Stand: 21.03.2013 - an der Hochschule für Technik und Wirtschaft ...

Bachelor-Studiengang 

Soziale Arbeit und Pädagogik der Kindheit 

STUDIENGANGSINFORMATION NR. 20 1 

Sommersemester 2013 

Kommentiertes Vorlesungsverzeichnis 

Stand: 21.03.2013 

1 Verantwortlich: Prof. Dr. Dieter Filsinger, Studiengangsleiter. 

Redaktion: Dipl. Soz. Ralf Steinkamp, Sonja Conrad 

Für die Kommentare zu den Lehrveranstaltungen tragen ausschließlich die Dozierenden die Verantwortung. 

1

Inhalt 

__________________________________ 

1. Zeittafel und Terminvorschau .................................................................................. 3 

2. Modulprüfungen im Sommersemester 2013 ............................................................. 4 

3. Studienplan ............................................................................................................. 5 

3.1. Studieneingangsphase / Grundstudium (2. Semester) ........................................ 5 

3.2. Vertiefungsphase / Hauptstudium (4. Semester) ............................................... 15 

3.2.1. Obligatorischer Teil....................................................................................... 15 

3.2.2. Fakultativer Teil – Studienschwerpunkt „Pädagogik der Kindheit“ ............. 28 

3.2.3. Fakultativer Teil – Studienschwerpunkt „Soziale Arbeit“ ............................ 30 

3.2.4. Fakultativer Teil – für beide Studienschwerpunkte ..................................... 34 

3.3. Studienabschlussphase (6. Semester und höher) .............................................. 41 

3.3.1.1. Studienschwerpunkt „Pädagogik der Kindheit“ ........................................ 43 

3.3.1.2. Studienschwerpunkt „Soziale Arbeit“ ....................................................... 45 

3.3.2 Wahlpflichtmodule .................................................................................... 49 

4. Zusätzliches Veranstaltungsangebot ...................................................................... 68 

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1. Zeittafel und Terminvorschau 

Sommersemester 2013 

Beginn des Sommersemesters 01.04.2013 

Beginn der Lehrveranstaltungen 15.04.2013 

Ende der Lehrveranstaltungen 26.07.2013 

Ende des Sommersemesters 30.09.2013 

Schulferien 

Osterferien 2013 25.03.2013 – 06.04.2013 

Sommerferien 2013 08.07.2013 – 17.08.2013 

Wintersemester 2013/2014 

Beginn des Wintersemesters 01.10.2013 

Beginn der Lehrveranstaltungen 14.10.2013 

Vorlesungsfreie Zeit 23.12.2013 – 03.01.2014 

Ende der Lehrveranstaltungen 07.02.2014 

Ende des Wintersemesters 31.03.2014 

Schulferien 

Herbstferien 2013 21.10.2013 – 02.11.2013 

Weihnachtsferien 2013 20.12.2013 – 04.01.2014 

3

2. Modulprüfungen im Sommersemester 2013 

Alle Klausuren und Mündliche Prüfungen werden voraussichtlich zwischen dem 

26.08.2013 und dem 13.09.2013 stattfinden. 

Genaue Termine können derzeit leider noch nicht veröffentlich werden. 

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3. Studienplan 

3.1. Studieneingangsphase / Grundstudium (2. Semester) 

MODULNUMMER 

MODULBEZEICHNUNG 

(TEIL-)MODULNUMMER 

VERANSTALTUNGSTITEL 

VERANSTALTUNGSFORM 

DOZIERENDE 

SWS/ECTS 2/3 

STUDIEN-/ PRÜFUNGSLEISTUNGEN 

ANMELDUNG 

SP-1b 

Zugänge zu Handlungsfeldern 

SP-1b.2 

Begleitete Explorationen 

Plenum 

Prof. Dr. Dieter Filsinger und Team 

Aktive Mitarbeit, Projektbericht (nb) 

Nicht erforderlich / Stundenplan wird zugeteilt 

MODULNUMMER 





DOZIERENDE 

SP-1b 

SWS/ECTS 2/3 


ANMELDUNG 

Zugänge zu Handlungsfeldern 

SP-1b.2 

Begleitete Explorationen 

Übung / Arbeitsgruppen 

Prof. Dr. Dieter Filsinger, Lena Altmeyer, Dagmar Ehl, Daniela 

Henn, Agnes Jasiok, Jessica Prigge, Sarah Räsch, Karsten 

Ries, Mark Unbehend 

Aktive Mitarbeit, Projektbericht (nb) 


Die Veranstaltung knüpft an die (Teil-)Module SP-1a und SP-1b.1 des WS 2012/2013 an. 

Verfolgt wird eine doppelte Zielsetzung: (1) Es geht um eine weitere Einübung in das wissenschaftliche 

Arbeiten, in diesem Semester insbesondere um die Einübung in die methodisch reflektierte 

Feldexploration. (2) Des Weiteren zielt die Veranstaltung auf das Kennenlernen der professionellen 

Praxis in Arbeitsfeldern und Einrichtungen der Sozialen Arbeit und der Pädagogik der Kindheit. 

Die Übung ist projektförmig strukturiert und gliedert sich in eine Vorbereitungs-, eine Feld- und 

eine Nachbereitungsphase. In diesem Semester bildet die Durchführung und Auswertung der Explorationen 

den Schwerpunkt. Die Explorationen werden durch einen Explorationsbericht abgeschlossen. 

In Plenarveranstaltungen mit Arbeitsgruppen wird zu Beginn des Semesters in die Methodik der 

Auswertungsmethodik eingeführt. Die laufende Betreuung der Explorationsgruppen erfolgt in möglichst 

zweiwöchigem Rhythmus in den bereits gebildeten handlungsfeldbezogenen Gruppen. 

Einführende Literatur wurde bereits bekannt gegeben. Weitere Hinweise in der ersten Plenumsveranstaltung. 

5

MODULNUMMER 





DOZIERENDE 

SP-3 

Grundlagen von Erziehung und Bildung, Hilfe und Betreuung 

SP-3.2 

SWS/ECTS 2/4 


ANMELDUNG 


II 

Proseminar 

Prof. Dr. Iris Ruppin, Daniela Henn 

Aktive Mitarbeit, Seminarbeitrag (nb) 


Aufbauend auf die Vorlesung (Prof. Dr. Kraimer) erfolgt im Seminar eine Auseinandersetzung mit 

den Begriffen der Hilfe und Betreuung. Der Ruf nach Erziehung und Bildung in öffentlichen Diskursen 

wird aufgegriffen, um kritisch die Intentionen und Konnotationen, die damit verbunden sind, zu 

hinterfragen. 

Der Begriff der Hilfe, der umgangssprachlich häufig genutzt wird, gilt als zentraler Begriff der Sozialen 

Arbeit. Im Seminar sollen die Begriffe Hilfe und Betreuung kontextualisiert werden, um deren 

Bedeutung für aktuelle Diskussionen in der Sozialen Arbeit herauszuarbeiten. 

LITERATUR 

Gängler, Hans (2005). Hilfe. In: Otto, Hans-Uwe/Thiersch, Hans (Hrsg.). Handbuch Sozialarbeit/ 

Sozialpädagogik. München/ Basel: Reinhard-Verlag. S.772-787. 

Hünersdorf, Bettina (2010). Hilfe und Kontrolle in der sozialen Arbeit. In: Schröer, Wolfgang/ 

Schweppe, Cornelia (Hrsg.). Enzyklopädie Erziehungswissenschaft Online. Fachgebiet 

Soziale Arbeit, Grundbegriffe. Weinheim/München: Juventa-Verlag 

Ostner, Ilona (2011). Care – ein Schlüsselbegriff im Bereich sozialer Dienst? In: Evers, Adalbert/Heinze, 

Rolf G./Olk, Thomas (Hrsg.). Handbuch Soziale Dienste. Wiesbaden: VS Verlag 

für Sozialwissenschaften, S. 461-481. 

Weitere Literatur wird zu Semesterbeginn bekannt gegeben. 

6

MODULNUMMER 





DOZIERENDE 

SP-3 


SP-3.3 


III 

Proseminar 

Prof. Dr. Klaus Kraimer, Sandra Hahn 

SWS/ECTS 2/4 

STUDIEN-/ PRÜFUNGSLEISTUNGEN Aktive Mitarbeit, Seminarbeitrag (nb) 

ANMELDUNG 


Die Proseminare befassen sich im Kontext der grundlegenden Themen von Erziehung, Bildung, Hilfe 

und Betreuung mit aktuellen und historischen Bezügen zu den Routinen und Krisen im sozialisatorischen 

Verlauf des Lebens. Dargestellt werden aktuelle Beispiele und typische Prozesse des Erleidens 

wie z.B. schulische Krisen, traumatische Krisen aber auch routinisierte Abläufe des Lebensverlaufs. 

Veranschaulicht werden markante Grundlagen der Erziehung an exemplarisch ausgewählten Textund 

Filmsequenzen. Darüber hinaus besteht die Möglichkeit zur praktischen Einübung pädagogischen 

Handelns um Theorie und Praxis habituell zu verankern. Dies bildet die Grundlage für professionelle 

Interventionen, um Hilfe und Betreuung sachangemessen und in Form sozialanwaltlichen 

Handelns zu leisten. Generell erfolgt eine Orientierung an dem progressiven Modell der Erziehung 

und Bildung in der Tradition von John Dewey. 

LITERATUR 

Adorno, Theodor, W. (2012): Erziehung zur Mündigkeit. Suhrkamp: Frankfurt am Main. 

Kraimer, Klaus (2006): Durch Projekte lernen. Ein Modell für wünschenswerte Lösungen. In: 

Blätter der Wohlfahrtspflege 153 Jg., H. 2, S.: 61-63. 

Kraimer, Klaus (2011): Soziale Diagnostik. Von der Fremdheit zur Konkretheit. In: sozialersinn, 

Heft 2, 12. Jg., S.: 219-245. 

Kraimer, Klaus (2012): Devianz-Pädagogik. Münstermann: Ibbenbüren. 

Mollenhauer, Klaus (2003): Vergessene Zusammenhänge. Weinheim. 

7

MODULNUMMER 





DOZIERENDE 

SP-4 

Sozialwissenschaftliche und Sozialpsychologische Grundlagen 

SP-4.1 

Sozialpsychologische Grundlagen I 

Vorlesung 

Prof. Dr. Charis Förster 

SWS/ECTS 2/3 

STUDIEN-/ PRÜFUNGSLEISTUNGEN Aktive Mitarbeit, Teilklausur 

ANMELDUNG 


Allgemein- und sozialpsychologische Kenntnisse sind eine wichtige Grundlage für die soziale und 

pädagogische Arbeit mit unterschiedlichen Zielgruppen. Die Vorlesung gibt einen Überblick über 

psychologische Grundlagen zwischenmenschlicher Beziehungen. Anhand von Themen wie Motivation, 

Persönlichkeit, soziale Wahrnehmung, Interaktion in Gruppen, Aggression und prosoziales Verhalten 

sowie gesundheitspsychologische Aspekte wird aktuelles psychologisches Fachwissen in Verbindung 

mit praxisrelevanten Handlungskompetenzen vermittelt. 

EINFÜHRENDE LITERATUR 

Hartung, Johanna (2010). Sozialpsychologie. In: Schermer, Franz J. (Hg.). Psychologie in der 

sozialen Arbeit, Bd. 3. Stuttgart: Kohlhammer Verlag (2., überarb. und erw. Aufl.). 

Weiterführende Literatur: 

Jonas, Klaus/Stroebe, Wolfgang/Hewstone, Miles (Hg.) (2007). Sozialpsychologie. Eine Einführung. 

Heidelberg: Springer Medizin (5., vollst. überarb. Aufl.). 

Myers, David G./Grosser, Christiane/Hoppe-Graff, Siegfried (2008). Psychologie. Berlin: 

Springer. 

Schermer, Franz J. (2005). Grundlagen der Psychologie. In: Schermer, Franz J. (Hg). Psychologie 

in der sozialen Arbeit. Bd. 1. Stuttgart: Kohlhammer Verlag (2., aktualisierte Aufl.). 

Zimbardo, Philip G./Gerrig, Richard J. (2008). Psychologie. München: Pearson Studium (18., 

aktual. Aufl.). 

Folien und ergänzende Literatur werden auf Clix zur Verfügung gestellt. 

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MODULNUMMER 





DOZIERENDE 

SP-4 


SP-4.2 

SWS/ECTS 2/3 

Sozialpsychologische Grundlagen II 

Proseminar 

Prof. Dr. Charis Förster, Mark Unbehend, Agnes Jasiok 

STUDIEN-/ PRÜFUNGSLEISTUNGEN Aktive Mitarbeit, Referat/Hausarbeit/Seminarbeitrag 2 

ANMELDUNG 


Das Proseminar ergänzt und vertieft die Inhalte der Vorlesung (SP 4.1). Zentrale Theorien aus dem 

Bereich der Sozialpsychologie werden im Seminar weiter erarbeitet und diskutiert. Zusätzlich werden 

anwendungs- und praxisbezogene Themen selbständig vorbereitet und im Seminar präsentiert. 

In der ersten Sitzung werden die einzelnen Themenbereiche vorgestellt und verteilt. Grundlagenliteratur 

für die einzelnen Referate wird in Clix eingestellt und soll durch eigene Literaturrecherche 

ergänzt werden. 

EINFÜHRENDE LITERATUR 

Hartung, Johanna (2010). Sozialpsychologie. In: Schermer, Franz, J. (Hg): Psychologie in der 

sozialen Arbeit. Bd. 3. 3. Überarb. und erw. Auflage. Stuttgart: Kohlhammer Verlag. 

ergänzend: 

Aronson, Elliot/Wilson, Timothy D./Akert, Robin M. (2008). Sozialpsychologie. 6., aktualisierte 

Aufl. München: Pearson Studium. 

Jonas, Klaus/Stroebe, Wolfgang/Hewstone, Miles (Hg.) (2007). Sozialpsychologie. Eine Einführung. 

5., vollst. überarb. Aufl. Heidelberg: Springer Medizin. 

Myers, David G. (2008). Psychologie. 2., erweiterte und aktualisierte Auflage. Heidelberg: 

Springer. 

2 In SP-4.2 und SP-4.4 sind insgesamt eine Prüfungsleistung (R/HA) und eine Studienleistung (SB) zu erbringen. Studierende 

können im Rahmen der einzelnen Vorgaben der Lehrveranstaltungen wählen, in welcher Veranstaltung sie eine Prüfungs- 

bzw. Studienleistung erbringen. Bitte zu Beginn der Lehrveranstaltungen festlegen! 

9

MODULNUMMER 





DOZIERENDE 

SP-4 


SP-4.3 

Sozialwissenschaftliche Grundlagen I 

Vorlesung 

Prof. Dr. Dieter Filsinger 

SWS/ECTS 2/3 

STUDIEN-/ PRÜFUNGSLEISTUNGEN Aktive Mitarbeit, Teilklausur 

ANMELDUNG 


Die Vorlesung führt in das sozialwissenschaftliche Denken ein und behandelt zentrale Begriffe und 

theoretische Konzepte auf der Makro-, Meso- und Mikro-Ebene wie: soziales Handeln, Gemeinschaft 

(Vergemeinschaftung) und Gesellschaft (Vergesellschaftung), Rolle, Kommunikation und Interaktion, 

Gruppe, Institution und Organisation, soziale Systeme, Sozialstruktur, sozialer Raum und 

soziale Integration. Zentrale Fragestellungen sind das Verhältnis von Individuum und Gesellschaft, 

von Struktur und Handlung und die Relevanz sozialwissenschaftlicher Konzepte für die Soziale Arbeit 

und die Pädagogik der Kindheit. 

LITERATUR 

Amann, Anton (1996, 4. Auf.): Soziologie. Theorien, Geschichten, Denkweisen. Wien: Böhlau. 

Berger, Peter, A./Berger, Brigitte (1976): Wir und die Gesellschaft. Eine Einführung in die Soziologie 

entwickelt an der Alltagserfahrung. Hamburg: Rowohlt. 

Farzin, Sina/ Jordan, Stefan (Hrsg.) (2008): Lexikon Soziologie und Sozialtheorie. Hundert 

Grundbegriffe. Stuttgart: Reclam. 

Joas, Hans (Hrsg.) (2007): Lehrbuch der Soziologie. 3., überarb. und erw. Aufl. Frankfurt/Main: 

Campus-Verlag. 

Korte, Hermann/ Schäfers, Bernhard (Hrsg.) (2006, 6. Auflage): Einführung in Hauptbegriffe 

der Soziologie. 6. Aufl., Nachdr. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften. 

Schäfers, Bernhard/ Kopp, Johannes/Lehmann, Bianca (Hg.) (2006, 9. Aufl.): Grundbegriffe 

der Soziologie. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften. 

Nassehi, Armin (2010): Mit dem Taxi durch die Gesellschaft. Soziologische Storys. Hamburg: 

Murmann. 

10

MODULNUMMER 





DOZIERENDE 

SP-4 


SP-4.4 

SWS/ECTS 2/3 

Sozialwissenschaftliche Grundlagen II 

Proseminar 

Prof. Dr. Dieter Filsinger, Karsten Ries, Mark Unbehend, Mathias 

Hoffmann 


ANMELDUNG 


In den Seminaren werden die Themen der Vorlesung Sozialwissenschaftliche Grundlagen I vertiefend 

behandelt und anwendungsorientiert auf die Soziale Arbeit/Pädagogik der Kindheit bezogen. 

LITERATUR 

Weitere Literaturhinweise werden zu Beginn der Seminare bekannt gegeben. 



bzw. Studienleistung erbringen. Die Festlegung muss zu Beginn der Lehrveranstaltungen erfolgen! 

11

MODULNUMMER 





DOZIERENDE 

SP-5 

SWS/ECTS 3/3 


Rechtliche und Sozialpolitische Grundlagen 

SP-5.2 

Einführung in rechtliche Grundlagen II 

Vorlesung/Übung 

Mallory Völker, Monika Clausius 

Aktive Mitarbeit, Teilklausur, Fallarbeit 

ANMELDUNG 


Zwischen dem Familienrecht und der Sozialen Arbeit besteht eine intensive Wechselwirkung. So 

überprüfen beispielsweise die Gerichte die Einhaltung der familienrechtlichen Rahmenbedingungen, 

die Sozialer Arbeit gesetzt sind, während wiederum familienrechtliche Regelungen der Sozialen 

Arbeit Beurteilungs- und Ermessensspielräume belassen. Familienrechtliche Kenntnisse und Verständnis 

der dort maßgeblichen Zusammenhänge sind daher unabdingbarer Bestandteil qualitativ 

hochwertiger Sozialer Arbeit. Die Veranstaltung will die Grundkenntnisse des Familienrechts vermitteln, 

die für die fachkundige Beratung Dritter, die erforderliche Selbstkontrolle und eine fruchtbare, 

vertrauensvolle zwischenberufliche Zusammenarbeit unerlässlich sind. Das Kindschaftsrecht und 

das zugehörige Verfahrensrecht sollen – auch in der praktischen Anwendung – vertiefter betrachtet 

werden, um so über das rechtliche Grundlagenwissen hinausgehend eine juristische Handlungskompetenz 

für den Berufsalltag in diesem Bereich sozialer Arbeit zu erwerben. Der Stoff wird anhand 

vieler Fallbeispiele nahegebracht werden. Aktive Mitarbeit ist gewünscht und wird erwartet. 

Die Veranstaltung baut auf der Veranstaltung 5.1 (WS 2012/13) auf. 

LITERATUR 

Stascheit, Ulrich (Hrsg.): Gesetze für Sozialberufe, 21. Auflage 2012, Fachhochschulverlag, 

Frankfurt a.M., 24,00 EUR. 

Lorenz, Annegret: Zivil- und familienrechtliche Grundlagen der Sozialen Arbeit, 1. Aufl. 2010, 

Nomos Verlag, Baden-Baden, 24,00 EUR 

Für diejenigen, die diese beiden Werke nicht ohnehin schon für die Veranstaltung 5.1 im WS 2010/11 

angeschafft haben, ist die Anschaffung notwendig. 

Münder/Ernst: Familienrecht – Eine sozialwissenschaftlich orientierte Darstellung, 7. Aufl. 

2012, Luchterhand Verlag, Köln, 22,90 EUR. 

Völker, Mallory/Clausius Monika: Sorge- und Umgangsrecht in der Praxis, 5. Aufl. 2012, 

Deutscher Anwaltverlag, Bonn, 79,00 EUR . 

12

MODULNUMMER 





DOZIERENDE 

SP-5 

SWS/ECTS 2/3 


Rechtliche und sozialpolitische Grundlagen 

SP-5.3 

Einführung in sozialpolitische Grundlagen I 

Vorlesung 

Prof. Dr. Dieter Filsinger 

Aktive Mitarbeit, Teilklausur 

ANMELDUNG 


Die Vorlesung führt in Grundbegriffe der Sozialstaatsanalyse ein und erörtert die Entstehungs- und 

Entwicklungsgeschichte des deutschen Sozialstaats, seine normativen Grundlagen, Konstruktionsprinzipien, 

Institutionen und Interventionstypen (rechtliche, ökonomische, ökologische und pädagogische). 

Herausgearbeitet wird der Kern von Sozialstaatlichkeit, die eng mit Gerechtigkeitsvorstellungen 

verknüpft ist. Behandelt werden das Sozialversicherungssystem, der Zusammenhang von 

Arbeit, sozialer Sicherung und sozialer Integration, der Zusammenhang von Sozial- und Bildungspolitik 

sowie die relevanten sozialpolitischen Handlungsfelder (z.B. Gesundheitspolitik, Familienpolitik, 

Armutspolitik). Am Beispiel der neuen Sozialreformen wird die Krise bzw. Transformation des Sozialstaats 

analysiert. Alle Analysen erfolgen europäisch bzw. international vergleichend. 

LITERATUR 

Allmendinger, J./Ludwig-Mayerhofer, W. (Hg.) (2000): Soziologie des Sozialstaats. Weinheim(München: 

Juventa. 

Böhnisch, L./Schröer, W. (2012): Sozialpolitik und Soziale Arbeit. Eine Einführung. Weinheim/Basel: 

Juventa. 

WeinheimFilsinger, D. (2007): Zur Transformation des Sozialstaates und seine Perspektiven. 

In: Homfeldt, H.G. (Hg.): Soziale Arbeit im Aufschwung zu neuen Möglichkeiten oder Rückkehr 

zu alten Aufgaben? Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren. 

Kaufmann, F.X. (1997): Herausforderungen des Sozialstaats. Frankfurt am Main: Suhrkamp. 

Lessenich, St. (Hg.) (2003): Wohlfahrtsstaatliche Grundbegriffe. Historische und aktuelle 

Diskurse. Frankfurt am Main/New York: Campus. 

Opielka, M. (2004): Sozialpolitik. Grundlagen und vergleichende Perspektiven. 

Ullrich, C.G. (2005): Soziologie des Wohlfahrtsstaates. Eine Einführung. Frankfurt am 

Main/New York: Campus. 

13

MODULNUMMER 





DOZIERENDE 

SP-5 

SWS/ECTS 2/3 


Rechtliche und sozialpolitische Grundlagen 

SP-5.4 

Einführung in sozialpolitische Grundlagen II 

Proseminar 

Manfred Geiger 


ANMELDUNG 


Das Proseminar konkretisiert, vertieft und erweitert die Vorlesung „Einführung in sozialpolitische 

Grundlagen I“ in Bezug auf Aspekte der lokalen bzw. kommunalen Sozialpolitik. Thematisiert 

werden: 

o grundlegende Begriffsverständnisse von kommunaler bzw. lokaler Sozialpolitik; 

o die historisch sich entwickelnde Ausdifferenzierung von kommunaler und staatlicher 

Sozialpolitik; 

o „die Stadt“ und „der ländliche Raum“ als soziales Gebilde und Handlungsfeld der Politik; 

o die sozialökologische Perspektive kommunaler Politik und Ansätze sozialraumorientierter 

Arbeit; 

o die Kommune als politisch-administrative Instanz und Politikarena; 

o die Bedeutung personenbezogener Dienstleistungen und kooperativer 

Dienstleistungssysteme; 

o die Modernisierung kommunaler Sozialpolitik unter den Vorzeichen von Ökonomisierung 

und eines „aktivierenden Sozialstaats“. 

Zu den jeweiligen Themen erfolgt eine Einführung durch den Dozenten, die sich als Input und 

Anregung für einen Austausch in der Gruppe versteht. Bereichert werden die Erläuterungen, 

Gespräche und Diskussionen in den Lerngruppen durch Exzerpte oder auch andere Beiträge, die 

von Seminarteilnehmer/innen zu erstellen und zu präsentieren sind. 

