrung in der kindlichen Entwicklungsförderung<br />
- Wahrnehmungsstörungen und die Konsequenzen für die kindliche Entwicklung sowie der<br />
Einfluss auf Lernvoraussetzungen.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Vorträge - Praxisangebote - Videobeispiele - Kleingruppenarbeit.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Silke Schönrade, Diplom-Sportwissenschaftlerin, Psychomotorikerin, Fachbuchautorin,<br />
Dozentin in der Erwachsenenbildung für Pädagogen und Therapeuten (Lehre und<br />
Ausbildung).<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Bitte bringen Sie Sportkleidung und Gymnastik-/Turnschuhe mit!<br />
3n-17 Abenteuer im Piratenland: Psychomotorische Diagnostik für 7-11jährige<br />
Kinder<br />
Public cible Kolleginnen und Kollegen in<br />
pädagogischen Berufsfeldern<br />
Ordre d’enseig. - 2 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les jeudi 25 et vendredi 26 janvier<br />
<strong>2007</strong><br />
horaire:<br />
jeudi de 14 à 18 heures<br />
vendredi de 9 à 12 et de 13 à 16<br />
heures<br />
Durée 10 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er décembre <strong>2006</strong><br />
Max. 25 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Die Veranstaltung ist für alle Interessierte geeignet, die sich in ihrem Berufsalltag mit Kindern<br />
dieser Altersgruppe beschäftigen und ihre gewonnenen Beobachtungseindrücke auf eine<br />
vielfältigere und facettenreichere Basis stellen wollen. In einem engen Theorie-Praxis-Bezug<br />
werden die Zugänge zur Förderdiagnostik erfahren, so dass sich daraus weitere<br />
pädagogische und/oder psychomotorische Handlungsfelder ergeben.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Das Beobachtungeverfahren von Schönrade/Pütz (<strong>2006</strong>) "Abenteuer im Piratenland" knüpft<br />
an die Grundidee des Beobachtungsverfahrens "Die Abenteuer der kleinen Hexe" an.<br />
Eingekleidet in drei spannende Geschichten um das Thema "Piraten" werden<br />
Beobachtungssituationen vorgestellt, mit deren Hilfe verschiedene Bereiche der kindlichen<br />
Wahrnehmung und Motorik erfasst werden. Die Aufgabenstellungen sind so formuliert und<br />
strukturiert, dass die Anwender eine klare Vorstellung über die Durchführung erhalten.<br />
Gleichzeitig wird anhand von differenzierten Fragestellungen das Augenmerk auf die<br />
qualitative Beobachtung diagnostischer Situationen gelenkt, um daraus die unterschiedlichen<br />
Verhaltens- und Handlungsstrategien des Kindes beWERTen zu können. Darüber hinaus<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 230
können Aussagen über Lernvorrausetzungen zum Erwerb der Kulturtechniken wie Lesen,<br />
Schreiben und Rechnen gemacht werden.<br />
Die Beobachtung wird als Kernkompetenz psychomotorischer Diagnostik gesehen. Sie ist<br />
subjektiv organisiert und steht auch immer im Zusammenhang mit der Person des<br />
Beobachters/der Beobachterin: seiner physischen und psychisch-emotionalen Verfassung,<br />
seiner/ihrer Haltung gegenüber dem Kind sowie seinem/ihrem theoretischen Fundament,<br />
das er/sie in Förderung und/oder Therapie mit einbringt. Die Sichtweise des Beobachters/der<br />
Beobachterin soll an den Stärken des Kindes orientiert sein. Bewegung, Wahrnehmung und<br />
deren Entwicklungsverläufe rücken dabei in den Vordergrund des Interesses und fließen in<br />
einen dynamischen Kreislauf von Beobachten, Verstehen, Beurteilen und Fördern. Der<br />
Beobachter/die Beobachterin und alle an diesem förderdiagnostischen Prozess beteiligten<br />
Personen nehmen dabei eine zentrale Rolle ein.<br />
Das vorliegende Beobachtungsverfahren bietet in drei spannenden Geschichten insgesamt<br />
24 Aufgabenstellungen an. Diese sind so konstruiert, dass die Kinder spielerisch und<br />
altersgemäß an spezielle Beobachtungssituationen heran geführt werden. Im Gegensatz zu<br />
künstlichen Testsituationen wird hier eine an der subjektiven Befindlichkeit des Kindes und<br />
seinen individuellen Ressourcen ausgerichtete Vorgehensweise angestrebt.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Vortrag - Praxisbeispiele - Kleingruppenarbeit.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Silke Schönrade, Diplom-Sportwissenschaftlerin, Psychomotorikerin, Fachbuchautorin,<br />
Dozentin in der Erwachsenenbildung für Pädagogen und Therapeuten (Lehre und<br />
Ausbildung).<br />
Prérequis / Voraussetzungen<br />
Tätigkeit in einem pädagogischen Berufsfeld.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 231
3n-18 Eine Schule in Bewegung<br />
Public cible Lehrer/-innen und Erzieher/-innen der<br />
Primärschule<br />
Ordre d’enseig. - 2<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date le samedi 28 avril <strong>2007</strong> de 9 à 12.30<br />
et de 13.30 à 16 heures<br />
Durée 6 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er mars <strong>2007</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Die Vorstellung von Bausteinen zur Entwicklung einer bewegungsfreundlichen Schule.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Einstieg: Vortrag mit Abbildungen von<br />
- Unterricht<br />
- außerunterrichtliche Angebote<br />
- Schulraum<br />
- Schulorganisation.<br />
Vorstellen verschiedener Konzepte:<br />
- Bewegungskonzept der GSS<br />
- Bewegte Pause im Unterricht<br />
- Sporthelferausbildung an Schulen<br />
- Erarbeitung von möglichen Schulkonzepten für "Eine Schule in Bewegung".<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Antje Spannuth, Lehrerin, Beauftragte für den Schulsport der Bezirksregierung in Detmold.<br />
Prérequis / Voraussetzungen<br />
Interesse am Lernen mit Bewegung.<br />
3n-19 Es bewegt sich was - Tägliche Bewegungszeit in der Grundschule<br />
Public cible Lehrer/-innen an Grundschulen,<br />
Referendare/- innen<br />
Ordre d’enseig. - 2 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC et hall sportif du<br />
LGL<br />
Date les vendredi 24 et samedi 25<br />
novembre <strong>2006</strong><br />
horaire:<br />
vendredi de 17 à 20 heures<br />
samedi de 9 à 12.30 et de 13.30 à<br />
17.30 heures<br />
Durée 10,5 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er octobre <strong>2006</strong><br />
Max. 25 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Die bewegte Schule, die in allen Unterrichtsfächern und im Schulalltag Bewegung zum<br />
Prinzip des Lernens und des Lebens macht.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Theorie<br />
- Gesundheitssituation von Kindern und Jugendlichen im heutigen gesellschaftlichen<br />
Kontext und die Folgen<br />
- Bewegung das Tor zum Lernen<br />
- tägliche Bewegungszeit als Rhythmusgeber<br />
- Saarländische Handreichungen und Erläuterungen<br />
- Aussprache<br />
Praxis (Turnhalle)<br />
- Anregungen und Ideen zur tägl. Bewegungszeit<br />
- Bausteine für Unterricht und Pausensport<br />
- Übungsprogramme u.a. zur Kräftigung, Koordination und Fitness im Grundschulalter<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Grundlagen zur Theorie der "Bewegten Schule" - Diskussion mit Berichten aus eigener<br />
Schulerfahrung der Teilnehmer/-innen - praktische Eigenrealisierung in Klassenraum,<br />
Pausenhalle, Sporthalle - Abschlussbesprechung.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Herbert Schmolze, Leiter der Abteilung Sport und Gesundheitsförderung am Landesinstitut<br />
für Pädagogik und Medien (LPM).<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Bitte bewegungsfreundliche Kleidung bzw. Sportkleidung mitbringen. Alle Teilnehmer/-innen<br />
erhalten die Handreichungen zur Thematik.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 232
3n-20 Psychomotorik in der Turnhalle<br />
Public cible Vorschullehrer/-innen,<br />
Grundschullehrer/-innen,<br />
Sonderschullehrer/-innen, Erzieher/innen<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu Lycée technique pour professions<br />
éducatives et sociales<br />
Bewegungsraum / Turnhalle<br />
Date les vendredi 27 et samedi 28 avril<br />
<strong>2007</strong><br />
horaire:<br />
vendredi de 17 à 21 heures<br />
samedi de 9 à 12 et de 13 à 18<br />
heures<br />
Durée 12 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er mars <strong>2007</strong><br />
Max. 25 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec le LAP et le SCAP<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Psychomotorische Angebote eignen sich sowohl zur Persönlichkeits- und<br />
Entwicklungsförderung des Kindes, als auch zu handlungsbezogenen Aufarbeitung<br />
verschiedenster Sach- und Unterrichtsthemen.<br />
Die Teilnehmer/-innen erhalten praktische Anregungen zur Planung und Umsetzung<br />
erlebnisorientierter Bewegungsstunden mit größeren Gruppen.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Einführung in die Methodik und Didaktik der Psychomotorik<br />
- Bewegen und Spielen in Erlebnislandschaften<br />
- Bewegungsgeschichten mit Großund Kleingeräten<br />
- Angebote nach offenen Konzepten für größere Gruppen<br />
- spielund handlungsorientierter Unterricht.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Einheiten der praktischen Selbsterfahrung - Reflexion - Einbindung in pädagogische<br />
Situationen.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Jutta Schneider, Heilpädagogin, Zentrum für Frühbehandlung und Frühförderung e.V., Köln<br />
Kathrin Meiners, Erzieherin, Sonderpädagogin, Sportlehrerin, Psychomotorikerin,<br />
wissenschaftliche Mitarbeiterin, Seminar für Bewegungserziehung und Bewegungstherapie<br />
der Heilpädagogischen Fakultät, Universität Köln.<br />
Prérequis / Voraussetzungen<br />
Interesse und Experimentierfreudigkeit.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Bitte bequeme Kleidung mitbringen.<br />
3n-21 Alltagsmaterialien in der Psychomotorik<br />
Public cible personnel enseignant et éducatif de<br />
l'enseignement préscolaire<br />
Ordre d’enseig. 1<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu Lycée technique pour professions<br />
éducatives et sociales<br />
Date les vendredi 2 et samedi 3 mars<br />
<strong>2007</strong><br />
horaire:<br />
vendredi de 17 à 21 heures<br />
samedi de 9 à 12 et de 13 à 18<br />
heures<br />
Durée 12 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er février <strong>2007</strong><br />
Max. 25 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec le LAP et le SCAP<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Alltagsmaterialien haben in der Praxis der Psychomotorik einen festen Stellenwert.<br />
Materialien, die sich in der unmittelbaren Lebenswelt der Kinder wiederfinden, sind nicht nur<br />
in natürlichen Spielsituationen, sondern auch in pädagogischen und therapeutischen<br />
Kontexten ein wesentliches Medium der Entwicklungsförderung des Kindes. Im Zeitalter der<br />
Konsumgesellschaft bieten diese Materialien Möglichkeiten, konkrete Spielsituationen zu<br />
gestalten und vermitteln damit einen sinnvollen und kreativen Umgang mit Material der<br />
Wegwerfgesellschaft.<br />
Es soll in vielfältige Spiel- und Bewegungsanlässe mit den verschiedensten<br />
Alltagsmaterialien eingeführt und deren Bedeutung für kindliches Lernen herausgestellt<br />
werden.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Bedeutung der Alltagsmaterialien in der Psychomotorik<br />
- Materialerfahrungen mit unterschiedlichsten Alltagsgegenständen<br />
- Bewegungsgeschichten und deren Umsetzung unter besonderer Berücksichtigung<br />
sozialer Prozesse<br />
- Bauen und Konstruieren mit Alltagsmaterialien.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Einheiten der praktischen Selbsterfahrung - Reflexion und Einbindung in pädagosische<br />
Situationen.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Jutta Schneider, Heilpädagogin, Zentrum für Frühbehandlung und Frühförderung e.V., Köln<br />
Kathrin Meiners, Erzieherin, Sonderpädagogin, Sportlehrerin, Psychomotorikerin,<br />
wissenschaftliche Mitarbeiterin, Seminar für Bewegungserziehung und Bewegungstherapie<br />
der Heilpädagogischen Fakultät, Universität Köln.<br />
Prérequis / Voraussetzungen<br />
Interesse und Experimentierfreudigkeit.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Bitte bequeme Kleidung mitbringen.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 233
3n-22 Bewegungsorientiertes Lernen<br />
Public cible Vorschullehrer/-innen,<br />
Grundschullehrer/-innen,<br />
Sonderschullehrer/-innen, Erzieher/innen<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu Lycée technique pour professions<br />
éducatives et sociales<br />
Date les vendredi 15 et samedi 16 juin<br />
<strong>2007</strong><br />
horaire:<br />
vendredi de 17 à 21 heures<br />
samedi de 9 à 12 et de 13 à 18<br />
heures<br />
Durée 12 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er mai <strong>2007</strong><br />
Max. 25 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec le LAP et le SCAP<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Die Bewegung ist ein kindgerechtes Medium zur Entwicklungs- und Lernförderung.<br />
Zusammenhänge von Bewegung, Wahrnehmung und Lernen werden aufgezeigt und als<br />
bewegungsorientierter Zugang zu Lernprozessen in praktischen Sequenzen erprobt.<br />
Möglichkeiten der Bildung von Basiskompetenzen z.B. im mathematischnaturwissenschaftlichen<br />
Bereich werden dargestellt.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Bewegung als Lernprinzip<br />
- Zusammenhang von Wahrnehmung, Bewegung und Lernen im Kindesalter<br />
- intuitive Physik und Mathematik.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Selbsterfahrung praktischer Bewegungs- und Lernsituationen - Reflexion - theoretische<br />
Präsentationen.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Jutta Schneider, Heilpädagogin, Zentrum für Frühbehandlung und Frühförderung e.V., Köln<br />
Kathrin Meiners, Erzieherin, Sonderpädagogin, Sportlehrerin, Psychomotorikerin,<br />
wissenschaftliche Mitarbeiterin, Seminar für Bewegungserziehung und Bewegungstherapie<br />
der Heilpädagogischen Fakultät, Universität Köln.<br />
Prérequis / Voraussetzungen<br />
Interesse und Experimentierfreudigkeit.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Bitte bequeme Kleidung mitbringen.<br />
3n-23 Kletterstege & Wackelbrücken: Spielstationen aus Seilen in Bäumen<br />
aufbauen<br />
Public cible Lehrer/-innen und Erzieher/-innen der<br />
Vor- und Grundschule<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu Centre snj Hollenfels<br />
Date les vendredi 13 et samedi 14 octobre<br />
<strong>2006</strong> de 10 à 12 et de 13 à 16<br />
heures<br />
Durée 10 heures<br />
Inscription jusqu’au 20 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 12 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Ziel dieser psychomotorischen Kompakt-Fortbildung in der Natur ist es, dass die<br />
Teilnehmenden danach selbst mobile Seil-Spielgeräte in Bäumen, sicher und schnell,<br />
aufbauen können.<br />
Da gibt es Piratenstege, Wackelbrücken, Doppel-Schaukeln, Klettergerüste, eine<br />
Kinderflugschule und Seilrutschen wie bei Indianer Jones. Die Seilkonstruktionen tragen<br />
dazu bei, die sensomotorische Entwicklung der Vorschul- und Grundschulkinder weiter zu<br />
entfalten. Dadurch, dass die Seile immer eine gewisse Dehnung haben, verändern sich<br />
sofort die Anreize an die Körperspannung und Balance, wenn sich das Kind auf der<br />
Seilkonstruktion bewegt oder ein weiteres Kind aufsteigt oder auch absteigt. Aufgrund der<br />
abenteuerlichen Gestaltung besitzen die Seilkonstruktionen einen hohen Einladungs- und<br />
Aufforderungscharakter bei Kindern.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Die Knoten sind ganz einfach zu lernen und mit dem Seminarskript können die Seilstationen<br />
immer wieder leicht aufgebaut werden, sei es bei einem Ausflug in einen Park oder Wald,<br />
oder im eigenen Garten.<br />
Inhalte sind :<br />
- Knotenkunde<br />
- Materialtipps<br />
- Sicherheitsaspekte<br />
- Naturschutzhinweise<br />
- Aufbau eines Flaschenzuges<br />
- Spannung horizontaler und vertikaler Seile<br />
- Bau von verschiedenen Seilkonstruktionen.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Praxisseminar.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Hans-Georg Renner, Erzieher, selbständiger Erlebnispädagoge, Lehrbeauftragter für<br />
Erlebnispädagogik an der Universität Düsseldorf.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Es sind keine Vorkenntnisse erforderlich. Bitte denken Sie an wetterfeste Kleidung, inklusive<br />
Sonnen- oder Regenschutz und entsprechendes Schuhwerk (halbhoher Wanderschuh). Die<br />
Veranstaltung findet bei jedem Wetter draussen statt!<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 234
Domaine de formation 4 - Pédagogie et didactique disciplinaires<br />
Voir aussi :<br />
3b - L'hétérogénéité: un défi - Différenciation et remédiation<br />
3c - Evaluation<br />
3f - Didactique générale<br />
3g - Alphabétisation - Promotion de la lecture et de l'écriture<br />
Les langues vivantes enseignées dans nos écoles représentent pour<br />
la plupart des jeunes une richesse inestimable, mais constituent un<br />
recueil redoutable pour un certain nombre d’entre eux. Les réflexions<br />
qui sont menées actuellement au ministère de l’Éducation nationale<br />
vont vers un réajustement de l’enseignement des langues pour mieux<br />
tenir compte de ces défis. Les élèves seront amenés à comprendre et<br />
à communiquer en langue étrangère, mais ils ne doivent pas tous<br />
maîtriser les trois langues à la perfection, à l’écrit et à l’oral.<br />
L’enseignement et l’apprentissage seront orientés vers des<br />
compétences langagières de compréhension et de communication.<br />
Les mesures prioritaires autour desquelles les recherches et les<br />
réflexions se font, sont les suivantes :<br />
Mesure 1 :<br />
Définition des niveaux à atteindre dans les différentes compétences<br />
linguistiques pour toutes les langues selon les ordres d’enseignement<br />
(précoce et préscolaire, primaire, ES/EST), les régimes (professionnel,<br />
technicien ou technique général) et les cycles (8 e , 10 e et 13 e années<br />
d’études). Le Cadre européen commun de référence pour les langues,<br />
élaboré par le Conseil de l’Europe, est l’ouvrage de référence sur<br />
lequel s’appuient tous les travaux.<br />
Cette démarche vise à :<br />
− mettre en place une évaluation positive afin de valoriser les<br />
acquis des élèves<br />
− situer les capacités de nos élèves et nos programmes sur une<br />
échelle permettant une comparaison internationale<br />
− donner plus d’importance à la compréhension orale et écrite et<br />
à l’expression orale, compétences importantes dans la vie<br />
professionnelle<br />
− utiliser les langues comme un moyen d’exploration, de<br />
communication et d’expression et non pas comme un<br />
apprentissage en dehors de tout contexte<br />
− encourager les enseignantes et les enseignants à réfléchir sur<br />
leur pratique professionnelle et mener, à long terme, à une<br />
réforme des méthodes d’enseignement, des programmes et de<br />
l'évaluation des langues.<br />
4a - Langues<br />
4b - Mathématique<br />
4c - Eveil aux sciences et sciences naturelles<br />
4d - Créativité et arts (éducation artistique, travaux manuels, éducation musicale)<br />
4e - Sciences humaines et philosophie<br />
4f - Sciences économiques et sociales<br />
4g - Education physique et sportive<br />
4h - Formations professionnelles<br />
4a – Langues<br />
3h - Troubles d'apprentissage<br />
3i - Troubles du comportement<br />
3k - E ducation aux médias<br />
Mesure 2 :<br />
Introduction de la logique du Portfolio européen des langues dans le<br />
but :<br />
− de permettre aux élèves de s’auto-évaluer<br />
− de favoriser l’autonomie des élèves en les rendant capables de<br />
définir eux-mêmes leurs objectifs<br />
− d’évaluer la compréhension et l’expression, même à un niveau<br />
élémentaire, et d’introduire ainsi une valorisation des acquis<br />
même pour les élèves moins fort/e/s en langues<br />
− d’évaluer et de valoriser les compétences dans la langue<br />
maternelle de tous/toutes nos élèves, et particulièrement de<br />
celles et ceux d'origine étrangère, dont les compétences<br />
linguistiques ne sont pas reconnues.<br />
Suite aux conclusions du ‘Profil de la politique linguistique éducative<br />
du Luxembourg’, document établi par le Conseil de l’Europe, le<br />
Ministère de l’Education nationale et de la Formation professionnelle<br />
est actuellement en train de définir et de mettre ensuite en œuvre un<br />
plan d’action. Ce dernier essaie de prendre en compte ces<br />
conclusions tout en impliquant les enseignantes et les enseignants de<br />
tous les ordres d’enseignement afin de redéfinir l’enseignement des<br />
langues.<br />
Informations :<br />
Edmée Besch, professeure attachée, coordinatrice du groupe de<br />
travail ‘Référentiel de compétences’ (tel : 478-5107 – email :<br />
besch@men.lu).<br />
Marc Weydert, coordinateur chargé de mission au <strong>SCRIPT</strong> (tel : 478-<br />
5148 – email : marc.weydert@men.lu).<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 235
4a-01 Comment rendre les élèves plus compétent/e/s en langues?<br />
Public cible enseignantes et enseignants de langue<br />
Ordre d’enseig. - 2 - 3<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s luxembourgeois, français<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date groupe A: le lundi 25 septembre <strong>2006</strong><br />
groupe B: le vendredi 6 octobre <strong>2006</strong><br />
groupe C: le vendredi 13 octobre <strong>2006</strong><br />
groupe D: le lundi 16 octobre <strong>2006</strong><br />
groupe E: le vendredi 17 novembre <strong>2006</strong><br />
groupe F: le vendredi 24 novembre<br />
<strong>2006</strong> - à confirmer<br />
horaire: de 9 à 12 et de 13 à 16 heures<br />
Durée 6 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 24 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Cette journée de réflexion commune essaiera de formuler des réponses possibles aux<br />
questions suivantes:<br />
- Pourquoi une démarche par compétences?<br />
- en quoi notre pratique quotidienne sera-t-elle différente à l'avenir?<br />
- comment est l'aide apportée par le CECR?<br />
- quelles autres ressources sont à notre disposition?<br />
Contenu / Inhalt<br />
Approche du concept de socle de compétences.<br />
Découverte des conséquences didactiques qui suivent l'introduction d'un tel socle.<br />
Le rôle joué par le CECR et les autres ressources didactiques.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Courts exposés - travaux en groupes - jeux de rôle.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Guy Bentner, professeur.<br />
4a-02 Medien im Fach Deutsch<br />
Public cible Lehrerinnen und Lehrer des Faches<br />
Deutsch (Sekundarstufe)<br />
Ordre d’enseig. - 3<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les vendredi 10, samedi 11 et<br />
dimanche 12 novembre <strong>2006</strong><br />
horaire:<br />
vendredi de 16 à 19 heures<br />
samedi de 9 à 13 et de 14 à 18<br />
heures<br />
dimanche de 9 à 12 heures<br />
Durée 14 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er octobre <strong>2006</strong><br />
Max. 50 personnes<br />
Organisation conférence organisée en coopération<br />
avec le Conseil national des<br />
<strong>Programme</strong>s<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Mediendidaktische Weiterbildung.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Die Neuen Medien des Lehrens und Lernens im Deutschunterricht: aktuelle Entwicklungen,<br />
konkrete Beispiele, fachdidaktische Konzepte, fachwissenschaftliche Grundlagen,<br />
pädagogische Anforderungen<br />
Exemplarische Themenschwerpunkte:<br />
- Medien im Deutschunterricht: Curricula und Projekte<br />
- oder: Was Lehrpläne aussagen und was Projekte wert sind<br />
- Medien als Werkzeuge des Denkens und der Verständigung: Theorie(n)<br />
- oder: Wieso man besser versteht, was es mit dem Lernen mit (Neuen) Medien auf sich<br />
hat, wenn man auch theoretisch darüber nachdenkt<br />
- Didaktische Medien: Projekte und Konzepte<br />
- oder: Wieso sich und wie sich die Didaktik der deutschen Sprache und Literatur mehr<br />
und mehr auch als eine Mediendidaktik versteht<br />
- Medien des Deutschunterrichts der Sekundarstufe(n): Überblick, Beispiele, Hinweise<br />
- oder: Wie man sich auf dem Markt der Neuen Medien für den Deutschunterricht<br />
orientieren und wie man begründet auswählen könnte<br />
- Der Computer als Werkzeug des Arbeitens, Denkens und Lernens im Literaturunterricht:<br />
exemplarische Demonstration<br />
- oder: Was eine fachdidaktisch und fachwissenschaftlich durchdachte hypermediale<br />
Lernumgebung ausmachen kann<br />
- Medien des sprachlichen, literalen und ästhetischen Lernens und Lehrens: didaktische<br />
Standards<br />
oder: Wie man zwischen anspruchsvoller und weniger anspruchsvoller Bildungssoftware für<br />
den Deutschuntericht unterscheiden könnte<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Ein Wechsel von Vortrag - Diskussion - Demonstration - praktischer Übung - Gruppenarbeit -<br />
Selbststudium.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Bernd Switalla, Prof. i.R. Dr., Lehrstuhl für Deutsche Sprache und Literatur der Fakultät für<br />
Linguistik und Literaturwissenschaftt der Universität Bielefeld (Gesamtagung)<br />
Olaf Schneider, Vorstand der AMMMA, Bielefeld (Präsentationen).<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
- Weitere Informationen: Unterrichtsprojekte, Schulnetzwerke, didaktische Web-Adressen<br />
Oder: Wie Sie weiterkommen, wenn Sie mehr wissen (und können) wollen werden<br />
- Literatur, Materialien, Adressen.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 236
4a-03 L'enseignement par compétences - Module 1 pour coordinatrices et<br />
coordinateurs<br />
Public cible coordinatrices et coordinateurs<br />
Ordre d’enseig. - 2 - 3<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s luxembourgeois<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les mercredi 20 et jeudi 21<br />
septembre <strong>2006</strong> de 9 à 12 et de 13 à<br />
17 heures<br />
Durée 14 heures<br />
Inscription jusqu’au 11 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 25 personnes<br />
Mise en oeuvre du Profil pour une politique linguistique éducative - Implémentation<br />
des socles de compétences<br />
Contenu / Inhalt<br />
1) Initiation au CECR (Cadre européen commun de référence pour les langues) et à<br />
l'évaluation par compétences; discussion du Socle de compétences. (Guy Bentner)<br />
2) Clarification des rôles, gestion de groupes, gestion de projets. (Gitte Landgrebe)<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Guy Bentner, professeur<br />
Gitte Landgrebe, Dipl. Päd., Organisationsberaterin und Trainerin.<br />
4a-04 L'enseignement par compétences - Module 2 pour coordinatrices et<br />
coordinateurs<br />
Public cible coordinatrices et coordinateurs<br />
Ordre d’enseig. - 2 - 3<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s luxembourgeois<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date deux journées de formation à 15<br />
jours d'intervalle, comprenant<br />
exposé théorique et travail pratique -<br />
janvier - mars <strong>2007</strong><br />
Durée 14 heures<br />
Inscription jusqu’au<br />
Max. 25 personnes<br />
Implémentation de l'enseignement par compétences<br />
Contenu / Inhalt<br />
Elaboration de programmes pour le premier cycle:<br />
- contenus/ savoirs<br />
- savoir-faire/ habiletés<br />
- méthodes<br />
- évalutation.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
à déterminer.<br />
4a-05 L'enseignement par compétences - Module 3 pour coordinatrices et<br />
coordinateurs<br />
Public cible coordinatrices et coordinateurs<br />
Ordre d’enseig. - 2 - 3<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s luxembourgeois<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date 1 journée de formation - janvier -<br />
mars <strong>2007</strong><br />
Durée 14 heures<br />
Inscription jusqu’au<br />
Max. 25 personnes<br />
Implémentation de l'enseignement par compétences<br />
Contenu / Inhalt<br />
Travail sur documents authentiques et choix d'un manuel.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
à déterminer.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 237
4a-06 L'enseignement par compétences - Module 1 pour enseignantes et<br />
enseignants de langues des classes de 7e<br />
Public cible enseignant/e/s de langues des classes<br />
de 7e<br />
Ordre d’enseig. - 3<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand, français<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date deux journées de formation dans les<br />
établissements, comprenant exposé<br />
théorique et travail pratique - janvier<br />
- mars <strong>2007</strong><br />
Durée 14 heures<br />
Inscription jusqu’au<br />
Max. 25 personnes<br />
Implémentation de l'enseignement par compétences<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Initiation au CECR et aux socles (groupes mixtes all./fr.)<br />
- enseigner/ évaluer par compétences (2 groupes all./fr.)<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Inge Blatt, Dr., phil., Universität Hamburg - Fachbereich Erziehungswissenschaft - Didaktik<br />
der Sprachen<br />
Sigrid Jaeschke, Dr., Universität Hamburg - Fachbereich Erziehungswissenschaft - Didaktik<br />
der Sprachen<br />
Stéphane Hoeben, licencié en sciences de l’éducation<br />
Cathérine Houssa, professeure, Centre international d’études pédagogiques (CIEP).<br />
4a-07 L'enseignement par compétences - Module 2 pour enseignantes et<br />
enseignants de langues des classes de 7e<br />
Public cible enseignant/e/s de langues des classes<br />
de 7e<br />
Ordre d’enseig. - 3<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand, français<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date 2 journées de formation dans les<br />
établissements, comprenant exposé<br />
théorique et travail pratique - avril -<br />
mai <strong>2007</strong><br />
Durée 14 heures<br />
Inscription jusqu’au<br />
Max. 25 personnes<br />
Implémentation de l'enseignement par compétences<br />
Contenu / Inhalt<br />
Enseigner/évaluer par compétences (2 groupes all./fr.).<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
à déterminer.<br />
4a-08 L'enseignement par compétences - Module 3 pour enseignantes et<br />
enseignants de langues des classes de 7e<br />
Public cible nouveaux enseignants et nouvelles<br />
enseignantes des classes de 7e<br />
Ordre d’enseig. - 3<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s luxembourgeois<br />
Lieu à déterminer<br />
Date les lundi 17 et mardi 18 septembre<br />
<strong>2007</strong> - date à confirmer<br />
Durée 14 heures<br />
Inscription jusqu’au 01/08/<strong>2007</strong><br />
Max. 25 personnes<br />
Implémentation de l'enseignement par compétences<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Initiation au CECR et aux socles (groupes mixtes all./fr.)<br />
- enseigner/évaluer par compétences (2 groupes all./fr.).<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
à déterminer.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 238
4a-09 Sprachprofile - Standards zur Sprachförderung in allen Fächern<br />
Public cible 2. bis 9. Schuljahr - Integrationskurse<br />
Ordre d’enseig. - 2 - 3<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date groupe A : le samedi 20 janvier <strong>2007</strong><br />
groupe B : le samedi 12 mai <strong>2007</strong><br />
horaire. de 9 à 12 et de 14 à 17<br />
heures<br />
Durée 6 heures<br />
Inscription jusqu’au 1 er novembre <strong>2006</strong><br />
Max. 50 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec l'Institut für interkulturelle<br />
Kommunikation, Zürich<br />
Weiterbildungsmodule im Bereich Deutsch als Zweitsprache(DaZ) - Weiterbildungen<br />
zu spezifischen DaZ-Teilbereichen<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
- Die Lehrpersonen kennen unterschiedliche Typen von Bildungsstandards.<br />
- Sie kennen die Curriculumstandards zur Sprachförderung im Kt. Basel-Stadt.<br />
- Sie können Standards für ihre Unterrichtsvorbereitung nutzen.<br />
- Sie adaptieren die Standards an ihre Unterrichtssituation.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Sprachprofile sind Instrumente zur Unterrichtsplanung. Sie geben an, welche sprachlichen<br />
Kompetenzen zentral sind für den Schulerfolg. Im Rahmen des Projekts<br />
"Sprachförderungskonzept für die Volksschule im Kt. Basel-Stadt" wurden solche<br />
Sprachprofile für alle Schulstufen erstellt. Die Sprachprofile enthalten Curriculumstandards<br />
und gehen vom Grundsatz aus, dass die Förderung von Sprachkompetenzen in jedem Fach<br />
stattfindet und von präzisen und operationalisierbaren Lehrzielen ausgeht. Ziel des Projektes<br />
ist es, ein Instrument für die Lehrpersonen zu schaffen, mit dem in jedem Fach eine gezielte<br />
und effiziente Sprachförderung geplant und umgesetzt werden kann.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Claudio Nodari, Erwachsenenbildner, Leiter des Instituts für Interkulturelle Kommunikation,<br />
Zürich.<br />
4a-10 Kannersproochen - Schoulsproochen/ Langues des enfants - langues<br />
de l'école<br />
Public cible Grundschullehrer/-innen<br />
Ordre d’enseig. - 2<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s luxembourgeois, français, allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date début 2e semestre<br />
séance introductive de 3 heures<br />
5 heures mises à disposition des<br />
participant/e/s pour leur travail<br />
d'exploration et de documentation<br />
6 séances de deux heures<br />
Durée 20 heures<br />
Inscription jusqu’au<br />
Max. 15 personnes<br />
Vielsprachigkeit im Sprachenunterricht nutzen<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Die Teilnehmer und Teilnehmerinnen werden gemeinsam unterschiedliche Wege und<br />
Möglichkeiten entwickeln und erproben, um das vielsprachige Potential der Kinder, im<br />
Schulalltag und insbesonders im Sprachenunterricht (Französich, Deutsch, Luxemburgisch)<br />
zu nutzen.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Ausgehend von der eigenen Praxis sowie dem Erforschen des sprachlichen Umfelds von<br />
Schule und Kindern, werden verschiedene Ansätze u.a. aus dem Bereich "Begegnung mit<br />
Sprachen" erprobt und analysiert.<br />
Dabei werden u.a. folgende Schwerpunkte behandelt:<br />
- Dokumentieren von Vielsprachigkeit im schulischen und ausserschulischen Umfeld<br />
- das Arbeiten mit Sprachbiografien<br />
- Deutschund Französischlernen im interkulturellen Dialog.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
- Einführung in die Methodik der Aktionsforschung<br />
- Dokumentationsarbeit<br />
- kurze Theorieinputs<br />
- Analyse von Videosequenzen<br />
- Einzelund Gruppenarbeit<br />
- Ausarbeiten, Erproben, Auswerten von Aktivitäten.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Evelyne Roth-Dury, Grundschullehrerin, Teilnahme an einem Forschungsprojekt über<br />
"Mehrsprachigkeit" an der erziehungswissenschaftlichen Fakultät der Universität Luxemburg.<br />
Prérequis / Voraussetzungen<br />
Keine, ausser Neugierde und Bereitschaft, die eigene Praxis zu dokumentieren.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 239
4a-11 Wege zum selbständigen Lernen<br />
Public cible personnel enseignant<br />
Ordre d’enseig. - 2 - 3<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date le vendredi 6 octobre <strong>2006</strong> de 8.30 à<br />
12 et de 13 à 16.30 heures<br />
Durée 7 heures<br />
Inscription jusqu’au 20 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Im Mittelpunkt dieses Seminars steht die Frage : " Wie kann ich in meinem Unterricht dazu<br />
beitragen, dass meine Schülerinnen und Schüler lernen, mehr Verantwortung für das eigene<br />
Lernen zu übernehmen? " In diesem Seminar erfahren Sie<br />
- welche Bausteine zur Förderung des selbständigen Lernens beitragen<br />
