Vortrag Frau Möllers - Deutsches Rotes Kreuz

Dipl. Päd. Christa Möllers Juni 2013
Offene Arbeit – ein Konzept entfaltet sich
Die sichtbaren und die unsichtbaren Seiten der Offenen Arbeit
Manuskript für den Vortrag auf der Fachtagung:
„Der Weg zur offenen Arbeit“
Einblicke in eine offene Pädagogik der Achtsamkeit
Kiel, 4.Juni 2013
Beispiele und Erläuterungen, die während des Vortrags eingefügt wurden, sind nicht
nachträglich eingearbeitet worden.
Sehr geehrte Damen und Herren,
liebe Kolleginnen und Kollegen aus der Kitapraxis,
ich bedanke mich dafür, dass ich heute, an Ihrem Fachtag einleitend Impulse zu einer Offenen
Pädagogik geben darf. Ich hoffe, dass das anregende Konzept Ihres Fachtages neue
Bewegung in das Denken über Offene Arbeit bringen kann.
In der Verschränkung von offenem Denken und praktischer Erprobung entfaltet sich
das Konzept der OA weiter – und dazu braucht es Achtsamkeit - diese These steht über
meinem Referat.
Zunächst jedoch noch kurz einiges zu meiner Person und zum Aufbau der Impulse:
Ich engagiere ich mich seit über 20 Jahren in der Kitapädagogik, zunächst in Hamburg als
Fachberaterin bei der Vereinigung Hamburger Kindertagesstätten und seit 1997 in Berlin.
Hier arbeite ich freiberuflich als Praxisberaterin und Fortbildnerin.
Ich habe in diesem Zeitraum von über 20 Jahren viele Kindergärten und Kitas auf dem Weg
in die Öffnung begleitet.
In Berlin habe ich zusammen mit Frau Dr. Gerlinde Lill vor 12 Jahren das Netzwerk Offene
Arbeit Berlin gegründet (NOA Berlin). Das Netzwerk versteht sich als Verbund von
Praktikerinnen, die sich in sich in der Weiterentwicklung ihrer Kitas gegenseitig stärken und
für die Verbreitung der Offenen Arbeit einsetzen wollen. (1)
Wir haben im letzten Jahr das vierte, bundesweite Fachgespräch veranstaltet, zu dem wir
jeweils Kolleginnen aus anderen Netzwerken und Arbeitskreisen für Offene Arbeit einladen.
Soweit zu mir – nun zu meinem Vorhaben heute:
Ich möchte den weiten Themenkreis der OA in mehreren Schritten mit Ihnen gemeinsam
durchdenken. Der Überblick über mein Impulsreferat liegt Ihnen schriftlich vor.
Ich beginne mit einer Sequenz zum Begriff „Offene Arbeit“.
Dann raschele ich ein wenig in den Blättern der Geschichte der Frühpädagogik, um die
Offene Arbeit zu verorten.
Ein großer Arbeitsschritt stellt den Zusammenhang her zwischen den Zielen der Offenen
Arbeit und einer entsprechenden Organisationsentwicklung.
Ein Gedankenstrang, der sich durchzieht, ist die Suche nach der Freiheit in der Offenen
Arbeit.
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Ich stelle vier Suchbewegungen vor: Die Freiheit im Spiel, die Freiwilligkeit von
Beziehungen, die Freizügigkeit drinnen und draußen und die Freiheit des Kindes, Nein zu
sagen.
Und am Ende noch einmal die Frage: Was hat das alles mit Achtsamkeit zu tun?
In jedem Impuls werde ich zunächst zentrale Gedanken entfalten und auf die jeweiligen
kontroversen Punkte in den Diskussionen innerhalb der Vertreterinnen der Offenen Arbeit
eingehen.
Danach möchte ich Sie einladen, in kleinen Gruppen die vorgestellten Gedanken und Fragen
für sich zu vertiefen und dabei auch auf Ihre eigene berufliche Entwicklung, auf ihren
persönlichen Weg in die Offene Arbeit zu schauen. Vielleicht nehmen Sie auch einzelne
Fragen mit in Ihr Team, um mit den Kolleginnen den gemeinsamen Weg nachzuzeichnen.
Impuls I: Einleitende Klärung eines Arbeitsbegriffs
Offen, was verstehe ich darunter?
Ich beginne mit einem symbolischen Turmbau, der eine der Problematiken des Begriffs
Offene Arbeit veranschaulichen kann.
Lange Zeit wurde Offene Arbeit als Gegenbegriff zur gruppenbezogenen Arbeit verstanden.
Aus der Sicht der Gruppenerzieherin klang ihr Blick auf die Gruppenarbeit folgendermaßen:
„Meine Gruppe, mein Raum, meine Zeit mit den Kindern, mein Material, meine Eltern“.
Aufeinander gesetzt bilden diese Merkmale einen festen Turm (mit hoher Klebekraft) und so
wie beim Leuchtturm hat die Gruppenerzieherin (als Spitze dieses Turms) dann auch das
Geschehen „im Überblick“.
Ein Umstürzen des „Turmes“, um jedes Merkmal für sich auf seine pädagogische Relevanz zu
befragen, schien lange Zeit nicht denkbar und anscheinend geschah genau dies bei der
Offenen Arbeit: Jahrzehntelange Gewissheiten der Kitapädagogik wurden in Frage gestellt.
Wenn man die einzelnen Elemente des Turmes für sich betrachtet, klingen hier schon die
ersten Grundgedanken der Offenen Arbeit an:
Welche unterschiedlichen Gruppen- und Gemeinschaftserfahrungen, welche Freizügigkeit
zwischen und in Spielräumen, welche Wahlmöglichkeiten (in Bezug auf Spielpartner und
Erwachsene, Materialien und Zeit) gewinnt ein Kind in offeneren Strukturen? Und was
gewinnen die Erwachsenen, die nicht mehr in Vergleich und Konkurrenz nebeneinander in
ihren Gruppen arbeiten, sondern miteinander?
Von den Zweiflerinnen an der Offenen Arbeit wurde eher ein Bild von Unordnung,
Unübersichtlichkeit, ständig offenen Türen und herumrennenden Kindern gezeichnet. Das
Bild des umgestürzten Turmes verdeutlicht diese Sichtweise.
Sie verstärkte sich dadurch, dass häufig als Gegensatz zur Offenen Arbeit „geschlossene
Arbeit“ mitgedacht wurde. Entsprechend emotional waren die wechselseitigen
Unterstellungen. Sie schwingen manchmal auch heute noch mit, wenn Umschreibungen und
Hilfskonstruktionen bemüht werden, um anzuzeigen, dass ein Team zwar nicht offen arbeitet,
aber bitte doch keineswegs „geschlossen“: halboffen, teiloffen, stunden- und tageweise
offen….mit und ohne Stammgruppen …
Solange die Botschaft von OFFEN reduziert wird auf die Absage an die oben genannten
Strukturmerkmale von gruppenbezogener Arbeit, kommen wir aus der Gegenüberstellung
nicht heraus.
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Deshalb möchte ich hier für eine inhaltliche Füllung der Bezeichnung „Offene Arbeit“
plädieren und gleichzeitig dafür, den „Markennamen“, der sich inzwischen etabliert hat,
beizubehalten.
