GEW-ZEitUNG Rheinland-Pfalz

-Zeitung 

Förderschulstudierende 

setzen sich durch! S. 26 - 27 

Rheinland-Pfalz 

12 / 2011 

Fotos: 

Klaus Bundrück / Wolfgang Hnida-Eichenlaub 

Proteste gegen rot-grüne Kürzungspolitik (S. 3 - 8)

Editorial / Nachgeforscht / Inhalt 

Faxenbuch 

Wird jemandem attestiert, sie oder er 

sei engagiert, gilt das zweifellos als 

Kompliment. Nur: Engagement, das alle 

glücklich macht, gibt es in den seltensten 

Fällen; meist gibt es Sieger und Verlierer. 

Letztere stecken das manchmal sportlich 

weg, manchmal wird aus Konkurrenz 

auch tiefe Feindschaft. 

In solchen Fällen hilft nur, möglichst 

jedweden Kontakt zu vermeiden. Was 

auch ganz gut funktionieren kann, gäbe es nicht Facebook und 

andere so genannte Netzwerke. Eigentlich bei sachgemäßer Handhabung 

eine gute Sache mit vielen Vorteilen: alte Freunde wieder 

entdecken, Klassentreffen initiieren, Infos, die einem wichtig sind, 

Nachgeforscht 

Weibliche Führung 

(gh) Wenn wie in der letzten Ausgabe in unserer kleinen Serie das 

Thema „Gute Führung“ angesprochen wird, stellt sich gerade in 

dem Organ einer Bildungsgewerkschaft, deren Mitgliedschaft zu 

über 70 Prozent weiblich ist, die Frage, wie es denn mit weiblicher 

Führung aussieht. 

Die Wissenschaft unterscheidet sich von der Politik insbesondere 

darin, dass sie vorschnelle Rezepte vermeidet und stattdessen differenzierte 

Antworten gibt. So ist es auch bei diesem Thema. Dennoch 

scheint mittlerweile verbürgt, dass Frauen mit ihrem spezifischen 

Führungsstil das Arbeitsklima verbessern und die Mitarbeitermotivation 

erhöhen. Durch ihre Erfahrungsbandbreite sind Frauen die 

besseren Teamworker. Frauen denken in Zusammenhängen und 

nehmen mehr von ihrer Umwelt wahr. 

Insbesondere in vier Punkten heben sich Frauen von männlichen 

Kollegen ab: 

Frauen sind zielorientiert und gut organisiert. 

Auf Grund der Tatsache, dass Frauen in der Regel für mehr Lebensbereiche 

die Verantwortung tragen als Männer, stellen sie eher 

ihren eigenen Arbeitsplan auf. Sie sind Planungsprofis und haben 

weniger Angst vor Entscheidungen.. 

Frauen sind die besseren Konfliktmanager. 

Auch beim Umgang mit Konflikten hat die weibliche Herangehensweise 

Erfolg. Frauen wollen in der Regel Konflikte für sich 

persönlich lösen, statt sie zu verdrängen. Frauen gehen offensiver 

schnell verbreiten, und so weiter und so fort. Nur: Die Betonung 

liegt auf „sachgemäß“. Wer allerdings wie der Autor dieses Editorials 

einmal naiv einen falschen Klick gesetzt hat, kann sein böses 

Wunder erleben. Neuen Nutzern bietet das Netzwerk nämlich an, 

„Freunde“ für ihn zu suchen, indem es an sämtliche eMail-Kontakte 

„Freundschaftsanfragen“ versendet. 

Tja, und da sind dann auch Obige dabei. Manche reagieren pampig 

auf die Anfragen, die meisten ignorieren das unanständige Angebot. 

Womit das Kapitel nach dem Anfängerfehler eigentlich erledigt 

sein könnte, wäre Facebook nicht so hartnäckig und würde solche 

Anfragen nicht regelmäßig wiederholen. Und das nervt dann nicht 

nur Feinde. 

Also, liebe Ex-Freunde und jetzige Feinde: die entsprechende Mail 

gleich löschen. Aber dennoch wünsche ich euch ganz ungeheuchelt 

wie allen unseren Leserinnen und Lesern besinnliche Weihnachtstage 

und ein glückliches Jahr 2012. 

Günter Helfrich 

mit Konflikten um, klären die Situation und tragen den Ärger 

über das Verhalten von Vorgesetzten oder Kollegen nicht tagelang 

mit sich herum. 

Allerdings zeigen Frauen zu wenig Selbstbewusstsein. 

Dabei können sie von den Männern durchaus einiges lernen: Die 

Herren halten sich viel weniger mit eigenen Fehlern auf und vergessen 

Fehltritte schneller. Deshalb sind sie rascher wieder offen für 

Neues. Männer gehen auch anders mit Macht um. Sie schätzen es, 

wenn sich jemand in den Vordergrund spielt, eine Eigenschaft, die 

vielen Frauen fehlt. Die Fähigkeiten der Frauen werden deshalb oft 

weniger wahrgenommen. 

Schließlich: Frauen nutzen Kontakte weniger. 

Neben ihrer emotionalen Intelligenz und den sozialen Führungsqualitäten 

gehört die Kommunikationsstärke zu den positiven 

weiblichen Eigenschaften. Allerdings ist es noch immer so, dass 

die Mehrzahl der Frauen eigene Kontakte weniger zu nutzen weiß, 

als die männlichen Kollegen dies tun. Und so kommt es häufig 

vor, dass Männer sich untereinander die angesehenen Positionen 

zuspielen, während gleich qualifizierte Frauen dabei leer ausgehen. 

Bevor nun eine Flut empörter Leserzuschriften (diesmal bewusst 

ohne „Innen“) kommt, die von ganz anderen Erfahrungen berichtet: 

Es ging auch bei diesem Thema um eine Grundtendenz; subjektiv 

hat nicht nur der Verfasser dieser Zeilen ganz anderes erlebt. Aber 

das haben wir ja im Laufe der Jahre gelernt: Nichts ist so gefährlich 

wie Verallgemeinerungen! 

Aus dem Inhalt GEW-ZEITUNG Rheinland-Pfalz Nr. 12 / 2011 • Kooperation: Friedensnetzwerk und Ministerium Seiten 11 - 12 

Editorial / Nachgeforscht / Inhalt Seite 2 Kindertagesstätten Seite 12 

Kommentar / Bildungspolitik 

Schulen Seiten 13 - 21 

• Klaus-Peter Hammer: „Unterrichtsversorgung 

Politische Bildung Seiten 22 - 25 

nach wie vor unbefriedigend“ Seite 3 Hochschulen Seiten 26 - 30 

• Kundgebung: Berechtigte Wut der BeamtInnen Seite 3 Recht Seite 30 

• Protestveranstaltung der GEW in Mainz Seite 5 Jubilare / Generation 60+ Seiten 31 - 32 

• Anhörungsverfahren: Dienstrechtsänderungsgesetz Seite 6 Tipps + Termine Seiten 32 - 33 

• Sehr enttäuscht von Rot-Grün! Seite 8 Gewerkschaftstag Bezirksverband Koblenz Seiten 34 - 35 

GEW-Mitgliederwerbung Seite 9 Kreis + Region / Impressum Seiten 36 - 39 

Bildungspolitik 

Schulgeist Seite 40 

• GEW im Gespräch mit den Grünen Seiten 10 - 11 

2 GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 12 / 2011

Landespolitik 

Unterrichtsversorgung nach wie vor unbefriedigend 

Die GEW sieht aufgrund eigener Recherchen trotz erkennbarer 

Anstrengungen der Landesregierung eine, verglichen mit 

den Zahlen des Vorjahres, schlechtere Unterrichtsversorgung 

in Rheinland-Pfalz. 

Eine entscheidende Ursache hierfür liegt in der nach wie 

vor nicht genügenden Anzahl von Planstellen, die dem 

Schulbereich zur Verfügung gestellt werden. „Solange die 

Landesregierung in den Klassen fünf bis zehn, den Oberstufen 

sowie den berufsbildenden Schulen einen strukturellen 

Unterrichtsausfall, je nach Schulart zwischen drei und neun 

Prozent, in Kauf nimmt, wird sich an diesem seit Jahren 

vorherrschenden Grundproblem der Unterversorgung von 

Schulen nichts ändern“, sagte der GEW-Landesvorsitzende, 

Klaus-Peter Hammer. 

„Mit der geplanten Streichung von 2.000 Planstellen in 

Folge der Sparbeschlüsse der Landesregierung in den nächsten 

Jahren aufgrund voraussichtlich sinkender Schülerzahlen“, 

so Hammer weiter, „wird die Chance vergeben, nun endlich 

dem Unterrichtsausfall geeignet entgegenzuwirken. Sollen die 

Schulen ihren Aufgaben von beispielsweise mehr individueller 

Förderung, der Weiterentwicklung von Unterrichtsqualität, 

der Beratung von Schülerinnen und Schülern sowie von 

Eltern und der Prävention in vielen Bereichen nachkommen, 

geht dies nicht mit der zurzeit vorherrschenden Personalversorgung. 

So können die Pflichtaufgaben nur leidlich erfüllt 

werden, es bleibt kein Spielraum für die Kür.“ 

Die berechtigte Wut der BeamtInnen 

Kundgebung von DGB und DBB in Mainz 

Am dritten November 2011 demonstrierten rund 3.500 Beamtinnen 

und Beamte aus Rheinland-Pfalz gegen die Besoldungspläne 

der Landesregierung. Dutzende Vuvuzelas, Hunderte 

von Fahnen, Tausende von Trillerpfeifen ertönten immer 

wieder. Ohrenbetäubend dieser Lärm! Die Demonstranten, 

unter ihnen viele LehrerInnen, zeigten damit ihren Unmut 

gegen die geplanten Sparmaßnahmen im Öffentlichen 

Dienst. Zu der Kundgebung hatten der Deutsche Gewerkschaftsbund 

und seine Einzelgewerkschaften GEW, ver.di, 

GdP und IG BAU sowie der Deutsche Beamtenbund mit diversen 

Mitgliedsverbänden, gemeinsam aufgerufen. 

Seit Jahren recherchiert die GEW in Sachen Unterrichtsversorgung 

und veröffentlicht eigene Zahlen. Auch für dieses 

Schuljahr sind die Ergebnisse ernüchternd. So ergeben sich 

für die Realschulen plus strukturelle Ausfallquoten von 

rund drei Prozent, für die Integrierten Gesamtschulen rund 

dreieinhalb Prozent, für die Gymnasien vier Prozent, für die 

Förderschulen sage und schreibe sechs Prozent sowie für die 

Berufsbildenden Schulen der Spitzenwert von neun Prozent. 

Hammer dazu: „Das ist für alle benannten Schularten eine 

unhaltbare Situation. Und selbst im Grundschulbereich, in 

dem wir nahezu 100 Prozent strukturelle Unterrichtsversorgung 

erreichen, brauchen wir mehr Kräfte, um Ausfallzeiten, 

beispielsweise aufgrund von Krankheitstagen und Fortbildungen, 

ausgleichen zu können und um den Anforderungen 

der neuen Grundschulordnung gerecht zu werden.“ 

Die Einrichtung von 200 Poolstellen mit gesicherten Planstellen 

für die betroffenen Beschäftigten begrüßt die GEW 

in diesem Zusammenhang, macht aber darauf aufmerksam, 

dass diese bei weitem nicht ausreichen und von der Anzahl 

her ein Vielfaches wünschenswert wäre. 

„Wir können die Landesregierung nur auffordern“, so 

Hammer abschließend, „ihre kontraproduktiven Planungen 

aufzugeben, den Schulen die sogenannte demografische 

Rendite für die Verbesserung der Unterrichtsversorgung zur 

Verfügung zu stellen und die entsprechenden 2.000 Stellen 

eben nicht zu streichen.“ 

Pm-gew 

Die Wut der BeamtInnen hat ihre Gründe. Die Landesregierung 

sieht unter anderem vor, die Bezüge ab 2012 fünf 

Jahre lang nicht mehr an den von den Gewerkschaften 

und den Arbeitgebern erzielten Tarifergebnissen für die 

Beschäftigten der Länder auszurichten, sondern den 

Beamtinnen und Beamten in Rheinland-Pfalz nur noch 

eine Besoldungserhöhung von einem Prozent pro Jahr zu 

gewähren. Zusätzlich sind Einschnitte bei der Beihilfe und 

beim Familienzuschlag geplant, die vermögenswirksamen 

Leistungen sollen ganz gestrichen werden. 

Dietmar Muscheid, DGB-Landesvorsitzender Rheinland- 

Pfalz, sprach zu den Demonstrierenden und rief ihnen 

zu: „Bei einem Prozent Erhöhung sage ich: Wehret den 

Anfängen!“ Er forderte: „Wenn Bildung wichtig ist, darf 

nicht bei den Schulen und Lehrkräften gespart werden! 

GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 12 / 2011 

3

Landespolitik 

Wenn innere Sicherheit wichtig ist, darf nicht bei der 

Polizei gespart werden! Wir wollen, dass gute Arbeit nicht 

nur gelobt, sondern auch gut bezahlt wird!“ Er verlangte 

von der Landesregierung: „Hört auf beim Sparen bei den 

Beamten, erhöht die Vermögenssteuer bei den Reichen!“ 

Auch die Transaktionssteuer könne Geld in die Kassen 

bringen, erklärte er. Mit Blick auf die Finanzkrise und 

die notwendige Regulierung der Märkte schrieb er den 

regierenden Politikern ins Stammbuch: „Setzt Regeln und 

gebt uns die Gewissheit, dass die Politik entscheidet und 

nicht die Börsen und die Spekulanten!“ 

Stimmen von demonstrierenden 

GEW-Mitgliedern 

Alexander Witt: „Ich finde es ganz toll, dass die Beamtinnen 

und Beamten, und nicht nur von der GEW, 

hier ein ganz besonderes Zeichen gesetzt haben, weil sie 

mit dreieinhalbtausend Personen erschienen sind und 

lautstark darauf aufmerksam gemacht haben, dass man 

so mit uns nicht umgehen kann. Dietmar Muscheid hat 

ganz klar und dezidiert berichtet, wo es klemmt und wo 

die Haken sind. Dem kann man sich nur anschließen. 

So geht es nicht!“ 

Jürgen Riegler: „Die Kundgebung habe ich insofern als 

sehr angenehm empfunden, dass unsere Forderungen für 

die Beschäftigten in den Schulen und im Beamtentum 

Unterstützung gefunden haben. Insbesondere die Ansprache 

von Muscheid hat mir gut gefallen, weil er die 

anstehenden Probleme direkt beim Namen genannt hat.“ 

Winfried Reinhard: „Ich bin beeindruckt, dass so viele 

gekommen sind. Leider sind aus meinem Kreis nicht so 

viele gefahren, wir sind nur mit fünf Leuten da. Aber 

vielleicht ist das Motivation beim nächsten Mal.“ 

Sylvia Sund: „Wir sind sehr schlagkräftig, das hätte ich 

nicht gedacht. Und wenn uns die Landesregierung weiter 

verärgert und nicht entgegenkommt, dann werden 

wir das nächste Mal noch mehr sein. Wir lassen uns das 

nicht gefallen.“ 

Rudolf Blahnik: „Die Kundgebung war als solche gelungen. 

Aber man muss eigentlich sagen, viel mehr Leute 

hätten da sein müssen. Dreieinhalbtausend ist immerhin 

schon eine Zahl, aber es ist viel zu wenig.“ 

Fotos Seite 3+4: Klaus Bundrück 

Klaus-Peter Hammer: „Ich bin erst mal sehr begeistert, 

dass so viele Leute da waren, 3.500 Beamtinnen und 

Beamte aus Rheinland-Pfalz. Mit so vielen Leuten habe 

ich nicht gerechnet, aber es zeigt, dass es brennt. Die 

Menschen haben verstanden, was auf sie zukommt, und 

sie zeigen jetzt ganz deutlich, dass sie keine Lust haben, 

dass in ihrem Arbeitsfeld noch mehr gespart wird. Der 

Öffentliche Dienst ist wichtig, der macht ganz bedeutende 

Arbeit. Seit 1992 wird systematisch gespart, und 

irgendwann ist einfach Schluss.“ 

Gerlinde Schwarz 

Gleicher Lohn für gleiche Arbeit! 

Beim Beteiligungsgespräch der Gewerkschaften des öffentlichen 

Dienstes im DGB und der anderen Spitzenverbände 

im rheinland-pfälzischen Finanzministerium zum 

„1. Dienstrechtsänderungsgesetz zur Verbesserung der 

Haushaltsfinanzierung“ gab der GEW-Vertreter folgende 

Erklärung ab: 

„Leider hat die Landesregierung eine Chance verpasst, den 

Grundsatz ’Gleicher Lohn für gleiche Arbeit‘ umzusetzen. In 

§ 15 des neuen Landesbeamtengesetzes (LBG): ’Zugangsvoraussetzungen 

zu den Laufbahnen‘ heißt es im Abs.5: 

’Für den Zugang zum 4. Einstiegsamt sind mindestens zu 

fordern: 

1. als Bildungsvoraussetzung ein mit einem Mastergrad oder 

einem gleichwertigen Abschluss abgeschlossenes Hochschulstudium 

und 

2. als sonstige Voraussetzung 

a) eine hauptberufliche Tätigkeit oder 

b) ein mit einer Prüfung abgeschlossener Vorbereitungsdienst.‘ 

Dies trifft für alle Lehrämter in Rheinland-Pfalz zu. Sie sind 

dem höheren Dienst zuzuordnen. Damit ist die Forderung 

nach A 13 als Amt der Eingangsbesoldung begründet. Alle 

anderen Ämter im Schul- und Hochschulbereich sind daran 

auszurichten.“ 

HASCH 


Landespolitik 

Protestveranstaltung der GEW in Mainz: 

„Wehrt euch gegen die Rotstifpolitik“ 

(psw) Rheinland-Pfalz will seinen Beamtinnen und 

Beamten ab 2012 schmerzhafte Einschränkungen bei 

der Besoldung sowie Kürzungen bei Beihilfe und vermögenswirksamen 

Leistungen diktieren. Auch sind im 

gesamten Landesdienst massive Stelleneinsparungen 

vorgesehen, davon allein 2000 im Schulbereich bis 

2016. Im Vorfeld einer Protestkundgebung am 3. November 

informierte die GEW über die geplanten Einschnitte. 

Einleitend bezeichnete GEW-Vorsitzender Klaus-Peter Hammer es 

als falsch, die Schuldenbremse gesetzlich zu verankern. Wie können 

wir uns wehren?, hieß die zentrale Frage der Veranstaltung. Ilse 

Schaad vom Hauptvorstand der GEW klärte auf. Wenn heute die 

Piratenpartei einen immer stärkeren Zulauf in der Bevölkerung 

bekäme, und zwar nicht nur von jungen aufmüpfigen Rebellen, 

dann liege der Grund in der wachsenden Entfremdung zwischen 

Politik und Bevölkerung und der zunehmenden Enttäuschung über 

die so genannten Volksvertreter in den Parlamenten. 

Seit Jahren betonen beispielsweise Politiker aller Couleur die Bedeutung 

von Bildung für unsere Zukunft. „Wer nichts zur Bildung 

sagt, kann als Partei einpacken“, so Ilse Schaad. Doch den Worten 

folgen keine Taten oder die falschen. So liege Deutschland unter 36 

Ländern auf dem 30. Platz der weltweiten Bildungsausgaben, mit 4,8 

Prozent weit unter dem OECD-Durchschnitt von 5,9 Prozent. und 

unter dem Druck der selbst auferlegten „Schuldenbremse“ würden 

diese Bildungsausgaben noch weiter reduziert. Dabei mache sich der 

Staat selbst arm, erst senke er die Steuern und dann werde gespart, 

zwar nicht überall, aber in der Bildung. 

Diese Mittelkürzung wirke sich nicht auf Gebäude aus, sondern 

betreffe die Vermittler von Bildung, die Lehrenden. „Statt in die 

Köpfe zu investieren, wird gespart“. 

Dagegen seien selbst in einer Demokratie 

die Beamten hilflos, denn 

die wesentlichen Stellschrauben wie 

Besoldung, Klassengröße, Arbeitszeit 

und Stundentafel bestimme allein der 

Arbeitgeber. Ilse Schaad: „Was nützen 

eigentlich die Demokratietage, wenn 

den Lehrenden keine Mitbestimmung 

in zentralen Fragen möglich ist?“ 

Deshalb müssten sie streiken, sich 

wehren im Sinne einer guten Zukunft 

künftiger Generationen, für eine bessere 

Bildung, gegen Kürzungen und 

Streichungen. Ilse Schaad betonte, 

dass das Streikverbot für Beamte im 

Grundgesetz nicht verankert sei. Der 

Streik sei ein verfassungsmäßiges 

Grundrecht. In Deutschland habe 

es ein einziges Mal ein Streikverbot 

gegeben, 1922 für acht Tage, das aber 

nach heftigen Kontroversen seinerzeit 

aufgehoben worden wäre. Die GEW 

sei die einzige Gewerkschaft, die das Streikrecht als selbstverständlich 

ansehe mit der Absicht, jedes Mitglied nachhaltig zu schützen. 

Auch im Lichte der europäischen Gerichtsbarkeit dürfe Streik nicht 

bestraft werden. 

Ilse Schaad zuversichtlich: „Wir werden in absehbarer Zeit das 

Streikrecht bekommen“. Jetzt gelte es, die GEW als streikfähige 

Organisation aufzubauen und die Mitglieder zu ermuntern, gegen 

Schuldenbremse und Kürzungen in Sachen Bildung auf die Straße 

zu gehen. 

In der anschließenden Diskussion empörte sich der GEW-Landesvorsitzende, 

dass ausgerechnet eine sozialdemokratisch geführte 

Regierung, ein „Dienstrechtsänderungsgesetz zur Verbesserung der 

Haushaltsfinanzierung“ auf den Weg bringe und eine jährliche Besoldungserhöhung 

von jeweils 1 Prozent für die nächsten fünf Jahre 

beschließe. Bei einer Preissteigerungsrate von weit über zwei Prozent 

sei dies ein Lohnverlust und kein Anteil an der wirtschaftlichen 

Entwicklung. Diese Besoldungserhöhung sollen die Beamtinnen 

und Beamten auch noch selbst bezahlen, denn im 1. Dienstrechtsänderungsgesetz 

seien Kürzungen bei Besoldung und Beihilfe in 

annähernd gleicher Höhe (41 Mio. Euro) vorgesehen. Das Ganze 

werde als „Planungssicherheit“ bezeichnet und als Wohltat verkauft. 

Dieses Vorgehen der Landesregierung habe mit Wertschätzung der 

Beamtinnen und Beamten und ihrer täglichen Erziehungs- und 

Bildungsarbeit nichts zu tun. Auch die Berufsperspektive für junge 

Lehrerinnen und Lehrer sei deprimierend, so die weitere Diskussion. 

Die „demographische Rendite“ führe zu Stelleneinsparungen 

für junge Lehrkräfte, die auf der Straße stehen. Gefordert wurde 

auch eine neue Steuerregelung, z.B. höhere Steuern für höhere 

Einkommen und große Vermögen sowie eine Transaktionssteuer. 

Die „Wutlehrer“ machen sich auf den Weg, die Zeiten werden auch 

für die Landesregierung härter. 


5

Landespolitik 

„Politisch opportunistisch entschieden?“ - ganz sicher! 

„Verfassungsrechtlich abgewogen?“ - mitnichten! 

Das Dienstrechtsänderungsgesetz im Anhörungsverfahren 

- Von Werner Dörr - 

„Verfassungsrechtlich richtig abgewogen, politisch opportunistisch 

entschieden“ - das ist die Essenz der Stellungnahme 

des Leipziger Rechtswissenschaftler Prof. Dr. Fassbender 

(Lehrstuhlinhaber für Öffentliches Recht, insbesondere Umwelt- 

und Planungsrecht) zum Entwurf des „Ersten Dienstrechtsänderungsgesetzes 

zur Verbesserung der Haushaltsfinanzierung“ 

im Anhörungsverfahren des Haushalts- und Finanzausschusses 

des Mainzer Landtags. Er setzte sich damit 

allerdings im Gegensatz zu seinem Kollegen Prof. Dr. Heinrich 

Wolff von der Europa-Universität Viadrina (Lehrstuhlinhaber 

für Öffentliches Recht, insbesondere Staatsrecht und 

Verfassungsgeschichte), der den Gesetzentwurf „schon nach 

erster Durchsicht“ für schlichtweg verfassungswidrig hält. 

Leider war Prof. Wolff in der Ausschusssitzung nicht 

anwesend, sodass den Parlamentariern, Verbands- und 

Gewerkschaftsvertretern sowie den übrigen Zuhörern eine 

vielleicht aufschlussreiche Konfrontation entgegengesetzter 

Gutachteraussagen entging. 

Auch der CDU-Opposition, die um ein tieferes Eindringen 

in die spannende Frage bemüht war, ob das Gesetz schon 

von Anfang an als verfassungswidrig einzustufen sei oder 

ob ein solcher Zustand erst im Gesetzesvollzug eintreten 

werde, gelang es nicht, diese Frage abschließend zu klären. 

Immerhin war sich Prof. Dr. Faßbender auf Nachfrage 

sicher, dass eine Festschreibung der Beamtengehälter für 15 

(i.W. fünfzehn) Jahre nicht mehr verfassungsgemäß wäre, 

weil man für einen solch langen Zeitraum keine vernünftige 

Prognose aufstellen könne. Eine Festschreibung auf fünf 

Jahre, wie es jetzt vorgegeben ist, sei zwar „für beide Seiten 

gleichermaßen schwierig“, sei aber verfassungsrechtlich 

unbedenklich, weil der Gesetzgeber das Gesetz ja jederzeit 

ändern könne, sollte sich eine erhebliche Änderung der 

Lebensverhältnisse einstellen. 

Als eher zweitrangig stufte Prof. Dr. Fassbender das Alimentationsprinzip 

gemäß § 35 Abs. 3 GG ein, das nach 

Meinung aller Gewerkschaftsvertreter durch die fünfjährige 

Laufzeit der Vorab-Festschreibung der Beamtenbesoldung 

verletzt werde. Gutachter Faßbender betrachtet den 

Verfassungsrang der „Schuldenbremse“ bedeutsamer als 

den des Alimentationsprinzips und sieht die Entscheidungen 

der Landesregierungen, bei den Beamtengehältern zu 

sparen, von daher gerechtfertigt. Zwar seien der Dienstherr 

und der Gesetzgeber verpflichtet, die Lebensverhältnisse 

der Beamten ständig zu prüfen, aber er persönlich sei der 

Auffassung, dass man von einer zwingenden Notwendigkeit 

zur Anpassung erst ausgehen könne, wenn Beamtengehälter 

„im zweistelligen Prozentbereich“ niedriger seien 

als die Vergütung vergleichbarer Angestellter - und das sei 

im Fünfjahreszeitraum doch recht unwahrscheinlich. Auf 

Nachfrage aus den Regierungsfraktionen, ob man in diese 

Beurteilung nicht auch noch die gegenüber der Rente höhere 

Pension von Beamten einbeziehen müsse, erläuterte 

er, dass die Gerichte sich bislang auf den Vergleich von 

Nettojahresgehältern beschränkten. 

Sonderopfer für BeamtInnen 

Richterbund, Beamtenbund, DGB und die Vertreterin 

von VERDI hatten in ihren Stellungnahmen dagegen 

hervorgehoben, dass nach ihrer Auffassung die steigende 

Inflationsrate – zusammen mit der darauf folgenden 

Anhebung der Löhne über den beabsichtigten Fünfjahreszeitraum 

– die Beamtenschaft in Rheinland-Pfalz so 

sehr von der Entwicklung der Lebensverhältnisse abkoppeln 

werde, dass von einem „Sonderopfer“ der Beamten 

zur „Haushaltskonsolidierung“ des Landes gesprochen 

werden könne, was nach ständiger Rechtsprechung 

des Bundesverfassungsgerichtes unzulässig sei. Auch 

befürchten die Gewerkschaften eine negative Wirkung 

dieser Festschreibung auf die Tarifverhandlungen für den 

Öffentlichen Dienst (die Tarifverhandlung für Bund und 

Kommunen steht in Kürze an), da Rheinland-Pfalz hier 

eine hochproblematische Wegmarke gesetzt habe, die die 

rheinland-pfälzischen Landesbeamten von der allgemeinen 

Einkommensentwicklung für Beamte in Deutschland 

abkoppeln werde. Im Gegensatz dazu hat zum Beispiel der 

Erste Bürgermeister von Hamburg gerade eine Garantie 

für die Übernahme der Tarifergebnisse auf die Beamtenbesoldung 

für die gesamte Legislaturperiode abgegeben. 

Als sehr aufschlussreich erwiesen sich in diesem Zusammenhang 

auch die Stellungnahmen der kommunalen 

Spitzenverbände - also der Arbeitgebervertreter von seiten 

der rheinland-pfälzischen Kommunen. Sie lehnen den 

Gesetzentwurf einhellig ab und würden ihre Beamten 

gerne besser bezahlen, als das Land es ihnen erlaubt! Die 

Vertreter der kommunalen Spitzenverbände machten 

darauf aufmerksam, dass es ihnen immer schwerer falle, 

qualifiziertes Personal zu rekrutieren. So tendiere die Bewerberzahl 

bei Amtsärzten und Pharmazeuten oder auch 

beamteten Tierärzten „substanziell gegen null“, weil die 

vom derzeitigen Besoldungsrecht in RLP vorgegebenen 

Bedingungen finanziell zu wenig attraktiv seien, um besonders 

qualifiziertes Personal einstellen zu können. Dies 

gelte gleichermaßen für Techniker sowie für alle Sektoren 

mit höheren Bildungsabschlüssen als Einstellungsvoraussetzung. 

