TUMpaedagogicum - Technische Universität München

Technische Universität München
Praktikumsbericht
zum
TUMpaedagogicum
(1. Praktikumsphase)
M. K. L.
Studiengang Bachelor Berufliche Bildung
Gesundheits – und Pflegewissenschaft / evangelische Religion
Staatliche Berufsschule 1 Ansbach
Beckenweiherallee 21
91522 Ansbach
Praktikumszeitraum: 01.03.2010 – 19. 03.2010
Martikelnummer: xxxxxxx
xxxx Straße 52
81xxx München
m.l.@xx.de
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Inhaltsverzeichnis
1 Die Schule 3
1.1 Struktur und Organisation 3
1.2 Leitbild, Schulentwicklung und Qualitätsmanagement 4
1.3 Persönliche Einschätzung 5
2 Aufgaben einer Lehrkraft an beruflichen Schulen 6
2.1 Übersicht Aufgaben einer Lehrkraft 6
2.2 Lehrertag 6
2.3 Verwaltungstag 8
2.4 Gespräch mit dem Stellvertreter des Schulleiters 9
3 Tätigkeiten im Praktikum 10
3.1 Eigene Tätigkeiten 10
3.2 Hospitationen 10
3.3 Besonderheiten und Schwierigkeiten 10
3.4 Reflexion und Zielstellung für kommende Praktikumsphasen 11
4 Beschreibung der eigenen Unterrichtsstunde 12
4.1 Unterrichtsverlaufsplan 12
4.2 Beschreibung des Ablaufs 13
4.3 Feedback der betreuende Lehrkraft und eigene Reflexion 14
5 Unterrichtsbeobachtungen 15
5.1 Ausgewählte Aspekte der gelenkten Unterrichtsbeobachtung 15
5.2 Einschätzung / Beurteilung 16
6 Beobachtung von Schülern 17
6.1 Ausgewählte Aspekte der Beobachtung von Schülern 17
6.2 Einschätzung / Beurteilung 17
7 Persönliche Reflexion 18
Anhang
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1 Die Schule
1.1 Schule und Organisation
Da ich erst letztes Jahr im Sommer 2009 meinen Abschluss als Augenoptikerin an der staatlichen
Berufsschule B3 in Nürnberg erworben habe, konnte ich in meinen vorangegangenen
drei Ausbildungsjahren ausreichende Erfahrungen und Eindrücke über das Berufsschulleben
gewinnen. Mein erstes dreiwöchiges Praktikum für das TUMpaedagogicum durfte ich an der
staatlichen Berufsschule Ansbach absolvieren, welche momentan zu den größten stattlichen
Berufsschulen Mittelfrankens zählt. Dort werden derzeit 37 verschiedene Berufe ausgebildet.
Die kaufmännisch‐ gewerbliche Berufsschule umfasst wöchentlich 3000 Schüler in 123
Klassen, davon 2 Vollzeitklassen. An die Berufsschule angegliedert ist eine zweijährige Berufsschule
für technische Assistenten für Informatik. Ungefähr 100 haupt‐ und nebenberufliche
Lehrkräfte sind in der Berufsschule 1 Ansbach tätig.
Die Ausbildung vollstreckt sich in den Fachgebieten Bautechnik, Metalltechnik, Elektronik,
Informatik, Ernährung, Körperpflege, Gesundheit und Wirtschaft/ Verwaltung. Im Fachgebiet
Gesundheit werden (377 Schüler) Medizinische Fachangestellte und Zahnmedizinische Fachangestellte
ausgebildet. Besonders bei den Zahnmedizinischen Fachangestellten ist ein positiver
Trend zu verzeichnen, die Schülerzahlen nehmen stetig zu.
Zur Vorbildung der Schüler/‐innen kann man sagen, dass 51% die mittlere Reife, 27% den
Qualifizierten Hauptschulabschluss, 14% den Hauptschulabschluss erfolgreich, 5% die allgemeine
Hochschulreife und 3% sonstige Abschlüsse absolviert haben. Zu den 5 am stärksten
besetzten Ausbildungsberufen zählen Medizinische Fachangestellte, Zahnmedizinische Fachangestellte,
Kaufmann im Einzelhandel/Verkäufer/‐in, Industriekaufmann/‐frau und Kfz‐
Mechatroniker.
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1.2 Leitbild, Schulentwicklung und Qualitätsmanagement
Bislang hatte die Berufsschule I in Ansbach ein „ellenlanges“ unübersichtliches, wenig eingängiges
Leitbild. Derzeit wird ein Neues erstellt, es befindet sich im Prozess der Entwicklung.
Insoweit befindet sich die Schule in einer leitbildfreien Zeit. Als Vorab‐ Version kann
man jedoch sagen, dass sich die Berufsschule als beruflicher Dienstleister für Auszubildende
und Ausbildungsbetrieben versteht. Ein permanentes Qualitätsmanagement, bestehend aus
Prozesssteuerung, interner und externer Evaluation und Individualfeedback, sichert die
bestmögliche Erfüllung dieser Aufgabe.
Die Berufsschule 1 in Ansbach möchte ihren Schülern eine zeitgemäße und v.a. praxisbezogene
Ausbildung bieten. Aus diesem Grund soll Rechnungswesen speziell für die Bürokaufleute
nicht nur theoretisch mit „Schrift und Papier“ vermittelt, sondern es sollen zusätzlich
die betrieblichen Geschäftsvorgänge auch computerunterstützt dargestellt werden. Um diesen
Anforderungen gerecht zu werden, hat man sich für das DATEV‐Programm „Kanzlei‐
Rechnungswesen/Rechnungswesen“ entschieden, das auf dem Gebiet der Finanzbuchführung
und des Jahresabschlusses marktführend ist. Dieses Programm wurde von Mai bis Juni
2009 für die verschiedenen Auszubildenden im Bürobereich (Kaufleute für Bürokommunikation
und Bürokaufleute) eingeführt.
Sechs Schülerinnen aus dem Bereich Einzelhandel, die ihre Ausbildung bei Aldi absolvieren,
leiteten vom 10.01.09 bis 07.02.09 im Rahmen eines Ausbildungsprojektes eigenständig eine
nahegelegene Aldi‐Filiale. Zusammen mit der Firma Aldi will die Berufsschule Ansbach Auszubildende
im dritten Lehrjahr die Chance bieten, das in der Theorie erworbene Wissen in
die Praxis umzusetzen und sie mit den Aufgaben und Verantwortungsbereichen eines Filialleiters
vertraut zu machen.
Des Weiteren fanden sich neunzehn Schüler aus dem Bereich Metalltechnik am 20.04.2009
im Caritas‐Prickheimer‐Haus in Nürnberg ein, um für einige Stunden den regulären Unterricht
durch einen Projekttag zum Thema Globalisierung einzutauschen. Hier konnten sie in
meist spielerischer Art und Weise Zusammenhänge weltweiter Vernetzungen erfahren.
