Schreibkompetenzen entwickeln - Grundschulverband-Bayern

Herzlich Willkommen zur 

Fortbildung! 

• Auf den beiden Tischen sehen Sie bereits 

Plakate und Stifte liegen. 

• Bitte beteiligen Sie sich an einem 

Schreibgespräch! 

Reden ist verboten! – Wir sprechen schreibend 

und das geht so: 

Bitte lesen Sie die Bemerkungen auf den 

Plakaten und schreiben Sie Ihre Meinung mit 

dazu. Sie können auch Bemerkungen anderer 

ergänzen, kommentieren, würdigen, … Auch 

Zeichnungen sind erwünscht! Einfach alles, was 

Ihnen dazu einfällt!

Bianca Ederer, Lehrkraft für besondere Aufgaben, 

16. November 2011, biancaederer@web.de 

MIT KINDERN TEXTE 

ÜBERARBEITEN UND 

SCHREIBKOMPETENZEN 

ENTWICKELN

Bitte zu Beginn: 

• Fortbildung nicht in der typischen Art! 

• Wir sind ein Team – eine Gemeinschaft 

Praktizierender – gemeinsam kommen wir weiter! 

• Bitte interessante eigene Ideen oder Erfahrungen 

immer einbringen! Wir werden würdigend damit 

umgehen. Jeder ist auf dem Weg! 

• Zu meinem eigenen Weg… 

• Vielleicht sind einzelne Ideen für Sie selbst dabei… 

• Bei den mitgebrachten Schülerarbeiten: Bitte sehen 

Sie diese würdigend an: Auch ich finde immer noch 

Fehler oder bemerke jetzt auch Dinge, die ich 

anscheinend bei aller Sorgfalt übersehen habe. 

• Bitte wahren Sie Ihre Schweigepflicht.

Übersicht über den geplanten Ablauf 

• Schreibgespräch 

• Hintergründe: Mein eigener Weg… Viele Wege 

führen nach Rom… Wichtig ist es Alternativen zu 

kennen!!! 

• Linguistische Hintergründe: Erika Altenburg und der 

Duden 

• Und jetzt übertragen wir das auf Schülertexte. So 

könnten wir das lernen. 

• Vorösterliche Sequenz zur Vorgangsbeschreibung 

• Vollständigkeit: Bildungsstandards, Lehrplan, 

Literarische Kompetenz 

• Gemeinsame Erarbeitung von Überarbeitungsbögen 

für Bildergeschichte, Erlebniserzählung, Märchen 

oder eigener Wunsch-Textsorte

Viele Wege gibt es, um 

Schreibkompetenz aufzubauen – 

Kinder und Sache bestimmen den 

Weg! 

Baltscheit, M. (2008): 

Die Geschichte vom 

Löwen, der nicht 

schreiben konnte… 

Weinheim, Basel: Beltz.

Mögliche Wege … 

Texte 

vorbereiten 

Mit 

Stichwortzetteln 

Mit Comics 

Mit 

Wortsammlungen 

Mit 

Ideensammlungen 

Nach 

Lesestücken 

Durch 

Handlungen 

Texte 

schreiben 

Texte 

überarbeiten 

Alleine 

In der Gruppe 

Nach 

Textsorten 

Mit Karten 

Schreibkonferenz 

Korrektur mit 

Zeichen 

Nach 

Schreibplänen 

(Erzählmaus) 

Nach Kriterien 

Rechtschreibbüro 

Merkheft 

Klassengespräche 

Nach Anleitung

Diese Dinge könnten die 

Motivation erhöhen! 

Integration in 

andere Fächer 

Atmosphäre der 

gegenseitigen 

Wertschätzung 

Transparente 

Leistungsziele 

Positive 

Fehlerkultur 

Leitfaden beim 

Schreiben und 

Überarbeiten als 

Struktur für 

Schwächere 

Veröffentlichung 

der Texte 

Echte, vielfältige 

Schreibanlässe 

unkorrigierte 

Wochengeschichten 

handlungsintensiv 

Wahl des 

Schreibortes 

Wahl des 

Schreibmaterials 

Vorlesen eigener 

Geschichten 

Echter Leser 

Begleitung 

Reinschriften 

dort, wo es Sinn 

macht 

Gestaltete 

Lernumgebung

Kleiner Exkurs: 

• Bitte analysieren Sie folgende Texte!

Was dürfen Kinder schreiben? 

