Drucken november 03 - Landesschulrat Steiermark

Nr. 150 

DEZEMBER 

2003 

www.dieschule-stmk.com 

Lernen heißt Lesen 

Die Herbsttagung des 

Österreichischen 

Buchklubs der Jugend … 

… war doch nicht 

Lesen Sie 

auf Seite 18

SPORTIV SCHULE 

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NR. 150 

DEZEMBER 


Schüler orientierten 

sich im Schöcklland 

Das BG/BRG Kirchengasse in 

Graz veranstaltete Ende Oktober 

in Kooperation mit dem OL- 

Club „Sportunion Schöckl Orienteering“ 

die 

Bundesmeisterschaft der Schulen 

im Orientierungslauf. Die 

Vorbereitungen für diese Titelkämpfe 

dauerten exakt drei 

Jahre. Zunächst mussten eine 

geeignete Sportstätte (= Wald) 

sowie das dazugehörende Wettkampfzentrum 

ausgewählt 

werden. Nach reiflichen Überlegungen 

entschied man sich für 

die Region Mariatrost-Weinitzen-Fasslberg 

als Austragungsgebiet 

der Wettbewerbe. Das 

Areal der Gesundheitsvorsorgeeinrichtung 

„Josefhof“ empfahl 

sich als Ziel- und Zentralort. 

Nach dem Abklären der Finanzierung 

konnte ein wesentlicher 

Hauptteil in Angriff genommen 

werden. Die Herstellung einer 

speziellen Orientierungslaufkarte 

erfordert ein Höchstmaß 

an Genauigkeit. Jeder noch so 

kleine Pfad, jeder Fels und jeder 

Wurzelstock wurde mühsam in 

dem „Laufplan“ eingearbeitet. 

Zwei Kartenzeichner waren 

den ganzen Sommer 2002 mit 

der Geländeaufnahme und der 

Digitalisierung der OL-Spezialkarte 

beschäftigt. Ein Jahr 

darauf wurde die Karte nochmals 

auf ihre Genauigkeit überprüft 

und einer Revision unterzogen. 

Der nächste Schritt war die so 

genannte Bahnlegung. Dabei 

wurden anhand der bestehenden 

Karte für die einzelnen 

Laufklassen die Strecken mit 

den entsprechenden Kontrollpunkten 

geplant und anschließend 

im Gelände ob ihrer Tauglichkeit 

gecheckt. Im 

unmittelbaren Vorfeld der 

Meisterschaften mussten 

schließlich die Laufkarten 

gedruckt und die üblichen 

Start- und Zielaufbauten 

gemanagt werden. 

Die Schule als Träger der 

Bewerbe 

Ein wesentliches Ziel der Organisatoren 

war, möglichst alle 

Bereiche schulintern abzudecken 

und möglichst ohne 

„Fremdhilfe“ auszukommen. 

Dies ist durch die sehr aufwän- 

Die Redaktion wünscht allen 

LeserInnen und Lesern 

der „Schule“ ein frohes, 

besinnliches Weihnachtsfest und 

ein erfolgreiches neues Jahr. 

digen Vorbereitungen und die 

vielen fachspezifischen Details 

nicht ganz einfach zu bewerkstelligen. 

Wenn jedoch, angefangen 

von Dir. Mag. Reinhard 

Gande, die ganze Schule auf so 

ein Projekt eingeschworen 

wird, ist vieles möglich. Durch 

das vorbildliche Engagement 

vieler Lehrer und Schüler 

konnte dieses Projekt auch in 

die Tat umgesetzt und bestens 

abgewickelt werden. 

IM RECHTECK 

Anfrage einer Volksschullehrerin: 

Ich bin an meiner Schule 

die einzige Lehrerin mit 

Schikursbegleitlehrerausbildung. 

Mit den 16 Schülern 

meiner 3. VS-Klasse 

möchte ich einen Schitag 

durchführen. Ist diese Veranstaltung 

mit zwei Eltern 

als Begleitpersonen rechtlich 

abgesichert? 

§ 

Außerdem haben Sie eine 

Antwort: 

Als Volksschullehrerin sind 

Sie auch Leibeserzieherin. 

zusätzliche einschlägige 

Ausbildung (Schikursbegleitlehrer) 

absolviert. 

Selbstverständlich dürfen 

Sie einen Schitag leiten. 

Die Eignung des Begleitpersonals 

ist vom Schulleiter 

festzustellen. Wir gehen 

davon aus, dass Ihr Schitag 

stattfinden wird und wünschen 

einen guten Erfolg! 

Die Redaktion nach Rücksprache 

mit HR Dr. Perko und Fachinspektor 

HR Recla 

Sie haben Fragen in in 

rechtlichen Angelegenheiten 

die Schule betreffend? 

Wir antworten 

prompt. Teilen Sie uns Ihr 

rechtliches Problem mit: 

heinz.zechner@stmk.gv.at 

Qualifikation zu den „Schul- 

Weltmeisterschaften“ 

Erfreulicherweise hatten dabei 

die Steirer die beste Orientierung 

und gewannen die Bundesländerwertung 

überlegen. 

Besonders das BG/BRG Fürstenfeld 

in den Kategorien D14– 

15 (Ulla Mayerhofer, Hanna 

Koch, Susanne Reichl, Sophie 

Schober) und H 16–17 (Alexander 

Reisenhofer, Tobias Killmann, 

Philipp Wiesler) mit zwei 

Mannschaftssiegen sowie das 

BG/BRG Seebacher (Tobias 

Guggenbeger, Christian Pfeifer, 

Michael Pfeifer) in der Klasse H 

14–15 konnten die Dominanz 

der Steiermark unterstreichen. 

Neben den Mannschaftssiegern 

konnten sich im Einzelbewerb 

auch noch Sandro Schachner, 

Heidrun Mariacher und Christian 

Jelesic (alle BG/BRG Kirchengasse) 

sowie Stefanie Killmann 

(BG/BRG Fürstenfeld), 

Ursula Kadan (BORG Ortweinplatz) 

und Bartl Pieber 

(BR/BRG Weiz) für die Schulweltmeisterschaften 

in Belgien 

qualifizieren. 

Als bedeutender Nachnutzen 

steht nun den Grazer Schulen 

wieder eine neue OL-Karte als 

„Sportstätte“ zur Verfügung. 

Um dieser Sportart eine entsprechende 

Basis zu geben, sind 

zur Zeit Planungsarbeiten an 

einem Projekt „Schul-OL-Karte“ 

im Gange. Bei entsprechendem 

Interesse einer 

Schule/Lehrer wird eine Machbarkeitsstudie 

(sinnvolles 

Waldgebiet in Schulnähe) 

erstellt. Bei positivem Ergebniss 

der Prüfung wird die Herstellung 

von OL-Karten von 

verschiedenen Partnern finanziert. 

Eine kurze Mitteilung 

genügt, um die Erfassung des 

Interesses zu dokumentieren. 

Meldung an: 

hannes.pacher@utanet.at

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Aus dem 

Inhalt 

S. 4–10a 

S. 12–16 

S. 17 

S. 18–20 

Sie lesen im Gespräch über 

Nachbetrachtungen eines Lehrerbildners 

und eines ehemsligen 

diözesanen Schulamtsleiters. 

– Sie lesen auch über die 

Schule von morgen, über ein 

Friedens- und Konfliktforschungszentrum 

– und über 

sportive SchülerInnen. 

Der Pädagogische Panther will 

wieder verliehen werden. – 

Aktive Pause heißt das Zauberwort, 

aus dem Gesundung 

kommt. – Musikalisch und 

naturwissenschaftlich sind die 

steirischen höheren Schulen mit 

tollen Leistungen unterwegs. 

Lesen Sie sich das an … 

Der Erwerb von Fremdsprachen 

ist in Zeiten wie diesen eine 

unabdingbare Notwendigkeit. 

SchülerInnen von steirischen 

Handelsakademien haben 

erfolgreich ihre Zertifikatsprüfungen 

absolviert. Aber auch 

deren Sozialengagement ist 

ganz einfach Spitze … 

Vorhang auf! Bühne frei! Über 

durchaus empfehlenswerte 

Produktionen berichtet auch 

diesmal Alexander Loretto. 

Lesen Sie … – Was soll das 

bedeuten, eine Schule „spinnt“? 

Verrückt geworden, oder was? 

Aber nein doch. Sie ist nur auf 

das Spinnengetier gekommen … 

IMPRESSUM: Verleger und Herausgeber: Landesschulrat für Steiermark. – Redaktion: BSI Heinz 

Zechner, Bezirksschulrat, 8430 Leibnitz, Kadagasse 12; Werner Egger (Redaktion), Am Langedelwehr 

26, 8010 Graz; Edith Weichlbauer-Lichtenegger (Inserate, Abonnements), LSR f. 

Stmk., Tel. 0316/345-221/110. – Satz beigestellt. – Herstellung: Medienfabrik Graz. 

E-Mail: heinz.zechner@stmk.gv.at – werner.egger@kleinezeitung.at – edith.weichlbauer@lsrstmk.gv.at 

– Internet: http://www.lsr-stmk.gv.at und http://www.dieschule-stmk.com 

Bei Unzustellbarkeit die Zeitung bitte an die Medienfabrik, 8010 Graz, Hofgasse 15, zurücksenden! 

Bezugsbedingungen: Die Zeitschrift „Schule“ und das Verordnungsblatt des Landesschulrates 

für Steiermark werden allen Pflichtbeziehern (Bezirksschulräten, Schulleitungen und Direktoren 

aller öffentlichen und mit dem Öffentlichkeitsrecht ausgestatteten Unterrichtsanstalten) 

von Amts wegen zugestellt, die Bezugsgebühr ist aber zu entrichten. Die Zeitschrift „Schule“ 

und das Verordnungsblatt werden auch im Jahresbezug an alle Lehrpersonen des Ruhestandes, 

an Dienststellen, Vereine, Körperschaften, Firmen und sonstige Interessenten auf Bestellung 

abgegeben. Der Bezugspreis beträgt derzeit E 55,–. Die Bestellung nimmt die Medienfabrik 

Graz, Hofgasse 15, 8010 Graz, Frau Zierler, Tel. 0316/8095-18, entgegen. 

Adressenänderungen bitte an: Büro des LSR-Präsidenten, Tel. 0316/345-221oder 110! 

SCHULE 


Liebe 

Leserin! 

Lieber 

Leser! 

Pädagogische Akademie auf 

dem Weg zur Hochschule: 

Erforschung der 

Rechenschwäche Dyskalkulie 

In den letzten beiden Jahren 

haben Friederike Lenart, Norbert 

Holzer und Hubert Schaupp am 

Pädagogischen Zentrum in Graz- 

Eggenberg intensiv das Phänomen 

der Rechenschwäche/Dyskalkulie 

erforscht. Nun wurden in 

einem dreitägigen Symposion die 

Ergebnisse präsentiert, diskutiert 

und bearbeitet. Gleichzeitig wurde 

das druckfrische Buch zum 

Thema aus der Taufe gehoben. 

Es geht den AutorInnen um 

Erkennung, Prävention und Förderung. 

Um SchülerInnen, die 

Probleme mit dem Rechnen 

haben, möglichst früh erkennen 

zu können, wurden Rechentests 

entwickelt, die am Ende der 1. 

beziehungsweise 2. Schulstufe 

eingesetzt werden können. Erste 

Untersuchungen haben ergeben, 

dass etwa 15 Prozent unserer 

SchülerInnen von diesem Problem 

betroffen sind. Fünf Prozent 

müssen als besonders hartnäckige 

Fälle bezeichnet werden. Ein 

interessantes, wenn auch bedrückendes 

Detailergebnis besagt, 

dass 60 Prozent der SchülerInnen 

mit Rechenschwäche auch eklatante 

Schwächen im Lesen und 

Schreiben (Legasthenie) aufweisen. 

Selbstverständlich dürfen diese 

Tests nicht Selbstzweck bleiben 

oder gar dazu führen, dass die so 

herausgefilterten Kinder diskriminiert 

werden. Jetzt muss Förderung 

einsetzen. Auch Üben im 

Sinne von Drill hat sich als wirkungslos 

erwiesen. Die Probleme 

liegen tiefer, sind vielschichtiger 

und komplexer. Nur mit individueller 

Betreuung der einzelnen 

betroffenen SchülerInnen kann 

geholfen werden. Von der pädagogischen 

Wissenschaft erwarten 

wir uns Hilfen und Hilfsmittel für 

LehrerInnen. 

Anerkennung für „Charta- 

Schulen“ 

Anlässlich einer Diskussionsveranstaltung 

zum Thema „Schule 

hoch im Kurs – Zukunfts-AG Steiermark“ 

im neuen Grazer Kunsthaus 

hat Landesrätin Mag. Edlinger-Ploder 

angekündigt, dass 

Schulen, die im Sinne der „Steirischen 

Schul-Charta“ erfolgreich 

arbeiten, ausgezeichnet werden 

sollen. 

Erwartet werden schriftliche Vereinbarungen 

mit den Schulpartnern 

zur Qualitätsverbesserung 

der Schule. Jurys (zusammengestellt 

von den BezirksschulinspektorInnen) 

werden preiswürdige 

Schulen namhaft machen. Ich 

halte dies für eine wichtige Initiative. 

Die Schul-Charta wird erst 

lebendig, wenn sie in den Schulen, 

in Konferenzzimmern, an 

Elternabenden, in Schulforen etc. 

diskutiert und bearbeitet wird. Ich 

wiederhole meine Bereitschaft, 

einem solchen Diskurs in unserer 

Zeitschrift Raum zu geben und 

lade herzlich ein, Arbeitsergebnisse 

zum Thema Schul-Charta 

bzw. Qualitätssicherung an uns 

zu senden! 

Reformkonzept der Zukunftskommission 

In den letzten Wochen verging 

kaum ein Tag ohne Medienberichte 

über Reformideen für die 

Schule. Die Ideen der Zukunftskommission 

sind vielfältig, 

umfangreich und zum Teil innovativ 

bis radikal. In unserem Bundesland 

scheint sich die Diskussion 

im Moment an der Frage 

einer ganztägigen Schulform festzukrallen. 

Dabei gibt es noch eine 

Reihe anderer Themen: die frühe 

Selektionierung unserer SchülerInnen 

auf der Sekundarstufe I, 

das unökonomische Wiederholen 

von Schulstufen, eine „echte“ 

Schulautonomie, die Standardund 

Evaluationsdiskussion ... 

Lassen wir uns ein auf diese Diskussion 

im Sinne von „Schule 

anders denken“! Und achten wir 

darauf, dass es diesmal nicht 

allein bei Dauerdiskussionen 

bleibt (wie leider so oft in Österreich)! 

Heinz J. Zechner 

heinz.zechner@stmk.gv.at

GESPRÄCH 

SCHULE 


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Dir. Dr. Rupert Leitner war 

von 1967 bis 2003 in verschiedenen 

Funktionen im Pädagogischen 

Zentrum Graz-Eggenberg 

tätig 

Herr Dir. Dr. Leitner, über 35 

Jahre lang haben Sie in der 

Aus-, Fort- und Weiterbildung 

für PflichtschullehrerInnen 

gearbeitet. Wie erlebten Sie 

die Entwicklung der Lehrer- 

Innenbildung? 

Dr. Rupert Leitner: Mit der 

„Akademisierung“ der PflichtschullehrerInnen-Bildung 

im 

Jahre 1968 wurde ein erfolgreicher 

österreichischer Weg, 

den die Ausbildung an den 

LehrerInnenbildungsanstalten 

(LBA) vorgegeben hatte, konsequent 

fortgesetzt: Im Mittelpunkt 

steht seit jeher die 

wöchentliche Arbeit mit den 

SchülerInnen, fundiert und 

reflektiert durch eine an der 

Praxiswirklichkeit orientierte 

humanwissenschaftliche Theorie, 

unterstützt durch eine vielfältige 

und schüler/innenzentrierte 

Didaktik und die 

sachlichen Grundlagen klärende 

Fachwissenschaft. Erst drei 

Jahrzehnte später beginnt nun 

auch die universitäre Lehrer- 

Innenbildung mit ähnlich 

berufsnahen Studiengängen. 

Wurden zunächst nur VolksschullehrerInnen 

ausgebildet, 

so folgten nach wenigen Jahren 

auch eigenständige Studiengänge 

für die Lehrämter an 

Hauptschulen und an Sonderschulen. 

Auch die Ausbildung 

von ReligionslehrerInnen 

erfolgte seit 1968 an Akademien, 

sodass Religion an 

Hauptschulen seit mehr als 

einem Jahrzehnt auch in Kombination 

mit anderen Fächern 

unterrichtet werden kann und 

damit deutlicher in das gesamte 

Schulkonzept integriert 

wird. 

Zur Professionalisierung des 

Lehrerbildung nachbetrachtet 

Mit dem vor kurzem in den Ruhestand 

getretenen Direktor der Pädagogischen 

Akademie der Diözese Graz-Seckau, Dr. 

Rupert Leitner, sprach Dr. Michaela Kapfer-Buchberger. 

Lehrberufs trug die Intensivierung 

der Fortbildung am 

Pädagogischen Institut bei. Die 

Pädagogischen Akademien 

verstanden sich zunehmend als 

Vermittlerinnen von beruflichen 

Schlüsselqualifikationen, 

deren permanente Anpassung 

an die sich rasch ändernden 

gesellschaftlichen und pädagogischen 

Herausforderungen 

wurde Sache der standortspezifischen 

bzw. landesweiten 

Fortbildung, die gerade von 

PflichtschullehrerInnen massiv 

beansprucht wird. 

Wesentliches Kennzeichen dieser 

Art von LehrerInnenbildung 

ist die Rekrutierung der 

Lehrenden: Alle müssen mehrjährige 

Schulpraxis aufweisen. 

Sie wissen also, wovon sie 

reden. Selbstverständlich ist 

von ihnen auch die Orientierung 

an den gegenwärtigen 

Problemen gefordert. 

Relativ neu ist die Verpflichtung 

der Akademien zur 

berufsfeldnahen Forschung: 

An der PA Graz-Eggenberg 

wird seit 2001 verstärkt in 12 – 

15 Forschungsteams, bestehend 

aus Lehrenden verschiedener 

Fachbereiche, gearbeitet. 

