Mobile Robotik im Berufsschulunterricht - Lehrstuhl für Pädagogik

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Frank Motz, Alfred Riedl
Mobile Robotik im Berufsschulunterricht
Automatisierungstechnik innovativ und lernfeldorientiert
unterrichten
Der Beitrag stellt erprobte Lernarrangements für den beruflichen Unterricht vor, die sich für den Bereich Automatisierungstechnik
in den Berufsfeldern Elektrotechnik und auch Metalltechnik eignen. Die Lernarrangements zur mobilen Robotik
ermöglichen einen handlungsorientierten Unterricht, in dem Schüler in Kleingruppen mit einem fahrerlosen Transportsystem
arbeiten. In berufstypischen Handlungssituationen aus der Automatisierungstechnik bearbeiten sie exemplarisch
verschiedene Inhalte wie das Analysieren und Anpassen von Steuerungen, ihre Programmierung und Realisierung,
die Dimensionierung von Antriebssystemen sowie die Ansteuerung des mobilen Roboters mit einer speicherprogrammierbaren
Steuerung.
Einleitung
Automatisierung breitet sich in der Industrie – und zunehmend
auch in privaten Haushalten – stark aus. Die Aufgaben
von Fachkräften in der Automatisierungstechnik sind in
den letzten Jahren erheblich umfangreicher und komplexer
geworden. Berufliche Bildung ist hier gefordert, diesen Herausforderungen
zu begegnen. Dieser Beitrag stellt konkrete
Umsetzungsbeispiele für den Automatisierungstechnik-
Unterricht in der Berufsschule anhand eines mobilen Robotersystems
vor.
Die hier dargestellten, komplexen Lernarrangements repräsentieren
exemplarisch berufliche Handlungsfelder
und berufstypische Handlungssituationen aus der Automatisierungstechnik.
Sie wurden am Lehrstuhl für Pädagogik
der Technischen Universität München entwickelt und
im Unterricht der Staatlichen Berufsschule Pfaffenhofen
a. d. Ilm im Bereich Elektrotechnik erprobt. 1 Die vorgestellten
Lernsituationen können in der dargestellten Form, oder
auch einzelne Teile daraus, in einer Vielzahl von Lernfeldern
in unterschiedlichen technischen Berufen zum Einsatz
kommen.
1 Mögliche Einsatzbereiche
der Lernarrangements bei Elektronikern
Die hier beschriebenen Lernsituationen beziehen sich auf
das Lernsystem Robotino® von der Firma FESTO didactic. Die
zentrale Hardwarekomponente ist der selbstfahrende, mobile
Roboter (siehe Abb. 2). Seine Ansteuerung erfolgt mit
der dafür vorgesehenen Programmiersoftware (Robotino-
View); die Datenübertragung über eine WLAN-Verbindung.
Zum Lernsystem gehören darüber hinaus Lernunterlagen,
wie sie nachfolgend beschrieben sind.
Das Lernarrangement 1 „Robotino® als fahrerloses Transportsystem“
ist zur Einführung in grundlegende Konzepte
der Steuerungstechnik konzipiert. Gleichzeitig erschließt
sich den Lernenden das industrienahe, komplexe Lernsystem
für die weitere Unterrichtsarbeit, indem sie es explorieren
und damit vertraut werden. Der hier dargestellte Einsatz
bietet sich für das Berufsgrundbildungsjahr Elektrotechnik
im Lernfeld „Steuerungen analysieren und anpassen“
an. Hinsichtlich seiner beruflichen Relevanz für die
Auszubildenden eignet sich der mobile Roboter besonders
für die industriellen Elektroberufe. Für leistungsstarke
Schüler aus Berufen des Elektrohandwerks lässt sich das
Lernsystem z. B. in einem entsprechenden Wahlfach einsetzen.
Aus dem Lernfeld „Steuerungen analysieren und anpassen“
(basierend auf dem Rahmenlehrplan der KMK für das Berufsgrundbildungsjahr
im Berufsfeld Elektrotechnik von
2003, S. 11) lassen sich nahezu alle Zielformulierungen umsetzen.
