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-Zeitung 

Rheinland-Pfalz 

12 / 08 

Fotos (Titelseite + S. 14 - 17): Lucas Schmitt 

BERICHTE ZUM TAG DER 

FRÜHKINDLICHEN BILDUNG 

S. 14-17 

BILDUNGSMINISTERIN 

DORIS AHNEN 

IM GESPRÄCH 

(S. 12-13)

KOLUMNE / KOMMENTAR / INHALT 

Einige zornige 

Zeilen und eine 

ehrliche Episode 

Wenn diese Ausgabe postalisch bei unseren 

Mitgliedern angekommen ist, sind es 

gerade mal noch zwei Wochen bis Weihnachten 

und drei bis zum neuen Jahr. Ist 

schon irgendwie komisch, bei strahlendem 

Herbstwetter in der ersten Novemberwoche 

dieses Editorial zu schreiben und 

dabei nicht vergessen zu dürfen, ein schönes Weihnachtsfest sowie ein 

glückliches Jahr 2009 zu wünschen. Dies sei hiermit vorneweg geschehen, 

bevor im üblichen Eifer des verbalen Gefechtes am Ende kein 

Platz mehr bleibt. 

Gründe, sich aufzuregen, gibt es schließlich immer. Die Lehrkräfte 

dürfen nun richtig gespannt sein, wie lange der Unterricht am letzten 

Schultag wohl gehen wird. Eigentlich ist ja der erste Ferientag ein 

Montag und nicht der Samstag davor; folglich müsste am Freitag regulär 

unterrichtet werden. Und nicht nur bis 13 Uhr, wie fälschlicherweise 

dargestellt wurde, sondern an manchen Schularten wie den Berufsbildenden 

Schulen auch nachmittags und abends. 

Scherz beiseite. Aber dass dieses Thema hier nochmals aufgewärmt wird, 

zeigt, wie verletzend die völlig unverständliche Entscheidung kurz vor 

den Herbstferien für uns Lehrkräfte war. Unerträglich, diese Häme 

in den Medien und auch der Spott, die Lehrerverbände seien es doch, 

die immer gegen Unterrichtsausfall protestierten. Als ginge es bei der 

Regelung für den letzten Schultag um die Faulheit der LehrerInnen, 

die ihren letzten Arbeitstag vor dem Urlaub schon als solchen sähen. 

So sinngemäß zu lesen in der „Rheinpfalz“ - da auch gleich zweimal 

in der regulären und der Sonntags-Ausgabe. 

Wir haben das verkraftet und würden auch eine Abschaffung der Regelung 

verkraften. Wäre schließlich nur eine Petitesse verglichen mit dem, 

was die Lehrkräfte in den letzten Jahren / Jahrzehnten an Verschlechterungen 

ihrer Arbeitsbedingungen hinnehmen mussten. Und dumme 

Sprüche von Leuten, die anscheinend lebenslang ihre Schultraumata mit 

sich herumschleppen, sind eh Alltag. Über die bequemen „Schullehrer“ 

meinte bspw. ein Glossenschreiber in der „Rheinpfalz am Sonntag“ in 

grässlichem Pfälzisch herziehen zu können, wobei auch noch durch die 

Wortwahl „Schullehrer“ die Qualifikation von Lehrkräften in vorakademische 

Ausbildungszeiten zurückverlegt werden sollte. 

„Es ist schon immer so gewesen, am letzten Tag wird vorgelesen.“ Mit 

dem uralten Reim konnte die Volksschulklasse des Verfassers dieser 

zornigen Zeilen schon vor über fünfzig Jahren ihren „Schullehrer“, 

ansonsten alles andere als ein feinfühliger Pädagoge, davon überzeugen, 

AUS DEM INHALT GEW-ZEITUNG Rheinland-Pfalz Nr. 12 / 08: 

Kolumne / Kommentar / Tarifrunde Seiten 2 - 4 

Bildungspolitik Seiten 4 - 7 

Schulen Seiten 8 - 11 

Schulische Erfahrungen bekannter … Seiten 12 - 13 

Sozialpädagogik Seiten 14 - 17 

Hochschulen / Kultur Seiten 18 - 20 

Gesellschaft / Generation 60+ / GEW int. Seiten 21 - 25 

Tipps + Termine Seiten 26 - 28 

Kreis + Region Seiten 29 - 31 

Schulgeist Seite 32 

keinen „normalen“ Unterricht zu machen. Kinder und Jugendliche 

sind eben keine Maschinen, in die man möglichst lange möglichst viel 

reinstopfen kann, um möglichst viel Output zu bekommen. Lernen 

ist viel, viel mehr als die Summe der gehaltenen Stunden und des 

eingetrichterten Stoffes. (Sorry, an dieser Stelle so etwas Banales sagen 

zu müssen.) Unsere SchülerInnen lernen zum Beispiel ganz arg viel, 

wenn am letzten Schultag vor den Ferien eine schöne Weihnachtsfeier 

ausgerichtet wird. Von und mit ihnen, nicht nur für sie. Viele kennen 

das aus ihrem familiären Umfeld ja gar nicht mehr: in gemütlicher 

Atmosphäre bei Kerzenschein kommunizieren, gemeinsam singen, 

Gedichte und Geschichten vortragen, von Traditionen erzählen, selbst 

gebastelte Geschenke austauschen. Einfach mal innehalten. 

Ein wahres Märchen 

So, jetzt ist der Ärger verraucht, und die Weihnachtsstimmung kommt 

auch bei 17 Grad auf. Jahreszeitadäquat muss auf den Stress ein 

Märchen folgen. Richtig harmonisch, beschaulich, anrührend. Leider 

können wir damit nicht dienen, dagegen „nur“ mit einer völlig wahren 

Geschichte. Lehrertypisch bedarf es allerdings einiger erklärender Vorbemerkungen 

über die Spezies Politiker: Die sind in unserer repräsentativen 

Demokratie bekanntlich Volksvertreter und müssen sich daher 

darum bemühen, vom Volk gemocht zu werden, um wieder gewählt 

zu werden. Von daher kennen wir zur Genüge diverse PR-Aktivitäten: 

Strahlende Politiker zwischen knuddeligen Kids, Bäder in der Menge, 

Homestories in Illustrierten... 

In der folgenden Geschichte steht ein Politiker im Vordergrund, der 

letzten Monat bekannt gegeben hat, noch ganz lange als Landesvater 

dienen zu wollen. Ihm sagt man ja besondere Volksnähe nach. Kritische 

Gewerkschaftsschreiberlinge sind da immer skeptisch und fragen 

sich, was nun echt und was Kalkül ist. Die nun endlich folgende Story 

jedenfalls ist völlig ehrlich ohne jegliche PR-Show und nur deshalb 

hier zu lesen, weil die 2. Protagonistin rein zufälligerweise Kollegin 

des Autors ist. 

Es begab sich an einem schönen Sommertag in der idyllischen Fußgängerzone 

von Speyer. Auf einer Bank ruhte sich ein grauhaariger, leicht 

übergewichtiger Mann Ende fünfzig, im Hauptberuf Ministerpräsident, 

von einer sportlichen Aktivität aus, als ihn eine reizende Lehrerin seiner 

Generation erblickte. Die besondere Leidenschaft der Dame besteht 

darin, alle angenehmen Lebenssituationen fotografisch festzuhalten. 

Also nahm sie jeglichen Mut zusammen, sprach den hohen Herrn an 

und bat um ein paar gemeinsame Fotos. Ein netter Plausch folgte, dann 

machte sich die Kollegin zufrieden von dannen. 

Die gelungensten Fotos schickte sie Tage später an ihren obersten Chef, 

clevererweise an seine Privatadresse in der Südpfalz. Im Begleitschreiben 

bat sie diskret um Unterstützung in einer dienstlichen Angelegenheit. 

Was sie nicht erwartet hatte: Rasch kam die Antwort, die Frage werde 

der entsprechenden Abteilung zugeleitet. Was sie noch weniger erwartet 

hatte: Von dort erhielt sie von einem hochrangigen Beamten bald einen 

Vorschlag, wie ihr Problem gelöst werden könne. 

Da war die engagierte Lehrerin absolut gerührt: Entsprechend schrieb sie 

dem hilfsbereiten Ministerpräsidenten, sie habe sich nie vorstellen können, 

dass sich ein Landesvater so rührend um seine Bürger kümmert. 

Mal sehen, ob der so Gelobte tatsächlich auch ihrem Vorschlag folgt und 

irgendwann mal auf seiner Fahrt von Steinfeld nach Mainz auf halber 

Strecke kurz Pause macht, um ganz unbürokratisch ihrer netten Klasse 

einen Besuch abzustatten. 

Günter Helfrich 

2 GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 12 / 2008

TARIFRUNDE 2009 

DIE TARIFRUNDE 2009 IM ÖFFENTLICHEN DIENST GEHT UNS ALLE AN - 

TARIFBESCHÄFTIGTE UND BEAMTINNEN IN EINEM BOOT 

Mehr als 40 Jahre lang gab es in der Bundesrepublik 

Deutschland für die Angestellten und Arbeiter von Bund, 

Ländern und Kommunen ein einheitliches Tarifrecht und 

im Wesentlichen gleichlaufende Entgeltsysteme. Ob die 

Tariferhöhungen hoch oder eher bescheiden ausfielen, 

hing zumeist von der Kampfbereitschaft der Kommunalbeschäftigten 

ab, nicht selten von den Beschäftigten 

bei der Müllabfuhr oder den kommunalen Verkehrsbetrieben. 

Die erzielten Tarifabschlüsse galten stets für alle 

Beschäftigten im öffentlichen Dienst unabhängig davon, 

ob sie sich aktiv an Warnstreiks oder Streiks beteiligt 

hatten. Für die Beamtinnen und Beamten wurden die 

Tarifergebnisse meist zeit- oder zumindest inhaltsgleich 

übernommen. 

Die Ministerpräsidenten der Länder haben mit ihrer 

Forderung nach größerer landesspezifischer Entscheidungshoheit 

letztendlich entscheidend dazu beigetragen, 

dass im Zuge der Verhandlungen über ein moderneres 

Tarifrecht die Tarifeinheit von Bund, Ländern und 

Kommunen zerschlagen wurde. Die Länder kündigten 

einseitig eine Reihe von für die Gewerkschaften unverzichtbaren 

Beschäftigungsbedingungen des Bundesangestelltentarifvertrages 

und schlossen sich dem 2005 mit 

dem Bund und den Kommunen abgeschlossenen neuen 

Tarifvertrag, dem TVöD, nicht an. Nach dem längsten 

und härtesten Streik im öffentlichen Dienst konnte den 

Ländern erst 2006 ein separater Tarifvertrag für die Landestarifbeschäftigten 

abgerungen werden. 

Seitdem werden die Tarifrunden für Bund und Kommunen 

einerseits und für die Länder andererseits zeit- und 

inhaltlich getrennt geführt. Als Folge der Föderalismusreform 

liegt es jetzt in der Entscheidungshoheit jedes 

einzelnen Bundeslandes, ob und in welcher Höhe die 

bundesweit erzielten Tarifergebnisse auf die Beamtinnen 

und Beamten ihres Bundeslandes übertragen werden. Gerade 

in Rheinland-Pfalz haben wir leidvoll erfahren, wie 

die Beamtinnen und Beamten abgehängt werden können. 

2008 haben sie statt der zwischen den Gewerkschaften 

und den Ländern vereinbarten Tariferhöhung von 

2,9% nur zweimal 0,5 % „Erhöhung“ ihrer Bezüge, über 

ein Jahr gestreckt, von der Landesregierung zugebilligt 

bekommen. 

Mit Bund und Kommunen konnte 2008 nach harten 

Auseinandersetzungen ein recht gutes Tarifergebnis erzielt 

werden, nämlich eine Tabellenerhöhung von 50 Euro plus 

weitere 3,1 % und 2,8 % plus 225 Euro Einmalzahlung 

für 2009. Anfang 2009 werden nun die Tarifverhandlungen 

für die Beschäftigten der Länder aufgenommen. 

Im Januar werden die Gewerkschaften des öffentlichen 

Dienstes ihre Forderungen gegenüber der Tarifgemeinschaft 

der Länder nach Erhöhung des Entgelts für die 

rund 700.000 Tarifbeschäftigten bei den Ländern deutlich 

machen. In diesen Tarifverhandlungen geht es aber nicht 

nur um die Entgelte der Tarifbeschäftigten, sondern auch 

um die Besoldungserhöhung für die Beamtinnen und 

Beamten. Für die Beamtinnen und Beamten in unserem 

Bundesland steht die Zusage der Landesregierung, das 

Ergebnis der Tarifverhandlungen zeit- und inhaltsgleich 

auf ihren Bereich zu übertragen. 

Die Tarif- und Besoldungsrunde 2009 ist vor allem eine 

Runde für die im Bildungsbereich Beschäftigten. Von den 

bei den Ländern insgesamt rund 1,95 Mio. beschäftigten 

Beamtinnen und Beamten sowie Arbeitnehmerinnen und 

Arbeitnehmern sind nahezu 1 Mio. in den Bereichen 

Bildung, Wissenschaft und Erziehung tätig. An den 

Schulen sind rund 940.000 Personen als Lehrerinnen und 

Lehrer, pädagogische und technische Fachkräfte oder als 

Fachpersonal in der schulischen Sozialarbeit beschäftigt. 

Allein diese Zahlen verdeutlichen, dass die Arbeitgeber in 

der Tarif- und Besoldungsrunde den Bildungsbereich im 

besonderen Maße im Blick haben. Hier liegt aber auch 

das große Potenzial für die Durchsetzung der gewerkschaftlichen 

Forderungen. 

Gute Bildungsarbeit braucht gute Bezahlung. Die GEW 

hat sich stets für bessere Arbeitsbedingungen an den 

Schulen und Hochschulen eingesetzt und wird dieses 

Ziel auch weiterhin vehement verfolgen. Der Einsatz für 

eine gerechte Entlohnung und Besoldung für die an den 

Schulen und Hochschulen arbeitenden Kolleginnen und 

Kollegen hat für uns Priorität. 

Die Länder müssen als Arbeitgeber und Dienstherren 

ihrer Verantwortung endlich nachkommen. Seit Jahren 

werden die öffentlichen Haushalte mit einer verfehlten 

Finanz- und Steuerpolitik saniert, schwindenden Steuereinnahmen 

wird hinterhergespart. Leidtragende waren 

vor allem die Beschäftigten von Bund, Ländern und Gemeinden, 

deren Arbeits- und Einkommensbedingungen 

sich zunehmend verschlechtert haben. Dass es Arbeitgebern 

nicht um bessere öffentliche Daseinsvorsorge, eine 

bessere Bildung und Erziehung ging und geht, zeigt die 

jüngste Entwicklung: Während über klamme Kassen 

geklagt wird, werden von der Bundesregierung über 

Nacht Milliarden locker gemacht, um spekulationsfreudige 

Banken zu sanieren. Die Gewinne sollen privatisiert 

und die Risiken vergesellschaftet werden. Dabei ist man 

eifrig bemüht zu verschweigen, dass die Finanzkrise 

auch die Folge einer verfehlten Einkommenspolitik ist. 

Seit Jahren geht die Kluft zwischen den Gewinnen und 

den Arbeitseinkommen weiter auseinander. Auch 2007 

ist der neutrale Verteilungsspielraum nicht ausgeschöpft 

worden, wodurch eine weitere Umverteilung zugunsten 

der Gewinne stattgefunden hat. Wachsende Gewinne 

haben aber nicht zu mehr Investitionen geführt, sondern 

zu einem Aufblähen der Finanzmärkte. Eine Ursache hierfür 

ist auch die schwache Binnennachfrage. Deutschland 

bildet im europäischen Vergleich bei der Entwicklung der 

Reallöhne das Schlusslicht. 

GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 12 / 2008 

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TARIFRUNDE / BILDUNGSPOLITIK 

Auch die Länder müssen ihren Anteil zur Stärkung der 

Binnennachfrage leisten. Das Geld für mehr staatliche 

Verantwortung und Gestaltung ist durchaus vorhanden. 

Die Staatsausgaben befinden sich seit Jahren im Sinkflug. 

Allein bis Ende Juli 2008 haben sich die Einnahmen der 

Länder gegenüber dem Vorjahreszeitraum um 5,3 Prozent 

erhöht. In den Flächenländern stiegen die Einnahmen bis 

Ende Juli 2008 gegenüber dem Vorjahreszeitraum um 4,8 

Prozent im Westen und um 4,2 Prozent im Osten. Bei 

den Stadtstaaten betrug die Einnahmesteigerung sogar 

10,8 Prozent. 

Für die Tarif- und Besoldungsrunde 2009 erwartet die 

GEW eine harte Auseinandersetzung mit den Ländern. 

Deshalb müssen die Verhandlungen gut vorbereitet 

werden. Das betrifft auch die Bereitschaft, die Verhandlungsrunden 

im Januar und Februar 2009 mit Aktionen 

und Warnstreiks zu begleiten. Unmittelbar gefordert 

sind zunächst die Tarifbeschäftigten, die von den Gewerkschaften 

rechtlich bedenkenlos zur Teilnahme an 

Streikaktionen aufgefordert werden dürfen. Wir gehen 

davon aus, dass sich unsere angestellten Kolleginnen und 

Kollegen im Schuldienst an notwendigen Streikaktionen 

der Gewerkschaften mit dem gleichen Elan und der gleichen 

Ausdauer beteiligen werden, wie dies im Frühjahr 

die Erzieherinnen und Erzieher aus den kommunalen 

Kindertageseinrichtungen getan haben. Zwei ganztägige 

Warnstreiks, an denen sich mehrere tausend Kommunalbeschäftigte 

allein in Rheinland-Pfalz beteiligten, 

waren für das gute Tarifergebnis im Kommunalbereich 

mitentscheidend. Mehr denn je sind in dieser Tarif- und 

Besoldungsrunde auch die Kolleginnen und Kollegen im 

Beamtenverhältnis gefordert, die Tarifauseinandersetzungen 

aktiv zu begleiten und zu unterstützen. Die GEW 

wird auf der Einhaltung der Zusage bestehen, dass das 

Verhandlungsergebnis der Tarif- und Besoldungsrunde 

2009 zeit- und wirkungsgleich in das Besoldungsrecht 

übertragen wird. 

Wichtig: Alle aktuellen Informationen zur Tarifrunde 

2009 sind auf der neu eingerichteten GEW-Internetseite 

www.gew-tarifrunde.de zu finden, zu beziehen ist dort 

auch die Telegramm-Serie zur Tarifrunde. 

Klaus Peter Hammer, Sylvia Sund, Sybilla Hoffmann 

Kommentar 

BILDUNGSREFORM? STRUKTURREFORM? 

Jedermann / -frau ist klar: Unser Bildungssystem ist ungerecht, 

unsozial, antiquiert und nicht in der Lage, unsere Gesellschaft 

so aufzustellen, dass sie den zukünftigen Anforderungen in 

einer veränderten Welt gerecht werden kann. 

Eine der wesentlichen Ursachen dieser Situation ist unser 

Schulsystem. Der dreigliedrige Aufbau entspricht in keiner 

Weise den heutigen gesellschaftlichen Gegebenheiten und 

Erfordernissen. Dieses für unsere Zeit ungeeignete Schulsystem 

diskriminiert junge Menschen nach ihrer gesellschaftlichen 

Herkunft und verteilt Bildungschancen höchst ungerecht. 

Nicht zuletzt deshalb fordert die SPD - sie regiert in 

Rheinland-Pfalz allein - folgerichtig „Eine Schule für alle 

Kinder“ in ihren bildungspolitischen Zielsetzungen. Ist es 

da verwunderlich, wenn sich Eltern, Lehrer, Schüler und 

Bildungsinteressierte darauf einstellten, dass die geplante 

Schulstrukturreform zu einer konsequenten Anpassung an den 

Stand der Wissenschaft im Bildungsbereich führen würde? 

Doch die Realität sieht vollkommen anders aus. Es wird 

eine mutlose Änderung umgesetzt nach dem Motto: Nur 

niemanden - besonders keine konservativen Wählergruppen 

- verärgern. Nur keine streitige Diskussion entfachen. Die 

eigene Klientel, ob Bildungspolitiker, Eltern, Lehrer, Professoren, 

Kommunalpolitiker etc. ist da anscheinend nicht so 

wichtig. Die werden ja sowieso keine konservativen Parteien 

wählen. 

Ernsthaft an einem modernen und gerechten Schul- und 

Bildungssystem interessierten Bürgern treibt ein solches 

Vorgehen - je nach Temperament - die Tränen in die Augen 

oder die Wut ins Gesicht. 

Statt die ungerechte Verteilung der Bildungschancen, die 

ungerechte Bezahlung der Lehrkräfte der verschiedenen 

Schularten, die Vernachlässigung des ländlichen Raumes 

bei den Bildungseinrichtungen abzuschaffen und die „EINE 

SCHULE FÜR ALLE“ zu schaffen, zementiert man in 

Rheinland-Pfalz das ungerechte System und versucht - durch 

neue Namen und Etikettenschwindel - den Eindruck einer 

substanziellen Reform zu erwecken. „Die Hauptschule wird 

abgeschafft“ soll die Botschaft heißen - in Wirklichkeit versteckt 

man diese in „KOOPERATIVEN Schulformen“ und 

behält sie so in der Substanz bei. 

Was die Anpassung an die sogenannte Demographieentwicklung 

angeht, so werden die Kreise genötigt, Schulentwicklungspläne 

für viel Geld zu erstellen und dabei ihre 

regionalen Bedürfnisse zu formulieren. Liegen diese Pläne 

dann vor, so genügt z.B. der Hinweis einer nachgeordneten 

Behörde - der Schulabteilung bei der ADD - man solle „ein 

bewährtes System nicht abschaffen“ der Regierung, um die in 

den Räten der Verbandsgemeinden, Kreise und Städte ( der 

Schulträger ) getroffenen Entscheidungen zu ignorieren. 

Das ist keine gute Reform. Sie nutzt keine Chancen für 

Veränderungen zum Besseren, sie verhindert die auch von 

uns gewollte „EINE SCHULE FÜR ALLE“. 

Henning Caspari (Landesfachgruppe HS/RGS) 


BILDUNGSPOLITIK 

PROBLEME BEI DER STELLENBESETZUNG NICHT VERHARMLOSEN! 

„Wir fordern das Bildungsministerium auf, die Ursachen 

zu ergründen und die objektiv vorhandenen Probleme zu 

beseitigen, die für Nichtbesetzungen oder für sich über viele 

Monate hinziehende Verzögerungen bei der Besetzung von 

Schulleitungsstellen ausschlaggebend sind“, sagte der GEW- 

Vorsitzende Klaus-Peter Hammer gegenüber der Presse. 

Hammer bezog sich auf die Untersuchung und Auswertung 

zur Besetzung von Schulleitungsstellen, die das rheinlandpfälzische 

Bildungsministerium auf eine Große Anfrage der 

FDP-Landtagsfraktion hin vorgenommen hatte. 

„Derzeit 89 nicht besetzte Schulleitungsstellen bedeuten 89 

unzumutbare Problemfälle in den betroffenen Schulen“, 

meinte der GEW-Landesvorsitzende. „Es ist wenig hilfreich, 

diese Problemfälle als statistisch geringfügig abzuqualifizieren 

und Warnungen der GEW als völlig übertriebene Darstellung 

der Situation zu verharmlosen“, kritisierte Hammer eine 

entsprechende Erklärung des Ministeriums. 

