Neunstündiger Berufsschultag - Institut Arbeit und Qualifikation

Abschlussbericht
Modellversuch „Neunstündiger Berufsschultag“
Da sich die weiteren Betrachtungen auf die von Seiten des FBH betreuten Gewerke beziehen,
stellt die folgende Übersicht die Zuordnung dieser Standorte zu den dort befragten
Gewerken und den entsprechenden Organisationsmodellen des Berufsschulunterrichts
heraus:
Tabelle 2.1:
Zuordnung von Erhebungsstandorten zu dort beteiligten Gewerken und dort
stattfindenden Organisationsmodellen des Berufsschulunterrichts
9-Std-Berufsschultag
Jahrgangsbezogen
Organisationsmodelle
8-Std-Berufsschultag
Jahrgangsbezogen
8-Std-Berufsschultag
Jahrgangsübergreifend
Friseur/-in Wuppertal Münster Köln
Gewerke
Versorgungsberufe:
Gas- und Wasserinstallateur/-in
sowie Zentralheizungs-
und Lüftungsbauer/-in
Euskirchen Gummersbach Mönchengladbach
Damenschneider/-in Köln --- ---
2.2.2 Untersuchungsansatz der Wissenschaftlichen Begleitung
Die Besonderheit im Modellversuch „Neunstündiger Berufsschultag“ liegt sicherlich in dem
Umstand, dass die initiierenden Personen nicht identisch mit den maßgeblich ausführenden
Personen sind und dies mit umgekehrten Vorzeichen: Die Initiatoren wollen neunstündige
Berufsschultage, müssen sie aber nicht „gestalten“; die Ausführenden müssen hingegen
neunstündige Berufsschultage umsetzen, sind aber keineswegs von deren Notwendigkeit
überzeugt. In diesem Spannungsfeld ist mit zwei Fragen zu rechnen und im kommunikativen
Geschehen zwischen Wissenschaftlern und Praktikern umzugehen:
• Wie soll das überhaupt funktionieren? Als Antwort werden Vorschläge zur Umsetzung
erwartet.
• Wie wird die (zu erprobende) Umsetzung bewertet? Es werden Antworten mit hohen
Ansprüchen an die Aussagekraft (Unabhängigkeit, Zuverlässigkeit und Gültigkeit) erwartet.
Beide Fragen stehen, sofern die Antworten angedeutet werden, nicht unabhängig voneinander:
Varianten der Umsetzung werden sogleich vor dem Hintergrund der Wirkungen ihrer
Bewertungen diskutiert und abgewogen. Je größer das Bemühen vor Ort, desto schwieriger
wird es für die beteiligten Lehrerinnen und Lehrer. Sie arbeiten einerseits gegen die Überzeugungen
(der Schüler, teilweise ihrer eigenen und mit Sicherheit gegen die ihrer Kolleginnen
und Kollegen) an, andererseits treffen sie auf Restriktionen und Einengung von Handlungsspielräumen,
weil im bildungspolitischen Sinn jede Ausgestaltung Bedeutung hat. Als
28