Lediglich die dort ebenfalls vorzufindende Zielformulierung
zur Unterscheidung von Techniken zur Realisierung
von Steuerungen und der Bewertung von Vor- und
Nachteilen auch unter ökonomischen und sicherheitstechnischen
Aspekten findet sich nur bedingt in den beiden dargestellten
Lernarrangements wieder. Von den angeführten
Inhalten dieses Lernfeldes können bis auf die verbindungsprogrammierte
Signalverarbeitung mit dem Lernarrangement
1 zum Analysieren und Anpassen von Steuerungen alle
Inhalte abgedeckt werden.
Das Lernarrangement 2 „Misch- und Abfüllanlage mit einem
fahrerlosen Transportsystem (FTS)“ ist – gegenüber
Lernarrangement 1 – deutlich komplexer. Hier sollen die
Schüler eine bestehende Misch- und Abfüllanlage modernisieren,
indem sie eine vorhandene, verbindungsprogrammierte
Steuerung (VPS) durch eine speicherprogrammierbare
Steuerung (SPS) ersetzen. Gleichzeitig soll die An- und
Ablieferung von Behälterpaletten von und zu dieser Anlage
mit einem fahrerlosen Transportsystem erfolgen. Abbildung
1 zeigt mögliche Einsatzbereiche dieses Lernarrangements
zu verschiedenen Lernfeldern aus unterschiedlichen
Ausbildungsberufen.
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Mobile Robotik im Berufsschulunterricht
Lernarrangement 1
BGJ Elektrotechnik – 1. Ausbildungsjahr
– Steuerungen analysieren und anpassen
Lernarrangement 2
Zum Beispiel:
Elektroniker für Betriebstechnik – 2. Ausbildungsjahr
– Steuerungen für Anlagen programmieren
und realisieren
– Antriebssysteme auswählen und integrieren
Elektroniker für Automatisierungstechnik –
2. Ausbildungsjahr
– Steuerungen für Anlagen programmieren
und realisieren
Elektroniker für Geräte und Systeme –
3. Ausbildungsjahr
– Fertigungsanlagen einrichten
Abb. 1: Mögliche Einsatzbereiche der Lernarrangements bei Elektronikern.
2 Entwicklung und Erprobung
der Lernarrangements
Die am Lehrstuhl für Pädagogik der Technischen Universität
München entwickelten Lernarrangements wurden parallel
dazu im Unterricht der Staatlichen Berufsschule Pfaffenhofen
a. d. Ilm im Bereich Elektrotechnik erprobt. Die Entwicklungs-
und Erprobungszeit erstreckte sich über zwei Schuljahre
(2009 bis 2011). Dabei erfolgte der Einsatz sowohl im
regulären Unterricht als auch in zusätzlich angebotenen
Wahlfächern in verschiedenen elektrotechnischen Ausbildungsberufen.
Die nachfolgend vorgestellten Lernarrangements eignen
sich für einen Großteil der Ziele und Inhalte der herangezogenen
Lernfelder, die je nach Ausbildungsberufen eine unterschiedliche
Unterrichtszeit erfordern. Für Lernarrangement
1 ist dabei je nach Intensität der Bearbeitung und Leistungsfähigkeit
der Lernenden ein Zeitumfang von ca. 40 bis
70 Unterrichtsstunden anzusetzen. Für Lernarrangement 2
sind dies 30 bis 50 Unterrichtsstunden als Erfahrungswert
für die komplette Bearbeitung des Lernarrangements. Jederzeit
ist die Erweiterung oder die Bearbeitung ausgewählter
Inhalte zur Verkürzung der jeweiligen Lernarrangements
aufgrund von organisatorischen Vorgaben oder pädagogisch-didaktischen
Überlegungen möglich bzw. schulspezifisch
erforderlich.
Der Staatlichen Berufsschule Pfaffenhofen a. d. Ilm stehen
fünf mobile Roboter für die Verwendung im Unterricht zu
Verfügung. Im regulären Fachunterricht wird das Lernsystem
hauptsächlich in geteilten Klassen eingesetzt, damit
maximal drei Schüler an einem Roboter arbeiten können.
