Förderpreis für inklusive Schulentwicklung im Kreis Unna

Schulamt für den Kreis Unna
Förderpreis für
inklusive Schulentwicklung
im Kreis Unna

Schulamt für den Kreis Unna
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IMPRESSUM
Herausgeber: Schulamt für den Kreis Unna
Friedrich Ebert Straße 58
59425 Unna
Verantwortlich: Peter Rieger - Schulamtsdirektor
Redaktion: Heike Leppert - Koordinatorin für Inklusion
Silke Laux - Koordinatorin für Inklusion

Schulamt für den Kreis Unna
Inhaltsverzeichnis
INHALTSVERZEICHNIS ....................................................................................................... 3
1. EINFÜHRUNG .................................................................................................................. 6
2. AUSSCHREIBUNGSBEDINGUNGEN FÜR DEN FÖRDERPREIS FÜR INKLUSIVE
SCHULENTWICKLUNG IM KREIS UNNA ........................................................................... 7
3. SCHULKONZEPTE DER PREISTRÄGER ........................................................................ 8
3.1 GESAMTSCHULE FRÖNDENBERG ........................................................................... 8
3.1.1 GRUNDDATEN ZUR SCHULE ............................................................................... 8
3.1.2 EINLEITUNG ...................................................................................................... 9
3.1.3 ÜBERGANG GRUNDSCHULE-GESAMTSCHULE - ALLE SIND HERZLICH WILLKOMMEN 9
3.1.3.1 TAG DER OFFENEN TÜR .................................................................................. 9
3.1.3.2 ÜBERGABE .................................................................................................. 10
3.1.3.3 ANKOMMEN – EINE KLASSE WERDEN ............................................................. 10
3
3.1.4 HETEROGENITÄT IM UNTERRICHTSALLTAG - GESTALTUNG INKLUSIVER LEHR-UND
LERNPROZESSE ....................................................................................................... 11
3.1.4.1 INDIVIDUELLE FÖRDERUNG UND FORMEN ZIELDIFFERENZIERTEN LERNENS ....... 12
3.1.4.1.1 PROBEWEISE AUFLÖSUNG DER FACHLEISTUNGSDIFFERENZIERUNG .............. 13
3.1.4.2 DAS RAUMANGEBOT .................................................................................... 13
3.1.4.3 FÖRDERMATERIALIEN ................................................................................... 14
3.1.4.3.1 DER COMPUTER IM INKLUSIVEN UNTERRICHT .............................................. 14
3.1.4.4 GANZTAG .................................................................................................... 15
3.1.4.5 VERTIEFTE BERUFSWAHLORIENTIERUNG IN EINEM INKLUSIVEN SETTING........... 15
3.1.4.6 MULTIPROFESSIONELLE ZUSAMMENARBEIT ................................................... 16
3.1.5 KULTUR DES BEHALTENS – PRÄVENTION UND INTERVENTION............................. 17
3.1.5.1 PRÄVENTIVE MAßNAHMEN ............................................................................ 17
3.1.5.1.1 SCHULSOZIALARBEIT - NETZWERKARBEIT................................................... 17
3.1.5.1.2 LIONS-QUEST ........................................................................................... 18
3.1.6 INTERVENTIONSMAßNAHMEN ............................................................................ 18
3.1.6.1 KOMM-MIT-FÖRDERUNG ............................................................................... 18

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3.1.6.2 LRS-FÖRDERUNG MÜNSTERANER LERNSERVER/FUFS .................................. 19
4
3.1.6.3 INDIVIDUELLE FÖRDERUNG VERHALTENSAUFFÄLLIGER SCHÜLERINNEN UND
SCHÜLER – KEEP COOL ........................................................................................... 19
3.1.7 ANHANG......................................................................................................... 20
3.1.7.1STRUKTURDIAGRAMM ................................................................................... 20
3.1.7.2 SPIELE ZUR GRUPPENBILDUNG: TEAMKRAN, NIEDRIGSEILGARTEN, DOMINO .... 21
3.1.7.3 EXEMPLARISCHE UNTERRICHTSREIHE ........................................................... 22
3.1.7.4 AUSZUG AUS DEM KOMPETENZRASTER MATHE .............................................. 23
3.1.7.5 RTI-KONZEPT ............................................................................................. 24
3.1.7.6 AUSGEWÄHLTE FOTOS ................................................................................. 25
3.1.7.7 EXEMPLARISCHER FÖRDERPLAN ................................................................... 26
3.1.7.8 FOTOS AUSGEWÄHLTER PROJEKTE ............................................................... 27
3.1.7.9 BERUFSWAHLFAHRPLAN .............................................................................. 28
3.1.7.10 BERUFSORIENTIERUNG ZUR BERUFSWAHL NACH JAHRGANGSSTUFEN ........... 29
3.1.7.11 LIONS QUEST ............................................................................................ 30
3.1.7.12 „KOMM MIT – FÖRDERUNG“........................................................................ 31
3.1.7.13 KEEP COOL ............................................................................................... 33
3.2 WIENBREDESCHULE WERNE ............................................................................... 35
3.2.1 GRUNDDATEN ZUR SCHULE ............................................................................. 35
3.2.2 ALLGEMEINES................................................................................................. 36
3.2.3 WILLKOMMEN HEIßENDER UMGANG MIT HETEROGENITÄT................................... 36
3.2.4 GESTALTUNG INKLUSIVER LEHR- UND LERNPROZESSE ...................................... 38
3.2.4.1 LERNSTUDIO - EIN WEG ZUM BEHUTSAMEN EINSTIEG IN DIE GRUNDSCHULE ..... 38
3.2.5 KULTUR DES BEHALTENS ................................................................................ 40
3.2.6 ANHANG ........................................................................................................ 42
3.3 HEINRICH-BUSSMANN HAUPTSCHULE LÜNEN ...................................................... 52
3.3.1 GRUNDDATEN DER SCHULE ............................................................................. 52
3.3.2 INKLUSIVE KULTUR UND SCHULATMOSPHÄRE ................................................... 53
3.3.2.1 STÄRKEN DER HBS AUS DER SICHT DER QUALITÄTSANALYSE ........................ 53
3.3.2.2 „HERZLICH WILLKOMMEN“ – ABER WIE ? ...................................................... 54
3.3.2.3 „WIR SIND WER“ – DER „LEBENSRAUM“ HEINRICH-BUßMANN-SCHULE .......... 55

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3.3.3 INKLUSIVE LERNPROZESSE .............................................................................. 57
3.3.3.1 LERNEN IN UND MIT DER ÖFFENTLICHKEIT ...................................................... 57
3.3.3.2 DER ETWAS ANDERE UNTERRICHTSALLTAG ................................................... 59
3.3.4 UNTERSTÜTZUNGEN UND PRÄVENTIVE MAßNAHMEN .......................................... 60
3.3.4.1 DEESKALATION ALS UNTERRICHTSFACH ........................................................ 60
3.3.4.2 TEILNAHME AM PROJEKT „INKLUVISION“....................................................... 60
3.3.5 ANHANG ........................................................................................................ 62
3.3.5.1 INKLUSION IN DER NATUR ............................................................................. 62
3.3.5.2 FAMILIÄRE ATMOSPHÄRE UND HOHER IDENTIFIKATIONSGRAD ......................... 63
3.3.5.3 EHRUNG DER SCHULBESTEN ........................................................................ 64
3.3.5.4 FORENSIKDISKUSSION IN DER HBS ............................................................... 65
3.3.5.5 GELEBTE INKLUSION .................................................................................... 66
3.3.5.6 AN DER TREPPE IST DER SPAZIERGANG VORBEI ............................................. 67
3.3.5.7 TEILNAHME AM FESTIVAL „JUNGES THEATER LÜNEN“ ................................... 68
3.3.5.8 DAK-DANCE CONTEST ................................................................................ 69
4. ZUSAMMENFASSUNG DER AUSWAHLENT-SCHEIDUNGEN FÜR DIE DREI
PREISTRÄGER-SCHULEN .................................................................................................70
4.1 HEINRICH- BUSSMANN- HAUPTSCHULE LÜNEN..................................................... 70
4.2 GESAMTSCHULE FRÖNDENBERG ......................................................................... 70
4.3 GEMEINSCHAFTSGRUNDSCHULE WIENBREDE WERNE ........................................... 71
5
5. PRESSEMITTEILUNGEN ................................................................................................73
6. AUSBLICKE UND PERSPEKTIVEN ...............................................................................79

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1. Einführung
Der Förderpreis für inklusive Schulentwicklung im Kreis Unna wurde in Abstimmung mit dem
Regionalen Lenkungskreis in diesem Jahr erstmals ausgelobt. Die konzeptionelle
Entwicklung, Koordination und Geschäftsführung lag bei den beiden Koordinatorinnen für
Inklusion des Schulamtes für den Kreis Unna - Frau Silke Laux und Frau Heike Leppert. Die
Schirmherrschaft hatte der Landrat des Kreises Unna, Herr Michael Makiolla, übernommen.
Zur Jury gehörten:
Ulrike Hüppe (Landesarbeitsgemeinschaft Gemeinsam Leben- gemeinsam Lernen e.V.)
Markus Drolshagen (Lehrer am Berufskolleg im Kreis Unna) und
Dr. Eva Krebber-Steinberger (TU Dortmund, Fakultät Rehabilitationswissenschaften).
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Für den Förderpreis Inklusive Schulentwicklung konnten sich alle Schulen bewerben, die
nach eigener Einschätzung erste Modelle aus einem der drei Bereiche
- Inklusive Kultur
- Inklusive Struktur oder
- Inklusiver Praxis in ihrem Schulalltag verankert haben.
Der Preis wurde mit jeweils 1.000,00 € für den ersten bis dritten Platz dotiert. In diesem Jahr
erhielt zusätzlich jede weitere Schule, die sich beworben hatte, eine Teilnahmeprämie in
Form von 100,00 Euro. Die finanziellen Mittel stammten aus dem Inklusionsfonds des
Landes NRW, das jedem regionalem Bildungsnetzwerk im vergangenen Jahr 12.500 Euro
für Maßnahmen im Zusammenhang mit dem Inklusionsprozess zur Verfügung stellte.

