Benutzerhandbuch - Georg-Simon-Ohm-Schule

Benutzerhandbuch
„Wie gut ist mein Unterricht?“
Ein Handbuch zur Durchführung und Auswertung von
Feedbacks im Unterricht
Zusammengestellt von StR Claus Steinstraß

1
Inhaltsverzeichnis
1. Handbuch zur Durchführung und Auswertung von Feedbacks............................. 4
1.1 Ablauf des Feedbacks ............................................................................... 4
1.2. Feedbackbögen ......................................................................................... 5
1.2.1 Schülerfeedbackbogen (männlich) ............................................... 5
1.2.2 Schülerfeedback (weiblich)........................................................... 7
1.2.3 Lehrerfeedback ............................................................................ 9
2. Computergestützte Auswertung ......................................................................... 11
2.1 „Input“ – Eintrag der Antwortrohdaten...................................................... 11
2.2 „Auswertung“ – Berechnungen für die Diagrammdarstellung .................. 12
2.3 Versteckte Excel-Tabelle zur Auswertung der „Schülerzufriedenheit“
(Item/Frage 31) ........................................................................................ 12
2.4 „Eigenschaften“ - Diagrammdarstellung................................................... 13
2.5 Auswertung der Fragen/Items 1-10, Teil B .............................................. 13
2.6 Auswertung der Fragen/Items 11-20, Teil B ............................................ 14
2.7 Auswertung der Fragen/Items 21-30, Teil B ............................................ 14
2.8 Auswertung der Smiley-Frage/Item 31, Teil B ......................................... 15
2.9 Diagramm Unterricht - gruppiert .............................................................. 15
2.10 Tabelle zum Diagramm „Auswertung – Unterricht (gruppiert)“................. 16
2.11 Auswertung Teil C des Feedbackbogens: ............................................... 17
3. Weiteres Beispiel: Evaluation von Lernsituationen
(Lern- oder Evaluationszielscheibe) ................................................................... 18

2
Liebe Kolleginnen und Kollegen!
Nicht nur durch die zuletzt veröffentlichten Ergebnisse der Pisastudie wird der Ruf nach
Qualität in unseren Schulen immer lauter. Die Schule steht vor neuen Herausforderungen,
aber auch Chancen. Dringlicher denn je stellt sich die Frage nach dem Verständnis von
Qualität: Was bedeutet zukunftsorientierte Bildung in einer „guten Schule“? Wie viel ist
sie uns wert?
Schule braucht Qualität, dafür gibt es gute Gründe!
So zerstritten Schulforscher, Schulberater und Bildungspolitiker über Konzepte und Wege
der Bildungspolitik und Schulentwicklung auch sein mögen, so einig sind sie sich darüber,
dass Evaluation für ihre jeweiligen Konzepte eine zentrale Rolle spielt. Evaluation ist
ein entscheidendes Werkzeug zur Verbesserung und Überprüfung schulischer Entwicklungsprozesse.
In vielen Bundesländern werden dazu Schulberatungen durchgeführt. Somit
gewinnt die Evaluation in Schulen länderübergreifend an Bedeutung. Es gilt, jahrzehntelang
eingefahrene Strukturen aufzubrechen, was jedoch gemischte Reaktionen auslöst.
Der mit Evaluation verbundene Anspruch einer systematischen und nachvollziehbaren
Überprüfung der schulischen Arbeit ist etwas Neues. Schließlich hat sich über viele Jahre
hinweg schulische Arbeit oder Unterricht hinter verschlossenen Türen abgespielt. Bereiche
schulischer Realität müssen durch Qualitätsindikatoren beschrieben werden, die ganzheitlich
Schule, Schüler, Lehrer, Eltern, Ausbilder und Schulmanagement mit einbeziehen.
Ziel dieser Selbstevaluation ist die Entwicklung eines systematischen schulischen Berichtswesens
als Instrument schulischer Qualitätsentwicklung und Qualitätssicherung.
Es ist leicht zu erkennen: der Aufbau einer Evaluationskultur in Schulen braucht Zeit.
Deshalb geht es letztlich darum, Evaluation auf jeder Ebene als Teil der Entwicklung von
Unterricht und Schule als System zu verstehen. Zum Aufbau dieser Evaluationskultur,
setzt dieses Handbuch und seine Tools auf die Weiterentwicklung von Unterricht (Fundament
der Qualitätsentwicklung an Schulen) mit Hilfe der Selbstevaluation.