Erste Ergebnisse etwa zur 

Schulbuchforschung, zur 

Rechenschwäche, zur Situation 

der Migrantenkinder und zu 

einem veränderten Konzept 

der MentorInnen-Qualifikation 

liegen vor. Insgesamt hat also 

die PflichtschullehrerInnen- 

Bildung an Dynamik zugelegt 

und kann sich mit der universitären 

LehrerInnenbildung 

messen. Daher steht der 

Schritt zur nächsten Phase 

unmittelbar bevor: Die Aus-, 

Fort- und Weiterbildung wird 

zu einem integrierten System 

zusammen gefasst und an 

eigenständigen „Hochschulen 

für pädagogische Berufe“ 

angesiedelt. Damit ist dann 

auch die Vollakademisierung 

mit dem Erwerb der akademischen 

Abschlüsse Bakkalaureat 

und Magisterium für 

PflichtschullehrerInnen und 

die Vergleichbarkeit innerhalb 

des europäischen Hochschulraumes 

gegeben. 

Welchen Anteil an der Entwicklung 

des LehrerInnenbildes 

in der Steiermark hat 

Ihrer Meinung nach die Pädagogische 

Akademie der Diözese 

Graz-Seckau? 

Dr. Rupert Leitner: Durch die 

ausdrückliche Orientierung am 

christlichen Menschenbild, 

durch die zusätzliche Verbindung 

mit den Schulkonzepten 

der katholischen Privatschulen 

und das seit Beginn praktizierte 

Bemühen um eine Akademie- 

bzw. Schulkultur sowie 

durch das Eingebundensein in 

das spirituelle und soziale 

Engagement der steirischen 

Diözese erleben Studierende 

bei uns einen erweiterten Horizont 

für ihren Beruf. 

Durch die Begegnung mit 

zukünftigen ReligionslehrerInnen 

und SozialpädagogInnen 

während der Studienzeit werden 

weitere Blickwinkel aufgetan 

und die Gefahren der Verengung 

auf Methodenfragen 

hintangehalten. 

Beispielsweise ruft die Studierendenvertretung 

nicht nur zur 

Wahrnehmung der demokratischen 

Rechte auf, sondern 

engagiert sich für krebskranke 

Kinder in der Steiermark und 

Straßenkinder in Rumänien. 

Über einen Vinzenzverein 

kann die soziale Not erspürt 

werden. Viele Studierende 

engagieren sich in Pfarren und 

kirchlicher Jugendarbeit. Die 

„heiligen Zeiten“ werden 

durch „Unterbrechungen“ mitten 

im Studienbetrieb und 

optische Signale im Studienumfeld 

wahrgenommen. 

Alle LehrerInnen, die aus der 

diözesanen PA kommen, können 

spüren: Der Kirche geht es 

um glückendes Menschsein. 

Dazu kann man als LehrerIn 

selbst viel beitragen. Das 

Leben kann an Tiefe und Deutung 

gewinnen. Niemand soll 

eine Lebensform aufgezwungen 

werden, aber man kann 

eine solche in aller Vielfalt 

(auch der Bezugspersonen 

während des Studiums) als 

Angebot kennen und schätzen 

lernen. 

Welchen Anforderungen muss 

die LehrerInnenausbildung in 

der Gegenwart vorrangig 

gerecht werden? 

Dr. Rupert Leitner: Sie kann 

nur eine Basis für beruflichen 

Erfolg in der Schule legen. 

Diese Basis wird aber umso 

tragfähiger, je früher die LehramtsanwärterInnen 

selbstständig 

ihre persönlichen Möglichkeiten 

ausloten, ihre 

Entscheidungen und Erfahrungen 

begründen und reflektieren 

und sich als PartnerInnen 

von SchülerInnen, Eltern und 

KollegInnen sehen lernen. 

Diesem Ziel können neue 

Arten von Studienveranstaltungen 

(z. B. interaktive Vorlesungen, 

Werkstätten, pädagogische 

Arbeitsgemeinschaften), 

ein höheres Maß an wählbaren 

bzw. eigenverantworteten Studienteilen 

(wie an den Universitäten) 

und überschaubare 

Praxisblöcke dienen. Heute 

übliche Unterrichtsformen (z. 

B. Unterricht im Team) müssen 

schon in der Ausbildung erlebt 

werden. Das Umgehen mit 

pädagogischen Herausforderungen 

(z. B. multikulturelle 

Klassen, verhaltensauffällige 

Kinder und Eltern, Suchtgefährdungen) 

müssen noch 

deutlicher in den Mittelpunkt 

der Aufmerksamkeit treten. 

LehrerInnen müssen von 

Anfang an mehr sozialpädagogisches 

Know-how erwerben. 

Welchen möglichen und wünschenswerten 

Beitrag könnte 

dabei die katholische Kirche 

leisten? 

Dr. Rupert Leitner: Die katholische 

Kirche kennzeichnen 

sowohl bewahrende Stränge 

als auch gesellschaftskritischverändernde 

Elemente (vgl. 

Caritas, Entwicklungshilfe). 

Ihre pädagogischen Bemühungen 

zähle ich zu den Letzteren. 

Ich denke hier z. B. an ihre

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Privatschulen, die sich früh 

der Reformpädagogik geöffnet 

haben und mit ihrem Betreuungsangebot 

großen Zuspruch 

erleben. 

Sie könnte durch ihre Übungsschule 

und das angeschlossene 

Tagesheim ein neues Modell 

einer Ganztagsschule anbieten. 

Die SozialpädagogInnen-Ausbildung 

sollte in die zukünftige 

Hochschule integriert und 

damit in Teilen auch den LehrerInnen 

zugänglich werden. 

Was denken Sie über die aktuellen 

Themen Ganztagsschule 

und Gesamtschule? 

Dr. Rupert Leitner: Hier sollte 

es keine Denk- und Versuchsverbote 

geben. Der Bedarf an 

Veränderung wird immer größer. 

Die Parteien sollten aus 

ihren ideologischen Schützengräben 

herausgehen und um 

der Familien willen neu ins 

Gespräch eintreten. 

Dem Wunsch der meisten 

Frauen nach Vereinbarkeit von 

Beruf und Familie muss durch 

ein differenziertes und variables 

Angebot entsprochen werden. 

Durch ganztägige Schulformen 

wird es vermutlich zu 

keiner Verschlechterung der 

pädagogischen Situation, sondern 

eher zu einer deutlicheren 

Diskussion um Pädagogik und 

zu vermittelnde Werte kommen. 

Gerade die kirchlichen 

Privatschulen und Internate 

zeigen, dass Schulen mit der 

ihnen anvertrauten Jugend gut 

umgehen können, sodass diese 

nicht dem Fernsehen und der 

Einsamkeit und gefährlicher 

ausgeliefert bleiben. 

Zur Gesamtschule: Exkursionen 

zu Schulsystemen nordischer 

Länder verstärkten bei 

mir den Eindruck, dass eine 

gemeinsame Pflichtschule bis 

zum 14./15. Lebensjahr zu 

einer homogeneren Gesellschaft, 

zu weniger Klassendünkel 

bei Eltern und SchülerInnen, 

zu weniger sozialen 

Spannungen in der Jugend und 

mehr Berücksichtigung von 

individuellen Begabungen 

sowie Bedürfnissen führen 

könnte. Dies hätte auch Konsequenzen 

für die LehrerInnenbildung 

auf der Mittelstufe: 

Sie müsste angesichts der 

aktuellen pädagogischen 

Situation wirklich an einer 

Pädagogischen (!) Hochschule 

angesiedelt werden. 

Danke für das Gespräch und 

alle guten Wünsche für Ihr 

weiteres Leben. 

Herr Bischofsvikar, wohl wissend, 

dass Ihnen kürzlich der 

Hofratstitel verliehen worden 

ist, spreche ich Sie in Ihrer 

kirchlichen Funktion an. 20 

Jahre waren Sie Schulamtsleiter. 

Ihren ersten kirchlichen 

Dienst haben Sie in der Pfarre 

Trofaiach als Kaplan versehen. 

(Was habe ich Sie damals 

als Ministrant um Ihr neues 

Puch-Motorrad beneidet!) Sie 

haben viele sehr unterschiedliche 

berufliche Stationen 

durchlaufen. Welche waren 

diese? 

Dr. Willibald Rodler: Im Jahre 

1955 wurde ich im Dom zu 

Graz zum Priester geweiht. 

1956 begann ich meinen 

Kaplansdienst in Trofaiach 

und siedelte nach 2 Jahren 

nach Liezen. Bischof Joseph 

Schoiswohl holte mich 1961 in 

die Zentrale der Diözese und 

übergab mir die Sorge für die 

Katholische Landjugend. Bis 

zum 31. Dezember 1969 verblieb 

ich mit verschiedenen 

Aufgabenbereichen betraut in 

der Zentrale unserer Diözese: 

Rektor des Katholischen 

Bildungshauses Mariatrost, 

Diözesanjugendseelsorger, 

Geistlicher Assistent der 

Katholischen Männerbewegung, 

Generalassistent der Katholischen 

Aktion. 1970 wurde 

ich Pfarrer und ab 1973 auch 

Dechant in Birkfeld, 1982 

Diözesaninspektor für den 

Religionsunterricht und 1984 

Leiter des Bischöflichen Amtes 

für Schule und Bildung. Kürzlich 

ernannte mich unser 

Bischof zum Bischofsvikar für 

das diözesane Bildungswesen. 

Pädagogik, Lehrerausbildung, 

Schulgesetze, Schulorganisatorisches 

... Stand das schon 

immer in Ihrem „ Lebensbüchl“? 

Dr. Willibald Rodler: Nein, wir 

begegneten bei unserer Ausbildung 

an der Universität dem 

Wort „Pädagogik“ nur am 

Rande sozusagen, jedoch schon 

mit einer ganz eigenen und 

unvergessenen Kontur. Es war 

SCHULE 


Sehen, was Liebe 

Mit dem unlängst zum 

ist … 

Bischofsvikar ernannten ehemaligen 

diözesanen Schulamtsleiter 

Prälat Willibald 

Rodler sprach Willi Bernhardt. 

Professor Georg Hansemann, 

der uns mit seiner ihm eigenen 

Leidenschaftlichkeit in den 

Prozess des Menschwerdens 

einführte. Mehr gab es jedoch 

an Pädagogik an der Uni nicht. 

So sparsam ausgestattet, 

begann ich meinen katechetischen 

Dienst in Trofaiach. 12 

Klassen waren es schlussendlich, 

die ich zu versorgen hatte. 

Eigentlich begann ich mich 

erst als Pfarrer in Birkfeld 

ernsthaft mit dem zu beschäftigen, 

was pädagogische Wissenschaft 

meint. Ich bin kein 

Fachmann geworden, keiner 

der bei der Erstellung von 

Lehrplänen und Lehrbüchern, 

der im methodisch-didaktischen 

Bereich sozusagen fachkompetent 

ist. Ich bin ein 

Theologe geblieben, aber ich 

habe sehr viel von unseren 

Fachleuten auf der Universität, 

in unseren Akademien und 

Instituten gelernt. 

In diesem Zusammenhang 

muss ich den „Schulpolitiker 

Rodler“ ansprechen, der in 

diesem Land und darüber 

hinaus größtes Ansehen 

genießt und der, da darf ich 

auch meine persönliche Einschätzung 

einfließen lassen, 

die steirische Schullandschaft 

maßgeblich mitgeprägt hat. 

Nicht nur was den Religionsunterricht 

und die katholischen 

Schulen anlangt! 

Zurückschauend: Was vermerken 

Sie mit großer Genugtuung, 

was eher mit Skepsis 

und Sorge? 

Dr. Willibald Rodler: Schule, 

das wurde mir sehr bewusst, 

ist ein hoch politischer Ort und 

Pädagogik ein brisantes politisches 

Thema. Es ist auch verständlich, 

dass es so ist, denn 

in der Schule geht es um die 

Zukunft eines Volkes und um 

jene Werte und Werthaltungen, 

die in den jungen Menschen 

wachsen sollen, damit ihr 

Leben gelingt und eine funktionierende 

Gesellschaft 

ermöglicht wird. Es geht am 

Lebensort Schule nicht nur um 

GESPRÄCH 

Prälat Dr. Willibald Rodler 

wurde zum Bischofsvikar 

ernannt 

Wissen und Fertigkeiten, es 

geht um viel mehr. Es geht 

darum, dass junge Menschen 

befähigt werden ihre Welt, 

eine humane Welt zu gestalten. 

Es geht um den Schutz des 

Menschen. Darum, die Verzweckung 

des Menschen abzuwehren 

und sich gegen totalitäre 

Versuchungen aller Art zu 

wappnen. Und es geht um Antwort 

auf die letzten Fragen 

und damit um Hoffnung, ohne 

die man nicht leben kann. Dies 

sind Fragen von hoher politischer 

Brisanz. Es ist schon verständlich, 

dass die Mächtigen 

dieser Erde immer wieder nach 

dem Bildungsbereich gegriffen 

haben – auch nach der Schule. 

Im Ringen um einen solchen 

weiten offenen Lebensort 

Schule durfte ich dabei sein, 

20 Jahre lang – zusammen mit 

verantwortungsvollen Politikerinnen 

und Politikern. Ich 

müsste an dieser Stelle dankbar 

viele Namen nennen. In 

den Gesprächen, auch in den 

Streitgesprächen, in den Auseinandersetzungen 

wuchs mir 

eine Sensibilität für diesen 

Lebensraum zu, der mich 

zugleich behutsam und hartnäckig 

in meiner Arbeit werden 

ließ. Dieses gute Miteinander 

ließ mich begreifen: Verantwortung 

ist mehr als Zuständigkeit. 

Es waren gute Jahre. 

Ich bin dankbar, dass ich in 

diesem Land leben darf und an 

diesem Platz arbeiten durfte. 

Ich habe dabei viel gelernt. 

Der Religionsunterricht. Wie 

wichtig ist er? Können Menschenbildung 

und sinnvolle 

Lebensgestaltung auf ihn verzichten? 

Dr. Willibald Rodler: Die Religionspädagogik 

ist mitunter in 

Verruf gekommen. In den Auseinandersetzungen 

über den 

Lehrplan 1999 österreichweit 

wurde die Spannung, die in 

Bitte b lättern Sie um

GESPRÄCH 

Sehen, was Liebe ist 

Fortsetzung von Seite 4 

dieser Wissenschaft steckt, 

sichtbar und hörbar. Es musste 

so kommen, denn die Veränderungen 

im Denken und in der 

Grundmentalität unserer 

Jugend und in der Gesellschaft 

sind radikal und reichen bis in 

die Wurzeln. Mit dieser Jugend 

ins Gespräch zu kommen, mit 

ihr so zu reden, dass sie spürt, 

bei diesem Gegenstand „Religion“ 

geht es um mein Leben, 

das ist die Herausforderung, 

der sich unsere Katechetinnen 

und Katecheten tagtäglich in 

den Schulen stellen müssen. 

Und dann muss noch dazu 

gesagt werden: Die Botschaft, 

die uns übergeben wurde, ist 

nicht verfügbar. Die Wahrung 

der Identität unseres Weges ist 

eine wichtige Sache. Das ist 

die Grenze für die Religionspädagogik, 

die Grenze auch 

des Hinausbeugens hin zum 

jungen Menschen. Eine plurale 

Gesellschaft braucht Erkennbarkeit, 

Konturiertheit, einen 

deutlichen Weg. In dieser 

Spannung stehen wohl alle, die 

im Namen unserer Kirche am 

Lebensort Schule und Kindergarten 

werken und wirken. 

Privatschulen oder noch 

genauer, konfessionelle Schulen, 

haben die heute noch eine 

Berechtigung bzw. eine besondere 

Aufgabe? 

Dr. Willibald Rodler: Eine plurale 

Welt darf auch in der Bildungslandschaft 

ein vielfältiges 

Angebot haben. Ich war 

immer ein Verfechter einer 

„bunten Schulwelt“. 

Die konfessionellen Schulen, 

die in unserem Staat eine lange 

Tradition haben, gehen mit 

den jungen Menschen einen 

Weg, der auf dem christlichen 

Menschen- und Gesellschaftsverständnis 

basiert. Den 

Eltern, die für ihre Kinder eine 

so ausgerichtete Erziehung 

und Bildung wollen, muss in 

einer Demokratie diese Möglichkeit 

offen bleiben. Die Frage 

nach der Berechtigung von 

Privatschulen und konfessionellen 

Schulen ist eine Frage 

nach dem Recht der freien 

Elternwahl, eine Frage nach 

dem Stellenwert der Freiheit 

in der Gesellschaft. 

Ist in der Umsetzung des 

neuen Akademiegesetzes 

bereits etwas weitergegangen? 

Gibt es Konturen? Ein wenig 

hat man den Eindruck, die 

Sache ist unter Verschluss, 

mehr oder minder geheim. 

Konkret die Frage: Kann über 

die Standorte der „neuen 

pädagogischen Hochschulen“ 

schon etwas gesagt werden? 

Dr. Willibald Rodler: Der 

Schlüssel zum Lebensort 

„Schule“ ist der Lehrer, die 

Lehrerin. Die Rahmenbedingungen 

sind wichtig und müssen 

stimmen. Die Aus-, Fortund 

Weiterbildung dieser 

Schlüsselpersonen hat einen 

sehr hohen Stellenwert. Es ist 

gut, dass der Gesetzgeber mit 

dem Akademien-Studiengesetz 

’99 beschlossen hat, die Lehrerbildung 

und das notwendige 

lebenslange Lernen auf die 

Ebene einer pädagogischen 

Hochschule zu heben. Es geht 

dabei nicht um eine bloße 

Addition vorhandener Institutionen, 

sondern um eine Neuschöpfung. 

Es muss auf diesem 

Weg zur Hochschule noch viel 

gedacht und gearbeitet werden. 

Möchte uns doch in unserem 

steirischen Land eine 

Lösung gelingen, die nichts 

von dem abschneidet, was 

gewachsen ist, die nichts wegschneidet 

an Gutem und 

Erprobtem. Unser Land darf 

durch die Reform nicht ärmer 

werden. Möge uns doch ein 

Weg gelingen, der das Vorhandene 

bündelt, die Kräfte sammelt 

und so die große Tradition 

der Lehrerbildung unseres 

Landes mit neuer Qualität 

weiterträgt. 

