E2a gesamt.pdf - Skriptenforum

E2a -
Besondere Probleme der Sprachlehrforschung - Politik, Kultur und Geschichte der
Gehörlosengemeinschaft, Ethik im Umgang mit hörbehinderten Menschen
1. Vorlesung
Professorin: Verena Krausneker
In diesem Kurs werden Informationen über die Sprachgemeinschaft behandelt, ähnlich
wie das bei anderen Sprachen in Landeskunde üblich ist. Es wird um die Kultur,
Geschichte und Politik der Gehörlosen gehen.
Es wird im Laufe der LV 2 Gäste geben und 2 Exkursionen (Termine für die
Exkursion stehen bis jetzt noch nicht fest, werden wahrscheinlich zur selben Uhrzeit
stattfinden wie die LV)
Helene Jarmer wird wahrscheinlich der LV – Gast sein. Sie ist Pädagogin und die
erste gehörlose Nationalratsabgeordnete (die Grünen) im Parlament.
Leistungskontrolle: 1. schriftliche Prüfung in der vorletzten Einheit (nach Mitte
Jänner). Der letzte Termin wird für eine Nachbesprechung der Prüfungsfragen genutzt.
Lesetipp: Oliver Sacks: Stumme Stimmen / seeing voices
Es gibt bis heute keinen Lehrstuhl für GS an der Universität Wien. Krausneker leitete
die erste bilinguale Klasse in Wien, arbeitete im Vorstandsteam von Helene Jarmer
daran mit, dass die GS in Österreich anerkennen wird, engagiert sich gegen Rassismus
(Organisation ZARA), ect.
In Zweiergruppen haben wir über unseren ersten Kontakt mit GS gesprochen. Einige
Begriffe die dabei fielen:
o Schwerhörig
o Gehörlos
o Gestik
o Hand und Fuß
o Alte / Neue GS
o Lippenlesen / Gebärden
o Integrativ
o Ausgrenzung
o GS (in Mehrzahl) als Überbegriff für versch. GS wie ÖGS, BSL, ASL, ect.
o Finger – ABC
o Hörgeschädigt
o Hörbehindert
Nicht mehr gebräuchliche bzw. abwertende Termini die wir in dieser VL nicht oder
höchstens aus geschichtlichen Gründen verwenden werden:
o Taubstumm
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o Terrisch
o Taub (Grenzfall, von manchen als abwertend empfunden von anderen nicht,
vor allem neuerdings in Deutschland wieder von Gehörlosen verwendet)
o Stummerlsprache
o Zeichensprache
o Affensprache
Bestimmung von Termini
o Konnotation: Sachinformationen enthalten immer auch eine Zusatzbedeutung.
o Was assoziieren wir mit bestimmten Begriffen, warum empfinden wir manche
als abwertend und andere nicht?
Begriffe:
o Zeichensprache: Dieser Begriff wurde durch GS abgelöst. Oft gibt es noch
Übersetzungsfehler vom Englischen ins Deutsche („sign language“ wird mit
„Zeichensprache“ übersetzt). Der Begriff Zeichensprache gilt bei uns
allerdings als veraltet und wird daher nicht mehr verwendet.
o
Taubstumm: Gehörlose sind nicht stumm! Sie haben eine eigene Sprache und
können sich durch diese ausdrücken.
o Taub: In Österreich eher als abwertend empfunden als in Deutschland, dort
verwenden gerade junge Gehörlose diesen Begriff wieder häufiger
o Gebärdensprachig: ist ein Begriff der nur die dominante Sprache benennt
(ohne Behinderungszuschreibung). Die meisten Gehörlosen fühlen sich der
Gebärdensprachgemeinschaft zugehörig. Die Mitglieder dieser Gemeinschaft
können Gebärdensprachbenutzer genannt werden.
Überbegriffe:
o Hörbehindert: nützlicher und legitim zu gebrauchender Begriff (nach
Krausneker)
o Hörgeschädigt: Schädigung wird betont, daher eher als abwertend empfunden
in Österreich, in Deutschland ist dieser Begriff sehr gebräuchlich.
Filme
o 1. Film: Cochlea – Implantat (CI)
o 2. Film: Österreichischer Gehörlosenbund (ÖGLB)
Fragen an den Film
o Inhalt der Filme?
o Welche Hauptbotschaft hatten die Filme?
o Wer wird gezeigt?
o Aus welcher Perspektive?
o Wie wird Gehörlosigkeit dargestellt?
o Wie wird Gebärdensprache dargestellt?
o Welche Handlungsaufforderung enthält der Film?
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2. Vorlesung
Ideologie
Die Ideologie ist nach wie vor sehr gegenwärtig, da sie 150 bis 300 Jahre in unserer
Geschichte verankert ist. In der Literatur gibt es unterschiedliche Darstellungen von
Gehörlosigkeit, auch im akademischen Bereich sind zwei Perspektiven deutlich zu
differenzieren, die Defizit- und die Differenzperspektive. Beide sind ideologisch geprägte
Perspektiven.