- wie Sie in Ihrem Unterricht an diesen Bausteinen arbeiten können<br />
- welche Lernstrategien erfolgreiche Schülerinnen und Schüler gerne anwenden<br />
- wie Sie diese Lernstrategien in Ihrem Unterricht vermitteln können.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Bausteine der Lernerautonomie:<br />
- Motivation<br />
- Lernstrategien<br />
- Fähigkeit und Bereitschaft zur Selbststeuerung<br />
- Fähigkeit und Bereitschaft zur Zusammenarbeit mit Anderen.<br />
Praktische Anregungen für Ihren Unterricht.<br />
Arbeitsblätter zur Förderung der Lernerautonomie, die Sie in Ihrem Unterricht einsetzen<br />
können.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Impulsreferat - Kooperatives Lernen in Teams - Präsentation / Diskussion von<br />
Teamergebnissen.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Peter Bimmel, Dr., Fachdidakter für Deutsch als Fremdsprache der Universität van<br />
Amsterdam/ Lehrerausbildung (ILO).<br />
4a-12 Wege zum selbständigen Lernen<br />
Public cible enseignant/e/s de l'enseignement<br />
prim., insertion professionnelle<br />
Ordre d’enseig. - 2<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les vendredis 20 avril et 22 juin <strong>2007</strong><br />
horaire:<br />
vendredi 20 avril de 8.30 à 12 et de<br />
13 à 16.30 heures<br />
vendredi 22 juin de 8.30 à 12 heures<br />
Durée 10,5 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er mars <strong>2007</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Im Mittelpunkt dieses Seminars steht die Frage : " Wie kann ich in meinem Unterricht dazu<br />
beitragen, dass meine Schülerinnen und Schüler lernen, mehr Verantwortung für das eigene<br />
Lernen zu übernehmen? " In diesem Seminar erfahren Sie<br />
- welche Bausteine zur Förderung des selbständigen Lernens beitragen<br />
- wie Sie in Ihrem Unterricht an diesen Bausteinen arbeiten können<br />
- welche Lernstrategien erfolgreiche Schülerinnen und Schüler gerne anwenden<br />
- wie Sie diese Lernstrategien in Ihrem Unterricht vermitteln können.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Bausteine der Lernerautonomie:<br />
- Motivation<br />
- Lernstrategien<br />
- Fähigkeit und Bereitschaft zur Selbststeuerung<br />
- Fähigkeit und Bereitschaft zur Zusammenarbeit mit Anderen.<br />
Praktische Anregungen für Ihren Unterricht.<br />
Arbeitsblätter zur Förderung der Lernerautonomie, die Sie in Ihrem Unterricht einsetzen<br />
können.<br />
Im ersten Seminarteil werden Praxis-Anregungen und Arbeitsaufträge erteilt die in der<br />
Praxisphase erprobt und angewendet werden sollen. Im zweiten Kursteil werden<br />
Umsetzungserfahrungen ausgetauscht und weitere inhaltliche Themen erarbeitet.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Impulsreferat - Kooperatives Lernen in Teams - Präsentation / Diskussion von<br />
Teamergebnissen.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Peter Bimmel, Dr., Fachdidakter für Deutsch als Fremdsprache der Universität van<br />
Amsterdam/ Lehrerausbildung (ILO).<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 240
4a-13 Kooperatives Lernen<br />
Public cible enseignant/e/s de l'enseignement<br />
prim., insertion professionnelle<br />
Ordre d’enseig. - 2<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les vendredi 23 mars et jeudi 21 juin<br />
<strong>2007</strong><br />
horaire:<br />
vendredi de 8.30 à 12 et de 13 à<br />
16.30 heures<br />
jeudi de 13.30 à 17 heures<br />
Durée 10,5 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er février <strong>2007</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Viele Lehrerinnen und Lehrer haben die Erfahrung gemacht, dass Gruppenarbeit nicht so<br />
einfach zu organisieren ist. Es kommt leicht zu unerwünschten Effekten: Schüler/-innen, die<br />
nicht aktiv mitarbeiten (Trittbrettfahrer), Unruhe in der Klasse, enttäuschende Ergebnisse<br />
usw. Die Arbeitsformen des kooperativen Lernens dagegen sind speziell ausgedacht und<br />
erprobt, um zu gewährleisten, dass Gruppenarbeit gut funktioniert. In diesem Seminar lernen<br />
Sie aus eigener Erfahrung, wie diese Arbeitsformen konkret funktionieren.<br />
- Sie lernen eine Fülle praktischer Arbeitsformen des kooperativen Lernens kennen, die<br />
Sie sofort in Ihrem eigenen Unterricht einsetzen können<br />
- Sie erfahren, wie beim kooperativen Lernen die Arbeit an kognitiven Lernzielen mit dem<br />
Üben kommunikativer und sozialer Fertigkeiten einher geht<br />
- Sie erfahren, welche Rollen Sie als Lehrerin bzw. Lehrer spielen, wenn Ihre Schüler/innen<br />
in Teams lernen<br />
- Sie lernen, wie Sie die Interaktion der Lernenden bei der Arbeit in Teams strukturieren<br />
und betreuen können<br />
- Sie lernen wie Sie die Motivation, das Vorwissen und die Denkfähigkeiten der Schüler/innen<br />
aktivieren können.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Arbeitsformen des kooperativen Lernens (Check-in Zweiergruppen, Nachdenken-Teilen-<br />
Austauschen, Drei-Schritte-Interview, Experten, usw.)<br />
- Prinzipien des kooperativen Lernens (positive gegenseitige Abhängigkeit, individuelle<br />
Ansprechbarkeit, gleichwertige Beiträge der einzelnen Schüler/-innen, simultane<br />
Interaktion, Zusammenarbeit an einem Team-Endprodukt)<br />
- Kooperatives Lernen: Wie organisiert man es ?<br />
- Lehrerrollen beim kooperativen Lernen.<br />
Im ersten Seminarteil werden Praxis-Anregungen und Arbeitsaufträge erteilt die in der<br />
Praxisphase erprobt und angewendet werden sollen. Im zweiten Kursteil werden<br />
Umsetzungserfahrungen ausgetauscht und weitere inhaltliche Themen erarbeitet.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Impulsreferat - Kooperatives Lernen in Teams - Präsentation / Diskussion von<br />
Teamergebnissen.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Peter Bimmel, Dr., Fachdidakter für Deutsch als Fremdsprache der Universität van<br />
Amsterdam/ Lehrerausbildung (ILO).<br />
4a-14 Zweitspracherwerb - Theoretische Grundlagen und Konsequenzen für<br />
die Praxis<br />
Public cible Vorschule - bis 9. Schuljahr -<br />
Integrationskurse - Berufsschule<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date le vendredi 11 mai <strong>2007</strong> de 16 à 19<br />
heures<br />
Durée 3 heures<br />
Inscription jusqu’au 1 er avril <strong>2007</strong><br />
Max. 50 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec l'Institut für interkulturelle<br />
Kommunikation, Zürich<br />
Weiterbildungsmodule im Bereich Deutsch als Zweitsprache(DaZ) - Grundlagen zur<br />
DaZ-Didaktik<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
- Die TN erhalten einen Einblick in die Resultate der Bilingualismusforschung und<br />
reflektieren ihre subjektiven Theorien zum Spracherwerb.<br />
- Sie verschaffen sich einen Überblick über die didaktischen Möglichkeiten bei der<br />
Steuerung des Zweitspracherwerbs.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Es werden einige grundlegende Modelle aus der Bilingualismusforschung vorgestellt und die<br />
Konsequenzen für die Praxis diskutiert. Zentrale Fragen sind: Wie lernen Menschen eine<br />
Zweitsprache? Welche Faktoren spielen eine wesentliche Rolle? Welche Bedeutung hat die<br />
Erstsprache für das Erlernen weiterer Sprachen?<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Claudio Nodari, Erwachsenenbildner, Leiter des Instituts für Interkulturelle Kommunikation,<br />
Zürich.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 241
4a-15 Einführung in den Fachbereich Deutsch als Zweitsprache<br />
Public cible 1. bis 9. Schuljahr - Integrationskurse<br />
Ordre d’enseig. - 2 - 3<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les vendredi 11et samedi 12 mai<br />
<strong>2007</strong><br />
horaire. de 9 à 12 et de 14 à 17<br />
heures<br />
Durée 14 heures<br />
Inscription jusqu’au 1 er novembre <strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec l'Institut für interkulturelle<br />
Kommunikation, Zürich<br />
Weiterbildungsmodule im Bereich Deutsch als Zweitsprache(DaZ) - Grundlagen zur<br />
DaZ-Didaktik<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
- Aufbau von Sachwissen im Bereich Zweitspracherwerb<br />
- Kennenlernen der verschiedenen Sprachverarbeitungsbereiche<br />
- Austausch und Sammeln von Unterrichtsbeispielen<br />
- Austausch von Erfahrungen<br />
- Anregung zur weiteren Beschäftigung mit dem Thema.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Ausgehend von einem kurzen Einblick in die Mechanismen des Spracherwerbs und der<br />
Sprachverarbeitung werden die zentralen Bereiche der Sprachverarbeitung (Hör- und<br />
Leseverstehen, Sprechen und Schreiben, Wortschatz und Grammatik) im einzelnen<br />
besprochen. Die Teilnehmenden sollen dabei auch Zeit haben, Unterrichtserfahrungen<br />
auszutauschen und Übungsbeispiele zu sammeln.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Rita Tuggener, Erwachsenenbildnerin, Institut für Interkulturelle Kommunikation, Zürich.<br />
4a-16 Leseförderung mit Aufgaben statt Fragen<br />
Public cible 2. bis 9. Schuljahr - Integrationskurse -<br />
Berufsschule<br />
Ordre d’enseig. - 2 - 3<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date groupe A : les vendredi 19 et samedi<br />
20 janvier <strong>2007</strong><br />
groupe B : les vendredi 11et samedi<br />
12 mai <strong>2007</strong><br />
horaire. de 9 à 12 et de 14 à 17<br />
heures<br />
Durée 12 heures<br />
Inscription jusqu’au 1 er novembre <strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec l'Institut für interkulturelle<br />
Kommunikation, Zürich<br />
Weiterbildungsmodule im Bereich Deutsch als Zweitsprache(DaZ) - Weiterbildungen<br />
zu spezifischen DaZ-Teilbereichen<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
- Die Teilnehmenden lernen die Grundsätze des Leseverstehens kennen.<br />
- Sie didaktisieren ihre Texte so, dass das verstehende Lesen trainiert und gezielt<br />
gefördert wird.<br />
- Die Aufgabenstellungen sind so formuliert, dass Lernende auf verschiedenen Niveaus<br />
differenziert gefördert werden.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Viele Schülerinnen und Schüler - und nicht nur die fremdsprachigen - haben Mühe, Texte zu<br />
verstehen. Zum Teil hat dies mit dem Wortschatz zu tun, zum Teil mit fehlenden Strategien<br />
im Leseverstehen. Eine Förderung des Leseverstehens hat nur dann Aussicht auf Erfolg,<br />
wenn in allen Unterrichtsstunden, in denen Texte eingesetzt werden, auch eine zielgerichtete<br />
Hinführung zum verstehenden Lesen angestrebt wird.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Ursina Fehr, Erwachsenenbildnerin, Institut für Interkulturelle Kommunikation, Zürich<br />
Daniel Schiesser, Erwachsenenbildner, Institut für Interkulturelle Kommunikation, Zürich.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Hausarbeit: Didaktisierung eines Textes mit schriftlicher Rückmeldung.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 242
4a-17 Schreiben und Schreibförderung<br />
Public cible 2. bis 9. Schuljahr - Integrationskurse -<br />
Berufsschule<br />
Ordre d’enseig. - 2 - 3<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date groupe A : les vendredi 19 et samedi<br />
20 janvier <strong>2007</strong><br />
groupe B : les vendredi 11et samedi<br />
12 mai <strong>2007</strong><br />
horaire. de 9 à 12 et de 14 à 17<br />
heures<br />
Durée 12 heures<br />
Inscription jusqu’au 1 er novembre <strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec l'Institut für interkulturelle<br />
Kommunikation, Zürich<br />
Weiterbildungsmodule im Bereich Deutsch als Zweitsprache(DaZ) - Weiterbildungen<br />
zu spezifischen DaZ-Teilbereichen<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
- Die TN kennen das Instrument "Textanalysekriterien für Deutsch als Zweitsprache".<br />
- Sie wissen, wie sie Schülerinnen und Schüler förderorientiert zum Überarbeiten von<br />
Texten anleiten können.<br />
- Sie kennen verschiedene Übungstypen zur Förderung der Schreibkompetenz.<br />
- Sie lernen Möglichkeiten kennen, wie Schreibaufträge vorentlastet werden können.<br />
- Sie gewinnen einen Überblick über Angebote zur Förderung der Schreibkompetenz in<br />
gängigen Lehrmitteln.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Beim Schreiben machen Schülerinnen und Schüler Fehler - und die Zahl der Fehler wird mit<br />
zunehmender Sprachkompetenz meistens nicht kleiner. Während gewisse Fehler<br />
verschwinden, hat eine höhere Komplexität neue Fehler zur Folge. Wie soll nun mit diesen<br />
Fehlern umgegangen werden? Wo können beim Überarbeiten von Texten Prioritäten gesetzt<br />
werden? Wie kann man Texte beurteilen?<br />
Aus der Praxis wissen wir, was Untersuchungen zur Schreibkompetenz bestätigen:<br />
Schülerinnen und Schüler können viel lernen, wenn ihnen Aufgaben und Übungen gegeben<br />
werden, die an bereits vorhandene Schreibkompetenzen anknüpfen. Weiter wird der<br />
Schreibprozess durch eine gezielte Vorentlastung der Schreibaufgabe stark unterstützt.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Claudio Consani, Erwachsenenbildner, Institut für Interkulturelle Kommunikation, Zürich.<br />
4a-18 Wortschatzarbeit und Einführung ins Lehrmittel "Dingsda"<br />
Public cible 2. bis 9. Schuljahr - Integrationskurse<br />
Ordre d’enseig. - 2 - 3<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date le samedi 20 janvier <strong>2007</strong><br />
horaire. de 9 à 12 et de 14 à 17<br />
heures<br />
Durée 6 heures<br />
Inscription jusqu’au 1 er novembre <strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec l'Institut für interkulturelle<br />
Kommunikation, Zürich<br />
Weiterbildungsmodule im Bereich Deutsch als Zweitsprache(DaZ) - Weiterbildungen<br />
zu spezifischen DaZ-Teilbereichen<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
- Phasen des Wortschatzerwerb und didaktische Massnahmen kennen lernen<br />
- Umgang mit den Wortschatzlisten üben<br />
- Lerntechniken zum Wörterlernen kennen lernen<br />
- Konzept für ein regelmässiges Wortschatztraining entwickeln.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Grundwortschatz, Aufbauwortschatz, Fachwortschatz - welche Wörter sollen Schülerinnen<br />
und Schüler eigentlich lernen? Wie viele Wörter können und müssen sie lernen? Das<br />
Erlernen neuer Wörter ist ein Prozess, der in verschiedenen Phasen verläuft. Jede Phase<br />
erfordert bestimmte didaktische Massnahmen.<br />
Mit dem neuen Lehrmittel "Dingsda" können Lehrpersonen individuelle Wortschatzlisten<br />
erstellen. Es werden auch Lerntechniken und Spiele gezeigt, mit denen die Kinder ihren<br />
Wortschatz trainieren können.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Mio Chiquet, Erwachsenenbildnerin, Institut für Interkulturelle Kommunikation, Zürich.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 243
4a-19 Arbeit am Fachwortschatz<br />
Public cible enseignant/e/s de l'enseignement<br />
secondaire et secondaire technique<br />
Ordre d’enseig. - 3<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date groupe A : le samedi 20 janvier <strong>2007</strong><br />
groupe B : le samedi 12 mai <strong>2007</strong><br />
horaire. de 9 à 12 et de 14 à 17<br />
heures<br />
Durée 6 heures<br />
Inscription jusqu’au 1 er novembre <strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Weiterbildungsmodule im Bereich Deutsch als Zweitsprache(DaZ) - Grundlagen zur<br />
DaZ-Didaktik<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Cornelia Steinmann, Erwachsenenbildnerin, Institut für Interkulturelle Kommunikation, Zürich.<br />
4a-20 Die Lust auf die Fremdsprache wecken!<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
éd. précoce, éd. préscolaire<br />
Ordre d’enseig. 1<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les mardi 16, mercredi 17 janvier et<br />
mardi 13 février <strong>2007</strong><br />
horaire:<br />
mardi 16 janvier de 15 à 19 heures<br />
mercredi de 9 à 12 et de 13 à 17<br />
heures<br />
mardi 13 février de 9 à 12 et de 13 à<br />
17 heures<br />
Durée 18 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er décembre <strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Sie lernen diverse Aktivitäten kennen:<br />
- die Neugier auf eine Fremdsprache wecken<br />
- die Sprechlust fördern<br />
- mehrere Sinne ansprechen.<br />
Sie erleben diese Aktivitäten "am eigenen Leib". Gemeinsam reflektieren wir über das<br />
Erlebte, Einsatz- und Erweiterungsmöglichkeiten. Praxis- und Reflektionsphasen, Plenums-<br />
und Kleingruppenarbeit wechseln sich ab.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Erkenntnisse aus der Suggestopädie, der Sprachpsychodramaturgie und der TPR Methode<br />
(Total Physical Response) bilden die Grundlage dieses Kurses.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Brigitte Calenge, suggesto-pédagogue, formation en psychodramaturgie linguistique.<br />
4a-21 Zutaten für ein lebendiges Sprachenlernen in der Grundschule<br />
Public cible enseignant/e/s de l'enseignement<br />
primaire<br />
Ordre d’enseig. - 2<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les mardi 24 octobre, mercredis 25<br />
octobre et 29 novembre <strong>2006</strong><br />
horaire:<br />
mardi de 15 à 19 heures<br />
mercredis de 9 à 12 et de 13 à 17<br />
heures<br />
Durée 18 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er octobre <strong>2006</strong><br />
Max. 15 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Das Seminar soll Grundschullehrkräfte bei der kreativen und effektiven Gestaltung Ihres<br />
Sprachunterrichts unterstützen.<br />
Anhand von konkreten Beispielen aus der Praxis, lernen Sie Aktivitäten kennen, die<br />
- eine lustvolle Lernatmosphäre schaffen<br />
- mehrere Sinne und Lerntypen ansprechen<br />
- die Grammatik verständlich machen<br />
- eine Rhythmisierung des Unterrichts mit sich bringen (Wechsel zwischen aktiven und<br />
ruhigen Phasen, Einzel, Paarund Gruppenaktivitäten)<br />
- die Sprechlust der Teilnehmer anregen.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Sie nehmen eine Fülle von Anregungen für Ihren Unterricht mit. Methoden und Erkenntnisse<br />
aus der Suggestopädie, der PDL (Sprachpsychodramaturgie) und der relationnellen<br />
Dramaturgie bilden die Grundlage dieses Seminars. Aktive Phasen und Reflektionszeiten<br />
wechseln ab.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Brigitte Calenge, suggesto-pédagogue, formation en psychodramaturgie linguistique.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 244
4a-22 Gezielt beobachten - gezielt handeln in der Lese- und<br />
Rechtschreibförderung<br />
Public cible Deutschfachlehrer/-innen, interessierte<br />
Kolleg/-inn/-en aller Fachrichtungen,<br />
die sich mit der Förderung der<br />
deutschen Sprache in ihrem Fach<br />
befassen, sowie Kolleg/-inn/-en, die<br />
vorhandene Rechtschreibkonzepte<br />
weiterentwickeln wollen.<br />
Ordre d’enseig. - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date le jeudi 3 mai <strong>2007</strong> de 8.30 à 12 et<br />
de 13 à 16 heures<br />
Durée 6,5 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er avril <strong>2007</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec la CNP allemand EST<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Lehrer/-innen sollen befähigt werden, differenzierte Unterrichtsstrategien und<br />
Aufgabenstellungen zur Förderung der Lese- und Schreibkompetenz zu entwickeln, indem<br />
sie die unterschiedlichen Lernstände der Schüler/-innen analysieren und berücksichtigen.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Der zeitliche Rahmen des Fortbildungsangebotes besteht aus einem Ganztag. Folgende<br />
Themenfelder sollen bearbeitet werden:<br />
- Welche wissenschaftlichen Grundlagen über Leseund Schreibprozesse muss ich<br />
kennen, um differenziert beobachten und fördern zu können?<br />
- Wie kann ich unterschiedliche Schülerkompetenzen und deren Entwicklung mit "Bordmitteln"<br />
des Unterrichtsalltags oder standardisierten Testverfahren transparent machen?<br />
- Wie kommt das Wissen vom Kopf in die Hand? Handlungsorientierte Methoden und Rituale<br />
im Unterricht zur Förderung des Lesens und Rechtschreibens mit allen Schüler/-innen<br />
- Rechtschreiblernen in Unterrichtsprojekten Erfahrungen mit konkreten Beispielen<br />
- Förderung von Schülerinnen und Schülern mit besonders großen Lese-und<br />
Rechtschreibproblemen.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Es wird eine Verbindung von Information und Handlung angestrebt.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Ulrich König, Oberregierungsrat und Schulpsychologe.<br />
4a-23 Science & Fiction - kreatives Schreiben über Naturwissenschaften<br />
Public cible Lehrer/-innen naturwissenschaftlicher<br />
und sprachlicher Fächer, die an<br />
interdisziplinärer Arbeit interessiert sind<br />
Ordre d’enseig. - 3<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les vendredi 10 et samedi 11<br />
novembre <strong>2006</strong> de 8.30 à 12.30 et<br />
de 13.30 à 17 heures<br />
Durée 15 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er octobre <strong>2006</strong><br />
Max. 12 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Was passiert bei einem Kuss? Wie lebt der erste geklonte Mensch? Warum können wir die<br />
Unendlichkeit nicht begreifen? Die aktuelle Forschung steckt voller Themen, die uns und<br />
unser Leben direkt betreffen und über die es sich zu schreiben lohnt. Wer über ein Thema<br />
schreiben will, muss sich intensiv damit auseinander setzen und eine eigene Meinung dazu<br />
entwickeln. Schüler/-innen profitieren von diesem kreativen Zugang zu den häufig abstrakten<br />
Zusammenhängen: Beschreiben kann man nur, was man vorher auch begriffen hat.<br />
Das kreative Schreiben über komplexe naturwissenschaftliche Inhalte ist daher eine gute<br />
Ergänzung für den Unterricht: Es erleichtert Schülerinnen und Schülern den Zugang zu<br />
Themen, zeigt unterschiedliche Blickwinkel auf und trainiert ganz nebenbei die sprachliche<br />
Ausdrucksfähigkeit. Schreibwerkstätten eignen sich vorzüglich, um größere Themenkomplexe<br />
oder Projekte zu begleiten und zu dokumentieren. Schüler/-innen entdecken beim Schreiben<br />
manchmal ungeahnte Fähigkeiten und finden sich in ganz neuen Gruppen zusammen.<br />
Spannend und erfolgreich ist insbesondere eine interdisziplinäre Zusammenarbeit von<br />
Sprachen- und Naturwissenschaftslehrer/-innen, die mit ihrem jeweiligen Fachwissen zum<br />
Gelingen der Werkstatt beitragen können. Ziel der Fortbildung ist, zum Nachmachen anzuregen<br />
und das notwendige Wissen für eigene Schreibprojekte zu vermitteln. Schreibübungen zeigen,<br />
worauf es bei der Organisation einer Schreibwerkstatt für Schüler ankommt.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Wie kann ein Autor unterhaltsam über die komplizierten Zusammenhänge der<br />
Naturwissenschaften schreiben? Welche Sprachformen sind geeignet, um wissenschaftliche<br />
Sachverhalte zu vermitteln? Wie fängt man überhaupt an? Was ist organisatorisch zu<br />
beachten? Wie kann man die Schülerleistungen bewerten? Diese Inhalte erarbeiten wir<br />
gemeinsam, indem wir selbst Themen suchen, Texte schreiben - und uns von der Vielfalt der<br />
Ideen überraschen lassen. Generell ist eine Auseinandersetzung über alle möglichen<br />
Themen der Naturwissenschaften denkbar - es bietet sich jedoch an, sich jeweils für einen<br />
thematischen Schwerpunkt (z.B. "Gentechnik", "Evolution", "Zeit"...) zu entscheiden. Die<br />
selbst geschriebenen Texte werden diskutiert - aber sie werden keiner Literaturkritik<br />
unterzogen. Ziel ist es nicht, druckreife Werke zu produzieren - auf eine gute Idee kommt es<br />
an, auf Spaß an der Verknüpfung von Fakten mit Phantasie und darauf, neue Zugänge zu<br />
naturwissenschaftlichen Themen zu entwickeln.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Praktische Übungen und "Theorie" zur Organisation von Schreibwerkstätten im Wechsel.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Claudia von See, Lehrerin, Chefredakteurin der biologischen Fachzeitschrift "Biologie in<br />
unserer Zeit", Leiterin von verschiedenen "Science & Fiction" - Schreibwerkstätten für<br />
Schüler/-innen am Literaturhaus in Stuttgart.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 245
4a-24 Séminaire d'écriture créative<br />
Public cible enseignant/e/s de français et toute<br />
personne connaissant le français<br />
Ordre d’enseig. - 3<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s français<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les lundi 12 et mardi 13 mars <strong>2007</strong><br />
de 9 à 12 et de 13 à 16 heures<br />
Durée 12 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er février <strong>2007</strong><br />
Max. 12 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
- Initiation à la pratique de l'écriture créative<br />
- production de textes<br />
- découverte de soi et de ses possibilités d'expression<br />
- démystifier la mise en valeur du " bon usage " et des bons auteurs.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Les diverses contraintes qui aident à la production de textes:<br />
- les jeux surréalistes (le jeu du si le cadavre exquis les techniques de l'écriture<br />
automatique en solo, en duo, en quatuor)<br />
- les jeux oulipiens (lipogrammes tautogrammes boules de neige technique du<br />
prélèvement créer des versions différentes d'un fait banal jeu des prisonniers)<br />
- les récits de fiction brève (le monologue intérieur la progression d'un dialogue le<br />
développement d'une situation).<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Le travail en atelier collectif de production désinhibe les participant/e/s car on ne cherche pas<br />
à identifier les auteurs des textes produits. L'emploi des jeux de contraintes est un incitant<br />
qui stimule la créativité des participant/e/s, une fois les règles assimilées. Chacun/e<br />
découvre alors en soi des richesses langagières, lexicales, métaphoriques souvent<br />
insoupçonnées. Cette méthode exploite ainsi l'humour et l'expression poétique qu'elle<br />
valorise. La rapidité d'exécution des travaux et la spontanéité sont activement recherchées et<br />
entretenues par le formateur afin de créer un climat propice à l'éclosion de l'imaginaire et des<br />
forces inconscientes de production.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Bernard Lehembre, docteur ès lettres, enseignant, journaliste, auteur, directeur littéraire,<br />
écrivain, co-fondateur d'Escale littéraire et directeur pour la formation à l'écriture créative.<br />
Prérequis / Voraussetzungen<br />
Connaissance du français courant.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Chaque participant/e doit se munir d'un dictionnaire de langue française.<br />
4a-25 Fremde Wörter im Deutschen<br />
Public cible personnel enseignant<br />
Ordre d’enseig. - 2<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date le jeudi 8 mars <strong>2007</strong> de 17 à 19<br />
heures<br />
Durée 2 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er février <strong>2007</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Die Teilnehmer/-innen setzen sich mit dem Thema "Fremdwörter" und seinen Dimensionen<br />
auseinander.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Die Teilnehmer/-innen lernen unterschiedliche Materialien und Herangehensweisen an das<br />
Thema kennen, die für den verbundenen Sprachunterricht geeignet sind. Es werden also<br />
nicht nur orthographische, sondern auch thematische Bezüge auf unterschiedlichem Niveau<br />
hergestellt. Zugleich sollen Übungs- und Differenzierungsmöglichkeiten für Unterricht und<br />
Klassenarbeit (Rechtschreibarbeit) präsentiert werden, die sich auf viele andere Bereiche<br />
des Deutschunterrichts anwenden lassen.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Einzel- und Gruppenarbeit - Lernbuffet - Window Shop List - differenziertes Übungsmaterial.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Christina Meinik, enseignante de langues.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 246
4a-26 Sprachbucharbeit im 4. Schuljahr<br />
Public cible Lehrerinnen und Lehrer, die im<br />
beginnenden Schuljahr mit dem neuen<br />
Sprachbuch arbeiten wollen<br />
Ordre d’enseig. - 2<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les mardi 26, jeudi 28 septembre et<br />
mardi 3 octobre <strong>2006</strong> de 15 à 19<br />
heures<br />
Durée 12 heures<br />
Inscription jusqu’au 11 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 30 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Zu Beginn des neuen Schuljahres steht den Lehrerinnen und Lehrern das neue Sprachbuch<br />
für das 4. Schuljahr komplett zur Verfügung. Die Teilnehmenden des Fortbildungskurses<br />
sollen mit den didaktischen und methodischen konzepten des neuen Sprachbuchs vertraut<br />
gemacht werden. Es soll gezeigt werden, wie in den zentralen Kompetenzbereichen<br />
Sprechen, Lesen, Hören, Schreiben, Grammatik, Wortschatz, Rechtschreibung mit den<br />
Schülern und Schülerinnen gearbeitet werden kann.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Vorgestellt und diskutiert wird das neue Sprachbuch, insbesondere in Bezug auf<br />
- den mündlichen Sprachgebrauch<br />
- das Leseund Hörverstehen<br />
- die Schreibarbeit<br />
- die Wortschatzarbeit sowie den Einsatz von Wörterbüchern<br />
- die Rechtschreibung<br />
- die Grammatikarbeit und -vermittlung<br />
- die Entwicklung von Lernund Arbeitstechniken.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Impulsreferat - Diskussion - Gruppengespräch.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Peter Kühn, Universitätsprofessor.<br />
4a-27 Épreuves standardisées im Fach Deutsch<br />
Public cible Lehrerinnen und Lehrer der<br />
Primärschule<br />
Ordre d’enseig. - 2<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les jeudis 5, 12 et mardi 10 octobre<br />
<strong>2006</strong> de 15 à 19 heures<br />
Durée 12 heures<br />
Inscription jusqu’au 20 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 30 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Ziel der Forbildungsveranstaltung ist es, Konzepte und Beispiele der Épreuves standardisées<br />
im Fach Deutsch zu diskutieren und zu erarbeiten. Dabei sollen die bisherigen Erfahrungen<br />
mit den standardisierten Prüfungen nach Abschluss des 2., 4. und 6. Schuljahres genutzt<br />
werden, um Anregungen und Orientierungen für die Praxis des Deutschunterrichts zu geben.<br />
Den Seminarteilnehmenden werden Materialien zur Verfügung gestellt, die sie in ihrem<br />
Unterricht einsetzen könne (Épreuves Deutsch für das 2., 4., und 6. Schuljahr).<br />
Contenu / Inhalt<br />
Im Mittelpunkt stehen die Verarbeitung zentraler Kompetenzbereichen, wie sie in den<br />
Épreuves standardisées evaluiert werden:<br />
- Textverstehen (Leseund Hörverstehen)<br />
- Schreiben unter Einschluss der Rechtschreibung<br />
- Sprechen und Zuhören<br />
- Sprache und Sprachgebrauch (Grammatikund Wortschatzarbeit).<br />
Die Teilnehmenden werden die bisherigen Tests zur Verfügung gestellt, zudem sollen die<br />
Kursteilnehmer/-innen angeleitet werden, für die einzelnen Kompetenzbereiche selbständig<br />
Aufgaben zu erstellen.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Impulsreferat - Diskussion - Gruppengespräch.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Peter Kühn, Universitätsprofessor.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 247
4a-28 A new look at teaching vocabulary and Grammar<br />
Public cible secondary teachers EFL<br />
Ordre d’enseig. - 3<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s anglais<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong>-CDPFC<br />
Date les jeudi 5 et vendredi 6 octobre<br />
<strong>2006</strong> de 8.30 à 12.30 et de 13.30 à<br />
16.30 heures<br />
Durée 14 heures<br />
Inscription jusqu’au 20 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 15 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
To<br />
a) keep EFL teachers up-to-date with the latest thinking in both vocabulary and Grammar<br />
teaching<br />
b) offer them innovative exercises to teach the new knowledge to their teenage students.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Grammar: a look at Cambridge Grammar of English, Carter and MacCarthy, <strong>2006</strong>, with it's<br />
excellent description of the grammar of oral English.<br />
Cognitive, affective and meaning-focused exercises that enable a teacher to reach the mind<br />
and heart set of each of her students.<br />
Vocabulary: a look at Michael Hoey's theory of lexical priming and what it tells us about<br />
learning words.<br />
The rest of the workshop will be given over to practical exercises for making vocabulary<br />
learning varied and pleasurable.<br />
You will leave the two days with a bagful of useful activities designed to fit your Students'<br />
needs.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Learning by first experiencing and then rationalising and discussing. NO lecturing<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
4a-29 Textvortrag und Textgestaltung<br />
Public cible personnel enseignant<br />
Ordre d’enseig.<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu Conservatoire de musique du Nord<br />
Etelbruck<br />
Date les samedi 5 et mardi 15 mai <strong>2007</strong><br />
horaire:<br />
samedi de 15 à 20 heures<br />
mardi de 17 à 20.30 heures<br />
Durée 8,5 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er avril <strong>2007</strong><br />
Max. 15 personnes<br />
Mario Rinvolucri, director, Pilgrims Overseas Workshops, founding editor of the Humanising<br />
Language Teaching.<br />
Schnupperkurs<br />
Contenu / Inhalt<br />
Die Begeisterung für Gedichte und Geschichten führt zu dem Wunsch, sie auch zu<br />
vermitteln, sie sprechend gestalten zu können.<br />
Wie Forscher können wir uns dem Text als veranlagtem Sinn-und Klangorganismus nähern<br />
und herausfinden, wie wir das, was er uns sagt, freisetzen können.<br />
Dazu brauchen wir unser Instrument des persönlichen Ausdrucks und ein Training mit<br />
Übungselementen aus den Bereichen der Stimmbildung, der Sprechgeläufigkeit, der<br />
Atemführung, der Kommunikation und der Textinterpretation.<br />
Im Hinblick auf eine gemeinsame Präsentation am Ende des Kurses experimentieren wir<br />
auch spielerisch mit Möglichkeiten der textunterstützenden Darstellung, mit Sprech-und<br />
Spielsituationen und individuellen Konzeptionen.<br />
Jeder Teilnehmer kann seine Wunschtexte mitbringen.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Susanne Lechler.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 248
4a-30 Warum Daniel nicht lesen will<br />
Public cible Lehrerinnen und Lehrer der<br />
Primärschule<br />
Ordre d’enseig. - 2<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les vendredis 9 mars, 20 avril,<br />
samedi 10 mars et dimanche 11<br />
mars <strong>2007</strong><br />
horaire:<br />
vendredis de 17 à 20 heures<br />
samedi de 9 à 12 et de 13 à 16<br />
heures<br />
dimanche de 9 à 12 heures<br />
Durée 15 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er février <strong>2007</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
"Zum Schreiben kommt man durch das Lesen: Alle Schreibenden waren einmal lesende<br />
Kinder, Zehnjährige, denen Bücher wichtiger waren und wirklicher waren als alles andere"<br />
(Daniel Kehlmann, Deutscher Literaturpreis 2005).<br />
Lesen und Schreiben sind zwei Seiten einer Medaille. Kinder mit einer Lesehemmung<br />
entwickeln auch eine Schreibhemmung. Es geht also um kreative Leseförderung und<br />
differenzierte Wege zur Schreibkompetenz. Der Akzent liegt dabei auf dem Lesen, aber mit<br />
vielen Seitenblicken aufs Schreiben.<br />
Methodisch geht es vor allem um Differenzierung und Individualisierung. Niveau und Tempo<br />
des handlungsorientierten Sprachunterrichts berücksichtigen den individuellen<br />
Förderungsbedarf des einzelnen Kindes. Besondere Sorgfalt verlangen Kinder mit<br />