Nachdem im Schulunterricht bereits auf die wirtschaftlichen Dimensionen der Globalisierung
eingegangen wurde, stand hier die gesellschaftliche Dimension im Vordergrund.
Durch das vom ISB entwickelte Konzept „Qualitätsmanagement an beruflichen Schulen“
(QmbS) war es notwendig, ein QmbS‐Team zu gründen, welches die Qualitätsentwicklung
der Schule zusammen mit dem Schulleiter steuert und koordiniert. Das QmbS‐Team hat für
die vom Kollegium gewünschten drei Qualitätsziele (gemeinsame Entwicklung von Unterrichtseinheiten,
Erziehung der Schüler nach gemeinsamen Verhaltensregeln, Erhöhung der
Methodenkompetenz der Lehrkräfte) Projektgruppen gebildet, in denen Lehrkräfte derzeit
Planungs‐ und Organisationsarbeit leisten, um die Projekte im Schuljahr 2009/10 umzusetzen.
Zudem arbeitet die Schulleitung an der Erreichung der von ihr formulierten Qualitätszie‐
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le (Förderung der Kommunikation in der Schule und strukturierte Mitarbeiterbetreuung).
Auch innerhalb einiger Fachbereiche haben sich hierzu bereits Projektgruppen gebildet.
Im Fachbereich Gesundheit wird ab dem Schuljahr 2008/09 in allen Klassen das EVA‐
Unterrichtsmodell praktiziert (EVA bedeutet EigenVerantwortliches Arbeiten). Hier steht die
eigenständige Erarbeitung von Arbeitsaufträgen der Schüler im Mittelpunkt. Zweck und Ziel
dieses Modells ist vorrangig, den Schwerpunkt des Unterrichts weg vom lehrerzentrierten
hin zum schülerzentrierten Handeln zu verlagern. Der Schüler soll dadurch die Chance bekommen,
die heutzutage und künftige noch stärker geforderten Schlüsselqualifikationen zu
erlangen. Dabei werden die individuelle Schülerpersönlichkeit und der jeweilige Lerntyp
stärker berücksichtigt, als dies mit dem klassisch erarbeiteten Unterricht je möglich war. Alle
in MFA‐Klasse (Medizinische FachAngestellte) unterrichteten Lehrkräfte bekamen die Möglichkeit,
sich auf dem Lehrplan geforderten handlungsorientierten Unterricht vorzubereiten,
wobei sich die Staatliche Berufsschule Ansbach und Erlangen sowie die Städtische Berufsschule
8 in Nürnberg auf das EVA‐Modell einigten. Die verschiedenen Lerninhalte fasste man
in gemeinsamen Sitzungen zu Lernsituationen zusammen, erarbeitete sie arbeitsteilig an den
drei Schulen und tauschte sie anschließend aus. Die Federführung bei dieser Kooperation
hatte Nürnberg. Dort fanden auch regelmäßige Fortbildungen bzw Foren statt, in denen Erfahrungen
ausgetauscht und Verbesserungsvorschläge diskutiert wurden.
Im Unterricht während meines Praktikums war deutlich erkennbar, dass dieses neue Modell
sowohl von Lehrern als auch von Schülern gut angenommen wird. Die Schüler erhalten zum
Stundenbeginn den Arbeitsauftrag vom Lehrer und erarbeiten diesen in größeren Gruppen
gemeinsam. Als Arbeitsmaterialien stehen ihnen Lehrbücher, Skripte und das Internet zur
Verfügung. Die Ergebnisse präsentieren die Schüler der gesamten Klasse mit Hilfe von
selbstgestalteten Plakaten, Arbeitsblättern oder Folien. Diese Vorträge werden von der
Lehrkraft benotet, wobei sie ein besonderes Augenmerk auf den Einstieg, die verwendeten
Methoden und der Vollständigkeit des Inhalts legen. (siehe Bewertungsbogen im Anhang)
1.3 Persönliche Einschätzung
Die gemeinsamen, von Lehrern entwickelten Unterrichtseinheiten verbessern deutlich erkennbar
das Verständnis der Schüler bzgl. der Zusammenhänge des Lehrstoffes. Den Lehrkräften
ist es wichtig immer wieder den Praxisbezug einzubinden, um dadurch die Anwendung
in Berufsalltag zu verdeutlichen. Für das neu entwickelte EVA‐ Prinzip ist eine erhöhte
Methodenkompetenzen der Fachkräfte Voraussetzung.
Soweit es die Eindrücke eines Praktikums zulassen, fällt auf, dass bei der Erziehung der Schüler,
die Lehrer gemeinsam an einem Strang ziehen, bei Fehlverhalten seitens der zu Unterrichtenden
werden sofort Sanktionen ergriffen. Hier besteht der Eindruck des „Gleichklangs“.
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2 Aufgaben einer Lehrkraft an beruflichen Schulen
2.1 Übersicht Aufgaben einer Lehrkraft
Der Tag eines Lehrers kann sehr unterschiedlich ausfallen. Im Allgemeinen besteht die
Hauptaufgabe eines Lehrers in der Unterrichtsvorbereitung, der Unterrichtsdurchführung
und evtl. der Überarbeitung bzw. Nachbearbeitung. In den Freistunden hat der Lehrer zwar
keinen Unterricht zu halten, muss sich jedoch oft um andere Angelegenheiten kümmern.
Dazu zählen, neben weiteren Aufgaben, Lerninhaltsabsprachen mit anderen Lehrern (denn
oft teilen sich die Lehrer auch Lernfelder), Vertretungen, sowie Gespräche mit dem Direktor.
Des Weiteren hat ein Lehrer als Klassenlehrer viele weitere Aufgabenfelder. Erstens muss er
sich um einen fortlaufende Führung des Klassenbuches kümmern, da ja auch andere Lehrer
dieses nachvollziehen können sollen. Zweitens muss er sich um jeden Schülerbogen kümmern,
sodass dieser mit den jeweiligen Zeugnissen und Beurteilungen vollständig ist. So erhält
der Lehrer schon im Voraus eine Einsicht über auch oft private zerrüttete Familienverhältnisse,
die ihm bei einer Verhaltensbeurteilung eines Schülers helfen können. Durch die
Schülerbögen steht der Lehrer im engen Kontakt mit den Ausbildungsbetrieben. Bei schlechten
Noten oder extrem schlechten Verhalten des Schülers hat der Klassenlehrer die Pflicht,
den Ausbildungsbetrieb über seine Leistungen zu informieren. Ebenso kann sich der Ausbildungsbetrieb
an den Lehrer wenden und ihn über seinen Auszubildenden befragen.