Voraussetzung für eine erfolgreiche Teilnahme und Vergabe der Punkte ist: 

1. ein studentischer Beitrag (entweder die Erstellung und Präsentation eines Exzerptes oder ein 

anderer Beitrag, der im Rahmen der didaktischen Konzeption dienlich ist). 

2. aktives Mitwirken bei den Lerngesprächen im Seminarrahmen. 

LITERATUR 

Baum, D. (Hg) (2007): Die Stadt in der Sozialen Arbeit. Ein Handbuch für soziale und 

planende Berufe. Wiesbaden. 

Geiger, M. (2004): Die Verlorenen der Arbeitsgesellschaft und das Projekt der Integration. 

Münster. 

Grohs, S. (2010): Modernisierung kommunaler Sozialpolitik. Anpassungsstrategien im 

Wohlfahrtskorporatismus. Wiesbaden (auch als E-Book verfügbar). 

Häußermann, H./Siebel, W. (2004): Stadtsoziologie. Eine Einführung. Frankfurt a. M.. 

Kessl, F./Reutlinger, C./Maurer, S./Frey, O. (Hg) (2005): Handbuch Sozialraum. Wiesbaden. 

Auf weitere Literatur wird bedarfsweise verwiesen bzw. diese wird zur Verfügung gestellt. 

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3.2. Vertiefungsphase/Hauptstudium (4. Semester) 

3.2.1. Obligatorischer Teil 

MODULNUMMER 


SP-6 

(TEIL-)MODULNUMMER SP-6.3 (-1/-2/-3) 



DOZIERENDE 

SWS/ECTS 2/2 

Lebenslauf und Biographie – Sozialisation, Bildung und Gesundheit 

Die Biographische Bedeutung und Bewältigung chronischer 

Krankheit 

Seminar 

Prof. Dr. Walter Gehres 


ANMELDUNG 

Listeneintrag/Verlosung 

Im Zentrum dieses Seminars steht die biographische Verarbeitung von nicht normativen Lebenskrisen. 

Biographische Krisen sind zugespitzte Situationen, die die Orientierungs- und Handlungsfähigkeit 

der davon betroffenen Personen und ihrem unmittelbaren sozialem Umfeld zunächst überfordern 

und daher meist als Schock erfahren werden. Am Beispiel von einigen chronischen Krankheiten 

(als nicht normative Krisen) werden zentrale Aspekte, Konzepte und Folgen für die weitere biographische 

Bewältigung dieser Krisenerfahrungen vorgestellt und diskutiert und dabei auch auf die 

mögliche Rolle der Sozialen Arbeit als Profession fokussiert. 

LITERATUR 

Akashe-Böhme, Farideh; Böhme, Gernot (2005): Mit Krankheit leben. Von der Kunst, mit 

Schmerz und eid umzugehen. ünchen. Beck-Verlag. 

Bürker, Christa; Corbin, Juliet; Hildenbrand, Bruno; Schaeffer, Doris (2009): Das 

Trajektkonzept. In: Schaeffer, Doris (Hrsg.): Bewältigung chronischer Krankheit im 

Lebensablauf. Bern, Verlag Hans Huber, 55-74. 

Dubiel, Helmut 2 Tief im Hirn. ein eben mit Parkinson. ünchen, Goldmann 

Verlag. 

Friedenthal-Haase, Martha (1991): Krise und Bewährung. Martin Buber zu Grundlagen der 

Bildung im Erwachsenenalter. Oldenburg, Bibliotheks- und Informationssystem der 

Universität Oldenburg. 




15

MODULNUMMER 





DOZIERENDE 

SP-6 

SWS/ECTS 2/2 

Lebenslauf und Biographie – Sozialisation, Bildung und Gesundheit 

SP-6.3-4 

Biographie als Prozess der Krisenbewältigung 

Seminar 

Prof. Dr. Klaus Kraimer , Lena Altmeyer 


ANMELDUNG 


In dieser Veranstaltung bilden zentrale Aspekte der Sozialisationsforschung den Schwerpunkt. Die 

biographische Sozialisation wird in ihrer theoretischen und forschungspraktischen Verankerung 

über die ebensalter hin betrachtet. Generell bildet der Text von Ulrich Oevermann „Sozialisation 

als Prozess der Krisenbewältigung“ die Grundlage für die Thematisierung für die Betrachtung einzelner 

Lebensalter und deren Krisen. Behandelt werden sollen die einzelnen Krisentypen mit Blick 

auf die entsprechende Reaktion durch das professionelle Handeln in der sozialen Arbeit. Einen weiteren 

Bezugspunkt bildet das so genannte Gate Keeping im Lebensverlauf, das sich auf die Statuspassagen 

in der Biografie bezieht. 

LITERATUR 

Behrens, Johann/Rabe-Kleberg, Ursula (2000): Gatekeeping im Lebensverlauf – Wer wacht 

an Statuspassagen? Ein forschungspragmatischer Vorschlag, vier Typen von Gatekeeping 

aufeinander zu beziehen. Stuttgart: Lucius & Lucius, S. 101-135. 

Kraimer, Klaus (2010): Lebensalter und Soziale Arbeit. In: Sozialwissenschaftliche Literatur 

Rundschau, Jg. 33, H. 60, S. 79-89. 

Oevermann, Ulrich (2004): Sozialisation als Prozess der Krisenbewältigung. In: Geulen, Dieter/Veith, 

Hermann: Sozialisationstheorie interdisziplinär. Aktuelle Perspektiven. Stuttgart: 

Lucius & Lucius, S. 155-181. 

Weitere Literatur wird im Seminar bekannt gegeben. 




16

MODULNUMMER 

SP-7 


Soziale Ungleichheiten und Heterogenität 


SP-7.3-1 


Gender und Intersektionalität 


Seminar 

DOZIERENDE 

Prof. Dr. Iris Ruppin 

SWS/ECTS 2/3 

STUDIEN-/ PRÜFUNGSLEISTUNGEN Aktive Mitarbeit, Referat oder Hausarbeit (bn) 6 

ANMELDUNG 


Im Kontext der Frauenforschung der 80er Jahre des letzten Jahrhunderts wurden Theorien zur Vergesellschaftung 

von Frauen formuliert, die die Ungleichheit von Männern und Frauen kritisierten. 

Die „scheinbar homogene Einheit“ von Frauen wurde insbesondere in den USA beanstandet und 

führte zur Formulierung von Theorien, die neben Gender weitere Kategorien wie Ethnie und Klasse 

in den Blick nehmen, die die Ungleichheit von Männern und Frauen bestimmen. 

Im Rahmen des Seminars soll eine Auseinandersetzung mit Theorien und Konzepten erfolgen, wobei 

untersucht wird, inwieweit diese für empirische Untersuchungen genutzt werden. Bei Interesse 

der Studierenden können verstärkt empirische Studien zu Jungen als „Bildungsverlierer“, vor dem 

Hintergrund ausgewählter Theorien, diskutiert werden. 

LITERATUR 

Butler, J.(1991): Das Unbehagen der Geschlechter. Frankfurt: Suhrkamp. 

Butler, J.(2011): Die Macht der Geschlechternormen und die Grenzen des Menschlichen. 

Frankfurt: Suhrkamp. 

Klinger, C./ Axeli-Knapp, G./ Sauer, B.(Hrsg.)(2007): Achsen der Ungleichheit. Zum Verhältnis 

von Klasse, Geschlecht, Ethnizität. Frankfurt, New York. Campus-Verlag. 

Hadjar, A. (Hrsg.) (2011): Geschlechtsspezifische Ungleichheiten. Wiesbaden: VS-Verlag für 

Sozialwissenschaften. 

Löw, M. (Hrsg.) (2009): Geschlecht und Macht. Analysen zum Spannungsfeld von Arbeit, 

Bildung und Familie. Wiesbaden: : VS-Verlag für Sozialwissenschaften. 

Winkler, G./ Degele, N. (2010): Intersektionalität. Zur Analyse sozialer Ungleichheiten. Bielefeld: 

transkript-Verlag. 

Hess, S./Langreiter, N./ Timm, E. (Hrsg.)(2011): Intersektionalität revisited. Empirische, theoretische 

und methodische Erkundungen. Bielefeld: transkript-Verlag. 


In SP-7.2 und SP-7.3 sind insgesamt eine Prüfungsleistung (R/HA) und eine Studienleistung (SB) zu erbringen. Studierende 

können im Rahmen der einzelnen Vorgaben der Lehrveranstaltungen wählen, in welcher Veranstaltung sie eine Prüfungsbzw. 

Studienleistung erbringen. Bitte zu Beginn der Lehrveranstaltungen festlegen! 

17

MODULNUMMER 

SP-7 




SP-7.3-2 


Disability: Behinderung und Rehabilitation 


Seminar 

DOZIERENDE 

Prof. Dr. Simone Odierna 

SWS/ECTS 2/3 


ANMELDUNG 


In der ehrveranstaltung soll „Differenz“ am Beispiel von Behinderung und Rehabilitation behandelt 

werden. Die Diskussionsebenen sind die soziologische (gesellschaftlicher Kontext / Analyse der 

Lebensbedingungen), die politikwissenschaftliche (sozial- und behindertenpolitische Fragestellungen 

und die „Disability Studies“ „Disability“ als historische, soziale und kulturelle Konstruktion - 

Perspektive: rehabilitationskritisch und partizipationsorientiert). Die Studierenden sollen die historischen 

und aktuellen Ausprägungen sozialer Ungleichheit im Bereich „Behinderung, Differenz, Rehabilitation, 

„Disability““ in Deutschland - bei Interesse auch international - kennen lernen und 

darstellen können. Die Begriffe „Behinderung“, „Differenz“, „Rehabilitation“ und „Disability““ sollen 

geklärt und es soll ein Überblick über die daran anknüpfenden aktuellen sozial- und behindertenpolitischen 

Diskussionen und Strategien gewonnen werden. Hierzu werden exemplarisch 2 Einrichtungen 

der „ ebenshilfe“ und von „ iteinander leben lernen“ besucht werden. Die Studierenden 

sollen in der Lage sein, die Ansätze und fachpolitischen Diskussionen exemplarisch zu erläutern und 

in kontroversen Diskussionen selbständig argumentieren können. Zum Abschluss sollen aus der 

theoretischen Diskussion handlungsleitende Ziele für die persönliche professionelle Arbeit und 

Ideen für die konkrete Umsetzung in den seitens der Studierenden anvisierten Arbeitsfeldern entwickelt 

werden. 

Methoden: Plenum (metaplangestützte Diskussionen sowie Vorträge) und eigenständig moderierte 

Arbeitsgruppen; Rollenspiele; exemplarische theorie- und fall- und feldbezogene Diskussionen; 

mediengestützte Gruppenpräsentationen und –diskussionen. 

LITERATUR 

Die Literaturliste wird zu Semesterbeginn zur Verfügung gestellt. 




18

MODULNUMMER 

SP-7 




SP-7.3-3 


Soziale Ungleichheiten und Armut im Kindes- und Jugendalter 


Seminar 

DOZIERENDE 

Prof. Dr. Dieter Filsinger, Karsten Ries 

SWS/ECTS 2/3 


ANMELDUNG 


Die öffentliche Diskussion um Armut hat nicht zuletzt durch das Urteil des Bundesverfassungsgerichtes 

aus dem Jahr 2010 und der daran anschließenden politischen Kontroverse um die Regelsätze 

von Kindern an Dynamik gewonnen. Ausgehend von den bislang erarbeiteten theoretischen 

Grundlagen (z.B. Fragen der Gerechtigkeit, Inklusions-Exklusionsproblematik etc.) ist es das Ziel des 

Seminars zentrale Aspekte der Thematik zu vertiefen. Neben der historischen Entwicklung und der 

Betrachtung des aktuellen Ausmaßes von Armut werden insbesondere die aktuellen rechtlichen 

Rahmenbedingungen „Hartz IV“ in den Blick genommen. Vor diesem Hintergrund wird nachgezeichnet, 

wie die verschiedenen Akteure das Thema politisch verhandeln und es werden exemplarisch 

Konzepte und Maßnahmen zur Armutsprävention behandelt. 

LITERATUR 

Butterwegge, Christoph (2009): Armut in einem reichen Land. Wie das Problem verharmlost 

und verdrängt wird. Frankfurt am Main: Campus-Verl. 

Huster, Ernst-Ulrich; Boeckh, Jürgen; Mogge-Grotjahn, Hildegard (Hg.) (2008): Handbuch 

Armut und Soziale Ausgrenzung. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften. 

Krause, Peter/Spieß, C. Katharina (2006): Armut und Reichtum. Berlin: DIW (Vierteljahreshefte 

zur Wirtschaftsforschung, Jg. 75, H. 1). 

Promberger, Markus (2009): Fünf Jahre SGB II - Versuch einer Bilanz. In: WSI-Mitteilungen, 

H. 11, S. 604–611. 

Sachweh, Patrick/Burkhardt, Christoph/Mau, Steffen (2009): Wandel und Reform des deutschen 

Sozialstaats aus Sicht der Bevölkerung. In: WSI-Mitteilungen, H. 11, S. 612–618. 

Sanders, Karin/Weth, Hans-Ulrich (2008): Armut und Teilhabe. Analysen und Impulse zum 

Diskurs um Armut und Gerechtigkeit. Wiesbaden: VS- Verlag für Sozialwissenschaften. 




19

MODULNUMMER 

SP-7 



(TEIL-)MODULNUMMER SP-7. 3-4 


Soziale Ungleichheiten in einer alternden Gesellschaft 


Seminar 

DOZIERENDE 

Mathias Hoffmann 

SWS/ECTS 2/3 


ANMELDUNG 


Soziale Ungleichheiten stellen einen Kernbereich sozialwissenschaftlicher Problemstellungen und 

Forschungsfragen dar. Unter sozialer Ungleichheit ist eine systematisch ungleiche Verteilung von 

Lebenschancen und Verfügungsmöglichkeiten über gesellschaftlich als wertvoll bzw. relevant angesehene 

Ressourcen zu verstehen. Die Erscheinungsformen sozialer Ungleichheit sind vielgestaltig 

und betreffen alle Lebensbereiche, mit Folgen für die Inklusion in die Gesellschaft. Konstellationen 

sozialer Ungleichheit werden gesellschaftlich permanent reproduziert, obwohl sie im Alltagsverständnis 

häufig als ungerecht empfunden werden. Vor diesem Hintergrund stellen sich Fragen nach 

den Dimensionen sozialer Ungleichheiten, ihren Ursachen, den involvierten (Verteilungs-)Prozessen 

und -mechanismen sowie nach deren Rechtfertigung. Zusammen mit der parallelen Vorlesung (SP- 

7.1) führt das Seminar in die Theorien und Konzepte sozialer Ungleichheit ein und vertieft exemplarisch 

ausgewählte Aspekte in zentralen Feldern der Ungleichheitsforschung (z.B. Bildung, Migration, 

Armut) anhand empirischer Forschungsbefunde. 




20

MODULNUMMER 

SP-8 


Professionelles Handeln 

(TEIL-)MODULNUMMER SP-8.2 (-1/-2) 



DOZIERENDE 

SWS/ECTS 2/2 


ANMELDUNG 

Diagnostische Verfahren und Fallanalysen 

Seminar/Übung 




In diesem Seminar geht es um Prozesse der Fallerschließung; angefangen von den ersten Begegnungen 

bis hin zur Fallanalyse und der Dokumentation von Hilfeprozessen. Im Mittelpunkt werden 

dabei Perspektiven auf Hilfeprozesse, Haltungen der Fachkräfte im Zu- und Umgang mit den Klientinnen 

und Klienten sowie die Rolle der Sozialen Arbeit im Hilfeprozess stehen. 

Fachliches Handeln in der Sozialen Arbeit unterscheidet sich im Wesentlichen von lebenspraktischen 

Handeln durch einen Wissensvorsprung und der im Laufe der Ausbildung zu erwerbenden 

Fähigkeit, wissenschaftliches Wissen in Beziehung zu einem konkreten Fall zu setzen. Das bedeutet 

das Fachwissen so zu transformieren, dass hilfreiche Unterstützungsangebote für ein lebenspraktisches 

Problem von Klientinnen und Klienten unterbreitet werden können, ohne ihnen die Gestaltung 

der Lebenspraxis vorzuschreiben. 

Im Einzelnen werden Zugänge mittels Sozialpädagogischer „Diagnosen“, ethnografischer Konzepte 

und Dokumentation von Hilfeprozessen vorgestellt und kritisch diskutiert. Zur Illustration und 

Übung werden empirische Materialen aus einem eigenen Forschungsprojekt über das Verhältnis 

von professionellem Handeln und Laienhandeln herangezogen. 

LITERATUR 

Braun, Andrea; Graßhoff, Gunther; Schweppe, Cornelia (2011): Sozialpädagogische Fallarbeit. 

München, Basel, Ernst Reinhardt Verlag. 

Fischer, Wolfram (2008): Fallrekonstruktion und Intervention. In: Giebeler, Cornelia u.a. 

(Hrsg.): Fallverstehen und Fallstudien. Interdisziplinäre Beiträge zur rekonstruktiven Sozialarbeitsforschung. 

Opladen, Verlag Barbara Budrich, 23-34. 

Friebertshäuser, Barbara (2008): Vom Nutzen der Ethnografie für das pädagogische Verstehen. 

Vorläufige Antworten und offene Fragen. In: Hünersdorf, Bettina; Maeder, Christoph; 

Müller, Burkhard (Hrsg.): Ethnografie und Erziehungswissenschaft. Methodologische Reflexionen 

und empirische Annäherungen. Weinheim und München, Juventa, 49-64. 

Gadamer, Hans Georg (1993): Theorie, Technik, Praxis. In Gadamer, Hans Georg: Über die 

Verborgenheit der Gesundheit, Aufsätze und Vorträge, Frankfurt a. M., Suhrkamp, 11–49. 

Gehres, Walter (2011): Lebenswelt, Wissenschaft, Professionaliät. Ein Forschungsbericht 

über neuere Beiträge zur Gestaltung von Schnittstellen. In: Sozialwissenschaftliche Literatur- 

Rundschau (SLR), Heft 62 (Jg. 34), 2011, 59-78. 

Kraimer, Klaus (2012): Devianz-Pädagogik. Kinder und Jugendliche in Krisen. Ibbenbüren, 

Klaus Münstermann Verlag. 

Kraimer, Klaus (2002); Klinische Praxis im Fadenkreuz von Disziplin und Profession. Die Methode 

der Maieutik in Gespräch und Erzählung. In: Dörr, M. (Hg.); Klinische Sozialarbeit- eine 

notwendige Kontroverse. Baltmannsweiler, Schneider-Verlag Hohengehren, 120-142. 

Müller, Burkhard (2009): Sozialpädagogisches Können. Ein Lehrbuch zur multiperspektivischen 

Fallarbeit. Freiburg im Breisgau, Lambertus, 6. Überarbeitete Auflage. 

Weitere Literatur im Seminar! 

21

MODULNUMMER 

SP-8 






DOZIERENDE 

SWS/ECTS 2/2 


ANMELDUNG 

Diagnostische Verfahren und Fallanalysen 


Prof. Dr. Klaus Kraimer, Lena Altmeyer 



Im Rahmen dieser Veranstaltung werden diagnostische Verfahren, die in der Geschichte der Sozialen 

Arbeit seit den Studien von Mary Richmond und Alice Salomon praktiziert werden eingehend 

erörtert und anhand exemplarischer Materialien vorgestellt und diskutiert. Neuere Entwicklungen 

in der Diagnostik werden an den konkurrierenden Modellen der psychosozialen Diagnostik und der 

sozialen Diagnostik verdeutlicht. Gezeigt werden soll, dass die wissenschaftliche Begründung auf 

der Grundlage der hermeneutischen Erfahrungswissenschaft unabdingbar ist, um ein nichtstandardisiertes 

und damit ein aus dem Fall heraus gestaltrichtig begründetes Vorgehen sicherzustellen. 

LITERATUR 

Klaus Kraimer (2010): Mündigkeit im Fadenkreuz einer fallrekonstruktiven sozialpädagogischen 

Diagnostik. 12 Thesen zum "Einleben" des hermeneutischen Fallverstehens in der Jugendhilfe. 

In: Schrapper, Christian (Hg.): Sozialpädagogische Diagnostik und Fallverstehen in 

der Jugendhilfe: Anforderungen, Konzepte, Perspektive: Anforderungen, Konzepte, Perspektiven. 

Weinheim und München: Juventa, S. 181-186. 

Kraimer, Klaus (2011): Soziale Diagnostik. Von der Fremdheit zur Konkretheit. In: Sozialer 

Sinn, Jg. 12, H. 2, S. 219-245. 

Riemann, Gerhard (2003): Erkenntnisbildung und Erkenntnisprobleme in professionellen 

Fallbesprechungen am Beispiel der Sozialarbeit. In: ZBBS, Jg. 4, H. 2, S. 241-260. 

Riemann, Gerhard (2009): Der Beitrag interaktionistischer Fallanalysen professionellen 

Handelns zur sozialwissenschaftlichen Fundierung und Selbstkritik der Sozialen Arbeit. In: 

Roland Becker-Lenz, Stefan Ehlert Gudrun Busse und Silke Müller (Hg.): Professionalität in 

der Sozialen Arbeit. Standpunkte, Kontroversen, Perspektiven. Wiesbaden: VS Verlag, S. 

287-305. 

Riemann, Gerhard/Schütze, Fritz (2012): Die soziologische Komplexität der Fallanalyse von 

Mary Richmond. In: Bromberg, Kirstin/Hoff, Walburga/Miethe, Ingrid (Hrsg.): Forschungstraditionen 

der Sozialen Arbeit. Materialien, Zugänge, Methoden. Rekonstruktive Forschung 

in der Sozialen Arbeit. Band 1 der Buchreihe „Rekonstruktive Forschung in der Sozialen 

Arbeit“ herausgegeben von Wolfram Fischer, Cornelia Giebeler, Martina Goblirsch, 

Ingrid Miethe und Gerhard Riemann. Opladen, Berlin, Toronto: Barbara Budrich, S. 131- 

201. 

22

MODULNUMMER 

SP-8 






DOZIERENDE 

SWS/ECTS 2/3 


ANMELDUNG 

Kommunikation und Interaktion – Gesprächsführung und 

Beratungsdialog 





Das Seminar thematisiert professionelles Handeln und seine Methodik in der Sozialen Arbeit. Auf 

der Basis der eigenen Kommunikationsbiographie und den Erfahrungen im Praxissemester wird das 

persönliche Kompetenzprofil rekonstruiert, mit Hilfe klassischer wie neuer Beratungsansätze fortentwickelt 

und im Szenen-Spiel erprobt. 

Ausgehend von den klassischen Settings: Einzelfallhilfe, Gruppenarbeit und Gemeinwesensarbeit 

werden diese Arbeitsansätze vorgestellt und achtsamkeitsbasiert (Perls, Kabat-Zinn, Linehan), motivationsaktivierend 

(Miller, Rollnick), ressourcenorientiert, lösungsfokussiert (de Shazer,) themenzentriert 

(Cohn) und bewältigungsstrategisch (Klatte) vertieft. Ausgewählte Verfahren wie z.B. kontextzugeschnittener 

Beratungsarbeit in der Kinder-, Jugend- und Erwachsenenhilfe, motivational 

interviewing (Miller, Rollnick), bewältigungsstrategisches Fragen (Klatte), Familien und Gruppenmoderation, 

Mediation, Streetwork, Videohome usw. werden thematisiert. Ferner werden die in 

der Praxis erlebten Arbeitsformen reflektiert, konzeptionell sowie praxis- und theoriegeschichtlich 

begründet und ideal typisch weiterentwickelt. 

LITERATUR 

Bamberger, G. (2005). Lösungsorientierte Beratung. Weinheim: Beltz Verlagsunion. 

Deutsche Gesellschaft für Beratung: Standards zur Weiterbildung (2007). 

Galuske, M./Rauschenbach,T. (Hg.) (2007). Methoden der Sozialen Arbeit. Weinheim: Juventa-Verlag. 

Körkel, J./Veltrup, C. (2003). Motivational Interviewing. Eine Übersicht. In: Suchttherapie, 

H.4., 4.Jg., S.115-124. Online Verfügbar unter: 

http://www.thiemeconnect.de/ejournals/pdf/suchttherapie/doi/ 10.1055/s-2003- 

42230.pdf (15.10.2008). 

