Neunstündiger Berufsschultag - Institut Arbeit und Qualifikation

Abschlussbericht
Modellversuch „Neunstündiger Berufsschultag“
Berufsschultag Unterbrechung im Betrieb eingesetzt werden. Der Vorteil wird darin gesehen,
dass Auszubildende bei zweimaligem Fernbleiben vom Betrieb in einer Woche Aufträge nicht
vollständig und vor allem nicht termingerecht abschließen könnten. Der dauernde Einsatz
von Auszubildenden im Produktionsprozess ist für die meist kleinen Ausbildungsbetriebe
aber von außerordentlicher Bedeutung für die Wirtschaftlichkeit. Die zweite Besonderheit
liegt in der Vorbildung der Zielgruppe. So weisen in den Klassen mindestens 2/3 der Schülerinnen
und Schüler die Fachoberschulreife oder Abitur auf. Sie gelten als angenehme Klassen,
in denen gerne unterrichtet wird. Drittens sind aufgrund der geringen Zahl von Ausbildungsverträgen
verschiedene Berufe (Damen- und Herrenschneider, Sticker, Sonstige) in
den Klassen vereint. Für die Ausbildungsberufe liegen ältere Ausbildungsordnungen, Rahmenlehrpläne
und Richtlinien/Lehrpläne vor, die aber bereits schulintern auf moderne Erfordernisse
(Nähmaschinentechnik, EDV-Einsatz, Gestaltung) angepasst worden sind, was die
betriebliche Seite ausdrücklich begrüßt. Es ist deutlich ein gemeinsames Interesse bei
Betrieben und Schule zu erkennen, den Ausbildungsberuf in den Innungsbereichen Bonn/
Köln/Leverkusen auf Klassenstärke zu erhalten, um ggf. ortsferne und in Blöcken organisierte
Beschulung zu vermeiden.
Die genannten Besonderheiten lassen in der ergebnisorientierten Darstellung drei Schwerpunkte
notwendig werden:
• Der dreiwöchige Rhythmus des zweiten Berufschultages ist schulintern schwer zu organisieren;
bei dreijährigen Bildungsgängen mit nur einer Klasse pro Ausbildungsjahr kann er
zwar so organisiert werden, dass ein Wochentag durchgängig als zweiter Tag von Lehrerinnen
und Lehrern besetzt werden kann. Sobald aber weniger oder mehr (nicht durch
drei teilbare) Klassenstärken gegeben sind, wird eine Lehrkraft für die Stunden faktisch
besetzt, ohne dass sich für die Lehrkraft ein regelmäßiger Wochenstundenplan mit adäquater
Stundendeputatsanrechnung ergibt. Dies führt stundenplantechnisch individuell
wie institutionell zu suboptimalen Lösungen in Form von Freistunden oder geringeren
Einsatzmöglichkeiten in anderen Bildungsgängen, die im zweiwöchigen Rhythmus gestaltet
sind. Sofern der Stundenplan noch Fächer vorsieht, ist eine Verteilung der Stundenzahl
im vorgesehenen Maße kaum möglich. In den Modellversuchsklassen war es so
notwendig, auch am durchgängigen Berufsschultag einen vierzehntägigen Fachwechsel
zwischen „Gestaltung“ und „Technologischen Übungen“ einzuführen. Es wurde beklagt,
dass der Kontakt zu den Schülerinnen und Schülern in den Fächern, die nur alle drei Wochen
unterrichtet wurden, erheblich schwerer aufgebaut werden konnte. 27
• Zu den Auswirkungen der zusätzlichen neunten Stunde äußerten sich die Schülerinnen
und Schüler in mehreren Gruppendiskussionen dahingehend, dass der Berufsschultag
auch der Tag sei, an dem noch sonstige Erledigungen zu machen seien (Behördengänge,
Arztbesuche etc.). Aufgrund der betrieblichen Arbeitszeiten und der kleinen Betriebsgrößen
sei dies an einem normalen Arbeitstag mit größeren Schwierigkeiten verbunden. Die
neunte Stunde sei so „genau über der Schmerzgrenze“, insbesondere wenn noch längere
Fahrzeiten berücksichtigt werden müssen. „Deshalb sei es manchmal klüger, gar nicht
oder später zu erscheinen“. Es artikulieren sich hier intelligente Vermeidungsstrategien,
die nicht hauptsächlich über Belastung oder Konzentrationsmängel zu begründen sind,
sondern über die Akzeptanz des Berufsschulunterrichts bzw. den Opportunitätskosten
einer neunten Stunde. In der Fehlzeitenanalyse stellt sich dies über Anwesenheitsquoten
von 86%, 95% und 91% sowie einer Verspätungsquote von durchschnittlich 4,45 Verspä-
27 In einer Diskussion auf einer Bildungsgangkonferenz kam hier die spiegelbildliche Position zwischen
Ausbildern und Lehrern zum Ausdruck. Während die Ausbilderin bemerkte, dass sich die Beobac h-
tungs- und Kennenlernphase in der Probezeit für den Betrieb positiv verändert habe, teilte die Lehrerin
mit dreiwöchigem Rhythmus genau die umgekehrte Beobachtung mit.
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