Konzept - sitesystem

«Die Gesundheitsfördernde Schule setzt sich explizit mit Themen der Gesundheitsförderung
auf allen Ebenen des Schulgeschehens (Unterricht, Team, Schulorganisation,
Vernetzung, Curriculum) auseinander und verpflichtet sich zu entsprechenden
Massnahmen. Damit trägt sie zur Verbesserung der Bildungs- und Schulqualität
und zur Entfaltung und Förderung der Gesundheit und des Wohlbefindens aller an
der Schule Beteiligten bei
Sie orientiert sich dabei an einem ganzheitlichen Gesundheitsbegriff und richtet ihre
Arbeit nach den Prinzipien der Gesundheitsförderung gemäss Ottawa Charta aus:
Partizipation, Befähigung zum selbst bestimmten Handeln, Ressourcenorientiertheit,
Langfristigkeit und Chancengleichheit bezüglich Geschlecht, sozialer, ethnischer
und religiöser Herkunft.»
Ein Unterstützungssystem für
Kantonale Netzwerke und Schulen
Konzept 2008 - 2010
Barbara Zumstein
Nationale Koordinatorin SNGS
www.bildungundgesundheit.ch
www.gesundheitsfoerderung.ch
T:\Alte Struktur\ENGS\Konzept 2008-2010\20080218_SNGS-Konzept 2008 10.doc
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Das SNGS – ein Unterstützungssystem
für Kantonale Netzwerke und Schulen
Seite
1. Ausgangslage 4
2. Erfahrungen der Jahre 1997 – 2004 5
3. Theoretische Herleitung und Begründung des Ansatzes 6
der Gesundheitsfördernden Schule
3.1 Das Europäische Netzwerk Gesundheitsfördernder Schulen – 7
Das Referenzmodell der WHO
3.2 Die gute Schule – Schulethos – Das Referenzmodell der 8
Schuleffektivität
4. Die Gesundheitsfördernde Schule – Das Referenzmodell 9
des SNGS
4.1 Definition 9
4.2 Handlungsprinzipien 10
4.2.1 Partizipation und Empowerment 10
4.2.2 Gesundheitliche Chancengleichheit – Gender, soziale, religiöse 11
und ethnische Herkunft
4.2.3 Salutogenese – Stärken der Ressourcen 13
5. Hauptstrategie der Neukonzeption 2008 - 2010 13
5.1 Das SNGS – Ein Unterstützungssystem für Schulen und 14
Fachstellen
5.2 Generelle Ziele 15
6. Initiierung und Unterstützung Regionaler Netzwerke 15
6.1 Kriterien für die Anerkennung 15
6.2 Netzwerk der Netzwerke – Fachaustausch und Koordination 17
6.3 Finanziell selbständige Kantonale Netzwerke als Ziel bis 2010 – 17
Ressourcen
7. Netzwerkschulen: Zwei Typen 17
7.1 Programm-Schulen 18
7.2 Alumni-Schulen 19
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8. Die Unterstützungsangebote für Fachstellen-Kantonale Netzwerke 19
8.1 Information 19
8.2 Beratung und Unterstützung bei der Initiierung Kantonaler 20
Netzwerke
8.3 Schriftliche Vereinbarungen 20
8.4 Auszeichnung der Kantonalen Netzwerke mit einem Label 20
8.5 Finanzielle Unterstützung 20
8.6 Erfahrungsaustausch, Fortbildung und Vernetzung 21
8.7 Projektdatenbank/Dokumentation 21
8.8 Impulstagungen 21
8.9 Elektronischer Newsletter 22
9. Die Unterstützungsangebote für Schulen 22
9.1 Information, Beratung und Begleitung 22
9.2 Schriftliche Vereinbarungen 22
9.3 Erfahrungsaustausch, Fortbildung und Vernetzung 23
9.4 Website/Projektdatenbank 23
9.5 Finanzielle Unterstützung 23
9.5.1 Programmschulen 24
9.5.2 Alumni-Schulen 25
9.6 Auszeichnung der Schulen mit einem Label 25
9.7 Dokumentation 25
9.8 Impulstagungen 26
9.9 Elektronischer Newsletter 26
10. Kooperationen 26
11. Projektorganisation 27
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1. Ausgangslage
1992 haben die WHO, der Europarat und die Europäische Kommission gemeinsam
das Projekt «Europäisches Netzwerk Gesundheitsfördernder Schulen» (ENHPS)
lanciert. Die Schweiz beteiligt sich seit 1993 daran. Das Projekt basiert auf der
konzeptionellen Grundlage der Ottawa-Charta.
Für das Setting Schule wurden die Ziele der 5 Handlungsebenen wie folgt definiert:
Personen
Gruppe
Organisation
Umfeld - Lebenswelt
Gesellschaft
Persönlichkeitsstärkung, lifeskills, Resilienz
Teambildung, Kooperationen
Schulentwicklung Richtung Gesundheitsförderndes Profil
Öffnung der Schule in die Gemeinde, Vernetzung mit
Fachstellen und Experten
Lobbying und Entwicklung einer Policy für das Setting
Schule
Nach dem salutogenetischen Ansatz sollen Schulen unter Mitwirkung aller
Beteiligten ihre Organisation so gestalten, dass die Schule ein Ort ist:
• wo Gesundheit gefördert wird,
• wo persönliche Gesundheitspotenziale aller Beteiligten entwickelt werden,
• wo gemeinschaftliche Problemlösungskapazitäten gefördert werden,
• wo Gesundheitsrisiken thematisiert und eliminiert werden,
• wo sich alle Beteiligten wohl fühlen und damit die besten Voraussetzungen für
eine gute Leistungserbringung haben.
RADIX Schweizer Kompetenzzentrum für Gesundheitsförderung und
Prävention (RADIX) koordiniert und moderiert das Schweizerische Netzwerk
RADIX unterstützt gesundheitsfördernde Aktivitäten in Gemeinden und Schulen und
die Umsetzung nationaler Programme auf lokaler Ebene. Die Verbindung der
verschiedenen Settings und Akteurinnen und Akteure ist die Grundlage des
Arbeitsansatzes von RADIX. In diesem Rahmen beteiligt sich RADIX an
Meinungsbildungsprozessen mit fachlicher Perspektive. RADIX orientiert sich an
den Grundsätzen der Ottawa-Charta und verbessert die Qualität seiner Arbeit
kontinuierlich. (www.radix.ch)
1996 hat das Bundesamt für Gesundheit RADIX mit der Erarbeitung eines neuen
Konzeptes für das SNGS betraut und 1997 für die Dauer von 4 Jahren mit dessen
Umsetzung beauftragt. 2001 wurde der Auftrag für weitere 4 Jahre verlängert und
als neuer Partner konnte Gesundheitsförderung Schweiz gewonnen werden. Seit
2002 arbeitet das SNGS mit und wurde auf 1.01.2008 mit dessen Koordination
beauftragt. von bildung+gesundheit Netzwerk Schweiz (www.bildungundgesundheit.ch).
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2. Erfahrungen der Jahre 1997 - 2007
Netzwerkschulen
Ende Februar 2008 gehören dem Netzwerk schweizweit 731 Schulen mit insgesamt
156’603 SchülerInnen und 18’190 Lehrpersonen an. Die Schulen arbeiten nach
einer Standortbestimmung, der Aushandlung von Zielen und der Errichtung einer
schulinternen Projektstruktur an einem auf ihre Bedürfnisse zugeschnittenen
Massnahmenplan. Zwischen Netzwerkmoderation und Schule besteht eine
schriftliche Vereinbarung, in der die gegenseitigen Pflichten und Rechte
festgehalten sind. Auf der Schulseite sind dies: Umsetzung der Massnahmen zur
Erreichung der Ziele, jährliche Berichterstattung, Teilnahme an zwei
Erfahrungsaustauschtreffen pro Jahr und Überprüfen der Zielerreichung nach 3
Jahren. Von Seite der Netzwerkmoderation werden den Schulen folgende Angebote
gemacht: Beratung und Begleitung, strukturierter und bedürfnisorientierter
Erfahrungsaustausch, finanzielle Unterstützung, Ausstattung mit Dokumenten,
vierteljährlicher Newsletter, Zugang zu europäischen Projekten, kostenlose
Teilnahme an den jährlichen, öffentlichen Impulstagungen und Auszeichnung der
Schule mit einem Label.
Programmschwerpunkte der Netzwerkschulen:
Körperliche Gesundheit
Körperliche Gesundheit allgemein
Ernährung
Bewegung
Entspannung
Körperhaltung
Sexualität
Sicherheit
Suchtprävention
Unspezifische Suchtprävention
Tabak
Alkohol
Cannabis
Neue Technologien
Essstörungen
Psychische Gesundheit
Psych. Gesundheit allgemein
Konfliktfähigkeit
Beziehungen/Freundschaft
Selbstwertgefühl/Selbstbestimmung
Stress
Suizid/Selbstverletzung
Verlust/Trauer
Gewalt
Wohlbefinden
Strukturelle/Organisatorische Themen:
Allg. strukturelles / organisat. Thema
Zusammenarbeitsformen
Teamkultur
Arealgestaltung
Leitbild
Curriculum
Soziale Gesundheit
Soziale. Gesundheit allgemein
Kommunikation
Umgang miteinander/Zusammenarbeit
Respekt + Toleranz
Integration
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Nebst den Netzwerkschulen profitieren rund weitere 3'000 interessierte Personen
aus dem Gesundheits- und Bildungssektor von den Dienstleistungen des SNGS.