Nestmann, F./Engel, F./Sickendiek, U. (Hg.) (2007). Das Handbuch der Beratung. Bd. 1 und 

2. Tübingen: Dgvt-Verlag. 

Zwicker-Pelzer, R. (2008). Wendezeit in der Professionalisierung. 

23

MODULNUMMER 

SP-8 






DOZIERENDE 

SWS/ECTS 2/3 


ANMELDUNG 

Kommunikation und Interaktion – Gesprächsführung und 

Beratungsdialog 


Prof. Jürgen Klatte (em.) 



Das Seminar thematisiert das Handeln und seine Methodik in der Sozialen Arbeit, um darauf aufbauend 

Gesprächsführungsverfahren zu üben. Es soll die Kompetenz erworben werden, soziale 

Hilfen situationsspezifisch und sozialraumorientiert zu entfalten und konzeptionell zu begründen. 

Ausgehend von den klassischen Settings: Einzelfallhilfe, Gruppenarbeit und Gemeinwesenarbeit 

werden neuere Arbeits- und Beratungsformen vorgestellt und 

o achtsamkeitsbasiert (Perls, Kabat-Zinn, Linehan) 

o motivationsaktivierend (Miller, Rollnick 

o ressourcenorientiert 

o lösungsfokussiert (de Shazer) 

o bewältigungsstrategisch (Klatte) 

vertieft. 

Die Schritte des Hilfeprozesses (joining, tracking, assessment, planing, moderating) und die dabei 

angewandten Methoden der Fall- und Feldanalyse werden durchgespielt. Ausgewählte Verfahren 

wie z.B. kontextzugeschnittene Beratungsarbeit, motivational interviewing (Miller, Rollnick), bewältigungsstrategisches 

Fragen (Klatte), Familien- und Gruppenmoderation, Mediation, Streetwork, 

Videohome, FAM usw. werden Themen sein. 

Nach einem Rekurs auf die eigene Kommunikationskompetenz-Biographie werden die persönlichen 

Lernziele für dieses Seminar hinsichtlich der weiteren Beratungskompetenzentwicklung erarbeitet. 

Im nächsten Schritt werden Erfahrungen der Teilnehmer als Klienten von Beratungsprozessen rekonstruiert, 

um relevante Arbeitshaltungen und Gesprächsfertigkeiten heraus zu präparieren und 

praxis- und theoriegeschichtlich zu fundieren. Anhand der Beobachtung von Life-Beratungen werden 

das methodische Vorgehen und die Wirkung achtsamkeitsbasierter, aktivierender Konversation 

und Moderation erfahren und analysiert. Diese Fertigkeiten werden dann in der Kleingruppenarbeit 

erprobt. 

LITERATUR 

Bamberger, G. (2005): Lösungsorientierte Beratung. Weinheim: Beltz Verlagsunion. 

Deutsche Gesellschaft für Beratung (2007): Standards zur Weiterbildung. 

Galuske, M. / Rauschenbach,T. (Hg.) (2007): Methoden der Sozialen Arbeit. Weinheim: Juventa-Verlag. 

Körkel, J. / Veltrup, C. (2003): Motivational Interviewing. Eine Übersicht. In: Suchttherapie, 

H.4., 4.Jg., S.115-124. Online Verfügbar unter: 

http://www.thiemeconnect.de/ejournals/pdf/suchttherapie/doi/10.1055/s-2003- 

42230.pdf (15.10.2008). 

Nestmann, F. / Engel, F. / Sickendiek, U. (Hg.) (2007): Das Handbuch der Beratung. Bd. 1 

und 2. Tübingen: Dgvt-Verlag. 

Zwicker-Pelzer, R. (2008): Wendezeit in der Professionalisierung von Beratung. 

24

MODULNUMMER 

SP-9 


Kooperation und Vernetzung 


SP-9.2 


Pädagogik der Kindheit und Soziale Arbeit in administrativen 

und rechtlichen Kontexten 


Seminar 

DOZIERENDE 

Mallory Völker, Monika Clausius, Stefan Bohnenberger 

SWS/ECTS 2/3 


Aktive Mitarbeit, Klausur 

ANMELDUNG 


Soziale Arbeit / Pädagogik der Kindheit findet immer auch in administrativen und rechtlichen Kontexten 

statt. Am Beispiel der Kinder- und Jugendhilfe werden der gesetzliche Rahmen (SGB VIII, 

BGB, FamFG, JGG) und die administrative sowie gerichtliche Handlungsebene (insbesondere des 

Jugendamtes) praxisnah vorgestellt. Folgende Themenkreise sollen erörtert werden: 

o Grundsätze und Strukturprinzipien des Kinder- und Jugendhilferechts 

o Neuerungen durch das Bundeskinderschutzgesetz (BKiSchG) im Überblick 

o Aufgaben der Jugendhilfe 

o Hilfe zur Erziehung 

o Eingliederungshilfe für seelisch behinderte Kinder- und Jugendliche 

o Kollegiale Beratung im Sozialen Dienst des Jugendamtes 

o Hilfeplanverfahren und Beteiligung der Adressaten in der Kinder- und Jugendhilfe 

o Schutzauftrag bei Kindeswohlgefährdung 

o Risikoeinschätzung bei Gefährdungsmeldungen 

o Verfassungsrechtliche Rahmenbedingungen bei Kindeswohlgefährdung; insbesondere bei 

Herausnahme des Kindes aus der Familie 

o Das familiengerichtliche Verfahren bei Kindeswohlgefährdung samt der Mitwirkung des Jugendamtes 

im familiengerichtlichen Verfahren (Jugendamtsbericht) 

o Inobhutnahme von Kindern und Jugendlichen aus Sicht der Jugendhilfe und aus Sicht der Gerichte 

o Der Pflegekinderdienst im Jugendamt 

o Freiheitsentziehende Maßnahmen während und außerhalb der Inobhutnahme aus Sicht der 

Jugendhilfe und aus Sicht der Gerichte 

o Beistandschaft, Pflegschaft und Vormundschaft; die Abteilung Amtsvormundschaften im Jugendamt 

o Der begleitete Umgang und die Umgangspflegschaft aus Sicht der Jugendhilfe und aus Sicht 

der Gerichte 

o Örtliche und sachliche Zuständigkeit 

o Qualitätsentwicklung 

o Jugendhilfeplanung 

o Folgen der Verletzung fachlicher Standards durch das Jugendamt 

o Mitwirkung des Jugendamtes in Verfahren nach dem Jugendgerichtsgesetz (Sander) 

Methoden: Vortrag, Präsentation, Gruppenarbeit, Fallbeispiele / Dozenten: Richter am Oberlandesgericht 

Mallory Völker, Dipl.-Sozialarbeiter/-pädagoge Stefan Bohnenberger, Richter am Amtsgericht 

Sander 

LITERATUR 

SGB VIII auf dem Stand des BKiSchG; BGB, FamFG, JGG (etwa Stascheit, Gesetze für Sozialberufe) 

Lorenz (2011): Zivil- und familienrechtliche Grundlagen der Sozialen Arbeit, Nomos, Baden- 

Baden 

Wabnitz (2009): Grundkurs Kinder- und Jugendhilferecht für die Soziale Arbeit, UTB, Stuttgart 

Völker/Clausius (2012): Sorge- und Umgangsrecht in der Praxis, 5. Aufl., Deutscher Anwaltverlag, 

Bonn 

Münder u.a. (2013): Frankfurter Kommentar SGB VIII. Kinder- und Jugendhilfe, 7. Auflage, Nomos, 

Baden-Baden 

25

MODULNUMMER 

SP-10a 


Forschungsmethodische Grundlagen (Grundlagen disziplinund 

professionsorientierter Forschung) 


SP-10a.2 


Quantitative Methoden der Datenauswertung (Quantitative 

Forschungsmethoden II) 


Seminar/Studienprojekt 

DOZIERENDE 

Prof. Dr. Charis Förster, Dagmar Ehl, Mark Unbehend 

SWS/ECTS 2/3 


ANMELDUNG 

Aktive Mitarbeit, Projektbericht 

Nicht erforderlich; Fortsetzung der Gruppeneinteilung aus 

dem WS 2012/13 

Das Seminar ist eine Weiterführung der Veranstaltung vom Wintersemester. Inferenz statistische 

Verfahren (t-Test, Varianzanalyse, Korrelationen) werden theoretisch vorgestellt und in Übungsgruppen 

mit SPSS berechnet. Ziel ist es, eine spezifische Fragestellung zu entwickeln und exemplarisch 

mit einer geeigneten quantitativen Methode zu beantworten. Eine theoretische inhaltliche 

Einführung sowie eine Zusammenschau des aktuellen Forschungsstandes zur gewählten Fragestellung 

sind ebenso Bestandteil des Projektberichtes wie die abschließende Diskussion und ein Ausblick 

auf mögliche weitere Forschungsziele. Für die Berechnungen werden die Daten aus der Fragebogenuntersuchung 

im Wintersemester verwendet. 

LITERATUR 

Rasch, B./ Friese, M./ Hofmann, W./ Naumann, E. (2006): Quantitative Methoden 1: Einführung 

in die Statistik. Heidelberg: Springer-Lehrbuch. 

MODULNUMMER 

SP-10a 





SP-10a.4 


Qualitative Methoden der Datenauswertung (Qualitative 




DOZIERENDE 

Prof. Dr. Dieter Filsinger, Dr. Marianne Lück-Filsinger, Sarah 

Räsch 

SWS/ECTS 2/3 



ANMELDUNG 


dem WS 2012/13 

Das Seminar knüpft an das Seminar im vergangenen Wintersemester 2012/13 an, in dem die Einführung 

in die qualitative Forschung und in Methoden der Datenerhebung im Mittelpunkt stand. In 

diesem Semester bildet die Arbeit an dem von den Studierenden im Rahmen ihrer Projekte erhobenen 

Datenmaterials in Form einer Forschungswerkstatt den Schwerpunkt. Nach einer Einführung 

in Forschungsstile zur qualitativen Auswertung werden ausgewählte Materialien der Studierenden 

gemeinsam analysiert. 

Literaturhinweise sind bereits im ersten Seminar erfolgt. Weitere Hinweise werden im Seminar gegeben. 

26

MODULNUMMER 

SP-10a 





SP-10a.4 


Qualitative Methoden der Datenauswertung (Qualitative 




DOZIERENDE 


SWS/ECTS 2/3 


ANMELDUNG 



dem WS 2012/13 

Forschung hat in der Sozialen Arbeit einen zentralen Stellenwert. Sie fördert das Verständnis des 

Sozialen. Qualitäten des menschlichen Zusammenlebens und Organisationsweisen des (alltäglichen) 

Lebens lassen sich methodisch kontrolliert erkennen. In diesem Semester bildet die Datenauswertung 

den Schwerpunkt. 

Themen sind u. a.: Theorien der Qualitativen Forschung, Methodologien und Methoden der Qualitativen 

Forschung, Ethische Grundfragen, Auswertungsstrategien 

Im Anschluss an die Vorstellung von methodischen Vorgehensweisen zur Datenauswertung wird 

exemplarisches Datenmaterial ausgewertet. Die Studierenden erhalten die Möglichkeit aus ihren 

Forschungsprojekten Protokolle bzw. Transkriptionen vorzustellen und methodisch kontrolliert zu 

bearbeiten. 

LITERATUR 

Bohnsack, Ralf u. a. (Hg.) (2007): Hauptbegriffe Qualitativer Sozialforschung, Opladen. 

Flick, Uwe/Kardorff, Ernst von/Steinke, Ines (Hg.) (2000): Qualitative Forschung. Ein Handbuch. 

Reinbek bei Hamburg. 

Friebertshäuser, Barbara/Prengel, Annedore (2009): Handbuch qualitative Forschungsmethoden 

in der Erziehungswissenschaft, Weinheim und München. 

Girtler, Roland (2001): Methoden der Feldforschung. Wien u. a. 

König, Eckard/Zedler, Peter (Hg.) (2001): Qualitative Forschung, Weinheim und Basel. 

Kraimer, Klaus (Hg.) (2000): Die Fallrekonstruktion. Sinnverstehen in der sozialwissenschaftlichen 

Forschung, Frankfurt am Main. Suhrkamp. 

Miethe, Ingrid/Bock, Karin (Hg.) (2009): Handbuch qualitative Methoden in der Sozialen Arbeit. 

Opladen & Farmington Hills, Verlag Barbara Budrich. Przyborski, Aglaja/Wohlrab-Sahr, 

Monika (2008): Qualitative Sozialforschung. Ein Arbeitsbuch. München. 

27

3.2.2. Fakultativer Teil – Studienschwerpunkt „Pädagogik der Kindheit“ 

MODULNUMMER 





DOZIERENDE 

SP-11a 

SWS/ECTS 2/3 


Theorien und Konzepte der Pädagogik der Kindheit 

SP-11a.3 

Theorien und Konzepte der Pädagogik der Kindheit 

Seminar 



ANMELDUNG 

Nicht erforderlich 

Die Begriffe der Heterogenität sowie der Integration und Inklusion sind zentral in der bildungswissenschaftlichen 

Debatte. Im Rahmen des Seminars werden diese Begriffe in ihrem Kontext und 

ihrer Bedeutung erarbeitet und diskutiert. 

Ausgehend von der Salamanca-Erklärung der UNESCO, 1994, über die „UN-Konvention zum Schutz 

der Rechte von enschen mit Behinderungen“ und deren Ratifizierung durch die BRD, werden 

deren Bedeutung und Einfluss auf die pädagogische Arbeit für Menschen mit Behinderung in Kindertagesstätten, 

Schulen, Behindertenheimen und geschützten Werkstätten aufgezeigt. Im Rahmen 

des Seminars können Vertreter verschiedener Verbände und Einrichtungen eingeladen werden, um 

mit ihnen über Konzepte und Entwicklungen zu diskutieren. Im Seminar wird ein Konzept, die „Pädagogik 

der Vielfalt“ Annedore Prengel , vertiefend bearbeitet. 

LITERATUR 

Goffmann, Erving (1967): Stigma. Über Techniken beschädigter Identität. Frankfurt: Suhrkamp-Verlag. 

Cloerkes, Günther (2007): Soziologie der Behinderten. Eine Einführung. Heidelberg: Universitätsverlag 

Winter. 

Hinz, Andreas/ Körner, Ingrid; Niehoff, Ulrich (Hrsg.)(2010): Von der Integration zur Inklusion. 

Grundlagen – Perspektiven – Praxis. Marburg: Lebenshilfe-Verlag. 

Platte, Andre; Seitz, Simone; Terfloth, Karin (Hrsg.)(2006): Inklusive Bildungsprozesse. Bad 

Heilbrunn: Klinkhardt-Verlag. 

Dedrich, Markus/ Greving, Heinric/ Mürner, Christian/ Rödler, Peter (Hrsg.) (2006): Inklusion 

statt Integration. Heilpädagogik als Kulturtechnik. Gießen: edition psychosozial. 

Palmowski, Winfried 2 7 Nichts ist ohne Kontext. Systemische Pädagogik bei „Verhaltensauffälligkeiten“. 

Dortmund verlag modernes leben. 

Prengel, A. (2006; 3. Aufl.): Pädagogik der Vielfalt. Verschiedenheit und Gleichberechtigung 

in Interkultureller, Feministischer und Integrativer Pädagogik. Wiesbaden: VS. 


28

MODULNUMMER 





DOZIERENDE 

SP-12a 

SWS/ECTS 2/3 


Didaktik und Methodik der Pädagogik der Kindheit 

SP-12a.3 

Didaktik und Methodik der Pädagogik der Kindheit 

Seminar 



ANMELDUNG 


Im Zentrum des Seminars stehen das alters- und entwicklungsspezifische kindliche Lernen und die 

Möglichkeit dieses zu fördern und zu unterstützen. Im Rahmen des Seminars werden zentrale Aspekte 

der Bildung, der Lernbegleitung und des Scaffolding diskutiert, und konkrete Angebote für 

Kinder unter der Kategorie des Lehrens und Lernen erarbeitet. 

Grundlegende didaktische Modelle (bildungstheoretisch, konstruktivistische Didaktik, kommunikative 

Didaktik) des Wintersemesters 2012/2013 werden im Seminar aufgegriffen, um Angebote in den 

Arbeitsfeldern der Pädagogik der Kindheit zu erarbeiten und deren Besonderheit zu diskutieren. Die 

Gestaltung der Lernumgebung und die eigene pädagogische Grundhaltung sollen vor dem Hintergrund 

der didaktisch-methodischen Ansätze reflektiert werden. Schwerpunkte der Projekte sind 

Angebote zur naturwissenschaftlichen Bildung. Die kleinen Projekte werden in der Praxis erprobt 

und gemeinsam reflektiert. 

LITERATUR 

Meyer, H./ Jank, W. (2002): Didaktische Modelle. (7. Aufl.).Cornelsen Scriptor. 

Kron, F.W. (2004): Grundwissen Didaktik (4., neu beabeitete Aufl.) Stuttgart: UTB 

Wieler, Petra (Hrsg.)(2008): Medien als Erzählanlass. Wie lernen Kinder im Umgang mit alten 

und neuen Medien. Freiburg/Breisgau: Fillibach-Verlag. 

Lieber, Gabriele/ Jan, Ina, Friederike/ Danner, Antje (2009): Durch Bilder bilden. Empirische 

Studien zur didaktischen Verwendung von Bildern um Vorschul- und Grundschulalter. 

Baltmannsweiler: Schneider-Verlag Hohengehren. 


29

3.2.3. Fakultativer Teil – Studienschwerpunkt „Soziale Arbeit“ 

MODULNUMMER 





DOZIERENDE 

SWS/ECTS 2/3 


SP-11b 

Theorien und Konzepte der Sozialen Arbeit 

SP-11b.3-1 


Seminar 



ANMELDUNG 


In dieser Veranstaltung geht es darum, einen Überblick über ausgewählte Theorien und Konzepte 

der Sozialen Arbeit zu vermitteln, die für das Verständnis der sozialarbeiterischen Fachlichkeit heute 

von Bedeutung sind. Zum Beispiel das Lebensweltkonzept von Hans Thiersch, „Fallverstehen in 

der Begegnung“ von Bruno Hildenbrand, „Stellvertretende Krisenbewältigung“ von Ulrich 

Oevermann, „Paradoxien professionellen Handelns“ von Fritz Schütze, „Sozialarbeiterisches Können“ 

in Anlehnung an Richard Sennett. Zur Veranschaulichung werden die Bedeutung ethnographischer 

Zugänge zum Verständnis sozialer Sachverhalte und eine Falldokumentation von Smith 

näher betrachtet und kritisch reflektiert. 

LITERATUR 

Compe, Arno; Helsper, Werner (Hrsg.) (1997): Pädagogische Professionalität. 

Untersuchungen zum Typus pädagogischen Handelns. Frankfurt a. M., Suhrkamp. 

Gadamer, Hans-Georg (1993): Theorie, Technik, Praxis. In Gadamer, H.G.; Über die 

Verborgenheit der Gesundheit, Aufsätze und Vorträge, Frankfurt a. M., Suhrkamp, 11–49 

Gehres, Walter (2011): Lebenswelt, Wissenschaft, Professionalität. Ein Forschungsbericht 

über neuere Beiträge zur Gestaltung von Schnittstellen. In: Sozialwissenschaftliche Literaturrundschau 

(SLR), 34. Jg, Heft 62, 59-78. 

Gehres, Walter (2009): Qualität und Wirkungen im Blick (Dokumentation von Hilfeprozessen). 

In: Sozialpädagogische Impulse, Heft 1, 21-23. 

Hildenbrand, Bruno (2010): Familienrekonstruktion in der Praxis. In: Bock, Karin; Miethe,. 

Ingrid (Hrsg.): Handbuch Qualitative Methoden in der Sozialen Arbeit. Opladen & 

Farmington Hills, Barbara Budrich, 396-404. 

Müller, Burkhard (2012): Professionell helfen. Was das ist und wie man das lernt. Die Aktualität 

einer vergessenen Tradition Sozialer Arbeit. Ibbenbüren, Klaus Münstermann Verlag. 

Nadai, Eva; Sommerfeld, Peter (2005): Professionelles Handeln in Organisationen – Inszenierungen 

der Sozialen Arbeit. In: Pfadenhauer, Michaela (Hrsg.): Professionelles Handeln. 

Wiesbaden, VS Verlag für Sozialwissenschaften, 181-205. 

 

 

 

Sennett, Richard (2009): Handwerk. Berlin, Berliner Taschenbuch Verlag. 

Smith, Dorothy E. (1976): K ist geisteskrank. Die Anatomie eines Tatsachenberichts. In: 

Weingarten, Elmar; Sack, Fritz; Schenkein, Jim (Hrsg.): Ethnomethodologie. Beiträge zu einer 

Soziologie des Alltagshandelns. Frankfurt a. M., Suhrkamp, 368-415. 

Winkler, M. (2004); Sozialpädagogik. In: Benner, D.; Oelkers, J. (Hg.); Historisches Wörterbuch 

der Pädagogik. Weinheim und Basel, Beltz-Verlag, 903-928. 


30

MODULNUMMER 

SP-11b 



(TEIL-)MODULNUMMER SP-11b.3 (-2/-3) 



DOZIERENDE 

SWS/ECTS 2/3 



Seminar 

Prof. Dr. Klaus Kraimer, Lena Altmeyer 


ANMELDUNG 


Die Studierenden erhalten die Möglichkeit ausgewählte Theorien und Konzepte der Sozialen Arbeit 

näher kennenzulernen und im Plenum kritisch zu diskutieren. Anknüpfend an die Vorlesung aus 

dem vergangenen Wintersemester werden insbesondere sozialwissenschaftliche Modelle, die aus 

der Biographieforschung stammen sowie klassische Fallstudien vorgestellt. Ein Beispiel zur Theorie 

und Konzeptentwicklung findet sich in den Studien, die Goffman für die Formen der Selbstdarstellung 

im Alltag vorgelegt hat. Exemplarisch wird auf zentrale Beobachtungen Goffmans eingegangen, 

um diese mit typischen Erscheinungen in der Sozialen Arbeit in Bezug zu setzen. 

LITERATUR 

Goffman, Erving (2011): Wir alle spielen Theater. Die Selbstdarstellung im Alltag. München 

& Zürich: Piper. 

Nölke, Eberhard (2001): Familiale Verlaufskurve und Prozesse des Scheiterns von Jugendlichen. 

In: Sozialer Sinn: Zeitschrift für hermeneutische Sozialforschung, Jg. 12, H. 2, S. 315- 

348. 

Schütze, Fritz (1989): Kollektive Verlaufskurven oder kollektiver Wandlungsprozess. Dimensionen 

des Vergleichs von Kriegserfahrungen amerikanischer und deutscher Soldaten im 

Zweiten Weltkrieg. In: Bios, Zeitschrift für Biographieforschung und Oral History, H. 1, S. 31- 

110. 

Schütze, Fritz (2006): Verlaufskurven des Erleidens als Forschungsgegenstand der interpretativen 

Soziologie. In: Krüger, Heinz-Hermann/Marotzki, Winfried (Hg.): Handbuch erziehungswissenschaftliche 

Biographieforschung. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften, 

S. 205-237. 

31

MODULNUMMER 

SP-12 


Didaktik und Methodik der Sozialen Arbeit 

(TEIL-)MODULNUMMER SP-12b.3 (-1/-2) 



DOZIERENDE 

SWS/ECTS 2/3 



Seminar 



ANMELDUNG 


Anknüpfend an den Informationen aus der Vorlesung im WS 2012/2013 soll im Seminar ein vertiefender 

Einblick in die Methodenentwicklung und Didaktik der Sozialen Arbeit gewonnen werden. Es 

werden in Gruppenarbeit schwerpunktmäßig didaktisch-methodische Konzepte aus den Bereichen 

Jugendarbeit, Schulsozialarbeit und Gemeinwesen / Sozialraum sowie kultur- und medienpädagogische 

Ansätze/Konzepte erarbeitet und in Rollenspielen im/vor dem Plenum erprobt. Die Methode 

der Zukunftswerkstatt wird erprobt. Die Ausarbeitung der didaktisch-methodischen Konzepte ist 

zur Vorbereitung des Praxissemesters weitest möglichst auf das dafür gewählte Arbeitsfeld bezogen. 

Die Studierenden kennen überblicksartig die Grundlinien der historischen und aktuellen Methodenentwicklung 

der Sozialen Arbeit und die entsprechenden methodischen Konzepte. Sie sind in 

der Lage, sozialraumbezogene Konzepte sowie kultur- und medienpädagogische Ansätze darzustellen 

und kontrovers zu diskutieren. 