Der Klassenlehrer hat Klassenausflüge und Projektveranstaltungen zu organisieren und
durchzuführen. Zudem kann ein Lehrer auch im Prüfungsausschuss tätig sein. Daher ist es in
der Vorplanung wichtig, alle Interessengrundsätze und Meinungen in der Prüfung zu berücksichtigen.
Dabei kann es zu Konflikten zwischen den Lehrkräften kommen und es muss nach
einer für alle Beteiligten respektablen Lösung gesucht werden. Aus diesem Grund sind Absprachen
im Kollegium von äußerster Wichtigkeit um Konflikten entgegen zu wirken. Nicht
nur unter Kollegen gibt es Meinungsverschiedenheiten, die zu bewältigen sind sondern auch
im Klassenzimmer mit den Schülern. Dabei ist es besonders wichtig taktvoll und sachlich den
Schülern gegenüber zu treten und auf ihre Bedürfnisse einzugehen. Der Lehrer muss sich
seiner Vorbildfunktion bewusst sein und dem entsprechend handeln und agieren. Neben der
Erstellung der Zwischen‐ bzw. Abschlussprüfung zählt auch deren Überwachung und Organisation
zu den Aufgaben eines Lehrers.
2.2 Beobachtung einer Lehrkraft
Im Rahmen meines schulpädagogischen Praktikums hatte ich die Aufgabe Lehrer und Schüler
zu beobachten und zu analysieren. Ich durfte eine junge Lehrerin, die jüngst aus dem Referendariat
kommt, ein Tag lang in verschiedene Klassen begleiten und beobachten.
Zu Beginn der Stunde überprüfte die Lehrerin die Anwesenheit der Schüler und begrüßte die
Klasse. Nach der Anwesenheitskontrolle stellte die Lehrerin dem Klassenverband eine neue
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Mitschülerin vor, die wegen Wohnungswechsel den Arbeitsplatz und somit auch die Schule
wechseln musste. In der reinen Mädchenklasse kam es deshalb kurz zu lauteren Gesprächen,
welche die Lehrkraft mit einer Ermahnung allerdings schnell wieder im Griff hatte. Im Anschluss
wurden Arbeitsblätter ausgeteilt, die die Schülerinnen zusammen in drei Gruppen
von insgesamt 8 Mitgliedern selbstständig lösten. Der Arbeitsauftrag und die Arbeitszeit
wurde von der Lehrerin klar und gut verständlich erteilt, woraufhin die Klasse sehr diszipliniert
arbeitete, es herrschte eine angenehmen Arbeitsatmosphäre. Als Hilfsmittel waren
ausliegende Skripte, die Lehrbücher und das Internet gestattet welche die Schülerinnen gerne
annahmen und ohne größere Probleme den Umgang damit verstanden. Bei aufkommenden
Unklarheiten nahm sich die Lehrkraft Zeit und ging auf die Bedürfnisse der Schülerinnen
ein. Zwischen den beiden Parteien herrschte ein erkennbar freundschaftliches Verhältnis,
trotzdem verstand es die Lehrerin für Ruhe und Ordnung in der Klasse zu sorgen. Sie war
sehr bemüht, gerade den schwächeren Schülerinnen unter die Arme zu greifen. Dies gelangt
ihr mit gezieltem Nachfragen und kleinen Tipps wodurch die Schüler auf den richtigen Lösungsweg
geführt wurden. Die Arbeitsblätter der Lehrerin waren übersichtlich und für den
Schüler verständlich gestaltet, die Arbeitsaufträge, die sie zu Beginn der Stunde stellte,
konnten die Schülerinnen dort ebenfalls erneut nachlesen.
Nach einiger Zeit wurden die Zwischenergebnisse der Lehrkraft von den Gruppen vorgestellt
und gemeinsam besprochen. Auf diesem Weg sollten Unklarheiten und Missverständnisse
vermieden werden. War die Lehrerin mit dem Resultat einverstanden, durften sich die Schülerinnen
an die Vorbereitung der Präsentation machen. Auf Sonderwünsche seitens der
Schüler wie zum Beispiel eine Folie, die die Lehrerin kopieren sollte, reagierte sie freundlich
und flexibel und beschaffte die von den Schülern gewünschten Arbeitsmaterialien. In einem
Gespräch mit der Lehrerin erklärte sie, dass diese Art von Unterricht (EVA‐Prinzip) zwar einen
hohen Zeitaufwand und viel Organisation erfordert, aber gerade für die Entwicklung der
Schülerinnen und deren Schlüsselqualifikationen von besonderer Bedeutung ist. Ihr liegt am
Herzen, dass die Schülerinnen mit Konflikten und den angebotenen Medien umgehen können
und sich ihren Aufgaben stellen. Ganz wichtig ist auch die Ausdrucksfähigkeit der Schülerinnen,
die durch die Präsentationen erprobt und verbessert werden soll. Die Schülerinnen
müssen ihre Angst überwinden vor Leute frei zu sprechen und gleichzeitig lernen ihre Meinung
zu vertreten.
Am Ende der Doppelstunde reichte die Zeit leider nur für eine der ausgearbeiteten Präsentationen.
Für die Bewertung der Gruppe nahm die junge Lehrerin den von den Lehrkräften
ausgearbeitete Bewertungsbogen zur Hand und setzte sich auf einen freien Platz in die Klasse.
Deutlich erkennbar war dabei die freundliche Art der Lehrkraft mit welcher sie der Gruppe
vor der Präsentation Mut machte und sie motivierte. Außerdem wies die Lehrerin noch
mal darauf hin, auf welche Kriterien sie besonderen Wert bei dem Vortrag legt. Man merkte
sehr deutlich, dass sich die Schülerinnen viel Mühe und Gedanken bei der Erarbeitung der
Aufträge gemacht haben und einige strahlten dementsprechend große Sicherheit aus. Während
des Vortrags nickte die Lehrkraft zustimmend einige Male und lächelte die doch etwas
nervösen Sprecher freundlich an. Zu Beginn spielte die Gruppe ein Rollenspiel um den Lern‐
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impuls zu geben, zeigten und erklärten der Klasse selbstgestaltete Plakate. Abschließend
wurde der Vortrag durch eine Ergebnissicherung, einen Lückentext, zusammen mit der Klasse
besprochen. Die Lehrerin lobte die gut gelungene Präsentation und besprach im Anschluss
die Notenvergabe mit der Gruppe in einem Nebenzimmer. Dort begründete sie ihre
Entscheidungen und wies auf Schwächen aber auch auf die Stärken der Schülerinnen hin.
Zum Stundenende trat sie vor die gesamte Klasse und spracht kurz an, wie das weitere Vorgehen
mit den übrigen Präsentationen in den kommenden Stunden von statten gehen würde.
Lehrerin und Schülerinnen verabschiedeten sich voneinander und wünschten sich noch
eine schöne Woche.