Schwächen, die durch das Geschlecht oder ein sozial schwaches Umfeld sprachlich weniger<br />
weit entwickelt sind.<br />
Vorrangiges Ziel ist die individuelle Förderung jedes einzelnen Kindes nach seinen eigenen<br />
Möglichkeiten.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Folgende Stationen werden gemeinsam erarbeitet:<br />
- Leseinteresse wecken<br />
- Leseübungen gestalten<br />
- Lesestrategien entdecken und einüben<br />
- Leseaufgaben differenzieren<br />
- Leseprozesse individuell begleiten und transparent machen<br />
- Lesekultur in Ritualen, Aktionen und Projekten entfalten und pflegen<br />
- Eltern als Partner für den Leseprozess und Leseprojekte gewinnen<br />
- Diagnosen als Grundlagen differenzierter Förderung erstellen<br />
- Zusammenfassung der Ergebnisse.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Die Inhalte werden zunächst in acht Lernstationen erarbeitet und anschließend gemeinsam<br />
gesichert:<br />
- Darstellung (mit Filzwand, Aufbaufolien, Hellraumprojektor und Computer)<br />
- Gespräche<br />
- Diskussionen<br />
- Erprobung mit Textvorlagen und Arbeitsblättern in Einzelund Gruppenarbeit sowie im<br />
Plenum<br />
- Demonstration von Arbeitsergebnissen aus der Schule<br />
- Präsentation und Besprechung von Kinderund Bilderbüchern (als Vorlagen für kreative<br />
Gestaltung)<br />
- Aufgabenstellung für Anwendungen im zukünftigen Unterricht.<br />
Im April findet eine Nachbesprechung statt, bei der die Implementierung der Inhalte im<br />
Unterrichtsalltag diskutiert wird.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Ingrid Messelken, Rektorin, Unterrichtsbeauftragte an der Universität zu Köln;<br />
Hans Messelken, Dr., Universitätsprofessor, Köln.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Bitte Schulbücher, Lesematerialien, Schülerarbeiten sowie Schere, Klebstoff und Papier<br />
mitbringen.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 249
4a-31 Wie sprachfertig sind meine Schüler/-innen eigentlich?<br />
Public cible personnel enseignant<br />
Ordre d’enseig. - 2 - 3<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date le jeudi 5 octobre <strong>2006</strong> de 8.30 à 12<br />
et de 13 à 16.30 heures<br />
Durée 7 heures<br />
Inscription jusqu’au 20 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Prüfungsformen und Arbeit mit dem Europäischen Sprachenportfolio<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Im Mittelpunkt dieses Seminars stehen folgende Fragen :<br />
- Wie kann ich die Lese-, Hör-, Sprech/ Gesprächsund Schreibfertigkeit meiner<br />
Schülerinnen und Schüler prüfen? Welche praktisch brauchbaren Prüfungsformen gibt<br />
es?<br />
- Auf welcher Stufe stehen meine Schülerinnen und Schüler im internationalen Vergleich,<br />
wenn es um diese Sprachfertigkeiten geht?<br />
- In diesem Seminar<br />
- lernen Sie eine Fülle von Testformen kennen, die Sie in Ihrem Unterricht beim Prüfen der<br />
Lese-, Hör-, Sprechund Schreibfertigkeit einsetzen können<br />
- machen Sie sich mit den sechs Niveaus für die Lese-, Hör-, Sprech/ Gesprächsund<br />
Schreibfertigkeit des Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens (GER) vertraut<br />
- lernen Sie die Ziele Ihres Sprachunterrichts in Verbindung zu setzen mit bzw. abzuleiten<br />
aus den Sprachfertigkeitsniveaus des GER<br />
- machen Sie sich mit dem Europäischen Sprachenportfolio als Instrument für die<br />
Selbstevaluation der Lernenden vertraut<br />
- erfahren Sie, wie Schülerinnen und Schüler im Internet (mit Dialang und Phone Pass)<br />
selbständig ihre Sprachfertigkeiten testen können.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Testformen für die Lese-, Hör-, Sprech- / Gesprächs- und Schreibfertigkeit .<br />
Der Gemeinsame Europäische Referenzrahmen (GER).<br />
Das Europäische Sprachenportfolio.<br />
Dialang, Phone Pass.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Impulsreferat - Kooperatives Lernen in Teams - Präsentation / Diskussion von<br />
Teamergebnissen.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Peter Bimmel, Dr., Fachdidakter für Deutsch als Fremdsprache der Universität van<br />
Amsterdam/ Lehrerausbildung (ILO).<br />
4a-32 Wege um die kommunikativen Kompetenzen im Sprachunterricht zu<br />
fördern<br />
Public cible Sprachtrainer/-innen<br />
Ordre d’enseig. - 3<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les mardi 17, mercredi 18 avril et<br />
mardi 15 mai <strong>2007</strong><br />
horaire:<br />
mardi 17 avril de 15 à 19 heures<br />
mercredi de 9 à 12 et de 13 à 17<br />
heures<br />
mardi 15 mai de 9 à 12 et de 13 à 17<br />
heures<br />
Durée 18 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er mars <strong>2007</strong><br />
Max. 15 personnes<br />
Contexte / Kontext<br />
Sie bemühen sich, eine kommunikative Situation im Unterricht zu schaffen, Gespräche und<br />
Rollenspiele in Gang zu bringen: Einige Schüler beteiligen sich, andere begnügen sich mit<br />
einer möglichst genauen Wiedergabe von Lehrbuchinhalten, ohne viel Elan. Die dritte<br />
Gruppe hält sich zurück oder stört. Am Ende merken Sie, dass sie als Lehrkraft am meisten<br />
aktiv waren. Was nun?<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
In diesem Seminar lernen Sie wie Sie:<br />
- authentische Gespräche unter den Schülern in Gang bringen<br />
- Rollenspiele aufbauen und inszenieren<br />
- die ganze Klasse aktivieren<br />
- und last but not least<br />
- Wortschatz und Sprachstrukturen dabei trainieren.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Das Seminar übernimmt Grundlagen und Techniken aus der Sprachpsychodramaturgie.<br />
Folgende Techniken werden im Seminar trainiert: Interviewtechnik, Doppeln, Projektions-<br />
und Dramatisierungstechniken sowie dafür sinnvolle Aufwärmübungen.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Brigitte Calenge, suggesto-pédagogue, formation en psychodramaturgie linguistique.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 250
4a-33 Berlin in der Literatur des 20. Jahrhunderts<br />
Public cible enseignant/e/s de langue et de<br />
littérature allemandes de<br />
l'enseignement secondaire classique et<br />
technique ainsi que de la formation des<br />
adultes<br />
Ordre d’enseig. - 3<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu Centre national de littérature<br />
Date date à confirmer (mars <strong>2007</strong>)<br />
Durée heures<br />
Inscription jusqu’au 1er février <strong>2007</strong><br />
Max. 25 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec le Lëtzebuerger Germaniste<br />
Verband<br />
Vortrag und Weiterbildung<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Literatur der modernen Grossstadt am Beispiel Berlin.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Fachwissenschaftlicher Teil und didaktische Umsetzung.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Michael Speier, Prof.Dr., Schriftsteller.<br />
4a-34 Introduction à la littérature luxembourgeoise<br />
Public cible personnel enseignant, enseignant/e/s<br />
des cours de langue et culture<br />
luxembourgeoise, bibliothécaires<br />
Ordre d’enseig. - 2 - 3<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s français<br />
Lieu Centre national de littérature<br />
Date les mardis 3, 10, 17, 24 octobre, 7,<br />
14, 21, 28 novembre et 5 décembre<br />
<strong>2006</strong> de 15 à 17 heures<br />
Durée 18 heures<br />
Inscription jusqu’au 20 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 25 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec le CNL<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Initier à l'histoire de la littérature luxembourgeoise. Inciter à et réfléchir sur l'intégration<br />
d'auteur/e/s luxembourgeois dans les programmes scolaires.<br />
Contenu / Inhalt<br />
La formation propose une introduction à la littérature luxembourgeoise en langue allemande,<br />
française et luxembourgeoise par des exemples choisis. Les intervenant/e/s présenteront<br />
des auteurs représentatifs tels Antoine Meyer, Michel Rodange, Nikolaus Welter, Frantz<br />
Clement ou Roger Manderscheid, qu'ils/elles placeront dans leurs contextes historiques et<br />
littéraires suivant un parcours chronologique. Seront abordés les débuts de la littérature<br />
luxembourgeoise autour de 1830, ses développements au XIXe siècle, l'"époque 1900", les<br />
engagements politico-littéraires de l'entre-deux-guerres et la littérature contemporaine. Ils<br />
s'en dégagera pour les participant/e/s un fil conducteur qui leur servira à mieux comprendre<br />
le développement de la littérature du Luxembourg. Vu les objectifs de la formation, les<br />
séances se dérouleront en deux temps. Après l'exposé de l'intervenant/e, suivi d'une<br />
discussion, une partie de chaque cours sera consacrée à une réflexion commune sur<br />
l'intégration des auteurs et des textes présentés dans les programmes scolaires, ainsi qu'à<br />
des questions pratiques de méthodologie sur la base d'exemples concrets.Tous les textes<br />
abordés sont facilement accessibles et donc utilisables en classe.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Séminaires avec exposé de l'intervenant - discussion et travaux pratiques.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Germaine Goetzinger, brevet AP à l'ISERP, wissenschaftliche Prüfung für das Lehramt an<br />
Gymnasien<br />
Claude D. Conter, dr. phil<br />
Gast Mannes, docteur en philosophie et lettres<br />
Pierre Marson, collaborateur scientifique au CNL, professeur<br />
Roger Muller, professeur d'enseignement moyen<br />
Robert Thill, professeur<br />
Frank Wilhelm, professeur à l'Université du Luxembourg.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 251
Voir aussi :<br />
3b - L'hétérogénéité: un défi - Différenciation et remédiation<br />
3c - Evaluation<br />
3f - Didactique générale<br />
4b – Mathématique<br />
3h - Troubles d'apprentissage<br />
3i - Troubles du comportement<br />
4b-01 Mathematik Lernen & Lehren orientiert an Kompetenzen und<br />
Standards<br />
Public cible enseignant/e/s de mathématique<br />
Ordre d’enseig. - 3<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu à déterminer<br />
Date voir descriptifs des formations<br />
Durée heures<br />
Inscription jusqu’au<br />
Max. personnes<br />
Ein Fortbildungskonzept in Bausteinen<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Die Bausteine sind als Impulse zu verstehen, aus denen entweder zentrale organisierte (z.B.<br />
für die Multiplikatoren) als auch auf lokale Initiativen zurückgehende Fortbildungswünsche<br />
und -themen formuliert und später als Fortbildung organisiert werden können.<br />
Die Bausteine finden Sie "chronologisch" geordnet dass heisst sie sind aufbauend organisiert<br />
damit mit der Thematik unkundige Lehrer in das kompetenzorientierte Lernen und Lehren<br />
einsteigen können. Selbstverständlich können die Bausteine auch auf den jeweiligen Kontext<br />
angepasst und dementsprechend angeboten werden.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Baustein 1 (2h)<br />
Was ist standardorientierte Unterrichtsentwicklung?<br />
- Was sind überhaupt Standards für Schule und Unterricht? (Beispiele)<br />
- Der Perspektivwechsel: Vom "Input" zum "Output"?<br />
- Die neue Rolle von Schulen<br />
- Neue Anforderungen an Lehrende<br />
- Erwartungen und Befürchtungen<br />
Reflexionsfragen:<br />
- Welche Defizite sehen Sie im aktuellen Mathematikunterricht?<br />
- Können sie im Rahmen einer Standardorientierung behoben werden?<br />
- Welche Risiken sehen Sie in der Orientierung an Standards? Welche Chancen sehen<br />
Sie?<br />
Baustein 2 (2h+2h)<br />
Was sind mathematische Kompetenzen?<br />
- Der Kompetenzbegriff und seine Aspekte: Kenntnisse, Fertigkeiten, Fähigkeiten,<br />
Bereitschaften<br />
- Aufgaben illustrieren Kompetenzen (Verstehen und Anwenden können statt Verfahren<br />
abarbeiten)<br />
- Bereiche mathematischer Kompetenz<br />
- Jenseits der kognitiven Kompetenzen Förderung sozialer Kompetenzen im<br />
Mathematikunterricht (Ausblick auf eigenen Baustein)<br />
Arbeitsaufträge:<br />
- Aufgaben zur Illustration von Kompetenzen analysieren (mit verschiedenen<br />
Schülerlösungen): "Was ist hieran eine Kompetenz?" "Was erwarten wir von Schülern?"<br />
- Verfahrensorientierte Aufgaben in kompetenzorientierte Aufgaben umwandeln.<br />
Baustein 3: (1h + 3 2h = 7h)<br />
Was sind prozessbezogene mathematische Kompetenzen?<br />
- Das Kompetenzmodell für Mathematik Inhalte und Prozesse<br />
- Wechselverhältnis von Prozessen und Inhalten an Aufgabenbeispielen (die<br />
Wechselbeziehungen zwischen verschiedenen Prozessen werden an anderer Stelle<br />
vertieft)<br />
- Mathematische Prozesse (Begriffsklärungen: Problemlösen/Argumentieren/ usw.)<br />
- Konkretisierung und Überprüfung prozessbezogener Kompetenzen: Aufgabenformate für<br />
Begründungs, Problemlöse-, Modellierungsaufgaben usw.<br />
Arbeitsaufträge<br />
- Analyse von Schülerlösungen hinsichtlich prozessbezogener Kompetenzen<br />
- Veränderung von Aufgabenstellungen (Leisten), zur stärkeren Berücksichtigung<br />
prozessbezogener Kompetenzen<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 252
- Diskussion: "Was fand bisher immer schon Beachtung? Was war bislang eher implizit<br />
oder gar nicht berücksichtigt? Welche Schwerpunkte in den Erwartungen sollte man<br />
setzen insbesondere zu Anfang?<br />
Baustein 4 (1h + 2h = 3h):<br />
Wie sehen kompetenzorientierte Aufgaben aus?<br />
- Unterscheidung von Aufgaben nach ihrer Funktion (Lernen / Leisten)<br />
- [Vertiefung in eigenen Bausteinen]<br />
- Charakteristika der jeweiligen Aufgaben / Kompetenzorientierung in jedem dieser<br />
Bereiche: Entdecken, Üben, Leistungsüberprüfung, Diagnose<br />
Arbeitsaufträge:<br />
- Unterscheiden in jedem Bereich nach Grad der Kompetenzorientierung<br />
- Weiterentwicklung im Hinblick auf Stärkung der Kompetenzorientierung<br />
Baustein 5 (1h + 2 2h = 5h):<br />
Wie erstellt man an Kompetenzen orientierte Lernarrangements?<br />
- Vom Leisten zum Lernen (übergreifend) [später: Lernen mit Blick auf verschiedene<br />
Kompetenzbereiche]<br />
- Prinzipien zur Konstruktion von Lernumgebungen und Sequenzen mit Blick auf<br />
Kompetenzen<br />
Baustein 6 (1h + 3h):<br />
Wie kann man Fertigkeiten üben lassen und dabei Kompetenzen stärken?<br />
Produktives Üben und sein Beitrag zur Kompetenzorientierung.<br />
Baustein 7 (3 4h = 12h):<br />
Wie erwerben Schüler prozessbezogene Kompetenzen?<br />
- Lernarrangements zur Stärkung prozessbezogener Kompetenzen: Problemlösen,<br />
Argumentieren, Modellieren<br />
Baustein 8 (3 4h = 12h):<br />
Wie erwerben Schüler inhaltsbezogene Kompetenzen?<br />
- kumulativ, vernetzend (horizontal, vertikal)<br />
- Beispiele für verschiedene Bereiche des Faches (Bruchrechnung, Stochastik, Variablen,<br />
Funktionen)<br />
Baustein 9 (4h):<br />
Wie sichert man Grundkenntnisse und Basisfertigkeiten innerhalb eines<br />
kompetenzorientierten Unterrichts?<br />
Baustein 10 (3 4h):<br />
Welche Unterrichtskultur fördert den Kompetenzerwerb?<br />
(Methodische) Aspekte einer für den Kompetenzerwerb förderlichen U-Kultur<br />
- Förderung von selbstgesteuertem Lernen, Lernen lernen<br />
- Vorerfahrungen berücksichtigen<br />
- Einüben in Kooperation, Stärkung von Kommunikation<br />
- Üben und Umgehen mit Defiziten, Mit Fehlern umgehen<br />
Arbeitsaufträge:<br />
- gezielte Beobachtung und Diskussion von Videoausschnitten, Erarbeiten von<br />
alternativen "Skripts"<br />
Baustein 11:<br />
Wie erstellt man auf der Basis von Standards einen Curriculum über die Schuljahre?<br />
- Systematischer, langfristiger und kumulativer Begriffsaufbau<br />
- Inhaltszuordnungen<br />
- Vernetzungen und integrierende Wiederholungen<br />
Baustein 12:<br />
Wie überprüft man Kompetenzen in Klassenarbeiten? Wie diagnostiziert man Kompetenzen<br />
(in Tests / Gesprächen / Portfolios…)?<br />
Baustein 13:<br />
Wie geht man mit Ergebnissen aus zentralen Tests an?<br />
Baustein 14:<br />
Welche Chance bieten Neue Medien beim Kompetzenzerwerb?<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Bärbel Barzel, Stephan Hußmann, Andreas Büchter, Martin Bonsen.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 253
4b-02 Umsetzen von Bildungsstandards im Fach Mathematik<br />
Public cible enseignant/e/s de mathématiques<br />
Ordre d’enseig. - 3<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu à déterminer<br />
Date date et horaire à déterminer<br />
Durée 11 heures<br />
Inscription jusqu’au<br />
Max. 40 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec la CNP mathématique<br />
Teil 2: Wie überprüft man Kompetenzen in Klassenarbeiten? Wie und wann<br />
diagnostiziert man Kompetenzen?<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Zielsetzung der Weiterbildung ist es den Schulen das nötige Fachwissen und die nötige<br />
Sachkenntniss zu vermitteln um das Umsetzen von Bildungsstandards zu erleichtern.<br />
In einer ersten Phase sollen dazu in jeder Schule Fachkoordinator/-inn/-en als Multiplikator/inn/-en<br />
ausgebildet werden, die das nötige Know-how an die Kolleg/-inn/-en weitergeben.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Ausgehend von einem Inputreferat "Wie überprüft man Kompetenzen in Klassenarbeiten?<br />
Wie diagnostiziert man Kompetenzen (in Tests / Gesprächen / Portfolios...)?", werden<br />
anschliessend in kleinen Arbeitsgruppen, ausgehend von pratischen Beispielen, zusammen<br />
mit den anwesenden Kolleg/-inn/-en neue Aufgaben erstellt.<br />
Dazu werden anhand der Themen, die die anwesenden Leher/-innen mit ihren Schüler/inne/-n<br />
behandeln, Aufgaben in kleinen Gruppen überarbeitet, dann im Plenum vorgestellt<br />
und diskutiert.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
- Vorstellung der Zielsetzung der Weiterbildung in der Großgruppe<br />
- gezielte Arbeit in Kleingruppen<br />
- Vorstellen und Diskussion der erarbeiteten Dokumente<br />
- Abschlussreferat.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Timo Leuders, Dr. Rer. nat, Professor an der PH Freiburg.<br />
4b-03 L'analyse d'erreurs et les dispositifs de différenciation et de<br />
remédiation<br />
Public cible enseignant/e/s de mathématiques de<br />
l'enseignement du secondaire inférieur<br />
Ordre d’enseig. - 3<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s français<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les mercredi 11, jeudi 12 octobre et<br />
mercredi 29 novembre <strong>2006</strong> de 8.30<br />
à 12 heures et de 13 à 16 heures<br />
Durée 19,5 heures<br />
Inscription jusqu’au 20 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Permettre aux participant/e/s d'approfondir leur réflexion concernant le rôle des erreurs dans<br />
l'apprentissage et en tirer les conséquences concernant les dispositifs de différenciation et<br />
de re-médiation.<br />
Contenu / Inhalt<br />
1ère partie: Les deux premiers jours<br />
- 1er temps: Les erreurs et chacun/e d'entre nous.<br />
Il s'agira à partir de mises en situation d'aider les participant/e/s à repérer des processus<br />
qui sont à l'origine des erreurs.<br />
- 2ème temps: L'analyse d'erreurs d'élèves.<br />
Il s'agira à partir de l'analyse d'erreurs d'élèves de mettre en place une grille d'analyse.<br />
Cette grille s'appuie sur l'hypothèse que derrière l'erreur il y a une démarche qui a une<br />
logique (pour celui qui fait l'erreur) et qui s'appuie sur des connaissances. Ce sera<br />
l'occasion de mettre en évidence l'intérêt de quelques concepts de didactique des<br />
mathématiques: conception, contrat didactique, ...<br />
- 3ème temps: Les dispositifs de différenciation, de re-médiation et les modèles<br />
d'apprentissage/ enseignement.<br />
Il s'agira d'étudier les conséquences qu'on peut tirer de la grille d'analyse ci - dessus<br />
pour la mise en place de dispositifs de différenciation et de re-médiation. Nous verrons,<br />
également à cette occasion que les dispositifs de différenciation et de re-médiation<br />
renvoient à des modèles d'apprentissage.<br />
- 4ème temps: Préparation d'expérimentation à mettre en place dans les classes des<br />
participant/e/s: recueil d'erreurs, mise en place de dispositifs de différenciation et de remédiation,<br />
...<br />
2ème partie: Expérimentation dans les classes.<br />
3ème partie: Journée de reprise<br />
- 5ème temps: Mise en commun et analyse des situations expérimentées dans les<br />
classes.<br />
- 6ème temps: Evaluation de cette formation.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Michel Mante, professeur agrégé à IUFM de Lyon.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 254
4b-04 Les narrations de recherche dans l'enseignement des mathématiques<br />
Public cible enseignant/e/s de mathématiques<br />
Ordre d’enseig. - 3<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s français, luxembourgeois<br />
Lieu Forum Geesseknäppchen<br />
Date le jeudi 19 octobre <strong>2006</strong> de 14 à 18<br />
heures<br />
Durée 4 heures<br />
Inscription jusqu’au 20 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 24 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Permettre aux participants d'utiliser les narrations de recherche dans leurs classes.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Les narrations de recherche: historique, mise en oeuvre, exemples concrets dans<br />
l'enseignement post-primaire, analyse des erreurs des élèves, évaluation.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Exposé et travaux en ateliers.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Jacques Bair, Jean Claude Delagardelle.<br />
Prérequis / Voraussetzungen<br />
4b-05 Mit der Vielfalt rechnen<br />
Public cible Lehrerinnen und Lehrer der<br />
Sekundarschulen, die Strategien für<br />
den Umgang mit heterogenen<br />
Lerngruppen suchen, um der<br />
Individualität der einzelnen Schülerinen<br />
und Schüler noch gezielter gerecht zu<br />
werden.<br />
Ordre d’enseig. - 3<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu à déterminer<br />
Date les mercredi 28 février et jeudi 1er<br />
mars <strong>2007</strong><br />
horaire:<br />
mercredi de 14.30 à 18.30 heures<br />
jeudi de 8.30 à 13 heures et de<br />
13.30 à 17 heures<br />
Durée 12 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er janvier <strong>2007</strong><br />
Max. 30 personnes<br />
Connaissance des standards de formation dans le domaine des mathématiques.<br />
Differenzieren und Individualisieren im Mathematikunterricht<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Die Unterschiedlichkeit der Lernenden stellt uns im Unterricht immer wieder vor große<br />
Herausforderungen. Vieles kann aufgefangen werden durch Lernarrangements, die nicht<br />
darauf setzen, alle Lernenden kleinschrittig im Gleichtakt durch die Inhalte zu lotsen, sondern<br />
Raum lassen für unterschiedliches Tempo und individuelle Lernwege.<br />
Contenu / Inhalt<br />
4b-06 Für Mathe gut gerüstet<br />
Public cible Lehrkräfte, die Erst- und<br />
Zweitklässler unterrichten<br />
Lehrpersonen und Erzieherinnen die im<br />
Vorschulbereich mit Kindern arbeiten,<br />
interessierte Eltern<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu à déterminer<br />
Date à déterminer<br />
Durée 12 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er novembre <strong>2007</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Im Workshop werden unterschiedliche Materialien, Methoden und Strukturen vorgestellt und<br />
erlebbar gemacht, um mit heterogenen Lerngruppen produktiv umzugehen und<br />
eigenverantwortliches Lernen auf vielfältigen Wegen zu stärken.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Vielfältige Methoden, die sowohl gezielte Information ermöglichen als auch vor allem<br />
individualisiertes und kooperatives Lernen.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Susanne Prediger, Prof. Dr., Frofessorin für Didaktik der Mathematik Universität Dortmund<br />
Rüdiger Vernay, Fachberater für Mathematik beim Senator für Bildung und Wissenschaft<br />
Bremen, Lehrerfortbildner<br />
Susanne Bialek, Gymnasiallehrerin, Erwachsenenschule Bremen.<br />
"Wie Kinder rechnen lernen“ Uebergang: Kindergarten – Grundschule<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Wie Kinder rechnen lernen<br />
- Vorläuferkompetenzen für das Rechnenlernen<br />
- Diagnose und Förderung dieser Vorläuferkompetenzen<br />
- Organisatorische Aspekte zur Planung von Förderung<br />
- Stützmaßnahmen für schwächere Lerner im Bereich Mathematik<br />
- Gelenkter Erfahrungsaustausch.<br />
Der Baustein basiert auf Theorieansätzen u.a. von Krajewski (2002), Kaufmann (2003)<br />
Dehane (1999), Grube (2004), Stern (2005) ist aber wie gesagt unterrichtspraktisch<br />
aufbereitet.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Vortrag - kurzes Experiment (Rollenspiel) - Partnerarbeit - Gruppenarbeit - Diskussion.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Bernd Ganser, Dr, Leiter des Referats Schulberatung an der ALP Dillingen,<br />
Schulpsychologe.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 255
4b-07 Lernwerkstatt Mathematik - Aus Fehlern wird man klug!<br />
Public cible Lehrkräfte und Student/-inn/-en,<br />
Schulteams<br />
Ordre d’enseig. - 2<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les vendredi 18, samedi 19 et<br />
dimanche 20 mai <strong>2007</strong><br />
horaire:<br />
vendredi de 17 à 21 heures<br />
samedi de 9 à 12 et de 13 à 17<br />
heures<br />
dimanche de 9 à 13 heures<br />
Durée 15 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er avril <strong>2007</strong><br />
Max. 50 personnes<br />
Lernstandsdiagnose im Mathematikunterricht der Grundschule als Möglichkeit der<br />
optimalen Förderung aller Kinder<br />
Contenu / Inhalt<br />
1. Teil:<br />
Die Konzeption, die Einrichtung und der Betrieb einer Lernwerkstatt für Mathematik (in der<br />
Grundschule 1. - 4. Klasse) eröffnet die Möglichkeit, offene Unterrichtsformen für alle<br />
Klassen einer Schule zu realisieren!<br />
In dem Kurs werden neben den theoretischen und konzeptionellen Grundlagen die<br />
didaktischen Konzepte für die Arbeit in der Lernwerkstatt, das Raumkonzept, die praktische<br />
Arbeit mit Klassen, die Planung und Organisation des Alltagsbetriebes, die Funktionen einer<br />
Lernwerkstatt für die innere Schulentwicklung sowie die Vorstellung und Erprobung von<br />
geeigneten Lernmaterialien im Mittelpunkt stehen.<br />
2. Teil:<br />
Warum machen Kinder Fehler?<br />
Da werden mathematische Aufgaben immer wieder besprochen, alles genau erklärt. Geübt<br />
werden die Aufgaben natürlich auch. Dann kommt die Probearbeit - eigentlich mit genau den<br />
Aufgaben, die geübt wurden, nur in einer anderen Reihenfolge und mit anderen Zahlen. Und<br />
schon wissen viele Schüler nicht mehr, wie die Aufgaben zu lösen sind. - Was ist da<br />
schiefgelaufen? Wie können Lehrkräfte mit Fehlern umgehen, diese als produktiv erkennen<br />
und für die weitere Lernplanung nutzen?<br />
Es geht uns um die Steigerung der diagnostischen Kompetenz der Lehrkräfte, die optimierte<br />
Lernplanung für den einzelnen Schüler und die Fähigkeit zum Einsatz gezielter Lernhilfen.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
1. Teil:<br />
Diskussion der Konzeption - zielorientierte Teamarbeit - Erproben von Lernmaterialien -<br />
Sichten von Videoausschnitten aus der Lernwerkstatt - Beurteilung von Lernmaterialien -<br />
Planung von LWS-Sequenzen.<br />
2. Teil:<br />
- Umgang mit selbst entwickelten Diagnosebögen - Analyse von Schülerfehlern -<br />
Handhabung der Lernfeldprofile zur Lernplanung - konkrete Hilfen bei erkannten<br />
Fehlerschwerpunkten - Lernhilfen<br />
Erprobung eines Lernspiels mit Erfahrungsbericht ODER Lernstandsdiagnose mindestens<br />
eines Kindes der eigenen Klasse - per Mail bis 30.06.<strong>2007</strong>.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Joachim Schnabel, Seminarrektor für das Lehramt an Grundschulen, Trainer für<br />
Unterrichtsentwicklung<br />
Bernhard Stumpner, stellvertretender Schulleiter<br />
Karlheinz Zündt, Schulleiter.<br />
4b-08 Jeux mathématiques pour les classes de 7e - 4e /10e<br />
Public cible enseignant/e/s de mathématiques<br />
Ordre d’enseig. - 3<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s luxembourgeois, français<br />
Lieu Lycée Aline Mayrisch<br />
Date le mercredi 15 novembre <strong>2006</strong> de 15<br />
à 18 heures<br />
Durée 3 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er octobre <strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
- montrer l'utilité des jeux au cours de l'apprentissage<br />
- présenter les différents jeux mathématiques<br />
- partage d'expérience.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Introduction<br />
- Aperçu théorique pour situer la notion de "jeu" dans un modèle de l'apprentissage<br />
- Présentation (visuelle et sensorielle) des différents jeux<br />
- Possibilité de se laisser prendre au jeu<br />
- Echanges d'idées et partage d'expériences.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Exposé introductif - Travail en petits groupes pour apprendre à connaître les différents jeux<br />
et réfléchir sur la possibilité de les introduire dans le cours.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Martine Deprez, professeur de mathématiques au Lycée Aline Mayrisch<br />
Frédérique Collette, professeur de mathématiques au Lycée Français.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 256
4b-09 L'élève, auteur/e de son apprentissage en mathématiques: partage<br />
d'expériences au niveau de la gestion d'une classe "active" en<br />
insistant sur l'intégration systématique de l'erreur comme étape<br />
nécessaire dans l'apprentissage<br />
Public cible enseignant/e/s de mathématiques<br />
Ordre d’enseig. - 3<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation non-éligible<br />
Langue/s français, luxembourgeois<br />
Lieu Lycée Aline-Mayrisch<br />
Date le mercredi 27 septembre <strong>2006</strong><br />
Durée 3 heures<br />
Inscription jusqu’au 18 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
- Montrer l'intérêt de l'élève actif/active<br />
- présentation d'outils favorisant l'activité de l'élève (portolio, manuels adaptés, cahierélève<br />
autogéré, plan de progression, évaluation formative, objectifs à atteindre)<br />
- partage d'expériences au niveau de la gestion d'une classe "active".<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Introduction<br />
- aperçu théorique pour situer les différentes conceptions de l'apprentissage<br />
- mise en pratique du modèle constructiviste à l'aide de différents outils (plan de<br />
progression, activités de découverte, portfolio)<br />
- échanges d'idées et partage d'expériences.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Exposé introductif - travail en petits groupes.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Martine Deprez, professeure de mathématiques au Lycée Aline Mayrisch<br />
Sabine Haine, professeure de mathématiques à l'EPND<br />
Fréderique Collette, professeur de mathématiques au Lycée Français.<br />
4b-10 Olympiades Mathématiques<br />
Public cible enseignant/e/s de mathématique du<br />
secondaire<br />
Ordre d’enseig. - 3<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation non-éligible<br />
Langue/s français<br />
Lieu LCD annexe Mersch<br />
Date à déterminer<br />
Durée heures<br />
Inscription jusqu’au<br />
Max. 60 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Intégrer les olympiades mathématiques dans l'enseignement des mathématiques.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Olympiades mathématiques : géométrie, arithmétique.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Aider l'enseignant/e à établir le lien entre les exercices routine de mathématique traités en<br />
classe et les problèmes difficiles d'olympiades mathématiques.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Charles Leytem, professeur au LCD.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 257
Voir aussi :<br />
3b - L'hétérogénéité: un défi - Différenciation et remédiation<br />
3c - Evaluation<br />
3f - Didactique générale<br />
4c - Eveil aux sciences et sciences naturelles<br />
3h - Troubles d'apprentissage<br />
3i - Troubles du comportement<br />
3k - E ducation aux médias<br />
3l- Education au développement - Environnement<br />
3m - Promotion de la Santé - Compétences sociales<br />
3n - Expression corporelle - Promotion du mouvement<br />
4c-01 Cohérence de l'évaluation en Sciences naturelles au cours de<br />
l'enseignement secondaire<br />
Public cible enseignant/s/ de sciences naturelles<br />
(biologie et géographie) et de physique<br />
et chimie du secondaire (division<br />
inférieure et division supérieure)<br />
Ordre d’enseig. - 3<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s français<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les jeudi 26 et vendredi 27 octobre<br />
<strong>2006</strong> de 9 à 12 heures et de 13 à 17<br />
heures<br />
Durée 14 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er octobre <strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Comparer les objectifs de l'évaluation en Biologie, Physique, Chimie et Géoraphie<br />
(Sciences de la terre)<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Etablir une cohérence de l'évaluation:<br />
- entre la division inférieure et la division supérieure de l'enseignement secondaire<br />
- en sciences naturelles et en physique et chimie<br />
Motiver et soutenir l'orientation des élèves.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Definir les enjeux et les objectifs de l'évaluation (sommative et formative).<br />
Intégrer de l'évaluation dans des séquences pédagogiques d'apprentissage.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
- Présentation et confrontation d'exemples d'activités<br />
- analyse des difficultés et erreurs des élèves afin de mettre en place des rémédiations<br />
ciblées<br />
- présentation d'outils d'évaluation publiés en France et disponibles sur internet<br />
- conception d'exercices, de travaux pratiques ou de séances intégrant l'évaluation.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Nathalie Reix, professeure en sciences naturelles, formatrice à l'Académie de Créteil,<br />
membre du comité national d'élaboration d'une banque d'exercices d'évaluation formative<br />
transdisciplinaire (Sciences Naturelles, Physique-Chimie et Technologie)<br />
Tamara Rollinde de Beaumont, professeure en sciences naturelles, formatrice à l'Académie<br />
de Créteil<br />
David Perez, professeur en physique-chimie, formateur académie de<br />
Créteil.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 258
4c-02 La création de cahiers scientifiques multimédia pour stimuler et<br />
structurer les apprentissages en biologie<br />
Public cible enseignant/e/s de biologie<br />
Ordre d’enseig. - 3<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s français<br />
Lieu Centre de technologie de l'éducation<br />
Date les jeudis 28 septembre, 5 et 12<br />
octobre <strong>2006</strong> de 15 à 20 heures<br />
Durée 15 heures<br />
Inscription jusqu’au 15 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 12 personnes<br />
Contexte / Kontext<br />
Des notions au programme présentent un degré de complexité ou d'abstraction tel que les<br />
élèves peinent à explorer certains domaines thématiques et à construire une part de leurs<br />
connaissances en biologie.<br />
Il arrive que le savoir des élèves reste très morcelé. Certaines relations (interactions<br />
physiologiques, liens systémiques, interdépendances biologiques, critères de classification)<br />
n'apparaissent pas aux élèves comme des évidences et réclament des ressources et un<br />
traitement pédagogique appropriés.<br />
Il est parfois difficile de mettre en cohérence les travaux de groupes, les études de terrain,<br />
les expérimentations, les recherches et les synthèses documentaires, le tout rassemblé dans<br />
