Zertifikatsarbeit 13.10.06 - sitesystem

Thomas Aeschimann, Affolternstrasse, 3462 Weier im Emmental 

Die Schlüsselrolle der Schulleitung 

im Qualitätsmanagement 

einer gesundheitsfördernden Schule 

PH Bern, Institut für Weiterbildung 

Zertifikatsarbeit zur Schulleitungsausbildung 

Oktober 2006

Die Schlüsselrolle der Schulleitung im Qualitätsmanagement einer gesundheitsfördernden Schule 

Abstract 

Welche Rolle spielt die Schulleitung im Qualitätsmanagement einer gesundheitsfördernden 

Schule? Von dieser Fragestellung ausgehend werden in der vorliegenden Arbeit die Erfahrungen 

von zehn Jahren Schulentwicklung an der Schule Affoltern im Emmental reflektiert. 

Was mit einem Suchtpräventionskonzept angefangen, ein erstes Leitbild der Schule ermöglicht 

und schliesslich zum Beitritt zum Netzwerk gesundheitsfördernder Schulen der Schweiz geführt 

hat, zeigt, wie mit Gesundheitsförderung die Schulqualität verbessert werden kann. Ein sinnvolles 

Qualitätsmanagement schafft Transparenz und ermöglicht zielgerichtetes Planen, Umsetzen, 

Auswerten und Dokumentieren. Diese Entwicklungsschritte wurden an der Schule Affoltern 

dank Coaching und Beratung durch Fachstellen und Fachpersonen erleichtert. 

Gesundheitsförderung ist Schulentwicklung. Sie bündelt die Kräfte und richtet diese aus, ist ein 

Weg mit definiertem Ziel, macht das Ethos der Schule bewusst und prägt das (Selbst-) Verständnis 

von Schule. 

An gesundheitsfördernden Schulen wird Qualität – wie in allen neueren Konzepten des Qualitätsmanagements 

– heute ganzheitlich verstanden. Die Forschungsergebnisse zeigen, dass es 

keine gute gesunde Schule ohne gute Schulleitung gibt. Zielführendes Handeln ist Ausgangspunkt 

des Qualitätsmanagements. 

Die Schulleitung hat in der Qualitätsentwicklung einer gesundheitsfördernden Schule die 

Schlüsselrolle inne. Die Schlüsselaufgabe ist das Wahrnehmen und Ausfüllen der unterschiedlichsten 

Schnittstellen, mit allen Beteiligten und im ganzen Spannungsfeld rund um die Schule. 

Auf verschiedenen Ebenen stellen Menschen Ansprüche an die Gestaltung, Erscheinung und 

Qualität. Diese Ansprüche sind in hohem Masse konfliktträchtig und verlangen die hohen Kompetenzen 

für die verschiedenen Führungsaufgaben. 

In dieser Rolle ist die Schulleitung change agent, die sich mit ständig wechselnden Bedürfnissen 

oder Voraussetzungen auseinandersetzt und die Ressourcen zu Gunsten einer guten, gesunden 

Schulentwicklung lenkt. Das birgt für die Schulleitung auch die Gefahr der 

Überforderung für die Beteiligten. In schwierigen Situationen wird auch die Gefahr der Machtballung 

deutlich. 

Gesundheitsförderung kann demnach nur gelingen, wenn die Schulleitung ihre Schlüsselrolle 

wahrnehmen kann und wenn Unterstützungsangebote für Schulleitungen das Qualitätsmanagement 

an den Schulen erleichtern helfen. Zertifikatslehrgänge und die Ausbildung von Verantwortlichen 

für die Gesundheitsförderung müssen zuerst einmal den Beweis erbringen, dass sie 

für die Schulleitungen hilfreich sind. 

Soll Gesundheitsförderung an Schulen nachhaltig sein, braucht es die Schulleitung in dieser 

Schlüsselrolle. Sie garantiert Kontinuität, funktionierende Schnittstellen und eine längerfristig 

aufgelegte Ausrichtung. 

Wer "Gesundheit fördern" fordert, muss die Schulleitung fördern. 

- 2 -


Inhaltsverzeichnis 

1. Einleitung ....................................................................................................................5 

1.1 Ausgangslage...............................................................................................................5 

Schule Affoltern - Struktur und Grösse ......................................................................5 

Schulanlage - Alles unter einem Dach.......................................................................5 

Schulleitung - Organisation und Aufteilung................................................................5 

1.2 Fragestellung................................................................................................................6 

1.3 Zielsetzungen ...............................................................................................................6 

2. Was ist eine gesundheitsfördernde Schule?............................................................7 

2.1 Wandel der Gesundheitsförderung seit 1960................................................................7 

2.2 Der Begriff "Gesundheitsfördernde Schule" ..................................................................8 

2.3 Die Bedeutung der "gesundheitsfördernden Schule" in der Diskussion der Fachleute 

und Fachstellen ............................................................................................................9 

Mit Gesundheitsförderung die Schulqualität verbessern............................................9 

Mit Gesundheitsförderung gute Schule machen ........................................................9 

Mit Gesundheitsförderung der Schule Profil geben....................................................9 

Zusammenfassung..................................................................................................10 

2.4 Erfahrungen an der eigenen Schule - der Weg von der Normalschule zur 

Netzwerkschule ..........................................................................................................11 

Suchtpräventionskonzept ........................................................................................11 

Leitbild.....................................................................................................................12 

Beitritt Netzwerk ......................................................................................................13 

Gesundheitsförderung als Dach ..............................................................................13 

2.5 Reflexion ....................................................................................................................13 

3. Woran erkennt man das Qualitätsmanagement einer gesundheitsfördernden 

Schule? .....................................................................................................................15 

3.1 Qualität ist, was den Anforderungen entspricht...........................................................16 

3.2 Qualitätsmanagement in der Diskussion der Fachleute und Fachstellen ....................17 

Gesundheitsförderung heisst Qualitätsmanagement ...............................................17 

Gesundheitsförderung und Schulqualität.................................................................18 

3.3 Erfahrungen an der eigenen Schule – Qualität managen............................................18 

z.B. Projekt "Dranbleiben" .......................................................................................18 

- 3 -


3.4 Reflexion ....................................................................................................................19 

4. Welche Rolle hat die Schulleitung im Qualitätsmanagement einer 

gesundheitsfördernden Schule? .............................................................................20 

4.1 Schulleitungsverständnisse ........................................................................................20 

4.2 Die Schulleitung in der globalisierten Welt - eine Agentin des Wandels? ..................21 

4.3 Die Gesundheitsförderung ist Aufgabe der Schulleitung .............................................23 

Schulleitung als Verantwortliche für gesundheitsfördernde Prozesse......................23 

Schulleitung als soziale Architektin..........................................................................24 

Schulleitung als Hüterin von "High Performance – Low Burnout" ............................24 

4.4 Zusammenfassung .....................................................................................................25 

4.5 Erfahrungen an der eigenen Schule – die Rolle der Schulleitung................................25 

Struktur- Qualität durch Verankerung: .....................................................................25 

Prozess-Qualität durch Partizipation........................................................................26 

Beziehungs-Qualität durch Schlüsselpersonen .......................................................26 

4.6 Reflexion ....................................................................................................................27 

Gesundheitsförderung ist Kernaufgabe der Schulleitung.........................................27 

Die Schlüsselrolle liegt bei der Schulleitung ............................................................28 

Erfahrungen mit der Schlüsselrolle der Schulleitung................................................28 

Masshalten und Machtbewusstsein in der Schlüsselrolle ........................................31 

Unterstützungsbedarf für die Schulleitung an einer gesundheitsfördernden Schule.31 

Ohne Unterstützung der Schulleitungen keine erfolgreiche Gesundheitsförderung .32 

5. Schluss......................................................................................................................33 

6. Literatur und Quellen................................................................................................35 

6.1 Quellen im Internet .....................................................................................................35 

6.2 Gedruckte Literatur.....................................................................................................36 

- 4 -


1. Einleitung 

1.1 Ausgangslage 

Schulen entwickeln sich - auch die Schule Affoltern. Während früher die Persönlichkeiten einzelner 

Lehrerinnen und Lehrer das Gesicht und das Wachstum der Schule geprägt haben, wird 

seit der Einführung des Lehrplans 95 im Kanton Bern Schulentwicklung bewusst gesteuert und 

umgesetzt. Im Rückblick auf diese Zeit ist die Zäsur von Schule halten zu Schule leiten deutlich. 

Viel Engagement und viel Kraft stecken in dieser Dekade auf dem Weg zu einer gesundheitsfördernden 

Schule. Um diesen Weg nachvollziehen zu können, sind einige Angaben zur Schule 

nötig: 

Schule Affoltern - Struktur und Grösse 

Die Schule Affoltern ist eine kleinere ländliche Schule im höchst gelegenen Dorf des Emmentals. 

Sie beherbergt im Schuljahr 2005/2006 einen Kindergarten, eine Basisstufenklasse, vier 

Primarklassen und eine Realklasse. Im zentral gelegenen Schulhaus werden rund 120 Kinder 

von 5 bis 15 Jahren aus der ganzen politischen Gemeinde von 7 Klassenlehrpersonen und 7 

Teilpensen- oder Fachlehrpersonen unterrichtet. Ungefähr 55% der Schülerinnen und Schüler 

treten Ende der 6. Klasse in die Sekundarschule der Nachbargemeinde Sumiswald ein. Seit 

dem Schuljahr 2005/2006 nimmt die Basisstufenklasse am "Entwicklungsprojekt zur Flexibilisierung 

des Schuleintrittsalters" teil. 

Die Kinder kommen weitgehend aus intakten, traditionellen Familien. Der berufliche Hintergrund 

der Eltern ist durchmischt, max. 20% der Familien sind noch in der Landwirtschaft tätig. Weniger 

als 3% sind Kinder von Menschen aus dem Ausland. Die Schule Affoltern kämpft mit einem 

starken Rückgang der Schülerzahlen. 

Die Lehrpersonen, die im Schuljahr 2005/2006 arbeiten, sind altersmässig durchmischt. Drei 

Personen unterrichten seit 20 oder mehr Jahren an der Schule Affoltern, fünf Personen zwischen 

13 und 20 Jahren. Acht Lehrpersonen sind seit max. 5 Jahren an unserer Schule angestellt. 

Die zwei Männer sind anzahlmässig den 12 Frauen deutlich unterlegen. 

Schulanlage - Alles unter einem Dach 

Von 1973 bis 1996 prägen zwei Schulhäuser die Geschichte der Schule Affoltern: Im "Neuen 

Schulhaus" – gebaut in der Hochkonjunktur der Siebzigerjahre – werden die erste vier Schuljahre 

mehrheitlich von Lehrerinnen unterrichtet. Im "Alten Schulhaus" mit Jahrgang 1899 gehen 

Schülerinnen und Schüler der 5. bis 9. Klasse bei Lehrern zur Schule. In dieser Zeit schwankt 

die Zahl der Klassen zwischen acht und sechs. 

1995 beziehen die Schülerinnen und Schüler mit den 14 Lehrpersonen das "Blaue Huus", das 

so umgetaufte sanierte und grosszügig erweiterte "Neue Schulhaus. Nach einer mühsamen 

Standortsuche zieht 2001 auch der Kindergarten im Schulhaus ein. Seither sind alle Klassen 

der Schule Affoltern unter einem Dach. 

Schulleitung - Organisation und Aufteilung 

Die Schule Affoltern versteht sich als geleitete Schule. Im Pflichtenheft sind die Arbeit und 

Kompetenzen der Schulleitung geregelt. Die verschiedenen Schulleitungsaufgaben sind auf 

eine Frau und einen Mann aufgeteilt. Für die Bereiche Finanzen, Konferenzen, Terminplanung, 

Dokumentationen, Weiterbildung ist Rosette Graf zuständig. Als "Verantwortlicher Schulleitung" 

- 5 -


bin ich zuständig für die Bereiche Kommunikation und Kontakte zu Behörden und Institutionen, 

Administration der Pensen und Lektionen, Erfassung der Schülerinnen und Schüler. 

Die wichtigsten Aufgaben werden gemeinsam geplant, durchgeführt und ausgewertet: Die Planung 

von Schulentwicklung, die Mitarbeitergespräche, die Pädagogischen Konferenzen und 

andere Absprachen, die Anstellungsfragen und die Personalplanung. Für diese Schulleitungsaufgaben 

stehen der Schule knapp 30 Anstellungsprozente zur Verfügung. Diese sind intern 

aufgeteilt auf 10% für die Schulleiterin und 20% für mich als Schulleiter. 

1.2 Fragestellung 

Die Erfahrungen von zehn Jahren Schulentwicklung und das Bemühen, auf dem Weg zu einer 

gesundheitsfördernden Schule voranzukommen, führen ohne Umwege zu Fragen der Qualität 

und dem Qualitätsmanagement. Die vorliegende Arbeit untersucht demnach die Bedeutung der 

Schulleitung in diesem Bereich: 

Welche Rolle spielt die Schulleitung im Qualitätsmanagement einer gesundheitsfördernden 

Schule? 

