Neunstündiger Berufsschultag - Institut Arbeit und Qualifikation

Abschlussbericht
Modellversuch „Neunstündiger Berufsschultag“
(3) Studie zur Lernortkooperation:
Aus den Forschungsergebnissen zur Lernortkooperation ist bekannt, dass bestimmte Anlässe,
besonders auch bei curricularen Neuerungen, das weitverbreitete (und durchaus wohlorganisierte)
Nebeneinander der Lernorte aufheben. Dies ist ein Grund, warum Lernortkooperation
zum Untersuchungsdesign gehört. Weiterhin ist es aber auch Absicht des
Ausbildungskonsenses, die Kooperation der beteiligten Institutionen der Berufsbildung zu
verbessern. 4
Die Besonderheit liegt im Umstand einer konfliktinitiierten Kooperation, also die Frage, wie
sich gemeinsame Aktivitäten aus unterschiedlichen Auffassung über die Inhalte und Organisationsformen
des Berufsschulunterrichts heraus entwickeln. Aus möglicherweise unterschiedlichen
Interessenslagen heraus erwächst bei gleichzeitiger Verpflichtung auf eine
regionale Zusammenarbeit das Bedürfnis nach Spielräumen, über die einzelne Positionen
variiert werden. Als Hypothese formuliert:
Je geringer der Spielraum für regionale Absprachen zwischen den Lernorten ist, desto
geringer ist die Akzeptanz des schulischen Lernortes aus Sicht der betrieblichen
Ausbildung.
Studien zur Lernortkooperation in diesem Sinne können aber nur da erfolgen, wo bemerkenswerte
Aktivitäten konfliktinitiiert geschehen. Dies sind im Modellversuch vor allem die
Aktivitäten um die sog. Betriebsprojekttage in der Friseurausbildung in Köln. Grundgedanke
bei den Betriebsprojekttagen ist, schulische Anwesenheitszeit durch gemeinsam von Schule
und Betrieben ausgearbeitete Projekte, die im Betrieb bearbeitet und von der Schule bewertet
werden, verringern zu können. Für diese Form der Flexibilisierung, deren Varianten etwa
einzelne Projekte, Projekt(block)wochen etc. sein können, sind Entwicklungsleistungen
notwendig. Diese wurden zu großen Teilen vom FBH nach Absprache ausgeführt, so dass
hier das FBH i. S. der Aktionsforschung als Agierender und zugleich als Evaluierender
auftritt.
(4) Gewerksspezifische didaktisch-curriculare Analyse
Insbesondere durch die jahresübergreifende Verschiebung von Unterrichtszeiten wird die
Frage nach den curricularen Veränderungen bedeutsam. Die Unterrichtszeit ist laut des
Beschlusses der KMK mit 480 Stunden pro Ausbildungsjahr anzusetzen, wobei bei der
Erstellung der Rahmenlehrpläne von einer Gleichverteilung der Jahreszeitstunden ausgegangen
wird. Dies gilt unabhängig von der Frage, ob die Rahmenlehrpläne nach Fächern
oder Lernfelder strukturiert sind. Die Rahmenlehrpläne sind bei ihrer Entwicklung nach dem
Gemeinsamen Ergebnisprotokoll von 1972 mit dem betrieblichen Ausbildungsrahmenplan
abgestimmt worden. Beide Pläne sind zwar weder rechtlich noch faktisch unmittelbar bindend
für die Ausbildung in Schule und Betrieb, dennoch deutet eine Erhöhung der Unterrichtszeit
auf bis zu 150% im ersten Jahr des Berufsschulunterrichtes dann auf mögliche
Abstimmungsmängel hin, wenn die Vereinbarungen des Rahmenlehrplans als Maßstab für
eine gelungene Abstimmung im Dualen System gelten sollen. Hier ist insbesondere das
„Erarbeiten von Themen“, mit denen Schüler in ihren Betrieben noch nicht konfrontiert
worden sind, als möglicherweise qualitätssenkend einzuschätzen. Dieses Argument wird im
folgenden als „Verstoß gegen die Abstimmung im Dualen System“ bezeichnet.
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Siehe Einzelvereinbarung 3 Verhältnis Berufsschule und Betrieb des Ausbildungskonsens NRW.
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