Kantonale Netzwerke
Aufgrund der grossen Anzahl von Netzwerkschulen hat die Trägerschaft im August
2001 als einen der strategischen Schwerpunkte die Kantonalisierung des SNGS
definiert und Kriterien für die Anerkennung Kantonaler Netzwerke als Teile des
SNGS festgelegt. Im Februar 2008 arbeiten nebst den zwei SNGS-sprachregionalen
Netzwerken 9 Kantonale Netzwerke nach dem Konzept des SNGS: Stadt Bern,
Kanton Thurgau, Kanton Basel-Landschaft, Kanton Basel-Stadt, Kanton Tessin, das
Mittelschul- und Berufsbildungsamt des Kantons Zürich, Kanton Zürich, Kanton
Genf, Kanton Luzern. Ingesamt werden im Februar 2008 224 Schulen durch
Kantonale Netzwerkkoordinationen betreut.
Erkenntnisse und Ergebnisse
Die wichtigsten Erfahrungen der letzten 10 Jahre lassen sich wie folgt
zusammenfassen:
1. Im Verlauf der Jahre haben sich die Themen schwerpunktmässig vom
somatischen in den psychosozialen Bereich verschoben.
2. Nach einer ausschliesslichen Orientierung an der Schülergesundheit in den
ersten Jahren haben die Schulen vermehrt auch an Zielen zugunsten der
Lehrergesundheit gearbeitet.
3. Die Gesundheitsförderung hat sich bestens in die Schulentwicklung eingepasst.
Günstig wirkten sich in den meisten Kantonen die Verbindung der
Gesundheitsförderung mit der Erarbeitung von Leitbildern und
Jahresprogrammen aus. Die Gesundheitsförderung wird von den Schulen
zunehmend als Mehrwert und nicht als ein additives Programm wahrgenommen.
4. In 10 Kantonen ist die Kantonalisierung auf fruchtbaren Boden gestossen. Es
konnten Ressourcen für die Kantonalen Netzwerke generiert werden.
5. Das Netzwerk als Unterstützungssystem ist gut bekannt und deckt ein Bedürfnis
bei den Schulen ab.
6. Die Gesundheitsfördernde Schule wird zunehmend bei der Entwicklung von
spezifischen Fragestellungen im Bereich Qualitätsentwicklung durch
Gesundheitsförderung als Referenzmodell beigezogen.
3. Theoretische Herleitung und Begründung des Ansatzes der
Gesundheitsfördernden Schule
Das Schweizerische Netzwerk als Teil des European Network of Health Promoting
Schools (ENHPS) orientierte sich bei Beginn der Aufbauarbeit am Konzeptansatz
des Europäischen Referenzmodells der WHO, suchte aber bereits nach drei Jahren
Anknüpfungspunkte an die Schulqualitätsdiskussion, um Gesundheitsförderung mit
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Schulentwicklung zu verbinden. Diese Anstrengungen wurden in den letzten Jahren
noch verstärkt. Für die vorliegende Konzeption wurden zentrale Aspekte des
Referenzmodells der WHO mit jenen der Schulentwicklung, der Schulqualität und
der Schuleffektivität verknüpft. Aus der Koppelung von Gesundheitsförderung,
Schulentwicklung und Qualitätsentwicklung ergibt sich ein integrales Konzept,
welches eine hohe Anschlussfähigkeit an die aktuellen Fragestellungen des
Bildungssektors hat und den Anforderungen an die gute Schule Rechnung trägt.
Mit dem Anspruch, die Schulqualität positiv zu beeinflussen, begibt sich die
Gesundheitsförderung direkt in den Kernbereich der Schul- und
Unterrichtsentwicklung. Zwischen der durch die Gesundheitsförderung angeregten
Schulentwicklung und der Erfüllung des Bildungs- und Erziehungsauftrages einer
Schule ergibt sich eine Schnittstelle, die im Qualitätsmanagement einer Schule
bewusst bearbeitet werden muss. Gesundheitsförderung wird im Idealfall ins
Qualitätsmanagement einer Schule integriert. Gesundheitsfördernde Schulen tragen
zu einer guten Schule bei, indem sie die Schaffung gesundheitsförderlicher Arbeitsund
Lernbedingungen nicht nur als Ziel der Gesundheitsförderung ansehen,
sondern als Grundlage für alle Lern- und Lehrprozesse.
Qualitätsdimensionen und -merkmale der schulischen Gesundheitsförderung und
Prävention wurden von Brägger und Posse (2007) im Auftrag von b+g erarbeitet.
Die SNGS-Instrumente wurden dem Stand der Entwicklung angepasst.
3.1 Das Europäische Netzwerk Gesundheitsfördernder Schulen –
Das Referenzmodell der WHO
Die Schweiz beteiligt sich seit Januar 1993 (Kontrakt vom 17.12.1993) am
Europäischen Netzwerk Gesundheitsfördernder Schulen (ENHPS) und hat sich
verpflichtet, den Ansatz der Gesundheitsfördernden Schule auf der Basis der
länderspezifischen Bedingungen zu implementieren. Nach einer dreijährigen
Pilotphase wurde das Konzept der Gesundheitsfördernden Schule 1996 überprüft
und in einen Ansatz überführt, der die Interessen der Gesundheit mit denjenigen der
Bildung verbindet, ohne noch genau benennen zu können, welche wechselseitigen
positiven Effekte zu erwarten sind. Die Zielsetzungen der Gesundheitsfördernden
Schule definiert die WHO wie folgt (vgl. WHO, 1999):
• Klärung der sozialen Zielsetzung der Schule und Betonung ihres
gesundheitsförderlichen Potentials;
• Förderung der Verantwortung für die Gesundheit des Einzelnen, der Familie und
der Gemeinschaft;
• Förderung der Selbstachtung aller SchülerInnen, so dass sie imstande sind, ihr
physisches, psychisches und soziales Potential auszuschöpfen;
• Schaffung guter inner- und ausserschulischer Beziehungen;
• Ausschöpfung des Potentials spezialisierter und anderer ausserschulischer
Angebote, die Gesundheitsförderung und gesundheitsförderliche Massnahmen
beratend und aktiv unterstützen können;
• Planung eines kohärenten gesundheitserzieherischen Schulprogramms;
• ein Angebot realistischer und attraktiver gesundheitlicher Alternativen, die zu
einer gesunden Lebensweise anregen;
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• Schaffung einer sicheren und gesunden Umwelt (Ernährungsangebote, Gebäude,
Spielplätze, Freizeiteinrichtungen usw.).
Die Resolution von Thessaloniki
Nebst diesen Zielsetzungen haben die Teilnehmenden der ersten Europakonferenz
des ENHPS in Thessaloniki eine Resolution «Die Gesundheitsfördernde Schule –
eine Investition in Bildung, Gesundheit und Demokratie» verabschiedet, die auf der
Ebene der Prozessqualität Handlungsprinzipien für die Gesundheitsfördernde
Schule definiert (WHO 1999). Für die schweizerische Umsetzung relevant sind:
• Demokratie: Die Gesundheitsfördernde Schule gründet sich auf demokratischen
Prinzipien, die das Lernen, die persönliche und soziale Entwicklung und die
Gesundheit fördern.
• Chancengleichheit: Die Gesundheitsfördernde Schule gewährleistet, dass das
Prinzip der Chancengleichheit in die Lernerfahrung eingebettet ist. Sie bietet
allen einen chancengleichen Zugang zu allen Bildungsmöglichkeiten. Ziel ist die
emotionale und soziale Entwicklung des einzelnen zu fördern und ihm eine
diskriminationsfreie Selbstverwirklichung zu ermöglichen.
• Befähigung zum selbstbestimmten Handeln: Die Gesundheitsfördernde Schule
fördert die Fähigkeiten zu handeln und Veränderungen zu bewirken. Sie bietet
den SchülerInnen einen Rahmen, in dem sie in der Zusammenarbeit mit ihren
LehrerInnen und anderen das Gefühl gewinnen können, etwas geleistet zu
haben. Erreicht wird das durch gute Bildungskonzepte und -methoden mit der
Möglichkeit einer Teilnahme an kritischer Entscheidungsfindung.
• Lehrplan: Der Lehrplan einer gesundheitsfördernden Schule bietet die
Möglichkeit, Wissen und Einsicht zu gewinnen und sich die für das persönliche
Leben wesentlichen Fähigkeiten anzueignen.
• LehrerInnen-Aus- und -Weiterbildung: Die LehrerInnen-Aus- und -Weiterbildung
für die Ziele der Gesundheitsfördernden Schule ist nicht nur eine Investition in
Gesundheit, sondern auch in Bildung.
• Schulisches Umfeld: Die Gesundheitsfördernde Schule sieht im physischen und
sozialen schulischen Umfeld einen wesentlichen Faktor für die Förderung und
Erhaltung von Gesundheit.
• Gemeinschaften: Eltern und Schulgemeinschaft spielen bei der Durchsetzung
des Konzeptes der schulischen Gesundheitsförderung eine entscheidende Rolle.
In partnerschaftlicher Zusammenarbeit stellen Schulen, Eltern, nichtstaatliche
Organisationen und die Gemeinschaft vor Ort eine starke, positive
Veränderungen bewirkende Kraft dar.