Diese Fragestellung verlangt Klärung im Bezug auf 

o den Begriff der "gesundheitsfördernden Schule" 

o den Begriff des "Qualitätsmanagements" 

o den Begriff der "Rolle der Schulleitung" 

1.3 Zielsetzungen 

Ziel dieser Arbeit ist es, 

o die Merkmale der gesundheitsfördernden Schule aufzuzeigen und den Weg der Schule Affoltern 

zu einer gesundheitsfördernden Schule zu beschreiben 

o das Qualitätsmanagement im Rahmen von Schulentwicklung der eigenen Schule mit Qualitätsmodellen 

aus der (ausgewählten) Fachliteratur zu vergleichen 

o die Rolle der Schulleitung im sich wandelnden Umfeld "Schule" darzustellen und anhand der 

Schulentwicklung an der Schule Affoltern zu reflektieren 

o den Unterstützungsbedarf aufzuzeigen und einzelne Angebote zu beurteilen. 

- 6 -


2. Was ist eine gesundheitsfördernde Schule? 

In diesem Kapitel werfe ich einen kurzen Blick auf die Geschichte der Gesundheitsförderung 

seit 1960. Ich kläre die Begriffe der guten gesunden Schule und der gesundheitsfördernden 

Schule und stelle mit geeigneten Definitionen den Unterschied dar. Die Begriffsklärung ermöglicht, 

dass von einem gemeinsamen Basiswissen für die weitere Lektüre ausgegangen wird. 

Schliesslich versuche ich die Bedeutung der gesundheitsfördernden Schule für die Profilbildung 

und Entwicklung der Schule herauszuarbeiten und diese mit der Erfahrung an der Schule Affoltern 

zu beleuchten. 

2.1 Wandel der Gesundheitsförderung seit 1960 

Seit 1960 hat die Gesundheitsförderung auch in der Bildungslandschaft eine weite Verbreitung 

und gute Akzeptanz gefunden. In dieser Zeitspanne hat sich das Verständnis von Gesundheitsförderung 

stark verändert. 

Gesundheitserziehung in 

der Schule 

(seit 60er/70er) 

Gesundheitsförderung 

in und mit der Schule 

(seit Mitte 80er) 

Gesundheitsfördernde 

Schule 

(seit Anfang 90er) 

Risikofaktoren 

Verhaltensprävention 

somatisch 

Risiko- und Schutzfaktoren 

Verhaltens- und 

Verhältnisprävention 

psychosomatisch, sozial 

und ökologisch 

Ressourcen 

Lebensstile 

... und strukturell bzw. 

systemisch 

SchülerInnen 

SchülerInnen 

LehrerInnen 

Betroffene werden 

Beteiligte 

Aufklärung durch 

Fachunterricht 

Entwicklung durch 

Medizinische und psychologische 

Erkenntnisse 

Fächerübergreifende 

Projekte 


fachlich-pädagogische 

Interessen 

Fächerüberwindene 

Profilbildung: 

Schule als Projekt 


(schul-)politische 

Möglichkeiten 

Abbildung 1: Von der Gesundheitserziehung zur Gesundheitsfördernden Schule (Seeger, 2004, S. 8) 

Diese Entwicklung von der Gesundheitserziehung zur gesundheitsfördernden Schule lässt sich 

nach Seeger (2004, S. 6) wie folgt zusammenfassen: 

o · 

o · 

o · 

o · 

o · 

o · 

Von der Pathogenese zur Salutogenese 

Von Defiziten zu Ressourcen 

Vom Leid zum Glück 

Von der Aufklärung zur Partizipation 

Von der Anpassung zur Emanzipation 

Von der Askese zum Hedonismus 

- 7 -


2.2 Der Begriff "Gesundheitsfördernde Schule" 

Die vergangenen 40 Jahre mit "Gesundheitsförderung" haben nicht nur in der Bildungslandschaft 

die Anzahl von Begriffen, Fachausdrücken, Modellen und Definitionen explodieren lassen. 

Oft liegen die Unterschiede für Laien im Bereich von Nuancen und können kaum 

differenziert werden. Das gilt speziell auch für den Begriff der "gesundheitsfördernden Schule". 

In der Fachliteratur tauchen verschiedene Begriffe auf, die in ihrer Bedeutung zu unterscheiden 

sind: 

o Die gute Schule: 

Konsens internationaler Fachkreise zu den 

wichtigsten Qualitätsmerkmalen 1 

o Die gute gesunde Schule: 

Referenzmodell von "bildung+gesundheit" auf der 

Grundlage der Sigriswiler-Definition 2 

o Die gesundheitsfördernde Schule: Struktureller Ansatz des Schweizerischen 

Netzwerks gesundheitsfördernder Schulen (SNGS) 3 , 

bei dem im Vordergrund steht, dass die Schulen als 

Lebenswelten gesundheitsfördernde Prozesse 

selber initiieren (Setting-Ansatz 4 ) und so 

Schulentwicklung ermöglichen. 

Im Folgenden verwende ich den Begriff "gesundheitsfördernde Schule" im Sinne des Schweizerischen 

Netzwerks Gesundheitsfördernder Schulen (SNGS). Er beinhaltet gleichzeitig aber auch 

das Verständnis einer "guten gesunden Schule", welches seinerseits die Qualitätsmerkmale der 

"guten Schule" aufweist. 

1 Qualitätsmerkmale: Mit folgenden Qualitätsmerkmalen beschreibt Herbert Altrichter (Altrichter 1999, o.S.) eine "gute Schule": 

"Positive Leistungserwartung und intellektuelle Herausforderung; transparentes, stimmiges und 'berechenbares' Regelsystem; 

positives Schulklima mit Engagement für SchülerInnen; Mitsprache und Verantwortungsübernahme durch SchülerInnen; 

Zusammenarbeit und pädagogischer Konsens im Lehrkörper; wenig Fluktuation von LehrerInnen und SchülerInnen; zielbewusste, 

kommunikations- und konsensorientierte Schulleitung; reichhaltiges Schulleben; schulinterne Lehrerfortbildung; Einbeziehung der 

Eltern; Unterstützung durch die Schulbehörde" (Altrichter, 1999, o.S.). 

2 Sigriswiler-Definition: Fachleute haben sich im Juni 2003 in Sigriswil auf eine Definition von "guten gesunden Schulen" geeinigt: 

"Die gute gesunde Schule ist eine Schule, die bei der Verwirklichung ihres Erziehungs- und Bildungsauftrages gezielt 

gesundheitswissenschaftlich fundierte Interventionen entwickelt und durchführt. Ziel ist die nachhaltig wirksame Steigerung der 

Schul- und Bildungsqualität im Rahmen von Schulentwicklung. Dabei ist die Gesundheitsqualität von prinzipieller Bedeutung" 

(Zumstein, 2005, S. 9). 

3 Schweizerisches Netzwerk gesundheitsfördernder Schulen (SNGS): 1993 haben die WHO, der Europarat und die Europäische 

Kommission gemeinsam das «Europäische Netzwerk Gesundheitsfördernder Schulen» (ENHPS) lanciert, an dem sich die Schweiz 

neben 42 anderen Ländern beteiligt. Der konzeptuelle Ansatz basiert auf der Ottawa-Charta: Schulen als Organisationseinheit 

verständigen sich auf gesundheitsfördernde Ziele und deren Umsetzung, stellen ihre Erfahrungen anderen Schulen zur Verfügung 

und profitieren so ihrerseits von den anderen Netzwerkschulen. Partizipation und Empowerment sind die leitenden 

Handlungsgrundsätze. Im August 2005 sind 356 Schulen Mitglied des Netzwerkes. Das SNGS arbeitet als Kompetenzzentrum von 

bildung+gesundheit. 

4 Setting: „Gesundheitsförderung in Schulen bezieht sich auf die Schule als ein soziales System, welches bestimmte Umwelt- und 

Lebensbedingungen für die Menschen schafft, die in der Schule arbeiten oder dort ausgebildet werden. Die persönlichen 

Verhaltens- und Handlungsweisen dieser Menschen stehen in einer wechselseitigen Beziehung zu den Verhältnissen an einer 

Schule. Gesundheitsförderung in Schulen richtet sich an die folgenden Bevölkerungsgruppen: 

- Schülerinnen und Schüler 

- Lehrerinnen und Lehrer 

- Personal (administratives Personal, Abwarte, Bibliothekarinnen, Angestellte der Mensa etc.) 

- Eltern 

- Behörden, Politikerinnen und Politiker 

- Gemeindebewohnerinnen und – bewohner“ (Ackermann, 2004, S. 23). 

- 8 -


2.3 Die Bedeutung der "gesundheitsfördernden Schule" in der Diskussion der 

Fachleute und Fachstellen 

Mit Gesundheitsförderung die Schulqualität verbessern 

Bei der Durchsicht von Literatur aus Fachkreisen fällt die Nähe der "Gesundheitsförderung" zu 

Schulentwicklung und Schulqualität auf. Nach Zumstein (2005, S.10) bringt die Gesundheitsförderung 

im Konzept des Schweizerischen Netzwerks gesundheitsfördernder Schulen (SNGS) 

"ihre Anliegen in die Entwicklung der Schule und des Unterrichtes ein und beeinflusst so deren 

Qualität". Zumstein zitiert an gleicher Stelle Peter Paulus: "Gesundheit macht eine Differenz, die 

einen Qualitätssprung bedeutet". Bei der Entwicklung der Schule in Richtung Gesundheitsfördernder 

Schule müssten die Qualitätsansprüche des Bildungs- mit denjenigen des Gesundheitssektors 

gekoppelt werden. Diese Verbindung liege nicht (allein) im Interesse des 

Gesundheitssektors. Vor allem der Bildungssektor profitiere davon: Wer Leistung fordere, müsse 

Gesundheit fördern. 

Die Definition der Gesundheitsfördernden Schulen durch das SNGS lautet demnach: "Die 

Gesundheitsfördernde Schule setzt sich explizit mit Themen der Gesundheitsförderung auf 

allen Ebenen des Schulgeschehens (Unterricht, Team, Schulorganisation, Vernetzung, 

Curriculum) auseinander und verpflichtet sich zu entsprechenden Massnahmen. Damit trägt sie 

zur Verbesserung der Bildungs- und Schulqualität und zur Entfaltung und Förderung der 

Gesundheit und des Wohlbefindens aller an der Schule Beteiligten bei. Sie orientiert sich dabei 

an einem ganzheitlichen Gesundheitsbegriff und richtet ihre Arbeit nach den Prinzipien der 

Gesundheitsförderung gemäss Ottawa Charta aus: Partizipation, Befähigung zum selbst 

bestimmten Handeln, Ressourcenorientiertheit, Langfristigkeit und Pädagogik der Vielfalt 

(Chancengleichheit bezüglich Geschlecht, sozialer, ethnischer und religiöser Herkunft)" 

(Zumstein, 2005, S.11). 

Mit Gesundheitsförderung gute Schule machen 

Paulus (zitiert nach Seeger, 2004, S. 6) bringt die Bedeutung von Schulentwicklung durch Gesundheitsförderung 

auf den Punkt: „Die Gesundheitsfördernde Schule ist eine Schule, die ‘Gesundheit‘ 

zum Thema ihrer Schule macht. Sie hat einen Schulentwicklungsprozess mit dem Ziel 

eingeleitet, ein gesundheitsförderndes Setting Schule zu schaffen, das die Gesundheit der LehrerInnen, 

der SchülerInnen und die Gesundheit des nicht-unterrichtenden Personals am Arbeits- 

und Lernplatz Schule fördert". 

Paulus (2003, S.1) unterstreicht den Qualitätsaspekt der gesundheitsfördernden Schule: "Die 

gute gesunde Schule ist eine Schule, die sich in ihrer Entwicklung klar den Qualitätsdimensionen 

der guten Schule verpflichtet hat und die bei der Verwirklichung ihres sich daraus ergebenden 

Bildungs- und Erziehungsauftrages gezielt Gesundheitsinterventionen einsetzt. Ziel ist die 

nachhaltig wirksame Steigerung der Bildungs- und Erziehungsqualität der Schule". 

Mit Gesundheitsförderung der Schule Profil geben 

Nach Seeger (2004, S. 9) muss die gesundheitsfördernde Schule "einen eindeutig identifizierbaren 

konzeptionellen Kern aufweisen, der sich von anderen Schulprofilen deutlich unterscheidet. 

Gleichzeitig nutzt eine gesundheitsfördernde Schule vergleichbare bzw. identische 

'Entwicklungshilfen' für ihre Profilbildung". Die Profilbildung der gesundheitsfördernden Schule 

wird durch die Merkmale der guten Schule ermöglicht: 

"Eine Gesundheitsfördernde Schule... 

o nutzt bewährte Verfahrenswege zur effektiven Problemlösung, 

o nutzt curriculare, finanzielle und personelle Freiräume zur individuellen Profilbildung, 

o nutzt eine mutige Kommunikation zur Gestaltung von Beziehungen, 

- 9 -


o nutzt eine Methodenvielfalt zum gemeinsamen Entdecken neuer Lernformen, 

o nutzt und fördert Entscheidungskompetenzen und Mitverantwortung, indem sie Betroffene 

zu Beteiligten werden lässt, 

o nutzt immer wieder folgenreiche Impulse (Studientage, Projekte usw.) als Inspirations- und 

Kraftquelle, 

o nutzt die individuelle Arbeitszufriedenheit als sensiblen Indikator zur (Selbst-) Reflexion, 

o nutzt Partnerschaften und Netzwerke, um vielfältige Ressourcen konstruktiv zu bündeln, 

usw." (Seeger, 2004, S. 11). 

