Neunstündiger Berufsschultag - Institut Arbeit und Qualifikation

Ministerium für Schule, Wissenschaft und Forschung 

des Landes Nordrhein-Westfalen 

Ministerium für Wirtschaft und Mittelstand, Energie und Verkehr 

des Landes Nordrhein-Westfalen 

Bezirksregierung Münster 

- Geschäftsstelle Modellversuch - 

Abschlussbericht 

Modellversuch „Neunstündiger Berufsschultag“ 

Forschungsinstitut für 

Berufsbildung im Handwerk 

an der Universität zu Köln 

Institut für Berufs- und 

Betriebspädagogik 

Projektleitung: 

Prof. Dr. Martin Twardy 

Projektkoordination: 

Dr. Marc Beutner 

Dr. Detlef Buschfeld 


Prof. Dr. Reinhard Bader 


Dipl.-Gwl. Andy Richter 

Wissenschaftszentrum 

Nordrhein-Westfalen 

Kulturwissenschaftliches 

Institut 


Arbeit und Technik 


Dr. Josef Hilbert 

Wuppertal Institut für 

Klima, Umwelt, Energie 

Institut Arbeit 

und Technik 


Dipl.-Sozwiss. Dirk Langer 

Dipl.-Sozwiss. Michael Schönfeld



Inhaltsverzeichnis 

Allgemeine Angaben 

1 GEMEINSAME STELLUNGNAHME 

(REINHARD BADER/JOSEF HILBERT/ MARTIN TWARDY)............................................. 9 

1.1 Ausgangssituation ................................................................................................... 9 

1.2 Arbeitsbereiche der wissenschaftlichen Begleitung ............................................... 9 

1.3 Hypothesen und Ergebnisse................................................................................. 11 

1.3.1 Hypothesen und Ergebnisse des FBH.................................................................. 11 

1.3.2 Hypothesen und Ergebnisse des IBBP................................................................. 15 

1.3.3 Hypothesen und Ergebnisse des IAT ................................................................... 20 

1.4 Zusammenfassende Stellungnahme der wissenschaftlichen Begleitung ............ 23 

2 STUDIEN DES FORSCHUNGSINSTITUTS FÜR BERUFSBILDUNG IM HANDWERK 

(MARC BEUTNER/DETLEF BUSCHFELD)................................................................... 24 

2.1 Überblick für den eiligen Leser.............................................................................. 24 

2.2 Konzeptionelle Einordnung ................................................................................... 26 

2.2.1 Entwicklungslinien einer projektbezogenen Analyse............................................ 26 

2.2.2 Untersuchungsansatz der Wissenschaftlichen Begleitung................................... 28 

2.2.2.1 Teilprojekte und Untersuchungsthesen ................................................................ 29 

2.2.2.2 Vorgehensweise und Methodenkritik.................................................................... 33 

2.3 Ergebnisse zu den Teilprojekten........................................................................... 34 

2.3.1 Teilprojekt 1: Studie zur Ausbildungsbereitschaft der Betriebe............................ 34 

2.3.1.1 Übersicht über das methodische Vorgehen in Teilprojekt 1................................. 34 

2.3.1.2 Ergebnisse zu Teilprojekt 1................................................................................... 37 

2.3.1.3 Aussagen zur Hypothese sowie Lösungsvorschläge........................................... 44 

2.3.2 Teilprojekt 2: Studien zu Organisationsformen an den Standorten ..................... 45 



2.3.2.2.1 Darstellung der Stundenmodelle........................................................................... 46 

2.3.2.2.1.1 Die Organisation an den Standorten des Gewerks Friseur/-in............................. 48 

2.3.2.2.1.2 Die Organisation an den Standorten der Gewerke Gas- und Wasserinstallateur/-in 

und Zentralheizungs- und Lüftungsbauer/-in ................................ 56 

2.3.2.2.2 Betrachtung der Ausfallzeiten in Gegenüberstellung der Modellversuchsschulen 

und der Vergleichsschulen...................................................................... 65 

2.3.2.2.3 Betrachtung der Fehlzeiten in Gegenüberstellung der Modellversuchsschulen 

und der Vergleichsschulen...................................................................... 70 

2.3.2.2.4 Notenentwicklung in der Gegenüberstellung von Modellversuchsschulen 

und Vergleichsschulen.......................................................................................... 71 

2.3.2.2.5 Das Organisationsmodell jahresbezogener neunstündiger Berufsschultage 

im Ausbildungsberuf Damen-/Herrenschneider/in................................................ 72 

2.3.2.2.6 Aussagen zur Hypothese sowie Lösungsvorschläge........................................... 74 

2.3.3 Teilprojekt 3: Studie zur regionalen Lernortkooperation....................................... 76 


2.3.3.2 Ergebnisse der Studie zur Lernortkooperation ..................................................... 77 

1



2.3.4 Teilprojekt 4: Gewerksspezifische didaktisch-curriculare Analyse....................... 81 

2.3.4.1 Methodische Vorgehensweise.............................................................................. 82 


3 STUDIEN DES INSTITUTS FÜR BERUFS- UND BETRIEBSPÄDAGOGIK – IBBP (ANDY 

RICHTER/REINHARD BADER UNTER MITARBEIT VON BETTINA SCHÄFER)................. 90 

3.1 Intentionen und Rahmenbedingungen des Modellversuchs – Überblick über 

Forschungsaufgaben und Untersuchungsschwerpunkte des IBBP..................... 90 

3.1.1 Intentionen und Rahmenbedingungen des Modellversuchs ................................ 90 

3.1.2 Wissenschaftliche Begleitung – Institutionen und Untersuchungsaspekte.......... 91 

3.1.3 Aufgaben des Instituts für Berufs- und Betriebspädagogik im 

Forschungsverbund............................................................................................... 92 

3.1.4 Untersuchungsschwerpunkte des Instituts für Berufs- und Betriebspädagogik... 93 

3.1.4.1 Bedingungsanalyse zur Unterrichtsorganisation .................................................. 93 

3.1.4.2 Klassenbuchanalyse zu Inhaltsstrukturen des Unterrichts................................... 94 

3.1.4.3 Zensurenanalyse zu Lernleistungen ..................................................................... 95 

3.1.4.4 Schriftliche Schülerbefragung zur Motivation der Lernenden .............................. 95 

3.1.4.5 Interviews in Ausbildungsunternehmen zur Ausbildungsbereitschaft.................. 96 

3.1.4.6 Arbeitsgruppensitzungen, Initiativbesuche und weitere Aktivitäten des IBBP..... 97 

3.2 Ergebnisse zu den Untersuchungsschwerpunkten .............................................. 97 

3.2.1 Unterrichtsorganisation, Inhaltsstrukturen des Unterrichts und Lernleistungen .. 97 

3.2.1.1 Organisationsmodelle und Besonderheiten der Schulstandorte.......................... 97 

3.2.1.2 Stundenverhältnisse.............................................................................................. 99 

3.2.1.3 Lernleistungen ..................................................................................................... 101 

3.2.2 Motivation der Lernenden.................................................................................... 103 

3.2.2.1 Untersuchungsansatz, Hypothesen und Untersuchungsmethoden................... 103 

3.2.2.1.1 Untersuchungsansatz: Motiv und Motivation...................................................... 103 

3.2.2.1.2 Eine erste Feststellung – Ausgangspunkt für weitere Analysen ........................ 107 

3.2.2.1.3 Hypothesen.......................................................................................................... 110 

3.2.2.2 Berufsgruppenübergreifende Analyse................................................................ 110 

3.2.2.3 Jahrgangsstufenbezogene Analyse ausgewählter Untersuchungsaspekte ...... 121 

3.2.2.4 Berufsbezogene Analyse.................................................................................... 124 

3.2.2.4.1 Kfz-Mechaniker/-in............................................................................................... 124 

3.2.2.4.2 Friseur/-in............................................................................................................. 135 

3.2.2.4.3 Versorgungsberufe: Gas-Wasserinstallateur/-in sowie Zentralheizungs- und 

Lüftungsbauer/-in................................................................................................. 145 

3.2.2.4.4 Damenschneider/-in ............................................................................................ 156 

3.2.2.5 Zusammenfassende Reflexion und generelle Einschätzung zur Motivation 

der Lernenden ..................................................................................................... 157 

3.2.3 Ausbildungsbereitschaft im Kfz-Bereich............................................................. 158 

3.3 Abschließende Zusammenfassung und Entwicklungsperspektiven .................. 159 

4 DER NEUNSTÜNDIGE BERUFSSCHULTAG AUS ARBEITSWISSENSCHAFTLICHER 

PERSPEKTIVE (JOSEF HILBERT/DIRK LANGER/MICHAEL SCHÖNFELD)................... 161 

4.1 Der Forschungsansatz........................................................................................ 162 

4.1.1 Gruppendiskussionen.......................................................................................... 163 

2



4.1.2 Teilnehmende Unterrichtsbeobachtungen.......................................................... 166 

4.1.3 Die physiologische Belastungsuntersuchung..................................................... 168 

4.1.3.1 Messungen in zwei Unterstufenjahrgängen........................................................ 169 

4.1.3.1.1 Messergebnisse in der Unterstufe des Schuljahrs 1998/1999........................... 170 

4.1.3.1.2 Messergebnisse in der Unterstufe des Schuljahrs 1999/2000........................... 171 

4.1.3.2 Zwischenresümee............................................................................................... 172 

4.2 Querschnittanalyse der Unterstufen im Modellversuch...................................... 172 

4.2.1 Soziodemographische Daten der Untersuchungsgruppen................................. 173 

4.2.1.1 Die Unterstufe 1997/1998 ................................................................................... 173 



4.2.2 Mobilität ............................................................................................................... 174 

4.2.3 Motivation der Auszubildenden für die Lernorte Berufskolleg und 

Ausbildungsbetrieb.............................................................................................. 175 

4.2.4 Auswirkungen des neunstündigen Berufsschultages auf die Auszubildenden.. 176 

4.2.5 Fächerbeurteilung durch die Auszubildenden .................................................... 181 

4.2.5.1 Friseurhandwerk.................................................................................................. 182 

4.2.5.2 Kraftfahrzeugmechanik ....................................................................................... 183 

4.2.5.3 Versorgungstechnik............................................................................................. 184 

4.2.6 Auswirkungen auf das Lernverhalten der Auszubildenden ................................ 185 

4.2.7 Ausweichverhalten der Auszubildenden im Berufsschulunterricht..................... 188 

4.3 Längsschnittanalyse des Modellversuchjahrgangs 1997/1998.......................... 190 

4.3.1 Soziodemographische Daten des Untersuchungsjahrgangs ............................. 190 

4.3.2 Mobilität ............................................................................................................... 191 

4.3.3 Entwicklung der Motivation der Auszubildenden für die Lernorte Berufskolleg 

und Ausbildungsbetrieb....................................................................................... 191 

4.3.4 Auswirkungen des neunstündigen Berufsschultages auf die Auszubildenden.. 194 

4.3.5 Beurteilung der Schulfächer durch die Auszubildenden..................................... 201 

4.3.5.1 Fächerbeurteilung durch die Auszubildenden hinsichtlich des 

fachübergreifenden Unterrichts........................................................................... 201 

4.3.5.2 Beurteilung des Fachunterrichts durch die Auszubildenden am Beispiel des 

Bildungsgangs Versorgungstechniker/in ............................................................ 202 

4.3.6 Auswirkungen auf das Lernverhalten der Auszubildenden ................................ 204 

4.3.7 Ausweichverhalten der Auszubildenden............................................................. 208 

4.4 Fazit der arbeitswissenschaftlichen Evaluation .................................................. 210 

4.5 Literaturverzeichnis ............................................................................................. 212 

3



5 ABBILDUNGSVERZEICHNIS..................................................................................... 213 

6 TABELLENVERZEICHNIS......................................................................................... 217 

7 ANHANG................................................................................................................ 219 

4



Allgemeine Angaben 

Projektleitung 

A. Breil 

Hans-Schwier-Berufskolleg 

der Stadt Gelsenkirchen 

Heegesstr. 14 

45897 Gelsenkirchen 

Geschäftsstelle des Modellversuches 

R. Peter, Geschäftsführung 

RAng’e U. Schmidt 

Bezirksregierung Münster 

Windthorststr. 66 

48128 Münster 

Tel.: 0251/411-4050/4051 

Fax: 0251/411-4429 

E-Mail: rolf.peter@bezreg-muenster.nrw.de 

Wissenschaftliche Begleitung 

Prof. Dr. Reinhard Bader, Dipl.-Gwl. Andy Richter 

Otto-von-Guericke-Universität Magdeburg 

Institut für Berufs- und Betriebspädagogik 

Virchowstr. 24 

39104 Magdeburg 

Prof. Dr. Martin Twardy, Dr. Detlef Buschfeld, Dr. Marc Beutner 

Forschungsinstitut für Berufsbildung im Handwerk 


Herbert-Lewin-Str. 2 

50931 Köln 

Dr. Josef Hilbert, Dipl.-Sozwiss. Dirk Langer, Dipl.-Sozwiss. Michael Schönfeld 

Wissenschaftszentrum Nordrhein-Westfalen 

Institut Arbeit und Technik 

Munscheidstr. 14 


5



Beirat 

W. Kohlhaas 

Ministerium für Schule, Wissenschaft und Forschung (MSWF) 

40190 Düsseldorf 

G. Seletzky 



D. Zech 



R. Kämpgen 

Ministerium für Wirtschaft, Mittelstand, Technologie und Verkehr 

Haroldstr. 2 


N. Wichmann 

Deutscher Gewerkschaftsbund 

- Landesbezirk NRW - 

Friedrich-Ebert-Str. 34 – 38 


Cl.-D. Weibert 

Industrie- u. Handelskammer Dortmund 

Märkische Str. 120 

40141 Dortmund 

H.J. Steffens 

Verband der Lehrer an berufsbild. Schulen in NW e.V. - vlbs - 

Klever Str. 35 


G. Schloesser 

Westdeutscher Handwerkskammertag 

Postfach 105333 


K. Hebborn 

Städtetag Nordrhein-Westfalen 

Lindenallee 13 

50968 Köln 

Prof. Dr. H. Hansis 

Verband der Lehrerinnen und Lehrer 

an Wirtschafts- u. Kollegschulen NW e.V. - VLW - 

Klever Str. 35 


P. Bischof 

Landkreistag Nordrhein-Westfalen 

Liliencronstr. 14 


6



Am Modellversuch beteiligte Schulen/Ausbildungsberufe 

Berufskolleg Ostvest 

Hans-Böckler-Str. 2 

45711 Datteln 

− Kraftfahrzeugmechanikerin/Kraftfahrzeugmechaniker 

Kollegschule Kemnastraße 

Kemnastr. 11 

45657 Recklinghausen 


Thomas-Eßer-Berufskolleg 

Kommerner Str. 137 

53879 Euskirchen 

− Gas- u. Wasserinstallateurin/Gas- u. Wasserinstallateur 

− Zentralheizungs- und Lüftungsbauerin/Zentralheizungs- und Lüftungsbauer 

Berufskolleg Humboldtstraße 

Humboldtstr. 41 

50676 Köln 

− Damenschneiderin/Damenschneider 

Berufskolleg am Kothen 

Schluchtstr. 30 

42285 Wuppertal 

− Friseurin/Friseur 

Vergleichsschulen 

Berufskolleg Mitte der Stadt Essen 

Schanenkampstr. 53 

45127 Essen 


Anne-Frank-Schule 

Berufskolleg der Stadt Münster 

Manfred-von-Richthofen-Str. 39 

48145 Münster 

− Friseurin/Friseur 

7



Berufsbild. Schulen des Oberbergischen Kreises 

Ernst-Zimmermann-Str. 22 

51645 Gummersbach 

− Gas- und Wasserinstallateurin/Gas- und Wasserinstallateur 


Berufskolleg der Stadt Gelsenkirchen 

an der Königsstraße 

Königsstr. 1 


− Damenschneiderin/Damenschneider 

Berufliche Schule für Technik 

in Mönchengladbach 

Mülgaustr. 361 

41238 Mönchengladbach 

− Gas- und Wasserinstallateurin/Gas- und Wasserinstallateur 


Hellweg Berufskolleg Unna 

Platanenallee 18 

59425 Unna 


Programmevaluation und fachliche Beratung 

Institut für Technik und Bildung 

der Universität Bremen (ITB) 

Postfach 330440 

28334 Bremen 

Staatsinstitut für Schulpädagogik und Bildungsforschung (ISB) 

Arabellastr. 1 

81925 München 

8



1 Gemeinsame Stellungnahme 

(Reinhard Bader/Josef Hilbert/ Martin Twardy) 

1.1 Ausgangssituation 

Im Ausbildungskonsens NRW reagieren die beteiligten Arbeitgebervertreter, Gewerkschaften 

sowie die Landesregierung erstmals gemeinsam auf die im Jahre 1996 deutlich hervortretende 

Lücke zwischen Ausbildungsangebot und -nachfrage mit dem Versprechen: „Jeder 

junge Mensch in Nordrhein-Westfalen, der ausgebildet werden will, wird ausgebildet.“ Die im 

Ausbildungskonsens vereinbarten Initiativen markieren einen Ausgangspunkt des Modellversuchs 

„Neunstündiger Berufsschultag“. 

Der Modellversuch knüpft an die Forderung nach einer Erhöhung des Ausbildungsplatzangebots 

bei Wahrung der Qualität der Ausbildung an und untersucht die in der Einzelvereinbarung 

´Verhältnis von Berufsschule und Betrieb´ geforderte Flexibilisierung der Unterrichtsorganisation. 

Ziel ist die Erhöhung der Anwesenheitszeiten von Auszubildenden im Betrieb. 

Die zeitliche Organisation des Berufsschulunterrichts im ersten Jahr der Ausbildung steht im 

Mittelpunkt. Im Verhältnis zur Organisation des Berufsschulunterrichts an durchgängig zwei 

Tagen die Woche mit sechs Unterrichtsstunden bewirken acht- bzw. neunstündige Berufsschultage 

eine Steigerung der betrieblichen Anwesenheitszeit von 25 bzw. 28%. Zudem 

scheint bei neunstündigen Modellen mit Verdichtung des Berufsschulunterrichtes auf 720 

Stunden im ersten Jahr, wie sie unter dem Stichwort „Niedersachsen-Regelung“ thematisiert 

wurden, die Beschränkung des Berufsschulunterrichts auf einen Tag in der Woche in den 

folgenden Ausbildungsjahren attraktivitätssteigernd. 

Ursprünglich war für den Modellversuch „Neunstündiger Berufsschultag“ in Nordrhein- 

Westfalen eine größere Anzahl von Standorten vorgesehen. Jedoch wurden in Konsensgesprächen 

zwischen Wirtschaft und Berufsschulen auf regionaler Ebene häufig 8-Stunden- 

Modelle vereinbart, die den betrieblichen Bedürfnissen entgegenkamen. Im Schuljahr 

1997/1998 startete der Modellversuch an den verbliebenen fünf Berufsschulstandorten 

Datteln, Recklinghausen, Wuppertal, Köln und Euskirchen in den Gewerken Kraftfahrzeugmechaniker/-in, 

Friseur/-in, Damenschneider/-in, Gas-Wasserinstallateur/-in sowie Zentralheizungs- 

und Lüftungsbauer/-in. Als Vergleichsschulen wurden sowohl jahrgangsbezogene 

als auch jahrgangsübergreifende Organisationsmodelle auf der Basis achtstündiger Berufsschultage 

herangezogen. Eine Bedingung der Flexibilisierung der Unterrichtszeiten ist die 

Beibehaltung des Schulstundenumfangs von 1440 Unterrichtsstunden in dreijährigen und 

entsprechend 1680 bzw. 1720 Unterrichtsstunden in dreieinhalbjährigen Bildungsgängen. 

1.2 Arbeitsbereiche der wissenschaftlichen Begleitung 

Der Modellversuch wird wissenschaftlich durch das Forschungsinstitut für Berufsbildung im 

Handwerk an der Universität zu Köln (FBH), das Institut für Arbeit und Technik (IAT, Gelsenkirchen) 

sowie das Institut für Berufs- und Betriebspädagogik der Otto-von-Guericke- 

Universität Magdeburg (IBBP) begleitet. Die drei Institute gehen nach einem abgestimmten 

Forschungsansatz vor, der sich an den Eckpunkten der im Ausbildungskonsens genannten 

Kernforderungen orientiert: 

9



Erhöhung des Ausbildungsplatzangebots unter Wahrung der Qualität der Ausbildung. 

Studie zur 

Ausbildungsbereitschaft 

der Betriebe 

Interviews zur 


im 

Kfz-Bereich 

Studien zu 

Organisationsformen 

an den 

Standorten 

Gewerkspezifische 

didaktischcurriculare 

Analyse 

Studie zur 

Motivation der 

Schülerinnen 

und Schüler 

Arbeitswissenschaftliche 

Studie 

FBH IBBP FBH / IBBP FBH / IBBP IBBP IAT 

Abbildung 1.1: 

Arbeitsbereiche der wissenschaftlichen Begleitung 

Die arbeitsteilige Bearbeitung der Eckpunkte begründet den weiteren Aufbau des Abschlussberichtes. 

Die gewählten Perspektiven ergänzen sich zu einem Gesamtbild der Auswirkungen 

neunstündiger Berufsschultage auf die Kernforderungen. Sie ermöglichen eine gemeinsame 

Aussage hinsichtlich der Umsetzbarkeit und Sinnhaftigkeit der Unterrichtsorganisation 

im Rahmen von neunstündigen Berufsschultagen sowie einer zeitlichen Verdichtung. 

• Das FBH analysiert die Ausbildungsbereitschaft von Handwerksbetrieben, wobei die 

Frage nach dem Stellenwert der Organisation des Berufsschulunterrichts im Gefüge weiterer 

Einflussfaktoren in den Mittelpunkt rückt. Anhand gewerkspezifischer sekundärstatistischer 

Daten werden zudem das Ausbildungsplatzangebot sowie die Gesamtsituation auf 

dem Ausbildungsmarkt spezifiziert. Ein zweiter Forschungsschwerpunkt liegt auf den unterschiedlichen 

Organisationsformen des Berufsschulunterrichts an den verschiedenen 

Standorten der Gewerke Friseur/-in, Gas-Wasserinstallateur/-in sowie Damenschneider/-in. 

Dabei werden auch regionale Kooperationspotentiale zwischen Schule, Betrieb 

und überbetrieblicher Ausbildungsstätte betrachtet. Die curricularen Analysen in diesen 

Gewerken beziehen sich vorrangig auf Aussagen über die Verdichtung des Unterrichts, 

da insbesondere die Vorverlagerung von Ausbildungsinhalten in das erste Ausbildungsjahr 

Fragen bezüglich curricularer Abstimmung von Schule und Betrieb aufwerfen. 

• Die Beeinflussung der Lernmotivation der Schülerinnen und Schüler steht im Mittelpunkt 

der Untersuchungen des IBBP. Aus diesem Forschungsschwerpunkt resultiert u. a. das 

Interesse, gemeinsam mit Pädagogen vor Ort neue Unterrichtskonzepte im Sinne des 

Lernfeldgedankens zu erarbeiten. Das IBBP widmet sich auch der Erfassung der Organisationsformen 

des Berufsschulunterrichts, wobei schwerpunktmäßig eine Betrachtung an 

den Standorten der Kraftfahrzeugmechaniker erfolgt. Curricular-didaktische Analysen des 

IBBP sind primär darauf ausgerichtet, Lernfeldstrukturen aufzufinden und zu untersuchen. 

Interviews zur Ausbildungsbereitschaft im Kfz-Bereich runden die Untersuchungen ab. 

• Das IAT beschäftigt sich mit den Auswirkungen des Modellversuchs bei den Schülerinnen 

und Schülern, die durch die Erhöhung der täglichen Stundenzahl auftreten. Insbesondere 

liegt der Schwerpunkt der arbeitswissenschaftlichen Untersuchung auf Stressfaktoren gekoppelt 

mit Untersuchungen zur physiologischen Belastung der Schülerinnen und Schüler. 

Daneben werden ebenfalls Veränderungen des Lernverhaltens der Schülerinnen und 

Schüler sowie Veränderungen des Lehrverhaltens des Lehrpersonals in die Betrachtung 

integriert. 

10



1.3 Hypothesen und Ergebnisse 

Die Schwerpunkte der Institute wurden in Hypothesen konkretisiert, welche im Überblick mit 

ihren entsprechenden Ergebnissen vorgestellt werden sollen. Eine detailliertere Vorstellung 

der einzelnen Ergebnisse findet sich in den nachfolgenden Kapiteln des Abschlussberichts. 

1.3.1 Hypothesen und Ergebnisse des FBH 

Hinsichtlich der Arbeitsbereiche des FBH 

• Studie zur Ausbildungsbereitschaft der Betriebe 

• Studie zu Organisationsformen an den Standorten 

• Gewerksspezifische didaktisch-curriculare Analyse 

wurden zur Konkretisierung drei vorrangige Hypothesen aufgestellt. 

Hypothese zur Ausbildungsbereitschaft: 

Die Ausbildungsbereitschaft von Betrieben wird durch flexible Organisationsmodelle 

erheblich (unerheblich) positiv (negativ) beeinflusst. 

In einem ersten Schritt wurde die Anzahl der Auszubildenden an verschiedenen Standorten 

erfasst und verglichen. Aufgrund des Vergleichs der neunstündig unterrichteten Modellversuchsgruppen 

und der achtstündig unterrichteten Vergleichsgruppen in den Gewerken 

Gas-Wasserinstallateur/-in, Zentralheizungs- und Lüftungsbauer/-in und Friseur/-in kann 

keine Verbesserung im Einstellungsverhalten der Betriebe erkannt werden. Eine Auswirkung 

des neunstündigen Berufsschultages auf das Einstellungsverhalten kann anhand dieser 

Zahlen nicht ausgemacht werden. Ausbildungszahlen haben allerdings nur eine äußerst 

beschränke Aussagekraft, da selbst steigende Zahlen bei den Auszubildenden durchaus 

nicht bedeuten, dass eine einzelne Maßnahme, wie etwa der neunstündige Berufsschultag, 

wirksam wäre. 

Um zu prüfen, welchen Einfluss die zeitliche Organisation des Berufsschulunterrichts auf die 

Ausbildungsbereitschaft faktisch hat, wurden jeweils 1727 Ausbildungsbetrieben (Gas- 

Wasserinstallateur/-in, Zentralheizungs- und Lüftungsbauer/-in und Friseur/-in) im Rahmen 

einer Längsschnittanalyse im Mai 1999 ein 12- und im Juni 2000 ein 14-seitiger Fragebogen 

zugesendet. Im Rahmen dieser Untersuchung wird auch das Gewicht des Einflussfaktors der 

zeitlichen Organisation im Gesamtgefüge aller Einflussfaktoren betrachtet. 

Auf der Basis der Auswertung dieser Befragungen lassen sich bei einem Rücklauf von je 

Befragungstermin von ca. 15% folgende Aussagen treffen: 

• In verschiedenen Gewerken liegen ähnliche Einflussfaktoren vor. 

Die Einflussfaktoren weisen in verschiedenen Gewerken nur geringe Unterschiede 

hinsichtlich ihrer Stärke auf. 

• Die Ausbildungsbereitschaft wird durch eine Vielzahl unterschiedlich starker Faktoren 

beeinflusst. 

Es lassen sich 20 Einflussfaktoren ausmachen, die bezüglich der Stärke ihres Einflusses 

in schwache (bis 3% Einflussstärke), mittlere (bis 6% Einflussstärke) und starke (über 6% 

Einflussstärke) Faktoren eingeteilt werden können. 

Somit haben selbst starke Faktoren für sich allein betrachtet ein relativ geringes Gewicht. 

Eine Betrachtung einzelner Einflussfaktoren greift zu kurz. Vielmehr müssen verschiedene 

Faktorenkomplexe der Ausbildungsbereitschaft einbezogen werden. 

11



Die derzeit vorrangig diskutierten Argumente zu den Kosten der Ausbildung, zur Ausbildungsreife 

der Auszubildenden sowie zu den Anwesenheitszeiten/Abwesenheitszeiten 

der Auszubildenden im/vom Betrieb sind zu den starken Argumenten zu zählen. Zusammen 

haben diese drei Argumente aber einen gemeinsamen Einfluss von lediglich etwa 

30%. Die verbleibenden 70% verteilen sich auf die übrigen 17 Einflussfaktoren. 

• Der Einflussfaktor der zeitlichen Organisation beeinflusst die Ausbildungsbereitschaft 

von Ausbildungsbetrieben in einer Größenordnung von etwa 9 – 10%. Die 

Ausbildungsbereitschaft der Betriebe wird daher weder ausschließlich noch zentral 

durch veränderte zeitliche Organisationsformen der Berufsschule beeinflusst. 

Die betriebliche Anwesenheitszeit zählt zu den starken Einflussfaktoren, hat jedoch wie 

bereits angedeutet für sich allein genommen nur eine relativ schwache Auswirkung auf die 

Ausbildungsbereitschaft. Dies wird insbesondere dann deutlich, wenn man berücksichtigt, 

dass selbst der stärkste Einflussfaktor nur ein Gewicht (Einflussstärke) von etwa 10% bzw. 

14% erreicht. 

Zu den starken Einflussfaktoren, welche eine Einflussstärke von mehr als 6% haben, zählen: 

• Die Erträge durch Mitarbeit der Auszubildenden. (1999) 

• Der zukünftige Bedarf an Mitarbeitern. (1999 und 2000) 

• Die Höhe der unmittelbaren (pagatorischen) Kosten für die Ausbildung. (1999 und 2000) 

• Die Einschätzung der Auftragslage. (1999 und 2000) 

• Die Abwesenheit der Auszubildenden vom Betrieb. (1999 und 2000) 

• Die staatlichen Unterstützungen und Subventionen für Ausbildungsbetriebe. (1999 und 

2000) 

• Die Lernbereitschaft und Ausbildungsfähigkeit der Auszubildenden. (1999 und 2000) 

Durch alleinige regionale Beeinflussung eines einzelnen Einflussfaktors, wie etwa der betrieblichen 

Anwesenheit, wird das Ausbildungsplatzangebot daher nahezu unverändert 

bleiben. Auch regional sind jeweils Maßnahmenbündel ausschlaggebend. 

Ergebnis zu Hypothese 1: 

Die Ausbildungsbereitschaft von Betrieben wird durch flexible Organisationsmodelle, 

welche sich auf eine verstärkte Anwesenheit der Auszubildenden im Betrieb richten, 

unerheblich positiv beeinflusst. 

Hypothese 2 zu Organisationsformen: 

Flexible Organisationsmodelle führen zu Folgeproblemen im Gefüge mit anderen 

Schulformen des Berufskollegs bzw. bei besonderen Zielgruppen (Seiteneinsteiger, 

Verkürzer). 

Zur Analyse der Organisationsformen wurden Gespräche und Interviews an den beteiligten 

Berufskollegs sowie mit Betrieben und überbetrieblichen Ausbildungsstätten geführt. 

Insbesondere wurden Stundenverteilungen, Stundenpläne, Fehlzeiten und Notenentwicklungen 

festgehalten. 

Hinsichtlich der Notenentwicklung sind keine signifikanten Veränderungen durch neunstündigen 

Berufsschulunterricht festzustellen. 

Mit Blick auf Verkürzer und Seiteneinsteiger kommt es sowohl in den Gewerken Gasund 

Wasserinstallateur/-in/Zentralheizungs- und Lüftungsbauer/-in als auch im Gewerk Friseur/-in 

zu erheblichen Problemen. Die Verdichtung des Unterrichts führt hier zu starken Defiziten bei 

12



solchen Schülerinnen und Schülern, welche von anderen Berufskollegs beispielsweise 

aufgrund eines Wechsels des Ausbildungsbetriebs nachträglich zu einer Klasse mit verdichtetem 

Unterricht stoßen. 

Im Gewerk Friseur/-in liegt der Anteil der Schülerinnen und Schüler, welche innerhalb des 

ersten Halbjahres zu einer Klasse stoßen bzw. diese verlassen, bei 10 bis 20% der Schüler 

einer Klasse. Sofern ausschließlich der Technologieunterricht verdichtet wird, ist der Einstieg 

in das zweite Ausbildungsjahr nahezu unmöglich. 

Bezüglich der Gewerke Gas-Wasserinstallateur/-in/Zentralheizungs- und Lüftungsbauer/-in 

liegt die Fluktuation im ersten Halbjahr bei etwa 10% der Schüler einer Klasse. Unter Berücksichtigung 

der Schülerinnen und Schüler, die ein Grundbildungsjahr an einer anderen 

Schule durchlaufen haben, welche nicht verdichteten Unterricht erteilt, ergeben sich Folgeprobleme 

beim Einstieg in das zweite Ausbildungsjahr. 

Dies trifft vorrangig Verkürzer, denen das erste Ausbildungsjahr beispielsweise aufgrund der 

Anerkennung eines Berufsgrundschuljahres erlassen wurde. 

Zusammenfassend ergeben sich Schwierigkeiten: 

• hinsichtlich der Grundbildung, 

• bei Schulwechseln, 

• sowie bei späterer Aufnahme der Ausbildung. 

Als Lösungsvorschlag kann bei Verdichtungsmodellen eine Regelung gelten, bei der die 

Verdichtung erst nach einem halben Jahr einsetzt. 

Ergebnisse zu Hypothese 2: 

Flexible Organisationsmodelle führen zu Folgeproblemen im Gefüge mit anderen 

Schulformen des Berufskollegs bzw. bei besonderen Zielgruppen (Seiteneinsteiger, 

Verkürzer). Quantitativ waren durchschnittlich 20% der Schülerinnen und Schüler 

betroffen. 

Hypothese 3 zur curricularen Analyse: 

Flexible Organisationsformen erfordern eine/keine grundlegende Überarbeitung 

curricularer Ordnungsunterlagen im System dualer Ausbildung. 

Die Unterrichtszeit ist laut dem Beschluss der KMK mit 480 Stunden pro Ausbildungsjahr 

anzusetzen, wobei bei der Erstellung der Rahmenlehrpläne von einer Gleichverteilung der 

Jahreszeitstunden ausgegangen wird. Es werden 40 Schulwochen mit jeweils 12 Wochenstunden 

zugrunde gelegt, so dass im Regelfall einer dreijährigen Ausbildung 1440 Unterrichtsstunden 

erteilt werden. Die Rahmenlehrpläne sind bei ihrer Entwicklung nach dem 

Gemeinsamen Ergebnisprotokoll von 1972 mit den betrieblichen Ausbildungsrahmenplänen 

abgestimmt. Beide Pläne sind zwar weder rechtlich noch faktisch unmittelbar bindend für die 

Ausbildung in Schule und Betrieb, dennoch deutet eine Erhöhung der Unterrichtszeit auf bis 

zu 150% im ersten Jahr des Berufsschulunterrichts dann auf mögliche Abstimmungsmängel 

hin, wenn die Vereinbarungen des Rahmenlehrplans als Maßstab für eine gelungene Abstimmung 

im Dualen System gelten sollen. Hier ist insbesondere das Érarbeiten von Themen´, 

mit denen Schüler in ihren Betrieben noch nicht konfrontiert worden sind, als möglicherweise 

qualitätssenkend einzuschätzen. 

Um curriculare Aussagen hinsichtlich der Verschiebung der Ausbildungsinhalte treffen zu 

können, ist aus den vorgenannten Abstimmungsgründen ein Vergleich schulischer und 

betrieblicher Abläufe der Ausbildung nötig. 

13



Zum Zwecke der Erhebung des tatsächlichen schulischen Ablaufs der Ausbildung wurden 

Klassenbuchanalysen und Lehrergespräche durchgeführt. Diesen stehen Berichtsheftanalysen, 

Schülerbefragungen zum Ablauf der betrieblichen Ausbildung sowie Experteninterviews 

mit Betriebsinhabern und angehenden Meistern zur Ermittlung des betrieblichen Ausbildungsablaufs 

gegenüber. 

Die Umsetzung der Rahmenlehrpläne kann doppelt gefiltert sein. Einerseits müssen die 

Richtlinien des Landes NRW die Rahmenlehrpläne nicht unmittelbar übernehmen (z. B. im 

Bereich der handwerklichen Grundbildung Metall), anderseits ist die Übernahme der Richtlinien 

in den Bildungsgängen zwar verbindlich, aber es können dennoch Spielräume faktisch 

möglich sein. Die Spielräume bei der Interpretation der Richtlinien können aufgrund der 

durchgeführten Klassenbuchanalyse zumindest mit ca. 30% der Zeit-Inhalts-Komponenten 

geschätzt werden. Hierzu wurden Unterrichtssequenzen gebildet (und kommunikativ mit den 

Lehrerinnen und Lehrern validiert), die bei vergleichbaren Inhalten zeitlich unterschiedlich im 

Bildungsgang angesiedelt wurden oder im Kontext mit Inhalten anderer Fächer inhaltlich 

variierten. Dies gilt insbesondere für die Versorgungsberufe. 

Die Umsetzung der Ausbildungsrahmenpläne durch Betriebe kann faktisch unterlaufen 

werden, entweder durch geplante Veränderungen (i. S. eines betrieblichen Ausbildungsplanes) 

oder durch die summarische Betrachtung des Berufsbildes über die Ausbildungsdauer 

hinweg oder aber durch Ignorieren der Vorgabe aufgrund betrieblicher Rahmenbedingungen, 

speziell Art und Zeitpunkt von Aufträgen. Insgesamt kann die Relevanz der Ausbildungsordnung 

als zweitrangig bezeichnet werden. Die betriebliche Auftragslage geht im Zweifel vor 

den Vorgaben des Ausbildungsrahmenplans. Dennoch lässt sich berufsbezogen für den 

Beruf ´Friseur/-in´ ein typisches Muster des betrieblichen Ausbildungsverlaufs identifizieren, 

welches als Leitmodell dienen könnte. Für den Bereich der Versorgungstechnik lassen sich 

nur grob unterschiedliche Typen im Sinne von Orientierungen bilden, die jeweils in einer 

Klasse vorkommen können. Es kann dort in der Regel nicht von gleichförmigen Ausbildungsverläufen 

gesprochen werden, das Spektrum der betrieblichen Tätigkeitsbereiche wird 

unterschiedlich intensiv und zu unterschiedlichen Zeitpunkten erlebt. Die Frage nach einem 

verschlechterten oder verbesserten Zusammenspiel in der dualen Ausbildung hängt, berufsspezifisch 

interpretiert, zudem von der gewählten Art der curricularen Ausgestaltung vor Ort 

ab. Am Standort Wuppertal wurden nur berufsbezogene Fächer (vor allem Lernfelder, die mit 

dem früheren Fach Technologie korrespondieren) vorgezogen, so dass das Verhältnis von 

berufsbezogenen zu berufsübergreifenden Fächern 14:4 im ersten Jahr beträgt, 5:4 in den 

folgenden. In Euskirchen wurden auch berufsübergreifende Fächer im ersten Jahr verdichtet, 

so dass durchgehend ein Verhältnis von etwa 2:1 gewahrt blieb. Am Standort Wuppertal 

wirkten sich so Belastungen aus der mangelnden Akzeptanz der berufsübergreifenden 

Fächer vor allem im zweiten und dritten Jahr aus, in Euskirchen bleibt das Problem die 

gesamte Ausbildungsdauer über latent. Aus Sicht des betrieblichen Ausbildungsmodells der 

Friseure ist aufgrund der fehlenden Wiederholungs- und Vertiefungsmöglichkeiten eine 

Dominanz der Verdichtung beruflicher Fächer als potenziell qualitätsmindernd einzustufen. 

Jedoch ist aus einer Verdichtung des Berufsschulunterrichtes an sich im Grundsatz curricular 

keine Verschlechterung der Ausbildungsqualität zu erwarten, da die Vorgehensweisen in den 

Betrieben sowie in den Berufsschulen durchaus nicht in dem Maße parallel ablaufen, als 

dass eine Verdichtung eine Parallelität ernsthaft zu stören vermag. 

Zu Hypothese 3 kann daher folgende Aussage getroffen werden: 

Flexible Organisationsformen erfordern keine grundlegende Überarbeitung curricularer 

Ordnungsunterlagen im System dualer Ausbildung. 

14



1.3.2 Hypothesen und Ergebnisse des IBBP 

Die Untersuchungen des IBBP erstreckten sich auf folgende Arbeitsbereiche: 

• Studien zu Organisationsformen an den Standorten, 

• Gewerkspezifische didaktisch-curriculare Analyse, 

• Studie zur Motivation der Schülerinnen und Schüler und 

• Interviews zur Ausbildungsbereitschaft im Kfz-Sektor. 

Für den hier vorgestellten Bereich der Motivation der Schülerinnen und Schüler bezüglich 

des 9-stündigen Berufsschultages liegen Untersuchungsdaten von allen beteiligten Berufsgruppen 

vor. Es wird jedoch lediglich eine Unterscheidung zwischen Modellversuchsgruppe 

(jahrgangsübergreifendes 9-Stunden-Modell) und Vergleichsgruppe (jahrgangsbezogenes 

8-Stunden-Modell) vorgenommen. Jedoch werden die Ergebnisse nicht detailliert quantitativ 

diskutiert, sondern allgemeine festgestellte Tendenzen angegeben, um eine generelle 

Einschätzung vorzunehmen. 

Die im Modellversuch durchgeführte Schülerbefragung beschäftigte sich mit der Motivation 

der Auszubildenden vor und vor allem während der Berufsausbildung in den verschiedenen 

Flexibilisierungsmodellen sowie mit den persönlichen Wünschen, Perspektiven und Hoffnungen 

nach der Berufsausbildung. Gleichzeitig sollte durch eine Zeitreihe ein eventueller 

Motivations- und Einstellungswandel erfasst werden. Im Mittelpunkt der Befragung steht das 

Verhältnis von Berufsschule und Betrieb. Dabei können durch Fragen 

− nach der Zufriedenheit mit der Ausbildung an den einzelnen Lernorten, 

− zu Ausbildungsmethoden, zur Unterrichtsgestaltung und zur Gestaltung einzelner 

Lernsituationen, 

− zur Bereitschaft, auch anstrengende (und lange) Unterrichtsphasen und -tage nicht nur 

„durchzustehen“, sondern auch aktiv zu begleiten, 

− zum Verhalten während der Ausbildung in Schule und Betrieb, 

− zu Aspekten der „Schulmüdigkeit“, 

− zum Leistungsvermögen und der eigenen Leistungseinschätzung sowie 

− zu Perspektiven und beruflichen Plänen, aber auch Zukunftsängsten, 

die entsprechenden Teilaspekte der Einstellung zur Ausbildung erfasst werden. 

Die als Längsschnitt konzipierte Befragung wurde zum Ende eines jeden Schuljahres in allen 

Modellversuchs- und Vergleichsklassen durchgeführt – erstmals im Juni des Schuljahres 

1997/1998 als alleinige Befragung des IBBP. Für die Schuljahre 1998/1999 und1999/2000 

entstand in Zusammenarbeit mit dem IAT für jede Klassenstufe ein gesonderter Fragebogen. 

Die Unterstufe dieser Jahrgänge wurde durch einen Fragebogen des IAT befragt, in den die 

Fragen zum Untersuchungsansatz des IBBP integriert wurden. Die Mittel- und die Oberstufen 

wurden durch einen Fragebogen des IBBP, in den Fragen zum Untersuchungsbereich 

des IAT aufgenommen wurden, in die Untersuchungen einbezogen. Es wurden insgesamt 

1488 Fragebögen in die Auswertung einbezogen – 808 Fragebögen aus den Modellversuchsklassen 

und 680 Fragebögen aus den Vergleichsklassen. 

Die Untersuchungen und deren Auswertung konzentrieren sich vor allem auf die Motivation 

der Auszubildenden bzw. Schüler. Auswertungen und Aussagen werden jeweils für die 

Modellversuchsgruppen im 9-Stunden-Modell (Modellversuch) und für die Vergleichsgruppen 

im jahrgangsbezogenen 8-Stunden-Modell dargestellt. Es wird ein berufsgruppenübergreifender 

Vergleich des Flexibilisierungsmodells „9-Stunden“ zum jahrgangsbezogenen 

8-Stunden-Modell vorgenommen, wodurch berufsspezifische Besonderheiten in den Hintergrund 

treten. Zum Zweck des Vergleichs der einzelnen Flexibilisierungsmodelle werden hier 

alle Ausbildungsjahre herangezogen, da nur so ein umfassender Vergleich der Flexibilisierungsmodelle 

möglich ist und sich ausbildungsabschnittsspezifische Wahrnehmungen 

15



nivellieren. Die Ergebnisse werden vorrangig qualitativ, in Form festgestellter Tendenzen, 

dargelegt. 

Die Stärke einer Motivation ist von dem Aufforderungscharakter der jeweiligen Situation 

abhängig. Die gegenwärtige Situation „Ausbildung“ wird durch die beiden Ausbildungsorte 

Betrieb und Berufsschule bestimmt. Da der Unterricht der Berufsschule im Rahmen des 

Modellversuchs im Vordergrund steht, sind vor allem Fragen bezüglich dieses Lernortes von 

Bedeutung. Im Verhältnis zur betrieblichen Ausbildung ist der Praxisbezug des Unterrichts zu 

erfassen. Dies ist vor allem unter dem Gesichtspunkt von Vorlauf–Gleichlauf–Nachlauf des 

Berufsschulunterrichts zur betrieblichen Ausbildung von Interesse. 

Eine Gegenüberstellung der Lernorte Berufsschule und Betrieb diente als Ausgangspunkt für 

weitere Analysen. Es wurden jeweils die Antworten trifft eher zu und trifft voll zu für die 

Aussagen: Ich gehe gerne arbeiten und Ich gehe gerne zur Berufsschule sowie im Sinne 

eines direkten Vergleichs der Lernorte: Ich bin lieber im Betrieb als in der Berufschule gegenübergestellt. 

Die Auswertung der Antworten der Schülerinnen und Schüler der Modellversuchsklassen im 

Vergleich zu den Vergleichsklassen insgesamt ergibt, dass beide Gruppen gleich häufig 

angeben, gerne arbeiten zu gehen (jeweils 65% der Modellversuchsgruppe und der Vergleichsgruppe). 

Dagegen wird der Lernort Berufsschule (Ich gehe gerne zur Berufsschule) 

von den Schülerinnen und Schülern der Vergleichsgruppe wesentlich stärker hervorgehoben 

(38%) als von der Modellversuchsgruppe (28%). Diese schwächere Betonung des Lernortes 

Berufsschule ist in allen Modellversuchsklassen zu verzeichnen. Der direkte Vergleich der 

Lernorte (Ich bin lieber im Betrieb als in der Berufsschule) bestätigt diese Einschätzung. Die 

Modellversuchsgruppe betont etwas häufiger (47%), lieber im Betrieb als in der Berufsschule 

zu sein als die Vergleichsgruppe (42%). 

Die geringere Motivation in den Modellversuchsklassen, den Lernort Berufsschule zu besuchen, 

gab den Anlass, diesen Aspekt weiteren Wahrnehmungen des Unterrichts gegenüberzustellen. 

Im Folgenden wird deshalb möglichen Gründen für diese abweichenden Bewertungen 

nachgegangen. 

In Anlehnung an das „Methodische Rahmenkonzept für die wissenschaftliche Begleitung zu 

Beginn des Modellversuchs“ vom 05.03.1998 wurden nachfolgende Hypothesen entwickelt: 

Durch eine Verdichtung des Berufsschulunterrichts im ersten Schul-/Ausbildungsjahr und 

durch die Verlängerung des Berufsschultages um lediglich eine Unterrichtsstunde sowie 

durch die jahrgangsübergreifende Verschiebung der Anwesenheitszeiten der Schülerinnen 

und Schüler in der Berufsschule: 

− können Inhalte der Berufsgrundbildung zu Beginn der Ausbildung konzentriert und berufsspezifische 

Inhalte bereits im ersten Ausbildungsjahr stärker thematisiert werden. Der 

Praxisbezug des Unterrichts erhöht sich. Dadurch treten vermehrt Phasen des Vorlaufs 

und Gleichlaufs des Berufsschulunterrichts zur betrieblichen Ausbildung auf. Die Verwertbarkeit 

berufsschulischer Inhalte wird für die Schüler/Auszubildenden transparenter und 

die Akzeptanz der Berufsschule steigt; 

− werden günstige Rahmenbedingungen dafür geschaffen, stärker schüleraktivierende 

Unterrichtsformen gegenüber eher rezeptiven Unterrichtsformen zu praktizieren. Dadurch 

wird der Unterricht interessanter, aufgelockerter, abwechslungsreicher ... . Die damit verbundene 

positive Wahrnehmung von Unterricht erhöht die Akzeptanz der Berufsschule 

durch die Schüler/Auszubildenden; 

16



− fühlen sich die Schülerinnen und Schüler nicht überfordert (Stofffülle, längerer Berufsschultag 

...). Berufsschule wird nicht als Belastung empfunden, die Akzeptanz schulischen 

Lernens wird gegenüber anderen Organisationsmodellen nicht beeinträchtigt. 

Diese Hypothesen wurden durch die schriftliche Befragung sowie durch interpretationsstützende 

nichtstrukturierte Interviews mit Lehrenden überprüft. Wie oben bereits erwähnt, ergab 

in der Schülerbefragung der Vergleich der Lernorte (Ich gehe gerne arbeiten/Ich gehe gerne 

zur Berufsschule/Ich bin lieber im Betrieb als in der Berufschule) zwischen den Einschätzungen 

der Modellversuchs- und der Vergleichsgruppe recht unterschiedliche Bewertungen für 

den schulischen Teil der Ausbildung. Deshalb wird im Folgenden jeweils die Aussage: Ich 

gehe gerne zur Berufsschule zu den Wahrnehmungen und Einschätzungen der Schülerinnen 

und Schüler bezüglich des Unterrichts in der Berufsschule in Beziehung gesetzt. 

Hypothese 1: 

Durch eine Verdichtung des Berufsschulunterrichts im ersten Schul-/Ausbildungsjahr 

und durch die Verlängerung des Berufsschultages um lediglich eine Unterrichtsstunde 

sowie durch die jahrgangsübergreifende Verschiebung der Anwesenheitszeiten der 

Schülerinnen und Schüler in der Berufsschule können Inhalte der Berufsgrundbildung 

zu Beginn der Ausbildung konzentriert und berufsspezifische Inhalte bereits im ersten 

Ausbildungsjahr stärker thematisiert werden. Der Praxisbezug des Unterrichts erhöht 

sich. Dadurch treten vermehrt Phasen des Vorlaufs und Gleichlaufs des Berufsschulunterrichts 

zur betrieblichen Ausbildung auf. Die Verwertbarkeit berufsschulischer 

Inhalte wird für die Schüler/Auszubildenden transparenter und die Akzeptanz der 

Berufsschule steigt. 

Ein hoher Aufforderungscharakter des Berufsschulunterrichts wird vor allem dort vermutet, 

wo ein starker Praxisbezug des Unterrichts im Sinne der Verwertbarkeit berufsschulischen 

Lernens für die betriebliche Praxis anzutreffen ist. Diese Verwertbarkeit ist gegeben, wenn 

Berufsschule einerseits praktische Tätigkeiten vorab theoretisch fundiert (Vorlauf), andererseits 

parallel zur betrieblichen Ausbildung systematisiert (Gleichlauf). 

Für den Vorlauf des Berufsschulunterrichts (Aussage: Das, was wir im Unterricht lernen, 

kann ich gut im Betrieb gebrauchen) geben 31% der Schülerinnen und Schüler der Modellversuchsgruppe 

an, dass das, was im Unterricht gelernt wird, im Betrieb verwertbar ist. In 

gleichem Maße (30%) betont die Vergleichsgruppe eine derartige Verwertbarkeit berufsschulischer 

Inhalte. Einen Gleichlauf des Berufsschulunterrichts zur betrieblichen Praxis (Aussage: 

Wir besprechen im Unterricht Probleme, die wir aus dem Betrieb kennen) wird in beiden 

Gruppen ebenfalls gleich häufig wahrgenommen. In der Modellversuchsgruppe wird ein 

Gleichlauf von 29% der Schülerinnen und Schüler wahrgenommen. In der Vergleichsgruppe 

betonen 28% die Parallelität von Ausbildungsinhalten. 

Im Vergleich mit der Bewertung des Lernortes Schule zeigt sich, dass die Verwertbarkeit des 

Unterrichts – von den Schülerinnen und Schülern wahrgenommener Vor- und Gleichlauf – 

keinen signifikanten Einfluss auf die Bewertung von Schule ausübt. Hypothese 1 wird demnach 

durch die Befragung der Lernenden nicht gestützt. 

Das kann auch in der Tatsache begründet liegen, dass die Kategorien Vorlauf und Gleichlauf 

sich in der Wahrnehmung der Schüler eventuell mit einem hohen Praxisbezug des Unterrichts 

überlagern. Dieser könnte in der unterschiedlichen Strukturierung der Lehrpläne der in 

die Befragung einbezogenen Berufsgruppen begründet sein: Während die Lehrpläne im Kfz- 

Handwerk noch nach „altem Muster“ fachsystematisch additiv aufgebaut sind, werden die 

17



Friseurinnen und Friseure bereits nach Lernfeldern unterrichtet. Diese richten sich stärker an 

beruflichen Handlungsfeldern aus und spiegeln die betriebliche Praxis deshalb eher wieder. 

Einen Nachlauf des Berufsschulunterrichts zur betrieblichen Praxis (betriebliche Tätigkeiten, 

die in der Berufsschule erst später – im Sinne einer Reflexion – systematisiert werden; 

Aussage: Das was wir im Unterricht besprechen, habe ich schon längst im Betrieb gelernt.) 

nehmen sowohl die Modellversuchsklassen (10%) als auch die Vergleichsklassen (12%) nur 

in geringem Maße war. 

Können berufsschulische Inhalte mit und ohne Zeitverzug (Vorlauf und Gleichlauf) in der 

betrieblichen Ausbildung angewandt werden, kann von einem hohen Praxisbezug des 

Unterrichts ausgegangen werden. Die Akzeptanz des Unterrichts erhöht sich bei den Schülerinnen 

und Schülern – so die Hypothese – und führt zu einer stärkeren Beteiligung am 

Lernprozess in der Berufsschule. Demzufolge sollte die Beteiligung der Schülerinnen und 

Schüler am Unterricht der Berufsschule bei geringem Vor- und Gleichlauf niedriger ausfallen 

als bei einem hohen Anteil. Bezogen auf die oben beschriebenen Ergebnisse heißt dies: Die 

Beteiligung der Schülerinnen und Schüler sollte in der Modellversuchs- und der Vergleichsgruppe 

gleich hoch ausfallen. Aus diesem Grund wurden unter der Kategorie Beteiligung am 

Unterricht der Berufsschule Aussagen zur Beteiligung der Schüler am Unterrichtsgeschehen 

zusammengefasst. Dies betrifft die Aussagen: Ich beteilige mich am Unterricht/Ich passe im 

Unterricht auf/Ich interessiere mich für den Unterrichtsstoff/Mir macht es Spaß, mich am 

Unterricht zu beteiligen/Ich arbeite im Unterricht mit. 

Die aus den entsprechenden Antworten erhaltenen Ergebnisse bestätigen die Vermutung 

(vgl. Hypothese 1) nicht, dass ein hoher Anteil von Vor- und Gleichlauf des Berufsschulunterrichts 

(Modellversuch), der wie oben charakterisiert mit der Wahrnehmung hoher Verwertbarkeit 

einher geht und zu einer hohen Bewertung des Lernortes Berufsschule führen müsste, 

die Beteiligung am Unterricht zunimmt. Diese fällt in der Vergleichsgruppe leicht höher 

(48%) aus als in der Modellversuchsgruppe (43%). Es ist deshalb zu vermuten, das andere 

Wahrnehmungen des Unterrichts bzw. des Schultages, einen stärkeren Einfluss auf die 

Bewertung der Berufsschule ausüben. 

Hypothese 1 wird insgesamt nicht gestützt, denn es kann aufgrund der Ergebnisse 

davon ausgegangen werden, dass kein Zusammenhang zwischen der wahrgenommenen 

Verwertbarkeit berufsschulischer Inhalte und der Bewertung des Lernortes Berufsschule 

besteht. 

Weiterhin kann vermutet werden, dass andere Faktoren des Unterrichts und des 

Berufsschultages insgesamt einen wesentlich höheren Einfluss auf die Bewertung der 

einzelnen Lernorte ausüben. Diese überlagern maßgeblich den in der Hypothese 1 

vermuteten Zusammenhang zwischen der Verwertbarkeit berufsschulischer Inhalte, 

einer positiven Bewertung dieses Lernortes und der Beteiligung am Unterricht. 

Hypothese 2: 




Schülerinnen und Schüler in der Berufsschule werden günstige Rahmenbedingungen 

dafür geschaffen, stärker schüleraktivierende Unterrichtsformen gegenüber eher 

rezeptiven Unterrichtsformen zu praktizieren. Dadurch wird der Unterricht interessanter, 

aufgelockerter, abwechslungsreicher ... . Die damit verbundene positive Wahr- 

18



nehmung von Unterricht erhöht die Akzeptanz der Berufsschule durch die Schüler/Auszubildenden. 

Durch eher schüleraktivierende Lehr-Lern-Arrangements gegenüber stärker rezeptiven wird 

Unterricht interessanter, aufgelockerter und abwechslungsreicher. Ein so geführter Unterricht 

steigert generell die Akzeptanz der Berufsschule (Ich gehe gerne zur Berufsschule). 

Von den Schülerinnen und Schülern in der Modellversuchsgruppe wird im gleichem Maße 

wie von der Vergleichsgruppe (jeweils 29%) der Einsatz schüleraktivierender Lehr-Lern- 

Arrangements wahrgenommen (Aussagen: Ich löse eine Aufgabe mit anderen in der Gruppe/Ich 

löse eine Aufgabe in Partnerarbeit mit meinem Tischnachbarn/Wir führen Experimente 

oder Versuche durch/Wir erstellen Folien/Wir diskutieren in der Klasse). Geringe Unterschiede 

zeigen sich bei den stärker rezeptiven Lehr-Lern-Arrangements (Aussagen: Der Lehrer 

erklärt uns etwas, und wir hören zu/Wir lesen Texte/Wir sehen uns einen Film an/Wir benutzen 

unsere Schulbücher/Ich schreibe etwas von der Tafel oder vom Projektor ab). Diese 

werden von der Vergleichsgruppe (44%) etwas häufiger herausgestellt als von der Modellversuchsgruppe 

(40%). 

Die Ergebnisse lassen vermuten, dass wiederum andere Bestimmungsfaktoren als die 

Unterrichtsgestaltung einen gewichtigeren Einfluss auf die Motivation, zur Berufsschule zu 

gehen, ausüben, denn die Einschätzung des Unterrichts durch die Schülerinnen und Schüler 

widerspricht der Kernaussage der Hypothese 2: Liegen die Verhältnisse bezüglich einer 

positiven Einschätzung des Unterrichts (lustig, interessant, aufgelockert, abwechslungsreich, 

anschaulich) noch auf gleichem Niveau (26% Modellversuchsgruppe, 28% Vergleichsgruppe), 

wird der Unterricht in den Modellversuchsklassen (37%) wesentlich negativer (langweilig, 

anstrengend) bewertet als von der Vergleichsgruppe (29%), obwohl die Unterrichtsführung 

von beiden Gruppen in gleichem Maße als schüleraktivierend beschrieben wird. Bei den 

eher rezeptiven Lehr-Lern-Arrangements werden dagegen nur leichte Unterschiede wahrgenommen. 

Hypothese 2 kann deshalb durch die Ergebnisse nicht gestützt werden. 

Hypothese 3: 




Schülerinnen und Schüler in der Berufsschule fühlen sich die Schülerinnen und 

Schüler nicht überfordert (Stofffülle, längerer Berufsschultag ...). Berufsschule wird 

nicht als Belastung empfunden, die Akzeptanz schulischen Lernens wird gegenüber 

anderen Organisationsmodellen nicht beeinträchtigt. 

Der Unterricht wird in der Modellversuchsgruppe (48%) als etwas anspruchsvoller und 

theoretischer eingeschätzt als in der Vergleichsgruppe (44%). Diese möglicherweise von den 

Schülerinnen und Schülern als belastender eingeschätzten Kriterien beeinflussen die Bewertung 

des Lernortes Berufsschule nur leicht, denn die Vergleichsgruppe bewertet die Berufsschule 

weitaus positiver (38%) als die Modellversuchsgruppe (28%) 

Die Schülerinnen und Schüler der Modellversuchsgruppe (58%) beklagen weiterhin erhebliche 

Konzentrationsprobleme in den letzten Stunden des Berufsschulunterrichts. Demgegenüber 

betonen nur 29% der Schülerinnen und Schüler der Vergleichsgruppe, sich in den 

letzten Stunden nur noch schlecht konzentrieren zu können. 

19



Dieser um den Faktor 2 höher gewichtete Aspekt ist ein wesentliches Moment bei der 

Bewertung dieses Lernortes und übt einen wesentlichen Einfluss auf die Akzeptanz 

schulischen Lernens aus. 

Hypothese 3 wird ebenfalls nicht gestützt. 

Zusammenfassung und Einschätzung 

Jugendlichen in der Ausbildung wird eine gewisse Schulmüdigkeit unterstellt, da sie schon 

viele Jahre in der allgemeinbildenden Schule verbracht und dort eventuell negative Erfahrungen 

gesammelt haben. Deshalb wurden – über die einzelnen Hypothesen hinaus – die 

Vorerfahrungen der Jugendlichen mit Schule (Aussage: Ich bin gern zur Schule gegangen) 

und Lernen (Aussage: Ich hatte gehofft, dass ich in der Ausbildung mit Lernen nichts mehr 

zu tun habe) erhoben. Diese wurden anschließend mit der Bewertung der Lernorte in Verbindung 

gebracht. Die dabei erhaltenen Ergebnisse zeigen, dass die Modellversuchsklassen 

(48%) ebenso wie die Schülerinnen und Schüler in den Vergleichsklassen (44%) eher gerne 

zur allgemeinbildenden Schule gegangen sind und in gleichem Maße (10% der Modellversuchsgruppe 

gegenüber der 9% der Vergleichsgruppe) gehofft haben, dass die Ausbildung 

mit Lernen nichts mehr zu tun hat. Die Vorerfahrungen in Bezug auf Schule und Lernen üben 

somit eher einen geringen Einfluss auf die Bewertung des Berufsschulunterrichts aus. Es ist 

eher die momentane Situation, die eingeschätzt wird. 

Die Ausführungen zu Teilaspekten der Motivation in den einzelnen Hypothesen lassen 

weiterhin vermuten, dass weder ein wahrgenommener Praxisbezug bzw. die Verwertbarkeit 

des Unterrichts noch ein stärker schüleraktivierender gegenüber einem eher rezeptiv geführten 

Unterrichts und die dadurch vermutlich beeinflusste positive Bewertung desselben die 

wahrgenommenen Nachteile der Verlängerung der Unterrichtszeit um eine Stunde entscheidend 

mindern können. Es zeigt sich vielmehr, dass der Unterricht im 9-Stunden-Modell eher 

als belastender empfunden und negativer bewertet wird. Die Schülerinnen und Schüler 

betonen starke Konzentrationsprobleme. Dies äußert sich auch in einem erhöhten Fluchtverhalten 

(10% gegenüber 6% in den Vergleichsklassen; Aussagen: Ich fehle in der ersten 

Stunde/Ich komme zu spät in den Unterricht/Ich gehe während des Unterrichts zur Toilette/Ich 

gehe während des Unterrichts rauchen/Ich fehle in der letzten Stunde) und in verstärkt 

genutzten Vermeidungsstrategien (38% gegenüber 29% in den Vergleichsklassen; Aussagen: 

Ich esse während des Unterrichts/Ich quatsche mit meinem Nachbarn). Darüber hinaus 

zeigten die Ergebnisse, dass die Modellversuchsgruppe insgesamt mit dem Flexibilisierungsmodell 

„9-Stunden“ unzufrieden ist und die Motivation, den Unterricht aktiv zu begleiten 

und zu gestalten, geringer ausfällt. 

1.3.3 Hypothesen und Ergebnisse des IAT 

In der Evaluation des Modellversuchs zum neunstündigen Berufsschultag hat das Institut 

Arbeit und Technik vor allem arbeitswissenschaftliche Fragestellungen aufgegriffen und 

bearbeitet. Zentraler Gegenstand der Forschung sind die physischen und psychischen 

Auswirkungen auf das Lehr- und Lernverhalten in der Berufsschule durch die Unterrichtsverdichtung 

zu neunstündigen Berufsschultagen. Im Folgenden werden zentrale Arbeitsergebnisse 

zu diesen Fragestellungen skizziert. Das IAT konkretisiert seine arbeitswissenschaftlichen 

Studien durch zwei vorrangige Hypothesen. 

20



Hypothese 1: 

Der neunstündige Berufsschultag hat für die Auszubildenden keine messbaren (negativen) 

Auswirkungen hinsichtlich einer physischen und psychischen Belastung im 

Vergleich zu Auszubildenden, die nach dem Regelmodell des achtstündigen Berufsschultages 

in Nordrhein-Westfalen unterrichtet werden. Die Ausbildungsqualität wird 

durch den neunstündigen Berufsschultag nicht beeinflusst! 

Die vorgenommenen arbeitswissenschaftlichen Untersuchungen in den Berufskollegklassen 

der Unterstufe 1999/2000 bilden die Fortführung des Untersuchungsansatzes aus der Unterstufe 

1998/1999. Eine wichtige Untersuchungsmethode bezieht sich auf die Messung des 

Stresshormons Cortisol im Serum der Auszubildenden (µg/dl). Nach gesicherten medizinischen 

Erkenntnissen führt ein hoher Cortisolwert nicht nur zu Stress, sondern reduziert vor 

allem die Aufnahme- und Lernfähigkeit der betroffenen Personen. 

Eine entsprechende Blutuntersuchung konnte im Verlauf des Projekts zweimal durchgeführt 

werden. Auf Grund der Erfahrungen aus der ersten Untersuchungsreihe ist in der zweiten 

Messreihe auf eine mittlere Punktion verzichtet worden. Die Anzahl der Probanden blieb mit 

26 gegenüber 25 aus der ersten Messreihe in beiden Proben nahezu konstant. An der 

zweiten Untersuchung beteiligten sich Auszubildende aus den Modellversuchsklassen 

Kraftfahrzeugmechanik (Datteln; n = 5) und Friseurhandwerk (Wuppertal; n = 16). Die Modellvergleichsgruppe 

(n = 5) aus dem Kfz-Bereich, die nach einem achtstündigen jahrgangsbezogenen 

Zeitmodell unterrichtet wird, wird ebenfalls am Berufskolleg Ostvest beschult. 

Eine Vergleichsgruppe Friseure stand in Wuppertal nicht zur Verfügung. 

Im arithmetischen Mittel zeigen die aktuell gemessenen Werte der Auszubildenden aus den 

Modellversuchsklassen zu Beginn des neunstündigen Berufsschultages eine höhere Konzentration 

des Stresshormons Cortisol als die der Vergleichsgruppe. Dabei liegt der Mittelwert 

der Modellversuchsklasse Wuppertal mit 27,3 µg/dl außerhalb des vormittäglichen 

Toleranzbereichs von 5 – 25 µg/dl für zu erwartende Normalwerte. Die Modellversuchsklasse 

Datteln befindet sich mit einem Wert von 22,8 µg/dl nahe der oberen Toleranzgrenze. Der 

Vergleichsgruppenwert von 17,6 µg/dl liegt erkennbar darunter. Dieses Resultat bestätigt das 

Ergebnis aus der vorjährigen Untersuchungsreihe. Neun Stunden Berufsschule wirken 

demnach bereits zu Unterrichtsbeginn stressbildend bei den Auszubildenden, in der Erwartung 

eines ausgedehnten Berufsschultages. 

Die Punktion zum Ende der letzten Unterrichtsstunde zeigte in der ersten Messreihe eine 

Cortisolkonzentration in den Modellversuchsgruppen am oberen Rand der nachmittäglichen 

Normalwerte von 2 – 12 µg/dl Serum, womit der Wert der Vergleichsgruppe übertroffen 

wurde. Die zweite Messreihe bestätigte das Ergebnis der ersten Messung für die Modellversuchsgruppen 

in der Tendenz. Es gibt allerdings auch einige Unterschiede. Für die Modellversuchsgruppe 

Wuppertal ergab die aktuelle Messung einen Mittelwert von 15,2 µg/dl, der 

sogar über dem Normalwert liegt und auf überdurchschnittliche Belastungen hindeutet. 

Andererseits liegt der Mittelwert der Vergleichsgruppe mit 10,6 µg/dl über dem Mittelwert der 

Modellversuchsgruppe Datteln von 8,5 µg/dl. Dieses Ergebnis ist allerdings im Wesentlichen 

auf einen einzigen Probanden mit einem extrem hohen Messwert zurückzuführen, der bei 

einer kleinen Stichprobe den Mittelwert natürlich stark beeinflusst. Von der Tendenz her 

liegen die Werte der meisten Probanden der Modellversuchsgruppe über denen der Vergleichsgruppe, 

so dass kein Anlass besteht, die Grundaussage der ersten Messreihe zu 

revidieren. 

Auch die Ergebnisse der anderen eingesetzten Methoden – schriftliche Befragungen, Gruppendiskussionen, 

teilnehmende Beobachtung – erhärten das Gesamtergebnis. Es gibt offensichtlich 

einen messbaren Unterschied zwischen dem achtstündigen Regelfall und dem 

neunstündigen Modellversuch. Trotz vergleichsweise kleiner Untersuchungszahlen – die 

21



durch den Modellversuch vorgegeben und daher nicht beeinflussbar waren, weisen die 

Ergebnisse eine hohe Signifikanz auf. 

Die vorliegenden Ergebnisse weisen darauf hin, dass der neunstündige Berufsschultag 

für die Auszubildenden mit einer erhöhten psychischen und physischen Belastung 

sowohl zu Beginn des Schultages als auch in der letzten Unterrichtsstunde verbunden 

ist. Negative Auswirkungen auf die Ausbildungsqualität sind daher in hohem Maße 

wahrscheinlich. 

Hypothese 2: 

Die Konzentration des Berufsschulunterrichts hat keine Auswirkungen auf die Akzeptanz 

der Auszubildenden für beide Partner der dualen Berufsausbildung! 

Die hohe Lernmotivation der Schüler/innen zu Beginn ihrer Berufsausbildung – darauf gibt 

der hohe Anteil der Auszubildenden einen Hinweis, die mit der begonnenen Berufsausbildung 

ihren Wunschberuf realisieren konnten – kommt in erster Linie den Ausbildungsbetrieben 

zu gute und weniger dem Unterricht in der Berufsschule. Ein Vergleich mit Auszubildenden 

aus alternativen Schulzeitmodellen zeigt, dass die Modellversuchsschüler eine 

signifikant höhere Motivation für den Lernort „Betrieb“ und eine messbar niedrigere Motivation 

für den Lernort „Berufsschule“ mitbringen. 

Diese Differenzierung von betriebspraktischen und theoretischen Ausbildungsinhalten findet 

eine Fortführung in der Beurteilung der Unterrichtsfächer durch die Schüler. Insgesamt 

betrachtet findet ein Bedeutungsverlust der berufsübergreifenden Schulfächer bei den 

Auszubildenden statt, sowohl in den Modellversuchs- als auch in den Vergleichsgruppen. Die 

Fächer Deutsch, Gesellschaftslehre/Politik, Religion und Sport werden von den Auszubildenden 

häufiger als „eher unwichtig“ bzw. „unwichtig“ bezeichnet für die Erfüllung der Ausbildungsanforderungen 

als die berufsbezogenen Unterrichtsfächer. 

Die Motivation der Auszubildenden in den Modellversuchsklassen richtet sich darüber hinaus 

vermehrt auf den berufsbezogenen Unterricht in der Berufsschule. Das Fach Sport, obwohl 

als tendenziell unwichtig eingestuft, genießt noch eine hohe Akzeptanz, weil der Sportunterricht 

von vielen der Befragten als eine Entlastung vom Lernprozess wahrgenommen wird. 

Einen signifikanten Bedeutungsverlust gegenüber den Vergleichsgruppen weisen die vorliegenden 

Daten für die Fächer Deutsch, Gesellschaftslehre/Politik und Religion aus. Ferner 

nutzen eine Vielzahl von Schülerinnen und Schülern mit Beginn ihrer Volljährigkeit die 

Wahlfreiheit für das Fach Religion und verschaffen sich durch seine Abwahl eine ausgedehnte 

Entlastungspause im neunstündigen Berufsschultag. Neun Stunden Berufsschule bewirken 

somit bei den Auszubildenden in den untersuchten Bildungsgängen des Handwerks eine 

zunehmende Konzentration – zu Lasten des berufübergreifenden Bereichs – auf den berufsbezogenen 

Unterricht. 

Während vor allem im ersten Lehrjahr die Akzeptanz der Berufsschule bei den Auszubildenden 

des Modellversuchs gegenüber den Vergleichsgruppen im Regelfall signifikant geringer 

ist, so dreht sich dieses Bild im dritten Lehrjahr. Auszubildende, die nach eigener Einschätzung 

eine eher mäßige betriebliche Ausbildung genießen, befürworten vor ihrer Abschlussprüfung 

wieder einen zweiten Berufsschultag. 

Die Hypothese 2 muss ebenfalls verworfen werden, da die Analyse des empirischen 

Datenmaterials signifikante Differenzen der Modellversuchsschüler im Vergleich zu 

den Schülern des achtstündigen Berufsschultages aufzeigt. Zusammengefasst bedeutet 

das, dass der neunstündige Berufsschultag zu einem messbaren Bedeutungsverlust 

des berufsübergreifenden Unterrichts beiträgt. Die Fächer Deutsch, Gesellschaftslehre/Politik, 

Religion und Sport werden aus der Schülerperspektive im Modellversuch 

22



deutlich nachrangig gegenüber dem Fachunterricht bewertet. Insgesamt leidet die 

Akzeptanz der dualen Berufsausbildung bei beiden Ausbildungspartnern. 

1.4 Zusammenfassende Stellungnahme der wissenschaftlichen 

Begleitung 

Die Ergebnisse der Untersuchungen der wissenschaftlichen Begleitung lassen sich im 

Hinblick auf die Fragestellung in vier Punkten zusammenfassen. 

• Es sind keine Auswirkungen neunstündiger Berufsschultage auf ein verbessertes Ausbildungsplatzangebot 

in der Region festzustellen und nach den Ergebnissen zweier Betriebsbefragungen 

auch nicht zu erwarten. 

• Die Auszubildenden werden durch neunstündige Berufsschultage arbeitsmedizinisch 

betrachtet erheblich belastet. 

• In Klassen mit neunstündigen Berufsschultagen ist die Motivation der Auszubildenden zur 

Teilnahme am Unterricht und deren Mitwirkung in Teilen des Berufsschulunterrichts geringer 

als in den Vergleichsgruppen. 

• Eine Verdichtung und curriculare Flexibilisierung des Berufsschulunterrichtes ist im 

Allgemeinen unter Berücksichtigung einer regionalen und gewerkspezifischen Ausgestaltung 

möglich. 

Nach Einschätzungen der Betroffenen (Auszubildende, Lehrerinnen und Lehrer sowie 

Ausbildende in Betrieben) sind mit der Einführung von neunstündigen Berufsschultagen 

jeweils unterschiedliche Problemstellungen verbunden. 

Bei den Auszubildenden sinkt die Akzeptanz der Berufsschule. Für Lehrerinnen und Lehrer 

ergeben sich erschwerte Arbeitsbedingungen hinsichtlich Personalplanung, -einsatz und 

Durchführung kompensierender didaktischer Maßnahmen. Nicht wenige Ausbildende in den 

Betrieben weisen auf notwendige praxisbezogene Wiederholungen im zweiten und dritten 

Ausbildungsjahr hin. 

Unter Berücksichtigung der im Ausbildungskonsens erhobenen Forderung nach einer Erhöhung 

des Ausbildungsplatzangebots unter Wahrung der Qualität der Ausbildung können von 

Seiten der wissenschaftlichen Begleitung aufgrund der Forschungsergebnisse Empfehlungen 

ausgesprochen werden. Es sprechen aus Sicht der beteiligten Institute keine Argumente 

dafür, in NRW neunstündige Berufsschultage beizubehalten oder an anderen Standorten 

bzw. in anderen Gewerken erneut einzuführen. 

Die Möglichkeiten von Verdichtungsmodellen auf der Basis achtstündiger Berufsschultage 

können als praktikable und flexibel gestaltbare Varianten bewertet werden. Eine Öffnung für 

weitere inhaltliche Flexibilisierungsmodelle kann regional erfolgen. 

23



2 Studien des Forschungsinstituts für Berufsbildung im 

Handwerk (Marc Beutner/Detlef Buschfeld) 

2.1 Überblick für den eiligen Leser 

Für das Forschungsinstitut für Berufsbildung im Handwerk lässt sich in einer Gesamtperspektive 

vieler Einzelergebnisse aus vier Teilprojekten die Aussage festhalten: Neunstündige 

Berufsschultage haben für sich allein betrachtet kaum Einfluss auf das Ausbildungsplatzangebot 

und der Modellversuch kann insofern nicht als erfolgreich bewertet werden. Bei vorhandenen 

und nachweisbaren Nachteilen bzw. Problemverschärfungen lässt sich so aufgrund 

einer ungünstigen Ziel-Mittel-Relation eine Einführung neunstündiger Berufsschultage 

nicht begründen. 

Diese Aussage geht von den vorgefundenen gesetzlich bestimmten Rahmenbedingungen 

aus. Sie betrifft damit nicht eine generelle Ablehnung neunstündiger Berufsschultage, denn 

weder die Ausbildungsergebnisse (Schulnoten und Abschlussnoten) noch Fehl- oder Ausfallzeiten 

weisen im Durchschnitt eindeutige Verschlechterungen auf. Auch lässt sich nicht 

behaupten, in den Klassen wäre kein normaler Unterricht möglich gewesen. Die curricularen 

Auswirkungen von Verdichtungen der Berufsschulzeiten im ersten Jahr sind ebenfalls kein 

Argument gegen neunstündige Berufsschultage, da die Abstimmung von Ordnungsmitteln im 

Zweifel an die faktischen Bedingungen (Auftragslage, Lehrereinsatz) angepasst wird. Dies 

gilt für Durchschnittsbetrachtungen. Bei besonderen Fällen (Seiteneinsteiger, Verkürzer etc.) 

kann es in den erprobten Modellen zu Problemen kommen, die allerdings – bei flexiblen 

Organisationsformen – vermeidbar bzw. reduzierbar sind. 

Mit flexiblen Organisationsformen ist ein Potentizal angesprochen, welches nach den Untersuchungsergebnissen 

auf regionaler Ebene in viel höheren Maße konstruktiv zur Lösung des 

Problems fehlender Ausbildungsplätze beitragen könnte. Dies gilt sowohl für die Seite der 

Veränderung der Ausbildungsbereitschaft in Betrieben als auch der organisatorisch – didaktischen 

Gestaltungsfreiheiten von Berufsschulen. Im ersten Falle gilt es, regional neben dem 

Abbau von Ausbildungshemmnissen (wie eine als zu gering empfundene betriebliche Anwesenheitszeit 

mit einem Einfluss von etwa 10%) auch zugleich Ausbildungsmotive (wie zum 

Beispiel den Mitarbeiterbedarf mit einem Einfluss von etwa 10%) anzuregen. Solche Initiativen 

müssen öffentlich und dauerhaft getragen werden! 

Eine mittelfristige Konstanz der schulischen Ausbildungsbedingungen ist auf der anderen 

Seite notwendig, damit von dort ausgehende Unterstützungen und Leistungen zur Ausbildung 

auch wahrgenommen und zur Geltung kommen können. Strohfeuer und ständige 

Wechsel von Organisationsbedingungen sind zu vermeiden. Mittelfristig konstante Ausbildungsbedingungen 

zu schaffen, bedeutet aber auch, schulisch Handlungsspielräume zu 

erhalten, mit denen Fluktuationen bei Lehrern, unterschiedliche Jahrgangsstärken etc. 

ausgeglichen werden können bzw. in denen die sonstigen Entwicklungsarbeiten im Bildungsgang 

geleistet werden können. Hier erweist sich das bildungspolitisch brisante neunstündige 

Verdichtungsmodell als relativ starre Lösung. Der Rahmen für Organisationsmodelle 

auf Basis achtstündiger Berufsschultage scheint flexibel genug, um regional die 

notwendigen Impulse zu setzen und die Signale einer Ausbildungsplatzoffensive angemessen 

zu kommunizieren. 

24



Für die Teilprojekte können folgende Ergebnisse festgehalten werden: 

Teilprojekt 1: Studie zur Ausbildungsbereitschaft 

Die Ausbildungszahlen an den Standorten, an denen neunstündiger Berufsschulunterricht 

erteilt wurde, haben sich nicht signifikant erhöht. Die Ausbildungszahlen bilden die Ausbildungsbereitschaft 

jedoch lediglich bedingt ab. Daher wurden in einer Vollerhebung an den 

Standorten Einflussfaktoren der Ausbildungsbereitschaft ermittelt. Die Bedeutung des Einflussfaktors 

der zeitlichen Organisation beeinflusst die Ausbildungsbereitschaft von Ausbildungsbetrieben 

in einer Größenordnung von etwa 9% (1999) bis 10% (2000). Bei diesem 

Einflussfaktor handelt es sich zudem um ein Ausbildungshemmnis. Daneben existieren 

Ausbildungsgründe, wie z. B. Auftragslage oder Mitarbeiterbedarf, die verstärkt in die Diskussion 

um eine Verbesserung des Ausbildungsplatzangebots eingebracht werden sollten. 

Teilprojekt 2: Studien zu Organisationsformen an den Standorten 

Hinsichtlich der Betrachtung ´flexibilisierte Organisationsmodelle´ wurden Auswirkungen auf 

die Berufsgrundbildung, Noten, Fehlzeiten und Ausfallzeiten sowie auf spezielle Zielgruppen 

(Seiteneinsteiger, Verkürzer, …) betrachtet. Obwohl die Vermutung nahe läge, dass es im 

Rahmen neunstündiger Berufsschultage zu schlechteren Noten sowie höheren Fehl- und 

Ausfallzeiten käme, kann dies nicht bestätigt werden. Für Seiteneinsteiger und Verkürzer der 

Ausbildung kommt es jedoch gerade durch die Verdichtung zu Integrationsproblemen. So 

haben auch Auszubildende, denen das Berufsgrundbildungsjahr angerechnet wird, Probleme 

aufgrund der Verdichtung im ersten Ausbildungsjahr, da bereits im Rahmen des verdichteten 

neunstündigen Unterrrichts ihren Mitschülern bereits Inhalte vermittelt wurden, die ihnen nun 

nach der Anrechnung fehlen, jedoch im Unterricht vorausgesetzt werden. Die Nutzung 

regionalspezifischer Freiräume für Organisationsmöglichkeiten eröffnen jedoch über die 

Kooperation der Lernorte Perspektiven, solchen Problemen zu begegnen. 

Teilprojekt 3: Studie zur Lernortkooperation 

Die Qualität der Lernortkooperation hängt von regionalen und zeitpunktspezifischen Rahmenbedingungen 

ab. Betriebsprojekttage, wie sie am Standort Köln durchgeführt werden, 

stellen eine Variante dar, bei der im starken Maße standortspezifische Spielräume genutzt 

werden. Demgegenüber mussten während des Modellversuchs an den Modellversuchsschulen 

alle offiziellen Regelungen strikt eingehalten werden, so dass keine Unterrichtsstunden 

entfallen sollten. Dies schränkt den Verhandlungs- und Abstimmungsspielraum stark ein. 

Während im Rahmen der Betriebsprojekttage Berufsschule und Betriebe zusammenarbeiten, 

kam es bei den Betrieben des Modellversuchsstandorts häufig zu Unverständnis hinsichtlich 

der schulischen Lerninhalte sowie eine geringere Akzeptanz der Berufsschule. Dem Spielraum 

für regionale Absprachen kommt somit für die Akzeptanz der Berufsschule aus Sicht 

der Betriebe eine besondere Rolle zu. Eine Verringerung der Spielräume schlägt sich dabei 

in einer sinkenden Akzeptanz der Berufsschule nieder. Dies spricht für regionale Lösungen 

und Absprachen zwischen den Lernorten. 

Teilprojekt 4: Gewerksspezifische didaktisch-curriculare Analyse 

Die Relevanz der Ausbildungsordnung kann als zweitrangig bezeichnet werden. In der 

Praxis geht die betriebliche Auftragslage im Sinne des didaktischen Prinzips des 

´vertragsbezogenen Lernens´ den Vorgaben des Ausbildungsrahmenplans vor. Berufsbezogen 

kann für den Beruf Friseur/-in ein typisches Muster des betrieblichen Ausbildungsver- 

25



laufs identifiziert werden. Dieses kann als Leitmodell dienen. Bezüglich der schulischen 

Richtlinien können die Interpretationsspielräume auf Basis von Klassenbuchanalysen zumindest 

mit ca. 30% der Zeit-Inhalts-Komponenten geschätzt werden. Die Frage nach einem 

verschlechterten oder verbessertem Zusammenspiel in der dualen Ausbildung hängt, berufsspezifisch 

interpretiert, zudem von der gewählten Art der curricularen Ausgestaltung vor Ort 

ab. Insgesamt bedingt die Veränderung und Flexibilisierung der Organisationsformen des 

Unterrichts jedoch keine grundlegende Überarbeitung curricularer Ordnungsunterlagen. 

2.2 Konzeptionelle Einordnung 

Die Aufgaben des Forschungsinstituts für Berufsbildung im Handwerk an der Universität zu 

Köln lassen sich im Rahmen der Gesamtaktivitäten der Wissenschaftlichen Begleitung durch 

die Stichpunkte „curriculare und organisatorische Konsequenzen für die duale Ausbildung“ 

und „Einflussfaktoren der Ausbildungsbereitschaft“ charakterisieren. Der wahrzunehmende 

Schwerpunkt kann insofern in der Verbindung zwischen schulischen und betrieblichen 

Perspektiven gesehen werden. 1 Bildlich ausgedrückt, liegen folgende thematische Perspektiven 

zugrunde: 

Arbeitsmedizinische Perspektive (IAT) 

Schule 

Curricular-betriebliche 

Perspektive 

(FBH) 

Curricular-motivationale Perspektive (IBBP) 

Abbildung 2.1 

Thematische Schwerpunkte der einzelnen wissenschaftlichen Institute 

2.2.1 Entwicklungslinien einer projektbezogenen Analyse 

Forschungsorganisatorisch hätte eine solche rein thematische Orientierung bedeutet, dass 

alle Schulen jeweils drei Institute als Ansprechpartner haben, wobei insbesondere die unterschiedlichen 

Akzentuierungen der didaktischen Aspekte kaum trennscharf kommunizierbar 

1 

In den ersten Treffen mit beteiligten Schulen waren durchaus einige Vorbehalte hinsichtlich der Untersuchungsziele 

und einer vermuteten Voreingenommenheit eines „handwerksnahen“ Forschungsinstitutes 

auszuräumen. 

26



gewesen wären. Die didaktisch-curricularen Aspekte sind zudem notwendig berufsbezogen 

für vier Ausbildungsberufe zu untersuchen. 

Die Organisationsbedingungen sind durch jeweilige Standortfaktoren geprägt, was wiederum 

Standort/Berufskombinationen ermöglicht. In der Anfangsphase des Modellversuchs wurde 

daher die forschungsökonomisch vorteilhafte Möglichkeit der regionalen Aufteilung der 

Standorte zwischen IBBP (Aktionskreis um Münster, KFZ-Berufe) und dem FBH (Aktionskreis 

um Köln, Versorgungsberufe 2 und Damenschneider) angewendet. Der Bereich der 

Friseure bot über die Standorte Wuppertal, Köln und Münster die Möglichkeit für IBBP und 

FBH, die methodische Vorgehensweise an diesem Beruf gemeinsam abzustimmen, um 

zugleich eine gemeinsame Plattform für die inhaltlichen Untersuchungen der anderen Berufe 

aufzubauen. Im Verlauf des ersten Jahres stellte sich zunehmend heraus, dass auch für den 

Friseurberuf die berufsbezogene inhaltlichen Auseinandersetzung insbesondere für die 

vergleichende Betrachtung der Standorte wichtig war. Das FBH betreute daher nach etwa 

einem Jahr auch den Standort Wuppertal in alleiniger Verantwortung und übernahm ebenso 

die Untersuchungen am Standort Münster. Die Abstimmung der Vorgehensweise erfolgte 

verstärkt durch halbjährlich durchgeführte Treffen der Wissenschaftlichen Begleitung beim 

IAT in Gelsenkirchen. 

Die betriebliche Perspektive lässt sich nur über regionale Kontakte zu Innungen, Kreishandwerkerschaften 

und Überbetrieblichen Ausbildungsstätten angemessen einbringen. Daher 

wurde auf die Durchführungen von Befragungen der Betriebe zur Ausbildungsbereitschaft im 

Bereich KFZ verzichtet, obwohl die Anlage dieser Befragung nicht berufsgebunden ist. 

Die thematischen Schwerpunkte spiegeln sich daher wie folgt in einer berufsbezogenen 

Analyse wider. 

Arbeitsmedizinische Perspektive (IAT) 

Berufsübergreifend, ausgewählte Standorte 

Schule 

Curricular-betriebliche 

Perspektive (FBH) 

Studien zur Curriculumentwicklung: 

Gas-/Wasserinstallation;Friseur; 

(Damenschneider) 

Studie zur Ausbildungsbereitschaft: 

Berufsübergreifend, begrenzt auf 

Versorgungsberufe, Friseure 

an 6 Standorten. 

Curricular-motivationale Perspektive (IBBP) 

Studie zur Lernmotivation: Berufsübergreifend 

Studien zur Curriculumentwicklung: KFZ-Berufe 


Übersicht über Untersuchungsbereiche der beteiligten Institute 

2 

Die Ausbildungsberufe „Gas - und Wasserinstallateur/-in“ und „Zentralheizungs-/Lüftungsbauer/in“ 

werden aufgrund der einfacheren Leseweise sprachlich als „Versorgungsberufe“ bezeichnet. 

27



Da sich die weiteren Betrachtungen auf die von Seiten des FBH betreuten Gewerke beziehen, 

stellt die folgende Übersicht die Zuordnung dieser Standorte zu den dort befragten 

Gewerken und den entsprechenden Organisationsmodellen des Berufsschulunterrichts 

heraus: 

Tabelle 2.1: 

Zuordnung von Erhebungsstandorten zu dort beteiligten Gewerken und dort 

stattfindenden Organisationsmodellen des Berufsschulunterrichts 

9-Std-Berufsschultag 

Jahrgangsbezogen 

Organisationsmodelle 


Jahrgangsbezogen 


Jahrgangsübergreifend 

Friseur/-in Wuppertal Münster Köln 

Gewerke 

Versorgungsberufe: 

Gas- und Wasserinstallateur/-in 

sowie Zentralheizungs- 

und Lüftungsbauer/-in 

Euskirchen Gummersbach Mönchengladbach 

Damenschneider/-in Köln --- --- 

2.2.2 Untersuchungsansatz der Wissenschaftlichen Begleitung 

Die Besonderheit im Modellversuch „Neunstündiger Berufsschultag“ liegt sicherlich in dem 

Umstand, dass die initiierenden Personen nicht identisch mit den maßgeblich ausführenden 

Personen sind und dies mit umgekehrten Vorzeichen: Die Initiatoren wollen neunstündige 

Berufsschultage, müssen sie aber nicht „gestalten“; die Ausführenden müssen hingegen 

neunstündige Berufsschultage umsetzen, sind aber keineswegs von deren Notwendigkeit 

überzeugt. In diesem Spannungsfeld ist mit zwei Fragen zu rechnen und im kommunikativen 

Geschehen zwischen Wissenschaftlern und Praktikern umzugehen: 

• Wie soll das überhaupt funktionieren? Als Antwort werden Vorschläge zur Umsetzung 

erwartet. 

• Wie wird die (zu erprobende) Umsetzung bewertet? Es werden Antworten mit hohen 

Ansprüchen an die Aussagekraft (Unabhängigkeit, Zuverlässigkeit und Gültigkeit) erwartet. 

Beide Fragen stehen, sofern die Antworten angedeutet werden, nicht unabhängig voneinander: 

Varianten der Umsetzung werden sogleich vor dem Hintergrund der Wirkungen ihrer 

Bewertungen diskutiert und abgewogen. Je größer das Bemühen vor Ort, desto schwieriger 

wird es für die beteiligten Lehrerinnen und Lehrer. Sie arbeiten einerseits gegen die Überzeugungen 

(der Schüler, teilweise ihrer eigenen und mit Sicherheit gegen die ihrer Kolleginnen 

und Kollegen) an, andererseits treffen sie auf Restriktionen und Einengung von Handlungsspielräumen, 

weil im bildungspolitischen Sinn jede Ausgestaltung Bedeutung hat. Als 

28



Beispiel sei hier die Ausgestaltung des Verhältnisses von berufsübergreifendem und berufsbezogenem 

Unterricht erwähnt. Dieser kritische Punkt in der Bewertung des Modellversuchs 

kann durch die Relation der Stundenanteile und die personelle Einbindung günstig oder 

ungünstig aus Sicht von Schülern / Betrieben gestaltet werden. Je intensiver die Bemühungen 

der Lehrerinnen und Lehrer werden, desto mehr werden sie Opfer und Täter zugleich. 

Je ostentativer die Bemühungen vernachlässigt werden, desto deutlicher wird der Vorwurf, 

man hätte sich nicht genug angestrengt (oder aber: sei nicht kompetent genug). Umso 

ostentativer die Bemühungen hervorgehoben werden, desto mehr werden besondere Bedingungen 

geschaffen, die eine Fortführung des Modellversuchs als Regelfall in Zweifel ziehen. 

Diese Zwickmühlen treten in unterschiedlichem Maße bei verschiedenen Fragestellungen 

auf, die wir in Form von Teilprojekten differenziert haben. Sie sind forschungsmethodisch 

relevant, weil mit Aktivität, zum Beispiel der spezifischen Motivierung der Schüler, der curricularen 

Planung usw., sowohl Aktionsvariablen als auch Störgrößen im Sinne empirischer 

Untersuchungen verbunden sind, die unter der Bedingung, dass alles unter Normalbedingungen 

des schulischen Alltags geschieht, nicht zu unterscheiden oder systematisch zu 

variieren bzw. auszuschließen sind. 3 

Die beiden o. g. Fragen legen auch nahe, dass die Aufgabe der Wissenschaftlichen Begleitung 

nicht allein der Evaluation von Ergebnissen gewidmet war, sondern sie teilweise auch 

bereits bei der Entwicklung von Modellen mitwirkte, oder zumindest als Botschafter zwischen 

beteiligten Schulen und Projektleitung diente. Auch hier sind je nach Fragestellung unterschiedliche 

Gewichtungen zwischen den Polen: Dokumentation, Evaluation und Entwicklung 

bei einzelnen Teilprojekten festzuhalten. 

2.2.2.1 Teilprojekte und Untersuchungsthesen 

Ausgehend von den vereinbarten Arbeitsaufträgen und der Ausgangssituation zu Beginn des 

Modellversuchs sind drei Optionen zu betrachten: die Einführung von neunstündigen Berufsschultagen, 

die weitverbreitete Praxis von jahresübergreifenden Verdichtungsmodellen mit 

achtstündigen Berufsschultagen und der Fall von achtstündigen Berufsschultagen bei 480 

Jahresstunden auf Basis der KMK-Vereinbarungen. Bezogen auf den Basisfall stellen die 

beiden ersten Modelle Flexibilisierungen dar, zum einen im Hinblick auf die Dauer des 

Berufsschultages, zum anderen auf deren Anzahl pro Jahr. Insofern werden diese beiden 

Varianten als flexible Organisationsmodelle bezeichnet, die im Vergleich zueinander und im 

Vergleich mit dem Basisfall untersucht werden. Darum kann von Auswirkungen (flexibler 

Organisationsmodelle) i. S. von Veränderungen gesprochen werden, ohne deshalb zu 

behaupten, der Basisfall selbst wäre starr bzw. inflexibel. Vielmehr ergeben sich auch hier 

unterschiedliche Durchführungsvarianten, die aber nicht weiter betrachtet werden. 

Die These von den Auswirkungen flexibler Organisationsmodelle lässt sich in vier Teilprojekten 

spezifizieren: 

3 

KÖNIG, E.: Theorie der Erziehungswissenschaft, Bd. 3., München 1978, S. 104 ff. 

29



Arbeitsbereiche des FBH 

Teilprojekt 1 

Teilprojekt 2 

Teilprojekt 3 

Teilprojekt 4 

Studie zur Ausbil- 

Studien zu 

Studie zur 

Gewerks- 

dungsbereitschaft 

der Betriebe 

Organisationsformen 

an den 

Standorten 

Lernortkooperation 

spezifische 

didaktischcurriculare 

Analyse 


Arbeitsbereiche des FBH 

Einen ersten Eindruck hinsichtlich der verschiedenen Arbeitsbereiche geben grundlegende 

Fragen, die zu den Teilprojekten formuliert werden können. 

(1) Studie zur Ausbildungsbereitschaft der Betriebe: 

Beeinflusst die Organisation des Berufsschulunterrichts das Angebot an Ausbildungsplätzen? 

(2) Studien zu Organisationsformen an den Standorten: 

Welche Stärken und Schwächen haben unterschiedliche Organisationsmodelle aus Sicht der 

Beteiligten? 

(3) Studie zur Lernortkooperation: 

Wie beeinflusst die Organisation des Berufsschulunterrichts die Zusammenarbeit der Lernorte 

und umgekehrt? 

(4) Gewerksspezifische didaktisch-curriculare Analyse: 

Welche curricularen Auswirkungen und Strategien ergeben sich als Konsequenz unterschiedlicher 

Organisationsformen (Studie zur Sequenzierung dualer Ausbildung)? 

Das erste Teilprojekt beschäftigt sich mit den Einflussfaktoren, die zu einem Ausbildungsplatzangebot 

führen. Daher knüpft Teilprojekt 1 unmittelbar an die im Ausbildungskonsens 

aufgebrachte Kernforderung an. Sie lautet: 

• Erhöhung des Ausbildungsplatzangebots unter Wahrung der Qualität der Ausbildung. 

Teilprojekt 1 legt dabei das Hauptaugenmerk auf den ersten Teil dieser Kernforderung, 

nämlich auf Aussagen zum Ausbildungsplatzangebot. Auch die weiteren drei Teilprojekte 

basieren auf der Kernforderung des Ausbildungskonsenses, wobei sie den Fokus allerdings 

vorrangig auf die Qualität der Ausbildung richten. Teilprojekt 2 nimmt eine gewerks- und 

standortbezogene Betrachtung der Organisationsformen der Ausbildung vor. Diese wird 

durch eine lernortübergreifende Betrachtung in Teilprojekt 3 ergänzt, das eine Thematisierung 

der flexiblen Ausbildungsgestaltung im Rahmen der Lernortkooperation untersucht. Das 

vierte Teilprojekt rückt die tatsächlichen Anforderungen und Tätigkeiten in den Mittelpunkt 

des Interesses, wobei eine schulisch curriculare sowie eine betriebliche Betrachtung im 

Sinne von Soll-Ist-Vergleichen erfolgt. 

30



Die untersuchungsleitenden Hypothesen in den vier Teilprojekten lauten: 

(1) Studie zur Ausbildungsbereitschaft der Betriebe: 

Die Erhöhung des Ausbildungsplatzangebots durch die Betriebe war sowohl Anlass als auch 

Erfolgskriterium für die im Ausbildungskonsens NRW vereinbarten Maßnahmen. Dies unterstellt 

einen Zusammenhang zwischen flexiblen Organisationsmodellen und dem Ausbildungsplatzangebot. 

Als Hypothese formuliert: 

Die Ausbildungsbereitschaft von Betrieben wird durch flexible Organisationsmodelle 

mittelfristig erheblich (unerheblich) positiv (negativ) beeinflusst. 

Dabei drückt Ausbildungsbereitschaft zunächst eine Einstellung oder Haltung aus, die nicht 

unmittelbar zu einer Handlung führen muss. Daher ist zwischen dem Ausbildungsplatzangebot 

in Form der Zahl der realisierten (!) Ausbildungsplätze und der Einstellung, überhaupt 

auszubilden zu wollen, zu unterscheiden. Das in verschiedenen Diskussionen von Vertretern 

der Handwerksbetriebe eingebrachte Argument, ohne die Einführung des neunstündigen 

Berufsschultages hätte sich das Ausbildungsplatzangebot (weiter) verringert, ist hinsichtlich 

der Einschätzungen der Auswirkungen flexibler Organisationsmodelle ebenso zu prüfen, wie 

die Entwicklung der Zahl der Ausbildungsplätze in der Region selbst. Weiterhin ging es um 

eine Veränderung der Ausbildungsbereitschaft, also beispielsweise um die Frage, ob ein 

ausbildender Betrieb durch die Erfahrung des neunstündigen Berufsschultages in seiner 

positiven Einstellung zur Ausbildung gestärkt wird. Dies macht eine Längsschnittbetrachtung 

notwendig. 

(2) Studien zu Organisationsformen an den Standorten: 

Die Einschätzung der Auswirkungen flexibler Organisationsmodelle auf den Schulalltag steht 

im Mittelpunkt des zweiten Teilprojektes. Gewählte bzw. praktizierte Organisationsmodelle 

beinhalten immer ein gewisses Maß an Bewährung, eben weil es grundsätzlich praktikable 

Modelle sind, die die Erreichung des Ausbildungsziels ermöglichen. Das Augenmerk ist also 

einerseits darauf zu lenken, das Modell überhaupt zu beschreiben und die gemachten 

Erfahrungen zu dokumentieren, andererseits darauf, die Stärken und Schwächen der Modelle 

im Umfeld oder in Einzelaspekten zu untersuchen. Dies führt zu folgender Hypothese: 

Flexibilisierte Organisationsmodelle führen (nicht) zu Folgeproblemen im Gefüge mit 

anderen Schulformen des Berufskollegs (Berufsgrundbildung, Noten, Fehlzeiten, 

Ausfallzeiten) bzw. bei besonderen Zielgruppen (Seiteneinsteiger, Verkürzer,…). 

Die Kennzeichnung als Stärken-Schwächen-Analyse soll andeuten, dass es hier um Einschätzungen 

von Situationen, geäußerten Eindrücken, Vermutungen und Kolportiertem geht, 

die wesentlich den Gesamteindruck des Organisationsmodells prägen. Dabei liegt die Perspektive 

auf einer schulischen Einschätzung. Viele einzelne Alltagsbeobachtungen, Gesprächsausschnitte 

und Schlussfolgerungen gehen in das Gesamtbild ein. Grundlage für die 

Auswertung sind daher zumeist Protokolle und Notizen von Gesprächen mit Schulleitern und 

Lehrerinnen und Lehrern, Bildungsgangkonferenzen und Besprechungen mit Schülern, etwa 

anlässlich der Ausgabe von Fragebögen oder eigens dafür arrangierten Gesprächsterminen. 

Der Zugang zu diesem Gesamteindruck ist vorwiegend hermeneutischer Art. 

Ergänzend werden Ausfallzeiten, Notenentwicklungen und Fehlzeitenentwicklungen an den 

Standorten quantitativ analysiert und verglichen, um auf diese Weise einen Eindruck zu 

erhalten, inwiefern im Rahmen der Neunstundenmodelle abweichende Tendenzen im Vergleich 

zu den Achtstundenmodellen zu beobachten sind. 

31



(3) Studie zur Lernortkooperation: 

Aus den Forschungsergebnissen zur Lernortkooperation ist bekannt, dass bestimmte Anlässe, 

besonders auch bei curricularen Neuerungen, das weitverbreitete (und durchaus wohlorganisierte) 

Nebeneinander der Lernorte aufheben. Dies ist ein Grund, warum Lernortkooperation 

zum Untersuchungsdesign gehört. Weiterhin ist es aber auch Absicht des 

Ausbildungskonsenses, die Kooperation der beteiligten Institutionen der Berufsbildung zu 

verbessern. 4 

Die Besonderheit liegt im Umstand einer konfliktinitiierten Kooperation, also die Frage, wie 

sich gemeinsame Aktivitäten aus unterschiedlichen Auffassung über die Inhalte und Organisationsformen 

des Berufsschulunterrichts heraus entwickeln. Aus möglicherweise unterschiedlichen 

Interessenslagen heraus erwächst bei gleichzeitiger Verpflichtung auf eine 

regionale Zusammenarbeit das Bedürfnis nach Spielräumen, über die einzelne Positionen 

variiert werden. Als Hypothese formuliert: 

Je geringer der Spielraum für regionale Absprachen zwischen den Lernorten ist, desto 

geringer ist die Akzeptanz des schulischen Lernortes aus Sicht der betrieblichen 

Ausbildung. 

Studien zur Lernortkooperation in diesem Sinne können aber nur da erfolgen, wo bemerkenswerte 

Aktivitäten konfliktinitiiert geschehen. Dies sind im Modellversuch vor allem die 

Aktivitäten um die sog. Betriebsprojekttage in der Friseurausbildung in Köln. Grundgedanke 

bei den Betriebsprojekttagen ist, schulische Anwesenheitszeit durch gemeinsam von Schule 

und Betrieben ausgearbeitete Projekte, die im Betrieb bearbeitet und von der Schule bewertet 

werden, verringern zu können. Für diese Form der Flexibilisierung, deren Varianten etwa 

einzelne Projekte, Projekt(block)wochen etc. sein können, sind Entwicklungsleistungen 

notwendig. Diese wurden zu großen Teilen vom FBH nach Absprache ausgeführt, so dass 

hier das FBH i. S. der Aktionsforschung als Agierender und zugleich als Evaluierender 

auftritt. 

(4) Gewerksspezifische didaktisch-curriculare Analyse 

Insbesondere durch die jahresübergreifende Verschiebung von Unterrichtszeiten wird die 

Frage nach den curricularen Veränderungen bedeutsam. Die Unterrichtszeit ist laut des 

Beschlusses der KMK mit 480 Stunden pro Ausbildungsjahr anzusetzen, wobei bei der 

Erstellung der Rahmenlehrpläne von einer Gleichverteilung der Jahreszeitstunden ausgegangen 

wird. Dies gilt unabhängig von der Frage, ob die Rahmenlehrpläne nach Fächern 

oder Lernfelder strukturiert sind. Die Rahmenlehrpläne sind bei ihrer Entwicklung nach dem 

Gemeinsamen Ergebnisprotokoll von 1972 mit dem betrieblichen Ausbildungsrahmenplan 

abgestimmt worden. Beide Pläne sind zwar weder rechtlich noch faktisch unmittelbar bindend 

für die Ausbildung in Schule und Betrieb, dennoch deutet eine Erhöhung der Unterrichtszeit 

auf bis zu 150% im ersten Jahr des Berufsschulunterrichtes dann auf mögliche 

Abstimmungsmängel hin, wenn die Vereinbarungen des Rahmenlehrplans als Maßstab für 

eine gelungene Abstimmung im Dualen System gelten sollen. Hier ist insbesondere das 

„Erarbeiten von Themen“, mit denen Schüler in ihren Betrieben noch nicht konfrontiert 

worden sind, als möglicherweise qualitätssenkend einzuschätzen. Dieses Argument wird im 

folgenden als „Verstoß gegen die Abstimmung im Dualen System“ bezeichnet. 

4 

Siehe Einzelvereinbarung 3 Verhältnis Berufsschule und Betrieb des Ausbildungskonsens NRW. 

32



Die Hypothese lautet: 

Flexible Organisationsformen des Berufsschulunterrichtes erfordern eine (keine) 

grundlegende Überarbeitung curricularer Ordnungsunterlagen im System dualer 

Ausbildung. 

2.2.2.2 Vorgehensweise und Methodenkritik 

Die Untersuchungsergebnisse der Wissenschaftlichen Begleitung dienen unmittelbar zur 

Vorbereitung und Fundierung einer bildungspolitischen Entscheidung. Das Verwertungsinteresse 

von Ergebnissen ist nicht von der Hand zu weisen, was auf den Entdeckungs- und 

Begründungszusammenhang zurückwirkt. Dies ist allen Beteiligten bereits zu Beginn deutlich 

gewesen. Die Ansprüche an die Wissenschaftliche Begleitung lassen sich pointiert 

formulieren: Es sollen klare, eindeutige (verwertbar für Pro oder Contra), hieb- und stichfeste 

sowie allgemeine (regionale und zeitlich übertragbare) Ergebnisse vorgelegt werden. Diese 

Ausrichtung legt klassisch hypothesenprüfende empirische Untersuchungen nahe, die harte 

Daten liefern. 

Diesen Ansprüchen stehen zwei Merkmale entgegen: Erstens handelt es sich um einen 

Versuch im pädagogischen Feld, der bewusst auf die Normalbedingungen ausgelegt ist. 

Zweitens steht die Interaktion zwischen Forschern und Agierenden in einem Spannungsfeld 

von Zwang und Freiwilligkeit. Aus Sicht von Lehrern und Schülern zeigt sich dies in der 

Äußerung: „Warum sollen wir als Versuchskaninchen diesen Fragebogen ausfüllen, es 

ändert sich doch nichts?“ Zugleich ist die Bereitschaft, auf „Besonderheiten“ oder „Auswirkungen“ 

des neunstündigen Berufsschultages zu achten, diese zu verbalisieren oder schlicht 

mitzuwirken, immer mit zusätzlicher Arbeit verbunden, die nur mit Dank der Wissenschaftlichen 

Begleitung belohnt, aber teilweise auch intern aus unterschiedlichen Gründen kritisiert 

wird. 5 Im pädagogischen Feld zählen vorher nicht vorhersehbare Einflüsse und auch nicht 

kontrollierbare Randbedingungen zur Normalität. So ist der Umstand, dass nach der Erfahrung 

schwierige, normale und gute Klassen auftreten, bei der Beurteilung der Auswirkungen 

des neunstündigen Berufsschultages ein wichtiger, aber nicht kontrollierbarer Faktor. Auch 

ist beispielsweise die plötzliche langfristige Erkrankung einer mit fünf Stunden im Bildungsgang 

eingesetzten Kollegin zwar nicht der Normalfall, aber auch Alltag, der mit erheblichen 

Anstrengungen bewältigt wird. Dass dabei curriculare Planungen und tatsächliche Realisierungen 

abweichen, ist ebenso einleuchtend, wie die Schlussfolgerung, dass in einem solchen 

Fall ein curricularer Vergleich zwischen zwei Organisationsmodellen erheblich beeinträchtigt 

wird. 