Selbst bei Sozialarbeitern, die aufgrund der 

Änderungen im Betreuungsrecht ab 2012 zusätzlich benötigt 

würden, sehe man gravierende Einstellungsprobleme 

voraus. Daher sei mindestens eine „Öffnungsklausel“ 


Landespolitik 

erforderlich, die eine verbesserte Besoldung des Personals 

mit akademischen Abschlüssen ermögliche. Anderenfalls 

gerate die Erfüllung der den Kommunen übertragenen 

Aufgaben immer mehr in Gefahr. 

DGB und VERDI betonten in ihren Stellungnahmen 

gleichfalls die negativen Auswirkungen dieses Gesetzesvorhabens 

auf die Motivation der Bediensteten bei gleichzeitig 

ständig zunehmender Belastung. Die „Bezahlung nach 

Kassenlage“ ohne personalpolitisches Gesamtkonzept 

und ohne Diskussion der Frage, welche Leistungen der 

Öffentliche Dienst eigentlich erbringen müsse, gefährde 

letztendlich die Qualität der Leistungserbringung in 

den staatlichen Kernbereichen. Die Regierung betrachte 

die für den Staat arbeitenden Bediensteten nur noch als 

Kostenfaktor: „Stellenabbau und Kürzungen sind kein 

umfassendes Konzept“, stellte Astrid Clauss für den DGB 

fest. Auch sei der nun absehbare Reallohnverlust der Beamten 

im Lande schädlich für die Binnennachfrage und 

damit ein völlig falsches Signal. 

Auch dürfe die Einnahmeseite nicht außer Acht gelassen 

werden: Nur ein ordentlich finanzierter Staat sei ein handlungsfähiger 

Staat. In ähnlicher Weise hatte bereits der 

Sprecher des Richterbundes darauf aufmerksam gemacht, 

dass man u.a. aus den Haushaltsplänen des Landes und 

Berichten des Landesrechnungshofes ständig entnehmen 

könne, dass auch Rheinland-Pfalz sich immer noch viele 

Dinge leiste, die man als „nice to have“ bezeichnen könne, 

dass aber darüber die staatlichen Kernaufgaben - er 

nannte hier die Rechtsgewährung und den Justizvollzug 

- unterfinanziert ins Hintertreffen gerieten. 

Von allen Arbeitnehmerorganisationen wurde weiterhin 

die Sorge geäußert, dass es neben den für fünf Jahre 

festgelegten Regelungen zu weiteren – die Bediensteten 

belastenden – Entscheidungen kommen werde. 

Ausfallende Einsparung durch eine 

andere Sparmaßnahme kompensiert 

Seitens der SPD-Fraktion wurde dagegen argumentiert, 

dass man aufgrund der geführten Gespräche mit den 

Gewerkschaften bereit sei, auf die Absenkung der Beihilfeberechtigungsgrenze 

für „hinzuverdienende“ Ehegatten 

für diejenigen Beamtinnen und Beamte, die bereits 

verheiratet seien bzw. in einer der Ehe gleichgestellten 

Partnerschaft lebten, zu verzichten. 

Was dabei aber verschwiegen worden ist, verkündete die 

SPD in einer Presseerklärung am Nachmittag: Die durch 

den Verzicht auf die Belastung der Doppelverdiener-Paare 

ausfallende Einsparung wird durch eine andere Sparmaßnahme 

kompensiert: Die bisher in Rheinland-Pfalz 

gewährte Beihilfe im Todesfall soll auf Antrag der SPD- 

Fraktion „weitgehend“ gestrichen werden. Damit wird 

eine neue Belastung verordnet, die nunmehr ausnahmslos 

alle Beamtinnen und Beamten - bzw. ihre Hinterbliebenen 

- treffen wird. 

Wie Rot-Grün mit den 

BeamtInnen umspringt 

Das hat schon eine neue Qualität, wie hier die rot-grüne 

Regierungskoalition im Land mit ihren BeamtInnen und 

den sie vertretenden Gewerkschaften und Verbänden 

umspringt: Zuerst wird ein weitreichender Gesetzentwurf, 

der erstmals in der Geschichte der Bundesrepublik die 

Beamtengehälter für fünf Jahre im Voraus auf niedrigem 

Niveau festschreibt, zu Beginn der Sommerferien mit 

kurzer Äußerungsfrist in die Anhörung gegeben, dann 

erklärt man sich großzügig bereit einen Komplex, dessen 

Umsetzung zu ungerechten Verwerfungen geführt hätte, 

zu ändern und ersetzt die „Einsparausfälle“ durch eine 

völlig andersgeartete harte Einsparmaßnahme, über die 

aber mit den Vertretern der Betroffenen überhaupt nicht 

mehr diskutiert wird, weil man sich ja schon im parlamentarischen 

Verfahren befindet! 

Und noch eine neue Einsparmaßnahme ist der Regierungskoalition 

im Zusammenhang mit dem Doppelhaushalt 

2012/2013 eingefallen: Die Hochschulen des 

Landes sollen - zunächst für 2 Jahre - die Steigerungen für 

Gehälter und Vergütungen aus ihrem Etat selbst „erwirtschaften“, 

wodurch das Land 7 Millionen (2012) bzw. 13 

Millionen (2013) Euro einsparen will. Stellenstreichung 

oder die Rekrutierung besonders „billiger“ Professoren 

zum Ausgleich von Lohnsteigerungen - ist das das richtige 

Signal einer Bildungspolitik, die sich auf steigende 

Studierendenzahlen einstellen muss? 

Zum Schluss noch ein „Schmankerl“, das die Frage 

aufwirft, welche Bedeutung Logik für die Autoren des 

„Ersten Dienstrechtsänderungsgesetzes zur Verbesserung 

der Haushaltsfinanzierung“ eigentlich hat: Im Artikel 

11 des Gesetzentwurfes wird den studentischen und 

wissenschaftlichen Hilfskräften an den Hochschulen die 

Mitarbeitereigenschaft zugesprochen. Damit erhalten sie 

die volle Mitbestimmung, wie die übrigen Beschäftigten. 

Begründet wird dies damit, dass die „HIWIS“ Zuarbeit 

und unterstützende Tätigkeit leisteten, weisungsabhängig 

und nicht „eigenständig“, „wissenschaftlich“ oder „schöpferisch“ 

arbeiteten. Auf Protest einiger Hochschulen, 

die sich angesichts der dadurch anfallenden Arbeiten 

überfordert fühlten, weil man ja viele „HIWIS“ beschäftige 

(die Rede ist von ca. 4.000 im Land, aber so genau 

weiß das niemand), wurde der Gesetzentwurf zwischen 

Anhörung und Einbringung in den Landtag noch einmal 

auf die Schnelle geändert: Jetzt wird die Mitbestimmung 

der „HIWIS“ von einem „Antrag“ abhängig gemacht, 

wie es bei wissenschaftlichen Mitarbeitern vorgeschrieben 

ist. Die Begründung, dies geschehe „im Hinblick 

auf ihre Qualifikation“, ist schon deshalb absurd, weil 

sie von der im davorstehenden Absatz widerlegt wird, 

der die Notwendigkeit der Mitbestimmung mit der als 

„nicht wissenschaftlich“ bewerteten Tätigkeit begründet. 

Nirgendwo in Deutschland wurde bislang die Frage der 

Mitbestimmung in personellen Angelegenheiten von der 

„Qualifikation“ der/des Betroffenen abhängig gemacht. 

Sind wir damit wieder beim Anfang dieses Beitrags angekommen? 

„Politisch opportunistisch entschieden?“ - ganz sicher! 

„Verfassungsrechtlich abgewogen?“ - aus GEWerkschaftlicher 

Sicht mitnichten! 


7

Landespolitik 

Sehr enttäuscht von Rot-Grün 

Gemeinsame Personalversammlung von Schulen im KV LU/SP 

(gh) Knapp 200 Kolleginnen und Kollegen aus fast 30 Schulen 

aller Schularten nahmen am 31. Oktober im Heinrich- 

Pesch-Haus in Ludwigshafen nachmittags an einer gemeinsamen 

Personalversammlung der Schulen in Ludwigshafen, 

Speyer und dem Rhein-Pfalz-Kreis teil. Dabei wurde über die 

Kürzungsmaßnahmen durch die geplante Dienstrechtsreform 

informiert und für die drei Tage später stattgefundene 

Protestkundgebung in Mainz mobilisiert. 

Fotos: 

Wolfgang Hnida-Eichenlaub 

Eingeladen und die Organisation übernommen hatte 

der Örtliche Personalrat der SFL Schlossschule in Ludwigshafen-Oggersheim, 

unterstützt vom Kreisvorstand 

der GEW. „Das Sparen auf unserem Rücken werden wir 

nicht über uns ergehen lassen!“, sagte Gerald Hebling 

vom Vorsitzendenteam des Kreisvorstandes in seiner Begrüßung 

und bedankte sich beim ÖPR der Schlossschule 

für sein Engagement. 

Wie immer, wenn es in der GEW darum geht, Kampfbereitschaft 

zu zeigen, waren auch zahlreiche Tarifbeschäftigte 

unter den TeilnehmerInnen. Warum deren Unterstützung 

durchaus Sinn macht, erläuterte Hans-Adolf 

Schäfer vom GEW-Landesvorstand in seiner detaillierten 

Darstellung der Verschlechterungen im Beamtenbereich: 

Wenn jetzt qua Gesetz eine kümmerliche Besoldungserhöhung 

von einem Prozent jährlich beschlossen werde, 

könne dies die Ergebnisse künftiger Tarifverhandlungen 

präjudizieren. Schäfer kritisierte scharf den eklatanten 

Eingriff in die Tarifautonomie, der den BeamtInnen über 

Jahre hinweg einen Reallohnverlust aufzwinge. Einen 

Erfolg für diejenigen, die es sich leisten können, nannte 

er die Verlängerung der Altersteilzeit für Lehrkräfte. 

Der GEW-Landesvorsitzende Klaus-Peter Hammer lobte 

in seinem Statement die große Beteiligung an der gemeinsamen 

Personalversammlung. Er kritisierte die Verankerung 

der Schuldenbremse in der Landesverfassung und 

das Sparvolumen von 1,2 Milliarden in der laufenden 

Legislaturperiode. Die Finanzkrise habe gezeigt, dass der 

Staat in Krisenzeiten investieren müsse. Deshalb seien 

höhere Steuern für Vermögende unerlässlich. 

Hammer zeigte sich sehr enttäuscht von der Landesregierung 

und speziell von Ministerpräsident Kurt Beck wegen 

des undemokratischen Verhaltens bei der Besoldung, 

das in einer traurigen Traditionen der nun fast schon 

zwanzig Jahre währenden Reihe von Verschlechterungen 

im Bildungsbereich stehe. Besonders bedrücke ihn, dass 

mit dem beabsichtigten Wegfall von 2.000 Stellen im 

Bildungsbereich die Einstellungschancen für junge KollegInnen 

drastisch sinken werden. Damit hätten sowohl 

SPD als auch Grüne ihre Wahlversprechen gebrochen, 

die so genannte demografische Rendite verbleibe im 

Bildungswesen. 


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9


Aus bildungspolitischer Sicht Verständnis für GEW-Kritik 

Die GEW im Gespräch mit den Grünen 

Ende September fand ein Gespräch der GEW mit Vertretern 

der GRÜNEN-Landtagsfraktion statt. Auf Seiten der GRÜ- 

NEN nahmen der Fraktionsvorsitzende Daniel Köbler und der 

Abgeordnete Gunther Heinisch (Ausschuss für Wissenschaft, 

Weiterbildung und Kultur) teil. TeilnehmerInnen auf Seiten der 

GEW waren der Landesvorsitzende Klaus-Peter Hammer, der 

Gewerkschaftssekretär Peter Blase-Geiger sowie die Leiterin des 

Vorstandsbereichs Berufliche Bildung und Weiterbildung, Annelie 

Strack. Schwerpunkte des Gesprächs waren die Auswirkungen der 

Schuldenbremse auf den Bildungsbereich, aktuelle Entwicklungen 

im Bereich der Vertretungsverträge und der LehrerInnenversorgung 

an Schulen, Fragen der Beamtenbesoldung sowie die Lage in Kitas 

und an berufsbildenden Schulen. 

Einleitend machte Klaus-Peter Hammer die Enttäuschung und Verärgerung 

der GEW-Mitglieder angesichts der Sparmaßnahmen der 

neuen Landesregierung im Bildungsbereich deutlich. Daniel Köbler 

äußerte einerseits Verständnis dafür, betonte aber andererseits auch 

die Notwendigkeit, dass aufgrund der in der Landesverfassung verankerten 

Schuldenbremse insgesamt große Einsparungen erforderlich 

seien. Bei den Haushaltsberatungen würden von der rot-grünen 

Koalition gerade bei den Ausgaben für Bildung klare Prioritäten 

gesetzt. Dies werde auch im Vergleich mit der Ausgabenpolitik 

anderer Länder deutlich. 

Einig waren sich GEW und GRÜNE, dass die vor den Sommerferien 

verkündete Neuregelung der Vertretungsverträge zu 

unnötigen Irritationen geführt habe. Der mittlerweile eingerichtete 

Vertretungspool ist aus Sicht der GEW zwar sinnvoll, aber 

nicht ausreichend. Die hohe Zahl von Vertretungsverträgen zeige, 

wie hoch der permanente Vertretungsbedarf sei, der eigentlich 

durch Planstellen abgedeckt werden müsse. Nach Auffassung der 

GRÜNEN ist die Einrichtung des Vertretungspools ein Schritt 

in die richtige Richtung. Der absehbare Vertretungsbedarf solle 

zunehmend durch gesicherte Beschäftigungsverhältnisse mit klaren 

Bedingungen und verlässlichen Perspektiven abgedeckt werden. 

Hierfür sei Anfang 2012 eine Aufstockung des Vertretungspools 

um 100 weitere Stellen geplant. 

Klaus-Peter Hammer schilderte die Ablehnung der GEW-Mitglieder 

hinsichtlich der geplanten Streichung von 2000 der aufgrund des 

demografischen Wandels von der Landesregierung für nicht mehr 

erforderlich gehaltenen 3000 Planstellen in rheinland-pfälzischen 

Schulen. Die KollegInnen hätten die Erwartung, dass alle infolge 

des demografischen Wandels frei werdenden Stellen für mehr individuelle 

Förderung und bessere Rahmenbedingungen eingesetzt 

werden sollen. Seit 1991 seien Einsparungen im Bildungsbereich 

immer wieder damit begründet worden, dass die zu erwartende 

„demografische Rendite“ zur Verbesserung der pädagogischen Rahmenbedingungen 

verwendet würde. Die GEW gibt zu bedenken, 

dass rückläufige SchülerInnenzahlen nicht unbedingt und unmittelbar 

zu einer proportionalen Verringerung der Klassenzahlen und 

damit des Lehrerbedarfs führten. 

Die VertreterInnen der GEW kritisierten, dass die Steigerung der 

Bezüge von beamteten Lehrkräften in den kommenden Jahren auf 

eine Erhöhung um jeweils ein Prozent fixiert werden soll. Dies sei 

das Gegenteil der GEW-Forderung „Verhandeln statt verordnen“. 

Zudem stelle die Fixierung der Besoldungssteigerungen eine Abkoppelung 

der Bezüge von der Tarifentwicklung im öffentlichen 

Dienst dar. 

Die Vertreter der GRÜNEN zeigten zwar aus bildungspolitischer 

Sicht Verständnis für die die geäußerte Kritik, begründeten jedoch 

den Wegfall von einem Teil der freiwerdenden Stellen im Schulbereich 

mit der Schuldenbremse, die auf Landesebene beinahe ausschließlich 

als Ausgabenbremse umgesetzt werden könne. Die Bundesländer 

hätten nur sehr begrenzte Möglichkeiten, ihre Einnahmen 

durch Steuererhöhungen zu verbessern. Notwendig sei eine Abkehr 

von der bisherigen Niedrigsteuerpolitik auf der Bundesebene, damit 

Bildungsausgaben bundesweit einen höheren und damit angemesseneren 

Stellenwert erhalten können. In Rheinland-Pfalz lege die 

Koalition großen Wert darauf, einen verfassungsgemäßen Haushalt 

vorzulegen. Damit seien erhebliche Einsparvolumina verbunden 

und Ausgaben im Bildungsbereich hätten einen sehr großen Anteil 

in den Landeshaushalten. Bildung habe in der Finanzpolitik der 

Koalition jedoch absolute Priorität. Die BeamtInnen hätten nicht 

als einzige die Last der Konsolidierung zu tragen, aber ihnen werde 

ein besonders hoher Anteil abverlangt. Dies werde von grüner Seite 

durchaus anerkannt. Im Vergleich zu anderen Bundesländern wie 

Bayern, die ihren BeamtInnen Nullrunden verordneten, versuche 

die Koalition jedoch, den Beschäftigten eine klare Perspektive und 

Verlässlichkeit zu bieten. 

GEW und GRÜNE sind sich einig, dass die vorgesehene Verkleinerung 

der Grundschulklassen die pädagogischen Rahmenbedingungen 

verbessert. Die GEW betont jedoch die Notwendigkeit, auch 

in der Sekundarstufe I und der Berufsfachschule eine Verkleinerung 

der Klassengrößen zu erreichen. Die GRÜNE Fraktion weist darauf 

hin, dass nach aktuellen Prognosen die SchülerInnenzahlen um ein 

Vielfaches stärker sinken werden als der geplante Stellenrückgang. 

Dadurch werde es zu weiteren Verbesserungen bei den Betreuungsverhältnissen 

kommen. In diesem Zusammenhang seien als weitere 

Schritte Verkleinerungen der Klassen in den Orientierungsstufen 

der Integrierten Gesamtschulen und der Gymnasien vereinbart. 

Wegfallende Stellen im Schulbereich seien auch durch die Notwen- 



digkeit begründet, innerhalb des Bildungsbereichs umzuschichten. 

Der Ausbau der frühkindlichen Bildung und die Hochschulfinanzierung 

machen größere haushaltspolitische Anstrengungen erforderlich. 

Für das Schwerpunktprogramm „Kita plus“ seien jährlich 2,5 

Millionen Euro Mehrausgaben geplant. Auch für die Hochschulen 

seien zusätzliche Ausgaben erforderlich, damit diese für steigende 

Studierendenzahlen - auch im Zusammenhang mit den doppelten 

Abiturjahrgängen aus anderen Bundesländern und der bundesweiten 

Aussetzung der Wehrpflicht - besser ausgestattet werden können. 

Für den Bereich der frühkindlichen Bildung forderte Peter Blase- 

Geiger die Vorlage eines Umsetzungsplans für das Programm „Kita 

plus“, aus dem hervorgeht, mit welchen Verbesserungen - insbesondere 

im Bereich der Leitungsfreistellung, der Bezahlung der 

ErzieherInnen und der Gruppengrößen - und mit welchen Umsetzungsschritten 

zu rechnen sei. Da ein quantitativer und gleichzeitig 

qualitativer Ausbau aufgrund fehlender Ressourcen nicht möglich 

sei, fordere die GEW differenzierte Lösungen und einen Stufenplan 

über mehrere Jahre. Für die Erarbeitung solcher Konzepte biete 

die GEW ihren Sachverstand an. Die GRÜNEN erläuterten, dass 

differenzierte Lösungen die Grundlage des Kita-plus-Programms 

bildeten. Verbesserungen seien insbesondere in Bereichen mit hohen 

Anteilen sozial benachteiligter Familien vorgesehen und im ländlichen 

Raum seien Familienzentren geplant. Das angestrebte Ziel 

von Betreuungsplätzen für 35 Prozent der Kinder unter 3 Jahren 

erfordere große Anstrengungen auf allen Ebenen. Die Ausweitung 

des Rechtsanspruchs auf Betreuungsplätze sei sinnvoll, gleichzeitig 

mit dem quantitativen Ausbau der Betreuung müssten aber auch 

Perspektiven für qualitative Verbesserungen entwickelt werden. 

Mit Verwunderung nahmen die GEW-VertreterInnen zur Kenntnis, 

dass die GRÜNEN der Berufsfachschule I mit Skepsis gegenüberstehen. 

Zurzeit sei ein Übergangssystem in Form der Berufsfachschule 

dringend erforderlich, um die Ausbildungschancen der Jugendlichen 

zu verbessern. Dazu müssten die pädagogischen Rahmenbedingungen 

in der Berufsfachschule I dringend verbessert werden. 

Von GRÜNER Seite wurde betont, dass sich die unter Anderem 

im Wahlprogramm formulierte Kritik an den Berufsfachschulen 

I keineswegs gegen die SchülerInnen und die in diesem Bereich 

tätigen Lehrkräfte richte. Mit der im Koalitionsvertrag vorgesehenen 

Evaluation der Berufsfachschule I und der dort formulierten 

Absicht, die pädagogischen Rahmenbedingungen zu verbessern, 

sei eine gute Grundlage für Überprüfungen und Weiterentwicklungen 

gelegt. Auch die Lehrkräfteversorgung und Bezahlung an 

den Berufsbildenden Schulen und der Bedarf für Weiter- und 

Höherqualifizierungen wurde vonseiten der GEW zur Sprache 

gebracht. Angesichts der besonderen Situation an berufsbildenden 

Schulen waren sich beide Seiten einig, dass ein weiteres Gespräch 

zum fachlichen Austausch zwischen der GRÜNEN Fraktion und 

der GEW mit diesem Schwerpunkt stattfinden soll. 

Annelie Strack 

Premiere in Rheinland-Pfalz: Friedensnetzwerk und 

Ministerium unterzeichnen Kooperationsvereinbarung 

-Von Friedhelm Schneider * - 

Am 15.08.2011 wurde in Mainz die bundesweit erste Kooperationsvereinbarung 

eines Bildungsministeriums mit einem 

Friedensverband unterzeichnet. Das Netzwerk Friedensbildung 

Rheinland-Pfalz umfasst derzeit 17 Mitgliedsorganisationen, die 

sich im Bereich der kirchlichen und zivilgesellschaftlichen Friedensarbeit 

engagieren oder als Friedensdienste Freiwillige in Auslandsprojekte 

entsenden. Gemeinsames Anliegen der Netzwerk- 

Mitglieder ist es, die zivile Friedensbildung in Rheinland-Pfalz 

zu stärken und daran mitzuwirken, dass Praxiserfahrungen ziviler 

Friedensarbeit unkompliziert den Weg an die Schulen finden. Die 

zu begrüßende Aussetzung der Wehrpflicht wird zur Folge haben, 

dass in unserer Gesellschaft - und somit auch unter SchülerInnen 

- die Beschäftigung mit der Problematik kriegerischer Gewalt und 

mit dem notwendigen Vorrang ziviler Alternativen abnimmt. Den 

Bildungsverantwortlichen soll geholfen werden, hier gegenzusteuern, 

damit friedensethische Themen nicht aus dem Blick geraten. 

Ziele der Kooperationsvereinbarung 

Im Zentrum der neuen Kooperationsvereinbarung zur Friedensbildung 

steht die Erziehung „zum gewaltfreien Zusammenleben 

und zur verpflichtenden Idee der Völkergemeinschaft“, wie sie das 

rheinland-pfälzische Schulgesetz bekräftigt. Auf diesem Hintergrund 

unterstreicht das aktuelle Bildungsabkommen „die Förderung der 

Kenntnis von nichtmilitärischen Lösungsansätzen in Krisen und 

Kriegssituationen und die Verbreitung von Wissen und Vermittlung 

von Erfahrungen aus zivilgesellschaftlichen Aktivitäten der Friedensförderung, 

z.B. in den Bereichen: Ursachenforschung, Prävention, 

Mediation, Konfliktaufarbeitung, Geschichte der Friedensbewegung 

und Freiwilligendienste“. Schon dieses exemplarische Zitat aus der 

neuen Vereinbarung macht deutlich: Es handelt sich hier um ein 

selbständiges Bildungs-Abkommen, das eigene zukunftsrelevante 

Inhalte setzt und seine Berechtigung nicht aus der Korrekturbedürftigkeit 

des bestehenden Bundeswehr-Kooperationsvertrags vom 

25.02.2010 herleitet. Rückblickend betrachtet hat die einseitige 

Übereinkunft des Bildungsministeriums mit der Bundeswehr sich als 

zunächst ungewollter „Türöffner“ für die aktuelle Friedensbildungs- 

Vereinbarung erwiesen. Die kritische Resonanz auf die nunmehr 

vertraglich gesicherte Schulpräsenz der Bundeswehr hatte zur Folge, 

dass die notwendige Verankerung ziviler Friedensbildung in der 

Schulpraxis neu in den Blick kam. Zu den Ergebnissen des sich 

daraus entwickelnden Diskussionsprozesses gehört das Friedensbildungs-Abkommen 

vom 15.08.2011: Es bezieht seine Plausibilität 

aus seiner menschenfreundlich-zukunftsfähigen Orientierung. Es 

verdeutlicht offiziell, dass der Bundeswehr in Fragen der Friedens- 


11

BILDUNGSPOLITIK / Kindertagesstätten 

ethik und -gestaltung keine schulische Deutungshoheit zukommt. 

Und es stellt klar, dass sachkundige ReferentInnen aus dem Umfeld 

der Friedensbewegung grundsätzlich ihren Platz im Schulunterricht 

haben können - nicht nur da, wo zufällig vorhandene persönliche 

Beziehungen dies unter der Hand ermöglichen. 

Beiträge zur Schulpraxis 

Ihrer Präambel entsprechend will die Kooperationsvereinbarung 

„zivilgesellschaftlichen Sachverstand und praktische Erfahrung in 

friedensfördernden Einsatzfeldern für Schulen“ nutzbar machen. 

In Zusammenarbeit mit dem Bildungsministerium, das finanzielle 

und organisatorische Unterstützung leistet, fördert das Netzwerk 

Friedensbildung den Unterricht, indem es ReferentInnen zu Friedensfragen, 

Zeitzeugen der Friedensbewegung, AbsolventInnen 

von Friedens- und Freiwilligendiensten oder auch einzelne Exkursionsangebote 

vermittelt. Die vorgeschlagene Themenliste reicht 

vom persönlichen Nahbereich („Selbst was für den Frieden tun“, 

„Friedensarbeit in der Region“) bis hin zu strukturellen und konzeptionellen 

Fragen (z.B. „Deutsche Waffen ins Ausland?“, „Konversion 

- die Schwester der Abrüstung“, „Menschenrecht Kriegsdienstverweigerung“, 

das Konzept der „Menschlichen Sicherheit“). Über die 

Netzwerk-Homepage www.netzwerk-friedensbildung-rlp.de ist ein 

direkter Zugang zu den jeweiligen ReferentInnen oder Friedensorganisationen 

gewährleistet. Die thematischen Impulse der Netzwerk- 

Mitglieder beziehen sich mehrheitlich auf den Sozialkunde- und 

Religionsunterricht, vorwiegend ist die Sekundarstufe II im Blick. 

Natürlich wird das Netzwerk auf absehbare Zeit nicht in der Lage 

sein, eine landesweit flächendeckende „Versorgung“ mit Friedensbildungs-ExpertInnen 

sicherzustellen. Die Kapazität des augenblicklichen 

Angebots liegt bei insgesamt ca. 200 Schulbesuchen 

im Schuljahr. D.h. wenn alle Angebote genutzt würden, könnte in 

Rheinland-Pfalz an jedem Schultag des laufenden Schuljahres eine 

ergänzende Friedensbildungsveranstaltung stattfinden. Das wäre 

ein guter Anfang. 

Friedenspolitisch wird weiterhin ein kritisches Monitoring 

schulischer Bundeswehr-Aktivitäten notwendig sein, zu denen 

bekanntlich nicht nur Jugendoffiziers-Vorträge, sondern auch 

Schülerzeitungsseminare, fragwürdige Erlebnis-Exkursionen und 

neuerdings auch organisierte Schülertelefonate mit ausgesuchten 

Bundeswehr-Angehörigen im Auslandseinsatz gehören. Neben 

der politischen Problematisierung von Werbestrategien, die im 

Gewande der Bundeswehr-Informationsarbeit daherkommen, 

gilt es friedenspädagogisch die Chancen zu nutzen, die die neue 

Kooperationsvereinbarung zur Friedensbildung bietet. Für beide 

Anliegen ist die Unterstützung durch GEW-Mitglieder willkommen 

und wichtig. 

* Der Autor leitet die Arbeitsstelle Frieden und Umwelt der Pfälzischen 

Landeskirche und ist Sprecher des im Mai 2011 gegründeten Netzwerks 

Friedensbildung Rheinland-Pfalz. 

Noch viel Arbeit beim Gesundheitsschutz in Kitas 

Zahlreiche Erzieherinnen und Erzieher haben sich an einem 

Fortbildungstag zum Thema Gesundheitsförderung in Kindertagesstätten 

beteiligt, den die GEW für ihre Mitglieder in Personalräten 

bei Kommunen am 4. November im Erbacher Hof in Mainz 

durchgeführt hat. 