Zur Begriffsbildung „Offene Arbeit“:
Sie wurde parallel zum „Offenen Unterricht“ gebildet, der in den frühen 80iger Jahren
bereits in vielen Grundschulen praktiziert wurde. Die Vorstellung, dass Kinder und Eltern aus
einem offenen Kindergarten weiter gehen würden in eine offene Grundschule, war nicht nur
Zukunftsmusik und findet heute verstärkt statt. Die neuen Modelle einer offenen
Eingangsstufe oder einem jahrgangsübergreifendem Lernen fußen auf den Prinzipien des
Offenen Unterrichts.
Die Bezeichnung Offene Arbeit enthielt aber auch von Beginn an ein Programm: Offene
Arbeit ist offen für alle Kinder! Damit gehörte die Forderung nach Integration zentral zur
Offenen Arbeit: Flexibilisierung von Strukturen, Differenzierung und Individualisierung
wurden erprobt.
Das Begriffspaar „Offene Arbeit“ erklärt sich nicht von selbst, das zeigt sich auch in
Gesprächen mit Eltern und pädagogischen Laien immer wieder.
„Offene Arbeit“ enthält gleich zwei wenig bildhafte Bezeichnungen: offen und Arbeit.
Der Begriff „Arbeit“ ist vielschichtig aufgeladen und weckt, neben positiven auch negative
Assoziationen (Acht-Stunden-Tag, Tarifvertrag, burn-out ..) Er ist eindeutig
erwachsenenzentriert und wenig inspirierend in Bezug auf das Miteinander in einer offenen
Kita.
So wurden und werden immer wieder Umschreibungen gesucht oder neue Bezeichnungen
kreiert, die das Wort „Arbeit“ umgehen: der offene Kindergarten, die offene
Kindertageseinrichtung, das offene Haus, das offene Konzept, die offene Pädagogik.
Am entschiedensten hat Gerd Regel eine neue Umschreibung versucht: er entfaltete die
Vorstellung von den sichtbaren und unsichtbaren Seiten der Offenen Arbeit im Sinne von
Öffnung und Offenheit und spricht in seinem gleichnamigen Buch von einer „offenen
Pädagogik der Achtsamkeit“. (2)
So klingt es ja auch im Titel Ihrer Fachtagung heute auf.
Es geht nicht mehr nur um eine Kennzeichnung der äußeren Strukturen in einer Kita, sondern
um einen veränderten Blick auf den Kern der Offenen Arbeit.
Im Mittelpunkt eines offenen Hauses stehen nicht mehr die vorausplanenden und gestaltenden
Erwachsenen. Im Zentrum steht das aktive, sich selbst bildende Kind in seiner Autonomie in
einer gleichwürdigen Beziehung zu den Erwachsenen als Entwicklungsbegleiter(innen).
Ausgehend vom Kern der Offenen Arbeit, der veränderten Beziehung zwischen Erwachsenen
und Kindern, können dann die Fragen der praktischen Gestaltung eines offenen Hauses
durchdacht werden.
Die Unterscheidung zwischen einem Kern oder den leitenden Prinzipien, an denen Offene
Arbeit sich orientiert, und einer vielfältigen, bunten Außenseite, die den jeweiligen
Besonderheiten eines Hauses entspricht, war für unseren Austausch im NOA sehr klärend. Es
geht nicht mehr darum, den Grad der Offenheit an standardisierten Auffassungen von
Raumgestaltung oder Tagesablauf zu messen.
Fragen wie: „Ihr habt keinen Bewegungs- oder Rollenspielraum? Kein Kinderrestaurant?
Keinen regelmäßigen Morgenkreis? Wie verteilen sich die Kinder auf die Angebote – oder
etwa: wie verteilt Ihr die Kinder auf die Angebote?“ erübrigen sich.
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Im Kern geht es um wenige leitende Prinzipien, die als geistiger Hintergrund immer
mitgedacht werden, wenn praktische Lösungen für das Zusammenleben und –lernen im Alltag
entschieden werden müssen. Ich werde den Kern der Offenen Arbeit in den folgenden
Impulsen zunehmend erläutern.
Hier seien nur erste Schlaglichter gesetzt:
Es geht um das Wohlbefinden aller Kinder, um die möglichst große Erweiterung der inneren
und äußeren Spielräume von Kindern und um Respekt vor der Autonomie jedes Kindes.
Dies lässt sich fokussieren auf den Begriff der Freiheit, Freiheit als konkreter Freiraum und
als geistiger Spielraum für Entwicklungen. Das gilt für Kinder und Erwachsene.
Diese Kerngedanken zum Leben zu bringen, liegt in der Verantwortung der erwachsenen
Pädagogen, deshalb bezeichnet Gerd Regel sie als „Akteure oder Selbstgestalter der eigenen
Pädagogik“. (3) Die Erzieher(innen) entwickeln daraus die Außenseite, die sichtbare Seite
ihrer Offenen Arbeit im Blick auf die Besonderheiten der Kinder, ihrer Eltern und der
praktischen Gegebenheiten des Hauses. Dazu gehören auch die besonderen Kompetenzen, die
im Team zusammenkommen und die gemeinsame Nutzung aller Ressourcen. Die
Pädagoginnen schaffen Entwicklungsbedingungen für die ihnen anvertrauten Kinder. Es geht
darum, die Kita als einen Lebens- und Lernort für Kinder mit den Kindern zu gestalten, damit
aus einem Haus für Kinder ein Haus der Kinder wird.
Jedes Haus zeigt dann ein eigenes, buntes Profil, das sich aber jeweils orientiert an dem Kern
der Offenen Arbeit – und darin liegt die Gemeinsamkeit!
Foto: Offene Arbeit hat die Nische verlassen
Gesprächsimpulse:
Erinnern Sie sich bitte an Ihre erste konkrete Begegnung mit Offener Arbeit –
wann, wo, erste Eindrücke, Ideen, Gefühle, Fragen, Zweifel?
Und: „es gibt keine zweite Chance für den ersten Eindruck“ –
wie gestalten Sie heute den ersten Eindruck von Ihrem offenen
Kindergarten für Kinder, Eltern, Gäste …?
Welche Formulierungen, Beispiele, Begründungen verwenden Sie, wenn Sie z.B.
Eltern die Offene Arbeit in Ihrer Kita erläutern wollen?
(Oder, wenn Sie erläutern wollen, warum sie in Ihrem
Kindergarten, Ihrer Kita nicht nach dem offenen Konzept arbeiten)
Wie füllen Sie den Begriff „OFFEN“?
Impuls II:
Offene Arbeit ist nicht vom Himmel gefallen
Zur Entstehungsgeschichte der Offenen Arbeit und aktuelle Trends
Ich beginne mit einer kleinen Geschichte aus meiner Kindheit:
Ich besuchte als Kind in den frühen 50iger Jahren in Rheine, einer Stadt in Westfalen, einen
katholischen Kindergarten, meine Erzieherin hieß Tante Hedwig. Tante Hedwig regelte viel
im Verlaufe eines Tages, aber eine ihrer morgendlichen Aktionen sehnte ich herbei und
fürchtete ich zugleich:
Wir Kinder mussten uns in dem großen Raum an leeren (runden, roten) Tischen auf die Stühle
setzen. Tante Hedwig, natürlich mit weißer Schürze bekleidet, schritt zu den geschlossenen
Spielschränken an der Wand und zog Schubläden heraus und stellte jeweils eine auf einen
Tisch. Das war der Moment der großen Lotterie!!! In jeder Schublade war anderes
Spielmaterial. War in der Schublade eines der heißbegehrten Spielutensilien war die nächste
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Stunde gerettet oder auch nicht …. Die von mir ersehnte Schublade mit der Korkplatte, den
bunten Holztäfelchen in vielen Formen, den kleinen Nägeln und dem Hämmerchen fand sich
in meiner Erinnerung nahezu nie auf „unserem“ Tisch ein. Tauschen war nicht erlaubt.