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2. Ausschreibungsbedingungen für den
Förderpreis für inklusive Schulentwicklung im
Kreis Unna
In mindestens einem der nachstehend benannten Bereiche sollten erste erfolgreiche Schritte
unternommen und dokumentiert worden sein.
1. Willkommen heißender Umgang mit Heterogenität
Wie heißt die Schule alle Schülerinnen und Schüler willkommen?
Einschulungsrituale für alle Kinder
Aktivitäten zur Identifizierung der Schülerinnen und Schüler mit der Schule
2. Gestaltung inklusiver Lehr- und Lernprozesse
Umgang mit Heterogenität im Unterrichtsalltag, Formen zieldifferenten Lernens, individuelle
Förderung und Gestaltung der Unterrichtspraxis
Individuelle (ggf. zieldifferente) Gestaltung der Berufsvorbereitung
Gestaltung der Teamarbeit in multiprofessionellen Teams
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3. Kultur des Behaltens
Entwicklung von Unterstützungsmaßnahmen, um sonderpädagogische Förderbedarfe nach
Möglichkeit zu vermeiden (Formen der präventiven Arbeit)
Umgang mit Auffälligkeiten im Rahmen des Gemeinsamen Lernens

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3. Schulkonzepte der Preisträger
3.1 Gesamtschule Fröndenberg
3.1.1 Grunddaten zur Schule
Gruppen
Anzahl
1 Schülerinnen und Schüler 1593
2 Lehrkräfte 140
3 Abgeordnete oder dazugehörige SonderpädagogInnen 6
4 SozialpädagogInnen und/ oder Erzieherinnen/ Erzieher 3
5 Andere Mitarbeiter/innen 16
8
Sonderpädagogischer
Förderbedarf/
Förderschwerpunkte
Anzahl der
diagnostizierten
Schülerinnen und Schüler
Anteil an der
gesamten
Schülerschaft
Lernen 18 1,1 %
Sprache 2 0,1 %
Emotionale und soziale Entwicklung 6 0,4 %
Körperliche und motorische
0 0,0 %
Entwicklung
Sehen 0 0,0 %
Hören und Kommunikation 0 0,0 %
Geistige Entwicklung 0 0,0 %
Diagnoseunabhängige Förderung 16 1,0 %

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3.1.2 Einleitung
Das inklusive Leitbild beherrscht inzwischen einen Großteil der pädagogischen Arbeit an der
Gesamtschule Fröndenberg (GSF) (Anhang 1 –Strukturdiagramm). Es ist Motor für eine
kompetenzorientierte Unterrichtsentwicklung, prägt das Bild der Schule in ihrem Umfeld der
Schule maßgeblich. Verschiedenheit erfährt an „unserer GSF“ eine besondere
Wertschätzung. Der inklusive Gedanke wird sukzessive und vom Fundament der
„Integrativen Lerngruppen“ ausgehend konsequent um- und fortgesetzt und der Wille
artikuliert, die Schule so zu entwickeln, dass „Barrieren für das Lernen und die Teilhabe“
immer wieder aufgespürt, hinterfragt und abgebaut werden. Wir suchen nach immer
besseren Wegen, um auf Diversität zu antworten und diese als Stimulus für Lernprozesse zu
nutzen. Das Fortbildungskonzept der Schule wird im Hinblick auf inklusive Ziele überprüft
und ergänzt. Das Inklusionsteam steuert mit Hilfe des „Index für Inklusion“ und schulinternen
Ergänzungen inklusive Schulentwicklungsprozesse. Das großzügig durch die Stadt
Fröndenberg unterstützte Raumkonzept der Schule und die schulformübergreifende
regionale Schulentwicklungsplanung „Gestaltete Lernumgebung“ greifen inklusive Ideen auf.
Im Folgenden werden die inklusiven Ziele der GSF genannt:
Bestmögliche Entfaltung der Fähigkeiten und Neigungen aller Schülerinnen und Schüler
Frühzeitige Prävention und Intervention – Abkehr vom Modell „Wait-to-Fail“
Gemeinsames Lernen und Arbeiten in heterogenen Gruppen – Vielfalt nutzen
Ausbau der Kooperation und Teamarbeit: Allgemeine Schule – Sonderpädagogik
9
3.1.3 Übergang Grundschule-Gesamtschule - Alle sind herzlich
willkommen
3.1.3.1 Tag der offenen Tür
Alljährlich heißt die GSF mit dem Tag der offenen Tür Eltern, Schülerinnen und Schüler und
interessierte Bürger herzlich willkommen. Insbesondere die Grundschülerinnen und –schüler
und deren Eltern haben die umfangreiche Möglichkeit dem Unterricht des 5. bzw. 6.
Jahrgangs beizuwohnen. Darüber hinaus erfolgen Führungen durch die Schule und
Präsentationen besonderer Angebote wie beispielsweise die Förderung der Schüler mit einer
Rechtschreibschwäche in Zusammenarbeit mit dem Lernserver in Münster, das Programm
Lions Quest (siehe 3.1.2) und das Sprachendorf. Auch die die zahlreichen

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Arbeitsgemeinschaften nutzen die Gelegenheit, ihre Arbeit und damit das schulische Leben
zu präsentieren. Die Inklusionsgruppe stellt die Arbeit in den Integrativen Lerngruppen vor
und steht den Erziehungsberechtigten bei allen Fragen rund um den GU zur Verfügung.
3.1.3.2 Übergabe
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Es ist uns ein Anliegen, die Schülerinnen und Schüler noch während sie sich im vertrauten
System Grundschule bewegen, mit unserer Schule bekannt zu machen. Kurz vor den
Sommerferien werden die neuen Schülerinnen und Schüler zu einem Kennlernnachmittag
eingeladen. Hier geht es darum, den Kindern die Angst vor der neuen Schule bzw. der
Klasse und den neuen Klassenlehrerinnen und -lehrern zu nehmen. Der Nachmittag wird mit
Kennenlernspielen und gegenseitigen Interviews, sowie Informationen von den Lehrern
gefüllt. Ebenfalls kurz vor den Sommerferien findet die Übergabekonferenz mit den Kollegen
der Grundschule und den abgebenden Sonderpädagogen statt. Hier bekommen die
aufnehmenden Lehrer der GSF ein Portfolio zu jedem Kind, in dem sowohl die bisherigen
Leistungen, Förderpläne und Angaben zum Arbeits- und Sozialverhalten enthalten sind.
Mögliche Förderbedarfe im kognitiven wie auch im psycho-sozialen Bereich können somit
frühzeitig festgestellt und Maßnahmen erwogen werden.
3.1.3.3 Ankommen – eine Klasse werden
Am ersten Schultag werden die neuen Schülerinnen und Schüler mit ihren Familien
traditionell in der Turnhalle mit einem bunten Programm, das von älteren Schülerinnen und
Schülern mitgestaltet wird, von der Schulleitung festlich begrüßt. Um den Übergang in das
große System Gesamtschule für die Kinder möglichst sicher zu gestalten, stellen sich die
Sozialpädagogen, die Patenschülerinnen und –schüler und das Beratungslehrerteam vor. In
den folgenden Tagen arbeiten die neuen Klassen projektartig mit ihrem Klassenlehrerteam
und den Patenschülerinnen und –schülern des 9. Jahrgangs. Programmpunkte hier sind:
Kennlernspiele zur Förderung der Gruppenbildung nach Lions Quest (siehe 3.1.2) und eine
Schulrallye.
Mit dem Projekt „Kinder einer Welt“ erarbeiten die Schülerinnen und Schüler des neuen
Jahrgangs die Lebenssituation von Kindern in Drittweltländern. Es findet eine Präsentation
der Arbeitsergebnisse für Eltern und andere Interessierte über den ganzen Jahrgang statt.
Die neuen Schülerinnen und Schüler erleben somit frühzeitig eigene Wirksamkeit und ihr
gestalterisches Potenzial in ihrer neuen Schule.