3.2 Die gute Schule – Schulethos – Das Referenzmodell der
Schuleffektivitätsforschung
In internationalen Fachkreisen besteht ein Konsens über die wichtigsten
Qualitätsmerkmale einer guten Schule (Posch/Altrichter, www.qis.at, BMUK, Wien
1999). Für den Ansatz der Gesundheitsfördernden Schule erachten wir die
folgenden als relevant:
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• Orientierung an hohen, allen bekannten fachlichen und überfachlichen
Leistungsstandards: positive Leistungserwartung und intellektuelle
Herausforderung
• Hohe Wertschätzung von Wissen und Kompetenz
• Mitsprache und Verantwortungsübernahme durch SchülerInnen
• Wertschätzende Beziehungen zwischen Leitung, LehrerInnen und SchülerInnen
• Aushandlung und konsequente Handhabung von Regeln: Berechenbarkeit des
Verhaltens
• Reichhaltiges Schulleben und vielfältige Entfaltungsmöglichkeiten für LehrerInnen
und SchülerInnen
• Eine kooperative, aber deutlich wahrgenommene und zielbewusste Schulleitung
• Zusammenarbeit und Konsens im Kollegium
• Einbezug der Eltern
• Schulinterne Lehrerweiterbildung
Gemeinsam mit der Gesundheitsförderung kommt die Schuleffektivitätsforschung
zum Schluss, dass das Ethos einer Schule – ein Konglomerat von
Prozessmerkmalen, gelebtem Leitbild, Philosophie des Zusammenlebens – mit der
Qualität der Schule in der Regel in engerem Zusammenhang steht als viele Input-
Faktoren. Gesundheitsförderung legt ihren Schwerpunkt deshalb stark auf die
Prozess- und Outcomequalitäten.
4. Die Gesundheitsfördernde Schule – Das Referenzmodell des SNGS
Das SNGS arbeitet mit einem strukturellen Ansatz, der es ermöglicht, dass Schulen
selbstbestimmt Prozesse initiieren und dafür vom SNGS die nötige Unterstützung
bekommen. Für diesen settingbezogenen Ansatz muss die Definition der guten
gesunden Schule von bildung+gesundheit mit weiteren Merkmalen ergänzt werden.
4.1 Definition
Die Gesundheitsförderung bringt ihre Anliegen in die Entwicklung der Schule und
des Unterrichtes ein und beeinflusst so deren Qualität: «Gesundheit macht eine
Differenz, die einen Qualitätssprung bedeutet.» (Peter Paulus, Schulische
Gesundheitsförderung – vom Kopf auf die Füsse gestellt, anschub.de 2003)
Bei der Entwicklung der Schule in Richtung Gesundheitsfördernder Schule müssen
die Qualitätsansprüche des Bildungs- mit denjenigen des Gesundheitssektors
gekoppelt werden. Diese Verbindung liegt nicht (allein) im Interesse des
Gesundheitssektors. Vor allem der Bildungssektor profitiert davon: Wer Leistung
fordert, muss Gesundheit fördern (Peter Paulus, anschub.de 2003).
Eine Reihe von Studien beweisen diese Komplementarität. So zeigt zum Beispiel
Lyndal Bond u.a. in der Gatehouse-Studie, dass das Commitment einer
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Schulgemeinschaft zur Problembewältigung nicht lediglich den Cannabiskonsum
senkt, sondern dass darüber hinaus auch bedeutsame Qualitätsbereiche wie
Schulkultur und Ethos positiv beeinflusst werden (Lyndal Bond: Long-term of the
Gatehouse Project on Cannabis Use of 16-Year-Olds in Australia, in Journal of
School Health, 1/04 S. 23 - 29).
Auch Vuille kommt in seiner Evaluation der Gesundheitsteams an den Stadtberner
Schulen zum Ergebnis, dass in Schulen mit gutem Schulklima nicht nur das
gesundheitliche Verhalten der SchülerInnen besser ist sondern auch deren
Lernerfolg (Vuille, J.-C.: Die gesunde Schule im Umbruch, Bern 2004).
Nebst der Verbindung von Gesundheitsförderung mit dem Qualitätsmanagement
einer Schule erachten wir die drei Handlungsprinzipen der Ottawa-Charta –
Partizipation/Empowerment, Chancengleichheit und Orientierung an den
Ressourcen - als bedeutsam für die Umsetzung der Gesundheitsfördernden Schule.
Sie betreffen die Prozess- und Outputqualität.
Durch die Integration des Ansatzes in die Schulentwicklung und das
Qualitätsmanagement, gepaart mit den Handlungsprinzipien der Ottawa-Charta,
bewirkt die Gesundheitsfördernde Schule einen Mehrwert für die einzelne Schule,
aber auch für das Bildungssystem selber.
Die Definition der Gesundheitsfördernden Schule durch das SNGS dient den
Schulen und Fachstellen dabei als Orientierungshilfe für die Profilentwicklung und
die Rechenschaftslegung. Damit garantiert sie auch die Anschlussfähigkeit an die
Qualitätsziele des Bildungsbereiches.
«Die Gesundheitsfördernde Schule setzt sich explizit mit Themen der
Gesundheitsförderung auf allen Ebenen des Schulgeschehens (Unterricht, Team,
Schulorganisation, Vernetzung, Curriculum) auseinander und verpflichtet sich zu
entsprechenden Massnahmen. Damit trägt sie zur Verbesserung der Bildungs- und
Schulqualität und zur Entfaltung und Förderung der Gesundheit und des
Wohlbefindens aller an der Schule Beteiligten bei.
Sie orientiert sich dabei an einem ganzheitlichen Gesundheitsbegriff und richtet ihre
Arbeit nach den Prinzipien der Gesundheitsförderung gemäss Ottawa Charta aus:
Partizipation, Befähigung zum selbst bestimmten Handeln, Ressourcenorientiertheit,
Langfristigkeit und Chancengleichheit bezüglich Geschlecht, sozialer, ethnischer
und religiöser Herkunft.»
4.2 Handlungsprinzipien
Nebst dem Referenzrahmen «Qualität» sind die Handlungsprinzipien der Ottawa-
Charta wichtige Grundsteine für die Arbeit der Schulen wie auch für die Arbeit der
Fachstellen mit den Schulen.
4.2.1 Partizipation und Empowerment
Wie bereits andere Studien zur Wirkung von Partizipation und Empowerment (Vuille,
Althof «just community») belegen, weist auch das Ludwig Boltzmann-Institut für
Medizin- und Gesundheitssoziologie der Universität Wien in seiner Untersuchung
«Partizipative Strukturen in der Schule und die Gesundheit von Jugendlichen im
Alter von 11, 13 und 15 Jahren. Endbericht 2002» eine positive Wirkung von
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Partizipation und Empowerment auf die Gesundheit der SchülerInnen nach. Ein
positives Schul- und Klassenklima (Ebene der Schule) sowie die Förderung des
Kohärenzsinns und der Selbstwirksamkeit der SchülerInnen (Ebene der
Persönlichkeit) wirken sich stark auf die Gesundheit der SchülerInnen aus. Der
Einfluss der Schule ist laut dieser Studie im Vergleich mit der Familie, der Peer-
Gruppen und der sozialen Schicht vergleichsweise gross und von diesen
unabhängig. Damit sich dieses Potential im Sinne des Empowerments positiv
auswirken kann, müssen Schulen über eine partizipative Struktur verfügen, die sich
durch folgende Merkmale auszeichnet:
• Die Schulleitung versteht sich als stark führend, aber nicht als autoritär. Sie
nimmt ihre Aufgaben vor allem als «Prozessprovider» auf der Beziehungsebene
wahr.
• Die Lehrpersonen haben als Gruppe weit reichende Gestaltungsmöglichkeiten in
Bezug auf das Unterrichten, identifizieren sich stark mit der Schule und
entwickeln diese mit.
• SchülerInnen tragen Verantwortung für die Angelegenheiten der Klasse oder
auch der ganzen Schule. Sie teilen mit den Lehrpersonen die Verantwortung für
ihren Lernerfolg, nutzen zur Wahrnehmung dieser Verantwortung die Freiräume
sowie die soziale und lerntechnische Unterstützung der Lehrpersonen.
• Die Eltern kennen ihre Mitwirkungsmöglichkeiten und arbeiten in Gruppen an der
Entwicklung der Schule mit.
4.2.2 Gesundheitliche Chancengleichheit – Gender, soziale, religiöse und
ethnische Herkunft
Studien im Bildungs- und Gesundheitsbereich zeigen deutlich einen
Zusammenhang zwischen Geschlecht, sozialer Herkunft, Gesundheitsverhalten und
Schulerfolg. Die Gesundheitsfördernde Schule will die Schule als Lern- und
Arbeitsort so gestalten, dass sich darin alle Beteiligten wohl fühlen und die
bestmöglichen Leistungen erbringen können.
Aus den Forschungsergebnissen wissen wir, dass gesundheitsbezogene
Interventionen – auch im Setting Schule – nur dann erfolgreich sind, wenn sie sich
an spezifischen Zielgruppen ausrichten (Petra Kolip, Geschlechtergerechte
Gesundheitsförderungspraxis, in: Prävention 4/2003 S. 207). Wie wichtig die
Differenzierung nach Geschlecht und sozialer Schicht im Setting Schule ist, zeigen
diverse Studien: Vera (EDK 1992), SMASH (2002), Buddeberg (1996), Gender
Mainstreaming Leonardo Programm (2001), TIMSS (1998), NFP43 «Bildung und
Beschäftigung». Hier einige ausgewählte Ergebnisse:
• Ausserschulische Erfahrungen von Mädchen werden im Unterricht weniger
berücksichtigt als solche von Jungen.
• Lehrprsonen gehen auf innovative Vorschläge von Mädchen weniger ein als auf
solche von Jungen.
• 25% der Mädchen und 7% der Knaben haben ein deutlich gestörtes
Essverhalten.
• Mädchen werden öfters für schlechte Leistungen getadelt, Jungen für schlechtes
Verhalten.
