Neunstündiger Berufsschultag - Institut Arbeit und Qualifikation

Abschlussbericht
Modellversuch „Neunstündiger Berufsschultag“
und ausgewertet. Hier zeigte sich ein recht unauffälliges Bild mit geringen, nicht signifikanten
Differenzen (zur detaillierten Analyse vgl. den Abschnitt 3.2.1.3).
Eine Verschlechterung der Lernleistungen der Schülerinnen und Schüler durch die
einzelnen Flexibilisierungsmodelle war auf dieser formalen Ebene der Leistungsbeurteilungen
nicht festzustellen.
Für den Bereich der Verbesserung des Ausbildungsplatzangebotes wurden durch das IBBP
qualitative, leitfadenstrukturierte Interviews (vgl. auch den Interviewleitfaden im Anhang, Teil
B) Ausbildungsbetrieben des Kfz-Bereiches 43 geführt. Hierbei wurde festgestellt, dass die
Ausbildungsbereitschaft der Unternehmen durch eine Vielzahl von Kriterien beeinflusst wird.
Der Aspekt „Flexibilisierung der Schulzeiten“ übt unter diesen nur einen sehr geringen
Einfluss aus – eine Verbesserung der Ausbildungsbereitschaft nur durch diesen Faktor
konnte nicht festgestellt werden (zur detaillierten Analyse vgl. den Abschnitt 3.2.3).
Eine signifikante Veränderung des Ausbildungsbereitschaft durch die einzelnen
Flexibilisierungsmodelle – insbesondere eine Erhöhung der Zahl der Ausbildungsplätze
durch den neunstündigen Berufsschultag – konnte nicht festgestellt werden.
Um das Ziel des Ausbildungskonsenses – die vermehrte Bereitstellung von Ausbildungsplätzen
– zu erreichen, genügt demnach eine isolierte Maßnahme nicht. Deshalb sollten die vom
FBH geforderten „Maßnahmenbündel“ (vgl. Abschnitt 2.3.1.3) in Erwägung gezogen werden.
Die Untersuchungen haben weiterhin gezeigt, dass die Motivation der Schülerinnen und
Schüler, zur Berufsschule zu gehen, in den Modellversuchsklassen generell geringer ausfällt
als in den Vergleichsklassen (vgl. die Abschnitte 3.2.2.2 und 3.2.2.4, insbesondere auch den
Abschnitt 3.2.2.5 sowie die Ausführungen des IAT im Abschnitt 4.3.3). Dies liegt vornehmlich
an den Auswirkungen des neunstündigen Berufsschultages: Der stärkeren physischen (vgl.
insbesondere auch die Ausführungen des IAT im Abschnitt 4.1.3) und psychischen Belastung
der Auszubildenden. Die Schülerinnen und Schüler der Modellversuchsklassen betonen
starke Konzentrationsprobleme. der Unterricht wird durch die Modellversuchsklassen insgesamt
als anstrengender eingeschätzt und negativer beurteilt. Die Motivation, zur Berufsschule
zu gehen, fällt generell geringer aus als in den Vergleichsklassen.
Auch deshalb bleibt abschließend in Anlehnung an AEBLI 44 festzustellen:
„Wo aber die Lernmotivation fehlt, findet kein Lernen statt. Lehrer und Schüler
verlieren ihre Zeit. Beide täten besser etwas anderes!“
43
44
Vgl. auch die Ergebnisse der vornehmlich quantitativ, aber auch qualitativ angelegten Studie des FBH
zur Ausbildungsbereitschaft generell im Abschnitt 2.3.1.
AEBLI, HANS [1987]: Grundlagen des Lehrens. Stuttgart: 1987. S. 135.
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