In einem zusätzlich für besonders interessierte Schüler angebotenen
Unterricht arbeiten je zwei Auszubildende in
Partnerarbeit an einem System. Da an der Berufsschule
Pfaffenhofen für den Unterricht 15 Laptops zur Verfügung
stehen, kann bei Programmieraufgaben somit jeder Lernende
individuell sein eigenes Programm am Computer
entwickeln. Lediglich für das Testen des Programms und die
Montage zusätzlicher Hardware (z. B. Sensoren oder einen
Greifer) müssen sich mehrere Schüler ein Lernsystem teilen.
Die Gruppenzusammensetzung erfolgt im dargestellten
Unterricht auf freiwilliger Basis, was sich erfahrungsgemäß
positiv auf das Lern- und Arbeitsklima auswirkt. Durch die
freiwillige Gruppenbildung formieren sich zudem vorwiegend
leistungshomogene Gruppen, was das Lern- und Arbeitsverhalten
der Schüler für die dargestellten Lernarrangements
offensichtlich begünstigt.
Für die Lernarbeit der Gruppen am Lernsystem ist ihre möglichst
unmittelbare Unterstützung bei auftretenden Fragen
oder Problemen erforderlich. Dies begünstigt eine zumindest
zeitweise anwesende zweite Lehrkraft im Unterricht.
Der nachfolgende dargestellte Unterrichtsverlauf zu den
beiden Lernarrangements ist exemplarisch zu sehen. Aufgezeigt
ist eine Möglichkeit der Umsetzung, wie sie an einem
Berufsschulstandort mit seinen spezifischen Rahmenbedingungen
erfolgt. Es obliegt jeder Lehrkraft, Inhalte und
Ablauf der Lernarrangements entsprechend ihren didaktischen
Vorstellungen sowie der schulspezifischen Rahmenbedingungen
anzupassen.
2.1 Einführung in die Thematik der mobilen Robotik
Um die Gegenwarts- und Zukunftsbedeutung mobiler Robotik
zu verdeutlichen, erfolgt die Einführung in die Thematik
durch ein Lehrer-Schüler-Gespräch über aktuelle Einsatzgebiete
mobiler Automatisierungstechniksysteme.
Die Lernenden können so schnell erkennen, dass der Einsatz
von mobilen Robotern als Transportsysteme bereits in
großen Bereichen der Industrie Einzug gefunden hat und
in Zukunft immer mehr an Bedeutung insbesondere bei
tagtäglichen Aufgaben im privaten Lebensumfeld gewinnen
wird.
Der erste Kontakt der Lernenden mit dem mobilen Roboter
erfolgt anschließend über einen spielerischen Zugang zum
Lernsystem. Dazu müssen die Lernenden einen Parcours auf
einer vorgegebenen Route mit dem Roboter durchfahren.
Wie bei vielen Computerspielen steuern sie das System mit
einem Joystick an. Über diesen spielerischen Zugang können
die Lernenden auf motivierende und gleichzeitig herausfordernde
Art erste technische Details über das gesamte
Robotersystem und seinen Antrieb erfahren (ausführlicher
siehe Riedl, Weber, Schelten, Bliesener 2008, S. 31 ff.). Für
diese Einführung in die Thematik der mobilen Robotik und
Heranführung an das Lernsystem sind ca. zwei Unterrichtsstunden
erforderlich.
2.2 Einsatz des Lernarrangements 1 im Unterricht
In Lernarrangement 1 soll Robotino® als fahrerloses Transportsystem
Werkstücke transportieren. Das Lernarrangement
sieht vor, dass sich die Lernenden die Inhalte in mehreren
Lernsituationen erarbeiten. In der Lernsituation „Kundenpräsentation“
lernen die Schüler das System genauer
kennen. Hierfür müssen sie anhand des Robotino®-Handbuchs
und mit Hilfe von Fach- und Tabellenbuch die Be-
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triebsmittelkennzeichnungen einzelner Komponenten ausfindig
machen und der Hardware zuordnen. Anhand einer
Kundenpräsentation stellen die Lernenden den Roboter anderen
Schülern als möglichen „Kunden“ vor und beantworten
Fragen zum System. Eine Vertiefung des Themas „Kundenpräsentation“
bietet sich fächerübergreifend im
Deutschunterricht an.