Deafness (Defizit)
Medizinisches Modell: etwas fehlt in
Betrachtung mit der Norm, es ist genau
messbar was oder wie viel fehlt
Behinderte Einzelperson: „Das gehörlose
Kind“ wird häufig als Einzelheit
dargestellt
„Hörgeschädigte“: nicht
Gebärdensprachkompetenz wird betont,
sondern die Hörbeeinträchtigung
Kolonialisierung: Einnehmen, Unterdrücken,
Ausnehmen; Vereinnahmung der Sprache:
z.B. sind mehr Hörende ESL – Benutzer als
Gehörlose
Keine Deaf – Studies: Keine Forschung,
hingegen Herabstufungen zu
„Leidensgemeinschaften“ oder
„Notgemeinschaften“
Bekämpfung der Taubheit: Wenn möglich
sollte aus einem Gehörlosen ein Hörender
gemacht werden
Deafhood (Differenz)
Soziales Modell: Different, ohne Bewertung
Sprachliche Minderheit: Gehörlose sind
nicht einfach nur Einzelpersonen sondern
einer Gemeinschaft zugehörig
Zugehörigkeit zu einer Gruppe, Begriff
„GebärdensprachbenutzerInnen“ als nicht
defizitbetonende Bezeichnung
Dekolonialisierung
Deaf Studies / History
Beitrag zur Vielfalt des Lebens und der
Kulturen
Welche ISMEN gibt es (ausschließend, diskriminierend)?
Beispiele:
Rassismus
Audismus
Sexismus
Antisemitismus
Exotismus
Ableism
Ageism
Audismus
Die Bezeichnung Audismus (= Diskriminierung von gehörlosen und schwerhörigen
Menschen) kam erstmals 1975 auf und beinhaltet, dass Hörende versuchen Macht über
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Gehörlose auszuüben, versuchen aus Gehörlosen Hörende zu machen bzw. glauben ihnen
helfen zu müssen.
Es ist die institutionalisierte Behandlung von Gehörlosen, wie man sie definiert,
Stellungnahmen über sie abgibt und Ansichtsweisen festlegt. Kurz gesagt: es ist eine Strategie
Hörender um die Gehörlosengemeinschaft zu dominieren, sie umzuformen, Macht über sie
auszuüben.
Man unterscheidet zwischen:
Individueller Audismus
Institutioneller Audismus
Methaphysischer Audismus (z.B. durch eine Dolmetscher Stimme)
Unbewusster / verinnerlichter Audismus
3. Vorlesung
Sprachpolitik
Die verschiedenen Zugänge zu Gebärdensprache sind wie letztes Mal erläutert ideologisch
geprägt, das heißt dass eingegriffen werden kann.
Sprachpolitik kann auf 3 Bereiche aufgeteilt werden:
Status (z.B. Anerkennung)
Korpus (z.B. Eingreifen in Sprache bei neuen Worten, neue Rechtschreibung ect.)
Erlernen
Nicht jedes Eingreifen in eine Sprache ist automatisch staatlich.
Status: nicht staatlich (z.B. wenn Pädagogen entscheiden dass gehörlose Kinder
lautsprachlich unterrichtet werden sollen und sie sich nicht einmal in ihrer Freizeit,
also in Pausen in GS unterhalten dürfen)
Erlernen: staatlich: z.B. durch das absolute Verbot einer Sprache Bsp: Verbot der
kurdischen Sprache in der Türkei
Korpus: staatlich
Positiv betrachtet: als Absicherung für die Verwendung
Negativ: durch Verbote und Einschränkungen
Overt: offen
Covert: versteckt
z.B. in Hinblick auf sprachpolitische Interventionen
Minderheitssprache
Eine Sprache kann aus zwei Gründen als Minderheitssprache gelten:
Zahlenmäßig: wenn es weniger Mitglieder gibt z.B. GS
Machtmäßig: es gibt mehr Mitglieder aber trotzdem haben sie weniger Macht z.B.
Lateinamerika, Australien
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Menschenrechte und Sprachrechte
Bestimmte Menschenrechte sind nur garantierbar wenn die Menschen auch Sprachrechte
haben! (z.B. bei Gericht einen Dolmetscher um einen fairen Prozess zu ermöglichen)
Menschenrechte
Beispiele: Meinungsfreiheit, Zugang zu Information und Bildung. Diese Menschenrechte
hängen stark mit Sprachrechten zusammen!
Philipson und Sktunabb – Kangas haben die „Linguistic Human Rigths“ entwickelt, da eine
Beschneidung der sprachlichen Rechte auch eine Beschneidung der Menschenrechte bedeutet.
5 Fragen zu Sprachrechten
Möglich mit LehererInnen in L1 zu kommunizieren?
Möglich mit öffentlichen Stellen und Behörden in L1 zu kommunizieren?
In Notsituationen bzw. im Spital im L1 verständigen können?
Medien in L1 konsumieren können?
Politische Themen / Veranstaltungen in L1 wahrnehmen können?
Eine Definition von L1 ist kompliziert weil es nicht immer eine Frage der Wahl ist, da diese
Entscheidung schon viel früher getroffen wird z.B. durch die Eltern: Welche Sprache lernt
mein gehörloses Kind?
Wir haben ein Handout mit einigen Linguistic Human Rights ausgeteilt bekommen:
A – E können als individuelle LHR angesehen werden
F – J als kollektive LHR (sind auf die Gemeinschaft bezogen)
Wer ist verantwortlich für die Umsetzung von Linguistic Human Rights?
Der Staat und die Gesellschaft, denn oft haben Minderheiten nicht die Möglichkeit von sich
aus ihre LHR´s abzusichern. Sie sind dabei auf staatliche Unterstützung angewiesen. Die
Verantwortung liegt auch bei der ganzen Gesellschaft!
Mangel an Sprachrechten
Bei einem Mangel an Sprachrechten kann es zu einem Aussterben der Sprache kommen.
Philipson und Skutnabb – Kangas nennen dies Linguizid, da es kein natürlicher Prozess ist
dass eine Sprache ausstirbt, es wird gemacht.
