Neunstündiger Berufsschultag - Institut Arbeit und Qualifikation

Abschlussbericht
Modellversuch „Neunstündiger Berufsschultag“
2.3.3.1 Übersicht über das methodische Vorgehen in Teilprojekt 3
In Teilprojekt 3 ist vor allem die Unterschiedlichkeit der Perspektiven der Einschätzungen der
Lernortkooperation aus Sicht von Auszubildenden, Lehrerinnen und Lehrern, Betrieben und
Innungen methodisch zu berücksichtigen. Es wurde variabel ein Methodenmix aus standardisierten
schriftlichen und mündlichen Befragungen, Gruppen- und Einzelinterviews, moderierten
Konferenzen, Teilnahme an Bildungsgangkonferenzen, Dokumentation von Eingaben,
Telefonaten, Schilderungen usw. vorgenommen. Die Evaluation liegt in diesem Teilprojekt
sehr nahe an der Durchführung. Wenn beispielsweise danach gefragt wird, ob die Betriebsprojekte
tatsächlich während der betrieblichen Arbeitszeit bearbeitet worden sind, so sind
Zweifel an der Objektivität und Reliabilität erlaubt. Ausführungstechnisch war die Wahrung
der Anonymität weder immer gewünscht noch immer möglich, da Austeilen und Einsammeln
von Fragebögen zu Betriebsprojekten zum großen Teil durch die Lehrerinnen und Lehrer, die
die Projekte auch beurteilen sollten, erfolgten.
Insofern sind verfahrenstechnische Einwände gegen die Evaluation der durchgeführten
Projekten zur Lernortkooperation möglich. Allerdings war es notwendig, mit einem begrenzten
Budget Entwicklung und Evaluation in Teilprojekt 3 insgesamt parallel zu realisieren.
Dabei kann im Verhältnis zu analogen Initiativen das vorliegende Datenmaterial zur Evaluation
von durchgeführten Maßnahmen als durchaus umfangreich angesehen werden, gerade
wenn es um die verschiedenen Perspektiven von Auszubildenden, Ausbildern und Lehrern
auf einen gemeinsamen Bezugspunkt geht.
2.3.3.2 Ergebnisse der Studie zur Lernortkooperation
Die Qualität der Lernortkooperation hängt von regionalen und zeitpunktspezifischen Rahmenbedingungen
ab, die sich auch in der Beurteilung der einzelnen Lernorte niederschlägt.
Deshalb wurden die Auszubildenden der Oberstufen an den Modellversuchsstandorten
gebeten, die Qualität ihrer Ausbildung sowie die der Lernorte Betrieb, Überbetriebliche
Ausbildungsstätte und Berufsschule mit Schulnoten zu beurteilen.
Das Ergebnis weist in zweierlei Hinsicht ähnliche Merkmale auf wie vergleichbare Studien
des BIBB 28 , nämlich eine tendenziell etwas bessere Bewertung der betrieblichen Lernorte
und eine zwischen gut und befriedigend liegende Einschätzung.
28
Vgl. FELLER, G.: Lernorte im Rückblick von Absolventen. Wofür waren sie gut? In: Berufliches Lernen im
Wandel – Konsequenzen für die Lernorte, hrsg. von DIETER EULER, Nürnberg 1998, S. 369 – 380.
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