Im Spannungsfeld von »wissenschaftlich exakt arbeiten« und »so wenig wie möglich stören« 

positionieren wir uns über vier Leitprinzipien: 

• Vom FBH initiierte schriftliche und mündliche Befragungen sind tendenziell auf ein Mindestmaß 

zu beschränken, insbesondere der Zeitaufwand bei Schülerbefragungen, der im 

Gesamtverbund aller Institute durchaus erheblich war. 

• Die Teilnahme an Bildungsgangkonferenzen erfolgt auf Einladung bzw. Bedarf. Auf 

Wunsch und Anfrage der Beteiligten realisiert das FBH möglichst umgehend individuell 

Besprechungstermine. 

5 

Zur Erläuterung: Bei der Berichtsheftanalyse ist es – selbst unter Angebot von Probandenentgelt – nicht 

gelungen, Auszubildende zur Reflexion und Besprechung von Berichtsheften zu bewegen. Einerseits 

hörten wird als Grund gefürchtete Schwierigkeiten im Betrieb heraus, andererseits „keine Zeit – und das 

Geld verdienen wir woanders auch“. 

33



• Weitgehend wird auf akzidentale Dokumente 6 zurückgegriffen, bei denen vorher auf die 

Bedeutung für die systematische Auswertung und die Notwendigkeit einer kommunikativen 

Validierung hingewiesen wurde. 

• Bei der Begleitung und Beratung von Initiativen wird die Position des „Teilnehmer als 

Beobachter“ angestrebt. Der Gefahr des going native wird durch die bewusste „Fremdheit 

im Beruf“ begegnet, die Beobachtungsleistung vollzieht sich auch durch die Dienstleistung 

der Protokollführung/Dokumentation. 7 

2.3 Ergebnisse zu den Teilprojekten 

2.3.1 Teilprojekt 1: Studie zur Ausbildungsbereitschaft der Betriebe 

Die Betrachtung der Ausbildungsbereitschaft der Betriebe knüpft unmittelbar an den ersten 

Teil, der im Rahmen des Ausbildungskonsenses erhobenen Forderung nach einer 

Érhöhung des Ausbildungsplatzangebots unter Wahrung der Qualität der Ausbildung´ an. 

Ausbildungsbereitschaft stellt eine Vorstufe zum Ausbildungsplatzangebot dar. Eine Beeinflussung 

der Ausbildungsbereitschaft wirkt sich somit in der Regel auch auf das Ausbildungsplatzangebot 

aus. 

Der Studie zur Ausbildungsbereitschaft von Betrieben liegt die Hypothese zugrunde: 

• Die Ausbildungsbereitschaft von Betrieben wird durch flexible Organisationsmodelle 

erheblich (unerheblich) positiv (negativ) beeinflusst. 

Somit geht es um die Feststellung der Einflussfaktoren der betrieblichen Ausbildungsbereitschaft 

sowie der Möglichkeiten ihrer Veränderung. Ein besonderer Fokus wird dabei auf die 

Bedeutung von flexiblen Organisationsmodellen gelegt, wobei vorrangig der neunstündige 

Berufsschulunterricht von Interesse ist. 

2.3.1.1 Übersicht über das methodische Vorgehen in Teilprojekt 1 

Die Untersuchung erfolgt auf Basis eines Methodenmixes, der dazu dient, verschiedene 

Teilbereiche hinsichtlich Ausbildungsbereitschaft und Ausbildungsplatzangebot differenziert 

zu betrachten. 

Bei den eingesetzten Methoden handelt es sich um: 

• sekundärstatistische Auswertungen zur Situation auf dem Markt für Ausbildungsplätze, 

• Primärzahlenerhebung, 

• qualitative Interviews mit Handwerksmeistern, Betriebsinhabern, Auszubildenden und 

Lehrern, 

• qualitative Telefonbefragungen sowie 

• quantitative Längsschnittuntersuchungen im Rahmen schriftlicher Befragungen von 

Ausbildungsbetrieben. 

6 

7 

LAMNEK, S.: Qualitative Sozialforschung. Bd.2 Methoden und Techniken, 2. Aufl., Weinheim 1993, S. 

178. 

LAMNEK, S.: Qualitative Sozialforschung. Bd.2 Methoden und Techniken, 2. Aufl., Weinheim 1993, S. 

263 ff.. 

34



Die sekundärstatistischen Auswertungen haben das Ziel, die aktuelle und künftige Situation 

hinsichtlich der Ausbildungsbereitschaft einschätzen und abbilden zu können. Hierbei geht 

es sowohl um die Einschätzung des Ausbildungsplatzangebots als auch dessen Relation zur 

Nachfrage nach Ausbildungsplatzen. Nicht zuletzt verdeutlicht sich dies in der Angebots- / 

Nachfragerelation, die jährlich in den Berufsbildungsberichten dargestellt ist oder auf Kennzahlen, 

wie etwa die Ausbildungsbetriebs- sowie die Ausbildungsquote. Diese sekundärstatistischen 

Aussagen zur allgemeinen Situation werden durch Primärzahlen zur Entwicklung 

an den Modellversuchs- und Vergleichsstandorten ergänzt. Diese von uns ermittelten Zahlen 

ergeben sich aufgrund der schulischen Melde- und Anwesenheitslisten, so dass ein regionalspezifisches 

Bild möglich wird. 

Diese Betrachtungen werden durch einen zweiten methodischen Weg ergänzt, der die 

Einschätzungen und Erfahrungen der Betriebe in den Mittelpunkt rückt. Diese Vorgehensweise 

ist damit zu begründen, dass die tatsächlichen Zahlen, beispielsweise hinsichtlich der 

Anwesenheitszeiten im Betrieb, nur indirekt auf das Angebot an Ausbildungsplätzen wirken. 

Zunächst kommt es zu einer Einschätzung hinsichtlich der Bedeutung, welche dieser Zahl 

beigemessen wird. Für den Fall der Anwesenheitszeit bedeutet dies, dass nicht etwa die 

tatsächlichen Anwesenheitszeiten einen Einfluss auf die Ausbildungsbereitschaft haben, 

sondern vielmehr die Einstellung des potentiellen Ausbilders zu diesen Anwesenheitszeiten. 

Es zählt somit seine Einschätzung, ob er die Anwesenheitszeit als hoch, angemessen oder 

niedrig ansieht. Gerade diese Einschätzung kann jedoch durchaus bei verschiedenen Betrieben, 

bezogen auf ein und dieselbe Zahl von Anwesenheitsstunden, unterschiedlich sein! 

Es kann daher vorkommen, dass ein potentieller Ausbilder im Beruf Friseur/-in eine – im 

Verhältnis zu anderen Berufen, wie etwa dem Gas-Wasserinstallateur/-in – relativ hohe 

Anwesenheitszeit für seinen Betrieb als zu gering ansieht und seine Ausbildungsbereitschaft 

aufgrund dieser Einschätzung sinkt. Die reale Höhe der Zahl, hier der Anwesenheitszeit, 

spielt dabei eben nur mittelbar eine Rolle, wichtig ist, wie (und in welchem Ausmaß) die 

Höhe der Anwesenheitszeit wahrgenommen wird. 

Beispiel: 

Tatsächliche Abwesenheitszeit pro Woche: 1 ½ Arbeitstage 

fl 

Einschätzung der Anwesenheitszeit durch den potentiellen Ausbilder 

„Empfinde ich als niedrig!“ 

„Empfinde ich als angemessen!“ 

„Empfinde ich als hoch!“ 

fl 


fl 

Ausbildungsplatzangebot 


Bedeutung der betrieblichen Einschätzungen 

Somit kommt der Betrachtung der Einschätzung von Faktoren der Ausbildungsbereitschaft 

durch Betriebe eine besondere Bedeutung zu. Als theoretische Grundlage dient ein Modell 

von Einflussfaktoren, bei denen zwischen Hemmnissen und Gründen der Ausbildungsbereitschaft 

unterschieden wird. Danach muss der Abbau eines Hemmnisses nicht zugleich zur 

Ausbildungsbereitschaft führen, wenn zugleich keine Gründe für eine Ausbildung vorliegen. 

35



Damit geht das Modell über bisherige Studien zur Ausbildungsbereitschaft hinaus, die 

summarisch auf eine Benennung von Faktoren zielen. 

Um ein solches Wirkungsmodell zu erstellen, wurden intensive Interviews mit Innungsvertretern, 

die selbst Betriebsinhaber sind, sowie mit 8 Betrieben geführt. Diese qualitativen Interviews 

hatten eine zeitliche Dauer zwischen 1 ¼ und 2 ½ Stunden und können daher als eine 

höchst intensive Auseinandersetzung mit dem Thema gewertet werden. Um die in den 

Interviews von den Betrieben genannten Einflussfaktoren zu überprüfen, wurden anschließend 

15 telefonische Interviews mit zufällig ausgewählten Betrieben geführt, wobei es sich 

sowohl um Ausbildungsbetriebe als auch um Betriebe handelte, die nicht ausbilden. Sowohl 

die Gründe, welche zur Ausbildung bewegen, als auch die Hemmnisse, die einer Ausbildung 

entgegenstehen, konnten durch Einbeziehung beider Gruppen ermittelt und konkretisiert 

werden. Die gewonnenen Ergebnisse wurden anschließend in einer großflächig angelegten 

quantitativen Erhebung überprüft, deren Gütekriterien hinsichtlich Validität 8 , Reliabilität und 

Objektivität zur Zufriedenheit ausfielen. So beträgt die Reliabilität gemessen mittels CRON- 

BACHS Alpha beispielsweise 0,9416 und ist damit als sehr hoch zu bezeichnen. 9 Anknüpfend 

an einen Pretest wurde eine quantitative Längsschnittuntersuchung als Vollerhebung bei 

allen Betrieben der Modellversuchsstandorte sowie der Vergleichsstandorte in den Gewerken 

Friseur/-in sowie Gas-Wasserinstallateur/-in und Zentralheizungs- und Lüftungsbauer/-in 

durchgeführt. Es wurden an den verschiedenen Standorten alle Betriebe des entsprechenden 

Gewerks angeschrieben. Bei der Betrachtung der Rückläufe ist es zudem sinnvoll, die 

Verteilung der Rückläufe auf Innungs- und Nichtinnungsmitglieder zu berücksichtigen, da bei 

der Verbreitung der Fragebögen zur Verbesserung der Rücklaufquote die Innungen einbezogen 

wurden. Eine Aufschlüsselung der sowohl in der Befragung 1999 als auch in der 

Befragung 2000 verschickten Fragebögen nach Standort, Gewerk und Innungsmitgliedschaft 

kann der nachfolgenden Tabelle entnommen werden. 

Tabelle 2.2: 

Anzahl der sowohl 1999 als auch 2000 an Betriebe postalisch versendete 

Fragebögen 

Standort/Gewerk Innungsmitglieder Nicht-Innungsmitglieder Summe 

Wuppertal 180 135 315 

Münster 176 0 176 

Köln 500 337 837 

Friseurgewerk 856 472 1328 

Euskirchen 83 32 115 

Mönchengladbach 141 43 184 

Gummersbach 72 28 100 

ZHL/GW 296 103 399 

Gesamt 1152 575 1727 

8 

9 

Das Gütekriterium der Validität bezieht sich auf die Gültigkeit der Messung, während die Reliabilität die 

Messgenauigkeit in den Vordergrund der Betrachtung rückt. 

Der höchstmögliche Wert, der bei CRONBACHS Alpha theoretisch zu erreichen wäre beträgt 1. 

Auch weitere Reliabilitätstests mittels „split in half“-Methode bzw. „GUTTMANS untere Grenzen für die 

wahre Reliabilität“ ergeben hohe Werte im Bereich über 0,9. 

36



Insgesamt wurden somit im Rahmen der Längsschnittuntersuchung 3454 Fragebögen an 

Betriebe versendet. Die Befragungen erfolgten in Juni 1999 sowie im Juni 2000. Die Rücklaufquoten 

betragen 1999 15,8% und 15,4% im Jahre 2000. Diese Rücklaufquote ist für eine 

postalische Betriebsbefragung als gut einzustufen. 

Eine systematische Verzerrung durch die etwas spätere Beantwortung ist nicht erkennbar. 

Dies ist durch eine Analyse des Datenmaterials sowie der zeitlichen Struktur der Fragebogenrückläufe 

explizit untersucht und ausgeschlossen worden. Ebenso lässt sich eine möglicherweise 

zu vermutende Verzerrung durch nicht antwortende Betriebe nicht feststellen, da 

es sich um eine relativ homogen antwortende Gruppe von Befragten handelt, welche die 

Fragebögen in relativ kurzer Zeit zurückgesendet hat. Dies ist als positiv zu bewerten und 

lässt auf Interesse an der Beantwortung des Fragebogens schließen. 

Die Erhebung ist als repräsentativ zu beurteilen, da eine Zufallsauswahl im Zuge einer 

Vollerhebung an den Standorten erfolgt. 

Mögliche Einwände könnten sich gegen die berufsbezogene bzw. regionale Begrenzung der 

Erhebung richten, die zweimal Handwerksbetriebe der Gewerke Gas-/Wasserinstallation 

bzw. Zentralheizungs- und Lüftungsbauer in den Regionen Euskirchen, Gummersbach und 

Mönchengladbach sowie die Friseure in den Regionen Köln, Münster und Wuppertal erfasste. 

Diese Begrenzung auf die vom FBH betreuten Standorte ist zum einen mit den begrenzten 

Mitteln zu begründen, zum anderen auf die für die Befragung notwendige vertrauensvolle 

Zusammenarbeit mit Innungen und Kreishandwerkerschaften zurück zu führen, die Adressen 

zur Verfügung stellten, mit eigenen Stellungnahmen und Informationsschreiben für die 

Teilnahme an der umfangreichen Bearbeitung geworben haben und jeweils erste Testversionen 

verbessern halfen. 10 

Aus dieser Darstellung leiten sich die Eckpunkte des Untersuchungsansatzes in diesem 

Teilprojekt ab. 

• Die Entscheidungen über die Beschäftigung eines Auszubildenden treffen die Betriebe in 

Abhängigkeit von der betrieblichen Situation, gemachten Erfahrungen, Zukunftsaussichten 

und vielem anderen mehr. Zwei schriftliche (postalische) Befragungen im Mai/Juni 

1999 und im Mai/Juni 2000 wurden zur Erhebung von Einflussfaktoren und deren möglichen 

Veränderung durchgeführt. 

• Der Befragung liegt ein neu entwickeltes theoretisches Modell von 20 Einflussfaktoren 

zugrunde, welches durch Interviews mit Ausbildungsbetrieben und Innungen abgesichert 

wurde. 

• Die Zahl der realisierten Ausbildungsplätze wird durch Sytematisierung regionaler und 

berufsbezogener Arbeitsmarktdaten, insbesondere auch von Zeitreihen vergleichend analysiert. 

2.3.1.2 Ergebnisse zu Teilprojekt 1 

Im Rahmen der sekundärstatistischen Betrachtung wird die Situation am Ausbildungsmarkt 

verdeutlicht. In den alten Bundesländern ist die Anzahl der Auszubildenden von 1985 bis 

1996 kontinuierlich gefallen. Demgegenüber steht ein gegenläufiges Bild für die neuen 

Bundesländer ab 1991. Bei der Gesamtbetrachtung zeigt sich, dass die Ausbildungszahlen 

10 

Auch hier spiegelt sich das Vertrauen in die Maßnahmen des FBH`s wider! 

37



hier insgesamt gleichmäßiger wirken als es bei einer differenzierten Betrachtung, nach alten 

und neuen Bundesländern getrennt, tatsächlich der Fall war. Die ab 1991 hinzutretenden 

Ausbildungszahlen der neuen Länder überdecken im Rahmen der Gesamtbetrachtung die 

fortlaufenden Verluste der Ausbildungszahlen in den alten Bundesländern. Im Rahmen der 

Gesamtbetrachtung erfolgt daher eine Verstetigung der Ausbildungszahlen. Ab 1997 ist ein 

leichter Anstieg der Ausbildungszahlen zu verzeichnen. 

Auch mit Blick auf die Ausbildungsbetriebsquote spiegelt sich die negative Entwicklung im 

Bereich des Ausbildungsangebots wider. Die Ausbildungsbetriebsquote in den alten Bundesländern, 

also der Anteil der Ausbildungsbetriebe an der Gesamtzahl der Betriebe, betrug 

1990 noch 28,3% dagegen 1998 nur noch 24,2%. 11 Auch bezüglich der Ausbildungsquote, 

also dem Verhältnis der Anzahl der Auszubildenden gegenüber der Anzahl der Beschäftigten 

in Ausbildungsbetrieben, ist ein ähnlich negativer Trend abzulesen. Betrug die Ausbildungsquote 

1990 noch 7%, so schwankt sie seit 1994 um etwa 5,6%. Dies scheint auf den ersten 

Blick eine Verbesserung zu sein, da sich mehr Fachkräfte um einen Auszubildenden kümmern 

können, doch ist dies auf den genaueren zweiten Blick ein Ausdruck eines geringeren 

Ausbildungsplatzangebots. 

Bei der Betrachtung der Angebots-Nachfrage-Relation für die alten Bundesländer fallen vier 

Bereiche ins Auge. Zunächst richtet sich der Blick auf die Jahre 1980 bis 1981, in denen ein 

Angebotsüberhang vorliegt, da das Angebot über der Nachfrage nach Ausbildungsplätzen 

liegt und die Angebots-Nachfrage-Relation somit größer 100 ist. Diese Situation änderte sich 

in den Jahren 1982 bis 1986, in denen es zu einem Nachfrageüberhang bzw. zu einem 

Angebotsdefizit kam, welche sich in Angebots-Nachfrage-Relationen unter 100 verdeutlicht. 

1987 kam es wieder zu einem Wechsel. Von 1987 bis 1996, also über einen Zeitraum von 

zehn Jahren hinweg lag wieder ein Angebotsüberhang vor, welcher in den Jahren 1991 und 

1992 sogar die Marke von 120 übersprang. 1997 und 1998 kam es wieder zu einem Nachfrageüberhang 

und einer damit einhergehenden verstärken Diskussion um die Ausbildungsbereitschaft 

der Betriebe. 12 

Eine Prognose der Schulabgängerzahlen bis 2015, aufgrund von Untersuchungen des 

Bundesinstituts für berufliche Bildung, bringt zum Ausdruck, dass bis etwa in den Jahren 

2006/2007 mit steigender Ausbildungsplatznachfrage zu rechnen ist. Im Jahre 2015 wird in 

den alten Bundesländern etwa der selbe Stand erwartet, wie er heute bereits vorliegt. 

Das Handwerk selbst ist als Bereich zu charakterisieren, in dem relativ stark ausgebildet 

wird. Gerade darum ist es jedoch als großes Problem aufzufassen, wenn im Handwerk 

Tendenzen zu verzeichnen sind, die Anzahl der angebotenen Ausbildungsplätze zu senken. 

Vor dem Hintergrund dieser Zahlen stellt sich die Frage, ob neunstündige Berufsschultage 

einen Beitrag dazu leisten, ein verbessertes Ausbildungsplatzangebot zu erreichen. 

Die Zahl der abgeschlossenen Ausbildungsverträge hat sich an den Modellversuchsstandorten 

während der Laufzeit des Modellversuchs jedoch nicht erhöht. Einen Überblick 

über die Zahlen gibt folgende Tabelle: 

11 

12 

Vgl. BUNDESMINISTERIUM FÜR BILDUNG UND FORSCHUNG: Berufsbildungsbericht 2000. Bonn 2000, S. 135. 

BUNDESMINISTERIUM FÜR BILDUNG UND WISSENSCHAFT , FORSCHUNG UND TECHNOLOGIE: Berufsbildungsbericht 

1997. Bonn 1997, S. 5 – 9. 

38



Tabelle 2.3: 

Schülerzahlen Wuppertal und Münster im Modellversuchszeitraum 

Schuljahr 

Modellversuchsgruppe 

Friseur/in Wuppertal 

Vergleichsgruppe 

Friseur/in Münster 

Unterstufe 97/98 54 49 

Mittelstufe 98/99 53 43 

Oberstufe 99/00 46 40 




Eine nähere Betrachtung der Unterstufen ermöglicht Aussagen darüber, wie sich die Zahlen 

der Auszubildenden, welche die Ausbildung beginnen, entwickeln. 

Tabelle 2.4: 

Entwicklung der Unterstufen Wuppertal und Münster im Modellversuchszeitraum 

Schuljahr 


Friseur/in Wuppertal 


Friseur/in Münster 




Bei der Betrachtung der beiden Standorte wird eine gegenläufige Entwicklung deutlich. 

Fallende Zahlen in Wuppertal gehen mit steigenden Zahlen in Münster einher und umgekehrt. 

Die fallenden Schülerzahlen zu Beginn der Ausbildung von 97/98 auf 98/99 in Wuppertal 

werden von Auszubildenden, Betrieben und der Berufsschule damit erklärt, dass den 

Betrieben deutlich geworden war, dass die Auszubildenden im ersten Ausbildungsjahr 

aufgrund der Verdichtung noch weniger Zeit im Ausbildungsbetrieb anwesend sind. Die 

Steigerung der Zahlen von 98/99 auf 99/00 wird von den Betrieben und der Berufsschule mit 

den Veränderungen im Bereich der geringfügigen Beschäftigungen (630-DM-Gesetz) begründet. 

Tabelle 2.5: 

Schülerzahlen Euskirchen und Gummersbach im Modellversuchszeitraum 

Schuljahr 


GW/ZHL Euskirchen 


GW/ZHL Gummersbach 



Oberstufe 99/00 35 50 




39



Auch bei der Betrachtung der Gewerke Gas- und Wasserinstallateur/-in und Zentralheizungs- 

und Lüftungsbauer/-in soll eine separate Betrachtung der Unterstufen erfolgen, da 

sich darin die Entwicklungen beim Neubeginn von Ausbildungen widerspiegeln. 

Tabelle 2.6: 

Entwicklung der Unterstufen Euskirchen und Gummersbach im Modellversuchszeitraum 

Schuljahr 


GW/ZHL Euskirchen 


GW/ZHL Gummersbach 




Während in Gummersbach die Anzahl der Auszubildenden in den Unterstufen relativ stabil 

blieb, war in Euskirchen von 97/98 auf 98/99 ein deutlicher Einbruch der Schülerzahlen zu 

verfolgen. Im darauffolgenden Schuljahr stieg die Anzahl der Auszubildenden zwar wieder 

an, blieb jedoch weiterhin hinter dem Stand von 97/98 zurück. 

Aufgrund des Vergleichs der Zahlen der neunstündig unterrichteten Modellversuchsgruppen 

und der achtstündig unterrichteten Vergleichsgruppen in den Gewerken Gas- 

Wasserinstallateur/-in, Zentralheizungs- und Lüftungsbauer/-in und Friseur/-in kann keine 

Verbesserung im Einstellungsverhalten der Betriebe erkannt werden. Eine Auswirkung des 

neunstündigen Berufsschultages auf das Einstellungsverhalten kann anhand dieser Zahlen 

nicht ausgemacht werden. 

Ausbildungszahlen haben allerdings nur eine äußerst beschränke Aussagekraft, da selbst 

steigende Zahlen bei den Auszubildenden durchaus nicht bedeuten, dass eine Maßnahme, 

wie etwa der neunstündige Berufsschultag, wirksam wäre. Von betrieblicher Seite wird in 

diesem Zusammenhang oft thematisiert, dass die Zahl der Ausbildungsplätze weiter verringert 

worden wäre, sofern die neunstündige Unterrichtsmodelle nicht eingeführt worden 

wären. Insofern könne nicht von einem Misserfolg gesprochen werden. 

Aus diesem Grunde wurde das Argument durch die Betriebsbefragung gesondert geprüft, 

inwieweit eine alleinige Veränderung der Berufsschulzeiten Auswirkungen hinsichtlich des 

Angebots an Ausbildungsplätzen überhaupt erwarten lässt. 

Auf Basis der Längsschnittbefragungen 1999 und 2000 lassen sich dazu übereinstimmend 

die nachfolgenden grundlegenden Aussagen treffen. Die Ausgangspunkte beruhen auf den 

Aussagen der Betriebe, die sie sowohl im Rahmen der zugrunde liegenden qualitativen 

Interviews als auch der Telefonbefragungen machten. Durch die Längsschnittuntersuchung 

bei Betrieben wurden diese Ausgangspunkte konkretisiert und breit quantitativ überprüft. 

• Die Ausbildungsbereitschaft wird durch eine Vielzahl von Faktoren beeinflusst. 13 

Eine ausschließliche Betrachtung der derzeit vorrangig diskutierten Argumente zu den 

Kosten der Ausbildung, zur Ausbildungsreife der Auszubildenden sowie zu den Anwesenheitszeiten/Abwesenheitszeiten 

der Auszubildenden im/vom Betrieb greift zu kurz. Dies ist 

13 

Vgl. dazu auch BEUTNER, M.: Ausbildungsbereitschaft von Klein- und Mittelbetrieben. Eine wirtschaftspädagogische 

Studie zur Ermittlung der Determinanten der Ausbildungsbereitschaft. Köln 2000. 

40



damit zu begründen, dass einerseits eine Vielzahl weiterer Faktoren auf die Ausbildungsbereitschaft 

einwirkt und andererseits der alleinige Einfluss der drei genannten Faktoren 

relativ gering ist. Es müssen verschiedene Faktorenkomplexe der Ausbildungsbereitschaft 

einbezogen werden. Im Rahmen der Längsschnittuntersuchungen wurden 20 Einflussfaktoren 

festgestellt. Bei neun dieser Einflussfaktoren handelt es sich um Gründe, warum 

ausgebildet wird. 

Gründe für Ausbildungsbereitschaft 

• Auftragslage/wirtschaftliche Situation des Betriebs 

• Zukünftiger Mitarbeiterbedarf 

• Staatliche Subventionen und Unterstützungsmaßnahmen 

• Erträge durch Mitarbeit der Auszubildenden 

• Prestige 

• Moralische und gesellschaftliche Verpflichtung 

• Gewohnheit auszubilden 

• Pflege von Beziehungen zu Kunden und Mitarbeitern 

• Positive Erfahrungen mit ehemaligen Auszubildenden 


Gründe für Ausbildungsbereitschaft 

Demgegenüber sind elf Einflussfaktoren als Hemmnisse anzusehen, die gegen eine 

Ausbildung sprechen. 

Hemmnisse der Ausbildungsbereitschaft 

• Zahlungswirksame Kosten 

• An- bzw. Abwesenheitszeit vom Betrieb 

• Einstellung/Verhältnis zur Berufsschule 

• Einstellung/Verhältnis zur Überbetrieblichen Ausbildungsstätte 

• Zusätzliche Vorschriften und Formalitäten durch die Ausbildung 

• Eigenheiten des Betriebs / Betriebliche Rahmenbedingungen 

• Mangelnde betriebs- und praxisorientierte Ausbildungsordnungen 

• Probleme bei der Vermittlung von Theorie oder Praxis durch den Ausbilder 

• Mangelnde Lernbereitschaft und Ausbildungsfähigkeit des Auszubildenden 

• Gewohnheit nicht auszubilden 

• Schlechte Erfahrungen mit ehemaligen Auszubildenden 


Hemmnisse der Ausbildungsbereitschaft 

Der im Modellversuch vorrangig thematisierte Einflussfaktor An- bzw. Abwesenheitszeit 

vom Betrieb stellt somit ein Ausbildungshemmnis dar. Ebenso handelt es sich bei den 

eingangs genannten Faktoren Kosten und Ausbildungsreife der Auszubildenden ebenfalls 

um Hemmnisse der Ausbildung. 

Die Förderung von Ausbildungsgründen wird hingegen nur untergeordnet diskutiert. Gerade 

hier lassen sich jedoch Potenziale zur Förderung der Ausbildungsbereitschaft eröffnen. 

Dies liegt nicht zuletzt an der unterschiedlichen Stärke der Einflussfaktoren. 

41



• Die Einflussfaktoren sind unterschiedlich stark. 14 

Zur Ermittlung der Stärke von Einflussfaktoren wurde das Konstantsummenverfahren eingesetzt. 

Hierbei bewerten die Befragten die möglichen Einflussfaktoren gleichzeitig, indem 

sie insgesamt 100 Punkte auf die Faktoren verteilen. Die Vergabe von null Punkten bedeutet 

dabei, dass es sich bei demjenigen Faktor um keinen Einflussfaktor handelt. Je 

mehr Punkte einem Faktor gegeben werden, desto höher ist das Gewicht seiner Einflussstärke. 

Die Entscheidung der Punktvergabe für einen Faktor bedeutet gleichzeitig, dass 

diese Punkte nicht mehr für die Vergabe auf andere Faktoren zur Verfügung stehen. Somit 

wird dem Zusammenhang der einzelnen Faktoren im Rahmen dieser Erhebungsmethode 

explizit Rechnung getragen. Die gesamte Punkteverteilung entspricht einem möglichen 

Gesamteinfluss von 100%. Entsprechend ergeben sich aufgrund der 

Punkteverteilungen zu den einzelnen Faktoren jeweils deren prozentuale Einzelgewichte 

am Gesamteinfluss. Die nachfolgend angegebenen Prozentwerte ermitteln sich als 

Durchschnittswert der Antworten. 

Die Einflüsse in den Faktorenkomplexen sind unterschiedlich stark. Es konnten Einflussfaktoren 

mit starken, mittleren und schwachen Auswirkungen ermittelt werden. 

Dabei sind solche Einflussfaktoren als stark definiert, welche einen Einfluss auf die Ausbildungsbereitschaft 

von mehr als 6% ausüben. 

Einflussfaktoren mittlerer Stärke besitzen einen Einfluss von 3 bis 6%. 

Bei den schwachen Einflussfaktoren ist ein Einfluss unter 3% auszumachen. 

Dabei bezieht sich der prozentuale Einfluss auf die Höhe des Einflusses, der einem Einflussfaktor 

im Gesamtkontext aller Einflussfaktoren zukommt. Die Summe der Einflüsse 

aller Faktoren addiert sich somit zu 100% Gesamteinfluss. 

Zu den starken Einflussfaktoren zählen 1999 vier Gründe und drei Hemmnisse: 

• Die Erträge durch Mitarbeit der Auszubildenden. 

• Der zukünftige Bedarf an Mitarbeitern. 

• Die Einschätzung der Auftragslage. 

• Die staatlichen Unterstützungen und Subventionen für Ausbildungsbetriebe. 

• Die Höhe der unmittelbaren Kosten für die Ausbildung. 

• Die Abwesenheit der Auszubildenden vom Betrieb. 

• Die Lernbereitschaft und Ausbildungsfähigkeit der Auszubildenden. 

Grund 




Hemmnis 

Hemmnis 

Hemmnis 

Im Jahre 2000 handelt es sich bei den starken Einflussfaktoren um drei Gründe und drei 

Hemmnisse, da der Einflussgröße Érträge durch Mitarbeit der Auszubildenden´ nur noch 

ein mittlerer Einfluss zugesprochen wird. 

• Der zukünftige Bedarf an Mitarbeitern. 


• Die Einschätzung der Auftragslage. 


• Die staatlichen Unterstützungen und Subventionen für Ausbildungsbetriebe. Grund 

• Die Höhe der unmittelbaren Kosten für die Ausbildung. 

Hemmnis 

• Die Abwesenheit der Auszubildenden vom Betrieb. 

Hemmnis 

• Die Lernbereitschaft und Ausbildungsfähigkeit der Auszubildenden. Hemmnis 

14 



42



• In verschiedenen Gewerken liegen ähnliche Einflussfaktoren vor. 15 

Gewerksspezifisch liegt eine relative Stabilität der Einflussfaktoren vor. Gewerksübergreifend 

ist von ähnlichen Einflussfaktoren auszugehen. Darüber hinaus sind auch die Einflussstärken 

als relativ einheitlich einzustufen. Relativ bedeutet dabei, dass es lediglich zu 

geringfügigen Schwankungen kommt. Dies wird beispielsweise an der oben erwähnten 

Verschiebung des Faktors Érträge durch Mitarbeit der Auszubildenden´ von einem starken 

zu einem Grund mittlerer Stärke deutlich. Dabei fand zwar eine Verschiebung statt, 

da die Grenze von 6% knapp unterschritten wurde, die prozentuale Veränderung des Einflusses 

betrug jedoch lediglich 0,19%. 

Einflussfaktor (Befragungsjahr) 

Einfluss in Prozent 

Die Erträge durch Mitarbeit der Auszubildenden. (1999) 6,18 

Die Erträge durch Mitarbeit der Auszubildenden. (2000) 5,99 

Geringfügige Differenz 0,19 


Geringfügigkeit der prozentualen Veränderung des Einflusses über die 

Zeit hinweg 

• Der Einflussfaktor der zeitlichen Organisation beeinflusst die Ausbildungsbereitschaft 

von Ausbildungsbetrieben in einer Größenordnung von etwa 9% (1999) bis 

10% (2000). Die Ausbildungsbereitschaft der Betriebe wird daher weder ausschließlich 

noch zentral durch veränderte zeitliche Organisationsformen der Berufsschule 

beeinflusst. 

Das Ergebnis der ersten Befragung weist darauf hin, dass sich aus 20 möglichen Einflussfaktoren 

drei Gruppen kristallisieren, die schwachen, mittleren oder stärkeren Einfluss auf die 

Ausbildungsbereitschaft haben. Zu der Gruppe der stärkeren Einflussfaktoren gehört auch 

der Faktor betriebliche Anwesenheitsszeit. Jedoch haben auch stärkere Faktoren für sich 

allein genommen nur eine relativ schwache Auswirkung auf die Ausbildungsbereitschaft. 

Dies wird insbesondere dann deutlich, wenn man berücksichtigt, dass selbst der stärkste 

Einflussfaktor, die mangelnde Lernbereitschaft der Auszubildenden (Einflussfaktor: Die 

Lernbereitschaft und Ausbildungsfähigkeit der Auszubildenden), nur ein Gewicht (Einflussstärke) 

von etwa 10% bis 14% erreicht. 

Gemeinsam ergibt sich für alle starken Einflussfaktoren ein Anteil von etwa 60% in der 

Gewichtung aller Faktoren. Alle mittleren Einflussfaktoren haben einen Anteil von etwa 30 

und alle schwachen Faktoren von etwa 10 Prozent. Somit sind die schwachen Faktoren 

selbst in ihrer Summe eher unerheblich. Der Faktor Anwesenheitszeit macht für sich allein 

genommen nicht mehr aus als die Gruppe der schwachen Faktoren. 

15 



43



2.3.1.3 Aussagen zur Hypothese sowie Lösungsvorschläge 

Da zum Einen ein Anstieg der Ausbildungszahlen an den Standorten nicht auszumachen ist 

und zudem die Ergebnisse der Längsschnittuntersuchung verdeutlichen, dass der Einfluss 

der betrieblichen Anwesenheitszeit im Rahmen der gesamten Einflussfaktoren einen geringen 

Einfluss auf die Ausbildungsbereitschaft der Betriebe ausübt, lässt sich folgendes 

Ergebnis formulieren: 

Die Ausbildungsbereitschaft der Betriebe wird weder ausschließlich noch zentral 

durch veränderte zeitliche Organisationsformen der Berufsschule beeinflusst. 

Hinsichtlich der Hypothese kann folgendes Ergebnis formuliert werden: 

Die Ausbildungsbereitschaft von Betrieben wird durch flexible 

Organisationsmodelle nicht erheblich (9 – 10%Einfluss) positiv beeinflusst. 

Nicht erheblich heißt hierbei, dass der Einflussfaktor für sich allein genommen im Rahmen 

einer Einzelmaßnahme nur geringe Wirkungen hinsichtlich des Ausbildungsplatzangebots 

bewirken kann, da 90% Einfluss der anderen Einflussfaktoren gleichfalls wirken. Eine Beeinflussung 

der Anwesenheitszeit im Rahmen von Maßnahmenbündeln ist jedoch durchaus als 

sinnvoll anzusehen. Dabei ist nach den Ergebnissen der Befragung wichtig, in einer Region 

die Bündelung als Maßnahmenpaket deutlich hervorzuheben. 

Im Hinblick auf den Modellversuch ist zudem zu sagen, dass die Messungen 1999 und 2000 

zu Zeitpunkten stattfanden, als achtstündige Berufsschultage bereits zur Regel gehörten und 

somit wohl ein gewisser Druck hinsichtlich einer Anpassung bereits genommen war. Auf 

Basis der Ergebnisse der Längsschnittuntersuchung können jedoch Anregungen gegeben 

werden, wie Ausbildungsbereitschaft sinnvoll zu fördern ist. 

Als mögliche Ansatzpunkte ergeben sich vorrangig vier Bereiche: 

• Es sollten Maßnahmenbündel anstelle von Einzelmaßnahmen durchgeführt werden. 

• Dabei sollten verstärkt die Gründe, welche für Ausbildung sprechen thematisiert werden, 

da der bisherige Schwerpunkt der Diskussion im Bereich der Hemmnisse erfolgte. 

• Innerhalb von Maßnahmenbündeln sollten sowohl Gründe auszubilden als auch Hemmnisse, 

die gegen Ausbildung sprechen, eingebunden sein. Dabei geht es um eine Förderung 

der Gründe bei gleichzeitigem Abbau von Hemmnissen. Erst dann könnte von einer 

Ausbildungsplatzoffensive gesprochen werden. 

• Die unterschiedliche Stärke der Einflussfaktoren sollte in Maßnahmenbündeln Berücksichtigung 

finden. In Maßnahmenbündeln sind vorrangig Einflussfaktoren mit starker und mittlerer 

Einflussstärke zu kombinieren, um einen hohen Wirkungsgrad zu erzielen. 

44



2.3.2 Teilprojekt 2: Studien zu Organisationsformen an den Standorten 

Im zweiten Teilprojekt stehen die zeitlichen Organisationsformen an den Schulstandorten im 

Mittelpunkt. In diesem Zusammenhang ist folgende Hypothese zu untersuchen: 

Flexibilisierte Organisationsmodelle führen (nicht) zu Folgeproblemen im Gefüge mit 

anderen Schulformen des Berufskollegs (Berufsgrundbildung, Noten, Fehlzeiten, 

Ausfallzeiten) bzw. bei besonderen Zielgruppen (Seiteneinsteiger, Verkürzer,…). 


Die im nachfolgenden Kapitel vorgestellten Ergebnisse zu den Organisationsmodellen 

wurden ebenfalls unter Zuhilfenahme eines Methodenmixes erhoben. Dieser Mix setzt sich 

wiederum aus qualitativen und quantitativen Erhebungsmethoden zusammen, um somit zu 

gewährleisten, dass sowohl die Tiefe der Situationsbestimmung als auch die konkrete 

Erfassung notwendiger Daten erfolgen kann. 

Erhebungsmethoden: 

• Bestandsaufnahme in den Modellversuchsklassen, 

• Teilnahme an Bildungsgangkonferenzen, 

• Auswertungen von qualitativen persönlichen Interviews und telefonischen Eindrucksschilderungen 

von Schülern, Lehrern und betrieblichen und überbetrieblichen Ausbildern, 

• Stundenplan- und Pausenanalyse, 

• systematische Analyse der Fehlzeiten auf Basis der Klassenbücher, 

• systematische Analyse der Ausfallzeiten anhand von Klassenbucheintragungen. 

Eine Darstellung der methodischen Vorgehensweise hinsichtlich der einzelnen Erhebungsmethoden 

findet aus Gründen der Übersichtlichkeit und Verständlichkeit an entsprechenden 

Stellen im Rahmen der Darstellung der Ergebnisse zu Teilprojekt 2 statt. 


Die nachfolgende Tabelle vermittelt einen Eindruck hinsichtlich der Unterschiedlichkeit der 

Organisationsformen der am Modellversuch insgesamt beteiligten Modellversuchs- und 

Vergleichsschulen. Des Weiteren ist erkennbar, dass in den betrachteten Gewerken jeweils 

neben der Modellversuchsschule unterschiedliche Vergleichsmodelle, nämlich sowohl 

jahrgangsbezogene als auch jahrgangsübergreifende Modelle, herangezogen werden. Eine 

Ausnahme stellt das Gewerk Damenschneider/-in dar, bei dem aufgrund der geringen 

Anzahl an Auszubildenden auf einen eingehenderen Vergleich mit 8-stündigen Modellen des 

Berufsschulunterrichts verzichtet wurde. 

45



Tabelle 2.7: 

Organisationsformen an den verschiedenen Standorten 

Ausbildungsberuf/Gewerk Schule Organisationsform 

Friseur/in 

Friseur/in 

Friseur/in 


; Zentralheizungsund 

Lüftungsbauer/-in 

Gas- und Wasserinstallateur/-in; 

Zentralheizungs- und 


Gas- und Wasserinstallateur/-in; 



Damenschneider/in 

Berufskolleg am Kothen 

Wuppertal 

Anne-Frank-Schule 

Münster 

Berufskolleg 14 der Stadt Köln 

Köln 

Thomas-Eßer-Schule Euskirchen 

Euskirchen 

Berufsbildende Schulen des 

Oberbergischen Kreises 

Gummersbach 

Berufliche Schulen für Technik 

Mönchengladbach 

Berufskolleg 14 der Stadt Köln 

Köln 

9-Std-Modellversuchsschule 

8-Std-Vergleichschule mit 

Normalmodell 

8-Std verdichtet Vergleichsschule 

mit flexibler Form 


8-Std-Vergleichschule mit 

Normalmodell 

8-Std verdichtet Vergleichsschule 

mit flexibler Form 


9-Std-Modell 

versuch 

8-Std-Normalmodell 

8-Std-Verdichtungsmodell 

Das 8-Std Normalmodell sieht eine jahrgangsbezogen (jahresbezogen) gleichmäßige Verteilung 

der Unterrichtsstunden auf die Ausbildungsjahre vor, während das 8-Std- 

Verdichtungsmodell jahrgangsübergreifende (jahresübergreifende) Verschiebungen der 

Stunden und somit unterschiedliche Gewichtungen der Ausbildungsjahre hinsichtlich der 

Stundenverteilungen berücksichtigt. 

In den Modellversuchsklassen wird 9-stündiger Berufsschulunterricht erteilt, wobei je nach 

Standort sowohl ein jahrgangsbezogener als auch verdichteter Unterricht erfolgt. 

2.3.2.2.1 Darstellung der Stundenmodelle 

Die Organisationsmodelle werden nun an den einzelnen Schulstandorten eingehender 

betrachtet, um einen Einblick in Veränderungen der Anwesenheitszeiten in der Berufsschule 

zu ermöglichen. 

Dazu zählt 

• die Darstellung der Stundenmodelle vor, während und im Anschluss an den Modellversuch 

• die Darstellung der jeweiligen Zeitgestaltung im Stundenplan inklusive der Pausenregelungen 

• sowie Ausfälle durch organisatorische Regelungen zur Überbetrieblichen Ausbildung. 

46



Dabei ergibt sich aus der Gegenüberstellung der Modellversuchsstandorte mit den Vergleichstandorten 

die Möglichkeit die zeitlichen Auswirkungen der Umstellung auf neunstündigen 

Berufsschulunterricht zu bestimmen. Um der Unterschiedlichkeit der verschiedenen 

Gewerke Rechnung zu tragen, werden im Folgenden jeweils zunächst das Gewerk Friseur/- 

in, dann die Gewerke Gas-Wasserinstallateur/-in und Zentralheizungs- und Lüftungsbauer/-in 

sowie abschließend das Gewerk Damenschneider/-in betrachtet. Da das Gewerk Damenschneider/-in 

aufgrund der geringen Schülerzahlen sowie der dort gewählten Stundenverteilung 

eine gewisse Sonderstellung einnimmt, wird hier für dieses Gewerk unter Kapitel 

2.3.2.2.4 eine Gesamtschilderung vorgenommen und auf eine gesonderte Betrachtung, 

insbesondere im Hinblick auf die weiteren Hypothesen, verzichtet. 

Die methodische Vorgehensweise zur Erhebung der folgenden Daten war qualitativer Art. So 

wurden sowohl Einzel- als auch Gruppeninterviews mit beteiligten Lehrerinnen und Lehrern, 

Schulleitern/-innen sowie mit Verantwortlichen von Innungen und den Überbetrieblichen 

Ausbildungsstätten geführt. Diese methodische Vielfalt kann als Sammelbecken für verschiedene 

Mosaikstücke zur Einschätzung der Varianten gelten, die im hermeneutischem 

Sinne interpretiert erst ein Gesamtbild ergeben. Die hervorzuhebenden Merkmale, Argumentationsfiguren 

und der Ausdruck des Gesamtbildes verdichten sich dabei im Verlauf der 

dreijährigen Zusammenarbeit. Nach unserer Einschätzung ist dabei die Vermischung von 

Aussagen bzw. Eindrücken der Organisationsmodelle selbst und deren vermuteten Wirkungen 

bedeutsam für den Sinn, der sich im Gesamtbild ausdrückt. Wir erläutern diese Einschätzung 

an einem Beispiel, in dem wir die in verschiedenen Gesprächen gehörten 

Versatzstücke zusammenführen. Ausgangspunkt ist ein sicherlich bemerkenswertes Ereignis, 

nämlich die Vermutung, dass eine Schülerin wegen der Modellversuchsbedingungen 

ihre Ausbildung abgebrochen hat. 

Darstellung des Beispiels: 

Ein Lehrer äußert diese Vermutung am Rande einer Bildungsgangkonferenz, wobei er diese 

Vermutung nur von Schülern gehört hätte. Mit dem intensiven berufsschulischen Theorieunterricht 

in der Anfangsphase sei die Schülerin nicht zurechtgekommen. Nein, der Name der 

Schülerin wäre gerade nicht präsent, könnte aber ohne Probleme herausgesucht werden, 

allerdings sei fraglich, ob die Auszubildende überhaupt noch zu erreichen sei. Man hätte ja 

nur gehört. Die nächste Frage, wie denn überhaupt unter den Bedingungen des Organisationsmodells 

auf Lernschwierigkeiten reagiert werden kann, wird damit beantwortet, dass man 

– anders als früher – kaum noch Chancen hätte, in einem persönlichen Einzelgespräch mit 

den jeweiligen Schülern die Situation anzusprechen und sich darum zu kümmern, weil der 

Tag ja mit Unterricht voll ausgeschöpft sei. Aber es würde schon das Gefühl bestehen, dass 

man im Organisationsmodell keine Aufmerksamkeit mehr für solche Probleme aufbringen 

könnte und daher die Wahrscheinlichkeit, durch Beratung mögliche Ausbildungsabbrüche zu 

verhindern, verringert würde. Die Wahrscheinlichkeit sei ohnehin gering. 

Kommentierung des Beispiels: 

Die Facetten dieses Gespräches sind offensichtlich vielschichtig. Die Vermutung über das 

Motiv der Auszubildenden kann sich als falsch erweisen, es könnte aber durchaus auch 

tatsächlich ein Motiv von mehreren gewesen sein, welches dann von den Mitschülern, die 

sich über die Dauer des Berufsschultages beschweren wollen, als ein willkommenes Argument 

benutzt wurde. Vielleicht lag es aber auch an der fehlenden oder nur nicht genutzten 

Möglichkeit, ein vertrauliches Gespräch zu führen. Oder es soll durch diese Äußerung nur 

darauf hingewiesen werden, dass der Eindruck über einen Zusammenhang zwischen Orga- 

47



nisationsform und Ausbildungsschwierigkeiten als Wirkung subjektiv plausibel erscheint, 

speziell in der Anfangsphase. 

Konsequenzen des Beispiels: 

In solchen Fällen versuchen wir, zunächst auch über quantitative Daten, beispielsweise 

durch die Betrachtung des Phänomens „Ausbildungsabbruch“ im Spiegel der Klassenbücher, 

die Häufigkeit und Relevanz solcher Probleme zu eruieren. (Damit einher geht selbstverständlich 

ein sehr großer Informationsverlust, feststellbar ist nur die Zahl der Schülerinnen 

und Schüler, die die Klasse erst besuchten und dann nicht mehr). Selbst wenn sich quantitativ 

keine Besonderheit nachweisen lässt, bleibt die qualitative Information bei hinreichender 

Plausibilität erhalten. Die Äußerung und das dahinter liegende inhärente Problem der Organisationsform 

sind in der Darstellung der Organisationsform zu dokumentieren. Die Einwände 

gegen ein solches Verfahren liegen auf der Hand. Die Darstellung ist quantitativ kaum 

prüfbar und kann von zufälligen Gegebenheiten stark beeinflusst sein. Dennoch verdeutlichen 

gerade solche Informationen, wie vielfältig die Problemlagen sein können, die aus 

einem formal errechenbaren bildungspolitischem Beschluss entstehen können. Es ist klar, 

dass sich daraus weder im empirischen Sinne valide Daten und schon gar keine Entscheidungshilfen 

ableiten lassen. Dennoch gehört der Aspekt „Umgang mit Lernschwierigkeiten“ 

zweifellos in das Gesamtbild, welches den Sinn von Organisationsmodellen zur Verdichtung 

des Schuljahres und Verlängerung des Schuljahres aus Sicht der Subjekte zu erfassen 

sucht. 

2.3.2.2.1.1 Die Organisation an den Standorten des Gewerks Friseur/-in 

Die curricular normale Stundenverteilung gemäß Stundentafel 16 im Gewerk Friseur/-in sieht 

eine Gleichverteilung der Unterrichtsstunden über die Ausbildungsjahre vor. 

Tabelle 2.8: 

Curricular normale Stundenverteilung nach Stundentafel (Gewerk Friseur/-in) 

Friseur /-in 1. Jahr 2. Jahr 3. Jahr Summe 

Berufsspezifischer 

Bereich 

Berufsübergreifender 

Bereich 

320 320 320 960 

160 160 160 480 

Jahresstunden 480 480 480 1440 

Neunstündiger Berufsschulunterricht wurde im Gewerk Friseur/-in am Standort Wuppertal im 

Berufskolleg am Kothen in jahresübergreifender Weise durchgeführt. 

Der Modellversuch begann zum selben Zeitpunkt, als eine Umstellung des Curriculums für 

den Bildungsgang Friseur/-in in Richtung eines Lernfeldcurriculums erfolgte. Somit ergab 

sich für die Lehrerinnen und Lehrer des Standorts Wuppertal eine zweifache Herausforderung. 

Zum einen sollte eine Umstellung des Unterrichts auf eben diese neue Lehrplangrundlage 

erfolgen und im Rahmen einer didaktischen Jahresplanung festgehalten werden. Zum 

Anderen wurde es durch die Einbindung in den Modellversuch notwendig, ein Organisationsmodell 

für den neunstündigen Berufsschulunterricht zu entwickeln und dieses umzuset- 

16 

Vgl. MINISTERIUM FÜR SCHULE UND WEITERBILDUNG: Lehrplan zur Erprobung für die Berufsschule in 

Nordrhein-Westfalen. Friseur/Friseurin. Frechen 1997. 

48



zen. Da diese beiden Anforderungen nicht gleichzeitig gelöst werden konnten, entschied sich 

der Bildungsgang dafür, zunächst den Anforderungen durch den Modellversuch nachzukommen 

und eine vorläufige, aber nicht schriftlich fixierte, didaktische Jahresplanung umzusetzen, 

welche den Anforderungen des Lernfeldansatzes nachgeht. 

Vor dem Modellversuch wurde der Unterricht jahrgangsbezogen mit 480 Jahresstunden über 

drei Ausbildungsjahre erteilt und war damit im Einklang mit den jahrgangsbezogenen Anforderungen 

der Stundentafel. Dabei fanden wöchentlich zwei Schultage mit acht bzw. vier 

Unterrichtsstunden statt. Über den Zeitraum von drei Ausbildungsjahren ergeben sich daher 

240 Anwesenheitstage der Auszubildenden in der Berufsschule. 

Mit Beginn des Modellversuchs wurde dieses Modell grundlegend verändert. Die Unterrichtszeit 

wurde im ersten Ausbildungsjahr verdichtet, indem zwei Berufsschultage mit 

jeweils neun Unterrichtsstunden erteilt wurden. Somit kommt es zu einer Verdichtung von 

240 zusätzlichen Stunden im ersten Ausbildungsjahr. Im zweiten und dritten Ausbildungsjahr 

wurde dafür lediglich ein Berufsschultag mit neun Stunden angeboten, so dass pro Ausbildungsjahr 

120 Stunden eingespart wurden und in der Gesamtsumme wiederum 1440 Unterrichtsstunden 

erteilt wurden. Diese Vorgehensweise ist angelehnt an die betriebliche Argumentation, 

dass die Auszubildenden im ersten Jahr durchaus nicht die Produktivität 

erreichen würden, wie in späteren Ausbildungsjahren und man daher betrieblich zu diesem 

Zeitpunkt in stärkerem Maße auf die Auszubildenden verzichten könne. In der nach Aussagen 

der Betriebe produktiveren Zeit des zweiten und dritten Ausbildungsjahres stehen die 

Auszubildenden mit lediglich einem Berufsschultag den Betrieben in stärkerem Maße zur 

Verfügung. Durch die Erhöhung der Unterrichtsstunden pro Tag, in Verbindung mit der 

Verdichtung ins erste Ausbildungsjahr, werden insgesamt 80 Schultage, bzw. 26 bis 27 Tage 

pro Jahr, eingespart. Hierbei muss allerdings einschränkend gesagt werden, dass die Auszubildenden 

im achtstündigen Modell vor dem Modellversuch am zweiten Berufsschultag mit 

lediglich vier Unterrichtsstunden nach der Berufsschule ebenfalls in den Betrieb gingen. 

Der Modellversuch startete in Wuppertal mit drei Unterstufenklassen (17, 20 bzw. 19 Auszubildende), 

die jedoch bereits nach dem ersten Ausbildungsjahr aufgrund verschiedener 

Abgänge zu zwei Klassen (27 und 26 Auszubildende) zusammengelegt wurden. In den 

weiteren Jahren kamen jeweils zwei Klassen zustande. 17 

Der Anteil der Schülerinnen und Schüler, welche im ersten Halbjahr zu einer Klasse stoßen 

bzw. diese verlassen, liegt bei 10 bis 20% der gesamten Schüler einer Klasse. Sofern wie in 

Wuppertal der Technologieunterricht verdichtet wird, ist der Einstieg in das zweite Ausbildungsjahr 

dadurch nahezu nicht möglich. 

Tabelle 2.9: 

Anzahl und Verteilung der Modellversuchsklassen in Wuppertal 

Modellversuchsklassen 

in Wuppertal 

Durchlauf 

1997 bis 2000 

Durchlauf 

1998 bis 2000 

(Ende: 2001) 

Durchlauf 

1999 bis 2000 

(Ende: 2002) 

Unterstufe 3 Klassen 2 Klassen 2 Klassen 

Mittelstufe 2 Klassen 2 Klassen -- 

Oberstufe 2 Klassen -- -- 

17 

Vgl. Anhang: Bestandsaufnahmen Wuppertal. 

49



Nach dem Modellversuch wurde im Einvernehmen von Berufskolleg und Innung wieder das 

Ausgangsmodell gewählt, welches von Seiten der Innung als „Second-best“-Lösung angesehen 

wird. Insgesamt ergibt sich somit folgendes Bild hinsichtlich der Stundenverteilungen am 

Standort Wuppertal: 

Tabelle 2.10: Stundenmodelle am Modellversuchsstandort Wuppertal (Gewerk Friseur/-in) 

1. Jahr 2. Jahr 3. Jahr Summe 

Stundenmodell vor 

dem Modellversuch 

8 Std 

jahrgangsbezogen 

480 480 480 1440 

Tage 80 80 80 240 

1 Tag à 8 Std 






Stundenmodell im 

Modellversuch 

9 Std 

jahrgangsübe r- 

greifend 

720 360 360 1440 

Tage 80 40 40 160 

2 Tage à 9 Std 1 Tag à 9 Std 1 Tag à 9 Std 

Stundenmodell nach 

Modellve rsuch 

8 Std 


480 480 480 1440 

Tage 80 80 80 240 







Mit Blick auf die Unterrichts- und Pausenzeiten an den Berufsschultagen wird deutlich, dass 

durch die notwendigerweise verlängerte Mittagspause sowie die zusätzliche neunte Unterrichtsstunde 

die Schülerinnen und Schüler das Berufskolleg über eine Zeitstunde später 

verlassen, als dies bei achtstündigem Berufsschulunterricht der Fall ist. 

Die Pausen der Auszubildenden sind jedoch gerade in Ausbildungsjahren, in denen lediglich 

ein neunstündiger Berufsschultag stattfindet, gerade im Hinblick auf ihren Erholungscharakter 

nicht mit Pausen zu vergleichen, die in Modellen mit zwei wöchentlichen Berufsschultagen 

vorliegen. Dies ist damit zu begründen, dass Besprechungen mit Lehrern sowie notwendige 

Besuche des Schülersekretariats o.ä. in einem Neunstunden-Modell lediglich in den 

Pausen erfolgen können und zu den alltäglichen Raumwechseln hinzukommen, während in 

Modellen mit einem zweiten kürzeren Schultag an diesem Tag zusätzlich Zeit nach der 

letzten Unterrichtsstunde genutzt werden kann. Die in allen Modellen notwendigen Erledigungen 

in den Pausen kommen daher im verdichteten Neunstundenmodell verstärkt zum 

Tragen. 

Durchaus ernstzunehmenden, mehrmaligen Äußerungen der Schülerinnen und Schüler 

zufolge werden einige Auszubildende von ihren Ausbildungsbetrieben zudem insbesondere 

im ersten Ausbildungsjahr mit zwei neunstündigen Berufsschultagen dazu angehalten, nach 

diesen langen Schultagen in den Ausbildungsbetrieb zu kommen, um dort die Aufräumarbeiten 

des Tages sowie die abendliche Säuberung des Betriebs vorzunehmen. Dies ist weder 

rechtlich erlaubt, noch vertretbar und wird von den betroffenen Auszubildenden jedoch aus 

50



Angst um das gute Arbeitsklima oder gar aus Angst um ihren Ausbildungsplatz übernommen. 

Als Begründung der Betriebsinhaber wird nach Aussagen der Auszubildenden die 

geringe betriebliche Anwesenheitszeit im ersten Ausbildungsjahr angeführt. 

Tabelle 2.11: Verteilung der Unterrichts- und Pausenzeiten am Modellversuchsstandort 

Wuppertal (Gewerk Friseur/-in) 

Zeitplan der Unterrichtsstunden 

vor dem Modellversuch 


im Modellversuch 


nach dem Modellversuch 

Uhrzeit 

Uhrzeit 

Unterrichtsstunde 



Uhrzeit 

1 08.10 – 08.55 1 08.10 – 08.55 1 08.10 – 08.55 

2 08.55 – 09.40 2 08.55 – 09.40 2 08.55 – 09.40 

20 Min Pause 20 Min Pause 20 Min Pause 

3 10.00 – 10.45 3 10.00 – 10.45 3 10.00 – 10.45 

4 10.45 – 11.30 4 10.45 – 11.30 4 10.45 – 11.30 


5 11.50 – 12.35 5 11.50 – 12.35 5 11.50 – 12.35 

6 12.35 – 13.20 6 12.35 – 13.20 6 12.35 – 13.20 


7 13.40 – 14.25 7 14.05 – 14.50 7 13.40 – 14.25 

8 14.25 – 15.10 8 14.50 – 15.35 8 14.25 – 15.10 

5 Min Pause 

9 15.40 – 16.25 

Ein weiterer Einflussfaktor, welcher sowohl die betriebliche, als auch die schulische Anwesenheitszeit 

der Auszubildenden tangieren kann, ist der überbetriebliche Unterricht. In 

Wuppertal findet die überbetriebliche Ausbildung im 2. und 3. Ausbildungsjahr statt und führt 

zu keinem Unterrichtsausfall, da sie nicht während der Schulzeit stattfindet. Diese zusätzliche 

Zeit in der überbetrieblichen Ausbildungsstätte bedeutet allerdings ebenfalls eine 

Schmälerung der betrieblichen Anwesenheitszeit der Auszubildenden. Es handelt sich 

jeweils um Blockveranstaltungen von einer Woche, welche allerdings den Unterrichtstag der 

Berufsschule nicht berühren. Im zweiten Ausbildungsjahr erfolgt die überbetriebliche Unterweisung 

zweimal, einmal im ersten und einmal im zweiten Halbjahr. Demgegenüber findet im 

dritten Ausbildungsjahr lediglich einmal im zweiten Halbjahr überbetrieblicher Unterricht statt. 

Dozenten sind dabei jeweils Friseurmeister/-innen. 

Der Vergleichstandort mit jahrgangsbezogenem achtstündigem Unterricht ist im Gewerk 

Friseur/-in Münster. Dort wird der Unterricht entsprechend dem Ausgangsmodell von Wuppertal 

an zwei Unterrichtstagen pro Woche mit acht bzw. vier Unterrichtsstunden durchgeführt. 

Allerdings existiert hier eine Besonderheit. Während in Wuppertal vor dem Modellversuch 

jährlich 480 Unterrichtsstunden erteilt wurden, finden in Münster lediglich in den ersten 

beiden Ausbildungsjahren 480 Stunden statt. Im dritten Ausbildungsjahr werden hingegen 

nur 320 Unterrichtsstunden erteilt, so dass auf vier Unterrichtsstunden pro Woche, also 

insgesamt auf 160 Unterrichtsstunden verzichtet wird. Dies geschieht auf Basis einer langjährigen 

Absprache (seit 1990) mit der dortigen Friseurinnung. Durch dieses Entgegenkommen 

im Rahmen einer regionalen Absprache existieren an diesem Standort lediglich 200 

Unterrichtstage, also 40 weniger als in der Ausgangssituation von Wuppertal. 

51



Der Zeitpunkt, ab dem die Auszubildenden nur noch einmal je Woche zur Berufsschule 

müssen, liegt allerdings später, als im Neunstunden-Modell Wuppertals, da dies in Münster 

erst im dritten Ausbildungsjahr erfolgt, während im Rahmen des verdichteten Wuppertaler 

Neunstunden-Modells dieser Fall unmittelbar nach dem ersten Lehrjahr auftritt. 

Somit ergibt sich folgende Übersicht über die Stundenverteilung in Münster: 

Tabelle 2.12: Stundenmodell am Modellversuchsstandort Münster (Gewerk Friseur/-in) 


Stundenmodell der 

Vergleichsschule 

Münster 

8 Std 


480 480 320 1280 

Tage 80 80 40 200 






Ein Blick auf den Zeitplan der Vergleichsschule Münster zeigt, dass die Auszubildenden in 

Münster selbst gegenüber dem Wuppertaler Zeitplan für das dort ursprünglich angesiedelte 

Achstunden-Modell etwa eine dreiviertel Stunde früher die achte Stunde beenden. Gegenüber 

dem Neunstunden-Modelll von Wuppertal beträgt die zeitliche Minderbeanspruchung 

der Auszubildenden in Münster etwa 2 Zeitstunden. Dies ist als deutlicher Unterschied zu 

charakterisieren, da somit etwa achteinhalb Zeitstunden schulischer Anwesenheitszeit in 

Wuppertal lediglich etwa sechseinhalb Zeitstunden schulischer Anwesenheitszeit in Münster 

gegenüberstehen. Dabei ist die Fahrzeit, welche für den Schulweg benötigt wird, jeweils 

noch nicht berücksichtigt. Die Pausenzeiten selbst sind relativ uneinheitlich. Nach der vierten 

Stunde wird den Auszubildenden eine längere Pause gewährt, jedoch geschieht dafür der 

Übergang von der sechsten zur siebten Stunde lediglich durch eine geringfügige Fünfminutenpause, 

welche gerade für Wegezeiten ausreicht, jedoch nicht als eigentliche Erholungspause 

zu werten ist. In den ersten beiden Ausbildungsjahren treten auch die beim Neunstundenmodell 

zu entdeckenden Probleme hinsichtlich der verstärkten Pausenbelastung mit 

organisatorischen Erledigungen nicht auf, da ein zweiter kürzerer Berufsschultag die Möglichkeit 

eröffnet, solche Tätigkeiten zu einem gewissen Maß auf die Zeit nach der an diesem 

Tag abschließenden vierten Stunde zu verlagern. 

52



Tabelle 2.13: Verteilung der Unterrichts- und Pausenzeiten am Vergleichsstandort Münster 

(Gewerk Friseur/-in) 



Uhrzeit 

1 07.50 – 08.35 

2 08.35 – 09.20 

Pause 

15 Minuten 

3 09.35 – 10.20 

4 10.20 – 11.05 

Pause 

25 Minuten 

5 11.30 – 12.15 

6 12.15 – 13.00 

Pause 

5 Minuten 

7 13.05 – 13.45 

8 13.45 – 14.30 

In der siebten Stunde entfallen 5 Minuten 

Die überbetriebliche Ausbildung erfolgt in drei Kursen, welche wie in Wuppertal jeweils als 

Block von Meisterinnen und Meistern durchgeführt werden. Der Kurs Fri 1 zu Gestaltungselementen 

im Friseurhandwerk wird im ersten Halbjahr des zweiten Ausbildungsjahres 

durchgeführt. Im Gegensatz zu den Gepflogenheiten in Wuppertal wird im zweiten Ausbildungsjahr 

lediglich dieser eine Kurs angeboten. Die Kurse Fri 2 und Fri 3 finden erst im 

dritten Ausbildungsjahr statt. Der Kurs Fri 2 zur modernen Farbgestaltung liegt in der Regel 

im ersten und der Kurs Fri 3 zur pflegenden Kosmetik in der zweiten Hälfte des dritten 

Ausbildungsjahres, also unmittelbar vor der Gesellenprüfung. 

Die Gruppenstärke pro Lehrgang beträgt etwa 10 – 15 Personen. Die Anzahl der parallel zu 

diesem Kurs gezogenen Auszubildenden jedoch 40 – 50. 

In Münster wird, dies ist ein weiterer Unterschied zu Wuppertal, der Berufsschulunterricht 

durch die Kurse der überbetrieblichen Ausbildung beeinflusst, da auch am Schultag die 

überbetriebliche Ausbildung stattfindet. Jedoch werden niemals alle Auszubildenden einer 

Schulklasse gemeinsam gezogen. Vielmehr wird in einer ersten Woche ein Teil der Klasse 

zur überbetrieblichen Ausbildung bestellt, während der andere Teil am normalen Unterricht 

teilnimmt. In der zweiten Wochen wird eben diese verbleibende Restgruppe der Klasse zur 

überbetrieblichen Ausbildung geladen, während die Auszubildenden der ersten Woche nun 

die Schule besuchen. 

Dies kann für den Unterricht je nach Leistungsstärke der Klasse zwei Konsequenzen haben. 

Im Falle einer leistungsstarken Klasse, der eine selbständige Nacharbeitung der Unterrichtsinhalte 

zuzutrauen ist, wäre ein fortlaufender Unterricht in der Berufsschule möglich. Bei 

leistungsschwächeren Klassen ist jedoch eine Vermittlung gleicher Inhalte in der ersten und 

der zweiten Woche für die jeweilige Schülergruppe unerlässlich. So entsteht auf Seiten der 

Berufsschule eine inhaltliche Dopplung, welche sich nicht zuletzt im Verlust einer Schulunterrichtswoche 

je Aufenthalt der Auszubildenden in der überbetrieblichen Ausbildung niederschlägt. 

53



Die früher am Standort Münster übliche Durchführung der überbetrieblichen Ausbildung im 

ersten Halbjahr der Unterstufe, also unmittelbar zu Beginn der Ausbildung, wurde aufgrund 

zu geringer Vorkenntnisse der Auszubildenden sowie organisatorischer Umstellungen 

aufgegeben. 

Der zweite Vergleichsstandort im Gewerk Friseur/-in ist Köln. In der ursprünglichen Form vor 

Beginn des Modellversuchs sollte hier ein verdichteter Unterricht mit jeweils 560 Unterrichtsstunden 

in den ersten beiden Ausbildungsjahren erfolgen. Dieser wurde jedoch in einer dem 

Modell Münster entsprechenden Art und Weise modifiziert, so dass nahezu in einem jahrgangsbezogenen 

Stundenmodell mit 480 Stunden in den ersten beiden Ausbildungsjahren 

unterrichtet wurde und bei 320 Unterrichtsstunden im dritten Ausbildungsjahr auch hier 

insgesamt 160 Unterrichtsstunden entfielen und lediglich 200 Anwesenheitstage der 

Auszubildenden in der Berufsschule existierten. 

Tabelle 2.14: Stundenmodell am Vergleichsstandort Köln (Gewerk Friseur/-in) 




Köln vor dem 


8 Std 

jahrgangsübergreifend 

480* 

(560) 

480* 

(560) 

320 1280* 

(1440) 

Tage 80 80 40 200 

2 Tage à 

6 Std 



1 Tag à 

8 Std 



Köln seit dem 


8 Std 


640 400 

(+80 BPT) 

320 1360 

(1440) 

Tage 80 60 40 180 

2 Tage à 

8 Std 

1. Halbjahr: 1 Tag à 8 Std 

14 täglich: 1 Tag à 8 Std 

1 Tag à 

8 Std 

2. Halbjahr: 1 Tag à 8 Std 

+ 

Betriebsprojekttage im 

Zeitumfang von 8 Unterrichtsstunden 

anstelle des 

Wechseltages 

* modifizierte Form des jahrgangsübergreifenden Unterrichts in Köln 

(Zahlen in Klammern entsprechen den eigentlichen Sollwerten) 

Mit Beginn des Modellversuchs wurden in Köln sogenannte Betriebsprojekttage eingeführt. 18 

Diese finden im Umfang von 80 Unterrichtsstunden im zweiten Halbjahr des zweiten Ausbildungsjahres 

statt. Im Zuge dessen wurde die reguläre Unterrichtszeit von 1440 Stunden in 

drei Ausbildungsjahren wieder erreicht und eine jahrgangsübergreifende Verdichtung des 

Berufsschulunterrichts vorgenommen. Da die schulischen Betriebsprojekte in den Betrieben 

erarbeitet werden, werden ab dem zweiten Halbjahr des zweiten Ausbildungsjahres die 

Auszubildenden lediglich an einen Tag je Woche beschult. Zudem wurden tatsächlich achtstündige 

Berufsschultage durchgeführt, während im Ausgangsmodell Kölns, in den ersten 

18 

Vgl. den Abschnitt: Teilprojekt 3: Studie zur regionalen Lernortkooperation, S. 76. 

54



beiden Ausbildungsjahren sechs, fünf und sieben Unterrichtsstunden pro Tag erteilt wurden. 

Da die Unterrichtsstunden in Köln von einer Stufe unter Normal auf ein Normalniveau von 

1440 Unterrichtsstunden angehoben wurden, liegt hier im Vergleich zur Ausgangssituation 

eine relative Verschlechterung der betrieblichen Anwesenheitszeiten vor, welche jedoch 

durch die Betriebsprojekttage kompensiert werden. 

Hinsichtlich des Zeitplans der Unterrichtsstunden liegt ein ähnlich kurzer Tag vor wie in 

Münster, da in Köln die achte Stunde ebenfalls zwei Zeitstunden früher endet als die neunte 

Stunde in Wuppertal. Die Pausenzeiten sind mit jeweils einer Viertelstunde hier jedoch 

wesentlich einheitlicher als in Münster. Allerdings wird die Länge der Pausenzeiten von 

Wuppertal nicht erreicht. Auch hier tritt das Problem hinsichtlich der Beanspruchung der 

Pausen durch organisatorische Tätigkeiten auf, da ab dem zweiten Halbjahr des zweiten 

Ausbildungsjahres kein zweiter Schultag mehr zur Verfügung steht und die Pausenzeiten 

zudem einheitlich kurz (15 Minuten) sind. 

Tabelle 2.15: Verteilung der Unterrichts- und Pausenzeiten am Vergleichsstandort Köln 

(Gewerk Friseur/-in) 



Uhrzeit 

1 08.00 – 08.45 

2 08.45 – 09.30 

Pause 

15 Minuten 

3 09.45 – 10.30 

4 10.30 – 11.15 

Pause 

15 Minuten 

5 11.30 – 12.15 

6 12.15 – 13.00 

Pause 

15 Minuten 

7 13.15 – 14.00 

8 14.00 – 14.45 

Am Standort Köln werden ebenfalls drei Kurse in der überbetrieblichen Ausbildung angeboten 

und von Meisterinnen und Meistern in Blöcken mit je fünf Tagen unterrichtet. Es werden 

wiederum die Kurse Fri 1, 2 und 3 zu den Themen Gestalten, Farbe und Kosmetik angeboten. 

Die Kurse Fri 1 und Fri 2 zu den Themen Gestalten und Farbe erfolgen in der Mittelstufe 

und werden über die Innung organisiert, während der Kosmetik-Kurs Fri 3 von der Handwerkskammer 

umgesetzt und im Rahmen der Oberstufe absolviert wird. Die Gruppenstärke 

der Kurse beträgt jeweils etwa 12 Personen. Der Berufsschulunterricht ist in der Regel nicht 

betroffen, da die Unterweisung nicht an Unterrichtstagen erfolgt. Fällt dennoch ein Berufsschultag 

in die überbetriebliche Unterweisung, wird der entfallende Tag der überbetrieblichen 

Unterweisung nachgeholt. 

Rückblickend über die Darstellung der Organisationsmodelle im Gewerk Friseur/-in werden 

insbesondere die großen Bandbreiten deutlich. Es liegen abgestimmte Modelle für die 

Region vor, die die Notwendigkeit von Spielräumen verdeutlichen. 19 Die Bandbreiten lassen 

19 

Vgl. auch die Spielraumhypothese in Teilprojekt 3. 

55



zudem deutlich werden, dass generelle überregionale Maßnahmen und Vorschriften nur 

sehr bedingt greifen, da sie durch ihre einheitlichere Auslegung die regionalen Notwendigkeiten 

und Bedürfnisse lediglich in geringerem Maße berücksichtigen können als regionale 

Absprachen dies vermögen. 

Die weiteren Betrachtungen zu den Organisationsmodellen an den Standorten der Gewerke 

Gas-Wasserinstallateur/-in und Zentralheizungs- und Lüftungsbauer/-in unterstreichen 

ebenfalls die Vielfalt innerhalb der Bandbreiten und lassen erneut die Vorteile regionaler 

Lösungen sichtbar werden. 

2.3.2.2.1.2 Die Organisation an den Standorten der Gewerke Gas-und Wasserinstallateur/-in 

und Zentralheizungs- und Lüftungsbauer/-in 

In Euskirchen wurde der neunstündige Berufsschultag in den Gewerken Gas- und Wasserinstallateur/-in 

und Zentralheizungs- und Lüftungsbauer/-in erprobt. Die Ausbildungsdauer 

beträgt für beide Gewerke 3 ½ Jahre und ist durch die Besonderheit geprägt, dass sie ein 

gemeinsames Grundbildungsjahr mit regulär 520 Unterrichtsstunden beinhaltet. Die generelle 

Stundenverteilung nach Stundentafel sieht folgendermaßen aus: 

Tabelle 2.16: Curricular normale Stundenverteilung (Gewerke Gas- und Wasserinstallateur/- 

in und Zentralheizungs- und Lüftungsbauer/-in) 

Gas- und Wasserinstallateur/- 

in; Zentralheizungs- und 


1. Jahr 

Grundbildungsjahr 

2. Jahr 3. Jahr 4. Jahr 

1. Halbjahr 

Summe 

Berufsspezifischer Bereich 360 320 320 160 1160 

Berufsübergreifender Bereich 160 160 160 80 560 

Jahresstunden 520 480 480 240 1720 

Insbesondere ist hierbei hervorzuheben, dass im Grundbildungsjahr regulär 40 zusätzliche 

Unterrichtsstunden erteilt werden sollen, die dem berufsspezifischen Bereich zugeordnet 

sind. Somit ergibt sich über die Dauer von 3 ½ Jahren eine zu absolvierende Gesamtstundenzahl 

von 1720 Jahresstunden. 

An der Modellversuchsschule Euskirchen findet verdichteter Unterricht statt. Im Rahmen der 

Verdichtung kommt es zu einer Anreicherung des ersten Ausbildungsjahres um 240 Unterrichtsstunden, 

weil die zusätzlichen 40 Stunden, welche eigentlich auf das Grundbildungsjahr 

entfallen würden, faktisch zur Aufstockung des 4. Ausbildungsjahr genutzt werden. Eine 

solche Verdichtung führt zu Problemen für Seiteneinsteiger. Von anderen Schulen nach dem 

ersten Jahr wechselnde Auszubildende fehlen Kenntnisse, welche im Unterricht des zweiten 

Ausbildungsjahres in Euskirchen erwartet werden. Für Auszubildende, welche das erste 

Ausbildungsjahr angerechnet bekommen, ist der Einstieg um so schwieriger, je weiter die 

Anrechnungsgrundlage von einer dualen Ausbildung entfernt ist, weil ihnen durch die Verdichtung 

zusätzlich die Inhalte fehlen, die nicht durch die Anrechnung abgedeckt sind. 

Zwischen 10 und 20 Prozent der Auszubildenden einer Klasse sehen sich mit diesem Problem 

konfrontiert. In den Modellversuch waren von 1997 bis zum Jahre 2000 11 Klassen 

involviert. 

56



Tabelle 2.17: Anzahl und Verteilung der Modellversuchsklassen in Euskirchen 


in Euskirchen 

Durchlauf 

1997 bis 2000 

Durchlauf 

1998 bis 2000 

(Ende: 2001) 

Unterstufe 2 Klassen 1 Klasse 2 Klassen 

Mittelstufe 2 Klassen 2 Klassen -- 

Oberstufe 2 Klassen -- -- 

Durchlauf 

1999 bis 2000 

(Ende: 2002) 

Die voraussichtlichen Endtermine der noch bestehenden Klassen wären somit 2001 bzw. 

2002. Mit Abschluss des Modellversuchs wurde jedoch umgehend der neunstündige Berufsschultag 

aufgehoben, so dass diese Klassen nun nach einem Stundenmodell für die Übergangsphase 

von Neun- auf Achtstunden-Klassen unterrichtet werden. Eine endgültige 

Version des Stundenmodells, welches kontinuierlich im Anschluss an den Modellversuch 

eingesetzt werden soll, sieht in den ersten drei Jahren jeweils 480 Unterrichtsstunden vor 

und ergänzt diese durch 160 Unterrichtsstunden im letzten Halbjahr, also im vierten Ausbildungsjahr. 

Somit ergeben sich 1600 Unterrichtsstunden, wobei lediglich im zweiten Halbjahr 

des ersten Ausbildungsjahres, im ersten Halbjahr des zweiten Ausbildungsjahres sowie 

ersten Halbjahr des dritten Ausbildungsjahres an zwei Tage je Woche Unterricht erteilt wird. 

In den anderen Halbjahren gerade zu Beginn sowie gegen Ende der Ausbildung, also zu den 

Zeitpunkten an denen von betrieblicher Seite besonderer Beobachtungsbedarf oder höherer 

Nutzen durch Erträge besteht (Probezeit zu Beginn der Ausbildung und höhere betriebliche 

Erträge der Auszubildenden gegen Ende der Ausbildung) sind die Auszubildenden somit 

verstärkt im Betrieb. 

Das dabei in der Unterstufe zum Tragen kommende Stundenvolumen von 480 Unterrichtsstunden 

ist geringer, als die Anzahl der Unterrichtsstunden, die vor Beginn des Modellversuchs 

in der Unterstufe erteilt wurden. Vor Beginn des Modellversuchs wurde ein spezifisches 

Modell der Verdichtung im ersten Halbjahr des ersten und zweiten Halbjahr des dritten 

Ausbildungsjahres gewählt. Somit konnten im gesamten zweiten Ausbildungsjahr und im 

ersten Halbjahr des dritten Ausbildungsjahres eintägige Berufsschulwochen realisiert werden. 

Insgesamt war die Summe der Unterrichtsstunden jedoch mit 1500 Stunden unterhalb 

der geforderten Marke von 1720 Stunden verblieben. 

Insofern ist der nach dem Modellversuchsabschluss erfolgte Schritt zu einem Modell mit 480 

Unterrichtsstunden im ersten Ausbildungsjahr insgesamt als eine Abkehr von einer Verdichtung 

im Grundbildungsjahr zu sehen. Da das Grundbildungsjahr vielerorts mit 480 anstelle 

von 520 Unterrichtsstunden erteilt wird, ist der Verzicht auf diese 40 Stunden als nicht 

unüblich anzusehen. 

Die folgende Tabelle stellt die Entwicklung der Stundenmodelle am Standort Euskirchen 

nochmals dar: 

57



Tabelle 2.18: Stundenmodell am Modellversuchsstandort Euskirchen (Gewerke Gas- und 

Wasserinstallateur/-in und Zentralheizungs- und Lüftungsbauer/-in) 

1. Jahr 2. Jahr 3. Jahr 4. Jahr* Summe 

Stundenmodell 

vor dem Modellve 

rsuch 

8 Std 


600 280 460 160 1500 

Tage 80 40 60 20 200 

1 Tag à 8 

Std 

1 Tag à 7 

Std 

1 Tag à 7 

Std 

1. Halbjahr: 


2. Halbjahr: 





während des 

Modellversuchs 

9 Std 


720 360 360 240 + 40 

(erstes Jahr 

520 statt 480) 

1720 

Tage 80 40 40 31 191 

2 Tage à 

9 Std 

1 Tag à 9 

Std 

1 Tag à 9 Std Jede Woche: 


Zusätzlich jede 

2. Woche à 9 

+ 

einmal 

zusätzlich ein 

Tag à 9 Std 


nach dem 

Modellversuch 

Weiterführung 

der ehemaligen 

Neunstundenkla 

ssen 


nach dem 

Modellversuch 

Regelung für 

neue Klassen 

*3 ½ Jahre Ausbildungsdauer 

--- 320 320 160 

40 40 20 

1 Tag à 8 

Std 

1 Tag à 8 Std 1 Tag à 8 Std 

480 480 480 160 1600 

60 60 60 20 200 

1. 

Halbjahr: 

1 Tag à 8 

Std 

2. 

Halbjahr: 

2 Tage à 

8 Std 

1. 

Halbjahr: 

2 Tage à 

8 Std 

2. 

Halbjahr: 

1 Tag à 8 

Std 

1. Halbjahr: 

2 Tage à 8 Std 

2. Halbjahr: 


1. Halbjahr: 


58



Der Zeitplan der Unterrichtsstunden wurde am Standort Euskirchen während des Modellversuchs 

geändert. Die ursprüngliche Zeitplangestaltung sah jeweils dreistündige Blöcke vor, 

die durch zwanzigminütige Pausen getrennt wurden. Diese Regelung wurde im ersten 

Ausbildungsjahr von beiden Klassen deutlich kritisiert. Im folgenden Jahr wurde ein neuer 

Zeitplan für die Schule eingeführt, der zweistündige Blöcke und eine zusätzliche Pause vor 

der neunten Unterrichtsstunde vorsah. 


Euskirchen (Gewerke Gas- und Wasserinstallateur/-in und Zentralheizungsund 

Lüftungsbauer/-in) 

Zeitplan der Unterrichsstunden 

zu Beginn des Modellve rsuchs 


während des Modellve rsuchs 


nach dem Modellve rsuch 

Uhrzeit 

Uhrzeit 




Uhrzeit 

1 07.50 – 08.35 1 07.50 – 08.35 1 07.50 – 08.35 

2 08.35 – 09.20 2 08.35 – 09.20 2 08.35 – 09.20 

3 09.20 – 10.05 20 Min. Pause 20 Min. Pause 

20 Min. Pause 3 09.40 – 10.25 3 09.40 – 10.25 

4 10.25 – 11.10 4 10.25 – 11.10 4 10.25 – 11.10 


6 11.55 – 12.40 5 11.30 – 12.15 5 11.30 – 12.15 

20 Min. Pause 6 12.15 – 13.00 6 12.15 – 13.00 


8 13.45 – 14.30 7 13.20 – 14.05 7 13.20 – 14.05 

9 14.30 – 15.15 8 14.05 – 14.50 8 14.05 – 14.50 

10 Min. Pause 

9 15.00 – 15.45 

Die überbetriebliche Ausbildung wirkt sich im Rahmen des Modellversuchs am Standort 

Euskirchen auf die schulische Anwesenheitszeit aus. Es handelt sich dabei um einen begrenzten 

Unterrichtsausfall, da die Auszubildenden nicht den gesamten Schultag fehlen, 

sondern lediglich eine Freistellung in den letzten Unterrichtsstunden erfolgt. Der Umfang der 

Freistellung differiert je nach Ausbildungsjahr. So kommt es im ersten Ausbildungsjahr zu 

keiner Freistellung, im zweiten Ausbildungsjahr zu einer Freistellung ab der fünften Unterrichtsstunde 

und im dritten Ausbildungsjahr zu einer Freistellung ab der sechsten Unterrichtsstunde. 

Die Kurse der überbetrieblichen Ausbildung erfolgen als Blockveranstaltungen mit einer 

Länge von jeweils einer oder zwei Wochen und werden von Dozenten geleitet, die den 

Meistertitel haben. Die Schulklassen gingen während des Modellversuchs komplett zur 

überbetrieblichen Ausbildung. Der einzelne Kurs ist jedoch auf maximal 16 Teilnehmer 

begrenzt, so dass Parallelkurse zum Einsatz kamen. Inzwischen, also seit Abschluss des 

Modellversuchs, erfolgt eine Klassenteilung. Eine Hälfte der Klasse besucht die überbetriebliche 

Ausbildungsstätte, während die zweite Hälfte weiterhin zur Berufsschule geht. In der 

Unterstufe absolvieren die Auszubildenden drei Lehrgänge im Rahmen eines einwöchigen 

und eines zweiwöchigen Aufenthaltes in der überbetrieblichen Ausbildungsstätte. Im zweiten 

Ausbildungsjahr verbringen die Auszubildenden vier und im fünften Ausbildungsjahr fünf 

Wochen in Lehrgängen. Dies entsprach im Modellversuch im zweiten Jahr einem Ausfall an 

59



schulischer Ausbildungszeit von fünf Stunden mal vier Wochen, also zwanzig Unterrichtsstunden, 

sowie im dritten Ausbildungsjahr von vier Stunden mal fünf Wochen, also ebenfalls 

zwanzig Unterrichtsstunden. 

Somit erfolgt ein Unterrichtszeitverlust von insgesamt 40 Unterrichtsstunden allein durch die 

überbetriebliche Ausbildung der Schülerinnen und Schüler. Dies stellt ein gewisses Entgegenkommen 

der Berufsschule dar, da die überbetriebliche Ausbildung zum betrieblichen 

Ausbildungsteil gerechnet werden muss. Insgesamt beträgt der Umfang der überbetrieblichen 

Ausbildung für Zentralheizungs- und Lüftungsbauer/-innen 10 und für Gas- 

Wasserinstallateure/innen 12 Wochen. 

Tabelle 2.20: Verteilung der Kurse/Lehrgänge der überbetrieblichen Ausbildung auf die 

Ausbildungsjahre (Standort Euskirchen) 

Zeitpunkt Zielgruppe Lehrgang Inhalt Dauer 

1. Ausbildungsjahr 

Sanitär 

Heizung 

G-Met (Grundkurs 

Metall) 

Einführung in die Metallverarbeitung (Bohren, 

Sägen, Gewinde, Arbeitssicherheit) 

5 Tage 

Sanitär 

Heizung 

Schw.GRG1 

(Schweiß-Grundkurs) 

sowie 

Schw. GRG2 


Einführung in das Gasschweißen, Stumpfnähte, 

Kehlnähte, Brennschneiden, Arbeitssicherheit, 

NR-Schweißen 

10 Tage 


Sanitär 

GWI1 (Gas- und 

Wasserinstallation) 

Rohrverbindungstechniken, Stahlrohr, 

Kupferrohr, Kunststoffrohr, Rohrkonstruktionen 

5 Tage 

Heizung 

ZHL4 (Zentralheizung 

und Lüftung) 

Blechbearbeitung für die Lüftungstechnik aus 

verzinktem Stahlblech 

10 Tage 

Sanitär 

Heizung 

MET-ELT (Metall- 

Elektrotechnik) 

Einführung in die Elektrotechnik, Spannung, 

Wartung, Rohrkonstruktion aus Stahlrohr 

5 Tage 


Sanitär 



Einführung in die Gasgerätetechnik, GWH, 

Speicher 

5 Tage 

Heizung 



Regel- und Anlagentechnik, Verdrahtung, 

Wartung, Rohrkonstruktionen Stahlrohr, 

Sicherheitseinrichtungen 

10 Tage 

Sanitär 

Heizung 

Schw.G2 (Schweiß- 

Grundkurs) 

Gasschweißen Rohr 

10 Tage 


Sanitär 



Weiterführung der Gasgerätetechnik, UGWH, 

Regelung, Einstellen, Warten, Messen, 

Verdrahten 

5 Tage 

Sanitär 



Wasserversorgungstechnik, Kunststoffe in 

der Installationstechnik, Sanitärmontagetechnik, 

Baustelle, Porzellan, Armaturen, E- 

Durchlauferhitzer 

5 Tage 

Heizung 



Öl- und Gasfeuerungen 1 

5 Tage 

Heizung 



Öl- und Gasfeuerungen 2, Gasgebläsebrenner: 

Montage, Reparatur, Wartung, Messung, 

Einstellen, Emission 

60 

5 Tage



Der erste jahrgangsbezogene Vergleichsstandort ist Gummersbach. An diesem Standort 

werden allerdings nur die für drei Ausbildungsjahre regulären 1440 Unterrichtsstunden erteilt, 

wobei in den ersten beiden Ausbildungsjahren 480 Stunden danach 320 bzw. im letzen 

halben Jahr 160 Unterrichtsstunden gehalten werden. Somit ergeben sich 180 Tage schulischer 

Anwesenheitszeit. Diese relativ geringe Zahl wird dadurch erreicht, dass der Unterricht 

nur im Rahmen von achtstündigen Berufsschultagen erfolgt. Die Einhaltung von 480 Unterrichtsstunden 

im ersten Ausbildungsjahr gewährleistet nicht zuletzt, dass das Grundbildungsjahr 

reibungslos durchgeführt werden kann. Die nachfolgende Tabelle verdeutlicht die Stundenverteilung: 

Tabelle 2.21: Stundenmodell am Vergleichsstandort Gummersbach (Gewerke Gas- und 




vor dem 

Modellversuch 

8 Std 


480 480 320 160 1440 

Tage 60 60 40 20 180 

1. Halbjahr: 


1. Halbjahr: 


1 Tag à 8 

Std 

1 Tag à 8 

Std 

2. Halbjahr: 


2. Halbjahr: 

2 Tage à 8 

Std 


Die Betrachtung des Zeitplans verdeutlicht, dass mit jeweils 20 Minuten die Pausen durch 

eine gleichmäßige Länge gekennzeichnet sind. Dies bewirkt allerdings auch einen relativ 

langen Schultag für die Auszubildenden der zeitlich lediglich vierzig Minuten kürzer ist als ein 

neunstündiger Berufsschultag in Euskirchen. 

61



Tabelle 2.22: Verteilung der Unterrichts- und Pausenzeiten am Vergleichsstandort Gummersbach 

(Gewerke Gas-Wasserinstallateur/-in und Zentralheizungs- und Lüftungsbauer/-in) 



Uhrzeit 

1 08.05 – 08.50 

2 08.50 - 09.35 

20 Min Pause 

3 09.55 – 10.40 

4 10.40 – 11.25 

20 Min Pause 

5 11.45 – 12.30 

6 12.30 – 13.15 

20 Min Pause 

7 13.35 – 14.20 

8 14.20 – 15.05 

Die überbetriebliche Ausbildung findet nicht in der Unterrichtszeit statt und bedingt daher 

keinen Unterrichtsausfall. Die betriebliche Anwesenheitszeit der Auszubildenden wird jedoch 

beeinflusst. 

Es findet eine Aufsplittung der überbetrieblichen Ausbildung auf die Orte Köln und Wiehl 

statt. Auch hier werden in den Lehrgängen jeweils etwa 16 Personen von einem Meister 

unterrichtet. Dabei wird großen Wert auf den Praxisbezug der Ausbildung sowie auf direkte 

Erfahrungen gelegt. 


Ausbildungsjahre (Standort Gummersbach) 

Zeitpunkt 

Zielgruppe 

Lehrgang/Ort Inhalt Dauer 

1. Ausbildungsjahr Sanitär 

Heizung 

G-Met 

(Grundkurs Metall) 

Wiehl 

Einführung in die Metallverarbeitung 

(Bohren, Sägen, Gewinde, Arbeitssicherheit) 

5 Tage 

2. Ausbildungsjahr Sanitär 

Heizung 

Schw.G1 


Wiehl 


10 Tage 

Sanitär 

Heizung 

Schw.G2 


Wiehl 


10 Tage 

3. Ausbildungsjahr Kurserteilung gemäß Heinz Piest Institut in der ÜBS Köln 

4. Ausbildungsjahr Kurserteilung gemäß Heinz Piest Institut in der ÜBS Köln 

62



Der zweite Vergleichsstandort in den Gewerken Gas- und Wasserinstallateur/-in und 

Zentralheizungs- und Lüftungsbauer/-in ist Mönchengladbach. 

Tabelle 2.24: Stundenmodell am Vergleichsstandort Mönchengladbach (Gewerke Gas- und 




vor dem Modellversuch 

8 Std 


640 640 320 120 1720 

Tage 80 80 40 15 215 

2 Tage à 8 

Std 

2 Tage à 8 

Std 

1 Tag à 8 

Std 

1 Tag à 8 

Std 

bis jeweils 

30.11. 


Tabelle 2.25: Verteilung der Unterrichts- und Pausenzeiten am Vergleichsstandort Mönchengladbach 

(Gewerke Gas- und Wasserinstallateur/-in und Zentralheizungs- 

und Lüftungsbauer/-in) 



Uhrzeit 

1 07.45 – 08.30 

2 08.50 – 09.15 

15 Min Pause 

3 09.30 – 10.15 

4 10.15 – 11.00 

15 Min Pause 

5 11.15 – 12.00 

6 12.00 – 12.45 

15 Min Pause 

7 13.00 – 13.45 

8 13.45 – 14.30 

Die überbetriebliche Ausbildung berührt die Anwesenheitszeit in der Berufsschule. Im ersten 

und zweiten Ausbildungsjahr fällt jeweils ein Unterrichtstag je Woche überbetrieblicher 

Ausbildung aus. Das Berufskolleg stimmt mit der überbetrieblichen Ausbildungsstätte den 

Besuch durch die Auszubildenden derart ab, dass jeweils komplette Klassen zur überbetrieblichen 

Ausbildung gehen und es somit zu keiner Teilung der Klassen kommt. Der zweite 

Berufsschultag, welcher in einen Kursblock von fünf Tagen fällt, wird Samstags nachgeholt. 

Dadurch ergibt sich für die Schüler die Situation, dass sie in Wochen, in denen überbetriebliche 

Ausbildung stattfindet, sechs Werktage erleben, nämlich fünf Tage überbetriebliche 

Ausbildung sowie einen Schultag. 

Am Standort Mönchengladbach werden drei Wochen überbetriebliche Ausbildung in der 

Unterstufe und sechs Wochen in der Mittelstufe angeboten. Die Kurse der überbetrieblichen 

Ausbildung für Gas-und Wasserinstallateure/-innen und Zentralheizungs- und Lüftungsbauer/ 

-innen sowie deren Zuordnung zu Ausbildungsjahren und zeitlicher Dauer veranschaulicht 

die folgende Abbildung: 

63




Ausbildungsjahre (Standort Mönchengladbach) 

Zeitpunkt Zielgruppe Lehrgang Inhalt Dauer 


Sanitär 

Heizung 

G-Met (Grundkurs 

Metall) 

Einführung in die Metallverarbeitung (Bohren, 

Sägen, Gewinde, Arbeitssicherheit) 

5 Tage 

Sanitär 

Heizung 

G-Umf1 (Grundkurs 

Umformung) 

Einführung in die Blechbearbeitung (Falzen, 

Löten, Biegen) 

5 Tage 

2. oder 3. 

Ausbildungsjahr 

Sanitär 

Heizung 

Schw.G2 (Schweiß- 

Grundkurs) 

Gasschweißen, Auftrags- und Verbindungsschweißen 

10 Tage 

Sanitär 



Rohrverbindungstechniken, Stahlrohr, Kupferrohr, 

Kunststoffrohr, Rohrkonstruktionen 

5 Tage 

Sanitär 



Blechbearbeitung, Rohre, Formstücke aus Titan- 

Zink 

10 Tage 

Sanitär 




Wartung, Rohrkonstruktion aus Stahlrohr 

5 Tage 

Heizung 



Rohrverbindungstechniken, Stahlrohr, Kupferrohr, 

Kunststoffrohr, Rohrkonstruktionen 

5 Tage 

Heizung 



Blechbearbeitung für die Lüftungstechnik aus 

verzinktem Stahlblech 

10 Tage 

Heizung 




Wartung, Rohrkonstruktionen aus Stahlrohr 

5 Tage 

3. oder 4. 

Ausbildungsjahr 

Sanitär 



Einführung in die Gasgerätetechnik, GWH, 

Speicher 

5 Tage 

Sanitär 



Weiterführung der Gasgerätetechnik, UGWH, 

Regelung, Einstellen, Warten, Messen, Verdrahten 

5 Tage 

Sanitär 



Sanitärmontagetec hnik, Baustelle, Porzellan, 

Armaturen, E-Durchlauferhitzer 

5 Tage 

Heizung 



Regel- und Anlagentechnik, Verdrahtung, 

Wartung, Rohrkonstruktionen Stahlrohr 

10 Tage 

Heizung 



5 Tage 

Heizung 



Gasgebläsebrenner: Montage, Reparatur, 

Wartung, Messung, Einstellen, Emission 

5 Tage 

64



Als Zwischenfazit kann an dieser Stelle auf zwei Punkte aufmerksam gemacht werden: 

• Sofern das erste Ausbildungsjahr von Auszubildenden nicht in vollem Umfang besucht 

werden kann (verspäteter Einstieg oder Anrechnung), kommt es mit zunehmender Verdichtung 

vermehrt zu Einstiegsproblemen. Für die betroffenen Auszubildenden ist dies 

eine gravierende Verschlechterung der Ausbildungsqualität, auch wenn diese Gruppe 

quantitativ „nur“ 10 – 20% je Klasse ausmacht. 

• Auffällig sind die vielen im Detail wirkenden unterschiedlichen organisatorischen Regelungen, 

die auch für diese Problemgruppen immer wieder gefunden werden. Positiv formuliert: 

Die organisatorischen Regelungen weisen ein hohes Maß an Kreativität und Flexibilität 

auf. Das vorhandene Organisationspotenzial ermöglicht insofern auch die 

Realisierung von neunstündigen oder gar noch längeren Ausbildungstagen (z. B. wenn 

Berufsschule und überbetriebliche Ausbildung nacheinander an einem Tag stattfinden). 

Dieses Potenzial ist sicherlich ein Grund, dass die Ergebnisse zu den nachfolgenden Kriterien 

(Noten, Fehlzeiten usw.) im üblichen Rahmen bleiben. Was schulorganisatorisch von 

Lehrerinnen und Lehrern leistbar ist, muss deshalb jedoch nicht lernpsychologisch oder 

lernorganisatorisch als vorteilhaft bewertet werden. Alternative Modelle der Erhöhung der 

betrieblichen Anwesenheitszeit, die beispielsweise auch durch flexible Gestaltung der 

überbetrieblichen Ausbildung stärker beeinflusst werden können als durch die Differenz 

zwischen acht- oder neunstündigen Berufsschultagen, sind offensichtlich regional zu entwickeln, 

gerade vor dem Hintergrund der Wirksamkeit von Maßnahmenbündeln. 

2.3.2.2.2 Betrachtung der Ausfallzeiten in Gegenüberstellung der Modellversuchsschulen 

und der Vergleichsschulen 

Durch die Unterschiedlichkeit der Stundenmodelle könnte es dazu kommen, das tendenziell 

in Neunstunden-Modellen gegenüber Achtstunden-Modellen mit einer Erhöhung der Ausfallzeiten 

zu rechnen ist. Dies wäre damit zu begründen, dass mit jedem Ausfalltag eine zusätzliche 

Unterrichtsstunde entfällt. Demgegenüber könnten in Achtstunden-Modellen durch die 

erhöhte Anzahl an Unterrichtstagen generell mehr Tage von Ausfall betroffen sein. Daher ist 

es notwendig zu prüfen, inwieweit die Ausfallzeiten in den jeweiligen Organisationsmodellen 

differieren. Methodisch geschieht die Ermittlung der Ausfallzeiten durch quantitative Auszählung 

anhand der Klassenbucheintragungen. Dabei wurden die Unterrichtstage gemäß ihres 

Inhalts nach drei Rubriken geordnet: 

• den Unterrichtsformen, 

• dem Unterrichtsausfall, 

• sowie den Feiertagen und Ferientagen. 

Diese Unterscheidung dient dazu, die curricular vorgesehen Sollstundenzahl (bspw. 480 

Unterrichtsstunden) auf eine schulbedingt mögliche Sollstundenzahl umzurechnen. Die 

curricular vorgesehene Sollstundenzahl ergibt sich aus dem Lehrplan bzw. den im letzten 

Unterkapitel dargestellten Stundenmodellen der Standorte. 

Die Unterrichtsformen entsprechen dem tatsächlich erteilten Unterricht. Es kann sich dabei 

um planmäßigen Unterricht gemäß der Stundentafeln, Klassenarbeiten und Tests, außerplanmäßigen 

Unterricht, z. B. Exkursionen oder Unterrichtsgänge, und Unterricht in besonderer 

Form, wie etwa Projekt- oder fächerübergreifender Unterricht, handeln. 

Unterrichtsausfall kann geplant oder ungeplant sein. Geplanter Unterrichtsausfall ist in der 

Regel strukturell bedingt und entsteht beispielsweise durch Lehrermangel. Ungeplanter 

Unterrichtsausfall kann auf Basis von Vorhersehbarkeiten oder auf Basis von Unvorhersehbarkeiten 

entstehen. Ungeplanter Unterrichtsausfall bei Vorhersehbarkeiten entsteht beispielsweise 

durch Konferenzen oder Prüfungen. Diese Ausfälle sind zwar absehbar, jedoch 

65



kann zu Schuljahresbeginn nicht immer genau festgelegt werden, zu welchen Terminen ein 

solcher Ausfall zum Tragen kommt. Insbesondere bei Teilzeitklassen kann somit nicht 

vorausbestimmt werden, in welchem Maß sie betroffen sein werden. 

An Feiertagen kann kein Unterricht stattfinden, daher ist die curriculare Stundenzahl um die 

Feiertage zu kürzen, auf die Unterrichtstage fallen würden. 

Ferientage spielen insofern eine Rolle, als im Curriculum jeweils mit 40 Schulwochen je 

Ausbildungsjahr gerechnet wird, wobei grundsätzlich Ferien bereits pro Jahr abgerechnet 

sind. Dabei werden die Wochen, in denen die Ferien beginnen, jedoch als Schulwochen 

betrachtet und zählen zu den curricularen 40 Wochen. Bei Teilzeitklassen kann es aber 

vorkommen, dass die Schultage gerade in diesen Wochen auf die ersten Ferientage fallen 

und somit definitiv nicht zu erteilen sind. Insofern muss die curriculare Stundenzahl um diese 

Ferientage korrigiert werden. 

Aufgrund der unterschiedlichen Unterrichtstage in verschiedenen Klassen ergeben sich 

somit unterschiedliche Korrekturnotwendigkeiten, die zu einer jeweils schul- bzw. klassenspezifisch 

korrigierten Sollstundenzahl führen. Die nachfolgende Abbildung gibt eine Übersicht 

darüber, welche Vorfälle den einzelnen Auswertungsrubriken zugeordnet wurden. 

Zuordnung zu den einzelnen Auswertungsrubriken 

1. Formen des Unterrichts 

1.1 Planmäßiger Unterricht: 

Der im Stundenplan ausgewiesene Unterricht. Er richtet sich nach den Stundentafeln für die einzelnen 

Schulformen. Hierzu zählen auch Vertretungsstunden. (In Anlehnung an BEHLER, G.) 

1.2 Klassenarbeit/Test: 

Ist Teil des planmäßigen Unterrichts. Nicht aufgeführt ist die Rückgabe und Besprechung der Klassenarbeiten 

und Tests. 

1.3 Außerplanmäßiger Unterricht: 

Schulwanderungen und Schulfahrten, Schullandheimaufenthalte, Studienfahrten und internationale Begegnungen, 

Schulsportfeste, Exkursionen, Erkundungen, Unterrichtsgänge, Besichtigungen, Weihnachtsfeiern, 

Jahresabschlussbesprechungen, Besprechungen im Rahmen des Modellversuchs. (In Anlehnung 

an BEHLER, G.) 

1.4 Unterricht in besonderer Form: 

unterscheidet sich vom herkömmlichen Unterricht in der Klasse durch besondere Zielsetzungen und Organisationen, 

(Bsp. Fächerübergreifender Unterricht, Projektunterricht, Schulvollversammlung zum Zwecke 

gemeinsamer Projekte, Schulprojekte (In Anlehnung an BEHLER, G.) 

2. Unterrichtsausfall 

2.1 Ungeplanter Unterrichtsausfall bei Unvorhersehbarkeiten: 

Fehlzeiten wegen Krankheiten, Mutterschaft, Fernbleiben der Schüler, Schneechaos etc.. Im Klassenbuch 

mit „ausgefallen“ eingetragenen Stunden, ohne Angabe von Gründen. (In Anlehnung an INSTITUT 

DER DEUTSCHEN WIRTSCHAFT und BEHLER, G.) 

2.2 Ungeplanter Unterrichtsausfall bei Vorhersehbarkeiten: 

Konferenzen und Dienstbesprechungen, Nachprüfungen und Zusatzprüfungen, Zwischenprüfung, Gesellenprüfung, 

Elternsprechtage, Gemeinschaftsveranstaltungen des Lehrerkollegiums (Bsp. Pädagogischer 

Tag), Entlassungsveranstaltungen, Einschulungsveranstaltungen, Fortbildungsveranstaltungen 

des Lehrpersonals. (In Anlehnung an INSTITUT DER DEUTSCHEN WIRTSCHAFT und BEHLER, G.) 

2.3 Geplanter Unterrichtsausfall: 

strukturell bedingter Unterrichtsausfall aufgrund Lehrermangels, d. h. Unterricht, der bei der Stundenplanplanung 

von Beginn an nicht berücksichtigt wird, obwohl er laut Rahmenplan vorhergesehen ist. 

(Bsp. Religion) 

66



3. Ferien und Feiertage 

3.1 Feiertage: 

Die auf einen Unterrichtstag fallen, welcher nicht in den Schulferien liegt. 

3.2 Ferientage: 

Die gesetzlich geregelten Ferientage, die in eine Unterrichtswoche fallen. 

3.3 Bewegliche Ferien-/Feiertage: 


Die von den Schulen zu den gesetzlich gewährten Ferien-/Feiertage zusätzlichen Ferien- / Feiertage 

Zuordnungen und Erläuterungen zu den Auswertungsrubriken der Ausfallanalyse 

Anhand dieser differenzierten Zuordnung ist es nun zum einen möglich, die curriculare 

Sollstundenzahl auf eine schul- bzw. klassenspezifische Sollstundenzahl umzurechnen und 

zum anderen diese mit den tatsächlich erteilten Stunden zu vergleichen. 

Bei der Berechnung wird die curriculare Sollstundenzahl zunächst um Feier- und Ferientage 

korrigiert, welche auf Schultage fallen, da an diesen Schultagen effektiv kein Unterricht 

erfolgen kann. Korrigiert man weiterhin um bewegliche Feiertage und geplanten Unterrichtsausfall, 

so erhält man die schul- bzw. klassenbedingt mögliche Sollstundenzahl. Bei der 

Differenz zwischen dieser schul- bzw. klassenbedingt möglichen Sollstundenzahl sowie den 

tatsächlich erteilten Unterrichtsstunden handelt es sich um tatsächlichen ungeplanten Unterrichtsausfall 

sowie um fehlende Einträge im Klassenbuch. Bei den fehlenden Einträgen kann 

keine Aussage gemacht werden, inwiefern es sich um erteilten oder ausgefallenen Unterricht 

handelt. Somit ergibt sich folgendes Berechnungsschema: 

Tabelle 2.27: Berechnungsschema für erteilte Unterrichtsstunden 

Curriculare Sollstundenzahl 

für 40 Schulwochen je Ausbildungsjahr 

Abzüglich „Feiertage“ 

Abzüglich „Ferientage“ 

Um Feier- und Ferientage korrigierte Sollstundenzahl 

Abzüglich „Bewegliche Ferientage bzw. Feiertage“ 

Abzüglich „Geplanter Unterrichtsausfall“ 

Schul- bzw. klassenbedingt korrigierte Sollstundenzahl 

Abzüglich „ungeplanter Unterrichtsausfall bei Unvorhersehbarkeiten“ 

Abzüglich „ungeplanter Unterrichtsausfall bei Vorhersehbarkeiten“ 

Abzüglich „Kein Eintrag“ 

Erteilte Unterrichtsstunden 

67



Um einen Vergleich der Ausfallzeiten vornehmen zu können, bedarf es Vergleichsgrößen. 

Die Sollstundenzahlen stellen solche Vergleichsgrößen dar. Es kann somit ermittelt werden, 

wie viel Prozent der jeweiligen Sollstundenzahl tatsächlich erteilt wurden. Die jeweiligen 

Sollstundenzahlen werden dabei als 100% angesehen. 