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• 40% der Mädchen und 18% der Knaben sind mit ihrem Aussehen und ihrem
Körper unzufrieden und dies unabhängig vom Alter und Ausbildungstyp.
• Vor allem engagierte Lehrer kehren der Schule den Rücken. Der Anteil der
männlichen Lehrpersonen nimmt stetig ab. Es findet eine immer stärkere
Feminisierung der Schule statt.
• Die weiblichen, älteren Schülerinnen rauchen häufiger als ihre Kollegen.
• Je höher die soziale Schicht desto niedriger der Anteil adipöser SchülerInnen.
• Jungen haben tendenziell schlechtere Schulresultate und haben häufiger
Lernschwierigkeiten.
• Bei durchschnittlichen Schulleistungen treten 83% der Schweizer Mädchen, 70%
der Schweizer Jungen, 65% der ausländischen Mädchen und 37% der
ausländischen Jungen an die Sekundarschule über.
• Je grösser die Unterschiede bezüglich Ethnie und Religion im Vergleich zu den
schweizerischen sind, desto höher ist das Risiko der Kinder in die unteren
Schulniveaus eingeteilt zu werden.
• Mädchen weisen zwar bessere Schulleistungen auf, was sich jedoch im späteren
beruflichen Erfolg nicht niederschlägt.
Sowohl die ENHPS-Thessaloniki Resolution von 1997 wie die Ottawa-Charta von
1986 beschreiben als Ziel des gesundheitsfördernden Handelns, bestehende
soziale Unterschiede des Gesundheitszustandes zu verringern. Zudem soll die
Gesundheitsförderung dazu beitragen, Möglichkeiten und Voraussetzungen zu
schaffen, damit alle Menschen befähigt werden, ihr grösstmögliches
Gesundheitspotential zu verwirklichen. Dies umfasst sowohl Geborgenheit und
Verwurzelung in einer unterstützenden sozialen Umwelt, den Zugang zu allen
wesentlichen Informationen und die Entfaltung von praktischen Fertigkeiten als auch
die Möglichkeit, selber Entscheidungen in Bezug auf die persönliche Gesundheit
treffen zu können. Menschen können ihr Gesundheitspotential nur dann
weitestgehend entfalten, wenn sie auf die Faktoren, die ihre Gesundheit
beeinflussen, auch Einfluss nehmen können.
Schulen sind keine neutralen Organisationen, sondern in den meisten Fällen dem
schweizerischen Mittelmass verpflichtet. Die Schule ist ein Ort, wo soziale und
geschlechtsspezifische Rollen hergestellt und eingeübt werden. Durch die Haltung
der Schulakteure kann diese Rollengestaltung traditionell (z.B. hierarchische
Bewertung der Tätigkeiten von «Mann – Erwerbsarbeit» und «Frau – Hausarbeit»)
oder bewusst im Sinne der Pädagogik der Vielfalt (z.B. durch ausgewogenes
Geschlechterverhältnis auf der Leitungsebene sowie Anstellungen von
Lehrpersonen unterschiedlicher Ethnien) beeinflusst werden. Eine Schule kann
neue Formen des Zusammenlebens durch ein Klima der Offenheit für verschiedene
Lebensentwürfe unterstützen und so stereotypes Verhalten vermindern.
Die Gesundheitsfördernde Schule bemüht sich um eine Pädagogik der Vielfalt:
• Sie anerkennt, dass Chancengleichheit durch Gleichbehandlung allein nicht
erreicht werden kann.
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• Sie achtet drauf, dass die Vielfalt der Mitglieder der Schule in der Steuergruppe
und bei der Besetzung von Leitungsfunktionen für die Projekte abgebildet ist.
• Sie prüft ihre Vorhaben und Projekte darauf hin, welche Aspekte der Kategorie
Geschlecht und soziale Herkunft eine Rolle spielen.
• Sie reflektiert die Methoden kritisch darauf hin, ob sie Mädchen/Lehrerinnen oder
Jungen/Lehrer ansprechen.
• Sie überprüft, ob die mit dem Projekt verbundenen Werte und Normen von der
Zielgruppe aufgenommen werden können (soziale Relevanz der Ziele).
• Sie prüft, ob die Projekte geschlechterspezifisch oder gemischt durchgeführt
werden sollen.
• Sie wertet ihre Arbeit unter Berücksichtigung der Auswirkungen auf beide
Geschlechter und die soziale Herkunft aus.
4.2.3 Salutogenese – Stärken der Ressourcen
Das Konzept der Salutogenese (vgl. Antonovskys Gesundheits-
Krankheitskontinuum, 1997) interessiert sich dafür, wie Gesundheit erhalten,
gefördert und gestärkt werden kann, damit sich das Individuum auf dem
Gesundheits-Krankheitskontinuum in Richtung des gesunden Pols bewegt.
Übertragen auf die Schulen bedeutet dies, sich zu fragen, was die Schule
verbessern oder zusätzlich unternehmen muss, damit sich alle Schulbeteiligten auf
diesen Pol hin bewegen können. Es geht um Fragen von Energie, Aktivität,
Lebensfreude, Kreativität, Motivation, Leistung, Zusammenarbeit, Zugehörigkeit,
positive Gefühle, Ausdauer, Sinnhaftigkeit und damit auch um die Frage nach den
vorhandenen Ressourcen sowohl auf individueller wie organisationaler Ebene.
Das Ressourcenmodell definiert Ressourcen als personale Fähigkeiten und
strukturelle Voraussetzungen, die es ermöglichen, Situationen im gewünschten Sinn
zu beeinflussen. Bezogen auf die Gesundheitsfördernde Schule ergeben sich
daraus Kriterien auf 3 Handlungsebenen:
• Ebene der personalen Ressourcen: Kompetenzen, Selbstkonzept, Selbstwert,
Situationskontrolle, Selbstwirksamkeit, Einstellungen, Haltungen, Bewusstsein.
• Ebene der organisationalen Ressourcen: Anforderungsvielfalt, Partizipation,
Handlungsspielräume, Beeinflussungsmöglichkeiten.
• Ebene der sozialen Ressourcen: Unterstützung durch andere Personen oder
Systeme, Zugehörigkeitsgefühl, Eingebundensein.
5. Hauptstrategie 2008 - 2010
Nach 10 Jahren der direkten Arbeit mit den einzelnen Schulen und dem Aufbau
einiger Kantonaler Netzwerke wird der Fokus ab 2008 auf die Implementierung und
Verankerung in den Regionen und Kantonen gelegt. Um eine Breitenwirkung zu
erzielen, sollen möglichst viele Kantonale Netzwerke als Unterstützungssysteme für
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Schulen entstehen. Zur Erreichung dieses Zieles richtet RADIX seine Angebote
schwerpunktmässig auf zwei Zielgruppen aus:
a) Fachstellen in den Kantonen – mit dem Ziel, diese für die Schaffung Kantonaler
Netzwerke zu gewinnen.
b) Schulen – in Regionen wo es noch keine Kantonalen Netzwerke gibt.
Über die Gesamtdauer 2008 - 2010 sind die SNGS-Dienstleistungen zu 2/3 für die
Kantone und zu 1/3 für die Schulen konzipiert. Aus heutiger Sicht sollen sich die
Dienstleistungen des SNGS ab 2010 auf die Koordination und Unterstützung
Kantonaler Netzwerke beschränken.
Zielgruppenspezifische Ausrichtung 2008 - 2010
Schulen
Kantonale
Netzwerke
1997 2001 2005 2007 2010
Ziel der Kantonalisierung ist die Gewinnung der Kantone bzw. der Regionen für die
Schaffung eigener Unterstützungssysteme für die Schulen, so dass das SNGS sich
längerfristig aus der direkten Arbeit mit den Schulen zurückziehen und sich auf die
Unterstützung und Koordination der Kantonalen Netzwerke beschränken kann. Bis
2010 sollen 75% aller Kantone mit Kantonalen Netzwerken abgedeckt sein. Für die
Schulen aus den übrigen Kantonen muss auf 2010 hin geprüft werden, ob ein
gemeinsames „Restnetzwerk“ weiter betrieben werden kann.
5.1 Das SNGS – Ein Unterstützungssystem für Schulen und Fachstellen
Netzwerke umfassen Mitglieder aus demselben Setting, mit vergleichbaren
Rahmenbedingungen und vergleichbaren Zielen. Sie haben Zugangskriterien,
Beschreibungen von Rechten und Pflichten und kennen Ausschlusskriterien.
Netzwerke bilden sich, um sich gegenseitig zu motivieren, sich auszutauschen, um
voneinander zu lernen und gemeinsame Projekte zu entwickeln. Damit Netzwerke
funktionieren brauchen sie eine Koordination und Moderation. Die
Netzwerkkoordination unterstützt ihre Mitglieder unter Berücksichtigung ihrer
Rahmenbedingungen sowie ihres Veränderungsbedarfs und -potenzials.
Das SNGS versteht sich als Dienstleistungserbringerin einerseits für Schulen, die
sich intensiv und mit einer langfristigen Perspektive um ein Gesundheitsförderndes
Profil bemühen und andererseits für Fachstellen bzw. Regionale Netzwerke, die
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ihrerseits in ihrem Gebiet ein Unterstützungssystem als Teil des SNGS aufbauen
bzw. unterhalten.
5.2 Generelle Ziele
Mit unseren Angeboten wollen wir folgende generelle Ziele erreichen:
Ebene der Schulen:
• Schulen für ihre Aufgaben in der GF sensibilisieren.
• Schulen zu Gesundheitsförderungs-Aktivitäten anregen.
• Vorhandene Gesundheitsförderungs-Ansätze stärken.