Herr Bischofsvikar, im heutigen 

Sprachgebrauch hört man 

das Wort „Botschaft“ sehr oft. 

Ich spreche Sie jetzt als Priester 

an: Wird die christliche 

SCHULE 


Botschaft von Weihnachten 

heute weniger verstanden oder 

anders? 

Dr. Willibald Rodler: Diese 

Frage ist mit ein paar Sätzen 

schwer zu beantworten. Sie 

hat mit dem Sinn unseres 

Lebens zu tun und mit viel 

Hoffnung, ohne die Leben 

kaum schaffbar ist. Die Zeit, in 

der die Veränderung das einzig 

Konstante zu sein scheint, 

macht es nicht unbedingt 

leicht, das Innwendige, das 

Geheimnis unseres Lebens und 

der Welt, das Bleibende zu 

ertasten und zu glauben. Und 

darum geht es ja bei der weihnachtlichen 

Botschaft. Es ist 

nicht leicht heute an einen 

Gott zu glauben, der Mensch 

geworden ist. Doch die 

„Boten“ dieses Gottes sind 

unterwegs. Schon vor mehreren 

Jahren hat der Religionssoziologe 

Peter L. Berger von 

„Spuren der Engel“ geredet, 

die in unserer säkularisierten 

Gesellschaft aufzufinden 

wären. Ich meine, dass im 

weihnachtlichen Brauchtum 

solche Engelsspuren zu finden 

sind und damit Türen aufgemacht 

werden, wenn mitunter 

auch nur einen Spalt. Suchende 

und solche, die Ausschau 

halten, vermögen den zu verspüren, 

zu dem Christenmenschen 

„Vater“ sagen. Und wer 

in das Gesicht des Kindes von 

Weihnachten schaut, vermag 

wohl zu entdecken, was Liebe 

ist. Bei diesem kostbaren Wort 

treffen sich viele, die Menschen 

guten Willens. Und die 

gibt es zuhauf. Das Lied dieses 

Festes, das rund um diese Erde 

gegangen ist, beginnt mit dem 

Wort „Stille“. Still werden ist 

die Tür hinein in das Geheimnis 

von Weihnachten. 

Herr Bischofsvikar, ich danke 

Ihnen. Ich wünsche Ihnen ein 

gesegnetes Weihnachtsfest und 

ein glückendes Jahr 2004. 

Ich wüsst’ schon ein 

paar Kinder, die der 

Krampus mitnehmen 

hätt’ können … 

6 

NR. 150 

DEZEMBER 


Dr. Josef Zollneritsch ist Leiter 

der Abteilung Schulpsychologie/Bildungsberatung 

Landesschulrat für Steiermark 

DR. JOSEF ZOLLNERITSCH 

Alle haben mit Schule zu 

tun, deshalb wissen alle 

über Schule Bescheid. Das 

Wissen über Schule beziehen 

die meisten Menschen aus 

ihrer eigenen Schulerfahrung – 

diese war bei (zu) vielen nicht 

nur positiv. Schule ist daher 

ein affektgeladenes, emotional 

oft negativ gefärbtes Thema. 

Schule ist natürlich immer 

auch ein Spiegelbild gesellschaftlicher 

Meinungen, sozusagen 

ein Reagenzglas, in dem 

sich gesellschaftliche Strömungen 

kumulieren. 

Schule gibt es aber in erster 

Linie, weil es die Kinder gibt. 

Diese sollen eine optimale 

Ausbildung erhalten und im 

umfassenden Sinn des Wortes 

wachsen können. Schule ist 

also ein Ort des Wachstums, 

nicht nur für SchülerInnen, 

sondern auch für LehrerInnen. 

Wie sieht die Realität aber 

aus? 

Verschiedene Untersuchungen 

belegen, dass Schule für sehr 

viele Familien den Hauptbelastungsfaktor 

Nummer eins 

darstellt, besonders wenn es 

Schwierigkeiten gibt. In Familien, 

in denen Kinder Schulprobleme 

haben, hängt das 

Thema Schule oft wie eine 

schwarze Wolke über den 

Häuptern ihrer Mitglieder. 

Andere Studien zeigen, dass 

der Schulerfolg dann am größten 

ist, wenn die Eltern (das 

sind hier meist die Mütter) 

möglichst vielen Energien am 

Nachmittag in die Erledigung 

der Aufgaben investieren. Die 

Schule teilt also die Verantwortlichkeit 

für den Lernerfolg 

in selbstverständlicher 

Weise mit den Eltern. Was 

aber, wenn die Eltern sich dieser 

(im Grunde undefinierten) 

häuslichen Lernpflicht entzie-

NR. 150 

DEZEMBER 


7 

SCHULE 


PÄDAGOGISCH 

Die Schule von morgen … 

hen? Dies führt allzu oft zu 

Nachteilen für die Kinder, egal 

ob die Eltern aus beruflichen 

oder aus sonstigen Erwägungen 

nicht mit ihrem Kind lernen 

wollen. 

In einer Untersuchung, die ich 

selbst angestellt habe, sagt die 

Mehrheit der jungen Mütter, 

dass sie sich mehr Verantwortlichkeit 

der Schule für den 

Lernerfolg wünschen. Immer 

weniger Eltern wollen Nachmittag 

für Nachmittag durch 

die Schule zeitlich gebunden 

werden und somit auf berufliche 

Chancen verzichten. Ungünstige 

Dienstzeiten tragen 

ein Übriges zur wachsenden 

„Schulunlust“ von Eltern bei. 

Betrachtet man die demografische 

Entwicklung in Österreich, 

aber auch jene in Bayern 

z. B., sieht man einen drastischen 

Rückgang der Geburtenraten. 

Gut qualifizierte junge 

Frauen wollen nicht auf berufliche 

Chancen verzichten, sie 

sehen Kindererziehung mit 

Karriereentwicklung als 

unvereinbar. Aus diesem Faktum 

ist abzuleiten, dass die 

Organisation von Schule indirekt 

auch mit der demografischen 

Entwicklung eines Volkes 

zu tun hat. Unsere Schulen 

werden in der Organisation als 

zu starr und inflexibel angesehen, 

zumindest aus dem Blickwinkel 

junger, aufstrebender 

Elternpaare. 

Bedürfnisse, ist aus meiner 

Sicht die sinnvollste Variante. 

Dies ist eine Schule, die die 

Kinder möglichst ohne Hausaufgaben 

entlässt, sodass die 

Freizeit daheim im Wesentlichen 

unbelastet von Schule 

gestaltet werden kann. Ein 

warmes Mittagessen in der 

Schule ist selbstverständlich. 

Die Dauer dieser Schule wird 

von der Höhe der Schulstufe 

abhängen. 

Der Stundentakt und das 

wahllose Aneinanderreihen 

von verschiedenen Fächern 

haben ausgedient. Eine Schule 

von morgen eröffnet Lernbzw. 

Themenfelder, vermittelt 

Stoffgebiete fachübergreifend 

mit modernen, differenzierenden 

Methoden. Nicht alle können 

zu jeder Zeit gleich viel, es 

gibt erhebliche Unterschiede 

in der Art des Lernens und in 

den Begabungsspektren. 

Eine Schule von morgen stärkt 

systematisch die Eigenverantwortlichkeit 

und die Selbstständigkeit 

aller SchülerInnen 

und eröffnet dafür Räume. 

Wachstum hat viel mit Ermutigung 

zu tun ganz im Sinne von 

Günter Funke, der sagt: „Wer 

Leistung will, muss ins Personale 

investieren.“ 

Die ersten acht Lernjahre sind 

als Einheit zu sehen. Eine 

gemeinsame Schule der Sechs-, 

eventuell Sieben- bis 14-Jährigen 

mit einem hohen Maß an 

innerer Differenzierung beurteilt 

die Leistungen der SchülerInnen 

erst am Ende von 

Schulstufen z. B. am Ende der 

4. und am Ende der 8. Schulstufe. 

Es geht um das Erreichen 

der Lernziele einer Stufe 

und nicht eines Semesters. 

Dies setzt auch das Definieren 

von Leistungsstandards vor 

allem in den Hauptfächern 

voraus, das Erreichen dieser 

Standards sollte möglichst 

durch externe Evaluationen 

überprüft werden. 

Klassenwiederholungen haben 

ausgedient; SchülerInnen, die 

die Standards einer Schulstufe 

nicht erreichen, sollten (temporär) 

auf einem anderen 

Level unterrichtet werden 

können. Damit werden soziale 

Diskriminierungen durch Sitzenbleiben 

oder das „Mitschleppen“ 

vermieden. Eine 

solche Schule würde soziale 

Schranken auch dahingehend 

verringern, dass vor allem jene 

Kinder besser betreut werden, 

die von zu Hause wenig Unterstützung 

bekommen. 

Ein verlässliches Erreichen 

von Grundkompetenzen am 

Ende der Pflichtschulzeit ist 

dabei oberstes Ziel. 

Nicht für die Noten lernen 

wir ... 

Lehrerausbildung und Lehrerbeschäftigung 

müsste natürlich 

an dieses neue Schulmodell 

angepasst werden. Und 

dann wären noch die Kosten: 

Ein Beitrag der Eltern gemäß 

Einkommen darf auf jeden Fall 

erwartet werden – der Gegenwert 

ist ein abgerundetes 

pädagogisches Programm und 

somit ein große Entlastung für 

Eltern. 

Letztlich kommt es darauf an, 

was die Schülerinnen und 

Schüler tatsächlich können 

und nicht nur darauf, welche 

Noten sie haben. Eine innovative 

Schule trachtet daher, die 

Lernfreude zu erhalten gemäß 

jenen Fähigkeiten, die jede/r 

SchülerIn mitbringt. Alles was 

SchülerInnen tun und können, 

ist richtig und gut. Dieses So- 

Sein ist aber nur in einem 

angemessenen Lernklima zu 

entfalten – Voraussetzung 

dafür ist eine zeitgemäße 

Schulorganisation. 

Schule von morgen 

Schule als gesellschaftlich 

gestaltbarer Raum muss in 

Zukunft den beruflichen und 

gesellschaftlichen Gegebenheiten 

wesentlich besser angepasste 

organisatorische Möglichkeiten 

anbieten. Es ist also 

darüber nachzudenken, wie 

Lernprozesse angesichts wissenschaftlicher 

Erkenntnisse 

am besten durch die Institution 

Schule umgesetzt werden 

können. Es geht um eine Schule, 

in der Lern- und Erholungszeiten 

gut miteinander 

verquickt sind, sowie um eine 

Schule, in der möglichst viel 

erledigt werden kann, ohne 

dass Eltern über Gebühr belastet 

werden. Das Modell einer 

modernen Ganztagsschule mit 

einem klaren pädagogischen 

Konzept, abgestimmt auf entwicklungspsychologische 

„Erasmus“ an Pädak 

„Erasmus“, eines der drei großen 

Bildungsprogramme der 

EU, ermöglicht Studierenden 

und DozentInnen im Rahmen 

der Mobilität an Universitäten 

und Hochschulen in Europa 

durch Studienaufenthalte bzw. 

Gastdozenturen andere europäische 

Länder in ihrer charakteristischen 

Besonderheit kennen 

zu lernen. Der Einblick in 

verschiedene Bildungssysteme, 

das Erfahren anderer Lebensweisen 

und die Begegnung mit 

Menschen unterschiedlicher 

Kulturen bilden die Grundlage 

für besseres Verständnis und 

Wertschätzung füreinander, 

sowie für ein stärkeres 

Bewusstsein dafür, was es heißt, 

Europäer/Europäerin zu sein. 

Die Pädagogische Akademie am 

Hasnerplatz nimmt seit dem 

Jahr 1991 erfolgreich am „Erasmus“-Programm 

teil: 

Unsere Partnerhochschulen 

sind: 

Pedagogická fakulta Univerzita 

Hradec Králové, Tschechien 

Universität Osnabrück, 

Deutschland 

Universität Ribe, Dänemark 

Universitat de Barcelona, Spanien 

Universität in Iasi, Rumänien 

Universität in Patras, Griechenland 

Universität in Milano, Italien 

Hochschule in Hengelo (Zwolle), 

Niederlande 

Instituto Politécnico de Setúbal, 

Portugal 

Santa Maria Teacher Training 

College in Porto, Portugal 

University of Örebro , Schweden 

University of Karlstad, 

Schweden 

Pädagogische Hochschule in 

Györ, Ungarn 

Pädagogische Hochschule in 

Brügge, Belgien 

Einige Teilnehmerstimmen: 

Marie-Claire Trentelmann – 

Zwolle/Niederlande: „Danke 

für alles! Es war toll hier für 

drei Monate zu studieren! Vielleicht 

komme ich wieder!“ 

Elena Grass – Barcelona/Spanien: 

„I’m very happy to have 

been in Austria! Thank you for 

all!“ 

Szilvia Kocsis und Krisztian 

Fekete – Györ/Ungarn: „Wir 

möchten Ihnen für alles danken, 

vor allem für das Lachen mit 

dem Sie uns morgens begrüßt 

haben. Wir haben sehr viel 

gelernt!“ 

OSTR. Prof. Monika Nedwed, 

Mag. Susanne Linhofer

PSYCHOLOGISCH 

SCHULE 


8 

NR. 150 

DEZEMBER 


Schulpsychologische 

Beratung, kurz gefasst 

DR. HANS URAY 

Georg Stecher* ist acht Jahre 

alt und geht in die 3. Klasse 

einer Volksschule. Das Schreiben 

macht ihm große Probleme, 

auch kann er sich nur 

schwer konzentrieren. Seine 

Eltern sind äußerst streng und 

erwarten von ihm sehr viel. 

Seine Lehrerin möchte ihm 

helfen und bittet mich um 

Unterstützung. 

Georg ist ein ruhiger, lieber 

Bub und wirkt auffallend brav. 

Er ist im August geboren und 

daher sehr früh in die Schule 

gekommen. Vielleicht mit ein 

Grund für seine Probleme. 

Beim Rechnen schwimmt er 

ziemlich, weil ihn sein logisches 

Denkvermögen im Stich 

lässt. Während Georg recht gut 

liest, liegt ihm das Schreiben 

überhaupt nicht. So schreibt er 

einfach nach Gefühl, ohne sich 

viele Gedanken über die richtige 

Schreibweise zu machen, 

zumindest sieht es so aus. Beim 

Begabungstest ist Georg mit 

Freude bei der Sache und 

macht deutlich, wie sehr er in 

der Schule unter seinem Wert 

geschlagen wird. Als ich ihn 

einmal für eine richtige Antwort 

lobe, geht in seinem 

Gesicht geradezu ein Feuerwerk 

auf. Am Ende möchte er 

noch einen Test machen und 

freiwillig eine kleine Geschichte 

schreiben. Anschließend 

führe ich ein Gespräch mit den 

Eltern, an dem zum Teil auch 

die Lehrerin teilnimmt. Ich 

informiere sie über die Ergebnisse 

meiner Untersuchung 

und betone besonders die Vorzüge 

ihres Sohnes, erwähne 

aber natürlich auch die 

Schwierigkeiten beim Schreiben. 

Frau Stecher erzählt, dass 

auch sie sich dabei sehr plagen 

musste, während der Vater 

sich an nichts erinnern kann. 

Ich erkläre den Eltern, dass bei 

gravierenden Problemen im 

Rahmen des Schriftspracheerwerbs 

auch erbliche Faktoren 

eine Rolle spielen können. 

Überdies bringe auch das 

Üben oft keine sichtbaren 

HR Dr. Hans Uray ist Leiter 

der schulpsychologischen 

Beratungsstelle in Graz 

Erfolge, zumindest nicht kurzfristig. 

Man brauche daher 

sehr viel Geduld und Verständnis 

für das Kind, aber 

auch Durchhaltevermögen, um 

langfristig spürbare Verbesserungen 

zu erzielen. Georgs 

Vater kann ich damit überhaupt 

nicht beeindrucken. 

„Der Bub lernt einfach zu 

wenig“, sagt er ziemlich heftig. 

„Er ist ein fauler Kerl. Ich sage 

ihm jeden Tag, lerne, lerne, 

lerne, aber glauben Sie, das 

würde was ändern, er tut einfach 

nicht, was ich sage. Er ist 

selbst schuld, wenn er schlechte 

Noten bekommt, ich habe 

kein Mitleid mit ihm. Als ich 

noch in die Schule gegangen 

bin, war alles viel strenger als 

heute. Mit der Leistung hätte 

es bei uns nicht einen Dreier, 

sondern einen Bombenfünfer 

gegeben. Heute ist ja alles zu 

milde, ohne Härte. Da kann 

nichts daraus werden.“ 

Der Vater ist knallhart und 

kaum ansprechbar. Wenn ich 

etwas sage, hört er nicht zu. 

Stattdessen hält er ständig 

Monologe mit dem gleichen 

Inhalt. Als die Lehrerin und 

ich die Eltern bitten, Georg 

nicht so stark unter Druck zu 

setzen, wird Herr Stecher 

zynisch und sagt: „Sie meinen 

also, man soll ihn einfach den 

ganzen Tag spielen lassen. 

Dass dann nichts aus ihm 

wird, ist ja auch egal. Sie 

reden da irgendwas daher, 

ohne eine Ahnung zu haben. 

Georg ist mein Sohn und den 

werde ich behandeln, wie ich 

will und damit basta!“ 

Der Mutter gefallen die Ausbrüche 

ihres Mannes offensichtlich 

nicht. Erstmals wirkt 

sie ziemlich betroffen, aber 

auch ein wenig hilflos. „Er 

lügt uns dauernd an“, sagt 

Frau Stecher. „Gestern komme 

ich heim und er zeigt mir die 

Aufgabe, ganz schön geschrieben 

und ohne Fehler. Sag ich, 

Georg, hast du das geschrieben? 

Und er sagt glatt Ja! Lügt 

mich der Bub an, einfach so. 

Schaut mir in die Augen und 

lügt mich an. Was soll ich da 

noch sagen?“ 

„Haben Sie schon einmal 

darüber nachgedacht, warum 

ein Kind zu solchen Mitteln 

greift?“, frage ich die Mutter. 