3
Dieses Handbuch und seine Tools sollen helfen Erfahrungen mit dem Einsatz von
Evaluation im Unterricht zu sammeln, indem jedem/r Kollegen/in die Möglichkeit
gegeben wird Evaluation im Selbsttest gewinnbringend zu erfahren.
Dieses Handbuch und seine Tools hilft Evaluation als Chance und Möglichkeit zur
kontinuierlichen Weiterentwicklung von Unterricht und als Bereicherung zu verstehen.
Dazu liefern wir,
eine Anleitung über den Ablauf einer Selbstevaluation im Unterricht (s. Kapitel
1.1),
einen Lehrer- und Schülerfeedbackbogen (Lehrerfeedback.pdf, Schülerfeedback_Lehrer.pdf,
Schülerfeedback_Lehrerin.pdf) zur Gegenüberstellung von
Selbst- und Fremdeinschätzung des eigenen Unterrichts, welcher flächendeckend
in allen Bildungsgängen der Georg-Simon-Ohm Schule eingesetzt werden kann
(s. Kapitel 1.2),
ein einfaches computergestütztes Auswertungstool (Hilfe s. Kapitel 2), welches flexibel
auch zur Ergebnispräsentation und Reflexion verwendet werden kann (Auswertung_und_Praesentation_roh.xls).
eine Evaluationszielscheibe (Evaluationszielscheibe.pdf) zur einfachen Reflexion
von Lernsituationen (s. Kapitel 3)
Viel Erfolg bei der Durchführung ihrer persönlichen Unterrichtsevaluation wünscht,
Ihr GSO-Evaluationsteam
Ansprechpartner:
Herr Claus Steinstraß

4
1. Handbuch zur Durchführung und Auswertung von Feedbacks
1.1 Ablauf des Feedbacks
Ablauf und Feedbackbogen sorgfältig lesen!
1
Feedbackbogen
ausreichend /
passend?
NEIN
Zusätzliche Ziele oder
andere Gewichtung der
Qualitätsbereiche
JA
Kopieren der entsprechenden Anzahl
von Bögen für die Schüler/innen und
den/die Lehrer/in
Anpassung / Veränderung
des Feedbackbogens
2
Durchführung
Günstigen Termin aussuchen und Schüler/innen auf Feedback vorbereiten.
Information der Schüler/innen über Sinn und Zweck des Feedbacks.
Austeilen der Feedback-Bögen – Besprechung der Anleitung
Schüler/innen beantworten schriftlich die gestellten Fragen
Einsammeln der Bögen durch den Klassensprecher
3
Auswertung
Eintragen der Schülerantworten in die Excel-Tabelle.
Zusammenfassen der offenen Fragen.
4
Präsentation
Grafische Ergebnisdarstellung im Lehrerprofil
Darstellung der offenen Fragen/Antworten
Interpretation und Diskussion der Ergebnisse für die Schüler/innen

5
1.2. Feedbackbögen
1.2.1 Schülerfeedbackbogen (männlich) „Schülerfeedback_Lehrer.pdf“
In diesem Feedbackbogen geben die Schüler/innen Feedback über ihren Lehrer!
Der Feedbackbogen für die Lehrerin ist bis auf die Anrede identisch!

7
1.2.2 Schülerfeedback (weiblich) „Schülerfeedback_Lehrerin.pdf“
In diesem Feedbackbogen geben die Schüler/innen Feedback über ihre Lehrerin!

9
1.2.3 Lehrerfeedback „Lehrerfeedback.pdf“
In diesem Feedbackbogen trägt der/die Lehrer/Lehrerin ein, wie er/sie glaubt dass die
Schüler/innen seinen/ihren Unterricht bewertet haben („Einträge direkt in Prozent!“).

2. Computergestützte Auswertung (Auswertung_und_Praesentation_roh.xls)
Auf die exakte Beschreibung aller Excel-Felder wird verzichtet!
2.1 „Input“ – Eintrag der Antwortrohdaten
11
Dieses Blatt trägt in der Exceltabelle den Namen „Input“. Hier werden alle Rohdaten
vom Feedbackbogen in die Exceltabelle übertragen. Die Einträge beziehen sich auf
Teil A (Antwort: a-i) sowie Teil B (Antwort 1-31) des Feedbackbogens. Auf diesem
Blatt sind zwei Tabellen enthalten. Eine Tabelle dient als Eintrag der Schülerantworten
(Fremdeinschätzung), die Andere als Eintrag für die Antworten des Lehrers (Selbsteinschätzung;
Einträge direkt in %!). Die Antworten sind wie folgt kodiert:
Ungültige Antworten werden in der Berechnung nicht mit berücksichtigt!
Antwort Teil A / Teil B
**nicht ausgefüllt**
Wert
ungültige Antwort
Trifft völlig zu / völlig richtig 1
Trifft eher zu / eher richtig 2
Trifft eher nicht zu / eher falsch 3
Trifft überhaupt nicht zu /völlig falsch 4
Tabelle 1: Kodierungsschema Frage a-i, 1-30
Antwort Teil B, Frage 31
Wert
**nicht ausgefüllt**
ungültige Antwort
Sehr zufrieden 1
zufrieden 2
Weder zufrieden noch unzufrieden 3
unzufrieden 4
Sehr unzufrieden 5
Tabelle 2: Kodierungsschema Frage 31