Der Prozess des Aussterbens einer Sprache geschieht meist über drei Generationen, wobei die
zweite Generation die Sprache meist noch versteht, aber nicht mehr sprechen kann und die
dritte Generation sie weder verstehen noch sprechen kann.
Funktion nur mehr in Domäne Familie: Die Sprache wird aus bestimmten
Lebensbereichen verdrängt, beispielsweise wird sie nicht mehr in der Schule sondern
nur noch innerhalb der Familie gesprochen, dadurch geht ein bestimmtes Vokabular,
das in der Familie nicht gebraucht wird verloren = Auswirkung auf den Reichtum der
Sprache
Keine Weitergabe an die nächste Generation
Linguizid: Die Sprache stirbt mit den Sprechenden aus
Die 3 Aspekte: Status, Erlernen und Korpus werden nun anhand der ÖGS genauer betrachtet.
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Status
Zu dem Status gehören die Rechte und Anerkennung einer Sprache.
Zahl
Wie groß ist die Gruppe der GebärdensprachbenützerInnen?
In Österreich wurde dies noch nie erhoben, aber man geht davon aus dass etwa ein
Promille des Landes GebärdensprachbenutzerInnen sind, das wäre bei Österreich dann
geschätzt 8000 bis 10.000. Da dies ein relativ kleiner Anteil der Bevölkerung ist ist es
schwierig kostenintensive Erneuerungen (z.B: mehr Untertitel im Fernsehen)
durchzubringen. In Deutschland ist das schon ein bisschen leichter weil es immerhin
etwa 80.000 GebärdensprachbenützerInnen gibt.
Österreich hat nur ca. 100 aktive Gebärdensprachdolmetscher! Ein Vergleich mit
Schweden zeigt, dass es dort, obwohl es nicht sehr viel mehr
GebärdensprachbenützerInnen gibt, es viel mehr Gebärdensprachdolmetscher gibt!
Sprache
Weg zur Anerkennung
o Zunächst wurde im November 1991 die Petition #36 eingereicht deren
wichtigste Forderung die Anerkennung der ÖGS war. Diese Forderung wurde
1993 jedoch abgelehnt.
o 1997 wurde die Petition #23 eingereicht die einen Teilerfolg brachte, es
wurden nun Gebärdensprachdolmetscher bei Bedarf zur Verfügung gestellt
und vom Staat bezahlt.
Von 2001 bis 2005 arbeitete sich Helena Jarmer schrittweise mit einigen
KollegInnen an die Anerkennung der ÖGS heran. Die Petition
„Chancengleichheit“, die eine Veränderung im Bildungssystem bewirkten
sollte ist hier zu erwähnen.
o Der ÖGLB hat viel Unterstützung durch die Solidarität der
Behindertenbewegung erhalten.
o 2005 gelang die Festsetzung des Behindertengleichstellungsgesetztes und die
Anerkennung der ÖGS in der Bundesverfassung.
o Art 8 Abs. 3 der BV-G: „Die Österr. Gebärdensprache ist als eigenständige
Sprache anerkannt. Das Weitere bestimmen die Gesetze.“
Mit dieser Formulierung werden einige Fragen aufgeworfen, z.B. welche Gesetzte bestimmen
das Weitere? bestimmte Gesetzte hätten verändert werden müssen um die Gleichheit auch
im Alltag / in der Arbeitswelt zu ermöglichen! Das ist jedoch nicht geschehen, es wurden
lediglich Kleinigkeiten verändert. In Schweden ist die GS nicht in der Verfassung verankert
aber die Situation der Gehörlosen ist dennoch besser als in Österreich.
Es ist zu überlegen was eine Minderheit braucht, und wo eine Minderheit vielleicht nicht
einmal die Möglichkeit hat zu sagen was sie braucht?
Prestige
Das Ansehen der GS in Österreich ist nicht schlecht wie man an den überfüllten
Kursen sehen kann ;)
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Erlernen
Es gibt ein immer größeres Interesse an der ÖGS, jedoch wenig Material zum Erlernen
Die Lehrenden an den Gehörlosenschulen benötigen bei uns nicht zwangsläufig eine
Ausbildung in ÖGS, wird nicht als wichtige Qualifikation angesehen.
Beim BIG werden Kinder zwar lautsprachlich unterrichtet aber sie dürfen GS
verwenden (beispielsweise zur Unterstützung wenn etwas in Lautsprache nicht
verstanden wird oder auch in der Freizeit).
Das Erweiterungscurriculum ÖGS wird nur an der Uni Wien, an keiner anderen Uni in
Österreich, angeboten.
Wäre das Angebot ÖGS zu lernen größer, beispielsweise bereits in der Schule, könnte
man die Menschen besser für die Belange der Gehörlosen sensibilisieren.
Korpus
Regulierung von ÖGS
… beispielsweise bei neuen Worten, für die es noch keine Gebärden gibt
Es gibt Dialekte und eine Hochsprache in der ÖGS. Der ÖGLB hat eine
standardisierte ÖGS entwickelt. Ziel ist es Klarheit über die in Sprachkursen gelehrte
ÖGS zu schaffen, das Ziel ist nicht Dialekte auszurotten.
Es entstehen die ersten ÖGS – Wörterbücher und Dokumentierungen von Gebärden
Diskriminierung der Sprachgemeinschaft
Gehörlosigkeit und Nationalsozialismus
Aufgrund des Gesetztes gegen die Weitergabe von Erbkrankheiten wurden im
Nationalsozialismus unter anderen Menschen mit Schizophrenie, Alkoholismus, aber auch
Gehörlose die von Geburt an gehörlos waren zwangssterilisiert. Ziel war es das belastete
Erbgut auszusortieren.