Methoden: 

Plenum und eigenständig moderierte Arbeitsgruppen; Literaturarbeit, Feldarbeit; exemplarische 

theorie-, fall- und feldbezogene Methodendiskussionen und Rollenspiele; mediengestützte 

Gruppenpräsentationen und –diskussionen. 

Es wird hier an die Erfahrungen der Studierenden zum Thema „Didaktik und ethodik“ in ihren 

früheren Praktika angeknüpft werden. Das Seminar dient der praktischen Vorbereitung des 

Praxissemesters. Von allen Studierenden soll zur Vorbereitung des Praxissemesters für die sie 

persönlich interessierenden, unterschiedlichen Arbeitsfelder sozialer Arbeit die fachdidaktische und 

methodische Diskussion erarbeitet und exemplarisch im Rahmen eines kleinen, mediengestützten 

Fachvortrags /Rollenspiels dargestellt werden (Gruppenarbeit). 

LITERATUR 

Birgmeier, Bernd u.a. (Hrsg.) 2009: Die Sozialarbeitswissenschaft und ihre Kontroversen. 

Positionen Kontroversen Perspektiven. Wiesbaden. 

Galuske, Michael 2007: Methoden der Sozialen Arbeit. Eine Einführung. 

Weinheim/München. 

Kleve, H. 2007: Postmoderne Sozialarbeit. Ein Systemtheoretisch-Konstruktivistischer 

Beitrag zur Sozialarbeitswissenschaft. Wiesbaden. 

Müller, C.W. 1982: Wie Helfen zum Beruf wurde. Eine Methodengeschichte der 

Sozialarbeit. Weinheim Und Basel. 

Müller, C.W. 1997: Wie Helfen zum Beruf wurde. Band 2. Eine Methodengeschichte der 

Sozialarbeit 1945-1995. Weinheim Und Basel. 

Schilling, Johannes 2008: Didaktik/Methodik Sozialer Arbeit. 5.Auflage. München. 

Thole, Werner (Hrsg.): Grundriss Soziale Arbeit. Ein Einführendes Handbuch. 2., überarb. u. 

aktual. Aufl. Wiesbaden. 

32

MODULNUMMER 





DOZIERENDE 

SP-12 

SWS/ECTS 2/3 



SP-12b.3-3 


Seminar 

Dr. Jörgen Schulze-Krüdener 


ANMELDUNG 


In diesem Seminar wird am Beispiel der Öffentlichkeitsarbeit in der Sozialen Arbeit vermittelt, dass 

didaktisches und methodisches Handeln ein Merkmal von Fachlichkeit und Professionalität ist. Mit 

Blick darauf ist die Handlungsmethode Öffentlichkeitsarbeit in Abhängigkeit von Problemlagen, 

Zielsetzungen und Rahmenbedingungen zu diskutieren. Die Öffentlichkeitsarbeit stellt eine Fülle 

von (auch medien-)didaktischen Strategien und methodischen Handlungsformen zur Verfügung, 

damit Soziale Arbeit nach außen verständlich darstellen kann, was sie tut, und begründen kann, 

warum sie es tut. 

LITERATUR 

Bentele, G./Fröhlich, R./Syszka, P.: Handbuch der Public Relations. Wissenschaftliche 

Grundlagen und berufliches Handeln. 2., korr. u. erw. Aufl. Wiesbaden: VS Verlag 2008. 

Bischl. K: Die professionelle Pressemitteilung. Ein Leitfaden für Unternehmen, Institutionen, 

Verbände und Vereine. Wiesbaden: VS Verlag 2011. 

Franck, N.: Praxiswissen Presse- und Öffentlichkeitsarbeit. Ein Leitfaden für Verbände, Vereine 

und Institutionen. VS Verlag 2008. 

Liesem, K./Kränicke, J.: Professionelles Texten für die PR-Arbeit. Wiesbaden: VS Verlag 

2011. 

Schilling, J.: Didaktik/Methodik Sozialer Arbeit. Grundlagen und Konzepte. 5. Aufl. München/Basel: 

Ernst Reinhardt Verlag 2008. 

Pleiner, G./Heblich, B.: Lehrbuch Pressearbeit. Grundlagen und Praxismethoden für die Soziale 

Arbeit. Weinheim/München: Juventa 2009. 

Puhl, P.: Klappern gehört zum Handwerk. Funktion und Perspektive von Öffentlichkeitsarbeit 

in der Sozialen Arbeit. Weinheim/München: Juventa 2004. 

Puttenat, D.: Praxishandbuch Presse- und Öffentlichkeitsarbeit. Der kleine PR-Coach. 2., akt. 

und erw. Aufl. Wiesbaden: Springer Gabler. 

Schürmann, E.: Öffentlichkeitsarbeit für soziale Organisationen. Praxishandbuch für Strategien 

und Aktionen. Weinheim/München: Juventa 2004. 

33

3.2.4. Fakultativer Teil – für beide Studienschwerpunkte 

MODULNUMMER 





DOZIERENDE 

SWS/ECTS 3/ 4 

SP-13a/b.2 

Handlungs- und Arbeitsfelder der Sozialen Arbeit und 

Pädagogik der Kindheit 

SP-13a/b.2-1 

Gemeinwesenarbeit 

Seminar 

Dr. Armin Kuphal 

STUDIEN-/ PRÜFUNGSLEISTUNGEN Aktive Mitarbeit, Hausarbeit (bn) 10 

ANMELDUNG 

Listeneintrag/Verlosung (max. 20 TN) 

Gemeinwesenarbeit wird im Rahmen der hiesigen Ausbildung betrachtet als eines der Handlungsfelder 

der sozialen Arbeit. Aus der Sicht von Studierenden der Sozialarbeit heißt das: Gemeinwesenarbeit 

ist ein künftiger spezieller Arbeitsbereich mit speziellen Anforderungen. Verwandte Begriffe 

für Gemeinwesenarbeit sind „Stadtteilarbeit“, „sozialraumorientierte soziale Arbeit“, „Quartiersmanagement“. 

„Die“ Gemeinwesenarbeit gibt es gewiss nicht, wohl aber einen weitgehenden Konsens 

über ihre Prinzipien. Anders als in europäischen Nachbarländern gibt es in Deutschland auch 

keine einschlägige Berufsbezeichnung des Gemeinwesenarbeiters/der Gemeinwesenarbeiterin, 

aber gleichwohl werden - nicht zuletzt im Rahmen des Programms „Soziale Stadt“ - entsprechend 

vorgebildete BewerberInnen gesucht. Mit der Gemeinwesenarbeit verbinden sich zudem Hoffnungen, 

die enge und deshalb nicht so erfolgreiche Fokussierung auf den Einzelfall zu überwinden und 

das soziale Umfeld mitzubedenken. Man kann sogar sagen, dass die soziale Arbeit in ihren reformerischen 

Ansätzen dabei ist, sich nach Art der Gemeinwesenarbeit neu zu orientieren. In diesem 

Sinne können wir Gemeinwesenarbeit auch als ein „allgemeines Arbeitsprinzip“ der sozialen Arbeit 

betrachten. In der Veranstaltung wollen wir zum einen „das Feld“, „das Gemeinwesen“, „den Sozialraum“ 

in seiner Besonderheit betrachten. Zum anderen wollen wir die dort für notwendig erachteten 

Haltungen und Handlungen, Arbeitsprinzipien, Methoden, Theorien, Konzepte u.a. kennen 

lernen. Dazu wollen wir öfter den Hörsaal verlassen, uns bei Projekten der Gemeinwesenarbeit 

umsehen und das Erlebte zurück im Hörsaal für uns reflektieren. 

Ich bitte um Verständnis dafür, dass ich wegen der Exkursionen die Zahl der TeilnehmerInnen aus 

ganz praktischen Gründen auf 20 begrenzen muss. 

10 HA oder R entweder in 13a/b.1 oder 13a/b.2 (Wahl ist zu Beginn des Wintersemesters 2012/2013 zu treffen!) 

34

MODULNUMMER 





DOZIERENDE 

SWS/ECTS 3/ 4 

SP-13a/b.2 



SP-13a/b.2-2 

Gesundheitsförderung 

Seminar 

Prof. Dr. Susanne Grundke 


ANMELDUNG 


Das Seminar führt ein in zentrale Begriffe der Krankheitsprävention und Gesundheitsförderung. 

Neben einem grundlegenden gesundheitssoziologischen und gesundheitswissenschaftlichen Verständnis 

bedeutsamer Determinanten von Gesundheit, werden sowohl gesundheitsfördernde als 

auch gesundheitsgefährdende Einflüsse und Verhaltensweisen in den Blick genommen. Die Vorlesung 

gibt einen Überblick über Risikofaktoren für Krankheit (physische, psychische, behaviorale und 

ökologische Dispostionen), Förderung von Gesundheitsressourcen (Salutogenese, subjektive Bedeutung 

von Gesundheit und subjektive Krankheitstheorien), Wirkungsprinzipien der Gesundheitsförderung 

(soziale und wirtschaftliche Faktoren, Umweltfaktoren, psychische und behaviorale Faktoren), 

Zugang zu gesundheitsrelevanten Leistungen in Bildungs- und Sozialeinrichtungen, Einrichtungen 

der Krankenversorgung, Pflege und Rehabilitation. 

LITERATUR 

Hurrelmann K, Klotz Th, Haisch J (2010): Lehrbuch Prävention und Gesundheitsförderung. 

Bern: Huber. 

Franzkowiak P, Homfeldt HG, Mühlum A (2011): Lehrbuch Gesundheit (Studienmodule Soziale 

Arbeit). Beltz Juventa. 

Krause K, Meyer CH (2012): Gesundheitsressourcen erkennen und Fördern. Training für pädagogische 

Fachkräfte. Göttingen: V & R 

Winkler A (2010): Gesundheitsförderung und Soziale Arbeit: Zur Saluto-genese und ihrer 

praktischen Umsetzbarkeit. VDM Verlag. 

Weiterführende Literatur 

Klemperer D, Braun B, Rosenbrock R (2010): Sozialmedizin - Public Health. Lehrbuch für 

Gesundheits- und Sozialberufe. Bern: Huber. 

Schmidt B, Kolip P (2007): Gesundheitsförderung im aktivierenden Sozialstaat: Präventionskonzepte 

zwischen Public Health, Eigenverantwortung und Sozialer Arbeit (Grundlagentexte 

Gesundheitswissenschaften). Beltz: Juventa. 

Wulfhorst B, Hurrelmann K (2009) Handbuch Gesundheitserziehung. Bern: Huber. 

Frank A (2010): Modelle von Gesundheit und Krankheit. Bern: Huber 


35

MODULNUMMER 





DOZIERENDE 

SWS/ECTS 3/ 4 

SP-13a/b.2 



SP-13a/b.2-3 

Frühförderung 

Seminar 

Manfred Engstler 


ANMELDUNG 


Auf dem Hintergrund vorschulpädagogischer Bildungsoffensiven in Deutschland im Verlauf der 

letzten Jahre und den sich daraus abgeleiteten Empfehlungen zur vorschulpädagogischen Entwicklung- 

und Bildungsarbeit in den einzelnen Bundesländern, stellt sich die erkenntnisleitende Frage, 

welche Formen der frühen Hilfen finden sich in der Pädagogik der frühen Kindheit für behinderte 

und von Behinderung bedrohter Kinder. Die Früherkennung und die interdisziplinäre Frühförderung 

sind diesbezüglich Hilfsangebote, die gesellschafts- und sozialpolitisch einen besonders hohen Stellenwert 

– gerade auch im Saarland.- haben. Die Umsetzung der interdisziplinären Frühförderung im 

Saarland steht im Fokus des Seminars. Die Maßnahmen der Früherkennung und der interdisziplinären 

Frühförderung versuchen die Grundlagen und Voraussetzungen für die Selbstbestimmung und 

die Autonomie des behinderten oder von Behinderung bedrohten Kindes für die Teilhabe am gesellschaftlichen 

Leben für die gesellschaftliche Toleranz und Akzeptanz von Menschen mit Behinderungen 

für ein ganz normales Leben ohne Schranken und Barrieren zu schaffen. Dabei soll die interdisziplinäre 

Frühförderung als komplexes Handlungsfeld betrachtet werden, dass nicht nur die 

Kinder, sondern auch die Zusammenarbeit von Eltern, Professionellen und Therapeuten in einem 

interdisziplinären Team in den Blick nimmt. 

LITERATUR 

DeGrandpre, Richard (2002): Die Ritalin-Gesellschaft. ADS: Eine Generation wird krankgeschrieben. 

Weinheim, Basel: Beltz. 

Finger, Gertraud/Steinbach, Christoph (Hrsg.) (1992): Frühförderung. Zwischen passionierter 

Praxis und hilfloser Theorie. Freiburg i. B.: Lambertus. 

Fritsch, Irmingard (2007): Dämon-Opfer-Ware. Das Menschenbild in der Arbeit mit Menschen 

mit Behinderungen im gesellschaftlichen und historischen Kontext. Berlin:LIT-Verlag. 

Kraimer, Klaus (2011): Soziale Diagnostik. Von der Fremdheit zur Konkretheit. In: sozialersinn, 

Jg. 12, H. 2, S. 205 – 213. 

Leyendecker, C.(Hrsg.)(2008): Gemeinsam Handeln statt Behandeln. Aufgaben und Perspektiven 

der Komplexleistung Frühförderung. München: Ernst Reinhard-Verlag. 

Leyendecker, C.(Hrsg.)(2010): Gefährdete Kindheit. Risiken früh erkennen und Ressourcen 

früh fördern. Stuttgart: Kohlhammer-Verlag. 

Retzlaff, Rüdiger (2010): Familien-Stärken. Behinderung, Resilienz und systemische Therapie. 

Stuttgart: Klett-Cotta. 

Sohns, A. (2004): Frühförderung entwicklungsauffälliger Kinder in Deutschland. Handbuch 

der fachlichen und organisatorischen Grundlagen. Weinheim: Beltz-Verlag. 

Sohns, A. (2010): Frühförderung - Ein Hilfesystem im Wandel. Stuttgart: Kohlhammer- 

Verlag. 

Thurmair, M./Naggl, M. (2010) Praxis der Frühförderung. München: Ernst-Reinhardt-Verlag. 

Weiß, H./Neuhäuser, G./Sohns, A. (2004): Soziale Arbeit in der Frühförderung und Sozialpädiatrie. 

München: Ernst-Reinhardt-Verlag. 

Weitere Literatur wird zu Semesterbeginn bekanntgegeben. 


36

MODULNUMMER 





DOZIERENDE 

SP-13a/b.2 



SP-13a/b.2-4 

Kinder- und Jugendarbeit 

Seminar 

Prof. Dr. Dieter Filsinger, Mark Unbehend 

SWS/ECTS 3/ 4 


ANMELDUNG 


Kinder- und Jugendarbeit ist ein Handlungs- und Arbeitsfeld der Sozialen Arbeit und der Pädagogik 

der Kindheit, welches der Kinder- und Jugendhilfe zuzuordnen ist, jedoch strukturelle Besonderheiten 

aufweist (insbesondere Freiwilligkeit, Offenheit, Selbstorganisation/Partizipation, hohe Bedeutung 

ehrenamtlichen Engagements), die bildungs- und professionstheoretisch zu reflektieren sind. 

Die Frage nach der pädagogischen Bedeutung von Kinder- und Jugendarbeit als einem nonformalen 

Bildungsort für Kinder und Jugendliche steht ebenso im Mittelpunkt der Seminararbeit, 

wie die pädagogischen Konsequenzen aus der Struktur des Feldes (einschließlich methodischdidaktischer 

Fragen). 

Zum Verständnis dieses Handlungs- und Arbeitsfeldes erfolgt eine Rekonstruktion der historischen 

Entwicklung und eine differenzierte Strukturanalyse des Feldes, die sowohl die offene als auch die 

verbandliche Kinder- und Jugendarbeit einbezieht (Träger, Institutionen, Adressatengruppen, Handlungsformen 

usw.), im Rahmen derer die feldspezifischen professionellen Herausforderungen herausgearbeitet 

werden. Thematisiert und reflektiert werden ferner neue Entwicklungen, Konzepte 

und Methoden (z.B. interkulturelle Öffnung, Sozialraumorientierung, Jungen-/Mädchenarbeit, Kooperation 

mit Schulen). Nicht zuletzt ist von Interesse, wie die Wirkungen von Kinder- und Jugendarbeit 

auf die von ihr erreichten Kinder und Jugendlichen ermittelt und bewertet werden können. 

LITERATUR 

Cloos, Peter/Köngeter, Stefan/Müller, Burkhard u.a. (2009): Die Pädagogik der Kinder- und 

Jugendarbeit. 2., durchgesehene Auflage. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften. 

Deinet, Ulrich/Sturzenhecker, Benedikt (Hg.): Handbuch Offene Kinder- und Jugendarbeit. 

3. völlig überarbeitete und erweiterte Auflage. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften. 

Sturzenhecker, Benedikt/Richter, Elisabeth (2012): Die Kinder- und Jugendarbeit. In: Thole, 

Werner (Hg.): Grundriss Soziale Arbeit. Ein einführendes Handbuch. 4. Auflage. Wiesbaden: 

VS Verlag für Sozialwissenschaften, S. 469-475. 

Thole, Werner (2000): Kinder- und Jugendarbeit. Eine Einführung. Weinheim: Juventa. [erscheint 

im Mai 2013 in der zweiten Auflage!] 

Weitere Literaturangaben erfolgen im Seminar. 


37

MODULNUMMER 





DOZIERENDE 

SWS/ECTS 3/ 4 

SP-13a/b.2 



SP-13a/b.2-5 

Soziale Arbeit im Kontext von Schule 

Seminar 

Peter Balnis /Dr. Klaus Winkel 


ANMELDUNG 


In diesem Seminar untersuchen wir das Bildungs-, Erziehungs- und Betreuungsangebot der Schule 

und entsprechende Angebote der Jugendhilfe im Kontext von Schule. 

Wir beschäftigen uns mit rechtlichen, organisatorischen und theoretischen Grundlagen des Schulwesens 

und seiner historischen Entwicklung. Ein besonderer Schwerpunkt liegt auf aktuellen Herausforderungen 

der Schulentwicklung wie Lernen in heterogenen Gruppen, Gestaltung von Ganztagsschulen 

und Inklusion. Gegenübergestellt werden die entsprechenden Entwicklungen und 

Grundlagen der Jugendhilfe. Ein besonderer Schwerpunkt liegt auf Bildungsbeiträgen der Jugendhilfe 

und auf Leistungen der Jugendhilfe zur Unterstützung junger Menschen, die im Bildungsprozess 

beeinträchtigt sind oder benachteiligt werden. Ein erweiterter Bildungsbegriff (Bildung ist mehr als 

Schule) bietet die Chance, Jugendhilfe und Schule theoretisch und konzeptionell miteinander zu 

verbinden. Kooperation ist möglich und notwendig mit Blick auf die sozialen Dimensionen von Bildung 

(Bildung als soziales Kapital, soziale Benachteiligung bei Bildungszugängen). Das Seminar untersucht 

theoretisch-konzeptionelle Aspekte, rechtliche Grundlagen und Strukturen sowie Methoden 

und Handlungsansätze der Kooperation von Jugendhilfe und Schule und richtet dabei insbesondere 

den Blick auf Praxismodelle im Saarland – und darüber hinaus. Bestandteil des Seminars 

sind Exkursionen zu Einrichtungen der Schulsozialarbeit. 

LITERATUR 

Bundesjugendkuratorium (Hrsg.):Bildung ist mehr als Schule - Leipziger Thesen zur aktuellen 

bildungspolitischen Debatte. Bonn, Leipzig und Berlin 2002. 

Fickeis, Rolf: Zur Entwicklung und Stand der Sozialen Arbeit an Schulen im Saarland. 

(unveröffentlichtes Arbeitspapier, HTW 2010) 

Hentschel / Krüger/ Schmitt/ Stange (Hrsg.) Jugendhilfe und Schule. Handbuch für eine 

gelingende Kooperation. Verlag für Sozialwissenschaften, Wiesbaden2008. (Ausgewählte 

Beiträge) 

Herrlitz/ Hopf/ Titze/ Cloer: Deutsche Schulgeschichte von 1800 bis zur Gegenwart. Eine 

Einführung. (4. überarbeitete und aktualisierte Auflage) Juventa-Verlag, Weinheim und 

München 2005 

Rauschenbach, Thomas: Zukunftschance Bildung. Familie, Jugendhilfe und Schule in neuer 

Allianz. Juventa-Verlag, Weinheim und München 2009. 

Spies, Anke / Pötter, Nicole: Soziale Arbeit an Schulen. Einführung in das Handlungsfeld 

Schulsozialarbeit. VS Verlag Wiesbaden 2011. 

Balnis, Peter / Demmer, Marianne / Eibeck, Bernhard u.a.: Arbeitsplatz Ganztagsschule – 

Handreichung für die sozialpädagogische Arbeit an Ganztagsschulen. Frankfurt/Main 2008 

Tillmann, Klaus Jürgen: Die Zweigliedrigkeit als Chance? Perspektiven der 

Gemeinschaftsschule im Saarland. Saarbrücken 2012. 

Walther, Andreas: Bildungsbegriff(e) in der Jugendhilfe – eine Spurensuche. Frankfurt/Main 

2012 

Bourdieu, Pierre: Wie die Kultur zum Bauern kommt - Über Bildung, Schule und Politik. 

Hamburg 2001 


38

MODULNUMMER 





DOZIERENDE 

SWS/ECTS 3/ 4 

SP-13a/b.2 



SP-13a/b.2-6 

Soziale Arbeit im Kontext von Devianz (Jugendgerichtshilfe) 

Seminar 



ANMELDUNG 


In der Veranstaltung werden zunächst die zentralen Handlungs- und Arbeitsfelder der Sozialen Arbeit 

thematisiert, die sich mit ‚abweichendem Verhalten‘ befassen und dafür institutionalisierte 

Formen von Hilfe, Prävention und Behandlung ausgebildet haben (z.B. in der Jugendhilfe und Jugendgerichtshilfe). 

Historische und gesellschaftliche Bedingungen von Devianz, Delinquenz und Kriminalität stehen 

ebenso im Zentrum der Veranstaltung wie deren aktuelle Ausprägung, die beispielsweise statistisch 

ausgewiesen werden können. 

Empirische Bezüge, welche für die Fallbearbeitung in der Praxis relevant sind, ergeben sich z.B. in 

der Diskussion von Faktoren wie Alter, Geschlecht und sozialem Milieu. 

Theoretische Bezüge liegen sowohl in den Klassikern der Soziologie abweichenden Verhaltens wie 

z.B. Emile Durkheim als auch in neueren Ansätzen zur Genese von Devianz. 

LITERATUR 

Hahn, Sandra 2 13 Stichwort „Goffman“. In: Rätz, Regina/Völter, Bettina: Wörterbuch 

Rekonstruktive Soziale Arbeit. Leverkusen-Opladen. Budrich (im Druck). 

Kraimer, Klaus (2012): Devianz-Pädagogik. Münstermann: Ibbenbüren. 

Kraimer, Klaus 2 13 Stichwort „Fallrekonstruktion“. In Rätz, Regina/Völter, Bettina: Wörterbuch 

Rekonstruktive Soziale Arbeit. Leverkusen-Opladen. Budrich (im Druck). 

Kraimer, Klaus 2 13 Stichwort „latente Sinnstrukturen“. In Rätz, Regina/Völter, Bettina 

Wörterbuch Rekonstruktive Soziale Arbeit. Leverkusen-Opladen. Budrich (im Druck). 


39

MODULNUMMER 





DOZIERENDE 

SWS/ECTS 3/ 4 

SP-13a/b.2 



SP-13a/b.2-7 

Soziale Arbeit im Kontext von Arbeitsmarktintegration 

Seminar 

Wolfgang Vogt, Giusy Grillo 


ANMELDUNG 


Noch immer tut sich die Soziale Arbeit nicht leicht, ihr Verhältnis zum Thema Arbeit und Beschäftigung 

zu definieren. Einerseits wird Erwerbsarbeit als Basis eigenständiger Lebensführung eingeschätzt, 

andererseits sehen sich viele Sozialberater_innen gemeinsam mit ihren Ratsuchenden in 

einer „natürlichen“ Opposition zu den Grundsicherungsträgern. Das Seminar bietet eine Einführung 

in das vielschichtige Thema „Arbeit“ aus Sicht der Sozialen Arbeit anhand ausgewählter 

Grundlagentexte. Die rechtlichen Aspekte (gleich zwei Sozialgesetzbücher widmen sich diesem 

Thema) werden beleuchtet mit dem Ziel, einen ersten systematischen Zugang zu gewinnen. Im 

Kern des Seminars steht das Kennenlernen der Arbeitsansätze und Schnittstellen (Betriebssozialarbeit, 

Berufs- und Arbeitsmarktberatung, Berufsorientierung, Übergang Schule-Beruf, Sozialpädagogische 

Maßnahmebegleitung, Arbeit und Beschäftigung im Gemeinwesen, Work-Life-Balance,… in 

diesem Handlungsfeld der Soziale Arbeit und deren systematische Einordnung. Dabei spielen geschlechtsspezifische 

Aspekte sowie die Themen Diversität und Diskriminierung als Querschnittthemen 

eine besondere Rolle. Inputs aus der Praxis und eine Exkursion sollen den Einblick in dieses 

Handlungsfeld vertiefen. Giusy Grillo und Wolfgang Vogt arbeiten an der „Forschungs- und Transferstelle 

Gesellschaftliche Integration und igration GI “ hier am Campus Rastpfuhl und beschäftigen 

sich schwerpunktmäßig mit der Arbeitsmarktintegration vom Migrant_innen sowie darüber 

hinaus mit Themen der Partizipation und Teilhabe in Kommunen und Sozialräumen. 