Zwei Jahre waren vergangen, nachdem die Gewerkschaften ver.di und 

GEW am Ende eines langen Arbeitskampfes den Gesundheitsschutz 

für die Beschäftigten in den Sozial- und Erziehungsberufen bei den 

Kommunen erstmals tarifvertraglich geregelt hatten. Deshalb galt es 

zunächst eine Art Zwischenbilanz zu ziehen und festzustellen, wie es 

mit der betrieblichen Gesundheitsförderung in den einzelnen Kommunen 

voran gegangen ist. Darüber hinaus wurden alle rechtlichen 

Aspekte des Themas behandelt. 

Antje Stöwesandt, Expertin der Unfallkasse Rheinland-Pfalz (UK), 

erläuterte die einschlägigen gesetzlichen und tariflichen Bestimmungen, 

wobei sie die unterschiedlichen Aufgabengebiete der 

beteiligten Personen und Institutionen, zu denen beispielsweise 

auch Betriebsärzte, Fachkräfte für Arbeitssicherheit, Sicherheitsbeauftragte, 

Arbeitsschutzausschüsse, betriebliche Kommissionen 

und Gesundheitszirkel zählen, verdeutlichte. In einem folgenden 

Tagungsschwerpunkt ging es darum, mögliche gesundheitsfördernde 

oder die Gesundheit erhaltenden Aspekte des beruflichen Alltags 

aufzudecken, damit diese im Rahmen einer betrieblichen Gesundheitsförderung 

gesichert und ausgebaut werden können. Auf die 

Frage „Was macht mich in meinem Berufsalltag zufrieden?“ gaben 

die Teilnehmerinnen und Teilnehmer überraschend viele Antworten: 

So wurden unter anderem selbstbestimmtes Arbeiten, geregelte Arbeitszeiten, 

gute Arbeitserfolge (positive Entwicklung von Kindern) 

oder die Teamarbeit in einem positiven Arbeitsklima genannt. 

In einem nächsten Arbeitsschritt beschäftigten sich die Personalrats- 

mitglieder mit den Faktoren, die sie in ihrem beruflichen Alltag als 

„belastend“ empfinden. Am meisten wurden bei dieser Frage die 

stetig zunehmenden Aufgaben in der Kindertagesstätte und der 

damit verbundene Zeitdruck genannt, der offensichtlich in vielen 

Fällen zu einem die Gesundheit gefährdenden Arbeitsstress führt. 

Darüber hinaus werden ein permanent hoher Geräuschpegel (Lärm) 

und verschiedene körperliche Belastungen (z.B. Rücken) häufig 

als belastend empfunden. Vielen Teilnehmerinnen lag eine bessere 

Aufklärung über psychische Erkrankungen am Herzen. Die enorme 

Zunahme dieser Erkrankungen, die von den Betroffenen häufig auf 

individuellen Arbeitsstress zurückgeführt werden, müsse stärker in 

den Blick und die Krankheit als solche von allen Beteiligten auch 

ernster genommen werden. 

Die abschließende Frage nach Verbesserungsvorschlägen ergab 

– abhängig von den jeweiligen Belastungsfaktoren – ein buntes 

Bündel an Maßnahmen, zu denen neben einer sinnvolleren Nutzung 

vorhandener Räume, baulicher Veränderungen, einer Entrümpelung 

der Arbeitsvorhaben (Reduzierung der Aufgaben) oder der 

Anschaffung neuen Mobiliars auch präventive Maßnahmen, wie 

zielgerichtete Fortbildungen, zählten. An erster Stelle der gesundheitsfördernden 

Maßnahmen wird von den Erzieherinnen und 

Erziehern aber genannt, mit mehr Personal in kleineren Gruppen 

arbeiten zu können. 

Am Ende der Fortbildung konnten Peter Blase-Geiger und Bernd 

Huster, Gewerkschaftssekretäre der GEW, feststellen, dass auf die 

kommunalen Dienststellen und deren Personalvertretungen, aber 

auch auf die Gewerkschaften beim Thema betrieblicher Gesundheitsschutz 

noch viel Arbeit wartet. Die Frage jedenfalls, ob sich 

der Gesundheitsschutz in den Kommunen seit Inkrafttreten der 

tariflichen Regelungen verbessert habe, beantworteten erst wenige 

der Teilnehmerinnen mit einem Ja. 

bh 


Schulen 

Ein Tag der Motivation, der Visionen und des Mutes 

Gesamtschultag 2011: „Vielfalt als Chance“ 

Zum diesjährigen Gesamtschultag mit dem Motto „Vielfalt 

als Chance“, Ende September an der IGS Gerhard Ertl in 

Sprendlingen, hatten sich rund 150 TeilnehmerInnen angemeldet, 

unter ihnen das gesamte Kollegium der durchführenden 

Schule. Für die Sprendlinger IGS-LehrerInnen war dies 

ein Fortbildungstag. 

Er begann am Morgen mit zahlreichen Grußworten, in 

deren Verlauf Dr. Hans Beckmann, Abteilungsleiter im 

MBWWK, von Hans-Ulrich Winck, Mitglied des GEW 

Organisationsteams, eine rosa Hand aus Kunststoff erhielt 

zum Zeichen dafür, dass er in Zukunft im Ministerium 

ein „gutes Händchen“ – insbesondere bei Ministerin und 

Staatssekretärin – für die Gesamtschulen haben möge. Es 

folgte der Besuch in einer der zehn angebotenen Arbeitsgruppen, 

in denen erfahrene IGS-Lehrkräfte wichtige 

Themenbereiche von „Differenzierte Leistungsmessung“ 

bis hin zu „Schulleitung an IGS“ aufgriffen. Nach einem 

gemeinsamen Mittagessen zu den Klängen des Franz- 

Stüber-Trios hielt die Professorin an der Pädagogischen 

Hochschule Ludwigsburg und z.Zt. Kommissarische Leiterin 

der Odenwaldschule, Dr. Katrin Höhmann, einen 

viel beachteten Vortrag zu dem Thema „Chancen nutzen, 

Vielfalt erkennen, Lernkultur verändern“. Das Schlusswort 

des GEW Landesvorsitzenden, Klaus-Peter Hammer, 

beendete den informativen und anregenden Tag. 

Die Arbeitsgruppen 

Nach den Grußworten und einer orientierenden Kaffeepause 

gingen die TeilnehmerInnen in die Säle der 

einzelnen Arbeitsgruppen. Die AG „Differenzierte Leistungsmessung“ 

wurde von Georg Dumont und Oliver 

Großhans (beide IGS Deidesheim-Wachenheim) geleitet. 

Es ging um die Notwendigkeit und die Möglichkeiten 

einer differenzierten Leistungsmessung an Integrierten 

Gesamtschulen und um die Darstellung von konkreten 

Beispielen in den Fächern Deutsch und Mathematik. 

Die AG „Umgang mit Heterogenität - gemeinsames und 

individuelles Lernen“ befasste sich unter der Leitung 

von drei Lehrerinnen der IGS Mutterstadt, von Anne 

Kassel, Meike Seger und Petra Ebling-Grabicki, mit den 

Voraussetzungen für Differenzierung, mit möglichen 

Formen differenzierten Arbeitens, mit der Bewertung 

von differenzierten Leistungen und stellte in der Praxis 

erprobte Arbeitsmittel vor. In der AG „Vom Lehrplan 

zum Lernplan“, die die Gastreferentin Katrin Höhmann 

leitete, wurde aufgezeigt, wie individualisierende Lernpläne 

bzw. Lernarrangements für die SchülerInnen geplant, 

durchgeführt, dokumentiert und begleitet werden und 

wie sich dabei sowohl die Lehrer- als auch die Schülerrolle 

verändern. Die Kolleginnen Christiane Jahn und 

Karin Hantschel von der IGS Koblenz führten die AG 

„MSS an IGS / Integration 11. Klasse“. Sie diskutierten 

mit den TeilnehmerInnen aufgrund eigener Erfahrungen 

die Übergangsgestaltung von der Sekundarstufe I in die 

gymnasiale Oberstufe (MSS), die Integration neuer 

SchülerInnen in der 11. Klasse und das erste Abitur an 

ihrer IGS. Lutz Zahnhausen (HPR IGS) erörterte in seiner 

AG „Berufsorientierung (Praxistag/ Berufswahlportfolio)“ 

die Frage: Gelingt es, den geforderten Praxistag an 

Integrierten Gesamtschulen so umzusetzen, dass langes 

gemeinsames Lernen nicht gefährdet wird? In ihrer AG 

„Gewaltprävention/ Deeskalationstraining“ machten die 

beiden Lehrkräfte aus Nieder-Olm Sabrina Köhler (RS 

plus) und Jörg Köhler (IGS) den Interessierten bewusst, 

welche Prozesse in Konflikten ablaufen und zeigten mit 

welchen Übungen und Spielen Spannung abgebaut und 

somit Gewalt verhindert werden kann. Die AG „Der 

neue Bildungsplan für das Fach Gesellschaftslehre“ wurde 

von Eva-Maria Glaser geleitet. Im Mittelpunkt des Gesprächs 

standen Aspekte des neuen Bildungsplans und 

sehr unterschiedliche Ansichten über dieses Fach und 

seine Umsetzung. Gegenseitiges Helfen stand in der AG 

„Lernwerkstatt/Schüler helfen Schülern“ im Vordergrund. 

Alexander Schmuck, Rita Steiger-Essling und Dr. Markus 

Setzepfand von der IGS Wörrstadt haben aufgrund 

ihrer Erfahrungen mit einer S.A.M.S.-Gruppe und einer 

Lernwerkstatt an ihrer Schule die Organisation, Erfolge 

und Probleme dieser Lernformen vorgestellt. Dr. Klaus 

Winkel und Ursula Gressung-Schlobach (Schulleiterin 

der IGS Sulzbachtal) stellten in der AG „GGG: Schulleitung 

an IGS“ ein modulares Fortbildungskonzept für 

Lehrkräfte in Schulleitungen an einer IGS bzw. für solche, 

die sich für eine derartige Aufgabe interessieren, vor. Die 

GGG plant, eine Fortbildungsreihe nach diesem Konzept 

durchzuführen. 


13

Schulen 

Vortrag: „Die höchste Arbeitszufriedenheit 

findet sich in den Schulen, die umgestellt 

haben.“ 

Nach der Aufnahme unzähliger Informationen, nach 

Anspannung und Konzentration konnten sich die TeilnehmerInnen 

in der Mittagspause entspannen und mit 

den ReferentInnen und vielen KollegInnen aus anderen 

Gesamtschulen ins Gespräch kommen. An langen Tischen 

fand bei schmackhaftem Essen ein reger Gedanken- und 

Erfahrungsaustausch statt. Wer noch ein Ohr frei hatte, 

der hörte auf die Musik des Franz-Stüber-Trios. Die 

drei Musikstudenten der Mainzer Musikhochschule, die 

mit Schlagzeug, Saxophon und Keyboard Modern Jazz 

spielten, brachten es mit schwungvollen lateinamerikanischen 

Rhythmen und eingehenden Melodien immer 

wieder fertig, die Pädagogik kurz zu verlassen und sich 

der Musik zuzuwenden. 

Erneut aufnahmebereit kamen die Tagungsgäste zum Vortrag 

von Prof. Dr. Katrin Höhmann. Sie erklärte, wie sich 

durch das Akzeptieren der außerordentlich heterogenen 

Schüler- und Lehrerschaft, durch ein längeres gemeinsames 

Lernen, durch schülerorientierte, eigenverantwortliche 

Unterrichtsformen, durch eine subjektorientierte 

Leistungsmessung eine neue Lernkultur entwickeln muss. 

Diese Lernkultur ist für sie aber keine unerreichbare 

Zielvorstellung, nein, sie stellte dar, dass einige Schulen, 

z.B. die, die den Deutschen Schulpreis gewonnen haben, 

wesentliche Merkmale dieser Lernkultur bereits praktizieren, 

dass sie nicht nur Fachleistung fördern, sondern auch 

Kreativität, Lebensmut, Lernfreude, Sozialkompetenz 

und Verantwortung. 

Sie begann mit der Grundlegung der neuen Lernkultur: 

mit der Hinterfragung und Neudefinition zentraler pädagogischer 

Begriffe wie Heterogenität, Individualisierung, 

Kompetenz, Integration, Inklusion und Bildung. Die Professorin 

betonte, dass bei den neuen Formen des Lernens 

die SchülerInnen als lernende Persönlichkeiten in den 

Mittelpunkt gestellt werden müssten. Sie ging auf eine 

Reihe von wichtigen Lernfaktoren ein: die Angebotsvielfalt, 

die Effektivität des Unterrichts, ein lernförderliches 

Klima, das individuelle Lernen und die Förderung des 

Selbstkonzeptes der SchülerInnen. 

Als hervorragende Schule, die wesentliche Komponenten 

der neuen Lernkultur bereits realisiert, nannte sie die 

Sophie-Scholl-Schule in Bad Hindelang-Oberjoch, die 

2010 den Deutschen Schulpreis verliehen bekam. Diese 

ausgezeichnete Schule hat etwa 200 SchülerInnen und 13 

Lehrkräfte. Es ist eine Schule für chronisch kranke Kinder, 

die an Asthma oder Neurodermitis oder an einer Allergie 

leiden und in der Alpenklinik Santa Maria behandelt 

werden. In der Sophie-Scholl-Schule werden Mädchen 

Stimmen zur Tagung 

Barbara Peitz, BPR, IGS-Lehrerin: „Gerade das Ende der 

Tagung hat mich unheimlich motiviert in Richtung Visionen 

und in Richtung Mut, dass man sich eigentlich mehr 

Freiheiten nehmen soll zur individuellen Gestaltung in der 

Schule. Das fand ich sehr interessant an dem Vortrag, den 

wir gerade gehört haben.“ 

Andreas Gerdon, HPR IGS, IGS-Lehrer: „Ich bin ganz 

überrascht, wie viele TeilnehmerInnen da waren. Es waren 

150 inklusive der Kolleginnen und Kollegen der Gerhard 

Ertl Gesamtschule. Die hohe Beteiligung zeigt einen großen 

Bedarf an gegenseitigem Austausch und Information vor 

allem zwischen den Gesamtschulen auf Landesebene.“ 

Lutz Zahnhausen, HPR IGS, IGS-Lehrer: „Die Beteiligung 

fand ich in Ordnung. Aber insgesamt ist es so, dass wir 

von vielen Schulen die Rückmeldung hatten, dass nicht mehr 

kommen konnten, weil die Schulen sie nicht mehr weg lassen, 

nicht mehr als drei. Ich habe die Hoffnung, dass wenigstens 

ein kleiner Teil von dem, was am Nachmittag Thema war, 

mit in die Arbeit genommen wird.“ 

Franz-Josef Bronder, Vorsitzender GGG Rheinland-Pfalz., 

Förderlehrer IGS: „Ich komme gerade vom Bundeskongress 

der GGG in Hildesheim, da ging es um Inklusion. Es gibt 

hier im Land bestimmt vieles zu diskutieren, wie Inklusion 

besser gelingen kann. Aber ich denke, wir sind hier auf 

einem guten Weg. Und es waren heute ja auch viele junge 

Kolleginnen und Kollegen da. Ich denke, da ist schon ein 

großes Interesse, Schule so weiter zu entwickeln, dass wir in 

Richtung Inklusionspädagogik kommen.“ 

Christian Goldschmitt, Leitungsteam des Vorstandsbereichs 

„Junge GEW“, IGS-Lehrer: „Es hat sich gezeigt, 

dass wir auch in den Gesamtschulen noch viel zu entwickeln 

haben. Wir sind auf einem guten Weg, wir erproben viele 

neue Lernkonzepte und Lerninhalte. Ich denke, es ist deutlich 

geworden, dass wir ohne eine Veränderung des Grundsystems 

den Gedanken der individuellen Förderung gar nicht umsetzen 

können. Dazu gehört eine Abschaffung der Noten, 

ein wirklich individuelles Betreuen jedes einzelnen Schülers 

und jeder einzelnen Schülerin, dass wir Lehrerinnen und 

Lehrer mehr Zeit bekommen, um uns auf den Einzelnen zu 

konzentrieren.“ 


Schulen 

und Jungen von Klasse 1 bis 13 aus allen Schulformen 

und allen Bundesländern unterrichtet. Gemeinsamer 

Unterricht von Hochbegabten und Lernbehinderten 

ist tägliche Praxis. Die Schülerinnen und Schüler lernen 

in jahrgangsübergreifenden Gruppen anhand von 

Wochenplänen, die von den LehrerInnen individuell 

und „maßgeschneidert“ für sie erarbeitet wurden. Wenn 

einer beim Lösen der Aufgaben nicht mehr weiter weiß, 

dann hilft immer zuerst jemand aus der Klasse, dann erst 

im Notfall die Lehrkraft. Am Ende jeder Woche gibt es 

Feedback-Gespräche. Es wird viel in Projekten gearbeitet 

und viel selbstständiges Arbeiten von den SchülerInnen 

erwartet. Die Lehrpersonen, FachlehrerInnen für Gymnasien 

und Realschulen, GrundschullehrerInnen und 

SozialpädagogInnen, arbeiten zusammen in einem Team, 

sitzen gemeinsam an einem großen Tisch und helfen sich 

gegenseitig. Trotz der hohen Zahl der Arbeitsstunden, die 

diese Form des Unterrichtens erfordert, ist die Arbeitszufriedenheit 

der KollegInnen hoch. 

Zu diesem Faktor „Arbeitszufriedenheit“ führte die Referentin 

auch eine Studie aus Nordrhein-Westfalen an. 

In dieser Untersuchung wurden die untersuchten IGSen 

in drei unterschiedlichen Gruppen entsprechend ihrer 

jeweiligen Lernkultur eingeteilt. Ein zentrales Forschungsergebnis 

war: „Die höchste Arbeitszufriedenheit findet 

sich in den Schulen, die umgestellt haben.“ 

Ausführlich widmete sich Katrin Höhmann dem Thema 

„Umgang mit Leistung“. Es geht um die zentrale Frage 

der Lehrenden: „Wie bewerte ich die Schülerleistung?“ 

Die Professorin stellte fest, dass die LehrerInnen bei der 

Beantwortung dieser Frage allein gelassen werden. Sie 

legte dar, weshalb gerade die Portfoliobewertung eine 

Alternative zur traditionellen fremdbestimmten und 

testorientierten Leistungsfeststellung durch Noten sein 

kann. Einem Portfolio, das eine Dokumentation und 

Ergebnis eines individuellen Lernprozesses darstellt, das 

Entscheidungen und Kompetenzen der Verfasserin/des 

Verfassers zeigt, wird eine zusammenfassende Ziffernnote 

nicht gerecht. Wenn die Portfolioarbeit Ausdruck 

individuellen, schüler- und subjektorientierten Lernens 

ist, dann sollte auch die Leistungsbewertung individuell 

schüler- und subjektorientiert sein, z.B. in Form eines 

Kommentars oder einer differenzierenden Rubrik. In 

diesem Zusammenhang der Leistungsbewertung zeigte 

die Referentin ein Kompetenzraster, nach dem sich auch 

SchülerInnen selbst bewerten können und erkennen, 

auf welchem Leistungsniveau sie stehen. Die Referentin 

machte keinen Hehl aus dem großen Widerspruch, den 

sie sieht: „Es gibt einen großen Widerspruch zwischen 

individueller Förderung, die gefordert wird, und der 

bisherigen Leistungsbewertung, die nicht geändert wird. 

Alle Individualisierungen werden auf diese Weise konterkariert.“ 

Gegen Ende ihres Vortrags beschrieb die Professorin den 

Weg zu einer neuen Lernkultur. Er führt ihrer Meinung 

nach über: 

• die Erarbeitung eines tragfähigen Konzepts eines neuen 

schulischen Lernens; 

•die Bereitschaft der Lehrenden, ihre Einstellung und 

ihren Unterricht zu ändern; 

• Schulleiter, die unterstützen oder Motor der Änderung 

sind; 

• Fortbildner, die Lehrkräfte weiterbilden, überzeugen 

und motivieren können. 

Am Ende des Weges stehen Schulen, die den Qualitätskriterien 

des Deutschen Schulpreises vollauf genügen 

können: der Förderung von Leistung, dem Umgang 

mit Vielfalt, dem Streben nach Unterrichtsqualität, der 

Betonung von Verantwortung, dem Bemühen um ein 

gemeinschaftsförderndes Schulleben und dem Bewusstsein, 

dass Schule als lernende Institution immer auch 

dazu lernen muss. 

Schlusswort: „Die Weiterentwicklung der 

Schulen hat viel mit der Lehrerbildung zu 

tun“ 

Das Schlusswort der Tagung sprach Klaus-Peter Hammer. 

Er dankte Katrin Höhmann für ihren wichtigen Vortrag 

und ihren Blick auf die Weiterentwicklung der Schulen. 

Er sagte: „Die Weiterentwicklung der Schulen hat viel mit 

der Lehrerbildung zu tun.“ In diesem Zusammenhang 

kritisierte er die LehrerInnenausbildung, denn bei der 

Entscheidung für das Lehrerstudium müsse man sich auf 

die Wahl einer Schulart festlegen. Diese Denkweise, schon 

die Studierenden auf eine Gruppe von SchülerInnen zu 

fokussieren und sie nicht alle Kinder im Blick haben zu 

lassen, prangerte er an und bezeichnete sie als Hemmschuh 

für eine Schule für alle. Als Hemmschuh für die 

Weiterentwicklung der Schulen betrachtet er auch die 

sogenannte „Schuldenbremse“. Er betonte: „Von 3.000 

frei werdenden Stellen bleiben 1.000 im System. Kein 

Grund zum Jubeln.“ Der GEW-Landesvorsitzende schloss 

mit den Worten: „Wir müssen Druck machen, dass das 

Sparpaket nicht so durchgeführt wird, wie es angekündigt 

worden ist.“ 

Text und Fotos: Dr. Gerlinde Schwarz 


15

Schulen 

Gespräch mit der SPD-Landtagsabgeordneten Bettina Brück 

Der Stand der Schulstrukturreform und die Situation 

der Realschulen plus waren Thema eines Gespräches 

mit der SPD-Bildungspolitikerin Bettina Brück, 

das in sehr angenehmer und sachlicher Atmosphäre 

statt fand. Ludwig Julius und Henning Caspari sprachen 

dabei eine Reihe von Forderungen der GEW an 

die Landesregierung und die SPD-Landtagsfraktion 

an. 

Neben der Kritik an den Einsparungen bei der Beamtenbesoldung 

und dem geplanten Wegfall von ca. 2.000 Planstellen an den Schulen 

des Landes trotz der offensichtlichen Unterversorgung standen 

Besoldungsgerechtigkeit und die qualitative Weiterentwicklung 

der Realschulen plus im Vordergrund. 

Ludwig Julius wies darauf 

hin, dass die Argumente der 

Landesregierung gegen die 

gleiche Bezahlung der Lehrkräfte 

insbesondere beamten- bzw. laufbahnrechtlicher Natur 

gewesen seien, diese aber bei den Besoldungsangleichungen auf der 

Ebene der Schulleitungen der Realschule plus offensichtlich keine 

unüberwindbaren Hinderungsgründe waren. 

Er begrüßte ausdrücklich, dass die Landesregierung für Grund- und 

Hauptschul-Fachleiterinnen und Fachleiter, die zum 1.2.2012 an 

die neu gebildeten Studienseminare für Realschulen plus wechseln, 

gerade nach Gesprächen mit GEW-Vertretern einen gangbaren Weg 

(Kolloquium) zur Beförderung gefunden hat. Die Landesfachgruppe 

(LFG) fordert im Sinne der Gleichbehandlung, grundsätzlich auch 

den Hauptschullehrkräften an den Realschulen plus einen solchen 

Weg zu eröffnen und mit der GEW darüber zu verhandeln. 

Frau Brück zeigte Verständnis für die Forderungen, sah sich aber 

veranlasst, auf die Sparzwänge des Landeshaushaltes (Schuldenbrem- 

se) und die damit verbundenen fehlenden politischen Gestaltungsmöglichkeiten 

zu verweisen. Brück dazu: Wenn das Land sparen 

müsse, so könne auch der große Etatbereich des MBWWK nicht 

ohne Berücksichtigung bleiben. Trotz allem habe bei der SPD und 

der Landesregierung der Bereich der Bildung einen sehr hohen Rang, 

und man bemühe sich nachdrücklich, notwendige Einsparungen so 

zu gestalten, dass die Qualität der Bildung möglichst nicht beeinträchtigt 

werde. Auch die demographische Entwicklung, soweit sie 

vorhersehbar sei, könne dabei nicht außen vor bleiben. 

Ein weiteres Thema war der Bereich der Schwerpunktschulen, 

für die die LFG Realschulen plus eine bessere Versorgung mit 

Förderschul-Lehrkräften forderte. Deutlich gemacht wurde dabei, 

dass man nicht verstehen könne, dass trotz unbestrittenem Bedarf 

eine Beschränkung bei 

den Studiermöglichkeiten im 

Land vorgenommen worden 

sei. Dies müsse umgehend 

geändert werden, wolle man 

den Aktionsplan Inklusion des Landes nicht ad absurdum führen. 

Henning Caspari sprach das Thema der Fachoberschulen (FOS) an 

und forderte, dass die Qualifizierung von Realschule-plus-Lehrkräften 

für den Einsatz an den FOS rechtzeitig verstärkt werden muss. 

Die Bereitstellung von qualifiziertem Personal für die FOS dürfe 

aber nicht zu Lasten der Unterrichtsversorgung an Berufsbildenden 

Schulen gewährleistet werden. Gerade dort fordert die GEW 

spürbare Verbesserungen. Die Vertreter der LFG Realschulen plus 

begrüßten den sorgsamen und zurückhaltenden Umgang bei der 

Erteilung neuer Fachoberschul-Optionen durch das MBWWK im 

Hinblick auf die Realschulen plus, welche erst in den kommenden 

Jahren die notwendigen Voraussetzungen erfüllen können. Es wurde 

deutlich gemacht, dass die Einrichtung der Fachoberschulen zu 

einer Verbesserung der Bildungsangebote in einer Region führen 

solle und darauf geachtet werden müsse, dass keine unnötigen Konkurrenzsituationen 

zwischen einzelnen Schulen geschaffen werden. 

Ludwig Julius formulierte die Erwartung, dass die Realschulen 

plus so auszustatten sind, dass tatsächlich kein Schüler mehr ohne 

Abschluss die Schule verlässt. Einig war man sich darin, dass der 

Beratungsbedarf besonders bezüglich Schullaufbahn, Berufsorientierung 

und Integrationsmaßnahmen stark gestiegen sei und die 

Schulsozialarbeit deutlich verstärkt werden müsse. Dringlich sei 

auch mehr Transparenz bei der Vergabe von Poolstunden. Hier 

fordert die GEW klarere Kriterien. Schulen und Lehrkräfte müssen 

mit mehr Zeit ausgestattet werden, um individuelle Förderung 

effektiver umsetzen zu können. 

In diesem Sinne - trotz Schuldenbremse - in die qualitative Weiterentwicklung 

der Schulen zu investieren, ist für die GEW die 

Herausforderung für eine zukunftsorientierte Bildungspolitik. Dies 

gaben Henning Caspari und Ludwig Julius der Landtagsabgeordneten 

mit auf den Weg. 

Henning Caspari, Ludwig Julius - 

Landesfachgruppe Realschule plus 

(V.l.n.r.): Henning Caspari - Bettina Brück - Ludwig Julius 


Schulen 

Brief an die Grundschullehrerkräfte 

Liebe Kolleginnen und Kollegen, 

wir möchten Euch/Sie darüber informieren, was wir nach unserer 

Umfrage zur neuen Grundschulordnung unternommen und welche 

Erfahrungen wir gemacht haben. Die große Beteiligung an unserer 

Umfrage hat gezeigt wie hoch die Arbeitsbelastung durch die neue 

Grundschulordnung für unsere KollegInnen ist: 92% aller KollegInnen 

fordern veränderte Rahmenbedingung, die sie überhaupt erst in die Lage 

versetzen, die neue Grundschulordnung umzusetzen. 

Die Auswertung der Ergebnisse bestätigte, dass vor allem das Verfassen 

der Zeugnisse mit 16 verbal zu beschreibenden Teilbereichen plus 

Noten eine sehr große zusätzliche Arbeitsbelastung ist. Diese steht in 

keinem Verhältnis zum Ergebnis. Dagegen war die Resonanz auf die 

Lehrer-Eltern-Schüler-Gespräche sehr positiv - trotz arbeitsintensiver 

Vorbereitung und Durchführung! Dieser Arbeitsaufwand macht nach 

Meinung der KollegInnen auf jeden Fall Sinn, sind doch die Gespräche 

sehr effektiv. Fast alle Befragten wünschten eine Ausdehnung der 

Lehrer-Eltern-Schüler-Gespräche mindestens auf Klasse 3 anstelle der 

Halbjahreszeugnisse. 

Hauptforderungen unserer KollegInnen waren deshalb: 

• Veränderung der Zeugnisse 

• Ausdehnung der LSE-Gespräche auf Klasse 3 

• Senkung der Klassenmesszahlen 

• Unterstützung bei der Erstellung der Förderpläne. 