Die GEW Rheinland-Pfalz hatte im September anhand 

einer statistischen Erfassung der vergangenen Jahre festgestellt, 

dass im Durchschnitt über alle Schularten hinweg rund 40 

Prozent der wieder zu besetzenden Schulleitungsstellen ein 

zweites Mal und rund 13 Prozent der Stellen ein drittes 

Mal ausgeschrieben werden mussten. Mehr als 10 Prozent 

konnten nach Feststellung der GEW überhaupt nicht besetzt 

werden. 

„Ursächlich dafür, dass Schulleitungsstellen nicht oder nur 

mit Verzögerungen besetzt werden können, sind die unzureichenden 

Arbeits- und Rahmenbedingungen und die in vielen 

Fällen wenig attraktive Bezahlung für Schulleiterinnen und 

Schulleiter“, betonte Hammer noch einmal. Die GEW habe 

nach der Veröffentlichung ihrer Zahlen im September und 

der Nennung der - aus Sicht der GEW - hauptsächlichen 

Ursachen viel Zuspruch von Lehrerinnen und Lehrern ebenso 

wie von Schulleiterinnen und Schulleitern erhalten. „Die 

Statistiken des Ministeriums werden uns nicht davon abhalten, 

weiter auf die Ursachen zu zeigen und die notwendigen 

Veränderungen gegenüber den politisch Verantwortlichen 

einzufordern“, stellte der GEW - Landesvorsitzende klar. 

pm 

FAKTEN, FAKTEN, FAKTEN 

ZUR STELLENBESETZUNG 

Im Amtsblatt Nr. 11 vom 27.10.08 

waren insgesamt 63 Funktionsstellen 

in allen Schularten zu finden. Davon 

wurden 39 zur Erweiterung des Bewerberkreises 

erneut ausgeschrieben, hatten 

also keine oder nur eine Bewerbung 

erhalten. Das sind 61,9 %. 

gh 

„ZAHLEN DER GEW STIMMEN ABSOLUT“ 

Helmut Thyssen, Vorsitzender im GEW-Bezirk Rheinhessen-Pfalz, 

hat sich intensiv mit den Problemen bei der Besetzung schulischer 

Funktionsstellen beschäftigt. Die GEW-Zeitung befragte ihn zur 

Thematik. 

Helmut, die Reaktion des Ministeriums auf unsere Kritik 

legt nur eine Schlussfolgerung nahe: Die GEW hat mal 

wieder übertrieben! 

Die Zahlen der GEW stimmen absolut. Sie sind eine Addition 

der im Amtsblatt ausgeschriebenen Funktionsstellen. 

Da ist nichts übertrieben oder gar erfunden. Ich finde 

es nur schade, dass dieses gerade für die Schulentwicklung 

so dringend zu lösende Problem klein geredet wird. 

Wie erklärst du dir das Herunterspielen der Probleme? 

Das Herunterspielen ist nach meiner Ansicht reine Hilflosigkeit. 

Ich gehe zwingend davon aus, dass im Ministerium 

die wahre Situation bekannt ist. Ich weiß, dass die 

Handelnden in der ADD die Problematik schon länger 

voller Sorge sehen. Ich kenne selbst viele, fast krampfhafte 

Bemühungen der Schulaufsicht, geeignete Bewerber zu 

Die Zahlen im einzelnen: 

Schulart: Stellen Zweitausschreibung in Prozent 

GHS 34 25 = 74 % 

Realschulen 3 2 = 66 % 

Reg. Schulen 2 1 = 50 % 

Gymnasien 10 4 = 40 % 

IGS 2 1 = 50 % 

Förderschulen 4 2 = 50 % 

BBS 8 4 = 50 % 

finden. Ich kann mir nicht vorstellen, dass diese Sorgen in 

Mainz nicht ankommen. Im Übrigen haben andere Bundesländer 

vergleichbare Probleme. Diese Tatsache sollte es 

eigentlich ermöglichen, Lösungsansätze anzugehen, ohne 

das parteipolitische Gesicht zu verlieren. 

Wie stellt sich für dich die Problematik bei differenzierter 

Sichtweise dar? 

Richtig ist, dass die einzelnen Schulformen von der 

Misere nicht gleichmäßig tangiert sind. Dies geht aber 

aus den GEW-Zahlen unmissverständlich hervor. Ganz 

hart betroffen sind die Grundschulen, wo es nur noch 

in den wenigsten Fällen gelingt, Stellen in der Erstausschreibung 

zu besetzen. Wer so etwas klein redet, handelt 

nach meiner Auffassung verantwortungslos. Es ist auch 

ein Irrtum (oder eine Irreführung), die Situation der 

übrigen Schulformen auszublenden und so zu tun, als sei 

alles (fast) in Ordnung. Wenn uns vor 10 Jahren jemand 

erzählt hätte, dass selbst an Gymnasien im Jahr 2007 jede 

vierte Stelle in die Zweitausschreibung muss, wäre dieser 

Gedanke als absurd abgetan worden. Diese Entwicklung 

wird sich weiter fortsetzen, wenn die Rahmenbedingungen 

für Schulleitungen nicht umgehend den aktuellen 

Erfordernissen angepasst werden. 


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„ENORM SPANNENDE ZEIT“ 

Mit der GEW im Gespräch: Staatssekretärin Vera Reiß 

Freundlich, kompetent, hilfsbereit, bescheiden, zuhörend - 

alles Attribute, die nicht unbedingt dann in den Sinn kommen, 

wenn an Protagonisten aus der Politik gedacht wird. 

Auf unsere langjährige GEW-Kollegin Vera Reiß treffen sie 

ohne Übertreibung allesamt zu. Eine spannende Frage also, 

wie ihre erste Bilanz nach einem guten Jahr als Staatssekretärin 

im Bildungsministerium aussieht. GEW-Redakteur 

Günter Helfrich traf Vera Reiß in Mainz. 

Frau Staatssekretärin, Sie haben 1994 im Bildungsministerium 

als Pressereferentin angefangen. Wir haben zu dieser 

Zeit bei „Schule machen“ zusammengearbeitet, und ich hatte 

damals überhaupt nicht den Eindruck, dass Sie an Karriere 

orientiert seien. Wie kam es zum kontinuierlichen Aufstieg 

bis hin zum hohen Amt der Staatssekretärin? 

Also, mir gefällt die Frage wirklich gut, weil wenn man mir 

1994 angemerkt hätte, dass ich Staatssekretärin werden 

wollte, dann wäre ich mir selbst ziemlich unsympathisch. 

Wie es zu diesem - wie Sie das nennen - Aufstieg gekommen 

ist, ist Lauf der Geschichte. Da spielt eine Rolle 

das hohe Interesse an Bildungspolitik und sicherlich die 

Bereitschaft, sich in Aufgaben reinzuknien, aber auch da 

zu sein, wenn jemand gebraucht wird. Und dazu gehört 

mit Sicherheit auch eine Portion Glück. Es gehören aber 

auf jeden Fall Vorgesetzte dazu, die einen unterstützen 

und fördern: die hatte ich mit Jürgen Zöllner und Doris 

Ahnen, mit der ich ja über die ganzen Jahre hinweg eine 

besondere Verbundenheit habe. 

Wie darf ein Außenstehender sich solch eine Ernennung zur 

Staatssekretärin vorstellen? Kommt da plötzlich ein Anruf 

des Ministerpräsidenten, oder wie läuft das ab? 

Wie das wirklich abläuft, das weiß - glaube ich - niemand 

außer denjenigen, die das dann auch miteinander 

besprechen. Das waren in meinem Fall mit Sicherheit der 

Ministerpräsident und die Bildungsministerin. Was davor 

abgeht, wie viele Gespräche es da gibt, das weiß ich nicht, 

man ist dann auf der anderen Seite. Im konkreten Fall 

bekam ich einen Anruf von Doris Ahnen, die mir gesagt 

hat, dass mich der Ministerpräsident sprechen möchte. 

Ab dem Moment war ich ziemlich nervös, das gebe ich 

gerne zu, und dann ist es ja auch zu dem bekannten 

Ergebnis gekommen. 

Sie sind jetzt seit gut einem Jahr im Amt. Haben Sie den 

Schritt schon mal bereut und sich gewünscht, weniger im 

Rampenlicht zu stehen? 

Nein, den Schritt habe ich nicht bereut. Es ist eine enorm 

spannende Zeit, seit ich Staatssekretärin bin, also seit dem 

1. September 2007. In der Bildungspolitik insgesamt und 

gerade hier ist ja sehr viel in Bewegung, ein Stichwort hier 

ist: Schulstrukturreform. Das mit dem Rampenlicht ist so 

eine Sache: Ich bin auch wirklich ganz gerne „Innendienst- 

Foto: Hannah Helfrich 

arbeiterin“. Das ist so meine Geschichte hier im Haus. 

Ich sitze sehr häufig hinterm Schreibtisch. Wichtig ist für 

mich, dass die Mischung stimmt zwischen Innen- und 

Außenterminen. Somit hält sich das mit dem Rampenlicht 

in Grenzen, ich komme damit zurecht. 

Nun war Ihr Start alles andere als einfach, denn die komplette 

Arbeit war doch wohl dominiert von der Diskussion um 

die Veränderungen in der Schulstruktur. In welchem Maße 

waren Sie eigentlich an dem Konzept beteiligt? 

Ich war an diesem Konzept in starkem Maße beteiligt. 

Natürlich gab es schon vor meinem Amtsantritt Vorüberlegungen, 

wie sich die Schulstruktur in Rheinland-Pfalz 

weiterentwickeln kann. In diesen Prozess war ich schon 

als Abteilungsleiterin eingebunden, so dass ich sozusagen 

die Grundzüge der Konzeptentwicklung auch an aktiver 

Stelle mitgekriegt und begleitet habe. 

War das nicht furchtbar Kräfte zehrend, ein Modell verkaufen 

zu müssen, das den einen zu weit und den anderen nicht 

weit genug geht? Bis bei ein paar treuen SPD-Parteigängern 

war doch nirgendwo Begeisterung für die Realschule plus 

zu vernehmen. 

Das sind ja immer subjektive Wahrnehmungen mit der 

Begeisterung, das ist ja meistens eine Einschätzung. Ich 

kann die Einschätzung in der Fragestellung nicht teilen. 

Ich hatte nach der Vorstellung der Schulstrukturreform 

sehr viele Veranstaltungen und habe dadurch Rheinland- 

Pfalz und viele schöne Bürgerhäuser kennen gelernt, aber 

auch die wirklich konstruktive Stimmung. Natürlich gibt 

es auch Kritik an dem Modell, klar. Und in der Fragestellung 

„dem einen zu weit, dem anderen nicht weit genug“ 

liegt genau die Kunst, einen Vorschlag zu machen, der 

neue Perspektiven eröffnet und praktikabel umsetzbar ist. 

Genau das ist uns mit der Realschule plus sowie der IGS 

als gleichberechtigter Schulart gelungen. 



Liegen wir richtig mit der Vermutung, dass als Staatssekretärin 

Ihr Verhältnis zur GEW merklich abgekühlt ist? 

Man muss immer an Beziehungen arbeiten. Ich arbeite 

an meiner Beziehung zur GEW jeden Tag und finde, dass 

wir da noch in einem ganz guten Verhältnis sind. Was mir 

wichtig ist: Ich glaube, ich habe wirklich zu einer ganzen 

Reihe von GEW-Kolleginnen und GEW-Kollegen ein 

ausgesprochenes gutes und freundschaftliches Verhältnis, 

und wünsche mir, dass es auch so bleibt. 

In Ihrem Amt müssen Sie permanent inhaltliche und personelle 

Entscheidungen fällen, die einige freuen und viele 

ärgern. Wie gehen Sie damit um, was sich daraus z.B. an 

Anfeindungen ergeben kann? 

Ganz wichtig ist, dass man sich sehr verantwortungsvoll 

mit Entscheidungen auseinandersetzt, weil sie ja in der Tat 

ganz individuelle Auswirkungen haben können, das muss 

man sich auch immer klarmachen. Ich glaube, das tun 

wir hier im Bildungsministerium sehr stark. Deswegen 

ist es ganz wichtig, sorgsam Entscheidungen zu treffen, 

keine falschen natürlich, die dem Menschen zum Nachteil 

gereichen. Wenn man sich dem gewärtig ist und versucht, 

es so gut wie nur möglich zu machen, dann kann man 

auch damit umgehen, wenn man mal mit Kritik und 

Unzufriedenheit konfrontiert wird. 

Das große Projekt Schulstruktur ist nun bald gesetzlich verabschiedet. 

Wo setzen Sie dann Ihre Schwerpunkte? 

Als erstes wird mich noch auf längere Zeit die Umsetzung 

der neuen Schulstruktur und deren Verankerung im Land 

beschäftigen. Wirklich sehr wichtig ist uns aber auch, 

dass wir auf einem Feld deutlich weiterkommen, über 

das allgemein im Moment noch nicht so sehr gesprochen 

wird: Es geht um die bessere und stärkere Kooperation 

der Systeme, die wir hier im Haus vertreten - das ist die 

Schule auf der einen Seite, die Jugendarbeit und die 

Jugendhilfe auf der anderen Seite. Wenn wir mal den 

Spielraum hätten, hier bewusst den Schwerpunkt zu 

setzen, wäre das ein lohnenswertes Feld, das mir auch 

Spaß machen würde. 

PISA: GEW FORDERT MEHR CHANCENGLEICHHEIT AN 

„Die fehlende Chancengleichheit an den Schulen ist 

nach wie vor das größte Problem in Rheinland-Pfalz 

sowie des deutschen Bildungssystems insgesamt“, 

bewertete der GEW-Landesvorsitzende Klaus-Peter 

Hammer die PISA-Testergebnisse 2006. Schülerinnen 

und Schüler aus Arbeiterfamilien oder der unteren 

Mittelschicht seien ebenso wie Kinder aus Migrantenfamilien 

unverändert die Verlierer innerhalb unseres 

Schulsystems. 

„Die Bemühungen der Landesregierung in den vergangenen 

Jahren, Verbesserungen für das rheinland-pfälzische 

Bildungssystem zu erreichen und Schülerinnen und Schüler 

mehr individuell zu fördern, sind durchaus anzuerkennen 

und finden auch unsere Unterstützung“ , sagte Hammer. Er 

stellte fest, dass sich Rheinland-Pfalz in den Bereichen Lesekompetenz, 

Mathematik und Naturwissenschaften deutlich 

verbessert habe. Die rheinland-pfälzischen Lehrkräfte vor Ort 

hätten hierzu einen erheblichen Beitrag geleistet. 

Die Bemühungen gingen allerdings nicht weit genug, um 

entscheidende Veränderungen für den größten Teil der Schülerinnen 

und Schüler und hier insbesondere der gesellschaftlich 

WEITERENTWICKLUNG DER 

REFORMIERTEN OBERSTUFE 

Am 9. März 2009 wird die GEW-Fachgruppe Gymnasien in Mainz im 

Erbacher Hof bei einem Tag der Bildung die Weiterentwicklung der Reformierten 

Oberstufe erörtern. Eva-Maria Hartmann wird die Entwicklung 

der Oberstufe in anderen Bundesländern vorstellen, Andreas Keller die Frage 

nach „Oberstufe und OECD: Wo steht Rheinland-Pfalz bei der Umsetzung 

europäischer Standards?“ untersuchen. 

Red 

Benachteiligten zu erreichen. Die Praxis in den Schulen 

sähe oft so aus: Die Klassen seien zu groß, insbesondere die 

schwächeren Schülerinnen und Schüler würden zu wenig 

unterstützt, individuelle Förderung bleibe weitgehend ein 

frommer Wunsch, ein Pädagogenmangel drohe und die Auslese 

der Kinder in einem unterfinanzierten Bildungssystem 

werde verschärft. Viele der Reformen der letzten Jahre seien 

auf dem Rücken der Lehrerinnen und Lehrer ausgetragen 

worden, ohne dass die finanziellen Investitionen in Bildung 

entscheidend erhöht worden wäre oder sich die Arbeitssituation 

der Kolleginnen und Kollegen grundlegend verbessert 

hätte. Bei den Bildungsausgaben befinde sich Rheinland- 

Pfalz im Vergleich zu den anderen Bundesländern noch 

immer am unteren Ende. 

„Politik muss jetzt in das Bildungswesen investieren und 

Bildungsbarrieren abbauen. Insbesondere die schwächeren 

Schülerinnen und Schüler müssen gefördert werden. Halbherzige 

Absichtserklärungen, wie der Bildungsgipfel sie jüngst 

verabschiedet hat, ignorieren den Problemdruck. Nicht nur 

die Hauptschule, sondern der Hauptschulbildungsgang muss 

abgeschafft werden, alle Jugendlichen müssen mindestens 

zu einem mittleren Bildungsabschluss geführt werden“, so 

Hammer. 

Die GEW hält das gemeinsame Lernen bis zum Ende der 

Pflichtschulzeit für die einzig sinnvolle Antwort auf viele 

Probleme des traditionellen Schulsystems. Mit 10 Jahren 

können Kinder Entwicklungsrückstände, die sie von zu 

Hause mitbringen, noch nicht aufgeholt haben. Eine noch 

so gute Förderung im Kindergarten kann herkunftsbedingte 

Benachteiligung zwar mildern, aber nicht auflösen. Erst 

wenn alle Kinder gemeinsam lernen, wird sich eine menschenfreundliche 

und unterstützende Schul- und Lernkultur 

entwickeln Wir brauchen die „Eine Schule für alle Kinder“, 

betonte Hammer. 

pm 


7

SCHULEN 

SCHULE GEMEINSAM GESTALTEN 

5. Ganztagsschulkongress in Berlin 

„Schule gemeinsam gestalten - Partizipation an Ganztagsschulen“ 

war das Motto des 5. Ganztagsschulkongresses, der am 12. 

und 13. September 2008 in Berlin stattfand. 200 SchülerInnen, 

180 SchulleiterInnen, hunderte von LehrerInnen, Elternvertretern 

und außerschulischen Partnern strömten in das Berliner Congress 

Center am Alexanderplatz. Unter den TeilnehmerInnen waren 

auch 40 aus Rheinland-Pfalz. Das abwechslungsreiche Programm 

mit Plenumsveranstaltungen, Workshops, Foren und Diskussionsrunden 

wurde ergänzt durch eine Ausstellung, in der die 

meisten Bundesländer und eine Reihe von Schulen ihr GTS - Programm 

vorstellten. Am ersten Abend lud die Deutsche Kinderund 

Jugendstiftung, die den Kongress hauptverantwortlich organisiert 

hatte, zusammen mit der Jacobs Foundation zu einem 

Empfang, eine einzigartige Gelegenheit, um mit Personen aus 

der ganzen Republik ins Gespräch zu kommen. 

GEW-Redakteurin 

Gerlinde Schwarz 

interviewt 

SchülerInnen. 

Fotos S. 8-10: 

Paul Schwarz 

„Die wichtigste Erfahrung eines Jugendlichen 

ist es, gebraucht zu werden.“ 

Während der Eröffnungsveranstaltung wies Eva Luise 

Köhler, die Schirmherrin der Deutschen Kinder- und 

Jugendstiftung, in ihrem Grußwort darauf hin, dass der 

Gedanke der Partizipation an Schulen nicht neu sei, dass 

es aber hier und jetzt um „eine Beteiligung auf Augenhöhe“, 

um eine „wirkliche Teilhabe“ gehe. Auf diesem Weg 

könnten „Schülerinnen und Schüler lernen sich gegenseitig 

zu respektieren und erfahren, dass sie selbst etwas 

bewirken.“ Sie stellte fest, dass „Partizipation und Teilhabe 

Grundlage einer funktionierenden Demokratie“ seien. 

Dr. Annette Schavan, Bundesministerin für Bildung und 

Forschung, zeigte in ihrem Referat die positive Entwicklung 

der GTS auf: 2004 gab es 1000 GTS, 2008 gibt 

es 7000 GTS. Sie betonte: „Viel ist erreicht, jede fünfte 

allgemeinbildende Schule hat ein entsprechendes Konzept 

als GTS.“ Die Ministerin unterstrich die Bedeutung der 

Partizipation der Schülerinnen und Schüler gerade in der 

Ausgestaltung der GTS und zitierte Hartmut von Hentig 

mit dem Satz: „Die wichtigste Erfahrung eines Jugendlichen 

ist es, gebraucht zu werden.“ Sie hob hervor, dass 

keine Schule wie die andere sei und jede Schule ihre eigene 

Biografie gestalte. „Wir akzeptieren, dass jede Schule ihren 

eigenen Weg geht“, meinte sie. 

Annegret Kramp-Karrenbauer, Vorsitzende der KMK 

und Ministerin für Bildung, Familie, Frauen und Kultur 

des Saarlandes, öffnete in ihrer Ansprache den Blick nach 

draußen. Sie sagte: „Wir haben die Chance zu lernen, 

was in anderen Ländern gut gemacht wird“, und führte 

aus, dass wir hier das nachholten, was anderswo schon 

praktiziert werde. „Aufeinander-schauen und Voneinander-lernen“ 

gelten nach ihrer Auffassung jedoch nicht 

nur international, sondern auch in Deutschland selbst. 

„Föderalismus bedeutet Vielfalt und Ideenwettbewerb“, 

erklärte sie. Für sie ist die Qualität der Ganztagsschulen 

ganz entscheidend für deren gesellschaftliche Anerken- 

nung. Mit Nachdruck hob sie hervor: „Je besser wir die 

Ganztagsschulen gestalten, desto höher ist die Akzeptanz 

und die Flächendeckung ergibt sich von selbst.“ 

Äußerungen von SchülerInnen 

Partizipation 

„GTS muss von allen an der Schule Beteiligten gestaltet 

werden, vor allem von den Schülern.“ (Jürgen, 13. Kl., GTS 

Gymnasium in Mainz-Gonsenheim) 

„Der Schulleiter ist der Initiator der GTS. Er hat in der 

Schulkonferenz die Schüler und Schülerinnen überzeugt..... 

In der Schulkonferenz hat die Schülerschaft ein Viertel der 

Stimmen. In dieser Konferenz wurde mit den Stimmen der 

Schülerschaft die Einführung der GTS beschlossen.“ 

(Lukas 8. KL., Gymnasium in Nordrhein-Westfalen) 

„Unsere IGS will Ganztagsschule werden. Der Direktor 

will eine GTS einrichten, will aber für die Ausgestaltung 

Partizipation von Schülern und Lehrern. Wir drei und der 

Rektor haben beschlossen, zu diesem Kongress zu fahren. 

Wir wurden ausgewählt, weil wir bei einer Lehrerkonferenz 

an der Schule so frei gesprochen haben und weil wir 

uns immer für die Schule einsetzen....Nach dem Kongress 

werden wir zuerst unserer Klassenlehrerin berichten, mit 

der wir die nächsten Aktivitäten beschließen. Wir werden 

eine extra Sitzung der SV einberufen und wir werden auf 

der Lehrerkonferenz berichten.“ (Ilena 15 J., Patricia 14 

J., Mauricio 14 J., IGS Kastellstr., Wiesbaden) 

Vorteile/Ziele 

„Gut an der GTS ist, dass sie den Schülerinnen und Schülern 

neue Chancen eröffnet. Ich beziehe das auf die betreuten 

Lernzeiten und GTS-Angebote von außerschulischen Partnern, 

z. B. das Deutsche Rote Kreuz oder die Leute aus dem 

Schachclub...Die GTS müsste für alle sein.“ (Jürgen 13. Kl., 

GTS Gymnasium MZ-Gonsenheim) 

„Unser Gymnasium ist gerade bei der Umstellung von 13 

Schuljahren auf 12 Jahre. Die Stoffaufteilung ist für das 

G8 Gymnasium jetzt als GTS günstiger...Wir haben jetzt 

Patriotismus für die eigene Schule. Wir haben mehr Zusammengehörigkeitsgefühl 

und mehr Engagement für die Schule. 

