Neunstündiger Berufsschultag - Institut Arbeit und Qualifikation

Abschlussbericht
Modellversuch „Neunstündiger Berufsschultag“
Hypothese 2 (vgl. die ausformulierte Hypothese auf S. 114)
Schüleraktivierende Lehr-Lern-Arrangements (Aussagen: Ich löse eine Aufgabe mit anderen
in der Gruppe./Ich löse eine Aufgabe in Partnerarbeit mit meinem Tischnachbarn./Wir führen
Experimente oder Versuche durch./Wir erstellen Folien./Wir diskutieren in der Klasse.; vgl.
Abbildung 3.31) werden von beiden Untersuchungsgruppen der Kfz-Mechaniker/-innen
gleich häufig wahrgenommen.
Einsatz schüleraktivierender Lehr-Lern-Arrangements
Ich löse eine Aufgabe mit anderen in der Gruppe./in Partnerarbeit
mit meinem Tischnachbarn./Wir führen Experimente/
Versuche durch./erstellen Folien./diskutieren in der Klasse.
40%
40%
30%
24%
24% 25%
Ich gehe gerne zur
Berufsschule.
20%
10%
0%
9 Std.-Modell 8 Std.-Modell
oft/immer
Einsatz
schüleraktivierender
Lehr-Lern-
Arrangements
Abbildung 3.31: Einsatz schüleraktivierender Lehr-Lern-Arrangements (Kfz-Mechaniker/-in)
Unterschiede zeigen sich wiederum bei den eher rezeptiven Lehr-Lern-Arrangements (Aussagen:
Der Lehrer erklärt uns etwas, und wir hören zu./Wir lesen Texte./Wir sehen uns einen
Film an./Wir benutzen unsere Schulbücher./Ich schreibe etwas von der Tafel oder vom
Projektor ab.; vgl. Abbildung 3.32).
Einsatz stärker rezeptiver Lehr-Lern-Arrangements:
Der Lehrer erklärt uns etwas, und wir hören zu./Wir lesen
Texte/sehen uns einen Film an/benutzen unsere Schulbücher./
Ich schreibe etwas von der Tafel oder vom Projektor ab.
50%
40%
30%
20%
10%
0%
50%
44%
40%
24%
9 Std.-Modell 8 Std.-Modell
oft/immer
Ich gehe gerne zur
Berufsschule.
Einsatz stärker
rezeptiver Lehr-Lern-
Arrangements
Abbildung 3.32: Einsatz stärker rezeptiver Lehr-Lern-Arrangements (Kfz-Mechaniker/-in)
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