LITERATUR 

Bothfeld, Silke (Hg.) 2012: Arbeitsmarktpolitik in der Sozialen Marktwirtschaft: Vom Arbeitsförderungsgesetz 

zum Sozialgesetzbuch II und III. 

Englisch, Gundula 2001: Jobnomaden. Wie wir arbeiten, leben und lieben werden. 

Hondrich, Karl Otto 1975: Menschliche Bedürfnisse und Soziale Steuerung. 

Jahoda, Marie; Lazarsfeld, Paul F.; Zeisel, Hans 1975 (Erstveröffentlichung 1933): Die Arbeitslosen 

von Marienthal. Ein soziographischer Versuch über die Wirkungen langandauernder 

Arbeitslosigkeit. 

Scherschel, Karin; Streckeisen, Peter; Krenn, Manfred (Hg.) 2012: Neue Prekarität: Die Folgen 

aktivierender Arbeitsmarktpolitik - europäische Länder im Vergleich (Labour Studies) 

Stelzer-Orthofer, Christine; Weidenhofer, Josef (Hg.) 2011: Aktivierung und Mindestsicherung: 

Nationale und europäische Strategien gegen Armut und Arbeitslosigkeit. 

Informationsportal: www.sozialpolitik-aktuell.de 


40

3.3. Studienabschlussphase (6. Semester und höher) 

MODULNUMMER 





SP-9 

Kooperation und Vernetzung 

SP-9.1 

Erziehung/Bildung, Gesundheit und Soziale Arbeit 

Seminar 

DOZIERENDE 

Dr. Jörgen Schulze-Krüdener 

SWS/ECTS 2/3 


ANMELDUNG 



Die Elternarbeit in Kooperation von Schule, Kinder- und Jugendhilfe und Familie bzw. die Erziehungs- 

und Bildungspartnerschaft als Netzwerkaufgabe wird in den Handlungsfeldern der Sozialen 

Arbeit als wichtig und notwendig erachtet. Nichts desto trotz wird sie vielfach vernachlässigt, auch 

wenn sich die Einstellung zur Elternarbeit in den letzten Jahren grundlegend verändert hat: Eltern 

als Partner, Kunden oder doch Störenfriede? 

Elternarbeit bedeutet eine Zusammenarbeit mit Eltern, die von der Stufe der Belehrung durch 'Wissende' 

und 'Experten' heruntersteigt und die subjektive Problemsicht etc. von Eltern ernst nimmt. 

Vor diesem Hintergrund ist u.a. zu fragen: 

o Welche Methoden und Ansätze von Elternarbeit haben sich als besonders erfolgversprechend 

erwiesen? 

o Wie können Eltern in die Arbeit einbezogen werden? 

o Was sind elternunterstützende und was sind einrichtungsbezogene Formen der Elternarbeit? 

o Was sind die Wünsche des Kindes/Jugendlichen in Bezug auf die Ziele von Elternarbeit? 

o Kann bei knappen personellen Ressourcen überhaupt eine professionelle Elternarbeit gewährleistet 

werden? 

Das Anliegen dieser Veranstaltung ist es, die Aufgaben, Ziele und unterschiedlichen Erwartungen an 

und Erfahrungen von Elternarbeit aufzuzeigen und die konkreten Erlebnisse von Eltern, Fachkräften 

etc. mit Elternarbeit zu reflektieren. 

LITERATUR: 

Bauer, P./Brunner, E. J.: Elternpädagogik. Von der Elternarbeit zur Erziehungspartnerschaft. 

Freiburg im Breisgau: 2006. 

Bauer, P./Otto, U. (Hrsg.): Mit Netzwerken professionell zusammenarbeiten. Bd. II: Institutionelle 

Netzwerke in Steuerungs- und Kooperationsperspektive. Deutsche Gesellschaft für 

Verhaltenstherapie. Tübingen: dgvt-Verlag 2005. 

Bernitzke, F./Schlegel, P.: Das Handbuch der Elternarbeit. Troisdorf: Bildungsverlag Eins 

2004. 

Cecchin, G./Conen, M.-L.: Wenn Eltern aufgeben. Therapie und Beratung bei konflikthaften 

Trennungen von Eltern und Kindern. Heidelberg. Carl-Auer Verlag 2008. 

Conen, M.-L./Gecchin: Wie kann ich Ihnen helfen, mich wieder loszuwerden? Therapie und 

Beratung in Zwangskontexten. Heidelberg. Carl-Auer Verlag 2007- 

Deller, U. (Hrsg.): Kooperationsmanagement. Ein Lehr- und Arbeitsbuch für Sozial- und 

Gesundheitsdienste. Opladen & Farmington Hills: Verlag Barbara Budrich 2009. 

Homfeldt, H. G./Schulze-Krüdener, J.: Elternarbeit in der Heimerziehung. München/Basel: 

Ernst Reinhardt Verlag 2007. 

Moos, Marion/Schmutz, Elisabeth: Familienaktivierende Heimerziehung. Abschlussbericht 

der wissenschaftlichen Begleitung zum Projekt „Neue Formen Familienaktivierender Heimerziehung 

in Rheinland-Pfalz“. ainz Eigenverlag Institut für Sozialpädagogische Forschung 

Mainz e.V. 2006. 

41

Otto, U./Pauer, P. (Hrsg.): Mit Netzwerken professionell zusammenarbeiten. Bd. 1: Soziale 

Netzwerke in Lebenslauf- und Lebenslagenperspektive. Deutsche Gesellschaft für Verhaltenstherapie. 

Tübingen: dgvt-Verlag 2005. 

Sacher, W.: Elternarbeit. Gestaltungsmöglichkeiten und Grundlagen für alle Schularten. Bad 

Heilbrunn: Klinkhardt-Verlag 2008. 

Stange, W./Krüger, R./Henschel/ A./Schmitt, Chr. (Hrsg.): Erziehungs- und Bildungspartnerschaften. 

Grundlagen und Strukturen von Elternarbeit. Wiesbaden: Springer VS 2012. 

Stange, W./Krüger, R./Henschel/ A./Schmitt, Chr. (Hrsg.): Erziehungs- und Bildungspartnerschaften. 

Praxisbuch zur Elternarbeit. Wiesbaden: Springer VS 2013. 

MODULNUMMER 





DOZIERENDE 

SWS/ECTS 2/2 


SP-15a/b 

Vertiefende Studien 

SP-15a/b.2 

Seminar zum Studienprojekt 

Ringvorlesung und Kolloquien 

Prof. Dr. Dieter Filsinger, 

Prof. Dr. Klaus Kraimer (Koordination) u. a. 


ANMELDUNG 


Die Veranstaltung richtet sich an alle Studierende beider Vertiefungsschwerpunkte (Studienprojekte). 

Durch Vorlesungen (mit Gastvorträgen) und Kolloquien werden die Studienprojekte durch theoretische 

und (forschungs-)methodische und professionsbezogene Beiträge und Diskussionen unterstützt. 

Der Seminarplan wird zu Beginn der Vorlesungszeit bekannt gegeben. 

MODULNUMMER 

SP-17 


Bachelor-Arbeit 


SP-17.2 


Kolloquium 


Kolloquium 

DOZIERENDE 

Prof. Dr. Filsinger, Prof. Dr. Kraimer, Prof. Dr. Ruppin, Prof. 

Dr. Gehres, Prof. Dr. Förster, Prof. Dr. Odierna 

SWS/ECTS 2/3 


ANMELDUNG 

Nach Absprache mit dem/der Professor/In 

Das Kolloquium dient der Begleitung und Unterstützung der Studierenden bei der Realisierung ihrer 

Bachelor-Thesis in allen Phasen des Arbeitsprozesses (Unterstützung bei der Themenfindung und 

der Konzeptualisierung der Thesis (Exposé), laufende Besprechung des Stands und allfälliger Fragestellungen 

und Herausforderungen, exemplarische Analyse von empirischem Material u.a.). Die 

Begleitung und Unterstützung erfolgt durch die Dozierenden und durch kollegiale Beratung der 

Studierenden. 

Studierende, die bei den Professorinnen Förster und Rupp ihre Bachelor-Thesis schreiben wollen, 

müssen mit der Anmeldung ein erstes Exposé (max. 5 Seiten) einreichen. 

42

3.3.1.1. Studienschwerpunkt „Pädagogik der Kindheit“ 

MODULNUMMER 

SP-15a 



(TEIL-)MODULNUMMER SP-15a.1 (Teil 1/2) 



DOZIERENDE 

SWS/ECTS 6/10 


Studienprojekt 



Aktive Mitarbeit, Studienprojekt, Mündliche Prüfung 

ANMELDUNG 

Listeneintrag 

Heterogenität als Herausforderung professionellen Handels steht im Fokus des Studienprojektes. 

Wie nehmen Kinder und Jugendliche ihre Umwelt war, und welche Bedeutung haben Gleichaltrige 

für die Sozialisation von Mädchen und Jungen. Im Rahmen des Studienprojektes soll diesen Fragen 

nachgegangen werden, um Konzepte für Kinder und Eltern zu entwickeln und zu erforschen, welche 

Rahmenbedingungen notwendig sind, um die Interessen von Kindern aufgreifen und fördern zu 

können. Im Fokus des Studienprojektes stehen aktuelle Forschungsprojekte (Vielfalt in Kindertagesstätten, 

Familienzentren), in denen sich die Studierenden einbinden können. Ausgehend von den 

bisher erworbenen Kenntnissen, Fähigkeiten und Interessen können sich die Studierenden die Institutionen 

für ihre Projekte selbständig suchen. 

LITERATUR 

Prengel, A. (2006; 3. Aufl.): Pädagogik der Vielfalt. Verschiedenheit und Gleichberechtigung 

in Interkultureller, Feministischer und Integrativer Pädagogik. Wiesbaden: VS. 

Kelle, H./Tervooren, A. (Hrsg.)(2009): Ganz normale Kinder. Weinheim, München: Juventa. 

Budde, J./Willems, K. (Hrsg.) (2009): Bildung als sozialer Prozess. Heterogenität, Interaktionen, 

Ungleichheiten. Weinheim, München: Juventa. 

Rosken, Anne (2009): Diversity und Profession. Eine biographisch-narrative Intersuchung im 

Kontext der Bildungssoziologie. Wiesbaden: VS-Verlag 

Andersen, Sabine/ Diem, Isabell (2006): Kinder, Kindheiten, Konstruktionen. Erziehungswissenschaftliche 

Perspektiven und sozialpädagogische Verortungen. Wiesbaden: VS-Verlag 

für Sozialwissenschaften. 

Zander, Margherita/ Hartwig, Luise/ Jansen, Irma (Hrsg.)(2006): Geschlecht Nebensache? 

Zur Aktualität einer Gender-Perspektive in der sozialen Arbeit. Wiesbaden: VS-Verlag für 

Sozialwissenschaften. 

43

MODULNUMMER 

SP-15a 



(TEIL-)MODULNUMMER SP-15a.1 (Teil 1/2) 



DOZIERENDE 

SWS/ECTS 6/10 


Studienprojekt 


Prof. Dr. Charis Förster, Agnes Jasiok 


ANMELDUNG 

Listeneintrag 

Lernprozesse von Kindern in offenen Gruppen: Instruktion und/oder freies Lernen 

Die besondere Bedeutung sozialer Interaktionen in familialen sowie institutionellen Betreuungssetting 

(und deren Prägung) für die ganzheitliche Entwicklung des Kindes gilt als unbestritten. Zusätzlich 

gibt es eine lange Tradition in der Erforschung individueller Voraussetzungen für Bildungs- und 

Lernprozesse, insbesondere in Abhängigkeit der zugrundegelegten Motivation bei Erwachsenen. 

Gleichzeitig gibt es bisher, insbesondere in Deutschland, kaum empirische Forschung zu Lernprozessen, 

die vom Kind selbst in einem komplexen Sozialisationsgefüge gewählt werden. Dieses Thema 

steht im Mittelpunkt des Seminars und wird theoretisch erarbeitet sowie empirisch untersucht. 

Um einen systematischen Bias hinsichtlich der Zugangsmöglichkeiten der Kinder aus heterogenen 

Familien zu verringern, sind kostengünstige bzw. kostenlose Angebote von großem Interesse. Das 

Minisaarland stellt eine gute Möglichkeit dar, individuelle Voraussetzung sowie situationsbedingte 

Rahmenbedingungen in ihrer Wirkung auf die kindliche Entwicklung zu untersuchen. 

Ein spezifisches Thema wird in Absprache mit den Dozentinnen ausgewählt und vertiefend erarbeitet. 

Insbesondere Themen der Heterogenität sind zentral für das Begleitseminar. 

LITERATUR 

Andersen, S./ Diem, I. (2006): Kinder, Kindheiten, Konstruktionen. Erziehungswissenschaftliche 

Perspektiven und sozialpädagogische Verortungen. Wiesbaden: VS-Verlag für Sozialwissenschaften. 

Budde, J./Willems, K. (Hrsg.) (2009): Bildung als sozialer Prozess. Heterogenität, Interaktionen, 

Ungleichheiten. Weinheim, München: Juventa. 

Heinzel, F. (Hrsg.) (2010). Methoden der Kindheitsforschung: Ein Überblick über Forschungszugänge 

zur kindlichen Perspektive (Kindheiten). Weinheim, München: Juventa. 

Honig, M.-S. (2009). Ordnungen der Kindheit: Problemstellungen und Perspektiven der 

Kindheitsforschungs. Weinheim, München: Juventa. 

Weitere Literatur wird zu Beginn der Veranstaltung bekannt gegeben. 

44

3.3.1.2. Studienschwerpunkt „Soziale Arbeit“ 

MODULNUMMER 



SP-15b 


SP-15b.1 

VERANSTALTUNGSTITEL Studienprojekt (Teil 1/2) 


DOZIERENDE 

SWS/ECTS 6/10 



Prof. Dr. Dieter Filsinger, Daniela Henn, Sarah Räsch 


ANMELDUNG 

Listeneintrag 

Familien in der Migrationsgesellschaft 

Familien sind im letzten Jahrzehnt in beachtenswerter Weise in das Blickfeld der Bildungs-, Arbeitsmarkt- 

und Sozialpolitik sowie der (Kindheits-)Pädagogik und der Sozialen Arbeit geraten. Dies 

gilt insbesondere auch für „Migrationsfamilien“. Lange/Alt (2009) sprechen in diesem Zusammenhang 

von einer „ un- heimlichen Renaissance von Familie im 21. Jahrhundert.“ Die Kontexte für 

diesen Bedeutungsgewinn und die wissenschaftlichen wie öffentlichen Diskurslinien sind vielfältig: 

Demographischer Wandel, Geschlechtsspezifische Arbeitsteilung und Geschlechtergerechtigkeit, 

familiale (Bildungs-)Bedingungen in der (Re)-Produktion von Bildungsungleichheiten, Generationenverhältnisse, 

elterliche Erziehungsverantwortung und Erziehungskompetenz, um nur die wichtigsten 

zu nennen. Mit der Migration ist die Pluralisierung von Familienformen forciert worden, 

man denke etwa an transnationale Familiennetzwerke, wobei „Migrationsfamilien“ zumeist in einer 

Problemperspektive wahrgenommen werden. Angemessener erscheint eine Perspektive, die alle 

Familien im Kontext von Modernisierungsprozessen analysiert, mit denen sich jede (Migrations-) 

Familie biographisch und alltagspraktisch auseinandersetzen muss. Zunächst geht es darum, die 

Vielfalt möglicher Lebensformen anzuerkennen, um dann ihre produktiven und riskanten Aspekte 

analytisch fassen zu können (vgl. Hamburger/Hummrich 2008). 

Das Studienprojekt nimmt Familien aus der Perspektive Sozialer Arbeit in den Blick. In einem mehrdimensionalen 

Zugang werden biographische, institutionelle und gesellschaftliche Perspektiven 

integriert. In einem ersten Schritt werden theoretische Grundlagen und der Stand der empirischen 

Familienforschung erarbeitet und erörtert. In einem zweiten Schritt erfolgt ein Überblick über die 

familienbezogen Konzepte Sozialer Arbeit. Vor dem Hintergrund dieses Wissens haben die Studierenden 

die Gelegenheit ihren Interessen folgend eigene Fragestellungen und darauf bezogene kleine 

empirische Projekte zum Gegenstandsbereich des Studienprojekts zu entwickeln. Die Studiendesigns 

werden im Plenum gemeinsam diskutiert. Die Durchführung und Auswertung der Projekte 

erfolgt im WS 2013/14. 

LITERATUR 

Beckmann, Christof u. a. (Hrsg.). Neue Familialität als Herausforderung der Jugendhilfe. 

Neue Praxis, Sonderheft 9. Lahnstein: Verlag Neue Praxis. 

Filsinger, Dieter (2011). Anforderungen an Ausbildungskonzepte für die Soziale Arbeit im 

Migrationskontext. Saarbrücken/Köln: Manuskript. 

Hamburger, Franz/Hummrich, Merle (2008). Familien und Migration. In: Ecarius, Jutta 

(Hrsg.). Handbuch Familie. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften, S. 112-136. 

Mühling, Tanja/Rupp, Marina (2008). Familie. In: Baur, Nina u.a. (Hrsg.). Handbuch 

Soziologie, S. 77-96. 

45

MODULNUMMER 



SP-15b 


SP-15b.1 



DOZIERENDE 

SWS/ECTS 6/10 





ANMELDUNG 

Listeneintrag 

Aufwachsen in Pflegefamilien. Der Beitrag einer familienorientierten Form stationärer Erziehungshilfe 

Die Unterbringung von Kinder und Jugendlichen in sogenannten Dauer-Pflegeverhältnissen ist neben 

der Heimunterbringung die zweite Variante stationärer Jugendhilfe. Auch im Saarland gibt es 

gegenwärtig Bestrebungen, diese Hilfeform zu intensivieren. Bei Pflegeeltern handelt es sich in der 

Regel um Personen, die über keine pädagogische Ausbildung verfügen und aus den unterschiedlichsten 

Gründen bereit sind, im Auftrag von Jugendhilfebehörden Kinder und Jugendliche bei sich 

aufzunehmen, mit denen sie nicht verwandt sind (eine Ausnahme hiervon ist die Verwandtenpflege). 

Die aufgenommen Kinder und Jugendlichen und deren Herkunftsfamilien sind also für die Pflegeeltern 

zunächst Fremde. 

Die zentrale sozialisatorische Herausforderung aller Pflegefamilienverhältnisse besteht darin, dass 

alle beteiligten (primären) Sozialisationsinstanzen (Herkunfts- und Pflegefamilie, Jugendhilfebehörde, 

fachliche Begleitung) herausgefordert sind, diese Konfrontation von Pflegekindern mit zwei 

Familiensystemen und damit häufig einhergehenden Zugehörigkeits- und Loyalitätskonflikten zu 

gestalten. 

In diesem Studienprojekt geht es darum, die biographischen Chancen und Risiken einer Unterbringung 

von Kindern und Jugendlichen in Pflegeverhältnissen intensiv zu betrachten und im Rahmen 

von kleineren empirischen Erhebungen zu analysieren. 

Im Zentrum werden dabei die sozialisatorischen Möglichkeiten dieser Hilfeform für die Sozialisation 

und Identitätsbildung der davon betroffenen Kinder und Jugendlichen stehen. 

Zur Vorbereitung auf die Studienprojekte kann zu den aufgeworfenen Fragen u.a. auch auf die Ergebnisse 

von insgesamt drei von der Deutschen Forschungsgemeinschaft (DFG) finanzierten an der 

Universität Jena durchgeführten eigenen Forschungsprojekten mit einer Gesamtlaufzeit von insgesamt 

fünf Jahren zurückgegriffen werden. 

LITERATUR 

Blandow, Jürgen (2004): Pflegekinder und ihre Familien. Geschichte, Situation und 

Perspektiven des Pflegekinderwesens. Weinheim und München, Juventa. 

Gehres, Walter (2007): Sozialisation, biographische Entwicklungen und das 

Jugendhilfesystem. Ein Bericht über Forschungen zur öffentlichen Sozialisation. In: 

Sozialwissenschaftliche Literaturrundschau (SLR), Heft 54, 59-74. 

Gehres, Walter (2008): Sozialpädagogische Fachlichkeit in der Jugendhilfe - Ein Forschungsbericht 

über theoretische Ansprüche und empirische Wirklichkeiten in Einrichtungen des 

Jugendhilfesystems. In: Sozialwissenschaftliche Literaturrundschau (SLR), 31. Jg, Heft 57, 65- 

80. 

Gehres, Walter; Hildenbrand, Bruno (2008): Identitätsbildung und Lebensverläufe bei 

Pflegekindern. Wiesbaden, VS Verlag für Sozialwissenschaften. 

Gehres, Walter (2012): Identitätsbildung bei Pflegekindern. Sozialisation im Modus des Als- 

Ob. In: Sozialmagazin, Heft 5 (Jg. 37), 2012, 19-30. 

46

MODULNUMMER 



SP-15b 


SP-15b.1 



DOZIERENDE 

SWS/ECTS 6/10 





ANMELDUNG 

Listeneintrag 

Übergänge und Krisen im Lebensverlauf – Die Rekonstruktion professions- und klientenspezifischer 

Perspektiven als Grundlage einer stellvertretenden Krisenbewältigung in der Sozialen Arbeit. 

In diesem Studienschwerpunkt – als »Theorie-Empirie-Verbund« 17 konzipiert – haben Studierende 

die Option, anhand eines eigenständig durchgeführten qualitativen Forschungsprojektes »Übergänge 

und Krisen im Lebensverlauf« sowohl aus professions- als auch aus klientenspezifischer Perspektive 

zu rekonstruieren. Generell ist im Rahmen des Studienprojektes die Überlegung zentral, 

dass Soziale Arbeit als Disziplin und als Profession darauf angewiesen ist, die Wahrnehmung systematisch 

für Fragen danach zu schärfen, »wie wir zu dem werden, was wir sind«. 

Zentrale Krisen im Lebensverlauf und deren stellvertretende Bewältigung durch die Profession sollen 

vom Prinzip her reflektiert werden. Die individuelle oder professionelle Bewährungsdynamik, die 

sich dabei in modernen Gesellschaften zwangsläufig herausbildet, soll methodisch kontrolliert erschlossen 

werden (exemplarisch von der Krise der Geburt bis zur finalen Krise). Im Ergebnis wird ein 

Projektbericht erwartet, dessen Vorbereitung und Ausgestaltung in der Veranstaltung (einschließlich 

Studienfahrt), vor allem aber ebenso in selbsttätiger Arbeit in der Logik einer Einzelfallstudie 

bzw. der Projektmethode erfolgt. 

LITERATUR 

 

 

 

 

 

Homfeldt, Hans Günther/Schulze-Krüdener, Jörgen (Hg.) (2008): Basiswissen Soziale 

Arbeit. Lebensalter und Soziale Arbeit. Sechs Bände. Hohengehren: Schneider Verlag 

(vgl. meine Rezension in: Sozialwissenschaftliche Literatur Rundschau (SLR), Jg. 33, H. 

60, S. 79-89. 

Kraimer, Klaus (Hg.) (2000/2012): Die Fallrekonstruktion. Frankfurt am Main: Suhrkamp 

Verlag. 

(2006): Durch Projekte lernen. Ein Modell für wünschenswerte Lösungen. In: Blätter der 

Wohlfahrtspflege, Jg. 153, H. 2, 2006, S. 61-63. 

(2012): Devianz-Pädagogik. Kinder und Jugendliche in Krisen. Lehrbuch. Ibbenbüren: 

Münstermann Verlag. 