Seitdem kenne ich die Untiefen des pädagogischen (Un)Wortes Beschäftigung und weiß,
welche Freiheit im Wort Freies Spiel steckt. Die berühmten 5 W´s des freien Spiels, die die
Offene Arbeit in ihren Anfängen deutlich postulierte, hätten mir als kleinem Mädchen den
Horizont der Selbstbestimmung geöffnet: Jedes Kind kann für sich entscheiden,
was es mit wem, wie lange, wo und auf welche Weise spielen möchte.
Es lohnt sich, auf die Suche nach solchen Geschichten im Sinne von Schlüsselsituationen in
der eigenen Biographie zu gehen: Wo habe ich mich als Kind eingeengt gefühlt, seit wann
kenne ich die Sehnsucht nach mehr Offenheit? Ihre Geschichten werden natürlich „moderner“
sein als meine Kindergartengeschichte aus alter Zeit. Aber es geht immer wieder um die
Bestimmungsmacht der Erwachsenen über das Spielen und Lernen von Kindern.
Macht macht unachtsam.
Die Freiheiten des Spielens wurden in der Kindergartenpädagogik der Nachkriegszeit in der
alten BRD ebenso wie in der sog. sozialistischen Erziehung in der damaligen DDR nur in sehr
kleinen Münzen ausgezahlt. Heute schauen wir mit achtsameren Augen und mit einem
anderen Verständnis auf das freie Spielen der Kinder. Ein Prüfstein für Offenheit ist die
Frage, wie viel Raum und Zeit Kinder für ihr freies, Wirklichkeit und Fantasie verknüpfendes
Spiel haben. Es wird nicht als Zeitpuffer zwischen andere Arbeitsformen geschoben.
Eine entspannte Atmosphäre, in der sich Kreativität entfalten kann, entsteht, wenn Kinder und
Erwachsene jeden Tag unverplante Zeit vor sich haben.
Unverplante Zeit einplanen, das klingt paradox, aber es dient der Muße und Achtsamkeit im
Kitaalltag. Diese Idee wird in mehreren NOA-Kitas umgesetzt.
Sie kennen alle die Eigendynamik der Planungen der Erwachsenen: Vom Morgenkreis über
Angebote, regelmäßige Zusammenkünfte auf den „Bildungsinseln“, Sprachfördergruppen und
„eingekauften Kursen“ von außen … und abends die Klage, zu nichts gekommen zu sein.
Dabei bleibt für die Kinder oft wenig Zeit, ihre Spielideen zu entwickeln, alles dafür
vorzubereiten, sie auszuleben im eigenen Tempo und nachklingen zu lassen, geschweige
denn, satt vom Spielen noch ein wenig zu träumen oder sich treiben zu lassen…anderen
Kindern beim Spielen zuzuschauen und neue Spielideen in sich wachsen zu lassen…kindliche
Achtsamkeit nach innen….
Wie viel wissen wir eigentlich darüber, wie sich Spielfähigkeit entfaltet?
Die Offene Arbeit postulierte von Anfang an das Recht der Kinder auf ungestörtes Spiel:
Erwachsene schützen das ungestörte Spielen der Kinder an vielen Orten drinnen und draußen,
gestalten mit den Kindern Rückzugsorte, nicht nur zum Ausruhen, auch zum Spielen.
Die Erwachsenen begleiten die Aktionen der Kinder mit Wachheit und Resonanz,
keineswegs nur bei gezielten Beobachtungen. Achtsam gegenüber dem freien Spiel können
Erwachsene mit den Kindern überlegen, welche Unterstützung sie evt. benötigen.
Die Nähe der Erwachsenen beim freien Spielen der Kinder war lange Zeit in der Praxis der
Offenen Arbeit umstritten. Zunächst wurde die sog. Freispielzeit als vollständig
erwachsenenfreie Phase im Kitaalltag postuliert, später – ich nehme an mit dem Auftreten der
Altersmischung und der kleineren Kinder (und der Bildungspläne) kam das Thema der
„Spielbegleitung“ auf, noch später das der Beobachtung. Ich finde, dass das freie, ungestörte,
(auch unbeobachtete) Spielen der Kinder regelmäßig in Teamrunden bedacht werden sollte:
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Erwachsene sind achtsame „Hüter“ eines kreativen Spielgeistes! Wo sonst können Kinder
ihre schöpferischen Kräfte ohne thematische Vorgaben und Begrenzungen der Erwachsenen
entfalten?
Oder, in den Worten von Maria Montessori:
„Die Freiheit ist dann erlangt, wenn das Kind sich seinen inneren Gesetzen nach,
den Bedürfnissen seiner Entwicklung entsprechend, entfalten kann.
Das Kind ist frei, wenn es von der erdrückenden Energie des Erwachsenen
unabhängig geworden ist.“
Nach diesem Exkurs zum freien Spiel noch einige Anmerkungen zur Entstehungsgeschichte
der Offenen Arbeit:
Das Stichwort Montessori ist schon gefallen. Sie hat, im Kontext mit anderen
Reformpädagogen, entschieden darauf hingewiesen, dass Kinder „Baumeister ihrer eigenen
Entwicklung“ sind. Solche befreienden Ideen der Reformpädagogen konnten sich, ebenso
wie ihre Gedanken zur Selbsttätigkeit der Kinder und deren Wunsch nach Selbstwirksamkeit
nicht durchsetzen, sondern wurden durch den Ungeist des Faschismus nahezu vollständig aus
der Kindergartenpädagogik verbannt.
In der alten BRD und in der DDR wurde nach dem 2. Weltkrieg die alte, stark
erwachsenenzentrierte Kindergartenpädagogik restauriert. In der DDR verfestigte sie sich und
fand ihren, auch ideologischen Ausdruck in dem „Programm für die Bildungs- und
Erziehungsarbeit im Kindergarten“, das Kinder und Erzieherinnen stark begrenzte.
Gruppenstrukturen und Altershomogenität wurden überhaupt nicht in Frage gestellt.
In der alten Bundesrepublik dagegen drängten Pädagogen in den späten 60iger Jahren auf
neue Lösungen.
Es lohnt sich, in die Gemengelage der Entstehungszeit von Offener Arbeit genauer hinein zu
leuchten.
Ich beleuchte im Folgenden die Wurzeln der Offenen Arbeit, um deutlich machen, wie nah
manche pädagogischen Konzepte in ihrer Entstehung beieinander lagen – und sich auch heute
noch gut ergänzen und bereichern können. Zwischen den unterschiedlichen kindzentrierten
Ansätzen geht es nicht um Konkurrenz, sondern um wechselseitige Perspektiverweiterungen.
.
