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Wahrnehmungsleistungen
Die Erhebung von Wahrnehmungsleistungen ist nur ein Teil dessen, was den Lerntyp eines
Menschen ausmacht.
Wenn wir Lernen als die Summe des Wahrnehmens, Denkens, Behaltens und Anwendens
eines Menschen definieren, ist die Erstaufnahme von Reizen eben nur ein Bedingungsfaktor
von mehreren, die den Ertrag von Lernprozessen beeinflussen.
Andererseits bedeutet dieser Erstzugang zu den physiologischen, psychologischen und
psychosozialen Erlebnisereignissen der Lernenden eine entscheidende Rolle, wenn wir in
Rechnung stellen, dass der so genannte „erste Eindruck“ – das Ersterfahrene – in hohem
Maße Bedeutung für den gesamten Lernprozess hat. Für unsere Klienten wie für Menschen,
die professionell Lernprozesse organisieren, also etwa Lehrer und Lehrerinnen, bedeutet dies,
dass es Sinn macht sich mit Problemstellungen der Erstpräsentation von Inhalten zu beschäftigen
und erst nach Erhebung individueller Daten entsprechende Maßnahmen der Organisation
von Lernprozessen zu setzen.
Das Ansprechen individuell bevorzugter Lernkanäle bzw. die Organisation vielsinnig ausgerichteter
Präsentationsformen sowie der Einsatz vielfältiger Lehr- und Lernformen auch in
vorbereiteten Lernumgebungen kann und muss letztlich die Konsequenz aus derartigen
Datenerhebungen und -analysen sein.
Die Einbeziehung der Klienten bei Lerntypenerhebungen, also der Kinder in Schulklassen
etwa, ist ein weiterer Bestandteil des in Folge differenziert und individualisiert organisierten
Lerngeschehens.
Vielfach werden Lernprozesse zu vereinfacht, im Sinne eines In- und Outputsystems verstanden.
In der Praxis und basierend auf zeitgemäßen theoretischen Ansätzen der Lehr- und Lerntätigkeit
lässt sich dieser vereinfachte gedankliche Zugang zum Lehr- und Lerngeschehen
natürlich nicht bestätigen.
Wenn Lernen zwar in hohem Maße auch von der Art und Weise der Erstpräsentation abhängig
ist, sich andererseits ein „Lerntyp“ keineswegs ausschließlich auf der Basis der Erstwahrnehmung
von Menschen erfassen lässt, wird es in Zukunft im zunehmenden Maße wichtig
werden, dass wir zum Beispiel mit unseren Schulkindern gemeinsam die individuellen Stärken
und Schwächen zur Bewältigung von Lernprozessen erheben und die Ergebnisse derartiger
Datenerhebungen und Schlussfolgerungen, die wir gemeinsam daraus ziehen können,
grundsätzlich zum Ausgangspunkt schulischer Lernprozesse machen.
Wir sind, um diesen komplexen Vorgang seitens der Lernenden und Lehrpersonen differenziert
verstehen zu können, auf umfassendere, ganzheitlich-explorativ erhobene Daten angewiesen.
Konkret bedeutet dies, dass ein umfassendes Wissen sowie die Reflexion nicht nur über die
Stärken und Schwächen bei der Wahrnehmung von Lehr- und Lerninhalten eines Kindes im
Verlaufe schulischer Lernprozesse Voraussetzung für die Planung, Durchführung und Evaluation
sind. Auch die individuellen Stärken und Schwächen in Bereichen der Reizverarbeitung –
also der individualtypischen Arten zu denken – die Stärken und Schwächen in Bezug auf
Behaltensleistungen und vor allem auf das Anwenden- und Umsetzenkönnen genauer ansehen
müssten, um einen „lerntypengerechten, differenzierten“ Unterricht praktizieren zu können.
Die Erhebung von „Lerntypen“ – quasi als „Wahrnehmungsleistungstypen“ – macht Sinn und
stellt eine gute Voraussetzung für differenzierten Unterricht dar, kann aber keineswegs eine
umfassendere differenzierte Sicht ersetzten, die sich beispielsweise im Rahmen eines Projektes
ergeben könnte das den Titel tragen könnte:
„Ich lerne so – wie lernst du?“