„Kinder sind keine kleinen 

Erwachsenen, sie handeln aus 

dem Bauch heraus. Sie wissen 

genau, dass solche Schwindeleien 

auffliegen, und machen 

es dennoch, ohne es bewusst zu 

planen. Es entlastet sie kurzfristig. 

Georg hat einfach 

Angst, Sie zu enttäuschen. 

Jedes Kind möchte seine 

Eltern zufrieden stellen, weil 

es befürchtet, ihre Liebe zu 

verlieren. Sie erwarten zu viel 

von Ihrem Sohn. Georg lernt 

nicht so leicht, er muss sich 

sehr anstrengen, um seine 

Leistungen zu erbringen. Wenn 

Sie ihm vermitteln, dass das, 

was er zustande bringt, für Sie 

zu wenig ist, müssen Sie mit 

auch in Zukunft mit solchen 

Aktionen rechnen.“ 

„Aber er kann mir ja ruhig die 

Wahrheit sagen“, entgegnet die 

Mutter. „Ich schlage ihn ja 

nicht. Natürlich muss ich 

schimpfen, wenn er in den drei 

Stunden, in denen er allein 

daheim ist, die Aufgabe nicht 

ordentlich macht. Er ist ja kein 

kleines Kind mehr, im Sommer 

wird er schon acht. Ich schreib’ 

ihm eh alles auf einen Zettel 

auf, was er zu tun hat. Aber 

komme ich heim, ist nichts 

gemacht. Ich kann nicht für 

ihn die Aufgabe machen, das 

muss er schon allein, sonst 

wird er nie selbstständig.“ 

„Georg ist ein achtjähriger 

Bub und kein Jugendlicher“, 

sage ich. „Das, was Sie sich 

vorstellen, können nicht einmal 

wesentlich ältere Schüler 

leisten. Ihr Sohn braucht Ihre 

Hilfe und Unterstützung, er 

kann es nicht allein. Sie dürfen 

nicht vergessen, dass schon der 

Unterricht für Georg sehr 

anstrengend ist. Dann kommt 

er heim, ist drei Stunden ganz 

allein, soll ohne Hilfe die Aufgabe 

machen und danach am 

Abend auch noch mit Ihnen 

üben. Das ist einfach zu viel 

für ihn. Georg braucht auch 

Zeit zum Spielen, er ist ja noch 

ein Kind.“ 

„Wenn er so schlecht ist“, entgegnet 

der Vater, „muss er halt 

noch mehr üben. Da führt kein 

Weg daran vorbei. Wir sind 

beide berufstätig und sind am 

Nachmittag eben nicht zu 

Hause. Im Hort wollte er nicht 

bleiben, also sitzt er jetzt allein 

daheim. So ist das Leben, es 

gibt kein anderes.“ 

Trotz aller Bemühungen spüre 

ich, dass ich mit meiner Weisheit 

am Ende bin und damit 

auch mit der Beratung. Ich 

gebe auf, ich sehe keinen Sinn 

mehr und kann mir nicht vorstellen, 

dass diese Eltern daran 

denken, Ihre überhöhten 

Erwartungen zu korrigieren. 

Sie scheinen nicht in der Lage, 

sich in ihr Kind einfühlen zu 

können. Auf der Strecke bleibt 

leider der kleine Georg, der 

mit seinen Eltern weiterleben 

muss; die kann man sich 

bekanntlich nicht aussuchen. 

*Die hier skizzierte und anonymisierte 

Beratung hat im Frühjahr des heurigen 

Jahres stattgefunden. Mitte Oktober habe 

ich von der Klassenlehrerin gehört, dass 

sich die Lage für Georg inzwischen zum 

Glück etwas gebessert hat. Der Druck der 

Eltern hat anscheinend ein wenig nachgelassen, 

vielleicht doch noch eine Reaktion 

auf die psychologische Intervention. 

Wäre schön. 

PS: In unserer Oktober-Ausgabe 

wurden die Schulpsychologischen 

Akzente mit gleichnamigem 

Titel durch einen 

Übermittlungsfehler sehr verkürzt 

gedruckt. Diesmal gibt’s 

den ganzen Text. Wir bitten 

um Entschuldigung. Die Red.

NR. 150 

DEZEMBER 


9 

SCHULE 


ANZEIGE 

Im Dezember 2002 kam es zum Abschluss eines Rahmenvertrages zwischen dem 

Landesschulrat und der Österreichischen Beamtenversicherung (ÖBV). 

Dadurch hat jede(r) Bedienstete(r) des Landesschulrates die Möglichkeit 

STEUERSPARENDE ZUKUNFTSICHERUNG 

durchzuführen. 

Vor Abzug der Lohnsteuer! 

Grundlage dafür bildet die Bestimmung nach § 3 Abs.1, Ziffer 15a des ESTG 1988. 

Darin ist geregelt, dass Beiträge zum Zwecke der Zukunftsicherung von Arbeitnehmern durch den 

Arbeitgeber lohnsteuerfrei sind. 

Dieses innovative Model der ÖBV sieht vor, dass der Dienstgeber mit Zustimmung des Bediensteten 

einen Teil des Bruttobezuges direkt in eine Vorsorgeversicherung einzahlen kann wobei für diesen 

Betrag keine Lohnsteuer zu entrichten ist (Bezugsumwandlung). 

Ihre Vorteile 

ÿ Enormer Steuervorteil (mindestens 31%) 

ÿ Trotz „risikoarmer/konservativer“ Veranlagung ‡ hohe Rendite 

ÿ Direkter Gehaltsabzug und Überweisung durch den Arbeitgeber 

ÿ Lohnsteuerrückvergütung bereits bei Einbehalt der Prämie 

Einziger Nachteil: maximal E 300.– pro Jahr. 

Dies enspricht einer monatlichen Prämie von E 25.– 

Die Veranlagung erfolgt in bewährter Art durch die ÖBV, die mit dieser Zukunftsicherung einmal 

mehr ihre Kompetenz bei Versicherungen für die öffentlich Bediensteten unter Beweis stellt. 

Detaillierte Informationen und individuelle Beratung für diese freiwillige Möglichkeit, Steuern zu 

sparen, erhalten Sie durch die Mitarbeiter in den Regionalbüros der ÖBV, Personalvertretungen und 

im Landesschulrat 

Bernhard BAIER 

bernhard.baier@lsr-stmk.gv.at oder baier@aon.at 

Tel: 0316/345-613 oder 0664/4536969

ALLERHAND 

Lehrer und … 

… Lehrer und Geologe 

Kurzbeschreibungen von Lehrerpersönlichkeiten, die über 

ihre Lehrtätigkeit hinaus auf anderen Gebieten Leistungen 

erbracht haben, die das Übliche bei weitem übersteigen. Eine 

Serie von Mag. Heidrun Gollesch. 

Harald Hans Hübl 

(1913 – 1946) 

Harald Hans Hübl kam am 6. 

September 1913 in Sarajevo 

zur Welt. Sein Vater arbeitete 

als Staatsbeamter in der 

bosnischen Hauptstadt. Erst 

1921 infolge der Nachkriegsereignisse 

übersiedelte die 

Familie nach Graz. Hier 

besuchte Hübl von 1925 – 

1928 das Akademische Gymnasium 

und von 1928 – 1933 

die Lehrerbildungsanstalt. 

Die Reifeprüfung und die 

Lehrbefähigungsprüfung 

(1936) legte er mit Auszeichnung 

ab. Als Volksschullehrer 

wirkte H. H. Hübl in den 

oststeirischen Orten Ottendorf 

und Prebensdorf. Zu 

Schulbeginn 1938 wurde er 

nach Graz versetzt und 

wirkte hier als Volks- und 

Hauptschullehrer. Schon als 

Kind sammelte Hübl Mineralien, 

Gesteine und Fossilien. 

Dieses Interesse blieb 

weiter aufrecht und war so 

groß, dass er neben seinem 

Beruf an der Grazer Karl- 

Franzens-Universität Geologie 

und Petrografie studierte. 

Er promovierte 1938 

zum Dr. phil. Zu dem legte 

er 1940 die Lehramtsprüfung 

für Mittelschulen 

(Naturgeschichte und Physik) 

ab. Bereits 1941 trat er 

eine Assistentenstelle an der 

technischen Hochschule in 

Karlsruhe an. 

Er gehörte 1942 – 1945 der 

Wehrmacht an. Während 

eines kurzen Urlaubs habilitierte 

er sich 1943 als Dozent 

für Geologie. Durch Bombardierung 

war nicht veröffentlichtes 

Forschungsmaterial 

Hübls vernichtet 

worden. Nach einigen Monaten 

Kriegsgefangenschaft 

konnte er an die Hochschule 

in Karlsruhe zurückkehren. 

Bereits im September 1945 

wurde er zum provisorischen 

Vorstand des Institutes für 

Allgemeine Geologie, Technische 

Geologie und Mineralogie 

der Technischen Hochschule 

in Karlsruhe berufen. 

Bis zu seinem frühen Tod 

hatte er diese Funktion inne. 

Während seiner steirischen 

Zeit hatte er sich intensiv mit 

dem oststeirischen Tertiär 

zwischen Schöckl – Weiz – 

Feistritztal – Ilz und Gleisdorf 

beschäftigt. Besonders 

Augenmerk legte er auf die 

stratigrafische und petrografische 

Aufklärung. 

Zudem widmete er sich 

praktischen Fragen wie den 

Materialien für Straßenbauund 

Siedlungsprojekten, der 

Erdölhöffigkeit oder Technologie 

der Schöcklkalke. 

Harald Hans Hübl hinterließ 

18 wissenschaftliche Veröffentlichungen. 

Unveröffentlichte 

Arbeiten werden am 

Geologischen Institut der 

Universität Graz aufbewahrt. 

Am 9. Jänner 1946 

fiel Harald Hans Hübl in 

Karlsruhe einem Unfall zum 

Opfer. 

SCHULE 


Abbild und 

Reflexion 

Stadtschlaining im Burgenland, 

nahe der ungarischen 

Grenze, ist ein schöner Ort im 

Herbst – aber die etwa fünfzig 

LehrerInnen aus ganz Österreich, 

die sich vom 17. bis 20. 

Oktober 2003 dort aufgehalten 

haben, lernten vor allem die 

Arbeitsräume der Burg kennen. 

In den sonst vor allem vom Studienzentrum 

für Friedens- und 

Konfliktforschung belegten 

Räumen fand die zweite zentrale 

Tagung des Projekts „Nationalsozialismus 

und Holocaust: 

Gedächtnis und Gegenwart“ 

statt. Seit zwei Jahren findet im 

Rahmen dieses Projekts (Näheres 

darüber auf der gut gestalteten 

Website ) 

österreichweit eine intensive 

Auseinandersetzung darüber 

statt, wie die Erinnerung an die 

Shoa in der Schule sinnvoll 

geleistet und bearbeitet werden 

kann und vor allem, wie wir 

zusammen mit den Schülerinnen 

und Schülern die Verknüpfung 

mit der Gegenwart herstellen 

können. 

Schon die siebte Gruppe österreichischer 

LehrerInnen konnte 

ikm November ihr Wissen 

über Nationalsozialismus und 

Holocaust an der International 

School of Holocaust Studies in 

der Gedächtnisstätte Yad Vashem, 

Jerusalem vertiefen; 

gleichzeitig wird ein Netzwerk 

in allen österreichischen Bundesländern 

aufgebaut, und die 

zentrale Tagung im Herbst 

dient der Vernetzung aller am 

Thema Interessierten. 

Das besonders Interessante an 

dieser Tagung war für mich, 

wieder einmal mit KollegInnen 

aller Fächer und aller Schultypen, 

von der Volksschule bis zur 

Pädagogischen Akademie, 

zusammen arbeiten und diskutieren 

zu können. 

Fast alle von uns verwenden im 

Unterricht Bilder und Filme. Im 

Fernsehen hat das Thema Holocaust 

nach wie vor Konjunktur, 

viele Kinder und Jugendliche 

sehen sich z. B. die Filme von 

Guido Knopp an – aber wer 

denkt darüber nach, dass in 

Dokumentationen oft Bilder 

10 

NR. 150 

DEZEMBER 


aus der Perspektive der Täter 

unkommentiert verwendet werden? 

Manchmal sind es sogar 

NS-Propagandafilme, die wir 

unseren SchülerInnen zumuten. 

Welche Wirkungen werden 

durch Bilder hervorgerufen? 

Gibt es überhaupt „authentische“ 

Bilder, die die Realität 

wiedergeben? 

Diese und viele andere Fragen 

wurden intensiv, oft auch kontrovers 

diskutiert. 

Ein weiterer Schwerpunkt war 

die Frage nach dem Umgang 

mit Stätten des Mordens. Wie 

kann und soll dort Erinnerung 

sichtbar werden? Es gibt Orte, 

wo nach wie vor die Erinnerung 

unterdrückt wird; an anderen 

passiert Beispielhaftes. 

Eine Schlainingerin, deren 

Familie flüchten musste und die 

nach langer Zeit wieder zurückkehrte, 

zeigte uns ihr Elternhaus 

und schilderte uns währtend 

eines Ganges durch den 

Ort, wie froh sie war, als die 

Grabsteine des ehemaligen 

jüdischen Friedhofes, der lang 

vernachlässigt war, zu einer 

schönen und würdigen Gedenkmauer 

zusammengefügt wurden. 

„Sie haben das wirklich so 

gemacht, wie sie es versprochen 

hatten!“, sagte sie. Und weil 

sich jetzt in Stadtschlaining die 

Friedensuniversität befindet, 

kehrt sie auch wieder gern an 

diesen Ort zurück. 

Ein weiterer Schwerpunkt war 

die Geschichte der burgenländischen 

Roma, über die wir viel 

gelernt haben. Stefan Horvath, 

dessen Sohn bei dem Anschlag 

in Oberwart getötet wurde, 

schilderte uns, wie er darauf hin 

sein Schweigen brach und an 

die Öffentlichkeit ging, um 

gegen Diskriminierung zu 

kämpfen. 

Es ist gut, dass dieses Projekt, 

an dem viele Steirerinnen und 

Steirer teilnehmen, ins Leben 

gerufen wurde. Es ist auch zu 

hoffen, dass es über die dreijährige 

Pilotphase hinaus weiter 

geht, denn alle, die mitarbeiten, 

sind sich einig, dass es 

auf diesem Sektor noch vieles 

zu tun gibt. Ingeborg Schrettle

LANDESSCHULRAT 

FÜR STEIERMARK 

VERORDNUNGSBLATT 

Stück 12 

Jahrgang 2003 

Dezember 2003 

Inhalt: 

herausgegeben 

in Graz, 

Körblergasse 23 

Nr. Seite Nr. Seite 

Amtliche Mitteilungen 

102. Bezugsberechtigung für die 

Kinderzulage . . . . . . . . . . . . . . . . . . .54 

103. Geltende Allgemeine Weisungen des 

Landesschulrates für Steiermark . . . . . .54 

104. Assessmentcenter für berufsbildende 

Pflichtschulen . . . . . . . . . . . . . . . . . . .54 

105. Betrauung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 

106. Bestellung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .54 

107. Verleihung von Berufstiteln . . . . . 54 

108. Dank und Anerkennung . . . . . . . . . 55 

109. Ruhestandsversetzungen . . . . . . . . . . . 56 

110. BSI Hans Holz im Ruhestand . . . . . . . 56 

111. BSI RR Gernot Bartelme im 

Ruhestand . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 

112. Mag. Gerrit Obermayr im Ruhestand . . . 56 

113. FI HR Mag. Johann Neubauer im 

Ruhestand . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 

114. Mag. Karl Gaber im Ruhestand . . . . . . 57 

Sonstige Mitteilungen 

115. Landesschulratskalender . . . . . . . . . . . 58 

116. Initiative Soziale Integration . . . . . . . . 58 

117. Todesfälle von Lehrerinnen und 

Lehrern bzw. Mitarbeiterinnen und 

Mitarbeitern . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

SPORTIV 

Ein 3. Platz bei den 

Alpen-Adria-Spielen 

Die Teilnahme der vierten 

Klassen der Hauptschule Grafendorf 

an der Alpen-Adria- 

Sommersportwoche brachte 

für die Kinder nicht nur ein 

Gemeinschaftserlebnis, sondern 

auch ein ausgezeichnetes, 

sportliches Resultat. 55 Mannschaften 

aus dem gesamten 

Alpen-Adria-Raum waren 

nach Faak am See gekommen, 

um eine Woche lang sportlich 

aktiv zu sein. Organisiert von 

Renate Macher-Meyenburg 

und dem Präsidenten der 

Kärntner Arbeitsgemeinschaft 

Schule und Schulsport Dr. 

Heinz Recla wurde die Sportwoche 

zu einem großen Erlebnis 

für alle 900 Teilnehmer im 

Alter von 13 bis 16 Jahren. Die 

Teilnehmer kamen nicht nur 

aus Österreich, sondern auch 

aus Slowenien, Ungarn, Bayern, 

Kroatien und verschiedenen 

Südtiroler Regionen. „Wir 

hatten das Glück, ein herrliches 

Erlebnishotel mit herrlichen 

Sportanlagen und eigenem 

Badestrand beziehen zu 

dürfen, und konnten dort 

schon Kontakte zu einer kroatischen 

Gruppe aus Sisak 

knüpfen“, erzählt eine 

Betreuerin aus Grafendorf. 

Mit den Rädern ging es die 

Woche über zu den Sportstätten, 

wo die Kinder Surfen, 

Klettern, Inlineskaten, Bogenschießen, 

Orientierungslauf, 

Tennis, Kajak, Street- und 

Fußball unter besonderer 

Anleitung in kleinen Gruppen 

kennen lernen konnten. Nachmittags 

gab es dann meist Ausflüge 

zur Dreiländerecke oder 

mit dem Schiff über den Wörthersee 

zum Pyramidenkogel. 

Auch die so genannte „Terra 

Mystica“ in Bad Bleiberg 

konnten die Schüler besuchen. 

„Nicht nur die schönsten 

Regionen Kärntens konnten 

bei ausgezeichnetem Wetter 

genossen werden, wir knüpften 

auch viele Kontakte zu anderen 

Kindern“, meinte eine 

Schülerin. 