(2013): Stichworte »Dokumentenanalyse«, »Fallrekonstruktion«, »Fotoanalyse«. In: 

Rätz-Heinisch, Regina/Völter, Bettina (Hg.): Wörterbuch Rekonstruktive Soziale Arbeit. 

Leverkusen/Opladen. Springer Verlag. 

47

MODULNUMMER 



SP-15b 


SP-15b.1 



DOZIERENDE 

SWS/ECTS 6/10 





ANMELDUNG 

Listeneintrag 

Forschung für die Praxis 

Focus im Studienprojekt ist die praktische Arbeit in verschiedenen Feldern in Kooperation mit Schule, 

Gemeinwesenarbeit, Landeshauptstadt, freien Trägern, freier Kulturarbeit u.a. Die Studierenden 

sollen einerseits einen (groben) Gesamtüberblick über die aktuellen Diskussionen innerhalb der 

sozialen Arbeit erhalten. Zum anderen sollen sie exemplarisch die für sie persönlich interessanten, 

unterschiedlichen Arbeitsfelder sozialer Arbeit näher kennen lernen und in Kooperation mit verschiedenen 

Trägern konkrete Interventionsmöglichkeiten bzw. Projekte erarbeiten. Interessant sind 

in diesem Studienprojekt z.B. die Themen: 

o Mitarbeit im Projekt: „Lebenszufriedenheit in Armutsfamilien“ „Armutsstudie für Friedrichsthal, 

Teil 3, in Kooperation mit der Caritas-GWA-Friedrichsthal - aktivierende Befragung 

zur Bewohneraktivierung im Gemeinwesen, Mitdurchführen von Datenerhebungen 

im Gemeinwesen mit verschiedenen Zielgruppen, Mitunterstützung bei der Auswertung 

und Berichterstellung. 

o Mitarbeit im Projekt: „Hochschulöffnung Alt-Saarbrücken“ in enger Kooperation mit der 

Gemeinwesenarbeit in Alt-Saarbrücken und dem Partnerprojekt im Bauingenieurswesen, 

Strassenbau, an der HTW, Kooperation mit BürgerInnen und verschiedenen Trägern im 

Gemeinwesen, Mitarbeit bei der Entwicklung von (überwiegend) qualitativen Erhebungsverfahren 

(z.B. aktivierende Befragung, Zukunftswerkstätten) zur Bewohneraktivierung im 

Gemeinwesen, Mitdurchführen von Datenerhebungen im Gemeinwesen mit verschiedenen 

Zielgruppen, Mitunterstützung bei der Auswertung und Berichterstellung. 

o Mitarbeit im Projekt: „Familienführer für den Saarpfalzkreis“ in enger Kooperation mit 

dem Landratsamt und der Gemeinwesenarbeit vor Ort (noch in Vorbereitung) - aktivierende 

Befragung zur Bewohneraktivierung im Gemeinwesen, Mitdurchführen von Datenerhebungen 

im Gemeinwesen mit verschiedenen Zielgruppen, Mitunterstützung bei der 

Auswertung und Herstellung des Familienführers. 

o Steuerungsunterstützung für Landeshauptstadt Saarbrücken, Zuwanderungs- und Integrationsbüro 

(ZIB) sowie projekttragende NGO´s: Evaluation und Beratung von verschiedenen 

Projekten im Bereich Theater mit Jugendlichen (Kooperation mit dem Theater im 

Viertel, TIV), Lesben- und Schwulenbewegung (evtl. Folgeevaluation des CSD 2012 im Jahr 

2013) und Integration von russischen MigrantInnen (Weiterführung d. Kooperation mit 

JunOst – in Planung) 

o Mädchen- und Frauenarbeit, Jungen- und Männerarbeit 

o „Kulturarbeit und Kulturarbeit auch mit Behinderten“ edium usik, Tanz, Theater o.ä., 

Kooperation mit der Lebenshilfe und Miteinander Leben Lernen (MLL) ist in Vorbereitung) 

o Sonstige die Studierenden interessierende Themen / Kooperationspartner/innen 

Methoden: Plenum (metaplangestützte Diskussionen) und eigenständig moderierte und gesteuerte 

Arbeitsgruppen; Literaturarbeit, Feldarbeit mit unterschiedlichen qualitativen und quantitativen 

Methoden und/oder medien-, theater- und kulturpädagogische Arbeit mit den Kooperationsprojekten, 

mediengestützte Gruppenpräsentationen und –diskussionen. Wir werden forschend lernen. 

Die Ergebnisse unserer Arbeit entstehen in einem Kooperationsprozess mit der Praxis und fließen in 

die Praxis ein. 

LITERATUR 

Die Literaturliste wird zu Semesterbeginn zur Verfügung gestellt. 

48

3.3.2 Wahlpflichtmodule 

MODULNUMMER 

SP-16 


Wahlpflicht 


SP-16.11 


Kultur- und Theaterpädagogik 


Seminar 

DOZIERENDE 


SWS/ECTS 2/3 


ANMELDUNG 


Forumtheater ist eine von Augusto Boal in Lateinamerika entwickelte Form des politischen Theaters. 

Es handelt sich um Mitspieltheater, d.h. die Zuschauenden können sich an der Gestaltung beteiligen. 

In dem Forumtheaterseminar sollen exemplarisch einige Szenen zum Thema "Kinder/Jugendliche 

stärker machen" entwickelt werden, d.h.: wir stellen Szenen her und wir treten in 

Schulen, Jugendclubs etc. auf. 

Lernziele: 

o Kennenlernen grundständiger kulturpädagogischer Ansätze in der kulturellen Sozialarbeit; 

o Aneignung von einigen Grundformen von Entspannung, Improvisation und Arbeit mit der 

Rolle; 

o Kennenlernen der Mitspieltheaterform "Forumtheater" nach Augusto Boal; 

o gemeinsames Entwickeln von Szenen aus Improvisationen zum Thema "Zivilcourage"; 

o Auftreten vor Publikum einüben und auswerten. 

Vorgehen: Körperarbeit, freie und gelenkte Improvisation, Szenenarbeit. Nach einer Kennenlernund 

Improvisationsphase werden in der Blockveranstaltung vier oder mehr Szenen aus von allen 

gemeinsam entworfenen "Standbildern" zum Thema entwickelt. Sie werden im Rahmen der Auftritte 

vorgeführt. Abschließend werten wir die Veranstaltungen mit Hilfe von Videoaufnahmen aus. 

Methoden: THEORIEARBEIT, Einzel- und Gruppenimprovisation, Szenenentwicklung und Rollenarbeit, 

Auftritte in Schulen verschiedener Schultypen und Juzzen. 

Hinweise Keine besonderen Anforderungen, Theatererfahrung ist nicht nötig, Spielfreude und „sich 

einlassen“ sind erforderlich. Bitte zum Blockseminar Gymnastiksachen und bitte unbedingt weiche 

Gymnastikschuhe o.ä. sowie eine Decke (mind. 1,40 m x 2,00 m) und einen Pullover mitbringen. 

Die Teilnahme an der Vorbereitungssitzung, der gesamten Blockveranstaltung sowie zwei von vier 

bis fünf Auftrittsterminen ist für den Lernerfolg erforderlich. 

LITERATUR 

Augusto Boal 1976: Theater der Unterdrückten. Frankfurt/M. 

Kelb, Viola (Hg.) 2007: Kultur macht Schule. München. 

Kruse, O. 1997: Kreativität als Ressource für Veränderung und Wachstum. Tübingen 

Odierna, S.u.a. (Hg.) 2006: Theater macht Politik. Forumtheater nach Augusto Boal. Ein 

Werkstattbuch. Erschienen in der Reihe "Gautinger Protokolle" des Instituts für Jugendarbeit 

in Gauting. Neu-Ulm. 

49

MODULNUMMER 

SP-16 


Wahlpflicht 


SP-16.14 


Mentoringprojekt 


Seminar 

DOZIERENDE 


SWS/ECTS 2/3 


ANMELDUNG 

Online Anmeldung 

Bei diesem Seminar handelt es sich um eine Veranstaltung, deren Besuch die verbindliche Voraussetzung 

für eine Arbeit als Mentorin / Mentor der HTW im WS 2012 ist. Die Mitarbeit im Mentoringprogramm 

für Studierende wird vor Semesterbeginn 2012 durch das Mentoringprogramm sowohl 

für der HTW ausgeschrieben werden. Die Auswahl erfolgt vor Semesterbeginn. Bewerbungen 

sind im Bachelor- und Masterstudium möglich. Bitte Ausschreibung Anfang März 2012 beachten! 

Neben der kurzen Vermittlung von Geschichte, Struktur und Hintergründen von Mentoringprogrammen 

im Allgemeinen, sollen in der Veranstaltung im Juli praktische Kenntnisse zum hochschulinternen 

Mentoringprogramm vermittelt werden. 

Studierende lernen verschiedene Theorien der Gesprächsfindung kennen und üben ihre Anwendung 

ein. Mittels verschiedener Methoden sollen Studierende ihre eigenen Beratungskompetenzen 

kennen, reflektieren und optimieren lernen. Sie sollen ein Semester lang eine Gruppe von 6-10 

Studierenden beim Studieneinstieg durch Gruppenarbeit und individuelle Beratung unterstützen. 

Durch regelmäßige fakultätsübergreifende Treffen sollen die Studierenden neue Netzwerke aufbauen. 

Lernziele: 

Folgende Kompetenzen sollen erworben werden: 

o Struktur von Mentoringprogrammen kennen, verstehen und erläutern können, 

o Theorien der Gesprächstechnik kennen, verstehen und in Beratungsgesprächen anwenden, 

o Beratungsgespräche und Gruppengespräche planen und durchführen können, 

o Beratungskompetenzen reflektieren und optimieren, 

o Die Fähigkeit zum Aufbau neuer Netzwerke. 

Lerninhalte: 

o Definition, Geschichte und Hintergründe von Mentoringprogrammen 

in USA und Europa 

o Aufbau und Organisation des Mentoringprogramms der HTW 

o Theorien der Gesprächsführung 

o Theorien zur Gruppendynamik 

o Nonverbale Kommunikation 

o Kommunikationsmodell Schulz von Thun 

o Konstruktive Kritik 

o Feedback geben 

o Aktives Zuhören 

o Rollenübernahme 

o Planung, Aufbau und Protokollierung von Beratungsgesprächen 

und Gruppendiskussionen 

LITERATUR 

Wird noch bekannt gegeben 

50

MODULNUMMER 

SP-16 


Wahlpflicht 


SP-16.18 

VERANSTALTUNGSTITEL Balu und Du (Begleitseminar 2) 


Seminar 

DOZIERENDE 

Silvia Grewelinger-Diewald 

SWS/ECTS 2/3 


ANMELDUNG 

Keine Anmeldungen mehr möglich! 

Übergreifende Lernziele/Kompetenzen: 

o Förderung Sozialen Engagements und demokratischer Prinzipien 

o Ermöglichung des Erfahrungsaustausches auf wissenschaftlicher Basis 

o Einsicht in die wissenschaftliche Begleitung und Evaluation des Projekts 

o Vermittlung von Selbst-, Sach- und Sozialkompetenzen 

o Vermittlung von Präsentations- und Kommunikationstechniken im interdisziplinären Team 

o Öffentlichkeitsarbeit 

o Übersicht über Möglichkeiten des Fundraising 

o Vermittlung von Einsicht in Lernprozesse selbst bestimmten Handelns 

„Balu und Du“ kümmert sich um Kinder, die aus verschiedenen Gründen ein mehr an Zuwendung 

und Aufmerksamkeit benötigen. Jedem „ ogli“ dem betreffenden Grundschulkind wird ein 

„Balu“ ein/e ehrenamtliche/r junger Erwachsene/r, i.d.R. ein/e Studierende/r) zur Seite gestellt. 

Beide treffen sich über die Zeitdauer eines Jahres regelmäßig pro Woche für einige Stunden, um 

voneinander zu lernen und die Entwicklung der Kinder zu fördern und zu reflektieren. 

Das Seminar dient der sozialwissenschaftlichen Reflexion der in der Durchführung erworbenen 

Erfahrungen. Die Begleitveranstaltungen in Seminarform habend en Charakter einer pädagogischen 

Beratung und führen ein in die kasuistische Methode der systematischen Fallbearbeitung. 

Die „Balus“ schreiben wöchentlich ein Tagebuch. Darin wird der Verlauf der Beziehung und der 

Aufgaben reflektiert. Diese Berichte ermöglichen eine Selbstreflexion und eine wissenschaftliche 

Begleitung. Der Seminarbeitrag besteht in Form von Tagebucheinträgen und der aktiven Mitarbeit 

bei der Durchführung des Projektes (auf den Einzelfall bezogen). 

51

MODULNUMMER 

SP-16 


Wahlpflicht 


SP-16.33 


Sprache, Sprechen, Kommunikation 


Seminar 

DOZIERENDE 

Eva Hammes-Di Bernado 

SWS/ECTS 2/3 


ANMELDUNG 


Sprache und die Fähigkeit sprechend zu kommunizieren gehören zu den Wundern unseres menschlichen 

Daseins. Freilich können auch viele Tierarten miteinander kommunizieren. Mit Ausnahme 

der Menschen ist jedoch kein anderes Lebewesen auf diesem Planeten in der Lage, sich auf gleichermaßen 

hohem Komplexitätsniveau lautlich mitzuteilen. Die menschlichen Fähigkeiten im Umgang 

mit Sprache reichen sogar noch weiter. Wir sind nicht nur in der Lage zu sprechen, sondern 

darüber hinaus besitzen wir auch die Fähigkeit, über Sprache nachzudenken: Man spricht von der 

Metakommunikation. Sprache ist eine somit höchst komplexe Leistung der menschlichen Kognition 

und auf verschiedenen Ebenen empirisch zugänglich. Ihre Erforschung setzt die Zusammenarbeit 

mit zahlreichen kognitionsbezogenen Disziplinen und eine große methodologische Vielfalt ein. Ein 

weitreichendes Verstehen der strukturellen Eigenschaften der menschlichen Sprache, ihrer kognitiven 

und sozialen Funktionen, ihrer Varianz, ihrer Entwicklung in Erwerb und Wandel, ihres neuronalen 

Substrats und ihrer Verarbeitung ist Voraussetzung für eine sinnhafte und erfolgreiche Auseinandersetzung 

mit Sprache und Kommunikation, vor allem im Bereich der Pädagogik der Kindheit. 

Das Seminar wird sich unter verschiedenen Aspekten mit der Sprache als Instrument zur Kommunikation, 

dem Sprechen als Möglichkeit einer aktiven Kommunikation und verschiedenen Kommunikationsformen 

ebenso beschäftigen wie mit den grundlegenden Voraussetzungen zum Sprach- und 

Sprachenerwerb sowie den kulturanthropologischen Bedingungen einer gelungenen Kommunikation. 

LITERATUR 

Wird im Seminar bekannt gegeben. 

52

MODULNUMMER 

SP-16 


Wahlpflicht 


SP-16.34 


Theorien der Devianz 


Seminar 

DOZIERENDE 

Ralf Steinkamp 

SWS/ECTS 2/3 


ANMELDUNG 


Das Seminar stellt den Auftakt zu einer auf zwei Semester angelegten, intensiven Diskussion von 

„Abweichung und gesellschaftlicher Reaktion“ dar. In diesem Seminar geht es um die Klärung des 

Begriffs der sozialen Abweichung. Dieser Begriff wird anhand einer Auseinandersetzung mit den 

klassischer Ansätzen von Kriminologie und Strafrechtssoziologie rekonstruiert: Diskutiert werden 

u.a. biologistische, psychologische/psychoanalytische, soziologische und multifaktorielle Ansätze. 

Thesen und Theorien, die in diesem Zusammenhang behandelt werden, befassen sich u.a. mit folgenden 

Themen „Der geborene Verbrecher“, „Die Normalität der Abweichung“ Durkheim , das 

Verhältnis von "Abweichung und Triebstruktur "(Psychoanalyse , die „Weiße-Kragen-Kriminalität“ 

(Sutherland), die Theorie der Subkultur, „differentielles ernen“, „Techniken der Neutralisierung“, 

und schließlich dem „labeling approach“ Becker, Sack . Abschließend sollen die Grundüberlegungen 

einer „Kritischen Kriminologie“ diskutiert werden. Ausgangspunkt der theoriegeschichtlichen 

Rekonstruktion der „Devianz“ wird der, innerhalb eines relativ kurzen Zeitraums im Zeitalter der 

Aufklärung) erfolgte Wandel der Form staatlichen Strafens sein. (Ausblick auf das Wintersemester: 

Auf Basis der hier erarbeiteten Einsichten ist es möglich, sich mit den Fragen der Legitimität der 

staatlichen Reaktion auf abweichendes Verhalten auseinander zu setzen. Der Kanon der Reaktionsformen 

im Strafrecht und im Nebenstrafrecht wird dargestellt und insbesondere hinsichtlich der 

Arbeitsfelder der Sozialen Arbeit, die im Kontext der Strafrechtspflege angesiedelt sind, näher beleuchtet. 

In diesem Zusammenhang werden zentrale Konzepte gesellschaftstheoretischer Analyse 

genutzt – wie z.B. Disziplinierung (Foucault), Partizipation (Habermas, Honneth), Exklusion (Kronauer, 

Young) oder Machtbildung (Popitz).) Bereits in diesem Seminar wird in verschiedener Weise 

sowohl auf gesellschaftstheoretische, als auch auf erkenntnistheoretische bzw. methodologische 

Überlegungen Bezug genommen – so werden beispielsweise die Diskussion um den Status einer 

„Theorie“ Popper oder das Konzept der wissenschaftlichen „Paradigmen“ Kuhn zu erörtern sein. 

LITERATUR 

Sack, Fritz / König, René (Hrsg.) (1974): Kriminalsoziologie, Frankfurt / M. (– hier insbesondere 

zentrale Aufsätze von Durkheim, Merton, Sutherland etc.) 

Baratta Alessandro (o.J.): Kritische Kriminologie und die Kritik des Strafrechts (unv. Übersetzung 

von 

Alessandro Baratta (1982): Criminologia critica e critica del diritto penale. – Manuskript 

wird eingescannt und als PDF zur Verfügung gestellt). 

Weitere Literatur wird im Verlauf der Veranstaltung bekannt gegeben. 

53

MODULNUMMER 

SP-16 


Wahlpflicht 


SP-16.37 


Theorie und Praxis der Erlebnispädagogik 


Seminar 

DOZIERENDE 

Jörg Schöpp, Tanjeff Bourgett 

SWS/ECTS 2/3 


ANMELDUNG 


In dem Seminar sollen Grundlagen und Kerngedanken der Erlebnispädagogik vermittelt werden. 

Schwerpunkte liegen in der eigenen Erfahrung von Erlebnispädagogischen Medien und deren 

Transfer in unterschiedliche Arbeitskontexte. Ziel der Veranstaltung ist es, durch eigene Erfahrung 

zu erleben, dass sich erlebnispädagogische Programme sehr gut eignen, um Gruppenprozesse zu 

initiieren und zu steuern, um soziale Kompetenzen zu fördern und dem Einzelnen neue Lernerfahrungen 

zu ermöglichen. In der ersten Sitzung erfolgen nach einer theoretischen Einführung die Absprachen 

für die Blocktermine. Diese finden in den Räumlichkeiten und auf dem Gelände des Landesinstituts 

für Präventives Handeln in St. Ingbert, und nach Absprache an Stationen des Erlebnispädagogischen 

Zentrums-Saar statt. In den Blockterminen sind vielfältige Einblicke in verschiedene 

in der Erlebnispädagogik eingesetzte Medien und Sportarten möglich. Im Zentrum stehen Abenteuer- 

Kooperations- und Interaktionsübungen, darüber hinaus werden Erfahrungen beim Kanufahren, 

bei Gruppenübungen im Niedrigseilgarten und Elemente von Outdoorteamtraining mit GPS möglich 

sein. Nach Absprache und Wetter sind auch Elemente aus dem Bereich der Wildnispädagogik und 

evtl. aus dem Mountainbike-Programm möglich. Neben den praktischen Elementen werden die 

Theorie und Geschichte, Lernmodelle, die Frage der Moderation und Reflexion sowie Transfermodelle 

und –möglichkeiten in der Erlebnispädagogik thematisiert. 

LITERATUR 

F. Hartmut Paffrath, Einführung in die Erlebnispädagogik, Augsburg 2013 

Bernd Heckmair/Werner Michl, Erleben und Lernen: Einführung in die Erlebnispädagogik, 

München (7. Aufl.) 2012 

Anette Reiners, Praktische Erlebnispädagogik, Augsburg (6. Aufl.) 2003 

Rüdiger Gilsdorf/ Günter Kistner, Kooperative Abenteuerspiele 1, Seelze-Velber (12. Aufl.) 

2003 

Rüdiger Gilsdorf/ Günter Kistner, Kooperative Abenteuerspiele 2, Seelze-Velber (3. Aufl.) 

2003 

54

MODULNUMMER 

SP-16 


Wahlpflicht 


SP-16.40 


Kinder- und Jugendgesundheit. Theoretische und empirische 

Analysen 


Seminar 

DOZIERENDE 

Prof. Dr. Jens Möller 

SWS/ECTS 2/3 


ANMELDUNG 


Schwerpunkt des Seminares ist die Evaluation von Projekten zur Gesundheitsförderung und – 

erziehung bei Kindern und Jugendlichen. Insbesondere Aspekte wie Sinn auf dem Hintergrund der 

Kenntnisse der Kinderheilkunde und insbesondere der Sozialpädiatrie als Fach werden vermittelt, 

Schwerpunkt sind Beurteilungen von Evidenz, kritische Evaluation von laufenden Projekten und die 

Formulierung von Bedingungen und Zielen der Kooperation verschiedener Professionen in der in 

der Förderung von Kindergesundheit. Als Kenngröße der Qualität sozialer Systeme ist Kinder- und 

Jugendgesundheit als objektiver Begriff schwer fassbar. Schon die diffus umfassende Gesundheitsdefinition 

der WHO ist kaum brauchbar für Projektentwicklungen und einer empirisch-analytischen 

Herangehensweise kaum zugänglich. Historisch sind aus sozialem Kontakt vor allem biologische 

Einflüsse auf Wachstum und Gedeihen untersucht worden (Begriff der Sozialhygiene) (1) Inklusion 

und Integration kranker Kinder sind ein weiteres Thema. 

Demokratische Gesellschaften stellen die Forderung auf, Gesundheit für alle zu verbessern und zu 

fördern. Dieser Aufgabe müssen sich verschiedene Professionen stellen. Dargestellt werden Untersuchungen 

zu Kenngrößen, Indikatoren und Prozessen (2-4). Diese sollen kritisch interpretiert werden. 

Begriffsdefinitionen, Zielgrößen, Strukturqualitätsmerkmale und Prozessanalysen werden 

exemplarisch vorgestellt und analysiert (5,6). Eigene Projekte werden als Projektskizze als Seminarbeitrag 

entwickelt. Aktuelle Forschungsergebnisse und Methoden der Sozialpädiatrie werden besprochen. 

Dabei sollen Aspekte der Versorgungsforschung, Nachsorgeorganisation und Prävention 

zum Abschluss besprochen werden (7,8). Parallel wird eine Einführung in Grundlagen der Kindermedizin 

bezüglich Entwicklungsdaten, Vernachlässigung, Misshandlung und Erkrankungen geboten. 

LITERATUR 

Langstein L und Rott F (1989) Atlas der Hygiene des Säuglings und Kleinkindes, Nachdruck 

der 1. Auflage von 1918, Lübeck, Schmidt-Römhild-Verlag 

Widenhorn-Müller K, Hille K, Klenk J, Weiland U (2008) Influence of having breakfast on 

cognitive performance and mood in 13-20 year old high school students. Pediatrics 

122:279-284 

Reime B et al(2006): The role of mediating factors in the association between social deprivation 

and low birth weight in Germany. Social Science and Medicine 62:1731-1744 

Lampert T und Kurth BM (2007) Sozialer Status und Gesundheit von Kindern und Jugendlichen, 

DtschÄrzteblatt 104:A29442949 

Schlack H, Thyen U, Kries R (2009) Sozialpädiatrie, Gesundheitswissenschaft und pädiatrischer 

Alltag. Heidelberg, Springer-Verlag 

Podeswik A, Porz F, Göger K, Thyen U (2009) Sozialmedizinische Nachsorge für schwer und 

chronisch kranke Kinder. Monatsschr Kinderheilkd 157:129-135 

Podeswik A (2007) Praxishandbuch pädiatrische Nachsorge, Augsburg, Betainstitutsverlag 

Herrmann, Balaschak, Thyen: Kindsmisshandlung, Thieme Verlag, Berln, Stuttgart, 2011 

55

MODULNUMMER 

SP-16 


Wahlpflicht 


SP-16.41 


Elementare Musikpädagogik in der Kindheit 


Seminar 

DOZIERENDE 

Birgit Ibelshäuser 

SWS/ECTS 2/3 


ANMELDUNG 


Dieses Seminar gibt einen Überblick über die Musikvermittlung bei Kindern in der EMP. Im theoretischen 

Teil werden Prinzipien und Arbeitsweisen, Inhaltsbereiche und Ziele der EMP vorgestellt 

und erörtert. Im praktischen Teil wird mit Schlaginstrumente wie Trommeln, Bodypercussion… 

Bewegung und Stimme gespielt und gestaltet. Neben der Beschäftigung mit Improvisationsthemen 

erfolgt auch eine Einführung in die Spieltechnik von Schlaginstrumenten. Kleine Musikstücke bzw. 