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3.1.4 Heterogenität im Unterrichtsalltag - Gestaltung inklusiver
Lehr-und Lernprozesse
Für das Team der Gesamtschule Fröndenberg bedeutet inklusives Denken, nicht nur Kinder
mit sonderpädagogischen Förderbedarf in den Regelunterricht hinein zu nehmen und diese
innerhalb der ansonsten unveränderten Situation bestmöglich zu fördern, sondern die
Strukturen so zu verändern, dass prinzipiell für jede Schülerin und jeden Schüler eine
individuelle Förderung in einer für alle offenen Institution erfolgen kann – ohne
Sonderstellungen und Etikettierung. Verschiedenheit und das Recht auf Teilhabe bezieht
sich in der pädagogischen Arbeit der GSF daher im umfassend inklusiven Sinn nicht allein
auf die Frage von Behinderung oder Nicht-Behinderung. Neben Schülerinnen und Schülern
mit ganz verschiedenen Formen von sonderpädagogischem Förderbedarf stellen wir
zusätzlich Verschiedenheit über die Jahrgangsmischung her und achten bei den
Klassenzusammensetzungen auf eine größtmögliche soziale und leistungsbezogene
Durchmischung. Mädchen und Jungen und Kinder mit Migrationshintergrund spiegeln eine
weitere Variante von Unterschiedlichkeit. Die Zusammensetzung der heterogenen
Lerngruppen berücksichtigt die vielfältigen Besonderheiten aller Kinder und betont das
Miteinander. Die so offensichtliche Diversität aller Schülerinnen und Schüler in den
Lerngruppen der GSF, stellt die tägliche Grundlage der individualisierten
Unterrichtsvorbereitung dar. Davon profitieren alle Schülerinnen und Schüler – jede/r für die
eigene persönliche Lernentwicklung. Da die Förderbedingungen in den Integrativen
Lerngruppen jedoch besondere Möglichkeiten und Angebote zulassen, werden Kinder in den
Förderschwerpunkten Lernen und geistige Entwicklung bisher ausschließlich hier gefördert,
bis ausreichend inklusive Strukturen die Auflösung der noch notwendigen Etikettierungen
und Schwerpunktklassen zulassen. Zu den verbindlichen Rahmenbedingungen in den
Integrativen Lerngruppen und den Lerngruppen mit zielgleich geförderten Kindern und
Jugendlichen in den Förderschwerpunkten ES und SQ zählen die immanent
sonderpädagogische Förderung, der teamorientierte Einsatz effektiver Fördermaßnahmen,
so viel innere Differenzierung wie möglich, Kooperation, Teamarbeit und kooperative
Beratung, eine kompetenzorientierte Diagnostik und ein effektives Classroom-Management.
Im Folgenden werden einzelne Bausteine im Rahmen einer derartigen inklusiven Förderung
und ihre Verankerung in der Unterrichtspraxis beschrieben.
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3.1.4.1 Individuelle Förderung und Formen zieldifferenzierten
Lernens
12
In der Regel – bis auf ganz wenige Ausnahmen - lernen die Schülerinnen und Schüler der
Integrativen Lerngruppen im Unterricht gemeinsam. Dabei arbeiten sie mithilfe von
Methoden des offenen Unterrichts und des kooperativen Lernens. Dies ermöglicht zum einen
das lernzieldifferente Arbeiten. Zum anderen wird neben dieser Individualisierung des
Lernens gruppenbezogen an gemeinsamen Themen gearbeitet. Jedes Kind erhält auf
Grundlage einer effektiven Diagnostik seine persönlichen Lern- und Entwicklungsangebote.
(siehe Anhang 2 – exemplarische Unterrichtsreihe) Ganzheitliches Lernen und das Lernen
„mit allen Sinnen“ sind die Unterrichtsprinzipien. Die Kinder gestalten ihr schulisches Lernen
in wachsender Selbstständigkeit. Sie werden in diesem Prozess durch die Erwachsenen
verantwortlich begleitet und beraten. Das Thema des jeweiligen Unterrichts einer Lerngruppe
ergibt sich aus dem Kerncurriculum der Gesamtschule, der Förderschule mit dem
Schwerpunkt Lernen und dem Kerncurriculum der Förderschule mit dem Schwerpunkt
Geistige Entwicklung. Diese werden zu schuleigenen Arbeitsplänen (Kompetenztableaus)
weiter entwickelt. (siehe Anhang 3- Auszug aus dem Kompetenzraster Mathe). Sie
konkretisieren, welche Inhalte und Themen in welcher Rhythmisierung angemessen
erscheinen und welche methodischen Wege beschritten werden. Individuelle Förderpläne
runden die individuelle Förderung von Schülerinnen und Schülern im Förderschwerpunkt
Lernen ab und ermöglichen regelmäßige Zielüberprüfungen und Neuausrichtungen nach
sonderpädagogischen Prinzipien. (siehe Anhang 4 – exemplarischer Förderplan) Das
Erreichen der individuellen Lernziele eines Kindes wird durch Lernstandserhebungen sowie
Orientierungs- und Vergleichsarbeiten überprüft. Durch Elterngespräche sowie Zeugnisse in
Form von Lernentwicklungsberichten wird der Lernstand regelmäßig transparent gemacht.
Sie werden mit den Schülerinnen und Schülern und den Eltern besprochen und regelmäßig
evaluiert. Eine umfassende und professionelle Lernstandsdiagnostik und die Transparenz
zwischen Schule und Eltern ist die Grundlage für eine gelingende individuelle Förderung. Die
Arbeit mit einer Integrativen Lerngruppe bringt in besonderer Weise die Bedeutung
schulischer Rituale zur Geltung (Klassentheaterprojekt/Jahresarbeit/gruppendynamische
Angebote). Diese dienen allen Kindern zur sicheren Orientierung im Tages- und
Wochenverlauf. Sie verändern sich im Laufe der Schulzeit den Bedürfnissen des jeweiligen
Alters angemessen.

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3.1.4.1.1 Probeweise Auflösung der Fachleistungsdifferenzierung
In einem inklusiven Setting ist unserer Auffassung nach eine Selektion durch
Fachleistungsdifferenzierung in den Hauptfächern kontraproduktiv. Die positiven Effekte des
gemeinsamen Lebens und Lernens werden sowohl auf der kognitiven als auch auf der
psycho-sozialen Ebene eingebüßt. Das Inklusionsteam hat daher die Aussetzung der
Fachleistungsdifferenzierung beantragt, welche in der Schulkonferenz verabschiedet wurde.
Allein dieser Umstand zeigt, dass die Inklusive Pädagogik Motor für viele
Schulentwicklungsprozesse sein kann. In den Fächern Englisch, Deutsch und Mathematik
unterrichten stets ein Sonderpädagoge und ein Regelschullehrer gemeinsam nach den
Maßstäben eines inklusiven Unterrichts. Das bedeutet für uns, dass die Professionsgrenzen
fallen und jede Lehrkraft für alle Schülerinnen und Schüler zuständig ist. Gemeinsam werden
die jeweilig zu erreichenden Kompetenzen verfolgt. Es erfolgt lediglich eine
Schwerpunktsetzung in der Arbeit, die auf dem RTI-Konzept fußt (siehe Anhang 5 – RTI-
Konzept). Hiernach ist das Team gemeinsam für eine effektive und selbstständiges Lernen
fördernde Unterrichtsgestaltung zuständig, während der Sonderpädagoge
professionsbedingt natürlich eher für spezielle sonderpädagogische Maßnahmen zuständig
ist. Dennoch findet diese Zuordnung bei Bedarf und je nach Situation eine sofortige flexible
Auflösung. Die Schwerpunktsetzung trägt zudem der Notwendigkeit der genauen
Beobachtung und Unterstützung des Lernprozesses Rechnung. Sie soll aber keineswegs in
einer unüberwindlichen Zuschreibung der Schülerinnen und Schüler noch der Lehrkräfte
münden. Eine Qualitätssicherung erfolgt mittels regelmäßiger Evaluation des
Leistungsstands.
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3.1.4.2 Das Raumangebot
Eine architektonisch besonders gestaltete Lernumgebung unterstützt Möglichkeiten der
verschiedenen Arbeitsmethoden und Lernstationen. Fach- und Arbeitsräume sind so
bemessen, dass sich Arbeitsgruppen zurückziehen können und das Lernen an
verschiedenen Stationen und auf verschiedenen Niveaustufen möglich ist. (siehe Anhang 6 –
Fotos ILG)

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3.1.4.3 Fördermaterialien
Fördermaterialien, die einen anderen Zugang zu den Inhalten des Unterrichts bieten, sind
genau wie standardisierte Diagnosematerialien unverzichtbarer Bestandteil eines
passgenauen und individualisierten Unterricht in einem inklusiven Setting. Hier hat die
Gesamtschule mit Hilfe des Fördervereins innerhalb kürzester Zeit einen guten Standard
erreicht. So stehen standardisierte Diagnoseverfahren wie der HAWIK IV, der FLVT-
Leseverständnistest, der D2 Aufmerksamkeitstest, der Badys 5-8 Dyskalkulie-Test, die
Testmaterialien nach Sommer-Stumpenhorst und der FEVW für Jugendliche und
Erwachsene inzwischen zur Verfügung. Darüber hinaus setzt das „Inklusive Team“ stark auf
Montessori-Sinnesmaterialien, die das ganzheitliche Lernen nach Maria Montessori unter
Einbezug der Sinne fördern. (siehe Anhang 7 – Sinnes- und Diagnosematerialien).
3.1.4.3.1 Der Computer im inklusiven Unterricht
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Alle Integrativen Lerngruppen sind als Laptopklassen angelegt, denn insbesondere der
Einsatz des Laptops ermöglicht individualisiertes Lernen in besonderem Maße. Um den
Anforderungen, die die Individualisierung in diesen Klassen an den Unterricht stellt, besser
begegnen zu können, ist der Einsatz interaktiver, differenzierter Übungen, die sofort eine
Rückmeldung über das Lernergebnis geben, von großem Nutzen. Zudem erhalten alle
Schülerinnen und Schüler vertiefte Grundkenntnisse im Bereich der Datenverarbeitung und
der Anwendung gängiger Programme, die in der weiteren schulischen sowie beruflichen
Ausbildung von Bedeutung sind. Zum einen wirken Computer stark motivierend, zum
anderen wird in den Peergroups ein kompetenter Umgang mit den Geräten erwartet. Es ist
daher nicht verwunderlich, dass alle Schülerinnen und Schüler rasche Lernerfolge erzielen.
In Zusammenarbeit mit dem Kinderschutzbund werden unsere Schülerinnen und
Schülern zudem über die Gefahren im Umgang mit dem Internet aufgeklärt. Es ist uns ein
Anliegen, alle Schülerinnen und Schüler für einen verantwortlichen Umgang mit dem
Computer zu sensibilisieren und ihnen entsprechendes Wissen zu vermitteln. (siehe
Anhang 8 – Foto Laptoparbeit).