Wir wollen eine Schule, die unsere ist.“ (Niko und Thore 8. 

Kl., Gymnasium in Nordrhein-Westfalen) 

Dr. Gerlinde Schwarz 


SCHULEN 

GESPRÄCHE MIT RHEINLAND-PFÄLZERN 

BEIM GANZTAGSSCHULKONGRESS 

- Von Dr. Paul Schwarz - 

„Die Lehrer bilden sich regelmäßig fort“ 

Elternvertreter Gerald Künzig, PAMINA-Schulzentrum 

Herxheim b. Landau 

Worin sehen Eltern das besondere Profil dieser südpfälzischen 

Schule? 

Es ist eine kooperative Schule des Gymnasiums mit der 

Haupt- und der Realschule. Die Ganztagsschulklassen 

arbeiten rhythmisiert, d.h. der Unterricht erstreckt sich 

über den gesamten Tag. Die Schule ist sehr projektorientiert. 

Das beginnt bereits in der Grundschule mit 

Waldarbeit, Schachturnier und Tanz, um nur einige Beispiele 

zu nennen. Der Förderschwerpunkt ist eine neue 

Lernkultur, neue Lerntechniken, z.B. die Lernspiralen von 

Heinz Klippert. Uns Eltern gefällt auch das regelmäßige 

Fortbildungsprogramm der Lehrkräfte. 

„Manche Lehrkräfte müssen noch 

ganztagsschulmäßiger denken lernen“ 

Jürgen Tramm, Leiter der Serviceagentur „Ganztägig 

lernen“ Rheinland-Pfalz c/o IFB Speyer 

Was ist eine Serviceagentur? 

Serviceagenturen sind Niederlassungen im Rahmen des 

Programms „ganztägig lernen“ in 14 Bundesländern in 

enger Zusammenarbeit mit den Bildungsministerien und 

der „Kinder- und Jugendstiftung“. 

Was bieten Sie an in Sachen Partizipation, dem Thema des 

diesjährigen Ganztagsschulkongresses? 

Wenn Schülerinnen und Schüler mehr Zeit an Ganztagsschulen 

verbringen, müssen sie dort an Entscheidungen 

beteiligt werden. Wie sonst sollen sie grundlegende 

demokratische Kompetenzen erlernen und sich in ihrer 

Lernumgebung wohl fühlen? Schulen profitieren auch 

davon, Eltern und außerschulische Partner in das Schulleben 

einzubeziehen - denn sie sehen Schule und ihre 

Schüler häufig aus anderen Blickwinkeln und können 

neue Impulse setzen. Wir stehen allen an Schule Beteiligten 

mit unserer Erfahrung bei der Einbindung aller 

Akteursgruppen zur Seite. Schulen, die beispielhafte Partizipationsmöglichkeiten 

geschaffen haben, unterstützen 

wir als Modellschulen für Partizipation und Demokratie. 

Sie geben ihre Erfahrungen an interessierte Schulen weiter 

und entwickeln sich selbst fort. 

Warum tut sich Deutschland noch immer schwer mit einer 

verpflichtenden Ganztagsschule, wie sie weltweit zum bildungspolitischen 

Standard gehört? 

Sehen wir die positive Entwicklung: Wir hatten vor Einführung 

der Ganztagsschule in Rheinland-Pfalz ca. 120 

Ganztagsschulen, das waren Förderschulen, Integrierte 

Gesamtschulen und ein paar Gymnasien in privater 

Trägerschaft: Heute sind es seit dem Mainzer Regierungsprogramm 

2002 bereits 453 Ganztagsschulen, bis 2011 

werden wir ein flächendeckendes Angebot haben. Die 

Tendenz ist steigend, weil die Akzeptanz bei Schülern 

und Eltern wächst. 

Wo stehen wir 2020? 

Die verpflichtende Ganztagsschule wird es dann auch bei 

uns geben. Dankenswerterweise gibt Rheinland-Pfalz für 

sein Ganztagsschulprogramm viel Geld aus. Umdenken 

müssen noch manche Lehrkräfte, die immer noch an der 

Halbtagsschule hängen. Die Räumlichkeiten müssen noch 

ganztagsfreundlicher werden. Die Räume werden häufig 

von der Kommune geplant und gestaltet, aber nicht von 

Kindern. Auch müssen die Schulen noch teamgerechter 

werden. Was ganz gut läuft, ist die Vernetzung der Fortbildung 

für außerschulische Partner. 

„Mehr Mut für eine verpflichtende 

Ganztagsschule“ 

Hedi Berens-Grub, Lehrerin am Gymnasium im Pamina- 

Schulzentrum Herxheim 

Was läuft gut in Ihrer Ganztagsschule und wo hängt es? 

Die tägliche Betreuung behebt eine ganze Reihe von Defiziten 

im Lernbereich, aber auch im Verhaltensbereich. 

Schwierig ist noch die Zusammenarbeit der Lehrkräfte 

vom Vormittag mit denen des Nachmittags. Da fehlt 

häufig die Abstimmung, z.B. bei den Hausaufgaben. Gut 

läuft es in den Ganztagsschulklassen 5 und 6, weil die 


9

SCHULEN 

Lehrkräfte vor- und nachmittags dieselben sind. In den 

oberen Klassen mit ihrem Gemisch aus verschiedenen 

Klassen und Stufen klemmt es. Da ist es nicht leicht, in 

den Klasen 7 - 10 beispielsweise in Englisch ein gemeinsames 

Thema hinzubekommen. 

Wie läuft die Kooperation der Lehrkräfte mit den Partnern 

anderer Professionen? 

Das wird allmählich besser, vor allem wenn man die 

Leute aus dem Verein kennt. Ist bereits ein Kontakt da, 

gestaltet sich auch die Zusammenarbeit in der Ganztagsschule 

besser. 

Was würden Sie ändern, wenn Sie verantwortlich wären? 

Ich wäre mutiger und würde auch mehr Vorschriften 

erlassen. Nicht alles lässt sich durch Diskussionen festlegen. 

Die verpflichtende Ganztagsschule muss kommen, 

auch im Hinblick auf die berufstätigen Mütter, vor allem 

aber im Hinblick auf die zu fördernden Schülerinnen 

und Schüler. Hier erwarte ich mehr Mut seitens der 

Bildungsministerin. 

„Die Chancen auf dem Arbeitsmarkt 

erhöhen“ 

Dr. Margit Theis-Scholz, Schulleiterin, und Rolf Hoffmann, 

Konrektor an der Diesterweg-Schule Koblenz 

- Schule mit dem Förderschwerpunkt Lernen und sozialemotionaler 

Entwicklung 

Ihr schulisches Profil? 

Es ist die Stärkung der Sozialkompetenz und die Berufsorientierung. 

Unsere Schülerinnen und Schüler brauchen 

in besonderem Maße fördernde Zuwendung und mehr 

Lernzeit. Bis auf eine Handvoll Kinder besuchen alle 160 

Schüler bei uns die Ganztagsschule. Es ist eine GTS in Angebotsform. 

Wert legen wir auf die Partizipation unserer 

Schüler. Deren Wünsche und Anregungen sind uns sehr 

wichtig. Dank der außerschulischen Partner konnten wir 

unsere Angebote stark erweitern. Wir versuchen, die individuellen 

Fähigkeiten unserer Schüler zu stärken, ihnen 

Selbstbewusstsein mitzugeben, um damit ihre Chancen 

auf dem Arbeitsmarkt zu erhöhen. Seitens der Eltern 

gibt es hohe Zustimmungswerte, wie zwei Evaluationen 

ergeben haben. Sie sind glücklich über die umfassende 

Unterstützung der Schule für ihre Kinder. Und da hat 

die Ganztagsschule ihren ganz hohen Wert. 

VOM SCHLECHTEN SPICKZETTEL ZUM METHODIK-BUFFET 

Mit der GEW im Gespräch: Wolfgang Endres 

Wolfgang Endres ist Pädagoge und Referent in der Lehrerfortbildung. 

1973 gründete er das Studienhaus St. Blasien. 

Er ist Autor zahlreicher Veröffentlichungen zur Lernmethodik 

für SchülerInnen wie auch für LehrerInnen. Die Dauerbrenner 

„So macht Lernen Spaß“ und „Besser konzentrieren“ 

gehören ebenso zu seinen Werken wie der aktuelle 

„Methodik-Ordner Grundschule“. Antje Fries traf ihn auf 

der Frankfurter Buchmesse. 

Fries: Herr Endres, wie kam es bei Ihnen zum Schwerpunkt 

Methodik? 

Endres: Der Auslöser waren eigentlich Spickzettel, die ich 

in meiner Zeit am Internatsgymnasium St. Blasien fand: 

Die waren so schlecht, da habe ich eine AG angeboten 

„Wie schreibe ich einen guten Spickzettel“, also die Anleitung 

zur Notiztechnik, wenn Sie so wollen. Die fand dann 

in den Ferien statt. Das hat sich relativ rasch verbreitet, 

und innerhalb kürzester Zeit haben meine Frau und ich 

entschieden, dann machen wir das in freiberuflicher Tätigkeit, 

bleiben aber mit der Schule in Verbindung. 

Fries: Und so entstand dann Ihr Studienhaus? 

Endres: Ja, das habe ich vor 35 Jahren gegründet. Schüler 

werden in den Ferien bis zu drei Wochen lang abgeholt 

mit dem Thema, dass Lernen Spaß macht. Das ist natürlich 

ein Freiraum, den die Schule so nicht bieten kann. 

Das Methodiklernen wird immer mit Freizeitangeboten 

gekoppelt, die von denselben Lehrkräften gemacht werden. 

Das ist eine Einheit. In der Hauptsaison arbeiten bis 

zu 200 Lehrer in unterschiedlichen Feriengebieten mit. 

Seit ein paar Jahren habe ich das aber an einen Kollegen 

abgegeben und arbeite jetzt schwerpunktmäßig in der 

Fortbildung. Mittlerweile kommen nicht mehr nur Lehrer, 

sondern auch schon Gruppen aus der freien Wirtschaft 

zu uns nach St. Blasien zu Lerntagen mit einem kleinen 

Touch Erlebnispädagogik. 

Fries: Wie kam es zu Ihrer Konzentration auf den Grundschulbereich? 

Endres: Früher legte man den Schwerpunkt des Methodiklernens 

auf die Sekundarstufe 1, aber dann merkte 

man, das ist zu spät. Das war für mich der Impuls, in 


SCHULEN 

die Grundschul-Methodik zu gehen. So entstand zum 

Beispiel der Lernmethodik-Ordner, mit dem man systematisch 

üben kann. 

Fries: Ihr neuestes Werk heißt „Präsentation und freies Sprechen 

in der Grundschule“. Wieso ist Rhetorik für Sie schon 

im Primarbereich so wichtig? 

Endres: Wenn ich in einer mündlichen Prüfung bestehen 

soll, ist das jedes Mal ein völliger Ausnahmezustand, 

weil ich diese Situation nicht geübt habe. Das führt zu 

ungünstig verlaufenden Lernerlebnissen, und danach 

beschließe ich: Nie wieder! Auch in der Erwachsenenwelt 

ist Sprechangst ja noch sehr weit verbreitet, dabei 

sind doch oft gerade die, die sich nichts zu sagen trauen, 

diejenigen, die am ehesten etwas zu sagen hätten. Das ist 

sehr bedenklich. Wichtig ist es, schon Kinder zu ermutigen 

und ihnen Erfolgserlebnisse zu verschaffen. Ich habe 

bei solchen Übungen auch noch nie erlebt, dass jemand 

ausnahmslos einen Verriss abbekommt. Viele Kinder 

haben hier kein Selbstvertrauen, aber es geht doch genau 

darum, Kinder zu stärken und Wertschätzung zu üben, 

eine Bedarfslage, die in der Grundschule prägend ist! 

„Präsentation und freies Sprechen in der Grundschule“ 

wurde gern aufgegriffen und von vielen Lehrern als Novum 

erlebt. In ihrer eigenen Ausbildung hatte das leider 

keine Rolle gespielt. 

Fries: Und wie sind Sie da mit der Schulpraxis verbunden? 

Endres: Bei diesem Projekt ist das Schöne, dass ich zwei 

Grundschullehrerinnen mit im Boot habe und Rückmeldungen 

von ihnen bekomme. Die eine ist seit Jahrzehnten 

im Dienst, eine erfahrene und versierte Kollegin, die andere 

ist Neueinsteigerin. Im Zusammenspiel der natürlich 

sehr unterschiedlichen Anregungen und Erfahrungen der 

beiden entwickelten sich sehr viele Dinge. Das war sehr 

spannend. 

Fries: Es ist ja erfreulich, wenn interessierte Lehrerinnen und 

Lehrer nach Ihrer Methodik arbeiten. Aber wie kommen 

Sie an die heran, die nach wie vor „Buch auf, Buch zu“ 

unterrichten? 

Endres: Das findet vielfach durch pädagogische Tage im 

Rahmen der schulinternen Lehrerfortbildung (SchiLF) 

statt. Ich begleite zum Teil auch durch persönliches 

Mitmachen an den Schulen. Man muss den Kollegen 

das Gefühl vermitteln, das hilft ihm ja selber, das gibt 

eine Entlastung für ihn. So ist es schon gelungen, einige 

ins Boot zu holen, die dem Methodiklernen skeptisch 

gegenüber standen. Aber das kann nicht bei allen klappen 

und ist auch gut so: Nur Traum-Lehrer wären für ein Kind 

auch nicht so ideal! Abgesehen davon: „Schlechte“ Lehrer 

empfinde ich als Kind oft ja ganz anders als meine Eltern 

oder die Kollegen. 

Fries: In Rheinland-Pfalz wird ja allenthalben „geklippert“. 

Was ist der Unterschied zwischen Ihrem Angebot und dem 

von Klippert? 

Endres: Das ist der größere Freiraum. Meine Methodikangebote 

sind eher wie ein Buffet zu verstehen. Da bedient 

sich einer am Buffet und stellt am Tisch fest, die anderen 

haben ja alle was anderes auf dem Teller als ich. Es geht 

um eine breite Palette an verschiedenen Angeboten. Bei 

Heinz Klippert ist das eher eine strengere Struktur, ein 

klarer Aufbau. 

Fries: Also haben Sie das Buffet und er das 5-Gänge- 

Menü? 

Endres: So ist das. Vielleicht ist das 5-Gänge-Menü auch 

hie und da von edleren Substanzen, während mein Buffet 

neben den markigen Dingen auch Exotisches und Unbekanntes 

enthält. Mir ist wichtig, dass die Experimentierfreude 

der Kinder erhalten bleibt. Sich mit Unbekanntem 

befassen wollen, dem Unbekannten den Stempel des 

Unpassenden zu nehmen. Das ist zur Erweiterung der 

Frustrationstoleranz sehr wichtig: Man muss auch mal 

Misslingen aushalten und sich ums Gelingen wirklich 

bemühen lernen. Hohe Frustrationstoleranz korreliert 

ja mit einer hohen Motivation. Und das ist besonders in 

der Grundschule ein lohnendes Feld. Ich bemerke, dass 

besonders Grundschullehrer dafür eine Antenne haben. 

Das ist im Gymnasium nicht so. 

Fries: Logisch! In der Grundschule ist es notwendig, weil man 

alle Kinder zusammen hat, aber wer im Gymnasium nicht 

klarkommt, der muss halt gehen. 

Endres: Ja. Der Umgang mit heterogenen Gruppen hat 

häufig nach gleichen Regeln für alle abzulaufen, und 

wenn das nicht klappt, nehme ich das entsprechende 

Kind raus. Hilfreicher wäre, Arbeitsformen zu finden, in 

denen alle mitkommen. Da kommen dann ganz andere 

Lernformen zustande. Das kann auf den ersten Blick 

nach Chaos aussehen. Aber am Buffet kann sich jeder 

das Passende aussuchen. Der eine kann selber schöpfen, 

dem anderen muss ich eben noch das Fleisch schneiden. 

Ja, und deshalb arbeite ich seit zwanzig Jahren auch in 

der Lehrerfortbildung. Zum Beispiel das „LernForum“ 

in Bad Wörishofen. In diesem Jahr fand es zum zehnten 

Male statt. 

Fries: Wer kommt dahin? 

Endres: Diesmal 700 Leute, die Vorträge hören und 

Workshops mitmachen konnten. 

Fries: Sie haben illustre Namen versammelt! 

Endres: Ja, 2008 waren etwa Reinhard Kahl, Heinz 

Klippert, Reinhold Miller, Bischof Wolfgang Huber oder 

Peter Sloterdijk dabei. Eine „Lernklimagipfelkonferenz“ 

sozusagen! Und daneben gab es eben die vielen schul- und 

fachspezifischen Lernmethodik-Angebote. Oder kennen 

Sie „Willi will‘s wissen“? 

Fries: Den aus dem Fernsehen? 

Endres: Genau! Den habe ich jetzt mit dabei, weil ich 

seine Art zu fragen und sich die Welt zu erschließen, so 

gut finde. So finden 2009 Lerntage für Eltern und Schüler 

in Bad Wörishofen statt. Das ist auch immer wichtig, dass 

man in einer angenehmen Atmosphäre lernen kann! 


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SCHULISCHE ERFAHRUNGEN BEKANNTER RHEINLAND-PFÄLZER/INNEN 

SCHON AM ERSTEN SCHULTAG IN DER ERSTEN REIHE 

Im Gespräch: Bildungsministerin Doris Ahnen 

Seit vielen Jahren prägt Doris Ahnen die rheinland-pfälzische 

Bildungspolitik an entscheidender Stelle. GEW-Redakteur 

Günter Helfrich interviewte die Bildungsministerin in 

Mainz zu ihren eigenen schulischen Erfahrungen. 

ist etwas, wofür ich meinen Eltern bis heute unglaublich 

dankbar bin, weil ich weiß, dass das damals nicht unumstritten 

war, denn ausgerechnet die Erste und dann noch 

ein Mädchen, also insofern war es eine mutige Entscheidung 

meiner Eltern. 

Doris Ahnen: 

„Im Grundsatz war 

die Grundschulzeit 

eine sehr schöne, 

aber auch eine relativ 

strenge Zeit.“ 

Foto: privat 

Frau Ministerin, bevor wir zu Ihrer Zeit als Schülerin 

kommen: In welchem Maße sind eigentlich die individuellen 

Erfahrungen in der Schulzeit prägend für das 

Handeln als Bildungspolitikerin? 

Ich glaube, man muss sich davor hüten, dass die eigenen 

Erfahrungen zu prägend für das Handeln sind, weil es 

immer ein gewisses Problem ist, wenn man als politisch 

Verantwortliche nicht auch ein bisschen Distanz und 

einen Blick auf das Ganze hat. Auf der anderen Seite sage 

ich ganz ehrlich: In meinem Fall wäre das völlig unproblematisch, 

da ich fast überwiegend positive Erfahrungen 

aus meiner Schulzeit habe und ein gutes Verhältnis zu 

meinen Lehrerinnen und Lehrern hatte. 

Ein unbestrittenes Aushängeschild Ihrer Politik ist die 

frühe Förderung im Vorschulalter. Haben Sie eigentlich 

eine solche erfahren? 

Institutionell nicht, ich war nämlich nicht im Kindergarten. 

Und ich muss ehrlich sagen, ich fand es damals gar 

nicht schön, dass ich nicht in den Kindergarten konnte. 

Es war aber durchaus eine finanzielle Frage, weil wir zu 

Hause vier Kinder waren. Auf der anderen Seite, das sage 

ich im Nachhinein, haben wir Geschwister auch unheimlich 

voneinander profitiert und dadurch sicherlich auch 

eine Form von Förderung gehabt. 

Die Grundschule wird oft gelobt für ihre innovative 

Didaktik. Wie war das anno 1971 in Trier? 

Also, was die Grundschule angeht, erinnere ich mich am 

allerbesten an meinen ersten Schultag. Es war ein wirklich 

schönes, altes Schulgebäude. Ich kam mit meiner besten 

Freundin, die im gleichen Haus wie ich wohnte. Wir waren 

aber ein bisschen spät dran mit unseren Eltern. Und 

dann war im Klassenzimmer nur noch der eine berühmte 

Tisch frei, nämlich genau der vor dem Lehrerpult. Es gab 

keine Alternative, und wir sind dann auch sehr lange an 

diesem Tisch sitzen geblieben. 

Im Grundsatz war die Grundschulzeit eine sehr schöne, 

aber auch eine relativ strenge Zeit. Damals spielten so 

Themen wie Mengenlehre eine große Rolle, also ich 

erlebte durchaus Innovationen. 

Ein Dauerbrenner ist die Diskussion um die Auslese nach 

der Grundschule. Wie lief das bei Ihnen als Tochter einer 

Familie, die nicht unbedingt zu den Bildungsprivilegierten 

gehörte? 

Ich komme in der Tat aus einer relativ großen Familie 

und war die Erste, die aufs Gymnasium gehen durfte. Das 

Sie waren als Schülerin schon früh politisch aktiv. Wie 

kam es zu diesem Engagement und welche Rolle spielten 

hierbei ggf. Lehrkräfte? 

Das kann man nie so eindeutig zuordnen. Ich glaube, ich 

war schon ein sozial engagierter und interessierter Mensch. 

Auf jeden Fall bin ich mit einer Reihe von Lehrerinnen 

und Lehrern konfrontiert worden, die einen sehr offenen, 

einen sehr aktuellen Unterricht gemacht und mit uns auch 

strittige Themen diskutiert haben. Ich erinnere mich, 

dass Atomkraft zum Beispiel damals auch im Unterricht 

eine wahnsinnig große Rolle spielte. Ich bin aber auch 

mit dem Konservativeren konfrontiert worden, wo ich 

durchaus sagen will: So was schult. Und dann hat sich 

eben die Mitarbeit in der Schülervertretung ergeben, 

zuerst in der eigenen Schule, später dann auf der Ebene 

der Landesschülervertretung: Das war eine ganz tolle Zeit, 

weil sie einem unglaublich viel mit auf den Weg gegeben 

hat für ein späteres politisches Engagement. 

Gab es für Sie „Lieblings- und Hassfächer“? 

Es gibt ein eindeutiges Lieblingsfach, das wird jetzt vielleicht 

die GEW nicht so freuen und das freut vielleicht 

manchmal meine Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter hier 

im Haus auch nicht so: Das ist die Mathematik. Ich liebe 

noch heute Zahlen, und wenn man mir Zahlen vorlegt, 

dann setze ich mich mit denen auseinander. Meistens 

finde ich auch, wenn in Berechnungen Fehler sind. Ein 

„Hassfach“ gab es für mich nicht. 

Prof. Dr. Rolf Arnold hat manche Gymnasien mal als 

Betonburgen gegen den Lernkulturwandel bezeichnet. 

Haben Sie selbstgesteuertes, schülerorientiertes Lernen 

erlebt? 