Performances werden erarbeitet. 

LITERATUR 

Verband deutscher Musikschulen (Hrsg.): Bildungsplan Musik für die Elementarstufe / 

Grundstufe. Bonn: VdM-Verlag, 2010 

Ribke Juliane: Elementare Musikpädagogik. 

56

MODULNUMMER 

SP-16 


Wahlpflicht 


SP-16.42 


Entwicklungsrisiken und Resilienzen bei Kindern aus suchtbelasteten 

Familien 


Seminar 

DOZIERENDE 

Janina Mehs, Corinna Oswald 

SWS/ECTS 2/3 


ANMELDUNG 


„Kinder aus suchtbelasteten Familien weisen ein erhebliches Risiko auf, in späterem Lebensalter 

selbst eine Abhängigkeits- und / oder eine andere psychische Störung zu entwickeln. Bei der Weitergabe 

von Störungen spielen wiewohl zahlreiche Variablen (wie Merkmale der Familienumwelt, 

Persönlichkeitseigenschaften und biologische Dispositionen) eine Rolle, welche das Risiko in einer 

verstärkenden oder abschwächenden Form beeinflussen können. In dem Seminar werden pathogene 

und protektive Faktoren dargestellt, unter besonderer Berücksichtigung der Ergebnisse der 

Resilienzforschung (Resilienzen: Widerstandskräfte gegen besonders ungünstige Umweltbedingungen 

und hohen psychosozialen Stress). Praxisnah wird aufgezeigt, wie Resilienzen innerhalb präventiver 

Maßnahmen für die betroffenen Kinder und Jugendlichen gezielt entwickelt, gestärkt und 

gefördert werden können. Auch werden die - von US-amerikanischen Autorinnen erstmals in den 

80er Jahren beschriebenen - Rollenmodelle in Suchtfamilien vorgestellt und hinsichtlich ihrer Implikationen 

für die psychosoziale Entwicklung der Kinder und Jugendlichen sowie für die präventive 

Arbeit mit der Zielgruppe diskutiert. Neben einem resilienzorientierten und rollenspezifischen Vorgehen 

in der konkreten Arbeit mit den Kindern und Jugendlichen wird weiterhin auf die Gestaltung 

der Gespräche mit betroffenen Eltern/teilen eingegangen. Um eine optimale Entwicklung der Kinder 

und Jugendlichen wahrscheinlicher zu machen bzw. um erste auftretende Störungen schnell 

erfassen und behandeln zu können, ist zudem die Koordination der Hilfen rund um die betroffenen 

Familien (Suchthilfe, Jugendhilfe, medizinisches und Bildungssystem) vonnöten. Entsprechende 

Kooperationsmodelle werden ebenso vorgestellt wie die Ergebnisse des bundesweit durchgeführten 

Forschungsprojekts „Trampolin“, welches die Effekte einer Kurzzeitintervention für die betroffenen 

Kinder zum Gegenstand hat.“ 

LITERATUR 

Klein, Michael (2007): Kinder und Suchtgefahren. Risiken – Prävention – 

Hilfen (darin: Kap. 13, 14, 15, 41, 42, 47). Schattauer-Verlag. 

Michaelis, Klaus & Petzold, Hilarion G. (2010): Zur Situation von Kindern suchtbelasteter 

Familien aus Sicht der Integrativen Therapie – Integrativ-systemische Überlegungen zur 

Entwicklung von Risiko und Resilienz bei Kindern suchtkranker Eltern. In: Integrative Therapie, 

Volume 36, No. 2/3 


Arenz-Greiving, Ingrid (2003): Die vergessenen Kinder. Kinder von Suchtkranken. Wuppertal: 

Blaukreuz-Verlag. 

Ehrenfried, Theresa et al. (2001): Arbeit mit Kindern und Jugendlichen aus 

Familien Suchtkranker. Ein Bericht aus der Praxis für die Praxis. 5. Auflage, Neuland-Verlag. 

Lambrou, Ursula (2005): Familienkrankheit Alkoholismus. Im Sog der Abhängigkeit. 12. Auflage, 

Rowohlt Taschenbuch. 

Lippert, Almut (2006): Schuld und Sühne – Die Schuldthematik in der 

Therapie alkoholabhängiger Mütter. In: Verhaltenstherapie & Psychosoziale 

Praxis, 1/2006, Schwerpunkt: Neuere Entwicklungen in der Suchthilfe, S. 39-54. 

Mayer, Reinhardt (2003): Wirklich ?! Niemals Alkohol ?! Problemskizzierung zur präventiven 

Arbeit mit Kindern und Jugendlichen aus Familien Suchtkranker. Balingen. 

Vogt, Irmgard; Fritz, Jana (2006): Alkoholabhängige Mütter und ihre 

Gefühle gegenüber ihren Kindern. In: Verhaltenstherapie & Psychosoziale 

Praxis, 1/2006, Schwerpunkt: Neuere Entwicklungen in der Suchthilfe, S. 17-38. 

Zobel, Martin (2006): Kinder aus alkoholbelasteten Familien. Entwicklungsrisiken und – 

chancen. Hogrefe. 

57

MODULNUMMER 

SP-16 


Wahlpflicht 


SP-16.44 


Theatergruppe 


Seminar 

DOZIERENDE 


SWS/ECTS 2/3 


ANMELDUNG 


Das Projekt hat das Ziel, Studierenden die Möglichkeit zu geben, in einer auf längerfristige Arbeit 

angelegten Theatergruppe kontinuierlich mit Hilfe von Improvisation, Rollenspiel, Rollenarbeit und 

Szenenarbeit, klassische und moderne Stücke einzuüben und zum Ende des Semesters in der Hochschule 

zu präsentieren. Neuaufnahmen sind in jedem Semester möglich. Die Platzanzahl ist auf 

höchstens 15 Personen begrenzt, daher bitte bei der Dozentin anfragen! Niemand wird zum Auftreten 

gezwungen. itarbeit nur „hinter der Bühne“ aske, Requisite, Kostüm, Szenenbild, usik 

und Ton etc.) ist auch möglich!!! 

Inhalt der Arbeit: In diesem Semester werden wir mit der „kleinen Form“ des kabarettistischen 

Sketsches und mit Clownelementen, evtl. kleinen eigenen Clownszenen arbeiten. 

Lernziele / -inhalte im einzelnen: 

Kenntnisse und Erfahrungen hinsichtlich verschiedener Methoden von „warming up“, Kenntnisse 

und Erfahrungen hinsichtlich freier und gelenkter Improvisation, Kenntnisse zu ersten Grundlagen 

des Szenenaufbaus, Erfahrungen und Fähigkeiten mit dem „Sich-Einfühlen“ in verschiedene Rollen, 

Rollenarbeit, Erfahrungen und Kenntnisse hinsichtlich des Auftretens auf einer Bühne, des „Sich- 

Aneignens“ einer Bühne, Erfahrungen mit Auftritten vor fremdem Publikum, Evaluation der Auftritte. 

Freiwillige Theoriearbeit (Themen wählbar nach persönlichem Interesse) 

Improvisation und Rollenspiel, die Arbeit an der Rolle, Theaterpädagogik etc. 

"Theaterpraxis" Gruppenprozess und Kooperation in einer Theatergruppe, praktische Erfahrung mit 

der Organisation und Durchführung eines Auftrittes, Evaluation und Auswertung der Auftritte. 

Methoden: 

Körperarbeit, freie und gelenkte Improvisation, Rollen- und Szenenarbeit. 

Anforderungen: 

Keine besonderen Anforderungen!!! Theatererfahrung ist nicht nötig, kann aber auch nicht schaden! 

Spielfreude und „sich einlassen“ sind erforderlich. Kontinuierliche Mitarbeit wird erwartet. 

Bitte zum Block Gymnastiksachen und unbedingt weiche Gymnastikschuhe o.ä. sowie eine Decke 

(mind. 1,40 m x 2,00 m) und einen Pullover mitbringen. 

LITERATUR 

Boal, Augusto (1999): Der Regenbogen der Wünsche. Kallmeyer, Seelze (Velber). 

Fo, Dario (o. J., vermutlich 1978?): Dario Fo über Dario Fo. Prometh-Verlag, Köln. 

Grotowski, Jerzy (1994): Für ein armes Theater. Alexander-Verlag, Berlin. 

Koch,G.& Vaßen, F., (Hrsg) (1991). Lach- und Clownstheater. Die Vielfalt des Komischen. 

in Musik, Literatur, Film und Schauspiel. Frankfurt/Main. 

Müller, G. (1964). Theorie der Komik. Würzburg. 

Gipser, D. (1991). Lachen gegen Macht? Gedanken zur Funktion des Lachens im 

szenischen Spiel. In: Koch,G.& Vaßen, F. (Hrsg), Lach- und Clownstheater. Die 

Vielfalt des Komischen in Musik, Literatur, Film und Schauspiel. Frankfurt/Main. 

S. 38 – 41. 

Menzlaw, W. (1991). Lachen hat viele Gesichter. In: Koch, G.& Vaßen, F. (Hrsg), 

Lach- und Clownstheater. Die Vielfalt des Komischen in Musik, Literatur, Film und 

Schauspiel. Frankfurt/Main. S.108-118. 

Titze, M (1995). Humor als Therapie. “Lachen über diese seltsame, törichte Welt“. 

Psychologie Heute, 9, S.22-25. 

58

MODULNUMMER 

SP-16 


Wahlpflicht 


SP-16.56 


Demographischer Wandel, bürgerschaftliches Engagement 

und Mehrgenerationenansatz 


Seminar 

DOZIERENDE 

Michael Leinenbach 

SWS/ECTS 2/3 


ANMELDUNG 


Auswirkungen des demografischen Wandels auf die künftige Versorgung mit sozialer Infrastruktur 

und die Sicherung einer familienfreundlichen Kommune, ist eine wichtige Themenstellung. Aufgrund 

der demographischen Entwicklung müssen für die wichtige Frage, wie die zukünftigen Generationen 

miteinander leben und / oder wohnen wollen, Antworten gefunden werden. Dort, wo 

familiäre Netzwerke zusammenbrechen oder in Gänze wegfallen, wird u. a. die Kinderbetreuung 

und Kindererziehung aber auch die Versorgung der älteren Bevölkerung zum Problem. Es ist erkennbar, 

dass Familien und private Netzwerke vielfach mit der Bewältigung komplexer werdender 

Anforderungen in den verschiedenen Lebensbereichen und – phasen überfordert sind. Durch die 

Modernisierung der Gesellschaft lösen sich aber auch Nachbarschaften sowie soziale und berufliche 

Milieus auf oder geraten in starke Fluktuation. Aus diesem Grund wird ein wesentlicher Auftrag im 

Bereich der Bildung und Förderung gesehen. Der Mehrgenerationenansatz bietet mögliche Antworten 

auf die veränderten gesellschaftlichen Rahmenbedingungen, auf neue Erscheinungsbilder und 

Formen des familiären Zusammenlebens und damit auf die veränderten Anforderungen, die an die 

verschiedenen Altersstrukturen gestellt werden. Neben den professionellen Institutionen wird die 

itarbeit von ehrenamtlichen Bürgerinnen und Bürgern gefördert. Dem „Bürgerlichen Engagement“ 

kommt eine wesentliche Bedeutung zu. ösungsmöglichkeiten werden hier sowohl im professionellen 

als auch im semiprofessionellen Bereich gesucht. 

Im Seminar sollen theoretische Grundlagen des Mehrgenerationenansatzes vermittelt und in der 

praktischen Umsetzung u.a. durch Visitationen, Hospitationen und Projektarbeit überprüft werden. 

LITERATUR 

Die Vereinbarkeit von Beruf und Familie (Der Beitrag Sozialer Arbeit im Mehrgenerationenhaus) 

Andrea Warda - ISBN: 978-3-8366-5577-4 

Bildungsort Familie (Transmission von Bildung und Kultur im Alltag von Mehrgenerationenfamilien) 

/ Peter Büchner / Anna Brake /ISBN: 10 – 3-531-14663-7 

Starke Leistung für jedes Alter – Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend 

(2008) 

Zukunftsfähige Strukturen für alle Generationen. Impulse aus dem Aktionsprogramm 

Mehrgenerationenhäuser. (Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend ( 

17.03.2009) 

Die Mehrgenerationen-Familientherapie / Almuth Massing / Günter Reich / Eckhard Sperling 

– ISBN: 10:3-525-45740-5 

Empfehlungen des Deutschen Vereins zu besseren Teilhabe älterer Menschen mit Migrationshintergrund 

(08.12.2010 – DV 33/10 AF IV) 

Selbstbestimmung und soziale Teilhabe vor Ort sichern! Empfehlungen des Deutschen Vereins 

zur Gestaltung einer wohnortnahen Pflegeinfrastruktur (DV 05/10 AF IV) 

Forum Sozial (1/2911) Inklusion 

Change 1/2011 / Das Magazin der Bertelsmann Stiftung (Chancen für die nächste Generation 

– So meistern Jung und Alt die Herausforderungen von morgen 

Demographischer und sozialer Wandel – Herausforderungen für die Gemeinwesen im Saarland 

Prof. Dr. Dr. Olaf Kühne http://www.vdw-saar.de/fileadmin/www.vdwsaar.de/downloads/4-Fachkongress_1.pdf 

Haushaltsstruktur und Nachfrageentwicklung auf dem saarländischen Wohnungsmarkt 

(Annette Spellenberg) http://www.vdw-saar.de/fileadmin/www.vdw-saar.de/downloads/4- 

Fachkongress_3.pdf 

Bertelsmann Stiftung – Wegweiser Kommune http://www.wegweiser-kommune.de/ 

59

Wohnquartier 4 / Planvoll handeln durch eine altersgerechte Quartiergestaltung 

http://www.wohnquartier-4.de/index.php?article_id=54 


Soziale Arbeit für alte Menschen (Handbuch für die berufliche Praxis /Christian Zippel, Sibylle 

Kraus / ISBN:– 978-3-9405529-22-0 

Familienreport 2010 – Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend 

Vom beruflichen Doppel – zum professionellen Trippelmandat (Prof. Dr. habil. Silvia Staub- 

Bernasconi) Soziale Arbeit Österreich (SIO) Juni 2007 

Forum Sozial Sonderausgabe „Solidarität in der Sozialen Arbeit“ 2 11 – ISSN 1433-3945 

Soziale Arbeit als ethische Wissenschaft – Topologie einer Profession, Prof. Dr. Thomas 

Schumacher / ISBN 978-3-8282-0421-8 

Burdieus Theorie der Praxis: Erklärungskraft – Anwendung – Perspektiven ( Frank 

Hillebrandt / ISBN 3-531-33747-5 

Schlüsselkompetenzen der Sozialen Arbeit / Friedrich Maus / Wilfried Nodes / Dieter Röh / 

2008 / ISBN 978-3-89974437-8 

Bundesfreiwilligendienst für jung und alt http://www.bundesfreiwilligendienst.de/ 

60

MODULNUMMER 

SP-16 


Wahlpflicht 


SP-16.67 


Gesprächsführung und Leitung 


Seminar 

DOZIERENDE 


SWS/ECTS 2/3 


ANMELDUNG 

Listeneintrag/Verlosung (begrenzte TN-Anzahl) 

Die Professionalisierung der „Sozialen Arbeit und der Pädagogik der Kindheit“ ist mit gestiegenen 

Anforderungen an die Professionalität in der Gesprächsführung und Beratung gekoppelt. Vor dem 

Hintergrund der eigenen Kommunikationsstile (Schulz von Thun) soll eine Auseinandersetzung mit 

grundlegenden Konzepten der Gesprächsführung und Beratung erfolgen. Daneben sollen Techniken 

erarbeitet und praktisch erprobt werden. Dazu sollen Beratungsgespräche, Entwicklungsgespräche, 

Elterngespräche, Gespräche mit Kindern und Konfliktgespräche, als wesentlicher Aspekt der Fachlichkeit, 

in Rollenspielen geübt werden. 

LITERATUR 

Schulz von Thun, F. (2010): Miteinander reden 2: Stile, Werte und Persönlichkeitsentwicklung; 

Differentielle Psychologie der Kommunikation. Hamburg. rororo 

Nußbeck, S.(2006): Einführung in die Beratungspsychologie. München: UTB 

Krause, C./Fittkau, B./ Fuhr, R./ Thiel, H-U. (Hrsg.): Pädagogische Beratung. Grundlagen der 

Praxisanwendung. Paderborn: UTB 

Nestmann, F. /Engel, F/ Sickendiek, U. (2007): Das Handbuch der Beratung 1 und 2: Disziplinen 

und Zugänge. Ansätze und Methoden. Tübingen: dgvt-Verlag 


MODULNUMMER 

SP-16 


Wahlpflicht 


SP-16.69 


Summer School – Übergänge im Lebensverlauf 


Seminar 

DOZIERENDE 

Prof. Dr. Dieter Filsinger, Prof. Dr. Klaus Kraimer, Lena Altmeyer, 

Sarah Räsch 

SWS/ECTS 2/3 


ANMELDUNG 

Listeneintrag/Verlosung (max. 30 TN); Ausschreibung erfolgt 

zu Beginn der Vorlesungszeit 

Vor dem Hintergrund tiefgreifender ökonomischer, institutioneller, sozialer und kultureller Wandlungsprozesse 

ist die Soziale Arbeit mit erheblichen materiellen und biographischen Krisen und 

gesteigerten Risiken für eine selbstbestimmte Lebensführung und sozialer Integration befasst, die 

besonders an den Übergängen zu Tage treten. Im Zentrum der Summer School stehen deshalb 

Übergänge und Statuspassagen im Bildungsverlauf, aber auch solche, die im Zusammenhang mit 

Migration biographisch zu bewältigen sind. In Vorlesungen werden theoretische Grundlagen und 

empirische Analysen insbesondere aus der Biographieforschung, der Transitions- und der Migrationsforschung 

dargelegt, welche in Arbeitsgruppen eingehender erörtert werden. In Forschungswerkstätten 

(Workshops) mit unterschiedlicher Schwerpunktsetzung haben die Studierenden überdies 

Gelegenheit zur Einübung in Methoden der empirischen Sozialforschung, insbesondere in die 

qualitativ-empirische Analyse von Fallmaterial sowie zur exemplarischen Auseinandersetzung mit 

professionellen Aufgaben und Handlungsoptionen Sozialer Arbeit in der Begleitung von Übergängen. 

Die gemeinsame Arbeit von Dozierenden und Studierenden aus drei europäischen Ländern 

eröffnet schließlich nicht nur die Möglichkeit zu komparativen Analysen, sondern auch zur Aneignung 

bzw. Erweiterung interkultureller Kompetenzen. An der Summer-School nehmen Dozierende 

und Studierende aus der Schweiz, Luxemburg und Österreich teil. 

61

MODULNUMMER 

SP-16 


Wahlpflicht 


SP-16.70 


Europäische Grenzen und Migrationskontrolle: Gesellschaftliche 

Auswirkungen und Herausforderungen für die Soziale 

Arbeit 


Seminar 

DOZIERENDE 

Dr. Gilles Reckinger 

SWS/ECTS 2/3 


ANMELDUNG 


Die gegenwärtige Migrationspolitik in Europa ist durch weitreichende Ambivalenzen gekennzeichnet. 

Während im Inneren der EU die Freizügigkeit der Bürger eingeführt wurde, werden die Grenzen 

der Festung Europa nach außen zunehmend abgeschottet. Gerade der Zusammenbruch nordafrikanischer 

Staaten und die blutigen Auseinandersetzungen im Machtvakuum nach dem Sturz von 

autoritären Regimen, die vom Westen unterstützt worden waren, trieben Tausende Menschen in 

die Flucht. Überleben sie die Flucht nach Europa, finden sie in Europa oft nicht die erhoffte Sicherheit 

und Freiheit. 

Dabei ist Migration nicht als eindimensionale Bewegung von einem Ausgangs- in ein Ankunftsland 

zu verstehen, sondern als Prozess, im Zuge dessen sich Identitäten verändern, und neue Communities 

entstehen, die bestimmte Erfahrungen und Schicksale teilen. Gleichzeitig bleibt der Bezug zum 

Herkunftsland nicht zuletzt aufgrund eines komplexen Systems der Rückzahlungen erhalten, so dass 

über internationale Orientierungen hinaus von transnationalen Biographien gesprochen werden 

muss. 

Die Sozialarbeit als linke Hand des Staates (Bourdieu 1997) ist mit der Herausforderung konfrontiert, 

den Lebenswirklichkeiten der Menschen gerecht zu werden, ohne Einfluss auf die juristischen 

Prozeduren zu haben, von denen die Existenz der MigrantInnen in Europa abhängt. 

Die Studierenden werden anhand von konkreten empirischen Forschungen an ein erweitertes 

Verständnis des Spannungsfeldes zwischen globalen Migrationsbewegungen, Grenz- und 

Migrationspolitiken in Europa und den Lebenswelten der MigrantInnen selbst herangeführt. Damit 

soll eine kritische Reflexion der eigenen sozialarbeiterischen Handlungspraxen ermöglicht werden. 

Nach Abschluss des Seminars sind die Studierenden in der Lage: 

o anhand von konkreten empirischen Forschungen das Spannungsfeld zwischen globalen 

Migrationsbewegungen, Grenz- und Migrationspolitiken in Europa zu verstehen 

o die Lebenswelten von MigrantInnen in ihren gesellschaftlichen Zusammenhängen zu 

erfassen 

o ihre eigenen sozialarbeiterischen Handlungspraxen in Bezug auf Migration kritisch zu 

reflektieren 

LITERATUR 

Dieser Text muss VOR Beginn des ersten Blocks gelesen werden! 

Bourdieu, Pierre (1998): Die rechte und die linke Hand des Staates, In: Bourdieu, Pierre: Gegenfeuer. 

Wortmeldungen im Dienste des Widerstands gegen die neoliberale Invasion, 

Konstanz, 12-21. 

62

MODULNUMMER 

SP-16 


Wahlpflicht 


SP-16.71 


Totale Institutionen und ihre biographischen Folgen. Das 

Beispiel Heimerziehung bis zu den Heimkampagnen Mitte 

des 20. Jahrhunderts. 


Seminar 

DOZIERENDE 


SWS/ECTS 2/3 


ANMELDUNG 


Die Heimerziehung in der Nachkriegszeit in der BRD bis Ende der 1960er Jahre und in der DDR bis 

zur Wende 1989 stand noch ganz im Zeichen eines autoritären Verständnisses von öffentlicher Erziehung. 

Es galt die von Heimerziehung betroffenen Kinder und Jugendlichen zu verwahren, günstigenfalls 

sozial zu integrieren, aber sie auf jeden Fall von der Restgesellschaft fern zu halten. Die sozialisationsbezogene 

Aufarbeitung der individuellen Geschichte vor Beginn der Hilfemaßnahmen 

und eine auf die betroffenen Personen bezogene Hilfeplanung, wie es heute vom KJHG gefordert 

wird, fanden in der Regel nicht statt. In dem Seminar geht es vor allem darum, mittlerweile zahlreich 

erschienene Dokumente in diversen Publikationen unter den folgenden Fragestellungen näher 

zu betrachten: 

1. Welche Folgen hatten die Erfahrungen im Heim für die weitere biographische Entwicklung 

der davon betroffenen Kinder und Jugendlichen? 

2. Welche Strukturen und Bedingungen der öffentlichen Sozialisation haben die weitere Entwicklung 

in sozialer, beruflicher und individueller Hinsicht gefördert und eingeschränkt? 

3. Worauf sollte, vor dem Hintergrund der Studienergebnisse, heute bei der Gestaltung der 

Heimerziehung besonders geachtet werden, um Resilienzprozesse und salutogentische 

Entwicklungen von Heimkindern zu fördern? 

