Neunstündiger Berufsschultag - Institut Arbeit und Qualifikation

Abschlussbericht
Modellversuch „Neunstündiger Berufsschultag“
Hypothese 2 (vgl. die ausformulierte Hypothese auf S. 114)
Durch eher schüleraktivierende Lehr-Lern-Arrangements gegenüber stärker rezeptiven wird
Unterricht interessanter, aufgelockerter und abwechslungsreicher. Ein so geführter Unterricht
steigert generell die Akzeptanz der Berufsschule.
Von den Schülerinnen und Schülern der Modellversuchsklassen werden schüleraktivierende
Lehr-Lern-Arrangements (Aussagen: Ich löse eine Aufgabe mit anderen in der Gruppe./Ich
löse eine Aufgabe in Partnerarbeit mit meinem Tischnachbarn./Wir führen Experimente oder
Versuche durch./Wir erstellen Folien./Wir diskutieren in der Klasse.) etwas häufiger (31%)
wahrgenommen als von der Vergleichsgruppe (26%; vgl. Abbildung 3.67).
Einsatz schüleraktivierender Lehr-Lern-Arrangements
Ich löse eine Aufgabe mit anderen in der Gruppe./in Partnerarbeit
mit meinem Tischnachbarn./Wir führen Experimente/
Versuche durch./erstellen Folien./diskutieren in der Klasse.
40%
30%
20%
19%
31%
29%
26%
Ich gehe gerne zur
Berufsschule.
10%
0%
9 Std.-Modell 8 Std.-Modell
oft/immer
Einsatz
schüleraktivierender
Lehr-Lern-
Arrangements
Abbildung 3.67: Einsatz schüleraktivierender Lehr-Lern-Arrangements (Versorger)
Geringere Unterschiede zeigen sich bei den stärker rezeptiven Lehr-Lern-Arrangements
(Aussagen: Der Lehrer erklärt uns etwas, und wir hören zu./Wir lesen Texte./Wir sehen uns
einen Film an./Wir benutzen unsere Schulbücher./Ich schreibe etwas von der Tafel oder vom
Projektor ab.; vgl. Abbildung 3.68). Diese werden von der Modellversuchsgruppe (42%)
nahezu in dem selben Maße wie von der Vergleichsgruppe (43%) herausgestellt.
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