Meine Beobachtungen in den darauffolgenden Stunden in höheren Klassen änderten sich
kaum. Selbst bei Unruhen kurz vor Schulschluss blieb die junge Lehrerin gelassen und
freundlich. Die Schüler erklärten ihr, dass die Konzentration und die Lust noch mit einem
neuen Thema zu beginnen gering sei, worauf die Lehrerin verständnisvoll reagierte. Trotzdem
konnte sie die Klasse schnell wieder zur Ordnung rufen und sie für den Lernstoff motivieren.
2.3 Verwaltungstag
Während meiner ersten Praktikumsphase wurde es mir ermöglicht einen Blick in die Verwaltung
der Berufsschule Ansbach für einen Tag zu werfen. Dort wurde mir von den fünf Sekretärinnen
erklärt welchen verwaltungstechnischen Aufgaben sie nachgehen und welche die
Lehrer selbst bzw. zusammen mit der Kasse erledigen müssen. Mir wurde neben der Finanzierung
von alltäglichen Dingen wie Plakate, Kreide oder Papier auch die Finanzierung größerer
Anschaffungen erklärt und welche Probleme sich bei Überschreiten des Bugets ergeben.
Sie zeigten, was bei einer Entschuldigung, Verweis oder anderen Formularen auszufüllen und
was bei Krankheitsfällen zu beachten ist. Des Weiteren wurde in kurzen Zügen auf die Aufgaben
eines Klassenlehrers eingegangen.
Am darauffolgenden Tag klärte Herr L. in einem Gespräch über die Verpflichtungen eines
Klassenlehrers auf. Er erklärte die Handhabung von Schülerbögen und welche Formulare
dazu gehören. Auch auf die Wichtigkeit der korrekten und sauberen Führung des Klassenbuchs
wies er hin und es wurde schnell klar, wie viele Verpflichtungen neben der Unterrichtsvorbereitung
für einen Lehrer anfallen.
Bei Problemen des Schülers in der Berufsschule ist der Lehrer ein wichtiger Ansprechpartner
sowohl für die Eltern als auch für den Ausbildungsbetrieb. Daher ist es von besonderer Wichtigkeit
Versäumnisse des Schülers zu dokumentieren und korrekt fest zu halten. Herr L. unterrichtete
ebenfalls über das richtige Verhalten bei Verstößen des Schülers. Es ist nicht immer
einfach die Strafen gegenüber den Schülern auszusprechen wenn man die „Vorgeschichte“
des Einzelnen durch den Schülerbogen kennt. Deshalb ist gerade hier die Vernunft
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und das pädagogische Geschick der Lehrkraft gefragt um beim Schüler Einsicht hervorzurufen
und trotzdem das richtige Strafmaß zu finden.
2.4 Gespräche mit den Lehrkräften und dem Stellvertreter des Schulleiters
Die Gespräche mit den Lehrkräften und der direkte Kontakt zu ihnen waren für mich während
meines Praktikums von großer Bedeutung. Die Lehrkräfte versuchten mir durch Gespräche
einen großflächigen Überblick über das Lehrerdasein zu verschaffen. Sie zeigten mir
ihre Unterrichtsmaterialien und ‐vorbereitungen. Auch bei der Korrektur von Arbeiten durfte
ich stets einen Einblick haben. Bei Fragen standen sie mir stets tatkräftig zur Seite und ermöglichten
mir auch einen Einblick in weitere Fachbereiche. Dadurch hatte ich die Möglichkeit,
mit weiteren Lehrern und dem Direktor in Kontakt zu treten.
Auch in den Gesprächen nach meinen Unterrichtsversuchen wurden mir viele Lerntipps und
Verbesserungsvorschläge mit auf den Weg gegeben. Im Gespräch mit dem Stellvertreter des
Direktors zeigte sich, dass der Bedarf an Lehrkräften im Gesundheitsbereich sehr groß ist
und er bestärkte mich in der Wahl meines Berufes. Er fragte mich, ob ein Unterschied zwischen
den Medizinischen‐ und den Zahnmedizinischen Fachangestellten bestehe worauf ich
die Frage verneinte. Ich erklärte ihm, dass es sehr angenehm ist in einer reinen Mädchenklasse
zu unterrichten, was in beiden Fachrichtungen der Fall ist.
Mir ist es leicht gefallen, mit den Schülerinnen in Kontakt zu treten was wahrscheinlich auch
an meinem Alter liegt. Es kam sehr häufig vor, dass Schülerinnen nach meinem Geburtsdatum
fragten und somit den geringen Altersunterschied bemerkten. Dies breitete mir jedoch
im Umgang mit den Schülern keinerlei Probleme, es war nur ein geringer Aufwand notwendig
die Schüler während meines Unterrichtsversuches zu disziplinieren. Des Weiteren schilderte
ich ihm kurz welche Erfahrungen ich in meinen ersten Unterrichtsversuchen machen
durfte und erzählte ihm, dass ich sehr gerne wiederkomme und mich schon auf die nächsten
Unterrichtsvorbereitungen bzw. –versuche freue. Es war sehr interessant hinter die Kulissen
eines Lehrers zu blicken und auch die Schattenseiten kennen zu lernen. Er erinnerte mich
abschließend daran für die kommende Praktikumsphase auch in den allgemeinbildenden
Fächern wie Sozialkunde oder Deutsch einen Unterricht zu planen.
Im Allgemeinen kann ich sagen, dass ich von den gesamten Lehrkräften sehr herzlich aufgenommen
wurde und mich während der gesamten Zeit in guten Händen fühlte.
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3 Tätigkeiten im Praktikum
3.1 Eigene Tätigkeiten
‐ Aufsicht einer 10. Klasse Während eines Polizeibesuchs durfte ich die
Aufsicht während des Vortrags des Polizisten
übernehmen
‐ Kurzfristige Vertretung in Sozialkunde Wegen einer Lehrerkonferenz übernahm ich
einen Abschlussklasse und erarbeitete mit
ihnen das neue Thema
‐ 1. Unterrichtsversuch (Doppelstunde) Das Thema: „Die Lunge“ und „die Atemtechnik“
‐ 2. Unterrichtsversuch (Doppelstunde) Das Thema: „Das Blut“
‐ Selbstständige Gestaltung von
Arbeitsblättern
Für meinen Unterricht gestaltete ich selbst
Arbeitsblätter für die Schüler
‐ Aufsicht bei Test Während zwei Tests durfte ich zusammen mit
dem Lehrer die Aufsicht übernehmen
‐ Korrektur des Tests Im Anschluss haben wir diese gemeinsam
korrigiert
‐ Hilfestellung Während Gruppenarbeiten durfte ich den
Schülern bei Fragen und Unklarheiten Hilfestellungen
geben
3.2 Hospiationen
(siehe tabellarische Pläne im Anhang)
3.3 Besonderheiten und Schwierigkeiten
Während meines dreiwöchigen Praktikums durfte ich auch an zwei fachspezifischen Lehrsitzungen
teilnehmen. In beiden wurden Verbesserungsvorschläge bzgl. der Sauberkeit in den
Klassenzimmern und allgemeine Anliegen und Probleme angesprochen. Es wurden neue
Unterrichtsmodelle vorgestellt und ich konnte ganz deutlich erkennen, dass es oft zu Konflikten
zwischen bestimmten Lehrkräfte kam. Nachdem man sich verschiedene Argumente unterbreitete,
versuchte man dennoch einen gemeinsamen Lösungsweg zu finden, was auch
meist gelang.