Vor der Eheschließung wurde die „Ehetauglichkeit“ untersucht, wenn man von Geburt an
gehörlos war bekam man die Erlaubnis zur Ehe nur wenn sich einer der Partner sterilisieren
ließ.
Etwa 5 – 10% aller gehörlosen Kinder haben auch gehörlose Eltern, das heißt dass diese
Menschen, die die Gebärdensprache als L1 hatten in der NS – Zeit die GS nicht an eine
nächste Generation weiter geben konnten. Das hatte für die Gebärdensprache schwerwiegende
Folgen, da es hier keine neue Generation gab die die GS als L1 gelernt hat. Diese Generation
war quasi nicht vorhanden.
Krausneker / Schalber: „Gehörlose ÖsterreicherInnen im Nationalsozialismus“
4. Vorlesung
Krausneker, Verena und Katharina Schalber (2007) Sprache Macht Wissen. Zur Situation
gehörloser SchülerInnen, Studierender & ihrer LehrerInnen, sowie zur Österreichischen
Gebärdensprache in Schule und Universität Wien. www.univie.ac.at/sprachemachtwissen
Kurszusammenfassung:
Schalber, Krausneker (2008) „Auf Gebärdensprache angewiesen“. Der Status der ÖGS als
Bildungssprache an Schulen und der Universität Wien. 18–33, Das Zeichen, Heft 78)
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5. Vorlesung
Sprachpolitik
Heute geht es um österreichische und internationale Sprachpolitik, mit besonderem Bezug auf
Gebärdensprachpolitik.
Zur Wiederholung:
Was sollte Sprachpolitik regeln?
Erlernen: Zugang zum Erlernen einer Sprache
Status einer Sprache
Korpus: Entwicklung einer Sprache (erforschen, Reformen, Sprachregulierung,
Gendern….)
Prestige: Gesellschaftliches Ansehen kann auch beeinflusst werden
ÖGS:
Erlernen: eher schwierig, zu wenig Ressourcen
Status: ÖGS ist anerkannt
Korpus: an sich nicht schlecht, aber in der Forschung könnte mehr getan werden
Prestige: In der Gesellschaft sehr gut, institutionell weniger
Status der Gebärdensprache
Verfassung: In ca. 50 Staaten ist die Gebärdensprache in der Verfassung verankert,
z.B. Österreich, Portugal, Finnland, Südafrika …
Andere Gesetze: Diese Gesetze haben unterschiedliche Effektivität, z.B. Schweden:
hier wurde nur anerkannt dass Gehörlose das Recht haben in Gebärdensprache
Bildung zu erhalten, dies hatte jedoch weit reichende Folgen.
Auch in China, Deutschland, Dänemark ect. gibt es Gesetze für Gebärdensprachen
aber keine Anerkennung in der Verfassung.
Von der Regierung „anerkannt“: Beispielsweise in Großbritannien gab es eine Art
inoffizielle Anerkennung (Forschung an ESL, aber keine offizielle Anerkennung).
Dies ist auch in Kuba der Fall.
Internationale Dokumente zur Gebärdensprache
Die höchste institutionelle Ebene sind Empfehlungen für GS, diese können jedoch nicht in
Gesetze eingreifen.
Vereinte Nationen
1 93 Staaten sind bei den Vereinten Nationen.
UN – Convention on the rights of persons with disabilities =
UN – Konvention für die Rechte von Menschen mit Behinderung
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Hier findet sich im Artikel zum Bereich der Bildung eine detaillierte Reihe von
Empfehlungen die GS betreffend.
Der UN liegt daran GS zugänglich zu machen und die Gehörlosenkultur zu stützen. Es wird
vor allem Gehörlosigkeit und Blindheit herausgehoben. Die Sprachliche und kulturelle
Identität wird thematisiert, sowie die Bildungssituation.
Verwendung von GS akzeptieren und fördern
Unterricht in der „bestgeeigneten Form“
GS Erwerb unterstützen
Sprachliche und kulturelle Identitätsentwicklung fördern
GehörlosenlehrerInnen ausbilden und unterrichten lassen
GS soll gut beherrscht werden
Seit Mai 2009 haben 148 Staaten unterzeichnet, ca. 100 ratifiziert.
Auch Österreich hat sich verpflichtet die Empfehlungen umzusetzen. Es wären allerdings
nationale Gesetze die die Umsetzung erlauben notwendig. Es gibt einen Monitoringausschuss
der Berichte darüber erhält wie die UN Konventionen umgesetzt werden.
Europäische Union
Die Europäische Union umfasst nur 27 Staaten, aber für Österreich ist sie sehr bedeutend. Sie
kann nicht in nationale Sprachangelegenheiten eingreifen.
Die EU ist beschäftigt mit:
Geldern
Förderprogrammen
Europäisches Sprachsiegel
Schutz von Minderheitensprachen (hier ist sie sehr aktiv)
Anerkennung und Förderung von Sprachen die keine Länder haben (z.B. Roma,
Jiddisch)
Es wurde 1988 die „Entschließung zur Zeichensprache für Gehörlose“ verabschiedet. Diese
war wichtig für die nationale Politik, sie kann jedoch nicht eingreifen, da sie keine
Rechtsverbindlichkeit hat. 1998 kam es dann zur „Entschließung zur Gebärdensprache“, die
jedoch bisher wenig erreichen konnte da sie nur Empfehlungscharakter hat.