Hier nur einige (in der Kürze auch subjektiv gefärbte) Anmerkungen:
In anderen, nicht nur europäischen Ländern, gab es bereits in den 50iger Jahren interessante
Entwicklungen, die das aktive, sich selbst bildende Kind in den Mittelpunkt stellten und die
nach neuen pädagogischen Arbeitsansätzen suchten. Die Freinetpädagogik in Frankreich (und
Kanada), die Reggiopädagogik in Italien, Montessorihäuser in den Niederlanden (und Indien),
Paolo Freire in Südamerika mit seinem kämpferischen Begriff der Schlüsselsituationen und
Ivan Illich in Mexiko, mit seiner grundsätzlichen Kritik an Institutionen, sie alle wurden in
Deutschland rezipiert – an den westdeutschen Universitäten und Fachhochschulen bewegte
sich das Denken. Die Studentenbewegung trug viel dazu bei.
Auch die gesellschaftliche Realität der späten 60iger Jahre in der alten BRD weist große
Unterschiede zu der der Nachkriegszeit auf: Familien- und Wohnsituationen werden
vielfältiger, die Vereinbarkeit von Familie und Beruf wird für die Frauen zum Thema, die
Geburtenrate sinkt, die Städte verändern sich im Sinne einer „vorbereiteten Umgebung für
Autos und nicht für Kinder“…
Die neuen Blicke auf Freiheitsrechte des einzelnen Bürgers bestimmen auch die innovativen
Suchbewegungen in der Kitapädagogik.
„Mehr Demokratie wagen“ war das Schlagwort von Willi Brandt.
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Ab den 70iger Jahren entsteht der Situationsansatz im Anschluss an Paolo Freire, die
Integration von behinderten Kindern wird Programm, die aufkommenden neurobiologischen
Forschungen (Kinder lernen in Bewegung) führen zur Psychomotorik – die Kitaszene bewegt
sich mit. Öffnung nach außen und innen wird zum Programm!
Es geht um Individualisierung und differenziertes Arbeiten: Die Kita und ihre Räume als
anregungsreiche Umgebung für Kinder kommen in den Blick, die ersten Fotobände nehmen
den Slogan der Reggiopädagogik „vom Raum als dritten Erzieher“ auf. Projektarbeit mit
Kindern wird zum großen Thema und auch zur großen Herausforderung an die Erzieherinnen.
Natürlich ist dies keine einheitliche programmatische Entwicklung. Sie ist abhängig von den
Menschen in der Praxis, die bereit sind, sich zu öffnen, um z.B in Modellprojekten wie dem
des Deutschen Jugendinstituts zum Situationsansatz mitzuarbeiten.
In der Dynamik dieser Jahre in der bundesrepublikanischen Kitapädagogik lässt sich auch die
Entstehung der Offenen Arbeit verorten.
Es waren Praktikerinnen, die sich auf den Weg machten.
In den Kitas und Horten in den Großstädten begann eine Umorientierung auf offenere
Arbeitsformen, aber auch die Kolleginnen aus zum Teil kleinen Halbtagskindergärten auf
dem Lande suchten nach neuen Lösungen. Sie waren unzufrieden mit ihrer Arbeitssituation
und dem engen Korsett des Tagesablaufs. Auf der Suche nach mehr Freiheit für die Kinder
und sich selbst öffneten sie die Gruppenräume und gestalteten sie zu unterschiedlichen
Spielräumen.
Der alte Begriff damals war „Funktionsräume“. Heute, mit größerer Offenheit gegenüber
einer variableren Raumgestaltung, sprechen wir lieber von Aktivitätsbereichen,
Erlebniszonen, Spielorten und auch die Kinder benennen die Räume jeweils neu.
Eine bindende Vorschrift, welche Räume es denn nun in einem offenen Kindergarten von
Erwachsenen zu gestalten gäbe, widerspricht der Offenheit des Ansatzes, nämlich achtsam
den Spuren der Kinder zu folgen und mit ihnen gemeinsam jeweils passende Lösungen zu
suchen.
Diese ersten großen Veränderungen in der Raumstruktur einer Kita hatten Folgen in Hinblick
auf die Planung des Tages und insbesondere auf die neue Rolle der Erwachsenen, die nicht
mehr als „Einzelkämpferinnen im pädagogischen Zehnkampf“ auftraten, sondern sich im
Team zusammenfinden mussten. Fragen der Verantwortlichkeiten und Zuständigkeiten
wurden neu geklärt. Das Rollenbild der Fachfrau faszinierte zunächst; inzwischen ist deutlich,
dass es nicht die übergreifenden Kompetenzen einer Pädagogin zurückdrängen darf.
Viele Sicherheitsnetze wurden anfänglich gezogen, Listen und Pläne entworfen, Rituale wie
Stammgruppentreffen, Morgenkreisgong etc. wurden erfunden.
Es ist spannend, diese Kindergärten der „ersten Stunde“ heute zu besuchen und mit ihnen auf
ihre Entwicklungsschritte zurückzuschauen. Mit steigendem Vertrauen in die Kinder und in
die tragende Kraft einer anregungsreichen Umgebung wuchs auch das Selbstbewusstsein der
Teams. Sicherheitsnetze konnten geöffnet werden.
Rückblickend lässt sich diese Bewegung zu Recht als eine Basisbewegung kennzeichnen –
Praxis entwickelt sich weiter!
Unterstützt von Fachberatung, Fortbildung und Wissenschaft werden seit 1984
Arbeitsmaterialien und Praxisberichte herausgegeben. Inzwischen ist die Literaturliste zur
Offenen Arbeit durchaus umfangreich. Die Fachdiskussion lebt auf Tagungen und
Kongressen, die Kolleginnen treffen sich in Arbeitskreisen und Netzwerken.
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Allerdings gab und gibt es meines Wissens viel mehr offene Häuser in den alten
Bundesländern und auch die Vernetzung der Offenen Kitas ist dort stärker.
Ich hoffe, dass eine Auswirkung dieses Fachtages sein kann, dass auch hier, in Schleswig-
Holstein, sich offene Kitas zu einem Netzwerk zusammenschließen – um sich gegenseitig zu
unterstützen und um die Öffentlichkeitsarbeit voranzubringen.
Egal, ob es um die Initialzündung zur Öffnung geht oder um den Austausch zu Alltagsfragen,
immer spielt die Hospitation vor Ort eine große Rolle. Kolleginnen eines Hauses erläutern
anderen Kolleginnen die eigene Alltagsarbeit und die dahinter liegenden konzeptionellen
Begründungen. Kollegiale Beratung und kollegialer Austausch prägen für mich bis heute die
Offenheit in der Entwicklung der Offenen Arbeit und garantieren, dass sich im Konzept einer
Offenen Pädagogik die Vielfalt der offenen Kitas wieder finden kann.
In den letzten Jahren zeichnen sich neue Entwicklungen ab:
Die Empfehlung zur Öffnung tritt von außen an die Kitas heran.
So wird in der Überarbeitung des Bayrischen Bildungs- und Erziehungsplans die Offene
Arbeit als die beste Arbeitsform gekennzeichnet, um das Bildungkonzept umzusetzen. Auch
das überarbeitete Bildungsprogramm von Sachsen-Anhalt geht von Offener Arbeit aus.
Immer mehr Träger entscheiden (aus sehr unterschiedlichen Gründen) auf der oberen
Führungsebene, dass Offenes Arbeiten in den Kitas gewünscht wird.
Im Netzwerk Offene Arbeit Berlin haben wir Kitas, die sich in einem langen
Teamfindungsprozess zur Offenen Kita entwickelt haben und ebenso Häuser, denen dieses
Konzept höchst „unoffen“ verordnet wurde und deren Teams aber für sich diese Entscheidung
noch einmal erarbeitet haben.