12
2.2 „Auswertung“ – Berechnungen für die Diagrammdarstellung
Diese Darstellung trägt in Excel den Namen „Auswertung“. Hier werden alle Berechnungen
durchgeführt, die für die Diagrammdarstellung benötigt werden.
Achtung! Hier dürfen keine Rohdaten eingetragen werden!
Bildung des Mittelwertes
aller Antworten zu Teil A: a-i
Kodierte Schülerantworten
Lehrerantworten
in %
Mittelwert
pro Item in %
Text zu den Fragen a-i und
1-31 (männlich / weiblich)
Bildung des Mittelwertes aller
Antworten zu Teil A: 1-30
2.3 Versteckte Excel-Tabelle zur Auswertung der „Schülerzufriedenheit“
(Item/Frage 31)
Für die Modifizierung der computergestützten Auswertung sind Microsoft Excel-Kenntnisse
erforderlich. Eine Anpassung ist relativ einfach möglich!

13
2.4 „Eigenschaften“ - Diagrammdarstellung
trifft überhaupt nicht zu
trifft eher
trifft eher zu
trifft völlig zu
0 nicht 33 zu
67 100
fair - gerecht
70
88
humorvoll - fröhlich
80
100
hilfsbereit - unterstützend
65
83
freundlich
70
88
engagiert - aktiv
65
75
verständnisvoll - rücksichtsvoll
70
80
ehrlich - aufrichtig
70
80
kooperativ - kontaktfreudig
70
80
tolerant - lässt Kritik zu
70
88
Schüler/in
Lehrer/in
Diese Darstellung trägt in Excel den Namen „Eigenschaften“, welche sich auf Teil A
des Feedbackbogens bezieht und zwar auf die Eigenschaften des Lehrers/der Lehrerin
bezüglich ihrer Persönlichkeit. Gegenübergestellt sind Fremd- (Schüler) und
Selbsteinschätzung (Lehrer/in). Die Zahlenwerte sind Angaben in Prozent. Beispiel:
Die abgegebenen Schülerantworten für die Toleranz haben einen Schnitt von 88%
ergeben (trifft zu). Der Lehrer/die Lehrerin empfindet sich in dieser Klasse als eher
tolerant (70%).
2.5 Auswertung der Fragen/Items 1-10, Teil B
völlig
eher
eher
völlig
0falsch
falsch 33 richtig 67 richtig 100
1. Er kann auch schwierige Fragen beantworten, weil er sich in seinem Fachgebiet gut auskennt.
2. Für eine gute Note ist es unwichtig, wie sympathisch man dem Lehrer ist – es zählt allein die
Leistung.
3. Ich denke, dieser Lehrer kennt mich persönlich schon recht gut, sowohl in meinen Stärken wie in
meinen Schwächen.
70
70
66
70
86
86
4. Er bemüht sich, uns der Leistung und dem Benehmen entsprechend zu loben oder zu ermahnen und
niemanden zu bevorzugen.
75
86
5. Bei diesem Lehrer ist mir klar, worauf es bei seinen Klausuren ankommt oder wie meine Noten
zustande kommen.
65
77
6. Ich glaube, dass ich durch seinen Unterricht schon viel Neues gelernt habe.
61
70
7. Sein Unterricht ist interessant und attraktiv, weil er sich um Abwechslung und Praxisnähe bemüht.
50
70
8. Er verlangt genau soviel, dass ich mich weder beim Lernen überfordert oder gestresst noch
unterfordert fühle.
70
86
9. Der Lehrer erklärt im Unterricht so verständlich und klar, dass ich alles Wichtige gut verstehe und
begreife.
55
70
10. Wenn ich einen Fehler mache oder mich schlecht benehme, werde ich von diesem Lehrer nicht vor
der ganzen Klasse beschimpft oder lächerlich gemacht.
97
100
Schüler/in
Lehrer

