detaillierte Programm des Grundschultages - VBE

Melden Sie sich an unter:
http://cscw.iw.uni-hildesheim.de/cosy/
oder folgen Sie dem Wegweiser:
www.uni-hildesheim/Weiterbildung/M.O.S./Grundschultag
Ablauf: Grundschultag 2007
9.00 Uhr Beginn der Verlagsausstellung (ca. 12 Schulbuchverlage)
10.00 Uhr Begrüßung im AudiMax
Prof. Dr. Wolfgang-Uwe Friedrich, Präsident
10.10 Uhr Dr. Margitta Rudolph, Vizepräsidentin f. Weiterbildung
Montag, den 27. August 2007 u.
Dienstag, den 28. August 2007
in der Universität in Hildesheim
Marienburger Platz 22
31141 Hildesheim
Veranstalter:
Stiftung Universität Hildesheim in
Kooperation mit der Landesschulbehörde
Abt. Hannover u. Braunschweig
10.20 Uhr Eröffnung und Grundsatzvortrag mit Diskussion
27.08.2007 Kultusminister Busemann ‚Eigenverantwortliche Schule‘
Eröffnung und Kernaussagen der Ministerrede mit Diskussion
28.08.2007 Ministerialdirigent Brockmann und
Ministerialrätin Wolter, Ref. Grundschule
12.00 – Mittagspause und Verlagsausstellung
14.00 Uhr Essen in der Mensa (Buffet und Getränke)
14.00 Uhr 17 Workshops (ca. 2 – 2,5 Stunden inkl. Pause)
16.00 - Kaffeepause und Verlagsausstellung
16.30 Uhr Informationsaustausch und Diskussion mit Referent/innen
Kostenbeitrag für den gesamten Tag inkl. Mittagsbuffet und aller Getränke € 35.-
Während des Tages wird das Veranstaltungscafé im und vor dem
Konferenzraum geöffnet sein. Während der Seminare stehen kalte Getränke bereit.

Programm der Workshopangebote
WS 1 - Was muss (kann) Grundschule leisten, damit die Kinder in ihr
etwas leisten können.
Unter Einbeziehung unterschiedlicher Leistungsbegriffe und Diagnoseverfahren werden in
dem Workshop konstruktive und praxiserprobte Möglichkeiten aufgezeigt, um mit dem
Widerspruch zwischen pädagogischer Verantwortung für das einzelne Kind und den
institutionellen Regelungen und Erwartungen zu leben.
Hedi Berens
WS 2 - Beratungs- und Konfliktgespräche mit Eltern
Eine der Kernaufgaben im Lehrerberuf ist das Beraten von Schülern und Eltern in
erzieherischen, fachlichen und schullaufbahnbezogenen Fragen. Der Workshop hat das
Ziel, Akzeptanz und Effektivität von Beratung zu optimieren. Dazu werden theoretische
Grundlagen reaktiviert sowie (konflikthaltige) Fallbeispiele praktiziert und analysiert.
Peter Thon
WS 3 - Umsetzung der Kerncurricula im Fach Englisch
Das Verständnis von Standards, Kompetenzen, Deskriptoren, Formen der
Leistungsfeststellung, KC-Interpretationskompetenz, Konferenzarbeit soll in einer
Einführung deutlich gemacht werden. Besondere Aspekte sind der Übergang in die Klasse
5, curriculare Verknüpfungen, Verbindungen und Lehrplanähnlichkeiten? Fragen und
Antworten im Zusammenhang mit Englischunterricht.
Karl Starkebaum
WS 4 - Umsetzung der Kerncurricula im Fach Mathematik
Die Inhalte der verbindlichen Kerncurricula im Fach Mathematik für die Grundschule
werden unter besonderer Berücksichtigung der weiteren Anforderungen in den
weiterführenden Schulformen Haupt- und Realschule und Gymnasium dargestellt. Hierbei
ist es von besonderer Bedeutung die Kenntnisse der Schüler aus ihrem Erfahrungsbereich
im Unterricht und die mathematische Aufgabenstellung einzuarbeiten. Ebenso sollen
Ausblicke auf die Anforderungen der Industrie und des Handels auf mathematische Inhalte
aufgezeigt werden.
