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GESPRÄCH Sehen, was Liebe ist Fortsetzung von Seite 4 dieser Wissenschaft steckt, sichtbar und hörbar. Es musste so kommen, denn die Veränderungen im Denken und in der Grundmentalität unserer Jugend und in der Gesellschaft sind radikal und reichen bis in die Wurzeln. Mit dieser Jugend ins Gespräch zu kommen, mit ihr so zu reden, dass sie spürt, bei diesem Gegenstand „Religion“ geht es um mein Leben, das ist die Herausforderung, der sich unsere Katechetinnen und Katecheten tagtäglich in den Schulen stellen müssen. Und dann muss noch dazu gesagt werden: Die Botschaft, die uns übergeben wurde, ist nicht verfügbar. Die Wahrung der Identität unseres Weges ist eine wichtige Sache. Das ist die Grenze für die Religionspädagogik, die Grenze auch des Hinausbeugens hin zum jungen Menschen. Eine plurale Gesellschaft braucht Erkennbarkeit, Konturiertheit, einen deutlichen Weg. In dieser Spannung stehen wohl alle, die im Namen unserer Kirche am Lebensort Schule und Kindergarten werken und wirken. Privatschulen oder noch genauer, konfessionelle Schulen, haben die heute noch eine Berechtigung bzw. eine besondere Aufgabe? Dr. Willibald Rodler: Eine plurale Welt darf auch in der Bildungslandschaft ein vielfältiges Angebot haben. Ich war immer ein Verfechter einer „bunten Schulwelt“. Die konfessionellen Schulen, die in unserem Staat eine lange Tradition haben, gehen mit den jungen Menschen einen Weg, der auf dem christlichen Menschen- und Gesellschaftsverständnis basiert. Den Eltern, die für ihre Kinder eine so ausgerichtete Erziehung und Bildung wollen, muss in einer Demokratie diese Möglichkeit offen bleiben. Die Frage nach der Berechtigung von Privatschulen und konfessionellen Schulen ist eine Frage nach dem Recht der freien Elternwahl, eine Frage nach dem Stellenwert der Freiheit in der Gesellschaft. Ist in der Umsetzung des neuen Akademiegesetzes bereits etwas weitergegangen? Gibt es Konturen? Ein wenig hat man den Eindruck, die Sache ist unter Verschluss, mehr oder minder geheim. Konkret die Frage: Kann über die Standorte der „neuen pädagogischen Hochschulen“ schon etwas gesagt werden? Dr. Willibald Rodler: Der Schlüssel zum Lebensort „Schule“ ist der Lehrer, die Lehrerin. Die Rahmenbedingungen sind wichtig und müssen stimmen. Die Aus-, Fortund Weiterbildung dieser Schlüsselpersonen hat einen sehr hohen Stellenwert. Es ist gut, dass der Gesetzgeber mit dem Akademien-Studiengesetz ’99 beschlossen hat, die Lehrerbildung und das notwendige lebenslange Lernen auf die Ebene einer pädagogischen Hochschule zu heben. Es geht dabei nicht um eine bloße Addition vorhandener Institutionen, sondern um eine Neuschöpfung. Es muss auf diesem Weg zur Hochschule noch viel gedacht und gearbeitet werden. Möchte uns doch in unserem steirischen Land eine Lösung gelingen, die nichts von dem abschneidet, was gewachsen ist, die nichts wegschneidet an Gutem und Erprobtem. Unser Land darf durch die Reform nicht ärmer werden. Möge uns doch ein Weg gelingen, der das Vorhandene bündelt, die Kräfte sammelt und so die große Tradition der Lehrerbildung unseres Landes mit neuer Qualität weiterträgt. Herr Bischofsvikar, im heutigen Sprachgebrauch hört man das Wort „Botschaft“ sehr oft. Ich spreche Sie jetzt als Priester an: Wird die christliche SCHULE www.dieschule-stmk.com Botschaft von Weihnachten heute weniger verstanden oder anders? Dr. Willibald Rodler: Diese Frage ist mit ein paar Sätzen schwer zu beantworten. Sie hat mit dem Sinn unseres Lebens zu tun und mit viel Hoffnung, ohne die Leben kaum schaffbar ist. Die Zeit, in der die Veränderung das einzig Konstante zu sein scheint, macht es nicht unbedingt leicht, das Innwendige, das Geheimnis unseres Lebens und der Welt, das Bleibende zu ertasten und zu glauben. Und darum geht es ja bei der weihnachtlichen Botschaft. Es ist nicht leicht heute an einen Gott zu glauben, der Mensch geworden ist. Doch die „Boten“ dieses Gottes sind unterwegs. Schon vor mehreren Jahren hat der Religionssoziologe Peter L. Berger von „Spuren der Engel“ geredet, die in unserer säkularisierten Gesellschaft aufzufinden wären. Ich meine, dass im weihnachtlichen Brauchtum solche Engelsspuren zu finden sind und damit Türen aufgemacht werden, wenn mitunter auch nur einen Spalt. Suchende und solche, die Ausschau halten, vermögen den zu verspüren, zu dem Christenmenschen „Vater“ sagen. Und wer in das Gesicht des Kindes von Weihnachten schaut, vermag wohl zu entdecken, was Liebe ist. Bei diesem kostbaren Wort treffen sich viele, die Menschen guten Willens. Und die gibt es zuhauf. Das Lied dieses Festes, das rund um diese Erde gegangen ist, beginnt mit dem Wort „Stille“. Still werden ist die Tür hinein in das Geheimnis von Weihnachten. Herr Bischofsvikar, ich danke Ihnen. Ich wünsche Ihnen ein gesegnetes Weihnachtsfest und ein glückendes Jahr 2004. Ich wüsst’ schon ein paar Kinder, die der Krampus mitnehmen hätt’ können … 6 NR. 150 DEZEMBER 2003 Dr. Josef Zollneritsch ist Leiter der Abteilung Schulpsychologie/Bildungsberatung Landesschulrat für Steiermark DR. JOSEF ZOLLNERITSCH Alle haben mit Schule zu tun, deshalb wissen alle über Schule Bescheid. Das Wissen über Schule beziehen die meisten Menschen aus ihrer eigenen Schulerfahrung – diese war bei (zu) vielen nicht nur positiv. Schule ist daher ein affektgeladenes, emotional oft negativ gefärbtes Thema. Schule ist natürlich immer auch ein Spiegelbild gesellschaftlicher Meinungen, sozusagen ein Reagenzglas, in dem sich gesellschaftliche Strömungen kumulieren. Schule gibt es aber in erster Linie, weil es die Kinder gibt. Diese sollen eine optimale Ausbildung erhalten und im umfassenden Sinn des Wortes wachsen können. Schule ist also ein Ort des Wachstums, nicht nur für SchülerInnen, sondern auch für LehrerInnen. Wie sieht die Realität aber aus? Verschiedene Untersuchungen belegen, dass Schule für sehr viele Familien den Hauptbelastungsfaktor Nummer eins darstellt, besonders wenn es Schwierigkeiten gibt. In Familien, in denen Kinder Schulprobleme haben, hängt das Thema Schule oft wie eine schwarze Wolke über den Häuptern ihrer Mitglieder. Andere Studien zeigen, dass der Schulerfolg dann am größten ist, wenn die Eltern (das sind hier meist die Mütter) möglichst vielen Energien am Nachmittag in die Erledigung der Aufgaben investieren. Die Schule teilt also die Verantwortlichkeit für den Lernerfolg in selbstverständlicher Weise mit den Eltern. Was aber, wenn die Eltern sich dieser (im Grunde undefinierten) häuslichen Lernpflicht entzie-
NR. 150 DEZEMBER 2003 7 SCHULE www.dieschule-stmk.com PÄDAGOGISCH Die Schule von morgen … hen? Dies führt allzu oft zu Nachteilen für die Kinder, egal ob die Eltern aus beruflichen oder aus sonstigen Erwägungen nicht mit ihrem Kind lernen wollen. In einer Untersuchung, die ich selbst angestellt habe, sagt die Mehrheit der jungen Mütter, dass sie sich mehr Verantwortlichkeit der Schule für den Lernerfolg wünschen. Immer weniger Eltern wollen Nachmittag für Nachmittag durch die Schule zeitlich gebunden werden und somit auf berufliche Chancen verzichten. Ungünstige Dienstzeiten tragen ein Übriges zur wachsenden „Schulunlust“ von Eltern bei. Betrachtet man die demografische Entwicklung in Österreich, aber auch jene in Bayern z. B., sieht man einen drastischen Rückgang der Geburtenraten. Gut qualifizierte junge Frauen wollen nicht auf berufliche Chancen verzichten, sie sehen Kindererziehung mit Karriereentwicklung als unvereinbar. Aus diesem Faktum ist abzuleiten, dass die Organisation von Schule indirekt auch mit der demografischen Entwicklung eines Volkes zu tun hat. Unsere Schulen werden in der Organisation als zu starr und inflexibel angesehen, zumindest aus dem Blickwinkel junger, aufstrebender Elternpaare. Bedürfnisse, ist aus meiner Sicht die sinnvollste Variante. Dies ist eine Schule, die die Kinder möglichst ohne Hausaufgaben entlässt, sodass die Freizeit daheim im Wesentlichen unbelastet von Schule gestaltet werden kann. Ein warmes Mittagessen in der Schule ist selbstverständlich. Die Dauer dieser Schule wird von der Höhe der Schulstufe abhängen. Der Stundentakt und das wahllose Aneinanderreihen von verschiedenen Fächern haben ausgedient. Eine Schule von morgen eröffnet Lernbzw. Themenfelder, vermittelt Stoffgebiete fachübergreifend mit modernen, differenzierenden Methoden. Nicht alle können zu jeder Zeit gleich viel, es gibt erhebliche Unterschiede in der Art des Lernens und in den Begabungsspektren. Eine Schule von morgen stärkt systematisch die Eigenverantwortlichkeit und die Selbstständigkeit aller SchülerInnen und eröffnet dafür Räume. Wachstum hat viel mit Ermutigung zu tun ganz im Sinne von Günter Funke, der sagt: „Wer Leistung will, muss ins Personale investieren.