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3.1.4.4 Ganztag
Die inklusive Pädagogik rechnet grundsätzlich mit der Komplexität und Heterogenität der
Lerngruppen und stellt sich in ihren kognitiven, sozialen und emotionalen Entwicklungs- und
Lernangeboten darauf ein. Unterricht und Schulleben ermöglichen reiche Erfahrungen von
Gemeinschaft, für die die Zeit am Vormittag nicht ausreichend ist. Deshalb muss eine
inklusive Schule ein angemessenes Ganztagskonzept bieten. Hierauf hat sich die
Gesamtschule eingestellt und neben den üblichen Ganztagsangeboten auch Angebote
geschaffen, die neben kognitiven Lernfortschritten auch sozialemotionale Lernziele wie
Teamfähigkeit, soziale Verantwortung und Selbstbewusstsein verfolgen (Mädchengruppe,
Darstellen und Gestalten, Ich bin ich). Zudem eröffnet der Ganztag der GSF die Möglichkeit,
Aktivitäten anzubieten, die die Steuerung von Impulsen schulen (z.B. psychomotorische,
sensomotorische, rhythmische oder trainierende Körperarbeit).
3.1.4.5 Vertiefte Berufswahlorientierung in einem inklusiven Setting
Eine sehr frühzeitige, intensive und umfassende Berufswahlorientierung und
Berufsvorbereitung zählt seit jeher zu den besonderen individuellen Förderangeboten der
Förderschule. Kompetenzanalysen, Schnupperpraktika, Werkstatt-Tage und Projekte in
Kooperation mit der Werkstatt im Kreis Unna (KLAr) zählen dabei ebenso zu den
Grundpfeilern der Förderung wie eine individuelle Beratung und Begleitung durch den Reha-
Berater der Agentur für Arbeit. Im Rahmen der regionalen Schulentwicklung mit der Agentur
Dyrda & Partner sind die sonderpädagogischen Angebote der Berufsvorbereitung der
Förderschule mit den Angeboten der Gesamtschule verzahnt worden, um den besonderen
Bedürfnissen der Schülerinnen und Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf auch in
einem inklusiven Setting der Gesamtschule gerecht werden zu können. Hieraus ist ein
Berufswahlfahrplan entstanden, der sich gut mit dem organisatorischen Begebenheiten der
GSF in Einklang bringen lässt. (siehe Anhang 9 – BW-Fahrplan)
U.a. startet die Berufswahlorientierung aller Schülerinnen und Schüler der Integrativen
Lerngruppen mit einer gemeinsamen Kick-off-Veranstaltung unmittelbar zu Beginn der 7.
Klasse. Die überfachliche Kompetenz „Teamfähigkeit“ steht im Zentrum dieser
Veranstaltung.
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3.1.4.6 Multiprofessionelle Zusammenarbeit
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Ein multiprofessionelles Team aus Förderschullehrern und -lehrerinnen und
Gesamtschullehrern leitet die heterogenen Lerngruppen der GSF gemeinsam. Die enge
Zusammenarbeit mit Schulpsychologen, Sozialpädagogen, den Schulsozialarbeitern, mit
Schulärzten, Ergo- und Physiotherapeuten ist eine logische Folge, wenn allen Schülerinnen
und Schülern in ihren individuellen Bedürfnissen Rechnung getragen werden soll. In diesen
Teams entsteht ein Wissenstransfer zwischen den verschiedenen Berufsgruppen. Vielfältige
Formen von Kooperation und gegenseitiger Verantwortlichkeit werden entwickelt. Der
Unterricht und der soziale Raum Unterricht verändern sich deutlich, wenn mehrere
Erwachsene zeitgleich in und mit der Gruppe arbeiten. Der Unterricht für alle Kinder wird in
diesen Teams gemeinsam geplant und vorbereitet. Es gibt keine Aufteilung der Zuständigkeit
für bestimmte Schülerinnen und Schüler. Im Team ist die individuelle Fortbildung und
kontinuierliche Weiterentwicklung der Kooperation entscheidend. Dies wird in
Förderplangesprächen, in Fachkonferenzen und durch gegenseitige Hospitation realisiert.
Das Selbstverständnis der Sonderpädagoginnen und Sonderpädagogen der Schule ist dabei
inklusiv geprägt. Sie verstehen sich als Spezialisten für Heterogenität und fühlen sich für das
ganze System verantwortlich. Gemeinsam mit dem gesamten, hochmotivierten Team aus
Sonderpädagogen und Regelschulpädagogen werden inklusive Konzepte erarbeitet,
implementiert und evaluiert. Das Inklusive Team nutzt den Index für Inklusion dabei als
Schulentwicklungswerkzeug. Mit Hilfe der Indikatoren und Fragen, die jeweils auch
modifiziert werden, werden die gemeinsamen Entwicklungsvorhaben der Schule bearbeitet
und evaluiert. Inklusive Gedanken fließen dabei auch als Grundhaltungen in Konzepte,
Regelungen und das Schulprogramm ein. Eine Besonderheit an der GSF ist, dass sie als
eine der ersten Schulen im Regierungsbezirk einen Koordinator für Inklusion beauftragt hat.
Hier handelt es sich um einen Sonderpädagogen, der fest zum Kollegium der GSF gehört
und bedingt dadurch natürlich viele inklusive Prozesse im System anstoßen kann, ohne als
Außenstehender wahrgenommen zu werden. Er fungiert zugleich als Bindeglied zur
Förderschule (Sodenkampschule) und prägt gemeinsam mit einer Regelschulkollegin der
GSF den Arbeitskreis „Inklusive Bildungslandschaft“, in dem neben der Förderschule und der
Gesamtschule auch die örtlichen Grundschulen vertreten sind.

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3.1.5 Kultur des Behaltens – Prävention und Intervention
Die alte „Wait-to-Fail-Mentalität“, die Schule und Sonderpädagogik jahrzehntelang geprägt
hat, gehört an der GSF der Vergangenheit an. Durch gezielte Präventionsmaßnahmen und
rechtzeitige Intervention versuchen wir sonderpädagogischen Förderbedarf zu verhindern
und so zu einer Kultur des Behaltens beizutragen.
3.1.5.1 Präventive Maßnahmen
3.1.5.1.1 Schulsozialarbeit - Netzwerkarbeit
An der Gesamtschule sind drei Schulsozialarbeiter, die sich um das Zusammenleben im
Schulalltag kümmern, fest angestellt. Sie sind Ansprechpartner für Konflikte zwischen allen
am Schulleben beteiligten Personen und fungieren als Bindeglied zum privaten Umfeld und
zu den Familien unserer Schülerinnen und Schüler.
Dabei sind sie Mittelpunkt eines engmaschigen Netzwerks bestehend aus Jugendamt,
Kinderschutzbund und verschiedenen Ärzten, Therapeuten und Psychologen. Zur
Schulsozialarbeit gehören Einzel- und Gruppengespräche, verschiedene
Präventionsprojekte und diverse Interventionsmaßnahmen. Mindestens ein
Schulsozialarbeiter nimmt regelmäßig an den Teamsitzungen der Beratergruppe der
Jahrgänge (Ziel: Krisenintervention) und des Inklusionsteams teil, denn allen Akteuren der
Schulsozialarbeit ist bewusst, dass „full inclusion“ mit einer deutlichen Erhöhung der
Präventions- und Interventionsmaßnahmen einhergehen muss. Zu den vielen nachhaltigen
Präventionsmaßnahmen der Schulsozialarbeit an der GSF zählt insbesondere das Projekt
„Das Schweigen brechen“, das zum Schutz vor sexuellem Missbrauch seit vielen Jahren in
enger Kooperation mit den Elternhäusern, den Erziehungsberechtigten und dem
Kinderschutzbund d. Kreises Unna durchgeführt wird. In einer zweitägigen Veranstaltung
werden die Schülerinnen und Schüler hier mit den Begriffen Freundschaft, Zärtlichkeit, und
Sexualität in vielfältiger Form vertraut gemacht. Mädchen und Jungen sollen lernen, ihre oft
vorhandene Sprachlosigkeit zu überwinden, über ihre Gefühle zu reden und sich ihres
Rechtes auf Unverletzlichkeit bewusst zu werden. Zusätzlich dient das Projekt zum Thema
„Bleib DU- Umgang mit süchtigem Verhalten“ der individuellen Entwicklung und dem
gruppendynamischen Prozess innerhalb der Klasse.
17

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3.1.5.1.2 Lions-Quest
An der GSF ist die Umsetzung des Lions-Quest-Programms im Schulprogramm verbindlich
niedergeschrieben und im Stundenplan verankert. Dieses Programm dient dem Aufbau der
Sozial- und Selbstkompetenzen und soll die Gruppenbildung nachhaltig fördern.
Insbesondere in den ILG, die auch in Bezug auf sozio-kulturelle Hintergründe der
Schülerinnen und Schüler stark heterogen sind, ist diese ständige Begleitung des
Individuums in der sensiblen Phase des Erwachsenwerdens von großer Bedeutung. Ein
wesentliches methodisches Unterrichtsprinzip an der GSF ist das „kooperative Lernen“, das
nur dann gelingen kann, wenn die Schülerinnen und Schüler sozial kompetent im Team
zusammenarbeiten können. (siehe Anhang 10 – Lions Quest)
3.1.6 Interventionsmaßnahmen
3.1.6.1 Komm-mit-Förderung
18
Für Schülerinnen und Schüler des fünften bis siebten Jahrgangs mit großen
Leistungsrückständen besteht die Möglichkeit der Teilnahme an einer „Komm-mit-Gruppe“ in
den Fächern Mathematik und Deutsch. In diesen klassenübergreifenden Fördergruppen
werden bis zu zehn Schülerinnen und Schüler von einem Sonderpädagogen unterrichtet. Die
Lernenden können hier auf Grundlage einer differenzierten Diagnostik fachliche Grundlagen
wiederholen und den aktuellen Unterrichtsstoff vertiefen. Leistungsschwache Schülerinnen
und Schülern sollen so Erfolgserlebnisse erhalten und in ihrer Lernmotivation gestärkt
werden. Die „Komm-mit-Stunden“ finden während der regulären Unterrichtszeit statt, sind
aber so geplant, dass die Lernenden keinen Unterricht in den Hauptfächern versäumen.
Nach einer anfänglichen Diagnostik findet ein Gespräch mit Fachlehrern und
Erziehungsberechtigten über die individuellen Ziele der Förderung statt. Die individuelle
Förderung erfolgt dann zunächst für ein halbes Jahr. Während dieses Zeitraums stehen die
Lehrkraft der Komm-mit-Gruppe und die Fachlehrer im engen Austausch über fachliche
Inhalte, anstehende Klassenarbeiten und die Leistungsentwicklung des Schülers. Nach
einem halben Jahr findet ein Gespräch mit allen beteiligten Personen statt, in dem die
Förderung evaluiert wird. Dieses Gespräch kann dazu führen, dass die weitere Förderung
derzeit nicht mehr nötig ist, dass neue Förderziele für die „Komm-mit-Förderung“

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festgeschrieben werden oder dass spezielle sonderpädagogische Maßnahmen vereinbart
werden. (siehe Anhang 11 – Komm-mit-Förderung)
3.1.6.2 LRS-Förderung Münsteraner Lernserver/FuFS
Die Gesamtschule Fröndenberg führt zu Beginn der 5. Klasse in Zusammenarbeit mit der
Universität Münster einen Diagnosetest zur Rechtschreibung durch, der von der Uni Münster
ausgewertet wird. Dabei werden kategorisierbare Fehler in der Rechtschreibung jedes
Kindes aufgespürt und individuell passendes Fördermaterial für Kinder mit Förderbedarf in
der Rechtschreibung zusammengestellt. Dieses Fördermaterial wird von einer Lehrkraft
begleitet einmal wöchentlich einstündig in Kleingruppen bearbeitet. Parallel zu der Lese-
Rechtschreibförderung findet für alle anderen Kinder die „Fächerunabhängige Förderstunde“
(FuFs) statt, in der Zusatz- und Fördermaterial der anderen Fächer, das durch die Fachlehrer
und Fachlehrerinnen der jeweiligen Hauptfächer zur Verfügung gestellt wird, bearbeitet wird.
So werden Schüler und Schülerinnen zwei Jahre lang zusätzlich eine Stunde wöchentlich
individuell in allen Fächern unterstützt.
19
3.1.6.3 Individuelle Förderung verhaltensauffälliger Schülerinnen
und Schüler – Keep Cool
Gerade in einer inklusiven Schule muss der Umgang mit verhaltensauffälligen Schülern
(Drop-Out-Problematik) systematisiert und institutionalisiert werden. An der GSF haben die
Schulsozialarbeiter gemeinsam mit den Beratungslehrern und Sonderpädagogen ein festes
Beratungsangebot geschaffen und diesem mit dem Keep-Cool-Raum einen festen
Anlaufpunkt gegeben (siehe Anhang 12 – Beratungsangebot Keep-Cool). Hier wird eine
kollegiale Fallberatung in Bezug auf verhaltensauffällige Schülerinnen und Schüler (sozial
und emotional) angeboten, die grundsätzlich auf einer standardisierten Diagnostik nach
SEVE (schulische Einschätzung des Verhaltens und der Entwicklung) fußt und möglichst in
einem Hilfeplan nach Vbran/Hartke (vgl. Handlungsmöglichkeiten bei
Verhaltensauffälligkeiten) münden soll. (siehe Anhang 13 – Ablauf Keep-Cool-Beratung).

