Neunstündiger Berufsschultag - Institut Arbeit und Qualifikation

Abschlussbericht
Modellversuch „Neunstündiger Berufsschultag“
4.1.2 Teilnehmende Unterrichtsbeobachtungen
Im Verlauf des Modellversuchs haben mehrfach ganztägige teilnehmende Unterrichtsbeobachtungen
in den zu untersuchenden Klassen stattgefunden. Die Ausgangsthese für diese
Beobachtungen lautete: Sollte es einen deutlichen Belastungsunterschied zwischen dem
„Normalmodell“ und dem neunstündigen Berufsschultag geben, so müsste dieser im Verhalten
der Schülerinnen und Schüler erkennbar sein. Die wichtigsten zu beobachtenden Merkmale
und deren Veränderung in den neun Stunden waren daher folgende:
• Dauer bis zum eigentlichen Unterrichtsbeginn (Ein- und Auspacken von Unterrichtsmaterial,
Verspätungen usw.),
• Beteiligung am Unterricht,
• Richtigkeit der Antworten (Flüchtigkeitsfehler, Fragen richtig verstanden, Nachfragen
usw.),
• Störverhalten während des Unterrichts (Privatgespräche, Essen und Trinken, Zwischenrufe
usw.),
• Einforderung von Pausen,
• Körperhaltung.
Die teilnehmende Beobachtung ist in der Regel eine schwierig einzusetzende Methode, da
die Beobachtenden häufig das Verhalten der „Versuchspersonen“ beeinflussen. Für Schülerinnen
und Schüler scheint dies allerdings eine untergeordnete Rolle zu spielen. Schon nach
wenigen Minuten wurden die Beobachter von den Auszubildenden nicht mehr beachtet 48 . Um
die Ergebnisse nicht zu verfälschen, sind die Betroffenen auch nicht darüber informiert
worden, was die genauen Inhalte und Ziele der Beobachtungen sind. Da die Lehrkräfte
immer erst sehr kurzfristig über die Beobachtungstermine informiert worden sind, ist davon
auszugehen, dass an diesen Tagen auch „normaler“ Unterricht durchgeführt worden ist.
Insgesamt konnte also weitgehend sichergestellt werden, dass in den Klassen der Normalzustand
beobachtbar war.
Die Ergebnisse der teilnehmenden Beobachtung decken sich in hohem Maße mit den Ergebnissen
der anderen eingesetzten Instrumente und Methoden. Die Schülerinnen und
Schüler haben ihr Verhalten erkennbar auf eine Mehrbelastung durch den neunstündigen
Berufsschultag angepasst. Von der ersten Unterrichtsstunde an war zu beobachten, wie
versucht wurde „Zeit zu schinden“. Kleinere Verspätungen zu Unterrichtsbeginn sowohl
Morgens als auch nach Pausen traten gehäuft auf. Wenn Versuchsanordnungen aufgebaut
werden mussten, wurde dies in die Länge gezogen, genauso der Abbau, es sei denn, dass
im Anschluss eine Pause oder das Unterrichtsende lagen. In den letztgenannten Fällen
brauchten die gleichen Arbeiten einen Bruchteil der sonst üblichen Zeit.
Dieses Verhalten ist für Unlust der Schülerinnen und Schüler durchaus nicht unüblich.
Ungewöhnlich ist aber, dass dieses Verhalten im Modellversuch völlig unabhängig vom Fach
und den betroffenen Lehrkräften praktiziert wurde – also unabhängig davon, ob der Unterricht
aus Schülersicht wichtig und/oder interessant ist.
Auch die Unterrichtsbeteiligung lieferte recht eindeutige Hinweise. Im Regelfall wurde im
Modellversuch in den letzten Stunden Fachunterricht gegeben, da die Obligatorikfächer nicht
in die Eckstunden fallen sollten. Obwohl die Auszubildenden in den schriftlichen Befragungen
den Fachunterricht als sehr wichtig und interessant einstuften, lies die Beteiligung je
nach Klasse ab der siebten, spätestens aber ab der achten Stunde deutlich nach. Auch die
Art des Unterrichts – ob klassischer Frontalunterricht oder projektbezogener Unterricht –
führte hierbei nicht zu anderen Ergebnissen. Zudem wurden in den letzten Unterrichtsstun-
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Offensichtlich sind Schülerinnen und Schüler durch Lehrproben, Referendare usw. so an Unterrichtsbeobachtungen
gewöhnt, dass den Beobachtern kein besonderes Interesse mehr entgegengebracht wird.
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