In der Lernsituation Inbetriebnahme des Robotersystems
lernen die Schüler das EVA-Prinzip sowie den Unterschied
zwischen einer Steuerung und einer Regelung kennen. Die
Themengebiete erschließen sich die Auszubildenden mit
Hilfe des zum Lernsystem gehörenden Handbuchs sowie des
Fach- und Tabellenbuchs. Ergänzend kommt dazu Lernsoftware
zum Einsatz, mit der die Lernenden diese Thematik vertiefen.
In einer weiteren Lernsituation soll der Roboter um ein Diagnosesystem
zu seinem Betriebszustand erweitert werden,
das einen Startcheck mit anschließender Anzeige des
aktuellen Betriebszustandes durchführen soll. Dafür bieten
sich verschiedene Varianten an, die sich je nach Ausstattung
der Schule und vorhandener Lernzeit realisieren lassen
(z. B. geätzte Platine oder Lochrasterplatine). Bevor das
Diagnosesystem aufgebaut, angeschlossen und programmiert
werden kann, müssen die Schüler die Erweiterungsschaltung
planen. Hierbei lernen sie unterschiedliche
Schaltplanarten sowie Betriebsmittel kennen und erstellen
eine Werkzeug- und Materialliste. Abhängig von den vorhandenen
Ressourcen (z. B. Ausstattung der Schule, verfügbare
Lernzeit) erstellen die Schüler ihre Erweiterungsplatine
selbst oder greifen auf eine vorgefertigte Platine zurück.
Abb. 2: Schüler montieren einen Greifer am Roboter.
2.3 Einsatz des Lernarrangements 2 im Unterricht
In Lernarrangement 2 wird in einer existierenden Misch- und
Abfüllanlage die vorhandene verbindungsprogrammierte
Steuerung (VPS) durch eine speicherprogrammierbare
Steuerung (SPS) ersetzt. Die An- und Ablieferung der Behälterpaletten
erfolgt durch ein fahrerloses Transportsystem.
Hierbei lernen die Schüler Grundlagen der speicherprogrammierbaren
Steuerung (SPS) kennen, programmieren
den mobilen Roboter und vernetzen beide Systeme zu einem
komplexen automatisierten Gesamtsystem.
Bei der Programmierung des Startchecks für das Diagnosesystem
lernen die Schüler die Grundlagen der Digitaltechnik
(UND, ODER, NICHT, RS-FF) kennen. Sie zeichnen die
Normsymbole, erstellen Wertetabellen und Zeitablaufdiagramme.
Auch hier eignet sich zur Vertiefung der Einsatz von
Lernsoftware.
Da die Schüler die Programmierung des Startchecks selbst
durchführen sollen, bietet sich eine kurze Einführung in die
Bedienung der Programmiersoftware durch die Lehrkraft an.
Das erstellte Programm können die Schüler dann speichern
und ausdrucken. Steht den Schülern kein Drucker zur Verfügung,
sollten die Lösungsunterlagen (Funktionsplan und
Schaltplan) auf jeden Fall in einer anderen geeigneten Weise
schriftlich dokumentiert werden.
Auf der Grundlage der vorausgegangenen Lernsituationen
soll anschließend der Werkstücktransport realisiert werden.
Hierfür programmieren die Schüler den Antrieb des FTS für
unterschiedliche Fahrtrichtungen. Sie lernen verschiedene
Sensoren kennen, mit deren Hilfe sich der Roboter orientieren
und sich vor ungewollten Kollisionen schützen kann. Zur
Aufnahme von Werkstücken ist ein Greifersystem erforderlich,
mit dem sich die Lernenden vertraut machen müssen.
Bevor die jeweiligen Sensoren und der Greifer montiert und
anschließend programmiert werden, muss eine Arbeitsplanung
mit Hilfe von Material- und Werkzeuglisten sowie
Schaltplänen vorausgehen.
Abb. 3: Einbindung eines mobilen Roboters in ein komplexes automatisiertes
Gesamtsystem (SPS mit Drehstrommotor und Anschlusseinheit sowie FTS am
Lager).