Es wurden insgesamt 66 Klassen hinsichtlich der Ausfallzeiten untersucht. Dabei ergibt sich 

folgende Verteilung auf die Standorte: 

Tabelle 2.28: Anzahl der hinsichtlich Ausfallzeiten untersuchten Klassen 

Standort 

Anzahl der untersuchten Klassen 

Wuppertal 13 

Münster 10 

Köln 15 

Euskirchen 11 

Gummersbach 8 

Mönchengladbach 9 

Eine typische Verteilung für die Gewerke GW / ZHL sieht wie folgt aus: 

Tabelle 2.29: Typische Verteilung der Sollzahlen und der erteilten Unterrichtsstunden 

Sollstundenzahl 

(100%) 

Korrigierte 


(100%) 

schulbedingt 

korrigierte 

Sollzahl (100%) 

40 Schulwochen (Sollstundenzahl) 100,00 103,90 106,67 

Um Feier- und Ferientage korrigierte 


96,25 100,00 102,67 

Schulbedingt korrigierte Sollstundenzahl 93,75 97,40 100,00 

Erteilte Unterrichtsstunden 72,22 75,04 77,04 

Die schulbedingt korrigierte Sollstundenzahl ist diejenige Größe, welche in einer Klasse 

tatsächlich erreicht werden könnte. Die verbleibenden Abweichungen von dieser Zahl ergeben 

sich in der Regel durch Krankheiten der Lehrerinnen und Lehrer oder entstehen durch 

fehlende Einträge im Klassenbuch. Bei solch fehlenden Einträgen kann nicht entschieden 

werden, ob es sich um wirklichen Ausfall oder aber um stattgefundene Unterrichtsstunden 

handelt, bei denen lediglich die Eintragung vergessen wurde. In der Regel wurden die 

Eintragungen jedoch regelmäßig und gewissenhaft vorgenommen. 

68



Die Schwankungsbreite hinsichtlich des Prozentanteils der erteilten Unterrichtsstunden an 

den schulbedingt korrigierten Sollstunden der Modellversuchsschule in Euskirchen liegt 

zwischen 73,81 und 96,48 Prozent. Die durchschnittlich in Euskirchen erteilten Unterrichtsstunden 

liegen bei allen Sollgrößen deutlich über dem Durchschnitt im Versorgungsbereich. 

Dies könnte ggf. mit der Vorgabe erklärt werden, im Modellversuch so wenig wie möglich 

Unterricht entfallen zu lassen. 

Tabelle 2.30: Durchschnittlich erteilte Stunden in Prozent (Versorgungsberufe) 20 

Standort/Gewerk 

Prozent 

der Sollstundenzahl 

Prozent 

der korrigierten Sollstundenzahl 

Prozent 

der schulbedingt 

korrigierten 


Euskirchen 84,44 87,92 89,09 

Gummersbach 74,05 78,41 79,29 

Mönchengladbach 78,91 82,63 84,60 

Versorgungsberufe 79,13 82,99 84,33 

Bei der Betrachtung des Gewerks Friseur/-in ergibt sich ein anderes Bild. Der Prozentanteil 

der erteilten Unterrichtsstunden an den schulbedingt korrigierten Sollstunden der Modellversuchsschule 

Wuppertal liegt zwischen 62,16 und 96,14 Prozent. Die durchschnittlich erteilten 

Stunden liegen jedoch bei allen Sollgrößen unter dem Durchschnitt des Gewerks. 

Tabelle 2.31: Durchschnittlich erteilte Stunden in Prozent (Friseur/-in) 21 

Standort/Gewerk 

Prozent 

der Sollstundenzahl 

Prozent 

der korrigierten Sollstundenzahl 

Prozent 

der schulbedingt 

korrigierten 


Wuppertal 73,41 76,8 79,83 

Münster 81,05 85,21 90,08 

Köln 77,92 81,44 83,3 

Friseur / -in 77,46 81,15 84,4 

Hinsichtlich der Vermutung, dass in Neunstunden-Modellen tendenziell mehr Ausfallzeiten 

als in Achtstunden-Modellen zu erwarten ist, lässt sich somit ein gewerkspezifisch unterschiedliches 

Bild erkennen. Während diese Aussage im Gewerk Friseur/-in zutrifft, ist in den 

Versorgungsberufen eine gegenläufige Entwicklung festzustellen. 

Eine generelle Richtigkeit der Vermutung kann daher nicht bestätigt werden. 

20 

21 

Vgl. Anhang: Übersicht Ausfallzeiten. 

Vgl. Anhang: Übersicht Ausfallzeiten. 

69



2.3.2.2.3 Betrachtung der Fehlzeiten in Gegenüberstellung der Modellversuchsschulen 

und der Vergleichsschulen 

Bei der Betrachtung der Fehlzeiten der Auszubildenden werden die prozentualen Fehlzeiten 

verglichen. Es liegt aufgrund des von Lehrerinnen und Lehrern beschriebenen Fluchtverhalten 

der Auszubildenden an Neunstundenstandorten die Vermutung nahe, dass im Rahmen 

des Neunstundenmodells höhere Fehlzeiten entstehen als im Rahmen von Achtstundenmodellen. 

Um dies zu prüfen, wurden insgesamt 55 Klassen hinsichtlich der Fehlzeiten der 

Auszubildenden untersucht. Methodisch wurde dabei auf die Fehlzeitenlisten in den Klassenbüchern 

zurückgegriffen. Es ergibt sich folgende Verteilung auf die Standorte: 

Tabelle 2.32: Anzahl der hinsichtlich Fehlzeiten der Auszubildenden untersuchten Klassen 

Standort 

Anzahl der untersuchten Klassen 

Wuppertal 8 

Münster 10 

Köln 15 

Euskirchen 11 

Gummersbach 8 

Mönchengladbach 3 

Als Kategorien zur Aufschlüsselung der Fehlzeiten dienen: 

Anwesend, Fehlt unbegründet/unentschuldigt, Fehlt wegen Krankheit, Verspätet, Beurlaubt 

aus betrieblichen Gründen, Beurlaubt aus privaten Gründen, Fehlt entschuldigt sowie die 

Rubrik Sonstiges. Leider liegen uns von der Modellversuchsschule Wuppertal keine kompletten 

Aufschlüsselungen vor, so dass Verspätungen nicht nachvollzogen werden können. 

Verspätungen wurden in Wuppertal als Anwesenheit ausgewiesen. Die tatsächlichen unbegründeten 

bzw. unentschuldigten Fehlzeiten liegen in Wuppertal mit 5,99% der Gesamtstunden 

jedoch deutlich niedriger als bei den Vergleichsstandorten (12,22% in Münster und 

8,19% in Köln). 22 Dies spricht eindeutig gegen die eingangs dargestellte Vermutung. 

Auch bei der Betrachtung der Versorgungsberufe findet an einem Standort, nämlich dem 

Standort Mönchengladbach, kein differenzierter Ausweis der Verspätungen statt. Auch hier 

wurden Verspätungen als Anwesenheit erfasst. Vergleicht man die Verspätungen von Auszubildenden 

aus Euskirchen mit denen der Schülerinnen und Schüler in Gummersbach, so 

wird deutlich, dass mit 7,73% Verspätungen in Bezug auf die Gesamtstundenzahl Euskirchen 

deutlich weniger Verspätungen aufweist als Gummersbach (12,62%). Dies spricht 

gegen ein allgemeines Fluchtverhalten der Auszubildenden im Neunstundentag. Auch die 

unbegründeten bzw. unentschuldigten Fehlzeiten liegen mit 4,48% der Gesamtstundenzahl 

in Euskirchen deutlich unter denen der Vergleichsstandorte Mönchengladbach mit 5,39 

Prozent und Gummersbach mit 7,35 Prozent. 23 

Die Vermutung kann somit nicht bestätigt werden. 

22 

23 

Vgl. Anhang: Übersicht Fehlzeiten. 

Vgl. Anhang: Übersicht Fehlzeiten. 

70



2.3.2.2.4 Notenentwicklung in der Gegenüberstellung von Modellversuchsschulen und 

Vergleichsschulen 

Ausgangspunkt bei dieser Untersuchung ist die mehrfach von Seiten der Lehrer, Betriebe 

und Auszubildenden an uns herangetragene Befürchtung, dass Auszubildende im Rahmen 

des neunstündigen Berufsschulunterrichts durch mangelnde Motivation, erhöhte Beanspruchung 

und vermehrten Stress eine geringere Leistungsfähigkeit aufweisen könnten und 

diese sich wahrscheinlich in schlechteren Schulnoten niederschlüge. 

Noten scheinen auf den ersten Blick geeignet, Aussagen über das Ergebnis der Ausbildung 

treffen zu können. Jedoch werden Noten nicht stets kriterienorientiert vergeben, sondern 

geben oftmals eine Rangfolge innerhalb der Klasse an und sind entsprechend normorientiert 

ausgerichtet. Es kann somit passieren, dass zwar ein Absinken der Leistungsfähigkeit 

erfolgt, sich dies jedoch in den Noten im Vergleich zu anderen Klassen nicht widerspiegelt, 

da in diesem Fall die Leistung für eine Note drei in der einen Klasse nicht der Leistung für die 

Note drei in einer anderen Klasse entspricht. Umso interessanter wäre es, wenn tatsächlich 

deutliche Abweichungen zwischen Noten neunstündig unterrichteter und achtstündig unterrichteter 

Auszubildender festzustellen wären. 

Ein besonderes Beispiel für eine solche Situation findet sich in Wuppertal. Dort wurden von 

einem Lehrer die Noten einer Klassenarbeit, die er in einer neunstündig unterrichteten 

Klasse schreiben ließ, mit alten Noten verglichen, die er bei der identischen Arbeit ein Schuljahr 

zuvor in einer achtstündig unterrichteten Klasse vergeben hatte. Der erste Eindruck war, 

dass die Klassenarbeit der neunstündig unterrichteten Klasse deutlich schlechter ausgefallen 

sei. Ein Notenvergleich ergab aber keine deutlichen Abweichungen. Im anschließenden 

Interview sagte der Lehrer dazu, dass ihn die Tatsache der Ähnlichkeit der Noten selbst 

verblüffe, da er genau einschätzen könne, dass die neunstündig unterrichtete Klasse leistungsschwächer 

sei. Er habe wohl die widrigen Umstände (neunstunden Unterricht, neuer 

Lehrplan usw.) wohlwollend mitberücksichtigt. Um diese Möglichkeit der Besserbeurteilung 

trotz schlechterer Leistungen mit zu berücksichtigen, wurden methodisch nicht lediglich die 

Noten der Zwischen- und Abschlussprüfungen verglichen, sondern zudem die Zeugnisnoten 

einbezogen, die eine zeitnahere Perspektive verdeutlichen. Dennoch ist zuvor nochmals auf 

die lediglich bedingte Aussagekraft von Notenvergleichen zu verweisen. 24 

Die Zeugnisnoten von 20 Klassen der Auszubildenden am Modellversuchsstandort Wuppertal 

werden nun in einem ersten Schritt mit den Zeugnisnoten von vier Referenzklassen am 

Vergleichsstandort Münster verglichen. Dabei lässt sich festhalten, dass die Noten in Wuppertal 

im Durchschnitt sogar mit 3,23 gegenüber einem Durchschnitt von 3,59 in Münster 

unwesentlich besser ausfallen. 25 

Für den Modellversuchsstandort Euskirchen wurde eine alternative Vorgehensweise gewählt. 

Neben dem Vergleich mit den Zeugnisnoten von 5 Referenzklassen am Standort 

Mönchengladbach und 6 Referenzklassen am Standort Gummersbach wurden die Zeugnisnoten 

von 18 Modellversuchsklassen (Standort Euskirchen) zusätzlich mit den Zeugnisnoten 

von 14 Klassen vor dem Modellversuch (ebenfalls Standort Euskirchen) verglichen. Somit 

bleiben sogar standortspezifische Besonderheiten wie beispielsweise das Lehrerkollegium 

24 

25 

Der Vergleich erfolgt aufgrund der üblichen Vorgehensweise mit Durchschnittsnoten (z. B. Durchschnittsnotenberechnung 

im Rahmen der Abiturprüfung), wohl im Bewusstsein, dass eine mangelnde 

statistisch-mathematische Sinnhaftigkeit im Verrechnen von Rangzahlen zu sehen ist, die sich letztlich 

auch in der Realität nicht sinnvoll erklären lässt. Beispiel: Wenn ein Auszubildender im Fach Technologie 

die Note 1 erzielt, im Fach Beraten und Verkauf aber eine 6 hat, was sagt dann die sich ergebende 

Durchschnittsnote 3,5? Nichts, da sie weder die Fähigkeiten noch die Schwächen des Auszubilden korrekt 

abz ubilden vermag. 

Vgl. Anhang: Übersicht Klassennoten. 

71



annähernd gleich. Hier stellt sich heraus, dass es zu keiner Abweichung kommt, da sich in 

allen Fällen sowohl bei den Zeugnisnoten der Vergleichsschule Mönchengladbach, als auch 

bei den Zeugnisnoten vor und während des Modellversuchs in Euskirchen jeweils als Durchschnittsnote 

3,16 ergibt. 26 

Lediglich in Gummersbach ist ein Durchschnittswert von 3,83 zu vermerken. 

Auf Basis der Zeugnisnoten lässt sich die Vermutung schlechterer Noten aufgrund von 

neunstündigem Berufsschulunterricht somit nicht erhärten. 

Hinsichtlich der Zwischen und Gesellenprüfungsnoten ergibt sich ein ähnlich unauffälliges 

Bild. Da im Gewerk Friseur/-in zu Beginn des Modellversuchs eine curriculare Umstellung in 

Richtung eines Lernfeldcurriculums erfolgte, sind die Prüfungsnoten in diesem Gewerk nur 

sehr begrenzt mit den Noten alter Zwischen- und Gesellenprüfungen vergleichbar. Daher 

findet ein zusätzlicher Vergleich mit den Zwischen- und Gesellenprüfungsnoten an den 

Vergleichsstandorten mit achtstündigem Unterricht statt, die im selben Zeitraum ebenfalls in 

den Prüfungen die neuen curricularen Bedingungen einfangen mussten. Jedoch auch hier ist 

die Vergleichbarkeit beschränkt, da die unterrichtliche Umsetzung des neuen Lehrplans an 

den Standorten nicht zuletzt durch die Mehrbelastung Wuppertals durch den neunstündigen 

Berufsschultag unterschiedlich weit fortgeschritten ist. 

In Wuppertal ergibt sich seit 1997 eine Durchschnittsnote für Zwischenprüfungen von 3,46, 

wobei für den letzten Durchgang neunstündiger Klassen ein Wert von 3,82 gilt. Für die 

Gesellenprüfung (GP) ergibt sich seit 1997 eine Durchschnittsnote von 3,69, wobei der erste 

Durchgang neunstündiger Klassen mit 3,72 abschloss. Dieser Wert ist im Vergleich zu den 

Durchschnittsnoten aus Köln (GP: 3,43 seit 1998) und Münster (GP: 3,67 seit 1994) nicht 

auffällig. 

Für die dreieinhalbjährigen Versorgungsberufe in Euskirchen können derzeit noch keine 

Gesellenprüfungsnoten vorliegen, da die Prüfungen erst 2001 abgenommen werden. Daher 

kann momentan lediglich ein Vergleich hinsichtlich der Zwischenprüfung erfolgen. Diese lag 

im Verhältnis zu den Vergleichswert im Normalbereich, so dass keine Verschlechterung der 

Noten festzustellen ist. In Euskirchen ergibt sich für das Gewerk Gas- und Wasserinstallateur/-in 

eine durchschnittliche Zwischenprüfungsnote seit 1997 von 3,83 und eine durchschnittliche 

Gesellenprüfungsnote seit 1996/97 von 3,7. Für die letzte Zwischenprüfung der 

neunstündigen Klassen gilt eine Durchschnittsnote von 4,03. Im Gewerk Zentralheizungsund 

Lüftungsbauer/-in ergeben sich entsprechend für die Zwischenprüfungen eine Durchschnittsnote 

von 3,81 und für die Gesellenprüfungen von 3,25. Die letzte Zwischenprüfungen 

wurde hier mit der Durchschnittsnote 4,0 abgeschlossen. Auch für die Versorgungsberufe 

kann nicht von einer auffälligen Abweichung gesprochen werden. 

Hinsichtlich der bisherigen Gesellenprüfungen ist jedoch auch ohne Einfluss des neunstündigen 

Berufsschultages ein Absinken der Noten im Beobachtungszeitraum zu verzeichnen. 

2.3.2.2.5 Das Organisationsmodell jahresbezogener neunstündiger Berufsschultage 

im Ausbildungsberuf Damen-/Herrenschneider/in 

Die Berufsgruppe der Schneider zeichnet sich im Modellversuch durch drei Besonderheiten 

aus. Erstens handelt es sich um ein Modell, bei dem neunstündige Berufsschultage mit 

einem Jahresvolumen von 480 Stunden angestrebt wurden. Dies bedeutet einen dreiwöchigen 

Rhythmus des zweiten Berufsschultages, da seitens der Betriebe keine Verdichtung 

gewünscht wurde. Dadurch können die Auszubildenden zwei Wochen lang mit nur einem 

26 

Vgl. Anhang: Übersicht Klassennoten. 

72



Berufsschultag Unterbrechung im Betrieb eingesetzt werden. Der Vorteil wird darin gesehen, 

dass Auszubildende bei zweimaligem Fernbleiben vom Betrieb in einer Woche Aufträge nicht 

vollständig und vor allem nicht termingerecht abschließen könnten. Der dauernde Einsatz 

von Auszubildenden im Produktionsprozess ist für die meist kleinen Ausbildungsbetriebe 

aber von außerordentlicher Bedeutung für die Wirtschaftlichkeit. Die zweite Besonderheit 

liegt in der Vorbildung der Zielgruppe. So weisen in den Klassen mindestens 2/3 der Schülerinnen 

und Schüler die Fachoberschulreife oder Abitur auf. Sie gelten als angenehme Klassen, 

in denen gerne unterrichtet wird. Drittens sind aufgrund der geringen Zahl von Ausbildungsverträgen 

verschiedene Berufe (Damen- und Herrenschneider, Sticker, Sonstige) in 

den Klassen vereint. Für die Ausbildungsberufe liegen ältere Ausbildungsordnungen, Rahmenlehrpläne 

und Richtlinien/Lehrpläne vor, die aber bereits schulintern auf moderne Erfordernisse 

(Nähmaschinentechnik, EDV-Einsatz, Gestaltung) angepasst worden sind, was die 

betriebliche Seite ausdrücklich begrüßt. Es ist deutlich ein gemeinsames Interesse bei 

Betrieben und Schule zu erkennen, den Ausbildungsberuf in den Innungsbereichen Bonn/ 

Köln/Leverkusen auf Klassenstärke zu erhalten, um ggf. ortsferne und in Blöcken organisierte 

Beschulung zu vermeiden. 

Die genannten Besonderheiten lassen in der ergebnisorientierten Darstellung drei Schwerpunkte 

notwendig werden: 

• Der dreiwöchige Rhythmus des zweiten Berufschultages ist schulintern schwer zu organisieren; 

bei dreijährigen Bildungsgängen mit nur einer Klasse pro Ausbildungsjahr kann er 

zwar so organisiert werden, dass ein Wochentag durchgängig als zweiter Tag von Lehrerinnen 

und Lehrern besetzt werden kann. Sobald aber weniger oder mehr (nicht durch 

drei teilbare) Klassenstärken gegeben sind, wird eine Lehrkraft für die Stunden faktisch 

besetzt, ohne dass sich für die Lehrkraft ein regelmäßiger Wochenstundenplan mit adäquater 

Stundendeputatsanrechnung ergibt. Dies führt stundenplantechnisch individuell 

wie institutionell zu suboptimalen Lösungen in Form von Freistunden oder geringeren 

Einsatzmöglichkeiten in anderen Bildungsgängen, die im zweiwöchigen Rhythmus gestaltet 

sind. Sofern der Stundenplan noch Fächer vorsieht, ist eine Verteilung der Stundenzahl 

im vorgesehenen Maße kaum möglich. In den Modellversuchsklassen war es so 

notwendig, auch am durchgängigen Berufsschultag einen vierzehntägigen Fachwechsel 

zwischen „Gestaltung“ und „Technologischen Übungen“ einzuführen. Es wurde beklagt, 

dass der Kontakt zu den Schülerinnen und Schülern in den Fächern, die nur alle drei Wochen 

unterrichtet wurden, erheblich schwerer aufgebaut werden konnte. 27 

• Zu den Auswirkungen der zusätzlichen neunten Stunde äußerten sich die Schülerinnen 

und Schüler in mehreren Gruppendiskussionen dahingehend, dass der Berufsschultag 

auch der Tag sei, an dem noch sonstige Erledigungen zu machen seien (Behördengänge, 

Arztbesuche etc.). Aufgrund der betrieblichen Arbeitszeiten und der kleinen Betriebsgrößen 

sei dies an einem normalen Arbeitstag mit größeren Schwierigkeiten verbunden. Die 

neunte Stunde sei so „genau über der Schmerzgrenze“, insbesondere wenn noch längere 

Fahrzeiten berücksichtigt werden müssen. „Deshalb sei es manchmal klüger, gar nicht 

oder später zu erscheinen“. Es artikulieren sich hier intelligente Vermeidungsstrategien, 

die nicht hauptsächlich über Belastung oder Konzentrationsmängel zu begründen sind, 

sondern über die Akzeptanz des Berufsschulunterrichts bzw. den Opportunitätskosten 

einer neunten Stunde. In der Fehlzeitenanalyse stellt sich dies über Anwesenheitsquoten 

von 86%, 95% und 91% sowie einer Verspätungsquote von durchschnittlich 4,45 Verspä- 

27 In einer Diskussion auf einer Bildungsgangkonferenz kam hier die spiegelbildliche Position zwischen 

Ausbildern und Lehrern zum Ausdruck. Während die Ausbilderin bemerkte, dass sich die Beobac h- 

tungs- und Kennenlernphase in der Probezeit für den Betrieb positiv verändert habe, teilte die Lehrerin 

mit dreiwöchigem Rhythmus genau die umgekehrte Beobachtung mit. 

73



tungen pro Schülerin/Schüler dar. Die Schulnoten der Unterstufe weisen in den Modellversuchsklassen 

mit dem Durchschnitt von 2,31 einen leicht schlechteren Wert auf als in 

den vorherigen Klassen mit 1,96. Nach Aussagen der Lehrerinnen und Lehrer war aber 

eine Modellversuchsklasse eher eine Ausnahme hinsichtlich des Leistungsvermögens 

und der Leistungsunterschiede zwischen den Schülerinnen und Schülern, so dass aufgrund 

der geringen Schülerzahlen (n=25 und n=32) keine deutliche Abweichung vom Mittelwert 

der Klassen über den Zeitraum 1994-99 von 2,1 festgehalten werden kann. Für die 

Mittelstufen gilt ein Notendurchschnitt von 2,28 für Modellversuchsklassen und 1,97 für 

die vorherigen Klassen (Mittelwert 2,02). 

• Den Konsequenzen der organisatorischen Gegebenheiten wurde curricular durch die 

Erprobung von fächerübergreifendem bzw. fächervernetzendem Unterricht über den wöchentlichen 

und dreiwöchentlichen Berufsschultag hinweg begegnet. Die entsprechenden 

fächerübergreifenden Unterrichtseinheiten oder -projekte waren im ersten Durchgang 

durchaus längerfristig angelegt. Bedingt durch den dreiwöchigen Rhythmus dauerte die 

Erstellung einer eigenen Mappe zum Thema Naturfasern fast ein Schulhalbjahr. Aufgrund 

der Erfahrungen und den Rückmeldungen der Schülerinnen und Schülern wurde die Projektdauer 

in den beiden weiteren Jahren verkürzt und zusätzliche fächerübergreifende 

Unterrichtseinheiten entwickelt. 

Auf zwei Bildungsgangkonferenzen sind die im Anschluss an den Modellversuch zu wählenden 

Organisationsformen diskutiert worden. Zunächst stellte die betriebliche Seite ihre 

Zufriedenheit mit dem erprobten Modell heraus. Da allerdings keine Erhöhung der Ausbildungszahlen 

eingetreten war, fehlten – neben den Bedenken und nachvollziehbaren Einwände 

der Schule – Argumente für die Fortführung. Die Einwände richteten sich vor allem 

gegen die als nicht sinnvoll empfundene Ausdehnung auf die neunte Stunde, aber auch 

gegen den dreiwöchigen Rhythmus. Die Eckwerte der Einigung sind: Intensive betriebliche 

Einarbeitungszeit in dem ersten halben Jahr der Ausbildung und möglichst kurze Verdichtungszeit 

mit zwei Berufsschultagen je Woche. 

Folgende Unterrichtsverteilung wurde im März 2000 für das neue Schuljahr vereinbart: 

Erstes Ausbildungsjahr (480) 1. Halbjahr 1 Tag à 8 Stunden 

2. Halbjahr 2 Tage à 8 Stunden 

Zweites Ausbildungsjahr (480) 1. Halbjahr 2 Tage à 8 Stunden 

2. Halbjahr 1 Tag à 8 Stunden 

Drittes Ausbildungsjahr (320) 1. Halbjahr 1 Tag à 8 Stunden 

2. Halbjahr 1 Tag à 8 Stunden 

Für alle Ausbildungsjahre sind Projektwochen mit Exkursionen vereinbart, die im Umfang 

insgesamt 160 Unterrichtsstunden entsprechen und die terminlich mit den Projektwochen in 

den Berufsfachschulen abgestimmt werden. Entsprechende Vorschläge für Projektarbeiten 

und Termine (September und Januar) wurden mit den Betrieben erörtert. 

2.3.2.2.6 Aussagen zur Hypothese sowie Lösungsvorschläge 

Die lediglich geringfügigen Abweichungen im Hinblick auf die Ausfallzeiten, Fehlzeiten und 

Noten deuten an sich nicht darauf hin, dass neunstündige Berufsschultage aus dieser Sichtweise 

abzulehnen wären. Allerdings stellt sich insbesondere bei den Noten die Frage, 

inwieweit diese eine adäquate Aussage möglich machen, da eine Normorientierung unter 

Berücksichtigung der erschwerten Ausbildungssituation an den Modellversuchsstandorten 

nicht ausgeschlossen werden kann. 

Jedoch sind im Gefüge mit anderen Schulformen des Berufskollegs bzw. bei besonderen 

Zielgruppen deutliche Signale erkennbar, die gegen eine ausschließlich frühzeitige und 

74



intensive Verdichtung der Berufsschulzeiten sprechen. Insofern kann die Hypothese insbesondere 

für die neunstündigen Verdichtungsmodelle wie folgt gelten: 

• Ńeunstündige Verdichtungsmodelle führen zu Folgeproblemen im Gefüge mit 

anderen Schulformen des Berufskollegs bzw. bei besonderen Zielgruppen (Seiteneinsteiger, 

Verkürzer).´ 

• 

Zugleich bieten flexible Organisationsmodelle auch Lösungsmodelle für Folgeprobleme, so 

dass die Bestätigung der These in ihrer allgemeinen Form relativiert werden kann. Verordnete 

Organisationsmodelle, auch verordnete Flexibilität, basieren auf gesetzten, starren Eckwerten, 

die im regionalen Aushandlungsprozess erneut starre Reaktionen an anderer Stelle 

hervorrufen können. Diese Interpretation, die auch empirisch belegt werden kann, spricht 

wiederum für die Bestätigung der These auch in ihrer allgemeinen Form: 

• ´Verordnete flexible Organisationsmodelle führen zu Folgeproblemen im Gefüge mit 

anderen Schulformen des Berufskollegs bzw. bei besonderen Zielgruppen.´ 

• 

Da Folgeprobleme in den Modellversuchsschulen vorrangig das erste Ausbildungsjahr 

betreffen, kann die Schlussfolgerung gezogen werden, dass die allen bekannten Modellen 

inhärente Logik eines Vorziehens in das erste Jahr ihre Tücken hat. Die genannten Probleme 

könnten aber – beispielsweise bezogen auf die üblichen 8-Stunden-Modelle – gelöst 

werden, indem erst im zweiten Halbjahr des ersten Jahres mit dem Rhythmus von 2 Berufsschultagen 

pro Woche begonnen wird. Dies würde zu einer Aufteilung 480-640-320 Jahresstunden 

führen. Analog für Neun-Stunden-Modelle würde dies eine Jahresverteilung von 

540-540-360 bedeuten. Stundenplanungstechnisch ist diese Lösung relativ einfach zu 

realisieren. Sie ist außerdem klar, transparent und leicht nachvollziehbar und entspricht 

zudem aus Schülersicht der Vorbereitung der Zwischenprüfung. Als Gegeneinwand kann 

eigentlich nur das Argument gelten, dass die Auszubildenden im ersten Halbjahr noch nicht 

in dem Maße produktiv einsetzbar sind, wie beispielsweise im zweiten und dritten Jahr. 

Dieses Gegenargument bezieht sich allerdings dann auf das Kostenargument (und nicht auf 

das der betrieblichen Anwesenheitszeit). Andererseits kann die (von einigen Ausbildern in 

anderem Zusammenhang positiv bewertete) Möglichkeit der intensiveren betrieblichen 

Beobachtung und Einweisung des Auszubildenden während der Probezeit zur Abschwächung 

des genannten Gegenargumentes dienen. 

Ein konkrete Umsetzungsmöglichkeit wäre ein Unterrichtstag im ersten Halbjahr des ersten 

Ausbildungsjahres, danach drei Halbjahre zwei Unterrichtstage und im dritten Ausbildungsjahr 

wiederum lediglich ein Unterrichtstag. Dies hätte aus schulischer Sicht den Vorteil, dass 

tatsächlich 1440 Unterrichtsstunden bestehen bleiben, ohne dass gravierende Probleme 

hinsichtlich möglicher Seiteneinsteiger auftreten und dass nicht auf neunstündige Berufsschultage 

zurückgegriffen wird. Aus Sicht der Betriebe ergäbe sich sowohl der Vorteil, dass 

die Auszubildenden in der Probezeit sowie eine Zeit danach relativ häufig im Betrieb anwesend 

sind als auch der Vorzug, dass die Auszubildenden im dritten Ausbildungsjahr, wenn 

sie als besonders produktiv einzustufen sind, verstärkt im Betrieb anzutreffen sind. Eine 

entsprechende Stundenverteilung sähe somit wie folgt aus: 

75



Tabelle 2.33: Vorschlag zur Verdichtung im zweiten Ausbildungsjahr (3 jähriges Modell) 



vor dem 

Modellversuch 

8 Std 


480 640 320 1440 

Tage 60 80 40 180 

1. Halbjahr: 


2. Halbjahr: 


1. Halbjahr: 


2. Halbjahr: 



Entsprechend ergibt sich für dreieinhalbjährige Ausbildungen folgender Vorschlag, bei dem 

ebenfalls die Verdichtung in der Mitte der Ausbildung erfolgt: 

Tabelle 2.34: Vorschlag zur Verdichtung im zweiten Ausbildungsjahr (3 ½ jähriges Modell) 

1. Jahr 2. Jahr 3. Jahr 4. Jahr Summe 


vor dem 

Modellversuch 

8 Std 


480 640 440 160 1720 

Tage 60 80 60 20 220 

1. Halbjahr: 

1 Tag à 8 

Std 

1. Halbjahr: 

2 Tage à 8 

Std 

1. Halbjahr 

2 Tage à 7 

Std 

1 Tag à 8 

Std 

2. Halbjahr: 

2 Tage à 8 

Std 

2. Halbjahr: 

2 Tage à 8 

Std 

2. Halbjahr: 

1 Tag à 8 

Std 

2.3.3 Teilprojekt 3: Studie zur regionalen Lernortkooperation 

An dieser Stelle erfolgt eine überblicksartige Schilderung der Vorgehensweise und Ergebnisse 

insbesondere unter Betonung des Aufzeigens von Alternativen zu neunstündigen Berufsschultagen. 

Eine eingehendere inhaltliche Betrachtung erfolgt im Rahmen des Abschlussberichts 

zum entsprechenden BLK-Modellversuch. Die hier zu untersuchende Hypothese 

lautet: 

• Je geringer der Spielraum für regionale Absprachen zwischen den Lernorten ist, 

desto geringer ist die Akzeptanz des schulischen Lernortes aus Sicht der betrieblichen 

Ausbildung. 

76




In Teilprojekt 3 ist vor allem die Unterschiedlichkeit der Perspektiven der Einschätzungen der 

Lernortkooperation aus Sicht von Auszubildenden, Lehrerinnen und Lehrern, Betrieben und 

Innungen methodisch zu berücksichtigen. Es wurde variabel ein Methodenmix aus standardisierten 

schriftlichen und mündlichen Befragungen, Gruppen- und Einzelinterviews, moderierten 

Konferenzen, Teilnahme an Bildungsgangkonferenzen, Dokumentation von Eingaben, 

Telefonaten, Schilderungen usw. vorgenommen. Die Evaluation liegt in diesem Teilprojekt 

sehr nahe an der Durchführung. Wenn beispielsweise danach gefragt wird, ob die Betriebsprojekte 

tatsächlich während der betrieblichen Arbeitszeit bearbeitet worden sind, so sind 

Zweifel an der Objektivität und Reliabilität erlaubt. Ausführungstechnisch war die Wahrung 

der Anonymität weder immer gewünscht noch immer möglich, da Austeilen und Einsammeln 

von Fragebögen zu Betriebsprojekten zum großen Teil durch die Lehrerinnen und Lehrer, die 

die Projekte auch beurteilen sollten, erfolgten. 

Insofern sind verfahrenstechnische Einwände gegen die Evaluation der durchgeführten 

Projekten zur Lernortkooperation möglich. Allerdings war es notwendig, mit einem begrenzten 

Budget Entwicklung und Evaluation in Teilprojekt 3 insgesamt parallel zu realisieren. 

Dabei kann im Verhältnis zu analogen Initiativen das vorliegende Datenmaterial zur Evaluation 

von durchgeführten Maßnahmen als durchaus umfangreich angesehen werden, gerade 

wenn es um die verschiedenen Perspektiven von Auszubildenden, Ausbildern und Lehrern 

auf einen gemeinsamen Bezugspunkt geht. 

2.3.3.2 Ergebnisse der Studie zur Lernortkooperation 

Die Qualität der Lernortkooperation hängt von regionalen und zeitpunktspezifischen Rahmenbedingungen 

ab, die sich auch in der Beurteilung der einzelnen Lernorte niederschlägt. 

Deshalb wurden die Auszubildenden der Oberstufen an den Modellversuchsstandorten 

gebeten, die Qualität ihrer Ausbildung sowie die der Lernorte Betrieb, Überbetriebliche 

Ausbildungsstätte und Berufsschule mit Schulnoten zu beurteilen. 

Das Ergebnis weist in zweierlei Hinsicht ähnliche Merkmale auf wie vergleichbare Studien 

des BIBB 28 , nämlich eine tendenziell etwas bessere Bewertung der betrieblichen Lernorte 

und eine zwischen gut und befriedigend liegende Einschätzung. 

28 

Vgl. FELLER, G.: Lernorte im Rückblick von Absolventen. Wofür waren sie gut? In: Berufliches Lernen im 

Wandel – Konsequenzen für die Lernorte, hrsg. von DIETER EULER, Nürnberg 1998, S. 369 – 380. 

77



Für den Standort Wuppertal ergibt sich folgendes Bild 

Tabelle 2.35: Bewertung der Ausbildung sowie der Lernorte durch die Auszubildenden der 

Oberstufen der Neunstundenklassen am Standort Wuppertal 

Gewerk: Friseur/-in (in Prozent) 

Ich bewerte die Qualität… 

sehr gut 

(1) 

gut 

(2) 

(3) 

(4) 

(5) 

befriedigend 

ausreichend 

mangelhaft 

ungenügend 

(6) 

der Ausbildung insgesamt mit - 23,3 66,7 10 - - 

der betrieblichen Ausbildung mit 6,7 33,3 40 13,3 3,3 3,3 

der überbetrieblichen Ausbildung mit 30 30 26,7 10 3,3 - 

der Ausbildung in der Berufsschule mit 3,3 20 56,7 13,3 6,7 - 

Für Euskirchen ergibt sich entsprechend die Bewertung: 

Tabelle 2.36: Bewertung der Ausbildung sowie der Lernorte durch die Auszubildenden der 

Oberstufen der Neunstundenklassen am Standort Euskirchen 

Gewerk: GW/ZHL (in Prozent) 


sehr gut 

(1) 

gut 

(2) 

(3) 

(4) 

(5) 

befriedigend 

ausreichend 

mangelhaft 

ungenügend 

(6) 

der Ausbildung insgesamt mit 6,5 19,4 61,3 12,9 - - 

der betrieblichen Ausbildung mit 19,4 45,2 19,4 9,7 3,2 3,2 

der überbetrieblichen Ausbildung mit 29 48,4 12,9 9,7 - - 

der Ausbildung in der Berufsschule mit 3,3 6,7 40 13,3 23,3 13,3 

Schwerpunktmäßig soll im Folgenden jedoch eine besondere Form der Lernortkooperation 

betrachtet werden, nämlich die Betriebsprojekttage. Sie finden am Vergleichsstandort Köln 

im Ausbildungsberuf Friseur/-in im zweiten Halbjahr der Mittelstufe statt. Sie stellen eine 

zusätzliche Möglichkeit der Flexibilisierung des Unterrichts dar und wurden anstelle neunstündiger 

Berufsschultage in regionaler Abstimmung des Berufskollegs und der Friseurinnung 

Köln in Zusammenarbeit mit der Bezirksregierung Köln eingeführt. 

Durch Betriebsprojekte entfällt der zweite Berufsschultag ab dem zweiten Halbjahr, genauer 

formuliert: Durch Betriebsprojekttage findet der Schule zugeordnete Unterrichtszeit in flexibler 

Gestaltung in den Betrieben statt, angeleitet durch Projektaufgaben, die den Schulunterricht 

unterstützen und teilweise ersetzen. Sie sollen an praktische, betriebliche Tätigkeiten 

und Notwendigkeiten anknüpfen. Die Bearbeitung der Projektaufgaben wird Bestandteil der 

schulischen Leistungsbeurteilung und fließt daher in die schulischen Noten des Auszubildenden 

mit ein. Sie wird somit Bestandteil der schulischen Leistungsbeurteilung. Zeitlich sind 

Betriebsprojekte folglich der schulischen Ausbildungszeit zuzurechnen, faktisch bedeutet es 

eine Vermittlung schulischer Ausbildungsthemen am Lernort Betrieb, wodurch die betriebliche 

Anwesenheit um rechnerisch 10 Tage erhöht wird. Es handelt sich um schulische Ausbildungszeit, 

die im Betrieb abgeleistet wird. 

78



Tabelle 2.37: Stundenverteilung Betriebsprojekttage 



der Vergleichsschule 

Köln 

mit 

Betriebsprojekttagen 

8 Std 

jahrgangsübergre 

ifend 

640 400 

(+80 BPT) 

320 1360 

(1440) 

Tage 80 60 40 180 

2 Tage à 

8 Std 

1. Halbjahr: 


14 tägig: 


2. Halbjahr: 


+ 

Betriebsprojekttage im Zeitumfang von 

8 Unterrichtsstunden anstelle des 14- 

täglichen Wechseltages 

1 Tag à 

8 Std 

Zur Vorbereitung der Betriebsprojekttage standen etwa sechs Monate zur Verfügung. Dabei 

wurden zunächst in etwa zwei Monaten die organisatorischen Rahmendaten untersucht und 

Gestaltungsvarianten entwickelt. Ursprüngliche Eckwerte waren: 14-tägiger Bearbeitungsrhythmus, 

ca. sieben Projekte aufgrund der Kürze des Schuljahres und Lage der Ferienzeiten. 

Ein Projekt sollte einen Arbeitsaufwand von acht Unterrichtsstunden entsprechen; eine 

Auswertung und Benotung soll durch die Lehrerinnen und Lehrer ebenso erfolgen wie die 

Durchführung von Betriebsbesuchen zur Intensivierung der Lernortkooperation. Entsprechend 

wurde ein Modell zur Aufteilung der Lehrerarbeitszeit zugrunde gelegt, welches von 

12 Arbeitsstunden als Äquivalent für einen Unterrichtstag ausgeht. Von den 12 Stunden 

entfallen ca. zwei Std. auf Vorbereitung und Koordinierung, vier Stunden auf Prüfungs- und 

Bewertungsaufgaben und ca. sechs Std. für Betriebsbesuche (ca. zwei pro Projekt à drei 

Std.). 

Im Zuge der Entwicklungsarbeiten an den ersten beiden Betriebsprojekttagen ist deutlich 

geworden, dass der Zeitaufwand für Korrektur, curriculare Planungen für den nächsten 

Durchlauf und Betriebsbesuche zu niedrig angesetzt ist. Auf Vorschlag der Schule wurde 

daher der Bearbeitungszeitraum auf drei Wochen ausgedehnt, was in diesem Kurzhalbjahr 

die Ausarbeitung und Umsetzung von fünf Betriebsprojekten bedeutet, wobei sich die Rahmendaten 

analog ändern. Angestrebt wird aber prinzipiell ein 14-täglicher Rhythmus, bei 

dem sich schulischer Unterricht und Ausarbeitung der Projekte durch die Schüler curricular 

verzahnen. 

Bislang haben vier Durchläufe der Betriebsprojekttage stattgefunden. Der fünfte befindet sich 

in Planung. Die Betriebsprojekttage werden jeweils durch entsprechende Informationen in 

der Innungszeitschrift, Informationsschreiben und Einladungen zu Informationsterminen den 

Betrieben und den Schülern bekannt gemacht. Erstmalig kamen im Schulhalbjahr Sommer 

1999 vier Betriebsprojekte zu den Themen Dauerwelle I, Dauerwelle II, Betriebskonzept und 

Blondieren zum Einsatz. Seitdem hat sich die Anzahl der Betriebsprojekte stetig erhöht. 

Inzwischen liegen 11 Betriebsprojekte vor, die jeweils in enger Zusammenarbeit von Lehrern 

des Berufskollegs, Betriebsinhabern von Friseurbetrieben, Vertretern der Friseurinnung Köln 

sowie dem Forschungsinstitut für berufliche Bildung im Handwerk (FBH) erstellt, abgestimmt, 

überarbeitet und umgesetzt wurden: 

79



− Dauerwelle 1 

− Dauerwelle 2 

− Dauerwelle A 

− Dauerwelle B 

− Blondieren 1 

− Blondieren 2 

− Tönen 

− Betriebskonzept 1 (Salon, Beratung und Preisgestaltung) 

− Betriebskonzept 2 (Beratung und Verkauf) 

− Dekorative Kosmetik 

− Ein buntes Projekt (Querschnittsprojekt über verschiedene Themengebiete) 

Derzeit erfolgt die Erarbeitung eines zweiten Projekts zur dekorativen Kosmetik. 

Im Rahmen der Zusammenarbeit an den Projektaufgaben kam es zudem zu einem intensiven 

Austausch zwischen Betrieben, Innung und Berufskolleg, der auch allgemeinen Informationsaustausch 

berührte. Der Bearbeitungszeitraum für jedes Betriebsprojekt beträgt zwischen 

drei und fünf Wochen. Binnen dieser Wochen haben die Auszubildenden dieses 

Projekt im Betrieb im Rahmen 8 Stunden zu bearbeiten. Den Lehrerinnen und Lehrern 

obliegen die Aufgaben der Auswertung und Benotung sowie die Durchführung von telefonisch 

avisierten Betriebsbesuchen zur Intensivierung der Lernortkooperation. In einem 

speziell für die Betriebsprojekttage eingerichteten Koordinierungsausschuss sind die Schule, 

die Innung sowie das FBH als Wissenschaftliche Begleitung vertreten. Der Koordinierungsausschuss 

trifft sich in regelmäßigen Abständen und dient der Planung, Organisation, Durchführung 

und Abstimmung der Betriebsprojekttage und der damit verbundenen Betriebsprojekte. 

Graphisch lässt sich die bisherige Organisationsstruktur der Betriebsprojekttage wie folgt 

darstellen: 

1. Woche 2. Woche 3. Woche 1. Woche 2. Woche 3. Woche 

Ausgabe 

Betriebsprojekt I 

Benotung 


Bearbeitungszeit im Betrieb 

Betriebsbesuche 


Korrekturzeit 

Betriebsprojekt II 

Bearbeitungszeit im Betrieb 

Betriebsbesuche 

Ausgabe 

Betriebsprojekt II 


Organisationsmodell der Betriebsprojekttage 

80



Die Evaluation der bisher durchgeführten Betriebsprojekttage erfolgt durch das FBH und 

ergab bislang einerseits Vorteile im Hinblick auf eine verbesserte Lernortkooperation sowie 

eine erhöhte Anwesenheitszeit der Auszubildenden im Betrieb. Daneben sind jedoch auch 

Probleme zu verzeichnen, die in der weiteren Erprobung ins Auge gefasst werden müssen. 

Hierzu zählen vorrangig folgende Bereiche: 

• Eine gewisse Anzahl an Betrieben betrachtet die hinzukommende Anwesenheitszeit als 

reine Arbeitszeit und räumt den Schülern nur in geringem Maße die Möglichkeit ein, die 

Projekte komplett wie vorgesehen im Betrieb zu bearbeiten. Einige Schüler sind daher 

zum Teil gezwungen, die Projekte in ihrer Freizeit zu bearbeiten, was nicht dem Sinn der 

Betriebsprojekte entsprechen kann. 

• Die Zurechnung der Noten zu Fächern im Berufskolleg erfordert erhöhte Koordination 

zwischen den Lehrern und ist zum Teil noch zu konkretisieren. 

• die Information von Schülern, Lehrern und Betrieben ist in einigen Bereichen zu verbessern, 

insbesondere wenn es um inhaltsbezogene Fragen geht. Hierzu wurde inzwischen 

jedoch eine Möglichkeit zur telefonischen Kontaktaufnahme mit der Schule und den dort 

zuständigen Lehrern für die Auszubildenden eingeräumt. 

• Die Inhalte, die in den Betriebsprojekten vermittelt werden, sollten noch direkteren Bezug 

zum Unterricht am verbleibenden Unterrichtstag haben. Somit ist eine stärkere Parallelisierung 

von Unterricht und Betriebsprojekttagen auf Grundlage der didaktischen Jahresplanung 

der Schule nötig. 

• Die Projektaufgaben müssen noch stärker praktische, betriebliche Tätigkeiten und Notwendigkeiten 

berücksichtigen. 

Die Betriebsprojekttage stellen somit eine Variante dar, bei der im starken Maße standortspezifische 

Spielräume genutzt werden. Demgegenüber ist an der entsprechenden Modellversuchsschule 

für das Gewerk Friseur/-in, nämlich das Berufskolleg in Wuppertal, dadurch 

gekennzeichnet, dass während des Modellversuchs alle offiziellen Regelungen strikt eingehalten 

werden mussten, so dass keine Unterrichtsstunden entfallen sollten. Dies schränkt 

den Verhandlungs- und Abstimmungsspielraum mit der dortigen Innung stark ein. Es liegen 

zwar keine übergroßen Spannungen zwischen dem Berufskolleg und der Innung bzw. den 

Betrieben vor, jedoch stießen wir im Rahmen unserer dortigen Interviews sowie im Rahmen 

einer Telefonbefragung von Betrieben häufig auf Unverständnis hinsichtlich der schulischen 

Lerninhalte sowie eine geringere Akzeptanz der Berufsschule. 

Die Hypothese zur Lernortkooperation: 

• ´Je geringer der Spielraum für regionale Absprachen zwischen den Lernorten ist, desto 

geringer ist die Akzeptanz des schulischen Lernortes aus Sicht der betrieblichen Ausbildung.´ 

ist somit ebenfalls als bestätigt anzusehen. 

2.3.4 Teilprojekt 4: Gewerksspezifische didaktisch-curriculare Analyse 

An dieser Stelle werden die im Hinblick auf die Diskussion um den neunstündigen Berufsschultag 

relevanten Ergebnisse vorgestellt. Eine differenziert inhaltliche Betrachtung erfolgt 

ebenfalls im Rahmen des Abschlussberichts zum entsprechenden BLK-Modellversuch. 

81



Die zu untersuchende Hypothese zur curricularen Analyse lautet: 

• Flexible Organisationsformen erfordern eine/keine grundlegende Überarbeitung 

curricularer Ordnungsunterlagen im System dualer Ausbildung. 

2.3.4.1 Methodische Vorgehensweise 

Es sind drei Problemkreise mit der obigen Hypothese verbunden: 

(a) Die Umsetzung der Ausbildungsrahmenpläne durch Betriebe kann faktisch unterlaufen 

werden, entweder durch geplante Veränderungen (i. S. eines betrieblichen Ausbildungsplanes) 

oder durch die summarische Betrachtung des Berufsbildes über die Ausbildungsdauer 

hinweg oder aber durch Ignoranz der Vorgabe aufgrund betrieblicher Rahmenbedingungen, 

speziell Art und Zeitpunkt von Aufträgen. Weiterhin ist zu prüfen, ob in 

der (zufälligen) Zusammenstellung von Ausbildungsbetrieben in einer Klasse sich irgendein 

einigermaßen „einheitliches Bild“ von Ausbildungsverläufen in verschiedenen 

Betrieben abzeichnet, welches als ein Eckwert für die Gestaltung eines bildungsgangsbezogenen 

Curriculums vor Ort herangezogenen werden könnte. Hier wäre es „theoretisch“ 

denkbar, dass Verdichtungen Spielräume für eine verbesserte Abstimmung vor Ort 

schaffen. 

(b) Die Umsetzung der Rahmenlehrpläne kann ebenfalls doppelt gefiltert sein. Einerseits 

müssen die Richtlinien des Landes NRW die Rahmenlehrpläne nicht unmittelbar übernehmen 

(z. B. im Bereich der handwerklichen Grundbildung Metall), andererseits ist die 

Übernahme der Richtlinien in den Bildungsgängen zwar verbindlich, aber es können 

dennoch Spielräume faktisch möglich sein. Es ist also die Frage zu stellen, ob unterschiedliche 

Auslegungen der Richtlinien vor Ort nicht unabhängig von der Frage der Verdichtung 

das Argument „Verstoß gegen die Abstimmung im Dualen System“ relativieren. 

(c) Unter der Annahme, dass die Punkte (a) und (b) eine qualitätssenkende Wirkung der 

Verdichtung überhaupt zulassen, ist weiterhin zu untersuchen, ob und wie eine solche 

Wirkung in Abhängigkeit von der gewählten Art der curricularen Verdichtung gestaltet 

werden kann. Dies betrifft vor allem die Frage der Verteilung des berufsbezogenen und 

berufsübergreifenden Unterrichts in der Verdichtungsphase. Die Relevanz solcher Gestaltungsvarianten 

ist dann im Zusammenhang mit der Akzeptanz des berufsübergreifenden 

Unterrichts zu sehen. 

Die Problemdarstellung verdeutlicht die Notwendigkeit, sowohl die Planungsgrundlagen als 

auch Informationen über die faktischen Ausbildungsverläufe in Schule und Betrieb zu beschaffen 

und auszuwerten. Dabei war von Beginn an abzusehen, dass sich die Planungsgrundlagen 

während des Modellversuchs ändern: Einerseits weil die Orientierung neuer 

Rahmenlehrpläne an Lernfeldern insgesamt auf die Bildungsgangarbeit (also auch bei im 

Prinzip unveränderten Ordnungsunterlagen) ausstrahlt. Andererseits ist es didaktisch leicht 

einsehbar, dass beispielsweise gemachte Fehler des ersten Jahres nicht im zweiten Jahr nur 

aus Gründen der besseren Vergleichbarkeit von Planungsunterlagen nochmals gemacht 

werden. Die curriculare Analyse von Ausbildungsverläufen muss den Umstand berücksichtigen, 

dass sich Vieles jeweils in einer Entwicklung befindet und insofern dynamisch-offen 

angelegt sein muss. Unser forschungsmethodischer Ansatz war dabei zunächst darauf 

gerichtet, über die Auswertung von Alltagsdokumenten wie Klassenbüchern und Berichtsheften 

eine Grundlage für eine kommunikative Validierung der Ausbildungssequenzen zu 

schaffen. Die betrieblichen Ausbildungssequenzen für das Gewerk Friseur/-in wurden zudem 

durch vier unabhängige Expertengruppen ermittelt. Ergänzt wird diese Arbeit hinsichtlich der 

Einschätzung der betrieblichen Tätigkeiten durch eine quantitative Erhebung bei den Auszubildenden. 

82



Zur Ermittlung von Abläufen im schulischen und praktischen Bereich der Ausbildung (Ausbildungssequenzen) 

werden Planungsunterlagen und vor allem im Alltag verwendete Dokumente 

inhaltsanalytisch-quantitativ ausgewertet. Zum können darüber subjektive Eindrücke 

aus Teilprojekt 2 etwa zu Lernerfolgen oder Fehlzeiten der Auszubildenden über Daten 

geprüft werden. Vor allem aber dienen die Aufzeichnungen von Klassenbüchern und Berichtsheften 

der vergleichenden curricularen Analyse, um einen Einblick in realisierte Ausbildungssequenzen 

zu erhalten bzw. diese über die Aufzeichnungen rekonstruieren zu können. 

In einer Basistabelle erfasst und komplett ausgewertet wurde folgende Anzahl von Klassenbüchern: 

Tabelle 2.38: Anzahl und Verteilung der Klassenbuchanalysen 

Gewerk Standort Unterstufe Mittelstufe Oberstufe Gesamt 

Friseur/-in Wuppertal 7 4 2 13 

Münster 4 4 2 10 

Köln 5 5 5 15 


Euskirchen 3 2 2 7 

sowie 


Gummersbach 2 2 4 8 

Lüftungsbauer/-in Mönchengladbach 3 3 3 9 

Damenschneider/-in Köln 2 2 1 5 

67 

Zudem wurden zu Vergleichszwecken weitere Klassenbücher kopiert und systematisch auf 

generelle Abweichungen geprüft: 

Tabelle 2.39: Anzahl und Verteilung Zusatzüberprüfungen von Klassenbüchern 

Zusatzüberprüfung für 

Gewerk 

Standort Unterstufe Mittelstufe Oberstufe Gesamt 


Euskirchen 2 2 0 4 

sowie 


Gummersbach 2 2 4 8 

Lüftungsbauer/-in Mönchengladbach 0 0 3 3 

15 

Somit wurden insgesamt 82 Klassenbücher zu Zwecken der curricularen Analyse in die 

Betrachtung einbezogen. 

Die Klassenbücher wurden mit jeder Stunde in einer Basistabelle erfasst, aus der sich – 

wenn möglich – eine curriculare Analyse je Fach und eine Analyse der Ausfallzeiten ergaben. 

So konnten Themen und Zeitpunkte in den Standorten vergleichend betrachtet werden. 

83



Die Basistabellen sind wie folgt strukturiert. 

Datum Tagesnummer Lehrer Stunde Text 

03.08.99 Dienstag 

1 xxx 1 WT Organisatorisches 

1 xxx 2 FPT Gefälle bei Rohrleitungen u. Neigungsverhältnis 

1 yyy 3 IT Einführung Heizung- und Sanitärtechnik 

1 yyy 4 IT Einführung Heizung- und Sanitärtechnik 

1 zzz 5 Pol Jugendschutzgesetz 

1 aaa 6 Rel Einführung und Gespräch 

1 yyy 7 WL Einführung Rohrleitungszeichnen ZP 81 

1 yyy 8 TK Zeichnung planen 

1 yyy 9 TK Zeichnung planen 

10.08.99 Dienstag 

2 xxx 1 WT Gefälle und Steigung ( Übungsaufgaben) 

2 xxx 2 FPT Gefälle und Steigung ( Übungsaufgaben) 

2 yyy 3 IT Trenn und Mischsystem , Vorfluter 

2 yyy 4 IT Mischungsvarianten 

2 zzz 5 Pol Ladenschluß am Sonntag? 

2 aaa 6 Rel Kennenlernen 

2 yyy 7 TK Montagevorschriften, Höchstgefälle 

2 yyy 8 TK Zeichensymbole 

2 yyy 9 TK Zeichensymbole 

Hinsichtlich der Zuordnung zu Fächern, deren Kennzeichnung, Verschiebungen in Doppelstunden, 

übergreifenden Projekten, Auslegung von Begriffen usw. sind eine Vielzahl von 

Fragen zu klären bzw. Interpretationsleistungen notwendig. In noch stärkerem Maße gilt 

diese Annahme für die ausgewerteten Berichtshefte, die nach der frühesten Nennung einzelner 

Tätigkeiten und deren Häufigkeiten bzw. Kontext erfasst wurden. 

Der Haupteinwand gegen diese Bestandsaufnahme mittels Dokumenten des Alltags ist, dass 

die Datenbasis kein Spiegelbild der Wirklichkeit sei, sondern grundsätzlich nur verkürzte, 

teilweise verfälschende und gefälschte sowie insgesamt unvollständige Informationen liefere. 

Diesem Einwand sind aus unserer Sicht drei Punkte entgegenzuhalten: 

Erstens ist die Analyse der Dokumente, die sowieso geführt werden, eine Erhebungsmethode, 

die dem Anspruch, wenig zu stören, am ehesten gerecht wird. Zweitens wurde versucht, 

die Bedeutung der Alltagsdokumente als Erhebungsinstrumente zu betonen, beispielsweise 

indem ergänzende Formblätter angeboten wurden, auf denen weitere Hinweise zu relevant 

erscheinenden Merkmalen offeriert wurden. 29 Zudem sollte drittens die kommunikative 

Validierung den Eindruck der Unvollständigkeit oder Unklarheit korrigieren helfen. Da diese 

bei der Darstellung von betrieblichen Ausbildungsverläufen so nicht realisiert werden konnten, 

sind aus den Berichtsheften und nach Rücksprachen mit Ausbildern Tätigkeitsbereiche 

ermittelt worden, die in einem Fragebogen hinsichtlich der Sequenz eingeschätzt werden 

sollten. Im gesamten Verfahren stellte sich aber immer wieder heraus, dass viele Eintragungen 

und Beschreibungen in den Klassenbüchern und Berichtsheften nur über durchaus 

29 

Diese Formblätter, die als Veränderung von akzidentalen Dokumenten zu systematischen gelten kann, 

waren sehr umstritten und wurden nur ganz selten benutzt. 

84



spekulative Interpretationsleistungen inhaltsanalytisch auswertbar sind und insofern die 

ermittelten quantitativen Daten einen beachtlichen qualitativen Kern enthalten. 

Insgesamt scheinen im Teilprojekt 4 Erhebungsaufwand und Aussagekraft in einem ungünstigen 

Verhältnis zu stehen – wer die Frage nach der Abstimmung der dualen Ausbildung 

aber dennoch stellt, kann sie kaum mit geringerem Aufwand beantworten! 


Die Ergebnisse der Untersuchung zu (a) lauten: 

Insgesamt kann die Relevanz der Ausbildungsordnung als zweitrangig bezeichnet werden. 

Die betriebliche Auftragslage geht im Zweifel vor den Vorgaben des Ausbildungsrahmenplans. 

Dennoch lässt sich berufsbezogen für den Beruf Friseur / -in ein typisches Muster des 

betrieblichen Ausbildungsverlaufs identifizieren, welches als Leitmodell dienen könnte. 

Im Rahmen dreier Expertenbefragungen, welche mit jeweils zwei unabhängigen Expertengruppen 

(Friseurmeistern und angehenden Meistern) vorgenommen wurden, konnte das 

nachfolgende Bild der betrieblichen Ausbildung im Friseurbetrieb als Konsens ermittelt 

werden. 

Tabelle 2.40: Typischer Ablauf der betrieblichen Ausbildung im Gewerk Friseur/-in nach 

Aussagen betrieblicher Experten 

Themenbereich 1. Ausbildungsjahr 2. Ausbildungsjahr 3. Ausbildungsjahr 

Gesundheitsschutz 

Bedienung von Werkzeugen * 

Kundenberatung und Betreuung 

Haarpflege und Beurteilung 

Haarschnitt 

Frisurengestaltung 

Dauerwelle 

Farbe und Färben 

Kosmetik 

Maniküre 

1/4 1/4 1/4 1/4 1/2 1/2 1/2 1/2 

neue Unterweisung 

Ausführung und Festigung 

* ggf. Wickeln am Übungskopf 

85



Die Abweichungen von der Ausbildungsordnung werden von den Experten mit der Absicht 

und Notwendigkeit begründet, die Auszubildenden frühzeitig betrieblich sinnvoll einsetzen zu 

können, zugleich jedoch einer inneren Logik der Kompetenzentwicklung zu folgen. 

Eine Befragung aller Auszubildenden am Standort Wuppertal diente dazu, zu testen, inwiefern 

diese Abläufe auch von den Auszubildenden so nachempfunden werden. Auf die Frage, 

zu welchem Zeitpunkt sie in ihrer Ausbildung bestimmte Themenbereiche im Betrieb erlernt 

haben, antworteten sie analog zur Aussage der Experten. Dabei fällt auf, dass die Auszubildenden 

einen Anstieg der Stärke der Tätigkeitsausübung zum Ende der Ausbildung darlegen. 

Insofern sind Entwicklungen hin zu umfassenderen Tätigkeiten möglich. 

Tabelle 2.41: Erlebter Ablauf der betrieblichen Ausbildung im Gewerk Friseur/-in gemäß 

Aussagen der Auszubildenden 

Halbjahre 

In meinem Betrieb habe ich ausgeübt: 1.1 1.2 2.1 2.2 3.1 3.2 

Gesundheitsschutz B B B B B B 

Bedienung von Werkzeugen * B C C C C C 

Kundenberatung und Betreuung B C C C C C 

Haarpflege und Beurteilung B C C C C C 

Haarschnitt B B C C D D 

Frisurengestaltung B B C C C D 

Dauerwelle B C C C C D 

Farbe und Färben B C C D D D 

Kosmetik A A B B B B 

Maniküre A A B B B B 

A = gar nicht B = ein wenig C = stark D = besonders stark 

86



Für den Bereich der Versorgungstechnik lassen sich nur grob unterschiedliche Typen im 

Sinne von Orientierungen bilden, die jeweils in einer Klasse vorkommen können. Es kann 

dort in der Regel nicht von gleichförmigen Ausbildungsverläufen oder gar einer Entwicklung 

gesprochen werden, das Spektrum der betrieblichen Tätigkeitsbereiche wird unterschiedlich 

intensiv und zu unterschiedlichen Zeitpunkten erlebt. Maßstab ist wohl die momentane 

Auftragslage. Dies ist durchaus auch didaktisch durch den Ansatz der „auftragsbezogenen 

Ausbildungskonzeption“ begründbar. 

Tabelle 2.42: Erlebter Ablauf der betrieblichen Ausbildung in der Gewerken Gas- und 

Wasserinstallateur/-in und Zentralheizungs- und Lüftungsbauer/-in gemäß 

Aussagen der Auszubildenden 

In meinem Betrieb habe ich Arbeiten in folgenden Themenbereichen 

ausgeübt: 

Halbjahre 

1.1 1.2 2.1 2.2 3.1 3.2 

Heizkörper C C C C C C 

Heizungsanlagen B B C C C C 

Wartungs - und Kontrollarbeiten B B B B C C 

Lüftungsanlagen A B A B B A 

Rohrleitungen allgemein C C C C C C 

Gasleitungen B B B C C C 

Wasserleitungen C C C C C C 

Öltankanlagen B B B B B B 

Sanitäranlagen B C C C C C 

Ventile B B C C C C 

Verteiler B B C C C C 

Sonstige Arbeiten C C C C C C 


Die Ergebnisse zu (b) lauten: 

Die Spielräume bei der Interpretation der Richtlinien können bisher aufgrund der durchgeführten 

Klassenbuchanalyse in allen Klassen zumindest mit ca. 30% der Zeit-Inhalts- 

Komponenten geschätzt werden. Hierzu wurden Unterrichtssequenzen gebildet (und kommunikativ 

mit den Lehrerinnen und Lehrern validiert), die bei vergleichbaren Inhalten zeitlich 

unterschiedlich im Bildungsgang angesiedelt wurden oder im Kontext mit Inhalten anderer 

Fächer inhaltlich variierten. Dies gilt insbesondere für die Versorgungsberufe. Die Vermutung, 

dass für inhaltlich vergleichbare Unterrichtssequenzen im neunstündigen Berufsschultag 

aufgrund der schwierigeren Unterrichtsbedingungen relativ gesehen mehr Zeit aufgewendet 

werden muss, kann nicht eindeutig bestätigt werden, jedoch ergeben sich aufgrund 

von Klassenbuchvergleiche dahingehend einige Anzeichen bei annähernd vergleichbaren 

Unterrichtsreihen. 

87



Tabelle 2.43: Unterrichtsreihen, die in der 8-stündigen als auch in der 9-stündigen Unterstufe 

vorkommen 

Durchschnittlich unterrichtete Unterrichtsstunden je Unterrichtsreihe 

(Betrachtung der Unterstufe) 

Mittelwert 9-Std Mittelwert 8-Std 

Das Haar; Aufbau und Eigenschaften (A) 49 26 

Mathematik (C) 31 17 

Wasser (D) 10,5 1,5 

Haar- u. Kopfhautpflege (E) 4 36,5 

Hygiene (F) 12,5 10,5 

Die Haut (G) 37,5 2 

Maniküre (J) 8 7 

Die Verkürzung im Bereich Haar- und Kopfhautpflege kann mit einer Schwerpunktverlagerung 

begründet werden, wobei ggf. Inhalte in die Unterrichtsreihe A verlagert wurden. Die 

Verdichtung im Neunstundenmodell verdeutlicht sich jedoch insbesondere an den hinzukommenden 

Unterrichtsreihen. 

Tabelle 2.44: Unterrichtsreihen, die nur in der 9-stündigen Unterstufe vorkommen 

Mittelwert 9-Std 

Chemische Grundlagen, Dauerwelle (B) 51,5 

Formverändernde Haarbehandlung (H) 10 

Dauerwelle (I) 33 

Färben, Blondieren (K) 33 

88



Die Ergebnisse der Untersuchung zu (c) lauten: 

Die Frage nach einem verschlechterten oder verbessertem Zusammenspiel in der dualen 

Ausbildung hängt, berufsspezifisch interpretiert, zudem von der gewählten Art der curricularen 

Ausgestaltung vor Ort ab. Am Standort Wuppertal wurden nur berufsbezogene Fächer 

(vor allem Lernfelder, die mit dem früheren Fach Technologie korrespondieren) vorgezogen, 

so dass das Verhältnis von beruflichen zu berufsübergreifenden Fächern 14:4 im ersten Jahr 

beträgt, 5:4 in den folgenden. In Euskirchen wurden auch berufsübergreifende Fächer im 

ersten Jahr verdichtet, so dass durchgehend ein Verhältnis von etwa 2:1 gewahrt blieb. Am 

Standort Wuppertal wirkten sich so Belastungen aus der mangelnden Akzeptanz der berufsübergreifenden 

Fächer vor allem im zweiten und dritten Jahr aus, in Euskirchen bleibt das 

Problem die gesamte Ausbildungsdauer über latent. Aus Sicht des betrieblichen Ausbildungsmodells 

der Friseure ist dabei aufgrund der fehlenden Wiederholungs- und Vertiefungsmöglichkeiten 

eine Dominanz der Verdichtung beruflicher Fächer als potenziell qualitätsmindernd 

einzustufen. 

Als Ergebnis kann aus den beiden dargestellten Auswertungen festgehalten werden, dass 

eine – über die derzeit rechtlich möglichen Varianten des achtstündigen Berufsschultages 

hinausgehende – isolierte erweiterte Gestaltungsnotwendigkeit keine prognostizierbare Auswirkung 

auf die Zahl der Ausbildungsplätze hätte und zugleich inhaltlich kaum zusätzliche 

Gestaltungsspielräume eröffnet. 

Die eingangs aufgestellte Entscheidungsfrage im Rahmen der Hypothese kann im Ergebnis 

beantwortet werden: 

• Flexible Organisationsformen erfordern keine grundlegende Überarbeitung curricularer 

Ordnungsunterlagen im System dualer Ausbildung. 

Die curricularen Abweichungen auf betrieblicher und schulischer Seite von den Ordnungsmitteln 

sind erheblich, so dass den Plänen eher der Status einer Orientierungshilfe zugesprochen 

werden kann als der Status einer Durchführungsrichtlinie. Abweichungen sind didaktisch 

begründbar und innerhalb von vergleichbaren Organisationsmodellen nicht kleiner als 

zwischen verschiedenen Stundenorganisationsmodellen. Eine Intensivierung der Bildungsgangarbeit 

wird die Unterrichtsabläufe standortbezogen künftig stärker angleichen, ohne 

damit eine weitere überregionale Standardisierung zwischen Schulen oder Betrieben vorantreiben 

zu müssen. 

Aus einer Verdichtung des Berufsschulunterrichtes an sich ist im Grundsatz curricular keine 

Verschlechterung der Ausbildungsqualität zu erwarten. 

89



3 Studien des Instituts für Berufs- und Betriebspädagogik – 

IBBP (Andy Richter/Reinhard Bader unter Mitarbeit von 

Bettina Schäfer) 

3.1 Intentionen und Rahmenbedingungen des Modellversuchs – 

Überblick über Forschungsaufgaben und Untersuchungsschwerpunkte 

des IBBP 

3.1.1 Intentionen und Rahmenbedingungen des Modellversuchs 

Der Modellversuch geht zurück auf die im Ausbildungskonsens Nordrhein-Westfalen zwischen 

dem Land, den Gewerkschaften und den Arbeitgebern vereinbarten Initiativen zur 

Erhöhung der Attraktivität der beruflichen Erstausbildung. Innerhalb des geschaffenen 

Aktionsprogramms soll u. a. überprüft werden, inwieweit durch eine zeitliche Flexibilisierung 

des Berufsschulunterrichts die Anwesenheit im Ausbildungsunternehmen erhöht werden 

kann, um so insgesamt den betrieblichen Erfordernissen stärker zu entsprechen. Die Hypothese 

dabei ist: Eine stärkere Zufriedenheit mit der Organisation der beruflichen Ausbildung 

führt zu einer Steigerung des Ausbildungsplatzangebots seitens der Unternehmen. Die 

wesentliche Grundbedingung der zu untersuchenden Flexibilisierungsmodelle besteht in der 

Beibehaltung des zeitlichen Umfangs des Berufsschulunterrichts – 1440 Stunden bei einer 

dreijährigen bzw. 1680 Stunden bei einer dreieinhalbjährigen Ausbildungsdauer. In diesem 

Rahmen bieten sich, über das weithin eingeführte 8-Stunden-Regel-Modell hinaus, zur 

zeitlichen Flexibilisierung zwei Organisationsmodelle an. 

• Das 8-Stunden-Regel-Modell stellt den „Normalfall“ der Zeitenteilung zwischen Berufsschule 

und Betrieb dar. Die in Tabelle 3.1 ausgewiesenen 1,5 Tage pro Woche werden 

jahrgangsbezogen in 14-täglichem Wechsel – in der einen Woche mit einem Berufsschultag 

von acht Stunden und in der folgenden Woche mit zwei Berufsschultagen von je acht 

Stunden – erteilt. Die Lehrpläne und die betrieblichen Ausbildungspläne sind auf dieses 

Modell abgestimmt. 

Tabelle 3.1: 

Zeitliche Organisationsmodelle des Berufsschulunterrichts im Überblick 

(Darstellung auf drei Ausbildungsjahre beschränkt) 

Zeitliche Organisationsmodelle 1. Ausb.-jahr 2. Ausb.-jahr 3. Ausb.-jahr 

des Berufsschulunterrichts Tage Std. Tage Std. Tage Std. 

8-Stunden-Regel-Modell 

(jahrgangsbezogen) 

wöchentl. 1,5 8 1,5 8 1,5 8 

jährlich 60 480 60 480 60 480 

8-Stunden-Modell wöchentl. 2 8 1,5 8 1 8 

(jahrgangsübergreifend) jährlich 80 640 60 480 40 320 

9-Stunden-Modell wöchentl. 2 9 1 9 1 9 

(Modellversuch) jährlich 80 720 40 360 40 360 

gesamt 

180 Tage 

1440 Std. 

180 Tage 

1440 Std. 

160 Tage 

1440 Std. 

90



• Das jahrgangsübergreifende 8-Stunden-Modell verdichtet den Berufsschulunterricht im 

ersten Ausbildungsjahr auf zwei Unterrichtstage mit jeweils acht Stunden. Im zweiten 

Ausbildungsjahr wird entsprechend der Verteilung des 8-Stunden-Regel-Modells (s. o.) 

unterrichtet. Der Vorlauf im ersten Ausbildungsjahr ermöglicht es, die betriebliche Anwesenheit 

im dritten Ausbildungsjahr um einen Tag innerhalb eines 14-täglichen Rhythmus 

zu erhöhen. Dem Wunsch der Unternehmen, die Auszubildenden am Ende der Ausbildungszeit 

vermehrt mit praktischen Fertigkeiten vertraut zu machen, wird dadurch bereits 

stärker entsprochen als im 8-Stunden-Regel-Modell. Zudem bewirkt das Modell durch eine 

stärkere Akzentuierung theoretischer Ausbildungsinhalte in der Berufsschule innerhalb 

des ersten Ausbildungsabschnitts einen theoretischen Vorlauf für das Erlernen berufspraktischer 

Kenntnisse und Fertigkeiten. 

• Das 9-Stunden-Modell folgt der Intention, durch eine noch stärkere Verdichtung des 

Berufsschulunterrichts im ersten Ausbildungsjahr die zeitliche Präsenz der Auszubildenden 

im Unternehmen für den betrieblichen Teil der Ausbildung im zweiten und dritten 

Ausbildungsjahr zu erweitern. Durch eine Verlängerung der zwei Unterrichtstage des 

jahrgangsübergreifenden 8-Stunden-Modells im ersten Ausbildungsjahr auf neun Stunden 

kann die geforderte Gesamtstundenzahl von 1440 Stunden in drei Ausbildungsjahren 

durch jeweils einen (wiederum 9-stündigen) Berufsschultag im zweiten und dritten Ausbildungsjahr 

abgedeckt werden. Dies eröffnet den Unternehmen die Möglichkeit, die Auszubildenden 

innerhalb der gesamten Ausbildungszeit – nach einer Phase vermehrter theoretischer 

Fundierung – ca. 20 Tage zusätzlich mit berufspraktischen Tätigkeiten vertraut zu 

machen. 

Bei einem 9-stündigen Berufsschultag wird demnach die (auf drei Jahre bezogene) geforderte 

Gesamtstundenzahl von 1440 Stunden mit zwei Berufsschultagen im ersten Ausbildungsjahr 

und je einem im zweiten und dritten Ausbildungsjahr erreicht. Hierdurch werden in der 

gesamten Ausbildung ca. 20 Berufsschultage „eingespart“. Somit stellt das 9-Stunden-Modell 

das größte Flexibilisierungspotential dar. Allerdings treten bei ihm vermutlich verstärkt auch 

pädagogische und speziell didaktische Probleme auf, wie 

− Verdichtung von Ausbildungsinhalten, 

− Angemessenheit von Vorlauf–Gleichlauf–Nachlauf, 

− psychische und physische Anforderungen an die Auszubildenden, 

− Verteilung und Vernetzung berufsbezogener und berufsübergreifender Ausbildungsinhalte. 

Gemäß dem Ausbildungskonsens NRW sind Maßstäbe für die Bewertung der Modelle 

der Lernerfolg und die Verbesserung der Ausbildungsplatzsituation. 

3.1.2 Wissenschaftliche Begleitung – Institutionen und Untersuchungsaspekte 

Die Wissenschaftliche Begleitung des Modellversuchs „Erprobung flexibler Unterrichtsorganisationsmodelle 

– 9-stündiger Berufsschultag“ erfolgte durch drei Institutionen: 

− Forschungsinstitut für Berufsbildung im Handwerk (FBH) an der Universität zu Köln, 

− Institut Arbeit und Technik (IAT) des Wissenschaftszentrums Nordrhein-Westfalen in 

Gelsenkirchen und 

− Institut für Berufs- und Betriebspädagogik (IBBP) der Otto-von-Guericke-Universität 

Magdeburg. 

91



Die zu Beginn des Modellversuchs zwischen den einzelnen Forschungseinrichtungen vorgenommene 

Trennung auf regionalem Gebiet wandelte sich während der Laufzeit des Modellversuchs 

zu einer eher berufsbezogenen Arbeitsteilung. Sehr wohl blieben Forschungsschwerpunkte 

erhalten, die einerseits sowohl regional als auch berufsbezogen, andererseits 

aber auch berufsunabhängig von den Institutionen bearbeitet oder bei denen – je nach 

Instrument – gleichlaufende Arbeitsphasen kooperativ vorgenommen wurden. Dies betrifft 

beispielsweise die Klassenbuchanalysen (FBH und IBBP) oder eine Befragung der Schülerinnen 

und Schüler der Unter-, Mittel- und Oberstufenstufen der Modellversuchs- sowie der 

Vergleichsklassen (IAT und IBBP). Gleichwohl bearbeiteten die einzelnen Institute ihrer 

wissenschaftlichen Kompetenz entsprechende Teilaspekte, die ebenso ihren spezifischen 

Untersuchungsauftrag widerspiegeln und die zu einem Gesamtbild „9-stündiger Berufsschultag“ 

zusammengefügt wurden. 

Mit Bezug auf die genannten Bewertungskriterien des Modellversuchs – Lernerfolg und 

Verbesserung der Ausbildungsplatzsituation – wurden folgende grundlegende Forschungsschwerpunkte 

vereinbart: 

− Curriculare Aspekte der Verdichtung von Ausbildungsinhalten; verbunden ist dies mit 

Fragen der Auswahl und Gewichtung sowohl theoretischer als auch berufspraktischer Inhalte 

nach dem didaktischen Konzept Vorlauf–Gleichlauf–Nachlauf; 

− didaktische Strukturierung berufsbezogener und berufsübergreifender Ausbildungsinhalte; 

− didaktisch-methodische Gestaltung des Berufsschulunterrichts unter dem Aspekt der 

Handlungsorientierung und unter Berücksichtigung des Lernfeldkonzeptes; 

− Lernortkooperation, insbesondere Abstimmung schulischer und betrieblicher Ausbildungsinhalte 

(einschließlich der Lehrgänge in überbetrieblichen Ausbildungseinrichtungen); 

− Untersuchung psychischer und/oder physischer Belastungen der Auszubildenden; verbunden 

ist dies mit Fragen der allgemeinen und der Lernmotivation an den Lernorten Berufsschule 

und Betrieb. 

Die genannten Forschungsschwerpunkte wurden von den beteiligten Instituten – je nach 

konkreter Problemstellung – kooperativ, gleichlaufend oder einzeln bearbeitet. Zur Abstimmung 

der eingesetzten Methoden und Instrumente sowie der Zwischenergebnisse fanden 

regelmäßig Arbeitsbesprechungen statt (vgl. Abschnitt 3.1.4.6). 

3.1.3 Aufgaben des Instituts für Berufs- und Betriebspädagogik im Forschungsverbund 

Im Rahmen der berufsbezogenen Arbeitsteilung zwischen den Instituten der Wissenschaftlichen 

Begleitung wurde durch das IBBP die Berufsgruppe Kraftfahrzeugmechaniker/-in 

betreut. Diese zahlenmäßig größte Berufsgruppe verteilte sich auf die Standorte: 

− 

Berufskolleg Kemnastraße, Recklinghausen: 

An diesem Standort wurden in jedem Ausbildungsjahr zwei Klassen jeweils im 

9-Stunden-Modell unterrichtet (zu diesem sowie den weiteren Flexibilisierungsmodellen 

vgl. auch den Abschnitt 3.1.1 und insbesondere die Tabelle 3.1; zu den jeweiligen Klassenzahlen 

und Klassenstufen Tabelle 3.2). Am Ende des Schuljahres 1999/2000 wurde 

die Kfz-Abteilung dieses Standortes zum Berufskolleg Ostvest nach Datteln verlegt. Die 

Klassenstrukturen blieben erhalten. 

92



− 

− 

− 

Berufskolleg Ostvest, Datteln: 

Auch an dieser Schule wurde zweizügig – jeweils eine Klasse pro Ausbildungsjahr im 

9-Stunden-Modell, die andere im jahrgangsbezogenen 8-Stunden-Regel-Modell – 

unterrichtet. 

Hellweg Berufskolleg des Kreises Unna, Unna: 

In jedem Ausbildungsjahr befanden sich zwei Klassen. In allen Jahrgangsstufen wird das 

jahrgangsübergreifende 8-Stunden-Modell erprobt. 

Berufskolleg Mitte der Stadt Essen, Essen: 

Dieses als Vergleichsschule ausgewählte Berufskolleg unterrichtet 6-zügig im jahrgangsbezogenen 

8-Stunden-Regel-Modell. Von diesen sechs Klassen pro Jahrgangsstufe wurden 

ab dem Schuljahr 1998/1999 je zwei Klassen ausgewählt 30 , um die Vergleichsgruppe 

annähernd gleich groß wie die Modellversuchsklassen zu halten. 

3.1.4 Untersuchungsschwerpunkte des Instituts für Berufs- und Betriebspädagogik 

Im Rahmen des oben beschriebenen Forschungsverbundes hat das IBBP seine Forschungsschwerpunkte 

durch vier Untersuchungsinstrumente konkretisiert: 

− Klassenbuchanalyse zu Inhaltsstrukturen des Unterrichts verbunden mit der Untersuchung 

der Stundenverhältnisse und der Ausfallquoten, 

− Zensurenanalyse zu Lernleistungen durch Untersuchung der Jahresabschlusszensuren 

und der Ergebnisse der Zwischenprüfung, 

− Schriftliche Schülerbefragung zur Motivation der Auszubildenden und den Wahrnehmungen 

des Unterrichts sowie 

− Interviews in Ausbildungsunternehmen zu den Faktoren und der Veränderung der Ausbildungsbereitschaft. 

Zusätzlich wurden die einzelnen Flexibilisierungsmodelle hinsichtlich der organisatorischen 

sowie zeitlichen Ausgestaltung durch eine Bestandsaufnahme systematisiert. Die Untersuchungsschwerpunkte 

waren so angelegt, das sie sich wechselseitig ergänzen. 

3.1.4.1 Bedingungsanalyse zur Unterrichtsorganisation 

Zu Beginn eines jeden Ausbildungsjahres wurden an den Schulen Bestandsaufnahmen (vgl. 

das Formblatt im Anhang, Teil B) durchgeführt um festzustellen: 

− welche Klassen in den einzelnen Modellen unterrichtet wurden, 

− welche sozialdemographische Klassenstruktur vorlag (Verteilung männliche/weibliche 

Auszubildende, Altersstruktur, Nationalität, Eingangsvoraussetzungen), 

− in welcher Weise die geforderte Gesamtstundenzahl je Fach auf die einzelnen Schuljahre 

verteilt und welcher Wahlbereich gewählt wurde, 

− an welchen Tagen der Unterricht stattfand, 

− wie sich die Unterrichtsfächer auf die jeweiligen (8- oder 9-stündigen) Unterrichtstage 

verteilten und 

30 

Die Klassen sind an diesem Schulstandort durchnummeriert, und so wurden jeweils die Klassen mit der 

Kennung 1 und 2 in die Untersuchungen einbezogen. Es war demnach keine systematische, sondern 

eine zufällige Auswahl. 

93



− 

welche Lehrerinnen und Lehrer welche Unterrichtsfächer unterrichteten. 

Diese Bestandsaufnahme ist ein wesentliches Systematisierungsinstrument für die einzelnen 

Organisationsmodelle des Berufsschulunterrichts. Einerseits können Phasen der Verdichtung 

erkannt werden, andererseits lassen sich, durch Abgleich mit den derzeit gültigen 

Lehrplänen und Ausbildungsordnungen, Abschnitte des Vorlaufs, des Gleichlaufs oder des 

Nachlaufs von Ausbildungsinhalten kennzeichnen. Diese vorläufigen Ergebnisse mussten 

allerdings durch Gespräche an den Schulen sowie weitere Instrumente validiert und fundiert 

werden. Zudem wurde die sozialdemographische Klassenstruktur erfasst. Die jahres- und 

tagesmäßige Stundenverteilung ergab sich ebenfalls. Die Bestandsaufnahme bildete somit 

insgesamt eine erste Ausgangsgrundlage für weitere Instrumente. 

3.1.4.2 Klassenbuchanalyse zu Inhaltsstrukturen des Unterrichts 

Nach jedem Schuljahr wurden die Klassenbücher und die Zensurenlisten von den Schulen 

mit 9-Stunden-Modell und jahrgangsübergreifendem 8-Stunden-Modell abgefordert. 

Durch eine Analyse der Klassenbücher sollten Phasen der curricularen und pädagogischen 

Ausgestaltung der jahrgangsübergreifenden Unterrichtung innerhalb der einzelnen Flexibilisierungsmodelle 

erfasst werden. Die Ergebnisse dienten einerseits der Identifizierung curricularer 

Verdichtungen, die unter den Aspekten Vorlauf, Gleichlauf und Nachlauf mit den 

Lehrkräften diskutiert wurden, andererseits als Grundlage und Anregung zur Gestaltung von 

Lernfeldern. 

Die Klassenbücher wurden in drei Schritten ausgewertet: 

1. Es erfolgte eine wochenbezogene Aufstellung über das gesamte Schuljahr, in der die 

erteilten Wochenstunden, schulunabhängige und schulbedingte Ausfälle, außerplanmäßige 

schulische Veranstaltungen sowie Zeiten für Klassenarbeiten und Tests aufgelistet 

wurden (vgl. Abschnitt 2.3.2.2.2, insbesondere Abbildung 2.8). 

Dieser erste Teil schließt mit einer Übersicht, in der die Sollstundenzahl, die durch Ferien 

und Feiertage (schulunabhängig) reduzierte Sollstundenzahl, die durch die Einschulung 

sowie bewegliche Ferientage und Klassenfahrten schulbedingt reduzierte Sollstundenzahl, 

die außerplanmäßigen schulischen Veranstaltungen sowie die insgesamt erteilten 

bzw. vertretenen Stunden und die Anzahl der ausgefallenen Stunden ausgewiesen werden. 

Der Soll- und Iststand der laut Planung zu unterrichtenden und tatsächlich erteilten 

Unterrichtsstunden je Fach wird ebenfalls aufgeführt. Der prozentuale Unterrichtsausfall 

ergibt sich ebenfalls (vgl. Abschnitt 3.2.1.2). 

Hieran anschließend wurde ein Abgleich zwischen den tatsächlich erteilten und den laut 

Lehrplan geforderten Themenbereichen vorgenommen. In dieser rein themenbezogenen 

Zusammenstellung werden zudem die Soll- und Iststunden innerhalb der einzelnen Themenbereiche 

weiter ausdifferenziert. Dadurch lassen sich Unterrichtsfächer und Themenbereiche 

charakterisieren, die – so die Hypothese – von den Lehrkräften als wichtig eingeschätzt 

und bei denen deshalb darauf geachtet wird, dass diese auch ausreichend 

unterrichtet werden. Darüber hinaus lassen sich auch Themenbereiche kennzeichnen, die 

aus dem zweiten bzw. dritten Ausbildungsjahr vorgezogen oder in die folgenden Ausbildungsjahre 

verschoben wurden. Diese Auflistung dient als Hilfe, um einzelne Unterrichtseinheiten 

zu erkennen. 

Diese vorerst noch groben Hinweise auf Unterrichtseinheiten können durch eine wochenund 

fächerbezogene Auflistung der Inhalte weiter untersetzt werden. Hierbei werden die 

einzelnen Inhalte in ihrer spezifischen (fachgebundenen) Abfolge dargestellt. Dies ermöglicht 

es, die fächerbezogenen Lerneinheiten stärker auszudifferenzieren. 

94



In einer weiteren Aufstellung werden die einzelnen Wochen und die entsprechenden Unterrichtsfächer 

mit den jeweiligen Unterrichtsinhalten angeordnet. Dies soll die Suche 

nach fächerübergreifenden Lerneinheiten stützen. 

2. Die Ergebnisse wurden in den einzelnen Schulen vorgestellt. Dies sollte auch dazu 

dienen, offene Fragen zu klären, Eintragungen zu interpretieren sowie weitere einzelne 

Unterrichtseinheiten zu identifizieren. 

3. Die Analyse wurde nochmals überarbeitet. Anschließend wurden Zusammenhänge 

zwischen einzelnen Unterrichtseinheiten herausgearbeitet. 

Weiterhin sollte durch die Klassenbuchanalyse überprüft werden, ob durch den Unterricht ein 

Berufsbezug hergestellt und ob praxisorientiert sowie schülerorientiert unterrichtet wird. Die 

Analysen zeigten, dass sich sowohl fächerbezogene als auch fächerübergreifende Bereiche 

curricularer Verdichtung ergaben, die – wie nach Rücksprache mit den Lehrenden festgestellt 

– geschaffen wurden, um den Praxisbezug des Unterrichts zu erhöhen, da der Lehrplan 

für die Kfz-Mechaniker/-innen noch fachsystematisch additiv strukturiert ist. So war es den 

Lehrkräften eher möglich, einen an realen beruflichen Handlungssituationen orientierten 

Unterricht zu gestalten. Dies war auch insofern von Bedeutung, als ein so geführter Unterricht 

die Akzeptanz der Berufsschule steigert (vgl. auch den Abschnitt 3.2.2.1). 

Die Ergebnisse der Klassenbuchanalyse liefern auch Anregungen zur Gestaltung von Lernfeldern. 

Von diesen Anregungen ausgehend, wurde die Erarbeitung von Lernfeldern mit den 

Lehrkräften beraten. So wurde beispielsweise mit den Lehrkräften in Datteln auf einer vom 

IBBP getragenen Veranstaltung über die „Unterrichtsplanung mit Lernfeldern“ gearbeitet (vgl. 

im Anhang, Teil B). 

Die Anforderung der Klassenbücher erfolgte erstmals für die Unterstufen des Schuljahres 

1997/98 – im Schuljahr 1998/99 wurden die Mittelstufen und im Schuljahr 1999/2000 die 

Oberstufen zusätzlich in die Untersuchung einbezogen (vgl. auch Tabelle 3.2). 

3.1.4.3 Zensurenanalyse zu Lernleistungen 

Am Ende eines jeden Schuljahres wurden die Zensurenlisten der Jahresabschlusszensuren 

der einzelnen Klassen abgefordert. Leider war die Schulleitung der Vergleichsschule in 

Essen aus „datenschutzrechtlichen Gründen“ nicht bereit, diese zur Verfügung zu stellen, 

obwohl nachdrücklich versichert wurde, diese sensiblen persönlichen Daten äußerst vertraulich 

zu behandeln und ausschließlich in aggregierter Form zu verwenden sowie die entsprechenden 

Auswertungen vor einer Veröffentlichung und Weitergabe an der jeweiligen Schule 

vorzustellen. 

Gleichzeitig wurden die Ergebnisse der Zwischenprüfung an den Schulstandorten Recklinghausen 

und Datteln sowie einer zum Zwecke des Vergleiches ausgewählten weiteren Innung 

erhoben. 

3.1.4.4 Schriftliche Schülerbefragung zur Motivation der Lernenden 

Die im Rahmen des Modellversuchs durchgeführte Schülerbefragung bezog sich auf die 

Motivation der Auszubildenden vor und vor allem während der Berufsausbildung in den 

verschiedenen Flexibilisierungsmodellen sowie auf die persönlichen Wünsche, Perspektiven 

und Hoffnungen nach der Berufsausbildung. Gleichzeitig sollte durch eine Zeitreihe ein 

eventueller Motivations- und Einstellungswandel erfasst werden. Im Mittelpunkt der Befragung 

steht das Verhältnis von Berufsschule und Betrieb. Dabei bilden sich durch Fragen 

95



− nach der Zufriedenheit mit der Ausbildung an den einzelnen Lernorten, 

− zu Ausbildungsmethoden, zur Unterrichtsgestaltung und zur Gestaltung einzelner 

Lernsituationen, 

− zur Bereitschaft, auch anstrengende (und lange) Unterrichtsphasen und -tage nicht nur 

„durchzustehen“, sondern auch aktiv mitzugestalten, 

− zum Verhalten während der Ausbildung in Schule und Betrieb, 

− zu Aspekten der „Schulmüdigkeit“, 

− zum Leistungsvermögen und der eigenen Leistungseinschätzung sowie 

− zu Perspektiven und beruflichen Plänen, aber auch Zukunftsängsten, 

die entsprechenden Teilaspekte der Einstellung zur Ausbildung heraus. 

Die als Längsschnitt konzipierte Befragung wurde zum Ende eines jeden Schuljahres in allen 

Modellversuchs- und Vergleichsklassen durchgeführt – erstmals im Juni des Schuljahres 

1997/1998 als alleinige Befragung des IBBP. Für die Schuljahre 1998/1999 und1999/2000 

entstand in Zusammenarbeit mit dem IAT für jede Klassenstufe ein gesonderter Fragebogen. 

Die Unterstufe dieser Jahrgänge wurde durch einen Fragebogen des IAT befragt, in den die 

Fragen zum Untersuchungsansatz des IBBP integriert wurden. Die Mittel- und die Oberstufen 

wurden durch einen Fragebogen des IBBP, in den Fragen zum Untersuchungsbereich 

des IAT aufgenommen wurden, in die Untersuchungen einbezogen. Es wurden insgesamt 

1488 Fragebögen in die Auswertung einbezogen – 808 Fragebögen aus den Modellversuchsklassen 

und 680 Fragebögen aus den Vergleichsklassen. 

Die Untersuchungen und deren Auswertung konzentrieren sich vor allem auf die Motivation 

der Auszubildenden bzw. Schüler. Auswertungen und Aussagen werden jeweils für die 

Modellversuchsgruppen im 9-Stunden-Modell (Modellversuch) und für die Vergleichsgruppen 

im jahrgangsbezogenen 8-Stunden-Modell dargestellt. Es wird ein berufsgruppenübergreifender 

Vergleich des Flexibilisierungsmodells „9-Stunden“ zum jahrgangsbezogenen 

8-Stunden-Modell vorgenommen, wodurch berufsspezifische Besonderheiten in den Hintergrund 

treten (vgl. Abschnitt 3.2.2.2). Die Ergebnisse werden vorrangig qualitativ in Form 

festgestellter Tendenzen dargelegt. Eine detaillierte quantitative Auswertung – auch für die 

einzelnen Berufsgruppen – erfolgt im Abschnitt 3.2.2.4. 

3.1.4.5 Interviews in Ausbildungsunternehmen zur Ausbildungsbereitschaft 

Die Interviews (vgl. den Interviewleitfaden im Anhang, Teil B) beschäftigten sich mit Aspekten 

der Ausbildung im Unternehmen, mit den Auszubildenden, den Einstellungs- und Ausbildungskriterien, 

der Organisation (zeitlich, inhaltlich, kooperativ) der Ausbildung, der Lernortkooperation, 

der Ausbildungsbereitschaft (allgemein und bei Flexibilisierung des 

Berufsschulunterrichts) und den Reaktionen der Auszubildenden innerhalb des ersten 

Ausbildungsjahres. 

Ziel der Interviews war es, die Problemfelder innerhalb sowie die Vorzüge der einzelnen 

Organisationsmodelle aus Sicht der Unternehmen zu erfassen. Das Hauptaugenmerk lag 

dabei auf Einzelaspekten der Ausbildung: insbesondere der Kontinuität der Ausbildung, den 

Einflüssen auf die Ausbildungsbereitschaft allgemein und bei Flexibilisierung des Berufsschulunterrichts 

speziell sowie weiteren Flexibilisierungspotentialen innerhalb der Ausbildung. 

Andere Aspekte der Befragung der Unternehmen betrafen die Parallelität sowie den 

Vorlauf und den Nachlauf von Ausbildungsinhalten, die während der Ausbildung von der 

Berufsschule und dem Betrieb zu fördernden Kompetenzen, die zu vermittelnden Fähigkeiten 

und Fertigkeiten und spezielle berufsbezogene Ausbildungsinhalte. Im Mittelpunkt stand 

jedoch die Veränderung der Ausbildungsbereitschaft bei Variation der zeitlichen Organisation 

des Berufsschulunterrichts. 

96



Insgesamt wurden Interviews in acht Ausbildungsunternehmen und ein Interview in einer 

überbetrieblichen Ausbildungseinrichtung geführt. 

3.1.4.6 Arbeitsgruppensitzungen, Initiativbesuche und weitere Aktivitäten des IBBP 

Im Rahmen der Erarbeitung des Forschungsdesigns, der Abstimmung von Arbeitsschwerpunkten, 

des Einsatzes der einzelnen Instrumente und für weitere Absprachen wurden 

Arbeitssitzungen im Ministerium, in den Forschungseinrichtungen, in den Schulen und bei 

den ausbildenden Unternehmen durchgeführt. Unter den Arbeitsgruppen der Wissenschaftlichen 

Begleitung (IAT, FBH, IBBP) wurden Arbeitsgruppensitzungen zu folgenden Themengebieten 

durchgeführt: Arbeitsbereiche, Untersuchungsdesign, Untersuchungsfelder, Hypothesen 

und forschungsleitende Fragestellungen, wissenschaftliche Methoden und 

Instrumente, Beobachtungskriterien, Operationalisierung, Curriculum, Arbeitsteilung der 

Institute, Koordination der Untersuchungen, Veröffentlichungen und Berichtswesen. 

Die Ergebnisse der Klassenbuchanalyse liefern Anregungen zur Gestaltung von Lernfeldern. 

Von diesen Anregungen ausgehend, wurde die Erarbeitung von Lernfeldern mit den Lehrkräften 

beraten. Es wurden bereits aufbereitete Lernsituationen aufgenommen, systematisiert 

und kategorisiert und mit den Schulen zurückgekoppelt. 

3.2 Ergebnisse zu den Untersuchungsschwerpunkten 

3.2.1 Unterrichtsorganisation, Inhaltsstrukturen des Unterrichts und Lernleistungen 

3.2.1.1 Organisationsmodelle und Besonderheiten der Schulstandorte 

In die Untersuchungen konnten für die einzelnen Modelle folgende Klassenzahlen und 

Anzahl der Klassenstufen des Gewerkes Kfz-Mechaniker/-in in die Untersuchungen einbezogen 

werden (vgl. Tabelle 3.2). 

97



Tabelle 3.2: 

Klassenzahlen und Anzahl der Klassenstufen in den einzelnen Flexibilisierungsmodellen 

(Kfz-Mechaniker/-in) 

Zeitliche Organisationsmodelle 

des Berufsschulunterrichts 

Anzahl der 

Klassen bezogen 

auf Jahrgangsstufen 

8-Stunden-Regel- 

Modell (jahrgangsbezogen) 

Klassenanzahl 

im Schuljahr 

1997/1998 

Klassenanzahl 

im Schuljahr 

1998/1999 

98 

Klassenanzahl 

im Schuljahr 

1999/2000 

Unterstufe 1 1 3 2 3 7 

Mittelstufe 3 2 3 6 

Oberstufe 3 3 

Klassenzahl gesamt = 7 1 3 3 16 

8-Stunden-Modell 

(jahrgangsübergreifend) 

Unterstufe 2 2 2 6 

Mittelstufe 2 2 4 

Oberstufe 2 2 



(Modellversuch) 

Unterstufe 3 3 3 9 

Mittelstufe 3 3 6 

Oberstufe 3 3 


Anmerkung: Die Pfeile kennzeichnen den jeweiligen Klassenstufenwechsel der einzelnen Klassen 

1 

Im Schuljahr 1997/1998 stand lediglich die Vergleichsklasse des Standortes Datteln zur Verfügung. 

2 Ab dem Schuljahr 1998/1999 wurden zusätzlich zu der Vergleichsklasse in Datteln jeweils zwei 

Klassen des Vergleichstandortes Essen in die Untersuchungen einbezogen. 

Probleme gab es bei der Datenerhebung und der Analyse der Daten: 

1. Die Schulleitung der Vergleichsschule in Essen war aus „datenschutzrechtlichen Gründen“ 

– trotz mehrerer Nachfragen, verbunden mit der Versicherung, diese sensiblen persönlichen 

Daten äußerst vertraulich zu behandeln sowie ausschließlich in aggregierter 

Form zu verwenden – nicht bereit, die Klassenbücher sowie die Zensurenlisten zur Verfügung 

zu stellen. Somit konnten die Daten dieses als Vergleichsschule bestimmten Berufskollegs 

nicht in die entsprechenden Analysen einbezogen werden. Dies hat zur Folge, 

dass bei den Klassenbuchanalysen sowie den Analysen der Stundenverhältnisse als auch 

bei den Auswertungen der Zensurenlisten für den Vergleich der Flexibilisierungsmodelle 

beim jahrgangsbezogenen 8-Stunden-Regel-Modell nur jeweils eine Klassenstufe eines 

anderen Standortes zur Verfügung stand. Die Ergebnisse bzgl. dieses Modells sind deshalb 

lediglich als Tendenz zu werten. 

2. Am Schulstandort mit jahrgangübergreifendem 8-Stunden-Modell standen für die in die 

Untersuchung der Klassenbücher sowie der Zensurenlisten einbezogenen Bildungsgänge 

nicht genügend Lehrkräfte zur Verfügung. So konnten von den eigentlich notwendigen 16 

Unterrichtsstunden pro Woche lediglich 13 bzw. 14 Stunden erteilt werden. Darüber hinaus 

entstanden laut Aussage des Schulstandortes durch den „Abbau von schulinternen 

Verrechnungsstunden“ weitere „Veränderungen“ – sprich Fehlstunden. Die Ergebnisse 

dieses Standortes sind somit nicht repräsentativ. Aus diesem Grund wurde auch von weiteren 

detaillierten Klassenbuch- und Analysen der Jahresabschluss- sowie Prüfungszensuren 

Abstand genommen.



Ein aussagefähiger Vergleich der einzelnen Flexibilisierungsmodelle kann aus o. g. Gründen 

nur zwischen dem jahrgangsbezogenen 8-Stunden-Regel-Modell und dem 9-Stunden-Modell 

(Modellversuch) vorgenommen werden. In Ansätzen ist dies auch für das jahrgangübergreifende 

8-Stunden-Modell möglich, dort jedoch allenfalls bzgl. der Jahresabschlusszensuren 

und lediglich in ihrer generellen Tendenz. 

3.2.1.2 Stundenverhältnisse 

In den einzelnen Flexibilisierungsmodellen ergeben sich durch die unterschiedliche Verdichtung 

des Berufsschulunterrichts für den Referenzzeitraum der ersten drei Ausbildungsjahre 

(vgl. den Abschnitt 3.1.1 sowie insbesondere Tabelle 3.1) folgende Sollstundenzahlen: 

• Im jahrgangsbezogenen 8-Stunden-Regel-Modell können 480 Jahresstunden in jedem 

Ausbildungsjahr erteilt werden. 

• Im jahrgangsübergreifenden 8-Stunden-Modell kann durch eine Verdichtung im ersten 

Ausbildungsjahr der Stundenumfang im dritten Ausbildungsjahr deutlich reduziert werden. 

So wird es möglich, 640 Jahresstunden im ersten, 480 Stunden im zweiten und lediglich 

320 Stunden im dritten Ausbildungsjahr zu erteilen. 

• Das 9-Stunden-Modell bedingt durch eine noch stärkere Verdichtung eine theoretische 

Sollstundenzahl von 720 Jahresstunden im ersten Ausbildungsjahr. In den weiteren Ausbildungsjahren 

könnten (theoretisch) jeweils 360 Stunden gehalten werden. 

Diese Sollstundenzahlen geben den planmäßigen Unterricht innerhalb der einzelnen Flexibilisierungsmodelle 

wieder. „Planmäßiger Unterricht ist der im Stundenplan ausgewiesene 

Unterricht. Er richtet sich nach den Stundentafeln für die einzelnen Schulformen.“ 31 Diese 

Gesamtanzahl zu erteilender Unterrichtsstunden kann durch verschiedene Bedingungen 

niemals in vollem Umfang erreicht werden: Einerseits erfolgt eine Verringerung der Sollstundenzahl 

schulunabhängig durch gesetzliche Feiertage und die Lage des Ferienanfanges 

bzw. -endes (reduzierte Sollstundenzahl), andererseits vermindert sich diese nochmals 

durch schulorganisatorisch bedingte Aspekte wie z. B. bewegliche Ferientage. Damit ergibt 

sich eine schulbedingt reduzierte Sollstundenzahl. Außerplanmäßige schulische Veranstaltungen 

bedingen weiterhin, dass selbst die schulbedingt reduzierte Sollstundenzahl nicht im 

vollen Umfang erteilt werden kann. „Außerplanmäßige schulische Veranstaltungen sind 

Schulwanderungen und Schulfahrten [...] Schulsportfeste, Betriebspraktika, Exkursionen, 

Erkundungen, Unterrichtsgänge, Besichtigungen u. ä.. Solche außerplanmäßigen schulischen 

Veranstaltungen sind unverzichtbarer Teil der schulischen Arbeit und des Schullebens. 

Sie können zeitlich begrenzt an die Stelle des im Stundenplan ausgewiesenen Unterrichts 

treten.“ 32 

Eine Analyse der oben beschriebenen Stundenverhältnisse war insofern von Bedeutung, als 

die in Tabelle 3.1 ausgewiesenen Sollstunden nur einen groben Rahmen beschreiben. Eine 

Verlängerung des Berufsschultages auf neun Stunden bedingt darüber hinaus – so die 

Hypothese – besondere Aspekte bezüglich der Ausnutzung dieser Sollstundenzahl: 

31 

32 

Gabriele Behler (Ministerin für Schule und Weiterbildung, Wissenschaft und Forschung des Landes 

Nordrhein-Westfalen): Elterninformation zur Sicherung des planmäßigen Unterrichts an den Schulen in 

Nordrhein-Westfalen. GEW NW. Allgem. Information A 126/99. August 1999. S. 4. 

Ebenda, S. 4. 

99



• Gesetzliche Feiertage, die Lage des Ferienanfanges bzw. -endes ... bewirken bei einem 

9-stündigen gegenüber einem 8-stündigen Berufsschultag einen erhöhten Ausfall, da jeweils 

eine Stunde zusätzlich entfällt, 

• weiterhin haben schulorganisatorische Belange (z. B. Schul- und Fachbereichskonferenzen) 

die Folge, dass – z. B. bei solch einer Veranstaltung ab der sechsten Stunde – wiederum 

eine Stunde weniger als im 8-Stunden-Regelmodell oder im jahrgangsübergreifenden 

8-Stunden-Modell erteilt werden kann. 

Dies bedingt – so die Arbeitshypothese – insgesamt einen höheren Unterrichtsausfall. 

In Tabelle 3.3 werden deshalb die einzelnen Flexibilisierungsmodelle mit Hilfe dreier Verhältnisse 

gegenübergestellt: 

• Das erste Verhältnis setzt die möglichen Unterrichtsstunden (schulbedingt reduzierte 

Sollstundenzahl) zu den Sollstunden – je nach Flexibilisierungsmodell und Ausbildungsjahr 

– in Beziehung. 

• Die zweite Kennzahl gibt den prozentualen Anteil der erteilten und vertretenen Unterrichtsstunden 

(planmäßiger Unterricht, vertretener Unterricht sowie außerplanmäßige 

schulische Veranstaltungen) bezüglich der (rechnerischen) Sollstundenzahl wieder. 

• Die dritte Kennzahl beschreibt das Verhältnis von erteilten und vertretenen Unterrichtsstunden 

(inklusive der außerplanmäßigen schulischen Veranstaltungen) zur Anzahl möglicher 

Unterrichtsstunden (schulbedingt reduzierte Sollstundenzahl). 

Der prozentuale Unterrichtsausfall ergibt sich aus der Differenz des Verhältnisses erteilter zu 

möglichen Unterrichtsstunden zu 100%. 

Tabelle 3.3: 

Stundenverhältnisse im Kfz-Bereich für die ersten beiden Ausbildungsjahre 

(Werte jeweils gerundet) 

Stundenverhältnisse 

Zeitliche 

Organisationsmodelle 

des 

Berufsschulunterrichts 

Verhältnis 

möglicher 

Unterrichtsstunden 

1 zu 

Sollstunden 2 

Verhältnis 

erteilter 


3 zu 

Sollstunden 

Verhältnis erteilter 


zu möglichen 


Unterrichtsausfall 

4 

8-Stunden-Regel-Modell 

(jahrgangsbezogen) 


(jahrgangsübergreifend) 


(Modellversuch) 

92,8% 83,6% 90,1% 9,9% 

94,6% 78,1% 82,6% 17,4% 

93,7% 84,7% 90,4% 9,6% 

1 

2 

3 

4 

Die aufgrund schul- und schuljahresbedingter Besonderheiten reduzierte Sollstundenzahl. 

Die je nach Flexibilisierungsmodell (theoretisch) mögliche Anzahl an Unterrichtsstunden 

(vgl. Tabelle 3.1: jährliche (Soll-)Stundenanzahlen in den einzelnen Ausbildungsjahren). 

Die Anzahl der im Schuljahresverlauf erteilten und vertretenen Unterrichtsstunden (inkl. der 

außerplanmäßigen schulischen Veranstaltungen). 

Die Differenz (zu 100%) im Verhältnis der erteilten Unterrichtsstunden zu möglichen Unterrichtsstunden 

beschreibt den eigentlichen Unterrichtsausfall. 

100



Die erheblichen Differenzen des jahrgangsübergreifenden 8-Stunden-Modells im Vergleich 

zum 8-Stunden-Regel-Modell und zum 9-Stunden-Modell – insbesondere im Bereich des 

prozentualen Ausfalles (vgl. Tabelle 3.3) – sind durch schulorganisatorisch bedingte Minderplanungen 

entstanden (vgl. den Punkt 2 der Aufzählung im Abschnitt 3.2.1.1). 

Lässt man die o. g. Besonderheiten am Standort mit jahrgangsübergreifendem 8-Stunden- 

Modell und demzufolge den entsprechenden Standort sozusagen „außen vor“, so zeigt ein 

Vergleich des jahrgangsbezogenen 8-Stunden-Regel-Modells mit dem 9-Stunden-Modell 

(Modellversuch), dass ähnliche bis identische Stundenverhältnisse bzw. Ausfallquoten zu 

verzeichnen sind. Die Arbeitshypothese, dass jahresspezifische bzw. schulorganisatorische 

Besonderheiten gerade im 9-Stunden-Modell vermehrt zu zeitlichen Differenzen führen – da 

ja jeweils eine Stunde zusätzlich ausfällt – kann somit nicht gestützt werden. 