LITERATUR 

Frings, Bernhard; Kaminsky, Uwe (2012): Gehorsam - Ordnung - Religion. Konfessionelle 

Heimerziehung 1945-1975. Münster, Aschendorff Verlag. 

Gehres, Walter (1997): Das zweite Zuhause. Institutionelle Einflüsse, Lebensgeschichte und 

Persönlichkeitsentwicklung von dreißig ehemaligen Heimkindern. Opladen, Leske + Budrich 

(Reihe Focus Soziale Arbeit - Materialien 2). 

Gehres, Walter (2003): Mitarbeiter-Rolle: Beziehungen versus Arrangeur. In: Evangelischer 

Erziehungshilfeverband e. V. (EREV); Arbeit in den Erziehungshilfen. Standpunkte und Perspektiven 

aus Sicht der Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter. Hannover, Schriftenreihe Heft 4 

(44. Jg.), 7-25. 

Gehres, Walter (2008): Sozialpädagogische Fachlichkeit in der Jugendhilfe. Ein Forschungsbericht 

über theoretische Ansprüche und empirische Wirklichkeiten in Einrichtungen des 

Jugendhilfesystems. Sozialwissenschaftliche Literatur-Rundschau (SLR), Heft 57 (Jg. 31), 65 

Glocke, Nicole (2011): Erziehung hinter Gittern. Schicksale in Heimen und Jugendwerkhöfen 

der DDR. Halle, Mitteldeutscher Verlag. 

Goffman, ,Erving (1973): Asyle: Über die soziale Situation psychiatrischer Patienten und anderer 

Insassen. Frankfurt a. M., Suhrkamp. 

Hafner, Urs (2011): Heimkinder. Eine Geschichte des Aufwachsens in der Anstalt. Baden, 

hier+jetzt, Verlag für Kultur und Geschichte. 

Johns, Irene; Schrapper, Christian (Hrsg.) (2010): Landesfürsorgeheim Glückstadt 1949-74. 

Bewohner, Geschichte, Konzeption. Neumünster, Wachholtz Verlag. 

Puls, Heidemarie (2009): Schattenkinder hinter Torgauer Mauern. Rostock, Rinck Verlag. 

Schölzel-Klamp, Marita; Köhler-Saretzki, Thomas (2010): Das blinde Auge des Staates: Die 

Heimkampagnen von 1969 und die Forderungen der ehemaligen Heimkinder. Bad Heilbrunn, 

Klinkhardt-Verlag. 

Sieder, Reinhard; Smioski, Andrea (2012): Der Kindheit beraubt: Gewalt in den Erziehungsheimen 

der Stadt Wien. Innsbruck, Studien Verlag. 


63

MODULNUMMER 

SP-16 


Wahlpflicht 


SP-16.73 


Kinderschutz im Kontext unterschiedlicher Arbeits- und 

Handlungsfelder der Sozialen Arbeit und der Pädagogik der 

Kindheit 


Seminar 

DOZIERENDE 

Petra Spoo-Ludwig 

SWS/ECTS 2/3 


ANMELDUNG 

Listeneintrag/Verlosung (begrenzte TN-Anzahl) 

Durch die Erweiterung des Adressatenkreises des Kinderschutzes sind heute alle Bereiche Sozialer 

Arbeit in unterschiedlicher Ausprägung in die Ausgestaltung des Schutzauftrages bei Kindeswohlgefährdung 

einbezogen. Neben der Vermittlung theoretischer Grundlagen zu Kindeswohlgefährdung 

und Kinderschutz liegt ein Schwerpunkt des Seminars in der fachlichen Umsetzung des Bundeskinderschutzgesetzes 

in der Sozialen Arbeit und der Pädagogik der Kindheit. Dabei werden verschiedene 

Arbeits- und Handlungsfelder wie z. B. Kindertagesbetreuung, Gemeinwesenarbeit, Schule 

und öffentliche Jugendhilfe hinsichtlich ihres gesetzlichen Auftrages und der fachlichen Umsetzung 

des Schutzauftrages betrachtet. Prävention im Kinderschutz z.B. durch Frühe Hilfen, Frühe Förderung 

und Bildung von Kindern und Eltern, methodisches Vorgehen im Einzelfall, sowie Risiko- und 

Schutzfaktoren bei Kindeswohlgefährdung werden vorgestellt und reflektiert. Die Interdependenzen 

zwischen Elternrecht, Schutzauftrag und staatlichem Wächteramt werden heraus gearbeitet. 

Ziel des Seminars ist es, den Studierenden einen umfassenden Überblick über die Wahrnehmung 

des Schutzauftrages bei Kindeswohlgefährdung in den verschiedenen Kontexten der Sozialen Arbeit 

zu geben. Neben der Vermittlung theoretischer Grundkenntnisse legt das Seminar einen Schwerpunkt 

auf die praxisorientierte Vermittlung von Handlungsstrategien. Vorgesehen sind Plan- und 

Rollenspiele sowie eine Exkursion zu einer Institution, die mit Fragen der Wahrnehmung des 

Schutzauftrages betraut ist. 

LITERATUR 

AGJ: Arbeitsgemeinschaft für Kinder und Jugendhilfe (Hg) (2012):Sozialgesetzbuch VIII auf 

dem Stand des Bundeskinderschutzgesetzes – Gesamttext und Begründungen – 16. vollständig 

überarbeitete Auflage, Berlin (bitte unbedingt mitbringen!) 

Blank, Beate (2012): Die Interdependenz von Ressourcenförderung und Empowerment; Der 

Ressourcenbegriff der AdressatInnen, Berlin und Toronto 

Hansen, Flemming (2010): Standards in der Sozialen Arbeit, Berlin 

Münder, Johannes / Wiesner, Reinhard (2007): Kinder- und Jugendhilferecht, 1. Auflage 

Deutsches Institut für Jugendhilfe und Familienrecht (Hg) (2004): Verantwortlich handeln – 

Schutz und Hilfe bei Kindeswohlgefährdung – Saarbrücker Memorandum, Köln 

Die Kinderschutz – Zentren Hg 2 11 Hilfe…! Über Wirkungen, Risiken und Nebenwirkungen 

im Kinderschutz, Köln 

Meysen, Thomas / Eschelbach, Diana (2012): Das neue Bundeskinderschutzgesetz, Baden – 

Baden 

Trenczek, Thomas (2008): Inobhutnahme; Krisenintervention und Schutzgewährung durch 

die Jugendhilfe §§ 8a, 42 SGb VIII 

Zander, Margherita (Hg) (2011: Handbuch Resilienzförderung, Wiesbaden 

Aktuelle Literatur zum Bundeskinderschutzgesetz wird in der Veranstaltung vorgestellt. 

64

MODULNUMMER 

SP-16 


Wahlpflicht 


SP-16.74 


Psychosoziale Beratung von Migrantinnen und Migranten 


Seminar 

DOZIERENDE 

Dr. Wolf Bernhard Emminghaus 

SWS/ECTS 2/3 


ANMELDUNG 


Migranten und Migrantinnen bilden einen immer größer werden Anteil der Bevölkerung in 

Deutschland. Viele von ihnen haben einen besonderen Beratungsbedarf. Es gibt psychosoziale 

Problemlagen, die sich besonders bei Migranten und Migrantinnen zeigen etwa im Zusammenhang 

mit dem Ausländerrecht, dem Asylrecht und dem Asylbwerberleistungsgesetz. Daneben stellen sich 

allgemeine psychosoziale Problemlagen (Schuldner- und Suchtberatung, Familienberatung) bei 

Migranten und Migrantinnen oft anders. Entsprechend gibt es Beratungsangebote, die sich speziell 

an Migranten und Migrantinnen richten, allgemeine Beratungsangebote müssen sich interkulturell 

öffnen, um den ratsuchenden Migranten und Migrantinnen gerecht werden zu können. 

Migrantenorganisationen sind zunehmend selbst in der Beratung tätig. 

Im Seminar werden verschiedene Beratungskomplexe behandelt, aber auch die Beratungssituation 

selbst und die Anforderung an den/die BeraterIn. Themen stammen aus dem Bereich der 

ausländerrechtlichen und sozialrechtlichen Beratung, aber auch die psychologische 

Beratung/therapeutische Behandlung bei Traumatisierung und akkulturativen Störungen. Dabei 

wird die Entwicklung der Ausländersozialarbeit behandelt, und deren Wandel von der Beratung 

ausländischer Arbeitnehmer und der Allzuständigkeit der Beratungsstellen bis hin zum 

CaseManagement. Einige Themenfelder werden vertiefend behandelt (z.B. AsylbewerberInnen und 

Flüchtlinge behandelt, insbes. unbegleiteter jugendlicher Flüchtlinge, Trauma und Sucht). 

LITERATUR 

AHOI Arbeitsmarktspezifische Handlungs- und Orientierungshilfen zur Integration von 

MigrantInnen. Textsammlung zum Internet-Fernkurs. DRK und EFB 2002 

Emminghaus, W.B. (1995). Kultur-Kontakt und Konfliktlösung. In Cropley,A. et al. Probleme 

der Zuwanderung, Band 2. Göttingen: Verlag für angewandte Psychologie, 114-145. 

Eppenstein,T. & Kiesel,D. Soziale Arbeit interkulturell (SULB) 

Ertelt,B.-J. & Schulz,W.E. (2002). Handbuch Beratungskompetenz. Leonberg: Rosenberger 

Fachverlag. 

Fengler,J. Helfen macht müde (SULB) 

Filtzinger,O. & Häring,D. (1993).Von der Ausländersozialberatung zu sozialen Diensten für 

Migranten 

Herrmann,J.(2003). Die Narben der Gewalt. Traumatische Erfahrungen verstehen und 

überwinden.Paderborn: Junfermann. 

Hinz-Rommel,W. (1994). Interkulturelle Kompetenz.Ein neues Anforderungsprofil für die 

Sozialarbeit. Münster: Waxmann. 

Materialien zur Traumaarbeit mit Flüchtlingen (2003). Karlsruhe: von Loeper Literaturverlag 

Pawlik,M. Migration und Sucht (SULB) 

Thomas,A.(Hrsg.)(1996). Psychologie interkulturellen Handelns. Göttingen: Verlag für 

Psychologie 

Tosic-Memarzadeh,R., Egenolf,C., Giesin, C., Besiki,A. (2003) Dolmetschende im Beratungsund 

Behandlungskontext. In Materialien zur Traumaarbeit mit Flüchtlingen Manual 5. 

Karlsruhe: Von Loeper. 

65

MODULNUMMER 

SP-16 


Wahlpflicht 


SP-16.77 


Altern, Tod und Sterben 


Seminar 

DOZIERENDE 

Dr. Mathias Hoffmann 

SWS/ECTS 2/3 


ANMELDUNG 


Kommentar folgt demnächst. 

MODULNUMMER 

SP-16 


Wahlpflicht 


SP-16.78 


Der Einfluss jüdischer Sozialarbeit auf die Entwicklung Sozialer 

Arbeit im Kaiserreich und der Weimarer Republik am 

Beispiel von Biographien jüdischer Sozialarbeiter/Innen 


Seminar 

DOZIERENDE 

Prof. Dr. Dieter Oelschlägel 

SWS/ECTS 2/3 


ANMELDUNG 


Die jüdische Sozialarbeit hat im ersten Drittel des 20. Jahrhunderts großen Einfluss auf die Soziale 

Arbeit in Deutschland gehabt. Das wird insbesondere an den handelnden Personen deutlich, ob 

Zionisten oder assimilierte Juden, ob „Theoretiker“ oder Praktikerinnen. Dem soll im Seminar nachgegangen 

werden etwa an den folgenden Themen: 

o Religiöse, philosophische und politische Grundlagen jüdischer Sozialarbeit: Judentum., 

Zedakah, Zionismus 

o Jüdische Wohlfahrtspflege und Frauenbewegung: Bertha Pappenheim 

o Das Konzept der geistigen Mütterlichkeit: Alice Salomon 

o Die Zentrale Wohlfahrtsstelle der Juden: Eugen Caspary 

o Jugendarbeit, Psychoanalyse und Politik: Siegfried Bernfeld 

o Das jüdische Volksheim: Siegfried Lehmann 

o Ostjudenfürsorge: Salomon Adler-Rudel 

o Jüdische Sozialarbeit heute 

LITERATUR 

Sabine Hering (Hrsg.): Jüdische Wohlfahrt im Spiegel von Biographien; Frankfurt a.M. 2007 2 

Maike Eggemann, Sabine Hering (Hrsg.): Wegbereiterinnen der modernen Sozialarbeit, 

Weinheim und München 1999 

66

MODULNUMMER 

SP-16 


Wahlpflicht 


SP-16.79 


Theorie, Praxis und Evaluation der Kriminalprävention 


Seminar 

DOZIERENDE 

Frank Buchheit 

SWS/ECTS 2/3 



ANMELDUNG 


Die Kriminalprävention ist ein wachsendes Arbeitsfeld in dem sich Beteiligte als Kooperationspartner 

treffen, die sich sonst nicht immer „grün“ sind z.B. Soziale Arbeit, Schule, Polizei, kommunale 

Verwaltung, etc. . Die Idee der Prävention wird dabei selten bestritten „Vorbeugen ist besser als 

Heilen“ , es besteht aber Klärungsbedarf, welche Problemdefinitionen zugrunde gelegt und welche 

Konzepte verfolgt werden sollen. Was sind die Aufträge, Interessen und Kompetenzen der jeweiligen 

Partner und wo liegen die Grenzen der Zusammenarbeit? 

Das Seminar will zunächst Begründungen, Zugänge und Klassifizierungen der Kriminalprävention 

einführen. Hierbei sollen vor allem die Reichweite des Ansatzes und die (pädagogische) Kritik an ihm 

im Fokus stehen. Anhand der Gewaltprävention soll auf einen Ausschnitt der Praxis besonders eingegangen 

werden. Schließlich wird die Frage nach der Wirkung (-smessung) von kriminalpräventiven 

Ansätzen aufgegriffen und Ansätze evidenzbasierter Praxis vorgestellt.Das Seminar will ein 

Überblickswissen über das Handlungsfeld vermitteln und hinterfragen, was der spezifisch (sozial-) 

pädagogische Beitrag zur Kriminalprävention ist. Daneben werden praktische Hinweise zur Konzipierung 

eigener Projekte, bzw. zur Kooperation erarbeitet. Die TeilnehmerInnen sollten die Bereitschaft 

mitbringen, sich aktiv am Seminar zu beteiligen (Gruppenarbeiten/Fallbeispiele). 

LITERATUR 

Böllert, Karin (2011): Prävention und Intervention. In: Otto / Thiersch (Hg.): Handbuch 

Soziale Arbeit. 4. Aufl., S. 1125 - 1130. 

Kerner, Hans-Jürgen (2012): Zehn Jahre Stiftung Deutsches Forum für Kriminalprävention 

(DFK). Gratulationsworte eines Wegbegleiters, unter Rückblick auf die historische 

Entwicklung von Prävention in Gesetzgebung und Praxis. In: Stiftung DFK: Jahresbericht 

2011, S. 28 - 44. Internetveröffentlichung: 

www.kriminalpraevention.de/images/pdf/dfk_jb2011_web.pdf. 

Stiftung Deutsches Forum für Kriminalprävention (Hg.) (2012): Gelingensbedingungen für 

die Prävention von interpersonaler Gewalt im Kindes- und Jugendalter. 

Internetveröffentlichung: 

www.kriminalpraevention.de/images/pdf/dfk_2012expertise_gelingensbedingungen_2012. 

pdf. 

DJI (2011): DJI-Impulse Nr. 94, 2/2011: Mythos Prävention, Chancen und Grenzen 

präventiver Konzepte. Internetveröffentlichung: 

www.dji.de/bulletin/d_bull_d/bull94_d/DJIB_94.pdf. 

Möller, Kurt (Hg.) (2010): Dasselbe in grün? Aktuelle Perspektiven auf das Verhältnis von 

Polizei und Sozialer Arbeit. S. 14 – 36. 

Steffen, Wiebke (2012): Sicherheit als Grundbedürfnis der Menschen und staatliche 

Aufgabe. Internetveröffentlichung: 

www.praeventionstag.de/kriminalpraevention/Module/Media/Medias/17-DPT-- 

Gutachten_185.pdf. 

DJI, Arbeitsstelle Kinder- und Jugendkriminalitätsprävention (Hg.) (2007): Strategien der 

Gewaltprävention im Kindes- und Jugendalter. Eine Zwischenbilanz in sechs 

Handlungsfeldern. Internetveröffentlichung: 

www.dji.de/bibs/_Band11_Gewaltpraevention.pdf. 

Erich Marks, Anja Meyer, Ruth Linssen (Hg.; 2005): Quality in Crime Prevention. Internetpublikation: 

http://beccaria.de/Kriminalpraevention/en/Documents/beccaria_quality%20in%20crime%2 

0prevention.pdf. 

67

MODULNUMMER 

SP-16 


Wahlpflicht 


SP-16.80 


Religiöse Erziehung und Bildung in der Moderne 


Seminar 

DOZIERENDE 

Dr. Rolf Dillschneider 

SWS/ECTS 2/3 



ANMELDUNG 


Unsere Weltsituation ist gepfligt von Gewalt, struktureller Armut und Ungerechtigkeit, von alter und 

neuer Intoleranz, von ßeziebungslosigkeit und Sprachlosigkeit, nicht zuletzt zwischen den Kulturen 

und Religionen. In den Kirche breitet sich eine Unruhe aus über den Glaubensverlaust, auch durch 

die in allen Erdteilen beschleunigte Säkularisierung. Im Kontext dieses fundamentalen Umbruchs gilt 

es den Begriff, die~Erscbeinungswejse,“ von Religion zu betrachten und mit dem schöpferischen 

Gestalten des Menschen~mit seinen gewaltig wacbsenden~ Möglichkeiten im Horizont 

wissenscbaftlicherr~ Welterfabrung 1 zu konfrontieren. Ist das moderne Weltbild noch offen für das 

„religiosum“, auch für eine christliche Glaubenshaltung? 

Verschiedene Themenbereiche sollen diskutiert werden: 

o ,‚Religion“ im Sinne einer spezifischen Kategorie der Wirklichkeitsauffassung Fr. X. Kaufmann) 

o Anmerkungen zur Begriffsgeschichte von Säkularisierung 

o Stufen der Religionsentwicklung (Jürgen Habermas) 

o Christum als Bildungsgut 

o Weltethos- Orientierung für die Menschheit (Hans KOng) 

o Sein und Rolle der Kirche in der ambivalenten Moderne (Fr. X. Kaufmann) 

o Ansätze einer mutigen theologischen, religiösen, kulturellen Auseinandersetzung mit der 

Frage nach Gott und dem Christus-Mysterium 

LITERATUR 

Habermas, Jürgen (2005): Zwischen Naturalismus und Religion. Philosophische Aufsätze. 

Suhrkamp Taschenbuch: Frankfurt am Main. 

Ders.(2012): Nachmetaphysisches Denken II. Aufsätze und Repliken. Suhrkamp: Berlin 

Ders. 2001): Glauben und Wissen. Suhrkamp Frankfurt. 

Eduardo Mendieta und Jonathan Van Antwerpen (Hrsg.) (2012): Religion und Öffentlichkeit, 

Suhrkam p Verlag Berlin. 

Joas, Hans (2004): Braucht der Mensch Religion? Über Erfahrungen und Selbsttranszendenz. 

Herder spektrum 

Ders. (2012). Glaube als Option. Zukunftsmöglichkeiten des Christentums. Herder, 

Freiburg. 

Franz-Xaver Kaufmann (2012): Kirche in der ambivalenten Moderne. Herder, Freiburg. 

Küng, Hans ( 2013): Was bleibt. Kerngedanken. Pieper Verlag: München 

68

4. Zusätzliches Veranstaltungsangebot 

MODULNUMMER 

SpRz 


Zertifikatsstudiengang Sprache und Interkulturelle Bildung 

DOZIERENDE 


Weitergehende Information zu Rahmenbedingungen, Inhalten, Dozenten, Orten und Terminen 

entnehmen Sie bitte der Veröffentlichung auf der Homepage des IWW an der HTW: 

http://www.htw-saarland.de/weiterbildung 

MODULNUMMER 

KNK 


Zertifikatsstudiengang Kompetenznachweis Kultur 

DOZIERENDE 





MODULNUMMER 

MDZ 


Zertifikatsstudiengang Mediendidaktik mit dem Schwerpunkt 

Neue Medien 

DOZIERENDE 

Prof. Dr. Dieter Filsinger, Wolfgang Vogt 




69

MODULNUMMER 

KPZ 


Zertifikatsstudiengang Krippenpädagogik 

DOZIERENDE 





BEZEICHNUNG 

EDV-Grundkurs WORD 

DOZIERENDE 

Katja Kalfas 

Grundlagen der Textverarbeitung mit MS-Word 

BEZEICHNUNG 

EDV-Fortgeschrittenenkurs WORD 

DOZIERENDE 

Katja Kalfas 

Weitergehende Funktionen der Textverarbeitung mit MS-Word 2007: Formatvorlagen, Indizes, 

Verweise 

BEZEICHNUNG 

EDV-Grundkurs Excel 

DOZIERENDE 

Katja Kalfas 

Grundlagen der Tabellenkalkulation mit MS-Excel 2007 

BEZEICHNUNG 

EDV-Grundkurs POWER-POINT 

DOZIERENDE 

Katja Kalfas 

Grundlagen der EDV-gestützten Präsentation mit MS-PowerPoint 2007 

BEZEICHNUNG 

CITAVI 

DOZIERENDE 

Christoph Quirin, Christine Becker 

Citavi ist ein Literaturverwaltungssystem, das allen Studierenden der HTW zur Verfügung steht. Das 

System kann z.B. in Word eingebunden werden und vereinfacht die Bibliographie im Rahmen von 

Hausarbeiten und Bachelor-Arbeiten. 

BEZEICHNUNG 

WIN&WLAN 

DOZIERENDE 

Christoph Quirin 

Grundlagen der Konfiguration von PC´s: Druckereinrichtungen, Grafikeinstellungen, Netzwerkeinstellungen, 

Einrichtung des WLAN-Empfangs auf Notebooks, Netphones und Smartphones, Installation 

und Konfiguration des VPN-Client für die Arbeit im WLAN-Netz- der HTW. 

BEZEICHNUNG 

HIWI 

DOZIERENDE 

Christoph Quirin, Katja Kalfas, Mona Seer 

Einstellung und Bedienung der PC´s, interaktiven Whiteboards, Audioanlagen, Videoanlagen, Clixbetreuung. 

BEZEICHNUNG 

CLIX 

DOZIERENDE 

Jörn Göttling, Christoph Quirin 

CLIX Campus ist ein Learning Management System für alle Studiengänge, Lehrveranstaltungen und 

Weiterbildungsangebote der HTW, dessen Zweck es ist, Lehre und Studium an der HTW zu unterstützen. 

Mit CLIX Campus können Lerninhalte in Form von Tests, Präsentationen, Videos, Simulationen, 

PDFs, Textverarbeitungs-Dokumenten oder sonstigen Formaten hochgeladen und abgerufen werden. 

Lehrende können so Lerninhalte erstellen und verwalten, die den Studierenden zur Verfügung 

gestellt werden sollen. 

Die Kommunikation der Studierenden untereinander und zu den Lehrenden wird durch Tools wie 

Blogs und Chats vereinfacht. Und auch die Zusammenarbeit der Studierenden wird durch u. a. 

durch Foren und Schwarze Bretter erleichtert. 

70

BEZEICHNUNG 

Schreibwerkstatt 

DOZIERENDE 

Carmen Neiss und Team des „Schreibprojektes“ der UdS 

Die Schreibwerkstatt richtet sich an Studierende (ab dem zweiten Studiensemester), die hinsichtlich 

der Texterstellung und Textgestaltung ihrer schriftlichen Ausarbeitungen (Seminarbeiträge, Hausarbeiten, 

Projektberichte, Bachelor-Thesen) unsicher sind, Fragen haben, Unterstützung und Ratschlag 

benötigen. 

Es werden in unterschiedlichen Settings (Seminar, individuelle Beratung / Sprechstunde, „ ange 

Nacht der Hausarbeiten“ verschiedene Aspekte einer Verschriftlichung von Informationen behandelt 

– so z.B. argumentativer Aufbau einer Arbeit, Rhetorik, Zitiertechniken, Techniken der Textzusammenfassung, 

des Exzerpierens usw. 

71

Stand: 21.03.2013 - an der Hochschule für Technik und Wirtschaft ...

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