Seeger unterstreicht damit den Setting-Ansatz, der in den untenstehenden Grafiken verdeutlicht 

wird: 

Abbildung 2: Von der Prävention zum Gesundheitsmanagement auf Grund des Setting-Ansatzes 

(Seeger 2005b, o.S.) 

Zusammenfassung 

In der Sicht der Fachpersonen muss die Gesundheit im Dienst der Schulqualitätsentwicklung 

stehen nach dem Motto “Mit Gesundheit gute Schule machen“ (Paulus, 2003, S.1). Alle drei 

oben zitierten Fachpersonen machen deutlich, dass Gesundheitsförderung die Schulentwicklung 

massgeblich und grundlegend beeinflusst, initiiert, Sinn stiftet, umfassend wirkt und – so ist 

Seeger (2004, S. 22) überzeugt – als Teil eines Ganzen gar zum "Trendsetter einer partizipativen 

Gesundheits- und Bildungspolitik" wird. Zwar ist Schulentwicklung ohne Gesundheitsförderung 

möglich und erfüllt sogar die Kriterien der guten Schule – kann sie aber alle Betroffenen 

erreichen und "mitnehmen"? Gesundheitsförderung an der Schule bietet die Chance - basierend 

auf dem Verständnis der Salutogenese 5 und des Setting-Ansatzes - das pädagogische 

Profil, die Unterrichtsqualität, das Schulklima, die Zusammenarbeit und Identifikation aller Beteiligten 

zu fördern. 

5 Salutogenese: Im Salutogenese-Konzept von Aaron Antonovsky wird die Gesundheit als Ressource für die Lebensgestaltung 

betrachtet. Das Konzept zielt auf die Entwicklung von personen- und systemgebundenen gesunden Potenzialen in Lebenswelten 

(Settings). Eines dieser Setting ist beispielsweise die Schule. 

- 10 -


2.4 Erfahrungen an der eigenen Schule - der Weg von der Normalschule zur 

Netzwerkschule 

Als im Kanton Bern 1995 der neue Lehrplan erschien und das neue Volksschulgesetz in Kraft 

trat, wurden die Kollegien beauftragt, interne Absprachen im Sinn von Schulentwicklung zu 

machen. Dazu konnten die Schulen je insgesamt 16 Tage (!) einsetzen. Vier Tage wurden für 

die Erarbeitung des Konzepts verwendet, die restlichen Tage standen bis Ende 1997/1998 für 

die Umsetzung zur Verfügung. Deshalb wurde in unserem Kollegium 1996 darüber diskutiert, in 

welche Richtung die ersten Schritte von Schulentwicklung führen sollen. 

Suchtpräventionskonzept 6 

Die persönliche Betroffenheit eines Lehrers mit dem Suchtproblem seines Kindes war das 

Schlüsselerlebnis und im Jahr 1996 die Initialzündung für den Weg zu einer gesundheitsfördernden 

Schule. Die schwierige Situation führte uns vor Augen, wie zentral und zukunftsträchtig 

das Thema "Suchtprävention" ist. Wir beschlossen zu handeln, bevor wir handeln mussten. 

Um die Ideen in die Tat und ein Projekt umzusetzen, fehlte den Lehrpersonen und der neu zusammengesetzten 

Schulleitung aber das nötige know-how. Das Kollegium entschied, die Fachstelle 

Berner Gesundheit – vormals Plus-Fachstelle – um Unterstützung anzufragen. Berner 

Gesundheit ermöglichte der Schule Affoltern über längere Zeit ein Coaching der Lehrpersonen 

durch eine Fachfrau– notabene ohne administrative oder finanzielle Hindernisse. 

Das Ziel des Projekts war, ein Suchtpräventionskonzept mit folgenden Handlungsebenen zu 

erstellen: 

6 Das Suchtpräventionskonzept der Schule Affoltern von 1997 beinhaltete Zielsetzungen und Massnahmen zu Schulklima, 

Unterrichtspraxis, Früherkennung, Normen und Werte, Fortbildung für Lehrpersonen (Grundlagen zur Suchtprävention, 

Früherkennung, Schulprojekte, Kommunikation) und Elternarbeit. 

- 11 -


o Primärprävention: 

Wie können Suchtentwicklungen 

bei 

Menschen verhindert 

werden? 

Verhältnisprävention: 

Verhaltensprävention: 

Die Verhältnisprävention in der Schule 

befasst sich mit der gesunden Schule. 

Ziel ist es, die Lebensverhältnisse im 

System Schule so zu gestalten, dass 

sich die Menschen darin zu ihrem Wohl 

und zum Wohl der Gesamtheit entfalten 

können. 

Sie beinhaltet das Vermitteln von Wissen, 

Werten und Entscheidungshilfen für 

suchtpräventives Verhalten und das 

Verbessern der individuellen Lebenskompetenzen 

(Selbstkompetenz, Sozialkompetenz, 

Sachkompetenz). 

o Sekundärprävention (Früherkennung) 

o Weiterbildung für Lehrpersonen 

o Elternarbeit: 

Den Eltern sollen die Ziele der Schule bezüglich der Suchprävention 

transparent gemacht werden. 

Leitbild 

Nach der Erstellung des Konzeptes wurde der Schulleitung bewusst, dass – für die längerfristig 

ausgelegte Umsetzung – die Grundlage, bzw. die Legitimation für die Gesundheitsförderung im 

Blick auf die Fluktuation im Kollegium fehlte. Für zukünftige Anstellungen wollte die Schulleitung 

über ein Instrument verfügen, das Lehrpersonen zu Gesundheitsförderung verpflichtet, aber 

auch legitimiert. 

1999 beschloss das Kollegium in einem nächsten Schritt, ein Leitbild für die Schule zu erstellen, 

o das grundlegende Erkenntnisse aus der Suchtpräventionsarbeit beinhaltet 

o das Erfahrungen aus der Teamentwicklung beschreibt 

o das Verständnis von Partizipation und Empowerment (damals: "Stärken stärken") aufzeigt 

o das Hinweise auf die Elternarbeit enthält 

o das die Zusammenarbeit mit der Schulaufsichtsbehörde (Schulkommission) beleuchtet 

o das die Position der Schule im Umfeld der Gemeinde klärt 

o das die Handlungsfelder der Schulentwicklung definiert 

Gleichzeitig mit dem Verfassen des Leitbildtextes plante die Schulleitung zusammen mit dem 

Kollegium auch den ersten Umsetzungsschritt zum Thema "Zusammenarbeit mit der Schulkommission". 

Die Entstehung des Leitbildes bildete den eigentlichen Abschluss des ersten Teils der Schulentwicklung 

mit Gesundheitsförderung während fünf Jahren. 

- 12 -


Beitritt Netzwerk 

"Die Schule Affoltern ist eine gesundheitsfördernde Schule und steht auf einer guten Basis". 

Dieser erste Satz in der Präambel des Leitbilds vom August 2000 hat eine starke Ausstrahlung 

und ist Fixpunkt in der weiteren Schulentwicklung. 

Zu Beginn des zweiten Teils von Gesundheitsförderung stellte sich der Schulleitung und dem 

Kollegium die Frage "Wo erhalten wir Unterstützung für die Umsetzung des Leitbildes und des 

Grundsatzes in der 'Präambel'?". Der Schritt zum Beitritt zum Netzwerk der gesundheitsfördernden 

Schulen der Schweiz (SNGS) war deshalb logisch und nötig. Die Motivation für den 

Beitritt waren nicht in erster Linie die Finanzen, sondern viel mehr das Fachwissen, der Austausch 

und die Weiterbildungsmöglichkeiten, die angeboten wurden. Ebenfalls reizte der Gedanke, 

dass Kontakte für spätere Projekte gewinnbringend geknüpft werden können. Die 

Zugehörigkeit zum Netzwerk ist aber auch eine Auszeichnung und ein Ausdruck der Verbindlichkeit 

in einer sich schnell wandelnden Bildungslandschaft. Die Plakette ziert deshalb den 

Eingangsbereich der Schulanlage und ist auch auf der Startseite des Internetauftritts der Schule 

sichtbar. 

Gesundheitsförderung als Dach 

Aus den Erfahrungen beim Erstellen und Umsetzen des Suchtpräventionskonzeptes und der 

Erarbeitung des Leitbildes war klar: Wir sind eine gesundheitsfördernde Schule. Die folgende 

Darstellung zeigt (von unten nach oben) den Weg der Schule Affoltern zur gesundheitsfördernden 

(Netzwerk-) Schule auf. 

Abbildung 3: Grundlagen der Gesundheitsförderung an der Schule Affoltern (eigene Grafik) 

2.5 Reflexion 

Glück fördert die Gesundheit. Im doppelten Sinn. Glück stand mir als unerfahrenem Schulleiter 

bei, als es darum ging, die Umsetzung des Lehrplans 95 mit dem aus zwei Kollegien 

zusammengewürfelten Team zu planen. Im Nachhinein erwies sich der Entscheid des 

- 13 -


Kollegiums, Gesundheitsförderung – damals in Form von "Suchtprävention" - als ersten Schritt 

im Schulentwicklungsprozess anzugehen, als Glücksfall. Das Schlüsselerlebnis für den Start 

zur Gesundheitsförderung war das erwähnte coming out des Kollegen, dessen Sohn mit 

Drogenproblemen zu kämpfen hatte. Die emotionale Betroffenheit aller Lehrpersonen schaffte 

eine vorher unbekannte Solidarität und Anteilnahme, wirkte dort verbindend, wo vorher im neu 

zusammengestellten Kollegium die Unterschiede betont worden waren. 

Das Überzeugende am Projekt "Suchtprävention" war, dass... 

o eine Ergriffenheit des Kollegiums den Ausgangspunkt bildete (Emotion) 

o alle die Wichtigkeit des Themas erkannten (Relevanz) 

o das Thema für alle neu war (Vorkenntnisse) 

o alte und junge Lehrpersonen eingebunden wurden (Erfahrung) 

o das Anliegen Stufen übergreifend war (Schulstufen) 

o das Thema Fächer übergreifend durchgeführt werden konnte (Schulfächer) 

o es den Touch von etwas Neuem, Spannendem hatte (Akzeptanz) 

o es vielseitig und kreativ angegangen werden konnte (Kreativität) 

o verschiedene Zugänge möglich schienen (Zugänge) 

Die hohen Anforderungen machten klar, dass – als zweiter Glücksfall – die Lehrpersonen und 

die Schulleitung nicht fähig waren, das Projekt selber anzupacken und auf Unterstützung angewiesen 

waren. Aufmerksam geworden durch einen Flyer von Berner Gesundheit knüpfte ich 

Kontakt mit der Fachstelle und stiess auf offene Ohren. Mein Entscheid, eine Fachstelle und 

nicht einen Drogenberater mit eigenen Drogenerfahrungen als Ansprechpartner zu wählen, erwies 

sich bald als richtig und weise. Das professionelle Coaching durch eine Fachfrau von Berner 

Gesundheit entlastete die Schulleitung und das Kollegium sehr. Es lieferte die Grundlagen 

und Informationen, zeigte die weltumspannenden Zusammenhänge auf, bot wichtige Inputs und 

klärte die Verantwortung für den Prozess. Dank dieser Unterstützung wurde - parallel und ergänzend 

zur Konzeptarbeit - auch ein entscheidender Teamentwicklungsprozess eingeleitet, 

der das Kollegium formte und verband. Schliesslich war – als dritter Glücksfall – das ganze Coaching 

von ca. 60 Stunden für die Schule kostenlos. Als Schulleiter war ich in dieser Phase – 

Ansprechpartner für die Fachperson – zugleich Motivator, Kommunikator und Organisator. Hier 

wurden mir als Schulleiter das Potential und die Chancen von Gesundheitsförderung für die 

Schulentwicklung bewusst: 


o bündelt die Kräfte und richtet diese aus (Fokus) 

o ist Weg mit definiertem Ziel (Prozess) 

o macht das Ethos der Schule bewusst (Ethos) 

o prägt das (Selbst-) Verständnis von Schule (Profil) 

- 14 -


Abbildung 4: Bedeutung von Gesundheitsförderung für die Schulentwicklung und Ethos einer Schule 

(eigene Grafik) 

Seeger (2003, S. 47) beschreibt treffend die Erfahrungen der Schule Affoltern: "Projekte der 

Gesundheitsförderung/Prävention wirken vor allem indirekt über eine Verbesserung des Schulklimas. 

(= Verbesserung der Struktur- und Prozessqualitäten schulischen Arbeitens und Lernens). 

Je besser Gesundheitsförderung in Schulentwicklung integriert ist, desto wirksamer ist 

sie". 

Rückblickend stelle ich fest, dass vor allem auch das Erleben des gemeinsamen Prozesses als 

gleichberechtigte Beteiligte den Erfolg des ersten Schritts auf dem Weg zu einer gesundheitsfördernden 

Schule ermöglichte. 