Allerdings kann die eingangs aufgestellte Hypothese nicht vollends falsifiziert werden, 

denn das Beispiel eines Standortes zeigt, dass für den Modellversuch ein gewisser 

„Schonraum“ geschaffen wurde, denn auch an diesem Schulstandort wurde nach der 

Vorgabe der Schulaufsicht verfahren: „Wenn schon Unterricht ausfällt, dann nicht in 

den 9-Stunden-Klassen!“ 

3.2.1.3 Lernleistungen 

Gemäß dem Ausbildungskonsens NRW sind Maßstäbe für die Bewertung der Flexibilisierungsmodelle 

der Lernerfolg der Lernenden und die Verbesserung der Ausbildungsplatzsituation. 

Auf den ersten Blick scheint eine Analyse der Jahresabschluss- sowie der Zwischenprüfungs- 

und Abschlussprüfungszensuren ein aussagefähiges Instrument für den 

Lernerfolg und die Leistungsfähigkeit der Schülerinnen und Schüler zu sein. Insbesondere 

angeregt durch die von verschiedenen Seiten geäußerten Befürchtungen, der Lernerfolg der 

Schülerinnen und Schüler könnte durch verstärkte Belastungen, erhöhten Stress und verminderte 

Motivation eines 9-stündigen Berufsschultages leiden, wurden die entsprechenden 

Zensuren ausgewertet. 

Zu diesem Zweck wurden die Zensurenlisten der Jahresabschlusszensuren sowie die Zwischenprüfungsergebnisse 

der Kfz-Mechaniker/-innen von den entsprechenden Schulstandorten 

und Innungen nach jedem Schuljahr angefordert. 

Es traten drei grundlegende Probleme auf: 

1. Die Schulleitung der Vergleichsschule in Essen war, wie bereits gesagt (vgl. den Punkt 1 

der Aufzählung auf S. 98), aus „datenschutzrechtlichen Gründen“ nicht bereit, die Zensurenlisten 

zur Verfügung zu stellen. 

2. Aufgrund der an einem Standort entstandenen erheblichen Differenz zwischen den 

eigentlich zu erteilenden und den tatsächlich erteilten Stunden (vgl. dazu den Abschnitt 

3.2.1.2; insbesondere Tabelle 3.3), wurden die Zensurenlisten zwar angefordert, die Daten 

auch eingegeben, bei der Auswertung aber aus o. g. Gründen nicht detailliert betrachtet, 

da eine mögliche Differenz der Durchschnitte vielleicht gerade dem Umstand der 

schulorganisatorisch bedingten Minderplanung zu schulden wäre. Die erhaltenen Daten 

werden deshalb lediglich in ihrer Tendenz betrachtet. 

3. Vom Schulstandort Recklinghausen lagen bis zum Abschluss der Auswertungen – trotz 

rechtzeitiger Anfrage und mehrmaligem Nachfragen – die Zensurenlisten für das Schuljahr 

1999/2000 nicht vor. So konnten die Zensuren für dieses Schuljahr nicht in die Analyse 

einbezogen werden. 

101



Ein systematisches und grundlegendes Problem besteht weiterhin in der zu erwartenden 

Aussagekraft der Zensurenanalysen insbesondere hinsichtlich der statistischmathematischen 

Sinnhaftigkeit der Verrechnung von Rangzahlen (Zensuren; vgl. auch die 

Ausführungen des FBH im Abschnitt 2.3.2.2.4, insbesondere die Fußnote 24 auf S. 71) 

Die Analyse der Zensurenlisten der Jahresabschlusszensuren ergab keinen signifikanten 

Unterschied zwischen dem zu untersuchenden Flexibilisierungsmodell „9-stündiger Berufsschultag“ 

und dem zum Zwecke des Vergleichs herangezogenen jahrgangsbezogenen 

8-Stunden-Regel-Modell. So liegt der Durchschnitt über alle Ausbildungsjahre und Unterrichtsfächer 

beim 8-Stunden-Regel-Modell bei 3,21 und beim 9-Stunden-Modell bei 3,34. 

Dieser Unterschied ist nicht signifikant. Beim jahrgangsübergreifenden 8-Stunden-Modell 

(das, wie oben erwähnt, nur ansatzweise herangezogen werden kann; vgl. den Punkt 2 der 

Aufzählung auf der vorherigen Seite) war ein Durchschnitt von 3,51 zu verzeichnen. Dieser 

leicht höhere Durchschnitt kann jedoch durch schulorganisatorisch bedingte Minderplanungen 

und demzufolge vermehrten Unterrichtsausfall (vgl. Abschnitt 3.2.1.2) bedingt sein. 

Auf der Grundlage der Jahresabschlusszensuren kann somit eine verminderte Leistungsfähigkeit 

der Schülerinnen und Schüler durch die Rahmenbedingungen des 9-Stunden-Modells 

gegenüber anderen Organisationsmodellen nicht bestätigt werden. Es ist jedoch bekannt, 

dass Noten häufig nur eine Rangfolge innerhalb der Klassenstruktur angeben und oft standort-, 

klassen- und lehrerbezogenen Kriterien unterliegen. 

Der Vergleich der Zwischenprüfungsergebnisse ergab ein ähnliches Bild. Hierbei wurden die 

Ergebnisse der Zwischenprüfung an den Schulstandorten Recklinghausen und Datteln sowie 

einer zum Zwecke des Vergleiches ausgewählten weiteren Innung miteinander in Beziehung 

gesetzt. 

In dieser „Vergleichsinnung“ schwankten die Mittelwerte der Zwischenprüfungsergebnisse in 

den als Referenzzeitraum gewählten Jahren 1994 bis 2000 von 464,0 – 601,6 Punkten. Für 

die Vergleichsklassen des Modellversuchsstandortes mit 8-Stunden-Regel-Modell (Vergleichsgruppen) 

wurde im Jahr 1999 ein Mittelwert von 527,1 Punkten und im Jahr 2000 von 

577,4 Punkten ermittelt. Die Modellversuchsklassen im 9-Stunden-Modell wiesen im Jahr 

1999 einen Punktedurchschnitt von 574,2 und im Jahr 2000 von 576,0 Punkten auf. Die 

Punktedurchschnitte der Klassen des Vergleichsstandortes und der Modellversuchsklassen 

liegen demzufolge in der festgestellten Schwankungsbreite der zum Zweck des Vergleichs 

herangezogenen weiteren Innung. Eine signifikante Verschlechterung der Prüfungsleistungen 

durch den Modellversuch ist nicht festzustellen. 

Allerdings ist hinlänglich bekannt, dass insbesondere der theoretische Teil der Zwischenprüfung 

einem Trainingseffekt unterliegen kann, und zwar insbesondere dann, wenn die Prüfung 

mit den Auszubildenden mehrmals „durchgespielt“ wird – was erfahrungsgemäß häufig 

geschieht. 

102



3.2.2 Motivation der Lernenden 

3.2.2.1 Untersuchungsansatz, Hypothesen und Untersuchungsmethoden 

Die im Rahmen des Modellversuchs durchgeführte Schülerbefragung beschäftigte sich mit 

der Motivation der Auszubildenden vor und vor allem während der Berufsausbildung. Ein 

Kernpunkt ist dabei die Motivation, die einzelnen Lernorte zu besuchen. 

3.2.2.1.1 Untersuchungsansatz: Motiv und Motivation 

Das Verhalten der Menschen ist individuell verschieden. Gleiche Situationen werden von 

unterschiedlichen Menschen anders wahrgenommen und bewertet. Das Verhalten kann von 

Individuum zu Individuum variieren. Motivationstheorien versuchen, das Verhalten von 

Menschen zu begründen und Motive für Verhaltensweisen aufzuzeigen. In welcher Weise 

derartige motivierte Handlungen entstehen, wird in den folgenden Abschnitten kurz umrissen. 

Motive an sich sind nicht beobachtbar. Ein Motiv kann vielmehr als ein hypothetisches 

Konstrukt angesehen werden, um zwischen den beobachtbaren Situationsgegebenheiten 

und den beobachtbaren Verhaltensweisen Erklärungen zu finden. 33 Eine motivierte Handlung 

dagegen ist beobachtbar. 

Tätigkeitsmotivation 

Diese erste Betrachtung führt zu menschlichen Tätigkeiten, die freiwillig und spontan ausgeführt 

werden. Jeder Mensch hat das Bedürfnis nach Aktivität und lässt sich dabei von seinen 

Interessen und von der Neugier an Dingen leiten. Diese natürlichen Lebenstätigkeiten sind 

immer zielorientiert und strukturiert. Zu unterscheiden sind dabei „Mittelhandlungen“, die 

extrinsisch motiviert sind, weil sie zwar zu einem Ziel führen, aber an sich nicht interessant 

sind, d. h. sie dienen lediglich der Zielerreichung. „Zielhandlungen“ hingegen sind intrinsisch 

motiviert; sie sind von sich aus interessant. Die Struktur von Handlungen folgt immer einer 

Hierarchie von Zwischenzielen und Mittelhandlungen. 34 Motive entwickeln sich aus Erfahrungen 

in Grundsituationen und sind individuelle überdauernde Dispositionen, die verhaltenssteuernd 

wirken. 

Motivation dagegen ist kurzfristig und situationsabhängig. Bestimmte Situationen regen 

Motive an. Motivation führt zu Handlungen und hält diese bis zu ihrem Abschluss in Gang. 

Motive und Motivation werden von Heckhausen in folgender Weise unterschieden: 

„Motive bezeichnen [...] Unterschiede zwischen überdauernden individuellen Besonderheiten, 

die sich in einer bestimmten Grundsituation im Laufe der Entwicklungszeit 

(Ontogenese) herausgebildet haben. Demgegenüber ist Motivation situationsabhängig 

und ein kurzfristiges Geschehen.“ 35 

33 

34 

35 

HECKHAUSEN, HEINZ [1978]: Motive und ihre Entstehung. In: Weinert, Franz E.; Graumann, Carl Friedrich 

u. a. (Hrsg.): Pädagogische Psychologie. Frankfurt/M. 1978, S. 133 – 171. 

AEBLI, HANS [1987]: Grundlagen des Lehrens. Stuttgart: 1987. S. 138ff.. 

HECKHAUSEN. HEINZ [1978]: ebenda, S. 143. 

103



Lernmotivation 

Natürliche Lebenstätigkeiten als zielgerichtete Handlungen haben in der Regel ein konkretes 

Ergebnis (der erzeugte Gegenstand, die veränderte Situation). Das Lernen in der Schule 

dagegen soll ohne den direkten Umweg über die echten Tätigkeiten ausgelöst werden und 

ist vielmehr ein kognitiver Prozess. „Die Tätigkeit erzeugt ein konkretes Ergebnis. Das 

Lernen erzeugt eine Veränderung der Tätigkeit: ihre Verbesserung.“ 36 Lernmotivation ist 

somit etwas grundsätzlich anderes als Tätigkeitsmotivation. Motivation für Lebenstätigkeiten 

entspricht dem Bedürfnis des Menschen nach Aktivität. Lernmotivation in der Schule hingegen 

kann nur geschaffen werden, wenn Tätigkeiten in Gang gesetzt werden, die motivierend 

sind, d. h. in denen Motive der Lernenden angesprochen werden. Der wohl wichtigste Zugang 

ist es, das Problembewusstsein der Lernenden zu entwickeln. Wer ein Problem hat, 

der ist motiviert zum Lernen. 37 

Motive sind: 

− erlernt und damit erfahrungsabhängig; 

− als wiederkehrende Anliegen bei Grundsituationen überdauernd; 

− durch Situationen angeregt; 

− verhaltenssteuernd; 

− individuell ausgeprägt; 

− je nach Erfahrungshäufigkeit tendenziell (Hoffnung–Furcht). 

Motivation ist: 

− situationsabhängig; 

− kurzfristig; 

− durch situative Anregungsbedingungen aktiviert; 

− durch erlebte Wahrscheinlichkeiten der Handlungsausgänge sowie der Erwartung der 

weiteren Folgen beeinflusst. 

Grundlegende Motive 

AEBLI 38 unterscheidet vor allem folgende Motivarten, die für Lernprozesse eine grundlegende 

Bedeutung haben: 

Soziale Ich-Motive basieren auf dem Bedürfnis nach sozialer Anerkennung. Das Zugehörigkeitsmotiv 

zielt dabei vor allem darauf ab, sich einer gleichaltrigen Gruppe anzuschließen 

und von ihr angenommen zu werden. Das Affiliationsmotiv bezeichnet den Anschluss an 

Ältere, von denen man etwas lernen kann und die Sicherheit bieten. Sozialen Ich-Motiven ist 

das Bedürfnis nach Anerkennung und Geltung gemeinsam. Sozialer Anschluss stärkt das 

Selbstwertgefühl. 

Prosoziale Motive befähigen dazu, Freundschaften aufzubauen und aufrechtzuerhalten. 

Kameradschaft, Solidarität und Rücksichtnahme sind Indikatoren für bewusste prosoziale 

Handlungen. Die Art und Weise, wie prosoziale Motive internalisiert sind, gibt Auskunft über 

die Motivbildung, d. h. die Interessen- und Wertbildung. Sind Motive im Weltbild des Menschen 

verankert, so sprechen wir von Werten, die die Beurteilung eigener und fremder 

Handlungen ermöglicht. Werden Werte zum Maßstab eigener und fremder Handlungen 

erhoben , so sprechen wir von Normen. Die Summe moralischer Normen schließlich prägt 

das Gewissen. 

36 

37 

38 

AEBLI, HANS [1987]: ebenda S. 149. 

Vgl. AEBLI, HANS [1990]: Zwölf Grundformen des Lehrens. Stuttgart 1990. S.293ff.. 

Vgl. AEBLI, HANS [1987] und [1990]. 

104



Individuelle Ich-Motive streben nach Selbständigkeit und Autonomie im Handeln. Das 

Bestreben, Vorgänge selber auszulösen und sie selber zu steuern, wird als Verursachermotiv 

bezeichnet. Darüber hinaus bezeichnet das ganzheitlichere Selbstkontroll- und Kompetenzmotiv 

das Bedürfnis, sein Leben aus eigener Kraft zu meistern. Schließlich ist das 

Leistungsmotiv zu nennen, welches durch Situationen angeregt wird, in denen man sich 

bewähren und gesetzte Ziele erreichen will. 

Prozessmodell der Motivation nach HECKHAUSEN 

HECKHAUSEN 39 zeichnet einen motivierten Handlungsverlauf anhand von fünf Abschnitten 

nach (vgl. Abbildung 3.1). 

Situation kognitive 

Handeln kognitive 

Situation 

Zwischenprozesse 

Zwischenprozesse 

Aufforderung 

Motivierung 

Ausführung 

Selbstbewertung 

weitere Folgen 

Aufforderungsgehalt 

Bewertung der Folgen 

der Handlungsausgänge 

Wahrnehmung der 

Handlungsausgänge 

angeregte Motive 

Anreize 

Handlungsergebnis 

Kausalattribuierung 

Gütestandard/ 

Anspruchsniveau 

Selbstbekräftigung 

Abbildung 3.1 

Die fünf Abschnitte eines Handlungsverlaufs 

[in Anlehnung an HECKHAUSEN] 

1. Aufforderung 

Anregung für eine motivierte Handlung ist eine Situation mit Aufforderungscharakter. Der 

Aufforderungscharakter einer solchen Situation kann sehr unterschiedlicher Art sein, z. B. 

eine interessante Aufgabenstellung, die Einsicht in die Notwendigkeit einer Anstrengung 

usw. Der Aufforderungsgehalt der Situation hängt davon ab, welche Motive angeregt werden. 

2. Motivierung 

Welche Motive durch die Situation angeregt werden, hängt auch davon ab, in welcher Weise 

mögliche Handlungsausgänge wahrgenommen und wie die Folgen der Handlungsausgänge 

bewertet werden. Das Ergebnis dieses kognitiven Prozesses während der Stufe der Motivierung 

ist stark durch Erfahrung beeinflusst. Während der Mensch sich ausrechnet, welche 

39 

Vgl. HECKHAUSEN. HEINZ [1978]. 

105



Folgen sein Handeln haben könnte, lässt er sich von der Hoffnung auf Erfolg oder aber auch 

der Angst vor Misserfolg leiten. Diese polarisierenden Grunddispositionen sind eine Folge 

gemachter Erfahrungen. Die Wahrnehmung der Handlungsausgänge kann aber auch dazu 

führen, dass viele verschiedene Motive angesprochen werden, unter denen abgewogen wird. 

3. Ausführung 

Die Ausführung und somit die beobachtbare motivierte Handlung ist das Ergebnis dieses 

komplexen kognitiven Vorgangs. Das Handlungsergebnis wird zum Gegenstand der Selbstbewertung. 

4. Selbstbewertung 

Das Handlungsergebnis wird mit selbstgesetzten Zielen, Vorstellungen und Erwartungen 

oder aber auch mit allgemein gültigen Gütestandards verglichen. Darüber hinaus wird aber 

auch abgewogen, in welcher Weise äußere nicht selbstverantwortbare Faktoren (z. B. Pech, 

Glück, Einfluss eines anderen) das Handlungsergebnis beeinflusst haben. Die Selbstbekräftigung 

als Ergebnis des Selbstbewertungsprozesses kann negativ oder positiv ausfallen. 

5. Weitere Folgen 

Die Erfahrungen, die durch die beschriebenen Prozessschritte gewonnen wurden, fließen 

schließlich in eine neue Situation mit ein und beeinflussen somit den Verlauf einer neuen 

motivierten Handlung. 

Zusammenfassung 

Aus dem beschriebenen Prozessmodell der Motivation lassen sich konkret Fragen für die 

Konzeptionierung des Schülerfragebogens ableiten: 

− Welche Motivierungsstärke hat die Berufsschule (auch im Vergleich mit der Ausbildung im 

Betrieb) auf die Jugendlichen? 

− Welche Vorerfahrungen prägen die Motive der Jugendlichen? 

− Welche Motive werden durch den Berufsschulunterricht angeregt? 

− Welche Handlungsausgänge nehmen die Jugendlichen wahr? 

− Wie bewerten Sie die Folgen der Handlungsausgänge? 

Fehlende Motivation erkennen die unterrichtenden Lehrerinnen und Lehrer durch: 

− hohe Fehlzeiten; 

− geringe Mitarbeit am Unterricht; 

− offensichtliche Schulmüdigkeit; 

− verstärkte Verhaltensauffälligkeiten; 

− Leistungsdefizite bei den Klassenarbeiten. 

Darüber hinaus verstärkt sich das Motivationsproblem noch dadurch, dass die Lernenden 

generell bei einem 9-stündigen Berufsschultag eine negative Einstellung von Beginn an in 

den Unterricht mit einbringen. In den letzten Stunden schließlich sind nach Aussagen der 

Lehrenden die Schülerinnen und Schüler nicht mehr konzentrationsfähig, so dass ein Lernerfolg 

nicht mehr zu verzeichnen ist. 

Durchgängig war bei den Gesprächen festzustellen, dass offensichtlich die Lernmotivation 

der Schülerinnen und Schüler durch unterschiedliche Faktoren beeinträchtigt ist. Diese 

Faktoren liegen vermutlich sowohl auf der Ebene von Erfahrungen (Schulmüdigkeit) als auch 

auf der Ebene gegenwärtiger Rahmenbedingungen (9 Stunden Berufsschulunterricht). 

Aufgrund des geschilderten Problemzusammenhangs werden motivationstheoretische 

Erkenntnisse zugrundegelegt, um Einstellungen und Haltungen der Schülerinnen und Schüler 

zu erheben. 

106



Folgende Fragen sind dabei zu berücksichtigen: 

− Welche Einstellung haben die Lernenden generell zum Berufsschulunterricht? 

− Welche Einstellung haben die Lernenden zum 9-stündigen Berufsschultag? 

− Welche Faktoren beeinflussen die Motivation der Lernenden? 

− In welcher Weise wirkt für die Lernenden die Gestaltung des Unterrichts motivationsfördernd/motivationshemmend? 

Ergebnis der Schülerbefragung sollte es sein, ein Motivationsbündel mit den erkennbaren 

Einflussfaktoren herauszuarbeiten. Dieses kann als Grundlage dienen, pädagogische und 

didaktische Möglichkeiten aufzuzeigen, um die Lernmotivation der Lernenden zu erhöhen. 

Die Stärke einer Motivation ist von dem Aufforderungscharakter der jeweiligen Situation 

abhängig. Die gegenwärtige Situation „Ausbildung“ wird durch die beiden Ausbildungsorte 

Betrieb und Berufsschule bestimmt. Da der Unterricht der Berufsschule im Rahmen des 

Modellversuchs im Vordergrund steht, sind vor allem Fragen bezüglich dieses Lernortes von 

Bedeutung. Im Verhältnis zur betrieblichen Ausbildung ist der Praxisbezug des Unterrichts zu 

erfassen. Dies ist vor allem unter dem Gesichtspunkt von Vorlauf–Gleichlauf–Nachlauf des 

Berufsschulunterrichts zur betrieblichen Ausbildung von Interesse. 

3.2.2.1.2 Eine erste Feststellung – Ausgangspunkt für weitere Analysen 

Eine Gegenüberstellung der Lernorte Berufsschule und Betrieb diente als Ausgangspunkt für 

weitere Analysen. Es wurden jeweils die Antworten trifft eher zu und trifft voll zu für die 

Aussagen: Ich gehe gerne arbeiten und Ich gehe gerne zur Berufsschule sowie im Sinne 

eines direkten Vergleichs der Lernorte: Ich bin lieber im Betrieb als in der Berufschule gegenübergestellt. 

Dabei zeigte sich, dass der Lernort Betrieb (Aussage: Ich gehe gerne arbeiten.) sowohl von 

der Modellsversuchs- als auch der Vergleichsgruppe gleich stark gewichtet wurde (jeweils 

65%; vgl. Abbildung 3.2 40 ), sich aber in Bezug auf die Bewertung des Lernortes Schule 

(Aussage: Ich gehe gerne zur Berufsschule.) Unterschiede ergaben. So bewerten die Vergleichsklassen 

(38%) den Lernort Berufsschule wesentlich höher als die Modellversuchsklassen 

(28%). Diese schwächere Betonung des Lernortes Berufsschule ist in allen Modellversuchsklassen 

gegenüber den Vergleichsklassen zu verzeichnen (vgl. auch den Abschnitt 

3.2.2.4). 

40 

In die Gesamtaussage ist die jeweilige Zahl der Probanden in den einzelnen Berufe eingegangen. D. h., 

die Aussagen in den einzelnen Berufen sind nach der Probandenzahl gewichtet. 

107



Vergleich der Lernorte: Betrieb - Berufsschule 

100% 

Ich gehe gerne arbeiten. 

Ich gehe gerne zur Berufsschule. 

79% 

71% 

65% 65% 

65% 

28% 

38% 

56% 

24% 

37% 

19% 

43% 

0% 

MV 9Std. ges. 

Vgl.-Gruppe 

Kfz-Handwerk 

(MV) 

Häufigkeit 

Friseurhandwerk 

(MV) 

Versorger: 

ZHL/GWI (MV) 

Damenschneider 

(MV) 


Vergleich der Lernorte Betrieb und Berufsschule (eine Gewichtung nach 

der Probandenzahl in den einzelnen Berufen wurde für die Gesamtgruppe 

nicht vorgenommen) 

Die Auswertung der Antworten der Schülerinnen und Schüler der Modellversuchsklassen im 

Vergleich zu den Vergleichsklassen insgesamt ergab, dass beide Gruppen gleich häufig 

angeben, gerne arbeiten zu gehen (jeweils 65% der Modellversuchsgruppe und der Vergleichsgruppe; 

vgl. Abbildung 3.3). 


70% 

65% 65% 

60% 

50% 

40% 

30% 

20% 

10% 

0% 

9 Std.-Modell 8 Std.-Modell 

trifft voll/eher zu 


Vergleich der Lernorte – Ausbildungsbetrieb 

(gesamte Untersuchungsgruppe) 

108



Dagegen wird der Lernort Berufsschule (Ich gehe gerne zur Berufsschule.; vgl. Abbildung 

3.4) von den Schülerinnen und Schülern der Vergleichsgruppe wesentlich stärker hervorgehoben 

(38%) als von der Modellversuchsgruppe (28%). 


40% 

38% 

30% 

28% 

20% 

10% 

0% 




Vergleich der Lernorte – Berufsschule (gesamte Untersuchungsgruppe) 

Der direkte Vergleich der Lernorte (Ich bin lieber im Betrieb als in der Berufsschule.; vgl. 

Abbildung 3.5) bestätigt diese Einschätzung. Die Modellversuchsgruppe betont etwas häufiger 

(47%), lieber im Betrieb als in der Berufsschule zu sein als die Vergleichsgruppe (42%). 

Ich bin lieber im Betrieb als in der Berufsschule. 

50% 

40% 

47% 

42% 

30% 

20% 

10% 

0% 




Vergleich der Lernorte – direkter Vergleich 


109



Die generell geringere Motivation in den Modellversuchsklassen, den Lernort Berufsschule 

zu besuchen (vgl. insbesondere Abbildung 3.2 sowie die Ausführungen des IAT zu motivationalen 

Aspekten im Abschnitt 4.3.3), gab den Anlass, diesen Aspekt weiteren Wahrnehmungen 

des Unterrichts gegenüberzustellen. Im Folgenden wird deshalb möglichen Gründen für 

diese abweichenden Bewertungen nachgegangen. 

3.2.2.1.3 Hypothesen 

In Anlehnung an das „Methodische Rahmenkonzept für die wissenschaftliche Begleitung zu 

Beginn des Modellversuchs“ vom 05.03.1998 wurden nachfolgende Hypothesen entwickelt: 

Durch eine Verdichtung des Berufsschulunterrichts im ersten Schul-/Ausbildungsjahr und 

durch die Verlängerung des Berufsschultages um lediglich eine Unterrichtsstunde sowie 

durch die jahrgangsübergreifende Verschiebung der Anwesenheitszeiten der Schülerinnen 

und Schüler in der Berufsschule: 

− können Inhalte der Berufsgrundbildung zu Beginn der Ausbildung konzentriert und berufsspezifische 

Inhalte bereits im ersten Ausbildungsjahr stärker thematisiert werden. Der 

Praxisbezug des Unterrichts erhöht sich. Dadurch treten vermehrt Phasen des Vorlaufs 

und Gleichlaufs des Berufsschulunterrichts zur betrieblichen Ausbildung auf. Die Verwertbarkeit 

berufsschulischer Inhalte wird für die Schüler/Auszubildenden transparenter und 

die Akzeptanz der Berufsschule steigt; 

− werden günstige Rahmenbedingungen dafür geschaffen, stärker schüleraktivierende 

Unterrichtsformen gegenüber eher rezeptiven Unterrichtsformen zu praktizieren. Dadurch 

wird der Unterricht interessanter, aufgelockerter, abwechslungsreicher ... . Die damit verbundene 

positive Wahrnehmung von Unterricht erhöht die Akzeptanz der Berufsschule 

durch die Schüler/Auszubildenden; 

− fühlen sich die Schülerinnen und Schüler nicht überfordert (Stofffülle, längerer Berufsschultag 

...). Berufsschule wird nicht als Belastung empfunden, die Akzeptanz schulischen 

Lernens wird gegenüber anderen Organisationsmodellen nicht beeinträchtigt. 

Die Hypothesen wurden durch die schriftliche Befragung sowie durch interpretationsstützende 

unstrukturierte Interviews mit Lehrenden überprüft. Wie oben bereits erwähnt, ergab in 

der schriftlichen Schülerbefragung der Vergleich der Lernorte (Ich gehe gerne arbeiten./Ich 

gehe gerne zur Berufsschule./Ich bin lieber im Betrieb als in der Berufschule.; vgl. Abbildung 

3.3, Abbildung 3.4 und Abbildung 3.5) zwischen den Einschätzungen der Modellversuchsund 

der Vergleichsgruppe recht unterschiedliche Bewertungen für den schulischen Teil der 

Ausbildung. Deshalb wird im Folgenden jeweils die Aussage: Ich gehe gerne zur Berufsschule 

zu den Wahrnehmungen und Einschätzungen der Schülerinnen und Schüler bezüglich des 

Unterrichts in der Berufsschule in Beziehung gesetzt 41 . 

3.2.2.2 Berufsgruppenübergreifende Analyse 

In diesem Abschnitt wird ein berufsgruppenübergreifender Vergleich des Flexibilisierungsmodells 

„9-Stunden“ zum jahrgangsbezogenen 8-Stunden-Modell vorgenommen, wodurch 

berufsspezifische Besonderheiten in den Hintergrund treten. Zum Zweck des Vergleichs der 

einzelnen Flexibilisierungsmodelle werden hier alle Ausbildungsjahre herangezogen, da nur 

41 

Für die untersuchten Beziehungen und Verhältnisse wurde darüber hinaus der jeweilige korrelative 

Zusammenhang bestimmt – er lag immer auf signifikantem Niveau. 

110



so ein umfassender Vergleich der Flexibilisierungsmodelle möglich ist und sich ausbildungsabschnittsspezifische 

Wahrnehmungen nivellieren. Die Ergebnisse werden vorrangig qualitativ, 

in Form festgestellter Tendenzen, dargelegt. 

Hypothese 1: 




Schülerinnen und Schüler in der Berufsschule können Inhalte der Berufsgrundbildung 

zu Beginn der Ausbildung konzentriert und berufsspezifische Inhalte bereits im ersten 

Ausbildungsjahr stärker thematisiert werden. Der Praxisbezug des Unterrichts erhöht 

sich. Dadurch treten vermehrt Phasen des Vorlaufs und Gleichlaufs des Berufsschulunterrichts 

zur betrieblichen Ausbildung auf. Die Verwertbarkeit berufsschulischer 

Inhalte wird für die Schüler/Auszubildenden transparenter und die Akzeptanz der 

Berufsschule steigt. 

Ein hoher Aufforderungscharakter des Berufsschulunterrichts wird vor allem dort vermutet, 

wo ein starker Praxisbezug des Unterrichts im Sinne der Verwertbarkeit berufsschulischen 

Lernens für die betriebliche Praxis anzutreffen ist. Diese Verwertbarkeit ist gegeben, wenn 

Berufsschule einerseits praktische Tätigkeiten vorab theoretisch fundiert (Vorlauf), andererseits 

parallel zur betrieblichen Ausbildung systematisiert (Gleichlauf). 


kann ich gut im Betrieb gebrauchen.; vgl. Abbildung 3.6) geben 31% der Schülerinnen und 

Schüler der Modellversuchsgruppe an, dass das, was im Unterricht gelernt wird, im Betrieb 

verwertbar ist. In gleichem Maße (30%) betont die Vergleichsgruppe eine derartige Verwertbarkeit 

berufsschulischer Inhalte. 

Vorlauf des Berufsschulunterrichts 

40% 

30% 

28% 

38% 

31% 30% 

Ich gehe gerne zur 

Berufsschule. 

20% 

10% 

0% 



Das, was wir im 

Unterricht lernen, kann 

ich gut im Betrieb 

gebrauchen. 


Vorlauf des Berufsschulunterrichts (gesamte Untersuchungsgruppe) 

111



Einen Gleichlauf des Berufsschulunterrichts zur betrieblichen Praxis (Aussage: Wir besprechen 

im Unterricht Probleme, die wir aus dem Betrieb kennen.; vgl. Abbildung 3.7) wird in 

beiden Gruppen ebenfalls gleich häufig wahrgenommen. In der Modellversuchsgruppe wird 

ein Gleichlauf von 29% der Schülerinnen und Schüler wahrgenommen. In der Vergleichsgruppe 

betonen 28% der Auszubildenden die Parallelität von Ausbildungsinhalten. 

Gleichlauf des Berufsschulunterrichts 

40% 

30% 

28% 

38% 

29% 28% 


Berufsschule. 

20% 

10% 

0% 



Wir besprechen im 

Unterricht Probleme, die 

wir aus dem Betrieb 

kennen. 


Gleichlauf des Berufsschulunterrichts (gesamte Untersuchungsgruppe) 

Im Vergleich mit der Bewertung des Lernortes Schule zeigt sich, dass die Verwertbarkeit des 

Unterrichts – von den Schülerinnen und Schülern wahrgenommener Vor- und Gleichlauf – 

keinen signifikanten Einfluss auf die Bewertung von Schule ausübt. 

Die Hypothese 1 wird unter diesem Aspekt durch die Befragung der Lernenden nicht 

gestützt. 

Das kann auch in der Tatsache begründet liegen, dass die Kategorien Vorlauf und Gleichlauf 

sich in der Wahrnehmung der Schülerinnen und Schüler eventuell mit einem hohen Praxisbezug 

des Unterrichts überlagern. Dieser könnte in der unterschiedlichen Strukturierung der 

Lehrpläne der in die Befragung einbezogenen Berufsgruppen begründet sein: Während die 

Lehrpläne im Kfz-Handwerk noch nach „altem Muster“ fachsystematisch additiv aufgebaut 

sind, werden die Friseurinnen und Friseure bereits nach Lernfeldern unterrichtet. Diese 

richten sich stärker an beruflichen Handlungsfeldern aus und spiegeln die betriebliche Praxis 

deshalb eher wieder. 

Einen Nachlauf des Berufsschulunterrichts zur betrieblichen Praxis (betriebliche Tätigkeiten, 

die in der Berufsschule erst später – im Sinne einer Reflexion – systematisiert werden; 

Aussage: Das was wir im Unterricht besprechen, habe ich schon längst im Betrieb gelernt.; 

vgl. Abbildung 3.8) nehmen sowohl die Modellversuchsklassen (10%) als auch die Vergleichsklassen 

(12%) nur in geringem Maße und mit einer unerheblichen Differenz war. 

112



Nachlauf des Berufsschulunterrichts 

40% 

30% 

28% 

38% 


Berufsschule. 

20% 

10% 

0% 

10% 

12% 




Unterricht besprechen, 

habe ich schon längst 

im Betrieb gelernt. 

Abbildung 3.8: Nachlauf des Berufsschulunterrichts (gesamte Untersuchungsgruppe) 

Können berufsschulische Inhalte mit und ohne Zeitverzug (Vorlauf und Gleichlauf) in der 

betrieblichen Ausbildung verwendet werden, kann von einem hohen Praxisbezug des Unterrichts 

ausgegangen werden. Die Akzeptanz des Unterrichts erhöht sich – so die Hypothese – 

und führt zu einer stärkeren Beteiligung am Lernprozess in der Berufsschule. Demzufolge 

sollte die Beteiligung der Schülerinnen und Schüler am Unterricht der Berufsschule bei 

geringem Vor- und Gleichlauf niedriger ausfallen als bei einem hohen Anteil. Bezogen auf 

die oben beschriebenen Ergebnisse heißt dies: Die Beteiligung der Schülerinnen und Schüler 

sollte in der Modellversuchs- und der Vergleichsgruppe gleich hoch ausfallen. Aus diesem 

Grund wurden unter der Kategorie Beteiligung am Unterricht der Berufsschule (vgl. 

Abbildung 3.9) Aussagen zur Beteiligung der Schüler am Unterrichtsgeschehen zusammengefasst. 

Dies betrifft die Aussagen: Ich beteilige mich am Unterricht./Ich passe im Unterricht 

auf./Ich interessiere mich für den Unterrichtsstoff./Mir macht es Spaß, mich am Unterricht zu 

beteiligen./Ich arbeite im Unterricht mit. 

Beteiligung am Unterricht der Berufsschule: 

Ich beteilige mich am Unterricht./Ich passe im Unterricht auf./Ich 

interessiere mich für den Unterrichtsstoff./Mir macht es Spaß, 

mich am Unterricht zu beteiligen./Ich arbeite im Unterricht mit. 

50% 

40% 

30% 

20% 

10% 

0% 

50% 

45% 

38% 

28% 


oft/immer 


Berufsschule. 

Beteiligung am 

Unterricht der 

Berufsschule 

Abbildung 3.9: Beteiligung am Unterricht der Berufsschule (gesamte Untersuchungsgruppe) 

113



Die aus den entsprechenden Antworten erhaltenen Ergebnisse bestätigen die Vermutung 

(vgl. Hypothese 1 auf S. 111) nicht, dass ein hoher Anteil von Vor- und Gleichlauf des Berufsschulunterrichts 

(Modellversuch), der wie oben charakterisiert mit der Wahrnehmung 

hoher Verwertbarkeit einher geht und zu einer hohen Bewertung des Lernortes Berufsschule 

führen müsste, die Beteiligung am Unterricht zunimmt. Diese fällt in der Vergleichsgruppe 

(50%) leicht höher aus als in der Modellversuchsgruppe (45%; vgl. Abbildung 3.9). Es ist 

deshalb zu vermuten, das andere Wahrnehmungen des Unterrichts bzw. des Schultages 

einen stärkeren Einfluss auf die Bewertung der Berufsschule ausüben. 

Hypothese 1 wird insgesamt nicht gestützt, denn es kann aufgrund der Ergebnisse 

davon ausgegangen werden, dass kein Zusammenhang zwischen der wahrgenommenen 

Verwertbarkeit berufsschulischer Inhalte und der Bewertung des Lernortes Berufsschule 

besteht. 

Weiterhin kann vermutet werden, dass andere Faktoren des Unterrichts und des 

Berufsschultages insgesamt einen wesentlich höheren Einfluss auf die Bewertung der 

einzelnen Lernorte ausüben. Diese überlagern maßgeblich den in der Hypothese 1 

vermuteten Zusammenhang zwischen der Verwertbarkeit berufsschulischer Inhalte, 

einer positiven Bewertung dieses Lernortes und der Beteiligung am Unterricht. 

Hypothese 2: 




Schülerinnen und Schüler in der Berufsschule werden günstige Rahmenbedingungen 

dafür geschaffen, stärker schüleraktivierende Unterrichtsformen gegenüber eher 

rezeptiven Unterrichtsformen zu praktizieren. Dadurch wird der Unterricht interessanter, 

aufgelockerter, abwechslungsreicher ... . Die damit verbundene positive Wahrnehmung 

von Unterricht erhöht die Akzeptanz der Berufsschule durch die Schüler/Auszubildenden. 



steigert generell die Akzeptanz der Berufsschule (Ich gehe gerne zur Berufsschule.; vgl. 

Abbildung 3.4). 

Von den Schülerinnen und Schülern in der Modellversuchsgruppe wird im gleichem Maße 

wie von der Vergleichsgruppe (jeweils 29%; vgl. Abbildung 3.10) der Einsatz schüleraktivierender 

Lehr-Lern-Arrangements wahrgenommen (Aussagen: Ich löse eine Aufgabe mit 

anderen in der Gruppe./Ich löse eine Aufgabe in Partnerarbeit mit meinem Tischnachbarn. 

/Wir führen Experimente oder Versuche durch./Wir erstellen Folien./Wir diskutieren in der 

Klasse.). 

114



Einsatz schüleraktivierender Lehr-Lern-Arrangements 

Ich löse eine Aufgabe mit anderen in der Gruppe./in Partnerarbeit 

mit meinem Tischnachbarn./Wir führen Experimente/ 

Versuche durch./erstellen Folien./diskutieren in der Klasse. 

40% 

30% 

28% 

38% 

29% 29% 


Berufsschule. 

20% 

10% 

0% 


oft/immer 

Einsatz 

schüleraktivierender 

Lehr-Lern- 

Arrangements 

Abbildung 3.10: Einsatz schüleraktivierender Lehr-Lern-Arrangements 


Geringe Unterschiede zeigen sich bei den stärker rezeptiven Lehr-Lern-Arrangements 

(Aussagen: Der Lehrer erklärt uns etwas, und wir hören zu./Wir lesen Texte./Wir sehen uns 

einen Film an./Wir benutzen unsere Schulbücher./Ich schreibe etwas von der Tafel oder vom 

Projektor ab.; vgl. Abbildung 3.11). Diese werden von der Vergleichsgruppe (44%) etwas 

häufiger herausgestellt als von der Modellversuchsgruppe (40%). 

Einsatz stärker rezeptiver Lehr-Lern-Arrangements: 

Der Lehrer erklärt uns etwas, und wir hören zu./Wir lesen 

Texte/sehen uns einen Film an/benutzen unsere Schulbücher./ 

Ich schreibe etwas von der Tafel oder vom Projektor ab. 

50% 

40% 

30% 

20% 

10% 

0% 

44% 

40% 

38% 

28% 


oft/immer 


Berufsschule. 

Einsatz stärker 

rezeptiver Lehr-Lern- 

Arrangements 

Abbildung 3.11: Einsatz stärker rezeptiver Lehr-Lern-Arrangements 


115



Die Ergebnisse lassen vermuten, dass wiederum andere Bestimmungsfaktoren als die 

Unterrichtsgestaltung einen gewichtigeren Einfluss auf die Motivation, zur Berufsschule zu 

gehen, ausüben, denn die Einschätzung des Unterrichts durch die Schülerinnen und Schüler 

widerspricht der Kernaussage der Hypothese 2 (vgl. S. 114): Liegen die Verhältnisse bezüglich 

einer positiven Einschätzung des Unterrichts (lustig, interessant, aufgelockert, abwechslungsreich, 

anschaulich; vgl. Abbildung 3.12) annähernd auf gleichem Niveau (26% Modellversuchsgruppe, 

28% Vergleichsgruppe), wird der Unterricht in den Modellversuchsklassen 

(37%) wesentlich negativer (langweiliger, anstrengender; vgl. Abbildung 3.13) bewertet als 

von der Vergleichsgruppe (29%), obwohl die Unterrichtsführung von beiden Gruppen in 

gleichem Maße als schüleraktivierend beschrieben wird (vgl. Abbildung 3.10). 

positive Bewertung des Unterrichts: 

lustig, interessant, aufgelockert, abwechslungsreich, 

anschaulich 

40% 

30% 

28% 

26% 

38% 

28% 


20% 

10% 

Berufsschule. 

positive Bewertung des 

Unterrichts 

0% 



Abbildung 3.12: positive Bewertung des Unterrichts (gesamte Untersuchungsgruppe) 

negative Bewertung des Unterrichts: 

langweilig, anstrengend 

40% 

37% 

38% 

30% 

20% 

10% 

28% 

29% 


Berufsschule. 

negative Bewertung 

des Unterrichts 

0% 



Abbildung 3.13: negative Bewertung des Unterrichts (gesamte Untersuchungsgruppe) 

116



Die negative Bewertung des Unterrichts durch die Modellversuchsklassen wird maßgeblich 

vom Faktor anstrengend (48% gegenüber 31% in der Vergleichsgruppe; vgl. Abbildung 3.14) 

bestimmt, während der Faktor langweilig durch die Modellversuchs- und die Vergleichsklassen 

nahezu gleich gewichtet wurde. 


anstrengend 

50% 

40% 

30% 

28% 

48% 

38% 

31% 


Berufsschule. 

20% 

anstrengend 

10% 

0% 



Abbildung 3.14: negative Bewertung des Unterrichts – Faktor: anstrengend 


Hypothese 2 kann durch die Ergebnisse nicht gestützt werden. 

Hypothese 3: 




Schülerinnen und Schüler in der Berufsschule fühlen sich die Schülerinnen und 

Schüler nicht überfordert (Stofffülle, längerer Berufsschultag ...). Berufsschule wird 

nicht als Belastung empfunden, die Akzeptanz schulischen Lernens wird gegenüber 

anderen Organisationsmodellen nicht beeinträchtigt. 

Der Unterricht wird in der Modellversuchsgruppe (48%) als etwas anspruchsvoller und 

theoretischer eingeschätzt als in der Vergleichsgruppe (44%; vgl. Abbildung 3.15). Diese 

möglicherweise von den Schülerinnen und Schülern als belastender wahrgenommenen 

Merkmale beeinflussen die Bewertung des Lernortes Berufsschule nur leicht, denn die 

Vergleichsgruppe bewertet die Berufsschule weitaus positiver (38%) als die Modellversuchsgruppe 

(28%; vgl. auch die Abbildung 3.12). 

117



aus Schülersicht möglicherweise als belastend 

empfundener Unterricht: 

anspruchsvoll, theoretisch 

50% 

40% 

30% 

28% 

48% 

38% 

44% 


Berufsschule. 

20% 

10% 

0% 



aus Schülersicht 

möglicherweise als 

belastend empfundener 

Unterricht 

Abbildung 3.15: möglicherweise als belastend empfundener Unterricht 


Die Schülerinnen und Schüler der Modellversuchsgruppe (58%) beklagen weiterhin erhebliche 

Konzentrationsprobleme in den letzten Stunden des Berufsschulunterrichts. Demgegenüber 

betonen nur 29% der Schülerinnen und Schüler der Vergleichsgruppe, sich in den 

letzten Stunden nur noch schlecht konzentrieren zu können (vgl. Abbildung 3.16). 

Konzentrationsprobleme: 

60% 

58% 

50% 

40% 

30% 

20% 

28% 

38% 

29% 


Berufsschule. 

Ich kann mich in den 

letzten Stunden nicht 

10% 

konzentrieren. 

0% 


immer 

Abbildung 3.16: Konzentrationsprobleme (gesamte Untersuchungsgruppe) 

Dieser um den Faktor 2 höher gewichtete Aspekt ist ein wesentliches Moment bei der Bewertung 

dieses Lernortes und übt einen wesentlichen Einfluss auf die Akzeptanz schulischen 

Lernens aus. 

118



Hypothese 3 wird ebenfalls falsifiziert. 

Zusammenfassung und Einschätzung der berufsgruppenübergreifenden Analyse 

Die Ausführungen zu Teilaspekten der Motivation in den einzelnen Hypothesen lassen 

vermuten, dass weder ein wahrgenommener Praxisbezug bzw. die Verwertbarkeit des 

Unterrichts noch ein stärker schüleraktivierender gegenüber einem eher rezeptiv geführten 

Unterrichts und die dadurch vermutlich beeinflusste positive Bewertung desselben die 

wahrgenommenen Nachteile der Verlängerung der Unterrichtszeit um eine Stunde entscheidend 

mindern können. Es zeigt sich vielmehr, dass der Unterricht im 9-Stunden-Modell eher 

als belastender (vgl. Abbildung 3.15) empfunden und negativer – insbesondere anstrengender 

(Abbildung 3.14) – bewertet wird. Darüber hinaus zeigen die Ergebnisse, dass die 

Modellversuchsgruppe insgesamt mit dem Flexibilisierungsmodell „9-Stunden“ unzufrieden 

ist und die Motivation, den Unterricht aktiv zu begleiten und zu gestalten (vgl. Abbildung 3.9 

sowie die Ausführungen des IAT zum Lernverhalten im Abschnitt 4.3.6), geringer ausfällt. 

Jugendlichen in der Ausbildung wird eine gewisse Schulmüdigkeit unterstellt, da sie schon 

viele Jahre in der allgemeinbildenden Schule verbracht und dort eventuell negative Erfahrungen 

gesammelt haben. Deshalb wurden – über die einzelnen Hypothesen hinaus – die 

Vorerfahrungen der Jugendlichen mit Schule (Aussage: Ich bin gern zur Schule gegangen.) 

und Lernen (Aussage: Ich hatte gehofft, dass ich in der Ausbildung mit Lernen nichts mehr 

zu tun habe.) erhoben. Diese wurden anschließend mit der Bewertung der Lernorte in Verbindung 

gebracht. Die dabei erhaltenen Ergebnisse zeigen, dass die Modellversuchsklassen 

(45%) ebenso wie die Schülerinnen und Schüler in den Vergleichsklassen (42%; vgl. 

Abbildung 3.17) eher gerne zur allgemeinbildenden Schule gegangen sind und in gleichem 

Maße (10% der Modellversuchsgruppe gegenüber der 9% der Vergleichsgruppe; vgl. 

Abbildung 3.18) gehofft haben, dass die Ausbildung mit Lernen nichts mehr zu tun hat. Die 

Vorerfahrungen in Bezug auf Schule und Lernen üben somit eher einen geringen Einfluss 

auf die Bewertung des Berufsschulunterrichts aus. Es ist eher die momentane Situation, die 

eingeschätzt wird, und diese wird wesentlich durch die Rahmenbedingungen des 

9-stündigen Berufsschultages bestimmt. 

Vergleich zur allgemeinbildenden Schule: 

Ich bin gern zur Schule gegangen. 

50% 

40% 

30% 

28% 

45% 

38% 

42% 


Berufsschule. 

20% 

10% 

0% 



Vergleich zur 

allgemeinbildenden 

Schule 

Abbildung 3.17: Vergleich zur allgemeinbildenden Schule (gesamte Untersuchungsgruppe) 

119



Schulmüdigkeit 

40% 

30% 

28% 

38% 


Berufsschule. 

20% 

10% 

0% 

10% 9% 



Ich hatte gehofft, daß 

ich in der Ausbildung 

mit Lernen nichts mehr 

zu tun habe. 

Abbildung 3.18: Schulmüdigkeit (gesamte Untersuchungsgruppe) 

Die Schülerinnen und Schüler betonen starke Konzentrationsprobleme (vgl. Abbildung 3.16). 

Dies äußert sich in verstärkt genutzten Vermeidungsstrategien (38% gegenüber 29% in den 

Vergleichsklassen; Aussagen: Ich esse während des Unterrichts./Ich quatsche mit meinem 

Nachbarn.; vgl. Abbildung 3.19) und in einem erhöhten Fluchtverhalten (10% gegenüber 6% 

in den Vergleichsklassen; Aussagen: Ich fehle in der ersten Stunde./Ich komme zu spät in 

den Unterricht./Ich gehe während des Unterrichts zur Toilette./Ich gehe während des Unterrichts 

rauchen./Ich fehle in der letzten Stunde.; vgl. Abbildung 3.20). 

Vermeidungsstrategien: 

Ich esse während des Unterrichts. Ich quatsche mit meinem 

Nachbarn. 

40% 

30% 

28% 

38% 

38% 

29% 


20% 

Berufsschule. 

Vermeidungsstrategien 

10% 

0% 


oft/immer 

Abbildung 3.19: Vermeidungsstrategien (gesamte Untersuchungsgruppe) 

120



Fluchtverhalten: 

Ich komme zu spät. Ich gehe Rauchen. Ich gehe zur Toilette. Ich 

fehle in der ersten Stunde. Ich fehle in der letzten Stunde. 

40% 

30% 

28% 

38% 


20% 

10% 

10% 

6% 

Berufsschule. 

Fluchtverhalten 

0% 


oft/immer 

Abbildung 3.20: Fluchtverhalten (gesamte Untersuchungsgruppe) 

3.2.2.3 Jahrgangsstufenbezogene Analyse ausgewählter Untersuchungsaspekte 

In der berufsgruppenübergreifenden Analyse (vgl. Abschnitt 3.2.2.2) wurde festgestellt, dass 

die Bewertung der Lernorte durch die Modellversuchsklassen (9-stündiger Berufsschultag) 

maßgeblich durch die von den Schülerinnen und Schülern verstärkt wahrgenommenen 

Konzentrationsschwierigkeiten (Aussage: Ich kann mich in den letzten Stunden nicht konzentrieren.) 

beeinflusst wird. Diese Konzentrationsprobleme – vornehmlich in den letzten 

Unterrichtsstunden – werden vermutlich durch eine erhöhte Cortisol-Konzentration ausgelöst 

(vgl. die Aussagen des IAT im Abschnitt 4.1.3). 

Die deshalb als besonders belastend und anstrengend empfundene neunte Unterrichtsstunde 

beeinflusst die Bewertung der Lernorte stärker als alle anderen Wahrnehmungen des 

Unterrichts (vgl. Abschnitt 3.2.2.2). Dieser Zusammenhang ist insbesondere dann gegeben, 

wenn: 

− einerseits festgestellt werden kann, dass die Bewertung des Lernortes Berufsschule 

innerhalb der Ausbildungszeit steigt (oder die des Betriebes abnimmt), denn die Schülerinnen 

und Schüler werden im ersten Ausbildungsabschnitt (Unterstufe) jeweils an zwei 

Unterrichtstagen mit je neun Stunden und in den darauffolgenden Ausbildungsabschnitten 

(Mittel- und Oberstufe) nur an einem Unterrichtstag unterrichtet; 

− andererseits die wahrgenommenen Konzentrationsprobleme über die Ausbildungsdauer 

aus oben genannten Gründen ebenfalls abnehmen. 

121



Für die Modellversuchsklassen wurde deshalb die Bewertung des Lernortes Betrieb (Aussage: 

Ich gehe gerne arbeiten.) mit den wahrgenommenen Konzentrationsschwierigkeiten 

(Aussage: Ich kann mich in den letzten Stunden nicht konzentrieren.) über die gesamte 

Ausbildungsdauer in Beziehung gesetzt (vgl. Abbildung 3.21). 

Modellversuchsklassen: 

Bewertung der Lernorte und Konzentrationsprobleme 

80% 

70% 

60% 

50% 

40% 

30% 

20% 

10% 

0% 

71% 

61% 62% 59% 

48% 46% 

Unterstufe Mittelstufe Oberstufe 


Ich gehe 

gerne 

arbeiten. 

Ich kann mich 

in den letzten 

Stunden nicht 


Abbildung 3.21: Zusammenhang zwischen der Bewertung der Lernorte und wahrgenommenen 

Konzentrationsproblemen in den Modellversuchsklassen 

(jahrgangsstufenbezogene Analyse) 

Wie oben vermutet, werden die Konzentrationsprobleme in der Unterstufe (zwei 9-stündige 

Berufsschultage) häufiger hervorgehoben als in den anderen Ausbildungsabschnitten (je ein 

9-stündiger Berufsschultag). In der Oberstufe sind diese zudem am geringsten (vgl. 


Die positive Bewertung des Lernortes Ausbildungsbetrieb sinkt in dem gleichen Maße wie 

die wahrgenommenen Konzentrationsprobleme abnehmen. Ein enger Zusammenhang 

zwischen der Bewertung der Lernorte und den Konzentrationsschwierigkeiten der Schülerinnen 

und Schüler in den Modellversuchsklassen ist deshalb anzunehmen. Darüber hinaus 

stützt dies die bei der berufsübergreifenden Analyse getroffenen Aussagen (vgl. Abschnitt 

3.2.2.2). 

Weiterhin sollte sich auch bei den Wahrnehmungen des Unterrichts – insbesondere des als 

anstrengend empfundenen Unterrichts – ein ähnliches Verhältnis einstellen. D. h., je anstrengender 

der Unterricht in der Berufsschule wahrgenommen wird, um so höher sollte die 

Bewertung des anderen Lernortes (Betrieb) ausfallen. Deshalb wurde die Bewertung dieses 

Lernortes zu dem als anstrengend gekennzeichneten Unterricht über die Ausbildungsdauer 

in Beziehung gesetzt (vgl. Abbildung 3.22). 

122




Bewertung der Lernorte und als anstrengend 

empfundener Unterricht 

80% 

70% 

60% 

50% 

40% 

30% 

20% 

10% 

0% 

71% 

52% 

62% 

45% 

48% 

41% 

Ich gehe 

gerne 

arbeiten. 

anstrengend 



Abbildung 3.22: Zusammenhang zwischen der Bewertung der Lernorte und dem als anstrengend 

wahrgenommenen Unterricht in den Modellversuchsklassen 


Diese Arbeitshypothese wird durch die Aussagen der Lernenden der Modellversuchsklassen 

ebenfalls gestützt, denn in der Unterstufe wird der Unterricht als besonders anstrengend 

wahrgenommen, und die Bewertung des Ausbildungsbetriebes ist hier am Höchsten (vgl. 

Abbildung 3.22). Weiterhin kann festgestellt werden, dass in den folgenden Ausbildungsabschnitten 

der Unterricht nicht mehr als so anstrengend charakterisiert wird und der Lernort 

Betrieb in gleichem Maße an Bedeutung verliert. 

In einer weiteren Gegenüberstellung soll der in der berufsübergreifenden Analyse bereits 

vermutete enge Zusammenhang zwischen den wahrgenommenen Konzentrationsschwierigkeiten 

und einem als anstrengend gekennzeichneten Unterricht überprüft werden. Um die 

Arbeitshypothese: „Konzentrationsprobleme führen insbesondere in den Modellversuchsklassen 

(9-stündiger Berufschultag) dazu, dass der Unterricht als besonders anstrengend 

wahrgenommen wird.“ zu prüfen, wurde die Aussage zu den Konzentrationsproblemen (Ich 

kann mich in den letzten Stunden nicht konzentrieren.) zu dem als anstrengend gekennzeichneten 

Unterricht in Beziehung gesetzt (vgl. Abbildung 3.23). Die erhaltenen Verhältnisse 

stützen die Arbeitshypothese. 

123




Konzentrationsprobleme und als anstrengend 

empfundener Unterricht 

70% 

60% 

50% 

40% 

30% 

20% 

10% 

0% 

61% 59% 

52% 

45% 46% 

41% 



Ich kann mich 

in den letzten 

Stunden nicht 


anstrengend 

Abbildung 3.23: Zusammenhang zwischen wahrgenommenen Konzentrationsproblemen 

und dem als anstrengend charakterisierten Unterricht in den Modellversuchsklassen 


3.2.2.4 Berufsbezogene Analyse 

In diesem Abschnitt werden die für die gesamte Untersuchungsgruppe festgestellten Ergebnisse 

(vgl. Abschnitt 3.2.2.2) für die einzelnen Berufsgruppen analysiert, und es wird nach 

weiteren Gründen für die differierende Bewertung der Lernorte Berufsschule und Ausbildungsbetrieb 

gesucht. Eine Analyse wird für die Kfz-Mechaniker/-innen (580 auswertbare 

Fragebögen), die Berufsgruppe der Friseure/-innen (438 Fragebögen) sowie für die Gas- und 

Wasser-Installateure/-innen und Zentralheizungs- und Lüftungsbauer/-innen unter der Bezeichnung 

„Versorger“ als gemeinsame Untersuchungsgruppe vorgenommen, da so die 

Gruppengröße (428 Fragebögen) im Bereich der Größe der anderen Berufsgruppen liegt. 

Die Eingangs aufgestellten Hypothesen (vgl. Abschnitt 3.2.2.1) werden wiederum geprüft – 

ohne diese nochmals ausführlich darzulegen. 

3.2.2.4.1 Kfz-Mechaniker/-in 

Auch für die Gruppe der Kfz-Mechaniker/-innen ergab der Vergleich der Lernorte (Aussagen: 

Ich gehe gerne arbeiten. und Ich gehe gerne zur Berufsschule.) ähnliche Verhältnisse wie 

schon für die gesamte Untersuchungsgruppe. So wird der Lernort Betrieb (vgl. Abbildung 

3.24) von den Vergleichsklassen (62%) etwas höher gewichtet als von den Modellversuchsklassen 

(56%). 

124




70% 

60% 

50% 

40% 

30% 

20% 

10% 

0% 

56% 

62% 



Abbildung 3.24: Vergleich der Lernorte – Ausbildungsbetrieb (Kfz-Mechaniker/-in) 

Eine wesentlich größere Differenz zeigt sich wiederum bei der Bewertung des Lernortes 

Schule (vgl. Abbildung 3.25) Hier betonen lediglich 24% der Schülerinnen und Schüler der 

Modellversuchsgruppe, gerne zur Berufsschule zu gehen, wogegen 40% der Schülerinnen 

und Schüler der Vergleichsgruppe den Lernort Berufsschule wesentlich häufiger hervorheben. 


40% 

40% 

30% 

24% 

20% 

10% 

0% 



Abbildung 3.25: Vergleich der Lernorte – Berufsschule (Kfz-Mechaniker/-in) 

Auch der direkte Vergleich der Lernorte (Aussage: Ich bin lieber im Betrieb als in der Berufsschule.; 

vgl. Abbildung 3.26) bestätigt die Einschätzung bezüglich der Bewertung der beiden 

Lernorte, denn der Ausbildungsbetrieb wird von den Modellversuchsklassen (46%) wiederum 

stärker hervorgehoben als von den Vergleichsklassen (38%). 

125




50% 

46% 

40% 

38% 

30% 

20% 

10% 

0% 



Abbildung 3.26: Vergleich der Lernorte – direkter Vergleich (Kfz-Mechaniker/-in) 

Annähernd gleiche Verhältnisse bzgl. der Bewertung der Lernorte zeigten sich auch schon 

für die gesamte Untersuchungsgruppe (vgl. Abschnitt 3.2.2.2). Auch deshalb werden im 

Folgenden die eingangs aufgestellten Hypothesen (vgl. Abschnitt 3.2.2.1) wiederum geprüft. 

Hypothese 1 (vgl. die ausformulierte Hypothese auf S. 111) 


kann ich gut im Betrieb gebrauchen.; vgl. Abbildung 3.27) geben wiederum die gleiche 

Anzahl (jeweils 24%) der Schülerinnen und Schüler der Modellversuchs- und der Vergleichsklassen 

eine Verwertbarkeit berufsschulischer Inhalte an. 


40% 

30% 

24% 

40% 

24% 24% 


Berufsschule. 

20% 

10% 

0% 






gebrauchen. 

Abbildung 3.27: Vorlauf des Berufsschulunterrichts (Kfz-Mechaniker/-in) 

126



Ein Gleichlauf des Berufsschulunterrichts (Aussage: Wir besprechen im Unterricht Probleme, 

die wir aus dem Betrieb kennen.; vgl. Abbildung 3.28) wird von der Vergleichsgruppe (19%) 

etwas häufiger herausgestellt als von der Modellversuchsgruppe (15%). 


40% 

30% 

24% 

40% 


Berufsschule. 

20% 

10% 

0% 

19% 

15% 






kennen. 

Abbildung 3.28: Gleichlauf des Berufsschulunterrichts (Kfz-Mechaniker/-in) 

Im Vergleich mit der Bewertung des Lernortes Schule zeigt sich, wie schon für die gesamte 

Untersuchungsgruppe, dass der Vorlauf und die Parallelität von Ausbildungsinhalten – und 

demnach eine wahrgenommene direkte Verwertbarkeit berufsschulischer Inhalte – keinen 

signifikanten Einfluss auf die Bewertung der Lernorte ausüben. 

Die Hypothese 1 wird unter diesem Aspekt wiederum nicht gestützt. 

Die schulische Reflexion und Systematisierung betrieblicher Tätigkeiten (oder auch ein 

Nachlauf des Berufsschulunterrichts zur betrieblichen Praxis; Aussage: Das was wir im 

Unterricht besprechen, habe ich schon längst im Betrieb gelernt.; vgl. Abbildung 3.29) wird 

von den Schülerinnen und Schülern der Modellversuchsklassen (10%) in gleichem Maße 

wahrgenommen wie von den Auszubildenden der Vergleichsklassen (11%). Dieser Aspekt 

übt demnach ebenfalls keinen signifikanten Einfluss auf die Bewertung der beiden Lernorte 

aus. 

127




40% 

30% 

24% 

40% 


Berufsschule. 

20% 

10% 

0% 

10% 11% 







Abbildung 3.29: Nachlauf des Berufsschulunterrichts (Kfz-Mechaniker/-in) 

Wie in Hypothese 1 formuliert, sollte ein hoher Praxisbezug des Unterrichts zu einer stärkeren 

Beteiligung am Unterrichtsgeschehen führen. Die Beteiligung am Unterricht müsste 

demnach in der Modellversuchsgruppe höher ausfallen als in der Vergleichsgruppe. Eine 

Zusammenfassung von Partizipationsmöglichkeiten der Schülerinnen und Schüler unter der 

Kategorie „Beteiligung am Unterricht der Berufsschule“ (Aussagen: Ich beteilige mich am 

Unterricht./Ich passe im Unterricht auf./Ich interessiere mich für den Unterrichtsstoff./Mir 

macht es Spaß, mich am Unterricht zu beteiligen./Ich arbeite im Unterricht mit.; vgl. 

Abbildung 3.30) zeigt jedoch, dass diese Beteiligung in den Vergleichsklassen – ebenso wie 

bei der gesamten Untersuchungsgruppe – leicht höher ausfällt (43%) als in den Modellversuchsklassen 

(40%). 





50% 

40% 

30% 

20% 

10% 

0% 

43% 

40% 

40% 

24% 


oft/immer 


Berufsschule. 



Berufsschule 

Abbildung 3.30: Beteiligung am Unterricht der Berufsschule (Kfz-Mechaniker/-in) 

Die erste Hypothese wird deshalb insgesamt falsifiziert. 

128




Schüleraktivierende Lehr-Lern-Arrangements (Aussagen: Ich löse eine Aufgabe mit anderen 

in der Gruppe./Ich löse eine Aufgabe in Partnerarbeit mit meinem Tischnachbarn./Wir führen 

Experimente oder Versuche durch./Wir erstellen Folien./Wir diskutieren in der Klasse.; vgl. 

Abbildung 3.31) werden von beiden Untersuchungsgruppen der Kfz-Mechaniker/-innen 

gleich häufig wahrgenommen. 





40% 

40% 

30% 

24% 

24% 25% 


Berufsschule. 

20% 

10% 

0% 


oft/immer 

Einsatz 


Lehr-Lern- 

Arrangements 

Abbildung 3.31: Einsatz schüleraktivierender Lehr-Lern-Arrangements (Kfz-Mechaniker/-in) 

Unterschiede zeigen sich wiederum bei den eher rezeptiven Lehr-Lern-Arrangements (Aussagen: 

Der Lehrer erklärt uns etwas, und wir hören zu./Wir lesen Texte./Wir sehen uns einen 

Film an./Wir benutzen unsere Schulbücher./Ich schreibe etwas von der Tafel oder vom 

Projektor ab.; vgl. Abbildung 3.32). 





50% 

40% 

30% 

20% 

10% 

0% 

50% 

44% 

40% 

24% 


oft/immer 


Berufsschule. 



Arrangements 

Abbildung 3.32: Einsatz stärker rezeptiver Lehr-Lern-Arrangements (Kfz-Mechaniker/-in) 

129



Den Einsatz solcher Lehr-Lern-Arrangements im Unterricht der Berufsschule betonen 44% 

der Schülerinnen und Schüler der Modellversuchsgruppe und 50% der Vergleichsgruppe. 

Die Einschätzung „Ich gehe gerne zur Berufsschule.“ wird demzufolge nur unerheblich durch 

Faktoren der Unterrichtsgestaltung beeinflusst. Wie bereits für die gesamte Untersuchungsgruppe 

ist deshalb zu vermuten, dass andere Bestimmungsfaktoren des Unterrichts wesentlich 

stärker auf die Bewertung der Lernorte wirken. Deshalb wurde bei der Prüfung der 

Hypothese 2 wiederum zusätzlich die Bewertung des Unterrichts – ob dieser eher positiv 

bzw. negativ oder sogar als anstrengend empfunden wird – einbezogen. 

Positiv, also lustig, interessant, aufgelockert, abwechslungsreich und anschaulich, wird der 

Unterricht von den Schülerinnen und Schülern der Modellversuchsklasse zu 23% charakterisiert. 

Die Auszubildenden in den Vergleichsklassen bewerten diesen leicht positiver (27%; 

vgl. zu beiden Einschätzungen die Abbildung 3.33). 



anschaulich 

40% 

40% 

30% 

20% 

24% 

23% 

27% 


Berufsschule. 


10% 

Unterrichts 

0% 



Abbildung 3.33: positive Bewertung des Unterrichts (Kfz-Mechaniker/-in) 

Für eine negative Bewertung des Unterrichts (langweilig, anstrengend; vgl. Abbildung 3.34) 

entscheiden sich dagegen 43% der Modellversuchsgruppe und lediglich 27% der Vergleichsgruppe. 

130





50% 

40% 

30% 

24% 

43% 

40% 

27% 


Berufsschule. 

20% 


10% 


0% 



Abbildung 3.34: negative Bewertung des Unterrichts (Kfz-Mechaniker/-in) 

Für die negative Bewertung des Unterrichts ist weiterhin festzuhalten, dass der Faktor 

anstrengend maßgeblich diese negative Einschätzung bestimmt: 53% der Schülerinnen und 

Schüler in der Modellversuchs- gegenüber 27% in der Vergleichsgruppe kennzeichnen den 

Unterricht als anstrengend (vgl. Abbildung 3.35). Dagegen wird der Faktor langweilig nur von 

33% der Modellversuchsklassen und 27% der Vergleichsklassen herausgestellt. 


anstrengend 

60% 

53% 

50% 

40% 

30% 

20% 

24% 

40% 

27% 


Berufsschule. 

anstrengend 

10% 

0% 




(Kfz-Mechaniker/-in) 

Die zweite Hypothese wird ebenfalls falsifiziert. 

131




Die Modellversuchsklassen (48%) schätzen den Unterricht als belastender (anspruchsvoller 

und theoretischer; vgl. Abbildung 3.36) ein als die Vergleichsklassen (40%). Diese Kriterien 

beeinflussen die Bewertung des Lernortes Berufsschule – wie bereits für die gesamte Untersuchungsgruppe 

festgehalten – nur unerheblich. 




50% 

40% 

30% 

24% 

48% 

40% 

40% 


Berufsschule. 

20% 

10% 

0% 






Unterricht 

Abbildung 3.36: möglicherweise als belastend empfundener Unterricht (Kfz-Mechaniker/-in) 

Es werden jedoch noch stärker Konzentrationsprobleme (Aussage: Ich kann mich in den 

letzten Stunden nicht konzentrieren.; vgl. Abbildung 3.37) herausgestellt als in der gesamten 

Untersuchungsgruppe, in der alle Berufe zusammengefasst wurden: Die Modellversuchsklassen 

des Gewerkes Kfz-Mechaniker/-in betonen zu 69% gegenüber lediglich 24% der 

Vergleichsklassen, sich in den letzten Stunden nur schlecht konzentrieren zu können. 


70% 

69% 

60% 

50% 

40% 

40% 


Berufsschule. 

30% 

24% 

24% 


20% 

10% 



0% 


immer 

Abbildung 3.37: Konzentrationsprobleme (Kfz-Mechaniker/-in) 

132



Dieser annähernd um den Faktor 3 höher gewichtete Aspekt scheint die Bewertung des 

Lernortes Schule stärker zu beeinflussen als die anderen Kriterien, denn während in der 

gesamten Untersuchungsgruppe 28% der Schülerinnen und Schüler die Berufsschule positiv 

bewerten (vgl. Abbildung 3.12), sind es im Kfz-Bereich nur 24% (vgl. Abbildung 3.25). Darüber 

hinaus bestätigt die Einschätzung der Vergleichsgruppe – hier geben in der gesamten 

Vergleichsgruppe 38% und in der Vergleichsgruppe der Kfz-Mechaniker/-innen 40% der 

Schülerinnen und Schüler an, gerne zur Berufsschule zu gehen – die getroffenen Aussagen. 

Die Hypothese 3 wird deshalb ebenfalls falsifiziert. 

Auch die Vorerfahrung der Schülerinnen und Schüler mit Schule (Aussage: Ich bin gern zur 

Schule gegangen.) und Lernen (Aussage: Ich hatte gehofft, dass ich in der Ausbildung mit 

Lernen nichts mehr zu tun habe.) üben einen eher geringen Einfluss auf die Bewertung der 

Lernorte aus. Wie bereits für die gesamte Untersuchungsgruppe dargelegt, betont die Vergleichsgruppe 

in gleichem Maße wie die Modellversuchsgruppe, gern zur (allgemeinbildenden) 

Schule gegangen zu sein (jeweils 39%; vgl. Abbildung 3.38). 



40% 

40% 

39% 39% 

30% 

24% 


Berufsschule. 

20% 

10% 

0% 



Vergleich zur 


Schule 

Abbildung 3.38: Vergleich zur allgemeinbildenden Schule (Kfz-Mechaniker/-in) 

Auch die Hoffnung, in der Ausbildung mit Lernen nichts mehr zu tun zu haben, war bei 

annähernd der gleichen Anzahl von Schülerinnen und Schülern vorhanden (vgl. Abbildung 

3.39). Die Vorerfahrungen mit Schule und Lernen üben somit keinen signifikanten Einfluss 

auf die Bereitschaft aus, die einzelnen Lernorte zu besuchen. 

133




40% 

30% 

24% 

40% 


Berufsschule. 

20% 

10% 

0% 

11% 

9% 






zu tun habe. 

Abbildung 3.39: Schulmüdigkeit (Kfz-Mechaniker/-in) 

Insgesamt sind es die Einschätzungen der momentanen Situation – die Wahrnehmungen 

des Unterrichts an der Berufsschule –, die die differierende Bewertung der Lernorte ergeben. 

So wird der Unterricht in der Modellversuchsgruppe negativer (vgl. Abbildung 3.34), insbesondere 

als anstrengender (vgl. Abbildung 3.35), charakterisiert. Dies liegt auf Grund der 

erhaltenen Ergebnisse – zusätzlich validiert durch interpretationsstützende nichtstrukturierte 

Interviews mit Lehrenden – an den starken Konzentrationsproblemen der Schülerinnen und 

Schüler in den letzten Stunden des 9-stündigen Berufsschultages (vgl. Abbildung 3.37) und 

äußert sich in verstärkt genutzten Vermeidungsstrategien (vgl. Abbildung 3.40) und einem 

erhöhten Fluchtverhalten (vgl. Abbildung 3.41). 



Nachbarn. 

50% 

40% 

30% 

24% 

45% 

40% 

34% 


Berufsschule. 

20% 


10% 

0% 


oft/immer 

Abbildung 3.40: Vermeidungsstrategien (Kfz-Mechaniker/-in) 

134






40% 

40% 

30% 

20% 

10% 

24% 

9% 

6% 


Berufsschule. 


0% 


oft/immer 

Abbildung 3.41: Fluchtverhalten (Kfz-Mechaniker/-in) 

3.2.2.4.2 Friseur/-in 

Der Vergleich der Lernorte für den Beruf Friseur/-in bestätigt die schon für die gesamte 

Untersuchungsgruppe sowie für die Kfz-Mechaniker/-innen getroffenen Einschätzungen: 

Während der Lernort Ausbildungsbetrieb annähernd gleich gewichtet wird (vgl. Abbildung 

3.42), treten bzgl. der Bewertung des Lernortes Berufsschule wiederum größere Differenzen 

auf (vgl. Abbildung 3.43). 


70% 

60% 

50% 

40% 

30% 

20% 

10% 

0% 

65% 

60% 



Abbildung 3.42: Vergleich der Lernorte – Ausbildungsbetrieb (Friseur/-in) 

135




50% 

48% 

40% 

37% 

30% 

20% 

10% 

0% 



Abbildung 3.43: Vergleich der Lernorte – Berufsschule (Friseur/-in) 

Der direkte Vergleich der Lernorte (vgl. Abbildung 3.44) bestätigt diese Einschätzung – wenn 

auch die Unterschiede bzgl. des Lernortes Berufsschule nicht so stark hervortreten wie bei 

den Kfz-Mechanikern/-innen. 


40% 

39% 

34% 

30% 

20% 

10% 

0% 



Abbildung 3.44: Vergleich der Lernorte – direkter Vergleich (Friseur/-in) 

Da jedoch für die Modellversuchs- und Kontrollgruppe ähnliche Verhältnisse bei der Bewertung 

der Lernorte im Gewerk Friseur/-in im Vergleich zu der gesamten Untersuchungsgruppe 

(vgl. Abschnitt 3.2.2.2) und im Gewerk Kfz-Mechaniker/-in (vgl. Abschnitt 3.2.2.4.1) vorliegen, 

werden die eingangs aufgestellten Hypothesen (vgl. Abschnitt 3.2.2.1) wiederum geprüft. 

136




Die Vergleichsklassen dieser Berufsgruppe geben eine direkte Verwertbarkeit berufsschulische 

Inhalte etwas häufiger an als die Modellversuchsklassen. So wird ein Vorlauf (praktische 

Tätigkeiten die in der Berufsschule vorab theoretisch fundiert werden; vgl. Abbildung 

3.45) von der Modellversuchsgruppe zu 45% wahrgenommen, während die Vergleichsgruppe 

diesen zu 53% hervorhebt. 


60% 

50% 

40% 

37% 

45% 

48% 

53% 


Berufsschule. 

30% 

20% 

10% 

0% 






gebrauchen. 

Abbildung 3.45: Vorlauf des Berufsschulunterrichts (Friseur/-in) 

Eine annähernd parallele Systematisierung betrieblicher Ausbildungsinhalte in der Berufsschule 

(Gleichlauf; vgl. Abbildung 3.46) geben 49% der Schülerinnen und Schüler der Modellversuchsklassen 

und 57% der Vergleichsklassen an. 


60% 

50% 

40% 

37% 

49% 

48% 

57% 


Berufsschule. 

30% 

20% 

10% 

0% 






kennen. 

Abbildung 3.46: Gleichlauf des Berufsschulunterrichts (Friseur/-in) 

137



Wie bereits im Abschnitt 3.2.2.2 dargelegt, kann dies auch in der Tatsache begründet liegen, 

dass die Kategorien Vorlauf und Gleichlauf sich in der Wahrnehmung der Schüler eventuell 

mit einem hohen Praxisbezug des Unterrichts überlagern. Dieser könnte in der unterschiedlichen 

Strukturierung der Lehrpläne der verglichenen Berufsgruppen begründet sein: Während 

die Lehrpläne im Kfz-Handwerk sowie bei den Versorgungsberufen noch nach „altem Muster“ 

fachsystematisch additiv aufgebaut sind, werden die Friseure/-innen bereits nach Lernfeldern 

unterrichtet. Diese richten sich stärker an beruflichen Handlungsfeldern aus und 

spiegeln die betriebliche Praxis deshalb eher wieder. Es könnte der dadurch wahrgenommene 

höhere Praxisbezug des Unterrichts sein, der sich in der Wahrnehmung der Schülerinnen 

und Schüler mit den Kategorien Vorlauf und Gleichlauf überlagert. 

Ein weiterer Einfluss auf die Bewertung der direkten Verwertbarkeit schulischer Inhalte 

(Vorlauf sowie Gleichlauf) und des Beitrages der Berufschule zur nachträglichen Reflexion 

und Systematisierung betrieblicher Praxis (Nachlauf; vgl. Abbildung 3.47) liegt ebenfalls in 

der unterschiedlichen betrieblichen Ausbildungsstruktur begründet. Während es bei den 

Friseuren/-innen möglich ist, die betriebliche Ausbildung sehr inhalts- und zeitnah an die 

betrieblichen Ausbildungsordnungen zu binden – und somit eine zeitliche und inhaltliche 

Verbindung mit den Rahmenlehrplänen eher möglich ist –, wird im Kfz-Handwerk eher 

auftragsbezogen ausgebildet. D. h., beispielsweise wird der Ausbildungsinhalt „Getriebeschaden“ 

zu dem Zeitpunkt bearbeitet, an dem im Ausbildungsbetrieb ein Getriebeschaden 

zu beheben ist – eventuell auch gar nicht. 


50% 

40% 

37% 

48% 


Berufsschule. 

30% 

20% 

10% 

0% 

14% 

10% 







Abbildung 3.47: Nachlauf des Berufsschulunterrichts (Friseur/-in) 

Dass die erste Hypothese aber dennoch ihre Berechtigung hat, zeigt die Tatsache, dass, wie 

in den Ausführungen zur Hypothese formuliert (vgl. Abschnitt 3.2.2.2), der stärker wahrgenommene 

Praxisbezug zu einer vermehrten Beteiligung am Unterricht der Berufsschule 

führt. Diese Beteiligung fällt für das Gewerk Friseur/-in generell höher aus als in allen anderen 

Berufsgruppen. Es geben 48% der Schülerinnen und Schüler der Modellversuchsgruppe 

138



an, sich am Unterricht zu beteiligen (Aussagen: Ich beteilige mich am Unterricht./Ich passe 

im Unterricht auf./Ich interessiere mich für den Unterrichtsstoff./Mir macht es Spaß, mich am 

Unterricht zu beteiligen./Ich arbeite im Unterricht mit.; vgl. Abbildung 3.48). In der Vergleichsgruppe 

sind dies sogar 57% der Auszubildenden. 





60% 

50% 

40% 

30% 

20% 

10% 

0% 

57% 

48% 

48% 

37% 


oft/immer 


Berufsschule. 



Berufsschule 

Abbildung 3.48: Beteiligung am Unterricht der Berufsschule (Friseur/-in) 

Da jedoch die Einschätzungen zu den Kategorien Vorlauf, Gleichlauf und Nachlauf 

sowie die dadurch bedingte stärkere Beteiligung am Unterricht in der unterschiedlichen 

Struktur der Lehrpläne und dem zeitlichen sowie inhaltlichen Ablauf der betrieblichen 

Ausbildung begründet liegen und vermutlich nicht den Flexibilisierungsmodellen 

zugeordnet werden können, ist die Hypothese 1 dennoch als falsifiziert zu 

betrachten. 


Schüleraktivierende Lehr-Lern-Arrangements (Aussagen: Ich löse eine Aufgabe mit anderen 

in der Gruppe./Ich löse eine Aufgabe in Partnerarbeit mit meinem Tischnachbarn./Wir führen 

Experimente oder Versuche durch./Wir erstellen Folien./Wir diskutieren in der Klasse.; vgl. 

Abbildung 3.49) und eher rezeptive Lehr-Lern-Arrangements (Aussagen: Der Lehrer erklärt 

uns etwas, und wir hören zu./Wir lesen Texte./Wir sehen uns einen Film an./Wir benutzen 

unsere Schulbücher./Ich schreibe etwas von der Tafel oder vom Projektor ab.; vgl. Abbildung 

3.50) werden bei der Berufsgruppe der Friseure/-innen von der Vergleichsgruppe (schüleraktivierend: 

39%; rezeptiv: 43%) unerheblich häufiger wahrgenommen als von der Modellversuchsgruppe 

(schüleraktivierend: 35%; rezeptiv: 37%). 

139







50% 

40% 

30% 

20% 

10% 

0% 

48% 

37% 

39% 

35% 


oft/immer 


Berufsschule. 

Einsatz 


Lehr-Lern- 

Arrangements 

Abbildung 3.49: Einsatz schüleraktivierender Lehr-Lern-Arrangements (Friseur/-in) 





50% 

40% 

30% 

20% 

10% 

0% 

48% 

43% 

37% 37% 


oft/immer 


Berufsschule. 



Arrangements 

Abbildung 3.50: Einsatz stärker rezeptiver Lehr-Lern-Arrangements (Friseur/-in) 

Bei der Bewertung des Unterrichts zeigen sich dagegen größere Unterschiede. So wird der 

Unterricht in den Modellversuchsklassen von lediglich 27% der Auszubildenden positiv 

bewertet, von der Vergleichsgruppe jedoch zu 36% als lustig, interessant, aufgelockert, 

abwechslungsreich und anschaulich gekennzeichnet (vgl. Abbildung 3.51). 

140





anschaulich 

50% 

40% 

30% 

37% 

27% 

48% 

36% 


Berufsschule. 

20% 


10% 

Unterrichts 

0% 



Abbildung 3.51: positive Bewertung des Unterrichts (Friseur/-in) 

Demgegenüber meinen 28% der Auszubildenden der Modellversuchsklassen, der Unterricht 

sei langweilig und anstrengend, und nur 18% der Schülerinnen und Schüler der Vergleichsgruppe 

bestätigen diese negative Einschätzung (vgl. Abbildung 3.52). 



50% 

48% 

40% 

30% 

20% 

10% 

37% 

28% 

18% 


Berufsschule. 



0% 



Abbildung 3.52: negative Bewertung des Unterrichts (Friseur/-in) 

Bei dieser Einschätzung ist wie schon für die gesamte Untersuchungsgruppe und die Berufsgruppe 

der Kfz-Mechaniker/-innen festzuhalten, dass die negative Bewertung maßgeblich 

durch den Faktor anstrengend beeinflusst wird, denn die Modellversuchsgruppe kennzeichnete 

diesen Faktor (35%) mehr als die Hälfte so häufig wie die Vergleichsgruppe (21%; 

vgl. Abbildung 3.53). 

141




anstrengend 

50% 

48% 

40% 

30% 

20% 

37% 

35% 

21% 


Berufsschule. 

anstrengend 

10% 

0% 



Abbildung 3.53: negative Bewertung des Unterrichts – Faktor: anstrengend (Friseur/-in) 

Die zweite Hypothese wird wiederum falsifiziert. 


Von den Auszubildenden der Modellversuchsgruppe wird der Unterricht gleich häufig wie in 

der Kontrollgruppe als anspruchsvoll und theoretisch gekennzeichnet (jeweils 46%; vgl. 

Abbildung 3.54). Diese von den Schülerinnen und Schülern möglicherweise als belastend 

empfundene Aspekte, beeinflussen die Bereitschaft, zur Berufsschule zu gehen, nur unerheblich, 

denn es geben 37% der Schülerinnen und Schüler der Modellversuchsgruppe und 

48% der Auszubildenden der Vergleichsgruppe an, gern zur Berufsschule zu gehen (vgl. 

dazu auch die Abbildung 3.43). 




50% 

40% 

30% 

37% 

48% 

46% 46% 


Berufsschule. 

20% 

10% 

0% 






Unterricht 

Abbildung 3.54: möglicherweise als belastend empfundener Unterricht (Friseur/-in) 

142



Diese Einschätzung beruht – wie auch bereits für die gesamte Untersuchungsgruppe sowie 

für den Beruf Kfz-Mechaniker/-in beschrieben – auf starken Konzentrationsproblemen in den 

letzten Unterrichtsstunden des Flexibilisierungsmodells „9-Stunden“. So geben lediglich 22% 

der Auszubildenden im 8-Stunden-Regel-Modell an, sich in den letzten Stunden nicht konzentrieren 

zu können. Im 9-Stunden-Modell sind es fast doppelt so viele Schülerinnen und 

Schüler (40%; vgl. Abbildung 3.55). 


50% 

40% 

30% 

37% 

40% 

48% 

22% 


Berufsschule. 

20% 

10% 




0% 


immer 

Abbildung 3.55: Konzentrationsprobleme (Friseur/-in) 

Diese Einschätzung ist insofern von Bedeutung, als die Modellversuchsklassen leicht häufiger 

angaben, gern zu Schule gegangen zu sein (vgl. Abbildung 3.56) und in gleichem Maße 

gehofft hatten, dass die Ausbildung mit Lernen nichts mehr zu tun hat (vgl. Abbildung 3.57). 



60% 

50% 

40% 

37% 

52% 

48% 

46% 


Berufsschule. 

30% 

20% 

10% 

0% 



Vergleich zur 


Schule 

Abbildung 3.56: Vergleich zur allgemeinbildenden Schule (Friseur/-in) 

143




50% 

40% 

37% 

48% 


Berufsschule. 

30% 

20% 

10% 

9% 10% 




0% 

zu tun habe. 



Abbildung 3.57: Schulmüdigkeit (Friseur/-in) 

Die Vorerfahrungen mit Schule und Lernen sind demzufolge nicht die Ursache für die geringe 

Bewertung des Lernortes Schule, sondern die erheblichen Konzentrationsprobleme (vgl. 

Abbildung 3.55) und der deshalb auch als anstrengend (vgl. Abbildung 3.53) gekennzeichnete 

Unterricht. 

Durch die ansonsten positivere Einschätzung des Unterrichts in der Berufsgruppe der Friseure/-innen 

im Vergleich zu allen anderen Berufsgruppen und bzgl. eines wahrgenommenen 

Vorlaufs, Gleichlaufs und Nachlaufs des Berufsschulunterrichts zur betrieblichen Praxis (vgl. 

die Ausführungen zu Abbildung 3.45, Abbildung 3.46 und Abbildung 3.47) sowie der stärkeren 

Beteiligung am Unterricht (vgl. Abbildung 3.48) werden Vermeidungsstrategien nicht so 

häufig genutzt wie in den anderen Berufsgruppen (vgl. Abbildung 3.58). 



Nachbarn. 

50% 

40% 

30% 

37% 

30% 

48% 

27% 


Berufsschule. 

20% 


10% 

0% 


oft/immer 

Abbildung 3.58: Vermeidungsstrategien (Friseur/-in) 

144



Es ist jedoch das stärkste Fluchtverhalten unter den Modellversuchsklassen aller Berufsgruppen 

zu verzeichnen (vgl. Abbildung 3.59). 




50% 

40% 

37% 

48% 


30% 

Berufsschule. 

20% 

10% 

13% 

8% 


0% 


oft/immer 

Abbildung 3.59: Fluchtverhalten (Friseur/-in) 

Die Hypothese 3 wird auch für diese Berufsgruppe falsifiziert. 

3.2.2.4.3 Versorgungsberufe: Gas- und Wasserinstallateur/-in sowie Zentralheizungsund 


Wie bereits eingangs erwähnt (vgl. Abschnitt 3.2.2.4), wurden für die Analyse der Ergebnisse 

der Schülerbefragung die Gas- und Wasserinstallateure/-innen sowie die Zentralheizungsund 

Lüftungsbauer/-innen zur Gruppe der „Versorger“ zusammengefasst. Dies geschieht 

auch unter dem Aspekt, die Gruppengröße im Bereich der Größe der anderen Berufsgruppen 

zu halten. 

Ausgangspunkt der Analyse ist wiederum der Vergleich der Lernorte. Wie bereits bei den 

anderen Berufsgruppen festgestellt, wird der Lernort Ausbildungsbetrieb von der Modellversuchs- 

und der Vergleichsgruppe annähernd gleich gewichtet (Abbildung 3.60). 

145




80% 

70% 

60% 

50% 

40% 

30% 

20% 

10% 

0% 

79% 

71% 



Abbildung 3.60: Vergleich der Lernorte – Ausbildungsbetrieb (Versorger) 

Ein größerer Unterschied zeigt sich bei der Bewertung der Berufsschule. Bei den „Versorgern“ 

geben 19% der Schülerinnen und Schüler der Modellversuchsklassen an, gerne zur 

Berufsschule zu gehen. In der Vergleichsgruppe sind dies 29% der Auszubildenden (vgl. 



30% 

29% 

20% 

19% 

10% 

0% 



Abbildung 3.61: Vergleich der Lernorte – Berufsschule (Versorger) 

Der direkte Vergleich der Lernorte (Aussage: Ich bin lieber im Betrieb als in der Berufsschule.; 

vgl. Abbildung 3.62) bestätigt die Einschätzung bzgl. der Lernorte. Aus diesem Grund 

erfolgt auch für die „Versorgungsberufe“ die Prüfung der einzelnen Hypothesen. 

146




70% 

64% 

60% 

50% 

52% 

40% 

30% 

20% 

10% 

0% 



Abbildung 3.62: Vergleich der Lernorte – direkter Vergleich (Versorger) 


Ein Vorlauf des Berufsschulunterrichts zur betrieblichen Praxis wird von 25% der Schülerinnen 

und Schüler der Modellversuchsgruppe wahrgenommen. In der Vergleichsgruppe sind 

dies nur 20% (vgl. Abbildung 3.63). 


30% 

20% 

19% 

25% 

29% 

20% 


Berufsschule. 

10% 

0% 






gebrauchen. 

Abbildung 3.63: Vorlauf des Berufsschulunterrichts (Versorger) 

147



Für die Kategorie Gleichlauf – annähernd parallele Reflexion und Systematisierung der 

betrieblichen Praxis in der Berufsschule – zeigt sich ein ähnliches Verhältnis: Es geben 21% 

der Auszubildenden der Modellversuchsgruppe an, im Unterricht Probleme zu besprechen, 

die sie aus dem Betrieb kennen (vgl. Abbildung 3.64). In der Vergleichsgruppe nehmen 

einen solchen Gleichlauf 17% der Schülerinnen und Schüler wahr. 


30% 

20% 

19% 

21% 

29% 

17% 


Berufsschule. 

10% 

0% 






kennen. 

Abbildung 3.64: Gleichlauf des Berufsschulunterrichts (Versorger) 

Ein Nachlauf des Unterrichts (Aussage: Das was wir im Unterricht besprechen, habe ich 

schon längst im Betrieb gelernt.; vgl. Abbildung 3.65) wird von den Modellversuchs- und den 

Vergleichsklassen zu jeweils 10% angegeben. 


30% 

20% 

19% 

29% 


Berufsschule. 

10% 

0% 

10% 10% 







Abbildung 3.65: Nachlauf des Berufsschulunterrichts (Versorger) 

148



In der zusammengefassten Gruppe der „Versorger“ wird von der Modellversuchs- gegenüber 

der Vergleichsgruppe sowohl der Vorlauf als auch der Gleichlauf des Unterricht zur betrieblichen 

Praxis erstmals stärker herausgestellt als in allen anderen Berufsgruppen. Sollte die 

Grundannahme der ersten Hypothese zutreffen, müsste dies zu einer stärkeren Beteiligung 

am Unterricht (Aussagen: Ich beteilige mich am Unterricht./Ich passe im Unterricht auf./Ich 

interessiere mich für den Unterrichtsstoff./Mir macht es Spaß, mich am Unterricht zu beteiligen./Ich 

arbeite im Unterricht mit.; vgl. Abbildung 3.66) bei gleichzeitiger Steigerung der 

Akzeptanz des Lernortes Berufsschule führen. 





50% 

40% 

30% 

20% 

10% 

0% 

46% 48% 

29% 

19% 


oft/immer 


Berufsschule. 



Berufsschule 

Abbildung 3.66: Beteiligung am Unterricht der Berufsschule (Versorger) 

Für die Kategorie Beteiligung am Unterricht der Berufsschule trifft dies für die Versorger zwar 

nicht vollends zu, jedoch ist im Vergleich zu den beiden anderen Berufsgruppen die stärkste 

Beteiligung der Modellversuchsgruppen – oder anders ausgedrückt: die geringste Differenz – 

zu verzeichnen. Die Grundannahme der Hypothese 1 wird deshalb bestätigt. 

Entsprechend der Kernaussage der ersten Hypothese müsste sich dies insgesamt in einer 

höheren Bewertung des Lernortes Schule niederschlagen. Die aus den entsprechenden 

Antworten erhaltenen Ergebnisse bestätigen die Vermutung (vgl. Hypothese 1 auf S. 111) 

jedoch nicht, dass ein hoher Anteil von Vor- und Gleichlauf des Berufsschulunterrichts 

(Modellversuch), der wie oben charakterisiert mit der Wahrnehmung hoher Verwertbarkeit 

einher geht und zu einer stärkeren Beteiligung am Unterricht sowie zu einer hohen Bewertung 

des Lernortes Berufsschule führen müsste. Die Berufsschule wird von der Modellversuchsgruppe 

nur zu 19%, von der Vergleichsgruppe allerdings signifikant höher (29%; vgl. 

Abbildung 3.61) bewertet. 

Deshalb wird die Hypothese 1 falsifiziert. 

149






steigert generell die Akzeptanz der Berufsschule. 

Von den Schülerinnen und Schülern der Modellversuchsklassen werden schüleraktivierende 

Lehr-Lern-Arrangements (Aussagen: Ich löse eine Aufgabe mit anderen in der Gruppe./Ich 

löse eine Aufgabe in Partnerarbeit mit meinem Tischnachbarn./Wir führen Experimente oder 

Versuche durch./Wir erstellen Folien./Wir diskutieren in der Klasse.) etwas häufiger (31%) 

wahrgenommen als von der Vergleichsgruppe (26%; vgl. Abbildung 3.67). 





40% 

30% 

20% 

19% 

31% 

29% 

26% 


Berufsschule. 

10% 

0% 


oft/immer 

Einsatz 


Lehr-Lern- 

Arrangements 

Abbildung 3.67: Einsatz schüleraktivierender Lehr-Lern-Arrangements (Versorger) 

Geringere Unterschiede zeigen sich bei den stärker rezeptiven Lehr-Lern-Arrangements 

(Aussagen: Der Lehrer erklärt uns etwas, und wir hören zu./Wir lesen Texte./Wir sehen uns 

einen Film an./Wir benutzen unsere Schulbücher./Ich schreibe etwas von der Tafel oder vom 

Projektor ab.; vgl. Abbildung 3.68). Diese werden von der Modellversuchsgruppe (42%) 

nahezu in dem selben Maße wie von der Vergleichsgruppe (43%) herausgestellt. 

150







50% 

40% 

30% 

20% 

10% 

0% 

42% 43% 

29% 

19% 


oft/immer 


Berufsschule. 



Arrangements 

Abbildung 3.68: Einsatz stärker rezeptiver Lehr-Lern-Arrangements (Versorger) 

Die Ergebnisse bzgl. der positiven bzw. negativen Einschätzung des Unterrichts (vgl. 

Abbildung 3.69 und Abbildung 3.70) lassen, wie bei den anderen Berufsgruppen sowie auch 

bei der Analyse der gesamten Untersuchungsgruppe dargelegt, vermuten, dass andere 

Bestimmungsfaktoren des Unterrichts die Motivation, zur Berufsschule zu gehen, stärker 

beeinflussen. 



anschaulich 

30% 

27% 

29% 

23% 

20% 

19% 


Berufsschule. 

10% 


Unterrichts 

0% 



Abbildung 3.69: positive Bewertung des Unterrichts (Versorger) 

151





50% 

40% 

30% 

20% 

10% 

19% 

43% 

29% 

38% 


Berufsschule. 



0% 



Abbildung 3.70: negative Bewertung des Unterrichts (Versorger) 

Der Unterricht wird in der Gruppe der „Versorger“ durch die Modellversuchsklassen (27%) 

zwar das erste mal positiver (lustig, interessant, aufgelockert, abwechslungsreich, anschaulich) 

als in den Vergleichsklassen charakterisiert (23%; vgl. Abbildung 3.69), demgegenüber 

aber durch die Modellversuchsklassen auch als leicht negativer (43% gegenüber 38% in den 

Vergleichsklassen; vgl. Abbildung 3.70) und insbesondere als erheblich anstrengender (61% 

der Auszubildenden der Modellversuchsgruppe und 43% der Schülerinnen und Schüler der 

Vergleichsgruppe; vgl. Abbildung 3.71) gekennzeichnet. 


anstrengend 

70% 

60% 

50% 

40% 

30% 

20% 

10% 

0% 

61% 

43% 

29% 

19% 




Berufsschule. 

anstrengend 

Abbildung 3.71: negative Bewertung des Unterrichts – Faktor: anstrengend (Versorger) 

Die Hypothese 2 wird ebenfalls nicht gestützt. 

152




Der Berufsschulunterricht wird durch die Modellversuchsklassen (59%) anspruchsvoller und 

theoretischer eingeschätzt als durch die Vergleichsklassen (47%). Die durch die Schülerinnen 

und Schüler möglicherweise als belastend empfundenen Kriterien beeinflussen die 

Einschätzung bzgl. der Lernorte nicht, denn die Vergleichsgruppe bewertet den Lernort 

Berufsschule weitaus positiver (29%) als die Modellversuchsgruppe (19%, vgl. Abbildung 

3.72). 




60% 

50% 

40% 

30% 

20% 

10% 

0% 

59% 

47% 

29% 

19% 




Berufsschule. 




Unterricht 

Abbildung 3.72: möglicherweise als belastend empfundener Unterricht (Versorger) 

Die Schülerinnen und Schüler der Modellversuchsklassen (69%) beklagen dagegen starke 

Konzentrationsprobleme (Aussage: Ich kann mich in den letzten Stunden nicht konzentrieren.; 

vgl. Abbildung 3.73) in den letzten Stunden des Unterrichts. Demgegenüber betonen 

die Auszubildenden in der Vergleichsgruppe (lediglich 39%) diese Schwierigkeiten bei 

weitem nicht so häufig. Diese starken Konzentrationsprobleme sind – wie bei den Versorgungsberufen 

– in allen Modellversuchsklassen der untersuchten Berufe zu verzeichnen. 


70% 

69% 

60% 

50% 

40% 

30% 

20% 

10% 

19% 

29% 

39% 


Berufsschule. 




0% 


immer 

Abbildung 3.73: Konzentrationsprobleme (Versorger) 

153



Die Vermutung, dass dieser Aspekt eventuell mit den Vorerfahrungen in Bezug auf Schule 

(Aussage: Ich bin gern zur Schule gegangen.) und Lernen (Aussage: Ich hatte gehofft, dass 

ich in der Ausbildung mit Lernen nichts mehr zu tun habe.) zusammenhängen, lässt sich 

auch für die „Versorger“ nicht bestätigen: Die Auszubildenden der Modellversuchsgruppe in 

den entsprechenden Berufen geben leicht häufiger an (49%), gern zur Schule gegangen zu 

sein als die Schülerinnen der Kontrollgruppe (41%; vgl. Abbildung 3.74). 



50% 

40% 

30% 

20% 

10% 

0% 

49% 

41% 

29% 

19% 




Berufsschule. 

Vergleich zur 


Schule 

Abbildung 3.74: Vergleich zur allgemeinbildenden Schule (Versorger) 

Auch eine höhere Schulmüdigkeit (Aussage: Ich hatte gehofft, dass ich in der Ausbildung mit 

Lernen nichts mehr zu tun habe.; vgl. Abbildung 3.75) ist in den Modellversuchsgruppen 

(8%) gegenüber den Vergleichsgruppen (9%) nicht zu verzeichnen. 


30% 

20% 

19% 

29% 


Berufsschule. 

10% 

0% 

8% 9% 






zu tun habe. 

Abbildung 3.75: Schulmüdigkeit (Versorger) 

154



Wiederum sind es offenbar die Rahmenbedingungen des Unterrichts – und mithin die als 

besonders anstrengend (vgl. Abbildung 3.71) empfundene neunte Stunde (Konzentrationsprobleme; 

vgl. Abbildung 3.73) – die bzgl. der Motivation, zur Berufsschule zu gehen, einen 

wesentlichen Einfluss ausüben. Die geringere Motivation und die Konzentrationsschwierigkeiten 

in den Modellversuchsklassen haben zur Folge, dass auch bei den „Versorgern“ 

verstärkt Vermeidungsstrategien (42% gegenüber 26% in den Vergleichsklassen; Aussagen: 

Ich esse während des Unterrichts/Ich quatsche mit meinem Nachbarn; vgl. Abbildung 3.76) 

genutzt werden. 



Nachbarn. 

50% 

42% 

40% 

30% 

20% 

19% 

29% 

26% 


Berufsschule. 


10% 

0% 


oft/immer 

Abbildung 3.76: Vermeidungsstrategien (Versorger) 

Ein leicht erhöhtes Fluchtverhalten ist auch bei den Modellversuchsgruppen der „Versorgungsberufe“ 

– wie auch bei allen anderen Berufsgruppen – zu verzeichnen (vgl. Abbildung 

3.77). 




30% 

29% 

20% 

19% 


Berufsschule. 

10% 

8% 

6% 


0% 


oft/immer 

Abbildung 3.77: Fluchtverhalten (Versorger) 

155



Es geben 8% der Schülerinnen und Schüler der Modellversuchsklassen an, zu spät zu 

kommen, Rauchen zu gehen, zur Toilette zu gehen, in der ersten bzw. letzten Stunde zu 

fehlen. In den Vergleichsklassen sind dies nur 6% der Auszubildenden. 

Die dritte Hypothese wird deshalb auch für die Berufe der „Versorger“ falsifiziert. 

3.2.2.4.4 Damenschneider/-in 

In dieser Berufsgruppe handelt es sich um verschiedene Einzelberufe, die in einer Klasse 

gemeinsam unterrichtet werden (Damen- und Herrenschneider/in, Sticker ...). Diese Berufsgruppe 

wird zudem in einem besonderen 9-Stunden-Modell unterrichtet (vgl. ebenfalls den 

Abschnitt 2.3.2.2.5). Für die Schülerbefragung liegen ausschließlich Fragebögen von Klassen 

im 9-Stunden-Modell (Modellversuch) vor. Aus diesem Grund ist eine berufsbezogene 

Analyse – wie für die anderen Berufe – nicht möglich. Ein Vergleich der Ergebnisse der 

einzelnen Untersuchungsaspekte zeigte jedoch, dass sich die Antworthäufigkeiten in der 

Schwankungsbreite der Antwortenverteilungen der anderen Berufsgruppen bewegen. 

156



3.2.2.5 Zusammenfassende Reflexion und generelle Einschätzung zur Motivation der 

Lernenden 

Die Ergebnisse der Schülerbefragung haben bezüglich der gesamten Untersuchungsgruppe 

sowie für die einzelnen Berufgruppen ergeben: 

1. Die Motivation der Modellversuchklassen, gern zur Schule zu gehen, ist deutlich geringer 

als in den Vergleichsklassen (vgl. auch die Ausführungen des IAT zur Motivation im Abschnitt 

4.3.3). Demgegenüber wird der Ausbildungsbetrieb (Ich gehe gerne arbeiten.) häufiger 

hervorgehoben, und bezüglich dieses Lernortes sind die Differenzen zwischen der 

Modellversuchs- und der Vergleichsgruppe nicht signifikant. 

2. Eine direkte Verwertbarkeit berufschulischer Inhalte (von den Schülerinnen und Schülern 

wahrgenommener Vorlauf und Gleichlauf des Unterrichts) wird in den Modellversuchsklassen 

der Berufsgruppe der Kfz-Mechaniker/-innen und der Friseure/-innen nicht so 

häufig wahrgenommen wie von den Vergleichsklassen. Einzig die Modellversuchsklassen 

der Versorgungsberufe (Gas- und Wasserinstallateure/-innen, Zentralheizungs- und Lüftungsbauer/-innen) 

bestätigen leicht häufiger als die entsprechenden Vergleichsklassen, 

dass das was in der Berufsschule gelernt wird, gut im Betrieb zu gebrauchen ist (Nachlauf) 

und im Unterricht Probleme besprochen werden, die aus dem Betrieb bekannt sind 

(Gleichlauf). Ein positiver Einfluss dieses erhöhten Praxisbezuges und der dadurch gegebenen 

stärkeren Verwertbarkeit berufsschulischer Inhalte auf die Beteiligung am Unterrichtsgeschehen 

konnte nicht festgestellt werden (vgl. auch die Ausführungen des IAT 

zum Lernverhalten im Abschnitt 4.3.6). Eine aktive Beteiligung der Auszubildenden am 

Unterricht der Berufsschule wird von den Modellversuchklassen aller Berufsgruppen nicht 

so häufig betont wie von den Vergleichsklassen. Ein Nachlauf des Unterrichts wird von 

allen Klassen nur in geringem Maße wahrgenommen. 

3. Die Schülerinnen und Schüler der Modellversuchsgruppen nehmen schüleraktivierende 

Unterrichtsformen leicht häufiger, eher rezeptive Lehr-Lern-Arrangements nicht so häufig 

wie die Vergleichsklassen war. Ein positiver Einfluss der Unterrichtsgestaltung auf die 

Bewertung des Lernortes Schule sowie auf die Einschätzung des Unterrichts konnte dennoch 

nicht festgestellt werden. Der Unterricht wird durch die Auszubildenden der Modellversuchsklassen 

nicht ganz so häufig positiv bewertet wie durch die Schülerinnen und 

Schüler der Vergleichsklassen. Eine stark negative Bewertung des Unterrichts ist dagegen 

in allen Modellversuchsklassen zu verzeichnen. Insbesondere der Faktor anstrengend 

wirkt sich auf die Einschätzung des Unterrichts (vgl. auch die Ausführungen des IAT 

zur Fächerbeurteilung im Abschnitt 4.2.5) und die Bewertung des Lernortes Schule aus. 

4. Sehr starke Konzentrationsschwierigkeiten – insbesondere in den letzten Unterrichtsstunden 

– heben die Schülerinnen und Schüler aller Berufsgruppen in den Modellversuchsklassen 

(neunte Stunde) hervor. Diese Bewertung scheint in den Stressfaktoren des 

9-stündigen Berufsschultages begründet zu liegen (vgl. die Ausführungen des IAT zur 

physiologischen Belastung im Abschnitt 4.1.3). Dies ist auch insofern von Bedeutung, als 

weder in den Modellversuchs- noch in den Vergleichsklassen Differenzen bzgl. der 

Schulmüdigkeit oder der Hoffnung, in der Berufsschule mit Lernen nichts mehr zu tun zu 

haben, festgestellt werden konnten. 

5. Die geäußerten Konzentrationsprobleme und der dadurch auch als anstrengender empfundene 

Unterricht führen bei den Schülerinnen und Schülern der Modellversuchsgruppen 

zu einer verstärkten Nutzung von Vermeidungsstrategien und zu einem erhöhten Fluchtverhalten 

– es wird versucht, sich der Situation „9-Stunden“ zu entziehen (vgl. dazu auch 

die Ausführungen des IAT zum Ausweichverhalten im Abschnitt 4.3.7). 

157



3.2.3 Ausbildungsbereitschaft im Kfz-Bereich 

Die Interviews (vgl. den Interviewleitfaden im Anhang, Teil B) beschäftigten sich mit Aspekten 

der Ausbildung im Unternehmen, mit den Auszubildenden, den Einstellungs- und Ausbildungskriterien, 

der Organisation (zeitlich, inhaltlich, kooperativ) der Ausbildung, der Lernortkooperation, 

der Ausbildungsbereitschaft (allgemein und bei Flexibilisierung des 

Berufsschulunterrichts) und den Reaktionen der Auszubildenden innerhalb des ersten 

Ausbildungsjahres. 

Ziel der Interviews war es, die Problemfelder innerhalb der Unternehmen sowie die Vorzüge 

der einzelnen Organisationsmodelle aus deren Sicht zu erfassen. Das Hauptaugenmerk lag 

dabei auf Einzelaspekten der Ausbildung: insbesondere der Kontinuität der Ausbildung, den 

Einflüssen auf die Ausbildungsbereitschaft allgemein und bei Flexibilisierung des Berufsschulunterrichts 

speziell sowie auf weiteren Flexibilisierungspotentialen innerhalb der Ausbildung. 

Andere Aspekte der Befragung der Unternehmen betrafen die Parallelität sowie den 

Vorlauf und den Nachlauf von Ausbildungsinhalten zum Berufsschulunterricht, die während 

der Ausbildung von der Berufsschule und dem Betrieb zu fördernden Kompetenzen, die zu 

vermittelnden Fähigkeiten und Fertigkeiten und spezielle berufsbezogene Ausbildungsinhalte. 

Im Mittelpunkt stand jedoch die Veränderung der Ausbildungsbereitschaft bei Variation 

der zeitlichen Organisation des Berufsschulunterrichts. 

Es wurden acht Interviews in den folgenden Autohäusern geführt: 

− Autohaus MOHAG GmbH (Ford) 

− Autohaus Vogelsang Automobil GmbH (BMW) 

− Autohaus Lakomi (Subaru) 

− Autohaus Pastors (Mitsubishi) 

− Autohaus Hacke (Renault) 

− Autohaus Wehmeier (Ford) 

− Autohaus Bieling (Opel) 

− Autohaus Bollrath (VW/Audi) 

Einerseits sollten Kriterien erfasst werden, welche die Ausbildungsbereitschaft generell 

beeinflussen. Deshalb wurde gefragt: 

Welche Einflüsse bestimmen Ihrer Meinung nach grundsätzlich die Ausbildungsbereitschaft? 