Ein schwieriges Thema sowohl bei Schülern als auch bei Lehrern ist das Verbot, auf dem
Schulgelände zu rauchen. Es ist für die meisten Lehrer nicht nachvollziehbar, dass viele der
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Schüler nicht 20 Meter laufen können, bis das Schulgelände endet und dort erst die Zigarette
anzünden. Aus diesem Grund kommt es häufig zu Konflikten zwischen Lehrer und Schüler, da
dieser Verstoß einen Verweis zur Folge hat. Ein wirklich großes Problem sehen die Lehrer
auch darin, dass solche „Bestrafungen“ ihre Wirkung nicht mehr erzielen, da die Eltern kaum
mehr einen erzieherischen Einfluss auf ihre Kinder haben. Die Jugendlichen sind oft sich
selbst überlassen und haben keinen familiären Rückhalt was sich in ihrem Verhalten gegenüber
ihrer Mitmenschen widerspiegelt. Gerade in den BVJ‐Klassen zeigt sich dieses aggressive
Verhalten nicht nur gegenüber der Lehrkraftneben der deutlich erkennbaren Unlust zum
Lernen. In den Gesprächen mit den Lehrern ist klar heraus zu hören, dass es äußerst schwierig
ist in diesen Klassen motiviert vor die Schüler zu treten. Dennoch achtet man jeden Lernfortschritt
den die Schüler an den Tag legen.
3.4 Reflexion und Zielsetzung
Nachdem ich letztes Jahr noch als Schüler hinter der Schulbank saß, war es zunächst ein komisches
Gefühl auf der „anderen Seite“, auf der Seite der Lehrer, mitzuwirken. Die Erwartungen
die ich an mich hatte konnte ich so gut es ging erfüllen. Mir ist es sehr wichtig in
meinen Unterrichtsversuchen viele Anschauungsmaterialien zu zeigen um die Schüler den
Praxisbezug näher zu bringen und den vielleicht trockenen Stoff interessanter zu gestalten.
Bei Verständnisproblemen seitens der Schüler nahm ich mir die Zeit nochmal genauer auf
die Materie einzugehen um die Probleme aus der Welt zu schaffen. Aus meiner Eigenen Erfahrung
kann ich sagen, dass mir bunte Tafelanschriften und Hefteinträge sehr beim Verstehen
und Lernen geholfen haben. Aus diesem Grund habe ich die Schülerinnen aufgefordert
auf ihrem Arbeitsblatt die Skizzen bunt zu gestalten und verdeutlichte es ihnen mit einer
bunten Zeichnung an der Tafel. Schwierig finde ich es das richtige Zeitmaß für das Bearbeiten
von Aufgaben in einer Klasse zu finden. Für die leistungsstarken Schüler kommt es zu
häufigem Leerlauf wenn man lange Bearbeitungszeiten als Lehrer zulässt. Unterhaltungen
sind die Folge auf Grund von Langeweile der starken Schüler und die Konzentration lässt
dadurch nach.
Eine weitere Schwierigkeit in meinen Augen ist, dass man als Lehrer dazu neigt den Stoff zu
schnell zu bearbeiten obwohl es bei schwächeren Schülern Verständnisproblemen gibt. Für
sie ist es schwierig die Zusammenhänge zu erfassen und zu durchdringen. In diesem Punkt
hoffe ich, dass ich bei meinen Versuchen in einem angemessenes Lerntempo erklärt und
gelehrt habe. Die Schüler scheuten sich nicht ein Verständnisproblem anzusprechen worüber
ich mich freute. Es zeigte mir, dass sie gerne mit mir zusammen arbeiteten und interessiert
bei der Sache waren.
Für die kommende Praktikumsphase habe ich mir vorgenommen Unterrichtsversuche in
meinem Zweitfach Religion und den allgemeinbildende Fächer zu halten. Ich glaube mit meiner
offenen Art, wie ich auf die Schüler zugehe bin ich auf dem richtigen Weg und werde
mich weiter versuchen zu verbessern.
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4 Beschreibung der eigenen Unterrichtsstunde
4.1 Unterrichtsverlaufsplan
Unterrichtseinheit/ Lehrfeld / Fach
Lehrkraft: Fr. G.
Thema:
Fachkunde (BA)
Klasse : MFA 11B
Weg der Luft/ Gasaustausch
Phase Zeit Inhalt Medien
Unterrichtseinstieg 0‐2
2‐9
9‐13
‐ Echte Trauben werden gezeigt; dazu Frage: In welchen
Zusammenhang der letzten Stunde habe ich diese
Trauben dabei
‐ Schüler setzen an Tafel ausgeschnittene Stücke der
Luftröhre und Bronchien zusammen
‐Anschauungsmaterialien: verschiedene Tuben; Verwendungszweck
wird geklärt
Trauben
„Puzzle“
Tuben
Erarbeitung 1 13‐30
30‐34
Ergebnissicherrung 34‐40
40‐43
Erarbeitung 2 43‐48
48‐55
Ergebnissicherung 55‐58
‐ 2 Bilder werden aufgelegt und gemeinsam besprochen,
Arbeitsblatt 1 wird an Schüler ausgeteilt, Schüler
sollen Zeichnungen bunt ausmalen
‐Besprechung der Zusammensetzung der Atemluft auf
Folie, Schüler ergänzen in bunter Farbe in Tabelle das
Ausschlaggebende
‐ Arbeitsblatt 2 wird ausgeteilt, Schüler füllen Lückentext
in Partnerarbeit aus
‐ gemeinsame Besprechung
‐ Überschrift des folgenden Themas wird an die Tafel
geschrieben: Die Atemtechnik“; als Hinführung: Experiment
mit Schülerinnen; Kurze Abstimmung bzgl.
