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H OCHSCHULDIDAKTISCHE Q UALIFIZIERUNG
Ausweitung des Weiterbildungsangebots
An immer mehr Hochschulstandorten entstanden
oder entstehen Weiterbildungsprogramme
unterschiedlichen Ausmaßes,
organisiert entweder von „ehrenamtlichen“
Initiativen zumeist aus dem wissenschaftlichen
Nachwuchs (z.B. Tübingen, Göttingen)
oder getragen von neu eingerichteten
hochschuldidaktischen Arbeitsstellen
(z.B. Paderborn, Bremen, Lübeck, Stuttgart,
Karlsruhe). Auchanden schon länger
bestehenden hochschuldidaktischen
Einrichtungen (z.B. Dortmund, Essen, Bochum,
Braunschweig, Heidelberg) werden
die Angebote intensiv genutzt und ausgeweitet.
Allerdings gibt es erhebliche Unterschiede
zwischen den Bundesländern:
Allen voran hat Baden-Württemberg auf
Initiative der Landesregierung seit 2002
einen flächendeckenden Verbund hochschuldidaktischer
Zentren und ein Weiterbildungsprogramm
nach internationalen
Maßstäben mit einem abschließenden
„Baden-Württemberg-Zertifikat“ eingerichtet.
Erklärtes Ziel des Wissenschaftsministeriums
ist es, die Hochschulen des
Landes zu den bundesweiten besten
(auch) im Bereich der Lehre zu machen.
Bayern hat inzwischen nachgezogen und
ist dabei, an seinen Universitäten, ebenfalls
flächendeckend, das Hochschuldidaktik-Angebot
auszuweiten und sogar die
Teilnahme zur Verpflichtung zu machen.
In Nordrhein-Westfalen haben sich hochschuldidaktische
Zentren und Arbeitsstellen
zum „Netzwerk Hochschuldidaktik
NRW“ zusammengeschlossen, in dem ein
abgestimmtes Angebot entwickelt und
landesweit präsentiert wird. In Niedersachsen
stellt die Hochschuldidaktik der
TU Braunschweig ihr Angebot allen Hochschulen
des Landes zur Verfügung. Neben
diesen landesweiten Aktivitäten gibt
es in verschiedenen Bundesländern immer
mehr Bestrebungen, an einzelnen
Universitäten die Hochschuldidaktik-
Angebote nicht nur auszuweiten, sondern
sie auch zu systematisieren.
Professionalisierung hochschuldidaktischer
Qualifizierung
Bislang waren die Weiterbildungsangebote
an den Hochschulen, die ihren Lehrenden
überhaupt die Möglichkeit zur
Entwicklung ihrer Lehrkompetenzen gaben,
sehr unterschiedlich – inhaltlich, methodisch,
in der Breite und Struktur des
Programms. Ob eine didaktische Basisqualifizierung
auf „Skills“ wie Rhetorik,
Präsentation oder Zeitmanagement beschränkt
blieb oder, was sinnvoller ist, vor
allem eine lernförderliche Organisation
von Lehren und Lernen zum Thema
macht, war (mit wenigen Ausnahmen)
weitgehend dem Zufall überlassen. Oban
einer Hochschule absolvierte Weiterbildungsleistungen
an einer anderen Hochschule
anerkannt werden würden, war
zumindest nicht sicher.
Auf Initiative des hochschuldidaktischen
Fachverbands, der Arbeitsgemeinschaft
für Hochschuldidaktik (AHD), wurden im
Jahr 2004 die Bemühungen um einebundesweite
Entwicklung und Abstimmung
von Mindeststandards einer hochschuldidaktischen
Basisqualifizierung intensiviert.
Ein wichtiger Meilenstein hierfür sind die
erst kürzlich (März 2005) von der AHD
verabschiedeten „Leitlinien zur Modularisierung
und Zertifizierung hochschuldidaktischer
Weiterbildung“. Mit ihnen wird ein
Rahmenkonzept für eine professionelle
und an internationalen Standards orientierte
hochschuldidaktische Qualifizierung
formuliert. Hochschuldidaktik wird darin
als Beitrag zur Qualitätssicherung und
-entwicklung gesehen. Die Einhaltung der
Mindestanforderungen ist Voraussetzung
für einewechselseitige Anerkennung der
Leistungen zwischen den Weiterbildungsträgern.
Lehrende haben damit dann eine
Garantie für die bundesweite Anerkennung
von Teilleistungen und Zertifikaten.
10 Ze-phir 12 (2005) 1