Bei der Übergabe der Unterschriftenlisten trugen wir die Ergebnisse 

und die daraus resultierenden Forderungen der Ministerin vor. In einem 

anschließenden Gespräch mit der Staatssekretärin signalisierte diese 

Zustimmung zu unseren wichtigsten Forderungen. Es wurde daraufhin 

eine Arbeitsgruppe im Ministerium eingerichtet, bestehend aus dem 

zuständigen Abteilungsleiter, den Fachbearbeitern und VertreterInnen 

von GEW und VBE. Bei den Sitzungen wurde uns mehr oder weniger 

Verständnis für unsere Forderungen entgegengebracht. Allerdings waren 

nach Meinung der Ministeriumsvertreter größere Veränderungen nicht 

kurzfristig möglich. Wir wollten kurzfristig unbedingt Veränderungen 

der Arbeitsbelastungen für unsere KollegInnen erreichen, insbesondere 

die Zeugnisse betreffend. Sehr ärgerlich war, dass Zusagen auf später 

verschoben und in Aussicht gestellte Veränderungen wieder zurückgenommen 

wurden. Dies geschah z. B. wegen der Landtagswahl. Die 

nun vorliegenden Veränderungen entsprechen noch nicht unseren 

Forderungen. 

Trotz alledem haben wir erreicht: 

• Senkung der Klassenmesszahl auf 24 in Klasse 1 ab dem Schuljahr 

2011/2012 

• Vereinfachung des Zeugnisformulars durch Aufhebung der 

16 Einzelbereiche 

• Zusammenfassung von Sozial- und Arbeitsverhalten 

Liebe Kolleginnen und Kollegen! Leider haben wir bis jetzt nicht mehr 

erreichen können, aber wir versprechen Euch: Die GEW wird mit ihren 

Forderungen nicht nachlassen und mit dem Ministerium weiter im 

Gespräch und in Verhandlungen bleiben. 

Klaus-Peter Hammer 

Landesvorsitzender 

Angelika Zauner-Kröher 

Fachgruppe Grundschule 

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17

Seite 1 von 1 

Schulen 

Entwicklung der Klassengrössen und die Lehrerwochenstunden 

je SchülerIn in den allgemein- und berufsbildenden Schulen 

- von Dieter Ross - 

Entwicklung der Klassengrößen und die Lehrerwochenstunden je SchülerIn in den 

allgemeinbildenden und berufsbildenden Schulen 

Schuljahr 

Schulen 

Klassen/ 

Gruppen 

SchülerInnen 

SchülerInnen je 

Klasse/ Gruppe 

Lehrer- + PFwochenstunden 

Lehrer- + 

PF-wochenstunden 

je 

SchülerIn 

2001/02 111 115 1.364 11,9 2.968,80 2,2 

2002/03 108 111 1.268 11,4 2.655,49 2,1 

2003/04 106 109 1.272 11,7 2.532,74 2,0 

Schulkindergärten 

2004/05 104 108 1.211 11,2 2.173,55 1,8 

und 2005/06 97 99 1.023 10,3 2.141,99 2,1 

Förderschulkindergärten 

2006/07 93 97 1.030 10,6 2.521,39 2,4 

2007/08 88 92 917 10,0 2.067,98 2,3 

2008/09 77 84 989 11,8 2.199,85 2,2 

2009/10 59 61 712 11,7 1.487,44 2,1 

2010/11 50 52 544 10,5 1.133,50 2,1 

Die Anzahl der Einrichtungen ist deutlich zurückgegangen und wird unter dem Aspekt der Integration bzw. 

Inklusion weiter zurückgehen. 

Grundschulen 

Hauptschulen 

2001/02 989 7.967 176.825 22,2 204.185,25 1,2 

2002/03 991 7.850 172.433 22,0 224.604,64 1,3 

2003/04 990 7.834 171.942 21,9 225.589,72 1,3 

2004/05 988 7.790 170.691 21,9 227.371,74 1,3 

2005/06 989 7.738 169.106 21,9 230.529,72 1,4 

2006/07 990 7.692 166.563 21,7 231.436,85 1,4 

2007/08 989 7.467 160.189 21,5 226.328,26 1,4 

2008/09 988 7.347 156.294 21,3 224.721,39 1,4 

2009/10 983 7.193 150.969 21,0 222.126,58 1,5 

2010/11 976 7.078 145.693 20,6 220.909,20 1,5 

Die Zahl der Lehrer- + Pädagogische Fachkraft-Wochenstunden je SchülerIn hat sich leicht verbessert. Dieser 

Wert muss dringend erhöht werden, damit die Lehrkräfte und Pädagogischen Fachkräfte den gestiegenen 

Anforderungen insbesondere durch die notwendige individuelle Förderung und die Integration beeinträchtigter 

Kinder gerecht werden können. 

2001/02 259 2.711 61.186 22,6 98.265,50 1,6 

2002/03 236 2.527 57.073 22,6 93.788,39 1,6 

2003/04 224 2.355 52.565 22,3 87.164,86 1,7 

2004/05 198 2.199 48.127 21,9 82.294,81 1,7 

2005/06 190 2.040 43.798 21,5 76.921,46 1,8 

2006/07 182 1.913 39.918 20,9 73.499,86 1,8 

2007/08 176 1.805 36.455 20,2 70.433,05 1,9 

2008/09 171 1.691 33.351 19,7 65.653,12 2,0 

2009/10 125 1.186 23.272 19,6 48.100,85 2,1 

2010/11 61 498 9.403 18,9 20.019,20 2,1 

Die L+PF-Wochenstunden je SchülerIn haben sich leicht verbessert. Die Hauptschule läuft mit dem Schuljahr 

2012/13 aus. 

Gymnasien 

Lehrer- + 


je 

SchülerIn 

Schuljahr Schulen 

Klassen/ 

Gruppen SchülerInnen 


Klasse/ Gruppe 


2001/02 139 3.116 115.014 Eine Berech-nung 164.592,80 1,4 

2002/03 139 3.176 117.312 kann nicht 

166.709,80 1,4 

2003/04 140 3.231 120.144 erfolgen, da in der 169.925,20 1,4 

2004/05 140 3.279 123.846 Sekundar-stufe II 174.563,78 1,4 

2005/06 141 3.322 127.024 keine Klassen 

gebildet werden. 

179.375,31 1,4 

2006/07 141 3.372 130.525 182.900,35 1,4 

2007/08 141 3.418 134.445 186.616,83 1,4 

2008/09 143 3.472 137.110 189.801,94 1,4 

2009/10 146 3.532 138.652 197.039,60 1,4 

2010/11 146 3.532 138.882 199.456,72 1,4 

Die Anzahl der L+PF-Wochenstunden je SchülerIn ist nicht hinreichend, wenn die Lehrkräfte den gestiegenen 

Anforderungen beispielsweise durch die Verstärkung der individuellen Förderung gerecht werden wollen. 

Die Anzahl der Integrierten Gesamtschulen entspricht - trotz der Einrichtung von weiteren IGSen - in keiner 

Weise der Nachfrage, wie dies sich in allen Anmelderunden gezeigt hat. Schulträger und Bildungsverwaltung 

sind gut beraten, sehr zügig weitere Integrierten Gesamtschulen einzurichten, denn nur so können alle 

SchülerInnen länger gemeinsam lernen und wohnortnahe ein umfassendes und förderndes Bildungsangebot 

erhalten. 

2001/02 17 449 14.258 Eine Berech-nung 23.044,95 1,6 

2002/03 18 465 14.856 kann nicht 

24.056,25 1,6 

2003/04 19 476 15.247 erfolgen, da in der 24.668,83 1,6 

2004/05 19 485 15.825 Sekundar-stufe II 25.771,10 1,6 

Integrierte 

2005/06 19 491 16.165 keine Klassen 26.685,00 1,7 

Gesamtschulen 

2006/07 19 497 16.454 


27.086,44 1,6 

2007/08 19 501 16.764 27.657,91 1,6 

2008/09 25 529 17.692 29.696,88 1,7 

2009/10 35 793 24.526 41.883,00 1,7 

2010/11 52 1.160 34.336 57.505,05 1,7 

Der geringe Anstieg der L+PF-Wochenstunden je SchülerIn reicht nicht aus, um den gestiegenen Anforderungen 

beispielsweise durch die Integration von beeinträchtigten SchülerInnen, eine systematische 

Arbeitsweltorientierung, die notwendige ökonomische und informationstechnische Grundbildung und die 

Verstärkung der individuellen Förderung gerecht werden zu können. 

Förderschulen 

2001/02 144 1.694 16.951 10,0 85.549,82 5,0 

2002/03 143 1.733 17.416 10,0 88.445,58 5,1 

2003/04 141 1.746 17.668 10,1 91.788,43 5,2 

2004/05 141 1.762 17.513 9,9 91.810,01 5,2 

2005/06 141 1.755 17.272 9,8 95.161,66 5,5 

2006/07 141 1.723 16.819 9,8 93.433,94 5,6 

2007/08 141 1.685 16.413 9,7 93.158,16 5,7 

2008/09 141 1.638 15.868 9,7 92.303,19 5,8 

2009/10 139 1.611 15.545 9,6 92.046,90 5,9 

2010/11 138 1.576 15.099 9,6 91.363,69 6,1 

Die Anzahl der L+PF-Wochenstunden je SchülerIn konnte erhöht werden im wesentlichen durch eine 

Vergrößerung der Anzahl der Pädagogischen Fachkräfte. Sie ist aber nicht hinreichend, wenn die Lehrkräfte der 

Forderung, möglichst viele SchülerInnen zur Ausbildungsreife zu führen, gerecht werden wollen. 

Regionale 

Schulen 


Lehrer- + 


je 

SchülerIn 

Schuljahr Schulen 

Klassen/ 

Gruppen 


SchülerInnen Seite 1 von 1Klasse/ Gruppe 

2001/02 79 1.111 27.068 24,4 39.331,50 1,5 

2002/03 83 1.304 31.569 24,2 46.741,50 1,5 

2003/04 84 1.431 34.249 23,9 50.848,10 1,5 

2004/05 84 1.498 35.036 23,4 54.100,85 1,5 

2005/06 84 1.496 34.672 23,2 53.994,22 1,6 

2006/07 84 1.487 33.674 22,6 54.143,81 1,6 

2007/08 83 1.438 32.346 22,5 53.077,57 1,6 

2008/09 85 1.402 31.330 22,3 52.744,60 1,7 

Die Regionalen Schulen sind mit Beginn des Schuljahres 2009/10 grundsätzlich in Realschulen plus überführt 

worden. 

2001/02 12 218 5.149 23,6 7.865,50 1,5 

2002/03 13 253 5.951 23,5 9.321,00 1,6 

Duale 2003/04 13 280 6.532 23,3 10.471,00 1,6 

Oberschulen 

2004/05 14 298 6.889 23,1 11.385,00 1,7 

als Form der 

2005/06 14 304 6.938 22,8 11.628,00 1,7 

Regionale 

Schule 

2006/07 14 306 6.778 22,2 11.838,10 1,7 

2007/08 14 305 6.582 21,6 11.636,50 1,8 

2008/09 14 295 6.364 21,6 11.488,00 1,8 

Die Dualen Oberschulen als eine Form der Regionalen Schule sind mit Beginn des Schuljahres 2009/10 

grundsätzlich in Realschulen plus überführt worden. 

2001/02 116 2.632 69.141 26,3 86.702,00 1,3 

2002/03 116 2.656 70.181 26,4 86.930,53 1,2 

2003/04 117 2.680 70.523 26,3 87.558,80 1,2 

2004/05 117 2.672 69.947 26,2 87.746,00 1,3 

Realschulen 

2005/06 117 2.644 68.953 26,1 87.973,15 1,3 

2006/07 117 2.617 68.145 26,0 86.290,50 1,3 

2007/08 117 2.608 67.934 26,0 85.640,25 1,3 

2008/09 117 2.581 67.133 26,0 86.249,65 1,3 

2009/10 83 1.772 46.143 26,0 61.387,14 1,3 

2010/11 33 599 15.679 26,2 20.589,75 1,3 

Die Anzahl der L+PF-Wochenstunden je SchülerIn konnte erhalten werden. Sie ist aber nicht hinreichend, wenn 

die Lehrkräfte den gestiegenen Anforderungen beispielsweise durch die Verstärkung der individuellen Förderung 

gerecht werden wollen. 

Realschulen 2009/10 129 2556 57.110 22,3 99.431,75 1,7 

plus 2010/11 179 3899 88.181 22,6 147.185,80 1,7 

Die Anzahl der L+PF-Wochenstunden je SchülerIn hat sich nicht verbessert. Dies ist aber notwendig, wenn die 

Lehrkräfte die gestiegenen Anforderung durch individuelle Förderung, Integration von beeinträchtigten 

SchülerInnen und das Erreichen eines guten Schulabschlusses für alle SchülerInnen erfolgreich bewältigen 

sollen. 

Seite 1 von 1 

Lehrer- + PF- 

Lehrer- + 


Klassen/ 

SchülerInnen je wochen- 

je 

Schuljahr Schulen Gruppen SchülerInnen Klasse/ Gruppe 

stunden SchülerIn 

2001/02 1669 20.088 489.642 Eine Berech-nung 717.060,61 1,5 

2002/03 1662 20.150 490.881 kann nicht 

747.891,55 1,5 

2003/04 1654 20.217 493.055 erfolgen, da in der 755.479,38 1,5 

Allgemeinbildende 

2005/06 1620 19.966 487.990 keine Klassen 769.354,82 1,6 

2004/05 1632 20.167 492.026 Sekundar-stufe II 762.266,54 1,5 

Schulen 2006/07 1614 19.782 482.946 


768.471,49 1,6 

insgesamt 2007/08 1612 19.402 475.150 761.399,76 1,6 

2008/09 1618 19.128 469.174 760.518,57 1,6 

2009/10 1590 18.793 460.014 766.269,66 1,7 

2010/11 1557 18.486 451.008 764.081,52 1,7 

Die Anzahl der L+PF-Wochenstunden je SchülerIn stieg nicht im erforderlichen Maße, um den gestiegenen 

Erwartungen und Anforderungen, die von der Gesellschaft und der Bildungsverwaltung an die Schulen 

herangetragen werden, gerecht werden zu können. Hier ist die Landesregierung und der Landtag gefordert, die 

Rahmenbedingungen zu schaffen, um zu deutlich verbesserten Ergebnissen zu kommen. 

Dem Bildungsministeriums ist es nur in geringem Maße gelungen, die weiter zurück gehenden 

Schülerzahlen zu nutzen, um mehr L+PF-Wochenstunden je SchülerIn zur Verfügung zu stellen, um so 

die Arbeits- und Lernbedingungen deutlich zu verbessern. Dies muss in der neuen Legislaturperiode 

gelingen. Stellenstreichungen sind dazu nicht geeignet. 

Berufsbildende 

Schulen 

2002/03 109 6.215 124.522 20,0 106.252,25 0,9 

2003/04 109 6.298 125.750 20,0 109.732,68 0,9 

2004/05 105 6.306 127.776 20,3 112.171,44 0,9 

2005/06 105 6.312 126.833 20,1 114.267,08 0,9 

2006/07 103 6.419 127.776 19,9 115.837,65 0,9 

2007/08 103 6.546 130.892 20,0 116.631,41 0,9 

2008/09 103 6.625 132.833 20,1 116.414,87 0,9 

2009/10 103 6.317 124.848 19,8 104.292,88 0,8 

2010/11 103 6.221 120.651 19,4 103.223,45 0,9 

Seit dem Schuljahr 2009/10 sind die SchülerInnen der Beruflichen Gymnasien nicht einbezogen. Es ist dem 

Bildungsministerium nicht gelungen, die Lehrerwochenstunden je SchülerIn zu steigern trotz des Ausbaus von 

Vollzeitbildungsgängen und der gestiegenen Erwartungen an die Qualität der beruflichen Bildung. Die 

Landesregierung und der Landtag sind gefordert, die Rahmenbedingungen zu schaffen, damit das Ziel der 

Gleichwertigkeit von allgemeiner und beruflicher Bildung endlich erreicht wird. 

Zusammenfassend kann festgestellt werden, dass den Schulen eine Anzahl von neuen Anforderungen 

zugewiesen wurden wie Qualitätsentwicklung, Gewalt- und Drogenprävention, Streitschlichtung, 

individuelle Förderung, Integration beeinträchtigter Kinder, Aufbau von Ganztagsschulen, 

Schulsozialarbeit etc., ohne dass die personellen und materiellen Ressourcen so bereit gestellt wurden 

und werden, dass die beabsichtigten Ziele auch tatsächlich erreicht werden können. Landesregierung 

und Landtag müssen hier zügig nacharbeiten. 

(Die Daten sind den Statistischen Berichten des Statistischen Landesamts Rheinland-Pfalz entnommen bzw. 

sind eigene Berechnungen.) 


Schulen 

Schweizer Langzeitstudie: 

Sonderschule für Lernbehinderte fehlt die Legitimation 

Wird die spätere berufliche und soziale Situation von Kindern 

mit einer „Lernbehinderung“ durch schulische Integration 

oder durch eine separate Unterrichtung besser gefördert? 

Zu dieser Fragestellung geben die vorliegenden Ergebnisse 

einer Nationalfonds-Studie unter der Leitung von Urs 

Haeberlin, emeritierter Professor und ehemaliger Direktor 

des Heilpädagogischen Instituts der Universität Freiburg 

(Schweiz), eindeutige Antworten. 

Auch in der Schweiz ist es noch weitgehend üblich, Kinder 

und Jugendliche mit Lernschwächen zu separieren 

und in Sonderklassen, oft auch „Kleinklassen“ genannt, 

zu unterrichten. Da diese Schülerinnen und Schüler wie 

in Deutschland aus sozioökonomisch benachteiligten 

Milieus kommen und häufig auch einen Migrationshintergrund 

haben, ist die Frage nach der gesellschaftlichen 

Perspektive im Anschluss an die Schullaufbahn von 

besonderer Bedeutung. „Die Langzeitstudie war möglich“, 

so die Forschergruppe, „weil wir auf Daten aus 

Nationalfondsprojekten zurückgreifen konnten, welche 

wir in den vergangenen zwölf Jahren an Personen erhoben 

hatten, die wir nun im frühen Erwachsenenalter erneut 

untersucht haben.“ 

den jungen Erwachsenen aus, die in Sonderklassen unterrichtet 

wurden. 

Die Abschaffung der Sonderklassen 

ist unumgänglich 

Das ist die bildungspolitische Schlussfolgerung, die die 

Forscher aus ihrer Studie ziehen. Mit der Einweisung 

von sozial benachteiligten Kindern und Jugendlichen in 

Sonderklassen für Lernbehinderte wird Chancengerechtigkeit 

verhindert. Die Etikettierung der von Chancenungerechtigkeit 

betroffenen Kinder und Jugendlichen 

als Lernbehinderte verschleiert den Aspekt der sozialen 

Benachteiligung. Sie hat über jahrzehntelang hinweg als 

scheinwissenschaftliche Rechtfertigung der Sonderklassen 

und der beruflichen Selektion gedient. 

Die Studie ist nachzulesen unter: Michael Eckhart, Urs 

Haeberlin et al.: Langzeitwirkungen der schulischen 

Integration. Eine empirische Studie zur Bedeutung von 

Integrationserfahrungen in der Schulzeit für die soziale 

und berufliche Situation. Bern 2011 

Dr. Brigitte Schumann 

ifenici@aol.com 

Sonderklassen haben negative 

berufliche Auswirkungen 

Wer in einer Sonderklasse gelernt hat, hat als junger Erwachsener 

keinen Zugang zu anspruchsvolleren Berufen. 

Ausbildungsabbrüche und Langzeitarbeitslosigkeit sind 

charakteristisch für diese Gruppe. Vergleichbare junge 

Erwachsene, die in Regelklassen lernen konnten, finden 

leichter Anschluss an eine berufliche Ausbildung. Während 

drei Jahre nach der Schulzeit 25 % der ehemaligen 

Abgänger aus Sonderklassen keinen beruflichen Zugang 

gefunden haben, sind es bei der Vergleichsgruppe lediglich 

6 %. Integrierte Schulabgänger haben sogar gewisse 

Chancen auf eine Ausbildung im mittleren oder höheren 

Segment der beruflichen Ausbildung. 

Sonderklassen beeinträchtigen 

nachhaltig das Selbstwertgefühl 

Im Vergleich zu ehemaligen integrierten Schülerinnen und 

Schülern aus Regelklassen sind ehemalige Schülerinnen 

und Schüler aus Sonderklassen schlechter sozial integriert. 

Ihr Selbstwertgefühl ist wesentlich geringer. Sie verfügen 

über ein bedeutend kleineres Beziehungsnetz. 

Sonderklassen machen anfällig 

für Ausländerfeindlichkeit 

Schulische Integrationserfahrungen tragen dazu bei, 

dass die jungen Erwachsenen eine deutlich positivere 

Einstellung gegenüber Ausländern entwickelt haben. 

Ausländerfeindliche Tendenzen macht die Studie bei 

Kurzkommentar 

Die deutsche Bildungspolitik 

muss ihre Position ändern 

(bs) Die bundesdeutschen Länder haben bislang mehrheitlich 

bekundet, dass sie neben der Ermöglichung von inklusiver 

Bildung im allgemeinen Schulsystem für alle Förderschwerpunkte 

auch an dem Sonderschulsystem festhalten wollen. 

Dementsprechend gehen auch die Empfehlungen der Kultusministerkonferenz 

(KMK) zu inklusiver Bildung von 

einer Pluralität der Förderorte aus. Eltern von Kindern 

mit Lernproblemen soll ermöglicht werden, zwischen einem 

gemeinsamen Unterricht in der allgemeinen Schule und der 

Sonderschule für Lernbehinderte, jetzt Förderschule mit dem 

Förderschwerpunkt Lernen genannt, zu wählen. 

Die KMK missachtet damit die UN-Konvention über die 

Rechte von Menschen mit Behinderungen. Diese verlangt 

eindeutig strukturelle und konzeptionelle Maßnahmen zur 

Abschaffung des Sonderschulsystems und die verbindliche 

Anerkennung des subjektiven Rechts der Kinder mit Behinderungen 

auf gemeinsames Lernen in der allgemeinen 

Schule. Die KMK weigert sich immer noch, die erdrückenden 

wissenschaftlichen Beweise über die schädlichen Effekte des 

Sonderschulsystems aus vierzigjähriger Forschung im In- und 

Ausland zur Kenntnis zu nehmen. Angesichts dieser aktuellen 

Forschungsstudie ist die Position der Bildungspolitik unhaltbar, 

wenn sie tatsächlich Bildungsgerechtigkeit herstellen und 

nicht nur ein Lippenbekenntnis dazu abgeben will. 


19

Schulen 

Eltern wünschen mehr staatliche Unterstützung 

Allensbach-Studie zu Bildungsambitionen von Eltern in Deutschland 

Eltern in Deutschland sind sich einig: Eine gute Bildung ist 

die entscheidende Voraussetzung für den beruflichen Erfolg 

ihrer Kinder. 94 Prozent der Eltern verbinden mit guter Bildung 

zugleich bessere Chancen im Beruf, 83 Prozent sehen 

in guter Bildung zudem die Basis für berufliche Aufstiegsmöglichkeiten. 

Zu diesem Ergebnis kommt eine aktuelle Studie 

mit dem Titel „Zwischen Ehrgeiz und Überforderung: 

Eine Studie zu Bildungsambitionen und Erziehungszielen von 

Eltern in Deutschland“, die das Institut für Demoskopie Allensbach 

im Auftrag der Vodafone Stiftung Deutschland 

durchgeführt hat. 

Befragt wurden 1.256 repräsentativ ausgewählte Eltern, 

darunter 214 Eltern mit türkischem Migrationshintergrund. 

Primär besteht gute Bildung für mehr als drei 

Viertel der befragten Eltern (76 Prozent) zunächst in 

einem breiten Wissen. Naturwissenschaftliche Kenntnisse 

hingegen gehören nur für gut ein Viertel der Befragten 

(27 Prozent) dazu. Die Definition des Bildungskanons ist 

jedoch abhängig vom eigenen Bildungshintergrund der 

Eltern und deren gesellschaftlich-sozialem Status. 

Breites Wissen, Sprachvermögen und 

Manieren sind Kernbestand guter Bildung 

Neben breitem Wissen gehört ein gutes sprachliches Ausdrucksvermögen 

für 70 Prozent aller Eltern „unbedingt“ 

zu guter Bildung. Fremdsprachenkenntnisse sind ebenfalls 

noch für die Hälfte der Eltern Ausdruck guter Bildung, 

gleichauf mit guten Manieren. Erweitert wird dieser 

Kernbestand von originären Schulbildungsaspekten, die 

für Eltern zwar „auch noch“ wichtig, aber eher sekundär 

für eine gute Bildung sind. Neben naturwissenschaftlichen 

Kenntnissen gilt dies vor allem für wirtschaftliches 

Verständnis (28 Prozent) und gute Geschichtskenntnisse 

(23 Prozent). Musik, Philosophie und Religion bleiben im 

Bildungsbegriff der meisten Eltern hingegen außen vor. 

Lediglich für 27 Prozent der Eltern mit türkischem Migrationshintergrund 

gehört die Beschäftigung mit religiösen 

Fragen unbedingt zu einer guten Bildung. 

Schichtspezifische Einstellungen zu 

Bildungskanon und Förderung der Kinder 

Teilweise zeigen sich jedoch deutliche gesellschaftliche 

Unterschiede in der Definition des Bildungskanons. So 

ist etwa Medienkompetenz für 56 Prozent der sozial besser 

gestellten Eltern Ausdruck guter Bildung, gegenüber 

nur 31 Prozent der Eltern aus sozial schwächeren Gesellschaftsschichten. 

Handwerkliches Geschick hingegen ist 

für Letztere (18 Prozent) deutlich wichtiger als für Erstere 

(8 Prozent). Auch das Bild von einer optimalen Förderung 

der Kinder unterscheidet sich teils stark. Während etwa 

die gezielte Wahl einer guten Schule für 61 Prozent der 

sozial besser gestellten Eltern besonders wichtig ist, gilt 

dies nur für 36 Prozent der sozial schwächeren Eltern. 

„Diese enge Korrelation zwischen der Bildung der Eltern 

und dem Bildungsweg der Kinder ist im internationalen 

Vergleich ungewöhnlich und unbefriedigend, belegt sie 

doch, dass Bildung in Deutschland in hohem Maße 

gleichsam ‚vererbt‘ wird“, kommentiert Prof. Dr. Renate 

Köcher, Leiterin des Instituts für Demoskopie Allensbach. 

Auswahl der weiterführenden Schule 

ist Elternsache 

Bei der Entscheidung über die Wahl einer weiterführenden 

Schule möchten 48 Prozent der Eltern das letzte Wort 

haben. Lediglich 23 Prozent sehen diese Entscheidung bei 

den Lehrern. Vor allem Eltern aus der Oberschicht legen 

mit 54 Prozent überdurchschnittlich großen Wert darauf. 

Bei einer knapp verpassten Gymnasial-Empfehlung 

würden 56 Prozent dieser Eltern ihr Kind auch gegen die 

Empfehlung der Lehrer aufs Gymnasium schicken - 14 

Prozentpunkte mehr als im Durchschnitt aller Eltern. 

Angestrebter Bildungsabschluss 

klar schichtbezogen 

Die Studie zeigt, dass die Bildungsambitionen der Eltern 

davon abhängig sind, welcher gesellschaftlich-sozialen 

Schicht sie zugehören. So ist das Abitur unter allen Befragten 

der mit Abstand am meisten gewünschte Schulabschluss 

(66 Prozent), gefolgt von der Mittleren Reife 

(23 Prozent) und dem Hauptschulabschluss (3 Prozent), 

allerdings ist der Wunsch nach dem Abitur der Kinder 

bei Eltern aus höheren sozialen Schichten mit 91 Prozent 

mehr als doppelt so stark ausgeprägt wie bei sozial 

schwächeren Eltern (41 Prozent), die sich für ihre Kinder 

in fast gleich hohem Maße die Mittlere Reife (38Prozent) 

wünschen. 

Bildungshintergrund der Eltern 

beeinflusst Bildungskarriere der Kinder 

Es wird deutlich, dass der eigene Bildungsgang der Eltern 

einen sehr großen Einfluss auf die Bildungskarriere der 

Kinder ausübt. So besuchen die Kinder von mehr als drei 

Viertel der Eltern mit höherer Schulbildung (77 Prozent) 

heute selbst ein Gymnasium. Bei Eltern mit mittlerer 

Schulbildung liegt dieser Wert bei 47 Prozent, bei Eltern 

mit einfacher Schulbildung nur bei 29 Prozent. 

Aufstiegserwartungen von Eltern 

bleiben hinter deren Wünschen zurück 

Die Mehrheit aller Eltern (53 Prozent) wäre zufrieden, 

wenn es ihren Kindern später genauso geht wie ihnen 


Schulen 

selbst im Moment. 41 Prozent wünschen sich hingegen 

eine bessere Zukunft für ihre Kinder. Besonders auffällig 

ist dies unter Eltern mit türkischem Migrationshintergrund 

(71 Prozent) sowie unter sozial schwächeren Eltern 

(59 Prozent). Allerdings sind auch diese mit 55 Prozent 

bzw. 38 Prozent deutlich zurückhaltender in ihrer Prognose, 

ob dieser Wunsch auch in Erfüllung geht. 