Wofür ist eine solche Entschließung wichtig?
Zur Rückberufung auf das Dokument
Als Denkanstoß
Die Entschließung kann als Werkzeug verwendet werden. Zunächst gab es eine
undurchsichtige Situation, man wusste nicht ob die Forderung die Gebärdensprache
anzuerkennen gerechtfertigt ist, welche Forderungen das implizit enthält ect.
Durch die Entschließungen konnte mehr Klarheit geschaffen werden, wenn es Zweifel gibt
kann die Entschließung vorgezeigt werden um zu belegen, dass die EU die Forderungen
unterstützt.
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Council of Europe (Europarat)
Vereint 47 europäische Staaten und hat andere Ziele als die EU. Die EU hat mehr
wirtschaftliche Interessen, der Europarat die Absicherung von Menschenrechten, Demokratie
ect.
Wenn die Konventionen des Europarats unterzeichnet werden sind diese bindend, jedoch
nicht rechtlich bindend. Es sind wegweisende Empfehlungen.
Der Europarat gibt auch Berichte, Publikationen und Studien in Auftrag die Daten liefern
sollen.
European Charter on Regional or Minority Languages (1992)
Framework Convention for the Protection of National Minorities (1995)
In beiden Konventionen wurden Gebärdensprachen nicht erwähnt. Warum?
Der Europarat begründete es damals damit, dass Gebärdensprache mit Behinderung und nicht
mit einer ethnologischen, sprachlichen oder religiösen Minderheit zu tun hätte, außerdem hat
Gebärdensprache kein bestimmtes Territorium und der Europarat nahm an, man könnte sich
international in Gebärdensprache unterhalten.
Dann kam es zu einem Wandel:
Doc. 9738: Protection of sign languages in the member states of the Council of Europe
(2003)
Doc. 9765: Protection of sign language in the member states (2003)
Recommondation 1598 on the protection of sign languages im member states of the
Council of Europe (2003)
Warum dieser Wandel?
Ein britischer Abgeordneter namens Bruce war Vater eines gehörlosen Mädchens und setzte
sich für diese Konventionen ein.
Das erste Ministerium das seine Homepage barrierefrei gestaltete war das
Verteidigungsministerium, weil es dort jemanden gab der eine gehörlose Frau hatte und sich
dafür einsetzte.
Studien, Berichte, Expertentum – Papiere
2001: Cochlear Implantats in deaf children (Gunilla Preisler)
2005: The status of sign language in Europe (Nina Timmermans) bei diesem
Bericht gab es methodische Probleme (fremdsprachliche Literatur weggelassen, nicht
Selbstvertreter sondern Beamte befragt)
2008: Report on the protection and promotion of sign language and the rights of their
uses in CoE member states: needs analysis (Verena Krausneker)
beinhaltet:
o Perspektive auf “gehörlos”
o Spracherwerb
o Gehörlosenpädagogik
o Gehörlose BürgerInnen
o Barrierefreiheit/Technologie
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o 25 Schlussfolgerungen und Empfehlungen
Wirksamkeit der Dokumente
qualitativ unterschiedlich
oft haben Empfehlungen mehr Potenzial als rechtliche bindende Dokumente
2010: Brüssel gab eine Erklärung zur GS heraus (offizielle Erklärung) Was wird gefordert
/ gebraucht?
In dem Buch „sign language legislation in the european union“ sind die Gesetzte in
Originalsprache zu finden.
Kurzer geschichtlicher Rückblick:
1880 Mailand Kongress: Es wurde beschlossen, dass gehörlose Kinder nur noch
lautsprachlich unterrichtet werden dürfen, um sie zu „entstummen“.
2010 Kongress gehörloser Lehrer: erst letztes Jahr wurde offiziell zurückgenommen
was 1880 beschlossen wurde!
Forderung nach Respekt für GS, da sie der Lautsprache ebenbürtig ist.
„Deaf Participation and Collaboration“
Gehörlosengemeinschaft
Die weltweit größten Themen sind:
Anerkennung der GS
Adäquate Bildung und Sprachverwendung
Zugang, Partizipation (durch Dolmetscher)
Weitere Themen:
Informationszugang
Forschung
Wörterbücher
Barrierefreiheit
Sichtbarkeit
Ect.
Diese Themen werden durch die Regierung / den Staat mit gehörloser Expertise behandelt.
Die Gehörlosenvertretung wird nicht alleine durch Hörende gebildet!
6. Vorlesung
Diskriminierung
Definition: Diskriminiert zu werden bedeutet, dass eine Person auf Grund eines bestimmten
Merkmals oder der Zugehörigkeit zu einer bestimmten Gruppe ohne sachliche Begründung
anders behandelt wir als eine andere Person.
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Beispiele: Auf Grund von politischen oder religiösen Ansichten, des Geschlechts, des Alters,
der Herkunft, äußerlicher Merkmale, Behinderung ect.
Vorurteile: basieren nicht auf einer sachlichen Begründung, dies ist eine individuelle
Einstellung
Sachliche Begründung: verändert sich geschichtlich, kann gesetzlich festgelegt
werden
Diskriminierung kann unterschieden werden in:
Unmittelbare Diskriminierung: liegt vor wenn eine Person eine weniger günstige
Behandlung erfährt als eine andere Person erfährt, erfahren hat oder erfahren würde.
