Neunstündiger Berufsschultag - Institut Arbeit und Qualifikation

Abschlussbericht
Modellversuch „Neunstündiger Berufsschultag“
Für die Teilprojekte können folgende Ergebnisse festgehalten werden:
Teilprojekt 1: Studie zur Ausbildungsbereitschaft
Die Ausbildungszahlen an den Standorten, an denen neunstündiger Berufsschulunterricht
erteilt wurde, haben sich nicht signifikant erhöht. Die Ausbildungszahlen bilden die Ausbildungsbereitschaft
jedoch lediglich bedingt ab. Daher wurden in einer Vollerhebung an den
Standorten Einflussfaktoren der Ausbildungsbereitschaft ermittelt. Die Bedeutung des Einflussfaktors
der zeitlichen Organisation beeinflusst die Ausbildungsbereitschaft von Ausbildungsbetrieben
in einer Größenordnung von etwa 9% (1999) bis 10% (2000). Bei diesem
Einflussfaktor handelt es sich zudem um ein Ausbildungshemmnis. Daneben existieren
Ausbildungsgründe, wie z. B. Auftragslage oder Mitarbeiterbedarf, die verstärkt in die Diskussion
um eine Verbesserung des Ausbildungsplatzangebots eingebracht werden sollten.
Teilprojekt 2: Studien zu Organisationsformen an den Standorten
Hinsichtlich der Betrachtung ´flexibilisierte Organisationsmodelle´ wurden Auswirkungen auf
die Berufsgrundbildung, Noten, Fehlzeiten und Ausfallzeiten sowie auf spezielle Zielgruppen
(Seiteneinsteiger, Verkürzer, …) betrachtet. Obwohl die Vermutung nahe läge, dass es im
Rahmen neunstündiger Berufsschultage zu schlechteren Noten sowie höheren Fehl- und
Ausfallzeiten käme, kann dies nicht bestätigt werden. Für Seiteneinsteiger und Verkürzer der
Ausbildung kommt es jedoch gerade durch die Verdichtung zu Integrationsproblemen. So
haben auch Auszubildende, denen das Berufsgrundbildungsjahr angerechnet wird, Probleme
aufgrund der Verdichtung im ersten Ausbildungsjahr, da bereits im Rahmen des verdichteten
neunstündigen Unterrrichts ihren Mitschülern bereits Inhalte vermittelt wurden, die ihnen nun
nach der Anrechnung fehlen, jedoch im Unterricht vorausgesetzt werden. Die Nutzung
regionalspezifischer Freiräume für Organisationsmöglichkeiten eröffnen jedoch über die
Kooperation der Lernorte Perspektiven, solchen Problemen zu begegnen.
Teilprojekt 3: Studie zur Lernortkooperation
Die Qualität der Lernortkooperation hängt von regionalen und zeitpunktspezifischen Rahmenbedingungen
ab. Betriebsprojekttage, wie sie am Standort Köln durchgeführt werden,
stellen eine Variante dar, bei der im starken Maße standortspezifische Spielräume genutzt
werden. Demgegenüber mussten während des Modellversuchs an den Modellversuchsschulen
alle offiziellen Regelungen strikt eingehalten werden, so dass keine Unterrichtsstunden
entfallen sollten. Dies schränkt den Verhandlungs- und Abstimmungsspielraum stark ein.
Während im Rahmen der Betriebsprojekttage Berufsschule und Betriebe zusammenarbeiten,
kam es bei den Betrieben des Modellversuchsstandorts häufig zu Unverständnis hinsichtlich
der schulischen Lerninhalte sowie eine geringere Akzeptanz der Berufsschule. Dem Spielraum
für regionale Absprachen kommt somit für die Akzeptanz der Berufsschule aus Sicht
der Betriebe eine besondere Rolle zu. Eine Verringerung der Spielräume schlägt sich dabei
in einer sinkenden Akzeptanz der Berufsschule nieder. Dies spricht für regionale Lösungen
und Absprachen zwischen den Lernorten.
Teilprojekt 4: Gewerksspezifische didaktisch-curriculare Analyse
Die Relevanz der Ausbildungsordnung kann als zweitrangig bezeichnet werden. In der
Praxis geht die betriebliche Auftragslage im Sinne des didaktischen Prinzips des
´vertragsbezogenen Lernens´ den Vorgaben des Ausbildungsrahmenplans vor. Berufsbezogen
kann für den Beruf Friseur/-in ein typisches Muster des betrieblichen Ausbildungsver-
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