• Kinderbuchautorinnen halten sich auch 

nicht daran? 

Und dann – Geschichten 

Mit wenigen Adjektiven 

Wechselnde Zeitformen

Und dann - Geschichten 

Entnommen aus 

Altenburg u.a. 

2010, S.51 

Vorsicht: Geschichten Vorgangsbeschreibungen!

Mit wenigen Adjektiven: 

Entnommen aus Altenburg u.a. 2010, S.61 

Meinung von Experten: Wir 

können viele Dinge durch 

treffendere Wörter 

besser sagen: 

Leise gehen schleichen 

Leichter Wind Brise 

Vorsicht: 

Stimmt meiner Meinung 

nach auch nicht bei 

Personenbeschreibungen!

Wechselnde Zeitform 

Entnommen aus Altenburg u.a. 2010, S.62 

Nicht erwünscht bei Berichten, Vorgangsbeschreibungen, …

Auf die Wirkung kommt es an! 

Diese gilt es zu testen und zu vergleichen 

Aber unser Blick ist schon so verstellt! 

Übrigens verweisen auch Materialien von 

Realschullehrern zur Bewertung auf diese 

Modelle!

Und was hat das jetzt mit Inhalt, Sprache und 

Richtig schreiben zu tun? – textlinguistische 

Antworten von Erika Altenburg und dem Duden! 

• Was ist ein Text? 

„Stimmiger Text hat einen Anfang und ein Ende 

und die dazwischen liegenden Textteile sind 

miteinander verknüpft.“ 

Verknüpfungen auf 3 Ebenen: 

• Eher formal, syntaktische Ebene (unbestimmte 

und bestimmte Artikel, Pronomen, Konjunktionen, 

Satzbaupläne …) 

• Semantische Verknüpfungen auf der Ebene der 

Referenz (Inhaltsebene, Verbindung von 

Vorstellungen, …) 

• Pragmatische Ebene (Textkonsequenz: Ich habe 

verstanden, was du sagen möchtest.)

Aufgabe: 

1. Jedes Kind schneidet die Streifen auf dem 

Arbeitsblatt 

auseinander und versucht, diese in der richtigen 

Reihenfolge 

zusammenzusetzen. 

2. Sprecht mit euerer Partnerin oder euerem Partner, 

während ihr ausprobiert. 

Diskutiert miteinander, wenn ihr verschiedene 

Lösungen habt. 

3. Wenn ihr nicht das gleiche Ergebnis habt, schreibt 

Stichworte zu euerer Diskussion auf! (Block) 

Habt ihr die gleiche Lösung, so schreibt auf, was ihr 

herausgefunden habt! (Block)

Einführung in der Schule 

Erste Einführung Roter Faden 

„Ich will sehen, ob du meine Badehose anhast.“ 

Sie gingen zusammen ins Schwimmbad. 

„Komm sofort aus dem Wasser!“ 

Als die Maus ihre Badehose nicht finden konnte, rief sie dem 

Elefanten zu: 

Eine Maus und ein Elefant waren gute Freunde.

Einführung in der Schule 

Siehe Folie

Große Chance für freie Texte 

oder gebundene Texte 

• Erkennen der vorhandenen Textqualität 

• Adäquates und erklärbares Muster der 

Analyse 

• Versuch, Qualität einschätzen zu 

können, ohne Normen bisheriger 

Aufsatzerziehung im Kopf zu haben. 

• Transparent auch für Eltern

Wichtig bei dieser Art der 

Analyse: 

• Texte rechtschriftlich bereinigen und 

tippen. 

• Nach den Kriterien Syntax, Referenz 

und Textkonsequenz analysieren und 

bewerten 

Raster als Hilfe 

Alex 

Heute war Hanno auf einer Parkbank. 

Syntax 

Pronomen 

- 0 + 

Er nahm einen Stock und malte in die Erde einen Drachen mit einer roten Zunge. 

Konjunktionen 

Satzreihe/Satzgefüge 

Plötzlich wird der Dache echt. 

SPO/POS 

Adjektive 

Er hat Hunger! 

Er will ein Schokoladenfeuer. 