Mittelbare Diskriminierung: liegt vor wenn dem Anschein nach neutrale Vorschriften,
Kriterien oder Verfahren bestimmte Personen aufgrund ihrer Rasse oder ethnischen
Herkunft, ihrer Religion oder Weltanschauung, einer Behinderung, ihres Alters oder
ihrer sexuellen Ausrichtung in besonderer Weise benachteiligen können, es sei denn
die betreffenden Vorschriften, Kriterien oder Verfahren sind durch ein rechtsmäßiges
Ziel sachlich gerechtfertigt und die Mittel sind zur Erreichung dieses Ziels
angemessen und erforderlich.
Bundesgleichstellungsgesetz (1.Jänner 2006)
Niemand darf aufgrund einer Behinderung unmittelbar diskriminiert werden. Eine
Diskriminierung liegt auch dann vor wenn eine Person auf Grund ihres Näheverhältnisses zu
einer Person wegen deren Behinderung diskriminiert wird (Bizeps).
Bevor eine Klage wegen Diskriminierung eingereicht werden kann werden
Schlichtungsversuche unternommen. Kommt es zu einer Verurteilung ist die Höchststrafe
eine Geldstrafe von 1000€. Bizeps dokumentiert solche Schlichtungsversuche.
Diskriminierungsberichte:
http://www.oeglb.at/netbuilder/docs/diskr_bericht_2005.pdf
Diskriminierung kann betrachtet werden aus:
Enger Sicht: juristische Sicht
Weiter Sicht: sozialer Bereich, hier wird auch analysiert wie es zu der Diskriminierung
kommen konnte, Ablauf, was kann getan werden usw.
7. Vorlesung
Vereinsgeschichte und Selbstorganisationen
Genaue Daten zu der Entstehung von verschiedenen Organisationen sind nicht
prüfungsrelevant, sondern nur für uns als Orientierung gedacht.
Aspekte die dabei betrachtet werden können:
Geographisch
Gegenwart / Vergangenheit
Welche(r) Bereich(e) wird / werden von dem Verein abgedeckt?
o Verschiedene Zusammenschlüsse
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o Sinnesbeeinträchtigungen
o Mobilität
o Geistige Behinderung / Lernbehinderung
Wir haben anschließend anhand der von uns herausgesuchten Vereine versucht
herauszufinden, wann die ersten Vereine gebildet wurden.
In Europa war die Entstehung der ersten Vereine etwa zu Ende des zweiten Weltkriegs. In
Stockholm gab es bereits 1929 einen Verein für Menschen mit Mobilitätseinschränkung, 1935
in Österreich einen für Menschen mit Sehbehinderung. Die ersten Schulen für Menschen mit
Sehbehinderung gab es allerdings bereits zu Anfang des 19. Jahrhunderts.
Wien – Hörbehinderung
1865: Wiener Taubstummen Unterstützungsverein (Selbstorganisation)
Dies ist sehr früh im europäischen Kontext betrachtet, in Österreich gab es auch
Taubstummenschulen vergleichsweise früh.
Begründer des Taubstummenvereins waren unter anderem Adalbert Lampe, Gustav
Fritz, Jacques Löw …
Sie alle hatten ein hohes gesellschaftliches Ansehen und sehr gute Jobs.
„Lampe und Löw waren Zöglinge des Wr. Taubstummeninstituts, die übrigen drei
sind der Zeichensprache mächtig.“
Der Verein unterschied zwischen verschiedenen Arten von Mitgliedern, um ein
wirkliches Mitglied sein zu können musste man männlich sein, eine gute Anstellung
haben, also auch relativ wohlhabend sein und ein hohes gesellschaftliches Ansehen
haben. Es handelte sich also um eine exklusive Gruppe von Menschen die diesem
Verein beitreten durfte.
1891: Verein der österreichischen Taubstummenlehrer Wien
1896: Verein zur Unterstützung mittelloser taubstummer Schulkinder
Mit dem Nationalsozialismus wurden diese Vereine aufgelöst und in den „Reichsbund der
Gehörlosen Deutschlands“ („ReGeDe“) zusammengefasst.
Karl Hans Brunner, der selbst gehörlos war, erreichte eine hohe Position in der ReGeDe.
Vor der ReGeDe gab es sehr viele verschiedene Gehörlosenvereine, z.B.:
1910: Vereinigung der mährisch – schlesischen Taubstummen
1921: Verbund katholischer Taubstummen Wiens und Niederösterreichs
…
…
…
1910 wurde der Dachverband „österreichischer Gehörlosenbund“ gegründet. Landesverbände
schlossen sich an, darunter auch viele Vereine.
Z.B. WITAF: Der Wiener Taubstummen – Fürsorgeverband erfüllt verschiedene Aufgaben
wie Beratung, Organisation von Arbeitsassistenzen, Treffen usw.
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Frankreich – Gehörlosenbankett
Dieses Bankett fand zum ersten Mal 1834 statt und war für gehörlose Männer gedacht, es
kamen auch Gäste die die Gebärdensprache beherrschten.
Mit diesem Bankett wurde die Selbstbestimmung der Gehörlosen begründet, sie nahmen ihr
Schicksal in die Hand.
Das Bankett fand immer am Geburtstag eines bedeutenden Gehörlosen statt und es war
international.
Film: Gehörlose ÖsterreicherInnen im Nationalsozialismus
Die Filme hatten zum Ziel festzuhalten, was die gehörlosen ÖsterreicherInnen geprägt hat. Sie
befassen sich unter anderem mit Themen die bislang noch nicht ausführlich behandelt
wurden, beispielsweise wie es gehörlosen Juden erging.
Es handelt sich um eine Mischung aus historischen Fakten und noch nicht aufgearbeiteten
Informationen.