Die übergeordnete Frage: Kitaentwicklung von unten oder von oben – kann nicht pauschal
beantwortet werden, auch wenn Offene Arbeit aus einer Basisbewegung von Praktikerinnen
entstanden ist. Die Frage lautet viel mehr: welche Chancen und Schwierigkeiten bieten die
unterschiedlichen Zugänge und welche Entwicklungsaufgaben stellen sich jeweils einem
Team, aber auch dem Träger?
Foto:
Rascheln in den Blättern der Geschichte
Gesprächsimpulse:
Jede(r) von Ihnen hat andere Ausgangspunkte für die eigene Auseinandersetzung mit der
Offenen Arbeit - ab wann und in welchen Kontexten ist Öffnung für Sie zum Thema
geworden?
Zu welchem Zeitpunkt sind Sie praktisch in die Erprobung der Offenen Arbeit eingestiegen?
Wie frei oder verordnet war Ihre Entscheidung?
Und: Jede Kollegin, jeder Kollege trägt Verantwortung für die eigene fachliche
Weiterbildung – welche praktischen Erfahrungen und fachlichen Impulse waren für Sie auf
dem Weg der Offenen Arbeit „beflügelnd“?
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Impuls III:
In der Verschränkung von offenem Denken und praktischer Erprobung
entfaltet sich das Konzept der Offenen Arbeit weiter -
die räumlichen und organisatorischen Strukturen wachsen mit
Ich beginne mit einem Gedicht des chinesischen Philosophen Lao-tse:
Das Wesentliche bleibt unsichtbar
Der Reifen eines Rades wird gehalten von den Speichen,
aber das Leere zwischen ihnen ist das Sinnvolle beim Gebrauch.
Aus nassem Ton formt man Gefäße,
aber das Leere in ihnen ermöglicht das Füllen der Krüge.
Aus Holz zimmert man Türen und Fenster,
aber das Leere in ihnen macht das Haus bewohnbar.
So ist das Sichtbare zwar von Nutzen,
doch das Wesentliche bleibt unsichtbar.
Diese Verknüpfung von Innen und Außen, vom Sichtbaren und Unsichtbaren umschreibt für
mich die Verbindung zwischen dem Kern der Offenen Arbeit und der vielfältigen Außenseite.
Durch Achtsamkeit wird sie sichtbar.
Die Institution nach innen und außen zu öffnen, heißt für mich, sich für eine offene Kindheit
einzusetzen, für eine Kindheit, in der Kindern das Recht zugestanden wird, im alltäglichen
Tun die eigenen Lernwege zu gehen und ihnen dafür eine offene Lernumgebung zu bieten.
Dazu brauchen sie dringend andere Kinder, mit denen sie die Lust am Lernen teilen können
und mit denen sie gemeinsam ihr Weltwissen „kokonstruieren“ können.
Wir Erwachsenen haben hier die Verantwortung, die Kita als einen offenen Lernraum zu
gestalten, in dem Kinder angeregt und begleitet, vielfältig unterstützt, aber nicht in ihren
Lernbemühungen eingeengt oder in Schablonen gepresst werden. Es gilt, unser pädagogisches
Tun achtsam zu reflektieren. (4)
Im NOA Berlin haben wir intensiv daran gearbeitet, den Begriff der Freiheit, der im Kern der
Offenen Arbeit mitschwingt, zu präzisieren. Es gilt, diesen großen Begriff auch in den kleinen
alltägliche Gegebenheiten einer Kita aufzusuchen. „Das Große im Kleinen finden“ – das ist
das Forschungsvorhaben der NOA-Kolleginnen für das neue Jahr.
Über die Freiheit des Spiels habe ich schon gesprochen.
Uns geht es auch um die Freiheit in der Beziehungsgestaltung.
Wie hoch wird der Wert von freiwilligen Beziehungen eingeschätzt – zwischen Kindern und
zwischen Kindern und Erwachsenen?
In den Kitas wird viel dafür getan, dass Kinder sich wohl fühlen, Sicherheit und Geborgenheit
erfahren können. Dass ein Kind sich zugehörig fühlt, ist von der „Eingewöhnung“ an im Blick
der Erwachsenen.
Aber es geht um mehr: Es geht um die Erfahrung von Selbstwirksamkeit und
Selbstbestimmung von Anfang an.
Haben Kinder – über ihre Entscheidungen beim freien Spiel für ihre Spielpartner hinaus – die
Möglichkeit, frei zu entscheiden, zu welchen kleinen Gruppen sie gehören, an welchen
Aktionen sie sich beteiligen, welche kurzfristigen und länger andauernden Beziehungen sie
knüpfen wollen – und zwar zu Kindern und zu unterschiedlichen Erwachsenen?
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Sind Angebote, die die Erzieherinnen den Kindern vorstellen, im Wortsinne Angebote,
d.h. sind sie auch nicht anzunehmen? Oder gibt es nur die freie Wahl zwischen mehreren
Angeboten?
Wie frei ist übrigens der Lernweg innerhalb eines Angebotes, eines Lernpakets? Wie viel
Gestaltungsfreiheit haben hier die Kinder, ihre eigenen Denkwege zu gehen und ihren
individuellen Ausdruck zu finden.
Diese Offenheit ist für mich ein Privileg der frühen Kindheit.
Solche Fragen waren und sind zwischen den Kolleginnen in der Praxis oft strittig.
Ich kenne viele Offene Kitas, die sich für die Wahlpflicht zwischen den Angeboten einsetzen.
Ebenso kenne ich Kolleginnen, die sich entschieden haben, vorrangig ihr Angebot in einer
anregend gestalteten Lernumgebung und in sich als Personen, als zugewandte, neugierige,
kundige Lernbegleiterinnen zu sehen. Es werden keine „Angebote“ im alten Sinne mehr
abgesprochen und angekündigt. Es gibt für kleine freiwillige Gruppen Erkundungs-,
Forschungs- und Aktionsprojekte. Von der kurzen „Ideenarbeit“ (5) bis zum großen
Werkstattvorhaben ist alles möglich.
Die Erwachsenen folgen achtsam den Spuren der Kinder, sie folgen den Spuren einzelner
Kinder. Dabei können sie erstaunliche Bildungsprozesse entdecken und miterleben, wie
kindliche Kompetenzen sich entfalten.
Die Erzieherinnen können - auch mit dem analytischen Blick auf Bildungsbereiche -
nachzeichnen, welche Schritte ein Kind gegangen ist und welche Unterstützung von
Erwachsenen hilfreich war. Die Perspektive „vom Kind aus “ eröffnet überraschende
Handlungsstrategien.
Die Perspektive, von Sachstrukturen, Fachdisziplinen her zu denken, führt leicht zu einer
„Versäulung“ und nicht zu bereichernden Querverbindungen. Diese Gefahr sehe ich z. B. im
Berliner Bildungsprogramm mit seinen sieben Bildungsbereichen, die teilweise getrennt
„abgearbeitet“ werden oder sich sogar räumlich in den sog. Bildungsinseln abbilden.
Ebenso fragwürdig (im Wortsinne) sind die Verpflichtungen zu den diversen Kreisen, die sich
in der Offenen Arbeit ritualisiert haben.
Für welche Zwecke ist ein Morgenkreis gut geeignet – und braucht es dafür eine Teilnahme
aller Kinder?
