Medienaneignung bei Kindern im Alter von 0 bis 10 Jahre

Fachhochschule Bielefeld
Fachbereich Sozialwesen
Bachelor-Studiengang Pädagogik der Kindheit
Hausarbeit zur Prüfung im Modul 1
Medienaneignung bei Kindern im Alter von 0
bis 10 Jahre
Vorgelegt von: xxxx xxxxx
Matrikel-Nr: xxxxxx
Semester: WS10/11
Seminar: Medienkompetent studieren am PC
Dozentin: Bettina Sagebiel
Bielefeld, 11.01.2011

Inhalt
1. Einleitung ........................................................................................................................... 2
2. Medienaneignung: Ein Prozess ...................................................................................... 2
2.1 Das Kind entdeckt die Welt und mit ihr die Medien ............................................. 3
2.2 Die Familie schafft die Medienkontakte ................................................................ 4
2.3 Die Kindertagesstätte bietet die erste Chance zur systematischen
Medienerziehung ....................................................................................................... 4
3. Eckpunkte für die Medienerziehung im ersten Lebensjahrzehnt .............................. 5
4.Strukturen für eine erfolgreiche Medienerziehung im ersten Lebensjahrzehnt ........ 8
5. Literaturverzeichnis .......................................................................................................... 9
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1. Einleitung
Ab dem ersten Lebenstag sind Kinder umgeben von Medien
jeglicher Art. Als Medien sind hierbei sowohl die neuen Medien wie
z.B. Fernseher, Computer, Handy, elektronische Spielgeräte etc.
zu verstehen als auch die herkömmlichen Medien wie Zeitung,
Bücher, Schreibmaschine etc.. In der Gesellschaft gilt immer noch
eine medienfreie Kindheit als Ideal, doch dieses Ideal konterkariert
mit der Lebensqualität und der Realität. Medien sind
allgegenwärtig. So werden auch schon in der Kindertagesstätte
Computer eingesetzt. Hier lernen schon die Kleinsten den richtigen
Umgang mit diesen um später ihre Medienkompetenz in der
Grundschule und auf der weiterführenden Schule anzuwenden
und zu vertiefen. Auch in der Umgebung außerhalb pädagogischer
Einrichtungen begegnen Kindern Medien, daher ist es wichtig,
dass die Medienbildung und der Umgang mit Medien von Anfang
an von Eltern und Pädagogen angeleitet und begleitet werden.
Im folgenden Text werde ich zunächst den Prozess der kindlichen
Medienaneignung darstellen und deren Prämissen ausarbeiten.
Anschließend möchte ich die Eckpunkte für die Medienerziehung
im ersten Lebensjahrzehnt vorstellen. Zuletzt werde ich die
Strukturen für eine erfolgreiche Medienerziehung im ersten
Lebensjahrzehnt aufzeigen
2. Medienaneignung: Ein Prozess
„Bis zum Schuleintritt hat die Mehrheit bereits Kontakt mit dem
größten Teil des verfügbaren Medienensembles gehabt und
eigene Vorlieben sind in beträchtlichem Maße ausgeprägt“
(Theunert / Demmler 2007, 1). Um diese Medienaneignung in der
entwicklungsintensiven Phase bis zum Schuleintritt, alters- und
entwicklungsgerecht gestalten zu können, ist es wichtig sich mit
diesem Thema in erzieherischen Kontexten zu befassen.
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Dieses umschließt sowohl das familiäre Umfeld des Kindes mit
seinen Erziehungsberechtigten und Bezugspersonen, als auch die
Kindertagesstätte mit deren Erziehern. Der sukzessive Prozess
der Medienaneignung beginnt mit dem fremdbestimmten Kontakt
zu Medien und geht über erste eigene Wünsche an die Medien,
wie z.B. ein bestimmtes Kinderfernsehprogramm, bis hin zu dem
eigenen Gebrauch von ersten elektronischen Spielzeugen die z.B.