“Gesundheit ist ein Weg, 

der sich bildet, 

wenn man ihn geht 

und gangbar macht.” 

Heinrich Schipperges 

(zitiert nach Seeger, 2005a, S. 28) 

3. Woran erkennt man das Qualitätsmanagement einer gesundheitsfördernden 

Schule? 

Im folgenden Kapitel umschreibe ich die Bedeutung von Qualität und setze sie in den Bezug zur 

gesundheitsfördernden Schule. Ich zeige mit ausgewählten Zitaten die Bedeutung von Gesundheitsförderung 

im Qualitätsmanagement auf und erläutere die Abläufe, die an unserer Schule 

mithelfen, Qualität zu entwickeln. Schliesslich reflektiere ich meine Rolle im Qualitätsentwicklungsprozess. 

- 15 -


3.1 Qualität ist, was den Anforderungen entspricht 7 

Der Begriff "Qualitätsmanagement" 8 stammt aus der Wirtschaft. Er ist abhängig von andern 

Begriffen wie Qualität, Qualitätsentwicklung, Qualitätskriterien, Qualitätsorientierung, 

Qualitätsgrundsätzen etc. Die Dokumentation der Ausbildung für Schulleitungen (AFS) vom 

Februar 1999 erläutert den Qualitätsbegriff: 

"Der Begriff ist weder scharf umrissen noch von einer allgemein anerkannten Lehrmeinung 

festgelegt. Eine verbreitete Auffassung lautet so: Qualität ist nicht einfach das Beste, sondern 

das der Situation Angemessene, das den Erwartungen Entsprechende. 'Qualität ist die Gesamtheit 

von Merkmalen einer Einheit bezüglich ihrer Eignung, festgelegte und vorausgesetzte 

Erfordernisse zu erfüllen' (gemäss ISO 8402)" (AFS Unterlagen GKL 15). Anders ausgedrückt: 

"Qualität heisst tun, was man verspricht" (Keller, 2003, S. 1). 

Qualitätsmanagement heisst demnach, durch geeignete Massnahmen diese Qualität zu erhalten 

oder zu verbessern. Mit Qualitätsentwicklung können die Kompetenzen oder die Zufriedenheit 

der Beteiligten mit den Anforderungen in Einklang gebracht werden kann und 

Veränderungen begegnet werden. 

Qualitätsentwicklung basiert auf der Qualitätsorientierung jeder und jedes Einzelnen, aber auch 

auf den Vereinbarungen der Schule. Die Qualitätsorientierung der Gesundheitsförderung bedeutet 

die Ausrichtung aller auf die Anliegen der Gesundheitsförderung. Qualitätsentwicklung ist 

nach Ansicht der AFS – vor allem auf der strategischen Ebene – eine Aufgabe der Schulleitung. 

Abbildung 5: Qualitätsentwicklung als Regelkreis (AFS, 1999, o.S.) 

7 Definition nach ISO. Gefunden in den Kursunterlagen zum Workshop von Beat Peverelli, Chaute Märit 2000 in Langnau 

8 Wie schwierig "Qualitätsmanagement" (QM) in der Schule zu beschreiben ist, zeigt die Definition von QM in www.wikipedia.de: 

Adaptiert auf die Schule könnte die Definition so lauten: "Der Begriff Qualitätsmanagement (QM) bezeichnet einen Teilbereich der 

Schulleitungsaufgabe. Ziel ist die Optimierung von Zusammenarbeit unter der Berücksichtigung der Ressourcen sowie der 

Qualitätserhalt von Unterricht und Schulleistungen (Output) und deren Weiterentwicklung. Hierbei von Belang sind etwa die 

Optimierung von Kommunikation, Entscheidungsfindungen, Lösungsstrategien, die Erhaltung oder Steigerung der Zufriedenheit von 

Schülerinnen und Schülern, den Lehrpersonen und andern Beteiligten, sowie der Motivation der Mitarbeiter. Ebenfalls zu QM 

gehören die Klärung bestimmter Handlungs- und Arbeitsprozesse, Standards für Produkte oder Leistungen, Dokumentationen, 

Berufliche Weiterbildung, Ausstattung und Gestaltung der Schulanlage und Arbeitsräumen" (Wikipedia, 2006). 

- 16 -


3.2 Qualitätsmanagement in der Diskussion der Fachleute und Fachstellen 

Gesundheitsförderung heisst Qualitätsmanagement 

Seeger unterscheidet drei Qualitäten und Strategien an der gesundheitsfördernden Schule, die 

gemanagt werden müssen. Auffallend ist die gegenseitige Abhängigkeit und Beeinflussung der 

Qualitätsmerkmale. Wichtige Akteure sind nebst der Schulleitung die Koordinatorinnen und 

Koordinatoren für Gesundheitsförderung (KGF) 9 und die Mitglieder der Gesundheitsteams (z.B. 

Arbeitsgruppe Gesundheitsförderung). Nutzniessende – aber nicht direkte Akteure – sind die 

Lehrpersonen, die Schülerinnen und Schüler und andere an der Schule Beteiligte. Nicht 

erwähnt bleibt die Schullaufsicht (Behörde). 

Abbildung 6: Qualitätsmanagement einer gesundheitsfördernden Schulen (Seeger, 2005b, o.S) 

Damit zeigt Seeger auf, welches Potential die Gesundheitsförderung für die Schul- bzw. Qualitätsentwicklung 

hat. Das dynamische Modell fragt die Akteure: "Tun wir noch, was wir versprochen 

haben?" (Keller, 2003, S.2). Der von Seeger (2004, S. 9) als "eindeutig identifizierbarer 

konzeptioneller Kern" ermöglicht es der Schule aus gegebenen Voraussetzungen und Rahmenbedingungen 

(Input) mit Hilfe von Qualitätsmanagement zu bedeutenden Outputs zu gelangen: 

9 KGF: Im Kanton Bern wird die Ausbildung zur Gesundheitskoordinatorin/zum Gesundheitskoordinator seit 2006 als 

Zertifikatslehrgang an der Pädagogischen Hochschule Bern angeboten. 

- 17 -


Abbildung 7: Qualitätsmanagement an der gesundheitsfördernden Schule ist Schulentwicklung (Seeger, 

2005b, o.S.) 

Gesundheitsförderung und Schulqualität 

Für Rolff (2004) "[...] betrifft Gesundheitsförderung die ganze Breite des Qualitätsbegriffs und 

gehört deshalb auch in jedes qualitätsbewusste Schulprogramm. Gesundheitsförderung darf 

nicht nur ein toleriertes Hobby einzelner Lehrkräfte sein. Es gehört zum Kern des schulischen 

Qualitätsmanagements. Qualität wird in allen neueren Konzepten des Qualitätsmanagements 

ganzheitlich verstanden". 

Rolff (2004) hebt – stärker als Seeger – die Rolle der Schulleitung hervor: "[...] Hinzu kommt die 

Dimension "Schulmanagement", die ihre Bedeutung aus dem Forschungsergebnis zieht, dass 

es keine gute Schule ohne gute Schulleitung gibt. [...] Zielführendes Handeln ist [...] der Ausgangspunkt 

des Qualitätsmanagements. Auch Zielvereinbarungen, z. B. zwischen Behörde und 

Schulleitung oder Schulleitung und Fachgruppen, gehören zum zielführenden Handeln. Die 

Zielsetzungen sollten aus dem Leitbild bzw. den darauf bezogenen Entwicklungsschwerpunkten 

hergeleitet werden". 

3.3 Erfahrungen an der eigenen Schule – Qualität managen 

Noch bevor die Qualitätsdiskussion in der Bildungslandschaft des Kantons Bern richtig losging 

und einzelne Schulen unterschiedliche Qualitätssysteme kennen lernten, machte die Schule 

Affoltern ihrerseits ersten Erfahrungen mit Qualitätsentwicklung und Qualitätsmanagement. Angeleitet 

durch das Coaching von Berner Gesundheit wurde das Kollegium mit dem Regelkreis 

bekannt gemacht und erste Projekte wurden konzipiert. Einzelne Massnahmen aus dem Suchtpräventionskonzept 

wurden in den Schritten "Planung – Durchführung – Auswertung – Dokumentation" 

umgesetzt. Um Verbindlichkeit der Schule punkto Gesundheitsförderung zu 

unterstreichen, wurde auf das Schuljahr 2003/2004 an der Schule eine "Arbeitsgruppe Gesundheitsförderung" 

gebildet, einerseits um die Kontaktperson für Gesundheitsförderung (Kontaktperson 

zum Netzwerk) zu entlasten, andererseits um die Verantwortung für die 

Gesundheitsförderung auf mehrere Schultern zu verteilen. 

z.B. Projekt "Dranbleiben" 

Aus dieser Arbeitsgruppe heraus wurde das jüngste Projekt "Dranbleiben" (April 2005 bis März 

2006) lanciert. 

- 18 -


Meine Aufgabe als Schulleiter im Projekt "Dranbleiben" bestand darin, die Qualitätsgrundsätze 

zu klären und in den Zusammenhang der Schulkultur und -geschichte zu stellen. Dadurch 

profitierten die Berufseinsteigenden und jungen Lehrpersonen. Da es sich um ein Projekt der 

ganzen Schule handelte (Kindergarten bis 9. Klasse), unterstützte ich die Arbeitsgruppe und 

das Kollegium, indem ich die inhaltlichen, zeitlichen und qualitativen Ansprüche an das 

Vorhaben klären half. Eine weitere Aufgabe lag darin, ein griffiges Motto zu finden, das die 

Umsetzung der verschiedenen Aktivitäten unterstützte und mithalf, das Anliegen nach aussen 

zu tragen. Als Schulleiter war ich auch Berater bei organisatorischen Fragen und Ideengeber. 

Das Projekt zeigt gut, wie Qualitätsmanagement an der Schule Affoltern funktioniert: 

Qualitätsgrundsätze 

- klassenübergreifender Anlass 

- längerfristig angelegtes Projekt 

- Bezug zu Schulklima (Verhältnisprävention) 

- Elternfortbildung 

- Partizipation von Kindern 

Q- Dokumentation 

- Zeitungsbericht mit Foto 

- Bericht der Evaluation 

Q- Planung 

- Analyse und Beobachtungen 

- Motto und Themenwahl 

- Zielsetzung 

- Konzeption und Bezug zu GF 

- Etappierung 

- Evaluation 

Qualitätsmanagement 

Projekt "Dranbleiben" 

Q- Evaluation 

- Interview mit Schülerinnen/ Schülern 

- Umfrage bei Lehrpersonen 

- Resultate und Schlussfolgerungen 

Q- Steuerung 

- Durchführen von Projekttagen 

"Dranbleiben" 

- Elternabend zum Thema 

"Dranbleiben" 

- Reflexion des Projekts in der 

AG und im Kollegium 

- Inputs für Schülerinnen und 

Schüler 

(Bewegungsaktivitäten, 

Wettbewerb) 

- Abschlussveranstaltung mit 

Wettbewerbauflösung 

Abbildung 8: QM des Projektes "Dranbleiben" (eigene Grafik) 

3.4 Reflexion 

Wie viel Qualitätsmanagement braucht die Schule? Diese Frage stellt sich immer dann, wenn 

ein Projekt von den Aktivitäten lebt und unterrichtsnah ausgelegt ist. Wenn die Begeisterung 

des Kollegiums, das Know-how in Unterrichtsfragen, die sprudelnden Ideen und die grosse 

Kreativität einander beflügeln, kann Qualitätsmanagement zu einer Art "Bedrohung" oder 

"Belastung" werden. Im Kollegium heisst es dann: "Auch das noch!" oder "Ziele sind schon gut, 

- 19 -


lastung" werden. Im Kollegium heisst es dann: "Auch das noch!" oder "Ziele sind schon gut, 

Hauptsache ist aber doch, dass es fägt!" oder "Evaluation wozu? Wir hatten doch Erfolg". 

Während die Verantwortung für Qualitätsmanagement in den ersten Jahren von Schulentwicklung 

ganz bei der Schulleitung lag, half die Bildung von verschiedenen Arbeitsgruppen mit, die 

Herausforderung auf mehrere Personen zu verteilen. Eine Checkliste für die Arbeit der Arbeitsgruppe 

erwies sich als hilfreich: Sie gab Hinweise zu den Zielen, definierte die Rahmenbedingungen 

und hielt den Auftrag für die Arbeitsgruppe fest. 

Meine Aufgabe als Schulleiter bestand nun vor allem darin, die Zusammenhänge und Hintergründe 

(Ottawa Charta) aufzuzeigen, neue Erkenntnisse aus der Gesundheitsförderung einzubringen, 

Akzente zu setzen und Vorhaben darin zu fördern, dass sie der Profilbildung der 

Schule dienten. 

