Neunstündiger Berufsschultag - Institut Arbeit und Qualifikation

Abschlussbericht
Modellversuch „Neunstündiger Berufsschultag“
3.2.2.5 Zusammenfassende Reflexion und generelle Einschätzung zur Motivation der
Lernenden
Die Ergebnisse der Schülerbefragung haben bezüglich der gesamten Untersuchungsgruppe
sowie für die einzelnen Berufgruppen ergeben:
1. Die Motivation der Modellversuchklassen, gern zur Schule zu gehen, ist deutlich geringer
als in den Vergleichsklassen (vgl. auch die Ausführungen des IAT zur Motivation im Abschnitt
4.3.3). Demgegenüber wird der Ausbildungsbetrieb (Ich gehe gerne arbeiten.) häufiger
hervorgehoben, und bezüglich dieses Lernortes sind die Differenzen zwischen der
Modellversuchs- und der Vergleichsgruppe nicht signifikant.
2. Eine direkte Verwertbarkeit berufschulischer Inhalte (von den Schülerinnen und Schülern
wahrgenommener Vorlauf und Gleichlauf des Unterrichts) wird in den Modellversuchsklassen
der Berufsgruppe der Kfz-Mechaniker/-innen und der Friseure/-innen nicht so
häufig wahrgenommen wie von den Vergleichsklassen. Einzig die Modellversuchsklassen
der Versorgungsberufe (Gas- und Wasserinstallateure/-innen, Zentralheizungs- und Lüftungsbauer/-innen)
bestätigen leicht häufiger als die entsprechenden Vergleichsklassen,
dass das was in der Berufsschule gelernt wird, gut im Betrieb zu gebrauchen ist (Nachlauf)
und im Unterricht Probleme besprochen werden, die aus dem Betrieb bekannt sind
(Gleichlauf). Ein positiver Einfluss dieses erhöhten Praxisbezuges und der dadurch gegebenen
stärkeren Verwertbarkeit berufsschulischer Inhalte auf die Beteiligung am Unterrichtsgeschehen
konnte nicht festgestellt werden (vgl. auch die Ausführungen des IAT
zum Lernverhalten im Abschnitt 4.3.6). Eine aktive Beteiligung der Auszubildenden am
Unterricht der Berufsschule wird von den Modellversuchklassen aller Berufsgruppen nicht
so häufig betont wie von den Vergleichsklassen. Ein Nachlauf des Unterrichts wird von
allen Klassen nur in geringem Maße wahrgenommen.
3. Die Schülerinnen und Schüler der Modellversuchsgruppen nehmen schüleraktivierende
Unterrichtsformen leicht häufiger, eher rezeptive Lehr-Lern-Arrangements nicht so häufig
wie die Vergleichsklassen war. Ein positiver Einfluss der Unterrichtsgestaltung auf die
Bewertung des Lernortes Schule sowie auf die Einschätzung des Unterrichts konnte dennoch
nicht festgestellt werden. Der Unterricht wird durch die Auszubildenden der Modellversuchsklassen
nicht ganz so häufig positiv bewertet wie durch die Schülerinnen und
Schüler der Vergleichsklassen. Eine stark negative Bewertung des Unterrichts ist dagegen
in allen Modellversuchsklassen zu verzeichnen. Insbesondere der Faktor anstrengend
wirkt sich auf die Einschätzung des Unterrichts (vgl. auch die Ausführungen des IAT
zur Fächerbeurteilung im Abschnitt 4.2.5) und die Bewertung des Lernortes Schule aus.
4. Sehr starke Konzentrationsschwierigkeiten – insbesondere in den letzten Unterrichtsstunden
– heben die Schülerinnen und Schüler aller Berufsgruppen in den Modellversuchsklassen
(neunte Stunde) hervor. Diese Bewertung scheint in den Stressfaktoren des
9-stündigen Berufsschultages begründet zu liegen (vgl. die Ausführungen des IAT zur
physiologischen Belastung im Abschnitt 4.1.3). Dies ist auch insofern von Bedeutung, als
weder in den Modellversuchs- noch in den Vergleichsklassen Differenzen bzgl. der
Schulmüdigkeit oder der Hoffnung, in der Berufsschule mit Lernen nichts mehr zu tun zu
haben, festgestellt werden konnten.
5. Die geäußerten Konzentrationsprobleme und der dadurch auch als anstrengender empfundene
Unterricht führen bei den Schülerinnen und Schülern der Modellversuchsgruppen
zu einer verstärkten Nutzung von Vermeidungsstrategien und zu einem erhöhten Fluchtverhalten
– es wird versucht, sich der Situation „9-Stunden“ zu entziehen (vgl. dazu auch
die Ausführungen des IAT zum Ausweichverhalten im Abschnitt 4.3.7).
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