• Schulen dazu anregen, die Gesundheitsförderung mit ihrem
Qualitätsmanagement zu verbinden.
• Bereitschaft, Gesundheitsförderungs-Innovationen zu unterstützen.
• Schulen einen Reflexionsraum für ihre Gesundheitsförderungs-Aktivitäten bieten.
• Schulen für ihre Gesundheitsförderungs-Profilbildung belohnen.
• Vernetzungsplattformen, Austausch und Lernfelder anbieten.
Ebene der Fachstellen bzw. Kantonaler Netzwerke:
• Schlüsselpersonen in der schulischen Gesundheitsförderung und
Schulentwicklung in den Gemeinden, Kantonen und Regionen für die Idee der
«Gesundheitsfördernden Schule» gewinnen.
• Fachstellen bei der Initiierung Kantonaler Netzwerke unterstützen.
• Kantonale Netzwerke mit Beratung, Austauschtreffen und Ressourcen
unterstützen.
6. Initiierung und Unterstützung Kantonaler Netzwerke
In der Konzeption 2001 - 04 hat die Trägerschaft als einen der strategischen
Schwerpunkte das weitere Wachstum des Netzwerkes festgelegt. Gleichzeitig
wurde die Anzahl der Schulen, die direkt durch die beiden sprachregionalen SNGS-
Koordinationsstellen in Luzern und Lausanne betreut werden, auf maximal 200
festgelegt. Damit aber weitere Schulen von einem entsprechenden
Unterstützungsangebot profitieren können, wurde die Projektleitung beauftragt,
Kantonale Netzwerke als Teile des SNGS zu initiieren und so die
«Gesundheitsfördernde Schule» in Regionen und Kantonen zu verankern.
6.1 Kriterien für die Anerkennung
Um zu gewährleisten, dass die Kantonalen Netzwerke nach vergleichbaren
Minimalstandards arbeiten, hat die Trägerschaft am 23.8.01 Kriterien für deren
Arbeitsweise und die Anerkennung als Teil des SNGS erlassen:
- 15 -

Der Kanton bzw. die Gemeinde beauftragt eine Stelle, ein Kantonales Netzwerk
aufzubauen und zu koordinieren. Diese
• richtet ihre Arbeit nach dem Konzept der «Gesundheitsfördernden Schule» aus,
wie es im Leitfaden «Wir werden eine Gesundheitsfördernde Schule» (Zumstein,
2001) beschrieben ist.
• führt eine Supportstelle für Schulen: Begleitung, Beratung und
Evaluationsunterstützung.
• geht mit den Netzwerkschulen eine schriftliche Vereinbarung ein: mit mind. zwei
Zielen für die Dauer von 3 Jahren.
• betreibt Qualitätssicherung und legt Prozedere für die Überprüfung der
Zielerreichung und für die Erneuerung der Vereinbarung fest.
• bietet mind. zwei Erfahrungsaustauschtreffen pro Jahr an: Austausch und
Weiterbildung.
• dokumentiert die Arbeit der Netzwerkschulen.
• berichtet jährlich dem Schweizerischen Netzwerk aufgrund eines Rasters.
• unterstützt das nationale Netzwerk durch Synthesen und Beiträge.
• kooperiert bei nationalen Evaluationen.
• strebt langfristig die Äufnung eines Projektfonds für Schulen an.
Im Gegenzug verpflichtet sich das SNGS zu einigen Dienstleistungen zur
Unterstützung der Kantonalen Netzwerke. Das SNGS
• organisiert einen jährlichen Erfahrungsaustausch für die Kantonalen Netzwerke
auf nationaler Ebene.
• tritt einen Anteil des Projektfonds an die Kantonalen Netzwerke ab.
• erstellt auf Antrag der Kantonalen Netzwerkkoordination das Label für die
Schulen «Mitglied im Schweizerischen Netzwerk Gesundheitsfördernder
Schulen».
• öffnet die Erfahrungsaustauschtreffen für die interessierten Schulen aus den
Kantonalen Netzwerken.
• organisiert jährlich eine nationale Impulstagung und bietet diese den Schulen aus
den Kantonalen Netzwerken zu den gleichen Bedingungen an wie den Schulen
aus dem Schweizerischen Netzwerk.
Das Kantonale und das Schweizerische Netzwerk halten die vereinbarte
Zusammenarbeit schriftlich fest und überprüfen sie ein Mal pro Jahr.
Die stärkere Einbindung der Kantone in das SNGS ist wünschenswert. Für diesen
Prozess verstärkt das SNGS die Zusammenarbeit mit den Dossierverantwortlichen
Gesundheitsförderung EDK.
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6.2 Netzwerk der Netzwerke – Fachaustausch und Koordination
Jährlich finden zwei Austauschtreffen der Kantonalen Netzwerke statt. Diese Treffen
werden durch das SNGS organisiert und dienen der konzeptionellen,
organisatorischen und qualitativen Weiterentwicklung der Gesundheitsfördernden
Schule sowie der Netzwerkarbeit.
6.3 Finanziell selbständige Kantonale Netzwerke als Ziel bis 2010
Interessierte Kantone werden für die Initiierung eigener Netzwerke im Zeitraum
2008 - 2010 weiterhin mit einer zweijährigen Anschubfinanzierung durch das SNGS
unterstützt. Diese Strategie verfolgt mittelfristig das Ziel der finanziellen
Selbständigkeit der Kantonalen Netzwerke und damit langfristig die Perspektive der
Verankerung der Gesundheitsfördernden Schule in den Kantonen.
Gemäss Stellungnahme der EDK vom August 2004 kann nicht davon ausgegangen
werden, dass die Kantonalen Netzwerke als Unterstützungszentren von den
Kantonen allein getragen werden können. Hier sind also zusätzliche Anstrengungen
nötig. Auch wenn die Kantonalisierung bis 2010 erfolgreich abgeschlossen werden
kann, wird es auf nationaler Ebene weiterhin eine Koordinationsstelle als
Unterstützung für die Kantonalen Netzwerke und für die Sicherstellung der
gemeinsamen Weiterentwicklung des Ansatzes der «Gesundheitsfördernden
Schule» brauchen.
7. Netzwerkschulen: Zwei Typen
Interessierte Schulen können jederzeit dem Netzwerk beitreten, wenn sie die
Voraussetzungen erfüllen. Dies führt dazu, dass im Netzwerk Schulen mit den
unterschiedlichsten Entwicklungsstufen mitarbeiten. Es gibt Netzwerkschulen, die
sich seit mehr als neun Jahre aktiv mit der Gestaltung ihrer Schule als gesundem
Lern- und Arbeitsort auseinandersetzen und sehr viel erreicht und verankert haben.
Die unterschiedlichen Bedürfnisse der Schulen nach Unterstützung und Anleitung
machen eine Aufteilung der Schulen im Sinne einer Binnendifferenzierung nötig.
Wegleitend ist dabei folgende Strategie:
• Die Schulen erhalten die ihrem Entwicklungsstand angepassten
Unterstützungsformen.
• Die Erfahrungen der «älteren» Netzwerkschulen sollen für das Netzwerk und
seine Schulen nutzbar gemacht werden.
• Durch eine erweiterte Selbstevaluation durch die «älteren» Netzwerkschulen
sollen Erkenntnisse bezüglich Wirkungsfaktoren gewonnen werden.
• Die Projektförderungsmittel des Netzwerkes sollen möglichst effizient für neue
Schulen eingesetzt werden.
• Durch die Binnendifferenzierung bekommt das SNGS die Möglichkeit, praktisch
unbegrenzt wachsen zu können, was auch Voraussetzung für eine breite
Kantonalisierung ist.
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Für die Umsetzung dieser Strategie wurden ab Juli 2005 neu zwei Typen von
Netzwerkschulen definiert: Die Programm-Schulen und die Alumni-Schulen 1 . Beide
Gruppen gehören dem Netzwerk der Gesundheitsfördernden Schulen an und halten
ihre Ziele, Pflichten und Rechte in einer Vereinbarung fest. Als Zeichen der
Netzwerkzugehörigkeit und um das schulhausinterne Commitment zur
Gesundheitsförderung/Schulentwicklung sichtbar zu machen, verfügen alle Schulen
über das Label «Wir sind auf dem Weg zur Gesundheitsfördernden Schule».
Die Kantonalen Netzwerke – mit Ausnahme Volksschulen Zürich – arbeiten zurzeit
nur mit einer Gruppe von Schulen, den «Programm-Schulen». Ob sie analog dem
SNGS die Unterteilung in zwei Typen von Netzwerkschulen machen wollen
(müssen), ist ihr Entscheid und dürfte abhängig sein von der Anzahl zu betreuenden
Netzwerkschulen und ihren Ressourcen.
7.1 Programm-Schulen
Programm-Schulen sind Schulen, die während drei Jahren mit Unterstützung der
SNGS-Angebote an dem auf ihre Schule hin massgeschneiderten Programm
arbeiten. In einer Standortbestimmung mit Hilfe von SNGS-Tools oder anderen
bewährten Instrumenten, erkennen Schulen ihre «blinden Flecken» und
verständigen sich darüber, welche Massnahmen sie zur Verbesserung der
Schulqualität im Sinne der Gesundheitsfördernden Schule treffen wollen. Sie
definieren mindestens zwei Ziele, planen Massnahmen zur Zielerreichung und legen
die Evaluation fest.
Für die Aufnahme ins Netzwerk müssen die Schulen folgende Voraussetzungen
erfüllen:
• Standortbestimmung ist durchgeführt und Entwicklungsbedarf definiert.
• Programm für drei Jahre ist festgelegt, Ziele sind formuliert.
• Mehrheitsentscheid des Kollegiums liegt vor.