Dabei waren folgende mögliche Einflüsse vorgegeben: 

− Ausbildung zu teuer 

− Organisations- und Verwaltungsaufwand zu hoch 

− Ausbildungsrahmenpläne/Ausbildungsordnungen 

− Ausbildungsdauer 

− Organisation der Schulzeiten 

− Vorbildung der Jugendlichen, die eine Ausbildung suchen 

− schlechte wirtschaftliche Lage 

− kein Bedarf an neu ausgebildeten Fachkräften 

− Umfang und Aufwand der Prüfung zu hoch. 

Von der Möglichkeit, weitere Einflüsse zu nennen, machte keiner der Befragten Gebrauch. 

Die Antworten auf die Frage zeigen, dass die Organisation der Schulzeiten (Flexibilisierungsmodelle, 

insbesondere das 9-Sunden-Modell) ein Faktor unter vielen ist, der im Ver- 

158



gleich mit allen Faktoren aber eher gering gewichtet wird und der zudem einen sehr geringen 

Einfluss auf die Ausbildungsbereitschaft ausübt (vgl. auch die Ergebnisse der Studie des 

FBH zur Ausbildungsbereitschaft im Abschnitt 2.3.1). 

Andererseits sollte der spezifische Einfluss der Flexibilisierungsmodelle im Kfz-Bereich 

erfasst werden. Deshalb wurde gefragt: 

Hat sich durch die Flexibilisierung die Anzahl der Schüler/Auszubildenden in den 

betroffenen Bildungsgängen stabilisiert, oder sind im Vergleich zu anderen Berufen 

zusätzliche Ausbildungsplätze angeboten worden? 

In allen acht Fällen wurde ein entscheidender Einfluss verneint. 

Anmerkung: Generell wird im Schnitt immer die gleiche Anzahl an Auszubildenden eingestellt. 

Es wird nicht über Bedarf ausgebildet. 

Hat sich Ihre Ausbildungsbereitschaft durch den Modellversuch erhöht? 

Wiederum wurde in allen acht Fällen mit „NEIN“ geantwortet. 

Wenn das jetzige Flexibilisierungsmodell beibehalten wird: Wäre das für Sie ein 

Grund, in Zukunft mehr Auszubildende einzustellen? 

Die Antwort „NEIN“ wurde sechs mal gegeben, zwei mal wurde zwar mit „JA“ geantwortet, 

jedoch mit Einschränkungen. 

Anmerkung: Es fiel auf, dass viele der Interviewpartner über die zeitliche Organisation der 

Ausbildung – insbesondere die Schulzeiten – nicht informiert waren. 

Ein Einfluss der zu untersuchenden Flexibilisierungsmodelle – insbesondere des 

9-stündigen Berufsschultages – auf die Ausbildungsbereitschaft der Befragten konnte 

nicht festgestellt werden. 

3.3 Abschließende Zusammenfassung und Entwicklungsperspektiven 

Gemäß dem Ausbildungskonsens NRW ist die „Erhöhung des Ausbildungsplatzangebots 

unter Wahrung der Qualität der Ausbildung“ wesentlicher Maßstab für die Bewertung 

der einzelnen Flexibilisierungsmodelle – insbesondere auch des 9-stündigen 

Berufsschultages. Qualität der Ausbildung meint auch den Lernerfolg und mithin die 

Lernleistungen der Schülerinnen und Schüler. 

Um die Lernleistungen der Auszubildenden im Kfz-Bereich 42 zu überprüfen, wurden die 

Jahresabschlusszensuren und die Ergebnisse der Zwischenprüfungen erhoben, aggregiert 

42 

Für andere in den Modellversuch eingebundene Berufsgruppen vgl. die Ausführungen des FBH zur 

Notenentwicklung im Abschnitt 2.3.2.2.4. 

159



und ausgewertet. Hier zeigte sich ein recht unauffälliges Bild mit geringen, nicht signifikanten 

Differenzen (zur detaillierten Analyse vgl. den Abschnitt 3.2.1.3). 

Eine Verschlechterung der Lernleistungen der Schülerinnen und Schüler durch die 

einzelnen Flexibilisierungsmodelle war auf dieser formalen Ebene der Leistungsbeurteilungen 

nicht festzustellen. 

Für den Bereich der Verbesserung des Ausbildungsplatzangebotes wurden durch das IBBP 

qualitative, leitfadenstrukturierte Interviews (vgl. auch den Interviewleitfaden im Anhang, Teil 

B) Ausbildungsbetrieben des Kfz-Bereiches 43 geführt. Hierbei wurde festgestellt, dass die 

Ausbildungsbereitschaft der Unternehmen durch eine Vielzahl von Kriterien beeinflusst wird. 

Der Aspekt „Flexibilisierung der Schulzeiten“ übt unter diesen nur einen sehr geringen 

Einfluss aus – eine Verbesserung der Ausbildungsbereitschaft nur durch diesen Faktor 

konnte nicht festgestellt werden (zur detaillierten Analyse vgl. den Abschnitt 3.2.3). 

Eine signifikante Veränderung des Ausbildungsbereitschaft durch die einzelnen 

Flexibilisierungsmodelle – insbesondere eine Erhöhung der Zahl der Ausbildungsplätze 

durch den neunstündigen Berufsschultag – konnte nicht festgestellt werden. 

Um das Ziel des Ausbildungskonsenses – die vermehrte Bereitstellung von Ausbildungsplätzen 

– zu erreichen, genügt demnach eine isolierte Maßnahme nicht. Deshalb sollten die vom 

FBH geforderten „Maßnahmenbündel“ (vgl. Abschnitt 2.3.1.3) in Erwägung gezogen werden. 

Die Untersuchungen haben weiterhin gezeigt, dass die Motivation der Schülerinnen und 

Schüler, zur Berufsschule zu gehen, in den Modellversuchsklassen generell geringer ausfällt 

als in den Vergleichsklassen (vgl. die Abschnitte 3.2.2.2 und 3.2.2.4, insbesondere auch den 

Abschnitt 3.2.2.5 sowie die Ausführungen des IAT im Abschnitt 4.3.3). Dies liegt vornehmlich 

an den Auswirkungen des neunstündigen Berufsschultages: Der stärkeren physischen (vgl. 

insbesondere auch die Ausführungen des IAT im Abschnitt 4.1.3) und psychischen Belastung 

der Auszubildenden. Die Schülerinnen und Schüler der Modellversuchsklassen betonen 

starke Konzentrationsprobleme. der Unterricht wird durch die Modellversuchsklassen insgesamt 

als anstrengender eingeschätzt und negativer beurteilt. Die Motivation, zur Berufsschule 

zu gehen, fällt generell geringer aus als in den Vergleichsklassen. 

Auch deshalb bleibt abschließend in Anlehnung an AEBLI 44 festzustellen: 

„Wo aber die Lernmotivation fehlt, findet kein Lernen statt. Lehrer und Schüler 

verlieren ihre Zeit. Beide täten besser etwas anderes!“ 

43 

44 

Vgl. auch die Ergebnisse der vornehmlich quantitativ, aber auch qualitativ angelegten Studie des FBH 

zur Ausbildungsbereitschaft generell im Abschnitt 2.3.1. 

AEBLI, HANS [1987]: Grundlagen des Lehrens. Stuttgart: 1987. S. 135. 

160



4 Der neunstündige Berufsschultag aus arbeitswissenschaftlicher 

Perspektive (Josef Hilbert/Dirk Langer/Michael Schönfeld) 

Wissenschaftszentrum 




Wuppertal Institut für 


Institut Arbeit 

und Technik 

Der neunstündige 

Berufsschultag aus 

arbeitswissenschaftlicher 

Perspektive 

Dr. Josef Hilbert 

Dirk Langer 

Michael Schönfeld 


161



4.1 Der Forschungsansatz 

Das Institut Arbeit und Technik hatte im Rahmen der Evaluation des Modellversuchs zum 

9-Stunden-Berufsschultag die Aufgabe zu untersuchen, ob durch neun Stunden eine erkennbare 

Mehrbelastung für die Auszubildenden entsteht. Dabei wurde von der Arbeitshypothese 

ausgegangen, dass die Belastungsunterschiede – sowohl psychisch, wie auch physisch 

– zwischen dem 8-Stunden-Regelmodell und dem 9-Stunden-Modellversuch 

vernachlässigbar gering sind. Unstrittig führt das Modell für die Auszubildenden zu einer 

Arbeitsverdichtung, weil insgesamt – bezogen auf eine dreijährige Ausbildung – 20 Schultage 

zugunsten der betrieblichen Ausbildung entfallen. Um zu überprüfen, ob dadurch erkennbare 

Veränderungen innerhalb des schulischen Teils der dualen Ausbildung entstehen, 

wurden folgende Leitfragen entwickelt: 

• Welche Auswirkungen hat der 9-Stunden-Berufsschultag auf das Lernverhalten der 

Auszubildenden? 

• Lassen sich Leistungsunterschiede zwischen Modellgruppe und Vergleichsgruppen im 

Regelmodell feststellen? 

• Verändern sich der Krankenstand bzw. die Fehlzeiten allgemein? 

• Verändert sich das Lehrverhalten der Lehrer/innen? 

• Wie verändert sich die physische Belastung für die Auszubildenden? 

Pädagogische Fragestellungen spielten für diesen Teil der Evaluation eine untergeordnete 

Rolle. Hinsichtlich möglicher Auswirkungen der im neunstündigen Berufsschultag notwendig 

gewordenen jahrgangsübergreifenden Unterrichtung auf die Unterrichtsmethodik und - 

didaktik sowie die Bündelung von Unterrichtsinhalten in den Jahrgängen, sei an dieser Stelle 

auf die Ausführungen anderer Expertenteams in diesem Abschlußbericht verwiesen. 

Zur Untersuchung der o. a. Fragestellungen wurde zunächst ein Methodendesign konzipiert, 

wobei eine Operationalisierung von Problemindikatoren auf der Basis arbeitsphysiologischer 

und -psychologischer Erkenntnisse erfolgte. Zur Gewinnung repräsentativer und valider 

Daten wurden in der Untersuchung sowohl quantitative als auch qualitative Erhebungstechniken 

im „Methodenmix“ eingesetzt. Als Untersuchungsdesign bot sich bei einer Laufzeit von 

drei Jahren ein quasi-experimenteller Ansatz an. Um die Auswirkungen des 9-Stunden- 

Tages gesichert erfassen zu können, war es notwendig, neben den am Modellversuch 

beteiligten Auszubildenden (Probanden) eine Kontrollgruppe aus Berufsschülern im 

„Normalbetrieb“ zu bilden. Diese Vorgehensweise ermöglichte es, gemeinsame und unterschiedliche 

Entwicklungsstränge nachhaltig zu analysieren und mögliche externe Einflussfaktoren 

so weit wie möglich unter Kontrolle zu halten. 

Folgende Methoden sind für den arbeitswissenschaftlichen Forschungsteil während des 

Projekts eingesetzt worden: 

I. Quantitative Methoden 

• Schriftliche Befragungen 

Zu Beginn und zum Ende jedes Schuljahres sind alle Klassen im Modellversuch sowie die 

jeweiligen Kontrollgruppen schriftlich befragt worden. Über diese schriftlichen Befragungen 

ist zum einen eine Sozialstrukturanalyse der Auszubildenden (Alter, Geschlecht, 

Schulabschluss usw.) durchgeführt worden. Zum anderen wurde eine Zeitreihenanalyse 

zu den jeweiligen Einschätzungen und Bewertungen der Schülerinnen und Schüler vorgenommen. 

Neben der Zeitreihenanalyse (Längsschnitt) wurde zudem der Querschnitt – 

also der Vergleich innerhalb eines Jahrgangs – untersucht. Eine schriftliche Befragung 

der Lehrkräfte wurde nur einmal im Verlauf des Projektes vorgenommen. Da die Zahl der 

Befragten zu gering war und sich Interviews als effektiver erwiesen haben, wurde die Befragung 

in schriftlicher Form nicht wiederholt. 

162



• Integration von Vergleichsgruppen 

In nahezu allen Untersuchungsschritten hat ein Vergleich zwischen den Modellversuchsgruppen 

und, wo dies möglich war, beruflich „passenden“ Vergleichsgruppen stattgefunden. 

II. Qualitative Methoden 

• Teilnehmende Beobachtung 

Die teilnehmenden Beobachtungen fanden vor allem in den Modellversuchsklassen statt 

und wurden über die gesamten neun Stunden durchgeführt. Dabei wurde eine ganze Reihe 

von Indikatoren betrachtet (Unterrichtsteilnahme, Konzentration auf den Unterricht, 

Müdigkeitserscheinungen usw.), die Rückschlüsse bezüglich der Auswirkungen eines 

neunstündigen Berufsschultages geben konnten. 

• Interviews 

Mit verschiedenen Vertreterinnen und Vertretern aller am Modellversuch beteiligten Gruppen 

– Auszubildenden, Lehrkräften und Ausbildungsbetrieben – sowie einigen ausgewählten 

Expertinnen und Experten wurden leitfadengestützte Interviews geführt. Die Interviews 

dienten allerdings nur der Vorbereitung bzw. der Ergänzung anderer Methoden. 

• Gruppendiskussionen 

In allen Klassen des Modellversuchs sind mehrfach vom Projektteam angeleitete Gruppendiskussionen 

durchgeführt worden. Dabei erhielten die Auszubildenden die Gelegenheit, 

zu ihrer Ausbildungssituation sowie zu ihren Erfahrungen mit dem neunstündigen 

Berufsschultag kontrovers Stellung zu beziehen. Entsprechende Gruppendiskussionen 

fanden auch mit den Lehrkräften des jeweiligen Bildungsgangs statt. 

III. Arbeitsmedizinische Untersuchung 

• Serumanalyse 

Sowohl bei freiwilligen Auszubildenden in der Modellversuchsgruppe als auch einer Kontrollgruppe 

wurden in zwei Unterstufenjahrgängen eine Serumanalyse bezüglich des 

Stresshormons Cortisol durchgeführt. Die Cortisolkonzentration im Blut hat Auswirkungen 

auf die Konzentrations- und Aufnahmefähigkeit des Menschen und ist von daher ein geeigneter 

Indikator für die zu untersuchenden Fragestellungen. 

Insgesamt sind die Untersuchungsmethoden so angelegt, dass sie sich wechselseitig ergänzen. 

Die Selbsteinschätzung der Betroffenen (schriftliche Befragungen, Gruppendiskussionen) 

wird mit der Fremdeinschätzung (teilnehmende Beobachtung) in Kontrast gesetzt. 

Diese subjektiven Methoden werden durch die Ergebnisse der Serumanalyse um eine 

objektive Messung ergänzt. 

4.1.1 Gruppendiskussionen 

Die politische Brisanz des Modellversuchs zum neunstündigen Berufschultag hat die Evaluation 

sicher an einigen Punkten erschwert. So wurde beispielsweise in Einzelfällen unterstellt, 

die Untersuchung erfülle ohnehin nur eine Alibifunktion und das Ergebnis stünde von vorneherein 

fest. Je nach Standpunkt wurde dann eine Befürwortung bzw. eine Ablehnung des 

163



Modells prognostiziert. Andererseits hat die Evaluation, die – entgegen einiger Einzelmeinungen 

– ergebnisoffen an die Fragestellungen herangetreten ist, von dieser Brisanz auch 

profitiert. Der Diskussionsbedarf und die Diskussionsbereitschaft waren von Beginn an sehr 

hoch. Allerdings hat die Heftigkeit im Verlauf des Projekts deutlich abgenommen. 

In allen Modellversuchsschulen wurden sowohl mit den betroffenen Lehrkräften, als auch mit 

den Auszubildenden aller „Neunstunden-Jahrgänge“ mehrfach Gruppendiskussionen durchgeführt. 

Bei den Lehrenden waren in die Lehrerinnen und Lehrer aus den jeweiligen Bildungsgängen 

einschließlich der Schulleitungen beteiligt. In Einzelfällen sind Vertreter der 

Kammern und Innungen dazugebeten worden. Die Diskussionen mit den Auszubildenden 

wurden im Klassenverband geführt. 

Die betroffenen Lehrerinnen und Lehrer waren von Beginn an der Meinung, dass ein neunstündiger 

Berufsschultag den Lernerfolg deutlich erschweren würde. Die Ablehnung gegenüber 

dem Modell wurde in den Gruppendiskussionen auch deutlich zum Ausdruck gebracht. 

Dies war auch völlig unabhängig von den unterrichteten Fächern, oder ob der Neunstundentag 

ihre persönlichen Arbeitszeiten beeinflusste oder nicht. Einigkeit bestand bei den Lehrkräften 

aber von Beginn an auch, dass die Auszubildenden im Modellversuch genau so gute 

Chancen auf einen erfolgreichen Abschluss haben müssen, wie diejenigen im „Normalmodell“. 

Obwohl damit – ein aus ihrer Sicht abzulehnendes Modell - gefördert wurde, haben die 

betroffenen Lehrerinnen und Lehrer alles getan, um ihre Schülerinnen und Schüler erfolgreich 

durch die Prüfungen zu bringen. 

Die Einstellung der Lehrenden hat sich im Verlauf der drei Jahre nicht wesentlich verändert. 

Persönliche Nachteile durch den neunstündigen Berufsschultag sahen die große Mehrheit 

der Lehrerinnen und Lehrer nicht. Allerdings haben sich aus ihrer Sicht die „Befürchtungen“ 

zum Lernverhalten der Auszubildenden bereits nach wenigen Monaten bestätigt. Die nachfolgenden 

Diskussionen hatten daher eher das Thema, wie man den Lernerfolg trotz der – 

nach Lehrermeinung – bestehenden Probleme sicherstellen könnte. 

Die Diskussionen mit den Auszubildenden verliefen dagegen sehr viel differenzierter. Wichtigste 

Sorge und daher wichtigstes Thema in allen Gesprächen war, ob sich der neunstündige 

Berufsschultag negativ auf die Prüfungschancen auswirkt. Schon im ersten Ausbildungsjahr 

wurde ein Berufsschultag im letzten Jahr vor der Prüfung als zu wenig angesehen. 

Diese Einschätzung hat sich auch im weiteren Verlauf der Ausbildung nicht verändert. Aus 

Schülersicht leisten die Berufsschulen einen wichtigen Beitrag zur Berufsausbildung und vor 

allem auch für das bestehen der Abschlussprüfung. 

Insgesamt war und ist bei den Auszubildenden in den Diskussionen ein großes Verständnis 

und Entgegenkommen bezüglich der Belange ihrer Arbeitgeber erkennbar. Flexible Arbeitszeiten, 

Überstunden und Wochenendarbeit werden von der großen Mehrheit der Auszubildenden 

akzeptiert. Diese Bereitschaft wird allerdings von einigen Betrieben rücksichtslos 

ausgenutzt. So berichteten einige Auszubildende unter 18 Jahren, dass sie nach dem neunstündigen 

Berufsschultag noch zur Arbeitsstelle müssten, um dort weiterzuarbeiten. Aus 

Sorge um ihren Ausbildungsplatz nehmen Jugendliche offensichtlich auch noch schlimmere 

Verstöße gegen Arbeitsschutz-, Jugendschutz- und Arbeitszeitgesetzgebung hin. In den 

Diskussionen wurden solche Fälle wiederholt thematisiert und mit der Bitte versehen, diese 

Informationen vertraulich zu behandeln. 

In den untersuchten Berufsgruppen bestehen diesbezüglich große Unterschiede. Bei den 

Versorgungstechnikern sowie bei Friseurinnen und Friseuren sind Mehrarbeit, Wochenendarbeit 

und Arbeiten nach dem neunstündigen Berufsschultag durchaus häufiger anzutreffen 

gewesen. Bei den Kraftfahrzeugmechanikern waren diese Anforderungen eher die Ausnahme. 

Trotz aller Bereitschaft der Auszubildenden den Wünschen ihrer Arbeitgeber weitestgehend 

entgegen zu kommen, wurde über alle Berufsgruppen hinweg der neunstündige Be- 

164



rufsschultag als „Schikane“ empfunden. In allen beteiligten Jahrgängen wurde moniert, dass 

man als „Versuchskaninchen“ diene, wobei daraus resultierende Nachteile der Auszubildenden 

für die Initiatoren des Modellversuchs offenbar keine Bedeutung besaßen. 

Für die Auszubildenden waren die „Schuldigen“ 45 in der Politik und bei den Verbänden zu 

finden. Nach ihren persönlichen Erfahrungen waren ihre Arbeitgeber in der Mehrzahl weder 

über den Modellversuch informiert, noch in irgendeiner Form interessiert. Die Grundidee des 

Modellversuchs, die Schultage in der Berufsschule zugunsten von mehr Arbeitstagen im 

Ausbildungsbetrieb zu verkürzen, fand bei den Betroffenen ein geteiltes Echo. Die leistungsstarken 

Schülerinnen und Schüler (z. B. Abiturienten) waren damit einverstanden, wollten 

aber trotzdem keine neun Stunden pro Berufsschultag. Ihrer Ansicht nach wären Fächer wie 

Deutsch, Sozialkunde und vor allem Religion 46 mehr als verzichtbar. Auszubildende mit 

geringer Vorbildung teilten diese Einschätzung nicht. Vor allem der Deutschunterricht wurde 

hier keinesfalls als überflüssig angesehen 47 . 

Im zweiten Lehrjahr verschlechterte sich die Einschätzung des Modells zum neunstündigen 

Berufsschultag bei den Schülerinnen und Schülern noch. Dies lag vor allem an den größer 

werdenden Lernintervallen. Da bei einem Berufsschultag nicht mehr alle Fächer wöchentlich 

unterrichtet werden konnten, gab es zum Teil einen zweiwöchigen Rhythmus, der von vielen 

Auszubildenden als zu lang empfunden wurde: „Bis dahin haben wir doch vieles wieder 

vergessen, und Zeit zum Nacharbeiten haben wir doch nach den neun Stunden doch auch 

nicht mehr.“ 

Zusätzlich belastet wurde der neunstündige Berufsschultag durch verschiedene Infrastrukturprobleme, 

die je nach Schule in unterschiedlicher Kombination auftraten, hierzu zählten: 

• fehlende oder unzureichende Aufenthaltsräume, 

• mangelnde Möglichkeiten der Verpflegung, 

• keine Anpassung des öffentlichen Personennahverkehrs an den Neunstundentag, 

• Verhinderung von Fahrgemeinschaften durch unterschiedlich lange Berufsschultage. 

Auch die organisatorische Abwicklung des neunstündigen Berufsschultages wurde kritisiert. 

In Recklinghausen bei den Kraftfahrzeugmechanikern wurde eine Variante mit wenig Pausen 

und einem dadurch vergleichsweise frühen Schulende gewählt. Die Auszubildenden empfanden 

dies mehrheitlich als starke Belastung und hätten sich eine längere Mittagspause 

gewünscht. Diese Variante – mit einer langen Mittagspause – ist in Wuppertal praktiziert 

worden. Dort lief der Schülerwunsch genau in die entgegengesetzte Richtung, nämlich nach 

einer Verkürzung dieser Pause. 

Insgesamt war das Resultat aller Gruppendiskussionen mit den Auszubildenden durch eine 

deutlich ablehnende Haltung gegenüber dem neunstündigen Berufsschultag gekennzeichnet. 

Für die Schülerinnen und Schüler ist nach eigener Einschätzung ein zweiter Berufsschultag 

vor allem im dritten Lehrjahr wichtig. Im ersten Lehrjahr wäre der zweite Tag dagegen 

aus ihrer Sicht durchaus verzichtbar, weil das Interesse für den Lernort 

Ausbildungsbetrieb eindeutig im Vordergrund steht. Neun Unterrichtsstunden treffen vor 

allem die Auszubildenden, denen Lernen eher schwer fällt, da die Möglichkeiten zu häuslichen 

Nacharbeiten bei einer verdichteten Arbeitswoche aus ihrer Sicht deutlich sinken. 

Prinzipiell wurde in den Diskussionen eine hohe Bereitschaft gezeigt, flexible Unterrichtsund 

Ausbildungsmodelle mit zu tragen. Das neunstündige Modell wird allerdings als gänzlich 

einseitige Belastung von den Betroffenen angesehen und von daher als ungerecht empfunden. 

45 

46 

47 

Die Originalzitate der Auszubildenden dazu fielen zum Teil noch sehr viel drastischer aus. 

Zum Sportunterricht gingen die Meinungen insgesamt sehr auseinander. 

Diese Einschätzungen decken sich auch mit den Ergebnissen der schriftlichen Befragung. 

165



4.1.2 Teilnehmende Unterrichtsbeobachtungen 

Im Verlauf des Modellversuchs haben mehrfach ganztägige teilnehmende Unterrichtsbeobachtungen 

in den zu untersuchenden Klassen stattgefunden. Die Ausgangsthese für diese 

Beobachtungen lautete: Sollte es einen deutlichen Belastungsunterschied zwischen dem 

„Normalmodell“ und dem neunstündigen Berufsschultag geben, so müsste dieser im Verhalten 

der Schülerinnen und Schüler erkennbar sein. Die wichtigsten zu beobachtenden Merkmale 

und deren Veränderung in den neun Stunden waren daher folgende: 

• Dauer bis zum eigentlichen Unterrichtsbeginn (Ein- und Auspacken von Unterrichtsmaterial, 

Verspätungen usw.), 

• Beteiligung am Unterricht, 

• Richtigkeit der Antworten (Flüchtigkeitsfehler, Fragen richtig verstanden, Nachfragen 

usw.), 

• Störverhalten während des Unterrichts (Privatgespräche, Essen und Trinken, Zwischenrufe 

usw.), 

• Einforderung von Pausen, 

• Körperhaltung. 

Die teilnehmende Beobachtung ist in der Regel eine schwierig einzusetzende Methode, da 

die Beobachtenden häufig das Verhalten der „Versuchspersonen“ beeinflussen. Für Schülerinnen 

und Schüler scheint dies allerdings eine untergeordnete Rolle zu spielen. Schon nach 

wenigen Minuten wurden die Beobachter von den Auszubildenden nicht mehr beachtet 48 . Um 

die Ergebnisse nicht zu verfälschen, sind die Betroffenen auch nicht darüber informiert 

worden, was die genauen Inhalte und Ziele der Beobachtungen sind. Da die Lehrkräfte 

immer erst sehr kurzfristig über die Beobachtungstermine informiert worden sind, ist davon 

auszugehen, dass an diesen Tagen auch „normaler“ Unterricht durchgeführt worden ist. 

Insgesamt konnte also weitgehend sichergestellt werden, dass in den Klassen der Normalzustand 

beobachtbar war. 

Die Ergebnisse der teilnehmenden Beobachtung decken sich in hohem Maße mit den Ergebnissen 

der anderen eingesetzten Instrumente und Methoden. Die Schülerinnen und 

Schüler haben ihr Verhalten erkennbar auf eine Mehrbelastung durch den neunstündigen 

Berufsschultag angepasst. Von der ersten Unterrichtsstunde an war zu beobachten, wie 

versucht wurde „Zeit zu schinden“. Kleinere Verspätungen zu Unterrichtsbeginn sowohl 

Morgens als auch nach Pausen traten gehäuft auf. Wenn Versuchsanordnungen aufgebaut 

werden mussten, wurde dies in die Länge gezogen, genauso der Abbau, es sei denn, dass 

im Anschluss eine Pause oder das Unterrichtsende lagen. In den letztgenannten Fällen 

brauchten die gleichen Arbeiten einen Bruchteil der sonst üblichen Zeit. 

Dieses Verhalten ist für Unlust der Schülerinnen und Schüler durchaus nicht unüblich. 

Ungewöhnlich ist aber, dass dieses Verhalten im Modellversuch völlig unabhängig vom Fach 

und den betroffenen Lehrkräften praktiziert wurde – also unabhängig davon, ob der Unterricht 

aus Schülersicht wichtig und/oder interessant ist. 

Auch die Unterrichtsbeteiligung lieferte recht eindeutige Hinweise. Im Regelfall wurde im 

Modellversuch in den letzten Stunden Fachunterricht gegeben, da die Obligatorikfächer nicht 

in die Eckstunden fallen sollten. Obwohl die Auszubildenden in den schriftlichen Befragungen 

den Fachunterricht als sehr wichtig und interessant einstuften, lies die Beteiligung je 

nach Klasse ab der siebten, spätestens aber ab der achten Stunde deutlich nach. Auch die 

Art des Unterrichts – ob klassischer Frontalunterricht oder projektbezogener Unterricht – 

führte hierbei nicht zu anderen Ergebnissen. Zudem wurden in den letzten Unterrichtsstun- 

48 

Offensichtlich sind Schülerinnen und Schüler durch Lehrproben, Referendare usw. so an Unterrichtsbeobachtungen 

gewöhnt, dass den Beobachtern kein besonderes Interesse mehr entgegengebracht wird. 

166



den von den Auszubildenden erkennbar mehr Flüchtigkeitsfehler gemacht, die meist durch 

mangelnde Aufmerksamkeit gegenüber der Aufgabenstellung zustande kamen. Selbst das 

korrekte Abschreiben von Tafelbildern bereitete in den letzten beiden Stunden deutliche 

Schwierigkeiten. 

Auch unterrichtsstörendes Verhalten nahm in den letzten Unterrichtsstunden erkennbar zu. 

Privatgespräche und andere Ablenkungen vom Unterricht wurden in der achten und neunten 

Stunde zunehmend schwieriger zu unterbinden. Auch das Bedürfnis der Auszubildenden 

während des Unterrichts zur Toilette zu gehen, stieg deutlich an. In der neunten Stunde 

mussten einige Schülerinnen und Schüler immer wieder aufgefordert werden, ihre Jacken – 

bei gut temperierten Klassenräumen – auszuziehen und ihr Unterrichtsmaterial auszupacken. 

Vor allem an den örtlich etwas entlegeneren Standorten in Wuppertal und Euskirchen wurde 

von den Klassen in der neunten Stunde massiv Druck auf die Lehrkräfte ausgeübt, um den 

Unterricht früher zu beenden. Aus Schülersicht war dieser Wunsch durchaus verständlich, 

um nicht zusätzliche Wartezeiten beim öffentlichen Nahverkehr hinnehmen zu müssen, der 

nicht auf den neunstündigen Berufsschultag abgestimmt war. Auch beliebte Lehrerinnen und 

Lehrer mit guten Durchsetzungsfähigkeiten hatten Probleme, sich diesem Druck zu entziehen. 

Auch körperlich machte sich der Neunstundentag bei den Schülerinnen und Schülern deutlich 

bemerkbar. Zu Beginn des Schultages zeigte sich bei den meisten Auszubildenden eher 

ein deutlicher Bewegungsdrang und es fiel ihnen schwer ruhig sitzen zu bleiben. Im Laufe 

des Tages nahm dieser Bewegungsdrang kontinuierlich ab. Vor allem in der neunten Stunde 

wurde das Mobiliar dazu genutzt um „abzuhängen“. Große Teile der Schüler rieben sich die 

Augen, vergruben ihr Gesicht in den Armen bzw. gähnten und folgten dem Unterrichtsgeschehen 

nur noch eingeschränkt. Auch nachdrückliche Aufforderungen der Lehrer brachten 

zu diesem Zeitpunkt nur kurzfristige Verhaltensänderungen zustande. 

Der Zeitpunkt, ab wann diese Ermüdungserscheinungen auftraten, variierte sowohl über die 

Klassen hinweg als auch in den Klassen selber deutlich. Bei den Friseurklassen in Wuppertal 

und den Gas- und Wasserinstallateuren in Euskirchen traten die ersten deutlich erkennbaren 

Konzentrationsprobleme etwa gegen Ende der siebten Unterrichtsstunde auf. Die Kraftfahrzeugmechaniker 

in Datteln und Recklinghausen begannen dagegen erst in der achten 

Stunde deutlich abzubauen. Tendenziell haben in der Beobachtung die etwas älteren Auszubildenden 

mit einer höheren Vorbildung – also Realschule und Gymnasium – den neunstündigen 

Berufsschultag besser verkraftet als jüngere Schülerinnen und Schüler mit einem 

geringeren Bildungsniveau. In der neunten Unterrichtsstunde waren allerdings keine klaren 

Unterschiede bezüglich der Müdigkeit und der Konzentration in den Klassen mehr erkennbar. 

Für die Unterrichtsbeobachtungen lässt sich zusammenfassend etwa folgende Typologie 

bilden: 

• In der ersten Unterrichtsstunde traten deutlich vermehrt kleinere Verspätungen – bis etwa 

10 Minuten – auf, die von den bereits anwesenden Auszubildenden genutzt wurden, den 

Unterrichtsrhythmus zu unterbrechen. Zudem konnte eine gesteigerte Aktivität beobachtet 

werden, die nicht auf den Unterricht ausgerichtet war. 

• Von der zweiten bis zur sechsten Unterrichtsstunde war in allen Beobachtungsfällen 

weitgehend „normaler“ Unterricht möglich. 

• Die Pausen bieten den Schülerinnen und Schülern nur wenig wirkliche Pause. In den 

zumeist sehr weitläufigen Schulgebäuden liegen Fach- und Klassenräume häufig so weit 

auseinander, so dass die Pause gerade für die Bewältigung der Wegstrecke ausreicht. 

Für den Sportunterricht gilt dies in verschärfter Form, weil Umziehzeiten in die Pause ge- 

167



nommen werden. Für die Auszubildenden sind die wenigen Pausen auch die einzige 

Möglichkeit, wichtige Unterlagen im Schulsekretariat oder bei der Klassenleitung zu besorgen. 

• Die Versorgung mit Getränken und Mahlzeiten in den Berufskollegs ist mehrheitlich durch 

Kioske geregelt. In den Pausen ist der Andrang dort so groß, dass dabei eher zusätzlicher 

Stress statt einer Erholung zu erwaten ist. Das Angebot endet zumeist auch nach der 

zweiten großen Pause (nach der 4. Stunde). Die Modellversuchsklassen mussten daher 

auf die umliegenden Einkaufsmöglichkeiten zurückgreifen, die mit weiteren Fußwegen 

verbunden sind. Bei nur einem Berufsschultag im zweiten und dritten Lehrjahr im Modellversuch 

mit neun Stunden kumulieren die „Pausenprobleme“, so dass kaum noch wirkliche 

Pausen übrig bleiben. 

• Zum Ende der siebten Stunde setzen bei den ersten Schülerinnen und Schülern Ermüdungserscheinungen 

ein, die jedoch auf wenige beschränkt bleiben und von den Lehrkräften 

durchaus aufgefangen werden können. 

• Ab der achten Stunde beginnen die Auszubildenden erkennbar Zeit zu schinden. Was 

vorher eher vereinzelt auftrat, wird nun von der Mehrheit praktiziert. Aufgaben werden von 

Schülerseite in die Länge gezogen, es kommt vermehrt zu Flüchtigkeitsfehlern und anderen 

Anzeichen für Konzentrationsmängel. Der Unterricht ist zwar erschwert – aber noch 

weitgehend möglich. 

• In der neunten Stunde sind selbst Schülerinnen und Schüler mit guter Vorbildung und 

hoher Lernbereitschaft kaum noch in der Lage einem Unterricht auf mittlerem Anspruchsniveau 

zu folgen. Neben stark erkennbaren Konzentrations- und Aufnahmemängeln sind 

auch deutliche Verweigerungshaltungen erkennbar. Unterrichtsmaterial wird nur auf 

nachdrückliche Aufforderung ausgepackt. Die Weigerung Jacken und Mäntel auszuziehen, 

deutet ebenfalls in diese Richtung. Geordneter Unterricht ist kaum noch möglich. 

Unterrichtsstoff aus neunten Stunden wird bestenfalls teilweise von den Auszubildenden 

„gespeichert“. Im Regelfall muss der Stoff in der folgenden Woche nahezu komplett wiederholt 

werden. 

4.1.3 Die physiologische Belastungsuntersuchung 

Die arbeitswissenschaftliche Begleitforschung hatte als einen zentralen Auftrag, zu untersuchen, 

ob es messbare Belastungsunterschiede zwischen den Klassen im neunstündigen 

Modellversuch und dem achtstündigen Regelmodell gibt. Um diesen Auftrag möglichst 

umfassend zu erfüllen, wurde neben den gängigen Methoden der empirischen Sozialforschung 

auch eine arbeitsmedizinische Untersuchung durchgeführt. Eine vergleichsweise 

einfache und preiswerte, in ihren Aussagen aber ausgesprochen zuverlässige Methode ist 

die Analyse des Stresshormons Cortisol im Serum der Berufsschülerinnen und -schüler. Die 

Ausgangshypothese war auch für diesen Untersuchungsteil, dass es keine signifikanten 

Unterschiede im messbaren Stress zwischen Modellversuch und Regelfall geben würde. 

Akute Stresssituationen hinterlassen im Organismus eine Reihe von physiologischen Reaktionen. 

Dazu zählt auch die Freisetzung des Glucocorticoid-Hormons Cortisol im Serum des 

Menschen, das durch eine Reizung des Hypothalamus über die Nebennierenrinde ausgeschieden 

wird. Cortisol wird daher als Indikator für Stressbelastungen verwendet und 

bildete in wissenschaftlichen Untersuchungen besonders belasteter Berufsgruppen, wie z. B. 

168



Berufsfeuerwehrmänner oder Fluglotsen 49 , ein zentrales Kriterium (vgl. Dutton/Smolensky/ 

Leach et al 1978; Rose/Jenkins/Hurst et al 1982). Als eine wesentliche Ursache für ein 

Ansteigen des Cortisols konnte Stress infolge einer zu hohen Arbeitsbelastung diagnostiziert 

werden (vgl. Ockenfels/Porter/Smyth u. a. 1995). In der Stressforschung wurde ferner in 

mehreren Studien der Zusammenhang zwischen einer erhöhten Cortisolkonzentration und 

einer Beeinträchtigung der Gedächtnisleistung beim Menschen festgestellt (vgl. Kirschbaum/Wolf/ 

May u. a. 1996; de Quervain/Roozendaal/Nitzsch u. a. 2000). Ein kontinuierlich 

hohes Cortisolniveau kann demnach zu einer Reduzierung der Lerneffizienz beitragen 50 . 

Aktuelle Forschungsergebnisse verweisen zudem darauf, dass eine dauerhaft hohe Stressbelastung 

das individuelle Risiko physiologischer Beeinträchtigungen verstärken kann (vgl. 

Mc Ewen 1998). 

Basierend auf diesen Erkenntnissen ist eine Querschnittuntersuchung mit Schülern aus zwei 

Unterstufenjahrgänge des Modellversuchs und Schülern des achtstündigen Regelmodells 

durchgeführt worden. Das achtstündige Zeitmodell diente dabei als Vergleichsgruppe. 

Aufgrund der insgesamt geringen Stichprobenanzahl - in beiden Jahrgängen standen uns 25 

bzw. 26 Schülerinnen und Schüler zur Verfügung - wurden zwei Untersuchungsreihen 

angesetzt. Die Teilnahme der Schülerinnen und Schüler an den Versuchsreihen beruhte 

dabei auf dem Prinzip der Freiwilligkeit. Bei minderjährigen Auszubildenden wurde die 

Einwilligung der Eltern eingeholt. Die Blutentnahmen wurden durch ärztliches Fachpersonal 

vorgenommen. 

4.1.3.1 Messungen in zwei Unterstufenjahrgängen 

Die Cortisolkonzentration beschreibt beim Menschen einen natürlichen Rhythmus während 

der Tages- und der Nachtzeiten. In der Nacht sinkt die Hormonkonzentration aufgrund der 

Ruhephase und steigt mit dem Aufwachen wieder an. Zum Nachmittag hat der Körper das 

Hormon bereits wieder erheblich reduziert. Diese natürlichen Schwankungen finden sich in 

der Untersuchungsreihe wieder und erklären nicht nur die unterschiedliche Höhe der Ausprägungen, 

sondern auch die unterschiedlichen Spannbreiten der als unbedenklich geltenden 

Toleranzbereiche zu den verschiedenen Messzeitpunkten. Für den Vormittag gelten 

Messwerte zwischen 5 bis 25 µg Cortisol/dl Serum für unbedenklich. Zum Nachmittag ist der 

Toleranzbereich aufgrund der natürlichen Cortisolreduktion enger gefasst. Normalwerte 

befinden sich zwischen 2 bis 12 µg/dl. 

Um ein aussagefähiges Abbild der Cortisolkonzentrationen zu erhalten, wurden in unseren 

Versuchsreihen die Probanden in den Unterstufenjahrgängen 1998/1999 und 1999/2000 zu 

Beginn der ersten Unterrichtsstunde sowie nach der letzten Unterrichtsstunde punktiert. Den 

Probanden wurden jeweils 20 dl Serum entnommen. Aus Gründen der Vergleichbarkeit 

zwischen Modell- und Vergleichsgruppe werden die individuellen Messergebnisse jeweils zu 

arithmetischen Mittelwerten in den Abbildungen zusammengefasst. Im Normalfall unterscheidet 

sich die Stressbelastung auch bei Frauen und Männern. In der Regel verkraften 

49 

50 

Auch beim Militär werden diese Untersuchungen eingesetzt, z. B. bei Soldaten unter Beschuss. Allerdings 

unterliegen die Ergebnisse in diesen Fällen der Geheimhaltung und sind nicht der Öffentlichkeit 

zugänglich. 

„Results indicated a significant negative relationship between stress-induced cortisol levels and performance 

in the memory task, i.e. subjects with high cortisol response to the stressor showed poorer 

memory performance. ... Subjects who received cortisol showed impaired performance in the declarative 

memory and spatial thinking tasks but not in the procedural memory task. From these results we conclude 

that in healthy adults elevated free cortisol levels are associated with impaired memory function.“ 

(Kirschbaum/Wolf/May u.a. 1996) 

169



Frauen - wissenschaftlich nachweisbar - Stress besser als Männer. Deshalb wurde in der 

Untersuchung Wert darauf gelegt, auch weibliche Auszubildende einzubeziehen. 

4.1.3.1.1 Messergebnisse in der Unterstufe des Schuljahrs 1998/1999 

Neben zwei Modellversuchsgruppen der Berufskollegs Wuppertal (Friseur/in) und Recklinghausen 

(Kraftfahrzeugmechaniker/in) von 6 und 9 Schülerinnen und Schülern, umfasste die 

Recklinghäuser Vergleichsgruppe (Kraftfahrzeugmechaniker/in) 10 Schüler. Dabei zeigt sich 

im Mittelwertvergleich, dass die Modellversuchsschüler in beiden Gruppen mit 21,1 µg/dl zu 

Beginn des Berufsschultages eine durchschnittlich höhere Cortisolkonzentration aufweisen, 

als die Schüler der Vergleichsgruppe (11,3 µg/dl). Der abschliessende Messpunkt, nach der 

letzten Schulstunde, bestätigt für die Modellversuchsschüler noch einmal eine leicht höhere 

Hormonkonzentration. Die Wuppertaler Modellversuchsgruppe liegt mit einem Mittelwert von 

11,4 µg/dl leicht unterhalb der oberen Schwankungsgrenze für Normalwerte. Mit 9,3 µg/dl 

zeigt die Recklinghäuser Modellversuchsgruppe ebenfalls einen höheren Cortisolwert als die 

Vergleichsgruppe mit 7,1 µg/dl (vgl. Abbildung 4.1). Dieses Ergebnis gibt einen ersten 

Hinweis darauf, dass der neunstündige Berufsschultag unter den bestehenden Voraussetzungen 

mit einem höherem Stressniveau für die Auszubildenden verbunden ist. Überraschenderweise 

zeigt sich diese Mehrbelastung der Schüler nicht nur nach der letzten Unterrichtsstunde, 

sondern auch bereits zu Unterrichtsbeginn, offenbar in der Erwartung eines 

langen und anstrengenden Schultages. Auch gibt es keine erkennbaren Unterschiede 

zwischen männlichen und weiblichen Auszubildenden. Grundsätzlich blieben jedoch fast alle 

Probanden im Rahmen der natürlichen physiologischen Toleranzen, so dass die ermittelten 

Werte keine unmittelbare gesundheitliche Gefährdung erwarten lassen. 

40 

35 

30 

25 

µg/dl 20 

15 

MV-RE 

MV-W 

VG-RE 

10 

5 

0 

1. Messpunkt 2. Messpunkt 

Normalwerte vormittags: 5-25 µg/dl 

Normalwerte nachmittags: 2-12 µg/dl 

© Institut Arbeit und Technik 

Abbildung 4.1 

Die Cortisolkonzentration in den Modellversuchsgruppen und der Vergleichsgruppe 

der Unterstufe des Schuljahres 1998/1999 

(im arithmetischen Mittel) 

170



4.1.3.1.2 Messergebnisse in der Unterstufe des Schuljahrs 1999/2000 

Die zweite arbeitsmedizinische Untersuchungsreihe diente der Überprüfung der 

Messergebnisse der vorangegangenen Unterstufe 1998/99. Die Anzahl der Probanden 

blieb mit 26 gegenüber dem Vorjahr nahezu konstant. An der Untersuchung beteiligten 

sich Auszubildende aus den Modellversuchsklassen Kraftfahrzeugmechanik/in 

(Datteln; n=5) und Friseurhandwerk (Wuppertal; n=16). Die Vergleichsgruppe 

(n=5) aus dem Kfz-Bereich, die einen achtstündigen jahrgangsbezogenen Unterricht 

erhielt, wurde ebenfalls am Berufskolleg Ostvest (Datteln) beschult. Eine Vergleichsgruppe 

Friseur/in stand in Wuppertal wie im Vorjahr nicht zur Verfügung. 

Im arithmetischen Mittel zeigen die gemessenen Werte der Auszubildenden aus den 

Modellversuchsklassen zu Beginn des neunstündigen Berufsschultages eine höhere 

Konzentration des Stresshormons Cortisol als die Vergleichsgruppe. Dabei liegt der 

Mittelwert der Modellversuchsklasse Wuppertal mit 27,3 µg/dl außerhalb des vormittäglichen 

Toleranzbereichs von 5 - 25 µg/dl für zu erwartende Normalwerte. Die Modellversuchsklasse 

Datteln befindet sich mit einem Wert von 22,8 µg/dl nahe der o- 

beren Toleranzgrenze. Der Vergleichsgruppenwert von 17,6 µg/dl liegt erkennbar 

darunter. Dieses Resultat bestätigt das Ergebnis aus der vorjährigen Untersuchungsreihe. 

Neun Stunden Berufsschule wirken demnach bereits zu Unterrichtsbeginn 

stressbildend bei den Auszubildenden, in der Erwartung eines ausgedehnten Berufsschultages 

(vgl. Abbildung 4.2:). 

40 

35 

30 

25 

µg/dl 20 

15 

MV-DA 

MV-W 

VG-DA 

10 

5 

0 

1. Messpunkt 2. Messpunkt 

Normalwerte vormittags: 5-25 µg/dl 

Normalwerte nachmittags: 2-12 µg/dl 

© Institut Arbeit und Technik 

Abbildung 4.2: Die Cortisolkonzentration in den Modellversuchsgruppen und der 

Vergleichsgruppe der Unterstufe des Schuljahres 1999/2000 

(im arithmetischen Mittel) 

171



Die Punktion zum Ende der letzten Unterrichtsstunde zeigte im Vorjahr eine Cortisolkonzentration 

in den Modellversuchsgruppen am oberen Rand der nachmittäglichen Normalwerte 

von 2 – 12 µg/dl Serum, womit der Wert der Vergleichsgruppe übertroffen wurde. Die 

zweite Messreihe bestätigte das Ergebnis der vorjährigen Messung für die Modellversuchsgruppen 

in der Tendenz. Es gibt allerdings auch einige Unterschiede. Für die Modellversuchsgruppe 

Wuppertal ergab die diesjährige Messung einen Mittelwert von 15,2 µg/dl, der 

sogar über dem Normalwert liegt und auf überdurchschnittliche Belastungen hindeutet. 

Andererseits liegt der Mittelwert der Vergleichsgruppe mit 10,6 µg/dl über dem Mittelwert der 

Modellversuchsgruppe Datteln von 8,5 µg/dl. Dieses Ergebnis ist allerdings im Wesentlichen 

auf einen einzigen Probanden mit einem extrem hohen Messwert zurückzuführen, der bei 

einer kleinen Stichprobe den Mittelwert natürlich stark beeinflusst. Von der Tendenz her 

liegen die Werte der Probanden der Modellversuchsgruppe, abgesehen von dieser einen 

Ausnahme, über denen der Vergleichsgruppe. 

4.1.3.2 Zwischenresümee 

Eine größere Stichprobenanzahl in den Versuchsreihen hätte sicherlich dazu beigetragen, 

eine trennschärfere Diagnose vorzunehmen. Dennoch muss die freiwillige Teilnahmebereitschaft 

der Schülerinnen und Schüler an dieser Untersuchungsreihe hervorgehoben werden, 

da damit ein weiteres Entscheidungskriterium zur Beurteilung des Modellversuchs ermöglicht 

wurde. In der Betrachtung der Gesamtergebnisse dieser Untersuchungsmethode - über 

beide Jahrgänge hinweg - kann man aufgrund der ermittelten Messergebnisse davon ausgehen, 

dass der Neunstündige Berufsschultag für die Auszubildenden mit einer deutlich erhöhten 

Belastung sowohl zu Beginn des Schultages als auch in der letzten Unterrichtsstunde 

verbunden ist. Es deutet einiges darauf hin, dass das erhöhte Stressniveau die Aufnahmeund 

Wiedergabefähigkeit von Unterrichtsinhalten bei den Auszubildenden negativ beeinflusst. 

Zudem sind die Resultate vor dem Hintergrund zu betrachten, dass bei einigen Auszubildenden 

die Normalwerte für das Stresshormon Cortisol deutlich überschritten wurden 

und das Risiko gesundheitlicher Beeinträchtigungen bei einer fortwährenden Belastung nicht 

auszuschließen ist. 

4.2 Querschnittanalyse der Unterstufen im Modellversuch 

In der hier vorliegenden Querschnittanalyse konnten im Rahmen des Modellversuchs aus 

den letzten drei Ausbildungsjahrgängen die jeweiligen Unterstufen berücksichtigt werden. 

Aus Gründen des Vergleichs der Befragungsergebnisse aus den neunstündigen Modellversuchsklassen 

wurden parallel Berufsschüler/innen in die Untersuchung einbezogen, die nach 

einem achtstündigen jahrgangsbezogenen Zeitmodell unterrichtet wurden. Für die Unterstufe 

1997/98 war es noch nicht möglich eine entsprechende Vergleichsgruppe zu bilden 51 . Erst 

die nachfolgenden Unterstufen 1998/99 und 1999/2000 können daher mit dem Ergebnis der 

Vergleichsgruppen diskutiert und abgebildet werden. Die Auswertung des Datenmaterials 

berücksichtigt sowohl einen Vergleich zwischen den Unterstufen des Modellversuchs, als 

auch zwischen den Modellversuchsunterstufen und den jeweiligen Vergleichsgruppen. Als 

Vergleichsgruppen für die Bildungsgänge Friseur/in, Kraftfahrzeugmechaniker/in und Ver- 

51 

Weil die Evaluation praktisch keinen zeitlichen Vorlauf hatte, sondern direkt mit dem Beginn des 

Ausbildungsjahres zusammenfiel, konnten notwendige Absprachen und organisatorische Klärungen erst 

im Laufe des Schuljahres vollzogen werden. 

172



sorgungstechniker/in wurden jeweils zwei weitere Berufsschulstandorte einbezogen 52 . 

Dankenswerterweise unterstützten uns die Berufskollegs Oberberg (Gummersbach) und das 

Berufskolleg Reitmülfort für Technik (Mönchengladbach) mit Vergleichsgruppen im Bildungsgang 

Versorgungstechniker/in. Im Bildungsgang Kraftfahrzeugmechaniker/in konnten wir das 

Berufskolleg Mitte (Essen) sowie die Klassen der Kraftfahrzeug-Innung Castrop-Rauxel am 

Berufskolleg Ostvest (Datteln) gewinnen. Freundlicherweise standen uns im Friseurhandwerk 

Vergleichsgruppen aus dem Berufskolleg Anne-Frank (Münster) und dem Berufskolleg 

14 der Stadt Köln zur Verfügung 53 . 

4.2.1 Soziodemographische Daten der Untersuchungsgruppen 

Eine kurze Einleitung hinsichtlich der soziodemographischen Daten der Auszubildenden in 

den untersuchten Unterstufenjahrgängen soll dazu dienen, eine bessere Einordnung der im 

Folgenden dargestellten Untersuchungsergebnisse vornehmen zu können. Es ist zu berücksichtigen, 

dass die hier vorgestellten Ergebnisse aus der Perspektive jugendlicher bzw. zum 

Untersuchungszeitpunkt gerade volljährig gewordener Auszubildender geäußert wurden und 

deren Erfahrungshorizont mit dem neunstündigen Berufsschultag widerspiegeln. Des weiteren 

zeigt der Abgleich der soziodemographischen Daten ein hohes Maß an Übereinstimmung, 

sodass davon auszugehen ist, dass ein Vergleich zwischen Modell- und Kontrollgruppe 

zu statistisch validen Ergebnissen führt. 

4.2.1.1 Die Unterstufe 1997/1998 

In der Unterstufe 1997/98 wurden 154 Auszubildende befragt. Die Auszubildenden dieser 

Modellversuchsunterstufe haben zu großen Teilen das 17. Lebensjahr vollendet (43%). Ein 

knappes Viertel sind 18 Jahre alt. Ältere Jahrgänge bilden in etwa ein weiteres Viertel der 

Untersuchungsgruppe. Mit 79,2% ist der Anteil der deutschen Auszubildenden dominierend. 

Der Anteil türkischer Auszubildender beträgt 5,2% und ist damit zugleich die größte Gruppe 

ausländischer Auszubildender in dieser Unterstufe. Die vorwiegend erzielten allgemeinbildenden 

Schulabschlüsse der Auszubildenden sind der Sekundarabschluss Fachoberschulreife 

mit Qualifikation für die gymnasiale Oberstufe, Fachoberschulreife ohne Qualifikation 

und der Sekundarabschluss nach Hauptschule Klasse 10 Typ A. Der Anteil der Abiturienten, 

die in diesem Schuljahr eine Ausbildung aufgenommen haben beträgt 11,3%. Nahezu die 

Hälfte der Auszubildenden haben zuvor die Hauptschule besucht, 18% die Gesamtschule 

und rd. 15% die Realschule. Eine bereits abgeschlossene Berufsausbildung brachten lediglich 

Einzelfälle in die jetzige Ausbildung mit. 

52 

53 

Im Bildungsgang Versorgungstechniker/in sind die Ausbildungsberufe des Gas- und Wasserinstallateurs 

sowie des Heizungs- und Lüftungsbauers zusammengefasst. 

Die im Modell befindliche Gruppe der Damenschneiderinnen wurde aufgrund ihrer zahlenmäßig geringen 

Größe und ihrer soziodemographischen Zusammensetzung – 90% Abiturientinnen, die diese Ausbildung 

lediglich als Grundlage für ein weiterführendes Studium benötigten – aus der Betrachtung weitgehend 

ausgenommen. 

173




Es wurden insgesamt 294 Auszubildende in diesem Jahrgang befragt. Davon gehörten 117 

den Modell- und 175 den Vergleichsklassen an. Zu Ausbildungsbeginn bilden die 17 jährigen 

mit einem Anteil von einem guten Drittel weiterhin die größte Gruppe in der Altersverteilung. 

Die 18-jährigen besitzen einen Anteil von rd. 25% und die 19-jährigen immerhin von rd. 

20%. Zwischen den Modell- und Vergleichsgruppen bestehen bezüglich dieser Strukturdaten 

keine statistisch relevanten Unterschiede. Auffallend ist jedoch, dass die Auszubildenden 

insgesamt im Vergleich zum Vorjahr im Durchschnitt etwas älter sind. Der Anteil der deutschen 

Auszubildenden beträgt in beiden Gruppen ca. 84%, der türkischen ca. 8%. Dies 

bedeutet eine leichte Steigerung zum Vorjahr. Häufigster allgemeinbildender Schulabschluss 

war in den Modellklassen die Fachoberschulreife, gefolgt von dem Sekundarabschluss 

Hauptschule Klasse 10 Typ A und der Fachoberschulreife mit Qualifikation. In den Vergleichsgruppen 

bildete der Hauptschulabschluss nach Klasse 10 Typ A die größte Ausprägung. 

Auch hier bewegen sich die Abweichungen jedoch in statistisch nicht relevanten 

Größenbereichen. Die Auszubildenden besuchten zuvor überwiegend die Hauptschule und 

die Gesamtschule. In der Modellversuchsgruppe bildete zudem das Berufsvorbereitungsjahr 

vor Ausbildungsbeginn die letzte Schulform, gefolgt von der Realschule. 


An dieser letzten Unterstufenbefragung nahmen insgesamt 316 Auszubildende teil. 135 

Auszubildende zählten die Modellversuchsklassen, 181 Auszubildende besuchten die Vergleichsklassen. 

Mit jeweils ca. 31% sind die Jahrgänge der 17- und 18-jährigen in etwa 

gleich stark ausgeprägt und sie sind somit auch die vorherrschenden Altersgruppen. In den 

Modellversuchsgruppen nahm der Anteil der deutschen Auszubildenden leicht zu und stieg 

auf 85,6%, in der Vergleichsgruppe sank er leicht auf 82%. Dafür verantwortlich dürften die 

regionalen Einzugsgebiete der jeweiligen Berufskollegs sein. Die türkischen Auszubildenden 

stellen mit ca. 6% in Modell- und Vergleichsklassen die nächstgrößte Nationalitätengruppe 

dar. Wiederum bringen die Auszubildenden als schulische Zugangsqualifikation zu 40% 

einen Hauptschulabschluss nach Klasse 10 Typ A mit. Zweithäufigste Nennung war in 

beiden Gruppen die Fachoberschulreife, gefolgt von der Fachoberschulreife mit Qualifikationsvermerk 

für die gymnasiale Oberstufe. 

4.2.2 Mobilität 

Um die Lernorte Berufskolleg und Ausbildungsbetrieb zu erreichen, müssen die meisten 

Auszubildenden längere Wegstrecken bewältigen, die nicht zu Fuß oder mit dem Fahrrad 

absolviert werden können. Die wichtigsten Transportmittel waren im ersten Ausbildungsjahr 

der öffentliche Personennahverkehr (ca. 60%), gefolgt vom Auto (ca. 40%) einschließlich der 

Fahrgemeinschaften. Letztere wurden durch den Modellversuch jedoch erheblich erschwert, 

da berufsübergreifende Fahrgemeinschaften aufgrund der unterschiedlichen Unterrichtszeiten 

kaum noch möglich waren. Auch waren an keinem Standort im Modellversuch die Taktzeiten 

des Personennahverkehrs an den neunstündigen Berufsschultag angepasst, was zum 

Teil zusätzliche Wartezeiten für die Schülerinnen und Schüler bedeutete 54 . 

54 

Eine umfangreiche Anpassung der Fahrzeiten wäre aufgrund der vergleichsweise geringen Zahl an 

betroffenen Auszubildenden an den einzelnen Standorten auch nicht zu rechtfertigen gewesen. 

174



Tendenziell wird für den Weg zum Ausbildungsbetrieb weniger Zeit beansprucht als der Weg 

ins Berufskolleg. 77,3% der Auszubildenden benötigen bis zu einer halben Stunde für den 

Weg in den Ausbildungsbetrieb, demgegenüber benötigt die Hälfte der Auszubildenden mehr 

als 30 Minuten für den Weg ins Berufskolleg. Ein neunstündiger Berufsschultag bedeutet 

demnach für einige Auszubildende auch bis zu 12 Zeitstunden außer Haus zu sein. Diese 

Kumulation ist zu beachten, wenn eine Ausdehnung des Schultages eingefordert wird, denn 

umfangreiche Anfahrtswege gehen für die Auszubildenden mit einer weiteren physischen 

Belastung einher. 

4.2.3 Motivation der Auszubildenden für die Lernorte Berufskolleg und 

Ausbildungsbetrieb 

Der Lernort Berufskolleg findet unter den Bedingungen des neunstündigen Modellversuchs 

zunehmend weniger Akzeptanz bei den Auszubildenden. Mit einer abnehmenden Tendenz in 

den Modellversuchsunterstufen gehen die Auszubildenden gern in das Berufskolleg. In der 

Unterstufe 1999/2000 des Modellversuchs gaben gerade 30,6% der Auszubildenden an, 

gern das Berufskolleg zu besuchen. Ein knappes Viertel verneint diese Aussage. Die größte 

Gruppe mit 44,8% der Auszubildenden gehen teilweise gern in das Berufskolleg (vgl. 


100% 

75% 

35,3 32,8 

43,4 

30,6 

39,5 

50% 

36,6 

37 

35,4 

44,8 

40,1 

25% 

28,1 30,3 

21,1 24,6 

20,3 

0% 

US 1997/98 US 1998/99 VG 1998/99 US 1999/00 VG 1999/00 

trifft gar nicht zu/eher nicht zu trifft teilweise zu trifft eher zu/voll zu 

Quelle: eigene Erhebung 

Abbildung 4.3: „Ich gehe gern zur Berufsschule!“ 

Deutlicher fällt bei der Betrachtung der Zahlen die Differenz in der Beurteilung der Aussage 

„Ich gehe gern zur Berufsschule!“ für die Modell- und Vergleichsgruppen ins Auge. In beiden 

vergleichbaren Unterstufenjahrgängen lassen sich signifikante Unterschiede hervorheben. 

Sowohl in der Vergleichsgruppe des Jahrgangs 1998/99 als auch 1999/2000 lehnen die 

Auszubildenden das Berufskolleg als Lernort der dualen Berufsausbildung in signifikantem 

Umfang weniger ab als die Auszubildenden des Modellversuchs. Dieses Ergebnis muss in 

einem engen kausalen Kontext zu den Bedingungen des neunstündigen Berufsschultages 

175



betrachtet werden, denn auf die Frage nach der Akzeptanz des früheren Schulbesuchs der 

Auszubildenden ergab sich keine signifikante Differenz zwischen den Modellversuchs- und 

Vergleichsgruppen. Die motivationalen Zugangsvoraussetzungen der Befragten für das 

Berufskolleg sind demnach identisch und haben daher keinen Einfluss auf die unterschiedliche 

Beurteilung des Lernortes Berufskolleg in den Modell- und Vergleichsgruppen ausüben 

können. 

Die Lernmotivation der Auszubildenden zu Beginn ihrer Berufsausbildung ist auf den Lernort 

Betrieb gerichtet. In den drei Modellversuchsunterstufen liegt die Zustimmung für den Ausbildungsbetrieb 

bei rd. 70% (vgl. Abbildung 4.4) 

100% 

75% 

70,6 

73,9 

66,3 69,4 70,2 

50% 

25% 

20,9 

19,3 

25,1 

25,4 23 

0% 

8,5 6,7 8,6 5,2 6,7 

US 1997/98 US 1998/99 VG 1998/99 US 1999/00 VG 1999/00 


Quelle: eigene Erhebung 

Abbildung 4.4: „Ich gehe gern zur Arbeit in den Ausbildungsbetrieb!“ 

Die Anzahl der Auszubildenden, die nicht gern in den Betrieb gehen, reduzierte sich in den 

Modellversuchsgruppen von 8,5 auf 5,2%. Differenzen zwischen den Modellversuchs- und 

den Vergleichsgruppen haben sich nicht ergeben. Für die Unterstufen des Modellversuchs 

und der Vergleichsgruppen bleibt festzuhalten, dass die Auszubildenden eine größere 

Motivation für den Lernort Betrieb zu Beginn ihrer Ausbildung mitbringen als für den Lernort 

Berufskolleg. Dieses Ergebnis sollte auch nur wenig verwundern, da sich die Aufnahme einer 

Berufsausbildung im Handwerk auf den Wunsch gründet, berufspraktisches Fachwissen zu 

erlernen. 

4.2.4 Auswirkungen des neunstündigen Berufsschultages auf die Auszubildenden 

Die Erfahrungen der Auszubildenden mit dem neunstündigen Berufsschultag zum Ende des 

ersten Ausbildungsjahres zeichnen das Bild einer deutlichen Ablehnung. Vom ersten Unter- 

176



suchungsjahrgang 1997/98 bis zur dritten Unterstufe 1999/2000 wächst die Gruppe derjenigen, 

die mit dem Modellversuch unzufrieden sind von 67,6 bis auf 72,4%. Dieses Meinungsbild 

– in drei Unterstufenjahrgänge mit insgesamt 406 Auszubildenden – gibt wenig Anlass 

zu einer zufallsbedingten Interpretation und deutet darauf hin, dass es aus der Sicht der 

Betoffenen gute Gründe gibt, den neunstündigen Berufsschultag abzulehnen. Im folgenden 

soll das umfangreich vorliegende Datenmaterial vor allem hinsichtlich potenzieller Belastungsaspekte 

analysiert werden. 

Auf die Frage, wie die Auszubildenden den Berufsschultag gegenüber einem normalen 

Arbeitstag im Betrieb empfinden, antworteten rd. 1/3 der Modellversuchsschüler mit „sehr 

viel anstrengender/etwas anstrengender“. In der Unterstufe 1999/2000 waren ca. die Hälfte 

der Befragten der Ansicht, dass der Berufsschultag nicht oder nur wenig anstrengender sei 

als ein betrieblicher Ausbildungstag (vgl. Abbildung 4.5). Eine Gegenüberstellung der Modellund 

Vergleichsgruppen zeigt jedoch für die Unterstufen 1998/99 und 1999/2000 signifikante 

Unterschiede, die auf eine Mehrbelastung der Modellversuchsschüler hinweisen. In der 

Unterstufe 1998/99 empfanden 38,1% der Modellversuchsschüler Berufsschule anstrengender 

als ihren Normalarbeitstag gegenüber 16,2% der Vergleichsschüler. Das nachfolgende 

Schuljahr 1999/2000 bestätigte dieses Ergebnis. Zwar sank in der Modellversuchsgruppe die 

belastende Bewertung des Berufsschultages auf 32,6%, es beurteilten aber dennoch signifikant 

mehr Modellversuchsschüler ihren Berufsschultag anstrengender als in der Vergleichsgruppe. 

Umgekehrt wird die Einschätzung der Berufsschultag sei überhaupt nicht oder wenig 

anstrengender als ein Arbeitstag in den Vergleichsgruppen erheblich häufiger genannt. Die 

Resultate dieser Frage geben einen ersten Anhaltspunkt im Hinblick auf eine größere Belastung 

der Auszubildenden durch die Unterrichtsflexibilisierung. 

100% 

75% 

45,5 47,5 

49,6 

65,3 

63,9 

50% 

17,5 14,4 

17,8 

25% 

37 38,1 

18,5 

32,6 

20,6 

0% 

16,2 

15,6 

US 1997/98 US 1998/99 VG 1998/99 US 1999/00 VG 1999/00 

sehr viel/etwas anstrengender 

überhaupt nicht/weniger anstrengend 

genauso anstrengend 

Quelle: 

eigene Erhebung 


„Wie empfinden Sie den Berufsschultag gegenüber einem normalen Arbeitstag 

in Ihrem Ausbildungsbetrieb?“ 

177



Einen weiteren Hinweis auf eine Mehrbeanspruchung der Auszubildenden durch 9 Stunden 

Berufsschule gibt das Freizeitverhalten der Befragten (vgl. Abbildung 4.6). In der Beurteilung 

der Aussage „Wenn ich am nächsten Tag Berufsschule habe unternehme ich am Vorabend 

viel mehr, als wenn ich am nächsten Tag in den Ausbildungsbetrieb muss!“ lässt sich eine 

Kontinuität für die Modellversuchsgruppen feststellen. Die Ablehnung dieser Aussage betrug 

für alle drei Modellversuchsunterstufen rd. 50%, wobei mehr als ein Viertel der Befragten der 

Aussage zustimmten und damit Berufsschule in ihrer Bedeutung dem Ausbildungsbetrieb 

nachordnen. Als besonders interessant stellt sich am Beispiel dieser Variable der Unterschied 

zwischen den Modellversuchs- und den Vergleichsgruppen dar. Die Auszubildenden 

des achtstündigen Unterrichtsmodells stimmten in beiden Vergleichsjahrgängen der Aussage 

signifikant häufiger zu, d. h. sie unternehmen am Vorabend des Berufsschultages mehr, weil 

der Schultag für sie offenbar mit weniger Anstrengungen verbunden ist. 

100% 

75% 

28,1 26,1 

33,1 

26,9 

35,8 

22,2 23,5 

27,7 

50% 

32 

26 

25% 

49,7 50,4 

34,9 

45,4 

38,2 

0% 

US 1997/98 US 1998/99 VG 1998/99 US 1999/00 VG 1999/00 


Quelle: 



„Wenn ich am nächsten Tag Berufsschule habe unternehme ich am Vorabend 

viel mehr, als wenn ich am nächsten Tag in den Ausbildungsbetrieb 

muss!“ 

Nach diesen ersten Einschätzungen der Auszubildenden bezüglich der Lernorte Berufskolleg 

und Ausbildungsbetrieb unter den Bedingungen des Modellversuchs, soll nun der schulische 

Alltag in den Mittelpunkt der Analyse rücken. Hierbei besteht ein Interesse, ob die Modellversuchsschüler 

einer größeren Belastung ausgesetzt sind und welche Auswirkungen damit 

möglicherweise einhergehen. Den Auszubildenden wurden daher mehrere Aussagen zur 

Beurteilung vorgelegt. Bevor sich der Blickwinkel auf den Schultag richtet, steht aus arbeitspsychologischer 

Perspektive die Überlegung, ob sich der verlängerte Berufsschultag bereits 

im Vorfeld des Schultages auf die Motivation der Auszubildenden auswirkt. Dazu wurde den 

Auszubildenden die Aussage „Wenn ich weiß, dass ich 8 oder 9 Stunden vor mir habe, bin 

ich schon ab der ersten Stunde schlecht gelaunt!“ zur Beurteilung vorgelegt. Wie die Abbildung 

5 zeigt, lässt sich in den Modellversuchsunterstufen über alle drei Jahrgänge eine 

zunehmende Tendenz der Bestätigung dieser Aussage erkennen. In der Unterstufe 1997/98 

178



konnten sich 33,1% der Modellversuchsschüler mit dieser Aussage identifizieren, in der 

Unterstufe 1999/2000 waren das mit 50,4% die Hälfte der Befragten. Dementsprechend sank 

die Ablehnung dieser Aussage im gleichen Zeitraum von 33,1 auf 20,3%. Ein Vergleich der 

Modellversuchs- mit den Kontrollgruppen zeigt, dass in den Unterstufen 1998/99 und 

1999/2000 deutliche Unterschiede in der Beurteilung dieser Aussage auftreten. Die Daten für 

beide Jahrgänge der Kontrollgruppen sind nahezu gleichverteilt und die signifikanten Differenzen 

zur Modellversuchsgruppe sind in der Unterstufe 1999/2000 besonders ausgeprägt. 

Dort fühlen sich ca. 14% der Modellversuchsschüler bereits zu Unterrichtsbeginn zusätzlich 

belastet, in der Erwartung eines langen Berufsschultages (vgl. Abbildung 4.7). 9 Stunden 

Berufsschule bewirken demnach eine zunehmende Anspannung bei den Schülern bereits zu 

Beginn des Berufsschultages. 

100% 

75% 

33,1 

44,9 

36,8 

50,4 

36,3 

50% 

33,8 

25,4 

29,9 

29,3 

29,1 

25% 

33,1 29,7 33,3 

20,3 

34,6 

0% 

US 1997/98 US 1998/99 VG 1998/99 US 1999/00 VG 1999/00 


Quelle: 



„Wenn ich weiß, dass ich 8 oder 9 Stunden vor mir habe, bin ich schon ab 

der ersten Stunde schlecht gelaunt!“ 

9 Stunden Berufsschule wirken sich nicht nur auf das Freizeitverhalten der Modellversuchsschüler 

aus, sondern tragen bereits im Vorfeld des Berufsschultages zu einer schwierigeren 

Lernsituation bei. Hierzu schließt sich die Fragestellung an, wie die Schüler 9 Stunden 

Berufsschule erfahren. Im Hinblick auf die Beurteilung der eigenen Konzentrationsfähigkeit 

lehnten die Schüler in allen drei Modellversuchsunterstufen - mit einer ansteigenden Tendenz 

- den neunstündigen Berufsschultag mehrheitlich ab. In der Unterstufe des Schuljahres 

1999/2000 haben sich 83,5% der Schüler gegen den Modellversuch aufgrund von Konzentrationsproblemen 

ab der 7. Unterrichtsstunde ausgesprochen (vgl. Abbildung 4.8). In beiden 

Unterstufen der achtstündigen Vergleichsgruppen wurden Konzentrationsprobleme von ca. 

51% der Auszubildenden eingeräumt. Diese Differenzen sind hinsichtlich der vorliegenden 

Zeitreihe als keinesfalls zufallsbedingt zu interpretieren. Mithin muss davon ausgegangen 

werden, dass der neunstündige Berufsschultag zu einer psychischen wie auch physischen 

Belastung der Schüler insbesondere in den letzten Unterrichtsstunden beiträgt. Unterrichtsbeobachtungen 

in den Modellversuchsklassen bestätigen dieses Ergebnis. 

179



100% 

75% 

51,4 

51,1 

50% 

73,4 

79,8 

83,5 

26,9 

29,2 

25% 

0% 

18,2 

13,4 

21,7 

12 

19,7 

8,4 6,7 

4,5 

US 1997/98 US 1998/99 VG 1998/99 US 1999/00 VG 1999/00 


Quelle: 



„Der Berufsschultag ist viel zu lang. Spätestens ab der 7. Stunde kann ich 

mich nicht mehr auf den Unterricht konzentrieren!“ 

Die gestiegenen Belastungen infolge der Unterrichtsverdichtung führen andererseits zu 

Entlastungsbemühungen der Auszubildenden im Rahmen des erteilten Berufsschulunterrichts. 

Dabei mögen auch aktuelle Diskussionen aus den Ausbildungsbetrieben die Zielrichtung 

beeinflussen. Der Vergleich mehrerer Unterstufen gibt einen signifikanten Hinweis 

darauf, dass der neunstündige Berufsschultag zu einem Bedeutungsverlust bestimmter 

Schulfächer führt bzw. diesen verstärkt. Die Mehrheit der befragten Modellversuchsschüler - 

und diese Aussage gilt für alle drei Unterstufenjahrgänge - ist der Ansicht, es würde zu viel 

Berufsschulunterricht erteilt und man könnte einige Fächer reduzieren. Dieses entschiedene 

Meinungsbild lässt sich in den Vergleichsgruppen nicht wiederfinden. Zwar finden sich auch 

dort Befürworter einer Fächerreduzierung, jedoch spiegeln sie nicht die Meinungsführerschaft 

wider. Im Gegenteil sind dort ca. 1/3 der Auszubildenden mit dem Stundenumfang und 

den erteilten Fächern durchaus zufrieden (vgl. Abbildung 4.9). 

180



100% 

75% 

54,7 

40,7 

55,6 

28,7 

73,2 

50% 

23,8 

37,6 

25% 

0% 

25,6 

28,1 

16,3 

35,5 

33,7 

10,5 

19,7 

16,3 

US 1997/98 US 1998/99 VG 1998/99 US 1999/00 VG 1999/00 


Quelle: 



„Ich finde wir haben sowieso zu viel Berufsschulunterricht, man könnte 

auch auf einige Fächer verzichten!“ 

Wenn der neunstündige Berufsschultag im Meinungsbild der Auszubildenden dazu beiträgt, 

dass der Fächerumfang und damit auch die Stundenanzahl ihrer Ansicht nach reduziert 

werden müssten, dann ist von Interesse, welche Unterrichtsfächer davon betroffen sind. 

Denn es kann davon ausgegangen werden, dass diese Fächer durch den Modellversuch 

möglicherweise eine geringere Aufmerksamkeit und Beteiligung der Auszubildenden erhalten. 

Daher folgt an dieser Stelle eine Analyse der Unterrichtsfächer in den Bildungsgängen 

Friseurhandwerk, Kraftfahrzeugmechanik und Versorgungstechnik. 

4.2.5 Fächerbeurteilung durch die Auszubildenden 

Die Hinzunahme von Vergleichsgruppen in den Unterstufenjahrgängen 1998/99 und 

1999/2000 zeigt, dass ein Bedeutungsverlust der Obligatorikfächer gegenüber dem Fachunterricht 

nicht nur in den Modellversuchsklassen zu beobachten ist, sondern auch in den 

jahrgangsbezogenen achtstündigen Unterrichtsmodellen vorliegt. Darüber hinaus erleidet der 

fachübergreifende Unterricht in den Modellversuchsklassen einen weitaus sichtbaren Akzeptanzverfall, 

wie die Abbildung 4.10 exemplarisch für die Unterstufe 1999/2000 zeigt. Insbesondere 

wird das Fach Religion von dem überwiegenden Teil der gesamten befragten 

Schülerschaft als unwichtig bezeichnet. Viele Schüler haben das Fach bereits im ersten 

Ausbildungsjahr abgewählt. In den Fächern Deutsch, Gesellschaftslehre/Politik und Sport 

lassen sich Differenzen nachweisen, die signifikante Beziehungen beschreiben. Selbst der 

Sportunterricht, gewöhnlich als ein Schulfach mit Entlastungsfunktion zwischen den theoretischen 

Lernsequenzen verstanden, lehnen die Modellversuchsschüler zu rd. 47% als „unwichtig/eher 

unwichtig“ ab. In den Vergleichsklassen sind das ca. 30% der Schüler, wobei rd. 

46% das Fach als weiterhin wichtig bis sehr wichtig im Rahmen ihrer Berufsausbildung 

181



einstufen. Mithin müssen die gemessenen Effekte als eine Folge des neunstündigen Unterrichtstages 

interpretiert werden. 


Vergleichsklassen 

100% 

75% 

37,6 

23,5 

4 

7,1 

24,2 

43,9 

27,4 

12,3 

16,9 

45,9 

34,1 

28,9 

50% 

30,8 

88,9 

35,7 

42 

70,8 

24,7 

25% 

31,6 

42,4 

46,9 

20,4 

30,6 

29,4 

0% 

Deutsch 

Gesell./Politik 

Religion 

Sport 

Deutsch 


Religion 

Sport 

unwichtig/eher unwichtig teils, teils wichtig/sehr wichtig 

Quelle: 


Abbildung 4.10: Bedeutung der Obligatorik nach der Wichtigkeit für den Ausbildungsalltag 

am Beispiel der Unterstufe 1999/2000 

Im Hinblick auf die Motivation der Schüler geben die Daten ebenfalls deutliche Hinweise, 

dass ihnen der fachbezogene Unterricht nicht nur wichtiger ist, sondern auch mehr Spaß 

macht. Spezifische Unterschiede zwischen dem Modellversuch und dem achtstündigen 

Regelmodell lassen sich jedoch nur durch Vergleiche innerhalb der Bildungsgänge darstellen. 

4.2.5.1 Friseurhandwerk 

Grundsätzlich wird im Friseurhandwerk das Fach Deutsch wichtiger empfunden als in den 

Bildungsgängen Kraftfahrzeugmechanik und Versorgungstechnik. Dieser Umstand resultiert 

daher, dass der Anteil der ausländischen Auszubildenden in diesem Bildungsgang deutlich 

höher ist und damit ein gesteigertes Interesse an der deutschen Sprache besteht, sowie 

weibliche Auszubildende dem Unterrichtsfach aufgeschlossener gegenüber stehen. Grundsätzlich 

wird auch bei den Friseuren der Fachunterricht wie Gestaltung, Technologie, Beratung 

und Verkauf für wichtiger erachtet und macht den Befragten mehr Spaß, unabhängig 

vom Unterrichtsmodell. Es zeigt sich aber über die Jahrgänge hinweg ein Trend zwischen 

182



den Modell- und den Vergleichsklassen, dass die Obligatorikfächer im Modellversuch tendenziell 

als unwichtiger und der Fachunterricht als wichtiger von den Auszubildenden bewertet 

werden. Dieses trifft insbesondere für das Fach Gesellschaftslehre/Politik zu (vgl. 


- Das Fach Gesellschaftslehre/Politik im Bildungsgang Friseur/in - 

100% 

31,8 

12,1 

34,5 

17,8 

31 

75% 

54,5 

40 

50% 

34,1 

39,7 

46,6 

25% 

34,1 33,3 

25,9 

42,2 

22,4 

0% 

MV 97/98 MV 98/99 VG 98/99 MV 99/00 VG 99/00 


Quelle: 


Abbildung 4.11: „Bitte bewerten Sie Ihre Unterrichtsfächer in der Berufsschule nach der 

Wichtigkeit für Ihren Alltag im Ausbildungsbetrieb!“ 

In den Modellversuchsklassen erleidet das Fach einen signifikanten Bedeutungsverlust. Ein 

vergleichbarer Trend trifft auf das Fach Wirtschafts- und Betriebslehre zu. Auch hier zeigt 

sich ein Bedeutungsverlust im neunstündigen Berufsschultag. Für beide Fächer bringen die 

Auszubildenden, nach Religion, auch die geringste Motivation mit. 

4.2.5.2 Kraftfahrzeugmechanik 

Die Auszubildenden des Kraftfahrzeughandwerks beurteilen tendenziell den fächerübergreifenden 

Unterricht vermehrt als unwichtig und heben dagegen den Fachunterricht und hier 

insbesondere die Fächer Fertigungs- und Prüftechnik, Kraftfahrzeugsystemtechnik, Maschinen- 

und Gerätetechnik sowie Steuerungs- und Regelungstechnik gegenüber den Vergleichsgruppen 

hervor. Für diese Fächer sind die Auszubildenden stärker motiviert. Sport 

genießt bei den Auszubildenden zwar keine besondere Bedeutung hinsichtlich der Bewältigung 

des Betriebsalltags, das Fach erhält aber seinen Stellenwert als Entspannungs- und 

Entlastungseinheit auch vor dem Hintergrund, dass nur rd. die Hälfte der befragten Auszubildenden 

einen regelmäßigen sportlichen Ausgleich in ihrer Freizeit betreiben. 

183



- Das Fach Gesellschaftslehre/Politik im Bildungsgang Kraftfahrzeugmechaniker/in – 

100% 

28,9 

13,5 

21,4 

12,2 

27,8 

75% 

23,1 

34,7 

50% 

23,7 

47,6 

38,9 

25% 

47,4 

63,5 

31 

53,1 

33,3 

0% 

MV 97/98 MV 98/99 VG 98/99 MV 99/00 VG 99/00 


Quelle: 




Besonders auffällig ist auch im Kfz-Bereich ein signifikanter Bedeutungsverlust der Fächer 

Gesellschaftslehre/Politik und Wirtschaftslehre in den Modellversuchsgruppen (vgl. 

Abbildung 4.12). Bei den Auszubildenden im Kraftfahrzeughandwerk zeigt sich eine vergleichbare 

Tendenz wie im Friseurhandwerk, dass neun Stunden Berufsschule eine Konzentration 

der Auszubildenden auf den zentralen fachbezogenen Berufsschulunterricht 

bewirken. 

4.2.5.3 Versorgungstechnik 

Im Bildungsgang Versorgungstechnik zeigt sich hinsichtlich der Bewertung der Obligatorikfächer 

im Vergleich zum Fachunterricht ein identisches Abbild wie in den zuvor analysierten 

Berufen. Die Auszubildenden des Modellversuchs beurteilen zentrale Fächer des Fachunterrichts 

wichtiger als in den Vergleichsgruppen. Das Fach Religion erfährt in diesem Bildungsgang 

eine Ablehnung nahezu aller Modellversuchsschüler (vgl. Abbildung 4.13). 

184



- Modellversuchsgruppe Versorgungstechniker Unterstufe 1998/1999 - 

100% 

9,1 

22,7 

0 

22,7 

75% 

45,5 

13,6 

36,4 

68,2 

42,9 

50% 

40,9 

100 

95,5 95,5 

90,9 

95,5 

86,4 

45,5 

33,3 

25% 

0% 

45,5 

36,4 

Deutsch 


Religion 

63,6 

31,8 

23,8 

18,2 

13,6 

4,5 0 4,5 0 

9,1 0 4,5 0 0 0 

Sport 

Fertigungs-/Prüftechnik 

H+L/Install.technik 

Informationstechn. 

Maschinen-/Gerätetechn. 

Steuerungs-/Regelungstechn. 

Techn. Kommunikation 

Werkstofftechn. 

Wirtschaftsl. 


Quelle: 




Im Fach Gesellschaftslehre/Politik lassen sich jedoch keine signifikanten Unterschiede in der 

Beurteilung zwischen den Modell- und den Vergleichsgruppen in zwei Unterstufenjahrgängen 

beobachten. Dagegen bewerten die Auszubildenden in den Modellgruppen das Entlastungsfach 

Sport als vermehrt unwichtiger gegenüber den Auszubildenden in den Vergleichsgruppen. 

Andererseits erhält Sport in den Modellversuchsklassen von den Obligatorikfächern 

die größte Akzeptanz und bereitet den Auszubildenden den häufigsten Spaß. Insgesamt 

betrachtet, konzentrieren sich die Versorgungstechniker in ihrer Ausbildung auf die Fächer 

Fertigungs- und Prüftechnik, Heizungs- und Lüftungstechnik bzw. Installationstechnik, 

Maschinen- und Gerätetechnik, Steuerungs- und Regelungstechnik sowie Werkstofftechnik. 

Im Modellversuch erfährt diese motivationsbezogene Dichotomisierung zwischen fachübergreifendem 

und fachbezogenen Unterricht eine Verstärkung im Hinblick auf die begrenzte 

Konzentrationsfähigkeit der Auszubildenden. 

4.2.6 Auswirkungen auf das Lernverhalten der Auszubildenden 

Der neunstündige Berufsschultag wird von den Auszubildenden in ihrem ersten Ausbildungsjahr 

als beanspruchender empfunden im Vergleich zu Auszubildenden, die nach einem 

achtstündigen jahrgangsbezogenen Zeitmodell unterrichtet werden. Ferner hat sich gezeigt, 

dass ein ausgedehnter Berufsschultag – vor dem Hintergrund der hier mitgebrachten allgemeinbildenden 

schulischen Zugangsvoraussetzungen – zu einem Bedeutungsverlust der 

185



allgemeinbildenden Schulfächer beiträgt, zugunsten des Fachunterrichts. Die Auszubildenden 

konzentrieren sich bereits ab dem ersten Ausbildungsjahr vermehrt auf die prüfungsrelevanten 

Bildungsinhalte ihrer schulischen Ausbildung. 

Nach diesen ersten Ergebnissen ist es von Interesse danach zu fragen, wie sich der neunstündige 

Berufsschultag aus der Belastungsperspektive auf das Lernverhalten der Auszubildenden 

auswirkt. Bedeutsame Ergebnisse liefert das Datenmaterial hinsichtlich der selbständigen 

Arbeitsanteile, wie die Bearbeitung von Hausaufgaben oder die Vorbereitung auf 

Leistungstests bzw. Klassenarbeiten. Für die Modellversuchsunterstufe 1997/98 ist die 

geringste Ausprägung bezüglich der Anfertigung von Hausaufgaben festzustellen. Auch in 

den folgenden beiden Jahrgängen 1998/99 und 1999/2000 gaben die Modellversuchsschüler 

häufiger an, Übungs- und Hausaufgaben nicht oder nur selten anzufertigen als in den jeweiligen 

Vergleichsgruppen des achtstündigen Berufsschulzeitmodells. In der Unterstufe 

1999/2000 des Modellversuchs bearbeiten nahezu die Hälfte der Auszubildenden ihre 

Hausaufgaben „nie bzw. selten“, das ist fast eine Verdoppelung gegenüber dem Wert in der 

Vergleichsgruppe. Entsprechend signifikant geringer ist der Anteil der Modellversuchsschüler, 

die ihre Hausaufgaben regelmäßig anfertigen. 41,9% der Vergleichsgruppenschüler 

gaben an, oft bzw. immer Hausaufgaben zu bearbeiten. Dieser Anteil beträgt in der Modellversuchsgruppe 

lediglich 21,6% (vgl. Abbildung 4.14). 

100% 

75% 

10,9 

33,9 

38,9 

21,6 

41,9 

52,6 

31,3 

50% 

22,9 

32 

32,4 

25% 

36,5 

43,2 

29,1 

47 

25,7 

0% 

US 1997/98 US 1998/99 VG 1998/99 US 1999/00 VG 1999/00 

nie bzw. selten teilweise oft bzw. immer 

Quelle: 


Abbildung 4.14: „Ich fertige Übungs- und Hausaufgaben zu Hause an!“ 

Ein ähnliches Bild zeigt sich bei der Vorbereitung der Auszubildenden von Klassenarbeiten 

oder Leistungstests. Über zwei Jahrgänge gaben die Modellversuchsschüler eine signifikant 

geringere Bereitschaft an, sich individuell auf Klassenarbeiten vorzubereiten. Obwohl sich 

auch in den Vergleichsgruppen ein Trend abzeichnet, dass die Schüler in geringerem Maße 

Klassenarbeiten selbständig vorbereiten, ist dieses Meinungsbild in den Unterstufenjahrgängen 

des Modellversuchs deutlicher ausgeprägt. Der Anteil der Schüler, die „nie bzw. selten“ 

für Klassenarbeiten zu Hause lernen, liegt in beiden Modellversuchsunterstufen in denen 

186



Vergleichsgruppen zur Verfügung stehen rd. 12 – 13% höher. Der Modellversuch wirkt in 

dieser Hinsicht demnach verstärkend (vgl. Abbildung 4.15). An dieser Stelle bleibt natürlich 

nachzufragen, welche Faktoren diesem Meinungsbild der Auszubildenden zugrunde liegen. 

Einen naheliegenden Ansatzpunkt bildet bei einem verdichteten Berufsschultag der Zeitaspekt. 

Die Aussage „Ich habe in der Freizeit genügend Zeit, um mich auf Klassenarbeiten 

vorzubereiten!“ zeigte für die Unterstufe 1998/99 keine Differenz zwischen Modell- und 

Vergleichsgruppe. In beiden Gruppen gaben die Auszubildenden mit rd. 60% an, „nie bzw. 

selten“ ausreichend Zeit zur Vorbereitung von Klassenarbeiten zu besitzen. Ein anderes 

Meinungsbild zeigt sich jedoch im Unterstufenjahrgang 1999/2000. Hier ist die Zahl derjenigen 

Auszubildenden im Modellversuch die „nie bzw. selten“ ausreichend Zeit zur Vorbereitung 

zur Verfügung haben, um 8,5 auf 68,7% angestiegen. Dagegen sank in der Vergleichsgruppe 

dieser Anteil um 5 auf 56,7%, das sind 12% weniger Auszubildende in der 

Modellgruppe. Für diesen Jahrgang der Unterstufe kann davon gesprochen werden, dass 

der neunstündige Berufsschultag eine Belastungswirkung entfaltet, die sich auf die von den 

Auszubildenden eigenständig zu leistenden Arbeits- und Lernsequenzen des Lernortes 

Berufskolleg nachteilig auswirkt. 

100% 

75% 

33,3 

42,4 

58 

45,5 

49,2 

50% 

25% 

0% 

41,7 

29,7 

19,4 

29,1 

25,9 

25 28 

35,1 

16,1 

21,8 

US 1997/98 US 1998/99 VG 1998/99 US 1999/00 VG 1999/00 


Quelle: 


Abbildung 4.15: „Ich lerne zu Hause, wenn in Kürze eine Klassenarbeit ansteht!“ 

Die für die Berufsschule zur Verfügung stehende Zeit der Auszubildenden wird auch unmittelbar 

durch den Lernort Betrieb beeinflusst. Eine zusätzliche Belastung durch 9 Stunden 

Berufsschule tritt für die Auszubildenden dann auf, wenn sie zudem durch Überstunden in 

den Ausbildungsbetrieben gefordert werden. Das Verhältnis an geleisteten Überstunden im 

ersten Ausbildungsjahr stellt sich zwischen Modell- und Vergleichsgruppen als ein sehr 

konstantes dar. Ca. 3/4 der Auszubildenden in den Modell- und Vergleichsgruppen haben 

Überstunden geleistet. Darunter ca. 1/4 in regelmäßigen Abständen bzw. immer. Ein Fünftel 

bis ein Viertel der Auszubildenden mussten keine Überstunden in ihrem ersten Ausbildungsjahr 

leisten (vgl. Abbildung 4.16). Hinsichtlich der Beanspruchung durch Überstunden wer- 

187



den die Auszubildenden des Modellversuchs – trotz eines längeren Berufsschultages – 

durch die Ausbildungsbetriebe nur bedingt entlastet. Es handelt sich auch nicht um Einzelfälle, 

wenn Auszubildende aus dem Modellversuch nach neun Schulstunden zur weiteren 

Mitarbeit in ihren Ausbildungsbetrieben erwartet werden. 

100% 

33,7 

23,5 24,9 

29,1 26,1 

75% 

50% 

39,6 

54,6 54,9 

50,7 

48,9 

25% 

26,6 

21,8 20,2 20,1 

25 

0% 

US 1997/98 US 1998/99 VG 1998/99 US 1999/00 VG 1999/00 

nein manchmal ja, immer bzw. regelmäßig 

Quelle: 


Abbildung 4.16: „Müssen Sie in Ihrem Ausbildungsbetrieb Überstunden leisten, bzw. mehr 

als die tariflich vereinbarte Wochenarbeitszeit arbeiten?“ 

Einen Freizeitausgleich für ihre Überstunden erhielten im Schuljahr 1999/2000 32,4% der 

Auszubildenden. Mehr als die Hälfte der Auszubildenden die Überstunden geleistet haben, 

wiesen in der Befragung darauf hin, dass sie für ihre Mehrarbeit keinen Ausgleich, weder in 

Form von Freizeit noch als Zusatzlohn, empfangen haben. Das gleichbleibende Niveau an 

Überstunden in den Modell- und Vergleichsgruppen kann mithin als eine Ursache betrachtet 

werden, die Bearbeitung von Hausaufgaben oder die Vorbereitung auf Klassenarbeiten im 

neunstündigen Berufsschultag zu beeinträchtigen. 

4.2.7 Ausweichverhalten der Auszubildenden im Berufsschulunterricht 

Steigende Belastungen durch eine Verdichtung der Ausbildungswoche können sich in einem 

vermehrten Ausweichverhalten der Auszubildenden während des Berufsschultages äußern. 

Mögliche Indikatoren sind beispielsweise die Beteiligung am Unterricht, störendes Verhalten 

während des Unterrichts usw. Interessant hierbei ist, ob sich Unterschiede im Verhalten der 

Modellversuchsschüler zu den Auszubildenden der Vergleichsklassen identifizieren lassen, 

die auf eine mögliche Beeinträchtigung der Unterrichtungsfähigkeit der Auszubildenden im 

Neunstundentag hinweisen. 

Der Modellversuch trägt in den Unterstufen dazu bei, mehrere Formen von unterrichtsbeeinträchtigendem 

Verhalten der Auszubildenden zu verstärken. Eine besonders auffällige 

188



Differenz zwischen den Auszubildenden der Modell- und Vergleichsgruppen zeigt die Aussage: 

„Ich esse während des Unterrichts!“. Die Nahrungsaufnahme im Unterricht stellt nach 

den vorliegenden Ergebnissen weniger eine Ausnahme in der Berufsschule dar. Jedoch 

befördert ein längerer Schultag ein solches Verhalten signifikant, insbesondere in den letzten 

Schulstunden. Essen während des Unterrichts trifft für 63% der Auszubildenden im Modellversuch 

zu, gegenüber ca. 40% der Auszubildenden in den Vergleichsklassen für das Schuljahr 

1999/2000. Hierbei spielen vielfach infrastrukturelle Defizite an den 

Modellversuchsschulen eine besondere Rolle. Im Modellversuch war es nicht immer möglich 

Pausenzeiten so zu gestalten, dass Wartezeiten an Verkaufsständen reduziert werden 

konnten. Den Auszubildenden bleibt somit häufig nicht genügend Zeit ihre Mahlzeit während 

der Pause einzunehmen. Dies gilt insbesondere, wenn sich Kioske oder 

Verkaufseinrichtungen nicht auf dem Schulgelände befinden und u.U. noch einen 

erheblichen Fußweg erfordern. Das Angebot eines Mittagstisches bestand ohnehin an keiner 

Modellversuchsschule. Weiterhin zeigen sich signifikante Unterschiede im Schülerverhalten 

hinsichtlich der Toilettenbesuche während des Unterrichts. Zwar reduziert sich der Anteil der 

Auszubildenden die „immer/oft“ und „teilweise“ vorgeben aus diesem Grund den 

Unterrichtsraum zu verlassen von 32,2% im Schuljahr 1998/99 auf 26,7% in 1999/2000, 

beide Werte liegen aber dennoch über den entsprechenden Werten der Vergleichsgruppen 

von 18,3 und 21,3%. 

Differenzen lassen sich aber auch zu Unterrichtsbeginn und -ende zwischen Modell- und 

Vergleichsgruppen erkennen. Die Aussage „Ich komme zu spät in den Unterricht!“ beantworteten 

im Jahrgang 1999/2000 26,6% der Auszubildenden mit „immer/oft“ oder „manchmal“. In 

der Vergleichsgruppe haben dies mit 16,8% der Auszubildenden rd. 10% weniger getan (vgl. 


100% 

75% 

Ich komme zu spät 

Ich fehle in der 

in den Unterricht! 

letzten Stunde! 

13,3 

6,7 8,3 

10,1 9,8 

13,3 

2,2 

2,8 

50% 

73,3 

83,2 82 

95 

25% 

0% 

US 1999/00 VG 1999/00 US 1999/00 VG 1999/00 


Quelle: 


Abbildung 4.17: Verspätetes Erscheinen im Unterricht/Fehlzeit in der letzten Unterrichtsstunde 

189



Eine vergleichbare Tendenz zeichnet sich im Hinblick auf Fehlstunden zum Unterrichtende 

hin ab. In der letzten Unterrichtsstunde „immer/oft“ bzw. „teilweise“ gefehlt zu haben, gaben 

18% der Modellversuchsschüler in der Unterstufe 1999/2000 zu. Mit 5% dieser Nennungen 

liegen die Vergleichsgruppenschüler signifikant niedriger. 

Abschließend kann daher die Aussage getroffen werden, dass der Modellversuch im ersten 

Ausbildungsjahr dazu beiträgt, im Vergleich zu Untersuchungsgruppen aus dem achtstündigen 

Regelzeitmodell, das Ausweichverhalten der Auszubildenden leicht zu verstärken und 

somit die Ausbildungsbedingungen im Lernort Berufskolleg tendenziell zu beeinträchtigen. 

4.3 Längsschnittanalyse des Modellversuchjahrgangs 1997/1998 

Im Modellversuch des neunstündigen Berufsschultages erhalten die Auszubildenden im 

ersten Ausbildungsjahr zwei Unterrichtstage und in den folgenden Ausbildungsjahren jeweils 

einen Berufsschultag. Die Längsschnittanalyse untersucht die sich daraus möglicherweise 

abzeichnenden Belastungsentwicklungen der Auszubildenden über den Zeitraum von drei 

Schuljahren. Hierbei steht die erste Modellversuchsunterstufe aus dem Jahrgang 1997/98 im 

Mittelpunkt der Untersuchung, um in einer Zeitreihe – vom ersten bis zum dritten Ausbildungsjahr 

– potenzielle Be- oder Entlastungsverläufe aufgrund des vorliegenden empirischen 

Datenmaterials herauszuarbeiten. Die Datensituation stützt sich somit auf einen 

kompletten Ausbildungsjahrgang und fragt nach den Auswirkungen des Modellversuchs in 

jedem Ausbildungsjahr. Diese im zeitlichen Verlauf erhobenen Meinungsbilder werden für 

das zweite und dritte Ausbildungsjahr den Aussagen von Vergleichsgruppen aus dem achtstündigen 

Regelunterrichtsmodell gegenüber gestellt. Die Längsschnittanalyse zielt somit 

nicht nur auf einen jahrgangsübergreifenden Vergleich innerhalb des Modellversuchsjahrganges 

ab, sondern bezieht im zweiten und dritten Ausbildungsjahr Daten aus Vergleichsgruppen 

des achtstündigen Berufsschultages in das Untersuchungsdesign ein. 

4.3.1 Soziodemographische Daten des Untersuchungsjahrgangs 

Die Unterstufe 1997/98 umfasste zu Beginn des Modellversuchs 154 Auszubildende 55 . Die 

Auszubildenden dieser Modellversuchsunterstufe hatten zu großen Teilen das 17. Lebensjahr 

vollendet (43%). Ein knappes Viertel waren zum Untersuchungszeitpunkt 18 Jahre alt. 

Ältere Jahrgänge bilden in etwa ein weiteres Viertel der Untersuchungsgruppe. Mit 79,2% ist 

der Anteil der deutschen Auszubildenden dominierend. Der Anteil türkischer Auszubildender 

betrug 5,2% und war damit zugleich die größte Gruppe ausländischer Auszubildenden. Die 

vorwiegend erzielten allgemeinbildenden Schulabschlüsse sind der Sekundarabschluss 

Fachoberschulreife mit Qualifikation für die gymnasiale Oberstufe, Fachoberschulreife ohne 

Qualifikation und der Sekundarabschluss nach Hauptschule Klasse 10 Typ A. Der Anteil der 

Abiturienten die in diesem Schuljahr eine Ausbildung aufgenommen haben betrug 11,3%. 

Nahezu die Hälfte der Auszubildenden haben zuvor die Hauptschule besucht, 18% die 

Gesamtschule und rd. 15% die Realschule. 

55 

Als Vergleichsgruppen wurden ab der Mittel- und Oberstufe entsprechende Stichprobenumfänge aus 

dem achtstündigen Regelunterrichtsmodell und den jeweiligen Bildungsgängen in die Untersuchung 

einbezogen. 

190



4.3.2 Mobilität 

Die Nutzung von Verkehrsmitteln für den Weg zur Berufsschule erfährt durch die Auszubildenden 

während dem ersten und dem dritten Ausbildungsjahr eine grundlegende Veränderung. 

Im ersten Ausbildungsjahr besitzt der Öffentliche Personennahverkehr (ÖPNV) für ca. 

60% der Auszubildenden eine vorrangige Bedeutung. Diesen Stellenwert als Transportmittel 

verliert der ÖPNV im Ausbildungsverlauf. In der Oberstufe nutzen nur noch 17% der Auszubildenden 

Busse und Bahnen für ihren Weg zur Berufsschule. Demgegenüber erhält das 

Auto – mit der Volljährigkeit der Auszubildenden – ein überdeutliches Gewicht. Die Zahl der 

Aus-zubildenden, die das Auto für ihren Schulweg beanspruchen, verdoppelt sich von ca. 

40% in der Unterstufe auf rd. 81% in der Oberstufe. Zu beachten ist, dass sich in dieser Zahl 

auch Fahrgemeinschaften wiederfinden. Alternative Mobilitätsformen wie beispielsweise das 

Fahrrad sind in ihrer Reichweite begrenzt und besitzen daher eine nachgeordnete Funktion. 

Durch die Nutzung des Autos verkürzen sich die Anfahrtszeiten zur Berufsschule. Mehr als 

die Hälfte der Auszubildenden benötigt in der Unterstufe mehr als eine halbe Stunde für den 

Anfahrtsweg zur Berufsschule. In Einzelfällen kann die Fahrzeit auch länger als eine Stunde 

betragen. In der Mittelstufe sinkt die Fahrzeit zum Berufskolleg für ca. 2/3 der Auszubildenden 

auf unter eine halbe Stunde. In der Oberstufe benötigt der überwiegende Teil der Auszubildenden 

(rd. 72%) nicht mehr als eine halbe Stunde für den Schulweg. Dort, wo jedoch 

nicht auf das Auto zurückgegriffen werden kann, gelten auch in der Oberstufe weiterhin 

ausgedehnte Fahrtzeiten. Zu beachten ist aber, dass sich die Fahrtzeiten zur Berufsschule 

im Modellversuch durch nur noch einen Berufsschultag ab der Mittelstufe de facto halbieren. 

Da insbesondere die Handwerksbetriebe der untersuchten Bildungsgänge ihre Auszubildenden 

aus der näheren Region rekrutieren, sind die Fahrzeiten zu den Betrieben bereits in der 

Unterstufe deutlich geringer. Ca. 70% der Auszubildenden benötigen in der Unterstufe 

weniger als 30 Minuten für die Entfernung zwischen ihrem Zuhause und dem Betrieb. Die 

Verfügbarkeit eines Autos in der Mittel- bzw. Oberstufe trägt daher nicht so erheblich wie in 

der Berufsschule – aufgrund ihrer Bündelungsfunktion im Rahmen der dualen Berufsausbildung 

– zu einer Verkürzung der Anfahrtszeiten der Auszubildenden bei. Ca. 85% der Auszubildenden 

in der Oberstufe müssen nicht mehr als 30 Minuten Fahrzeit zu ihrem Ausbildungsbetrieb 

aufwenden. 

4.3.3 Entwicklung der Motivation der Auszubildenden für die Lernorte Berufskolleg 

und Ausbildungsbetrieb 

Zu Beginn ihrer Ausbildung gaben 65,4% der Auszubildenden im Modellversuch an, mit 

ihrem Ausbildungsplatz den Wunschberuf realisiert zu haben, was auf eine hohe Lernmotivation 

hindeutet. Zum Abschluss des dritten Ausbildungsjahres hat sich die Berufswahl für 48% 

der Auszubildenden bestätigt. Ursprünglich beabsichtigten 64,5% der Befragten die Ausbildung 

als Basis für eine weiterführende Berufsqualifikation zu nutzen. Im dritten Ausbildungsjahr 

wollen mit 51% noch mehr als die Hälfte der Auszubildenden die Techniker- oder Meisterklasse 

besuchen. Damit zeigt sich nach drei Ausbildungsjahren keine Differenz der 

Modellversuchsgruppe zu der achtstündigen Vergleichsgruppe in der Motivationsentwicklung 

für den gewählten Ausbildungsberuf. Andererseits kommt in diesen Zahlen aber auch zum 

Ausdruck, unabhängig von der Unterrichtsflexibilisierung, dass sich zum Ende der Ausbildung 

nicht alle erhofften Erwartungen seitens der Auszubildenden verwirklichen ließen. 

191



Die Zustimmung der Auszubildenden für den Lernort Berufsschule ist in der Modellversuchsunterstufe 

mit 35,3% in der dreijährigen Ausbildungszeit am deutlichsten ausgeprägt. Im 

Verlauf der Ausbildung sinkt die Zufriedenheit mit der Berufsschule auf 24,7% (Mittelstufe) 

bzw. 26,5% (Oberstufe) ab (vgl. Abbildung 4.18). 

100% 

75% 

35,3 

24,7 

30,3 

26,5 28,7 

50% 

36,6 

44 

48,5 

45,8 41,5 

25% 

28,1 31,3 

21,2 

27,7 29,8 

0% 

US 1997/98 MS 1998/99 VG 1998/99 OS 1999/00 VG 1999/00 


Quelle: eigene Erhebung 56 

Abbildung 4.18: „Ich gehe gern zur Berufsschule!“ 

Die größte Meinungsgruppe der Auszubildenden im Modellversuch besucht die Berufsschule 

„teilweise“ gern. In der Oberstufe sind das mit 45,8% nahezu die Hälfte der Befragten. 

Hinsichtlich der Vergleichsgruppen zeigt sich dort lediglich in der Mittelstufe eine leicht 

höhere Zufriedenheit mit der Berufsschule als im Modellversuch. Jedoch besteht im dritten 

Ausbildungsjahr in der Beurteilung der Aussage „Ich gehe gern zur Berufsschule“ keine 

Differenz. Der neunstündige Berufsschultag beeinflusst demnach die Neigung der Auszubildenden 

für den Lernort Berufsschule im dreijährigen Ausbildungsverlauf nur geringfügig, 

sodass ein signifikanter Bedeutungsverlust nicht nachzuweisen ist. 

Grundsätzlich bringen die Auszubildenden eine größere Motivation für den Lernort „Betrieb“ 

in die Berufsausbildung mit und möchten vielmehr betriebspraktisches Wissen erlernen. Im 

ersten Ausbildungsjahr stimmen 70,6% der Auszubildenden der Aussage zu: „Ich gehe gern 

zur Arbeit in den Ausbildungsbetrieb“ (vgl. Abbildung 4.19). 

Im zweiten Jahr der Ausbildung sinkt die Zufriedenheit mit der betrieblichen Ausbildung. Im 

Modellversuch wächst die Zahl der teilweise bzw. eher Unzufriedenen gegenüber der Vergleichsgruppe 

etwas stärker. Im darauffolgenden Jahr der Oberstufe verdeutlicht sich dieser 

Trend. Hier gehen nur noch rd. 40% der Modellversuchsschüler gern in den Ausbildungsbetrieb. 

Für die Mehrzahl der Modellversuchsschüler trifft das lediglich teilweise zu. Bei ca. 

15% der Schüler im Modellversuch ist die anfänglich hohe Motivation für den Lernort Betrieb 

verloren gegangen. Das ist nahezu eine Verdopplung gegenüber dem ersten Ausbildungs- 

56 

Die achtstündigen Vergleichsgruppen zu den jeweiligen Jahrgangsstufen entstammen den gleichen 

Jahrgängen. Dies trifft auch für alle folgenden Grafiken und Modellvergleiche in der Längsschnittanalyse 

zu. 

192



jahr. Eine Gegenüberstellung der Ergebnisse mit den Resultaten der achtstündigen Vergleichsgruppe 

zeigt auch dort einen leichten Motivationsverlust vom zweiten zum dritten 

Ausbildungsjahr, jedoch nicht in dieser Prägnanz. Die Unzufriedenheit mit der betrieblichen 

Ausbildung ist im dritten Ausbildungsjahr des Modellversuchs signifikant größer ausgeprägt, 

als im Vergleich zur achtstündigen Vergleichsgruppe. 