In der Aufgabenstellung der ersten Lernsituation, in der die
Auszubildenden eine vorhandene verbindungsprogrammierte
Steuerung (VPS) durch eine speicherprogrammierte
Steuerung (SPS) ersetzen sollen, knüpfen Sie an vorhandenem
Wissen (Schütztechnik, Grundlagen der Digitaltechnik)
aus dem ersten Lehrjahr an. Sie wandeln eine VPS in ein SPS-
Programm um und lernen unterschiedliche Programmiersprachen
einer SPS kennen.
Bei der Einführung in die SPS-Technik können die Lernenden
zum Teil auf bereits vorhandenes Unterrichtsmaterial aus
dem früheren Automatisierungstechnik-Unterricht zurückgreifen.
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Mobile Robotik im Berufsschulunterricht
Im nächsten Schritt ist die Kommunikation des Transportsystems
mit der SPS zu realisieren. Dazu sollen die Schüler
eine Spannungsüberwachung für den Akku des Roboters
programmieren. Unterschreitet der Akku einen bestimmten
Spannungswert, so soll an der SPS eine Warnleuchte darüber
informieren.
Nötig dazu ist eine OPC 2 -Schnittstelle, die mit Hilfe des dafür
erforderlichen SysLink Kabels (Fa. FESTO) und 4 mm Laborsteckern
an die SPS angeschlossen wird. Je nach Schulausstattung
sind auch andere Anschlussarten möglich, wie
z. B. Schraubanschlüsse.
Für die Anzeige der Kommunikation zwischen SPS und Roboter
soll dieser bei betriebsbereiter Anlage durch eine blinkende
LED auf sich aufmerksam machen. Dabei wird die
Blinkfrequenz durch die SPS mittels des Taktmerkerbytes erzeugt
und an den Roboter via OPC-Schnittstelle übertragen.
Bevor die LED an der E/A-Schnittstelle des Roboters angeschlossen
werden kann, ist eine Berechnung des Vorwiderstandes
durch die Lernenden erforderlich. Um den Zeitaufwand
beim Anschließen der LED gering zu halten, bietet es
sich an, eine vorgefertigte Platine zu verwenden.
Auf Anforderung durch die SPS soll Robotino® aus dem Lager
eine Palette zur Mischstation bringen. Dazu ist der Roboter
so zu programmieren, dass er mit Hilfe der induktiven
und optischen Sensoren selbstständig die Palette aufnimmt
und seinen Weg zur Mischstation entlang einer vordefinierten
Wegstrecke anhand von Bodenmarkierungen findet.
Neben der Programmierung der einzelnen Unterprogramme
schließen die Lernenden die Sensoren an der E/A-Schnittstelle
des Roboters elektrisch an. In diesem Zusammenhang
lässt sich der Themenbereich der Sensorik mit Hilfe von E-
Learning-Programmen vertiefen.
Nach der Programmierung des fahrerlosen Transportsystems
erfolgt die Programmierung der SPS zur Ansteuerung
der Mischanlage. Die Auszubildenden erstellen einen Funktionsplan
für die Befüllung des Tanks und den Stern-Dreieck-Anlauf
des Mischmotors. In eine davon abgekoppelten
Theorieschleife können die Schüler exemplarisch noch weitere
Anlaufverfahren von Motoren kennenlernen und Motorberechnungen
durchführen. Durch die Aufgabenstellung,
einen zeitgeführten Stern-Dreieck-Anlauf zu programmieren,
lässt sich der Themenkomplex der Timerbausteine
mit bearbeiten.
Für den Anschluss und die Programmierung der Mischanlage
sind zwei unterschiedliche Vorgehensweisen im Unterricht
denkbar. Ein bereits fertig verdrahtetes, vereinfachtes Modell
der Mischanlage (siehe Abb. 4) ermöglicht, dass die Schüler lediglich
die Anschlüsse mit der SPS verbinden müssen und unmittelbar
mit der Programmierung beginnen können. Alternativ
lässt sich aber auch im Sinne eines ganzheitlichen Unterrichts
die Stern-Dreieck-Schaltung inklusive Schütze und
Motor von den Lernenden selbst aufbauen und verdrahten
(siehe Abb. 3). Im Sinne einer inneren Differenzierung können
bevorzugt die leistungsstarken Schüler diesen Aufbau komplett
selbst realisieren, während sich den Lernschwächeren die
Möglichkeit bietet, sofort am Modell zu arbeiten und ihnen so
mehr Lernzeit für die Programmierung zur Verfügung steht.