Dr. Lohmann
WS 5 - Umsetzung Kerncurricula im Fach Deutsch
Verzahnung von Kerncurricula, schuleigenen Arbeitplänen und Schulprogramm im Fach
Deutsch in der Grundschule
Inspektion und Erlasse fordern die Umsetzung der Kerncurricula in schuleigene
Arbeitspläne. Was bedeutet das? Was hat sich im Fach Deutsch geändert? Wie kommen
wir zu einer veränderten Arbeitsweise im Fach Deutsch? Wie kann eine Grundschule sich
auf den Weg machen zu einer ressourcenorientierten Arbeit im Fach Deutsch, die auch
mit dem Schulprogramm verknüpft werden kann? Dies wird beispielhaft und
praxisorientiert erläutert.
Claudia Maria Korte
WS 6 - Methodentraining
Die Notwendigkeit wirksamer Schulentwicklung ist unstrittig. Doch wo soll man ansetzten?
Das hier vorgestellte Konzept des Methodentrainings konzentriert sich auf den Unterricht
selbst und stellt die systematische Kultivierung neuer Lernformen in den Mittelpunkt. Ziel
ist es, Schülerinnen und Schülern zeitgemäße „Schlüsselqualifikationen“ zu vermitteln?
Wie dies im Einzelnen aussehen kann und welche Überlegungen und Maßnahmen sich
damit verbinden, soll in diesem Workshop konkretisiert werden.
Michael Franz
WS 7 - Pädagogisches Projektmanagement
Hinweise und Anregungen für die Arbeit in der Schule
Wie kommen wir von der Idee zur Umsetzung eines Projektes?
Der Workshop will Anregungen vermitteln, welche Schritte den erfolgreichen Abschluss
eines Projektes begünstigen und hilfreich sind. Der Kursinhalt orientiert sich an der
Schulpraxis und hat einführenden Charakter.
Beate Kasper
WS 8 – Eigenverantwortliche Schule in kleinen Systemen
Immer wieder taucht der Begriff „20 Vollzeitlehreinheiten“ auf. Es gibt aber nur sehr wenige
4-5zügige Grundschulen in Niedersachsen. Der Workshop gibt Informationen zu den
Aufgaben der Gesamtkonferenz und Schulvorstand. Er untersucht die Rolle von
Schulleitung und der Zusammenarbeit von Schulleitung und Kollegien in kleinen Schulen.
Die Frage nach der Gestaltung von Schulverbünden soll mit Hilfe eines Beispiels aus der
Praxis besprochen und diskutiert werden.
Jens Hegemann
WS 9 - Schulvorstand – Elternarbeit
Mit dem Schulvorstand erhalten Eltern neue Möglichkeiten der Gestaltung und
Mitbestimmung an der Schule. Überzogene Erwartungen auf der einen Seite und völliges
Desinteresse auf der anderen Seite können der konstruktiven Arbeit abträglich sein. Im
Workshop sollen Möglichkeiten erarbeitet werden, die Eltern zu motivieren und an der
Arbeit der Schule realistisch zu beteiligen.
Heinz-Dieter Ulrich

WS 10 - SEIS – Interne Evaluation
Das Steuerungsinstrument ´SEIS´ (Selbstevaluation in Schulen) besteht aus einem
international tragfähigen Qualitätsverständnis von guter Schule. Wie implementiert eine
Grundschule Fragebögen zur Befragung von Schülern, Lehrern, Eltern, Ausbildern und
sonstigen Mitarbeitern sowie ein vergleichendes Berichtswesen? Der Umgang mit diesem
Instrument wird eingehend besprochen. Als eines der wesentlichen Elemente der
`Eigenverantwortlichen Schule´ hat es einen hohen Stellen- und Gestaltungswert für jede
einzelne Schule im Sinne der Schul- und Qualitätsentwicklung in Niedersachsen.
Ulrich Kreutzahler
WS 11 - Schulinspektion – und danach?
Die Schulinspektion ist vorbei und zunächst kommt erstmal das tiefe Durchatmen.
Vielleicht auch das Ausruhen auf den "Lorbeeren". Aber in den meisten Fällen haben die
Inspektoren ja doch einige Verbesserungspotentiale gefunden.
Wie geht man damit nun konkret um?
Ulrike Stengert-Schaumburg
WS 12 - Bewegtes Lernen in rasenden, flimmernden und lärmenden Zeiten
Lernen ist ein hochkomplexer Prozess, der von vielfältigen Komponenten abhängig ist,
z.B. Lernbereitschaft - Lernwille (Motivation), Rahmenbedingungen (Lernklima)
individuellen Grundvoraussetzungen (Lernfähigkeit) u.v.a. mehr. Für das schulische
Lernen – besonders in der Grundschule – ist es zwingend notwendig, das Lernklima so zu
gestalten, dass es den alters- und reifegemäßen Bedürfnissen der Schulkinder zu einer
optimalen Entfaltung aller ihrer Möglichkeiten gerecht wird.