Mehr staatliche Unterstützung 

vielfach gewünscht 

Insgesamt wünschen sich 40 Prozent aller Eltern in 

Deutschland eine stärkere staatliche Unterstützung bei der 

Kinderbetreuung und -erziehung jenseits der Schule. Dies 

trifft vor allem auf Eltern aus den neuen Bundesländern 

(50 Prozent) und auf sozial schwächere Eltern (49 Prozent) 

zu. 62 Prozent der sozial schwächeren Eltern geben zudem 

an, zur Förderung ihrer Kinder auf einiges oder sogar auf 

vieles verzichten zu müssen - zwölf Prozentpunkte mehr 

als der Durchschnitt. 

Zweifel an Chancengleichheit von 

Kindern mit Migrationshintergrund 

Zwar sehen 43 Prozent aller Eltern die Chancengleichheit 

an deutschen Schulen für Schüler mit Migrationshintergrund 

gegeben, allerdings haben auch 38 Prozent nicht 

diesen Eindruck. Mit 59 Prozent sind Eltern mit türkischem 

Migrationshintergrund hier besonders skeptisch. 

Hauptursachen der mangelnden Chancengleichheit sind 

für alle Eltern unzureichende Deutschkenntnisse der 

Kinder (87 Prozent), fehlende Unterstützung der Kinder 

durch ihre Eltern (86 Prozent) bzw. ein zu geringer 

Gebrauch der deutschen Sprache in den Familien (85 

Prozent). In Zuwandererfamilien wird diese Einschätzung 

zwar weitgehend geteilt, allerdings werden dort auch die 

Lehrerinnen und Lehrer ausdrücklich für die fehlende 

Chancengleichheit verantwortlich gemacht. 63 Prozent 

der Eltern mit türkischem Migrationshintergrund glauben, 

dass viele Lehrer gegenüber ihren Kindern Vorurteile 

haben, dass sie diese zu wenig fördern (54 Prozent) oder 

dass sie diese bei gleicher Leistung schlechter beurteilen 

als deutsche Schüler (51Prozent). Vor diesem Hintergrund 

fällt auf, dass die Befragten mit türkischem Migrationshintergrund 

überdurchschnittlich engagiert bei der 

Unterstützung ihrer Kinder sind. 64 Prozent helfen ihren 

Kindern wenigstens gelegentlich bei den Hausaufgaben 

- acht Prozentpunkte mehr als der Gesamtdurchschnitt 

-, obwohl sich diese Eltern damit wesentlich schwerer 

tun (48 Prozent) als das Mittel aller Eltern (35 Prozent). 

Schulische Integration 

überwiegend positiv beurteilt 

Trotzdem wird die Integrationsleistung von Schulen 

überwiegend positiv beurteilt. 72 Prozent aller Eltern 

von Schulkindern, in deren Klassen Schüler mit Migrationshintergrund 

lernen, schätzen dies so ein, bei Eltern 

mit türkischem Migrationshintergrund sind es sogar 79 

Prozent. Dabei zeigt die Studie, dass dieses Thema vor 

allem Großstädte betrifft, wo mehr als zwei Drittel der 

Eltern (69 Prozent) angeben, dass in den Klassen ihrer 

Kinder wenigstens ein Viertel aller Schüler aus Zuwandererfamilien 

kommt. 

Hohe schulische Anforderungen 

nur selten gewünscht 

Ein hohes Anforderungsniveau macht nur für eine Minderheit 

der Eltern in Deutschland (32 Prozent) eine gute 

Schule aus. Wesentlich wichtiger sind hier die gezielte 

Förderung von Kindern nach deren Begabungen (76 Prozent) 

sowie spezielle Förderkurse für benachteiligte Schüler 

(71 Prozent). Dennoch präferieren Eltern Lehrkräfte, die 

viel fordern und auf Disziplin achten (52 Prozent) bzw. 

die konsequent in ihrer Benotung sind (53 Prozent). Dies 

gilt mit 63 Prozent bzw. 66 Prozent insbesondere für die 

neuen Bundesländer. 

Allgemeine Zufriedenheit mit Kindergärten 

- Skepsis bei vorschulischer Bildung 

Insgesamt 90 Prozent aller Eltern mit Kindergartenkindern 

sind mit der Förderung ihres Kindes dort zufrieden. 

Zudem befürwortet eine relative Mehrheit (47 Prozent) 

der Eltern die Vermittlung von schulischen Grundkenntnissen 

wie Lesen und Schreiben bereits im Kindergarten. 

43 Prozent der Eltern halten dies noch für zu früh. 

Dr. Mark Speich, Geschäftsführer der Vodafone Stiftung 

Deutschland: „Besonders Eltern mit Migrationshintergrund, 

die den sozialen Aufstieg ihrer Kinder ermöglichen 

wollen, benötigen Unterstützung für eine gute Bildung 

ihrer Kinder. Familienförderung und Bildungspolitik 

müssen zusammen gedacht werden. Hier sind Lösungen 

erforderlich, die das immer noch vorhandene Silodenken 

überwinden.“ 

Prof. Klaus Hurrelmann von der Hertie School of Governance 

weist auf die besondere Funktion von Eltern für die 

Bildungspolitik in Deutschland hin und plädiert für deren 

umfassende und auf die Erwartungen und Bedürfnisse der 

Eltern gerichtete Unterstützung: „Die Studie macht mit 

großem Nachdruck auf die Schlüsselrolle in der Bildungspolitik 

aufmerksam, die Eltern nach wie vor haben. Die 

wichtigste Schlussfolgerung aus dieser Studie ist deshalb, 

Eltern viel besser als bisher auf diese Rolle vorzubereiten 

und sie darin zu unterstützen, eine Kooperation mit den 

öffentlichen Erziehungs- und Bildungsinstitutionen im 

Sinne einer Erziehungspartnerschaft einzuschlagen. Diese 

Unterstützung muss alle Eltern erreichen, auch die bisher 

zurückhaltenden und zögerlichen.“ 

Die Studie ist unter www.vodafone-stiftung.de abrufbar. 

pm 

Klassenfahrten nach Berlin 

(incl. Transfer, Unterkunft, Programmgestaltung nach Absprache). 

Broschüre anfordern bei: 

Berliner Informations- und Studienservice e.V. (BISS e.V.) 

Fichtestr. 30 · 10967 Berlin, Tel. (030) 6 93 65 30 

www.berlin-mit-biss.de · Email: kontakt@berlin-mit-biss.de 


21

Politische Bildung 

Wege zu einer demokratischen Lernkultur 

6. Demokratietag Rheinland-Pfalz bundesweit beispielgebend 

- Von Dr. Gerlinde Schwarz - 

Hunderte von TeilnehmerInnen strömten am Morgen des 

22. September in die Georg-Forster-Gesamtschule Wörrstadt 

zum 6. Demokratietag Rheinland-Pfalz, der von der Deutschen 

Gesellschaft für Demokratiepädagogik e.V. (DeGeDe 

e.V.) veranstaltet wurde. Der offene einstündige Beginn lud 

zu einem Rundgang durch den Markt der Möglichkeiten ein, 

bei dem sich über 30 Aussteller beteiligten. Die Aussteller, zu 

denen Gewerkschaften, Verbände, Vereinigungen, Stiftungen, 

Verlage, Fernsehsender und Printmedien gehörten, 

hatten farbenfrohe Infostände mit vielfältigem Infomaterial 

aufgebaut. 

Um 9:30 Uhr begann Kurt Beck, der rheinland-pfälzische 

Ministerpräsident und Schirmherr der Tagung, seinen 

Rundgang, der ihn direkt mit den Menschen vor Ort, 

mit ihren Tätigkeiten und Anliegen, zusammenführte. 

Gegen 10 Uhr begrüßte die Schulleiterin der GFG, 

Bettina Gerhard, die rund 350 Tagungsgäste. Kurt Beck 

sprach ein vielbeachtetes Grußwort. Den Hauptvortrag 

hielt die Professorin Dr. Silvia-Iris Beutel von der TU 

Dortmund zu dem Thema „Lernkultur und Demokratie 

an guten Schulen“. Es schloss sich die Arbeit in acht Foren 

an, die nach Leitfragen gegliedert waren. Am Vormittag 

brachten die Foren in zwei Runden fachlichen Input; nach 

dem Mittagessen wurden von Experten einzelner Schulen 

Praxisbeispiele aufgezeigt und diskutiert. Das Abschlussgespräch, 

das der Tagungsleiter und Koordinator Hans 

Berkessel mit der Schulleiterin Bettina Gerhard, Vera Reiß 

(Staatssekretärin im MBWWK), Tobias Diemer (Stellv. 

Vorsitzender der DeGeDe) und mit dem LandesschülerInnenvertreter 

Sebastian Gräber führte, griff wesentliche 

Impulse der Tagung auf und betonte die Bedeutung der 

aktiven Partizipation der SchülerInnen am Unterricht, am 

Schulleben und in der Politik. 

Markt der Möglichkeiten 

Bunt, bilderreich und diskussionsoffen bot sich der 

Markt der Möglichkeiten dar. Er umfasste das Netzwerk 

der Partner und Förderer der DeGeDe, die durch ihre 

Unterstützung den Demokratietag ermöglicht hatten. In 

den Gängen informierten sich die TeilnehmerInnen an den 

Ständen des Deutschen Schulpreises, des Grundschulverbandes, 

der Heinrich Böll Stiftung Rh.-Pf., der Bürgerstiftung 

Pfalz - Lernen durch Engagement, der Initiative 

„Eine Schule für Alle“, der LandesschülerInnenvertretung 

RLP u.a.m. Der gut besuchte GEW-Stand hatte das Motto 

„Verhandeln statt verordnen“. Hans Berkessel erklärte mit 

Blick auf die vergangenen Demokratietage: „Wir haben 

deutlich in unserer Netzwerksarbeit an Partnern dazu 

gewonnen, die Stiftungen sind dabei, es ist der BUND 

dabei, es ist das Entwicklungspolitische Landesnetzwerk 

ELAN mit dabei. Wir haben zum ersten Mal, und das ist 

wirklich ein großer Fortschritt, mit zwei großen Medien, 

mit dem SWR und mit der AZ, eine Medienpartnerschaft 

gegründet. Wir werden heute Abend einen vierminütigen 

Beitrag in der Sendung ´Zur Sache Rheinland-Pfalz` haben. 

Das ist ja auch wichtig, damit die ganze Geschichte 

nicht immer bei denselben Leuten bleibt, sondern auch 

transportiert wird.“ 

Begrüßung - Grußworte 

Die Schulleiterin Bettina Gerhard begrüßte die TeilnehmerInnen 

und den Ministerpräsidenten Kurt Beck sehr 

herzlich. Sie betonte, dass ihre Schule aktiv neue Wege 

demokratischen Lernens gehe, und unterstrich: „Schüler 

und Schülerinnen müssen Strukturen erleben, die Partizipation 

realisieren.“ Sie forderte die Medien auf, die 

Bedeutung der Demokratieerziehung aufzuzeigen und 

weiter zu verbreiten. Tobias Diemer (Stellv. Vorsitzender 

der DeGeDe RLP) erinnerte an das Marburger Manifest, 

das Gründungsdokument der Gesellschaft, das im Jahr 

2005 als Ziel festhielt: „Demokratie lernen und Demokratie 

leben in der Schule zu realisieren.“ Eine wesentliche 

Aufgabe der Vereinigung sei es deshalb, die Entwicklung 

demokratischen Lernens sichtbar zu machen. 

Hans Berkessel begann seine Begrüßung mit dem kritischen 

Hinweis, dass eine Reihe von Kolleginnen und 

Kollegen von ihren Schulen aufgrund der schwierigen 

Situation wegen der Sparmaßnahmen nicht freigestellt 

worden seien. Er bedankte sich bei allen, die zum Gelingen 

der Tagung beigetragen hatten, und erwähnte insbesondere 

das Bildungsministerium und das Pädagogische 

Landesinstitut für deren Unterstützung. Mit Bezug auf 

das Tagungsthema hob er hervor: „Der Blickpunkt ist 

diesmal das Lernen selbst. Wir möchten am Ende junge 

Menschen haben, die ausgezeichnet gebildet sind und eine 

Persönlichkeit entwickelt haben, die selbstbewusst in die 

Gesellschaft hineinstrahlen kann.“ 

Gleich mit zwei Grußworten unterstützte der Ministerpräsident 

Kurt Beck die vielfältigen Formen demokratiepädagogischen 

Handelns und Unterrichtens. Grund 



dafür ist eines seiner Hauptanliegen, das er im Grußwort 

für das Veranstaltungsprogramm formulierte: „Die 

Weiterentwicklung der repräsentativen Demokratie und 

unserer politischen Kultur ist eine der wichtigsten Aufgaben, 

vor denen wir stehen.“ In seinem Grußwort vor 

dem Plenum des Demokratietages gab er zuerst seiner 

Freude Ausdruck, wieder an dieser Schule zu sein, einer 

Modellschule für Partizipation und Demokratie in unserem 

Bundesland. Er sprach von Anzeichen für Demokratiemüdigkeit, 

wenn z.B. enttäuschte Bürger klagten, 

es sei alles so schwierig in der Politik, oder wenn sich bei 

einer Bürgermeisterwahl nur 30% der Wahlberechtigten 

beteiligen würden. Der Ministerpräsident machte klar: 

„Es gibt keine andere Alternative, wenn wir frei leben 

wollen. Wir alle sind gefordert, uns Gedanken zu machen, 

wie wir mehr Leben in die Demokratie bringen können.“ 

Er unterstrich, die Schulen seien ein wichtiger Ort, an 

dem die SchülerInnen Mitwirkung und Mitbestimmung 

lernen und einüben könnten. Abschließend wies Beck 

auf Überlegungen der Landesregierung zur Herabsetzung 

des Wahlalters auf 16 Jahre hin und machte den jungen 

Leuten das Angebot, sich hier in den offenen Diskussionsprozess 

einzubringen. 

Landrat Ernst Walter Görisch ging danach auf das Ringen 

der Bürger um Demokratie ein und erklärte: „Die Demokratie 

muss immer wieder erkämpft werden. In diesem 

Sinne ist der Demokratietag ein wichtiges Element.“ 

Hauptvortrag: Lernkultur und 

Demokratie an guten Schulen 

Die Ausgangsthese von Frau Professor Dr. Silvia-Iris 

Beutel hieß: „Eine neue und zeitgemäße schulische 

Lernkultur kann ohne demokratiepädagogische Fundierung 

nicht auskommen.“ Sie verwies auf eine Reihe 

von Indikatoren und Entwicklungen der letzten Jahre, 

die ihre These stützten: auf die würdigende Akzeptanz 

von Individualität und Verschiedenheit der Kinder und 

Jugendlichen; auf die Herausforderung inklusiven Lernens 

und die Umsetzung der UN-Kinderrechtskonvention; auf 

die bisher ungelöste Problematik der zu hohen unqualifizierten 

Schulabgängerquote; auf das Wissen um den 

Zusammenhang von guter Schulleistung und Anerkennung; 

auf die Förderung von Selbstkonzepten, die auf 

Selbstständigkeit und Handlungskompetenz zielen; auf 

die Notwendigkeit einer Toleranz stärkenden Erziehung 

zur bürgergesellschaftlichen Teilhabe. 

Nach diesen Ausführungen zur Notwendigkeit einer 

zeitgemäßen Schul- und Lernqualität, die einer demokratiepädagogischen 

Grundlage bedarf, fragte die Referentin 

nach den Kriterien für eine „demokratiegeleitete Schule“. 

Sie betonte zum einen „Demokratieerziehung als Querschnittsaufgabe“, 

d.h. die Aufnahme und Pflege vieler 

Demokratie fördernder Aspekte und Kompetenzen in den 

Fächern und im Schulleben. Sie unterstrich die Kriterien 

„Partizipation, Kommunikation und Anerkennung“ in 

vielfältigen Formen zwischen den SchülerInnen, zwischen 

den KollegInnen, zwischen Lehrenden und Lernenden, 

zwischen Schule und Elternhaus, zwischen Schule und 

der Gemeinde. Sie hob hervor, diese Kriterien seien 

wesentlicher Teil einer neuen, „demokratiepädagogisch 

profilierten Lernkultur“. Die Professorin stellte fest, für 

sie sei Schule nicht nur eine „Lern- und Unterrichtsanstalt“, 

sondern sei als Teil der demokratischen Gesellschaft 

„ein Angebots-, Kommunikations- und Bewährungsraum 

für ein demokratiehaltiges Lernen Heranwachsender“. 

Breiten Raum widmete sie Merkmalen der neuen 

Lernkultur. Axiom dieser Lernkultur ist: Kinder und 

Jugendliche bilden den Mittelpunkt des Lernens. Sie 

zeigte ein Lernkonzept auf, das sowohl curriculum- als 

auch kompetenzorientiert ist. Es ist ein Konzept, das 

einerseits die curricularen Vorgaben sieht und fordert, 

den SchülerInnen vielfältige Lernfelder zu erschließen, das 

aber andererseits verlangt, dass die SchülerInnen durch 

aktives Erfahrungslernen ihre Kompetenzen erleben und 

diese entwickelt und gefördert werden. Sie ging auf die 

Förderung von Selbstständigkeit durch „selbst forschen 

und untersuchen“ und auf Selbstsicherheit durch das 

Präsentieren von Arbeitsergebnissen ein. Sie zeigte die 

Entwicklung von Kreativität auf, wies darauf hin, dass Lernen 

Zeit braucht, und wünschte „Neugierzeit“ als Fach. 

Sie sprach die Fähigkeiten des genauen Hinsehen, des 

mehrperspektivischen Betrachtens und des Reflektierens 

an. Zudem betonte sie die Förderung der Verantwortung 

für das eigene Lernen und die eigene Lebensplanung. 

Zusammenfassend stellte Frau Prof. Beutel fest: „Wenn 

die Kinder und Jugendlichen den Mittelpunkt des Lernens 

bilden, können Kompetenzerfahrung, ein nachhaltiges 

Lernen und Zuversicht in die eigene Handlungsstärke 

entstehen!“ 

Engagement von SchülerInnen 

Das Engagement vieler SchülerInnen der GFG und ihre 

Mitarbeit zum Gelingen der Tagung war beeindruckend. 

Am Morgen begrüßte der Unter- und Mittelstufenchor 

das Plenum mit dem „Ohrwurm“ der Wise Guys. Am 

Nachmittag spielte die Bläserklasse 6 „The Surprise Symphony“ 

von Joseph Haydn und verabschiedete die Gäste 

mit Mike Story‘s Musikstück „Star Wars“. Durch die 

vielen Tagungspunkte führten freundlich und sicher die 

beiden Schülermoderatoren aus dem 13. Jahrgang, Arne 

Spang und Daniel Wenz. Auch die ganztägige Versorgung 

mit Kaffee, Kuchen und belegten Brötchen hatten die 

Dreizehner übernommen. Wie die Profis hatten vor allem 

die Mädchen köstliche Kuchen gebacken und Dutzende 

von leckeren Brötchen belegt. Die Verpflegung war auf 


23


langen Tischen angerichtet und konnte ganz einfach von 

den Stehtischen aus, an denen viele TeilnehmerInnen 

standen, diskutierten und sich austauschten, erreicht 

werden. Ein Service, ein Engagement, was sehr gut ankam! 

Foren 

Insgesamt wurden acht Foren angeboten. Am Vormittag 

gab es zwei aufeinander folgende fachliche Input-Runden. 

Auf diese Weise hatte jeder Gelegenheit, sich für zwei 

Foren seiner Wahl zu entscheiden. Am Nachmittag kamen 

die TeilnehmerInnen in eines der von ihnen besuchten 

Foren zurück, um dort mit einem Praxisbeispiel und vielen 

Diskussionen das Thema zu vertiefen. 

Die Foren waren exzellent vorbereitet. Jedes Forum 

hatte eine Leitfrage als Thema, eine Expertin oder einen 

Experten, der eine inhaltliche Einführung gab, ein Praxisbeispiel 

von KollegInnen einer demokratiegeleiteten 

Schule und eine Moderatorin oder einen Moderator, der 

die Gespräche leitete. 

Die Leitfragen, nach denen die Foren gegliedert waren, 

lauteten: 

• Wie kann ein Leitungsteam erfolgreich kooperieren? 

• Wie können Schüler Lernziele selbstverantwortlich 

erreichen? 

• Wie können Schüler an ihrer Leistungsbewertung 

beteiligt werden? 

• Wie können Lehrer kooperatives Lernen fördern? 

• Wie kann die Lernzeit an Ganztagsschulen gestaltet 

werden? 

• Wie kann eine Feedback-Kultur systematisch aufgebaut 

werden? 

• Wie können Projekte demokratische Handlungskompetenz 

fördern? 

• Wie kann soziales Engagement gesellschaftliches Lernen 

fördern? 

Abschlussgespräch 

Die Bildungsstaatssekretärin Vera Reiß lobte die Tagung 

als „bundesweit vorbildhaft“ und bedankte sich für „verdammt 

viel Engagement“ der Beteiligten. Sie verwies auf 

den neuen Koalitionsvertrag und stellte fest. „Die Beteiligung 

und Mitwirkung von Schülerinnen und Schülern ist 

Auftrag und Aufgabe.“ Sie betonte, dass Demokratiepädagogik 

nicht von allen Schulen wahrgenommen werde 

und ihre Bedeutung mehr herausgestellt werden müsse. 

Zu dem Thema Kommunikation und Partizipation 

erklärte die Staatssekretärin. „Es ist gute Sitte, dass wir 

in regelmäßigem Abstand mit dem LandesschülerInnenausschuss 

sprechen. Bevor Beteiligung und Partizipation 

in einer Gesetzesnovelle gefasst werden, sprechen wir 

miteinander.“ Zur Diskussion über die Absenkung des 

Wahlalters auf 16 Jahre verwies sie auf eine Diskussion 

im Schülerlandtag, bei der die Mehrheit der Jugendlichen 

gegen die Absenkung votierte. Ihrer Meinung nach seien 

die Jugendlichen dafür nicht vorbereitet. 

Sebastian Gräber wandte sich an die Staatssekretärin und 

forderte: „Die Schüler und Schülerinnen müssen mehr 

Gehör im LandesschülerInnenausschuss bekommen. 

Dieser Ausschuss braucht mehr Kompetenzen.“ Er als 

LandesschülerInnenvertreter begrüßte die Absenkung des 

Wahlalters. Die Einrichtung des „Klassenrats“ wertete er 

sehr positiv und wünschte, „dass er in viel mehr Schulen 

eingesetzt würde.“ 

Die Schulleiterin Bettina Gerhard war von der Größe des 

Netzwerks stark beeindruckt. Voller Freude bekannte sie: 

„Ich habe neue Organisationen, neue Projekte kennen 

gelernt und kann eine Reihe von Anregungen für meine 

Arbeit mitnehmen.“ Sie zeigte auf, welche Formen der 

Kommunikation und Partizipation an ihrer Schule vor 

allem gepflegt werden: Das sind der Klassenrat von Klasse 

fünf bis dreizehn, das S.A.M.S.-Projekt (SchülerInnen 

arbeiten mit SchülerInnen) und die Medienkompetenztage. 

Sie fügte hinzu: „Wir wollen diese Projekte noch 

weiter ausbauen.“ 

Tobias Diemer sprach den großen Veränderungsdruck 

an, dem viele Schulen ausgesetzt sind. Gleichzeitig seien 

die Schulen aber ratlos, wie sie sich verändern sollten. Als 

Beispiel stellte er die demokratische Lernkultur heraus, 

die den Leistungsprozess in die Hand der SchülerInnen 

lege und diese sogar in die Leistungsbeurteilungen miteinbezogen 

würden. Die jährliche Organisation eines 

Demokratietags Rheinland-Pfalz nannte er „ein Pilotprojekt 

für andere Bundesländer“. Speziell über den 6. 

Demokratietag urteilte er: „Das Format ist bundesweit 

beispielgebend.“ Er gab seiner Hoffnung Ausdruck, dass 

die Bedeutung der Demokratiepädagogik noch stärker in 

die Breite gebracht werden könne und die Veranstaltung 

in ein bis zwei Jahren doppelt so groß sei. 

Das Fazit des Koordinators und Tagungsleiters Hans 

Berkessel: „Uns vom Veranstaltungsteam ist wichtig: 

Dieser Tag ist als Demokratietag Rheinland-Pfalz nicht 

mehr wegzudenken aus dem pädagogischen Kalender 

vieler Schulen“. 



Beteiligt sein ohne dauerhafte Bindung 

12. Tage der Politischen Bildung in Landau mit wertvollen Impulsen 

(gh) Mit dem Thema „Krise der repräsentativen Demokratie? 

- Wege zu einer lebendigen Bürgergesellschaft“ beschäftigten 

sich die 12. Tage der Politischen Bildung Ende Oktober 

im Butenschoen-Haus in Landau. Etwa 50 Sozialkundelehrkräfte 

- überwiegend aus dem gymnasialen Bereich und 

männlichen Geschlechts - konnten dabei durch die bewährte 

Mischung von theoretischer Reflektion und praktischer Umsetzung 

wertvolle Impulse für ihre Arbeit vor Ort bekommen. 

D 

V 

P 

B 

Deutsche 

Vereinigung für 


Diese traditionelle Fortbildung ist eine Kooperationsveranstaltung 

des Erziehungswissenschaftlichen Fortund 

Weiterbildungsinstitut der evangelischen Kirche 

in Rheinland-Pfalz (EFWI) mit dem Landesverband 

Rheinland-Pfalz der Deutschen Vereinigung für Politische 

Bildung (DVPB), dem Institut für Politikwissenschaft der 

Universität Koblenz-Landau (Campus Landau) und der 

Landeszentrale für Politische Bildung Rheinland-Pfalz. 

Nach Begrüßung und Einführung durch Dr. Günther 

Geisthardt vom EFWI und Bettina Anslinger-Weiss von 

der DVPB referierte der Landauer Politikordinarius Ulrich 

Sarcinelli über die Frage, ob sich die repräsentative 

Demokratie in der Krise befindet. Er wies einleitend auf 

Veränderungen in der politischen Kultur, wie die nachlassende 

Bindungskraft von Großorganisationen und 

das Interesse an unverbindlichen Beteiligungsformen, 

hin, skizzierte Veränderungen in der Informations- und 

Medienlandschaft, die zu einer Entkoppelung zwischen 

Medien und Politik geführt habe, und zeigte auf, dass 

eine zunehmend größere Zahl an Akteuren wie bspw. die 

NGOs in Beteiligungsprozessen aktiv sind. Am Beispiel 

von Stuttgart 21 habe sich gezeigt, dass Legitimation 

alleine durch parlamentarische Verfahren nicht mehr 

ausreiche. Sarcinelli prophezeite daher den Wandel vom 

exklusiven „Eliten-Spiel“ zur inklusiven „Bürger-Politik- 

Kommunikation“. Allerdings sei Bürgerbeteiligung kein 

Allheilmittel. Er sprach sich zwar für die Senkung der 

Hürden bei der Bürgerbeteiligung aus, wichtiger sei jedoch 

die Erweiterung der Kommunikation in der Parteiendemokratie 

durch eine bürgerfreundliche Beteiligungskultur. 

Nach einer regen Diskussion ergänzte Prof. Dr. Thorsten 

Faas von der Universität Mannheim Sarcinellis Ausführungen 

mit empirischen Daten zum Politikverständnis 

in Deutschland und ging dabei der Frage nach, „wie viel 

Beteiligung“ wir wirklich wollen. 

In den mittäglichen Arbeitsgruppen wurden folgende 

Themen angeboten: 

- Die Direktdemokratie in der Schweiz: Verfahren, Auswirkungen 

und Lehren, 

- Erfolgsbeispiele von verstärkter Bürgerbeteiligung - die 

Initiative „Mehr Demokratie“ im Spannungsfeld von 

Verfassungstheorie und Verfassungswirklichkeit, 

- Der rheinland-pfälzische Schülerlandtag - Partizipationsmöglichkeiten 

für Schüler, 

- Politisches Engagement der jungen Generation am 

Beispiel des Jugendstadtrats Speyer. 

Viel Lob der TeilnehmerInnen erhielt am 2. Tag der 

Fortbildung der junge Kollege Ralf Schmitt vom Hans- 

Purrmann-Gymnasium in Speyer für seine Präsentation, 

in der er die handlungsorientierte Simulation einer 

Bundestagswahl in einer 10 Klasse vorstellte, die er als 

Referendar am Friedrich-Magnus-Schwerd-Gymnasium 

in Speyer durchgeführt hat. Interessant am Ergebnis: Die 

abstimmenden OberstufenschülerInnen hatten schon vor 

der letzten Bundestagswahl Tendenzen, wie sie sich in den 

jüngsten Wahlen durch die Ergebnisse für Grüne und 

Piraten zeigten, antizipiert. 

Die Veranstaltung schloss mit einem eloquenten Vortrag 

des Elsässer Autors, Kabarettisten und Filmemachers 

Martin Graff, der oft als Grenzgänger und „Gedankenschmuggler“ 

tituliert wird. 

Material zur Politischen Bildung 

Das Thema Demokratie und politische Beteiligung ist ein 

Kernthema des Politikunterrichts in der Sekundarstufe 

I. Jedoch liegt zwischen der Bedeutung des Themas und 

dem Interesse der Schülerinnen und Schüler oft eine 

gewisse Kluft. 