Für die Grafendorfer Schüler- 

Innen und Begleitlehrer bleibt 

diese Sportwoche, an der sie 

bereits zum dritten Mal teilnehmen, 

auch aus einem anderen 

Grund in positiver Erinnerung. 

Konnten sie sich dabei 

jedoch in einem Vergleichskampf 

im Stelzengehen, Sackhüpfen, 

Gewehr- und Bogenschießen 

gegen die starken 

Mannschaften der 16-Jährigen 

durchsetzen und einen hervorragenden 

dritten Gesamtrang 

erkämpfen. 

„Auch kleinere Schulen hatten 

hier ausgezeichnete Rahmenbedingungen 

und Chancen“, 

freut sich ein Betreuer. Besonders 

allerdings konnten sich 

Harald Hammer, Günther 

Schlögl, David Hofer, Beate 

Gruber und Christian Lechner 

aus den Reihen der Vierzehnjährigen 

natürlich bei der 

Siegerehrung im Rahmen der 

Abschlussfeier über ihre 

hervorragenden Leistungen 

freuen. 

Elisabeth Wagner 

SCHULE 


Spaß bei 

Graz- 

Marathon 

In Kirchberg an der Raab 

konnten viele Schülerinnen 

und Schüler motiviert werden, 

am diesjährigen Graz-Jello- 

Junior-Marathon teilzunehmen. 

88 Schülerinnen und 

Schüler der Hauptschule 

Kirchberg an der Raab legten 

die 4,2 Kilometer lange Strecke 

von Eggenberg zum Mariahilferplatz 

zurück. Die Jugendlichen 

waren mit großer 

Freude dabei. 

Gemeinschaft beim Laufen zu 

erleben war für die Teilnehmerinnen 

und Teilnehmer eine 

neue Erfahrung. Nicht nur die 

14-Jährigen konnten zum Laufen 

motiviert werden, auch die 

Jüngeren hatten großen Spaß 

daran. Im Vordergrund stand 

das Mitmachen, viele konnten 

sich darüber hinaus über schöne 

Preise freuen. Bewegung in 

freier Natur ist den Lehrerinnen 

und Lehrern der Hauptschule 

Kirchberg besonders 

wichtig. Die Schulumgebung 

mit den schönen Kirchberger 

Teichen animiert dazu. 

10a 

NR. 150 

DEZEMBER 


Landessieger 

im Waldlauf 

Unter der Rekordbeteiligung 

von insgesamt 2900 Kindern 

aus der ganzen Steiermark 

ging der diesjährige Waldlauf 

im Gelände des Schwarzl-Freizeitzentrums 

über die Bühne. 

Von den betreuenden Turnlehrern 

bestens vorbereitet, 

erreichten die Schüler aus der 

HS Pöllau 1 wieder einmal 

hervorragende Plätze. Mit dem 

achten Platz von 51 Mannschaften 

schlug sich der Jahrgang 

1990 mit Manuel Faist, 

Andre Salmhofer, Gerald Hirt 

und Jürgen Kitting-Muhr recht 

beachtlich. Aber auch die 

Mädchen hatten große Leistungen 

vorzuweisen. So 

erreichte unter den 145 gestarteten 

Zehnjährigen Reischl 

Julia den 18. Platz. 

Ganz besonders stolz darf man 

natürlich auf die vordersten 

Ränge sein: Kevin Wagner 

(Jahrgang 1993) von 176 Startern 

2.Platz und Philipp Kornberger 

(Jahrgang 2001) von 272 

Startern 1. Platz. 

Zu diesen großartigen Erfolgen 

in einem zahlenmäßig so starken 

Teilnehmerfeld aus dem 

ganzen Land muss man voll 

Bewunderung gratulieren. Der 

Einsatz der laufbegeisterten 

Schüler und ihrer engagierten 

Betreuer hat sich gelohnt.

NR. 150 

DEZEMBER 


11 

Partnerschaft … 

Eine viel versprechende Belebung 

sowohl für die Jugendarbeit 

des DSV Leoben als auch 

für die sportlichen Ziele der 

Europa Hauptschule Leoben 

fand erst kürzlich in der Unterzeichnung 

einer Urkunde ihren 

sichtbaren Ausdruck. Im Zuge 

der Sparmaßnahmen der Bundesregierung 

wurden an den 

Schulen mit Beginn des Schuljahres 

2003/2004 viele Unterrichtsstunden 

gekürzt. In erster 

Linie waren davon die Sportstunden 

betroffen, sodass in den 

meisten Klassen seit Schulbeginn 

eine Turnstunde weniger 

stattfindet. 

Turnen ist aber für die Gesundheit 

der Schüler von enormer 

Bedeutung und diese Gesundheit 

steht nach wie vor an erster 

Stelle. Den Pädagogen ist 

dazu bekannt, dass gerade bei 

zehn- bis 14-jährigen Schülern 

der Bewegungsdrang in dieser 

persönlichen Entwicklungsphase 

stark ausgeprägt ist. Der 

Direktor der Europa-Hauptschule, 

Walter Edler, und die 

zuständigen Fachlehrer wollten 

sich daher mit der verschlechterten 

Situation nicht einfach 

abfinden. Es galt somit nach 

entsprechenden Alternativen 

Ausschau zu halten. 

Aus sportlicher Sicht muss man 

noch hinzufügen, dass vor allem 

Knaben in diesem Alter für das 

Fußballspiel zu begeistern sind 

und diese Sportart daher auch 

sehr gerne selbst ausüben. 

Allerdings war ein fachmännisches 

Training seitens der 

Schule aus den gegebenen 

Umständen nicht möglich, da es 

dafür keine Ressourcen gab. So 

fiel die Idee, den DSV Leoben 

in diesem Problem zu kontaktieren, 

auf fruchtbaren und 

guten Boden, der sich als zielführend 

herausstellte. Bereits 

beim ersten Kontaktgespräch 

entstand der Gedanke einer 

Partnerschaft von Europa- 

Hauptschule und DSV Leoben. 

Schon beim zweiten Zusammentreffen 

wurde ein konkreter 

Plan ausgearbeitet und seit 

Oktober 2003 ist dieses in 

Österreich sicherlich einzigartige 

Projekt aktiviert. 

Seitens des DSV Leoben waren 

vom Anfang an Manager Edi 

Lieber und der Leiter des Leistungszentrums 

2000, Peter Zlamy, 

in diesem Projektteam vertreten 

und für die Europa- 

Hauptschule waren dies deren 

Schulleiter Dir. Walter Edler 

und der Betreuer der Schülerliga, 

Peter Beichtbuchner. „Wieder 

einmal erweist sich der DSV 

Leoben in Fragen der Nachwuchsarbeit 

als bahnbrechend“, 

freut sich auch DSV 

Präsident Haus Linz, der vom 

Anfang an mit eingebunden war 

und für beide Seiten die positiven 

Aspekte begrüßt. 

„Hier können Schüler in der 

Praxis ein Profitraining kennen 

lernen und vielleicht Geschmack 

daran finden. Wir hoffen 

jedenfalls, dass damit das 

Interesse steigt, selbst Profifußballer 

zu werden?!“ Mit der 

Möglichkeit, hin und wieder 

sogar mit der Kampfmannschaft 

zu trainieren, sollte 

genug Anreiz für die Hauptschüler 

sein, sich mit Profifußball 

ernsthaft auseinander zu 

setzen, „damit wird natürlich 

auch die Beziehung zum Verein 

vertieft werden“, erhofft sich 

Direktor Edler. Kurt Kraus 

SCHULE 


Aktion wider 

die Sucht 

Der gesamte Bezirk Radkersburg 

beteiligte sich im Oktober 

2003 an einer vielschichtig 

angelegten Präventionskampagne 

gegen die Sucht. Im Zusammenwirken 

vieler Institutionen, 

darunter auch der Schulen, 

sollte die Bevölkerung auf die 

Auswirkungen des ständig steigenden 

Drogenkonsums hingewiesen 

werden. 

Unter dem Motto „Sport statt 

Drogen“ präsentierten die 

Schülerinnen und Schüler der 

Steirischen Hauptschule Straden 

ein Fächer übergreifendes 

Projekt gegen den Alkoholismus. 

Gleichzeitig wurden die 

zahlreichen Besucher auf die 

präventive Bedeutung des 

Sports hingewiesen. Der Sport 

steigert das Selbstwertgefühl, 

erzeugt ein positives Körperbewusstsein 

und führt zu einem 

gesunden Stressabbau. 

Univ.-Prof. Dr. Sepp Porta 

demonstrierte die negative Wirkung 

von Suchtmitteln auf den 

Menschen, indem er die Blutwerte 

eines jungen Sportlers, 

den Blutwerten von erwachsenen 

Testpersonen, die nur eine 

geringe Menge eines Suchtmittels 

(z. B. eine Zigarette) konsumierten, 

gegenüberstellte. Die 

„Gesundheitsplattform Bezirk 

Radkersburg“ will informieren 

und Maßnahmen setzen, um vor 

allem bei Kindern und Jugendlichen 

positive Verhaltensweisen 

gegenüber Suchtmitteln zu 

fördern. HOL Christine Schober 

ALLERHAND 

Eine lange 

Freundschaft 

Bereits drei Jahre wird die 

Freundschaft zwischen der 3b- 

Klasse der Hauptschule Groß 

St. Florian und der Österreichisch-Ungarischen 

Europaschule 

gepflegt. Nachdem Klassenvorstand 

HOL Johann 

Schönegger im März dieses Jahres 

mit seiner Klasse fünf Tage 

in Budapest verbracht hatte, 

fand im Oktober in Groß St. 

Florian bereits das dritte Treffen 

der beiden Partnerklassen 

statt. 

Einen Tag verbrachten die 

Schüler in Graz, der Kulturhauptstadt 

Europas. „Berg der 

Erinnerungen“, „Die gespiegelte 

Stadt“, „Kunsthaus“und 

Landhaus-Besichtigung waren 

die Highlights. Einen weiteren 

Tag verbrachten Schüler und 

Lehrer mit dem Besuch der 

Hundertwasser-Kirche in 

Bärnbach und der Landesausstellung 

„Mythos Pferd“. Ohne 

Einsatz und Mithilfe der Eltern 

wäre so ein Projekt nicht so 

erfolgreich, daher gab es auf 

Wunsch der Kinder und Eltern 

einen individuell gestalteten 

„Familientag“. 

Klassenvorstand Mag. Herbert 

Molzbichler von der Österreichisch-Ungarischen 

Europaschule 

dankte allen für die Mitarbeit 

an diesem interkulturellen 

Projekt und kündigte 

eine Fortsetzung, geplant 

ist ein Treffen am Plattensee, im 

nächsten Jahr an. Dies wäre 

dann seit Bestehen der HS Groß 

St. Florian das erste Mal, dass 

eine Partnerschaft mit einer 

ausländischen Schulklasse über 

vier Jahre, also einen kompletten 

Jahrgang hindurch, andauert. 

Johann Schönegger, K 

Klassenvorstand der 3b

ELTERN 

SCHULE 


Ein Panther in der 

Bildungslandschaft 

Zum fünften Mal setzt der steirische 

Panther zum Sprung in 

unsere Schulen an – und das in 

besonderer pädagogischer 

Funktion. Handelt es sich doch 

um den „Pädagogischen Panther“, 

einen Würdigungspreis, 

der von den Landesverbänden 

der Elternvereine in der Steiermark 

zusammen mit dem schulpsychologischen 

Dienst des 

Landesschulrates und gesponsert 

von der Raiffeisen-Landesbank 

Steiermark verliehen 

wird. 

Wie auch in den vergangenen 

Jahren werden 6 Preise für Lehrerinnen 

und Lehrer (Einzelpersonen 

oder Teams) und 4 

Preise für Schulen als Ganzes 

vergeben. 

Vorschläge können von jeder 

Person und jeder Gruppe, die 

unmittelbar mit Schule zu tun 

hat, eingebracht werden. Dabei 

kann es sich um Schülerinnen 

und Schüler, Eltern, Elternvertreter, 

aber auch um Kolleginnen 

und Kollegen sowie Direktorinnen 

und Direktoren der 

vorgeschlagenen Personen handeln. 

Der pädagogische Panther soll 

gerade in dieser Zeit, in der die 

Arbeit von Schulen und den 

darin wirkenden Personen in 

der Öffentlichkeit oft kritisch 

dargestellt wird, die positiven 

Leistungen ins Blickfeld 

rücken. 

Menschen in der Schule, die 

besonderes Engagement für die 

Entwicklung innovativer Konzepte 

und Schulprogramme zeigen; 

die Integration in Problemsituationen 

erfolgreich 

fördern und bewältigen; die 

ein auf die Würde und Entfaltung 

der verschiedenen Persönlichkeiten 

fokussiertes Unterrichtsprogramm 

entwickeln; 

die den sozialen und zwischenmenschlichen 

Kontext in den 

Vordergrund stellen; die neue 

und erfolgreiche Wege der Wissensvermittlung 

gehen: Sie alle 

gibt es in unserem Bundesland 

in großer Zahl. 

Mit dem „pädagogischen Panther“ 

sollen für dieses Schuljahr 

diese Leistungen und die 

dahinter stehenden Personen 

gewürdigt werden. 

Der „pädagogische Panther“ 

soll bewusst keine Konkurrenz 

zu anderen Auszeichnungen 

Elternbildung soll Mütter, 

Väter und all jene, die für 

Kinder Verantwortung tragen, 

in ihrer Erziehungsaufgabe 

unterstützen. Erfahrungsaustausch, 

Informationsvermittlung 

und das 

praktische Ausprobieren und 

Üben von neuen Handlungsmöglichkeiten 

(z. B. Konfliktlösung) 

sind die wesentlichen 

Elemente der Veranstaltungen. 

Aus unseren Angeboten: 

Elternseminare: 

„Dreht sich alles um die 

Schule“ 

Einheiten für Eltern mit Kindern 

von 6 bis 10 Jahren zu 

folgenden Themen: Entwicklungsschritte 

der Kinder, 

Kommunikation und Konflikte, 

Spiel, Lernen, Hausaufgaben… 

„Wenn sie uns über den Kopf 

wachsen“ 

Einheiten für Eltern mit 

pubertierenden Jugendlichen 

zu folgenden Themen: Pubertät, 

was ist das, Werte, Kommunikation 

und Konflikte, 

Sexualität, Ablösung 

Einzelabende: 

Rund um das Thema Schule: 

Hurra, ich komme in die 

Schule 

Und als Draufgabe die Aufgabe 

Fördern statt überfordern 

Lesen – Abenteuer im Kopf 

Erziehungsthemen: 

Total – Digital, neue Medien 

Mit Kindern über Sexualität 

reden 

Aggression mit anderen sehen 

Pubertät – oder die Kunst 

einen Kaktus zu umarmen 

Nähere Informationen und 

weitere Themen erhalten Sie 

beim Elternservice Familienreferat 

der Diözese Graz- 

Seckau, Bischofplatz 4, 8010 

Graz ( 0316-8041/251 od.252, 

e-mail: ute.paulweber@grazseckau.at 

Angebote zur Sexualerziehung 

Wir haben aufgrund langjähriger 

Erfahrung mit Jugendlichen 

zum Themenkreis 

Sexualität 3 Workshops entwickelt, 

die ganz auf die 

Bedürfnisse und Erwartungen 

der Jugendlichen abgestimmt 

sind. Sie sind 

geschlechtsspezifisch konzipiert 

(gender –mainstreaming) 

sehr anschaulich, 

sinnlich und abwechslungsreich 

gestaltet. 

„Weil ich ein Mädchen bin … 

was alle Mädchen über ihren 

Zyklus wissen sollten“ 

für Mädchen von der 4. bis 8. 

Schulstufe 

Die „Bühne des Lebens“ wird 

mit Stoffen aufgelegt und der 

Zyklus wird mit Hilfe unterschiedlichster 

Materialien 

dargestellt. Neben dem Verstand 

werden vor allem die 

emotionale Ebene und alle 

Sinne angesprochen. Liebevoll 

und ausführlich wird 

dem Thema „Zyklus“ Raum 

gegeben und die Mädchen 

erfahren dadurch, dass das, 

was in ihnen vorgeht, der 

Rede wert ist. Was ich schätze, 

kann ich auch schützen. 

„Wann ist ein Mann ein 

Mann? … 

Was man(n) wissen sollte auf 

12 

NR. 150 

DEZEMBER 


und Ehrungen, etwa durch Politik 

und Schulbehörde, sein. Der 

„pädagogische Panther“ versteht 

sich als ein Preis, der 

gezielt jene Aspekte in den Vordergrund 

stellt, die Eltern und 

Schülerinnen und Schüler 

unmittelbar erleben. Dies spiegelt 

sich auch in der Zusammensetzung 

der Jury wider, in 

der diese beiden Gruppen 

besonders vertreten sind. 

Bewerbungsvorschläge bitte bis 

zum 22. März 2004 (Datum des 

Poststempels) an: 

Steirische Elternvertretung, 

Karmeliterplatz 8, 8010 Graz, 

oder per E-Mail an 

gerhard.fruhmann@utanet.at. 

Josef Smolle für die Landesverbände der 

Elternvereine in der Steiermark 

Angebote zur Elternbildung 

dem Weg zum jungen Mann“ 

Für Burschen von der 4. bis 8. 

Schulstufe 

Der Workshop bietet Information, 

Sensibilisierung und 

Enttabuisierung des Themas 

Sexualität. Im Vordergrund 

steht ein offenes und ehrliches 

Gesprächsklima, wobei 

es gilt, eine geeignete Sprache 

zu finden. Weiters gilt es 

die Erfahrung der Burschen 

zu reflektieren um Hilfestellung 

bei alltäglichen Fragen 

des Mannwerdens zu bieten. 

Behutsamkeit und Verantwortung 

sind wichtige Themen 

in einer „wertvollen“ 

Sexualerziehung. 

„Zeit der Zärtlichkeit“ 

Für Mädchen und Burschen 

ab der 7. Schulstufe mit 

einem männlichen und einem 

weiblichen Moderator. 