Zweier Aussagen, Ergebnis wird auf Tafel festgehalten
‐ Bild mit Lunge und Pleura wird aufgelegt und gemeinsam
besprochen; Rückbezug auf Abstimmung
‐ Schüler beschriften die Skizze auf Arbeitsblatt 2 in
Einzelarbeit, anschließende Verbesserung
‐ Tafelanschrift
58‐61
Erarbeitung 3 61‐65 ‐ Abbildung auf Arbeitsblatt 1 wird besprochen
Ergebnissicherung 65‐70 ‐ Schüler sollen ungeordnete Kärtchen an Flip‐Chart
ordnen
‐ kurze Erläuterung des „Kutschersitzes“
Erarbeitung 4 70‐80 ‐ Überschrift des folgenden Themas wird an Tafel geschrieben:
„Die Lungenfunktionsprüfung (LuFu)“
‐ Kurve eines Spirometers wird gezeigt und die Fachbegriffe
besprochen
‐ Erklärung der Funktionsweise des Spirometers (Verdeutlichung
durch Bild)
Ergebnissicherung 80‐86
86‐90
‐ Schüler sollen in 3 Gruppen Kärtchen mit Fachbegriffe
ihrer Definition richtig zuordnen
‐ gemeinsame Verbesserung
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Präsenter
Arbeitsblatt
Folie
Arbeitsblatt 2
Präsenter
Arbeitsblatt
Tafelanschrift
Flip‐ Chart
Präsenter
Präsenter
Karten

4.2 Beschreibung des Ablaufs
Für die MFA 11B war am 11.03.2010 das Thema „Weg der Luft/ Gasaustausch“ vorgesehen.
Die Klassenlehrerin Frau G. hat mit den Schülerinnen bereits in der Vorstunde die Atemwege
des Menschen ausführlich besprochen. Die Klasse hatte an diesem Tag in der dritten und
vierten Stunde Fachkundeunterricht.
Zum Einstieg in die Stunde zeigte ich der Klasse eine Schale voll Trauben und stellte ihnen die
Frage, ob sie sich vorstellen können warum ich die Trauben dabei habe. Die Schülerinnen
erinnerten sich an die vergangene Stunde bei Frau G und erkannten ohne Probleme, dass die
Trauben die Lungenbläschen darstellen sollten. Als kleine Wiederholung sollten die Schüler
dann die einzelnen Bestandteile der Atemwege als „Puzzle“ richtig zusammensetzen. Hier
zeigte sich deutlich, dass sich selbst die schwächeren Schüler der Aufgabe stellten, die Aufmerksamkeit
und das Interesse waren sehr groß. Nachdem die Atemwege richtig an der Tafel
zusammengesetzt waren zeigte ich der Klasse verschiedene Tuben die bei der Narkose
verwendet werden. Auch hier war ein großes Interesse seitens der Schüler erkennbar und sie
stellten einige Fragen zur Anwendung dieser Tuben.
Als Überleitung zum Gasaustausch in den Lungenbläschen zeigte ich der Klasse zwei Bilder
mit Hilfe des Präsenters und erklärte ihnen den Gasaustausch. Zwischendurch fragte ich immer
wieder nach, ob die Zusammenhänge verstanden wurden worauf die Schüler die Frage
meist bejahten. Nach der gemeinsamen Besprechung teilte ich Arbeitsblatt 1 aus und die
Klasse versuchte in Partnerarbeit die Zeichnungen in den richtigen Farben zu kennzeichnen.
Währenddessen ging ich durch die Reihen, beobachtete die Schüler und klärte bei Bedarf
Fragen. Nach kurzer Bearbeitungszeit verglichen wir die Ergebnisse und es zeigte sich, dass
die Schülerinnen das Prinzip verstanden hatten, da kaum Fehler gemacht wurden. Im Anschluss
legte ich eine Folie auf, auf welcher die Zusammensetzung der Atemluft zu sehen
war. Ich wies auf den geringen Sauerstoffverbrauch in der Atemluft hin worauf eine Schülerin
erkannte, dass ich auf die Wiederbelebung hinaus wollte. Gemeinsam ergänzten wir in
der Tabelle das Ausschlaggebende farbig. Als abschließende Ergebnissicherung teilte ich ein
zweites Arbeitsblatt aus, worauf die Schülerinnen einen Lückentext in Partnerarbeit ausfüllen
sollten. Im Anschluss daran wurde dieser in der Klasse besprochen.
Mein nächstes Thema war die Atemtechnik, die ich an der Tafel als Überschrift festhielt. Um
die Klasse an das Thema heran zu führen, holte ich mir eine Freiwillige aus der Klasse und
gab ihr die Anweisung drei Mal tief ein‐ und aus zu atmen. Dabei sollte sie ihre Hände auf die
Rippen legen und fühlen was mit ihrem Körper passierte. Ich ermunterte die gesamte Klasse
ebenfalls bei diesem Experiment mitzumachen, um ihnen zu verdeutlichen was bei der Atmung
eigentlich geschieht. Im Anschluss führte ich eine Abstimmung in der Klasse durch und
jede Schülerin sollte für sich selbst entscheiden welche der beiden Behauptungen richtig sei.
Das Ergebnis hielt ich an der Tafel schriftlich fest und forderte sie auf, im Verlauf der Stunde
zu überdenken, ob sie bei ihrer Meinung bleiben.
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Im Anschluss zeigte ich ein Bild worauf die Lunge und die Pleura zu sehen waren und besprach
dies mit der Klasse. Zur Verdeutlichung demonstrierte ich den Schülerinnen anhand
von zwei nassen, aufeinanderliegenden Glasplatten, dass diese Flächen kaum mehr voneinander
zu trennen sind. Denn genau das Selbe Phänomen tritt bei der Lunge und der Pleura
auf. Die Schülerinnen zeigten großes Interesse und Erstaunen als sie es selbst ausprobieren
durften. Im Anschluss besprachen wir die Zeichnung auf Arbeitsblatt 1 bei der die Atemtechnik
abgebildet war. Ich erklärte ihnen welche Organe an der Ein‐ und Ausatmung beteiligt
sind und pinnte beschriftete Karten an das Flip‐Chart. Durch einen deutlich gestellten Arbeitsauftrag
machten sich die Schüler sofort an die Arbeit und pinnten die Karten in der richtigen
Reihenfolge untereinander. Daraufhin füllten sie auf ihrem Arbeitsblatt 1 die fehlenden
Lücken aus. Ab diesem Zeitpunkt merkte ich deutlich, dass das Konzentrationsvermögen
nach lies denn ich musste häufiger ermahnen und für Ruhe sorgen. Zur Auflockerung verwies
ich kurz auf den „Kutschersitz“ der gerade bei Atemnot von den Betroffenen eingenommen
wird, um die Atembeschwerden erträglicher zu machen und führte ihn der Klasse selbst vor.