Das WOCHENSCHAU-Themenheft Demokratie und 

politische Beteiligung bereitet das Thema anhand zahlreicher 

anschaulicher Beispiele spannend, altersgerecht 

und handlungsorientiert für die Sekundarstufe I auf. Die 

Materialien knüpfen unmittelbar an die Lebenswelt der 

Schülerinnen und Schüler an und vermitteln ihnen, dass 

Politik sie betrifft. 

Das WOCHENSCHAU-Themenheft EU II: Wirtschaft 

und Soziales gibt Schülerinnen und Schülern der Sekundarstufe 

II hochaktuelle Materialien zur Bearbeitung 

dieser Fragen an die Hand. 

Weitere Informationen zur WOCHENSCHAU sowie 

exklusive Zusatzmaterialien für Abonnenten sind unter 

www.wochenschau-online.de zu finden. 

pm 


25

Hochschulen 

GEW-Aktivitäten bewirken Aussetzung der Zulassungs- 

beschränkung auf den Studienschwerpunkt Förderschule 

von Dominik Müller 

In der Diskussion um die Beschränkung von Studienplätzen 

im Lehramtsschwerpunkt „Förderschule“ an der Universität 

Koblenz-Landau kam es am 13. Oktober 2011 zu einem Erfolg 

für die betroffenen Studierenden. Im Rahmen eines von der 

GEW Rheinland-Pfalz initiierten Runden Tisches verkündeten 

Staatssekretär Michael Ebling und Universitätspräsident Prof. 

Dr. Roman Heiligenthal, dass sie die Kapazitäten des Studienschwerpunktes 

am Campus Landau kurzfristig erhöhen werden. 

Durch die Schaffung von vier zusätzlichen Stellen im Landauer 

Institut für Sonderpädagogik, die allerdings auf zwei Jahre befristet 

sind, sollte nun doch allen 133 Bewerberinnen und Bewerbern 

im Wintersemester 2011/12 ermöglicht werden, ihr gewünschtes 

Lehramt zu studieren. Auch der Schwerpunkt „Grundschule“ wird 

vorerst zulassungsfrei bleiben. 

Mit der Erhöhung der Kapazitäten reagierten Bildungsministerium 

und Universität auf die massiven Proteste am Campus Landau seit 

Sommer. Die betroffenen Studierenden mit der Wunschschulart 

Förderschule hatten kritisiert, durch eine auf problematische 

Auswahlkriterien gestützte Zulassungsbeschränkung mitten im Bachelorstudium 

nach vier absolvierten Semestern überraschend ohne 

Perspektive dazustehen. Für viele hätte die Ablehnung am Campus 

Landau bedeutet, das von ihnen seit Studienbeginn angestrebte 

Lehramt Förderschule nicht studieren zu können - obwohl sie sich 

bereits ab dem ersten Semester durch verschiedene Vorentscheidungen 

wie die Fächerwahl auf dieses Lehramt inoffiziell festlegen 

mussten. Auch ein Uni-Wechsel wäre aufgrund des ungünstigen 

Zeitpunktes der Schwerpunktwahl nicht mehr rechtzeitig möglich 

gewesen. 

Eine Arbeitsgruppe der Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft 

unter Federführung der stellvertretenden GEW-Vorsitzenden Sylvia 

Sund hatte die Problematik, auch angesichts des Fachkräftemangels 

im Förderschulbereich, aufgegriffen und mehrere Gespräche mit 

den beteiligten Personen geführt, um schließlich zu einem Runden 

Tisch in die Mainzer GEW-Geschäftsstelle einzuladen. 

Sylvia Sund begrüßte in ihrer Anmoderation die Tatsache, dass 

Universität und Ministerium zu Gesprächen über die Lösung 

der Problematik bereit seien. Aus Sicht der GEW betonte sie die 

Notwendigkeit, einerseits die akuten Schwierigkeiten der derzeit 

betroffenen Studierenden zu beseitigen, andererseits aber auch vor 

allem die grundsätzlichen strukturellen Unzulänglichkeiten der 

rheinland-pfälzischen LehrerInnenbildung nachzubessern. 

Staatssekretär Michael Ebling unterstrich daraufhin die Bedeutung 

der sonderpädagogischen Lehrerbildung, gerade im Hinblick auf die 

weiteren Konsequenzen aus der UN-Behindertenrechtskonvention, 

und verkündete die kurzfristige Aussetzung der geplanten Zulassungsbeschränkung 

für den Studienschwerpunkt Förderschulen im 

Wintersemester 2011/12. Die Aufnahme aller 133 Bewerberinnen 

und Bewerber am Campus Landau sei jedoch als Ausnahme zu 

betrachten, grundsätzlich müssten bedarfsorientierte Zulassungsbeschränkungen 

zulässig sein. Ebling verteidigte dabei die Schwerpunktwahl 

im Bachelorstudiengang Lehramt zu einem möglichst 

späten Zeitpunkt. 

Auch der Präsident der Universität Koblenz-Landau, Prof. Dr. 

Roman Heiligenthal, sprach sich für eine Zulassungsbeschränkung 

auf Lehramtsschwerpunkte aus, wobei er die Perspektive, den Studierenden 

durch ein neues Wahlverfahren bereits im ersten Semester 

Planungssicherheit zu geben, als fair bezeichnete. Dagegen sei für 

ihn die nun erfolgte Öffnung des Studienschwerpunktes nicht der 

richtige Weg, um die Problematik grundsätzlich zu lösen. Vielmehr 

führe die durch die kurzfristige Entscheidung auf das Institut für 

Sonderpädagogik zukommende Mehrbelastung zu qualitativen 

Einbußen in der Lehre. Dies prognostizierte auch der Leiter des 

Instituts, Prof. Dr. Michael Wagner, der sich überdies für eine bessere 

förderpädagogische Qualifikation aller Lehramtsstudierenden im 

Sinne einer konsequenten inklusiven Praxis im rheinland-pfälzischen 

Schulsystem aussprach. 

Die GEW-Studierendensprecherin Elena Leuschner forderte eine 

möglichst frühere Schwerpunktwahl im Bachelor-Lehramtsstudiengang 

und unterstrich, dass eine derartige strukturelle Modifikation 

nicht im Gegensatz zu der inhaltlichen Forderung von GEW und 

Landesregierung nach einer gemeinsamen LehrerInnenbildung 

stehe. Auch bei einer früheren Schwerpunktfestlegung könnten 

lehramtsübergreifende Lehrveranstaltungen für alle Studierenden 

verpflichtend sein. Dieser Vorschlag wurde von der Universitätsverwaltung 

mit Zustimmung aufgenommen und wird zu weiteren 

Gesprächen führen. Heinz Winter vom GEW-Landesvorstand 

problematisierte in diesem Zusammenhang, die Zulassung für ein 

Lehramt allein von der Abiturnote abhängig zu machen, und plädierte 

für die Berücksichtigung weiterer Qualifikationen. 

Insgesamt wurde in dem Gespräch deutlich, dass trotz der für 

die derzeit betroffenen Studierenden erfreulichen Entscheidung 

erhebliche grundlegende Mängel in der rheinland-pfälzischen LehrerInnenbildung 

bestehen, deren Behebung dringlich ist, da mit der 

aktuellen Kapazitätserhöhung lediglich etwas Zeit gewonnen werden 

konnte. Obwohl auch für den Lehramtsschwerpunkt „Grundschule“ 

angekündigt wurde, einen NC durch die Schaffung von je einer 

zusätzlichen Mitarbeiterstelle an den Uni-Standorten Koblenz 

und Landau in den nächsten beiden Jahren zu verhindern, kann es 

nach Ablauf dieser Schonfrist immer wieder zu unvorhersehbaren 

Kapazitätsproblemen kommen, die nur durch strukturelle Reformen 

beseitigt werden können. Daher wird die GEW Rheinland-Pfalz 

weiterhin Gespräche mit allen Beteiligten führen und an Konzepten 

für eine zufriedenstellende Lösung arbeiten. 


Hochschulen 

GEW: Keine Rotstiftpolitik zu Lasten der Lehrenden an Hochschulen! 

„Die GEW lehnt die von der Landesregierung geplante Erhöhung 

der Lehrverpflichtung der Hochschulbeschäftigten 

strikt ab“, sagte der GEW-Landesvorsitzende Klaus-Peter 

Hammer gegenüber der Presse. Hammer reagierte damit 

auf die Ankündigung der Landesregierung, die Lehrverpflichtung 

der Lehrenden an den Hochschulen auf neun 

Stunden zu erhöhen. 

„Mit einer Erhöhung der Deputate für die Hochschulwissenschaftler 

kaschiert die Landesregierung die schlechte 

Personalversorgung an den rheinland-pfälzischen Universitäten 

und konterkariert ihre mehrfach wiederholte 

Absicht, an der Bildung in Rheinland-Pfalz nicht sparen 

zu wollen“, sagte Hammer. Der GEW-Landesvorsitzende kritisierte, 

dass eine Erhöhung der Lehrverpflichtung zu Lasten der Forschung 

gehe und auf junge Akademikerinnen und Akademiker, die vor der 

Entscheidung stünden, in Rheinland-Pfalz an die Hochschulen zu gehen, 

abschreckend wirke. „Wer Forschung und Lehre in unserem Land 

voranbringen und den Hochschulstandort Rheinland-Pfalz stärken 

will, sollte bessere Zukunftsperspektiven durch die Schaffung von mehr 

wissenschaftlichen Stellen an den Hochschulen schaffen, anstatt durch 

die Erhöhung von Arbeitszeiten das Personal von einem Engagement in 

unserem Land abzuschrecken oder gar dorthin zu vertreiben, wo bessere 

Lehr- und Forschungsbedingungen geboten werden“, sagte Hammer. 

pm 

Förderschulstudierende setzen sich durch 

Ein Erfahrungsbericht - notiert von Janette Idler 

Für die 21-jährige Lisa Müller (Name geändert) stand von Anfang an 

fest, Förderschule sollte es sein. Seit Studienbeginn war sie sich darüber 

im Klaren. Eine vorangegangene Ausbildung zur Ergotherapeutin 

bestätigte sie in ihren Fähigkeiten. Doch zum Ende des vergangenen 

Sommersemesters fiel Lisa aus allen Wolken, der Berufswunsch schien 

in weite Ferne gerückt. 133 Studierenden standen 66 Plätze im 

Bereich Förderschulpädagogik gegenüber. Erstmalig seit Einführung 

des Bachelor-/Master-Systems in Landau griff das Instrument der 

Zulassungsbeschränkung. Lisa würde den erforderlichen Schnitt in 

den bildungswissenschaftlichen Modulen nicht erreichen (siehe Info: 

Studienaufbau). Die Möglichkeit auf ein Wartesemester bestand nicht. 

Die Information kam kurzfristig, eine Ummeldung zu einer anderen 

Universität war nicht mehr möglich. Berufswunsch Ade. 

Was war geschehen? Wurde früher die gewünschte Schulart zu Beginn 

des Studiums gewählt, so erfolgt die Wahl seit Einführung des Bachelor-/Master-Systems 

in Landau erst im Verlauf des 4. Semesters (siehe 

Info: Studienaufbau). Wie viele Studierende sich für eine bestimmte 

Schulart entscheiden würden, war für die Universität offensichtlich 

schwer vorhersehbar. Komisch: Schließlich erhob die Universität doch 

immer wieder, meist zu Anfang des Semesters, eine unverbindliche 

Umfrage unter den Studierenden. Was mit den Erhebungen geschehen 

ist, bleibt unklar. Von Universitätsseite hörte Lisa, man habe doch mit 

der Immatrikulation die Studierenden über die Konsequenzen einer 

Zulassungsbeschränkung im Verlauf des Studiums informiert. Für Lisa 

bedeutete das, auf eine andere Schulart ausweichen zu müssen. Das 

Grundschullehramt, so wurde es ihr aus Universitätskreisen vermittelt, 

sei doch eine gute Alternative, ähnele es doch sehr dem Studium der 

Förderpädagogik. 

Aber das wollte Lisa Müller so nicht akzeptieren! Daher suchte sie sich 

Hilfe. Zunächst beim AStA der Uni Landau. Dort kam der Kontakt 

mit Elena Leuschner, Sprecherin des Landesstudierendenausschusses der 

GEW (LASS) und Mitglied der DGB/GEW -Hochschulgruppe, zustande. 

Elena nahm Lisa kurzerhand zu einem Treffen der Hochschulgruppe 

mit, denn mit diesem Problem war Lisa nicht allein: Insgesamt waren 

67 junge Menschen betroffen. Und das, obwohl doch in Rheinland-Pfalz 

ein hoher Bedarf an Förderschullehrkräften besteht. Das an der Uni 

angegliederte Institut, das die angehenden Förderschullehrer ausbildet, 

sah das anders: Es gebe nur Platz für 66 Studierende. Eine Erhöhung 

der Kapazitäten sei nicht möglich, sonst leide die Qualität der Lehre. 

Ein gemeinsames Gespräch zwischen Uni, Studierenden und GEW 

sollte Klärung bringen. Eine Protestveranstaltung, die das Gespräch 

direkt vor Ort begleitete, wurde von der DGB/GEW-Hochschulgruppe 

organisiert (GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz Ausgabe 10-11/11). Das 

Resultat: Eine Erhöhung auf insgesamt 80 Plätze. Ein mageres Ergebnis, 

und: Lisa war immer noch nicht dabei, genau wie weitere 53 

enttäuschte Studierende. 

Von nun an lagen alle Hoffnungen, auch Lisas, auf dem 13. Oktober. An 

diesem Termin wurde ein Runder Tisch anberaumt. Der teilnehmende 

Personenkreis des Runden Tisches sollte unter anderem Alternativen für 

strukturelle Mängel des Bachelor-/Master-Systems erörtern, wie eben 

jene Schulartwahl mitten im Studium. Andere Hochschulleitungen 

von Universitäten, die ebenfalls im Zuge des Bologna-Prozesses auf 

Bachelor und Master umgestellt hatten, haben die besonderen Aspekte 

des Lehramtsstudiums berücksichtigt. Sie beließen die Schulartwahl am 

Beginn des Studiums. Wissen doch die meisten jungen Menschen, genau 

wie Lisa, von Anfang an, welche die Wunschschulart sein soll. Ist dann 

die Nachfrage auf eine bestimmte Schulart hoch und kommt ein NC 

zustande, so besteht - entgegen der Wahl im Verlauf des Studiums - die 

Möglichkeit, Wartesemester einzulegen. 

In der Zwischenzeit gerieten sowohl Land wie Universität vermehrt 

unter Druck. Mit vielfältigen Aktivitäten blieben die Studierenden 

nicht untätig. Sie kontaktierten den Rechtsbeistand der GEW, wandten 

sich an ihre zuständigen Landtagsabgeordneten und initiierten 

Informationszusammenkünfte, um sich auszutauschen. Der von der 

Hochschulgruppe in Mainz unterstützte Protest der Studierenden fand 

Gehör in Radio, Fernsehen und Zeitungen. Der Nachhall der Medien 

führte zu vermehrten Anfragen an das Ministerium und die Universität. 

Lösungen wurden eingefordert. 

Der 13. Oktober, der Termin des Runden Tisches, sollte die Wende 

bringen, auch für Lisa. Ministerium wie Universität eröffneten, dass 

mit der Schaffung von vier neuen, auf zwei Jahre befristeten Stellen 

am Institut für Sonderpädagogik die Zulassungsbeschränkung zunächst 

entfällt. Alle 133 Studierenden konnten zu Beginn des Wintersemesters 

2011/12 ihr Bachelorstudium der Förderpädagogik aufnehmen. 

Gerechnet hatte Lisa Müller damit nicht. Unter dem Motto „wer nicht 

kämpft, hat schon verloren“ hatte sie sich der DGB/GEW-Hochschulgruppe 

angeschlossen. Dass sich gewerkschaftliche Arbeit also tatsächlich 

lohnt, daran hatte sie nicht wirklich geglaubt. Schön, dass es anders ist. 


27

Hochschulen 

Neues vom Campus Landau 

Start der DGB/GEW-Hochschulgruppe ein voller Erfolg! 

Pünktlich zu Beginn des Wintersemesters 11/12 in Landau 

begrüßte die Hochschulgruppe erstmalig den neuen Jahrgang 

in Landau. Als kleine Starthilfe ins erste Semester gab 

es die „Ersti-Hilfe“. 

Erfahrungsgemäß bringt der Start ins Studium eine 

Menge Fragen mit sich: Wie erstelle ich meinen Stundenplan? 

Wo liegt die Außenstelle XY? Wo erhalte ich 

die Zugangsdaten für meine Uni-Mailadresse? Wie finde 

ich eine bezahlbare Wohnung? Aus eigener Erfahrung 

wissen wir, die Mitglieder der Hochschulgruppe, welche 

Stolpersteine sich einem jungen Menschen im ersten Semester 

in den Weg stellen. Um sich im Chaos des ersten 

Semesters besser zurecht zu finden, entwickelten wir daher 

im vergangenen Semester unsere „Ersti-Hilfe“. Neben 

allgemein wichtigen Informationen rund ums Studium, 

enthält die „Ersti-Hilfe“ einen herausnehmbaren Stadtplan 

mit den Außenstellen der Universität Landau auf 

der einen, und einigen einschlägigen Bars und Locations 

auf der anderen Seite. 

Im Rahmen der Orientierungsmesse für Erstsemester, die 

traditionell in der Woche vor dem offiziellen Veranstaltungsbeginn 

stattfindet, kam es zu vielen interessanten 

Gesprächen mit den Studierenden. Es wurden Kontakte 

geknüpft, Fragen beantwortet und über die Arbeit der 

GEW informiert. 

Abschließend können wir sagen, dass die erste Teilnahme 

der GEW durch die Hochschulgruppe in der Begrüßungswoche 

sehr positiv verlief. Die „Ersti-Hilfe“ erschien 

in ihrer ersten Auflage und war bereits innerhalb einer 

Stunde in ihrem Bestand halbiert. Wir möchten an diesen 

Erfolg anknüpfen und hoffen, dass wir die entsprechen- 

de Finanzierung sicherstellen können, um im nächsten 

Semester wieder dabei zu sein. 

Die „Ersti-Hilfe“ kann, so lange der Vorrat reicht, kostenlos 

über unsere Landesgeschäftsstelle unter (0 61 31) 28 

98 8-0 bestellt werden. 


Hochschulen 

Evidenz oder Emergenz? - 

Zum erkenntnistheoretischen Rückfall einer evidenzbasierten Bildungsforschung 

- Rolf Arnold - 

Auch die Bildungsforschung ist nicht frei von erkenntnistheoretischen 

Wiederholungen und allzu menschlichen Grenzziehungen, 

Ausgrenzungen und Selbstüberhöhungen. So konnte man in der 

FAZ vom 27. Oktober 2011 ein Plädoyer für mehr Empirie und 

Kompetenz lesen, die mit einer solchen Wende der Bildungsforschung 

nicht nur alle erdenklichen Positivwirkungen für die Profilschärfung 

und Professionalität der Bildungswissenschaft in Verbindung 

brachten, sondern auch die Autoren selbst positiv vom dem 

inkriminierten Rest eines - wie sie sagen - „Forschungsbereich(es) 

von noch unscharfem Profil und fragilem Status“ - von den Autoren 

polemisch als „Konfession“ geschmäht - abzuheben trachten. 

Dieser Gestus nimmt dem Vorstoß viel von seiner Glaubwürdigkeit, 

zumal die Autoren gleichzeitig erkenntnistheoretisch weit zurückfallen 

in die Welt einer - impliziten - Korrespondenztheorie der 

Wahrheit: Keine erkenntnistheoretische Skepsis kann ihre Forderung 

an die Bildungsforschung, auch „steuerungsrelevantes Wissen“ 

bereitzustellen, „um die gestiegenen Anforderungen im Übergang 

von Industrie- zu Wissensgesellschaften besser erfüllen zu können“ 

(Schrader u.a. 2011, S.8) trüben. Kann Wissenschaft in dieser Weise 

Gesellschaften tatsächlich verändern? Handelt Bildungspolitik 

tatsächlich auf der Grundlage einer nüchternen Tatsachenprüfung, 

oder sind es nicht vielmehr eigene Traditionen, Sachzwänge und 

Interessenlagen, die ihr Tun bestimmen? Und: Erkennt Forschung 

tatsächlich das, was der Fall ist, oder rückt sie nur das in den Blick, 

was Forscherinnen und Forscher - vor dem Hintergrund ihrer 

biographischen Einspurungen, ihrer akademischen Sozialisation 

und ihres überlieferten Begriffsbestecks (als ehemalige Schüler) - zu 

fokussieren vermögen? 

Solche Fragen werden von den Protagonisten einer empirischen 

Wende zu Profession nicht einmal gestreift. Stattdessen folgen sie 

einer doch recht vordergründigen Auslegung einer „Evidenzbasierung“ 

- einem Begriff, mit dem - wie sie sagen - „die Erwartungen 

von Politik und Praxis ... zum Ausdruck gebracht (werden)“ (ebd.). 

Diesen - so die Autoren - geht es um Wirksamkeit und den „Transfer 

evidenter Befunde“ (ebd.) - eine instrumentalistische Beschränkung 

des eigenen Erkenntnisinteressen, verquastet mit einer Wirkungsillusion, 

welche die systemische Veränderungsforschung schon lange 

hinter sich gelassen hat. Konzepte einer wirksamen Veränderung 

folgen keiner Transferlogik, sondern dem von Kurt Lewin überlieferten 

Satz: „You can not understand a system unless you change it“, 

wobei es zunächst und vorrangig die überlieferten Vorstellungen, 

Denkformen und Handlungsgewohnheiten von Führungskräften, 

Forschern und Politikern sind, die auf den Prüfstand der Reflexion 

rücken. Ihre Veränderung lässt bereits anderes in Erscheinung 

treten, und es sind die Potenziale von Individuen, Organisationen 

und Gesellschaften, die sich entwickeln können, wenn man sie 

denn lässt. Es ist diese Kraft der Autonomie, Selbstwirksamkeit und 

Selbstbildung, welche die wirklich substanziellen Prozesse jeglicher 

Schul- und Unterrichtsentwicklung gestalten, keine internationalen 

Vergleichsdaten oder eine vormundschaftliche Allianz von Bildungsforschern 

und Politikern. 

Prof. Dr. Rolf Arnold 

lehrt an der TU Kaiserslautern Pädagogik 

(insbesondere Berufs- und Erwachsenenpädagogik) 

und ist Wissenschaftlicher 

Direktor des „Distance and Independent 

Studies Center“ (DISC) dieser Universität 

sowie Sprecher des Virtuellen Campus 

Rheinland-Pfalz. 

Diese Perspektive einer fortgeschrittenen Veränderungsforschung 

lässt die überlieferte Trennung zwischen Subjekt und Objekt sowie 

zwischen Handeln und Erkennen hinter sich und öffnet den Blick 

für eine „selbsteinschließende Reflexion“ (Francisco Varela), der die 

eigenen Annahmen und Gewissheiten ebenso zur Frage werden, wie 

die der von den Autoren als interessenlose Entität in die Debatte 

eingeführte „Politik“. Ist es verwunderlich, dass dort, wo Schulen 

und Lehrer ihre Wirklichkeit nachhaltig verändert haben, sie dies 

von innen heraus und ohne Bezug auf die Häufigkeiten und Korrelationen 

internationaler Vergleichstudien bewerkstelligt haben? 

Zwar muss man den Trendwendeautoren zustimmen, dass es die 

Nützlichkeit der Forschung ist, die sie legitimiert, doch machen sich 

Zweifel breit, ob es wirklich die zitierten Pisa- und TIMMS-Studien 

sind, die eine die Schulwirklichkeit verändernde Nützlichkeit zu 

stiften vermögen. Es waren vielmehr auch Negativetikettierungen, 

neuverkleidete Schulaufsichtsbemühungen und Evaluationsadministration, 

welche Lehrerinnen und Lehrer bisweilen auch demotivierten 

und nicht selten auch von einer Innovation der schulischen 

Unterrichts- und Erziehungsformen abhielten. 

Vor diesem Hintergrund wirken die Anmerkungen von Heinz- 

Elmar Tenorth ernüchternd und klären, obgleich dieser nicht 

veränderungswissenschaftlich, sondern geisteswissenschaftlich 

argumentiert. Mit klaren Worten weist Tenorth der empirischen 

Bildungsforschung den Status zu, der ihr gebührt: als Bemühung, 

für Politik wie Praxis „eine nüchterne Außensicht auf das System zu 

gewinnen“. Doch damit erschöpft sich auch bereits der mögliche 

Wirkungsradius einer empirischen Bildungsforschung, so ist Tenorths 

Zwischenruf zu interpretieren. Und er lenkt auch den Blick 

auf deren erkenntnistheoretische Selbstbeschränkung, da nicht alles, 

was evident ist, auch wirksam und auch nicht alles, was wirksam ist, 

evident ist. Es bleibt ein Rest, durch den sich eigene Gewissheit in 

die Konstruktionen der Wirklichkeit einmischt. Auch für die Evidenz 

gilt deshalb, was Heinz von Foerster über die „Wahrheit“ zu sagen 

wusste: Sie ist „die Erfindung eines Lügners“ - Hinterfragungen, 

die den Propagandisten des vermeintlich neuen Konzeptes der 

Evidenzbasierung fremd zu sein scheinen: Ihr Evidenz-Konzept ist 

Ausdruck eines erkenntnistheoretisch naiven Realismus, gekoppelt 

mit instrumentalistischen Wirkungsillusionen. Die Klärungen der 

empirischen Bildungsforschung verbleiben deshalb auch meist im 

Kontext dessen, was ihr kategorialer Begriffsrahmen - aber auch die 

inneren Bilder der Akteure - zu (er)fassen oder auszuhalten vermögen. 

Sie haben deshalb auch kaum einen Zugang zu der Emergenz 

des Sozialen, kommen erstaunlicherweise ohne eine selbstreflexive 


29

Hochschulen / Recht 

Beobachtertheorie aus und können sich auch Veränderung kaum 

anders als durch das Übersetzen „eines klugen Fazits aus vielfältigen 

Forschungen in Pläne“, wie Tenorth sagt, vorstellen 

Evidenzbasierte Forschungen, die ohne eine beobachtertheoretische 

Selbstreflexion agieren und über keinen Begriff von der 

Emergenz des Sozialen haben, teilen mit der Politik, deren Nähe 

(und Finanzierung) sie suchen, nicht nur die Steuerungsillusion, 

sondern auch einen strukturellen Konservatismus, der zwar Veränderungsvorschläge 

unterbreitet, diese jedoch „von oben herab“ 

an die Praxis und die Akteure des Bildungssystems zu übermitteln 

versucht. Dieser Blick „von oben“, mag noch als Außensicht sinnvoll 

sein, er bleibt aber stets vorgesetzt und vermag deshalb auch 

Veränderung und Steuerung nur als Intervention zu denken. Doch 

Interventionen führen nur selten zu den gewünschten „Outcomes“, 

wie uns nicht nur die systemische Wirkungsforschung, sondern 

auch das „Schicksal“ der ersten empirischen Wende der Pädagogik 

zur Erziehungswissenschaft in den 1970er Jahren nachdrücklich 

vor Augen führen: Deren diagnostische Einsichten konnten keine 

wirkliche Veränderung der schulischen Realität auslösen oder gar 

gestalten. Nachhaltige Schul- und Unterrichtsentwicklungsprozesse 

entstanden vielmehr dort, wo es gelang, eine von Wertschätzung 

getragene Kooperation zu beginnen, Netzwerke zu knüpfen, Beteiligung 

der Akteure zu gewährleisten und sich schrittweise - in einer 

gemeinsamen Bewegung - über die Veränderungsziele und -schritte 

zu verständigen - begleitet von einer reflexiven Forschung, die sich 

informiert, angefragt und ungefragt strukturierend, konzeptionell 

begleitend und das Projektmanagement mit Daten beliefernd und 

die sich einzuordnen versteht in die emergierende (aufscheinende) 

Selbstorganisation der Schulen oder Bildungsinstitutionen. In diesem 

Sinne benötigt Schulentwicklung und Bildungsverbesserung 

eine emergenzflankierende Bildungsforschung - neben der evidenzbasierenden 

Bildungsforschung, welche die Tübinger Bildungsforscher 

in monopolisierendem Gestus fordern. 

Recht: Altersteilzeit jetzt auch für beschäftigte Lehrkräfte 

und pädagogische Fachkräfte im Schuldienst möglich! 

Nach Auslaufen des Tarifvertrags zur Altersteilzeit war es 

bislang den Beschäftigten im Schuldienst nicht möglich, 

Altersteilzeit zu beantragen. Die ADD hat nun darüber 

informiert, dass jetzt auch den Beschäftigten im Schuldienst 

Altersteilzeit gewährt werden kann. 

Voraussetzung ist die Vollendung des 55. Lebensjahres 

bei Beginn der Altersteilzeit, des Weiteren müssen in 

den letzten fünf Jahren vor Beginn mindestens 1080 

Kalendertage eine versicherungspflichtige Beschäftigung 

bestanden haben. 

Die Altersteilzeitbeschäftigung muss sich bis zum Beginn 

einer Rente wegen Alters (ggf. auch geminderte Rente) 

erstrecken. 