Auf jeden Fall hatte ich nicht das Gefühl, dass ich in einer 

Betonburg des Lernens gewesen sei. Es gab durchaus auch 

Unterrichtsformen, die man auch heute immer noch als 

gut und modern bezeichnen würde. Ich denke immer, 

das Entscheidende ist und das gilt für früher und für 

heute: Die Mischung muss stimmen. Natürlich haben 

wir Gruppenarbeit gemacht, natürlich haben wir Erkundungstouren 

durchgeführt und sind auch aus der Schule 

heraus, um uns Dinge zu erarbeiten. Es gab durchaus auch 

Formen des selbst gesteuerten Lernens. Dass wir uns als 

Schülerinnen und Schüler da immer noch ein bisschen 

mehr gewünscht hätten, ist wohl selbstredend. 

Was hat Sie zur Wahl Ihrer Studienfächer Pädagogik, Politische 

Wissenschaft und Öffentliches Recht bewogen? 

Ich hatte eine absolut klare Berufsvorstellung: Ich wollte 


SCHULISCHE ERFAHRUNGEN BEKANNTER RHEINLAND-PFÄLZER/INNEN 

gerne in der außerschulischen Jugend- und Erwachsenenbildung 

tätig werden, genauer gesagt in der politischen 

Bildung für junge Menschen und für Erwachsene. Da habe 

ich erste Erfahrungen während des Studiums gewonnen 

bei der Friedrich-Ebert-Stiftung, das fand ich ausgesprochen 

reizvoll. Insofern habe ich mir überlegt, in welcher 

Kombination mache ich das: Die politische Wissenschaft 

brauche ich, ich brauche das rechtliche Verständnis - das 

passt immer gut dazu zumal es dann beim öffentlichen 

Recht primär Staatsrecht ist; und ich brauche die Pädagogik 

- konzentriert auf die Frage Erwachsenenbildung. 

Mit dieser klaren Vorstellung habe ich angefangen, das 

hat sich dann im Studium weiterentwickelt, und danach 

ist es ganz anders gekommen. 

Nach dem finnischen Vorbild propagieren wir, „die Besten 

eines Jahrganges“ sollten Lehramt studieren. Die belegen 

aber lieber Jura, BWL und Medizin. Mit welchen Argumenten 

könnten wir unsere Abiturienten in spe motivieren, 

Lehrkräfte zu werden? 

Die Philosophie „die Besten eines Jahrgangs sollen Lehrerinnen 

und Lehrer werden“ ist natürlich eine, die man als 

Bildungsministerin nur unterstützen kann. Dabei würde 

ich allerdings die Definition der Besten schon etwas weiter 

fassen. Ich würde da nicht nur auf die Noten gehen wollen, 

sondern meine, auch dieser pädagogische Impetus, die 

Freude daran, sich mit Jugendlichen und Kindern auseinanderzusetzen, 

gehört untrennbar dazu. Trotzdem ist es so: 

Das Image des Lehrerinnen- und Lehrerberufs ist nach wie 

vor nicht gut genug in der Gesellschaft. Ich 

finde jedoch, es hat sich deutlich verbessert. 

Die meisten Eltern sind ja mit den Lehrerinnen 

und Lehrern ihrer Kinder zufrieden. 

Auch viele Schülerinnen und Schüler sind 

mit eigenen ihren Lehrern zufrieden. Aber 

in der gesamtgesellschaftlichen Bewertung 

gibt es Nachbesserungsbedarf, das ist aus 

meiner Sicht das A und O. Ich weiß, dass 

die Gewerkschaft dann auch sehr gerne über 

Besoldungsfragen und ähnliches redet: Natürlich 

ist das nicht irrelevant, aber es prägt 

nicht die Studienentscheidung eines Schulabgängers 

oder einer Schulabgängerin, in 

welcher Besoldungsstufe man anschließend 

ist. Aber zu wissen, man ergreift einen Beruf, 

der gesellschaftlich als wichtig empfunden 

wird, das ist schon sehr entscheidend. 

Abschließende Frage: Wie erfahren Sie in 

Ihrem privaten Umfeld Schule? 

Sehr unterschiedlich. Ich bin da auf der 

einen Seite geprägt durch meine Schwester, 

die drei Schulkinder hat und selbst Lehrerin 

ist, und zwar in Baden-Württemberg. So 

habe ich immer einen direkten Vergleich. 

Das ist ganz interessant. Mindestens genauso 

interessant sind die schulischen Erfahrungen 

meines Patenkindes. Er ist Franzose und geht 

in Frankreich zur Schule. So hatte ich sehr 

früh Kontakt zu alldem, was dort zum Bildungssystem 

gehört: also zur crèche - zur Krippe, zur école maternelle 

und auch zum weiterführenden Schulsystem. Das hat 

schon geprägt, so unmittelbar einen Blick in ein anderes 

Land werfen zu können. 

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13

SOZIALPÄDAGAGOGIK 

UNTER DREI - MIT DABEI 

Tag der frühkindlichen Bildung wieder mit großer Resonanz 

ReferendarInnen stehen vor vielen 

Herausforderungen: selbstständig 

Die Organisatoren unterrichten, der Veranstaltung Elterngespräche zeigten füh-sicren, Rückmeldungen sich mit Kollegen der Teilnehmerinnen auseinander- 

sind sehr positiv! Die 

zufrieden: „Alles lief 

super und die 

Zusammenarbeit setzen. im Ein GEW-Organisationsteam selbstbewusstes Auftreten und mit der Uni Koblenz 

verlief - wieder und einmal gute kommunikative - hervorragend und Fähigkeiten 

helfen war dabei. enorm: Wie schon beim letzten Mal hatten wir so 

das Interesse am Tag der frühkindlichen 

Bildung 

viele Anmeldungen, dass wir eine Reihe (c) Jupiter von Absagen Images verschicken mussten. 

Über 500 Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter von Kindertageseinrichtungen 

aus ganz Rheinland-Pfalz kamen zum Tag der frühkindlichen Bildung nach 

Koblenz. Eine Teilnehmerin aus Trier: „Wir sind mit dem ganzen Team hier 

und haben unsere Krabbelstube heute geschlossen. Wir sind begeistert von 

der guten Organisation und den Inhalten der Veranstaltung. Der Weg nach 

Koblenz hat sich für uns gelohnt!“ 

die Bildungschancen von Kindern während der ersten 

sechs Lebensjahre sowie der langjährigen Erfahrungen 

hinsichtlich des Aufbaus von Lernhaltungen in dieser 

Zeit darf sich unsere Gesellschaft - im Bezug auf diese 

„Basisjahre“ - keine Bildungsdefizite leisten“ schreibt 

Edith Ostermayer in ihrem Buch „Unter drei - mit dabei“. 

Für Kindertageseinrichtungen besteht also akuter 

Handlungsbedarf. 

Viele Einrichtungen haben sich bereits auf den Weg gemacht 

oder planen die Aufnahme von unter Dreijährigen. 

Hier besteht ein enormer Bedarf an Fortbildung, Beratung 

und Austausch, was auch das große Interesse am Tag der 

frühkindlichen Bildung zeigt. 

Große Interesse am 

Tag der frühkindlichen 

Bildung. Über 500 

Fachkräfte sozialpädagogischer 

Einrichtungen 

nahmen an der Fachtagung 

der GEW in der 

Universität Koblenz 

teil. Im großen Hörsaal 

wurden sie vom neuen 

GEW- Vorsitzenden 

Klaus-Peter Hammer 

begrüßt. 

Das Thema in diesem Jahr: „Kinder unter drei“. Diese 

Altersgruppe rückte in den letzten Jahren verstärkt in den 

Blickpunkt von Politik und Fachwissenschaft. Die frühe 

Förderung von Kindern bestimmt die familien- und bildungspolitische 

Diskussion Deutschlands in den letzten 

Jahren. Vorrangiges Ziel der Familienpolitik wurde die 

„Sicherung von Betreuungsangeboten für Klein(st)kinder, 

also von Kindern im Säugling- und Kleinkindalter“. Um 

die Vereinbarkeit von Familie und Beruf zu verbessern, 

trat 2004 das Tagesbetreuungs- Ausbaugesetz (TAG) in 

Kraft, das vor allem den Ausbau von Betreuungsmöglichkeiten 

für die Unter-Dreijährigen vorsieht. Ein Markstein 

stellt der 2010 eintretende Rechtsanspruch auf einen 

Betreuungsplatz für Kinder ab dem zweiten Lebensjahr 

dar, der zu einer erheblichen Ausweitung des Angebotes 

führen wird. Das Bundesfamilienministerium fordert 

den massiven Ausbau der Kinderkrippen mit dem Ziel, 

bis 2013 rund 35 % der Zwei- bis Dreijährigen professionell 

betreuen zu können. Neben den Forderungen der 

Politik zwingen rückläufige Belegungszahlen Kitas zur 

Umstellung ihrer Angebote. Vieles ist hier in Bewegung 

geraten. 

Doch es geht nicht nur um die Schaffung von Betreuungsplätzen, 

sondern auch um die Qualität dieser Angebote: 

„Angesichts neuer wissenschaftlicher Erkenntnisse über 

Die Unter-Dreijährigen kommen 

Die Aufnahme von Kindern unter drei in Betreuungseinrichtungen 

stellt eine komplexe und anspruchsvolle 

Aufgabe für Kindertageseinrichtungen dar und macht 

Veränderungen notwendig. Häufig stellt sich bei den 

Erzieherinnen und Erziehern Unsicherheit ein, denn diese 

Veränderungen berühren die bisherigen pädagogischen 

Inhalte und Abläufe des Kindergartenalltags. Eingewöhnungsphase, 

Ausstattung, Gestaltung und Nutzung der 

Räume, Gestaltung des Tagesablaufs und den wiederkehrenden 

Tagessituationen wie Mahlzeiten, Körperpflege, 

Spiel, Ruhe und Schlaf, Gewährleistung von Sicherheit 

etc. - all das sind Elemente, die vorab genau geplant und 

gestaltet werden müssen. In der Ausbildung von Erzieherinnen 

werden die Unter-Dreijährigen bis heute nur 

beiläufig behandelt, der Schwerpunkt der Ausbildung 

liegt - wenn man den Lehrplan betrachtet - weiterhin 

im Bereich der Drei- bis Sechsjährigen. Der „Tag der 

frühkindlichen Bildung“ hat hier einen wichtigen Beitrag 

zur Fortbildung geleistet und wurde auch entsprechend 

zertifiziert. 

Als Referentin für den Hauptvortrag am Vormittag 

konnte Anne Heck, Diplom-Psychologin und Beraterin 

für Kindertageseinrichtungen, gewonnen werden. Der 


SOZIALPÄDAGOGIK 

Inhalt Ihres Referates: „Von Anfang an dabei - Entwicklungspsychologische 

Grundlagen für die pädagogische 

Arbeit mit Kindern im Alter von ein bis drei Jahren“ wird 

im Bericht „Bildung für die Kleinsten, ja - aber wie?“ 

zusammengefasst. 

Die Mittagspause nutzten die Teilnehmerinnen und 

Teilnehmer zum Austausch untereinander. Anschließend 

bestand die Möglichkeit, an einem der 19 Fachforen 

teilzunehmen. Die Foren beschäftigten sich mit Themen 

wie der „sozial-emotionalen Entwicklung von Kleinstkindern“, 

der „Beobachtung und Dokumentation“ oder dem 

„Forschen im Windelalter“ und deckten so das gesamte 

Spektrum der frühen Pädagogik ab. 

„Die Kleinen kommen - Konsequenzen für die pädagogischen Rahmenbedingungen“. 

Abschlussdiskussion mit Michael Ebling (Staatsekretär) rechts, Norbert Hocke 

(GEW-Bundesvorstandsmitglied) links und Peter Blase-Geiger (Moderation) 

Abschlussdiskussion: 

Viel Applaus für Norbert Hocke 

Den Abschluss des Tages bildete die Diskussion mit Michael 

Ebling (Staatssekretär im Ministerium für Bildung, 

Wissenschaft, Jugend und Kultur) und Norbert Hocke 

(Leiter des GEW-Vorstandsbereichs Jugendhilfe und Sozialarbeit) 

im großen Hörsaal der Universität. Moderiert 

wurde die Diskussion von GEW-Gewerkschaftssekretär 

Peter Blase-Geiger. Die Diskussion zeigte grundlegende 

Differenzen in der Einschätzung der aktuellen Entwicklung 

auf. Während Ebling von einer „Vorreiterrolle des 

Landes Rheinland-Pfalz in Deutschland“ sprach, wies 

Hocke darauf hin, dass die Erzieher-Kind-Relation nirgendwo 

in Deutschland den Bedürfnissen der Kinder 

unter drei Jahren gerecht würde. Vielmehr müsse man 

sich an internationalen Empfehlungen orientieren, die 

für diesen Bereich eine Erzieher-Kind-Relation von 1: 3 

bis 1: 4 vorschlagen. In der Deutschland sei man immer 

noch bei einer „Diskussion über die Quantität und nicht 

über die Qualität von Betreuung für die Kleinsten!“ Die 

hohen Erwartungen an Erzieher könnten - so Norbert 

Hocke - unter diesen Bedingungen nicht umgesetzt 

werden. Er schlug daher vor, dass Erzieherinnen mit den 

Eltern darüber diskutieren, was Kitas wollen und was sie 

unter den gegebenen Rahmenbedingungen zu leisten im 

Stande sind. 

Der große Beifall für die klaren Aussagen des GEW- 

Hauptvorstandsmitglieds zeigte, dass Norbert Hocke 

hier ein zentrales Problem angesprochen hat. Eine Teilnehmerin: 

„Als Erzieherin will ich qualitativ hochwertige 

Arbeit leisten, bei der die Kinder und ihre Bedürfnisse im 

Vordergrund stehen. Unter den derzeitigen personellen 

Bedingungen stoßen wir immer wieder an Grenzen!“. 

Teilnehmerinnen und Referentinnen äußerten sich durchweg 

positiv über den Inhalt, Organisation und Verlauf der 

Tagung. Eine Referentin: „Alles ist hervorragend organisiert, 

jedes Fachforum wurde mit einem GEW-Mitarbeiter 

betreut. So etwas ist nicht selbstverständlich!“ Die beiden 

Hauptorganisatoren der Veranstaltung, Bernd Huster und 

Peter Blase-Geiger, loben die gute Zusammenarbeit mit 

der GEW-Landesfachgruppe Sozialpädagogische Berufe 

sowie den 35 ehrenamtlichen Mitarbeiterinnen. Ohne das 

Engagement dieser Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter sei 

die Organisation und Durchführung einer solch großen 

Veranstaltung nicht möglich. 

Nuckeln und staunen - 

Kleinkinder als „Forscher in Windeln“ - 

Die fünfundzwanzig Teilnehmerinnen des Fachforums 

20 beobachten konzentriert ein ca. 10 Monate altes Kind 

das - auf dem Boden liegend - mit einem Buch spielt. 

Sie schreiben Notizen in ihre Blöcke und verfolgen, 


15

SOZIALPÄDAGAGOGIK 

In 19 Fachforen beschäftigten 

sich die Teilnehmerinnen 

und Teilnehmer 

mit ausgewählten 

Fragen zur Arbeit mit 

Unter-Dreijährigen. 

In den überschaubaren 

Arbeitsgruppen bestand 

genügend Zeit für Diskussionen 

und Nachfragen. 

wie das Kind immer wieder den Buchdeckel anhebt, 

die Seiten umblättert und anschließend das Buch unter 

einen Schrank schiebt, um es wieder hervorzuziehen. Die 

Filmsequenz dauert 5 Minuten und zeigt das scheinbar 

alltägliche „normale“ Spiel des einjährigen Kindes, ein 

Vorgang, der in der Regel kaum besondere Aufmerksamkeit 

erfährt. Warum sollte man so etwas in einen Film 

festhalten? Was sollte daran „besonders“ sein? Was hat 

dies mit Lernen oder gar Forschen zu tun? 

Die Referentin Kornelia Schneider vom Deutschen 

Jugendinstitut (DJI) hält den Film an und fragt die Teilnehmerinnen: 

Was haben Sie beobachtet? 

Ein Kleinkind als hilfloses, instinktgesteuertes „Reflexbündel“ 

- wie man jahrelang annahm - oder gar einen 

„Forscher in Winden“? Vor ca. 50 Jahren galt ein Säugling 

als Tabula-Rasa, als unbeschriebenes Blatt, weder in der 

Lage seine Umwelt wahrzunehmen, noch elementare 

Empfindungen wie Schmerz zu erleben. 

Es ist verblüffend, was die Beobachter alles auf ihren Blöcken 

festhalten. Ihre Beobachtungen bestätigen die Thesen 

des amerikanischen Forschungteams Gopnik, Meltzoff 

und Kuhl (Forschergeist in Windeln, München 2000), 

dass Ein-Dreijährige gezielt forschen, Hypothesen aufstellen, 

Reihenversuche anstellen und innerhalb kürzester 

Zeit riesige Mengen von Sinneseindrücken verarbeiten. 

Ihre Hirnleistung übertrifft die jedes Computers und sie 

lernen effektiver und schneller als jeder Erwachsene. Jede 

Handlung des Kindes verfolgt die Beantwortung einer 

Frage oder die Lösung eines Problems, keine Handlung 

ist „sinnlos“! 

Kornelia Schneider hat viele Beobachtungsvideos in ihrem 

Gepäck. In ihrem Workshop berichtet sie von neuen 

Erkenntnissen über das Lernen von Kleinkindern. Neue 

Beobachtungsmethoden und technische Möglichkeiten 

ermöglichten heute die genaue Beobachtung von Säuglingen 

und Kleinkindern. So können Forscher beispielsweise 

an der Pupillenveränderung, den Augenbewegungen oder 

der Nuckelintensität von Kindern Staunen oder Erregung 

ablesen, wenn diese neue Erfahrungen verarbeiten. Kornelia 

Schneider: „Kinder staunen, wenn eine neue Erfahrung 

nicht in ihr Weltbild passt, etwa wenn ein Ball bergauf 

rollt. Schon winzige Babys wissen viel von der Welt und 

bemühen sich aktiv, noch mehr herauszufinden!“. In 

diesem Zusammenhang fordert sie die Teilnehmerinnen 

des Workshops auf, „von der Vorstellung weg zu kommen, 

dass wir Bildungsarbeit für Kinder machen. Bildungsarbeit 

leisten diejenigen, die sich bilden!“ 

Gemeinsam mit der Referentin machten sich die Teilnehmerinnen 

zum Abschluss des Fachforums Gedanken über 

Gestaltung von Betreuungseinrichtungen für Kleinkinder. 

Viele Einrichtungen seien zu eng und zudem übermöbiliert. 

„Kinder benötigten viel freie Fläche zum Rennen 

und Toben“ - so Schneider. Geeignetes Spielmaterial 

seien „einfache Materialien“ zum Bauen, Stapeln und 

Dinge, die man kaputt machen dürfe wie Pappkartons 

oder andere Alltagsmaterialien. Freiräume und einfache 

Materialien ermuntern Kinder zum selbstständigen 

Forschen und Entdecken, oft ist weniger mehr. Kornelia 

Schneider empfiehlt den interessierten Besuchern ihres 

Forums: „Schmeißen Sie einfach mal die Möbel raus!“ 

Christine Marx / Lucas Schmitt 

Schon Wochen vorher war die Veranstaltung ausgebucht. Das 

Interesse am „Tag der frühen Bildung“ der GEW war - wie 

bereits in den Jahren zuvor - riesig. Die Organisatoren der 

Veranstaltung Bernd Hustert und Peter Blase-Geiger. 


SOZIALPÄDAGOGIK 

BILDUNG FÜR DIE KLEINSTEN, JA - ABER WIE? 

Ich bin Lehrerin an einer Fachschule. Ich habe eine Praktikantin, 

die Mutter eines acht Monate alten Kindes ist. 

Sie suchte einen Platz für ihr Berufspraktikum in Teilzeit, 

weil sie ihr Kind nicht länger als sechs Stunden in fremde 

Hände geben wollte. Sie fand keinen. Eine kirchliche 

Einrichtung mit integrierter Krippe bot ihr neben einem 

Praktikumsplatz in Vollzeitausbildung einen Krippenplatz 

für das Kind an. Dort kann sie ihren kleinen Sohn 

gleich morgens hinbringen. Wenn ihr Dienst zu Ende 

ist, kann sie ihn wieder abholen. Das Kind wurde nach 

dem Berliner Modell eingewöhnt. Das klappte auch ganz 

gut, trotzdem hatte die junge Frau das Gefühl, dass acht 

Stunden einfach zu lang für das Kind seien. 

Mich hat die Zwangslage der jungen Mutter sehr beschäftigt 

und irritiert. Sie hat ihr Kind bekommen, obwohl ihre 

Ausbildung noch nicht fertig war. Sie hatte eine vernünftige 

Vorstellung davon, wie sie ohne schlechtes Gewissen 

Ausbildung und Kind unter einen Hut bringen könnte. 

Dann fand sie keinen Praktikumsplatz in Teilzeit und 

musste ihr eigenes Empfinden im Bezug auf die Betreuungszeit 

übergehen, ausschalten. Auf die Befürchtungen 

der jungen Mutter einzugehen, wäre dem Träger teurer 

gekommen. Der Personalschlüssel ließ es nicht zu, das 

Kind in den Mittelpunkt zu stellen. Aber das fordern alle 

Bildungspläne vor allem für die Kleinsten. 

Antje Bostelmann befürchtet in Ihrem Aufsatz „Quantität 

vor Qualität?“ Schnellschüsse wie beim Ausbau der Ganztagsschulen. 

Dass wir nämlich Betreuungsplätze anböten, 

ohne dass wir uns auf einheitlich gute Standards geeinigt 

hätten. Aber „wir wissen, dass man die Pädagogik des Kindergartens 

nicht einfach auf die Krippe herunterschrumpfen 

kann...Zweijährige sind keine zwergenwüchsigen 

Sechsjährigen. Auf Grund ihres jungen Alters verfügen 

sie über kognitive und körperliche Entwicklungsbesonderheiten, 

benötigen eine ganz eigene Lernwelt.“ Wer 

das nicht berücksichtige, gefährde die Entwicklung der 

Kinder. (Bostelmann, Antje: 2008, S.22) 

Das Einführungsreferat der Erziehungswissenschaftlerin 

Anne Heck aus Heidelberg, das fachlich fundiert auf die 

Work-Shops am Nachmittag vorbereitete, ging auf genau 

diesen Themenkomplex ein. Anne Heck stellte zunächst 

psychologische Konzepte und Theorien über die frühe 

Entwicklung nebeneinander. Sie beschrieb anschaulich 

die Entwicklungsaufgaben, die sich den Kindern in 

den verschiedenen Altersstufen stellen, und die daraus 

resultierenden Erziehungsaufgaben für Familien und 

Kindertageseinrichtungen. Der Vortrag machte klar, 

dass die Bereitstellung von Betreuungsplätzen allein 

nicht ausreiche. In einer gelingenden Erziehung stehe 

die Erfahrung emotionaler Sicherheit im Mittelpunkt. 

Keine neue These, aber eine, die unter der Hektik der 

massenhaften Schaffung von Betreuungsplätzen heiße 

Luft bleibt, wenn die nötigen Rahmenbedingungen im 

Bezug auf Ausstattung, Personalschlüssel und Aus- und 

Weiterbildung des Fachpersonals nicht geschaffen werden. 

Anne Heck wies in diesem Zusammenhang darauf 

hin, dass in Japan Kleinkinder im Verhältnis 1:1 betreut 

würden. Und das mit gutem Grund. 