• Zustimmung der Schulleitung und der Aufsichtsbehörden liegt vor.
• Steuergruppe ist gewählt und mandatiert.
• Teilnahme an zwei Erfa-Treffen (jeweils ganzer Mittwoch) von mindestens einer
Person ist geregelt.
• Bereitschaft, die Programme und Projekte auf der Homepage www.gesundeschulen.ch
zu dokumentieren und spezielle Zusatzfragen der
Netzwerkkoordination zu beantworten ist vorhanden.
• In einer schriftlichen Vereinbarung zwischen Schule und dem SNGS werden alle
Punkte festgehalten.
Im Gegenzug profitieren die Schulen von:
• Beratung und Unterstützung
• Erfahrungsaustauschtreffen
1
Alumni-Schulen: Alumnus kommt aus dem Lateinischen und bedeutet «der Zögling», wörtlich «der Genährte» (von alere, «ernähren»). Wir
verwenden den Begriff sinngemäss für Netzwerkschulen, die seit ein paar Jahren Erfahrungen in der Gesundheitsförderung gesammelt und
von den Dienstleistungen des SNGS profitiert haben. Diese «Ehemaligen» erhalten sowohl die Möglichkeit, ihre Kontakte zum Netzwerk zu
pflegen und auszubauen, als auch die Optionen gemeinsam mit anderen Alumni an einer Fragestellung/einem Projekt zu arbeiten.
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• Tagungen
• Dokumentation
• Newsletter
• finanzielle Projektunterstützung
• Auszeichnung der Schule mit einem Label
7.2 Alumni-Schulen
Nach drei Jahren Netzwerkmitgliedschaft im Status einer Programmschule und der
Auswertung der Ziele und erreichten Wirkungen, wechseln die Schulen in den
Alumni-Status. Sie arbeiten weiter an ihrem Gesundheitsfördernden Profil, pflegen
den Kontakt zum Netzwerk und den Netzwerkschulen. Das SNGS nutzt ihr
Erfahrungspotential für die Optimierung seiner Angebote und für die
Erfahrungsaustauschtreffen. Alumni-Schulen verpflichten sich, die Projektdatenbank
auf www.gesunde-schulen.ch nachzuführen. Interessengeleitet können sie an den
Erfa-Treffen der Programmschulen teilnehmen. Alumni-Schulen nehmen kostenlos
an der jährlichen Impulstagung teil. In Ausnahmefälle können auch Schulen, die
bisher nicht im Netzwerk mitarbeiteten, direkt Alumni-Schulen werden.
Voraussetzung dafür ist, dass sie ihre Qualität bereits systematisch entwickeln und
Aspekte der Gesundheitsförderung darin integriert haben.
Wenn sich Alumni-Schulen eigenständig vernetzen, um in Gruppen von Netzwerk-
Schulen voneinander zu lernen oder gemeinsame Projekte oder Instrumente zu
erarbeiten, können sie einen finanziellen Beitrag seitens der Netzwerkmoderation
für ihr Vorhaben bekommen. In begründeten Fällen können auch Schulprojekte
finanziell unterstützt werden.
8. Unterstützungsangebote Fachstellen – Kantonale Netzwerke
8.1. Information
Ziel: Alle kantonalen Fachstellen und Schlüsselpersonen für Gesundheitsförderung
sollen kontinuierlich über die Arbeit des SNGS informiert sein und entwickeln
dadurch eine Sensibilität für die Unterstützung der Schulen in ihrem Gebiet.
Vorgehen: Das SNGS informiert die zuständigen Fachstellen und
Schlüsselpersonen über jeden Netzwerkbeitritt einer Schule aus ihrem Gebiet und
holt bei Bedarf auch deren Beratung und Expertise ein. Die Schlüsselperson erhält
eine Kopie der Vereinbarung mit der Schule, weiss so über deren geplante
Aktivitäten Bescheid und kennt die Anzahl der Schulen, die mit Unterstützung des
SNGS an ihrem Profil arbeiten. Alle Gesuche der Netzwerkschulen für eine
Projektfinanzierung werden den Schlüsselpersonen zur Begutachtung vorgelegt, so
dass sie auch hierüber Bescheid wissen bzw. ihr Veto einlegen können. Mit diesen
Massnahmen erreichte das SNGS bisher eine gute, langjährige Kooperation mit den
Schlüsselpersonen. Diese Beziehungen müssen für die Kantonalisierung positiv
genutzt werden.
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8.2 Beratung und Unterstützung bei der Initiierung Kantonaler Netzwerke
Ziel: In Regionen mit mehr als 10 Netzwerkschulen sollen die Schlüsselpersonen für
ein eigenes Kantonales Netzwerk gewonnen werden. Das SNGS stellt Beratung und
Begleitung in diesem Prozess zur Verfügung.
Vorgehen: Durch die Zusammenarbeit mit den Schlüsselpersonen kennt das SNGS
die örtlichen, kantonalen Verhältnisse. Gemeinsam kann so die Strategie für das zu
schaffende Kantonale Netzwerk festgelegt werden. In der Regel erarbeitet das
SNGS zusammen mit den Fachstellen ein Konzept, welches dann durch die lokalen
Verantwortlichen den zuständigen Stellen eingegeben wird. Das SNGS wirkt nach
der Konzeptdefinition nur noch unterstützend und überlässt den Lead den lokalen
Schlüsselpersonen. Um die Autonomie der Kantone zu wahren und sie für die
Rollenübernahme zu gewinnen, beschränkt sich das SNGS auf die Beratung der
Schlüsselpersonen und gelangt nicht von sich aus an die zuständigen
Entscheidungspersonen.
8.3 Schriftliche Vereinbarungen
Ziel: Mit der schriftlichen Vereinbarung zwischen Kanton und SNGS wird die
Unterstützung für die Schulen im Kanton strukturell verankert und erhält eine hohe
Verbindlichkeit.
Vorgehen: Bis zur Unterzeichnung der Vereinbarung zwischen SNGS und dem
Kanton müssen die Kriterien der Anerkennung geklärt sein. Es muss eine Stelle mit
den Pflichten für die Betreuung des Kantonalen Netzwerkes beauftragt und mit den
nötigen Ressourcen ausgestattet sein. Dieser Prozess muss abgestimmt sein auf
die kantonale Schulentwicklung und muss den Ansatz der «Gesundheitsfördernden
Schule» in diese Eigenheiten integrieren. Die Prüfung, ob alle Kriterien erfüllt sind,
dient als formale Klärungshilfe für Schlüsselpersonen in den Kantonen. Wenn
bestimmte Kriterien noch nicht erfüllt werden, können das SNGS und der Kanton
einen Zeithorizont bis zur Erfüllung vereinbaren. Die Zusammenarbeit wird jährlich
überprüft und wenn nötig neu ausgehandelt.
8.4 Auszeichnung der Kantonalen Netzwerke mit einem Label
Ziel: Durch die Verwendung des Labels erhalten die Kantonalen Netzwerke für ihre
Arbeit eine nationale Abstützung und erfahren so eine Aufwertung der
Wahrnehmung ihrer Arbeit.
Vorgehen: Nach der Anerkennung der Kantonalen Netzwerke erstellt das SNGS für
diese ein Label. Sie können das Label gezielt einsetzen für ihre Öffentlichkeitsarbeit,
das Sichtbarmachen ihrer Beteiligung an einem nationalen Programm und als
Legitimation gegenüber ihren Schulen und Auftraggebern.
8.5 Finanzielle Unterstützung
Ziel: Mit der finanziellen Unterstützung durch das SNGS soll ein Anreiz für die
Kantone zur Schaffung Kantonaler Netzwerke geschaffen werden.
Vorgehen: Das SNGS sieht vor, den Kantonalen Netzwerken eine Pauschale für
ihre Leistungen an die Schulen auszuzahlen. Bei der Verhandlung der Vereinbarung
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wird geprüft, für welche Leistungen zusätzliche finanzielle Ressourcen nötig sind.
Dies kann sein für die Durchführung der Erfa-Treffen oder für die
Projektunterstützung der Schulen. In vielen Fällen löst der Pauschalbetrag – in der
Regel Fr. 10'000 pro Jahr – einen Prozess im Kanton aus, der es ermöglicht, eigene
Ressourcen zu generieren.
8.6 Erfahrungsaustausch, Fortbildung und Vernetzung
Ziel: Die beiden Erfahrungsaustauschtreffen der Kantonalen Netzwerke dienen der
qualitativen Weiterentwicklung des Ansatzes der Gesundheitsfördernden Schule
und der Optimierung der Unterstützung der Schulen.
Vorgehen: Das SNGS organisiert zweimal jährlich ein Erfahrungsaustauschtreffen
und ermöglicht so die Vernetzung zwischen den Kantonalen Netzwerken sowie die
Mitgestaltung auf nationaler Ebene. Gemeinsam mit den KoordinatorInnen der
Kantonalen Netzwerke werden Massnahmen, Angebote und Instrumente für die
Unterstützung der Schulen entwickelt. Das SNGS lädt je nach Bedarf Experten zu
den Treffen ein und plant Fortbildungsmodule ein. Um die Sensibilisierung für den
Bedarf an Kantonalen Netzwerken in den Kantonen zu erhöhen, werden zu den
Treffen auch Schlüsselpersonen aus Kantonen eingeladen, in denen noch kein
Kantonales Netzwerk besteht.
8.7 Projektdatenbank/Dokumentation
Ziel: Auf der website des SNGS werden gute Projekte von Fachstellen und
Kantonen dokumentiert.
