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3 Morphologisch-syntaktische
Basisqualifikation
„die zunehmende Befähigung, komplexe sprachliche Formen, Form- und
Wortkombinationen sowie Kombinationen zu Sätzen und von Sätzen zu
verstehen und herzustellen.“ (aus Projekt PROSA)
3.1 Vorbemerkung
Die Aneignung von Grammatik ist der Bereich der kindlichen Sprachaneignung,
der in der wissenschaftlichen Forschung am intensivsten untersucht
und diskutiert wird. Aktuell sind zwei Positionen in der Diskussion miteinander,
die von sehr unterschiedlichen Annahmen über die Voraussetzungen
für die Aneignung von grammatischen Strukturen ausgehen. Während
die Vertreter einer nativistischen Position annehmen, dass universale Strukturen
angeboren sind und diese im Prozess der Aneignung für die zu erwerbende
Sprache aktiviert und angepasst werden, gehen Vertreter einer gebrauchsbasierten
Sprachentwicklung (z. B. Behrens 2009) davon aus, dass
nur die kognitiven Fähigkeiten, eine Sprache anzueignen, vorhanden sind,
die Strukturen selbst aber erst aus dem angebotenen Input aufgebaut werden
müssen. Als Modell für diese Konzeptualisierung von Spracherwerb
wird die Lernfähigkeit neuronaler Netze simuliert (vgl. bes. Elman et al.
1996).
Die aktuell diskutierten Position sind überblicksartig in Linguistics 47-2
(2009) dargestellt.
Für anwendungs- und förderorientierte Darstellungen wird in der Regel
auf die Etappen des Spracherwerbs rekurriert, die an der sprachlichen
Oberfläche beobachtbar sind. Es besteht weitgehende Einigkeit, dass für
eine gelingende Sprachaneignung ein reichhaltiger, sinnvoll strukturierter
(interaktiv dargebotener) Input eine notwendige Voraussetzung ist (vgl. z.
B. Eisenbeiß 2009).
3.2 Altersspezifik
Analysiert man die Altersangaben zur Aneignung der morphologischsyntaktischen
Basisqualifikation, so findet man dort eine nicht unbeträchtliche
Varianz. Offenbar kann der Zeitpunkt, zu dem ein bestimmter „Meilenstein“
6 von einem Kind erreicht wird, um bis zu einem ganzen Jahr
6 Der Ausdruck „Meilenstein“ zur Bezeichnung von wesentlichen Etappen der Sprachaneignung
wird in der einschlägigen Literatur gerne verwendet. Anders als in anderen entwicklungs -
psychologischen Zusammenhängen impliziert er für die Sprachaneignung kein Reifekonzept,
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