Neunstündiger Berufsschultag - Institut Arbeit und Qualifikation

Abschlussbericht
Modellversuch „Neunstündiger Berufsschultag“
intensive Verdichtung der Berufsschulzeiten sprechen. Insofern kann die Hypothese insbesondere
für die neunstündigen Verdichtungsmodelle wie folgt gelten:
• ´Neunstündige Verdichtungsmodelle führen zu Folgeproblemen im Gefüge mit
anderen Schulformen des Berufskollegs bzw. bei besonderen Zielgruppen (Seiteneinsteiger,
Verkürzer).´
•
Zugleich bieten flexible Organisationsmodelle auch Lösungsmodelle für Folgeprobleme, so
dass die Bestätigung der These in ihrer allgemeinen Form relativiert werden kann. Verordnete
Organisationsmodelle, auch verordnete Flexibilität, basieren auf gesetzten, starren Eckwerten,
die im regionalen Aushandlungsprozess erneut starre Reaktionen an anderer Stelle
hervorrufen können. Diese Interpretation, die auch empirisch belegt werden kann, spricht
wiederum für die Bestätigung der These auch in ihrer allgemeinen Form:
• ´Verordnete flexible Organisationsmodelle führen zu Folgeproblemen im Gefüge mit
anderen Schulformen des Berufskollegs bzw. bei besonderen Zielgruppen.´
•
Da Folgeprobleme in den Modellversuchsschulen vorrangig das erste Ausbildungsjahr
betreffen, kann die Schlussfolgerung gezogen werden, dass die allen bekannten Modellen
inhärente Logik eines Vorziehens in das erste Jahr ihre Tücken hat. Die genannten Probleme
könnten aber – beispielsweise bezogen auf die üblichen 8-Stunden-Modelle – gelöst
werden, indem erst im zweiten Halbjahr des ersten Jahres mit dem Rhythmus von 2 Berufsschultagen
pro Woche begonnen wird. Dies würde zu einer Aufteilung 480-640-320 Jahresstunden
führen. Analog für Neun-Stunden-Modelle würde dies eine Jahresverteilung von
540-540-360 bedeuten. Stundenplanungstechnisch ist diese Lösung relativ einfach zu
realisieren. Sie ist außerdem klar, transparent und leicht nachvollziehbar und entspricht
zudem aus Schülersicht der Vorbereitung der Zwischenprüfung. Als Gegeneinwand kann
eigentlich nur das Argument gelten, dass die Auszubildenden im ersten Halbjahr noch nicht
in dem Maße produktiv einsetzbar sind, wie beispielsweise im zweiten und dritten Jahr.
Dieses Gegenargument bezieht sich allerdings dann auf das Kostenargument (und nicht auf
das der betrieblichen Anwesenheitszeit). Andererseits kann die (von einigen Ausbildern in
anderem Zusammenhang positiv bewertete) Möglichkeit der intensiveren betrieblichen
Beobachtung und Einweisung des Auszubildenden während der Probezeit zur Abschwächung
des genannten Gegenargumentes dienen.
Ein konkrete Umsetzungsmöglichkeit wäre ein Unterrichtstag im ersten Halbjahr des ersten
Ausbildungsjahres, danach drei Halbjahre zwei Unterrichtstage und im dritten Ausbildungsjahr
wiederum lediglich ein Unterrichtstag. Dies hätte aus schulischer Sicht den Vorteil, dass
tatsächlich 1440 Unterrichtsstunden bestehen bleiben, ohne dass gravierende Probleme
hinsichtlich möglicher Seiteneinsteiger auftreten und dass nicht auf neunstündige Berufsschultage
zurückgegriffen wird. Aus Sicht der Betriebe ergäbe sich sowohl der Vorteil, dass
die Auszubildenden in der Probezeit sowie eine Zeit danach relativ häufig im Betrieb anwesend
sind als auch der Vorzug, dass die Auszubildenden im dritten Ausbildungsjahr, wenn
sie als besonders produktiv einzustufen sind, verstärkt im Betrieb anzutreffen sind. Eine
entsprechende Stundenverteilung sähe somit wie folgt aus:
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