Vorgehen: Die website des SNGS ermöglicht einen einfachen Zugang zu den
websites der Kantonalen Netzwerke und dokumentiert auch die Kantonalen
Netzwerke als gute Projekte der Kantone. Darüber hinaus werden die von den
Kantonalen Netzwerken unterstützen Schulprojekte auf www.gesunde-schulen.ch
erfasst.
8.8 Impulstagungen
Ziel: Das SNGS trägt mit seinen jährlichen Impulstagungen zum aktuellen Diskurs
bezüglich spezifischer Fragestellungen im Themenbereich «Gesundheitsfördernde
Schule» bei.
Vorgehen: Das SNGS führt jährlich zwei Impulstagungen durch, eine in der
Romandie und eine in der Deutschschweiz. Das SNGS organisiert die Tagung als
kostenloses Angebot für die Kantonalen Netzwerke und ihre Schulen. Mit diesen
Tagungen wird ein breites Fachpublikum aus dem Bildungs- und Gesundheitssektor
für die Gesundheitsförderung im Setting Schule sensibilisiert und die Kantonalen
Netzwerke können dieses Angebot für die Bewerbung ihrer Arbeit, als Instrument für
ihre Öffentlichkeitsarbeit und die generelle Sensibilisierung in ihrem Kanton nutzen.
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8.9 Elektronischer Newsletter
Ziel: Das SNGS stellt den Kantonalen Netzwerken ein Instrument für die
Verbreitung ihren Anliegen und Projekte zur Verfügung.
Vorgehen: Das SNGS gibt vier Mal jährlich einen nationalen, elektronischen
Newsletter heraus. Die Kantonalen Netzwerke können mit eigenen Beiträgen an
diesem Newsletter partizipieren oder auch Teile daraus in einen eigenen Newsletter
integrieren. Damit können die Kantonalen Netzwerke als Teile des SNGS ihre
Eigenständigkeit zum Ausdruck bringen und ihre Arbeit sichtbar machen.
9. Unterstützungsangebote für Schulen
9.1 Information, Beratung und Begleitung
Ziel: Alle interessierten Schulen sollen für ihre Bedürfnisse eine adäquate
Information, Beratung und Begleitung erhalten, um sich in Richtung
Gesundheitsfördernde Schule zu entwickeln.
Vorgehen: Beratung und Begleitung der Schulen auf dem Weg zur
Gesundheitsfördernden Schule wird durch die Netzwerkkoordination via Telefon,
Mail, Besuche vor Ort oder persönliche Beratung in den Räumen des SNGS
geleistet. Wenn die SNGS-KoordinatorInnen diese Arbeit nicht leisten können,
weisen sie die Anfragenden an externe ExpertInnen weiter. In Kantonen oder
Regionen, in denen zwischen Fachstellen und SNGS eine Zusammenarbeit
vereinbart wurde, informiert das SNGS über seine Aktivitäten wie auch diejenigen
der Schulen.
Bei Schulen, die sich für einen Netzwerkbeitritt interessieren, wird abgeklärt, ob sie
die nötigen Voraussetzungen erfüllen. Falls nicht, wird eine entsprechende Beratung
eingeleitet, sofern dies die betreffende Schule wünscht.
Darüber hinaus stellt das SNGS seine Auskunfts-, Informationsdienste und
Kurzberatungen auch weiteren interessierten Schulen und Fachstellen kostenlos zur
Verfügung. Pro Jahr machen rund 800 Einzelpersonen (Lehrpersonen,
Schulleitungen, Eltern oder Fachstellenangestellte) von dieser Möglichkeit
Gebrauch.
9.2 Schriftliche Vereinbarungen
Ziel: Mit der schriftlichen Vereinbarung zwischen Schule und SNGS bekommt das
von der Schule definierte Gesundheitsförderungs-Programm intern eine hohe
Verbindlichkeit.
Vorgehen: Die Schulen und das SNGS halten Programm, einzelne
Planungsschritte, Verantwortlichkeiten, Rechte und Pflichten in einer Vereinbarung
schriftlich fest. Die Vereinbarung enthält auch das Datum der Zustimmung durch
das Team (Commitment) und muss von der Schulleitung, den Behörden und wo
vorhanden vom Schüler- und Elternrat unterzeichnet sein. Die Beauftragten für
Gesundheitsförderung der kantonalen zuständigen Stellen erhalten Kenntnis von
der Aufnahme der Schule ins Netzwerk. Alle Angaben der Schulen werden in einer
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Schul- und Projektdatenbank gesammelt und stehen den Netzwerkschulen zur
eigenen Vernetzung zur Verfügung. Sie ist auf www.gesunde-schulen.ch bzw.
www.ecoles-en-sante.ch verfügbar.
9.3 Erfahrungsaustausch, Fortbildung und Vernetzung
Ziel: Die Erfahrungsaustauschtreffen sind Lernfelder für die Netzwerkschulen. Sie
profitieren von den Erfahrungen anderer, erhalten in bedeutsamen Bereichen
Fortbildungen und werden angeregt, sich eigenständig mit anderen Schulen zu
vernetzen.
Vorgehen: Das SNGS führt vier Erfahrungsaustausch-Treffen durch, zwei in der
Romandie und zwei in der Deutschschweiz. Die Treffen decken die bei den Schulen
erhobenen Bedürfnisse ab, darüber hinaus beinhalten sie aber auch einen
Fortbildungsteil. Dafür sind externe Moderationen und Inputs vorgesehen. Für die
Förderung der eigenständigen Vernetzung unter den Schulen werden spezielle
Instrumente wie Schullisten, e-mail-Listen, Links auf den homepages und
gegenseitige Besuche organisiert. Die Erfahrungsaustauschtreffen werden
ausgewertet, um zu überprüfen, ob die Ziele erreicht wurden und um
Verbesserungen vornehmen zu können.
Die Netzwerkschulen werden zur Nutzung von weiteren Fortbildungsangeboten
motiviert.
9.4 Website/Projektdatenbank
Ziel: Die website schafft einen einfachen Zugang zum SNGS und seinen
Dienstleistungen sowie zu allen Netzwerkschulen. Die website ist ein Instrument zur
selbständigen Vernetzung der Schulen.
Vorgehen: Die www.gesunde-schulen.ch bzw. www.ecoles-en-sante.ch ist so
umgebaut, dass folgende Inhalte gefunden werden können:
• generelle Informationen zum SNGS
• News
• Datenbank mit den Netzwerkschulen und ihren Programmen und Projekten
• Tools/Materialen als Downloads
• Veranstaltungen
• Elektronischer Newsletter
• Links
9.5 Finanzielle Unterstützung
Die finanzielle Projektunterstützung wird laufend optimiert. Zurzeit gelten folgende
Standards:
• Durchgehende Nummerierung der Gesuche.
• Fachliche Prüfung durch die Projektförderung.
• Koordination mit anderen Promotionsprojekten (BAG/Kantone/GF CH usw.).
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• Bedürfnis/Bedarf auf lokaler Ebene geklärt; regionale/kantonale Zweitmeinung ist
dazu eingeholt.
• Beschlussfassung mit Antragsteller abgesprochen, wenn Unterstützungsbeitrag
von gewünschtem Betrag abweicht.
• Beschlussfassung gemeinsam mit Leitung Plattform Gesunde Schulen RADIX.
• Mitteilung des Beschlusses an GutachterIn und ev. Kantonale Schlüsselperson.
• Auszahlung in zwei Raten.
• Anforderungen an den Schlussbericht sind kommuniziert.
• Jedes Gesuch wird formell abgeschlossen.
• Von jedem Gesuch wird auf www.gesunde-schulen.ch ein Dossier angelegt.
• Zwischen dem Empfang des Gesuches und der Beschlussfassung verstreichen in
der Regel nicht mehr als sechs Arbeitswochen.
Die Zuteilung von finanziellen Beiträgen an Projekte von Schulen kann für kantonale
Schlüsselpersonen (Kantonale Delegierte für GF oder Suchtprävention, LeiterInnen
regionale Fachstellen, Bereichsverantwortliche in Gesundheits- oder
Erziehungsdirektionen) eine sensible Tätigkeit von RADIX sein. RADIX respektiert
die kantonale Hoheit und unterstützt die Aufgaben der kantonalen Stellen. Aus
diesen Gründen führt RADIX eine Liste, die für jeden Kanton festhält, wer für
Zweitmeinungen prioritär anzufragen ist sowie allenfalls weitere Personen und
Stellen, die über die Beschlüsse oder über spezielle Aktivitäten der
Projektförderungen zu informieren sind.
Die Zweitmeinung hat vier Zwecke zu erfüllen:
1. Die kantonale Leitperson über das lokale Projekt und unsere
Unterstützungsabsicht zu informieren.
2. Kantonal eine Chance zur Koordination zu bieten.
3. Lokale Akteure mit den kantonalen Stellen zu vernetzen.
4. Über die Rückmeldung unseres Entscheides, die fachliche und institutionelle
Qualität unserer Unterstützung und somit die Qualität des lokalen Projektes zu
stärken.
Für die Projekte der beiden Typen von Netzwerkschulen bestehen unterschiedliche
Finanzierungsmöglichkeiten.
9.5.1 Finanzielle Unterstützung für Programmschulen
Ziel: Mit einem finanziellen Beitrag an ihr Programm sollen Schulen für ihre
Zielerreichung unterstützt werden. Jede Projektunterstützung ist mit den Partnern in
den Kantonen abgestimmt.
Vorgehen: Programmschulen brauchen für die Umsetzung einzelner Teilprojekte
ihres Programms oft eine externe fachliche Unterstützung. Die Programmschulen
können dafür beim SNGS einen Beitrag von max. Fr. 4'000 für die Gesamtdauer
von 3 Jahren beantragen. Die Unterstützung beträgt maximal 50% der budgetierten
Projektkosten. Die Gesuchstellung erfolgt via Datenbank (mit Login für die Schulen.