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3.1.7 Anhang
3.1.7.1Strukturdiagramm
20

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3.1.7.2 Spiele zur Gruppenbildung: Teamkran, Niedrigseilgarten,
Domino
21

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3.1.7.3 Exemplarische Unterrichtsreihe
vertikaler Dialog
Coartikulation
Lautmalerei
Benenn-
Sprachspiele
linguistisches
Mapping
22
Stundenanfang:
kurzer Bericht
zum Lesestand
und zum Inhalt
des Buches aus
jeder
Lesegruppe
(Gruppenpuzzle)
Anregung zur
Sprachproduktion
Schreibkonferenzen zum
Überarbeiten der Texte
Methodentraining:
gemeinsames Erstellen der
Rettungsringe
Zusammenführung
Sprachliches Datenangebot
Sprachförderung
Lektüre
Klasse 7
in einem
inklusiven Setting
Auswahl der
Lektüre auf
Grundlage der
Lesekompetenzstufen
Diagnostik nach
F-LVT
prosodisches
Markieren
Basiswissen
„ Geil, das peinliche Foto
stellen wir online!“
( 105 Seiten, große
Schrift, einfache
Satzstruktur, einfache
Handlung)
Mittleres Niveau
„ Nicht mit mir!“
( 165 Seiten,
komplexere Handlung)
Hohes Niveau
„ Klassenspiel“
( 190 Seiten, kleine
Schrift, komplexe
Satzstrukturen,
komplexe Handlung)
Veröffentlichung im Klassenblog
Aufgaben zur
Lektüre
Differenzierung –
Rettungsringe mit
Strukturierungshilfen,
Beispielen
und
Erläuterungen
Vor dem Lesen
Pflichtaufgaben
Tagebucheintrag
Wahlaufgaben
Schnelllesetechniken
Brief
Textproduktion
Stellungnahme
Leistungsbewertung
Textrezeption
Dialog
Computertechniken
Recherche
Layot
Seitenzahlen
Textkorrektur
5-Schritt-Lesemethode
Lesenavigator
Plakat
Portfolioarbeit
zum Buch
Kompetenzorientierte
Leistungsbewertung
Bewertungskriterien

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3.1.7.4 Auszug aus dem Kompetenzraster Mathe
23

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3.1.7.5 RTI-Konzept
24

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3.1.7.6 Ausgewählte Fotos
Sinnes – und Diagnosematerial
25
Laptoparbeit

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3.1.7.7 Exemplarischer Förderplan
26

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3.1.7.8 Fotos ausgewählter Projekte
27

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3.1.7.9 Berufswahlfahrplan
28

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3.1.7.10 Berufsorientierung zur Berufswahl nach Jahrgangsstufen
BW-Fahrplan - Haus des Lernens
29

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3.1.7.11 Lions Quest
30

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3.1.7.12 „Komm mit – Förderung“
31

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Einrichtung einer „Komm-mit-Gruppe“ in der Gesamtschule
32

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3.1.7.13 Keep Cool
Beratungsangebot Keep Cool
33

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Ablauf Keep-Cool-Beratung
34

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3.2 Wienbredeschule Werne
3.2.1 Grunddaten zur Schule
Gruppen
Anzahl
1 Schülerinnen und Schüler 214
2 Lehrkräfte (inklusive LAA) 14
3 Abgeordnete oder dazugehörige SonderpädagogInnen 2
4 SozialpädagogInnen und/ oder Erzieherinnen/ Erzieher
(inklusive OGS)
5 Andere Mitarbeiter/innen
(inklusive OGS)
4
12
35
Sonderpädagogischer
Förderbedarf/
Förderschwerpunkte
Anzahl der
diagnostizierten
Schülerinnen und Schüler
Anteil an der
gesamten
Schülerschaft
Lernen 9 4,2 %
Sprache 0 0,0 %
Emotionale und soziale Entwicklung 4 1,9 %
Körperliche und motorische
1 0,5 %
Entwicklung
Sehen 0 0,0 %
Hören und Kommunikation 0 0,0 %
Geistige Entwicklung 0 0,0 %
Diagnoseunabhängige Förderung 25 11,7 %

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3.2.2 Allgemeines
Bei der Wienbredeschule handelt es sich um eine Gemeinschaftsgrundschule in Werne.
Zurzeit besuchen ca. 220 Schülerinnen und Schüler (SuS) unsere Schule. Hiervon haben 16
einen festgestellten sonderpädagogischen Förderbedarf.
Besondere Kennzeichen unserer Schule sind die größtenteils jahrgangsgemischten Klassen
sowie seit neuestem die Einführung von Lernzeiten anstelle der Hausaufgaben.
3.2.3 Willkommen heißender Umgang mit Heterogenität
36
Wir als Wienbredeschule stellen schon sehr früh einen Kontakt mit unseren "neuen" SuS her,
um diese auf ihren neuen Lebensabschnitt behutsam vorzubereiten. Zu diesem Zweck
besteht eine enge Beziehung zu verschiedenen Kindertageseinrichtungen der Stadt Werne.
Ein wichtiger Baustein, die Identifizierung der angehenden SuS mit „ihrer“ Schule schon vor
dem eigentlichen Schulbesuch aufzubauen, ist ein vormittäglicher Besuch von
Vorschulkindern in einer Klasse unserer Schule. Hier nehmen diese Kinder, die für den Tag
jeder einen Paten aus der Klasse bekommen, am Unterricht teil. In den Pausen zeigen die
Paten den Kindern das Schulgebäude/Schulgelände und leihen beispielsweise mit ihnen
Pausenspielzeug im Spielehäuschen auf unserem Schulhof aus. Von unserer Seite ist es
ausdrücklich erwünscht, dass die angehenden SuS auch über diesen einen gemeinsamen
Tag hinaus in der Schule hospitieren. So ist es durchaus möglich, dass ein Kind jeweils
einen Tag der Woche bei uns in der Schule und die restlichen Wochentage in der
Kindertageseinrichtung verbringt.
Ein weiterer Baustein ist der „Kennenlern-Nachmittag“ ca. 8 Wochen vor den Sommerferien.
Hier sind sowohl die zukünftigen Schulanfänger als auch deren Eltern /
Erziehungsberechtigte (durchschnittlich 5% unserer Schülerschaft kommt aus der
nahegelegenen Jugendhilfeeinrichtung, so dass immer wieder Fachkräfte als
Erziehungsberechtigte an unseren Veranstaltungen teilnehmen) eingeladen. An diesem
Nachmittag lernen sich sowohl Eltern als auch Kinder gegenseitig kennen. Die zukünftigen
SuS dürfen in einem extra vorbereiteten Klassenraum Schulluft schnuppern, indem sie
gemeinsam Lieder singen, eine Geschichte hören und vorbereitete Arbeitshefte bearbeiten.
Während dessen werden die Eltern / Erziehungsberechtigten in einem separaten Raum über
alles Wichtige zum Schulstart informiert und bekommen umfangreiches Informationsmaterial

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(unter anderem ein Namensschild passend zum Klassennamen der neuen Klasse (Beispiel:
Löwe - Dschungelklasse), das bei der eigentlichen Einschulungsfeier der Identifizierung
dient) an die Hand. Außerdem stehen ihnen sowohl die zukünftigen KlassenlehrerInnen als
auch der Koordinator für den Offenen Ganztag für Gespräche zur Verfügung.
In der letzten Woche vor den Sommerferien findet alljährlich ein großes Spielfest auf dem
Schulhof statt. Zu diesem Spielfest werden die neuen SuS mit ihren Eltern /
Erziehungsberechtigten eingeladen. Die Einladung erfolgt in Form eines Briefes, der aus drei
Teilen besteht: ein von den SuS der aufnehmenden Klasse gestaltetes Boot (Namensschild,
passend zum Schullogo, s.o.) zum Umhängen, eine persönliche Einladung, in der das Kind
angesprochen wird als auch ein separater Brief für die Erwachsenen. Das Namensschild für
das Kind übernimmt hierbei mehrere Funktionen. Zum einen bedeutet es, dass die neue
Schülerin / der neue Schüler beim Spielfest an jeder Spielstation sofort nach vorne gehen
darf und nicht warten muss, bis es an der Reihe ist. Da dies bei allen älteren SuS vor deren
Einschulung auch der Fall war, wird dies ohne Probleme akzeptiert. Zum anderen können
die älteren SuS bereits sehen, wer nach den Ferien an ihre Schule kommt. Häufig kommt es
zu ersten Gesprächen unter den Kindern und die "Neuen" werden gleich an die Hand
genommen und es wird ihnen vieles gezeigt. Den angehenden SuS wird somit die Angst vor
der neuen Situation in der Klasse genommen, bevor diese eigentlich entstehen kann.
37
Nach den Sommerferien starten die neuen SuS mit einem gemeinsamen Gottesdienst, an
dem auch die neuen KlassenlehrerInnen teilnehmen. Anschließend gibt es die offizielle
Einschulungsfeier in der Turnhalle. Hier werden die SuS durch eine kleine Vorführung älterer
SuS begrüßt, bevor sie von ihrer neuen Klasse abgeholt werden (Erkennungszeichen
Namensschild) und gemeinsam in den Klassenraum gehen.
In der ersten Schulwoche sind jeweils die dritte und vierte Stunde eines Schultages
Projektstunden. Thema hier ist die Integration der neuen SuS in den Klassenverband, die
Vermittlung sozialer Kompetenzen und das Kennenlernen der gemeinsamen Regeln in der
Klassengemeinschaft.