Bildung sei nämlich vor allem bei den Kleinsten ohne 

Bindung nicht möglich. „Wenn Kinder Kummer haben, 

dann brauchen sie die ungeteilte Aufmerksamkeit der 

Bezugsperson für ihre emotionale Selbstregulation.“ Die 

Fähigkeit, einem Kind diese Aufmerksamkeit zu geben, 

erfordere vom einzelnen Erzieher Zeit und ein hohes 

Maß an Beobachtungsvermögen, Feinfühligkeit und 

Responsibilität, d.h. die Fähigkeit, im Stil und Tempo des 

Kindes zu reagieren. Feinfühlige Erwachsene antworteten 

prompt, angemessen, zuverlässig und zugewandt. Dabei 

sei der Dialog mit dem einzelnen Kind von Bedeutung. 

Viel Zustimmung erhielt Anne Heck für ihre These, dass 

die beschriebenen Grundkompetenzen nicht durch die 

Akademisierung der Ausbildung, wie im Heidelberger 

Modell vorgesehen, erreicht werden könnten, sondern 

eher durch „ein gutes Beratungsnetz für Erzieherinnen 

und Erzieher, Berufsbegleitende Fort- und Weiterbildungen, 

Supervision und gruppendynamische Trainingseinheiten.“ 

Als Anne Heck die Betreuungszeiten ansprach – von 

morgens acht bis abends sechs sei zu lang, meinte sie 

– da dachte ich an den kleinen Sohn meiner Berufspraktikantin, 

der mit acht Monaten funktionieren muss, 

damit seine Mama die Ausbildung beenden kann, und 

an die Mama, der man das ungute Gefühl ausredet, 

damit sie auch funktioniert. Und ich fragte mich, ob es 

uns flächendeckend gelingt, jenseits von Sachzwängen 

Bedingungen zu schaffen, unter denen Bindung und 

Bildung gelingen können. 

Karin Wiegand 

Literatur: 

Bostelmann, Antje: Quantität vor Qualität, Die Krippenmisere 

in Deutschland, in: klein und groß, Lebensorte für 

Kinder, Zeitschrift für Frühpädagogik, 10/08, S. 22 

Bostelmann, Antje: Praxisbuch Krippenarbeit: Leben und 

lernen mit Kindern unter 3, Verlag An der Ruhr (Feb 2008) 

- 129 Seiten, broschiert, ISBN 3834603538, ISBN-13 

9783834603531 


17

HOCHSCHULEN 

ZUR GLEICHWERTIGKEIT VON BERUFLICHER 

UND HOCHSCHULISCHER AUSBILDUNG 

Überlegungen eines Mitglieds der Landeskommission 

für Duale Studiengänge 

– von Barbara Hellinge – 

Durchlässigkeit, Verzahnung, Anerkennung, Studierbarkeit, 

Verschulung, Verdichtung: das sind die (nicht mehr ganz so 

neuen) brennenden Leitgedanken, die eben nicht nur Gegenstand 

konsesualer Bemühungen von Gewerkschaften 1 , 

Hochschulen und Unternehmerverbänden auf nationaler 

Ebene 2 sind, sondern auch in unserem Bundesland z.B. der 

Landeskommission für Duale Studiengänge. 

Die Antwort der Landesregierung auf eine Große Anfrage 

der FDP zu Dualen Studiengängen in Rheinland-Pfalz 

zu der Frage „Wie viele Punkte ...(ECTS) werden in den 

jeweiligen Studiengängen für den beruflichen Ausbildungsteil 

(Berufsschulinhalte bzw. Prüfungsinhalte der 

jeweiligen Kammerprüfung) im Rahmen des dualen 

Studiums anerkannt?“ ist eher ernüchternd: obwohl die 

KMK3 und die von der Landeskommission erstellten 

Standards 4 eine Anerkennung von bis zu 50% zulassen, 

weisen nur 3 von 15 aufgeführten Studiengängen einen 

Anteil von 11, 14 und 50% auf; in 12 Studiengängen ist 

keine Anerkennung nachweisbar! 

Diesem Problemfeld widmet sich z.Zt. die ständige 

Arbeitsgruppe der Landeskommission intensiv. Hochschulvertreter 

dort argumentieren, dass eine Verzahnung 

(keine Anerkennung!) innerhalb des Studiums durchaus 

stattfinde, daß es im Übrigen den Hochschulen und ihren 

Fachvertretungen überlassen bleiben müsse, was aus der 

beruflichen Ausbildung anerkennenswert sei. Darüber 

hinaus - und dies trifft das Argument der Studierbarkeit 

(sind die dualen Studiengänge überhaupt in der Regelstudienzeit 

studierbar?) bestehe Übereinstimmung, dass 

die Studierenden in dualen Studiengängen besonders 

motiviert seien und die Studienabbrecherquote eh sehr 

gering sei. 5 

Damit wird Wasser auf die Mühlen der Argumente der 

Studierenden getan, die ja beklagen, dass die neuen Bachelorstudiengänge 

zu einer enormen Verschulung und 

Verdichtung des Studiums beigetragen haben. Anhänger 

der Studienstrukturreform (Bologna-Prozess, Umstrukturierung 

auf Bachelor-/ Masterstudiengänge) wiederum 

Die Autorin: 

Dipl.-Mediat. (FH) Barbara Hellinge, M.A. ist z.Zt. Beschäftigte der FH Trier im 

Bereich des Qualitätsmanagements in Studium und Lehre. Sie gehört innnerhab 

der GEW zum Leitungsteam der Landesfachgruppe Hochschule und Forschung, ist 

Mitglied der Bundesfachgruppe Hochschule und Forschung und die gewerkschaftliche 

Vertretung (DGB) in der Landeskommission für Duale Studiengänge. 

argumentieren, dass eine ausgewiesene Arbeitsbelastung/ 

Workload der Studierenden von 1.800 Stunden im Jahr 

keine zusätzlich parallel während der ersten Jahre des 

Studiums laufende berufliche Ausbildung zulässt - wenn 

denn die Hochschulen den geforderten Workload, der 

sich ja nicht nur auf die Vorlesungszeit bezieht sondern 

auf das Semester (!) = 6 Monate, ernst nehmen! Studierende 

brauchen, wollen sie ein Studium erfolgreich in der 

Regelstudienzeit beenden, all ihre Kraft und Energie zur 

erfolgreichen Beendigung. 

An dieser Stelle muss das Gebaren der Akkreditierungsagenturen, 

die Duale Studiengänge - ohne auf 

Anerkennung beruflicher Ausbildungsteile zu achten 

- akkreditieren, aufs Schärfste kritisiert werden. Sie haben 

sich eben nicht an die Vorgaben der KMK in ihren 

Akkreditierungen gehalten. Das ist umso schlimmer, 

weil ja (s.o.) auch die Landeskommission der Auffassung 

ist, dass eine Feststellung der Studierbarkeit bereits im 

Rahmen der Akkreditierung erfolge und es eben nicht 

ihre Aufgabe sei, die Studierbarkeit in jedem beantragten 

Studiengang zu prüfen. 

Daher meine ich, dass der Landeskommission die Aufgabe 

einer Qualitätskontrolle gut anstünde, etwa dergestalt, 

dass sie umfassende und detaillierte Untersuchungen 

von Abbruchquoten als ihre strategischen Erkenntnisse 

für die „Produktentwicklung“ des „Produkts“ Dualer 

Studiengang im Rahmen eines ihr eigenen Qualitätsmanagements 

nutzt. 

Zurück zur Anerkennung: hier: 

Hilfen für Hochschulen und Unternehmen, Leistungspunkte 

(ECTS) aus der beruflichen Ausbildung zu 

vergeben, bzw. in der beruflichen Ausbildung erworbene 

Kompetenzen auch in den Studienplänen der Hochschulen 

formal anzuerkennen: 

Das Qualifikationsziel eines Bachelorstudiengangs ist 

ein berufsqualifizierender Abschluss. Dazu „müssen die 

Bachelorstudiengänge wissenschaftliche Grundlagen, 

Methodenkompetenz und berufsfeldbezogene Qualifikationen 

vermitteln.“ 7 mit anderen Worten, Hochschulen 

müssen Fachkompetenz, Methodenkompetenz und 

Schlüsselqualifikationen vermitteln 8 . Der Akkreditierungsrat 

differenziert die zuvor genannten Ziele: 

„Das Studiengangskonzept orientiert sich an fachlichen 

und überfachlichen Qualifikationszielen, die dem angestrebten 

wissenschaftlichen bzw. künstlerischen Ausbildungsziel 

und Abschlussniveau entsprechen. 

Die Qualifikationsziele beziehen sich vor allem auf die 

Bereiche 

• wissenschaftliche Befähigung, 

• Befähigung, eine qualifizierte Beschäftigung aufzunehmen, 

• Befähigung zum zivilgesellschaftlichen Engagement, 

und 

• Persönlichkeitsentwicklung.“ 9 

Fachkompetenz: In der Tat sollten Vertretungen der Berufspraxis 

und Hochschulfachvertretungen gemeinsam 

anhand eines Vergleichs der jeweiligen Ausbildungsord- 


HOCHSCHULEN 

nung und zu erstellendem Studiengangscurriculum darüber 

nachdenken, welche Fachkompetenzen an welchem 

Ausbildungsort (Betrieb und Hochschule) zur Erreichung 

des Studienziels Fachkompetenz bzw. wissenschaftliche 

Grundlagen vermittelt werden können. Häufig wird es 

gerade zu Beginn des Studiums Schnittstellen geben: 

z.B. ist es kaum vorstellbar, dass sich nicht Teile der anspruchsvollen 

Ausbildung zur „MechatronikerIn“ auch 

im Grundstudium des Maschinenbau, der Elektrotechnik 

oder der Informatik wiederfinden lassen oder Teile der 

Ausbildung zu z.B. Industriekauffrau/Industriekaufmann 

nicht in der des Betriebswirtschaftlichen Bachelorstudiums 

an Fachhochschulen. 

Methodenkompetenz: „umfasst die Kompetenzen, die 

einen Absolventen dazu befähigen, Wissen anzuwenden 

(Methodenkompetenz), und einen Wissenstransfer zu 

leisten“. Die Ausbildung an Fachhochschulen hat sich 

immer schon durch ihre „praxisorientierte“ Ausbildung 

ausgezeichnet. Dies wird nicht zuletzt festgemacht an 

vielen Lehrveranstaltungstypen wie„Praktikum“, „Labor“ 

„praktisches Studiensemester“ (früher: „Praxissemester“). 

Auch hier ist die Frage zu stellen, ob nicht z. B. berufliche 

Ausbildungen im Laborbereich Chemie, Biologie durchaus 

grundlegende Methoden von Untersuchungen/Tests 

vermitteln, die parallel in der Hochschulausbildung 

ebenfalls Gegenstand der ersten Praktika sind. 

Berufsfeldbezogene Qualifikationen/ Schlüsselqualifikationen: 

Diese dritte Kategorie wird vom Akkreditierungsrat 

noch einmal ausdifferenziert in: „Befähigung, 

eine qualifizierte Beschäftigung aufzunehmen, Befähigung 

zum zivilgesellschaftlichen Engagement, Persönlichkeitsentwicklung.“ 

10 

Abb.: Gesellschaftspolitische Einbettung der „Schlüsselkompetenzen“ 

gemäß OECD2002 (Figur in Anlehnung an den 

OECD-Text entwickelt durch RN) 11 

An Fachhochschulen in Rheinland-Pfalz werden diese 

Befähigungen = Kompetenzen meistens in fachübergreifenden 

Lehrveranstaltungen zur Fremdsprachenausbildung; 

und zu i.w. S. Kommunikation, Präsentation, 

Konfliktmanagement, Selbstmanagement innerhalb der 

Curricula vor den Akkreditierungsinstanzen nachgewiesen. 

Studentische Partizipation/studentisches Engagement 

in der Selbstverwaltung gehört ebenso nicht dazu wie 

in Dualen Studiengängen der Nachweis über das Engagement 

in der Jugend- und Auszubildendenvertretung 

(JAV). Aber wie sonst soll z.Zt. das Qualifikationsziel 

„Befähigung zum zivilgesellschaftlichen Engagement“ in 

Hochschulen akkreditierbar nachgewiesen werden? 

Anmerkungen: 

1 

so z.B. auf auf dem 2. Hochschulpolitische Forum der Hans- 

Böckler-Stiftung, wo sich die „Bildungsgewerkschaften“ des DGB 

zusammenfanden 

2 

z.B. bei der Formulierung eines Nationalen Qualifikationsrahmens 

auf der Grundlage des Europäischen Qualifikationsrahmens 

und der Lissabon-Konvention 

3 

Beschluss der KMK von 2002; s. http://www.kmk.org/doc/beschl/anrechnung.pdf: 

„Außerhalb des Hochschulwesens erworbene 

Kenntnisse und Fähigkeiten können höchstens 50 % eines Hochschulstudiums 

ersetzen.“ 

4 

zu den Prüfkriterien s. http://dualesstudium.rlp.de/main/index. 

php?port=port_hochs&inc=Foerderung&sub=H_Foerderung_ 

Pruefkriterien 

5 

Das Verständnis der Landeskommission zur Studierfähigkeit 

und Zugangsgerechtigkeit kann an dieser Stelle nicht thematisiert 

werden. Gegenstand des „heimlichen Curriculums“ ist auf jeden 

Fall: „Wir wollen nur die Besten“. 

6 

das enspricht einer durchschnittlichen Arbeitnehmerarbeitszeit 

mit 3 - 4 Wochen Urlaub 

7 

Ländergemeinsame Strukturvorgaben gemäß § 9 Abs. 2 HRG 

für die Akkreditierung von Bachelor- und Masterstudiengängen 

(Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 10.10.2003 i.d.F. 

vom 15.06.2007), S. 3 

8 

„Die Kategorie Wissen und Verstehen beschreibt die erworbenen 

Kompetenzen mit Blick auf den fachspezifischen Wissenserwerb 

(Fachkompetenz). Die Kategorie Können umfasst die Kompetenzen, 

die einen Absolventen dazu befähigen, Wissen anzuwenden 

(Methodenkompetenz), und einen Wissenstransfer zu leisten. 

Darüber hinaus finden sich hier die kommunikativen und sozialen 

Kompetenzen wieder.“ (Qualifikationsrahmen für Deutsche 

Hochschulabschlüsse; Im Zusammenwirken von Hochschulrektorenkonferenz, 

Kultusministerkonferenz und Bundesministerium 

für Bildung und Forschung erarbeitet und von der Kultusministerkonferenz 

am 21.04.2005 beschlossen) 

9 

Akkreditierungsrat: Drs. AR 15/2008; Kriterien für die Akkreditierung 

von Studiengängen (beschlossen am 17.07.2006, geändert 

am 08.10.2007 und 29.02.2008) 

10 

Akkreditierungsrat: Drs. AR 15/2008; Kriterien für die Akkreditierung 

von Studiengängen (beschlossen am 17.07.2006, 

geändert am 08.10.2007 und 29.02.2008) 

11 

Nägeli, Rudolf Andreas: Europäische Kompetenzen-Konzepte 

im Bildungsbereich. Bedeutung und Nutzen für die Curriculum- 

Entwicklung. In: Handbuch Qualität in Studium und Lehre, 

(Benz, Kohler, Landfried (Hgg.); Raabe Verlag Berlin, Loseblattsammlung, 

D 3.4 

12 

Landfried Klaus, Senger Ulrike: Neue Lehr-und Lernformen. 

Lehren und Lernen im Zeichen ganzheitlicher Persönlichkeitsbildung. 

In: Handbuch Qualität in Studium und Lehre, (Benz, 

Kohler, Landfried (Hgg.); Raabe Verlag Berlin, Loseblattsammlung, 

E. 5.4 


19

HOCHSCHULEN 

Studierende beklagen z.Zt. eine bis zu 60 Stunden umfassende 

Arbeitswoche. Persönlichkeitsbildung? Persönlichkeitsbildung 

in den dualen Studiengängen? Ich meine, 

z.Zt. lässt das Bachelorstudium und das duale Bachelorstudium 

insbesondere lediglich Anpassung aber nicht Ausbildung/Entwicklung 

der Persönlichkeit zu. Studierende 

produzieren das Bestehen abfragbarer Leistungen. Für 

die Ausbildung gesellschaftlich relevanter Kompetenzen 

wie z.B. Reflexivität, Flexibilität, bewusste, kritische und 

verantwortliche Einschätzung und Bewertung des eigenen 

und fremden Tuns bleibt keine Zeit; kurz, die Ausbildung 

o.g. Kompetenzen für sozial verantwortliches Handeln 

und Entwickeln bleibt auf der Strecke. 

Aber: Unternehmen brauchen flexible, selbstreflexible 

Köpfe, die über den Tellerrand schauen. 

Mehr Partizipation: 

Es kommt künftig also darauf an, dass die Vertretungen 

aus Wirtschaft gemeinsam mit Gewerkschaftsvertretungen 

in der Landeskommission für Duale Studiengänge 

darauf drängen, dass das Studium nachweisbar studierbar 

ist und sich die Gleichwertigkeit von Beruflicher und 

Hochschulausbildung in der formalen Anerkennung von 

beruflichen Ausbildungsinhalten in der Hochschulausbildung 

nachweisbar abbildet. 

Es darf nicht nur den Fachkulturen der Hochschulen 

überlassen werden, zu beurteilen, was ein gutes Duales 

Studium ist. 

Mehr Persönlichkeitsbildung leben 

und formal anerkennen 

„Bei den neuen Formen des Lernens geht es ... um neue 

Methoden und Gegenstände, die neue Formen bedingen: 

Das Selbstlernen, das fach- und kulturenübergreifende 

Lernen, das Trainieren sozialer Kompetenzen. Diese 

Herausforderungen zeigen: Lernen muss heute bedeuten, 

Selbstständigkeit zu lernen, selbständig in Hörsaal, 

Labor, Bücherei und auch in digitalen Netzen zu lernen, 

ethischen Prinzipien zu folgen, die das bloße Wissen transzendieren, 

lernen in einer Ausbildung, die Bildung im 

umfassenden Sinne einschließt und die gesamte Persönlichkeit 

formt. Organisierbar ist vieles davon, die nötige 

Begeisterung und das vorbildliche Leben nicht. Hier ist 

Charakter gefragt. Und der Wille zur aktiven Gestaltung 

der Zukunft, in sozialer Verantwortung.“ 12 

KULTUR 

AUF DEN GABENTISCH: KURPFALZ-KRIMIS 

Regionalkrimis haben immer noch 

Konjunktur. Inzwischen hat fast jede 

Stadt seinen eigenen Ermittler, bald 

wohl auch jedes Dorf. Der Reiz liegt 

auf der Hand: Die Kombination 

von bekanntem Lokalkolorit (bzw. 

dadurch bekannt werdendem) und 

kriminalistischer Handlung ergibt oft 

eine fesselnde Mischung. 

Die Kehrseite: Der Boom hat einiges 

auf den Markt gebracht, was 

literarischen Ansprüchen nicht mal 

im Ansatz genügt. Was nützt es, 

wenn man die Gegend kennt, in der 

eine unschlüssige Handlung spielt? 

Zum Glück gibt es Ausnahmen: Die 

Rheinhessen-Krimis von Antje Fries 

gehören dazu, ebenso die Kurpfalz- 

Krimis aus dem Wellhöfer-Verlag. 

Bei letzterem sind inzwischen sechs 

Bände dieser Reihe erschienen, und 

zwar drei Krimis und drei Krimi- 

Anthologien, allesamt sorgfältig lektoriert und auf 

ansprechendem sprachlichem Niveau. Gleich zwei Kriminalromane 

geschrieben hat der aus der Pfalz stammende 

Mannheimer Autor Walter Landin, Realschullehrer im 

Brotberuf: „Mord im Quadrat“ heißt der eine, „Mann- 

heimer Karussell“ der andere. Gut angekommen in der 

Region ist auch „Tod im Seminar“ des Ludwigshafener 

Personalleiters Manfred H. Schmitt. 

Die Anthologien versammeln zahlreiche AutorInnen, 

die in der Szene Rang und Namen haben, und sind lokal 

bzw. regional bezogen: „Mörderische Pfalz“, „Mörderische 

Kurpfalz“ und „Mörderisches Mannheim“. 

Im Kurpfalz-Band ist auch eine Kurzgeschichte unseres 

langjährigen Autors und BBS-Kollegen Dr. Hubert Bär 

zu finden: „Der Drachen“ ist die spannende, raffiniert 

konstruierte und eloquent formulierte Story betitelt. Ein 

Drachen stürzt ab, und dass das für die Protagonistin 

nichts Angenehmes bedeutet, lässt sich erahnen. 

Vorschlag also zur Vermeidung vorweihnachtlichen 

Einkaufsstresses: einfach dieses zudem auch noch preiswerte 

Sixpack (zusammen 67,80 Euro, einzeln 9,80 

Euro oder 12,80 Euro) ordern und auf dem Gabentisch 

platzieren. 

Weitere Infos: www.wellhoefer-verlag.de gh 


GESELLSCHAFT 

DIE SCHNECKE MARSCHIERT 

50 Jahre Gleichberechtigung: Anspruch - Wirklichkeit - Perspektiven 

1958 - vor 50 Jahren - trat das erste Bundesgesetz zur 

Gleichberechtigung in der Bundesrepublik Deutschland in 

Kraft, 2008 legte die Landesregierung von Rheinland-Pfalz 

den 3. Bericht zur Gleichstellung nach dem Gleichstellungsgesetz 

von 1994 vor. Diese beiden Ereignisse nahmen der 

Landesfrauenbeirat, die DGB-Frauen RLP und die Landesarbeitsgemeinschaft 

der kommunalen Frauen- und Gleichstellungsbeauftragten 

RLP/LAG zum Anlass, am 10. November 

in den Wappensaal des Landtages einzuladen. 

Mit Selbstbewusstsein 

für gleiche Bedingungen 

„ICH BIN 

MEHR WERT“ 

Quelle: DGB / 

Susann Loessin 

Eine Bestandsaufnahme des Erreichten und des noch 

Anzustrebenden in Sachen Gleichberechtigung sollte 

gemacht werden. Aber auch das Feiern war angesagt, trotz 

der immer noch klaffenden Lücke zwischen Anspruch 

und Wirklichkeit beim Thema Geschlechtergerechtigkeit 

in Gesellschaft und Beruf. 

„Die Schnecke marschiert“ meinte Hildegard Hamm- 

Brücher vor kurzem in einem Fernsehinterview zum 

Tempo der Verwirklichung von Gleichberechtigung. Diese 

Aussage griffen die Veranstalterinnen auf und stellten 

das Treffen unter dieses Motto. Es beinhaltet gleichzeitig 

die Unzufriedenheit über das Tempo der Veränderungen 

und die Beständigkeit, mit der die Frauen an diesem 

Thema „dran bleiben.“ Und dass sie Beharrlichkeit haben, 

zeigte die große Zahl der Teilnehmerinnen, die aus ganz 

Rheinland-Pfalz nach Mainz gekommen waren. 

Leider waren nur je eine Vertreterin der CDU- und 

der FDP-Fraktion der Einladung der Veranstalterinnen 

gefolgt, die anderen Parlametarierinnen ließen sich entschuldigen, 

weil sie andere Termine wahrnahmen. Auch 

Bildungsministerin Doris Ahnen ließ sich vertreten und 

ihren Wunsch übermitteln, dass aus „der Schnecke eine 

Windhündin“ werden möge. Ob die allein von der SPD 

gestellte Landesregierung diesen Wunsch der Ministerin 

in absehbarer Zeit wohl erfüllen wird? 