Im Rückblick wird klar, dass - dank der sorgfältigen und professionellen Hinführung durch Berner 

Gesundheit – das Qualitätsmanagement an der Schule Affoltern rasch zur Selbstverständlichkeit 

und als wesentlich erkannt wurde. Diese Grundhaltung erleichtert bis heute die 

Gesundheitsförderung. Als Schulleiter bleibt es meine Aufgabe, die Balance zwischen systematisch 

und nützlich/schlank zu finden, damit Qualitätsmanagement nicht erschlagend oder beliebig 

wird. Schliesslich habe ich darüber zu wachen, dass Qualitätsmanagement nicht zum Inhalt 

wird. Alle haben Qualitätsverantwortung – sie liegt nicht alleine bei der Schulleitung. So kann es 

der Schule Affoltern gelingen, das zu tun, was versprochen wurde. 

4. Welche Rolle hat die Schulleitung im Qualitätsmanagement einer 

gesundheitsfördernden Schule? 

In diesem Kapitel zeige ich die verschiedenen (Rollen-) Verständnisse von Schulleitung auf, 

beleuchte die Auswirkung von Globalisierung und Autonomiebestrebung für die Schulleitenden 

und zeige ihre Position im stetigen Wandel auf. Schliesslich wird die Schlüsselrolle der Schulleitung 

im Qualitätsmanagement beschrieben und begründet und anhand der eigenen Erfahrung 

erläutert. 

4.1 Schulleitungsverständnisse 

Schulleitung ist nicht gleich Schulleitung. Das Verständnis von Schulleitung variiert in der 

Schweiz von Kanton zu Kanton, aber auch innerhalb der Verbände. Für das Verständnis der 

Schulleitungsrolle kann es hilfreich sein, die unterschiedlichen Ansätze zu vergleichen. 

Die Erziehungsdirektion des Kantons Bern hält ihr Verständnis von Schulleitung im 

Schulleitungsdossier 10 vom 15.10.2001 fest. Darin überträgt sie der Schulleitung Verantwortung 

10 Schulleitungsdossier: Vorlage für ein Pflichtenheft für Schulleitungen. In der kommentierten Fassung beschreiben folgende 

Schwerpunkte die Aufgabe der Schulleitung: (siehe unten) 

1. Schulleitung ist eine Führungsaufgabe, die im Schulganzen gegenüber dem Lehrerkollegium und den einzelnen Lehrkräften 

durch dafür geeignete, ausgebildete, und von der Schulkommission gewählte Personen bewältigt wird. 

2. Die Position der Schulleitungsperson innerhalb des Kollegiums beinhaltet sowohl Gleichgestellt- wie auch Vorgesetztsein. 

Sicher ist sie aber nicht die Position der "prima inter pares". Schulleitungspersonen sind von Gesetzes wegen zur Übernahme 

von Führung verpflichtet. 

3. Schulleitung heisst Steuerung schulischer Qualitätsentwicklung 

4. Schulleitung heisst Organisations- und Teamentwicklung 

5. Schulleitung heisst Personalführung 

6. Schulleitung heisst Kommunikation nach aussen 

7. Schulleitung heisst Zusammenarbeit mit Schulkommission und Inspektorat 

(ERZ, 2001, S. 2). 

- 20 -


für die Bereiche Führung, Steuerung und Qualitätsentwicklung, Organisation und 

Teamentwicklung, Personalführung, Kommunikation nach aussen und Zusammenarbeit mit 

Schulkommission und Inspektorat. Die Stellung der Schulleitung gegenüber dem Kollegium 

beschreibt das Schulleitungsdossier: "Solange Schulleitungspersonen in ihrer Schule Unterricht 

erteilen (was innerhalb gewisser Grenzen wünschbar ist), sind sie gleichzeitig Kolleginnen resp. 

Kollegen der anderen Lehrkräfte. In der Schulleitungsfunktion sind sie aber Führende und 

Vorgesetzte. Die zukünftigen Schulleiterinnen und Schulleiter müssen die Entwicklung vom 

reinen Lehrerberuf zum Schulleiterberuf mit Lehrverpflichtung vollziehen" (ERZ, 2001, S. 2). 

Der Verband Schulleiterinnen Schulleiter Schweiz (VSL CH) seinerseits unterstreicht im 

Positionspapier 11 vom 15.11.2005 den Führungsanspruch und die Kompetenzen der 

Schulleitung in den Bereichen Pädagogik, Qualität, Personelles, Finanzen, Infrastruktur, 

Organisation, Kommunikation und Rechtliches. Das Konzept ist angelehnt an Aussagen zu 

Führung und Qualitätsmanagement aus der Wirtschaft. Konzept und Rechenschaft sind 

zentrale Begriffe. 

Der Verband Lehrerinnen und Lehrer Schweiz betont im Positionspapier Schulleitungen 12 vom 

5.12.2005, dass Schulleitung verfasst und ausgehandelt werden müsse. Es gehe in einem hoch 

komplexen System mit hoch qualifiziertem Personal nicht an, Schulen nach sich ständig wandelnden 

Management-Moden zu leiten. Das Aushandeln von Regeln, Kompetenzen und Zuständigkeiten 

bilde die Grundlage für die Schulleitungen, die Partizipation ernst nehmen und im 

Hinblick auf die Ressourcen weise handeln. Die Schulleitung und das Kollegium seien der organischen 

und verlässlichen Schulentwicklung verpflichtet. "Der LCH sieht die Rolle der Schulleitung 

in der Unterrichts- und Schulentwicklung als kluge Mischung von Herausforderung, 

Planungshilfe, Insistieren auf Verbindlichkeit und Nachhaltigkeit, Vermittlung von internen und 

externen Ressourcen und Schutz vor Überforderung durch überbordende innere oder äussere 

Impulse. Die Schulleitung sorgt insbesondere für eine mittel- bis langfristige Planung (Entwicklungsprogramm), 

welche Synergien zwischen den Entwicklungsvorhaben, Berechenbarkeit und 

Machbarkeit gewährleistet" (LCH, 2005, S.26). 

4.2 Die Schulleitung in der globalisierten Welt - eine Agentin des Wandels? 

Die Globalisierung beeinflusst auch das Schulwesen. Zu dieser Einsicht kommt Schratz: 

Einerseits seien die Schulen autonomer geworden, eigenmächtiger – gleichzeitig aber auch 

11 Positionspapier zur Schulleitung: Der Verband Schulleiterinnen Schulleiter Schweiz (VSL CH) hält in Grundsätzen die Aufgaben 

der Schulleitung fest. Es wird versucht, die Rollen von Behörde, Schulleitung und Lehrpersonen zu klären und zu unterscheiden. 

Zur Rolle der Schulleitung werden folgende Aussagen gemacht (Ausschnitt): 

- Die Schulleitung führt die Schule im pädagogischen Bereich. 

- Die Schulleitung erarbeitet mit dem Schulteam ein umfassendes Qualitätsentwicklungs- und Evaluationskonzept und sorgt für 

deren Umsetzung. Sie legt der Behörde Rechenschaft ab. 

- Die Schulleitung führt das Personal der Schule. 

- Die Schulleitung erstellt das Jahresbudget, verfügt über die gesprochenen finanziellen Mittel und legt darüber Rechenschaft 

ab. 

- Die Schulleitung sorgt für die Planung der Infrastruktur und deren Umsetzung. 

- Die Schulleitung führt die schulinterne Organisation. 

- Die Schulleitung sorgt für ein Kommunikationskonzept und ist für Vernetzung, Koordination und Information der Schule nach 

innen und aussen verantwortlich. 

- Die Schulleitung sorgt für die Einhaltung der gesetzlichen und reglementarischen Bestimmungen, der Weisungen sowie der 

Teambeschlüsse. Sie verfügt über Sanktionskompetenz. (VSL CH, 2005, S.3). 

12 Positionspapier Schulleitungen des Verbandes Lehrerinnen und Lehrer Schweiz (LCH): Die Publikation macht Aussagen zu 

folgenden Punkten: 

- Schulen brauchen eine verfasste Leitung 

- Dem Bildungsauftrag und einem guten Arbeitsklima verpflichtet 

- Der organischen und verlässlichen Schulentwicklung verpflichtet 

- Vorschriften hüten und zwischen Interessen vermitteln 

- In geklärten Zuständigkeiten balancierte Macht wahrnehmen 

- Kompetent und entlastend dank ausreichender Ressourcen (LCH, 2005, S.26-28) 

- 21 -


ohnmächtiger und in der Ungewissheit orientierungsloser. Die Globalisierungsvorgänge 

brächten eine Neuverteilung von Macht durch den "diskontinuierlichen Umbau von Institutionen, 

der flexiblen Spezialisierung der Produktion und der Konzentration der Macht ohne 

Zentralisierung". Schratz (1999, S. 2) beschreibt die Diskrepanz von Autonomie und Kontrolle: 

"Während sich einerseits für die Schulen [...] neue Chancen der Selbstentwicklung eröffnen, 

laufen die Bedingungen, unter denen die Akteure dazu 'ermächtigt' (empowered) werden sollen, 

eher in die Gegenrichtung: In einigen Fällen werden die Anforderungen an die Lehrerschaft 

verstärkt (höhere Stundenverpflichtung, grössere Schülerzahl pro Klasse, längere 

Anwesenheitspflicht an der Schule u.a.m.), in anderen die Rahmenbedingungen erschwert 

(Einschränkung von finanziellen Spielräumen, Abbau von Stellen, Umschichtung von Budgets 

u.a.m.), vielfach neue Aufgaben formuliert, die eine systematische, langfristige Arbeit 

erschweren. Das einzig Beständige ist der Wandel [...]". Die Autonomisierung habe dazu 

geführt, "dass es zu einer Neubestimmung zwischen Freiheit und Verantwortung, zwischen 

Selbststeuerung und Kontrolle gekommen ist [...]" (Schratz, 1999, S. 6). Die erweiterten 

Entscheidungsspielräume und entstandene Vielfalt könnten nicht im herkömmlichen Sinn 

kontrolliert werden. Während diese zentrale Kontrolle – z.B. durch die Schulaufsicht 

(Schulkommission) – abgenommen habe, wachse die Kontrolle durch die Globalisierung mittels 

Qualifizierungsmassnahmen oder Qualitätssicherung. Die Schnittstelle zwischen 

Autonomisierung und Globalisierung ist ein "[...] Spannungsfeld zwischen Profilierung der 

Einzelschule [...] und der staatlichen Kontrolle des Schulsystems" (Schratz, 1998, S. 172) und 

deshalb in hohem Grad konfliktträchtig, wie die Grafik darstellt. 

weniger Kontrolle durch Autonomisierung 

STANDORT 

SCHULE 

BILDUNG 

SYSTEM 

stärkere Kontrolle durch Globalisierung 

Abbildung 9: Schnittstellenkonflikt zwischen Autonomisierung und Globalisierung (Schratz, 1999, S. 7) 

Daher plädiert Schratz (1999, S. 14) für ein "systemisches Beziehungsgefüge zwischen kontextueller 

Steuerung (Aufsichtssystem) und operativer Steuerung (Schule) [...]". Zwischen beiden 

Systemen spiele die Beziehungspflege der Schnittstelle eine zentrale Rolle. Durch die Kooperation 

und geklärte Formen der Zusammenarbeit entstehe Qualität, vorausgesetzt, dass "die 

Steuerung sich auf den Prozess des Aushandelns und Verstehens von Qualität einlässt" 

(Schratz, 1999, S. 17). 

- 22 -


kontextuelle Steuerung 

Die Schulaufsicht... 

operative Steuerung 

Die Schule... 

... leistet Designarbeit im System ... versteht sich als lernende Schule 

... stellt Erfolgspotentiale bereit ... definiert Erfolgskriterien 

... bemüht sich, Qualität (an Schule) zu verstehen ... setzt eigene Qualitätsstandards 

... betreibt Super-Vision ... schöpft Gestaltungsräume aus 

... betreibt Meta-Evaluation ... evaluiert ihre eigene Arbeit 

Abbildung 10: Dezentrales Steuerungsmodell im systemischen Bezug (Schratz, 1999, S. 14) 

An dieser Schnittstelle zwischen System und Umwelt steht die Schulleitung. Sie hat nach 

Schratz (1998, S. 173) die Aufgabe, "den Umgang der Schule mit den Irritationen an den 

Schnittstellen [...] so zu steuern, dass diese als Anregung und Chance für die Entwicklung gesehen 

werde [...]. Da der bewusste Umgang mit den Schnittstellen innerhalb und ausserhalb 

des Systems ein wichtiges Qualitätsmerkmal der Lernenden Schule darstellt, benötigt sie diesbezüglich 

eine operationale Geschlossenheit, d.h. einen vereinbarten und von allen getragenen 

Gemein-Sinn. Je klarer die Nahtstellen der möglichen Interaktionen definiert sind, umso besser 

können sich die Betroffenen orientieren und damit interagieren [...]. Dieses Denken aus den 

Nahtstellen des Systems schafft Klarheit und setzt dadurch Energie frei für die Inhalte, die 

kommuniziert werden". 

4.3 Die Gesundheitsförderung ist Aufgabe der Schulleitung 

Die Schulleitung hat in der Qualitätsentwicklung einer gesundheitsfördernden Schule die 

Schlüsselrolle inne. Verschiedene Fachstellen und Fachleute unterstreichen diese These und 

beschreiben die Aufgabe der Schulleitung mit umfassenden Anforderungen. Es fällt auf, dass 

neben Qualitätsmanagementwissen, Übersicht über die Bildungstendenzen, Schulentwicklungserfahrungen 

und eigenen Unterrichtskompetenzen vor allem soziale Kompetenzen verlangt 

sind, um die Lehrerinnen und Lehrer in den "windigen" Zeiten sicher zu leiten und zu 

führen. 