un référentiel commun.<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Objectifs:<br />
Etre capable de concevoir et de réaliser avec les élèves de tels cahiers scientifiques<br />
multimédia par:<br />
- clarification des aspects didactiques<br />
- identification des ressources disponibles (bibliographie, plate-forme mySchool!, sites<br />
internet spécialisés, logiciels..)<br />
- anticipation des situations de classe induites<br />
- renforcement des compétences techniques (traitement de l'image et du son, liens<br />
hypertextes, tableur).<br />
Contenu / Inhalt<br />
Définition:<br />
Le cahier scientifique multimédia se donne pour but de stimuler et de structurer le<br />
questionnement et les apprentissages autour d'une notion particulière au programme. Il<br />
cherche à rassembler et à mettre en cohérence (par liens hypertextes) les ressources<br />
documentaires (ex: pages web, iconographie, modélisations, articles numérisés, etc.), les<br />
synthèses des élèves (ex: présentations powerpoint, interviews d'expert/e/s, etc..) et les<br />
comptes-rendus d'expériences et de sorties (ex: photo, vidéo, tableaux Excel, etc..). Cette<br />
trace commune est livrée à chacun/e sous forme d'un CD-rom et peut être réactualisée par<br />
l'élève tout au long de son cursus scientifique.<br />
Exemples:<br />
- un cahier scientifique multimédia sur "l'étude d'un écosystème et de ses perturbations"<br />
(classe de seconde)<br />
- un cahier scientifique multimédia sur "le sang et la circulation" (classe de IVème).<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Conception et réalisation d'un cahier scientifique mettant en jeu toutes les contraintes<br />
pratiques et mobilisant toutes les compétences des stagiaires<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Thierry Lallemand, enseignant maître formateur pour les technologies et les sources<br />
éducatives, expert indépendant du programme Socrates.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 259
4c-03 Motiver et donner du sens aux activités scientifiques<br />
Public cible Enseignant/e/s de science naturelles<br />
du cycle supérieur et enseignant/e/s du<br />
nouveau programme de sciences<br />
naturelles intégrées du cycle inférieur<br />
Ordre d’enseig. - 3<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s français<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les mardi 10, mercredi 11 octobre<br />
<strong>2006</strong> et le mardi 16 janvier <strong>2007</strong> de 9<br />
à 12 et de 13 à 16 heures<br />
Durée 18 heures<br />
Inscription jusqu’au 20 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 24 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
- Aborder la construction des compétences et des savoirs scientifiques d'une manière<br />
motivante, en prenant en compte ce que sont véritablement les élèves, et en leur faisant<br />
vivre des situations de recherches.<br />
- Analyser ce que sont les démarches scientifiques et comprendre comment on peut<br />
impliquer les élèves dans les apprentissages.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Qu'est-ce qu'une démarche scientifique et quelles sont les compétences qui doivent être<br />
prises en compte.<br />
- Comment motiver les élèves en partant de ce qu'ils sont, de leurs erreurs, de leurs<br />
obstacles, afin de donner du sens aux situations d'apprentissage.<br />
- Comment les amener à s'impliquer dans des activités de recherche débouchant sur la<br />
construction de connaissances et de compétences.<br />
- Comment gérer une classe en aidant les élèves à suivre leur propre démarche.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Vécu et analyse de démarches de recherche et de construction de savoirs - analyse de<br />
productions d'élèves - proposition d'outils et de situations d'apprentissage faisant entrer les<br />
élèves dans une véritable démarche scientifique - elaboration d'un projet individuel à mettre<br />
en oeuvre dans les classes - documents d'élargissement.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Gérard De Vecchi, Prof. Dr., instituteur, professeur de lycée, professeur de biologie à l’École<br />
normale d’Étiolles, maître de conférences en sciences de l'éducation à l’IUFM de Créteil,<br />
membre du laboratoire interuniversitaire de recherche sur l’enseignement des sciences et<br />
techniques.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Publications:<br />
L’enseignement scientifique - comment faire pour que "ça marche"? Gérard De Vecchi,<br />
André Giordan, Z’éditions (nouvelle édition complétée : Delagrave, 2003)<br />
Faire construire des savoirs, Gérard De Vecchi, Nicole Carmona-Magnaldi, Hachette, 2004<br />
Aider les élèves à apprendre, Gérard De Vecchi, Hachette, nouvelle édition complétée, 2000<br />
Un projet pour enseigner le travail en groupe, Gérard de Vecchi, Delagrave, <strong>2006</strong><br />
Un projet pour favoriser la relation maître-élèves, Gérard de Vecchi, Rondeau-Revelle M,<br />
Delagrave, <strong>2006</strong><br />
Faire vivre de véritables situations-problèmes, Gérard de Vecchi, Hachette Education, 2004<br />
4c-04 Naturlandschaften und Lebensräume Luxemburgs<br />
Public cible Lehrerinnen und Lehrer<br />
Ordre d’enseig. - 2 - 3<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s luxembourgois<br />
Lieu rendez-vous le 19 octobre au Centre<br />
snj à Hollenfels<br />
Date les jeudis 19, 26 octobre <strong>2006</strong>, 19<br />
avril, mercredi 23 mai et jeudi 14 juin<br />
<strong>2007</strong> de 15 à 18 heures<br />
Durée 15 heures<br />
Inscription jusqu’au 20 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 25 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec le Centre SNJ Hollenfels<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
- 5 ausgewählte Lebensräume mit ihren typischen Lebensgemeinschaften vorstellen<br />
- bestimmenden Standort des jeweiligen Lebensraumes erfassen und prägende<br />
Landschaftselemente erkennen<br />
- Wechselwirkungen zwischen Mensch, Natur und Landschaft begreifen.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Landschaft aus Menschenhand<br />
- die Tagebaugebiegte der Minette (Entstehung, Pflanzensukzession)<br />
- die Baggerweiher von Remerschen.<br />
- Naturlandschaften<br />
- die typischen Waldgesellschaften des luxemburger Sandstein<br />
- Vielfalt der Pflanzengesellschaften im Syretal<br />
- Vegetation des Öslings.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Feldexkursionen.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Roger Schauls, professeur en biologie.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Formation dans le cadre du cycle de formations proposé par le Centre SNJ Hollenfels en<br />
06/07<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 260
4c-05 Waldgeheimnisse erforschen<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. - 2<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu Centre snj Hollenfels<br />
Date le mardi 24 avril <strong>2007</strong> de 9 à 13 et de<br />
14 à 18 heures<br />
Durée 8 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er mars <strong>2007</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec le Centre SNJ Hollenfels<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Die Teilnehmer erhalten einen Überblick über Ziele, Absichten, Methoden, Literatur und<br />
Aktivitäten der Waldpädagogik.<br />
Sie sollen dazu befähigt werden, eine waldpädagogische Unterrichtseintheit oder z.B. einen<br />
Waldtag eigenständig zu planen und durchzuführen.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Anhand einer Auswahl waldpädagogischer Lernmethoden und Aktivitäten wird aufgezeigt,<br />
wie sich naturbezogene Unterrichtsinhalte im eigenen Wald anschaulich und mit viel Spass<br />
vermitteln lassen. Das spannende Zusammenspiel zwischen Pflanzen, Tieren, Boden, Luft<br />
und Wasser wird zum Erlebnis. Den inhaltlichen Schwerpunkt bildet die Erprobung einiger<br />
Methoden und Aktivitäten anhand konkreter Übungsteile im Wald.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Die Inhalte der Veranstaltung werden explikativ, dialogisch-partizipativ und in<br />
Kleingruppenarbeit vermittelt.<br />
Die Aktivitäten sind erlebnisorientiert und haben teilweise spielerischen Charakter. Der<br />
Aufbau der Weiterbildung orientiert sich an den didaktischen Prinzipien der Waldpädagogik.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Philip Bruchner.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Die Veranstaltung findet grösstenteils im Wald statt, daher bitte mitbringen: Festes<br />
Schuhwerk; regendichte Kleidung; Klamotten, die dreckig werden dürfen; Trinkflasche;<br />
Taschenmesser; Verpflegung; Schreibzeug.<br />
Formation dans le cadre du cycle de formations proposé en 06/07 par le Centre SNJ<br />
Hollenfels en collaboration avec le projet d'école de Lorentzweiler.<br />
4c-06 Das Schnitzen einer Figurenbeute (Bienenstock) aus einem<br />
Baumstamm<br />
Public cible Lehrerinnen, die an der Tradition und<br />
am Handwerk der Holzschnitzkunst im<br />
Allgemeinen, und der<br />
Bienenbeutenkunst im Besonderen<br />
interessiert sind<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu Centre snj Hollenfels<br />
Date dates à déterminer<br />
horaire:<br />
les vendredis et samedis de 9 à 18<br />
heures<br />
les dimanches de 9 à 13 heures<br />
Durée 20 heures<br />
Inscription jusqu’au<br />
Max. 8 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec le Centre SNJ Hollenfels<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Das Vermitteln von handwerklichen Fähigkeiten in der Holzschnitzkunst, für die Bereiche<br />
Kunstpädagogik, Kunsttherapie. Vertraut machen mit einer alten Volkskunst und deren<br />
Renaissance heute, als ein wenig bekannter Teil der Volkskunde. Die Verbindung herstellen<br />
zwischen Kultur und Natur, am konkreten Beispiel der Figurenbeute, im Sinne einer freudig<br />
nachhaltigen Naturdidaktik.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Was ist eine Figurenbeute? Diese Volkskunst früher und heute. Die Gesichter einer<br />
Volkskunst und deren mythologische Bedeutung. Wir modellieren eine Bannmaske. Anhand<br />
dieser Tonmodelle wird die Umsetzung in Holz geübt. Wie schaffe ich einen Ausdruck in<br />
mein Werk zu legen. Umgang mit dem Schnitzeisen. Wie ist die weit gehend ungezähmte<br />
Natur der Bienen in unseren Lebensraum zu integrieren? Die urbanisierte Biene.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Konkrete Arbeit im Lehm und am Holz (Schnitzen).<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Birgit Jönsson, Holzbildhauerin, Figurenbeutenschnitzerin.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Formation dans le cadre du cycle de formations proposé par le Centre SNJ Hollenfels en<br />
06/07<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 261
4c-07 Kindergarten im Wald: Naturpädagogik im Vorschulalter<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. 1<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu Centre snj Hollenfels<br />
Date le mercredi 25 avril <strong>2007</strong> de 9 à 13 et<br />
de 14 à 18 heures<br />
Durée 8 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er mars <strong>2007</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec le Centre SNJ Hollenfels<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Die Teilnehmer erhalten einen Überblick über die didaktischen Möglichkeiten der<br />
Naturpädagogik im Vorschulalter und sollen dazu angeregt und befähigt werden, eigene<br />
naturpädagogische Angebote im Vorschulbereich zu entwickeln und umzusetzen<br />
Contenu / Inhalt<br />
Die Teilnehmer erfahren durch aktives Ausprobieren, wie der Wald zum kreativen Spielen<br />
einlädt, die Neugier und den Forscherdrang anregt. Sie eignen sich naturkundliches<br />
Fachwissen an, setzen sich mit Sicherheitsaspekten auseinander und erfahren, wie sich<br />
Bildungsziele im Vorschulbereich durch naturpädagogisches Arbeiten erreichen lassen.<br />
Den inhaltlichen Schwerpunkt bildet die Erprobung und Entwicklung einiger Methoden und<br />
Aktivitäten anhand konkreter Übungsteile im Wald.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Die Inhalte der Veranstaltung werden explikativ, dialogisch-partizipativ und in<br />
Kleingruppenarbeit vermittelt.<br />
Die Aktivitäten sind erlebnisorientiert und haben teilweise spielerischen Charakter.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Philip Bruchner.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
4c-08 Fougères / Farne<br />
Public cible enseignant/e/s en biologie et<br />
enseignant-e-s interessé-e-s<br />
Ordre d’enseig. - 3<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s luxembourgeois<br />
Lieu Centre snj Hollenfels<br />
Date dates à déterminer, début à mi-juin<br />
<strong>2007</strong><br />
Durée 4 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er avril <strong>2007</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec le Centre SNJ Hollenfels<br />
Formation dans le cadre du cycle de formations proposé par le Centre SNJ Hollenfels en<br />
06/07 en collaboration avec le projet d'école de Lorentzweiler<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Familiarisation des participants au monde fascinant des fougères et distinction des espèces<br />
les plus importantes (ou les plus communes) du Luxembourg.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Introduction au monde des ptéridophytes (fougères et plantes alliées / Farne und<br />
Farnverwandte) avec entres autres: le cycle des fougères, la classification, les espèces<br />
présentes au Grand-Duché, ...<br />
Distinction des familles et/ou espèces, méthodes de détermination et exercices pratiques.<br />
Excursion sur le terrain et détermination des espèces rencontrées à l'aide d'une clé simplifié.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Partie théorique - Exercices pratiques - Terrain.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Yves Krippel.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Formation dans le cadre du cycle de formations proposé par le Centre SNJ Hollenfels en<br />
06/07 en collaboration avec le "Naturpark Uewersauer" et le Musée National d'Histoire<br />
Naturelle<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 262
4c-09 Wahrnehmung - Bewegung - Natur<br />
Public cible LehrerInnen des Kindergartens und der<br />
Unterstufe der Primärschule<br />
(Schwerpunkt 4- bis 8-Jährige)<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC et Centre snj<br />
Hollenfels<br />
Date les vendredi 22, samedi 23 et<br />
dimanche 24 septembre <strong>2006</strong><br />
horaire:<br />
vendredi de 16.30 à 18.30 heures<br />
samedi de 9 à 13 et de 14 à 18<br />
heures<br />
dimanche de 9 à 13 heures<br />
Durée 14 heures<br />
Inscription jusqu’au 11 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Contexte / Kontext<br />
Immer häufiger treten Wahrnehmungs- und Bewegungsdefizite bereits bei jüngeren Kindern<br />
auf mit weit reichenden Folgen für deren spätere Entwicklung. Wahrnehmungs-, gestaltungs-<br />
und bewegungsfördernde Aktivitäten in der Natur unterstützen die gesunde physische,<br />
psychische und soziale Entwicklung der Kinder und erfüllen gleichzeitig natur- und<br />
umweltpädagogische Anforderungen.<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Die Teilnehmenden:<br />
- kennen die Ziele und die didaktisch-methodischen Möglichkeiten der Wahrnehmungs-,<br />
Gestaltungs-und Bewegungsförderung in der Natur<br />
- kennen Konzepte und Methoden einer naturbezogenen Umweltbildung<br />
- können beides im Kontext von Gesundheits-, Umwelt-und ästhetischer Bildung verstehen<br />
und Synergien zwischen den Bereichen nutzen.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Einführung in die Bewegungsförderung in der Natur<br />
- Einführung in die Wahrnehmungsförderung in der Natur<br />
- Einführung in die naturbezogene Umweltbildung<br />
- Zusammenführung der drei Elemente, Umsetzung mit praktischen Übungen<br />
- Literaturstudium, Projektarbeit (z.B. in Kleingruppen).<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Die Inhalte werden mit Referaten, Beispielen, Gruppenarbeiten und Übungen eingeführt und<br />
praxisorientiert vertieft.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Anna Leiser, Kindergärtnerin, Naturpädagogin.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Ein Vertiefungskurs über Naturerfahrung und Wahrnehmung mit Prozessarbeit ist für das<br />
Frühjahr <strong>2007</strong> vorgesehen. Datum und Inhalt werden mit den Teilnehmenden und der<br />
Ausbildnerin am Ende des ersten Kurses festgelegt.<br />
4c-10 TIC: utilisation de l'interface ORPHY en physiologie végétale et<br />
animale<br />
Public cible enseignant/e/s de biologie<br />
Ordre d’enseig. - 3<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation non-éligible<br />
Langue/s luxembourgeois<br />
Lieu Lycée Michel Rodange Biologie<br />
(Salle TP 2)<br />
Date les mardi 24 et jeudi 26 avril <strong>2007</strong> de<br />
14.30 à 17.30 heures<br />
Durée 6 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er mars <strong>2007</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Etude des phénomènes de photosynthèse, respiration, évapotranspiration chez les végétaux<br />
et de respiration chez les animaux à l'aide des TIC en classe de 2ème C (Interfaces<br />
ORPHY).<br />
Contenu / Inhalt<br />
Unité pédagogique comprenant des observations sous le microscope et des mesures des<br />
phénomènes biologiques à l'aide de capteurs et d'interfaces spécifiques Micrelec/ORPHY.<br />
- Respiration et photosynthèse chez les végétaux<br />
- mesure de l'évapotranspiration<br />
- mesure de la respiration chez les invertébrés.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Travaux pratiques.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Gilbert Zangerlé, professeur de biologie<br />
Jeff Simon, assistant technique.<br />
Prérequis / Voraussetzungen<br />
Expériences réalisables avec les interfaces et capteurs ORPHY (Micrelec).<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 263
4c-11 Alles "BIO" - oder was ? Biologische Landwirtschaft als ökologische<br />
und sozialökonomische Aufgabe<br />
Public cible Lehrerinnen und Lehrer<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s luxembourgeois<br />
Lieu Naturata Oikopolis<br />
Date le jeudi 9 novembre <strong>2006</strong> de 9 à 12<br />
et de 13 à 16 heures<br />
Durée 6 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er octobre <strong>2006</strong><br />
Max. 40 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec "Initiativ Emwelterzéiung"<br />
a.s.b.l.<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Vermittlung von Grundkenntnissen über die biologische Landwirtschaft, die<br />
Weiterverarbeitung "biologischer" Lebensmittel und den Vermarktungsweg.<br />
Kennen lernen von luxemburgischen Bioprodukten ( mit allen Sinnen).<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Praxis der biologischen Landwirtschaft: Grundprinzipien, Richtlinien, Gesetzgebung und<br />
Kontrolle, Wirtschaftszweige<br />
- Biobetriebe in Luxemburg: Beispiele und Biographien<br />
- Natur-und Umweltschutz durch oekologische Bewirtschaftung<br />
- kooperative Verarbeitung und Vermarktung<br />
- ausgewogene Ernährung heute.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Powerpoint-Präsentationen - kleine Arbeitsgruppen - Kostproben und "Bio" Mittagessen -<br />
Besichtigung (Oekopolis, Großhandel, Genossenschaft/Verpackung und Biobetrieb).<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Raymond Aendekerk, Agraringenieur, Verenegung fir biologesche Landbau Letzebuerg bio-<br />
LABEL<br />
Bernd Ewald, Berater für biologische Landwirtschaft<br />
Myriam Rehlinger, Biologielehrerin.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Im Oikopolis sind alle wichtigen Organisationen des biologischen Landbaus in Luxemburg<br />
zuhause. Es ist eine Initiative der luxemburgischen Bio-Bauern.<br />
4c-12 La fermentation alcoolique (TIC: interfaces ORPHY)<br />
Public cible enseignant/e/s de biologie (classe:<br />
niveau 2e C)<br />
Ordre d’enseig. - 3<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s luxembourgeois<br />
Lieu Lycée Michel Rodange Salle de<br />
travaux pratiques BIOLOGIE<br />
Date le mardi 17 octobre <strong>2006</strong> de 14.30 à<br />
16.30 heures<br />
Durée 2 heures<br />
Inscription jusqu’au 20 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Utilisation des TIC (matériel ORPHY) pour faire des travaux pratiques sur la fermentation ou<br />
pour faire une démonstration de la fermentation (+ analyse) en classe.<br />
Présentation du matériel TIC et d'une application pratique simple à réaliser.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Etude de la fermentation de différents glucides<br />
- expériences avec des enzymes pouvant influencer la fermentation.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Travaux pratiques: utilisation des TIC, interfaces ORPHY.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Gilbert Zangerlé, professeur de biologie<br />
Jeff Simon, assistant technique.<br />
Prérequis / Voraussetzungen<br />
Expériences réalisables avec les interfaces et capteurs ORPHY (Micrelec).<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 264
Voir aussi :<br />
4d - Créativité et arts (éducation artistique, travaux manuels, éducation musicale)<br />
3b - L'hétérogénéité: un défi - Différenciation et remédiation<br />
3c - Evaluation<br />
3f - Didactique générale<br />
3h - Troubles d'apprentissage<br />
3i - Troubles du comportement<br />
3k - E ducation aux médias<br />
3n - Expression corporelle - Promotion du mouvement<br />
4d-01 Jeder Mensch ist eine Künstlerin/ ein Künstler<br />
Public cible für Lehrkräfte, die mit Jugendlichen<br />
arbeiten und in der Mädchenarbeit tätig<br />
sind<br />
Ordre d’enseig. - 3 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu Lycée classique Echternach<br />
Date les samedi 3 et 17 mars <strong>2007</strong> de<br />
9.30 à 12.30 et de 13.30 à 18.30<br />
heures<br />
Durée 16 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er février <strong>2007</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Die Schulen und Ausbildungsbetriebe haben erkannt, dass zur Bewältigung der aktuellen<br />
sozialen und wirtschaftlichen Herausforderungen allein ein fachspezifisches Können nicht<br />
mehr ausreicht. Das reflektierende, gestalterisch- künstlerische Handeln ist hervorragend<br />
geeignet Qualifikationen in folgenden Bereichen zu entwickeln:<br />
- Schulung angemessener Handlungskompetenzen im persönlichen und sozialen Bereich<br />
- Förderung von Selbstständigkeit und Teamfähigkeit<br />
- Aufzeigen und Einüben neuer Kommunikationsmöglichkeiten<br />
- Erlernen fachübergreifender Basisqualifikationen.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Das Seminar bietet den TeilnehmerInnen die Gelegenheit, Techniken und Methoden, die<br />
diese Ziele verfolgen, kennen zu lernen und selbst zu erproben.<br />
Die Methoden berücksichtigen folgende Fragestellung:<br />
- Wie kann ich Menschen motivieren sich künstlerisch zu beschäftigen?<br />
- Was für niedrigschwellige Angebote gibt es, die möglichst schnell zu einem<br />
Erfolgserlebnis führen?<br />
- Was sind die Qualitäten eines prozessorientierten Handelns?<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Die spezielle für diese Problematiken entwickelten Techniken sind:<br />
- Freies, experimentelles Malen und Zeichnen in verschiedenen Techniken<br />
- Erstellen eines Materialtriptychons<br />
- Erproben von verschiedenen leicht umsetzbaren Drucktechniken<br />
- Kleine Ausflüge in die Welt bekannter Bildhauerund MalerInnen und in die<br />
Kulturgeschichte<br />
Gruppen und Einzelarbeiten wechseln sich ab und werden durch reflektierende und<br />
betrachtende Gespräche bereichert.<br />
Vorkenntnisse sind nicht erforderlich, aber die Freude zu experimentieren.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Christine Nicolay, Erzieherin, Bildhauerin, Kulturpädagogin.<br />
4d-02 Gestalterisch unbegabt ist niemand!<br />
Public cible Lehrerinnen und Lehrer der Vor- und<br />
Grundschule, die am Anfang ihrer<br />
Berufslaufbahn stehen (Insertion<br />
professionnelle)<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les mercredi 11, jeudi 12, vendredi<br />
13 avril, jeudi 31 mai et vendredi 1er<br />
juin <strong>2007</strong> de 9 à 12 et de 13 à 16<br />
heures<br />
Durée 30 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er mars <strong>2007</strong><br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Der Kurs geht davon aus (... und zeigt eindrücklich!), dass niemand gestalterisch unbegabt<br />
ist. Er stärkt das Selbstvertrauen der Lehrperson und ermöglicht ihr, eine Fülle neuer<br />
Gestaltungsaufgaben, die zu Erfolgserlebnissen führen, in den Unterricht einzubauen und die<br />
gewonnene Sicherheit an ihre Schülerinnen und Schüler weiter zu geben.<br />
Persönlichkeits- aber und auch Teamentwicklung lassen sich mit geeigneten gestalterischen<br />
Impulsen initieren und stützen. Der Kurs zeigt dies exemplarisch.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Wir arbeiten mit unkomplizierten, gewohnten und ungewohnten Materialien und Techniken,<br />
experimentieren spielerisch und staunen, was dabei entsteht: Erfolgserlebnisse sind<br />
garantiert!<br />
Das Erfahrene können wir in unserer besonderen Schulsituation nicht nur im<br />
Gestaltungsunterricht anwenden. Dabei erleben wir, welchen Einfluss geeignete<br />
gestalterische Arbeiten auf Persönlichkeits- und Kollegiumsentwicklung haben können.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 265
Max. 16 personnes<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Erfahrungen sammeln übers Tun, reflektieren und für die eigene Schulsituation aufbereiten.<br />
Im ersten Kursteil werden Arbeitsaufträge erteilt, die während der Praxisphase im Unterricht<br />
umgesetzt werden sollen. Der zweite Kursteil dient dem Austausch von Praxiserfahrungen,<br />
liefert eventuelle Verbesserungsvorschläge und weitere Anregungen.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Beat Zbinden, Gestaltungslehrer, freischaffender Künstler.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Materielgeld 45 €<br />
4d-03 Gestalten macht Mut - und tut gut!<br />
Public cible Lehrerinnen und Lehrer aller Stufen<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date module 1: du jeudi 7 au samedi 9<br />
septembre <strong>2006</strong> de 9 à 12 et de 13 à<br />
16 heures<br />
module 2: le vendredi 24 et samedi<br />
25 novembre <strong>2006</strong><br />
vendredi de 16.30 à 21 heures<br />
samedi de 8.30 à 17 heures<br />
module 3: du mercredi 21 au<br />
vendredi 23 février <strong>2007</strong> de 9 à 12 et<br />
de 13 à 16 heures<br />
Durée 48 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 18 personnes<br />
Ein Gestaltungslehrgang<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Sich mutig an Aufgaben heranwagen ist nicht nur im Gestaltungsunterricht ein wichtiges<br />
Anliegen. Die Teilnehmenden gewinnen die nötigen Kenntnisse und Sicherheit, um<br />
gestalterische Projekte im Bereich bildnerisches-, technisches und textiles Gestalten mit<br />
ihren Klassen durchführen zu können.<br />
Sie erhalten Gelegenheit, durchgeführte Projekte mit der Kursleitung und den<br />
Kursteilnehmenden nachzubesprechen.<br />
Der Kurs macht sichtbar, wie Gestaltung sowohl zur Persönlichkeits- als auch zur<br />
Teamentwicklung genutzt werden kann.<br />
Die Kursleitenden zeigen, wie mit Teamteaching sinnvoll und gewinnbringend gearbeitet<br />
werden kann.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Im ersten Kursteil erarbeiten wir mit wenig aufwändigen, aber wirkungsvollen Materialien und<br />
Techniken Gestaltungsarbeiten zum Thema "Herbst". Aus diesen Aufgaben wählen wir jene<br />
aus, die für unsere besondere Schulsituation geeignet sind und führen sie mit unseren<br />
Klassen durch.<br />
Gemachte Erfahrungen tauschen und reflektieren wir im zweiten Teil des Kurses und<br />
erarbeiten neue Aufgaben für die Weihnachtszeit.<br />
Im dritten Teil werden wir uns thematisch mit Gestaltungen zum Thema "Frühling" befassen<br />
und erneut den Erfahrungsaustausch pflegen.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Erfahrungen sammeln übers Tun - reflektieren und für die eigene Schulsituation aufbereiten.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Beat Zbinden, Gestaltungslehrer, freischaffender Künstler<br />
Sabina Pelican, Gestalterin.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Materialgeld Euro 45.- pro Kursteil<br />
4d-04 Fische, Vögel, Fabelwesen<br />
Public cible Lehrerinnen und Lehrer aller<br />
Schulstufen<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date du lundi 11 au mercredi 13<br />
septembre <strong>2006</strong> de 9 à 12 et de 13 à<br />
16 heures<br />
Durée 18 heures<br />
Inscription jusqu’au 04 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 18 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Die Teilnehmenden sollen eine Vielzahl von Ideen erhalten, wie Beziehungen zwischen<br />
Mensch und Tier im Gestaltungsunterricht thematisiert werden können. Der Kurs zeigt, wie<br />
durch gestalterische Beschäftigung mit dem Thema Kinder und Jugendliche zu einem<br />
sorgfältigen Umgang mit der Tierwelt angeregt werden können.<br />
Die Teilnehmenden erhalten die nötigen Kenntnisse und die Sicherheit, um gestalterische<br />
Projekte im Bereich bildnerisches-, technisches und textiles Gestalten mit ihren Klassen<br />
durchführen zu können.<br />
Die Kursleitenden arbeiten im Teamteaching und zeigen exemplarisch, wie diese<br />
Unterrichtsform gewinnbringend genutzt werden kann.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Tiere und die Beziehung von uns Menschen zu diesen Lebewesen sind unser Thema. Wir<br />
erarbeiten für unseren Unterricht einfache, aber sehr vielfältige Gestaltungsaufgaben.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 266
Bekannten Tieren und unbekannten Wesen begegnen wir dabei. Wir arbeiten mit<br />
gewohnten, aber auch weniger gewohnten Techniken und Materialien und erwerben dabei<br />
genügend Sicherheit, um das Gelernte in unseren Unterricht einzubauen und auf unsere<br />
besondere Schulsituation anzupassen.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Erfahrungen sammeln übers Tun - reflektieren und für die eigene Schulsituation aufbereiten.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Beat Zbinden, Gestaltungslehrer, freischaffender Künstler<br />
Sabina Pelican, Gestalterin.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Materialgeld Euro 45.-<br />
Vorrangig werden gekoppelte Anmeldungen angenommen von mindestens 2 Personen, die<br />
zusammen an einer Schule unterrichten. Dadurch sollte ein Transfer der Teamteaching-<br />
Inhalte in die Praxis sichergestellt werden.<br />
4d-05 Leicht und beweglich - Balance-Objekte im Raum<br />
Public cible Lehrerinnen und Lehrer aller<br />
Schulstufen<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les vendredi 26 et samedi 27 janvier<br />
<strong>2007</strong><br />
horaire:<br />
vendredi de 16.30 à 21 heures<br />
samedi de 8.30 à 12 et de 13 à 17<br />
heures<br />
Durée 12 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er décembre <strong>2006</strong><br />
Max. 18 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Die Teilnehmenden lernen einfache, spielerische Möglichkeiten kennen, um zum Thema<br />
"Balance" mit ihren Klassen zu arbeiten. Der Kurs zeigt, dass die Beschäftigung mit Balance-<br />
Objekten auch das seelische Gleichgewicht der Kinder beeinflussen kann und wohltuend<br />
wirkt. Die Teilnehmenden erhalten das nötige Know-how und gewinnen die Sicherheit, das<br />
Erfahrene in ihrer persönlichen Schulsituation anwenden zu können. Die Kursleitenden<br />
arbeiten im Teamteaching und zeigen exemplarisch die Stärken dieser Unterrichtsform. Wir<br />
begegnen Aufgaben, die sich sehr gut im Zusammenhang mit Kollegiumsentwicklung<br />
einsetzen lassen.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Mit Materialien und Techniken, die in einem gewöhnlichen Schulzimmer verwendet werden<br />
können, werken und gestalten wir. Wir experimentieren, bauen leichte, bewegliche,<br />
balancierende Objekte, stossen dabei auf spannende Lösungen und erarbeiten Projekte für<br />
die persönliche Schulsituation. Die eigene Beschäftigung mit der Thematik gibt uns<br />
genügend Sicherheit, um mit unseren Schülerinnen und Schülern zu gestalten. Der Kurs<br />
eignet sich auch für Leute, die sich für technisch wenig begabt halten.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Erfahrungen sammeln übers Tun - reflektieren, und für die eigene Schulsituation aufbereiten.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Beat Zbinden, Gestaltungslehrer, freischaffender Künstler<br />
Thomas Uehlinger, Gestaltungslehrer, freischaffender Künstler.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Materialgeld 25 €<br />
4d-06 Werkbetrachtung als Beitrag zur Kunsterziehung<br />
Public cible Lehrkräfte und Student/-inn/-en<br />
Ordre d’enseig. - 2<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les mardi 5, mercredi 6 et jeudi 7 juin<br />
<strong>2007</strong> de 14 à 19 heures<br />
Durée 15 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er mai <strong>2007</strong><br />
Max. 25 personnes<br />
Begegnung mit Kunstwerken (Schwerpunkt Bildbetrachtung) in der Grundschule<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Die Veranstaltung möchte Möglichkeiten und Wege aufzeigen, wie Kinder im Grundschulalter<br />
ohne Vorurteile an Kunstwerke (schwerpunktmäßig Gemälde) unterschiedlichster Epochen<br />
herangeführt werden können.<br />
Ziel ist es, neben der entdeckenden Begegnung kreativ-produktives Arbeiten zu ermöglichen.<br />
Dabei wird schon deutlich, dass es über die blosse Konfrontation mit Kunstwerken<br />
hinausgeht und unterschiedliche Zugangsweisen und Methoden der Werkbetrachtung im<br />
Zentrum der Veranstaltung stehen sollen.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Anhand ausgewählter Beispiele werden die Teilnehmer/-innen selbst Lernwege entwickeln<br />
und unterschiedliche methodische Bausteine zur Erschließung und zum kreativ-produktiven<br />
Umgang mit Kunstwerken erproben.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 267
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Workshop-Arbeit:<br />
Entwickeln von methodischen Wegen zur Werkbetrachtung an ausgewählten Beispielen -<br />
Auswahl eines didaktischen Zielbereichs - Präsentationsmöglichkeiten erproben und<br />
abwägen - kennen lernen unterschiedlicher methodischer Bausteine zur Werkbetrachtung -<br />
Auswahlkriterien auf Kunstwerke anwenden - Aufbau einer Methoden-Kartei zur<br />
Werkbetrachtung<br />
Planung und Refexion einer durchgeführten Unterrichtseinheit zu einem Kunstwerk in der<br />
eigenen Klasse - per mail bis 15.07.<strong>2007</strong>.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Joachim Schnabel, Seminarrektor für das Lehramt an Grundschulen, Trainer für<br />
Unterrichtsentwicklung.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 268
4d-07 Bilder und Gestaltung<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s luxembourgeois<br />
Lieu Centre scolaire Wincrange<br />
Date les samedi 10 et dimanche 11 février<br />
<strong>2007</strong><br />
horaire:<br />
samedi de 14 à 19 heures<br />
dimanche de 10 à 12 et de 13 à 17<br />
heures<br />
Durée 11 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er janvier <strong>2007</strong><br />
Max. 12 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Bilder kommen aus der Wahrnehmung, aus der Er-innerung, aus der Fantasie und aus den<br />
Träumen. Immer sind sie zugleich Ausdruck und Eindruck, Projektion und Spiegel, für den<br />
der sie erlebt. Der Gestaltende arbeitet beim Malen und beim Formen direkt an seiner<br />
Selbstgestaltung.<br />
Ziel:<br />
