Neunstündiger Berufsschultag - Institut Arbeit und Qualifikation

Abschlussbericht
Modellversuch „Neunstündiger Berufsschultag“
Lernmotivation
Natürliche Lebenstätigkeiten als zielgerichtete Handlungen haben in der Regel ein konkretes
Ergebnis (der erzeugte Gegenstand, die veränderte Situation). Das Lernen in der Schule
dagegen soll ohne den direkten Umweg über die echten Tätigkeiten ausgelöst werden und
ist vielmehr ein kognitiver Prozess. „Die Tätigkeit erzeugt ein konkretes Ergebnis. Das
Lernen erzeugt eine Veränderung der Tätigkeit: ihre Verbesserung.“ 36 Lernmotivation ist
somit etwas grundsätzlich anderes als Tätigkeitsmotivation. Motivation für Lebenstätigkeiten
entspricht dem Bedürfnis des Menschen nach Aktivität. Lernmotivation in der Schule hingegen
kann nur geschaffen werden, wenn Tätigkeiten in Gang gesetzt werden, die motivierend
sind, d. h. in denen Motive der Lernenden angesprochen werden. Der wohl wichtigste Zugang
ist es, das Problembewusstsein der Lernenden zu entwickeln. Wer ein Problem hat,
der ist motiviert zum Lernen. 37
Motive sind:
− erlernt und damit erfahrungsabhängig;
− als wiederkehrende Anliegen bei Grundsituationen überdauernd;
− durch Situationen angeregt;
− verhaltenssteuernd;
− individuell ausgeprägt;
− je nach Erfahrungshäufigkeit tendenziell (Hoffnung–Furcht).
Motivation ist:
− situationsabhängig;
− kurzfristig;
− durch situative Anregungsbedingungen aktiviert;
− durch erlebte Wahrscheinlichkeiten der Handlungsausgänge sowie der Erwartung der
weiteren Folgen beeinflusst.
Grundlegende Motive
AEBLI 38 unterscheidet vor allem folgende Motivarten, die für Lernprozesse eine grundlegende
Bedeutung haben:
Soziale Ich-Motive basieren auf dem Bedürfnis nach sozialer Anerkennung. Das Zugehörigkeitsmotiv
zielt dabei vor allem darauf ab, sich einer gleichaltrigen Gruppe anzuschließen
und von ihr angenommen zu werden. Das Affiliationsmotiv bezeichnet den Anschluss an
Ältere, von denen man etwas lernen kann und die Sicherheit bieten. Sozialen Ich-Motiven ist
das Bedürfnis nach Anerkennung und Geltung gemeinsam. Sozialer Anschluss stärkt das
Selbstwertgefühl.
Prosoziale Motive befähigen dazu, Freundschaften aufzubauen und aufrechtzuerhalten.
Kameradschaft, Solidarität und Rücksichtnahme sind Indikatoren für bewusste prosoziale
Handlungen. Die Art und Weise, wie prosoziale Motive internalisiert sind, gibt Auskunft über
die Motivbildung, d. h. die Interessen- und Wertbildung. Sind Motive im Weltbild des Menschen
verankert, so sprechen wir von Werten, die die Beurteilung eigener und fremder
Handlungen ermöglicht. Werden Werte zum Maßstab eigener und fremder Handlungen
erhoben , so sprechen wir von Normen. Die Summe moralischer Normen schließlich prägt
das Gewissen.
36
37
38
AEBLI, HANS [1987]: ebenda S. 149.
Vgl. AEBLI, HANS [1990]: Zwölf Grundformen des Lehrens. Stuttgart 1990. S.293ff..
Vgl. AEBLI, HANS [1987] und [1990].
104