Abb. 4: Modell der Mischanlage.
Nach dem Mischvorgang holt das fahrerlose Transportsystem
die Behälterpalette ab und bringt sie in das entsprechende
Lager. Hierzu sollen die Lernenden mit Hilfe
der angebauten Kamera eine Farberkennung programmieren.
Für leistungsstarke Schüler bieten sich ergänzende Projekte
zur Vertiefung der Themen Farberkennung und Bildbearbeitung
an (z. B. Objekt- oder Linienverfolgung mittels der
Kamera).
Hat der Roboter die Palette im Lager abgeliefert, soll er eine
Parkposition einnehmen. Dazu entwerfen die Schüler eine
Regelung, mit der der Roboter einen fest definierten Abstand
zu einer vorgegebenen Umrandung seiner Parkposition
einhält.
2.4 Weitere Einsatzmöglichkeiten
der Lernarrangements im Unterricht
Die dargestellten Lernarrangements lassen sich um zahlreiche
Themenkomplexe erweitern. So kann z. B. eine Tempe-
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Unterricht/BLBS-Nachrichten
raturregelung für den Mischbehälter mittels eines 2-Punkt-
Reglers erfolgen. Oder die Orientierung des Roboters erfolgt
mit Hilfe von Odometrie und eines Gyroskop-Sensors. Weiter
ist eine Analogwertverarbeitung in Verbindung mit einer
Füllstandsmessung (z. B. mittels kapazitiver Sensoren)
denkbar. Somit lassen sich durch Erweiterungen der Lernarrangements
nahezu alle Themenbereiche der Automatisierungstechnik
abdecken. Dem Ideenreichtum der Lehrkraft
sind hierbei keine Grenzen gesetzt.
3 Einschätzungen zu den beschriebenen
Lernarrangements
Die Planung und Entwicklung von komplexen Lernarrangements
einschließlich dem Erstellen von erforderlichen Unterrichtsmaterialien
bedingt einen hohen Zeitaufwand. Die
sehr vielfältigen und ebenso anspruchsvollen Anforderungen
an die Lehrkräfte bei der Gestaltung und Realisierung
von handlungsorientierten Lehr-Lern-Prozessen erfordern eine
hohe fachliche Sicherheit 3 ebenso wie umfassende methodisch-didaktische
Fähigkeiten. Für das Lernsystem Robotino®
liegen verschiedene, didaktisch ausgearbeitete Vorschläge
für den unmittelbaren Unterrichtseinsatz vor (siehe
z. B. Motz, Riedl, Schelten 2011). Sie bieten Anregungen für
die curriculare Arbeit einer Schule und die Arbeit der Lehrkraft
im Unterricht bei der Umsetzung vieler Lehrplaninhalte
zu Lernfeldern der Automatisierungstechnik, was deren
Arbeit erheblich erleichtern kann. Die mehrstündigen Lernsituationen,
in denen Schüler weitgehend selbstgesteuert
lernen und arbeiten können, greifen berufstypische Lernsituationen
zur Automatisierungstechnik auf, die hinreichend
komplex, weitgehend authentisch und in vollständigen Lernhandlungen
bearbeitbar sind. Damit sind sie für die Berufsfelder
Elektrotechnik und Metalltechnik hoch relevant.
Durch die kompakte Bauweise kann der selbstfahrende Roboter
– angesteuert z. B. durch einen Laptop, in jedem Klassenzimmer
unabhängig von der technisch meist aufwändigen
Ausstattung eines integrierten Fachunterrichtsraumes
für Automatisierungstechnik eingesetzt werden. Die beschriebene
Lernhardware kann zusammen mit der Programmiersoftware
vorhandene Fachunterrichtsräume in ihrer
technischen Ausstattung erheblich erweitern und zu einer
qualitativ sehr hochwertigen Ausstattung beitragen.