Beziehungsfähigkeit in allen 

Fassetten zu lernen ist die 

Aufgabe von Jugendlichen 

auf dem Weg zum Erwachsensein. 

Der Workshop soll 

Raum bieten sich mit Hilfe 

von erlebnisorientierten 

Methoden mit den Themen 

Zärtlichkeit, Beziehung, 

Partnerschaft, Kommunikation 

und Sexualität auseinander 

zu setzen. Dadurch wird 

es den Jugendlichen ermöglicht, 

in diesen Fragen eigene 

Standpunkte zu entwickeln. 

Nähere Informationen und Beschreibung 

der einzelnen Workshops erhalten 

Sie im Familienreferat der Diözese 

Graz-Seckau, Bischofplatz 4, Tel. 

0316-8041/296 od. 0316/693070, e- 

mail: ingrid.lackner@graz-seckau.at

NR. 150 

DEZEMBER 


13 

Hunderte von fröhlichen und 

motivierten Kindern, die neugierig 

verschiedenste Spielgeräte 

und Bewegungsangebote 

nutzten, konnte man kürzlich 

Woche im Pausenhof der HS 

Alleestraße Köflach beobachten. 

„Aktive Pause“ – einfach 

super, einfach cool! Einen Vormittag 

lang durften die Kinder 

ein breites Angebot der „Aktiven 

Pause“ ausprobieren. Mit 

Unterstützung von Landesrätin 

Mag. Kristina Edlinger-Ploder 

hatten neun Schulen der Steiermark 

die Möglichkeit, das 

Programm für 

die „Aktive 

Pause“ zu 

nutzen. Spezielle 

Lernund 

Spielfahrzeuge 

sowie Bewegungsgeräte 

sollen die körperliche 

altersgemäße 

Entwicklung 

von Kindern 

bis zum 14. 

Lebensjahr 

unterstützen 

und fördern. 

Laut Studien 

leidet jedes 

zweite Kind 

an Haltungsschäden, 

Koordinationsproblemen 

beim Laufen und Springen. 

Ein Drittel leidet an Übergewicht, 

Herz-Kreislaufproblemen, 

kann Arme und Beine 

nicht koordinieren. 

Holger Laurisch (Hamburg) 

hatte frühmorgens begonnen, 

ein „produktives Chaos“ von 

verschiedensten Spiel- und 

Bewegungsgeräten im Pausenhof 

zu verteilen, das auf den 

Schulstandort abgestimmt war 

und den SchülerInnen optimale 

Möglichkeit bieten sollte, 

aktiv zu werden. Bald konnte 

man beobachten, welch großes 

Interesse die Bewegungsmöglichkeiten 

bei den Kindern hervorriefen. 

Dreiräder, Doppeldreiräder 

und Anhänger, Roller mit drei 

Rädern, Lernfahrrad und Lernfahrrad-Tandem, 

Funracer, 

Starwheeler, Roller, Swingcart, 

Hochräder, Liegedreirad waren 

einige der Lern- und Spielfahrzeuge, 

welche von den Kindern 

gestürmt wurden. Hier konnten 

SCHULE 


Die aktive Pause 

neue Bewegungsabläufe 

erprobt werden wie Lenken 

durch Körperverlagerung oder 

Rangieren. Ebenso wurden große 

Ansprüche an Gleichgewicht, 

Reaktion und Koordination 

gestellt. 

Zugleich förderte ein großes 

Angebot anderer Bewegungsklassiker 

das Wohlbefinden 

und die Leistungsfähigkeit der 

Kinder. So standen neben 

Hockeyfeldern Pedalos von 

unterschiedlichen Schwierigkeitsgraden, 

Laufräder, Skate- 

Bikes, Einräder, Sommerschlitten, 

Schaukelpferde, Fahrräder 

mit eiförmigen Rädern und 

Scooter zur Verfügung. Auf 

dem Holländer musste mit dem 

Oberkörper und den Armen 

gelenkt werden, während Sulki, 

ein Roller auf vier Skaterrollen, 

Lenken durch Verlagerung des 

Gleichgewichts erforderte. 

Ganz tapfere SchülerInnen versuchten 

sich mit dem Einrad 

fortzubewegen. 

Zur Förderung von Feinmotorik 

und Konzentration gab es 

Didaktikspiele, Tischfußball, 

Magnet-Rally, Jonglierbälle, 

Hula-Hoop-Reifen, Springstangen, 

ähnlich einer Lenkstange 

auf Federn, zum Hüpfen. 

DIG 

* 

Wenn sich beinahe 200 Kinder 

in der großen Pause auf dem 

Schulhof der VS Gratwein 

bewegen, wird viel Energie frei. 

Da kann es manchmal schon zu 

Rempeleien oder Streitereien 

kommen. Wir haben die Kinder 

beobachtet und auch befragt. 

Dadurch entstand unser Projekt 

„Gestaltung der Pause“. 

Unsere Vorannahme ist: Wenn 

wir den Kindern Möglichkeiten 

für Bewegung und Spiele anbieten, 

lernen sie sich selbst zu 

organisieren und stoßen weniger 

zusammen. In vielen 

Gesprächsrunden war das Verhalten 

in der Pause Thema. Der 

Pausensack der AUVA hat sich 

gut bewährt. Darin befinden 

sich Spielgeräte aus weichen 

Materialien, die die Kinder 

ansprechen. 

Ein ferneres 

Ziel ist die 

Umgestaltung 

des Schulhofes. 

Die Aktion 

„Aktive Pause“ 

des Landesschulrates, 

unterstützt von 

Landesrätin 

Edlinger-Ploder, 

passte sehr 

gut in unser 

Gesamtkonzept. 

Deshalb 

freuten wir uns 

sehr, als wir von 

den 100 angemeldeten 

Schulen 

ausgesucht 

wurden. 

Bereits vor Unterrichtsbeginn 

waren die Spielfelder abgesteckt, 

Geräte hergerichtet. An 

diesem Tag hatte jede Klasse 

eine Stunde lang Pause. Die 

Kinder fuhren mit Rädern, die 

anders funktionierten als 

üblich. Sie konnten ihr Gleichgewicht 

trainieren, Hockey 

spielen oder sogar eine „Kuh“ 

melken. Es gab ruhigere Stationen 

und solche, bei denen sich 

die Kinder viel bewegten. 

In der großen Pause waren alle 

196 Kinder gleichzeitig im Hof. 

Für alle war genug da, alle fanden 

eine für sie interessante 

Betätigung. Wir Lehrerinnen 

konnten beobachten: Der 

Lärmpegel war anders als sonst. 

Es gab kaum Streitereien. Es 

gab keine Unfälle. Die Kinder 

waren mit sich und den Geräten 

beschäftigt. Sie brauchten 

uns nicht. Nach den Kindern 

der Volksschule kamen auch 

noch einige Klassen der Hauptschule 

dran. Auch diese hatten 

Freude an der Bewegung. 

ALLERHAND 

Notebooks 

in der 

Klasse 

Die Klasse 1n der NMS Algersdorf 

in Graz ist eine spezielle 

Form der Informatikschwerpunktklasse 

und gleichzeitig 

auch eine Integrationsklasse, in 

welcher alle von Anfang an lernen, 

mit dem Computer umzugehen. 

In der Woche vom 27. bis 

31. Oktober 2003 wurde die 

Einführung der 1. Klasse in den 

Unterricht mit dem Notebook 

durchgeführt. 

Hierbei war der reguläre Stundenplan 

aufgelöst, in den ersten 

Tagen wurde mit dem Schwerpunkt 

Informatik gearbeitet, 

dann stand die Verwendung des 

Notebooks in den einzelnen 

Fächer im Mittelpunkt. 

Begonnen wurde damit, das 

Betriebssystem und die Officeprogramme 

zu installieren. 

Danach wurden persönliche 

Einstellungen, Netzwerkverbindung 

und Benutzerkonten 

angelegt. Um den Unterrichtsertrag 

zu sichern, wurden die 

gemachten Arbeiten schrittweise 

festgehalten. Auf den jeweiligen 

Notebooks wurden Ordner 

für jeden Gegenstand 

angelegt und die Einstellungen 

für Uhrzeit, Lautstärke, Bildschirmdarstellung 

usw. verändert. 

Danach wurde die Verbindung 

zum Internet und die 

E-Mail-Konten wurden erstellt, 

erste Surf- und Mailversuche 

folgten. 

Gegen Ende dieser Einführungswoche 

kamen Programme 

speziell für einzelne Fächer hinzu. 

Anfangs war die Scheu vor 

diesem tollen, teuren Gerät 

schon vorhanden, doch nach 

einigen Tagen legte sich das. 

Die SchülerInnen sind sehr 

stolz auf ihre Geräte und das 

schon jetzt erworbene Wissen 

im Umgang mit dem Computer. 

Die Voraussetzungen sind in 

dieser Klasse optimal, sodass 

diese SchülerInnen nach vier 

Jahren als InformatikspezialistInnen 

die NMS Algersdorf 

verlassen können.

MUSIKALISCH 

Bereits zum 28. Mal wurde in 

der serbisch montenegrinischen 

Hauptstadt Beograd ein großes 

internationales Kindertreffen 

veranstaltet, an dem 22 Nationen 

teilnahmen. In der Zeit vom 

1. bis zum 6. Oktober 2003 nahmen 

daran sieben SchülerInnen 

der Volksschule und 18 SchülerInnen 

der Musikhauptschule 

Ferdinandeum aus Graz teil. 

Das Jugend-Kulturzentrum in 

Beograd veranstaltet schon lange 

dieses Treffen; mit viel Engagement 

und Aufwand wurde 

hier ein Programm zusammengestellt, 

die Medien waren zum 

Unterschied von uns sehr stark 

vertreten und berichteten 

mehrmals. In der Zeit seit 

Schulbeginn wurde bei uns am 

Ferdinandeum fleißig geprobt, 

sodass wir als gemischte Gruppe 

ein schönes und vielfältiges 

Programm anbieten konnten. In 

SCHULE 


Musizieren im Ensemble 

Neben dem Lernen eines 

Musikinstrumentes ist das 

Spielen im Ensemble eine große 

Herausforderung für die jungen 

Musikerinnen und Musiker. 

Schon nach wenigen Wochen 

werden die ersten Ensembles 

zusammengestellt. Ob es sich 

um eine steirische Instrumentengruppe 

handelt oder ob Klavier, 

Querflöte und Geigen 

zusammenspielen, das Gemeinschaftsgefühl 

steht dabei im 

Mittelpunkt an der MHS Kirchberg 

an der Raab. Das exakte 

Einhalten von Rhythmik und 

Notenwerten ist unbedingt notwendig. 

Für die Schülerinnen 

und Schüler wird dabei erkennbar, 

dass das Üben am Einzelinstrument 

Voraussetzung für 

das gemeinsame Musizieren ist. 

Mit der Zeit entwickelt sich ein 

Feeling für das aufeinander 

Hören und miteinander Spielen. 

Ensemble Popmusik: Popmusik 

ist die immer aktuelle Sprache 

der Kinder. Im Ensemble werden 

altbekannte und topaktuelle 

Hits probiert und gespielt. 

Zunächst müssen alle Schülerinnen 

und Schüler ein Instrument 

beherrschen. Danach 

erfolgt die Einschulung auf die 

E-Instrumente. 

Steirisches Ensemble: Das 

Joy of Europe 

Basisinstrument dieses Ensembles 

ist natürlich die so genannte 

„Steirische“, um die sich 

diverse Instrumente gruppieren. 

Mit Hackbrett, Kontrabass, 

Gitarre, Trompete, Klarinette, 

Posaune und Flügelhorn lässt 

sich schnell eine Mischung aus 

flotter Volksmusik bis zu Musik 

im besinnlichen Rahmen bilden. 

Gitarren-Ensemble: Ob einzeln 

am Instrument oder gemeinsam 

in der Gruppe, Gitarren verzaubern 

den Zuhörer sofort. 

Von klassischen Stücken bis hin 

zur rhythmischen Begleitung 

lassen sich die Gitarren auch 

gut als Begleitinstrumente für 

Solointerpretationen auf der 

Blockflöte, Querflöte oder Violine 

einsetzen. 

Ensembles rund um das Klavier: 

Das Klavier, in großen 

Konzertsälen oft als Soloinstrument 

vertreten, harmoniert 

in Klein- und Kleinstbesetzungen 

mit anderen Instrumenten. 

Die Kombination von Klavier, 

Geige und Querflöte als Ensemblegruppe 

bringt erfrischend 

neue Höreindrücke. Dies gilt 

ebenso für klassische Stücke 

wie für volkstümliche oder 

moderne Musik. 

Hans Unterweger, MHS Kirchberg/Raab 

zwei Auftritten mit je 20 Minuten 

waren wir immer wieder mit 

anderen Ländervertretungen 

zusammen, musizierten im 

Freien und in einem Museum 

und hatten in einer Live-Fernsehsendung 

ebenfalls die Möglichkeit, 

typisch Österreichisches 

darzubieten. Die Kinder 

waren privat bei Eltern 

einer Schule am Stadtrand 

untergebracht. Natürlich war 

das Sprachproblem nicht 

immer einfach zu bewältigendes. 

In den sechs Tagen lernten 

wir allesamt eine unheimliche 

Gastfreundschaft kennen. Für 

uns war nach diesen Tagen klar: 

Politik und Menschen sind 

deutlich zu trennen. Das Festival 

beinhaltete ein schönes 

Rahmenprogramm mit einem 

Umzug durch die Innenstadt, 

einen Vormittag auf der Burg 

Kalemegdan, wo Zauberer, 

Gaukler, Musikgruppen u. a. 

den Tag gestalteten. Auch eine 

Begegnung mit der Bürgermeisterin 

der Stadt stand im Rathaus 

auf dem Programm. 

Besonders nett war der gemeinsame 

Abend in der uns zugeteilten 

Schule, die sich mit den 

Eltern zusammen um uns sehr 

bemühte. 

Wolfgang Stern, 

MHS Graz-Ferdinandeum 

14 

NR. 150 

DEZEMBER 


Alpen – 

Jugendliche aus den Alpen- 

Adria-Ländern bereicherten 

das Programm der Kulturhauptstadt 

Graz 2003. Vom 3. 

bis 10. Oktober fand die 24. 

Internationale Alpen-Adria- 

Collegewoche in Graz statt. 

Schüler und Schülerinnen aus 

Ungarn, Slowenien, Kroatien, 

Italien und Österreich arbeiteten 

eine Woche lang an verschiedenen 

Projekten, die verknüpft 

mit den Themen und 

Veranstaltungen der Kulturhauptstadt 

Graz 2003 eindrucksvolle 

Ergebnisse 

erbrachten. 

Von der Gruppe Medien wurde 

eine Zeitung herausgegeben, 

die die Arbeitswoche dokumentierte 

und umfangreiche Computerkenntnisse 

erforderte. Mit 

dem Spannungsfeld zwischen 

historischer Entwicklung der 

Stadt Graz und dem heutigen 

urbanen Lebensraum beschäftigten 

sich die Geschichtsinteressierten. 

Verbunden damit 

wurde die Einstellung der Grazer 

und Grazerinnen zur steigenden 

ethnischen Vielfalt in 

ihrer Stadt hinterfragt. In den 

Bereichen Theater, Literatur, 

Kunst und Musik stand die 

kreative Selbsttätigkeit der 

Schüler im Vordergrund. Mit 

großer Begeisterung wurde 

Theatersport betrieben, das 

IAAC-Orchester spielte nicht 

nur im Proberaum auf, sondern 

auch auf öffentlichen Plätzen. 

Die Produktion literarischer 

Texte machte den Jugendlichen 

genauso viel Freude wie die

NR. 150 

DEZEMBER 


15 

SCHULE 


GYMNASIAL 

Klang-Essstäbchen 

Adria 

bildnerische Umsetzung des 

Themas Kulturhauptstadt in 

Malerei und Objektkunst. 

Zusätzliche Anregungen erhielten 

die Teilnehmer durch Besuche 

von Ausstellungen, der Vereinigten 

Bühnen, des ORF und 

wurden darüber hinaus von 

außerschulischen Experten 

unterstützt. Doch nicht nur die 

Arbeit, auch das soziale Lernen, 

das Kennenlernen unserer 

Nachbarn und die gemeinsame 

Freizeitgestaltung trugen zum 

besseren Verständnis untereinander 

bei. 

Diese Ausgewogenheit zwischen 

kognitivem Wissenserwerb 

und künstlerisch-kreativer 

und sozialer Begegnung ist 

die Grundintention des gemeinnützigen 

Vereins Internationales 

Alpen-Adria-College 

(IAAC), der 1989 gegründet 

wurde. Er betreut ein internationales 

Netzwerk von Schulen 

aus den Alpen-Adria-Ländern 

und veranstaltet jedes Jahr zwei 

Projektwochen, die auch in den 

Nachbarländern stattfinden, 

um den notwendigen lokalen 

Bezug herzustellen. Es wird 

versucht, neue Formen des Lernens 

umzusetzen und alle 

Fähigkeiten des Lernenden 

auszuschöpfen. Der Lehrer ist 

nicht mehr nur Wissensvermittler, 

sondern auch aktiver Teil 

der Gruppe. Alle Arbeitsergebnisse 

werden dokumentiert und 

öffentlich präsentiert. 

Unter der Internetadresse: http://brgtraun.ac.at/IAAC 

sind detailliertere Informationen 

abrufbar. 

Die Nutzung der Midi- 

Technologie als Impuls 

für das Fach Technisches 

Werken – der I-Cube- 

Digitizer als schulrelevantes 

Beispiel 

Schülerinnen und Schüler des 

BRG Kepler wurden im Technischen 

Werken erstmals mit 

einer Computertechnologie 

(Midi) konfrontiert, die 

ursprünglich nur in der Musik 

ihre Anwendung fand. 

Vorgeschichte: Recherchen für 

eine Diplomarbeit führten mich 

zur Homepage www.infusionsystems.com 

und in weiterer 

Folge zur Entdeckung des I- 

Cube-Systems. Nach einem 

Besuch in Vancouver bei Prof. 