Im Anschluss schrieb ich das, für diese Stunde, letzte Thema an die Tafel: „Die Lungenfunktionsprüfung
(LuFu)“. Durch eine Folie wurden die Fachbegriffe einer Sirometerkurve erklärt,
was für die Schülerinnen offensichtlich zu abstrakt bzw. langweilig war, denn man merkte
sofort, dass der Geräuschpegel zunahm. Ein letztes Mal ermahnte ich einzelne Schülerinnen
und versuchte die Klasse durch das anstehende Spiel zu motivieren. Die Schülerinnen sollten
drei große Gruppen bilden. Jede Gruppe erhielt von mir laminierte, gemischte Kärtchen. Die
Gruppenmitglieder versuchten nun die Fachbegriffe, die wir gerade besprochen hatten, den
richtigen Definitionen zuordnen. Diese Aufgabe meisterten die Gruppen erstaunlich schnell
und ich konnten anschließend die Ergebnisse mit der Klasse besprechen.
4.3 Feedback der betreuenden Lehrkraft und zusätzlich eigene Reflexion
Für die anstehende Auswertung meines Unterrichtsversuches, erhielt ich eine Stellungnahme
von der zuständigen Klassenlehrerin. Sie lobte meine vielen Anschauungsmaterialien, die
ich für die beiden Stunden bereitgestellt hatte. Sie betonte, dass der Schüler dadurch sehr
viel bereits aus dem Unterricht mitnimmt. Des Weiteren gefielen ihr die Ergebnissicherungen
mit den Kärtchen sehr gut. Allerdings müsste ich darauf achten, die Zeit im Auge zu behalten.
Als Lehrer muss man sehr flexibel sein und abwägen, ob eine Gruppenarbeit oder ein
Spiel wirklich in dem geplanten Maße durchgeführt werden sollte. Falls es doch zu Zeitproblemen
kommen sollte, muss der Lehrer eine zeitsparendere Version in der Rückhand haben.
Ein weiterer Punkt, den ich zu beachten habe ist, dass nach dem Gebrauch des Overheadprojektors
die Deckenlichter wieder anzuschalten sind, da sich die Schüler sehr schwer tun ohne
künstliches Licht abzuschreiben. Außerdem müsse ich noch fordernder in meiner Stimme
werden. In diesem Zusammenhang sind auch Satzanfänge wie „könntet ihr bitte“ oder „weiß
jemand von euch“ zu vermeiden. Ein Lehrer muss klare und bestimmte Ansagen an die Schüler
formulieren aber dennoch die Höflichkeitsformen nicht vernachlässigen. Sie wies mich
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darauf hin, auch die schwächeren Schüler, die sich bei einer Fragestellung nicht melden, aufzurufen
und gerade bei ihnen „nachzubohren“. Die Lehrerin lobte meinen Umgang mit der
Klasse und glaubt nicht, dass ich Probleme bei der Durchsetzung haben werde. Frau G. war
sehr zufrieden mit meinem ersten Unterrichtsversuch und hat mir angeboten, in der zweiten
Praktikumsphase, sie erneut zu vertreten.
Dieses Angebot habe ich natürlich dankend angenommen und ich freue mich in dieser Klasse
einen weiteren Unterricht zu halten. Die Schülerinnen sind sehr freundlich und zuvorkommend.
Die Arbeitsatmosphäre war in dieser Klasse sehr angenehm und ich ermahnte nur
gegen Ende der Stunde wenige Male. Die Mitarbeit und Aktivität der Schülerinnen war etwas
einseitig, da sich häufig nur die leistungsstarken Schülerinnen meldeten. Eine sehr wichtige
Sache habe ich gleich zu Beginn dabei gelernt: Im Vorfeld ist immer darauf zu achten welche
Medien in den entsprechenden Unterrichtsräumen zur Verfügung stehen und ob diese auch
wirklich funktionstüchtig sind.
Ich glaube, dass ich die mir gestellten Aufgaben gut gemeistert habe und fühle mich dadurch
in meinem Berufswunsch immer wieder bestätigt.
5 Unterrichtsbeobachtung
5.1 Ausgewählte Aspekte der gelenkten Unterrichtsbeobachtung
Im Rahmen meines schulpädagogischen Praktikums hatte ich die Aufgabe, die Lehrer und
deren Unterricht zu beobachten und zu analysieren. Da ich selbst vor einem Jahr noch Schülerin
an der Berufsschule 3 in Nürnberg war, waren mir die meisten Arbeitsweisen der Lehrer
bereits vertraut. Dennoch war es sehr interessant deren Unterrichtsaufbau vor dem Hintergrund
erster pädagogischer Kenntnisse zu beobachten; für den Schüler ist dies meist nebensächlich.
Der grobe Aufbau einer Unterrichtsstunde sieht meist wie folgt aus:
‐ Überprüfen der Anwesenheit der Schüler, Begrüßung
‐ Überleitung vom vorherigen Thema (oder kurze Wiederholung) zum fortführenden Thema
‐ Einführung in das neue Thema (Hinführung, Erschließung mit Zielangaben und Lernmotivation)
‐ Erarbeitung des Themas mithilfe verschiedener Medien
‐ Ergebnissicherung durch Festhalten der Ergebnisse, Wiederholung und Übung
‐ Hinweis auf das Thema der nächsten Stunde, Eintrag Klassenbuch, Verabschiedung
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Zu Beginn der Stunde überprüfen die meisten Lehrer die Anwesenheit der Schüler und begrüßen
die Klasse. Dies kann entweder durch einen Blick in das Klassenbuch, in dem die nicht
anwesenden Schüler ab der ersten Stunde eingetragen werden müssen, durch eine optische
Kontrolle oder durch Aufrufen der einzelnen Namen laut Klassenliste erfolgen.
Nach der Anwesenheitskontrolle verknüpften die meisten Lehrer den für die Stunde vorgesehenen
Stoff mit dem der letzten Stunde, sodass eine geordnete Reihenfolge entsteht.
Entweder haben sie den Stoff nochmals grob von den Schülern (durch Aufrufen oder auch
freiwillige Meldungen) wiederholen lassen oder eine Stehgreifaufgabe/Kurzarbeit oder
Schulaufgabe geschrieben. Meine Beobachtungen und auch Gespräche mit den Lehrern zeigten,
dass auf diese kleinen schriftlichen Abfragen meist hingewiesen wird. Es käme sonst zu
einem schlechteren Notenergebnis.
Als ich dann selbst eine Stehgreifaufgabe korrigieren durfte, was sehr zeitaufwendig war,
habe ich gemerkt wie schwierig es ist, gerecht zu benoten. Ich bin jede Frage bei allen Schülern
nacheinander durchgegangen um gleich benoten zu können.