Dem Antrag auf Altersteilzeit ist eine Rentenauskunft der 

Deutschen Rentenversicherung beizufügen, aus der hervorgeht, 

ab welchem Zeitpunkt eine Rente abschlagsfrei 

oder mit Abschlägen wegen Alters in Anspruch genommen 

werden kann. 

Es gibt, wie auch schon im Beamtenverhältnis, das Modell 

der Blockaltersteilzeit. Dies bedeutet, dass die erste Hälfte 

der Altersteilzeit in vollem Umfang weitergearbeitet wird 

mit reduzierten Bezügen und die zweite Hälfte der Altersteilzeit 

eine Freistellung, ebenfalls mit den reduzierten 

Bezügen erfolgt. Des Weiteren ist auch die sogenannte 

konventionelle Altersteilzeit möglich. Dies bedeutet, dass 

die volle Stelle auf eine halbe reduziert werden kann, 

allerdings nicht mit halbierten Bezügen, sondern mit den 

erhöhten Altersteilzeitbezügen. 

Nach Auslaufen des Tarifvertrages soll für Beschäftigte 

die Altersteilzeit nun auch unter veränderten finanziellen 

Bedingungen nach den Bestimmungen des Altersteilzeitgesetzes 

gewährt werden. 

Das auf die Hälfte reduzierte Regelarbeitsentgelt wird 

um 20 % aufgestockt. Der Aufstockungsbetrag ist steu- 

erfrei, unterliegt jedoch der Steuerprogression. Das Land 

Rheinland-Pfalz zahlt für die Dauer der Altersteilzeit einen 

Beitrag an die Rentenversicherung, der anfallen würde, 

wenn das bisherige Entgelt weiter zu 80 % gezahlt würde. 

Die Laufzeit des Blockmodells soll aus organisatorischen 

Gründen mindestens zwei Jahre betragen, kann jedoch 

höchstens 3 Jahre betragen. 

Dies bedeutet, dass für Beschäftigte, die Altersteilzeit im 

Blockmodell nur insgesamt drei Jahre möglich ist. 1,5 

Jahre davon sind die Ansparphase, in den darauf folgenden 

1,5 Jahren erfolgt die Freistellung bis zur gesetzlichen 

Altersrente. 

Eine weitere Hürde ist, dass die Vereinbarung nur dann 

erfolgen kann, wenn unter Berücksichtigung des Zeitpunkts 

des Beginns der Altersrente als Beginn der Freistellungsphase 

das Ende eines Schulhalbjahres festgelegt 

werden kann. 

Das bedeutet, dass ein Ausscheiden aus dem Dienst immer 

nur zum Ende eines Schulhalbjahres oder eines Schuljahres 

möglich ist, dies allerdings nicht nach Erreichen des 

Alters, ab dem Anspruch auf Zahlung einer gesetzlichen 

Altersrente möglich ist. In Einzelfall bedeutet dies möglicherweise, 

dass Altersteilzeit nur bewilligungsfähig ist, 

wenn der Rentenantrag so gestellt wird, dass nur eine 

geminderte Altersrente gezahlt werden kann. 

Allen angestellten Lehrkräften, die Interesse haben 

Altersteilzeit zu beantragen, wird empfohlen zunächst 

umgehend bei der Deutschen Rentenversicherung eine 

Auskunft einzuholen, wann die Zahlung einer gesetzlichen 

Altersrente ggf. auch unter Berücksichtigung eines 

Rentenabschlags möglich ist. 

Darüber hinaus sollten Sie sich auch vor Beantragung der 

Altersteilzeit über die finanziellen Folgen beraten lassen. 

Brigitte Strubel-Mattes 


Generation 60+ 

Die GEW gratuliert … 

im Januar 2012 

zum 70. Geburtstag 

Herrn Gerhard Böll 

Königsbacher Str. 126 · 

67067 Ludwigshafen 

07.01.1942 

Frau Karin Graf 

Mozartstr. 3 · 54470 Lieser 

08.01.1942 

Herrn Helmut Neus 

Johannes-Würth-Str. 5 · 

67591 Wachenheim 

09.01.1942 

Herrn Edmund Heinz 

Friedrich-Rech-Str. 127 · 56566 Neuwied 

10.01.1942 

Herrn Karl Kettering 

Wichernstr. 24 · 67722 Winnweiler 

13.01.1942 

Frau Ursula Feß 

Seilbachstr. 9 · 66482 Zweibrücken 

16.01.1942 

Frau Elisabeth Kilali 

Am Taubertsberg 4 · 55122 Mainz 

20.01.1942 

Frau Erika Speer 

Berliner Str. 13 · 55457 Gensingen 

22.01.1942 

Herrn Wolf Ingo Goertz 

Bahnhofsweg 34 · 57520 Schutzbach 

26.01.1942 

Herrn Michael Mohr 

Jaegerstr. 1a · 76726 Germersheim 

26.01.1942 

Herrn Karl-Heinz Bubel 

Bitscher Str. 77 · 66955 Pirmasens 

27.01.1942 


Herrn Gerhard Julius 

Ravensteynstr. 64 · 56076 Koblenz 

16.01.1937 

Frau Karin Sommersberg 

Humboldtstr. 8 · 55288 Schornsheim 

18.01.1937 

Herrn Peter Mann 

Burgenring 38 · 76855 Annweiler 

26.01.1937 


Herrn Paul Goetz 

Schulstr. 3 · 67757 Kreimbach-Kaulbach 

12.01.1927 

Herrn Karl Heinz Leidinger 

Pirmasenser Str. 80 · 67655 Kaiserslautern 

31.01.1927 


Herrn Erich Scheck 

Friedhofstr. 23 · 66903 Gries 

25.01.1925 


Herrn Heinz Bittermann 

Johannes-Frech-Str. 30 · 67069 Ludwigshafen 

12.01.1924 

Herrn Gottfried Müller 

Wittenberger Weg 7/32 · 68309 Mannheim 

15.01.1924 


Herrn Alfred Schank 

Alten- u. Pflegeheim/Ramsener Str. 28 · 

67310 Hettenleidelheim 

15.01.1923 


Herrn Karl Korn 

Goethestr. 8 · 76870 Kandel 

28.01.1922 


Herrn Fritz Schröder 

Josef-Cornelius-Str. 16 · 56070 Koblenz 

08.01.1920 

im Februar 2012 


Herrn Manfred Webel 

Neumayerstr 24 · 67273 Weisenheim 

03.02.1942 

Herrn Heinrich Henn 

Am Sportplatz 1 · 76829 Landau 

08.02.1942 

Herrn Erich Schmidt 

Schulstr. 56 · 66503 Dellfeld 

13.02.1942 

Herrn Gerhard Kleinhans 

Roemerstr. 17 · 67245 Lambsheim 

15.02.1942 

Herrn Gerd Freyberg 

Schützenstr. 6 · 54295 Trier 

27.02.1942 


Herrn Gernot Lempert 

Rüdesheimer Str. 81 b · 55545 Bad Kreuznach 

10.02.1937 

Frau Giselheid Reinert 

Lauterstr. 9 · 76776 Neuburg 

13.02.1937 

Herrn Willi Ackermann 

Lindenstr. 32 · 55743 Idar-Oberstein 

19.02.1937 


Frau Marie Luise Feld 

Löhstr. 16 · 56566 Neuwied 

17.02.1932 

Frau Hildegard Facklam 

Tannenweg 2 · 67434 Neustadt 

29.02.1932 


Frau Margarethe Luck 

Holzbachschlucht 21 · 56459 Gemünden 

18.02.1926 

Herrn Karl H. Frankhaeuser 

Reiweg 9 · 56587 Straßenhaus 

24.02.1926 


Herrn Heinz Schmidt 

Klosterweg 6 · 55452 Guldental 

21.02.1925 

Herrn Guenter Neumann 

Oberstweiler 22 · 55743 Idar-Oberstein 

25.02.1925 


Frau Anneliese Klein 

Auf der Halde 1 · 67269 Grünstadt 

27.02.1924 


Herrn Helmut Guthmann 

Spelzengasse 14 · 65474 Bischofsheim 

11.02.1923 


Herrn Johannes Rempel 

Büchnerallee 16 · 55127 Mainz 

23.02.1921 

Der Landesvorstand 


31

Generation 60+ / Tipps + Termine 

Engagement aus eigener Verantwortung 

Unter dem Motto „Aktives Alter - Freiheit oder Verpflichtung?“ 

diskutierten bei einer Veranstaltung im 

Berliner Sony-Center Mitte Oktober die BAGSO- 

Vorsitzende und Alternswissenschaftlerin Prof. Dr. 

Ursula Lehr, der ehemalige SPD-Parteivorsitzende 

Franz Müntefering und der FDP-Abgeordnete Florian 

Bernscheider miteinander. 

In der gut besuchten Gesprächsrunde, die von der Bundesarbeitsgemeinschaft 

der Senioren-Organisationen 

(BAGSO) und der Bundesarbeitsgemeinschaft Seniorenbüros 

(BaS) im Rahmen des aktuellen Europäischen 

Jahres der Freiwilligentätigkeit durchgeführt wurde, 

waren sich die Gesprächspartner weitgehend einig, dass 

es keine staatliche Verpflichtung älterer Menschen zum 

Engagement geben darf. 

Ursula Lehr stellte klar: „Die Lebensqualität im Alter ist 

eng verbunden mit dem Gefühl, gebraucht zu werden - 

aber nicht verpflichtet oder benutzt. Freiwilliges Engagement 

und Verpflichtung, das passt nicht zusammen, was 

jedoch nicht bedeutet, dass ältere Menschen ihr Ehrenamt 

nicht sehr ernst nehmen.“ 

Franz Müntefering betonte die Eigenverantwortung des 

Einzelnen. „Der Sozialstaat ist unentbehrlich, aber die 

50 Jahre Türken in Deutschland 

Zwei Filme von Paul Schwarz 

Im Herbst 1961 schlossen Deutschland und die Türkei 

ein Abkommen zur zeitlich begrenzten Anwerbung von 

Arbeitskräften ab. Allen Problemen zum Trotz ist die 

türkische Einwanderung von damals eine Erfolgsgeschichte 

geworden, vor allem in der zweiten und dritten 

Generation. Die Deutschen haben allen Grund, ihren 

türkischen Mitbürgern zu danken für ihren Beitrag 

zum Wohlstand in Deutschland. Sie haben unser Land 

vielfältiger, offener und weltzugewandter gemacht. 

„Hier ist unsere Heimat. 50 Jahre Türken in Deutschland“ 

und „Mitten in Stuttgart. Deutsch-türkische 

Erfolgsgeschichten“ heißen zwei 45minütige Filme des 

Landauer Filmemachers Paul Schwarz. Anlass für diese 

Produktionen für die Staatsministerin für Integration 

Soziale Gesellschaft vor Ort auch - die Bereitschaft, Verantwortung 

zu tragen für mich und für andere.“ 

Florian Bernschneider, der jüngste Abgeordnete des 

Deutschen Bundestages, ergänzte: „Wir brauchen passgenaue 

Engagementangebote, die den Interessen der 

Jüngeren und Älteren gerecht werden. Aber wir sollten 

dabei nicht die Chance aus den Augen verlieren, gerade 

mit dem bürgerschaftlichen Engagement und den Freiwilligendiensten 

Brücken zwischen den Generationen 

zu bauen. Der Bundesfreiwilligendienst bietet für dieses 

intergenerative Engagement große Chancen.“ 

Das Engagement älterer Menschen in ihrer Nachbarschaft, 

ihrer Kirchengemeinde, ihrem Stadtviertel, in 

Vereinen und Verbänden ist groß, und nach den jüngsten 

Untersuchungen zum freiwilligen Engagement in 

Deutschland ist es in den letzten Jahren sogar noch gestiegen. 

Darüber hinaus sind viele Ältere durchaus bereit sich 

freiwillig einzubringen, möchten aber selbst entscheiden, 

für was und in welchem Umfang sie dies tun. Darauf 

müssen sich auch die Verbände und Vereine einstellen 

und flexible Angebote schaffen. Der neu eingerichtete 

Bundesfreiwilligendienst ist nach Ansicht der Veranstalter 

der Diskussionsrunde - zumindest zurzeit - ein zu starres 

Instrument, um für viele aktive Ältere attraktiv zu sein. 

pm 

im Kanzleramt, Prof. Maria Böhmer, und für die Stadt 

Stuttgart ist der 50. Jahrestag des deutsch-türkischen 

Anwerbeabkommens Ende Oktober. 

Die Filme porträtieren türkischstämmige Menschen 

der ersten, zweiten und dritten Generation, z.B. einen 

Rohrschweißer aus Hamburg und seinen Sohn, ein 

bekannter türkischer Schriftsteller aus Bamberg, eine 

Hauptschullehrerin aus Stuttgart, die neben naturwissenschaftlichen 

Fächern auch Islamunterricht gibt und an 

der PH Ludwigsburg Lehrerinnen und Lehrer für dieses 

Fach ausbildet. Es geht weiter mit einem Gartengestalter 

aus München, der weit über die Stadt hinaus einen sehr 

guten Ruf genießt. Die besten schwäbischen Maultaschen 

in Stuttgart macht ein türkischer Koch. Auch er ist Teil des 

Films sowie ein junger Rockmusiker und ein bekannter 

Produktdesigner. 

Begleitet hat Schwarz auch eine Psychiaterin der Berliner 

Charité, die ein Anti-Suizidprogramm für junge 

Türkinnen entwickelt hat, denn die Selbstmordrate bei 

diesen Frauen ist fünfmal höher als bei jungen Deutschen. 

Interessant auch eine türkischstämmige Frau, die gegen 

manchen Widerstand in Berlin eine häusliche Krankenpflege 

mit nun über 1.000 Patienten aufgebaut hat. 

Schwarz drehte mit seinem Kamerateam in einer WG mit 

sechs Wachkomapatienten. 

Der bundesweite Film „Hier ist unsere Heimat“ ist über 

schwarzpaul@t-online.de für 10,00 Euro zu beziehen, der 

Stuttgarter Film „Mitten in Stuttgart“ über sip@stuttgart. 

de für ebenfalls 10,00 Euro 

gh 


Tipps + Termine 

Gewalt hat viele Gesichter 

Motivation 

Gewalt kommt in vielfältigen Ausprägungen vor, häufig 

trifft sie Kinder und Jugendliche, sowohl Mädchen als 

auch Jungen. Sie erleben Gewalt zuhause, in der Schule 

oder im öffentlichen Raum. Lehrerinnen und Lehrer 

erfahren in ihrem Schulalltag nur einen Ausschnitt der 

Lebensrealität ihrer Schüler und Schülerinnen. Dennoch 

kann Schule einen wichtigen Beitrag zur Gewaltprävention 

leisten. 

Anregungen dazu will das Praxisheft „Gewalt hat viele 

Gesichter“ vermitteln. Es werden Ausprägungen von 

Oft genug wird von „Null Bock“ gesprochen, doch tatsächlich 

sind unsere Schülerinnen und Schüler stets hoch 

motiviert, wenn sie einen Anlass für Engagement finden. 

Ob die Atomkatastrophe von Fukushima, Kindersoldaten 

in Afrika oder einfach die Suche nach Verantwortung - 

wo Kinder und Jugendliche einen Sinn sehen, setzen sie 

sich ein. Darum widmet sich die neueste Ausgabe der 

Zeitschrift „Humane Schule“ dem Thema „Motivation 

in einer bedrohten Welt“. 

Der Leitartikel von Detlef Träbert thematisiert Lernen 

als die Sache der SchülerInnen. In die gleiche Kerbe 

schlägt Jonas Lanig, wenn er den Paradigmenwechsel 

„Von der Hol-Schule zur Bring-Schule“ fordert. Der 

Bildungsjournalist Karl-Heinz Heinemann schildert, 

dass SchülerInnen auf ihre Schule stolz sein wollen, 

Autor Hans-Peter Waldrich geht in der Reflektion des 

Amoklaufs von Winnenden auf das Bedürfnis der Schüler 

Wie Schüler denken und was Lehrer darüber wissen sollten 

Auch gestandene Lehrkräfte stehen immer wieder ratlos 

vor Schüleraussagen und Schülerverhalten. Was tut sich 

nur in den Köpfen der eigenen Schützlinge: Warum 

können sie in der Klassenarbeit nicht mehr, was sie 

gestern noch wussten? Warum verhalten sie sich alleine 

vernünftig, in der Gruppe aber höchst problematisch? Das 

scheinbar irrationale Schülerverhalten wird verständlich, 

wenn man den Blickwinkel wechselt. Dabei hilft der Band 

„Wie Schüler denken ... und was Lehrer darüber wissen 

sollten“ von Günther Hoegg, selbst Lehrer und Autor 

erfolgreicher Ratgeber. Mithilfe von Hirnforschung, Psychologie 

und Spieltheorie zeigt sein neues Buch, wie sozi- 

Gewalt vorgestellt und es wird aufgezeigt, wie gewalttätige 

Handlungen in der Schule, differenziert beurteilt werden 

können. Ein Fragenkatalog bietet die Möglichkeit zur 

Reflexion. Die Bedeutung der Geschlechtszugehörigkeit 

bei der Einschätzung des Gewalthandelns wird erläutert. 

Praktische Ansätze zur Gewaltprävention und Informationsstellen 

zur Unterstützung bei der pädagogischen Arbeit 

runden die Broschüre ab. 

Bezugsquellen: GEW-Shop - Artikel-Nr.: 1431 (www.gewshop.de, 

gew-shop@callagift.de), Mindestbestellmenge 10 

Stück, Einzelpreis 1,60 Euro, Preise zzgl. Verpackungs- und 

Versandkosten. Einzelbestellungen an: broschueren@gew.de. 

pm 

nach Sinn ein und Erziehungswissenschaftler Kurt Meiers 

beschreibt Motivation aus anthropologisch-psychologischer 

Sicht. Zudem zeugen authentische Alltagsberichte 

von motivierenden und demotivierenden Erlebnissen 

in der Schule. Mehrere Buchbesprechungen aktueller 

Titel weisen auf mittlerweile bekannte medizinische, 

psychoanalytische, neurophilosophische und biografische 

Aspekte hinsichtlich der Lern- und Leistungsmotivation 

des Menschen hin. Zudem gibt es zwei Kopiervorlagen 

mit Motivationssprüchen für Schüler/innen und gute 

Motivationsvorsätzen für Lehrer/innen. 

Das 28seitige, nicht-kommerzielle Heft „Motivation in 

einer bedrohten Welt“ kostet 3,- Euro je Exemplar (zzgl. 

Versand; Staffelpreise auf Anfrage) und kann bestellt werden 

bei:Bundesverband Aktion Humane Schule e.V.Rathausplatz 

8 - 53859 NiederkasselE-Mail: ahs@aktion-humane-schule. 

deTel.: 0 22 08 / 90 96 89, Fax: 90 99 43, www.aktionhumane-schule.de 

pm 

ales Lernen abläuft, was Lernen fördert oder hemmt und 

was hinter regelwidrigem Verhalten steckt. Der Einblick 

in Schülerköpfe hilft dabei, Ansätze für Veränderungen zu 

finden und im Schulalltag angemessen zu reagieren. Dr. 

jur. Günther Hoegg ist Lehrer für Deutsch und Kunst an 

einem Emdener Gymnasium. Er ist außerdem studierter 

Jurist mit Schwerpunkt Schulrecht und Autor des Bandes 

„Schulrecht: kurz und bündig“. 

pm 

Günter Hoegg: Wie Schüler denken, 176 S., 19,50 Euro, 

ISBN 978-3-589-23289-5, Cornelsen 2011 

Theaterpädagogik für die Praxis 

Eine berufsbegleitende Ausbildung für den professionellen 

Einsatz von Theater in allen Bereichen der Pädagogik, der 

Schule, der Sozialarbeit und der Erwachsenenbildung bietet 

das theaterpädagogische Zentrum der Landesakademie 

für Jugendbildung in Weil der Stadt an. 

Die Ausbildung (ab April 2012 über zwei Jahre) entspricht 

mit 48 Ausbildungstagen und 620 Lehreinheiten 

den Richtlinien des Bundesverbandes Theaterpädagogik 

(BuT). Sie erstreckt sich über elf Wochenenden und vier 

drei bis siebentägige Kurseinheiten, davon eine in der 

Toskana. Dazu kommt ein von den Ausbildungsleitern 

begeleitetes Praxisprojekt. 

Eine detaillierte Ausbildungsbeschreibung mit allen Inhalten, 

Terminen und Kosten kann bei der Landesakademie angefordert 

und unter www.jugendbildung.org abgerufen werden. 

Weitere Auskünfte und Anmeldung: Landesakademie für 

Jugendbildung, Postfach 1240, 71256 Weil der Stadt, Tel. 

07033/5269-0, mail: info@jugendbildung.org pm 


33

Gewerkschaftstag Bezirksverband Koblenz 

Motto „Bildungsgerechtigkeit!“ 

Gewerkschaftstag des GEW-Bezirkes Koblenz in Bad Neuenahr 

(gh) 74 Delegierte aus 10 Kreisverbänden trafen sich am 

14. November 2011 turnusmäßig zum Gewerkschaftstag 

des an die 3.200 Mitglieder starken GEW-Bezirksverbandes 

Koblenz im Dorint-Hotel in Bad Neuenahr. 

Neben der Wahl des Geschäftsführenden Vorstandes 

standen zahlreiche Anträge zur Bildungspolitik auf 

der Tagesordnung. Mit großer Mehrheit als Vorstand 

wiedergewählt wurden Elmar Ihlenfeld als Vorsitzender, 

Rosemarie Kettern als 1. Stellvertretende Vorsitzende 

und Tino Schmitt als 2. Stellvertretender Vorsitzender 

sowie Micha Tietz als Geschäftsführer und Hans Peter 

Schaulinski als Rechner. 

Der alte und neue Bezirksvorsitzende Elmar Ihlenfeld 

(56), Förderschullehrer und Stellvertretender Vorsitzender 

des Bezirkspersonalrates Förderschulen, erläuterte in 

seiner Begrüßung das Motto des beeindruckend perfekt 

organisierten Gewerkschaftstages und betonte dabei, dass 

Bildungsgerechtigkeit und Bildungsfinanzierung eng 

zusammenhingen. Ihlenfeld: „Wir brauchen realistisch 

finanzierte Bildungsgerechtigkeit! Von einem ausreichenden 

und qualitativen ansprechenden Krippenangebot 

Ihlenfeld konnte zahlreiche Ehrengäste begrüßen, unter 

ihnen der GEW-Landesvorsitzende Klaus-Peter Hammer, 

sein Vorgänger Tilman Boehlkau sowie die Bezirksvorsitzenden 

Theresia Görgen (Trier) und Frank Fremgen 

(Rheinhessen-Pfalz). Viel Beifall der Delegierten bekamen 

der seit fünfzig Jahren in verschiedenen Funktionen für die 

GEW aktive Edmund Theiß sowie Heinz-Werner Ruby, 

der Ehrenvorsitzender des GEW-Bezirks Koblenz ist. 

Der GEW-Landesvorsitzende Klaus-Peter Hammer führte 

in seinem Grußwort aus, der Bezirk sei gut aufgestellt 

und habe die Region bildungspolitisch lebendig gemacht. 

Er freute sich über viele „neue und junge Gesichter“ 

unter den Delegierten, denn eine der Zukunftsherausforderungen 

der GEW sei es, den Generationenwechsel 

einzuleiten. Hammer forderte mehr Einstellungschancen 

für junge Lehrkräfte und Hochschullehrer sowie einen 

verbesserten Personalschlüssel für die Kindertagesstätten. 

Das Motto seines Tätigkeitsberichtes leitete Elmar Ihlenfeld 

aus einem Song von Herbert Grönemeyer ab: 

„Alles bleibt anders“ gelte auch für unsere GEW, die 

auf dem Weg sei, zentrale Probleme anzugehen. Durch 

die erfreuliche Erhöhung der Mitgliederzahlen kämen 

über gute Kindertagesstätten gehört die Senkung der Zahl 

der jungen Menschen ohne Schulabschluss, die Anhebung 

der Studierendenquote und der Weiterbildungsquote und 

die Minimierung der Chancenungleichheit von junger 

Menschen mit Migrationshintergrund und/oder sozial 

benachteiligter Kinder und Jugendlicher zu unseren dringenden 

Herausforderungen.“ 

auf die GEW viele neue Aufgaben bei der Betreuung 

zu, ebenso durch die Tarifauseinandersetzungen. Ganz 

wichtig seien ihm auch Fortbildung und Schulung 

(insbesondere die Fortentwicklung der Personalratsschulungsreihe 

„MOPS“), die Unterstützung der Arbeit der 

Kreise, die Zusammenarbeit mit und im DGB sowie eine 

neue Medienkonzeption, durch die u.a. die Homepage 

weiter optimiert werden müsse. Ihlenfeld bekannte sich 


Gewerkschaftstag Bezirksverband Koblenz 

Der neue Geschäftsführende 

Vorstand 

des GEW-Bezirks 

Koblenz (v.l.n.r): 

Elmar Ihlenfeld, 

Micha Tietz, 

Rosemarie Kettern, 

Tino Schmitt, 

Hans-Peter 

Schaulinski 

abschließend ausdrücklich zum Ehrenamt, dennoch sei 

auch mehr Hauptamtlichkeit nötig. 

In der Diskussion lobte der GEW-Gewerkschaftssekretär 

vom Regionalbüro Nord, Bernd Huster, die gute Zusammenarbeit 

zwischen Ehren- und Hauptamtlichen 

im Bezirk. Auch in weiteren Redebeiträgen wurde das 

Engagement des Geschäftsführenden Vorstandes hervorgehoben. 

Entsprechend überzeugend fielen dann die 

Wahlergebnisse am Nachmittag aus. Bestätigt wurden 

auch die von den Personen- und Fachgruppen gewählten 

VertreterInnen Jürgen Schreiner (Grundschulen), Regina 

Walter (Berufsbildende Schulen), Angelika Müller- 

Schemann (Sonderpädagogische Berufe) und Hartmut 

Lehmann (SeniorInnen). Wie immer bei Gewerkschaftstagen 

kam es zu personellen Wechseln. Elmar Ihlenfeld 

ehrte daher mit Reden und Präsenten seine ehemalige 

Stellvertreterin Hildegard Schäfer sowie den bisherigen 

Seniorensprecher Edmund Theiß. 

Einen ausgesprochen guten Griff hatten die Organisatoren 

mit der Gastrednerin Christa Goetsch, grüne Bürgerschaftsabgeordnete 

in Hamburg, getan. Bundesweit 

bekannt geworden ist die gelernte Lehrerin, die seit 32 

Jahren Mitglied der GEW ist und in Ton und Inhalt die 

Stimmung der Delegierten genau traf, als Hamburger 

Bildungssenatorin im schwarz-grünen Senat, dessen Pläne 

für ein längeres gemeinsames Lernen an einem Volksentscheid 

scheiterten. Im Mittelpunkt ihrer Rede standen 

daher die Lehren aus dieser Niederlage, die bundesweit 

dem Streben nach „einer Schule für alle“ einen herben 

Rückschlag gebracht habe. Dabei seien auch eigene Fehler 

gemacht worden: Die gesellschaftliche Debatte über eine 

Bildungsreform, die sich nicht von oben verordnen lasse, 

sei nicht ausreichend geführt worden, und selbst große 

parlamentarische Mehrheiten genügten nicht mehr bei 

der Durchsetzung einer solchen Veränderung. Privilegierte 

Schichten hätten sich bedroht gefühlt und mit 

Unterstützung einer breiten Medienkampagne von BILD 

über Focus bis zum Spiegel, einer professionellen Agentur 

und von Bildungsministern anderer Bundesländer dem 

„Gucci-Protest“ zum Erfolg verholfen. Bitter seien auch 

die Widerstände aus vielen Gymnasien gewesen, in denen 

bspw. die Schulbriefe der Senatorin überhaupt nicht 

verteilt worden seien. Dennoch bleibe auch Positives aus 

ihrer Amtszeit: Die Hauptschule sei abgeschafft, ebenso 

das Sitzenbleiben. Die Klassengrößen seien gesetzlich 

festgeschrieben, die Fortbildung sei ausgeweitet und 

verbessert worden. 

Im letzten Teil des Bezirksgewerkschaftstages wurden zahlreiche 

organisatorische und bildungspolitische Anträge 

beraten. Zur Diskussion standen dabei zum Beispiel die 

Intensivierung der Schulsozialarbeit an allen Schularten, 

die Unterstützung der Arbeit in der Grundschule durch 

Änderung der Rahmenbedingungen, personelle und organisatorische 

Verbesserungen an den Schwerpunktschulen, 

die qualitative Optimierung der Unterrichtsversorgung an 

der Realschule plus und die Einrichtung von Fachoberschulen 

an den Realschulen plus unter Vermeidung von 

Konkurrenzsituationen zu den Berufsbildenden Schulen. 

Fotos: 

Harald Maxeiner 


35

Kreis & Region 

Bezirk Rheinhessen-Pfalz 

Workshops zur Lehrergesundheit 

Der Bezirk Rheinhessen-Pfalz bot in diesem Jahr zwei Fortbildungsveranstaltungen 

zur Lehrergesundheit mit Jimmy Little unter der 

Leitung von Gregor Simon an. Am 17. März und am 01.September 

dieses Jahres fanden Fortbildungsworkshops in Wallhaben an der 

Grundschule und in Kaiserslautern am Staatlichen Studienseminar 

für das Lehramt an Grund- und Hauptschulen statt. Beide Veranstaltungen, 

die sich an Lehrkräfte aller Schularten richteten, waren 

gut besucht und kamen bei den TeilnehmerInnen ausgezeichnet an. 