- Wichtigkeit der Kreativität erfassen<br />
- das spontane Gestalten fördern<br />
- sich öffnen zu neuen Sichtweisen + fantasievollen Arbeitsweisen<br />
- Erkennen des eigenen kreativen Potentials<br />
- fördern des Selbstwertgefühls der Schüler/-innen; so daß sie Vertrauen in ihre<br />
(gestalterischen) Fähigkeiten gewinnen.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Intuitiver, spielericher Umgang mit Farben und Formen<br />
- Gespräch über das Geschaffene<br />
- Vermittlung von Konzepten und Methoden.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Inhaltliches Verständnis durch eigene Selbsterfahrung.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Britt Bernard, professeure d'éducation artistique, artiste, art-thérapeute.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Bitte Malmaterial mitbringen: Zeichenblätter A3 oder Tapete; Packpapier und Farben<br />
(verschiedene techniche Möglichkeiten,...), dazugehörige Utensilien (Becher, Stoffreste,<br />
Papier oder Plastikuntelage, u.s.w. ...).<br />
4d-08 Kunsttherapie als präventive Maßnahme zur Schulproblematik<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s luxembourgeois<br />
Lieu Lycée classique de Diekirch<br />
Date les jeudis 5, 12, 19 octobre, 9, 16,<br />
23, 30 novembre, 7, 14, 21<br />
décembre <strong>2006</strong>, 11, 18, 25 janvier,<br />
1, 8 février <strong>2007</strong> de 16 à 18 heures<br />
Durée 30 heures<br />
Inscription jusqu’au 20 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 15 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Bilder sind die Sprache der Seele.<br />
Die Zeichnungen und Malereien geben uns einen Einblick in das Wesen des Mädchen und<br />
Jungen. Sie ermöglichen uns die Jungen und Mädchen besser kennen und verstehen zu<br />
lernen. Sie helfen uns, sie da abzuholen, wo sie stehen. Somit geht es nicht mehr darum, die<br />
äußeren Umstände und Verhalten zu korrigieren, sondern vielmehr darum, des Kind als<br />
ganzes Wesen mit all seinen Beweggründen für sein Handeln zu verstehen und zu begleiten.<br />
Somit besteht auch die Möglichkeit, in einer Klasse, wo selbst viele Schüler/-innen sind,<br />
jedem einzelnen die entsprechende Aufmerksamkeit, die er/sie braucht, zu geben.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Bildbetrachtung und Bildanalyse: die Ausdrucksform und ihre allgemeinen Merkmale,<br />
das Thema und seine individuellen Merkmale<br />
- Förderungsmöglichkeiten: mögliche Wege zum Ausgleich<br />
- Farben und Symbole: ihre Bedeutung und ihre Kraft<br />
- Malen und Selbsterfahrung.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Eine Basis für eine differenzierte Betreuung schaffen. Fallbeispiele aus dem eigenen<br />
Praxisfeld analysieren. Erschaffen eigener Methoden und Austausch in der Gruppe.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Mady Gorges, art-thérapeute, dipl.-designer, chargée des cours.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 269
4d-09 Mit Kostüm und Maske - Schlüpfen in andere Rollen<br />
Public cible Lehrer/-innen und Erzieher/-innen<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand, luxembourgeois<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les mardis 21, 28 novembre, 5 et 12<br />
décembre <strong>2006</strong> de 14 à 18 heures<br />
Durée 16 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er octobre <strong>2006</strong><br />
Max. 15 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
- Die Wechselwirkung zwischen Zuschauer Visuellem Körperlichem Darsteller erfahren<br />
- mit einfachen Mitteln wirkungsvolle Kostüme und Masken erarbeiten und ausprobieren.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Alle Teilnehmenden des Kurses sind abwechselnd Darsteller, "Bildner" und Zuschauer.<br />
Aus verschiedenen Texten werden wir gemeinsam Rollen und Figuren herausarbeiten und<br />
uns in ihre Situationen hinein- fühlen. Wie fühlt sich das an, wie sieht das aus?<br />
Assoziationsmaterial wird gesammelt.<br />
Verschiedene Kleidungsstücke, Hüte, Requisiten, Schminke u.s.w. werden mitgebracht,<br />
verändert, probiert, einfache Dinge selbst hergestellt. Dann schlüpfen wir hinein... Was<br />
spüren wir, wie bewegen wir uns nun, war vermittelt sich, wie viel Aufwand brauchen wir,<br />
was erfahren wir über uns, was ist das Wesentliche? Mit diesen Fragen werden wir uns<br />
beschäftigen. Materialien, die benötigt werden, sollen von allen Teilnehmenden im Lauf der<br />
verschiedenen Nachmittage mitgebracht werden. Einige werde ich zur Verfügung stellen.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Learning by doing.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Dagmar Weitze, Bühnen- und Kostümbildnerin.<br />
4d-10 Natures mortes vivantes - dessin d'après observation<br />
Public cible personnel enseignant<br />
Ordre d’enseig. - 2 - 3<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s luxembourgeois, français, allemand,<br />
anglais<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date tous les mardis du 3 octobre au 28<br />
novembre <strong>2006</strong> de 14.30 à 17.30<br />
heures<br />
Durée 24 heures<br />
Inscription jusqu’au 20 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 10 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Apprentissage du dessin à main levée d'après l'observation.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- La forme et du volume des choses<br />
- la réduction de l'espace à 2 dimensions<br />
- techniques d'observation et d'analyse visuelle<br />
- techniques de dessin, différents matériaux<br />
- analyse critique des dessins.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Les objets immobiles sont des modèles parfaits pour une observation approfondie - la<br />
pratique du dessin d'après nature - la formation est adaptée aux besoins et au niveau<br />
individuel des participant/e/s - banalisation de la perspective - essai de différents matériaux<br />
de dessin - analyse critique des dessins.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Pit Wagner, artiste peintre, illustrateur.<br />
Prérequis / Voraussetzungen<br />
Avoir envie de dessiner.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Les participant/e/s auront une liste de matériel utile et nécessaire.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 270
4d-11 Animals in motion - le dessin animalier<br />
Public cible enseignant/e/s en éducation artistique<br />
Ordre d’enseig. - 2 - 3<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s luxembourgeois, possibilité en<br />
français, allemand, anglais<br />
Lieu Parc Merveilleux<br />
Date les mercredis du 4 octobre <strong>2006</strong> au<br />
29 novembre <strong>2006</strong> (à l'exception du<br />
1er novembre) de 14.30 à 17.30<br />
heures<br />
Durée 24 heures<br />
Inscription jusqu’au 20 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 8 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
La pratique du dessin de l'animal vivant d'après l'observation.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Initiation aux techniques d'observation et d'analyse visuelle appliquées au dessin<br />
animalier<br />
- croquis rapide sur le vif avec différents matériaux de dessin<br />
- dessin de l'animal d'après nature<br />
- pratique du dessin de l'animal en mouvement.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Introduction théorique - histoire du dessin animalier - connaissance des matériaux et<br />
systèmes pratiques du travail sur le vif - pratique du croquis d'après nature - animaux<br />
domestiques et sauvages en captivité - exercices de mémorisation visuelle.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Pit Wagner, artiste peintre, illustrateur.<br />
Prérequis / Voraussetzungen<br />
Bonnes connaissances en dessin.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Les participant/e/s auront une liste du matériel nécessaire et utile et seront avisé/e/s à temps<br />
du lieu du cours.<br />
4d-12 Botanisches Zeichen und Kupferstich<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s luxembourgeois<br />
Lieu Ecole préscolaire Luxembourg -<br />
Rollingergrund Atelier EMPREINTE<br />
Rollingergrund<br />
Date les mardis 7, 14, 21, 28 novembre, 5,<br />
12, 19 décembre <strong>2006</strong> de 14.30 à<br />
17.30 heures<br />
Durée 21 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er octobre <strong>2006</strong><br />
Max. 12 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec le Centre SNJ Hollenfels<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Créer une gravure de sujet botanique, végétal.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Chercher et choisir une plante.<br />
Apprendre la technique de la gravure dans une première étape.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Choisir une plante dans son environnement, puis dans l'atelier EMPREINTE l'esquisser et<br />
par l'aide et l'apprentissage basique de la gravure, essayer de la faire revivre sur cuivre, pour<br />
enfin l'imprimer sur papier velin.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Grosbusch Danielle, graveuse en taille douce.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Formation dans le cadre du cycle de formations proposé par le Centre SNJ Hollenfels en<br />
06/07.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 271
4d-13 Schweißen, hämmern, bosseln, aus allem Möglichen etwas möglich<br />
machen.<br />
Public cible für Lehrkräfte, die mit Jugendlichen<br />
arbeiten und in der Mädchenarbeit tätig<br />
sind<br />
Ordre d’enseig. - 3 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu Lycée classique Echternach atelier<br />
électro-technique S 007<br />
Date les samedi 21 avril et 5 mai <strong>2007</strong> de<br />
9.30 à 12.30 et de 13.30 à 18.30<br />
heures<br />
Durée 16 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er mars <strong>2007</strong><br />
Max. 15 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Mädchen und Jungen haben heute etwa gleich gute Schulabschlüsse. Doch die Berufs- und<br />
Studienwahl erfolgen geschlechtspezifisch und dies hat Auswirkung auf<br />
Beschäftigungsmöglichkeiten, Verdienst, berufliches Fortkommen und auf gesellschaftliches<br />
Ansehen und Stellung. Dieses Verhalten ist erlernt und somit im Sinne von Gender<br />
Mainstreaming veränderbar.<br />
Eine Möglichkeit auf diese Problematik zu reagieren und Jugendlichen neue Anstöße zu<br />
geben sind angeleitete, gestalterische Arbeitseinheiten im handwerklichen Bereich. Sie<br />
eröffnen folgende Fähigkeiten:<br />
- Auf Neues und Ungewohntes zuzugehen<br />
- Den Blick für Außergewöhnliches zu schärfen<br />
- Sich neu zu erleben und so eigene Gewohnheiten und Rollenverhalten zu ändern<br />
- Orientierung in geschlechtsspezifischen unüblichen Berufen.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Zu Beginn lernen wir das Elektroschweißen und die Handhabung mit der Flex kennen und<br />
erproben es. Schweißen zu können ist gar nicht so schwer wie man denkt, es macht riesig<br />
Spaß und gibt einem Erfolgserlebnisse und fördert das Selbstwertgefühl.<br />
Weiter lernen wir, wie man mit einfachen Mitteln eine Metallwerkstatt aufbauen kann.<br />
Die Seminarteilnehmerinnen und Teilnehmer werden bei den gestalterischen Fragen<br />
begleitet und bekommen Unterstützung und Anleitung bei der handwerklichen Umsetzung.<br />
Das gemeinsame betrachtende Gespräch begleitet und fördert unsere Arbeit.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Was andere wegwerfen, daraus machen wir etwas. Unsere verwendeten Materialien sind:<br />
Eisenstangen, Metallplatten, Kleinteile und Fundstücke, alles vom Schrottplatz. Diese<br />
Gegenstände haben schon so ihren eigenen Charme und von ihnen lassen wir uns<br />
inspirieren. So können ausdrucksstarke und witzige Metallskulpturen aus Schrott erfunden<br />
und verwirklicht werden. Außer Experimentierfreude sind keine Vorkenntnisse erforderlich.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Christine Nicolay, Erzieherin, Kulturpädagogin, Bildhauerin<br />
Meike Entenmann, Kulturpädagogin, Bildhauerin.<br />
Prérequis / Voraussetzungen<br />
Außer Experimentierfreude sind keine Vorkenntnisse erforderlich.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Wir werden die Materialien, Werkzeuge und Maschinen für das Seminar zur Verfügung<br />
stellen.<br />
Doch bitten wir die Teilnehmerinnen und Teilnehmer, an Arbeitskleider und feste Schuhe zu<br />
denken.<br />
Wenn jemand ein Elektroschweißgerät und Flex zuhause hat, auch bitte mitbringen. Die TN<br />
können auch altes EISEN, Kleinteile aus Eisen und Fundstücke mitbringen.<br />
Materialkosten 20 € - 25 €<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 272
4d-14 Carnets d'élève, carnets d'enseignant/e/s<br />
Public cible enseignant/e/s d'éducation artistique et<br />
de sciences naturelles<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s français, luxembourgeois<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les mardis 16, 23 et jeudi 18 janvier<br />
<strong>2007</strong> de 15 à 18 heures<br />
Durée 9 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er décembre <strong>2006</strong><br />
Max. 15 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
- Exposer le potentiel énorme du carnet comme outil pédagogique en puisant dans<br />
l'expérience du projet d'innovation pédagogique DA VINCI UND SO WEITER du <strong>SCRIPT</strong><br />
(dans sa 6ième année scolaire)<br />
- (dé)montrer pourquoi et comment le carnet s'avère si pertinent dans l'éducation artistique<br />
et scientifique actuelle. Avec les moyens modestes d'un crayon noir (4B), une boîte<br />
d'aquarelles, les élèves du préscolaire au postprimaire peuvent créer des oeuvres<br />
surprenantes dans une ambiance du "travail" calme qui peut prolonger leur patience et<br />
leur endurance. Le carnet en tant que "rough book" peut aider l'élève à débloquer sa<br />
"peur de la faute"<br />
- exposer le potentiel d'un carnet tenu par l'enseignant/e. Le carnet d'enseignant/e peut<br />
fonctionner comme passerelle entre sa recherche artistique personnelle et ses projets<br />
pédagogiques.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Le carnet est un outil exemplaire qui peut opérer dans l'interface entre sciences - arts ou<br />
plutôt entre art et nature. Il exige une éducation différenciée, encourage l'apprentissage<br />
coopératif et enseigne aux élèves à regarder avec tous leurs sens.<br />
Le carnet est un "Ich Buch" qui permet de voir et de documenter les réalités de notre<br />
environnement immédiat qui sont trop souvent vues à travers une trame virtuelle.<br />
Certains aspects du carnet d'étudiant (au postprimaire) sont comparables à ceux du carnet<br />
d'enseignant/e. Ces carnets font tremplin entre les ébauches et l'oeuvre ou bien entre<br />
l'esquisse et le projet artistique. Ils peuvent même fonctionner comme mode opératoire dans<br />
une démarche artistique qui favorise le processus. Ils nous aident à sélectionner et à<br />
structurer nos recherches artistiques sur les réalités inépuisables qu'ils nous incitent à<br />
interroger.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Discussion en groupe d'exemples concrets - participation aux questions-réponses -<br />
témoignages des participant/e/s. Cette formation comprendra à la fois des aspects<br />
théoriques et pratiques. Les participant/e/s seront encouragé/e/s à tenir un petit carnet de<br />
taille modeste pendant cette formation.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Alan Johnston, artiste-naturaliste de terrain, auteur et illustrateur de 6 ouvrages.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 273
4d-15 Le monde en couleurs<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s français, anglais<br />
Lieu Lycée de garçons de Luxembourg<br />
salle 205 (éducation artistique C) au<br />
2ème étage<br />
Date les mardi 3, 10, 17, 24 octobre et 7<br />
novembre <strong>2006</strong> de 14 à 18 heures<br />
Durée 20 heures<br />
Inscription jusqu’au 20 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 12 personnes<br />
Contexte / Kontext<br />
- Découvrir des cultures différentes par une approche pratique et créative<br />
- message de l'artisanat textile traditionnel et sa signification profonde: le sens des motifs,<br />
des couleurs utilisées<br />
- approcher des techniques ancestrales encore aujourd'hui économiquement employées<br />
- explorer de manière ludique le monde magique des couleurs en peinture et teinture à<br />
travers différents thèmes, motifs, harmonies, ethniques, et à l'aide de diverses<br />
techniques sur papiers et tissus.<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Développer l'intelligence du corps et de la créativité pour le meilleur équilibre personnel, une<br />
plus grande tolérance, valorisation et compréhension des cultures ethniques et de leurs<br />
richesses.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Théorie (4 heures):<br />
- développer la multisensorialité et valorisation du potentiel créatif unique à chaque jeune<br />
- développer des qualités physiques et morales par ces activités<br />
- revaloriser des gestes fondamentaux qui composent ces techniques et précèdent la<br />
parole en tant qu'outil de communication et d'expression créative de l'homme<br />
- développer la pédagogie du projet en tant qu'outil de collaboration, acceptation et<br />
valorisation de potentiel créatif de chacun/e dans un travail collectif.<br />
Pratique (16 heures) avec différentes techniques et différents thèmes:<br />
harmonies et motifs de<br />
- l'Afrique: techniques de réserve: Batik et Shibori (nouages et ligatures)<br />
- l'Inde: techniques d'impression<br />
- l'Australie: techniques de pochoirs sertis pigments naturels<br />
- la Chine: techniques du monotype (calligraphie).<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Partie théorique:<br />
- apprendre une matière dans son contexte:<br />
- introduction des techniques avec une approche du contexte culturel, social et<br />
économique (provenance des matières premières signification des motifs et coloris rôle<br />
hommes/femmes dans l'arisantat textile mythes et légendes).<br />
- Partie pratique:<br />
- échantillonnage d'applications possibles dans les classes différentes techniques et<br />
supports pratiqués avec participation individuelle et collective des enseignant/e/s.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Marianne Lorach, enseignante d'arts textiles, formatrice à la FOCEF et à la FOCOEC,<br />
artisane d'art en textile, formation d'art thérapie.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 274
4d-16 Struktur und Form<br />
Public cible Lehrer/-innen und Erzieher/-innen für<br />
Kindergarten und Primärschule<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s luxembourgeois<br />
Lieu Lycée Aline Mayrisch<br />
Date les vendredi 27 et samedi 28 avril<br />
<strong>2007</strong><br />
horaire:<br />
vendredi de 17.30 à 21 heures<br />
samedi de 9 à 13.30 heures<br />
Durée 8 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er mars <strong>2007</strong><br />
Max. 15 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Das Seminar gibt den Teilnehmenden die Anregung durch Experimentieren gestalterische<br />
Arbeiten zu schaffen. Mit dem alltäglichen Material "Papier" werden die kreativen Fähigkeiten<br />
gefördert.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Erforschen von unterschiedlichen Papierund Kartonarten<br />
- gestalterisches Arbeiten.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Praktische Basis für kreative Entwicklung schaffen - Einzelarbeiten werden zu<br />
Gruppenarbeiten.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Kim-Jung Vu, architecte d'intérieur, créatrice de bijoux.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
4d-17 Rot - blau - gelb<br />
Public cible Lehrkräfte der Vor- und Grundschule<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu Lycée Aline Mayrisch<br />
Date les samedis 25 novembre et 2<br />
décembre <strong>2006</strong> de 10 à 13 et de 14<br />
à 17 heures<br />
Durée 12 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er octobre <strong>2006</strong><br />
Max. 15 personnes<br />
Unkostenbeitrag von ca. 7 € pro Teilnehmer/-in<br />
Material wie Schere, Cutter, Lineal, Bleistift, Radiergummi etc. sind von den<br />
Kursteilnehmenden mitzubringen.<br />
Einführung in die Acrylmalerei<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Kennen lernen neuer Techniken und die spielerische Umsetzung für die Vor- und<br />
Grundschule.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Teil 1: Die Macht der Farben Rot Blau Gelb.<br />
Das Malen mit Acrylfarben und Pastell-Ölkreiden gibt besonders grossen Spielraum und<br />
kann helfen, die eigene Schöpferfreude zu erleben. Die Symbolik der Farben soll in<br />
Verbindung von Musik und Märchen erprobt werden.<br />
Als Bildträger werden Kartons und Tapete eingesetzt. Einfache Blind- Skizzier-Übungen<br />
helfen uns die Unsicherheit beim Beginnen zu überwinden. Gemeinsame Bildbesprechungen<br />
runden den Malprozess ab.<br />
Teil 2: Die Farben in der Natur.<br />
In diesem Kursteil wird das Experimentieren im Vordergrund stehen. Wir werden uns mit<br />
Walze, Spachteltechnik, Sand, Collage und Asche beschäftigen. Der Fantasie sind keine<br />
Grenzen gesetzt.<br />
Als Bildträger werden wieder Tapete und Kartons eingesetzt. Auf Wunsch kann auch auf<br />
Leinwand gemalt werden.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Wecken der eigenen künstlerischen Fähigkeiten. Durch die Freisetzung von neuen Kräften<br />
gibt es neue Anregungen für den Unterricht und das Entdecken neuer<br />
Handlungsmöglichkeiten.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Dorette Polnauer, Künstlerin und Dozentin.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Beteiligung von etwa 20 € an den Materialkosten.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 275
4d-18 Klangwerkstatt<br />
Public cible alle pädagogisch Aktiven, die Musik<br />
(mit Kindern von 4-12) erleben<br />
möchten, ob mit oder ohne<br />
musikalischer oder handwerklicher<br />
Vorbildung. Lehrer/-innen, Erzieher/innen,<br />
Spielpädagog/-inn/-en,<br />
Museumspädagog/-inn/-en<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu Lycée Aline Mayrisch Salle<br />
d'éducation artistique<br />
Date les vendredi 2, samedi 3 et<br />
dimanche 4 février <strong>2007</strong><br />
horaire:<br />
vendredi de 17 à 21 heures<br />
samedi de 9 à 12.30 et de 13.30 à<br />
18 heures<br />
dimanche de 9 à 13 heures<br />
Durée 16 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er janvier <strong>2007</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Ein Wochenende mit viel Spaß am aktiven Musikmachen, Instrumentenbau, Kennenlernen<br />
klangvoller Spiele und Hintergründe aus Anthropologie und Akustik.<br />
Alle können eine Menge an Bauanleitungen und musikalischen Spielregeln mitnehmen, die<br />
hoffentlich viel Einsatz bei der Arbeit in der Schule oder im Kindergarten finden.<br />
Musik mach Spaß, sobald es nicht um richtig oder falsch geht, sondern um das Spiel mit<br />
Material, Körper, Klang und Gruppe. Wer das erleben möchte, wer auf eine musikalische<br />
Weltreise mit Musik aus vielen Ländern gehen, Körpermusik und ein Trommelmuseum<br />
kennen lernen, Trommeln selber bauen und mit anderen gemeinsam musizieren möchte, der<br />
ist an diesem Wochenende richtig.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Bau und Spiel des Luftorchesters und der Heulschlauch-Schwing-Band sowie von<br />
Teppichrohrtrommel und Dachlattenxylophon. Musikalische Spiele, Tänze, Klatschkultur und<br />
Vokalartistik rund um die Welt. Spielregeln für Gruppenimprovisation und Spieltechnik.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Instrumentenbauwerkstatt - Spielanimation - Musik erfinden in kleinen Gruppen -<br />
aktivierender Vortrag - Medieneinsatz.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Michael Bradke, Musikpädagoge.<br />
Prérequis / Voraussetzungen<br />
Spaß und Interesse an Musik und Bereitschaft aktiv Musik zu machen. Desgleichen für<br />
einfache handwerkliche Tätigkeiten. Fertigkeiten im Instrumentalspiel oder Notenlesen sind<br />
keine Voraussetzungen, aber auch nicht hinderlich!<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
4d-19 Klanglandschaften<br />
Public cible Lehrer/-innen, Erzieher/-innen,<br />
Museumspädagog/-innen<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu Ancienne école préscolaire Hoscheid<br />
Date les mardi 12, mercredi 13 et jeudi 14<br />
septembre <strong>2006</strong><br />
horaire:<br />
mardi de 14 à 18 heures<br />
mercredi de 9 à 18 heures<br />
jeudi de 9 à 13 heures<br />
Durée 16 heures<br />
Inscription jusqu’au 04 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 15 personnes<br />
Materialkosten von 10 - 20 Euro müssen von den Teilnehmer/-inne/-n getragen werden.<br />
Bezahlung bar beim Referenten.<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Aktives Musikmachen, Instrumentenbau, Kennenlernen des Klangwanderwegs Our,<br />
Klangökologie, die Evolution der Musik aus dem Kommunikationsverhalten der Tiere...<br />
Die Teilnehmer/-innen sollen befähigt werden Musikaktionen mit Kindern anzuregen und<br />
anzuleiten und Instrumente selbst zu bauen.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Die Teilnehmer/-innen erforschen den Klangwanderweg Our, und bekommen<br />
Hintergrundwissen und Spielregeln zu den Klangskulpturen. Dies ist gleichzeitig Anregung<br />
für den Selbstbau von Instrumenten für die Einrichtungen und aktive Vorbereitung eines<br />
Besuches des Klangwanderwegs mit einer Gruppe.<br />
Weiterhin geht es um das Gestalten von Klangbildern wie: Regenwald, Kreislauf des<br />
Wassers, Stadt und das Kennen lernen und den Bau von Geräuschwerkzeugen zum<br />
Herstellen von Klang - Atmosphären.<br />
Michael Bradke hat einige der Klangskulpturen des Wanderweges gestaltet, und sich als<br />
Bühnenmusiker und in vielen Projekten mit Kindern aller Alterstufen mit dem Gestalten von<br />
Klangbildern beschäftigt.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Instrumentenbau, Klangwanderung, Gestaltung von Klangbildern, Gruppenarbeit,<br />
Einzelarbeit, Vortrag, Animation, Auftritt, Instrumentenbau usw.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Michael Bradke, Musikpädagoge.<br />
Prérequis / Voraussetzungen<br />
Spaß an Musik und Handwerk.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 276
4d-20 Gestaltung von Klanggeschichten mit Kindern im Alter von 3-6 Jahren<br />
Public cible Lehrer/-innen und Erzieher/-innen, die<br />
mit Kindern im Alter von 3-6 Jahren<br />
arbeiten<br />
Ordre d’enseig. 1<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu Lycée Aline Mayrisch<br />
Date le samedi 28 avril <strong>2007</strong> de 9 à 12 et<br />
de 13 à 15 heures<br />
Durée 5 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er mars <strong>2007</strong><br />
Max. 14 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Vermittlung von Grundlagen, Anleitung und weiterführenden Impulsen aus verschiedenen<br />
musikpädagogischen Bereichen zur Gestaltung von Klanggeschichten mit Kindern im Alter<br />
von 3-6 Jahren.<br />
Contenu / Inhalt<br />
In Stichpunkten:<br />
- Aspekte der Musikwahrnehmung bei Kindern<br />
- Entwicklung von Klangvorstellungen<br />
- Einsatz von elementaren Instrumenten<br />
- Bodypercussion: der Körper als Klang-Instrument<br />
- grafische Notation<br />
- gestaltendes Erzählen<br />
- Gesamtgestaltung einer Klanggeschichte<br />
- Tipps zur Literaturauswahl.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Praxisbezogene Umsetzung der oben angegebenen Inhalte.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Barbara Groß, Dipl.-Musikpädagogin<br />
Carla M. Huber, Dipl.-Musikpädagogin.<br />
Prérequis / Voraussetzungen<br />
Praxis im Umgang mit Kindern im Alter von 3-6 Jahren.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Die Teilnehmenden können gerne eigene Literatur für Klanggeschichten mitbringen,<br />
eventuell auch eigene Instrumente. Erwünscht ist bequeme (Bewegungs-)Kleidung und ein<br />
Sitzkissen.<br />
4d-21 Découvrir, écouter et comprendre l'univers musical<br />
Public cible personnel enseignant de<br />
l'enseignement primaire<br />
Ordre d’enseig. - 2<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s français<br />
Lieu Lycée Aline Mayrisch salle de<br />
musique<br />
Date les vendredi 15, samedi 16 et<br />
dimanche 17 décembre <strong>2006</strong><br />
horaire:<br />
vendredi de 17 à 21 heures<br />
samedi de 9 à 12 et de 13 à 17<br />
heures<br />
dimanche de 9 à 13 heures<br />
Durée 15 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er novembre <strong>2006</strong><br />
Max. 16 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Cette formation est une ouverture au monde de la musique à partir de l'audition en lien avec<br />
le programme d'éducation musicale du Luxembourg (la musique et sa force expressive :<br />
parole, geste, danse, dessin et peinture).<br />
Ces différentes approches visent à comprendre le rôle de la musique dans ses dimensions<br />
sonore/affective/sociale/réflexive. Les participant/e/s seront capables<br />
- d'avoir une vue générale d'un artiste francophone choisi<br />
- de travailler les représentations musicales<br />
- d'insérer dans leur cours l'outil appelé " musicogramme " .<br />
Contenu / Inhalt<br />
Les participant/e/s seront invité/e/s à découvrir, écouter et s'approprier des univers musicaux<br />
afin de pouvoir les proposer dans les classes du primaire.<br />
Le séminaire explorera un large panel musical auprès des participant/e/s (opéra, oeuvres<br />
symphoniques, musique de chambre, ballet, etc.) et proposera du matériel didactique<br />
permettant de l'exploiter avec les enfants.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Séminaire d'éducation musicale pratique s'appuyant sur de nombreuses mises en situation<br />
exploitées en collectif et sur le partage des pratiques d'enseignement des participant/e/s.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Muriel Deltand, maître-assistante en éducation musicale dans le département pédagogique<br />
en haute école (Belgique), psychopédagogue des cours multimédias scientifiques à<br />
l'enseignement à distance (Belgique).<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 277
4d-22 La voix et le jeu musical: instrument d'épanouissement de l'enfant et<br />
outils de prévention des tensions scolaires<br />
Public cible personnel enseignant de<br />
l'enseignement primaire<br />
Ordre d’enseig. - 2<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s français<br />
Lieu Lycée Aline Mayrisch salle de<br />
musique<br />
Date les vendredi 2, samedi 3 et<br />
dimanche 4 février <strong>2007</strong><br />
horaire:<br />
vendredi de 17 à 21 heures<br />
samedi de 9 à 12 et de 13 à 17<br />
heures<br />
dimanche de 9 à 13 heures<br />
Durée 15 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er janvier <strong>2007</strong><br />
Max. 16 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Le séminaire proposera de :<br />
- sensibiliser et développer une palette de jeux musicaux à réaliser avec les enfants<br />
- chanter un répertoire vocal varié et d'en exploiter toutes ses ressources musicales.<br />
- Les participant/e/s seront capables<br />
- de choisir des jeux adaptés aux moments clés de la vie quotidienne de la classe<br />
(tension, manque de concentration en vue de (re)dynamiser et (re)concentrer l'attention<br />
des enfants)<br />
- d'établir avec le groupe classe une gestion du jeu adéquate pour une bonne réalisation<br />
de l'activité (consignes, occupation de l'espace, etc.)<br />
- d'appliquer, de créer, d'innover des jeux musicaux en déployant leur créativité.<br />
La voix sera explorée dans le répertoire francophone. Les participant/e/s seront capables<br />
- de chanter divers genres musicaux explorant la monodie et la polyphonie (voix seule,<br />
canon, danse chantée, etc.)<br />
- de mettre en place des jeux vocaux qui solliciteront les dimensions affectives, cognitives<br />
et psychomotrices afin de gérer les tensions émotionnelles dans une classe<br />
d'enseignement<br />
- d'insérer dans leurs cours divers instruments de musique<br />
- de créer un climat où les valeurs de base (entente, échange, respect) soient<br />
omniprésentes.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Les participant/e/s seront invité/e/s à explorer un large panel de jeux musicaux (traditionnel<br />
et actuel) afin de pouvoir répondre aux besoins des enfants (calme/dynamique) dans les<br />
classes d'enseignement.<br />
Le séminaire explorera des idées musicales concrètes, des tâches, des activités musicales<br />
etc. qui ouvriront des activités musicales pour vos élèves. ( La formatrice passera par des<br />
photogrammes, des jeux de schéma corporel, des activités musicales de pré-langage, de<br />
pré-mathématiques, etc.).<br />
Une large place sera réservée à la sensibilisation à une palette de jeux musicaux à réaliser<br />
avec les élèves et de chansons francophones pour dynamiser ou calmer les enfants en<br />
classe.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Séminaire d'éducation musicale pratique s'appuyant sur de nombreuses mises en situation<br />
exploitées en collectif et sur le partage des pratiques d'enseignement des participant/e/s.<br />
Des apports théoriques seront donnés par la formatrice de façon ponctuelle sous la forme de<br />
brefs exposés.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Muriel Deltand, maître-assistante en éducation musicale dans le département pédagogique<br />
en haute école (Belgique), psychopédagogue des cours multimédias scientifiques à<br />
l'enseignement à distance (Belgique).<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 278
4d-23 Musikhören mit Kindern: Komponistinnen entdecken<br />
Public cible enseignant/e/s du préscolaire et<br />
primaire<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s luxembourgeois<br />
Lieu Bibliothek des Cid-femmes (Centre<br />
d'information et de documentation<br />
des femmes Thers Bodé, 14, rue<br />
Beck L-2018 Luxemburg.<br />
Date les mardis 28 novembre <strong>2006</strong>, 16<br />
janvier et 13 février <strong>2007</strong> de 14.30 à<br />
18.30 heures<br />
Durée 12 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er octobre <strong>2006</strong><br />
Max. 15 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec le Cid-femmes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Wie können LehrerInnen<br />
- Kinder zum aktiven, bewussten Musikhören anregen<br />
- Kinder auf eine natürliche Weise die positive Erfahrung machen lassen, dass es neben<br />
den berühmten Komponisten der Musikgeschichte zu jeder Zeit auch zahlreiche<br />
talentierte Komponistinnen gab und gibt (Vorbildfunktion für musikbegeisterte und -<br />
begabte Mädchen)<br />
- Kindern die Tätigkeit des Komponierens näher bringen (Thema: Komponistinnen in<br />
Luxemburg, Workshop mit einer Komponistin)<br />
- Kindern über die Musik den Spaß am künstlerischen Ausdruckvermitteln,<br />
- Kindern Musikgeschichte spielerisch und kindgerecht vermitteln.<br />
Contenu / Inhalt<br />
1. Einführung in die Geschichte der Komponistinnen, Vorstellung des neu erschienenen<br />
pädagogischen Materials "Komponistinnen entdecken. Unterrichtsmappe für LehrerInnen<br />
aus Vor- und Primärschulen. Band 1 der Reihe KeK: Kinder entdecken Künstlerinnen" (Hg. v.<br />
MENFP und Cid-femmes, Herbst <strong>2006</strong>), Unterrichtsvorschläge zu ausgewählten<br />
Komponistinnen (Mittelalter, Barock, Spätromantik).<br />
2. Austausch und Vertiefung des Themas Musikhören mit Kindern: Vorstellung von<br />
Methoden und Austausch darüber, praktische Übungen sowie Erarbeiten von weiteren<br />
Unterrichtsideen.<br />
3. Thema: Zeitgenössische Musik. Vorstellung des Projektes: Komponistinnen aus<br />
