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H OCHSCHULDIDAKTIK –PFLICHT ODER K ÜR
wettbewerbsfähig würden. Anders als es
mit wissenschaftlicher Kompetenz, z. B.
über Anzahl und Qualität von Veröffentlichungen,
möglich ist, lässt sie sich gute
Lehre jedoch nur schwer dokumentieren.
Just andieser Stelle scheint derzeit Bewegung
in die Hochschuldidaktik gekommen
zu sein: War in der Vergangenheit
die didaktische Qualifizierung der
Lehrenden an deutschen Hochschulen
„(mit wenigen Ausnahmen) weitgehend
dem Zufall überlassen“ (Mürmann, in diesem
Heft), gehen die aktuellen Bestrebungen
zu zertifizierten Weiterbildungen,
die hochschulübergreifende Anerkennung
versprechen.
Multimedia und Hochschuldidaktik
Neben den sich wandelnden Ausschreibungsbedingungen
von Personalstellen,
die im Hochschulbereich zumindest den
formalen Nachweis von Lehrkompetenz
erforderlich machen, scheint für die zunehmenden
(zertifizierten) Qualifikationsangebote
in der Hochschuldidaktik vor
allem der Einzug der „Neuen Medien“ in
den Hochschulalltag verantwortlich zu
sein: Das im Zuge der technologischen
Entwicklung entstandene didaktische Vakuum
stellt die Hochschulen nicht nur vor
die Aufgabe, die technologischen Optionen
den Anforderungen und Bedürfnissen
der universitären Ausbildung anzupassen
sondern sie müssen auch der
Herausforderung begegnen, ihre Mitarbeiter
im Umgang mit den „Neuen Medien“
zuqualifizieren.
Dieses Ziel kann jedoch nicht immer erreicht
werden. Denn vielen dieser Angebote
liegt, wie Schulmeister kritisiert, häufig
kaum mehrals eine Didaktik reduzierter
Ansprüche zugrunde, indem sie im
Grunde kaum mehrsind als Trainingsangebote
im Umgang mit Lernsoftware.
Werden doch didaktische Inhalte thematisiert,
„dann meist beschränkt auf die unmittelbar
notwendige Aufgabe ime-Learning
wie Moderation“ (Schulmeister, in diesem
Heft).
Was macht gute Lehre aus?
Während die Unterrichtsforschung nicht
nur inder Sportpädagogik derzeit an Bedeutung
gewinnt, um schulpädagogische
Konzepte in der Praxis zu messen,
scheint für die Hochschuldidaktik die Frage
nach guter Lehre hingegen häufig bereits
a priori geklärt. So wird vielerorts
zwar weiterhin mehr oder minder heftig
zwischen Allgemein- und Fachdidaktikern
gestritten. Dabei geht es jedoch um kaum
mehr als um die Würdigung der angenommenen
Besonderheiten eines Faches.
Am Verständnis der Hochschuldidaktik als
Dienstleistung wird dabei kaum gerüttelt.
Entsprechend findet hochschuldidaktische
Forschung im Grunde nicht statt.
Eine der wenigen Ausnahmen stellt hier
die Standort Hamburg dar, der mit einem
eigenständigen Zentrum für Hochschuldidaktik,
ausgestattet mit einer entsprechenden
Professur und Mitarbeiterstellen,
Fortbildungs- und Forschungstätigkeit
miteinander verknüpft.
Im Sinne der oben genannten Ansprüche
an zertifizierte didaktische Qualifikation
wurde hierausgehend von den Erfahrungen
eines mehrjährigen Modellversuchs
der Studiengang „Lehrqualifikation in
Wissenschaft und Weiterbildung“ etabliert.
Dieser hat das Ziel der didaktischen
Qualifizierung des wissenschaftlichen
Nachwuchses und wird mit einem „Master
of Higher Education“ abgeschlossen
(vgl. Interdisziplinäres Zentrum für Hochschuldidaktik
[IZHD], 2004).
Hochschuldidaktik – Quo vadis?
Hochschuldidaktik liegt scheinbar im
Trend. Internationalisierung und Bologna-
Prozess verlangen nach qualitativer Verbesserung
in der Ausbildung von Studierenden.
Die Hochschulen treten zunehmend
miteinander in Konkurrenz um die
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