Hanno sagt: „Wie macht man ein Schokoladenfeuer?“ 

Referenz 

Adverbien 

Einleitung 

Schluss 

Bedeutungsverknüpfung 

Textkonsequenz 

Besonderheiten/Stilmittel: 

Der Drache sagt: „Ein Feuer machen und eine Schokolade über das Feuer halten.“

Klassenübersichten als 

Unterstützung und Vergleich

Ziel Schreibkompetenz: 

• Literale Kompetenz: 

„Die literale Kompetenz, also die Fähigkeit, 

sinnvolle, verständliche und angemessene 

Texte zu schreiben und zu lesen, entfaltet 

sich in einem langen Entwicklungsprozess.“ 

(Böttcher/Becker-Mrotzek 2003, S.38) 

• Schreibprozessforschung: 

 

 

 

 

 

 

Schreibidee 

Schreibplanung 

Textentwurf 

Überarbeitung 

Beratung 

Veröffentlichung

Besondere Bedeutung des 

Schreibprozesses: 

• Sinn des Schreibens klären, welcher den 

Aufwand lohnt 

• Kindern Zeit und Gelegenheiten geben 

• Vermittlung von Fähigkeiten und Methoden 

zur Entwicklung von Textidee, Planungen, 

sprachlicher und formaler Mittel 

• Vermittlung von Erfahrungen und 

Strategien zur Beratung und 

Überarbeitung von Textentwürfen 

(Vgl. Bartnitzky u.a. 2009, S.451f)

Vorgangsbeschreibung in der Kombi 3/4 

Vorgangsbeschreibung 

Seit Schuljahresbeginn 

• Bestimmte und unbestimmte 

Begleiter 

• Roter Faden (Altenburg) 

• Satzanfänge, Bindewörter, 

Satzumstellungen 

• Verben als Wortart, Zeitstufen, 

Satzaussagen erkennen 

• Wortwiederholungen durch 

Fürwörter, ähnliche Wörter 

oder Verbindungen vermeiden 

• Rechtschreibbüro, indiv. 

Fehlersuche 

• Erarbeitung von Hilfestellungen 

(Merkheft, Pfiffikus, 

Wortfächer, Windactylo, Comics, 

Selbsteinschätzungen, … 

Im Speziellen zur 

Vorgangsbeschreibung 

• Zaziki gemeinsam hergestellt 

• Stecklinge vermehren 

(jahreszeitlich) 

• Wir machen ein Sandwich 

(QV: Englischunterricht) 

• Ostereier färben mit 

Zwiebelschalen (differenziert 

durch weitere Arbeitsschritte 

für die 4er) 

• So werden Schokoosterhasen 

hergestellt 

• Exkursion: Dem Bäcker über 

die Schulter geschaut: So 

wird Fladenbrot gemacht


Unterrichtliches Vorgehen 

• Völlig frei eine erste Vorgangsbeschreibung aufschreiben 

(Lernstandserhebung) 

• Durchsehen und Schwerpunkte der gemeinsamen 

Erarbeitung festlegen bzw. indiv. Problemquellen 

aufspüren 

• Gemeinsame Erarbeitung eines Textes an der Folie 

(Lernen am Modell) 

• Weitere Vorgangbeschreibungen werden geschrieben und 

mit dem gemeinsam erarbeiteten Blatt bearbeitet. 

• Individuelle Besprechung und Beratung während des 

Arbeitens 

• Auswahl des besten Textes 

• Bewertung anhand des Kriterienrasters und der 

erlernten Kriterien (!) 

• Sammlung aller Werke in einem Portfolio: Das war mein 

Erstlingswerk und nun kann ich es so! 

Handlungsorientiert!!!


Bewertungsraster 

gemeinsam 

entwickeln: 

• Schafft 

Transparenz 

• Ist Hilfestellung 

für Schwache 

• Macht es 

schaff- und 

leistbar 

• Baut auf 

erarbeitete 

Teilkompetenzen 

auf. 

• Ist erweiterbar!


Problemfeld: Distanz zum eigenen 

Text – Freude erhalten 

• Kopie des Textes (Schwarz-Weiß) 

• Arbeit mit Farben 

Übersicht 

Freude an Farben 

• Reinschrift da, wo es nötig ist! 

(Beispiel von Harald Grill) 

Lernen geht vor sauberem Arbeiten als 

reinem Selbstzweck!!!


Zaziki gemeinsam hergestellt 

• Entnommen aus dem Deutschbuch BSV 

4 

• Gemeinsam hergestellt, gemeinsam 

gegessen 

• Schmeckte lecker, daher für Zuhause 

aufgeschrieben


Stecklinge vermehren 

• Frühjahr: Basilikum für die Mamas zu 

Hause oder Zitronenbäumchen 

• Erst gemeinsam besprochen 

• Danach individuell gepflanzt und 

versorgt 

• Im Comic festgehalten (Handlungsfolge 

in Schritte zerlegt!) 