Luxemburg geben Workshops in Schulklassen (in Anwesenheit einer Komponistin) und<br />
Austausch.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Vortrag - Präsentation - praktisches Erfahren - Austausch im Gespräch.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Danielle Roster, Musikwissenschaftlerin mit Schwerpunkt Frauenmusikforschung,<br />
Buchautorin, Kulturbeauftragte des Cid-femmes (Centre d'information et de documentation<br />
des femmes Thers Bodé).<br />
Claude Weber, Lehrer für musikalische Früherziehung und Instrumentalpädagogik (Orff-<br />
Institut und Mozarteum Salzburg), Pianist..<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 279
4d-24 Comptines, jeux de doigts et compagnie<br />
Public cible personnel enseignant de l'éducation<br />
précoce et de préscolaire<br />
Ordre d’enseig. 1<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s français<br />
Lieu Lycée Aline Mayrisch salle de<br />
musique<br />
Date les vendredi 11, samedi 12 et<br />
dimanche 13 mai <strong>2007</strong><br />
horaire:<br />
vendredi de 17 à 21 heures<br />
samedi de 9 à 12 et de 13 à 17<br />
heures<br />
dimanche de 9 à 13 heures<br />
Durée 15 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er avril <strong>2007</strong><br />
Max. 16 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Cette formation est une ouverture à 360 au monde de la musique et de ses richesses afin<br />
de sensibiliser et développer les touts-petits :<br />
- comptines, chansons mimées, danses enfantines, jeux de rythmes, poésies, etc. (prémathématiques<br />
et langage par la musique)<br />
- les histoires musicales pour les tout-petits (travail sur la symbolique, les messages,<br />
l'univers animalier, etc.)<br />
- exploration de l'écoute active des tout-petits (exploration des sons naturels, musicaux).<br />
Ces différentes approches visent à comprendre le rôle de la musique dans ses dimensions<br />
sonore et affective.<br />
Les participant/e/s seront capables de proposer aux enfants des histoires musicales vocales<br />
(poésies, jeux de langage), mais également de proposer des œuvres musicales de répertoire<br />
classique afin de construire et travailler l'acuité auditive (oreille musicale).<br />
Les participant/e/s seront capables d'établir les liens entre contenus disciplinaires (éveil,<br />
langage, calcul) et les éléments musicaux présents dans le répertoire musical.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Les participant/e/s seront invité/e/s à explorer :<br />
- des comptines, chansons mimées, chansons enfantines, danses enfantines et<br />
folkloriques, jeux de rythmes, histoires musicales, poésies, etc<br />
- des histoires musicales pour les tout-petits<br />
- la symbolique, les messages, l'univers animalier etc<br />
- l'écoute active des tout-petits<br />
- un maximum sur le schéma corporel et toutes les idées de langage, de mathématiques<br />
etc. par la musique.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Séminaire d'éducation musicale pratique s'appuyant sur de nombreuses mises en situation<br />
exploitées en collectif et sur le partage des pratiques d'enseignement des participant/e/s.<br />
Des apports théoriques seront donnés par la formatrice de façon ponctuelle sous la forme de<br />
brefs exposés.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Muriel Deltand, maître-assistante en éducation musicale dans le département pédagogique<br />
en haute école (Belgique), psychopédagogue des cours multimédias scientifiques à<br />
l'enseignement à distance (Belgique).<br />
4d-25 Sternenreise - Ein musikalisches Abenteuer durchs Weltall<br />
Public cible Lehrer/-innen, Erzieher/-innen und<br />
Musiktherapeut/-innen aus dem<br />
primärschulischen Bereich<br />
Ordre d’enseig. - 2 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu Lycée Aline Mayrisch<br />
Date les samedi 14 et dimanche 15<br />
octobre <strong>2006</strong><br />
horaire:<br />
samedi de 9.30 à 12 et de 13 à 17<br />
heures<br />
dimanche de 9.30 à 14 heures<br />
Durée 11 heures<br />
Inscription jusqu’au 20 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 25 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
In dieser Veranstaltung wird aufgezeigt, wie Musik und Bewegung als Mittel<br />
sensomotorischer, emotionaler, sozialer, kognitiv-sprachlicher und musikalischer Förderung<br />
musik-fachspezifisch und fächerübergreifend eingesetzt werden kann, um nicht nur<br />
Unterricht vielseitiger gestalten zu können, sondern auch Grundlagen für positives<br />
Lernverhalten und -motivation herzustellen.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Den Schwerpunkt bilden ausgewählte, vielfach erprobte Praxisbeispiele und Methoden unter<br />
Einbeziehung von Liedern, Bewegungsspielen, Tänzen, Musikhören, Instrumentalspiel,<br />
Musikmalen. Auf der Basis eines elementar-ganzheitlichen und erlebnisorientierten Ansatzes<br />
werden die auch themenunabhängig durchzuführenden Spielideen in eine kindgemäße<br />
Rahmenhandlung einer abenteuerlichen Sternenreise eingebettet.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Unterrichtspraktische Beispiele werden hinsichtlich Zielsetzung, Zielgruppe, methodischer<br />
Aufbereitung und Gestaltung gemeinsam durchgeführt, erläutert und reflektiert.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Ruth Moroder, Dr. phil. in Psychologie, psychologische Psychotherapeutin<br />
Björn Tischler, Dr.phil, Diplom-Pädagoge, Studienleiter für Musik-Sonderpädagogik am<br />
Institut für Qualitätsentwicklung an Schulen in Schleswig-Holstein (IQSH).<br />
Prérequis / Voraussetzungen<br />
Keine (musikalischen) Voraussetzungen. Bitte sportliche Bekleidung mitbringen<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 280
4d-26 Goldlöckchen / K. Schwertzig<br />
Public cible Primärschullehrer/-innen der 4.-6.<br />
Klasse Primärschule<br />
Ordre d’enseig. - 2<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu Philharmonie Luxembourg SR2 in<br />
der Philharmonie<br />
Date le mardi 28 novembre <strong>2006</strong> de 15.30<br />
à 17.30 heures<br />
Durée 2 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er octobre <strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec 'login:music' - le programme<br />
éducatif de l'Orchestre<br />
Philharmonique du Luxembourg<br />
Vorbereitende Fortbildung auf die Schulkonzerte des Orchestre Philharmonique du<br />
Luxembourg am 16./17. Januar <strong>2007</strong><br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Ein Konzertbesuch kann zu einem spannenden Erlebnis werden, besonders wenn die<br />
Schüler/-innen schon Teile der Musik selbst gespielt und gesungen haben. Die Musik von<br />
Kurt Schwertzig zu "Goldlöckchen" bietet sich geradezu an, Ausschnitte im Unterricht zu<br />
musizieren und somit eine freudige Erwartungshaltung auf das Konzert des OPL zu schaffen.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Drei Teller mit heißem Brei. Drei Bären, die vor dem Essen noch einen Spaziergang machen.<br />
Ein goldgelocktes Mädchen, das sich die Mahlzeit der drei Bären schmecken lässt...<br />
Und wie geht's weiter mit der Geschicht'? Wie im richt'gen Leben: vor Gericht!Kurt<br />
Schwertsik hat Roald Dahls Version dieses märchenhaften Mundraubs humorvoll übersetzt<br />
und für ein Kammerorchester mit acht Sprechern vertont.<br />
Wir spüren auf, wie wunderbar die Geschichte in der Musik dargestellt wird und erarbeiten<br />
Konzepte, wie Sie Elemente in Ihrer Klasse zur Vorbereitung auf das Konzert des OPL<br />
umsetzen können.<br />
Aufbauend auf dem Material der Weiterbildung können Musiker/-innen des OPL mit ihren<br />
Instrumenten Ihre Klasse besuchen, um gemeinsam mit den Schüler/-innen weiter mit<br />
Schwertzigs Musik zu arbeiten.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Kreatives Arbeiten mit klassischer Musik.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Klaus Brettschneider.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Treffpunkt: ,,Entrée des Artistes" der Philharmonie<br />
4d-27 Dialoge in der Musik / W.A. Mozart<br />
Public cible Primärschullehrer/-innen der 3.-5.<br />
Klasse Primärschule<br />
Ordre d’enseig. - 2<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu Philharmonie Luxembourg SR2 in<br />
der Philharmonie<br />
Date le jeudi 9 novembre <strong>2006</strong> de 15.30 à<br />
17.30 heures<br />
Durée 2 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er octobre <strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec 'login:music' - le programme<br />
éducatif de l'Orchestre<br />
Philharmonique du Luxembourg<br />
Vorbereitende Fortbildung auf den Generalprobenbesuch des Orchestre<br />
Philharmonique du Luxembourg am 15. Dezember <strong>2006</strong><br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Gerade die Sinfonie Concertante bietet Anlass, den Dialog der Solisten untereinander und<br />
mit dem Orchester spielerisch nachzuforschen:<br />
,,Wie fühle ich mich als Solist? Wie höre ich den anderen Musikern zu, wie unterhalte ich<br />
mich mit ihnen?<br />
Die Schüler/-innen erleben die Rolle als Solist innerhalb der Gruppe und lernen dabei die<br />
Musik Mozarts kennen.<br />
Abschliessend kommen alle Beteiligten in die Probe des OPL und treffen die Solisten zu<br />
einem Austausch.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Wenn vier sich streiten (?), freut sich das Orchester. Oder das Publikum: Wie genial das<br />
Genie W.A. Mozart es verstand, verschiedene Instrumente in der Musik sprechen zu lassen,<br />
zeigt login: music in diesem Workshops auf, der in einen Generalprobenbesuch des OPL<br />
münden.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Kreatives Arbeiten mit klassischer Musik.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Klaus Brettschneider.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Treffpunkt: ,,Entrée des Artistes" der Philharmonie<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 281
4d-28 Schneewittchen und die 7 Zwerge / E. Alberga<br />
Public cible Primärschullehrer/-innen der 1.-3.<br />
Klasse Primärschule<br />
Ordre d’enseig. - 2<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu Philharmonie Luxembourg SR2 in<br />
der Philharmonie<br />
Date le jeudi 30 novembre <strong>2006</strong> de 15.30<br />
à 17.30 heures<br />
Durée 2 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er octobre <strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec 'login:music' - le programme<br />
éducatif de l'0rchestre<br />
Philharmonique du Luxembourg<br />
Vorbereitende Fortbildung auf die Schulkonzerte des Orchestre Philharmonique du<br />
Luxembourg am 18./19. Januar <strong>2007</strong><br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Login: music möchte mit diesen Konzerten Kinder im Alter von 6-9 Jahren begeistern. Die<br />
Musik zu diesem etwas anderen Märchen hat die jamaikanische Komponistin Eleanor<br />
Alberga gezaubert.<br />
Die Vorbereitung öffnet die Welt der Rhythmen und der Melodien aus der Musik Albergas,<br />
sodass die Schüler/-innen mit offenen Ohren in das OPL Konzert kommen und ein<br />
nachhaltiges Erlebnis erfahren können.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Märchen trifft Moderne: Roald Dahis Schneewittchen fährt per Anhalter in die Stadt und<br />
findet Unterkunft bei sieben abgehalfterten Jockeys, die ihr Geld mit Pferdewetten<br />
verspielen. Vielleicht wiesst der Zauberspiegel Rat?<br />
Wir erarbeiten in der Weiterbildung Ausschnitte aus der Musik von ,,Schneewittchen" und<br />
zeigen auf, wie Sie dieses Stück mit rhythmischen Elementen in Ihrer Klasse erarbeiten und<br />
mit Ihren Schüler/-innen einen eigenen Schluss komponieren können.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Kreatives Arbeiten mit klassischer Musik.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Klaus Brettschneider.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Treffpunkt: ,,Entrée des Artistes" der Philharmonie<br />
4d-29 Orff-Kurs - Einführung in die elementare Spielpraxis<br />
Public cible das Seminar richtet sich an Lehrer/innen<br />
der Grund- und Vorschule, die<br />
bisher noch nicht mit dem Orff-<br />
Instrumentarium gearbeitet haben<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu Université du Luxembourg - campus<br />
Walferdange<br />
Date les vendredis 6, 13, samedis 7 et 14<br />
octobre <strong>2006</strong><br />
horaire:<br />
vendredis de 17 à 20 heures<br />
samedis de 9 à 12 et de 13 à 16<br />
heures<br />
Durée 18 heures<br />
Inscription jusqu’au 20 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 25 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Kennen lernen der Instrumente des Orff-Instrumentariums und ihrer Spielweise. Durch<br />
eigene praktische Übungen sollen einfache Spielstücke, Liedbegleitungen, Improvisationen<br />
und musikalische Gestaltungsformen erarbeitet werden, die sofort in der täglichen Praxis mit<br />
der eigenen Kindergruppe oder Klasse umgesetzt werden können.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Durch praktisches Musizieren mit Liedern, Spielen und Tänzen sollen die Spielweisen und<br />
Einsatzmöglichkeiten der Instrumente erlernt werden.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Josef Thull, Musiklehrer, Ansprechpartner der Orff-Schulwerk-Gesellschaft, Projektleiter der<br />
Landesakademie für musisch-kulturelle Bildung des Saarlandes.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 282
4d-30 Rhythmus als musikalisches Grundelement im Alltag mit Kindern<br />
Public cible Lehrer/-innen und Erzieher/-innen, die<br />
mit Kindern im Alter von 3-6 Jahren<br />
arbeiten<br />
Ordre d’enseig. 1<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu Lycée Aline Mayrisch<br />
Date le samedi 30 septembre <strong>2006</strong> de 9 à<br />
12 et de 13 à 15.30 heures<br />
Durée 5,5 heures<br />
Inscription jusqu’au 15 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 14 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Grundlagen und weiterführende Ideen zur Rhythmusarbeit mit Kindern im Alter von 3-6<br />
Jahren im Alltag ihrer Einrichtung (z.B. Kindergarten).<br />
Contenu / Inhalt<br />
In Stichpunkten:<br />
- von der Bewegungsschulung zur Bodypercussion<br />
- Rhythmusspiele mit Kindern<br />
- kindgerechter Umgang mit Rhythmusinstrumenten<br />
- rhythmische Liedbegleitung.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Praxisbezogene Umsetzung der oben angegebenen Inhalte.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Barbara Groß, Dipl.-Musikpädagogin<br />
Carla M. Huber, Dipl.-Musikpädagogin.<br />
Prérequis / Voraussetzungen<br />
Praxis im Umgang mit Kindern im Alter von 3-6 Jahren.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Bitte eigene Lieder mitbringen um die Kurs-Inhalte noch praxisbezogener zu gestalten. Auch<br />
sind ein Sitzkissen und dicke Socken oder Turnschläppchen erwünscht.<br />
4d-31 Percussion et danses africaines (groupe A)<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s français, allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les vendredi 24, samedi 25 et<br />
dimanche 26 novembre <strong>2006</strong><br />
horaire:<br />
vendredi de 17 à 21 heures<br />
samedi de 9 à 13 et de 14 à 18<br />
heures<br />
dimanche de 9 à 13 heures<br />
Durée 16 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er octobre <strong>2006</strong><br />
Max. 15 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Percussion et danse africaines:<br />
- Développement du sens du rythme chez l´adulte, chez l´adolescent/e comme chez<br />
l´enfant<br />
- réflexion et constitution du répertoire chez les enfants, les adolescent/e/s et les adultes.<br />
Musique thérapeutique (les participant/e/s doivent au moins apporter un objet pouvant<br />
produire du son):<br />
- se libérer des fatigues quotidiennes professionnelles<br />
- pratiquer de la musique thérapeutique pour se libérer de son état dépressif, des<br />
hallucinations, de son état psychosomatique<br />
- activer son côté créatif et de la volonté d´entreprise<br />
- reconnaissance de ses limites pour savoir où s´arrêter et ou recommencer<br />
- se libérer de la nervosité et des torpeurs<br />
- libérer son âme, s´éclaircir les idées et redevenir plus vivant et plus actif<br />
- résoudre ses conflits intérieurs, réactiver son amour-propre et devenir plus sociable et<br />
communicatif.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Enseignement des rythmes, chants et danses africains<br />
- conscience corporelle<br />
- théorie et pratique de base rythmique<br />
- enseignement de différentes formes de percussions<br />
- enseignement d´improvisation.<br />
Le contenu sera plus pratique que théorique, très dynamique et aussi méditatif, très gratifiant<br />
et pédagogique.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Flexibilité en fonction du dynamisme du groupe - approche éducative, communicative et<br />
informative.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Dénagan Janvier Honfo, enseignant de percussion africaine, percussionniste, danseur,<br />
musicothérapeute.<br />
Prérequis / Voraussetzungen<br />
Un djembé par personne - un autre instrument ou objet pour faire du son p.ex. castagnettes,<br />
bois, cloches, objets de cuisine.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Pour la danse se munir d'une tenue appropriée dans laquelle on peut se mouvoir librement.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 283
4d-32 Djembé- und Bongorhythmen in der Schule - Anfänger/-innen<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s luxembourgeois, français, anglais,<br />
allemand<br />
Lieu Lycée Aline Mayrisch salle de<br />
musique 1<br />
Date les mardis 27 février, 6, 13 et 20<br />
mars <strong>2007</strong> de 14 à 18 heures<br />
Durée 16 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er janvier <strong>2007</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Niveau 1<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
- Verschiedene Rhythmen lesen, fühlen, spielen, lernen, singen<br />
- Aneignung der Technik des Djembéund Bongospiels<br />
- Improvisation<br />
- Lernen von Rhythmen zur Begleitung von Geschichten und Bewegungen.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Eine flotte und interessante Art und Weise, Musik- und Sportstunden zu beleben. Die<br />
Rhythmen auf diesen Instrumenten werden Kinder und Lehrer/-innen in verschiedene<br />
Stimmungen bringen. Sowohl zum Spaß als auch zur Beruhigung.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Learning by doing.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Fernand Neumann, Lehrer, Musiker und Komponist.<br />
4d-33 Djembé- und Bongorhythmen in der Schule - Fortgeschrittene<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s luxembourgeois, français, anglais,<br />
allemand<br />
Lieu Lycée Aline Mayrisch salle de<br />
musique<br />
Date les jeudis 19, 26 avril, 3 et 10 mai<br />
<strong>2007</strong> de 14 à 18 heures<br />
Durée 16 heures<br />
Inscription jusqu’au 22 mars <strong>2007</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Niveau 2<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
- Verschiedene Rhythmen lesen, fühlen, spielen, lernen, singen<br />
- Aneignung der Technik des Djembéund Bongospiels<br />
- Improvisation<br />
- Lernen von Rhythmen zur Begleitung von Geschichten und Bewegungen.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Eine flotte und interessante Art und Weise, Musik- und Sportstunden zu beleben. Die<br />
Rhythmen auf diesen Instrumenten werden Kinder und Lehrer/-innen in verschiedene<br />
Stimmungen bringen. Sowohl zum Spaß als auch zur Beruhigung.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Learning by doing.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Fernand Neumann, Lehrer, Musiker und Komponist.<br />
Prérequis / Voraussetzungen<br />
Die Teilnehmenden müssen einen Anfängerkurs in Djembé und Bongo besucht haben.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 284
4d-34 Kinderstimmpflege und elementare Komposition für die Grundschule<br />
Public cible personnel enseignant<br />
Ordre d’enseig. - 2<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu sur demande<br />
Date sur demande - réunion de contact en<br />
octobre <strong>2006</strong><br />
Durée heures<br />
Inscription jusqu’au 20 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec l'Institut européen de chant<br />
choral INECC<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Ziel dieses Workshops ist nicht nur das Erlernen künstlerischer Fertigkeiten. Der Umgang mit<br />
Kunst bietet in einem wertfreien und spielerischen Schaffensprozess auch die Möglichkeit<br />
zahlreiche soziale, motorische und kognitive Fähigkeiten auszubilden und zu schulen. Der<br />
Workshop soll Schüler/-inne/-n und Lehrer/-inne/-n die Möglichkeit geben, die Bereiche<br />
Gesang und Komposition kennen zu lernen und dieses Erlernte in eigenen Projekten<br />
umzusetzen.<br />
Dazu wird ein separater Workshop für die Lehrerfortbildung im Bereich Instrumentenbau<br />
angeboten; die Einheiten für die Schüler/-innen sollten immer vom jeweiligen Klassenlehrer<br />
von der jeweiligen Klassenlehrerin begleitet werden.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Modul 1: Instrumentenbau für Lehrer/-innen<br />
Fast alle Instrumente werden aus alltäglichen Gebrauchsgegenständen, oft sogar<br />
Abfallprodukten, gebaut. Die Teilnehmer/-innen bekommen vor Beginn des Kurses eine Liste<br />
mit zu sammelnden Materialien. Selbstgebaute Instrumente erklären nicht nur akustische<br />
Phänomene, ihre Herstellung schult feinmotorische Fähigkeiten, selbständiges Arbeiten in<br />
einem offenen Arbeitsprozess, fördert Urhebererlebnisse sowie Ich-Stärkung.<br />
Einen wichtigen Teil dieser Phase stellt auch das Musizieren auf diesen Instrumenten dar.<br />
Modul 2: Komposition<br />
Erlernen der Grundlagen der Komposition im Umgang mit den musikalischen Parametern,<br />
der graphischen Notation und eventuell der Notation einfacher Stücke entsprechend der<br />
Alterstufe.<br />
Internes Konzert mit den Stücken.<br />
Modul 3: Stimmbildung<br />
Exploration der Stimme, im Speziellen spielerisches Erkunden des Stimmumfangs,<br />
verschiedener Klangfarben und der Stimme als dramatischem Mittel.<br />
Verknüpfung von Atem- und Stimmschulung mit der Gestaltung von Sprache und Gesang<br />
und dem ökonomischen Einsatz der Stimme in diesen Bereichen.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Dieser Workshop wird auf Anfrage von einer Gruppe von Lehrpersonen in einer Schule<br />
angeboten. Er umfasst 2 Bereiche: zum Ersten einen Teil schulinterne Weiterbildung für<br />
Lehrer/-inne/-n, zum Zweiten die Durchführung eines Projektes mit Schulklassen. Ein erstes<br />
Gespräch über den möglichen Verlauf des Workshops wird in der jeweiligen Schule im<br />
Monat Oktober <strong>2006</strong> durchgeführt.<br />
Das Projekt besteht aus 2 Einheiten von je etwa einer Woche, die über das Jahr verteilt<br />
werden. Genaue Dauer und Inhalte werden mit den anfragenden Lehrpersonen zusammen<br />
abgesprochen.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Daniela Baumann, Musik- und Tanzpädagogin, freischaffende Regisseurin und<br />
Choreographin.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Mitzubringende Materialien: Instrumentenbau, Schreib/Zeichenmaterialien, schuleigenes<br />
Instumentarium.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 285
Voir aussi :<br />
3b - L'hétérogénéité: un défi - Différenciation et remédiation<br />
3c - Evaluation<br />
3f - Didactique générale<br />
4e - Sciences humaines et philosophie<br />
4e-01 Lernziel Europa<br />
Public cible personnel enseignant<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu Europäische Akademie<br />
Otzenhausen, Europahausstraße,<br />
66620 Nonnweiler - Otzenhausen<br />
Date le lundi 7 mai <strong>2007</strong> de 9 à 12 et de<br />
13 à 17 heures<br />
Durée 7 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er avril <strong>2007</strong><br />
Max. 70 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec l'Académie européenne<br />
Otzenhausen, IFB-REBZ Saarburg<br />
ainsi que l'DVPB, LPM<br />
(Landesanstalt für Pädagogik und<br />
Medien - Saarland)<br />
Politiklehrertag<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
3h - Troubles d'apprentissage<br />
3i - Troubles du comportement<br />
3k - E ducation aux médias<br />
Der 2. saarländische Politiklehrertag unter dem Motto "Lernziel Europa" soll dem Dialog und<br />
dem Erfahrungsaustausch von Kolleginnen und Kollegen aus verschiedenen Teilen der<br />
Großregion dienen.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Inhaltlich sind folgende Schwerpunkte vorgesehen:<br />
- Vortrag und Podiumsdiskussion: der aktuelle Stand der europäischen Integration aus<br />
fachwissenschaftlicher und politischer Sicht<br />
- Workshops: Bearbeitung fachdidaktischer Themen in Arbeitsgruppen.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Prof. Dr. Joachim Schild, Politikwissenschaftler, Universität Trier<br />
Abgeordnete des Europäischen Parlaments aus der Großregion<br />
Prof. Dr. Joachim Schild, Politikwissenschaftler, Universität Trier<br />
Abgeordnete des Europäischen Parlaments aus der Großregion<br />
Joachim Schild, Prof. Dr., Politikwissenschaftler, Universität Trier<br />
Abgeordnete des Europäischen Parlaments aus der Großregion<br />
Mathias Wolbers, StR, LPM<br />
Joachim Schild, Prof. Dr., Politikwissenschaftler, Universität Trier, Abgeordnete des<br />
Europäisc.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Kostenbeitrag (incl. Mittagsmenü und Kaffee): 20,00 €.<br />
4e-02 Lehrfahrten in der politischen Bildung: "Auf den Spuren von Robert<br />
Schuman"<br />
Public cible personnel enseignant<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu LPM, Beethovenstraße 26, 66125<br />
Saarbrücken (Treffpunkt: Parkplatz<br />
1, Parallelstraße)<br />
Date le vendredi 15 juin <strong>2007</strong> de 8 à 13 et<br />
de 14 à 20 heures<br />
Durée 11 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er mai <strong>2007</strong><br />
Max. 70 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec le LPM (Landesanstalt für<br />
Pädagogik und Medien - Saarland)<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Besuch des Robert-Schuman-Hauses in Scy-Chazelles (bei Metz): Führung,<br />
museumsapädagogisches Angebot, Materialien<br />
- Besuch des CERE (Geburtshaus von R. Schuman) in Clausen/Luxembourg: Führung,<br />
Vortrag, Arbeitsmöglichkeiten mit Klassen und Kursen<br />
- Rundgang: Auf den Spuren von Robert Schuman, dem "Vater Europas".<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Richard Stock, directeur de la maison Robert Schuman à Scy-Chazelle, collaborateur du<br />
CERE à Luxembourg.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
- Bei ausreichender Teilnahme wird ein Bus eingesetzt (Kostenbeitrag: 15,00 €)<br />
- Gelegenheit zum Mittagessen in der "Ermitage St. Jean" in Scy-Chazelles (15,00 € incl.<br />
Getränke), bitte Teilnahme am Mittagessen auf Anmeldebogen vermerken.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 286
4e-03 Jacques Maritain, Robert Schuman und die soziale<br />
Staatsbürgerschaft: Wäre eine Rückkehr zu den Ursprungsvisionen<br />
nützlich?<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig.<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu Bildungszentrum Trier<br />
Date le mardi 5 décembre <strong>2006</strong><br />
Durée heures<br />
Inscription jusqu’au 1er novembre <strong>2006</strong><br />
Max. personnes<br />
Konferenz im Rahmen des grenzüberschreitenden Forums "Europa unterrichten:<br />
das europäische Sozialmodell"<br />
Contenu / Inhalt<br />
16.00: Begrüßung - Vertreter der Stadt Trier<br />
16.15: Runder Tisch<br />
- Jacques Maritain, der Vordenker:<br />
Dr. Benedikt Ritzler, Pfarrer in Hechingen<br />
René Mougel, Leiter des Cercle d'études Jacques et Raïssa Maritain, Kolbsheim<br />
- Robert Schuman, der Initiator<br />
Maurice Rieutord s. j., Generalsekretär des Institut Robert Schuman pour l' Europe, Paris<br />
- Soziale Staatsbürgerschaft und die europäische Sozialpolitik<br />
Jean-Claude Juncker, Premierminister, Luxemburg<br />
- Aussprache.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Benedikt Ritzler, Dr., Pfarrer<br />
René Mougel, Leiter des Cercle d'études Jacques et Raïssa Maritain<br />
Maurice Rieutord, Generalsekretär des Instituts 'Robert Schuman pour l'Europe'<br />
Jean-Claude Juncker, Premierminister Luxemburg.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
"Les grandes amitiés de Jacques & Raïssa Maritain" - Exposition du 5.-22.12.<strong>2006</strong><br />
Vernissage: le mardi 5 décembre <strong>2006</strong> à 19.00 en présence de Rudolf Hahn, Leiter des<br />
Bildungszentrums Trier - Raymond Kriegel, Vorsitzender des Cercle d'études Jacques et<br />
Raïssa Maritain, Kolbsheim.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 287
4e-04 Europa unterrichten: das europäische Sozialmodell<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig.<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu Bildungszentrum Trier<br />
Date le mercredi 6 décembre <strong>2006</strong><br />
Durée heures<br />
Inscription jusqu’au 1er novembre <strong>2006</strong><br />
Max. personnes<br />
Grenzübergreifendes Forum<br />
Contenu / Inhalt<br />
10h00: Begrüßung<br />
10h15: Runder Tisch<br />
Jacques Maritain, der Vordenker<br />
Dr. Benedikt Ritzler, Pfarrer in Hechingen<br />
René Mougel, Leiter des Cercle d'études Jacques et Raïssa Maritain, Kolbsheim<br />
Robert Schuman, der Initiator<br />
Maurice Rieutord s.j., Generalsekretär des Institut Robert Schuman pour l'Europe,<br />
Paris<br />
Europa unterrichten: das europäische Sozialmodell<br />
Richard Stock, Leiter des Europazentrums Robert Schuman, Scy-Chazelles<br />
Aussprache<br />
12h30: Mittagessen<br />
14h00: Europa unterrichten: eine virtuelle Datenbank zu Ihrer Unterstützung<br />
Isabelle Voegeli<br />
14h30: Arbeit in Gruppen:<br />
Das europäische Sozialmodell unterrichten<br />
16h30: Vorstellung der Arbeitsergebnisse<br />
17h00: Ende des Forums.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Benedikt Ritzler, Dr., Pfarrer<br />
René Mougel, Leiter des Cercle d'études Jacques et Raïssa Maritain<br />
Maurice Rieutord, Generalsekretär des Institut Robert Schuman pour l'Europe<br />
Richard Stock, Leiter des Europazentrums Robert Schuman<br />
Isabelle Voegeli, Referentin.<br />
4e-05 Der Diercke Drei Universalatlas Luxembourg: Konzept und Einsatz im<br />
Unterricht<br />
Public cible enseignant/e/s de géographie, histoire<br />
et connaissance du monde<br />
contemporain dans l'EST<br />
Ordre d’enseig. - 3<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu Lycée technique de Bonnevoie<br />
Date le jeudi 12 octobre <strong>2006</strong> de 14.30 à<br />
16.30 heures<br />
Durée 2 heures<br />
Inscription jusqu’au 20 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec la CNP géographie EST<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Présentation du nouvel atlas et des possibilités d'utilisation de l'atlas pendant les cours de<br />
géographie, histoire et connaissance du monde contemporain dans l'EST.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Présentation du concept du nouvel atlas: atlas universel<br />
- "Diercke Drei Karten-Arbeit mit einem Universalatlas<br />
- didaktische Richtlinien und methodische Empgehlungen zur Arbeit mit dem Atlas<br />
allgemein<br />
- methodische Hinweise zur Kartenund Atlasarbeit dargestellt an ausgewählten Beispielen.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Impulsreferat - Praxisbeispiele.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Thomas Michael.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 288
4e-06 Lernort Gedenkstätte: Das ehemalige SS-Sonderlager/KZ Hinzert<br />
Public cible personnel enseignant<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu Gedenkstätte SS-Sonderlager/KZ<br />
Hinzert, An der Gedenkstätte, 54421<br />
Hinzert<br />
Date le lundi 14 mai <strong>2007</strong> de 9 à 12 et de<br />
13 à 16 heures<br />
Durée 6 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er avril <strong>2007</strong><br />
Max. 70 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec l'IFB-RFBZ Saarburg et le LPM<br />
(Landesanstalt für Pädagogik und<br />
Medien - Saarland)<br />
Gedenkstätte Hinzert<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Die Geschichte des Lagers<br />
- Besuch der Gedenkstätte<br />
- Führung durch die neue Dokumentationsund Begegnungsstätte mit der<br />
Dauerausstellung<br />
- Besuch der "Stätten der Unmenschlichkeit" in der Umgebung des Lagers<br />
- ausstellungsdidaktische und museumspädagogische Hinweise zum Besuch der<br />
Gedenkstätte mit Schulklassen.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Beate Welter, Dr., Leiterin der Gedenkstätte Hinzert.<br />
4e-07 Von der Nächsten- zur Fernstenliebe<br />
Public cible Lehrerinnen und Lehrer der Fächer<br />
Philosophie, Religion und Sozialkunde<br />
Ordre d’enseig. - 3<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date le samedi 20 janvier <strong>2007</strong> de 9 à 12<br />
et de 13 à 18 heures<br />
Durée 8 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er décembre <strong>2006</strong><br />
Max. 25 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Die Veranstaltung setzt die Beschäftigung mit der christlichen Ethik fort, die mit der "<br />
Aktualität der Zehn Gebote " bereits erörtert worden ist. Mit dem Thema wird ein allgemein<br />
bekannter Kernbegriff der christlichen Ethik (Nächstenliebe/Agape) in den Mittelpunkt gerückt<br />
und auf seine gesellschaftliche Bedeutung und Wirksamkeit untersucht. Ist der Mensch<br />
überhaupt in der Lage, seinen Egoismus zu überwinden? Zunächst müssen mögliche<br />
Missverständnisse in der Benutzung des Begriffs mit dem Gleichnis vom barmherzigen<br />
Samariter aus dem Weg geräumt werden. Sodann ist zu überprüfen, ob eine so verstandene<br />
Nah- und Gegenwartsmoral die drängenden Probleme der Welt zu lösen vermag. Ist<br />
demgegenüber Friedrich Nietzsches Begriff der Fernstenliebe ein tauglicher Gegenentwurf<br />
zur christlichen Ethik, der uns die Perspektive einer lebbaren Fern- und<br />
Zukunftsverantwortung erschließt ?<br />
Contenu / Inhalt<br />
Deutung des Kernbegriffs der Nächstenliebe im biblischen Kontext. Die praktische<br />
Möglichkeit von nahem und fernem Mitleid (Henning Ritter, Nahes und fernes Unglück.<br />
Versuch über das Mitleid, München 2004. Textstellen aus den Werken von Nietzsche und<br />
Levinas.) Das Gedankenexperiment " Der Bunker " von Peter Singer.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Stummes Schreibgespräch - Gedankenexperiment als Methoden des Philosophieunterrichts<br />
- klassische und alternative Methoden der Textanalyse.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Joachim Kalcher, Dr., professeur de philosophie, formateur<br />
Peter Flohr, professeur de philosophie, formateur.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 289
4e-08 Der kosmopolitische Staat - Notwendigkeit und Begründung<br />
Public cible Lehrerinnen und Lehrer der Fächer<br />
Philosophie, FOMOS und<br />
Sozialwissenschaften<br />
Ordre d’enseig. - 3<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date le samedi 5 mai <strong>2007</strong> de 9 à 12 et de<br />
13 à 18 heures<br />
Durée 8 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er avril <strong>2007</strong><br />
Max. 25 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Der global agierende Terrorismus fordert die Handlungsfähigkeit der Staaten der Welt in<br />
bislang unbekannter Weise heraus: wenn die terroristische Bedrohung universal wird,<br />
verlangt der Kampf gegen ihn eine Politik, die Allianzen über gegnerische Lager hinweg<br />
voraussetzt. Die Idee eines Nationalstaates, der Freiheit und Überleben zu sichern vermag,<br />