8. Vorlesung
Geschichte der Gehörlosenpädagogik
Die spanische Methode
Pedro Ponce de Leon (1500 – 1584) war ein Benediktinermönch der adelige,
gehörlose Kinder unterrichtete. Er lernte den Kindern eine Gebärdensprache, ein
Fingeralphabet und die Schriftsprache. Dies wurde damals als notwendig empfunden,
da nur jemand, der lesen und schreiben konnte erben durfte. Lesen und schreiben
wurde als Ersatz für Hören und Sprechen verwendet.
Juan Pablo Bonet (1579 – 1633) verfasste das erste Werk zu Taubstummenpädagogik.
Im 18. und 19. Jahrhundert wurde Bildung seltener im Zeichen der Information als
eher der religiösen Prägung/Rettung/Missionierung betrachtet.
Die französische Methode
Abbé Charles Michel de l´Epée (1712 – 1789) hat als erster eine Gruppe von
gehörlosen Kindern zusammengefasst und 1771 eine Schule gegründet. Die adeligen
gehörlosen Kinder, die schon früher unterrichtet wurden bekamen Einzelunterricht.
L´Epée war der Meinung, dass die Kinder bereits mit einer vollständigen Sprache zu
ihm kamen, sie hatten also bereits eine Sprache auf der man aufbauen konnte. Er
erkannte, dass gehörlose Kinder bildungsfähig sind. Er gebärdete mit den Kindern,
aber nach der französischen Lautsprachgrammatik. Bald wurde jedoch gebärdetes
Französisch weggelassen, da Satzinhalte viel leichter direkt in der Gebärdensprache
vermittelt werden konnten.
Er hat auch didaktische Lehrbücher und ein Lexikon der Gebärdenzeichen verfasst.
Hier wir der Anfang der Gehörlosenpädagogik, der französischen Methode angesetzt.
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Ambroise Siccard (1741 – 1827) war de l´Epées Nachfolger. Siccards Nachfolger war
selbst gehörlos: Laurent Clerc (1758 – 1869), der wiederum ging mit Thomas Hopkins
Gallaudet (1787 – 1851), der nach Europa gekommen war um sich Gehörlosenschulen
anzusehen und dabei Siccard und Clerc kennen lernte, nach Amerika und gründete
dort (mit Clerc) die erste Gehörlosenschule Amerikas. Daher ähneln sich die
französische und die amerikanische Gebärdensprache.
Laurent Clerc (1758 – 1869) war Thomas Gallaudets Lehrer und begründete wie
bereits beschrieben die erste Gehörlosenschule in den USA.
Ferdinand Berthier (1803 – 1886) war ein Schüler des Siccard und Gehörlosenlehrer
in Paris. Er war der Organisator der Gehörlosenbankette ab 1834.
August Bebian (1789 – 1839) war ein Patenkind von Siccard und wahrscheinlich der
erste Hörende der perfekt die französische Gebärdensprache beherrschte. Er ging nach
Guadeloupe um dort eine Gehörlosenschule zu gründen. Er verwendete bereits
bilingualen Unterricht.
Thomas Hopkins Gallaudet (1787 – 1851) gründete mit Clerc die Gehörlosenschule
University Hartford, die später in Gallaudet University umbenannt wurde. Die
französische Methode hat sich so weiter verbreitet.
Die Wiener Schule
Wurde von Josef II begründet. Er sah in Frankreich wie Gallaudet gehörlose Kinder
unterrichtete und war begeistert. Er ließ daher zwei Lehrer, Johann Friedrich Stork
und Josef May nach Frankreich reisen um die Unterrichtsmethoden zu lernen.
1779 wurde dann das K&K Taubstummeninstitut gegründet. Es war die erste
staatliche Gehörlosenschule der Welt. In der Art des Unterrichts wurde ein
Kompromiss gemacht, die Grundlagen waren Gebärden, Schriftsprache und das
Handalphabet, auch die Lautsprache kam später noch hinzu. Die gehörlosen Kinder
wurden aus allen Regionen zusammengeholt und nach Wien gebracht damit sie hier
zur Schule gehen konnten. Viele Kinder lebten während ihrer Schulzeit dort weil es zu
teuer gewesen wäre wenn sie dazwischen nach Hause gefahren wären.
Michael Venus, Wien 1826 verfasste ein „Methodenhandbuch oder Anleitung zum
Unterricht der Taubstummen“. Er thematisierte, welcher Zugang der richtige wäre um
gehörlose Kinder zu unterrichten.
Tipp für Literaturrecherche: Petra Berger: Die österreichische Gebärdensprache
(ÖGS) in der Zeit der Aufklärung
Die deutsche Methode
Samuel Heinecke (1727 – 1790) war der Vater der deutschen Methode
(lautsprachorientiert). Er gründete 1778 die erste deutsche Schule. Er hatte zum Ziel
gehörlose Kinder zu „vollwertigen Bürgern“ zu machen. Die Kinder sollten dazu vor
allem die Lautsprache beherrschen und gut Lippenlesen können, er erwartete also
sprachliche Anpassung.
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Hugo von Schütz zu Holzhausen (1780 – 1847) war ein gehörloser Schüler aus Wien,
und auch Gründer und Leiter der Gehörlosenschule in Bad Camberg. Er wurde später
auch Schuldirektor (wäre heute kaum denkbar für einen Gehörlosen).
Friedrich Otto Kruse (1801 – 1879) war ein gehörloser Lehrer, Schriftsteller und
Prediger.
Ludwig Haberemaß (1783 – 1826) war ein Gehörlosenlehrer und Lehrerbildner.
