Der Nationale Integrationsplan: eine Agenda auf dem Prüfstand

gen und will sich unbedingt verwirklichen mit eigenen
Förderprogrammen und Richtlinien. Wenn man dann
als Träger mit einem Konzept kommt, das etwa an individueller
Besonderheit ansetzt, dann passen da Förderrichtlinien
nicht oder dort fehlt der passende Rechtstitel.
Und schon war’s das mit dem Konzept.
Kravchik: Die Politik muss sich überlegen, wie die Menschen
in Deutschland gleichen Zugang zu Ressourcen
bekommen. Das Zuwanderungsgesetz ist nichts anderes
als eine Hierarchisierung von Migrantengruppen, das
z. B. den Zugang zum Arbeitsmarkt unterschiedlich kanalisiert.
Solange sich die Migranten hier nur geduldet
fühlen, werden sie sich nicht integrieren. Zudem scheinen
mir viele Integrationskonzepte noch geprägt vom
veralteten Gedanken der Assimilation: Die Migranten
müssen sich an die Mehrheitskultur anpassen. In Kanada
beispielsweise wird kulturelle Differenz in vielen Bereichen
– Politik, Medien, Bildung – gefördert.
DREIZEHN: Was wären für Sie die nötigsten Korrekturen,
um Bildungschancen von Migranten zu verbessern
?
Thieme: Ein Professor von der Uni Köln vom Institut
Lehrerbildung meinte: „Bevor sich in Deutschland im
Bildungssystem etwas ändert, muss sich grundsätzlich
die Lehrerbildung ändern.“ Die Konzepte der Lehrerbildung
stammen noch aus Achtzehnhundert-irgendwas.
Der Anspruch des Lehrers ist der, dass sich die Schüler
an der Schule orientieren müssen. Es müsste genau umgekehrt
laufen und die Schulen müssten schauen: Wo
befi nden sich die Schüler, um sie dort abzuholen, wo sie
sind.
Aba: Ich kenne viele Familien, die in Kreuzberg oder
Neukölln gewohnt haben, bis ihre Kinder eingeschult
wurden. Dann hieß es: „Auf diese Schule geht mein
Kind nicht, weil hier zu viele Migranten hingehen.“ Sie
zogen in bessere Viertel. Doch die Flucht vor dem vermeintlichen
Problem war keine Lösung, denn auch in
den anderen Vierteln gehen Migrantenkinder zur Schule,
nur nicht so viele. Die Politik und andere verstecken
sich teilweise hinter der Migranten-Schablone.
Thieme: Es gibt viele Migrations-Jugendliche, die fast
perfekt Deutsch lernen und andere, aus der dritten Generation,
die sprechen ihre Muttersprache und Deutsch
nur rudimentär. Doch dies ist kein Integrations-, sondern
tatsächlich ein soziales Problem. Wir erleben das
verstärkt auch bei einheimischen Jugendlichen aus
Hartz-IV-sozialisierten Familien. Die brauchen teilweise
schon ein Wörterbuch, um das normale deutsche Voka-
Die Interviewpartner:
Fotos: Edith Neubert-Mai/Marcus Vogt
Im Fokus dreizehn Heft 2 2008 | 47
Der Tunesier Hamza Chourabi lebt seit
1991 in Deutschland. Er studierte
Kulturwissenschaft und ist seit acht
Jahren im sozialen Bereich tätig. Seit
2005 betreut er eine Fachstelle für
Integration und Migration bei der AWO
in Berlin.
E-Mail: hamza.chourabi@awoberlin.de
Vera Kravchik, in St. Petersburg (Russland)
geboren, arbeitet seit 2006 im Jugendmigrationsdienst
des Diakonischen Werkes
in Berlin Neukölln. Die diplomierte
So zi al pä dagogin sammelte davor langjährige
Er fahrungen in der Jugendsozialarbeit
in St. Petersburg und Berlin.
E-Mail: Kravchik@diakonisches-werkberlin.de
Susanne Lange arbeitet seit 1999 für den
SOS Kinderdorf e.V.. Seit 2002 ist sie
Bereichsleiterin für den Bereich Gastronomie
sowie seit 2006 zuständig für die
Schulsozialarbeit im SOS-Berufsausbildungszentrum.
E-Mail: susanne.lange@sos-kinderdorf.de
Der aus der Türkei stammende Hasan
Aba ist seit 2005 sozialpädagogischer
Mitarbeiter beim Jugendmigrationsdienstes
Promigra. Seine Schwerpunkte
sind sozialpädagogische Beratung und
Betreuung der Neuzuwanderer unter
27 Jahren im Bereich Integration. Er ist
Diversity-Berater und -Trainer.
E-Mail: jmd.mitte@cjd-berlin.de
Thomas Thieme ist seit 1999 Leiter des
Interkulturellen Beratungs- und Begegnungszentrums
Fürstenwalde der Caritas.
Zu den dortigen Fachdiensten gehören
auch ein Jugendmigrationsdienst, eine
Kompetenzagentur und weitere Angebote.
E-Mail:
t.thieme@caritas-fuerstenwalde.de
bular zu verstehen, was über die reine Alltagssprache
hinausgeht.
Lange: Ich kannte viele einheimische Jugendliche aus
dem Berliner Ostteil, die hatten keine Chance auf ein
Abitur. Die haben sich gefragt: „Warum die und wir
nicht?“ Kinder aus besseren Schichten haben bereits im
Alter von zehn Jahren einen ganz anderen Horizont,
da sie von den Eltern gefördert werden oder Dinge wie