Schulleitung als Verantwortliche für gesundheitsfördernde Prozesse 

In geleiteten Schulen liegt gemäss SNGS die Planung, Umsetzung und Evaluation der gesundheitsfördernden 

Prozesse in der Verantwortung der Schulleitung. Das Netzwerk will diese 

Prozesse in Schulen unterstützen. Die Entwicklung der Schule in Richtung Gesundheitsfördernde 

Schule setzt eine gemeinsame Strategie aller Beteiligten voraus, die sowohl den Bereich 

Bildung wie Gesundheit betrifft. Deshalb konzentriert sich seine Beratung und Begleitung 

auf die Strukturbildung in der Organisation Schule. Die Gesundheitsförderung bringt ihre Anliegen 

in die Entwicklung der Schule und des Unterrichtes ein und beeinflusst so deren Qualität. 

Dieses Commitment 13 muss in der Schule hergestellt werden. 

13 Commitment: In der Organisationspsychologie ist der Begriff "Commitment" von zentraler Bedeutung. Aus dem englischen 

übersetzt heisst Commitment "Selbstverpflichtung" oder "freiwillige Bindung". Der Begriff skizziert das Ausmass, mit dem sich 

Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter dem Unternehmen verpflichtet fühlen oder in der Arbeit aufgehen. 

- 23 -


Schulleitung als soziale Architektin 

Alle Beteiligten in die Gesundheitsförderung einzubinden, ist eine der Herausforderungen der 

Schulleitung. Deshalb sieht Seeger in der Schulleitung eine soziale Architektin, die auf der Beziehungs- 

und Kontaktebene besonders gefordert ist und eine (Schulklima-) Wettermacherin ist. 

Ihre Qualitätsarbeit hat nach Seeger (2003, S. 52) drei Bereiche: 

Klarheit schaffen 

o Ziele klären und Mandate erteilen 

o Erfolge und Misserfolge reflektieren 

Kontexte herstellen 

o Innovationen im Schulprofil bzw. -programm abbilden 

o Schulprofil in den Zusammenhang zur gesellschaftlich Entwicklungen stellen 

Sichtbarkeit erzeugen 

o Kultur der Wertschätzung entwickeln und pflegen 

o mit Schulprofil profilieren 

Schulleitung als Hüterin von "High Performance – Low Burnout" 14 

Gerade die Pflege der Beziehungen und die Verantwortung für die "soziale Architektur" der (gesundheitsfördernden) 

Schule bergen für die Schulleitung grosse Burnout-Fallen. Was auf der 

Beziehungsebene gut oder schlecht läuft, nährt oder beansprucht die Ressourcen der Schulleitungsverantwortlichen 

stärker als organisatorische Fragen. Hohe Ansprüche an die Qualität von 

Schulentwicklung (Stichwort "Gute Schule") verbunden mit Widerständen gegen (Gesundheitsförderungs-) 

Projekte werden zum Gesundheitsrisiko von Schulleitungen. Strittmatter (2002. S. 

8) fordert deshalb, dass Schulentwicklung die wichtigsten Erkenntnisse über Merkmale wirksamer 

Schulen und gesunderhaltender Arbeitsplatzbedingungen in eine Synthese zu bringen habe. 

Im Marbacher Handlungsmodell 15 zeigt er auf, dass eine nachhaltige Wirkung im Sinne der 

Leistungssteigerung und gleichzeitiger Burnout-Prophylaxe durch ein stimmiges Zusammenspiel 

aller oder der meisten Systemelemente erreicht wird. Der Kernbereich Schulleitung lässt 

sich nach Strittmatter (2002, S. 10) durch die folgenden Prinzipien beschreiben: 

o Eine Schulleitung arbeitet ergebnisorientiert und sorgt für verbindliche, gemeinsam ausgehandelte 

Zielschwerpunkte, deren Umsetzung und Evaluation. 

o Eine Schulleitung fördert das Verstehen und Lernen und kann dank dem Steuerungswissen 

mit Erfolgen und Misserfolgen umgehen. 

o Eine Schulleitung fördert die Kooperation und stärkt die Mitverantwortung mit partizipaktivem 

Führungsstil und dem partizipativen Aushandeln von Entscheiden. 

o Eine Schulleitung beschafft sich unterstützende Ressourcen, sei es materiell oder durch 

externe Hilfe, damit die Lehrerinnen und Lehrern den gebotenen Support als Wertschätzung 

erleben. 

Strittmatters zentrales Anliegen, dass wichtige Entscheide auf dem Weg zu einer gesunden 

14 High Performance – Low Burnout: Leitidee aus dem Artikel zum Marbacher Handlungsmodell von A. Strittmatter (Strittmatter, 

2002. S. 8). Siehe folgende Fussnote. 

15 Marbacher Handlungsmodell: Das Modell ist in drei Dimensionen gegliedert: Günstige Rahmenbedingungen, vier hauptsächliche 

schulische Entwicklungsfelder, Kernbereich Schulleitung. Der Entwicklungsprozess kann grundsätzlich an beliebigen Stellen des 

Handlungsfeldes ansetzen. Empfehlenswert ist jedoch der Ansatzpunkt «Definition von Leitideen / Kernzielen» zusammen mit 

«Entwicklung der Schulleitung" (Strittmatter, 2002. S. 9). 

- 24 -


Schule "verhandelbar" und "aushandelbar" sein müssen, findet im Positionspapier 

Schulleitungen des Verbandes Lehrerinnen und Lehrer Schweiz seinen Niederschlag (siehe 

Fussnote 12). Strittmatter kennt die Schwierigkeiten der (vor allem mittleren bis grossen) 

Lehrkollegien. In seinem Konzept spürt man auch das Widerstandspotential von Kolleginnen 

und Kollegen, die in einer geleiteten Schule um ihre Autonomie fürchten. Hier liegt eine der 

Gefahren von Burnout bei Schulleitungen. 

4.4 Zusammenfassung 

Schulleitungen an gesundheitsfördernden Schulen sind auf allen Ebenen gefordert: Einerseits 

befinden sie sich je nach Schulumfeld (Kantone) in einem luftleeren Raum, was ihre gesetzlichen 

Grundlagen und Kompetenzen anbelangt. Die widersprüchlichen, auf unterschiedlichen 

Weltanschauungen basierenden (gewerkschaftlichen) Rahmenbedingungen erschweren die 

Arbeit in einer (Schul-) Welt, die nach Autonomie und Eigenverantwortung schreit. Andererseits 

ist die Schulleitung den Gegenströmungen von Harmonisierung, Leistungsorientierung, autoritären 

Ansprüchen u.v.m. ausgesetzt. Ständige Reformen - wenig durchdacht und in der Umsetzung 

kaum finanzierbar - begleiten die Schulleitungen nicht nur im Kanton Bern seit Jahren. 

Schliesslich ist die Schule mit der Öffnung und Profilbildung öffentlicher geworden. Auf verschiedenen 

Ebenen (Schülerinnen und Schüler, Eltern, Schulbehörden, Gemeinden, Kanton) 

stellen Menschen Ansprüche an die Gestaltung, Erscheinung und Qualität der Schule. Das 

Kerngeschäft Unterricht ist zu einem Bereich neben andern geworden. All diese Ansprüche sind 

in hohem Masse konfliktträchtig und verlangen hohe Kompetenzen in all den verschiedenen 

Führungsaufgaben. Die gesundheitsfördernde Schule entwickelt sich deshalb nur nachhaltig, 

wenn die Schulleitung ihre Schlüsselrolle im Qualitätsmanagement wahrnehmen kann und in 

dieser höchst anspruchsvollen Aufgabe die entsprechende Unterstützung erhält. 

4.5 Erfahrungen an der eigenen Schule – die Rolle der Schulleitung 

An der Schule Affoltern erlebten wir auf dem Weg zu einer gesundheitsfördernden Schule viele 

der Herausforderungen, wie sie oben beschrieben sind. Das Qualitätsmanagement entstand 

nach und nach auf Grund der Erfahrungen mit gesundheitsfördernden Themen und Projekten. 

In Anlehnung an das Modell "QM einer gesundheitsfördernden Schule" von Seeger (siehe 

Abbildung Seite 17) spielten folgende Punkte eine zentrale Rolle: 

 

Struktur- Qualität durch Verankerung: 

Die Gesundheitsförderung 

ist im Schulleitbild verankert 

Der erste Satz in der Präambel des Leitbildes "Die Schule 

Affoltern ist eine gesundheitsfördernde Schule und steht auf 

einer guten Basis" legt fest, dass an der Schule Affoltern Gesundheitsförderung 

die Grundlage der gemeinsamen Schulentwicklung 

bildet. 

Das Leitbild erweist sich als tragfähige Grundlage für ein zielgerichtetes 

Handeln. Alle Schulentwicklung basiert bisher auf 

den Aussagen des Leitbildes. 

Für das Qualitätsmanagement der gesundheitsfördernden 

Schule bildet es die Richtschnur und Legitimation. 

Eine Dreijahresplanung 

schafft Transparenz und 

Zielorientierung 

Die Dreijahresplanung ermöglicht, die grossen Linien und die 

benötigten Ressourcen frühzeitig zu erkennen. Für die 

Lehrpersonen kann Verbindlichkeit geschaffen werden. Sie 

können sich auf die geplanten Schwerpunkte verlassen. Für 

Neueinsteigende ist der Weg der Schulentwicklung und 

- 25 -


Umsetzungen nachvollziehbar und garantiert Kontinuität. 

Dank der Aufteilung in die drei Dimensionen 

o Unterricht / Eltern und Schüler 

o Ressourcen und ideelle Werte 

o Persönlichkeit und Team 

wird sichergestellt, dass die Qualität der Schule in allen Bereichen, 

die an die Lehrpersonen gestellt werden, entwickelt 

wird. 

Qualifizierte und mandatierte 

Verantwortliche für 


Zeit-, Geld- und Personalressourcen 

Seit ca. 5 Jahren übernimmt eine vom Kollegium gewählte 

Kontaktperson die Verbindung zum Netzwerk. Sie ist zugleich 

verantwortlich für gesundheitsfördernde Aktivitäten an der 

Schule und für die Dokumentation. Aus dem Schulpool sind 

für dieses Amt zwei Anstellungsprozente reserviert. Damit wir 

die Bedeutung dieser wichtigen Aufgabe unterstrichen. 

Fixe Zeitgefässe für spezielle gesundheitsfördernde Anlässe 

sind ebenso festgelegt wie die Möglichkeit, Themen an der 

Pädagogischen Konferenz zu besprechen. Ein weiteres Zeitgefäss 

sind die reservierten Sperrstunden. Dank grosszügigem 

Budget für die internen Anlässe und Projekte waren 

auch aufwändige Vorhaben nicht gefährdet. 

 

Prozess-Qualität durch Partizipation 

Transparente und partizipative 

Prozessabläufe 

Die Arbeitsgruppe oder die Kontaktperson klären die Bedürfnisse 

der Schule ab, planen die Projekte, legen sie dem Kollegium 

offen und nehmen Anregungen entgegen, führen das 

Projekt zusammen mit dem ganzen Kollegium durch, reflektieren 

diese gemeinsam und dokumentieren das Vorhaben. 

Positive Erfahrungen und ernstgenommene Kritik verbessern 

die Ausgangslage für die nächsten Projekte. 

 

Beziehungs-Qualität durch Schlüsselpersonen 

Kontaktperson für Gesundheitsförderung 

als 

interner Moderator und 

externe Brücke 

Die Kontaktperson für Gesundheitsförderung ist in Anlehnung 

an Seeger (2003. S. 54) 

o die Koordinatorin von Projekten 

o die Verbindungsperson zum Netzwerk 

o die Person mit dem Hauptanliegen "Gesundheitsförderung" 

und damit zugleich Schatzsucherin und -finderin. 

o der Navigator um Brücken zu bauen und Netzwerke knüpfen 

zu helfen 

o der Seismograf, um persönliche und institutionelle 

- 26 -


Ressourcen und Stärken nicht zu strapazieren 

Externe Beratung durch 

'Kritische Freunde' 

An die Schule Affoltern werden seit zehn Jahren regelmässig 

Beraterinnen und Berater geholt, um das ganze Kollegium in 

zentralen Anliegen der Gesundheitsförderung zu unterstützen 

(z.B. Schülerinnen- / Schüler-Partizipation). 

Arbeitsgruppe Gesundheitsförderung 

als Brutstätte 

sozialer Erfindungen 

Personen aus dem Umfeld "Schule" sowie Eltern, Fachpersonen 

und Interessierte unterstützen in dieser Funktion die 

Schule, übernehmen Verantwortung und tragen die Anliegen 

nach aussen. 

Eine hohe Bedeutung kommt dem Kontakt mit dem Schweizerischen 

Netzwerk Gesundheitsfördernder Schulen zu. Die 

Netzwerk- und Impulstagungen mit den Workshops lieferten 

wertvolle Anregungen. 