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3.2.4 Gestaltung inklusiver Lehr- und Lernprozesse
3.2.4.1 Lernstudio - ein Weg zum behutsamen Einstieg in die
Grundschule
Seit einigen Jahren ist das Lernstudio ein fest etablierter Bestandteil des Lernens und der
Erziehung an der Wienbredeschule.
38
Nach Auflösung der Schulkindergärten stand für unsere Schule fest, dass SuS, die in ihrer
Entwicklung noch nicht die für den Schulerfolg notwendigen Fertigkeiten entwickelt haben,
zusätzliche Unterstützung benötigen. Als Reaktion auf diese Situation beschlossen alle an
Schule Beteiligten die Einrichtung eines Lernstudios unter Leitung einer Sozialpädagogin
(Frau Bulla). Das Lernstudio ist für uns ein Ort, an dem einige der neu eingeschulten SuS die
Möglichkeit erhalten, in ihrem eigenen Tempo einen Weg in die Schule zu finden. Dabei wird
es ihnen ermöglicht, sowohl die notwendigen sozialen Kompetenzen, die für den Schulerfolg
entscheidend sind, zu erwerben, als auch ihre vorhandenen kognitiven Fähigkeiten in ihrem
individuellen Tempo zu entwickeln, so dass eine erfolgreiche Schullaufbahn absolviert
werden kann.
Eine besondere Bedeutung hat das Lernstudio im Hinblick auf die Herausforderungen an
Schule auf dem Weg zur Inklusion gewonnen. Speziell SuS mit einem sonderpädagogischen
Förderbedarf fällt der Einstieg in das Schulsystem schwer. Im Rahmen des Gemeinsamen
Unterrichts wird dieser Einstieg zusätzlich durch die zurzeit noch unzureichend entwickelten
Rahmenbedingungen beeinträchtigt. Oftmals sieht die schulische Realität so aus, dass SuS
mit einem sonderpädagogischen Förderbedarf nicht in zufriedenstellendem Umfang
entsprechend ihren Bedürfnissen gefördert werden können. In der übrigen Zeit sind sie
häufig, trotz Unterstützung durch eine sonderpädagogische Fachkraft, in ihren Klassen
überfordert. So machen sie schon in den ersten Schulwochen negative Erfahrungen. Schule
ist für sie ein Ort, an dem sie Misserfolge und Frustrationen erleben. Diese Ereignisse führen
in manchen Fällen schon früh zu Verweigerungstendenzen und unterstützen die Entwicklung
von Verhaltensauffälligkeiten.
Im kleinen Rahmen des Lernstudios ist ein Eingehen auf die individuellen Bedürfnisse auch
dieser SuS sehr viel besser möglich. Tägliche Erfolgserlebnisse, gemeinsame

Schulamt für den Kreis Unna
Bewegungsspiele und Freispielzeiten, in denen alle gleichberechtigt spielen, sorgen dafür,
dass die SuS unterschiedliche Rollen mit wechselnder Rollenverteilung einnehmen können.
Der Unterricht im Lernstudio findet in enger Kooperation zwischen der Sozialpädagogin und
den Sonderpädagogen der Wienbredeschule statt.
Neben dem Erlernen der Buchstaben, ersten Schreib- und Leseübungen, dem Aufbau eines
Mengenverständnisses und dem Rechnen kleiner Plus- und Minusaufgaben liegt der
Schwerpunkt des Unterrichts auf der Entwicklung der Wahrnehmung (insbesondere auditive
und visuelle Wahrnehmung) und Motorik.
Eine Folge der Unterhaltung des Lernstudios ist eine besonders enge Zusammenarbeit mit
mehreren ortsansässigen Kindertageseinrichtungen. Diese Kooperation äußert sich in
Informationsnachmittagen für die ErzieherInnen der Kindertageseinrichtungen, bis hin zur
Durchführung von Schnuppertagen für ErzieherInnen an der Wienbredeschule. Der ständige
Austausch mit den Kindertageseinrichtungen führt beispielsweise dazu, dass dort erlernte
Lieder und Bewegungsspiele in der Schule aufgegriffen werden. Hierdurch werden den
Kindern erste Erfolgserlebnisse vermittelt. Außerdem tragen diese Aktivitäten zur
Rhythmisierung des Schulalltags bei. Die SuS erlangen so Sicherheit in der neuen
Umgebung, fühlen sich schneller wohl und können so erfolgreicher lernen.
39
Dieser Versuch der Ermöglichung eines fließenden Übergangs von der Kindertageseinrichtung
in das Schulsystem wird durch die Einrichtung jahrgangsübergreifender
Klassen an der Wienbredeschule zusätzlich unterstützt und aufgegriffen. Viele Klassen der
Wienbredeschule bestehen inzwischen aus Schülerinnen und Schülern der ersten bis vierten
Klasse. So ist ein grenzenloser Übergang zwischen den Lerninhalten der ersten bis vierten
Klasse möglich. Im Hinblick auf das soziale Lernen dienen die älteren SuS als Vorbilder für
die Kleineren und lernen gleichzeitig Verantwortung zu übernehmen. Die neu eingeschulten
SuS finden somit das ihnen bekannte jahrgangsgemischte Konzept der Kindertageseinrichtungen
an ihrem neuen Lernort wieder.
Erkenntnisse aus den vergangenen Schuljahren werden regelmäßig evaluiert und in enger
Zusammenarbeit weiterentwickelt (bis 31. Januar 2013 mit Frau Bulla, ab 01. August 2013
mit Frau Schäper).
Des Weiteren findet intensive Zusammenarbeit mit den unterschiedlichsten Professionen
statt: An der Wienbredeschule ist seit November 2011 die Stelle für Schulsozialarbeit mit 20

Schulamt für den Kreis Unna
Wochenstunden besetzt. Mit Frau Kossmann haben wir eine Kollegin dazugewonnen, die
durch ihre berufliche Ausrichtung Aspekte in das Arbeitsfeld Schule einbringt, welche die
Kompetenzen von Lehrkräften unterstützen, erweitern und bereichern. Auch durch die
Zusammenarbeit mit der schulpsychologischen Beratungsstelle können wir die
Professionalität von Frau Hanfland in den Schulalltag integrieren. Weitere Unterstützung
erfährt unser System durch die Mitarbeit von fünf teilzeitbeschäftigten Integrationshelfern –
eine wichtige Hilfe im Umgang mit gelebter Inklusion.
3.2.5 Kultur des Behaltens
An der Wienbredeschule werden zurzeit SuS beschult, die möglicherweise langfristig
sonderpädagogischen Förderbedarf haben werden. Insbesondere die Förderschwerpunkte
Lernen und Emotionale und Soziale Entwicklung spielen hierbei eine große Rolle.
40
Um einen Förderbedarf im Förderschwerpunkt Lernen möglichst vermeiden zu können,
wurden in den letzten Jahren diverse Maßnahmen konzipiert und umgesetzt. Eine
tonangebende Maßnahme wurde mit dem Lernstudio bereits ausführlich erläutert.
Neben dem Lernstudio werden die SuS, die Probleme beim Erlernen der fachlichen Inhalte
haben, nochmals speziell in den verschiedenen Themenbereichen (Buchstabenlehrgang /
phonologische Bewusstheit / Mengenverständnis / Zahlzerlegung etc.) gefördert. Diese
Förderung findet in Kleingruppen statt, die aus SuS ohne sonderpädagogischem
Förderbedarf und SuS, bei denen bereits ein sonderpädagogischer Förderbedarf
diagnostiziert wurde, bestehen. Die Lernziele werden dabei zwischen KlassenlehrerIn und
SonderpädagogIn abgesprochen.
Sonderpädagogen und GrundschullehrerInnen erstellen zusätzlich "Fördermappen" zu den
einzelnen Lernbereichen, die die SuS außerhalb der Kleingruppenförderung bearbeiten.
Diese Fördermappen werden zentral zur Verfügung gestellt, so dass auch andere Klassen
diese bei Bedarf nutzen können.
Um die Fortschritte evaluieren zu können, werden kurze individuelle Förderpläne formuliert,
die sehr kompakt die angestrebten Lernziele für einen Zeitraum von maximal vier Wochen
dokumentieren.

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Eine Diskriminierung auf Grund unterschiedlicher Lernmaterialien findet grundsätzlich nicht
statt, da in den seit vielen Jahren etablierten jahrgangsübergreifenden Klassen jedes Kind
individuell gefördert wird und Lernen im eigenen Tempo fest verankert ist.
Eine Maßnahme um Förderbedarf im Förderschwerpunkt Emotionale und Soziale Entwicklung
zu vermeiden, liegt in der Einführung des Klassenrates durch die Schulsozialarbeiterin.
Neben dem Klassenrat bietet die Schulsozialarbeiterin weitere Projekte an, wie
beispielsweise die Ausbildung zu Streitschlichtern oder eine Toleranz-AG.
Um sowohl das Lern- und Arbeitsverhalten als auch die Entwicklung sozialer Kompetenzen
zu fördern, gibt es in nahezu jeder Klasse ein Verstärkersystem. Hierbei handelt es sich
beispielsweise um Steinchen, die von den SuS gesammelt werden und am Ende einer
Woche gegen eine Belohnung eingetauscht werden können.
In den Pausen gibt es neben den Spielgeräten, die ausgeliehen werden können, zwei
gelenkte Angebote für interessierte SuS. Zum einen findet in der Turnhalle eine Aktion zum
Ringen & Raufen statt. Hier lernen die SuS sich an Regeln zu halten und Verantwortung für
ihren Partner ("Gegner") zu übernehmen. Ein zweites Angebot bietet eine gelenkte
Entspannungspause, in der die SuS die Möglichkeit erhalten, zur Ruhe zu kommen und
abzuschalten.
41
Abschließend bleibt zu erwähnen, dass die Wienbredeschule über einen eigenen
Snoezelenraum verfügt. Dieser kann von jeder Lehrerin / jedem Lehrer genutzt werden. Ziel
des Snoezelen ist es, verschiedene Sinne anzusprechen und durch die angenehme
Atmosphäre Entspannung zu erlangen.