100% 

75% 

70,6 

56,7 

62,5 

40,1 

54,8 

50% 

45 

25% 

20,9 

28,3 

28,1 

34,4 

0% 

8,5 

14,9 

9,4 

15,1 

10,7 

US 1997/98 MS 1998/99 VG 1998/99 OS 1999/00 VG 1999/00 


Quelle: 


Abbildung 4.19: „Ich gehe gern zur Arbeit in den Ausbildungsbetrieb!“ 

Als eine wesentliche Begründung für diese differenzierte Bewertung ihrer betrieblichen 

Ausbildungssituation lässt sich aus dem erhobenen Datenmaterial für die Modellversuchsschüler 

ein Zusammenhang mit dem fehlenden zweiten Berufsschultag herausarbeiten. Die 

Bewertung der Aussage „Ich finde es ungerecht, dass uns die Betriebe so wenig Zeit für die 

Berufsschule lassen!“, gibt einen signifikanten Hinweis, dass sich die Modellversuchsschüler 

insbesondere im dritten Ausbildungsjahr mit der verfügbaren Schulzeit unzufriedener zeigen, 

als die Schüler des Vergleichsmodells mit einem zweiten Berufsschultag (vgl. Abbildung 

4.20). So steigt der Anteil der Modellversuchsschüler, welche die Berufsschulzeit als nicht 

ausreichend erachten, seit der Unterstufe von 27,5% auf 36,2% an. Im dritten Ausbildungsjahr 

stimmt die Mehrheit der befragten Modellversuchsschüler dieser Aussage zu. In der 

Vergleichsgruppe empfinden es dagegen nur 24,8% der Schüler als ungerecht, so wenig Zeit 

für die Berufsschule zu erhalten. 

193



100% 

75% 

50% 

27,5 31,6 

34,8 

31,6 

12,5 

37,5 

36,2 

31,3 

24,8 

26,9 

25% 

37,7 36,8 

50 

32,5 

48,4 

0% 

US 1997/98 MS 1998/99 VG 1998/99 OS 1999/00 VG 1999/00 


Quelle: 


Abbildung 4.20: „Ich finde es ungerecht, dass uns die Betriebe so wenig Zeit für die Berufsschule 

lassen!“ 

Darüber hinaus lässt sich eine signifikante Korrelation zwischen den Variablen „Ich gehe 

gern zur Arbeit in den Ausbildungsbetrieb!“ und „Ich finde es ungerecht, dass uns die Betriebe 

so wenig Zeit für die Berufsschule lassen!“ feststellen. Die Daten belegen eindrucksvoll, 

dass, wer von den Auszubildenden mit seiner betrieblichen Ausbildungssituation eher unzufrieden 

ist, es für seinen Ausbildungserfolg als nachteilig empfindet, dass ihm ein zweiter 

Berufsschultag im dritten Ausbildungsjahr fehlt 57 . Für die achtstündige Vergleichsgruppe 

konnte die Datenanalyse diesen Zusammenhang nicht bestätigen. Aufgrund dieser Ergebnisse 

lässt sich festhalten, dass sich im Verlauf des neunstündigen Berufsschultages die 

hohe Anfangsmotivation der Auszubildenden für den betrieblichen Ausbildungsteil in der 

prüfungsrelevanten Oberstufe reduziert. Aus Perspektive der ausbildenden Betriebe muss 

daher zum Ende der Ausbildung – unter den Bedingungen des neunstündigen Berufsschultages 

– damit gerechnet werden, dass die Auszubildenden einen vermehrten Nachhol- bzw. 

Aufarbeitungsbedarf bezüglich ihrer Lerninhalte einfordern. Dieses Verhalten dürfte tendenziell 

eher für die lernschwächeren Schüler zutreffen, für die der Anforderungsdruck durch die 

Modellversuchsbedingungen wächst (vgl. die Teile B und C in diesem Bericht). 

4.3.4 Auswirkungen des neunstündigen Berufsschultages auf die Auszubildenden 

In der Längsschnittuntersuchung zeigt sich vom ersten bis ins dritte Ausbildungsjahr ein 

erhebliches Niveau der Unzufriedenheit der Auszubildenden mit dem Modellversuch. Eine 

außerordentliche Ablehnung zeigen die über drei Jahrgänge befragten Auszubildenden 

insbesondere im dritten Ausbildungsjahr. Hier sind 83,3% der Auszubildenden zum Ende 

ihrer Berufsausbildung sehr unzufrieden bzw. unzufrieden mit der Unterrichtsflexibilisierung. 

57 

r = - 0,429; die Korrelation ist auf dem Niveau von 1% (zweiseitig) signifikant! 

194



Damit wird die „pessimistische“ Anfangserwartung aus dem ersten Ausbildungsjahr von 

67,6% zum Ende der Ausbildung noch einmal deutlich übertroffen. Mithin ist zu erwarten, 

dass diesem Meinungsbild beeinflussende Faktoren zu Grunde liegen, die im folgenden 

erörtert werden. 

Ein vordringliches Belastungsmoment des neunstündigen Berufsschultages liegt - das zeigt 

auch die Längsschnittanalyse über drei Jahrgangsstufen hinweg - in der Verdichtung des 

Unterrichts und damit im Umfang des Schultages begründet. Es besteht ein signifikant 

gegenläufiger Zusammenhang zwischen der Zufriedenheitsbeurteilung des Modellversuchs 

und der Konzentrationsfähigkeit der Auszubildenden. Diese Kausalbeziehung lässt sich in 

ihrer Aussage zu folgendem Inhalt zusammenfassen: Je mehr die Auszubildenden der 

Variable „Der Berufsschultag ist viel zu lang. Spätestens ab der 7. Stunde kann ich mich 

nicht mehr auf den Unterricht konzentrieren!“ zustimmen, desto mehr zeigen sie sich mit dem 

Modellversuch unzufrieden 58 . Dieser Zusammenhang trifft auf alle Jahrgangsstufen der 

Modellversuchsklassen zu und ist auch in der Oberstufe deutlich wahrzunehmen. Der ausgedehnte 

Schultag beeinflusst demnach deutlich die ablehnende Haltung der Schüler gegenüber 

dem Modellversuch. Bereits im ersten Ausbildungsjahr klagten 73,4% der Modellversuchsschüler 

über eine erschöpfte Konzentrationsfähigkeit zu Beginn der siebten 

Unterrichtsstunde und wiesen darauf hin, dass ihnen dadurch Unterrichtsinhalte verloren 

gehen, bzw. die Sinnhaftigkeit dieser Schulstunden infrage gestellt wird (vgl. Abbildung 

4.21). Die Schüler werteten dies als eine Chancenungleichheit gegenüber ihren Altersgenossen 

in anderen Unterrichtsmodellen. 

100% 

17,8 

75% 

73,4 

66,9 

73,5 

49,4 

50% 

59,4 

25,8 

25% 

0% 

22,8 

18,2 

24,1 

18,8 

24,7 

8,4 10,3 

2,4 

US 1997/98 MS 1998/99 VG 1998/99 OS 1999/00 VG 1999/00 


Quelle: 


Abbildung 4.21: „Der Berufsschultag ist viel zu lang. Spätestens ab der 7. Stunde kann ich 

mich nicht mehr auf den Unterricht konzentrieren!“ 

58 

r = - 0,532; die Korrelation ist auf dem Niveau von 1% (zweiseitig) signifikant! 

195



Im zweiten Ausbildungsjahr lehnt weiterhin die überwiegende Mehrheit der Modellversuchsschüler 

den neunstündigen Berufsschultag vornehmlich aufgrund der Überforderung ab, 

obwohl wöchentlich ein zweiter Schultag nicht mehr unterrichtet wird. Hier trägt nun ein 

komprimierter neunstündiger Berufsschultag in der Woche dazu bei, den Unterrichtsstoff zu 

fassen. In der achtstündigen Vergleichsgruppe weicht das Meinungsbild dagegen deutlich 

ab. Dort stimmt der Großteil der Schüler mit 59,4% „teilweise“ der Aussage zu, der Berufsschultag 

sei zu lang. Lediglich 17,8% der Befragten waren der Ansicht, Berufsschule ist 

tatsächlich zu lang und beeinträchtigt die Konzentrationsfähigkeit. Im dritten Ausbildungsjahr 

scheinen die Anforderungen für die Auszubildenden in den untersuchten Bildungsgängen 

generell zuzunehmen, insbesondere hinsichtlich der Vorbereitungen auf die Abschlussprüfung. 

Dies zeigt sich darin, dass sich vom zweiten ins dritte Ausbildungsjahr die Zahl derjenigen 

Vergleichsschüler, die über die Länge des Schultages klagen von 17,8% auf 49,4% 

erhöht hat. So zeigt dieses Ergebnis, dass auch ein achtstündiger Berufsschultag den 

Auszubildenden erhebliche Konzentrationsleistungen mit einer zunehmenden Tendenz im 

Ausbildungsverlauf abverlangt. Für die Modellversuchsgruppe ist ein derartiger „Sprung“ 

nicht festzuhalten. Dennoch zeichnet auch hier die Oberstufe ein überaus kritisches Meinungsbild 

gegenüber den vorangegangenen Ausbildungsjahren. 73,5% der Schüler sind der 

Ansicht, der neunstündige Berufsschultag sei zu lang. Lediglich 2,4% der Modellversuchsschüler 

konnten sich dieser Meinung in der Oberstufe nicht anschließen. Dies ist ein eindeutiges 

Votum, dass die Schüler nach dreijähriger Erfahrung mit dem Modellversuch äußern. In 

der Vergleichsgruppe nahmen immerhin 24,7% der Befragten den Standpunkt ein, dass 8 

Stunden Berufsschule explizit nicht zu lang sind und - nach eigenen Einschätzungen - somit 

zu keinen nennenswerten Konzentrationsproblemen beitragen. Aus der Forschungsperspektive 

deutet das hier zugrundeliegende Datenmaterial sowohl für die Mittel- als auch für die 

Oberstufe im Modellversuch – wo Vergleichsgruppen zur Verfügung stehen – auf eine 

signifikante Mehrbelastung der Schüler hin, hervorgerufen durch die Bedingungen des 

neunstündigen Berufsschultages. 

Aber auch bereits zu Beginn des neunstündigen Berufsschultages lässt sich im Ausbildungsverlauf 

eine kontinuierliche Zunahme der Unzufriedenheit der Schüler feststellen. In den 

Modellversuchsklassen gaben zum Ende des ersten Ausbildungsjahres 33,1% der Schüler 

an, bereits zu Unterrichtsanfang „schlecht gelaunt“ zu sein (vgl. Abbildung 4.22). 

196



100% 

15,7 

75% 

33,1 

39,2 

18,8 

46,9 44,6 

50% 

25% 

33,8 

28,9 

33,1 31,9 

65,7 

29,6 

23,4 

20,7 

34,8 

0% 

US 1997/98 MS 1998/99 VG 1998/99 OS 1999/00 VG 1999/00 


Quelle: 


Abbildung 4.22: „Wenn ich weiß, dass ich 8 oder 9 Stunden vor mir habe, bin ich schon ab 

der ersten Stunde schlecht gelaunt!“ 

Diese negative Bedingung für die Lernstoffvermittlung wächst im dritten Ausbildungsjahr auf 

46,9% an. Besonders deutlich treten im 2. Ausbildungsjahr Belastungsunterschiede zwischen 

den Modell- und Vergleichsschülern auf. Dies ist auf die Unterrichtung nur noch eines 

Berufsschultages pro Woche im Modellversuch zurückzuführen. Im dritten Ausbildungsjahr 

lässt sich statistisch jedoch kein signifikanter Nachweis im Vergleich beider Gruppen führen, 

sodass offenbar infolge der insgesamt ansteigenden Lernbelastungen der Auszubildenden 

vor den Abschlussprüfungen das „Lernklima“, unabhängig vom gewählten Unterrichtszeitmodell, 

als angespannt bereits zu Schulbeginn zu charakterisieren ist. 

Aufgrund der gemessenen Ergebnisse lässt sich mit hoher Wahrscheinlichkeit sagen, dass 

die Belastungen der Auszubildenden im Modellversuch in Erwartung des ausgedehnten 

Schultages insbesondere im ersten und zweiten Ausbildungsjahr bereits ein erhebliches 

Niveau erzielen. Dies war unter den besonderen Prüfungsbedingungen lediglich im dritten 

Ausbildungsjahr des Normalmodells mit achtstündigen Berufsschultagen vorzufinden. Die 

Diskussionen mit den Auszubildenden und aus den offenen Antwortfeldern der Fragebögen 

haben verdeutlicht, dass der Belastungsaspekt „Zeitdruck“ ab dem zweiten Ausbildungsjahr 

eine wachsende Bedeutung im Berufsschulalltag des Modellversuchs erhält. Das folgende 

Schülerzitat stellt insofern keinen Einzelfall dar: „Ein Berufsschultag ist zu wenig, um den 

ganzen Stoff für die Abschlussprüfung zu lernen!“ 

Diese Belastungsentwicklung der Auszubildenden im Modellversuch zeigt sich in ihrer 

Tendenz auch am Beispiel der Frage: „Wie empfinden Sie den Berufsschultag gegenüber 

einem normalen Arbeitstag in Ihrem Ausbildungsbetrieb?“ (vgl. Abbildung 4.23). 

197



100% 

75% 

45,5 

41,4 

43,4 

54,3 

78,8 

50% 

17,5 25,2 

19,3 

19,1 

25% 

0% 

37 33,4 

6,1 

37,4 

26,6 

15,1 

US 1997/98 MS 1998/99 VG 1998/99 OS 1999/00 VG 1999/00 

sehr viel/etwas anstrengender 

überhaupt nicht/weniger anstrengend 


Quelle: 


Abbildung 4.23: „Wie empfinden Sie den Berufsschultag gegenüber einem normalen Arbeitstag 

in Ihrem Ausbildungsbetrieb?“ 

Im Verlauf der Ausbildungsjahre antworten die Modellversuchsschüler mit einer leicht ansteigenden 

Tendenz. Insbesondere vom zweiten zum dritten Ausbildungsjahr empfinden sie 

ihren Berufsschultag als sehr viel bis etwas anstrengender im Vergleich zu einem Normalarbeitstag. 

Im dritten Ausbildungsjahr sind 37,4% der Modellversuchsschüler der Ansicht, dass 

ihr Schultag anstrengender ist als ein betrieblicher Ausbildungstag. Ein knappes Fünftel 

(19,3%) empfindet Berufsschule genauso anstrengend und für 43,4% der Befragten ist 

Berufsschule weniger anstrengend als ein Arbeitstag (vgl. Abbildung 4.23). 

Der Vergleich zwischen den Jahrgängen im Modellversuch wirkt auf „den ersten Blick“ nur 

wenig aufschlussreich. Eine größere Aussagekraft besitzt dagegen ein Vergleich der Jahrgangsstufen 

mit den Kontrollgruppen des achtstündigen Schultages. Im zweiten Ausbildungsjahr 

zeigt sich ein signifikanter Unterschied in der Beantwortung dieser Frage, der auf 

ein umfangreicheres Belastungsmoment im Modellversuch hinweist. Im Modellversuch 

geben 33,4% der Schüler einen anstrengenderen Schultag an. Der Vergleichswert des 

achtstündigen Berufsschultages beträgt nur 15,1%. Für das dritte Ausbildungsjahr schließt 

sich diese Diskrepanz wieder, sodass hier kein signifikanter Unterschied mehr vorliegt, 

jedoch sind weiterhin sichtbare Differenzen zwischen Modellversuchs- und Vergleichsgruppe 

vorhanden. Mit 37,4% der Modellversuchsschüler gegenüber 26,6% der Vergleichsgruppenschüler 

empfinden weiterhin 10,8% mehr Modellversuchsschüler ihren Berufsschultag 

anstrengender als ihren betrieblichen Normalarbeitstag. Der Modellversuch trägt auch bei 

eingehender Betrachtung dieser Variable zu einer Mehrbelastung der Auszubildenden bei. 

Die Folgen des Modellversuchs wirken sich zudem auf das Freizeitverhalten der Auszubildenden 

aus. Da der Lernort Betrieb mehrheitlich eine größere Bedeutung für die Auszubildenden 

besitzt als der Lernort Berufsschule, wollten wir erfahren, ob die Auszubildenden 

198



gezielt mehr am Vorabend eines Berufsschultages unternehmen. Daher sollten die Auszubildenden 

die Aussage bewerten: „Wenn ich am nächsten Tag Berufsschule habe unternehme 

ich am Vorabend viel mehr, als wenn ich am nächsten Tag in den Ausbildungsbetrieb muss!“ 

In der Unter- und Mittelstufe des Modellversuchs zeigte sich ein nahezu identisches Ergebnis. 

Etwas weniger als die Hälfte der Befragten unternehmen am Vorabend nicht mehr oder 

bleiben nicht länger außer Haus, wenn sie am folgenden Tag die Berufsschule besuchen 

(vgl. Abbildung 4.24). 

100% 

28,1 30 

18,2 18,5 

32,9 

75% 

50% 

22,2 

24,6 

27,3 

37 

26,6 

25% 

49,7 

45,4 

54,6 

44,5 

40,4 

0% 

US 1997/98 MS 1998/99 VG 1998/99 OS 1999/00 VG 1999/00 


Quelle: 


Abbildung 4.24: „Wenn ich am nächsten Tag Berufsschule habe unternehme ich am Vorabend 

viel mehr, als wenn ich am nächsten Tag in den Ausbildungsbetrieb 

muss!“ 

Für rd. 30% der Modellversuchsschüler trifft dies im ersten und zweiten Ausbildungsjahr zu. 

Dabei zeigen besonders die Auszubildenden der Vergleichsgruppe im zweiten Ausbildungsjahr 

eine geringere Neigung zwischen Arbeitstag und Berufsschultag hinsichtlich der vorabendlichen 

Freizeitgestaltung zu differenzieren. Im dritten Ausbildungsjahr dreht sich das 

Verhältnis zwischen Modell- und Vergleichsgruppe nahezu um. Von 30% in der Mittelstufe 

bejahen in der Oberstufe nur noch 18,5% der Modellversuchsschüler, dass sie am Vorabend 

mehr unternehmen, wenn sie am nächsten Tag Berufsschule haben. Für 37% trifft das 

teilweise zu und 44,5% eher nicht bzw. gar nicht. Von diesen Werten weicht die Vergleichsgruppe 

in der Oberstufe signifikant ab. So geben 32,9% der Auszubildenden aus dem achtstündigen 

Unterrichtsmodell an, sie unternehmen am Vorabend mehr, wenn der folgende 

Tag ein Schultag ist. 

Der signifikante Unterschied zwischen der Modell- und der Vergleichsgruppe im dritten 

Ausbildungsjahr ist daher auf die gestiegenen Beanspruchungen infolge des wöchentlich 

einmaligen neunstündigen Berufsschultages zurückzuführen. Es ist auch aus der Perspektive 

der Modellversuchsschüler nachvollziehbar, dass der Verlust von Unterrichtsinhalten 

durch ausgedehnte Abendaktivitäten bei einem Schultag mühevoll nachgearbeitet werden 

199



muss. Die Auswertungen der qualitativen Erhebungsmethoden geben auch deutliche Hinweise 

auf einen sich im dritten Ausbildungsjahr vermehrt entwickelnden und subjektiv wahrgenommenen 

zeitlichen Engpass im Unterrichtsalltag. Diese Entwicklung gilt zugleich für 

Modell- und Vergleichsgruppe, jedoch lässt sich unter den Modellversuchsbedingungen eine 

Zunahme des Belastungsfaktors Zeitmangel für die Auszubildenden des Modellversuchs 

nachweisen. 

Eine weitere augenfällige Differenz zeigt sich zwischen Modell- und Vergleichsgruppen 

hinsichtlich der Beurteilung des Berufsschulunterrichts in der Längsschnittuntersuchung. Die 

Modellversuchsbedingungen tragen signifikant zu einem Bedeutungsverlust von Schulfächern 

bei den Auszubildenden bei. Im Fragebogen sollten die Auszubildenden die Aussage 

beurteilen: „Ich finde, wir haben sowieso zu viel Berufsschulunterricht, man könnte auch auf 

einige Fächer verzichten!“ Im ersten Ausbildungsjahr unterstützten 73,2% der Modellversuchsschüler 

diese Aussage (vgl. Abbildung 4.25). 

100% 

75% 

47 

28,1 

51,2 

32,6 

50% 

73,2 

25 

31,5 

25% 

0% 

36,6 

30,5 

46,9 

16,3 

35,9 

10,5 

16,4 

18,3 

US 1997/98 MS 1998/99 VG 1998/99 OS 1999/00 VG 1999/00 


Quelle: 


Abbildung 4.25: „Ich finde, wir haben sowieso zu viel Berufsschulunterricht, man könnte 

auch auf einige Fächer verzichten!“ 

Begründet wurde dieses Stimmungsbild mit zwei umfangreich empfundenen neunstündigen 

Berufsschultagen wöchentlich, wobei sich das Bildungsinteresse der Auszubildenden zu 

Beginn eindeutig auf den Lernort Betrieb richtet. Im zweiten Ausbildungsjahr reduziert sich 

die ablehnende Haltung der Modellversuchsschüler aufgrund des fehlenden zweiten Berufsschultages. 

Hier beträgt die Anzahl derjenigen Auszubildenden, die auf einige Schulfächer 

verzichten könnten, nur noch 47%. Dagegen ist die Gruppe der eingeschränkten Befürworter 

auf 36,6% angestiegen. Ein Blick auf die Vergleichsgruppe zeigt dennoch, dass im Modellversuch 

ein signifikant größerer Bedeutungsverlust von Schulfächern zu beobachten ist, 

obwohl ein zweiter Berufsschultag wöchentlich fehlt. Die größte Meinungsgruppe der Vergleichsschüler 

lehnt eine Fächerreduzierung mit 46,9% ab. 

Für das dritte Ausbildungsjahr lässt sich in beiden Gruppen ein leichter Meinungsanstieg 

feststellen, auf einige Schulfächer verzichten zu können. Nicht zufallsbedingt bleibt aber die 

Differenz von 51,2% der Modellversuchsschüler und 32,6% der Vergleichsgruppenschüler, 

200



die sich für eine Eingrenzung des Fächerkanons aussprechen. Insgesamt betrachtet besteht 

durchaus bei den Auszubildenden in der Berufsschule eine tendenzielle Bereitschaft auf 

Unterrichtsfächer zu verzichten, weil diese Fächer für ihren beruflichen Erfolg – d. h. die 

Facharbeiterprüfung – keinen vorrangigen Stellenwert aufweisen. Wichtig bleibt aber festzuhalten, 

dass die Forderung nach Fächerreduktion der Auszubildenden bzw. der Bedeutungsverlust 

einzelner Schulfächer unter den Modellversuchsbedingungen nicht unerheblich 

ansteigt. 

4.3.5 Beurteilung der Schulfächer durch die Auszubildenden 

Die bisher vorliegenden Ergebnisse der Längsschnittuntersuchung beinhalten insbesondere 

in der Modellversuchsgruppe eine deutliche Tendenz, einen Teil der Unterrichtsfächer als 

nachrangig für den beruflichen Erfolg zu bewerten. In der Querschnittsanalyse für die Unterstufen 

im Untersuchungszeitraum zeigte sich vor allem ein beschleunigter Akzeptanzverlust 

der Obligatorikfächer gegenüber dem Fachunterricht. An dieser Stelle soll daher der Blick auf 

die Entwicklung des Akzeptanzverhältnisses von Obligatorik zu Fachunterricht über drei 

Ausbildungsjahrgänge konzentriert werden. Dabei wird zunächst der fachübergreifende 

Unterricht in den Mittelpunkt der Betrachtung gerückt, bevor am Beispiel des Bildungsgangs 

Versorgungstechniker/in die Entwicklung der fachbezogenen Unterrichtsbewertung aus der 

Auszubildendenperspektive nachgezeichnet wird. 

4.3.5.1 Fächerbeurteilung durch die Auszubildenden hinsichtlich des fachübergreifenden 

Unterrichts 

Die Ergebnisse über drei Stufen eines Ausbildungsjahrganges bestätigen zunächst die 

Resultate der Querschnittsuntersuchung, dass sowohl in den achtstündigen Vergleichsgruppen 

als auch in den Modellversuchsstufen der fachübergreifende Unterricht bei den Auszubildenden 

mit einem erheblichen Bedeutungsverlust gegenüber dem Fachunterricht verbunden 

ist. Das Fach Religion wird gleichermaßen in allen Jahrgangsstufen zu Anteilen von 

86,3% bis 88,9% von allen Auszubildenden als ein „überflüssiges“ Schulfach empfunden. 

Durch seine Abwahl verschaffen sich die Auszubildenden eine Entlastungspause im Schulbetrieb. 

Dieses Verhalten ist besonders im Modellversuch zu beobachten. Das Fach Gesellschaftslehre/Politik 

bewerten die Auszubildenden durchaus ambivalent. Sowohl im Modellversuch 

als auch in den Vergleichsgruppen wird das Fach von nahezu der Hälfte aller 

Auszubildenden als „teilweise wichtig“ bis „wichtig/sehr wichtig“ bewertet. Das vorhandene 

Datenmaterial gibt aber auch einen Hinweis darauf, dass die Bewertung des Faches von der 

pädagogischen Gestaltung abhängt. In der dreijährigen Entwicklung, insbesondere bei einem 

neunstündigen Berufsschultag ab dem zweiten Ausbildungsjahr, zeigen die Fächer Deutsch 

und Sport im Modellversuch einen voranschreitenden Bedeutungs- und Motivationsverlust 

bei den Auszubildenden. Die Nennung „wichtig/sehr wichtig“ für das Fach Deutsch hinsichtlich 

des beruflichen Erfolges sinkt von 32,6% in der Unterstufe auf 12,3% in der Oberstufe, 

entsprechend steigt die Nennung „unwichtig/eher unwichtig“ in der Oberstufe auf einen Wert 

von 61,7% (vgl. Abbildung 4.26). Das Fach Sport beurteilen in der Unterstufe 48,7% der 

Modellversuchsschüler als unwichtig bzw. eher unwichtig. Bis zur Oberstufe steigt diese Zahl 

auf 63,6% an, wogegen in der entsprechenden Vergleichsgruppe mit 42,9% deutlich weniger 

201



Auszubildende das Fach ablehnen. Es muss daher davon ausgegangen werden, dass sich 

bei einem neunstündigen Schultag das Interesse der Auszubildenden auf den Fachunterricht 

verstärkt und die Auszubildenden selbst den Entlastungscharakter des Faches zugunsten 

der fachlichen Prüfungsvorbereitung mehrheitlich aufzugeben bereit sind. 

100% 

32,6 

21,7 

15,2 12,3 

19,7 

75% 

33,3 

33,3 

26 

22,7 

50% 

28,7 

25% 

38,8 

45 

51,6 

61,7 

57,6 

0% 

US 1997/98 MS 1998/99 VG 1998/99 OS 1999/00 VG 1999/00 

unwichtig/eher unwichtig teils/teils wichtig/sehr wichtig 

Quelle: 


Abbildung 4.26: Bedeutung des Unterrichtsfaches Deutsch nach der Wichtigkeit für den 

Ausbildungsalltag über den dreijährigen Untersuchungszeitraum 

4.3.5.2 Beurteilung des Fachunterrichts durch die Auszubildenden am Beispiel des 

Bildungsgangs Versorgungstechniker/in 

Im dreijährigen Ausbildungsverlauf wird der Fachunterricht seitens der Auszubildenden 

durchgängig als wichtiger für den Ausbildungserfolg bewertet. Darin sehen die Auszubildenden 

auch vordringlich den Stellenwert von Berufsschule, unabhängig vom Flexibilisierungsmodell. 

Für das dritte Ausbildungsjahr lassen sich in der Bedeutung des Fachunterrichts 

jedoch auch signifikante Unterschiede zwischen Modell- und Vergleichsgruppe beispielhaft 

im Bildungsgang Versorgungstechniker/in darstellen, welche die Vermutung zulassen, dass 

die durch den Modellversuch zusätzliche Ausbildungszeit für den Lernort Betrieb nicht 

genutzt wird, um die Auszubildenden auf die Abschlussprüfung vorzubereiten (vgl. Abbildung 

4.27). 

202



MV 

60,7% 

28,6% 

Fertigungsund 

Prüftechnik 

VG 

31,7% 

56,1% 

MV 

89,7% 

3,4% 

Heizungs- und Lüftungs- 

VG 

41% 

46,2% 

bzw. Installationstechnik 

MV 

62,1% 

24,1% 

Maschinen- und 

Gerätetechnik 

VG 

31,7% 

53,7% 

MV 

70% 

23,3% 

Steuerungs- und 

Regelungstechnik 

VG 

40,5% 

47,6% 

MV 

64,3% 

25% 

Technische 

Kommunikation 

VG 

20,5% 

47,7% 

MV 

67,9% 

25% 

Werkstofftechnik 

VG 

23,3% 

51,2% 

0% 25% 50% 75% 100% 

sehr wichtig 

eher wichtig 

Quelle: 


Abbildung 4.27: Vergleich von ausgewählten berufsbezogenen Schulfächern zwischen 

Modell- und Vergleichsgruppe der Oberstufe 1999/2000 

203



So besitzen die Fächer Fertigungs- und Prüftechnik, Heizungs- und Lüftungstechnik bzw. 

Installationstechnik, Maschinen- und Gerätetechnik, Steuerungs- und Regelungstechnik, 

Technische Kommunikation sowie Werkstofftechnik für die Modellversuchsschüler in der 

Oberstufe eine messbar größere Bedeutung als in der Vergleichsgruppe. In der Folge des 

wöchentlich einmaligen Berufsschultages seit dem zweiten Ausbildungsjahr und der damit 

notwendig gewordenen Unterrichtskonzentration im ersten Ausbildungsjahr, lässt dieses 

Ergebnis auf einen Aufarbeitungsbedarf für die Abschlussprüfung schließen. Die Einschränkung 

eines Berufsschultages pro Woche mit einem überdurchschnittlichen Zeitumfang trägt 

nicht nur zur Vernachlässigung der Obligatorik bei, sondern erzeugt einen vermehrt durch 

Zeitmangel zu charakterisierenden Lernalltag. Als symptomatisch für die Lernsituation in der 

Oberstufe kann daher das folgende Zitat eines Auszubildenden betrachtet werden: „Der 

Unterrichtsstoff wird immer mehr und die Lehr- und Schulzeit weniger.“ 

4.3.6 Auswirkungen auf das Lernverhalten der Auszubildenden 

Die bisherigen Ergebnisse der Längsschnittanalyse lassen sich zu einem ersten Zwischenfazit 

folgendermaßen zusammenfassen: 

• Die hohe Anfangsmotivation der Auszubildenden für den betrieblichen Ausbildungsteil 

reduziert sich in der Oberstufe des Modellversuchs. 

• Die Lernsituation im Modellversuch ist im Ausbildungsverlauf durch eine zunehmende 

Unzufriedenheit mit dem Lernort „Betrieb“ zu beschreiben. Des weiteren bedauern insbesondere 

die Auszubildenden, die sich mit ihrer betrieblichen Ausbildung unzufrieden zeigen, 

dass ab dem zweiten Ausbildungsjahr ein zweiter Berufsschultag fehlt. 

• Der Lernort „Berufsschule“ erhält bei den Auszubildenden seinen Stellenwert insbesondere 

durch die Vermittlung von Fachinhalten. 

• Neun Stunden Berufsschule bewirken - über alle drei Jahrgänge hinweg - eine messbare 

Mehrbelastung für die Auszubildenden, aufgrund einer erschöpften Konzentrationsfähigkeit 

in den letzten Schulstunden. 

• Der Schulalltag ist im Modellversuch vermehrt durch ein Zeitdefizit gekennzeichnet. 

Der Wegfall des zweiten Berufsschultages legt für den Beobachter die Vermutung nahe, 

dass die Modellversuchsschüler tendenziell einen Mehraufwand für die eigenständige Unterrichtsvor- 

und -nachbereitung aufwenden müssen. An dieser Stelle sollen daher potenzielle 

Konsequenzen des neunstündigen Berufsschultages für das Lernverhalten im dreijährigen 

Ausbildungsverlauf betrachtet werden. Hierzu werden das Anfertigen von Hausaufgaben, die 

eigenständige Vorbereitung von Klassenarbeiten, aber ebenso zeitbegrenzende Faktoren 

wie die Einbindung der Auszubildenden in betriebliche Mehrarbeiten untersucht. 

204



In allen drei Jahrgangsstufen sind Übungs- oder Hausaufgaben für ca. 1/3 der Auszubildenden 

in beiden Schulmodellen nur von randständiger Bedeutung. In der Mittelstufe liegt der 

Anteil der Auszubildenden die „oft bzw. immer“ Hausaufgaben bearbeiten in der Modellversuchsgruppe 

niedriger. Für die Oberstufe ändert sich dieses Verhältnis zwischen Modell- und 

Vergleichsgruppe. Hier geben mit 32,5% rd. 10% mehr Modellversuchsschüler an, regelmäßig 

Übungs- und Hausaufgaben anzufertigen (vgl. Abbildung 4.28). 

100% 

10,9 14,2 

27,3 

32,5 

23,4 

75% 

52,6 48,5 

50% 

36,4 

36,1 

43,6 

25% 

36,5 37,3 36,4 

31,3 33 

0% 

US 1997/98 MS 1998/99 VG 1998/99 OS 1999/00 VG 1999/00 


Quelle: 


Abbildung 4.28: „Ich fertige Übungs- und Hausaufgaben zu Hause an!“ 

Die Vorbereitung auf Klassenarbeiten lässt in Modell- wie auch Vergleichsgruppe im dreijährigen 

Ausbildungsverlauf erstaunlicherweise für den Betrachter leicht nach. In der Oberstufe 

geben ca. ¼ der Auszubildenden modellunabhängig an, „nie bzw. selten“ für eine Klassenarbeit 

zu lernen. Der größte Teil, nahezu die Hälfte in beiden Gruppen, bereitet sich lediglich 

„teilweise“ darauf vor. Mit 32,5% lernen die Modellversuchsschüler etwas mehr für Klassenarbeiten 

als die Vergleichsgruppenschüler (vgl. Abbildung 4.29). 

205



100% 

33,3 34,8 

30,3 32,5 

25,5 

75% 

50% 

41,7 

45,9 54,5 

43,4 

47,9 

25% 

0% 

25 

19,3 

24,1 26,6 

15,2 

US 1997/98 MS 1998/99 VG 1998/99 OS 1999/00 VG 1999/00 


Quelle: 


Abbildung 4.29: „Ich lerne zu Hause, wenn in Kürze eine Klassenarbeit ansteht!“ 

Offenbar erfordern die Vorbereitungen auf die Abschlussprüfungen im dritten Ausbildungsjahr 

im Modellversuch tendenziell einen leichten Mehraufwand an selbständiger Lernbereitschaft 

der Auszubildenden, sowohl bei der Anfertigung von Übungs- und Hausaufgaben als 

auch hinsichtlich der Vorbereitung von Klassenarbeiten. Das vorliegende Datenmaterial 

ermöglicht hierzu aber keine signifikanten Aussagen. 

Obwohl hinsichtlich der Lernbereitschaft in der Mittelstufe zwischen Modell- und Vergleichsgruppe 

keine hervorzuhebenden Unterschiede bestehen, bewirkt der Verlust des zweiten 

Berufsschultages in der Mittelstufe einen signifikanten Unterschied gegenüber der achtstündigen 

Vergleichsgruppe in der Bewertung der Aussage: „Ich habe in der Freizeit genügend 

Zeit, um mich auf Klassenarbeiten vorzubereiten!“ 42,9% der Modellversuchsschüler klagen 

über ein zu geringes Zeitbudget gegenüber 18,2% der Auszubildenden aus den Vergleichsgruppen 

(vgl. Abbildung 4.30). Im darauffolgenden Oberstufenjahr stagniert die Bewertung 

dieser Aussage in der Modellversuchsgruppe bei 45,8%, sodass rd. die Hälfte der Modellversuchsschüler 

zu wenig freie Zeit zur Vorbereitung von Klassenarbeiten bemängeln. Dabei 

zeigt sich im zeitlichen Verlauf des Modellversuchs eine beträchtliche Stabilität bezüglich des 

Zeitproblems. Über alle drei Jahrgänge hinweg kritisieren 42,9 bis 45,8% der Modellversuchsschüler 

eine zu geringe Vorbereitungszeit. Andererseits verzeichnet gerade die achtstündige 

Vergleichsgruppe von der Mittel- zur Oberstufe einen rapiden Anstieg der Unzufriedenheit 

mit der verfügbaren Freizeit, sodass – im Vorgriff auf die Abschlussprüfungen – 

zwischen Modell- und Vergleichgruppe nahezu keine Unterschiede mehr zu erkennen sind. 

Demnach bewirken die Modellversuchsbedingungen bereits ab der Unterstufe ein Zeitdefizit 

bei den Auszubildenden im Hinblick auf außerschulische Lern- und Vorbereitungszeiten, wie 

es im achtstündigen Berufsschultag erst im dritten Ausbildungsjahr zu erwarten ist. 

206



100% 

12,3 11,3 

24,2 

15,7 

22,3 

75% 

43,2 45,9 

38,6 

35,1 

50% 

57,6 

25% 

44,5 42,9 

45,8 42,6 

18,2 

0% 

US 1997/98 MS 1998/99 VG 1998/99 OS 1999/00 VG 1999/00 


Quelle: 


Abbildung 4.30: „Ich habe in der Freizeit genügend Zeit, um mich auf Klassenarbeiten 

vorzubereiten!“ 

Eine wichtige Einflussgröße hinsichtlich der Begrenzung von Lernzeiten stellt im System der 

dualen Berufsausbildung eine potenzielle Belastung der Auszubildenden durch übertarifliche 

Mehrarbeiten dar. Wie bereits die Querschnittsanalyse zeigte, sind Auszubildende bereits im 

ersten Ausbildungsjahr in beträchtlichem Umfang von Überstunden in ihren Betrieben betroffen. 

Dieser außerschulische Belastungsfaktor soll daher auch in der Längsschnittanalyse 

über drei Ausbildungsjahre hinweg berücksichtigt werden. Im ersten Ausbildungsjahr gaben 

33,7% der Modellversuchsschüler an, „ja, immer bzw. regelmäßig“ Überstunden geleistet zu 

haben. Im zweiten Ausbildungsjahr stieg diese Nennung auf 36,2% und im dritten Ausbildungsjahr 

zeigt sich ein weiterer Zuwachs bis auf 48,2%, sodass nahezu jeder zweite Auszubildende 

in der prüfungsrelevanten Oberstufe regelmäßig Überstunden leisten musste. 

Diese Entwicklung stellt einen kontinuierlichen Anstieg während der dreijährigen Untersuchungszeit 

im Modellversuch dar. In der Vergleichsgruppe ist ebenfalls eine zunehmende 

Entwicklung vom zweiten zum dritten Ausbildungsjahr festzustellen. Die Werte liegen jedoch 

signifikant niedriger im Vergleich zur Modellversuchsgruppe (vgl. Abbildung 4.31). 

207



100% 

75% 

33,7 36,2 

24,3 

48,2 

38 

50% 

39,6 

46,7 

45,5 

34,8 

25% 

39,8 

0% 

26,6 

30,3 

27,2 

17 

12 

US 1997/98 MS 1998/99 VG 1998/99 OS 1999/00 VG 1999/00 

nein manchmal ja, immer bzw. regelmäßig 

Quelle: 


Abbildung 4.31: „Müssen Sie in Ihrem Ausbildungsbetrieb Überstunden leisten?“ 

In der Oberstufe des Modellversuchs erhielten 37,3% der Auszubildenden, die Überstunden 

geleistet haben, dafür einen Freizeitausgleich und weitere 17,3% der Auszubildenden eine 

Vergütung in Form eines Zusatzlohnes. Nahezu die Hälfte der Auszubildenden in der Modellversuchsoberstufe 

(45,3%) haben für ihre Überstunden keinen Ausgleich von ihrem 

Arbeitgeber erhalten. Da die Überstundenbelastung im Modellversuch höher ist als in der 

achtstündigen Vergleichsgruppe ist davon auszugehen, dass der betriebliche Belastungsfaktor 

„Mehrarbeit“ das Zeitbudget der Auszubildenden in der Oberstufe für die Vorbereitung auf 

die Abschlussprüfung eingrenzt und sich somit zusätzlich stressverursachend auswirkt. 

Ferner ist durch dieses Ergebnis nicht auszuschließen, dass die zusätzliche betriebliche 

Ausbildungszeit durch den Modellversuch in den Ausbildungsbetrieben tendenziell nicht für 

die Vorbereitung der Auszubildenden auf die Abschlussprüfung genutzt wird. 

4.3.7 Ausweichverhalten der Auszubildenden 

Die Reduzierung des Berufsschulunterrichts ab dem zweiten Ausbildungsjahr, Mehrbelastungen 

in den Betrieben und die besonderen Bedingungen der Prüfungsvorbereitungen in 

der Oberstufe mögen den Auszubildenden des Modellversuchs ein erhebliches Maß an 

Lernkonzentration und -disziplin abfordern. Jedoch gelten ebenso für die Auszubildenden der 

achtstündigen Vergleichsgruppe besondere Beanspruchungen zum Ende ihrer Berufsausbildung. 

Ob sich die Modellversuchsbedingungen im Zeitverlauf beeinträchtigend auf die 

Unterrichtung der Auszubildenden bzw. das Fluchtverhalten auswirken, soll die Untersuchung 

ausgewählter Vermeidungsfaktoren veranschaulichen. 

208



Aufgrund des längeren Schultages ist unter den Bedingungen von neunstündigen Berufsschultagen 

davon auszugehen, dass das Verzehren von Lebensmitteln während des Unterrichts 

zunimmt. Dieses Verhalten wird insbesondere durch eine fehlende Infrastruktur für 

eine vollwertige Mittagsmahlzeit gefördert. In der Oberstufe des Modellversuchs geben 30% 

der Auszubildenden an, „nie bzw. selten“ während des Unterrichts zu essen. Dagegen trifft 

dieses Verhalten in der vergleichenden achtstündigen Oberstufe für 56,6% der Auszubildenden 

zu. Ein differenziertes Fluchtverhalten hinsichtlich der Toilettenbesuche während des 

Unterrichts lässt sich im zeitlichen Verlauf nicht nachweisen. Weiterhin lässt sich keine 

unterschiedliche Entwicklung im verspäteten Erscheinen zu Unterrichtsbeginn zwischen 

Modell- und Vergleichsgruppe feststellen. Entgegen den Unterstufenergebnissen der Querschnittsanalyse 

gleichen sich diese Differenzen im zeitlichen Verlauf einander an und stellen 

einen vernachlässigbaren Faktor dar. Anders sieht die Situation bei der Betrachtung des 

Fehlverhaltens der Auszubildenden in der letzten Unterrichtsstunde aus. Hierbei fällt auf, 

dass ab der Mittelstufe die Auszubildenden des Modellversuchs signifikant häufiger fehlen, 

wobei die Fehlhäufigkeit für beide Gruppen in der Oberstufe ansteigt (vgl. Abbildung 4.32). 

100% 

6,5 6,7 

11,6 13,4 

3 

6,1 

18,3 

8,7 

13 

75% 

14,6 

50% 

81,4 79,8 

90,9 

67,1 

78,3 

25% 

0% 

US 1997/98 MS 1998/99 VG 1998/99 OS 1999/00 VG 1999/00 


Quelle: 


Abbildung 4.32: „Ich fehle in der letzten Stunde!“ 

In der Oberstufe geben 67,1% der Modellversuchsschüler an „nie bzw. selten“ in der letzten 

Unterrichtsstunde zu fehlen. Bei den Vergleichsgruppenschülern sind das mit 78,3% rd. 10% 

mehr. Der neunstündige Berufsschultag scheint daher die Neigung für eine Entlastung bei 

den Auszubildenden zu verstärken, selbst nach zweijähriger Modellversuchserfahrung und 

unter den prüfungsrelevanten Bedingungen der Oberstufe. 

Insgesamt muss im Ausbildungsverlauf infolge des neunstündigen Berufsschultages davon 

ausgegangen werden, dass die Auszubildenden während des Unterrichts vermehrt Speisen 

zu sich nehmen und mit zunehmender Dauer der Ausbildung die Fluktuation in den letzten 

Unterrichtsstunden ansteigt. 

209



4.4 Fazit der arbeitswissenschaftlichen Evaluation 

Die einhellige Meinung im Forscherteam zu Beginn des Modellversuchs zum neunstündigen 

Berufsschultag war, dass es von der Belastung der Auszubildenden her keinen wirklich 

nennenswerten Unterschied zwischen acht und neun Stunden Unterricht geben werde. Die 

Annahme war, 45 Minuten zusätzlichen Unterrichts könnten eigentlich keine messbaren 

Unterschiede zeigen, zumal die Lehrkräfte über die Unterrichtsgestaltung eventuell auftretende 

Konzentrationsprobleme sicherlich auffangen könnten. 

Diese Grundthese muss nach den vorliegenden Ergebnissen eindeutig revidiert werden. Alle 

eingesetzten Untersuchungsmethoden haben eine eindeutig messbare und signifikante 

Mehrbelastung durch den neunstündigen Berufsschultag ergeben. Diese Mehrbelastung liegt 

in einem Bereich, in dem nach wissenschaftlichen Erkenntnissen davon auszugehen ist, 

dass eine Lernbeeinträchtigung der betroffenen Auszubildenden angenommen werden 

muss. Deshalb fällt die Empfehlung auch ungewöhnlich klar und eindeutig aus. Der neunstündige 

Berufsschultag beeinträchtigt die berufliche Ausbildung. Er sollte daher aus Sicht 

der arbeitswissenschaftlichen Begleitung keinesfalls als Regelmodell eingeführt werden. 

Aufgrund der hohen Eindeutigkeit der Ergebnisse muss sogar generell von diesem Modell 

abgeraten werden. 

Zur Begründung sollen an dieser Stelle die wichtigsten Ergebnisse des arbeitswissenschaftlichen 

Teils der Evaluation noch einmal zusammengefasst werden: 

• Die schriftlichen Befragungen haben signifikante Unterschiede in den Einschätzungen von 

subjektiv empfunden Belastungen zwischen den Auszubildenden im Modellversuch und 

denen im „Normalunterricht“ ergeben. Zwei der wichtigsten Ursachen für die Unzufriedenheit 

der Auszubildenden mit dem Modellversuch sind die Länge des Berufsschultages, ein 

durch ein Zeitdefizit zu charakterisierendes Unterrichtsklima mit Beginn der Mittelstufe 

und die dadurch verursachten Lernbelastungen. 

• Die empfundene Mehrbelastung bei den Modellversuchsschülerinnen und -schülern 

verändert auch die Wertigkeiten des Unterrichts zu Lasten der Obligatorikfächer, was vor 

allem zum Nachteil der lernschwächeren Auszubildenden ist. 

• Es gibt keine erkennbaren Belastungsunterschiede im Modellversuch zwischen Klassen 

mit einem zeitlich eng geblockten Unterricht oder Klassen, bei denen der Unterricht durch 

größere Pausen unterbrochen wird. 

• Weder der öffentliche Nahverkehr, noch die schulische Infrastruktur (Aufenthaltsräume, 

Verpflegung) sind auf neun Stunden Unterricht eingerichtet. Während das Nahverkehrproblem 

wahrscheinlich ohne größere Mehrkosten lösbar sein dürfte, wäre eine Anpassung 

der Schulen räumlich und finanziell wohl nur sehr schwer zu bewältigen. 

• Die ausbildenden Betriebe nehmen wenig Rücksicht auf einen neunstündigen Unterrichtstag. 

Die Belastung wird einseitig den Auszubildenden überlassen. In nahezu allen 

Betrieben gab es für diese Arbeitsverdichtung keine Entlastung oder Rücksichtnahme bei 

anfallenden Überstunden usw. 

210



• Der neunstündige Berufsschultag hat negative Rückwirkungen auf die Akzeptanz der 

betrieblichen Ausbildung während des dreijährigen Ausbildungsverlaufs. Hierin kommt 

sicherlich zum einen eine generelle Enttäuschung über Berufsarbeit und Berufsperspektiven 

zum Ausdruck. Bemerkenswert ist aber auch, dass die Akzeptanz der Ausbildungsbetriebe 

in den Vergleichsgruppen höher liegt als in den Modellversuchsklassen. Offensichtlich 

schlagen sich die Lern- und Arbeitsbedingungen des Neunstundentages auch negativ 

auf die betriebliche Ausbildung nieder. Eine der wesentlichsten Ursachen für die Reserviertheit 

gegenüber den Betrieben sind die Ängste und Befürchtungen der Auszubildenden, 

dass in der Oberstufe nicht ausreichend Zeit für die Prüfungsvorbereitungen bleibt. 

• In den Unterrichtsbeobachtungen haben sich vor allem in der neunten Stunde eindeutige 

Müdigkeitserscheinungen und Konzentrationsmängel bemerkbar gemacht und zwar völlig 

unabhängig von der Art und den Inhalten des Unterrichts. Lernfortschritte waren in der 

neunten Unterrichtsstunde praktisch nicht mehr erkennbar. 

• Die arbeitsmedizinische Stressuntersuchung hat für die Modellversuchsgruppe ein deutlich 

höheres Stressniveau während des gesamten Unterrichtstages ergeben. Ein derart 

erhöhter Stresspegel – auch wenn er noch nicht in einem für die Gesundheit kritischen 

Bereich liegt – führt nach wissenschaftlichern Erkenntnissen zu einer Reduzierung der 

Lernfähigkeit. 

• Vor allem in den Gruppendiskussionen zeigten sich im Modellversuch erhöhte Prüfungsbzw. 

Zukunftsängste. Als „Schuldige“ für die aus der Sicht der Betroffenen ungerechtfertigte 

Mehrbelastung wurden die Wirtschaftsverbände und in erster Linie die Politik angesehen, 

was sich in einer allgemeinen Politikverdrossenheit niederschlug. 

Die Tatsache, dass alle erzielten Ergebnisse ausnahmslos in die gleiche Richtung weisen 

und die Messungen – egal ob sozialwissenschaftlicher Art (Fragebögen) oder arbeitsmedizinischer 

Natur (Blutuntersuchung) – statistisch signifikante Unterschiede zwischen Modellversuchgruppe 

und „Normalgruppe“ zeigen, erlaubt es, eine so eindeutige Ablehnung des 

neunstündigen Berufsschultages vorzunehmen. 

Insgesamt weisen die Untersuchungsergebnisse weit über den konkreten Einzelfall und den 

neunstündigen Berufsschultag hinaus. Dass es so etwas wie „natürliche“ Grenzen beim 

Menschen für seine Aufnahmefähigkeit und effektives Lernen gibt, ist sicherlich keine neue 

Erkenntnis. In der Regel wird davon ausgegangen, dass diese Grenzen individuell sehr 

verschieden sind, was generelle Ableitungen weitgehend unmöglich macht. Die vorliegende 

Evaluation zeigt jedoch, dass es offenbar Zeitpunkte gibt, bei denen die Effektivitätsgrenze 

bei mehreren Menschen gleichzeitig überschritten wird, dass weiterer Unterricht nicht mehr 

sinnvoll ist. Es wäre sicherlich wichtig diesen kritischen Wert auch für andere Bildungsbereiche 

– etwa die berufliche Weiterbildung – zu kennen, um Bildung insgesamt effizienter 

gestalten zu können. 

211



4.5 Literaturverzeichnis 

Backhaus, K./Erichson, B./Plinke, W./Weiber, R. 1990: 

Multivariate Analysemethoden, 6. überarb. Aufl., Berlin/Heidelberg 

Dutton, L. M./Smolensky, M. H./Leach, G. S. et al 1978: 

Stress levels of ambulance paramedics and fire fighters, J. Occup Med., 20, pp. 111-115 

Greif, S./Holling, H./Nicholson, N. 1995: 

Arbeits- und Organisationspsychologie, 2. Aufl., Weinheim 

Kirschbaum, C./Wolf, O. T./May, M. u.a. 1996: 

Stress- and treatment-induced elevations of cortisol levels associated with impaired declarative 

memory in healthy adults, Life science, vol. 58, no. 17, pp. 1475-1483 

Kromrey, H. 1986: 

Empirische Sozialforschung, 3. überarb. Aufl., Opladen 

Mc Ewen, B. S. 1998: 

Protective and damaging effects of stress mediators, N England J Medicine 338: pp. 171-179 

Ockenfels, M. C./Porter, L./Smyth, J. u.a. 1995: 

Effect of chronic stress associated with unemployment on salivary cortisol, Psychosomatic 

medicine, vol. 57, no. 5, pp. 460-467 

de Quervain, D. J.-F./Roozendaal, B./Nitzsch R. M. u.a. 2000: 

Acute cortisone administration impairs retrival of long-term declarative memory in humans, 

nature neuroscience, vol. 3, no. 4, p. 313-314 

Rose, R. M./Jenkins, C. D./Hurst, M. et al 1982: 

Endocrine activity in air traffic controllers at work, I, II, III, Characterization of cortisol and 

growth hormone levels during the day, Psychoneuroendocrinology, 7, pp. 101-134 

Tiede, M./Voß, W. 1982: 

Prüfverfahren in der Wirtschafts- und Sozialstatistik, Bochum 

Ulich, E. 1991: 

Arbeitspsychologie, Stuttgart 

212



5 Abbildungsverzeichnis 

Abbildung 1.1: Arbeitsbereiche der wissenschaftlichen Begleitung .................................... 10 

Abbildung 2.1 Thematische Schwerpunkte der einzelnen wissenschaftlichen Institute .... 26 

Abbildung 2.2: Übersicht über Untersuchungsbereiche der beteiligten Institute ................ 27 

Abbildung 2.3: Arbeitsbereiche des FBH............................................................................. 30 

Abbildung 2.4: Bedeutung der betrieblichen Einschätzungen............................................. 35 

Abbildung 2.5: Gründe für Ausbildungsbereitschaft ............................................................ 41 

Abbildung 2.6: Hemmnisse der Ausbildungsbereitschaft .................................................... 41 



Geringfügigkeit der prozentualen Veränderung des Einflusses über die 

Zeit hinweg ................................................................................................... 43 

Zuordnungen und Erläuterungen zu den Auswertungsrubriken der 

Ausfallanalyse.............................................................................................. 67 

Abbildung 2.9: Organisationsmodell der Betriebsprojekttage ............................................. 80 

Abbildung 3.1 





Die 5 Abschnitte eines Handlungsverlaufs [in Anlehnung an 

HECKHAUSEN 1978] .................................................................................... 105 

Vergleich der Lernorte Betrieb und Berufsschule (eine Gewichtung 

nach der Probandenzahl in den einzelnen Berufen wurde für die 

Gesamtgruppe nicht vorgenommen)......................................................... 108 

Vergleich der Lernorte – Ausbildungsbetrieb 

(gesamte Untersuchungsgruppe).............................................................. 108 

Vergleich der Lernorte – Berufsschule 


Vergleich der Lernorte – direkter Vergleich 


Abbildung 3.6: Vorlauf des Berufsschulunterrichts (gesamte Untersuchungsgruppe) ..... 111 

Abbildung 3.7: Gleichlauf des Berufsschulunterrichts (gesamte Untersuchungsgruppe). 112 

Abbildung 3.8: Nachlauf des Berufsschulunterrichts (gesamte Untersuchungsgruppe)... 113 


Beteiligung am Unterricht der Berufsschule 






Abbildung 3.12: positive Bewertung des Unterrichts (gesamte Untersuchungsgruppe)..... 116 

Abbildung 3.13: negative Bewertung des Unterrichts (gesamte Untersuchungsgruppe)... 116 





Abbildung 3.16: Konzentrationsprobleme (gesamte Untersuchungsgruppe) ..................... 118 

Abbildung 3.17: Vergleich zur allgemeinbildenden Schule 


Abbildung 3.18: Schulmüdigkeit (gesamte Untersuchungsgruppe) .................................... 120 

213



Abbildung 3.19: Vermeidungsstrategien (gesamte Untersuchungsgruppe)........................ 120 

Abbildung 3.20: Fluchtverhalten (gesamte Untersuchungsgruppe).................................... 121 

Abbildung 3.21: Zusammenhang zwischen der Bewertung der Lernorte und wahrgenommenen 

Konzentrationsproblemen in den Modellversuchsklassen 

(jahrgangsstufenbezogene Analyse)......................................................... 122 

Abbildung 3.22: Zusammenhang zwischen der Bewertung der Lernorte und dem als 

anstrengend wahrgenommenen Unterricht in den Modellversuchsklassen 

(jahrgangsstufenbezogene Analyse)............................................ 123 

Abbildung 3.23: Zusammenhang zwischen wahrgenommenen Konzentrationsproblemen 

und dem als anstrengend charakterisierten Unterricht in den 

Modellversuchsklassen (jahrgangsstufenbezogene bezogene Analyse). 124 

Abbildung 3.24: Vergleich der Lernorte – Ausbildungsbetrieb (Kfz-Mechaniker/-in) .......... 125 

Abbildung 3.25: Vergleich der Lernorte – Berufsschule (Kfz-Mechaniker/-in) .................... 125 

Abbildung 3.26: Vergleich der Lernorte – direkter Vergleich (Kfz-Mechaniker/-in)............. 126 

Abbildung 3.27: Vorlauf des Berufsschulunterrichts (Kfz-Mechaniker/-in).......................... 126 

Abbildung 3.28: Gleichlauf des Berufsschulunterrichts (Kfz-Mechaniker/-in) ..................... 127 

Abbildung 3.29: Nachlauf des Berufsschulunterrichts (Kfz-Mechaniker/-in) ....................... 128 

Abbildung 3.30: Beteiligung am Unterricht der Berufsschule (Kfz-Mechaniker/-in) ............ 128 


(Kfz-Mechaniker/-in)................................................................................... 129 



Abbildung 3.33: positive Bewertung des Unterrichts (Kfz-Mechaniker/-in) ......................... 130 

Abbildung 3.34: negative Bewertung des Unterrichts (Kfz-Mechaniker/-in)........................ 131 





Abbildung 3.37: Konzentrationsprobleme (Kfz-Mechaniker/-in) .......................................... 132 

Abbildung 3.38: Vergleich zur allgemeinbildenden Schule (Kfz-Mechaniker/-in)................ 133 

Abbildung 3.39: Schulmüdigkeit (Kfz-Mechaniker/-in)......................................................... 134 

Abbildung 3.40: Vermeidungsstrategien (Kfz-Mechaniker/-in) ............................................ 134 

Abbildung 3.41: Fluchtverhalten (Kfz-Mechaniker/-in)......................................................... 135 

Abbildung 3.42: Vergleich der Lernorte – Ausbildungsbetrieb (Friseur/-in) ........................ 135 

Abbildung 3.43: Vergleich der Lernorte – Berufsschule (Friseur/-in).................................. 136 

Abbildung 3.44: Vergleich der Lernorte – direkter Vergleich (Friseur/-in)........................... 136 

Abbildung 3.45: Vorlauf des Berufsschulunterrichts (Friseur/-in)........................................ 137 

Abbildung 3.46: Gleichlauf des Berufsschulunterrichts (Friseur/-in)................................... 137 

Abbildung 3.47: Nachlauf des Berufsschulunterrichts (Friseur/-in)..................................... 138 

Abbildung 3.48: Beteiligung am Unterricht der Berufsschule (Friseur/-in).......................... 139 

Abbildung 3.49: Einsatz schüleraktivierender Lehr-Lern-Arrangements (Friseur/-in)......... 140 

Abbildung 3.50: Einsatz stärker rezeptiver Lehr-Lern-Arrangements (Friseur/-in) ............. 140 

Abbildung 3.51: positive Bewertung des Unterrichts (Friseur/-in)....................................... 141 

Abbildung 3.52: negative Bewertung des Unterrichts (Friseur/-in)...................................... 141 

214



Abbildung 3.53: negative Bewertung des Unterrichts – Faktor: anstrengend (Friseur/-in). 142 

Abbildung 3.54: möglicherweise als belastend empfundener Unterricht (Friseur/-in) ........ 142 

Abbildung 3.55: Konzentrationsprobleme (Friseur/-in)........................................................ 143 

Abbildung 3.56: Vergleich zur allgemeinbildenden Schule (Friseur/-in).............................. 143 

Abbildung 3.57: Schulmüdigkeit (Friseur/-in)....................................................................... 144 

Abbildung 3.58: Vermeidungsstrategien (Friseur/-in) .......................................................... 144 

Abbildung 3.59: Fluchtverhalten (Friseur/-in)....................................................................... 145 

Abbildung 3.60: Vergleich der Lernorte – Ausbildungsbetrieb (Versorger)......................... 146 

Abbildung 3.61: Vergleich der Lernorte – Berufsschule (Versorger)................................... 146 

Abbildung 3.62: Vergleich der Lernorte – direkter Vergleich (Versorger) ........................... 147 

Abbildung 3.63: Vorlauf des Berufsschulunterrichts (Versorger) ........................................ 147 

Abbildung 3.64: Gleichlauf des Berufsschulunterrichts (Versorger).................................... 148 

Abbildung 3.65: Nachlauf des Berufsschulunterrichts (Versorger)...................................... 148 

Abbildung 3.66: Beteiligung am Unterricht der Berufsschule (Versorger)........................... 149 

Abbildung 3.67: Einsatz schüleraktivierender Lehr-Lern-Arrangements (Versorger) ......... 150 

Abbildung 3.68: Einsatz stärker rezeptiver Lehr-Lern-Arrangements (Versorger).............. 151 

Abbildung 3.69: positive Bewertung des Unterrichts (Versorger)........................................ 151 

Abbildung 3.70: negative Bewertung des Unterrichts (Versorger)...................................... 152 

Abbildung 3.71: negative Bewertung des Unterrichts – Faktor: anstrengend (Versorger) . 152 

Abbildung 3.72: möglicherweise als belastend empfundener Unterricht (Versorger)......... 153 

Abbildung 3.73: Konzentrationsprobleme (Versorger)......................................................... 153 

Abbildung 3.74: Vergleich zur allgemeinbildenden Schule (Versorger).............................. 154 

Abbildung 3.75: Schulmüdigkeit (Versorger) ....................................................................... 154 

Abbildung 3.76: Vermeidungsstrategien (Versorger)........................................................... 155 

Abbildung 3.77: Fluchtverhalten (Versorger) ....................................................................... 155 

Abbildung 4.1 


Die Cortisolkonzentration in den Modellversuchsgruppen und der 


(im arithmetischen Mittel)........................................................................... 170 

Die Cortisolkonzentration in den Modellversuchsgruppen und der 


(im arithmetischen Mittel)........................................................................... 171 

Abbildung 4.3: „Ich gehe gern zur Berufsschule!“.............................................................. 175 

Abbildung 4.4: „Ich gehe gern zur Arbeit in den Ausbildungsbetrieb!“.............................. 176 






„Wie empfinden Sie den Berufsschultag gegenüber einem normalen 

Arbeitstag in Ihrem Ausbildungsbetrieb?“.................................................. 177 

„Wenn ich am nächsten Tag Berufsschule habe unternehme ich am 

Vorabend viel mehr, als wenn ich am nächsten Tag in den 

Ausbildungsbetrieb muss!“......................................................................... 178 

„Wenn ich weiß, dass ich 8 oder 9 Stunden vor mir habe, bin ich schon 

ab der ersten Stunde schlecht gelaunt!“.................................................... 179 

„Der Berufsschultag ist viel zu lang. Spätestens ab der 7. Stunde kann 

ich mich nicht mehr auf den Unterricht konzentrieren!“............................. 180 

„Ich finde wir haben sowieso zu viel Berufsschulunterricht, man könnte 

auch auf einige Fächer verzichten!“........................................................... 181 

215



Abbildung 4.10: Bedeutung der Obligatorik nach der Wichtigkeit für den 

Ausbildungsalltag am Beispiel der Unterstufe 1999/2000......................... 182 


Wichtigkeit für Ihren Alltag im Ausbildungsbetrieb!“.................................. 183 





Abbildung 4.14: „Ich fertige Übungs- und Hausaufgaben zu Hause an!“............................ 186 

Abbildung 4.15: „Ich lerne zu Hause, wenn in Kürze eine Klassenarbeit ansteht!“............ 187 

Abbildung 4.16: „Müssen Sie in Ihrem Ausbildungsbetrieb Überstunden leisten, bzw. 

mehr als die tariflich vereinbarte Wochenarbeitszeit arbeiten?“ ............... 188 

Abbildung 4.17: Verspätetes Erscheinen im Unterricht/Fehlzeit in der letzten 

Unterrichtsstunde....................................................................................... 189 

Abbildung 4.18: „Ich gehe gern zur Berufsschule!“.............................................................. 192 

Abbildung 4.19: „Ich gehe gern zur Arbeit in den Ausbildungsbetrieb!“.............................. 193 

Abbildung 4.20: „Ich finde es ungerecht, dass uns die Betriebe so wenig Zeit für die 

Berufsschule lassen!“................................................................................. 194 

Abbildung 4.21: „Der Berufsschultag ist viel zu lang. Spätestens ab der 7. Stunde kann 

ich mich nicht mehr auf den Unterricht konzentrieren!“............................. 195 

Abbildung 4.22: „Wenn ich weiß, dass ich 8 oder 9 Stunden vor mir habe, bin ich schon 

ab der ersten Stunde schlecht gelaunt!“.................................................... 197 

Abbildung 4.23: „Wie empfinden Sie den Berufsschultag gegenüber einem normalen 

Arbeitstag in Ihrem Ausbildungsbetrieb?“.................................................. 198 

Abbildung 4.24: „Wenn ich am nächsten Tag Berufsschule habe unternehme ich am 

Vorabend viel mehr, als wenn ich am nächsten Tag in den 

Ausbildungsbetrieb muss!“......................................................................... 199 

Abbildung 4.25: „Ich finde, wir haben sowieso zu viel Berufsschulunterricht, man könnte 

auch auf einige Fächer verzichten!“........................................................... 200 

Abbildung 4.26: Bedeutung des Unterrichtsfaches Deutsch nach der Wichtigkeit für den 

Ausbildungsalltag über den dreijährigen Untersuchungszeitraum............ 202 

Abbildung 4.27: Vergleich von ausgewählten berufsbezogenen Schulfächern zwischen 

Modell- und Vergleichsgruppe der Oberstufe 1999/2000 ......................... 203 

Abbildung 4.28: „Ich fertige Übungs- und Hausaufgaben zu Hause an!“............................ 205 

Abbildung 4.29: „Ich lerne zu Hause, wenn in Kürze eine Klassenarbeit ansteht!“............ 206 

Abbildung 4.30: „Ich habe in der Freizeit genügend Zeit, um mich auf Klassenarbeiten 

vorzubereiten!“........................................................................................... 207 

Abbildung 4.31: „Müssen Sie in Ihrem Ausbildungsbetrieb Überstunden leisten?“ ............ 208 

Abbildung 4.32: „Ich fehle in der letzten Stunde!“................................................................ 209 

216



6 Tabellenverzeichnis 

Tabelle 2.1: 

Tabelle 2.2: 

Zuordnung von Erhebungsstandorten zu dort beteiligten Gewerken und 

dort stattfindenden Organisationsmodellen des Berufsschulunterrichts......... 28 

Anzahl der sowohl 1999 als auch 2000 an Betriebe postalisch versendete 

Fragebögen....................................................................................................... 36 

Tabelle 2.3: Schülerzahlen Wuppertal und Münster im Modellversuchszeitraum............... 39 

Tabelle 2.4: 

Entwicklung der Unterstufen Wuppertal und Münster im 

Modellversuchszeitraum................................................................................... 39 

Tabelle 2.5: Schülerzahlen Euskirchen und Gummersbach im Modellversuchszeitraum .. 39 

Tabelle 2.6: 

Entwicklung der Unterstufen Euskirchen und Gummersbach im 

Modellversuchszeitraum................................................................................... 40 

Tabelle 2.7: Organisationsformen an den verschiedenen Standorten................................ 46 

Tabelle 2.8: 

Curricular normale Stundenverteilung nach Stundentafel 

(Gewerk Friseur/-in).......................................................................................... 48 

Tabelle 2.9: Anzahl und Verteilung der Modellversuchsklassen in Wuppertal.................... 49 

Tabelle 2.10: Stundenmodelle am Modellversuchsstandort Wuppertal 



Wuppertal (Gewerk Friseur/-in)........................................................................ 51 

Tabelle 2.12: Stundenmodell am Modellversuchsstandort Münster (Gewerk Friseur/-in) .... 52 

Tabelle 2.13: Verteilung der Unterrichts- und Pausenzeiten am Vergleichsstandort 

Münster (Gewerk Friseur/-in) ........................................................................... 53 

Tabelle 2.14: Stundenmodell am Vergleichsstandort Köln (Gewerk Friseur/-in) .................. 54 

Tabelle 2.15: Verteilung der Unterrichts- und Pausenzeiten am Vergleichsstandort Köln 


Tabelle 2.16: Curricular normale Stundenverteilung (Gewerke Gas- und Wasserinstallateur/-in 

und Zentralheizungs- und Lüftungsbauer/-in) .......................... 56 

Tabelle 2.17: Anzahl und Verteilung der Modellversuchsklassen in Euskirchen.................. 57 

Tabelle 2.18: Stundenmodell am Modellversuchsstandort Euskirchen (Gewerke Gasund 

Wasserinstallateur/-in und Zentralheizungs- und Lüftungsbauer/-in)....... 58 


Euskirchen (Gewerke Gas- und Wasserinstallateur/-in und 

Zentralheizungs- und Lüftungsbauer/-in) ......................................................... 59 


Ausbildungsjahre (Standort Euskirchen).......................................................... 60 

Tabelle 2.21: Stundenmodell am Vergleichsstandort Gummersbach (Gewerke Gas- und 

Wasserinstallateur/-in und Zentralheizungs- und Lüftungsbauer/-in).............. 61 


Gummersbach (Gewerke Gas- und Wasserinstallateur/-in und 



Ausbildungsjahre (Standort Gummersbach).................................................... 62 

Tabelle 2.24: Stundenmodell am Vergleichsstandort Mönchengladbach (Gewerke Gasund 

Wasserinstallateur/-in und Zentralheizungs- und Lüftungsbauer/-in)....... 63 

217




Mönchengladbach (Gewerke Gas- und Wasserinstallateur/-in und 



Ausbildungsjahre (Standort Mönchengladbach).............................................. 64 

Tabelle 2.27: Berechnungsschema für erteilte Unterrichtsstunden....................................... 67 

Tabelle 2.28: Anzahl der hinsichtlich Ausfallzeiten untersuchten Klassen............................ 68 

Tabelle 2.29: Typische Verteilung der Sollzahlen und der erteilten Unterrichtsstunden....... 68 

Tabelle 2.30: Durchschnittlich erteilte Stunden in Prozent (Versorgungsberufe).................. 69 

Tabelle 2.31: Durchschnittlich erteilte Stunden in Prozent (Friseur/-in) ................................ 69 

Tabelle 2.32: Anzahl der hinsichtlich Fehlzeiten der Auszubildenden untersuchten 

Klassen............................................................................................................. 70 

Tabelle 2.33: Vorschlag zur Verdichtung im zweiten Ausbildungsjahr 

(3 jähriges Modell) ............................................................................................ 76 

Tabelle 2.34: Vorschlag zur Verdichtung im zweiten Ausbildungsjahr 

(3 ½ jähriges Modell) ........................................................................................ 76 

Tabelle 2.35: Bewertung der Ausbildung sowie der Lernorte durch die Auszubildenden 

der Oberstufen der Neunstundenklassen am Standort Wuppertal.................. 78 

Tabelle 2.36: Bewertung der Ausbildung sowie der Lernorte durch die Auszubildenden 

der Oberstufen der Neunstundenklassen am Standort Euskirchen................ 78 

Tabelle 2.37: Stundenverteilung Betriebsprojekttage ............................................................ 79 

Tabelle 2.38: Anzahl und Verteilung der Klassenbuchanalysen ........................................... 83 

Tabelle 2.39: Anzahl und Verteilung Zusatzüberprüfungen von Klassenbüchern ................ 83 

Tabelle 2.40: Typischer Ablauf der betrieblichen Ausbildung im Gewerk Friseur/-in nach 

Aussagen betrieblicher Experten ..................................................................... 85 

Tabelle 2.41: Erlebter Ablauf der betrieblichen Ausbildung im Gewerk Friseur/-in gemäß 

Aussagen der Auszubildenden......................................................................... 86 

Tabelle 2.42: Erlebter Ablauf der betrieblichen Ausbildung in der Gewerken Gas- und 

Wasserinstallateur/-in und Zentralheizungs- und Lüftungsbauer/-in gemäß 

Aussagen der Auszubildenden......................................................................... 87 

Tabelle 2.43: Unterrichtsreihen, die in der 8-stündigen als auch in der 9-stündigen 

Unterstufe vorkommen..................................................................................... 88 

Tabelle 2.44: Unterrichtsreihen, die nur in der 9-stündigen Unterstufe vorkommen............. 88 

Tabelle 3.1: 

Tabelle 3.2: 

Tabelle 3.3: 

Zeitliche Organisationsmodelle des Berufsschulunterrichts im Überblick 

(Darstellung auf drei Ausbildungsjahre beschränkt)........................................ 90 

Klassenzahlen und Anzahl der Klassenstufen in den einzelnen 

Flexibilisierungsmodellen (Kfz-Mechaniker/-in) ............................................... 98 

Stundenverhältnisse im Kfz-Bereich für die ersten beiden 

Ausbildungsjahre (Werte jeweils gerundet) ................................................... 100 

218



7 Anhang 

7.1 Anhang A: Forschungsinstitut für Berufsbildung im Handwerk (FBH) 220 

Erste Bestandsaufnahme an den Modellversuchsschulen 220 

- Berufskolleg Am Kothen, Wuppertal, 1997/1998 220 



Übersicht Ausfallzeiten 249 

Übersicht Fehlzeiten 251 

Übersicht Noten 254 

Oberstufenbefragung Friseur/in 256 

Oberstufenbefragung Versorgungsberufe 264 

Betriebsbezogene Befragung im Ausbildungsberuf Friseur/in 272 

Befragung von Auszubildenden der Versorgungsberufe 281 

Befragung zur Ausbildungsbereitschaft 1999 291 

Befragung zur Ausbildungsbereitschaft 2000 302 

7.2 Anhang B: Institut für Berufs- und Betriebspädagogik (IBBP) 320 

Fragebogen Bestandsaufnahme der Organisation der am 

Modellversuch beteiligten Schulen 320 

Schülerfragebogen 1999 340 

Interviewleitfragen 352 

7.3 Anhang C: Institut Arbeit und Technik (IAT) 360 

Schülerfragebogen 1999/2000 360 

219



7.1 Anhang A: Forschungsinstitut für Berufsbildung im Handwerk (FBH) 

Erste Bestandsaufnahme an den Modellversuchsschulen 

Schule: 

Gewerbliche Schule III 

der Stadt Wuppertal 

Schluchtstraße 30 


Am Modellversuch beteiligter Bildungsgang: 

Friseur/Friseurin 

Anzahl der Bildungsgänge für den Ausbildungsberuf Friseur/Friseurin 

pro Schul-/Ausbildungsjahr 

im Modellversuch nicht im Modellversuch 

1. Schul-/Ausbildungsjahr 3 



Modellversuchsgruppen: 

KFU1-97/98; KFU2-97/98; KFU3-97/98 

Verteilung der Jahresstunden pro Fach auf die einzelnen Schuljahre 

(Die Werte in Klammern entsprechen den Jahresstunden der Rahmenstundentafel.) 

Anzahl der Jahresstunden pro Schuljahr 

1. 2. 3. 


Bereich 

Religionslehre 40 (40) 40 (40) 40 (40) 

Politik 40 (40) 40 (40) 40 (40) 

Deutsch 40 (40) 40 (40) 40 (40) 

Sport 40 (40) 40 (40) 40 (40) 

Berufsbezogener Bereich 

Wirtschafts- und Betriebslehre 40 (40) 40 (40) 40 (40) 

Technologie 360 (160) 40 (80-240) 80 (80-240) 

Gestaltung 80 (80) 80 (40-120) 40 (40-120) 

Beratung und Verkauf 80 (40) 40 (40-120) 40 (40-120) 

220



Modellversuchsgruppe 1: KF U1-97/98 

Lehrer/Lehrerinnen mit Unterrichtsfächern im Bildungsgang 

Lehrer/Lehrerin 

Herr Niemeyer 

Frau Blätte 

Herr Deppe 

Herr Kruwinnus-Rausch 

Frau Schoel-Janssen 

Unterrichtsfach/Unterrichtsfächer 

Beratung und Verkauf, Gestaltung 

Technologie 

Sport, Deutsch 

Politik, Wirtschaftslehre 

Religion 

Stundenplangestaltung 

Dienstag 

Freitag 

Unterrichtsfächer 

1. Stunde Beratung und Verkauf Gestaltung 

2. Stunde „ „ 

3. Stunde Technologie Sport/Deutsch 


5. Stunde „ Technologie 


7. Stunde Religion „ 

8. Stunde Politik „ 

9. Stunde Wirtschaftslehre „ 

221




Schülerbezogene Daten 

Anzahl 

Schülerinnen und Schüler im Bildungsgang (gesamt) 17 

Geschlecht 

Männlich 2 

Weiblich 15 

Altersstruktur zu Beginn der Ausbildung 

16 5 

17 4 

18 3 

19 2 

20 - 

Älter als 20 3 

Nationalität 

Deutsch 13 

Italienisch 1 

Griechisch 2 

Britisch 1 

Eingangsvoraussetzungen 

Ohne Hauptschulabschluß - 

Mit Hauptschulabschluß 3 

Sekundarschulabschluß 6 

Fachoberschulreife 7 

Fachhochschulreife 1 

Allgemeine Hochschulreife - 

222






Frau Kromer 

Frau Hülsdunk-Struck 


Frau Blätte 

Herr Deppe 

Herr Niemeyer 


Technologie 

Gestaltung 

Religion 


Deutsch, Sport 

Beratung und Verkauf 


Dienstag 

Donnerstag 


1. Stunde Religion Deutsch 

2. Stunde Politik Sport 

3. Stunde Gestaltung Beratung und Verkauf??? 


5. Stunde Technologie Wirtschaftslehre 





223





Anzahl 


Geschlecht 

Männlich 3 

Weiblich 17 


16 6 

17 6 

18 4 

19 2 

20 - 


Nationalität 

Deutsch 16 

Italienisch 1 

Türkisch 2 

Bosnisch 1 


Ohne Hauptschulabschluß 3 




Fachhochschulreife - 

Allgemeine Hochschulreife 1 

224






Frau Stracke-Vissel 

Herr Deppe 

Frau Blätte 

Herr Bruksch 


Frau Schmitz 


Technologie 


Beratung und Verkauf, Wirtschaftslehre 

Politik 

Religion 

Gestaltung 


Montag 

Mittwoch 


1. Stunde Deutsch/Sport Technologie 


3. Stunde Technologie „ 


5. Stunde „ Politik 

6. Stunde „ Wirtschaftslehre 

7. Stunde „ Religion 

8. Stunde Beratung und Verkauf Gestaltung 


225





Anzahl 


Geschlecht 

Männlich 4 

Weiblich 15 


16 7 

17 5 

18 1 

19 - 

20 2 


Nationalität 

Deutsch 6 

Italienisch 4 

Türkisch 4 

Griechisch 4 

Spanisch 1 








226




Schule: 














KFU2-98/99; KFU3-98/99; KFM1-98/99; KFM2-98/99 




1. 2. 3. 


Bereich 


Politik 40 (40) 40 (40) 40 (40) 

Deutsch 40 (40) 40 (40) 40 (40) 

Sport 40 (40) 40 (40) 40 (40) 



Technologie 360 (160) 40 (80-240) 80 (80-240) 

Gestaltung 80 (80) 80 (40-120) 40 (40-120) 


227






Herr Niemeyer 


Herr Kromer 

Herr Deppe 


Frau Blätte 


Gestaltung 


Technologie 

Sport, Deutsch 

Religion 



1. Unterrichtstag 2. Unterrichtstag 


1. Stunde Gestaltung Sport/Deutsch 


3. Stunde Politik Technologie 





8. Stunde „ Beratung und Verkauf 


228





Anzahl 


Geschlecht 

Männlich 2 

Weiblich 21 


16 7 

17 6 

18 3 

19 3 

20 2 


Nationalität 

Deutsch 13 

Italienisch 3 

Griechisch 2 

Türkisch 3 

Afghanisch 1 

Bosnisch 1 

Jugoslawisch 1 








229






Frau Kromer 

Frau Schmitz 

Frau Stracke-Bissel 

Herr Deppe 

Frau Blätte 

Herr Heins 

Frau Schoel-Jansen 



Gestaltung 

Technologie 

Deutsch Sport 

Wirtschaftslehre, Technologie 

Politik 

Religion 




1. Stunde Beratung und Verkauf Sport, Deutsch 


3. Stunde Gestaltung Technologie 


5. Stunde Technologie Wirtschaftslehre 




9. Stunde „ 

230





Anzahl 


Geschlecht 

Männlich 4 

Weiblich 15 


16 5 

17 4 

18 4 

19 2 

20 1 


Nationalität 

Deutsch 15 

Italienisch 2 

Türkisch 1 

Iranisch 1 


Ohne Hauptschulabschluß 





Allgemeine Hochschulreife 

231



Modellversuchsgruppe 3: KF M1-98/99 




Frau Schmitz 


Frau Blätte 

Herr Deppe 



Gestaltung 

Religion 

Technologie, Beratung und Verkauf 





1. Stunde Politik - 

2. Stunde Wirtschaftslehre - 

3. Stunde Gestaltung - 

4. Stunde „ - 

5. Stunde Religion - 

6. Stunde Technologie - 

7. Stunde Beratung und Verkauf - 

8. Stunde Deutsch/Sport - 


232





Anzahl 


Geschlecht 

Männlich 5 

Weiblich 22 


16 7 

17 6 

18 5 

19 - 

20 3 


Nationalität 

Deutsch 13 

Italienisch 4 

Griechisch 5 

Türkisch 4 

Spanisch 1 








233







Frau Hülschunk-Struek 

Frau Blätte 

Herr Deppe 

Herr Guthowski-Welz 

Herr Kromer 


Religion 

Gestaltung 

Wirtschaftslehre 


Politik 





1. Stunde Religion - 

2. Stunde Gestaltung - 


4. Stunde Wirtschaftslehre - 

5. Stunde Deutsch/Sport - 


7. Stunde Politik - 

8. Stunde Technologie - 

9. Stunde Beratung und Verkauf - 

234





Anzahl 


Geschlecht 

Männlich 4 

Weiblich 22 


16 7 

17 10 

18 2 

19 3 

20 1 


Nationalität 

Deutsch 24 

Italienisch 2 



Mit Hauptschulabschluß - 





235




Schule: 











2. Schul-/Ausbildungsjahr 2 2 

3. Schul-/Ausbildungsjahr 2 2 


KFU1-99/00; KFU2-99/00; KFM1-99/00; KFM2-99/00; 

KFO1-99/00; KFO2-99/00 




1. 2. 3. 


Bereich 


Politik 40 (40) 40 (40) 40 (40) 

Deutsch 40 (40) 40 (40) 40 (40) 

Sport 40 (40) 40 (40) 40 (40) 



Technologie 360 (160) 40 (80-240) 80 (80-240) 

Gestaltung 80 (80) 80 (40-120) 40 (40-120) 


236






Herr Niemeyer 

Herr Bruksch 

Herr Wieland 


Frau Blätte 


Beratung und Verkauf, Gestaltung 

Politik, Wirtschaftslehre, Sport 

Deutsch 

Religion 

Technologie 


Dienstag 

Donnerstag 


1. Stunde Gestaltung Deutsch 



4. Stunde Religion Technologie 




8. Stunde „ Sport/ Wirtschaftslehre 


237





Anzahl 


Geschlecht 

Männlich 4 

Weiblich 30 


16 2 

17 13 

18 7 

19 4 

20 2 


Nationalität 

Deutsch 27 

Italienisch 3 

Griechisch 2 

Türkisch 1 

Eritreisch 1 








238






Herr Wieland 


Herr Stracke-Wissel 


Herr Niemeyer 

Herr Bruksch 


Deutsch 

Politik 

Technologie 

Religion 

Gestaltung, Beratung und Verkauf 

Wirtschaftslehre ,Sport 


Montag 

Mittwoch 


1. Stunde Deutsch Wirtschaftslehre, Sport 

2. Stunde Politik „ 

3. Stunde Technologie Technologie 




7. Stunde Religion „ 

8. Stunde Gestaltung Technologie 


239





Anzahl 


Geschlecht 

Männlich 1 

Weiblich 31 


16 7 

17 10 

18 5 

19 3 

20 2 


Nationalität 

Deutsch 24 

Italienisch 3 

Türkisch 1 

Griechisch 2 

Kaschisch 1 








240






Herr Schmitz 

Herr Heins 

Frau Blätte 

Herr Kromer 


Frau Stracke-Wissel 

Herr Deppe 


Gestaltung 

Politik 


Technologie 

Religion 




Montag 


1. Stunde Gestaltung 


3. Stunde Politik 

4. Stunde Wirtschaftslehre 

5. Stunde Technologie 

6. Stunde Religion 

7. Stunde Beratung und Verkauf 

8. Stunde Sport/Deutsch 


241





Anzahl 


Geschlecht 

Männlich 3 

Weiblich 5 


16 

17 

18 

19 

20 

Älter als 20 

Nationalität 

Deutsch 14 

Italienisch 2 

Türkisch 1 

Iranisch 1 








242







Herr Niemeyer 

Herr Bruksch 

Herr Kromer 


Frau Stracke-Wissel 



Gestaltung 

Sport 

Technologie 

Religion 

Beratung und Verkauf, Deutsch 


Mittwoch 











243





Anzahl 


Geschlecht 

Männlich 2 

Weiblich 16 


16 

17 

18 

19 

20 

Älter als 20 

Nationalität 

Deutsch 10 

Italienisch 2 

Türkisch 2 

Kroatisch 1 

Griechisch 2 

Afghanisch 1 








244



Modellversuchsgruppe 5: KF O1-99/00 



Herr Niemeyer 

Frau Blätte 

Herr Kromer 


Herr Deppe 



Gestaltung Politik, 

Technologie 


Religion 


Wirtschaftslehre, Politik 


Donnerstag 




3. Stunde 







245





Anzahl 


Geschlecht 

Männlich 3 

Weiblich 18 


16 

17 

18 

19 

20 

Älter als 20 

Nationalität 

Deutsch 4 

Italienisch 3 

Türkisch 3 

Spätaussiedler 3 

Griechisch 5 








246






Herr Deppe 

Frau Blätte 

Herr Bruksch 

Frau Hülsschunk-Struck 


Herr Kromer 




Politik 

Gestaltung 

Religion 



Dienstag 




3. Stunde Wilehre 







247





Anzahl 


Geschlecht 

Männlich 4 

Weiblich 21 


16 

17 

18 

19 

20 

Älter als 20 

Nationalität 

Deutsch 20 

Italienisch 4 

Nigerianisch 1 








248



Ausfallzeiten Versorgungsberufe 

Klassen Prozent 

der 


Prozent 

der 

korrigierten 


Prozent 

der 

schulbedingt 

korrigierten 


Euskirchen 1 84,72 88,02 90,37 

2 83,61 88,01 88,01 

3 79,03 85,44 87,81 

4 83,33 90,09 91,32 

5 89,68 89,68 89,68 

6 81,11 85,38 85,38 

7 94,18 94,18 96,48 

8 73,81 73,81 73,81 

9 85,32 91,88 93,07 

10 89,15 89,15 90,23 

11 84,92 91,45 93,86 

Gesamt 84,44 87,92 89,09 

Gummersbach 1 74,38 80,41 85,00 

2 66,80 74,31 74,31 

3 77,08 77,08 77,08 

4 71,88 75,66 75,66 

5 70,69 73,21 73,21 

6 80,00 84,21 84,21 

7 74,06 82,24 84,64 

8 77,50 80,17 80,17 

Gesamt 74,05 78,41 79,29 

Mönchen- 1 73,75 76,62 79,73 

gladbach 2 80,63 84,87 88,36 

3 77,19 79,17 83,45 

4 77,97 84,29 85,45 

5 77,83 81,94 84,24 

6 78,13 82,24 84,46 

7 78,13 84,46 85,62 

8 81,25 80,28 80,28 

9 85,31 89,80 89,80 

Gesamt 78,91 82,63 84,60 

GW/ZHL Gesamt 79,13 82,99 84,33 

249



Ausfallzeiten Friseur / Friseurin 

Klassen Prozent 

der 


Prozent 

der 

korrigierten 


Prozent 

der 

schulbedingt 

korrigierten 


Wuppertal 1 76,67 84,02 92,93 

2 71,25 74,03 74,03 

3 82,92 86,15 96,14 

4 70,00 73,68 73,68 

5 57,50 60,53 62,16 

6 79,88 79,88 82,07 

7 72,50 76,32 78,38 

8 78,47 86,00 89,68 

9 75,42 79,39 83,80 

10 66,93 70,28 72,08 

11 75,66 75,66 77,51 

12 70,24 73,75 74,68 

13 76,85 78,73 80,69 

Gesamt 73,41 76,80 79,83 

Münster 1 85,21 88,15 91,29 

2 68,75 72,37 86,39 

3 87,50 87,50 89,74 

4 85,83 90,35 91,35 

5 68,96 78,44 90,68 

6 85,63 90,13 90,13 

7 77,50 80,52 91,63 

8 82,34 86,46 88,49 

9 86,43 91,67 92,60 

10 82,34 86,46 88,49 

Gesamt 81,05 85,21 90,08 

Köln 1 38,68 41,11 43,36 

2 83,75 88,16 89,33 

3 80,00 84,21 84,21 

4 75,78 80,86 85,29 

5 83,57 87,64 88,64 

6 81,25 85,53 92,86 

7 76,82 81,92 84,25 

8 77,92 82,02 83,48 

9 81,88 81,88 81,88 

10 74,22 78,72 80,79 

11 74,58 79,91 79,91 

12 90,63 90,63 90,63 

13 74,82 79,81 84,14 

14 81,46 85,75 87,28 

15 93,44 93,44 93,44 

Gesamt 77,92 81,44 83,30 

Friseur / -in Gesamt 77,46 81,15 84,40 

250

Abschlussbericht Modellversuch „Neunstündiger Berufsschultag“ 

Fehlzeiten 

Versorgungsberufe 

Klassen Summe 

anwesend 

Summe 

fehlt 

unbegründet/ 

unentschuldigt 

Summe 

fehlt 

wegen 

Krankheit 

Summe 

verspätet 

Summe 

beurlaubt 

aus betriebl. 

Gründen 

Summe 

beurlaubt 

aus privaten 

Gründen 

Summe 

fehlt 

entschuldigt 

Summe 

sonstiges 

Summe 

anwesend 

u. verspätet 

Euskirchen 1 72,24 4,75 3,90 15,67 1,10 0,76 0,00 1,87 100 87,91 

2 74,53 10,31 3,44 5,47 0,31 0,16 1,41 4,38 100 80,00 

3 78,94 5,99 3,33 6,21 0,00 0,00 3,10 2,44 100 85,15 

4 80,04 4,61 3,07 11,29 0,33 0,00 0,33 0,33 100 91,33 

5 86,07 2,77 1,89 5,67 0,00 0,00 0,82 2,71 100 91,74 

6 86,02 3,62 2,76 5,34 0,00 0,00 1,72 0,86 100 91,36 

7 80,60 5,41 5,11 6,47 0,00 0,00 0,75 1,65 100 87,07 

8 89,16 1,80 3,19 4,31 0,69 0,83 0,00 0,00 100 93,47 

9 90,13 0,89 0,89 7,73 0,00 0,36 0,00 0,00 100 97,86 

10 90,25 1,71 0,06 3,67 0,00 0,00 3,92 0,38 100 93,92 

11 75,69 7,47 2,78 13,19 0,52 0,17 0,17 0,00 100 88,88 

Gesamt 82,15 4,48 2,77 7,73 0,27 0,21 1,11 1,33 100 89,88 

Mönchengladbach 1 89,64 3,38 2,36 0,00 1,35 0,00 1,91 1,35 100 89,64 

2 89,22 6,13 1,23 0,00 0,00 0,00 1,84 1,59 100 89,22 

3 84,39 6,67 0,00 0,00 0,00 0,00 8,95 0,00 100 84,39 

Gesamt 87,75 5,39 1,20 0,00 0,45 0,00 4,23 0,98 100 87,75 

Gummersbach 1 49,58 12,92 2,20 22,80 12,50 0,00 0,00 0,00 100 72,38 

2 67,81 10,12 6,28 11,74 2,23 1,82 0,00 0,00 100 79,55 

3 89,12 2,76 2,18 5,66 0,00 0,29 0,00 0,00 100 94,78 

4 70,27 4,30 4,53 13,47 6,50 0,93 0,00 0,00 100 83,74 

5 66,83 10,15 3,48 17,12 1,21 1,21 0,00 0,00 100 83,95 

6 69,01 10,68 2,08 10,42 7,81 0,00 0,00 0,00 100 79,43 

7 73,63 6,30 5,04 10,44 2,44 2,15 0,00 0,00 100 84,07 

8 84,51 1,57 3,07 9,28 0,39 0,71 0,00 0,47 100 93,79 

Gesamt 71,35 7,35 3,61 12,62 4,14 0,89 0,00 0,06 100 83,96 

Versorgungsberufe Gesamt 80,42 5,74 2,52 6,78 1,62 0,37 1,78 0,79 100 87,20 

251


Fehlzeiten 

Friseur / -in 

Klassen Summe 

anwesend 

Summe 

fehlt unbegründet 

/ 


Summe 

fehlt 

wegen 

Krankheit 

Summe 

verspätet 

Summe 

beurlaubt 

aus betriebl. 

Gründen 

Summe 

beurlaubt 

aus privaten 

Gründen 

Summe 

fehlt 

entschuldigt 

Summe 

sonstiges 

Summe 

anwesend 

u. verspätet 

Wuppertal 1 87,48 3,26 0,00 0,00 0,00 0,00 9,26 0,00 87,48 

2 86,56 0,72 0,00 0,00 0,00 0,00 11,28 1,44 86,56 

3 77,14 14,64 0,00 0,00 0,00 0,00 8,21 0,00 77,14 

4 79,67 5,63 0,00 0,00 0,00 0,00 14,71 0,00 79,67 

5 83,00 8,59 0,00 0,00 0,00 0,00 8,08 0,34 83,00 

6 82,46 4,09 0,00 0,00 0,00 0,00 13,45 0,00 82,46 

7 89,72 4,76 0,00 0,00 0,00 0,00 5,52 0,00 89,72 

8 89,16 6,20 0,00 0,00 0,00 0,00 3,01 1,62 89,16 

Gesamt 84,40 5,99 0,00 0,00 0,00 0,00 9,19 0,43 100,00 84,40 

Münster 1 78,20 13,94 0,00 3,04 0,00 0,00 4,82 0,00 81,24 

2 69,90 13,04 0,06 9,66 4,69 0,06 1,69 0,90 79,56 

3 72,29 17,75 0,00 1,73 0,00 0,00 4,50 3,72 74,02 

4 62,00 13,09 0,00 16,18 5,27 0,00 3,27 0,18 78,18 

5 67,94 11,62 0,00 13,97 1,03 0,00 0,44 5,00 81,91 

6 64,44 13,75 2,22 10,97 2,08 0,00 1,39 5,14 75,41 

7 80,62 10,33 0,00 0,13 0,07 0,00 4,76 4,09 80,75 

8 70,98 10,16 0,00 8,57 3,75 0,00 3,94 2,60 79,55 

9 80,00 10,12 0,50 0,00 0,00 0,25 3,17 5,96 80,00 

10 76,12 8,40 0,00 8,66 2,12 0,00 3,31 1,39 84,78 

Gesamt 72,25 12,22 0,28 7,29 1,90 0,03 3,13 2,90 100,00 79,54 

252


Fehlzeiten 

Friseur / -in 

Klassen Summe 

anwesend 

Summe fehlt 

unbegründet / 


Summe fehlt 

wegen 

Krankheit 

Summe 

verspätet 

Summe 

beurlaubt 

aus betriebl. 

Gründen 

Summe 

beurlaubt 

aus privaten 

Gründen 

Summe fehlt 

entschuldigt 

Summe 

sonstiges 

Summe 

anwesend u. 

verspätet 

Köln 1 64,29 8,89 3,01 22,54 0,00 0,00 0,95 0,32 86,83 

2 80,54 3,38 1,38 5,23 0,31 0,00 3,85 5,31 85,77 

3 62,12 5,05 7,47 24,65 0,00 0,00 0,71 0,00 86,77 

4 67,50 4,56 8,96 15,67 1,16 1,66 0,08 0,41 83,17 

5 68,05 7,60 4,16 18,73 0,18 0,00 1,00 0,27 86,78 

6 62,59 4,28 2,99 29,15 0,50 0,00 0,50 0,00 91,74 

7 73,68 3,92 0,67 11,42 4,26 0,00 4,82 1,23 85,10 

8 50,89 5,64 8,94 30,27 0,00 0,00 2,42 1,85 81,16 

9 69,70 7,07 7,58 12,63 0,00 0,00 1,64 1,39 82,33 

10 55,56 10,89 6,69 22,73 0,25 0,00 0,51 3,28 78,29 

11 56,57 10,91 4,65 27,27 0,61 0,00 0,00 0,00 83,84 

12 69,17 14,44 0,00 7,22 3,89 0,00 3,75 1,53 76,39 

13 60,73 7,44 4,84 22,84 0,69 0,00 3,11 0,35 83,57 

14 51,44 13,14 8,01 23,24 0,80 0,00 2,24 1,12 74,68 

15 50,80 15,71 4,33 25,32 0,80 0,16 1,28 1,60 76,12 

Gesamt 62,91 8,19 4,91 19,93 0,90 0,12 1,79 1,24 100,00 82,84 

Friseur / -in Gesamt 73,19 8,80 1,73 9,07 0,93 0,05 4,70 1,52 100,00 82,26 

253



Schulnotenübersicht Versorgungsberufe 

Klassen Durchschnittsnoten 

Euskirchen 1 3,24 

vor dem Modellversuch 2 3,11 

3 2,33 

4 3,38 

5 3,31 

6 3,33 

7 3,15 

8 3,30 

9 3,07 

10 3,00 

11 3,38 

12 3,13 

13 3,41 

14 3,06 

Gesamt 3,16 

Euskirchen 1 2,89 

während des 2 3,04 

Modellversuchs 3 3,05 

4 3,18 

5 3,36 

6 3,14 

7 3,38 

8 3,49 

9 3,15 

10 3,01 

11 3,19 

12 3,14 

13 3,01 

14 2,71 

15 3,30 

16 3,05 

17 3,49 

18 3,30 

Gesamt 3,16 

Mönchengladbach 1 2,87 

2 3,55 

3 3,08 

4 3,17 

5 3,15 

Gesamt 3,16 

Gummerbach 1 3,08 

2 3,17 

3 3,15 

4 3,35 

5 2,87 

6 3,55 

Gesamt 3,83 

GW/ZHL Gesamt 3,33 

254



Schulnotenübersicht Friseur / in- 

Klassen Durchschnittsnote 

Wuppertal 1 3,48 

während des 2 3,21 

Modellversuchs 3 3,48 

4 3,30 

5 2,80 

6 3,18 

7 3,46 

8 3,27 

9 3,30 

10 3,18 

11 3,17 

12 3,16 

13 3,06 

14 3,16 

15 3,31 

16 3,21 

17 3,30 

18 3,22 

19 3,28 

20 3,11 

Gesamt 3,23 

Münster 1 3,82 

2 3,92 

3 3,42 

4 3,18 

Gesamt 3,59 

Friseur / -in Gesamt 3,41 

255



Modellversuch Neunstündiger Berufsschultag 

- Schülerbefragung gegen Ende der Ausbildung - 

(Friseur/Friseurin) 



Wissenschaftliche Begleitung im Modellversuch Neunstündiger Berufsschultag 

Dipl. Hdl. M. Beutner / Dr. D. Buschfeld 

Herbert-Lewin-Str. 2, 50931 Köln 

Tel: 0221 / 470-2454 

Allgemeine Hinweise zur Bearbeitung des Fragebogens: 

Der vorliegende Fragebogen besteht aus drei Teilen. Wir fragen nach 

• dem Ablauf der betrieblichen Ausbildung 

• dem Unterricht der Berufsschule 

• der Bedeutung der Kurse der überbetrieblichen Ausbildung. 

Für die Bearbeitung aller Fragen benötigen Sie voraussichtlich nicht länger als 30 Minuten. 

Alle Angaben werden selbstverständlich anonym ausgewertet. 

Für Rückfragen stehen wir Ihnen gern zur Verfügung. Telefonisch erreichen Sie uns unter der 

oben angeführten Rufnummer. 

Sie können das Deckblatt des Fragebogens abtrennen und in Ihre Unterlagen einordnen. 

256



Fragen zum Ablauf der Ausbildung 

1) In welcher Weise treffen die folgenden Aussagen 

auf Sie zu? 

Mit meiner Berufswahl bin ich zufrieden. 

Meine Erwartungen an die Ausbildung haben sich 

weitgehend erfüllt. 

Ich glaube, dem Meister war eine gute Ausbildung 

wichtig. 

Ich bin gerne zur Arbeit in den Betrieb gegangen. 

In meinem Betrieb haben sich die Mitarbeiter auch mal 

die Zeit genommen, mir Dinge zu erklären. 

Manchmal hat man mich ganz bewußt bei bestimmten 

Aufträgen mitarbeiten lassen, damit ich etwas Neues 

kennenlerne. 

Ich empfand die Zeit im Betrieb vielmehr als Lernzeit 

und weniger als Arbeitszeit. 

Am Anfang der Ausbildung habe ich meistens nur 

zugeschaut, erst am Ende durfte ich selbständig 

arbeiten. 

Meinen Betrieb kann ich anderen als 

Ausbildungsbetrieb empfehlen. 

Mein Chef ist sehr zufrieden mit mir. 

trifft gar 

nicht zu 

trifft eher 

nicht zu 

teils/teils trifft eher 

zu 

trifft voll 

zu 

3,3 10 46,7 23,3 16,7 

-- -- 60 36,7 3,3 

6,7 10 33,3 16,7 

3,3 6,7 56,7 16,7 16,7 

-- 16,7 30 43,3 10 

-- 20 30 33,3 16,7 

6,7 26,7 60 3,3 3,3 

13,8 27,6 27,6 24,1 6,9 

6,7 13,3 36,7 23,3 20 

-- -- 31 51,7 17,2 

2) Nach welcher Zeit wurden Sie in ihrem 

Betrieb voll als "produktive Kraft"(wie ein 

Geselle) eingesetzt? 

3) Ab wann waren Sie Ihrer Einschätzung 

nach in der Lage, Kunden selbständig zu 

bedienen? 

von 

Beginn 

an 

von 

Beginn 

an 

0 

0 

12 

nach etwa 

24 36 

Monaten 

nach etwa 

12 24 36 

Monaten 

gar 

nicht 

gar 

nicht 

4) Bitte denken Sie an eine durchschnittliche Arbeitswoche im Betrieb zurück. Wie oft ist der 

Arbeitstag durch folgende Beschreibung charakterisiert gewesen? 

nie selten teils/teils häufig immer 

anstrengend -- -- 33,3 63,3 3,3 

interessant -- 3,3 40 43,3 13,3 

abwechslungsreich 3,3 3,3 40 46,7 6,7 

angespannt 6,7 10 50 30 3,3 

routiniert 13,3 53,3 26,7 6,7 

hektisch -- 16,7 33,3 36,7 13,3 

lustig -- 13,3 40 36,7 20 

lehrreich -- 10 36,7 43,3 10 

langweilig 20 43,3 20 16,7 -- 

257



5) Uns interessiert, wie Sie die Art der im Betrieb ausgeübten Tätigkeiten kennzeichnen. 

Welche Tätigkeiten Sie ausgeführt haben, war vermutlich von Jahr zu Jahr etwas 

unterschiedlich. 

Bitte tragen Sie eine [2] im jeweiligen Feld ein, wenn die folgend genannten Tätigkeiten überwiegend 

bzw. regelmäßig im betreffenden Ausbildungsjahr ausgeübt wurden. 

Tragen Sie eine [1] ein, wenn die Tätigkeit gelegentlich bzw. unregelmäßig ausgeübt wurde. 

Tragen Sie eine [0] ein, wenn die Tätigkeit ganz selten bzw. gar nicht ausgeübt wurde. 

Die entsprechenden Ziffern können in einer Zeile mehrmals vergeben werden (s. Beispiel). 

Tätigkeit 1. Jahr 2. Jahr 3. Jahr 4.Jahr 

Beispiel: Vorbereitung auf Prüfung im Betrieb 0 0 1 2 

In meinem Betrieb habe ich ausgeübt… 

… vorbereitende Tätigkeiten (Material holen, Geräte 

aufbauen usw.) 

… unterstützende Tätigkeiten (Anreichen, Festhalten, 

Aufräumen usw.) 

… planende Tätigkeiten (Zeichnen, Termine absprechen, 

Kunden beraten) 

… einfache ausführende Tätigkeiten (unter Anleitung) 

… umfangreiche ausführende Tätigkeiten (unter Anleitung) 

… einfache ausführende Tätigkeiten (selbständig) 

… umfangreiche ausführende Tätigkeit (selbständig) 

… prüfende Tätigkeiten (Reklamationen, Unklarheiten 

besprechen usw.) 

… unproduktive Tätigkeiten (Beschäftigungstherapien: 

Lager aufräumen, Auto waschen usw.) 

… interessante Tätigkeiten 

… übende Tätigkeiten (Unterweisungssituationen: geschickter, 

schneller, sorgfältiger, genauer machen usw.) 

In meinem Betrieb habe ich gearbeitet… 

… hauptsächlich mit einem Gesellen 

… in wechselnden Gruppen/mit anderen Gesellen 

… mit ganz unterschiedlichen Materialien und Techniken 

… mit Übungsmaterial und Übungswerkzeugen 

… in der Werkstatt/im Laden 

… auf Baustellen/bei Kunden 

2 2 2 

2 2 2 

1 1 2 

2 2 2 

1 2 1 

1 2 2 

0 1 2 

0 0 1 

1 1 1 

1 1 2 

1 1 2 

1 1 1 

1 1 1 

1 1 2 

1 1 1 

1 1 2 

0 0 0 

6) Wieviel Mitarbeiter sind in Ihrem Ausbildungsbetrieb 

durchschnittlich beschäftigt? 

unter 5 5-10 11-20 über 20 

26,7 53,3 10 6,7 

258



Fragen zu den Kursen der Überbetrieblichen Ausbildung 

7) In welcher Weise treffen die folgenden 

Aussagen für Sie zu? 

trifft gar 

nicht zu 

trifft 

eher 

nicht zu 

teils / 

teils 

trifft 

eher zu 

trifft 

voll zu 

Ich gehe lieber in die Berufsschule als in die 

Kurse der überbetrieblichen Ausbildung. 

30 33,3 23,3 6,7 6,7 

Ich habe die Kurse gerne besucht. 3,3 3,7 26,7 20 43,3 

Was wir in den Kursen gemacht haben, kannte ich 

schon aus der Berufsschule. 

Was wir in den Kursen gemacht haben, hat mit der 

Arbeit im Betrieb wenig zu tun. 

Ohne die Kurse würde ich die Prüfung nicht 

bestehen. 

Ich finde, die Kurse sind eine sinnvolle Ergänzung 

der schulischen Ausbildung. 


der Ausbildung im Betrieb. 

Durch die Kurswochen habe ich im Betrieb 

manchen interessanten Auftrag verpasst. 

Ich gehe lieber in den Betrieb als in die Kurse der 

überbetrieblichen Ausbildung. 

Mein Chef ärgert sich, wenn wir die Kurse 

besuchen, weil wir dann im Betrieb fehlen. 

6,9 24,1 62,1 6,7 -- 

26,7 36,7 26,7 10 -- 

13,8 41,4 20,7 24,1 -- 

3,3 6,7 23,3 16,7 53,3 

3,3 6,7 20 16,7 53,3 

23,3 43,3 26,7 6,7 -- 

33,3 26,7 26,7 10 3,3 

10 26,7 26,7 16,7 20 

8) Was würden Sie bei der Gestaltung der überbetrieblichen Ausbildung verändern? Bitte 

kreuzen Sie nur zwei Alternativen an. 

❍ Ich würde mehr Kurse anbieten. 72,4 % 

❍ Ich würde die Kurse lieber nur im ersten und zweiten Jahr machen. 17,2 % 

❍ Ich würde dafür sorgen, dass die Kursleiter sich besser mit der Schule abstimmen. 10,3 % 

❍ Ich würde folgende Kurse abschaffen: 

________________________________________________________________________ 

❍ Ich würde in folgenden Kursen mehr unterrichten: 

________________________________________________________________________ 

❍ Ich würde dafür sorgen, dass die Kurse besser und gezielter auf die Prüfung vorbereiten. 55,2 % 

❍ Ich würde die Kursleiter/Ausbilder austauschen. 3,3 % 

❍ Ich würde … 

ÜBL verlängern/ Mehr Kursleiter einsetzen/ Blockunterricht 1. Jahr und 2. Jahr Praxis 

❍ 

Ich würde … 

________________________________________________________________________ 

259



9) Bitte denken Sie an eine durchschnittliche Kurswoche in der überbetrieblichen Ausbildung 

zurück. Wie oft ist der Tag durch folgende Beschreibung charakterisiert gewesen? 


anstrengend 3,3 23,3 53,3 20 -- 

angespannt 13,3 36,7 40 10 -- 

abwechslungsreich -- -- 33,3 40 10 

interessant -- 3,3 46,7 26,7 16,7 

gemütlich 6,7 3,3 46,7 26,7 16,7 

chaotisch 20 33,3 20 23,3 3,3 

lustig 3,3 -- 30 36,7 30 

lehrreich -- -- 26,7 33,3 40 

langweilig 30 40 23,3 6,7 -- 

Fragen zum Unterricht in der Berufsschule 



Ich gehe lieber in den Betrieb als in die 

Berufsschule. 

trifft gar 

nicht zu 

trifft 

eher 

nicht 

zu 

teils/ 

teils 

trifft 

eher zu 

trifft 

voll zu 

3,3 20 43,3 13,3 20 

Ich bin gerne zur Berufsschule gegangen. -- 13,3 46,7 20 20 

Berufsschule war für mich Erholung vom Betrieb 6,7 10 46,7 20 16,7 

Was wir in der Berufsschule besprochen haben, 

kannte ich meist schon aus dem Betrieb. 