Seit 1957 Gesetz: 

Mann und Frau tragen die gleiche Verantwortung 

für Haushalt und Familie. 

Gisela Abts, selbstständige Frauenbildungsreferentin, 

folgte in ihrer Festansprache dem Satz Gustav Heinemanns, 

dass man seine Vergangenheit kennen muss, um 

die Gegenwart gestalten zu können. Sie erinnerte an die 

Frauen der proletarischen, bürgerlichen und politischen 

Frauenbewegung. Als eine Vertreterin der proletarischen 

Frauenbewegung nannte sie Luise Otto, die im 19. Jahrhundert 

für die Berufsarbeit der Frauen kämpfte. Alice 

Salomon war eine Vertreterin der bürgerlichen Frauenbewegung, 

die sich um 1900 für gleiche Bildungschancen 

für Frauen einsetzte. Das Wahlrecht erhielten die Frauen 

dann durch die Weimarer Republik. Erst 1953 gelang es 

Helene Wessel, Helene Weber, Elisabeth Selbert und ihren 

Mitstreiterinnen die Gleichberechtigung von Männern 

und Frauen im Grundgesetz zu verankern. Aber es dauerte 

noch fast fünf Jahre, bis das erste Bundesgesetz zur Umsetzung 

der Gleichberechtigung im Bundestag verabschiedet 

wurde und in Kraft treten konnte. Abgeschafft wurde der 

so genannte Gehorsamsparagraf des Bürgerlichen Gesetzbuchs 

aus dem Jahr 1896, nach welchem der Mann allein 

über Wohnort und Wohnung des Ehepaares bestimmte. 

Endlich hinfällig wurde auch die Regelung, dass eine Ehefrau 

nur mit Zustimmung ihres Ehemannes erwerbstätig 

sein durfte. Aber noch zwei weitere Jahrzehnte mussten 

vergehen, bis die „Hausfrauenehe“ als gesetzliches Leitbild 

abgeschafft wurde. Die tatsächliche Gleichbehandlung 

von Frauen im Erwerbsleben stand damals noch lange 

nicht auf der Tagesordnung. 

Ab1958 durfte der Mädchenname der 

Frau an den Familiennamen (Name des 

Mannes) angehängt werden. 

Die 2. Rentenreform (1972/73) und die Änderungen des 

Paragrafen 218 (1974/1976) waren weitere Schritte auf 

dem Weg zur Gleichberechtigung. Aber erst die sozial-liberale 

Koalition in Rheinland-Pfalz schrieb 1994 fest, dass 

die Gleichstellung eine kommunale Aufgabe ist, und 1995 

trat dann das Landesgleichstellungsgesetz in Kraft. 

Gisela Abts fasste die lange Geschichte der Gleichberechtigung 

ganz kurz so zusammen:„Meine Großmutter erstritt 

das Wahlrecht. Meine Mutter durfte studieren, hätte aber 

zölibatär leben müssen, wenn sie hätte berufstätig bleiben 

wollen. Ich kann Beruf und Familie gleichzeitig haben. 

Meine Töchter hielten sich für nicht diskriminiert, das 

hat sich aber gelegt. Meine Enkelin wird Ärztin anstatt 

Krankenschwester.“ 

Seit 1972 Freiheit der Namenswahl 

durch die Ehepartner. 

Dem Bewegungsbedürfnis kam ein „Brain-walking“ in 

vier Gruppen entgegen, das sich anschloss. Dabei wurde 

„Teilzeit“ als Maßnahme der Frauenförderung aus den 

verschiedenen Blickwinkeln betrachtet. Die Teilnehmerinnen 

widersprachen der gängigen These, dass Teilzeit 

grundsätzlich als eine Form der Frauenförderung zu 

betrachten sei. „Teilzeit bedeutet Karriereknick“, „Wiedereinstieg 

in Vollzeit wird verweigert“ , „30 Stunden 

pro Arbeitswoche für alle ist die bessere Lösung“, meinte 

dagegen die Mehrzahl der Frauen. 

Sicht- und spürbare Benachteiligungen in den Entgeltregelungen 

machten die Teilnehmerinnen bei den Eingruppierungen 

von Tätigkeiten aus, die überwiegend von 

Frauen ausgeübt werden. Zum Beispiel verrichten nicht 

nur Monteure schwere körperliche Arbeit, auch Alten- 


21

GESELLSCHAFT 

pflegerinnen tun dies. Aber nur in den Entgeltregelungen 

der Monteure schlägt sich dies in der entsprechenden 

Bezahlung nieder. 

In den 1990er Jahren wurde still und leise 

der Kranzgeldparagraf* abgeschafft, 

da er nicht mehr angewendet wurde. 

* Kranzgeld war die finanzielle Entschädigung, 

wenn die Jungfernschaft während einer Verlobungszeit, 

die nicht zu einer Eheschließung führte, 

verloren ging (!!!). 

Eine indirekte Diskriminierung bei der Entlohnung 

sahen die Teilnehmerinnen auch in der geringen Anzahl 

von Beförderungen von Frauen. Und da schließt sich der 

Kreis wieder, denn Teilzeit wird meist von Frauen ausgeübt 

und stellt ein Hindernis bei Beförderungen dar, weil 

Führungsaufgaben nicht in Teilzeit angeboten werden. 

Zum Abschluss des Plenums formulierten die Teilnehmerinnen 

einige Forderungen an die Politik, damit „die 

Schnecke Gleichberechtigung in Bewegung bleibt.“ 

• Das Landesgleichstellungsgesetz (LGG) muss novelliert 

werden, da es zu unverbindlich ist. Verstöße gegen das 

Gesetz müssen geahndet werden. 

• Das LGG muss gleiche Bezahlung bei gleicher Tätigkeit 

erzwingen können. 

• Die Befugnisse der Gleichstellungsbeauftragten müssen 

gestärkt und ausgeweitet werden. 

• Die Kontrolle der Umsetzung des LGG muss durchgesetzt 

werden. 

• Das Gleichstellungsgesetz ist auf die Privatwirtschaft 

anzudehnen. 

2008: Noch immer verdienen Frauen 

12% bis 37% weniger als Männer. 

Das Feiern und Lachen vergaßen die Frauen aber trotz 

alledem nicht. Die Kabarettistin Hilde Wackerhagen betrachtete 

die Männer, Frauen, Menschen ganz subjektiv 

durch die weibliche Brille, weil Objektivität schon seit 

Jahrtausenden ja eh reine Männersache ist, sagen die 

Männer. Die Frauen hatten ihre helle Freude an dieser 

Sichtweise. 

Ursel Karch 

2008: Hartz IV- Empfängerinnen erhalten 

keine Empfängnisverhütungsmittel, 

da Schwangerschaft kein regelwidriger 

Zustand für Frauen ist. 

(Ablehnungsbegründung eines Sozialgerichts) 

KERNIGE KERLE 

Klar doch, Fußball ist die Sportart Nummer 1 in Deutschland. 

Doch auch wer den Fußballsport mit Begeisterung 

verfolgt, sollte ab und zu mal einen Blick über den Tellerrand 

(hier: aus dem Fußballstadion) wagen. Faszinierendes ist dort 

nämlich zu entdecken. Zum Beispiel Hallenhandball. 

Und da gibt es in Ludwigshafen ein tolles Angebot: Zweitligahandball 

bei der TSG Friesenheim, einem traditionsreichen 

Verein in einem nördlichen Stadtteil, wo ein bekannter 

Altkanzler aufwuchs, der fälschlicherweise immer als „Oggersheimer“ 

bezeichnet wird. 

Die Halle(n), in denen die TSG spielt, sind quasi eine 

Puppenstube des Betzenbergs. Hier ist alles im Kleinformat 

zu finden: Fanclub und Fanartikel, Stadionzeitschrift und 

VIP-Bereich, Gastronomie und Pressekonferenz, Edelfans 

und Sponsoren. 

Die Zweitligaspiele der TSG zu verfolgen, macht richtig 

Spaß. Das hat verschiedene Gründe: Zum einen gibt es 

im Hallenhandball keinen Leerlauf; es geht 60 effektive 

Spielminuten rauf und runter mit manchmal fast schon 

akrobatischen Szenen und tollem Einsatz. Wahrlich nichts 

für schlechte Nerven. Kampf, Taktik, Spielwitz, alles ist drin. 

Zum anderen sind viele Handballer ganz andere Typen als 

Fußballer. Wo letztere gefönt, gegelt, gestylt sich schon bei 

einer kleinen Berührung theatralisch fallen lassen oder gar 

Verletzungen simulieren, hängen sich diese kernigen, meist 

völlig uneitlen Kerle bis zur totalen Erschöpfung leidenschaftlich 

rein. Echte Typen eben, wie man sie früher bei 

Ruhrgebietskickern kannte. Allerdings mit einem riesigen 

Unterschied: nix mit „gib misch die Kirsche“, das genaue 

Gegenteil: Viele Handballer studieren und verdienen sich 

mit ihrem Sport den Lebensunterhalt. 

Schon diese wenigen Sätze zur Beschreibung des Eventcharakters 

guten Hallenhandballs könnten nahe legen, regelmäßig 

an dieser Stelle darüber zu schreiben. Das war auch so 

vorgesehen. Der Bitte um Presseakkreditierung bei der TSG 

wurde vom Vereinsmanagement zunächst rasch stattgegeben, 

dann wurde diese jedoch in Form von Untätigkeit trotz 

Rückfrage wieder zurückgezogen. Über den Grund ließe 

sich spekulieren, was jedoch Zeit- und Platzverschwendung 

wäre. Es ist halt so: Ohne Akkreditierung schreiben wir 

nicht; weder über die Didacta noch über die Frankfurter 

Buchmesse und schon gar nicht bis auf dieses eine Mal über 

die TSG Friesenheim, obwohl man dort angesichts der doch 

eher mageren Zuschauerresonanz über jede Form der Aufmerksamkeit 

froh sein müsste. 

Zu den Spielen gehen wir aber trotzdem regelmäßig. 

Günter Helfrich 


GESELLSCHAFT 

Glossiert 

TECHNIK MIT TÜCKEN 

Haben Sie auch schon von diesen neuen Dingern gehört, diesen Ebooks? 

Ich hab‘ sie neulich mal vorsichtig angefasst. 

Einige sind in Leder eingebunden, so nobel hab‘ ich‘s ja zu Hause eher 

nicht, denn meist lese ich Paperbacks. Manche kann man tatsächlich 

aufschlagen wie ein Buch, aber dann ist halt schnell Ende, und genau 

dieses Blättern würde mir fehlen. Möglich, dass irgendwelche Japaner 

schon längst daran arbeiten, den entsprechenden Sound mit anzubieten. 

Tja, und dann die Schriftgröße: Ich lese normalerweise keine Senioren- 

Großdruck-Ausgaben, aber die meisten Ebook-Angebote haben irgendwie 

eine Mini-Schrift, und nicht alle lassen Vergrößerungen zu. 

Fünfzig bis hundert Romane kriegt man in so ein Ebook rein, berichtete 

mir ein Verkäufer. Klasse, nur: Was zur Hölle mache ich dann mit all‘ 

den Regalen und Bücherschränken, die ich über die Jahre angeschafft 

habe? Nachher ist auch noch meine Wohnung zu groß! Obwohl es mir 

als Allergikerin ja entgegenkommen würde, dass die ganzen Staubfänger 

entsorgt und steril auf USB gelagert werden könnten. Und hätten Sie 

nicht auch ein Problem damit, einen guten Roman zu verleihen? So 

ein Ebook ist eben schon teurer als ein Papierbuch. 

Oder stellen Sie sich vor, einen Liebesroman als Ebook auf der Couch 

zu lesen. Was wäre mit all‘ meinen Tränen, die ich beim Lesen vergösse? 

Da wäre doch die Technik schnell im Eimer. Tränen auf Papier trocknen 

beizeiten wieder, und selbst wenn das Buch dadurch aufquillt, dann 

sagt mir das auch nach Jahren noch, dass ich den Helden der Lektüre 

mal sehr geliebt habe. 

Am Baggersee nutze ich im Sommer die Zeit zum Lesen. Was macht das 

Ebook-Display eigentlich in der Sonne? Und ob ihm die zahlreichen 

Sandkörner gut tun, die vorbeiflitzende Kinder aufwirbeln? Kann man 

es mal eben neben die nassen Badehosen in den Beutel stopfen, wenn 

plötzlich ein Gewitter aufzieht? Ausgeschlossen! 

Das E-cook-book kann man bestimmt besser als ein Papier-Kochbuch 

auf der Arbeitsfläche an die Kacheln lehnen, um daraus das Rezept 

abzulesen. Das hat mich schon immer geärgert, dass das Kochbuch 

ausgerechnet dann, wenn ich die Arme gerade bis zu den Ellbogen im 

Truthahn stecken hatte, zuklappte. Mit dem Ebook kein Thema mehr. 

Aber was wäre mit den Fettspritzern? Im herkömmlichen Kochbuch 

eine Art Patina: Da, wo besonders viele Spritzer drauf sind, muss ein 

beliebtes Rezept stehen. Aber jedes Mal nach dem Kochen auch noch 

das Ebook schrubben, ach nee! 

Verschenken Sie mal Liebesgedichte als Ebook. Da liefe nicht mal mit 

rosa Display was bei mir, ehrlich! 

Und ob die Omis in der Kirche auf ihr Gesangbuch verzichten mögen 

und auf‘s E-Songbook umsteigen, das der Pfarrer mittels USB-Anschluss 

an den Beamer klemmen und an die Wand zwischen Maria und Sankt 

Benediktus werfen kann? 

Ach, wie das wohl in der Schule wird? Natürlich, die Ranzen werden 

leichter, weil jedes Kind nur noch ein Ebook braucht. Und das 

Weiterverkaufen ist auch kein Thema mehr, weil eh‘ niemand was 

reinkritzeln kann. Aber kommt dann nicht zum täglichen „Ich hatte 

das Buch vergessen und konnte meine Aufgaben nicht machen!“ auch 

noch das „Au weia, ich hab‘ vergessen, denn Akku aufzuladen!“ hinzu? 

Kriegen wir dann demnächst alle multiple Akku-Ladegeräte in den 

Klassensaal? 

Als Gewerkschafterin muss ich eigentlich sowieso absolut gegen Ebooks 

sein: Drucker, Papierhändler, Schreiner, Möbelverkäufer, Buchhändler 

und so weiter hätten weniger zu tun, nur Chip-Programmierer und 

-Hersteller hätten ernsthaft was davon. Und das ganz sicher nicht am 

Wirtschaftsstandort Deutschland, oder? 

Nein, ich bin da ganz furchtbar konservativ. Vielleicht werde ich 

einfach alt. 

Meine Freundin Uta sah‘s beim gemeinsamen Ebook-Testen ganz 

pragmatisch: „Also, wenn du mal auf Weltreise gehst, wär‘ so ein Ding 

schon gut!“ Bislang reicht mein Etat nur für eine Woche an der Nordsee, 

aber man kann ja nie wissen. Dann also würde ich ein Ebook im 

Rucksack mitnehmen und unterwegs ausgiebig daraus lesen. Nur: Wo 

lade ich in Patagonien meinen Akku auf? 

Antje Fries 

WENN DIE BÖRSENKURSE FALLEN 

Wenn die Börsenkurse fallen, 

regt sich Kummer fast bei Allen, 

aber manche blühen auf: 

Ihr Rezept heißt Leerverkauf. 

Trifft`s hingegen große Banken, 

kommt die ganze Welt ins Wanken - 

auch die Spekulantenbrut 

zittert jetzt um Hab und Gut! 

Für die Zechen dieser Frechen 

hat der Kleine Mann zu blechen 

und - das ist das Feine ja - 

nicht nur in Amerika! 

Keck verhökern diese Knaben 

Dinge, die sie gar nicht haben, 

treten selbst den Absturz los, 

den sie brauchen - echt famos! 

Soll man das System gefährden? 

Da muss eingeschritten werden: 

Der Gewinn, der bleibt privat, 

die Verluste kauft der Staat. 

Und wenn Kurse wieder steigen, 

fängt von vorne an der Reigen - 

ist halt Umverteilung pur, 

stets in eine Richtung nur. 

Kurt Tucholsky 

Foto: users.telenet.be/ 

gaston 

Leichter noch bei solchen Taten 

tun sie sich mit Derivaten: 

Wenn Papier den Wert frisiert, 

wird die Wirkung potenziert. 

Dazu braucht der Staat Kredite, 

und das bringt erneut Profite, 

hat man doch in jenem Land 

die Regierung in der Hand. 

Aber sollten sich die Massen 

das mal nimmer bieten lassen, 

ist der Ausweg längst bedacht: 

Dann wird bisschen Krieg gemacht. 

Wenn in Folge Banken krachen, 

haben Sparer nichts zu lachen, 

und die Hypothek aufs Haus 

heißt, Bewohner müssen raus. 

Kurt Tucholsky, 1930, 

veröffentlicht in 

„Die Weltbühne“ 


23

GENERATION 60+ 

DIE GEW GRATULIERT … 

im Januar 2009 

zum 70. Geburtstag 

Frau Almuth Kloss 

04.01.1939 

Ziegeleiweg 4 · 55590 Meisenheim 

Frau Helma Henrich 

15.01.1939 

Rodenbacher Str. 42 · 67661 Kaiserslautern 

Frau Ingrid Gaertner 

22.01.1939 

Wolfsangel 30 · 67663 Kaiserslautern 

Frau Ursula Rücker 

26.01.1939 

Tiergarten 4 · 56412 Welschneudorf 


Herrn Otto Butzbach 

20.01.1934 

Im Horstberg 16 · 56368 Katzenelnbogen 

Herrn Wilfried Wentz 

29.01.1934 

Kaiserslauterer Str. 55 · 66424 Homburg 


Frau Therese Schneider 

15.01.1929 

Alter Hof 3 · 55452 Rümmelsheim 

Frau Anneliese Koerper 

17.01.1929 

Bruehl 7 · 55592 Rehborn 

Herrn Horst Weber 

31.01.1929 

Taunusstr. 12 · 55262 Heidesheim 


Herrn Heinz Bittermann 

12.01.1924 

Johannes-Frech-Str. 30 · 67069 Ludwigshafen 

Herrn Gottfried Mueller 

15.01.1924 

Wittenberger Weg 7/32 · 68309 Mannheim 


Herrn Alfred Schank 

15.01.1923 

Donnersbergstr. 3 · 67294 Morschheim 


Herrn Karl Korn 

28.01.1922 

Goethestr. 8 · 76870 Kandel 


Herrn Fritz Schröder 

08.01.1920 

Horchheimer Höhe 20 · 56076 Koblenz 

im Februar 2009 


Herr Wolf von Ahnen 

12.02.1939 

An den Ziegeläckern 14 · 67294 Bischheim 

Herr Horst Steuer 

19.02.1939 

Birkenstr. 7 · 67459 Böhl-Iggelheim 

Frau Heike Strüder 

21.02.1939 

Bismarckstr 37 A · 56470 Bad Marienberg 

Herr Adolf Stauffer 

24.02.1939 

Kolpingstr.33 · 67722 Winnweiler 

Herr Peter Bienengräber 

28.02.1939 

Goethestr 26 · 55743 Idar-Oberstein 


Herr Walter Degreif 

16.02.1934 

Fasanenstr 4 · 55271 Stadecken-Elsheim 


Herr Siegfried Fitting 

26.02.1929 

Ringstr 22 · 67707 Schopp 


Frau Anneliese Klein 

27.02.1924 

Auf der Halde 1 · 67269 Grünstadt 


Herr Helmut Guthmann 

11.02.1923 

Spelzengasse 14 · 65474 Bischofsheim 


Herr Johannes Rempel 

23.02.1921 

Büchnerallee 16 · 55127 Mainz 

Der Landesvorstand 


GENERATION 60+ / GEW-INTERN 

DIE KREISSENIORENVERTRETERINNEN TAGTEN IN TRIER 

Die neue Vorsitzende des Landesausschusses für Seniorinnen und 

Senioren, Hedda Lungwitz, lud Anfang September die KreisseniorenvertreterInnen 

zur Sitzung des Landesausschusses ein. Die 

Sitzung begann mit einem Rückblick auf den Gewerkschaftstag 

im Mai 2008. Die KreisvertreterInnen diskutierten lebhaft über 

positive als auch über negative Begleiterscheinungen während des 

Gewerkschaftstages. Trotz einiger Mängel an der Durchführung war 

der GEW-Tag aus Sicht der SeniorInnen erfolgreich. 

Nun folgten Berichte von den Landesvorstandssitzungen sowie 

von einem Workshop, der sich mit der Generation 55+ und 60+ 

befasste. In diesem Workshop ging es vor allem darum, zu erkennen, 

dass man durch attraktive Angebote die Mitglieder an ihre GEW 

binden kann. Die anschließende Diskussion war sehr rege und es 

wurde über erfolgreiche Aktivitäten in den einzelnen GEW-Kreisen 

gesprochen. 

Anschließend wurde den TeilnehmernInnen die Zeitung „Aktiver 

Ruhestand“ vorgestellt. Die Zeitung wird von der GEW-Baden- 

Württemberg / Seniorenpolitik herausgegeben. Sie kann aber von 

allen Bundesländern in Stuttgart bestellt werden. Die Zeitung 

erscheint viermal im Jahr zu einem Bezugspreis von insgesamt 

1,28 Euro. In jeder Ausgabe findet man interessante Artikel oder 

Hinweise, die allgemein für Seniorinnen und Senioren gehalten sind 

und sich nicht unbedingt auf das Bundesland Baden-Württemberg 

beziehen. 

Außerdem befürworteten die KreisvertreterInnen, dass zukünftig 

die Rubrik „Alter und Ruhestand“ in der GEW-Zeitung durch 

„Generation 60 plus“ ersetzt werden soll. 

Die KreisseniorenvertreterInnen bedankten sich bei dem ehemaligen 

Vorsitzenden des Landesseniorenausschusses Edmund Theiß mit 

einem Präsent für sein jahrelanges Engagement. 

Im Vorfeld der Sitzung wurden die KreisvertreterInnen durch den 

Kreis Trier zu Kaffee und Kuchen eingeladen. Henny Weber stellte 

dabei ihren Kreis vor und berichtete von verschiedenen Aktivitäten 

vor Ort. Einen herzlichen Dank an den Kreis Trier für die gute 

Bewirtung. 

Auch der kulturelle Teil kam nicht zu kurz. Durch die Vermittlung 

von Peter Heisig- Bezirksvorsitzender des Bezirks Trier- führte uns 

der Bänkelsänger Walter Liederschmidt auf einen musikalischliterarischen 

Rundgang durch Trier. Anschließend erkundeten die 

TeilnehmerInnen den Trierer Dom sowie das Karl-Marx-Haus. 

Lg 

Der Wahlausschuss informiert: 

VORBEREITUNGEN ZUM 

GEW-BUNDESGEWERKSCHAFTSTAG 

Der Wahlausschuss für den 26. ordentlichen Gewerkschaftstag der GEW vom 

25. bis 29. April 2009 in Nürnberg hat sich am 07. März 2008 in Magdeburg 

unter Vorsitz von Rose-Marie Seggelke entsprechend der Richtlinien des 

Wahlausschusses konstituiert. Dem Wahlausschuss gehören an: 

1. Die Vorsitzenden der 16 GEW-Landesverbände 

Doro Moritz (Baden-Württemberg) ab 24. April 2008, Angelika Neubäcker 

(Bayern), Rose-Marie Seggelke (Berlin), Günther Fuchs (Brandenburg), 

Bernd Winkelmann (Bremen),Klaus Bullan (Hamburg),Jochen Nagel 

(Hessen), Annett Linder (Mecklenburg-Vorpommern), Eberhard Brandt 

(Niedersachsen), Andreas Meyer-Lauber (Nordrhein-Westfalen), Klaus-Peter 

Hammer (Rheinland-Pfalz) ab 20. Mai 2008, Klaus Kessler (Saarland), Dr. 