Die Arbeitsgruppe "Gesundheitsförderung" bereitet Projekte 

vor, arbeitet diese aus und begleitet längerfristige Vorhaben 

beratend (z.B. Pausenkiosk). 

4.6 Reflexion 

An einer Impulstagung des SNGS in Luzern begegnete ich einer frustrierten Netzwerk- 

Kontaktperson aus einer andern Schule. Sie erzählte mir, dass all ihre Bemühungen für die 

Verbesserung der Gesundheit an ihrer Schule im Sande verliefen. Sie sei enttäuscht und fühle 

sich im Stich gelassen. Ich fragte nach, wie denn die Schulleitung und das Kollegium hinter ihrer 

Aufgaben stünden. Ihr Antwort war für mich ein Schlüsselerlebnis: Das Kollegium ermuntere 

sie, Projekte anzureissen, sie spüre da und dort Gleichgesinnte und finde auch lobende Worte. 

Alle wären dafür, etwas Gesundheitsförderndes zu machen, falls die Zeit und die Kraft reichen. 

Die Schulleitung hingegen habe so viel zu tun, dass sie gar keine Zeit finde oder kein Interesse 

zeige für diese Aufgabe. 

Gesundheitsförderung ist Kernaufgabe der Schulleitung 

Mir wurde deutlich bewusst, welche entscheidende Bedeutung die Schulleitung für das Gelingen 

von Gesundheitsförderung hat: 

o Gesundheitsförderung ist Kernaufgabe der Schulleitung, weil damit Schulentwicklung praktiziert 

wird. 

o Gesundheitsförderung ist Kernaufgabe der Schulleitung, weil damit Unterrichtsentwicklung 

initiiert wird. 

o Gesundheitsförderung ist Kernaufgabe der Schulleitung, weil damit Personalentwicklung 

gemacht wird. 

o Gesundheitsförderung ist Kernaufgabe der Schulleitung, weil damit Schulkultur gepflegt wird 

o Gesundheitsförderung ist Kernaufgabe der Schulleitung, weil damit am Profil der Schule 

gearbeitet wird. 

o Gesundheitsförderung ist Kernaufgabe der Schulleitung, weil damit Werte generiert werden. 

- 27 -


o Gesundheitsförderung ist Kernaufgabe der Schulleitung, weil damit massgebend das 

Schulklima gestaltet wird. 

o Gesundheitsförderung ist Kernaufgabe der Schulleitung, weil damit wichtige Kontakte geknüpft 

werden. 

Die Schlüsselrolle liegt bei der Schulleitung 

Was macht nun eigentlich die Schlüsselrolle aus? Warum kann diese Kernaufgabe nicht einfach 

delegiert werden? Die Antwort liegt im Begriff "Schnittstelle". 

Die Schlüssel-Aufgabe der Schulleitung ist das Wahrnehmen und Ausfüllen der unterschiedlichsten 

Schnittstellen auf allen Ebenen, mit allen Beteiligten und im ganzen 

Spannungsfeld im Umfeld der Schule. 

Diese Aufgabe ist untrennbar mit der Schulleitung verbunden. In meinen Erfahrungen sind es 

o die Schnittstelle mit der Schulbehörde 

o die Schnittstelle mit der Standortgemeinde 

o die Schnittstelle mit schulnahen Institutionen 

o die Schnittstelle mit externen Beratungspersonen 

o die Schnittstelle mit der Schulaufsicht (Schulkommission) 

o die Schnittstelle mit den Lehrerinnen und Lehrern (Kollegium) 

o die Schnittstelle mit den Eltern 

o die Schnittstelle mit den Schülerinnen und Schülern 

Bei allen Schnittstellen nehmen Menschen ihre Interessen wahr. Deshalb ist die Pflege der Beziehung 

zu den einzelnen Personen wichtigste Aufgabe der Schulleitung. Da sich die Interessen 

einiger Schnittstellen überlagern oder u.U. im Widerspruch zueinander stehen, muss die Schulleitung 

für eine funktionierende Gesundheitsförderung Missverständnisse klären bzw. Interessenskollisionen 

aufzeigen. 

Erfahrungen mit der Schlüsselrolle der Schulleitung 

Die eigenen Erfahrungen auf dem Weg zu einer gesundheitsfördernden Schule bestätigen die 

Bedeutung der Rolle der Schulleitung im Qualitätsmanagement. 

Erster Wegabschnitt "Suchtpräventionskonzept": 

o Als Schulleiter motivierte ich das Kollegium 

für das Projekt "Suchtprävention", fand die 

passende externe Beraterin für das Vorhaben 

und unterstützte die Analyse des Ist- 

Zustandes an der Schule. 

o Als Schulleiter unterstützte ich die Beraterin 

bei der Planung und Etappierung des 

Projekts und garantierte eine gute Kommunikation 

mit allen Beteiligten. 

o Als Schulleiter informierte ich die 

Schulaufsicht (Schulkommission) und 

Kernaufgabe 

Schulentwicklung 

Kontakte 

Kontakte 

Schulkultur 

Profilbildung 

Kontakte 

Schnittstelle 

Kollegium 

externe Beratungspersonen 

Kollegium 

Schulaufsicht 

(Schulkommission) 

- 28 -


zeigte die Relevanz für die Schule auf. 

o Als Schulleiter ermöglichte ich den 

Einbezug der Eltern und unterstützte die 

Durchführung von Elternanlässen. 

o Als Schulleiter war ich verantwortlich für 

die Finanzierung der unterschiedlichen 

Projekte und Anlässe. 

o Als Schulleiter war ich verantwortlich für 

die Umsetzung der Massnahmen im 

Suchtpräventionskonzepts. 

o Als Schulleiter garantierte ich die 

Verbindlichkeit des Massnahmenkatalogs 

und ermöglichte Neueinsteigenden den 

Zugang zum Projekt. 

o Als Schulleiter war ich besorgt um 

Kontinuität und die ausgewogene 

Aufgabenverteilung 

o Als Schulleiter zeigte ich mich 

verantwortlich für die Auswertung von 

Rückmeldungen. 

o Als Schulleiter legte ich der Schulbehörde 

offen, was die Schule Affoltern punkto 

Schulentwicklung gemacht hat. 

o Als Schulleiter thematisierte ich die 

Ausrichtung auf die Gesundheitsförderung 

gemäss Leitbild bei Neuanstellungen 

Werte 

Kontakte 

Profilbildung 

Werte 

Unterrichtsentwicklun 

g 

Schulkultur 

Werte 

Werte 

Schulkultur 


Werte 

Profilbildung 


Personalentwicklung 

Eltern 

Standortgemeinde 

Schulaufsicht 


Kollegium 

Kollegium 

Kollegium 

Kollegium 

Kantonale 

Schulbehörde 

Schulaufsicht 


Zweiter Wegabschnitt "Leitbild" 

Als Schulleiter zeigte ich die Bedeutung eines 

Leitbildes für die Schulentwicklung auf und 

motivierte das Kollegium für eine pragmatische 

Lösung 

Als Schulleiter unterstützte ich die Beraterin 

bei der Organisation und der Moderation. 

Als Schulleiter moderierte ich die Redaktion 

des Leitbildtextes. 

Als Schulleiter plante ich die Drucklegung und 

Finanzierung des Leitbildes 

Als Schulleiter unterbreitete ich das Ergebnis 

der Schulaufsicht (Schulkommission), ging 

behutsam mit den Widerständen um und klärte 

Kernaufgabe 


Schulkultur 

Profilbildung 

Werte 




Profilbildung 

Kontakte 

Schnittstelle 

Kollegium 

externe 

Beratungspersonen 

Kollegium 

Schulaufsicht 


Schulaufsicht 


- 29 -


die Missverständnisse. 

Als Schulleiter unterstützte ich die Präsentation 

des Leitbildes für Eltern und Schulbehörden 

und organisierte die Medienberichterstattung. 

Als Schulleiter legte ich dem Kollegium in 

einem Dreijahresplan die Umsetzung des 

Leitbildes fest und plante die nötigen 

Zeitgefässe ein. 

Kontakte 

Profilbildung 

Schulkultur 

Werte 

Schulkultur 

Werte 

Profilbildung 

Eltern 

Schulaufsicht 


Kollegium 

Schulaufsicht 


Dritter Wegabschnitt "Schulkultur" 

Als Schulleiter schuf ich zur Förderung der 

Identität ein Logo und einen Namen für die 

Schule. 

Kernaufgabe 

Profilbildung 

Schnittstelle 


Schulaufsicht 


Kollegium 

Eltern 

Schülerinnen und 

Schülern 

Als Schulleiter zeichne ich mich 

verantwortlich für das regelmässige 

Erscheinen der Schulhauszeitung und die 

termingerechte Information der Eltern. 

Als Schulleiter veranlasse ich geeignete 

Pressemitteilung und organisiere die Bilder. 

Als Schulleiter initiiere und betreue ich den 

Internetauftritt 

Als Schulleiter achte ich auf klare 

Rahmenbedingungen für die Arbeit in den 

Arbeitsgruppen, unterstütze diese bei der 

Planung und Durchführung der 

verschiedenen Anlässe 

Als Schulleiter achte ich auf die 

Wertschätzung aller Beteiligten beim 

Abschluss eines Projekts 

Schulkultur 

Profibildung 

Schulklima 

Profilbildung 

Schulklima 

Schulkultur 

Profilbildung 

Schulklima 

Werte 

Schulklima 

Unterrichtsentwicklung 

Schulklima 

Werte 

Schulaufsicht 


Eltern 


Schülern 


Schulaufsicht 


Eltern 


Schülern 


Schulaufsicht 


Kollegium 

Eltern 


Schülern 

Kollegium 


Schülern 

Kollegium 


Schülern 

- 30 -


Als Schulleiter nehme ich Bedenken ernst 

und achte auf die Ressourcen des Kollegiums 


Werte 

Schulkultur 

Personalentwicklung 


Schulaufsicht 


Kollegium 


Schülern 

Als Schulleiter lege ich Wert auf 

Verbindlichkeit und schaffe Transparenz 

durch klare Abläufe 


Unterrichtsentwicklung 

Schulklima 

Schulkultur 


Schulaufsicht 


Eltern 

Kollegium 


Schülern 

Masshalten und Machtbewusstsein in der Schlüsselrolle 

Das Anliegen high performance – low burnout ist auch an unserer Schule ein zentrales Thema, 

dem die Schulleitung immer wieder und immer mehr Beachtung schenken muss. In den 

vergangenen zehn Jahren hat das Kollegium so viele Bereiche der Schulentwicklung 

angepackt, dass die Gefahr zum Ausbrennen latent vorhanden ist. 

Die Schlüsselrolle im Qualitätsmanagement birgt für die Schulleitung die Gefahr der 

Überforderung aller Beteiligten. In schwierigen Situationen wird auch die Gefahr der 

Machtballung deutlich, die die Schlüsselrolle u. U. in sich trägt. Bei häufigen Wechseln im 

Kollegium wird es immer schwieriger, den knowhow-Verlust bei Abgängen aufzufangen. So 

bleiben die Erfahrungen bei der Schulleitung gespeichert, die sich zur Kontinuität verpflichtet 

hat, und führt so zu einer (ungewollten) Machtkonzentration. 

Darum sind flache Hierarchien, die Aufteilung von Verantwortung auf viele verschiedene 

Schultern wichtig. An unserer Schule hat sich z.B. die Bildung der Arbeitsgruppen für die 

verschiedenen Anlässe als sehr hilfreich und entlastend erwiesen. 

Unterstützungsbedarf für die Schulleitung an einer gesundheitsfördernden Schule 

Wie ich oben aufzeigte, liegt eine hohe Verantwortung bei der Schulleitung. Diese 

Verantwortung kann zugleich beflügelnd wie auch belastend sein. Für das Gelingen von 

Gesundheitsförderung ist die professionelle Unterstützung der Schulleitung auf allen Ebenen 

zentral. Dabei geht es um pragmatische, situationsgerechte, kostengünstige und effektive Hilfe. 

Wir haben an unserer Schule erfahren, wie wichtig externe Beratungspersonen, die 

Weiterbildung, Netzwerke und schulnahe Institutionen sind. 

o Beratung: Die Schule Affoltern wurde seit 1995 immer wieder von professionellen Coachs 

beraten, angeleitet und hinterfragt. Themen der Beratungen waren Teambildung und 

Teamentwicklung, Gesprächsführung, Beurteilung, Suchtprävention und das Erarbeiten 

eines Leitbildes. Allein für die Grundlagen der Gesundheitsförderung und das 

Suchtpräventionskonzept konnte die Schule während rund zwei Jahren auf die Beratung 

durch die Berner Gesundheit zählen. Dank dem unentgeltlichen Dienst der Stiftung Berner 

Gesundheit und dem grosszügigen Finanzierungsmodell der (ehemaligen) Zentralstelle für 

Lehrerinnen und Lehrerfortbildung des Kantons Bern entstanden für die Schule keine 

Kosten. 

Da die Beraterinnen und Berater nicht nur ihre fachlichen Kompetenzen einbrachten, 

sondern auch die anspruchsvollen Moderationen übernahmen, wurde die Schulleitung vor 

Rollen- und Zielkonflikten bewahrt. Zudem gaben die Rückmeldungen der Fachleute 

Informationen über das Schulklima und Teamkultur. Diese Erfahrungen waren für unsere 

Schule von grösster Bedeutung. 