Den Unterrichtsstoff haben wir in der Schule viel 

zu schnell durchgezogen. 

Was wir in der Schule besprochen haben, konnte 

ich im Betrieb gut gebrauchen. 

Ich finde Deutsch/Politik/Religion und Sport 

überflüssig. 

Durch die Berufsschule habe ich im Betrieb 


In der Berufsschule habe ich sinnvolle Dinge 

gelernt, die ich im Betrieb nicht gelernt hätte 

6,7 33,3 50 6,7 3,3 

3,3 16,7 46,7 20 13,3 

-- 13,3 53,3 23,3 10 

-- 3,4 37,9 13,8 44,8 

7,1 50 32,1 7,1 3,6 

3,4 6,9 51,7 31 6,9 

Die Berufsschule bereitet gut auf die Prüfung vor. -- 13,8 41,4 37,9 6,9 

Ich finde, man hätte auf einige berufliche Fächer 

verzichten können. 

3,3 10 43,3 10 33,3 

260





Ich habe Übungsaufgaben und Hausaufgaben 

angefertigt 

Ich habe zu Hause gelernt, wenn Klassenarbeiten 

anstanden. 

Ich konnte mich auch in den letzten 

Unterrichtsstunden noch gut konzentrieren 

Bei Klassenarbeiten wurde zuviel Unterrichtsstoff 

angefragt 

Die Zeitabstände zwischen den Klassenarbeiten 

waren zu kurz 

Ich hatte in der Freizeit genügend Zeit, um mich 

auf Klassenarbeiten vorzubereiten 

Ich fühlte mich durch die Menge des 

Unterrichtsstoffs überfordert 

nie selten teilweise 

oft 

immer 

34,5 24,1 37,9 3,4 - 

13,3 23,3 36,7 26,7 - 

20 50 26,7 3,3 - 

10 16,7 60 10 3,3 

13,3 30 40 13,3 3,3 

23,3 26,7 36,7 10 3,3 

13,3 36,7 30 20 - 

Ich kam in der Berufsschule gut mit. - 6,7 43,3 26,7 23,3 

12 ) Hatten Sie 5 oder mehr Unterrichtsstunden an einem Schultag bei einer Lehrerin/ einem 

Lehrer? 

❍ Ja 70% ❍ Nein. 30% 

Wenn ja, fanden Sie den Unterricht dadurch anstrengender ? 

Wenn ja, fanden Sie den 

Unterricht dadurch 

anstrengender ? 

gar nicht 

anstrengender 

weniger 

anstrengend 

genauso 

anstrengend 

etwas 

anstrengender 

sehr viel 

anstrengender 

9,5 14,3 19 28,6 28,6 

13) Wie haben Sie einen 

Berufsschultag gegenüber 

einem normalen 

Arbeitstag in Ihrem 

Betrieb empfunden? 

gar nicht 

anstrengender 

weniger 

anstrengend 

genauso 

anstrengend 

etwas 

anstrengender 

sehr viel 

anstrengender 

6,7 36,7 23,3 23,3 10 

14) Bitte beantworten Sie die folgenden Fragen mit ja oder nein 

Ja Nein 

Ich hatte schon mal überlegt, die Ausbildung abzubrechen 50 50 

Mein Beruf ist für mich in erster Linie reiner Broterwerb 46,7 53,3 

Wenn ich mich noch einmal zu entscheiden hätte, würde ich wieder 

den gleichen Beruf wählen 

46,7 53,3 

261



15) Hier finden Sie vier Aussagen zu Ihrem Freizeitverhalten während der Berufsausbildung. 

Kreuzen Sie bitte eine der fünf Möglichkeiten an 

Die Aussage trifft auf mein Freizeitverhalten 

Wenn ich am nächsten Tag Berufsschule hatte, 

unternahm ich am Vorabend viel mehr als wenn 

ich in den Betrieb musste 

In der Arbeitswoche hatte ich keine Zeit, mich mit 

Freunden zu treffen, dass konnte ich nur an den 

Wochenenden. 

Ich traf mich nach Berufsschultagen viel öfter mit 

meinen Freunden als nach Arbeitstagen. 

Ich hatte noch einen Nebenjob, damit ich in der 

Freizeit etwas hinzuverdiene. 

überhaupt 

nicht 

eher 

nicht 

zu 

Teilweise 

zu 

eher zu voll zu 

6,9 24,1 37,9 20,7 10,3 

- 17,2 48,3 20,7 13,8 

3,4 10,3 44,8 20,7 20,7 

65,5 6,9 17,2 - 10,3 

16) Sie haben nun einmal in Gedanken die Gelegenheit, die schulische Ausbildung zu verändern 

- was würden Sie anders gestalten? 

Bitte kreuzen Sie nur zwei Alternativen an. 

❍ Ich würde die Berufsschule generell nur einmal in der Woche stattfinden lassen. 25% 

❍ 

Ich würde den Unterrichtstag auf 6 Stunden begrenzen, danach passiert sowieso nichts mehr. 

57,1% 

❍ Ich würde dafür sorgen, dass die Schule besser informiert ist, was in der Praxis läuft. 28,6% 

❍ 

❍ 

Ich würde folgende Fächer abschaffen: 

___________Sport / Religion/ Deutsch 

38,5% _______________________________ 

Ich würde in folgenden Fächer mehr unterrichten: 

____________Technologie 33,3%___________________________________________ 

❍ Ich würde dafür sorgen, dass die Schule besser und gezielter auf die Prüfung vorbereitet. 32,1% 

❍ Ich würde die Lehrer austauschen. 10,7% 

❍ 

❍ 


________________________________________________________________________ 

________________________________________________________________________ 


________________________________________________________________________ 

________________________________________________________________________ 

262



17) Bitte denken Sie an eine durchschnittliche Woche in der Berufsschule zurück. Wie oft ist 

der Schultag durch folgende Beschreibung charakterisiert gewesen? 

nie selten teils/ 

teils 

häufig 

anstrengend 3,3 13,3 43,3 30 10 

interessant 3,3 3,3 66,7 26,7 - 

abwechslungsreich - 20 70 10 - 

immer 

angespannt 3,3 13,3 56,7 20 6,7 

gemütlich - 40 30 23,3 6,7 

chaotisch - 26,7 40 16,7 16,7 

lustig - 16,7 33,3 30 20 

lehrreich - 3,3 50 36,7 10 

langweilig - 20 40 26,7 13,3 

18) Wie bewerten Sie - gemessen an den in der Schule üblichen Noten zwischen "sehr gut = 1" 

und " ungenügend = 6" die Qualität der einzelnen Ausbildungsorte 


sehr gut 

(1) 

gut 

(2) 

befriedigend 

(3) 

ausreichend 

(4) 

mangelhaft 

(5) 

der Ausbildung insgesamt mit - 23,3 66,7 10 - - 

ungenügend 

(6) 

der betrieblichen Ausbildung mit 6,7 33,3 40 13,3 3,3 3,3 

der überbetrieblichen Ausbildung mit 30 30 26,7 10 3,3 - 

der Ausbildung in der Berufsschule mit 3,3 20 56,7 13,3 6,7 - 

263



Modellversuch Neunstündiger Berufsschultag 

- Schülerbefragung gegen Ende der Ausbildung - 

(Versorgungsberufe) 



Wissenschaftliche Begleitung im Modellversuch Neunstündiger Berufsschultag 

Dipl. Hdl. M. Beutner / Dr. D. Buschfeld 

Herbert-Lewin-Str. 2, 50931 Köln 

Tel: 0221 / 470-2454 

Allgemeine Hinweise zur Bearbeitung des Fragebogens: 

Der vorliegende Fragebogen besteht aus drei Teilen. Wir fragen nach 

• dem Ablauf der betrieblichen Ausbildung 

• dem Unterricht der Berufsschule 

• der Bedeutung der Kurse der überbetrieblichen Ausbildung. 

Für die Bearbeitung aller Fragen benötigen Sie voraussichtlich nicht länger als 30 Minuten. 

Alle Angaben werden selbstverständlich anonym ausgewertet. 

Für Rückfragen stehen wir Ihnen gern zur Verfügung. Telefonisch erreichen Sie uns unter der 

oben angeführten Rufnummer. 

Sie können das Deckblatt des Fragebogens abtrennen und in Ihre Unterlagen einordnen. 

264



Fragen zum Ablauf der Ausbildung 

1) In welcher Weise treffen die folgenden Aussagen 

auf Sie zu? 

trifft gar 

nicht zu 

trifft eher 

nicht zu 

teils/teils trifft eher 

zu 

trifft voll 

zu 

Mit meiner Berufswahl bin ich zufrieden. 16,1 9,7 22,6 25,8 25,8 

Meine Erwartungen an die Ausbildung haben sich 

weitgehend erfüllt. 

Ich glaube, dem Meister war eine gute Ausbildung 

wichtig. 

3,3 10 43,3 33,3 10 

6,7 6,7 10 30 46,7 

Ich bin gerne zur Arbeit in den Betrieb gegangen. 6,7 3,3 23,3 36,7 30 

In meinem Betrieb haben sich die Mitarbeiter auch mal 

die Zeit genommen, mir Dinge zu erklären. 

Manchmal hat man mich ganz bewußt bei bestimmten 

Aufträgen mitarbeiten lassen, damit ich etwas Neues 

kennenlerne. 

Ich empfand die Zeit im Betrieb vielmehr als Lernzeit 


Am Anfang der Ausbildung habe ich meistens nur 

zugeschaut, erst am Ende durfte ich selbständig 

arbeiten. 

Meinen Betrieb kann ich anderen als 

Ausbildungsbetrieb empfehlen. 

3,3 13,3 20 23,3 40 

3,3 13,3 23,3 33,3 26,7 

10 20 33,3 26,7 10 

27,6 20,7 24,1 20,7 6,9 

20,7 6,9 13,8 24,1 34,5 

Mein Chef ist sehr zufrieden mit mir. - 10,3 20,7 37,9 31 

2) Nach welcher Zeit wurden Sie in ihrem 

Betrieb voll als "produktive Kraft"(wie ein 

Geselle) eingesetzt? 

3) Ab wann waren Sie Ihrer Einschätzung 

nach in der Lage, Kunden selbständig zu 

bedienen? 

von 

Beginn 

an 

von 

Beginn 

an 

0 

0 

12 

nach etwa 

24 

Monaten 24 

36 

nach etwa 

12 24 36 

Monaten 

gar 

nicht 

gar 

nicht 

4) Bitte denken Sie an eine durchschnittliche Arbeitswoche im Betrieb zurück. Wie oft ist der 

Arbeitstag durch folgende Beschreibung charakterisiert gewesen? 


anstrengend 3,2 9,7 25,8 58,1 3,2 

interessant - 12,9 32,3 38,7 16,1 

abwechslungsreich - 9,7 32,3 38,7 19,4 

angespannt 3,3 23,3 33,3 36,7 3,3 

routiniert 6,7 13,3 40 33,3 6,7 

hektisch - 22,6 35,5 25,8 16,1 

lustig 6,5 3,2 19,4 41,9 25,8 

lehrreich 3,2 9,7 19,4 41,9 25,8 

langweilig 29 45,2 12,9 12,9 - 

265



5) Uns interessiert, wie Sie die Art der im Betrieb ausgeübten Tätigkeiten kennzeichnen. 

Welche Tätigkeiten Sie ausgeführt haben, war vermutlich von Jahr zu Jahr etwas 

unterschiedlich. 

Bitte tragen Sie eine [2] im jeweiligen Feld ein, wenn die folgend genannten Tätigkeiten überwiegend 

bzw. regelmäßig im betreffenden Ausbildungsjahr ausgeübt wurden. 

Tragen Sie eine [1] ein, wenn die Tätigkeit gelegentlich bzw. unregelmäßig ausgeübt wurde. 

Tragen Sie eine [0] ein, wenn die Tätigkeit ganz selten bzw. gar nicht ausgeübt wurde. 

Die entsprechenden Ziffern können in einer Zeile mehrmals vergeben werden (s. Beispiel). 

Tätigkeit 1. Jahr 2. Jahr 3. Jahr 4.Jahr 

Beispiel: Vorbereitung auf Prüfung im Betrieb 0 0 1 2 

In meinem Betrieb habe ich ausgeübt… 

… vorbereitende Tätigkeiten (Material holen, Geräte 

aufbauen usw.) 

… unterstützende Tätigkeiten (Anreichen, Festhalten, 


… planende Tätigkeiten (Zeichnen, Termine absprechen, 

Kunden beraten) 

… einfache ausführende Tätigkeiten (unter Anleitung) 

… umfangreiche ausführende Tätigkeiten (unter Anleitung) 

… einfache ausführende Tätigkeiten (selbständig) 

… umfangreiche ausführende Tätigkeit (selbständig) 

… prüfende Tätigkeiten (Reklamationen, Unklarheiten 

besprechen usw.) 

… unproduktive Tätigkeiten (Beschäftigungstherapien: 

Lager aufräumen, Auto waschen usw.) 

… interessante Tätigkeiten 

… übende Tätigkeiten (Unterweisungssituationen: geschickter, 

schneller, sorgfältiger, genauer machen usw.) 

In meinem Betrieb habe ich gearbeitet… 

…hauptsächlich mit einem Gesellen 

…in wechselnden Gruppen/mit anderen Gesellen 

…mit ganz unterschiedlichen Materialien und Techniken 

… mit Übungsmaterial und Übungswerkzeugen 

… in der Werkstatt/im Laden 

… auf Baustellen/bei Kunden 

2 2 2 1 

2 2 1 1 

0 0 1 1 

1 1 1 2 

1 1 1 2 

1 2 2 2 

0 1 2 1 

0 0 1 2 

2 2 1 1 

2 2 2 2 

1 1 1 1 

2 2 1 2 

2 2 2 2 

1 1 2 2 

1 1 1 1 

1 1 1 1 

2 2 2 1 

6) Wieviel Mitarbeiter sind in Ihrem Ausbildungsbetrieb 

durchschnittlich beschäftigt? 

unter 5 5-10 11-20 über 20 

32,3 38,7 16,1 3,2 

266



Fragen zu den Kursen der Überbetrieblichen Ausbildung 



trifft gar 

nicht zu 

trifft 

eher 

nicht zu 

teils/ 

teils 

trifft 

eher zu 

trifft 

voll zu 

Ich gehe lieber in die Berufsschule als in die 

Kurse der überbetrieblichen Ausbildung. 

51,6 29 12,9 3,2 3,2 

Ich habe die Kurse gerne besucht. 6,5 6,5 22,6 41,9 22,6 

Was wir in den Kursen gemacht haben, kannte ich 

schon aus der Berufsschule. 

Was wir in den Kursen gemacht haben, hat mit der 

Arbeit im Betrieb wenig zu tun. 

Ohne die Kurse würde ich die Prüfung nicht 

bestehen. 


der schulischen Ausbildung. 


der Ausbildung im Betrieb. 

Durch die Kurswochen habe ich im Betrieb 


Ich gehe lieber in den Betrieb als in die Kurse der 


Mein Chef ärgert sich, wenn wir die Kurse 

besuchen, weil wir dann im Betrieb fehlen. 

22,6 16,1 58,1 3,2 - 

16,7 26,7 36,7 13,3 6,7 

6,5 9,7 19,4 19,4 45,2 

3,3 6,7 13,3 43,3 33,3 

6,5 6,5 35,5 25,8 25,8 

10 30 43,3 6,7 10 

26,7 16,7 43,3 3,3 10 

13,3 23,3 30 13,3 20 

8) Was würden Sie bei der Gestaltung der überbetrieblichen Ausbildung verändern? Bitte 

kreuzen Sie nur zwei Alternativen an. 

❍ Ich würde mehr Kurse anbieten. 55,2% 

❍ Ich würde die Kurse lieber nur im ersten und zweiten Jahr machen. 13,8% 

❍ Ich würde dafür sorgen, dass die Kursleiter sich besser mit der Schule abstimmen. 44,8% 

❍ Ich würde folgende Kurse abschaffen: 

________________________________________________________________________ 

❍ Ich würde in folgenden Kursen mehr unterrichten: 

______________________Rohrverarbeitung / Blech 66,7%_____________________ 

❍ Ich würde dafür sorgen, dass die Kurse besser und gezielter auf die Prüfung vorbereiten. 44,8% 

❍ Ich würde die Kursleiter/Ausbilder austauschen. 3,4% 

❍ Ich würde … 

________________________________________________________________________ 

❍ 


________________________________________________________________________ 

267



9) Bitte denken Sie an eine durchschnittliche Kurswoche in der überbetrieblichen Ausbildung 

zurück. Wie oft ist der Tag durch folgende Beschreibung charakterisiert gewesen? 

nie selten teils/ häufig immer 

teils 

anstrengend 6,5 22,6 45,2 19,4 6,5 

angespannt 6,5 32,3 48,4 6,5 6,5 

abwechslungsreich - 9,7 45,2 38,7 25,8 

interessant - 3,2 32,3 38,7 25,8 

gemütlich 6,5 25,8 48,4 3,2 16,1 

chaotisch 12,9 32,3 29 16,1 9,7 

lustig 3,2 3,2 38,7 25,8 29 

lehrreich - 3,2 25,8 22,6 48,4 

langweilig 16,1 45,2 25,8 3,2 9,7 

Fragen zum Unterricht in der Berufsschule 



Ich gehe lieber in den Betrieb als in die 

Berufsschule. 

trifft gar 

nicht zu 

268 

trifft 

eher 

nicht 

zu 

teils/ 

teils 

trifft 

eher zu 

trifft 

voll zu 

12,9 3,2 35,5 3,2 45,2 

Ich bin gerne zur Berufsschule gegangen. 20 20 40 16,7 3,3 

Berufsschule war für mich Erholung vom Betrieb 19,4 16,1 45,2 9,7 9,7 

Was wir in der Berufsschule besprochen haben, 

kannte ich meist schon aus dem Betrieb. 

Den Unterrichtsstoff haben wir in der Schule viel 

zu schnell durchgezogen. 

Was wir in der Schule besprochen haben, konnte 

ich im Betrieb gut gebrauchen. 

Ich finde Deutsch/Politik/Religion und Sport 

überflüssig. 

Durch die Berufsschule habe ich im Betrieb 


In der Berufsschule habe ich sinnvolle Dinge 

gelernt, die ich im Betrieb nicht gelernt hätte 

9,7 9,7 54,8 16,1 9,7 

3,2 6,5 29 32,3 29 

3,2 22,6 45,2 19,4 9,7 

10 3,3 13,3 6,7 66,7 

13,8 20,7 31 17,2 17,2 

6,7 3,3 50 20 20 

Die Berufsschule bereitet gut auf die Prüfung vor. 6,7 13,3 36,7 33,3 10 

Ich finde, man hätte auf einige berufliche Fächer 

verzichten können. 

36,7 16,7 16,7 10 20





Ich habe Übungsaufgaben und Hausaufgaben 

angefertigt 

Ich habe zu Hause gelernt, wenn Klassenarbeiten 

anstanden. 

Ich konnte mich auch in den letzten 

Unterrichtsstunden noch gut konzentrieren 

Bei Klassenarbeiten wurde zuviel Unterrichtsstoff 

angefragt 

Die Zeitabstände zwischen den Klassenarbeiten 

waren zu kurz 

Ich hatte in der Freizeit genügend Zeit, um mich 

auf Klassenarbeiten vorzubereiten 

Ich fühlte mich durch die Menge des 

Unterrichtsstoffs überfordert 

nie selten teilweise 

oft 

immer 

13,3 16,7 33,3 26,7 10 

3,3 20 33,3 30 13,3 

27,6 31 34,5 6,9 - 

6,5 25,8 38,7 25,8 3,2 

12,9 22,6 45,2 12, 6,5 

16,1 35,5 19,4 25,8 3,2 

9,7 29 41,9 12,9 6,5 

Ich kam in der Berufsschule gut mit. 9,7 22,6 38,7 22,6 6,5 

12 ) Hatten Sie 5 oder mehr Unterrichtsstunden an einem Schultag bei einer Lehrerin/ einem 

Lehrer? 

❍ Ja 27,6% ❍ Nein. 72,4% 

Wenn ja, fanden Sie den Unterricht dadurch anstrengender ? 

Wenn ja, fanden Sie den 

Unterricht dadurch 

anstrengender ? 

gar nicht 

anstrengender 

weniger 

anstrengend 

genauso 

anstrengend 

etwas 

anstrengender 

sehr viel 

anstrengender 

12,5 - 25 12,5 50 

13) Wie haben Sie einen 

Berufsschultag gegenüber 

einem normalen 

Arbeitstag in Ihrem 

Betrieb empfunden? 

gar nicht 

anstrengender 

weniger 

anstrengend 

genauso 

anstrengend 

etwas 

anstrengender 

sehr viel 

anstrengender 

7,1 28,6 32,1 17,9 14,3 

14) Bitte beantworten Sie die folgenden Fragen mit ja oder nein 

Ja Nein 

Ich hatte schon mal überlegt, die Ausbildung abzubrechen 41,4 58,6 

Mein Beruf ist für mich in erster Linie reiner Broterwerb 40 60 


den gleichen Beruf wählen 

44,8 55,2 

269



15) Hier finden Sie vier Aussagen zu Ihrem Freizeitverhalten während der Berufsausbildung. 

Kreuzen Sie bitte eine der fünf Möglichkeiten an 

Die Aussage trifft auf mein Freizeitverhalten 

Wenn ich am nächsten Tag Berufsschule hatte, 

unternahm ich am Vorabend viel mehr als wenn 

ich in den Betrieb musste 

In der Arbeitswoche hatte ich keine Zeit, mich mit 

Freunden zu treffen, dass konnte ich nur an den 

Wochenenden. 

Ich traf mich nach Berufsschultagen viel öfter mit 

meinen Freunden als nach Arbeitstagen. 

Ich hatte noch einen Nebenjob, damit ich in der 

Freizeit etwas hinzuverdiene. 

überhaupt 

nicht 

eher 

nicht 

zu 

teilweise 

zu 

eher zu voll zu 

22,6 19,4 29 19,4 9,7 

16,1 16,1 41,9 12,9 12,9 

12,9 12,9 35,5 29 9,7 

48,4 3,2 9,7 29 9,7 

16) Sie haben nun einmal in Gedanken die Gelegenheit, die schulische Ausbildung zu verändern 

- was würden Sie anders gestalten? 

Bitte kreuzen Sie nur zwei Alternativen an. 

❍ Ich würde die Berufsschule generell nur einmal in der Woche stattfinden lassen. 23,3% 

❍ 

Ich würde den Unterrichtstag auf 6 Stunden begrenzen, danach passiert sowieso nichts mehr. 

56,7% 

❍ Ich würde dafür sorgen, dass die Schule besser informiert ist, was in der Praxis läuft. 23,3% 

❍ 

❍ 

Ich würde folgende Fächer abschaffen: 

____________________Sport, Religion, Politik 50%____________________________ 

Ich würde in folgenden Fächer mehr unterrichten: 

____________________Fachbezogene Fächer 63,6%___________________________ 

❍ Ich würde dafür sorgen, dass die Schule besser und gezielter auf die Prüfung vorbereitet. 30% 

❍ Ich würde die Lehrer austauschen. 20% 

❍ 

❍ 


________________________________________________________________________ 

________________________________________________________________________ 


________________________________________________________________________ 

________________________________________________________________________ 

270



17) Bitte denken Sie an eine durchschnittliche Woche in der Berufsschule zurück. Wie oft ist 

der Schultag durch folgende Beschreibung charakterisiert gewesen? 

nie selten teils/ 

teils 

häufig 

immer 

anstrengend 6,5 12,9 45,2 25,8 9,7 

interessant 3,2 16,1 35,5 38,7 6,5 

abwechslungsreich 3,2 16,1 51,6 25,8 3,2 

angespannt 3,2 22,6 35,5 32,3 6,5 

gemütlich 12,9 19,4 45,2 1,4 3,2 

chaotisch 6,5 12, 32,3 32,3 16,1 

lustig - 16,1 35,5 35,5 12,9 

lehrreich 3,2 6,5 35,5 35,5 19,4 

langweilig 12,9 22,6 35,5 22,6 6,5 

18) Wie bewerten Sie - gemessen an den in der Schule üblichen Noten zwischen "sehr gut = 1" 

und " ungenügend = 6" die Qualität der einzelnen Ausbildungsorte 


sehr gut 

(1) 

gut 

(2) 

befriedigend 

(3) 

ausreichend 

(4) 

mangelhaft 

(5) 

der Ausbildung insgesamt mit 6,5 19,4 61,3 12,9 - - 

ungenügend 

(6) 

der betrieblichen Ausbildung mit 19,4 45,2 19,4 9,7 3,2 3,2 

der überbetrieblichen Ausbildung mit 29 48,4 12,9 9,7 - - 

der Ausbildung in der Berufsschule mit 3,3 6,7 40 13,3 23,3 13,3 

271



Befragung von Auszubildenden zum Ablauf der betrieblichen 

Ausbildung 

im Ausbildungsberuf Friseur / Friseurin 

Januar 2000 

TEIL A: Allgemeine Fragen zur gesamten Ausbildung 

Bitte machen Sie in diesem Teil bei jeder Frage in jedes Feld ein A, B, C oder D ein. 


1. Zu welchem Zeitpunkt haben Sie in Ihrer Ausbildung die folgenden Tätigkeiten 

ausgeübt? 

Tragen Sie in jedes Feld ein A, B, C oder D ein. 


Halbjahre 

In meinem Betrieb habe ich ausgeübt:: 1.1 1.2 2.1 2.2 3.1 3.2 

Vorbereitende Tätigkeiten 

(Material holen, Geräte aufbauen usw.) 

C C B B D D 

Unterstützende Tätigkeiten 

(Anreichen, Festhalten, Aufräumen usw.) 

C C B B C C 

Planende Tätigkeiten 

(Zeichnen, Termine absprechen, Kunden beraten usw.) 

B B C C D D 

Einfache ausführende Tätigkeiten 

(unter Anleitung) 

C C C C C C 

Umfangreiche ausführende Tätigkeiten 


B C C C B B 

Einfache ausführende Tätigkeiten 

(selbständig) 

B C C C D D 

Umfangreiche ausführende Tätigkeiten 


B B C C D D 

Prüfende Tätigkeiten 

(Reklamationen, Unklarheiten besprechen usw.) 

A A B B B B 

Unproduktive Tätigkeiten 

(Beschäftigungstherapien: Auto waschen usw.) 

B B A A D B 

Interessante Tätigkeiten 

B C C C D D 

Übende Tätigkeiten (Unterweisungssituationen: 

Geschickter, schneller, sorgfältiger machen usw.) 

C C C C D D 

272



2. Zu welchem Zeitpunkt in Ihrer Ausbildung haben Sie folgende Themenbereiche im 

Betrieb erlernt? 



Halbjahre 

In meinem Betrieb habe ich ausgeübt:: 1.1 1.2 2.1 2.2 3.1 3.2 

Gesundheitsschutz B B B B B B 

Bedienung von Werkzeugen B C C C C C 

Kundenberatung und Betreuung B C C C C C 

Haarpflege und Beurteilung B C C C C C 

Haarschnitt B B C C D D 

Frisurengestaltung B B C C C D 

Dauerwelle B C C C C D 

Farbe und Färben B C C D D D 

Kosmetik A A B B B B 

Maniküre A A B B B B 

273



TEIL B: Fragen zu bestimmten Themenbereichen in der Ausbildung 

Bitte machen Sie in diesem Teil bei jeder Frage Kreuze! 

Es sind immer mehrere Kreuze in jeder Zeile möglich! 

3. Fragen zum Themenbereich Gesundheitsschutz: 

Bitte kreuzen Sie an. Es sind mehrere Kreuze in jeder Zeile möglich! 

Ausbildungsjahr-Halbjahr gar 

Wann wurden diese Unterthemen von Gesundheitsschutz im 1-1 1-2 2-1 2-2 3-1 3-2 nicht 

Betrieb vorrangig bearbeitet? 

persönliche Hygiene (Sauberkeit, Ordnung usw.) X X X X X X 

Salon Hygiene (Fegen, Wäsche von Handtüchern usw.) X X X X X X 

Allergie 

X 

In meinem Betrieb habe ich Gesundheitsschutz vorrangig so 

ausgeübt: 

1-1 1-2 2-1 2-2 3-1 3-2 gar 

nicht 

zuschauen 

X 

unterstützende Tätigkeiten (Anreichen, Festhalten, 


X X X X 

einfache ausführende Tätigkeiten X X X X X 

umfangreiche ausführende Tätigkeiten X X X X X 

Tätigkeiten unter Anleitung durchführen X X X X X 

übende Tätigkeiten X X X X X X 

4. Fragen zum Themenbereich Werkzeug: 


Ausbildungsjahr-Halbjahr 

Wann wurden diese Unterthemen zum Thema Werkzeuge 1-1 1-2 2-1 2-2 3-1 3-2 

im Betrieb vorrangig bearbeitet? 

Werkzeugkunde 

X 

Werkzeugpflege X X X X 

In meinem Betrieb habe ich mit Werkzeugen vorrangig so 

gearbeitet: 

zuschauen X X 



X X X X 

einfache ausführende Tätigkeiten X X X X 


Tätigkeiten unter Anleitung durchführen X X X X 

Tätigkeiten selbständig durchführen X X X X X 

übende Tätigkeiten X X X X X 

gar 

nicht 

1-1 1-2 2-1 2-2 3-1 3-2 gar 

nicht 

274



5. Fragen zum Themenbereich Kundenberatung: 



Wann wurden diese Unterthemen von Kundenberatung im 1-1 1-2 2-1 2-2 3-1 3-2 


Verkauf von Produkten (Pflegeprodukte usw.) X X X X X 

Typ- und Frisurberatung X X X X X 

In meinem Betrieb habe ich im Bereich Kundenberatung 

vorrangig so gearbeitet: 

zuschauen X X X X 



X X X X 




Tätigkeiten selbständig durchführen X X X X 


6. Fragen zum Themenbereich Kundenbetreuung: 


gar 

nicht 

1-1 1-2 2-1 2-2 3-1 3-2 gar 

nicht 


Wann wurden diese Unterthemen von Kundenbetreuung im 1-1 1-2 2-1 2-2 3-1 3-2 


Termine und Telefon X X X X X X 

Kasse 

X 

Empfang, Kaffee und Zeitung Atmosphäre X X X X X X 

In meinem Betrieb habe ich im Bereich Kundenbetreuung 


zuschauen X X 



X X X X X 






gar 

nicht 

1-1 1-2 2-1 2-2 3-1 3-2 gar 

nicht 

275



7. Fragen zum Themenbereich Haarpflege und -beurteilung: 



Wann wurden diese Unterthemen von Haarpflege und – 1-1 1-2 2-1 2-2 3-1 3-2 

beurteilung im Betrieb vorrangig bearbeitet? 

Waschen / Shampoonieren X X X X X X 

Kopfmassage X X X X X X 

Pflegeprodukte anwenden X X X X X X 

Haarbeurteilung und -analyse X X X X 

In meinem Betrieb habe ich im Bereich Haarpflege und – 

beurteilung vorrangig so gearbeitet: 

zuschauen X X 



X X X X 





übende Tätigkeiten X X X X 

8. Fragen zum Themenbereich Haarschnitt: 


gar 

nicht 

1-1 1-2 2-1 2-2 3-1 3-2 gar 

nicht 


Wann wurden diese Unterthemen von Haarschnitt im 1-1 1-2 2-1 2-2 3-1 3-2 


Damenhaarschnitt X X X X X 

Herrenhaarschnitt X X X X X 

Schnitt von welligem Haar X X X X 

Schnitt von glattem Haar X X X X X 

symmetrische Schnitte X X X X X 

asymmetrische Schnitte X X X 

teilweise geschnitten X X 

Konturenschnitt X X X X X 

leichte Schnitte X X X 

schwierige Schnitte X X X X 

Ausrasieren X X X X X 

Schnitt mit Schere X X X X X 

Schnitt mit Haarschneidemaschine X X X X X 

Rasieren 

gar 

nicht 

X 

1-1 1-2 2-1 2-2 3-1 3-2 gar 

nicht 

In meinem Betrieb habe ich im Bereich Haarschnitt 



unterstützende Tätigkeiten (Anreichen, Festhalten, Aufräumen 

usw.) 

X X X 

einfache ausführende Tätigkeiten X X X X X X 





276



9. Fragen zum Themenbereich Frisurengestaltung: 



Wann wurden diese Unterthemen von Frisurengestaltung im 1-1 1-2 2-1 2-2 3-1 3-2 


Kämmen X X X X X X 

Trockenfönen X X X X X X 

Ausfönen und Ausfrisieren X X X X X 

Hochsteckfrisuren 

X 

Kreuzscheiteltechnik X X X X X 

Wasserwelle X X 

Fönwelle 

X 

Lockwelle X X 

Einlegetechniken (Volumenwicklung usw.) X X X X X 

Papillotieren X X 

In meinem Betrieb habe ich im Bereich Frisurengestaltung 




usw.) 

X X X X 



Tätigkeiten unter Anleitung durchführen X X X 



gar 

nicht 

1-1 1-2 2-1 2-2 3-1 3-2 gar 

nicht 

10. Fragen zum Themenbereich Dauerwelle: 



Wann wurden diese Unterthemen von Dauerwelle im 1-1 1-2 2-1 2-2 3-1 3-2 


alkalische Welle X X X X X 

saure Welle X X X X X 

Anfeuchten X X X X X X 

Wickeln am Übungskopf X X X X 

Wickeln X X X X X X 

Fixieren X X X X X X 

Gesamte Dauerwelle X X X X 

In meinem Betrieb habe ich im Bereich Dauerwelle 




usw.) 

X X X X X X 






gar 

nicht 

1-1 1-2 2-1 2-2 3-1 3-2 gar 

nicht 

277



11. Fragen zum Themenbereich Färben: 



Wann wurden diese Unterthemen von Färben im Betrieb 1-1 1-2 2-1 2-2 3-1 3-2 

vorrangig bearbeitet? 

Farben mischen X X X X X X 

Ansatzfärben X X X X X X 

Färben X X X X X X 

Strähnchen färben X X X X X 

Blondieren X X X X X 

Tönen X X X X X X 

In meinem Betrieb habe ich im Bereich Färben vorrangig so 

gearbeitet: 

zuschauen X X X 


usw.) 

X X X X 






gar 

nicht 

1-1 1-2 2-1 2-2 3-1 3-2 gar 

nicht 

12. Fragen zum Themenbereich Maniküre: 


Wann wurden diese Unterthemen von Maniküre im Betrieb 


Handmassage 

Hautdiagnose und Reinigung 

Nagelbearbeitung 

In meinem Betrieb habe ich im Bereich Maniküre vorrangig 

so gearbeitet: 

zuschauen 


usw.) 

einfache ausführende Tätigkeiten 

umfangreiche ausführende Tätigkeiten 

Tätigkeiten unter Anleitung durchführen 

Tätigkeiten selbständig durchführen 

übende Tätigkeiten 


1-1 1-2 2-1 2-2 3-1 3-2 

gar 

nicht 

X 

X 

X 

1-1 1-2 2-1 2-2 3-1 3-2 gar 

nicht 

X 

X 

X 

X 

X 

X 

X 

278



13. Fragen zum Themenbereich Kosmetik: 

Bitte kreuzen sie an. Es sind mehrere Kreuze in jeder Zeile möglich! 


Wann wurden diese Unterthemen von Kosmetik im Betrieb 1-1 1-2 2-1 2-2 3-1 3-2 nicht 


apparative Kosmetik (z.B. Augenbrauen, Wimpern zupfen) X X X 

dekorative Kosmetik 

X 

Massage 

X 

In meinem Betrieb habe ich im Bereich Kosmetik vorrangig 


1-1 1-2 2-1 2-2 3-1 3-2 gar 

nicht 

zuschauen 

X 


usw.) 

X 


X 


X 


X 


X 


X 

279



TEIL C: Allgemeine Fragen zur Einschätzung der Ausbildung und zur Person 


14. In welchem Ausbildungsjahr befinden Sie sich? 

Bitte kreuzen Sie an! Es ist nur ein Kreuz möglich. 

!" erstes Ausbildungsjahr 48,1% 

!" zweites Ausbildungsjahr 28,8% 

!" drittes Ausbildungsjahr 23,1% 

15. Sind Sie mit Ihrer insgesamt Ausbildung zufrieden? 


!" Ja 73,8% 

!" Nein 26,2% 

Begründung: 

gutes Betriebsklima 16,3% 

Beruf macht Spaß 15,0% 

16. Bewerten Sie die Ausbildung in Schule, Betrieb und in der Überbetrieblichen 

Ausbildungsstätte mit Schulnoten! 

Bitte kreuzen Sie an! In jeder Zeile ist nur ein Kreuz möglich. 

Note 1 Note 2 Note 3 Note 4 Note 5 Note 6 

Berufsschule 2,9% 35,3% 31,4% 23,5% 4,9% 2% 

Betrieb 10,8% 45,1% 27,5% 9,8% 5,9% 1% 

Überbetriebliche Ausbildung 32,7% 34,7% 16,3% 10,2% 4,1% 2% 

17. Wollen Sie nach der Ausbildung als Friseur/-in arbeiten? 


!" Ja 76,3% 

!" Nein 23,7% 

Begründung: 

Beruf macht Spaß 43,7% 

geplante Weiterbildung (Maskenbildnerin etc.) 11,3% 

18. Sonstige Angaben: 

Alter: 

Durchschnitt: 18 Jahre 

Geschlecht: ! männlich 14,6% ! weiblich 85,4% 

280



Befragung von Auszubildenden zum Ablauf der betrieblichen Ausbildung 

in der Versorgungstechnik 

Mai 2000 

TEIL A: Allgemeine Fragen zur gesamten Ausbildung 

Bitte schreiben Sie in diesem Teil bei jeder Frage für jedes Halbjahr ein A, B, C oder D. 


1. Zu welchem Zeitpunkt haben Sie in Ihrer Ausbildung die folgenden Tätigkeiten 

ausgeübt? 


Halbjahre 

In meinem Betrieb habe ich ausgeübt: 1.1 1.2 2.1 2.2 3.1 3.2 

vorbereitende Tätigkeiten 

(Material holen, Geräte aufbauen usw.) 

C C C C D D 

unterstützende Tätigkeiten 

(Anreichen, Festhalten, Aufräumen usw.) 

C C C C B B 

planende Tätigkeiten 

(Zeichnen, Termine absprechen, Kunden beraten usw.) 

A A B B B B 



B C C C B B 



B B C C B B 



B B C D D D 



A B C C D D 

prüfende Tätigkeiten 

(Reklamationen, Unklarheiten besprechen usw.) 

A A B B B B 

unproduktive Tätigkeiten 

(Beschäftigungstherapien: Auto waschen usw.) 

B B B B B B 

interessante Tätigkeiten 

B C C C C C 

übende Tätigkeiten (Unterweisungssituationen: 

geschickter, schneller, sorgfältiger machen usw.) 

B B C C B B 

281



2. Zu welchem Zeitpunkt in Ihrer Ausbildung haben Sie folgende Themenbereiche im 

Betrieb erlernt? 



Halbjahre 

In meinem Betrieb habe ich Arbeiten in folgenden 

1.1 1.2 2.1 2.2 3.1 3.2 

Themenbereichen ausgeübt: 

Heizkörper C C C C C C 

Heizungsanlagen B B C C C C 

Wartungs- und Kontrollarbeiten B B B B C C 

Lüftungsanlagen A B A B B A 

Rohrleitungen allgemein C C C C C C 

Gasleitungen B B B C C C 

Wasserleitungen C C C C C C 

Öltankanlagen B B B B B B 

Sanitäranlagen B C C C C C 

Ventile B B C C C C 

Verteiler B B C C C C 

Sonstige Arbeiten C C C C C C 

282



TEIL B: Fragen zu bestimmten Themenbereichen in der Ausbildung 


Es sind immer mehrere Kreuze in jeder Zeile möglich! 

3. Fragen zum Themenbereich Heizkörper: 



Wann wurden diese Unterthemen zum Thema Heizkörper 1-1 1-2 2-1 2-2 3-1 3-2 


Heizkörper montieren ( anschließen, ausrichten, befüllen) X X X X X X 

Heizkörper demontieren ( entleeren, abhängen) X X X X X X 

Fußbodenheizung verlegen X X X X X 

Heizkörper-Rosetten montieren X X X X X X 

Thermostatkopf montieren X X X X X X 

Heizrohre/-leitungen verlegen X X X X X X 

Heizkreislauf (verlegen, anschließen, füllen) X X X X X 

Bei Heizkörpern habe ich im Betrieb vorrangig so gearbeitet: 1-1 1-2 2-1 2-2 3-1 3-2 

zuschauen 

X 


usw.) 

X X 



Tätigkeiten unter Anleitung durchführen X X X X X X 


gar 

nicht 

gar 

nicht 

4. Fragen zum Themenbereich Heizungsanlagen: 



Wann wurden diese Unterthemen zum Thema 

1-1 1-2 2-1 2-2 3-1 3-2 nicht 

Heizungsanlagen im Betrieb vorrangig bearbeitet? 

Boiler montieren X X X X X 

Brenner montieren, in Betrieb nehmen X X X X X 

Gastherme (anschließen, aufhängen, einstellen) X X X X X 

Kessel (aufbauen, montieren, messen) X X X X X 

Steuerung anschließen X X X X X 

Ecomatik verdrahten X X 

Wärmemengenzähler montieren X X X X 

Bei Heizungsanlagen habe ich im Betrieb vorrangig so 

gearbeitet: 

1-1 1-2 2-1 2-2 3-1 3-2 gar 

nicht 

zuschauen 

X 


usw.) 

X X X X X 


umfangreiche ausführende Tätigkeiten X X X X 




283



5. Fragen zum Themenbereich Wartungs- und Kontrollarbeiten: 



Wann wurden diese Unterthemen zum Thema Wartungs- 1-1 1-2 2-1 2-2 3-1 3-2 nicht 

und Kontrollarbeiten im Betrieb vorrangig bearbeitet? 

Ölbrenner (einstellen, reinigen, reparieren) X X X X X 

Gastherme (reinigen, kontrollieren, Druck einstellen) X X X X X 

Heizung (entlüften, entkalken) X X X X X X 

Kessel (reinigen, einmessen, Störung beheben) X X X X X X 

Schaltkreis auswechseln 

X 

Wärmetauscher entkalken, kontrollieren X X X X 

Ausdehnungsgefäß aufpumpen X X X X 

Boiler entkalken, kontrollieren 

X 

Filter auswechseln X X X X X X 

Bei Wartungs- und Kontrollarbeiten habe ich im Betrieb 


1-1 1-2 2-1 2-2 3-1 3-2 gar 

nicht 

zuschauen 

X 


usw.) 

X X X X 

einfache ausführende Tätigkeiten X X X 




übende Tätigkeiten X X X X 

6. Fragen zum Themenbereich Lüftungsanlagen: 




1-1 1-2 2-1 2-2 3-1 3-2 nicht 

Lüftungsanlagen im Betrieb vorrangig bearbeitet? 

Lüfter installieren X X 

Lüftung montieren, einbauen 

X 

Druckluftleitung verlegen 

X 

Lüftungssteuerung verdrahten 

X 

Lüftungskanäle aufstellen 

X 

Lüftungsrohre verschrauben 

X 

Klimaanlage einbauen 

X 

Bei Lüftungsanlagen habe ich im Betrieb vorrangig so 

gearbeitet: 

1-1 1-2 2-1 2-2 3-1 3-2 gar 

nicht 

zuschauen 

X 


usw.) 

X 


X 


X 


X 


X 


X 

284



7. Fragen zum Themenbereich Rohrleitungen allgemein 




1-1 1-2 2-1 2-2 3-1 3-2 nicht 

Rohrleitungen allgemein im Betrieb vorrangig bearbeitet? 

Abflußleitungen (reinigen, auswechseln, verlegen) X X X X X X 

AU-Rohre (reinigen, auswechseln, verlegen) 

X 

CU-Rohre (reinigen, auswechseln, verlegen) X X X X X X 

HT-Rohre (reinigen, auswechseln, verlegen) X X X X X X 

Gussrohre (reinigen, auswechseln, verlegen) X X X X X X 

Regenwasserleitungen verlegen X X X X 

Rohrbrüche beheben X X X X X X 

Rohraufhängungen setzen X X X X X X 

Bei Rohrleitungen allgemein habe ich im Betrieb vorrangig 


1-1 1-2 2-1 2-2 3-1 3-2 gar 

nicht 

zuschauen 

X 


usw.) 

X X X X X X 






8. Fragen zum Themenbereich Gasleitungen: 



Wann wurden diese Unterthemen zum Thema Gasleitungen 1-1 1-2 2-1 2-2 3-1 3-2 


Gasleitungen verlegen X X X X X 

Abgasleitungen verlegen, isolieren X X X X X X 

Gasanschluß fertigstellen X X X X X 

Gassteckdose montieren X X 

Bei Gasleitungen habe ich im Betrieb vorrangig so 

gearbeitet: 

zuschauen X X 


usw.) 

X X X X X X 






gar 

nicht 

1-1 1-2 2-1 2-2 3-1 3-2 gar 

nicht 

285



9. Fragen zum Themenbereich Wasserleitungen: 




1-1 1-2 2-1 2-2 3-1 3-2 nicht 

Wasserleitungen im Betrieb vorrangig bearbeitet? 

Warmwasserleitungen verlegen X X X X X X 

Kaltwasserleitungen verlegen X X X X X X 

Anschlüsse montieren X X X X X X 

Wasserrohre reparieren X X X X X X 

Wasserzähler einbauen X X X X X X 

Außenzapfstelle installieren X X X X X X 

Wasserfilter wechseln X X X X X X 

Bei Wasserleitungen habe ich im Betrieb vorrangig so 

gearbeitet: 

1-1 1-2 2-1 2-2 3-1 3-2 gar 

nicht 

zuschauen 

X 


usw.) 

X X X X X 






10. Fragen zum Themenbereich Öltankanlage: 



Wann wurden diese Unterthemen zum Thema Öltankanlage 1-1 1-2 2-1 2-2 3-1 3-2 nicht 


Öltank reparieren 

X 

Ölleitungen wechseln 

X 

Tankentlüftungen wechseln 

X 

Tankleitungen verlegen X X X X X 

Bei Öltankanlagen habe ich im Betrieb vorrangig so 

gearbeitet: 

1-1 1-2 2-1 2-2 3-1 3-2 gar 

nicht 

zuschauen 

X 


usw.) 

X X X X X 



Tätigkeiten unter Anleitung durchführen X X X 

Tätigkeiten selbständig durchführen X X X 


X 

286



11. Fragen zum Themenbereich Sanitäranlagen: 




1-1 1-2 2-1 2-2 3-1 3-2 nicht 

Sanitäranlagen im Betrieb vorrangig bearbeitet? 

Armaturen montieren / austauschen / eindichten X X X X X X 

Badewanne montieren /austauschen X X X X X X 

Druckspüler montieren /austauschen X X X X X 

Durchlauferhitzer montieren /austauschen X X X X X 

Dusche, Duschwanne montieren /austauschen X X X X X X 

Siphon montieren /austauschen X X X X X X 

Spülbecken montieren /austauschen X X X X X X 

Spülkasten montieren /austauschen X X X X X X 

Unterputzspülkasten einsetzen X X X X X X 

Warmwasserboiler montieren /austauschen / reparieren X X X X X 

WC einbauen X X X X X X 

Fäkalpumpe (montieren, abdichten, reparieren) X X 

Küche anschließen X X X X X 

Bei Sanitäranlagen habe ich im Betrieb vorrangig so 

gearbeitet: 

1-1 1-2 2-1 2-2 3-1 3-2 gar 

nicht 

zuschauen 

X 


usw.) 

X X X X 





übende Tätigkeiten X X 

287



12. Fragen zum Themenbereich Ventile: 



Wann wurden diese Unterthemen zum Thema Ventile im 1-1 1-2 2-1 2-2 3-1 3-2 nicht 


Schwimmventil (montieren, kontrollieren, reparieren) X X 

6-Wege-Ventil (montieren, kontrollieren, reparieren) 

X 

Füllventil (montieren, kontrollieren, reparieren) X X X X X 

Überstromventil (montieren, kontrollieren, reparieren) X X X X X 

Magnetventil (montieren, kontrollieren, reparieren) X X X X 

Sicherheitsventil (montieren, kontrollieren, reparieren) X X X X X X 

Ventilkopf (montieren, kontrollieren, reparieren) X X X X X X 

div. andere Ventile (montieren, kontrollieren, reparieren) X X X X X X 

Bei Ventilen habe ich im Betrieb vorrangig so gearbeitet: 1-1 1-2 2-1 2-2 3-1 3-2 gar 

nicht 

zuschauen 

X 


X X X X 

usw.) 






X 

13. Fragen zum Themenbereich Verteiler: 



1-1 1-2 2-1 2-2 3-1 3-2 

gar 

nicht 

Wann wurden diese Unterthemen zum Thema Verteiler im 


Verteiler (montieren, austauschen, anschließen) X X X X X 

Verteilerkasten anschließen X X X X X 

Vorlauf von Verteiler setzen X X X X 

Bei Verteilern habe ich im Betrieb vorrangig so gearbeitet: 1-1 1-2 2-1 2-2 3-1 3-2 gar 

nicht 

zuschauen 

X 


usw.) 

X X X X X 






X 

288



14. Fragen zum Themenbereich Sonstige Arbeiten: 




1-1 1-2 2-1 2-2 3-1 3-2 nicht 

Sonstige Arbeiten im Betrieb vorrangig bearbeitet? 

Baustelle aufräumen X X X X X X 

Lager aufräumen, einräumen X X X X X X 

Durchbrüche stemmen X X X X X X 

Flansch bohren 

X 

Fitting isolieren X X X X X X 

Material besorgen, transportieren X X X X X X 

Fehlerdiagnose durchführen X X X X 

Werkstattarbeit (sägen, schweißen, fräsen, löten) X X X X X X 

Schweißübungen X X X X 

Heizplatte montieren, demontieren X X X X 

Entsorgung durchführen X X X X X X 

Kundendienst durchführen X X X X 

Kamin (verlegen, aufstellen) X X 

Bei Sonstige Arbeiten habe ich im Betrieb vorrangig so 

gearbeitet: 

1-1 1-2 2-1 2-2 3-1 3-2 gar 

nicht 

zuschauen 

X 


usw.) 

X X X X 





übende Tätigkeiten X X X 

289



TEIL C: Allgemeine Fragen zur Einschätzung der Ausbildung und zur Person 

15. In welchem Ausbildungsjahr befinden Sie sich? 


!" erstes Ausbildungsjahr 34,9% 

!" zweites Ausbildungsjahr 24,1% 

!" drittes Ausbildungsjahr 41,0% 

16. Sind Sie mit Ihrer Ausbildung insgesamt zufrieden? 


!" Ja 79% 

!" Nein 21% 

Begründung: 

Positiv: Die Arbeit macht Spaß 21,4% 

Gutes Arbeitsklima 14,3% 

Negativ: Probleme im Betrieb 10,7% 

17. Bewerten Sie die Ausbildung in Schule, Betrieb und in der Überbetrieblichen 

Ausbildungsstätte mit Schulnoten! 

Bitte kreuzen Sie an! In jeder Zeile ist nur ein Kreuz möglich. 

Note 1 Note 2 Note 3 Note 4 Note 5 Note 6 

Berufsschule - 15% 37,5% 26,3% 11,3% 10% 

Betrieb 21,3% 40% 21,3% 11,3% 5% 1,3% 

Überbetriebliche Ausbildung 23,8% 40% 23,8% 8,8% 1,3% 2,5% 

Insgesamt 1,3% 26,3% 53,8% 16,3% 2,5% - 

18. Wollen Sie nach der Ausbildung in Ihrem erlernten Beruf arbeiten? 


!" eher Ja 74,4% 

!" eher Nein 25,6% 

Begründung: 

Weil die Arbeit Spaß macht 14% 

Ich mich im Beruf weiterbilden möchte 10% 

19. Welche Ausbildung absolvieren Sie? 


!" Gas- und Wasserinstallateur/in 33,7% 

!" Zentralheizungs- und Lüftungsbauer/in 66,3% 

290



Angabe der Häufigkeiten: 1 

relative Häufigkeit in Prozent (absolute Häufigkeit), z.B.: 10,7 (25) 

Hervorhebungen von Schwerpunkten durch Umrandung 

Fragebogen zur Ausbildungsbereitschaft von 

Handwerksbetrieben 

- Befragung der ... (Gewerk) am Standort ... (Standort) - 


Prof. Dr. M. Twardy 

Erläuterungen zum Fragebogen 

• Der folgende Fragebogen zur Ausbildungsbereitschaft von Handwerksbetrieben gliedert 

sich in fünf Teile. 

In den Teilen I und III werden Sie gefragt, wie stark bestimmte Sachverhalte Ihre 

Ausbildungsbereitwilligkeit beeinflussen. 

In Teil II sollen Sie entscheiden, welchen Bewerber um eine Ausbildungsstelle Sie 

einstellen würden. 

Im Teil IV werden verschiedene Einflussgrößen der Ausbildungsbereitschaft gewichtet. 

Der abschließende kurze Teil V besteht aus allgemeinen Fragen zu Ihrem Betrieb. 

• Die Bearbeitung des Fragebogens dauert etwa 30 Minuten. 

• Es geht in den Fragen ausschließlich um Ihre individuellen Einschätzungen. 

Falsche Antworten sind daher nicht möglich. 

• Die Fragebögen werden anonym ausgewertet. 

Es sind keine Rückschlüsse auf einzelne Betriebe oder Personen möglich. 

• Bitte senden Sie den ausgefüllten Fragebogen an uns zurück. Sie können dafür den beiliegenden, bereits an uns 

adressierten und frankierten Rückumschlag benutzen. 

Unsere Adresse lautet: 


Modellversuch ”Neunstündiger Berufsschultag” 

z.Hd. Dipl. Hdl. Marc Beutner 


50931 Köln 

• Für Fragen stehen wir Ihnen gerne zur Verfügung: 


Dipl. Hdl. Marc Beutner - Tel. : 0221/ 470-2633 oder -5659 

Vielen Dank für Ihre Mithilfe! 

1 

Leichte Abweichungen bei der Addition der relativen Häufigkeiten zu 100 % sind aufgrund von 

Rundungsdifferenzen zu erklären. 

291



Teil I 

Mit den folgenden Fragen soll ermittelt werden, inwieweit die jeweiligen Aussagen Ihre 

Bereitwilligkeit beeinflussen würden, einen Ausbildungsplatz zur Verfügung zu stellen? 

Vergeben Sie dabei eine 1, wenn die entsprechende Aussage Ihre Bereitwilligkeit auszubilden nicht 

beeinflussen würde. Wenn die Aussage Ihre Bereitwilligkeit stark beeinflussen würde, vergeben Sie 

eine 7. Bewerten Sie, indem Sie pro Zeile die Ihrer Meinung entsprechende Einschätzung ankreuzen. 

1. Nehmen Sie eine Bewertung der nachstehenden Situationen vor. 

Situationen 

1. Der Ausbildungsberuf und die Ausbildungsordnung passen 15,6 

(38) 

nicht zu Ihren betrieblichen Bedürfnissen. 

2. Der Staat unterstützt alle Betrieben, die ausbilden, durch 13 

(32) 

finanzielle Hilfen. 

3. Die erwartete Auftragslage ist sehr unsicher. 5,3 

(13) 

4. Ihr Betrieb muss Ausbildungsmaterial kaufen. 27,1 

(67) 

5. Es wird nur noch an einem Tag pro Woche Unterricht in der 

Berufsschule erteilt. 

6. Die betriebliche Verwertbarkeit eines Kurses der 

überbetrieblichen Ausbildungsstätte steigt stark an. 

7. Wegen Vorschriften müssen besondere Leistungen, wie z.B. 

Kontrolle der Berichtshefte, erbracht werden. 

8. Ihr Betrieb muss für die Ausbildung mit anderen 

Ausbildungsbetrieben zusammenarbeiten. 

9. Im 3. Ausbildungsjahr sinkt der Anteil der berufsbezogenen 

Fächer in der Berufsschule erheblich. 

10. Es liegen vergleichsweise wenige Erfahrungen mit der 

Ausbildung vor. 

11. Immer weniger junge Leute aus Ihrem Bekanntenkreis 

erhalten die Chance auf einen Ausbildungsplatz. 

12. Es gibt in Ihrem Betrieb eine vergleichsweise lange 

Tradition der Ausbildung. 

13. Immer häufiger erwarten Geschäftspartner Ihre Hilfe bei der 

Vermittlung von Ausbildungsplätzen für deren Kinder. 

14. Die Zahl der arbeitslosen Jugendlichen in der Region ist 

erheblich gestiegen. 

15. Es werden zusätzliche Kurse in einer überbetrieblichen 

Ausbildungsstätte eingerichtet. 

16. Die Vermittlung von theoretischen Inhalten fällt Ihnen in 

Verbindung mit der Vermittlung praktischer Kenntnisse 

besonders schwer. 

17. Ein Konkurrenzunternehmen wirbt offensiv mit seiner 

Ausbildungsbereitschaft. 

18. Ein Jugendlicher, der schon seit drei Jahren einen 

Ausbildungsplatz sucht, fragt nach einem Ausbildungsplatz. 

1 = würde meine 

Bereitwilligkeit 

nicht beeinflussen 



stark beeinflussen 

1 2 3 4 5 6 7 

18,8 

(47) 

10,9 

(27) 

36,9 

(92) 

27,5 

(68) 

12,7 

(31) 

34,7 

(82) 

29 

(71) 

37,7 

(92) 

35,2 

(86) 

26 

(63) 

22,8 

(56) 

34,7 

(84) 

58,1 

(143) 

38,1 

(94) 

13,1 

(32) 

6,1 

(15) 

6,9 

(17) 

17,8 

(44) 

5,6 

(14) 

8,1 

(20) 

17,3 

(43) 

13,8 

(34) 

11,4 

(28) 

17,4 

(41) 

13,5 

(33) 

14,3 

(35) 

15,2 

(37) 

20,2 

(49) 

12,6 

(31) 

22,7 

(55) 

15,9 

(39) 

16,2 

(40) 

17,2 

(42) 

6,9 

(17) 

12,6 

(31) 

15 

(37) 

2,8 

(7) 

9,3 

(23) 

14,1 

(35) 

11,7 

(29) 

10,6 

(26) 

12,3 

(29) 

14,3 

(35) 

8,6 

(21) 

12,3 

(30) 

12 

(29) 

10,6 

(26) 

9,9 

(24) 

6,1 

(15) 

7,3 

(18) 

11,1 

(27) 

10,5 

(26) 

23,1 

(57) 

10,9 

(27) 

3,6 

(9) 

14,9 

(37) 

17,7 

(44) 

13,8 

(34) 

11,4 

(28) 

19,1 

(45) 

22 

(54) 

14,8 

(36) 

18,4 

(45) 

19 

(46) 

13,4 

(33) 

14,9 

(36) 

10,2 

(25) 

16,6 

(41) 

13,5 

(33) 

9,7 

(24) 

17,4 

(43) 

12,6 

(31) 

5,2 

(13) 

15,7 

(39) 

7,6 

(19) 

8,5 

(21) 

10,2 

(25) 

4,7 

(11) 

6,5 

(16) 

7,4 

(18) 

7,4 

(18) 

9,1 

(22) 

13,8 

(34) 

6,6 

(16) 

3,7 

(9) 

6,5 

(16) 

10,7 

(26) 

13,8 

(34) 

11,3 

(28) 

5,7 

(14) 

16 

(40) 

15,3 

(38) 

2 

(5) 

8,9 

(22) 

15,9 

(39) 

6,4 

(15) 

6,5 

(16) 

4,9 

(12) 

5,3 

(13) 

6,6 

(16) 

10,6 

(26) 

5 

(12) 

2 

(5) 

5,7 

(14) 

18,9 

(46) 

40,1 

(99) 

23,5 

(58) 

10,9 

(27) 

48 

(120) 

25,8 

(64) 

4,4 

(11) 

15,8 

(39) 

27,8 

(68) 

5,5 

(13) 

8,2 

(20) 

12,3 

(30) 

6,1 

(15) 

7 

(17) 

16,3 

(40) 

6,2 

(15) 

4,1 

(10) 

9,7 

(24) 

292



2. Wie beurteilen Sie folgende Empfindungen? 

Empfindungen 

1. Sie empfinden gegenüber früher eine deutlich gesteigerte 

Qualität des Berufsschulunterrichts. 

2. Sie empfinden eine Verbesserung der wirtschaftlichen 

Situation des Betriebs. 

3. Durch eine Fortbildungsmaßnahme empfinden Sie es 

persönlich einfacher, Theorie zu vermitteln. 

4. Sie haben das Gefühl, einen Beitrag zur sozialen Stabilität 

zu leisten. 

5 Sie empfinden eine deutlich gesunkene Qualität der 


6. Sie empfinden ein Gefühl der Überforderung im Umgang 

mit den Auszubildenden. 

7. Sie empfinden, dass Auszubildende viel produktiver sind als 

früher. 







1 2 3 4 5 6 7 

15,4 

(38) 

12 

(30) 

25,3 

(62) 

26,8 

(66) 

12,6 

(31) 

24,3 

(60) 

13,8( 

34) 

8,9 

(22) 

7,6 

(19) 

15,1 

(37) 

11,4 

(28) 

8,5 

(21) 

12,6 

(31) 

7,7 

(19) 

10,5 

(26) 

12 

(30) 

16,3 

(40) 

14,2 

(35) 

14,6 

(36) 

12,6 

(31) 

8,5 

(21) 

21,5 

(53) 

16,1 

(40) 

17,1 

(42) 

16,3 

(40) 

17,9 

(44) 

12,6 

(31) 

14,6 

(36) 

14,6 

(36) 

10,4 

(26) 

10,2 

(25) 

9,8 

(24) 

8,9 

(22) 

13,0 

(32) 

11,4 

(28) 

10,9 

(27) 

15,3 

(38) 

6,5 

(16) 

9,3 

(23) 

12,2 

(30) 

9,3 

(23) 

17,9 

(44) 

18,2 

(45) 

26,5 

(66) 

9,4 

(23) 

12,2 

(30) 

25,2 

(62) 

15,8 

(39) 

26 

(64) 

3. Beurteilen Sie bitte, wie sich folgende Möglichkeiten auf Ihre Bereitwilligkeit zum 

Angebot von Ausbildungsplätzen auswirken würden? 

Möglichkeiten 

1. Es besteht die Möglichkeit, Auszubildende gründlich 

einzuarbeiten und als zukünftige Mitarbeiter langfristig an 

Ihren Betrieb zu binden 

2. Es besteht die Möglichkeit, durch Ausbildung das Image 

des Betriebs zu unterstreichen. 

3. Es besteht die Möglichkeit, durch eine Straffung der 

Ausbildungsordnung die Ausbildungsdauer um ein halbes 

Jahr zu verkürzen. 

4. Es besteht die Möglichkeit, den Sportunterricht in der 

Berufsschule abzuschaffen. 

5. Es besteht die Möglichkeit, Anmelde- und 

Prüfungsformalitäten stark zu vereinfachen. 

6. Durch das Arbeitsamt besteht in Zukunft die Möglichkeit, 

die Vorbildung der Auszubildenden in den Fächern Deutsch 

und Mathematik gezielt zu verbessern. 

7. Es besteht eine einfache Möglichkeit, im Verbund mit 

anderen Betrieben auszubilden. 







1 2 3 4 5 6 7 

15,7 

(39) 

16,1 

(40) 

26,3 

(65) 

22,7 

(56) 

25,8 

(64) 

15,3 

(38) 

21,1 

(52) 

7,2 

(18) 

8,8 

(22) 

12,6 

(31) 

5,7 

(14) 

12,9 

(32) 

12,1 

(30) 

11,7 

(29) 

5,2 

(13) 

5,2 

(13) 

8,1 

(20) 

4,5 

(11) 

6,9 

(17) 

7,3 

(18) 

8,5 

(21) 

6 

(15) 

15,7 

(39) 

16,2 

(40) 

6,1 

(15) 

16,5 

(41) 

10,9 

(27) 

19,4 

(48) 

8,8 

(22) 

16,5 

(41) 

11,3 

(28) 

4 

(10) 

8,9 

(22) 

10,5 

(26) 

13 

(32) 

14,1 

(35) 

14,1 

(35) 

8,1 

(20) 

10,5 

(26) 

6,5 

(16) 

15,3 

(38) 

10,5 

(26) 

43 

(107) 

23,7 

(59) 

17,4 

(43) 

46,6 

(115) 

22,6 

(56) 

28,6 

(71) 

15,8 

(39) 

293



4. Wie bewerten Sie folgende Aussagen bezüglich Ihrer Mitarbeiter und Kunden im 

Hinblick auf Ihre Ausbildungsbereitschaft? 

Aussagen zu den Mitarbeitern und Kunden 

1. Immer weniger Kinder Ihrer Mitarbeiter finden einen 

Ausbildungsplatz. 

2. Die Anzahl der eingestellten Mitarbeiter ist aus besonderen 

betrieblichen Gründen um drei gestiegen. 

3. Für Ihre Mitarbeiter wäre der Umgang mit Auszubildenden 

völlig neu. 

4. Ihre Mitarbeiter arbeiteten bislang stets mit einem 

Auszubildenden zusammen. 

5. Ein Mitarbeiter fragt an, ob Sie für den Sohn eines guten 

Bekannten eine zusätzliche Ausbildungsstelle in Ihrem 

Betrieb schaffen können. 

6. Kunden erwähnen häufiger als früher, dass Sie 

aufmerksame und freundliche Auszubildende haben. 

7. Immer mehr Kunden finden es ausdrücklich lobenswert, 

dass Ihr Betrieb ausbildet. 

8. Das Verhalten der Auszubildenden war immer häufiger 

Anlass zu Beschwerden. 

9. Ein guter Kunde fragt an, ob seine Tochter in Ihrem Betrieb 

ausgebildet werden kann. 







1 2 3 4 5 6 7 

21,9 

(54) 

20,5 

(49) 

39,8 

(97) 

32,2 

(78) 

34,3 

(85) 

18,3 

(45) 

17,6 

(43) 

11,8 

(29) 

29 

(71) 

15,4 

(38) 

9,6 

(23) 

20,1 

(49) 

17,4 

(42) 

18,1 

(45) 

9,8 

(24) 

9,8 

(24) 

7,3 

(18) 

12,7 

(31) 

12,1 

(30) 

11,3 

(27) 

12,7 

(31) 

13,6 

(33) 

16,5 

(41) 

9,3 

(23) 

7,8 

(19) 

6,5 

(16) 

15,5 

(38) 

24,3 

(60) 

18,4 

(44) 

14,8 

(36) 

16,1 

(39) 

11,7 

(29) 

12,2 

(30) 

15,5 

(38) 

14,6 

(36) 

18 

(44) 

14,2 

(35) 

16,7 

(40) 

4,1 

(10) 

7,4 

(18) 

7,3 

(18) 

13,8 

(34) 

15,5 

(38) 

11 

(27) 

7,3 

(18) 

4,9 

(12) 

10 

(24) 

3,3 

(8) 

5 

(12) 

3,2 

(8) 

16,7 

(41) 

15,5 

(38) 

15 

(37) 

8,2 

(20) 

7,3 

(18) 

13,4 

(32) 

5,3 

(13) 

8,3 

(20) 

8,9 

(22) 

19,9 

(49) 

18,4 

(45) 

33,7 

(83) 

9,4 

(23) 

5. Wie beeinflussen folgende Sachverhalte Ihre Ausbildungsbereitschaft? 

Sachverhalte 

1. Bereits im zweiten Ausbildungsjahr können die 

Auszubildenden selbständig kleinere Aufträge erledigen. 

2. Geplante Gesetzesänderungen zwingen Sie, drei zusätzliche 

Rechtsvorschriften zu beachten. 

3. Zwei große Aufträge bzw. gute Stammkunden gehen Ihnen 

verloren. 







1 2 3 4 5 6 7 

13,3 

(33) 

11 

(27) 

16,4 

(40) 

4. Eine Stelle als Geselle ist zu besetzen. 23,7 

(58) 

5. Der Staat unterstützt mit 500,00 DM die Schaffung eines 

zusätzlichen Ausbildungsplatzes. 

6. Eine Studie der Innung erbringt den Nachweis, dass 

Auszubildende im dritten Ausbildungsjahr 

6.000,00 DM im Jahr erwirtschaften. 

7. Es werden mehr betriebliche Situationen in der 

Ausbildungsordnung abgedeckt als bisher. 

8. Die letzten drei Auszubildenden haben die Ausbildung mit 

guten und sehr guten Noten abgeschlossen. 

19,1 

(47) 

28,9 

(71) 

13,9 

(34) 

16,4 

(40) 

10,1 

(25) 

9,8 

(24) 

12,7 

(31) 

15,5 

(38) 

10,2 

(25) 

14,6 

(36) 

10,2 

(25) 

11,1 

(27) 

6,5 

(16) 

6,9 

(17) 

9,4 

(23) 

12,2 

(30) 

9,8 

(24) 

8,9 

(22) 

11,4 

(28) 

7 

(17) 

8,5 

(21) 

15,9 

(39) 

14,3 

(35) 

13,9 

(34) 

9,8 

(24) 

16,7 

(41) 

17,6 

(43) 

12,7 

(31) 

20,6 

(51) 

13,1 

(32) 

12,7 

(31) 

12,2 

(30) 

14,2 

(35) 

11,4 

(28) 

15,5 

(38) 

16,4 

(40) 

17,7 

(44) 

15,1 

(37) 

13,5 

(33) 

9,4 

(23) 

8,5 

(21) 

11 

(27) 

13,9 

(34) 

15,6 

(38) 

23,4 

(58) 

28,2 

(69) 

20,9 

(51) 

13,1 

(32) 

28,5 

(70) 

8,5 

(21) 

17,6 

(43) 

20,9 

(51) 

294



Teil II 

Wir stellen Ihnen in Teil II drei unterschiedliche Situationen vor. In jeder Situation soll 

ein Auszubildender eingestellt werden und Sie müssen sich jeweils zwischen zwei 

Bewerbern entscheiden. Sie müssen sich für einen der beiden Bewerber entscheiden. 

Andere Bewerber stehen nicht zur Verfügung. 

Geschlechtsspezifische Unterschiede zwischen den Bewerbern werden bei der 

Bewertung nicht berücksichtigt, da die Namen frei erfunden sind und keine 

geschlechtliche Zuordnung darstellen sollen. 

Situation 1: 

Als einzige Bewerber um einen Ausbildungsplatz kommen in dieser Situation Andrea und 

Bernd in die engere Auswahl. 

• Die schulischen Vorleistungen von Andrea machen einen schwächeren Eindruck, da sie 

überwiegend nur ausreichende Noten hat. Allerdings wohnt Andrea nicht weit entfernt und 

deutet deshalb im Gespräch an, dass sie freiwillig nach der Berufsschule noch arbeiten und 

auch abends mal länger bleiben kann. Dieses Angebot von Andrea würde die sonst übliche 

betriebliche Anwesenheitszeit um durchschnittlich zwei Stunden pro Woche erhöhen. 

• Bernd hingegen hat ein ausgezeichnetes Zeugnis mit überwiegend guten und sehr guten 

Noten. Jedoch ist er auf den öffentlichen Nahverkehr angewiesen, um von zu Hause zum 

Betrieb und zur Berufsschule zu fahren. Da die Verbindungen nur unzureichend sind, muss 

er immer pünktlich weg. Es lohnt sich für Ihren Betrieb nicht, dass er nach der 

Berufsschule noch im Betrieb erscheint. Dadurch, so schätzen Sie, wird er Ihnen pro 

Woche etwa zwei Stunden weniger als üblich zur Verfügung stehen. 

Beide Bewerber verursachen in dieser Situation die gleichen Kosten pro Ausbildungsjahr. 

a) Welchen Bewerber stellen Sie ein? 

# Andrea # Bernd 

51,6 (126) 48,4 (118) 

b) Wie würden Sie entscheiden, wenn Sie Andrea pro Woche bis zu vier zusätzliche Stunden 

einsetzen könnten? Bei Bernd bliebe alles wie oben geschildert. 


52,9 (127) 47,1 (113) 

c) Wie würden Sie entscheiden, wenn Sie Andrea pro Woche mehr als vier zusätzliche 

Stunden einsetzen könnten? Bei Bernd bliebe alles wie oben geschildert. 


54,2 (129) 45,8 (109 

295



Situation 2: 

Als einzige Bewerber um einen Ausbildungsplatz kommen in dieser Situation Clemens und 

Dagmar in die engere Auswahl. 

• Clemens möchte die Stelle nur annehmen, wenn Sie einen Zuschuss zu seinen relativ 

hohen Fahrtkosten gewähren. Dies würde zusätzliche Kosten in Höhe von 1.000,00 DM 

pro Jahr verursachen. Allerdings wohnt Clemens nicht weit entfernt und deutet deshalb im 

Gespräch an, dass er freiwillig nach der Berufsschule noch arbeiten und auch abends mal 

länger bleiben kann. Dieses Angebot von Clemens würde die sonst übliche betriebliche 

Anwesenheitszeit um durchschnittlich zwei Stunden pro Woche erhöhen. 

• Dagmar ist auf den öffentlichen Nahverkehr angewiesen, um von zu Hause zum Betrieb 

und zur Berufsschule zu fahren. Da die Verbindungen nur unzureichend sind, muss sie 

immer pünktlich weg. Es lohnt sich für Ihren Betrieb nicht, dass sie nach der Berufsschule 

noch im Betrieb erscheint. Dadurch, so schätzen Sie, wird sie Ihnen pro Woche etwa zwei 

Stunden weniger als üblich zur Verfügung stehen. Sie erklärt sich allerdings bereit, auf 

freiwillige Sozialleistungen Ihres Betriebs in Höhe von 1.000,00 DM pro Jahr zu 

verzichten. 

Beide Bewerber haben ähnlich gute Schulleistungen vorzuweisen. 


# Clemens # Dagmar 

45,8 (109) 54,2 (129) 

b) Wie würden Sie entscheiden, wenn Sie Clemens pro Woche bis zu vier zusätzliche Stunden 

einsetzen könnten? Bei Dagmar bliebe alles wie oben geschildert. 


53,4 (126) 46,6 (110) 

c) Wie würden Sie entscheiden, wenn Sie Clemens pro Woche mehr als vier zusätzliche 

Stunden einsetzen könnten? Bei Dagmar bliebe alles wie oben geschildert. 


58,6 (136) 41,4 (96) 

296



Situation 3: 

Als einzige Bewerber um einen Ausbildungsplatz kommen in dieser Situation Elke und Felix 

in die engere Auswahl. 

• Elke hat ein ausgezeichnetes Zeugnis mit überwiegend guten und sehr guten Noten. 

Allerdings möchte sie die Stelle nur annehmen, wenn Sie ihr einen Zuschuss zu ihren 

relativ hohen Fahrtkosten gewähren. Dies würde zusätzliche Kosten in Höhe von 1.000,00 

DM pro Jahr verursachen. 

• Die schulischen Vorleistungen von Felix machen einen schwächeren Eindruck, da er 

überwiegend nur ausreichende Noten hat. Jedoch erklärt er sich bereit, auf freiwillige 

Sozialleistungen Ihres Betriebs in Höhe von 1.000,00 DM pro Jahr zu verzichten. 

Beide Bewerber stehen Ihrem Betrieb die gleiche Zeit zur Verfügung. 


# Elke # Felix 

51,9 (121) 48,1 (112) 

b) Wie würden Sie entscheiden, wenn die zusätzlichen Fahrtkosten, die Sie für Elke 

übernehmen müssten, Ihnen pro Jahr bis zu als 5.000,00 DM Kosten verursachen würden? 

Bei Felix bliebe alles wie oben geschildert. 


15 (34) 85 (192) 

c) Wie würden Sie entscheiden, wenn die zusätzlichen Fahrtkosten, die Sie für Elke 

übernehmen müssten, Ihnen pro Jahr mehr als 5.000,00 DM Kosten verursachen würden? 

Bei Felix bliebe alles wie oben geschildert. 


13,1 (29) 86,9 (193) 

297



Teil III 

In Teil III geht es darum, sich in bestimmte Situationen zu versetzen und diese unabhängig 

davon, ob Sie die Aussagen für realistisch oder zutreffend halten, hinsichtlich ihrer 

Auswirkungen auf Ihre Ausbildungsbereitwilligkeit zu bewerten. 

1. Was wäre, wenn es zu folgenden Veränderungen käme? 

Wie würden die Veränderungen Ihre Bereitwilligkeit zur Ausbildung beeinflussen? 

Veränderung 

1. Die Löhne für die Auszubildenden sinken um 10 %. 31,3 

(78) 

2. Auszubildende erhalten drei Urlaubstage weniger als bisher. 27,7 

(69) 

3. Die Anbindung Ihres Betriebs an den öffentlichen 

Nahverkehr verschlechtert sich. 

4. Die Anzahl der veralteten Inhalte in der 

Ausbildungsordnung und der Prüfung sinkt. 

5. Es gelingt Ihnen immer seltener, praktische Kenntnisse zu 

vermitteln. 

6. Die Zahl der Auszubildenden, die ihre Ausbildung nicht 

beendeten, stieg in der Ihrem Betrieb in den letzten Jahren 

stark an. 

7. Die Auftragslage verschlechtert sich gegenüber dem 

Vorjahr. 

8. Der Bedarf an Fachkräften für Ihren Betrieb wird in 

Zukunft sinken. 

9. Der Staat senkt die Beiträge zur Sozialversicherung für 

Auszubildende. 

10. Das Ansehen von Ausbildungsbetrieben in der 

Öffentlichkeit sinkt. 

11. Auf dem Arbeitsmarkt wird es immer schwieriger, 

qualifizierte Fachkräfte zu finden. 

12. Der Staat finanziert zusätzliche außerbetriebliche 

Ausbildungsplätze. 







1 2 3 4 5 6 7 

27,9 

(69) 

15 

(37) 

9 

(22) 

10,2 

(25) 

6,1 

(15) 

8,1 

(20) 

14,1 

(35) 

28,7 

(71) 

12,9 

(32) 

14,6 

(36) 

13. Die Spezialisierung Ihres Betriebs nimmt erheblich zu. 19,1 

(47) 

14. Die Zeit, die Auszubildende in Kursen zur 

außerbetrieblichen Prüfungsvorbereitung verbringen, nimmt 

stark zu. 

15. Wegen der Ausbildung muss Ihr Betrieb 

4.500,00 DM für zusätzliche Investitionen zahlen. 

16. Der zeitliche Aufwand für die Abstimmung zwischen 

Betrieb und Schule steigt um vier Stunden pro Monat. 

17. Die Noten der Bewerber um Ausbildungsplätze sind 

durchschnittlich eine Note besser als bisher. 

18. Der organisatorische Aufwand für die Abstimmung mit der 

überbetrieblichen Ausbildung beträgt vier Stunden pro 

Kurs. 

8,2 

(20) 

7,7 

(19) 

8,5 

(21) 

18,2 

(45) 

10,6 

(26) 

12,4 

(31) 

13,7 

(34) 

18,6 

(46) 

8,9 

(22) 

6,1 

(15) 

5,7 

(14) 

5,3 

(13) 

8,9 

(22) 

10,8 

(27) 

16,6 

(41) 

5,6 

(14) 

8,9 

(22) 

10,6 

(26) 

3,7 

(9) 

2,4 

(6) 

3,6 

(9) 

8,1 

(20) 

8,2 

(20) 

10,4 

(26) 

10,8 

(27) 

15,4 

(38) 

11 

(27) 

6,9 

(17) 

7,3 

(18) 

8,5 

(21) 

11,3 

(28) 

7,2 

(18) 

10,1 

(25) 

5,6 

(14) 

8,5 

(21) 

8,1 

(20) 

8,2 

(20) 

5,3 

(13) 

9,3 

(23) 

14,2 

(35) 

9,8 

(24) 

10,4 

(26) 

11,6 

(29) 

16,2 

(40) 

15,9 

(39) 

11,8 

(29) 

8,6 

(21) 

16,6 

(41) 

13,4 

(33) 

11,2 

(28) 

17,4 

(43) 

12,9 

(32) 

12,1 

(30) 

19,1 

(47) 

11,8 

(29) 

6,9 

(17) 

10,1 

(25) 

17,8 

(44) 

20,4 

(50) 

11,6 

(29) 

14,1 

(35) 

7,7 

(19) 

15 

(37) 

14,7 

(36) 

13,1 

(32) 

14,6 

(36) 

14,2 

(35) 

16,5 

(41) 

10,5 

(26) 

16,9 

(42) 

11,7 

(29) 

12,2 

(30) 

12,2 

(30) 

11,3 

(28) 

16,6 

(41) 

14,2 

(35) 

15,1 

(37) 

9,2 

(23) 

7,2 

(18) 

5,7 

(14) 

11,8 

(29) 

17,6 

(43) 

20 

(49) 

20,6 

(51) 

20,2 

(50) 

17,3 

(43) 

6,9 

(17) 

20,6 

(51) 

14,2 

(35) 

15 

(37) 

18,4 

(45) 

16,2 

(40) 

18,2 

(45) 

14,6 

(36) 

14,7 

(36) 

14,5 

(36) 

14,9 

(37) 

8,5 

(21) 

22,4 

(55) 

33,9 

(83) 

35,1 

(86) 

28,3 

(70) 

23,9 

(59) 

22,9 

(57) 

9,7 

(24) 

25,4 

(63) 

30 

(74) 

15,9 

(39) 

37,6 

(92) 

50,2 

(124) 

33,6 

(83) 

13 

(32) 

21,2 

(52) 

298



2. In Gesprächen mit verschiedenen Kollegen hören Sie lobende und kritische Stimmen 

über Auszubildende und Ausbildung. Gehen Sie dabei davon aus, dass die jeweiligen 

Aussagen subjektiv zutreffen. 

Welchen Einfluss hätten folgende Aussagen auf Ihre Bereitwilligkeit einen 

Ausbildungsplatz zur Verfügung zu stellen? 

Aussagen 

1. Die Auszubildenden erhalten immer mehr Rechte! 11,7 

(29) 

2. Es müssen immer mehr Schäden bezahlt werden, weil 

Auszubildende bei Aufträgen etwas zerstören! 

3. Auszubildende bringen verstärkt Unruhe in gewohnte 

Betriebsabläufe! 

4. In der Vergangenheit gab es auch bei guten Auszubildenden 

Disziplinprobleme! 

5. Auszubildenden erwirtschaften 20 % mehr Erträge als 

früher! 

6. Die Mithilfe von Auszubildenden war immer schon 

selbstverständlich! 







1 2 3 4 5 6 7 

10,2 

(25) 

12,2 

(30) 

11 

(27) 

14,2 

(35) 

20,1 

(49) 

7. Den Auszubildenden fehlt die Motivation zur Ausbildung! 8,2 

(20) 

8. Im Betrieb ist man nicht an Auszubildende gewöhnt! 37,1 

(91) 

9. Auszubildende haben sich ausdrücklich für die gute 

Ausbildung bedankt! 

10. Die Auszubildenden zeigen bei der Arbeit weniger Initiative 

als früher! 

11. In den letzten Jahren stieg die Zuverlässigkeit der 

Auszubildenden stark an! 

12. Die Auszubildenden sind jetzt vier Stunden pro Woche 

länger im Betrieb! 

13. In den letzen fünf Jahren gab es drei schwierige 

Auszubildende! 

20,6 

(51) 

7,7 

(19) 

12,1 

(30) 

12,1 

(30) 

12,2 

(30) 

14. Auszubildende werden regelmäßig jedes Jahr eingestellt! 32,6 

(78) 

7,3 

(18) 

7,8 

(19) 

9,8 

(24) 

10,6 

(26) 

11,4 

(28) 

13,9 

(34) 

5,7 

(14) 

21,6 

(53) 

10,5 

(26) 

5,3 

(13) 

9,3 

(23) 

6,5 

(16) 

10,6 

(26) 

10,5 

(25) 

8,9 

(22) 

11 

(27) 

11 

(27) 

9 

(22) 

11,4 

(28) 

13,9 

(34) 

5,3 

(13) 

12,7 

(31) 

9,7 

(24) 

7,7 

(19) 

5,7 

(14) 

5,3 

(13) 

13,1 

(32) 

10,9 

(26) 

15,8 

(39) 

13,1 

(32) 

14,2 

(35) 

16,7 

(41) 

17,1 

(42) 

22,1 

(54) 

11,5 

(28) 

17,1 

(42) 

17 

(42) 

11,4 

(28) 

13,8 

(34) 

12,6 

(31) 

13,5 

(33) 

22,2 

(53) 

13,8 

(34) 

13,1 

(32) 

10,6 

(26) 

20 

(49) 

17,1 

(42) 

11,9 

(29) 

9,8 

(24) 

2,4 

(6) 

15,8 

(39) 

15,4 

(38) 

11,7 

(29) 

10,9 

(27) 

14,7 

(36) 

5,9 

(14) 

14,2 

(35) 

16,3 

(40) 

15,4 

(38) 

15,9 

(39) 

15,9 

(39) 

9 

(22) 

18 

(44) 

3,7 

(9) 

12,6 

(31) 

24,8 

(61) 

23,5 

(58) 

21,5 

(53) 

14,3 

(35) 

7,9 

(19) 

28,3 

(70) 

28,6 

(70) 

26,8 

(66) 

16,7 

(41) 

13 

(32) 

9 

(22) 

41,4 

(101) 

4,9 

(12) 

13,8 

(34) 

27,6 

(68) 

23,9 

(59) 

31,2 

(77) 

21,6 

(53) 

10 

(24) 

299



Teil IV 

Die folgende Aufgabe ist eine Bewertungsaufgabe, bei der Sie auf verschiedene 

Alternativen insgesamt 100 Punkte verteilen sollen. Bevor Sie antworten, lesen Sie bitte 

die Aufgabe auf dieser Seite komplett durch. 

Zunächst ein Beispiel, wie eine solche Aufgabe auszufüllen ist: 

Frage: Wie schützen Sie sich vor Regen? 

(100 Punkte werden auf die folgenden vier Aussagen gemäß der persönlichen Einschätzung verteilt!) 

Alternativen 

Zu verteilende 100 Punkte 

Anorak 15 

Zeitung über dem Kopf 5 

Regenmantel 15 

Schirm 65 

Summe 100 

Frage: Welche Bedeutung haben für Sie folgende Einflussgrößen der 

Ausbildungsbereitschaft? 

Bitte bewerten Sie individuell folgende Einflussgrößen danach, wie stark sie jeweils Ihr 

konkretes Angebot an Ausbildungsplätzen beeinflussen. 

Bitte lesen Sie zunächst alle genannten 20 Einflussgrößen, um sich einen Überblick zu 

verschaffen. Verteilen Sie anschließend insgesamt 100 Punkte gemäß Ihrer individuellen 

Gewichtung auf diese 20 Einflussgrößen! 

Einflussgrößen, die für Sie keine Bedeutung haben kennzeichnen Sie mit einer 0. 

Einflussgrößen 

Zu verteilende 

100 Punkte 

Die Einschätzung der Auftragslage 8,85 

Die Gewohnheit, seit längerer Zeit auszubilden 1,56 

Die Vorgabe einer praxisorientierten Ausbildungsordnung 4,87 

Die staatlichen Unterstützungen und Subventionen für Ausbildungsbetriebe 9,64 

Die Anzahl der Vorschriften und Formalitäten im Bereich der Ausbildung 3,85 

Die Abwesenheitszeit der Auszubildenden vom Betrieb 9,16 

Die Anfrage von Geschäftspartnern nach Ausbildungsplätzen 1 

Die Gewohnheit, seit längerer Zeit nicht auszubilden 0,91 

Die moralische oder gesellschaftliche Verpflichtung zur Ausbildung 3,41 

Das Verhältnis / Ihre Einstellung zur Berufsschule 4,05 

Die schlechten Erfahrungen mit ehemaligen Auszubildenden 4,56 

Die Höhe der unmittelbaren Kosten für die Ausbildung 8,14 

Das Prestige, ein Ausbildungsbetrieb zu sein 2,01 

Die betrieblichen Eigenheiten und Rahmenbedingungen des Betriebs 3,22 

Der zukünftige Bedarf an Mitarbeitern 8,02 

Das Verhältnis / Ihre Einstellung zur überbetrieblichen Ausbildung 3,2 

Die Erträge durch Mitarbeit der Auszubildenden 6,18 

Die Probleme bei der Vermittlung theoretischer oder praktischer Fähigkeiten 2,47 

Die positiven Erfahrungen mit ehemaligen Auszubildenden 4,49 

Die Lernbereitschaft und Ausbildungsfähigkeit der Auszubildenden 10,4 

Summe 100 2 

3 

2 

Die Abweichung in der Addition ergibt sich anhand von Rundungsdifferenzen. 

300



Teil V 

Bitte beantworten Sie die folgenden allgemeinen Fragen zu Ihrem Betrieb. 

Kreuzen Sie die entsprechenden Aussagen an. 

1. Wieviele Mitarbeiter hat Ihr Betrieb? 

# Wir haben Mitarbeiter (inklusive Auszubildende). (12) 

2. Wieviele Auszubildende hat Ihr Betrieb? 

# Unser Betrieb hat derzeit keine Auszubildenden. (1,64) 

# Zur Zeit hat unser Betrieb Auszubildende. (2,11) 

# Im Durchschnitt hat unser Betrieb Auszubildende. (1,91) 

3. Wurde in der Vergangenheit in Ihrem Betrieb ausgebildet? 

# In unserem Betrieb wurde schon seit langer Zeit ausgebildet. 58,7 (145) 

# In unserem Betrieb wird erst seit kurzer Zeit ausgebildet. 10,5 (26) 

# In unserem Betrieb wird seit kurzer Zeit nicht mehr ausgebildet. 12,6 (31) 

# Unser Betrieb bildet schon seit langer Zeit nicht mehr aus. 10,1 (25) 

# In unserem Betrieb wurde noch nie ausgebildet. 8,1 (20) 

4. Wird in Zukunft in Ihrem Betrieb ausgebildet? 

# In unserem Betrieb ist geplant, in Zukunft erstmals Ausbildungsplätze 

anzubieten. 9,5 (23) 

# In unserem Betrieb wird in naher Zukunft nicht mehr ausgebildet. 30,9 (75) 

# Unser Betrieb plant in Zukunft weiterhin Ausbildungsplätze anzubieten. 59,7 (145) 

5. Seit wann existiert Ihr Betrieb? 

# unter zwei Jahre 8 (20) 

# zwei bis fünf Jahre 15,3 (38) 

# fünf bis zehn Jahre 12 (30) 

# über zehn Jahre 64,3 (160) 

6. Sind Sie Innungsmitglied? 

# Ich bin Innungsmitglied. 81,5 (203) 

# Ich bin kein Innungsmitglied. 46 (18,5) 

7. Vertritt die für Sie zuständige Innung Ihre Meinung gut? 

# Ich finde, dass die Innung meine Meinung in Sachen Ausbildung gut vertritt. 56,3 (130) 

# Ich finde, dass die Innung meine Meinung bezüglich der Ausbildung 43,7 (101) 

nicht gut vertritt. 

Nochmals vielen Dank für Ihre Mithilfe! 

301



Angabe der Häufigkeiten: 3 

relative Häufigkeit in Prozent (absolute Häufigkeit), z.B.: 10,7 (25) 

Hervorhebungen von Schwerpunkten durch Umrandung 

Fragebogen zur Ausbildungsbereitschaft von 

Handwerksbetrieben 

- Befragung der Friseure/Friseurinnen am Standort Wuppertal - 


Prof. Dr. M. Twardy 

Erläuterungen zum Fragebogen 

• Der folgende Fragebogen zur Ausbildungsbereitschaft von Handwerksbetrieben gliedert 

sich in vier Teile. 

In Teil I des Fragebogens werden Sie zur tatsächlichen derzeitigen Situation Ihres Betriebes 

befragt. Anschließend wird gefragt, wie sich Veränderungen, die sich möglicherweise in 

Zukunft ergeben könnten, auf ihre Bereitschaft auszubilden auswirken würden. 

In Teil II werden verschiedene Einflussgrößen der Ausbildungsbereitschaft gewichtet. 

In Teil III werden Sie gefragt, wie stark bestimmte Sachverhalte Ihre 

Ausbildungsbereitwilligkeit positiv oder negativ beeinflussen. 

Der abschließende kurze Teil IV besteht aus allgemeinen Fragen zu Ihrem Betrieb. 

• Die Bearbeitung des Fragebogens dauert etwa 30 Minuten. 

• Bitte antworten Sie möglichst schnell und spontan. 

• Es geht in den Fragen ausschließlich um Ihre individuellen Einschätzungen. 

Falsche Antworten sind daher nicht möglich. 

• Die Fragebögen werden anonym ausgewertet. 

Es sind keine Rückschlüsse auf einzelne Betriebe oder Personen möglich. 

• Bitte senden Sie den ausgefüllten Fragebogen an uns zurück. Sie können dafür den beiliegenden, bereits an uns 

adressierten und frankierten Rückumschlag benutzen. 

Unsere Adresse lautet: 


Modellversuch ”Neunstündiger Berufsschultag” 

z.Hd. Dipl. Hdl. Marc Beutner 


50931 Köln 

• Für Fragen stehen wir Ihnen gerne zur Verfügung: 


Dipl. Hdl. Marc Beutner - Tel. : 0221/ 470-2325 oder -2454 

Vielen Dank für Ihre Mithilfe! 

3 

Leichte Abweichungen bei der Addition der relativen Häufigkeiten zu 100 % sind aufgrund von 

Rundungsdifferenzen zu erklären. 

302



Teil I 

A 

Bitte beurteilen Sie in den nachfolgenden Sätzen, die tatsächliche derzeitige Situation 

für sich und Ihren Betrieb. 

Bitte zu jeder Frage nur ein Kreuz. 

1. Ich halte die Auftragslage bzw. die wirtschaftliche Situation für ... 

! schlecht 

10,7 (25) 

! eher schlecht 

37,6 (88) 

! eher gut 

38,9 (91) 

!" gut 

12,8 (30) 

2. Ich halte die Ausbildungsordnung derzeit für... 

!" praxisfern 

11,5 (27) 

!" eher praxisfern 

52,1 (122) 

!" eher praxisnah 

30,8 (72) 

!"praxisnah 

5,6 (13) 

3. Ich finde, die staatlichen Unterstützungen und Subventionen für Ausbildungsbetriebe sind... 

!" schlecht 

55,6 (129) 

!" eher schlecht 

36,6 (85) 

!" eher gut 

5,2 (12) 

!" gut 

2,6 (6) 

4. Ich finde, die Anzahl der Vorschriften und Formalitäten, die im Bereich der Ausbildung zu 

beachten ist... 

!" hoch 

28,9 (68) 

!" eher hoch 

51,1 (120) 

!" eher gering 

16,6 (39) 

!" gering 

3,4 (8) 

5. Ich finde die Abwesenheitszeiten der Auszubildenden im Betrieb sind... 

!" hoch 

48,9 (115) 

!" eher hoch 

39,6 (93) 


8,1 (19) 

!" gering 

3,4 (8) 

6. Fragen von Geschäftspartnern und Mitarbeitern nach Ausbildungsplätzen für ihre Kinder 

oder Bekannte kommen ... 

!" selten 

37,4 (89) 

!" eher selten 

38,7 (92) 

!" eher häufig 

16,4 (39) 

!" häufig 

7,6 (18) 

7. Die moralische oder gesellschaftliche Verpflichtung zur Ausbildung empfinde ich als ... 

!" gering 

13,7 (32) 


28,2 (66) 

!" eher stark 

32,9 (77) 

!" stark 

25,2 (59) 

8. Die Berufsschule empfinde ich als ... 

!" negativ 

13,7 (32) 

!" eher negativ 

34,2 (80) 

!" eher positiv 

35 (82) 

!" positiv 

17,1 (40) 

9. Schlechte Erfahrungen mit ehemaligen Auszubildenden sind ... 

!" häufig 

18,2 (42) 


22,9 (53) 


35,1 (81) 

!" selten 

23,8 (55) 

303



10. Die unmittelbaren Kosten der Ausbildung sind ... 

!" hoch 

38,7 (91) 

!" eher hoch 

48,9 (115) 


11,5 (27) 

!" gering 

0,9 (2) 

11. Ich finde, das Image / Prestige ein Ausbildungsbetrieb zu sein ist ... 

!" schlecht 

7,2 (17) 

!" eher schlecht 

14,8 (35) 

!" eher gut 

47,7 (113) 

!" gut 

30,4 (72) 

12. Betriebliche Eigenheiten oder Rahmenbedingungen, die eine Ausbildung erschweren, 

gibt es in meinem Betrieb ... 

!" viele 

8,2 (19) 

!" eher viele 

19,3 (45) 

!" eher wenige 

36,5 (85) 

!" wenige 

36,1 (84) 

13. Mein zukünftiger Bedarf an Fachkräften ist ... 

!" gering 

15,4 (37) 


40 (96) 

!" eher hoch 

33,8 (81) 

!" eher hoch 

10,8 (26) 

14. Die überbetrieblichen Ausbildung empfinde ich als ... 

!" negativ 

16 (38) 

!" eher negativ 

21 (50) 

!" eher positiv 

43,3 (103) 

!" positiv 

19,7 (47) 

15. Die Erträge durch die Mitarbeit der Auszubildenden empfinde ich als ... 

!" gering 

25,1 (59) 


49,4 (116) 

!" eher hoch 

20,4 (48) 

!" hoch 

5,1 (12) 

16. Meine eigenen Probleme bei der Vermittlung theoretischer oder praktischer Fähigkeiten 

sind ... 

!" hoch 

6,7 (16) 

!" eher hoch 

14,7 (35) 


33,6 (80) 

!" gering 

45 (107) 

17. Positive Erfahrungen mit ehemaligen Auszubildenden sind ... 

!" selten 

13,6 (32) 


28,1 (66) 


32,3 (76) 

!" häufig 

26 (61) 

18. Die Lernbereitschaft und Ausbildungsfähigkeit der heutigen Auszubildenden ist ... 

!" gering 

24,7 (58) 


48,5 (114) 

!" eher hoch 

23 (54) 

!" hoch 

3,8 (9) 

304



19. Meine persönliche Bereitschaft Auszubildende einzustellen bewerte ich als ... 

!" gering 

18,3 (44) 


22,1 (53) 

!" eher hoch 

30,4 (73) 

!" hoch 

29,2 (70) 

20. Ich sehe zur Zeit... 

!"keine 

Gründe, 

die für eine 

Ausbildung 

sprechen 

11,8 (28) 

!"sehr wenige 

Gründe, 

die für eine 

Ausbildung 

sprechen. 

12,6 (30) 

!" wenige 

Gründe, 

die für eine 

Ausbildung 

sprechen. 

17,2 (41) 

!" viele 

Gründe, 

die für eine 

Ausbildung 

sprechen. 

37,4 (89) 

!" sehr viele 

Gründe, 

die für eine 

Ausbildung 

sprechen. 

21 (50) 

21. Ich sehe zur Zeit... 

!"keine 

Hemmnisse, 

die gegen eine 

Ausbildung 

sprechen. 

11,3 (27) 

!"sehr wenige 

Hemmnisse, 


Ausbildung 

sprechen. 

14,2 (34) 

!" wenige 

Hemmnisse, 


Ausbildung 

sprechen. 

27,6 (66) 

!" viele 

Hemmnisse, 


Ausbildung 

sprechen. 

38,1 (91) 

!" sehr viele 

Hemmnisse, 


Ausbildung 

sprechen. 

8,8 (21) 

22. Beurteilen Sie Ihre Ausbildungsbereitschaft? 

# Grundsätzlich befürworte ich die Ausbildung und stelle Auszubildende ein. 

51,7 (123) 

# Grundsätzlich befürworte ich die Ausbildung, stelle aber trotzdem keine Auszubildenden ein. 

31,1 (74) 

# Grundsätzlich stehe ich der Ausbildung skeptisch gegenüber, stelle aber trotzdem Auszubildende ein. 

13 (31) 

# Grundsätzlich stehe ich der Ausbildung skeptisch gegenüber und stelle auch keine Auszubildenden ein. 

4,1 (10) 

305



B 

Was wäre wenn? 

Bitte schätzen Sie nun in den nachfolgenden Fragen ein, wie sich Ihre persönliche Bereitwilligkeit 

Auszubildende einzustellen verändern würde, wenn die genannten Situation eintreten würden? 

Wie verändert sich Ihre persönliche Bereitwilligkeit 

Auszubildende einzustellen, wenn die folgenden 

Situationen eintreten würden? 

Was wäre... 

1. wenn Sie häufiger als bisher von Geschäftspartnern und 

Mitarbeitern nach Ausbildungsplätzen für deren Kinder 

oder Bekannte gefragt würden? 

2. wenn Sie seltener als bisher von Geschäftspartnern und 

Mitarbeitern nach Ausbildungsplätzen für deren Kinder 

oder Bekannte gefragt würden? 

3. wenn die moralische oder gesellschaftliche Verpflichtung 

zur Ausbildung stärker würde? 

4. wenn die moralische oder gesellschaftliche Verpflichtung 

zur Ausbildung schwächer würde? 

5. wenn sich das Image und Prestige, ein Ausbildungsbetrieb 

zu sein, sich verbessern würde? 

6. wenn sich das Image und Prestige, ein Ausbildungsbetrieb 

zu sein, sich verschlechtern würde? 

7. wenn es mehr staatliche Unterstützungen und 

Subventionen für Ausbildungsbetriebe geben würde? 

8. wenn es weniger staatliche Unterstützungen und 

Subventionen für Ausbildungsbetriebe geben würde? 

9. wenn die Ausbildungsordnung stärker an der betrieblichen 

Praxis orientieren würde? 

10. wenn die Ausbildungsordnung weniger an der 

betrieblichen Praxis orientieren würde? 

11. wenn Sie einen Betrieb übernehmen würden, in dem man 

die Gewohnheit hätte, seit längerer Zeit auszubilden? 


seit kurzer Zeit ausbildet? 


die Gewohnheit hätte, seit längerer Zeit nicht 

auszubilden? 


seit kurzer Zeit nicht mehr ausbildet? 

-2 = meine 


Auszubildende 

einzustellen 

würde stark 

sinken 

0 = meine 


Auszubildende 

einzustellen 

würde sich 

nicht verändern 

2 = meine 


Auszubildende 

einzustellen 

würde stark 

steigen 

-2 -1 0 1 2 

2,5 2,5 81,2 10 3,8 

(6) (6) (194) (24) (9) 

3,4 

(8) 

2,1 

(5) 

10,1 

(24) 

0,8 

(2) 

18,6 

(44) 

1,3 

(3) 

33,8 

(80) 

1,3 

(3) 

44,9 

(106) 

2,1 

(5) 

2,5 

(6) 

2,2 

(5) 

1,7 

(4) 

15. wenn sich die Auftragslage verbessern würde? 1,3 

(3) 

16. wenn sich die Auftragslage verschlechtern würde? 33,2 

(79) 

17. wenn mehr Vorschriften und Formalitäten im Bereich der 

Ausbildung zu beachten wären? 

18. wenn weniger Vorschriften und Formalitäten im Bereich 

der Ausbildung zu beachten wären? 

41,6 

(99) 

1,3 

(3) 

4,2 

(10) 

3,0 

(7) 

8,8 

(21) 

0,8 

(2) 

15,2 

(36) 

1,3 

(3) 

19 

(45) 

,08 

(2) 

25,4 

(60) 

1,7 

(4) 

2,9 

(7) 

2,6 

(6) 

5,5 

(13) 

1,3 

(3) 

26,1 

(62) 

34,5 

(82) 

2,5 

(6) 

89,5 

(212) 

70 

(166) 

77,3 

(184) 

52,1 

(123) 

150 

(63,3) 

14,3 

(34) 

44,7 

(106) 

19 

(45) 

28,4 

(67) 

78,2 

(186) 

80,3 

(191) 

77 

(177) 

77,1 

(182) 

31,1 

(73) 

39,5 

(94) 

21,4 

(51) 

37,4 

(89) 

2,1 

(5) 

17,7 

(42) 

2,9 

(7) 

32,2 

(76) 

1,7 

(4) 

30,7 

(73) 

1,3 

(3) 

39,7 

(94) 

0,8 

(2) 

13,9 

(33) 

11,3 

(27) 

14,3 

(33) 

11,4 

(27) 

40,4 

(95) 

0,8 

(2) 

1,7 

(4) 

37,8 

(90) 

0,8 

(2) 

7,2 

(17) 

0,8 

(2) 

14,0 

(33) 

1,3 

(3) 

52,5 

(125) 

,08 

(2) 

39,2 

(93) 

0,4 

(1) 

4,2 

(10) 

2,9 

(7) 

3,9 

(9) 

4,2 

(10) 

26 

(61) 

0,4 

(1) 

0,8 

(2) 

21 

(50) 

306



Wie verändert sich Ihre persönliche Bereitwilligkeit 

Auszubildende einzustellen, wenn die folgenden 

Situationen eintreten würden? 

Was wäre... 

19. wenn Sie mehr eigene Probleme bei der Vermittlung 

theoretischer oder praktischer Fähigkeiten hätten? 

20. wenn Sie weniger eigene Probleme bei der Vermittlung 

theoretischer oder praktischer Fähigkeiten hätten? 

21. wenn die Lernbereitschaft und Ausbildungsfähigkeit der 

Auszubildenden steigen würde? 

22. wenn die Lernbereitschaft und Ausbildungsfähigkeit der 

Auszubildenden sinken würde? 

23. wenn Sie öfter als bisher positive Erfahrungen mit 

ehemaligen Auszubildenden gemacht hätten? 

24. wenn Sie seltener als bisher positive Erfahrungen mit 


25. wenn die Erträge durch Mitarbeit der Auszubildenden 

steigen würden? 

26. wenn die Erträge durch Mitarbeit der Auszubildenden 

sinken würden? 

27. wenn die Höhe der unmittelbaren Kosten für die 

Ausbildung steigen würde? 

28. wenn die Höhe der unmittelbaren Kosten für die 

Ausbildung sinken würde? 

29. wenn sich Probleme mit betrieblichen Eigenheiten und 

Rahmenbedingungen Ihres Betriebs lösen würden? 

30. wenn sich Probleme mit betrieblichen Eigenheiten und 

Rahmenbedingungen Ihres Betriebs verstärken würden? 

31. wenn der zukünftige Bedarf an Mitarbeitern steigen 

würde? 

32. wenn der zukünftige Bedarf an Mitarbeitern sinken 

würde? 

33. wenn sich Ihr Verhältnis / Ihre Einstellung zur 

Berufsschule verbessern würde? 


Berufsschule verschlechtern würde? 

35. wenn die Auszubildenden weniger Zeit im Betrieb 

anwesend wären? 

36. wenn die Auszubildenden mehr Zeit im Betrieb anwesend 

wären? 

37. wenn Sie öfter als bisher schlechte Erfahrungen mit 


38. wenn Sie seltener als bisher schlechte Erfahrungen mit 



überbetrieblichen Ausbildung verbessern würde? 

40. wenn sich Ihr Verhältnis / Ihre Einstellung zur überbetrieblichen 

Ausbildung verschlechtern würde? 

-2 = meine 


Auszubildende 

einzustellen 

würde stark 

sinken 

26,2 

(62) 

1,7 

(4) 

0,8 

(2) 

51,1 

(119) 

1,7 

(4) 

23,3 

(55) 

2,1 

(5) 

38,1 

(90) 

46,6 

(110) 

3,8 

(9) 

2,6 

(6) 

24,6 

(58) 

1,7 

(4) 

28,7 

(68) 

0,8 

(2) 

28,4 

(67) 

59,1 

(140) 

1,3 

(3) 

32,9 

(77) 

2,5 

(6) 

1,3 

(3) 

23,4 

(55) 

0 = meine 


Auszubildende 

einzustellen 

würde sich 

nicht verändern 

2 = meine 


Auszubildende 

einzustellen 

würde stark 

steigen 

-2 -1 0 1 2 

31,6 41,4 0,4 0,4 

(75) (98) (1) (1) 

3,8 

(9) 

0,8 

(2) 

25,8 

(60) 

0,8 

(2) 

22,5 

(53) 

1,3 

(3) 

27,5 

(65) 

33,9 

(80) 

1,7 

(4) 

1,7 

(4) 

25 

(59) 

2,1 

(5) 

31,2 

(74) 

1,7 

(4) 

28 

(66) 

27,8 

(66) 

0 

(0) 

24,8 

(58) 

4,7 

(11) 

1,3 

(3) 

29,8 

(70) 

67,1 

(159) 

19,8 

(47) 

22,3 

(52) 

47,5 

(112) 

51,7 

(122) 

22,4 

(53) 

32,6 

(77) 

14,8 

(35) 

24,1 

(57) 

59,6 

(140) 

46,6 

(110) 

26,6 

(63) 

37,6 

(89) 

56,5 

(134) 

43,2 

(102) 

11,8 

(28) 

15,3 

(36) 

39,7 

(93) 

61,9 

(146) 

62,6 

(147) 

45,5 

(107) 

19,4 

(46) 

38,8 

(92) 

0,9 

(2) 

31,8 

(75) 

1,3 

(3) 

41,8 

(99) 

1,3 

(3) 

2,5 

(6) 

40,1 

(95) 

24,7 

(58) 

2,1 

(5) 

43,5 

(103) 

2,1 

(5) 

27 

(64) 

0 

(0) 

0 

(0) 

44,1 

(104) 

2,1 

(5) 

22,5 

(53) 

26 

(61) 

0,9 

(2) 

8,0 

(19) 

39,7 

(94) 

0 

(0) 

18,2 

(43) 

1,3 

(3) 

32,5 

(77) 

0,4 

(1) 

2,1 

(5) 

30,4 

(72) 

11,5 

(27) 

1,7 

(4) 

26,2 

(62) 

0,4 

(1) 

13,9 

(33) 

0,4 

(1) 

1,3 

(3) 

39,4 

(93) 

0,4 

(1) 

8,5 

(20) 

8,9 

(21) 

0,4 

(1) 

307



Teil II 

Die folgende Aufgabe ist eine Bewertungsaufgabe, bei der Sie auf verschiedene Alternativen 

insgesamt 100 Punkte verteilen sollen. Bevor Sie antworten, lesen Sie bitte die Aufgabe auf 

dieser Seite komplett durch. 