Sabine Gerold (Sachsen), Thomas Lippmann (Sachsen-Anhalt), Matthias 

Heidn (Schleswig-Holstein), Jürgen Röhreich (Thüringen). 

2. Drei Vertreterinnen und Vertreter der Bundesausschüsse im Hauptvorstand: 

Uta Sändig (BFGA Hochschule und Forschung), Marliese Seiler-Beck (BFGA 

Realschulen), Annelie Strack (BFGA Kaufmännische Schulen). 

3. Vier von den größten Landesverbänden benannte Kolleginnen: 

Hildegard Klenk (LV Baden-Württemberg), Susanne Hoeth (LV Hessen), 

Cordula Mielke (LV Niedersachsen), Renate Boese (LV Nordhein-Westfalen). 

Der Wahlausschuss wählte zu seinem Vorsitzenden Andreas Meyer-Lauber 

(LV Nordrhein-Westfalen), zur stellvertretenden Vorsitzenden Annett Lindner 

(LV Mecklenburg Vorpommern) und zum Bericht erstattenden Mitglied Uta 

Sändig (FG Hochschule und Forschung). 

Der Wahlausschuss beschloss darüber hinaus entsprechend der Richtlinien 

folgenden Terminplan: 

Die Bekanntgabe der Konstituierung des Wahlausschusses und der Ämter, die 

durch Wahl auf dem Gewerkschaftstag zu besetzen sind, erfolgt in der November-Ausgabe 

2008 von „E&W“ und in den GEW-Landeszeitungen. 

Bis zum 24. Januar 2009 besteht dann die Möglichkeit der Einreichung von 

Wahlvorschlägen beim Vorstand des Wahlausschusses. Nach Prüfung der Gültigkeit 

der eingereichten Wahlvorschläge und Einholung der Zustimmung der 

Kandidatinnen und Kandidaten zur Veröffentlichung erfolgt die Bekanntgabe 

der Kandidatinnen und Kandidaten im Vormonat des Gewerkschaftstages, 

also in der März-Ausgabe 2009 von „E&W“. 

Vor diesem Hintergrund gibt der Wahlausschuss bekannt, dass gemäß geltender 

Satzung auf dem Gewerkschaftstag 2009 nachstehende Ämter durch 

Wahl zu besetzen sind: 

1. Geschäftsführender Vorstand 

Die Vorsitzende oder der Vorsitzende (§ 20, Ziffer 1a); 

Die Mitglieder der Arbeitsbereiche (§ 20, Ziffer 1b) 

Finanzen, Frauenpolitik, Angestellten- und Beamtenpolitik 

Vier Mitglieder für die Organisationsbereiche (§ 20, Ziffer 1c) 

Jugendhilfe und Sozialarbeit, Schule, Hochschule und Forschung, Berufliche 

Bildung und Weiterbildung. 

Gemäß § 20, Ziffer 4 wird aus der Mitte der Mitglieder des Geschäftsführenden 

Vorstandes nach Ziffer 1b) und c) die oder der stellvertretende Vorsitzende 

in einem gesonderten Wahlgang gewählt. Einer der beiden Vorsitzenden nach 

Ziffer 1a und Ziffer 4)soll eine Frau sein. 

Bundesschiedskommission 

Drei ständige und drei stellvertretende Mitglieder der Bundesschiedskommission 

(§ 9). 

Gemäß den Richtlinien des Wahlausschusses können die GEW-Landesverbände 

sowie die Bundesausschüsse bis zum 24. Januar 2009 Wahlvorschläge 

beim Vorsitzenden des Wahlausschusses, z. H. des Geschäftsführers, GEW- 

Hauptvorstand, Postfach 90 04 09, 60444 Frankfurt am Main, einreichen. 

Andreas Meyer-Lauber, Vorsitzender des Wahlausschusses, 

Annett Lindner, stellvertretende Vorsitzende des Wahlausschusses, 

Uta Sändig, Bericht erstattendes Mitglied. 


25

TIPPS + TERMINE 

BÜCHERTIPPS VON ANTJE FRIES 

Live dabei 

„Die Welt des Mittelalters“ heißt ein neues Werk in der Jugend-Brockhaus- 

Reihe „Live dabei“. Für SchülerInnen ab 

elf Jahren und natürlich sämtliche Interessierten werden 

zwanzig besondere Ereignisse des Mittelalters geschildert, 

die das Leben zu jeder Zeit charakterisieren: Zu Beginn 

geht es um Römer, Hunnen und Völkerwanderungen, 

später um das Leben im Kloster, die Karolinger, die 

Raubzüge der Wikinger und die Araber in Spanien. Auch 

Landwirtschaft, Handwerk und Bürgertum werden beleuchtet, 

bevor es um die Ritter geht. Ein Kapitel widmet 

sich speziell dem „Hoffest zu Mainz“ von Barbarossa zu 

Pfingsten 1184. Natürlich wird auch über die Kreuzzüge 

berichtet, über die Pest, die ersten Universitäten und das 

Leben auf den Burgen: Ein kunterbunter, lesenswerter, 

absolut informativer Rundumschlag ist gelungen. Rund 

300 Fotos machen „Die Welt des Mittelalters“ gleichzeitig 

zur Augenweide. 

Mira Hofmann: Die Welt des Mittelalters. Weinheim/ 

Mannheim 2008. 176 Seiten, 16,95 Euro. ISBN 978- 

3-407-75344-1 

Männerthema 

Die Schwedin Pija Lindenbaum hat ein neues, wunderbares 

Bilderbuch zu bieten: „Paul und die Puppen“. Paul 

kann super Fußball spielen und mit Lasermessern umgehen 

und die Kleineren in der Kita besiegen und so weiter. 

Aber irgendwann wird’s ihm doch langweilig, und so klebt 

er „Goldböppel“ an seinen Roboter. Das verwundert die 

anderen Jungs, aber so lange Paul als Fußballer spitze ist, 

was soll’s. Bei den Mädels hat er es gar nicht leicht, mit 

seiner Barbie zu landen. Wieso ist es in Ordnung, dass 

Agnes’ Barbie ein Fleischbällchen zur Welt bringt, aber gar 

nicht okay, wenn Pauls Barbie Mutter eines Fischstäbchens 

wird? Die Annäherung dauert eine Weile. Der Bann ist 

gebrochen, als die Verkleidungskiste durchwühlt wird und 

sowieso alle Mädchen und Paul andere Rollen spielen. 

Au weia, und dann kommen die Kerle und suchen Paul, 

der mit geblümtem Rüschenrock zur Sicherheit aufs Klo 

flüchtet. Aber die starken Männer im Kindergartenalter 

nehmen’s gelassen und verkleiden sich schließlich auch. 

Und dann spielen sie zur Abwechslung alle mal Fußball. 

Ein rundum witziges und schön gemaltes Buch, dessen 

Autorin die Kita-Kinder ganz genau beobachtet hat. 

Pija Lindenbaum: Paul und die Puppen. Weinheim 2008. 

40 Seiten, 12,90 Euro. ISBN 978-3-407-79373-7 

Begleiten statt nur vermitteln 

Um „Lerncoaching“ geht es im neuen Buch von Michele 

Eschelmüller. Schon im Vorwort plädiert der Autor für 

ein erweitertes Rollenrepertoire von LehrerInnen: Weg 

vom reinen Vermitteln, hin zum Prozess, intelligentes 

Wissen zu erreichen, das flexibel, übertragbar und breit 

gefächert ist. Denken lernen statt Fachwissen anhäufen 

eben! Eschelmüller stellt sein Konzept vor und gibt 

zahlreiche Anregungen und Umsetzungshilfen für den 

Unterricht. Viele Schaubilder strukturieren das Thema 

und helfen bei der Übersichtlichkeit. Hochinteressant 

und brennend aktuell! 

Michele Eschelmüller: Lerncoaching. Vom Wissensvermittler 

zum Lernbegleiter. Mülheim 2008. 142 Seiten, 16,80 

Euro. ISBN 978-3-8346-0393-7 

Problemfall Junge? 

Das neue „Handbuch Jungenpädagogik“ bringt zu Papier, 

was in den letzten Jahren ins Blickfeld der Pädagogen 

gerückt ist: Jungen sind im Vergleich zu Mädchen bei 

Schulerfolg und Schulleistungen ins Hintertreffen geraten. 

Aber warum? Biologie, Psychologie und Soziologie sollen 

dies im ersten Teil des Buches klären helfen. Wie es speziell 

mit Jungen in Kindergärten oder der Schule aussieht, wird 

ebenfalls geschildert. Und auch die sozialpädagogischen 

Einrichtungen sind wichtig: Da geht es auch um Integrationsprobleme 

von ausländischen Kindern. Einzelfragen 

behandeln zum Beispiel die Gesundheit, Sexualität, 

Erlebnispädagogik, Gewalt, Medien, Leseförderung und 

die Rolle der Väter. Sie haben Jungs in Ihrer Klasse? Na 

dann: Ran ans Handbuch, es lohnt sich! 

Michael Matzner/Wolfgang Tischner (Hg.): Handbuch 

Jungen-Pädagogik. Weinheim 2008. 416 Seiten, 39,90 

Euro. ISBN 978-3-407-83163-7 

Viele Sinne angesprochen 

Viele Kinder kennen schon den Hund und den Biber, die 

durch die DUDEN-Materialien führen. Auch im neuen 

„großen Vorschulbuch“ sind sie natürlich mit dabei. Zur 

Vorbereitung auf die Schule kommen sie mit in die vier 

Kapitel (Lesen, Schreiben, Zahlen, Konzentration), die 

gewohnt ansprechend illustriert sind und gleich mehrere 

Sinne ansprechen. Symbole mit den Tieren auf jeder Seite 

zeigen, worum es primär geht, ums Hören, genaue Hinschauen, 

Sprechen, Zählen, Bewegen oder auch Lesen. 

Ulrike Holzwarth-Raether / Ute Müller-Wolfangel: Das 

große Vorschulbuch. Mannheim 2008. 96 Seiten, 6,95 

Euro. ISBN 978-3-411-06070-2 

Handbuch für alle Probleme 

Natürlich hat’s was zu bedeuten, wenn ein Buch schon 

in der siebten Auflage erscheint! Das „Handbuch Verhaltens- 

und Lernschwierigkeiten“ ist überarbeitet und 

aktualisiert zu haben: Erst geht’s um Allgemeines wie die 

Definitionsproblematik, Ursachen von Verhaltensschwierigkeiten, 

deren Diagnosen und mögliche Therapien 

und Hilfsangebote. Danach vertiefen sich die Autoren 

in Einzelfälle, die in der Regel auf den schulischen Alltag 

bezogen sind. Körperliche Auffälligkeiten, funktionale 

Störungen, anomale Gewohnheiten und natürlich auch 

ein gestörtes Gefühlsleben werden betrachtet. Zudem geht 

es um Störungen der Motivation, der sozialen Integration, 

der Sprache und des Sprechens. Ein Kapitel widmet 

sich besonders komplexen Problemfällen wie u. a. ADS, 

Schuleschwänzen, Hochbegabung oder Linkshändigkeit, 

ein weiteres den Lernschwächen. Zahlreiche Fallbeispiele 

veranschaulichen die Artikel und lassen bestens Querverbindungen 

zum eigenen Schulalltag ziehen. 



Werner G. Leitner u.a. (Hg.): Handbuch Verhaltens- und 

Lernschwierigkeiten. Weinheim 2008. 448 Seiten, 49,90 

Euro ISBN 978-3-407-83161-3 

FLEX 

Die flexible Schuleingangsphase (FLEX) in Brandenburg 

ist den Planungen der meisten Bundesländer weit voraus, 

denn hier gibt es bereits Evaluationen zum Thema: Nach 

einer Einschulung ohne vorherige Selektion wurden 

Kinder in 150 Klassen jahrgangsübergreifend unterrichtet 

und in Kleingruppen gefördert. Von 2004 bis 2006 

wurde aus verschiedenen wissenschaftlichen Perspektiven 

evaluiert, was nun inklusive des Bezugs zu bundesweiten 

und internationalen Konzepten in einem neuen Buch zu 

lesen ist. Ja, einerseits zeigt sich in „Die flexible Schuleingangsphase“ 

die starke zusätzliche Arbeitsbelastung der 

beteiligten Lehrerinnen und Lehrer, aber andererseits wird 

auch dokumentiert, für wie deutlich sinnvoll gerade diese 

PädagogInnen diese Art der Neugestaltung des Anfangsunterrichts 

halten. Spannende Lektüre für Betroffene, 

Interessierte und Landespolitiker, die es in Rheinland- 

Pfalz vielleicht (noch) besser machen wollen! 

Katrin Liebers u.a. (Hg.): Die flexible Schuleingangsphase. 

Weinheim 2008. 294 Seiten, 49,90 Euro. ISBN 

978-3-407-32090-2 

P4_185x130_4c:1 17.09.08 13:32 Seite 1 

Pädagogik oder Ökonomie? 

Ulf Preuss-Lausitz beschreibt in seinem neuen Werk 

„Gemeinschaftsschule - Ausweg aus der Schulkrise?“, 

wie häufig Gemeinschaftsschulen nicht etwa aus pädagogischen 

Gründen eingerichtet werden, sondern dass 

oft ökonomische Erwägungen im Vordergrund stehen. 

Wundert uns das noch? Aber immerhin entstehen so 

neue Chancen gerade für Integration und Förderung. 

Allerdings gibt es durch die verschiedensten Formen von 

Gemeinschaftsschulen auch kein allgemeines Konzept. 

Preuss-Lausitz hat fünfzehn Beiträge von kompetenten 

Menschen aus Theorie und Praxis herausgegeben, die das 

Thema aus den verschiedensten Blickwinkeln betrachten 

und ihre Erfahrungen, Konzeptideen und Problemlösungen 

vorstellen. 

Ulf Preuss-Lausitz (Hg.): Gemeinschaftsschule - Ausweg 

aus der Schulkrise? 

Weinheim 2008. 208 Seiten, 29,90 Euro ISBN 978-3- 

407-32089-6 

Früh kommunizieren lernen 

„Gespräche mit Kindern“ ist gerade in der 5. Auflage erschienen 

und beinhaltet Basiswissen und Anregungen für 

die Gesprächserziehung in den Klassen 1 bis 4. Nach der 

theoretischen Einführung geht‘s in die Praxis: Wie kann 

ich das Gespräch in der Klasse fördern oder leiten? Welche 

Sparkassen-Finanzgruppe 

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*Die Höhe der staatlichen Förderung für Ihre Vorsorge ist abhängig von Ihrer Lebenssituation. 


27


Rituale sind dabei wichtig? Methoden und Übungen werden 

vorgestellt, mit denen die Kinder letzten Endes auch 

ganz selbstständig kommunizieren lernen. Kopiervorlagen 

(z.B. für Gesprächsregeln) und Beobachtungsbögen sind 

ebenfalls im Buch enthalten. 

Ulrike Potthoff u.a. (Hg.): Gespräche mit Kindern. 

Berlin 2008. 112 Seiten, 12,95 Euro. ISBN 978-3- 

589-05137-3 

Grundschule von A bis Z 

Das neue „Taschenlexikon Grundschulpraxis“ enthält 

hundert Beiträge zu pädagogischen Begriffen, die im 

Prinzip täglich gebraucht werden. Von A wie Aggression 

bis Z wie Zeugnisse ist einfach alles drin, und das von 

namhaften und erfahrenen Pädagogen geschrieben. 32 

zusätzliche Artikel befassen sich speziell mit den Fächern 

Mathematik und Deutsch. Da geht es dann um 

Sprachförderung und produktive Verfahren oder aber um 

Entdeckendes Lernen und Sachrechnen. Gute zwei Seiten 

pro Artikel fassen prägnant das Wichtigste zusammen. Ein 

AN DER BASIS BRODELT ES! 

Unzufriedenheit herrscht allenthalben: bei Schülern und 

Eltern wie auch bei Lehrkräften und Schulleitungen. Es 

brodelt an der Basis von Schule -- die Bewegung von unten 

wird immer lebhafter. „Schüler, Lehrer, Eltern zeigen 

Zivilcourage“ heißt darum das neue Heft der Zeitschrift 

„Humane Schule“. Darin lässt der Bundesverband Aktion 

Humane Schule e.V. (AHS) alle an Schule beteiligten 

Gruppen zu Wort kommen. 

Leitartikel ist die Rede von Otto Herz auf einer Kundgebung 

der Initiative „Schule mit Zukunft“ in Stuttgart. 

AHS-Bundesvorsitzender Detlef Träbert zeigt die Richtung 

auf, in die die Bewegung von unten gehen muss: „Es 

geht um das Kind!“ Handlungsmöglichkeiten von Eltern 

dokumentieren einen Leserbrief, der Artikel des AHS- 

Landesvorsitzenden Ba.-Wü., Dr. Hans-Peter Waldrich, 

über eine „Küchentisch-Initiative“ und der Bericht von 

Bernhard Strube über die saarländische Landesinitiative 

für Bildung e.V.. Teile der Schülerbewegung sind der 

Nachwuchs-Kabarettist Oli Kube und das „Bildungswerk 

Schüler- und Jugendwettbewerb 2009 

Beim nächsten Wettbewerb der Landeszentrale für Politische 

Bildung können folgende Themen bearbeitet 

werden: 

1. 20 Jahre nach dem Mauerfall - Was wissen wir von den 

neuen Bundesländern? 

2. Vorsicht und Rücksicht im digitalen Glashaus 

3. Viele Kulturen - gemeinsam leben: ein interkulturelles 

Miteinander 

Einsendeschluss für die Arbeiten ist der 31. März 2009. 

Weitere Infos: www.politische-bildung-rlp.de. 

Red. 

nützliches Handbuch - nicht nur für Berufsanfänger! 

Reinhold Christiani und Klaus Metzger (Hg.): Taschenlexikon 

Grundschulpraxis. Berlin 2008. 270 Seiten, 18,95 

Euro. ISBN 978-3-589-05133-5 

Mathe mit Nudeln 

Fangen Sie ruhig schon mal an, Knöpfe, Nudeln, Muscheln 

und Perlen zu sammeln, denn nach Lektüre von 

„Mathe kann man anfassen“ werden Sie sofort loslegen 

wollen! Handlungsorientierte Mathe-Tipps auf über 160 

Seiten, einfach klasse! Alle wichtigen Bereiche des Mathematikunterrichts 

der Klasse 1 werden abgedeckt, und 

über 200 Praxisideen und Kopiervorlagen machen Lust 

auf jede neue Mathestunde. So, genug, ich muss wieder 

in meine Küche, weiter heimlich schon mal vorab mit 

Keksen rechnen, Obst probieren und sortieren und meine 

Haustiere in einfache Balkendiagramme einbauen! 

Virginia Johnson: Mathe kann man anfassen. Mülheim 

2008. 162 Seiten, 21 Euro. ISBN 978-2-8346-0429-3 

WETTBEWERB ZU 

20 JAHRE MAUERFALL 

Zum 20. Jahrestag des Mauerfalls organisieren der Cornelsen 

Verlag und Berlin.de den SchülerInnenwettbewerb 

„1961/1989/2009 - Geteiltes Berlin - Vereintes Berlin“. 

Schulklassen sind eingeladen, sich mit der Berliner Mauer 

auseinanderzusetzen. Einsendeschluss ist der 31. Januar 

2009. Infos: www.klassenziel-berlin.de/wettbewerb 

pm 

für Schülervertretungsarbeit“, über das Vincent Steinl 

berichtet. 

Gerhild Kirschner hat erfahren, „Lehrer sein heißt kämpfen“, 

und Jonas Lanig zeigt mit zwei Artikeln, wie die 

Lobbys ohne Lobbyisten das tun. Weitere kritische und 

auch satirische Beiträge, ein Kommentar und Rezensionen 

aktueller Buchtitel runden das 28-seitige, nichtkommerzielle 

und werbefreie Heft ab. 

pm 

„Schüler, Lehrer, Eltern zeigen Zivilcourage“ kann zum 

Preis von 3,- Euro zzgl. Versand bestellt werden auf www. 

aktion-humane-schule.de, per eMail über info@aktionhumane-schule.de 

oder telefonisch unter 0 22 08 / 921 

99 47 (Fax: 921 99 46). 

Klassenfahrten nach Berlin 

(incl. Transfer, Unterkunft, Programmgestaltung nach Absprache). 

Broschüre anfordern bei: 

Berliner Informations- und Studienservice e.V. (BISS e.V.) 

Fichtestr. 30 · 10967 Berlin, Tel. (030) 6 93 65 30 

www.berlin-mit-biss.de · Email: kontakt@berlin-mit-biss.de 


KREIS + REGION 

Foto: Görner 

Kreis Ludwigshafen / Speyer 

Wider das Vergessen 

Mit 166 Taschentüchern, die die Namen von 166 Menschen jüdischen 

Glaubens aus Ludwigshafen trugen, erinnerten am 28. Oktober 

SchülerInnen aus dem Carl-Bosch-, dem Geschwister-Scholl-, 

dem Max-Planck- Gymnasium, der Integrierten Gesamtschule Ernst 

Bloch und der Hauptschule Pestalozzi an das Schicksal der vor 70 

Jahren Verschleppten. 

In der so genannten Polenaktion in der Nacht zum 28. Oktober 

1938 wurden 17 000 Juden mit polnischem Pass aus dem Schlaf 

gerissen und an die polnische Grenze deportiert. Sie blieben tagelang 

ohne Verpflegung und Unterkunft, da Polen diese Menschen 

nicht aufnehmen wollte, weil sie oft schon vor dem 1. Weltkrieg 

ins Kaiserreich eingewandert waren. Aber SS und Polizei trieben die 

Deportierten mit Waffengewalt auf polnisches Gebiet. 

Marcel Reich-Ranicki schreibt in seinen Memoiren, dass er „in der 

Eile noch schnell ein Reservetaschentuch einsteck(t)e“, da er nicht 

wisse, was mit ihm geschehen solle. Und da das Taschentuch ein 

Symbol für Trauer und Trost zugleich sein kann, wurde es ausgewählt, 

um an die 166 deportierten Ludwigshafener zu erinnern. 

Die SchülerInnen verlasen ihre Namen und ihr Alter, denn Juden 

glauben, dass ein Mensch erst dann tot ist, wenn sein Name vergessen 

ist. 

UK 

Kreis Ludwigshafen/Speyer 

2010: Eine IGS in Speyer? 

Jetzt ist es auch in Speyer soweit: Die Haupt- und die Realschule im 

Kolb-Schulzentrum sollen ab 2010 durch den Aufbau einer Integrierten 

Gesamtschule ersetzt werden. Die Stadtverwaltung und die 

Kollegien beider Schulformen sind sich in diesem Wunsche einig. 

In den ersten beiden Novemberwochen lief dazu die informelle 

Befragung der Eltern der SchülerInnen aller dritten Klassen in der 

Stadt. Wenn auch die Eltern die Einrichtung einer Gesamtschule 

wünschen, dann wird die Schulverwaltung im März 2009 den 

Antrag dazu beim Bildungsministerium in Mainz einreichen, teilte 

der Speyerer Schuldezernent Hanspeter Brohm in einer öffentlichen 

Informationsveranstaltung des GEW-Kreises Ludwigshafen/Speyer 

dazu mit. 