Das gleiche gilt für die Einrichtung von festen Stammgruppen (wer hat diesen Begriff nur
erfunden?)
Ich unterscheide zwischen einer Bezugsgruppe, d.h. einer Anzahl von Kindern und Eltern, die
von einer Erzieherin, als Bezugserzieherin durch die Kitazeit begleitet wird und der festen
Etablierung von Stammgruppen, die sich im Kitaalltag verbindlich zusammenfinden müssen.
Stammgruppen galten einmal als Strukturmerkmal von Offener Arbeit, die Praxis zeigt
inzwischen viele Varianten.
Kleine und große, regelmäßig wiederkehrende Gemeinschaftserfahrungen sind für Kinder und
Erwachsene wichtig.
Sich freiwillig zusammenfindende Kreise zum Singen und Tanzen, Erzählen und Vorlesen,
Erkunden und Philosophieren werden von Erzieherinnen initiiert. Hier können Kinder
Schätzen aus unserer Kulturgeschichte und der anderer Länder begegnen. Kinder und
Erwachsene erleben den Reiz von Zusammengehörigkeit durch ein gemeinsames Interesse
und Lust am gemeinsamen Tun.
Auch kleine Gruppen, die von Kindern initiiert werden, brauchen die Achtung und
gelegentlich auch die Unterstützung von Erwachsenen: es gilt, den Kindern die Bearbeitung
ihrer Fragen und Vorhaben nicht aus der Hand zu nehmen. Als Erwachsener offen zu sein für
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die Themen der Kinder ist der erste Schritt. Der zweite Schritt ist – anbetracht von
ausgearbeiteten Bildungsplänen und formulierten Erwartungen von manchen Eltern und
Schulen – bedeutend schwieriger: Wie bestärken wir Kinder in ihrem Drang, den eigenen
Weg zu gehen, der eigenen Kraft zu vertrauen und wie unterstützen wir sie bei der Suche nach
mitdenkenden „Kokonstrukteuren“? Und wie bringen wir uns mit unseren Ideen, Anregungen
und möglicher Unterstützung ins Spiel, ohne uns ungefragt einzumischen?
Die dahinter liegende Frage lautet: Wann schreiben wir Beziehungen fest und was tun wir
dafür, dass Kinder stark werden in der freiwilligen Aufnahme und Beendigung von
Beziehungen? Welche Auswirkungen hat das auf die soziale Kompetenz der Kinder?
Auch hier liegt Forschungsbedarf.
Eine weitere Dimension von Freiheit ist die Ebene der Freizügigkeit, der freien Wahl des
Aufenthaltsortes im offenen Haus, auf der offenen Etage, der freien Wahl zwischen drinnen
und draußen.
Gerade der letzte Punkt ist oft ein Indikator dafür, wie stark wir Erwachsenen in die Freiheit
des Spielens und Lernens eingreifen.
Die Mehrzahl der Angebote findet häufig in Räumen statt – welche Botschaft geben wir
damit: Die wichtigen Lernprozesse sind drinnen? Draußen ist eher Spiel, Bewegung und (aus
Elternsicht formuliert) „frische Luft“?
Gerd Regel schlägt in diesem Zusammenhang vor, dass alle Funktionsbereiche, die es drinnen
gibt, in einer – natürlich veränderten Weise – auch draußen gestaltet werden sollten. Und
selbstverständlich sollte es auch Kolleginnen geben, die im Sinne von Fachfrauen sich für das
Entdeckungsland Außengelände engagieren!
Ich hoffe, es ist deutlich geworden, dass die Antwort auf viele alltägliche Fragen der Offenen
Arbeit wie die der Tagesstruktur, der Raumgestaltung und Materialauswahl, der
Arbeitsformen, die Erwachsene den Kindern vorschlagen, der Vorschriften, die sie in ihrer
erwachsenen Verantwortung für die Sicherheit der Kinder benennen, nicht standardisiert
gegeben werden können.
Jede dieser Fragen muss im Rückbezug auf den Kern der Offenen Arbeit bedacht werden. Die
Leistung eines Teams in der Offenen Arbeit liegt für mich darin, sich immer wieder auf
diesen Kern zu verständigen. Im Hin und Her zwischen Handeln und Reflektion schärft sich
der Blick darauf, worum es im Interesse der Kinder geht und an welchen Stellen die
verantwortungsvolle Sicht der Erwachsenen und die institutionellen Grenzen Kompromisse
fordern.
Ein Weg, dieses besprechbar zu machen, liegt in der Arbeitsweise der Handlungsforschung,
seit den Anfängen immer wieder in der Offenen Arbeit propagiert und erprobt.
Schwierigkeiten, Probleme, die Kolleginnen sehen, Unklarheiten, Widersprüche, auf die
Kinder durch ihr Tun hinweisen, Leerstellen in der Verständigung mit Eltern werden Thema
in den Beratungen.
Die so genannten „Praxisprobleme“ hören nie auf und ihre immer neue Identifizierung spricht
für die Achtsamkeit der Kolleginnen. Die produktive Bearbeitung von Praxisproblemen stärkt
den Teamgeist und macht die Kolleginnen in ihren Argumentationen sicherer.
Ich wünsche mir, dass eine solche offene Haltung im Denken und Erproben in den Kitas
wachsen kann.
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Foto: Konzeptbaustelle
Gesprächsimpulse:
Stimmt es, dass es vielen Kolleginnen draußen (im Garten, auf dem Außengelände, im Wald)
leichter fällt, die Autonomie der Kinder in der Gestaltung ihres Spielens und Lernens zu
respektieren als drinnen?
Fällt draußen auch die gemeinsame Übernahme von Verantwortung leichter?
Und: Warum ist es dennoch immer wieder schwierig, die Gleichwertigkeit von Spielen und
Lernen drinnen und draußen alltäglich zu verankern (Prinzip der freien Wahl drinnen oder
draußen)?
Impuls IV:
Offene Arbeit – ein Entwicklungsweg auf der Suche nach
Synergie und Leichtigkeit
Ein Team braucht Freiheit und Achtsamkeit, um ausgehend vom Kern
der Offenen Arbeit das Leben in der Kita zu gestalten
Sie werden heute Nachmittag in den Workshops an einzelnen, konkreten Themen aus der
Praxis der offenen Kitas hören, wie viel Dynamik sich in den Teams während der
Öffnungsprozesse entwickeln kann und wie hilfreich Achtsamkeit auf diesem Wege ist.
In meinen Fortbildungen bearbeite ich mit den Kolleginnen ihren Weg in die Offene Arbeit.
Sie erstellen für sich eine sog. Teambiographie, in der sie sowohl den eigenen, persönlichen
Weg und den Weg des Teams nachzeichnen. Dabei können die einzelnen großen Schritte,
aber auch die überwundenen Stolpersteine noch einmal gewürdigt und neuen Kolleginnen
vorgestellt werden, aber es können auch Brüche und scheinbarer Stillstand identifiziert und
bearbeitbar gemacht werden.
Ich bin oft ganz beglückt, wenn ich in offenen Kitas oder auf Fortbildungen Kolleginnen
treffe, die mit Erstaunen und letztlich tiefer Zufriedenheit auf ihre Turbulenzen und
Entwicklungsschritte zurückschauen. Häufig höre ich Sätze wie „Wir wollen nie mehr zurück,
wir haben gelernt, uns aufeinander zu verlassen und uns gegenseitig den Rücken freizuhalten.