Axel Mulder, dem Entwickler 

des Systems, konnte ich vor Ort 

einen Digitizer und die dazugehörige 

Software bzw. das I- 

Cube-System erwerben. Nach 

einer ca. sechsmonatigen Experimentierphase 

schien es interessant, 

dieses System auf seine 

Schulrelevanz hin zu 

untersuchen. Daraus wurde 

eine Dissertation, die im Juli 

2003 fertig gestellt und an der 

Kunstuniversität Linz approbiert 

wurde. 

Thema: „Die Nutzung der Midi- 

Technologie als Impuls für das 

Fach Technisches Werken – Das 

I-Cube-System als schulrelevantes 

Beispiel“. Alle Untersuchungen 

für dieses Werk fanden 

im BRG Kepler statt. 

Das System: Midi ist eine 

Abkürzung und heißt Musical 

Instrument Digital Interface. Es 

handelt sich dabei um einen im 

Jahre 1982 festgelegten internationalen 

Hard- und Software-Standard, 

der Schnittstellen, 

Kommunikationsprotokolle 

und Datenformate für die 

Verbindung elektronischer 

Musikinstrumente und Computer 

verschiedenster Hersteller 

festlegt. Durch den Einsatz der 

Midi-Technologie im Technischen 

Werken entstehen neue 

Impulse für dieses Fach, da ja 

auch der Lehrplan viel Platz für 

eine zeitgemäße Weiterentwicklung 

offen lässt. 

Das I-Cube-System bietet sich 

als schulrelevantes Midi-System 

an, da dessen Hard- und 

Software sehr unaufwändig zu 

bedienen sind. Die Möglichkeiten 

dieses Gerätes erweisen sich 

sowohl im künstlerischen wie 

auch in lebenspraktischen 

Bereichen als nahezu uneingeschränkt 

vielfältig. Deshalb 

bietet es ein hohes Maß an Freiheit 

und Gestaltungsfreiraum 

für Lehrer und Schüler. Die 

Palette reicht von lerntheoretischen 

Ansätzen über Verhaltensmodifikation 

bis hin zur 

Entfaltung von Kreativität. Der 

I-Cube-Digitizer und dessen 

Technologie ist ein Filter zwischen 

der analogen und der 

digitalen Welt, wobei die 

Gewichtung der Sinnesorgane 

bei Auge, Ohr und Tastsinn 

liegt. Von der Handfertigkeit 

führt der Weg über das Auge 

zum Ohr. Das Endprodukt kann 

auf ähnliche Weise wahrgenommen 

werden. Midi-Objekte 

werden gesehen, betastet und 

gehört. 

Die Funktion: Die Werkstücke 

werden mit Schaltern und Sensoren 

präpariert. Der ausgelöste 

Schaltvorgang wird in einem 

Übersetzungsgerät, dem I- 

Cube-Digitizer (AD/DA- 

Wandler), in Midi-Informationen 

(digitale Musikinformationen) 

umgewandelt. Das Werkstück 

wird somit zum Midi- 

Objekt und dient als Auslöser 

für Klänge, Töne, Geräusche 

oder Sprache. Das Übersetzungsgerät 

wird über die Software, 

je nach Sensor oder 

Schalter, eingestellt. Danach 

kann es unabhängig vom Computer 

eingesetzt und zur 

Ansteuerung von Midi-Klangmodulen 

verwendet werden. 

Das Gerät hat 32 analoge Eingänge, 

einen Midi-Output und 

einen Midi-Input. Audiomaterial 

ist somit auch Werkmaterial 

für das Fach Technisches 

Werken und unterstützt es in all 

seinen Teilbereichen. 

Zwei Schülerarbeiten aus dem 

Sommersemester 2003: 

Aufgabe1 – Erfinden eines einfachen 

Schaltobjektes, das 

einen oder mehrere Schalter 

beinhaltet. Der Klang soll zum 

Werkstück passen (Produktgestaltung 

– Elektrotechnik). 

„Soundstäbchen“ (Idee: Verena 

Ladler,1C), das sind präparierte 

Essstäbchen, die beim Benützen 

asiatische Klänge auslösen. 

Aufgabe 2: Herstellen eines 

Brückenmodells (M: 1:50). Das 

Modell soll auf Elastizität hin 

untersucht werden. Die Belastung 

löst einen Schaltvorgang 

aus, der einen Klang oder ein 

Geräusch bewirkt. Beim gleichzeitigen 

Belasten aller Brücken 

entsteht eine passende 

Geräuschkulisse (Gebaute 

Umwelt – Elektrotechnik – 

Mechanik). „Klangbrücke mit 

doppeltem Boden“ (Idee: Markus 

Oberbichler und Patrick 

Wolf, 2C). Die beiden Schüler 

entschieden sich für den Einbau 

eines Mikrotasters in einen doppelten 

Boden. Durch Belastung 

der Brücke wird der „Doppelboden“ 

zusammengedrückt und 

löst den Schaltkontakt aus. 

MMag. Dr. Christof Neugebauer, 

c.neugebauer@gmx.at

GYMNASIAL 

SCHULE 


16 

NR. 150 

DEZEMBER 


Naturwissenschaft … 

Das Naturwissenschaftliche 

Labor – „NWL am 

BRG Leibnitz. Ein eigenständiger 

benoteter 

Gegenstand, der die 

Disziplinen Biologie, 

Chemie und Physik 

verbindet. 

Stellen Sie sich folgende Szene 

vor: Eine Gruppe von Schülern 

in weißen Mänteln und Schutzbrillen 

schart sich um den Lehrertisch 

und zündet diesen ohne 

jegliche Hemmungen an. Unter 

dem Gejohle der jungen Wissenschaftler 

geht dieser in der 

Folge in Flammen auf woraufhin 

das gute Stück in scheinbar 

letzter Sekunde von den gnädigen 

Schülern gelöscht wird. 

Was der Lehrer dagegen tut? 

Nein, er sitzt nicht gefesselt und 

geknebelt in der ersten Reihe 

und sieht dem Treiben erschrockenen 

Blickes zu, sondern er 

hält sich viel mehr entspannt im 

Hintergrund auf. 

Was unglaublich klingt, ist es 

tatsächlich nicht. Vielmehr ist 

es eines von vielen – und sogar 

eines der harmloseren – Experimente, 

die am BRG Leibnitz 

im Rahmen des NWL, des 

Naturwissenschaftlichen Labors, 

durchgeführt werden. 

Und während oben erwähnter 

Versuch wohl auch an zahlreichen 

weiteren Schulen im Rahmen 

des Chemie-Unterrichts 

durchgeführt wird, ist das NWL 

eine lupenreine Erfindung des 

naturwissenschaftlichen Stabes 

des BG/BRG Leibnitz unter 

Direktor Hofrat Manfred Plankensteiner. 

„Schon in den 80er-Jahren 

beschäftigte mich das Problem, 

dass die Wahl oder Abwahl des 

Realgymnasiums nicht nach 

sachlichen, sondern nach irrationalen 

Kriterien erfolgt. Prof. 

Werner Gaggl sowie Prof. 

Christof Lang hatten damals 

die Idee, den Biologieunterricht 

interessanter zu gestalten“, 

erinnert sich der Schulleiter. 

Durch die Bestellung von Prof. 

Werner Gaggl zum Administrator 

wurde das Projekt zwar vorerst 

nicht zu Ende gedacht, aber 

zu Beginn der 90er-Jahre wieder 

aufgegriffen. Der Hintergrund: 

Den fünf Stunden Latein 

im Gymnasium stand im Realgymnasium 

nichts Ebenbürtiges 

gegenüber. So wurde die 

Idee aufgegriffen, im Realgymnasium 

einen neuen, besonders 

für Vorzugsschüler attraktiven 

Gegenstand im naturwissenschaftlichen 

Bereich zu schaffen. 

Das Ergebnis dieser Bestrebungen 

stellt das Naturwissenschaftliche 

Labor dar, dessen 

Neuheit im ersten institutionalisierten 

Fächer übergreifenden 

Unterricht liegt. „Das NWL ist 

nichts Statisches, es lebt und 

wird weiterleben. Es ist sicher 

nicht die einzige Innovation 

unserer innovationsfreudigen 

Schule, aber eben eines von vie- 

len besonderen Aushängeschildern. 

Ich bedanke mich deshalb 

nicht nur bei den LehrerInnen, 

ohne die das Ganze gar nicht 

möglich wäre, sondern auch bei 

Landesschulinspektor Hofrat 

Dirnberger für die Unterstützung 

bei der Umsetzung“, 

betont Hofrat Manfred Plankensteiner. 

Konkret ist das NWL ein eigenständiger 

und benoteter Gegenstand 

mit je einer Doppelstunde 

pro Woche. Jeweils zwei der 

drei Fächer Biologie, Chemie 

und Physik versuchen in enger 

Zusammenarbeit Themen 

gemeinsam und vorrangig mit 

Hilfe praktischer Arbeiten zu 

behandeln. Die Themen werden 

gemeinsam von beiden Unterrichtenden 

im Rahmen des vom 

Team erstellten Konzeptes ausgewählt 

und bearbeitet. Unterrichtet 

wird in getrennten 

Arbeitsräumen, wobei die 

Schüler 14-tägig zwischen den 

Lehrenden wechseln. „Bis zur 

achten Klasse sollen die Schüler 

lernen, möglichst eigenständig 

und eigenverantwortlich 

praktische Arbeiten durchzuführen 

und Einblicke in interdisziplinäre 

Zusammenhänge 

zu gewinnen“, erklärt Hermann 

Scherz. Das Fach NWL findet 

seit dem Schuljahr 1999/2000 

als Fächer übergreifende Maturaprüfung 

seinen Abschluss. Ab 

dem heurigen Schuljahr 

berechtigt der Besuch des NWL 

auch zur Ablegung der vertiefenden 

Matura in den drei 

Fächern. 

Der Erfolg des NWL-Projekts 

wird nicht zuletzt auch dadurch 

bestätigt, dass das NWL-Team 

mit den Professoren Bernhard 

Ackerl, Monika Clark, Werner 

Gaggl, Christof Lang, Eva 

Lechner, Peter Oswald, Hermann 

Scherz, Ulli Schweinzger 

und Karl Heinz Tinnacher mittlerweile 

regelmäßig zu Seminaren 

in ganz Österreich eingeladen 

wird, um darüber zu 

referieren. Eine ganz besondere 

Auszeichnung erfuhr das 

Entwicklungsteam des BG/ 

BRG Leibnitz zuletzt, als ihm 

der SEXL-Preis 2003, vergeben 

von der österreichischen 

physikalischen Gesellschaft 

für besondere Leistungen in 

Unterricht und Lehre, verliehen 

wurde. 

Cambridge- 

Niveau 

Was ist Erfolg? Hohe Sprachkompetenz 

zählt in der heutigen 

Zeit zu den Voraussetzungen 

für Erfolg im Berufsleben. 

Erfolgreich waren ambitionierte 

Schüler der 4. und 5. Jahrgänge 

der BHAK Judenburg. 

Sie absolvierten im Rahmen 

eines Freigegenstandes einen 

Vorbereitungskurs und nahmen 

an den Cambridge Business 

English Certificate (BEC)- bzw. 

Cambridge First Certificate- 

Prüfungen teil. 

Diese Zertifikate sind in der 

Wirtschaft international anerkannte 

Sprachenzertifikate der 

renommierten Universität 

Cambridge. Sie werden seit 

mehreren Jahren an der BHAK 

Judenburg erfolgreich angeboten. 

Ziel dieser Zertifikate ist 

es, Qualifikationen zu vermitteln, 

die im späteren Berufsleben 

von Industrie- und Wirtschaftsbetrieben 

oder bei 

weiterführenden Studien z. B. 

an Fachhochschulen anerkannt 

werden. 

Die Prüflinge mussten ihre 

Kenntnisse im schriftlichen und 

mündlichen Englisch anhand 

authentischer Kommunikationssituationen 

aus dem Wirtschaftsbereich 

unter Beweis 

stellen. Die Prüfungen selbst 

werden von der Universität 

Cambridge erstellt und ausschließlich 

von offiziell bestellten 

Prüfern abgenommen. 

Zu den ausgezeichneten Schülern 

gehören: Elisabeth Cernko, 

Alexandra Schetina, Karin 

Lackner, Doris Pojer, Christoph 

Seirer, Andreas Fuchs und 

Simone Tieber, wobei die Schüler 

Marlene Bauer und Christoph 

Elsbacher besonders gute 

Ergebnisse erzielen konnten.

NR. 150 

DEZEMBER 


17 

Stages en france 

Zwei SchülerInnen der 4. Klassen 

der HAK Weiz hatten heuer 

in den Sommerferien die 

Gelegenheit, eine einmonatige 

Ferialpraxis bei französischen 

Firmen zu verbringen. Voraussetzung 

waren die Teilnahme 

am Freigegenstand „Certificat 

francais secretaire“ und die 

Ablegung dieser international 

anerkannten Prüfung. Insgesamt 

waren nur zehn Schüler- 

Innen aus der Steiermark zu 

einer solchen Ferialpraxis 

zugelassen. Zwei dieser raren 

Plätze konnten an Romana 

Schlager und Christian Reisinger 

vergeben werden. 

Wie die Schülervorträge anlässlich 

der Präsentation in Graz 

vor den Vertretern des Landesschulrats 

und dem französischen 

Kulturattaché bewiesen, 

war dies eine einmalige Chance, 

die erworbenen Sprach- und 

Bürofertigkeiten unter Beweis 

zu stellen. 

Cambridge First Certificate: Im 

heurigen Schuljahr haben wieder 

15 SchülerInnen die Prüfungsanforderungen 

des Cambridge 

First Certificate erfüllt. 

Besonders erfreulich war die 

Tatsache, dass Ingrid Steiner 

aus der 4C HAK, Fachrichtung 

Internationale Wirtschaft, mit 

Grade A und ein Großteil der 

anderen TeilnehmerInnen mit 

Grade B abgeschlosssen haben: 

Miriam Bartos, Julia Bauer, 

Sandra Gradwohl, Robert Hofbauer, 

Bettina Kundigraber, 

Leo Ladenhauf, Beate Lehofer, 

Bernadette Loder-Taucher, 

Michaela Maigl, Stefan Pierer, 

Sabine Rossegger, Philipp 

Schemeth, Monika Schett, Ingrid 

Steiner, Peter Troißler. 

Früh übt sich: Auch dieses Jahr 

hat die BHAK Weiz am Europäischen 

Sprachentag besonderes 

Engagement gezeigt. Beispielhaft 

haben SchüleIinnen 

der 3. Jahrgänge am heurigen 

Europäischen Tag der Sprachen 

in den Volksschulen Weiz 

gezeigt, wie schnell und effektiv 

auch jüngere SchülerInnen für 

Sprachen zu begeistern sind. 

Anregungen der LehrerInnen 

sowie deren pädagogische 

Anleitung begleiteten die Schüler/innen 

bei ihrer Vorbereitung. 

Die Herausforderung, 

einmal selbst in die Rolle des 

Lehrers/der Lehrerin zu 

schlüpfen und einen Vormittag 

lang eine der an der HAK 

erlernten Sprachen „anderen“ 

zu vermitteln, wurde mit großem 

Einsatz gemeistert. Zur 

Auswahl standen vier der Weltsprachen, 

die den Volksschulkindern 

durch Spiele, Dialoge 

und auch in Form von Liedern 

in spannender Art und Weise 

nähergebracht wurden. 

Der Unterricht fand in Kleingruppen 

auf Englisch, Französisch, 

Spanisch und Italienisch 

statt. Aufregung herrschte in 

den Bänken wie auch an der 

Tafel. 

Einblick in die Begeisterung 

zeigen folgende HAK-Schülerkommentare: 

... it was great fun to teach 

young pupils ... it’s not easy to 

keep them quiet ... 

... les jeux ont beaucoup plus 

aux élèves ... 

... aprender español con los 

niños ha sido muy interesante y 

divertido ... espero que lo 

organizan también el proximo 

año... 

... é stato molto bello di giocare 

e parlare l’italiano con i bambini 

... abbiamo mangiato una pizza 

buonissima ... 

SCHULE 


Im Rahmen der Arbeit für Toleranz 

und gegen Rassismus und 

Fremdenfeindlichkeit konnte 

das Knittelfelder Gymnasium 

den preisgekrönten Filmemacher 

Reinhold Wurm verpflichten. 

Mit seinem Streifen „Forgive 

Me Brother“ war er 

steirischer Landesmeister, 

österreichischer Staatsmeister 

und Vize-Weltmeister der Amateurfilmer 

geworden. An drei 

Tagen im Juni und Oktober dieses 

Jahres wurde allen Schülerinnen 

und Schülern ab den 3. 

Klassen der Film vorgeführt 

und ein zweistündiger Workshop 

samt Diskussion geboten. 

Das Motto des Filmes „Betrachte 

jeden Menschen als eine 

Besonderheit, interessiere dich 

HAK-LEREI 

Forgive Me Brother 

für seine Geschichte und versuche 

dich in seine Lage zu versetzen, 

bevor du dir ein Urteil 

über ihn bildest“ führte zu 

einem angeregten Meinungsund 

Erfahrungsaustausch unter 

den Jugendlichen. Dabei wurden 

Themen wie der Umgang 

mit Schwarzafrikanern, Ausländer 

als Drogendealer, illegale 

Immigranten, die Verletzung 

von Menschenrechten oder 

etwa die Akzeptanz von Moslemfrauen 

mit Kopftüchern 

behandelt. Organisiert wurde 

die Workshop Reihe vom 

UNESCO-Koordinator der 

Schule, Prof. Mag. Otto Ernest 

Gutmann, sowie vom Kustos für 

Audiovisuelle Medien, Prof. 

Mag. Helmuth Berghofer. 

Sozialengagement 

Seit dem Jahr 1997 lebt die 

HAK/HAS Deutschlandsberg 

eine erfolgreiche Senior- 

Junior-Partnerschaft mit dem 

Seniorenheim in der Forstgartenstraße. 

Die interessierten 

Schüler haben die Möglichkeit, 

einmal pro Monat einen Vormittag 

mit den Senioren zu 

gestalten. Man kann mit den 

Senioren z. B. Gespräche führen, 

basteln, Karten spielen, mit 

ihnen spazieren gehen oder sie 

im Rollstuhl ausführen. Auch 

hat es schon Begegnungen gegeben, 

bei denen miteinander 

gebetet oder musiziert wurde. 