• Notiert für später einmal


Arbeit auf kopierten Blättern


Endergebnis


Wir machen ein Sandwich 

• Englisches Sandwich 

• Anleitung auf Englisch erarbeitet (siehe 

Sally 4) 

• Sandwich gemeinsam vorbereitet und 

nach Wahl belegt 

• Lieblingssandwich als Rezept notiert


Gemeinsame Bearbeitung eines 

Fehlertextes:


Überarbeitungstipps gemeinsam 

erarbeiten 

• Unterstreiche alle Satzanfänge lila. Kontrolliere sie. Merkheft 

Deutsch hinten! 

• Unterstreiche alle Tunwörter/Verben rot. Überprüfe sie. 

 

 

 

 

Gibt es in jedem Satz ein Verb? Ergänze es! 

Ist es tun? Verwende ein anderes! 

Steht es immer in derselben Zeitform? Ändere es, wenn nötig. 

Hast du immer die gleiche Art gewählt? (Befehls-Form, Du-Form, Man-Form) 

Bleibe in einer Form! 

• Lese die Zeilen wie ein Scanner. Gibt es Wortwiederholungen? 

 

 

 

Bei Wortwiederholungen: Versuche Fürwörter herzunehmen (es, er, es, sie, 

… ihn, ihr, ihm, dieses, …) 

Suche nach ähnlichen Wörtern und ersetze die Wiederholungen! 

Verbinde Sätze und vermeide so Wiederholungen 

• Stelle dir im Kopf alle Vorgänge vor! Stimmt da alles? 

• Hast du jeden Arbeitsgang genau beschrieben? Versteht jeder, 

was zu tun ist?


Mustertext ??? 

Sandwich 

Zutaten: 

2 Scheiben Toast 

4 Scheiben Gurke 

Eisbergsalat 

4 Scheiben Tomate 

Schinken 

Käse 

Tomatenketchup und Senf nach Geschmack 

Zubereitung: 

Wasche zuerst die Gurke. Schäle und schneide sie in 1cm dicke Scheiben. Entferne vom 

Eisbergsalat braune Stellen, welke Blätter und den Strunk. Reiße ihn in Stücke und 

wasche ihn in einem Sieb. Lasse alles gut abtropfen. Danach wasche die Tomaten, 

entferne den Stielansatz und schneide sie ebenfalls in 1 cm dicke Scheiben. 

Für dein Sandwich toaste die beiden Scheiben und lege sie auf einen Teller. Bestreiche 

diese nach Geschmack mit Tomatenketchup und Senf. Belege eines davon mit Schinken, 

Käse, Salat, Tomaten- und Gurkenscheiben so, wie du es gerne hast. Lege am Schluss die 

zweite Toastscheibe oben darauf. Fertig ist dein Sandwich. Guten Appetit.


Ostereier färben mit 

Zwiebelschalen 

• Alte Praktiken gezeigt – jahreszeitliche 

Verknüpfung 

• Comicstreifen als Vorbereitung 

• Gemeinsam als Lehrerdemo vorgeführt 

• Kids notierten Stichworte und zeichneten 

• Für die 4er: Differenzierung durch zwei 

weitere Schritte: auflegen von grünen 

Blättern, Fixieren mit Strumpfhose 

• Notieren für Zu Hause


Kurzrückmeldungen geben zu den 

passenden Kriterien 

So hast du bei deiner 

Vorgangsbeschreibung folgende 

Punkte beachtet: ä e y 

Du hast an die richtige Reihenfolge 

gedacht: 

Du machst das sehr gut. 

Gratuliere! 

Du musst noch daran arbeiten. 

Ansätze sind schon vorhanden. 

Du hast die Reihenfolge kaum 

berücksichtigt. So kann ich den 

Vorgang nicht verstehen. 

Deine Sätze fangen sehr 

abwechslungsreich an. Du hast den 

Herrn Dadannweg gut beachtet: 

Du machst das hervorragend. 

Du hast die Satzanfänge schon 

gut abgewechselt. Arbeite aber 

nochmals mit dem Herrn 

Dadannweg. 

Hole dir die Hilfekarte des 

Herrn Dadannweg und gehe so 

deine Geschichte nochmals 

durch. 

