Neunstündiger Berufsschultag - Institut Arbeit und Qualifikation

Abschlussbericht
Modellversuch „Neunstündiger Berufsschultag“
2 Studien des Forschungsinstituts für Berufsbildung im
Handwerk (Marc Beutner/Detlef Buschfeld)
2.1 Überblick für den eiligen Leser
Für das Forschungsinstitut für Berufsbildung im Handwerk lässt sich in einer Gesamtperspektive
vieler Einzelergebnisse aus vier Teilprojekten die Aussage festhalten: Neunstündige
Berufsschultage haben für sich allein betrachtet kaum Einfluss auf das Ausbildungsplatzangebot
und der Modellversuch kann insofern nicht als erfolgreich bewertet werden. Bei vorhandenen
und nachweisbaren Nachteilen bzw. Problemverschärfungen lässt sich so aufgrund
einer ungünstigen Ziel-Mittel-Relation eine Einführung neunstündiger Berufsschultage
nicht begründen.
Diese Aussage geht von den vorgefundenen gesetzlich bestimmten Rahmenbedingungen
aus. Sie betrifft damit nicht eine generelle Ablehnung neunstündiger Berufsschultage, denn
weder die Ausbildungsergebnisse (Schulnoten und Abschlussnoten) noch Fehl- oder Ausfallzeiten
weisen im Durchschnitt eindeutige Verschlechterungen auf. Auch lässt sich nicht
behaupten, in den Klassen wäre kein normaler Unterricht möglich gewesen. Die curricularen
Auswirkungen von Verdichtungen der Berufsschulzeiten im ersten Jahr sind ebenfalls kein
Argument gegen neunstündige Berufsschultage, da die Abstimmung von Ordnungsmitteln im
Zweifel an die faktischen Bedingungen (Auftragslage, Lehrereinsatz) angepasst wird. Dies
gilt für Durchschnittsbetrachtungen. Bei besonderen Fällen (Seiteneinsteiger, Verkürzer etc.)
kann es in den erprobten Modellen zu Problemen kommen, die allerdings – bei flexiblen
Organisationsformen – vermeidbar bzw. reduzierbar sind.
Mit flexiblen Organisationsformen ist ein Potentizal angesprochen, welches nach den Untersuchungsergebnissen
auf regionaler Ebene in viel höheren Maße konstruktiv zur Lösung des
Problems fehlender Ausbildungsplätze beitragen könnte. Dies gilt sowohl für die Seite der
Veränderung der Ausbildungsbereitschaft in Betrieben als auch der organisatorisch – didaktischen
Gestaltungsfreiheiten von Berufsschulen. Im ersten Falle gilt es, regional neben dem
Abbau von Ausbildungshemmnissen (wie eine als zu gering empfundene betriebliche Anwesenheitszeit
mit einem Einfluss von etwa 10%) auch zugleich Ausbildungsmotive (wie zum
Beispiel den Mitarbeiterbedarf mit einem Einfluss von etwa 10%) anzuregen. Solche Initiativen
müssen öffentlich und dauerhaft getragen werden!
Eine mittelfristige Konstanz der schulischen Ausbildungsbedingungen ist auf der anderen
Seite notwendig, damit von dort ausgehende Unterstützungen und Leistungen zur Ausbildung
auch wahrgenommen und zur Geltung kommen können. Strohfeuer und ständige
Wechsel von Organisationsbedingungen sind zu vermeiden. Mittelfristig konstante Ausbildungsbedingungen
zu schaffen, bedeutet aber auch, schulisch Handlungsspielräume zu
erhalten, mit denen Fluktuationen bei Lehrern, unterschiedliche Jahrgangsstärken etc.
ausgeglichen werden können bzw. in denen die sonstigen Entwicklungsarbeiten im Bildungsgang
geleistet werden können. Hier erweist sich das bildungspolitisch brisante neunstündige
Verdichtungsmodell als relativ starre Lösung. Der Rahmen für Organisationsmodelle
auf Basis achtstündiger Berufsschultage scheint flexibel genug, um regional die
notwendigen Impulse zu setzen und die Signale einer Ausbildungsplatzoffensive angemessen
zu kommunizieren.
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