Für die Unterstützung müssen bestimmte Kriterien erfüllt sein: Die Projekte müssen
kompatibel mit den Zielen in der Vereinbarung sein, sie müssen zudem in einen
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längerfristigen Prozess eingebettet sein, die gesamte Schule betreffen, die
Chancengleichheit reflektiert haben, partizipativ und auf eine nachhaltige Wirkung
angelegt sein. Nicht unterstützt werden Investitionen oder erwirtschaftete Defizite.
Auch bei Erfüllung aller Kriterien besteht kein Anspruch auf Unterstützung.
9.5.2 Finanzielle Unterstützung für Alumni-Schulen
Ziel: Mit einem finanziellen Beitrag an die Alumni-Schulen sollen diese in ihrer
Weiterentwicklung punktuell unterstützt und die Vernetzung der Schulen
untereinander über gemeinsame Arbeitsschwerpunkte gefördert werden.
Vorgehen: Wenn sich Alumni-Schulen eigenständig vernetzen, um in Gruppen
voneinander zu lernen oder gemeinsame Projekte oder Instrumente zu erarbeiten,
können sie ein Unterstützungsgesuch an die Netzwerkkoordination stellen.
Für diese Gesuchsabwicklung gelten die gleichen Standards wie für die Gesuche
der Programmschulen.
9.6 Auszeichnung der Schulen mit einem Label
Ziel: Die Arbeit der Netzwerkschulen wird gegen aussen sichtbar gemacht.
Vorgehen: Jede Netzwerkschule erhält als Anerkennung für ihre Arbeit und ihre
Bemühungen, ihre Schule als gesunden und guten Arbeits- und Lernort zu gestalten
ein Label in der Form einer Tafel. Diese Auszeichnung dient der Sichtbarmachung
des Netzwerkes gegen aussen, eignet sich für die Schulen bestens für eine
wirksame Öffentlichkeitsarbeit und dient gleichzeitig als sichtbares Zeichen des
Commitments der Schulbeteiligten, sich auf dem Weg zur Gesundheitsfördernden
Schule vorwärts zu bewegen. Austretende Schulen müssen das Label zurückgeben,
erhalten aber eine Urkunde auf der die Verweildauer im Netzwerk und die erreichten
Ziele vermerkt sind. Dieses Instrument kann von den Schulen für ihre
Öffentlichkeitsarbeit wirkungsvoll eingesetzt werden.
9.7 Dokumentation
Ziel: Das Netzwerk dokumentiert best-practice Projekte und Erfahrungen der
Netzwerkschulen und stellt diese Interessierten zur Verfügung.
Vorgehen: Das SNGS kooperiert mit der Info-doc von RADIX. Die Dienstleistungen
der Info-doc wurden im Jahr 2007 rund verdreifacht und von Personen aus dem
Schulbereich beansprucht.
Darüber hinaus führt das SNGS eine sprachspezifische Handbibliothek mit der
wichtigsten, auch «grauen» Literatur zur Gesundheitsfördernden Schule.
Auf www.gesunde-schulen.ch bzw. www.ecoles-en-sante.ch erhält jede
Netzwerkschule ihren virtuellen Raum. Hier fügen die Schulen ihre Daten,
Projektberichte und Erfahrungen direkt in die Datenbank ein.
Das SNGS legt von jeder Netzwerkschule ein Dossier an und ist so in der Lage,
Interessierten die nötigen Auskünfte geben zu können und mittels
Dokumentenanalyse eine Übersicht über die Aktivitäten der Themen zu erstellen.
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9.8 Impulstagungen
Ziel: Das SNGS organisiert seine jährlichen Impulstagungen zu aktuellen
Fragestellungen der Schulen im Themenbereich «Gesundheitsfördernde Schule».
Vorgehen: Das SNGS führt jährlich zwei Impulstagungen durch, eine in der
Romandie und eine in der Deutschschweiz. Zur Sensibilisierung der Schulen für
bestimmte Fragestellungen sowie der Fachwelt für den Ansatz der
Gesundheitsfördernden Schule werden jeweils themenspezifisch Kooperationen
gesucht. In der Deutschschweiz findet die Impulstagung jeweils im
November/Dezember in Luzern statt, in der Romandie im September. Beide
Tagungen können von allen Netzwerkschulen kostenlos besucht werden.
9.9 Elektronischer Newsletter
Ziel: Das Netzwerk informiert vier Mal pro Jahr mittels elektronischem Newsletter
über neue Projekte, Studien, Veranstaltungen und Angebote.
Vorgehen: Seit 2005 wurde der gut eingeführte Rundbrief des SNGS in Printform
aus Kostengründen durch einen elektronischen Newsletter ersetzt. Der Rundbrief
wird seitdem in veränderter Form von bildung+gesundheit als Netzbrief
herausgegeben. Der elektronische SNGS-Newsletter erscheint viermal pro Jahr in
einer gemischten Ausgabe (deutsch und französisch). Er wird grafisch gestaltet und
redaktionell kurz gehalten. Kurzinfos werden mit Links für weitergehende Infos
versehen. Auf Wunsch der Schulen wird der Newsletter als pdf auf der website mit
Archiv installiert.
10. Kooperationen
Fachstellen der Kantone und Gemeinden
RADIX orientiert sich bei der Konzipierung der Angebote an den Bedürfnissen der
Kundinnen und Kunden und am fachlichen Bedarf. Die Angebote ergänzen und
unterstützen die Arbeit der regionalen Fachstellen. So arbeitet auch das SNGS
wenn und wo immer möglich mit Fachstellen zusammen und geht definierte
Kooperationen ein, sei dies zur Beratung und Begleitung einzelner Schulen oder
direkt für die Initiierung Kantonaler Netzwerke.
bildung + gesundheit
Die Netzwerkschulen arbeiten an einem breiten Themenspektrum. Dieses Spektrum
kann und will das SNGS nicht allein aufarbeiten und sucht deshalb für diese
thematischen Fragestellungen die Kooperation mit den entsprechenden Fachstellen
oder den Mitgliedern von b+g. Diese Kooperationen haben sich bereits in den
letzten Jahren sehr gut eingespielt und sollen so auch weiterhin gepflegt werden.
Sie zeigen sich in der Aufarbeitung einzelner Fragestellungen, dem gemeinsamen
Organisieren von Tagungen sowie der gemeinsamen Herausgabe des Netzbriefes
b+g.
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BAG und Gesundheitsförderung Schweiz
Wichtige Kooperationen betreffen auch Projekte und Programme von b+g sowie der
beiden Trägerorganisationen: BAG und Gesundheitsförderung Schweiz. Das SNGS
ist hier in den letzten Jahren verschiedentlich erfolgreiche Kooperationen
eingegangen und wird dies auch in Zukunft tun.
Kantone, Pädagogische Hochschulen
Für die langfristige Verankerung der Gesundheitsfördernden Schulen durch
Kantonale Netzwerke sind Kooperationen mit den Kantonen von zentraler
Bedeutung. Wie bisher schon wird das SNGS in jedem Kanton den Kontakt zu den
Dossierverantwortlichen Gesundheitsförderung EDK und die Zusammenarbeit mit
ihnen (Netzwerkbeitritt, finanzielle Projektunterstützung, Tagungen) pflegen. Das
SNGS bemüht sich laufend um Kooperationen dieser Art. Die Zusammenarbeit mit
den Lehrerweiterbildungsinstitutionen für die Ausbildungslehrgänge
«Kontaktlehrpersonen Gesundheitsförderung», der Konzipierung von CAS/MAS
sowie weiteren LWB-Angeboten, der Einbezug der kantonalen Fachpersonen in die
jährliche Impulstagung und in den Entscheid über die finanzielle
Projektunterstützung, sowie die Information an sie über jede neue Netzwerkschule
sollen weiterhin bestehen und wenn möglich noch intensiviert werden. Diese
Kooperationen schaffen die Voraussetzungen für Kantonale Netzwerke und haben
deshalb eine hohe Priorität.
International
Im internationalen Kontext sind die Kooperationen mit dem ENHPS, dem
transnationalen Netzwerk der deutschsprachigen Länder sowie dem Netzwerk der
frankophonen Länder von grosser Bedeutung.
11. Projektorganisation
Die Organisationsstruktur zeigt die Vernetzung auf mehreren Ebenen: auf der
normativen (ENHPS/WHO, Auftraggeber), der strategischen (RADIX und Netzwerk
der Kantonalen Netzwerke) sowie auf der operativen Ebene (Zielgruppen und
indirekte Zielgruppen).
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Organisationsstruktur SNGS
bildung + gesundheit und Gesundheitsförderung Schweiz sind gemeinsam
Auftraggeber des SNGS. Sie beauftragen RADIX mit der Entwicklung der Strategie
und der Konzeptumsetzung. Sie definieren das Controlling durch den
Leistungsvertrag und die Meilensteine. Die Auftraggeber sind vertreten durch:
b+g, BAG:
Dagmar Costantini
Gesundheitsförderung Schweiz: Bettina Schulte-Abel
RADIX:
Barbara Zumstein
Auftraggeber und Auftragnehmer treffen sich zur Besprechung der Meilensteine
sowie bei Sonderfällen.
___________________________________________________________________
Barbara Zumstein. lic. phil.
Nationale Koordinatorin SNGS
RADIX Schweizer Kompetenzzentrum für
Gesundheitsförderung und Prävention
15. Februar 2008
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