Die im Unterricht zu bearbeitenden Problemstellungen sind
komplex und wenig vorstrukturiert. Im Lernverlauf zeigt
sich durchgängig eine hohe Motivation und hohes Interesse
der Lernenden bei der Arbeit an dem ansprechenden, aber
auch anspruchsvollen Lernmedium. Auftretende Fragen,
Fehler oder ein Optimierungsbedarf bei Steuerungslösungen
erweitern das Lernpotenzial. Unverzichtbar ist die Begleitung
der Arbeitsgruppen anhand von Fachgesprächen,
die das Besprechen und Korrigieren von Schülerlösungen ermöglichen
und erheblich verständnisfördernd wirken
(siehe Riedl 2011, S. 204 ff.).
Anmerkungen
1 Die Entwicklungs- und Erprobungszeit erstreckte sich über zwei Schuljahre.
Dabei erfolgte der Einsatz sowohl im regulären Unterricht als auch in
zusätzlich angebotenen Wahlfächern in verschiedenen elektrotechnischen
Ausbildungsberufen.
2 OPC = Object linking and embedding for Process Control.
3 Für die hier beschriebenen Lernarrangements ist eine vertiefte Einarbeitung
in das Lernsystem Robotino® unumgänglich.
Literatur
Motz, F./Riedl, A./Schelten, A. 2011: Lernarrangements für den beruflichen Unterricht
bei Elektronikern. Denkendorf: Festo Didactic (online unter www.paed.edu.tum.de
Rubrik Publikationen)
Riedl, A. 2011: Didaktik der beruflichen Bildung. Stuttgart.
Riedl, A./Weber, D./Schelten, A./Bliesener, M. 2008: Automatisierungstechnik
innovativ und lernfeldorientiert unterrichten. Handreichung zur Gestaltung
von Lernsituationen mit dem mobilen Lernsystem Robotino® der Firma Festo
Didactic. Denkendorf: Festo Didactic.
> BLBS-Nachrichten
Jahrespresseabend bei der
KMK
Die Präsident der Kultusministerkonferenz
(KMK) im Jahr 2012, Ties Rabe,
hatte zum Jahrespresseabend in die
Vertretung der Freien und Hansestadt
Hamburg beim Bund in Berlin geladen.
Er hat damit eine gute Tradition fortgesetzt,
um über Fragen der Bildungsund
Kulturpolitik ins Gespräch zu kommen.
Gekommen waren weit über
fünfzig Redakteure bedeutender Presseorgane,
Minister und Amtschefs der
Bundesländer und Mitarbeiter der
KMK.
Erstmalig waren auch die Pressesprecher
der Lehrerverbände eingeladen,
worauf der KMK-Präsident in seiner
Ansprache besonders hinwies. Dabei
schnitt er auch die wichtigsten Themen,
Ergebnisse und Ziele der KMK
an, die gegenwärtig bearbeitet werden.
Da sind die Zuordnungsproblematik
beim Deutschen Qualifikationsrahmen
(DQR), das Nachwuchsproblem
bei bestimmten Lehrämtern
oder die nun verabschiedeten Bildungsstandards
zu nennen. Hier
müsse noch dafür gesorgt werden,
dass alle Bundesländer ihre Schulen
über den Sachstand informieren. Interessant
war sein vehementes Einstehen
für den Bildungsföderalismus,
da nur so die Vielfältigkeit im Bildungssystem
in Deutschland erhalten
bleiben könne und sich gegenseitig
befruchte.
Aus Sicht des BLBS war besonders interessant
zu erfahren, dass Hamburg
ein neues Konzept entwickelt hat, die
Jugendlichen, die sich in der „Warteschleife“
befinden, berufsreif zu machen.
Ties Rabe konnte dafür gewonnen
werden, dieses Konzept demnächst
in unserem Verbandsorgan
„Die berufsbildende Schule“ darzustellen.
Heiko Pohlmann
Die berufsbildende Schule (BbSch) 64 (2012) 7/8 239