Schulamt für den Kreis Unna
3.2.6 Anhang
42

Schulamt für den Kreis Unna
43

44
Schulamt für den Kreis Unna

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45

46
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50
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Schulamt für den Kreis Unna
51

Schulamt für den Kreis Unna
3.3 Heinrich-Bussmann Hauptschule Lünen
3.3.1 Grunddaten der Schule
Gruppen
Anzahl
1 Schülerinnen und Schüler 445
2 Lehrkräfte
32
LAA
2
3 Abgeordnete oder dazugehörige SonderpädagogInnen 7
4 SozialpädagogInnen und/ oder Erzieherinnen/ Erzieher 1
5 Andere Mitarbeiter/innen
Sozialpädagogin mit zweijährigen Praktikum
16
1
52
Sonderpädagogischer
Förderbedarf/
Förderschwerpunkte
Anzahl der
diagnostizierten
Schülerinnen und Schüler
Anteil an der
gesamten
Schülerschaft
Lernen 10 2,24 %
Sprache 5 1,12 %
Emotionale und soziale Entwicklung 16 3,60 %
Körperliche und motorische
1 0,20 %
Entwicklung
Sehen 0 0,0 %
Hören und Kommunikation 0 0,0 %
Geistige Entwicklung 0 0,0 %
Diagnoseunabhängige Förderung 25 5,60 %

Schulamt für den Kreis Unna
3.3.2 Inklusive Kultur und Schulatmosphäre
3.3.2.1 Stärken der HBS aus der Sicht der Qualitätsanalyse
Die Heinrich-Bußmann-Schule ist eine Gemeinschafts-Hauptschule in Lünen. Seit fünf
Jahren sind auch Schüler mit unterschiedlichen Förderschwerpunkten Mitglieder der
Schulgemeinschaft, integrative Lerngruppen gibt es an der HBS im dritten Jahr.
Inklusive Schulentwicklung bedeutet jedoch gleichberechtigte Teilhabe am Schulleben und
chancengleiches Lernen für alle Schülerinnen und Schüler. Bei der Entwicklung einer
inklusiven Schulkultur sind alle am Prozess Beteiligte „Gewinner“ dieser Kultur, gleichzeitig
aber auch in den Entwicklungsprozess miteingebunden.
Vom Kollegium, über die Schulsozialarbeiter, vom Sekretär bis zum Hausmeister, vom
Schulleitungsteam bis zu den Eltern und natürlich den Schülern selbst – jeder ist an der
Entwicklung beteiligt. So entstand eine positive, wahrnehmbare Schulatmosphäre an der
Heinrich-Bußmann-Schule, die weiter gepflegt und ständig neu belebt wird.
Die als positiv wahrgenommene Schulatmosphäre ist von den Mitarbeitern der
Qualitätsanalyse als besonderes Stärkenmerkmal der HBS im Abschlussbericht vermerkt
worden.
53

Schulamt für den Kreis Unna
Weiter heißt es im Text des Abschlussberichtes der Qualitätsanalyse: „Schülerinnen und
Schüler, Eltern, Lehrkräfte und Mitarbeiter äußern eine sehr hohe Zufriedenheit mit der
Schule und dem Arbeitsplatz an der Heinrich-Bußmann-Schule. Von allen wird das
Engagement der Lehrkräfte, Mitarbeiter und der Schulleitung für die Belange des
schulischen Lernens und der individuellen Begleitung und Beratung der Schülerinnen und
Schüler gelobt und anerkannt. Den Schülerinnen und Schülern gefallen vor allem das
gesamte Schulklima und der gute Kontakt zu den Lehrkräften. Sie heben die umfangreichen
Möglichkeiten sich in das Schulleben einzubringen hervor und loben die Angebotspalette der
Schule. Die Eltern schätzen ebenso den guten Kontakt mit der Schule, in der Schulleitung
und Lehrkräfte jederzeit ansprechbar sind und den Informationsfluss sicherstellen. Sie stellen
ebenfalls die „herzliche Atmosphäre“ in der Schule heraus sowie die „intensive Begleitung
durch das Schulleben ihrer Kinder.“
3.3.2.2 „Herzlich Willkommen“ – aber wie ?
54
Kanufest für die 5. Klassen
In der zweiten Schulwoche nach den Sommerferien findet in Kooperation mit dem Kanu-Club
Lünen ein ganz besonderes Einschulungsritual für Eltern, Schüler und Kollegium statt. Beim
Kanufest wird „Teambildung“ sprichwörtlich umgesetzt: „Wir sitzen alle in einem Boot.“ Die
neuen Klassen sitzen gemeinsam mit der Klassenleitung und den Eltern in einem „Kanadier“
des KSC und üben das, was ein gutes Miteinander ausmacht: Nur mit Kommunikation und
Zusammenarbeit lassen sich Ziele erreichen, denn sonst dreht sich das „gemeinsame Boot
im Kreis“.

Schulamt für den Kreis Unna
Dreitägiges Teamtraining in der Jugendbildungsstätte
Nach den ersten Wochengemeinsamen „Lebens“ in der HBS geht es für die 5. Klassen ins
Teamtraining. Übungen zur Stärkung der Klassengemeinschaft, Erlebnispädagogik oder
einfach nur mal draußen sein – so erfahren die neuen Schüler den Geist der Heinrich-
Bußmann-Schule. Gegenseitiger Respekt, die Einbindung aller SchülerInnen in den
Gruppenprozess – das sind die wichtigsten Eckpfeiler dieser jährlichen Teamtrainings.
Lehrer und externe Teamer arbeiten hier Hand in Hand – besonders in der Vorplanung und
Nachbetreuung.
55
3.3.2.3 „Wir sind Wer“ – der „Lebensraum“ Heinrich-Bußmann-
Schule
„Der Lebensraum Schule und das soziale Klima sind gekennzeichnet durch einen
gepflegten, einladenden Eindruck außerhalb und innerhalb der Gebäude, ein klares
Regelwerk, eine hohe Identifikation der Schülerschaft und der Eltern mit der Schule sowie
einen überaus freundlichen Umgangston zwischen allen Beteiligten“ (Bericht der QA).Dieser
hohe Grad an Identifikation wird erreicht durch zahlreiche Projekte innerhalb und außerhalb
der Schule:
Die dekorative Ausgestaltung der Eingangsbereiche, der Flure und Klassenräume
sowie der selbstangelegten Außenbereiche ist Ergebnis zahlreicher freiwilliger AGs.
Es gibt keinen erkennbaren internen Vandalismus.
Als einzige Hauptschule nahm die HBS mit einer integrativen Lerngruppe an einem

Schulamt für den Kreis Unna
überregionalen Jugendtheaterfestival teil. Die Aufführung von „The Gruffalo“ auch mit
lernbehinderten Schülern in englischer Sprache fand in der Öffentlichkeit große
Bewunderung und Zuspruch.
56
Beim bundesweiten DAK-Dance-Contest tanzten sich unsere Mädchen bis ins
Halbfinale – auch hier wieder als einzige Hauptschule.
Die Steeldrum-Band der HBS bereichert mit zahlreichen Auftritten, z.B. in der
nachbarlichen Wohnstätte „Süggelaue“ der Arbeiterwohlfahrt. Auch hier sind Schüler
mit Förderbedarf aktiv eingebunden.
Bei der schulinternen Castingshow „HBS sucht das Supertalent“ durften sich in
mehreren Runden über mehrere Monate alle Talente beweisen, vom „Zugfreak“ über
den „Star-Wars-Professor“ bis zu Tanz- und Musiktalenten. Da war Spannung drin.
So entsteht Identifikation mit der Schule.
Bei uns werden mit jedem Zeugnis die Schulbesten der einzelnen Jahrgänge
ausgezeichnet und in der Presse veröffentlicht.
Zu den beschriebenen Schwerpunkten siehe auch diverse Zeitungsartikel in den Anlagen.

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3.3.3 Inklusive Lernprozesse
3.3.3.1 Lernen in und mit der Öffentlichkeit
Die Heinrich-Bussmann-Schule versucht durch zahlreiche Projekte und Konzepte in der
Öffentlichkeit die personalen Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler zu fördern und so
die Selbst- und Sozialkompetenz zu stärken. Themen, mit denen unsere Schüler auch
außerhalb des Schulgebäudes immer wieder konfrontiert werden, werden in Unterricht
aufgegriffen und wieder in den öffentlichen Raum getragen.
Im Wahlpflichtfach „Jugenarbeit“ haben sich unsere Schüler unter dem Oberthema
Zivilcourage in vielen Gesprächen auch mit behinderten Menschen beschäftigt. Der
„Praxistest“ folgte. Als Rollstuhlfahrer konnten die Achtklässler die Lüner City einmal
aus einem ganz anderen Blickwinkel erfahren, rollten über den gut besuchten
Wochenmarkt auf dem Willy-Brandt-Platz, durch die Geschäfte und die
Fußgängerzone. Während des Rollstuhl-Experiments untersuchten die Schüler auch,
wie behindertengerecht denn eigentlich ihre Heinrich-Bußmann-Schule ist.
57
Schüler der Heinrich-Bußmann-Schule unterstützen das „Aktionsbündnis gegen
Rechts“ und sammeln Unterschriften in der Innenstadt und auf dem Wochenmarkt:
„Mehmet und Mohammed waren die Ersten. Während Landtagsabgeordneter Rainer
Schmeltzer auf der Sitzecke stehend die Wichtigkeit der Lüner Erklärung gegen
Rechtsextremismus betont, sammelt das Duo mit dem Klemmbrett unterm Arm

Schulamt für den Kreis Unna
Unterschriften gegen Rechts. „Ich bin ja selber Migrant, da liegt mir das am Herzen“,
sagt der Heinrich-Bußmann-Schüler (WR vom 28.09.12).
58
Unter dem Motto „Platz da – ich lebe“ sammelte die Heinrich-Bußmann Schule im
Rahmen ihres öffentlichen Schulfestes 3.500,- € für den den Deutschen Kinderhospiz
Verein e.V. (weitere Angaben dazu im Anhang).