Du hast dich für eine Form 

entschieden: du, wir, man, sie: 

Du hältst die einmal gewählte 

Form immer durch 

Du hältst die Form meistens 

durch. Unterstreiche alle man, 

du, ich, wir und ersetze sie. 

Du wechselst immer wieder ab. 

Entscheide dich für eine Form. 

Mit treffenden Verben hast du die 

Vorgänge beschrieben: 

Du hast sehr abwechslungsreich 

Wörter aus dem Wortfeld 

machen/tun verwendet. Das ist 

dir gut gelungen. 

Du wechselst manchmal ab. 

Vermeide immer tun, machen 

oder müssen. Ersetze durch 

treffende Wörter 

Du verwendest meist noch tun , 

machen oder müssen. Ersetzte 

sie durch passende Verben.


Schokohasen 

• Erster Überblicksfilm über Youtube mit 

Zwischenüberschriften 

• http://www.youtube.com/watch?v=PYelRtg 

O-jQ 

• Langversion mit Zwischenüberschriften 

• http://www.youtube.com/watch?v=yBoildiw 

PCc&feature=related 

• Kinder sehen den Film und machen in einem 

MindMap Notizen 

• Verfassen danach eine 

Vorgangsbeschreibung


Mind Map zum Schokohasen

Vorgangsbeschreibung in der Kombi 3/4


Fladenbrot 

• Hoch motivierend: Zum Zaziki gab es 

Fladenbrot der Bäckerei Dirscherl. Das 

schmeckte den Kids so sehr, dass es 

schon bald ausverkauft war! 

• Idee: Wir gehen hin und schauen uns an, 

wie das gemacht wird. 

• QV: HSU: Arbeitsabläufe in einem 

Handwerksbetrieb, Maschinen helfen 

bei der Arbeit, Berufsfeld erkunden


• Kinder notieren auf Block Notizen 

• Vereinheitlichen der Notizen 

• Notieren der Vorgänge für einen 

Zeitungsbericht!

Vorgangsbeschreibung in der Kombi 3/4


Portfolio 

• Begründete Auswahl für eine besonders 

gelungene Vorgangsbeschreibung, die 

zur Bewertung abgegeben wird.


Lehrplanbezug Vorgangsbeschreibung 

• Klasse 1/2: 

 

 

 

Bestimmte und unbestimmte Begleiter kennen und richtig verwenden (SpU) 

Erproben, wie Tätigkeiten und Vorgänge benannt werden können (SpU) 

Erproben, wie Lebewesen und Dinge beschrieben werden können (SpU) 

• Klasse 3: 

 

 

 

 

 

 

 

 

• Klasse 4: 

 

 

 

 

 

 

Sachtexte über Lebewesen, Dinge und Vorgänge nach genauer Beobachtung verständlich 

verfassen (TV) 

Informationsquellen nutzen (TV) 

Mit dem Wörterbuch und Wörtersammlungen umgehen (RS) 

Fehler berichtigen (RS) 

Namenwörter durch Fürwörter ersetzen und deren Leistung untersuchen (SpU) 

Möglichkeiten kennen, Zeitbezüge sprachlich auszudrücken (SpU) 

Mit Satzgliedern experimentieren und die Wirkung der Umstellungen erkunden (SpU) 

Satzgegenstand und Satzaussage bestimmen und in ihrer Funktion erkennen (SpU) 

Sachveralte folgerichtig und genau darstellen (TV) 

Stichpunkte festhalten und verwenden (TV) 

Sinnvolle Satzverknüpfungen erproben (SpU) 

Wortfamilien und Wortfelder zusammenstellen und dadurch den Wortschatz erweitern (SpU 

Stichwort: schneiden) 

Mit dem Wörterbuch selbstständig umgehen (RS) 

Fehler zunehmend eigenverantwortlich mit den gelernten Strategien auffinden und berichtigen 

(RS)

Bausteine meines Weges 

Positive Fehlerkultur 

Lernen im Vordergrund 

Integrierter 

Rechtschreibunterricht 

mit Wörterkiste nach 

Richter/Rechtschreibbüro 

Begleitung beim Aufbau 

von Kompetenzen 

Fächerübergreifende 

Aspekte 

Unterstützendes System 

für schwächere 

SchülerInnen 

Förderung von Stärkeren 

nach oben hin offen 

Pädagogische Lern- und 

Leistungskultur 

- Bedeutsame Inhalte 

Vorauslaufender und 

begleitender Sprache 

untersuchen-Unterricht 

Ideen für die Präsentation 

oder Adressatenbezug!