verliert an Bedeutung und weicht der Forderung nach einem kosmopolitischen Staat (Beck)<br />
bzw. einer demokratischen Weltbürgergesellschaft (Habermas). Inwiefern dieser Staat mit<br />
dem Abbau von Freiheiten oder der Dämonisierung des Fremden einhergeht und diese<br />
Tendenzen befördert, wird Thema dieser in der politischen Philosophie verorteten<br />
Fortbildung sein.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Staatsphilosophische Theorien des 20. und beginnenden 21. Jahrhunderts werden<br />
vorgestellt und einer kritischen Prüfung unterzogen.<br />
Die eingesetzten Materialien sind für den Philosophie-Unterricht didaktisch-methodisch<br />
aufbereitet.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Klassische und alternative Methoden der Textanalyse, Grundformen des sokratischen und<br />
philosophischen Gesprächs werden ebenso eingeübt wie kreative Formen des<br />
Philosophierens.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Joachim Kalcher, Dr., professeur de philosophie, formateur<br />
Peter Flohr, professeur de philosophie, formateur.<br />
4e-09 Das Problem sozialer Gerechtigkeit<br />
Public cible Lehrerinnen und Lehrer der Fächer<br />
Philosophie, FOMOS und Wirtschaft<br />
Ordre d’enseig. - 3<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date le samedi 3 mars <strong>2007</strong> de 9 à 12 et<br />
de 13 à 18 heures<br />
Durée 8 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er février <strong>2007</strong><br />
Max. 25 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Durch die immer stärker um sich greifenden Probleme der Wirtschaftskrise, Arbeitslosigkeit<br />
und Globalisierung gerät das Problem sozialer Gerechtigkeit, das auch Schülerinnen und<br />
Schüler in ihrer Lebenswelt betrifft, in das Zentrum politisch-wirtschaftlicher Praxis. Wer nicht<br />
der Logik der Ökonomie verfallen will, derzufolge der Begriff der sozialen Gerechtigkeit in<br />
einer marktwirtschaftlichen Ordnung "völlig sinnlos" (von Hayek) sei, hat im Philosophieren<br />
und in philosophischen Theorien zur Gerechtigkeit die Möglichkeit grundlegenden Denkens,<br />
aus dem heraus die Frage gestellt und beantwortet werden kann, wie das gute Leben<br />
angesichts der herrschenden ökonomischen Verhältnisse begründet und realisiert werden<br />
kann.<br />
Die Fortbildung verknüpft die philosophische Grundlagenreflexion mit Anregungen und Hilfen<br />
für die unterrichtliche Praxis.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Die führenden zeitgenössischen Theoretiker der Gerechtigkeit - John Rawls, Wolfgang<br />
Kersting, Angelika Krebs, Peter Ulrich, Michael Walzer - werden mit den in der Tradition von<br />
Adam Smith und Friedrich A. von Hayek stehenden Repräsentanten neoliberalen Zeitgeistes<br />
in Dialog gebracht.<br />
Die eingesetzten Materialien sind für den Philosophie-Unterricht didaktisch-methodisch<br />
aufbereitet.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Klassische und alternative Methoden der Textanalyse, Grundformen des sokratischen und<br />
philosophischen Gesprächs werden ebenso eingeübt wie kreative Formen des<br />
Philosophierens.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Joachim Kalcher, Dr., professeur de philosophie, formateur<br />
Peter Flohr, professeur de philosophie, formateur.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 290
4e-10 Interkulturelle Philosophie und Menschenrechtserziehung<br />
Public cible Lehrerinnen und Lehrer der Fächer<br />
Philosophie, Religion und Sozialkunde<br />
Ordre d’enseig. - 3<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date le samedi 21 octobre <strong>2006</strong> de 9 à 12<br />
et de 13 à 18 heures<br />
Durée 8 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er octobre <strong>2006</strong><br />
Max. 25 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Die Lebenswirklichkeit in mitteleuropäischen Gesellschaften wird infolge weltweiter<br />
Migrations-bewegungen und Globalisierungsprozesse immer deutlicher von multikulturellen<br />
Zügen geprägt. Diese begegnen uns nicht nur in einem größeren Reichtum von Ethno-<br />
Folkloren, die uns erfreuen, sondern bedrängen uns auch mit noch ungelösten<br />
Integrationsproblemen und interkulturellen Konflikten, die u.a. auch in den Schulen auftreten<br />
können. Eine immer größer werdende Anzahl von Schülerinnen und Schülern hat einen<br />
Migrationshintergrund. Die Schulen sind aber nur unzureichend auf diese Veränderung der<br />
Klassenzusammensetzung vorbereitet. In dieser Situation ist eine größere interkulturelle<br />
Kompetenz gefragt, zu der die Philosophie einen Beitrag leisten kann. Im Philosophie- und<br />
Ethikunterricht lernen die Schülerinnen und Schüler die hinter den kulturellen Phänomenen<br />
liegenden Deutungsmuster und religiösen Weltbilder zu interpretieren und reflektieren. Das<br />
ermöglicht ein besseres Verständnis nicht nur fremder Kulturen, sondern auch der eigenen.<br />
Die von Vertretern einer interkulturellen Philosophie (z. B. Ram Adhar Mall und Franz-Martin<br />
Wimmer) begründete interkulturelle Hermeneutik zeigt philosophische Perspektiven für eine<br />
Lösung der Problematik auf und bereitet den Boden für einen Polylog der Kulturen, der eine<br />
Voraussetzung für die Akzeptanz des Toleranzgebots und die weltweite Verbreitung und<br />
Einhaltung der Menschenrechte ist.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Es werden neue Denkansätze aus der interkulturellen Philosophie (z. B. Ram Adhar Mall,<br />
Philosophie im Vergleich der Kulturen, Darmstadt 1996) präsentiert. Dazu kommen für die<br />
Unterrichtspraxis geeignete Materialen zum Zuge, die sich vor allem auf die Problematik der<br />
Integration muslimischer Bevölkerung konzentrieren. Ein Materialheft ergänzt das Angebot.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Übungen zur Erlernung von Multiperspektivität und kultureller Fairness.<br />
Alternative Formen des Umgangs mit Text- und Filmmaterial.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Joachim Kalcher, Dr., professeur de philosophie, formateur<br />
Peter Flohr, professeur de philosophie, formateur.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 291
4e-11 Interkultureller und Interreligiöser Dialog: Muslime unter uns<br />
Public cible aus der Großregion Saar-Lor-Lux-<br />
Rheinland-Pfalz-Wallonie-<br />
Communauté Française de Belgique-<br />
Deutschsprachige Gemeinschaft<br />
Belgiens:<br />
-Lehrerinnen und Lehrer aller<br />
Schularten -Erzieherinnen und Erzieher<br />
-Vertreterinnen und Vertreter aus der<br />
Jugendarbeit -Vertreterinnen und<br />
Vertreter der Konfessionen<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand, français<br />
(Simultanübersetzung im Plenum)<br />
Lieu Katholische Akademie Trier<br />
Date le jeudi 19 octobre <strong>2006</strong><br />
Durée heures<br />
Inscription jusqu’au 20 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. personnes<br />
Organisation Arbeitsgruppe "Bildung und<br />
Erziehung" in der<br />
Regionalkommission<br />
IFB Regionales Fortbildungszentrum<br />
Saarburg, Projektträger<br />
Centre européen Robert Schuman,<br />
Scy-Chazelles<br />
Katholische Akademie Trier<br />
Hans-Georg Berger, Berlin<br />
Institut Robert Schuman pour<br />
l’Europe (IRSE)<br />
Europäische Fortbildung<br />
Contexte / Kontext<br />
Zu Beginn dieses 21. Jahrhunderts blüht die Diskussion um den Laizismus wieder auf. Diese<br />
Auseinandersetzung ist die Folge der Entwicklung neuer religiöser Ansprüche, die sich auf<br />
Probleme der Identität begründen und den verschiedenen Strömungen des Islams<br />
entstammen sowie der deutlicheren Wahrnehmung der Religionspluralität in den<br />
europäischen Städten und Regionen.<br />
Die Ereignisse des 11. September 2001 in New York, des 11. März 2004 in Madrid und des<br />
7. Juli 2005 in London, das Erleben der Gewalteskalation im Nahen und Mittleren Osten<br />
haben Meinungen polarisiert und ein fragiles Miteinander an den Rand eines<br />
Gegeneinanders der europäischen Gesellschaft gebracht.<br />
Dem häufigen Nicht-Kennen und Wenig-Voneinander-Wissen fügen sich Ängste, Gefühle der<br />
Unsicherheit, Ablehnung und Misstrauen hinzu.<br />
Klischees, Stereotypen und Vorurteile erlangen schnell Überhand: Ausgrenzung, Rückzug,<br />
verhärtete Fronten sind die Folge.<br />
Ihr da - wir hier: Zwischen Terroristen, Extremisten und demokratischen Bürgern wird nicht<br />
mehr differenziert. Ein Verhalten und eine Einstellung, die der Gewalt die Türen öffnet - auf<br />
beiden Seiten.<br />
Parallelgesellschaften sind keine Lösung, sondern nur der Ausdruck von Aus- und<br />
Abgrenzung - auf beiden Seiten.<br />
Diese komplexe und schwierige Situation führt uns die dringende Notwendigkeit einer<br />
differenzierten Auseinandersetzung mit dem Islam und den Muslimen unter uns deutlich vor<br />
Augen.<br />
Unser Ziel muss heißen, dass jeder seine Identität bewahren und doch ein Leben<br />
gemeinschaftlich gestalten kann, im gegenseitigen Respekt gegenüber dem Anderen und<br />
gegenüber der Vielfältigkeit menschlichen Daseins.<br />
Annäherung und Dialog sind unabdingbar! Bildung und Ausbildung sind häufig die<br />
Katalysatoren dieses Verhaltens. Wie können wir in unseren pädagogischen Vorhaben die<br />
muslimischen Bevölkerungen in den europäischen Gesellschaften berücksichtigen?<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
- Möglichkeiten der Auseinandersetzung mit dem Islam und den Muslimen bieten<br />
- die Herausforderungen zwischen Islam und Christentum unserer Zeit benennen<br />
- (auf regionaler, nationaler, europäischer und internationaler Ebene)<br />
- Diskussion mit Vertretern der Religionen (Klerus & Laien) führen<br />
- Möglichkeiten der schulischen Umsetzung erarbeiten<br />
- Bedarf an weiteren Fortbildungsmaßnahmen definieren<br />
mit der langfristigen Perspektive den jungen Europäer/-inne/-n eine interkulturelle und<br />
interreligiöse Kompetenz zu vermitteln.<br />
Contenu / Inhalt<br />
09h00: Ankommen & Begrüßung<br />
09h30: Einführungsvortrag: "Dialog zwischen den Kulturen und den Religionen" (Dr. Ludwig<br />
Ammann, Freiburg)<br />
10h30: Pause<br />
11h00: Den Islam erleben - ein Gespräch mit Hans-Georg Berge, Berlin<br />
11h15: Muslime unter uns –Podiumsdiskussion (Merdan Guenes, Dr. Soumeya Abdelatif,<br />
Maurice Rieutord sj, Beate Schmidt-Behlau, Sabine Rohmann, Moderation)<br />
12h30: Mittagspause<br />
13h30: Arbeit in den Ateliers - Durchgang 1: bestimmte Themen und Fragestellungen - best<br />
practice Beispiele<br />
15h00: Pause<br />
15h30: Arbeit in den Ateliers - Durchgang 2: bestimmte Themen und Fragestellungen - best<br />
practice Beispiele<br />
17h00: Abschluss im Plenum<br />
Ateliers:<br />
1. Dr. Beate Schmidt-Behlau, IIZ Bonn, Projektleiterin des europäischen Projekts " Tolerance<br />
and Understanding of our Muslims Neighbours in Europe - TUM"<br />
2. Richard Stock, CERS, "TOLEDO - ein Rollenspiel für den interreligiösen Dialog"<br />
3. Merdan Guenes, GS Pfingstweide Ludwigshafen, Interkulturelle und interreligiöse Themen<br />
& Projekte auf der Primarstufe<br />
4. NN, Interkulturelle und interreligiöse Themen & Projekte auf der Sekundarstufe.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 292
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Soumeya Abdelatif, Dr., Kinderärztin, Leiterin eines KMU und Vize-Präsidentin des Centre<br />
d'Etudes Prospectives et Stratégiques (CEPS)<br />
Ludwig Ammann, Dr., Islamwissenschaftler, freier Publizist, Freiburg<br />
Hans-Georg Berger, Photograph und Urheber der Photoausstellung "Den Koran lehren und<br />
lernen"<br />
Merdan Guenes, Lehrer an der Grundschule Pfingstweide in Ludwigshafen und gehört der<br />
Kommission für die Entwicklung des islamischen Lehrplans in RP an<br />
Maurice Rieutord sj.<br />
4e-12 C'est le moment d'avoir du discernement (Ap 13, 18) Initiation à la<br />
lecture de l'Apocalypse de Jean<br />
Public cible enseignant/e/s de religion; intéressés<br />
Ordre d’enseig.<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s<br />
Lieu Centre Jean XXIII<br />
Date le samedi 14 octobre de 9 à 12<br />
heures<br />
Durée 3 heures<br />
Inscription jusqu’au 20 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec la CNP instruction religieuse et<br />
morale<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Relire et réapprofondir le texte de l'Apocalypse.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Livre à sept sceaux s'il en est un, l'Apocalypse de Jean déroute le lecteur du XXIe siècle, de<br />
par ses nombreuses images inhabituelles, de par son annonce du jugement d'un monde<br />
globalisé en conflit avec Dieu, de par son utilisation dans divers mouvements religieux et<br />
même dans les médias pour susciter l'angoisse des gens. Il s'agit en effet d'un écrit dont on<br />
se sert souvent pour faire peur dans un monde en crise, alors qu'apocalypse signifie "<br />
dévoilement " et que cet écrit cherche à dévoiler des vrais enjeux, précisément dans un<br />
temps de crise. Cette séance de formation continue cherche à introduire à la lecture active<br />
et critique de l'Apocalypse, écrit de résistance et de confiance en période de confrontation<br />
entre la communauté judéo-chrétienne et la société romaine à la fin du premier siècle de<br />
notre ère. On sera amené à aborder des questions du genre littéraire apocalyptique, de la<br />
dynamique interne de l'Apocalypse de Jean, de sa référence aux écrits de l'Ancien<br />
Testament, comme de son contexte historique d'origine; on ne saura négliger des<br />
interrogations sur l'histoire de sa réception, en particulier dans les mouvements sectaires,<br />
mais aussi dans l'histoire de la musique au XXe siècle.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Thomas Osborne, professeur.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 293
4e-13 Objectifs et méthodologie du cours d'éducation morale et sociale<br />
Public cible personnel enseignant<br />
Ordre d’enseig. - 2<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s luxembourgeois, allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les mardis 26 septembre, 3, 10, 17,<br />
24 octobre, 7, 14, 21, 28 novembre,<br />
5, 12, 19 décembre <strong>2006</strong>, 9, 16, 23<br />
janvier <strong>2007</strong> de 14 à 16 heures<br />
Durée 30 heures<br />
Inscription jusqu’au 11 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 25 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
- Initiation au cours d'éducation morale et sociale (e.m.s.)<br />
- examen des objectifs, des limites et des moyens du cours e.m.s.<br />
- acquisition de nouvelles compétences et/ou approfondissement de celles existantes au<br />
niveau du travail scolaire quotidien en e.m.s. .<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Fondements et objectifs du cours e.m.s.<br />
- législation et Plan d'Etudes<br />
- la méthodologie e.m.s.: spécificités, analyse et application pratique; introduction par<br />
degrés d'enseignement<br />
- étude du matériel pédagogique<br />
- les outils pédagogiques essentiels<br />
- mise en relation de la méthodologie e.m.s. avec quelques écoles pédagogiques.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
- Analyse des lois et règlements introduisant le cours d'e.m.s.<br />
- étude du matériel didactique, identification de la méthodologie, conception et exécution<br />
d'activités pratiques<br />
- élaboration d'unités d'enseignement en groupes et sur base individuelle.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Rita Jeanty, professeure de philosophie.<br />
Prérequis / Voraussetzungen<br />
Diplôme de fin d'études secondaires ou équivalent & autorisation pour remplacements dans<br />
l'enseignement primaire, respectivement diplôme luxembourgeois d'enseignement primaire.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Cette formation est mise en place à l'intention de tous/toutes les enseignant/e/s qui se<br />
destinent à l'enseignement de l'éducation morale et sociale.<br />
Les chargé/e/s de cours qui désireront y participer sont tenu/e/s de remettre lors de<br />
l'inscription une copie: de leur diplôme de fin d'études secondaires ou d'un diplôme reconnu<br />
équivalent, et de l'autorisation du Collège des inspecteurs pour effectuer des remplacements<br />
dans les écoles primaires luxembourgeoises.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 294
4e-14 Expérimenter l'importance de la connaissance des religions et de la<br />
laïcité pour l'enseignement actuel et ses pratiques de tolérance<br />
Public cible enseignant/e/s toutes disciplines<br />
Ordre d’enseig. - 3<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s français<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date deux jours d'élaboration: les samedi<br />
21 et dimanche 22 octobre <strong>2006</strong> et<br />
deux jours de réélaboration: les<br />
samedi 25 et dimanche 26 novembre<br />
<strong>2006</strong><br />
horaire:<br />
samedis de 8 à 12 et de 13 à 17<br />
heures<br />
dimanches de 8 à 12 heures<br />
Durée 24 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er octobre <strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
- Réaliser avec les participant/e/s une expérimentation qui satisfasse à la double exigence<br />
de connaissance des religions dans le cadre d'une tolérance laïque.<br />
- Enrichir les connaissances historiques, sociologiques, anthropologiques et textuelles<br />
relatives aux religions, en particulier concernant les trois monothéismes méditerranéens,<br />
leurs variétés, et les nouveaux mouvements religieux.<br />
- Réflechir aux évolutions religieuses contemporaines en rapport avec celles de<br />
l'enseignement (individualisation des choix, standardisation des produits ?) et des<br />
nouveaux publics.<br />
- Saisir les tensions entre les modèles de tolérance ou de laïcité en Europe et examiner<br />
dans quel cadre ils peuvent faire place dans l'enseignement à des faits de culture qui<br />
concernent toutes les disciplines.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Elaboration avec les participants d'une mission de travail à partir de leurs expériences et<br />
de leurs pratiques. En définir les contenus et les modalités, sous forme d'un projet<br />
expérimental, concernant des contenus d'enseignements et des pratiques pédagogiques.<br />
- Apport, selon les demandes, sur l'importance de l'étude comparée des religions,<br />
composantes du changement social, pour comprendre la modernité.<br />
- Réflexion commune sur les pratiques effectives de l'éducation en matière de tolérance<br />
ou de laïcité. Travail de situations vécues.<br />
- Mise en oeuvre du projet dans l'interséance par les participants, puis reprise et<br />
discussion des résultats et enrichissement des pratiques et des contenus.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Deux groupes de séances: concevoir en commun une mission de travail - expérimenter un<br />
projet innovateur - réajuster les expériences à partir d'une discussion critique.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Prof. Dr. Jean Lambert, philosophe et anthropologue au Centre d'Etudes Interdisciplinaires<br />
des Faits Religieux, Ecole des Hautes Etudes en Sciences Socilales (Paris), et maître de<br />
conférences en Sciences de l'Education, Institut Universitaire de Formation des Maîtres<br />
(Versailles).<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 295
4e-15 Im Mittelpunkt der Mensch<br />
Public cible enseignant/e/s de religion du primaire<br />
et du secondaire<br />
Ordre d’enseig. - 2 - 3<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu Centre Jean XXIII<br />
Date les mercredi 13 et jeudi 14<br />
septembre <strong>2006</strong><br />
horaire:<br />
mercredi de 9 à 12 et de 14 à 16.30<br />
heures<br />
jeudi de 9 à 12 et de 14 à 16 heures<br />
Durée 10,5 heures<br />
Inscription jusqu’au 04 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 150 personnes<br />
Organisation formation organisée par l’Institut<br />
catéchétique<br />
Plädoyer für einen Religionsunterricht, der mehr ist als ein "Reden über Religion" -<br />
Lernen an (ausser-)gewöhnlichen Biographen<br />
Contenu / Inhalt<br />
Plädoyer für einen Religionsunterricht, der mehr ist als ein "Reden über Religion"<br />
Welche Gestalt muss ein zeitgemässer Religionsunterricht haben, um sowohl dem<br />
Gegenstand ‚Religion'als auch den lernenden SchülerInnen gerecht zu werden?<br />
Angesichts der veränderten Sozialisationsbedingungen werden die Grenzen eines einseitig<br />
kognitiven Religionsunterrichts zunehmend deutlich. Was wir heute brauchen, ist eine<br />
religiöse Alphabetisierung, eine erste Einführung in die Sprache des christlichen Glaubens,<br />
seine Symbole, seine Gesten, seine Geschichten. Der Religionsunterricht kann heute die<br />
erste Sprache des Glaubens nicht mehr voraussetzen, sondern muss selbst in sie einführen.<br />
Man wird dem Gegenstand ‚Religion' nur gerecht, wenn man nicht nur "über" Religion<br />
spricht, sondern auch in ihre konkreten Erfahrungsfelder einführt.<br />
Im Vortrag und in den Arbeitsgruppen wird das Konzept eines so genannten "performativen"<br />
Religionsunterrichts vorgestellt und diskutiert. Es werden konkrete Erfahrungsbereiche<br />
verdeutlicht, bei denen die Ebenen der Inszenierung und Reflexion von Religion bedeutsam<br />
sein können.<br />
Dabei fliessen die Vorerfahrungen der TeilnehmerInnen in das Gespräch ein.<br />
Die weiterführende Frage wird lauten: Welche Kompetenzen benötigen ReligionslehrerInnen,<br />
um einen solchen Religionsunterricht professionell zu gestalten?<br />
Lernen an (ausser-)gewöhnlichen Biografien:<br />
Mit diesem Lernfeld wird die Fragestellung des Vortags bezüglich eines<br />
erfahrungsgesättigten Religionsunterrichts vertieft:Es geht nicht nur darum, dass sich<br />
SchülerInnen über Heilige, Mönche, exotische Christen und Local heroes wundern, sondern<br />
dass sie in der virtuellen und realen Begegnung Nähe und Distanz spüren und daran etwas<br />
fürs eigene Leben lernen. Die Orientierung an anderen Personen soll Kinder und<br />
Jugendliche dabei unterstützen, eigene Lebensentscheidungen zu treffen und<br />
Verantwortungsbewusstsein zu entwickeln.<br />
Doch haben Kinder und Jugendliche heute überhaupt noch Vorbilder - und falls ja, welche?<br />
Die verschiedenen möglichen Personengruppen (grosse Vorbilder und Heilige, Vorbilder im<br />
Nahbereich, Local heroes, mediale und literarische Gestalten...) werden auf ihre Eignung<br />
untersucht.<br />
Für Pädagogen erscheint aber die weiterführende Frage bedeutsam: Wie können fremde<br />
Biografien verantwortlich ins didaktische Geschehen eingebracht werden, so dass Kinder<br />
und Jugendliche Orientierungsmarken für die eigene Entwicklung erhalten?<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Hans Mendl, Prof., Dr..<br />
4e-16 Ich glaube an Gott, den Vater…<br />
Public cible enseignant/e/s de religion du primaire<br />
Ordre d’enseig. - 2<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu Centre Jean XXIII<br />
Date le samedi 14 octobre <strong>2006</strong> de 9 à<br />
11.30 heures<br />
Durée 2,5 heures<br />
Inscription jusqu’au 20 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 120 personnes<br />
Organisation formation organisée par l’Institut<br />
catéchétique<br />
Vatersymbol und Gottesbilder im Religionsunterricht<br />
Contenu / Inhalt<br />
Das Vatersymbol ist in unserer Gesellschaft weithin beschädigt oder gar zerstört, weil:<br />
- der Vater als Despot, absoluter Herrscher und Machthaber erfahren wurde<br />
- oder weil der Vater abwesend ist, und die Sehnsucht nach dem Vater ohne wirkliche<br />
- Erfahrung bleibt.<br />
Wir können aber in der religiösen Erziehung nicht auf das Vatersymbol verzichten, da es<br />
gleichsam zu einem "archetypischen" Seelenbild des Göttlichen wurde und deshalb nicht<br />
beliebig ausgetauscht werden kann. So ist z.B. unser Hauptgebet immer noch das<br />
Vaterunser und unser Glaubensbekenntnis beginnt mit den Worten: "Ich glaube an Gott, den<br />
Vater..."<br />
Unsere Fortbildung zeigt diese Zusammenhänge auf und entwickelt unterrichtspraktische<br />
Zugänge zur Entwicklung des Gottesbildes, das u.a. sich konkretisiert im Vater als Symbol<br />
des Göttlichen. Ziel wird dabei sein, die biblische Botschaft vom Vater, wie er sich vor allem<br />
in Jesus zeigt, durch kindgemässe Übungen zu verinnerlichen.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Günter Siener, Dozent.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 296
4e-17 Der eine Gott und die vielen Religionen<br />
Public cible enseignant/e/s de religion du primaire<br />
et du secondaire et grand public<br />
Ordre d’enseig. - 2 - 3<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu Centre Jean XXIII<br />
Date le lundi 13 novembre <strong>2006</strong> de 19.30<br />
à 21.30 heures<br />
Durée 2 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er octobre <strong>2006</strong><br />
Max. 120 personnes<br />
Organisation formation organisée par l’Institut<br />
catéchétique<br />
Schritte zu einer Kultur gegenseitiger Annerkennung<br />
Contenu / Inhalt<br />
"Normal ist verschieden zu sein". Dieses Motto der so genannten Integrationspädagogik gilt<br />
auch für den Umgang mit Religion und Religionen und ist noch keineswegs<br />
selbstverständlich.<br />
In der Regel haben wir nicht gelernt, ein auf gegenseitiges Verstehen gerichtetes Gespräch<br />
über Religion zu führen. Welche Probleme und Grundhaltungen stehen heute einem<br />
Verstehen<br />
entgegen?<br />
Mit einer differenzierten Selbstwahrnehmung und religiösen Selbstreflexion gibt uns der<br />
Vortrag Einsicht in die Möglichkeiten, Schwierigkeiten und Grenzen des Verstehens.<br />
Verstehen heisst, die Andersheit der Anderen anzuerkennen.<br />
"Lernen kann ich nur,indem ich das Anderssein des Anderen und nicht nur das Bild, das ich<br />
mir von ihm gemacht habe, und die Erwartung, mit der ich ihm begegne, anerkenne."<br />
(Th. Sundermeier)<br />
Das Ziel interreligiösen Lernens ist ein besseres Verstehen der Angehörigen einer fremden<br />
Religion und damit langfristig das Bemühen um ein gedeihliches Zusammenleben in<br />
Gerechtigkeit und Frieden. Christen, Juden, Muslime ... versuchen Angehörige anderer<br />
Religionen in ihrem Anderssein ernstzunehmen und solche Prozesse zu fördern, die es<br />
auch den Anderen erlauben, ihre eigene Religion zu vertiefen in Richtung von mehr Liebe,<br />
von mehr Gerechtigkeit für alle und von universalerer Solidarität.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Martin Jäggle, Prof., Dr..<br />
4e-18 Konfessioneller Religionsunterricht angesichts religiöser Pluralität<br />
Public cible enseignant/e/s de religion du primaire<br />
Ordre d’enseig. - 2<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu Centre Jean XXIII<br />
Date le mardi 14 novembre <strong>2006</strong> de 9 à<br />
12 et de 13.45 à 16.15 heures<br />
Durée 4,5 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er octobre <strong>2006</strong><br />
Max. 40 personnes<br />
Organisation formation organisée par l’Institut<br />
catéchétique<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Handlungskompetenz angesichts religiöser Pluralität erweitern.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Verschiedenheit ist Kontext und Teil des Religionsunterrichts geworden<br />
In einem ersten Schritt wird die Situation gemeinsam differenziert wahrgenommen .<br />
Es werden grundsätzliche Konsequenzen für den Religionsunterricht reflektiert.<br />
In einem zweiten Schritt werden didaktisch-methodische Anregungen gegeben über<br />
verschiedene Ansätze unterrichtlicher Gestaltungsmöglichkeiten<br />
(interkonfessionelles Lernen, Didaktik der Religionen, interreligiöses Lernen)<br />
Die SchülerInnen sollen die Relevanz anderer Konfessionen und Religionen für ihr eigenes<br />
Leben erkennen und das je Eigene der Anderen respektieren.<br />
Das kann in verschiedenen Schritten erfolgen: religiöse Zeugnisse wahrnehmen, religiöse<br />
Phänomene denken, durch Begegnung lernen, die bleibende Fremdheit respektieren ...<br />
Ein Religionsunterricht, der Religion als etwas betrachtet, "das konkrete Menschen bewegt,<br />
beseligt, tröstet, zur Verantwortung ruft"(P. Balser) kann jungen Menschen helfen, (religiös)<br />
anderen Menschen denselben Respekt entgegenzubringen, den sie gegenüber sich selbst<br />
erwarten.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Martin Jäggle, Prof., Dr..<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 297
Voir aussi :<br />
3b - L'hétérogénéité: un défi - Différenciation et remédiation<br />
3c - Evaluation<br />
3f - Didactique générale<br />
4f - Sciences économiques et sociales<br />
3h - Troubles d'apprentissage<br />
3i - Troubles du comportement<br />
3k - E ducation aux médias<br />
3l- Education au développement - Environnement<br />
4f-01 Le transport national et international de marchandises<br />
Public cible enseignant/e/s de sciences<br />
économiques et sociales, titulaires de<br />
gestion d'entreprise en classes de<br />
T1CM et X1CM<br />
Ordre d’enseig. - 3<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s luxembourgeois<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date le mardi 10 octobre <strong>2006</strong> de 14.30 à<br />
17.30 heures<br />
Durée 3 heures<br />
Inscription jusqu’au 20 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
- Présenter les choix dont disposent les entreprises actuellement en matière de solutions<br />
de transport<br />
- familiariser les participant/e/s avec les aspects juridiques du contrat de transport<br />
- reconnaître la nécessité des formalités douanières sur base d'exemples concrets<br />
- vérifier la conformité des documents douaniers et d'accises en cas d'importation et<br />
d'exportation.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Le contrat de transport (contenu, droits, obligations et responsabilités des parties en<br />
présence)<br />
- la CMR (Convention relative au contrat de transport international de Marchandises par<br />
Route)<br />
- rôle et fonctionnement de la douane<br />
- différents types de procédures douanières<br />
- documents douaniers<br />
- prescriptions légales<br />
- rôle du transporteur en matière de douane.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Cours - discussions.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Alain Krecké, expert en matière de transport.<br />
4f-02-A Comptabilité informatisée - Initiation au logiciel GESALL - groupe A<br />
Public cible enseignant/e/s de sciences<br />
économiques et sociales et en<br />
particulier ceux et celles qui enseignent<br />
la comptabilité en classe de T2CM,<br />
12CC, 12CG<br />
Ordre d’enseig. - 3<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation non-éligible<br />
Langue/s luxembourgeois<br />
Lieu Lycée technique ECG<br />
Date les mercredi 13 et jeudi 14<br />
septembre <strong>2006</strong><br />
horaires:<br />
mercredi de 14 à 17 heures<br />
jeudi de 9 à 12 et de 14 à 17 heures<br />
Durée 9 heures<br />
Inscription jusqu’au 04 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 16 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Familiariser les participant/e/s avec le fonctionnement du logiciel de comptabilité GESALL<br />
sur base d'applications.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Mise en place d'une comptabilité informatisée (création d'un nouveau dossier,<br />
paramétrages)<br />
- encodage des opérations courantes et des opérations de fin d'exercice dans les<br />
différents types de journaux<br />
- édition et impression des documents comptables (journaux, grand-livre, balance, bilan,<br />
profits et pertes)<br />
- déclaration de TVA.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Travaux pratiques sur ordinateurs.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Charles Kremer, Telindus.<br />
Prérequis / Voraussetzungen<br />
Avoir une bonne connaissance de l'environnement Windows.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 298
4f-02-B Comptabilité informatisée - Initiation au logiciel GESALL - groupe B<br />
Public cible enseignant/e/s de sciences<br />
économiques et sociales et en<br />
particulier ceux et celles qui enseignent<br />
la comptabilité en classe de T2CM,<br />
12CC, 12CG<br />
Ordre d’enseig. - 3<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation non-éligible<br />
Langue/s luxembourgeois<br />
Lieu Lycée technique ECG<br />
Date les mardis 6, 13 et jeudi 8 mars <strong>2007</strong><br />
de 15 à 18 heures<br />
Durée 9 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er février <strong>2007</strong><br />
Max. 16 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec Telindus SA Luxembourg<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Familiariser les participant/e/s avec le fonctionnement du logiciel de comptabilité GESALL<br />
sur base d'applications.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Mise en place d'une comptabilité informatisée (création d'un nouveau dossier,<br />
paramétrages)<br />
- encodage des opérations courantes et des opérations de fin d'exercice dans les<br />
différents types de journaux<br />
- édition et impression des documents comptables (journaux, grand-livre, balance, bilan,<br />
profits et pertes)<br />
- déclaration de TVA.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Travaux pratiques sur ordinateurs.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Charles Kremer, Telindus.<br />
Prérequis / Voraussetzungen<br />
4f-03 Projektmanagement<br />
Public cible titulaires des classes de 12e de la<br />
division administrative et commerciale<br />
du régime de technicien<br />
Ordre d’enseig. - 3<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation non-éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu à déterminer<br />
Date Groupe A: les jeudi 11 et vendredi 12<br />
janvier <strong>2007</strong><br />
Groupe B: les mardi 16 et mercredi<br />
17 janvier <strong>2007</strong><br />
Groupe C: les jeudi 18 et vendredi<br />
19 janvier <strong>2007</strong><br />
horaire: de 8.30 à 12.30 et de 13.30<br />
à 17 heures<br />
Durée 15 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er décembre <strong>2006</strong><br />
Max. 16 personnes<br />
Avoir une bonne connaissance de l'environnement Windows.<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Anhand eines im Team gewählten Trainingsprojekts erlernen die Teilnehmer/-innen die<br />
Phasen eines Projekts kennen und die Instrumente des Projektmanagements anwenden. Die<br />
Reflexion über die eigene Schulwirklichkeit soll eine Anwendbarkeit sicherstellen.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Projektfindungsprozess, Teamfindungsprozess, Projektstart (Abgrenzung und<br />
Kontextbildung, Leistungsplanung, Terminplanung, Ressourcenplanung und<br />
Organisationsplanung), Überblick über Projektcontrolling und Projektabschluss<br />
(Präsentation, Evaluation).<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Das Seminarkonzept ist handlungsorientiert, d.h. Theoriephasen wechseln mit Übungs- und<br />
Reflexionsphasen ab. Anhand der im Inhalt beschriebenen Phasen wird der<br />
Leistungserstellungsprozess abgebildet.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Christoph Berger, Dr..<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 299
4f-04 La pratique pédagogique dans l'entreprise d'apprentissage - 1<br />
Public cible enseignant/e/s de sciences<br />
économiques et sociales de l'EST<br />
chargé/e/s d'un cours d'Entreprise<br />
d'apprentissage en classe de T1CM ou<br />
de X1CM.<br />
Ordre d’enseig. - 3<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation non-éligible<br />
Langue/s luxembourgeois<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date le jeudi 28 septembre <strong>2006</strong> de 9 à 12<br />
et de 13.30 à 17.30 heures<br />
Durée 7 heures<br />
Inscription jusqu’au 15 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
