Format des Unterrichtsentwurfs.pdf

Zentrum für schulpraktische Lehrerausbildung Hamm
- Seminar für das Lehramt an Gymnasien und Gesamtschulen
Format des Unterrichtsentwurfs – gem. OVP vom 11.11.2003
Beschluss der Seminarkonferenz des Seminars für das Lehramt an GyGe vom 30.08.2006
0 Deckblatt
Zentrum für schulpraktische Lehrerausbildung Hamm
- Lehramt an Gymnasien und Gesamtschulen
Stadthausstraße 3
59065 Hamm
02381-973830 oder 9738313
FAX: 02381-9738329
E-Mail: seminar-gyge@zfsl-hamm.nrw.de
www.zfsl-hamm.nrw.de
Name:
Nummer und Status des Besuches: (z.B.: 2. bewerteter UB)
Schule:
Fach:
Klasse/ Kurs (Anzahl der Schülerinnen und Schüler, m/ w):
Datum:
Uhrzeit:
Raum:
Ausbilder/-innen (SL, KSL, FL, ABA; Fl):
Thema der Stunde
Anmerkung zu 0: Das Stundenthema besteht aus der inhaltlichen Kennzeichnung und dem
tragenden didaktischen Aspekt („Was?“ „Wie?“ „Wozu?“ „Worauf hin?“).
1 Unterrichtlicher Zusammenhang
1.1 Thema der Sequenz / Reihe / des Unterrichtsvorhabens
Anmerkung zu 1.1: Da die Bezeichnungen Sequenz/ Reihe/ Unterrichtsvorhabens
fachspezifisch unterschiedlich benutzt werden, sollte eine Absprache im Fachseminar
erfolgen.
1.2 Einbettung der Stunde in den unterrichtlichen Zusammenhang
1

Anmerkung zu 1.2: Die Angaben zum unterrichtlichen Zusammenhang erfolgen in
fachspezifisch konkretisierter, tabellarischer Form oder durch Angabe vor- und
nachgeschalteter Stundenthemen, die eine sinnvolle Einbettung deutlich machen.
2 Intentionaler Zusammenhang
2.1 Schwerpunktziel der Stunde
Anmerkung zu 2.1: Die Formulierung des Schwerpunkziels ist inhaltlich konkretisiert und
verdeutlicht den Bezug zu den ausgewiesenen Kompetenzen.
2.1.1 Teilziele/ Indikatoren
Anmerkung zu 2.1.1: Die Teilziele/Indikatoren konkretisieren fachspezifisch phasen- oder
bereichsbezogen operationalisiert das Schwerpunktziel. Sie sind outputorientiert. Mit Bezug
auf zunehmend individualisierte Lernprozesse ist die Ausweisung von Niveaustufen
gegebenenfalls sinnvoll.
2.2 Kompetenzbezug
Anmerkung zu 2.2: An dieser Stelle werden - je nach fachspezifisch-curricularem
Kompetenzmodell - Kompetenzen, Kompetenzbereiche und gegebenenfalls Standards der
Stunde und/oder der Sequenz bzw. der Reihe genannt. Liegen noch keine
kompetenzorientierten Lehrpläne vor, lassen sich Kompetenzen aus den Kernlehrplänen
Sek.I bzw. den „Einheitlichen Prüfungsanforderungen“ adaptieren.
3 Didaktisch-methodische Begründungen zentraler Entscheidungen
Anmerkung zu 3: Die Begründungen erfolgen vor dem Hintergrund der
Lernvoraussetzungen der Schülerinnen und Schüler. Die Lernvoraussetzungen werden in
Bezug auf die Thematik der Stunde, die gewählten Verfahren und die
Fähigkeiten/Fertigkeiten und Verhaltensweisen der Lerngruppe und ggf. einzelner
Schülerinnen und Schüler möglichst konkret dargestellt, allerdings nur in soweit, als sie für
die getroffenen Entscheidungen besonders relevant und nicht aus ihnen schon ablesbar
sind. Das Unterrichtsvorhaben wird didaktisch legitimiert. Es müssen nicht alle getroffenen
Entscheidungen begründet werden, sondern nur die zentralen und erklärungsbedürftigen.
Unverzichtbar sind die Begründungen der didaktischen Reduktion, besonderer
methodischer Akzentuierungen und alternativer Wege bei offeneren Planungen oder
erwarteten Schwierigkeiten.
4 Geplanter Unterrichtsverlauf
Artikulation
Hausaufgaben zur Stunde
Phase/ Schritt Inhalt/ Sachaspekt Aktions-/
Sozialform
und Medien
2

Hausaufgaben zur Folgestunde
Anmerkung zu 4: Der Verlaufsplan bildet den Schwerpunkt der Darstellung
didaktischer Entscheidungen, da er alle Einzeloperationen und die damit verknüpften
Sachaspekte enthält.
Die Spalte „Inhalt/ Sachaspekt“ weist nicht nur die Folge der inhaltlicher Aspekte und der
Handlungsmuster aus. Es wird auch deutlich genannt, welche Ergebnisse erzielt werden
sollen, ohne dass dabei erwartete Schüleräußerungen wörtlich angeführt werden. Die
Antizipation der Ergebnisse kann auch durch Hinweise auf ein geplantes Tafelbild
geschehen, aus dem Sachstrukturen ersichtlich werden.
Bei offenen Planungen ist nicht zu erwarten, dass alle denkbaren Wege gekennzeichnet
werden, wohl aber muss die Kenntnis der Sachstruktur deutlich werden. Die Angabe
fakultativer Planungen ist möglich bzw. gegebenenfalls sinnvoll.
Hausaufgaben werden im geplanten Wortlaut angegeben; in den Fremdsprachen auch in
zielsprachlicher Formulierung. Werden keine Hausaufgaben gestellt, wird das Entfallen einer
Hausaufgabe knapp begründet.
5 Geplantes Tafelbild
6 Literatur
7 Materialien
3