Umgekehrt werden die Senioren 

zu Schulveranstaltungen 

eingeladen. Bisher haben sich 

mehr als 200 Schüler an dieser 

Aktion beteiligt. anfang Oktober 

ging die 2BK ins Seniorenheim 

schnuppern, wo sie von 

der Leiterin, Gundula Blindhofer, 

und von Schwester Elisabeth 

Steinbauer betreut wurde. 

Das Seniorenheim feiert heuer 

sein 10-jähriges Bestehen. Es 

verfügt über 23 Einbettwohnungen 

mit je 32 m 2 und 11 

Zweibettwohnungen mit je 36 

m 2 . Jede Wohnung verfügt über 

einen eigenen Balkon bzw. über 

eine Terrasse. 33 Mitarbeiter 

betreuen zurzeit 64 Heimbewohner. 

Auch einige HAK/ 

HAS-Absolventen waren im 

Seniorenheim als Zivildiener. 

Die Heimleiterin freut sich 

darüber, dass den Heimbewohnern 

das Gefühl des „Zuhause- 

Seins“ vermittelt werden kann. 

Die engagierten HAK/HAS- 

Schüler können dazu beitragen. 

Karin Palko, 2BK

BUCHKLUB AKTIV 

SCHULE 


18 

NR. 150 

DEZEMBER 


Buchklub aktuell 

Im Flug gleitet die Zeit … 

„Zum 50. Mal trafen 

sich heuer Buchmenschen, 

um auf ‚ihrer‘ 

Frauenalpe mit 

Büchern, für Bücher 

und in Büchern unterwegs 

zu sein. Es waren 

Tage der besonderen Art 

– ein zufriedenes 

Zurückblicken auf Vergangenes, 

ein lebendiges 

Miteinander im Jetzt 

und ein offener Blick in 

die Zukunft.“ 

So charakterisiert Petra 

Ostermann, eine Teilnehmerin 

von der BAKIP Hartberg, die 

diesjährige Tagung auf unserer 

Homepage (www.buchklub-steiermark.at). 

Viele von den über hundert 

Teilnehmerinnen und Teilnehmern 

waren noch nicht auf der 

Welt, als die erste Arbeitstagung 

des Österreichischen 

Buchklubs der Jugend in der 

Steiermark im Jahre 1953 

angeboten wurde. Niemand 

von den heute aktiven Kolleg- 

Innen war damals schon im 

Schuldienst. 

Hofrat Dr. Otwald Kropatsch 

hatte in der Steiermark 

zusammen mit den Buchklub- 

Pionieren die Buchklub-Weichen 

gestellt und seine so 

erfolgreiche Tätigkeit begonnen. 

Über 40 Jahre hat er die 

Landesst 

elle mit Geschick geleitet. Wir 

haben sein reiches Erbe übernommen 

und versuchen seither 

in seinem Sinne erfolgreich 

zu arbeiten. 

In der Einleitung der ganz 

neuen Anthologie für Buchmenschen 

„... wie ein Lese 

ohne Buch“, die zum Anlass 

der 50. Arbeitstagung und 

dankenswerterweise auch für 

mich als scheidenden Landesreferenten 

herausgegeben 

wurde, werden die Ziele unserer 

Arbeitstagungen plakativ 

genannt: 

Impulswerkstätte: Lehrer 

lesen – Leselehrer – Lesen lehren 

Autoren-Literaturwerkstätte: 

Gesichter sehen – Stimmen 

hören – Buchmenschen begegnen 

Schule-Lernwerkstätte: 

Buchwelten schaffen – Lesen 

erleben – Lesekinder – 

Lebensleser 

All das gab es heuer im besonders 

reichen Maße, vor allem 

die Begegnungen mit den vielen 

Autorinnen und Autoren: 

Gerda Anger-Schmidt, die 

Illustratorin Helga Bansch, 

Heinz Janisch, der Puppenspieler 

Stefan Karch, Christoph 

Mauz, Stefan Slupetzky, 

Walter Thorwartl, Jutta Treiber, 

Andrea Wolfmayr, Heinz 

Zechner, Gertrude Maria 

Grossegger und Georg Bydlinski. 

Meine Stellvertreterinnen SR 

VDir. Steffi Sabadi und OSR 

BSI Edith John konnten am 

Samstag viele Gäste begrüßen, 

die aus Anlass der 50. Arbeitstagung 

und wegen meiner Verabschiedung 

als Landesreferent 

gekommen waren. Zu 

meiner Überraschung und 

Freude wurden mir viele 

Ehrungen zuteil: 

Ich bekam das Goldene Ehrenzeichen 

für Verdienste um die 

Republik Österreich, Dank 

und Anerkennung der Bundesministerin 

für Bildung, 

Wissenschaft und Kultur, 

Elisabeth Gehrer, und Dank 

und Anerkennung des Landesschulrates 

für Steiermark vom 

Landesschulratspräsidenten 

HR Dr. Horst Lattinger für 

meine Tätigkeiten überreicht. 

Sogar Landesrätin Kristina 

Edlinger-Ploder war extra aus 

Graz auf die Frauenalpe 

gekommen, um mir und dem 

Buchklub-Team zu danken. 

Stefan Karch und Sabine John 

hatten in ihrer Arbeitsgruppe 

„Nil Nautilus und das Knut“ 

ein Knut gebastelt, das mir 

ähnlich sieht und es mir leichter 

machte, die vielen Ehrungen 

gefühlsmäßig auch zu verkraften. 

Ich sehe diese Anerkennungen 

als eine Danke an die Mitglieder 

der Landesstelle, an die 

BezirksreferentInnen und an 

die SchulreferentInnen, die in 

unermüdlicher ehrenamtlicher 

Tätigkeit viel Kraft und 

viele Ideen für das Kinderund 

Jugendbuch in der Steiermark 

einsetzen. 

So bedanke ich mich sehr 

herzlich für all das Schöne, 

das ich bei dieser außergewöhnlichen 

Tagung – besonders 

auch für die in bunte 

Stoffe gefassten Bilderbücher 

– und bei der Arbeit in fast 40 

Buchklub-Jahren erfahren 

konnte und wünsche dem 

Team um BSI OSR Edith John, 

SR VDir. Steffi Sabadi und 

BSI Heinz Zechner alles Gute 

und weiterhin so gute Partner 

wie das Landesjugendreferat, 

das Pädagogische Institut, den 

Landesschulrat für Steiermark, 

die Buchklubzentrale 

in Wien und nicht zuletzt die 

Buchhändlerinnen und Buchhändler 

in der Steiermark. 

RR Alois Almer

NR. 150 

DEZEMBER 

SCHULE 


19 

ALLES THEATER 


alexander.loretto@schule.at 

Das Herz 

eines Boxers 

The Birds 

Club 

Choreographie und 

Regie: Catherine Guerin; 

Bühne u. Kostüme: Silke 

Fischer; Musik u. Ton- 

Collage: Catherine 

Guerin, Thomas Lux; 

Tanz, Graz: Schauspielhaus, 

Probebühne 

„‚The Birds Club‘ mag ebenso 

sehr von uns selbst handeln, 

wie von Hitchcocks Film: von 

unserer Sehnsucht, einer 

Gruppe anzugehören, Angst 

vor Fremden, fremd zu sein, 

Angst davor, die Kontrolle zu 

verlieren oder gefangen oder 

angegriffen zu werden“, meint 

die gebürtige New Yorkerin 

Catherine Guerin. 

Und eben dies vermitteln die 

neun Frauen von Tanz, Graz 

ausdrucksstark zu ungewöhnlichen, 

zum Teil sehr lauten, 

jedoch faszinierenden Klängen. 

Kreativ wird mit einfachsten 

Mitteln die Bühne 

gestaltet. Elemente aus Hitchcocks 

„Die Vögel“ unverkennbar. 

Auch Francois Ozons Film 

„8 Frauen“ liefert Motive. Im 

Stile des „film noir“ begeistern 

die tänzerischen Darbietungen 

(„film noir“ – „schwarze“ 

Filmserie, entstanden meist 

kurz nach dem Zweiten Weltkrieg, 

vorwiegend in Schwarzweiß-Technik; 

Themen: Verbrechen 

in dunkler Großstadt). 

*** ab 16; ME, BE 

Alexander Lorettoo 

von Lutz Hübner; 

Regie: Steffen Höld; 

Ausstattung: Alexia Redl 

Next Liberty im 

Orpheum 

Etwa sechzehn Jahre alt ist er, 

Jojo, und schon verurteilt. 

Zum Sozialdienst im Altersheim. 

Dabei hat er nichts 

getan. Ein bereits vorbestrafter 

Kumpel seiner Clique hat das 

Moped gestohlen. Doch Jojo 

hat die Schuld auf sich genommen, 

um ihn vor dem Gefängnis 

zu bewahren. So muss er 

denn das Zimmer eines offenbar 

geistig weggetretenen 

Heimbewohners ausmalen. 

Dieser entpuppt sich als der 

„rote Leo“, einst Boxchampion. 

Einen Pfleger, der ihn 

provoziert hat, hat Leo, der 

außerhalb des Boxringes stets 

friedliebend war, niedergeschlagen. 

Um nicht in die 

„Geschlossene“ gesperrt zu 

werden, hat er einen Schlaganfall 

vorgetäuscht. 

Nach anfänglichen Provokationen 

seitens Jojo kommen die 

beiden ins Gespräch, schließlich 

werden sie gute Freunde. 

Leo gibt Jojo Tipps, wie er die 

Aufmerksamkeit seiner „Angebeteten“ 

erlangen kann. Auch 

führt er ihn in die Technik des 

Boxkampfes ein. Jojo verhilft 

Leo zur Flucht aus dem Heim, 

damit er seinen Traum verwirklichen 

kann. Er will in 

Südfrankeich mit einem 

Freund eine Kneipe führen. 

Aber er geht nicht, ohne Jojo 

seine roten Boxhandschuhe zu 

schenken. 

Einfühlsam zeichnet Hübner 

die Charaktere der beiden 

unterschiedlichen Personen, 

die von Alois Frank (Leo) und 

Christian Strasser (Jojo) hervorragend 

dargestellt werden. 

Jojo legt seine erst raue, Schale 

ab, der Boxer vertraut dem 

Burschen persönliche Gedanken 

und Gefühle an. Gleichgültigkeit 

weicht einer tiefen 

Freundschaft. Trotz ernsten 

und berührenden Inhaltes sehr 

unterhaltsam. 

**** ab 12; D, GS, Phil., Rel.; tourfähig 

(Info unter Tel.: 0316/8008/1120) 

Alexander Loretto 

Oliver 

Twist 

Kindermusical nach 

Charles Dickens; Regie: 

Maximilian Achatz; 

Kostüme: Michaela 

Mayer-Michnay; Bühne: 

Julian Mayer; musik. Leitung: 

Maurizio Nobili; 

Opernhaus Graz 

1838 schrieb Charles Dickens 

den Roman „Oliver Twist“. 

Michael Schilhan, Leiter des 

Next Liberty, gab den Auftrag, 

„Oliver Twist“ als Kindermusical 

aufzubereiten. Andreas 

Staudinger (Text) und Maurizio 

Nobili (Musik) gelang es, 

den anspruchsvollen literarischen 

Stoff zu einem Bühnenstück 

von hoher künstlerischer 

Qualität umzuarbeiten. Oliver 

Twist (Julia Resinger) wird von 

den Betreibern des Waisenhauses, 

in dem er lebt, als Hilfskraft 

an den Leichenbestatter 

Mr. Sowerberry, (Markus 

Gössler) verkauft. Von dort 

gelingt ihm die Flucht. Er fällt 

jedoch in die Arme von Fagin 

(Michael Duregger) und Sykes 

(Gerhard Liebmann), die Kinder 

zu Taschendieben ausbilden. 

Als Oliver den ersten Auftrag 

ausführen soll, wird er 

festgenommen, obwohl er 

nichts gestohlen hat .Der 

Bestohlene, Mr. Brownlow, 

(Thomas Nestler) hat mit dem 

Jungen Mitleid. Er nimmt ihn 

zu sich. Gerhard Liebmann 

und Helge Stradner beeindrucken 

durch ihre ihre schauspielerischen 

Leistung. *** ab 8 

Alexander LorettoO

ALLERHAND SCHULE 

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NR. 150 

DEZEMBER 


Eine Schule „spinnt“ 

Mit einem nicht alltäglichen 

Thema befassten sich die SchülerInnen 

und LehrerInnen der 

Volksschule St.Georgen an der 

Stiefing in den ersten Wochen 

dieses Schuljahres. Waren es 

zunächst nur die Schüler der 4. 

Klasse, die täglich Spinnen 

(natürlich sorgsam in Gläser 

gesperrt) in die Schule mitbrachten, 

so griff die „Spinnensammlerei“ 

bald auf die gesamte 

Schule über. Schließlich 

beherrschte das Thema „Spinnen“ 

den Schulalltag. 

Die gar nicht (?) grauslichen 

Gesellen krabbelten bald überall 

herum. Das LehrerInnenteam 

unter der neuen Leitung 

von Direktor Walter Färber 

beschloss aus der Not eine 

Tugend zu machen. Das überraschende 

Schülerinteresse 

wurde zu einem Projektthema 

erklärt. Alle Klassen beteiligten 

sich – und im Sachunterricht, in 

Deutsch, im Lesen, im Zeichenunterricht, 

in der Werkerziehung 

und in Musik wurde eifrig 

zum Thema gearbeitet. 

Biologen aus Graz wurden eingeladen 

und „forschten“ mit 

den Kindern. Den SchülerInnen 

der 3. und 4. Klassen wurden 

sogar Diplome als „Spinnenexperten“ 

zuerkannt. 

An einem Abschlussabend wurden 

in der übervollen Aula der 

Schule den zunächst skeptischen, 

später aber umso interessierteren 

Eltern die Ergebnisse 

der Projektarbeit 

präsentiert. LSI Helga Thomann 

und BSI Eva Maria Tassold 

überzeugten sich von den 

beeindruckenden Leistungen 

der SchülerInnen der Volksschule 

St. Georgen. 

Anlässlich eines Projektes zum Jahr der Menschen mit Behinderung 

fand ein Besuch Mitte November von geistig und körperlich 

behinderten Menschen, begleitet von Mag. Ute Hausberger und 

Frau Nora aus dem Pflegezentrum der Barmherzigen Brüder aus 

Kainbach, statt. Die SchülerInnen des 3. Jahrganges der Privaten 

Höheren Lehranstalt für wirtschaftliche Berufe des Schulvereins 

der Grazer Schulschwestern bereiteten verschiedene 

pikante und süße Spezialitäten zu. 

Kinderspielerei 

Haben Sie schon einmal mit Hilfe der Finger Schattentiere an 

die Wand geworfen? Haben Sie im Vergnügungspark vor Zerrspiegeln 

gelacht, weil Sie plötzlich enorm dick oder spindeldürr 

waren? Haben Sie sich vor ihrem eigenen Schatten 

gefürchtet, der plötzlich riesengroß über eine Hauswand 

gehuscht ist? Haben Sie als Kind auf ein Vexierbild mit vielen 

Bäumen den Wolf gesucht, der das Rotkäppchen gefressen hat? 

Haben Sie Lust auf mehr? Dann sind Sie richtig in der Ausstellung: 

Heidrun Gollesch 

Die Wunderkammer des Sehens – Aus der Sammlung Werner 

Nekes: Im Zusammenhang mit der Eröffnungsausstellung im 

Grazer Kunsthaus mit dem Titel „Einbildung – Das Wahrnehmen 

in der Kunst!“ thematisiert ein zweites Projekt des Landesmuseums 

Joanneum die vielfältigen Ebenen unserer Perzeption: 

„Die Wunderkammer des Sehens“ versucht anhand von kulturellen 

Entwicklungen eine Evolution in der 

menschlichen Wahrnehmung nachzuzeichnen, 

die nachhaltig den künstlerischen 

Ausdruck einer Zeit mitgeprägt 

hat. In der Ausstellung 

wird eine Fülle von optischen 

Geräten „Unterhaltungsapparaten“ 

und Spielzeugen präsentiert, 

die aus dem schier unerschöpflichen 

Fundus des 

deutschen Sammlers Werner 

Nekes stammen. 

Zur Ausstellung erscheinen ein 

Katalog und eine Postkarten-Serie 

und weitere Produkte im Zusammenhang 

mit der Ausstellung (Hologlimmerkarte, 

das Buch „Treppauf, treppab“, Guckauge 

Optrixx, Drachenauge. Großer optischer Bausatz, 

Kaleidoskop, Buchenholz, Kaleidoskop Magic colour). Erhältlich 

an der Kassa in der Neutorgasse 45, in Shops in der Herrengasse 

und im Kunsthaus-Shop. Eine Video-Edition liegt vor. 

Media Magica (6 Filme). Kombiticket „die Wunderkammer des 

Sehens“ und „Einbildung“: 10 Euro. Beide Ausstellungen können 

an unterschiedlichen Tagen besucht werden. 

Schulklassenführungen: Die Wunderkammer des Sehens – Aus 

der Sammlung Werner Nekes: 

Führungen durch die Sammlung werden für Schülerinnen und 

Schüler von 7 bis 19 Jahren angeboten, wobei es für die jüngeren 

auch die Möglichkeit gibt, sich selbst ein einfaches optisches 

Gerät zu basteln, beispielsweise ein Daumenkino, ein Riefelbild, 

Schattenfiguren oder ein Thaumatrop, welches im 19. 

Jahrhundert erfunden wurde und zwei Bilder zu einem verschmelzen 

lässt. Gegen einen kleinen Aufpreis von E 1,– kann 

man eine Anamorphose herstellen. Hier verwandeln sich mit 

Hilfe eines Kegels aus Silberfolie gezeichnete Streifen in ein 

Kleeblatt. 

Ort: Neutorgasse 45, 8010 Graz – Ende der Ausstellung: 21. März 2004 

Öffnungszeiten: Di – So 10 – 18 Uhr, Do 10 – 20 Uhr 

Führungsanmeldung unter der Telefonnummer 0316/8017-9716 

P. R.

Drucken november 03 - Landesschulrat Steiermark

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