System übertragbar auf andere Textsorten

Bewertung der Überarbeitung dazu

Einschätzung dieser Arbeit 

Vorteile 

• Distanz zum Text 

• Freude am Tun/Farben + 

Anleitung 

• Vergleich wird ermöglicht: 

Erstentwurf – 

Veröffentlichung 

• Originale bleiben erhalten! 

• Schreiben lernt man durch 

Schreiben! Viele Texte von 

einer Sorte ohne langwierige 

Korrektur 

• Arbeit an transparenten 

Zielen erhöht die 

Erfolgsaussicht 

• Vielfältige Handlungsübungen 

• Textqualität steht im 

Vordergrund und ihre 

Wirkungen! 

Nachteile 

• Nicht typische Art von 

Sprache/Inhalt/Ausdruck 

• Aber ich muss doch eine 

Bildergeschichte schreiben… 

• Nicht für jeden Text eine 

Analyse durchführbar 

• Es gibt nicht den Königsweg: Die 

Mischung macht`s (!) abhängig 

vom Lernstand der Kinder 

• Umstellung dauert! 

• Noch nicht für alle Textarten 

verfügbar!

Daher nun der Workshop-Teil: 

• Auf den Tischen liegen verschiedene 

Schilder zu typischen Textsorten, für 

die wir jetzt gemeinsam 

Überarbeitungsanleitungen erstellen! 

• Beispiel Brief 

• Neue Kriterien passend zur Textsorte 

• Steckbrief, Erzählung, 

Angstgeschichte, Bildergeschichte, 

Schilderung,

Tipps zum Vorgehen 

• Entscheiden Sie sich für eine Textsorte. 

• Think-Phase: Schreiben Sie erst für sich 

auf, was sie für genau diese Textsorte an 

Kriterien für wichtig erachten. 

• Pair/Share-Phase: Gehen Sie zu diesem 

Schild und treffen Sie andere! Tauschen 

Sie sich über Ihre Meinungen aus. Sehen 

Sie Ihre Ideen eher als Ergänzung! 

• Formulieren Sie gemeinsame 

Überarbeitungstipps und –hilfen. 

• Bitte bei der Textsorte ein Raster für alle 

beschriften. Das werde ich kopieren und 

Ihnen wieder zukommen lassen.

Woher holt man sich Unterstützung? 

• Fachliteratur! 

• Böttcher/Becker-Mrotzek 2003 

• Kriterien nach Krebs 2002 

• Beck/Hofen 2003 

• Weiterführende Schularten 

• Lehrerhandbücher Deutschunterricht 

• Kollegen 

• Aus den Seminaren - Lehramtsanwärter

Bildungsstandards im Fach Deutsch 

Bildungsstandards Fach Deutsch 

(Jahrgangsstufe 4) 

• „Aufgabe des Deutschunterrichts in der 

Grundschule ist es, den Schülerinnen und Schülern 

eine grundlegende sprachliche Bildung zu vermitteln, 

damit sie in gegenwärtigen und zukünftigen 

Lebenssituationen handlungsfähig sind. Deshalb 

fördert der Deutschunterricht in der Grundschule 

die sprachlichen Fähigkeiten jedes einzelnen Kindes 

so umfassend wie möglich und führt zum 

selbstständigen Lernen hin.“ (Sekretariat der KMK 

2005, S.6) 

• „[Die Kinder] erfahren Freude an der eigenen 

Textproduktion“ (Sekretariat der KMK 2005, S.7)


Kompetenzbereiche des Faches 

Deutsch 

Entnommen aus Sekretariat KMK 2005, S.7


Im Detail: Schreiben: Texte 

verfassen (Sekretariat 

der KMK 2005, S.11) 

• „Texte planen: 

• Schreibabsicht, Schreibsituation, Adressaten und 

Verwendungszusammenhang klären 

• Sprachliche und gestalterische Mittel und Ideen sammeln: Wörter und 

Wortfelder, Formulierungen und Textmodelle. 