Konflikt
Die deutsche und die französische Methode waren jeweils der Meinung dass ihre Meinung die
richtige wäre. Beide Methoden wurden immer wieder vorgeführt um zu belegen dass man im
Recht ist und um finanziell unterstützt zu werden. So kam es zum Konkurrenzkampf bis zum
Showdown in Mailand.
Mailänder Kongress
Bei dem zweiten internationalen Taubstummenlehrerkongress 1880 in Mailand wurde
darüber abgestimmt, ob die lautsprachliche oder die gebärdensprachliche Methode in
Zukunft im Unterricht von gehörlosen Kindern verwendet werden sollte.
Es gab eine Abstimmung, bei der allerdings gehörlose Pädagogen kategorisch
ausgeschlossen wurden. Man ist nicht sicher wie viele Personen abgestimmt haben,
160 oder 164, jedenfalls war das Ergebnis einstimmig für die „pure, orale Methode“.
Dies hatte sofortige Auswirkungen in ganz Europa, spürbar bis Japan.
Aus dem Protokoll des Mailänder Kongress´ geht hervor, der Grund für dieses
Ergebnis war, dass der gesprochenen Sprache ein höherer Stellenwert als den
Gebärden eingeräumt wurde. Man wollte eine Eingliederung der Gehörlosen in die
Gesellschaft ermöglichen und sie „Entstummen“. Viele dachten vermutlich wirklich
sie taten den Gehörlosen damit etwas Gutes.
Erst 2010 wurde auf einem Gehörlosenkongress in Vancouver zurückgenommen was
damals 1880 behauptet wurde! Der Mailänder Kongress verursachte ein kollektives
Trauma.
Jan Branson und Don Miller: „damned for their differences“: Der Mailänder Kongress
wurde zu einem Symbol der Unterdrückung.
Die Phase des Oralismus
Zunächst wurde die Verwendung von Gebärdensprache nur eingeschränkt, später
wurde man dafür bestraft, auch gehörlose Lehrer wurden entlassen.
Viele Vorurteile waren mit der oralen Phase verbunden:
o Gebärdensprachen sind keine echten Sprachen
o Charakteristika und Spezifika von GS: mit abwertenden, simplifizierenden
Erklärungen und Worten belegt, statt mit Fachtermini
o Angeblich nicht so leistungsfähig
o Verwendung wirke hemmend auf den „wahren“ Spracherwerb
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o Gebärdensprachkompetenz verhindere die Integration in die hörende Gesellschaft
o Menschenbild der oralistischen Tradition: nicht nur hör- sondern auch sprachbehindert
o Ziel der Schulbildung: Lautsprache beherrschen
Zitat: Prillwitz: Durch das vorherrschende Ziel den Kindern die Lautsprache
beizubringen sank das Bildungsniveau. Statt Informationen zu vermitteln wurde das
Hauptaugenmerk darauf gelegt dass die Kinder schön sprechen konnten.
Auch technische „Lösungen“ wurden herangezogen. Man versuchte im Ohr oder im
Mund etwas zu verändern damit die Kinder zu hören und sprechen beginnen würden.
Diese Versuche wurden bis in die 1960er Jahre unternommen! Audiologie und
Pädagogik vermischten sich. Es wird viel versucht um Kinder hörend zu machen und
sie zum sprechen zu bringen, dies ist bis heute der Fall (CI).
Post – Oralismus
Diese Phase bezeichnet eine Aufweichung der puren, oralen Methode. Es gab kein
komplettes Verbot mehr Gebärden zu verwenden.
„total communication“ bedeutet, dass einige Gebärden zum lautsprachlichen
Unterricht hinzugefügt werden. Diese Methode wurde ab den 1960er Jahren
verwendet, nach dem Motto „total statt monolingual“. Heute wird diese Methode
jedoch kritisiert, da LBG einen Brei an Informationen liefert (unstrukturierte
Mischung) die es schwierig macht etwas zu verstehen.
Später gab es einen Wechsel zu ESL, wobei es Standortabhängig ist ob diese
verwendet wird oder nicht.
Heute
In Schweden wird im Unterricht Gebärdensprache seit 1983 überall verwendet, so
flächendeckend ist das sonst nirgendwo der Fall. Österreich ist hingegen noch in den
Kinderschuhen, was das betrifft. Es gibt kein konkretes Konzept für bilingualen
Unterricht.
Integrationsbewegung (mainstreaming): Ist für Gehörlose nicht so sinnvoll, weil eine
Einzelintegration immer die sprachliche Anpassung des Kindes voraussetzt:
Integration zum Preis der Assimilation.
Inklusion: ist das Konzept das heute verfolgt wird, es sieht vor dass Kinder nicht
einzelintegriert werden sondern in Kleingruppen.
Methoden – oder Sprachwahl
[Zitat Harlan Lane]
Die kulturelle und sprachliche Unterdrückung von Gehörlosen wurde zu einer Frage der
Methodologie umgedeutet. Die Entscheidung in Mailand war eine sprachpolitische, es gab ein
Verbot, das hatte mit Wahl wenig zu tun.
Krausneker: Es handelte sich um eine Verdeckung der Wirklichkeit.
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Audismus
Harlan Lane: „Der Begriff Audismus verkörpert die institutionalisierte Behandlung von
Gehörlosen, wie man sie definiert, Stellungsnahmen über sie abgibt und Ansichtsweisen
festlegt…
Kurz gesagt ist Audismus die Strategie der Hörenden, um die Gehörlosengemeinschaft zu
dominieren, umzuformen, Macht über sie auszuüben.“
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