Es gelang Jimmy Little, die Anwesenden zu begeistern. 

Bildung statt Kinderarbeit 

2012 will die GEW-Stiftung „fair childhood - Bildung statt 

Kinderarbeit“ ihr erstes großes Projekt starten. Gemeinsam mit 

der indischen MV Foundation wollen wir in einer Baumwollregion 

Südindiens ca. 3.000 Kinder - überwiegend Mädchen - aus der 

erzwungenen Arbeit auf den Plantagen befreien und ihnen Schulbildung 

ermöglichen (siehe www.fair-childhood.eu). 

Die MV Foundation verfügt über 20 Jahre Erfahrung mit solchen 

Projekten. Sie hat bis jetzt über 500.000 Kinder aus Zwangs- uns 

Sklavenarbeit befreit. 

(s. http://www.youtube.com/watch?v=tolXJ5u7z3c 

und 

http://www.youtube.com/watch?v=6gmm-xKAOc0) 

Um bis zum Jahresende grünes Licht nach Indien senden zu können, 

bitten wir sehr herzlich um eine Spende. 

Für die Mädchen auf den Baumwollplantagen ist der Besuch einer 

Schule heute noch ein unerfüllbarer Lebenstraum. Mit Eurer Hilfe 

kann er morgen Wirklichkeit werden. 

Heute ist es dringend geboten, der psychischen und physischen 

Gesundheit im Lehrerberuf Rechnung zu tragen. Das Ziel der 

Workshops war dementsprechend, dass die TeilnehmerInnen mit 

der Vorstellung und Erprobung ausgewählter Techniken am eigenen 

Körper erfahren sollten, wie sie Stresswiderstandskraft entwickeln 

können. 

„Techniken zur Bildung einer Stresswiderstandskraft für den Lehrberuf“ 

bildete den ersten Themenblock dieser Workshops. Alle 

TeilnehmerInnen konnten am eigenen Körper die Wirksamkeit der 

Übungen spüren und die Relevanz für den beruflichen Alltag erfahren. 

Die vorgestellten „Soforthilfen“ zur Selbsthilfe gegen Stress im 

Lehrberuf haben eine nachhaltige Wirkung bei den TeilnehmerInnen 

hinterlassen und bieten generell für alle Lehrkräfte einen wertvollen 

Lösungsansatz zur nachhaltigen Sicherung der eigenen Gesundheit. 

„Bewegung zur Steigerung der Wachsamkeit und Konzentration im 

Unterricht“ war das zweite Thema der Workshops. Hier wurden 

zunächst die neurowissenschaftlichen Zusammenhänge zwischen 

Bewegung und Lernen kurzweilig und praxisnah dargestellt. Mit 

vielen Beispielen der bewegten Lernförderung gelang es Herrn 

Little, die Anwesenden aktiv mitzunehmen. Die speziell hierfür 

entwickelten Lehrmaterialien für alle Schulformen haben die Teilnehmerinnen 

begeistert und geben der Integration von Bewegung 

in den Schullalltag einen erfrischend, modernen Charakter. 

Diese Fortbildungen hatten eine Gesamtlänge von ca. drei Stunden 

und stellen eine besonders empfehlenswerte Maßnahme für Lehrkräfte 

aus allen Schulformen dar. 

Interessierte Schulen oder Lehrer können Herrn Little kontaktieren 

unter: info@move-for-change.org. 

Gregor Simon 

Spendet bitte an: 

fair childhood 

Konto-Nr.: 375 188 0 188 

BLZ: 700 205 00 

Bank für Sozialwesen 

Auf der fair childhood-Homepage kann man auch Online spenden. 

Wir danken Euch für Eure Unterstützung. 

Ulrich Thöne, GEW-Vorsitzender 

Kreis Bernkastel-Wittliich 

Fortbildung zu Erlebnispädagogik 

Die Erlebnispädagogik als ganzheitlicher Ansatz vermittelt Wissen, 

Fertigkeiten und Werte, indem diese in eigenen Erfahrungen, auf 

spielerische Weise, direkt erlebt werden...und das Erlebte wird zum 

Erlebnis, denn das Erlebnis besteht in der persönlichen Bewältigung 

(oder Nichtbewältigung) von Herausforderungen, was wir als 

Gruppe mit TeilnehmerInnen aus den verschiedenen pädagogischen 

Bereichen bei einer GEW-Fortbildung mit Christoph Stöber und 

Mario Jehnen am ‚eigenen Leib‘ erfahren durften. 

Mit vielen Spielideen sowohl drinnen als auch draußen in der 

Natur erlebten wir Herausforderungen, Grenzerfahrungen, Gruppenselbststeuerung, 

Rücksichtsnahme, aber auch wie wichtig 

Kommunikation sein kann. Mit Herz, Hand und Verstand! 


KREiS + REGioN 

Gefragt waren vor allem soziales Handeln und kreative Problemlösung, 

mit denen im Umgang mit Kindern und Jugendlichen 

unmittelbar geübt werden kann, welche Verhaltensmöglichkeiten 

es z.B. in Konflikten gibt. 

Die beiden Referenten, die bereits über viele Jahre hinweg Erfahrungen 

in diesem Bereich sammelten und diese auch mit ihrer selbst 

ins Leben gerufenen Erlebnismanufaktur-Vulkaneifel in vielfältiger 

Form ausüben, gestalteten mit ihrer Leidenschaft für die Natur und 

der Erlebnispädagogik den Tag äußerst abwechslungsreich und 

aufregend und sorgten für eine angenehm lockere und fröhliche 

Atmosphäre. Für uns PädagogInnen war das auch die Möglichkeit, 

im Alltag einmal innezuhalten und neue Erfahrungen zu machen. 

Sie zeigten uns, dass Erlebnispädagogik mit geringstem Aufwand, 

ohne große Vorbereitung und ohne teueres Material möglich ist. 

Eben Erlebnispädagogik für den Alltag und ‚aus der Hosentasche‘ 

heraus gestaltet. Gemeinsam wurden nicht nur Lösungswege 

gesucht und Hindernisse überwunden, sondern auch Spiele weiterentwickelt, 

neue Spielformen ausprobiert und eigene Spiele mit 

eingebracht. 

Ein spannender Tag in einer eng zusammen wachsenden Gemeinschaft 

und mit einer faszinierenden Dynamik … 

Nach den Osterfereien 2012 wird die Fortbildung zur Erlebnispädagogik 

nochmals angeboten werden. Infos hierzu sind im GEW 

Fortbildungsprogramm 1/2012 zu finden. 

Carina Mertes 

Kreis Koblenz-Mayen 

thema „altersteilzeit“ 

Der GEW-Kreis Koblenz-Mayen bot seinen Mitgliedern in seiner 

Kreisgeschäftsstelle eine Info-Veranstaltung zum Thema Altersteilzeit 

an. Als Experte war Dieter Roß gekommen, der schon seit 

Jahrzehnten in verschiedenen Funktionen für die GEW im Einsatz 

ist, und stand über 30 Interessenten Rede und Antwort zum Thema. 

Die erfreulich gute Teilnehmerzahl war natürlich auch der weniger 

erfreulichen Tatsache geschuldet, dass die Belastungen der Lehrkräfte 

im Berufsalltag immer höher werden und die gesundheitlichen 

Probleme gerade bei älteren KollegInnen oft zunehmen, so dass die 

Altersteilzeit für viele zum Thema geworden ist. 

Im Gesetzentwurf der neuen Landesregierung zur Änderung des 

Landesbeamtengesetzes wird die Altersteilzeit für Lehrkräfte wieder 

eingeführt: Das Gesetz wird vermutlich im Dezember verabschiedet. 

Wer Altersteilzeit in Anspruch nehmen will, muss diese vor dem 

Stichtag 1.1.2017 antreten, für den Schulbereich ist also der letzte 

Starttermin der 1.8.2016. Generelle Voraussetzung ist, dass man 

mindestens die letzten fünf Jahre im Schuldienst war. Für Schwerbehinderte 

gibt es die Vergünstigung, schon mit Ablauf des Schuljahres, 

in dem sie 63 Jahre alt werden, in den Ruhestand eintreten 

zu können. Entscheidend für den Umfang der ATZ sind die beiden 

letzten Dienstjahre vor deren Antritt. Wer in diesen beiden Jahren 

in Teilzeit war, kann nur das Blockmodell wählen. Gleiches gilt für 

Schulleiter und deren 1.Stellvertreter, Seminarleiter sowie Fachleiter. 

Als Vollzeitlehrkraft kann man zwischen dem Blockmodell und 

dem Konventionellen Modell wählen. Blockmodell bedeutet 

beispielsweise für eine Lehrkraft, die noch 9 Schuljahre bis zur 

gesetzlichen Altersgrenze vor sich hat, die ersten 4,5 Jahre mit gleicher 

Stundenzahl weiterzuarbeiten, um dann in der restlichen Zeit 

bis zum Erreichen der gesetzlichen Altersgrenze voll freigestellt zu 

werden. Wählt die gleiche Lehrkraft das Konventionelle Modell, 

würde sie die kompletten 9 Schuljahre bis zur Pensionierung mit 

halber Stundenzahl arbeiten. Dieter Roß erklärte anhand mehrerer 

Einzelbeispiele gut nachvollziehbar und verständlich, wie die Bezüge 

in der ATZ berechnet werden und wie sich die ATZ sich auf die 

Berechnung der Ruhegehaltssätze auswirken würde. 

Die Antragstellung kann erst unmittelbar vor dem Schuljahr erfolgen, 

in dem man die ATZ antreten will. Die Schulleitung muss den 

Antrag befürworten, im Normalfall dürften aber keine dienstlichen 

Gründe dagegen sprechen. Vor der Beantragung sollte man sich aber 

unbedingt das spätere Ruhegehalt ausrechnen lassen und prüfen, 

ob die ATZ und die damit verbundenen finanziellen Einbußen in 

der eigenen persönlichen Lage machbar wären. Dies beantragt man 

über die Personalabteilung der ADD, die dann die persönlichen 

Laufbahndaten zur Berechnung an die OFD weiterleitet. Bei dem 

Ergebnis der Berechnungen des potentiellen Ruhegehaltes sollte 

man kontrollieren, ob die genannten Laufbahndaten auch mit den 

eigenen Aufzeichnungen und Unterlagen übereinstimmen, da sich 

hier schon einmal Fehler einschleichen können. Dieter Roß bot 

auch die Möglichkeit, das Ruhegehalt durch die GEW berechnen 

zu lassen, und stellte dafür entsprechende Formulare zur Verfügung. 

Zum Abschluss erklärte Dieter Roß, dass das neue Angebot der 

Landesregierung zur ATZ bis 2016 befristet sein wird, was danach 

kommt, sei schwer zu sagen, da es von der Zusammensetzung der 

Nachfolgeregierung und deren politischen Absichten abhängen 

wird. Momentan bedeute die ATZ eine günstige Gelegenheit für 

das Land, wie geplant 2000 Lehrerstellen abzubauen und die Kollegien 

zu verjüngen. 

Kreisvorsitzender Lutz Zahnhausen dankte dem Kollegen Roß 

abschließend für dessen sehr ausführlichen und fundierten Informationen. 

Tom Rauch 


Renate Booms 

gestorben 

Im Alter von 87 Jahren ist Renate 

Booms verstorben. Renate war seit 

35 Jahren Mitglied im Kreisverband 

Koblenz-Mayen. Trotz ihres hohen 

Alters hat sie noch rege an den Veranstaltungen 

der GEW teilgenommen 

und teilweise sogar mit gestaltet. 

Durch ihre offene, geradlinige, aber 

auch humorvolle Art hat sie dabei die 

jüngeren Mitglieder immer wieder 

beeindruckt. 

Den Teilnehmern der Feier zum 60-jährigen Bestehen der 

GEW Rheinland-Pfalz dürfte sie noch in guter Erinnerung 

sein, würzte sie hier ihren anschaulichen und eindrucksvollen 

Beitrag über ihre Zeit als Lehrerin in der Nachkriegszeit 

mit Charme und Witz. Wir werden Renate in sehr guter 

Erinnerung behalten. 

Lutz Zahnhausen 


37

Kreis & Region 


Ein besonderes Sommerfest 

Kreis Neuwied 

Neuer Vorstand 

Die Wahlen des neuen Kreisvorstandes der GEW-Neuwied brachten 

folgendes Ergebnis: 

Kreisvorsitzender: Micha Tietz 

Stellvertreterin: Mirjam Hübner 

Stellvertreter: Harald Maxeiner 

Rechner Peter: Bächle 

Fachgruppe GS: Renate Jakobi 

Fachgruppe RS plus: Micha Tietz 

Fachgruppe IGS: Mirjam Hübner 

Fachgruppe GYM: Harald Maxeiner 

Fachgruppe BBS: Helmut Bäumner 

Fachgruppe Sonderpädagogische Berufe: Waltraud Heckmann 

Vertreterin der RuhestandskollegInnen: Angelika Ammersbach 

Beisitzerin: Lisa Bröskamp 

Beisitzer: Helge Behring 

mt 

Auf ganz besondere Weise feierte der Kreisverband Koblenz sein diesjähriges 

Sommerfest, nämlich zweigeteilt. Im ersten Teil trafen sich 

die Mitglieder auf dem im Rahmen der Bundesgartenschau frisch 

renovierten Schloss Stolzenfels. Dort wurde den Teilnehmerinnen 

und Teilnehmern eine szenische Führung geboten. „Die Muse von 

Stolzenfels“ begleitete die Gruppe durch das Schloss und spielte an 

markanten Orten des imposanten Bauwerks kurze Szenen, wie sie 

sich in der Geschichte des Schlosses so oder ähnlich abgespielt haben 

mögen. Alle waren sowohl von der schauspielerischen Leistung 

als auch von der gelungenen Wiederinstandsetzung von Teilen des 

Schlosses beeindruckt. Mit viel Applaus und der Vorfreude auf den 

geselligen zweiten Teil des Abends verabschiedete man sich vom 

Ort des Geschehens in Richtung der nicht nur bei Wanderern und 

Radfahrern sehr beliebten „Maximilians Brauwiesen“ in Lahnstein. 

Hier verbrachten wir noch einige gemütlich-gesellige Stunden bei 

einem leckeren rustikalen Buffet, das keine Wünsche offen ließ. Wer 

wollte, konnte auch das hausgebraute Bier versuchen. Während des 

ganzen Sommerfestes waren uns blauer Himmel und spätsommerliche 

Temperaturen vergönnt! 

Lutz Zahnhausen / Tom Rauch 

Kreis Neuwied 

Idyllisches Sommerfest 

Zum dritten Mal seit 2009 waren die Mitglieder des GEW-Kreisverbandes 

Neuwied zum sommerlichen Grillfest eingeladen. An der 

idyllisch im Naturpark Rhein-Westerwald gelegenen Grillhütte in 

Anhausen trafen sich auch dieses Jahr erneut mehr als 40 Kolleginnen 

und Kollegen aller Schularten sowie aus dem KiTa-Bereich 

zum lockeren Plausch bei leckeren Grillwaren, Salaten und kühlen 

Getränken. 

Dass als Termin der letzte Ferientag gewählt worden war, erwies 

sich in mehrfacher Hinsicht als Volltreffer. Die noch frischen 

Eindrücke der ersten Dienstbesprechung vom Vormittag wurden 

ausgetauscht, an offene Probleme konnte erinnert und über Pläne 

für das kommende Schuljahr diskutiert werden. 

Sogar das Sommerwetter verdiente sich seinen Namen und bot den 

Eifrigsten bis in den späten Abend hinein angenehme Temperaturen. 

Wie in jedem Jahr war nicht nur für das leibliche Wohl bestens 

gesorgt. Wer kompetente Gesprächspartner suchte, fand sie im 

Bezirksvorsitzenden Elmar Ihlenfeld ebenso wie in den Mitgliedern 

Kreis Rhein-Hunsrück 

Neues Führungsteam 

Das Leitungsteam der GEW Rhein-Hunsrück hat - entsprechend 

der Satzung der GEW Rhein-Hunsrück - einstimmig folgende 

Aufgabenverteilung beschlossen: 

Vorsitzender: 

Henning Caspari 

1. Stv. Vorsitzende: Lina Held 

2. Stv. Vorsitzender: Kay Baumgarten 

Finanzen/Rechner: Hildegard Schäfer und 

Wolfgang Stoodt 

Schriftführer: 

Martin Rink 

hc 


Kreis + Region 

des Kreisvorstandes - unter ihnen auch MdL Elisabeth Bröskamp, 

Bündnis 90/Die Grünen. 

Einigkeit herrschte unter den GewerkschaftlerInnen darüber, dass 

sich die Bildungspolitik in Rheinland-Pfalz nicht zuletzt Dank der 

GEW weiter positiv entwickelt habe. 

Der intensive Gedankenaustausch in gemütlicher Runde hat dazu 

beigetragen, dass alle Beteiligten mit dem Gefühl in das neue 

Schuljahr starten konnten, in und mit der GEW gut aufgestellt zu 

sein für die tagtäglichen Herausforderungen. 

Und die gemeinsame Vorfreude auf das GEW-Sommerfest am 10. 

August 2012 lässt vielleicht sogar die eine oder andere Belastung 

leichter erscheinen. 

Also den Termin schon einmal vormerken! 

Helmut Bäumner/Micha Tietz 

Kreis Zweibrücken 

Studienfahrt nach Prag 

Auf der Prager Burg 

GEW-Kreis Rhein-Lahn 

Brief der MV an die Wahlkreisabgeordneten 

der Koalition 

„Die Mitgliederversammlung der GEW Rhein-Lahn ist empört, dass 

die rot-grüne Koalition von dem Grundsatz, dass das Tarifergebnis 

die Orientierungsmarke für die Beamtenbesoldung darstellt, abgeht. 

Vielmehr haben wir erwartet, dass die Koalition in partnerschaftlicher 

Zusammenarbeit mit den Gewerkschaften im Öffentlichen Dienst 

Schritte unternimmt im Sinne von ´Verhandeln statt Verordnen`. 

Das ab dem 01.01.2012 von der Landesregierung vorgesehene Diktat, 

die Beamtenbesoldung für die folgenden vier Jahre um jeweils 1% zu 

erhöhen, verurteilen wir. Gleiches gilt für die Kürzung des Familienzuschlags 

in Stufe 1 auf 60 Euro. Mit diesen vorgesehenen Maßnahmen 

wird den Beamtinnen und Beamten ein weiteres Sonderopfer 

aufgebürdet. Es wird dieser Beschäftigtengruppe für die kommenden 

fünf Jahre ein deutlicher Reallohnverlust im Blick auf die bestehende 

und zu erwartende Inflationsrate zugemutet. Mit diesen vorgesehenen 

Maßnahmen werden die Beamtinnen und Beamten weiter von der 

allgemeinen Einkommensentwicklung abgekoppelt. 

Die Mitgliederversammlung der GEW Rhein-Lahn erwartet von 

Ihnen, dass Sie dem vorgesehenen Diktat nicht zustimmen, sondern 

sich nachdrücklich für eine partnerschaftliche Zusammenarbeit mit 

den Gewerkschaften im Öffentlichen Dienst einsetzen.“ 

Zur Tradition geworden ist mittlerweile die Studienfahrt des 

Kreisverbandes Zweibrücken in den Herbstferien. Die Reise ging 

in diesem Jahr nach Prag. Wie in den letzten Jahren lag die Leitung 

der Fahrt bei Sabine Merdian und Gregor Simon. 

Bei einem Vortreffen im September konnten sich die TeilnehmerInnen 

bereits über das informieren, was sie in dieser Woche erwarten 

würde. Das Gebotene übertraf die Erwartungen, besonders der 

Wettergott meinte es sehr gut mit der Gruppe. Bei strahlendem 

Sonnenschein und weit über 20° C kamen die über 30 Mitfahrenden 

am 3. Oktober in Prag an. Das Wetter sollte die Gruppe auch die 

ganze Woche verwöhnen. Nach Zimmerbezug in einem 4*-Hotel 

folgten dann die ersten Erkundungen der Stadt. Am nächsten Tag 

wurden die Prager Burg sowie die Stadt Prag mit ihren vielen Sehenswürdigkeiten 

unter der kompetenten Führung einer örtlichen 

Reiseleiterin besichtigt. Eine Fahrt zur Burg Karlstein - 30 km 

südwestlich von Prag - sowie eine Moldauschifffahrt mit Abendessen 

und Musik in den folgenden Tagen rundeten das Programm ab. 

Auch stand den TeilnehmerInnen ein freier Tag zur Verfügung, an 

dem das reichhaltige Kulturangebot der tschechischen Hauptstadt 

genutzt werden konnte. Natürlich war bei einigen auch Shopping 

angesagt. Interessiert zeigten sich die Reisenden am Ende der Fahrt 

an potentiellen Zielen für das nächste Jahr. Dies wird in Bälde auf 

einem Nachtreffen erörtert und es werden dann auch nochmals die 

Eindrücke und Bilder der diesjährigen Reise im Vordergrund stehen. 

gs 

Impressum GEW-ZEITUNG Rheinland-Pfalz 

(119. Jahrgang) 

Herausgeber: Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft Rheinland-Pfalz, Neubrunnenstr. 8, 55116 

Mainz, Tel.: 0 61 31 2 89 88-0, Fax: 0 61 31 2 89 88-80, E-mail: gew@gew-rlp.de 

Redaktion: Günter Helfrich (verantw.), Dr. Paul Schwarz (Stellvertr./Bildungspolitik), Ursel Karch 

(Gewerkschaftspolitik), Dr. Gerlinde Schwarz (Reportagen), Karin Helfrich (Redaktionsmanagement) 

Redaktionsanschrift: GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz, Postfach 22 02 23, 67023 Ludwigshafen, Tel./ 

Fax: 06 21 56 49 95, e-mail: guenter.helfrich@gew-rlp.de 

Verlag und Anzeigen, Satz und Druck: Verlag Pfälzische Post GmbH, Winzinger Str. 30, 67433 Neustadt 

a.d.W., Tel.: 063 21 8 03 77; Fax: 0 63 21 8 62 17; e-mail: vpp.nw@t-online.de 

Manuskripte und Beiträge: Die in den einzelnen Beiträgen wiedergegebenen Gedanken entsprechen nicht in 

jedem Falle der Ansicht des GEW-Vorstandes oder der Redaktion. Für unverlangt eingesandte Manuskripte 

oder zugemailte Daten wird keine Gewähr übernommen. 

Der Bezugspreis ist im Mitgliedsbeitrag enthalten; für Nichtmitglieder jährlich Euro 18,-- incl. Porto + 

MWSt. (Bestellungen nur beim Herausgeber.) Kündigung 3 Monate vor Ablauf des Kalenderjahres. Im 

anderen Falle erfolgt stillschweigend Verlängerung um ein weiteres Jahr. 

Anzeigenpreisliste Nr. 15 beim Verlag erhältlich. Redaktionsschluss: jeweils der 1. des Vormonats. 


39

Schulgeist 

Schwänzer, Schwätzer, Saboteure 

Typisierungen erleichtern das soziale Leben! Frauenzeitschriften 

sortieren deshalb gern Sex-Partner, Vorgesetzte, 

Kollegen oder Nachbarn in Kategorien und beschreiben 

sie ausführlich. Es ist z.B. ungemein hilfreich, wenn Sie 

wissen, dass Ihr Gegenüber Steinbock oder Jungfrau 

ist. Sofort können Sie seine Aussagen und Aktionen in 

passende Schubladen stopfen und adäquat reagieren. 

Natürlich gibt es auch Lehrer-Kategorisierungen, die 

für die Hand des Schülers gedacht sind: der verschlafenverwirrte 

Lehrer, der Chaot, der Technokrat, der Vati, 

das Allround-Talent, der faule Sack, der Karrierist, der 

Suchtproblematiker, der Pedant - davon manches natürlich 

auch in weiblicher Form.... 

Um Ihr Leben als Lehrkraft zu vereinfachen, werden hier 

typische Vertreter von Kindseltern aufgeführt. Vielleicht 

gehören Sie zu den vielen hoffnungsvollen Junglehrern, 

die bald die Führung übernehmen? Partizipieren Sie am 

reichen Erfahrungsschatz der Altgedienten und an den 

abgesicherten Erkenntnissen der Brösel-Studie (Brösel / 

Eimer u.a.: „Grenzwertigkeit schulischer Elternarbeit“, 

Ilskirchen 2009). 

Die Schwänzer 

Sie erscheinen zu keinem Elternabend und zu keiner 

Schulfeier. Ihr Handy ist stets ausgeschaltet. Möchten Sie 

diese Eltern kennen lernen, müssen Sie schon zu ihnen 

nach Hause gehen, am besten mit Kuchen und Wein. Es 

kann allerdings sein, dass Ihnen niemand öffnet. Machen 

Sie sich nichts draus. Die Schwänzer tauchen oft ganz 

überraschend auf und wollen Sie anzeigen. Weil Sie das 

Jugendamt eingeschaltet haben. 

Die Spontanen 

Sie kommen nicht, wenn sie eingeladen werden, sondern 

wenn sie es für richtig halten. Sie stellen sich in den Weg, 

wenn Sie voll gepackt in den Unterricht wollen. Hier 

und jetzt muss über den Sprössling geredet werden! Als 

pflichtbewusste Lehrerpersönlichkeit weisen Sie darauf 

hin, dass Sie eigentlich Unterricht haben. Dann müssen 

Sie aber damit rechnen, dass diese Eltern wütend zur 

Schulrätin rauschen. 

Die Stoiker 

Sie sitzen auf Elternabenden rum und schweigen eisern. 

Sie verziehen keine Miene, lächeln zu keinem Scherz, 

haben keine Fragen und keine Antworten. Sie rauschen 

grußlos in den Klassenraum und wieder raus, falls Sie sie 

nicht freundlich abfangen. Nein, Elternvertreter wollen 

sie auf keinen Fall sein. Wessen Eltern sie sind? Na, die 

von Pauline. „In meiner Klasse ist doch gar keine Pauline. 

- Meinen Sie die in der Nachbarklasse?“ 

Die Besorgten 

Diese Spezies verlängert jeden Elternabend um Stunden: 

durch akribisches Nachfragen im Plenum und anschließende 

Einzelgespräche mit der Lehrkraft. Stets droht 

der pädagogische SuperGAU: das sensible Kind wird 

ungerecht benotet und seelisch misshandelt. Es hat den 

falschen Sitzplatz in der Klasse und eine Unken-Allergie, 

es muss vom Sportunterricht befreit werden und darf 

abends um 18 Uhr nicht mit ins Theater. Sie als Lehrkraft 

achten bitte darauf, dass Achim-Andreas pünktlich sein 

Frühstück und seine Ritalin-Pille einnimmt. Er ist sonst 

unterzuckert und überaktiv. 

Die Drahtzieher 

Wichtigste Hilfsmittel dieses Elterntyps sind Telefon 

und Chatroom (Hier das Forum: „Klassenkampf und 

Schulschikane“). Anstatt sich auf Elternabenden offen 

zu äußern, telefonieren Drahtzieher hinterher miteinander 

und tauschen ihre schlechten Erfahrungen mit dem 

Klassenlehrer aus. Sie halten ihren Nachwuchs dazu an, 

im Unterricht sachfremde Bemerkungen der Lehrkraft 

zu protokollieren und mit dem Handy den Lärm in der 

Klasse aufzunehmen. Sie sammeln Unterschriften gegen 

den Physiklehrer und schätzen konspirative Gespräche. Sie 

stellen sich gern als Elternvertreter zur Verfügung, weil sie 

dann eine Telefonliste der Lehrer erhalten. 

Die Spezialisten 

Diese Kindseltern meinen es wirklich gut mit Ihnen. Es 

sind vorzugsweise arbeitslose Erziehungswissenschaftler, 

freigestellte Manager oder Kollegen im Sabbatical. Sie 

sind auf dem neuesten Stand der Forschung und erklären 

Ihnen genau, warum Ihre 9. Klasse hartnäckig in diesem 

Leistungstief verweilt. Schließlich haben Sie es als Klassenlehrerin 

immer noch nicht geschafft, dass die Schüler 

sich selbst moderieren und zur corporate identity gefunden 

haben. Der Manager kommt jetzt einmal in der Woche 

zum Hospitieren und berät sich anschließend mit dem 

Schulleiter über Ihren Unterricht. 

Ich habe lange mit meinem Schicksal gehadert, weil ich als 

Lehrerin in erster Linie mit Schwänzern und Stoikern zu 

tun hatte. Auf manchem meiner Elternabende waren mehr 

gesprächsbereite Fachkollegen als Kindseltern anwesend. 

Dann traf ich Sabine aus Zehlendorf, die weinend von 

ihrer Elternklientel erzählte: fast alles Spezialisten und 

Drahtzieher. Seither habe ich mich dankbar mit meinem 

Los und den mager besuchten Elternabenden abgefunden 

Gabriele Frydrych 

40 Beilage zur E&W: GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 12 / 2011

GEW-ZEitUNG Rheinland-Pfalz

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