„Die Hauptschule ist abgewählt“ stellte Brohm lapidar fest, „denn 

von 8000 Speyerer SchülerInnen in der SK I und II besuchen nur 

noch rund 600 die Hauptschule, das sind weniger als 10% der 

Gesamtzahl“. 

Der Kreisvorsitzende Gerald Hebling begrüßte die Aussage des Bürgermeisters 

und stellte fest, dass sich Speyer damit für die zukünftige 

Schulentwicklung gut positioniere. 25 Gesamtschulen gibt es bereits 

in Rheinland-Pfalz und jährlich werden von den Schulträgern so 

zahlreiche Errichtungsanträge an das Ministerium gerichtet, dass 

immer nur einer Auswahl stattgegeben wird. 

Der GEW-Landesvorsitzende Klaus-Peter Hammer stellte überzeugend 

dar, warum es dringend notwendig ist, Gesamtschulen in 

integrierter Form zu schaffen. Er verwies dabei auf die laut Pisa- 

Studie (2000) so erfolgreichen Schulsysteme der skandinavischen 

Länder. Die deutschen Grundschulen, die integrierte Schulen sind, 

schnitten in diesen Untersuchungen erheblich erfolgreicher ab als die 

weiterführenden Schulen, die dreigliedrig konzipiert sind. Außerdem 

produziere das dreigliedrige Schulsystem nachweisbar zu viele 

Verlierer. Nur Österreich und Bulgarien (!) haben mit Deutschland 

vergleichbare geringe Abiturientenzahlen. 

In der Diskussion mit den teilnehmenden Eltern wurde deutlich, 

dass die Integrierten Gesamtschulen in Rheinland-Pfalz immer 

noch fast als „das unbekannte Wesen“ der Schullandschaft gilt, 

obwohl diese Schulform nun schon seit mehr als 30 Jahren existiert. 

Differenzierung (innere /äußere), Niveaukurse, Tutoren, Auf- und 

Abstufung in Kursen, Auswahl der SchülerInnen bei Schulaufnahme 

und so weiter sind Begriffe, die den Eltern weitgehend unbekannt 

sind oder auch falsch interpretiert werden. Für den GEW-Kreis 

und die KollegInnen im Kolb-Schulzentrum bedeutet dies, dass der 

Info-Abend nur ein Auftakt gewesen sein kann. Die innere Struktur 

der geplanten Gesamtschule muss mit den Eltern intensiv erörtert 

werden, damit die Arbeitsweise dieser Schulform klar wird. Besuche 

in benachbarten, bereits erfolgreich arbeitenden IGSen sollten zum 

zukünftigen Informationsprogramm gehören. 

UK 

Kreis Westerwald 

Dank für langjährige Mitgliedschaft 

Zu einer Mitgliederversammlung hatte die GEW-Westerwald in die 

Stadtgalerie Westerburg eingeladen. Im Namen des Kreisvorstands 

begrüßte Hartmut Lehmann die TeilnehmerInnen, den Ehrenvorsitzenden 

Edmund Theiß, den langjährigen früheren Vorsitzenden 

Erwin Wolf und ganz besonders den Referenten des Tages, den 

Landesvorsitzenden Klaus-Peter Hammer. Hartmut berichtete kurz 

über die Arbeitsschwerpunkte der vergangenen 12 Monate. Diese 

reichten von geselligen Veranstaltungen und Fortbildungen bis hin 

zur Teilnahme an den Demonstrationen in Mainz, mit denen ver. 

di, GEW und GdP den Forderungen nach Gehaltsverbesserungen 

für die Angestellten und Beamten des Öffentlichen Dienstes Nachdruck 

verliehen. 

Ein Schwerpunkt der Vorstandsarbeit ist die Pflege der Vertrauensleute-Listen. 

Insbesondere angesichts der bevorstehenden Personalratswahlen 

und der zu erwartenden harten Auseinandersetzungen 

im Rahmen der Besoldungsrunden 2009 ist die GEW auf eine 

gute Vernetzung und einen gesicherten Informationsfluss in die 

Dienststellen angewiesen. 

Zum Thema „Bildungspolitik in Rheinland-Pfalz“ sprach Klaus- 

Peter Hammer: „Trotz einiger positiver Ansätze müssen wir die 

anstehende Strukturreform der Sekundarstufe I als halbherzig 

ablehnen. Gymnasien und Förderschulen bleiben ganz außen vor. 

Weiterhin darf abgeschult werden. Dem pädagogischen Ziel einer 

individuellen Förderung sowohl der hochbegabten als auch der 


29


Schüler mit Lernschwierigkeiten kommen wir so nicht näher. Dies 

wird nur in einer „Schule für alle“ erreichbar sein.“ 

In lebhaftem Dialog mit den Westerwälder Gewerkschaftsmitgliedern 

wurden weitere Kritikpunkte und Forderungen thematisiert: 

So verlangt die GEW gleiche Besoldung und gleiche Arbeitszeit 

für alle Lehrkräfte der Realschule PLUS und den vollständigen 

Verbleib der Fachoberschule im bewährten System der Berufsbildenden 

Schulen. 

Zum Projekt von Ministerin Doris Ahnen „Keiner ohne Abschluss“ 

wurde auf die Erfolge der Berufsvorbreitungsjahre in der BBS 

verwiesen. Hier erinnerte Klaus-Peter Hammer an die alte GEW- 

Forderung, nicht erst nach 4 oder 5 Jahren in der Sekundarstufe I 

mit Unterstützungsmaßnahmen zu beginnen, sondern Lerndefizite 

bereits in der Grundschule zu diagnostizieren und durchgängig 

Hilfen anzubieten. 

Kreis Südpfalz 

Eine schwungvolle Jubilarfeier 

„Saure Wochen, frohe Feste!“ unter diesem Motto stand die Jubiläumsfeier 

des GEW Kreisverbandes Südpfalz im Haus am Westbahnhof. 

Für ihre 25-jährige Mitgliedschaft wurden 40 Mitglieder 

geehrt, 10 Mitglieder haben der GEW schon 50 Jahre die Treue 

gehalten. In ihrer Begrüßung bedankte sich die Kreisvorsitzende 

Dr. Gerlinde Schwarz vor allem für die aktive Unterstützung, für 

das Einbringen von Ideen, Meinungen, Vorschlägen und Kritik und 

meinte: „Dieses Feedback gibt uns die Motivation weiterzumachen. 

Bleiben wir im Gespräch!“ Karl-Heinz Seibel, GEW Seniorenvertreter 

und -betreuer, bot Ernsthaftes und Spaßiges über Schule, Kinder 

und Lehrer dar. Der Schriftsteller und pensionierte Lehrer Werner 

Laubscher las ausgewählte Abschnitte aus seinem Werk und erzählte 

die Geschichte seiner aufregendsten Visitation durch den Schulrat, 

die am besten bewertet wurde, obwohl er gar nicht anwesend war. 

Das musikalische Rahmenprogramm eröffneten die beiden Schülerinnen 

Tabea Linz (Querflöte) und Anna Chik (Klavier) gekonnt 

und gut aufeinander abgestimmt mit einem Rondo von Bach und 

einer Sonatine von Jardanyi Pal. Die beiden GEW Senioren Peter 

Mann (Querflöte) und Helmut Sieber (Gitarre) setzten mit Elan und 

Ausdauer die schwungvollen Melodien fort und trugen wesentlich 

zum guten Gelingen des Abends bei. 

Anschließend ehrten Klaus-Peter und Hartmut die Jubilare mit 

einer Urkunde und einem kleinen Geschenk. 

Auf 25 Jahre in der GEW können zurückblicken: 

Wolfgang Klein, Rainer Probst, Annemarie Schneiders, Irene Klank- 

Wirbelauer, Dorothea Stein und Elke Bach. 

40 Mitgliedsjahre weisen auf Helmut Mohl, Doris Musche, Dr. 

Bernd Schwenk, Günter Stockhausen, Reinhold Baumgärtner, 

Armin Menk und Ilse Schild. 

Bereits vor 50 Jahren in die GEW eingetreten sind Hinrich Rieken 

und Hans Wirbelauer. 

hl 

Kreis Mainz-Bingen 

Eine unbequeme Wahrheit 

Der Film „Eine unbequeme Wahrheit“, 2007 als bester Dokumentarfilm 

mit dem Oscar ausgezeichnet, wird am 26. Februar 2009 

um 14.30 Uhr beim Landesfilmdienst Rheinland-Pfalz, Petersstraße 

3, in Mainz bei einer Veranstaltung der SeniorInnen der GEW- 

Mainz/Bingen gezeigt. 

Al Gore, ehemaliger amerikanischer Vizepräsident, konzentrierte 

sich im Jahre 2000 darauf, ein Bewusstsein für die Problematik der 

globalen Erwärmung zu schaffen und die Menschen zum Handeln zu 

bewegen. Der Film zeigt in hervorragender Weise die Auswirkungen 

des Treibhauseffektes auf das Klima. 

Anmeldung an: Hedda Lungwitz, Kastanienweg 19, 55128 Mainz, 

Tel.: 06131 366959, Fax: 06131 7208594, hedda@lungwitz.org 

Anmeldeschluss: 21.Februar 2009, Teilnahmegebühr: pro Person 

3,00 Euro 

Kreis Birkenfeld 

Sprechstunde gut angenommen 

Holger Müller, Vorsitzender des GEW-Kreisverbandes Birkenfeld, 

lud die Mitglieder zu einer Sprechstunde ins DGB-Haus in Idar- 

Oberstein ein. 

Die interessierten TeilnehmerInnen hatten Gelegenheit, mit Dieter 

Roß, dem Leiter der GEW-Landesrechtsschutzstelle, in Einzelgesprächen 

eine Anzahl von Problemen zu erörtern. In allen Fällen 

konnten wertvolle Hinweise und Tipps gegeben und die weiteren 

Verfahrensschritte festgelegt werden. „In absehbarer Zeit werden wir 

das Angebot wiederholen!“, kündigt Holger Müller an. 

pm 

Impressum GEW-ZEITUNG Rheinland-Pfalz 

(117. Jahrgang) 

Herausgeber: Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft Rheinland-Pfalz, Neubrunnenstr. 8, 55116 

Mainz, Tel.: 0 61 31 28988-0, Fax: 0 61 31 28988-80, E-mail: gew@gew-rlp.de 

Redaktion: Günter Helfrich (verantw.), Dr. Paul Schwarz (Stellvertr./Bildungspolitik), Ursel Karch 

(Gewerkschaftspolitik), Dr. Gerlinde Schwarz (Reportagen), Karin Helfrich (Redaktionsmanagement) 

Redaktionsanschrift: GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz, Postfach 22 02 23, 67023 Ludwigshafen, Tel./ 

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Kreis Vulkaneifel 

Daun-Gerolstein heißt jetzt Vulkaneifel 

In Anwesenheit des Landesvorsitzenden Klaus -Peter Hammer, der 

stellvertretenden Vorsitzenden Sylvia Sund, der GEW Juristin Brigitte 

Strubel-Mattes sowie der Kreisvorsitzenden Hildegard Muriel 

(Bitburg-Prüm), die an diesem Abend auch den Bezirk Trier vertrat, 

fanden im Kreis Daun-Gerolstein Neuwahlen statt. 

Auf der Grundlage einer neu verabschiedeten Kreissatzung wurde 

ein neues Führungsteam für den Kreis Daun-Gerolstein, der künftig 

den Namen Vulkaneifel führt, gewählt. Neben der langjährigen 

Kreisvorsitzenden Marianne Roesner (GS Gerlostein) wurden Ute 

Giershausen (FöZ Daun) und Heinz Heumann (FöZ Gerolstein) 

als gleichberechtigte Vorstandsmitglieder gewählt. 

Nicht nur die neu gewählten Vorstandsmitglieder, sondern auch alle 

an diesem Abend erschienenen Kreismitglieder waren sich einig, dass 

die Kreisarbeit mit neuem Schwung fortgesetzt werden soll. 

Die aktuellen Herausforderungen, die die Schulstrukturreform mit 

sich bringt, die anstehenden Personalratswahlen 2009 und auch 

die gerade verabschiedete Grundschulordnung bieten ausreichend 

Anlass für eine engagierte Kreisarbeit. 

In diesem Sinne hielt Werner Lang , GEW Mitglied und Fachleiter 

des Studienseminars Kusel, an diesem Abend sein Eingangsreferat 

zum Thema „Individuelle Förderung -Baustein einer pädagogischen 

Leistungsstruktur“. 

In seinem sehr anschaulichen und praxisbezogenen Vortrag zeigte 

er auf, wie mit einer methodisch vielfältigen Unterrichtskultur sowohl 

individuelle und kooperative Lernwege wie auch individuelle 

Rückmeldungen möglich sind und wie es gelingen kann, die Vorgabe 

der neuen Grundschulordnung im Interesse der Schülerinnen und 

Schüler umzusetzen. 

mr 

Kreise Kusel und Zweibrücken 

Auf Studienfahrt nach Riga 

Die GEW-Kreisverbände Kusel und Zweibrücken organisierten 

vom 3. bis 8. Oktober 2008 eine Studienfahrt nach Riga in dem 

baltischen Staat Lettland. Für die Durchführung und Organisation 

waren Sabine Merdian und Gregor Simon verantwortlich. Fast 

30 Kolleginnen und Kollegen aller Schularten nahmen an dieser 

erlebnisvollen Reise teil. 

Ausgangspunkt war der Flughafen Hahn, von wo man per Flugzeug 

am frühen Morgen des 3. Oktobers nach Riga startete. Gestartet bei 

trübem, regnerischen Wetter, kam man bei Sonnenschein in Riga 

mit guter Laune an. Erste Eindrücke konnten auf der Fahrt mit 

dem Bus ins Hotel sowie auf den letzten Metern per Fuß gesammelt 

werden. Riga mit seinen rund 734.000 Einwohnern ist die größte 

Stadt im Baltikum und gilt heute wieder wie schon in den goldenen 

Zwanzigern des letzten Jahrhunderts als das Paris des Nordens. 

Bewundert werden konnten in der Altstadt die zahlreichen wunderschönen 

Fassaden von Renaissance bis Barock und spätem 

Jugendstil. Ausruhen und genießen konnte man in den herrlichen 

Bistros und Cafés in der verkehrsberuhigten Altstadt mit ihren 

engen Gässchen. 

Am nächsten Morgen zeigte und erklärte der lettische Fremdenführer 

Ludwig eindrucksvoll die Sehenswürdigkeiten der reizvollen Stadt 

in einem dreistündigen Rundgang. Auf den Spuren von Deutschen, 

Dänen, Polen, Schweden und Russen wurden so die letzten Jahrhunderte 

Geschichte der Stadt offenbar. Beeindruckt von der Schönheit 

und Vielfalt der Stadt konnten sich die Teilnehmer am Nachmittag 

selbst auf eigenen Erkundungen das Ganze nochmals vor Augen 

führen, so etwa den Dom, das Rathaus, den Rathausvorplatz, die 

Petrikirche, das Schwarzhäupterhaus, das Schloss, den Pulverturm, 

das Freiheitsdenkmal, das Opernhaus u. v. m. Einige nutzten aber 

auch die Gelegenheit, bei strahlendem Sonnenschein an der Ufern 

des Flusses Daugava zu promenieren. Am Abend standen Besuche 

von Oper, Ballett bzw. Jazzkonzerten auf dem Programm. 

Das Ostsee-Strandbad Jurmala, ca. 25 km von Riga entfernt, wurde 

am Sonntag besucht. Mit der lettischen Eisenbahn wurde der Weg 

zur See zurückgelegt. Es lohnt sich zu jeder Jahreszeit, nach Jurmala 

zu kommen, nicht nur in der Badesaison. Auf der Strandpromenade 

lockten die vielen Cafés zu einem Besuch. Am Nachmittag schlenderten 

viele in Riga noch über den Markt nahe des Bahnhofs. 

Am Dienstag stand der Besuch des Nationalparks Gauja sowie der 

Städte Sigulda und Cesis auf dem Programm. In dem malerische 

Städtchen Sigulda am Ostufer der Gauja wurde das mittelalterliche 

Schloss besichtigt. Danach ging es weiter zur Gutmanns Höhle. Mit 

ihrem Volumen von 500 m 3 ist sie die größte Höhle Lettland. Das 

weitere Etappenziel an diesem Tag war der Museumspark Turaida. 

In dem 42 Hektar großen Museumsreservat konnten zahlreiche 

Naturreichtümer, Geschichts- und Kulturdenkmäler besichtigt 

werden. Einen Höhepunkt stellte die im Park gelegene Burg Turaida 

dar, von deren Burgturm man eine eindrucksvolle Aussicht über das 

Urstromtal der Gauja hatte. Ebenso beeindruckend waren die in 

der Nähe gelegene Holzkirche aus dem 18. Jahrhundert sowie die 

Gedenkstätte für die „Rose von Turaida“, die mit einer Legende über 

die große Liebe und den Tod einer jungen Frau verbunden ist. Zum 

Abschluss dieses Tages wurde noch das mittelalterliche Städtchen 

Cesis besucht. Am Dienstag konnte jeder auf eigene Faust noch 

einmal Riga bei herrlichem Sonnenschein in Augenschein nehmen, 

bevor es mittwochs zurück nach Deutschland ging. 

Um die Erinnerung aufzufrischen, werden alle Teilnehmer von der 

GEW zu einem Abendessen eingeladen, auf dem Bilder der Fahrt 

und die gesammelten Eindrücke im Vordergrund stehen. Jeder 

Teilnehmer erhält eine CD mit Bildern und Filmdokumenten der 

Fahrt. Viele Teilnehmer der diesjährigen Fahrt -einige fahren bereits 

seit über 10 Jahren immer mit- freuen sich schon auf die Fahrt im 

nächsten Jahr, die nach England gehen soll. 

gs 

Gruppenbild der TeilnehmerInnen 


31

SCHULGEIST 

GRUSEL-WICHTELN 

Als Beamtin darf ich keine Geschenke annehmen und 

muss Diamanten, Jachten und Rennpferde leider zurückweisen. 

Sogar den Zwanzig-Euro-Schein, den mir 

eine Mutter für meine Unkosten in die Hand drücken 

will (ich hatte sie mehrfach angerufen, weil ihre Tochter 

lieber ins Einkaufszentrum als in die Schule ging). 

Einen Blumenstrauß hingegen dürfte ich annehmen. 

Ich bekomme aber keinen. Nicht mal, wenn ich nach 

anstrengenden Klassenfahrten mit tiefen Augenringen 

aus dem Bus schwanke. Wenn ich großes Glück habe, 

sagen manche Eltern „Guten Morgen“ oder in äußerst 

seltenen Fällen sogar „Danke“. An anderen Schulen soll 

es Kindseltern geben, die den Lehrern zu jeder Gelegenheit 

Blumen schenken, sich hinterher aber in Büchern 

darüber beklagen, dass sie damit nur notgedrungen für 

gute Stimmung sorgen. Dann lieber keine Blumen. Die 

leuchtenden Augen meiner Schüler sind Dank genug... 

Aber manchmal lassen sich die lieben Kleinen zu Geschenken 

hinreißen und wollen partout, dass man ihre 

milden Gaben vor der ganzen Klasse auspackt. Ich beherrsche 

mittlerweile mein Mienenspiel recht gut und kann 

glaubhaft Rührung, Freude und tiefes Glück darstellen. 

Zum Beispiel, als Selma mir diese gehäkelten Haussocken 

aus der Türkei mitbringt: in leuchtendem Orange mit lila 

Ornamenten und in Kleinkindergröße. Selma murmelt 

ein wenig verschämt: „Die dehnen sich noch!“ Das stimmt 

aber nicht. Und da ich nichts wegwerfen kann, habe ich 

die Socken bei meinem Freund im Schrank versteckt. Der 

kann auch nichts wegwerfen. 

Schwere Süßigkeiten müssen sofort verkostet werden. 

Das ist eine Herausforderung an meine schauspielerischen 

Talente, denn morgens kann ich Süßes nicht ausstehen. 

Glücklicherweise gibt es Kollegen, die alles essen, wenn 

es umsonst ist. Die Schachteln, die ich im Lehrerzimmer 

deponiere, leeren sich wie von selbst. Nur den Asti Spumante 

für 1,99 will niemand trinken. 

Ich bekomme auch hübsche Figurinen aus aller Welt: eine 

vollbusige Barby zum Aufziehen, die Flamenco tanzt, 

einen dicken nackten Fischer aus Speckstein - oder soll 

das Buddha sein? Einen Delfin mit Zylinder, ein Schweineorchester 

und einen Jesus mit Lamm (aus Marzipan). 

Mohammed schenkt mir einen großen hölzernen Würfel. 

Statt Zahlen stehen Freizeitmöglichkeiten drauf. Allerdings 

weniger Radfahren und Häkeln, sondern Küssen 

und weiterführende Aktivitäten. Die Klasse findet den 

Würfel so toll, dass ich ihn in der Schule „vergesse“. Kollegen 

berichten von ihren Geschenken: alte Schweinsfüße 

von einer feinfühligen Jungenklasse, schwüle Parfüms aus 

dem Orient, kitschige Blumenvasen und Wandteller mit 

ringenden Athleten, Zuckerbrot und Peitsche für eine 

gestrenge Zuchtmeisterin des Englischen. Eine Kollegin 

ohne Garten bekommt einen Apfelbaum. Ein Kollege 

wird mit dem Titel „Bestgekleideter Lehrer“ und großen 

Feinrippunterhosen belohnt. 

Meine Klasse weiß, dass ich Psycho-Thriller mag. Ich 

betone aber oft, dass ich Andeutungen und dezenten 

Grusel schätze und mich ungern ekle. Zum Geburtstag 

packe ich eine DVD aus, die ich noch am selben Abend 

ansehen soll. Es fällt mir schwer, bis zum Ende durchzuhalten: 

Vier Jugendliche trampen in aller Unschuld durch 

Australien und werden von einem Eremiten eingefangen, 

der seine Beute zerteilt und für Notzeiten einweckt. Die 

DVD habe ich entsorgt. 

Vor kurzem treffe ich einen Ex-Schüler auf der Straße, 

der mir stolz erzählt, er sei jetzt Theaterleiter. „Und Sie? 

Immer noch Lehrerin?“ Er hat was Gönnerhaftes in der 

Stimme. Ich kann meinen Neid kaum unterdrücken. 

Schließlich habe ich mal Germanistik studiert und davon 

geträumt, Intendantin zu werden. Bei näherem Nachfragen 

stellt sich jedoch heraus, dass Jakob ein Filmtheater in 

einem Außenbezirk leitet. Er verspricht mir Frei-Popcorn, 

wenn ich vorbeikomme. Das ist doch ein sinnvolles Geschenk! 

Genau wie dieser Pokal, auf dem ein Männlein 

ganz offensichtlich Golf spielt. Auf den ursprünglich 

eingravierten Text hat Sina einen Zettel geklebt: „Der 

besten Lehrerin der Welt“! 

Ich freue mich schon auf Weihnachten! Vielleicht gewinne 

ich beim Grusel-Wichteln diesen singenden, tanzenden 

Elch! (Grusel-Wichteln: das ideale Würfelspiel für alle, 

die scheußliche Geschenke los werden wollen. Spielregeln 

auf Wunsch bei der Autorin erhältlich.) 

Gabriele Frydrych 

32 Beilage zur E&W: GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 12 / 2008

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