“ Die ersten acht Lernjahre sind als Einheit zu sehen. Eine gemeinsame Schule der Sechs-, eventuell Sieben- bis 14-Jährigen mit einem hohen Maß an innerer Differenzierung beurteilt die Leistungen der SchülerInnen erst am Ende von Schulstufen z. B. am Ende der 4. und am Ende der 8. Schulstufe. Es geht um das Erreichen der Lernziele einer Stufe und nicht eines Semesters. Dies setzt auch das Definieren von Leistungsstandards vor allem in den Hauptfächern voraus, das Erreichen dieser Standards sollte möglichst durch externe Evaluationen überprüft werden. Klassenwiederholungen haben ausgedient; SchülerInnen, die die Standards einer Schulstufe nicht erreichen, sollten (temporär) auf einem anderen Level unterrichtet werden können. Damit werden soziale Diskriminierungen durch Sitzenbleiben oder das „Mitschleppen“ vermieden. Eine solche Schule würde soziale Schranken auch dahingehend verringern, dass vor allem jene Kinder besser betreut werden, die von zu Hause wenig Unterstützung bekommen. Ein verlässliches Erreichen von Grundkompetenzen am Ende der Pflichtschulzeit ist dabei oberstes Ziel. Nicht für die Noten lernen wir ... Lehrerausbildung und Lehrerbeschäftigung müsste natürlich an dieses neue Schulmodell angepasst werden. Und dann wären noch die Kosten: Ein Beitrag der Eltern gemäß Einkommen darf auf jeden Fall erwartet werden – der Gegenwert ist ein abgerundetes pädagogisches Programm und somit ein große Entlastung für Eltern. Letztlich kommt es darauf an, was die Schülerinnen und Schüler tatsächlich können und nicht nur darauf, welche Noten sie haben. Eine innovative Schule trachtet daher, die Lernfreude zu erhalten gemäß jenen Fähigkeiten, die jede/r SchülerIn mitbringt. Alles was SchülerInnen tun und können, ist richtig und gut. Dieses So- Sein ist aber nur in einem angemessenen Lernklima zu entfalten – Voraussetzung dafür ist eine zeitgemäße Schulorganisation. Schule von morgen Schule als gesellschaftlich gestaltbarer Raum muss in Zukunft den beruflichen und gesellschaftlichen Gegebenheiten wesentlich besser angepasste organisatorische Möglichkeiten anbieten. Es ist also darüber nachzudenken, wie Lernprozesse angesichts wissenschaftlicher Erkenntnisse am besten durch die Institution Schule umgesetzt werden können. Es geht um eine Schule, in der Lern- und Erholungszeiten gut miteinander verquickt sind, sowie um eine Schule, in der möglichst viel erledigt werden kann, ohne dass Eltern über Gebühr belastet werden. Das Modell einer modernen Ganztagsschule mit einem klaren pädagogischen Konzept, abgestimmt auf entwicklungspsychologische „Erasmus“ an Pädak „Erasmus“, eines der drei großen Bildungsprogramme der EU, ermöglicht Studierenden und DozentInnen im Rahmen der Mobilität an Universitäten und Hochschulen in Europa durch Studienaufenthalte bzw. Gastdozenturen andere europäische Länder in ihrer charakteristischen Besonderheit kennen zu lernen. Der Einblick in verschiedene Bildungssysteme, das Erfahren anderer Lebensweisen und die Begegnung mit Menschen unterschiedlicher Kulturen bilden die Grundlage für besseres Verständnis und Wertschätzung füreinander, sowie für ein stärkeres Bewusstsein dafür, was es heißt, Europäer/Europäerin zu sein. Die Pädagogische Akademie am Hasnerplatz nimmt seit dem Jahr 1991 erfolgreich am „Erasmus“-Programm teil: Unsere Partnerhochschulen sind: Pedagogická fakulta Univerzita Hradec Králové, Tschechien Universität Osnabrück, Deutschland Universität Ribe, Dänemark Universitat de Barcelona, Spanien Universität in Iasi, Rumänien Universität in Patras, Griechenland Universität in Milano, Italien Hochschule in Hengelo (Zwolle), Niederlande Instituto Politécnico de Setúbal, Portugal Santa Maria Teacher Training College in Porto, Portugal University of Örebro , Schweden University of Karlstad, Schweden Pädagogische Hochschule in Györ, Ungarn Pädagogische Hochschule in Brügge, Belgien Einige Teilnehmerstimmen: Marie-Claire Trentelmann – Zwolle/Niederlande: „Danke für alles! Es war toll hier für drei Monate zu studieren! Vielleicht komme ich wieder!“ Elena Grass – Barcelona/Spanien: „I’m very happy to have been in Austria! Thank you for all!“ Szilvia Kocsis und Krisztian Fekete – Györ/Ungarn: „Wir möchten Ihnen für alles danken, vor allem für das Lachen mit dem Sie uns morgens begrüßt haben. Wir haben sehr viel gelernt!“ OSTR. Prof. Monika Nedwed, Mag. Susanne Linhofer
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