Das Miteinander im Team und mit den Kindern ist viel leichter geworden. Ich habe gelernt zu
vertrauen, den Kindern und meinen Kolleginnen – und mir wird vertraut - das stärkt!“
Diese Aussagen decken sich mit meinen Wahrnehmungen in den offenen Häusern:
Ich erlebe Kinder, die vertieft spielen oder anscheinend genau wissen, was sie gerade
„vorhaben“, ich erlebe Kolleginnen in konzentrierter Aktion mit einzelnen Kindern oder einer
kleinen Kindergruppe und sehe Kolleginnen, die achtsam für ein entspanntes Klima sorgen, in
dem sie auf Fluren, in den Räumen und draußen auf dem Außengelände präsent sind, als sog.
Feuerwehr und sich als Ansprechpartnerinnen für die Belange von Kindern und Eltern
bereithalten.
Ich sehe an den Dokumentationen, mit wie viel Zuwendung und Phantasie die Kolleginnen
die Aktionen der Kinder wahrnehmen und reflektieren. Ich erlebe, wie Kinder und
Erwachsene sich gegenseitig anstecken und „in Schwung bringen“ – Synergie!
Ein wesentliches Merkmal von Offener Arbeit ist die Offenheit nach vorne, die Bereitschaft
der Kolleginnen, mit den Kindern und für die Kinder Neues zu erproben. Die neuseeländische
Pädagogin Wendy Lee spricht in diesem Zusammenhang von einer offenen, lebendigen
„Lerngemeinschaft“, die zwischen allen beteiligten Erwachsenen und den Kindern entstehen
kann. (6)
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Allerdings kenne ich auch andere Situationen, in denen Unsicherheit, Unruhe,
Unkonzentriertheit und Hektik bei Kindern und Erwachsenen zu spüren sind, alles Zeichen
für Unachtsamkeit. Wenn diese Situationen sich häufen und ein entspanntes Lernklima für die
Kinder verhindern und die Kreativität im Team ersticken, dann ist es an der Zeit, sich Zeit zu
nehmen, um nach den Ursachen zu forschen.
Oft ist der Zusammenhang zwischen dem Kern der Offenen Arbeit und der konkreten
Alltagsarbeit verloren gegangen. Fragen, die sich aufdrängen, aber oft verdrängt werden, sind:
„Warum machen wir das so, warum ändern wir das nicht, worauf kommt es uns an?“
Anfänglich gespannte Sicherheitsnetze haben sich verselbständigt, Routinen und Rituale
scheinen unveränderbar. Häufig wird dann das Einhalten von Absprachen eingeklagt, ohne
dass die Absprachen noch einmal auf ihren Bezug zum Kern der Offenen Arbeit befragt
werden. Spannungen und Auseinandersetzungen fordern alle Beteiligten dazu auf, sich um
Verständigung zu bemühen, damit die Leichtigkeit des Arbeitens wieder einziehen kann.
Auch hier ist Achtsamkeit im Umgang miteinander gefragt, aber auch Vertrauen in offene
Prozesse.
Offene Prozesse verlaufen nicht gradlinig, sondern Umwege, Fehler und scheinbarer
Stillstand gehören dazu. Die Suche nach einer für den Augenblick passenden Lösung ist daher
kein „Zurückgehen“, sondern eine achtsame Arbeit am Prozess.
Wir Erwachsenen haben oft nicht genügend Erfahrung in Teamarbeit und auch nicht
genügend Vertrauen in die eigenen Entwicklungskräfte und in der Folge auch nicht genügend
Vertrauen in Lernfreude und Selbstbildungskräfte der Kinder.
Es für uns als Erwachsene manchmal schwierig zu erleben, dass die Kinder in einem offenen
Haus Erfahrungen machen können, die uns selbst als Kind in der Regel verschlossen waren.
Die größten Schritte gehen bei Öffnungsprozessen immer die Erwachsenen – die Kinder
erfüllen die Spielräume mit Leben. Dabei geht es zunächst um die ganz konkreten Räume und
ihre Offenheit drinnen und draußen. Aber es geht auch um die inneren Spielräume, die wir
Kindern zugestehen:
Das Recht auf Selbstbestimmung ist hier zentral: das Nein eines Kindes wird mit Respekt
angenommen, insbesondere in allen Fragen der körperlichen Integrität. Die Gestaltung von
Essens- und Schlafenssituationen sind Prüfsteine dafür.
Aber es geht auch darum, das JA des Kindes zu verstärken – wahrzunehmen, was ein Kind
sich wünscht und ihm bei der Verwirklichung zur Seite zu stehen!
Mit zunehmendem Alter treten dann kleine und größere Prozesse von Mitbestimmung und
Mitwirkung hinzu. Kinder können in einem offenen Haus - von Anfang an - erleben, dass ihre
Signale beachtet werden, dass sie gefragt werden, dass ihre Sicht der Dinge wichtig ist, dass
ihre Vorlieben und Besonderheiten respektiert werden und dass Aushandeln und sich
Verständigen ein höchst spannender Prozess sein kann. Offene Arbeit ist ohne Partizipation
nicht denkbar. So kann eine offene Kita vom Haus für Kinder zu einem Haus der Kinder
werden.
Zum Schluss noch einige Gedanken zum Thema ACHTSAMKEIT in der Offenen Arbeit.
Achtsamkeit ist ein hoch aufgeladener Begriff mit vielen unterschiedlichen Facetten und auch
unterschiedlichen geistig-spirituellen Wurzeln.
Worum geht es: Im Zentrum des Begriffes steht die Hinwendung auf den Augenblick, auf die
Gegenwärtigkeit, auf den gerade stattfinden Moment, auf die Präsenz im Hier und Jetzt.
Dies führt zu Innehalten, Stillwerden, Aufmerksamkeit, Wahrnehmen, was ist - ohne gleich
zu bewerten und aktiv zu werden.
In der freien Konzentration auf den Moment, auf den Atem liegt die Kraft der Achtsamkeit.
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In diesem Sinne arbeiten auch Kolleginnen in der Offenen Arbeit mit der Kraft der
Achtsamkeit. Achtsamkeit gehört in den Kern der Offenen Arbeit, sie ist wie eine Lupe bei
dem aufmerksamen Blick auf das Wohlbefinden der Kinder. Sie gehört also eher in den
Bereich der unsichtbaren Seiten von Offener Arbeit.
Gelebte Achtsamkeit ist aber auch in den sichtbaren Seiten aufzuspüren: in ganz konkreten,
alltäglichen Kleinigkeiten im Tagesablauf, in der Raumgestaltung und Materialauswahl, in
den Ritualen und Routinen, in der Zuwendung zu Kindern, Kolleginnen und Eltern.
Ich möchte Ihnen ein Beispiel aus einer Kita des Netzwerks Offene Arbeit Berlin vorstellen.
Kolleginnen aus dem Nest haben über ihren Kitaalltag mit den kleinen Kindern reflektiert, sie
wünschten sich mehr unverplante Zeit, Entspannung, Frieden, Zuwendung zu jedem einzelnen
Kind und seinen Eltern. Gleichzeitig wollten sie für sich eine Leitschnur des Handelns
entwickeln, die sie auch Eltern gegenüber erläutern können. Ziel war, den Baustein
„Achtsamkeit“ für die hauseigene Konzeption auszuarbeiten.