- 31 -


Eigeninitiative neue Kontakte zu knüpfen und eigene Ressourcen zu generieren. Dabei geht 

vergessen, dass kleine und mittlere Schulen nicht über genügend Mittel verfügen, weder 

personell, noch finanziell, geschweige denn strukturell (Schulleitungsanstellung). 

Ob Zertifikatslehrgänge zur Gesundheitsförderung 18 , wie sie im Kanton Bern seit Herbst 2006 an 

der Pädagogischen Hochschule angeboten werden, für die Schulleitungen tatsächlich hilfreich 

sein werden, wird sich erst noch zeigen müssen. 

Soll Gesundheitsförderung an allen Schulen nachhaltig sein, braucht es die Schulleitungen als 

Schlüsselpersonen und Verantwortliche. Sie ermöglichen Kontinuität, funktionierende 

Schnittstellen und eine längerfristig angelegte Schulentwicklung. Aus meiner Sicht wird es 

darum die Aufgabe von bildung+gesundheit und ihrer Organisationen, aber auch von den 

Pädagogischen Hochschulen sein, die Schulleitungen zu mobilisieren, motivieren und 

schliesslich tatkräftig zu unterstützen, damit Gesundheitsförderung nicht zu einer Disziplin unter 

vielen andern verkommt, sondern sich zur besten und gesündesten Form von Schulentwicklung 

etabliert. Wer "Gesundheit fördern" fordert, muss Schulleitungen fördern. 

5. Schluss 

Die Schulleitung spielt die zentrale Rolle im Qualitätsmanagement von gesundheitsfördernden 

Schulen. Sie steht einerseits im Spannungsfeld von Autonomie/Globalisierung und 

Harmonisierungstendenz/Standards und hält diesen gegensätzlichen Strömungen stand. Sie 

wirkt ausgleichend, setzt die Kräfte ressourcenorientiert ein, setzt Prioritäten und kommuniziert 

die Lage der Bildungspolitik, damit die Schule nicht durch "Winde" hin und her geschüttelt wird. 

Das ist ein wichtiger Beitrag für die Gesundheit der Lehrpersonen. 

In dieser Rolle ist die Schulleitung change agent, die sich mit ständig wechselnden 

Bedürfnissen oder Voraussetzungen auseinandersetzt und die Ressourcen zu Gunsten einer 

guten, passenden und stimmigen Schulentwicklung lenkt. 

Die Schulleitung schafft die Verbindung und den Informationsfluss zwischen den verschiedenen 

Ebenen einer Schullandschaft (Behörden, Schulaufsicht, Eltern, Lehrpersonen und Umwelt). 

Schley (1998, S. 37) hat treffend die vielseitigen Anforderungen des change management 

beschrieben. Sie gelten m.E. auch für Schulleitungen: "[...] 

o Visionen entwickeln und herausfordernde Ziele finden 

o Energien wecken und Kräfte entfalten 

o in Bewegung kommen, auflockern 

o gewohnte Wege verlassen, der Intuition folgen 

o das Tempo verändern, bewusst verlangsamen und beschleunigen 

o bildhaftes Darstellen und Visualisieren 

o mit Metaphern und Analogien arbeiten 

18 Im Lehrgang werden Lehrpersonen im Auftrage der Schulleitung und des Kollegiums zu Koordinatorinnen und Koordinatoren für 

Gesundheitsförderung (KGF) ausgebildet. Die Teilnehmenden des Lehrgangs vertiefen und ergänzen ihr Wissen im Bereich 

Gesundheit und Gesunderhaltung. Als Lehrperson erwerben sie einen breiten fachlichen und didaktischen Hintergrund zum 

Themenbereich gute, gesunde Schule. Sie werden auf ihre vielfältigen Aufgaben vorbereitet, wie fachliche Unterstützung der 

Lehrkräfte, Koordination von schulischen Aktivitäten, Initiierung von Projekten, internen Weiterbildungen oder Leitideen zur 

Früherfassung, Mitarbeit an der Schul- und Qualitätsentwicklung. 

- 33 -


o Bühnen bauen für gute Inszenierungen und Präsentationen 

o Netzwerke knüpfen, Kommunikation aufbauen 

o Überforderung spüren, Erschöpfung erkennen, Kraft schöpfen 

o Rhythmen, Zyklen, Kreisläufe herstellen 

o ganzheitliches Datengewinnen und leibliche Wahrnehmung 

o fehlende Qualitäten erfassen und als Gegenqualitäten einsetzen und unerschrocken und 

beherzt mit Abweichungen umgehen". 

Die Schlüsselrolle der Schulleitung ist nicht in erster Linie eine sachliche, fachliche sondern 

eine Beziehungsaufgabe, weil in allen Schnittstellen Menschen mit unterschiedlichen 

Bedürfnissen, Erkenntnissen, Sichtweisen und Erfahrungen ihre Aufgaben wahrnehmen. So ist 

die Schulleitung ein "sozialer Architekt" und ermöglicht ein gutes Schulklima. Gelingendes 

Qualitätsmanagement einer gesundheitsfördernden Schule zeigt sich nach Seeger (siehe 

Abbildung Seite 17) in Form von "Ergebnis-Qualität" durch "starke" Schüler und Schülerinnen 

und vergnügte Lehrpersonen, eine gesundheitsfördernde Schul-Organisation, (z.B. 

Unterricht/Projekte, Profil/Programm, Schulklima /-kultur) und wirksame Kooperationen (z.B. 

Team, Partner/Eltern, Netzwerke). 

"Das Schulklima ist einer der wichtigsten Faktoren [...]. Die Qualität des Schulklimas ist 

abhängig von der Qualität der Schulleitung und vom Engagement des Lehrkörpers für eine 

aktive gesamtschulische Gesundheitsförderung. Die Entwicklung dieser Qualitäten ist eine 

zentrale Aufgabe der Schulentwicklung – daher sind Schulentwicklung und 

Gesundheitsförderung nicht voneinander zu trennen[...]", fasst Vuille (2004, o.S.) die 

Ergebnisse seiner Untersuchung 19 zusammen. Sie bestätigt und unterstreicht die Schlüsselrolle 

der Schulleitung deutlich. 

Die Schule Affoltern ist auf dem Weg zu einer gesundheitsfördernden Schule. Hinter uns liegen 

zehn lehrreiche, dynamische Jahre. Im Rückblick stelle ich dankbar fest, dass sich der erste 

Satz des Leitbildes "Die Schule Affoltern ist eine gesundheitsfördernde Schule und steht auf 

einer guten Basis" als klarer Wegweiser und zuverlässiger Kompass erwiesen hat. 

Es bleibt ein Geheimnis, warum im Kollegium – trotz häufiger Wechsel bei den jungen 

Lehrpersonen – zur richtigen Zeit mit den richtigen Personen an diesen wichtigen Themen 

gearbeitet werden konnte. 

19 Untersuchungsergebnisse von Jean-Claude Vuille sind publiziert in „Die gesunde Schule im Umbruch“. Wie eine Stadt versucht 

eine Idee umzusetzen und was die Menschen davon spüren. Verlag Rüegger, Zürich, 2004. 

- 34 -


6. Literatur und Quellen 

6.1 Quellen im Internet 

Altrichter, H. (1999). Was ist eine 'gute Schule' und wie entwickelt sie sich? 

http://www.wipnet.at/db.asp?file=61&folder=/Paedagogik/Schule&back=inhalt (12.09.2003) 

Erziehungsdirektion des Kantons Bern (ERZ) (2001). Schulleitungsdossier. 

http://www.erz.be.ch/site/index/fachportal-bildung/fb-kindergartenvolksschule-index/fbvolksschule-schulleitungen/fb-volksschule-schulleitungen-schulleitungsdossier.htm 

(30.07.2006 

16:48) 

Lehrerinnen und Lehrer Schweiz (LCH) (2005). Schulleitung: Ein notwendiges Positionspapier. 

Bildung Schweiz 2/2005 S.26 – 28. 

http://www.lch.ch/bildungschweiz/pdfs/2006/artikel/02/ausdemlch_26_28.pdf (07.12.2006 21:46) 

Paulus, P. (2003). Mit Gesundheit gute Schule machen. Eine nationale Allianz für nachhaltige 

Schulgesundheit und Bildung. 

http://www.anschub.de/cps/rde/xbcr/SID-0A000F0A-F53BFCE5/anschub/Anschub.demit_Gesundheit_gute_Schule_machen1.pdf 

(27.07.2006 13:54) 

Rolff, H.-G. (2004). Gesundheitsförderung und Schulqualität. Vortrag am Kongress Gute und 

gesunde Schule. Dortmund (14./15.11.2004). 

http://80.86.187.227:8080/gugs_full/v_rolff.htm (20.04.2006 19:21) 

Seeger, S. (2003). Auf das Klima kommt es an! Lebensraum Schule. Bestimmbare oder 

beeinflussbare Klimazone? Folien zum Referat. Muttenz, 23. Oktober 2003. 

http://www.bl.ch/docs/ekd/inspekt/jg/reise/schulklima-ppt.pdf (21.04.2006 09:17) 

Seeger, S. (2004). Starke Schüler und vergnügte Lehrer. Wege zu gesundheitsfördernden 

Schulen. Skizze eines doppelten Paradigmawechsels. 

http://www.learn-line.nrw.de/angebote/gesundids/medio/opus/Fortbildung/management_ 

der_gesundheit.pdf (19.04.2006 14:13) 

Seeger, S. (2005a). Erste Schritte auf dem Weg zur Gesundheitsfördernden Schule. 

Orientierungshilfen für eine gesundheitsbezogene Schulentwicklung. Folien zu einem Vortrag 

vom 12.5.2005 (vom Verfasser zu Verfügung gestellt). Schlüchtern. 

Verband Schulleiterinnen Schulleiter Schweiz (VSL CH) (2005). Schulleitung. Positionspapier 

des VSL CH. 15.11.2005. 

http://www.vslch.ch/Positionspapier_VSLCH_051115_DV.pdf (21.04.2006 16:41) 

Vuille, J.-C. (2004). Schulklima und Gesundheit. Vortrag am Kongress Gute und gesunde 

Schule. Dortmund (14./15.11.2004). 

http://80.86.187.227:8080/gugs_full/f01-3.htm (15.02.2006 15:36) 

WHO (1998).Ottawa-Charta. 

http://www.gesundheitsfoerderung.ch/de/hp/notion/default.asp#setting (18.04.2006 19:16) 

Wikipedia (2006). Suchbegriff: Qualitätsmanagement 

http://de.wikipedia.org/wiki/Qualit%C3%A4tsmanagement (20.04.2006 16:26) 

Zumstein, B. (2005). Ein Unterstützungssystem für Fachstellen-Regionale Netzwerke und 

Schulen. Konzept 2005 – 2007. 

http://www.gesunde-schulen.ch/data/data_157.pdf (18.04.2006 18:54) 

- 35 -


6.2 Gedruckte Literatur 

Ackermann, E., Blösch M., Gassmann B., Strub Ch. (Hrsg.). (2004). Gesunde Schule konkret. 

Eine Struktur für Gesundheitsfördernde Schulen – Erfahrungsbericht. Zürich: Pestalozzianum 

AFS (1999). Was heisst eigentlich Qualität. AFS Unterlagen zum Grundlagenkurs 15. Aus- und 

Fortbildung für Schulleiterinnen und Schulleiter. o.O. 1999 

Keller, H. (2003). Was ist Qualität. Handout zum Referat an der Fachtagung 'Q-Schule' des VSL 

CH. Hergiswil 19.11.2003 

Schley, W. (1998). Change Management. Schule als lernende Organisation. In: H. Altrichter, W. 

Schley, M. Schratz (Hrgs). Handbuch zur Schulentwicklung. Innsbruck: Studienverlag 1998, S. 

13-53 

Schratz, M. (1999). Bildungsmanagement und Steuerung. Globalisierung als Herausforderung 

für das Schulwesen. In: Rösner, E. (Hrsg.). Schulentwicklung durch Schulqualität. Dortmund: 

Institut für Schulentwicklungsforschung 1999, S. 219-241 

Schratz, M. (1998). Schulleitung als change agent. Vom Verwalten zum Gestalten der Schule. 

In: H. Altrichter, W. Schley, M. Schratz (Hrgs). Handbuch zur Schulentwicklung. Innsbruck: 

Studienverlag 1998, S. 160-189 

Seeger, S. (2005b). Bericht 2. Netzwerk-Treffen vom 1. Juni 2005. Folien zu einem Vortrag. 

Netzwerk Gesundheitsteams Stadtberner Schulen. Bern: Gesundheitsdienst Stadt Bern. 

Strittmatter, A. (2002). Leistungsfähige Schulen jenseits von Burnout. In: SNGS Rundbrief 

19/2002. Schweizerisches Netzwerk Gesundheitsfördernder Schulen. Luzern 

- 36 -

Zertifikatsarbeit 13.10.06 - sitesystem

Erfolgreiche ePaper selbst erstellen

Template löschen?

Als Template speichern?