Der zweite Schritt einer Unterrichtssequenz beläuft sich auf die Erarbeitung des vorgesehenen
Unterrichtsstoffes. Dabei konnte ich beobachten, dass es eher negativ ist, den Unterricht
nur frontal zu gestalten. In den fachspezifischen Fächern ist dies noch eher möglich, da
sich die Schüler durch ihre Praxiserfahrung meist etwas unter dem Themenbereich vorstellen
können. Aber in Fächern wie Sozialkunde oder Deutsch kann man durch diese Weise nur
kurz Zuhörer gewinnen. Daher greifen die Lehrer auf viele unterschiedliche didaktische Methoden
und Sozialformen des Unterrichts zurück. Eine davon ist die Gruppenarbeit. Die Schüler
sollen meist in größeren Gruppen ein bestimmtes Thema mithilfe eines Mediums (Buch,
Skript, Internet) erarbeiten. Wichtig ist eine gezielte Aufgabenstellung, damit die Schüler
wissen was ihr Auftrag ist. Anschließend erfolgt die Ergebnissicherung anhand eines erstellten
Plakates, Vortrags, Pinnwandzettel oder Tafelanschrift. Der Vorteil einer Gruppenarbeit
ist, dass die Schüler gemeinschaftlich aktiv lernend tätig werden und sich das Thema selbst
erarbeiten. Allerdings kann es auch ein Nachteil sein, wenn man die Zeit für die geplante
Gruppenarbeit nicht einhalten kann bzw. falsch kalkuliert hat. Weitere wichtige Medien sind
die Tafel, Folien, Arbeitsblätter und Fachbücher. Dabei ist darauf zu achten, dass das Medium
richtig eingesetzt wird. Klar leserlich, strukturiert und übersichtlich sind hierbei die
Schlagworte. Dies war während meines Praktikums nicht immer der Fall. Ältere Lehrer verwenden
oft Arbeitsblätter die völlig unübersichtlich und unleserlich sind. Manchmal sind die
Blätter auch falsch kopiert, sodass ganze Worte fehlen. Daraus kann man erkennen, dass ein
Medium nur bei richtigem Einsatz auch nützlich ist.
Zum Schluss der Stunde soll meist der besprochene Inhalt von den Schülern kurz zusammengefasst
werden, Hausaufgaben sind eher die Ausnahme.
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5.2 Eigene Einschätzung/ Beurteilung
Besonders beeindruckt hat mich eine etwas ältere (erfahrene) Lehrerin, die in meinen Augen
einen perfekten Unterricht hielt. Zu Beginn stellte die Lehrerin Fragen an die Schülerinnen
um den Stoff der letzten Stunde zu wiederholen. Danach ging es um Verbände und Verletzungen,
was ausführlich gemeinsam besprochen wurde. Anschließend arbeiteten die Schüler
gruppenweise in einem Lernzirkel. An jeder Station des Lernzirkels lagen ein Skript und die
Beschreibung einer Verbandstechnik. Die Schüler durften an sich selbst erproben, wie es sich
anfühlt einen Verband zu tragen und welche Schwierigkeiten sich bei einem Verband, der zu
fest gebunden wurde, ergeben. Die Motivation und das Interesse der Schüler waren riesig
und sie waren mit vollem Eifer dabei.
Während die Klasse arbeitete konnte man ganz deutlich die liebevolle und engagierte Art der
Lehrerin beobachten. Sie Stand die ganze Zeit in engem Kontakt mit ihren Schülern, gab
Tipps und Verbesserungsvorschläge. Die gelassene und wirklich angenehme Arbeitsatmosphäre
war etwas, was man selten erlebt. Die Lehrerin lobte die Schülerinnen bei jedem
Fortschritt den sie sah und man erkannte sofort, dass alle Beteiligten gerne miteinander arbeiteten.
6 Beobachtung von Schülern
6.1 Ausgewählte Aspekte der Beobachtung von Schüler
‐ hohe Disziplin bzw. Aufmerksamkeit auch bei trockenem Stoff (selten Geschwätz)
‐ gute Mitarbeit der Schüler
‐ ruppiger Umgangston zwischen bestimmten Schülerinnen
‐ häufiger Übereifer (rein rufen der Antworten ohne Meldung)
‐ gute Zusammenarbeit bei Gruppenarbeiten
‐ freundschaftlicher aber respektvoller Umgang mit den meisten Lehrern
‐ teilweise hohe fachliche Kompetenz (Schülerantworten werden in Fachbegriffen genannt)
‐ hohe Leistungsbereitschaft bei benoteter Gruppenarbeit
‐ gute Zuverlässigkeit bzgl. mit zu bringender Materialien bei Notengebung
‐ hohe Selbstständigkeit (Schülerinnen beschaffen sich notwendige Informationen eigenständig
aus Lehrbüchern bzw. Internet)
‐ Schülerinnen sind leicht durch Spiele und andere Aktivitäten zu motivieren
‐ bei der Gestaltung von Plakaten zeigt sich die Kreativität der Schüler
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6.2 Einschätzung/ Beurteilung
Während meiner Beobachtungen in den verschiedenen MFA‐ und ZFA‐ Klassen kam ich immer
wieder zu der Erkenntnis, dass die Schülerinnen meines Erachtens gut zu Händeln und
zu Führen sind. Es macht Freude mit den Klassen zu arbeiten, da eine angenehme Arbeitsatmosphäre
in den Klassenräumen herrscht. Vielleicht liegt es auch am fortgeschrittenen
Alter mancher Schülerinnen, welche einen positiven Einfluss auf die restliche Klasse nehmen,
und somit für Disziplin und Ruhe im Klassenverband sorgen. Die Schülerinnen gaben sich
zuvorkommend und höflich gegenüber der anwesenden Lehrkraft, und auch bei einem trockeneren
Unterricht waren die Schüler stets bei der Sache und gewillt am Unterrichtsgeschehen
teil zu nehmen.
7 Persönliche Reflexion des Praktikums
Während meiner ersten Praktikumsphase wurde ich vom Kollegium der Berufsschule 1 in
Ansbach sehr herzlich und offen aufgenommen. Die Lehrkräfte nahmen sich gerne Zeit für
meine Fragen und standen mir bei meinen Unterrichtsversuchen stets hilfsbereit zur Seite.
Auch von den Schülerinnen fühlte ich mich anerkannt, und sie traten mir respektvoll und
freundlich gegenüber. Die positiven Erfahrungen bestätigten meinen Wunsch, Berufsschullehrerin
zu werden. Es machte mir großen Spaß die Unterrichte vorzubereiten und anschließend
in der Klasse auszuprobieren. Man konnte seiner Kreativität trotz fachlicher Vorgaben
freien Lauf lassen und einen für sich „perfekten“ Unterricht planen. Ich freue mich schon
sehr auf die kommende Praktikumsphase und hoffe, dass ich die an mich gestellten Anforderungen
gut meistern werde.
Ansbach, den 03.04.2010
(M. L.)
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ANHANG
Hospitationspläne in (stundenplanähnlicher) tabellarischer Form
Arbeitsmaterialien der Unterrichtsstunde
Beurteilungsbogen
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