eine Melodie abspielen. Dieser Kontakt wird zum einen von dem
familiären Umfeld nachhaltig beeinflusst, „in dem sich entscheidet,
wie sich die Medienkontakte in der Kindheit gestalten“ (Theunert /
Demmler 2007, 1), als auch von den Medien selber. Eine gängige
Art von Verlagen ist es z.B. zu einem Kinderbuch einen Verweis zu
einer entsprechenden Edutainment-CD-Rom zu geben. Angesichts
einer breiten Masse von unterschiedlichsten Medien in einem
familiären Umfeld _ ist es wichtig, das Augenmerk in der
Medienaneignung nicht nur auf einzelne Medien zu legen, sondern
die Gesamtheit zu berücksichtigen. In der Phase bis zur
Grundschule sind gerade solche Medien wie z.B. Handy,
Computer oder Internet für Kinder nur begrenzt zugänglich, aber
da diese einen sehr hohen Stellenwert haben, werden sie im
beachtlichem Maße von den Bezugspersonen im Umgang
begleitet. In Zukunft ist damit zu rechnen, dass die „Verführung“ für
die jüngste Zielgruppe ausgehend von dem Medienmarkt verstärkt
wird. Daraus resultieren die folgenden 3 Prämissen und Eckpunkte
für die Medienerziehung.
2.1 Das Kind entdeckt die Welt und mit ihr die Medien
Das Kind soll in den ersten Jahren so viel wie möglich von der
Welt entdecken und erkunden. Auch die Welt der Medien sollte
das Kind in der Vielfältigkeit entdecken. Hier ist darauf zu achten,
dass es dabei nicht um „das Trainieren instrumenteller
Fertigkeiten“ (Theunert / Demmler 2007, 2) geht, wie die
Handhabung eines Computers, sondern vielmehr eine Möglichkeit
für die Erkundung von Medien in alltäglichen Tätigkeiten und
alltagsrelevanten Anwendungen zu schaffen.
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Auf der anderen Seite können Medien auch unterstützend bei der
Erkundung und beim Verstehen der Welt wirken. Ein Beispiel dafür
sind Webseiten, die extra für junge Kinder gestaltet sind. Diese
sollen z.B. den Spracherwerb fördern.
2.2 Die Familie schafft die Medienkontakte
Den ersten Kontakt mit Medien erfährt das Kind im familiären
Alltag. Hier ist es entscheidend für die Intensität und die Vielfalt
des Kontakts, welche Medien von den Familienmitgliedern im
Beisein des Kindes gebraucht werden. Bis auf die Tatsache, dass
die Kinder auf die Reize der Medien reagieren, ist die Bedeutung
dieser Medienkontakte weitgehend ungeklärt.
Der Medienumgang zeigt einen deutlichen Unterschied zwischen
den geringer und den besser gebildeten Sozialmilieus. Die
geringer Gebildeten nutzen die alten und neuen Medien oftmals
lediglich zur Unterhaltung, hinzu kommen problematische
Mediengewohnheiten und Vorlieben. Dies ist auch bei den besser
Gebildeten zu finden, allerdings halten sich die Risiken hier durch
einen verantwortungsvolleren Umgang mit Medien, z.B. zum
Wissenserwerb, in Grenzen.
2.3 Die Kindertagesstätte bietet die erste Chance zur
systematischen Medienerziehung
Die Kindertagesstätte bietet die erste Chance, in der Kinder aus
verschiedenen Bildungsmilieus vor der Schule, in Bezug auf ihren
Medienkonsum, angeglichen werden können. Problematisch sind
für Kinder aus sozial schwachen Milieus vor allem medienfreie
Tagesstätten bzw. auf diesem Fachgebiet unausgebildete
Erziehungskräfte. Durch diese Umstände kann eine große
Diskrepanz zu dem Familienalltag der Kinder entstehen und sie
können in dem aktiven Gebrauch von interaktiven Medien nicht
gefördert werden.
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3. Eckpunkte für die Medienerziehung im ersten
Lebensjahrzehnt
Sobald Kinder Medien nicht mehr als bloße Reizquelle
wahrnehmen, sondern „als Vermittler von Botschaften und als
Aktionsfelder“ (Theunert / Demmler 2007, 3) realisieren, sollte die
gezielte Förderung von Medienkompetenz einsetzen und
zunehmend komplexer werden. Folgende Abbildung
veranschaulicht mit welchen Medien Kindern in unterschiedlichen
Altersstufen umgehen können.
Für die kompetente Begleitung des Medienumgangs von Kindern
ist folgendes zu beachten:
1. Bis zum Kleinkindalter dienen die Medien nur als
Reizquelle, trotzdem wird auch hier schon zu einer
medienpädagogischen Unterstützung der Eltern geraten.
