Beratung im interkulturellen Kontext - Landesinstitut für ...

Liebe Leserinnen und Leser,
Das Miteinander unterschiedlicher Kulturen
gehört zum Alltag an Hamburger Schulen.
Diese kulturelle Vielfalt ermöglicht neue
Per spektiven und interessante Lernmöglichkeiten.
Dabei stellt Schule nur ein Handlungsfeld
von vielen gesellschaftlichen
Handlungsfeldern dar, die sich ­ besonders
seit dem Nationalen Integrationsplan von
2007 ­ diesem Thema auch politisch widmen 1 .
In Hamburg ist der „Umgang mit kultureller
und sozialer Heterogenität“ sogar seit dem
Jahr 2000 eins von drei prioritären Themen
der Lehrerbildung 2 .
Kolleginnen und Kollegen haben durch den
direkten Umgang mit kulturell heterogenen
Gruppen in der Regel – wenn auch oft nicht
systematisch – in der Praxis Kompetenzen
er worben. Das Feld der interkulturellen Arbeit
an den Schulen ist dabei manchmal schwer zu
greifen. Während in der Wirtschaft für international
tätige Manager zum Teil sogenannte
„Kultur­Knigge­Seminare“ angeboten werden,
helfen diese an Schulen nicht weiter. Gerade
in einer sozial, kulturell und sprachlich immer
vielschichtiger werdenden Einwanderungsgesellschaft
kann man nicht von „den Deutschen“
oder „den Migranten“ sprechen, also
ist es auch schwierig, den richtigen Umgang
mit Menschen der einen oder anderen Kultur
festzulegen. Daraus begründet sich auch die
Komplexität dieses Heftes.
Die Zugehörigkeit zu einer ethnischen
Gruppierung stellt darüber hinaus auch nur
einen Faktor dar: So hat die Migranten­Milieu­
Studie von 2007 aufgezeigt, dass das Milieu
eine Gruppe stärker prägt als ihre sogenannte
Herkunftskultur. Daher muss im konkreten
Beratungsfall immer wieder analysiert werden,
welche Anteile in dem jeweiligen Fall
kulturell und welche individuell bedingt sind.
So kann beispielsweise eine von Konflikten
belastete Beziehung einer muslimischen Schülerin
mit ihrem Vater nicht nur kulturelle
Gründe haben. Bei aller Komplexität lässt
sich eins verlässlich sagen: Holzschnitzartige
Vereinfachungen und auch eine Tendenz
zur Kulturalisierung von Konflikten helfen
hier nicht weiter, wohl aber die Fähigkeit,
einen Sachverhalt differenziert – auch aus der
Perspektive der Betroffenen – zu betrachten.
Dennoch gibt es jede Menge Grund lagen­
wissen, Kompetenzen und Handlungsemp­
fehlungen, die Sie nutzen können. Mit diesem
Heft möchten wir einen Anfang machen und
Ihnen Grundlegendes auf dem Weg geben,
um Sie in Ihrer Arbeit als Berater und Beraterin
zu unterstützen. Denn in Ihrer speziellen
Funktion können Sie ganze Bildungskarrieren
mitentscheiden – dies beweisen gerade
Berichte von erfolgreichen Migrantinnen und
Migranten 3 .
Im ersten Teil dieses Heftes finden Sie grundlegende
Beiträge zu Themen interkultureller
Kompetenz und Integration/ Migration:
­ Das Modell der „Kulturgrammatik“, vorgestellt
von Dr. Christine Tuschinsky, bietet
eine erste theoretische Einführung in das
Thema. Das darin aufgeführte Modell der
„Kulturdimensionen“ hilft Sachverhalte
besser einordnen zu können.
­ In der darauffolgenden Migranten­Milieu­
Studie von 2007 können Sie sich selbst
ein Bild von der Vielschichtigkeit der
Migranten­Milieus in Deutschland machen.
­ Grundlegende Daten zum Thema Integration
und Migration in Deutschland
und Hamburg finden Sie in dem Beitrag
„Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund
– Zahlen, Bildungsbeteiligung,
Perspektiven“ zusammengestellt von
Regine Hartung, Lisa Höhn und Neil
Heinsen.
Im zweiten Teil werden interkulturelle Beratungs
felder und Beispiele guter Schul­ und
Beratungspraxis sowie die Arbeit mit speziellen
Zielgruppen vorgestellt.
So finden Sie im Beitrag „Kulturkonflikt –
Kampf um Anerkennung – Diskriminierung“
von Bernd Fechler alle wissenswerten Informationen
rund um interkulturelle Konflikte.
Es folgende vier Beispiele gelungener
Inte gration aus verschiedenen Schul formen:
der Louise Schroeder Grundschule (ehe mals
Schule Chemnitz straße), der Theodor­Haubach­Schule
und der Ida­Ehre­Gesamtschule
mit verschiedenen Schwerpunkten in der
Zusammenarbeit mit Eltern mit Migrationshintergrund
sowie dem Margaretha­Rothe­
Gymnasium mit seinem „interkulturellen
Kom petenzkurs“. Im Anschluss stellt Regine
Hartung Gelingensbedingungen für die interkulturelle
Arbeit an Schulen aus anderen Län­
1 Historisch interessant mag dabei sein, dass in der Bundesrepublik Deutschland das erste Abkommen zur gezielten
Anwerbung ausländischer Arbeitskräfte im Jahre 1955 unterzeichnet wurde – das erste Zuwanderungsgesetz jedoch
erst 60 Jahre später, im Jahre 2005, verabschiedet wurde vgl. auch www.zuwanderung.de.
2 Mehr Informationen: vgl. www.li­hamburg.de/bie unter: Rahmenpläne und Bildungspolitische Dokumente
3 Als Lese­Empfehlung hier z.B. „Ihr seid Deutschland, wir auch. Junge Migranten erzählen“ Suhrkamp 2008 oder
„We believe – Kids achieve“ ­ PISA­Sieger Kanada: Integration statt Selektion“ ­ Beitrag in Erziehung und Wissenschaft
1/2009­http://www.gew.de/PISA­Sieger_Kanada_Integration_statt_Selektion_­_We_believe_Kids_achieve.html .
Editorial
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