- Familiariser les participant-e-s avec le concept de l'entreprise d'apprentissage<br />
- mettre en oeuvre le concept en se référant aux objectifs du cours, au dossier élève et<br />
aux unités didactiques proposés<br />
- développer une méthodologie pour l'évaluation dans l'entreprise d'apprentissage.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Le concept de l'entreprise d'apprentissage:<br />
- références pédagogiques générales<br />
- objectif terminal pour la formation du TAC et de l'EAC-CATP<br />
- moyens matériels mis en oeuvre<br />
- les étapes prévues au programme en classe de T1CM et de X1CM<br />
- la mise en oeuvre de certaines étapes lors de la phase sans division du travail<br />
- l'évaluation dans l'entreprise d'apprentissage.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Brefs exposés sur le concept, les objectifs, les étapes prévues au programme et les<br />
méthodes d'évaluation - réponses aux questions des participant/e/s et discussion - travail en<br />
ateliers (mise en oeuvre de certaines étapes et développement de méthodes d'évaluation).<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Guy Foetz, professeur de sciences économiques et sociales, LTNB<br />
Roland Wenner, professeur de sciences économiques et sociales, LTMA.<br />
4f-05 La pratique pédagogique dans l'entreprise d'apprentissage - 2<br />
Public cible enseignant/e/s de sciences<br />
économiques et sociales de l'EST<br />
chargé/e/s d'un cours d'Entreprise<br />
d'apprentissage en classe de X1CM.<br />
Ordre d’enseig. - 3<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation non-éligible<br />
Langue/s luxembourgeois<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date le jeudi 30 novembre <strong>2006</strong> de 9 à 12<br />
et de 13.30 à 17.30 heures<br />
Durée 7 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er octobre <strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
- Familiariser les participant/e/s avec la phase de division du travail dans l'entreprise<br />
d'apprentissage en classe de X1CM<br />
- mettre en oeuvre la phase de division du travail en se référant aux objectifs du cours, au<br />
dossier élève et aux unités didactiques proposées<br />
- permettre l'exploitation du logiciel WEKASOFT.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Les étapes prévues au programme du 2e et du 3e trimestre de la classe de X1CM<br />
- les opérations standard au cours de la phase de division du travail<br />
- la préparation de la division du travail et l'organisation des séances<br />
- le planning d'ensemble des travaux à l'aide du logiciel WEKASOFT<br />
- l'utilisation du programme WEKASOFT pour éditer les documents d'entrée<br />
- le contrôle à posteriori et les actions pour la prochaine séance<br />
- les impulsions spécifiques aux différents services<br />
- l'évaluation au cours de la phase de division du travail.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Brefs exposés sur la phase de division du travail, les étapes prévues au programme, les<br />
opérations standard, les impulsions spécifiques et l'évaluation - réponses aux questions des<br />
participant/e/s et discussion - travail en ateliers (mise en oeuvre des opérations standard et<br />
de quelques impulsions spécifiques).<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Guy Foetz, professeur de sciences économiques et sociales, LTNB<br />
Roland Wenner, professeur de sciences économiques et sociales, LTMA.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 300
4f-06 Relations des entreprises avec le Centre commun de la sécurité<br />
sociale<br />
Public cible enseignant/e/s de sciences<br />
économiques et sociales et notamment<br />
les titulaires d'une entreprise<br />
d'apprentissage ainsi que les titulaires<br />
de gestion d'entreprise en classe de<br />
T1CM<br />
Ordre d’enseig. - 3<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation non-éligible<br />
Langue/s luxembourgeois<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date le mardi 24 octobre <strong>2006</strong> de 14 à<br />
17.30 heures<br />
Durée 3,5 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er octobre <strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Aperçu sur les obligations légales des entreprises envers les organismes de la sécurité<br />
sociale (CCSS) en rapport avec l'affiliation et les déclarations de revenus de leurs salariés.<br />
Contenu / Inhalt<br />
4f-07 Le e-commerce<br />
Public cible enseignant/e/s de sciences<br />
économiques et sociales et notamment<br />
les titulaires de gestion des entreprises<br />
des classes de X1CM et T1CM<br />
Ordre d’enseig. - 3<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation non-éligible<br />
Langue/s français<br />
Lieu Centre de technologie de l'éducation<br />
Date le mardi 26 septembre <strong>2006</strong> de 14 à<br />
18 heures<br />
Durée 4 heures<br />
Inscription jusqu’au 11 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 12 personnes<br />
Mission du CCSS,<br />
Obligation d'assurance,<br />
Obligations des employeurs,<br />
Documents à établir:<br />
- -déclaration d'exploitation,<br />
- -déclaration d'entrée,<br />
- -déclaration de sortie,<br />
- -liste des salaires,<br />
- -déclaration des périodes d'incapacité de travail,<br />
- -extrait de compte mensuel,<br />
- -demande en cas de détachement,<br />
- Fixation des assiettes cotisables.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Exposé et illustration par des exemples pratiques - réponses aux questions - discussion.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Marc Entringer, Centre commun de la sécurité sociale.<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Etre capable de:<br />
- comprendre les principes du e-business<br />
- savoir utiliser les outils à disposition.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Module 1 : Les définitions<br />
- Qu'est-ce que le e-business<br />
- les différentes catégories du e-business<br />
- l'historique du e-business<br />
- les principaux modèles (B2B, B2C, B2A..).<br />
Module 2 : Le fonctionnement du e-business<br />
- Les fournisseurs<br />
- les client/e/s<br />
- les moyens de recherche sur le Web<br />
- les places de marché électroniques<br />
- les réseaux de distribution<br />
- les annuaires B2B<br />
- les avantages et inconvénients du e-business<br />
- la sécurité (notion de protection).<br />
Module 3 : Exemples<br />
- L'utilisation des moteurs de recherche<br />
- B2B (business to business)<br />
- B2C (business to consumer)<br />
- B2A (business to administration)<br />
- exemples de fonctionnement<br />
- E-procurement (exemple d'achats en ligne).<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Thierry Castagnetti, informaticien.<br />
Prérequis / Voraussetzungen<br />
Avoir une bonne connaissance de l'environnement Internet - connaître les principes de<br />
navigation sur la toile.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 301
4f-08 Excel spécifique - formations administratives et commerciales<br />
Public cible enseignant/e/s de sciences<br />
économiques et sociales et maître/e/s<br />
de cours spéciaux de bureautique<br />
Ordre d’enseig. - 3<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation non-éligible<br />
Langue/s français<br />
Lieu Centre de technologie de l'éducation<br />
Date les mardi 19, mercredi 20, jeudi 21,<br />
mercredi 27 septembre et mardi 3<br />
octobre <strong>2006</strong> de 17 à 20 heures<br />
Durée 15 heures<br />
Inscription jusqu’au 04 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 12 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Être capable de :<br />
- utiliser certaines fonctions avancées d'Excel<br />
- créer ses propres formats<br />
- gérer des données.<br />
NOUS NE VERRONS PAS: les macros complexes, les fonctions financières complexes.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Module 1 : Atelier de révisions:<br />
- La copie de formules<br />
- les fonctions principales (IF, SUM..).<br />
Module 2 : Les tables de recherche:<br />
- La notion de table et les fonctions de recherche<br />
- les listes déroulantes<br />
- les contrôles de saisie<br />
- les formats personnalisés.<br />
Module 3 : Les fonctions financières:<br />
- Les calculs d'emprunt.<br />
Module 4 : La gestion des données:<br />
- La notion de base de données dans Excel<br />
- les filtres automatiques<br />
- les filtres élaborés<br />
- les fonctions base de données (DBSUM,..)<br />
- les tableaux croisés dynamiques.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Thierry Castagnetti, informaticien.<br />
Prérequis / Voraussetzungen<br />
Avoir la maîtrise des principes de base du tableur.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Nous ne verrons pas: les macros complexes - les fonctions financières complexes.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 302
Voir aussi :<br />
3b - L'hétérogénéité: un défi - Différenciation et remédiation<br />
3c - Evaluation<br />
3f - Didactique générale<br />
4g - Education physique et sportive<br />
4g-01 Jazztanz im Schulsport<br />
Public cible Interessierte Sportlehrer/-innen mit<br />
tänzerischer Erfahrung<br />
Ordre d’enseig. - 3<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand ou anglais<br />
Lieu Coque<br />
Date le jeudi 15 mars <strong>2007</strong> de 10 à 12 et<br />
de 13 à 16 heures<br />
Durée 5 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er février <strong>2007</strong><br />
Max. 30 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
3h - Troubles d'apprentissage<br />
3i - Troubles du comportement<br />
3m - Promotion de la Santé - Compétences sociales<br />
3n - Expression corporelle - Promotion du mouvement<br />
- Kennen lernen und Vertiefen der Grundelemente des Jazz Dance<br />
- Variationsmöglichkeiten erlernen und diese auf den Unterricht zupassen.<br />
Contenu / Inhalt<br />
In Theorie und Praxis wird der Unterrichtsaufbau einer Jazz-Dance Übungseinheit erlernt.<br />
Grundelemente werden erarbeitet und zu kleinen Choreografien zusammengesetzt.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Gemeinsames Training - Gruppenarbeit.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Andreas Lauck, Diplom-Tanzpädagoge, Erwachsenenbildner, Choreograph.<br />
Prérequis / Voraussetzungen<br />
Tänzerische Erfahrung ist von Vorteil.<br />
4g-02 Tanzen in der Vor- und Grundschule<br />
Public cible personnel enseignant<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s luxembourgeois<br />
Lieu Hall sportif Walferdange, salle<br />
sensorimotrice et salle de classe<br />
Date les samedis 25 novembre <strong>2006</strong>, 20<br />
janvier et 3 février <strong>2007</strong> de 14 à 18<br />
heures<br />
Durée 12 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er octobre <strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
- Einstudieren einer breitgefächerten Palette von Tänzen für die Vorund Grundschule mit<br />
den dazugehörenden methodisch-didaktischen Hinweisen<br />
- Gestaltungsideen erarbeiten um eigene Tänze zu entwickeln<br />
- die Teilnehmenden mit verschiedenen Rhythmen vertraut machen und mit ihnen<br />
Bewegungsmöglichkeiten zu diesen Rhythmen ausprobieren<br />
- den Teilnehmenden zeigen, dass Tanz und rhythmische Bewegung einen Einfluss auf<br />
das körperliche und seelische Wohlbefinden des Menschen haben<br />
- die Teilnehmenden auf die ganzheitlichen interdisziplinären und integrativen<br />
Funktionsmöglichkeiten der rhythmischen Erziehung in der Vorund Grundschule<br />
aufmerksam machen.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Kindertänze für die verschiedenen Unterrichtsstufen<br />
- Folkoretänze<br />
- Singund Reigentänze<br />
- rhythmische Übungen/Spiele<br />
- "danses d'animation"<br />
- moderne Tänze.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Sämtliche Tänze und rhythmische Übungen sollen nach Möglichkeit ganzheitlich unterrichtet<br />
werden. Musik und Rhythmus stehen im Vordergrund.<br />
Die Tänze sollen ohne lange Erklärungen eingeführt werden.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Gaston Malané, professeur d'éducation physique<br />
Jacqueline Heuschling, formatrice.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 303
4g-03 Mut tut gut! - bewegen, riskieren, erleben auf der Basisstufe<br />
Public cible Lehrer/-innen des Kindergartens und<br />
der Unterstufe der Primärschule<br />
(Schwerpunkt 4- bis 8-jährige)<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu à déterminer<br />
Date les samedi 20 et dimanche 21 janvier<br />
<strong>2007</strong><br />
horaire:<br />
samedi de 9 à 12 et de 13 à 17<br />
heures<br />
dimanche de 9 à 13 heures<br />
Durée 11 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er décembre <strong>2006</strong><br />
Max. 30 personnes<br />
Contexte / Kontext<br />
So heisst das vom Schweizerischen Verband für Sport in der Schule und von Eva und<br />
Hansruedi Baumann geschaffenen "niederschwellige" Lehrmittel in Karteikartenformat, das<br />
sich in der Schweiz und in Österreich zu einem Bestseller entwickelt hat. Was im Kartenset<br />
und der dazu gehörenden Broschüre nicht gedruckt werden konnte, bietet Ihnen das<br />
Autorenteam persönlich in diesem Kurs an.<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Die Teilnehmenden werden mit einem intensiven, erlebnisreichen, angstfreien und spassigen<br />
Bewegungsunterricht konfrontiert, der sich an den Bewegungsbedürfnissen der Kinder<br />
orientiert.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Wer Ideen für offene, intensive, angstfreie, erlebnisreiche und spassige Bewegungsangebote<br />
sucht, ist in diesem Kurs am richtigen Ort.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Es erwarten Sie Kurzreferate, Videos, viel Praxisarbeit und Erfahrungsaustausch. Der Kurs<br />
findet in einer Sporthalle statt, der Bezug zum freien Spiel und Wald- und Freizeitaktivitäten<br />
wird aufgezeigt.<br />
Sich aktiv an den Bewegungssequenzen zu beteiligen ist freiwillig!<br />
Bis heute haben schon mehr als 3000 Lehrpersonen in verschiedenen Ländern diesen Kurs<br />
besucht.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Hansruedi Baumann, Dozent Bewegung und Sport, Pädagogische Hochschule Aargau<br />
Eva Baumann, Co-Leitung.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Das Lehrmittel kann am Kurs zu einem Spezialpreis erworben werden.<br />
Bitte Turnschuhe mitbringen!!!<br />
4g-04 Große Sportspiele und alternative Spiele<br />
Public cible Lehrer/-innen im Primarbereich<br />
Ordre d’enseig. - 2<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s luxembourgeois<br />
Lieu Hall sportif Walferdange hall sportif<br />
Date les mardis 3, 10, 17, jeudis 5 et 12<br />
octobre <strong>2006</strong> de 14 à 17 heures<br />
Durée 15 heures<br />
Inscription jusqu’au 20 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 24 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
- Darstellung der Methodik der Sportspiele durch methodische Übungsreihen,<br />
methodische Spielreihen und situative Spieldidaktik<br />
- Methodische Konsequenzen der Spielvermittlung<br />
- Kennen lernen und Anwendungen verschiedener Vermittlungsmethoden in diversen<br />
Sportspielen<br />
- Förderung der Kreativität, Aufmerksamkeit und Intelligenz im Spiel<br />
- Vermittlung von Spielfähigkeit.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Das Spiel wird als komplexhaftes, vielgestaltiges Phänomen dargestellt<br />
- Darstellen der verschiedenen großen Sportspiele und alternativer Spiele<br />
- Übersicht über Spielgedanken, Ausmaße und Spielregeln<br />
- Anwenden der erlernten Fähigkeiten im Zielspiel.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Methodische Aspekte der Spielvermittlung insbesondere die Ganzheits-, Teil-,<br />
Konfrontations-, Zergliederungsmethode sowie das sogenannte spielgemäße Konzept -<br />
Priorität hat immer das entsprechende Zielspiel.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Yves Picard, Diplomsportlehrer.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 304
4g-05 Ballspiele mit der Hand<br />
Public cible Grundschullehrkräfte, Erzieher/-innen<br />
Ordre d’enseig. - 2<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu Lycée de garçons de Luxembourg<br />
Hall sportif<br />
Date le vendredi 8 septembre <strong>2006</strong> de<br />
9.30 à 12.30 heures<br />
Durée 3 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
- Verbesserung der motorischen Grundausbildung<br />
- vielfältige Bewegungserfahrungen sammeln<br />
- Koordinationsfähigkeiten entwickeln und verbessern<br />
- konditionelle Fähigkeiten verbessern.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- viele verschiedene Sportgeräte kennen lernen<br />
- verschiedene Bewegungsmuster erlernen<br />
- Gleichgewichtsund Koordinationsfähigkeit verbessern<br />
- vielseitigkeitsschulung mit elementaren Anforderungen an die visuelle Wahrnemung<br />
- Kräftigungsübungen.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Koordinationstraining mit und ohne Geräte - Spiele in unterschiedlicher Gruppengröße<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Stefanie Schröder, Physiotherapeutin, Rückenschulleiterin, Handballtrainerin.<br />
Prérequis / Voraussetzungen<br />
Sportkleidung mitbringen.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 305
4g-06 Turnen in der Primarschule<br />
Public cible Lehrer/-innen und Kursbeauftragte, die<br />
in der Primärschule Sport unterrichten<br />
Ordre d’enseig. - 2<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu Lycée de garçons de Luxembourg<br />
Date les lundi 2 et mardi 3 avril <strong>2007</strong> de 9<br />
à 12.30 et de 13.30 à 16 heures<br />
Durée 12 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er mars <strong>2007</strong><br />
Max. 45 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
In diesem Lehrgang wird gezeigt, wie man in der Grundschule einen spaßbetonten, aber<br />
zielgerichteten und effektiven Zugang zum Turnen findet. Oberste Zielstezung ist, bei den<br />
Schüler/-innen "die Freude an der Bewegung" zu wecken. Aufbauend darauf wird dann an<br />
ausgewählten Beispielen sowie einer Demonstrationsstunde der praktische Umgang mit<br />
methodischem Lernen vermittelt.<br />
Contenu / Inhalt<br />
1. Tag: Kinderturnen - Die Geräte lernen uns kennen<br />
Intensive, abwechslungsreiche und spaßbetonte Schulung der konditionellen und<br />
koordinativen Fähigkeiten mittels kleiner Spiele, Spielen in Gerätelandschaften sowie Spielen<br />
mit Klein- und Großgeräten: Nehmen und Geben, die heiße Kartoffel, der<br />
Gefängnisausbruch, die Polarexpedition, das Dschungelspiel, Spiele mit Weichbodenmatten,<br />
Vertrauensspiele zur Förderung von Mut und Vertrauen.<br />
2. Tag: Gerätturnen? Klar macht das Spaß!<br />
Kinder lernen Bewegungen am besten durch eigenes Üben, eigene Kraft, eigene<br />
Koordination und eigene Geschicklichkeit. Dabei tritt die aktive Hilfe des Lehrenden oder<br />
Übungsleiters fast ganz in den Hintergrund. Geholfen wird überhaupt nicht mehr - es wird nur<br />
noch gesichert. Hauptinhalt des Gerätturn-Lehrgangs sind methodische Übungsreihen zu<br />
allen wichtigen Elementen des Gerätturnens und deren Einbettung in Unterrichtsstunden.<br />
Somit ist also die Planung und Durchführung von Turnstunden mit Aufwärmen, Hauptteil und<br />
Abschlussspiel der zentrale Inhalt dieses Lehrgangstages.<br />
- Demonstrationsstunde: wie beschäftige ich viele Kinder gleichzeitig mit zielgerichteten<br />
Übungen aus dem Turnen. In dieser Demonstrationsstunde (die Teilnehmenden agieren<br />
als Kinder oder wir haben eine Schulklasse oder eine Turngruppe zur Anschauung) wird<br />
gezeigt, wie 30 Kinder turnen und jedes Kind dabei weit über 200 Übungen alleine im<br />
Hauptteil der Stunde absolviert. Das sind 6000 Übungen, die allesamt entweder zu<br />
einem Ziel hinführen, ein bereits gelerntes Element festigen oder aber die<br />
sportmotorischen Grundeigenschaften schulen.<br />
- Aussprache über die Demonstrationsstunde, Hinweise und Hilfe zur Planung und<br />
Durchführung.<br />
Methodische Übungsreihen: Rolle vorwärts, Rolle rückwärts, Rad und Handstand oder<br />
Handstand und Rad, Rolle rückwärts in den Handstand.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
In diesem Praxislehrgang werden mit den Teilnehmenden sämtliche Methoden erarbeitet.<br />
"Kann ich nicht" ist nicht schlimm - aber jeder wird erkennen, dass man mit dem richtigen<br />
Weg unglaublich viel lernen kann. Wünsche werden in die geplanten Inhalte integriert, die<br />
wenige nötige Theorie wird in die Praxis mit eingebunden. Zu allen Themen und jeder<br />
einzelnen Übung wird die passende Literatur am Ende des Lehrgangs - selbstverständlich<br />
ohne Kaufverpflichtung - angeboten.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Axel Fries, Realschullehrer, Aus- und Fortbildungsreferent in Deutschland, Österreich und<br />
Schweiz, Autor.<br />
Prérequis / Voraussetzungen<br />
Keine, nur Sportkleidung mitbringen.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 306
4g-07 Gerätturnen in der Sekundarstufe<br />
Public cible Sportlehrer/-innen der<br />
Sekundarschulen<br />
Ordre d’enseig. - 3 - 4<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu Lycée de garçons de Luxembourg<br />
Date les mercredi 4 et jeudi 5 avril <strong>2007</strong><br />
de 9 à 12.30 et de 13.30 à 16 heures<br />
Durée 12 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er mars <strong>2007</strong><br />
Max. 45 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
In diesem Lehrgang sollen methodische Wege zu Fertigkeiten der Sekundarschule gezeigt<br />
werden. Nicht Hilfestellung, sondern eigenständiges, zielgerichtetes Lernen ist Inhalt der<br />
ausschließlich praktischen Übungen.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Konditionstraining in Gerätelandschaften: alle Schüler/-innen werden gleichzeitig<br />
beschäftigt (Ausdauer, Gleichgewicht, Kraft, Geschicklichkeit)<br />
- Spiele zur Verbesserung der sozialen Fähigkeiten<br />
- Demonstrationsstunde: wie beschäftige ich 30 Kinder gleichzeitig<br />
- methodische Übungsreihen am Boden: Rolle rückwärts, Rolle rückwärts in den<br />
Handstand, Handstand und Rad, Überschlag vorwärts und rückwärts.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
In diesem Praxislehrgang werden mit den Teilnehmenden sämtliche Methoden erarbeitet.<br />
"Kann ich nicht" ist nicht schlimm - aber jeder wird erkennen, dass man mit dem richtigen<br />
Weg unglaublich viel lernen kann. Wünsche werden in die geplanten Inhalte integriert, die<br />
wenige nötige Theorie wird in die Praxis mit eingebunden. Zu allen Themen und jeder<br />
einzelnen Übungen wird die passende Literatur am Ende des Lehrgangs - selbstverständlich<br />
ohne Kaufverpflichtung - angeboten.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Axel Fries, Realschullehrer, Aus- und Fortbildungsreferent in Deutschland, Österreich und<br />
Schweiz, Autor.<br />
Prérequis / Voraussetzungen<br />
Keine, nur Sportkleidung mitbringen.<br />
4g-08 Leichtathletik: Laufen - Springen - Werfen<br />
Public cible Lehrer/-innen und Referendare/-innen<br />
an Grundschulen, Sekundarschulen<br />
Ordre d’enseig. - 2 - 3<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu à déterminer Hall sportif du LGL à<br />
déterminer<br />
Date le samedi 28 avril <strong>2007</strong> de 9 à 12 et<br />
de 13 à 17.30 heures<br />
Durée 7,5 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er mars <strong>2007</strong><br />
Max. 30 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Vorstellung und praktische Umsetzung der Handreichungen des Deutschen<br />
Leichtathletikverbandes (DLV) "Leichtathletik in der Schule für Klassenstufen 3 bis 6".<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Präsentation der neuen Konzepte des DLV, die aktuelle pädagogische Perspektiven<br />
einer entwicklungsgemässen Kinderund Jugendleichtathletik für den Schulsport<br />
berücksichtigen.<br />
- Die Bewegungsfelder Laufen, Sprinten, Springen, Werfen werden zusammen mit<br />
Koordination und konditionnellen Fähigkeiten vermittelt.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Praktische Eigenrealisation in der Sporthalle - Vorstellung verschiedener Lehr- und<br />
Lernwege in der Leichtathletik.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Herbert Schmolze, Leiter der Abteilung Sport und Gesundheitsförderung am Landesinstitut<br />
für Pädagogik und Medien (LPM).<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Sportkleidung mitbringen.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 307
4g-09 Les techniques de réanimation en milieu aquatique<br />
Public cible enseignant/e/s en éducation physique<br />
et sportive de l'enseignement primaire<br />
et secondaire.<br />
Ordre d’enseig. - 2 - 3<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s français<br />
Lieu Lycée Aline Mayrisch<br />
Date les vendredi 2 et samedi 3 mars<br />
<strong>2007</strong><br />
horaire:<br />
vendredi de 14 à 18 heures<br />
samedi de 8.30 à 12.30 heures<br />
Durée 8 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er février <strong>2007</strong><br />
Max. 25 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec l'association des professeurs<br />
d'éducation physique<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
- Sécurité du personnel et des élèves<br />
- Prévention des accidents<br />
- Techniques d'intervention en cas d'accident :<br />
- Premiers soins<br />
- Réanimation pulmonaire (RP)-Réanimation cardio-pulmonaire (RCP)-Formation aux<br />
gestes de la réanimation de base et avancée<br />
- Techniques conformes aux recommandations Européennes (ERC).<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Rappel théorique (anatomie, physiologie et pathologie),<br />
- règles d'intervention, bilan des fonctions vitales (conscience, respiration, pouls)<br />
- entraînement à la RP et la RCP,<br />
- apprentissage des techniques de désobstruction des voies aériennes, utilisation de<br />
l'oxygénothérapie et des moyens de protections,<br />
- prise en charge d'une victime présentant une lésion cervicale, un infarctus, un angor,...<br />
Dans un deuxième temps : intégration de ces techniques dans des situations plus<br />
complexes.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Pédagogie active et participative. Exercices pratiques d'apprentissage, mises en situation,<br />
utilisation d'auxiliaires visuels et d'algorithmes.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Jean-Paul Lemal, licencié en Education physique, coordinateur pédagogique de la Ligue<br />
francophone belge de Sauvetage.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Veuillez apporter vos affaires de natation.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 308
4h - Formations professionnelles<br />
4h-Solid1-A et B Pädagogischer Einstieg in SOLIDWORKS für die Klassen TMG, 11TG<br />
und 12GE (Teil 1)<br />
Public cible enseignant/e/s des classes TMG,<br />
11TG et 12GE<br />
Ordre d’enseig. - 3<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation non-éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu Lycée technique des Arts et Métiers<br />
Date groupe A: le mercredi 4 octobre <strong>2006</strong><br />
groupe B: le jeudi 5 octobre <strong>2006</strong><br />
horaire: de 8.30 à 12.30 et de 13.30<br />
à 17.30 heures<br />
Durée 8 heures<br />
Inscription jusqu’au 20 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 10 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec la CNP formations en<br />
mécanique générale<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Appréhender et maîtriser la démarche de conception volumique paramétrée du support<br />
logiciel: SOLIDWORKS.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Concept et méthode de conception;<br />
- création de pièces;<br />
- création d'assemblage;<br />
- création d'un dessin de définition à partir d'une maquette volumique paramétrée;<br />
- création d'un dessin d'ensemble à partir d'une maquette volumique paramétrée.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Harald Vogel, Dozent in virtuellen Techniken.<br />
4h-Solid2-A et B Pädagogischer Einstieg in SOLIDWORKS für die Klassen TMG, 11TG<br />
und 12GE (Teil 2)<br />
Public cible enseignant/e/s des classes TMG,<br />
11TG et 12GE<br />
Ordre d’enseig. - 3<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation non-éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu Lycée technique des arts et métiers<br />
Date groupe A: le mercredi 17 janvier<br />
<strong>2007</strong><br />
groupe B: le jeudi 18 janvier <strong>2007</strong><br />
horaire: de 8.30 à 12 et de 13 à<br />
17.30 heures<br />
Durée 8 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er décembre <strong>2006</strong><br />
Max. 10 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec la CNP formations en<br />
mécanique générale<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Appréhender et maîtriser la démarche de conception volumique paramétrée à partir de<br />
connaissances de base du support logiciel: SOLIDWORKS 2005.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Création d'assemblage;<br />
- création de pièces en contexte d'un assemblage;<br />
- création d'un dessin de définition à partir d'une maquette volumique paramétrée;<br />
- création d'un dessin d'ensemble à partir d'une maquette volumique paramétrée.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Harald Vogel, Dozent in virtuellen Techniken.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 309
4h-03 Schématique et diagnostique PSA<br />
Public cible enseignants/es en mécanique<br />
automobile<br />
Ordre d’enseig. - 3<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation non-éligible<br />
Langue/s français<br />
Lieu Lycée technique d'Ettelbruck Salle<br />
125<br />
Date fin février début mars <strong>2007</strong> de 13 à<br />
17 heures<br />
Durée 4 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er décembre <strong>2006</strong><br />
Max. 50 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec la CNP formations en<br />
mécanique automobile<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Participation à des modules extraits des formations réseau de Citroën.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Structure de la schématique PSA<br />
- Identification des fonctions et repère des fils et connecteurs<br />
- Méthode de recherche de pannes par schémas<br />
- Mesures à l'oscilloscope.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Le cours sera présenté à l'aide de matériel pédagogique adapté.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Christian Van den Bergh, responsable formation.<br />
4h-04 Projet CUTE - Brennstoffzellen-Busse der Stadt Luxemburg<br />
Public cible Fachlehrer/innen der Kfz-Technik<br />
Ordre d’enseig. - 3<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation non-éligible<br />
Langue/s luxembourgeois<br />
Lieu Autobus de la Ville de Luxembourg -<br />
63, rue de Bouillon - L-1248<br />
Luxembourg<br />
Date fin octobre <strong>2006</strong>, une date concrète<br />
sera déterminée à la rentrée des<br />
classes de l'année scolaire<br />
<strong>2006</strong>/<strong>2007</strong><br />
Durée 2,5 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er octobre <strong>2006</strong><br />
Max. 20 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec la CNP formations en<br />
mécanique automobile<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Einführung in die neuartige Technik des Brennstoffzellenantriebes für Kraftfahr-zeuge.<br />
Contenu / Inhalt<br />
- Organisation des Projektes CUTE<br />
- Technik der Brennstoffzellenantriebes für Busse<br />
- Wasserstoff-Füllstation des Busdienstes der Stadt Luxemburg<br />
- Wartung der Brennstoffzellen-Busse in der Werkstatt der Stadt Luxemburg.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Vortrag - Besichtigung.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Jeff Rasquin, administration communale de la Ville de Luxembourg.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 310
4h-05 Elektronische Antriebe für den Automatisierungsbereich<br />
Public cible enseignant/e/s- ingénieur/e/s qui<br />
s'intéressent aux techniques<br />
d'entrainement<br />
Ordre d’enseig. - 3<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation non-éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu Lycée technique d'Esch/Alzette B302<br />
Date le jeudi 28 septembre <strong>2006</strong> de 9 à 12<br />
et de 13 à 17 heures<br />
Durée 7 heures<br />
Inscription jusqu’au 15 septembre <strong>2006</strong><br />
Max. 18 personnes<br />
Organisation formation organisée en coopération<br />
avec le LTE<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Praxisgerechte Vermittlung moderner Antriebstechnik.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Asynchronmotor am Netz<br />
Motormanagement mit elektrischen Lastrelais:<br />
- Messtechnik, Parametrierung, Fehlerreaktion.<br />
Dezentrales Motormanagement über PROFIBUS DP mit ET 200S:<br />
- Direktstarter<br />
- Wendestarter<br />
- Sanftanlaufstarter.<br />
Asynchronmotor am Frequenzumrichter:<br />
- Drehzahlsteuerung, Belastungskennlinien<br />
- Nennund Kippmoment<br />
- 50Hzund 87Hz-Kennlinien.<br />
Servoantriebe, Steuer-/Regelverfahren:<br />
- Prinzip der unterlagerten Stromreglung<br />
- Notwendigkeit der Feldorientierung<br />
- Gebersystem<br />
- Reglung von Drehmoment, Drehzahl und Position.<br />
Positionierung einer Linearachse:<br />
- Referenzfahrten<br />
- Absolutund Relativwertpositionierung<br />
- Verfahrprogramme.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Der Kurs beinhaltet Folienvorträge - Demonstrationsversuche - Teilnehmerübungen.<br />
Die Kursteilnehmenden arbeiten dabei in kleinen Teams und setzen das gewonnene Wissen<br />
sofort in praktischen Übungen um.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Klaus Dahmen, Elabo-TS.<br />
Prérequis / Voraussetzungen<br />
Grundkenntnisse el. Antriebe und Maschinen.<br />
4h-06 La révision des matières bois et marbres<br />
Public cible formateurs/-trices dans le métier de<br />
peintre-décorateur, intervenant/e/s<br />
externes dans les formations<br />
continues, expert/e/s des commissions<br />
d'examen<br />
Ordre d’enseig. - 3<br />
Priorité formation non-prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation non-éligible<br />
Langue/s allemand, français, luxembourgeois<br />
Lieu Lycée technique du Centre salle 115<br />
Date du lundi 18 décembre <strong>2006</strong> au<br />
vendredi 22 décembre <strong>2006</strong> de 8 à<br />
12 et de 13 à 17 heures<br />
Durée 40 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er novembre <strong>2006</strong><br />
Max. 8 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Cette formation a pour but de clôturer les formations continues dans le domaine du métier de<br />
peintre-décorateur.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Le but principal consiste à développer les compétences d'enseigner ces techniques<br />
historiques et de les conformiser aux nouvelles règlementations de la CE applicables à partir<br />
de <strong>2007</strong>.<br />
Méthodologie / Methodisch-didaktische Vorgehensweise<br />
Travaux et projets individuels - recherches et essais avec produits alternatifs<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Pierre Le Goariguer, artiste peintre.<br />
Prérequis / Voraussetzungen<br />
Avoir participé aux formations antécédentes.<br />
Remarques / Anmerkungen<br />
Cette formation nous servira de progresser de manière décisive dans la formation des<br />
techniques historiques. Il est important de trouver un language commun et une approche<br />
commune tenant compte de la complexité de la matière à enseigner, tout en créant un lien<br />
entre les produits utilisés dans le passé et les produits autorisés à partir de <strong>2007</strong>.<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 311