14
2.6 Auswertung der Fragen/Items 11-20, Teil B
völlig
eher
eher
völlig
0 falsch
falsch 33 richtig 67 richtig 100
11. Ich freue mich, wenn dieser Lehrer zum Unterricht in unsere Klasse kommt.
70
75
12. Er erklärt uns oft, wie der Lehrstoff mit anderen Fächern oder mit praktischen Problemen
zusammenhängt.
33
65
13. Wenn ich bei ihm etwas richtig oder gut gemacht habe, so werde ich dafür auch entsprechend
gelobt.
61
95
14. Bevor er Hausarbeiten oder Mehrarbeit unterrichtsbegleitend in Auftrag gibt, erkundigt er sich,
ob wir schon andere Hausarbeiten erhalten haben oder Klausuren bevorstehen.
50
70
15. Er freut sich, wenn es uns gelungen ist, etwas Neues oder Schwieriges zu erarbeiten.
75
95
16. Dieser Lehrer schafft es oft, die zum Arbeiten nötige Ruhe und Ordnung in unserer Klasse
herzustellen.
41
65
17. Wenn ich Schwierigkeiten beim Lernen habe, kann ich auf die Hilfe und das Verständnis des
Lehrers zählen.
75
95
18. Er bemüht sich sehr, uns in seinem Fach auch aktuelle, moderne und lebensnahe Informationen
und Beispiele zu geben.
50
65
19.Wenn ich einen guten Einfall habe und etwas sagen will, dann beachtet mich der Lehrer auch.
83
95
20. Durch sein Engagement und seinen Einsatz gelingt es dem Lehrer, uns für sein Fach besonders
zu interessieren und zu aktivieren.
50
70
Schüler/in
Lehrer
2.7 Auswertung der Fragen/Items 21-30, Teil B
völlig
eher
eher
völlig
0 falsch
falsch 33 richtig 67 richtig 100
21.Der Lehrer achtet darauf, dass wir Schüler/innen im Unterricht auch unsere eigenen Ideen verwirklichen
können.
47
70
22. Wenn mich bei diesem Lehrer etwas stört, so kann ich das offen sagen, ohne dass ich Nachteile
befürchten muss.
70
90
23. Dieser Lehrer beschäftigt sich sowohl mit den guten wie auch schlechten Schülern/innen in der Klasse.
70
94
24. Außerhalb von Gruppen- oder Projektarbeit löse ich die mir gestellten Aufgaben oder Arbeitsaufträge
ohne fremde Hilfe.
50
70
25. Wenn ich/wir etwas falsch mache/n – beispielsweise nach der Bearbeitung von Arbeitsaufträgen, dann
erklärt er mir/uns genau, wie man es richtig macht.
81
95
26. Er bringt mir in diesem Fach etwas bei, was für mich im späteren Leben oder im Beruf wichtig sein wird.
27. Die Lernanforderungen des Lehrers bereiten mir keine Angst bei den Klausuren zu versagen.
44
70
72
70
28. Die Noten, die ich bei diesem Lehrer bekomme, entsprechen meinen tatsächlichen Leistungen.
70
83
29. Ich würde mir wünschen, dass mich dieser Lehrer auch im nächsten Jahr wieder unterrichtet.
70
90
30. Dieser Lehrer ist mir sympathisch.
75
94
Schüler/in
Lehrer

15
2.8 Auswertung der Smiley-Frage/Item 31, Teil B
100%
90%
80%
70%
60%
50%
63,6%
Schüler/in
Lehrer/in
40%
36,4%
30%
20%
10%
0%
☺
2.9 Diagramm Unterricht - gruppiert
Differenzielle Förderung von guten und schlechten Schülern (Frage 23)
70
94
Individuelles/subjektives Wohlbefinden (Frage 29, 30)
Fachkompetenz (Frage 1)
70
70
87
86
Erziehungsstil (Frage 3, 10, 17, 19, 22)
82
86
Noten (Frage 2, 5, 28)
Anforderungen (Frage 8, 27)
68
70
79
82
Lehrer/in
Schüler/in
Motivierung (Frage 4, 11, 13, 15, 20)
77
81
Ergebnisse, Neues dazu gelernt (Frage 6)
61
70
Unterrichtsgestaltung, Methodische Gestaltung (Frage 7, 9, 12, 18, 21, 25)
53
73
Hausarbeiten - Eigenständig, Überlastung (Frage 14, 24)
50
70
Bedeutsamkeit für Leben oder Beruf (Frage 26)
44
70
Arbeitsatmosphäre - Ruhe und Ordnung (Frage 16)
41
65
völlig
eher
falsch
falsch
richtig
richtig
0 33 67 100
eher
völlig
In diesem Diagramm finden sich die Qualitätsbereiche wieder, die mittels des Feedbackbogens
untersucht worden sind. Im Einzelnen setzen sich diese Teilbereiche wie
folgt zusammen. Die unterstrichenen Teilbereiche besitzen eine höhere Gewichtung
(mehrere Fragen / Items zu einem Teilbereich)