. Peter Pastuch
W 13 - Selbstwert und Achtsamkeit im Schulalltag
Tragende Säulen der Begegnung zwischen Lehrer & Schüler
Jede Lehrerin und jeder Lehrer hat eine persönliche Meinung zu der Qualität der eigenen
Arbeit. Bin ich gut? Bin ich effektiv? Komme ich an? Wie denken (einzelne) Schüler/innen
über mich? Und wie die Kollegen? Werde ich in meiner Art zu arbeiten akzeptiert? Was
bestimmt meinen Selbstwert und wie drücke ich ihn aus? Antworten (nicht nur für die
Lehrer/innen) zu diesen und weiteren Fragen schaffen ein besseres Arbeitsklima im
Kollegium und in der Klasse, die Arbeit wird effektiver und macht mehr Spaß und ich gehe
gern in die Schule.
Rainer Sänger
WS 14 - Lese–Rechtschreib-Schwäche und das Kerncurriculum Deutsch,
eine Chance für die Schüler!
Lesen und Schreiben gehören als Kulturtechniken für die soziale Kommunikation zu den
elementaren Bildungsgütern. Immer mehr Schüler leiden unter Störungen in einem dieser
elementaren Lernprozesse. Folgen sind Beeinträchtigungen der
Persönlichkeitsentwicklung und der psychischen Gesundheit. Lernauffälligkeiten können
sich in Lernstörungen manifestieren, wenn diese Schwierigkeiten nicht frühzeitig erkannt
und durch spezifische Förderungen und Lernmaßnahmen begleitet und behoben werden.
Das Kerncurriculum Deutsch bietet Möglichkeiten, Schüler mit einer Lese-Rechtschreib-
Schwäche im Deutschunterricht zu fördern und zu fordern. Der Workshop ermöglicht einen
Einblick in die Diagnose, die Integration der Förderung im Unterricht und unterstützende
Maßnahmen.
Gudrun Tschechne
WS 15 - Leseförderung in der Grundschule
Individuelle Lektüre - gemeinsame Leseerlebnisse. Wichtig im Sinne der Leseförderung ist
es, dass Kinder das Lesen in der Schule als lustvoll und für sich als bedeutsam erleben
und es dadurch für die Zukunft mit positiven Erfahrungen verknüpfen. Wie dies gelingen
kann, soll im Workshop erarbeitet werden.
Dr. Ingrid Hintz
WS 16 - Differenzierung und Individualisierung im Mathematikunterricht
von Anfang an
Es werden erprobte Arbeitsmittel vorgestellt, die die Möglichkeit bieten, durch geeignete
Variationen allen Schülern im mathematischen Anfangsunterricht gerecht zu werden.
Besonders berücksichtigt werden: zielgerichtetes Fördern und Fordern im Sinne von
qualitativer Differenzierung; weg vom zählenden Rechnen durch sinnvolle
Mengenstrukturierungen; Schulung arithmetischer Fragestellungen unter Berücksichtigung
geometrischer Aspekte; Lösung vom Arbeitsmittel über ein gedankliches Operieren im
Vorstellungsbereich; Vertiefung und Festigung über Lernspiele für Differenzierung und
Freiarbeit.
Jürgen Behrens
WS 17 - Lese-Rechtschreibschwäche – schulgemacht ?
Silbe und Rhythmus im Anfangsunterricht
In Liedern und Versen entdecken die Kinder Silben, Reime und Rhythmen. Die
Silbenmethode greift diese ganzheitlichen Vorerfahrungen auf. Wer einzelne Buchstaben
lernt und diese nicht im Zusammenhang nutzen kann, der hat Mühe beim Lesen und
Schreiben. Durch die Koordination von Silbensprechen und Silbenschreiben wird der
Schreibprozess reguliert. Die Wahrnehmung von Silbenschnitt, Wortakzent und
Wortrhythmus ermöglicht den Grundschülern die spontane Schreibung von
Doppelkonsonanten, ck, tz, ie und Dehnungs-h. Ergänzt durch die Klärung der
Großschreibung werden die Schüler zu kompetenten Schreibern von Anfang an.
Klaus Kuhn