Schulamt für den Kreis Unna
3.3.3.2 Der etwas andere Unterrichtsalltag
Klassenlehrer und zurzeit acht SonderpädagogInnen tagen einmal wöchentlich, um
im Team über die Entwicklung des Gemeinsamen Unterrichts zu reflektieren und über
aktuelle Probleme in den (integrativen) Lerngruppen zu beraten.
Differenzierungen zeigen sich in Klassenarbeiten, die teilweise in drei Niveaustufen
angelegt sind und in zum Teil dreifach differenzierten Englisch-Kursen schon in der 6.
Klasse. Als Go-In-Schule hat die HBS ein Konzept zur Sprachförderung entwickelt,
dass einen zwölfmonatigen Einzelunterricht mit bis zu drei Wochenstunden vorsieht.
Im Berufsorientierungsbüro findet in gemütlicher Atmosphäre, abseits des
Schulgebäudes für jeden Schüler der Abgangsklassen eine individuelle „eins zu eins“
Laufbahnberatung statt.
Eine ganz besondere Möglichkeit der praktischen Berufsorientierung bietet sich den
Schülern im fächerübergreifenden Technik- und Informatikunterricht, in dem die HBSeigene
CNC-Fräse mit eigenen Computerprogrammen gesteuert wird.
Im BOC (Berufsorientierungscamp) setzen sich die Schüler eine Woche lang mit
externen Partnern auch an außerschulischen Lernorten mit ihren Stärken und den
Anforderungen der Berufswahl praktisch auseinander.
In der Projektwoche setzten sich Schüler aus der 10 Klasse mit der aktuellen
„Forensik-Diskussion“ in Lünen auseinander. Die Direktorin der forensischen Klinik
Dortmund Ute Franz gab Auskunft und stellte sich interessierten Fragen. Weiteres
dazu finden Sie auch im Anhang.
Als Arbeitsgemeinschaft gibt es an der HBS die „Schulsanitäter“, die ausgebildet vom
DRK im Schulalltag ihren unverzichtbaren Dienst verrichten. In diesem Jahr wurden
die Schulsanitäter mit dem „Kleinen Heinrich-Bußmann-Preis“ geehrt, mit dem die
HBS Schüler mit besonderer Zivilcourage und sozialem Engagement auszeichnet.
In Zusammenarbeit mit der Waldschule Cappenberg finden integrative Gruppentage
in der freien Natur statt (siehe hierzu Zeitungsartikel im Anhang.)
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Weitere Beispiele inklusiver Lernprozesse sind exemplarisch in Filmsequenzen im
Anhang zu finden. Begleitet wurde der mutistisch-autistische Schüler K in seiner
Lerngruppe in den Unterrichtsfächern Musik, Englisch, Hauswirtschaft und
Deeskalation.
3.3.4 Unterstützungen und präventive Maßnahmen
3.3.4.1 Deeskalation als Unterrichtsfach
Das Thema „Deeskalation“ ist an der HBS in den Klassen 5 und 6 als Unterrichtsfach fest
installiert. Gemeinsam arbeiten hier der Schulsozialpädagoge und ausgebildete
Deeskalationstrainer in den Klassen. Wie die Jungen- oder Mädchenarbeit, die
Klassenratsstunden, die Streitschlichterausbildung oder der gemeinsame
Gewaltverzichtsvertrag ist der Deeskalationsunterricht ein Baustein in der Reihe
vorbeugender Maßnahmen an der Heinrich-Bußmann-Schule.
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3.3.4.2 Teilnahme am Projekt „Inkluvision“
Der Herausforderung inklusive
Strukturen zu schaffen (Inklusion)
begegnet die Heinrich-Bußmann-Schule
durch die Teilnahme am Ruhrgebietsweiten
Projekt „Inkluvision“ der Aktion
Mensch als einzige Schule im Kreis
Unna. In diesem Projekt werden
strukturell Hilfen für integrative
Lerngruppen und Beratungsangebote für
die Bildung inklusiver Strukturen
gegeben. Hier arbeitet die HBS seit Mai
2012 mit der Jugendbildungsstätte
Welper zusammen. Im Rahmen dieses
Projektes werden für die Integrativen Lerngruppen mehrtägige Aufenthalte mit den

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Klassenleitungen gemeinsam geplant und durchgeführt. Arbeitstage zu Themen im
Blickpunkt inklusiver Schulentwicklung werden durchgeführt. In einer Kleingruppe wird
individuelle Fallberatung nach der Methode der Intervision durchgeführt.
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3.3.5 Anhang
3.3.5.1 Inklusion in der Natur
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3.3.5.2 Familiäre Atmosphäre und hoher Identifikationsgrad
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3.3.5.3 Ehrung der Schulbesten
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3.3.5.4 Forensikdiskussion in der HBS
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3.3.5.5 Gelebte Inklusion
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3.3.5.6 An der Treppe ist der Spaziergang vorbei
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3.3.5.7 Teilnahme am Festival „Junges Theater Lünen“
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3.3.5.8 DAK-Dance Contest
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4. Zusammenfassung der Auswahlentscheidungen
für die drei Preisträger-Schulen
4.1 Heinrich- Bussmann- Hauptschule Lünen
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Insgesamt war es eine sehr starke Bewerbung, die umfassend den Inklusionsprozess
darstellt, der mit hohem Aufwand und Engagement betrieben wird. Die Maßnahmen, neue
Schülerinnen und Schüler willkommen zu heißen, verdienen Anerkennung, da sie über
Standards hinausgeht und sich Gedanken über den Umgang mit Heterogenität machen. Bei
der Gestaltung des Schullebens erhalten die Schülerinnen und Schüler hohe
Verantwortlichkeiten. Die Einbindung der integrativen Lerngruppe in das
Jugendtheaterfestival übertrifft Standards und zeigt auch den Willen, gelebte Inklusion
außerhalb des schulischen Lebens bekannt und transparent zu machen. Weitere Aktionen
und Selbsterfahrungsworkshops (z.B. Rollstuhl fahren) schaffen Verständnis und
gegenseitigen Respekt. Viele Maßnahmen zur Unterstützung der Stärken von Schülerinnen
und Schülern existieren ebenso wie Förderangebote.
4.2 Gesamtschule Fröndenberg
Die Gesamtschule Fröndenberg zeigt ein überzeugendes und erprobtes Inklusionsprogramm,
das alle notwendigen Bausteine aufweist, um Inklusion erfolgreich umsetzen zu können.
Erwähnenswert sind die Übergabekonferenzen, die eine nahtlose Förderung ermöglichen
sollen ebenso wie die Arbeit mit dem „Index für Inklusion“ als Reflexionsinstrument für
inklusive Schulentwicklungsprozesse. Die Herstellung von Heterogenität mit den Aspekten
Geschlecht, sozialer Hintergrund, Migrationshintergrund und sonderpädagogischem
Förderbedarf als Prinzip der Klassenbildung ist vorbildlich. Auch außerunterrichtlich werden
Schülerinnen und Schüler begleitet: Elterngespräche finden statt und
Lernentwicklungsberichte werden verfasst. Berufswahl und enge Zusammenarbeit aller am
Schulleben Beteiligter stützen die Inklusionsprozesse.

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4.3 Gemeinschaftsgrundschule Wienbrede Werne
Das Gesamtkonzept der Schule überzeugt durch den Umgang mit Heterogenität als
Bereicherung, die bewusst erzeugt wird durch jahrgangsgemischten Unterricht und durch
Maßnahmen individueller Förderung für alle Schülerinnen und Schüler- sowohl mit
sonderpädagogischem Förderbedarf als auch für hochbegabte Kinder.Inhalte
demokratischer Erziehung finden sich in vielen Bereichen der Schule wieder (z.B. im
Klassenrat, in der Streitschlichter- Ausbildung oder der Toleranz- AG).Die Schule geht
außenwirksam mit Formen des Gemeinsamen Lernens um und sieht sich in der
Verantwortung, sich als Schule so zu verändern, dass sie den Bedürfnissen ihrer
Schülerinnen gerecht wird. Dabei nimmt sie ihre Aufgabe als Lebensraum wahr und stellt
hohe Ansprüche an sich selbst.
Bei einer Feier im Kreishaus Unna zeichnete der stellvertretende Landrat Herr Wiggermann
im März 2013 die Sieger aus.
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Insgesamt hatten sich elf Schulen des Kreises beworben.
Mit dem Preisgeld sollen weitere inklusive Vorhaben der Einzelschulen finanziell unterstützt
werden.

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5. Pressemitteilungen
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6. Ausblicke und Perspektiven
Sonderpädagogische Förderung findet im Kreis Unna sowohl an Förderschulen als auch an
allgemeinen Schulen statt. Die Entwicklung der letzten Jahre zeigt dabei, dass sich
zunehmend mehr Schulen aller Schulformen hieran beteiligen und Konzepte für das
Gemeinsame Lernen entwickeln. In Hinblick auf die Entwicklung hin zu einer inklusiven
Schule, wie sie das Land Nordrhein-Westfalen gestalten will, sind die Erfahrungen und
Erkenntnisse aller Schulen und aller Schulträger im Zusammenhang mit dem Gemeinsamen
Lernen eine überaus wichtige Grundlage. Das Schulamt für den Kreis Unna plant auch für
die folgenden Jahre eine fachliche Begleitung dieser Entwicklung. Diese wird insbesondere
gewährleistet durch die Koordinatorinnen für Inklusion, die auch die eingereichten
Schulkonzepte für die vorliegende Veröffentlichung ausgewertet und grafisch aufbereitet
haben. Weitere Unterstützungsmöglichkeiten für inklusive Schulentwicklung im Kreis Unna
gibt es für alle Schulen durch :
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schulfachliche Aufsichten aller Schulformen
den Generalist für gemeinsames Lernen
die Koordinatorinnen und Koordinatoren für Gemeinsames Lernen bei Schulamt
Unterstützung bei AO-SF- Anträgen und für Einzelfallberatung
die Koordinatorinnen für Inklusion Koordinierung der Prozesse inklusiver
Schulentwicklung, Systembezogene Begleitung und Beratung von Schulen bei der
Vorbereitung und Umsetzung des Gemeinsamen Lernens; seit einem Jahr vom Land
eingerichtete Stellen an jedem Schulamt
Fortbildungsveranstaltungen des Kompetenzteams für den Kreis Unna