16
Qualitätsbereich „Unterricht“
Differenzielle Förderung von guten und schlechten Schüler: Item 23
Fachkompetenz: Item 1
Unterrichtsgestaltung: Items 7, 9, 12, 18, 21, 25
Hausarbeiten – Eigenständig, Überlastung: Items 14, 24
Erziehungsstil: Items 3, 10, 17, 19, 22
Motivierung: Items 4, 11, 13, 15, 20
Arbeitsatmosphäre – Ruhe, Ordnung: Item 16
Bedeutsamkeit fürs Leben oder Beruf: Item 26
Anforderungen: Items 8, 27
Noten: Items 2, 5, 28
Ergebnisse, neues dazu gelernt: Item 6
Qualitätsbereich „Lebensraum Schule und Klasse“
"Individuelles/subjektives Wohlbefinden": Items 29,30
Dieses Diagramm „Unterricht –gruppiert“ eignet sich ausgezeichnet zur Ergebnispräsentation
und Reflexion mit den Schülern, da hier alle Fragen (Items) in
Teilbereiche zusammengefasst sind. Damit ergibt sich eine aussagefähige Ergebnispräsentation.
2.10 Tabelle zum Diagramm „Auswertung – Unterricht (gruppiert)“
Diese Tabelle trägt in Excel den Namen „Tabelle Unterricht – gruppiert“. Die Ergebnisse
dieser Tabelle sind in dem Diagramm „Unterricht - gruppiert“ dargestellt. Die Auswertung
der Rangreihenfolge geschieht manuell (markieren der Spalte Rang Tabelle
sortieren)
Achtung! Die Ergebnisse in dieser Tabelle ergeben sich aus der Tabelle „Input“
bzw. „Auswertung“. In diese Felder dürfen keine Werte eingetragen werden!

17
Untersuchte
Teilbereiche
errechnete Prozentwerte
der Schüler
(Mittelwert)
Prozentwerte
des Lehrers
Schülerrangliste
2.11 Auswertung Teil C des Feedbackbogens:
Hier tragen die Schüler und Schülerinnen schriftlich zusätzliche Kommentare zum Unterricht
und zum Lehrer ein, „Was gefällt Ihnen – was stört Sie?“.
Teil C. Was gefällt Ihnen - was stört Sie?
☺:
:
Die Kommentare der Schüler können für die Auswertung nützliche Informationen
bieten.

18
3. Weiteres Beispiel: Evaluation von Lernsituationen (Lern- oder
Evaluationszielscheibe) „Evaluationszielscheibe.pdf“
Claus Steinstraß
Evaluation von Lernsituationen - Lernzielscheibe
Klasse:
War die zur
Verfügung
stehende Zeit
ausreichend?
War bei der
Lösung des
Problems die
Gruppe beteiligt?
Hatte die
Eingangssituation einen
praktischen Bezug?
Hat die Lernsituation Sie zum
eigenständigen ndigen Handeln
(planen, informieren,
durchführen
hren …)) angeregt?
Hat die Lernsituation
Sie fachlich weiter
gebracht?
Wirkte die
Eingangssituation auf
Sie motivierend?
Fühlten Sie sich angemessen
gefordert?
Wurden Ihre individuellen
Lernvoraussetzungen
berücksichtigt?
Durchführung (Zeit ca. 10 Minuten)
Schüler beurteilen die vergangene Lernsituation, je Teilbereich in einer Skala von 10
(trifft nicht zu) bis 100 (trifft voll zu).
Auswertung (Zeit ca. 15 Minuten)
Je Teilbereich wird der Mittelwert bestimmt und zusammengefasst. Die Weiterentwicklung
einzelner Teilbereiche wird dann schnell sichtbar.
Warum?
Evaluationszielscheibe im Abschluss einer Lernsituation
Evaluationszielscheibe als Stimmungsbarometer
Mit dem Ziel …
Informationen zur kontinuierlichen Weiterentwicklung von Lernsituationen zu
erhalten
der Bestandsaufnahme