Ich übernehme weitgehend die Gedanken der Kolleginnen. Für die Darstellung wähle ich -
eher spielerisch - das Bild der „Blume der Achtsamkeit“. Jedes Blütenblatt steht für eine
besondere Qualität von Achtsamkeit. Im Zentrum, im sog. Korb der Blüte, steht Achtsamkeit,
aber sie entfaltet sich immer neu in jedem einzelnen, in der Beziehung zwischen den
einzelnen Menschen, in der Beziehung zur Umgebung.
Zu jedem Aspekt von Achtsamkeit füge ich eine kurze Konkretisierung an.
Innehalten
den Augenblick mit dem Kind genießen - der gegenwärtige Moment ist der einzige
AUGENBLICK, wo wir ganz lebendig sind
Tiefes Wahrnehmen
dasein mit allen Sinnen, freischwebende Aufmerksamkeit üben
Feinfühlig sein
gerade kleine Kinder brauchen den Schutz ihrer Eigenwelt und sollten nicht unnötig gestört
werden
Behutsam sein
friedvolle Stille ermöglichen, die den Kindern eigene Achtsamkeit nicht stören
Ein Nein des Kindes respektieren, sein Ja verstärken
z.B. beim JA - den Wunsch des Kindes nach Wiederholungen erfüllen, den Schlusspunkt
einer Aktion setzt - wenn möglich - das Kind selbst
Raum und Zeit geben
Erwachsene halten sich zurück, so weit wie möglich Selbstbestimmung und
Selbstwirksamkeit eines Kindes achten – auch wenn die Spielorte oder das kindliche Tempo
uns manchmal herausfordern (z.B. eine Treppe erklimmen)
Resonanz anstreben
sich von einem Kind berühren lassen, bereit sein zum Mitschwingen, gerade auch im
Mitfreuen über große und kleine Entdeckungen und Errungenschaften, aber auch kindliche
Trauer, Wut und Ängste mitfühlen, nicht klein machen und nicht wegwischen
Beachten
die Einmaligkeit jedes Kindes sehen
Verstehen wollen
die Signale eines Kindes wahrnehmen und darauf vertrauen, dass ein Kind uns zeigt, was es
braucht, sich um Verstehen, Entschlüsseln, Deuten bemühen, aber: die Deutungshoheit bleibt
beim Kind
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Ich habe in meiner Aufzählung der verschiedenen Aspekte der Achtsamkeit nur auf einige
Konkretisierungen hingewiesen. Mit der Lupe der Achtsamkeit können Praxisbeispiele
durchsucht werden und dabei können die verschiedenen Facetten von Achtsamkeit in kleinen
und kleinsten alltäglichen Situationen aufgespürt werden:
Worin zeigt sich Achtsamkeit? Was möchte ich auch selbst so erfahren? Was fällt mir leicht?
Wo möchte ich mich weiterentwickeln?
Dabei lässt sich noch eine erstaunliche Entdeckung machen:
Die einzelnen Kolleginnen leben in unterschiedlicher Akzentuierung einzelne Aspekte von
Achtsamkeit und jede hat auch hier Stärken und blinde Flecken, die ins Licht geholt werden
können. Erst das macht ein Team bunt und leuchtend!
Vielleicht haben Sie einmal Lust, diese Betrachtungsweise auf sich anzuwenden. Welche
Facetten hat Achtsamkeit für mich, was lebe ich schon, was möchte ich weiterentwickeln?
Das Bild von der Blume der Achtsamkeit lässt sich weiter ausspinnen, so kann man nach den
Nährstoffen für das Wachstum der Blume fragen: Wie übt sich Achtsamkeit?
Auch hier gibt es viele unterschiedliche Wege:
Manche werden in der Natur still, manche beim Kunstgenuß, andere brauchen die körperliche
Erfahrung von Ruhe wie beim Tai-Chi oder Yoga, wieder andere suchen die Stille in der
Meditation.
Ein relativ neues Angebot zielt auf Stressreduktion durch Achtsamkeit, die sog. MBSR Kurse
(Mindfulness-Based Stress Reduction).
Grundsätzlich aber gilt: erst wenn ich mich mir selbst achtsam zuwende, auf mich selbst
achte, kann ich dies auch weitergeben.
Und: Wie lernt man achtsam sein? Indem ich achtsam behandelt werde. Jede, jeder von uns,
nicht nur ein Kind, braucht diese Erfahrung.
Daher ist es für die Weiterentwicklung der Kitalandschaft zentral, darauf zu achten, dass
Druck und Leistungsvergleiche nicht die Kolleginnen in der Kita daran hindern, sich Zeit für
die Entfaltung eines achtsamen Klima zu nehmen. Dies ist eine Aufgabe von Trägern und
frühkindlicher Bildungspolitik.
Gerd Regel fordert Träger, Leitungen und die Teams selbst auf, sich vor immer neuen
Anforderungen zu schützen:„ Die Beschränkung auf das Wesentliche ist ohne Alternative“ (7)
Der Schatz der frühen Kindheit ist nicht durch Beschleunigung zu gewinnen - sondern durch
Achtsamkeit.
In diesem Sinne wünsche ich Ihnen für Ihre Weiterentwicklung persönlich und im Team
Offenheit und Zeit.
Foto: Mond- Traum-Zimmer
Gesprächsimpulse:
Wie sieht der Rückblick auf Ihren Entwicklungsweg in der Offenen Arbeit aus, für sie
persönlich oder für die Kita (Team, Eltern, Träger…)? Was haben Sie gewonnen?
Was wünschen Sie sich für Ihre persönliche Weiterentwicklung, damit Offenheit und
Achtsamkeit erprobt werden können?
Und: Würde Ihnen die Offene Kita fehlen?
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Literatur
1) Gerlinde Lill: Was Sie schon immer über Offene Arbeit wissen wollten …
Fragen und Antworten
Betrifft KINDER Extra, Weimar, Berlin 2012, verlag das netz
Gerlinde Lill: Einblicke in Offene Arbeit
Betrifft KINDER extra, Verlag das Netz, Weimar, Berlin 2006
2) Gerhard Regel: Plädoyer für eine offene Pädagogik der Achtsamkeit. Zur Zukunft des
Offenen Kindergartens
Scheenefeld 2008
3) Gerhard Regel, Uwe Santjer, (Hrsg.):
Offener Kindergarten konkret in seiner Weiterentwicklung. Aus der Praxis für die
Praxis, 20 Jahre später
Berlin 2011, S. 47
4) Gerhard Regel: Freiheit und Verantwortung. Grundlegende Entwicklungsaufgaben des
Kindes im Offenen Ansatz
in: kindergarten heute, 1/ 2013
5) Die Anliegen der Kinder ernst nehmen – Von Projekten zu „Ideenarbeiten“
in: Henneberg, R., Klein, L. u. Vogt, H.: Freinetpädagogik in der Kita.
Selbstbestimmtes Lernen im Alltag
Seelze-Velber 2008, S. 169 ff
6) Wendy Lee: Leiten mit Herz und Seele
durch Wunder, Werte, Wohlbefinden, Weiterentwicklung.
Deutsche Übersetzung: Isolde Kock und Annika Philipp (unter Mitarbeit von Sybille
Haas)
Resources Articles ELP,php, 2010
7) Gerhard Regel, Uwe Santjer, (Hrsg.):
Offener Kindergarten konkret in seiner Weiterentwicklung. Aus der Praxis für die
Praxis, 20 Jahre später
Berlin 2011, S. 297
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