Zunächst ein Beispiel, wie eine solche Aufgabe auszufüllen ist: 

Beispiel: 

Frage: Welche Bedeutung haben die Alternativen für die Güte eines Mitarbeiters? 

(100 Punkte werden auf die folgenden vier Aussagen gemäß der persönlichen Einschätzung verteilt!) 

Alternativen 

Zu verteilende 100 Punkte 

Lese- / Schreibfähigkeit 10 

Rechenfähigkeit 5 

Fachkenntnisse 55 

Menschlichkeit 30 

Summe 100 

Frage: Welche Bedeutung haben für Sie folgende Einflussgrößen der 

Ausbildungsbereitschaft? 

Bitte bewerten Sie individuell folgende Einflussgrößen danach, wie stark sie jeweils Ihr konkretes 

Angebot an Ausbildungsplätzen beeinflussen. 

Bitte lesen Sie zunächst alle genannten 20 Einflussgrößen, um sich einen Überblick zu 

verschaffen. Verteilen Sie anschließend insgesamt 100 Punkte gemäß Ihrer individuellen 

Gewichtung auf diese 20 Einflussgrößen! 

Einflussgrößen, die für Sie keine Bedeutung haben kennzeichnen Sie mit einer 0. 

Einflussgrößen 

Zu verteilende 

100 Punkte 

Die Einschätzung der Auftragslage 8,20 

Die Gewohnheit, seit längerer Zeit auszubilden 1,34 

Die Vorgabe einer praxisorientierten Ausbildungsordnung 4,38 

Die staatlichen Unterstützungen und Subventionen für Ausbildungsbetriebe 8,55 

Die Anzahl der Vorschriften und Formalitäten im Bereich der Ausbildung 3,86 

Die Abwesenheitszeit der Auszubildenden vom Betrieb 10,30 

Die Anfrage von Geschäftspartnern nach Ausbildungsplätzen 0,61 

Die Gewohnheit, seit längerer Zeit nicht auszubilden 0,77 

Die moralische oder gesellschaftliche Verpflichtung zur Ausbildung 3,41 

Das Verhältnis / Ihre Einstellung zur Berufsschule 3,97 

Die schlechten Erfahrungen mit ehemaligen Auszubildenden 3,19 

Die Höhe der unmittelbaren Kosten für die Ausbildung 8,96 

Das Prestige, ein Ausbildungsbetrieb zu sein 2,11 

Die betrieblichen Eigenheiten und Rahmenbedingungen des Betriebs 3,03 

Der zukünftige Bedarf an Mitarbeitern 7,50 

Das Verhältnis / Ihre Einstellung zur überbetrieblichen Ausbildung 2,95 

Die Erträge durch Mitarbeit der Auszubildenden 5,99 

Die Probleme bei der Vermittlung theoretischer oder praktischer Fähigkeiten 1,86 

Die positiven Erfahrungen mit ehemaligen Auszubildenden 4,59 

Die Lernbereitschaft und Ausbildungsfähigkeit der Auszubildenden 14,43 

Summe 100 

3 

308



Teil III 

Mit den folgenden Fragen soll ermittelt werden, inwieweit die jeweiligen Aussagen Ihre 

Bereitwilligkeit beeinflussen würden, einen Ausbildungsplatz zur Verfügung zu stellen? 

Vergeben Sie dabei eine -3, wenn die entsprechende Aussage Ihre Bereitwilligkeit auszubilden stark senkt. 

Wenn die Aussage Ihre Bereitwilligkeit stark steigert, vergeben Sie eine 3. Eine 0 bedeutet, dass Ihre 

Bereitwilligkeit gleich bleibt. 

Bewerten Sie, indem Sie in jeder Zeile die Ihrer Meinung entsprechende Einschätzung ankreuzen. 

1. Bewerten Sie die Aussagen zu den unmittelbaren Kosten für die Ausbildung. 

Unmittelbare Kosten für die Ausbildung 

1. Ihr Betrieb muss Ausbildungsmaterial kaufen. 8,9 

(21) 

2. Die Löhne für die Auszubildenden sinken um 10 %. 0,8 

(2) 

3. Wegen der Ausbildung muss Ihr Betrieb 

4.500,00 DM für zusätzliche Investitionen zahlen. 

4. Es müssen immer mehr Schäden bezahlt werden, weil 

Auszubildende bei Aufträgen etwas zerstören! 

-3 = Würde meine 


stark senken 

+3 = Würde meine 


stark steigern 

-3 -2 -1 0 +1 +2 +3 

58,5 

(138) 

32,6 

(77) 

14 

(33) 

3,4 

(8) 

20,3 

(48) 

22,0 

(52) 

24,3 

(57) 

2,5 

(6) 

9,3 

(22) 

19,1 

(45) 

52,3 

(123) 

41,9 

(99) 

11 

(26) 

24,6 

(58) 

0 

(0) 

34,7 

(82) 

0 

(0) 

0,4 

(1) 

0 

(0) 

9,7 

(23) 

0,8 

(2) 

0,4 

(1) 

0,4 

(1) 

6,8 

(16) 

0 

(0) 

0,8 

(2) 

2. Bewerten Sie die Aussagen zu den Anwesenheits-/Abwesenheitszeiten der Auszubildenden vom 

Betrieb. 

Anwesenheits-/Abwesenheitszeit der 

Auszubildenden vom Betrieb 

1. Es wird nur noch an einem Tag pro Woche Unterricht 

in der Berufsschule erteilt. 

2. Auszubildende erhalten drei Urlaubstage weniger als 

bisher. 

3. Die Zeit, die Auszubildende in Kursen zur 

außerbetrieblichen Prüfungsvorbereitung verbringen, 

nimmt stark zu. 

4. Die Auszubildenden sind jetzt vier Stunden pro 

Woche länger im Betrieb! 



stark senken 




-3 -2 -1 0 +1 +2 +3 

1,3 

(3) 

0,8 

(2) 

27,4 

(65) 

0,4 

(1) 

2,1 

(5) 

0,4 

(1) 

27,4 

(65) 

0,4 

(1) 

1,3 

(3) 

2,5 

(6) 

17,3 

(41) 

0,8 

(2) 

16,5 

(39) 

52,5 

(124) 

19,4 

(46) 

24,1 

(57) 

19,8 

(47) 

18,2 

(43) 

4,2 

(10) 

35,4 

(84) 

21,5 

(51) 

11 

(26) 

1,3 

(3) 

17,7 

(42) 

37,6 

(89) 

14,4 

(34) 

3 

(7) 

21,1 

(50) 

309



3. Bewerten Sie die Aussagen zum Verhältnis/zur Einstellung zur Berufsschule. 

Verhältnis/Einstellung zur Berufsschule 

1. Im 3. Ausbildungsjahr sinkt der Anteil der berufsbezogenen 

Fächer in der Berufsschule erheblich. 

2. Sie empfinden gegenüber früher eine deutlich 

gesteigerte Qualität des Berufsschulunterrichts. 

3. Es besteht die Möglichkeit, den Sportunterricht in der 

Berufsschule abzuschaffen. 

4. Der zeitliche Aufwand für die Abstimmung zwischen 

Betrieb und Schule steigt um vier Stunden pro Monat. 



stark senken 




-3 -2 -1 0 +1 +2 +3 

30,1 

(71) 

2,5 

(6) 

5,5 

(13) 

12,8 

(30) 

17,8 

(42) 

2,5 

(6) 

1,7 

(4) 

13,2 

(31) 

19,9 

(47) 

1,3 

(3) 

3 

(7) 

17,5 

(41) 

19,9 

(47) 

24,1 

(57) 

28,7 

(68) 

35,9 

(84) 

5,5 

(13) 

29,1 

(69) 

18,6 

(44) 

10,3 

(24) 

2,1 

(5) 

20,7 

(49) 

11,8 

(28) 

6 

(14) 

4,7 

(11) 

19,8 

(47) 

30,8 

(73) 

4,3 

(10) 

4. Bewerten Sie die Aussagen zum Verhältnis / zur Einstellung zur Überbetrieblichen Ausbildung. 

Verhältnis/Einstellung zur Überbetrieblichen 

Ausbildung 

1. Die betriebliche Verwertbarkeit eines Kurses der 

überbetrieblichen Ausbildungsstätte steigt stark an. 

2. Es werden zusätzliche Kurse in einer überbetrieblichen 

Ausbildungsstätte eingerichtet. 

3 Sie empfinden eine deutlich gesunkene Qualität der 


4. Der organisatorische Aufwand für die Abstimmung mit der 

überbetrieblichen Ausbildung beträgt vier Stunden pro Kurs. 



stark senken 




-3 -2 -1 0 +1 +2 +3 

2,5 

(6) 

10,2 

(24) 

31,8 

(75) 

13,4 

(31) 

2,1 

(5) 

8,9 

(21) 

20,3 

(48) 

14,7 

(34) 

3,4 

(8) 

15,3 

(36) 

23,3 

(55) 

24,1 

(56) 

16,9 

(40) 

32,2 

(76) 

21,6 

(51) 

43,5 

(101) 

34,3 

(81) 

20,8 

(49) 

2,1 

(5) 

2,6 

(6) 

23,7 

(56) 

6,8 

(16) 

0,8 

(2) 

0 

(0) 

16,9 

(40) 

5,9 

(14) 

0 

(0) 

1,7 

(4) 

5. Bewerten Sie die Aussagen zur Beachtung zusätzlicher Vorschriften. 

Beachtung zusätzlicher Vorschriften 

1. Wegen Vorschriften müssen besondere Leistungen, 5,1 

wie z.B. Kontrolle der Berichtshefte, erbracht werden. 

(12) 

2. Es besteht die Möglichkeit, Anmelde- und 

0,8 

Prüfungsformalitäten stark zu vereinfachen. 

(2) 

3. Geplante Gesetzesänderungen zwingen Sie, drei 21,6 

zusätzliche Rechtsvorschriften zu beachten. 

(51) 

4. Die Auszubildenden erhalten immer mehr Rechte! 40,3 

(95) 



stark senken 




-3 -2 -1 0 +1 +2 +3 

8,1 

(19) 

0,8 

(2) 

14,4 

(34) 

21,6 

(51) 

8,9 

(21) 

0,8 

(2) 

27,5 

(65) 

18,2 

(43) 

68,6 

(162) 

41,1 

(97) 

32,2 

(76) 

17,4 

(41) 

5,9 

(14) 

33,5 

(79) 

2,1 

(5) 

2,1 

(5) 

2,1 

(5) 

14 

(33) 

0,8 

(2) 

0 

(0) 

1,3 

(3) 

8,9 

(21) 

1,3 

(3) 

0,4 

(1) 

310



6. Bewerten Sie die Aussagen zu Eigenheiten des Betriebes. 

Eigenheiten des Betriebes 

1. Ihr Betrieb muss für die Ausbildung mit anderen 

Ausbildungsbetrieben zusammenarbeiten. 

2. Die Anzahl der eingestellten Mitarbeiter ist aus 

besonderen betrieblichen Gründen um drei gestiegen. 

3. Die Anbindung Ihres Betriebs an den öffentlichen 

Nahverkehr verschlechtert sich. 

4. Die Spezialisierung Ihres Betriebs nimmt erheblich 

zu. 



stark senken 




-3 -2 -1 0 +1 +2 +3 

19,9 

(47) 

5,5 

(13) 

4,3 

(10) 

2,6 

(6) 

10,2 

(24) 

3,4 

(8) 

5,6 

(13) 

2,1 

(5) 

14 

(33) 

4,7 

(11) 

11,1 

(26) 

6 

(14) 

43,2 

(102) 

48,5 

(114) 

78,6 

(184) 

58,7 

(138) 

5,9 

(14) 

26,4 

(62) 

0,4 

(1) 

17 

(40) 

3,8 

(9) 

8,5 

(20) 

0 

(0) 

6,8 

(16) 

3 

(7) 

3 

(7) 

0 

(0) 

6,8 

(16) 

7. Bewerten Sie die Aussagen zur Ausbildungsordnung. 

Ausbildungsordnung 

1. Der Ausbildungsberuf und die Ausbildungsordnung 

passen nicht zu Ihren betrieblichen Bedürfnissen. 

2. Es besteht die Möglichkeit, durch eine Straffung der 

Ausbildungsordnung die Ausbildungsdauer um ein 

halbes Jahr zu verkürzen. 

3. Es werden mehr betriebliche Situationen in der 

Ausbildungsordnung abgedeckt als bisher. 

4. Die Anzahl der veralteten Inhalte in der 

Ausbildungsordnung und der Prüfung sinkt. 



stark senken 




-3 -2 -1 0 +1 +2 +3 

20,8 

(49) 

6,8 

(16) 

0,8 

(2) 

2,5 

(6) 

19,1 

(45) 

6,3 

(15) 

1,3 

(3) 

0,8 

(2) 

20,8 

(49) 

11 

(26) 

2,1 

(5) 

3,8 

(9) 

36 

(85) 

44,7 

(106) 

31,2 

(74) 

21,5 

(51) 

1,7 

(4) 

17,3 

(41) 

36,3 

(86) 

33,8 

(80) 

1,3 

(3) 

9,7 

(23) 

18,1 

(43) 

19,8 

(47) 

0,4 

(1) 

4,2 

(10) 

10,1 

(24) 

17,7 

(42) 

8. Bewerten Sie die Ausbildungsfähigkeit des Ausbilders. 

Ausbildungsfähigkeit des Ausbilders 

1. Die Vermittlung von theoretischen Inhalten fällt 

Ihnen in Verbindung mit der Vermittlung praktischer 

Kenntnisse besonders schwer. 

2. Durch eine Fortbildungsmaßnahme empfinden Sie es 

persönlich einfacher, Theorie zu vermitteln. 

3. Sie empfinden ein Gefühl der Überforderung im 

Umgang mit den Auszubildenden. 

4. Es gelingt Ihnen immer seltener, praktische 

Kenntnisse zu vermitteln. 



stark senken 




-3 -2 -1 0 +1 +2 +3 

10,1 

(24) 

1,3 

(3) 

14,8 

(35) 

20,7 

(49) 

8 

(19) 

1,7 

(4) 

11,8 

(28) 

13,1 

(31) 

19,8 

(47) 

3,4 

(8) 

19 

(45) 

16 

(38) 

57 

(135) 

60,8 

(144) 

51,1 

(121) 

45,6 

(108) 

1,7 

(4) 

22,4 

(53) 

2,1 

(5) 

2,1 

(5) 

2,1 

(5) 

4,6 

(11) 

1,3 

(3) 

1,7 

(4) 

1,3 

(3) 

5,9 

(14) 

0 

(0) 

0,8 

(2) 

311



9. Bewerten Sie die Ausbildungsfähigkeit der Auszubildenden. 

Ausbildungsfähigkeit der Auszubildenden 

1. Durch das Arbeitsamt besteht in Zukunft die 

Möglichkeit, die Vorbildung der Auszubildenden in 

den Fächern Deutsch und Mathematik gezielt zu 

verbessern. 

2. Die Noten der Bewerber um Ausbildungsplätze sind 

durchschnittlich eine Note besser als bisher. 

3. Den Auszubildenden fehlt die Motivation zur 

Ausbildung! 

4. Die Auszubildenden zeigen bei der Arbeit weniger 

Initiative als früher! 



stark senken 




-3 -2 -1 0 +1 +2 +3 

2,5 

(6) 

1,3 

(3) 

52,3 

(124) 

48,1 

(114) 

0,8 

(2) 

0 

(0) 

24,5 

(58) 

27 

(64) 

0,4 

(1) 

2,1 

(5) 

10,5 

(25) 

12,2 

(29) 

25,7 

(61) 

31,2 

(74) 

8,9 

(21) 

9,7 

(23) 

40,9 

(97) 

40,9 

(97) 

2,5 

(6) 

2,1 

(5) 

15,2 

(36) 

13,9 

(33) 

0 

(0) 

0,4 

(1) 

14,3 

(34) 

10,5 

(25) 

1,3 

(3) 

0,4 

(1) 

10. Bewerten Sie die Gewohnheit nicht auszubilden. 

Gewohnheit nicht auszubilden 

1. Es liegen vergleichsweise wenige Erfahrungen mit der 

Ausbildung vor. 

2. Für Ihre Mitarbeiter wäre der Umgang mit 

3,9 

Auszubildenden völlig neu. 

(9) 

3. Auszubildende bringen verstärkt Unruhe in gewohnte 

Betriebsabläufe! 

4. Im Betrieb ist man nicht an Auszubildende gewöhnt! 3 

(7) 



stark senken 




-3 -2 -1 0 +1 +2 +3 

4,4 

(10) 

8,3 

(19) 

5,7 

(13) 

3,5 

(8) 

11,3 

(26) 

4.3 

(10) 

11,8 

(27) 

9,6 

(22) 

25,2 

(58) 

7 

(16) 

70,6 

(161) 

73,5 

(169) 

50,9 

(117) 

77,4 

(178) 

4,4 

(10) 

5,2 

(12) 

3 

(7) 

4,3 

(10) 

2,2 

(5) 

3,5 

(8) 

0,9 

(2) 

1,7 

(4) 

0,9 

(2) 

0,9 

(2) 

0,4 

(1) 

2,2 

(5) 

11. Bewerten Sie schlechte Erfahrungen mit ehemaligen Auszubildenden. 

Schlechte Erfahrungen mit ehemaligen 

Auszubildenden 

1. Das Verhalten der Auszubildenden war immer 

häufiger Anlass zu Beschwerden. 

2. Die Zahl der Auszubildenden, die ihre Ausbildung 

nicht beendeten, stieg in der Ihrem Betrieb in den 

letzten Jahren stark an. 

3. In der Vergangenheit gab es auch bei guten 

Auszubildenden Disziplinprobleme! 

4. In den letzen fünf Jahren gab es drei schwierige 

Auszubildende! 



stark senken 




-3 -2 -1 0 +1 +2 +3 

18,1 

(41) 

20,7 

(47) 

11,5 

(26) 

17 

(38) 

19,4 

(44) 

19,8 

(45) 

18,1 

(41) 

19,2 

(43) 

23,3 

(53) 

18,5 

(42) 

20,7 

(47) 

14,7 

(33) 

35,7 

(81) 

38,8 

(88) 

44,5 

(101) 

48,2 

(108) 

3,1 

(7) 

0,9 

(2) 

3,5 

(8) 

0,4 

(1) 

0,4 

(1) 

0,9 

(2) 

0,4 

(1) 

0 

(0) 

0 

(0) 

0,4 

(1) 

1,3 

(3) 

0,4 

(1) 

312



12. Bewerten Sie die Aussagen zur Auftragslage / wirtschaftlichen Situation. 

Auftragslage/wirtschaftliche Situation 

1. Die erwartete Auftragslage ist sehr unsicher. 19,7 

(46) 

2. Sie empfinden eine Verbesserung der wirtschaftlichen 

Situation des Betriebs. 

3. Zwei große Aufträge bzw. gute Stammkunden gehen 

Ihnen verloren. 

4. Die Auftragslage verschlechtert sich gegenüber dem 

Vorjahr. 



stark senken 




-3 -2 -1 0 +1 +2 +3 

1,7 

(4) 

7,8 

(18) 

15,5 

(36) 

18,5 

(43) 

0,9 

(2) 

13,8 

(32) 

16,7 

(39) 

28,3 

(66) 

4,7 

(11) 

26,3 

(61) 

39,5 

(92) 

30 

(70) 

32,8 

(76) 

51,7 

(120) 

26,6 

(62) 

2,1 

(5) 

40,5 

(94) 

0 

(0) 

1,3 

(3) 

0,9 

(2 

) 

12,5 

(29) 

0 

(0) 

0 

(0) 

0,4 

(1) 

6,9 

(16) 

0,4 

(1) 

0,4 

(1) 

13. Bewerten Sie die Aussagen zum Fachkräfte/Mitarbeiterbedarf. 

Fachkräfte/Mitarbeiterbedarf 

1. Es besteht die Möglichkeit, Auszubildende gründlich 

einzuarbeiten und als zukünftige Mitarbeiter 

langfristig an Ihren Betrieb zu binden 



stark senken 




-3 -2 -1 0 +1 +2 +3 

0,4 

(1) 

2. Eine Stelle als Geselle ist zu besetzen. 0,4 

(1) 

3. Der Bedarf an Fachkräften für Ihren Betrieb wird in 

Zukunft sinken. 

4. Auf dem Arbeitsmarkt wird es immer schwieriger, 

qualifizierte Fachkräfte zu finden. 

6,8 

(16) 

7,7 

(18) 

0,4 

(1) 

1,3 

(3) 

8,1 

(19) 

4,3 

(10) 

0,9 

(2) 

0,4 

(1) 

24,7 

(58) 

7,2 

(17) 

17 

(40) 

32,8 

(77) 

47,7 

(112) 

25,5 

(60) 

24,7 

(58) 

30,6 

(72) 

6,4 

(15) 

20,4 

(48) 

26,4 

(62) 

18,3 

(43) 

3 

(7) 

18,7 

(44) 

30,2 

(71) 

16,2 

(38) 

3,4 

(8) 

16,2 

(38) 

14. Bewerten Sie die Aussagen zu staatlichen Unterstützungsmaßnahmen. 

Staatliche Unterstützungsmaßnahmen 

1. Der Staat unterstützt alle Betrieben, die ausbilden, 

durch finanzielle Hilfen. 

2. Der Staat unterstützt mit 500,00 DM die Schaffung 

eines zusätzlichen Ausbildungsplatzes. 

3. Der Staat senkt die Beiträge zur Sozialversicherung 

für Auszubildende. 

4. Der Staat finanziert zusätzliche außerbetriebliche 

Ausbildungsplätze. 



stark senken 




-3 -2 -1 0 +1 +2 +3 

1,3 

(3) 

3 

(7) 

1,7 

(4) 

6,8 

(16) 

0 

(0) 

0,4 

(1) 

0,8 

(2) 

1,3 

(3) 

0,8 

(2) 

0,9 

(2) 

0,4 

(1) 

2,1 

(5) 

14,4 

(34) 

41,7 

(98) 

25,4 

(60) 

35,3 

(83) 

22 

(52) 

22,1 

(52) 

28 

(66) 

22,6 

(53) 

23,3 

(55) 

13,2 

(31) 

18,2 

(43) 

13,6 

(32) 

38,1 

(90) 

18,7 

(44) 

25,4 

(60) 

18,3 

(43) 

313



15. Bewerten Sie die Aussagen zu den Erträgen der Auszubildenden. 

Erträge der Auszubildenden 

1. Sie empfinden, dass Auszubildende viel produktiver 

sind als früher. 

2. Bereits im zweiten Ausbildungsjahr können die 

Auszubildenden selbständig kleinere Aufträge 

erledigen. 

3. Eine Studie der Innung erbringt den Nachweis, dass 

Auszubildende im dritten Ausbildungsjahr 

6.000,00 DM im Jahr erwirtschaften. 

4. Auszubildenden erwirtschaften 20 % mehr Erträge als 

früher! 



stark senken 




-3 -2 -1 0 +1 +2 +3 

4,2 

(10) 

0,8 

(2) 

4,2 

(10) 

2,1 

(5) 

3,8 

(9) 

2,5 

(6) 

1,7 

(4) 

2,1 

(5) 

3,8 

(9) 

2,1 

(5) 

1,3 

(3) 

0,4 

(1) 

36,4 

(86) 

22,5 

(53) 

40,3 

(95) 

34,7 

(82) 

25,4 

(60) 

32,6 

(77) 

30,5 

(7) 

30,1 

(71) 

16,1 

(38) 

26,7 

(63) 

11,9 

(28) 

19,9 

(47) 

10,2 

(24) 

12,7 

(30) 

10,2 

(24) 

10,6 

(25) 

16. Bewerten Sie die Aussagen zu/zum Prestige/Image ein Ausbildungsbetrieb zu sein. 

Prestige/Image ein Ausbildungsbetrieb zu 

sein 

1. Ein Konkurrenzunternehmen wirbt offensiv mit seiner 

Ausbildungsbereitschaft. 

2. Es besteht die Möglichkeit, durch Ausbildung das 

Image des Betriebs zu unterstreichen. 

3. Immer mehr Kunden finden es ausdrücklich 

lobenswert, dass Ihr Betrieb ausbildet. 

4. Das Ansehen von Ausbildungsbetrieben in der 

Öffentlichkeit sinkt. 



stark senken 




-3 -2 -1 0 +1 +2 +3 

1,3 

(3) 

0,4 

(1) 

0,8 

(2) 

5,9 

(14 

0,4 

(1) 

0 

(0) 

0,4 

(1) 

5,9 

(14) 

0,4 

(1) 

0 

(0) 

0 

(0) 

18,2 

(43) 

84,7 

(199) 

46,6 

(110) 

38,1 

(90) 

62,7 

(148) 

10,6 

(25) 

39,4 

(93) 

40,3 

(95) 

3,8 

(9) 

2,1 

(5) 

9,7 

(23) 

14,4 

(34) 

2,1 

(5) 

0,4 

(1) 

3,8 

(9) 

5,9 

(14) 

1,3 

(3) 

17. Bewerten Sie die Aussagen zu moralischen und gesellschaftlichen Verpflichtung 

. 

Moralische und gesellschaftliche 

Verpflichtung 



stark senken 




1. Immer weniger junge Leute aus Ihrem Bekanntenkreis 

erhalten die Chance auf einen Ausbildungsplatz. 

2. Die Zahl der arbeitslosen Jugendlichen in der Region 

ist erheblich gestiegen. 

3. Ein Jugendlicher, der schon seit drei Jahren einen 

Ausbildungsplatz sucht, fragt nach einem 


4. Sie haben das Gefühl, einen Beitrag zur sozialen 

Stabilität zu leisten. 

-3 -2 -1 0 +1 +2 +3 

0,9 

(2) 

0,9 

(2) 

6 

(14) 

1,3 

(3) 

0,9 

(2) 

1,7 

(4) 

2,1 

(5) 

0,4 

(1) 

1,3 

(3) 

1,3 

(3) 

3,8 

(9) 

1,7 

(4) 

60,9 

(143) 

58,1 

(136) 

53 

(124) 

50,6 

(119) 

27,7 

(65) 

28,6 

(67) 

26,1 

(61) 

32,3 

(76) 

4,3 

(10) 

3,8 

(9) 

4,7 

(11) 

6,8 

(16) 

4,3 

(10) 

5,6 

(13) 

4,3 

(10) 

6,8 

(16) 

314



18. Bewerten Sie die Aussagen zur Gewohnheit auszubilden. 

Gewohnheit auszubilden 

1. Es gibt in Ihrem Betrieb eine vergleichsweise lange 

Tradition der Ausbildung. 

2. Ihre Mitarbeiter arbeiteten bislang stets mit einem 

Auszubildenden zusammen. 

3. Die Mithilfe von Auszubildenden war immer schon 

selbstverständlich! 

4. Auszubildende werden regelmäßig jedes Jahr 

eingestellt! 



stark senken 




-3 -2 -1 0 +1 +2 +3 

0,8 

(2) 

0,4 

(1) 

0,4 

(1) 

1,3 

(3) 

0 

(0) 

0,4 

(1) 

0 

(0) 

0,4 

(1) 

0,4 

(1) 

1,3 

(3) 

0 

(0) 

1,3 

(3) 

58,9 

(139) 

52,5 

(124) 

52,5 

(124) 

61,3 

(144) 

19,5 

(46) 

26,3 

(62) 

25,4 

(60) 

21,3 

(50) 

9,3 

(22) 

10,2 

(24) 

9,3 

(22) 

6,4 

(15) 

11 

(26) 

8,9 

(21) 

12,3 

(29) 

8,1 

(19) 

19. Bewerten Sie die Aussagen zur Pflege von Beziehungen. 

Pflege von Beziehungen 

1. Immer häufiger erwarten Geschäftspartner Ihre Hilfe 

bei der Vermittlung von Ausbildungsplätzen für deren 

Kinder. 

2. Immer weniger Kinder Ihrer Mitarbeiter finden einen 


3. Ein Mitarbeiter fragt an, ob Sie für den Sohn eines 

guten Bekannten eine zusätzliche Ausbildungsstelle in 

Ihrem Betrieb schaffen können. 

4. Ein guter Kunde fragt an, ob seine Tochter in Ihrem 

Betrieb ausgebildet werden kann. 



stark senken 




-3 -2 -1 0 +1 +2 +3 

2,6 

(6) 

0,9 

(2) 

2,2 

(5) 

4,7 

(11) 

0,4 

(1) 

0 

(0) 

0,9 

(2) 

0,4 

(1) 

4,3 

(10) 

2,2 

(5) 

5,2 

(12) 

6 

(14) 

75,4 

(175) 

70,3 

(163) 

65,5 

(152) 

56,4 

(132) 

14,7 

(34) 

22,8 

(53) 

22 

(51) 

25,6 

(60) 

0,9 

(2) 

2,2 

(5) 

1,3 

(3) 

4,3 

(10) 

1,7 

(4) 

1,7 

(4) 

3 

(7) 

2,6 

(6) 

20. Bewerten Sie die Aussagen zu positiven Erfahrungen mit ehemaligen Auszubildenden. 

Positive Erfahrungen mit ehemaligen 

Auszubildenden 

1. Kunden erwähnen häufiger als früher, dass Sie 

aufmerksame und freundliche Auszubildende haben. 

2. Die letzten drei Auszubildenden haben die 

Ausbildung mit guten und sehr guten Noten 

abgeschlossen. 

3. Auszubildende haben sich ausdrücklich für die gute 

Ausbildung bedankt! 

4. In den letzten Jahren stieg die Zuverlässigkeit der 

Auszubildenden stark an! 



stark senken 




-3 -2 -1 0 +1 +2 +3 

0,4 

(1) 

0,9 

(2) 

1,3 

(3) 

2,2 

(5) 

0,4 

(1) 

0,9 

(2) 

1,3 

(3) 

1,7 

(4) 

0 

(0 

0,4 

(1) 

0,9 

(2) 

2,6 

(6) 

31,9 

(74) 

31 

(72) 

37,9 

(88) 

30 

(69) 

33,6 

(78) 

26,3 

(61) 

25,4 

(59) 

22,6 

(52) 

18,1 

(42) 

22,8 

(53) 

16,4 

(38) 

18,7 

(43) 

15,5 

(36) 

17,7 

(41) 

16,8 

(39) 

22,2 

(51) 

315



21. Bewerten Sie die Aussage zur Ausbildung im Verbund mit anderen Betrieben. 

Ausbildung im Verbund mit anderen Betrieben 

1. Es besteht eine einfache Möglichkeit, im Verbund mit 

anderen Betrieben auszubilden. 



stark senken 




-3 -2 -1 0 +1 +2 +3 

7,3 

(17) 

3 

(7) 

6,8 

(16) 

47 

(110) 

16,2 

(38) 

9 

(21) 

10,7 

(25) 

316



Teil IV 

Bitte beantworten Sie die folgenden allgemeinen Fragen zu Ihrem Betrieb. 

Kreuzen Sie die entsprechenden Aussagen an. 

1. Wieviele Mitarbeiter hat Ihr Betrieb? 

# Wir haben Mitarbeiter (inklusive Auszubildende). 7,5 

2. Wieviele Auszubildende hat Ihr Betrieb? 

# Unser Betrieb hat derzeit keine Auszubildenden. 39,1 (93) 

# Zur Zeit hat unser Betrieb Auszubildende. 2,3 

# Im Durchschnitt hat unser Betrieb Auszubildende. 2,5 

3. Wurde in der Vergangenheit in Ihrem Betrieb ausgebildet? 

# In unserem Betrieb wurde schon seit langer Zeit ausgebildet. 52,3 (123) 

# In unserem Betrieb wird erst seit kurzer Zeit ausgebildet. 10,2 (24) 

# In unserem Betrieb wird seit kurzer Zeit nicht mehr ausgebildet. 15,3 (36) 

# Unser Betrieb bildet schon seit langer Zeit nicht mehr aus. 10,6 (25) 

# In unserem Betrieb wurde noch nie ausgebildet. 11,5 (27) 

4. Wird in Zukunft in Ihrem Betrieb ausgebildet? 

# In unserem Betrieb ist geplant, in Zukunft erstmals 

Ausbildungsplätze anzubieten. 8,2 (19) 

# In unserem Betrieb wird in naher Zukunft nicht mehr ausgebildet. 31 (72) 

# Unser Betrieb plant in Zukunft weiterhin Ausbildungsplätze anzubieten. 60,8 (141) 

5. Seit wann existiert Ihr Betrieb? 

# unter zwei Jahre 7,2 (17) 

zwei bis fünf Jahre 11,8 (28) 

# fünf bis zehn Jahre 14,3 (34) 

# über zehn Jahre 66,7 (158) 

6. Sind Sie Innungsmitglied? 

# Ich bin Innungsmitglied. 80,6 (191) 

# Ich bin kein Innungsmitglied. 19,4 (46) 

7. Vertritt die für Sie zuständige Innung Ihre Meinung gut? 

# Ich finde, dass die Innung meine Meinung in Sachen 

Ausbildung gut vertritt 58,6 (126) 

# Ich finde, dass die Innung meine Meinung bezüglich der Ausbildung nicht gut vertritt. 41,4 (89) 

Nochmals vielen Dank für Ihre Mithilfe! 

317


Kumulierter Soll-Ist-Plan-Stundenvergleich der Unterstufen 97 

180 

180 

171 

159 

160 

140 

120 

120 

113,5 

100 

80 

60 

99 

80 

80 

67,5 

61 

Stunden 

45 

40 

40 40 

40 

40 

36 34,5 36 

25 

27,5 

20 

0 

0 

FPT / WT 

NRW 

Plan 

MGT 

NRW 

Plan 

SRT 

NRW 

Plan 

Info 

NRW 

Plan 

TK 

NRW 

Plan 

HT 

NRW 

Plan 

WL 

NRW 

Übergr. 

318


Kumulierter Vergleich Unterstufen mit neuen Planzahlen der Schule (auf 72 Tage) 98-99 

179 

180 

180 

175 

160 

140 

120 

120 

100 

80 

99,25 

80 

72 

Stunden 

60 

40 

54,5 

50,25 

40 

40 40 

40 

40 

36 

36 34,2540 

36 

35 

30,75 

25 

20 

0 

0 

0 

FPT / WT 

NRW 

Plan 

MGT 

NRW 

Plan 

SRT 

NRW 

Plan 

Info 

NRW 

Plan 

TK 

NRW 

Plan 

HT 

NRW 

Plan 

IT 

NRW 

Plan 

WL 

NRW 

Übergr. 

319



7.2 Anhang B: 

OTTO-VON-GUERICKE-UNIVERSITÄT MAGDEBURG 

Fakultät für Geistes-, Sozial- und Erziehungswissenschaften 


Lehrstuhl für Berufspädagogik 

- Prof. Dr. Reinhard Bader - 

- Dipl.-Gwl. Andy Richter - 

BLK-Modellversuch 

„Erprobung flexibler Unterrichtsorganisationsmodelle“ 

(FLEX) 

(9-stündiger Berufsschultag, schuljahresübergreifende Verteilung des 

Berufsschulunterrichts) 

Fragebogen: 

Bestandsaufnahme über die Organisation des Berufsschulunterrichts in 

den am Modellversuch beteiligten Berufsschulen 

Schuljahr 2000/2001 

Rückfragen/Rücksendung an: 

Andy Richter 



Virchowstraße 24, 39104 Magdeburg 

Tel.: (03 91) 67-166 25 

Magdeburg, Oktober 2000 

320



Schule: 

Kollegschule Ostvest 

Hans-Böckler-Straße 2 

45711 Datteln 

Herr Keßler 


Kraftfahrzeugmechaniker/Kraftfahrzeugmechanikerin 

– Personenkraftwageninstandhaltung – 

321



Modellversuchsgruppe: MFU 1 

Bitte geben Sie für den Bildungsgang an, in welcher Weise die Jahresstunden pro 

Fach auf die einzelnen Schuljahre verteilt sind (soweit die Planungen schon 

vorgenommen wurden). 



Bereich 

1. 

SJ XXXX/XX 

Bitte diese Spalte 

ausfüllen 


2. 3. 4. 

Religionslehre (40) (40) (40) (20) 

Politik (40) (40) (40) (20) 

Deutsch (40) (40) (40) (20) 

Sport (40) (40) (40) (20) 


Wirtschafts- und 

(40) (40) (40) (20) 

Betriebslehre 

Fertigungs- und Prüftechnik (80) (40) (60) (20) 

Werkstofftechnik (40) 


(40) 




Informationstechnik (40) 

(40) (60) (60) (20) 

Technische Kommunikation (80) (40) (40) (20) 

Kraftfahrzeugsystemtechnik (140) (120) (80) 

Wahlbereich 

Technische Mathematik (80) (80) (80) (40) 

322




Welche Lehrer/Lehrerinnen unterrichten zur Zeit welche Unterrichtsfächer im 

Bildungsgang? 



An welchen Tagen findet der Unterricht zur Zeit statt? 

Wie sind die Unterrichtsfächer auf die 9 Stunden verteilt? 

1. Berufsschultag 

Mo ❏ 

Di ❏ 

Mi ❏ 

Do ❏ 

Fr ❏ 












Mo ❏ 

Di ❏ 

Mi ❏ 

Do ❏ 

Fr ❏ 

323





Anzahl 

Schülerinnen und Schüler im Bildungsgang (gesamt) 

Geschlecht 

Männlich 

Weiblich 


16 

17 

18 

19 

20 

Älter als 20 

Nationalität 

Deutsch 

Italienisch 

Türkisch 


Ohne Hauptschulabschluss 

Mit Hauptschulabschluss 

Sekundarschulabschluss 

Fachoberschulreife 

Fachhochschulreife 


324



Vergleichsgruppe: MFU 2 


Fach auf die einzelnen Schuljahre verteilt sind (soweit die Planungen schon 

vorgenommen wurden). 



Bereich 

1. 

SJ XXXX/XX 

Bitte diese Spalte 

ausfüllen 


2. 3. 4. 


Politik (40) (40) (40) (20) 

Deutsch (40) (40) (40) (20) 

Sport (40) (40) (40) (20) 



(40) (40) (40) (20) 

Betriebslehre 




(40) 





(40) (60) (60) (20) 



Wahlbereich 

Technische Mathematik (80) (80) (80) (40) 

325





Bildungsgang? 




Wie sind die Unterrichtsfächer auf die Stunden verteilt? 


2. Berufsschultag (14-täglich) 

Mo ❏ 

Mo ❏ 

Di ❏ 

Di ❏ 

Mi ❏ 

Mi ❏ 

Do ❏ 

Do ❏ 

Fr ❏ 

Fr ❏ 










326





Anzahl 

Schülerinnen und Schüler im Bildungsgang (gesamt) 

Geschlecht 

Männlich 

Weiblich 


16 

17 

18 

19 

20 

Älter als 20 

Nationalität 

Deutsch 

Italienisch 

Türkisch 


Ohne Hauptschulabschluss 

Mit Hauptschulabschluss 

Sekundarschulabschluss 

Fachoberschulreife 

Fachhochschulreife 


327



Modellversuchsgruppe: MFM 1 

Bitte überprüfen Sie, ob die Jahresstunden pro Fach in der angegebenen Weise auf 

das zweite Schuljahr verteilt sind. 



Bereich 

1. 

SJ XXXX/XX 


2. 

SJ XXXX/XX 

3. 4. 

Bitte diese Spalte Bitte diese Spalte 

nochmals ausfüllen 

kontrollieren 


Politik (40) (40) (40) (20) 

Deutsch (40) (40) (40) (20) 

Sport (40) (40) (40) (20) 



(40) (40) (40) (20) 

Betriebslehre 




(40) 





(40) (60) (60) (20) 


Kraftfahrzeugsystemtechnik (0) (140) (120) (80) 

Wahlbereich 

Techn. Mathematik (80) (80) (80) (40) 

328



Modellversuchsgruppe: MFM 1 


Bildungsgang? 



An welchem Tag findet der Unterricht zur Zeit statt? 


Berufsschultag 

Mo ❏ 

Di ❏ 

Mi ❏ 

Do ❏ 

Fr ❏ 











329



Vergleichsgruppe: MFM 2 


Fach im zweiten Schuljahr verteilt sind. 



Bereich 

1. 

SJ XXXX/XX 


2. 

SJ XXXX/XX 

3. 4. 

Bitte diese Spalte Bitte diese Spalte 

nochmals ausfüllen 

kontrollieren 


Politik (40) (40) (40) (20) 

Deutsch (40) (40) (40) (20) 

Sport (40) (40) (40) (20) 



(40) (40) (40) (20) 

Betriebslehre 




(40) 





(40) (60) (60) (20) 



Wahlbereich 


330



Vergleichsgruppe: MFM 2 


Bildungsgang? 







Mo ❏ 

Mo ❏ 

Di ❏ 

Di ❏ 

Mi ❏ 

Mi ❏ 

Do ❏ 

Do ❏ 

Fr ❏ 

Fr ❏ 










331



Modellversuchsgruppe: MFO 1 


das dritte Schuljahr verteilt sind. 



Bereich 

1. 

SJ XXXX/XX 


2. 

SJ XXXX/XX 

3. 

XXXX/XX 

Bitte diese Spalte Bitte diese Spalte Bitte diese Spalte 

nochmals nochmals ausfüllen 

kontrollieren kontrollieren 


Politik (40) (40) (40) (20) 

Deutsch (40) (40) (40) (20) 

Sport (40) (40) (40) (20) 

4. 



(40) (40) (40) (20) 

Betriebslehre 




(40) 





(40) (60) (60) (20) 



Wahlbereich 


332



Modellversuchsgruppe: MFO 1 


Bildungsgang? 






Mo ❏ 

Di ❏ 

Mi ❏ 

Do ❏ 

Fr ❏ 











333



Vergleichsgruppe: MFO 2 


das dritte Schuljahr verteilt sind. 



Bereich 

1. 

SJ XXXX/XX 


2. 

SJ XXXX/XX 

3. 

SJ XXXX/XX 

Bitte diese Spalte Bitte diese Spalte Bitte diese Spalte 

nochmals nochmals ausfüllen 

kontrollieren kontrollieren 


Politik (40) (40) (40) (20) 

Deutsch (40) (40) (40) (20) 

Sport (40) (40) (40) (20) 

4. 



(40) (40) (40) (20) 

Betriebslehre 




(40) 





(40) (60) (60) (20) 



Wahlbereich 


334



Vergleichsgruppe: MFO 2 


Bildungsgang? 







Mo ❏ 

Mo ❏ 

Di ❏ 

Di ❏ 

Mi ❏ 

Mi ❏ 

Do ❏ 

Do ❏ 

Fr ❏ 

Fr ❏ 










335



Modellversuchsgruppe: Abgangsjahrgang – 9-Stunden (ehemals MFO 1) 


das vierte Schuljahr verteilt sind. 



Bereich 

1. 

SJ XXXX/XX 


2. 

SJ XXXX/XX 

3. 

SJ XXXX/XX 

4. 

XXXX/XX 

Bitte diese Spalte Bitte diese Spalte Bitte diese Spalte Bitte diese Spalte 

nochmals nochmals nochmals ausfüllen 

kontrollieren kontrollieren kontrollieren 


Politik (40) (40) (40) (20) 

Deutsch (40) (40) (40) (20) 

Sport (40) (40) (40) (20) 



(40) (40) (40) (20) 

Betriebslehre 




(40) 





(40) (60) (60) (20) 



Wahlbereich 


336



Modellversuchsgruppe: Abgangsjahrgang – 9-Stunden (ehemals MFO 1) 


Bildungsgang? 






Mo ❏ 

Di ❏ 

Mi ❏ 

Do ❏ 

Fr ❏ 











337



Vergleichsgruppe: Abgangsjahrgang – 9-Stunden (ehemals MFO 2) 


das vierte Schuljahr verteilt sind. 



Bereich 

1. 

SJ XXXX/XX 


2. 

SJ XXXX/XX 

3. 

SJ XXXX/XX 

4. 

SJ XXXX/XX 

Bitte diese Spalte Bitte diese Spalte Bitte diese Spalte Bitte diese Spalte 

nochmals nochmals nochmals ausfüllen 

kontrollieren kontrollieren kontrollieren 


Politik (40) (40) (40) (20) 

Deutsch (40) (40) (40) (20) 

Sport (40) (40) (40) (20) 



(40) (40) (40) (20) 

Betriebslehre 




(40) 





(40) (60) (60) (20) 



Wahlbereich 


338



Vergleichsgruppe: Abgangsjahrgang – 9-Stunden (ehemals MFO 2) 


Bildungsgang? 







Mo ❏ 

Mo ❏ 

Di ❏ 

Di ❏ 

Mi ❏ 

Mi ❏ 

Do ❏ 

Do ❏ 

Fr ❏ 

Fr ❏ 










339



Schülerfragebogen 

(Schriftgröße und Abstände für diesen Bericht verkleinert) 


2. Befragung im Rahmen der wissenschaftlichen Begleitung 

des Modellversuchs 

„Erprobung flexibler Unterrichtsorganisationsmodelle“ 

durch 

das Institut für Berufs- und Betriebspädagogik 

der Otto-von-Guericke-Universität Magdeburg 

Juni 1999 

340



1 Rahmenbedingungen des Unterrichts 

1.1 In welcher Weise treffen die folgenden Aussagen im allgemeinen für Sie zu? 

trifft gar 

nicht zu 

trifft 

eher 

nicht zu 

trifft 

teilweise 

zu 

trifft 

eher zu 

Mir macht die Ausbildung Spaß. ❒ ❒ ❒ ❒ ❒ 

Ich gehe gern zur Arbeit in den Ausbildungsbetrieb. ❒ ❒ ❒ ❒ ❒ 

trifft voll 

zu 

Ich finde Berufsschulunterricht überflüssig. ❒ ❒ ❒ ❒ ❒ 

❒ ❒ ❒ ❒ ❒ 

Zu Anfang hatte ich viel mehr Lust auf die Ausbildung 

als jetzt. 

Mir macht es Spaß, mich am Unterricht zu beteiligen. ❒ ❒ ❒ ❒ ❒ 

Ich bin lieber im Betrieb als in der Berufsschule. ❒ ❒ ❒ ❒ ❒ 

❒ ❒ ❒ ❒ ❒ 

Ich hatte gehofft, daß ich in der Ausbildung mit 

Lernen nichts mehr zu tun habe. 

Ich gehe gerne zur Berufsschule. ❒ ❒ ❒ ❒ ❒ 

Ich empfinde die Zeit im Betrieb vielmehr als Lernzeit 


❒ ❒ ❒ ❒ ❒ 

1.2 Bitte denken Sie an einen durchschnittlichen Tag in der Berufsschule: Wie oft ist der 

Unterricht durch folgende Beschreibung charakterisiert? 

nie selten teilweise oft immer 

Ich löse eine Aufgabe alleine. ❒ ❒ ❒ ❒ ❒ 

❒ ❒ ❒ ❒ ❒ 

Ich löse eine Aufgabe in Partnerarbeit mit meinem 

Tischnachbarn. 

Ich löse eine Aufgabe mit anderen in der Gruppe. ❒ ❒ ❒ ❒ ❒ 

Der Lehrer erklärt uns etwas, und wir hören zu. ❒ ❒ ❒ ❒ ❒ 

❒ ❒ ❒ ❒ ❒ 

Ich schreibe etwas von der Tafel oder vom Projektor 

ab. 

Wir erstellen Folien. ❒ ❒ ❒ ❒ ❒ 

Wir lesen Texte. ❒ ❒ ❒ ❒ ❒ 

Wir diskutieren in der Klasse. ❒ ❒ ❒ ❒ ❒ 

Wir benutzen unsere Schulbücher. ❒ ❒ ❒ ❒ ❒ 

Wir sehen uns einen Film an. ❒ ❒ ❒ ❒ ❒ 

❒ ❒ ❒ ❒ ❒ 

Wir lösen Aufgabenblätter, die der Lehrer für uns 

vorbereitet hat. 

Wir führen Experimente oder Versuche durch. ❒ ❒ ❒ ❒ ❒ 

Vermerk: Im folgenden Fragebogen ist die neue Rechtschreibung noch nicht berücksichtigt. 

341



1.3 Wie bewerten Sie die momentane Lernsituation in der Berufsschule? 

Das, was wir im Unterricht lernen, kann ich gut im 

Betrieb gebrauchen. 

Wir besprechen im Unterricht Probleme, die wir aus 

dem Betrieb kennen. 

trifft gar 

nicht zu 

trifft 

eher 

nicht zu 

trifft 

teilweise 

zu 

trifft 

eher zu 

trifft voll 

zu 

❒ ❒ ❒ ❒ ❒ 

❒ ❒ ❒ ❒ ❒ 

Die Lehrer gehen auf unsere aktuellen Probleme ein. ❒ ❒ ❒ ❒ ❒ 

Ich lerne in der Berufsschule Dinge, die ich auch im 

Privatleben gut gebrauchen kann. 

Das, was wir im Unterricht besprechen, habe ich 

schon längst im Betrieb gelernt. 

Der Unterrichtsstoff wird viel zu schnell 

durchgezogen. 

Dadurch, daß ich zur Berufsschule gehe, verpasse 

ich viel im Betrieb. 

In der Berufsschule lerne ich sinnvolle Dinge, die ich 

im Betrieb nicht lernen würde. 

❒ ❒ ❒ ❒ ❒ 

❒ ❒ ❒ ❒ ❒ 

❒ ❒ ❒ ❒ ❒ 

❒ ❒ ❒ ❒ ❒ 

❒ ❒ ❒ ❒ ❒ 

1.4 Denken Sie noch einmal an einen durchschnittlichen Unterrichtstag: 

Wie würden Sie den Unterricht beschreiben? 

Der Unterricht ist ... 

trifft gar 

nicht zu 

trifft 

eher 

nicht zu 

trifft 

teilweise 

zu 

trifft 

eher zu 

langweilig ❒ ❒ ❒ ❒ ❒ 

lustig ❒ ❒ ❒ ❒ ❒ 

anspruchsvoll ❒ ❒ ❒ ❒ ❒ 

theoretisch ❒ ❒ ❒ ❒ ❒ 

interessant ❒ ❒ ❒ ❒ ❒ 

aufgelockert ❒ ❒ ❒ ❒ ❒ 

anstrengend ❒ ❒ ❒ ❒ ❒ 

abwechslungsreich ❒ ❒ ❒ ❒ ❒ 

trifft voll 

zu 

anschaulich ❒ ❒ ❒ ❒ ❒ 

342



1.5 Bitte beantworten Sie die folgenden Aussagen mit „Nein“ oder „Ja“. 

Ich habe schon einmal überlegt, die Ausbildung zu beenden. ❒ ❒ 

Ich habe jetzt schon Angst, die Prüfung nicht zu schaffen. ❒ ❒ 

Ich bin zuversichtlich, daß ich nach der Ausbildung einen Arbeitsplatz bekomme. ❒ ❒ 

Ich habe Angst, nach der Ausbildung arbeitslos zu werden. ❒ ❒ 

Ich freue mich schon jetzt darauf, nach der Ausbildung in meinem Beruf zu arbeiten. ❒ ❒ 

❒ ❒ 

Ich weiß jetzt schon, daß ich nach der Ausbildung keinen Arbeitsplatz in meinem 

Ausbildungsbetrieb bekomme. 

Ich würde gern nach der Ausbildung in meinem Ausbildungsbetrieb weiter beschäftigt 

werden. 

Mein Beruf ist für mich in erster Linie ein reiner Broterwerb. ❒ ❒ 

❒ ❒ 

Wenn ich mich noch einmal zu entscheiden hätte, würde ich wieder den gleichen 

Beruf wählen. 

Ich fühle mich durch die Anforderungen in meinem Beruf überfordert. ❒ ❒ 

Nein 

❒ 

Ja 

❒ 

1.6 Was möchten Sie nach der Ausbildung gerne tun? 

(Hier sind mehrere Antworten möglich!) 

Ich möchte nach der Ausbildung ... 

❒ 

❒ 

❒ 

❒ 

❒ 

❒ 

❒ 

❒ 

❒ 

❒ 

einen höheren Schulabschluß erwerben. 

in meinem Beruf arbeiten. 

zur Fachhochschule/Universität gehen. 

einen anderen Beruf erlernen. 

in einem anderen Beruf als dem erlernten arbeiten. 

die Meisterschule besuchen. 

mich selbständig machen. 

einfach nur Geld verdienen. 

in meinem Beruf Karriere machen. 

Das weiß ich noch nicht. 

1.7 Was würden Sie tun, wenn Sie nach der Ausbildung keine Arbeitsstelle bekommen? 

(Bitte nur ein Kreuz) 

Wenn ich nach der Ausbildung keine Stelle bekomme, dann ... 

❒ 

❒ 

❒ 

❒ 

❒ 

❒ 

gehe ich weiter zur Schule. 

gehe ich zur Fachhochschule/Universität. 

mache ich eine zeitlang gar nichts. 

jobbe ich irgendwo. 

fange ich eine andere Ausbildung an. 

Das weiß ich noch nicht. 

343



1.8 Bitte denken Sie an die Jahre zurück, in denen Sie vor der Ausbildung zur Schule 

gegangen sind: In welcher Weise treffen die folgenden Aussagen für Sie zu? 


Ich hatte früher gute Noten. ❒ ❒ ❒ ❒ ❒ 

Ich bin gerne zur Schule gegangen. ❒ ❒ ❒ ❒ ❒ 

Ich habe die Schule geschwänzt. ❒ ❒ ❒ ❒ ❒ 

❒ ❒ ❒ ❒ ❒ 

Meine Eltern haben wegen schlechter Noten mit mir 

geschimpft. 

Ich hatte Angst vor Klassenarbeiten. ❒ ❒ ❒ ❒ ❒ 

Ich wurde für gute Noten von meinen Eltern belohnt. ❒ ❒ ❒ ❒ ❒ 

Ich hatte in der Schule viele Freunde. ❒ ❒ ❒ ❒ ❒ 

1.9 Bitte geben Sie an, in welcher Weise die folgenden Aussagen im allgemeinen für Sie 

zutreffen. Geben Sie darüber hinaus an, ob der genannte Aspekt für Sie egal oder 

wichtig ist. 

(Bitte in jeder Zeile zwei Kreuze) nie selten teilweise 

oft 

immer 

Das ist mir 

Meine Lehrer loben mich. ❒ ❒ ❒ ❒ ❒ ❒ ❒ 

Meine Klassenkameraden finden mich nett. ❒ ❒ ❒ ❒ ❒ ❒ ❒ 

Wir haben eine gute Klassengemeinschaft. ❒ ❒ ❒ ❒ ❒ ❒ ❒ 

Ich arbeite im Unterricht mit. ❒ ❒ ❒ ❒ ❒ ❒ ❒ 

❒ ❒ ❒ ❒ ❒ ❒ ❒ 

Wir halten in der Klasse zusammen und 

helfen uns gegenseitig. 

Ich habe gute Noten. ❒ ❒ ❒ ❒ ❒ ❒ ❒ 

egal 

wichtig 

1.10 Wie oft treffen die folgenden Aussagen über Ihr Verhalten im Unterricht zu? 

Denken Sie dabei an das zurückliegende Schuljahr! 


Ich fehle in der ersten Stunde. ❒ ❒ ❒ ❒ ❒ 

Ich komme zu spät in den Unterricht. ❒ ❒ ❒ ❒ ❒ 

Ich gehe während des Unterrichts zur Toilette. ❒ ❒ ❒ ❒ ❒ 

Ich beteilige mich am Unterricht. ❒ ❒ ❒ ❒ ❒ 

Ich gehe während des Unterrichts rauchen. ❒ ❒ ❒ ❒ ❒ 

Ich passe im Unterricht auf. ❒ ❒ ❒ ❒ ❒ 

Ich fehle in der letzten Stunde. ❒ ❒ ❒ ❒ ❒ 

Ich esse während des Unterrichts. ❒ ❒ ❒ ❒ ❒ 

Ich quatsche mit meinem Nachbarn. ❒ ❒ ❒ ❒ ❒ 

Ich interessiere mich für den Unterrichtsstoff. ❒ ❒ ❒ ❒ ❒ 

344



1.11 Welchen Notendurchschnitt haben Sie zur Zeit in der Berufsschule? 

Meine Noten in der Berufsschule sind zur Zeit ... 

❒ 

❒ 

❒ 

❒ 

❒ 

gut und deutlich über dem Durchschnitt. 

ein wenig über dem Durchschnitt. 

durchschnittlich. 

ein wenig unter dem Durchschnitt. 

nicht so gut und deutlich unter dem Durchschnitt. 

1.12 Sind Sie zur Zeit in der Berufsschule besser, genauso gut oder schlechter als früher in 

der Schule? 

Meine Noten sind ... 

❒ 

❒ 

❒ 

besser als früher. 

schlechter als früher. 

genau so wie früher. 

1.13 In welcher Weise treffen folgende Aussagen für Sie zu? 


nie 

teilweise 

Ich mache Übungsaufgaben und Hausaufgaben. ❒ ❒ ❒ 

Ich lerne zu Hause, wenn in Kürze eine Klassenarbeit ansteht. ❒ ❒ ❒ 

Ich strenge mich an, um eine gute Schülerin/ein guter Schüler zu sein. ❒ ❒ ❒ 

Es frustriert mich, wenn ich etwas im Unterricht nicht verstehe. ❒ ❒ ❒ 

Ich komme in der Berufsschule gut mit. ❒ ❒ ❒ 

Ich kann mich auch in den letzten Stunden noch gut konzentrieren. ❒ ❒ ❒ 

Die Zeitabstände zwischen den Klassenarbeiten sind zu kurz. ❒ ❒ ❒ 

❒ ❒ ❒ 

Ich habe in der Freizeit genügend Zeit, um mich auf Klassenarbeiten 

vorzubereiten. 

Bei den Klassenarbeiten wird viel zu viel Stoff abgefragt. ❒ ❒ ❒ 

immer 

345



2 Rahmenbedingungen der Berufsschule 

2.1 Zu welcher Uhrzeit stehen Sie auf, wenn Sie Berufsschule haben? 

Ich stehe um ...... Uhr auf. 

2.2 Um wieviel Uhr beginnt Ihr Berufsschultag? 

Mein Berufsschultag beginnt um ...... Uhr. 

2.3 Um wieviel Uhr endet Ihr Berufsschultag? 

Mein Berufsschultag endet um ...... Uhr. 

2.4 Wieviel Zeit benötigen Sie durchschnittlich für den Schulweg von Ihrem Zuhause aus? 

❒ 

❒ 

❒ 

❒ 

❒ 

bis 15 Min 

16 - 30 Min 

31 - 45 Min 

46 - 60 Min 

mehr als 60 Min 

2.5 Welche Verkehrsmittel nutzen Sie hauptsächlich für den Schulweg? 

(Hier sind mehrere Antworten möglich!) 

❒ 

❒ 

❒ 

❒ 

❒ 

Gehe zu Fuß 

Fahrrad 

ÖPNV 

Motorroller, Mofa 

Auto, Motorrad 

2.6 Müssen Sie nach der Berufsschule noch in Ihren Ausbildungsbetrieb zur Arbeit 

erscheinen? 

❒ 

❒ 

❒ 

ja 

manchmal 

nein 

Wenn ja bzw. manchmal, wieviel Zeit benötigen Sie für den Weg von der Berufsschule bis zum 

Ausbildungsbetrieb? 

Ich benötige ...... Min. 

346



3 Lernsituation in der Berufsschule 


Der Berufsschultag ist viel zu lang. Spätestens ab der 

7. Stunde kann ich mich nicht mehr auf den 

Unterricht konzentrieren. 

trifft gar 

nicht zu 

trifft 

eher 

nicht zu 

trifft 

teilweise 

zu 

trifft 

eher zu 

trifft voll 

zu 

❒ ❒ ❒ ❒ ❒ 

Berufsschule ist für mich Erholung vom Betrieb. ❒ ❒ ❒ ❒ ❒ 

❒ ❒ ❒ ❒ ❒ 

Wenn ich weiß, daß ich 8 oder 9 Stunden vor mir 

habe, bin ich schon ab der ersten Stunde schlecht 

gelaunt. 

Ich finde, wir haben sowieso zu viel 

Berufsschulunterricht, man könnte auch auf einige 

Fächer verzichten. 

8 oder 9 Stunden Berufsschule würden mir nicht so 

viel ausmachen, wenn interessantere Fächer an das 

Ende des Schultages gelegt würden. 

Ich finde es ungerecht, daß uns die Betriebe so wenig 

Zeit für die Berufsschule lassen. 

Ich habe ein Problem damit, daß ich in der 

Berufsschule Kenntnisse erlerne, die ich im Betrieb 

noch gar nicht anwenden kann. 

❒ ❒ ❒ ❒ ❒ 

❒ ❒ ❒ ❒ ❒ 

❒ ❒ ❒ ❒ ❒ 

❒ ❒ ❒ ❒ ❒ 

3.2 Haben Sie 5 Unterrichtsstunden oder mehr an einem Schultag bei 

einem Lehrer/einer Lehrerin Unterricht? 

❒ 

❒ 

ja 

nein 

Wenn ja, empfinden Sie dadurch den Unterricht ... ? 

❒ 

❒ 

❒ 

❒ 

❒ 

gar nicht anstrengender 

weniger anstrengend 


etwas anstrengender 

sehr viel anstrengender 

3.3 Wie empfinden Sie einen Berufsschultag gegenüber einem normalen Arbeitstag in Ihrem 


Ich empfinde den Unterricht ... 

❒ 

❒ 

❒ 

❒ 

❒ 

gar nicht anstrengender 

weniger anstrengend 


etwas anstrengender 

sehr viel anstrengender 

347



3.4 Wie zufrieden sind Sie insgesamt mit dem Modellversuch des 9-Stunden- 

Berufsschultages? 

❒ 

❒ 

❒ 

❒ 

❒ 

sehr unzufrieden 

unzufrieden 

teils, teils 

zufrieden 

sehr zufrieden 

4 Berufliche Rahmenbedingungen 

4.1 Bitte beurteilen Sie die folgenden Aussagen zur Auswahl und zur Perspektive Ihrer 

Berufsausbildung mit „Ja“ oder „Nein“. 

Ja 

Mein derzeitiger Ausbildungsberuf ist mein Wunschberuf! ❒ ❒ 

❒ ❒ 

Mein derzeitiger Ausbildungsberuf ist nur meine 2. Wahl, aber ich bin ganz zufrieden 

damit! 

Mein derzeitiger Ausbildungsberuf ist das Einzige was ich bekommen habe. Eigentlich 

wollte ich viel lieber einen ganz anderen Beruf erlernen! 

Ich möchte meine derzeitige Berufsausbildung als Voraussetzung für ein späteres 

Studium nutzen! 

Ich möchte nach meiner Ausbildung eine weiterführende Berufsqualifikation erwerben 

(z.B. Techniker- oder Meisterschule)! 

Ich habe diese Berufsausbildung gewählt, weil es der Wunsch meiner Eltern war! ❒ ❒ 

Ich werde nach meiner Berufsausbildung im Familienbetrieb mitarbeiten! ❒ ❒ 

❒ 

❒ 

❒ 

Nein 

❒ 

❒ 

❒ 

5 Aspekte des Ausbildungsbetriebes 

5.1 Wann gehen Sie zu Bett, wenn Sie am nächsten Tag arbeiten müssen? 

Ich gehe um ...... Uhr zu Bett. 

5.2 Wann gehen Sie zu Bett, wenn Sie am nächsten Tag frei haben? 

Ich gehe um ...... Uhr zu Bett. 

5.3 Zu welcher Uhrzeit stehen Sie auf, wenn Sie in den Betrieb müssen? 

Ich stehe um ...... Uhr auf. 

5.4 Um wieviel Uhr beginnt Ihr Arbeitstag? 

Mein Arbeitstag beginnt um ...... Uhr. 

348



5.5 Um wieviel Uhr endet Ihr Arbeitstag regulär? 

Mein Arbeitstag endet um ...... Uhr. 

5.6 Wieviel Zeit benötigen Sie durchschnittlich von Zuhause bis zu Ihrem 


❒ 

❒ 

❒ 

❒ 

❒ 

bis 15 Min 

16 - 30 Min 

31 - 45 Min 

46 - 60 Min 

mehr als 60 Min 

5.7 Müssen Sie in Ihrem Ausbildungsbetrieb Überstunden leisten, bzw. mehr als die tariflich 

vereinbarte Wochenarbeitszeit arbeiten? 

❒ 

❒ 

❒ 

❒ 

nie 

manchmal 

ja, regelmäßig (z. B. alle 2 Wochen) 

ja, immer 

Wenn Sie in Ihrem ersten Ausbildungsjahr Überstunden geleistet haben, haben Sie für Ihre 

Überstunden einen Ausgleich von Ihrem Arbeitgeber erhalten? 

❒ 

❒ 

❒ 

ja, als Freizeit 

ja, als Zusatzlohn 

nein 

5.8 Müssen Sie in Ihrem Ausbildungsbetrieb am Samstag arbeiten? 

❒ 

❒ 

❒ 

❒ 

nie 

manchmal 

ja, regelmäßig (z. B. alle 2 Wochen) 

ja, immer 

Wenn Sie in Ihrem ersten Ausbildungsjahr Samstags arbeiten mußten, haben Sie für diese 

Arbeitszeit einen Ausgleich von Ihrem Arbeitgeber erhalten? 

❒ 

❒ 

❒ 

ja, als Freizeit 

ja, als Zusatzlohn 

nein 

349



6. Gesellschaftliche und wirtschaftliche Rahmenbedingungen 

6.1 Haben Ihr Vater oder Ihre Mutter den gleichen Handwerksberuf ergriffen, den Sie gerade 

erlernen? 

❒ 

❒ 

❒ 

ja 

nein 

weiß ich nicht 

6.2 Haben Ihr Vater oder Ihre Mutter eine andere Berufsausbildung im Handwerk absolviert? 

❒ 

❒ 

❒ 

ja 

nein 

weiß ich nicht 

7. Freizeitverhalten 

7.1 Hier finden Sie nun 4 Aussagen zu Ihrem Freizeitverhalten vor. 

Bitte kreuzen Sie jeweils eine der 5 Möglichkeiten an! 

Die Aussage trifft auf mein Freizeitverhalten ... 

Wenn ich am nächsten Tag Berufsschule habe 

unternehme ich am Vorabend viel mehr, als wenn ich 

am nächsten Tag in den Ausbildungsbetrieb muß! 

In der Arbeitswoche habe ich keine Zeit mich mit 

Freunden zu treffen, daß kann ich nur noch an den 

Wochenenden! 

Ich treffe mich nach Berufsschultagen viel öfter mit 

meinen Freunden als nach Arbeitstagen! 

Neben meiner Ausbildung habe ich noch einen 

„Nebenjob“, um mir in meiner Freizeit etwas 

hinzuzuverdienen! 

überhau 

pt nicht 

zu 

eher 

nicht zu 

teilweise 

zu 

eher zu 

voll zu 

❒ ❒ ❒ ❒ ❒ 

❒ ❒ ❒ ❒ ❒ 

❒ ❒ ❒ ❒ ❒ 

❒ ❒ ❒ ❒ ❒ 

7.2 Betreiben Sie außerhalb der Berufsschule regelmäßig Sport? 

❒ 

❒ 

ja 

nein 

350



8 Persönliche Angaben 

8.1 Wie alt sind Sie? 

❒ 

❒ 

❒ 

❒ 

❒ 

16 Jahre 

17 Jahre 

18 Jahre 

19 Jahre 

20 Jahre 

❒ über 20 Jahre, und zwar ..... 

8.2 Sie sind ...? 

❒ 

❒ 

männlich 

weiblich 

8.3 Welcher Nationalität gehören Sie an? 

❒ 

❒ 

❒ 

❒ 

deutsch 

türkisch 

griechisch 

italienisch 

❒ andere, und zwar ......................... 

8.4 Haben Sie einen allgemeinbildenden Schulabschluß erworben? 

❒ 

❒ Hauptschule Klasse 9 

❒ Sonderschule Klasse 10 

❒ Sekundarabschluß (10 A) 

❒ Sekundarabschluß FOR 

❒ 

❒ Fachhochschulreife 

❒ Abitur (Hochschulreife) 

nein, keinen Schulabschluß 

Sekundarabschluß FOR mit Qualifikation 

8.5 Welchen Schultyp (Hauptschule, Gesamtschule, Berufsfachschule u.s.w.) haben Sie 

zuletzt, vor Ihrer gegenwärtigen Ausbildung besucht? 

Tragen Sie die Bezeichnung bitte in das freie Feld ein! 

.................................................................................. 

Falls Sie Bemerkungen zum Fragebogen oder allgemein zum Berufsschulunterricht haben: 

(Zusätzlich können Sie auch die Rückseite dieses Blattes nutzen.) 

Vielen Dank 

351



Interviewleitfragen 

(Schriftgröße und Abstände sind für diesen Bericht verkleinert; die neue Rechtschreibung ist 

noch nicht berücksichtigt) 

Andy Richter, Bettina Schäfer 

Interviewleitfaden: Flexibilisierung des Berufsschulunterrichts 

– Ausbildende Betriebe – 

0 Vorbemerkungen 

0.1 Wie lange haben Sie für das Interview Zeit? 

0.2 Sind Sie damit einverstanden, daß wir das Interview mit Tonband aufzeichnen 

(selbstverständlich werden wir Ihnen wörtliche Zitate, die wir aus dem Mitschnitt für die 

Auswertung verwenden wollen, zusenden)? 

0.3 Sind Sie für die Ausbildung der Kraftfahrzeugmechaniker hier im Hause verantwortlich? 

0.4 Inwieweit sind Sie über den Modellversuch zum 9-stündigen Berufsschultag informiert? 

Vorabinformationen: 

− Ausbildungskonsens (Verbesserung der Situation auf dem Ausbildungsstellenmarkt, flexiblere 

Gestaltung der Unterrichtszeiten in der Berufsschule) 

− 

− 

Modellversuch (9-stündiger Berufsschultag außerhalb der rechtlichen Vorgaben) 

Wissenschaftliche Begleitung (Problemfelder im Modellversuchskontext analysieren, 

Lösungsmöglichkeiten aufzeigen) 

Das Interview ist Bestandteil der Wissenschaftlichen Begleitung zum 9-stündigen Berufsschultag. Der 

Untersuchungsauftrag für die wissenschaftliche Begleitung leitet sich aus dem Ausbildungskonsens 

ab, der zwischen der Wirtschaft und dem Kultusministerium verabschiedet wurde. Auch das heutige 

Gespräch lehnt sich inhaltlich und strukturell an diesen Ausbildungskonsens an. 

Das Interview besteht aus vier Teilen: 

1. Zu Beginn werden wir Ihnen einige kurze Fragen zu der Betriebs- und Ausbildungsstruktur hier in 

Ihrem Hause stellen. 

2. Im Ausbildungskonsens wurde eine Flexibilisierung des Berufsschulunterrichts vereinbart, um 

betriebliche Belange in der Ausbildung stärker berücksichtigen zu können. Fragen der veränderten 

Organisation der Ausbildung durch diese Flexibilisierung werden in einem zweiten Fragenkomplex 

thematisiert. 

3. Durch den Ausbildungskonsens soll die Situation auf dem Ausbildungsstellenmarkt verbessert 

werden. Fragen zur Ausbildungsbereitschaft ergeben sich daher in einem dritten Fragenkomplex. 

4. Schließlich werden die Auszubildenden, um die es letztendlich bei der Flexibilisierung des 

Berufsschulunterrichts geht, im Mittelpunkt stehen. 

352



1 Allgemeine Angaben über den jeweiligen Betrieb 

1.1 Betriebsgröße 

1.1.1 Wieviel Mitarbeiter sind in Ihrem Betrieb beschäftigt? 

___________ 

1.1.2 Welche Mitarbeiterstruktur liegt in Ihrem Betrieb vor? 

Anzahl der kaufmännischen Angestellten: 

Anzahl der im technischen/gewerblichen Bereich Beschäftigten: 

___________ 

___________ 

1.1.3 Wieviel Kraftfahrzeugmechaniker sind bei Ihnen beschäftigt? 

1.2 Art der Ausbildungsberufe 

1.2.1 Wieviel Auszubildende haben Sie zur Zeit 

a) bezogen auf die Ausbildungsbereiche kaufm./techn. 

b) bezogen auf die einzelnen Ausbildungsjahre 





kaufmännisch 

gewerblich-technisch 

1.3 Kontinuität der Ausbildung 

1.3.1 Wie lange bilden Sie schon aus? 

_____________ (Jahre) 

1.3.2 Bilden Sie jährlich aus? 

❒ Ja 

❒ Nein, ________________________________________________________ 

1.3.3 Bilden Sie in den letzten 5 Jahren immer die gleiche Anzahl an Auszubildenden aus? 

❒ Ja 

❒ Nein, ________________________________________________________ 

1.3.4 Bilden Sie über Bedarf aus? 

❒ Ja 

❒ Nein 

1.3.5 Wonach richtet sich im allgemeinen die Anzahl der Ausbildungsplätze pro Jahr? 

_____________________________________________________________ 

_____________________________________________________________ 

1.3.6 Werden die Auszubildenden nach der Ausbildung in Ihrem Betrieb übernommen? 

❒ Ja 

❒ Nein 

1.3.7 Bezogen auf die Kraftfahrzeugmechaniker: Rekrutieren Sie Ihre Mitarbeiter vor allem 

durch die eigene Ausbildung oder auf anderen Wegen? 

❒ eigene Ausbildung 

❒ andere Wege, __________________________________________________ 

353



1.4 Auszubildende 

1.4.1 Welche Bedeutung haben folgende Kriterien für Sie bei der Einstellung eines 

Auszubildenden? 

wichtig teils/teils unwichtig 

❒ ❒ ❒ formaler Schulabschluß 

❒ ❒ ❒ Zeugnisnoten 

❒ ❒ ❒ Eindruck beim Vorstellungsgespräch 

❒ ❒ ❒ Ergebnisse durch einen Einstellungstest 

❒ ❒ ❒ Sonstige, ______________________________________ 

1.4.2 Welche Kriterien sind für die Übernahme nach der Ausbildung maßgebend? 

wichtig teils/teils unwichtig 

❒ ❒ ❒ Ergebnis der Abschlußprüfung 

❒ ❒ ❒ Bewährung im Betrieb 

❒ ❒ ❒ Berufsschulzeugnis 

❒ ❒ ❒ Rückmeldungen durch die Berufsschule 

❒ ❒ ❒ Sonstige, ______________________________________ 

2 Organisation 

2.1 Zeitlich 

Im Ausbildungskonsens wird von der Berufsschule vor allem eine flexible Unterrichtsorganisation 

gefordert, die eine stärkere Berücksichtigung der betrieblichen Belange ermöglicht. Dies soll durch den 

9-stündigen Berufsschultag ermöglicht werden. Flexible Unterrichtsorganisation bedingt zuallererst 

eine zeitliche Abstimmung zwischen den Lernorten Berufsschule und Betrieb. 

2.1.1 Wie wurde vor dem Modellversuch der Berufsschulunterricht zeitlich strukturiert? 

2.1.2 Welche Vor- bzw. Nachteile brachte diese Strukturierung für Ihren Betrieb? 

2.1.3 Nach einem Jahr Erfahrung mit dem Modell des 9-stündigen Berufsschultags: Welche 

Vor- bzw. Nachteile bringt das jetzige Modell? 

2.1.4 Sind die Nachteile des alten Modells vermindert, bzw. ergeben sich neue Nachteile? 

2.1.5 Sind Sie zufrieden mit dem jetzigen Organisationsmodell? 

❒ Ja 

❒ Nein, _____________________________________________ 

2.1.6 Auf welche betrieblichen Belange müßte aus Ihrer Sicht der Unterricht in der 

Berufsschule zeitlich abgestimmt werden? 

❒ erhöhte Auftragslage/saisonale Schwankungen 

❒ Betriebsferien 

❒ sonstige, _____________________________________________ 

354



2.1.7 Hätten Sie Vorschläge, wie der Unterricht noch flexibler - gemäß Ihren betrieblichen 

Belangen - organisiert werden könnte? 

❒ Nein 

❒ Ja, _____________________________________________ 

2.2 Inhaltlich 

Durch den Ausbildungskonsens wird die Möglichkeit eröffnet, Berufsschulunterricht unter 

verschiedenen Aspekten zu bündeln (blockweise Bündelung im ersten und letzten 

Ausbildungsabschnitt, 1 Berufsschultag im zweiten Ausbildungsjahr) 

− theoretische Berufsvorbereitung am Anfang der Ausbildung und 

− Prüfungsvorbereitung am Ende der Ausbildung 

2.2.1 Ist eine theoretische Berufsvorbereitung zu Beginn der Ausbildung notwendig? 

❒ Ja 

❒ Nein 

2.2.2 Nennen Sie Bereiche, die zur Berufsvorbereitung notwendig sind. 

❒ berufliche Tätigkeiten 

❒ Kenntnisse über Struktur des Betriebes 

❒ Kenntnisse über Geschäftsprozesse 

❒ Zusammenarbeit mit Kollegen 

❒ Umgang mit Kunden 

❒ sich einfügen in die Arbeitswelt 

❒ sonstige, ___________________________________________________ 

2.2.3 Welche grundlegenden fachlichen Kenntnisse soll die Berufsschule Ihrer Meinung nach 

in dieser Berufsvorbereitung vermitteln? 

Kreuzen Sie aus dem vorliegenden Katalog maximal 5 Bereiche an! 

2.2.4 Werden durch diese Bereiche Inhalte abgedeckt, die im Betrieb 

❒ gar nicht oder 

❒ erst später vermittelt werden? 

2.2.5 Ist eine Prüfungsvorbereitung am Ende der Ausbildung durch den 

Berufsschulunterricht notwendig? 

❒ Ja 

❒ Nein 

2.2.6 In welcher Weise sollte Berufsschule auf die Prüfung vorbereiten? 

❒ bestimmte Wissensbereiche wiederholen und systematisieren 

❒ bestimmte Kompetenzen vertiefen 

❒ Schnelligkeit trainieren 

❒ Fragetechniken der Abschlußprüfung trainieren 

❒ sonstige, __________________________________________________ 

Ausbildungspläne und Lehrpläne sind aufeinander abgestimmt und sollen die Parallelität der 

Wissensvermittlung in Theorie und Praxis gewährleisten. 

2.2.7 Wie wichtig ist eine Parallelität der Wissensvermittlung? 

2.2.8 Können Sie abschätzen, ob diese Parallelität bei der Ausbildung der 

Kraftfahrzeugmechaniker zwischen Berufsschulunterricht und betrieblicher Ausbildung 

wirklich existiert? 

355



2.2.9 Neben der Parallelität ist es auch möglich, daß in der Berufsschule Inhalte im Vorlauf 

oder Nachlauf zur betrieblichen Ausbildung behandelt werden. Gibt es Ihrer Meinung 

nach Inhalte, die sich sehr dafür eignen? 

− Betriebliche Tätigkeiten, die in der Berufsschule vorab theoretisch fundiert werden 

sollten, bevor sie von den Auszubildenden im Betrieb ausgeführt werden (Vorlauf): 

___________ 

− Betriebliche Tätigkeiten, die in der Berufsschule erst später in der Berufsschule im 

Sinne einer Reflexion systematisiert werden sollten (Nachlauf): 

________________________ 

2.2.10 Bitte beschreiben Sie kurz mit 2-3 Sätzen, welche Fähigkeiten ein Kfz-Mechaniker durch 

die Ausbildung erwerben muß, um ein kompetenter Facharbeiter für Ihren Betrieb zu 

sein. 

2.2.11 In welchen Anteilen können die von Ihnen genannten Fähigkeiten durch den 

betrieblichen und den schulischen Bereich der Ausbildung entwickelt werden? 

betrieblicher Anteil: ____________________________ 

schulischer Anteil: ____________________________ 

2.2.12 Welche Tätigkeiten führen Ihre Auszubildenden im ersten Ausbildungsjahr im Betrieb 

aus? 

Bitte bestimmen Sie Bereiche aus der vorliegenden Matrix! 

2.3 Kooperativ 

2.3.1 In welcher Form gibt es Absprachen bzw. eine Kooperation mit der zuständigen 

Berufsschule? 

Existiert 

nicht 

existiert 

punktuell 

existiert 

regelmäßig 

❒ ❒ ❒ Kontakt Berufsschullehrer – Ausbilder 

❒ ❒ ❒ zeitliche Abstimmung von Ausbildungsinhalten 

❒ ❒ ❒ inhaltliche Abstimmung von Ausbildungsinhalten 

❒ ❒ ❒ Weiterbildung von Lehrern im Betrieb 

❒ ❒ ❒ Weiterbildung von Ausbildern in der Berufsschule 

❒ ❒ ❒ fachpraktische Kurse/Lehrgänge in der Berufsschule 

für Auszubildende 

❒ ❒ ❒ Sonstige, ________________________________ 

2.3.2 Ist diese Form der Kooperation ausreichend oder wünschen Sie intensivere 

Kooperation, wenn ja, auf welchen Ebenen? 

ausreichend Intensivierung 

❒ ❒ Kontakt Berufsschullehrer – Ausbilder 

❒ ❒ zeitliche Abstimmung von Ausbildungsinhalten 

❒ ❒ inhaltliche Abstimmung von Ausbildungsinhalten 

❒ ❒ Weiterbildung von Lehrern im Betrieb 

❒ ❒ Weiterbildung von Ausbildern in der Berufsschule 

❒ ❒ fachpraktische Kurse/Lehrgänge in der Berufsschule für 

Auszubildende 

❒ ❒ Sonstige, _______________________________________ 

356



2.3.3 Gibt es durch den Modellversuch eine erhöhte Kooperation zwischen Berufsschule und 

Betrieb? 

❒ Ja, (in welchen Bereichen) 

_______________________________________________________ 

❒ Nein 

2.3.4 Glauben Sie, daß grundsätzlich eine Flexibilisierung eine verstärkte Kooperation 

bedingt? 

❒ Ja 

❒ Nein 

3 Ausbildungsbereitschaft 

Im Modellversuch wird erprobt, ob ein 9-stündiger Berufsschultag unter pädagogischen Aspekten 

sinnvoll ist. Unter Gewährleistung des Ausbildungserfolgs soll vor allem die Ausbildungssituation auf 

dem Ausbildungsstellenmarkt verbessert werden (Prüfkriterien). 

3.1 Welche Einflüsse bestimmen Ihrer Meinung grundsätzlich die Ausbildungsbereitschaft? 

voll 

zutreffend 

teilweise 

zutreffend 

nicht 

zutreffend 

❒ ❒ ❒ Ausbildung zu teuer 

❒ ❒ ❒ Organisations- und Verwaltungsaufwand zu hoch 

❒ ❒ ❒ Ausbildungsrahmenpläne/Ausbildungsordnungen 

❒ ❒ ❒ Ausbildungsdauer 

❒ ❒ ❒ Organisation der Schulzeiten 

❒ ❒ ❒ Vorbildung der Jugendlichen, die eine Ausbildung suchen 

❒ ❒ ❒ schlechte wirtschaftliche Lage 

❒ ❒ ❒ kein Bedarf an neu ausgebildeten Fachkräften 

❒ ❒ ❒ Umfang und Aufwand der Prüfung zu hoch 

❒ ❒ ❒ Sonstige, ______________________________________ 

3.2 Welchen Einfluß hat die höhere Verweildauer der Auszubildenden im Betrieb auf Ihre 

Ausbildungsbereitschaft im Gegensatz zu den anderen Einflüssen? 

3.3 In welchem Ausbildungsjahr ist Ihnen eine Erhöhung der Anwesenheitszeit im Betrieb 

am wichtigsten? Aus welchen Gründen? 

3.4 Hat sich Ihre Ausbildungsbereitschaft durch den Modellversuch erhöht? 

❒ Ja 

❒ Nein 

3.5 Wenn das jetzige Flexibilisierungsmodell beibehalten wird: Wäre das für Sie ein Grund, 

in Zukunft mehr Auszubildende einzustellen? 

❒ Ja 

❒ Nein 

357



4 Auszubildende 

4.1 Diskutieren Sie mit Ihren Auszubildenden die Bedeutung des Modellversuchs? 

4.2 Welche Bereitschaft zeigen die Lehrlinge, eine Ausweitung des Unterrichts auf 9 

Stunden pro Schultag mitzutragen? Welche Reaktionen, Kommentare gibt es? 

4.3 Die wissenschaftliche Begleitung hat eine Schülerbefragung gegen Ende des ersten 

Schuljahres durchgeführt. Bewerten Sie bitte folgende Schülerkommentare 

(Hinweis: Schülerantworten inkl. der Fehler wiedergegeben): 

„Zuviel Unterrichtsstoff muß in so kurzer Zeit zusammengepackt werden! Hierdurch vergißt circa 50 % 

aller Schüler alles bis zur Gesellenprüfung. Nicht nur die wissenschaftliche Begleitung sollte in die 

Schule kommen, sondern auch die Personen, die dafür waren das dieses „Modellprojekt“ so läuft.“ 

„In den letzen Schulstunden nach der Mittagspause kann man sich schlecht konzentrieren! Der Stoff 

wird viel zu schnell durchgezogen. Wir brauchen eine Kantine!“ 

„Ich finde, daß die allgemeine Bildung viel zu kurz kommt und der Unterricht nicht sehr anspruchsvoll 

ist. Der Betrieb macht einem zuviel Druck in der Hinsicht, daß ein Auszubildender sich darüber den 

Kopf zerbrechen muß ob das Geschäft läuft und die teilweise vorgegebene Aufgaben des 

Ausbildungsrahmenplan zu kurz kommt.“ 

„Fächer die nicht in das Fachgebiet meiner Ausbildung passen sollten abgesetzt werden (z.B. Religion, 

Deutsch) . Solche Fächer helfen mir nicht viel weiter in der Ausbildung und ziehen den Berufsschultag 

nur in die Länge.“ 

„In den letzten beiden Stunden 8. + 9. sind schlimm man kann sich nicht mehr konzentrieren. Die 

Lehrer haben auch keinen Bock mehr und ziehen alles nur noch trocken durch.“ 

Bei einem 9-stündigen Berufsschultag wird eine Fülle an Inhalten verschiedenster Unterrichtsfächer 

vermittelt. Die Stoffülle und die Anzahl der Klassenarbeiten bedingen außerdem, daß pro Stunde 

jeweils neue Inhalte zu vermitteln sind. 

4.4 Glauben Sie, daß es möglich ist, einen 9-stündigen Berufsschultag so zu gestalten, daß 

über die gesamte Dauer ein Lernerfolg möglich ist? 

❒ Ja 

❒ Nein 

4.5 Stellen Sie sich den Idealfall eines 9-stündigen Berufsschultages vor? Wie könnte 

dieser Ihrer Meinung nach aussehen? (Lassen Sie dabei eventuell einschränkende 

Rahmenbedingungen außer acht!) 

inhaltlich: 

organisatorisch: 

Schluß: 

Die Wissenschaftliche Begleitung hat sich die Aufgabe gestellt, eine möglichst detaillierte Analyse über 

die zeitliche und inhaltliche Gestaltung der Ausbildung im Modellversuch vorzunehmen. Aus diesem 

Grunde ist geplant, neben einer Klassenbuchanalyse des Berufsschulunterrichts auch eine 

Berichtsheftanalyse der betrieblichen Ausbildung vorzunehmen. Durch diese Vorgehensweise könnten 

z. B. Fragen geklärt werden, wie sie im Interview durch den Nachlauf bzw. Vorlauf des 

Berufsschulunterrichts angesprochen wurden. 

Wäre es möglich, die Berichtshefte des vergangenen Jahres der Auszubildenden aus 

ihrem Betrieb zur Analyse zu erhalten? 

358



Titelblatt der Handreichung zu der Veranstaltung am 21.12.1999 in Datteln 

(Schriftgröße und Abstände für diesen Bericht verkleinert) 

OTTO-VON-GUERICKE-UNIVERSITÄT MAGDEBURG 

Fakultät für Geistes-, Sozial- und Erziehungswissenschaft 


Lehrstuhl für Berufspädagogik 

- Prof. Dr. Reinhard Bader - 

Otto-von-Guericke-Universität Magdeburg P o stfach 4120 

D-39016 Magdeburg 


Virchowstraße 24 

D-39104 Magdeburg 

Tel.: (0391) 67-16525 

Sekr.: (0391) 67-16625 

Fax: (0391) 67-16550 

e-mail: Reinhard.Bader@gse-w.uni-magdeburg.de 

16. Dezember 1998 

Reinhard Bader, Bettina Schäfer 

Unterrichtsplanung mit Lernfeldern 

Handreichung zu einem Referat am Berufskolleg Ostvest, Datteln am 21. Dezember 1998 

Thematische Schwerpunkte: 

− Zu den Intentionen des Lernfeld-Konzepts 

− Zentrale Begriffe: Handlungsfeld, Lernfeld, Lernsituation 

− Zur didaktischen Relevanz des Lernfeld-Konzepts: Fachsystematik - 

Handlungssystematik 

− Curriculare Umsetzung des Lernfeld-Konzepts in KMK-Rahmenlehrplänen und 

Lehrplänen der Länder: Lernbereiche (berufsbezogen-berufsübergreifend) - Lernfelder- 


− Vom Handlungsfeld zur Lernsituation: didaktische Reflexion als Leitlinie der Unterrichtsplanung 

359



W issenschaf t sz ent r um 




WuppertalInstitutfr 


Instit ut 

Arbeit und Technik 


der wissenschaftlichen Begleitung 

für die Modellversuchsklassen des 9-Stunden-Berufsschultages 

und der Vergleichsklassen 

in Nordrhein-Westfalen 

Unterstufe 

Schuljahr 1999/2000 

Tragen Sie hier bitte den Namen und den Ort Ihrer Berufsschule ein! 

Kreuzen Sie hier bitte die Bezeichnung Ihres Ausbildungsberufs an! 

Damenschneider/in ............................................................................... 

Friseur/in ............................................................................................... 

Kraftfahrzeugmechaniker/in ................................................................. 

Versorgungstechniker/in 

(Gas- und Wasserinstallateur/in bzw. Heizungs- und Lüftungsbauer/in) 


Abteilung Dienstleistungssysteme 

Dirk Langer 

Munscheidstraße 14 


Tel: 0209/1707-283 

360



1. Persönliche Angaben 

1.1 Wie alt sind Sie? 

16 Jahre ........... 

17 Jahre ........... 

18 Jahre ........... 

19 Jahre ........... 

20 Jahre ........... 

über 20 Jahre .. 

1.2 Sie sind ... 

männlich ..... weiblich ........ 

1.3 Welcher Nationalität gehören Sie an? 

deutsch ............ 

türkisch ............ 

griechisch......... 

italienisch ......... 

andere ............. 

1.4 Haben Sie einen allgemeinbildenden Schulabschluß erworben? 

nein, keinen Schulabschluß ...................... 

Hauptschule Klasse 9................................ 

Sonderschule Klasse 10 ........................... 

Sekundarabschluß (10 A) ......................... 

Sekundarabschluß FOR ............................ 

Sekundarabschluß FOR mit Qualifikation . 

Fachhochschulreife ................................... 

Abitur (Hochschulreife) .............................. 

1.5 Welchen Schultyp (Hauptschule, Gesamtschule, Berufsfachschule u.s.w.) haben Sie zuletzt, 

vor Ihrer gegenwärtigen Ausbildung besucht? 


1.6 Haben Sie bereits einen berufsfachlichen Schulabschluß erworben? 


361



2. Rahmenbedingungen der Berufsschule 

2.1 Zu welcher Uhrzeit stehen Sie auf, wenn Sie Berufsschule haben? Uhr 

2.2 Um wieviel Uhr beginnt Ihr Berufsschultag? Uhr 

2.3 Um wieviel Uhr endet Ihr Berufsschultag? Uhr 

2.4 Wieviel Zeit benötigen Sie durchschnittlich für den Schulweg von Ihrem Zuhause aus? 

bis 15 Min. ............ 

16 - 30 Min. ........... 

31 - 45 Min. ........... 

46 - 60 Min. ........... 

mehr als 60 Min. ... 

2.5 Welche Verkehrsmittel nutzen Sie hauptsächlich für den Schulweg? 

(Mehrfachantworten möglich!) 

Gehe zu Fuß......... 

Fahrrad ................. 

ÖPNV.................... 

Motorroller, Mofa .. 

Auto, Motorrad ...... 

2.6 Müssen Sie nach der Berufsschule noch in Ihren Ausbildungsbetrieb zur Arbeit erscheinen? 

ja .... manchmal.... nein .... 

Wenn ja bzw. manchmal, wieviel Zeit benötigen Sie für den Weg von der Berufsschule 

bis zum Ausbildungsbetrieb? 

Minuten 

2.7 Bestehen an Ihrer Berufsschule Aufenthaltsräume, die Sie während der Pausen aufsuchen 

können (hiermit sind keine Pausenhallen gemeint)? 

ja .... nein .... 

2.8 Bestehen an Ihrer Berufsschule Möglichkeiten zur Einnahme einer Mittagsmahlzeit, 

wie z.B. eine Mensa, eine Cafeteria etc.? 

ja .... nein .... 

362



3. Lernsituation in der Berufsschule 

3.1 Bitte denken Sie zurück an die Jahre, in denen Sie vor der Ausbildung zur Schule 

gegangen sind. Sind Sie früher gern zur Schule gegangen? 

nie ....................................... 

selten .................................. 

teilweise .............................. 

oft ........................................ 

immer .................................. 

3.2 In welcher Weise treffen die folgenden Aussagen im allgemeinen für Sie zu? 

Mit macht die Ausbildung Spaß. ...................................... 

Ich gehe gern zur Arbeit in den Ausbildungsbetrieb. ....... 

Ich finde Berufsschulunterricht überflüssig. ..................... 

Mir macht es Spaß, mich am Unterricht zu beteiligen. .... 

Ich bin lieber im Betrieb als in der Berufsschule. ............. 

Ich hatte gehofft, daß ich in der Ausbildung mit Lernen 

nichts mehr zu tun habe. ................................................ 

Ich gehe gern zur Berufsschule. ...................................... 

trifft trifft trifft trifft trifft 

gar eher teilweise eher voll 

nicht zu nicht zu zu zu zu 


Das, was wir im Unterricht lernen, kann ich gut im 

Betrieb gebrauchen. ....................................................... 

Wir besprechen im Unterricht Probleme, die wir aus 

dem Betrieb kennen. ...................................................... 

In der Berufsschule lerne ich sinnvolle Dinge, 

die ich im Betrieb nicht lernen würde. ............................ 

Das, was wir im Unterricht besprechen, habe ich schon 

längst im Betrieb gelernt. ............................................... 

Der Unterrichtsstoff wird viel zu schnell durchgezogen. .. 

Dadurch, daß ich zur Berufsschule gehe, verpasse ich 

viel im Betrieb. ................................................................ 

Der Berufsschultag ist viel zu lang. Spätestens ab der 

7. Stunde kann ich mich nicht mehr auf den Unterricht 

konzentrieren. ................................................................. 

Berufsschule ist für mich Erholung vom Betrieb. ............. 

Wenn ich weiß, daß ich 8 oder 9 Stunden vor mir habe, 

bin ich schon ab der ersten Stunde schlecht gelaunt. ... 




363



Ich finde, wir haben sowieso zu viel Berufsschulunterricht, 

man könnte auch auf einige Fächer verzichten. ............ 

8 oder 9 Stunden Berufsschule würden mir nicht so viel 

ausmachen, wenn interessantere Fächer an das Ende 

des Schultages gelegt würden. ...................................... 

Ich finde es ungerecht, daß uns die Betriebe so wenig 

Zeit für die Berufsschule lassen. .................................... 

Ich habe ein Problem damit, daß ich in der Berufsschule 

Kenntnisse erlerne, die ich im Betrieb noch gar nicht 

anwenden kann. ............................................................. 




3.4 Bitte denken Sie an einen durchschnittlichen Tag in der Berufsschule: 

Wie oft ist der Unterricht durch folgende Beschreibung charakterisiert? 

Ich löse eine Aufgabe alleine. .......................................... 

Ich löse eine Aufgabe in Partnerarbeit mit meinem 

Tischnachbarn. ............................................................... 

Ich löse eine Aufgabe mit anderen in der Gruppe. .......... 

Der Lehrer erklärt uns etwas, und wir hören zu. .............. 

Ich schreibe von der Tafel oder vom Projektor ab. .......... 

Wir erstellen Folien........................................................... 

Wir lesen Texte. ............................................................... 

Wir diskutieren in der Klasse............................................ 

Wir benutzen unsere Schulbücher................................... 

Wir sehen uns einen Film an. .......................................... 

Wir lösen Aufgabenblätter, die der Lehrer für uns 

vorbereitet hat. ............................................................... 

Wir führen Experimente oder Versuche durch. ............... 


3.5 Denken Sie noch einmal an einen durchschnittlichen Unterrichtstag: 

Wie würden Sie den Unterricht beschreiben? 

Der Unterricht ist ... 




langweilig .......................................................................... 

lustig ................................................................................. 

anspruchsvoll.................................................................... 

theoretisch ........................................................................ 

interessant ........................................................................ 

aufgelockert ...................................................................... 

anstrengend ..................................................................... 

abwechslungsreich ........................................................... 

anschaulich....................................................................... 

364



3.6 Wie oft treffen die folgenden Aussagen über Ihr Verhalten im Unterricht zu? 


Ich fehle in der ersten Stunde. ......................................... 

Ich komme zu spät in den Unterricht. ............................... 

Ich gehe während des Unterrichts zur Toilette. ............... 

Ich beteilige mich am Unterricht. ...................................... 

Ich gehe während des Unterrichts rauchen. .................... 

Ich passe im Unterricht auf............................................... 

Ich fehle in der letzten Stunde. ........................................ 

Ich esse während des Unterrichts. ................................... 

Ich quatsche mit meinem Nachbarn................................. 

Ich interessiere mich für den Unterrichtsstoff. ................. 

Ich arbeite im Unterricht mit.............................................. 


3.7 In welcher Weise treffen die folgenden Aussagen für Sie zu? 


Ich mache Übungsaufgaben und Hausaufgaben. ........... 

Ich lerne zu Hause, wenn in Kürze eine Klassenarbeit 

ansteht. ........................................................................... 

Es frustriert mich, wenn ich etwas im Unterricht nicht 

verstehe. ......................................................................... 

Ich kann mich auch in den letzten Stunden noch gut 

konzentrieren. ................................................................. 

Bei den Klassenarbeiten wird zu viel Unterrichtsstoff 

abgefragt. ....................................................................... 

Die Zeitabstände zwischen den Klassenarbeiten sind 

zu kurz. ........................................................................... 

Ich habe in der Freizeit genügend Zeit, um mich auf 

Klassenarbeiten vorzubereiten. ..................................... 

Ich fühle mich durch die Menge des Unterrichtsstoffs 

überfordert . .................................................................... 

Ich komme in der Berufsschule gut mit. ........................... 


3.8 Haben Sie 5 Unterrichtsstunden oder mehr an einem Schultag bei einem/r Lehrer/in 

Unterricht? 

ja .... nein .... 

Wenn ja, empfinden Sie dadurch den Unterricht anstrengender oder nicht? 

gar nicht anstrengender ..... 

weniger anstrengend .......... 

genauso anstrengend ........ 

etwas anstrengender .......... 

sehr viel anstrengender ...... 

365



3.9 Wie empfinden Sie einen Berufsschultag gegenüber einem normalen Arbeitstag 

in Ihrem Ausbildungsbetrieb? 

gar nicht anstrengender ..... 

weniger anstrengend .......... 

genauso anstrengend ........ 

etwas anstrengender .......... 

sehr viel anstrengender ...... 

3.10 Nur von Schülern des 9-Stunden-Modellversuchs zu beantworten! 

Wie zufrieden sind Sie insgesamt mit dem Modellversuch des 9-Stunden-Berufsschultages? 

sehr unzufrieden................. 

unzufrieden ......................... 

teils, teils ............................. 

zufrieden ............................. 

sehr zufrieden ..................... 

4. Berufliche Rahmenbedingungen 

4.1 Bitte beurteilen Sie die folgenden Aussagen zur Wahl Ihrer Ausbildung mit ja oder nein! 

ja 

Mein derzeitiger Ausbildungsberuf ist mein Wunschberuf! .................................. 

Mein derzeitiger Ausbildungsberuf ist nur meine 2. Wahl, aber ich bin 

ganz zufrieden damit! .......................................................................................... 

Mein derzeitiger Ausbildungsberuf ist das Einzige was ich bekommen 

habe, eigentlich wollte ich viel lieber einen ganz anderen Beruf erlernen! ........ 

Ich möchte meine derzeitige Berufsausbildung als Voraussetzung 

für ein späteres Studium nutzen und zur Fachhochschule/Universität gehen! .. 

Ich möchte nach meiner Ausbildung eine weiterführende Berufsqualifikation 

erwerben (z.B. Techniker- oder Meisterschule)! ................................................. 

Ich habe diese Berufsausbildung gewählt, weil es der Wunsch meiner Eltern war! 

Ich werde nach meiner Berufsausbildung im Familienbetrieb mitarbeiten!. 

nein 

4.2 Bitte beantworten Sie die folgenden Aussagen zu Ihrem Ausbildungsberuf! 

ja 

Ich habe schon einmal überlegt, die Ausbildung abzubrechen. ........................... 

Ich habe jetzt schon Angst, die Prüfung nicht zu schaffen................................... 

Ich würde gern nach der Ausbildung in meinem Ausbildungsbetrieb weiter 

beschäftigt werden. ............................................................................................. 

Ich bin zuversichtlich, daß ich nach der Ausbildung einen Arbeitsplatz bekomme. 

Ich habe Angst, nach der Ausbildung arbeitslos zu werden................................. 

Ich freue mich schon jetzt darauf, nach der Ausbildung in meinem Beruf zu 

arbeiten................................................................................................................ 

nein 

366



Ich weiß jetzt schon, daß ich nach der Ausbildung keinen Arbeitsplatz 

in meinem Ausbildungsbetrieb bekomme. .......................................................... 


den gleichen Beruf wählen.................................................................................. 

Ich fühle mich durch die Anforderungen in meinem Beruf überfordert. ............... 

ja 

nein 

5. Aspekte des Ausbildungsbetriebs 

5.1 Wann gehen Sie zu Bett, wenn Sie am nächsten Tag arbeiten müssen? Uhr 

5.2 Wann gehen Sie zu Bett, wenn Sie am nächsten Tag frei haben? Uhr 

5.3 Zu welcher Uhrzeit stehen Sie auf, wenn Sie in den Betrieb müssen? Uhr 

5.4 Um wieviel Uhr beginnt Ihr Arbeitstag? Uhr 

5.5 Um wieviel Uhr endet Ihr Arbeitstag regulär? Uhr 

5.6 Wieviel Zeit benötigen Sie durchschnittlich von Zuhause bis zu Ihrem Ausbildungsbetrieb? 

bis 15 Min. ........................................ 

16 - 30 Min. ....................................... 

31 - 45 Min. ....................................... 

46 - 60 Min. ....................................... 

mehr als 60 Min. ............................... 

5.7 Müssen Sie in Ihrem Ausbildungsbetrieb Überstunden leisten, bzw. mehr als die tariflich 

vereinbarte Wochenarbeitszeit arbeiten? 

nie ..................................................... 

manchmal ......................................... 

ja, regelmäßig (z.B. alle 2 Wochen) . 

ja, immer ........................................... 

Wenn Sie in Ihrem ersten Ausbildungsjahr Überstunden geleistet haben, 

haben Sie für Ihre Überstunden einen Ausgleich von Ihrem Arbeitgeber erhalten? 

ja, als Freizeit ................................... 

ja, als Zusatzlohn ............................. 

nein ................................................... 

367



5.8 Müssen Sie in Ihrem Ausbildungsbetrieb am Samstag arbeiten? 

nie ..................................................... 

manchmal ......................................... 

ja, regelmäßig (z.B. alle 2 Wochen) . 

ja, immer ........................................... 

Wenn Sie in Ihrem ersten Ausbildungsjahr Samstags arbeiten mußten, haben Sie 

für diese Arbeitszeit einen Ausgleich von Ihrem Arbeitgeber erhalten? 

ja, als Freizeit ................................... 

ja, als Zusatzlohn ............................. 

nein ................................................... 

6. Gesellschaftliche und wirtschaftliche Rahmenbedingungen 

6.1 Wie schätzen Sie grundsätzlich die Beschäftigungssituation auf dem Arbeitsmarkt ein? 

sehr schlecht ...................... 

eher schlecht ...................... 

teils, teils ............................. 

eher gut .............................. 

sehr gut ............................... 

6.2 Beantworten Sie bitte die folgenden Fragen zur Bewertung von Berufsschule und Ihres 

Ausbildungsberufes! 

Hat Berufsschule für Sie einen hohen 

Stellenwert in der Berufsausbildung? .......... 

Besitzt für Ihre Eltern Berufsschule einen 

hohen Stellenwert in der Berufsausbildung? 

Besitzt in Ihrem Freundeskreis Berufsschule 

einen hohen Stellenwert in der Ausbildung? 

Hat Ihr Beruf für Sie selbst einen hohen 

Stellenwert? .................................................. 

Genießt Ihr Beruf bei Ihren Eltern einen 

hohen Stellenwert?....................................... 

Genießt Ihr Beruf in Ihrem Freundeskreis 

einen hohen Stellenwert?............................. 

ganz ja, kann 

bestimmt eher eher ganz ich nicht 

nicht nein teilweise ja bestimmt beurteilen 

368



7. Freizeitverhalten 

7.1 Hier finden Sie nun 4 Aussagen zu Ihrem Freizeitverhalten vor. 

Bitte kreuzen Sie jeweils eine der 5 Möglichkeiten an! 

Die Aussage trifft auf mein Freizeitverhalten ... 

überhaupt eher 

nicht nicht teilweise eher voll 

zu zu zu zu zu 

Wenn ich am nächsten Tag Berufsschule habe unternehme 

ich am Vorabend viel mehr, als wenn ich am 

nächsten Tag in den Ausbildungsbetrieb muß! ............. 

In der Arbeitswoche habe ich keine Zeit mich mit 

Freunden zu treffen, daß kann ich nur noch an 

den Wochenenden! ........................................................ 

Ich treffe mich nach Berufsschultagen viel öfter mit 

meinen Freunden als nach Arbeitstagen! ...................... 

Neben meiner Ausbildung habe ich noch einen "Nebenjob", 

um mir in meiner Freizeit etwas hinzuzuverdienen! 

7.2 Betreiben Sie außerhalb der Berufsschule regelmäßig Sport? 

ja .... nein .... 

8. Anregungen, Wünsche, Kritik 

Vielleicht haben wir mit diesem Fragebogen nicht alles abgedeckt, was Ihnen wichtig erscheint in 

Bezug auf Ihre Berufsschultage? 

Wenn Sie weitere Anregungen, Wünsche oder Kritik dazu haben, schreiben Sie uns Ihre Meinung 

bitte in Stichpunkten in das restliche freie Feld! 

Anregungen: 

Wünsche: 

Kritik: 

369



Sonderblatt: Fächerbeurteilung in der Kraftfahrzeugmechanik 

Bitte bewerten Sie Ihre Unterrichtsfächer in der Berufsschule nach der Wichtigkeit 

für Ihren Alltag im Ausbildungsbetrieb? 

Deutsch................................................. 

Gesellschaftslehre/Politik ..................... 

Religion ................................................. 

Sport ..................................................... 

(Betriebs-)Wirtschaftslehre................... 

Fertigungs- und Prüftechnik ................. 

Informationstechnik .............................. 

Kraftfahrzeugsystemtechnik ................. 

Maschinen- und Gerätetechnik ............ 

Steuerungs- und Regelungstechnik ..... 

Technische Kommunikation ................. 

Technische Mathematik ....................... 

Werkstofftechnik................................... 

eher 

das Fach 

un- un- teils, sehr haben wir 

wichtig wichtig teils wichtig wichtig nicht 

Welche der Unterrichtsfächer machen Ihnen besonders viel Spaß? 

Deutsch................................................. 


Religion ................................................. 

Sport ..................................................... 

(Betriebs-)Wirtschaftslehre................... 



Kraftfahrzeugsystemtechnik ................. 




Technische Mathematik ....................... 


gar sehr das Fach 

keinen weniger teils, viel viel haben wir 

Spaß Spaß teils Spaß Spaß nicht 

370



Sonderblatt: Fächerbeurteilung in der Versorgungstechnik 



Deutsch................................................. 


Religion ................................................. 

Sport ..................................................... 


Heizungs- und Lüftungstechnik bzw. 

Installationstechnik ............................. 






Wirtschafts- und Betriebslehre ............. 

eher 

das Fach 




Deutsch................................................. 


Religion ................................................. 

Sport ..................................................... 


Heizungs- und Lüftungstechnik bzw. 

Installationstechnik ............................. 










371



Sonderblatt: Fächerbeurteilung im Friseurhandwerk 



Deutsch................................................. 


Religion ................................................. 

Sport ..................................................... 

Beratung und Verkauf .......................... 

Gestaltung ............................................ 

Technologie .......................................... 


eher 

das Fach 




Deutsch................................................. 


Religion ................................................. 

Sport ..................................................... 

Beratung und Verkauf .......................... 

Gestaltung ............................................ 

Technologie .......................................... 





372



Sonderblatt: Fächerbeurteilung im Damenschneiderhandwerk 



Deutsch................................................. 


Religion ................................................. 

Sport ..................................................... 

Datenverarbeitung ................................ 

Mathematik ........................................... 

Technologie .......................................... 

Technologische Übungen .................... 

eher 

das Fach 




Deutsch................................................. 


Religion ................................................. 

Sport ..................................................... 

Datenverarbeitung ................................ 

Mathematik ........................................... 

Technologie .......................................... 

Technologische Übungen .................... 




373

Neunstündiger Berufsschultag - Institut Arbeit und Qualifikation

Erfolgreiche ePaper selbst erstellen

Template löschen?

Als Template speichern?