• Texte schreiben: 

• Verständlich, strukturiert, adressten- und funktionsgerecht schreiben: 

Erlebtes und Erfundenes, Gedanken und Gefühle, Bitten, Wünsche 

Aufforderungen und Vereinbarungen; Erfahrungen und Sachverhalte, 

• Lernergebnisse geordnet festhalten und auch für eine Veröffentlichung 

verwenden, 

• Nach Anregungen (Texte, Bilder, Musik) eigene Texte schreiben. 

• Texte überarbeiten: 

• Texte an der Schreibaufgabe überprüfen, 

• Texte auf Verständlichkeit und Wirkung überprüfen, 

• Texte in Bezug auf die äußere und sprachliche Gestaltung und auf die 

sprachliche Richtigkeit hin optimieren, 

• Texte für die Veröffentlichung aufbereiten und dabei auch die Schrift 

gestalten.“

Lehrplan im Fach Deutsch 

Lehrplan Bayern 2000 

Entnommen aus KM 2000, S.28


• „In lebensnahen und entwicklungsgemäßen Situationen sollen 

die Schüler die Fähigkeit entwickeln, Sprache 

situationsangemessen, sachgemäß, partnerbezogen und 

zielgerichtet zu gebrauchen.“ (KM 2000, S.26) 

• „In freien und geplanten Situationen“ (KM 2000, S.27) 

• Freude soll geweckt „und erhalten werden.“ (KM 2000, S.27) 

• kontinuierliche Weiterentwicklung der Teilleistungen – Texte 

vorbereiten, aufschreiben und überarbeiten 

• „Der Einsatz des Computers und anderer Schreibmedien kann 

die Schreibmotivation steigern, zur Überarbeitung von Texten 

anregen und Schülern mit schreibmotorischen Problemen eine 

Hilfe sein.“ (KM 2000, S.27) 

• „Verknüpfung und Integration sowohl der Lernbereiche des 

Deutschunterrichts als auch der einzelnen Inhaltsbereiche in 

jedem Lernbereich unerlässlich.“ (KM 2000, S.28)


Texte verfassen: überarbeiten 3 

• Sich über das Textverständnis mündlich 

und schriftlich austauschen 

• Einfache Überarbeitungsstrategien 

anwenden 

• Texte für sich und andere gestalten


Texte verfassen: überarbeiten 4 

• Sich über das Textverständnis 

austauschen 

• Auf die Planungsphase rückbesinnen 

• Überarbeitungsstrategien selbstständig 

anwenden 

• Texte für sich und andere gestalten

Literatur: 

Altenburg, E. (o.J.): Wie kann man freie Texte bewerten? 

http://www.dgls.de/old_content/themen_old/textebew.htm Ausdruck vom 17. März 2011. 

Altenburg, E./Bremermann, G./Friske, S./Molkenthin, M./Vach, K. (2010): Kinder verfassen 

Texte. Schreibkompetenzen fördern und bewerten, ab dem 2. Schuljahr. München: 

Oldenbourg Schulbuchverlag. 

Bartnitzky, H./Brügelmann, H./Hecker, U./Heinzel, F./Schönknecht, G./Speck-Hamdan, G. 

(Hrsg.)(2009): Kursbuch Grundschule. Frankfurt a.M.: Grundschulverband. 

Bayerisches Staatsministerium für Unterricht und Kultus und Wissenschaft, Forschung 

und Kunst (2000): Amtsblatt Lehrplan für die Grundschulen in Bayern. München: 

Oldenbourg. 

Beck, O./Hofen, N. (2003): Aufsatzunterricht Grundschule konkret. Hohengehren: 

Schneider Verlag. 

Böttcher, I./Becker-Mrotzek, M. (2003): Texte bearbeiten, bewerten und benoten. Berlin: 

Scriptor. 

Feilke, H./Portmann, P. (Hrsg.)(1996): Schreiben im Umbruch. Schreibforschung und 

schulisches Schreiben. Stuttgart: Klett. 

Hogh, E. (2008): Critical Friends. In: Grundschule Deutsch 20, S.6-7. 

Sekretariat der Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik 

Deutschland (2005): Bildungsstandards im Fach Deutsch für den Primarbereich. Beschluss 

vom 15. 10. 2004. München: Wolters Kluwer Deutschland. 

Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung München (Hrsg.)(2009): Formen 

der Leistungserhebung im Fach Deutsch. Möglichkeiten der Leistungserhebung und – 

bewertung an Realschulen unter besonderer Berücksichtigung neuerer Unterrichtsformen.

Schreibkompetenzen entwickeln - Grundschulverband-Bayern

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