2. Im Kindergartenalter werden Wünsche und Vorlieben auf
Medien gebildet. Bei der pädagogischen Begleitung sollte
das Medium im Vordergrund stehen, das den Kindern im
Alltag begegnet, wie z.B. audiovisuelle Medien,
andererseits können auch andere Medien und Angebote
zur Horizonterweiterung angeboten werden.
3. Die nächste Stufe bildet der eingeschränkte eigenständige
Umgang mit Medien gefolgt vom eigenständigen
Medienumgang. Hierbei wollen sich die Kinder „für
bestimmte mediale Inhalte oder Tätigkeiten selbst
entscheiden“ (Theunert / Demmler 2007, 5). Bis zur
Einschulung werden Medien als Orientierungs-, Wissens,-
und Kompetenzquelle ebenso wie als Kommunikations-
und Interaktionsfeld benutzt.
4. Ein nächster Schritt ist, dass die Kinder aktiv mit Medien
arbeiten können, das heißt Medien als Ausdrucksmittel
nutzen.
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Abbildung 1: Was können Kinder in welchem alter mit Medien machen?
Der Erwerb der Medienkompetenz, das Leitziel des
medienbezogenen Bildungsprozesses, kann angegangen
werden, sobald die Kinder eigenständig und daher mit Medien
umgehen können.
Dies kann durch gezielte Förderung und „selbstständige -
Kompetenzerweiterung in Bildungsprozessen durch, mit und
über Medien“ (Theunert / Demmler 2007, 5) erfolgen. Dabei
sollen die Kinder aufbauend aufeinander selbstendeckend
Medien begreifen, diese kreativ gestalten, zur Kommunikation
nutzen und deren Nutzung kritisch reflektieren.
1. Bildung durch Medien
Die Medien dienen als Orientierungs- und
Wissensquelle.
Die Ziele sind z.B. ein kontrollierter Medienumgang,
die Unterscheidung zwischen Fiktion und Realität
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oder emotionale Verarbeitung von
Medienerlebnissen.
2. Bildung mit Medien
Die Medien dienen als Mittel, um sich Wissen
anzueignen.
Im Vordergrund stehen beispielsweise das Lernen
mit Computersoftware, Arbeit mit Text- und
Kreativprogrammen, Erstellung von Fotostories
oder Filmen.
3. Bildung über Medien
Dabei steht das Medium als Gegenstand im Blick.
Ziele sind hier die Medientechnik zu verstehen oder
Vermarktungen unterschiedlicher Dinge
nachvollziehen zu können.
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4.Strukturen für eine erfolgreiche
Medienerziehung im ersten Lebensjahrzehnt
Eltern und professionelle Erzieher müssen so informiert werden,
dass es ihnen möglich ist, Kinder in „altersangemessenen Formen
darin zu unterstützen, ein souveränes Leben mit Medien zu führen,
die Vielfallt der Medien zu entdecken und die Bandbreite der
Möglichkeiten selbstbestimmt und zu partizipativen Zwecken in
Gebrauch zu nehmen“ (Theunert / Demmler 2007, 6).
Dabei sollte die Medienerziehung eingebettet sein in ein Netz aus
Familie, Schule und Kindertagesstätte.
Abbildung 2: Medienbildung - Medienerziehung
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5. Literaturverzeichnis
Aschebrock, H. / Stibbe, G. (2004): Tendenzen der Lehrplanforschung und
Lehrplanentwicklung. In: Balz, E. (Hrsg.) (2004): Schulsport verstehen und
gestalten. Aachen: Meyer & Meyer Verlag, 89-102.
Both, A. / Brandt, B. / Breithecker, Dr. D. / Jaklen, M. / Kosel, A. / Langen, H. J. /
Pollähne, Dr. H. / Stanowski, H. / Wnuck, A. (2009): Bewegte Kinder –
Schlaue Köpfe. Sinzig: Krupp Druck OHG.
Granzer, D. (2008): Instrumente zur Selbstevaluation. In: Grundschule, Heft 1 2008,
6-7.
Theunert, H, / Demmler, K. (2007): Interaktive Medien im Leben Null- bis
Sechsjähriger - Realitäten und Handlungsnotwendigkeiten. In: Herzig, B.
/Grafe, S. (2007): Digitale Medien in der Schule. Standortbestimmung und
Handlungsempfehlungen für die Zukunft. Studie zur Nutzung digitaler Medien
in allgemein bildenden Schulen in Deutschland.
http://www.jff.de/dateien/Medien_im_Leben_Null-_bis_Sechsjaehriger.pdf
(02.12.2010)
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